Sejajar hala tuju baru itu, satu pekeliling bertarikh 22 Februari 2011 dikeluarkan Kementerian bagi

memaklumkan bahawa format peperiksaan UPSR berubah 100 peratus berasaskan peperiksaan
pusat bertulis kepada hanya 60 peratus manakala baki 40 peratus diperoleh daripada pentaksiran
berasaskan sekolah. Seperti yang dinyatakan dalam Pelan Pembangunan, format baru itu dijadual
bermula pada 2016.

Maka, sejak 2011, lima tahun dihabiskan bagi menyediakan ratusan ribu guru dan murid untuk
kaedah penilaian baru itu. Malah, pelbagai cabaran ditempuhi semasa pelaksanaan awal. Berikutan
bantahan guru yang kecewa dengan proses yang rumit dan tidak cekap, sistem pentaksiran
berasaskan sekolah itu kemudian dirombak dan dipermudah.

Malangnya, setelah hanya dua tahun pelaksanaan pelan pembangunan itu, beberapa dasar
pembaharuan kini diterbalikkan.

Pada 9 Oktober 2015, satu pekeliling dikeluarkan membatalkan keputusan 2011 itu. Ini bermakna
perubahan yang sepatutnya menggabungkan 40 peratus pentaksiran berasaskan sekolah dalam
peperiksaan UPSR pada tahun depan dibatal dan UPSR terus menjadi 100 peratus peperiksaan pusat
bertulis.

1. KEFAHAMAN GURU

1. Guru kurang jelas dengan makna item KBAT

Mesti sukar

Terhad kepada item berbentuk respons terbuka

2. Guru kurang jelas dengan konsep PBS, KBAT, KBAR, i-THINK

2. KEMAHIRAN & KESEDIAAN GURU

Guru kurang mahir membina item KBAT
Guru kurang mahir dalam mengaplikasikan i-THINK dalam PdP
Strategi pengajaran yang kurang berkesan
Guru memonopoli dalam bilik darjah (Rajendran, 2001)
Pelajar digalakkan menghafal fakta-fakta tanpa melibatkan perkembangan
pemikiran mereka dengan lebih berkesan (Abd Rahim, 1999)

a. Kelengkapan kemudahan dan infrastruktur yang diperlukan untuk perlaksanaan
P&P berbantukan ICT secara berkesan.
b. Kepakaransertadayakreativitidaninovasigurudan stafsokongan teknikal.
c. Minat dan kesediaan guru dan pelajar untuk melaksanakan P&P
berbantukanICT.
d. Pengurusandanpenekananpihakpengurusansekolah keatasP&Pberbantukan ICT.

3. KESEDIAAN MURID
Murid berasa sukar untuk menjawab item KBAT
Murid mengalami kesukaran untuk menggunakan i-THINK
Murid tidak menguasai konsep dan kemahiran asas Matematik
Murid sudah terbiasa dengan kaedah hafalan
KECERDASAN LOGIK MATEMATIK
Hanya menggunakan strategi yang diajar oleh guru
Tidak berkeupayaan tinggi dan cemas dengan soalan aplikasi
Pelajar menganggap matematik sebagai satu mata pelajaran yang mana para
pelajar perlu mengikut peraturan yang diajar oleh guru walaupun mereka tidak
memahami peraturan tersebut(Noraini,2005)

4. PERUNTUKAN MASA PdP TIDAK MENCUKUPI
Murid perlu menguasai konsep Matematik terlebih dahulu
Masa PdP tidak mencukupi apabila guru terpaksa menerapkan KBAT yang
memerlukan masa yang agak lama
Pengaplikasian i-THINK dalam PdP juga dilihat memerlukan masa yang panjang
5. EXAM ORIENTED
Sistem pendidikan yang terlalu berorientasikan peperiksaan.
Menguji kebolehan murid mengingat fakta dan penggunaan rumus
Pengajaran dan pembelajaran yang berlaku di sekolah bersifat reproduction
iaitu mengeluarkan semula apa yang telah dipelajari tanpa menggalakkan
pelajar berfikir (Wenning, 2002).
Murid straight As vs Murid yang memiliki KBAT
6. Ibu bapa & Persekitaran
Strong positive relationships between level of parents education and/or
occupation and their childrens educational attainment
Parents education Parents occupation
Higher levels of education can lead to careers in higher paying professions,
higher socioeconomic status, and more home resources. Family income also
has been shown to have a powerful influence on students achievement in
reading and mathematics Dahl & Lochner, 2005
7. Kemahiran komunikasi

Menteri Besar Johor, Datuk Abdul Ghani Othman, 2009 PPSMI gagal memberi
manfaat kepada pelajar khususnya Melayu dan Bumiputera di luar bandar

Tan Sri Dato' Sri Haji Muhyiddin Haji Mohd Yassin, 2011
Jika Jepun, Jerman dan China mempelajari Sains dan Matematik dalam
bahasa ibunda mereka, saya percaya Malaysia juga boleh cemerlang dalam
pelbagai bidang
8. Penggunaan bahasa
Berkait dengan pelaksanaan PPSMI.
Tujuan PPSMI : meningkatkan mutu BI.
TETAPI dasar ini tidak dipersetujui oleh banyak pihak. Contohnya, Dong
Ziong Jiao Zong menyatakan beliau menyokong usaha kerajaan
meningkatkan mutu BI dikalangan rakyat, namun ia perlu dilaksanakan
melalui subjek BI dan berlandaskan prinsip pembelajaran bahasa.
Abedi (2002), Abedi & Leon (1999), Abedi, Leon & Mirocha (2003), Abedi &
Lord (2001) dan Abedi, Lord, Hofstetter & Baker (2002) :
Aspek latar belakang bahasa mempunyai pengaruh yang kuat terhadap
pencapaian Matematik.

Beberapa faktor yang mendorong kepada fenomena kurangnyaperatusan pelajar sekolah

luar bandar menyertai aliran sainsdikenalpasti.Antaranya (contoh tesis Junaidi, 2007):

a. Kelemahan kemahiran belajar dan berfikir yang baik, pengurusanmasa yang tidak
terancang dan kurang pendedahan teknik menjawab soalan.
b. Pelajar juga tiada dayasaing, kurang bermotivasi untuk belajar kerana perlu bekerjad an
kedudukansekolahjauh daripadarumah selaintiadakemudahanasasdirumah untukbelajar
c. Kurang pendedahan konsep dan manfaat mengambil aliran sainskepada pelajar di
sekolah luar bandar.
d. Kurang kemudahan amali dan makmal yang lengkap serta bahan rujukan.
e. Kurangnya galakan ibu bapa kepada pelajar untuk memasuki aliran sains
(kesedaranibubapakurang,tahap pendidikan ibu bapa rendah, kurang penegasan) serta
dipengaruhi rakan sebaya.
f. P&P guru sekolah luarbandar yang kurang berkesan (berpusatkanguru,sehala, kurang
kepada pemikiran pelajar, persediaankurang, kurang BBM) dan guru tinggal jauh dari