UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

Escuela Acadmico Profesional de Educacin Inicial

Psicomotricidad I

DOCENTE: Mg. Hilda Jara Len

Trujillo

2017
 Presentacin
El presente mdulo llamado psicomotricidad I, enfatiza el trabajo
pedaggico con menores de 3 aos bajo un enfoque vivencial en la atencin
temprana. La psicomotricidad I, permite que las estudiantes se implementen
con capacidades cognitivas, afectivas y motoras para responder a la accin
pedaggica de forma reflexiva, vivencial e innovadora.
La psicomotricidad I en un enfoque de la corporeidad, planteada por el
Ministerio de Educacin en el documento de trabajo para el ao 2017, sigue
siendo un aporte importante y tiene sus bases en una visin intercultural y de
valores que destaca la teora y la prctica en una relacin simbitica.

El juego est considerado hoy da como uno de los instrumentos ms

poderosos para el desarrollo de la infancia. Dotar a los nios y nias de
experiencias ldicas es ofrecerles la oportunidad de descubrir los
acontecimientos ms importantes a travs de la exploracin y de forma natural,
o sea, en su propio lenguaje. Es a travs del juego cuando el nio descubre y
organiza su entorno, comprende y utiliza su propio cuerpo, establece unas
normas sociales y fortalece su empata. La psicomotricidad I se convierte aqu
en una herramienta necesaria para medir y potenciar el desarrollo fsico-
cognitivo, socio afectivo del nio.
Desde la estructuracin del tono muscular hasta la adquisicin de
habilidades motoras organiza una serie de contenidos vlidos para los
docentes para entender uno de los aspectos ms importantes del desarrollo
infantil. A travs de los cuentos motores, y canciones motrices los nios y nias
descubren una manera divertida, ldica y propia de madurar los contenidos
propios de la psicomotricidad I
En este mdulo pretendemos ofrecer una visin reflexiva, del trabajo de
la psicomotricidad I y de la actividad ldica en la educacin infantil, centrados
en el periodo de 0-2.11 meses.
Mg. Hilda Jara Len.
 NDICE

I. La Neurociencia y la Educacin Psicomotriz en la infancia del I ciclo.

II. Estrategias de aprendizaje en Educacin psicomotriz en el primer

ciclo

III. Aplicamos lo aprendido de Educacin Psicomotriz.

 Capacidades
1. Maneja el sustento terico de la neurociencia y de la educacin psicomotriz en
el primer ciclo
2. Conoce y aplica los fundamentos psicopedaggicos de los procesos del
desarrollo de la psicomotricidad en el infante menor de 3 aos.
3. Analiza conceptos de gimnasia cerebral, acciones motrices y conocimiento.
4. Analiza la importancia de los medios y materiales para el desarrollo de la
psicomotricidad en los nios menores de 3 aos.
5. Disea material educativo para el desarrollo de la psicomotricidad en los nios
menores de 3 aos.
6. Utiliza medios y materiales para el desarrollo de la psicomotricidad en los nios
menores de 3 aos.
7. Analiza e interpreta las competencias, capacidades, desempeos y estndares
de aprendizaje del rea "Psicomotriz" en nios menores de 3 aos.
8. Elabora su planificacin curricular para el desarrollo de la psicomotricidad en
nios menores de 3 aos.
9. Ejecuta actividades de aprendizajes para el desarrollo de la psicomotricidad en
nios menores de 3 aos.
La Neurociencia y la Educacin Psicomotriz en la infancia del I ciclo.

Neurociencia:

Fuente: Cerebrum
Epigentica + factores biolgicos.
 Psicomotricidad I

La psicomotricidad, es una disciplina, basndose en una concepcin integral de la

persona, la interaccin es una triloga entre la emocin, conocimiento y el movimiento.
JARA (2016).

La educacin psicomotriz, es una tcnica, es una forma de entender la educacin,

basada en una pedagoga activa que aborda al nio desde un enfoque global y que debe
atender a las diferentes etapas del desarrollo.
 LA IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN EL
APRENDIZAJE

Henry Wallon:
Conexin entre lo psquico y lo motriz. El nio se construye a s mismo, a partir
del movimiento, y que el desarrollo va del acto al pensamiento.
Jean Piaget:
Sostiene que mediante la actividad corporal los nios y nias aprenden, crean,
piensan y actan para afrontar y resolver problemas
Bernard acouturier
Es la prctica de acompaamiento de las actividades ldicas del nio,
concebida como un itinerario de maduracin que favorece el paso del placer
de hacer al placer de pensar.
2. Planteamiento de un enfoque natural

2.1. Races y nacimiento del enfoque psicomotricidad natural .

La imagen primera del trmino psicomotricidad est ligada al mdico francs Ernest
Dupr, cuando estudia la debilidad motora y se centra en la idea de que es posible reeducar al
sujeto retrasado estableciendo relaciones entre movimiento y psiquismo: Cuanto ms se
estudian los desrdenes motores en los psicpatas, ms se llega a la conviccin de las estrechas
relaciones que hay entre las anomalas psquicas y las anomalas motrices, relaciones que son la
expresin de una solidaridad original y profunda entre los movimientos y el pensamiento
(DUPR, 1925, 66).

Las ideas de Dupr en torno a los trastornos psicomotores caen en los terrenos frtiles
de diversos campos de la ciencia como la Psicologa gentica (Wallon, Piaget), la Psiquiatra
infantil (Ajuriaguerra), el Psicoanlisis (Freud, Winnicot, Klein, Rogers) y otros prximos al
mbito de la sanidad (Zazzo, Soubiran, Diatkine, Stambak o Jolivet). Su evolucin promueve
distintos mtodos y tcnicas de reeducacin psicomotriz (Bon depart, Montessori), hasta que,
como dice Vzquez (1989), se produce su inclusin como tema educativo con la publicacin del
libro Education psychomotrice et arriration mentale de Picq y Vayer en 1960. A partir de la obra
de estos autores y mediante las aportaciones de otros, entre los que podemos destacar a Le
Boulch, Lapierre y Aucouturier (provenientes del campo de la educacin fsica), la
psicomotricidad se instala con claridad en el mbito educativo. Ballesteros (1982) diferencia dos
direcciones en psicomotricidad educativa: la corriente psicopedaggica (normativa)
representada por Le Boulch, Picq y Vayer, y la educacin vivencial (dinmica) de Lapierre y
Aucouturier. Desde una idea comn de construccin total y unitaria de la personalidad, los
modelos de Le Boulch (1969) y Vayer (1977a, 1977b) son de tipo ms reflexivo y funcional,
mientras que Lapierre y Aucouturier (1977a, 1977b, 1980) representan una opcin ms cargada
en el plano afectivo y relacional.

As se configuran la psicomotricidad funcional y la psicomotricidad relacional que, en los

aos 1980, pasan a ocupar un lugar de privilegio en la educacin de nuestro pas para intentar
asegurar los aprendizajes escolares bsicos y favorecer la integracin de los nios con
necesidades educativas especiales. A pesar de la vinculacin de los gestores de estas corrientes
a la educacin fsica, en ambos enfoques se aprecia predominio de lo psicolgico (pensamiento,
afectividad) sobre lo biolgico (aptitud fsica). La diferencia radica en el nfasis que pone cada
uno en el tratamiento de los aspectos psicolgicos: la psicomotricidad funcional pone mayor
nfasis en el mbito perceptivo (siendo muy aceptada por la institucin escolar) y la
psicomotricidad relacional en el afectivo (siendo aceptada al principio con algunas reticencias).
Ese predominio de lo psicolgico sobre lo motor y, dentro de lo psicolgico, esa diferencia de
nfasis entre los aspectos intelectuales y afectivos, contiene la clave explicativa de la aparicin
en mi mente y en mi quehacer pedaggico del concepto psicomotricidad natural.
 Es un concepto que surge de mis races de educador fsico, como una reaccin frente al
auge de la psicomotricidad funcional y relacional cuya expansin, entre 1980 y 1985,
prcticamente desterraba del programa escolar infantil a la actividad fsica natural. Nace, pues
en esa poca, para:

1. Acentuar la importancia del ejercicio fsico (actividad fsica natural) en el desarrollo

global y en el crecimiento personal de los nios pequeos.
2. Reivindicar su presencia en el programa escolar infantil (hasta los 8 aos).
3. Intentar equilibrar el grado de tratamiento de los aspectos psicomotores (fsicos,
intelectuales, afectivos) en la educacin infantil.

2.2. Fundamentacin terica del enfoque psicomotricidad natural

El significado del trmino natural y sobre la influencia que, para configurar el concepto
psicomotricidad natural, han ejercido notables autores, algunos vinculados al campo de la
educacin en general, otros al campo de la educacin fsica en particular y otros arraigados en
el de la psicomotricidad. En algunos casos me han servido de inspiracin sus mtodos, en otros,
sus postulados y, en otros, sus enseanzas. En los campos citados, hay muchos autores a los que
me podra referir, pero quiero destacar aquellos en los que he encontrado un especial apoyo a
mi pensamiento, siendo su mensaje relevante y muy til para mis fines:

El naturalismo en la educacin de Rousseau.

El mtodo natural de Hbert.
La dimensin terica de la educacin fsica de Cagigal.
La epistemologa motriz de Lagardera (manifestaciones de la motricidad infantil)
y de Parlebas (pedagoga de las conductas motrices).
Determinadas aportaciones de otros autores vinculados a la psicomotricidad como
Piaget, Vygotsky, Wallon, Le Boulch, Vayer, Lapierre y Aucouturier. Estn tambin
mis propias creencias y aportaciones. Por ellas comenzamos. Justificacin y
significado del trmino natural (Mendiara) Vivimos en un mundo cada da ms
tecnificado. Los procesos biolgicos y el comportamiento natural humano se
encuentran cada vez ms afectados por la evolucin y el progreso cultural y social.

Hoy da, hasta la motricidad de los individuos, como dice Parlebas (2004,
22), est sometida a los cdigos de la cultura a la que pertenecen. Por ello no
defender a ultranza la pureza del movimiento natural, pero s que nos podemos
situar claramente en una postura y en una edad: la postura es, por una parte,
apreciar la necesidad que tienen los nios pequeos de realizar actividad fsica y,
por otra, reconocer el valor educativo de sta en los niveles iniciales de la
escolaridad; la edad es hasta los 8 aos, en la que las acciones motrices de los nios
estn impregnadas de la naturalidad ms genuina que el ser humano es capaz de
desarrollar y los rasgos de su incipiente personalidad se manifiestan con ms
claridad. Tambin, si lo queremos mirar desde el punto de vista semntico, puede
parecer una reiteracin aadir el trmino natural a la expresin actividad fsica,
cuando, como sealan Lagardera (1992) y Cagigal (1996), lo fsico ha sido traducido
por naturaleza ya desde el mundo antiguo.

Igualmente puede parecer innecesario aadir natural a psicomotricidad cuando la

psicomotricidad, en sus orgenes y en su propia naturaleza, lleva el sello inequvoco
 de la actividad fsica junto a las marcas psicolgicas del pensamiento y la
afectividad. Pues bien, aunque pueda parecer repetitivo, yo he elegido el trmino
natural porque quiero recuperar y resaltar lo natural, asociado a tener muy en
cuenta la actividad fsica del nio pequeo, en el concepto de psicomotricidad. Doy
as nombre a un enfoque de la psicomotricidad que, recordmoslo, pretende ser
distinto y complementario a los enfoques titulados funcional y relacional, proclives
a atender prioritariamente lo perceptivo y lo afectivo-social. Una vez justificada su
eleccin y para actuar con rigor, dentro del principio de globalidad que siempre
inspira la psicomotricidad, es necesario fijar lo que entiendo por natural. Para ello
recurro a la Gran Enciclopedia Larousse (1989) y entresaco las siguientes
acepciones:
Perteneciente o relativo a la naturaleza (el mundo fsico, conjunto de todo
lo que existe en el espacio y en el tiempo).
Intrnseco a la naturaleza de un ser (referente a la realidad unitaria del ser
humano: lo motriz, lo cognitivo, lo afectivo, lo social).
Espontneo, exento de afectacin (que es su manera de ser fundamental).
Normal, conforme al orden habitual de las cosas (que forma parte del
sistema usual de funcionamiento, quizs enlazando costumbres, tradicin
y cultura).

En consecuencia, son puntos bsicos para situar el trmino natural en el

concepto de psicomotricidad: el cuerpo, la propia manera de ser, el medio fsico y social,
la actividad fsica normal en el contexto donde se vive. Manifestaciones de la motricidad
infantil (Lagardera) Teniendo en cuenta esos puntos bsicos, entiendo que la
psicomotricidad natural puede asumir las siguientes manifestaciones motrices de los
nios observables en el contexto escolar (LAGARDERA, 1992):

a) Manifestaciones motrices cuyo protagonismo reside en la accin que

desencadenan los alumnos en s mismos y por s mismos. Como dice Lagardera (1992,
68): Andar, correr, saltar, gatear, tocar, mirar, palpar, constituyen todo un catlogo
de acciones humanas en su propia naturaleza.

b) Manifestaciones motrices presididas por la accin de jugar (accin

exploratoria natural). Segn Lagardera (1992, 69): K. Lorenz tuvo oportunidad de
comprobar que jugar significaba una accin exploratoria que surga de modo natural en
el comportamiento de los mamferos superiores durante los primeros meses y aos de
vida.

c) Manifestaciones motrices propias de los juegos colectivos (libres,

espontneos, tradicionales y de carcter deportivo). Como indica Lagardera (1992, 70):
De los juegos ms libres y espontneos,, podemos pasar, en una transicin
equilibrada, a aquellos juegos ms sofisticados por la tradicin, cultura y la costumbre.

Estas manifestaciones motrices admiten perfectamente el calificativo de

naturales, todas tienen una consideracin de primer orden en la actividad fsica infantil
actual (hasta los 8 aos) y pueden considerarse dentro de la psicomotricidad natural.

El naturalismo en la educacin de Rousseau Inicialmente, salvando algunas

diferencias que luego veremos (en el apartado que hace referencia a Cagigal), sito mi
hiptesis en la lnea de Rousseau, a quien Vzquez (1989) considera el verdadero
fundador de la educacin natural: Rousseau introduce el naturalismo en la educacin
proponiendo la vuelta a la naturaleza como el verdadero camino para la educacin. Pero
la vida natural no es la simple existencia guiada por los instintos irreflexivos; surge de un
acuerdo entre el ser y su medio y del hombre consigo mismo (VZQUEZ, 1989, 68).

En su influyente estudio Emilio o De la educacin, obra aparecida en 1762,

Rousseau considera la actividad, el aprender por la propia experiencia, un principio
esencial de la pedagoga natural y reconoce a la infancia como una edad propia, como
una etapa con caracteres peculiares, que hay que respetar: Amad la infancia, favoreced
sus juegos, sus placeres, su amable instinto La infancia tiene maneras de ver, de
pensar, de sentir que le son propias Respetad la infancia La naturaleza quiere que los
nios sean nios Poned a su alcance las cuestiones y dejdselas resolver Dejad obrar
a la naturaleza No es el espectculo de esa edad, un espectculo encantador y
dulce? (ROUSSEAU, 1990). Su teora de la educacin condujo a mtodos de
enseanza infantil ms permisivos y de mayor orientacin psicolgica, e influy en
autores como Dewey, Frbel, Pestalozzi, y otros pioneros de los sistemas modernos de
educacin.

El mtodo natural de Hbert En el campo de la actividad fsica, Hbert (1953),

retomando las ideas de Rousseau, se encarg de elaborar un Mtodo Natural: Accin
metdica, progresiva y continua, desde la infancia a la edad adulta, teniendo por objeto
asegurar un desarrollo fsico integral; acrecentar la resistencia orgnica; poner de
manifiesto las aptitudes en todos los gneros de ejercicios naturales y utilitarios
indispensables (marcha, carrera, salto, cuatro pies, trepar, equilibrismo, lanzar, levantar,
defensa, natacin); desarrollar la energa y todas las otras cualidades de accin o viriles;
en fin, subordinar todo lo adquirido, fsico y viril, a una idea moral dominante: el
altruismo (HBERT, 1953, 10-11).

La obra de Hbert es una contribucin filosfica que integra toda una forma de
vida. No solo busca la realizacin de movimientos naturales sino que importa su utilidad
y su transferencia a situaciones reales de la vida misma. No aspira solamente a satisfacer
las necesidades individuales, sino que impulsa las relaciones de ayuda mutua y la
solidaridad. Los ejercicios propuestos por Hbert, en una aplicacin actual, se pueden
efectuar bien en el medio natural (ambiente rural, trabajo en plena naturaleza) o bien
sobre espacios restringidos especialmente apropiados y compuestos de una superficie
de trabajo con el material indispensable para su ejecucin (ambiente urbano, trabajo en
espacios del centro educativo debidamente preparados).

Dichos ejercicios no tienen solamente el atractivo del juego, el del obstculo

superado o el sentimiento de eficacia, sino que la intervencin de los sentimientos
morales (valores positivos) en la realizacin de la actividad y su proyeccin social
confiere a la prctica fsica un carcter educativo integral. Vzquez (1989) sita la obra
de Hbert dentro de las corrientes de la Educacin Nueva y de los mtodos activos: ()
as el contacto con la naturaleza, la individualizacin en la enseanza, el conocimiento
de las posibilidades de cada sujeto, el aprendizaje por el inters a travs de la emulacin
y la autoemulacin, la utilizacin de ejercicios concretos, utilitarios, la alegra del
movimiento, etc., estn muy cerca de lo propugnado por la Escuela Nueva en las
disciplinas convencionales (VZQUEZ, 1989, 77).
IV. Estrategias de aprendizaje en Educacin psicomotriz en el primer
ciclo
Tarea de movimiento: Es una estrategia integral en la cual estn presente lo
siguiente:
La accin: destinada a brindar al nio un conjunto de experiencias corporales
con las cuales ir enriqueciendo su disponibilidad de movimiento. Experiencias
que han de ser internalizadas y asimiladas para poder aprovecharlas en la vida
actual y futura.
El dilogo: Factor fundamental en el proceso de expresin- comunicacin, nos
da la posibilidad de conocer el grado de comprensin y la capacidad de
comunicacin del nio con el mundo de los objetos y de los otros, es decir, la
manera propia de actuar, sentir y pensar de cada uno.
La diagramacin: Representacin grfica del acto mismo, ejercita y facilita al nio
su capacidad de descripcin y configuracin de su nivel de representacin.
Constituye, igualmente una forma de evaluacin directa e inmediata para
reconocer el nivel de respuesta actual del nio, lo que debe ser aprovechado por
el docente, para brindar una educacin ms personalizada.
 Metodologa psicomotriz ( Delia
Martn) Fases:
Ritual de entrada: puesta en marcha de 5 a 10 minutos, su meta es
captar la atencin de los alumnos y satisfacer su necesidad de moverse.
Sesin propiamente dicha: de 15 a 35 minutos, cuyo objetivo es
potenciar el desarrollo de uno de los elementos psicomotores estudiados.
(esquema corporal, lateralidad, coordinacin dinmica culo manual,
control postural, equilibrio esttico y dinmico, estructuracin espacio
temporal, respiracin, juego relacionado con el aspecto que se est
trabajando durante la sesin.
Ritual de salida: Retorno a la calma, de 5 a 10 minutos, cuyo propsito
es volver de nuevo progresivamente a la actividad meramente escolar, as
como valorar el nivel de adquisicin de aprendizaje alcanzado por los nios
a travs de la sesin realizada.

CUENTO MOTOR :

Es un cuento jugado Es un recurso didctico.

Es un cuento vivenciado de manera colectiva con caractersticas y
unos objetivos propios.
Proporcionan un mapa afectivo del mundo, tienen el poder de
procurarnos un mejor entendimiento de las complejidades humanas
e influyen de manera notable en nuestros sentimientos
Caractersticas :

Es un eslabn previo al cuento escrito, puede ir paralelo al cuento

narrado.
Incide en la capacidad expresiva
El nio, cuando ejecuta el cuento motor, se convierte en protagonista
absoluto
Es una fuente motivadora que despierta en los nios el inters por
descubrir historias y personajes.
Objetivos :

Desarrollar las habilidades perceptivo- motoras

Experimentar posibilidades creativas a travs de la expresin corporal
Descubrir el propio cuerpo como vehculo de comunicacin
Conocimiento de su esquema corporal, espacio y tiempo.
Interdisciplinar otras reas, como la msica y plstica, con el fin de
globalizar la enseanza.

Orientaciones metodolgicas

Conocer bien el cuento

Disponer previamente de material que se vaya a utilizar y preparar su
ubicacin y utilidad
Disponer de un espacio amplio y/o abierto
Integrarse como uno ms en la prctica de la actividad.

La sesin deber seguir una estructura dividida en tres partes (fase de

animacin, fase principal o de desarrollo de la actividad, y vuelta a la calma.

CANCIONES MOTORAS :
Es un recurso didctico, que involucra el movimiento, el cuerpo, el espacio y tiempo
con la finalidad de desarrollar capacidades, habilidades y actitudes en los nios y
nias.

Tipos :
Canciones seriadas: son canciones encadenadas en serie, cada una como
una propuesta distinta a la anterior pero parecida. Son excelente para el
ejercicio de la Psicomotricidad y de la creatividad.

Canciones narrativas: permiten la actuacin de un coro que desarrolla toda

la cancin, es como el narrador.

Canciones dialogadas con narrador: como un cuento pero con msica que
propicia la danza.

Tcnica MVA.-

JARA. (2015) conjunto de acciones motrices sistematizadas que desarrollan habilidades

cognitivas de procesos del pensamiento, afectivos en forma integral.

Movimientos bsicos.- son desplazamientos corporales desde movimientos de

arrastrarse hasta correr.
Vivenciacin.- movimientos que el cuerpo del nio y nia desarrolla en base a
nociones con su cuerpo, tiempo, espacio en un determinado entorno.
Afectividad o interaccin afectiva.- espacio de relacin con otros a travs de
miradas, caricias, sonrisas, expresin del cuerpo.
Ministerio de Educacin(2012-2016)
Fases de la psicomotricidad

V. Aplicamos lo aprendido de Educacin Psicomotriz.

a) Plan de psicomotricidad en bebs

b) Cuadro de reas del primer ciclo segn currculo Nacional

Educacin Inicial : I ciclo
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atencin a la diversidad, Igualdad de Gnero,
Enfoque Ambiental, de Derechos, Bsqueda de la Excelencia y Orientacin al Bien
Comn.

Competencias transversales a las reas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados

por las TIC y Gestiona su aprendizaje
4 reas 7 competencias
 c) La sesin de psicomotricidad
LA SESIN DE PSICOMOTRICIDAD

El objetivo de la sesin, a nivel general, es poner al nio/a en una situacin

que le permitan vivir emocionalmente el espacio, los objetos y la relacin con los
otros...dentro de un marco preciso y adecuado que se adapta a su edad y nivel
madurativo, ayudndole a evolucionar.
La sesin es un lugar privilegiado para el nio/a que vive en plenitud su
expresividad motriz (lo cual le produce gran satisfaccin y felicidad)
A travs de la expresin, la comunicacin y la relacin (con su propio
cuerpo, con los dems o con los objetos) el nio se manifiesta tal y como es, sin ser
rechazado.
Las sesiones no deben tener una estructura rgida ni desarrollarse siempre
en un mismo momento del quehacer escolar. Lo contrario conducira a considerar
la psicomotricidad como un sector aislado y no en su verdadera dimensin; es decir,
integrada en la programacin global de las diferentes reas que constituyen la
Educacin Inicial.
Hay que aprovechar los momentos que ofrezcan mejores condiciones
objetivas para el ejercicio fsico. No obstante, un buen momento puede ser a media
maana, pues el ejercicio fsico siempre libera tensiones y puede preparar al nio
para realizar, de una forma ms relajada y, por tanto, con mayor capacidad de
concentracin, otros juegos o actividades que requieren ms pasividad fsica. Las
sesiones pueden durar desde cinco y diez minutos en los nios menores de tres
aos.
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https://youtu.be/_VkYlK9L84Y

https://youtu.be/NbLS6VSzRLo
hildajlunt.blogspot.com