Escuela Normal Superior del Valle de Mxico.

Licenciatura en Educacin Preescolar.

Portafolio de Evidencias.

Lizbeth Santilln Rodrguez.

Mtra. Lilia Leticia Rangel Abril, 2017.

Granados.
 ndice

1. Instrumentos aplicados en la primera Jornada de Prcticas

1.1. Contexto Geogrfico socio cultural..................................................................................................4

1.2. Contexto Institucional.......................................................................................................................5

1.2.1. Semblanza de la Directora............................................................................................................6

1.2.2. Semblanza de la Docente.............................................................................................................6

1.2.3. Opinin de padres de familia sobre el Preescolar........................................................................7

1.3. Contexto ulico................................................................................................................................8

1.3.1. Rituales en el aula........................................................................................................................9

1.4. Resultados de los cuestionarios aplicados a los nios..................................................................11

1.5. Resultados de evaluacin diagnstica...........................................................................................13

Conclusiones.........................................................................................................................................17

2. Planeacin Educativa

2.1. Planeacin......................................................................................................................................19

2.2. Rituales...........................................................................................................................................21

2.2.1. Rituales institucionales................................................................................................................21

2.2.2. Rituales en el aula.......................................................................................................................22

2.3. Importancia de la Planeacin Didctica para el Docente de Educacin Preescolar; necesidad o

costumbre ritual.....................................................................................................................................22

2.3. Conclusiones..................................................................................................................................23

36
3. Bases Psicolgicas del Aprendizaje

3.1. Ficha de observacin.....................................................................................................................25

4. Prcticas Sociales del Lenguaje

4.1. La Relacin entre las Prcticas Sociales del Lenguaje y los Medios de Comunicacin...............26

4.2. Prctica Social del Lenguaje y la Manifestacin Esttica...............................................................28

4.3. Conclusiones..................................................................................................................................30

5. Forma, espacio y medida

5.1. Clase de Pensamiento Matemtico en Preescolar.........................................................................32

5.1.1. Actividades del Aspecto Numrico..............................................................................................32

5.1.1.1. Seriacin en la fecha................................................................................................................32

5.1.1.2. Registrar informacin en cuadros.............................................................................................32

5.1.1.3. Seriacin para formar una figura..............................................................................................33

5.1.2. Actividades del Aspecto Forma, Espacio y Medida.....................................................................33

5.1.2.1. Experimento Flota o se hunde...............................................................................................33

5.1.2.2. Fichas que forman tapetes con patrones.................................................................................34

5.3. Conclusiones..................................................................................................................................35

6. Exploracin del Medio Natural en el Preescolar

6.1. Ficha de observacin.....................................................................................................................36

7. La Tecnologa Informtica Aplicada a los Centros Escolares

37
8. Ingls

8.1. Abstract..........................................................................................................................................38

Conclusiones Generales.....................................................................................................................39

Referencias..........................................................................................................................................41

Anexos..................................................................................................................................................42

38
 1. Instrumentos aplicados en la primera Jornada de Prcticas

1.1. Contexto Geogrfico socio cultural

Con base en lo dicho por Cecilia Fierro (Cecilia Fierro, 2003): En los diversos contextos
geogrficos socio-culturales donde los individuos interactan, se ven involucrados diversos
valores, expectativas sociales, ideologas, costumbres y ritos (los cuales van cambiando
conforme pasa el tiempo, debido a que la aceptacin de dichos actos depende de lo que se
comienza a ver como normal o se comienza a aceptar) que deben de ser aceptados y ejecutados
por los individuos que integran la sociedad; aunado a esto, existen diversas reglas y normas, que
la sociedad va implementando, dichas normas, deben de ser respetadas por el individuo para que
logre una insercin y aceptacin social. El contexto socio-cultural de las personas influye en la
creacin y construccin de su propia conciencia moral, y con ayuda de sta puede adaptarse a la
comunidad en la que vive, lograr el establecimiento de relaciones interpersonales, tener
autorregulacin y establecer internamente juicios de valor.

El desarrollo de la moralidad del individuo depende, por lo tanto de dos tipos de factores.
Los que provienen del contexto socio-cultural en donde se ubica, y que transmiten cierto tipo de
valores a travs de la normatividad y de las expectativas sociales vigentes. Estn, por otra parte,
los factores internos del propio sujeto, cuyas estructuras cognitivo-evolutivas le permitirn
interpretar, asimilar y finalmente acomodar los estmulos que le vienen del exterior, con vistas a
construir su propia conciencia moral. (Cecilia Fierro, 2003, p.6)

Con base en lo dicho por Cecilia Fierro (2003), se puede mencionar que la moral que se va
desarrollando en cada individuo, va a impactar en la creacin de una moral social, con lo cual se
pueden explicar los fenmenos observados en los ltimos aos, donde pongo por caso el ms
visto en la sociedad, antiguamente estaba permitido que los maestros ejercieran castigos fsicos a
los nios, esto era una construccin social la cual estaba bien vista, pero con el tiempo esto y a no
fue tan aceptado, por lo cual ahora los maestros son sancionados cuando violentan o agreden a
los estudiantes. La moral establecida socialmente, es la que ayuda a que los individuos puedan
integrarse en sta misma, ya que los individuos realizaran y tendrn un pensamiento socialmente
aceptable, gracias al cual podrn comunicarse y establecer relaciones con otros individuos;
adems sta ayuda a que los individuos se comporten tal y como la sociedad lo indica, con esto
puedo concluir que en definitiva, los individuos moldean y modelan a la sociedad, pero sta
tambin los moldea a ellos.
39
1.2. Contexto Institucional

El contexto institucional hace referencia a todo aquello que compete la parte normativa, de
regulacin y administracin de las condiciones materiales y laborales, ya que segn Cecilia Fierro,
Fortoul Bertha y Rosas Lesvia (2000):Todo el dinamismo de la prctica docente en su contexto
institucional transcurre a su vez en el marco de las condiciones materiales, normativas y labores que
regulan el quehacer de la escuela desde la administracin del sistema educativo. Dicho de otro
modo, el contexto institucional se compone de la parte administrativa, o sea las condiciones en las
que se encuentra la escuela, que puede ser en cuanto a la cantidad y calidad de los salones, de la
parte normativa que ayuda a que todos los actores educativos puedan convivir entre ellos, por
ejemplo las reglas y los papeles que deben de ser seguidos por todos los individuos que ah estn
integrados, los cuales deben de hacer ejercer todos sus derechos, y cumplir con las obligaciones.

Por ejemplo en el jardn de nios Jean Piaget, existen 2 edificios, en los que se encuentran 6
salones, 2 oficinas y se estn mejorando las instalaciones, esto con la construccin de dos aulas
nuevas para que los nios puedan tomar clases ah, correspondiendo este ejemplo a la parte de
administracin de las condiciones materiales. La construccin contribuye a que el nmero de nios
aceptados para formar parte de la institucin aumente, adems, est impactando de manera muy
fuerte en el aprendizaje de los nios, porque tienen menos horas para permanecer en la institucin,
los alumnos deben de salir a las 11:00 debido a que por ahora no cuentan con recreo y deben de ir a
sus casas para ingerir alimentos; y se limitan algunas actividades en el patio, debido a que no se
pueden utilizar ciertas reas, puesto que en todo momento hay materiales de construccin. Entonces
la construccin de los salones beneficia a la comunidad en cuanto a bienes materiales, pero de igual
forma la perjudica (Anexo 1). En cuanto a las caractersticas del patio, se puede mencionar que es
muy grande, amplio y cuenta con diversos juegos pintados en el piso, en los cuales los nios pueden
jugar, pero no puede ser utilizado debido a que la construccin lo afecta y los nios corren riesgos,
por ejemplo que algn material de construccin produzca una herida en ellos. (Anexo 2)

El jardn de nios cuenta con una buena organizacin, porque se asignan tareas a cada
docente, por ejemplo semanalmente se establecen guardias con las cuales se trata de garantizar la
seguridad y bienestar, no slo de los alumnos, sino de todos los actores educativos. La directora
tambin ayuda a preservar la seguridad de todos, ya que cuenta con llaves de la puerta y la asegura
despus de que un agente externo ingrese a la institucin; aunado a ello, existe un comit el cual es
el encargado de brindar seguridad a la comunidad escolar. Algunas reglas claras, son por ejemplo
que cuando una docente llega a faltar, se permite que los nios que deseen, ingresen a la institucin
y se divide al grupo de nios que asistieron, para integrarlos a algn saln.

40
1.2.1. Semblanza de la Directora

La directora del jardn de nios Jean Piaget es Mara Angelina Hernndez Hernndez, quien
por medio de la entrevista (Anexo 3 y 4), respondi que las docentes realizan un trabajo colaborativo
corresponsable; cada una de las docentes, el alumnado en general, padres de familia y directivos
conocen el papel que deben de desarrollar, lo cumplen y esto conlleva a que se logre una mejora en
las reas de oportunidad que tiene tanto la comunidad escolar, como la institucin material; al finalizar
la implementacin de actividades para la mejora de la comunidad se realiza una rendicin de cuentas.

La directora coment que institucionalmente se tiene una prioridad sobre la convivencia sana,
y se fomenta, realizando acciones que involucren a los docentes, padres de familia y alumnos; con
estas acciones se logra el favorecimiento del desarrollo de ambientes escolares donde es
fundamental para los nios aprender a convivir, adems de crear un clima de convivencia pacfica.
Todo lo anterior con base en el Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE), que ayuda a
fomentar los valores institucionales y a que se respeten los derechos, incluyendo a todos los alumnos
a participar e integrarse en diversas formas, practicando reglas, respetando acuerdos y compartiendo
con los dems; o sea que se fomentan los valores, se respetan los derechos y se llevan a cabo los
deberes.

1.2.2. Semblanza de la Docente

La docente titular del grupo 3 B, es Mara del Carmen Hernndez Camargo es una docente
sumamente organizada ya que en la semana de observacin, me percate de varias situaciones y en
la entrevista que le realice (Anexo 5 y 6) , expreso comentarios sobre diversos aspectos como que
dentro del saln de clases, los nios son los que toman y devuelven los materiales necesarios, asigna
un tiempo para todo a pesar de que dentro de la institucin no existe un timbre que los regule, realiza
activacin fsica con toda la comunidad escolar, hace una organizacin para que los nios y sus
tutores, dependiendo de las actividades a realizar, colaboren con algunos materiales necesarios para
la clase, organiza algunas festividades como da de muertos, da del nio, da del padre, 10 de mayo
y la clausura. En algunas ocasiones estas festividades se organizan en toda la institucin, pero en
otros casos cada docente se responsabiliza de organizan internamente cada conmemoracin.

En la mayora de las actividades que observe, la docente organiza una secuencia didctica, la
cual tiene como base en un primer momento, que los nios conozcan lo que van a realizar, despus
se realiza una interaccin con materiales diversos, y finalmente se plasman los conocimientos
adquiridos gracias a stas actividades.
41
1.2.3. Opinin de padres de familia sobre el Preescolar

Se realiz la aplicacin de ocho entrevistas a los tutores que se encargan del cuidado de nios
del grupo 3 B; con lo cual se pueden deducir que la opinin general de los padres que llevan un
tiempo largo con largo me refiero a mnimo los tres aos de preescolar que los nios deberan de
llevar hasta ese momento conociendo la institucin, expresan que el nivel acadmico del jardn de
nios es bueno, pero que debido a la construccin que se est llevando acabo, se est afectando
negativamente al nivel del jardn. De igual manera los padres se tratan de involucrar un poco, en las
actividades escolares, contribuyendo con los materiales que la docente les pide o en las actividades
que les son posibles realizar, puesto que en el jardn de nios se fomenta la participacin en diversas
actividades tanto de alumnos como de padres; y con esto ayudan a que el preescolar tenga un mejor
nivel acadmico. O sea que si los padres se involucran en las actividades escolares, los nios sienten
confianza en consecuencia de que cuentan con alguien que los apoye en ejercicios los cuales se les
dificultan y en consecuencia pueden desarrollar varias competencias de una manera ms fcil.

Los padres consideran que el nivel acadmico del jardn de nios es bueno con base en que
por ejemplo a los nios que son tmidos les ha ido ayudando a que esta parte sea cada vez en menor
cantidad y los ayuden a sociabilizar, relacionarse con los dems nios y desenvolverse; tambin se
menciona que algunos nios han ido desarrollando motricidad. Por otro lado los padres de algunos
nios los cuales tienen un poco ms de competencias ya desarrolladas, desean que sus hijos
aprendan las vocales, a leer y los conocimientos necesarios o bsicos, que el nio requerir para su
insercin en la primaria.

Los padres de familia ayudan a que los nios tengan un mejor aprendizaje y un mejor
desempeo, debido a que consideran que es muy importante proporcionarle un desayuno adecuado
a los nios, porque es el primer alimento del da y les sirve para tener energa, con lo cual los nios
van a la escuela despiertos, adems les sirve para su crecimiento y desarrollo; por otra parte el no
proporcionar a sus hijos un desayuno adecuado conlleva que lo nios no presten atencin a las
clases debido a que solo estn pensando en comer.

Todos los padres de familia mencionan que las relaciones que han establecido con la maestra
son en su mayora buenas y, que de igual forma son las relaciones que se han ido estableciendo
entre ellos. Un dato bastante curioso del cual me percat, fue que todos los padres mencionaron que
ayudan a sus hijos a la realizacin de las tareas, los apoyan, explican los temas que no entendieron y
tratan de solucionar las dudas que sus hijos pueden tener; pero en la entrevista a los nios la mayora
respondieron que nadie les ayuda a realizar su tarea puesto que la hacen ellos solos.

42
1.3. Contexto ulico

El contexto del grupo de 3 B lo conforman los actores que ah se encuentran, los cuales son la
docente titular Mara del Carmen (quien siempre llegaba 7 minutos antes a la escuela, debido a que esa
semana le asignaron la guardia y deba estar en la puerta cuidando la seguridad de los nios) y el 73%
de los 30 nios que conforman el grupo (aunque el 10% llegaba 5 minutos tarde).

En cuanto a la infraestructura del saln, sta se encuentra en buenas condiciones, porque el

tamao del saln es adecuado para el nmero de nios, lo que permite que tengan movimiento libre e
incluso puedan realizar juegos dentro del saln. Se tiene ventilacin e iluminacin adecuada, porque en
dos paredes del saln, la mitad superior, son ventanas y cuenta con una nica puerta que mide 2.5
metros aproximadamente. Las paredes son de concreto y el piso es de azulejo (Anexo 7).

En cuanto al mobiliario, todo est adaptado al tamao de los nios. Se cuenta con una gran
cantidad de sillas y mesas para que los nios puedan agruparse en mesas de trabajo, las cuales por lo
general se componen de 6 integrantes cada una y se logran formar de 4 a 5 mesas de trabajo. Cuenta
con siete estantes con material didctico, que estn a la altura de los nios, para que tomen lo que
deseen, en uno de ellos slo se encuentran libros de diversas temticas, los cuales estn agrupados en
cubos de colores; otro estante cuenta con fichas para trabajar, rompecabezas, juegos de mesa, en
cada uno de los cubculos que lo componen, en la parte superior hay diversos objetos como los son
materiales de plstico y algunos muecos; en el tercer estante se almacenan todos los libros de trabajo,
agrupados segn el libro que sea. En el estante ms pequeo, se encuentran las lapiceras de los nios
y colores perdidos; en el estante de madera se encuentran todos los materiales que fueron pedidos a
los padres de familia o que fueron contribucin de la docente, como lo son hojas de colores, popotes,
lpices, entre otros; en el ltimo estante, se encuentran piezas de plstico que sirven para construccin
(Anexo 8 y 9). Todo el material que se encuentra en el aula es administrado por la maestra, por ejemplo
se implement una estrategia (debido a que los nios tienden a perder sus materiales) que consiste en
que se depositan en un bote los materiales perdidos, entonces los nios pueden tomar el material que
requieran del bote o en dado caso de que no exista ese material en ese lugar, la docente brindar a los
nios uno nuevo de los que pidi a sus padres al inicio del curso.

En cuanto a los recursos tecnolgicos del saln de clases, se cuenta con una televisin, la
computadora de la maestra y una grabadora, la maestra se apoya de ellas para buscar algunos videos,
potenciando el estilo auditivo o kinestsico al realizar actividad fsica o ldica. Esta organizacin hace
que las actividades se realicen de manera ptima, y los nios comprendan que la organizacin es
importante para el buen funcionamiento de la clase; incluso para adquirir un hbito de usar y guardar lo
que uno usa.
43
1.3.1. Rituales en el aula

Con base en lo dicho por Nayive (Nayive 2010), la finalidad de implementar rituales es dar
certidumbre y consolidar un sentido de orden, porque constantemente se seguirn realizando las
mismas prcticas, o sea que cotidianamente se repetirn ciertas acciones las cuales darn a los
individuos un sentido de seguridad y de identidad comn, puesto que todos sus compaeros o las
personas con las que interacta en un lugar especfico, realizan las mismas prcticas.

La escuela como organizacin social crea elementos que se manifiestan en el momento en

que el nio y la nia ingresan a ella, as comienza el aprendizaje de una cultura escolar [...] Los
alumnos deben incorporarse a rituales mnimos que la escuela ha hecho suyos (Nayive, 2010,
p.307), en todas las instituciones podemos observar diversos rituales que han ido incorporando a lo
largo del tiempo, y hacen que los alumnos que ingresan a la institucin, comiencen con la prctica de
esos rituales cuando se incorporen a la escuela, lo que les da pertenencia e identidad.

Los primeros rituales al llegar al saln son: dejar la mochila en el perchero fuera del saln de
clases, posteriormente ingresar al saln, tomar una banca o silla y colocarla en la mesa de trabajo
que ellos seleccionaran, ese era el lugar en el cual se sentaran ese da.

Cada maana seleccionaba a alguien para que pasara a escribir la fecha en el pizarrn, se y
en dado caso de que no supiera la escritura de alguna palabra, todos desde sus asientos podan ir
dictando o describir la letra que se necesitaba, pongo por caso la palabra Marzo, en la cual los nios
indicaban que sta palabra comenzaba con la letra M de mam, y si escriban, por decir, Marzo con
s, todos indicaban que Marzo iba con z; incluso en una ocasin la docente escribi Febrero, en vez
de Marzo, y todos los nios se percataron de ello, por lo cual mencionaron a la maestra que el mes
correcto era Marzo. Otro ejemplo es que, al inicio de las clases, la maestra siempre integraba una
actividad, la cual consista en formar palabras con fichas que se repartan por mesas de trabajo para
que los nios pudieran ir desarrollando las competencias del campo formativo de lenguaje y
comunicacin, explicando ms claramente esta ejemplificacin, los nios deban de tomar fichas, las
cuales tenan una letra cada una, a continuacin la maestra escribira en el pizarrn alguna palabra,
los nios deban de formar esa palabra utilizando el trabajo colaborativo.

Cabe aadir que un ritual muy marcado en el saln de clases, era que los nios, despus de
utilizar algn material, deban de volver a colocarlo en su lugar, en las condiciones en las que lo
encontraron, haciendo as que los nios conceptualicen la definicin de orden, adems de que todos
los materiales utilizados deban de ser lavados por ellos mismos, fomentando as la higiene en todos
los nios.

44
 Otro ritual muy notorio en la actitud de los nios, era que cuando tenan dudas o necesitaban
ayuda para realizar alguna actividad siempre se acercaban a alguien, ya sea a la docente titular o a
sus compaeros, pero en el caso de acercarse a sus compaeros ellos tenan la tendencia de realizar
las actividades de sus compaeros, o de dictarles lo que deban contestar, pongo por caso una
actividad en la cual los nios deban de completar algunas palabras con las vocales faltantes, una
nia quien an no tiene la competencia de identificar la mayora de las letras, pidi ayuda a una de
sus compaeras, quien slo dej que copiara lo que ella ya haba hecho. Contrario a lo anterior,
cuando los nios se acercaban a la docente, ella se mostraba amable con ellos, y los ayudaba en su
trabajo, retomando el caso anterior, ella iba diciendo las palabras marcando cada una de las vocales,
por ejemplo deca caaaaasaaaaa y as los nios podan identificar de una manera ms fcil cada
una de las vocales que deban de escribir.

Por lo general, las actividades escritas se realizaban al final del da, despus de todas las
actividades que permitan que los nios aprendieran algo; la escritura de lo visto a lo largo del da se
implementaba como medio para concretizar los aprendizajes. A algunos nios les cuesta mucho
trabajo copiar algo del pizarrn, y tardan mucho tiempo en escribir algunas palabras, debido a esto
muchos nios no lograban terminar la actividad, por tanto, cuando llegaban sus padres, ellos deban
permanecer en el saln hasta que terminaran de escribir lo solicitado y lo dejaban en el escritorio de
la maestra para que la pudiera revisar ese mismo da, porque esa era una actividad en clase y no
podan llevrsela para hacerla en casa.

Para finalizar el da de clases, la maestra todos los das, unos minutos antes de que llegaran
los padres de los nios a recogerlos, peda que todos guardaran sus cosas, incluidos los trabajos y
materiales que haban utilizado ese da, adems cada uno deba de devolver a su lugar originario, la
silla que haban utilizado ese da, volviendo as a su mesa de trabajo y sentndose en ella hasta que
escucharan su nombre, lo cual indicaba que su tutor haba llegado a recogerlo.

En el momento en que los padres llegaban para llevar a sus hijos a casa, se haca una fila
fuera del saln de clases y la maestra iba nombrando a cada uno de los nios, en cuanto su mam
era la primera de la fila, incluso se daba un tiempo para que los padres externaran sus dudas con la
docente titular, la cual las responda sin oposicin alguna.

45
1.4. Resultados de los cuestionarios aplicados a los nios

En el jardn de nios Jean Piaget, se aplicaron entrevistas a nios del grupo 3 B.

Siendo 30 nios, la poblacin total del saln de clases, se tom una muestra de 8 nios. El
nmero total de preguntas con las que contaba cada cuestionario, era de 8; con base en las
respuestas dadas por los nios, se obtuvo lo siguiente: Se concluy que el 88% de los nios
desayunan antes de ir a la escuela, lo cual refleja que sus padres le dan mucha importancia al
desayuno y conocen el impacto que tiene en su desarrollo da a da, comprenden que durante
las horas de clase los nios no pueden comer y debido a que no tienen una hora de descanso o
para tomar alimentos, entonces deben de contar con un desayuno adecuado a su edad. Los
padres tienen el conocimiento de que si los nios no desayunan en casa, todo el da estarn
pensando en comer, no se concentrarn en las actividades, no pondrn atencin a la clase, se
sentirn cansados, con sueo y como consecuencia de todo esto, no tendrn un alto
rendimiento acadmico.

Se puede concluir que dentro del grupo, se involucra en gran medida a los nios en los
festivales y adems se realiza una explicacin de todas las festividades que se realizan a lo
largo del ciclo escolar, porque cuando se pregunt a los nios cul era el festival que ms les
haba gustado, 75% de los 8 nios entrevistados, contestaron una gran diversidad de
respuestas, y slo dos de ellos no respondieron nada.

Dentro de la institucin no se da gran importancia al uso del uniforme, ya que no importa

si los nios lo llevan o no, adems pueden ir vestidos como deseen. Como consecuencia de lo
anterior, note que el 38% del total de nios entrevistados, conocen algunas de las cuestiones
por las cuales es necesario el uso del uniforme en la institucin, porque comprendan que era
necesario llevarlo, y que sirve para que los identifiquen; por otro lado 62% de los ocho nios
entrevistados slo conocen que el uniforme con el que ingresan a la institucin lo llevan porque
la maestra lo pide, o porque es algo que se debe de hacer, o simplemente lo llevan puesto
porque s.

Se puede apreciar que muchos de los nios no acostumbran hacer la tarea, puesto que
el 88% de los nios de los ocho entrevistados, no contestaron en ningn momento que en la
tarde realizan tareas, contestaron que por la tarde juegan, comen y duermen, pero no que
realizan tarea; esto conlleva a la explicacin de que slo al 50% de los nios les ayudan los
padres de familia a la realizacin de sus tareas, y al otro 50% de los nios nadie los ayuda,
resaltando entre ellos una nia, la cual ya que cuenta con muchas competencias desarrolladas,
y tal vez por eso su mam no se involucra tanto al momento de realizar la tarea. La justificacin
46
de que los nios no realicen las tareas en casa y con ayuda de sus tutores , es que la docente
no revisa las tareas, puesto que segn su consideracin, son ms importantes las actividades
que los nios pueden desarrollar en el saln de clases, que los ejercicios que desarrollan en
casa, debido a que sus tutores tienen la posibilidad de realizar la tarea en vez de que los nios
la desarrollen; adems los ejercicios que la docente deja de tarea son sencillos y consisten en
la escritura de algunas palabras o algn texto de lo visto en clase.

Con base en las respuestas del 63% de los nios, pude hacer grupos de amigos,
dependiendo de los nombres que dijeron; y existen tres grupos, el primero es numeroso, y
cuenta con 6 integrantes, el segundo y tercer grupo cuentan con 3 integrantes; 25% de los
nios entrevistados contestaron solo el nombre de algn compaero que estaba cerca; el 12%
restante respondi que no tena amigos, ste era el caso de una nia en particular, pero se
observ que despus de integrarla a una mesa de trabajo en la cual haba muchos nios que
socializaban demasiado, logr tener 2 amigas y continuar de esta forma durante los 3 ltimos
das de la semana. Adems llegue a la conclusin de que los nios cuentan con un grupo de
amigos el cual vara drsticamente, puesto que como se mencion anteriormente, los grupos
varan en tamao, aunado a ello, dentro de los diversos grupos de amigos que se encuentran,
acostumbran a jugar a diversas cosas en el recreo; y cuando un compaero (en el caso de los
grupos pequeos) llega a faltar, o solo asiste un integrante de ese grupo, los nios tienden a no
socializar mucho, no participar y tener actitudes pasivas.

Por ltimo, 88% de los 8 nios entrevistados, respondieron que ellos y sus compaeros
participaban en las actividades, el 12% restante dijo que no participaban en las actividades,
porque que solamente hacan los trabajos; haciendo referencia a la consideracin de que
participar en las actividades era contribuir con ideas o comentarios que mejoraran la clase, por
lo cual definieron que no participaban.

47
1.5. Resultados de evaluacin diagnstica

En el Jardn de Nios Jean Piaget, especficamente en el grupo 3 B, se encuest a 22

nios, con lo cual se pudo llegar a varias conclusiones. El grupo en general tiene dos tendencias en
cuanto a comportamiento, y stas tendencias definen completamente sus relaciones sociales; se
descubri que, por un lado el 91% de los nios, tienden a participar de forma activa y expresar
sentimientos a emociones de forma clara, lo cual les permite interactuar con sus compaeros y tener
4 o ms amigos, esto favorece el desarrollo de los campos formativos de lenguaje y comunicacin y
desarrollo personal y social; la segunda tendencia notable en el otro 9% de los nios, es que tienden
a ser nios tmidos, con un tono de voz baja, que no expresan con claridad lo que desean comunicar
y no participan activamente en clase, lo cual conlleva a que su nmero de amigos sea menor a 3 o
nulo (el nmero de amigos llega a ser un nmero nulo cuando el nio no tiende a conversar con sus
dems compaeros o con sus compaeros de mesa, pero cuando se integra al nio en actividades
para que colabore con los dems, socializa y puede establecer algunos amigos, aunque sea de
manera temporal). Del total de nios que participan activamente, hay dos tendencias, la primera es
que el 82% de los nios respetan ideas ajenas, normas que regulan el dilogo y escuchan
atentamente; la otra es que el 18% de ellos, tienden a interrumpir, y a molestarse cuando no se hace
lo que l propone, piensa, o no se le da la palabra en el momento en que desea participar.

Dentro del saln de clases exista una gran diversidad de material didctico, gracias al cual los
nios podan aprender el mismo tema de maneras diversas, por ejemplo existe una gran cantidad de
rompecabezas, esto fomenta la creatividad del 86% de los nios, ya que dan respuestas creativas y
utilizan la imaginacin en la realizacin de tareas. La parte de dar respuestas creativas en el saln de
clases, se ve influenciada negativamente, por el hecho de que 3 nios, del total de encuestados, son
tmidos, entonces no tienden a participar; pero se puede identificar que algunos de ellos dan
respuestas algo creativas, en el momento en que llegan a entablar una conversacin con sus
compaeros o con gente que existe en su entorno y contexto.

El 77% de los nios escuchan atentamente a las dems personas, el 95% de los nios
escucha con inters las explicaciones e informaciones de los nios y adultos, vindose en este punto
que algunos nios prestan una mayor atencin a las explicaciones de sus compaeros, ya que en
muchas ocasiones la maestra habla y ellos tambin estn platicando en sus mesas de trabajo, con lo
cual se concluye que muestran un mayor inters a las conversaciones que pueden llegar a entablar
con los nios del saln de clases; a pesar de que el 100% de los nios prestan atencin a las
narraciones dadas por el adulto, se puede apreciar que despus de un largo tiempo en que el

48
docente ha estado hablando o leyendo algo, el nio tiende a comenzar a distraerse, aburrirse, y
entonces comienza a platicar con sus compaeros.

El 77% de los nios encuestados, expresan con claridad lo que desean comunicar, utilizando
de manera correcta los espacios y tiempos, por ejemplo un mal uso de los espacios y tiempos sera:
yo maana estar con mi abuelita, pero en cambio los nios de 3 B podan utilizarlos de manera
correcta, formando oraciones entendibles; el 23% restante no se expresa con claridad y la razn de
esto es que, por una parte, algunos de los nios an no han logrado desarrollar el lenguaje oral, al
mismo nivel que sus dems compaeros, y la otra causa es que tienen un tono de voz bajo; en
consecuencia, algunas de las ideas que expresan, no son entendidas por sus dems compaeros o
por las dems docentes. Por esta misma problemtica, se encontr que el 95% de los nios logra
responder preguntas acerca de un cuento narrado, mientras que el otro 5% no lo hace y, un 14% de
los nios encuestados no realizan preguntas a adultos y a compaeros, por lo general slo realizan
preguntas a compaeros cercanos o gente que logre comprender lo que ellos tratan de expresar, el
otro 84% de los alumnos, si realizan preguntas tanto a adultos, como a sus propios compaeros.

Se pudo observar que el 100% de los nios comprenden las intenciones comunicativas de
nios y adultos, en situaciones de la vida diaria, ya que por ejemplo si desean conocer informacin
sobre alguien, le hacen preguntas, pueden identificar cuando la maestra les da indicaciones a seguir
y cuando est leyendo alguna informacin importante que desea que ellos conozcan; asimismo el
100% de los nios responde a preguntas sencillas hechas por el adulto, pero todos contestan segn
como entienden igualmente los nios con problemas de lenguaje, con esto me refiero a que si se le
pregunta al nio por ejemplo por qu es importante ir a la escuela? y esto conlleva a agregar que se
obtuvo que el 100% de los nios comprenden lo que se les solicita, el 100% de los nios realiza las
actividades propuestas e igualmente comprenden en su totalidad las intenciones comunicativas de
nios y adultos, en situaciones de la vida diaria.

El 91% de los nios utilizan y exploran sus posibilidades de movimiento en desplazamientos y

el otro 9% no lo hace, esto se pudo observar muy notoriamente en el momento en que realizaban
activacin fsica, ya que mientras una gran mayora de los nios realizaban las acciones indicadas
por las docentes, una minora haca movimientos poco notorios; e incluso los nios que realizaban
todas las acciones de las canciones, expresaban que a ellos les gustaba mucho realizar activacin
fsica.

El 100% de los nios escucha con inters, atencin y en actitud relajada las piezas musicales
seleccionadas por el adulto, aunque tambin se percibi que algunos nios, despus de cierto tiempo
se prestar atencin tienden a distraerse (lo mismo que sucede en el momento de escuchar al adulto

49
leer un cuento); aunado a ello se identific que los nios tienen la capacidad de notar sonidos del
entorno y no slo la parte de escuchar, sino que logran reconocer diversos sonidos, casa, naturaleza
y animales, y asimismo conocen un sencillo repertorio de canciones, danzas populares y bailes, las
cuales son aprendidas y escuchadas en el tiempo dedicado a la realizacin de activacin fsica; los
nios toman estas canciones y en algn momento llegan a cantarlas dentro del saln al mismo tiempo
de realizar actividades, por ejemplo se suscit un caso en el que deban de recortar una hoja y en ese
instante fue cuando comenzaron a cantar una cancin la cual haba aprendido gracias a la realizacin
de activacin fsica.

Por medio de la implementacin por parte de la docente titular, se pudo observar que el 100%
de los nios identifican la figura humana en la obra plstica, e igualmente pueden diferenciar en la
representacin de la figura humana, las distintas partes y segmentos corporales, algunos nios tienen
la capacidad de identificar partes ms especficas, por ejemplo hay nios que diferencian en la figura
humana el cuerpo (haciendo referencia al trax o el tronco del cuerpo), la cabeza, los ojos, la boca, el
cabello, los brazos y las manos; as que algunos nios identifican que en los ojos existe una bolita
negra, la cual se denomina pupila, que las manos cuentan con cinco dedos, que al final de los pies se
debe de dibujar en cada uno un zapato o pie. Aunado a ello se encontr que el 100% de los nios
disfruta observando sus propias producciones plsticas y las de los dems, los nios se sienten
orgullosos de sus obras, las admiran y comparten con diversas personas.

Me percat de que el 100% de los nios encuestados poda lograr lo que los ltimos
indicadores sealaban. Justificando un poco esta parte, los nios eran de 3 y tenan muchas de las
competencias establecidas en el PEP 2011, entonces la realizacin de las actividades que cada uno
de stos indicadores marcaba, no eran muy difciles para ellos, puesto que inclusive contaban con
competencias un tanto ms complejas, las cuales les permitan realizar lo sealado y un poco ms.
Por otra parte, para los nios que tenan problemas de lenguaje, era difcil realizar las actividades que
implicaran el habla, pero, podan realizarlas de diferente forma, por ejemplo, un nio que no tena
sta problemtica, utilizaba oraciones cortas y sencillas en cualquier situacin, pero un nio con una
problemtica de lenguaje, solamente las utilizaba cuando la docente le preguntaba algo que implicara
que hablara.

El 100% de los nios utilizan smbolos sencillos (garabatos icnicos) para transmitir
mensajes simples, encontrando que la mayora de ellos utiliza los smbolos del alfabeto o si no
algunos smbolos que traten de asemejarse a stos. El 100% de los nios usan oraciones cortas y
sencillas (3 a 4 palabras) esto debido a que la mayora de ellos ya saben expresarse, entonces
formar oraciones cortas no les cuesta mucho trabajo y no es muy difcil para ellos. Aunado a ello, se
observ que el 100% de los nios utiliza frases sencillas de agrado o rechazo para comunicar sus
50
ideas y emociones; en complementacin se puede afirmar que el 100% de los nios utiliza
espontneamente frases cortas para expresarse; debido a que la mayora de los nios dominan el
lenguaje oral y escrito. El 100% de los nios encuestados puede nombrar objetos conocidos que se le
muestran, siempre y cuando sean objetos con los cuales interacta en su vida cotidiana, por ejemplo
un nio tal vez no podra decir el nombre de algn utensilio mdico, ya que normalmente no existe en
su entorno y no lo conoce. Aunado a lo anterior, los nios tambin pueden sealar objetos conocidos
que se le piden.

El 100% de los nios realiza preguntas simples a diversas personas, tanto maestros como
compaeros, esto con base en que el tipo de preguntas, en este caso es fcil de construir y fcil de
entender para ellos; una de las nias realiza preguntas simples algunas veces y con ciertas personas,
debido a que es algo tmida. El 100% de los nios responde a comentarios y preguntas de otros, pero
esto depende de cmo el entienda la pregunta; adems les ayuda a poder entablar una conversacin
y a obtener datos sobre diversas personas, lo cual favorece el campo de lenguaje y comunicacin.

El 100% de los nios encuestados sigue instrucciones cortas, incluso me percat de que los
nios pueden seguir instrucciones dibujadas, escritas y habladas; por lo tanto tienen la capacidad de
seguir instrucciones un tanto ms complejas, incluso instrucciones largas para la escritura de una
ficha de registro de experimentos.

51
Conclusiones

Me percat en primer lugar de que los contextos influyen de gran manera en la formacin
de concepciones propias del nio, por ejemplo puede ir descubriendo lo que socialmente es
correcto, pero dentro de una institucin no lo es; de esta forma, el nio va aprendiendo los tipos
de comportamientos, valores y rituales que son adecuados para un lugar especfico, as
aprender a llevar acabo ciertos comportamientos en ciertos lugares con un especfico tipo de
personas, las cuales segn su consideracin aceptaran las prct icas que l puede llevar acabo
en dicho lugar.

Con ayuda del contexto geogrfico socio cultural, el nio puede ir creando una conducta
moral propia, la cual dictar como ha de comportarse ese individuo en la sociedad, dicha
conducta es formada desde la etapa en la que el nio se encuentra en casa, la atencin que los
padres le brinden favorecer y/o nulificar la presencia de algunas conductas que el nio pueda
lograr desarrollar o no, stas conductas pueden ser moldeadas o modificadas desde que el nio
entra a la escuela, inclusive se puede ir moldeando conforme van cambiando algunas
concepciones socialmente aceptables, puesto que, por ejemplo, en aos anteriores algunas
ideologas eran concebidas como malas y ahora son totalmente aceptadas ; con la aplicacin y
el entendimiento de todo lo mencionado anteriormente, el nio puede ir creando juicios de valor
gracias a los cuales se comportar segn crea que es correcto y tratara de que los individuos
que lo rodeen cumplan con esos juicios de valor.

Dentro del contexto institucional influyen muchas cosas como lo son las instalaciones, la
comunidad escolar, e influye tambin la comunidad donde se encuentre dicha institucin. Las
relaciones que existan entre los directivos y los docentes impactaran en gran medida en el
contexto institucional, ya que se crean ambientes de aprendizaje y de convivencia sana, en los
cuales se puedan expresar ideas y realizar proyectos para ir mejorando da con da tanto a la
institucin como a los actores educativos. La organizacin dentro del jardn de nios es muy
importante, puesto que todos los actores educativos deben de conocer el papel que han de
desarrollar para el buen funcionamiento de la institucin y adems cumplir con dicho papel, con
el favorecimiento de lo anterior, se ayuda a plantear una ruta de mejora, en la cual se ayuda a
que los nios con algunas problemticas mejoren, o que la misma institucin mejore en cuanto
a instalaciones.

Los padres de familia tambin influyen en la creacin del contexto instit ucional, ya que
con su participacin, pueden ayudar a la mejora del nivel acadmico del jardn de nios, pueden

52
colaborar con los materiales que las docentes solicitan o apoyar con su participacin en algunos
eventos escolares dependiendo de las posibilidades que tengan para asistir a estos.

La elaboracin de rituales dentro del contexto ulico es inevitable, ya que como

mencione stos nos dan cierta seguridad de la continuidad sobre un cierto momento. Entonces
tanto la sociedad como las instituciones tienden a realizar diversos rituales, los cuales van
inculcando a los nios y estos los van tomando como algo normal. Involucrar rituales en el aula
ayuda a que el nio pueda identificar cosas que son rutinarias, como por ejemplo que todos los
sbados y los domingos no se va a la escuela, o que los lunes se realizan honores a la
bandera.

Dentro del contexto ulico se ven inmersas diversas cuestiones que lo conforman como
son la infraestructura, el mobiliario, el material didctico, los recursos tecnolgicos y lo s actores
educativos, los cuales pueden ir moldeando dicho contexto, pero igualmente el contexto los
moldea a ellos, y por eso es que con anterioridad se mencionaba que la escuela s erva para
formar a los alumnos, puesto que dentro de cada aula, convive un grupo de individuos, los
cuales tienen ciertas creencias, ideologas, valores y costumbres las cuales van mostrando y
dependiendo de ello crean grupos, o realizan ciertas actividades, adems en la interaccin de
unos individuos con otros, sus ideologas se van transformando, de manera que se adoptan
ciertas costumbres o creencias y el individuo cambia su forma de concebir su entorno .

53
 2. Planeacin Educativa

2.1. Planeacin

Antes que nada se debe de dejar en claro qu se entiende por planeacin, y sta, es la
herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemtico que
contribuya al logro de aprendizajes esperados en los nios (PEP, 2011, p. 167); o sea que la
planeacin es una herramienta que, por medio de la organizacin y/o sistematizacin, de toda una
serie de actividades, ayuda a que el nio puede lograr ciertos aprendizajes esperados, los cuales
tambin son establecidos en la misma; dicho esto, se puede mencionar que no solo la docente debe
de considerar lo antes mencionado, sino que tambin debe de realizar estrategias didcticas, ya que
esto ayuda a que el aprendizaje se logre de una manera ms eficiente y facilite un poco su
comprensin, asimismo debe de considerar los conocimientos previos que el alumno ha ido
adquiriendo en el lapso antes de integrarse al jardn de nios y los estilos de aprendizaje.

Ahora bien, dentro de la realizacin de las planeaciones, la labor del maestro ser, pues, la
de escoger materiales en los cuales el concepto pueda ser identificado, hacer describir y reformular lo
que se ha visto, ledo u odo hasta que aparezcan similitudes (Philippe Meirieu, 2002, pp. 126, 127),
ya que se entiende que los nios a lo largo de toda su vida van asimilando nuevos conocimientos, y la
docente debe de seleccionar ciertos materiales los cuales ayuden a que el nio pueda lograr un
proceso de adquisicin de los conceptos que se le van presentando; y adems se menciona que lo
que importa es la capacidad del maestro para traducir los contenidos de aprendizaje en
procedimientos de aprendizaje (Philippe Meirieu, 2002, p. 130), ya que a la docente se le brindan
los contenidos establecidos en el programa y ella debe de formar secuencias didcticas las cuales
permitan que los nios adquieran ciertos conocimientos; en resumen, la labor de las docentes es muy
amplia, puesto que, transforman lo establecido en el programa, a actividades que posibilitan el
aprendizaje, dentro de las cuales se involucra el material que, de igual forma, ellas seleccionan con
base en todos los aprendizajes esperados establecidos en su planeacin.

Lo que pude observar en el jardn de nios Jean Piaget, es que las docentes que ah
ejercen, a lo largo de la semana en que fui a prcticas de observacin, contaban con planeaciones
similares, las cuales estaban enfocadas en el desarrollo del campo formativo de exploracin y
conocimiento del mundo, por medio de la realizacin de experimentos; esto quiere decir que todas las
docentes de 3 enfocaron sus planeaciones de la semana al campo formativo de exploracin y
conocimiento del mundo, pero, cada una realizo distintos experimentos y los implemento de diversas
maneras.

54
 Aterrizando esto un poco ms, especficamente en el grupo B, me percate que la docente
empleaba los tres tiempos de la situacin didctica, de una manera clara y concisa, porque en una
primera instancia, daba una explicacin de qu materiales que utilizaran para el experimento, la
cantidad y los pasos a seguir para realizarlo, igualmente les preguntaba a los nios qu era lo que
ellos consideraban que sucedera al realizar ese experimento, algunos lo mencionaron y ella aclaro
que esa parte de definir lo que pensaban que pasara antes de efectuar los experimentos, se conoca
como hiptesis; en una segunda instancia, los nios se organizaban por mesas de trabajo, en las
cuales, tareas especficas le iban siendo asignadas a ciertos nios, dependiendo de lo que cada uno
deseaba realizar, de sta forma que se lograba un trabajo cooperativo en cada equipo, los nios
tenan la posibilidad de ir agregando y tomando los materiales necesarios, incluso saban dnde se
encontraban las cosas, despus de realizar el experimento se daba a los nios la posibilidad de
continuar observando el fenmeno que se produca, pero despus de eso todos tenan claro que
deban de limpiar la mesa, los objetos que utilizaron y lavarse las manos; en una tercera instancia, y a
modo de cierre, la maestra brindaba a cada nio una hoja blanca en la cual los nios formaban tres
apartados, dentro de cada apartado los nios escriban diversas cosas, por ejemplo en el primer
apartado, se escriban los materiales del experimento, las cantidades y un dibujo de cada uno de
ellos, en el segundo apartado plasmaban las hiptesis que haban planteado en un principio, de
manera escrita y pictogrfica, en el ltimo apartado los nios redactaban lo que pudieron observar, lo
que haba sucedido al realizar ese experimento y adems hacan un dibujo.

Cabe puntualizar que adems de lo mencionado anteriormente, tambin me percat de la

transversalidad tan grande que exista, ya que aludiendo la secuencia didctica antes mencionada, se
puede observar que los nios, adems de las competencias desarrolladas en el campo formativo de
exploracin y conocimiento del mundo, los nios podan desarrollar competencias de otros campos
formativos; pongo por caso el desarrollo de lenguaje y comunicacin por medio de la organizacin
que debe de tener con sus compaeros para asignar ciertas tareas a cada uno, la competencia de
plasmar sus ideas con diversos smbolos e imgenes; por otra parte el desarrollo del pensamiento
matemtico se perciba en las actividades de cantidades que deban de contener ciertas mezclas y la
representacin de la informacin obtenida con los experimentos; asimismo se logr el desarrollo
personal y social del nio, por medio del orden de las cosas, que deban reestablecer despus de
utilizarlas.

La docente cumple un papel fundamental en el momento de la creacin y estructuracin de las

planeaciones, y en el caso particular del grupo que me fue asignado, la docente titular tena una
planeacin la cual, desde mi perspectiva, cumpla con todos los elementos que he ido revisando
hasta este momento. Ella tena planificadas las actividades, la manera en que iba a implementarlas,

55
los tiempos que se requeran para cada uno; esto con base en lo que pude percibir a lo largo de toda
la semana de prcticas de observacin, ya que desde un inicio, se segua un ritual y posteriormente
se comenzaba con la realizacin de una actividad, se daba cierto tiempo para realizarla y para juntar
todo el material que haban utilizado; despus se realizaba otra actividad y suceda lo mismo con los
tiempos, incluso las actividades eran terminadas aproximadamente 5 minutos antes de que los paps
llegaran a recoger a los nios, ya que antes de salir del saln deban de apilar la silla que utilizaron
ese da y juntar sus cosas.

2.2. Rituales

Al igual que en el subtema anterior, se comenzar haciendo un esclarecimiento de los rituales,

los cuales dan certidumbre y consolida cierto sentido de orden en medio del caos [...] ellos proveen
segn Terrence y Allan (1982) un sentido de seguridad e identidad comn y le asignan significado a
las actividades mundanas (p.67) (Lilian Nayive, 2010, p. 306), entonces puede entenderse que un
ritual es un acto que se lleva a cabo continuamente, o sea que tiende a repetirse en varias ocasiones;
esto permite que de cierta seguridad de que incesantemente ese acto ser repetido en algunas
circunstancias y condiciones; pongo por caso las filas que se realizan en los bancos, esto ejemplifica
un ritual, ya que es un acto que se realiza en todos los bancos y la gente est acostumbrad a ello,
tanto as que ya va con la mentalidad de hacer fila.

Se encontr en la obra de McLaren (1995) un anlisis de la enseanza del aula como un

sistema ritual [...], smbolos, visiones del mundo, ethos, paradigmas, races y formas de resistencia
(Lilian Nayive, 2010, p. 307); por consiguiente, se presentar la tipologa de McLaren, la cual incluye:
Rituales de instruccin, rituales de revitalizacin, rituales de intensificacin y rituales de resistencia. El
siguiente cuadro fue retomado de Lilian Nayive, 2010, p. 314; se incorpor al trabajo ya que explica la
tipologa antes mencionada, los rituales que la tipologa abarca, la frecuencia con que se deben de
realizar los rituales, los valores implcitos y objetivos que persigue, y adems va dirigido
completamente a los rituales escolares. (Tabla 1)

2.2.1. Rituales institucionales

Dentro del jardn de nios Jean Piaget, el ritual que estaba muy marcado, era la realizacin
de activacin; esto con base en lo que logre observar, ya que los nios, desde que llegaba, saban

56
que despus de realizar ciertos rituales en el saln, deba de salir de ste para efectuar el tiempo de
activacin destinado (Anexo 10).

Otro ritual, al que me permit denominar as, fue el que las docentes titulares tenan
planeaciones similares (como se explic anteriormente), lo tomo como un ritual ya que la docente
titular del grupo que me fue asignado, me comento que en algunas ocasiones las docentes tienden a
organizarse, para elaborar sus planeaciones con una temtica o un campo formativo en especfico.

2.2.2. Rituales del aula

Dentro del aula el ritual ms marcado, era el del orden en cuanto a los materiales utilizados,
ya que la maestra destinaba cierto tiempo de su planeacin a limpiar y juntar los materiales que
haban utilizado los nios, ellos mismos eran los encargados de limpiarlos y acomodarlos en su lugar.

Otro ritual percibido, del aula, fue la organizacin por tiempos de las actividades; en cuanto los
nios llegaban al saln, dejaban sus mochilas en un espacio especfico, entraban al saln y tomaban
una silla para acercarla a su mesa de trabajo, despus de realizar activacin, los nios saban que
comenzaran a poner la fecha y proseguiran con la realizacin de experimentos, el cual era el tema
de la semana, saba cmo era el proceso de las actividades, primero explicaba la maestra, despus
ellos haca y limpiaban, para finalmente expresar todo su conocimiento en una hoja.

2.3. Importancia de la Planeacin Didctica para el Docente de Educacin

Preescolar; necesidad o costumbre ritual

Con base en todo lo mencionado anteriormente, considero que es importante que el docente
tenga una planeacin de todas sus actividades, con tiempos especficos, materiales a utilizar, el
desarrollo de la secuencia didctica, entre otras cosas.

Es importante la planeacin con las caractersticas mencionadas, ya que le permite al docente

organizarse, en el sentido de que das antes puede preparar toda la clase, la manera en que explicar
cierto tema; tener contemplado todo el material que necesitara, ya que si lleva menos material,
algunos nios comenzarn a aburrirse y harn otras cosas; un aproximado del tiempo que los nios
tardan en hacer la actividad, ya que as puede organizarse y saber en qu momento se debe de
terminar de realizar algo; saber qu competencias se estn desarrollando con cada actividad, qu
campo formativo se est favoreciendo esa semana o ese da, qu otros campos formativos falta
57
implementar, ya que el nio al salir del preescolar, debe de tener ciertas competencias desarrolladas,
las cuales se van implementando en los campos formativos, de diversas maneras o formas.

Todo esto facilita que la docente tenga un cierto control en la mayora de las cosas, ya que si
no llevara ninguna planeacin, en el momento ira improvisando actividades, no tendra material para
hacerlas, se perdera la secuencia de los temas, cabe la posibilidad de que no se lleve a cabo la
secuencia didctica con los tres tiempos, e incluso esto puede daar los aprendizajes esperados en
el nio.

La planeacin didctica ayuda a que los nios aprendan de una manera un poco ms
divertida, ya que en preescolar se considera que los nios pueden aprender a travs del canto y el
juego, lo cual hace que sea muy divertido, pero tambin que los nios puedan ir adquiriendo
conocimiento de diversas formas, por ejemplo si el tema de la semana es experimentos, alguien
puede plantear una secuencia didctica en la cual los nios puedan realizar muchos experimentos
observar como suceden, otra docente puede organizar una secuencia didctica en la cual los nios
expongan algunos trminos utilizados en los experimentos y el proceso de algn experimento, otra
docente puede plantear una secuencia didctica en la cual los nios puedan aprender primero
algunos trminos de los experimentos y luego lo plasmen en un dibujo; con esto me refiero a que un
mismo tema puede ser tomado o ejecutado de diferentes formas.

Considero que la planeacin didctica es una necesidad, ya que la docente puede ayudarse
de ella para llevar una secuencia de temas, puede organizar cada actividad para que no existan
muchos imprevistos e incluso de esta forma, lograr preparar los temas con anticipacin, la manera en
que explicar a los nios, cmo har para que todos participen en alguna actividad, los materiales
que utilizar; y con todo esto logre que los nios desarrollen competencias necesarias que le
permitan al nio resolver situaciones de su vida cotidiana, y tambin que pueda ingresar a la
educacin primaria con habilidades bsicas que sern retomadas y mejoradas.

2.3. Conclusiones

Pude lograr aterrizar todas las ideas que tena sobre la planeacin con un sustento terico, en
la cual percib que es muy importante la planeacin, esto es as tanto para el docente, como para los
alumnos, ya que el docente es el que se encarga de organizar todas las actividades que se realizarn
en la escuela, pero los nios son los que se vern favorecidos con ella, puesto que as aprendern la
temtica que la docente seleccione. Tambin logre aterrizar mis conocimientos sobre la
estructuracin que debe de tener una planeacin, ya que esto pude observarlo en el jardn de nios
58
Jean Piaget, y con la realizacin de este trabajo pude denotar y explicar algunas de las partes que
componen a la planeacin.

Pero adems logre formarme un criterio propio de la manera un tanto correcta, en que deben
de realizarse las planeaciones, adems de lo antes mencionado, pude concretar mis conocimientos
sobre la planeacin didctica, ya que para el nivel preescolar no solo es realizar una planeacin, sino
que adems debe de ser didctica, esto con la justificacin de que los nios a esa edad aprenden
mediante el canto y el juego; esto con el favorecimiento del desarrollo de varias competencias
necesarias en su vida cotidiana.

Va de la mano con todo lo anterior, el esclarecimiento que pude lograr en cuanto a las
concepciones de planeacin, planeacin didctica y rituales, ya que pude lograr plasmar las ideas de
cada uno, sustentndolo con una base terica de autores vistos hasta el momento y con base en ello
lograr un criterio propio.

Para la formacin de los criterios que aqu expuse, me base plenamente en los autores que he
ido leyendo hasta el momento, no solo los textos de la materia de planeacin educativa, si no tambin
me ayude de algunos otros retomados de las distintas materias, y la experiencia obtenida durante la
semana de prcticas de observacin, la cual me benefici mucho ya que me dio ejemplos claros y
concisos para plasmar y expresar en este trabajo.

A modo de cierre puedo decir que la planeacin es importante no solo en el aspecto escolar,
sino que tambin en la vida cotidiana; pero la planeacin didctica es de suma importancia,
especificando un poco, en la educacin bsica en general; y es an ms importante para los
docentes de educacin preescolar, la cual no debe de ser vista como un ritual, sino como una
necesidad por parte de la docente titular, para organizar y gestionar los tiempos, materiales, etctera.

59
 3. Bases Psicolgicas del Aprendizaje

3.1. Ficha de observacin

Gracias a la utilizacin de la ficha de observacin proporcionada por la docente (Anexo 11), se

pudo rescatar que los nios del saln 3 B del jardn de nios Jean Piaget, se encuentran en la
etapa preoperacional, aunado a ello se identificaron las tcnicas y procesos de aprendizaje que los
nios tienden a utilizar en su da a da dentro del saln de clases, se expusieron ejemplos del
lenguaje verbal y no verbal que los nios utilizan cotidianamente para comunicarse con otros
individuos, ya sea con la maestra o con otros compaeros, igualmente se expusieron ejemplos de
lenguaje verbal y no verbal por parte de la docente titular; se desplegaron todos los casos de
comportamientos repetitivos en los alumnos durante la clase, lo cual puede ser definido como un
ritual, y para dar cierre, de acuerdo a las teoras del aprendizaje se mencion por qu funcionaba el
grupo y cmo era que lo lograban, o sea que se exponan algunos ejemplos de cmo funcionaba el
grupo sustentndolo con diversos autores vistos a lo largo de la primera unidad en el curso de Bases
Psicolgicas del Aprendizaje.

60
 4. Prcticas Sociales del Lenguaje

4.1. La Relacin entre las Prcticas Sociales del Lenguaje y los Medios de
Comunicacin

Las prcticas sociales del lenguaje pueden entenderse como aquellas pautas o modos de
interaccin por medio de los cuales las personas pueden comunicarse, no slo por el medio oral (a
travs del empleo de una lengua o idioma), sino tambin por el medio escrito, por ejemplo en la
antigedad se empleaba la comunicacin pictogrfica, sta puede definirse como la representacin
escrita de algunas ideas por medio de pinturas, donde a cada pictografa se le asignaba un
significado.

Dentro de las prcticas sociales del lenguaje tambin se ven involucradas tanto la
comunicacin gestual o corporal (que se refiere a la manera en que, con ayuda de nuestro cuerpo,
expresamos algunas sensaciones o emociones a la persona con la que estamos interactuando) como
la comunicacin visual (que hace referencia a la comunicacin pictogrfica, donde por medio de
alguna imagen se puede lograr la transmisin de alguna idea) y ambas son consideradas como una
forma no lingstica de comunicarse.

Los medios de comunicacin pueden definirse como los instrumentos o herramientas

utilizados para lograr transmitir un mensaje a una gran cantidad de personas; stos se han ido
modificando, mejorando y creando otros a lo largo del tiempo, conforme ha ido evolucionando el
hombre.

Una vez definidos los conceptos principales, podemos decir que las prcticas sociales del
lenguaje se ven involucradas en una gran magnitud, en los medios de comunicacin porque
prcticamente son utilizadas todo el tiempo.

Por ejemplo en la televisin, que es el medio de comunicacin ms utilizado en Mxico (2015),

aparece en primer lugar, la comunicacin visual o pictogrfica por medio de las imgenes que se
crean y muestran a la audiencia, para vender algn producto o por motivos de entretenimiento, se
toma alguna fotografa del producto o se crea una serie de escenas las cuales se muestran a toda la
audiencia en un tiempo determinado; tambin se ve involucrada la comunicacin escrita, ya que
muchas veces se anexan algunas palabras clave haciendo referencia al producto que se desea
ofrecer o la informacin que desean brindar, por ejemplo en algunos comerciales se pone en la parte
inferior de la pantalla, de manera escrita, lo que las personas que participan en el comercial dicen, en
61
otros comerciales se muestra en la pantalla las palabras ms importantes de lo que se desea explicar
a la audiencia; por ltimo tambin se involucra la comunicacin oral ya que en cualquier tipo de
comercial o programa de televisin existe una persona la cual hace una narracin de los hechos, en
el caso de ofrecer un producto puede mencionar el precio del mismo y algunas caractersticas, esto
se ve mayormente reflejado en los programas de entretenimiento o programas informativos ya que
todo el tiempo se utiliza la comunicacin oral.

El segundo medio de comunicacin ms utilizado en Mxico (2015) es internet, debido a que

la mayora de la poblacin total son jvenes, el internet es el medio ms accesible para ellos.
Algunos de los medios digitales consultados son los blogs, las revistas virtuales, las versiones
digitales y audiovisuales de los medios impresos, pginas web de divulgacin y difusin artstica,
emisoras de radio virtuales, entre otros.

En el internet se ven involucradas: la comunicacin visual o pictogrfica por medio de las

imgenes presentadas en las diferentes plataformas, a algunas de ellas ya se les asigna un
significado, un ejemplo claro de ellos son los emojis, las pictografas asignadas a cada plataforma
como lo son Facebook y Twitter, adems pueden llegar a realizar videollamadas por medio de las
cuales pueden comunicarse en tiempo real con alguna persona y verla; la comunicacin escrita por
medio de la cual las personas pueden interactuar entre ellas en plataformas virtuales transmitiendo
ideas, sentimientos o pensamientos sobre un tema en especfico por medio de smbolos (letras)
organizados; la comunicacin oral ya que ahora algunas plataformas permiten realizar llamadas de
voz y grabar notas de voz, adems de que existen emisoras de radio virtuales.

La televisin y el internet tienen un gran impacto en la manera en que los nios se comportan
o en las ideologas que logran crear a esa edad. Por medio de la utilizacin de estos medios de
comunicacin, los nios se pueden percatar de algunas normas sociales y con base en ello llega a
regular o a crear una forma de comportamiento, adems de que imitan todo lo que ven, entonces si
en internet o en la televisin ve programas que no son apropiados para l, o utilizan un vocabulario
inadecuado para su edad, el nio tiende a repetir estos patrones de comportamiento y a percibirlos
como correctos.

Actualmente los nios se ven involucrados desde muy pequeos en el uso de medios de
comunicacin, principalmente los mencionados con anterioridad ya que pueden pasar horas frente a
la televisin, viendo en algunas ocasiones contenidos no apropiados para ellos, o pueden pasar otras
tantas horas frente a la pantalla del celular o computadora viendo videos, explorando en la
informacin que hay en internet, los cuales en algunas ocasiones son educativos, pero en otras no,
todo depende del uso que se le d; esto los ayuda a acercarse poco a poco a las prcticas sociales

62
del lenguaje ya que principalmente usan la comunicacin visual o pictogrfica, posteriormente la
comunicacin oral y en el trascurso del prescolar logran la utilizacin en algunos casos del lenguaje
escrito.

Los medios de comunicacin, tales como el internet, han influido tanto en los nios, los cuales
son denominados como nativos digitales, ya que desde su nacimiento, las tecnologas siempre han
estado ah y el internet es la manera en que stos nios pueden recibir y compartir informacin con
cualquier persona del mundo, logrando as una comunicacin a travs de stos medios.

4.2. Prctica Social del Lenguaje y la Manifestacin Esttica

Se entiende por manifestacin esttica a aquello que bajo los ojos de un individuo o ante su
percepcin se puede notar como subjetivamente bello o hermoso, esto tiende a depender en muchos
casos del estado de nimo del individuo.

A lo largo del tiempo han ido cambiando y se han ido modificando las diferentes concepciones
de manifestacin esttica, por ejemplo, en la prehistoria existieron las pinturas rupestres y se fue
modificando y perfeccionando cada una de las tcnicas, adems de la creacin de nuevos estilos de
pintura y la transformacin de lo subjetivamente bello.

La pintura es la manifestacin esttica ms conocida y desde los inicios de la vida de cada

individuo se hace participen ella, en la infancia se presenta por medio de algunos trazos los cuales
ayudan al desarrollo de la motricidad fina para lograr poco a poco y con el paso del tiempo,
desarrollar de una mejor manera dicha habilidad as como sucedi con nuestros antepasados.

Las prcticas sociales del lenguaje son los modos en que los individuos logran comunicarse y
entablar una conversacin con los dems. Al hacer estticas las prcticas sociales del lenguaje el
hombre embellece las palabras que utiliza, puede ser en la forma de hablar correctamente, utilizando
la coherencia, sintaxis, siguiendo las normas gramaticales y ortogrficas.

El primer lugar donde un individuo logra realizar las prcticas sociales del lenguaje, es en su
hogar, ms especficamente con su familia; de hecho en su hogar va adquiriendo poco a poco y con
el paso del tiempo las prcticas sociales del lenguaje, por medio de la escucha el nio logra la
aprehensin de un idioma, lo cual ayuda y a la vez afecta un poco las prcticas sociales del lenguaje;
lo ayuda ya que gracias al empleo o uso de dicho idioma, el nio puede lograr comunicarse con las
personas que lo rodean; y lo afecta por la parte en que la aprehensin del idioma se basa
completamente en cmo el nio escucha que los dems pronuncian dicho idioma, en algunos casos
63
se da una mala articulacin de los sonidos y por lo tanto las personas pueden no lograr entender lo
que desean expresar, esto tiene como consecuencia que el nio no pueda comunicar ideas o
pensamientos con las dems personas y algunas veces se asle.

El segundo lugar en el que los nios logran realizar las prcticas sociales del lenguaje, es en
el jardn de nios, donde logran el perfeccionamiento o la modificacin del lenguaje que adquirieron
en su hogar; adems de que les permite establecer relaciones afectivas con otros nios y expresar
sus ideas de una forma ms clara y concisa, con el paso del tiempo el nio lograr aumentar su
vocabulario o lxico.

En el jardn de nios se permite que los nios experimenten sobre algunas marcas o smbolos
a los cuales les asignan un significado, posteriormente pueden compartir sus escritos con todos sus
compaeros de manera oral, leyndolos en voz alta, van aprendiendo las vocales conforme observan
y se percatan de lo que los docentes escriben en el pizarrn, adquieren poco a poco la asimilacin de
algunas letras y pueden llegar a leer algunas palabras, para posteriormente aprender el significado de
las mismas.

Cuando el nio ingresa a la primaria comienza a ahondar ms en el tema de la escritura y

pronunciacin de ciertas palabras, por ejemplo al inicio de su formacin ah, comienza a ver las
estructuras de las oraciones, partes que componen las oraciones, cmo conjugar los verbos de
manera adecuada en los distintos tiempos existentes; y es ah principalmente, donde se logra corregir
y hacer estticas las prcticas sociales del lenguaje, ya que con la ayuda de la lectura de algunos
libros y de las clases de espaol impartidas en la escuela, se pueden identificar ciertas problemticas
que los nios pueden llegar a presentar en cuanto a la pronunciacin de ciertas palabras o la manera
en que ordenan oraciones; posteriormente comienza a ver algunos lugares donde se embellece la
comunicacin oral, una muestra de ello es cuando comienza a ver las figuras retricas y dnde se
utilizan algunas de ellas, por ejemplo en algunas puestas en escena, como lo son los monlogos,
recitales de poesa, musicales y algunas obras de teatro.

Cuando somos nios no es necesario recibir lecciones sobre lenguaje ya que aprendemos
imitando los sonidos que escuchamos y nos vamos apropiando de esa lengua o idioma; con el paso
del tiempo (y en algunos casos) se puede dar la deformacin de dicho idioma, por lo cual debemos de
ir aprendiendo la manera correcta tanto en el aspecto de pronunciacin como en el de escritura.

Una persona que no logre aprender lo antes mencionado, puede llegar a alterar de forma
negativa la manera en que el mismo se expresa, aunque cotidianamente se est modificando el
lenguaje en el momento de entablar una conversacin con otra persona, un ejemplo claro de ello, son
las modificaciones, en cuanto a la comunicacin escrita, que se hacen por parte de los jvenes al
64
intercambiar mensajes con otros individuos, ya que en vez de escribir las palabras completas utilizan
algunas abreviaturas, palabras en ingls, palabras entrecortadas, algunos acrnimos y/o modismos.

Hablando de comunicacin oral, los modismos cambian la forma en que las personas
pronuncian algunas palabras o el sentido que se les da, se crean nuevos significados o
interpretaciones para algunas frases o palabras, e igualmente los jvenes comienzan a utilizar en su
vida cotidiana y dentro de algunas conversaciones palabras en ingls, e inclusive se pueden llegar a
crear nuevas palabras por la necesidad que tienen los individuos de nombrar cierto objeto o situacin.
De igual forma influye un poco, en la pronunciacin y el sentido o significado que se les da a algunas
palabras, la regin donde se encuentre un individuo, ya que el acento de cada lugar es diferente.

La muestra ms clara y ms conocida de las manifestaciones estticas de las prcticas

sociales del lenguaje, es la puesta en escena de alguna obra de teatro, donde los personajes actan
y en algunas ocasiones hablan de una manera muy esttica, en algunas ocasiones se utilizan figuras
retricas; dentro de las obras de teatro y dentro de todas las manifestaciones estticas se necesita de
dos cosas principalmente, una persona que desee expresar algo, en este caso podra ser el escritor
de la obra; y alguien que la interprete segn su sentir lo que el autor de la obra deseo expresar.

4.3. Conclusiones

Las prcticas sociales del lenguaje nos ayudan a integrarnos en la sociedad, y las vamos
conociendo, aprendiendo y aplicando desde los inicios de nuestra vida, algunos artefactos que ha
inventado el hombre nos ayudan a comunicarnos con una mayor cantidad de personas, stos
artefactos son los medios de comunicacin los cuales van evolucionando conforme crecen las
capacidades del hombre para mejorarlos o crear mejores.

Los medios de comunicacin se ven involucrados en nuestra vida cotidiana y nos ayudan al
inicio de las prcticas sociales del lenguaje, ya que por medio de stos comenzamos a conocer,
desde muy pequeos, el idioma que necesitamos aprender para socializar con los dems individuos,
nos bombardean con estereotipos y nos ayudan en gran parte a desarrollar la comunicacin oral, nos
muestran un gran lxico y una variedad de palabras y contenidos.

Dentro de ste proceso de ir manipulando las prcticas sociales del lenguaje, se puede llegar
a suscitar que las personas puedan realizar modificaciones a stas, por lo cual, si en un inicio no
necesitamos de lecciones para iniciar a comunicarnos de manera oral, en ste punto es necesaria la

65
intervencin de varios factores como los son las escuelas, las cuales nos ayudan a comprender
cules son las maneras correctas de hablar, estructurar una oracin, entre otras cosas.

En todo el mundo se pueden apreciar diversas manifestaciones estticas, que no son sino un
arreglo de las diversas palabras que utilizamos normalmente para hacer el proceso de
comunicacin algo un poco ms elegante y bello.

Es de vital importancia que todos los individuos realicemos desde pequeos las prcticas
sociales del lenguaje, ya que nos ayuda a poder socializar; es igual de importante que los individuos
ingresen a la escuela ya que adems de los beneficios mencionados anteriormente, nos ayuda a
establecer vnculos con las dems personas y nos ayuda a acercarnos a muchas manifestaciones
estticas.

66
 5. Forma, espacio y medida

5.1. Clase de Pensamiento Matemtico en Preescolar

5.1.1. Actividades del Aspecto Numrico

5.1.1.1. Seriacin en la fecha

Todos los das al inicio de cada clase, la docente preguntaba quin quera pasar a escribir la fecha en
el pizarrn, seleccionaba a alguien que escribiera y entre todos lo ayudaban; en la parte de colocar el
nmero de da en que estbamos, se fomentaba el orden estable y la seriacin, porque los nios
podan observar cmo es que el orden de la serie numrica siempre es el mismo. La docente
ayudaba a que comprendieran esto ya que les deca si ayer fue 7, hoy es y todos contestaban 8.
(Anexo 12)

5.1.1.2. Registrar informacin en cuadros

En todos los grupos, la mayor parte de la semana se utiliz el tema de experimentos, y los nios
utilizaban el pensamiento matemtico en el aspecto numrico, especficamente en la parte en que
reunan informacin sobre criterios acordados, representaba grficamente dicha informacin y la
interpretaba.

La docente del saln que me fue asignado, haca que los nios por medio de dibujos, representaran
lo que pensaban que sucedera, o sea una hiptesis, y posteriormente deban de representar lo que
haba sucedido (igualmente con dibujos), escriban los materiales y ellos podan explicar el
procedimiento y lo que suceda con base en las representaciones grficas que haban hecho.

Inicio: La docente escriba en el pizarrn y explicaba a los nios cuales eran los materiales y las
cantidades que utilizaran de cada uno. Preguntaba que hiptesis planteaban algunos de ellos.
(Anexo 13)

Desarrollo: Por mesas de trabajo los nios reciban los materiales necesarios y comenzaban a
realizar los experimentos; observaban las reacciones, si as deseaban podan seguir experimentando
un poco ms e ir a ver los experimentos de sus dems compaeros; al final juntaban y limpiaban
todos los materiales. (Anexo 14)

67
Cierre: La docente preguntaba qu haban observado que suceda y lo anotaba en el pizarrn.
Posteriormente se le entregaba a cada nio una hoja en la cual deban de registrar los materiales, lo
que pensaban que pasara y lo que observaron que pas, podan poner letras y dibujos. (Anexo 15)

5.1.1.3. Seriacin para formar una figura

El da que estuve en el saln de 3 C la docente nos pidi que coordinramos una actividad de
seriacin numrica, donde los nios deban de ordenar los nmeros para poder encontrar una imagen
que estaba revuelta. En esta actividad los nios se podan percatar de algunas regularidades en una
secuencia o una regularidad en los patrones, ya que aparte de la seriacin de los nmeros, podan
observar si el payaso iba quedando bien o tena algunas partes mal.

Inicio: Se realiz un repaso de la numeracin del 1 al 30, anotamos en el pizarrn los nmeros y los
nios fueron nombrndolos todos juntos, primero en orden o sea 1, 2, 3, 4 y despus sealbamos
algunos nmeros y ellos decan el nombre de cada uno; esto con el fin reafirmar conocimientos
previos para que pudieran realizar la seriacin que el ejercicio peda.

Desarrollo: Se dieron las instrucciones de cmo deban de realizar la actividad, primero deban de
recortar las tiras con los nmeros, despus deban acomodarlos sobre su mesa.

Cierre: Pasbamos por los lugares de los nios verificando que estuvieran ordenadas sus tiritas, les
dbamos un poco de pritt o resistol y una hoja de color, entonces ellos podan comenzar a pegar sus
tiritas en la hoja de color y si as deseaban podan colorearlos. (Anexo 16)

5.1.2. Actividades del Aspecto Forma, espacio y medida

5.1.2.1. Experimento Flota o se hunde

El da que estuve en saln de 3 C la docente realizo un experimento donde los nios deban de ver
si algunos objetos flotaban o se hundan en el agua, la dinmica empleada consista que cada nio,
deba de alzar la mano para poder pasar al frente e introducir en un frasco con agua algn objeto que
l quisiera, despus de eso todos deban de decir si el objeto floto o se hundi.

Dentro de esta actividad empleaban la competencia de construir sistemas de referencia en relacin

con la ubicacin espacial, ya que podan decir si el objeto flotaba o se hunda, dependiendo de su

68
ubicacin; si estaba arriba del agua, eso significaba que flotaba, y si se encontraba en el fondo del
frasco, eso significaba que el objeto se hunda.

Inicio: Se dieron las instrucciones y se repartieron las hojitas a cada uno de los nios, se anot en el
pizarrn el nmero del experimento y el nombre.

Desarrollo: Los nios levantaban la mano para poder pasar al frente, la docente seleccionaba a quien
pasara; el nio tomaba un objeto de una cubeta y lo introduca en el frasco.

Cierre: La docente preguntaba en voz alta floto o se hundio?, y los nios contestaban a la pregunta
dependiendo de lo que haba hecho el objeto. En las hojitas ellos colocaban la informacin
observada, por medio de dibujos, y deban de organizar y registrar dicha informacin usando
ilustraciones, en este caso dibujos; los nios recopilaron datos o informacin cualitativa de los
objetos, por medio de la observacin. (Anexo 17)

5.1.2.2. Fichas que forman tapetes con patrones

La mayora de los das la docente peda que por equipos los nios formaran algunas palabras que
pona en el pizarrn. Las fichas que utilizaban para hacer palabras, por un lado tenan letras y por el
otro tenan patrones. Para que los nios se distrajeran un poco, despus de formar palabras, la
docente les peda que hicieran tapetes con las fichas.

Inicio: La docente daba la instruccin a los nios para que voltearan las fichas por el lado donde
tenan patrones, y les peda que hicieran entre todos un tapete.

Desarrollo: Los nios en algunas ocasiones los hacan los tapetes individualmente, pero despus
juntaban todo, entre ellos se corregan y ayudaban para que hicieran el tapete bien; tambin pude
observar que tenan muchas formas de acomodar los tapetes. (Anexo 18 y 19)

Cierre: La maestra observaba los tapetes que los nios formaban y les ayudaba (cuando lo hacan de
manera individual) a juntarlo para que trabajaran de manera colaborativa. Despus hacan torres de
fichas y las guardaban.

69
3. Conclusiones

Aprend que dentro de una misma actividad pueden estar involucrados varios campos formativos, por
ejemplo en el caso de los experimentos, lo normal es que solo se mencionara el campo formativo de
exploracin y conocimiento del mundo, pero tambin se vea involucrado el campo formativo de
pensamiento matemtico, y as suceda con la mayora de las actividades que la docente del saln 3
B implementaba. Pude observar que la actitud que tenan los nios para la realizacin de las
actividades, era en su mayora positiva, ya que la docente los motivaba y cuando lograban realizar
actividades que anteriormente eran muy difciles para ellos, los felicitaba pblicamente; de igual
manera cuando se esforzaban para realizar algo, o mejoraban su actitud, eran felicitados.

Es importante que el nio desarrolle el pensamiento matemtico en la etapa preescolar, ya que es un

acercamiento a cantidades y formas; esto le ayuda para poder expresarse, y aunque no es de una
manera muy especfica, puede lograr hablar un poco de varias temticas. El campo formativo de
pensamiento matemtico en preescolar, sienta las bases para que el nio pueda ir aprendiendo, a lo
largo de toda su vida, conocimientos ms especficos de algunas magnitudes que le ayudan a
comprender el mundo en que vive.

70
 6. Exploracin del Medio Natural en el Preescolar

6.1. Ficha de observacin

Con la realizacin de la ficha de observacin brindada por la docente del curso de Exploracin
del Medio Natural en el Preescolar, se pudieron rescatar ideas algunas actividades las cuales se
relacionan con el curso y con lo aprendido hasta el momento, por ejemplo algunas actividades que
pudimos observar las cuales involucraran el curso; la identificacin de los seres vivos y los seres
inertes que se encuentran en las instituciones; y plantear alguna posible actividad con base en los
recursos con los que se cuenta en el aula y en la escuela, para explicar a los nios qu son los seres
vivos.

71
7. La Tecnologa Informtica Aplicada a los Centros Escolares

72
 8. Ingls

8.1. Abstract

The practice of observation is the approach of the atmosphere of learnship of the children. The
practicer need use all his senses for detect the competences of the children, and they to observe how
the teacher use the theories of the learnship and how implements these theories, also they can see
some strategies that the teacher use some days for teach, how resolves some problematics of the
children, and how he help at the children with some situations problematics of your life every day. The
practicer learns some things of the teacher, for example, how he organized the activities of all days,
how he promotes the collaborative work, the values and finally I considered that the aspect more
important of the practice of observation is when the practitioner can see how the teacher implement
the order in the group.

73
 Conclusiones Generales

Dentro de cada contexto escolar influyen demasiados mbitos. En el contexto geogrfico

interviene el lugar donde se encuentre la sociedad, los valores que en una cierta comunidad se
inculque a los nios, las normas y reglas con las que se rige dicha sociedad, lo que est bien y mal
visto por los habitantes de una comunidad, las concepciones e ideologas que se encuentran
determinadas por la cultura.

Dentro del contexto institucional interviene la gestin de recursos, en todos lo mbitos; la

infraestructura de dicha institucin, las condiciones de los edificios con los que cuenta, la cantidad de
edificios y salones, la medida en cuanto al espacio que ocupa cada saln, las condiciones de las
reas verdes y de las reas recreativas; los recursos materiales con los que cuenta la institucin; las
normas que son establecidas en dicho lugar, las cuales deben de ser respetadas por todos los
individuos que integran y que se integran en dicha institucin; y finalmente el papel que toma cada
individuo para lograr que todo funcione, o sea que cada persona realice las tareas, deberes y
obligaciones que le corresponden para gozar de los beneficios que cada uno de ellos conlleva.

Aunado a lo anterior, tambin se ven involucrados los rituales que institucionalmente se

realizan, tomando en cuenta que stos deben de ser llevados a cabo con una cierta periodicidad,
para que el individuo que est inmerso en ellas las vea como algo cotidiano y seguro; ms claramente
los rituales sirven para que el individuo tenga acciones o actividades, las cuales pueda considerar
como cotidianas y seguras.

En el contexto ulico intervienen los recursos tecnolgicos, el material didctico, la docente, la

cual elabora diversas planeaciones con secuencias didcticas, establece el material que utilizarn,
establece tiempos y da un seguimiento a todas las competencias que los nios van desarrollando a lo
largo del ciclo escolar, gracias a la ayuda de las planeaciones, se puede observar con qu
competencias el nio ya cuenta y con cuales an no, pero no solo se requiere de una planeacin,
sino tambin se habla de una planeacin didctica por medio de la cual el nio pueda adquirir
diversos aprendizajes esperados de una manera ms fcil, la cual llamara su atencin y har que el
nio pueda tener el favorecimiento de ciertas competencias, las cuales le servirn para resolver
situaciones de su vida cotidiana; se ven involucrados tambin los nios, en los cuales ahora se centra
todo el proceso de enseanza aprendizaje, ya que ahora se busca que el nio aprenda las
competencias necesarias, como por ejemplo, podemos percibir que los nios tienen cierto leguaje, o
lo irn adquiriendo conforme pase el trayecto formativo de preescolar, irn socializando y esto les

74
permitir insertarse en la sociedad; tambin interviene la infraestructura del aula en la que se
encuentren, ya que si por ejemplo en un saln de clases pequeo, hay 30 nios, siempre tendrn
mucho calor, lo cual har que los nios estn inquietos todo el tiempo, y esto conllevara la afeccin
de los procesos de enseanza aprendizaje.

Dentro del contexto ulico tambin se puede notar la presencia del lenguaje y la
comunicacin, ya que en un inicio los nios tienden a comunicarse de manera oral con otros
individuos para as poderse integrar a ellos, posteriormente y con ayuda del docente, el nio puede
lograr el desarrollo, poco a poco, del lenguaje escrito, el cual le ayuda a tener otro medio de
comunicacin y a poder insertarse en la sociedad, ya que en la modernidad, es necesario que todos
los nios sepan leer y escribir.

Con todo lo anterior quiero hacer referencia a que en cada contexto se ven inmersos muchos
mbitos, los cuales pueden afectar de manera benfica o perjudicial el aprendizaje que puede lograr
un nio en un jardn de nios, o sea que el que un nio logre el desarrollo de cierta competencia, no
slo es parte de la escuela, sino que tambin intervienen los padres, la sociedad en la que vive y todo
lo que se ha explicado con anterioridad.

75
 Referencias

Angulo N., Len A. (2010, julio-diciembre). Los rituales en la escuela. Una cultura que sujeta al
currculo. Educere. Investigacin arbitrada. (49). Recuperado de:
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/32757/1/articulo6.pdf

Ernst & Young (EY). (2015). La estrategia de medios de tu compaa tiene la direccin
adecuada? Estudio de la publicidad en los medios de comunicacin masiva en Mxico: eficiencia,
alcance, impacto y experiencia. Recuperado de: http://www.ey.com/Publication/vwLUAssets/ey-
estudio-publicidad-medios-comunicacion-masiva-mexico-2015/%24FILE/ey-estudio-publicidad-
medios-comunicacion-masiva-mexico-2015.pdf

Fierro C. (2000). Transformando la prctica docente. Una propuesta basada en la

investigacin-accin. Mxico: Paids.

Fierro C. (2003, julio-diciembre). Los valores en la prctica docente y las preguntas por la
calidad y equidad en la institucin escolar. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educacin. Vol. 1 (2). Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/551/55110202.pdf

Meirieu, P (2002). Aprender, s. Pero cmo?. Espaa: Octaedro.

Secretara de Educacin Pblica (2011). PROGRAMA DE ESTUDIO 2011. GUA PARA LA

EDUCADORA. Educacin Bsica. Preescolar. Mxico: SEP.

Publicaciones del Banco de la Repblica (PBR). (2015). Qu son los medios de

comunicacin?. Recuperado de:
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/comunicacion/los_medios_de_comunicacion
#Medios_digitales

76
 Anexos

Anexo 1

Anexo 2

77
Anexo 3

78
Anexo 4

79
Anexo 5

80
Anexo 6

81
Anexo 7

Anexo 8

82
Anexo 9

Anexo 10

83
Anexo 11

84
Anexo 12

Anexo 13

Anexo 14
85
Anexo 15

Anexo 16

86
Anexo 17

Anexo 18 Anexo 19

87
 Tabla 1. Rituales escolares, frecuencia y valores implcitos

TIPO DE RITUALES FRECUENCIA VALORES IMPLCITOS Y OBJETIVOS

RITUAL QUE PERSIGUE
De instruccin Hacer tareas Diario Responsabilidad, cumplimiento de lo
asignado, administrar el tiempo, crear
hbitos de estudio, reforzar los
contenidos aprendidos, vincular el hogar
y la escuela
La asistencia Diario Asistencia asociada a la motivacin,
rendimiento, puntualidad, constancia,
permanencia, continuidad, cumplimiento
De Mes de la Virgen En el mes de Humanidad, virtud, caridad, compasin,
revitalizacin mayo piedad. Cultura religiosa catlica
Da de la madre y Respeto y amor a los padres, gratitud, y
del padre En mayo y junio del Padre agradecimiento, ofrenda
Identidad nacional, conocimiento de
Lunes cvico Todos los personajes histricos, conocimiento de
lunes efemrides del contexto
mundial, nacional y regional
Cantar el Respeto a los smbolos patrios, identidad
himno Diario nacional, Nacional solemnidad al cantar
el himno
Informar sobre algunas celebraciones
Las carteleras Mensual del contexto mundial, nacional, regional,
presentacin de algunos contenidos
breves del Plan de estudio sobre todo de
las reas de Cs. Naturales y Cs.
Sociales, ornamento de la escuela
De Uniforme Diario Pulcritud, sencillez en el vestir,
Intensificacin escolar uniformidad de grupo
Vendimias Anual Compartir, se mezclan otras culturas
Compartir con los amigos(as), disfrutar
Escolares Fiestas en de juegos, bailes Estrechar lazos de
febrero, confianza y cooperacin
Julio y
diciembre
De resistencia La hora de Diario Orden, puntualidad, disciplina
entrada a la
escuela Orden, formacin, respeto al lugar que le
Diario corresponde Regular los tiempos de
La fila cada actividad, seal

El timbre Diario Poder, imposicin, inflexibilidad, toma de

decisiones
La autoridad del Diario
docente Unilaterales, control de los impulsos de
los alumnos
Intercambio de Espordico
barajitas Intercambio, negociar, vender, comprar