Cuadernillo-gua para docentes

aos
BACHILLERATO Jorge Daz Velzquez
 Fsica 2

ST Distribucin, S.A. de C.V.

Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial, registro nmero 3342.

Derechos reservados 2010

Segunda edicin: Estado de Mxico, enero de 2009

Prohibida la reproduccin total o parcial de este material

en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

AOS
 U1 U2 U3
Hidrulica Calor y Electricidad,
temperatura magnetismo y
electromagnetismo

Hidrosttica 10 Diferencia entre calor 17 Electricidad: 23

y temperatura electrosttica y
Hidrodinmica 14
electrodinmica
Magnetismo 30
Electromagnetismo 31
 Sugerencias
prcticas
para la labor educativa
Con este sencillo y eficaz cuadernillo-gua, ST Editorial se propone entregar una propuesta
pedaggica y didctica, donde se incluyen diversas actividades con sus correspondientes
respuestas, que el docente podr utilizar durante el desarrollo del curso escolar.
Adems, rene informacin til que lo ayudar a responder algunas interrogantes sobre
temas pedaggicos de actualidad y relevancia.

4 Cuadernillo-gua para docentes Fsica 2

Si el docente desea iniciar un nuevo ciclo con propuestas ms
renovadas en su labor diaria debe comenzar por preguntarse:

Qu debo hacer Cmo puedo

para lograr conocer el
una adecuada estilo
planeacin de aprendizaje
didctica? de los
alumnos?

1. Identificarse ampliamente con la Actualmente existen varias pruebas que

institucin educativa para la que se permiten conocer el estilo de aprendi-
labora. zaje que predomina en nuestros alum-
nos. Por ejemplo, a travs de la pro-
2. Conocer el plan de estudios insti-
gramacin neurolingstica es posible
tucional, las asignaturas que tiene
identificar a personas auditivas, visuales
comprometidas, la cantidad de horas
o kinestsicas. Para conocer ms sobre
semanales y mensuales que le corres-
este tema, puede consultar el captulo 3
ponden y los crditos asignados.
del libro Manos arriba! El proceso de en-
3. Solicitar los programas de estudio seanza-aprendizaje, de Ricardo Cama-
actualizados de las asignaturas que se cho Segura, perteneciente a la coleccin
van a impartir. Rompeolas de ST Editorial.
4. Estudiar bien los programas de estu-
dio y realizar:
Un cuadro con los resultados de
aprendizaje que incluya los objetivosLa lectura de este libro
manos
Manos arriba! El proceso de
manos aRRIBa! El procEso dE EnsEanza-aprEndizajE

de unidad, tema y subtema para co-propicia

enseanza-aprendizaje proporciona
Esta nueva coleccin de el cambio. Propone
informacin sobre las principales

aRRIBa!
ST Editorial est vinculada
el aprendizaje y la evaluacin
con el mundo de los procesos teoras cognoscitivas, los estilos de
aprendizaje, el valor de la inteligencia
desde el constructivismo
de enseanza-aprendizaje,

nocer el momento y tipo de tcnicaspara

con el objetivo de reforzar emocional en el aula y la importancia
y dotar al lector de que los estudiantes
de la planeacin escolar, para que el El procEso dE EnsEanza-aprEndizajE
docente tenga en su aula ms manos
nuevos conocimientos. logren el xito al crear sus
que se alzan ansiosas por responder
estrategias personales. ricardo camacho segura
dinmicas, y los instrumentos de
a sus preguntas.

Bajo un enfoque prctico Ricardo Camacho segura

evaluacin que se deben emplear.

los autores de cada libro ha sido un profesor durante
explican conceptos esenciales toda su vida, unas veces
con ejemplos y situaciones frente a grupos de primaria,
cotidianas. Rompeolas ofrece secundaria, bachillerato y
la experiencia de aprender por educacin superior, y otras
s mismos en una forma ms como analista o funcionario

Un cronograma de la asignatura y
sencilla y agradable para los
lectores que buscan conocer
nuevas lneas del pensamiento
pedaggico y desarrollarse
en instituciones educativas,
lo que le ha permitido
conocer aspectos
trascendentes en distintos

del tiempo real disponible.

profesionalmente.

Ttulos de esta coleccin:

ngulos del campo educativo.
Su labor profesional tiene
como propsito contribuir
con parte de su experiencia
Con b de burro. a que la labor educativa

Los ajustes indispensables ante si-

Manual de ortografa, adquiera las dimensiones
de Mara Teresa ruiz Garca que le corresponden y que el
isBn 978 970 9807 38 7 docente sienta un profundo
respeto por la funcin que la

tuaciones imprevistas que alteren el

Manos arriba! El proceso de
enseanza-aprendizaje, sociedad le ha confiado.
de ricardo camacho segura
isBn 978 970 9807 39 4

desarrollo del curso, para dar prefe-

ISBN 970 9807 39 0

rencia a lo esencial.

5 Cuadernillo-gua para docentes Fsica 2

 Cul es el Cmo logro
ambiente de que los
aprendizaje estudiantes
que debo se conviertan
propiciar? en un grupo
efectivo?

Para lograr un ambiente adecuado y Para lograr tener un grupo maduro y

favorecer el trabajo innovador, creativo
y constructivo en los estudiantes, vea-
mos algunas condiciones:
Aulas ventiladas e iluminadas, con
mobiliario adecuado para dinmicas
grupales.
Laboratorios experimentales, aulas de
capacitacin y talleres.
Biblioteca escolar con textos y fuentes
de consulta.
Salas de cmputo con equipos ade-
cuados y acceso a Internet.
efectivo, que responda a las estrategias
de enseanza y en el cual se puedan
realizar satisfactoriamente las activida-
des de aprendizaje, hay que tomar en
cuenta lo siguiente:
Los miembros del grupo deben com-
prenderse y respetarse entre s.
Se deben dar lineamientos para que el
grupo tome decisiones.
Los conflictos se deben enfrentar
abiertamente para resolverlos de for-
ma constructiva.
La comunicacin debe ser abierta.
Los integrantes deben responsabili-
zarse de su aprendizaje y conducta.
Todos los miembros deben cooperar.

Cules son los resultados de aprendizaje que debo prever?

Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. Para ello
se recomienda:

Tener un cuadro de estos re-
sultados donde se aprecie
hasta dnde se va a llegar en
un ciclo escolar, y as valorar
los desempeos logrados por
los estudiantes.
Respaldar los resultados de
aprendizaje con actividades que
desarrollen conocimientos, ha-
bilidades, destrezas y actitudes.
Dar a conocer a los estudian-
tes los retos que debern pro-
ponerse, siempre con la gua
del docente.
Manifestar en cada resultado de
aprendizaje las evidencias del
logro de los objetivos esperados
de proceso, producto, conoci-
miento o de actitud.
Dejar claro a cada estudiante
lo que realmente alcanz y lo
que an le falta.

6 Cuadernillo-gua para docentes Fsica 2

 Manejar estrategias de enseanza como sealamientos
en un texto o en alguna situacin determinada y estra-
tegias de tipo oral para resaltar lo fundamental.

Qu debo Codificar informacin. Este tipo de estrategia se puede

considerar emplear de manera continua para:
al disear Codificar la informacin tanto complementaria y alter-
actividades nativa, como nueva o de calidad.
de enseanza?
Contextualizar la informacin.
Determinar su riqueza de elaboracin.
Utilizar ilustraciones, grficas, smbolos, esquemas, etc.
Organizar informacin. Es una actividad que se puede
realizar en todo momento, y propicia:
Paralelo al proceso de conformar un grupo efecti-
vo, se debe realizar el proceso cognitivo que permi- La organizacin global de las ideas.
tir llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los
La adecuada organizacin de lo que se va a aprender.
principales momentos son:
Lo significativo y lgico de la informacin.
Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de
un determinado tema para: La construccin de adecuadas conexiones internas.
Utilizarlos como base para nuevos conocimientos. La consideracin de diferentes estrategias de ensean-
za: mapas mentales, redes conceptuales, resmenes,
Conocer qu saben los alumnos de antemano sobre la
temtica. cuadros sinpticos, cuadros de doble columna, organi-
zadores textuales, entre otras.
Sealar las intenciones educativas institucionales que
se pretenden alcanzar. Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en forma pre-
via o durante toda la instruccin para:
Encontrarle sentido a la accin educativa que se va a
realizar. Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo.

Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten Lograr aprendizajes significativos.

aspectos importantes de los contenidos, se puede: Integrar conexiones con lo externo.
Orientar, guiar y focalizar la atencin del estudiante Prever varias estrategias de enseanza: analogas, mapas
en la codificacin del conocimiento. conceptuales y mentales.

Cmo utilizo las estrategias de aprendizaje?

Hablar de estrategias de aprendizaje implica:

Desarrollar un procedimiento
que conduzca a la realizacin
de ciertas tcnicas aprendidas
y al uso consciente de habili-
dades adquiridas.
Implementar tcnicas como
mapas conceptuales, menta-
les y cognitivos, diagramas de
flujo, grficas, lecturas, apuntes,
recoleccin de informacin, ela-
boracin de cuestionarios, res-
menes, notas al margen, esque-
mas y muchas otras.
Atender los conocimientos
previos de los estudiantes y
elaborar procedimientos para
que adquieran otros nuevos y or-
ganizarlos adecuadamente.
Proporcionar a los estudiantes
elementos de desarrollo perso-
nal que aumenten su autoestima
y autodesarrollo, con tcnicas que
se adapten a su personalidad, ne-
cesidad y peculiaridades.

7 Cuadernillo-gua para docentes Fsica 2


Cmo realizo
la evaluacin
del aprendizaje?
Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas:
Evaluacin diagnstica. Este tipo de evaluacin permi-
te al docente:
Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o
tema y detectar los distintos saberes, actitudes y ex-
pectativas de los estudiantes.
Tener claridad sobre cmo intervenir en el proceso de
aprendizaje.
Conocer el contexto y las condiciones en que podr
dirigir su actividad educativa.
Organizar de mejor manera las actividades de apren-
dizaje previstas.
Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solucin
de un problema, observaciones, entrevistas, mapas
conceptuales y mentales, informes, pruebas objetivas
generales y otros instrumentos de evaluacin.
Evaluacin formativa. Con este tipo de evaluacin se
tiene la posibilidad de comprobar:
El estado que presenta el aprendizaje logrado por
los estudiantes.
El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus re-
sultados de aprendizaje esperados.
La efectividad de los mtodos utilizados y de los
ambientes de aprendizaje disponibles.
El valor de las estrategias de enseanza.
La adopcin de verdaderas estrategias de aprendi-
zaje por parte de los estudiantes.
En la evaluacin formativa, se considera el desa-
rrollo de:
Los contenidos conceptuales o declarativos que per-
miten revisar los conceptos bsicos de una unidad de
8 Cuadernillo-gua para docentes
aprendizaje, por medio de cuadros sinpticos y compa-
rativos, cuestionarios, mapas conceptuales y mentales,
entre otras herramientas.
Los contenidos procedimentales que favorecen la eva-
luacin de habilidades y destrezas en el manejo de la in-
formacin, en la solucin de problemas y en el desarrollo
de actividades experimentales y talleres, mediante listas
de cotejo, guas de observacin, preguntas y respuestas,
ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeo,
portafolios de evidencias, mapas conceptuales y menta-
les, solucin de problemas, ensayos y otros.
Los contenidos actitudinales, como el fomento a la to-
lerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en
equipo, los derechos y las responsabilidades, la solucin
de conflictos, la autoestima, la empata, etc.
Evaluacin sumativa. La evaluacin del aprendizaje tam-
bin tiene la funcin de acreditar un curso por medio de
una calificacin. As, la evaluacin define a los alumnos
con problemas en determinados conocimientos, habili-
dades o destrezas. La funcin de jerarquizacin permite
indicar quines aprueban porque satisfacen los objeti-
vos planteados, o quines reprueban porque no lo lo-
gran. En cuanto a los instrumentos que se pueden utili-
zar, segn sean las estrategias seleccionadas, estn:
Pruebas con respuesta cerrada o abierta.
Pruebas de desempeo.
Cuestionarios.
Entrega de evidencias (portafolio de evidencias).
Mapas cognitivos (en su diversidad).
Mapas conceptuales y mentales.
Desarrollo de ensayos y monografas, entre otros.
A continuacin, se ofrece un conjunto de activida-
des y problemas que el docente puede utilizar para
reflexionar en clase, iniciar un tema o fortalecer lo ya
estudiado. Adems, se incluyen los conocimientos, las
habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan
en cada actividad propuesta.
En la elaboracin de este cuadernillo-gua se ha respeta-
do la organizacin y estructura propuestas en el progra-
ma de la Direccin General del Bachillerato para la asig-
natura, presente en los libros de texto de ST Editorial.
Agradecemos de antemano su preferencia por nues-
tros libros y estaremos siempre atentos a sus ob-
servaciones, dudas o sugerencias. Escrbanos a:
comentarios@st-editorial.com
Fsica 2
 U1
hidrulica
Unidad 1
Tema 1: Hidrosttica

Objetivo Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad,

temtico actitud y/o valor
Resolver problemas Caractersticas de los lquidos que se desarrolla
de hidrosttica, tales
como densidad,
peso especfico,
presin, principio 1. Para la sesin de trabajo, lleve dos recipientes de vidrio, aceite
de Pascal y de
Arqumedes; a partir para cocinar, agua y champ.
del razonamiento
analgico de sus 2. Solicite al grupo que por equipos aporten el mismo material. Escuchar, interpretar y
conceptos, mediante emitir su propio juicio
el uso de modelos 3. Realice una introduccin al tema comentando acerca de la na- sobre un fenmeno
que es observado
matemticos y la turaleza de la materia y sus diferentes estados; enfatice sobre en forma directa.
experimentacin
aplicada de los el estado lquido y proceda a verter lentamente el aceite y el
principios y las champ sobre el borde de cada uno de los recipientes. Pida a
leyes de la fsica.
los alumnos que observen detenidamente, realice una pausa e
inicie un dilogo o lluvia de ideas:
a. Qu es lo que han observado?
Participar y colaborar
Respuesta: El champ se vierte con mayor facilidad en el recipiente. de manera efectiva
en trabajos de equipo.
b. Qu diferencias hay entre un lquido y otro?
Respuesta: El aceite es ms espeso.
c. Por qu se comportan as?
Respuesta: Porque tienen diferentes propiedades fsicas. Materiales y recursos
d. Qu pasara si se emplea agua?
Respuesta: El agua fluira ms fcilmente. Pginas 20-23 del libro de texto
2 recipientes de vidrio o plstico
4. Pida a los jvenes que realicen la misma actividad, despus soli- transparente
cite su atencin y proceda a agregar mayor cantidad de aceite y Aceite, agua y champ
de champ. Despus agregue lentamente el agua en cada reci- Pintarrn, marcadores y borrador
piente; los alumnos por iniciativa propia harn lo mismo. Lue-
go, que respondan oralmente: qu ha sucedido?, por qu?
Respuesta: El agua no se mezcla con el aceite, y con el champ no se
observa claramente si se mezcla o no; esto se debe a la viscosidad que
caracteriza a cada lquido.
5. Con la participacin de los alumnos realiza la definicin de ca-
da una de las caractersticas de los lquidos y conmnalos a ob-
tener una conclusin grupal.
6. Pida que se renan por equipos en casa y realicen la actividad
grupal del tema (p. 23 del libro de texto) y que entreguen un
resumen de la experiencia obtenida.

10 Cuadernillo-gua para docentes Fsica 2

 Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad,
actitud y/o valor
Densidad y peso especfico que se desarrolla

1. A partir de la definicin de masa, establezca el concepto de

densidad y su relacin con el peso especfico relacionando la
cantidad de materia con el volumen ocupado por un cuerpo.
Una vez que los alumnos han establecido diferencias, inciando Abordar los problemas
y retos a partir
con una lluvia de ideas, proceda a concluir y establecer el mo- de objetivos.
delo matemtico asociado.
2. Pida a los alumnos que estudien los problemas del tema que
aparecen resueltos en el libro de texto (pp. 25-27).
3. Seleccione y resuelva en el pintarrn tres problemas de la acti-
vidad correspondiente al tema (p. 28). Desarrollar y proponer
soluciones a problemas
4. Solicite que elaboren los dems problemas en casa y que los a partir de un mtodo
entreguen en una sesin posterior para realizar una evaluacin, seleccionado.
en la cual puede incluir que definan con sus propias palabras lo
que es densidad y peso especifico.
5. Organice al grupo en equipos para que realicen la prctica de
laboratorio vinculada a este tema (p. 200).
Desarrollar la habilidad
de asociar la teora a
situaciones y vivencias
de nuestro entorno.

Escuchar, interpretar y
emitir su propio juicio
sobre un fenmeno
que es observado
en forma directa.

Materiales y recursos

Pginas 23-28 del libro de texto

Pintarrn, marcadores y borrador
Laboratorio o aula similar

11 Cuadernillo-gua para docentes Fsica 2

 Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad,
actitud y/o valor
Presin que se desarrolla

1. Para esta sesin de trabajo lleve al aula una barra de plastilina o

masilla, un vaso de plstico y un globo. Muestre la plastilina y,
mediante una lluvia de ideas, pregunte al grupo acerca de qu es
Desarrollar y proponer
lo que pasa sobre su superficie cuando se apoya la mano. soluciones a problemas
a partir de un mtodo
Respuesta: Observarn que la mano deja una huella cuya profun- seleccionado.
didad depende de la intensidad con la que se apoya la mano en la
plastilina.
A partir de este ejemplo trabaje con el grupo y definan el con-
cepto de presin.
2. Pida a un alumno que levante el vaso sin tocarlo, despus intro- Desarrollar la habilidad
duzca el globo e nflelo hasta que ocupe por completo el vaso, de asociar la teora a
situaciones y vivencias
amrrelo y levante el conjunto. Qu sucede? de nuestro entorno.

Respuesta: Al inflar el globo sucede que el aire lo expande en forma

uniforme, de tal manera que al hacer contacto con el vaso, la fuerza
ejercida impide que se salga de su interior y se produce una presin.
Pida que aporten razones para que el vaso no caiga y procedan Escuchar, interpretar y
emitir su propio juicio
a definir el concepto de presin hidrosttica. sobre situaciones de
nuestra vida cotidiana
3. Relacione ideas y defina finalmente los conceptos de presin asocindolo a
atmosfrica, presin manomtrica y presin absoluta. conceptos y principios
de la fsica.
4. Seleccione y resuelva en el pintarrn cuatro problemas de la ac-
tividad que corresponde al tema (pp. 36-37).
5. Pida que elaboren los dems problemas en casa y que los entre-
Materiales y recursos
guen en una sesin posterior.
6. Organice al grupo en equipos para que realicen la prctica de
laboratorio vinculada a este tema (p. 201). Pginas 28-37 del libro de texto
Masilla o plastilina, un vaso de plstico
y un globo
Pintarrn, marcadores y borrador
Laboratorio o aula similar

12 Cuadernillo-gua para docentes Fsica 2

 Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad,
actitud y/o valor
Principios bsicos de la hidrosttica: Pascal y Arqumides que se desarrolla

1. Inicie la sesin planteando que el crecimiento de la ciudad ha

hecho que se busquen alternativas a problemas, como la falta
de espacio. Por ejemplo, podemos encontrar en los estaciona-
mientos que a travs de rampas hidrulicas se acomoda un auto Abordar los problemas
y retos a partir
encima de otro. Mediante una lluvia de ideas, pregunte al grupo de objetivos.
sobre otras aplicaciones similares donde el comn denomina-
dor es aplicar una fuerza pequea para producir una ms gran-
de. Luego, separe y asocie las opiniones vertidas y conduzca al
grupo a conceptuar y definir:
a. Principio de Pascal.
Desarrollar y proponer
b. Principio de Arqumedes y flotacin de los cuerpos. soluciones a problemas
a partir de un mtodo
2. Seleccione y resuelva en el pintarrn cuatro problemas de la ac- seleccionado.
tividad correspondiente al tema (pp. 46-47).
3. Pida que elaboren los dems problemas en casa y que los entre-
guen en una sesin posterior.
4. Organice al grupo en equipos para que realicen la prctica de
laboratorio vinculada a este tema (p. 203). Desarrollar la habilidad
de asociar la teora a
situaciones y vivencias
de nuestro entorno.

Materiales y recursos

Pginas 38-47 del libro de texto

Pintarrn, marcadores y borrador
Laboratorio o aula similar

13 Cuadernillo-gua para docentes Fsica 2

Unidad 1
Tema 2: Hidrodinmica

Objetivo Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad,

temtico actitud y/o valor
Caractersticas de los
Resolver problemas movimientos de los fluidos que se desarrolla
de aplicacin prctica
de hidrodinmica,
mediante el anlisis,
aplicacin crtica 1. Previo a la sesin solicite a los alumnos que
y reflexiva de sus
conceptos, principios, lean sobre hidrodinmica en las pginas del
teoremas y modelos libro o en algn sitio web, como: Escuchar, interpretar y
matemticos, Buscar, clasificar y
emitir su propio juicio
as como las www.fisicanet.com.ar/fisica/f2_dinamica_ sobre un fenmeno seleccionar informacin
caractersticas del de fuentes diversas.
movimiento de los fluidos.php que es observado
en forma directa.
cuerpos slidos www.fisicarecreativa.com/sitios_vinculos/
en los fluidos.
ciencia/children.htm http://www.educarchile.
cl/Portal.Base/Web
www.lawebdefisica.com/rama/fluidos.php
Luego, que entreguen un reporte escrito. Mantener una postura
Desarrollar la habilidad personal sobre temas
de inters y considerar
2. Conduzca una lluvia de ideas para conocer de asociar la teora a
otros puntos de vista
situaciones y vivencias
y recuperar el conocimiento e ideas de los de nuestro entorno. de manera crtica
alumnos acerca de la hidrodinmica. y reflexiva.

3. Elabore un mapa conceptual cuyo eje princi-

pal sea la hidrodinmica. De aqu deben de-
rivar los conceptos de:
a. Hidrodinmica y su importancia Desarrollar y proponer
soluciones a problemas Abordar los problemas
a partir de un mtodo y retos a partir
b. Gasto, flujo y ecuacin de continuidad seleccionado. de objetivos.

c. Teorema de Bernoulli
d. Teorema de Torricelli
4. Resuelva dos problemas en el pintarrn de
la actividad correspondiente al tema de gasto, Materiales y recursos
flujo y ecuacin de continuidad (pp. 54-55).
5. Solicite la participacin del grupo para solu- Pginas 50-67 del libro de texto
cionar los problemas restantes de tal actividad. Pintarrn, marcadores y borrador
Dos hojas blancas
6. Sostenga con sus manos dos hojas blancas de
Laboratorio o aula similar
tal manera que se encuentren paralelas, y sepa-
radas unos cinco centmetros entre s. Interro-
gue al grupo: qu pasar si sopla entre ellas?
Despus de escuchar sus conjeturas, sopla en-
tre las hojas con fuerza. Qu sucedi?
Respuesta: Las hojas se acercaron por la diferen-
cia de presin entre el espacio de las hojas y el ex-
terior a ellas; es algo similar a la razn por la que
vuelan los aviones.

14 Cuadernillo-gua para docentes Fsica 2

 Estrategias de enseanza
Caractersticas de los
movimientos de los fluidos (Continuacin)

Refuerce el teorema de Bernoulli explicando por qu se juntan

las hojas y proceda a la solucin de problemas.
7. Organice al grupo en equipos para que realicen la prctica de
laboratorio vinculada a este tema (p. 204).
8. Como actividad extra clase pida a sus alumnos que le entreguen
la solucin a los problemas de la actividad individual que co-
rresponde al tema (pp. 65-66).

15 Cuadernillo-gua para docentes Fsica 2

 U2
Calor y
temperatura
Unidad 2
Tema 3: Diferencia entre calor y temperatura

Objetivo Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad,

temtico actitud y/o valor
Concepto de temperatura y su medicin,
Explicar los concepto de calor y su medicin que se desarrolla
conceptos de calor
y temperatura, as
como los efectos
que produce el 1. Lleve a esta sesin una placa metlica, un cla-
calor sobre los
cuerpos, mediante la vo y un martillo.
Escuchar, interpretar
observacin cientfica
de los cambios que 2. Proponga una reflexin sobre la situacin en y emitir su propio juicio
Participar y colaborar sobre situaciones de
se presentan en los la que se dice que la piel ha sido quemada de manera efectiva nuestra vida cotidiana
cuerpos cuando
reciben o ceden calor. por el hielo. en trabajos de equipo. asocindolo a conceptos
y principios
3. Mediante una lluvia de ideas, pida que res- de la fsica.
pondan las siguientes preguntas:
a. Cul es la temperatura del hielo?
Respuesta: El agua se congela a 0C. Mantener una postura
personal sobre temas
Buscar, clasificar y
b. Produce calor? seleccionar informacin
de inters y considerar
otros puntos de vista
de fuentes diversas.
de manera crtica
Respuesta: No hay una sensacin trmica. y reflexiva.
c. Qu sucede realmente?
Respuesta: Se percibe una diferencia de energa.
d. Cul es la diferencia entre el fro y el calor?
Respuesta: La diferencia es conceptual, en reali- Desarrollar la habilidad
Abordar los problemas
de asociar la teora a
dad reside en la cantidad de energa cintica al- situaciones y vivencias
y retos a partir
de objetivos.
macenada en el cuerpo. de nuestro entorno.

4. A
 hora, pida a un estudiante que tome un cla-
vo y que perciba su estado: esta fro o calien-
te? Coloque el clavo sobre la placa metlica y
golpelo con el martillo. Qu sucede? Pida
al mismo estudiante que lo toque. Qu ha Contribuir al desarrollo
Desarrollar y proponer
sustentable del medio
pasado? ambiente, de manera
soluciones a problemas
a partir de un mtodo
crtica y con acciones
Respuesta: Los golpes cambian la energa cinti- seleccionado.
responsables.
ca del clavo; las molculas se mueven con mayor
rapidez y se produce el cambio de temperatura
que asociamos al calor.
5. Defina los conceptos de temperatura y calor.
6. E
 stablezca las escalas de medicin de tempe- Materiales y recursos
ratura y defina las unidades de medicin de
calor en el si y sus equivalentes en otros siste-
Pginas 75-92 del libro de texto
mas de unidades. Placa metlica, clavos y martillo
Pintarrn, marcadores y borrador
Laboratorio o aula similar

17 Cuadernillo-gua para docentes Fsica 2

 Estrategias de enseanza
Concepto de temperatura y su medicin,
concepto de calor y su medicin (Continuacin)

7. Seleccione y resuelva en el pintarrn cuatro problemas de la ac-

tividad individual correspondiente al tema (pp. 90-92).
8. Forme los equipos que considere pertinentes y pida que resuel-
van los problemas restantes.
9. Solicite que formen grupos de trabajo y que investiguen en di-
versas fuentes sobre los records de temperatura ms alta y ms
baja que se han presentado en el mundo, en qu sitios, en qu
fechas, etc. Elaborarn un reporte y discutirn en grupo sobre
los efectos y soluciones del cambio climtico.
10. O
 rganice al grupo en equipos para que realicen las prcticas
de laboratorio vinculadas a este tema (pp. 205, 206 y 210).

18 Cuadernillo-gua para docentes Fsica 2

 Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad,
actitud y/o valor
Mecanismos de transferencia de calor que se desarrolla

1. Pida a los alumnos que le den ejemplos de conduccin, radia-

cin y conveccin; gue la discusin para que los estudiantes
Escuchar, interpretar
formulen el concepto de los mecanismos de transferencia de y emitir su propio juicio
calor asocindolo a situaciones que son familiares o conocidas sobre situaciones de
nuestra vida cotidiana
en el entorno en que se desenvuelven. asocindolo
a conceptos y
2. Elabore un mapa mental de los mecanismos de transferencia principios de la fsica.
de calor resaltando las caractersticas de cada uno de ellos y sus
diferencias.
3. Solicite que busquen aplicaciones prcticas a los mecanismos
de transferencia de calor y que elaboren un reporte.
Buscar, clasificar y
seleccionar informacin
de fuentes diversas.

Aprender por iniciativa

propia e inters.

Desarrollar la habilidad
de asociar la teora a
situaciones y vivencias
de nuestro entorno.

Materiales y recursos

Pginas 92-97 del libro de texto

Pintarrn, marcadores y borrador

19 Cuadernillo-gua para docentes Fsica 2

 Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad,
Dilatacin de los cuerpos actitud y/o valor
y dilatacin irregular del agua que se desarrolla

1. Previo a esta sesin pida a sus alumnos que

metan en el congelador de la nevera una bo-
tella de refresco por la maana y que al me-
dioda la retiren, con el mayor cuidado y que Desarrollar y proponer
Aprender por iniciativa
soluciones a problemas
tomen nota de todo lo que observan. propia e inters,
a partir de un mtodo
formular hiptesis.
seleccionado.
2. Conduce la sesin iniciando con la pregunta:
a quin no se le ha quebrado el envase?, por
qu sucede? A partir de las respuestas, gue al
grupo hacia la concepcin del fenmeno de
dilatacin por el cambio de temperatura; ha- Escuchar, interpretar
y emitir su propio juicio Mantener una actitud
ga notar que hay tanto efectos benficos co- sobre situaciones respetuosa hacia la
mo perjudiciales de este fenmeno. Desarrolle de nuestra vida diversidad de ideas
cotidiana asocindolo y puntos de vista
el modelo matemtico asociado y enfatice que a conceptos y de otras personas.
a diferencia de otros fenmenos, la constante principios de la fsica.
de dilatacin lineal es una caracterstica pro-
pia de cada material que se duplica para el ca-
so de superficies y se triplica para volmenes.
Por qu?
Abordar los problemas
Respuesta: Porque se asocia en forma directa a la y retos a partir
geometra. de objetivos.

3. Elabore un mapa conceptual.

4. Solicite al grupo que estudie los problemas
referentes al tema que se encuentran resueltos
en el texto (pp. 104-108). Materiales y recursos
5. Seleccione y resuelva en el pintarrn cuatro
problemas de la actividad individual corres-
Pginas 97-109 del libro de texto
pondiente al tema (pp. 108-109). Pintarrn, marcadores y borrador
6. Pida que se formen grupos de trabajo y que Laboratorio o aula similar

procedan a la solucin de otros tres problemas,

de la misma actividad; los dems problemas
pueden quedar como tarea.
7. Organice al grupo en equipos para que reali-
cen la prctica de laboratorio vinculada a este
tema (p. 208).

20 Cuadernillo-gua para docentes Fsica 2

 Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad,
Calor especfico de las sustancias, actitud y/o valor
calor cedido y absorbido por los cuerpos que se desarrolla

1. Solicite al grupo en forma previa a la sesin que

consulte la bibliografa recomendada al inicio
del curso y que lean sobre el tema a tratar.
Desarrollar la habilidad
Abordar los problemas
2. Entregue un cuestionario al grupo para que y retos a partir de
de asociar la teora a
situaciones y vivencias
respondan individualmente a las siguientes objetivos. de nuestro entorno.
cuestiones:
a. Qu es la capacidad trmica?
b. Qu es el calor especfico de una sustancia?
c. Qu indica un signo negativo en el clcu-
lo numrico de la cantidad de calor de un Desarrollar y proponer
Aprender por iniciativa
soluciones a problemas
cuerpo? a partir de un mtodo
propia e inters.
seleccionado.
d. Es proporcional a la temperatura la canti-
dad de calor especfico de cada sustancia?
e. Se puede afirmar que hay sustancias fras?
Expresar en forma libre
Luego, divida el pizarrn en cinco columnas y su propia concepcin
escriba una pregunta en cada una. Desarrollar la habilidad sobre por qu ocurre
de asociar la teora a un fenmeno partiendo
3. Una vez que los alumnos hayan entregado el situaciones y vivencias de la sntesis de
de nuestro entorno. informacin obtenida
cuestionario, forme grupos de trabajo y asigne a en forma previa.
cada uno una columna; despus del tiempo que
considere conveniente pida que anoten la res-
puesta y gue la discusin del grupo para esta-
blecer los conceptos correspondientes al tema. Escuchar, interpretar
y emitir su propio juicio
4. Desarrolle los modelos matemticos asociados sobre situaciones
y proceda a resolver cuatro problemas en el pi- de nuestra vida
cotidiana asocindolo a
zarrn de aplicacin prctica (pp. 116-118). conceptos y principios
de la fsica.
5. Pida a sus alumnos que realicen como tarea los
problemas restantes de la actividad anterior.
6. Realice con los estudiantes la visita a una em-
presa de fundicin en la que sea posible ob-
servar el proceso de fundicin y vaciado de Materiales y recursos
metales. El grupo vivir en forma directa la
sensacin que se produce en el cuerpo por los
cambios de temperatura y podr observar c- Pginas 110-119 del libro de texto
Pintarrn, marcadores y borrador
mo se transforma un lingote mediante la di-
latacin que sufre.

21 Cuadernillo-gua para docentes Fsica 2

 U3
ELECTRICIDAD,
MAGNETISMO Y
ELECTROMAGNETISMO
Unidad 3
Tema 4: Electricidad: electrosttica y electrodinmica

Objetivo Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad,

temtico actitud y/o valor
Describir la Electricidad: electrosttica y electrodinmica que se desarrolla
importancia de
los conocimientos
cientficos en el
desarrollo de la 1. Gue una dinmica grupal para conocer las aptitudes y habili-
electrosttica, la
electromecnica y la dades de los alumnos con respecto al tema, interrguelos sobre
Escuchar, interpretar
tecnologa, por medio las diferencias que existen entre un fenmeno esttico y uno y emitir su propio juicio
del estudio de sus
conceptos, teoras dinmico. sobre situaciones de
nuestra vida cotidiana
y leyes; mediante asocindolo
la construccin de 2. Mediante una lluvia de ideas, introduzca al grupo a los concep- a conceptos y
circuitos elctricos tos bsicos de electrosttica y electrodinmica. principios de la fsica.
y la resolucin de
problemas prcticos 3. C
 on la ayuda de un diagrama de rbol, establezca los antece-
de su entorno.
dentes histricos y evolutivos de la electricidad: en las ramas
centrales coloque los temas del curso y en la parte superior, al-
gunas de las aplicaciones que manifiesten los alumnos. Materiales y recursos

Pginas 127-130 del libro de texto

Pintarrn, marcadores, borrador,
proyector de acetatos y acetatos

23 Cuadernillo-gua para docentes Fsica 2

 Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad,
Carga elctrica, unidad de medida en el si, actitud y/o valor
interaccin entre cargas y formas que se desarrolla
de electrizar un cuerpo

1. P
 ida al grupo que forme equipos y que inves-
tiguen en Internet sobre los componentes de
la materia y sus propiedades, en particular las
elctricas. Deben elaborar un cuadro sinpti- Desarrollar la habilidad
Buscar, clasificar y
de asociar la teora a
co y presentarlo al grupo. situaciones y vivencias
seleccionar informacin
de fuentes diversas
de nuestro entorno.
2. A partir de la presentacin realizada, retome lo
referente a: tomo, neutrn, protn y electrn.
3. Defina carga elctrica y establezca la forma
en que se mide.
4. C
 onduzca una lluvia de ideas donde los alum-
Participar y colaborar
nos indiquen de qu manera se puede electri- Aprender por iniciativa
de manera efectiva
propia e inters.
zar un cuerpo. en equipos diversos.

5. Destaque las similitudes y diferencias entre

unas y otras, y la forma en que se puede hacer
una analoga con los mecanismos de transfe-
rencia de calor.
Expresar en forma
6. O
 rganice al grupo en equipos para que reali- libre su propia
concepcin sobre por
cen la prctica de laboratorio vinculada a este qu ocurre un fenmeno
tema (p. 211). partiendo de la sntesis
de informacin obtenida
en forma previa.

Materiales y recursos

Pginas 130-133 del libro de texto

Laboratorio o aula similar

24 Cuadernillo-gua para docentes Fsica 2

 Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad,
Materiales conductores y aislantes, actitud y/o valor
electroscopio y jaula de Faraday que se desarrolla

1. Haga una reflexin sobre las propiedades de los metales para

conducir el calor o aislarlo, una vez hecho, establezca una ana-
Escuchar, interpretar y
loga considerando las propiedades elctricas de los materiales emitir su propio juicio
y defina lo que son los materiales: sobre situaciones de
nuestra vida cotidiana
a. conductores. asocindolas a
conceptos y principios
b. aislantes. de la fsica.

c. semiconductores.
2. Establezca caractersticas o propiedades y sus aplicaciones a la
industria y a la fabricacin de dispositivos que empleamos en Materiales y recursos
nuestra vida cotidiana.

Pginas 133-134 del libro de texto

25 Cuadernillo-gua para docentes Fsica 2

 Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad,
Ley de Coulomb, campo elctrico actitud y/o valor
y su intensidad, y diferencia de potencial que se desarrolla

1. Los campos de carcter conservativo son los

que generan fuerzas del mismo tipo, y se aso-
Escuchar, interpretar y
cian a las propiedades de la materia; la ley de emitir su propio juicio
Desarrollar y proponer
Coulomb describe el comportamiento de las soluciones a problemas
sobre situaciones de
nuestra vida cotidiana
cargas elctricas de una manera semejante a la a partir de un mtodo
asocindolo a
seleccionado.
que la ley de Newton describe la fuerza que se conceptos y principios
ejerce entre dos cuerpos cuando se encuentran de la fsica.

separados a una cierta distancia. Defina la ley

de Coulomb y su relacin con el campo elc-
trico. Presente la ecuacin matemtica asocia-
da y, posterior a esto, realice en el pintarrn tres Desarrollar y proponer
Abordar los problemas
de los problemas de la actividad individual co- y retos a partir
soluciones a problemas
a partir de un mtodo
rrespondiente al tema (pp. 144-145). de objetivos.
seleccionado
2. Pida a sus alumnos que realicen como tarea
los dems problemas de la actividad indivi-
dual anterior.
3. Formule al grupo las preguntas siguientes: Expresar en forma libre
su propia concepcin
a. Por qu se mueve un cuerpo? sobre el porqu ocurre
un fenmeno partiendo
b. Qu interviene a su alrededor para que as de la sntesis de
informacin obtenida
suceda? en forma previa.
4. Una vez que el grupo haya planteado sus res-
puestas retome las ideas que involucren el
concepto de trabajo y energa; realice una
analoga con lo estudiado en el curso de Fsi- Materiales y recursos
ca 1 y defina lo que es diferencia de potencial
o voltaje. Establezca los modelos asociados y
Pginas 134-153 del libro de texto
explique alguno de los ejemplos resueltos en Pintarrn, marcadores, borrador,
el texto. proyector de acetatos y acetatos

5. Solicite como trabajo individual que le entre-

guen los problemas de la actividad individual
que corresponde al tema (pp. 152-153).

26 Cuadernillo-gua para docentes Fsica 2

 Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad,
actitud y/o valor
Corriente elctrica, resistencia y ley de Ohm que se desarrolla

1. Proceda a recuperar el conocimiento de los alumnos haciendo

una reflexin sobre la forma en que llega el agua a sus casas. Pa-
Escuchar, interpretar y
ra llenar una cubeta, se abre el grifo y el agua sale. Ahora, qu emitir su propio juicio
hacemos cuando necesitamos energa elctrica? sobre situaciones de
nuestra vida cotidiana
2. Con una lluvia de ideas, abra la sesin de intervencin de los alum- asocindolo a
conceptos y principios
nos hacindoles ver la posibilidad de que ocurra algo similar. de la fsica.

3. En el momento en que se haya agotado la participacin grupal,

realice las analogas:
Fluido carga elctrica
Mantener una actitud
Tubera conductor respetuosa hacia la
Grifo tomacorriente diversidad de ideas y
puntos de vista de
4. Defina el concepto de corriente elctrica e intensidad de corrien- otras personas.

te y, retomando lo estudiado con respecto a las propiedades de los

materiales, exponga el concepto de resistencia elctrica.
5. Pida a los alumnos que investiguen en forma individual cu-
les fueron las actividades cientficas que realiz George Simon
Ohm. Luego, que presenten un reporte individual manuscrito. Buscar, clasificar y
seleccionar informacin
6. Recoja el reporte e inicie la sesin con la interrogacin: cul es de fuentes diversas.
la relacin entre intensidad de corriente y resistencia elctrica?
7. Establezca la ley de Ohm y su modelo matemtico y proceda a
resolver problemas relacionados con la intensidad de corriente
y la ley de Ohm.
8. Forme equipos y solicite que entreguen la actividad correspon-
diente al tema (p. 158). Aprender por iniciativa
propia e inters.

Materiales y recursos

Pginas 153-158 del libro de texto

Pintarrn, marcadores y borrador

27 Cuadernillo-gua para docentes Fsica 2

 Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad,
actitud y/o valor
Circuitos elctricos y concepto de pila que se desarrolla

1. Solicite al grupo que forme equipos e investiguen cmo est

constituido:
a. un reproductor de discos compactos.
Aprender por iniciativa
b. un televisor. propia e inters.

c. un reproductor de dvd.
d. un ordenador.
e. un radio reloj despertador.
f. una calculadora. Expresar en forma libre
su propia concepcin
2. Elija entre los equipos el aparato sobre el cual investigarn e sobre como se
indqueles que harn la presentacin de su trabajo al resto del relaciona la teora
y la prctica.
grupo en una sesin posterior. Dicha presentacin debe ser bre-
ve, de no ms de cinco minutos.
3. S
 eleccione al azar al representante de cada equipo y una vez que
se hayan concluido las presentaciones pida al grupo que res-
ponda a lo siguiente: Mantener una actitud
respetuosa hacia la
a. Qu componentes tienen? diversidad de ideas y
puntos de vista de
b. Qu fuente de energa ocupan? otras personas.

c. De qu manera se colocan los componentes?

4. Partiendo de las respuestas, defina lo que es un circuito elctri-
co y lo que es una pila.
Escuchar, interpretar y
La base para el desarrollo de los pequeos circuitos que apare- emitir su propio juicio
sobre situaciones de
cen como componente comn de todos los dispositivos estudia- nuestra vida cotidiana
dos son los circuitos de resistor y capacitor, alimentados por una asocindolo a conceptos
y principios de la fsica.
batera u otra fuente voltaica. Describa los arreglos de resistores y
los de pila, haciendo nfasis que en el curso de Temas selectos de
fsica se estudiarn los capacitores.

Materiales y recursos

Pginas 159-162 del libro de texto

Pintarrn, marcadores y borrador

28 Cuadernillo-gua para docentes Fsica 2

 Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad,
actitud y/o valor
Potencia elctrica y efecto Joule que se desarrolla

1. Explique al grupo que el movimiento de las cargas produce tra-

bajo y calor; al trabajo por unidad de tiempo se le conoce como
Escuchar, interpretar y
potencia y al incremento de temperatura se le relaciona con el emitir su propio juicio
efecto Joule. sobre situaciones de
nuestra vida cotidiana
2. Coloque frente a usted el foco montado en el socket, los alam- asocindolo a
conceptos y principios
bres y la pila; pida a un alumno que tome entre sus dedos el fo- de la fsica.
co y que despus conecte la pila al foco por medio de los alam-
bres. Transcurridos dos o tres minutos, pida a otro alumno que
toque el foco. Qu sucedi?
Respuesta: El efecto Joule. La energa del conductor, al pasar por el
Abordar los problemas
filamento del foco, se transforma en energa luminosa y en energa y retos a partir
calorfica. de objetivos.

3. Defina los conceptos de potencia elctrica y efecto Joule esta-

bleciendo los modelos matemticos correspondientes.
4. Pida que revisen detenidamente los ejemplos resueltos referen-
tes a este tema (pp. 163-170).
Desarrollar y proponer
5. En la sesin siguiente, aclare dudas y proceda a resolver algunos soluciones a problemas
de los ejercicios de la actividad individual (pp. 170-172). a partir de un mtodo
seleccionado.

Materiales y recursos

Pginas 162-172 del libro de texto

Una pila de 9 V, un foco del mismo
voltaje, un socket y dos alambres de
conexin de 20 cm con caimanes en
los extremos para conexin
Pintarrn, marcadores y borrador

29 Cuadernillo-gua para docentes Fsica 2

Unidad 3
Tema 5: Magnetismo

Objetivo Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad,

temtico actitud y/o valor
Explicar la Concepto de magnetismo y magnetismo terrestre que se desarrolla
importancia del
magnetismo en
el desarrollo de
la ciencia y su Con la ayuda de un diagrama de rbol, establezca los anteceden-
aplicacin en la
tecnologa, mediante tes histricos y evolutivos del magnetismo; en la base coloque los
la observacin aspectos evolutivos y en la parte central el magnetismo como con- Desarrollar un concepto
de sus efectos y
caractersticas, que cepto; en las ramas coloque los temas: tipos de imanes, campo a partir de una
construccin visual,
permitan comprender magntico y polos magnticos y magnetismo terrestre. Partiendo definiendo niveles
el empleo de dicho
fenmeno en diversos
con una lluvia de ideas, defina junto a sus alumnos cada concepto. de aprendizaje.
aparatos
y dispositivo de
uso comn.

Materiales y recursos

Pginas 174-176 del libro de texto

Pintarrn, marcadores y borrador

30 Cuadernillo-gua para docentes Fsica 2

Unidad 3
Tema 6: Electromagnetismo

Objetivo Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad,

temtico actitud y/o valor
Desarrollo del electromagnetismo y
Explicar la campo producido por una corriente elctrica que se desarrolla
relevancia del
electromagnetismo
en el desarrollo de
la ciencia y de su 1. Forme equipos de trabajo y solicteles que en forma previa a la
aplicacin en la
tecnologa, por medio sesin acudan a la biblioteca a investigar sobre la poca histri-
del estudio de sus ca en la que se sita el inicio del estudio del electromagnetismo.
principios y leyes, Buscar, clasificar y
que han posibilitado Fue fortuito el desarrollo de esta disciplina? seleccionar informacin
la construccin de de fuentes diversas.
diversos aparatos, 2. Dirija una discusin grupal con relacin al desarrollo tecnol-
la electrificacin del gico en los inicios del siglo xix y conduzca al grupo a delinear
mundo y con ella el
progreso y un mejor los aspectos sociales y tcnicos que llevaron al estudio del elec-
nivel de vida para tromagnetismo.
la humanidad.
3. Con ayuda de un mapa conceptual marque los eventos relevan- Escuchar, interpretar y
tes que ocurrieron a la par del desarrollo del campo del electro- emitir su propio juicio
magnetismo. sobre situaciones
de nuestra vida
cotidiana, asocindola a
4. Defina ahora lo que es el campo producido por un conductor conceptos y principios
elctrico segn los posibles arreglos que se pueden tener: de la fsica.

Conductor rectilneo
Espira
Solenoide
En cada caso escriba la ecuacin que se asocia al fenmeno. Materiales y recursos

Pginas 177-181 del libro de texto

Pintarrn, marcadores y borrador

31 Cuadernillo-gua para docentes Fsica 2

 Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad,
Induccin electromagntica y actitud y/o valor
caractersticas de la corriente directa y alterna que se desarrolla

1. Pida a algn alumno que describa qu perdera si no hubiera

energa elctrica.
Escuchar, interpretar y
2. Gue una discusin en la que quede plasmada la importancia de emitir su propio juicio
sobre situaciones de
la electrificacin en nuestra vida diaria y de manera retrospec- nuestra vida cotidiana
tiva conduzca al grupo al desarrollo del concepto de induccin asocindolo a
conceptos y principios
electromagntica, el experimento de Faraday y la ley que lleva de la fsica.
su nombre, que nos ha permitido disfrutar en nuestros das de
todas las ventajas de la energa elctrica. Procure que contesten
las siguientes preguntas:
a. Tiene desventajas?
Resolucin de
Respuesta: Su costo es bajo y su efecto contaminante es mnimo, en ejercicios y
problemas prcticos.
algunos casos producirla es lo contaminante.
b. Cmo se clasifica la corriente elctrica?
Respuesta: Alterna y directa.
c. Qu uso tiene cada tipo de corriente elctrica?
Respuesta: Depende del dispositivo a impulsar, por ejemplo, un Desarrollar y proponer
soluciones a problemas
juguete ocupa corriente directa y una licuadora corriente alterna. a partir de un mtodo
seleccionado.
d. Cules son las mquinas elctricas fundamentales?
Respuesta: El motor elctrico, el generador y el transformador.
e. Cmo funcionan?
Respuesta: Por la intervencin de un campo magntico y una cor- Materiales y recursos
riente elctrica.
3. R
 esuelva algunos ejemplos de aplicacin propios o explica
Pginas 181-191 del libro de texto
una parte de los ejemplos resueltos correspondientes al tema Pintarrn, marcadores y borrador
(pp. 187-191). Laboratorio o aula similar

4. P
 dales a sus estudiantes que entreguen la solucin a los proble-
mas que aparecen en la actividad individual del tema (p. 191).
5. O
 rganice al grupo en equipos para que realicen la prctica de
laboratorio vinculada a este tema (p. 213).

32 Cuadernillo-gua para docentes Fsica 2

 Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad,
Induccin electromagntica y actitud y/o valor
caractersticas de la corriente directa y alterna que se desarrolla

1. Mediante una lluvia de ideas, que sus alumnos respondan a lo

siguiente:
a. Qu pasa con nuestro entorno? Desarrollar la habilidad
de asociar la teora a
b. El avance de la ciencia y el desarrollo de la tecnologa con- situaciones y vivencias
sideran el beneficio y/o el posible perjuicio a un corto media- de nuestro entorno.
no y largo plazo?
2. Conduzca un debate grupal con el propsito de fortalecer la
importancia de la relacin entre ciencia y sociedad.
Mantener una actitud
respetuosa hacia la
diversidad de ideas
y puntos de vista
de otras personas.

Materiales y recursos

Pginas 191-194 del libro de texto

33 Cuadernillo-gua para docentes Fsica 2

Estimado docente

Para ofrecerle contenidos de mayor calidad, tiles en su labor diaria, le invitamos

a que comparta con nosotros su opinin sobre el presente material.

1. Seleccione la opcin que considere adecuada (seleccin nica):

a. En general, el cuadernillo-gua para el docente de ST Editorial:

cumple con mis expectativas.
no cumple con mis expectativas.

b. El cuadernillo-gua para el docente de ST Editorial:

s es til para mis labores.
no es til para mis labores.

c. Us el anterior cuadernillo-gua para el docente de ST Editorial y la versin de este

semestre me parece:
inferior a la anterior.
superior a la anterior.

d. En general, todos los contenidos del disco para docentes son:

tiles para complementar mi labor de enseanza.
poco tiles para m como docente.

2. Escriba a continuacin cualquier comentario o sugerencia para mejorar el cuadernillo-

gua de ST Editorial (seleccin abierta).
Generar ms basura
no har que el servicio de recoleccin
le aumente el salario a su personal.

Reduce tus desperdicios:

vende o compra artculos usados y solicita menos empaque.
Tu ciudad, tu pas, tu mundo. Tu actitud.
aos