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1- (CCV/2012) O educador democrtico no pode negar-se o dever de, na sua prtica docente, reforar a

capacidade crtica do educando, sua curiosidade, sua insubmisso. Uma de suas tarefas primordiais
trabalhar com os educandos a rigorosidade metdica com que devem se aproximar dos objetos
cognoscveis. E esta rigorosidade metdica no tem nada que ver com o discurso bancrio meramente
transferidor do perfil do objeto ou do contedo. (FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes
necessrios prtica educativa. Paz e Terra: 1996, p. 26). Nesse sentido, a funo da escola transformar
o educando possibilitando-lhe aprender criticamente, porque:

(A) faz parte das condies em que ensinar simplesmente transferir conhecimentos a educandos.
(B) o educador aquele que sabe. Cabe a ele dar, entregar e transferir seus conhecimentos aos alunos.
(C) quem ensina deve ter competncia e dominar todos os saberes e quem aprende objeto de quem
ensina.
(D) nessas condies, necessrio que os educadores e educandos sejam sujeitos criadores, instigadores,
inquietos e ajam com rigor e persistncia. Desse modo, aprender um contnuo permanente em que
educadores e educandos experimentam a produo de novos saberes.

2- (Vunesp/SEESP-2014) Freire retoma suas reflexes sobre educao como ao especificamente humana
e sua vocao diretiva, independentemente da direo contemplada na deciso deste ou daquele educador.
So reflexes fundadas na natureza inacabada do ser humano e na compreenso da educao escolar
como ao, essencialmente,

(A) poltica. (B) profissional. (C) tcnica. (D) administrativa. (E) conservadora.

3- (Idecan/2014) - Paulo Freire (2011), em sua obra Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios
prtica educativa, faz vrias reflexes sobre a prtica educativa. So afirmativas que confirmam a reflexo
do autor, EXCETO:

(A) O discurso deve ser o exemplo concreto, prtico da teoria.


(B) O professor deve criar possibilidades para a construo do conhecimento do aluno.
(C) pensando criticamente a prtica de ontem que se pode melhorar a prxima prtica.
(D) A prtica docente envolve o movimento dinmico, entre o fazer e o pensar sobre o fazer.
(E) O educador deve desconsiderar a leitura de mundo que os educandos fazem e se ater leitura da
palavra.

4- (VUNESP/2014) De acordo com o art. 2. da Resoluo SE n. 02/2012, alterada no seu art. 4. pela
Resoluo SE n. 44/2012, os estudos de recuperao incluem a recuperao contnua e a recuperao
intensiva. Em uma escola pblica de ensino fundamental e mdio, alguns professores de classe ou de
disciplina com os respectivos professores auxiliares trabalham essas formas de recuperao a partir das
contribuies de Paulo Freire em A Pedagogia da autonomia. Nesse sentido, atuam acertadamente, quando

(A) insistem em cpias e repeties de definies e frmulas corretas introduzidas pelo professor da classe
ou disciplina, para que os alunos fixem o que ainda no dominaram.
(B) apresentam aos alunos os contedos dos quais eles precisam se apropriar, trabalhando sua curiosidade
epistemolgica e insistindo na eliminao das percepes construdas no cotidiano.
(C) apresentam discursivamente os contedos a serem aprendidos, exigindo que os alunos no os
interrompam em sua exposio, pois s assim podero reproduzir contedos em provas.
(D) partem das experincias que os alunos j trazem de sua realidade pedaggica e social, possibilitando-
lhes a passagem da curiosidade ingnua para a curiosidade epistemolgica.
(E) buscam eliminar a curiosidade ingnua dos alunos, pois ela impede o avano em direo curiosidade
epistemolgica, o que requer contnuo reforo terico conceitual.

5- (Viclan/Sorocaba/2015) Freire afirma que A questo da identidade cultural, de que fazem parte a
dimenso individual e a da classe dos educandos cujo respeito absolutamente fundamental na prtica
educativa progressista, problema que no pode ser desprezado. Tem que ver diretamente com a assuno
de ns por ns mesmo. isto que o puro treinamento do professor no faz, perdendo-se e perdendo-se na
estreita e pragmtica viso do processo.
De acordo com o texto acima assinale a opo que expressa o significado CORRETO do termo assuno
utilizado pelo autor.

(A) ascenso. (B) aprumar-se. (C) premissa. (D) recebimento. (E) assumir-se.