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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE PSICOLOGIA

CATEDRA FUNDAMENTOS TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

EXPLORACIN PSICOLGICA 1

Ficha N 9 (Unidad 4)
EL WAIS III. PROCEDIMIENTOS PARA SU PUNTUACIN. USO DEL
PROTOCOLO E INTERPRETACIN
Ao 2004

Autor Prof. Telma Piacente

INTRODUCCIN
En la ltima Revisin de las Escalas Wechsler para la Medida de la
Inteligencia de Adultos y Adolescentes, Escala WAIS III, aparecen una cantidad
de modificaciones respecto de sus predecesoras. Entre los principales cambios
pueden mencionarse, los siguientes:
La obtencin de baremos actualizados.
La ampliacin del rango de edades que cubre (16 a 89 aos).
La consideracin de contribuciones tericas actuales sobre la inteligencia.
El incremento de la medida del razonamiento fluido al aadir el subtest de
Matrices.
La modificacin y sustitucin de los subtests que resultan actualizados, ms
validos y confiables, especialmente en el caso de Figuras Incompletas,
Historietas y Rompecabezas (se sustituye Rompecabezas por Matrices)
La actualizacin de su material.
Las mayores precisiones para la administracin, particularmente sobre el
punto de comienzo, finalizacin y retorno.
La consolidacin de la estructura basada en el anlisis factorial, que permite
obtener indicadores sobre factores especficos.
La Menor importancia a la bonificaciones por tiempo en el clculo del C.I. E.
(se disminuye el nmero de tems con bonificacin por rapidez).
La comprobacin ms amplia de su validez y confiabilidad.

El WAIS III se compone de 14 subtests, de los cuales 11 se mantienen desde

el WAIS R y tres resultan nuevos. Si bien la estructura de la escala permanece
idntica a la de las escalas Wechsler anteriores, en esta nueva forma aparecen
modificaciones sensibles en cuanto a:

En la Figura 1 se ofrece la comparacin de la composicin de las tres Escalas

Wechsler para preescolares, nios y adolescentes y adultos. Se destacan en
cursiva los subtests que se adicionan en el caso de la WAIS III.
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Figura 1. Composicin de las Escalas Wechsler

WPPSI WISC III WAIS III
Escala Verbal Escala Verbal Escala Verbal
Informacin Informacin Informacin
Comprensin Comprensin Comprensin
Analogas Analogas Analogas
Vocabulario Vocabulario Vocabulario
Aritmtica Aritmtica Aritmtica
Memoria de Frases (*) Memoria de Dgitos Memoria de Dgitos
Letras y nmeros (*)
Escala de ejecucin Escala de ejecucin Escala de ejecucin
Completar Figuras Completar Figuras Completar Figuras
Ordenar Figuras Ordenar Figuras
Diseo de bloques
Diseo de bloques (Cubos) Diseo de bloques (Cubos)
(Mosaicos)
Rompecabezas Rompecabezas (*)
Casa de Animales Smbolos de Dgitos (A y B) Smbolos de Dgitos
Laberintos (A y B) (*) Laberintos (*) Matrices
Dibujos Geomtricos Bsqueda de smbolos (*) Bsqueda de Smbolos (*)

En la Figura 2 se ofrece la descripcin de cada uno e los subtests que

componen el WAIS III. Cada subtest aparece en el orden de administracin
recomendado.

Recurdese que en formas anteriores se administraba la Escala Verbal y luego

la Escala de Ejecucin. Desde la tipificacin del WPPSI, luego del WISC III y en
este caso de la escala para adultos, se recomienda administrar
intercaladamente un test de ejecucin y uno verbal, en razn de que se
promueve un mayor inters y atencin de parte de los examinados.
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Figura 2. Descripcin de los subtests WAIS III

WAIS III
01. Completar Figuras: conjunto de 25 lminas en colores con dibujos con una parte
omitida que debe identificase.
02. Vocabulario: nmina de 33 palabras presentada en forma oral y por escrito, a ser
definidas oralmente.
03. Dgitos-smbolo o Clave de nmeros: serie de nmeros del 1 al 9 presentados en la
parte superior de cuadros que en la parte inferior tienen un smbolo asociado a
cada nmero. Se debe copiar en 133 cuadros con nmeros en desorden en la parte
superior y un casillero vaco en la parte inferior, qu smbolo corresponde a cada
uno.
04. Analogas o Semejanzas: 19 pares de palabras a partir de las cuales deben
identificarse las similitudes entre los objetos o conceptos que representan
05. Diseo de bloques (Cubos): cubos (2 cm. de lado) con caras rojas, blancas y mitad roja
y blanca (en diagonal), con los que deben reproducirse 5 diseos realizador por el
examinador y 9 diseos presentados en lminas.
06. Aritmtica: 20 problemas aritmticos, 3 presentados con elementos concretos (cubos) y
17 presentados oralmente a ser resueltos mentalmente.
07. Matrices: serie de 26 matrices lacunarios, que deben completarse a partir de opciones
mltiples.
08. Memoria de Dgitos: 8 series de nmeros en desorden, en cantidad progresiva, de 2 a
9, que deben repetirse de manera idntica a la presentacin y 7 series de nmeros
en desorden, en cantidad progresiva, de 2 a 8, que deben repetirse de manera
inversa a la presentacin.
09. Informacin: 28 preguntas que indagan conocimientos sobre hechos comunes objetos,
lugares y personas
10. Ordenar Figuras o Historietas: 11 series de tarjetas con escenas presentadas en
desorden tipificado (clave de nmeros) que deben ordenarse para formar una
historia (se valora segn clave de letras).
11. Comprensin: 18 preguntas que indagan conocimientos de normas sociales, hechos
comunes y soluciones de problemas cotidianos
12. Bsqueda de Smbolos (*): 60 series de smbolos en dos grupos: grupo clave
compuesto de 2 smbolos y grupo de bsqueda compuesto de 5 smbolos. Se debe
decidir si los del primer grupo se encuentran en el segundo
13, Letras y nmeros (*): 5 series de combinaciones de letras y nmeros presentados en
desorden, de 2 a 6 elementos, que el sujeto debe reproducir de manera
descendente, segn orden numrico y orden alfabtico.
14. Rompecabezas (*): 5 rompecabezas (mueco, cabeza, elefante, casa y mariposa),
presentado en desorden tipificado, que deben armarse para formar un objeto.

Las pruebas sealadas con un asterisco son pruebas suplementarias. Se

emplean cuando por alguna razn no se han podido aplicar algunas de las
otras, aunque es recomendable su administracin siempre, ya que
proporcionan informacin complementaria sobre el rendimiento intelectual.
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VALORACIN DE LOS RESULTADOS

Los pasos para evaluar el WAIS III son los siguientes.

1. Adjudicar las puntuaciones brutas o directas a cada uno de los tems de
los diferentes subtests, en la parte correspondiente del protocolo, de
acuerdo a los criterios especificados en el Manual de Aplicacin y
correccin.
2. Sumar las puntuaciones brutas o directas de cada subtest, en la parte
correspondiente del protocolo.
3. Trasladar la suma de las puntuaciones brutas o directas a la parte del
protocolo correspondiente a la conversin de puntajes (Columna de
Puntajes Brutos).
4. Transformar las puntuaciones brutas o directas en puntuaciones
pesadas o escalares, de acuerdo a la edad de lo sujetos y a la escala d
la que se trate (Verbal o de Ejecucin), en las Tablas correspondientes
del Manual de Aplicacin y correccin.
5. Colocar en cada casillero, Verbal, de Ejecucin, CV, OP, MO y V, las
puntuaciones pesadas o escalares.
6. Sumar las puntuaciones pesadas o escalares de cada casillero. Ntese
que las puntuaciones que figuran en los cuadros en los que aparecen
parntesis no deben sumarse.
7. Transformar las sumas obtenidas en C.I. Verbal, de Ejecucin y Total y
en PI. de CV, OP, MO y VP, en las tablas correspondientes del Manual
de Aplicacin y correccin.
8. Trazar los dispersigramas que aparecen en el protocolo, referidos a la
dispersin de los puntajes de cada subtest y a los Cocientes
Intelectuales y a los Puntajes de ndice.

Estas modificaciones introducidas en el WAIS III han sido tenidas en cuenta en

el diseo del Protocolo de registro de la prueba, que requiere para ser
completado de una serie de procedimientos de puntuacin que enriquecen la
interpretacin posterior de los resultados. A los fines de sistematizar y
simplificar tales procedimientos se proporcionan las siguientes instrucciones.
Los puntajes con los que se ejemplifican los diferentes pasos a seguir, son los
mismos que aparecen en el Manual de Administracin y Puntuacin y
corresponden a un sujeto de sexo masculino de 45 aos de edad.

A) OBTENCIN DE LOS PUNTAJES ESCALARES

1. Adjudique las puntuaciones brutas o directas a cada uno de los subtests
administrados, de acuerdo a las instrucciones que aparecen en el Manual de
Administracin y Puntuacin. Recuerde que los criterios generales para la
puntuacin son dos: precisin y rapidez. Solo reciben puntaje adicional por
rapidez las respuestas correctas obtenidas en los subtests de Diseo con
Cubos y Rompecabezas.

2. Estas puntuaciones directas no son comparables, puesto que el nmero de

tems de cada subtest es diferente. A los efectos de su comparacin para poder
observar las caractersticas del desempeo en cada subtest, los puntajes
brutos o directos deben transformarse en puntajes pesados o escalares. Para
esta conversin se deben utilizar las Tablas A.1 y A.2 del Apndice (Pginas
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193-206). Se debe elegir la Tabla A.1 de acuerdo a la edad del examinado y la

Tabla A. 2 (nica para todos los examinados) para obtener los puntajes
escalares del grupo de referencia de 20-34 aos (edad que se supone de
mximo potencial). El procedimiento a seguir para el registro en el Protocolo es
el siguiente:

a) En la Pgina de Conversin de Puntajes coloque todos los puntajes brutos

que ha obtenido el sujeto en cada subtest (Segunda columna comenzando
por la izquierda, denominada Puntaje Bruto, Cuadro A).

b) Consulte las Tabla A.1 (pg. 193 205, eligiendo la que corresponde a la
edad del sujeto) y obtenga los puntajes escalares correspondientes a la
Escala Verbal, de Ejecucin y a los Puntajes de ndice, que debe ubicar en
las columnas sucesivas del Cuadro A. Observe que los casilleros en blanco
se repiten horizontalmente, ya que el puntaje de un mismo subtest
contribuye a la obtencin de los Cocientes intelectuales y de los Puntajes de
ndice, por lo tanto debe repetir el puntaje escalar obtenido. En el ejemplo
adjunto el Puntaje bruto 22 para el Subtest de Ordenamiento de Figuras le
corresponde un puntaje Escalar de 12, nmero que se registra debajo de la
Escala de Ejecucin y debajo del ndice Organizacin Perceptual.

c) Consulte la Tabla A.2, pg. 206 (nica) para obtener los puntajes escalares
del grupo de referencia (edades 20-34) que debe ubicar en la ltima
columna del Cuadro A.

d) Sume las columnas de los puntajes escalares correspondientes a las Escala

Verbal (VERBAL), de Ejecucin (EJEC.), Puntajes de ndice de
Comprensin Verbal (CV), Puntajes de ndice de Organizacin Perceptual
(OP), Puntajes de ndice de Memoria Operativa (MO y Puntajes de ndice
de Velocidad de Procesamiento (VP) y coloque el resultado en los casilleros
correspondientes a Sumas de Puntajes escalares (Recuerde que para el
Cculo de los C.I. Verbal y de Ejecucin no debe sumar los puntajes que
aparecen entre parntesis (correspondientes a los subtests los 7 Puntajes
Verbales y los 7 de Ejecucin). Esos puntajes corresponden a 62 y 55
respectivamente en el ejemplo que se proporciona en el protocolo adjunto.

e) Sume todos los puntajes, incluidos los que estn entre parntesis,
correspondientes a las Escalas Verbal y de Ejecucin y colquelo en el
Cuadro E. En el ejemplo corresponde a137.

B) OBTENCIN DE LOS PROMEDIOS

a) Traslade la suma obtenida de los Puntajes Escalares Verbal y de Ejecucin
a los casilleros que se encuentran inmediatamente debajo (Cuadro E). En el
ejemplo, Total 67 y 70 respectivamente para la Escala Verbal y la de
Ejecucin. Traslade a la celda siguiente de la misma fila el total de la suma,
en el ejemplo 137.
b) Coloque el nmero de pruebas que ha administrado en cada Escala en la
fila del medio. En el ejemplo se administraron 7 verbales y 7 de ejecucin,
es decir 14 en total, que se ubica en la celda debajo de la suma total. En
ella aparece el signo de divisin.
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c) Obtenga el Promedio de la Escala Completa dividiendo la suma total de los

puntajes escalares por el nmero total de pruebas administradas. En el
ejemplo 67+70=137/14= 9,79.

d) Los promedios dela Escala Verbal y de Ejecucin surgen de dividir la suma

total (incluidas las pruebas entre parntesis) de cada una de esas escalas
por el nmero de pruebas administradas. En el ejemplo para la Escala
Verbal 67/7= 9,57, y para la Escala de Ejecucin 70/7=10.

C) DETERMINACIN DE LAS FUERZAS Y DEBILIDADES

a) Traslade los puntajes Escalares de cada subtest al Cuadro F de la misma
pgina.

b) Elija en el Cuadro F Determinacin de fuerzas y debilidades, que se

encuentra al lado del Cuadro E, el puntaje promedio con el que va a
comparar los puntajes. Debe marcar con una X si va a tomar en cuenta la
Diferencia respecto de la media general o si va a tomar en cuenta la
Diferencia respecto de la media verbal y la media de ejecucin.

c) Tomada esta Decisin, coloque en la columna correspondiente del Cuadro

F Puntaje medio, el valor elegido, que se repite para cada uno de los
subtests verbales y de ejecucin. En el Ejemplo adjunto se ha decidido
comparar los puntajes obtenidos en cada uno de los subtests con la
Diferencia respecto de la Media Verbal y la de Ejecucin. Por ello para los
Subtests Verbales el valor que se coloca es de 9,57 y para los subtests de
Ejecucin es de 10.

d) Calcule las diferencias de los Puntajes escalares obtenidos respecto del

promedio seleccionado. Para ello reste al valor del casillero del Puntaje
Escalar el valor del Puntaje medio. En el Ejemplo, para el subtest de
Vocabulario el Puntaje Escalar es de 13 y el Puntaje Medio es de 9,57 (13-
9,57=3,43). Coloque el resultado de la resta en el casillero Diferencia
respecto de la media.

e) Ahora debe comparar las diferencias obtenidas con las esperadas, de

acuerdo al nivel de significacin que elija. Un nivel de significacin de 0,15
indica que en el 85% de las veces en las que se repita la testificacin se
obtendran resultados similares, y un nivel de significacin del 0,05%
significa que en el 95% de las veces en las que se repita la testificacin se
obtendran resultados similares. Elegido el intervalo de confianza, coloque
en la columna Significacin estadstica si ha elegido el nivel de 015 o 0,05.
De acuerdo a ello coloque en la columna los valores correspondientes a ese
nivel de significacin (que aparecen en la Tabla B.3, pg. 220 y 221), para
cada uno de los subtests administrados. Debe elegir la Tabla B.3 de
acuerdo al nmero de subtests administrados. En el Ejemplo se ha elegido
la Tabla correspondiente al Promedio de 7 subtests verbales y 7 de
Ejecucin, con un nivel de significacin de 0,05.

f) Para determinar si existen diferencias significativas debe considerar si los

valores absolutos (es decir que no tiene que tener en cuenta los signos
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positivos o negativos) de la columna Diferencia respecto de la media son

iguales o mayores que los de la columna Significacin Estadstica Nivel....
Slo en esos casos se trata de diferencias significativas. En el ejemplo
cumplen con ese requisito los valores de los siguientes subtests:

Vocabulario: 3,43>2.10;
Dgitos: -2,57>2,40,
Orden NL: -4,57>3,16;
Raz. Mat.: 3,00>2,60
Busq. Sib.: -5,00>-3,54

g) Cuando las diferencias encontradas sean de signo positivo, como es el caso

de Vocabulario y Razonamiento de Matrices del ejemplo, se considera que
se est en presencia de un punto fuerte y se coloca una F en el casillero
correspondiente de la columna de Fuerzas. Cuando las diferencias sean se
signo negativo se considera que se est en presencia de un Punto Dbil. Se
coloca entonces una D en el casillero correspondiente a la columna
Debilidades. Obviamente cuando las Diferencias respecto de la media son
menores a los valores de la columna Significacin Estadstica..., no se
coloca nada, puesto que las diferencias no son significativas.

h) Finalmente es conveniente sealar en la ltima columna del Cuadro F, los

valores correspondientes a la Frecuencia de la diferencia en la muestra de
Estandarizacin. Para ello se ubican en la Tabla B.3 los valores
correspondientes a los porcentajes acumulados prximos a las diferencias
obtenidas, generalmente las ms altos de la muestra de estandarizacin,
para obtener informacin sobre la frecuencia con la que estas diferencias
aparecen en la poblacin general (ver el ejemplo siguiente).

Ejemplo
Subtests con Porcentajes
Diferencias
diferencias % Esperados acumulados de la
obtenidas
significativas poblacin (*)
Vocabulario 3,43 3,00 < 5%
Dgitos 2,57 2,71 >25%
Orden. Let. Nros. 4,57 4,29 < 5%
Raz. Matric. 3,00 2,29 < 25%
Bsqueda simb. -5,00 4,64 < 2%
(*) Recuerde que los signos mayor y menor deben ser interpretados con referencia a los
valores comparados, de este modo el valor encontrado 3,73 es mayor que 3,00
correspondiente al porcentaje acumulado correspondiente al 5%

D) OBTENCIN DE LOS COCIENTES INTELECTUALES Y LOS PUNTAJES

DE NDICE
a) En el Cuadro B de la Pgina de Perfiles del Protocolo, debe colocar en la
primera fila la suma de los puntajes Escalares de las Escalas Verbal, de
Ejecucin y Completa y la de los cuatro Puntajes de ndice, que figuran en
el Cuadro A. Recuerde que para calcular los C.I. Verbal, slo se toman
solamente en cuenta los puntajes Escalares de los Subtests de Vocabulario,
Analogas, Aritmtica, Dgitos, Informacin y Comprensin, para obtener el
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C.I. de Ejecucin, los Puntajes escalares de los subtests de

Completamiento de figuras, Dgitos Smbolos-codificacin, Diseo con
cubos, Razonamiento de Matrices y Ordenamiento de Lminas. Es decir
que en ambos casos se omiten los Puntajes Escalares de ambas escalas
que en la Cuadro A figuran entre parntesis. Los puntajes Escalares de la
Escala completa corresponden a la suma de los Puntajes de la Escala
Verbal y la de Ejecucin. Los puntajes Escalares de los Cuatro ndices se
obtienen de la misma manera, pero en este caso no debe omitirse ningn
subtest. Es decir que se transcriben los valores registrados en el Cuadro A.

b) Para obtener los Cocientes Intelectuales, los Puntajes de ndice, los

Percentiles y los intervalos de confianza debe ubicar las Tablas A.3, A.4 y
A.5. La Tabla A.3, (pgina 207) se refiere a la Escala Verbal. La Tabla A.4
(pgina 208), a la Escala de Ejecucin y la Tabla A.5 (pgina 209) a la
Escala Completa. Ubique en la Tabla A,.3, en la columna Suma de los
Puntajes Escalares, el correspondiente a su sujeto de examen (En el
ejemplo 62). En la columna inmediata a la derecha aparece el C.I. Verbal
correspondiente. En la tercer columna el rango percentilar y en la cuarta los
niveles de confianza. En el caso del ejemplo los valores seran los
siguientes: C.I. Verbal 101, Percentil 53, Intervalo de confianza al 95%= 96-
106. De la misma manera debe proceder para obtener todos los valores que
completan el Cuadro B, cuidando de utilizar la Tabla correspondiente a cada
escala.

E) ANLISIS DE LAS DISCREPANCIAS

Se refiere a las discrepancias entre los Cocientes Intelectuales y los Puntaje de
ndice entre s. Para calcularlas debe proceder restando los valores de uno
respecto del otro. Por ejemplo, al valor del C.I. Verbal se le resta el valor del
C.I. de ejecucin.

1. Para realizar el anlisis completo de las discrepancias proceda de la

siguiente manera, utilizando el Cuadro G que aparece en la Pgina de anlisis
de las Discrepancias.

a) Colocar en las columnas Puntaje 1 y Puntaje 2, los valores

correspondientes a los C.I. y los Puntajes de ndice correspondientes (se
especifican en la segunda columna bajo el ttulo Discrepancias). En el
Ejemplo: C.I. Verbal=101; C.I. E=106, Comprensin Verbal=110,
Organizacin Perceptual 111, etc. Al primero de los valores, ubicado en la
columna Puntaje 1, se le resta el segundo, ubicado en la columna
Puntaje 2, en este caso, 101-106= -5. Se hace el mismo clculo para
todas las diferencias.

b) En la Tabla B.1 (pgina 217) se proporcionan las diferencias

estadsticamente significativas entre los Cocientes Intelectuales y los
Puntajes de ndice. Debe elegir el nivel de significacin (0,15 0,05) con el
que desea trabajar. De acuerdo a ello debe transcribir los valores
correspondientes a las diferencias entre los C.I. V y C.I. E. y las de los
distintos puntajes de ndice en las filas correspondientes.
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c) En la Tabla B.2 (pginas 218 y 219) se encuentran los valores

correspondientes a las frecuencias con las que esas diferencias aparecen
en la poblacin general. Recuerde que los valores 0 o inferiores se
encuentran en el 100% de la poblacin. En el ejemplo C.I. Verbal-C.I,.
Ejecucin -5, es decir 100% de la poblacin. En el caso del las diferencias
entre Comprensin Verbal y Memoria Operativa, la diferencia es de 30,
valor que corresponde al del 2,3% de la poblacin general.

2. En el Cuadro H se proporciona espacio para registrar las respuestas ms

largas de Dgitos hacia delante y Dgitos hacia Atrs. Debe colocar en los
casilleros correspondientes los valores de la serie ms larga y la ms corta
en las columna Puntaje 1 y Puntaje 2. En la tercera fila debe colocar los
valores de una y otra y calcular la diferencia.

a) En la Tabla B.6 (pgina 224) aparecen las frecuencias de esas

respuestas en la muestra de estandarizacin. Busque en la primera
columna de dicha Tabla el nmero correspondiente a la serie ms larga
y a la ms corta y ubique los porcentajes en la columna correspondiente
a la edad del sujeto. En el ejemplo Dgitos hacia Adelante = 54,50%;
Dgitos hacia Atrs = 54%.

b) En la Tabla B.7 (pgina 225) aparecen las frecuencias de las diferencias

entre ambas series. Busque el valor de la diferencia en la primer
columna y ubique el porcentaje en la columna correspondiente a la edad
del sujeto. En el Ejemplo Diferencia 2= 60%.

F) ADMINISTRACIN OPCIONAL DE DGITOS SMBOLO

1. Inmediatamente despus de haber administrado el Subtest Dgito Smbolo
para examinar la capacidad de Codificacin del sujeto, se pueden administrar
una de las formas opcionales con el propsito de examinar el aprendizaje
incidental (apareamiento y recuerdo libre).

a) Apareamiento: para esta administracin se debe disponer de una Hoja de

registro en la que figuran los nmeros y los casilleros debajo vacos. Se
solicita al sujeto que coloque todos los smbolos que recuerde debajo de
los nmeros correspondientes. Recibe 1 punto cada apareamiento bien
logrado.

b) Recuerdo libre: aqu se solicita, en una hoja en blanco, que el sujeto

escriba todos los smbolos que recuerde. Recibe 1 punto cada smbolo bien
logrado.

2. Al finalizar la administracin de la prueba total se puede administrar otra

forma opcional que consiste en la copia de los smbolos (ver protocolo) Se
examina la velocidad perceptiva y grafomotriz, que permite determinar si el
sujeto tiene alguna alteracin en estas habilidades que pudieran haber
afectado su puntaje en la codificacin de la misma prueba. Se toma con tiempo
lmite y recibe un punto cada copia bien lograda.
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Los resultados obtenidos se ubican en el Cuadro I, en el que se consignan los

puntajes obtenidos y a su lado los porcentajes acumulados (percentiles), que
se encuentran en la Tabla A.11, pg. 216.

G) LA CATEGORIZACIN DIAGNOSTICA. UBICACIN DE LOS PUNTAJES

EN LA CURVA NORMAL O DE PROBABILIDAD.

El autor trabaja con el promedio como medida de tendencia central y

porcentajes menores a los correspondientes a las Desviaciones Estndar
respecto de la media, de modo tal de poder ubicar Cocientes Intelectuales en
intervalos menores respecto de los que se ubican en las Desviaciones
Estndar respectivas. Esto le permite una categorizacin diagnstica ms
amplia que la usualmente utilizada. La curva proporcionada en el protocolo
permite ubicar los C.I. y Puntajes de ndice en las categoras utilizadas por el
autor (ver Manual Tcnico Captulo 5).

H) EL TRAZADO DE LOS PERFILES

En el Protocolo de la prueba aparecen dos grficos, denominados Perfiles, que
permiten apreciar visualmente la dispersin de las puntuaciones obtenidas por
el sujeto examinado. Esto posibilita observar el rendimiento intraindividual y al
mismo tiempo la comparacin con las puntuaciones medias de la muestra de
tipificacin.

El perfil ubicado a la derecha permite comparar los puntajes escalares de todos

los subtests. Ntese que se han sombreado los casilleros correspondientes a
los Subtests a partir de los cuales se obtienen los Puntajes de ndice y que
quedan en blanco los correspondientes a los subtests cuyos puntajes no
conforman tales ndices. La flecha que atraviesa el puntaje 10, refiere a la
Media de los Subtests de la muestra de tipificacin (recuerde que la Media de
los subtests es de 10 puntos y el Desvo Estndar de 3 puntos). Para su
trazado se deben ubicar los puntajes escalares en cada una de las columnas
correspondientes a los diferentes subtests y luego unir de izquierda a derecha
los puntos sealados. En principio es posible observar si existe una gran
dispersin entre las puntuaciones de los subtests y si esa dispersin se
encuentra por encima o por debajo de la media y cuan alejados se encuentran
de ella.

El segundo Perfil a la derecha de la pgina, posibilita comparar los Cocientes

Intelectuales y los Puntajes de ndice entre s. Tambin en este caso el trazado
en el valor 100, corresponde a la Media de la Escala Total, cuya Desviacin
Estndar es de 15 puntos. Para su trazado se deben ubicar los valores
correspondientes a los Cocientes Intelectuales (tres primeras columnas) y a los
Puntajes de ndices (cuatro ltimas columnas) y luego unir de izquierda a
derecha los puntos sealados. En principio es posible observar si existe una
gran dispersin entre las puntuaciones de los C.I. y los Puntajes de ndice y si
esa dispersin se encuentra por encima o por debajo de la media y cuan
alejados se encuentran de ella.
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INTERPRETACIN
Composicin factorial y puntajes derivados del WAIS III
En el WAIS III se obtienen dos tipos de puntuaciones totales:

1. Tres Cocientes Intelectuales, Verbal, de Ejecucin y Total, caractersticos de

todas las Escalas Wechsler.
2. Cuatro Puntajes de ndice, basados en los anlisis factoriales: Comprensin
Verbal, Organizacin Perceptual, Memoria de Trabajo y Velocidad de
Procesamiento.

Pueden obtenerse los C.I. y los P.I. a partir de la administracin de los

subtests que aparecen en la Figura 3.
Figura 3. Subtests que permiten calcular los Cocientes Intelectuales y los
Puntajes de ndice
C.I. Puntaje ndice Puntaje ndice Puntaje ndice Puntaje ndice
C.I. Ejecucin
Verbal C.V. O.P. M.T. V.P.

01. Comp. Fig.

02.Vocabulario
03. Simb.Dgit.
04. Semejanz.
05. Cubos 02. Vocabular. 01. Comp. Fig. 06. Aritmtica 03. S. Dgitos
06. Aritmtica
07. Matrices 04. Semejanz. 05. Cubos. 08. Dgitos. 12. Bsqueda
08. Dgitos
10. Historietas 09. Informac. 07. Matrices 13. Letras Smbolos
09. Informac.
12. Bsueda
11. Comprens.
Smbolos**
13. Letras y
14. Rompeca
Nros *
bezas ***
*: Letras y nmeros es una prueba complementaria que puede sustituir a retencin de
dgitos, si sta no pudiera administrarse, para tener seis pruebas para obtener el C.I.V.
**: Bsqueda de Smbolos es una prueba complementaria puede sustituir a Smbolo
de dgitos, si sta no pudiera administrarse, para tener seis pruebas para obtener el
C.I.E.
***: Rompecabezas es una prueba opcional que puede sustituir a cualquier prueba de
ejecucin entre las edades 16-74 aos. No contribuye a la obtencin del C.I., excepto
en el caso que sustituya a otra
Nota: Historietas, Rompecabezas y Comprensin no contribuyen al clculo de ninguno
de los Puntajes de ndice.

En cuanto a los subtest de WAIS III como medidas de habilidad general (g)
pueden hacerse una distincin entre aquellos que constituyen buenas medidas
y aquellos que constituyen medidas aceptables (ver Figura 4).
Cuadro 4. Saturacin en g de los Subtests de WAIS III (Kaufman 1999)
Buenas medidas de g Medidas aceptables de g
Vocabulario 0.83 Historietas 0.66
Semejanzas 0.79 Letras y nmeros 0.65
Informacin 0.79 Figuras incompletas 0.64
Comprensin 0.77 Rompecabezas 0.62
Aritmtica 0.75 Smbolos dgitos 0.59
Cubos 0.72 Retencin dgitos 0.57
Matrices 0.72
Bsqueda Smbolos 0.70
 12

Toda vez que resulte posible es aconsejable administrar todas las pruebas
porque proporcionan informacin ms completa sobre la estructura de intelecto.

INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS1

Las Escalas Wechsler examinan las capacidades verbales y no verbales. La
intencin original de D. Wechsler al desarrollar la Escala Verbal fue medir la
conceptuacin, el conocimiento y la expresin verbal con todos los subtests
verbales, de modo tal que el Cociente Intelectual Verbal representara la
inteligencia verbal del examinado. La Escala de Ejecucin est destinada a
medir la inteligencia no verbal, es decir la capacidad para razonar a partir de
estmulos visoespaciales y para resolver problemas nuevos.

Sin embargo los estudios factoriales posteriores realizados sobre escala y sus
revisiones y extensiones han indicado que los subtests de la Escala Verbal
miden habilidades diferenciadas. Los tres subtests de Informacin, Semejanzas
y Vocabulario, aparecen ms relacionados entre s y examinan el constructo
comprensin verbal.

Los subtests de Retencin de dgitos, Aritmtica y Letras y nmeros parecen

separarse de los anteriores y examinar un constructo que ha recibido la
denominacin de memoria de trabajo.

Cuando la diferencia en los puntajes de estos dos grupos de subtests es amplia

el CI Verbal no evidencia el desempeo en un constructo unitario.

Otro tanto ha ocurrido con la Escala de ejecucin. Las habilidades de

resolucin de problemas y la velocidad, constituyen los constructos bsicos de
un buen desempeo que conduce a obtener un CI Ejecucin alto. Pero antes
del estudio factorial de los cuatro factores que se ofrecen en la tercera revisin,
no haba forma de diferenciar esas dos habilidades. Ahora en cambio el ndice
Velocidad de Procesamiento refleja tanto la velocidad psicomotora como la
velocidad mental. Cada uno de los subtest que lo componen examina
preferentemente un aspecto: Smbolos de dgitos enfatiza la evaluacin de la
habilidad motora y Bsqueda de smbolos el procesamiento mental. Juntos
proporcionan un estimado de la velocidad de la persona para resolver
problemas no verbales. Sin embargo, en ocasiones un examinado puede
obtener puntuaciones bajas debido a variables no cognitivas (coordinacin
motora deficiente, tendencia a la reflexin o compulsin). La comparacin de
los rendimientos en ambas pruebas puede permitir discernir estos aspectos.

Los otros tres subtests, Completar Figuras, Diseo con Cubos y Matrices
pueden separarse de los anteriores y examinar el pensamiento no verbal y la
capacidad psicomotora.

Cuando la diferencia en los puntajes de estos dos grupos de subtests es amplia

el CI de Ejecucin no evidencia el desempeo en un constructo unitario.

1
Los procedimientos de interpretacin resumen los proporcionados por Kaufman (1997) y
Kaufman y Lichtenberger (1999).
 13

Resumiendo, el agrupamiento en factores permite observar con mayor nitidez

el desempeo del sujeto, de modo tal de poder discriminar distintas
habilidades. En la Figura 5 se ofrece un resumen de las habilidades
examinadas por los cuatro puntajes de ndice.

Figura 5. Habilidades examinadas por los cuatro Puntajes de ndice

Cociente Intelectual Verbal
ndice de Comprensin Verbal ndice de Memoria de Trabajo
Habilidad numrica y proceso
Conceptualizacin, conocimiento y
secuencial; responder a estmulos
expresin verbal; contestar preguntas
orales que implican el manejo de
orales que miden conocimientos
nmeros o letras en un proceso
prcticos, significado de palabras,
progresivo y secuencial y requieren
razonamiento y habilidad de expresar
una buena atencin concentrada para
ideas con palabras
tener xito.
Cociente Intelectual de Ejecucin
ndice de Organizacin Perceptual ndice de Velocidad de Procesamiento
Pensamiento no verbal y coordinacin
viso-motora; integrar estmulos Rapidez de respuesta; demostrar
visuales, razonando en forma no extrema rapidez en resolver un
verbal y aplicando destrezas viso- conjunto de problemas no verbales
espaciales y viso-motoras para (rapidez de pensamiento y velocidad
resolver tipos de problemas no motora).
aprendidos en la escuela

En la interpretacin de los resultados debe tenerse en cuenta que en ningn

caso en particular los Puntajes equivalentes, los Cocientes Intelectuales y los
Puntajes ndice que obtiene un sujeto son idnticos. En cada caso aparecen
fluctuaciones entre las distintas puntuaciones:
Los CIV, CIE y CIT
Los ICV, IOP, IAD y IVP.
Los puntajes equivalentes particulares en cada uno de los subtests.

Esto hace que en los perfiles aparezcan picos (puntuaciones ms altas) y

valles (puntuaciones ms bajas) Cmo interpretar el conjunto de esos
resultados? Cmo deben considerarse las discrepancias entre las
puntuaciones obtenidas? Debe prestarse mayor atencin a algunas de las
puntuaciones particulares? Qu significan las diferencias entre las
puntuaciones? Cul es la magnitud de esas diferencias para que puedan ser
tomadas en consideracin? La interpretacin de los resultados obtenidos en el
WAIS III requiere, segn Kaufman y Lichtenberger (1999) de una serie de
pasos a seguir para tratar de indagar el alcance y significado de las diferentes
puntuaciones que se obtienen, a saber:
1. Cociente Intelectual de la Escala Total o Completa.
2. Cociente Intelectual Verbal
3. Cociente Intelectual de Ejecucin
4. Puntaje de ndice de Comprensin Verbal.
5. Puntaje de ndice de Organizacin Perceptual
6. Puntaje de ndice de Velocidad de Procesamiento
 14

7. Puntaje de ndice de Memoria de trabajo.

8. Puntajes Pesados o Equivalentes de cada uno de los subtests de la
Escala.

Cada uno de las primeras siete puntuaciones requiere indagar si se trata de

indicadores de constructos unitarios. Esta consideracin de analiza a la luz de
dos criterios:

1) La significacin estadstica y la anormalidad de las discrepancias entre los

CIV y CIE y los Puntajes de ndice, puesto que cuando existen
discrepancias significativas y anormales no se est en presencia de un
constructo unitario. La magnitud de las discrepancias se encuentran
restando al CI o al PI mayor el CI o el PI menor. Su significacin estadstica
se establece comparando esa discrepancia con la obtenida por el grupo
normativo (Tabla 1). La anormalidad resulta de la magnitud mayor entre la
discrepancia encontrada y la ofrecida como anormal (Tabla 2).

2) La dispersin anormal de las puntuaciones de los subtests particulares, ya

que una dispersin amplia informa que en este caso tampoco se est en
presencia de un constructo unitario. La dispersin anormal se encuentra
restando al puntaje mayor obtenido en uno de los subtests de la escala en
cuestin el puntaje menor del subtest de la escala en cuestin y
comparando esa magnitud con la ofrecida como indicador de dispersin
anormal (Tabla 3).

Recurdese que tanto la significacin y anormalidad de las discrepancias entre

pares de puntajes como la anormalidad de las dispersiones se establecen
comparando las puntuaciones de un sujeto respecto de las puntuaciones
obtenidas por el grupo normativo.

En cuanto al anlisis de las fortalezas y debilidades de las puntuaciones de los

subtests particulares, se analizan segn la magnitud de su dispersin respecto
de las puntuaciones promedio del mismo sujeto de examen. Es decir que se
trata aqu de un anlisis intrasujeto.

Resumiendo, los 9 pasos en el procedimiento de interpretacin a seguir,

consisten en lo siguiente.

Los Pasos 1 a 7 permiten determinar la posibilidad de interpretar o no los C.I, y

los Puntajes de ndice como constructos unitarios, a partir de determinar:
Si existen o no diferencias estadsticamente significativas (Tabla 1)
Si adems esas diferencias significativas son o no anormales (Tabla 2).
Si las dispersiones de puntajes son anormales (Tabla 3).

El Paso 8 est destinado a examinar las fortalezas y debilidades que expresan

las puntuaciones de cada uno de los subtests, en relacin con el desempeo
promedio del propio sujeto, a partir de determinar
Si la comparacin se har respecto del Promedio Total o de los
Promedios de verbal y de Ejecucin, segn exista o no diferencias entre
ellos.
 15

Si la diferencia entre la puntuacin promedio que se selecciones y el

puntaje del subtest en cuestin es mayor a la permitida (con signo
positivo constituir una fortaleza, con signo negativo, una debilidad).

El Paso 9 a su vez, es el que resumen la informacin analizada para dar cuenta

de la interpretacin total acerca del desempeo del sujeto examinado.
Tabla 1. Diferencias significativas entre distintas puntuaciones del WAIS III (Kaufman,
1999)

Pares de Diferencias significativas Diferencias no

Puntajes (p< 0.01 p< 0.05 significativas
CIV-CIE 12 o ms 9-11 0-8
PICV-PIOP 13 o ms 10-12 0-9
PIOP-PIVP 17 o ms 13-16 0-12
PICV-PIMT 13 o ms 10-12 0-9

Tabla 2. Diferencias anormales entre

distintas puntuaciones del WAIS III

Pares de Diferencias
Puntajes anormales
CIV-CIE 17
PICV-PIOP 19

Tabla 3. Dispersin anormal

Puntajes de Dispersin Dispersin
subtests anormal normal
CIV 8 ms 0-7
CIE 8 o ms 0-7
PICV 5 o ms 0-4
PIOP 6 o ms 0-5
PIMT 6 o ms 0-5
PIVP 4 o ms 0-3

Paso 1. El Cociente Intelectual de la Escala Total o Completa: la categora

diagnstica
La magnitud del C.I. Total (CIT) debe ser interpretado en trminos cuantitativos
y cualitativos, es decir, determinar en que zona de variabilidad se encuentra
(Ver clasificacin de la inteligencia proporcionada por el autor) y a qu
categora diagnstica corresponde.

Por ejemplo el C.I. Total 109, se encuentra entre la media y una desviacin
estndar positiva de la media. Corresponde, en consecuencia, segn las
Tablas proporcionadas por el autor (Tablas 5.1. y 5.2., pg. 189 del Manual
Tcnico TEA y Tabla, 5.2. pg. 139 del Manual Tcnico de Paids) a
Inteligencia Media.
 16

Sin embargo debe hacerse una apreciacin ms exacta de ese puntaje,

teniendo en cuenta los intervalos de confianza. Estos intervalos, se ofrecen en
la Tabla A 8 del Manual de Aplicacin y Correccin. Indican entre que puntajes
puede fluctuar el puntaje verdadero de un sujeto, teniendo en cuenta que
siempre los puntajes estn afectados de un error. El intervalo puede ser al 90%
o al 95%. En el ejemplo anterior, los intervalos de confianza para el C.I. 109 al
90% se ubican entre 105 y 113. Es decir que el C.I. verdadero del sujeto se
encuentra entre esos valores. Por lo tanto, cualitativamente su desempeo se
sita entre las categoras diagnsticas Inteligencia Media e Inteligencia Normal
Alta.

Si bien el C.I.T. es la puntuacin que resume la actuacin del sujeto en el test,

su interpretacin como indicador del desempeo global del sujeto depende de
la dispersin de las puntuaciones obtenidas, es decir de la magnitud
relativamente homognea o heterognea entre el CIV y el CIE y los Puntajes
de ndice. Por lo tanto los pasos siguientes van a poder dar cuenta sobre la
existencia o no de discrepancias significativas y en tal caso si, adems de
significativas, son anormales.

Paso 2. Significacin de las diferencias entre la distintas puntuaciones de

C.I. (Verbal y Manipulativo) y entre los Puntajes de ndice CV y OP.
2.1. Cociente Intelectual Verbal y Cociente Intelectual Manipulativo
El paso siguiente en la interpretacin de los resultados del WAIS III es el de
determinar si las diferencias entre los C.I. Verbal y Manipulativo son
significativamente diferentes o no lo son, dando cuenta de las habilidades
verbales y no verbales heterogneas u homogneas.

En la Tabla B.I. del Manual de Aplicacin (pg.225) se ofrecen los valores

mnimos a los que deben llegar esas diferencias para alcanzar significacin
estadstica, segn el grupo de edad al que pertenezca el sujeto. En este trabajo
se ofrecen en la Tabla 1 (tomadas de Kaufman y Lichtenberger, 1999).

As por ejemplo para el Grupo de Edad 20-24 una diferencia igual o mayor a
5,67, al 85% de confianza o de 7,72 al 95% de confianza, resulta
estadsticamente significativa. En general es preferible utilizar un intervalo de
confianza al 95%.

2.2. Los Puntajes de ndice de Comprensin Verbal y Organizacin

Perceptual
Del mismo modo en el que se establece si las diferencias entre los C.I.V y
C.I.M. alcanzan a tener una diferencia estadsticamente significativa, debe
establecerse la significacin de la diferencia entre los Puntajes de ndice de CV
y OP. Los valores mnimos de tales diferencias se ofrecen en la misma tabla, a
los niveles de significacin del 85% y 95% como en el caso anterior. Las
comparaciones pueden hacerse en la Tabla B.I. del Manual de Aplicacin
(pg.225) y en la Tabla 1 de este trabajo.

El hallazgo o no de diferencias significativas permitir analizar otros indicadores

para la interpretacin del desempeo del sujeto:
 17

Si no se encuentran diferencias significativas entre los C.I. y los PI, se

puede suponer que el conjunto de habilidades verbales y no verbales
estn desarrolladas de manera homognea. En este caso se puede
continuar con el Paso 6.
Si las diferencias que se encuentran son significativas se debe proseguir
con el Paso 3.

Resumiendo
1. Establecer si existen diferencias significativas entre los C.I. Verbal y
Manipulativo.
2. Establecer si existen diferencias significativas entre los Puntajes de
ndice CV y OP.
3. Si no se encuentran diferencias estadsticamente significativas se debe
concluir que las habilidades verbales y no verbales son homogneas.
4. Si por el contrario se encuentran diferencias significativas debe
procederse a establecer si esas diferencias son adems anormales.

Paso 3. Anormalidad de las diferencias

La existencia de diferencias significativas no dice nada acerca de la
anormalidad de tales diferencias. Por lo comn el promedio de adolescentes y
adultos tienen diferencias significativas entre sus puntajes. Dicho de otro modo,
es frecuente hallar diferencias significativas entre las habilidades verbales y no
verbales en la poblacin general.

Lo que debe establecerse a continuacin es si esas diferencias son anormales,

es decir si exceden a las diferencias que se encuentran en la muestra de
tipificacin. La Tabla B. 2 del Manual de Aplicacin y Correccin presenta la
frecuencia con la que parecen diferencias en la poblacin general. Se entiende
por una diferencia significativa y anormal la que excede el valor obtenido en la
poblacin general.

En nuestro ejemplo anterior para el Grupo de Edad 20-24 una diferencia igual o
mayor a 7,72 al 95% de confianza, resulta estadsticamente significativa. Es
decir que por ejemplo si el C.I. Verbal es de 108 y el C.I. Manipulativo es de
118, aparece una diferencia de 10 puntos entre ellos, mayor a 7,72. Por lo tanto
es estadsticamente significativa. Pero al consultar la Tabla B.2 para que esa
diferencia pueda ser considerada anormal debe alanzar al menos 23,3 puntos.

Tambin en este caso la determinacin de la presencia o ausencia de

anormalidad entre las diferencias encontradas puede guiar los sucesivos pasos
en la interpretacin.
Si la cuanta de la discrepancia no es anormal debe continuarse con el
Paso 4 para determinar si las escalas verbales y no verbales, por
separado son interpretables.
Si la cuanta de las diferencias es anormal, deben pasarse por alto los
Pasos 4 y 5. Es decir que cuando alguna discrepancia es anormal se
 18

contina directamente con el Paso 6, ya que deben interpretarse las

diferencias encontradas

Paso 4. Posibilidad de Interpretacin de la discrepancia CIV-CIE

La Escala Verbal comprende dos ndices: Comprensin Verbal y
Memoria de trabajo. Cuando la trada Vocabulario-Semejanzas-
Informacin (ICV) es significativamente diferente de la formada por
Aritmtica-Dgitos-Letras Nmeros, el CI Verbal no refleja el desempeo
en un constructo unitario.

Lo mismo sucede respecto del CIE. Si la trada Completar Figuras-Cubos-

Matrices (IOP) difiere significativamente del do Clave-Bsqueda de Smbolos
(IVP), el CIE no refleja el desempeo en un constructo unitario

Pero en este caso no basta con constatar la presencia o ausencia de

diferencias significativas. Debe constatarse adems la presencia o ausencia de
dispersiones anormales entre los subtests de la Escala Verbal y en la de la
Escala de Ejecucin. Recurdese que la dispersin anormal se calcula
restando al mayor puntaje obtenido por el sujeto en el subtest que corresponda
de la escala en cuestin el menor puntaje del subtest que corresponda. La
diferencia debe asumir un determinado valor, que se ofrece en la Tabla 3. A
partir de all los procedimientos a seguir son entonces los siguientes:
Si existen diferencias significativas CIV-CIE o IOP-IVP y
Si existen dispersiones anormales en la Escala Verbal y la Escala de
Ejecucin se debe pasar al Paso 5
Si no existen diferencias significativas CIV-CIE o IOP-IVP y
Si no existen dispersiones anormales en la Escala Verbal y l Escala
de Ejecucin se debe pasar al Paso 6

Paso 5. Interpretacin de las diferencias entre el ICV y el IOP

Estos dos ndices se consideran medidas ms puras para comparar el
desempeo de un sujeto en habilidades verbales y nos verbales. Pero tambin
aqu, como se hizo con los CIV y CIE, debe asegurarse que constituyan
constructos unitarios, es decir comprobar si existe una dispersin significativa
en alguno de ellos (ver Tabla 3). Calculadas estas dispersiones se debe
proseguir de la siguiente manera:
Si la dispersin es anormal en alguno de los ndices no debe
interpretarse la discrepancia entre ellos, ya que esa dispersin anormal
est sealando que no constituye un factor unitario.
Si la dispersin no es anormal, debe interpretarse la diferencia entre
ellos.
 19

Paso 6. Interpretacin de los Memoria de Trabajo y Velocidad de

Procesamiento
Este paso est destinado a examinar a los factores ms pequeos. Para ello es
necesario determinar si constituyen o no factores unitarios. El procedimiento es
comprobar si en alguno de ellos o en los dos aparecen dispersiones anormales.
A continuacin debe proseguirse de acuerdo con los siguientes criterios:
Si la dispersin es anormal en alguno de los ndices no debe
interpretarse la discrepancia entre ellos, ya que esa dispersin anormal
est sealando que no constituye un factor unitario.
Si la dispersin no es anormal, debe interpretarse la diferencia entre
ellos.

Paso 7. Interpretacin de las dimensiones globales verbales y no verbales

y de los factores ms pequeos si se ha determinado que son
interpretables
Los pasos anteriores han permitido identificar cuales de las puntuaciones son
interpretables. Este paso est destinado a la interpretacin, que supone la
elaboracin de hiptesis derivadas de bases tericas, clnicas o investigativas,
que permitan explicar la actuacin del sujeto,

Como breve referencia a las interpretaciones plausibles de las puntuaciones

obtenidas en trminos de C.I. y Puntajes de ndice, puede seguirse el siguiente
esquema.

Segn Horn y Catell (1966, 1967) puede diferenciarse la inteligencia fluida de la

inteligencia cristalizada. La adquisicin de conocimientos que depende de
conocimientos previos adquiridos a travs de la escuela y la cultura de
pertenencia se clasifica como inteligencia cristalizada (Gc). La habilidad de los
sujetos para resolver nuevos problemas, que no depende de la escolaridad o
de la cultura se clasifica como inteligencia fluida (Gf).

Esta teora ha sido ampliada, de modo tal que comprende 8 habilidades

1. Gf: razonamiento
1. Gc: conocimiento y comprensin.
2. Gsm o SAR: adquisicin y reproduccin a corto plazo.
3. Gs: rapidez amplia
4. Gv: visualizacin amplia
5. Gq: pensamiento cuantitativo
6. Ga: inteligencia auditiva
7. Gln o TSR: reproduccin a largo plazo.
 20

Clasificacion de los ndices de las escalas Wechsler segn el modelo de

Horn y Catell
ndices Habilidades examinadas

ndice de Comprensin Verbal Gc: conocimiento y comprensin

Combinacin de Gv y Gf: visualizacin amplia

ndice de Organizacin Perceptual
y razonamiento
Gsm o SAR: adquisicin y reproduccin a
ndice de Memoria de trabajo
corto plazo

ndice de Velocidad de Procesamiento Gs: rapidez amplia.

Debe recordarse que algunos de los subtests evalan ms de un aspecto de

los incluidos en la teora de Horn, y que la misma habilidad pude ser
examinada por distintos subtests (Ver anexo sobre habilidades examinadas en
los distintos subtests).

Como orientacin general, basada en distintas investigaciones, Kaufman y

Lichtenberger (1999) sealan las caractersticas o circunstancias a las que
estn adheridos distintos perfiles de puntuaciones, a saber:

Bilingismo: menor competencia en la lengua en la

que se administra el test

Perfil CIE>CIV Dificultades de aprendizaje: escaso dominio de

conocimientos adquiridos en la escuela (este perfil
suele no aparecer en estudiantes universitarios con
dificultades de aprendizaje).

Adultos con nivel educativo alto

Sujetos con diferentes caractersticas
patolgicas:
Depresin: concentracin deteriorada, lentificacin
motora, ansiedad, baja motivacin.
Esclerosis mltiples: dificultades de coordinacin
motora.
Perfil CIV>CIE Alcoholismo: deterioro en memoria, aprendizaje,
abstraccin y solucin de problemas, habilidades
perceptivo espaciales, rapidez perceptivo motora y
velocidad de proceso.
Enfermedad de Alzheimer: mayor decrementos en
Organizacin Perceptual y Velocidad de
Procesamiento.
 21

Est afectado por:

Atencin
Concentracin
Ansiedad
PI M. Trabajo Habilidad secuencial
Habilidad numrica
Habilidad de planificacin
Memoria a corto plazo
Proceso o planificacin de la ejecucin
Visualizacin deficiente

Est afectado por

Velocidad de proceso
Coordinacin Visomotora
PI V. Procesam. Motivacin
Reflexividad
Compulsividad
Memoria visual
Habilidad de planificacin

Paso 8. Interpretacin de las fortalezas y debilidades del perfil de las

puntuaciones del test
Este paso est destinado a examinar el significado de las puntuaciones
particulares de cada uno de los subtest en relacin con la produccin media del
sujeto. Es decir que se trata de una comparacin ipsativa. En tal sentido el
inters de esta comparacin reside en la evaluacin intraindividual del
desempeo del sujeto, ms all de la comparacin de su desempeo respecto
de la del grupo normativo.

Para este anlisis la primera cuestin a considerar es si se trabajar con la

puntuacin promedio de la Escala Total o con las puntuaciones promedio de la
Escala Verbal y la de Ejecucin por separado. Para ello deber considerarse la
magnitud de las diferencias entre los CIV y CIE, de acuerdo a los siguientes
criterios
Si la magnitud de la diferencia CIV-CIE es de 17 puntos o ms, se
deber trabajar por separado con el Promedio de la Escala Verbal y el
Promedio de la Escala de Ejecucin.
Si la magnitud de la diferencia CIV-CIE es de 16 puntos o menos, se
deber trabajar con el Promedio Total.

Una vez seleccionado el promedio con el cual se trabajar, se debe calcular la

diferencia del puntaje de cada uno de los subtests respecto del promedio (se
resta al puntaje el valor del promedio). Si la magnitud de esa diferencia es
mayor a la de la magnitud de la diferencia estipulada en el Cuadro 6, se
interpreta como una fortaleza, si es menor como una debilidad.
 22

La Figura 7 est preparada para ser llenado con los valores que obtenga del
Protocolo de examen de un sujeto en particular. Resulta til colocar adems el
percentil al que corresponde el puntaje del sujeto.
Figura 7. Diferencias significativas para establecer fortalezas y debilidades
Punto
Puntaje Diferencia
Subtest Promedio Diferencia fuerte Percentil
escalar significativa
dbil
Escala verbal
Vocabulario +2
Semejanzas +3
Aritmtica +3
Dgitos +3
Informacin +3
Comprensin +3
Letras Nmeros +4
Escala Ejecucin
Figuras incomp. +4
Smbolos Dgitos +3
Cubos +3
Matrices +3
Historietas +4
Bsqueda Smb. +4
Rompecabezas +4

Posteriormente Kaufman y Lichtenberger (1999) slo proporciona pautas

orientativas para interpretar las fortalezas y debilidades. En general sealan lo
siguiente.
1. Deben identificarse las habilidades que examina el subtest que corresponde
a una fortaleza o una debilidad.
2. Deben identificarse los subtests que comparten la exploracin de esa
habilidad y observar su grado de congruencia, es decir si aparecen o no
aumentadas o disminuidas las puntuaciones respectivas.
3. Debe explicarse qu habilidades compartidas explican la puntuacin
considerada una fortaleza o una debilidad.
4. Debe proseguirse con el mismo tipo de anlisis para todos los puntos fuertes
o dbiles
5. Si no se descubren habilidades compartidas que expliquen los hipotticos
puntos fuertes o dbiles, se deben interpretar las habilidades nicas,
presuntamente medidas por los subtests significativamente altos o bajos.

El autor ofrece las siguientes reglas para aceptar o rechazar posibles hiptesis
acerca de las fortalezas o debilidades (Figura 8)
 23

Figura 8. Reglas para aceptar o rechazar hiptesis

Regla para interpretar una
N de subtests que
fortaleza (al menos el
examinan una habilidad
puntaje de un subtest es un
compartida
punto fuerte significativo)
Ambos deben estar por
2 subtests
encima de la media
Por lo menos dos o tres
subtests deben estar por
3 4 subtests encima de la media.
Uno solo puede ser
equivalente a la media.
Cuatro o ms subtests Cuatro o ms subtests
deben estar por encima de
5 ms subtests la media.
Uno solo puede ser igual o
menor a la media.
Regla para interpretar una
debilidad (al menos el
puntaje de un subtest es un
punto dbil significativo)
Ambos deben estar por
debajo de la media
Por lo menos dos o tres
subtests deben estar por
debajo de la media.
Uno solo puede ser
equivalente a la media.
deben estar por debajo de
la media.
Uno solo puede ser igual o
mayor a la media.

Paso 9. Formular las hiptesis finales acerca de las fluctuaciones del perfil del
WAIS
Este paso depende del anlisis previo realizado as como de otras
fuentes de informacin que la pericia del examinador permite integrar en
un todo coherente,
 24

ANEXO: Habilidades que subyacen a cada uno de los subtests

Estas habilidades han sido organizadas de acuerdo al modelo de

procesamiento de la informacin: Entrada, Integracin/almacenamiento y
Salida (Kaufman 1999, pag. 150, 154).
Habilidades compartidas. Entrada
Habilidad Subtests verbales Subtests Ejecucin
Aritmtica Completar Figuras
Atencin-concentracin Dgitos Smbolos dgitos
Letras-Nros. Bsqueda smbolos
Canal auditivo vocal Todos Ninguno
Smbolos dgitos
Historietas
Instrucciones orales
Ninguno Cubos
complejas
Bsqueda smbolos
Matrices
Completar figuras
Diferenciacin detalles Historietas
Semejanzas
esenciales y no esenciales Bsqueda smbolos
Matrices
Aritmtica
Informacin codificada para Smbolos dgitos
Dgitos
el procesamiento Bsqueda smbolos
Letras-Nros.
Instrucciones verbales Completar figuras
Ninguno
simples Rompecabezas
Informacin
Comprensin preguntas
Aritmtica Ninguno
largas
Comprensin
Semejanzas
Vocabulario
Comprensin palabras Ninguno
Dgitos
Letras Nros.
Canal viso motor Ninguno Todos
Smbolos dgitos
Percepcin visual estmulos Cubos
Ninguno
abstractos Bsqueda Smbolos
Matrices
Percepcin visual estmulos Completar figuras
Ninguno
completos significativos Historietas
Completar figuras
Percepcin visual estmulos
Ninguno Historietas
significativos
Rompecabezas
Nota: La fiabilidad por el procedimiento de divisin en dos mitades (pares e impares,
oscila entre .86 y .97
Por el procedmiento del test retest entre .83 a .96.
 25

Habilidades compartidas. Integracin/almacenamiento

Habilidad Subtests verbales Subtests Ejecucin
Informacin
Semejanzas
Ejecucin Aritmtica Ninguno
Vocabulario
Comprensin
Informacin
Conocimientos adquiridos Aritmtica Ninguno
Vocabulario
Completar figuras
Semejanzas
Cubos
Cognicin Aritmtica
Rompecabezas
Vocabulario
Matrices
Sentido comn Comprensin Historietas
Semejanzas
Formacin conceptos Cubos
Vocabulario
Smbolos dgitos
Historietas
Produccin convergente Ninguno
Bsqueda smbolos
Matrices
Informacin
Semejanzas
Inteligencia cristalizada Historietas
Vocabulario
Comprensin
Informacin
Conocimiento cultural bsico Ninguno
Comprensin
Valoracin Comprensin Todos
Aritmtica
Facilidad con nmeros Dgitos Smbolos dgitos
Letras y nros.
Completar figuras
Cubos
Cognicin figural Ninguno
Rompecabezas
Matrices
Completar figuras
Cubos
Valoracin figural Ninguno
Rompecabezas
Matrices
Historietas
Semejanzas Cubos
Inteligencia fluida
Aritmtica Rompecabezas
Matrices
Informacin
Informacin bsica Ninguno
Vocabulario
Informacin
Semejanzas
Cubos
Habilidad general Aritmtica
Matrices
Vocabulario
Comprensin
Manejo abstracto de Semejanzas
Ninguno
conceptos verbales Vocabulario
Completar figuras
Proceso holstico (Hemisferio
Ninguno Rompecabezas
derecho)
Matrices
Smbolos dgitos
Historietas
Funcin cerebral integrada Ninguno
Cubos
Bsqueda smbolos
 26

Habilidades compartidas. Integracin/almacenamiento

Habilidad Subtests verbales Subtests Ejecucin
Smbolos dgitos
Habilidad aprendizaje Vocabulario Bsqueda smbolos
Matrices
Informacin
Memoria largo plazo Aritmtica Ninguno
Vocabulario
Informacin
Aritmtica
Memoria Ninguno
Dgitos
Letras y Nros.
Historietas
Razonamiento no verbal Ninguno Rompecabezas
Matrices
Historietas
Habilidad planificacin Ninguno
Bsqueda smbolos
Semejanzas Historietas
Razonamiento Aritmtica Rompecabezas
Comprensin Matrices
Smbolos dgitos
Reproduccin modelos Ninguno
Cubos
Semejanzas
Cognicin semntica Aritmtica Ninguno
Vocabulario
Informacin
Semejanzas
Contenido semntico Aritmtica Historietas
Vocabulario
Comprensin
Aritmtica
Secuenciacin Dgitos Smbolos dgitos
Letras y Nros.
Memoria corto plazo (auditiva Dgitos Smbolos dgitos
o visual) Letras y Nros. Bsqueda smbolos
Completar figuras
Cubos
Procesamiento simultneo Ninguno
Rompecabezas
Matrices
Comprensin social Comprensin Historietas
Completar figuras
Espacial Ninguno Cubos
Rompecabezas
Cubos
Visualizacin espacial Ninguno Bsqueda smbolos
Matrices
Aritmtica
Contenido simblico Dgitos Smbolos dgitos
Letras y Nros.
Historietas
Cubos
Sntesis Ninguno
Rompecabezas
Matrices
Cubos
Aprendizaje ensayo error Ninguno
Rompecabezas
Formacin conceptos Semejanzas
Ninguno
verbales Vocabulario
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Habilidades compartidas. Integracin/almacenamiento

Semejanzas
Conceptualizacin verbal Vocabulario Ninguno
Comprensin
Semejanzas
Razonamiento verbal Ninguno
Comprensin
Completar figuras
Memoria visual Ninguno
Smbolos dgitos
Completar figuras
Cubos
Procesamiento visual Ninguno
Rompecabezas
Matrices
Smbolo dgito
Secuenciacin visual Ninguno
Historietas
Nota: La fiabilidad por el procedimiento de divisin en dos mitades (pares e impares,
oscila entre .83 y .97
Por el procedimiento del test retest entre .82 a .96.

Habilidades compartidas. Salida

Habilidad Subtests verbales Subtests Ejecucin
Semejanzas
Expresin verbal abundante Vocabulario Ninguno
Comprensin
Informacin
Aritmtica
Expresin verbal simple Ninguno
Dgitos
Letras y Nros.
Completar figuras
Organizacin visual Ninguno Historietas
Matrices
Smbolos dgitos
Cubos
Coordinacin visomotora Ninguno
Rompecabezas
Bsqueda smbolos
Nota: La fiabilidad por el procedimiento de divisin en dos mitades (pares e impares,
oscila entre .86 y .95
Por el procedimiento del test retest entre .83 a .93.

Influencias que afectan las puntuaciones

Tipo de Influencias Escala Verbal Escala Ejecucin
Completar figuras
Habilidad para responder sin
Rompecabezas
estar seguro
Matrices
Atencin al entorno Informacin Completar figuras
Aritmtica
Smbolos dgitos
Ansiedad Dgitos
Bsqueda smbolos
Letras y Nros.
Aritmtica
mbito de atencin Dgitos Bsqueda smbolos
Letras y Nros.
Completar figuras
Estilo cognitivo Cubos
(dependencia del campo) Rompecabezas
Matrices
Completar figuras
Aritmtica
Concentracin Smbolos dgitos
Letras y Nros.
Bsqueda smbolos
 28

Influencias que afectan las puntuaciones

Tipo de influencias Escala Verbal Escala Ejecucin
Informacin
Oportunidades culturales Vocabulario Historietas
Comprensin
Aritmtica
Smbolos dgitos
Distractibilidad Dgitos
Bsqueda smbolos
Letras y Nros.
Semejanzas
Rompecabezas
Flexibilidad Dgitos
Matrices
Letras y Nros.
Conocimiento de lenguas Informacin
extranjeras Vocabulario
Curiosidad y esfuerzo Informacin
intelectual Vocabulario
Informacin
Intereses Semejanzas
Vocabulario
Informacin
Aritmtica
Smbolos dgitos
Dificultades aprendizaje Vocabulario
Bsqueda smbolos
Dgitos
Letras y Nros.
Smbolos dgitos
Nivel de motivacin
Bsqueda smbolos
Semejanzas
Comprensin
Negativismo Completar figuras
Dgitos
Letras y Nros.
Preocupacin obsesiva por Smbolos dgitos
los detalles y la precisin Bsqueda smbolos
Informacin
Lectura en voz alta Semejanzas
Vocabulario
Semejanzas
Pensamiento muy concreto Matrices
Comprensin
Smbolos dgitos
Persistencia Letras y Nros. Rompecabezas
Bsqueda smbolos
Informacin
Riqueza ambiente familiar
Vocabulario
Informacin
Aprendizaje escolar Aritmtica
Vocabulario
Smbolos dgitos
Cubos
Problemas viso perceptivos Rompecabezas
Bsqueda smbolos
Matrices
Completar figuras
Smbolos dgitos
Trabajo bajo presin del Historietas
Aritmtica
tiempo Cubos
Rompecabezas
Bsqueda smbolos
Nota: La fiabilidad por el procedimiento de divisin en dos mitades (pares e impares,
oscila entre .88 y .97
Por el procedmiento del test retest entre .88 a .96.
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