EJEMPLAR DE

OBSEQUIO

Desarrollar
Nueva
edicin

competencias
para la
sociedad del
conocimiento

Matemticas
SECUNDARIA / TERCER GRADO
3
Gua didctica
PARA EL DOCENTE

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&'()*$+,+
Direccin de contenidos y servicios educativos Gua didctica para el docente
Elisa Bonilla Rius Matemticas 3 Comunidad

Gerencia de publicaciones escolares Primera edicin, 2009

Felipe Ricardo Valdez Gonzlez Segunda edicin, 2011
D. R. SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2011
Edicin Magdalena 211, Colonia del Valle,
Berenice Valverde 03100, Mxico, D.F.
Coordinacin
Ernesto Manuel Espinosa Asuar Tel.: (55) 1087 8400
Hilda Victoria
Macbeth Infante
Baruch Coso
Rangel Ordua www.ediciones-sm.com.mx
Gua didctica para el docente
Edicin
Autora Matemticas
ISBN 3
987-607-471-933-8
carus Ediciones
Rubn Garza serie Comunidad,
Jos Zahoul 3er. gradodedelasecundaria
Miembro Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Autor Registro nmero 2830
Jos Gabriel
Jefatura Zahoul
de Correccin Primera edicin, 2009
Marxa de la Rosa D. R.
No permitida
est SM de Ediciones, S.A. de C.V.,
la reproduccin total2008
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Correccin Magdalena 211, Colonia del Valle,
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Brenda Lpez Romero ISBN 978-970-???-???-?

Coordinacin de diagramacin
Jess Arana

Diagramacin
EDITEC S. A. de C. V.
Vctor Martnez

Produccin
Carlos Olvera, Teresa Amaya
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Ast? quam hordicatid nis ad nissidetra, con nonsulint, cussendeor ad inum pra conum
obus, ceperit, non vivius ius hostiae, silica verei fatorum que aperis.

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5"-%&' Avente condit occi contere ntraesc remus; num si pultusperbis entili, intiae nonum ilice
tebere, facchin den actodit urnintiam audea Scivagi ntius, faccit; inaturo ut L. Publici senit
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fuidemum non dium resimor untis?

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HKI
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3
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E sta gua tiene el propsito de apoyarlo en su labor dentro del aula de
una manera prctica y sencilla. En ella encontrar el panorama sobre
la educacin bsica secundaria y la Reforma de Educacin Secun-
daria 2006, as como la descripcin de las caractersticas de los jvenes que
asisten a la educacin secundaria.
Adems, en cada pgina aparecen el solucionario de las actividades
y ejercicios del libro de texto, sugerencias didcticas adicionales para apoyar
el trabajo en el aula, criterios para valorar el desempeo de los estudiantes y
algunas recomendaciones para trabajar con otros recursos, como pueden ser
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic).

4
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Entre los compromisos que el Estado mexicano asumi, est el poder
brindar una educacin bsica secundaria democrtica, nacional, inter-
cultural, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y de
su comunidad, as como el sentido de pertenencia a una nacin multi-
cultural y plurilinge, y la conciencia de solidaridad internacional de los
educandos. 1
Por lo anterior, la educacin secundaria responde a las caractersticas y a
los cambios continuos de la sociedad; es decir, reconoce la multiculturalidad
y la diversidad e impulsa la educacin intercultural, flexible, incluyente, glo-
bal y que promueve la formacin en valores. Atenta a esta tnica, la secunda-
ria brindar a los estudiantes bases slidas para participar de manera activa,
consciente y responsable en su entorno inmediato.
1
Secretara de Educacin Pblica. Las finalidades de la educacin bsica. En Plan de Estudios
2006. Mxico, sep, 2006, p. 7
Adems, la asistencia a la secundaria representa, para todos los alumnos,
la adquisicin de los conocimientos, el desarrollo de habilidades, as como la
construccin de valores y actitudes, es decir, la formacin en las competencias
propuestas por el currculo comn, a partir del contexto nacional pluricultural
y de la especificidad de cada contexto regional, estatal y comunitario.2
Debido a lo anterior, la secundaria debe ser el espacio propicio para el de-
sarrollo de capacidades como la reflexin, el anlisis crtico, la produccin, el
intercambio de conocimientos, el cuidado de la salud y el ambiente para que
los alumnos aprendan a aprender durante toda su vida y sean partcipes acti-
vos, conscientes y responsables de una sociedad en continua transformacin.
Para hacer que la educacin bsica secundaria sea la plataforma comn para
todos los mexicanos3 es necesario tomar en cuenta: 1) el perfil de egreso, 2)
las competencias para la vida, 3) los elementos centrales del currculo y 4)
las caractersticas del plan y programas de estudio.
2
Ibidem, p. 8
3
Loc. cit.
5
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r
Utiliza el lenguaje oral y escrito adecuadamente para interactuar en distintos contextos Competencias para el aprendizaje permanente: implican
sociales. la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el aprendizaje
r
Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas. durante la vida y aplicar los saberes culturales, cientficos
r
Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, y tecnolgicos para comprender la realidad.
formular preguntas, emitir juicios y proponer soluciones.
r
Selecciona, analiza, evala y comparte informacin de diversas fuentes y aprovecha los Competencias para el manejo de la informacin: estn
recursos tecnolgicos para profundizar y ampliar sus aprendizajes permanentemente. vinculadas con la bsqueda, evaluacin y sistematizacin
r
Emplea los conocimientos adquiridos para interpretar y explicar los procesos sociales, de informacin; tambin promueven la reflexin, el anlisis,
econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar individual la argumentacin, entre otras habilidades, que favorecen
o colectivamente para promover la salud y el cuidado ambiental con el fin de mejorar la la construccin de conocimiento en diversas disciplinas y
calidad de vida. mbitos culturales.
r
Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los pone
en prctica al analizar situaciones y toma decisiones responsables apegadas a la ley. Competencias para el manejo de situaciones: estn
r
Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. vinculadas con la organizacin y diseo de proyectos de
r
Contribuye a la convivencia respetuosa. vida, as como llevarlos a cabo, resolver problemas, asumir
r
Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, sus consecuencias y manejar el fracaso.
tnica, cultural y lingstica.
r
Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica Competencias para la convivencia: implican la relacin
como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr armnica con otros y con la naturaleza, para lo cual se
propsitos y asume las consecuencias de sus actos. requiere comunicarse con eficacia, trabajar en equipo y
r
Aprecia y participa en manifestaciones artsticas. valorar la diversidad.
r
Integra conocimientos y saberes de las culturas como media para conocer las ideas de
otros y manifestar las propias. Competencias para la vida en sociedad: hacen referencia a la
r
Se reconoce como individuo con potencialidad que le permite favorecer un estilo de vida capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los
activo y saludable e interactuar en diversos contextos. valores y normas sociales y culturales.

* Secretara de Educacin Pblica. Las finalidades de la educacin bsica. En Plan de Estudios 2006. Mxico, SEP, 2006, pp. 9 y 10 (adaptacin).

6
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Las caractersticas psicolgicas de los adolescentes4
Cmo son los adolescentes? Para responder tan compleja pregunta, primero
se requiere definir a la adolescencia5 como un periodo de crecimiento entre
la niez y la edad adulta; la transicin de esta etapa es gradual e indetermina-
da, por lo que no tiene la misma duracin para todas las personas.
Los estudiantes de secundaria se encuentran en el inicio de esta etapa de
desarrollo marcada por el cambio. Comienzan a experimentar transforma-
ciones importantes en todas las reas de la personalidad: corporal, intelec-
tual y afectiva. Esta situacin supone un periodo crtico, aunque no por ello
conflictivo, porque repercute en el modo de comportarse y aprender. Entre
los cambios destacan el corporal, cognitivo, emocional y social.
Cambio corporal
Entre los 11 y 15 aos se presentan cambios fisiolgicos que provocan al-
teraciones hormonales y que, por tanto, influyen en los estados emociona-
les. Por ello, en ocasiones los adolescentes se muestran inquietos, irritables,
agresivos o con dificultades para concentrarse. Los cambios corporales y el
crecimiento que experimentan los hacen sentirse extraos ante su nuevo
aspecto y preocupados por su imagen corporal; comnmente sienten miedo
a no ser aceptados por su apariencia.
Cambio cognitivo
Tambin se define como cambio intelectual. ste es menos evidente hacia el
exterior, pero igualmente importante. Durante la adolescencia se desarrolla
el pensamiento abstracto, que facilita que los jvenes realicen operaciones
cognitivas, muchas de ellas son esenciales para la correcta asimilacin de los
4
Para desarrollar este texto se tom como base la investigacin de Paloma Fernndez.
5
La palabra adolescencia remite al verbo latino adolescere, que hace referencia a crecer.
8
contenidos curriculares, como razonar, argumentar, reflexionar, formular
y comprobar hiptesis, resolver problemas, entre otras.
La intervencin educativa fortalece y consolida el desarrollo de este tipo
de pensamiento. En este sentido, el razonamiento abstracto y formal se pro-
mueve al proporcionar a los estudiantes actividades que les exijan un grado
de abstraccin progresivamente mayor para que as practiquen sus habilida-
des. Uno de los rasgos caractersticos de esta etapa, vinculado al desarrollo
intelectual, es la capacidad de tener ideas propias y tomar decisiones.
Cambios emocional y social
Durante esta etapa los jvenes cuestionan la autoridad, las decisiones que se
toman en torno a su desempeo, el conocimiento mismo, y lo hacen como
una bsqueda para afirmar sus pensamientos, conocimientos, sentimientos
y decisiones. Muchas veces esta forma de actuar se confunde con rebelda
o desobediencia, por tanto, el profesor debe tener en cuenta las caractersti-
cas de esta etapa para encauzar la bsqueda de sus alumnos hacia metas que
los ayudarn a sentirse seguros.
Estrechamente relacionado con los cambios emocionales, est la manera
en que el adolescente se relaciona con los dems, la cual tambin se transfor-
ma. La integracin social es ms fuerte y la relacin entre iguales adquiere
gran importancia, al tiempo que aumenta la emancipacin de la familia.
Tambin pertenecer a un grupo es importante, supone una ocasin privi-
legiada para potenciar y encauzar el trabajo en equipo. Si bien ste no es fcil,
el profesor puede usarlo como un recurso para la construccin de aprendizajes
donde adems se promueve la comunicacin y el intercambio de ideas que
fomentarn el respecto y actitudes de cooperacin y colaboracin.
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[] Mxico tiene una poblacin mayoritariamente joven y hacia el
ao 2010 tendr el ms alto porcentaje de jvenes de su historia. En
las ltimas dcadas, las formas de existencia de los adolescentes y j-
venes del pas han experimentando profundas transformaciones so-
ciolgicas, econmicas y culturales. En general, cuentan con niveles
de escolaridad superiores a los de sus padres, estn ms familiarizados
con las nuevas tecnologas, disponen de mayor informacin acerca de
diferentes aspectos de la vida, y de la realidad en que viven. Al mismo
tiempo, [] enfrentan nuevos problemas, algunos asociados con la
complejidad de los procesos de modernizacin y otros derivados de
la acentuada desigualdad socioeconmica que caracteriza al pas, y
que ha dado lugar a que muchos de ellos permanezcan en situacin
de marginacin.
planear y llevar a la prctica a partir de un conocimiento profundo de
las caractersticas particulares de alumnos, y considerando su interac-
cin permanente con la sociedad va la familia, la escuela, la cultura,
los grupos de pares y los medios de comunicacin. Slo entonces la
vivencia escolar se convertir en una experiencia altamente formativa;
es decir, en un aprendizaje para la vida.
Para tener un verdadero impacto en la vida de los adolescentes es esen-
cial que la escuela secundaria se ocupe de comprender y caracterizar
al adolescente que recibe, y de definir con precisin lo que la escuela
ofrece a sus estudiantes, para quienes las transformaciones y la necesi-
dad de aprender nuevas cosas sern una constante.6

As, aunque los jvenes que asisten a la escuela secundaria comparten

la pertenencia a un mismo grupo de edad la mayora de estudiantes
matriculados se ubican entre los 12 y 15 aos de edad, constituyen
un segmento poblacional profundamente heterogneo en tanto en-
frentan distintas condiciones y oportunidades de desarrollo personal
y comunitario. El reconocimiento de esta realidad es un punto de par-
tida para cualquier propuesta de renovacin de la educacin secunda-
ria, en la bsqueda por hacer efectiva la obligatoriedad de este nivel.

[]

Se propone un currculo nico y nacional que tome en consideracin

las distintas realidades de los alumnos; para implementarlo es nece-
sario ser flexible en las estrategias de enseanza y en el uso de un re-
pertorio amplio de recursos didcticos. Toda accin [] se deber 6
Secretara de Educacin Pblica. Caractersticas de los jvenes en edad de asistir a la educBcin
secundaria. En Plan de Estudios 2006. Mxico, SEP, 2006, pp. 13-14.

9
 ndice

Bloque 1 18
1.1. Efectuar o simplificar clculos con expresiones
algebraicas tales como:
(x + a)2 ; (x + a)(x + b); (x + a)(x a). Factorizar
expresiones algebraicas tales como:
x2 + 2ax + a2; ax2 + bx; x2 + bx + c; x2 a2.
Juegos y retos. Clculos rpidos 20
1 Propiedad distributiva 22
2 Binomios al cuadrado I 24
3 Binomios al cuadrado II 26
4 Producto de binomios conjugados 28
5 Producto de binomios con trmino comn 30
6 Factorizacin I 32
7 Factorizacin II 34
1.2. Aplicar los criterios de congruencia de
tringulos en la justificacin de propiedades de los
cuadrilteros.
Juegos y retos. Circulando por favor 36
8 Cuadrilteros I 38
9 Cuadrilteros II 40
10 Cuadrilteros III 42
1.3. Determinar mediante construcciones las Q
posiciones relativas entre rectas y una circunferencia
y entre circunferencias. Caracterizar la recta
secante y la recta tangente a una circunferencia.
11 Posicin de circunferencias 44
12 Rectas y circunferencias I 46
13 Rectas y circunferencias II 48
14 Rectas y circunferencias III 50
1.4. Determinar la relacin entre un ngulo inscrito
y un ngulo central de una circunferencia, si ambos
abarcan el mismo arco. R
15 ngulos en la circunferencia I 52
16 ngulos en la circunferencia II 54
17 ngulos en la circunferencia III 56
P
1.5. Calcular la medida de los ngulos inscritos
y centrales, as como de arcos, el rea de sectores
circulares y de la corona.
18 Sectores circulares 58
19 Coronas y trapecios circulares 60
1.6. Analizar la razn de cambio de un proceso o
fenmeno que se modela con una funcin lineal
y relacionarla con la inclinacin o pendiente de
la recta que lo representa.
Juegos y retos. Vida de cuadritos 62
20 Razn de cambio I 64
21 Razn de cambio II 66
22 Razn de cambio III 68
23 Razn de cambio IV 70

11
 1.7. Disear un estudio o experimento a partir de
datos obtenidos de diversas fuentes y elegir la forma
de organizacin y representacin tabular o grfica
ms adecuada para presentar la informacin.
24 Recoleccin y clasificacin de datos 72
25 Organizacin y presentacin de datos 74
TIC 76
Recreacin 77
Evaluacin 78

Bloque 2 80
2.1. Utilizar ecuaciones no lineales para modelar
situaciones y resolverlas utilizando procedimientos
personales u operaciones inversas.
Juegos y retos. Clculos muy rpidos 82
26 Ecuaciones no lineales I 84
27 Ecuaciones no lineales II 86
2.2. Utilizar ecuaciones cuadrticas para modelar
situaciones y resolverlas usando la factorizacin.
28 Solucin de ecuaciones I 88
29 Solucin de ecuaciones II 90
30 Solucin de ecuaciones III 92
31 Solucin de ecuaciones IV 94
2.3. Construir figuras semejantes y comparar las
medidas de los ngulos y de los lados.
Juegos y retos. Dos juegos semejantes, pero diferentes 96
32 Figuras semejantes I 98
33 Figuras semejantes II 100
34 Figuras semejantes III 102
35 Figuras semejantes IV 104
2.4. Determinar los criterios de semejanza de
tringulos. Aplicar los criterios de semejanza
de tringulos en el anlisis de diferentes propiedades de
los polgonos. Aplicar la semejanza de tringulos
en el clculo de distancias o alturas inaccesibles.
36 Semejanza de tringulos I 106
37 Semejanza de tringulos II 108
38 Semejanza de tringulos III 110
39 Semejanza de tringulos IV 112

h 2.5. Interpretar y utilizar ndices para explicar el

comportamiento de diversas situaciones.
Juegos y retos. Discolores 114
40 ndices I 116
41 ndices II 118
2.6. Utilizar la simulacin para resolver situaciones
B
probabilsticas.
42 Simulacin I 120
43 Simulacin II 122
TIC 124
Recreacin 125
Evaluacin 126

12
Bloque 3 128
3.1. Reconocer en diferentes situaciones y fenmenos de
la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas, la
presencia de cantidades que varan una en funcin de
la otra y representar la regla que modela esta variacin
mediante una tabla o una expresin algebraica.
Juegos y retos. Un pastel muy funcional 130
44 Funciones I 132
45 Funciones II 134
3.2. Utilizar ecuaciones cuadrticas para modelar
situaciones y resolverlas usando la frmula general.
46 Frmula general I 136
47 Frmula general II 138
48 Frmula general III 140
3.3. Determinar el teorema de Tales mediante
construcciones con segmentos. Aplicar el teorema de
Tales en diversos problemas geomtricos.
Juegos y retos. Tales segmentos divididos en Tales razones 142
49 Teorema de Tales I 144
50 Teorema de Tales II 146
51 Teorema de Tales III 148
52 Teorema de Tales IV 150 Q
3.4. Determinar los resultados de una homotecia
cuando la razn es igual, menor o mayor que 1 o
que 1. Determinar las propiedades que permanecen
invariantes al aplicar una homotecia a una figura.
Comprobar que una composicin de homotecias con el
mismo centro es igual al producto de las razones.
Juegos y retos. La caja negra 152
53 Homotecias I 154
54 Homotecias II 156
55 Homotecias III 158 R
56 Homotecias IV 160
3.5. Interpretar, construir y utilizar grficas de
relaciones funcionales no lineales para modelar
P
diversas situaciones o fenmenos.
57 Grficas de funciones I 162
58 Grficas de funciones II 164
3.6. Establecer la relacin que existe entre la forma
y la posicin de la curva de funciones no lineales y
los valores de las literales de las expresiones
algebraicas que definen a estas funciones.
59 Funcin y = (x + b)2 166
60 Funciones y = x2 + c y y = (x + b)2 + c 168
61 Funcin y = ax2 + c 170
62 Funciones y = x3 y y = 1 x 172
63 Funcin y = ax2 + bx + c 174
3.7. Interpretar y elaborar grficas formadas por
secciones rectas y curvas que modelan situaciones
de movimiento, llenado de recipientes, etctera.
64 Interpretacin y elaboracin de grficas I 176
65 Interpretacin y elaboracin de grficas II 178

13
 TIC 180
Recreacin 181
Evaluacin 182

Bloque 4 184
4.1. Determinar una expresin general cuadrtica
para definir el ensimo trmino en sucesiones
numricas y figurativas utilizando el mtodo de
diferencias.
Juegos y retos. Rompecabezas cuadrados 186
66 Sucesiones I 188
67 Sucesiones II 190
68 Sucesiones III 192
4.2. Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin
de problemas.
69 Teorema de Pitgoras I 194
70 Teorema de Pitgoras II 196
71 Teorema de Pitgoras III 198
72 Teorema de Pitgoras IV 200
4.3. Reconocer y determinar las razones
trigonomtricas en familias de tringulos rectngulos
semejantes, como cocientes entre las medidas de
los lados. Calcular medidas de lados y de ngulos de
tringulos rectngulos a partir de los valores de las
razones trigonomtricas. Resolver problemas sencillos,
en diversos mbitos, utilizando las razones
trigonomtricas.
Juegos y retos. De dnde sali el cuadrito? 202
73 Razones trigonomtricas I 204
74 Razones trigonomtricas II 206
75 Razones trigonomtricas III 208
76 Razones trigonomtricas IV 210
4.4. Interpretar y comparar las representaciones
grficas de crecimiento aritmtico o lineal y geomtrico
o exponencial de diversas situaciones.
Juegos y retos. Crecimiento rpido 212
77 Crecimiento aritmtico y geomtrico I 214
78 Crecimiento aritmtico y geomtrico II 216
79 Crecimiento aritmtico y geomtrico IIII 218

h 4.5. Analizar la relacin entre datos de distinta

naturaleza, pero referidos a un mismo fenmeno
o estudio que se presenta en representaciones
diferentes, para producir nueva informacin.
80 Relacin de datos I 220
81 Relacin de datos II 222
B TIC 224
Recreacin 225
Evaluacin 226

14
Bloque 5 228
5.1. Dado un problema, determinar la ecuacin
lineal, cuadrtica o sistema de ecuaciones con que
se puede resolver, y viceversa, proponer una situacin
que se modele con una de esas representaciones.
Juegos y retos. Ms clculos rpidos 230
82 Problemas y ecuaciones I 232
83 Problemas y ecuaciones II 234
5.2. Anticipar las caractersticas de los cuerpos que
se generan al girar o trasladar figuras. Construir
desarrollos planos de conos y cilindros rectos.
Anticipar y reconocer las secciones que se obtienen
al realizar cortes a un cilindro o a un cono recto.
Determinar la variacin que se da en el radio de
los diversos crculos que se obtienen al hacer cortes
paralelos en una esfera o un cono recto.
Juegos y retos. Rehilete geomtrico 236
84 Cilindro 238
85 Cono 240
86 Secciones I 242
87 Secciones II 244
5.3. Construir las frmulas para calcular el volumen Q
de cilindros y conos
88 Volumen del cilindro y del cono I 246
5.4. Estimar y calcular el volumen de cilindros y
conos. Calcular datos desconocidos dados otros
relacionados con las frmulas del clculo de volumen.
89 Volumen del cilindro y del cono II 248
90 Volumen del cilindro y del cono III 250
91 Volumen del cilindro y del cono IV 252
5.5. Interpretar, elaborar y utilizar grficas de caja- R
brazos de un conjunto de datos para analizar su
distribucin a partir de la mediana o de la media
de dos o ms poblaciones. P
92 Grficas de caja-brazos I 254
93 Grficas de caja-brazos II 256
TIC 258
Recreacin 259
Evaluacin 260
Bibliografa 262

15
 Dosificacin Bloque 1

Semana Sesin Lecciones

1 Entrada de bloque
2 Clculos rpidos
1 3 1 Propiedad distributiva
4 2 Binomios al cuadrado I
5 3 Binomios al cuadrado II
6 4 Producto de binomios conjugados 7
7 5 Producto de binomios con trmino comn 6
2 8 6 Factorizacin I 5
4
9
7 Factorizacin II 3
10
2 10
11 Circulando por favor 8 9
8 Cuadrilteros I 1 6 7
12 4 5
0 2 3
3 13 9 Cuadrilteros II 0 1
14 10 Cuadrilteros III
15 11 Posicin de circunferencias Miles de Millones de Dlares

250
16 12 Rectas y circunferencias I
17 13 Rectas y circunferencias II 200

4 18 14 Rectas y circunferencias III

150
19 15 ngulos en la circunferencia I
20 16 ngulos en la circunferencia II 100

21 17 ngulos en la circunferencia III

50
22 18 Sectores circulares
5 23 19 Coronas y trapecios circulares 0
1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

24 Vida de cuadritos Exportaciones de EUA a Mxico Importaciones de EUA provenientes de Mxico

25 20 Razn de cambio I
26 7

1
21 Razn de cambio II 6
27
5
6 28
22 Razn de cambio III 4
29
30 23 Razn de cambio IV 3
31 2
24 Recoleccin y clasificacin de datos 1
32

BLOQUE
0
7 33
25 Organizacin y presentacin de datos 0 1 2 3
34 4 5 6
35 TIC 7 8 9 10
36 Recreacin
37

8 38 Repaso y Aprendizajes esperados

39 Primera evaluacin bimestral
Como resultado del estudio de este bloque se espera que los estudiantes:
40 1. Transformen expresiones algebraicas en otras equivalentes al efectuar clculos.
2. Apliquen los criterios de congruencia de tringulos en la justificacin de propie-
dades de figuras geomtricas.
3. Resuelvan problemas que implican relacionar ngulos inscritos y centrales de una
circunferencia.
4. Resuelvan problemas que implican determinar una razn de cambio, expresarla
algebraicamente y representarla grficamente.

18

16

Uno de los mayores atractivos en las ferias y los parques de diversiones son las
ruedas de la fortuna. Con motivo de los Juegos Olmpicos de 2008, se proyect
la construccin de la Gran Rueda de Pekn, con 208 m de altura y 198 m de
dimetro, la ms alta hasta el momento.
Sugerencias didcticas
Comentar con los estudiantes la importancia de los contenidos del
bloque. Los estudiantes dirn cules son los temas que ms les interesa
aprender.
Hacer un cuestionario que sirva para determinar cules son los
conocimientos previos que poseen los estudiantes sobre los temas que
se elaborn en el bloque.
Organizar a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes para que
lean y comenten los ejercicios planteados en la pgina. Posteriormente,
dibujar en el pizarrn una tabla con las ideas sugeridas para resolver los
ejercicios.
Pedir a los estudiantes que dibujen en su cuaderno cuatro polgonos
regulares o irregulares, inscritos en cuatro circunferencias, y viceversa.

En equipos lean lo siguiente; discutan al respecto y planteen cmo responder

cada cuestin. Si no pueden contestar, no se preocupen, lo importante es recordar
y compartir los conocimientos matemticos que ya poseen.
a) La Gran Rueda de Pekn tendr 48 cpsulas que podrn llevar 40 pasajeros cada una.
Cuntos pasajeros en total pueden subir a la rueda? Calclalo mentalmente.
b) Si las cpsulas se reparten equitativamente alrededor de
la rueda, cul es la distancia entre ellas sobre la circun-
ferencia de la rueda?
c) De lado derecho aparece ilustrada la rueda de Pekn.
Cul es el rea de la superficie sealada con rojo?
d) Una rueda de la fortuna est
decorada con un cuadrilte-
ro. Qu caractersticas debe
reunir un cuadriltero para
que sus cuatro vrtices estn
sobre una circunferencia?

19

17
 $ "
%
!# "
Sugerencias didcticas
Pedir a un estudiante de cada fila del saln de clases que responda 2%.%(,
+2)#(,
un reto de la pgina. Anotar los resultados en el pizarrn y al finalizar
[(C8FS5G
F9GC@J9F
@5G
G=;I=9BH9G
CD9F57=CB9G
A9BH5@A9BH9
verificar si son correctos. Explique a los estudiantes cmo calcular una
multiplicacin utilizando la propiedad distributiva como se muestra en
el siguiente ejemplo:

127 36 + 127 64 = 127 (36 + 64) 




 156

= 127 100
= 12 700
Repasar con los estudiantes la jerarqua de las operaciones y
el uso de signos de agrupacin: corchetes, parntesis, potencias y
races, multiplicaciones y divisiones, y finalmente, sumas y restas. A
continuacin se sugiere cmo manejar los ejemplos: 




 2 800
Resolver [6 (7 + 3 5)+ 18/3 4] 3

1. Corchetes, parntesis, multiplicacin:

[6 (7 + 3 5) + 18/3 4] = [6 (7 + 35) + 18/3 4] 3






 1 722

2. Corchetes, parntesis, suma:

[6 (7 + 35) + 18/3 4] 3 = [6 42 + 18/3 4] 3

3. Corchetes, multiplicacin y divisin:




 3 988 009
[6 42 + 18/3 4] 3 = [252 + 6 4] 3

4. Corchetes, sumas, restas:

[252 + 6 4] 3 = [254] 3













5. Multiplicacin: 12 700

254 3 = 762

20

18
 Sugerencias didcticas
Explicar a los estudiantes cmo calcular una multiplicacin utilizando la
propiedad distributiva; enseguida se ofrece un ejemplo:

12 13 = (12 10) + (12 3)

= 120 + 36





 9 975
= 156

!



 600

"




100 000

#
5


6
 


CFA9B
9EI=DCG
89
7I5HFC
C
7=B7C
=BH9;F5BH9G
M
F9GI9@J5B
@CG
F9HCG
5BH9F=CF9G


+=
9B7CBHF5FCB
IB
ARHC8C
D5F5
<579F
5@;VB
7Q@7I@C
FQD=85A9BH9
HF5H9B
89
J9F

D5F5
EIR
75GCG
:IB7=CB5

+=
@C
89G95B
DI989B
IG5F
@5
75@7I@58CF5
D5F5
7CAD5
F5F
GIG
F9GDI9GH5G


21

19
 '

Sugerencias didcticas
Explicar la propiedad distributiva de la multiplicacin utilizando, en +()#
#,-+#.-#/
primer lugar, cinco ejemplos numricos, y posteriormente expresiones
algebraicas. Puede utilizar los siguientes ejemplos:  21'-2,-2 #-22-
-2,
2#22 D
 xy
5
cF95
89@
F97HQB;I@C
J9F89

a) xz + yz = (x + y)z b) xy + xz = x(y + z) xz
6
cF95
89@
F97HQB;I@C
FC>C

x(y + z) = xy + xz (x + y)z = xz + yz
7
BCH5
9@
QF95
89
HC85
@5
:=;IF5
89
8CG
A5B9F5G
8=GH=BH5G

x(y + z)
c) (3 + 5 + 2+ 1 + 4) 6 =

d) (9a + 4b + 3m + 2) 5 = 

e) (9 4) 5a = 8
CAD5F5
HIG
F9GDI9GH5G
7CB
@5G
89
HIG
7CAD5T9FCG
M
7CAD5T9F5G
89
;FIDC

LD@=
EI9B
DCF
EIR
@5G
9LDF9G=CB9G
EI9
9B7CBHF5FCB
GCB
7CFF97H5G

f) (5 + 8 3 9)2 =
g) 4x (5b 2m + y 4) = +=
C6HIJ=GH9
9@
QF95
89
@5
:=;IF5
89
8CG
A5B9F5G
8=GH=BH5G
@5G
9LDF9G=CB9G
EI9

5BCH5GH9
GCB
9EI=J5@9BH9G

h) (15x 10)2 = 







B
;9B9F5@
AI@H=D@=75F
IB
BVA9FC
DCF
IB5
GIA5
9G
@C
A=GAC
EI9
GIA5F
9@
DFC
8I7HC
89@
BVA9FC
DCF
7585
HRFA=BC
89
@5
GIA5

G
897=F
G=


M
GCB
BVA9FCG

H5A6=RB

DI989
7I5@9GEI=9F5

9G7F=6=FG9 









 GH5
DFCD=9858
G9
@@5A5


 -2  1# '-22,-2#0-

 p-q
9
5G9
89@
F97HQB;I@C
5NI@

:
BCH5
9@
QF95
89@
F97HQB;I@C
5NI@
7CAC
9@
DFC8I7HC

89
GI
65G9
M
5@HIF5

m(p - q)

;
cF95
89@
F97HQB;I@C
FCG5

mq


<
BCH5
9@
QF95
89
HC85
@5
:=;IF5
89
8CG
A5B9F5G
8=GH=BH5G

pm

=
CAD5F5
HIG
F9GDI9GH5G
7CB
@5G
89
HIG
7CAD5T9FCG
M
7CAD5T9F5G
89
;FIDC

LD@=
EI9B
DCF
EIR
@5G
9LDF9G=CB9G
EI9
9B7CBHF5FCB
GCB
7CFF97H5G

B
;9B9F5@
AI@H=D@=75F
IB
BVA9FC
DCF
IB5
F9GH5
9G
@C
A=G
AC
EI9
F9GH5F
9@
DFC8I7HC
89@
BVA9FC
DCF
7585
HRFA=BC
89

@5
F9GH5

G
897=F
G=


M

GCB
BVA9FCG
7I5@9GEI=9F5








GH5
DFCD=9858
G9
@@5A5

 -2  1# '-22,-2-


22

20
 Valoracin del desempeo
 2!# #2,
2'-,
22--2,-22
0,-2,-2-1,-D2 Utiliza la propiedad distributiva para resolver multiplicaciones.
Utiliza la propiedad distributiva para resolver expresiones algebraicas
   

 

   

 y para calcular reas de rectngulos.
 !
      ! 
   0+4=4 3 (4) = 12 (3)(0) = 0 (3)(4) = 12 (0) + (12) = 12
   -2 + 4 = 2
1 (2) = 2 ( 1 )(-2) = -2 ( 1 )(4) = 4 (-2) + 4 = 2
Otros recursos
  0 (-7) = 0 (0)( 1 ) = 0 (0)(-8) = -8 0 - 8 = -8
En la siguiente pgina puede encontrar definiciones y ejemplos de
 1 + (-8) = -7
   1 + 1 = 3 1 1 =3 1 1 = 1 1 1 = 1 1 +1 = 3 propiedades de los nmeros:
 4 2 4 ( 2 )( 2 ) 8 ( 2 )( 4 ) 8 ( 2 )( 2 ) 4 8 4 8 www.paginasprodigy.com/villadre/adicional/definiciones/
   1 1 1 1 1 = 1 1 x- 1 = 1 1 1 = 1 - 1 + 1 = 1
4 3 12 ( 4 )( 12 ) 48 ( 4 ) ( 4 ) - 8 ( 4 )( 3 ) 12 8 12 - 24
  
- + = propiedades_numeros.htm

X
.9F=:=75
EI9
C6HIJ=GH9
F9GI@H58CG
=;I5@9G
9B
@5G
7C@IAB5G



M



G=
BC

9G
5GS
F9J=G5
HIG
7Q@7I@CG

   

 

   



   !        ! 
   0-4= -4 6 (-4) = -24 (6)(0) = 0 (6)(4) = 24 0 - 24 = -24
   -2 -4 = -5 ( -1 ) (-5) = 5 ( -1 )(-2) = 2 ( -1 )(3) = -3 2 - (-3) = 5
   0 - (-4) = 4 6 (4) = 24 (6)( 0 ) = 0 (6)(-4) = -24 0 - (-24) = 24
   1 - 1 = - 1 1 - 1 =- 1 1 1 = 1 1 1 = 1 1 - 1 =- 1
 4 2 4 2 ( 4 ) 8 ( 2 )( 4 ) 8 ( 2 )( 2 ) 4 8 4 8

   - 1 -(+ 1 )= - 7 ( 1 )( 1 )= 1 ( 1 ) (- 1 )=- 1 ( 1 )( 1 )= 1 - 1 - 1 = - 5

  4 3 12 4 12 48 4 4 8 4 3 12 8 12 24
X
.9F=:=75
EI9
C6HIJ=GH9
F9GI@H58CG
=;I5@9G
9B
@5G
7C@IAB5G



M



G=
BC

9G
5GS
F9J=G5
HIG
7Q@7I@CG


 2, -2,-2
 -2  1# '-2--2
-20-,02,2#,-
22 
,-2 # 2
-
D2 B
IB5

9LDF9G=UB
G=B

680 1,000 D5FRBH9G=G


5











6











8969B

3,450 67,000 9:97HI5FG9


7











8










DF=A9FC
@5G

DCH9B7=5G

 2#-2,-21-22,-2-,#-22,
2 # 2N#,
D2 3 M
F5S79G

5a 3b n 5m 89GDIRG
@5G



5
6
AI@H=D@=757=CB9G

3 M
8=J=G=CB9G
M

  5a 
  

  5m DCF
V@H=AC
@5G

GIA5G
M
@5G
F9GH5G

3m n

5G9
5a+3b
5G9
5
3m

@HIF5
5a
@HIF5
5

.+.+
  0
 



 ,
/#
+ 
23

21
 '

Sugerencias didcticas
Recordar a los estudiantes el significado de los trminos semejantes en #'(&#(,
%
.+(

las expresiones algebraicas, as como los conceptos: monomio, binomio,  21'-2,-2 ,#- B22-
-2,
2#22 D2
trinomio y polinomio. Puede utilizar diversos ejemplos, entre ellos, los
B
@5
=@IGHF57=UB
G9
AI9GHF5
@5
A5EI9H5
89
IB
89D5FH5A9BHC

'6G9FJ5
EI9
H=9B9
:CFA5

que se muestran a continuacin: 89
7I58F58C



r

6a2b es semejante a 8a2b
+5@5
r

2xy es semejante a 5xy
r

1/x no es semejante a 3x
r

4xyz no es semejante a (4xy)/z 

C7=B5

Explicar, con la siguiente figura, cmo se obtiene el resultado de un $CG
HRFA=BCG

binomio al cuadrado (escribir las reas como expresiones algebraicas): G9A9>5BH9G

GCB
@CG
EI9

H=9B9B
@5G

a A=GA5G
5TC

@=H9F5@9G

9@9J585G
5
*97QA5F5
@CG
A=GACG

9LDCB9BH9G



(CF
9>9AD@C

5
G7F=69
@5
A98=85
89
IB
@58C
89@
89D5FH5A9BHC
x+y
a 
M

GCB
6
LDF9G5
9@
QF95
89@
89D5FH5A9BHC
7CAC
IB5
GIA5
M
7CAC
IB
DFC8I7HC

+=9ADF9

HRFA=BCG
EI9
G95
DCG=6@9
F98I79
HRFA=BCG
G9A9>5BH9G

G9A9>5BH9G

(x + y) (x + y) = (x + y)2
x 2 + 2xy + y 2
 2
0,-2,-2-1,-D2!# #2,
2'-,
222222'-,5-2,-2/
D2





 








b
    !         !
  52 = 25 42 = 16 12 = 1 2(4) ( 1 ) = 8 16 + 1 + 8 =25
2
4 = 16 2
2 =4 2 =42 2(2) (2 ) = 8 4 + 4 + 8 =16
b



 ( + 3 )2 = 25
1 ( )2 = 1
1 3 2
( ) = 9 2( 1 )( 3 ) = 3 1 9 3 25
4 + 16 - 4 = 16
2 4 16 2 4 4 16 2 4 4
Escribir en el pizarrn una tabla como la siguiente:
  12 = 1 12 = 1 02 = 0 2( 1 ) ( 0) = 0 1 + 0 + 0 =1
  2
0 =0 2
(-1) = 1 2
1 =1 2(- 1) ( 1 ) = -2 1 + 1 - 2 =0
Nombre Expresin Desarrollo Resultado   ( - 1 )2 = 1
1 ( )2 = 1
1 1
(- ) =2 1 1 1 1 1 1 1 1

4 2 16 4 16 2 4 2( 4 )(- 2 ) = - 4 16 + 4 - 4 = 16

Binomio al (x + y)(x + y) = X
.9F=:=75
EI9
<5M5G
C6H9B=8C
@5G
A=GA5G
75BH=8589G
9B
@5
H9F79F5
M
9B
@5
V@H=A5
7C

(x + y)2 = x2 + 2xy + y2 @IAB5

+=
BC
9G
5GS
F9J=G5
HIG
7Q@7I@CG


cuadrado x2 + xy + xy + y2
."
24

22
 Valoracin del desempeo
Simplifica trminos semejantes.
+=
C6HIJ=GH9
9@
QF95
89@
89D5FH5A9BHC
89
8CG
A5B9F5G
8=GH=BH5G

@5G
9LDF9G=CB9G
EI9
5BCH5GH9
GCB
9EI=J5@9BH9G


Desarrolla un binomio al cuadrado.

 








Otros recursos




 En las siguientes pginas puede encontrar material didctico adicional:
 www.escuelasenaccion.org/portafolioescolar/UPLOADS/marko/
www/250/1.html
www.profes.net/rep_documentos/PDS_Matemticas/PD2E%20










 MT%20Ref.%20Algoritmo%203.%20ACTIVIDADES_DE_
SNTESIS_LGEBRA_(I)ALG3_RA1.pdf
 www.memo.com.co/fenonino/aprenda/matemat/matematicas4.
html
 2 1#$-22#2#-
2#2#--
2292022,-
22
-D2
5
+=
G9
5IA9BH5B

7A
5
7585
@58C
89@
7I58F58C
[7IQBHC
5IA9BH5
GI
QF95

24 cm
6
+=
G9
5IA9BH5B

7A
5
7585
@58C
89@
7I58F58C
[7IQBHC
5IA9BH5
GI
QF95

(5 + x)2 - 22 = x2 + 10x + 19
 2,-1
-2#-2-1,-22#--
D2#2#-2-,#,-
-D

50

         
#--
225 400 625 900 1600 2500 3600 4900 6400 8100

 2
0,-2,-2 # 2/ B2--2-,#,-2,2#--
2296D2











42

2500

400



2 916
 2-,#,-2,
2#--
22,
2 # 250
D2) , -2,20E

22,-2
- ' -2922,-2-1,-22#--
22,-2- ' -26D22

5


(20 + 1)2 = 441
6


60

2
+ 2 (7) (60) +72 = 4 489
2 2

7


70 + 2 (70) (6) +62 =
5 776 8


80 + 2 (5) (80) +25 = 7 225
2-,#,-20-,02,
2#--
22,
2 # 250
D2
o
uev el

5


11 664
6


8 836
7


2 704
8


9 604 de n reto

2.#,'2-2,2,
2
22,-2N -22222' -2 2#2
,#
-2
-,#
2
2,20E

22,-2- ' -29D

.+.+
  0
 



,
 /
//
/+ .%
25

23
 Leccin 3
Sugerencias didcticas
Explicar, con la siguiente figura, cmo se obtiene el resultado de un Binomios al cuadrado II
binomio al cuadrado cuando un trmino es negativo (escribir las reas 1 Renete con un compaero y compaera y realicen lo que se pide.
como expresiones algebraicas):
Los rectngulos azules miden x de largo y y de x
ancho.
x
Utilicen la figura para explicar, en las siguientes
lneas, por qu esta igualdad es correcta.

x+ y
(x y)2 = (x + y)2 4xy
Porque (x + y)2 el rea de toda la figura y
y
(x - y)2 = x2 -2xy + y2
x+y

x y
y (x + y)2 - 4xy = x2 + 2xy + y2 - 4xy = x2 - 2xy + y2

2 Renete con un compaero y compaera y realicen lo que se pide.

Observa
Un a) En la expresin (x y)2 = (x + y)2 4xy sustituyan (x + y)2 por x2 + 2xy + y2.
y binomio es b) Reduzcan trminos semejantes de lado derecho de la ecuacin. Escriban a continua-
la suma o cin qu obtuvieron:
resta de dos
x-y trminos. x2 - 2xy + y2
(x y)2 =
Explicar cmo resolver binomios al cuadrado cuando uno de los
El resultado de elevar el binomio a b al cuadrado es el cuadrado del primer trmino menos
trminos es negativo. Escribir en el pizarrn una tabla como la siguiente: el doble producto del primer trmino por el segundo ms el segundo trmino al cuadrado.
Es decir:
(a b)2 = a2 2ab + b2
Nombre Expresin Desarrollo Resultado
3 Completa la siguiente expresin, para obtener el cuadrado de 97.
Binomio al 2
(x-y)(x-y) = 200(3) + 32 = 10 000 600 + 9 = 9 409
(x - y) = x2 2xy + y2 972 = (100 3)2 = 1002
cuadrado x2 xy xy + y2
4 Calcula mentalmente los cuadrados de los siguientes nmeros. Puedes usar la
tabla de cuadrados de la pgina 25.
Resolver diversos ejemplos de binomios al cuadrado:
r Ambos trminos con signos positivos a) 672 = 4 498 b) 992 = 9 801 c) 782 = 6 084 d) 462 = 2 116
r Uno de sus trminos con signo negativo 5 Vuelve a leer los retos de las pginas 20 y 21 y revisa si puedes solucionar
r Con coeficientes distintos de 1 alguno con el mtodo de la actividad 3.
6 Escribe si la siguiente igualdad es correcta o no y por qu.

(a + b)2 (a b)2 = 2a2 + 2b2

a2 - 2ab + b2 - (a2 - 2ab + b2) = 2a2 + 2b2

a2 + 2ab + b2 - a2 + 2ab - b2 = 2a2 + 2b2

2ab + 2ab = 2a2 + 2b2
18
26 4ab = 2a2 + 2b2; la igualdad inicial es incorrecta.

24
 Valoracin del desempeo
Desarrolla un binomio al cuadrado en el que alguno de sus trminos
!
@
F9GI@H58C
7CBG9;I=8C
9B
@5
@977=UB
5BH9F=CF
9@9J5F



5@
7I58F58C
DI989
tiene signo negativo.
C6H9B9FG9
5D@=75B8C
@5
DFCD=9858
8=GHF=6IH=J5
8CG
J979G




















 Desarrolla un binomio al cuadrado con los coeficientes de ambos








 trminos distintos de 1.








60 45 200 225 132 260 334

2-
,,-2,21 
0
2422
7L2-, -
2,-2
 -2  1# '-22'  -2 Otros recursos
#2
1 2,20 0
2#,-
2#22,-2- ' -2LD2 En la siguiente pgina puede encontrar ms ejemplos del desarrollo de
S, pues el valor del smbolo depende del lugar que ocupa




 un binomio al cuadrado:
(x - y) (x - y) = x (x - y) + (-y) (x - y)
www.profes.net/rep_documentos/PDS_Matemticas/PD2E%20
= x2 - xy - xy + y2 MT%20Ref.%20Algoritmo%203.%20ACTIVIDADES_DE_
= x2 - 2xy + y2
SNTESIS_LGEBRA_(I)ALG3_RA1.pdf

2-
,,-2,
2 # 21 
0
D2%
0-22#-2,
2 
D2
5
























2

3







2

3


















6
 



(2a + 4) (2a + 4) = 2a (2a + 4) + 4(2a + 4)

= 4a2 + 8a +8a + 16
= 4a2 + 16a + 16
7




(x - 6) (x - 6) = x (x - 6)  6(x - 6)
= x2 - 6x - 6x + 36
= x2 - 12x + 36
8
 



(2n - 7) (2n - 7) = 2n (2n - 7)  7(2n - 7)

= 4n2 - 14n - 14n + 49

= 4n2 - 28n + 49

 2 12,2N-22--2 #-2

2#21 
0
2-,2#--
D

5

 6

 




 

2 


(7xy + 4)2


(5a + 3b)2

.+.+
  0
 



,
 /+
 



 .*
27
,
//
/+

25
 '

Sugerencias didcticas
Explicar cmo resolver binomios conjugados y destacar que el resultado +(.-(

#'(&#(,
('$.!(,
es una diferencia de cuadrados. Explicar a los estudiantes por qu se  21'-2,-2 #-22-
-2,
2#22 D
llaman binomios conjugados. Escribir en el pizarrn una tabla como la
-B
H9FF9BC
H=9B9
IB5
D5FH9
7I@H=J56@9
M
CHF5
89GH=B585
5
6C89;5

$5
NCB5
89GH=B585
5

siguiente: 6C89;5
9G
9@
7I58F58C
89
@58C


5
BCH5
9@
QF95
89
HC8C
9@
H9FF9BC

Nombre Expresin Desarrollo Resultado
x2

Binomios 6

G7F=69
9@
QF95
89
@5
NCB5
89
6C89;5

(x y)(x + y) x2 + xy xy y2 = x2 y2
conjugados y2



7
G7F=69
9@
QF95
89
@5
F9;=UB
7I@H=J56@9
Resolver los siguientes ejemplos en el pizarrn:

x2 - y2
1. (a + bc) (a ! bc) =

2. (5m3 ! 7n2) (5m3 + 7n2) =

3. (5xy + z) (z 5xy) =
'6G9FJ5
EI9
EI=H5B8C
@5
NCB5
89
6C89;5
@5
F9;=UB
7I@H=J56@9
DI989
HF5BG:CFA5FG9
9B

4. (a/b + 8) (a/b ! 8) = IB
F97HQB;I@C

5. (ab ! mn) (mn + ab) =


6. (a + b) (a ! b) =

8
BCH5
9B
HRFA=BCG
89

M


@5
65G9
89@
F97HQB;I@C
7CBGHFI=8C
x+y

9
G7F=69
9B
HRFA=BCG
89

M


@5
5@HIF5
89@
F97HQB;I@C
7CBGHFI=8C
x-y

:
LDF9G5
9@
QF95
89
@5
NCB5
7I@H=J56@9
7CAC
9@
DFC8I7HC
89
@5
65G9
M
@5
5@HIF5
89@
F97
HQB;I@C
7CBGHFI=8C

(x+y)(x-y)=x2-xy+xy-y2=x2-y2

/-
28

26
 Valoracin del desempeo
Resuelve el producto de dos binomios conjugados.
'6G9FJ5
EI9
9B
@CG
=B7=GCG
7
M
:
C6HIJ=GH9
/
2# '-,

B
;9B9
F5@
G=

M

GCB
8CG
BVA9FCG
7I5@9GEI=9F5

Comprende que el resultado de multiplicar dos binomios
conjugados es una diferencia de cuadrados.










 2, -2,-2
 -2  1# '-220#-2#24227422722 22 2






 a(a+b)-b(a+b)

2 2 2
=a
a2 -+ab-ab-b
b
2 2
=a -b

 2, -2,-2 #-,-24227422722 22 2--2-, -2,

2 # 2N,#,
2
0-,0D2

5





2 484
6





896
7





4 891

8





9 900
9





41 184
:







3 999 991

 252
2#2
0-<
2
2
0-<-22#,'-2,-2 # 2
#-
D2
5







x2 - 16 = 33; x = 7 
2
*9GC@J9F
IB5
97I57=UB
9G

6









y - 49 = 32; y = 9 9B7CBHF5F
@CG
J5@CF9G
89
@5G

J5F=56@9G
EI9
<579B
7CFF97H5

7









w2 - 9 = 40; w = 7 @5
=;I5@858

(CF
9>9AD@C
@5G

GC@I7=CB9G
89
@5
97I57=UB

8







25b2 - 1 = 9; b = 2 




GCB



M

3 


DCFEI9





m2 - 1 = 2; m = 2 M





9







4

X
CADFI969B
EI9
GIG
GC@I7=CB9G
GCB
7CFF97H5G
GIGH=HIM9B8C
@CG
J5@CF9G
89
@5
J5F=5
6@9
M
J9F=:=75B8C
EI9
G9
7IAD@9
@5
=;I5@858

CB
5MI85
89
GI
DFC:9GCF
C
DFC:9GCF5

7CAD5F9B
GIG
DFC798=A=9BHCG
89
GC@I7=UB
7CB
@CG
89
CHF5G
D5F9>5G
89@
;FIDC

$CG
6=BCA=CG



M



G9
@@5A5B
1 

0
2
$#-


$CG

6=BCA=CG




M




H5A6=RB
GCB
7CB>I;58CG

.+.+
  0
 



,
 
 +
 

 /.
29


,
//+

27
 '

Sugerencias didcticas
Explicar a los estudiantes que el producto de dos binomios con trmino +(.-(

#'(&#(,
('
-3+&#'(
(&5'
comn, (x + a)(x + b), es igual al cuadrado del primer trmino, ms el  21'-2,-2 #-22
-D2 
producto de la suma de los dos segundos trminos por trmino comn, 
-B
H5@@9F
89
<C>5@5H9FS5
M
D=BHIF5

6C89;5
ms el producto de los segundos trminos: G9
8=J=89
9B
7I5HFC
G977=CB9G


Cb7=B5G

(x + a) (x + b) = x2 + ax + bx + ab = x2 + (a + b) x + ab
(x + a) (x + b) = x2 + (a + b) x + ab G977=UB
89
D=BHIF5
<C>5@5H9FS5 
Los siguientes, son ejercicios para resolver en forma directa los
productos de dos binomios con un trmino comn:


1. (x + 9) (x + 4) = 21
5
[IQ@
9G
9@
QF95
89
@5
6C89;5

2. (x ! 8) (x ! 2) =
6
[IQ@
9G
9@
QF95
89
@5G
C:=7=B5G
3x
3. (x + 6) (x ! 1) =
4. (x ! 4) (x + 2) = 7
[IQ@
9G
9@
QF95
89
@5
G977=UB
89
<C>5@5H9FS5
x2
5. (x + m) (x + y) =
8
[IQ@
9G
9@
QF95
89
@5
G977=UB
89
D=BHIF5
7x
6. (x + 11)(x ! 7) =
7. (x 6) (x ! 9) = 9
@
H5@@9F
H=9B9
:CFA5
89
F97HQB;I@C
[7IQBHC
A=89
GI
65G9
x+7
8. (x + 8) (x ! 7) =
:
[IQBHC
A=89
@5
5@HIF5
89@
F97HQB;I@C
89
HC8C
9@
H5@@9F
x+3
9. (x 10) (x + 8) =
10. (x ! c) (x + d) = ;
LDF9G5
9@
QF95
89
HC8C
9@
H5@@9F
7CAC
@5
GIA5
89
@5G
QF95G
89
7585
G977=UB

*98I79

HRFA=BCG
G9A9>5BH9G

x2 + 3x +Y

 = x2 + x + 21

<
G7F=69
9@
QF95
89
HC8C
9@
H5@@9F
7CAC
9@
DFC8I7HC
89
@5
65G9
M
@5
5@HIF5
(x + 7) (x + 3)

$CG
6=BCA=CG



M



GCB
1 

0
2
2E0 
2

05

@
HRFA=BC
7CAVB
9G

EI9
5D5F979
9B
5A6CG
6=BC 
A=CG

M

GCB
@CG
HRFA=BCG
BC
7CAIB9G

@
QF95
89@
F97HQB;I@C
89
@58CG



M



9GHQ
8585

 



DCF
9@
DFC8I7HC





D9FC
H5A6=RB
DI989
75@7I@5F
G9
GIA5B8C
@5G
QF95G
89
@CG
F97HQB;I@CG
AQG
D9EI9TCG
 



M



  






















  

//
30

28
 Valoracin del desempeo
 2, -2,-2
 -2  1# '-22-,#,-2,
2 # 2
#
2
2 Reconoce la expresin para el producto de binomios con un trmino
E0 
2
05D2#-2# 2,
2E0 
20$-D2 comn.
5







Aplica la propiedad distributiva para resolver binomios con un
x2 - bx + ax - ab = x2 + x (a - b) - ab
trmino comn.
6






x2 - bx - ax + ab = x2 - x (a + b) + ab

7






x2 + bx - ax - ab = x2 + x (a - b) - ab Otros recursos

 2, -2,-2B0#,-24227422722 2242272;222-, -2,
2 # 2
L En la siguiente pgina puede encontrar ejercicios para resolver:
N,#,
D21'-2,2$0,
D http://misexamenes.com/ejercicios-de-producto-de-dos-binomios-
5


























 con-termino-comun

6





(60 + 7) + (60 + 8) = 602 + 56 + 56 = 4 556

7





(90 + 7) + (90 + 6) = 902 + 90 (7 + 6) + 42 = 9 312

8





(100 + 5) + (100 + 9) = 1002 + 100 (5 + 9) + 45 = 11 445

 2/-2,
2 # 2
#
221 
0
2
2#2 
0
D2
5








y2 - y + 3y - 3 = y2 + 2y - 3 
-B

6








25y 2 2
+ 20y + 10y + 8 = 25y + 30y + 8  
0


9G
IB

7








20 - 12y - 15y + 9y2 = 9y2 - 27y + 20 DC@=BCA=C

89
HF9G

8








10y + 4y2 - 35 - 14y = 4y2 - 4y - 35 HRFA=BCG


(CF
9>9AD@C

 2
-2,2N-22,-2 #-2
2#2
#
22
21 
0
D2
 





5
6

  9G
IB

  HF=BCA=C

 
 



(x + 3) (x + 8)


(4x + 6) (x + 2)
7
8

 




  
 
 

( 4 1 z + 5) ( z + 1 )



(7y + 1) (7y + 3)


2 4

.+.+
  0
 



,
 
 +
 

 /1
31


,
/

+

29
 Leccin 6
Sugerencias didcticas
Explicar que el proceso inverso de la multiplicacin es la factorizacin. Factorizacin I
Utilizar los ejercicios de esta pgina para recordar a los estudiantes 1 Observa el rea de la pared y contesta las
cmo reconocer cuando dos expresiones tienen uno o ms factores preguntas con la expresin algebraica x+2
comunes y para explicarles cmo deben agruparlos. Enfatizar que dos correspondiente.
trminos dentro de una expresin algebraica son comunes siempre A = 12x2 + 24x
que las literales tengan el mismo exponente aunque los signos y A = 12x (x + 2) 12x 5
los coeficientes sean distintos. Tambin explicar que, cuando sea a) Si la base de la pared midiera 6, cunto medira su altura? 2
posible, deben factorizarse los coeficientes, y que el signo del trmino 3
b) Si la base de la pared midiera 12, cunto medira su altura?
factorizado debe respetarse.
c) Si la base de la pared midiera 12x, cunto medira su altura? x+2
Factorizacin de un trinomio cuadrado perfecto d) Si la base de la pared midiera 12xy, cunto medira su altura? No hay y
Un trinomio cuadrado perfecto es una expresin algebraica de la forma
Factorizar una expresin algebraica es expresarla como un producto.

a2 + 2ab + b2 15x2 + 30x puede factorizarse de varias formas: 15x2 + 30x = 5(3x2 + 6x)
15x2 + 30x = 5x(3x + 6)

1. Se obtiene la raz cuadrada de los trminos que estn al cuadrado en 2 Encuentra cuatro factorizaciones ms de 15x2 + 30x.
el trinomio.
a) 15x2 + 30x = 15x (x + 2) b) 15x2 + 30x = 3x (5x + 10)
2. Se multiplican las races encontradas.
3. Finalmente, el binomio se expresa como: c) 15x2 + 30x = 15 (x2 + 2x) d) 15x2 + 30x = x (15x + 30)

a2 + 2ab + b2 = (a + b)2 Observa que los trminos de 15x2 + 30x tienen factores comunes. Por ejemplo:

5 es factor de 15x2 porque 15x2 = 5(3x2) y 5 tambin es factor de 30x porque

30x = 5(6x). Entonces, 5 es factor comn de 15x2 y 30x.
Factorizar:
3 Encuentra factores comunes y factoriza las siguientes expresiones.
a) 16m2 + 40m + 25
a) 9x2 + 3x = 3x (3x + 1) b) 3x2 15 = 3 (x2 - 5)
b) 49s2 14s + 1
c) 4 6x2 = 2 (2 - 3x2) d) 56x2 35 = - 7 (8x2 + 5)
4 Encuentra la medida del lado de un cuadrado cuya rea es x2 20x 100.
x - 10
Lado =

Recuerda que en las lecciones 2 y 3 de las pginas 24 a 27 aprendiste a elevar un binomio al

cuadrado. Es decir:

(a + b)2 = a2 + 2ab + b2 y (a b)2 = a2 2ab + b2

El resultado de elevar un binomio al cuadrado es un trinomio cuadrado perfecto.

24
32

30
 Valoracin del desempeo
 2 12,-2N-2#2-,-22--2#--
22
-D Identifica trminos con factores comunes en expresiones algebraicas.
36 Agrupa trminos semejantes en expresiones algebraicas.
cF95
89
&


Asocia la agrupacin de trminos semejantes con la factorizacin de
 
5
[UAC
9B7CBHF5GH9
9@
QF95
89@
7I58F58C
&
expresiones algebraicas.
Porque x2 + 6x + 6x = x2 + 12x , para completar


" 
el cuadrado x2 + 12x + 36 = (x + 6)2 Otros recursos


En las siguientes pginas puede encontrar material didctico adicional:
cF95
&&

4x

cF95
&&&

4x www.profes.net/rep_documentos/PDS_Matemticas/PD2E%20
 &&
6
[UAC
75@7I@5GH9
9@
QF95
89
7585
F97HQB;I@C
MT%20Ref.%20Algoritmo%203.%20ACTIVIDADES_DE_
x2 + 8x + 16 = (x + 4)2 SNTESIS_LGEBRA_(I)ALG3_RA1.pdf
&&& 

www.profesorenlinea.cl/matematica/AlgebraFactorizacion.htm


 2 12,2E0 
2#2-,-22,
2 # 2 
0
2#--
2
D

5



+ x2
6


+4

7



+ 1 024
8



- 121

+ 1 +9

9



16
:



64


2--2
22,-2/
2#2
2 
0
2#--
2
D2

5






6






7
_





8






9






:






;






<






=







  



2/-2,
2 
0
2#--
2
2#2-,,-22,-2- ' -2
-
2
0
21 
0
2-,2#--
D2
a) (x + 4)2 b) (x - 8)2 d) (x + 3)2 e) (x - 5)2


g) (x + 1 )2 i) (x + 1 )2

6 2
X
CB
5MI85
89
HI
DFC:9GCF
C
DFC:9GCF5
7CAD5F5
HIG
F9GDI9GH5G
89
9GH5
57H=J=858
M
@5

5BH9F=CF
7CB
@5G
89@
F9GHC
89@
;FIDC

(I9GHC
EI9
IB
6=BCA=C
9@9J58C
5@
7I58F58C
9LDF9G5
IB
DFC8I7HC
89
:57HCF9G

=;I5@9G
9G7F=6=F
IB
HF=BCA=C
7I58F58C
D9F:97HC
7CAC
IB
6=BCA=C
5@
7I58F58C
9G

:57HCF=N5F@C

.+.+
 



,
//
/
/
+ /!
33

31
 '

Sugerencias didcticas
Explicar que el resultado de multiplicar dos binomios con un trmino -(+#1#4'

comn es un trinomio cuadrado. Explicar que algunas expresiones  2
-D2
de segundo grado pueden factorizarse en un producto de binomios  
9BHFC
89@
F97HQB;I@C
G9
9B7I9BHF5
IB
7I58F58C

conjugados. Puede complementar los ejercicios de esta pgina con los 89
@58C


+=
9@
QF95
89@
F97HQB;I@C
9G






siguientes ejemplos: [7IQ@
9G
9@
J5@CF
89

M
89


6



n2 + n 20 3 



x2 2x 24
y2 + 16y 80 +=
F9GC@J=GH9
@5
57H=J=858
5BH9F=CF
9B7CBHF5GH9
@CG
J5@CF9G
89

M

EI9
7IAD@9B

x2 + 8x + 27 x2 @5
G=;I=9BH9
=;I5@858













Factorizacin de un binomio de la forma ax2 + bx +c *97I9F85
EI9
9B
@5
@977=UB

89
@5G
DQ;=B5G

M

9B7CBHF5ACG
EI9

Cuando el coeficiente del trmino cuadrtico es distinto de 1, el 












procedimiento para factorizar un trinomio cuadrado es el siguiente:
BHCB79G













a) 6x2 + 7x +2  2
D2
! [)IR
J5@CF9G
89

M

7IAD@9B
EI9





M




6y3
Solucin: &C

Se multiplica todo el trinomio por el coeficiente del primer trmino y se 8ID@=EI9G
 2
0,-2,-2-1,-2
2-$-2250
2
?222?2#
2
#
2-2
D5F9>5G

(CF
6@22-,#,-2#N
2#0-D2
divide a su vez para no alterar el trinomio. 9>9AD@C



M



9G
   24 12 6 24 12 6 16 16
2 2 2
@5
A=GA5
   2 4 8 2 4 8 3 3
! 6(6x + 7x + 2) 36x + 6(7x) + 12 6x + 7(6x) + 12
D5F9>5
EI9






   22 8 2 22 8 2 13 13
6 6 6 M




D9FC
BC
9G
 2/-2,
2 # 2 
0
2
0
2,2
#
22
21 
0
D2#2
@5
A=GA5

#,-2,-2-1,-2#2,-1
-22,-2- ' -2-
D22

!
(6x + 4)(6x + 3)
6

6x + 4
2
 3

6x + 3
(3x + 2) (2x + 1)
D5F9>5
EI9




M




5







6






(x - 48) (x + 1)

7






(x  3) (x + 16) 8






(x - 8) (x + 6)

9






(x - 4) (x + 12) :
_





(x - 12) (x + 4)
6(6y4+ 5y2 6) (36y4) + 5(6y2) 36
6y4 + 5y2 6 = = =
;






(x - 24) (x + 2) <






(x - 6) (x + 8)
6 6
@
9LDF9G5F
IB
HF=BCA=C
7CAC
9@
DFC8I7HC
89
8CG
6=BC 
2 2 2 2 A=CG
9:97HI5GH9
IB5
:57HCF=N57=UB
89@
HF=BCA=C
 



(6y + 9)(6y 4) = (6y + 9)(6y 4) = (2y2 + 3)(3y2 2)
M
6 32  2 12
250
2#
2
#
2-2P:22#-2#0-
 


2 -2JPD2 xy = 36 x=-9
x + y = -13 y = 
4
/"
34

32
 Valoracin del desempeo
 2-
 -2,
2 # 2 
0
D2 Factoriza trinomios cuadrados en el producto de dos binomios con
un trmino comn.
5






(x + 8) (x - 3) 6






(g - 12) (g + 2) Factoriza diferencias de cuadrados en el producto de dos binomios
7








(y + 5) (y - 3) 8



_


(p - 7) (p + 1) conjugados.
9







(z - 20) (z + 3) :






(r + 7) (r - 1)
Otros recursos
;



_


(m - 5) (m + 4) <








(w  7) (w - 9)
En las siguientes pginas puede encontrar ms ejemplos sobre
2/-2,-2N-22,-2-2
,
--2
0
2#-2  -22
0
2#2 factorizacin:

#
221 
0
D2 http:///~rocio/factorizacion/factorizacion.

5
 6
 html
www.memo.com.co/fenonino/aprenda/matemat/matematicas4.


html#factoriza


2
x - 25  144 - y2










(x + 5) (x - 5)



(12 - y) (12 + y)


2 12,-2/
2
0
2#2
#
221 
0
D
5





(x + 3) (x - 3) 6






(7 - y) (7 + y) 7
_



(- 2c + 5) (2c + 5)

8





( 6 - y) ( 6 + y) :





(16z - 17y) (16z + 17y)
9







(9 - 6z) (9 + 6z)
-B5
  -22#--

DI989
:57HCF=N5FG9
7CAC
9@

#
22
21 A

0
2
$#-


 21'-2,2$0,
225-2,-2 # 2-
 -
D2
5






  
6







 3x (y2 + 7y + 6) = 3x (Z + 6) (Z + 1)

7






 


5y (x2 - 10x + 25) = 5y (x - 5) (x - 5)

 2
D22,
2  
2-722172-20N22#-2#-D
2
5
-B
BVA9FC
AQG
GI
7I58F58C
GIA5B


[)IR
BVA9FCG
GCB
x + x = 30; x = -6 y x = 5

6
@
DFC8I7HC
89
IB
BVA9FC
M
GI
7CBG97IH=JC
9G


[)IR
BVA9FCG
GCB
x (x + 1) = 30 @

x = 5

Z

Y

 x2 + x = 30 7CBG97IH=JC

7
[IQ@
9G
@5
:57HCF=N57=UB
89



x (x -1) 89@
BVA9FC

8
(=9BG5
9B
7I5@EI=9F
BVA9FC
9BH9FC
M
GVA5@9
GI
7I58F58C

9GDIRG
AI@H=D@=75
9@
9BH9FC

9G

A=GAC
BVA9FC
DCF
GI
7CBG97IH=JC

[)IR
C6G9FJ5G
(F9;IBH5
5
5@;IBCG
7CAD5T9 



FCG
M
7CAD5T9F5G
G=
C6G9FJ5B
@C
A=GAC
EI9
HV

LD@=75
DCF
EIR
9B
HI
7I589FBC

.+.+
 



,
/#
#

/)/+ /%
35

33
 $ "
%
!# "
Sugerencias didcticas
Pedir a los estudiantes que hagan las actividades de la seccin Juegos y #+.%'(
)(+
/(+
retos, y escribir en el pizarrn las propuestas que tienen para comparar
5
[IQ@
89
@CG
8CG
7SF7I@CG
FC>CG
9G
AQG
;F5B89

el tamao de los crculos sin calcarlos ni superponerlos. Preguntar a los
estudiantes qu otras figuras geomtricas pueden construir al doblar un
crculo.

6
C6@5
IB
7SF7I@C
89
D5D9@
DCF
@5
A=H58
8CG
J979G

*97UFH5@C
7CB
7I=858C
7CAC
G9

AI9GHF5
9B
@5
:CHC;F5:S5

9G8C6@5
9@
D5D9@
M
C6G9FJ5

[)IR
:=;IF5
9G

[UAC
DI989G
7CADFC65F
EI9
G9
HF5H5
89
9G5

:=;IF5

/'
36

34
 Valoracin del desempeo
7
*95@=N5
@CG
G=;I=9BH9G
8C6@979G
M
F97CFH9G
7CB
CHFC
7SF7I@C
89
D5D9@

Utiliza un crculo para formar diversas figuras geomtricas.
Plantea un mtodo para comparar el tamao de dos o ms crculos
J
C6@5
9@
7SF7I@C
DCF
L
9G8C6@5
9@
7SF7I@C
M
P
9G8C6@5
M
F97CFH5

@5
A=H58


JI9@J9
5
8C6@5F@C
DCF
DCF
@5G
@SB95G sin tomar medidas.


@5
A=H58
89
:CFA5
8=GH=BH5

DIBH9585G

Otros recursos
Encontrar ms recursos didcticos en la siguiente pgina:
www.uaq.mx/matematicas/origami/ejerc.html

[)IR
:=;IF5
G9
:CFAU
[UAC
DI989G
7CADFC65F
EI9
G9
HF5H5
89
9G5
:=;IF5

8
<CF5
9@56CF5
IB
HF=QB;I@C
89
D5D9@

J
C6@5
9@
7SF7I@C
DCF
L
9G8C6@5
9@
7SF7I@C
M
P
9G8C6@5
M
F97CFH5

@5
A=H58


JI9@J9
5
8C6@5F@C
DCF
DCF
@5G
@SB95G


@5
A=H58
89
:CFA5
8=GH=BH5

DIBH9585G

+9;VB
@5
A98=85
89
GIG
QB;I@CG
[EIR
H=DC
89
HF=QB;I@C
C6HIJ=GH9


*9VB9H9
7CB
IB
7CAD5T9FC
C
7CAD5T9F5
M
<5;5B
@C
G=;I=9BH9

5
.

95B
9@
DF=A9F
F9HC

(FCDCB;5B
A5B9F5G
D5F5
7CAD5F5F
9@
H5A5TC
89
@CG
7SF7I@CG

G=B
75@75F@CG
B=
GID9FDCB9F@CG

6


CAD5F9B
HV
M
HI
7CAD5T9FC
C
7CAD5T9F5
@5G
:=;IF5G
89
D5D9@
EI9
C6HIJ=9FCB
9B

9@
=B7=GC
6

9H9FA=B9B
G=
@CG
8C6@979G
M
@CG
7CFH9G
:I9FCB
<97<CG
7CFF97H5A9BH9

7
M
8

CAD5F9B
@5G
:=;IF5G
89
D5D9@
EI9
C6HIJ=9FCB

9H9FA=B9B
G=
@CG
8C6@979G
M
@CG

7CFH9G
:I9FCB
<97<CG
7CFF97H5A9BH9

IGEI9B
@5G
G9A9>5BN5G
M
8=:9F9B7=5G
9BHF9

GIG
:=;IF5G

/*
37

35
 '

Sugerencias didcticas
Preguntar a los estudiantes qu es un cuadriltero y cules de ellos .+#%2-+(,

conocen. Pdales que utilicen una hoja de papel para trazar seis  252
2#2
0-<
2
2
0-<-2?22-#, -?2
#-2
2
tringulos: dos equilteros, dos issceles y dos escalenos, y que con ellos  N#,
2
#2
2--2#
22,
2 # D2B,
D
construyan al menos tres cuadrilteros diferentes.

Escriba en el pizarrn una tabla para clasificar los cuadrilteros y para B
DF=A9F
;F58C

especificar con qu tipo de tringulos se pueden construir. Tambin 5DF9B8=GH9

5
7CBGHFI=F

conviene que escriban al menos tres caractersticas con las que puedan HF=QB;I@CG
IG5B8C

distinguir los tres tipos de tringulos. F9;@5
M
7CADQG


*97I9F85
EI9
8CG

HF=QB;I@CG
GCB

7CB;FI9BH9G
G=

X

+IG
@58CG
GCB

7CB;FI9BH9G

X

-B
@58C
M
@CG

QB;I@CG
89
@CG

9LHF9ACG
GCB

7CB;FI9BH9G

X

CG
@58CG
M

9@
QB;I@C
EI9

@C
:CFA5B
GCB

7CB;FI9BH9G

5
-G9B
7585
D5F
89
HF=QB;I@CG
=;I5@9G
D5F5
:CFA5F
7I58F=@QH9FCG


$CG
--,,
-0

GCB
7I58F=@QH9FCG
7CB
8CG
D5F9G
89
@58CG
D5F5@9@CG

2 #--
2 N#,
2 
01
2 
01


$CG
-

GCB
7I58F=@QH9FCG
7CB
8CG
$CG
-

GCB
7I58F=@QH9FCG
G=B
@58CG
@58CG
D5F5@9@CG

D5F5@9@CG

1-
38

36
 Valoracin del desempeo
6
-G9B
GIG
D5F9>5G
89
HF=QB;I@CG
=;I5@9G
7CAC
D@5BH=@@5G
D5F5
8=6I>5F
9BG9;I=85
IB
Comprende qu es un cuadriltero y clasifica los distintos
F97HQB;I@C
IB
FCA6C
M
IB
FCA6C=89

cuadrilteros.
Construye cuadrilteros utilizando tringulos equilteros, issceles y
escalenos.
Clasifica los tringulos por sus caractersticas.

Otros recursos
En las siguientes pginas puede encontrar ms informacin referente al
tema:
http://matematica-educativa.blogspot.com/2007/05/cuadrilteros.
html

7
IGEI9B
HV
M
HI
7CAD5T9FC
C
7CAD5T9F5
CHF5
D5F9>5
89
HF=QB;I@CG
=;I5@9G
7CB
@CG

EI9
DI985B
:CFA5F
IB
F97HQB;I@C

!5;5B
@C
A=GAC
7CB
IB5
D5F9>5
89
HF=QB;I@CG

D5F5
IB
FCA6C
M
IB
FCA6C=89

8
CBH9GH9B

=
+=
G9
:CFA5
IB
F97HQB;I@C
7CB
8CG
HF=QB;I@CG
=;I5@9G
[EIR
75F57H9FSGH=75G
7IA

D@9B
@CG
HF=QB;I@CG
Son tringulos rectngulos

==
+=
G9
:CFA5
IB
FCA6C
7CB
8CG
HF=QB;I@CG
=;I5@9G
[EIR
75F57H9FSGH=75G
7IAD@9B

@CG
HF=QB;I@CG
Son obtusngulos

===
+=
G9
:CFA5
IB
FCA6C=89
7CB
8CG
HF=QB;I@CG
=;I5@9G
[EIR
75F57H9FSGH=75G
7IA

D@9B
@CG
HF=QB;I@CG
Son obtusngulos

=J
[)IR
75F57H9FSGH=75G
8969
7IAD@=F
IB
HF=QB;I@C
D5F5
EI9
G9
DI985
:CFA5F
IB

7I58F58C
7CB
8CG
HF=QB;I@CG
=;I5@9G
5
RGH9
Issceles

.+/+




0
 (
  


0
+ 1.
39

37
 '

Sugerencias didcticas
Explicar a los estudiantes qu cuadrilteros tambin son paralelogramos .+#%2-+(,

y por qu. Utilizando un juego de geometra puede mostrar a los

 2,-1
-2#2
01
22-,?2,2-0-<
2#2# -?225-2,
2 # D
estudiantes que los lados opuestos de un paralelogramo son paralelos.
$CG
@58CG
5
*97CFH5
9@
FCA6C=89
DCF
IB5
89
GIG
8=5;CB5@9G
89
A5B9F5
EI9
C6H9B;5G
8CG
HF=QB
Tambin se sugiere ensear a los estudiantes a trazar paralelogramos CDI9GHCG
89@
;I@CG

utilizando las escuadras. Dibujar un romboide en el pizarrn y marcar FCA6C=89
6
.9F=:=75
EI9
@CG
HF=QB;I@CG
G95B
7CB;FI9BH9G

8969B
G9F
7
CADFI965
EI9
HIG
7CAD5T9FCG
M
7CAD5T9F5G
H5A6=RB
C6HIJ=9FCB
8CG
HF=QB;I@CG

sus diagonales con diferente color para mostrar a los estudiantes que al D5F5@9@CG
7CB;FI9BH9G

dividir el romboide con una de sus diagonales se forman dos tringulos

 2--2
22,
2#- ,N
2#2#0,2#2#-,# 2 -
-,2,
2 ' 2
congruentes. Recordarles el concepto de congruencia de tringulos y los 2
2 N#,
2
#22
-D
criterios de congruencia de tringulos.

 


5
[)IR
H=DC
89
7I58F=@QH9FCG
GCB
@CG
EI9
G9T5@5GH9
7CB

Paralelogramos

6
-BC
89
@CG
7I58F=@QH9FCG
G9
8=J=89
9B
8CG
HF=QB;I@CG
7CB;FI9BH9G
DCF
GU@C
IB5
89
GIG

8=5;CB5@9G

[)IR
75F57H9FSGH=75G
H=9B9
Es un rombo

!
 2
 -2,2 # 2
01
22-, -2,
2#22 D
@
GSA6C@C

G=;B=:=75

QB;I@C



@
GSA6C@C

G=;B=:=75
9G

7CB;FI9BH9

7CB

5
IG75
D5F9>5G
89
QB;I@CG
7CB;FI9BH9G

BUH5@CG
9BG9;I=85
M
9LD@=75
DCF
EIR
GCB


7CB;FI9BH9G

'6G9FJ5
9@
9>9AD@C

CG

QB;I@CG
GCB

7CB;FI9BH9G
 

 


 

G=
A=89B
@C


A=GAC

ADC
ABC

BCA
DAC

1/
40

38
 Valoracin del desempeo
Reconoce cundo un cuadriltero es tambin un paralelogramo.
 
CG
HF=QB;I@CG
GCB
7CB;FI9BH9G
G= @
G9;A9BHC
Utiliza las escuadras para trazar paralelogramos.
89@=A=H58C
Divide un paralelogramo en dos tringulos congruentes.
X
$CG
HF9G
@58CG
7CFF9GDCB8=9BH9G
GCB
7CB;FI9BH9G
DCF
@CG

X
CG
@58CG
M
9@
QB;I@C
7CADF9B8=8C
9BHF9
9@@CG
GCB
7CB;FI9BH9G
DIBHCG

M
Comprende y aplica los criterios de congruencia de tringulos.
X
CG
QB;I@CG
M
9@
@58C
7CADF9B8=8C
9BHF9
9@@CG
GCB
7CB;FI9BH9G

G9
89BCH5



6
G7F=69
DCF
EIR
@CG
HF=QB;I@CG

M

89@
FCA6C=89
5BH9F=CF
GCB
7CB;FI9BH9G
  Otros recursos
En las siguientes pginas encontrar ms recursos didcticos:

Porque sus lados correspondientes son iguales
www.aplicaciones.info/decimales/geoplana.htm

http://misexamenes.com/examenes-de-matematicas-cuadrilateros
7
G7F=69
DCF
EIR
@CG
@58CG

M

89@
FCA6C=89
5BH9F=CF
GCB
7CB;FI9BH9G

Los 2 ngulos y el lado comprendido entre ellos son congruentes

8
[)IR
CHFCG
@58CG
89@
FCA6C=89
GCB
7CB;FI9BH9G
LD@=75
DCF
EIR

AD y BC, por que los dos ngulos y el lado comprendido entre ellos son congruentes

9
[)IR
QB;I@CG
=BH9F=CF9G
89@
FCA6C=89
GCB
7CB;FI9BH9G
LD@=75
DCF
EIR

ADC
CBA

DAB
BCD
:
[$5
8=5;CB5@
EI9
J5
89

5

8=J=89
5@
FCA6C=89
9B
8CG
HF=QB;I@CG
7CB;FI9BH9G

LD@=75
DCF
EIR

S, por que los tres lados correspondientes son congruentes

;
[B
7585
D5F5@9@C;F5AC
@CG
HF=QB;I@CG

M

GCB
7CB;FI9BH9G
LD@=75
9B
HI

7I589FBC
DCF
EIR


   
 
!
    

 G=;B=:=75

 2/, -22#2#-
2 2,-2 #-22#2--,,
-0
22
2#ED2 HF=QB;I@C

7CB
JRFH=79G

 9B
@CG

 DIBHCG



 
M
 M


GCB
7CB;FI9BH9G


.+/+




0
 (
  


0
+ 11
41

39
 '

Sugerencias didcticas
Escribir en el pizarrn una tabla en la que anote la clasificacin de .+#%2-+(,

los cuadrilteros segn sus caractersticas. Puede utilizar el siguiente  2 12,2
0122--2#- ,N
22- -2#2 -
-,D
ejemplo y construir otra tabla para los cuadrilteros cncavos.
CUADRILTEROS

Dos pares de lados paralelos Paralelogramos

CONVEXOS

Dos lados paralelos y los

Trapecios
otros dos no paralelos

Ningn lado paralelo Trapezoides

Cuadrado

Romboide

Rectngulo

Trapezoide
Rombo
Romboide

Trapecio
Trapezoide

1
42

40
 Valoracin del desempeo
X

9VB9H9
7CB
IB
7CAD5T9FC
C
7CAD5T9F5
F9J=G9B
EI9
<5M5B
DI9GHC
9@
BCA6F9
7C
* Identifica los cuadrilteros y traza sus diagonales.
!
FF97HC
5
7585
7I58F=@QH9FC
M
7CBH9GH9B
>IBHCG
@C
G=;I=9BH9


B
9@
Clasifica los cuadrilteros en cncavos y convexos.
5
[)IR
7I58F=@QH9FCG
EI985FCB
8=J=8=8CG
9B
7I5HFC
HF=QB;I@CG
7CB;FI9BH9G
G=;I=9BH9
Identifica cules son los cuadrilteros cuyas diagonales se cruzan en
7I58F=@QH9FC


Cuadrado GU@C
IB5
el punto medio de ambas.
8=5;CB5@

6
[)IR
7I58F=@QH9FCG
EI985FCB
8=J=8=8CG
9B
8CG
D5F9>5G
89
HF=QB;I@CG
7CB;FI9BH9G
EI985

Rombo, romboide, rectngulo, trapezoide

7CFH585
9B

GI
DIBHC

Otros recursos

A98=C
DCF
En las siguientes pginas puede encontrar ms recursos didcticos:
@5
CHF5

7
[)IR
7I58F=@QH9FCG
H=9B9B
8CG
8=5;CB5@9G
7CB;FI9BH9G
www.aplicaciones.info/decimales/geoplana.htm

www.eduteka.org/MI/master/interactivate/lessons/quads.html

Cuadrado

8
[)IR
7I58F=@QH9FCG
EI985FCB
8=J=8=8CG
9B
7I5HFC
HF=QB;I@CG
=GUG79@9G

Rectngulo

9
[B
EIR
7I58F=@QH9FCG
5A65G
8=5;CB5@9G
G9
7CFH5B
9B
GIG
DIBHCG
A98=CG

Cuadrado, rectngulo, romboide

 22-$-?252,
2 # D
5
=6I>9B
9B
GIG
7I589FBCG
CHFCG
7I58F=@QH9FCG
7IM5G
8=5;CB5@9G
G9
7CFH9B
9B
GIG

DIBHCG
A98=CG

[)IR
75F57H9FSGH=75G
F9VB9B
@CG
7I58F=@QH9FCG
EI9
8=6I>5FCB

Forman cuatro tringulos congruentes o dos parejas de tringulos congruentes
6
'6G9FJ9B
9@
G=;I=9BH9
D5F5@9@C;F5AC








X
IGEI9B
HF=QB;I@CG
7CB;FI9BH9G
M
9B
GIG
7I589FBCG
>IGH=:=EI9B
DCF
EIR
@C
GCB


X

9H9FA=B9B
G=
9@
DIBHC
'
9G
9@
DIBHC
A98=C
89
@5G
8=5;CB5@9G
89@
7I58F=@QH9FC

(5F5

7CADFC65F@C
G9T5@9B
5@;IBCG
89
@CG
HF=QB;I@CG
7CB;FI9BH9G
EI9
9B7CBHF5FCB


X

CB
5MI85
89
GI
DFC:9GCF
C
DFC:9GCF5
7CAD5F9B
@CG
5F;IA9BHCG
7CB
@CG
89
CHF5G

D5F9>5G
89@
;FIDC

o
uev el
 2' -22#'
2,
2
21722722,-2N -222D2
0#1-2#2 de n reto
-#0
2
2,
2#2-2- 
22-25, 0-2,
D

.+/+




0
 (
  


0
+ 1!
43

41
 Leccin 11
Sugerencias didcticas
La posicin relativa entre dos circunferencias est determinada por la Posicin de circunferencias
distancia entre sus centros y el valor de sus radios: exteriores, secantes, 1 Observa la siguiente secuencia de figuras y escribe qu caracteriza cada par de
interiores, tangentes interiores, tangentes exteriores y concntricas. circunferencias.
Hacer en el pizarrn la siguiente tabla con las caractersticas y dibujos Las circunferencias, representan la posicin de la Luna y la Tierra a diferentes horas.
de los tipos de circunferencias.

Las circunferencias
Exteriores R exteriores no tienen puntos
d
en comn. 7:00 p.m. 7:30 p.m. 8:00 p.m.

Recuerda 7:00 p. m. Las imgenes de la Luna y la Tierra no se tocan en ningn punto.

Tienen dos puntos en
Interiores R es una figura cerrada
d comn.
R Una circunferencia est
d El crculo es una
Secantes dentro de la otra, y por tanto
no tienen puntos en comn.
R El centro de cada
Tangentes d circunferencia es exterior a
exteriores la otra y tienen un punto en
comn, punto de tangencia.
El centro de una de las
R
Tangentes circunferencias est dentro
d
interiores de la otra. Tienen un punto
en comn.
La circunferencia
que se compone
de puntos que se
encuentran a la
misma distancia de
otro llamado centro.
figura compuesta
por la circunferencia
y la superficie que
sta delimita.
Son circunferencias exteriores
7:30 p. m. Las circunferencias son tangentes, se tocan en un punto
8:00 p. m. Las circunferencias son secantes, se tocan en dos punto
t Lee los textos y dibuja, en los recuadros correspondientes, parejas de
circunferencias para representar a la Tierra y a la Luna
A las 8:30 p.m., la imagen de la Luna se encuentra en el interior de
la que representa la Tierra.
A las 9:00 p.m. la Tierra y la Luna estn representadas con circun-
ferencias que tienen el mismo centro.
A las 9:30 p.m. las circunferencias se tocan en dos puntos.
A las 10:00 p.m. las circunferencias que representan a la Tierra y a
la Luna no se tocan en ningn punto.

Tienen el mismo centro.

No tienen puntos en comn,
8:30 p.m. 9:00 p.m. 9:30 p.m. 10:00 p.m.
Concntricas a menos que los radios sean
R
iguales, en este caso son la
misma circunferencia. 36
44

42
 Valoracin del desempeo
Identifica los distintos tipos de circunferencias.
CG
 # -
GCB

Determina la relacin entre dos circunferencias segn la distancia
X
&


G=
IB5
9GHQ
HCH5@A9BH9
7CBH9B=85
X
%

-
G=
G9
HC75B
9B
IB
GC@C
DIBHC

entre sus centros.
9B
@5
CHF5

X
!

-
G=
G9
HC75B
9B
8CG
DIBHCG


Dibuja todos los tipos de circunferencia.
X

/

G=
BC
G9
HC75B
M
BC
GCB
=BH9F=CF9G
X



E -
G=
H=9B9B
9@
A=GAC
79BHFC

 2
#22#2#-
2,2 # 20
,
2- -
2 # -22 Otros recursos

-D2
mat.usach.cl/Memorias/LEMC/Diccionario/Posiciones_
5
[IQBHCG
;FIDCG
89
7=F7IB:9F9B7=5G
H5B;9BH9G
G9
Relativas_d_2_Circunferencias.html
F9EI=9F9B
D5F5
7CBGHFI=F
9@
8=6I>C

http://cl.kalipedia.com/matematicas-geometria/tema/


HSVQPT
EF

DJSDVOGFSFODJBT circunferencia-circulos/posiciones-relativas-circunferencias.
html?x=20070926klpmatgeo_143.Kes
6
[IQBH5G
7=F7IB:9F9B7=5G
G975BH9G
G9
HF5N5B
9B

9@
8=6I>C

6

 2 122#2#-

2#2 # '
2--2 1#$-2,2 # 2 <
D
X

5F5
<579F
HI
=BGHFI7H=JC
IH=@=N5

(
@CG
7CB79DHCG
EI9
9GHI8=5GH9
9B

9GH5
@977=UB


a) Trazar dos circunferencias concntricas de
distinto radio.
b) Trazar cuatro circunferencias secantes a
las dos circunferencias concntricas de tal
manera que:
1) que pasen por el centro de las circunfe-
rencias concntricas
2) que sean tangentes dos a dos (circunfe-
rencias opuestas)
 252
2#2
0-<
22 #-2#N,22,-2 # 2- 0-
2

2'--D2 1-2.2
222,
2#-
D2

X
B
@5G
7=F7IB:9F9B7=5G
7CB7RBHF=75G
IB5
G=9ADF9
9G
=BH9F=CF
5
@5
CHF5

V
X
,C85
7=F7IB:9F9B7=5
=BH9F=CF
9G
7CB7RBHF=75
F
X
@;IB5G
7=F7IB:9F9B7=5G
GCB
H5B;9BH9G
9
=BH9F=CF9G
5@
A=GAC
H=9ADC

V
X
@;IB5G
7=F7IB:9F9B7=5G
GCB
G975BH9G
9
=BH9F=CF9G
F

X
@;IB5G
7=F7IB:9F9B7=5G
GCB
G975BH9G
M
7CB7RBHF=75G

F

.+1+




 





+ 1%
45

43
 '

Sugerencias didcticas
Hacer un resumen ilustrado en el pizarrn, con las principales rectas -,
0
#+.' +'#,

y segmentos de recta relacionados a la circunferencia. Explicar la  25-2,
2-
2#22 D
diferencia entre circunferencia y crculo.
5
,F5N5
IB5
F97H5
EI9
BC
HCEI9
@5
7=F7IB:9F9B7=5

La circunferencia se define como la sucesin infinita de puntos 6
=6I>5
IB5
F97H5
EI9
HCEI9
@5
7=F7IB:9F9B7=5

equidistantes de un punto llamado centro. El crculo es la regin 9B
IB
DIBHC

7
,F5N5
IB5
F97H5
EI9
HCEI9
@5
7=F7IB:9F9B7=5
9B

delimitada por la circunferencia. 8CG
DIBHCG

Circunferencia 8
CAD5F5
HIG
HF5NCG
7CB
@CG
89
IB5
7CAD5T9F5
T

C
IB
7CAD5T9FC
M
7CBH9GH9B

90
9
$@5A5
%
5
@5
F97H5
EI9
HC75
5
@5
7=F7IB:9F9B7=5

9B
IB
GC@C
DIBHC

,5A6=RB
A5F75
7CB
@5
@9HF5
Q
Centro

5@
DIBHC
8CB89
%
HC75
5
@5
7=F7IB:9F9B7=5


:
,F5N5
9@
F58=C
89@
7SF7I@C
9B


;
%=89
9@
QB;I@C
EI9
:CFA5B
%
M
9@
F58=C
EI9
HF5N5GH9

BCH5
@5
A98=85

Crculo
90
<
CAD5F5
@5
A98=85
EI9
5BCH5GH9
9B
9@
=B7=GC
5BH9F=CF
7CB
@5
EI9
C6HIJ=9FCB
HIG

7CAD5T9FCG
M
7CAD5T9F5G
89@
;FIDC
M
8=G7IH5B
@5G
G=;I=9BH9G
DF9;IBH5G

Segmentos notables de la circunferencia
Dimetro: segmento que une dos puntos de la circunferencia pasando X
[,C8CG
C6HIJ=9FCB
A98=85G
=;I5@9G Casi todos
por el centro. X
[$5G
A98=85G
GCB
D5F97=85G
9BHF9
GS
S
Radio: Es la mitad de dimetro. X
[F99G
EI9
HC8CG
896=9FCB
C6H9B9F
A98=85G
=;I5@9G
S
Arco: Es una parte de la circunferencia que se delimita entre dos puntos.
Cuerda: segmento que une dos puntos de la circunferencia. BCH9B
GIG
7CB7@IG=CB9G
9BG9;I=85

Radio
El ngulo que forma una recta tangente a la circunferencia, con el radio de la

circunferencia, siempre es de 90
Dimetro

Cuerda -B5
-
9G
/

2 -2 -B5
F97H5
9G
-
5
-B5
F97H5
9G
-
5

#-2 # -
G=
BC
IB5
7=F7IB:9F9B7=5
G=
@5
IB5
7=F7IB:9F9B7=5
G=
@5

H=9B9
B=B;VB
DIBHC
9B
7C HC75
9B
IB
GC@C
DIBHC

@
HC75
9B
8CG
DIBHCG

Arco
AVB
7CB
RGH5
DIBHC
G9
@@5A5
#
22
- -


Relacin entre rectas y circunferencias
r
Recta secante: aquella recta que toca dos puntos de la circunferencia. (IBHC
89
H5B;9B7=5
r
Recta tangente: aquella recta que toca un solo punto de la
circunferencia.
r
Recta exterior: aquella recta que no toca ningn punto de la
circunferencia.

1'
46

44
 Valoracin del desempeo
Reconoce la diferencia entre circunferencia y crculo.
-B5
#-
9G
9@
G9;A9BHC
7IMCG
9LHF9ACG
GCB
DIBHCG

89
@5
7=F7IB:9F9B7=5
7I9F85 Conoce las rectas y segmentos de la circunferencia y del crculo.

-B5
F97H5
G975BH9
HC75
5
@5
7=F7IB:9F9B7=5
9B
8CG
DIB
HCG

GHCG
8CG
DIBHCG
89H9FA=B5B
IB5
7I9F85
89
@5
7=F Otros recursos
7IB:9F9B7=5
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/rectas_
angulos_circunferencia/UD1JLR.htm
 21'-2,-2 #-?2
#,-2,
2 
22
# -2# -
22,-2 http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/sobre_
N -222
-D circunferencia/circunferencia4.htm

 @
HF=QB;I@C

9G
=GUG79@9G
M5
EI9




$5
1 

89
IB

@
G9;A9BHC

9GHQ
GC6F9
@5
6=G97HF=N
89

QB;I@C
9G

@5
F97H5
EI9

5
[(CF
EIR
GCB
7CB;FI9BH9G

M
 @C
8=J=89
9B

8CG
QB;I@CG

 Porque los 3 lados correspondientes

=;I5@9G

  son congruentes
6
[$CG
QB;I@CG

M

GCB
7CB;FI9BH9G
9BHF9
GS
S
[(CF
EIR



Porque sus lados adyacentes son congruentes B
G9;IB8C

;F58C

7
[(CF
EIR
G9
DI989
5G9;IF5F
EI9
9@
QB;I@C

A=89
A9BCG
89
W
9GHI8=5GH9

7IQBHC


Porque el ngulo recto (90) es M y A y C deben ser agudos GIA5B
@5G

A98=85G
89

 252
2#2
0-<
2
2#-2
0-<-?2
1'2,-2 #-2#2- B2 @CG
QB;I@CG

-5,?2 #-2,-2#-22
E,-22#2#-
D =BH9FBCG
89

7I5@EI=9F

HF=QB;I@C

5

=
[@
HF=QB;I@C

9G
=GUG79@9G
[(CF
EIR

===

[UAC
GCB
@5G
A98=85G
89
@CG
QB;I@CG

M



[(CF
EIR


=J
[@
QB;I@C

DC8FS5
A98=F
W
[(CF
EIR


$5
F97H5

M
9@
F58=C
HF5N58C
:CFA5B
IB
QB;I@C
6
89
W

*5V@
7F99
EI9
H5@
J9N
@5
F97H5
HC75
5
@5
7=F
7IB:9F9B7=5
9B
AQG
89
IB
DIBHC
D9FC
BC
G9
BCH5

DCFEI9
H5@9G
DIBHCG
9GHQB
AIM
>IBHCG



[,=9B9
F5NUB
*5V@
[(CF
EIR

$5
-
89
IB5
7=F7IB:9F9B7=5
9G
 #,-2-,2-

EI9
D5G5
DCF
9@

DIBHC
89
H5B;9B7=5

.+1







+ 1*
47

45
 '

Sugerencias didcticas
Guiar a los estudiantes para que lleven a cabo las actividades 1 a 4 de -,
0
#+.' +'#,

las pginas 4 y 4. Utilice un juego de geometra para hacer los trazos  2-, -2,
2-
2#22 2# , -
25 -02,-22
0ND2
correspondientes en el pizarrn, as como gises de colores para cada
trazo. 5


B
Explicar qu es la mediatriz de un segmento y cmo trazarla con comps
OO

y regla. Dibujarla en una recta tangente a una circunferencia. G=;B=:=75
@5

@CB;=HI8
89@

G9;A9BHC



Mediatriz de un segmento
Es la recta que pasa por el punto medio del segmento y es perpendicular
a l, es decir, forma un ngulo recto. Para trazar la mediatriz se llevan a
cabo los siguientes pasos:

=
,F5N5
IB5
@SB95
F97H5
EI9
D5G9
DCF

M


(FC@UB;5@5
@C
AQG
EI9
DI985G


1. Trazar el segmento AB
==

-G5B8C
GU@C
9@
7CADQG
@C75@=N5
9@
DIBHC

GC6F9
@5
F97H5
EI9
HF5N5GH9
89
A5
B9F5
EI9

G95
9@
DIBHC
A98=C
89


B
CHF5G
D5@56F5G
6IG75
9@
DIBHC

EI9

2. Se apoya el comps en el extremo A y se traza una circunferencia 7IAD@5
EI9
OO

OO

cuyo radio sea mayor a la mitad del segmento AB.
===

,F5N5
@5
A98=5HF=N
89@
G9;A9BHC


*97I9F85
EI9
9B
DF=A9F
;F58C
5DF9B8=GH9

3. Se repite el proceso anterior, apoyando el comps en el extremo B. 5
HF5N5F
A98=5HF=79G
IG5B8C
GC@5A9BH9
F9;@5
M
7CADQG

4. Se marcan las intersecciones de ambas circunferencias y se unen [$5
A98=5HF=N
EI9
HF5N5GH9
9G
H5B;9BH9
5
@5
7=F7IB:9F9B7=5
S
[(CF
EIR

ambos puntos, esta ser la mediatriz del segmento AB.
Slo la toca en un punto, A
5. La interseccin de la mediatriz con el segmento AB, es el punto
medio del segmento. 6

A M B


=
,F5N5
@5G
A98=5HF=79G
89
@CG
G9;A9BHCG

M


.9F=:=75
EI9
@5G
A98=5HF=79G
G9
7CFH5B
9B
9@
79BHFC
89@
7SF7I@C


48

46
 Valoracin del desempeo
 2)-
2
,-02,-22
0N?2- -2,-2-2-2,-2 # -2 Caracteriza las rectas secante y tangente en una circunferencia.
#2--2
2,
2#
20--
D2 Traza las rectas secante y tangente en una circunferencia.

5
6
!
+=
HF5N5G
IB5

H5B;9BH9
`5

Otros recursos
C>Ca
7CAC
En la siguiente pgina puede encontrar ms informacin del tema:
@C
<=7=GH9
9B
www.ditutor.com/geometria/circunferencia.html
@5
@977=UB

5BH9F=CF

9G
DCG=6@9

EI9
BC
G95

D9FD9B8=7I@5F

5@
F58=C
9B

9@
DIBHC
89

H5B;9B7=5

 2%- -2
2-2#-,# -22,
-, -2,2
22,-2 # 2
 # -D2) , -2
,-02,-22
0ND

5

6


B
DF=A9F

;F58C

5DF9B8=GH9

5
HF5N5F
@5

D9FD9B8=7I@5F

5
IB5
@SB95

EI9
D5G5
DCF

IB
DIBHC
858C

IG5B8C
F9;@5
M

7CADQG

 2

-, -2,2
22,-2
 # 2 # -D2

-2-2
2-2-2,-2
 # -D2)-2B,
2,-2
2
0ND2

*9VB9H9
7CB
IB
7CAD5T9FC
C
7CB
IB5
7CAD5T9F5
M
7CAD5F9B
GIG
DFC798=A=9BHCG
D5F5

9B7CBHF5F
9@
79BHFC
89
@5
7=F7IB:9F9B7=5

9G7FS65B@CG
9B
GIG
7I589FBCG

o
uev el
 2#-2,
2
22,-2 # -2,2
2-722,-2N -2?2- -2 de n reto
#2 N0
220M,
D

.+1







+ 
49

47
 Leccin 14
Sugerencias didcticas
Pedir a los estudiantes que utilicen su transportador para medir los Rectas y circunferencias III
ngulos que hacen las rectas con las circunferencias. Preguntar cul 1 Observa las figuras y, en los recuadros, marca con donde la recta m es
es la condicin para que una recta sea tangente a una circunferencia tangente. Fjate en el valor de los ngulos.
y pedirles que la apliquen para clasificar las rectas tangentes de las
actividades. m
m

Se puede localizar el centro de una circunferencia utilizando dos

rectas tangentes a ella. 52
38 109
1. Primero se dibujan las tangentes.
2. Se traza una recta perpendicular a cada tangente, que cruce el punto 100
de tangencia con la circunferencia. 62
3. El punto donde se cruzan las perpendiculares es el centro de la
circunferencia.

2 Halla la medida de A en cada figura. No hagas ninguna medicin.
a) n b)
m

Recuerda
A significa: 56
A A
102
La medida del n-
gulo A.

m
m es tangente a las dos
m y n son tangentes circunferencias.

A 124 A 78

c) d)
68
65
A
A

40 48
47

A 47 A 126
42
50

48
 Valoracin del desempeo
 21'-2,-2 #-22- 2,
2#22 D2 Reconoce cundo una recta es tangente a una circunferencia.
Utiliza el transportador para medir el ngulo entre una recta y una
circunferencia.

Otros recursos

En la siguiente pgina puede encontrar recursos didcticos para evaluar
a los estudiantes:
www.aplicaciones.info/decimales/geopli04.htm

5
CB
IB5
89
HIG
9G7I58F5G
J9F=:=75
EI9
@CG
8CG
@58CG
89@
QB;I@C
GCB
H5B;9BH9G
5
@5

7=F7IB:9F9B7=5

6
CB
HI
7CADQG
J9F=:=75
EI9
@5G
8=GH5B7=5G
O O
M
OO
GCB
=;I5@9G

7
,F5N5
7=B7C
7=F7IB:9F9B7=5G
AQG
EI9
H5A6=RB
G95B
H5B;9BH9G
5
@CG
@58CG
89@
QB;I@C

8
-B9
7CB
G9;A9BHCG
89
F97H5
@CG
79BHFCG
89
@5G
7=F7IB:9F9B7=5G
EI9
HF5N5GH9
M
9@
JRF
H=79
89@
QB;I@C

[)IR
C6G9FJ5G
El centro de todas las circunferencias cae sobre la recta

[)IR
F9@57=UB
;I5F85B
9@
QB;I@C
M
@5
F97H5
EI9
HF5N5GH9

La recta es la bisectrz del ngulo

 2%- -22#2#-
2#-2-2 22#2#
22-$
2-2 D2#E?2- -2 $5
 - -2 2
0
22-2#2#-2,20
22,2#
2D2#-2,20
22 #2#
2-2#-2
0
2,
 #D2 -
9G
@5
@CB;=
5
%=89
9@
QB;I@C
EI9
:CFA5B
@5
F97H5
M
9@
G9;A9BHC
89
HI8
89@
G9;A9BHC

A9BCF
@CB;=HI8
EI9
9B7CBHF5GH9

 EI9
J5
89@
DIB
HC
5
@5
F97H5
M
9G

[IQBHC
A=89
90 D9FD9B8=7I@5F
5

6

[IQ@
9G
@5
7=F7IB:9F9B7=5
89
A9BCF
F58=C
7CB
79BHFC
9B

90 RGH5


M
EI9
HCEI9
5
@5
F97H5

La tangente
7


CAD5F5
HIG
F9GDI9GH5G
7CB
@5
89
HIG
7CAD5T9F5G
M
7CA
D5T9F5G
89
;FIDC

.+1







+ 1
51

49
 '

Sugerencias didcticas
Responder con los estudiantes la actividad 1 de la pgina  utilizando 7'!.%(,
'
%
#+.' +'#

un juego de geometra; hacer los trazos y tomar las medidas en el  21'-2,-2 #-22-, -2,
2#22 D2
pizarrn. Pida a los estudiantes que le indiquen cules son los pasos que
debe seguir para cada inciso de la actividad. Aprovechar esta actividad D B
IB
H95HFC
7CB
:CFA5
89
IB
7SF7I@C
7C@C75FCB

para resolver dudas sobre cmo medir ngulos en una circunferencia. HF9G
F9:@97HCF9G
9B
@CG
DIBHCG


M


@
DIB
 HC

9G
9@
79BHFC
89@
7SF7I@C
M
@5
NCB5
;F=G
9G
9@

Organizar a los estudiantes en parejas para que respondan las 9G79B5F=C

+9
89G95
EI9
7585
F9:@97HCF
=@IA=B9

actividades 2 y 3 de la pgina  del libro.  9L57H5A9BH9
9@
9G79B5F=C
7CAD@9HC

(5F5
9@@C

 B979G=H5B
G569F
7IQ@
9G
@5
A98=85
89
@CG
QB;I@CG

Llamaremos ngulo central a cualquier ngulo cuyo vrtice est en el 9B
EI9
G9
8969
56F=F
7585
<5N
89
@IN


centro de una circunferencia y sus lados sean dos radios de la misma. E
F

A
B 5
@
QB;I@C
EI9
7CFF9GDCB89
5@
F9:@97HCF
89@
DIBHC

M5
9GHQ
HF5N58C

,F5N5
@CG
QB;I@CG

EI9
7CFF9GDCB89B
5
@CG
F9:@97HCF9G
89
@CG
DIBHCG

M


%=89
@CG
QB;I@CG
89
7585

F9:@97HCF
M
5BCH5
@5G
A98=85G

O
 

30


30


30
6
@=;9
HF9G
DIBHCG


M

8CB89
H5A6=RB
G9
DI989B
7C@C75F
F9:@97HCF9G

,F5N5
@CG

QB;I@CG
7CFF9GDCB8=9BH9G
M
AS89@CG

 

30


30


30

El segmento de circunferencia AB se llama arco y su longitud se

[)IR
C6G9FJ5G


puede calcular con la siguiente frmula: L = r
Donde r es el radio de la circunferencia y es el ngulo central que

,F5N5
9@
QB;I@C
EI9
7C
subtiende al arco y est medido en radianes.


7
CAD5F5
HIG
F9GDI9GH5G
7CB
@5G
89
HIG
7CAD5T9FCG
M
7CAD5T9F5G

Todos los ngulos miden lo mismo
8
+IDUB
EI9
G9
7C@C75FQ
IB
F9:@97HCF
9B
9@
79BHFC
89@
7SF7I@C
FF9GDCB89
M
AS89@C


60
9
[IQ@
9G
@5
F9@57=UB
9BHF9
9@
QB;I@C

M
@CG
CHFCG
QB;I@CG
EI9
A98=GH9

El ngulo O es el doble de los dems

$CG
N#,
2  

GCB
5EI9@@CG
EI9
H=9B9B
9@
JRFH=79
GC6F9
@5
7=F7IB:9F9B7=5

M
@CG
@58CG
GCB
F97H5G
=BH9F=CF9G
5
@5
7=F7IB:9F9B7=5

$CG
G=;I=9BH9G
GCB
QB;I@CG

=BG7F=HCG

'6G9FJ5
EI9
7585
QB;I@C
=BG7F=HC
565F75
IB
-

-B
5F7C
9G
IB5
D5FH9
89
@5
7=F
7IB:9F9B7=5
@=A=H585
9BHF9
8CG
DIBHCG
89
@5
A=GA5

B
@5G
:=;IF5G
@CG
5F7CG
EI9

565F75
7585
QB;I@C
=BG7F=HC
G9
G9T5@5B
7CB
7C@CF
FC>C


52

50
 Valoracin del desempeo
Determina la relacin entre un ngulo inscrito y un ngulo central de
-B
N#,
2-,
89
IB5
7=F -B
QB;I@C
=BG7F=HC
M
IB
QB;I@C

7IB:9F9B7=5
9G
5EI9@
7IMC
JRFH=79
79BHF5@
DI989B
565F75F
9@
A=G una circunferencia, si ambos abarcan el mismo arco.
9G
9@
79BHFC
89
@5
7=F7IB:9F9B7=5

AC
5F7C
89
7=F7IB:9F9B7=5
Calcula la medida de ngulos inscritos y centrales.
-B
QB;I@C
79BHF5@
H5A6=RB
565F
75
IB
5F7C
89
7=F7IB:9F9B7=5


Otros recursos
 25-2,
2 # 22#2#-
D2 En la siguiente pgina puede encontrar ms recursos didcticos:
5
,F5N5
HF9G
7=F7IB:9F9B7=5G

B
7585
7=F7IB:9F9B7=5
HF5N5
IB
QB;I@C
79BHF5@
www.educaplus.org/play-20-%C3%81rea-del-sector-circular.html
6
B
7585
7=F7IB:9F9B7=5
HF5N5
IB
QB;I@C
=BG7F=HC
EI9
565FEI9
9@
A=GAC
5F7C
EI9
9@

QB;I@C
79BHF5@
EI9
HF5N5GH9


7
%=89
@CG
QB;I@CG

BCH5
HIG
F9GI@H58CG
9B
@5
G=;I=9BH9
H56@5

 # -2J  # -2L  # -2P

=#,
2-, 68 50 46
=#,
2  
34 25 23

8
[)IR
F9@57=UB
<5M
9BHF9
@5G
A98=85G
89
@CG
QB;I@CG
79BHF5@9G
9
=BG7F=HCG
89
7585

7=F7IB:9F9B7=5
El ngulo central mide el doble del inscrito

9
CB
5MI85
89
GI
DFC:9GCF
C
DFC:9GCF5
7CAD5F5
HIG
F9GDI9GH5G
89
@CG
=B7=GCG
7
M
8

7CB
@5G
89@
F9GHC
89@
;FIDC

'6H9B;5B
>IBHCG
IB5
7CB7@IG=UB


 2 12,-20 -2,2N#,
222--2-
D2
2--2 #-20  B?2
# , -2,-2
,# B2#2
1#' 
22,-2- ' -2-
D

5

6

7



 
 

35


4444444
120


4444444
110


4444444

8

9
:



 
 

140


4444444
90


4444444
75


4444444
X

CADFI965
HIG
F9GDI9GH5G
A=8=9B8C
@CG
QB;I@CG
7CB
HI
HF5BGDCFH58CF

9GDIRG
7CA

D5F5
HIG
F9GI@H58CG
7CB
@CG
89@
F9GHC
89@
;FIDC

CA9BH9B
9@
DFC798=A=9BHC
EI9
G=
;I=9FCB
D5F5
C6H9B9F
@5
A98=85
89
7585
QB;I@C


.++


(

00



&
+ !
53
.+!+

0

+

51
 Leccin 16
Sugerencias didcticas
Explicar el concepto de ngulo exterior utilizando diferentes tringulos. ngulos en la circunferencia II
Organizar a los estudiantes en parejas para que respondan las 1 Observa el tringulo y efecta lo que se pide.
actividades de la pgina 54 y, posteriormente, revisar en el grupo cada
A El se llama ngulo exterior del tringulo.
inciso, reproducindolos en el pizarrn. Poner especial nfasis en la
diferencia entre ngulo interior y ngulo exterior a una circunferencia. Observa que el y ACB son suplementarios. Es de-
cir, sus medidas suman 180.
Con un ngulo central se puede formar un tringulo issceles, en el
que los lados iguales son los radios de la circunferencia y el tercer lado es Explica por qu la medida del es igual que la suma
de los otros ngulos del tringulo. Esto es:
el segmento AB, es decir, los extremos del arco subtendido por el ngulo B C
= CAB + ABC.
central.
]a+]ACB=180=]ACB+]CBA+]BAC
]a=180=]CBA+]BAC
A ]a=]CBA+]BAC
r Lo anterior es vlido para cualquier tringulo? S
2 Traza tres circunferencias en tu cuaderno y efecta lo siguiente.
O a) En la primera circunferencia, traza un ngulo inscrito que tenga dentro el centro de
la circunferencia. Despus traza el ngulo central que determina el mismo arco.
r b) En la segunda circunferencia, traza un ngulo inscrito de manera que el centro no
se encuentre dentro del mismo.
B c) En la tercera circunferencia, traza un ngulo inscrito de manera que uno de sus la-
dos pase por el centro de la circunferencia.
d) Renete en un equipo de tres o cuatro integrantes y revisen que sus trazos cumplan
las condiciones pedidas.
3 En equipos, examinen la figura y contesten.
a) Observen el ngulo inscrito ACB. Dnde est el cen-
A
tro de la circunferencia con respecto a este ngulo?
B
Sobre el segmento BC
O
b) Cul es el ngulo central que determina el mismo C

arco que el ACB? "0#

c) Observen los lados del tringulo AOC. Observen sus
lados y expliquen por qu es un tringulo issceles

1PSRVF
EPT
EF
TVT
MBEPT
TPO
JHVBMFT
ZB
RVF
TPO
SBEJPT
EF
MB
DJSDVOGFSFODJB
d) Revisen la actividad 3 de la pgina 47 y expliquen por qu OAC ACB

Porque tienen la misma medida

e) Usen el resultado de la actividad 1 para explicar por qu 2ACB = BOA.

"0#

0"$

"$#
QFSP
0"$

"$#
FOUPODFT
"0#

"$#

46
54

52
 Valoracin del desempeo
Comprende el concepto de ngulo exterior.
+=
BCG
:=>5ACG
9B
@5
I6=757=UB
89
IB
QB;I@C
=BG7F=HC
9B
IB5
7=F7IB:9F9B7=5
7CB
F9GD97HC
5@

79BHFC
89
@5
A=GA5
G9
DI989B
DF9G9BH5F
HF9G
75GCG

Traza ngulos interiores y exteriores a una circunferencia.

Otros recursos
En la siguiente pgina puede encontrar ms informacin:
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/capaz_d3/
@
79BHFC
9GHQ
GC6F9 @
79BHFC
9GHQ
89BHFC @
79BHFC
9GHQ
:I9F5
IB
@58C
89@
QB;I@C 89@
QB;I@C 89@
QB;I@C
inscritos.html
B
@5
@977=UB
5BH9F=CF
A98=GH9
J5F=CG
QB;I@CG
=BG7F=HCG
M
QB;I@CG
79BHF5@9G
M
C6G9FJ5GH9
G=9A
DF9
9@
A=GAC
F9GI@H58C
IB
QB;I@C
79BHF5@
A=89
9@
8C6@9
89
@C
EI9
9@
QB;I@C
=BG7F=HC
EI9
565F
75
9@
A=GAC
5F7C

B
A5H9AQH=75G
BC
9G
GI:=7=9BH9
<579F
AI7<5G
C6G9FJ57=CB9G
D5F5
C6H9B9F

IB5
7CB7@IG=UB
C
89H9FA=B5F
IB5
DFCD=9858

G
B979G5F=C
89ACGHF5F
EI9
@C
EI9
G9
8=79
9G

JQ@=8C
G=9ADF9

B
@5
57H=J=858

89
9GH5
@977=UB
G9
89ACGHFU
EI9
IB
QB;I@C
=BG7F=HC
A=89
@5
A=H58
89
@C
EI9

A=89
9@
QB;I@C
79BHF5@
EI9
565F75
9@
A=GAC
5F7C

(9FC
9GHC
GU@C
G9
<=NC
D5F5
7I5@EI=9F
75GC

9B
EI9
9@
79BHFC
89
@5
7=F7IB:9F9B7=5
9GHR
GC6F9
IB
@58C
89@
HF=QB;I@C

@
DFCDUG=HC
89
@5
G=;I=9BH9
57H=J=858
9G
EI9
C6H9B;5G
IB5
89ACGHF57=UB
89
@CG
CHFCG
8CG
75GCG

 252
2#2
0-<
2
2#-2
0-<-2252,
2 # D2
5

'6G9FJ9B
EI9
9@
QB;I@C

9G
=BG7F=HC
M
9@
79BHFC
89
@5

 
7=F7IB:9F9B7=5
9GHQ
89BHFC
89
R@

,5A6=RB
BCH9B
EI9
QB;I@C

 79BHF5@
EI9
565F75
9@
A=GAC
5F7C
9G



G9
DI989
9LDF9G5F
7CAC
@5
GIA5
89
@5G
A98=85G
89


8CG
QB;I@CG
79BHF5@9G

[IQ@9G
GCB
AOD

COD

G9
DI989
9LDF9G5F
7CAC
@5
GIA5
89
@5G
A98=85G
89
CHFCG
8CG
QB;I@CG
=BG7F=HCG


89AQG
9GHCG
QB;I@CG
H=9B9B
IB
@58C
GC6F9
9@
79BHFC
89
@5
7=F7IB:9F9B7=5

[IQ@9G
GCB

BAO

BCO
-H=@=N5B8C
@C
5BH9F=CF
M
9@
F9GI@H58C
89
@5
57H=J=858

9G7F=65B
9B
GIG
7I589FBCG
DCF

EIR





6
"89BH=:=EI9B
9@
QB;I@C
79BHF5@
EI9
565F75
9@
A=GAC
5F7C
EI9

 

'6G9FJ9B
EI9
@5
A98=85
89
9GH9
QB;I@C
79BHF5@
DI989

9LDF9G5FG9
7CAC
@5
F9GH5
89

M




&CH9B
EI9

9G
=;I5@
5
@5
F9GH5
89
8CG
QB;I@CG
=BG7F=HCG


EI9
H=9B9B
IB
@58C
GC6F9
9@
79BHFC
89
@5
7=F7IB:9F9B7=5


 -H=@=N5B8C
@C
5BH9F=CF
M
9@
F9GI@H58C
89
@5
57H=J=858

9G7F=65B
9B

GIG
7I589FBCG
IB
5F;IA9BHC
89
DCF
EIR




X

CB
5MI85
89
GI
DFC:9GCF
C
DFC:9GCF5
7CAD5F9B
GIG
F9GDI9GH5G
7CB
@5G
89@
F9GHC
89@


;FIDC

G7C>5B
@5G
A9>CF9G
F9GDI9GH5G
M
5BUH9B@5G
9B
GIG
7I589FBCG

.++


(

00



& %
55

+

53
 Leccin 17
Sugerencias didcticas
Dibujar en el pizarrn los trazos de la actividad 1 de la pgina 56 y que ngulos en la circunferencia III
los estudiantes respondan las preguntas que aparecen a continuacin. 1 Traza cinco ngulos inscritos que abarquen el mismo arco que el ngulo
Organizar a los estudiantes en parejas para responder las actividades central B y contesta.
2 y 3; pedirles que, cuando hayan terminado, pasen al pizarrn a
reproducir sus resultados y los verifiquen con el grupo. Ensear a los
estudiantes a medir los arcos de circunferencia subtendidos por un
ngulo inscrito, utilizando nicamente el comps. Posteriormente,
resolver con el grupo las actividades 4 y 5 de la pgina 57 del libro.
B

D H

E G
F
Cul es la medida del ngulo B? 180

Cul es la medida de los ngulos que trazaste? 90 Por qu?

El ngulo B es el doble de los ngulos D, E, F, G y H, ya stos abarcan el mismo ngulo.

2 Escribe la medida del ngulo A en cada caso. No hagas ninguna medicin.

Fijate bien cul es el arco que abarca cada ngulo.
a) b) c)

A= 90 A= 90 A= 90

Si un lado de un tringulo inscrito en una circunferencia coincide con un dimetro de la mis-

ma, entonces es un tringulo rectngulo.

48
56

54
 Valoracin del desempeo
3 Efecta los trazos que se piden. Mide con un comps los arcos de circunferencia subtendidos por un
ngulo inscrito en una circunferencia.
Determinar la relacin entre un ngulo inscrito y un ngulo central
B de una circunferencia.

Recuerda Otros recursos

En la leccin En la siguiente pgina puede encontrar ms recursos didcticos:
O
M 12, de las
pginas 46
38 y 47,
39, www.geothesis.com/index2.php?option=com_content&task=emailf
estudiaste las
propiedades de orm&id=100&itemid=51
P la tangente a la
A circunferencia.

a) Traza el segmento OP.

b) Localiza el punto medio de OP y llmalo M.
c) Traza una circunferencia con centro en M y que pase por O y P.
d) La circunferencia que trazaste interseca a la otra circunferencia en dos puntos. Ll-
malos A y B.
e) Explica por qu el ngulo PAO es recto. (Observa que es un ngulo inscrito de la

circunferencia que trazaste) El lado OP del tringulo AOP coincide con el dimetro
de la circunferencia con centro en M. Por tanto el tringulo AOP es un tringulo
rectngulo y el ngulo ]PAO es recto.
4 Explica, en tu cuaderno, por qu la figura del reto c) de la pgina 29
37 es un &'
$%" "(#)
rectngulo y por qu el tringulo del reto d) es un tringulo rectngulo. !"# "*'
5 Traza tangentes a la circunferencia que pasen por el punto P. Utiliza
solamente regla y comps. Toma en cuenta la actividad anterior.

Cuntas tangentes pudiste trazar? Dos

1.4. Determinar la relacin entre un ngulo inscrito y un ngulo central de una circunferencia, si ambos abarcan el mismo arco. 49
57
1.5. Calcular la medida de ngulos inscritos y centrales.

55
 Leccin 18
Sugerencias didcticas
Trazar en el pizarrn cuatro circunferencias del mismo dimetro, y Sectores circulares
cuatro sectores circulares, respectivamente. Mostrar a los estudiantes 1 Mide los ngulos centrales y completa la tabla de abajo.
cmo medir los ngulos que subtienden los sectores circulares,
a) b) c) d)
utilizando el comps. Posteriormente, pedirles que respondan la
primera actividad de la pgina 58 del libro, y completar en grupo las
tablas de la actividad.
Resolver en el pizarrn los tres primeros ejemplos de las tablas, para
e) f) g) h)
que aprendan a encontrar el rea del sector circular utilizando la medida
del ngulo que lo subtiende. Pida a los estudiantes que propongan
diversas formas para calcular el rea de un sector circular, conociendo el
radio del crculo y el valor del ngulo central.
Crculo a) b) c) d) e) f) g) h)
/360 son los ngulo central 90 180 270 120 150 135 160 200
grados del ngulo Parte coloreada 1 1 3 1 5 3 4 5
central. del crculo 4 2 4 3 12 8 9 9
t Si el radio de cada crculo midiera 2 cm, cul sera el rea de todo el crculo? (con-

sidera 3.14) 12.56 cm2

t Completa la tabla.

Crculo a) b) c) d) e) f) g) h)
rea coloreada
(cm2) 3.14 6.28 9.42 4.18 5.23 4.71 5.58 6.97

Un sector circular es la superficie que delimita un ngulo central del crculo.

2 Formen equipos de tres o cuatro integrantes y discutan un procedimiento

para calcular el rea de un sector circular conociendo el radio y el valor del
ngulo central. Escrbanlo a continuacin.

A= r2 (/360) son los grados del ngulo central.

3 Observa que los sectores circulares de la actividad 1. Determinan arcos de

crculo que estn sealados con una lnea gruesa roja. Encuentra la longitud
de la lnea. Recuerda que el radio mide 2 cm y considera = 3.14.

Crculo a) b) c) d) e) f) g) h)
Longitud del
arco (cm)
3.14 6.28 9.42 4.18 5.23 4.71 5.58 6.97

L=2 r (/360) son los grados del ngulo central.

50
58

56
 Valoracin del desempeo
4 Calcula el rea de la parte coloreada. El radio del Calcula el rea de un sector circular.
crculo mide 5 cm. Considera = 3.14. Propone diversas formas para calcular el rea de un sector circular.

rea = 39.25
36.92 cm2
a Otros recursos
a=2(60)=120 4.3 En la siguiente pgina puede encontrar ms recursos didcticos:
2
= (3.14)(25)(180)
A = +r (1/2)(2.5)(4.3)
A= (5)2 (120/360) http://platea.pntic.mec.es/anunezca/experiencias/experiencias.
A=36.92 cm2 360 360 60
htm

El rea y el permetro de un crculo puede expresarse en trminos de .

Por ejemplo:

El rea de un crculo de 10 cm de radio es 100 cm2 y su permetro es 20 cm.

El rea de un crculo de 8 m de dimetro es 16 m2 y su permetro es 8 m.

5 Expresa las reas coloreadas y las longitudes de los arcos de los sectores
circulares de la actividad 1 en trminos de . Recuerda que cada crculo mide
2 cm de radio.

Crculo a) b) c) d) e) f) g) h)
rea coloreada
(cm2)
2 3 1.3 1.6 1.5 1.7 2.2
Longitud del
arco (cm) 2 3 1.3 1.6 1.5 1.7 2.2

6 Lee el siguiente problema y efecta lo que se pide.

Una cabra est amarrada con una cuerda de 4 m de largo en la esquina de un corral
cuadrado de 4 m de lado. El siguiente dibujo representa el corral. Cada metro se repre-
senta con un centmetro. El punto rojo es donde se encuentra amarrada la cabra.

Con tu comps, dibuja la superficie donde la cabra puede pastar. Despus calcula su
rea y su permetro. Expresa tus resultados en trminos de .

A= r2 / 4 m2

P= r / 2 m
4m

1.5. Calcular el rea de sectores circulares. 51

59

57
 '

Sugerencias didcticas
Plantear el problema de la actividad 1 de la pgina  del libro, (+(',
0
-+)#(,
#+.%+,
dibujando la figura en el pizarrn. Pedir a los estudiantes que propongan  252
2#2
0-<
2
2
0-<-22#,'-2,2
1,0-D2
 2
diversas formas para resolver el problema y anotarlas en una tabla en el 22PDJ6D
pizarrn; posteriormente, utilizar todos los mtodos propuestos para -B5
D=GH5
89
5H@9H=GAC
H=9B9
@5G
G=;I=9BH9G
A98=85G
9B
A9HFCG

resolver el problema y escoger el ms eficaz.

 
 
Pedir a los estudiantes que respondan las preguntas de la actividad
y tambin las actividades 2, 3 y 4. Al finalizar, comprobar en el pizarrn
las respuestas para aclarar las dudas que hayan surgido durante el
desarrollo de las actividades.




5
[IQ@
9G
9@
D9FSA9HFC
89
@5
D5FH9
=BH9F=CF
89
@5
D=GH5
A5F7585
7CB
FC>C
398 m

6
[IQ@
9G
9@
D9FSA9HFC
89
@5
D5FH9
9LH9F=CF
89
@5
D=GH5
G9T5@585
7CB
5NI@
459.3 m

22
7
[IQ@
9G
9@
QF95
89
@5
D=GH5
7263.5 mm
4183.59
8
*9VB5BG9
7CB
CHF5
D5F9>5
M
7CAD5F9B
GIG
F9GDI9GH5G
M
9GHF5H9;=5G
89
GC@I7=UB

-B5


-2  #,-
9G
@5
GID9F:=7=9
-B
-
2 #,-
9G
IB5
GID9F:=7=9

7CADF9B8=85
9BHF9
8CG
7=F7IB:9F9B7=5G
@=A=H585
DCF
8CG
F58=CG
M
IB5
7CFCB5

7CB7RBHF=75G

7=F7I@5F

 22-$-2 #-2#N,22,20E

2--2-,#,-2,2N-22#-2

-2
 #,-2 22

2,-2,
 #22,
2-
22,-2 # -2

E -D2%-01 E2 #-2B0
2#2-,#,-2,2N-22,2M0
2
2#2-
2 #,-2 2

2,-2,
 #22,
2-
22,2N#,
2#2

0-D2
2#2
,#
22#2#-
D
Ac= (r22-r12) At = (a/360)(r22-r12)
!/
60

58
 Valoracin del desempeo
3 Calcula el rea total de las zonas rojas en cada salvavidas. Expresa tu resultado Calcula el rea de una corona circular.
en trminos de . Calcula el rea de un trapecio circular.
t El radio de los salvavidas mide 5 dm y del agujero, 2.5 dm.

a) b) Otros recursos
En las siguientes pginas puede encontrar ms recursos didcticos:
www.vitutor.net/2/1/26.html
www.aulafacil.com/matematicas-areas-geometria/curso/Lecc-9.htm

A= 29.44
9.375 dm2 A= 19.63
7.5 dm2

4 Calcula el rea de cada figura.

a)
6 cm

A= 107.6
12.36 cm2

3 cm

b) 2.1 m

1m
r

1.22
A = ____________ m2
0.8 m
A=[(r+0.3) 2-r 2]+2[(0.8)(0.3)+(1)(0.3)]
=(r 2+0.6r+0.09-r 2)+1.08
=(0.6r+0.09)+1.08
=1.884r+1.3626

0.3 m
1.5. Calcular el rea de sectores circulares y de la corona. 53
61

59
 $ "
%
!# "
Sugerencias didcticas
Pedir a los estudiantes que, en parejas, respondan las actividades de #

.+#-(,
la seccin Juegos y retos. Posteriormente, verificar en el pizarrn los

'6G9FJ5
@5G
G=;I=9BH9G
G97I9B7=5G
89
:=;IF5G

resultados obtenidos y plantear dos ejemplos ms para explicar a los
estudiantes cmo identificar y analizar una secuencia geomtrica y una +97I9B7=5

numrica.
Explicar que es necesario encontrar el trmino general de una
secuencia para encontrar cualquier trmino particular de la misma y que
es necesario conocer varios trminos para encontrar la regla general.

=;IF5

=;IF5

=;IF5

=;IF5


+97I9B7=5


=;IF5

=;IF5

=;IF5

=;IF5


=6I>5
9B
HI
7I589FBC
@5
EI=BH5
:=;IF5
89
7585
GI79G=UB


CAD@9H5
@5G
H56@5G

2 !# -2J

 #-2J  #-2L  #-2P  #-26  #-29

&VA

89
7I58F58CG
5A5F=@@CG 0 2 4 6 8
&VA

89
7I58F58CG
J9F89G 20 22 24 26 28

2 !# -2L

 #-2J  #-2L  #-2P  #-26  #-29

&VA

89
7I58F58CG
5NI@9G 8 12 16 20 24
&VA

89
7I58F58CG
FC>CG 1 4 9 16 25

!
62

60
 Valoracin del desempeo

'
6G9FJ5
EI9
<5G
C6H9B=8C
7I5HFC
G97I9B7=5G
BIARF=75G

CBH9GH5
@5G
G=;I=9BH9G
Relaciona secuencias numricas con secuencias de figuras.
DF9;IBH5G
Encuentra el trmino general de una secuencia numrica.
5

B
@5
H56@5
@CG
BVA9FCG
89
@5
G97I9B7=5
89
7I58F58CG
J9F89G
9G
A5MCF
EI9
@CG
89
@5
G9

/P
7I9B7=5
89
7I58F58CG
5NI@9G

[+=9ADF9
G9FQ
5GS

[(CF
EIR


Otros recursos

B[VMFT O



WFSEFT O

QBSB
O

6
[IQ@
9G
@5
G97I9B7=5
BIARF=75
EI9
7F979
AQG
FQD=8C

7
[IQ@9G
G97I9B7=5G
7F979B
5
@5
A=GA5
J9@C7=858

En las siguientes pginas puede encontrar oUros recursos didcticos:
www.rodoval.com/heureka/seriesnum.html
La de cuadros rojos
www.research.att.com/~njas/sequences/?language=spanish
amarillos y verdes

8
[IQ@9G
89
9GH5G
G97I9B7=5G
H=9B9B
IB
7F97=A=9BHC
7CBGH5BH9
WFSEF
B[VM
Z
BNBSJMMP


*9VB9H9
7CB
IB
7CAD5T9FC
C
IB5
7CAD5T9F5

9H9FA=B9B
CHFCG
HRFA=BCG
89
@5G
GI79
G=CB9G
M
F9DF9G9BH9B
7CB
;FQ:=75G
89
7C@CF9G
8=GH=BHCG
@5G
7I5HFC
G97I9B7=5G
9B
IB
D@5BC

75FH9G=5BC

,CA9B
7CAC
56G7=G5
9@
BVA9FC
89
@5
:=;IF5
M
7CAC
CF89B585
9@
HRFA=BC
89

@5
G97I9B7=5
BIARF=75

-H=@=79B
@5
G=;I=9BH9
7I58FS7I@5

color verde

color B[VM

color SPKP

color aNBSJMMP

!!
63

61
 '

Sugerencias didcticas
Dibujar en el pizarrn un plano cartesiano. Plantear un problema en 14'

&#(

el que la distancia de un objeto vare con el tiempo; por ejemplo, la  2-, -2,-2 #- B225-2,
2#22 D
rapidez de una bicicleta en un veldromo. Explicar con el ejemplo el CB
9FB5B8C
5@EI=@5
ACHCG

@
7C6F5
DCF
A=BIHC

'6G9FJ5
@5
G=;I=9BH9
H56@5
89
7CGHCG


concepto de razn de cambio, destacando que es un cociente entre dos
cantidades que expresa cmo cambia una variable en funcin de otra. % 0
240 #
7    
En este ejemplo, explicar que la rapidez de la bicicleta es la razn de &0
2437 
 
 
  

cambio que indica cmo vara la distancia que recorre en funcin del
5
*9DF9G9BH5
@CG
85HCG
89
@5
H56@5
5BH9F=CF
7CB
DIBHCG
9B
9@
G=;I=9BH9
D@5BC
75FH9G=5BC

tiempo. Plantear el mismo ejemplo para la aceleracin, y sealar que

sta es la razn de cambio que indica cmo vara la rapidez en funcin
 
del tiempo.

o
and
Dibujar en el plano cartesiano la grfica correspondiente a la rapidez 

n
Fer
y la aceleracin. Explicar que la grfica obtenida es una recta cuando

la razn de cambio es constante en cada punto, y que la pendiente de
dicha recta representa la rapidez o la aceleracin, respectivamente, y 
adems es el valor numrico de la razn de cambio. 


is
Lu


"ADCFH9
D9GCG













,=9ADC
A=BIHCG
!"
64

62
 Valoracin del desempeo
6
*9VB9H9
7CB
IB5
7CAD5T9F5
C
7CB
IB
7CAD5T9FC
M
7CBH9GH9B
@5G
DF9;IBH5G

Comprende el concepto de razn de cambio y lo aplica.
$ 80
Calcula la razn de cambio entre dos variables.

=
[IQBHC
J5FS5
9@
=ADCFH9
89

5

A=BIHCG

Relaciona la pendiente de una recta con el valor de la razn de

==
[IQBHC
J5FS5
9@
=ADCFH9
89

5

A=BIHCG
$ 80 cambio.

===
[IQBHC
J5FS5
9@
=ADCFH9
89

5

A=BIHCG
$ 80

=J
[IQBHC
7C6F5
8CB
9FB5B8C
DCF
7585

A=BIHCG
89
5@EI=@9F
$ 80

J
+=
BHCB=C
5@EI=@U
IB5
ACHC
8IF5BH9

A=BIHCG
[7IQBHC
8969
D5;5F
$ 120

J=
+=
F579@=
H=9B9


[D5F5
7IQBHCG
A=BIHCG
@9
5@75BN5
37 minutos

J==
[IQBHC
7C6F5
8CB
9FB5B8C
DCF
7585
A=BIHC
89
5@EI=@9F
$4

$ 80 = $ 4 por minuto
[UAC
@C
75@7I@5FCB
20 min
7
-B9
7CB
G9;A9BHCG
@CG
DIBHCG
EI9
;F5:=75GH9

.9F=:=75
EI9
@CG
DIBHCG
G9
9B7I9BHF5B

GC6F9
@5
A=GA5
@SB95
F97H5

+=
BC
9G
5GS
F9J=G5
EI9
<5M5G
<97<C
6=9B
HIG
7Q@7I@CG
M

EI9
<5M5G
@C75@=N58C
7CFF97H5A9BH9
HC8CG
@CG
DIBHCG

8
CB
$I=G
H5A6=RB
5@EI=@5
ACHCG

PGH5
9G
GI
H56@5
89
DF97=CG

% 0
240 #
7    
&0
2437 
 
 
 


9
*9DF9G9BH5
9B
9@
D@5BC
75FH9G=5BC
89
@5
DQ;=B5
5BH9F=CF
@CG
DIBHCG
89
@5
H56@5
89
8CB

$I=G

-B9
@CG
DIBHCG
7CB
IB5
@SB95
F97H5

:
B
D5F9>5G
7CBH9GH9B
@5G
G=;I=9BH9G
DF9;IBH5G

=
[IQBHC
J5FS5
9@
=ADCFH9
89

5

A=BIHCG
$ 30

==
[IQBHC
J5FS5
9@
=ADCFH9
89

5

A=BIHCG
$ 30

===
[IQBHC
J5FS5
9@
=ADCFH9
89

5

A=BIHCG
$ 30

=J

@A5
5@EI=@U
IB5
ACHC
M
7I5B8C
:I9
5
D5;5F@5
G9
8=C
7I9BH5
EI9
GI
8=B9FC

@9
5@75BN565
D5F5

A=BIHCG
AQG

[IQBHC
8=B9FC
H9BS5
89
GC6F5
$ 30

J
*CG5
5@EI=@U
5
8CB
$I=G
IB5
ACHC
8IF5BH9

A=BIHCG

[IQBHC
8969
D5;5F

$ 15


J=

CB
$I=G
<579
IB
7C6FC
=B=7=5@
M
IB5
7ICH5
:=>5
DCF
A=BIHC

[IQBHC
7I9GH5
7585

A=BIHC
89
5@EI=@9F
$ 1.5

J==
[IQ@
9G
9@
7C6FC
=B=7=5@
$ 110
.+"+
(

 

(



 (

 !%
65
(








+

63
 '

Sugerencias didcticas
Guiar a los estudiantes para resolver la primera actividad de la pgina 14'

&#(

58. Indique que pongan especial atencin en qu operaciones deben  2#-2,-2 #- B22,-2, B2-
?22,-2#2
2
# 2-1-20

D2
realizar para encontrar cada una de las cantidades faltantes. O,2
1-1-22-#
2
2 # 2-1,-D22
Posteriormente muestreles cmo relacionar las operaciones   
que llevaron a cabo con el cociente entre dos cantidades, para que
encuentren la razn de cambio de una situacin dada. Encontrar una  20  20  20
forma para calcular la razn de cambio a partir del cociente de dos
% 0
240 #
7    
incrementos.
"ADCFH9
 
 
  
  

Explicar cmo se relacionan las funciones lineales con situaciones
que involucran un incremento constante entre dos variables, y cmo
 30  30  30
representarlas en el plano cartesiano.
  

5
G7F=69
9B
@CG
UJ5@CG
@5G
75BH=8589G
EI9
<5M
EI9
GIA5F
D5F5
D5G5F
89
IB
J5@CF
5

Sumando 20Apara
Restando + Alas A y sumando
CHFC

[UAC
75@7I@5G
9GH5G
75BH=8589G
2 1

30 para las B B2 + B1

6
[)IR
75BH=8589G
GIA5GH9
9B
@5
D5FH9
GID9F=CF
89
@5
H56@5
20


G=;B=:=75
7
[)IR
75BH=8589G
GIA5GH9
9B
@5
D5FH9
=B:9F=CF
89
@5
H56@5
30
;F58CG
8
*95@=N5
@5G
G=;I=9BH9G
8=J=G=CB9G

9@G=IG

H5A6=RB

 30  30  30
@@5A58CG




20 = 3 

20 = 3 

20 = 3
;F58CG

2 2 2
79BHS;F58CG

9

[)IR
F9@57=UB
C6G9FJ5G
9BHF9
@CG
7C7=9BH9G
5BH9F=CF9G
M
@C
EI9
7C6F5
8CB
$I=G
DCF

Es igual a 3 y aumenta con la misma razn de cambio
A=BIHC
2

I5B8C
75@7I@5G
@C
EI9
<5M
EI9
GIA5F
D5F5
D5G5F
89
IB
J5@CF
5
CHFC
89
@5
H56@5

9B7I9BHF5G
9@
0

89@
J5@CF

B
9@
9>9AD@C
5BH9F=CF
@5
F5NUB
89
9BHF9
@CG
=B7F9A9BHCG
89
@5
H56@5
9G
7CBGH5BH9


+9
8=79
9BHCB79G
EI9
@5
- B22-01

9BHF9
@CG
J5@CF9G
9G

-

 2-, -2,-2 #- B225-2,

2#22 D

A98=85
EI9
5G7=9B89
IB
;@C6C
59FCGHQH=7C
@5
H9AD9F5HIF5
8=GA=BIM9

@
=B=7=5F
@5
5G
79BG=UB
9@
H9FAUA9HFC
A5F75



'6G9FJ5
@5
G=;I=9BH9
H56@5

,#-2407     

,9AD9F5HIF5
   
  
 

!'
66

64
 Valoracin del desempeo
5
*9DF9G9BH5
@CG
DIBHCG
89
@5
H56@5
9B
9@
Relaciona el cociente de dos incrementos con la razn de cambio.
G=;I=9BH9
D@5BC
75FH9G=5BC
Obtiene la razn de cambio para diversas situaciones.


X

B9
@CG
DIBHCG
EI9
HF5N5GH9
7CB
IB5

- Representa, en un plano cartesiano, la relacin lineal entre dos


@SB95
F97H5

cantidades.


,9AD9F5HIF5
 



Otros recursos

En la siguiente pgina puede encontrar recursos para evaluar el tema:

www.secundariamixta44.calidadpp.com/red/recursos/clase/
MAT3/B1A6.doc


6
BCH5
@CG
=B7F9A9BHCG
89
@CG
J5@CF9G


89
@5
H56@5

*97I9F85
EI9
DI989G
GI








A5F
BVA9FCG
B9;5H=JCG
@HIF5
A

   

 50  150  300  300

,#-2407     

,9AD9F5HIF5
   
  
 

 -0.25  -0.75  -1.5  -1.5

   

7
*95@=N5
@CG
G=;I=9BH9G
7C7=9BH9G

,CA5
9B
7I9BH5
@CG
G=;BCG

   




-0.005 
-0.005 


-0.005 
 -0.005

8
[)IR
C6G9FJ5G
La disminucin de la temperatura tiene una razn de cambio constante

9
[IQ@
9G
9@
89G79BGC
89
H9AD9F5HIF5
DCF
7585

A
0.5

 2
 -2,-2# -22#- 
22,-2N -222
-22#2#-
D o
uev el
X
[
B
7IQ@9G
G97I9B7=5G
@5
F5NUB
89
75A6=C
9G
7CBGH5BH9
[UAC
9G
@5
;FQ:=75
89
8= de n ret o
7<5G
G97I9B7=5G

I5B8C
@5
- B22-01

9BHF9
8CG
A5;B=HI89G
EI9
G9
F9@57=CB5B
9G
7CBGH5BH9
@CG
DIBHCG

EI9
F9DF9G9BH5B
9GH5
F9@57=UB
9B
9@
D@5BC
75FH9G=5BC
G9
9B7I9BHF5B
GC6F9
IB5
@SB95
F97H5

.+"+
(

 

(



 (

 !*
67
(








+

65
 '

Sugerencias didcticas
Reproducir en el pizarrn la actividad de la pgina 6 y dibujar con gises 14'

&#(

de colores las diferentes rectas. Explicar a los estudiantes cmo calcular  21'-2,-2-D2
la pendiente de una recta cuando se conocen las coordenadas de dos
:^^^^^^
puntos de dicha recta. Destacar que la pendiente de la recta es el valor
 ^^^^^^

de la razn de cambio en una situacin representada por una funcin
lineal. ^^^^^^

Para calcular la pendiente (m) de una recta, son necesarios las
^^^^^^

coordenadas de dos de sus puntos (a,b) y (c,d), y la frmula para
obtenerla es la siguiente: ^^^^^^

y y
m= db= 2 1 ^^^^^^

c a x2 x1
^^^^^^

La pendiente de una recta indica la razn de cambio de la variable
dependiente, respecto de la independiente; es decir, cmo cambia la 
9^^^^















variable dependiente (y) segn cambia la variable independiente (x).  ^^^^^^











5
G7C;9
8CG
DIBHCG
89
7585
F97H5
M
5BUH5@CG
9B
@5G
H56@5G

-2
$-22 -2- #,

#
2J #
2L #
2J #
2L

 

 

0 0 4 2 5 0 1 8

-2'2 -2---$--

#
2J #
2L #
2J #
2L

 

 

0  2 8 8 0 10 1

"-
68

66
 Valoracin del desempeo
6
5@7I@5
@CG
G=;I=9BH9G
7C7=9BH9G

Analiza la razn de cambio de un proceso o fenmeno que se modela
con una funcin lineal.

*97H5
FC>5

*97H5
5NI@
Relaciona la inclinacin o pendiente de la recta con la razn de



 1



-2 cambio.




2 



*97H5
J9F89

*97H5
5B5F5B>585





 31


 1



 2 

 2
7
CAD5F5
@CG
7C7=9BH9G
EI9
9B7CBHF5GH9
7CB
@CG
89
HIG
7CAD5T9F5G
M
7CAD5T9F5G

=
[)IR
C6G9FJ5G
Son los mismos

==
[IQ@9G
7C7=9BH9G
GCB
DCG=H=JCG
rectas roja, verde y anaranjada

===
[IQ@9G
7C7=9BH9G
GCB
B9;5H=JCG
recta azul

'6G9FJ5
EI9
@CG
7C7=9BH9G
EI9
75@7I@5GH9
GCB
@5
F5NUB
89
75A6=C
89
@5G
F97H5G


$5
F5NUB
89
75A6=C
89
IB5
F97H5
G9
@@5A5
 

 21'-2,-2-22,-2- ' -2J22

-D2 Positivo
5
[B
7IQ@9G
F97H5G
7I5B8C
9@
J5@CF
89
@5
7CCF89B585
9B
9@
9>9

5IA9BH5
9@
J5@CF

89
@5
7CCF89B585
9B

H5A6=RB
5IA9BH5
roja, verde y anaranjada

[UAC
9G
9@
G=;BC
89
@5
D9B8=9BH9
89
RGH5G
F97H5G
Negativo
6
[B
7IQ@9G
F97H5G
7I5B8C
9@
J5@CF
89
@5
7CCF89B585
9B
9@
9>9

5IA9BH5
9@
J5@CF

89
@5
7CCF89B585
9B

8=GA=BIM9
Azul

[UAC
9G
9@
G=;BC
89
@5
D9B8=9BH9
89
RGH5G
F97H5G

 21'-2,2 1#$
22
-D
5
[IQ@
9G
@5
D9B8=9BH9
89
@5
F97H5

GC6F9
@5
EI9
9GHQ
I6=7585
@5
75FF9H9F5

DCF
@5
EI9
5G7=9B89
9@
5IHCAUJ=@

0.15

6
[IQ@
9G
9@
G=;B=:=758C
89
@5
G9T5@
89

HFQ:=7C
EI9
5D5F979

Por cada 100m recorridos en

horizontal se suben 15 metros.

.+"+
(

 

(



 (

 ".
69
(








+

67
 '

Sugerencias didcticas
Proponer algunos ejemplos en los cuales se observen diferentes 14'

&#(

comportamientos en los incrementos de dos variables de una funcin  2
-D2
lineal, de tal manera que las grficas correspondientes estn formadas
$5
;FQ:=75
7CFF9GDCB89
5
IB
J=5>9
9B
5IHCAUJ=@
89G89
&5JC>C5
+CBCF5
5
;I5
(F=9H5

por rectas de diferente pendiente y por intervalos en los que la funcin !
9B
@5
A=GA5
9BH=858


@
G=;BC
sea constante. Utilizar las actividades de las pginas  y  para reforzar
el manejo de este tipo de funciones, mostrar a los estudiantes cmo 
dibujarlas en un plano cartesiano y cmo calcular las pendientes de las "B8=75


=GH5B7=5
89G89
&5JC>C5
?A
rectas involucradas. EI9
:5@H5B

J5@CF9G
9B


Puede utilizar el siguiente ejemplo para mostrar a los estudiantes 9@
9>9

cmo construir y analizar grficas formadas por secciones rectas, en las 

que cada seccin representa una razn de cambio distinta y, por lo tanto, 
un valor distinto de la pendiente.


Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema.* 

1. Los tres hermanos Prez asistieron al cine. El boleto de entrada
cuesta $40.00:









!CF5
89@
8S5
a) Cunto pagaron por las tres entradas?
5
[
EIR
<CF5
G5@=U
9@
5IHCAUJ=@
89
&5JC>C5
8 am
b) Si cada uno llev un invitado, cunto se pag en total para que todos
entraran? 6
[)IR
J9@C7=858
@@9J565
5@
=B=7=C
89@
J=5>9
75 km/h
c) Si adems asistieron los padres de los hermanos Prez, cunto se 10 am
7
[
EIR
<CF5
9@
5IHCAUJ=@
75A6=U
89
J9@C7=858

[IA9BHU

pag por todos?
C
8=GA=BIMU
@5
J9@C7=858
Aument
A partir de la informacin anterior, completen la siguiente tabla: 8
[
EIR
<CF5
<=NC
IB5
D5F585
M
7IQBHC
8IFU
12 pm; 1 hora
9
+=B
HCA5F
9B
7I9BH5
@5
D5F585
[9BHF9
EIR
<CF5G
9@
5IHCAUJ=@
HIJC
@5
A9BCF
J9@C

Personas 3 6 8 7=858
Entre las 8 am y las 10 am

Costo ($) 160 480 :
[BHF9
EIR
<CF5G
9@
5IHCAUJ=@
HIJC
@5
A5MCF
J9@C7=858
8IF5BH9
9@
J=5>9

Entre las 13 hr y las 15 hr

Con los datos obtenidos en la tabla anterior, tracen la grfica ;
'6G9FJ5
EI9
@5
;FQ:=75
9GHQ
:CFA585
DCF
7I5HFC
G9;A9BHCG
89
F97H5
7CB
8=GH=BH5G

correspondiente, despus observen la grfica y respondan: =B7@=B57=CB9G

G7F=69
@5G
D9B8=9BH9G
89
7585
IB5

(9B8=9BH9


75
(9B8=9BH9


100

a) Cunto se pagar por cinco personas?
b) Cunto se pagar por nueve personas?
(9B8=9BH9


0
(9B8=9BH9


175
[)IR
F9@57=UB
<5M
7CB
@5G
D9B8=9BH9G
EI9
75@7I@5GH9
M
@5
J9@C7=858
89@
5IHCAUJ=@

La pendiente de la recta es la velocidad del automvil

"/
70
*Ejercicio tomado y adaptado de www.secundariamixta44.calidadpp.com/red/
recursos/clase/MAT3/B1A6.doc

68
 Valoracin del desempeo
 21'-2,-2N -2#2 Comprende que una situacin puede representarse grficamente
0#-2,250
22 con rectas cuyas pendientes corresponden a diferentes razones de
'M#,
2#2--2 
2,-2--22
1
2
cambio.
#1 --22#2#
22 Construye grficas con diferentes razones de cambio y calcula las
#-2--D2 pendientes correspondientes.


&VA9FC
89
J9<S7I@CG
EI9
D5G5B
DCF
A=BIHC









!CF5
89@
8S5
5
9G7F=69
@5
G=HI57=UB

EM
ONFSP
EF
WFIDVMPT
RVF
QBTBO
QPS
NJOVUP
BVNFOUB
EFTEF
MBT

IBTUB
MBT


EFTQVT
FT
DPOUBOUF
EVSBOUF
NFEJB
IPSB
Z
B
MBT

DPNJFO[B
B
EJTNJOVJS
6
'6G9FJ5
EI9
@5
;FQ:=75
9GHQ
:CFA585
DCF
7I5HFC
G9;A9BHCG
89
F97H5
7CB
8=GH=BH5G

=B7@=B57=CB9G

G7F=69
@5G
D9B8=9BH9G
89
7585
IB5

(9B8=9BH9


5
(9B8=9BH9


100

(9B8=9BH9


0
(9B8=9BH9


-100

7
[)IR
F9@57=UB
<5M
7CB
@5G
D9B8=9BH9G
EI9
75@7I@5GH9
M
@CG
J9<S7I@CG
EI9
D5G5B
DCF

A=BIHC
Si la pendiente aumenta, el nmero de vehculos tambin,

si la pendiente disminuye el nmero de vehculos tambin
8
[)IR
=B8=75B
@5G
D9B8=9BH9G
B9;5H=J5G

Que disminuye el nmero de vehculos que circulan

$5
D9B8=9BH9
9GHQ
F9@57=CB585
7CB
@5
, - B22,-2-
7CB
F9GD97HC
5@
9>9


-B5
 2
  '-
=B8=75
EI9
@5
F97H5
9G
 
9G
897=F
EI9
7I5B8C
@CG
J5@CF9G
89

@5G
56G7=G5G
5IA9BH5B
@CG
J5@CF9G
7CFF9GDCB8=9BH9G
89
@5G
CF89B585G
H5A6=RB
5IA9BH5B



-B5
D9B8=9BH9
#-,2-2

=B8=75
EI9
5
F97H5
9G
D5F5@9@5
5@
9>9



-B5
D9B8=9BH9
- '-
=B8=75
EI9
@5
F97H5
9G
 
9G
897=F
EI9
7I5B8C
9@
J5@CF
89

@5G
56G7=G5G
5IA9BH5
@CG
7CFF9GDCB8=9BH9G
89
@5G
CF89B585G
8=GA=BIM9B

.+"+
(

 

(



 (

 "1
71
(








+

69
 '

Sugerencias didcticas
Explicar los diferentes mtodos de recoleccin de datos: experimento, (%#4'
0
%,# ##4'

-(,
censo, muestreo, encuesta y observacin. Proponer un ejemplo para  2
2,-2 #- B225-2,
2#22 D2
trabajar con cada mtodo, puede utilizar material del inegi, o bien, los

IB
;FIDC
89

9GHI8=5BH9G
89
H9F79F
;F58C
G9
@9G
:CFAI@U
9GH5
DF9;IBH5

recursos del colegio. Se sugiere pedir a los estudiantes que planteen
10 preguntas para aplicar una encuesta en su saln de clases o con la [IQ@
9G
@5
7I@HIF5
DF9<=GDQB=75
89
@5
EI9
H=9B9G
A5MCF
7CBC7=A=9BHC

poblacin escolar del colegio. Organizar a los estudiantes en equipos de $CG
85HCG
F975658CG
:I9FCB

cuatro integrantes para llevar a cabo encuestas, censos y muestreos.
NH975 %5M5 NH975 '@A975 NH975
Grficas de barras %5M5 ,9CH=<I575B5 ,C@H975 ,C@H975 '@A975
Se utilizan para presentar conjuntos de datos cualitativos o cuantitativos %=LH975 15DCH975 NH975 %5M5 NH975
discretos. Se representan sobre un plano cartesiano: en el eje de %=LH975 15DCH975 %5M5 '@A975 ,9CH=<I575B5
las abscisas se colocan los valores de la variable y sobre el eje de las
5
$CG
85HCG
G9
DI989B
CF;5B=N5F
9B
IB5
H56@5
7CAC
@5
G=;I=9BH9

CAD@RH5@5


ordenadas las frecuencias absolutas o relativas. Los datos se representan
mediante barras de altura proporcional a la frecuencia. #,#-2 N - # -
Frecuencia absoluta: la frecuencia absoluta es el nmero de veces NH975 5
que aparece el valor de la variable en una muestra, representada por %5M5 4
n1. Es una medida que depende del tamao de la muestra, por lo que %=LH975 2
al aumentar el tamao de sta, tambin aumentar el tamao de la '@A975 3
frecuencia absoluta. ,9CH=<I575B5 2
Frecuencia relativa: para poder comparar los valores de una muestra ,C@H975 2
se utiliza la frecuencia relativa, que es el cociente entre la frecuencia 15DCH975 2
absoluta y el tamao de la muestra:
n B
9@
75GC
5BH9F=CF
G9
5D@=7U
IB5
#-
D5F5
F97C@97H5F
=B:CFA57=UB

+=
@5

f1= 1 DF9;IBH5
G9
<I6=9F5
5D@=758C
5
HC8CG
@CG
9GHI8=5BH9G
89
H9F79F
;F58C
9@
ARHC8C

N 5D@=758C
<I6=9F5
G=8C
IB


Donde N = tamao de la muestra.
E

22
, B22-
F2

Ejemplo: X


/ 0
D
%RHC8C
DCF
9@
7I5@
G9
AC8=:=75
9@
9BHCFBC
M
G9
C6G9FJ5
9@
9:97
Se hizo una encuesta a 40 trabajadores de una microempresa, para HC
GC6F9
@5
J5F=56@9
9GHI8=585


X


#-D
$CG
85HCG
G9
C6H=9B9B
A98=5BH9
DF9;IBH5G


determinar su grupo sanguneo, y se obtuvieron los siguientes resultados: X


1'- BD
$CG
85HCG
G9
F97C@97H5B
A98=5BH9
@5
C6G9FJ57=UB
D@5B9585
M

18

16 F=;IFCG5


Nmero de trabajadores

Grupo X




+9
7CBGI@H5
5
HC8CG
M
7585
IBC
89
@CG
=B8=J=8ICG
89
IB5
DC6@57=UB


f1 14
X


#
D
+9
G9@977=CB5
GU@C
IB
D5FH9
89
@5
DC6@57=UB
D5F5
C6H9B9F
@CG
85HCG

sanguneo 12

A 17 10
 2&' -22,-2N -22&F2+++DA0D
0D0/G!%PAIJAIJ2
2
B 11 8
#E2# -22-, -2#2
22,-251, -2/ --22#N,2
2,
2
6
AB 3   -,2-
2#22-1-D
4
O 9 2
"
72
40 0 A B AB O
Tipo de sangre

70
 Valoracin del desempeo
3 Para cada situacin, seala con experimento, encuesta o censo segn Identifica y utiliza diferentes mtodos de recoleccin de datos.
corresponde. Disea un estudio o experimento a partir de datos obtenidos de
Experimento Encuesta Censo diversas fuentes.
a) A 15 de los 50 mdicos de un hospital se
les pregunt cuntas cirugas practicaron el
ltimo ao.
b) Se cont cuntas veces se obtuvo 1 al lanzar
un dado 100 veces.

c) Se pregunt a los 1 200 estudiantes de una

escuela cul es su profesor preferido.

d) Se lanz 20 veces una moneda para registrar

el nmero de veces que cae guila o sol.

e) Se consult a 15 habitantes de una colonia

acerca del medio de transporte que emplean
para llegar a su trabajo.

4 Clasifica y, en tu cuaderno, organiza en una tabla la informacin obtenida.

a) Para determinar el nmero de animales de cada clase, un trabajador del zoolgico
registr los siguientes datos:

Peces Aves Mamferos Reptiles

Mamferos Reptiles Anfibios Peces
Peces Mamferos Aves Mamferos
Anfibios Peces Anfibios Peces
Aves Mamferos Reptiles Aves

b) Se pregunt a los empleados de una empresa acerca del nmero de hijos y stas
fueron las respuestas:

1 2 3 2 1 0 2 1 3 4
0 1 0 1 2 2 4 5 1 5
2 3 2 4 2 1 2 0 2 1

5 Formen equipos de cuatro o cinco integrantes y recaben datos en su escuela

sobre algn tema que les interese. Enseguida se dan algunas sugerencias.
t Cunto tiempo pasan conectados a Internet los estudiantes de su escuela.
t Cuntos alumnos que salen de tu escuela continan sus estudios.
t Cuntos libros leen al ao los alumnos y alumnas de tu escuela.
t Cul es el transporte que utilizan ms comnmente los estudiantes de tu escuela.

Organicen la informacin obtenida en una tabla en sus cuadernos.

1.7. Disear un estudio o experimento a partir de datos obtenidos de diversas fuentes y elegir la forma de organizacin y 65
73
representacin tabular o grfica ms adecuada para presentar la informacin.

71
 Leccin 25
Sugerencias didcticas
Utilizar las grficas de la pgina 74 para explicar a los estudiantes Organizacin y presentacin de datos
cmo representar diferentes muestras de datos, dependiendo de las 1 Observa las siguientes grficas y contesta las preguntas.
caractersticas de la muestra: barras, polgonos de frecuencia, pastel,
a) Distribucin de lenguas en el mundo b) Poblacin urbana y rural
puntos, histogramas. Remarcar la importancia de seleccionar la forma 900 6

que sea ms til para hacer una interpretacin adecuada y para el 800

Poblacin (en millones de habitantes)

Millones de personas
700 5

anlisis de los datos obtenidos. Mediante diversos ejemplos dibujados 600

500 4
en el pizarrn, ensear a los estudiantes a identificar, a partir de una 400
3
grfica, el tipo de datos que se est representando. 300
200
100 2

0
n s s
Polgonos de frecuencia oM
ada
r
Hi
nd
Es
pa
o
l
In
gl
s
r
abe
rtu
gu

Be
n ga
l
Ru
so
Ja
p on

Al
em
n 1
in Po
Ch
Un polgono de frecuencias se forma uniendo los extremos de las barras Lengua
0
1950 1975 2000 2030

mediante segmentos. Tambin se pueden dibujar los puntos en el plano, Urbana Rural
Ao

que representan las frecuencias y despus se unen con segmentos de Miles de Millones de Dlares

250

recta.
200

Ejemplo 150

Durante un da de principios de octubre, la temperatura de la ciudad de 100 c) Importaciones y exportacio-

nes Mxico-EUA
Quertaro ha presentado variaciones, como se muestra en la siguiente 50

tabla: 0
1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Exportaciones de EUA a Mxico Importaciones de EUA provenientes de Mxico

Canad
Temperatura 1.37% Otros
Hora (en Rumania frica del Sur
Argentina 1.49% 1.01%
15.29%

(en grados 2.09%

EUA
formato 24 h) 15
India
2.18%
40.77%

Celsius) 14 d) Produccin de maiz

d) e) maz 2006 Mxico
2.77%
13
6 7 12 Brasil
5.92%
11 Unin Europea
9 12 10 6.98%
China
9 20.13%

12 14 8
7
a) En cul o cules grficas el propsito es mostrar cmo cambia un dato con relacin
15 11 6
5
4 al tiempo?
En la grficas de los incisos b) y c)
18 12 3
2 b) En cul o cules grficas la finalidad es mostrar la comparacin entre los valores
21 10 1
0 de dos datos? En la grficas de los incisos b) y c)
24 8 6 9 12 16 18 21 24
c) En cul o cules grficas es sencillo comparar los valores de los datos con relacin
Hora del da (formato 24 h)
al total o con otros datos? En la grfica del incisos d)
d) En cul o cules grficas los datos se presentan agrupados en intervalos?

En la grficas de los incisos b) y c)

66
74

72
 Valoracin del desempeo
Elige una forma adecuada para organizar y representar datos.
$CG
 --0-221--
M
@CG

,M

22# -
G9
IH=@=N5B
7CAVBA9BH9
D5F5
7CA
D5F5F
85HCG

Representa grficamente la informacin obtenida en la recoleccin

de datos.
B
@5G
;FQ:=75G
G9
F9;=GHF5
@CG
57=9FHCG
89

5@IABCG
9B
IB
9L5A9B





Otros recursos
  En la siguiente pgina puede encontrar ms informacin y ejercicios
  de aplicacin:
 
recursostic.educacion.es/eda/web/eda2009/descartes/
  canarias/materiales/carrillo_luz_p3/index.html
 























$CG

,M

22# -
H5A6=RB
G9
IH=@=N5B
:F97I9BH9A9BH9
ACGHF5F
J5F=57=CB9G
7CB
9@

D5GC
89@
H=9ADC


B
@5
;FQ:=75
G9
AI9GHF5
@5
9JC
@I7=UB
89@
;5GHC
:5A=@=5F
89
@CG

<C;5F9G
89
IB5
7CAIB=858 














@=A9BH57=UB
.=J=9B85
.9GH=8C

5GHCG
89
75G5
5GHCG
8=J9FGCG

$CG
 --0-2 #,-
G9
IH=@=N5B
D5F5
7CAD5F5F
85HCG
M
7UAC
G9
F9@57=CB5B
@5G
D5FH9G

7CB
9@
HC8C

B
@5
;FQ:=75
G9
AI9GHF5B
@5G
DF9:9F9B7=5G
89DCFH=J5G
=7@=GAC
89
IB
;FIDC
89
 
9GHI8=5BH9G

IH6C@
&5H57=UB

5GEI9H6C@ H@9H=GAC

 2#2,-2 ' - B2#2  

2
2# 
22,-2- ' -2922,-2
, B2L6?2N -2D2, $-2#-20--22-2,
2-
222
#2#,-
2-2,2#
D

.+%+
$



 



 



 
( "%
75



(0 0
  

 (+

73
  
Sugerencias didcticas
Organizar a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y N -22,-2
$-2,B -22N,#,

repartirles tres tablas con diferentes datos recolectados, para que escojan
-B5
<C>5
9@97HFUB=75
89
7Q@7I@C
9G
IB5
<9FF5A=9BH5
AIM
VH=@
D5F5
9@56CF5F
;FQ:=75G


la representacin grfica ms adecuada en cada caso. Posteriormente,
pasar al pizarrn a un integrante de cada equipo para que dibuje una de +9
F9DF9G9BH5FQB
;FQ:=75A9BH9
@CG
G=;I=9BH9G
85HCG

las grficas seleccionadas. +9
DF9;IBHU
5

D9FGCB5G
GC6F9
9@
BVA9FC
89
<9FA5BCG
EI9
H=9B9B

Pedirles que analicen los datos representados grficamente y
comparen sus resultados con los del resto de los equipos. Ensear 




























a los estudiantes a utilizar Excel para reproducir sus grficas en la (5F5
9@56CF5F
@5
;FQ:=75
G9
<579
@C
G=;I=9BH9

computadora.


B
@5
<C>5
89
7Q@7I@C
G9
7C@C75B

@CG
85HCG
:CFA5B8C
IB5
H56@5

+

9
G9@977=CB5
@5
7C@IAB5
89
:F97I9B7=5G
M

G9
9G7C;9


#


7CBH=BI57=UB

5D5F979
IB
7I58FC
89
8=Q@C;C
9B
9@
EI9
G9

DI989
9@9;=F
9@
H=DC
89
;FQ:=7C
89G958C

(CF

9>9AD@C


&#

&"

&!


(I@G5B8C
G=;I=9BH9
G9
$

D5G5
DCF
J5F=CG
A9BVG
#

9B
@CG
EI9
G9
89:=B9B
75
F57H9FSGH=75G
89
@5
;FQ:= "

75

(I@G5B8C
"
G9

!
C6H=9B9
@5
;FQ:=75
& " ' # ( $

"'
76

74
 !'

B
9@
G=;I=9BH9
9GD57=C
DI989G
<579F
@C
EI9
89G99G
IB
8=6I>C
IB5
G9F=9
7CB
:=;IF5G

;9CARHF=75G
IB
DFC6@9A5
=BH9F9G5BH9
IB
7I9BHC
IB
579FH=>C
IB5
;FQ:=75
CF=;=B5@
IB

>I9;C]

$5
VB=75
7CB8=7=UB
9G
EI9
9AD@99G
@CG
5DF9B8=N5>9G
EI9
58EI=F=GH9
9B
9GH9
6@CEI9



7CBH=BI57=UB
H9
85ACG
5@;IB5G
GI;9F9B7=5G

X
-B5
A5B9F5
89
9:97HI5F
7Q@7I@CG
FQD=85A9BH9


X
-B5
:=;IF5
7IM5
QF95
G9
9LDF9G9
7CB
IB5
97I57=UB

X
-B
FCAD97569N5G
8CB89
G9
J95B
DFCD=98589G
89
5@;IB5G
:=;IF5G


X
-B
7C@@5;9
7CB
G97HCF9G
7=F7I@5F9G

Respuesta libre.

"*
77

75
 Evaluacin

Subraya la respuesta correcta. Despus analicen sus resultados. Identifiquen las dificultades.

1 Cul expresin sirve para calcular el producto 47 45?

a) 402 + 72 + 402 + 52 b) 402 + (7 + 5)40 + (5)(7)

c) (40 + 7)2 + (40 + 5)2 d) 402 + 2(7)(5) + (5 + 7)2

2 Cul expresin NO es equivalente a 8x2 + 12x?

a) 4x(2x + 3) b) 2(4x2 + 6) c) (8x + 12)x d) 2x(4x + 6)

3 En qu cuadriltero las diagonales NO se cortan en su punto medio?

a) b) c) d)

4 Cunto mide el ngulo A?

a)
7
A b)

146
c)

30 d)




5 Observa el ngulo A y la circunferencia. Cul afirmacin es falsa?

a) Los segmentos AP y AQ tienen la misma medida.

b) La lnea que pasa por los puntos A y O es bisectriz del
O ngulo A.
c) OA y OQ tienen la misma medida.
d) El tringulo POQ es issceles.
P Q
A

6 Cul es la medida del ngulo D?

C a) 87
93 b) 89
B c) 90
91
D d) 91

78

76
7 Cul es el rea de la figura? Considera = 3.14.

a) 6.29 cm2
3 cm b) 9.42 cm2
120 c) 18.84 cm2
d) 28.26 cm2

8 Cul es el permetro de la figura anterior? Considera = 3.14.

a) 9.14 cm b) 12.28 cm d) 18.28 cm b) 18.84 cm

9 Cul es la pendiente de la recta verde?

y a) 2
4 b) 1
2
2 c) 2
d) 1
2
4 0
2 24x
2
4

10 En una escuela hicieron el clculo de lo gastado el ao pasado en los siguientes rubros:

mobiliario, mantenimiento, celebraciones, imprevistos y material didctico. Si quieren
comparar el gasto de cada rubro con el total y de cada rubro entre s, qu tipo de grfica
es la ms conveniente?

a) b)

c) d)

79

77
 Bloque 2

Semana Sesin Lecciones

41 Entrada de bloque
42 Clculos muy rpidos
9 43 26 Ecuaciones no lineales I
44
27 Ecuaciones no lineales II x
45
46 28 Solucin de ecuaciones I
47
29 Solucin de ecuaciones II
10 48
49
30 Solucin de ecuaciones III
50 x + 14
51 31 Solucin de ecuaciones IV
52 Dos juegos semejantes, pero diferentes
11 53 32 Figuras semejantes I
x
54
33 Figuras semejantes II
55
56 34 Figuras semejantes III
57
35 Figuras semejantes IV 3m
12 58 6m
59 2m
36 Semejanza de tringulos I
60
61
37 Semejanza de tringulos II
62
13 63 38 Semejanza de tringulos III
64
39 Semejanza de tringulos IV
65
66 Discolores
Entrada

2
67
40 ndices I
14 68
69
41 ndices II
70
71
42 Simulacin I B
72

BLOQUE
15 73
43 Simulacin II A
74
75 TIC
76 Recreacin
77
16 78 Repaso y
79 Segunda evaluacin bimestral
Aprendizajes esperados
80
Como resultado del estudio de este bloque se espera que los estudiantes:

1. Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado,

asumiendo que stas pueden resolverse mediante procedimientos personales
o cannicos.
2. Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en
tringulos y en general en cualquier figura.
3. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulacin.

80

78

La torre que ves en la fotografa no est a punto de caer. Se trata de la torre de
Pisa, que empez a inclinarse tan pronto como se inici su construccin, en 1173.
Gracias a una reconstruccin reciente, se calcula que estar estable durante otros
3 siglos. Ahora es visitada por miles de turistas cada ao.
Sugerencias didcticas
Comentar con los estudiantes la importancia de los contenidos del
bloque. Pedirles que mencionen cules son los temas que ms les
interesa aprender y por qu.
Seleccionar algunos temas del organizador del bloque, para disear
un examen diagnstico y aplicarlo a los estudiantes, con el fin de
reconocer sus conocimientos previos acerca de los temas que se vern
en el segundo bloque.
Organizar a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes
para que lean y comenten los ejercicios planteados en la pgina.
Posteriormente, dibujar una tabla en el pizarrn con las ideas sugeridas
para resolver los ejercicios.

En equipos lean lo siguiente; discutan al respecto y planteen cmo responder

cada cuestin. Si no pueden contestar, no se preocupen, lo importante es recordar
y compartir los conocimientos matemticos que ya poseen.

a) Se cuenta que Galileo Galilei aprovechaba la inclinacin de la torre para dejar caer
objetos de distintas masas y comprobar que la velocidad de cada no depende de
la masa del cuerpo. Hoy sabemos que la aceleracin de un cuerpo en cada libre
depende de g que es la aceleracin de la gravedad. Investiga cul es el valor de g.
9.81 m/s2
b) Julieta tiene una fotografa de la torre de Pisa que mide 12 cm 16 cm.
Si el marco tiene un rea de 128 cm2, cul es su ancho? 16 cm

c) Julieta tambin tiene la repro-

duccin a escala de la torre que
se muestra en la ilustracin
16 pero no sabe de cunto es la
reduccin. Es posible deter-
minar la inclinacin real de la
torre midiendo la inclinacin
de la reproduccin?
S. Los ngulos se conservan.
12

81

79
 Juegos y retos
Sugerencias didcticas
Pedir a los estudiantes que, en equipos de cuatro integrantes, respondan Clculos muy rpidos
las actividades de la seccin Juegos y retos. Explicarles qu significa el
trmino ensimo, qu es una secuencia figurativa, qu es una secuencia a) El Prncipe de las Matemticas.

numrica y a qu se refiere la expresin encontrar una expresin para el Carl Friedrich Gauss fue un nio prodigio al que luego se le lla-
ensimo trmino. Comentar en grupo las respuestas de los estudiantes m Principe de las Matemticas. A los 10 aos su maestro pro-
puso en clase calcular la suma de todos los nmeros de 1 a 100.
a las actividades. Relacionar, en las actividades de la seccin, el concepto Es decir, calcular:
de secuencia con el concepto de sucesin (numrica y figurativa).
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + + 99 + 100
A continuacin se plantean otros ejemplos de sucesiones figurativas
que puede utilizar como ejercicio en clase: A los pocos minutos de planteado el problema, Gauss entreg su
En equipos, analizar las siguientes sucesiones y dibujar los trminos resultado. Los dems estudiantes de la clase tardaron bastante
ms. Cuando el maestro revis, se dio cuenta que la nica res-
que faltan. Explicar y justificar los procedimientos empleados.* puesta correcta es la que haba dado el nio Gauss.

En realidad, no es que Gauss sumara con la velocidad de una

computadora; lo que sucedi es que haba descubierto una fr-
a) mula para encontrar rpidamente la suma de cualesquiera n-
meros consecutivos.
Carl Friedrich Gauss (1777-1855)

t Podras hallar la frmula que encontr Gauss? S = n (n + 1) n = 100

2
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4 Fig. 5 Fig. 6 Fig. 7 t Si se suman los nmeros de 1 hasta n, se obtiene 74 305. Cul es el valor de n? n = 385
b) Escaleritas.
b)
Observa la siguiente secuencia de escaleras.
10

6
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4 Fig. 5 Fig. 6 Fig. 7 3
1
c)

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4

Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4 Fig. 5 Fig. 6 Fig. 7 15
Si la secuencia sigue, cuntos cuadrados tendr la figura 5?

t Cuntos cuadrados tendr la figura 6? 21

n2 + n
t Cuntos cuadrados tendr la figura n? 2

t Cul figura de esta secuencia tiene 3 570 cuadrados? 84

82
*Ejercicio tomado de www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matematicas/
PLANESCLASE/primergrado/B1/B1A3.doc

80


5,11" 1
11 1", 1,I11
1 +&1+1 1,8A1,1
Sugerencias didcticas
Anotar en el pizarrn las frmulas o expresiones que los equipos
hayan obtenido a partir de las actividades y utilizarlas para calcular los

1 +&1+1 108I1

K "[+11+,1+,F11+,1,+,11+,1"/,1
1+ 15/ 1T1,1TRR61 ensimos trminos de cada secuencia. Verificar cul es la que mejor se
En ambos casos la frmula es n (n + 1) ajusta a cada secuencia de las actividades.
2
,,1 ,1",1F/"+,1
1"[ 1",
,
1,11+,1,+,A1+1"
1,"E

,1,,+,1+,1"1",I1

1 ",1T1 ",1X1 ",1^1 ",17


1 / 1"
,
1+1+,
1
1,
,1",
,
11 I1

K "[ 1/
1+,10,1
+1["+ 1
1+,1",1T61 1 1K1+,1,+",61 2

K "[ 1/
1+,10,1
+1["+ 1
1+,1",1X61 2 1K1+,1,+",61 3

K "[ 1/
1+,10,1
+1["+ 1
1+,1",161 n 1K1+,1,+",61 n+1

 ,A1 0&1+,1"1",I1

K"
1, ,1, ,1",1F/"+,1,,1,01"[ 1",
,
11,
,1,+,61
n (n + 1)
![,+ N1 2
(+1+,1F/"+,1"1, , 1,,1 ,1+,1"/,1
1+ 15/ 1T1,1TRRI1
/,1"1",1 1+,1
1+ 1
/[1" I


81
 Leccin 26
Sugerencias didcticas
Dibujar en el pizarrn las figuras que aparecen en la primera actividad. Ecuaciones no lineales I
Que los estudiantes planteen la forma en que ellos creen que se pueden 1 Resuelve los problemas. Puedes usar calculadora.
resolver los problemas. Dividir el pizarrn en dos partes y aplicar las
propuestas de los estudiantes para resolver cada problema. A partir de a) El rea de un cuadrado es 676 cm2. Cunto mide el lado?

los resultados obtenidos, encontrar cul es la adecuada y comprobar los x

resultados.
Recuerda 26
El lado mide: cm.
A continuacin se sugieren algunos ejemplos que se resuelven La arista de
planteando una ecuacin cuadrtica: un cuerpo b) El volumen de un cubo es 1 953.125 dm3. Cunto mide su arista?
geomtrico
es el x
a) La suma de dos nmeros es 10 y la suma de sus cuadrados es 58. segmento
comn de
Halle ambos nmeros. dos caras. Su arista mide: 12.5 dm.
b) El largo de una sala rectangular es 3 metros mayor que el ancho. Si el c) El rea de una cancha de basquetbol es
ancho aumenta 3 m y el largo aumenta 2 m, el rea se duplica. Hallar 420 m2. Si el largo mide 14 m ms que el
el rea original de la sala. ancho, cules son sus dimensiones?
x
c) Una caja mide 5 cm de altura y de ancho 5 cm ms que de largo. Su
volumen es 1500 cm3. Calcular la longitud y el ancho.
d) Los lados de un tringulo miden 18 cm, 16 cm y 9 cm Sus dimensiones son. 28.6 m y 14.6 m
x + 14
respectivamente. Si se resta la misma cantidad a los tres lados se
d) Encuentra dos nmeros consecutivos tales que su producto sea 24 492. (Existen
obtiene un tringulo rectngulo. Cul es la cantidad? Recuerda
dos soluciones.)
El producto Los nmeros son: 156 y 157 o -157 y -156
de dos
nmeros
negativos es e) Recuerda la seccin de Juegos y retos de las pginas 62 y 63. Cul figura de la se-
positivo. gunda secuencia tendr 4 225 cuadrados rojos.!

La figura 65 tendr 4 225 cuadrados rojos.

f) El cuadrado de un nmero menos 37 es 132. Cul es el nmero? (Dos soluciones.)

El nmero es: 13 o -13

g) El cuadrado de un nmero ms cuatro veces el mismo es igual a 4. Cul es el

nmero?
El nmero es: -2

h) El cuadrado de un nmero ms cuatro veces el mismo es igual a 21. Cul es el n-

mero? (Hay dos soluciones.)
El nmero es: -7 o 3
2 Compara tus respuestas y las estrategias de solucin con las de tus compaeros
y compaeras. Si no pudieron resolver algn problema no se preocupen, en
lecciones posteriores estudiaremos un procedimiento para hacerlo.

84

82
 Valoracin del desempeo
3 Escribe una ecuacin que corresponda a cada uno de los problemas anteriores. Plantea ecuaciones cuadrticas para resolver problemas de
Recuerda
Observa el ejemplo.
La solucin aplicacin.
x3=1 953.125 x (x + 14) = 420 o soluciones Resuelve ecuaciones cuadrticas con el mtodo de ensayo y error.
a) x2 = 676 b) c) de una
ecuacin son Utiliza ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones.
d) x (x+ 1) = 24 492 e) x2=4 225 f) x2 - 37 = 132 los valores de
la incgnita
g) x2 + 4x = -4 h) x2 + 4x = 21 que hacen
verdadera la
Otros recursos
t Integren equipos de cuatro o cinco personas. Comparen sus ecuaciones. Propongan igualdad. En las siguientes pginas de Internet puede encontrar ms recursos:
maneras para encontrar las soluciones de las ecuaciones. Despus, con ayuda de su www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/sucesiones-series.html
profesor o profesora comparen sus respuestas con las del resto del grupo.
www.branchingnature.org/Sucesiones_Series_Dario_Sanchez.pdf
4 Resuelve las siguientes ecuaciones buscando valores por ensayo y error.
Puedes usar calculadora. Observa el ejemplo. http://matematica.50webs.com/sucesiones.html
a) x2 + 3x = 40 (hay dos soluciones)

Valor 1 2 3 4 5 -1 -2 -3 -8
x2 1 4 9 16 25 1 4 9 64
3x 3 6 9 12 15 -3 -6 -9 -24
x2 + 3x 4 10 18 28 40 -2 -2 0 40
Es solucin? No No No No S No No No S

b) x3 + x = 30

Valor 0 2 4 5 -2 -4 3 1 -1 -3
x3
0 8 64 125 -8 -64 27 1 -1 -27
x3 + x 0 10 68 130 -10 -68 30 2 -2 -30
Es solucin? No No No No No No S No No No

5 Encuentra una aproximacin con dos cifras de la solucin de la siguiente

ecuacin. Usa tu calculadora.
x3 x = 80

Valor -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 -4
x3 -27 -8 -1 0 1 8 27 64 125 -64
x3 x -24 -6 0 0 0 6 24 60 120 -60
Es solucin? No No No No No No No No No No

6 Compara los resultados de las actividades 4 y 5 con los de tus compaeras y

compaeros.

2.1. Utilizar ecuaciones no lineales para modelar situaciones y resolverlas utilizando procedimientos personales 85
u operaciones inversas.

83
 Leccin 27
Sugerencias didcticas
A partir de la actividad 1, mostrar a los estudiantes la equivalencia entre Ecuaciones no lineales II
dos o ms ecuaciones. Escribir 10 ecuaciones en el pizarrn y pedirles 1 Renanse en equipos y consideren el siguiente problema.
que encuentren cules son equivalentes y que expliquen por qu.
Se tienen varios puntos colocados de manera que no hay tres puntos que se encuentren
Revisar los resultados y hacer hincapi en que dos o ms ecuaciones en la misma lnea recta. Se quieren unir los puntos con los otros por medio de segmen-
son equivalentes cuando tienen las mismas soluciones: tos, de manera que cualesquiera dos puntos queden unidos.

Observen los casos en los que hay 2, 3 y 4 puntos.

2x 3 = 3x + 2 x = 5
x + 3 = 2 x = 5

Explicar que si a los dos miembros de una ecuacin se les suma o se

n2 - n = n (n - 1)
les resta la misma cantidad, la ecuacin es equivalente a la planteada 2 2
originalmente: 1 segmento 3 segmentos 6 segmentos

Cuntos segmentos son necesarios para unir 25 puntos? 300

4x 6 = 6 x + 4
Si Gabriela uni varios puntos con 55 segmentos, cuntos puntos eran? 11
4x 6 + 6 = 6 x + 4 + 6
4x = 6x + 10 Hagan varios esquemas, descubran las regularidades y contesten las preguntas. Compa-
4x 6x = 6x + 10 6x ren sus soluciones con las de otros equipos y comenten qu procedimientos siguieron
para llegar a ellas.
2x = 10
2 Plantea una ecuacin para resolver el problema.
a) Llama x al nmero de puntos. Como cada punto se une con segmentos con los otros,
menos con l mismo, de cada punto salen x 1 segmentos.
Si a los dos miembros de una ecuacin se les multiplica o se les b) Aunque hay x puntos, el total de segmentos no es x(x 1), porque se estara contan-
divide por la misma cantidad, la ecuacin final es equivalente a la do dos veces cada segmento. Por ejemplo, el segmento que va del primer punto al
segundo, es el mismo que va del segundo al primero.
original:
Observa
x(x 1)
5x + 10 = 15 es muy
parecido a
(5x + 10) / 5 = 15 / 5 x2 cuando x2 - x = 110
x+2=3 x toma x2 - x - 110 = 0
valores x(x 1)
x + 2 2 = 3 2 grandes. c) Entonces, el nmero de segmentos es . x1 = 11
2
x=1 x2 = -10
x(x 1)
d) Resuelve la ecuacin = 55 (observa que esta ecuacin es equivalente a
2
x(x 1) = 110). Puedes hacerlo por tanteo, con calculadora o por el mtodo que
prefieras. Es la misma solucin que encontraste antes? x = 11 , x = -10
' 1 2
$%"& "
!"# (#)"*' 3 En la seccin de Juegos y retos de las pginas 82 y 83, se pide que encuentres
para qu valor de n la suma 1 + 2 + + n es igual a 74 305. Tambin se
pide que encuentres qu trmino de la secuencia de escaleras tiene 3 570
cuadrados. Para cada problema, plantea una ecuacin y resulvelo.

86

84
 Valoracin del desempeo
Comprende el concepto de equivalencia entre dos o ms ecuaciones.
(,1",F1"&,+1,1 ,11+,1"11+,1//,1 +" I1
Reconoce y plantea ecuaciones equivalentes.
"
1,+,1&,,1 , 1,1",1",F11,+,1+,1",+
,
11 0E Encuentra las soluciones de una ecuacin.

1 ,1",F1"&,+I1

Z1 1 11"/,1 11,1+1// 15/ 11,/0 1//0 1

1",1",FA1
1 01",1",F1"&,+I1
Otros recursos
Z1 1 11/"++,1,/0 1//0 1
1+,1",F1 1+1// 15/ A11 En las siguientes pginas de Internet puede encontrar ms ejercicios y
01",1",F1"&,+I1 actividades:
Z1 1 11
&
1,/0 1//0 1
1+,1",F1 1+1// 15/ A1
 1 http://carmesimatematic.webcindario.com/ecuacionesterceraparte.

1 A11 01",1",F1"&,+I1
Z1 1 11+&,1,+1",
,
1 11,,1,Y1",
,
,11,/0 1//0 1
1+,1",E htm
FA11 01",1",F1"&,+I www.uprh.edu/~basa/taller2pc/sld004.htm

1T8
 .1).
)
.
.().!)>.
4
1
..55..+C)()..,)).!. 
X ,,1+/,1
!
..!.,,-
.).
..
.)).)C@. ,LA1
"
1",1
x2 - x = 110 +,1 
,
1
x2 - x - 110 = 0
0"&,I1
 1#/+ N1

41 18

 .!(%.(
.
-(,)@. 1 1
,81
,1",F1411T81 1TTR11",1 +"F1,&,I1K "[+161

,1 +"F1,&,1N1 -10

081 (1 " 1

1  ,1 1 5A1 1 ,+1  ,1 ,
,1 ",1
1 ++,1 ,1 +,1
/, 1
1+,1,I1 1+15/ 1
1,+"
1,1
1 XCA1 K"[,1  ,1 1
" 61 n (n - 1) = 28
1" 1 8 1 ,I
2
81
,1
, ,+1
1"1 +Y  11+1/ 1"1"1
1&L1 1 "& I1
1+ 1"1 +Y  11,1,,
1
,1"1
, ,+N1

1 R1
, ,+1 X1
, ,+1 91
, ,+1 H1
, ,+

K "[ 1+,
11"1 +Y  1"+,1"11TR71
, ,+61
n (n - 3) $1 16 1+,
I
2
'$&$ 



  
 


 



 



$

85
 Leccin 28
Sugerencias didcticas
Comentar con los estudiantes que, en fsica, se puede calcular la altura Solucin de ecuaciones I
de un objeto en cada libre, despreciando la friccin con el aire, con una 1 Renete con una compaera o un compaero, lean el siguiente texto y
ecuacin de segundo grado para cada instante tiempo: realicen las actividades.
La altura a la que se encuentra un cuerpo que cae libremente en el vaco, es decir, sin
h = h0 12gt2 rozamiento del aire, est determinado por la ecuacin:

h = h0 1 gt2.
En esta ecuacin, la variable independiente es el tiempo y la 2

dependiente es la altura; esta es una ecuacin de segundo grado, por
lo tanto puede tener como mximo dos soluciones. Para saber cunto
tiempo tarda en llegar el objeto al suelo se debe igualar la altura a cero:
h = 0.
Donde h es la altura del cuerpo, h0, la altura inicial en metros (desde donde fue soltado
el cuerpo) g es la aceleracin de la gravedad y t es el tiempo en segundos.
Por ejemplo, un cuerpo se deja caer libremente en el vaco desde una altura de 100 m.
Consideremos g = 9.82m , que es la aceleracin de la gravedad a nivel del mar. As, la
s
ecuacin queda como sigue:

h0 1 gt2 = 100 1 (9.8) t2 = 100 4.9 t2

2 2
Entonces, para saber a qu altura (h) se encuentra el cuerpo despus de un segundo,
aplicamos la formula con t = 1:

h = 100 (4.9)(1)2 = 100 4.9(1) = 100 4.9 = 95.1

Es decir, despus de un segundo el cuerpo se encontrar a 95.1 m de altura.

a) Completen la siguiente tabla anotando la altura del cuerpo anterior en los tiempos
que se piden. Pueden usar calculadora.

Recuerda t(s) 1.1 1.5 1.8 2 2.5 2.8 3 4 4.5 4.8

Despejar h 94.07 88.98 84.12 80.40 69.38 61.58 55.90 21.60 0.77
una variable
significa
dejarla b) Encuentren una aproximacin de cunto tiempo tardar el cuerpo en llegar al suelo
sola en un (es decir, deben encontrar el valor de t para el cual h se aproxime a 0).
miembro
de la El cuerpo tardar 4.51 s en llegar al suelo.
ecuacin con
exponente
1 y con c) Despejen t de la ecuacin h = 100 4.9t . 2

coeficiente
1; esto es t= 100 - h
multiplicada 4.9
por 1. d) Utilicen la expresin que obtuvieron para encontrar una aproximacin, con dos
cifras decimales, del tiempo que tardar el cuerpo para llegar al suelo.
t = 4. 52
e) Con el auxilio de su profesor o profesora, comparen sus resultados con los del resto
del grupo.

88

86
 Valoracin del desempeo
Asocia conceptos de fsica con ecuaciones matemticas.

,1",F11 1TRR117IHX11",1",F1
1"
1,
1 "1+1/, 1. 1 Comprende que la ecuacin para la cada libre de un objeto es
 1+1"1,,1+,1F,11XI1 1#/+ 1
1", 1
1"
1,
1 N1
cuadrtica.
X11H1 1R1 X1 11 1T1 1R1
X11
1 1X1 1R Aplica ecuaciones cuadrticas para resolver y modelar problemas de
aplicacin.
" .-%).>,
..").
..().!)>.
*..?.H.F@.
)..().(J).!C.
)
,)
..!)
..!."!)>@.

 X11H1 1H1 1 1H1 Se sumaron nueve unidades en ambos lados de la Otros recursos
En la siguiente pgina puede encontrar ms informacin y ejemplos:
1 1 ecuacin. http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/46-1-
u-ecuaciones.html
1 X1 1R1 1H1 Se redujeron trminos semejantes.

1 1

1 X1 1H1 Se despej x2.

1 1

1
1 1H1 Se obtuvo la raz cuadrada de 9.

1 1

0&,1"1,1
+1Y/0 + 1
1,Y1",
,
,11" 1+1 1A1 1"1
1
"11 /,1+ 1
1&,+ 1
1+,1,Y1",
,
,A1+1 & 11+1,& I1 ,1+,1
1
 +" 1
1X11H1 1RN1

1 T1 1 3 1 X1 1 -3

,,1 / 0,1"1"1&,+ 11 +"F1

1",1",FA11"
1""1+1
&,+ 11+,1",F11&,1"1+,1",+
,
11"/+I

# .
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.
(!
..X..?..F@
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@.
1 ,81 X11CT1 1R1 T1 1 9 A1X1 1 -9
1 081 9 11XR1 1R1
X
T1 1 2 A1X1 1 -2
1 81 7 1 1TRR1 R1
X
T1
5 A1X1 1 -5
1
81 7
X1 1C1 19
X11C1
T1 1 4 A1
X1 1 -4
'$'$ 

 )  
 


 "$ #

87
 Leccin 29
Sugerencias didcticas
Solucin de ecuaciones II
la forma general de una ecuacin lineal, una cuadrtica, una cbica y un 1 Completa la tabla con valores de a y de b que hagan verdadera la siguiente
polinomio de grado n, de modo igualdad. Observa el ejemplo.
Las tres columnas servirn para indicar: el grado de la ecuacin ab = 0
determinado por el mayor exponente; cuntas soluciones o races
tiene como mximo, y cuntas como mnimo cada ecuacin. Explicar
a 0 3 0 -2 0 -1 0 1 0 2 0 3 0 4

que una ecuacin de segundo grado o cuadrtica con una incgnita es

b 9 0 8 0 7 0 6 0 5 0 4 0 3 0
aquella que siempre tiene un trmino de segundo grado y cuya forma t Contesta.
general es: Si ab = 0, que puedes decir de a y de b? Alguno de los dos trminos debe ser cero, o ambos.

ax2 + bx + c = 0
Recuerda
2 Expresa el primer miembro de x2 = 9 = 0 como un producto de dos factores.
En el bloque
En donde el primer trmino es el cuadrtico; el segundo, el lineal, 1, leccin 7, ( x - 3 )( x + 3 ) = 0
y el tercero es el trmino independiente. Explicar que en la mayora de pginas
34 y 35, Anota para qu valores de x se cumple la igualdad en la expresin anterior.
los casos las ecuaciones cuadrticas no se pueden resolver despejando aprendiste
a factorizar
la incgnita como en una ecuacin lineal, y que existen varios mtodos expresiones x1 = 3 x2 = -3
para resolverlas, como la factorizacin. de la forma
Verifica que obtuviste los mismos valores que en la actividad 2 de la leccin anterior.
x2 a2.
3 Halla los dos valores de x con los cuales se cumple la siguiente igualdad.

5x(x 6) = 0

x1 = 6 x2 = 0
t Compara tus respuestas con la de tus compaeros y compaeras. Comenten qu
procedimiento siguieron para encontrar los valores.

4 Resuelve los siguientes problemas.

a) Tres veces el cuadrado de un nmero ms 27 veces el mismo nmero es igual a
cero. Qu nmero es?

t Plantea una ecuacin que corresponda al problema anterior. 3x2 + 27 x = 0

t Renete con una compaera o con un compaero, comparen sus ecuaciones. Si am-
bas ecuaciones son correctas, escojan una y resulvanla. Anoten a continuacin sus
soluciones y el mtodo que siguieron para resolverla.

3x2 + 27x=0
3x(x+9)=0
3x=0 x+9=0
x1=0 x2=-9

90

88
 Valoracin del desempeo
5 Anota las ecuaciones que se piden. Reconoce la forma general de una ecuacin cuadrtica.
a) Una ecuacin cuyas soluciones sean 0 y 4. Utiliza la factorizacin para resolver ecuaciones cuadrticas.
Comprende que una ecuacin cuadrtica tiene como mximo dos
x (x - 4) = 0; x2 - 4x = 0
soluciones reales.
b) Una ecuacin cuyas soluciones sean 0 y 3.

x (x + 3) = 0; x2 + 3x = 0 Otros recursos
En la siguiente pgina puede encontrar ms informacin y ejemplos:
c) Una ecuacin que no tenga solucin en los nmeros reales.
http://carmesimatematic.webcindario.com/ecuacionesterceraparte.
htm
x2 + 9 = 0
t Compara tus respuestas con las de tus compaeros y compaeras. En qu casos
obtuvieron ecuaciones equivalentes?

Una ecuacin de segundo grado puede resolverse igualndola a cero y factorizndola. Por ejemplo:

La ecuacin 5x2 = 30x puede resolverse de la siguiente manera:

Se resta 30x en ambos miembros y se reducen trminos semejantes para igualar la ecuacin a cero:

5x2 30x = 0

Se factoriza el primer miembro de la ecuacin: 5x(x 6) = 0

En el primer miembro tenemos dos factores que al multiplicarse dan 0. Entonces, 5x = 0 o x 6 = 0.

En el primer caso, 5x = 0, tenemos que x = 0.

En el segundo caso, x 6 = 0, entonces x = 6.

As, la ecuacin 5x2 = 30x tiene dos soluciones: x1 = 0 y x2 = 6.

6 Resuelve las ecuaciones.

-3 - 11
a) 8x2 = 6x x1 = 0 , x2 = 4 b) 4x2 8x = 3x x1 = 4
0 , x2 =
-3
c) 3x + 4x2 = x x1 = 0 , x2 = -1 d) 6x2 + 3x = 6x x1 = 0 , x2 = 2

91

89
 Leccin 30
Sugerencias didcticas
Se sugiere trabajar con al menos cinco problemas de aplicacin en Solucin de ecuaciones III
los que se requiera plantear una ecuacin de segundo grado con una 1 Lee la situacin y efecta lo que se pide.
incgnita. Explicar que para resolver ecuaciones cuadrticas por
factorizacin se deben ordenar los trminos de mayor a menor grado.
A continuacin se sugieren algunos ejemplos: a El permetro de un rectngulo mide 60 cm. Cules pue-
den ser las medidas de sus lados?

r
x2 + 12x + 35 = 0 b
r
x2 3x + 2 = 0 a) Registra algunas posibilidades en la siguiente tabla:
r
x2 + 4x = 285 Lado a 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
r
x2 5x + 6 = 0 Lado b 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
r
6x2 + 7x 20 = 0
b) El rea de un rectngulo es 200 cm2 y su permetro es 60 cm. Escribe las medidas de

sus lados 20 y 10
c) Si uno de los lados del rectngulo del inciso b) mide x, cul es la medida del otro

lado en trminos de x? Antala: 200/x y 30-x , ya que se deben de cumplir ambas ecuaciones.
d) Plantea una ecuacin que corresponda al problema del inciso b).

a2-30a+200=0
e) Compara la ecuacin que anotaste con las de tus compaeros y compaeras. Co-
rrijan sus errores. Tomen en cuenta que puede haber ecuaciones correctas, pero
escritas de manera distinta.
f) Renete con un compaero o una compaera y traten de encontrar las soluciones
la ecuacin que anotaron en el inciso d). Si no pueden hacerlo, no se preocupen; lo
importante es que hagan el intento.

Una ecuacin de la forma ax2 + bx + c = 0, se llama forma general de una ecuacin de se-
gundo grado. Las siguientes son ecuaciones de segundo grado:

2x2 + 3x + 5 = 0 4x2 + 3 = 2x 0 = 3x 8x2 9x2 + 4 2x = 0

No todas las ecuaciones anteriores estn ordenadas de la forma ax2 + bx + c = 0, es decir,

expresadas en su forma general, pero realizando operaciones pueden llevarse a esa forma.

Si b = 0 o c = 0, entonces se tiene una ecuacin incompleta de segundo grado. Por ejemplo:

Las siguientes son ecuaciones incompletas de segundo grado.

3x2 + 6 = 0 6x2 = 0 4x2 9 = 0 4x + x2 = 0 x2 + 2x = 0 4 3x2 = 0

En lecciones anteriores has aprendido a solucionar ecuaciones incompletas de segundo grado,

en esta leccin aprenders un mtodo para resolver ecuaciones completas.

92

90
 Valoracin del desempeo
2 Factoriza las siguientes ecuaciones en tu cuaderno y resulvelas. Ordena ecuaciones cuadrticas segn el grado de sus trminos, de
mayor a menor.
a) x2 5x + 6 = 0 x1 = 2 , x2 = 3 Utiliza la factorizacin para resolver ecuaciones cuadrticas.
b) z2 7z + 10 = 0 z1 = 2 , z2 = 5

c) w2 16w + 64 = 0 w1 = 8 , w2 = 8
Otros recursos
En la siguiente pgina puede encontrar ms actividades sobre el
d) y2 6y + 8 = 0 y1 = 4 , y2 = 2 tema:
e) p2 + 14p + 49 = 0 p1 = -7 , p2 = -7

En c y e. A qu
En cules ecuaciones encontraste solamente una solucin? _______________

se debi esto? Porque cuando se factoriza se obtiene un binomio al cuadrado

3 Transforma la ecuacin (x 2)(x 8) = 24 en su forma general y resulvela.

x2a2-30a+200=0
-10x+40=0
No tiene solucin en los
a1=10
nmeros
a2=20 reales.

t Compara tu respuesta con la de tus compaeros y compaeras. Comenten sus

procedimientos de solucin y con ayuda de su profesor o profesora, elijan los Recuerda
que les parezcan mejores.
La
multiplicacin
4 Resuelve en el siguiente espacio la ecuacin que planteaste en la actividad (x 2)(x 8)
1 d). puede realizarse
aplicando la
propiedad
a2a-30a+200=0
2 distributiva.
- 15a - 100 = 0 Si tienes duda
a1a=10= -20 de cmo
1
a2a=20=5 hacerlo, vuelve
2 a estudiar las
lecciones 1 y 5
de las pginas
22, 23 y 31.
5 Trasforma en tu cuaderno las siguientes ecuaciones en la forma general y
resulvelas.
a) (x + 5)(x + 1) = 21 x1 = 2 , x2 = -8

b) (z 5)(z 3) = 1 z1 = 4 , z2 = 4

2.2. Utilizar ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorizacin. 93

91

#!
Sugerencias didcticas
Explicar cmo se puede obtener una ecuacin cuadrtica, dadas las %    
soluciones o races. Utilizar diferentes mtodos para lograrlo, como: ! ..)).
.-.!).!)>..().
,).
I.
.-
.
...F.!).
completando cuadrados, a partir de la factorizacin simple, y mediante 
(!
.).(
.1,
.)
@
los productos cruzados, cuando el coeficiente del trmino cuadrtico es
1 ,81 911TT11 x2 - 6x - 55 = 0
diferente de 1. Se sugieren algunos ejemplos:
1 081 @11^1 x2 + 10x + 21 = 0
r
(x + 6)(x 6) = 11 1 81 <1171 x2 + 2x - 24 = 0
r
(2x 5)(2x + 5) 119 = 0
1
81 H1 x2 + 18x + 81 = 0
r
(4x 1)(2x + 3) = (x + 3)(x 1)
r
5x(x 1) 2(2x2 7x) = 52 " .
)@.
,5+1 +&F1+,1",F1I1 1T911X1 1R11,,1+,1",F1^I1 17911<1 1RI1/0 1
0"& 1+,1//,1 +" I1,5+1
1"1,/0,1", 1 1"&,+I1

,81 "+&1",1
1+,1", I1K1 1"1+,1 +" 1
1,/0,1", 1

 1+,1//,61 S 1K 1"L61 Porque son equivalentes.

1
081 K F/ 1 1 "
1 , /,1 +,1 ",F1
1 ,5+1 1 +,1 ",F1
1 ,,61

Multiplicndola por 3.
81 K F/ 1 1 "
1 , /,1 +,1 ",F1
1 ,,1 1 +,1 ",F1
1 ,5+61

Dividindola entre 3.
# .!(%.().!.!)
@.
1 ,81 XI1 1XX1 17C1 1R1 G1 1 -3 A1I1 1 -8

1 081 9
I1 19
11<R1 1R1
G1 1 -4 A1
I1 1 3

1 81 CI11T<1 1C1 1R1 G1 1 1 A1I1 1 1

1
81 ^4I1 181 1T<C1 G1 1 7 A1I1 1 -8
 .!(%.(
.!.
-(,)@.
,81
,1"/,1
1"15/ 11"1",
,
117XI1K"L15/ 1 614!,1
1 +" I81

x2 + x - 42 = 0
15/ 1 N1 -7 1 1 6

081
,1"/,1
1+ 1",
,
1
1
15/ 1 "& 11XXTI1K"L15/ 1 6

x2 + x - 110 = 0
15/ 1 N1 -11 11 10



92
 Valoracin del desempeo
c) El doble del rea de un cuadrado es igual que 14 veces la longitud de su lado. Cun- Obtiene una ecuacin cuadrtica a partir de las soluciones.
to mide el lado del cuadrado? Dados dos valores numricos, verifica que sean solucin de una
x2 - 7x = 0 Mide 7 unidades.
ecuacin cuadrtica.
d) Un rectngulo mide 144 cm2 de rea y el largo mide 7 cm ms que el ancho. Cules Para obtener una ecuacin cuadrtica, utiliza la factorizacin simple,
son las dimensiones del rectngulo? x2 + 7x - 144 = 0 los productos cruzados y el mtodo de completar cuadrados.
Las dimensiones son: 9 cm de ancho y 16 cm de largo.

e) Un rectngulo mide 8 cm de largo y 6 cm de ancho. Se aumenta la misma cantidad Otros recursos

de centmetros en cada lado, y el rea cambia a 120 cm2. Cunto se aument a cada En las siguientes pginas puede encontrar ms actividades y ejemplos:
lado?
http://ponce.inter.edu/cremc/cuadratica.html
x http://bc.inter.edu/facultad/NTORO/ecuadw.htm

x
Se aumentaron 4 cm a cada lado.

f) Dentro de 11 aos la edad de Pedro ser la mitad del cuadrado de la edad que tena
hace 13 aos. Calcula la edad de Pedro.
(x - 3)2 La edad de Pedro es: 21 aos.
x + 11 =
2
g) Una alberca rectangular de 50 m de largo
50
por 34 m de ancho est rodeada por un ca- x x
mino. Si se sabe que la anchura del camino
!
es uniforme y su rea es 540 m, cunto
mide su anchura?
rea camino=rea grande - rea chica
(2x+50)(2x+34)-(50)(34)=540 34
x2+42x-135=0
x1=-45
x2=3
El camino mide 3 m de ancho.

5 Compara tus resultados de la actividad anterior con los de tus compaeros

y compaeras. Respondan la siguiente pregunta con ayuda de su profesor o
profesora.

t Seguramente, en algunos casos resolvieron el problema planteando una ecuacin

con dos soluciones, pero el problema slo tiene una solucin. Por qu?

Porque se toma la solucin que tiene sentido en el problema.

2.2. Utilizar ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorizacin. 95

93
 
Sugerencias didcticas
Organizar a los estudiantes en equipos de tres integrantes y guiar
      #      
las actividades de la seccin Juegos y retos. Revisar en grupo los
$!)(:.
.!

resultados de cada equipo y compararlos para reconocer las dudas
51 1"1 /,> 1 1 /,>,A11,"+,A1,11 1["+ 1
acerca del tema. Pedir a los estudiantes que propongan tres criterios  "1,1+ 1"1,,1,,11"1#" I1(1+,11 /[I1
para saber cundo dos figuras son semejantes; verificar en las figuras
que recortaron para la actividad si dichos criterios son correctos.

Z1 ,,1+ 1["+ 1,+1,,A1

1,,1,
,1" I1

Z1 10[1
"1+ 1["+ 1"1+1 , I1"
1/
A1",1+ 1["+ 1
 / 1+,++,11",1+ 1, 1 1+,11 /[1"1",I1

Z1 1 ,1
" 1
011/[1">,1"1+ 1["+ 1 ,+A1 1
E


01,#,11,
,1&L1
+1["+ 1"1
"# I1 1#/+ N1

+1["+ 1&
1,#,11+ 11&L1
+1["+ 1 # N1

Z1 1,,1"1+ 1
"1/ 1"11["+ I1



94
 Sugerencias didcticas
)).
.!
 Leer la actividad Carrera con puntos y preguntar a los estudiantes cul
1#" 11,1 11,,I1 ,1
1
,
111,1 1/++,A1 es su objetivo y cules son los temas del bloque que deben aplicarse para
",1,,1,
,1" I1 resolverla. Organizar equipos de tres integrantes para llevar a cabo la
+1#" 11,+,11+,1"1 actividad y al finalizar revisar los resultados en grupo.
",
Y"+,I1 <

R 1 T1 X1 ^1 71 91 <

,
,1#",
1
0[1 1",1
1+,1,1&
A1 #,1 1,,,#,
,I1
$
1+ 1#",
1 + ,[1"1,11+,1 
,
,14RA1R8I
 1" 1,1+ 1
,
I1 1 1+ 1" 1"1,+,1+1#",
1"
1 /,1",1
,#,1 
,
,1"1  
1,1"1" 1
1"1,A1,&,,[1,+1"1" 1
/,,
11+,1,I1 1 1"
1 /,1",1,#,A1
1+1" I1 1#/+ N1

1,+1#",
1
1+,1,1,,,#,
,1+1,+N1 1A1
[1,&,,1,+1"1

" 1
1"1,A1,1"1 1+ 1" 1
1+ 1
,
11"
1 /,1+,1,#,14TA1X8A1

"1[1 01+,1,I1 1,+1// 1#",

1+1,+1 1A1 1
1+1

" I1

Z1 1,,1"1 ,1/ 1"1,1,,1+1,+I1


Z1 1,,1,,11+1#" 1 
A11 &1"11#11"L1,E
,Y,1
1+ 1["+ 1
01 ,1,,1
1
"+ 1[
,/I1

Z1 11+1#" 1
1

1Y#,101"L1,,Y,11+ 1" 1
"1[1 01+,1,1"11 ,I

95
 Leccin 32
Sugerencias didcticas
Fotocopiar las figuras de la pgina 98, hacer ampliaciones para Figuras semejantes I
colocarlas en el pizarrn y guiar la actividad de la misma pgina. 1 Lee el texto y observa las fotografas. Despus contesta las preguntas.
Preguntar a los estudiantes cules son las similitudes y diferencias que
A Elena le gustan mucho los felinos y tiene en su computadora esta fotografa de un
encuentran entre las imgenes y pedirles que, a partir de sus respuestas, guepardo, que es el animal que corre ms rpido.
planteen criterios de semejanza.
Puede utilizar fotografas de diversos objetos y animales y
deformarlas, para mostrrselas a los estudiantes y que describan cules
son semejantes y por qu.

Elena, con su computadora, quiso hacer cinco reproducciones a distintos tamaos, pero
varias le salieron mal, porque no conoce bien el programa. Obsrvalas:

Reproduccin 1 Reproduccin 2

Reproduccin 3 Reproduccin 4

Reproduccin 5

98

96
 Valoracin del desempeo
a) Cules de las reproducciones que hizo Elena le salieron bien? Identifica figuras semejantes.
Plantea diversos criterios de semejanza.
La 3 y la 5.
Construye figuras semejantes.
b) Por qu las otras reproducciones no estn bien? Porque estn deformadas.
Otros recursos
c) Cules son las dimensiones de la fotografa original? Mdelas. En las siguientes pginas puede encontrar ms informacin y
Largo: 6 cm. Ancho: 4 cm
actividades:
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/propor_
d) En la reproduccin 1, Elena quera hacer una ampliacin que midiera 8 cm de largo. semejanza_mmc/Figuras_semejantes.htm
Cunto debera medir el ancho? 5.33 www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA30/
e) En la reproduccin 2, Elena quera una reduccin que midiera 2 cm de ancho. SemejanzaTriangulos.html
Cunto debera medir el largo? 3 cm http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material098/geometria/
f) Mide las dimensiones de la reproduccin 4. Antalas enseguida: geoweb/semej1.htm
Largo: 5 cm. Ancho: 7 cm
g) Si el largo de la reproduccin 4 es el que quera Elena, cunto debera medir el

ancho para que la reproduccin fuera correcta? 3.33

h) Si el ancho de la reproduccin 4 es el que quera Elena, cunto debera medir el

largo para que la reproduccin fuera correcta? 10.5

i) Qu medidas podra tener una ampliacin o reduccin correcta de la fotografa?
Anota otras medidas, adems de las que ya calculaste:

Ampliacin: Largo: 3 Ancho: 2

Reduccin: Largo: 12 Ancho: 8

2 Discutan en grupo, con ayuda de su profesor o profesora, qu caractersticas
debe reunir una ampliacin o reduccin de una fotografa.

Una ampliacin o reduccin correcta de una fotografa es una reproduccin a

escala de la fotografa.

La reproduccin 3 es una reproduccin a escala 3 a 2 de la fotografa, porque dos

unidades de longitud del original, se representan con tres en la copia.

La reproduccin 5 es una reproduccin a escala 1 a 2 de la fotografa, porque sus

medidas son la mitad que las del original.

La escala 3 a 2 puede escribirse tambin como 3:2 o como fraccin: 3 .

2

La escala 1 a 2 puede escribirse tambin como 1:2 o como fraccin: 1 .

2

2.3. Construir figuras semejantes y comparar las medidas de los ngulos y de los lados. 99

97
 Leccin 33
Sugerencias didcticas
Explicar, con ejemplos en el pizarrn, que cuando dos figuras son Figuras semejantes II
semejantes los segmentos correspondientes son proporcionales. 1 Mide el largo y el ancho del siguiente rectngulo.
El cociente entre las longitudes de los segmentos correspondientes
siempre tiene el mismo valor y se llama razn de semejanza.
Por ejemplo, todos lo cuadrados son semejantes, sin importar cul
sea el valor de sus lados, ya que los cuatro son iguales; pero en el caso de
los rectngulos, slo son semejantes si uno de ellos es una reproduccin
Largo: 6 cm Ancho: 3 cm
a escala del otro:
a) Completa la siguiente tabla con dimensiones de rectngulos que son reproduccio-
nes a escala del anterior.

Largo (cm) 1 2 16 4.5 9 11 14 15

2x Ancho (cm) 0.5 1 8 2.25 4.5 5.5 7 7.5

b) Qu relacin guarda el largo y el ancho de cada rectngulo de la tabla?

2y Estn en proporcin: el largo es el doble del ancho.

y Largo/Ancho = 2
c) Observa que el rectngulo original se dibuj en el plano cartesiano. Dibuja rectn-
gulos con las medidas de la tabla que completaste. Uno de los vrtices debe estar
x
sobre el punto de coordenadas (0, 0) y uno de los lados largos sobre el eje X.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

d) Nota que en el rectngulo original se marc con rojo el punto de coordenadas (6, 3),
Marca el punto correspondiente de los rectngulos que dibujaste.

100

98
 Valoracin del desempeo
e) Une con segmentos los puntos rojos, qu observas? Todos estn unidos Identifica y construye figuras semejantes.
Compara las medidas de los lados de figuras semejantes.
por la misma recta.
f) Dibuja en el plano cartesiano de la pgina anterior otros dos rectngulos que sean

una reproduccin a escala. Elige t las medidas. Qu observas? Todos son a escala. Otros recursos
En las siguientes pginas puede encontrar applets, ms informacin y
g) La tabla que llenaste en el inciso a) es de proporcionalidad directa? S. Por ejercicios:
qu? El largo es el doble del ancho. http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material098/geometria/
geoweb/semej1.htm
www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/fundamentacion/uv00009/
2 Mide las dimensiones del rectngulo Completa la tabla con las medidas de lecciones_html/cap3/geometria21.html
reproducciones a escala y dibuja los rectngulos en el plano cartesiano.
www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA30/
Largo SemejanzaTriangulos.html
11
Largo: 4.5 cm
10
Ancho: 3 cm
9

7
Largo Ancho
(cm) (cm) 6
1.5 1
3 2 5
6 4 4
7.5 5
9 6 3
10.5 7
2
La tabla es de proporcionalidad directa?
1
No
Ancho
Verifica que los vrtices de los rectngulos 0 1 2 3 4 5 6 7 8
tambin estn en una lnea recta como en
la actividad anterior.

Si un rectngulo es una reproduccin a escala de otro, entonces se dice que es semejante.

Dos rectngulos semejantes guardan una relacin de proporcionalidad entre sus lados.

2.3. Construir figuras semejantes y comparar las medidas de los ngulos y de los lados. 101

99
 Leccin 34
Sugerencias didcticas
Hacer en el pizarrn algunas de las actividades de las pginas 102 y 103 Figuras semejantes III
para mostrar a los estudiantes cmo medir segmentos utilizando el 1 Observa las siguientes figuras y realiza lo que se pide.
comps. Explicar cmo comparar los ngulos de diferentes figuras, para
saber si son semejantes. Dejar el resto de las actividades como ejercicios Figura 1 Figura 2

en clase que se revisarn por parejas y aclarar las dudas que surjan. D1
C1
Puede utilizar los ejercicios que vienen en las pginas de la seccin 110 60 D2
C2
Otros recursos. Explicar que dos figuras son semejantes si sus ngulos 110 60
respectivos son iguales y sus lados respectivos son proporcionales.
80
Se sugiere fotocopiar las siguientes figuras y entregar una copia por 110
A2
parejas. Plantear como actividad que los estudiantes determinen si las 80
110
70
siguientes figuras son semejantes y que justifiquen sus respuestas. A1 B2

B1
a)
T S Figura 3 Figura 4
A P D3
B D4
F 80 C3 110 60 C4
G 85
120 80
J 70
110
H A3 A4
E C 75
I Q U R B4
B3
D
b) a) Mide con tu regla las medidas de los lados. Antalas.

Figura 1:
J T S
F I P O 3 5 4 4
B |A1B1| = cm |B1C1| = cm |C1D1| = cm |D1A1| = cm

F
E Figura 2:
H
G |A2B2| = 3.4 cm |B C | =
3.9 2.9 cm |C2D2| = 4 cm |D2A2| = 2 cm
C M N 2 2
D Q R
Figura 3:
c) H G
D C |A3B3| = 1.5 cm |B3C3| = 2.5 cm |C3D3| = 2 cm |D3A3| = 2 cm

Figura 4:

A B E F |A4B4| = 1.5 cm |B4C4| = 2.5 cm |C4D4| = 2 cm |D4A4| = 2 cm

102

100
 Valoracin del desempeo
b) Compara las razones entre los lados de la figura 1 y las dems figuras. Efecta las Compara las medidas de los ngulos y de los lados de figuras
Recuerda
divisiones. semejantes.
Puedes
Figura 1 y Figura 2
comparar las Mide los lados de diversas figuras utilizando regla y comps.
medidas de
dos ngulos
|A1B1| 0.88 |B1C1| |C1D1| |D1A1|
0.88 1.72 1 2 usando el
|A2B2|
=
|B2C2|
=
|C2D2|
=
|D2A2|
=
comps de Otros recursos
la siguiente En las siguientes pginas puede encontrar ms actividades:
Figura 1 y Figura 3 forma:
www.alcaste.com/departamentos/matematicas/secundaria/
|A1B1| |B1C1| |C1D1| |D1A1| Con centro
= 2 = 2 = 2 = 2 Cuarto/06_Semejanza/teoria.pdf
|A3B3| |B3C3| |C3D3| |D3A3| en cada
vrtice, se www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/fundamentacion/uv00009/
Figura 1 y Figura 4 trazan arcos
con la misma lecciones_html/cap3/geometria21.html
|A1B1| |B1C1| |C1D1| |D1A1| abertura del
= 2 = 2 = 2 = 2 comps.
|A4B4| |B4C4| |C4D4| |D4A4|

c) En qu casos los lados de las figuras son proporcionales?

En el segundo y tercer caso.

d) Compara las medidas de los ngulos de la figura 1 y de las dems figuras. Usa tu
comps. Escribe = o sobre la lnea.

Figura 1 y Figura 2

A1 = A2 B1 = B2 C1 = C2 D1 = D2 Si las
distancias
Figura 1 y Figura 3 entre los
puntos
donde los
A1 A3 B1 B3 C1 C3 D1 D3 arcos cortan
los lados
Figura 1 y Figura 4 del ngulo
son iguales,
A1 = A4 B1 = B4 C1 = C4 D1 = D4 entonces
los ngulos
e) En qu casos los ngulos resultaron iguales? En el primer y tercer caso miden lo
mismo.
f) Cul de las figuras es semejante a la figura 1? La figura 4
g) Es suficiente fijarse en la proporcionalidad de los lados de dos figuras para saber

que son semejantes? No, hay que medir los ngulos.

h) Por qu en el caso de los rectngulos es suficiente fijarse en la proporcionalidad de

los lados para saber si son semejantes? Porque sus ngulos son iguales a 90

Dos figuras son semejantes si sus ngulos respectivos son iguales y sus lados
respectivos son proporcionales.

2.3. Construir figuras semejantes y comparar las medidas de los ngulos y de los lados. 103

101
 Leccin 35
Sugerencias didcticas
Organizar a los estudiantes en parejas para resolver las actividades de la Figuras semejantes IV
pgina 104. Revisar en grupo los argumentos que dieron para establecer 1 Escribe en cada caso si las figuras son semejantes o no. Justifica tu respuesta.
si las figuras de la actividad son semejantes.
Por medio de una lluvia de ideas, que los estudiantes propongan a)
S. Sus ngulos son iguales
diversos mtodos para reproducir figuras a escala y digan cmo se
puede determinar a qu escala se ha dibujado una figura con respecto a y sus lados son proporcionales.
otra. Preguntarles cmo se relaciona la razn de proporcionalidad entre
dos figuras con la escala. Introducir el concepto de homotecia.
b)
No. Sus ngulos no son iguales
proporcionales.
Figuras a escala*
La representacin de objetos de tamao natural no es posible cuando
stos son muy grandes o cuando son muy pequeos. Para resolver
este problema se utiliza la representacin de figuras a escalas. Esta
c) No. Sus lados no son proporcionales.
representacin puede ser una ampliacin o una reduccin, dependiendo
del caso, para representar claramente al objeto.
La escala se define como el cociente entre la dimensin dibujada
(ampliacin o reduccin) y su dimensin real, y se representa como una
fraccin. Si el numerador de esta fraccin es mayor que el denominador, d) S. Sus ngulos y sus lados son
se trata de una ampliacin, y en caso contrario se trata de una reduccin. proporcionales.
La escala 1:1 corresponde a un objeto dibujado a su tamao real (escala
natural). Algunos ejemplos de escalas son:

Ampliacin
2:1, 6:1, 10:1, 3:2, 5:4 2 Reproduce la siguiente figura a escala 3 a 4. Puedes copiar los ngulos
Reduccin utilizando el comps.

1:2, 1:5, 1:10, 2:7, 3:8

104
* Tomado y adaptado de www.dibujotecnico.com/saladeestudios/teoria/
normalizacion/Escalas/Escalas.asp

102
 Ejemplo 1
Se desea representar en un plano un edificio cuya base mide
# .)( ).(
.)
.!....
)@.
60  30 metros. La escala ms conveniente para este caso sera 1:200.
Cules son las dimensiones de la base dibujada a escala?

 
/ Ejemplo 2
B1 Se desea representar la pieza de un reloj de dimensiones 2 x 1 mm. Si la
escala adecuada es 10:1, cules seran las dimensiones del dibujo?

Ejemplo 3
Sobre una carta marina a escala 1:50 000 se mide una distancia de
 C1 7.5 cm entre dos islotes, qu distancia real hay entre ambos?
E1
Valoracin del desempeo
Construye figuras semejantes, dada una escala.
Comprende que la escala tambin es una razn de semejanza.
Comprende que la razn de semejanza o escala es un cociente y lo
calcula.
D1

Otros recursos
,81 $,,1+Y,1"1,1 1+1" 111,
,1&L1
1+,1",I10&,1"1,11 En las siguientes pginas puede encontrar ms informacin y recursos
,F1+,1/,I
081
,+,1  01 +,1 ,1 "1 ,,1 + 1 " 1 /A1 /A1 /1 1 /A1
1 /,,1 "
didcticos:
VV1 1V/VA1V V1 1V /VA1VV1 1V/VA1VV1 1V/VI10&,1"1,11+ ,+F1 www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/
+1" 1/I materiales/4eso/geometria/homoteciasysemejanzas/
81 $,,1+1 +Y  1// ///1

81 -,1"1+1 +Y  1// ///11/#,1,+1 +Y  1 I homoteciasysemejanzas.htm

www.alcaste.com/departamentos/matematicas/secundaria/
81 K "[+11,+,61 2:1
Cuarto/06_Semejanza/teoria.pdf
 .-%).>,
.!.).) ).!
.).)()..!).!).
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.,C

@.

$,,1"1 +Y  11"1",

 11,1",1
"F1,1,+,1TNXI

,1)()1,/0L11++,/,1) >..,") )I

'$*$   



   

)
$ 

103
 Leccin 36
Sugerencias didcticas
Dar la definicin de tringulos semejantes: son aqullos cuyos ngulos
respectivos son congruentes y sus lados semejantes son proporcionales.
Dibujar el signo que indica la semejanza entre dos figuras y expresar con
l la semejanza de dos tringulos:
El tringulo ABC es semejante al tringulo ABC, se escribe:
ABC ABC
Semejanza de tringulos I
1 Renanse en equipos de cinco personas y realicen lo siguiente.
a) Dibujen cada uno un tringulo equiltero en papel o cartulina y recrtenlo.
b) Nombren los tringulos que hicieron con los nmeros 1 a 5. Observen que los cinco
tringulos son semejantes Por qu? Sus Sus ngulos
lados sonson iguales y sus lados proporcionales.
proporcionales.
c) Midan las longitudes de los lados de los tringulos que construyeron y escriban, en
la siguiente tabla, cul es la razn de semejanza entre los lados del tringulo 1 y los
dems tringulos.

Tringulo 2 Tringulo 3 Tringulo 4 Tringulo 5

C
Razn de
semejanza 2:1 3:1 1:2 2:3
C
d) Si hubieran construido cuadrados, tambin estos seran semejantes? S Por
b a qu? Porque sus ngulos son iguales y sus lados proporcionales.
b a e) De acuerdo con el nmero de tringulo que les toc, tracen tringulos con las me-
didas que se indican en la siguiente tabla.

Tringulo 1 Tringulo 2 Tringulo 3 Tringulo 4 Tringulo 5

A B A B
c c Lado a 5 cm 2.5 cm 7.5 cm 3.75 cm 6.25 cm
Lado b 6 cm 3 cm 9 cm 4.5 cm 7.5 cm
Lado c 8 cm 4 cm 12 cm 6 cm 10 cm
Recuerda
En primer
grado i) Verifiquen que los ngulos correspondientes de los tringulos que construye-
aprendiste ron son iguales.
a trazar ii) Los lados son proporcionales? Escriban las razones de semejanza con respecto
tringulos al tringulo 1:
usando regla
y comps. Tringulo 2 Tringulo 3 Tringulo 4 Tringulo 5
Razn de
semejanza
1:2 23:2
:1 3:4
1:1 35:4
:1

f) Cada miembro del equipo debe trazar un tringulo cuyos ngulos midan ] A = 40,
] B = 60 y ] C = 80. Las medidas de los lados pueden ser cualquiera, pero los n-
gulos deben ser los que se indican.
g) Midan los lados lo ms exactamente que puedan. Anoten las medidas a continuacin:

Tringulo 1 Tringulo 2 Tringulo 3 Tringulo 4 Tringulo 5

|AB| = 3.9 |AB| = 7 |AB| = 9.3 |AB| = 11.9 |AB| = 13.2
|BC| = 2.5 |BC| = 4.2 |BC| = 6 |BC| = 7.7 |BC| = 8.5
|CA| = 3.5 |CA| = 5.7 |CA| = 8.3 |CA| = 10.4 |CA| = 11.1

106

104
 Valoracin del desempeo
81 -"1 "1 + 1 +,
1   
1
1 + 1  1 ["+ 1  1    E Compara las medidas de los ngulos y de los lados de dos tringulos.
,+I1$ /11",1"1"
1,01,+" 1 1
1/
FI1 1+,1 Establece criterios de semejanza de tringulos.
, 1
1/#,,1 1 1,+1["+ 1TI1
Traza tringulos semejantes.
#K!(
.I #K!(
.L #K!(
.3 #K!(
.5
) >..
,") ) 2:1 5:2 3:1 7:2

81 ,
,1//0 1
+1" 1
01,,1"1["+ 1"1,1
1["+ 1"1/E

,11 1<R111 179I1
,1/

,1
1+ 1+,
1"
11",+",A1 1+ 1
["+ 1
011+ 1"11
,I1
#81  11 /,1"1["+ I1K 1/#,61 S

'81 K "[ 1/

1+11["+ 1
+1["+ 1"1,,61 75 1 /,,1
"1",1 1+,1
1"1 /,> 11 /,>,1
1" I1K"L1 0&,61

Son de 75. 1K 1"L1"

1 61 Porque deben

1 sumar 180.
+81 $,1["+ 1"1,1
1+,
1"1/
,1+ 1"11
,I1

#K!(
.G #K!(
.I #K!(
.L #K!(
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) ^1/ 7I91/ <1/ @I191/ TRI91/

,
- <1/ H1/ TX1/ T91/ XT1/

/810&,1"1+ 1+,
1111
1+ 1["+ 1 1   ,+I1 ,1+,1,F1
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,
1 1 1,+1["+ 1TI1

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.)..

81 K+11+,
1
1+ 1["+ 1,/0L1",
,1",1+,F1
1   ,+
,
1

 1+ 1  61 S

>81 K
1["+ 1 1/#,61 S

81 $,1, ,1  1["+ 1 1
1+,
1"1/
,1+ 1"1
,1+,1,0+,1
+1
 1+8A1 1, ,1"
1"1+1["+ 1"1 /1 1+,
1/
,19RI1

81  11 /,1+ 1["+ 1"1,, I1K 1/#,61 S

1 81 1 /,1"1"+,
1 1+ 1
1+ 1  1" I1
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'$$

  




 )$ 

105
 Leccin 37
Sugerencias didcticas
Explicar en el pizarrn los criterios de semejanza entre tringulos, Semejanza de tringulos II
utilizando el material que se sugiere a continuacin: 1 Formen equipos, observen el siguiente tringulo y efecten lo que se pide.
Si el ABC A'B'C' entonces se cumple que:
C

A ] A'
]A 94

B ] B'
]A 10 cm
C ] C'
]A
6 cm
a = b =c
a' b' c'
30
Se sugiere comentar con los estudiantes la diferencia entre el A
concepto de semejanza en la vida cotidiana y en las matemticas. 56
12 cm B
A continuacin se propone un texto para comentar:
a) Tracen tringulos con las medidas que se indican en la siguiente tabla. Tomen en
cuenta solamente las medidas que se dan. Por ejemplo:
El concepto de semejanza en la vida cotidiana t Para trazar el tringulo 1, solamente midan el lado y el ngulo que se pide. No
Cuando se utiliza el trmino de semejanza en el lenguaje cotidiano, a midan otro lado ni otro ngulo.
qu nos estamos refiriendo? Ser acaso: t Para trazar el tringulo 2, midan slo los ngulos que se piden. No midan el otro
ngulo ni algn lado.
r
Un objeto que se parece a otro t Para trazar el tringulo 3, midan slo los lados y el ngulo que se piden, no mi-
r
Objetos de igual tamao dan el tercer lado ni los otros dos ngulos, etctera.

r
Objetos de igual forma

|AB| |BC| |AC| ]A ]B ]C
r
Objetos exactamente iguales Tringulo 1 6 cm 3 cm 5 cm 30 56 94
Tringulo 2 6 cm 3 cm 5 cm 30 56 94
Es difcil poder seleccionar una opcin que responda correctamente Tringulo 3 6 cm 3 cm 5 cm 30 56 94
a la pregunta planteada, ya que, de acuerdo al contexto de la Tringulo 4 6 cm 3 cm 5 cm 30 56 94
conversacin, el significado y utilizacin de la palabra semejanza podra Tringulo 5 6 cm 3 cm 5 cm 30 56 94
Tringulo 6 6 cm 3 cm 5 cm 30 56 94
hacer referencia a objetos que se parecen en tamao, o forma, o que son
exactamente iguales, entre otros. Por ejemplo: b) Comprueben en qu casos obtuvieron tringulos semejantes al primero y compa-
ren sus resultados con los de los otros equipos.
a) El color del automvil de Pedro es semejante al color del automvil c) Tracen un tringulo semejante al tringulo de arriba. La razn de semejanza debe
de Mara. ser 2 . Traten de hacer el menor nmero de mediciones.
3
b) La pelota de ping-pong es semejante a la de futbol.
c) La estatura de Marcela es semejante a la de Enrique.

6.6 cm 94 4 cm
En los ejemplos mencionados, el significado de semejanza hace
referencia a una caracterstica comn entre los objetos o personas, tales
como: color, tamao y forma, entre otros. As, el uso del concepto de 30
56
94
semejanza en el lenguaje cotidiano se refiera al parecido, en una o ms
108 8 cm
caractersticas, que existe entre dos personas u objetos.

106
 El concepto de semejanza en matemtica
El concepto de semejanza en matemtica est muy ligado al concepto
2 Sigan reunidos en equipos. Comparen las estrategias que siguieron para trazar
el tringulo de la actividad anterior. Despus lean la siguiente informacin.
de proporcionalidad. Veamos algunos ejemplos de la relacin existente
Para saber si dos tringulos son semejantes, no es necesario probar la proporcionalidad
entre semejanza y proporcionalidad:
de los tres lados correspondientes y la congruencia de los tres ngulos correspondien-
tes, basta con fijarse en algunos de estos elementos para determinar si son semejantes
a) La construccin de modelos a escala (aviones, barcos y edificios,
con la cantidad mnima de informacin.
entre otros) requiere de una buena aplicacin de los conceptos de
Escriban las caractersticas mnimas en que deben fijarse para saber si dos tringulos semejanza y proporcionalidad, esto con el fin de que la maqueta
son semejantes.
sea lo ms semejante posible al objeto real, adems de guardar una
Dos tringulos son semejantes si:
proporcionalidad adecuada; en otras palabras, el tamao de cada una
de sus partes debe estar acorde con el tamao que el objeto tiene en
a) !Tienen los lados respectivamente proporcionales. la realidad.
b) Dos anillos idnticos, cuyos dimetros son exactamente iguales,
b) !Dos de sus ngulos son congruentes con dos ngulos del otro tringulo. Recuerda
guardan la misma proporcin y semejanza entre cada una de sus
En segundo
grado partes (circunferencia, radio, rea, dimetro).
c) !Tienen dos lados respectivamente proporcionales y el ngulo comprendido entre estudiaste los
ellos es congruente. criterios de
congruencia El ltimo ejemplo refleja que siempre dos objetos que son del mismo
de tringulos,
que son las tamao y forma se pueden catalogar como semejantes. Sin embargo, los
caractersticas objetos de diferente tamao no son siempre semejantes, todo depende
t Comparen sus respuestas con las de los otros equipos y, con ayuda de su profe- mnimas que
sor o profesora, determinen cules son los criterios de semejanza de tringulos. deben cumplir de que guarden o no la misma proporcin. En otras palabras, para que
Antenlos en sus cuadernos. dos tringulos dos objetos sean semejantes bajo la concepcin matemtica no siempre
para ser
3 Los siguientes tringulos tienen dos lados proporcionales y un ngulo congruentes. tienen que ser iguales.
congruente. Por qu no son semejantes?

Valoracin del desempeo

Porque los ngulos comprendidos Determina los criterios de semejanza de tringulos.
53
entre los lados dados no son 4.5 cm
Aplica los criterios de semejanza de tringulos.
3 cm

congruentes.
53 Otros recursos
4 cm 6 cm En las siguientes pginas puede encontrar ms material didctico:
4 Observa las dimensiones y caractersticas de algunos tringulos y determina
si son semejantes. Explica por qu.
www.matematicas.profes.net/propuestas3.asp?id_contenido=5
450&ciclo=4205&cat=Segundo%20Ciclo%20ESO&nombre_
Tringulo 1 Tringulo 2 Son semejantes?
id=Actividades%20de%20refuerzo%20(Algoritmo%202000%203)
40, 50 40, 90 No son semejantes
www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA30/
60, 60, 60 8 cm, 8 cm, 8 cm S son semejantes
SemejanzaTriangulos.html
Issceles, el ngulo Issceles, el ngulo
desigual mide 45 desigual mide 45
S son semejantes

2.4. Determinar los criterios de semejanza de tringulos. 109

107

#
Sugerencias didcticas
Plantear en el pizarrn las propiedades de la semejanza de tringulos     + 
utilizando el siguiente material: ! . )(!().)..-..
.K!(
.,")@.

r
Propiedad reflexiva: todo tringulo es semejante a s mismo, TX1/ ^1/

ABC ABC. <1/ ,1 1 14 1/1

 01 1 6 1/
@1/ -
r
Propiedad recproca o simtrica: si un tringulo es semejante a otro, 1"
1
,
1 )
ste es semejante al primero. "
,1
Si ABC RST, entonces RST ABC F/ 1 1+ 1
["+ 11
,,++,1 " .-%).().!)..
)@.'!).!.!).!)
.(
.
..
r
Propiedad transitiva: si dos tringulos son semejantes a un tercero,  ,
,1 ,") )..K!(
@.
 1",1
entonces son semejantes entre s. ,&,+I ,81

1/ 1111 1,,++ I1
Si ABC DEF y DEF RST entonces ABC RST
81 K 1"L1 1/#,1 11 61
Explicar cmo se utilizan los criterios de semejanza de tringulos para 1 Porque los ngulos de ambos tringulos 
aplicarlos a otros polgonos. 
son iguales. 
1


81 1VV1 1T91/A1V V1 1TX1/11V V1 1H1/A1K"[ 1/

1VV61 11.25 cm

1"
1
,
1 11,,1",1,,++,1,1"1+,
1
1"1["+ A11 /,1  1["+ 1E
"
,1 /#,1,+1/ I
F/ 1 1
+ 1["+ 1
" 1 1
+1&LI 081
 81 K 1"L1 1/#,1 11 6

X1
/ 1 Porque sus ngulos correspondientes

1 son iguales.
7I91
/

 ^1
/ 1
81 1VV1 1^IX1
/A1K"[ 1/
1VV6

1 4.8 dm
^1
/
1

 1

&%

108
 Valoracin del desempeo
81 Aplica los criterios de semejanza de tringulos para determinar si dos
tringulos son semejantes.
+1["+ 1 11["+ I1
Aplica los criterios de semejanza de tringulos en el anlisis de
+1["+ 1 11 I diferentes propiedades de los polgonos.
11,+",1
+1["+ 1 
  Otros recursos
En las siguientes pginas puede encontrar ms material didctico:
81 K 1"L1 1/#,1 11 61 Porque sus ngulos correspondientes www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA30/
1 son iguales. SemejanzaTriangulos.html
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material098/geometria/
81 K 1"L1 1/#,1J 11J 61 Porque sus ngulos correspondientes
geoweb/semej2.htm
1 son iguales. www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/
materiales/4eso/geometria/homoteciasysemejanzas/
81K 1"L1 1/#,1J 11J 61 Porque ambos son tringulos rectngulos.
homoteciasysemejanzas.htm
1
&81 1VV1 1TR1/A1V V1 1<1/A11V V1 1C1/A1K"[+11+,1,+",1
+1["+ 61

1 4.8 cm
11,,1+,1,+",1 01+1+,
1/, 1
1"1["E
+ 1 ["+ A1 L1 "
,1
&

1 1
1 ["+ 1
/#,I

81

111 1+ 1" 1/

 1
1 11
 1&,/I1
 




81 K 1"L1 1/#,1J 11J 61 Porque sus ngulos correspondientes

1 son iguales.

81 B11,,++ 1,161 S 1K 1"L61 Porque el ngulo que forman

1 DE y AB es igual a 0
# .
.)!)..!.

.
.

):.
,)).!.!)..).(>.

.().(.
.(.!
..
.!.
@

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 )

)



  


 ($ &&

109

#
Sugerencias didcticas
Aplicar los criterios de semejanza de tringulos para resolver problemas     + 
de aplicacin en los que se deba calcular la distancia y la altura de ! .)).
.
.(
.)
.!..,.)!).!.A ..A .
.
objetos reales. Por ejemplo: ,")@
r
Un gato est subido en la punta de un poste. Su dueo puede ver a


 1 41 1 8
su gato reflejado en un charco. Si la altura a la que se encuentran los 

ojos del dueo es de 144 cm, a qu altura se encuentra el gato?

V V1 1<1/A1VV1 1C1/A1
41 
1 8
V V1 1^1/11V V1 171/



V V1 1<1/A1VV1 1C1/A1
41 
1 8
 V V1 171/11V V1 1^1/

111 41 
1 8

 11,,++ 1,1I1 41 1 8
1.6 m 4m
" .+().
.!C.
.,").A ..A @.
 Porque D == ]B,
Porque ]D B ]A = ]E
y ambos y
comparten

el ngulo C. es el mismo para ambos tringulos.


1
1
1
1

# . )(!().(.)
.(.J
@.

^/ 4
+1Y 1/
1 1/1
1, I1
</ X/

&'

110
 Valoracin del desempeo
 .

.!.K-
(.
.(.,,
.)!..(
.)
.!
.
,)
.).(). Aplica la semejanza de tringulos para calcular distancias a objetos
,,).
)@. )(!().().)(!).(.K-
(.)@. reales.
!
/
Aplica la semejanza de tringulos para calcular alturas inaccesibles de

1, 1

+1 +1 1 objetos reales.
,,++ I
TI91/

 X1/ 2
Otros recursos
En las siguientes pginas puede encontrar ms recursos y ejercicios de
aplicacin:
www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/
/ 7R1/ /
materiales/4eso/geometria/homoteciasysemejanzas/
homoteciasysemejanzas.htm

,1,+",1
+1[0 +1,
1N1 30 1/I
www.scribd.com/doc/13127122/Taller-de-Semejanza-de-
 . )(!().!K
.,.(.)%)7
..().)()@. Triangulos

T9R1
/

  
9R1
/

HR1/

+1,&,> 1/
1 30 1/I

 . )(!().().)(!)..().
@.

T1/
XR1/
7R1/

,1 1/
1 50 1/I

'$$
 



 )

)
 

$ &*

111
 
Sugerencias didcticas
Organizar en equipos a los estudiantes para que lleven a cabo las
 
actividades de la seccin Juegos y retos. Pedirles que conforme vayan
desarrollando las actividades anoten los conceptos de matemticas que 51 1 1 /,> 1 1 /,>,1,,1#",I1,1+,0 ,1+1"E
1/,,+I1
estn utilizando.
A continuacin se sugieren algunos ejercicios complementarios a la +,0 11
 1
1,"+,1
1, ./,
,/1<1/1
1
[/ I1
11
E
01/
1+ 1// I1
seccin:*
a) Se extrae una bola de una urna que contiene 4 bolas rojas, 5 blancas + 1"1
 1
1/,,1"1" 1,1
1,,1 #,A1  1
1,,1,"+11+1
5+/ 1",1,,1 #,11 ,1,"+A1 / 11/",1"
,N11
y 6 negras, cul es la probabilidad de que la bola sea roja o blanca?
Cul es la probabilidad de que no sea blanca? 
.G.
 -"+,

b) En una clase hay 10 alumnas rubias, 20 morenas, cinco alumnos

rubios y 10 morenos. Un da asisten 44 alumnos, encontrar la
probabilidad de que el alumno que falta:
r
sea hombre
r
sea mujer morena
r
sea hombre o mujer 
.I.
 -"+,

c) Un dado est trucado, de forma que las probabilidades de obtener las

distintas caras son proporcionales a los nmeros de stas. Hallar:

r
La probabilidad de obtener el 6 en un lanzamiento.

r
La probabilidad de conseguir un nmero impar en un lanzamiento.

.L.
 -"+,

,1,/0L1",1,#,1

1 1"1
 1
1/,,1"1 11&,I1

+#,1,1" 1
1"
1,,1"1"#,1 / 1/
,
I

&
* Ejercicios tomados de www.vitutor.com/pro/2/a_e.html

112
 Sugerencias didcticas
+1#" 11
, ++,1,YN1 Explicar a los estudiantes los mtodos estadsticos que utilizaron para
Z1 1+1/
,
1/1+ 1
 11+,1,#,11,,1" 1
1" 1
1++ 1,+1,,I101 desarrollar las actividades de la seccin. Preguntarles si recuerdan tales
/ ,1",1 +,1,,1
+1
 1+
1,1+ 1#",
I1 conceptos que estudiaron en sus cursos anteriores de matemticas, y
Z1 1
1#",
1
0[1,,1
1,
&,1"[+11+1 + 1
1+,1,,1 "+,1
+1
 I1 cules son aquellos que no conocen todava.

Z1 1(,1&1"1
1+ 1#",
1
# 1"[+11+1 + A1+1/
,
1/",1+,1
,,1 "+,11, ,1"1" 1,1+ 1"1,, I1

Z1 1
,1., 111^R1&I1,,1"1 0,1/[1" I1

)""1&,,1&1,1+ 1 I1 ,/01,+1/

,
1
"L1
1,
,1#" I1

11#" 1.1",1,,1"A1,""1 11,[1,

&,1/A1Y11E
/[1,,1/",1&I1K"
1
"01"[+161


)""1
1"& 1,1+ 1 + A1 1,1&A1,
,1" 1
01+1,+",1
1+,1
"1,,I1

)).G@1 1/1"1+1 + 1 


11+1 # I1
)).I@1 1/1"1+1 + 1 

11+1,"+I1
)).L@1 11/1"1+1 + 1 

11",+1"1+1"11/",A11

A11+1 + 1"11/",11 # A1
1"1+1 + 1 "+ 11 # 1
11+1 + 1"11/",11,"+A1
1"1+1 + 1 "+ 11,"+I1
)).3@1 11/1"1+1 + 1 

11
1
+1"11/",I1 1
#/+ A11+1 + 1
1+,1,,1"11/",11,"+A1
1"1+1 + 1
"+ 11 # I1
)).5@1 11+,1/,
1
1&1 # 11+,1/,
1
1&1,"+I1

 #,1+,1 1,,A1+ 1/ ,11&1"[+1

1++,1" ,1/# I1 1+ 1
 
,1, A1#""1&,,1&I1

 ,1"
,1"1 0&, I1

Respuesta libre

K "[+1
1+,1,,1" F1/# 61 Respuesta libre

K 1"L11"1"1,Y61 Respuesta libre

A1,
/[1
1+ 11
 1"0,1  1
 1 1,,1
1
1 + A1 #,11,"+A1

K&Y,1+,1//,1,,61 1K 1"L61

Respuesta libre

&

113
 Leccin 40
Sugerencias didcticas
Resolver con los estudiantes las actividades de la leccin, para ello, ndices I
anotar en el pizarrn las tablas de datos, los clculos y los desarrollos 1 Analiza las siguientes situaciones y contesta.
que se hagan. A partir de los resultados obtenidos, responder en grupo
a) El ao pasado, se aplic un exa- Aprobados Reprobados
las preguntas de las actividades. men en 10 escuelas en una zona
Escuela A 150 64
Explicar que los porcentajes que calcularon son ndices que pueden escolar a los grupos de tercer gra-
Escuela B 78 22
do de secundaria, y estos fueron
expresarse tambin como tantos por mil o por milln y que se utilizan los resultados: Escuela C 230 80
para hacer estimaciones y predicciones del comportamiento de ciertas Escuela D 170 90
situaciones, como en las actividades de la leccin. Escuela E 240 100
Escuela F 45 10
Escuela G 130 35
ndices y porcentajes* Escuela H 190 50
En el ltimo mes de julio unos almacenes hicieron una rebaja de 15% Escuela I 150 45
sobre los precios de junio en los artculos de ropa para jvenes. Un Escuela J 67 15
i)
pantaln costaba en junio $14.40. Qu descuento hay que aplicarle? Crees que es fcil comparar a qu escuela le fue mejor o peor con los datos
Cul es su precio de venta en julio?
El porcentaje es un caso particular de las proporciones: 15% de como estn? Explica tu respuesta.

descuento significa que de cada $100 del precio de un artculo, el No, slo se puede hacer una estimacin.
comercio descuenta $15. El importe del descuento es una magnitud ii) Completa la tabla. Puedes usar calculadora o una hoja electrnica de clculo.
Aproxima a un decimal.
proporcional al precio original. Por tanto, para resolver el problema hay
que aplicar la siguiente regla de tres directa: Porcentaje de Aprobados Porcentaje de reprobados
Escuela A 70.1 29.9
100 15 Escuela B 78 22
Escuela C 74.2 25.8
14.40 x
Escuela D 65.4 34.6
Escuela E 70.6 29.4
Y por tanto, el descuento aplicado es x = 2.16. En precio final de Escuela F 81.8 18.2
compra es de 14.40 2.16 = $12.24. Escuela G 78.8 21.2
El porcentaje es quiz el ejemplo de funcin de proporcionalidad Escuela H 79.2 20.8
directa que con ms frecuencia se presenta en la vida cotidiana. La razn Escuela I 76.9 23.1
de proporcionalidad en los problemas de porcentaje es un cociente cuyo Escuela J 81.7 18.3
denominador vale siempre 100. As, en nuestro ejemplo, la razn es de Escuela F
iii) A qu escuela le fue mejor en el examen?
15/100 = 0.15.
El problema se puede resolver multiplicando el precio original por la iv) A qu escuela le fue peor? Escuela D
razn de la proporcin, es decir, el descuento ser de Los porcentajes que acabas de calcular son el ndice de aprobacin y reproba-
(14.40) (0.15) = $ 2.16 cin de cada escuela.

Un ndice puede expresarse porcentaje o como tantos por mil o por milln.

* Tomado y adaptado de http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/ 116

Porcentajes_e_indices/porcentaje.htm

114
 *
b) Este ao se aplic otro examen a Total de alumnos
las mismas escuelas. Observa la de 3er grado
Aprobados disminucin) que sufren los precios de los productos que consumimos
poblacin de escolares en tercer
Escuela A 192 134.6 en un pas. Este ndice se mide en tanto por ciento. As, cuando en torno
grado y suponiendo que los ndi-
ces de aprobacin y reprobacin Escuela B 110 85.8
se mantuvieron, haz una esti- Escuela C 288 213.7 dos dcimas (0.2%) significa que el nivel de precios ha aumentado ese
macin del nmero de alumnos Escuela D 247 161.5 porcentaje respecto del mes anterior.
aprobados. Escuela E 325 229.5
Esto no quiere decir que cualquier producto de consumo (alimentos,
Escuela F 50 40.9
Escuela G 157 123.7
Escuela H 235 186.1 se obtiene como una media de la variacin de los precios en el mes
Escuela I 181 139.2 anterior.
Escuela J 77 62.9
para los incrementos de los sueldos de los trabajadores cada ao.
t Compara tus resultados con los de tus compaeros y compaeras.

Uno de los usos de los ndices es hacer estimaciones y predicciones. Valoracin del desempeo
c) Habrs notado en la tabla anterior que la poblacin escolar descendi un poco de Relaciona ndices estadsticos con porcentajes.
uno a otro ao. Esto es un fenmeno que se ha ido presentando en esa zona escolar Interpreta y utiliza ndices para explicar el comportamiento de
debido a varias causas como el envejecimiento de la poblacin (cada vez hay menos
jvenes) y a fenmenos de migracin.
diversas situaciones.

Supn que la tendencia se mantiene. Calcula el ndice de crecimiento de la poblacin

escolar de tercer grado y cul es la expectativa del nmero de alumnos para el prxi-
mo ao. Observa los ejemplos.

Nm. de alumnos Nm. de alumnos ndice de

Expectativa
el ao pasado este ao crecimiento
Escuela A 214 192 89.7% 172
Escuela B 100 110 110% 121
Escuela C 310 288 92.9% 268
Escuela D 260 247 95 % 235
Escuela E 340 325 95.6 % 311
Escuela F 55 50 90.9 % 45
Escuela G 165 157 95.2 % 149
Escuela H 240 235 97.9 % 230
Escuela I 195 181 92.8 % 168
Escuela J 82 77 93.9 % 72

Cul es la nica escuela donde la poblacin creci? B Cmo es su

ndice con respecto a los dems? Mayor

2.5. Interpretar y utilizar ndices para explicar el comportamiento de diversas situaciones 117
* Tomado de http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Porcentajes_e_
indices/porcentaje.htm#4

115
 Leccin 41
Sugerencias didcticas
Mencionar a los estudiantes que los ndices se utilizan en muchas de las ndices II
actividades diarias que se desempean en diversos trabajos, y que sirven
El ndice nacional de precios al consumidor (INPC) es una estadstica que pretende in-
para entender mejor muchas situaciones; por ejemplo, los kilmetros
dicar la evolucin del costo de la vida. Se calcula revisando la variacin de precios de
que puede recorrer un autobs por cada litro de gasolina que gasta; ms de 300 productos. En nuestro pas, es calculado quincenalmente por el Banco de
la tasa del aprobacin y reprobacin en todos los grados escolares; el Mxico.

comportamiento del desempleo, etctera. 1 Observa la tabla y contesta.

Explicar que los ndices son muy importantes para calcular cmo se a Si un artculo costaba $450.00 en marzo de 2008, Mes (2008) INPC
comportan algunos fenmenos y compararlos con otros; por ejemplo, segn el INPC, cunto costaba en abril de 2008? Enero 126.146
cmo varan los precios de los productos bsicos de un mes a otro en $ 451
Febrero 126.521
una poblacin. Marzo 127.438
Es decir, los ndices miden proporciones, se calculan con cocientes b) Si un artculo costaba $ 1000.00 en Julio de 2008, Abril 127.728
segn el INPC, cul era su precio aproximado Mayo 127.590
de nmeros, y permiten establecer comparaciones entre diferentes
$ 979 Junio 128.118
periodos de tiempo. en enero de 2008?
Julio 128.832

2 Observa la grfica y contesta.

A los productos con los que se calcula
Otros servicios Alimentos, bebidas el INPC se les asigna diferentes pesos
Educacin y 6.9% y tabaco de acuerdo con los porcentajes que se
esparciminento 22.7% ilustran en la grfica.
11.5%

! Ropa, calzado Por ejemplo, es ms significativo un

Transporte 13.4% 5.6%
y accesorios aumento en alimentos que uno en
muebles y aparatos domsticos.
Salud y cuidado
8.7% INPC > 100%
26.4%
personal 4.8% transporte > 13.4%
Vivienda
Muebles, aparatos y INPC2 INPC1= INPC=(100t2/13.4)(100t1/13.4)
accesorios domesticos =(100/13.4)t=(100/13.4)(1%)=(100/13.4)(0.1)
=0.746
Si el transporte sube 1%, cunto subir el INPC? 0.746

3 Investiga el valor actual del INPC y el precio de los siguientes artculos. Haz
una estimacin de cul fue su precio en enero de 2008. (Usa la tabla anterior).
INPC = 135.140
(Consuta la pgina: www.e-sm.com.mx/sdamat3-02-01)
INPC (2008) = 127.728
Leche Gasolina Tortilla Televisin

Precio actual $ 13.5 $ 9.42 $8 $ 200

Precio en 2008 $ 12.75 $ 8.90 $ 7.56 $ 189

118

116
 Valoracin del desempeo
4 Observa la grfica y contesta. Relaciona ndices estadsticos con porcentajes.
Poblacin de la Repblica Mexicana y tasa de crecimiento Interpreta y utiliza ndices para explicar el comportamiento de
Poblacin (millones) Tasas (por cien)
diversas situaciones.
110 3.5
Utiliza mtodos grficos para reportar datos e ndices estadsticos.
100
Poblacin
3.0

90

2.5
Otros recursos
80 En las siguientes pginas puede encontrar ms informacin acerca del
70 2.0 tema:
60
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/estadistica_1_
Tasa de 1.5
crecimiento ciclo/esta1.htm
50 total

1.0
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/color_
40
preferido/index.htm
30 0.5
1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005
Ao
Fuente: inegi.org.mx

a) Segn la grfica, cmo ha cambiado la poblacin de 1960 a 2005?

300% 300% aproximdamente.

Aument

b) Segn la grfica, cmo ha cambiado la tasa de crecimiento de 1960 a 2005?

Disminuyo un 66% aproximadamente.

c) Cmo tendra que ser la tasa de crecimiento para que la poblacin dejara de cre-

cer? Del 0%
5 Investiga el significado de los siguientes trminos y para qu se utilizan.

a) ndice metropolitano de la calidad del aire (IMECA) Para saber cmo vara la

contaminacin en la Ciudad de Mxico.

b) Tasa de crecimiento anual de la poblacin Para calcular cunto aumenta

la poblacin anualmente.

c) ndice UV ndice de rayos ultravioleta, para promover una exposicin saludable a

los rayos solares.

d) Tasa de natalidad: Cuntos nacimientos hay al ao, cmo varia el nmero

de nacimientos.
2.5. Interpretar y utilizar ndices para explicar el comportamiento de diversas situaciones 119

117
 Leccin 42
Sugerencias didcticas
Explicar la diferencia entre probabilidad emprica y probabilidad clsica. Simulacin I
Utilizar diversos ejemplos para reforzar cada concepto y comparar 1 Lee la situacin y contesta.
los resultados para establecer las diferencias entre ambos tipos de
Julia y Carlos quieren jugar Serpientes y escaleras, pero no tienen dado. Cmo po-
probabilidad. Escribir y explicar las siguientes definiciones: dran jugar sin un dado? Propn algunas maneras de cmo podran simular las tiradas
de un dado. Puedes sugerir que usen monedas, papeles o cualquier otra cosa, excepto
r
Probabilidad clsica (a priori): un dado. Usando 6 monedas, cada cara vale 1 punto y cada guila vale cero
Asigna una probabilidad a un suceso antes de que ste ocurra,
basndose en el principio de simetra (casos favorables entre casos
totales). t Compara tu respuesta con la de tus compaeras y compaeros de grupo.

r
Probabilidad frecuencial: 2 Contesta.

La probabilidad de un suceso es la frecuencia con la que se observa. a) La probabilidad de que cierto jugador de basquetbol en-
r
Probabilidad subjetiva: ceste en un tiro libre es 1 . Es decir, cada vez que efecta
2
Se asigna la probabilidad a partir de la informacin previa. un tiro libre, tiene la misma probabilidad de acertar, que
de fallar.
r
Probabilidad como lgica:
t Calcula las probabilidades de los siguientes eventos.
Basada en razonamientos lgicos. 3
r
Probabilidad geomtrica: i) Que haga dos encestes en tres tiros libres 8
Basada en una medida de los sucesos (medida de los sucesos 1 El tiro libre se realiza desde una
ii) Que falle tres veces en tres tiros 8 lnea situada a 4.6 m del aro
favorables entre medida total).* 1
iii) Que acierte tres tiros de tres 8
10 = 5
iv) Que acierte tres de cinco tiros libres 32 16

Observa b) Se lanza una moneda no trucada. Calcula estas probabilidades:

Una moneda
3
no trucada i) Que caigan dos guilas en tres lanzamientos 8
es aquella 3
que, cuando ii) Que caigan dos soles en tres lanzamientos 8
se lanza, 1
ambas caras iii) Que caigan tres guilas en tres lanzamientos 8
tienen la 3
misma iv) Que caigan tres guilas en cinco lanzamientos 10
probabilidad 10 = 5
de caer.
c) Qu relacin encuentras entre las probabilidades anteriores? 32 16
Muestran el mismo comportamiento

d) Cmo calculaste las probabilidades anteriores? Multiplicando las probabilidades

120
* Definiciones tomadas de www.lawebdefisica.com/apuntsmat/probabilidad

118
 Valoracin del desempeo
Utiliza la simulacin para resolver situaciones probabilsticas.

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Reconoce la diferencia entre la probabilidad emprica y la clsica.
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. Utiliza la probabilidad emprica y la clsica para resolver problemas
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www.uaq.mx/matematicas/estadisticas/xu4b.html
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1 Lanzar una moneda ocho veces y asignar guila a las nias y sol a los nios.

1
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1 /011",1/"#61

1 Meter 20 bolas rojas y 15 azules en una urna y sacar 3 bolas.

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119
 Leccin 43
Sugerencias didcticas
Resuelva en el pizarrn las actividades 1 y 2 para explicar a los Simulacin II
estudiantes cmo se utilizan los esquemas de bifurcacin, para simular 1 Renanse en equipos, discutan la siguiente situacin y resulvanla usando
problemas que involucran el clculo de probabilidades. simulacin.
Pida a los estudiantes que respondan la actividad 3 en parejas, y Un ratn entra por el laberinto de la figura. En cada bifur-
porteriormente que cuatro de ellos pasen al pizarrn a explicar sus cacin, toma al azar un camino, pero no puede retroceder.
Cul es la probabilidad de que llegue al queso?
procedimientos. 11
18
n n
n ) +n( 3 ) +n( 3 )
((( n )+( )/3+( )/2)/n =3333 =11 11
2 En equipos, resuelvan lo siguiente. 33 3 3 3 2 = 54 = 18
n 54 18
Para reproducir la situacin de la actividad anterior, podemos pensar que introduciremos
en el laberinto 18 fichas y las iremos repartiendo en partes iguales en cada bifurcacin.

a) Completen el siguiente esquema. Anoten cuntas fichas van quedando en cada

bifurcacin.

2 2
6
18 6
2 11
3
6

b) Cuntas fichas llegaron al queso? 11

11
c) Cul es la probabilidad de llegar al queso? 18
d) Si la probabilidad anterior difiere mucho de la que encontraron en la actividad 1,
revisen si su simulacin fue correcta o si el nmero de repeticiones realizadas fue
suficiente.

Nota que para resolver el problema con esta estrategia, la mayor dificultad consiste en
saber el nmero de fichas para que queden nmeros enteros en cada bifurcacin

3 Contesta. Entrada
a) En un parque de diversiones existe la posibili-
dad de entrar gratis en el laberinto de la ilustra-
cin. Para ello, se debe terminar en el recinto
A. Cul es la probabilidad de no pagar?
B
4
La probabilidad es: 9 A

122

120
 Valoracin del desempeo
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Interpreta, elabora y utiliza las grficas de caja-brazos.
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19 nias y 15 nios.

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1

 61 Al cambiar disminuyen las posibilidades de ganar.

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121
 T I C
Sugerencias didcticas
Plantear diversos ejemplos que se puedan resolver con la herramienta Evaluacin de ecuaciones en la hoja de clculo
Excel, de Microsoft Office. Explicar en el pizarrn cmo utilizar las
Se tiene un cartn cuadrado de 25
hojas de clculo de Excel y las herramientas para graficar datos. cm de lado. Para elaborar una caja
sin tapa, se cortan cuadrados en cada
esquina y se doblan los bordes hacia
arriba.

t Cul es el volumen de la caja si los cuadrados miden 1 cm? Y si miden 2 cm? Y

si miden 5 cm? Y si miden 10 cm? 529 cm3, 882 cm3, 1125 cm3, 250 cm3

t De qu tamao deben ser los cuadrados para que el volumen sea 936 cm3?
6.5 cm, 2.210 cm o 16.290 cm
t Para que la caja tenga el volumen mximo, de qu tamao deben ser los cuadra-
dos? 25
6
Si x representa la longitud del lado de los cuadrados, el volumen de la caja se puede
calcular con la siguiente ecuacin:

x V = (25 2x)2(x)

Discute con tus compaeros o compaeras cmo se obtiene esa ecuacin.

Para contestar las preguntas acerca del volumen de la caja, puedes evaluar
la ecuacin para varios valores de x y hacer una tabla de valores. Esta labor
la puedes efectuar fcilmente utilizando una hoja de clculo:

1 Abre tu hoja electrnica de clculo 2 Anota =(25 2*A1)^2*A1 en la

y anota los valores que quieres primera celda de la segunda
evaluar en la primera columna. columna (B1). Presiona <enter>.

3 Selecciona la celda B1 y coloca el puntero del ratn en el cuadradito que aparece

en la esquina inferior derecha. Presiona el
botn izquierdo del mouse y, sin soltarlo,
arrastra el puntero hasta la ltima fila donde
estn tus datos.

124

122
 

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Respuesta libre.

&

123
 Evaluacin

Subraya la respuesta correcta. Despus analicen sus resultados. Identifiquen las dificultades.

1 Cul expresin puede usarse para resolver el siguiente problema?

Encuentra dos nmeros pares, consecutivos y cuyo producto sea 1 088.
a) x(x + 1) = 1 088 b) 4x2 + 4x = 1 088
c) x2 + 2x 1 088 = 0 d) x2 + 2x2 = 1 088

2 Qu problema puede resolverse con la ecuacin x2 4x 221 = 0?

a) Si a cada lado de un cuadrado se le restan cuatro unidades, el rea del nuevo cuadrado es 221 cm2,
cunto mide el lado del cuadrado original?
b) El cuadrado de un nmero menos 4 es 221. Cul es el nmero?
c) El cuadrado de un nmero menos su cudruplo es 221. Cul es el nmero?
d) El cuadrado de un nmero menos 4 es 221. Cul es el nmero?

3 Cul es la ecuacin cuyas soluciones son 3 y 18?

a) (x + 3)(x 18) = 0 b) (x 3)(x + 18) = 0

c) (x2 + 3)(x2 18) = 0 d) (x2 3)(x2 + 18) = 0

4 Si el rea de la figura es 1 728 cm2, cul es el valor de x?

30 cm 2x

20 cm

a) x = 10 cm b) x = 11 cm c) x = 12 cm d) x = 13 cm

5 Si los rectngulos estn a escala, cul es el valor de y?

1.8 cm
2.7 cm
2.7 cm

a y = 4 cm b) y = 4.05 cm c) y = 4.5 cm d) y = 5 cm

126

124
6 En el dibujo, MN es paralelo a AB, y CP es la altura del tringulo. En cul opcin se
mencionan dos tringulos que NO son semejantes?
C a) CMO y CAP
b) ABC y MNC
M N c) CON y CPA
d) CPB y CON

A P B

7 Los dos tringulos son semejantes. Cunto miden w y z?

4 cm 6 cm
3 cm z
w 5 cm

a) w = 4.8 cm y z = 3.75 cm b) w = 5 cm y z = 3 cm
c) w = 4.6 cm y z = 3.8 cm d) w = 7 cm y z = 5 cm

8 El ndice de crecimiento en una poblacin es 2% anual. Si al inicio del ao hay 15 500

habitantes. Cul es la poblacin esperada para el siguiente ao?

a) 15 810 habitantes b) 16 000 habitantes

c) 18 000 habitantes d) 18 600 habitantes

9 En la tabla se muestran los resultados de cuatro grupos en un examen.

Aprobados Reprobados Cul es el grupo con mayor ndice de reprobacin?
3 A 34 6
3 B 36 7
3 C 40 8
3 D 35 6

a) 3 A b) 3 B c) 3 C d) 3 D

10 Con cul experimento se puede simular la siguiente situacin?

Un basquetbolista anota 2 de sus tiros libres. Cuntos encestes har en 50 intentos?

3
a) Lanzar 50 veces una moneda.
b) Lanzar 50 veces un dado.
c) Sacar 50 esferas de una urna con 20 blancas y 30 negras.
d) Escoger 50 cartas de un montn con 40 rojas y 10 azules.

127

125
 Bloque 3

Semana Sesin Lecciones

81 Entrada de bloque A B C
Y
82 Un pastel muy funcional
17 83
84
44 Funciones I
3
4

85
45 Funciones II 2
86
87
46 Frmula general I 1

18 88
89
4
3
2
1
47 Frmula general II 1
2
90 1
3
4 X B=8 E
91
92 48 Frmula general III 2

19 93
94 Tales segmentos divididos en Tales razones
3
D
E F
F
C=7
95 4
49 Teorema de Tales I
96
97
50 Teorema de Tales II
20 98
99
D = 10 G = 8.25
51 Teorema de Tales III A
100
101
52 Teorema de Tales IV
102
21 103
104
La caja negra
53 Homotecias I M
105 Bastn
106
54 Homotecias II
107
22 108
109
55 Homotecias III B
C N
S

110
56 Homotecias IV Sombra de la pirmide

3
111
112
57 Grficas de funciones I
23 113
114
58 Grficas de funciones II
115
116
59 Funcin y = (x + b)2
117

BLOQUE
24 118
119
60 Funciones y = x2 + c y y = (x + b)2 + c
120
61 Funcin y = ax2 + c
121
62 Funciones y = x3 y y = 1
122
25 123
124
x
63 Funcin y = ax2 + bx + c
125 Aprendizajes esperados
126
64 Interpretacin y elaboracin de grficas I Como resultado del estudio de este bloque se espera que los estudiantes:
127
26 128
129
65 Interpretacin y elaboracin de grficas II 1. Interpreten y representen, grfica y algebraicamente, relaciones lineales y no
130 TIC lineales.
131 Recreacin 2. Utilicen adecuadamente la frmula general para resolver ecuaciones de segundo
132 grado.
27 133
134
Repaso y
Tercera evaluacin bimestral
3. Resuelvan problemas geomtricos que implican el uso del teorema de Tales.
4. Conozcan las condiciones que generan dos o ms figuras homotticas, as como
135
las propiedades que se conservan y las que cambian.

128

126
 Sugerencias didcticas
didcticas
En pintura o fotografa, se llama punto de fuga al lugar donde parecen unirse Comentar
Organizar aconloslos estudiantes
estudiantes la importancia
en equipos de los
de cuatro contenidos
integrantes paradel
que
todas las rectas paralelas. Un ejemplo de punto de fuga es el lugar donde bloque. Los estudiantes
lean y comenten expresarn
los ejercicios culesen
planteados sonla los temasResolver
pgina. que msotros
les
veramos que se unen los rieles de una va de ferrocarril.
interesa
ejemplosaprender.
parecidos para aclarar las dudas surgidas durante la actividad.
Organizar
Pedir a losaestudiantes
los estudiantes en equipos de
que investiguen cuatro integrantes
la aplicacin de las para
que lean y comenten
perspectivas los ejercicios
y los puntos de fuga enplanteados en la ypgina
la arquitectura 129. Resolver
en la construccin.
otrosAdems,
ejemplosqueparecidos para
dibujen en suaclarar
cuadernolas dudas surgidas
un objeto durante lay que
en perspectiva
actividad.
lo describan.
Pedir a los estudiantes que investiguen la aplicacin de las
perspectivas y los puntos de fuga en la arquitectura y en la construccin.
Adems, que dibujen en su cuaderno un objeto en perspectiva y que lo
describan.

En equipos lean lo siguiente; discutan al respecto y planteen cmo responder

cada cuestin. Si no pueden contestar, no se preocupen, lo importante es recordar
y compartir los conocimientos matemticos que ya poseen.

a) Mide, en la fotografa de arriba, AB y

OA, Si CD est exactamente a la mitad
de OA, cunto mide? O

AB = 2.9 cm
C D
OA = 6.8 cm

CD = 4.5 cm D

A B

129

127
 
Sugerencias didcticas
Dibujar en el pizarrn cinco crculos y pedir a cinco estudiantes que &"!&$&"!
pasen a dibujar cmo obtener 11 rebanadas con cuatro cortes, y que
R2
2+,2 # 2 
 ,J2
posteriormente hagan un corte que divida al crculo en el mayor
nmero de sectores posible. Plantear el siguiente problema, para que lo ),2,22Y1,
C2#2#
22,+#0
222,
22#, ,2+1,1,2
#2#0+,@
J22+,2
,22, 2+2,+C2,2,WC2,2# M2+2#,20#
2+,2,F
resuelvan en parejas. 0Y ,C2+,G2+,2 # 2#,N
Memo y Jorge van a cambiar los azulejos del bao y deben calcular
S ,C2L#Y+22+270
20Y/ 0
221,,,2#22#2
12
2#2
F
cuntos azulejos necesitan. Memo dibuj los azulejos de la siguiente
8C2L2
2
2
8C2L2
22
8C2L2
2#,
82
forma:
*#+ ,2
2Y ,02+
2 # 2 1#$
N2

2 )2
2 V2
2 [2


a) Dibuja en tu cuaderno la figura que sigue. 2 V21,,,2 [21,,,2 921,,,

b) Cuntos azulejos tendra el cuarto trmino? 

1
2 $
2#2 2+
2
22,W,2# ,
2

2+2,+C22
W,2
120Y2
c) Y el quinto? 1,,,22
2+
2 # 2 1#$
N2
d) Cuntos azulejos tendr el trmino 10? 2 )2
2 V2
2 [2
2 92

e) Completa la siguiente tabla:
de figura
Nmero

2 V21,,,2 921,,,2 >21,,,2 E21,,,

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
S
2
2#2
22
22#2
12 21,,,2S $
2
,C220
G2+2 1#$
22+,2,J2

S!W2H $
2,WSC2
2 0
,2#2+,21,,,2,22  
2,0,@
J2
Nmero de
azulejos

#M2,W20
G2#2 1#$
2
22
1W,2RR21,,,2
292
J2
1 4 9
V2 #+'2+
2
N2
X2 L2 #Y,21,,,22#2
12
2<2
82 16
X2 2L2
2 2
82L2
2B2
82L2
22
82 22, 29, y = 1 x2 + 1 x + 1
f) Cuntos azulejos tiene la decimosegunda figura? Cuntos la X2 2L#Y
2
2
0
20W 0
2 ,2,2,,2
12
2 2
vigsima? Y la 50? RQ>21,,,822 1 x2 + 1 x + 1 = 106
2 2
g) Describe una regla que indique cmo calcular cualquier trmino.  x = 14 cortes
h) Compara la regla que obtuviste con las que proponen otros  1#$,22+2W#+
2+
2#,
2
2#2
2,W2,,2
1F
compaeros. 2RR21,,,J2#MC2, 2#2
2#2 ' ,2,+2W#+
2
2+20,
270
22
2
 1+J2

,

128
 Sugerencias didcticas
[2
2+,2
 #, G22+,2 
 ,2,,2#2#,2
+'2+
2

2
J
Dibujar en el pizarrn la tabla de la actividad y completarla con la
participacin de los estudiantes. Explicar cmo obtener la frmula
+2+#2 # C2+
2,+#0
2+2+,,
2+2
1+0,2,2#2

22,0Y ,N2
general para calcular el ensimo trmino, planteando un sistema de
S-,0
2H
G2+2

SC2L#Y
2,2 ' ,
82 ecuaciones de la forma an2 + bn + c y resolver el sistema en el pizarrn.
!,10
2#2
2Q2
C22 2#,21,,,C22 C2+2,+2
0+
P2
2
C2
21,,,P2
2#,
C2RR21,,,DS $
2*#+ ,J2

S#21 2S $
2+20,
SJ22
1+0,2
2+
2


P2+270
221,,,2
Y22# G2+270
22
22+,2+, G22#2,1+2
2#,2#,F
 G22#
2,
J

92 7,2+,2 # 2, ' ,J

,:2 
0+,2+,2,1+,J2

3.
00
 Q R V [ 9 <
3.
00/*** R V 9 7 11 16

1:2 1',N2

! 2++,0,0
22,+270
221,,,222,+270
22
C272+20,
C2F
1W,0
2
2,1+2+,2#, G222*V22/2?2J2!,10
2#2#,
222QC22
122 #,+2,2RC22 N2
R22*6Q:V20/6Q:22


2+
2,
C20
2#222RJ2
2+,2#, G21#,,2222*V22/22RJ


2

2+,
C2,10
2#2#,
22',+2RC2212',+2VJ2W2#2# # 0
2
2
',+
22+,2#, GJ2

V22*6R:V22/6R:22R22*22/22R

10
2+,2#, G2V22*22/22RC2#2#2,
0,2N2

0 *22/22R22Q2 6R:

%,01 M2,10
2#2#,
22',+2VC22',+29J2!# #
20
N2

922*6V:V22/6V:22R229*22V/22R

10
2+,2#, G29229*22V/22RC2#2#2,
0,2N2

2 9*22V/22[22Q2 6V:

1',2#26R:226V:2
2#2 0,22#,
2
2
2 G ,J2#M+'+
22
#,2+
2',+
22*22/J2),2' 2#2+
2,C2# + ,2+,2#, G2,,2
+'2
+
2
2#22+,,
J 1 1
a= ; b=
2 2

,


129
 Leccin 44
Sugerencias didcticas
Explicar la dependencia de algunas magnitudes respecto de otras; por Funciones I
ejemplo, el rea de un cuadrado depende de la longitud de sus lados.
1 Anota la frmula para calcular el rea de un crculo cuando se conoce su radio.
El rea es la variable dependiente y la longitud de sus lados recibe el
A = r2
nombre de variable independiente. Explicar que una relacin entre dos
variables puede representarse con una expresin algebraica, con una 2 Completa la tabla. Considera = 3.14. Despus elabora la grfica de los
puntos en el plano cartesiano.
tabla o con una grfica.
Radio (cm) 0.5 1.2 1.5 2.4 2.6 2.8 3
Variables dependientes rea del crculo (cm2) 0.785 4.522 7.065 18.086 21.226 24.618 28.260
Son aquellas variables que dependen de los valores que toman otras
variables, por ejemplo el volumen de una esfera es funcin del radio, en 28
este caso la variable dependiente es el volumen. 26

24
Variable independiente
22
Es aquella variable cuyo valor no depende de ninguna otra variable, en
el ejemplo anterior el radio de la esfera es la variable independiente. 20

rea del crculo (cm2)

18

Constante 16
Es aquella que no est en funcin de ninguna variable y siempre tiene el
14
mismo valor, por ejemplo, para calcular el volumen de la esfera siempre
12
se multiplica por 4/3 y por , cuyos valores nunca cambian.
10

0.5 1 1.5 2 2.5 3

radio (cm)

De qu depende el rea del crculo? Del cuadrado del radio

Muchas magnitudes dependen de otras, por ejemplo, el rea de un crculo depen-

de de la longitud de su radio. En este caso, el radio recibe el nombre de variable
independiente y el rea, variable dependiente.

Una relacin entre dos variables puede representarse con una expresin alge-
braica, con una tabla o con una grfica.

132

130
 Valoracin del desempeo
3 Considera la relacin y = x. Completa la tabla y la grfica. Comprende el concepto de relacin entre dos variables.
Recuerda
Todo nmero Distingue los conceptos de relacin y funcin entre dos variables.
x 0 1 4 9
positivo tiene Reconoce en diferentes situaciones la presencia de cantidades que
y = x 0 1 y 1 2 y 2 3 y 3 dos races
cuadradas. varan una en funcin de la otra.
Identifica, en una relacin, las variables dependiente e
3 independiente.
2

1 Otros recursos
En las siguientes pginas puede encontrar ms informacin sobre el
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 tema:
1
www.escolar.com/matem/02relac.htm
2 http://elcentro.uniandes.edu.co/cr/mate/estructural/libro/
3 estructural/node21.html
www.scribd.com/doc/7530735/FUNCIONES-ALGEBRAICAS

Una relacin entre dos magnitudes en la que al valor de la variable independiente se le asig-
na uno solo de la variable dependiente es una funcin.

La relacin entre el radio y rea del crculo es una funcin.

La relacin entre un nmero y su raz cuadrada no es una funcin porque a cada nmero po-
sitivo se le asignan dos valores.

Observa las siguientes grficas.

y y

10

5 x 1.5 4 7 10 12 15 x

No es una funcin ya que ax = 5, se S es una funcin porque a cada valor

le asigna ms de un valor: 4, 7 y 10. de x se le asigna uno solo de y.

3 Recuerda el reto de las pginas 130 y 131. Identifica la funcin en la situacin

planteada, la variable independiente y la dependiente. Elabora una grfica de
la funcin en tu cuaderno.
3.1. Reconocer en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas, la presencia 133
de cantidades que varan una en funcin de la otra y representar la regla que modela esta variacin mediante una tabla o
una expresin algebraica.

131


Sugerencias didcticas
Comenzar planteando situaciones que se representen algebraicamente &
por medio de una funcin lineal y resolver varios ejemplos. Pedir a los
! 0
0)*0"*>003*0)
0"00@0
estudiantes que hagan la grfica correspondiente a la funcin. Algunos
2 
2/ 0
C2+,20,#,2   ,+22#,2#, ,22VQ222+#
2,#0F
ejemplos de funciones lineales y cuadrticas son: ,2<22,,20 #
J2

,:2 
,J
r
Permetro de un cuadrado: P (x) = 4x (donde x es la longitud del
lado) 2 :2 L#Y+22+,2', ,1+2  82 Tiempo
r Permetro de un crculo: P (r) = 2r (donde r es el radio del crculo) Temperatura
2 :2 L#Y+22+,2', ,1+2 82
r rea de un cuadrado: A (x) = x2 (donde x es la longitud del lado)
r Altura de un cuerpo en cada libre: h (t) = h0 1 gt2 (donde t es el 1:2 
0+,2+,2 # 2,1+,J2
2
tiempo de cada) $.
02."
5 Q R [ 9 < > E I
$.*"*025 20 25 35 40 45 50 60 65
,:2 ,+ ,2#,2Y ,22+,2# GJ2

>Q

<Q

%0,#,26:
9Q

[Q

VQ

RQ

Q
2 R2 V2 [2 92 <2 >2 B2 E2 I
% 0
260 #
:

,2 #
F 1:2 
,2
2 2+,20,#,22
22+2 0
22 12#,2/ G2,+1, ,2
2 2 +,2 #2+,
2,01,20, #J2

0,2
T = mt + b; T = 5t + 20
22222
 2
0
2
Y ,2 #,2 
0,,2+,2/ G2#2,
,2
2+,22#2
0,@
J21',2 2
1#' 
2
+W,2,J2 /
2  ,2
2# ',+J2

:2 
,2+,20,#,22+,2#, ,2#M22#,2
,2 320
,

132
 Valoracin del desempeo
2 En parejas lean la situacin y efecta lo que se pide. Reconoce, en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la
Un proyector genera una imagen con forma de rectngulo cuya razn entre sus lados biologa, la economa y otras disciplinas, la presencia de cantidades
es 4:3. El tamao de la imagen que genera un proyector depende de la distancia a que que varan una en funcin de la otra.
se encuentra de la pantalla.
Representa, mediante una tabla o una expresin algebraica, la regla
a) Completen la tabla. que modela una variacin.
Representa grficamente funciones lineales y cuadrticas.
Distancia (m) 1 2 3 4
Ancho de la
2 4 6 8
pantalla (m)
Otros recursos
Largo de la
pantalla (m) 22
3
5 1 8 10 2 En la siguiente pgina puede encontrar ms informacin sobre el
3 3
rea de la 5 1 20 4 48 85 1 2m tema:
pantalla (m2) 3 3 3 www.scribd.com/doc/7530735/FUNCIONES-ALGEBRAICAS
1m
b) Denoten con d la distancia del proyector a la pantalla y
con l la longitud del largo de la imagen. Escriban una fr-
mula que relacione ambas cantidades.
=( 8 )d
3
c) Denoten con d la distancia del proyector a la pantalla y con a el rea de la pantalla.
Escriban una expresin algebraica que relacione ambas cantidades.
a = ( 16 ) d2
3
d) Elaboren la grfica de la funcin que obtuvieron en el inciso b) de lado izquierdo y
la que obtuvieron en el inciso c) del lado derecho. Escojan la escala.
rea de la imagen (m2)
Largo de la imagen (m)

0 0
Distancia (m) Distancia (m)

e) Cul de las dos grficas no es una lnea recta? La segunda

f) A qu distancia de la pantalla debe colocarse el proyector si se desea tener una ima-

gen de 16 m2? 3 m
3.1. Reconocer en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas, la presencia 135
de cantidades que varan una en funcin de la otra y representar la regla que modela esta variacin mediante una tabla o
una expresin algebraica.

133