MINISTERIO DE EDUCACIN,

CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

Provincia del Chaco

INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO DE

ENSEANZA ARTSTICA MSICA
PROF. LILIA YOLANDA PERENO DE ELIZONDO

PROFESORADO EN MSICA
ORIENTACION EN INSTRUMENTO

ESPACIO CURRICULAR:

RESIDENCIA Y MEMORIA PROFESIONAL (RE)

PROFESOR:
SADA, OSVALDO LUIS Suplente: FIGUEROA, JSSICA B.

ALUMNO:
PONCE, LEONARDO GABRIEL

-2017-
 INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO DE
ENSEANZA ARTSTICA MSICA
PROF. LILIA YOLANDA PERENO DE ELIZONDO

Telfono: 4453073

Direccin: Roque Saenz Pea 276

Rector: CANTN, Gustavo Ariel

Profesora: FIGUEROA, Jssica B.

Cursos y divisiones:

Nivel Bsico:
Lenguaje Musical V
Piano IV

Nivel Superior:
Lenguaje Musical I
Piano III
Direccin Orquestal II

Alumno: PONCE, Leonardo Gabriel

D.N.I.: 32.977.087
Direccin: Fray Mocho 1250, Barranqueras
Telfono: 362-4741113
 OBSERVACIN N1

Asignatura: PIANO IV
Curso: 4 AO. NIVEL BSICO
Profesora: CASSIET, SANDRA
Da/Fecha: JUEVES, 27 DE ABRIL DE 2017
Horario: 16.15 - 16.55 HS.

Al comenzar la clase la profesora solicita a una alumna que pase al piano y le entregue su
cuaderno para realizar anotaciones.
ALUMNA 1:
La docente le pide comenzar con la escala de Do Mayor a dos octavas en movimiento directo y
contrario, con su correspondiente arpegio. Le indica llevar un toque parejo en ambas manos, la ayuda
con el canto de la escala y le seala la digitacin correcta en el pasaje de pulgar. Contina con la escala
de Sol Mayor y recibe similares indicaciones. Sigue con la escala de Re Mayor en la que se le indica
respetar las alteraciones y la digitacin del arpegio, lo cual es incorporado inmediatamente. Luego, al
solicitrsele que repita el ejercicio comete los mismos errores por lo que se le indica asegurar la escala.
Por ltimo la profesora le pide comenzar a estudiar la escala de La Mayor, le pregunta las alteraciones
que presenta y la anima a ejecutarla en un tempo lento, con manos separadas, le seala la digitacin
correcta y le recuerda las alteraciones.
Contina con la leccin n14 del libro de Ana Magdalena Bach. Antes de comenzar la docente la insta a
ejecutar respetando todas las indicaciones para dejar la leccin. Durante la ejecucin es ayudada con la
marcacin del pulso, el canto de la meloda y se le recuerda la digitacin correcta. Al finalizar es
felicitada y se le indica dejar la leccin.
Seguidamente ejecuta la leccin n12 de Khler op.210 mientras la docente marca el pulso con el lpiz
sobre la mesa y canta algunas notas de la meloda. Al finalizar es felicitada, se le indica agilizar la
leccin y agregar los picados al final de las frases, para lo cual la profesora ejecuta un fragmento a modo
de ejemplo.
En ltimo trmino ejecuta los primeros cuatro sistemas del primer movimiento de la Sonatina op.55 N1
de F. Kuhlau. Lo hace con poca continuidad y dificultad en la lectura de notas, por lo que es ayudada
con el canto de la meloda con nombre de notas. La docente le indica las alteraciones accidentales y le
solicita que le de el valor completo a las negras con puntillo, lo que es incorporado inmediatamente por
la alumna, siendo felicitada. Se le pide agregar dos sistemas ms para avanzar con el estudio.
ALUMNO 2:
Se le pide comenzar con la escala de Do Mayor en movimiento directo y contrario, hacindolo
correctamente por lo que es felicitado. Pregunta a la docente cmo es el arpegio, por lo que sta explica
que tiene las mismas notas que el acorde de Do Mayor. Lo insta a ejecutarlo, con manos separadas
primero, sealndole la digitacin correcta y, posteriormente, con manos unidas en un tempo lento. Lo
felicita, le indica repasar el arpegio aprendido y comenzar a estudiar la escala de Sol Mayor.
Seguidamente ejecuta la leccin n1 de Czerny-Germer vol.1. Se le indica no quebrar el 2 dedo en la
mano derecha y prestar atencin a los pulsos donde los acordes de la mano izquierda coinciden con las
notas de la mano derecha. Lo anima a ejecutar nuevamente la leccin con ms agilidad, respetando los
reguladores de intensidad. Al finalizar lo felicita y le pide repasar la leccin. Luego ejecuta la leccin
n2 mientras la docente canta con nombre de notas la meloda de mano izquierda y le indica realizar de
manera pareja las semicorcheas, lo que es incorporado por el alumno, siendo felicitado por ello. Le
solicita comenzar a estudiar las lecciones n3 y 4.
Contina con la leccin n1 de Pozzoli. Antes de comenzar la docente le pide a ubicar correctamente las
manos en el teclado. Comienza la ejecucin pero es interrumpido para sealarle que debe dejar tenida la
primera nota de cada comps por toda la duracin del mismo. Ejecuta nuevamente para incorporar la
correccin y es felicitado. Luego ejecuta la leccin n2 con similares indicaciones y se le pide comenzar
a estudiar las lecciones n3 y 4.
Posteriormente ejecuta la leccin n1 de Mis primeros Clavecinistas con cierta dificultad en la lectura.
Es ayudado por la docente con el canto de algunas notas y la marcacin del ritmo. Al finalizar es
felicitado, se le indica cuidar la lectura de las notas de la mano izquierda y no quedarse en el tempo en
los saltos de la mano izquierda.
Por ultimo ejecuta los primeros sistemas del primer movimiento de la Sonatina op.151 N1 de Diabelli.
Durante la ejecucin acelera sbitamente el tempo en un pasaje de corcheas, por lo que es interrumpido
y se le indica no cambiar la velocidad, para lo cual la docente solfea el pasaje y luego lee el ritmo con la
slaba ta. Incorpora la correccin, es felicitado, y se le solicita repasar.

CONTENIDO CONCEPTUAL: -Tcnica: pasaje de pulgar, notas tenidas, notas dobles y acordes,
ligados, articulaciones, picados, cambio de posicin.
-Periodos musicales: Barroco, Clsico y Romntico.

CONTENIDO ACTITUDINAL: -Constancia y compromiso con el estudio del instrumento.

OBJETIVO: -Ejecutar correctamente lecciones con dificultades tcnicas.

-Ejecutar una obra del Periodo Barroco
-Ejecutar una obra del Periodo Clsico (Sonatina)
-Ejecutar una obra del Periodo Romntico
 OBSERVACIN N2

Asignatura: PIANO IV
Curso: 4 AO. NIVEL BSICO
Profesora: CASSIET, SANDRA
Da/Fecha: JUEVES, 27 DE ABRIL DE 2017
Horario: 17.00 - 17.40 HS.

Al iniciar la segunda hora de clase la docente invita a una alumna a pasar al piano.
ALUMNA 1:
Comienza ejecutando la escala de Do Mayor en movimiento directo y contrario sin errores. Al realizar
el arpegio correspondiente la profesora le indica respetar la digitacin correcta en la mano izquierda, por
lo que le solicita ejecutar manos separadas para incorporar las correcciones. Al realizarlo es felicitada y
se la insta a ejecutar manos unidas en tempo lento. Luego ejecuta la escala de Sol Mayor, con similares
indicaciones. Finalmente ejecuta la escala de Re Mayor y se le indica respetar la digitacin y las
alteraciones, especialmente en el descenso de mano derecha, por lo que se le solicita ejecutar
nuevamente dicho descenso, para incorporar las correcciones y es felicitada. Se le indica repasar los
arpegios de las escalas de Do y Sol Mayor y la escala de Re Mayor completa.
Seguidamente ejecuta la leccin n14 del libro de Ana Magdalena Bach. Ante pausas en la ejecucin la
docente le indica las notas que siguen, tambin canta la meloda con nombre de notas y marca el pulso
con el lpiz sobre la mesa. Al finalizar le solicita asegurar la lectura e incorporar los matices,
diferenciando los pasajes piano de los forte.
Contina con la primera pgina de la leccin n26 del libro Danzas de los siglos XVII y XVIII de
Gainza. Ante dudas en la ejecucin es ayudada a corregir sus errores con la indicacin de las notas que
siguen, el canto de la meloda de mano derecha y los saltos de octava de mano izquierda. Ejecuta hasta
el final de la pgina con dificultad y se le solicita atender a la digitacin en los saltos de mano izquierda
y en la meloda de mano derecha en general, como as tambin asegurar la lectura despus de la doble
barra.
Posteriormente ejecuta la leccin n6 de Khler, op.210. Lo hace con poca continuidad y es ayudada por
la docente con el canto de la meloda con nombre de notas. Al finalizar es felicitada y se le indica
prestar atencin a las notas de mano izquierda y suavizar el toque de la misma dado su carcter de
acompaamiento.
A continuacin ejecuta los primeros sistemas del primer movimiento de la Sonatina op.36, N2 de M.
Clementi con gran dificultad. La profesora la ayuda nombrando las notas correctas en ambas manos.
Tambin le seala que las semicorcheas de mano derecha deben ejecutarse de forma pareja en relacin a
las corcheas de mano izquierda. Para ejemplificar ejecuta un fragmento. Luego le solicita asegurar dicho
pasaje y continuar uniendo el siguiente sistema.
Para finalizar ejecuta lecciones de Czerny-Germer vol.1. En la leccin n3 no tiene continuidad en la
ejecucin por lo que es ayudada con el canto de la meloda con nombre de notas y se le recuerda la
digitacin correcta. Al finalizar se le solicita ejecutar nuevamente la leccin. En la leccin n4 recibe
similares correcciones. Antes de ejecutar la leccin n5 se le solicita ubicar correctamente las manos en
el teclado. Durante la ejecucin muestra gran dificultad en la lectura de notas, por lo que la docente la
interrumpe y le solicita asegurar la leccin manos separadas. Finalmente en la leccin n6 ante la
persistencia de la dificultad de lectura de notas y principalmente de cambio de acordes en mano derecha,
se le indica asegurar dichos acordes practicando el cambio de los mismos repitindolos varias veces, en
grupos de dos, luego por sistema y por ultimo leyendo la leccin completa manos separadas.
ALUMNA 2:
Comienza ejecutando la escala de Do Mayor en movimiento directo y contrario siendo felicitada. Se le
indica utilizar la digitacin correcta en el arpegio y repetirlo nuevamente en un tempo mas lento, para
incorporar las correcciones, hacindolo satisfactoriamente. Luego ejecuta la escala de Sol Mayor sin
errores, indicndosele solamente colocar los dedos de punta, principalmente en el arpegio. Finaliza con
la escala de Re Mayor recibiendo la indicacin de respetar la digitacin del pasaje de pulgar en ambas
manos, principalmente en el descenso de mano derecha. Se la insta a ejecutar nuevamente el
movimiento directo para incorporar las correcciones, siendo felicitada por lograrlo. Se le solicita
asegurar la escala recin trabajada.
Continua con la leccin n14 del libro de Ana Magdalena Bach siendo interrumpida sbitamente para
solicitarle respetar la indicacin calmo de la pieza. Por lo que comienza nuevamente en un tempo
ligeramente ms tranquilo, cometiendo algunos errores de lectura de notas que son corregidos
inmediatamente. Al finalizar se le indica cuidar la lectura, principalmente cuando aparecen alteraciones
accidentales y realizar los picados escritos, marcndolos en la partitura con resaltador fluorescente.
Seguidamente ejecuta la leccin n28 del libro Danzas de los siglos XVII y XVIII de V. Gainza sin
continuidad debido a la dificultad para realizar los cambios de posicin de ambas manos. Se le indica
corregir la lectura de notas, no abrir ms de lo necesario la mano izquierda para ejecutar las octavas y
asegurar los cambios de posicin de las manos.
Posteriormente ejecuta la leccin n1 de Khler, op.210 con poca continuidad. La docente le indica
prestar atencin a los cambios de acordes en la mano izquierda para hacerlos con naturalidad. Tambin
la ayuda con el canto de la meloda. Al finalizar le solicita asegurar los cambios de acorde de la mano
izquierda para la clase siguiente.
A continuacin ejecuta lecciones de Czerny-Germer. En la leccin n3 se le indica no dejar tenida la
nota superior de los acordes de mano izquierda y asegurar la lectura de notas de mano derecha. La
ejecucin de la leccin n4 se realiza con poca continuidad por lo que la docente ayuda con el canto con
nombre de notas de la meloda de mano izquierda y al finalizar la insta a estudiar nuevamente la leccin.
Luego ejecuta la leccin n5, recibiendo similares indicaciones y concluye con la leccin n6, siendo
ayudada con el canto de la meloda e indicndosele estudiar el cambio de acordes de mano derecha para
realizarlo naturalmente.
Finaliza su clase ejecutando los primeros ocho compases del primer movimiento de la Sonatina op.151,
N1 de Diabelli. Comete algunos errores de lectura y digitacin, principalmente en los arpegios de mano
izquierda, lo cual es sealado por la docente y corregido rpidamente. Al finalizar es felicitada y se le
seala que la semicorchea de la clula de mano derecha, suena despus de la ltima corchea del
tresillo de la mano izquierda. Se la anima a ejecutar un fragmento para incorporar dicha correccin, lo
cual es realizado con dificultad, de manera que se le solicita asegurar lo estudiado.

CONTENIDO CONCEPTUAL: Tcnica: pasaje de pulgar, notas dobles y acordes, ligados,

articulaciones, picados, cambio de posicin.
-Periodos musicales: Barroco, Clsico y Romntico.
CONTENIDO ACTITUDINAL: -Constancia y compromiso con el estudio del instrumento.

OBJETIVO: -Ejecutar correctamente lecciones con dificultades tcnicas.

-Ejecutar una obra del Periodo Barroco
-Ejecutar una obra del Periodo Clsico (Sonatina)
-Ejecutar una obra del Periodo Romntico
 OBSERVACIN N3

Asignatura: PIANO IV
Curso: 4 AO. NIVEL BSICO
Profesora: CASSIET, SANDRA
Da/Fecha: JUEVES, 27 DE ABRIL DE 2017
Horario: 17.45 - 18.25 HS.

Al comenzar la tercera hora de clase la docente invita a una alumna a pasar al piano.
ALUMNA 1:
Comienza ejecutando una pieza del libro de Martha Mier, con continuidad pero cometiendo algunos
errores en la lectura de notas, los cuales son corregidos en el momento. Al finalizar es felicitada y se le
indica asegurar la pieza en un tempo mas calmo.
Seguidamente ejecuta los primeros sistemas del primer movimiento de la Sonatina, op.36, N3 de M.
Clementi con poca continuidad. La docente la interrumpe en los primeros compases para pedirle
comenzar nuevamente en un tempo mas calmo. Ejecuta con leve mejora en la lectura de notas, pero
todava con poca continuidad. Al finalizar es felicitada y se le indica asegurar la pieza, agregando los
matices y continuar uniendo los sistemas siguientes.
Finaliza con la leccin n2 del libro de Ana Magdalena Bach. La ejecuta con continuidad y realiza todos
los adornos escritos, por lo que es felicitada al finalizar. Se le indica ejecutar la mano izquierda con
claridad en el toque de manera de obtener una buena sonoridad. La docente ejecuta un pasaje a modo de
ejemplo y remarca la necesidad de resaltar el canto de las corcheas.
ALUMNO 2:
Comienza ejecutando la escala de Do Mayor en movimiento directo y contrario. Al ejecutar el arpegio
se le indica hacerlo lentamente y respetar la digitacin del mismo. Luego ejecuta la escala de Sol Mayor,
con similares indicaciones. Finaliza con la escala de Re Mayor indicndosele ejecutar manos separadas
el movimiento directo para controlar la digitacin y las alteraciones propias. Luego ejecuta con manos
unidas y es felicitado. Al ejecutar el movimiento contrario se le pide no abrir tanto el pulgar de la mano
izquierda en el pasaje para caer en la nota correcta.
Posteriormente ejecuta la leccin n1 de Khler op.210 con buena continuidad por lo que es felicitado.
Al finalizar comete un error de notas en la mano derecha, por lo que la profesora le solicita ejecutar la
leccin nuevamente suavizando la mano izquierda y respetando las articulaciones en ambas manos. Al
incorporar las correcciones es felicitado y se le indica asegurar la leccin para dejarla la clase siguiente.
Finaliza ejecutando la leccin n4 del libro de Ana Magdalena Bach hasta la barra de repeticin, en un
tempo calmo, sin cometer errores, por lo que es felicitado y se le solicita continuar estudiando la leccin
para terminarla.
ALUMNA 3:
Comienza ejecutando la escala de Re Mayor con dificultad en la digitacin del pasaje de pulgar en
ambas manos. La docente le indica la digitacin correcta y las correcciones son incorporadas. Se le
solicita ejecutar la escala nuevamente en un tempo ms lento y al hacerlo correctamente es felicitada.
Continua con la escala de La Mayor, ejecutndola sin errores por lo que es felicitada y se le indica
comenzar a estudiar la escala de Mi Mayor.
Seguidamente ejecuta el primer movimiento de la Sonatina, op.151, N1 de Diabelli, y es interrumpida
rpidamente para indicrsele no marcar la semicorchea de la clula , explicndosele que lo que
haba ejecutado sonaba como corchea con doble puntillo y fusa. La alumna ejecuta varias veces dicha
clula rtmica, hasta incorporar el ritmo correcto y comienza nuevamente con la ejecucin de la pieza.
Al cometer algunos errores de notas en los arpegios de la mano izquierda la docente se los seala y son
corregidos rpidamente. Al finalizar es felicitada, se le indica comenzar a memorizar la pieza y se le
reitera el toque correcto de la clula .
Posteriormente ejecuta el segundo movimiento de la Sonatina con algunos errores de notas que son
indicados y corregidos inmediatamente. Al finalizar se le corrige el ritmo de un comps de mano
izquierda y se la anima a ejecutar dicho compas nuevamente. Lo hace correctamente y es felicitada por
ello. Se le solicita comenzar a estudiar el tercer movimiento manos separadas.

CONTENIDO CONCEPTUAL: -Tcnica: pasaje de pulgar, notas dobles y acordes, ligados,

articulaciones, picados.
-Periodos musicales: Barroco, Clsico, Romntico y Moderno.

CONTENIDO ACTITUDINAL: -Constancia y compromiso con el estudio del instrumento.

OBJETIVO: -Ejecutar correctamente lecciones con dificultades tcnicas.

-Ejecutar una obra del Periodo Barroco
-Ejecutar una obra del Periodo Clsico (Sonatina)
-Ejecutar una obra del Periodo Romntico
-Ejecutar una obra del Periodo Moderno
 OBSERVACIN N4

Asignatura: LENGUAJE MUSICAL V

Curso: 5 AO. NIVEL BSICO
Profesora: GONZALEZ, SARA
Da/Fecha: VIERNES, 28 DE ABRIL DE 2017
Horario: 20.00 20.40 HS.

Al iniciar la clase la docente pregunta si han terminado de transcribir la meloda dictada la clase
anterior y la ejecuta en el piano. El grupo canta la meloda con nombre de notas con acompaamiento
del piano, leyendo lo que han escrito. La profesora indica que deben armonizar la meloda por lo que
repasan el campo armnico de DoM, identificando grado por grado los acordes mayores, menores y
disminuidos. Seguidamente, mediante preguntas de la docente, repasan la estructura de dichos acordes,
caracterizndolos segn el tipo de terceras y quintas que poseen los mismos. Agrega tambin el acorde
aumentado, luego los escribe en el pizarrn y les solicita copiarlos en sus cuadernos. Ejecuta en el piano
algunos ejemplos de los acordes escritos.
Posteriormente les dicta una definicin de funcin de acordes, en la que identifica a la tnica como
reposo, el subdominante como media tensin y el dominante como tensin. Los escribe en el pizarrn y
les indica copiar. Los anima a deducir a qu grados de la escala representan dichos acordes, sealando
que stos poseen notas presentes en la escala de DoM (I, IV y V). Lo hacen correctamente y se les
indica que toda meloda puede ser armonizada con esos grados.
A continuacin los insta a armonizar la meloda dictada anteriormente utilizando los grados aprendidos.
Para ello, en primer lugar cantan la meloda con nombre de notas y acompaamiento de piano, luego sin
piano y finalmente con la slaba lo. Divide la clase en dos grupos y solicita a uno de ellos entonar la
meloda y al otro la armona. Les pregunta qu grados utilizar y en qu compases hay cambio de grados.
Despus de varias respuestas incorrectas, dos alumnos contestan correctamente y son felicitados. Como
algunos alumnos no comprenden por qu se utilizan esos grados y el lugar en el que ocurren los
cambios, la docente les explica que para ello deben observar las notas de la meloda y compararlas con
las notas de los acordes de dichos grados para obtener la armona correcta. Tambin seala que deben
utilizar un instrumento armnico para ayudarse auditivamente, probando los distintos acordes para
encontrar el adecuado.
Finalmente cantan en dos grupos la meloda con la silaba lo, con su armona, entonando la tnica del
acorde, identificando previamente los compases donde ocurre el cambio de grado, acompaados con el
piano, marcando un comps al aire para comenzar. Repiten dos veces y luego intercambian los roles,
cantando varias veces tambin.

CONTENIDO CONCEPTUAL: -Esquema meldico en comps simple

-Tensin y reposo: acordes de tnica, subdominante y dominante
-Armonizacin de una meloda.
CONTENIDO ACTITUDINAL: -Respeto por el esfuerzo de cada compaero.
OBJETIVO: -Entonar correctamente una meloda
-Armonizar una meloda con acordes de tnica y dominante
 OBSERVACIN N5

Asignatura: LENGUAJE MUSICAL V

Curso: 5 AO. NIVEL BSICO
Profesora: GONZALEZ, SARA
Da/Fecha: VIERNES, 28 DE ABRIL DE 2017
Horario: 20.45 21.25 HS.

La segunda hora de clase inicia cuando la docente invita a los alumnos a cantar, con la slaba
lo, acordes mayores a partir de una tnica cualquiera ejecutada en el piano. El grupo canta la tnica, la
tercera y la quinta de tres acordes distintos y luego, con similar metodologa, entonan acordes menores.
Los felicita y les indica continuar practicando la entonacin de acordes.
Seguidamente solfean la leccin n705 de Garmendia, en clave de Fa. La profesora la ejecuta en el
piano para que la escuchen y algunos alumnos comienzan a solfearla. Luego pregunta en qu tonalidad
est la leccin y contestan correctamente. Acompaados del piano, entonan la escala de Fa Mayor de
manera ascendente y descendente, con nombre de notas, como as tambin, la triada correspondiente. A
continuacin solfean grupalmente la leccin junto a la docente quien tambin la ejecuta en el piano la
primera vez y al repetirla el slo ejecuta algunas notas a modo de gua. Al finalizar los felicita y les
indica repasar la leccin para la clase siguiente.
Posteriormente solfean de manera hablada las lecciones n106 y 107 de Bona, en grupos de dos
alumnos, con marcacin espacial y son calificados. Los distintos grupos presentan errores de lectura de
notas y de ritmo, dificultades en los pasajes de semicorcheas y sincopados. La docente solfea con ellos,
los interrumpe ante errores indicndoles retomar el comps en un tempo mas lento para corregir, o
retomar desde el comienzo del pentagrama, les muestra cmo solfear los pasajes sincopados, les indica
respetar los valores de las figuras y los silencios, les solicita rigurosidad rtmica en los cambios de pie
ternario a binario y viceversa y marca el pulso con un lpiz sobre la mesa para ayudarlos. El ltimo
grupo solfea la leccin n106 en clave de Fa, por lo que la profesora pide al resto de los alumnos seguir
con la vista pues seala que en clases siguientes debern hacerlo tambin. Al finalizar felicita a los
grupos y les solicita continuar estudiando el solfeo.

CONTENIDO CONCEPTUAL: -Acordes mayores y menores

-Solfeo entonado: Garmendia, leccin n705
-Solfeo hablado: Bona, lecciones n106 y 107

CONTENIDO ACTITUDINAL: -Respeto por el esfuerzo de cada compaero.

OBJETIVO: -Entonar acordes mayores y menores

-Reproducir de manera correcta la leccin n705 de solfeo entonado de Garmendia en clave
de Fa.
-Solfear correctamente las lecciones n106 y 107 de Bona
 OBSERVACIN N6

Asignatura: LENGUAJE MUSICAL V

Curso: 5 AO. NIVEL BSICO
Profesora: GONZALEZ, SARA
Da/Fecha: VIERNES, 28 DE ABRIL DE 2017
Horario: 21.30 22.10 HS.

Comienza la tercera hora de clase cuando la docente solicita al grupo escuchar con atencin el
esquema rtmico que reproduce con la slaba ta, marcando el pulso con un lpiz sobre la mesa.
Seguidamente seala que la cifra indicadora del esquema es 2/4 e inicia el dictado del mismo. Para ello
reproduce los dos primeros compases e indica a la clase repetirlos en forma de eco y luego escribirlos en
sus cuadernos. Ante el pedido de los alumnos, repite los compases dictados varias veces y
posteriormente procede a dictar los dos compases siguientes con similar metodologa. Mientras los
alumnos transcriben el esquema la docente seala que las clulas utilizadas fueron extradas de las
lecciones de solfeo ledas en la hora anterior.
Finalmente dicta los tres ltimos compases, pero como los alumnos no pueden reproducirlos en forma
de eco, reproduce cada comps por separado para que puedan repetirlos. Los ayuda con marcacin
espacial y reproduciendo los compases con el lpiz sobre la mesa. Luego los dicta de manera continua
nuevamente, obteniendo una repeticin precisa de la mayora de los alumnos, quienes proceden a
escribirlos.
Los alumnos que terminan la actividad les acercan sus cuadernos para que la profesora vise el esquema
escrito. A continuacin pide a un alumno que pase a escribirlo en el pizarrn para controlar lo realizado
de manera grupal. Al hacerlo correctamente es felicitado y se indica a la clase colocar una tilde en sus
cuadernos si lo han hecho bien o corregir los compases con errores.
Como actividad final la docente ejecuta en el piano escalas mayores y menores, para su reconocimiento
auditivo. Ejecuta la primera escala de manera ascendente y descendente y pide a la clase que la
reconozcan. Los alumnos sealan que es una escala menor y se les solicita indicar si es antigua o
armnica, obteniendo una respuesta correcta. Seguidamente ejecuta la segunda escala, menor armnica,
y la reconocen fcilmente por lo que los anima a entonarla con la slaba lo de manera ascendente y
descendente. En tercer lugar ejecuta una escala mayor que tambin es reconocida fcilmente y luego
entonada por toda la clase y son felicitados.

CONTENIDO CONCEPTUAL: -Comps simple de 2/4. Clulas de comps simple.

-Escala mayor y menor antigua y armnica.

CONTENIDO ACTITUDINAL: -Respeto por el esfuerzo de cada compaero.

OBJETIVO: -Transcribir un esquema rtmico en comps simple de 2/4

-Reconocer auditivamente escalas mayores y menores, (antigua y armnica).
 OBSERVACIN N7

Asignatura: LENGUAJE MUSICAL V

Curso: 5 AO. NIVEL BSICO
Profesora: GONZALEZ, SARA
Da/Fecha: MARTES, 02 DE MAYO DE 2017
Horario: 20.00 20.40 HS.

Al iniciar la clase la docente pide que algunos alumnos de piano pasen a ejecutar el Nocturno n3
de Mozart en el instrumento y solicita al resto de la clase repasar dicha meloda, omitiendo los adornos,
mientras ella completa el libro de tema. Pasan tres alumnos a ejecutar la pieza, tocando cada uno una
voz de la misma y el resto de la clase comienza a entonarla. Luego la profesora los insta a analizar la
cifra indicadora, el tipo de comps, la armadura de clave y tonalidad del Nocturno.
Seguidamente pide a un alumno ejecutar un arpegio de Fa mayor en el piano mientras el resto del grupo
lo entona de manera ascendente y descendente. Luego cuenta un comps al aire y entonan grupalmente
la primera voz completa, con nombre de notas, marcacin espacial y acompaamiento del piano. Al
terminar son felicitados y proceden a entonar la segunda voz con similar metodologa. Debido a
algunos errores de entonacin que cometen son interrumpidos y se les solicita retomar la lectura desde la
segunda pgina hasta el final prestando atencin al piano. Al finalizar repasan el salto descendente
Sol/Si /La del ltimo comps para corregir la entonacin.
Posteriormente la docente divide la clase en dos grupos para unir ambas voces, y solicita que las mujeres
entonen la primera voz y los hombres la segunda. Para ello los alumnos en el piano ejecutan un arpegio
de Fa mayor que es entonado por toda la clase y luego proceden a unir las voces con nombre de notas,
acompaamiento del piano y marcacin espacial. El grupo es ayudado mediante el canto de la profesora
de fragmentos de ambas voces. Al finalizar se les solicita repetir la pieza una vez ms.
A continuacin entonan nuevamente las dos voces por separado, pero esta vez sin acompaamiento del
piano, que slo se limita a ejecutar el arpegio inicial. La docente se acerca al grupo pasando entre las
mesas para escucharlos cantar. Luego comprueba en el piano que la entonacin no haya variado y
felicita al grupo.
Para finalizar les solicita analizar la armona de los primero compases y los alumnos contestan
correctamente, sealando que los grados presentes son I, IV y V.

CONTENIDO CONCEPTUAL: -Solfeo entonado a tres voces: Nocturno n3 de Mozart.

-Armona: I, IV y V

CONTENIDO ACTITUDINAL: -Respeto por el esfuerzo de cada compaero.

OBJETIVO: -Entonar correctamente dos voces del Nocturno n3 de Mozart.

-Identificar la armona de una pieza musical.
 OBSERVACIN N8

Asignatura: LENGUAJE MUSICAL V

Curso: 5 AO. NIVEL BSICO
Profesora: GONZALEZ, SARA
Da/Fecha: MARTES, 02 DE MAYO DE 2017
Horario: 20.45 21.25 HS.

Al iniciar la segunda hora la docente solicita a los alumnos entonar la leccin n705 del solfeo de
Garmendia. Para ello ejecuta el arpegio de Fa mayor en el piano y la clase lo entona de manera
ascendente y descendente. Luego cuentan un comps al aire y solfean la leccin completa, grupalmente,
con nombre de notas y marcacin espacial. Al terminar un alumno solicita repasar el ritmo de los dos
primeros compases y la profesora los ejecuta primero en el piano, luego los canta y despus los repite la
clase. Entonan la leccin nuevamente y al finalizar dos alumnos detectan el error rtmico que estn
cometiendo y se lo manifiestan a la docente quien pide al grupo prestar atencin mientras dichos
alumnos reproducen los primeros compases. Seguidamente solfean grupalmente la leccin pero el error
persiste. Al descubrir el error, la docente reproduce dichos compases varias veces de manera correcta y
les solicita repasar la leccin para la clase siguiente.
A continuacin la profesora escribe en el pizarrn dos consignas. La primera indica la construccin de
acordes, para lo cual dibuja un pentagrama con cuatro compases vacios, y coloca arriba de cada uno de
ellos el nombre del acorde a construir (Si m, Sol m, Fa# M y Sol aum). La segunda consigna indica la
construccin de escalas, para lo cual dibuja un pentagrama con clave de sol para cada escala y coloca los
nombres de las mismas encima de cada uno (Fa m bachiana y Sol m meldica). Mientras los alumnos
completan la actividad en sus cuadernos la docente pasa por las mesas para controlar el desarrollo de la
tarea y responder sus preguntas en relacin a los intervalos de tercera en los acordes, las alteraciones en
las escalas y la estructura de tonos y semitonos de las mismas.
Luego invita a cuatro alumnos a pasar al pizarrn para completar la primera actividad felicitando a cada
uno y solicitndoles ejecutar en el piano el acorde correspondiente, con y sin la alteracin propia, para
diferenciarlos auditivamente y pide a la clase entonarlos en forma de arpegio.
Posteriormente pasan dos alumnos mas a completar la segunda actividad, escribiendo las escalas con su
armadura de clave y su estructura correspondiente. La docente escribe debajo de las mismas los grados
con nmeros romanos y pregunta a la clase que grados se alteran en cada una de ellas. Luego ejecuta las
escalas en el piano y el grupo las canta con nombres de notas, de manera ascendente y descendente.

CONTENIDO CONCEPTUAL: -Solfeo entonado: Garmendia, leccin n705

-Acordes mayores, menores y aumentados
-Escalas menores: bachiana y meldica
CONTENIDO ACTITUDINAL: -Respeto por el esfuerzo de cada compaero.
OBJETIVO: -Reproducir la leccin n705 de solfeo entonado de Garmendia en clave de Fa.
-Construir acordes mayores, menores y aumentados.
-Construir escalas menores (bachiana y meldica).
 OBSERVACIN N9

Asignatura: LENGUAJE MUSICAL V

Curso: 5 AO. NIVEL BSICO
Profesora: GONZALEZ, SARA
Da/Fecha: MARTES, 02 DE MAYO DE 2017
Horario: 21.30 22.10 HS.

Al comenzar la tercera hora de clase la docente pide a los alumnos prestar atencin a la meloda
que luego ejecuta en el piano varias veces. Pregunta la cifra indicadora de la misma y recibe una
respuesta correcta (2/4). Anima a los alumnos a cantar la meloda con la slaba lo acompandolos
con el piano y pide memorizarla para luego transcribirla. Entonan la meloda nuevamente y la docente
les indica escribirla en sus cuadernos. Les recuerda la prohibicin de utilizar las aplicaciones de piano
de sus telfonos celulares y los alienta a utilizar la memoria y a confiar en su odo musical. Seala
tambin que la meloda consta de ocho compases, tiene comienzo musical ttico e inicia en la nota Sol y
finaliza en la nota Do.
Mientras los alumnos realizan la transcripcin, ejecuta el esquema meldico en el piano, lo canta con la
slaba lo, entona algunos intervalos y pide a la clase reconocerlos auditivamente. Los alumnos que
terminan les llevan sus cuadernos para controlar la actividad y la profesora seala a toda la clase que el
esquema contiene silencios de corchea y de negra, por lo que entona la meloda nuevamente haciendo
nfasis en los compases con silencios.
A continuacin grafica en el pizarrn un pentagrama con clave de sol y solicita a un alumno pasar a
escribir los dos primeros compases. El alumno comete un error de ritmo por lo que la docente pregunta a
la clase cules son las figuras correctas, sin obtener respuesta y luego ella se lo indica para que lo
corrija. Pasa una segunda alumna quien completa el esquema sin errores. Pide a un tercer alumno pasar
al piano para armonizar la meloda. ste prueba con los grados I, IV y V en los primeros compases y
luego la profesora solicita a la clase armonizar la meloda para la clase siguiente.

CONTENIDO CONCEPTUAL: -Esquema meldico en comps simple de 2/4, en tonalidad de Do M.

CONTENIDO ACTITUDINAL: -Respeto por el esfuerzo de cada compaero.

OBJETIVO: -Transcribir un esquema meldico en comps simple.

 OBSERVACIN N10

Asignatura: PIANO IV
Curso: 4 AO. NIVEL BSICO
Profesora: CASSIET, SANDRA
Da/Fecha: JUEVES, 04 DE MAYO DE 2017
Horario: 16.15 - 16.55 HS.

Al comenzar la clase la profesora invita a una alumna a pasar al piano y solicita su cuaderno para
anotar las indicaciones.
ALUMNA 1:
Ejecuta las escalas de Do Mayor y Sol Mayor en movimiento directo y contrario y sus respectivos
arpegios sin errores. Luego ejecuta la escala de Re Mayor con errores en las alteraciones y en la
digitacin lo que es indicado por la docente, quien le solicita repetir la escala. La alumna muestra gran
dificultad para ejecutarla correctamente, principalmente en el descenso del movimiento contrario, por lo
que se la anima a repetir el movimiento varias veces ms. Luego se le indica continuar estudindola. Al
ejecutar el arpegio de la misma, la docente requiere utilizar la digitacin adecuada en la mano izquierda,
lo que es incorporado rpidamente, felicitndola por ello. Le pide estudiar la escala de La Mayor, para lo
que le pregunta la armadura de clave, la insta a ejecutar la escala con manos separadas y le seala la
digitacin correcta.
Contina con la ejecucin de la leccin n3 de Czerny-Germer, con errores en el cambio de acordes de
mano izquierda que son corregidos en el momento. La docente le solicita repetir la leccin nuevamente
sin errores, pero al no hacerlo de esa manera, le indica asegurar la leccin. Luego ejecuta la leccin n4
con similar dificultad que la anterior y recibe indicaciones semejantes. Posteriormente ejecuta la leccin
n5 con dificultad en el pasaje de pulgar de mano derecha, para realizar el cambio de posicin. La
profesora solicita realizar el pasaje a tempo, sin cortar la ligadura e indica que el mismo se efecta
escondiendo el pulgar antes de que este caiga en la nota para acomodar la mano y as continuar
tocando sin cortar el sonido. Ejecuta el pasaje a modo de ejemplo, la anima a practicarlo, varias veces,
hasta incorporarlo y la felicita. La alumna ejecuta la leccin completa nuevamente con leve mejora, se
le indica asegurarla y no dejar tenidos los acordes de mano izquierda todo el comps, puesto que son
corcheas. Luego ejecuta la leccin n6 con errores de lectura, por lo que se le indica asegurar las notas y
estudiar los intervalos de 3a como bicordes para lograr continuidad.
Seguidamente ejecuta la leccin n1 de Khler, op.210 con dificultades para cambiar los acordes
rpidamente en la mano izquierda. Se le indica asegurar dichos cambios de acorde e incorporar las
articulaciones de mano derecha, cortando el sonido entre una ligadura de expresin y la siguiente.
A continuacin ejecuta la leccin n28 del libro Danzas de los siglos XVII y XVIII de V. Gainza con
errores en la meloda de mano derecha, por lo que la docente la ayuda entonando la misma con nombre
de notas. Le indica asegurar la leccin para que la ejecucin sea clara y continua, identificando los
pasajes difciles para resolverlos.
Prosigue con la ejecucin de la leccin n14 del libro de Ana Magdalena Bach, con pocos errores de
notas, que son corregidos en el momento, y con dificultades en los saltos en ambas manos. La profesora
la felicita por la mejora y le solicita ejecutar la leccin nuevamente agregando los matices. La
indicacin es incorporada y se le pide comenzar a estudiar la leccin n4.
Posteriormente ejecuta la leccin n2 de B.Cesi mientras es ayudada con la marcacin del pulso en las
notas largas y contando las repeticiones. Luego ejecuta la leccin n3 sin errores y es felicitada, por lo
que se le indica dejar ambas lecciones.
Finaliza con los primeros ocho compases del primer movimiento de la Sonatina op.151, N1 de Diabelli.
Antes de comenzar la docente le indica utilizar la digitacin sugerida en los arpegios de la mano
izquierda. Luego ejecuta la pieza con dificultad en la lectura y en la digitacin, lo que es sealado por la
docente, quien la ayuda cantando la meloda con nombre de notas e indicando la digitacin correcta. Al
finalizar la felicita por incorporar la polirritmia caracterstica del movimiento y la anima a avanzar con
el estudio.

CONTENIDO CONCEPTUAL: -Tcnica: pasaje de pulgar por grados conjuntos y disjuntos, notas
tenidas, notas dobles y acordes, ligados, articulaciones, picados.
-Periodos musicales: Barroco, Clsico y Romntico.

CONTENIDO ACTITUDINAL: -Constancia y compromiso con el estudio del instrumento.

OBJETIVO: -Ejecutar correctamente lecciones con dificultades tcnicas.

-Ejecutar una obra del Periodo Barroco.
-Ejecutar una obra del Periodo Clsico (Sonatina).
-Ejecutar una obra del Periodo Romntico.
 OBSERVACIN N11

Asignatura: PIANO IV
Curso: 4 AO. NIVEL BSICO
Profesora: CASSIET, SANDRA
Da/Fecha: JUEVES, 04 DE MAYO DE 2017
Horario: 17.00 17.40 HS.

La segunda hora de clase comienza cuando la profesora hace pasar a un alumno al piano.
ALUMNO 1:
En primer lugar ejecuta la escala de Do Mayor a dos octavas, en movimiento directo y contrario con su
correspondiente arpegio y se le indica no quebrar la punta de los dedos al ejecutar. Luego ejecuta la
escala de Sol Mayor con errores en la digitacin del pasaje de pulgar y se le pide asegurar la escala. La
docente le solicita comenzar a estudiar la escala de Re Mayor, le pregunta las alteraciones de la misma y
lo insta a ejecutar la escala con manos separadas, mientras le seala la digitacin y le recuerda las
alteraciones.
Contina con las lecciones n1 y 2 de Czerny-Germer sin errores y con continuidad, por lo que es
felicitado. Al ejecutar la leccin n3 lo hace en un tempo tranquilo y comete algunos errores de notas,
principalmente en el ltimo comps. La profesora indica asegurar el final, acelerar la leccin y
comenzar a estudiar las lecciones n4, 5 y 6.
Seguidamente ejecuta la leccin n3 de Pozzoli. Comete un error en el cambio de la nota tenida del 5
dedo al 1 que es sealado por la docente y corregido inmediatamente, de manera que es felicitado al
terminar. Luego ejecuta la leccin n4 con errores de notas por lo que se le pide asegurar la leccin y
comenzar a estudiar las lecciones n5 y 6.
Finalmente ejecuta la leccin n1 del libro Mis Primeros Clavecinistas con dificultad en los saltos en
ambas manos, pero con continuidad. La docente le solicita ejecutar la leccin nuevamente para
asegurarla, atendiendo principalmente al ltimo sistema. Al cometer el mismo error, se le indica
asegurar los saltos de la mano derecha en los ltimos compases y las notas de la mano izquierda,
estudindolas por separado, centrndose especialmente en el ultimo sistema.
ALUMNA 2:
Inicia con la ejecucin de la escala de Do Mayor sin errores y solamente se le pide que se escuchen
todas las notas del arpegio. En la escala de Sol Mayor la docente le seala la digitacin correcta del
pasaje de pulgar y le solicita ejecutarla nuevamente para incorporar las correcciones. Luego ejecuta la
escala de Re Mayor y recibe similares correcciones. Por ltimo ejecuta la escala de La Mayor en un
tempo lento, con errores de digitacin y de alteraciones. Se le indica asegurar la escala.
Seguidamente ejecuta la leccin n12 de Khler op.210 con errores de notas en la mano derecha y de
acordes en la mano izquierda. Para ayudarla la profesora canta la meloda con nombre de notas e indica
las notas de los acordes. Al finalizar se le indica asegurar los cambios de acordes en la mano izquierda y
luego agregar los picados para darle el carcter de vals.
Contina con la leccin n4 del libro de Ana Magdalena Bach. Ejecuta en un tempo lento hasta la barra
de repeticin con errores de notas y de digitacin. Es ayudada con el canto de la meloda con nombre de
notas y se le seala la digitacin correcta en ambas manos. Al finalizar se le recuerda que ambas manos
tocan el arpegio de Sol Mayor, se le indica asegurar la leccin y continuar con el estudio hasta finalizar.
Posteriormente ejecuta el primer movimiento de la Sonatina op.53, N1 de F. Kuhlau. Ante pausas por
inseguridad en las notas la docente la ayuda con el canto la meloda, corrige los errores de notas e indica
respetar el valor de las figuras y los silencios. Contina ejecutando hasta el final con dificultad. Al
finalizar se le solicita respetar los silencios de la mano izquierda, sin dejar notas tenidas.
En ltimo trmino la profesora expresa que el primer movimiento de la Sonatina puede dividirse en
distintas partes y la invita a estimar cules son. La alumna seala correctamente en la partitura el final
de la primera parte y se le indica que la tercera parte es similar a la primera, por lo que la identifica
rpidamente. Luego la docente seala los nombres de cada parte e indica a grandes rasgos sus funciones
y caractersticas. Finalmente le solicita repasar la re-exposicin para la clase siguiente.

CONTENIDO CONCEPTUAL: -Tcnica: pasaje de pulgar por grados conjuntos y disjuntos, notas
tenidas, notas dobles y acordes, ligados, articulaciones, picados, apertura de manos.
-Periodos musicales: Barroco, Clsico y Romntico.
-Forma Sonata

CONTENIDO ACTITUDINAL: -Constancia y compromiso con el estudio del instrumento.

OBJETIVO: -Ejecutar correctamente lecciones con dificultades tcnicas.

-Ejecutar una obra del Periodo Barroco.
-Ejecutar una obra del Periodo Clsico (Sonatina).
-Conocer las partes del primer movimiento de una Sonatina.
-Ejecutar una obra del Periodo Romntico.
 OBSERVACIN N12

Asignatura: PIANO IV
Curso: 4 AO. NIVEL BSICO
Profesora: CASSIET, SANDRA
Da/Fecha: JUEVES, 04 DE MAYO DE 2017
Horario: 17.45 18.25 HS.

Al iniciar la tercera hora de clase la profesora hace pasar a una alumna al piano.
ALUMNA 1:
Comienza con la ejecucin de escalas a dos octavas, con movimiento directo y contrario y su respectivo
arpegio. Do Mayor: tiene dudas en la digitacin del arpegio por lo que se le indica no cortar y ejecutar
nuevamente en un tempo ms lento para asegurar. Al hacerlo correctamente es felicitada. Sol Mayor: se
le indica bajar las teclas hasta el fondo, apoyando bien los dedos. Re Mayor: la docente le recuerda las
alteraciones y le corrige la digitacin en el arpegio, por lo que la insta a repetirlo para asegurar, y es
felicitada. Se le solicita comenzar a estudiar la escala de La Mayor, se le pregunta las alteraciones de la
misma y se la anima a ejecutarla con manos separadas, indicndosele alteraciones y digitacin de los
pasajes de pulgar.
Contina con la leccin n14 del libro de Ana Magdalena Bach. La ejecuta con algunos errores de notas
pero con continuidad, por lo que se le solicita asegurar la leccin y comenzar a estudiar la n4.
Seguidamente ejecuta la leccin n26 del libro Danzas de los siglos XVII y XVIII de V. Gainza,
cortando la ejecucin en los primeros compases al cometer errores de digitacin. La profesora le solicita
comenzar nuevamente en un tempo ms lento para asegurar. Ejecuta hasta la barra de repeticin con
dificultad. Se le indica asegurar la leccin y avanzar en el estudio de la misma.
Posteriormente ejecuta la leccin n6 de Khler op.210 con inseguridad en las notas por lo que la
docente la ayuda con el canto de la meloda. Al finalizar la felicita por la mejora y le pide agilizar la
pieza, suavizar el toque de las semicorcheas de la mano izquierda para destacar la meloda de la mano
derecha y asegurar los dos ltimos compases.
A continuacin ejecuta lecciones de Czerny-Germer. N3: la ejecuta completa sin errores, es felicitada y
se le indica agilizar la leccin. N4: comete algunos errores de notas en la mano izquierda, por lo que se
le solicita ejecutar la leccin nuevamente, corrigiendo los errores. N5: la ejecuta con dificultad en el
pasaje de pulgar para el cambio de posicin de la mano derecha y la docente le indica asegurar dicho
pasaje para no cortar la ligadura de expresin. N6: presenta errores de notas en la ejecucin y se le
solicita asegurar la leccin, principalmente el segundo sistema.
Para finalizar ejecuta los primeros sistemas del primer movimiento de la Sonatina, op.36, N2 de M.
Clementi. La alumna posee una edicin extrada de internet que no contiene una digitacin sugerida, por
lo que la docente le indica los dedos con los que debe tocar los primeros compases. Ejecuta la pieza con
gran dificultad, de manera que la profesora la ayuda cantando la meloda con nombre de notas e
indicando la digitacin correcta. Al finalizar le solicita asegurar el pasaje de semicorcheas de la mano
derecha para que suenen simultneamente con las corcheas de la mano izquierda, unir la primera pgina
completa y pedir el libro en la biblioteca para transcribir la digitacin en su partitura.
ALUMNA 2:
Comienza con la ejecucin de las escalas de DoM, SolM, ReM y LaM a dos octavas en movimiento
directo y contrario con sus respectivos arpegios, sin errores y con una velocidad adecuada por lo que es
felicitada.
Seguidamente ejecuta la leccin n4 del libro de Ana Magdalena Bach con continuidad, pero con
algunos errores de notas que corrige inmediatamente. La docente le indica relajarse y ejecutar la leccin
nuevamente. Al finalizar la felicita y se le solicita asegurar los compases finales.
Posteriormente ejecuta una leccin del periodo Moderno de Martha Mier completa, respetando los
matices, sin errores y en una velocidad correcta por lo que es felicitada.
Contina con el primer movimiento de la Sonatina, op.36, N3 de M. Clementi. Ejecuta con algunos
errores de notas que corrige rpidamente, pero con continuidad. Al finalizar la docente la felicita y le
sugiere respirar durante la ejecucin para relajarse, no acelerar el tempo en los pasajes de semicorcheas
y le recuerda una nota tenida en la mano izquierda.
Al finalizar ejecuta dos lecciones de Czerny-Germer. N16: la ejecuta completa y se le solicita no dejar
tenida la ltima corchea de cada comps en la mano izquierda. Repite la leccin para incorporar la
correccin, es felicitada y se le indica asegurarla para la clase siguiente. N17: comete errores en el
ritmo al igualar la duracin de las semicorcheas de la mano izquierda a las corcheas de mano derecha,
por lo que la docente la interrumpe para corregirla, y solfea el pasaje marcando el pulso con el pie.
Ejecuta la leccin nuevamente para incorporar la correccin y llega hasta el final con poca continuidad
en los cambios de acordes, por lo que se le solicita asegurar la leccin.

CONTENIDO CONCEPTUAL: -Tcnica: pasaje de pulgar por grados conjuntos y disjuntos, notas
tenidas, notas dobles y acordes, ligados, articulaciones, picados, apertura de manos.
-Periodos musicales: Barroco, Clsico, Romntico y Moderno.

CONTENIDO ACTITUDINAL: -Constancia y compromiso con el estudio del instrumento.

OBJETIVO: -Ejecutar correctamente lecciones con dificultades tcnicas.

-Ejecutar una obra del Periodo Barroco.
-Ejecutar una obra del Periodo Clsico (Sonatina).
-Ejecutar una obra del Periodo Romntico.
-Ejecutar una obra del Periodo Moderno.
 OBSERVACIN N13

Asignatura: LENGUAJE MUSICAL I

Curso: 1 AO. NIVEL SUPERIOR
Profesor: MATTO, ADRIN
Da/Fecha: MARTES, 23 DE MAYO DE 2017
Horario: 14.45 - 15.25 HS.

Al iniciar la clase el profesor toma asistencia y luego repasa verbalmente la actividad realizada la
clase anterior: nombrar acordes graficados en el pizarrn en relacin al grado de la tonalidad a la que
corresponden y el estado en el que se encuentran. A continuacin seala que harn la actividad inversa.
Les solicita construir varios acordes que representan distintos grados de las tonalidades de Sol M (I - IV
- V - VI ) y Fa M (II - VII - III V ), tanto en estado fundamental como con inversiones. Escribe los
grados en el pizarrn y les da tiempo para completar la actividad.
Posteriormente el docente grafica dos pentagramas en el pizarrn y pide a cuatro alumnos pasar a
escribir dos acordes cada uno. Una de las alumnas no haba terminado la actividad por lo que es
animada a completarla en el pizarrn y lo hace con dificultad. Seguidamente controlan lo realizado
analizando el cifrado de cada acorde para establecer el grado de la tonalidad al que corresponde, el
estado en el que se encuentra y luego lo comparan con lo escrito en el pentagrama. Tambin analizan si
el acorde es mayor, menor o disminuido, con o sin sptima y corroboran que los intervalos formados
coincidan con lo descrito en el cifrado (Por ejemplo: I , primer grado de Sol M, acorde mayor con
sptima mayor, en primera inversin, contiene una sexta de la nota mas grave a la mas aguda y una
quinta desde la nota mas grave a la tercera nota del acorde, lo cual coincide con su cifrado). Ante
algunos errores el docente pregunta a la clase cmo deba escribirse correctamente el acorde y lo corrige
en el pizarrn. Los alumnos que lo hicieron bien son felicitados. El profesor pide a los alumnos que
tuvieron errores corregir en sus cuadernos la actividad y continuar repasando el tema dado.

CONTENIDO CONCEPTUAL: -Armona: campo armnico mayor, acordes tradas y ttradas,

inversiones de acordes, cifrado.

CONTENIDO ACTITUDINAL: -Respeto por las capacidades de cada uno.

OBJETIVO: -Decodificar el cifrado de acordes.

-Construir acordes con distintas inversiones.
 OBSERVACIN N14

Asignatura: LENGUAJE MUSICAL I

Curso: 1 AO. NIVEL SUPERIOR
Profesor: MATTO, ADRIN
Da/Fecha: MARTES, 23 DE MAYO DE 2017
Horario: 15.30 16.10 hs

Al iniciar la segunda hora de clase el profesor entrega a cada alumno una copia del Coral n2
En dulce jbilo del libro 50 Corales de Bach. Luego realiza una resea histrica acerca de la vida y la
obra de J.S. Bach y su importancia para la msica universal.
Seguidamente analizan la tonalidad de la obra y el docente pide al grupo escuchar con atencin mientras
ejecuta el coral en el teclado. Seala que la meloda principal la canta la voz de soprano mientras el resto
de las voces realizan el contrapunto.
Posteriormente solicita a los alumnos realizar el anlisis armnico de la obra hasta el primer caldern.
Indica observar los acordes que forman las cuatro voces, el estado de los mismos, la duplicacin de
notas e identificarlos mediante la notacin cifrada de los grados de la tonalidad a la que pertenecen.
Tambin pide prestar especial atencin al posible cambio de acordes que sucede cuando algunas voces
cantan notas largas mientras las dems realizan valores cortos.
A continuacin analizan grupalmente los dos primeros acordes con la metodologa indicada y luego lo
hacen de manera individual hasta el primer caldern. El docente gua a los alumnos sealando que a
veces pueden aparecer notas que no pertenezcan a algn acorde determinado, las cuales se denominan
agregados no estructurales e indica que los analizarn en grupo. Tambin les sugiere tener en cuenta las
funciones armnicas de los grados para establecer cules pueden ser consecutivos y cuales no.
Para controlar la actividad realizan un anlisis grupal del fragmento indicado, utilizando la metodologa
propuesta y detenindose en los casos que presentan agregados no estructurales. Dichos casos son
caracterizados segn la posicin mtrica en la que aparecen y el movimiento que describen, para
conceptualizarlos posteriormente. El docente elabora un cuadro en el pizarrn donde nombra y clasifica
a los distintos agregados no estructurales que aparecen. Tambin grafica en el pentagrama un ejemplo de
cada caso, estableciendo semejanzas y diferencias. Una vez acabado el anlisis, el docente completa el
cuadro agregando los casos faltantes con sus respectivos ejemplos y pide a los alumnos copiar el cuadro
en sus cuadernos. Finalmente solicita a los alumnos continuar el anlisis del coral hasta el primer acorde
del segundo sistema para la clase siguiente.

CONTENIDO CONCEPTUAL: -Armona: campo armnico mayor, acordes tradas y ttradas,

inversiones de acordes, cifrado, agregados no estructurales.

CONTENIDO ACTITUDINAL: -Respeto por las capacidades de cada uno.

OBJETIVO: -Analizar armnicamente un fragmento del Coral n2 del libro 50 Corales de J.S. Bach.
-Identificar los distintos agregados no estructurales en los acordes de un coral a 4 voces.
 OBSERVACIN N15

Asignatura: PIANO III

Curso: 3 AO. NIVEL SUPERIOR
Profesor: QUINTEROS, LUCAS
Da/Fecha: MIERCOLES, 31 DE MAYO DE 2017
Horario: 14.00 14.40 HS.

Al iniciar la clase la alumna indica las piezas que ha estudiado y el profesor sugiere comenzar
con la obra barroca.
La alumna ejecuta la Fuga n5 del libro 1 de El clave bien temperado de J.S. Bach a 4 voces. Ante
algunos errores de notas, interrumpe la ejecucin para retomar desde el comienzo del comps. El
docente la ayuda con el canto de las distintas voces de la fuga, reproduce el ritmo con la slaba ta e
indica algunas alteraciones que la alumna pasa por alto, y las resalta en la partitura con lpiz, sin
interrumpir la ejecucin. Al finalizar es felicitada y se le solicita sostener el tema de la fuga de
principio a fin, hasta que otra voz la releve. El docente ejecuta un pasaje a modo de ejemplo e indica no
adelantar la semicorchea de la clula , darle todo su valor a las notas largas del tema principal y cerrar
las frases mediante un decrescendo. La alumna ejecuta desde el comienzo hasta la aparicin de las
cuatro voces, para incorporar las correcciones. Es ayudada con el canto del tema principal en cada voz.
Es felicitada y se le seala que el resto de la fuga es un desarrollo del tema en las cuatro voces, por lo
que habr que generar distintos planos sonoros.
La alumna ejecuta la obra desde el comienzo nuevamente y se le recuerda mantener la tensin en las
notas largas, bajando las teclas hasta el fondo, para generar un sonido amplio y prestar atencin al inicio
y al cierre de las frases. El docente indica atender a las respiraciones y a las ligaduras y ejecuta junto a
ella en la octava ms aguda del piano, para guiar el fraseo. La interrumpe para sealar la correcta
ejecucin de un trino, indicando que el mismo debe realizarse medido e identifica en la partitura las
notas que suenan simultneamente y su resolucin. La anima a ejecutar dicho pasaje varias veces, con
velocidad creciente y la felicita. Seala que para ejecutar correctamente el trino debe relajar la mueca y
no debe disminuir la velocidad de las semicorcheas de la mano izquierda.
Contina ejecutando desde el comps posterior al trino, y se le indica respetar las notas tenidas que
aparecen, como as tambin las intensidades indicadas, para que se distingan los piano, de los forte, y
los crescendo y diminuendo. Al finalizar es felicitada y se le solicita asegurar el pasaje del trino.
Posteriormente ejecuta el Rond sobre temas infantiles argentinos de A. Ginastera. Luego de la
introduccin, el docente la interrumpe para sealarle que las notas repetidas no deben sonar iguales y
solicita realizar el crescendo indicado en la partitura. Ejecuta nuevamente para incorporar la correccin
y se le indica crecer en intensidad sin que suene golpeado y sin acelerar el tempo. Contina hasta el
cambio de comps y el profesor pide la partitura para sealar que la mano izquierda debe llevar la
meloda en un pasaje de manos superpuestas y sugiere digitacin. La anima a ejecutar dicho pasaje y lo
hace correctamente, por lo que es felicitada. Tambin se le indica darle peso al quinto dedo de la mano
derecha para lograr el crescendo en la introduccin.
Ejecuta nuevamente incorporando las correcciones y se le indica resaltar la meloda de la mano derecha
luego de la introduccin y suavizar la mano izquierda. El docente ejecuta el pasaje para ejemplificar.
Tambin solicita prestar atencin a las intensidades indicadas en la partitura.
Seguidamente ejecuta el pasaje en comps irregular mientras el profesor la ayuda contando los pulsos.
Le pide no frenarse en cada comps, y ejecuta el pasaje para ejemplificar. Tambin le recuerda que la
nota pedal debe ser mantenida con el pedal del piano durante todo su valor.
Luego ejecuta el andantino. El docente la interrumpe para solicitarle suavizar los acordes de la mano
izquierda y darle intensidad a la meloda de la mano derecha para generar dos planos sonoros. La
alumna ejecuta nuevamente el pasaje para incorporar las correcciones, y se le indica que dicha seccin
debe ser guiada por la meloda, para lo cual debe prestar atencin a la aggica y la dinmica que sugiere
la partitura y la misma frase musical.
Por ultimo ejecuta el allegro en un tempo tranquilo. El docente la anima a llevar un tempo parejo y
darles el valor completo a las figuras. En el pasaje de cuartas, aconseja no abrir la mano para realizar el
pasaje de pulgar y hacerlo sin ligadura, como nota suelta para asegurar la digitacin. La alumna
ejecuta el allegro nuevamente para incorporar las correcciones y al finalizar es felicitada. Se le solicita
asegurar la digitacin de todo el pasaje y continuar estudiando la pieza.

CONTENIDO CONCEPTUAL: -Tcnica: nota tenida, pasaje de pulgar, apertura e independencia de

manos y dedos, adornos.
-Interpretacin: fraseo, dinmica, aggica.
-Periodos musicales: Barroco.
-Obra Argentina.

CONTENIDO ACTITUDINAL: -Responsabilidad y compromiso con el estudio.

OBJETIVO: -Adquirir destrezas tcnico-interpretativas.

-Ejecutar correctamente una obra del perodo Barroco.
-Ejecutar correctamente una obra Argentina.
 OBSERVACIN N16

Asignatura: PIANO III

Curso: 3 AO. NIVEL SUPERIOR
Profesor: QUINTEROS, LUCAS
Da/Fecha: MIERCOLES, 31 DE MAYO DE 2017
Horario: 14.45 15.25 HS.

Al iniciar la segunda hora de clase la alumna ejecuta los primeros compases del tercer
movimiento de la Sonata Op.2, N1, de L. Beethoven, en un tempo lento. El docente la interrumpe para
recordarle que es un minu, y sugiere pensar el compas de 3/4 en un solo pulso. Le indica comenzar
nuevamente, la ayuda con el canto y ejecutando junto a ella, en una octava superior del piano. Ante la
falta de seguridad, le solicita ejecutar solamente la nota superior de la mano derecha. La ayuda contando
los pulsos en los silencios y cantando la meloda. Seala que las apoyaturas escritas son breves, se
ejecutan a tempo, como una semicorchea y a modo de ejemplo ejecuta un fragmento. Tambin le sugiere
realizar un crescendo en las notas repetidas.
Posteriormente ejecuta a manos unidas desde el comienzo y el docente le indica que la mano izquierda
realiza una respuesta al canto de la mano derecha, por lo cual debe sonar ms suave, con un toque de
cerca. Lo seala en la partitura y ejecuta el fragmento para ejemplificar. La alumna contina
ejecutando hasta la barra de repeticin. Se le indica no descuidar la meloda superior y respetar la
duracin de las figuras. El profesor sugiere pensar la direccin que tienen las frases musicales para
crecer o decrecer en funcin de ello. Le solicita tambin articular el pulgar para no caer con el peso de la
mueca, evitando as que suene golpeado.
Seguidamente ejecuta desde la barra de repeticin con manos separadas. El docente seala que las notas
picadas deben ejecutarse saliendo del teclado, apoyndose en la primera nota y ejecutando
suavemente la segunda, sin cortar la ligadura. Luego ejecuta el pasaje con manos unidas y es ayudada
por el profesor quien cuenta los pulsos, canta la meloda y la ejecuta junto a ella en una octava superior.
Al finalizar es felicitada y se le indica asegurar la lectura. Tambin se le sugiere una digitacin para los
trinos y se le solicita ejecutarlos apoyndose en el primer tiempo del comps y no ligar la resolucin de
los mismos a la nota que le sigue, para lograr el sf indicado en la partitura. La alumna ejecuta el
fragmento para incorporar las indicaciones y se la anima a estudiarlo atendiendo a lo sealado.
A continuacin ejecuta el Tro sin notar el cambio de armadura de clave, por lo que el docente la
interrumpe para preguntar la tonalidad, y la alumna contesta correctamente. Se le pide ejecutar
nuevamente con manos separadas para identificar la meloda que empieza en la mano derecha y
contina en la mano izquierda. Es ayudada con el canto de la meloda con nombre de notas y con la
ejecucin de la misma en una octava superior. Tambin se le dan indicaciones de fraseo mientras
ejecuta. Se le solicita ejecutar el Tro nuevamente con manos unidas prestando atencin al cambio de la
meloda de una mano a la otra. Se le indica destacar la meloda suavizando el acompaamiento y tener
en cuenta la direccin de la frase para realizar los cambios de intensidad. La alumna ejecuta hasta la
barra de repeticin, es felicitada y se le solicita asegurar la lectura respetando las indicaciones dadas.
Finalmente contina ejecutando desde la doble barra y se le pide respetar las articulaciones escritas.
Luego el docente la ayuda a resolver un pasaje de acordes indicndole la digitacin y las notas correctas.
Le solicita ejecutar solo la nota superior de la mano derecha de dicho pasaje, en un tempo lento,
articulando los dedos y la ayuda ejecutando junto a ella. Seguidamente agrega la segunda voz y por
ltimo la tercera voz, con similares indicaciones. Al finalizar es felicitada y se le solicita asegurar el
pasaje de acordes, estudindolo con frmulas rtmicas para lograr un toque parejo.

CONTENIDO CONCEPTUAL: -Tcnica: pasaje de pulgar, apertura e independencia de manos y dedos,

adornos, picados, articulaciones, notas dobles y acordes.
-Interpretacin: fraseo, dinmica, aggica.
-Periodos musicales: Clasicismo.

CONTENIDO ACTITUDINAL: -Responsabilidad y compromiso con el estudio.

OBJETIVO: -Adquirir destrezas tcnico-interpretativas.

-Ejecutar correctamente una obra del perodo Clsico.
 OBSERVACIN N17

Asignatura: DIRECCION ORQUESTAL II

Curso: 4 AO. NIVEL SUPERIOR
Profesor: ALCARAZ, MARIA ROSA
Da/Fecha: JUEVES, 08 DE JUNIO DE 2017
Horario: 18.30 - 19.10 HS.

Al iniciar la clase la docente pide a los alumnos que armen atriles apilando sillas y se ubiquen de
pie, espaciadamente alrededor del piano. Les recuerda las partes anteriormente vistas de la pera Dido y
Eneas de H. Purcell. Luego repasan la marcacin de los compases binarios de dos, tres y cuatro tiempos,
los ternarios de seis, nueve y doce tiempos y la subdivisin del compas de cuatro tiempos, dividiendo
cada pulso en dos, con pequeos gestos. Seala que sta ltima marcacin es la que se utiliza para la
introduccin. La profesora ejecuta la obertura en el piano y solicita a la clase dirigir, con subdivisin,
utilizando ambas manos. Les brinda indicaciones de intensidad y seala las entradas de los distintos
instrumentos. A continuacin reproduce una grabacin y los alumnos dirigen mientras son ayudados con
la indicacin de entradas, de silencios y pulsos, y se les solicita escuchar los distintos instrumentos.
Seala que la versin escuchada tiene un tempo rpido que dificulta la direccin con subdivisin por lo
que indica no realizarla. Dirigen una vez ms, con similares indicaciones y son felicitados. Les recuerda
que el ltimo comps de la segunda parte de la introduccin se marca en cuatro tiempos.
Seguidamente pregunta cmo se denomina la introduccin en una pera y cul es su funcin y recibe
una respuesta correcta. La docente brinda una breve resea acerca de la pera en cuestin, su compositor
y la historia de la pera. Pregunta a la clase el perodo musical en el que fue compuesta y pide que
enumeren elementos musicales del mismo, recibiendo una respuesta satisfactoria. Contina con la
enumeracin de las partes de una pera, da las caractersticas y funciones de cada una y por ltimo
brinda detalles de la trama y los personajes de la obra de Purcell.
Posteriormente repasan la direccin del segundo nmero. La docente lo ejecuta en el piano y canta la
meloda con slaba lo. Les solicita que dirijan e indica las entradas de la soprano, del bajo continuo y
las intensidades. Seala que es un aria, con forma de chacona y detalla su acompaamiento instrumental.
Dirigen nuevamente, con similares indicaciones y se les recuerda que el gesto debe ser de director, no de
marcacin espacial solamente. Finalmente la profesora traduce el texto en ingls para que conozcan de
qu se trata el aria y relaciona la tonalidad del mismo con su contenido.

CONTENIDO CONCEPTUAL: -Tcnica de direccin: marcacin de compases de pie binario y

ternario, marcacin con subdivisin de comps de 4/4. Marcacin de entradas a tempo, y al rebote.
Dinmica.
-pera Barroca: partes, caractersticas y funciones.
CONTENIDO ACTITUDINAL: -Respeto por el esfuerzo personal y las capacidades de cada uno.
OBJETIVO: -Adquirir destrezas tcnico-interpretativas de direccin orquestal
-Dirigir la obertura de una pera Barroca.
-Dirigir un aria de pera Barroca
 OBSERVACIN N18

Asignatura: DIRECCION ORQUESTAL II

Curso: 4 AO. NIVEL SUPERIOR
Profesor: ALCARAZ, MARIA ROSA
Da/Fecha: JUEVES, 08 DE JUNIO DE 2017
Horario: 19.15 19.55HS.

Al iniciar la segunda hora de clase la docente solicita a los alumnos continuar trabajando desde
el compas 72 del segundo nmero de la pera Dido y Eneas de H. Purcell. En dicho comps se produce
la entrada de la orquesta, por lo que se les indica marcar con color las entradas de los distintos
instrumentos. La profesora seala los compases donde algn instrumento requiere que se le de un gesto
de entrada y les recuerda subdividir los compases finales, para lo cual ejemplifica la marcacin que
deben realizar.
Reproduce la grabacin desde el comps 68 y los alumnos dirigen hasta el final del nmero. Son
ayudados con la indicacin de entradas de instrumentos, intensidades y gestos. La docente los observa
atentamente, dirige junto a ellos y seala algunas entradas al rebote. Al finalizar los felicita y les
propone un ejercicio. Los insta entonar con nombre de notas la lnea de los violines II, acompaados del
piano, seguidamente los violines I y finalmente la lnea de la viola. Luego reproduce la grabacin y les
indica realizar el mismo ejercicio entonando una lnea por vez, dirigindolas y tratando de aislar
auditivamente cada una. Al finalizar los felicita y los anima a incorporar dicho mtodo de estudio.
Continan con el tercer nmero, un Recitativo. La docente seala que se trata de un recitativo secco y lo
diferencia del recitativo accompagnato, brindando las caractersticas de cada uno. Les recuerda que en
el recitativo secco debe dirigirse la mano izquierda del continuista. Ejecuta en el piano un fragmento del
mismo y canta la meloda mientras los alumnos dirigen. Luego menciona detalles del acompaamiento
que realiza el bajo continuo en el periodo Barroco. Seguidamente reproduce la grabacin y los alumnos
dirigen el recitativo, mientras la docente los observa, dirige con ellos e indica las entradas.
Para finalizar dirigen el cuarto numero. La profesora detalla que, aunque se trata de un comps de 3/4, la
marcacin debe realizarse en un pulso, puesto que el tempo es gil. Repasan la marcacin en uno y
luego dirigen la grabacin desde el nmero anterior. Se les recuerda las entradas, las intensidades y el
cambio de comps al pasar del recitativo al siguiente nmero. Al finalizar son felicitados y se les solicita
repasar lo visto para ser calificados la clase siguiente.

CONTENIDO CONCEPTUAL: -Tcnica de direccin: Direccin de bajo continuo. Marcacin de

entradas a tempo, y al rebote. Dinmica.
-pera Barroca: partes, caractersticas y funciones.

CONTENIDO ACTITUDINAL: -Respeto por el esfuerzo personal y las capacidades de cada uno.

OBJETIVO: -Dirigir un recitativo secco de pera Barroca

-Dirigir un nmero coral de pera Barroca