PLAN DE ESTUDIOS GRADO 0,

TRANSICIN
JUNIO 30, 2012 MEMODIOSA0526 3 COMENTARIOS

INSTITUCIN EDUCATIVA NUESTRA SEORA DEL ROSARIO

PLAN DE ESTUDIOS GRADO TRANSICIN

CAMPAMENTO

2009

JUSTIFICACIN

Con la llegada de los nios y nias al preescolar, se inicia su vida escolar, por lo cual se
hace necesario propiciarles un ambiente que les permita entrar en confianza consigo
mismo, con sus compaeros y profesora, para que est motivado a continuar con este
proceso. Con la conducta de entrada, se busca que el nio y la nia, inicien los procesos
de socializacin de una manera agradable y creativa, a travs de actividades ldicas, que
a su vez, favorezcan el desarrollo de habilidades y destrezas.

Es necesario que los nuevos estudiantes, conozcanla Institucin, sus alrededores, sus
integrantes, con quienes compartirn por largo tiempo, a fin de crear un ambiente de
confianza, que potencie la socializacin y formacin de valores. Se busca, tambin que
los nios, identifiquen su cuerpo, sus posibilidades de movimiento, hacer y pensar, su
ubicacin en el espacio, de igual manera, debe mejorar sus hbitos alimenticios y su
autoestima.

Es importante que los nios reconozcan su propio yo, su entorno, la familia, el barrio,
el municipio; ya que la auto confianza y el aprecio que tenga el nio hacia los dems,
depende en gran parte del conocimiento que tenga del ambiente que le rodea. Se
propone, igualmente, que los nios comiencen a reconocer a Dios en la obra maravillosa
de la naturaleza, haciendo de ella, un espacio propicio para la vivencia de los valores.

En tal sentido, en la educacin preescolar se buscar el logro de los objetivos mediante

la vinculacin de la familia y la comunidad a la tarea de mejorar las condiciones de vida
de los nios y mediante actividades integradas que se ajusten a los siguientes
lineamientos: Aprovechar y convertir en ambiente educativo, la realidad social en que
vive el estudiante; utilizar los recursos y materiales propios de la comunidad; adecuar el
contenido y duracin de las actividades a los intereses de los nios, de acuerdo con sus
caractersticas de desarrollo; utilizar el juego como condicin bsica para el crecimiento
armnico de los alumnos; propiciar el trabajo en grupo, espritu de cooperacin y
amistad y el desarrollo de la autonoma del infante y adems servir como aprestamiento
para el inicio de la educacin bsica.

En este orden de ideas, son objetivos de desarrollo del nivel preescolar, no de

aprendizaje, y aunque el desarrollo lleva consigo el aprendizaje, busca que el nio
desarrolle:

Su autonoma e identidad personal, requisitos para que progresivamente se reconozca

en su identidad cultural y nacional.
Formas sensibles de relacin con la naturaleza que lo preparen para el cuidado de la
vida en sus diversas manifestaciones.
Su socializacin a travs del lenguaje del trabajo grupal y la cooperacin con otros
nios y adultos.
Formas de expresin creativa a travs del lenguaje, de su pensamiento y de su
cuerpo, lo cual permitir adquirir aprendizajes formales.
Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y la cultura, expresndose
por medio de diversos materiales y tcnicas.
Marco de referencia del nivel de preescolar

Desde los principios del nivel de preescolar

El decreto 2247 de 1997 en el capitulo II referido a las orientaciones curriculares contempla como
principios de la educacin preescolar, la integralidad, la participacin y la ldica.
Principio de integralidad
El principio de integralidad: Reconoce14 el trabajo pedaggico integral y considera al educando
como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar,
natural, social, tnico y cultural.
Plantear el principio de integralidad en el preescolar implica que toda accin educativa debe abarcar
las dimensiones del desarrollo del nio, lo socio-afectivo, lo espiritual, lo tico, lo cognitivo, lo
comunicativo, lo corporal y lo esttico, para potencializarlas y alcanzar niveles de humanizacin
necesarios para su desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno, autnomo y
libre.

Para lograr un desarrollo integral de los nios, es necesario, en los primeros aos de vida, contar con
una apropiada nutricin, atencin en salud, amor, estimulacin psicosocial e interacciones
significativas con sus padres y con otros adultos que ejercen algn tipo de influencia en su proceso
de crianza.

La educacin preescolar, adems de continuar y reafirmar los procesos de socializacin y desarrollo

que los nios y las nias traen de su casa, los introduce al mundo escolar y les crea condiciones para
continuar en l, potenciando sus capacidades que les faciliten el aprendizaje escolar y el desarrollo
de todas sus dimensiones como seres humanos, por tanto se deben orientar a la solucin de
problemas abiertos y complejos, como las complejas situaciones que los nios encuentran y
resuelven en los contextos naturales relacionados con su mundo fsico, afectivo, cognitivo, social y
cultural, con una clara intencionalidad pedaggica y didctica.
El nio como ser integral debe ser atendido por otros sectores que tienen competencias especficas.

Principio de participacin
El principio de participacin: Reconoce15 la organizacin y el trabajo de grupo como espacio
propicio para la aceptacin de s mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes,
conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y dems miembros
de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesin, el trabajo grupal, la construccin de valores
y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal.
En el desarrollo del principio de participacin se hace relacin a la concepcin que se tiene de
vinculacin activa, consciente y permanente de la familia, la sociedad y el Estado, como comunidad
educativa, con el objeto de garantizar a los nios y las nias su desarrollo armnico e integral y el
ejercicio pleno de sus derechos.

Se parte de reconocer que la familia, cualquiera que sea su tipologa, es el ncleo primario en el cual
los nios han iniciado sus procesos de comunicacin, socializacin y participacin; al igual que ha
sido el espacio en el que se han construido los primeros vnculos, relaciones afectivas y
significaciones hacia s mismo y hacia los otros.

Los nios tienen conocimientos y comportamientos que responden a las prcticas de crianza de sus
hogares y comunidades de donde provienen, y al llegar a la institucin educativa se encuentran con
todo un bagaje cultural y un sistema nuevo de relaciones. De esta manera, cuando el nio, su familia,
el docente y la institucin educativa inician su encuentro, conjugan en este espacio sus historias de
vida, sus expectativas en el presente y sus ilusiones para el futuro.

En la medida que cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa, conozcan y
comprendan los procesos de desarrollo de los nios en edad preescolar, reconozcan la incidencia que
han tenido las prcticas de crianza en ese desarrollo, logren comprender e interiorizar los derechos
de los nios y los fines y objetivos de la educacin, podrn establecer en forma consciente y
comprometida el sentido del porqu y para qu de su participacin tanto individual como colectiva y
se generarn compromisos que posibiliten la participacin democrtica en la toma de decisiones en
todos los aspectos que ataen a la formacin y atencin integral de los nios en edad preescolar en
los contextos familiar, escolar y comunitario.

Principio de ldica
El principio de ldica: Reconoce16 el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el
cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla
iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se
apropia de normas. Asi mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de
generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia, deben
constituir el centro de toda accin realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural,
social, tnico, cultural y escolar.
Para desarrollar el principio de la ldica17 se debe reconocer que el nio es un ser ldico, esto es, que
en lo que l realmente est interesado es en realizar actividades que le produzcan goce, placer y
posibilidades de disfrute.
El nio es un ser sensible, recin llegado al mundo adulto18 que trae consigo sus sentimientos y
pensamientos, y necesita ser tenido en cuenta, querido y cuidado. Necesita descubrir e
intercomunicar sus emociones, sus creencias y las nociones que tiene de las cosas en un clima de
confianza, porque de esta manera puede madurar emocionalmente, conocerse y vivir sana, creativa y
felizmente.
Esto se logra en la medida en que le sea posible recrearse, desarrollar su imaginacin e intuicin,
liberar y reconocer su expresividad, desarrollar habilidades, intercambiar sus puntos de vista,
reconocer y apreciar su patrimonio cultural, conocer su historia.
Se considera que una persona que se desenvuelve en estas condiciones crece hacindose presente,
activo y creativo en el tejido social, no siendo agresor y menos an violento.

El juego es la expresin mxima del carcter ldico del nio, para l, el juego se constituye en una
actividad fundamental (rectora). Todos los nios juegan y les gusta jugar, ya que ello les proporciona
enorme alegra, a travs de l se incorporan a la vida social, al trabajo en equipo, amplan, precisan y
construyen conocimientos y forman valores y actitudes.

Se puede decir que el juego es una autntica actividad creadora y colectiva, que produce una
profunda satisfaccin a los que en ella participan. Se trata de la inmensa alegra de crear, inventar,
comunicar y transformar.

__________

14.
Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, mediante el cual se reglamenta el nivel de educacin
preescolar.
15.
Ibdem.16. Ibdem.
17.
Notas aportadas para este documento por Magdalena Vallejo.
18.
Ministerio de Educacin Nacional, La dimensin esttica del ser humano, por Mara Helena
Ronderos, documento de trabajo, Santaf de Bogot, 1994.

Desarrollo de competencias en el Preescolar

Las tendencias educativas actualmente se encuentran encaminadas hacia una formacin
de competencias lo cual nos lleva a pensar que tenemos que hablar de competencias
desde el grado preescolar.

Las competencias son acciones que expresan el desempeo del hombre en su

interaccin con contextos socioculturales y disciplinares especficos.

Si la competencia se refiere a un SABER-HACER o conocimiento implcito en un

campo del actuar humano, se trata de un conocimiento que es inseparable de la accin
misma y de la naturaleza distinta a las formas conceptuales y discursivas del
conocimiento, naturalmente, las competencias no se refieren a un aprendizaje, derivado
totalmente de la experiencia, sino a reglas abstractas inferidas y construidas a partir de
esquemas de procesamiento, posiblemente innatos, que restringen y canalizan la
actividad cognitiva.

Es importante sealar que una competencia es una ACCIN SITUADA que se define
en relacin con determinados instrumentos mediadores. Por lo tanto, el ambiente
propicia el desarrollo de dichas competencias por las demandas cognitivas, sociales,
lingsticas y comunicativas que plantea permanentemente.
Puede afirmarse que las competencias son construcciones individuales fruto de las
interacciones fluctuantes de sus estructuras cognoscitivas, y de estas con su entorno y se
relacionan con las actitudes y con la inteligencia.

El concepto de competencia implica la idea de una mente activa y compleja y por tanto
la de un sujeto productor. Un sujeto que trabaja de manera activa el conocimiento y los
saberes que recibe, a partir de lo que posee y lo que es. (Educadora Vernica almanza.)
Con todas estas herramientas puede el sujeto jugar con el conocimiento porque lo puede
transformar, abstraer, deducir, particularizar, generalizar, significarlo desde varios
referentes.

En otras palabras, educar para el desarrollo de competencias es permitir la construccin

de conocimientos, la participacin activa y responsable de los alumnos, la creacin
colectiva de deberes, significados y realidades, y de un ser humano que se desarrolla
como tal a travs del encuentro con el otro y con la cultura. Tambin, es necesario
atender el ambiente de aprendizaje para la formacin por competencias en los nios del
Preescolar, pues ste deber responder a los requerimientos del saber conocer, saber
sentir, saber hacer; por lo tanto, estar constituido por vivencias ldicas, medios
activadores de la motricidad y expresiones simblicas dentro de un mbito flexible y
adecuado a los ritmos de descanso y actividades de los nios.

En la educacin para el nivel Preescolar la formacin por competencias se asume como

la capacidad de construccin y reconstruccin de saberes, situados, contextualizados,
reflexionados que responden a la demanda del medio en que se desenvuelven los nios.

La formacin por competencias en los nios del nivel de Educacin Preescolar, hace
necesario repensar y enriquecer los propsitos y prcticas educativas de ste nivel de
acuerdo con las necesidades de formacin infantil entre los tres y los seis aos de edad;
los procesos de aprendizaje propios de esta etapa, las competencias que es posible
formar y los procesos de docencia con los que se activan las capacidades cognitivas,
actitudinales y procedimentales. A travs de la adquisicin de competencias generativas
y el desarrollo lingstico y del pensamiento, se puede lograr un desempeo y funcin
del intelecto en funcin de las demandas de formacin propias de este nivel lo cual
demanda abordar contenidos disciplinares de acuerdo con las dimensiones socio
afectivas, social, corporal, etc.; el conocimiento de la problemtica sociocultural, el
acercamiento de los nios a la realidad con una visin analtica, el manejo de normas o
reglas del contexto, el poder establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar
vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos, el desarrollo de su capacidad
lingstica, la posibilidad de crear las bases para dominar la sintaxis, la semntica y la
pragmtica de aquellos sistemas simblicos que se valoran en la cultura que lo
circundan. La idea de que el nio utiliza el lenguaje como ser social y cultural y como
tal adecua su conocimiento del sistema lingstico, se soporta en una teora
sociolingstica ( Dell Hymes ) que a travs de procesos de enseanza adecuados,
propicien o desarrollen la comunicacin eficaz. Esto implica estrategias de enseanza
apoyadas en la pragmtica, en situaciones en las cuales el nio haga uso de su
competencia lingstica y comunicativa mediante actuaciones crticas y al mismo
tiempo creativas, en el sentido de proponer acciones o alternativas frente a la
problemtica de un discurso determinado.

Por otro lado, se plantean como procesos de aprendizaje vlidos para las necesidades de
formacin desde lo cognitivo, actitudinal y procedimental, aquellos que atiendan la
diversidad de pensamiento en el aula y el contexto cultural y que al mismo tiempo,
favorezcan mltiples experiencias de uso del contenido o mbito de la cultura
seleccionado en funcin de los contextos social, afectivo, cultural o cognitivo.
Cmo ensear competencias en el Preescolar?
En este momento en que la reforma en educacin preescolar inicia, existe un sinnmero
de incertidumbres al respecto, sobre todo en la cuestin metodolgica, pues el abanico
de posibilidades es amplio y no existe alguna sugerencia de cmo concretar el hecho
educativo; la finalidad de este texto es abonar en ese sentido, hacer algunas reflexiones
sobre el quehacer cotidiano en el aula y presentar una ruta metodolgica que permita el
acercamiento a la comprensin de las competencias y su abordaje en este nivel.
(Magister Mara Elena Snchez Segura.)

Considerando el contexto en el que se va a trabajar, podra decir que se hace necesario

reflexionar: Con quines vamos a trabajar? Para recordar las caractersticas de
desarrollo de nuestros alumnos: Qu s acerca de las competencias? Tratando de
identificar el bagaje terico que hace posible su aplicacin: Cmo voy a propiciarlas en
los nios?, cmo se desarrollan?, cules son sus indicadores? Como pautas que guen
el trabajo, teniendo claridad para efectuar los procedimientos: Cul es el camino
correcto, es decir, tener certezas al actuar; hacer este anlisis nos permitir identificar
los recursos con los que cuento como educadora para ensear y desarrollar
competencias en los nios.

No es tarea fcil hacer una reflexin de este tipo, pero sera interesante realizarla en aras
de saber quines somos como profesionales de la educacin.

Ensear? En el constructivismo, s, tambin ah se ensea, no de la manera tradicional,

sino adoptando nuevos roles: de gua, de facilitador, de mediador, pero siempre
propiciando aprendizajes en los nios; generando que los procesos se realicen,
observando y atendiendo caractersticas de desarrollo de los nios para ser ms efectiva
como docente.

Se ensea en una situacin o contexto de interactividad negociando significados que el

docente posee como agente educativo, para intentar compartirlos con los alumnos,
quienes no los tienen pero los han de reconstruir. Dicho en forma sinttica, el profesor
debe aceptar los saberes socioculturales con los procesos de internalizacin subyacentes
a la adquisicin de tales conocimientos por parte del alumno (Coll, 1991; Edwards y
Mercer, 1988)

Qu son las competencias?

La educacin basada en competencias ha resurgido como una poltica educativa clave
en pases como Australia, Nueva Zelanda, Canad y EEUU. El movimiento de
competencia comienza a extenderse a otros pases, entre ellos los de Latinoamrica, lo
que implica la aparicin de una nueva era en el pensamiento educativo; el movimiento
de competencia es en esencia la conjuncin de la teora y la prctica y la parte
vocacional del sujeto, es un enfoque progresista.
La competencia es concebida como un complejo estructurado de atributos requeridos
para el desempeo inteligente en situaciones especficas (Gonczi et al., 1990) este
enfoque es holstico e integrador, rene cosas dispares.

Pinto Cueto las define as: La competencia es la capacidad para actuar con eficiencia,
eficacia y satisfaccin en relacin a s mismo y al medio natural y social.

Para cuestiones pedaggicas el desarrollo de las competencias es entendido como la

conjuncin y puesta en prctica de conocimientos, habilidades y actitudes (CGA y
CMS).

Conocimientos Saber Conceptual

Habilidades Saber hacer Procedimental

Actitudes Ser Actitudinal

La competencia es un punto de convergencia de varios

elementos
Saber: Se refiere a comprender informacin sobre la realidad en la que el alumno se
encuentra inmerso: natural y social; conceptos, datos, hechos, que le permitan
desarrollar habilidades para comprenderla, describirla, explicarla, relacionarla y
predecirla, se expresa mediante el lenguaje.

Saber hacer: Se refiere a los procedimientos, es decir, a una serie de acciones que se
suceden en un orden determinado; consiste en aprender pasos, secuencias, que
posibilitan saber realizar las acciones, se desarrollan en forma paulatina, mediante la
prctica.

Ser: Se refiere al desarrollo de la personalidad de los nios en trminos de la

interaccin, con los otros aprende valores, hbitos y actitudes que lo llevan a pertenecer
a un grupo, estos aprendizajes se obtienen por medio de la experiencia.

Conocimientos Saber

Conceptual Habilidades Saber hacer Procedimental Actitudes Ser ActitudinalSiguiendo

esta idea, el Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP 2004) define as las
competencias: es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes,
habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que
se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos.

Es decir, por medio de los procesos de aprendizaje se enriquecen las experiencias de los
alumnos, se fortalecen y desarrollan competencias que les permiten transferir a
cualquier situacin los conocimientos.
Como seala Palacios: lo que se puede aprender est en estrecha relacin con el nivel
de desarrollo del nio; del mismo modo el aprendizaje influye tambin en los procesos
de desarrollo y especialmente aquellas circunstancias donde se ha logrado un cierto
grado de desarrollo potencial No hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo,
como tampoco hay desarrollo sin aprendizaje (Carretero, 1986; Pozo, 1989).

Al seguir estas pistas se presenta una estrategia de aprendizaje planeada para desarrollar
competencias del campo formativo, pensamiento matemtico en los nios y su anlisis
posterior; el trabajo en este campo se centra en la resolucin de problemas,
principalmente como fuente de elaboracin de conocimientos, a travs de situaciones
que son comprensibles para ellos pero que implican un reto intelectual al desconocer las
posibles soluciones.
INSTITUCIN EDUCATIVA NUESTRA SEORA DEL ROSARIO

EDUCACIN PREESCOLAR

GRADO TRANSICIN

PILARES DEL SER

CAMPAMENTO
DIMENSIONES OBJETIVOS PROPOSITOS LOGROS COMPETENCIAS ACTIVIDADES

Fortalecer la
*Nombra y practica
adquisicin de
Que los nios normas de higiene
valores y actitudes Actitudinales Dinmicas, juego
aprendan el corporal.
positivas mediante libre y dirigido.
sentido de: * Manifiesta
el juego. Juego de roles.
autonoma en la
realizacin de sus Buen trato a
trabajos. compaeros, Rondas.
* La valoracin de
Orientar al nio en profesores y
si mismos.
la adquisicin de comunidad en
* Acata y cumple Lectura de
hbitos y general.
con agrado las cuentos, historias
costumbres que * El respeto al
normas establecidas de vida, fbulas.
contribuyan al otro.
en el manual de Practica normas de
cuidado de su salud
convivencia. auto cuidado.
fsica y emocional. Ejercicios de
* El Escolar.
comprensin de
reconocimiento de
Evidencia una lectura.
sus
* Muestra respeto en slida formacin en
potencialidades.
el trato con los valores, a travs del
Realizacin de
Desarrollar en los dems. uso adecuado del
fichas.
nios actitudes y * El auto cuidado. vocabulario y de
valores como la las buenas
* Mantiene buenas
autonoma, el relaciones con los Teatro de tteres.
* La prctica de relaciones con
respeto, la dems.
normas de higiene compaeros y
responsabilidad, la
personal. profesora. Realizacin de
libertad, la
SER descripciones.
tolerancia, el amor
y otros que *El cuidado de su * Manifiesta
fundamenten su entorno. autoestima y Procedimentales. Dramatizaciones.
escala axiolgica, seguridad en la
condicin para una realizacin de sus
* El cumplimiento Se muestra
convivencia actividades.
del manual de motivado por su
pacfica.
convivencia auto-superacin.
escolar. * Se expresa con
claridad y seguridad.
Practica normas de
* Una alta urbanidad en el
Estimular la autoestima. trato con los
expresin oral, la dems.
pronunciacin
* La necesidad de
correcta y la
aceptar las
ampliacin del
diferencias
vocabulario
individuales.
Se expresa con
seguridad y sin
* La formacin temor.
permanente,
Propiciar condicin
Utiliza el lenguaje
actividades cuyo esencial para el
como medio de
atractivo conduzca progreso y
comunicacin.
al nio a tener desarrollo.
conciencia de su
responsabilidad Conceptuales
ante si mismo y
ante los dems.
Importancia de la
comunicacin.

Normas de
 comportamiento.

Favorecer y Propsitos Actitudinales Realizacin de

acrecentar las Centra su atencin fichas.
oportunidades de durante las
libre expresin del explicaciones.
Que los nios Buen uso del
nio, con
desarrollen las material de Descripcin de
experiencias
siguientes enseanza. objetos y eventos.
basadas en el
habilidades Responde oralmente
juego, el ritmo, la
cognitivas: a las preguntas
msica, el dibujo,
relacionadas con un
el lenguaje.
texto.
Disposicin Realizacin de
positiva en la collages.
Propiciar Atencin y realizacin de las
actividades que concentracin en actividades
posibiliten el las actividades Escribe y lee los propuestas.
desarrollo de la propuestas. nmeros del 1 al 10.
atencin, la Juego de roles.
percepcin y dems
aspectos que se
requieren como Asistencia puntual
aprestamiento para Comprensin de Resuelve sumas y constante al
la lecto-escritura y textos sencillos. sencillas. Preescolar. Anlisis de
para la solucin de videos.
problemas que
impliquen
CONOCER
relaciones y
operaciones Conocimiento de Reconoce las Participacin en
matemticas. los nmeros del vocales en un texto. todos los Lectura,
uno al 10. momentos interpretacin y
pedaggicos. dramatizacin de
cuentos.

Estimular la Lee y escribe

expresin oral, la Lectura y escritura correctamente las
pronunciacin de las vocales. vocales. Procedimentales
correcta y la Dibujos libres.
ampliacin del
vocabulario.

Reconocimiento Reconoce los Cumplimiento

de los colores colores primarios y responsable de Ejercicios de
primarios y los combina actividades seriacin,
Desarrollar el secundarios. obteniendo los encomendadas. asociacin.
pensamiento secundarios.
infantil mediante
las ocupaciones
prcticas y diversos
ejercicios, que le Manejo adecuado Constancia en la Rondas,
permitan la de la lateralidad y Reconoce izquierda realizacin de dinmicas y
comprensin de su direccionalidad., derecha en si tareas, talleres y juegos de
realidad. equilibrio. mismo y en relacin actividades atencin,
con otros objetos. propuestas. memoria.

Iniciar el proceso Ubicacin en el

de enseanza del tiempo y el Realiza ejercicios y Esfuerzo y buena Actividades de
rea de ingls, espacio. trazos de pre- voluntad en la modelado,
despertando el escritura siguiendo realizacin de pintura, recortado,
inters del nio, la progresin arrugado, doblado
mediante
actividades correcta. fichas. y amasado.
recreativas y
ldicas.
Reconocimiento Optimizacin de
de la familia como recursos en la
ncleo social. realizacin de
Narra historias de su Conteo de
actividades.
cotidianidad diferentes clases
ubicndose bien en de elementos.
el tiempo y el
espacio.
Desarrollo de
habilidades Conceptuales
motrices para
Ejercicios de
punzar, recortar,
atencin,
colorear, dibujar,
Desarrolla ejercicios coordinacin,
modelar,
de acuerdo a equilibro y
doblar(origami) Narra aspectos
diferentes ritmos rapidez.
relacionados con su
musicales.
cotidianidad
asocindolos a
conocimientos
Reconocimiento adquiridos.
de las figuras
Reconoce las partes
geomtricas.
del cuerpo y sus
funciones.
Utiliza diferentes
formas del lenguaje
Reconocimiento para hacerse
de las partes del entender.
Realiza ejercicios de
cuerpo humano.
equilibrio y
motricidad gruesa
(Saltar, correr,
 caminar)

Pronunciacin de
algunas palabras
en ingls (Colores,
Utiliza con
animales, partes
propiedad las tijeras
del cuerpo
al recortar.
humano)

Manejo adecuado
de la postura y
esquema corporal.

Ejercitar al nio
Propsitos: Demuestra respeto Actitudinales Juegos.
con actividades
por sus compaeros Dinmicas de
sociales que le
y superiores. atencin e
permitan una sana
integracin.
convivencia, tanto Respeto y Demuestra respeto
CONVIVIR con sus cumplimiento de por las dems
compaeros, como las normas del Reconoce la personas. Salidas al campo.
con sus padres y manual de importancia del
dems miembros convivencia. trabajo en equipo.
Estudio de casos.
de la comunidad.
Vivencia de
Mantiene Dibujo libre
valores que
excelentes
Crear situaciones posibiliten la sana
Reconoce y respeta relaciones con los
que susciten convivencia en Anlisis de
las diferencias entre dems.
vivencias todos los espacios lecturas.
sus compaeros.
patriticas y cvicas compartidos.
con el propsito de
Dramatizacin de
ir configurando en
cuentos, fbulas,
el nio el concepto
Participa y aporta historietas.
de identidad y
Soluciona sus en la realizacin de
cultura nacional. Fomento del
problemas por las trabajos de grupo.
trabajo en equipo
vas del dilogo y
y colaborativo.
la concertacin.
Teatro de tteres.
Promover el juego
Se muestra amable
como recurso
en el trato con los
indispensable, para Bsqueda de
Reconoce dems.
desarrollar en el soluciones
importancia de la Trabajo en
nio, la conducta pacficas a sus
norma, como eje equipo,
social y su diferencias y
que dinamiza y
comprensin del conflictos con
regula la
rol que le otros nios.
convivencia entre Procedimental
corresponde como
las personas.
miembro del grupo, Dctilo pintura.
posibilitando el
aprendizaje a travs
del juego. Presentaciones.
Manifiesta
Disfruta y participa cordialidad y
con agrado de amabilidad en las Danzas folclricas
juegos y actividades relaciones y modernas.
grupales. interpersonales.

Narracin de
Participa Respeta y acata las historias de su
activamente en normas de cotidianidad.
diferentes juegos de comportamiento
roles. familiar, social y
educativo.

Poemas,
canciones.
Respeta el turno en
diferentes Conserva y protege
actividades el medio ambiente.
grupales.
Visitas a
bibliotecas Y
otras
Conceptual instituciones.
Comunica con
claridad sus gustos y
preferencias.

Normas Elaboracin de
institucionales, de fichas.
convivencia y
Asume ambientales.
responsablemente
diferentes roles
dentro del grupo
 familiar, estudiantil,
comunitario.
Importancia del
juego en la
interiorizacin de
la norma.
Utiliza normas de
urbanidad en el trato
con los dems.

Desarrollar el Los propsitos Combina

Lectura de
lenguaje materno son: Disfruta de las creativamente
cuentos.
(espaol) de tal actividades ldicas y colores.
manera que el nio recreativas.
comprenda
Fomentar la
instrucciones y Dramatizaciones.
autonoma en los Inventa cuentos,
exprese
nios. Expresa fbulas y pequeas
pensamientos en
espontneamente narraciones.
forma estructurada.
sus sentimientos.
Representaciones
de teatro de
Orientar a los Elaboracin
TRASCENDER tteres.
padres de familia creativa de Demuestra
para que cuentos, historias, Tiene buena habilidades y
contribuyan dibujos, collage expresin corporal. destrezas para el
responsablemente teatro, la danza, el
al proceso de canto y la poesa.
Obras de teatro.
formacin del nio:
Normas, hbitos y
actividades basadas Armona en las Maneja con
en el respeto y relaciones propiedad su
convivencia. familiares. esquema corporal. Demuestra
Concursos de
habilidades
canto, baile y
motrices finas,
poesa.
como recortado,
rasgado, pegado,
Manejo creativo Expresa sus modelado y otros.
de diferentes emociones a travs
materiales(Papel, de artes plsticas.
Dibujos creativos
colores, plastilina,
y de copia.
crayolas)
(Pintura, dibujo,
Manifiesta
esgrafiados,
seguridad en sus
collage)
trazos y dibujos.
Recortado,
Creaciones con
punzado,
gusto esttico,
modelado,
utilizando
Reconoce hbitos de arrugado,
materiales del
vida saludables. doblado.
medio.

Posee habilidades y Seguimiento a

destrezas rtmicas en instrucciones.
la ejecucin de pre
dancsticos.

Por Marinella Vsquez C.

Profesora Preescolar

I.E.N.S.del Rosario
NCLEOS TEMTICOS:

Cuido mi cuerpo

Mi familia

Medio ambiente

Medios de comunicacin y transporte

OBJETIVOS GENERALES

Identificar las partes de su cuerpo y las posibilidades de accin, as como la

adquisicin de su identidad y autonoma, favoreciendo la autoestima.

Estimular el crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite
la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y la solucin de
problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas, a travs de la ldica y
la recreacin.

Desarrollar la creatividad, las habilidades y destrezas motrices, afectivas,

comunicativas y cognitivas; generando aprendizajes a travs de experiencias
significativas.

Desarrollar la capacidad para la adquisicin de formas de expresin, relacin y

comunicacin estableciendo relaciones de reciprocidad y participacin de acuerdo con
normas de respeto, solidaridad y convivencia.

Vincular la familia y la comunidad al proceso educativo, para el mejoramiento, la

calidad de vida de los nios en su medio, a travs de la participacin activa en el
proceso enseanza-aprendizaje.

Fomentar hbitos alimenticios, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia
sobre el valor y la necesidad de la salud, mediante la prctica de normas de urbanidad

Afianzar en los nios el desarrollo armnico, condicin fundamental que favorece la

integralidad y potencia las sanas relaciones interpersonales, en los diferentes escenarios
sociales.
 Desarrollar integral y armnicamente sus aspectos biolgicos, sensoriales, cognitivos
y socio-afectivos y en particular la comunicacin, la autonoma y la creatividad y con
ello, propiciar un aprestamiento adecuado para su ingreso a la educacin bsica.

PROYECTO N 01. CUIDO MI CUERPO

TEMA DIMENSIN LOGRO INDICADOR DE LOGRO

Nombra algunas partes del

cuerpo.

Relaciona dibujos del

esquema corporal con su
propio cuerpo.

Diferencia esquema corporal

del hombre y la mujer.

Reconocer las
partes de su
cuerpo.
Manejo adecuado de
izquierda y derecha.
Identificar
izquierda y
derecha.
Reconoce izquierda y derecha
en si mismo y en relacin con
otros objetos.
Identificar
relaciones
espacio-
Partes Cognitiva
temporales.
del corporal y Dibuja objetos en un plano de
cuerpo esttica acuerdo a instrucciones
 dadas.

Identifica diferentes
relaciones corporales, tales
como: arriba-abajo, adelante-
atrs, encima-debajo, dentro-
fuera.

Diferencia y completa en los

rostros estados de alegra,
tristeza, miedo y otros.

Elabora dibujos del rostro y

nombra sus partes.

Interpreta cantos y poemas.

Participa en dinmicas
utilizando los sentidos.

Reconoce los colores

primarios.

Reconocer los
Utiliza creativamente los
rganos de los
colores primarios en la
sentidos y la
realizacin de dibujos.
funcin de cada
uno.
Colorea fichas siguiendo
instrucciones.
Identificar los
Comunicativa,
colores primarios
cognitiva y
La cara corporal
 Ordena eventos siguiendo una
secuencia temporal.

Practica normas de higiene

como el bao diario,
cepillado, aseo de las manos.

Nombrar y
practicar
Representa normas de higiene
Normas Cognitiva, algunas normas
mediante el juego de roles.
de corporal y de higiene
higiene esttica corporal.

Dibuja las figuras

geomtricas.

Clasifica las figuras

geomtricas de acuerdo a su
forma.
Identificar las
figuras
geomtricas:
Crculo,
Ordena figuras geomtricas
tringulo,
utilizando bloque lgicos.
Dulces Cognitiva y cuadrado y
sueos esttica rectngulo.

Identifica acciones que duran

ms que otras.

Reconoce las posiciones

arriba abajo en diferentes
objetos

Realiza trazos en zig-zag en

espacios delimitados.

Reconoce alimentos
necesarios para una dieta
balanceada.
Identificar
Cuido Comunicativa algunos hbitos
mi esttica y de vida
cuerpo corporal. saludables.
 Practica deporte.

Realiza ejercicios de conteo.

Grafica los nmeros del cero

al cinco.

Establece relaciones entre

conjuntos (mucho-poco)
Identificar los
nmeros del cero
al cinco.

Relaciona cantidades con el

Comitiva
nmero correspondiente.
Mis corporal y
dedos esttica.

PROYECTO N 02 QUINES ME QUIEREN? MI FAMILIA.

INDICADORES DE
TEMA DIMENSIN LOGRO LOGRO

Nombra los miembros de

Identificar los
su familia.
diferentes
miembros de la
familia.
Representa con dibujos su
grupo familiar.
Cognitiva,
Establecer
comunicativa,
relaciones de
socio-afectiva,
pertenencia.
Juego con corporal,
mi familia tica, esttica. Identifica la ubicacin de
 personas y elementos
dentro de y fuera de.
Establecer
relaciones de
cantidad entre
objetos.
Relaciona objetos segn el
tamao: Grandes
medianos y pequeos.

Reconoce el sonido de las

vocales.

Identifica la relacin ms
que empleando objetos.

Cuenta y escribe los

nmeros del uno al cinco.

Reconoce la relacin ms
alto que y ms bajo que,
en grupos de elementos.

Identifica conceptos tales

como: arriba-abajo,
adelante atrs, encima-
debajo.

Reconoce conceptos,
como: Alto-bajo, largo-
corto, grande-pequeo.

Ubica objetos a su
Reconocer las derecha e izquierda.
posiciones
izquierda- derecha
Cognitiva, en series de
El beb corporal objetos.
 Maneja adecuadamente el
rengln.

Identifica figuras curvas y

rectas.

Traza lneas rectas y

curvas.

Realizar algunos
Establece relaciones de
trazos rectos y
parentesco entre los
curvos.
miembros de la familia.

Tiene buen manejo del

Reconocer la
espacio.
abuela como un
Comunicativa,
miembro ms de la
corporal,
familia
esttica y
La abuela socioafectiv

Identifica las vocales (i, o)

en diferentes palabras.

Modela con diferentes

Reconocer el
materiales las vocales (i,
sonido de las
o).
vocales ( i, o)

Escribir
correctamente las Asocia palabras que tienen
Buenos
vocales(i,, o) el mismo sonido inicial.
das Cognitiva,
mam socioafectiv.

Dibuja diferentes
Identificar el
conjuntos del medio.
concepto de
conjunto.

lbum Identifica elementos de un

familiar conjunto.
Establecer
relaciones de
pertenencia entre
Conjunto elementos y
Cognitiva,
residenci. conjuntos.
corporal y Clasifica conjuntos de
esttica muchos y pocos
 elementos.

Realizar ejercicios
de conteo.
Cuenta secuencialmente
los elementos de un
conjunto.

Identifica el cardinal de un
conjunto.

Representa conjuntos de 6-
7-8-9 y 10 elementos.

Reconoce los nmeros 6-

7-8-9 y 10.

Identificar los
Resuelve pequeas sumas
nmeros del seis al
en el crculo del 1 al 10.
diez.

Identificar el
Comunicativa,
concepto de suma.
Lazos cognitiva y
familiares socio-afectiva

Reconoce los colores dela

BanderaNacional.

Interpreta el coro y
Identificar los
algunas estrofas del
smbolos de la
Himno Nacional.
identidad nacional.

Cognitiva,
Mostrar respeto
corporal,
frente a los Manifiesta respeto por los
tica, esttica
smbolos patrios. emblemas patrios.
Smbolos y socio
patrios afectiva.
PROYECTO N 3 PLANTAS Y FRUTAS

INDICADOR DE
TEMA DIMENSIN LOGRO LOGRO

Diferencia objetos
delgados y gruesos.

Diferencia rboles
Clasificar los
frutales, industriales y
rboles de acuerdo
ornamentales.
a su utilidad.

Asociar figuras
con la sombra Identifica diferentes
correspondiente. rboles frutales.

Reconocer los Representa conjuntos

nmeros del 10 al de 10-11-12-13-14-15
15. elementos.

Identificar la Reconoce las partes de

importancia de las la planta.
plantas en el
medio ambiente.

Argumenta acerca de
Comunicativa,
la importancia de las
tica, esttica,
plantas.
El bosque y cognitiva y
los rboles corporal.
 Clasifica bloques
lgicos de acuerdo al
color.

Diferencia la
condicin lleno-vaco
en objetos.

Realiza ejercicios de
conteo ascendente del
0 al 20.

Colorea diferentes
figuras de acuerdo a
Identificar los
instrucciones o claves
colores primarios.
preestablecidas.

Diferenciar los
conceptos lleno-
vaco Identifica figuras de
acuerdo al color.

Realizar conteos
Cognitiva,
del uno al veinte.
Plantas corporal y
ornamentales esttica

Clasifica los bloques

Reconocer en una
lgicos de acuerdo a
serie el elemento
diferentes criterios
que tiene forma
(color, forma, tamao)
diferente.

Reconoce el sonido de
Discriminar
las vocales a-e-u.
figuras
superpuestas.

Identifica las vocales

a-e-u en diferentes
Reconocer el
Cognitiva, palabras y textos.
sonido y la
esttica, socio-
escritura de las
afectiva,
vocales a, e, u.
Mis frutas comunicativa,
preferidas corporal
 Asocia figuras,
grficos o dibujos con
las vocales.
Combinar colores
primarios para
obtener los
secundarios
(verde, naranja,
Escribe las vocales en
violeta y otros)
la progresin correcta.

Identificar los
Realiza diferentes
slidos
ejercicios y
matemticos y
combinaciones con los
geomtricos y
colores primarios,
encontrar objetos
reconociendo los
con esas formas.
secundarios.

Selecciona objetos en
forma de cubo, cono,
prisma, esfera.

Reconoce smbolos
patrios y manifiesta
respeto por ellos.

Utiliza colores
primarios y
secundarios para
Reconocer la colorear diferentes
orqudea, como objetos.
smbolo de
identidad Nacional.

Pronuncia los colores

Utilizar
primarios en ingls
creativamente los
colores primarios y
Cognitiva,
secundarios.
Nuestra flor tica y socio-
nacional afectiva.
PROYECTO N 04 QUIERO LOS ANIMALES

TEMA DIMENSIN LOGRO INDICADOR DE

 LOGRO

Memoriza pequeas
rimas.

Resuelve adivinanzas
sencillas.

Identificar
palabras que
tienen el mismo
sonido final. Define actividades que
se realizan en el da y la
noche.
Reconocer las
posiciones cerca-
lejos en diferentes
situaciones.
Argumenta acerca de
cmo se forma el da y la
noche.

Diferenciar el da
de la noche.
Identifica los
movimientos de la tierra.

Realizar trazos
curvos continuos
y con flexibilidad.
Participa con agrado en
Cognitiva,
actividades ldicas y
corporal,
recreativas.
Animales socio-afectiva,
domsticos comunicativa

Reconocer en Participa en
una situacin la competencias definiendo
posicin primera el orden de llegada
y ltima. utilizando ordinales.

Diferenciar los Relaciona diferentes

animales salvajes partes de un todo y arma
de los domsticos. rompecabezas.

Cognitiva,
Reconocer las Visualiza
corporal,
posiciones correspondencias
esttica,
adelante- atrs. trmino a trmino.
Animales comunicativa,
salvajes socio-afectiva.
 Reconocer el Realiza secuencias de
sonido y la objetos.
escritura de la
letra M.

Reconoce la letra M, en
diferentes palabras.

Participa en
competencias y define
posiciones de llegada:
Identificar las primero, segundo,
posiciones tercero, cuarto
primero, segundo,
tercero, cuarto y
quinto en una
Describe las partes de un
situacin.
objeto.

Reconocer los
detalles y las
partes de un todo. Enuncia palabras que
inician porla P.

Reconocer el
Cognitiva,
sonido de la letra Identifica la letra P, en
corporal,
P. diferentes textos.
Animales esttica,
acuticos comunicativa.

Reproducir un
Reproduce diferentes
modelo dado
modelos.
coordinando la
vista y la mano.

Realiza diferentes
actividades motrices
Elaborar trazos
como rasgado,
circulares
coloreado, recortado,
continuos en
doblado, pegado.
espacios
delimitados.

Comunicativa,
Conoce normas de aseo e
cognitiva,
higiene personal.
corporal, tica, Enunciar algunas
Insectos socio-afectiva. normas de aseo e
 higiene personal.

Realiza dibujos de
muestra.

Reproducir un
modelo mediante
Realiza bien el trabajo en
la combinacin
equipo.
culo manual.

Explica la
importancia del Participa con agrado en
Corporal, tica
trabajo en equipo. actividades grupales.
La abeja y y socio-
el panal afectiva
PROYECTO N 05. TRANSPORTE Y COMUNICACIN

INDICADOR DE
TEMA DIMENSIN LOGRO LOGRO

Reproducir un Asocia imgenes

modelo. ubicadas en diferentes
posiciones.

Reconocer el
sonido y la Selecciona la letra S,
escritura de la letra en diferentes textos.
S.

Colorea, dibuja y
Identificar la letra recorta la letra S, del
Cognitiva, S en una palabra. peridico.
comunicativa,
corporal,
esttica, tica
Medios de y socio
transporte afectiva Correlacionar Relaciona palabras con
 elementos entre si su respectivo dibujo.
y establecer
parejas.

Dibuja los diferentes

medios de transporte y
Nombrar los reconoce su utilidad.
medios de
transporte de su
medio.

Asocia los medios de

transporte con su
respectiva va.
Identificar
conjuntos con un
elemento ms que
un conjunto dado.
Representa conjuntos
de acuerdo a
instrucciones dadas,
ms elementos que,
menos elementos que,
igual cantidad de
elementos que.

Reconocer Describe objetos del

detalles de una entorno.
imagen dada.

Interpreta historietas
Ordenar una mudas.
secuencia de
eventos siguiendo
un patrn
temporal.
Dramatiza eventos de
su cotidianidad.

Realizar trazos en
espiral en espacios
limitados. Interpreta pantomimas.

Cognitiva,
Identificar el Ordena secuencias de
tica, socio-
sonido de palabras elementos de acuerdo a
afectiva,
iguales. un criterio dado.
Medios de corporal,
comunicacin esttica
 Asociar y Interpreta y analiza
relacionar la parte textos sencillos.
o detalle de un
elemento con el
elemento
correspondiente.
Narra historias de su
vida cotidiana,
ubicndose en el
tiempo y el espacio.
Nombrar algunos
medios de
comunicacin.

Reconoce la utilidad
de los medios de
comunicacin.

ASPECTOS A TRABAJAR

Comprensin de imgenes y situaciones, a partir de la

Lectura visual etapa de unidad.

Actividades orientadas al desarrollo de la inteligencia

y la memoria, mediante procesos de anlisis,
Proceso de comparacin, clasificacin, seriacin y ordenamientos
pensamiento entre otros.

Ejercicios que permiten familiarizarse con los

movimientos y los materiales escolares e iniciar le
Motricidad proceso de escritura.

Reconocimiento grafo-fontico y escritura de letras y

Lecto- escritura palabras.

Reconocimiento de cantidades, identificacin y

Prematemticas escritura de nmeros.

Actividades para el reconocimiento y el aprendizaje y

adems el aprecio por nuestro pas, sus gentes, sus
Identidad nacional smbolos y riquezas.
 Actividad integral para ser desarrollada por los padres
Taller y los hermanos mayores.

Amplios glosarios ilustrados de trminos bsicos,

escritos en ingls y en espaol, acompaado de un
Ingls modelo de pronunciacin figurado.

EVALUACIN EN PREESCOLAR

La evaluacin como elemento integrante e integrador del proceso educativo se

constituye en un elemento que involucra la obtencin de criterios necesarios para
encaminar y reorientar mediante acciones efectivas los procesos de enseanza y
aprendizaje. La evaluacin permite establecer los niveles de calidad de la educacin y el
compromiso en el acto educativo que tienen sus agentes; debe aplicarse a partir de las
diferencias individuales y del contexto; en el nivel preescolar, implica claridad en
cuanto a lo que es evaluacin, sus caractersticas, propsitos y perodos, sumado a un
manejo adecuado de tcnicas e instrumentos que permitan captar y describir el proceso
de desarrollo integral del nio y las variables contextuales incidentes en el acto
educativo, a fin de tomar decisiones responsables sobre la base de datos confiables y
vlidos.

La Evaluacin en el Preescolar tiene como propsito determinar las habilidades,

potencialidades y/o deficiencias que debe superar el estudiante en los aspectos,
especficos a las reas de desarrollo del nio, lenguaje, cognitiva, psicomotriz, socio
afectiva, creativa, mediante la aplicacin de instrumentos que sustenten los criterios de
evaluacin (diagnstico, observadores, ficha de seguimiento, escala de valoraciones,
registro acumulativo y boletn informativo a los padres de familia.

AMBITOS DE APLICACIN DE LA PROPUESTA

La educacin de los nios en su primera infancia tiene sentido en s misma. Se debe
partir del principio de que los primeros aos de la vida infantil constituyen un momento
bsico para potenciar el desarrollo global de los nios a travs de una accin
institucional especfica. De esta forma, las necesidades de los nios reciben una
respuesta educativa, que permite enriquecer sus experiencias iniciales, favoreciendo la
adquisicin y el desarrollo de los primeros hbitos y actitudes.

Es necesario establecer las relaciones entre aprendizaje y desarrollo como procesos

indisociables, ya que es precisamente el aprendizaje en condiciones adecuadas el que
permitir el desarrollo.

Estas relaciones tienen implicaciones educativas: no se debe esperar solo a que el nio
madure para introducirlo en algunos aprendizajes ms avanzados, sino que tambin se
debe provocar la experiencia cercana a sus posibilidades para que se estimule la
maduracin y, a la vez, proporcionarle la posibilidad de aprender de las experiencias
vividas, introduciendo en los espacios destinados a los nios, las personas y los
materiales que se encuentran en su vida diaria, y ensearles a identificarlos, a
analizarlos y a interactuar con ellos.

Es imprescindible que la institucin educativa tenga en cuenta todas las necesidades de

los nios, de tipo fsico, social, afectivo y cognitivo, procurando situaciones que
propicien una educacin integral. Organizar las actividades siguiendo los principios de
seguridad, estabilidad, estimulacin y flexibilidad, creando ambientes seguros,
agradables y motivadores. Deber atender las diferencias entre ellos, respetando las
necesidades individuales de los nios y teniendo en cuenta las diferentes condiciones de
vida de las familias, favoreciendo relaciones personales estimulantes y positivas.

Para lograr esto, la Educacin Preescolar est dotada de una orientacin que queda
reflejada en los objetivos generales y en los mbitos ms importantes de la vida de estos
nios.

Los objetivos educativos tienen que ser la base de todas las decisiones que se tomen en
la Institucin. Es necesario pensar, adems de en lo que se va a trabajar, en el porqu se
hace y en el para qu.

Los mbitos constituyen los aspectos bsicos que deben estar presentes en esta edad
para atender a la educacin integral de los nios, contemplando todas sus necesidades.
En el desarrollo del lenguaje, como ncleo del aprendizaje, se integran dos componentes
inseparables. Por un lado, el componente motor o manejo correcto de los rganos
fonadores y la capacidad para expresarse y comunicarse. Y por otro, el desarrollo de la
capacidad del sujeto para sustituir la presencia de las cosas por su representacin. Esta
distincin es interesante en el mbito de la Educacin Preescolar, porque cada una de
dichas acepciones del desarrollo lingstico requiere un trabajo didctico diferente.

Una clave importante del xito educativo radica en el dominio del lenguaje. Con ayuda
de l, el nio va identificando y nombrando la propia experiencia y la realidad, base
importante para la elaboracin del pensamiento. El conocimiento y progresivo control
de su propio cuerpo potencia la adquisicin y desarrollo de destrezas, estructuras y
cualidades motrices y sensoriales.
El descubrimiento del entorno supone desarrollar la observacin y la capacidad de
exploracin de los elementos que lo configuran, de manera que, con la ayuda del adulto,
pueda ir elaborando su propia percepcin de la realidad y atribuyndole significacin.

El juego y el movimiento como modo de expresin, dan curso libre a la imaginacin,

proporcionan oportunidades para ensayar conductas, liberan energas encontrando un
claro placer en su ejecucin y ofrecen la posibilidad de satisfacer sus necesidades,
ocupando espacios diversos y variando las actividades.

La convivencia con los dems ofrece la posibilidad de tomar conciencia de los otros,
aprender habilidades sociales y valores importantes, al tiempo que los dems se
convierten en fuente de aprendizaje.

El desarrollo de sus capacidades sensoriales le va a permitir abrirse hacia el exterior, de

manera que pueda recoger, percibir y tomar conciencia de diferentes estmulos de la
realidad, para poder trabajar con ellos posteriormente.

El equilibrio y desarrollo de su afectividad, le har crecer seguro, con un autoconcepto

positivo y con la confianza necesaria para desenvolverse en la vida cotidiana.

La adquisicin de hbitos de vida saludable, como inicio de una adecuada formacin

para la salud, debe iniciarse a estas edades.

El modo de trabajar con estos nios est ligado a la necesidad de enriquecer y ampliar
sus mbitos de experiencia, por lo que se hace preciso partir de lo ya vivido por ellos, de
manera que se produzca la repeticin de vivencias, su generalizacin e interiorizacin.

En la intervencin educativa no se puede prescindir de la observacin y de la escucha de

lo que hacen, dicen y sienten los nios. Sus interpretaciones del mundo que les rodea,
nos informan sobre cmo entienden la realidad.

Puesto que en esta etapa se trata de plantear una intervencin educativa que respete las
necesidades del nio, destacamos algunos aspectos que tienen una gran importancia.

Se ha de propiciar que la Educacin Preescolar sea un espacio educativo pensado y

planificado con el objetivo de satisfacer sus necesidades, como un entorno en el que
cada aspecto de la organizacin y cada actividad que se realice, contribuya a su
desarrollo integral.

Es imprescindible, para un buen desarrollo de su personalidad, que los nios se sientan

bien en la Institucin y que establezcan relaciones positivas con los docentes y con otros
nios.

La satisfaccin de las necesidades primarias como comer, dormir, asearse o vestirse,

dan a los docentes la oportunidad de proporcionar unos cuidados que no son una simple
respuesta a su necesidad de supervivencia, sino que tienen capacidad suficiente para
garantizar y promover su desarrollo.

El cuidado y respeto del cuerpo del nio, le est ayudando a tomar conciencia de s
mismo, de sus sensaciones y posibilidades corporales.

Esta conciencia corporal constituir la base de la confianza, de la autoestima y de su

identidad futura.

Adems, es importante que, para la adquisicin del lenguaje de los nios, los docentes y
adultos acompaen y den sentido a los momentos de cuidados bsicos con una
abundante comunicacin gestual y verbal. Estos cuidados corporales realizados con
calidad son decisivos para el establecimiento de relaciones emocionales positivas.

Se trata de favorecer el lenguaje a travs de la interaccin con el adulto y con sus

iguales, buscando la elaboracin de construcciones cada vez ms complejas.

Por otra parte, se debe iniciar el contacto con los libros a una edad muy temprana y
ayudarles a que los vean como fuente de inters y deleite. La atraccin por la lectura
est relacionada ntimamente con el desarrollo del lenguaje oral y con el hecho de que al
nio se le haya ledo desde pequeo y a menudo.

El juego es un elemento esencial para el desarrollo infantil. Tiene gran importancia

como actividad fsica liberadora de energa y para el equilibrio emocional.

Contribuye al desarrollo del lenguaje y a la elaboracin del pensamiento.

El maestro(a) debe cuidar que las experiencias sean ricas, estimulantes, satisfactorias en
s mismas, que fomenten cualidades como la atencin, el respeto a los otros y la
colaboracin.

Es imprescindible para el desarrollo del nio la interaccin con el adulto y las

expresiones abiertas de afecto.

Las decisiones pedaggicas que se tomen en el centro educativo deben depender de las
necesidades de los nios de estas edades.

Los aspectos organizativos deben permitir la realizacin de actividades educativas

planificadas.

Es necesario programar la accin educativa para hacerla ms reflexiva y fundamentada,

ms susceptible de ser analizada y mejorada.

En la Educacin Preescolar, las actividades relacionadas con los cuidados bsicos se

convertirn en las unidades de programacin de la accin educativa.
Las rutinas de la vida diaria marcarn la organizacin del tiempo que permanecen los
nios en la Institucin, ya que la regularidad proporciona seguridad a los nios.

A partir de ellas, se ir diversificando el tipo de actividades que se les presentan.

La individualizacin, es decir, el establecimiento de una relacin personal y adecuada

con cada nio, es un principio imprescindible de la prctica educativa en estas edades.

2. mbitos
a) El desarrollo del lenguaje como centro de aprendizaje.

b) El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo.

c) El juego y el movimiento.

d) El descubrimiento del entorno.

e) La convivencia con los dems.

f) El desarrollo de sus capacidades sensoriales.

g) El equilibrio y desarrollo de su afectividad.

h) La adquisicin de hbitos de vida saludable que constituyan el principio de una

adecuada formacin para la salud.

3. Objetivos generales

1. Comprender y expresarse por medio del lenguaje oral y corporal, aprendiendo a

comunicarse con los otros y a regular el comportamiento en funcin de las diferentes
situaciones.

2. Identificar y expresar, de forma cada vez ms precisa, las necesidades bsicas de

alimentacin, higiene, salud, bienestar, juego y relacin, actuando progresivamente de
forma autnoma.

3. Conocer y controlar, de forma progresiva, el propio cuerpo para poder ir

consiguiendo mayor autonoma en las actividades de la vida cotidiana.

4. Adecuar progresivamente sus actuaciones a las situaciones de juego y movimiento,

utilizndolas para canalizar sus intereses y adquirir conocimientos.

5. Relacionarse con los adultos y con otros nios expresando sus deseos y necesidades,
coordinando de forma progresiva sus acciones con las de los otros.
6. Desarrollar las capacidades sensoriales para favorecer la comprensin y el
conocimiento del entorno.

7. Aprender a interpretar y a expresar progresivamente las propias emociones y

sentimientos, comenzando a comprender, aceptar y respetar a los dems.

8. Adquirir, de forma progresiva, hbitos de vida saludable, cuidados bsicos,

alimentacin, higiene, salud y bienestar.

4. Desarrollo de los mbitos

a) El desarrollo del lenguaje como centro de aprendizaje.

Objetivos:
1. Comunicarse verbalmente con los dems, nios y adultos, por medio del lenguaje
oral.

2. Expresar mediante el lenguaje necesidades, deseos, sentimientos y pensamientos.

3. Comunicarse con los dems mediante lenguaje gestual.

4. Conocer, comprender y reproducir textos sencillos de tradicin oral: cuentos,

canciones.

5. Disfrutar con la adquisicin y utilizacin, cada vez ms adecuada, del lenguaje.

Contenidos:
1. La expresin y comunicacin en la vida cotidiana.

La utilizacin progresiva del lenguaje oral.

2. Comprensin de la comunicacin de los adultos y por otros nios en situaciones de la

vida diaria.

3. Utilizacin del lenguaje para expresar necesidades, emociones y deseos.

4. Inicio en el uso de las normas que regulan la comunicacin ordenada (prestar

atencin, aguardar turno).

5. Evocacin de acontecimientos de la vida cotidiana. Produccin de relatos sencillos de

hechos, cuentos, incidentes

6. Reproduccin de textos sencillos de tradicin oral (canciones, poesas, cuentos).

7. Produccin de frases sencillas.

Criterios de evaluacin:
1. Comunicarse con otros nios y adultos, con gestos y expresiones.

2. Manifestar sus necesidades.

3. Entender y seguir instrucciones sencillas de la vida diaria.

4. Mantener inters y atencin cuando escucha un cuento o narracin.

5. Memorizar algn cuento o narracin.

b) El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo.

Objetivos:
1. Conocer las partes ms importantes del cuerpo y nombrarlas.

2. Observar y explorar las posibilidades sensitivas, motrices y expresivas del propio

cuerpo.

3. Controlar el propio cuerpo, la postura y el tono para adecuarlos a distintas

situaciones.

4. Coordinar y controlar el propio cuerpo en actividades que implican, tanto el

movimiento global como el segmentario, y adquirir progresivamente habilidades
motrices nuevas, en la vida cotidiana y en el juego.

5. Adquirir progresivamente confianza en las propias posibilidades de accin.

Contenidos:

1. Conocimiento del propio cuerpo y del de los dems. Partes generales. Caractersticas
y cualidades.

2. El movimiento y el control postural.

3. Las diferencias entre el cuerpo del nio y el de la nia.

4. Las necesidades bsicas del cuerpo humano.

Criterios de evaluacin:

1. Alcanzar una progresiva coordinacin general.

2. Utilizar la coordinacin visual y manual para manipular objetos.

c) El juego y el movimiento.
Objetivos:
1. Identificar las propias posibilidades de juego y movimiento, y utilizarlas en las
diversas actividades diarias.

2. Adquirir de forma progresiva la coordinacin y el control de los movimientos del

propio cuerpo para las actividades del juego y de la vida cotidiana.

3. Aplicar la progresiva adquisicin de la coordinacin visual y manual para manipular,

utilizar y explorar objetos de forma cada vez ms precisa en las actividades de la vida
cotidiana.

4. Utilizar el juego para dar respuesta a las propias necesidades e inquietudes.

Contenidos:
1. El juego como base de la actividad cotidiana.

2. Las distintas actividades del juego.

3. Aceptacin de los lmites y de las normas bsicas en los juegos.

4. Diferentes posturas del cuerpo acordes con los movimientos en el espacio y en el

tiempo.

5. Inicio de las nociones bsicas de orientacin en el espacio y en el tiempo.

6. Las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones de juego y

de la vida cotidiana.

7. Situacin y desplazamiento en el espacio real:

el nio en relacin con los objetos y con los otros.

8. El ejercicio fsico y el riesgo controlado.

Criterios de evaluacin:
1. Moverse por diversos espacios, dominando el cuerpo.

2. Jugar solo y con otros nios.

3. Jugar de forma simblica con o sin objetos.

4. Compartir juegos y juguetes con otros nios.

5. Controlar progresivamente el riesgo en el ejercicio fsico.

6. Aceptar progresivamente los lmites y las normas bsicas.

d) El descubrimiento del entorno.

Objetivos:
1. Conocer, observar y explorar el entorno fsico que le rodea.

2. Planificar y ordenar su accin, de forma progresiva, en funcin de la informacin

recibida o percibida en el entorno, estableciendo relaciones entre la propia actuacin y
las consecuencias que de ella se derivan.

3. Actuar de forma cada vez ms autnoma y orientarse en los espacios cotidianos.

4. Aprender a valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida

humana, desarrollando hacia l actitudes de respeto y cuidado, interviniendo en la
medida de sus posibilidades.

5. Comenzar a observar y a apreciar los cambios y modificaciones a que estn

sometidos los elementos del entorno, identificando algunos factores que influyen sobre
ellos.

6. Comenzar a mostrar inters y curiosidad por la comprensin del medio fsico y

social.

Contenidos:
1. El entorno inmediato: elementos y caractersticas.

2. El tiempo atmosfrico (la lluvia, la nieve, el sol):

observacin de los cambios que produce en el medio cotidiano.

3. Las modificaciones que se producen en los elementos del paisaje, el clima y el paso
del tiempo (las estaciones del ao).

4. Inters por conocer los diferentes objetos del entorno: utensilios, juguetes, mobiliario.
Las cualidades fsicas de los objetos: color, forma, tamao.

5. Utilizacin adecuada de los objetos cotidianos en relacin con el aseo, la comida, la

ropa

6. Reconocimiento de los objetos en funcin de sus caractersticas fsicas y de su

utilizacin en la vida diaria.

7. Los factores de riesgo de accidentes en la manipulacin de objetos. Situaciones

peligrosas.

8. Los seres vivos: animales y plantas del propio entorno.

9. Disfrute y gusto por las actividades al aire libre.

Criterios de evaluacin:
1. Clasificar objetos por el color, forma y tamao.

2. Conocer y desplazarse solo por los espacios habituales.

3. Conocer y nombrar algunos animales y plantas.

4. Colaborar en ordenar y recoger los espacios habituales.

5. Mostrar inters por lo que le rodea.

e) La convivencia con los dems.

Objetivos:

1. Integrarse y participar progresivamente en los diversos grupos en los que se

desenvuelve, en el transcurso de las diversas actividades.

2. Tomar progresivamente en consideracin a los otros y regular el propio

comportamiento.

3. Iniciar el conocimiento de las normas y modos de comportamiento social de los

grupos de los que forma parte, para ir estableciendo progresivamente vnculos de
relacin interpersonal.

4. Comenzar a conocer algunas de las formas ms habituales de organizacin de la vida

humana, valorando su utilidad y participando progresivamente en alguna de ellas.

5. Identificar progresivamente las posibilidades y limitaciones de uno mismo.

6. Iniciar el conocimiento y participacin en fiestas, tradiciones y costumbres del

entorno, disfrutando de ellas.

Contenidos:
1. La familia. Los miembros de la familia.

2. El centro educativo. Los miembros del centro educativo. Los compaeros, los
adultos.

3. Los trabajos de las personas.

4. Costumbres y manifestaciones culturales de la comunidad a la que pertenece.

5. Las rutinas diarias y las formas sociales del tiempo: das de la semana y tipos de das
(festivos, laborables). Algunos hechos relevantes de las estaciones del ao.

6. Participacin en actividades de grupo como forma de interactuar con los otros.

7. Utilizacin de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los dems.

8. Inters por las explicaciones de los otros nios y de los adultos. Actitud de curiosidad
con relacin a las informaciones que recibe.

9. Actitud de escucha y respeto hacia los dems.

10. Utilizacin progresiva de los medios que favorecen la colaboracin y cooperacin

con los otros.

Criterios de evaluacin:
1. Relacionarse con los adultos, pedir ayuda, expresar necesidades y emociones.

2. Conocer las normas bsicas de los ambientes en los que se desenvuelve.

3. Conocer y nombrar a sus compaeros por su nombre.

4. Solicitar ayuda y aceptarla cuando la necesita.

5. Integrarse paulatinamente en actividades de grupo.

6. Relacionarse progresivamente con otros nios y con adultos.

f) El desarrollo de sus capacidades sensoriales.

Objetivos:
1. Descubrir y utilizar las propias posibilidades sensoriales, adecundolas a las diversas
actividades de su vida cotidiana.

2. Identificar progresivamente sus posibilidades y limitaciones sensoriales y actuar de

acuerdo con ellas.

3. Ordenar por semejanzas y diferencias.

4. Resolver pequeas dificultades, utilizando informacin de procedencia diversa.

5. Utilizar sus posibilidades de accin sobre los objetos y el espacio.

6. Identificar situaciones, objetos y materiales a travs de los sentidos.

Contenidos:
1. Identificacin de las sensaciones y percepciones del propio cuerpo y de sus
necesidades bsicas.

2. Descubrimiento progresivo de la utilizacin de los sentidos en las actividades de la

vida cotidiana.

3. Utilizacin de los sentidos en la exploracin del cuerpo y de la realidad exterior.

4. Percepcin progresiva de los cambios fsicos propios.

5. Utilizacin de las propiedades expresivas del propio cuerpo en situaciones diversas.

6. Exploracin de los objetos a travs de los sentidos y acciones como apretar, golpear,
soltar, calentar, soplar, volcar.

7. Identificacin de las sensaciones que se experimentan en relacin con los objetos.

8. Percepcin e identificacin de las diferencias y semejanzas entre algunos animales y

plantas de diferentes medios.

9. Progresiva representacin mental de uno mismo, de los dems y de los objetos.

10. Identificacin de sabores, olores, sonidos, colores y texturas en situaciones

cotidianas.

Criterios de evaluacin:
1. Expresar las sensaciones corporales.

2. Reconocer algunas situaciones de peligro.

3. Explorar, experimentar y agrupar los objetos por sus semejanzas.

4. Explorar y experimentar con diferentes materiales.

5. Observar las cosas y descubrir sus cualidades.

g) El equilibrio y desarrollo de su afectividad.

Objetivos:
1. Identificar de forma progresiva los sentimientos y emociones.

2. Aprender progresivamente a comunicar a los dems los propios sentimientos y

emociones.
3. Identificar de forma progresiva los sentimientos y estados de nimo de los otros.

4. Aprender a aceptar los pequeos fracasos.

Contenidos:

1. Los sentimientos y las emociones propios y los de los dems.

2. La identificacin de las emociones que se experimentan en relacin con uno mismo,

con los otros y con los objetos.

3. La expresin y regulacin progresiva de los propios sentimientos y emociones.

4. La comprensin progresiva de los sentimientos y emociones de los dems.

5. La demostracin de afecto a otros nios y a los adultos.

6. La aceptacin de las demostraciones de afecto de los otros nios y de los adultos.

7. Habilidades bsicas para la autonoma, las relaciones sociales y la resolucin de

conflictos.

8. La expresin de los sentimientos y el desarrollo de la afectividad mediante las

producciones plsticas, musicales y dramatizaciones.

Criterios de evaluacin:
1. Reconocer y expresar muestras de afecto a los adultos y a los nios.

2. Expresar verbalmente estados de nimo.

3. Controlar progresivamente las emociones negativas.

4. Identificar los estados de nimo de los dems y reaccionar adecuadamente.

5. Utilizar habilidades bsicas en la resolucin de conflictos.

h) La adquisicin de hbitos de vida saludable que constituyan el principio de una

adecuada formacin para la salud.

Objetivos:
1. Identificar las necesidades personales (hambre, sed, cansancio, sueo, aseo).
2. Ir adquiriendo rutinas y hbitos en relacin con la comida, descanso, vestido y orden.

3. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la higiene, la

seguridad personal, el bienestar y el fortalecimiento de la salud.

4. Reconocer las situaciones de peligro habituales.

5. Coordinar y controlar habilidades manipulativas de carcter fino y aprender a utilizar

los utensilios de la vida cotidiana.

6. Orientarse y actuar con autonoma progresiva en los espacios relacionados con la

alimentacin, el aseo y el descanso.

Contenidos:
1. Los hbitos de alimentacin y los alimentos.

2. La higiene y el aseo en relacin con el bienestar personal.

3. El descanso y el sueo. Hbitos y rutinas.

4. La enfermedad como experiencia.

5. Conocimiento de las situaciones de peligro y respuestas adecuadas.

6. La actividad fsica y el riesgo controlado. Los factores de riesgo de accidentes en la

manipulacin de objetos. Situaciones peligrosas.

Criterios de evaluacin:
1. Adaptarse paulatinamente a las rutinas y hbitos de la vida cotidiana.

2. Comer solo, utilizando cubiertos adecuados a su edad.

3. Colaborar en tareas habituales.

4. Colaborar con quien lo asea, viste o cambia, y quitarse y ponerse algunas prendas
solo.

5. Detectar situaciones de peligro y buscar los recursos para afrontarlas

METAS DE CALIDAD
Al finalizar el ao escolar 2009:

El 75% de los estudiantes desarrollar competencias en las dimensiones Cognitiva,

socio afectiva, Psicomotriz, comunicativa y creativa, mediante prcticas educativas
intencionadas pedaggicamente y la ejecucin del plan de estudios.
 El 75 % de los padres de familia, participar activamente en las actividades
educativas, apoyando de forma dinmica el proceso de formacin.
El 75 % de los educadores recibir capacitacin en estrategias de mejoramiento
continuo, pertinencia en los procesos, calidad y planeacin estratgica.

INDICADORES DE DESEMPEO
Durante el primer periodo, los estudiantes, estarn en capacidad de:

Conocer su nombre y el de sus compaeros.

Practicar, acatar y obedecer las normas del Manual de Convivencia Escolar.
Identificar los diferentes espacios de la Institucin escolar.
Identificar el personal que labora en la Institucin y sus diferentes funciones.
Narrar ancdotas, cuentos y pequeas historias de su cotidianidad.
Reconocerse como ser nico e irrepetible y acepta las diferencias de los dems.
Identificar las partes de su cuerpo y la funcin de cada una.
Realizar prcticas de aseo personal y los cuidados de su cuerpo.
Divertirse reconociendo las posibilidades de movimiento y accin de su cuerpo.

Al finalizar el segundo periodo:

Identifica el cuaderno y sus partes.

Maneja adecuadamente el cuaderno.
Realiza ejercicios de garabateo controlado.
Realiza ejercicio de lateralidad (Izquierda- derecha)
Realiza actividades de recortado, rasgado, modelado, arrugado y pegado,
demostrando creatividad.
Identifica colores primarios y secundarios.
Identifica las figuras geomtricas.

Al finalizar el tercer periodo:

Reconoce el mundo que lo rodea y disfruta de la belleza de la naturaleza.

Desarrolla habilidades manuales, mediante la manipulacin de papel y otros
materiales.
Se ubica en el tiempo y el espacio.
Valora y respeta su entorno.
Desarrolla habilidades mentales que le permiten un mejor acceso al conocimiento.
Practica normas de urbanidad en el trato con los dems.
Escucha con atencin narraciones, explicaciones e instrucciones.
Es capaz de realizar actividades siguiendo instrucciones.

Al terminar el cuarto periodo:

Identifica lugares, oficios, medios de transporte y comunicacin y smbolos patrios.

 Demuestra facilidad para relacionarse con sus compaeros.
Manipula creativamente diferentes materiales.
Diferencia los nmeros en el crculo del 1 al 10.
Identifica las vocales y las reconoce en la formacin de palabras.
Demuestra habilidad en el manejo de su esquema corporal.
Realiza pequeos clculos matemticos En el crculo del 1 al 10 (suma y resta)
Tiene buena expresin corporal.
Coordina sus movimientos de manera rtmica.
Escribe correctamente su nombre sin muestra.
Pronuncia saludos y algunas palabras en ingls.
Reconoce las partes del computador y su utilidad.

PADRES DE FAMILIA
Asisten puntualmente a las reuniones programadas.
Participan activamente en las actividades programadas en el proyecto de escuela de
padres.
Sus aportes, sugerencias e inquietudes son significativos para el mejoramiento del
proceso de formacin de los nios(as).
Participan en los proyectos programados en la Institucin.
Apoyan el proceso educativo de sus hijos(as), estableciendo hbitos de estudio en los
hogares y manteniendo una comunicacin constante con el nio(a) y con los
docentes, concertando acuerdos encaminados al logro de los objetivos y el
mejoramiento continuo.
Mantienen una comunicacin asertiva con los docentes y directivas de la Institucin.

DOCENTES

Asisten a los talleres de capacitacin, jornadas pedaggicas y dems actividades

orientadas al mejoramiento de la funcin educativa, fortaleciendo el trabajo en
equipo, la planeacin, el modelo pedaggico, las estrategias metodolgicas y el
clima institucional.

Mayo 03/2009
La evaluacin como elemento integrante e integrador del proceso educativo se
constituye en un elemento que involucra la obtencin de criterios necesarios para
encaminar y reorientar mediante acciones efectivas los procesos de enseanza y
aprendizaje. La evaluacin permite establecer los niveles de calidad de la educacin y
hasta del compromiso en el acto educativo tienen sus agentes; debe aplicarse a partir de
las diferencias individuales y del contexto; en el nivel preescolar, implica claridad en
cuanto a lo que es evaluacin, sus caractersticas, propsitos y perodos, sumado a un
manejo adecuado de tcnicas e instrumentos que permitan captar y describir el proceso
de desarrollo integral del nio y las variables contextuales incidentes en el acto
educativo, a fin de tomar decisiones responsables sobre la base de datos promoviendo
una perspectiva que de sentido a los instrumentos ya utilizados en semestres anteriores
(diagnstica, registro de observadores) y ejercitando la utilizacin de instrumentos
adicionales especficos a las reas de desarrollo del nio, lenguaje, cognoscitiva y
psicomotora, como tambin otros instrumentos generales de registro como ficha de
cotejo, escala de calificacin, registro acumulativo y boletn informativo a los padres