PROYECTO ESCUELA DE PADRES

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No es la carne y la sangre, sino el corazo

n
lo que nos hace padres e hijos.

-Johann Criatoph.

Responsables: Lic. en Psicologa Caritina Lara Guzmn

Grupo de apoyo de docentes: ________________________

FUNDAMENTACION
En la institucin educativa escuela primaria AMADO NERVO se ha detectado un
marcado ausentismo por parte de los padres de familia, afectando de esta manera
el adecuado acompaamiento que estos deben brindar a sus hijos, y que no alcanza
a suplirse con la orientacin que pueden dar los maestros en la institucin educativa.

Por otra parte, a los padres de familia en ocasiones les cuesta reconocer que parte
de los comportamientos que sus hijos demuestran en el mbito escolar, provienen
de las dificultades que los adultos presentan en el seno del hogar, es por ello que
se hace indispensable crear espacios de reflexin y compromiso, en los cuales el
padre de familia se vincule ms directamente con su tarea educativa.

Frente a las faltas, fallas o comportamientos inadecuados, adems de la sancin

que estos conllevan, debe existir medios para intervenir sobre las causas de estos,
as como tambin sobre la posible prevencin de que estos se conviertan en
asuntos reiterativos en los que nunca se cuenta con un doliente.

Abrir espacios de comunicacin con los padres de familia para el seguimiento del
proceso educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro de la
comunidad educativa.

Es tanto un deber como un derecho del padre de familia, que la institucin brinde
espacios de formacin y este por tanto facultada para exigir la asistencia a dichas
reuniones:

1. Responsabilizarse de la formacin y educacin de su (s) hijo/hija (s)

2. Brindar carino, proteccion y acompaamiento en el proceso de formacion de
su (s) hijo/ hija (s).
 3. Fomentar en el hogar y en su (s) hijo/ hija (s) las buenas relaciones intra e
interpersonales; la adecuada presentacion personal, el respeto por la
diferencia y consideracion por todas las personas, conocer, apoyar y
y los objetivos de la Institucion.
vivenciar la filosofia

Como derecho: Recibir orientaciones a cerca de la Educacion de sus hijos. Ser

convocados oportunamente a reuniones y encuentros de caracter educativo y
formativo, programados por la institucin.

Para finalizar es importante destacar los beneficios que tiene la escuela de padres
y madres en una institucion educativa:

Los padres que asisten a la escuela aumentan su seguridad personal.

Los padres se sienten mas satisfechos con el cumplimiento de su papel de

primeros educadores.

Mejoran sus relaciones con su pareja y con sus hijos.

Aprenden a aprovechar los recursos del entorno.

Logran trabajar en equipo con otros padres para encontrar soluciones a sus
conflictos en la familia.

Descubren nuevas estrategias educativas para sus hijos.

Disfrutan el encuentro, el dialogo y la reflexion.

OBJETIVOGENERAL

Propiciar un mayor acercamiento de los padres de familia a la institucion educativa,

con el fin de lograr un mayor compromiso por parte de estos en su tarea como
agentes formadores de sus hijos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Brindar a los padres de familia elementos de analisis y reflexion, a traves de las

charlas especializadas y talleres reflexivos, con las cuales se pretende que estos
logren instruirse acerca de como ejercer de manera mas efectiva su labor como
padres.

Comprometer a los padres de familia en la educacion directa con sus hijos,

haciendo asi un seguimiento mas profundo que permita identificar las causas que
influyen en los comportamientos inadecuados de estos en la institucion.

POBLACION:

El proyecto estara enfocado a cuatro tipos de poblacion:

Grupo 1: padres de familia de los estudiantes de los estudiantes de 6, ya que estn

por finalizar su educacin primaria; pretendiendo realizar un trabajo de intervencion
frente a las dificultades que traen los cambios en la pubertad y la adolescencia,
como tambien un trabajo preventivo, en cuanto a las posibles dificultades que se
generen durante su vida escolar en niveles superiores. Se requiere del apoyo de
los padres para lograr una mejor convivencia en la institucion.

Grupo 2: padres de familia de los de alumnos de 1 a 3.

Grupo 3: padres de familia de los de alumnos de 4 a 5.

Grupo 4: Padres de los alumnos que presentan dificultades disciplinarias y

academicas.

METODOLOGIA:

Las reuniones se realizaran dos veces por mes, intercalando los cuatro grupos
poblacionales y dependiendo del recurso humano con el cual se cuente.

El trabajo de escuela de padres se realiza a traves de talleres, en ellos se emplean

diferentes tecnicas de trabajo psicosocial. Dichas tecnicas son las siguientes:
talleres reflexivos, panales apareados, mural de situaciones, dinmicas grupales,
tcnicas cognitivo- conductuales de reforzamiento, debates desde el lenguaje, entre
otros. A traves de estas tecnicas psicosociales se busca que los padres de familia
sientan que ellos poseen un saber, que junto con la direccion del facilitador u
orientador del taller, hace que emerjan nuevos aprendizajes en su tarea como
educadores y formadores de la familia.

Por parte del orientador se aporta una sensibilizacion previa a la reflexion que
realizan los padres o acudientes que puede ser una lectura, una cancion, un video,
entre otros. Posteriormente el orientador pasa a propiciar en los padres de familia
el debate y la discusion de las tematicas a trabajar, mediante las tecnicas
anteriormente mencionadas. Al finalizar la sesion se focalizan los puntos trabajados
y se puntualizan los asuntos de analisis que los padres de familia han de tener en
cuenta en su ejercicio de crianza.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD FECHA GRUPO

RECURSOS:

1. Humanos:

Las capacitaciones se desarrollarn a travs de personal interno con la docente

orientadora: Lic. en Psicloga Caritina Lara Guzmn y docentes de apoyo.

Algunas de las sesiones se realizaran con personal externo, los cuales sern
profesionales especializados en el rea medica como la Dra. Leslie Paola
Castaeda.

2. Recursos Econmicos:

Papelera y refrigerios en general.

Recursos Fsicos:

Aula virtual de la sede principal.

Equipos audiovisuales- Videos

Fotocopias- marcadores- fichas bibliogrficas.

Horario:

A pactar con los padres de familia, se les har la propuesta de un horario de

_______________

Convocatoria a los talleres:

Los padres de familia o acudientes se citaran previamente a travs de circular o

invitacin escrita, llamadas telefnicas o carteles que se fijaran a la entrada de la
institucin educativa.
Fecha:____________________________________________________________
Tema:___________________________________________________________

Profesional a cargo:________________________________________________

Grado y Grupo: __________________________________________________

TEMTICA

Considera importante la temtica realizada:

Muy importante___ importante __ poco importante___

Encuentra til la temtica expuesta en aspectos formativos para

sus hijos:

Bastante___ En algunos aspectos___ muy poco___

Considera que el tema expuesto satisfizo sus expectativas:

Mucho___ en algunos aspectos____ muy poco___

EXPOSITOR

La claridad en la exposicin

Excelente___ buena ___regular ____malo____

Dominio del tema

Excelente ___bueno ____regular ___malo____

Capacidad para despejar dudas

Excelente ___buena ____regular ___malo____

METODOLOGA
 Considera que los recursos utilizados fueron

Adecuados ____poco adecuados ___escasos___

La manera en que se desarrollo la temtica le pareci

Muy amena___ medianamente amena ___poco amena___

La forma en que se trabajo en grupo le parece

Buena __ regular ___mala___ .

El tiempo empleado en la actividad le parece:

Suficiente__ escaso ___muy poco ___

Observaciones y sugerencias:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
Cordial saludo familia:
La escuela de padres ha sido concebida para contribuir en la comprensin y manejo
de las problemticas que aquejan a los estudiantes y que influyen en el sano desarrollo
de su proceso educativo. El inicio de la vida escolar de sus hijos en el bachillerato
genera cambios a diversos niveles: En su personalidad, convivencia familiar e
institucional y su vida afectiva.

Por ello iniciaremos la Escuela de Padres con el fin de brindarles acompaamiento a

este proceso formativo de sus hijos.

Lugar: Instalaciones Sede principal. Escuela primaria AMADO NERVO.

Fecha:

Hora:

Contamos con su presencia y compromiso,

Xochitl Miriam Alvarez Perez.

Departamento de Psicologa ____________________________________

Proyecto Escuela de Padres Firma Padre de Familia y/o acudiente

Devolver firmado

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 Anexo #1

SINTESIS DE ALGUNAS TECNICAS DE INTERVENCION PSICOSOCIAL

1. EL TALLLER

Objetivos

Construir planteamientos, ideas, definiciones, conceptos, propuestas, preguntas

e inquietudes respecto al tema o asunto en cuestin.

Constituir un espacio en el cual cada participante, segn sus condiciones

particulares, pueda aprovechar la reflexin que se desarrolla para llegar a
conclusiones propias que les lleve a recrear sus experiencias, historia y

saberes.

Posibilitar que los sujetos lleven a la palabra aquello que, dentro o fuera del taller,
actan sin comprender y que a partir de l, es posible recuperar, reconstruir,

proyectar y expresar.

Promover que los participantes aporten sus puntos de vista, sus saberes,

vivencias.
 Crear un espacio donde se debata de manera amplia y profunda sobre diferentes

alternativas que se enriquecen mutuamente.

Caractersticas

El taller un proceso de construccin grupal de conocimiento, de planteamientos,

propuestas, respuestas, preguntas e inquietudes respecto a un tema; donde cada
persona aporta desde sus capacidades, sus experiencias y particularidades.

Para el logro de esa construccin, el tallerista acta como un moderador que

escucha atentamente, guiar con preguntas y brindar la palabra al grupo. En este

sentido, el taller es reconocido como un instrumento vlido para la socializacin, la

transferencia, la apropiacin y el desarrollo de conocimientos, actitudes y
competencias de una manera participativa y acorde a las necesidades y cultura de
los participantes. Es una forma de recoger, analizar y construir conocimiento.

A partir del taller se promueve el habla, la escucha, la recuperacin de la memoria,

el anlisis; el hacer visible o invisible elementos, relaciones, saberes, la construccin
de otros sentidos, y comprensiones.

Cuando se habla de taller se supone que hay algo que est dispuesto para la accin
entre varias personas, (espacios, insumos, herramientas, decisiones, que se
entretejen para facilitar u obstaculizar el hacer colectivo); la idea de taller, la
asimilamos a los procesos de investigacin como un conjunto multilineal compuesto
por elementos lneas- de diferente naturaleza, como son: sujetos, intenciones,
lenguajes, reglas, visiones, ubicaciones, objetos de estudio y tcnicas entre otros,
dispuestas para facilitar haceres conjuntos.

Desarrollo de la Tcnica:

Descripcin
Se inicia motivando a los participantes a poner en comn quienes son , cules son
sus expectativas, qu inquietudes tienen, qu saben de lo que es un taller, qu
estado de nimo tienen para iniciar el taller, qu temores tienen de iniciar el proceso,
cules son las seguridades con las que cuentan. Lo anterior da paso a que cada
persona se sienta parte del proceso, se d a conocer y conozca a los dems;
adems, si se busca que esta expresin desde lo emocional se realice a travs de
una dinmica o juego, da paso a la generacin de un clima de distensin y
confianza. De igual forma se busca que cada persona diga a qu se compromete
para el buen logro del taller; y unos mnimos acuerdos a nivel grupal.

Lo expresado por el grupo es retomado por el facilitador del taller para plantear la
metodologa que se va a utilizar. Define qu se va hacer y cmo, e implcitamente
qu no se va hacer; en este sentido se define cules son los objetivos del taller, su
intencionalidad y su alcance real. De esta manera, permite a los participantes
confrontar sus expectativas y compromisos al comenzar el taller.

Momento de construccin inicial o preliminar, en el que se le plantea al grupo una

actividad a realizar que se har de manera individual o en subgrupos. En este
momento es posible incentivar construcciones narrativas y dramticas que lleven a
los sujetos a describir y representar su realidad y a recuperar y recrear los
conocimientos que tienen sobre ella; para ello se puede utilizar la reflexin
individual, la reflexin en subgrupos, el socio drama.

Expresin

Es el momento en el que el grupo se pone en escena; donde comparte las

construcciones realizadas en el momento anterior. Esta socializacin se puede
realizar oralmente o con otro tipo de expresin como el cuento, la msica, el grafitti,
el socio drama, la cartelera; de acuerdo a lo acordado por el grupo en el momento
anterior.
Interpretacin

Este es un momento de reflexin grupal y debate con el grupo en pleno, en el que

se tienen en cuenta los aportes brindados por los participantes hasta el momento,
para problematizarlos. Este se constituye en un espacio para conversar, en el que
se intercambia informacin, se generar conocimiento, se realizan preguntas, se
cuestionan y se hacen nuevas preguntas. En este momento, los participantes
plantean sus modos de ver, actuar, relacionar, imaginar, creer, sentir, negocian
significados, llegan a acuerdos y expresan sus desacuerdos.

Luego de terminar el anlisis por parte del grupo, el tallerista retroalimenta al grupo
sealando los elementos ms significativos trabajados, y hace aportes si tiene
elementos nuevos que aportar.

Toma de conciencia

Los participantes reflexionan sobre su papel y participacin durante el desarrollo del

taller, al igual que de la del grupo; se preguntan por el cmo se sintieron, si cumpli
sus expectativas, si les aport algo para la vida, cul era la actitud y disposicin
tanto individual como grupal al inicio del taller, cul es la diferencia con el estado
actual tanto en lo personal como en lo grupal. Estas son un ejemplo de preguntas
que se pueden realizar en el momento de toma de conciencia.

4. RBOL DE PROBLEMAS

Objetivo

Describir las formas como se presentan diferentes problemticas al interior de un

grupo o comunidad, relacionando sus causas y posibles soluciones.
Caractersticas

El rbol de problema utiliza la representacin de un rbol, donde el tronco, las races

y las ramas ayudan a analizar un problema y a entenderlo en toda su magnitud,
mirndolo como un todo interrelacionado, capaz de entenderse y transformarse. A
partir de esta tcnica los sujetos manifiestan sus percepciones sobre una situacin
o problema determinado, realizando un anlisis a profundidad a partir de la
identificacin de los componentes de dicha problemtica y sus relaciones,
posibilitndose la construccin colectiva.

Desarrollo de la Tcnica:

Descripcin

Se parte de una elaboracin individual donde cada participante en un trozo de papel

dibuja un rbol, ubicando en la raz las posibles causas del problema, en el tronco
se ubican los efectos o consecuencias y en las ramas se ubican las alternativas o

posibles soluciones. Posteriormente se divide el grupo en subgrupos de 5

personas con el propsito de que cada una socialice su elaboracin individual, luego
se entrega en cada subgrupo tarjetas de tres diferentes colores, cada color
identificar los problemas, los efectos y las alternativas respectivamente.

Expresin

Cuando en las tarjetas se haya finalizado de escribir los problemas, efectos y

alternativas, cada subgrupo procede a ubicarlas en un rbol comn que previamente
estar dibujado en un pedazo de papel y ser fijado en un tablero o pared; leyendo
y socializando el contenido de las tarjetas ante todo el grupo.

Luego de que todas las tarjetas se encuentren ubicadas en el rbol, es importante

agruparlas y tematizarlas, de acuerdo a recurrencias y diferencias, lo cual
posibilitar el encontrar relaciones y analizar a profundidad la situacin.

Interpretacin

Los participantes escuchan las percepciones de sus compaeros en torno a la

situacin trabajada, debaten y discuten los puntos de vista; al mismo tiempo el
facilitador guiar la profundizacin y anlisis del tema, a partir de preguntas como:
Cules son los problemas ms recurrentes? Cules son las consecuencias que
ms nos afectan en nuestro entorno? Qu soluciones podran ser las ms
pertinentes para resolverlos? Quines son las personas que hacen parte del
problema? Quines podran ser parte de las soluciones? Qu se quiere cambiar
de la situacin? Por qu?

Toma de Conciencia

Este momento le posibilita al grupo reflexionar sobre el trabajo realizado, poner en

comn formas pensar y relacionar sobre lo que se dio en el desarrollo de la tcnica
y su propia vivencia. Planteando los ejes de anlisis a los cuales se llegaron, las
relaciones y cruces entre los aspectos ms relevantes. Se develan las formas de
interaccin de los sujetos con la situacin problema y los nuevos sentidos y
comprensiones a los cuales se llegaron.

5. LA CRTICA NEGATIVA

OBJETIVO:

Dar a conocer a los padres de familia los efectos que sus palabras y actitudes
causan en el desarrollo de sus hijos.
AMBIENTACION:

Se entrega cada padre de familia un cartn ovalado con una cinta elstica para
sujetarlo sobre el rostro, marcadores, tijeras.
Cada participante disea una careta para presentarle los dems en determinadas
circunstancias, por ejemplo: ante mi esposo o esposa, con mis hijos, ante un
estmulo en mis ratos libres.
Se dividen por parejas y cada cual trata de descifrar la careta de su compaero, los
sentimientos que expresa y las circunstancias que pretende evocar. El compaero
comenta, aprueba, rectifica lo que cuestionan de su careta y confirmar lo que quiere
expresar. Al finalizar el ejercicio se hace una retroalimentacin a partir de dos
preguntas: en que ocasiones los padres utilizamos mscaras ante los hijos? qu
mscaras nos separan de nuestras familias?.

PREPARACION DEL TEMA:

1. Formar grupos de 5 u 6 personas.

2. Nombrar un relator y un secretario por grupo.

3. Entrega de la fabula El patito feo

4. Lectura, respuesta y anlisis de los interrogantes planteados en el documento.

5. El relator de cada grupo da a conocer las conclusiones.

COMPROMISO:

Escriba dos formas concretas para evitar la critica negativa a sus hijos.

EVALUACION:

Cada grupo reflexiona durante 5 minutos estas preguntas:

- Que le aporto la reunin?

- Que sugerencias tiene para reuniones posteriores?
EL PATITO FEO:

Como saben muy bien, el patito naci todo lo feo que su especie poda permitirle,
sin tener que dejar de llamarte pato. Era menudo, peloncillo, patizambo y cobarde,
hasta el punto que la seora pata no recordaba cosa igual en su larga experiencia
de maternidad. Ella haba encubado mas de 70 huevos. Alguien dijo que el patito
naci de un huevo de cisne. Y el seor pato y la seora pata se lo creyeron al
principio. Luego se vio claro que no. El huevo era de pato y haba sido un huevo
normal como todos los huevos de pato. El primero en desilusionarse fue el seor
pato. Era un ejemplar de macho, que con su mal genio y sus poderosos graznidos
tenia en jaque a todos los habitantes del corral. Que vergenza!- refunfuaba a
toda hora- Con lo fuertes y hermosos que han sido todos tus hermanos!. Y el seor
pato decidi acelerar el proceso de desarrollo fortaleciendo a su criatura. Vamos
a poner a prueba tus pulmones- gritaba-. Imtame con todas tus fuerzas. Y el seor
pato lanzaba un poderoso cua- cua terrorfico que dejaba el corral en estado
catalptico. El patito procuraba imitarlo, pero su grito no era mas sonoro que el
chillido de un conejo. -Otra vez!- vociferaba encolerizado el celoso educador. Otra
vez y mil veces hasta que te salga un vozarrn como la trompeta del juicio! El patito
intentaba intilmente obedecer y su fracaso adquira entonces carcter de tragedia;
los insultos y palmetazos llovan sobre su cuerpo y las pocas plumas de su cabeza
volaban por el aire.

Al agua patos!- ordenaba el seor pato. Y la recua zambulla en la presa del molino.
Era una escuadra de barquitos amarillos. El seor pato marcaba el tiempo del
<<crawl>> y todos deban someterse a su ritmo sin desfallecer. Pero el patito, a los
pocos minutos, senta tremendos calambres en las patas. Pues te aguantas los
calambres y sigues nadando hasta que o lo ordene!- gritaba furiosamente-. A punto
estuvo el pequeo palmpedo de ser arrastrado por la corriente y fue necesaria la
intervencin de toda la familia para arrancarle de las garras del remolino.
Cuando comenz el colegio, el seor pato tuvo especial inters en presentar
personalmente sus hijos al profesor. quiero que el da de maana sean unos patos
de provecho. En cuanto a este- y sealaba al patito-, no nos hacemos muchas
ilusiones. Es el mas tonto de todos los hermanos. Se lo pongo en sus manos para
ver si lo despabila. En todo caso no le vendrn mal unos palmetazos cuando lo crea
oportuno. El maestro no se hizo repetir la orden y considero oportuno propinarle una
racin diaria de palmetazos, amen de ponerle en ridculo delante de toda la clase
bajo cualquier pretexto.

Un da, el patito se contemplo en un trozo de espejo. Verdaderamente todos tenan

razn: era mas feo y mas raqutico de lo que el haba imaginado y pens que una
criatura tan horrible no tenia derecho a estropear el mundo de los dems.

Antes de tomar una decisin, arranco una plumita de su ala y escribi en una hoja
de pltano: <<Querido padre: yo no tengo la culpa de que un huevo de pato te haya
hecho concebir tantas ilusiones. Verdaderamente el hijo debera ponerte sobre
aviso cuando la madre pata se pone a encubar. Luego ocurre lo irremediable. Yo no
poda pedirte que me llamaras guapo o inteligente. Me bastaba que fueras capaz
de perdonar mi debilidad. Si esto te consuela, estoy arrepentido de haber sido tan
feo, tan dbil y tan tonto>>. El patito dejo la carta en el corral. Y luego se fue a baar
a la presa del molino, donde de cuando en cuando se formaba aquel extrao
remolino.

ACTIVIDAD:

- Qu frases le impactaron mas y por que?

- Escriba las frases mas frecuentes del seor pato y que tambin utilizamos
los padres en la vida diaria.
- Por qu cree que el padre acta as con el patito?
- Cul es la moraleja de la historia?
- Habr alguna posibilidad de cambio?Cual? escrbala
la critica negativa hiere e impide que seamos abiertos y honestos en nuestra mutua
comunicacin. La critica negativa destruye el espritu. Nos hace subestimar nuestro
valor y bondad, acabando con la confianza en nosotros mismos. Lo mejor que
podemos hacer acerca de la critica negativa, es eliminarla de nuestro estilo de vida.
Liberarnos de ella genera un ambiente agradable, una mayor apertura y
disponibilidad, y una oportunidad para apreciar realmente la compaa de los
dems. El pacto de NO CRITICA NEGATIVA, asegura que jams estaremos contra
la pared.

6. EDUCAR PARA LA NO VIOLENCIA

OBEJTIVO:

Valorar la opcin por la NO violencia y el trabajo por la paz, dentro del ambiente
familiar.

DINAMICA:

<<el juego de los cubiertos>>

el animador explica el juego a los padres de familia, dando las caractersticas de

cada uno de los cubiertos:

- el tenedor: pincha, desgarra, molesta. Si se acerca lo hace hiriendo, deja a

los dems resentidos.
- La cuchara: empuja, anima, lo hace suavemente, sin herir, rene, facilita las
cosas, recoge lo disperso.
- El cuchillo: corta, separa, divide, hiere.

qu papel desempea usted en su familia?Que caractersticas de uno o de otros

reconoce en usted? Intente definirse.

COMPROMISO:
En casa dialogare con mi pareja sobre los problemas mas importantes; consignare
en el cuadro dichos problemas, la forma como nos afectan y algunas alternativas de
solucin.

CMO NOS A MI A MI ESPOSO (A) A LOS HIJO (A) S

AFECTA?

PROBLEMA

POSIBLES
SOLUCIONES

1.-Cul es la causa mas frecuente de peleas en mi hogar?

2.- Con que miembro de la familia discuto mas y por que?

3.- Cundo discute con su pareja, sus hijos estn presentes? (SI___, NO___,
ALGUNAS VECES___.)

4.-Qu imagen cree que tiene su hijo de usted, frente a la solucin de un

conflicto?Por que?

5.- Cree que las discusiones en pareja afectan a sus hijos? por qu?

6.- Comente un episodio en el que se comporto de forma agresiva. de que otra

forma habra podido actuar para evitar la violencia?

7.- Cmo podemos manejar nuestros conflictos familiares?

MANEJO DEL CONFLICTO

La NO violencia es un manejo adecuado del conflicto, algo que posiblemente no

hemos aprendido. Mejor, no nos han educado para ello. Hemos aprendido a
manejar el conflicto de modo mas violento en todas sus formas. Tenemos incluso
los instrumentos mas sofisticados para responder al conflicto con la negociacin y
el dialogo. Este es el nuevo aprendizaje que debemos realizar.

El conflicto es un tipo de enfrentamiento en que cada una de las partes trata de

ganar. Esto ocurre entre los esposos, entre padres e hijos, entre educadores y
alumnos, entre gremios, entre partidos polticos y entre pases. Donde quiera que
haya un tipo de enfrentamiento (social, poltico, econmico, religioso, cultural, etc.)
y en el que una de las partes trate de ganar, estamos en presencia de un conflicto.

7. NUESTRO TIEMPO EN FAMILIA (tema para el cierre)

OBEJTIVO:

Dar elementos que ayuden a la pareja a planificar el tiempo que pasan juntos en
familia.

<< DE PADRE A HIJO>> ngela Marulanda.

 No se en que momento del
tiempo paso, Ni a que hora mi
hijo creci, Solo se que
ahora es todo un hombre, Y
que en su vida, ya no estoy
yo.
Era muy joven cuando mi hijo
naci, todava recuerdo el
momento en que llego. Pero mi
trabajo me ocupaba y no me
daba cuenta que el da
pasaba.
No supe en que momento
aprendi a a caminar, Ni
tampoco a que hora comenz a
estudiar, No estuve presente
cuando cambio sus dientes,
solo me ocupe de pagar las
cuentas.
Peda que le consolara cuando
se aporreaba, o que le
ayudara cuando su carro no
caminaba, pero yo estaba
ocupado, deba trabajar y as
sus problemas no poda
solucionar.
Cuando a casa llegaba
insista en estar conmigo,
<Papi venyo quiero ser tu
amigo>, mas tarde dijo,
<quiero descansar>, y con
estas palabras me iba a
reposar.
.
Ojala atento le hubiera
escuchado, cuando al
acostarlo y dejarlo arropado,
suplicante me insista con
ruegos y con llantos, que me
quedara a su lado, que estaba
asustado Ya no hay juegos que
arbitrar, tampoco hay santos
que consolar.
No hay historias que contar,
peleas que arreglar, ni
rodillas que remendar.
Ya no hay trabajo, ya no
estoy atareado, no tengo que
hacer, me siento desolado.
Ahora soy yo quien quiere
estar a su lado y es hoy mi
hijo quien vive ocupado.
Un distante abismo me separa
de mi hijo, poco nos vemos,
no somos amigos. Los aos se
van volando, mi hijo ha
marchado y su continua
ausencia solo me ha dejado.
No se en que momento que
tiempo paso, ni a que hora mi
hijo creci.
Ojala pudiera volver a nacer,
para estar a su lado y verlo
crecer.

PRESENTACION DEL TEMA:

- Compartir los siguientes puntos de reflexin de cmo se emplea el tiempo

libre, por ejemplo: vacaciones, fecha de navidad, semana santa, fiestas
familiares, cumpleaos, almuerzo, oracin, paseos, deportes:
- Cul de los momentos anteriormente dramatizados aprovecho para
fomentar la unin familiar?Como?
- Cmo podra planificar mi tiempo para obtener mayores satisfacciones?
 - De que manera me gustara emplear mi tiempo libre?
- Estoy conforme con la forma en que lo comparto?

ELEMENTOS A CONSIDERAR

A) Organizacin del tiempo: distribuir adecuadamente el tiempo para que

podamos satisfacer nuestras necesidades y asegurar su productividad. A
cada tarea debemos dedicar el tiempo necesario.
B) Compartir: dar nuestro tiempo y recibir el de otros. No hacerlo es signo de
egosmo.
C) Calidad y cantidad de tiempo: pasar mucho tiempo juntos no es garanta de
que este se aproveche bien. La familia encerrada en si misma puede pasar
mucho tiempo junta y sin embargo en lugar de enriquecerse, se asfixia.

Dos horas no compensan do meses o dos aos de soledad, de aislamiento y de

abandono. A la familia no se le dedica el tiempo restante, si no el que corresponde.
Mas aun, debera drsele el tiempo que ahorremos de otras actividades. Es
necesario utilizar el tiempo que ahorremos de otras actividades. Es necesario utilizar
el tiempo creativamente, donde todos los miembros de la familia se sientan
acogidos, aceptados y satisfechos. Es mejor calidad que cantidad.