Ciclo 4 Matematicas

FUNDACIN DE EDUCACIN SUPERIOR SAN JOS
NIT. 860 524 219-1

REPRESENTANTE LEGAL: ROMELIA USTE CASTRO
Modelo Educativo Flexible

ESCUELA INTEGRAL
Mdulos Estudiando y Trabajando
PROPUESTA PEDAGGICA CREADA POR:

OPERADO POR:
CORPORACIN TALENTUM
Matemticas Ciclo 4
ISBN 978-958-9062-13-5
Diagramacin e Ilustracin:
KANASU S.A.S - www.kanasu.co
Todos los derechos reservados por Fundacin de Educacin Superior SAN JOS.
Para su publicacin, copia y reproduccin total o parcial se requerie
de la autorizacin de la Fundacin SAN JOSE.
RECONOCIMIENTOS
Organizacin
de Estados Primer Premio Iberoamericano
Iberoamericanos
Para la Educacin
a la Alfabetizacin y Educacin
la Ciencia
y la Cultura Bsica de Personas Jvenes y Adultas
Concurso Premio Iberoamericano

de buenas prcticas de promocin de salud
en el mbito escolar edicin 2009
Premio Labor Educativa

A la accin social de cambio por el desarrollo
de Educacin Bsica de personas
Jvenes en Extra-Edad y Adultos
Fundacin de Educacin
Superior San Jos
Autor Modelo Educativo Flexible
Escuela integral.
Francisco Pareja Gonzlez

Fundador Modelo Educativo Flexible Escuela integral.
Olga Arboleda Ortegn

Directora Modelo Educativo Flexible Escuela integral.
Luis Henry Morales Cadena

Asesor Pedaggico Modelo Educativo Flexible Escuela integral.
Victor Ral Snchez Perlaza VIRSAP

Coautor Modelo Educativo Flexible Escuela integral.
Corporacin Talentum
Operador Exclusivo Modelo Educativo Flexible Escuela integral.
Editor
Kanasu S.A.S
Diseo e ilustracin
Telefono: 317 4052391
E-Mail:gerencia@kanasu.co
Un Modelo Educativo Flexible
para jvenes y adultos en
Colombia
La educacin est hecha de cosas pequeas, que se comparten desde entornos casi que
diminutos para el infinito universo del conocimiento, que con esas partculas consolida lo
grande.
Es por ello que sin embargo todo proceso de enseanza logra gracias a dichas nociones
aparentemente insignificantes hacernos grandes, tanto, que no solo cambiamos nuestro
mundo sino todo aquello que reescribimos a partir de los conceptos aprendidos.
Por ello el Modelo Educativo Flexible Escuela Integral parte de unas habilidades para la vida
que deben permitir a quienes son guiados por su metodologa educativa: leer sus mundos
y con esas herramientas transformarse y transformarlo.
Todo un proceso de renovacin personal que afecta directamente lo grupal. Es por ello
que cuanto ms se logra articular todo lo presupuestado por el Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral con los proyectos de vida de quienes asumen sus enseanzas como
insumos de crecimiento; ms se disfruta del arte de la vida que se proyectan en cada uno
de estos saberes plasmados en cada Mdulo.
As que son ms que aprendizajes, que se convierte en un reencuentro constante con todas
las oportunidades que la vida nos ofrece y que a veces no comprendemos por haber
desgastado nuestras miradas en las desilusiones con que se enmarcan algunas de
nuestras bsquedas.
Desde esa perspectiva con este material acadmico anhelamos que los
conocimientos siempre nuevos, frescos, esperanzadores; lleguen para
quedarse en cada una de las mentes gustosas, de esos seres humanos ya
adultos, quienes se inscriben en una institucin educativa con el nico
propsito de saberse mejores seres humanos y que logrando dicho
macro objetivo, anhelan con sus sabios aportes mejorar sus entornos:
sus mundos.
Es el momento de sumar nuestros mayores esfuerzos para que

nuestros pequeos aportes hagan cada vez ms grande
nuestra nacin Colombiana.
FRANCISCO PAREJA
Fundador Modelo Educacin Flexible
Escuela Integral
ESTIMADO
ESTUDIANTE
Tienes en tus manos la Coleccin de Mdulos Estudiando y Trabajando, los
cuales estructuran el Modelo Educativo Flexible Escuela Integral. Un Modelo
Educativo de construccin colectiva; nacido en el Municipio de Soacha,
Cundinamarca; con el auspicio y orientacin de la Fundacin de Educacin
Superior San Jos; avalado para su implementacin por el Ministerio de
Educacin Nacional a travs de cdigo SIMAT 036; premiado por la Organizacin
de Estados Iberoamericanos - OIE - como uno de los mejores modelos educativos
para la educacin de jvenes en extraedad y adultos en Latinoamrica, entre
otros reconocimientos.
Te invitamos a que disfrutes aprendiendo y que asumas este material, como un

elemento fundamental para actualizar tus conocimientos y proyectarte hacia un
nuevo futuro.
Con dedicacin podrs alcanzar siempre tus objetivos!

MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE
ESCUELA INTEGRAL
Un modelo de inclusin social y saludable
NDICE
Unid. Pag.
Presentacin 7
Unidad 1. Sistema de nmeros racionales 21
Unidad 2. Nmeros Irracionales 31
Unidad 3. El lenguaje de las matemticas 37
Unidad 4. Manipulacin de expresiones algebraicas 43
Unidad 5. Tringulos semejantes 49
Unidad 6. Productos Notables 57
Unidad 7. Medidas de Tiempo 63
Unidad 8. Solucin para algunas situaciones con expresiones e igualdades 71
Unidad 9. Nmeros reales origen 77
Unidad 10. Algunas propiedades aritmticas necesarias 85
Unidad 11. Ecuaciones de ms rdenes 91
Unidad 12. Sistemas de ecuaciones lineales 97
Unidad 13. Las grficas como estrategia para la solucin de problemas 105
Unidad 14. Dispersin de datos 115
Unidad 15. Dispersin, desviacin y correlacin 123
Unidad 16. Medicin de eventos condicionados 131
Tomemos nota 139

Modelo Educativo Flexible
ESCUELA INTEGRAL
Mdulos Estudiando y Trabajando
Presentacin
El MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE ESCUELA INTEGRAL: FAMILIA
COMPETENTE, CREATIVA Y SALUDABLE (MEF-EI), de la FUNDACIN
DE EDUCACIN SUPERIOR SAN JOS, es una alternativa de formacin
flexible y formal, de carcter semipresencial, orientada por los referentes
de la poltica de calidad definidos por el Ministerio de Educacin Nacional,
cuyo propsito ltimo es fomentar el desarrollo humano integral de jvenes
y adultos colombianos en situacin de vulnerabilidad que deseen suplir o
complementar su formacin bsica y media.
El MEF-EI busca garantizar el derecho a la educacin a personas que, como

usted, se vieron obligados por diferentes motivos a retirarse del sistema
educativo, pero que hoy tienen la oportunidad de reingresar gracias a un
sistema de exibilizacin que se ajusta a sus horarios y responsabilidades.
Hoy, usted es parte central de un proyecto pedaggico que le brinda una
formacin de calidad en los niveles de bsica y media, que ha sido concebido
para promover tanto sus competencias bsicas en las reas fundamentales
del conocimiento las matemticas, las ciencias o la historia, como sus
competencias productivas, ciudadanas, tecnolgicas y socio-afectivas; de
forma tal que usted pueda desarrollar sus potencialidades en ambientes
integrales de formacin, ampliar su oferta de oportunidades, desempearse
competentemente en mltiples contextos y poner en marcha un proyecto de
vida que le permita mejorar su calidad de vida, la de su familia y su comunidad.
Sabemos que usted es un ser humano creativo, autnomo, responsable y
emprendedor, que se encuentra en permanente evolucin y perfeccionamiento,
dotado de capacidades y potencialidades que lo habilitan como sujeto activo,
apto para protagonizar su propio proceso formativo. Por eso, el MEF-EI reconoce
y estimula su capacidad para aprender y organiza esta gua de trabajo para
que usted mismo pueda proactivamente aprender y conocer las metas de
desempeo, teniendo a su disposicin los instrumentos de conocimiento y una
batera de ejercicios con los que puede evaluar su comprensin y entrenarse
en su aplicacin en la solucin de problemas signicativos tanto dentro de la
institucin educativa como en el mundo de la vida.
Deseamos que usted se convierta en un verdadero constructor de su propio
conocimiento, que dote de signicados su experiencia y aprendizajes y, sobre
todo: que establezca fuertes vnculos con sus compaeros, sus docentes,
su institucin educativa y su entorno socioambiental a lo largo del proceso
formativo que inicia en este ciclo. Bienvenido!
MATEMTICAS CICLO 4 7
Hay tres cosas que debe saber del Modelo Educativo
Flexible Escuela Integral antes de iniciar este ciclo:
Qu son Son escenarios enriquecidos en los que usted

podr desplegar su potencial humano a lo
los Ambientes
1
largo de todos los ciclos de formacin. Hacen
referencia a las dimensiones en las que el ser
Integrales de humano se desarrolla, interacta y logra su
Formacin? realizacin.
Ambiente Integral de Formacin Dimensin
De lo social y lo poltico Histrico-social
Del pensamiento y la comunicacin Simblica y comunicativa
De la sensibilidad esttica y lo motriz Ldica y artstica
De la ciencia y la tecnologa Productiva
De la afectividad y la vida cotidiana Afectiva y trascendente
8 MATEMTICAS CICLO 4
Son los dominios del pensamiento, el
lenguaje, el arte y las ciencias dentro de Qu son
los cuales el MEF-EI ha establecido las
los Bloques
2
competencias y desempeos que espera
propiciar en usted a travs del trabajo en sus Orgnicos?
unidades de aprendizaje.
Ciencia, Relaciones
tecnologa y espaciales y Entorno fsico Entorno vivo
sociedad ambientales
Medios de Comprensin e
tica de la Produccin
Literatura comunicacin y otros interpretacin
comunicacin Textual sistemas simblicos textual
Pensamiento
Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento
variacional
espacial y mtrico y numrico aleatorio y
y sistemas
sistemas sistemas de y sistemas sistemas de
algebraicos y
geomtricos medidas numricos datos
analticos
Preguntas Preguntas Preguntas acerca Relaciones Relaciones

acerca de la acerca de la del conocimiento con la historia tico
esttica justicia humano y las culturas polticas
Son proyectos interdisciplinarios y
transversales que le permitirn vincular Qu son
y poner en prctica los contenidos de su
formacin acadmica (conceptos, teoras,
los Proyectos
algoritmos, datos, etc.) en escenarios de Formacin
autnticos. Estn planteados con el propsito
de solucionar problemas o necesidades Integral?
reales, relevantes para usted, su familia, su
comunidad educativa o su vecindad, para
lo cual debe poner en juego todos sus saberes,
aptitudes, capacidades y fortalezas particulares.
Los PFI le permitirn extender sus aprendizajes, ampliar su espacio de
3 influencia, desarrollar su capacidad para el trabajo en equipo, construir

sinergias, generar impactos positivos sobre su comunidad, enriquecer
su proyecto de vida, fortalecer sus competencias comunicativas,
aumentar su sentido de autoeficacia y profundizar su comprensin del
entorno, entre otras posibilidades maravillosas.
Los Temas Centrales

de los PFI son:
DERECHOS
EDUCACIN DERECHOS SEXUALES Y
AMBIENTAL EMPRENDIMIENTO HUMANOS REPRODUCTIVOS
CICLO CICLO CICLO CICLO CICLO
02 03 04 05 06
Unidades
de Aprendizaje
Seccin DESCRIPCIN
Ttulo Nos presenta el tema alrededor del cual girar nuestra unidad de aprendizaje.
Matemticas
Las mediciones
relativas
Seccin DESCRIPCIN
Estndares Enuncia las competencias que esperamos desarrollar a lo largo de
la unidad.
Seccin DESCRIPCIN
Ambiente Seala cul dimensin humana estaremos potenciando con nuestro
integral de trabajo durante la unidad.
formacin
Seccin DESCRIPCIN
Bloque Marca cul es el campo de dominio del conocimiento en el que
orgnico centraremos nuestro proceso de aprendizaje.
Secuencia
Didctica
Seccin DESCRIPCIN
Nos plantea cul es el propsito ltimo de emprender el viaje a travs de
A dnde la unidad.
vamos?
Seccin DESCRIPCIN
Para Nos revela por qu es importante que logremos desarrollar las competencias
qu nos que nos hemos puesto como meta en la unidad, al presentarnos casos de la
sirve ir? vida real en donde un problema podra resolverse si logramos aplicar lo que
aprenderemos en la unidad.
Para qu nos sirve ir?

Seccin DESCRIPCIN
Qu Este primer ejercicio nos permite reconocer y valorar lo que la experiencia
sabemos? nos ha enseado sobre los conceptos, procedimientos, ideas, etc. que
Ejercicio 1 trabajaremos en la unidad.
Qu sabemos?
Ejercicio 1: Valoremos
Seccin DESCRIPCIN
Qu cosas Nos ofrece algunas herramientas que nos permitirn aprender y luego
nuevas repasar los conceptos, procedimientos, argumentos o ideas principales
debemos de la unidad.
saber?
(Esquema)
Qu cosas nuevas debemos saber?
Seccin DESCRIPCIN
Qu cosas Nos presenta una explicacin detallada de los nuevos saberes o
nuevas conocimientos que debemos apropiar para darles uso en la solucin de
debemos problemas concretos en diferentes contextos de nuestra vida.
saber?
(Explicacin)
Explicacin y ejemplo
Seccin DESCRIPCIN
Esta es una pldora de curiosidad. Una capsulita que nos revela datos o
Curiosidades hechos curiosos e interesantes relacionados con los temas y saberes que
estamos trabajando.
Ejemplo:
Curiosidades
Los saludos varan de pas en pas. Por ejemplo, mientras que en algunos pases
como Portugal y Francia se acostumbra a dar dos besos en la mejilla para saludar
a un desconocido, en India, las personas evitan el contacto fsico y unen sus
manos a la altura del pecho diciendo namaste, palabra que significa que el alma
de la persona que saluda reconoce otra alma en la persona que recibe el saludo.
Seccin DESCRIPCIN
Apliquemos Nos facilita poner en prctica lo aprendido con la gua de nuestro docente
lo aprendido y el apoyo de nuestros compaeros:
Apliquemos lo aprendido
Ejercicio 2: Colaboremos
El ejercicio 2, Colaboremos, nos permite comprobar lo que hemos aprendido en una actividad
de trabajo en equipo, en la cual podremos afianzar conocimientos y resolver dudas.
Ejercicio 3: Resolvamos
El ejercicio 3, Resolvamos, nos ofrece la oportunidad de practicar tambin el trabajo colaborativo

y la participacin resolviendo en grupo el problema que se nos plante al inicio de la unidad.
Ejercicio 4: Ejercitemos
Ejercicio 5: Volvmonos expertos
Los ejercicios 4 y 5, Ejercitemos y Volvmonos expertos, nos sirven para ponernos a

prueba en la solucin de preguntas y problemas ms complejos en los que se requiere un
desempeo competente.
Ejercicio 6: Afiancemos
El ejercicio 6, Afiancemos, nos permite practicar en casa lo que hemos aprendido y nos ofrece
la oportunidad de probar la utilidad de este aprendizaje en nuestra vida diaria, haciendo que
lo que ahora sabemos cobre mayor sentido y perdure en el tiempo.
Seccin DESCRIPCIN
Nos presenta otros saberes que se relacionan con lo que hemos venido
Reflexionemos aprendiendo y lo complementan, dejndonos, adems, una interesante
pregunta para reflexionar.
Ejemplo:
Cuando dos personas se comunican, ya sea en una lengua materna o en un idioma
Reflexiones
extranjero, las palabras son slo una parte del mensaje. Es importante aprender
a leer los gestos de la cara, los movimientos del cuerpo, y el tono de la voz porque
ellos tambin envan seales. Aunque muchas veces la gestualidad complementa el
mensaje, algunas veces, lo contradice. Por ejemplo, una persona puede decir qu
lindo da y al mismo tiempo hacer cara de aburrimiento y tristeza. En ese caso, el
significado real de la frase quedara en duda.
Qu tipo de gestualidad debe tenerse en cuenta al momento de intercambiar un
saludo con una persona desconocida?
Seccin DESCRIPCIN
Nos propone una enseanza que, ya sea desde la cultura del
Cpsula emprendimiento, las competencias ciudadanas o el desarrollo
transversal tecnolgico, podemos apropiar e integrar a los aprendizajes de la unidad.
Ejemplo:
CAPSULA TRANSVERSAL
Thomas Alva Edison fue un empresario estadounidense que lleg a patentar ms de mil
inventos en los campos de la ptica, la electricidad y la acstica (inventaba y patentaba
algo nuevo cada quince das!). Entre sus principales inventos estuvieron la lmpara de
filamento incandescente, el fongrafo y el cinematgrafo.
Seccin DESCRIPCIN
Qu Nos permite evaluar por nosotros mismos lo que hemos aprendido,
aprendimos? valorar su utilidad en nuestra vida y calificar nuestro desempeo
durante la unidad.
Qu aprendimos?
Historias de Vida que
Acompaan el Proceso Formativo
Lida, Ana Mara, Laureano, Alba Cielo y Juan Jos son colombianos que, como muchos otros, han
tenido que sortear mltiples dificultades para llegar a donde estn. Todos ellos tuvieron que dejar
la escuela cuando eran pequeos, y todos, tambin tuvieron que migrar a otra ciudad a hacerse una
nueva vida y volver a empezar.
Ms maduros y con nuevas responsabilidades, todos han decidido terminar sus estudios de educacin
bsica y media para avanzar en los proyectos de vida que se han trazado. Como usted, ellos estn
llenos de motivos para salir adelante y muy ansiosos por aprender cosas que realmente les sirvan
para comprender mejor el mundo, resolver ms eficazmente sus problemas, sentirse parte de la
sociedad de la informacin, desplegar todas sus potencialidades, mejorar su calidad de vida, aportar
significativamente a su comunidad y demostrarse a s mismos y a los suyos todas sus capacidades.
Aprendamos juntos!
Lida Quevedo (Lenguaje y literatura)

Lida tiene 20 aos, naci en Villavicencio y vivi all hasta los 18 aos con
Alcira, su madre, Juan Antonio, su padre y sus hermanos Flor, Ramiro y
Jos Ral. Ahora vive en Soacha, con su hermana Flor y su pequea Anyi
Tatiana, de cinco aos.
Como muchas madres solteras adolescentes, Lida tuvo que dejar la

escuela para sobrellevar un embarazo temprano, lleno de complicaciones,
y empezar a trabajar luego para velar por su hijita, quien se ha convertido
en todo en su vida. Anyi es una nia amorosa, tierna, llena de sueos
y fantasas, que le dan un brillo que Lida quisiera que no se le apagara
nunca. Ella le prometi darle la mejor vida posible, por lo que trabaja muy
duro para brindarle todas las oportunidades que ella no tuvo.
Por ahora, Lida y su hermana mayor se dedican a trabajar haciendo oficio

por das en casas de familia en Soacha y Bogot, pero su sueo es estudiar
licenciatura o un tcnico auxiliar en preescolar y, por qu no, llegar a
tener un jardn propio. Ella sabe en carne propia la importancia que las
mujeres trabajadoras cuenten con un lugar seguro dnde dejar a sus hijos
mientras trabajan para ellos y cree firmemente en que una infancia feliz
puede llegar a hacer la diferencia y transformar familias y comunidades.
Ana Mara Tafur (Matemticas)
Ana Mara naci en Ibagu y es hija de la cultura del arroz. Su madre, doa
Cenelia, vive en Ambalema y trabaja en una trilladora, mientras que su
padre, don Artemio, se dedica desde hace ms de 20 aos al transporte del
grano por las carreteras de Colombia. Sus hermanas, Lucinda y Marina,
viven en Ibagu y su hermano, Juan Artemio, vive ahora con ella en la
localidad de Bosa en Bogot. Ambos decidieron tomar rumbo hacia la
capital en bsqueda de mejores oportunidades de trabajo.
Ana Mara trabaja como operaria satlite de mquina plana para una fbrica
de pijamas. Por suerte, ha podido trabajar todo el tiempo desde su casa, en el
pequeo tallercito de costura que estableci con la mquina que Lucinda le
hered. Esto le ha permitido no solo ahorrar tiempo y dinero, sino estar ms
al pendiente de su hijo Edward Francisco, de ocho aos, la luz de sus ojos. Ana
no quiere que, como ella, el nio se decepcione de la escuela, por lo que est
muy al pendiente de sus tareas y lo alienta mucho en sus estudios.
Gracias a un programa del Distrito, que apoya a las mujeres madres cabeza
familia que tienen proyectos de emprendimiento, Ana Mara ha retomado
sus estudios a los 24 aos. En el pasado, por pereza y desinters, ella perdi
dos veces quinto de primaria, pero ahora tiene la motivacin y la disciplina
que no tuvo antes; adems, tiene el proyecto de montar en el mediano
plazo un local donde venda sus confecciones y haga arreglos a medida. A
ese proyecto y a Edward Francisco dedica todos sus esfuerzos diarios.
Laureano Seplveda (Sociales y filosofa)

Laureano naci en Anserma, Caldas, pero hace once aos vive en Pereira,
junto a su compaera Elsa Marina y sus hijos Julin David y Camila, de
once y cuatro aos. Durante ese tiempo se ha dedicado a recorrer de
arriba abajo las calles de la capital risaraldense a bordo de un taxi, al cual
le est muy agradecido. Ese cacharrito, como lo llama, le ha dado no
solo el sustento de su familia, sino que adems le ha permitido conocer a
mucha gente y aprender sobre las mltiples formas de ver y sobrellevar la
vida de los seres humanos.
Sin embargo, a sus 31 aos, Laureano no puede imaginarse tener que pasar
otros veinte o treinta aos a bordo de un vehculo, por lo que, apoyado
por el sindicato de taxistas que lidera, se ha inscrito en un programa para
cursar su primaria y bachillerato por ciclos, para as obtener su diploma de
bachiller y poder iniciar la carrera de Derecho, que ha sido su sueo toda
la vida. Su don para tratar a las personas y analizar la forma en la que se
conduce la sociedad, le ha ayudado mucho en su oficio y en el sindicato,
y est seguro que ser de gran ayuda en esta nueva etapa acadmica que
inicia de la mano de su familia.
Alba Cielo Zuluaga (Ciencias)
Alba Cielo es una tuluea de pura cepa, aunque ahora viva en Cali. Trabaja
como vendedora en una gran tienda de productos naturistas y vive con su
mam, doa Rosario, quien tiene quebrantada su salud por las consecuencias
del mal de Prkinson que desarroll estando todava muy joven.
A sus 29 aos, Alba Cielo ha encontrado el amor en Paulo Csar, un caleo

juicioso y galante, que la hace sentir muy acompaada en una ciudad que
no es la suya. Y es que Alba Cielo no eligi dejar atrs a su Tulu querida: el
constante escarnio que ella, su madre y sus hermanas sufrieron por cuenta
de las acciones de los hombres de su familia, las oblig a salir casi huyendo
de la ciudad. Sus hermanas terminaron en Palmira, mientras que ella y su
madre eligieron rehacer su vida en Cali, buscando no solo ms tranquilidad
sino tambin una mejor atencin mdica.
Curiosamente, las circunstancias por las que Alba Cielo tuvo que pasar durante
el proceso de la condena a su padre por sicariato, el asesinato de su hermano
mayor en una ria de alcohol y faldas, y la desaparicin de su hermano menor
(que al parecer est en la guerrilla o en alguna banda criminal), la motivaron
a rehacer su vida, culminar sus estudios y estudiar la carrera tcnica de
criminalstica. Su sueo es trabajar con el CTI ayudando a esclarecer crmenes
y a hacer justicia, como una forma de compensar a la sociedad por los daos
cometidos por sus familiares; por eso trabaja muy juiciosa para salir adelante y
dejar atrs un pasado lleno de sobresaltos y humillaciones injustas.
Juan Jos Abissaad (Ingls)

Juan Jos naci en el precioso municipio cordobs de San Bernardo del
Viento, aunque vivi all solo once de sus treinta y seis aos. Desde hace
unos aos vive en el populoso sector de Chapinero en Bogot, con su
novia que es tambin su prima, Soledad, y su pequea hija Lina Yaneth,
que recin cumpli un aito.
En la actualidad se dedica a trabajar como celador en un instituto en donde

se dictan cursos de idiomas, aunque su sueo es montar con su primo
Calixto un hostal en Chapinero para los turistas y estudiantes extranjeros,
en donde adems, se ofrezcan toures a San Bernardo, Tol y Coveas. Por
ello, no desaprovecha un instante para hacer sus pinitos en ingls, ya
que sabe que eso le ser de gran ayuda para su proyecto.
La llegada de Lina hizo que Juan Jos se replanteara su proyecto de vida y

su futuro, razn por la que l y Soledad estn cursando juntos su primaria
y bachillerato en un programa de educacin flexible, por ciclos, con miras
a ampliar las oportunidades de la pequea Lina en la gran ciudad, as
como las de muchos de sus familiares tanto aqu como en San Bernardo.
Su propsito es conseguir la libertad financiera para vivir con menos
apuros y servir de ejemplo y apoyo a sus familiares, que viven el embate
y las consecuencias del conflicto armado y el narcotrfico en Crdoba.
CICLO
4
Ambientes Integrales de Formacin
Ambiente Dimensin Propsito Aspectos

Tomar del estudiante su dimensin Capacidad para asumir una posicin
histrico-social para valorar sus analtica, crtica y proactiva frente a
propuestas ticas de convivencia y las diversas problemticas sociales,
manejo pacfico de conflictos, la polticas, econmicas, culturales y
De lo social Histrico- congruencia entre sus exigencias ambientales del entorno local y
y lo poltico social axiolgicas y su prctica. Ademas global; de tal forma que su actuar
tomar en cuenta las relaciones que cotidiano est enmarcado por el
establece con sus compaeros y manejo pacfico de los conflictos, la
los demas miembros de la convivencia ciudandana y la
comunidad. conciencia fundamentada en el
respeto por la diferencia.
Tomar del estudiante su dimensin Capacidad para aplicar en diferentes

simblica y comunicativa para contextos su competencia comunicativa
dotarlo de un pensamiento (articular pensamientos e ideas con
conceptual que le permita ordenar, claridad y efectividad mediante
Del Simblica y clasificar codificar y decodificar comunicacin oral y escrita, demostrar
pensamiento comunicativa cdigos de significacin dentro de un habilidad para trabajar efectivamente
y la intercambio comunicativo efectivo. con diversos grupos) y su razonamiento
comunicacin Desarrollar una forma y un matemtico y lgico (comprensin,
procedimiento de pensar, aprender y anlisis, aplicacin, formulacin y
comunicarse ante situaciones
solucin de problemas; razonamiento y
generales de la vida diaria, como
comunicacin matemtica).
especficas de su trabajo escolar.
Tomar del estudiante su dimensin Capacidad para manifestar sentimientos

ldica para valorar sus sentimientos de afecto a lo bello, lo equilibrado, lo
de afecto a lo bello, lo equilibrado, armonioso, lo armonioso, lo original y
lo armonioso, lo original y lo lo sublime, desde lo personal y lo
De la Ldica y sublime desde lo personal y lo colectivo. Reconociendo la relacin
sensibilidad artstica colectivo. Analizar la relacin que que se establece entre lo motriz, lo
esttica y lo establece con lo sensible y con lo sensible, lo emotivo; y el modo
emotivo; que reconozca su modo particular de percibir, de disfrutar y
motriz particular de percibir, de disfrutar recrearse. Su actitud valorativa de s
y recrearse, as como su actitud mismo y hacia el otro.
valorativa de si mismo y hacia el otro.
Tomar del estudiante su Capacidad para demostrar altos

dimensin productiva para valorar niveles de comprensin explicacin y
sus niveles de comprensin y creatividad frente a los procesos de
explicacin de los procesos de construccin, aprendizaje y aplicacin,
De la ciencia y Productiva de los saberes y disciplinas cientficas
construccin, aprendizaje y
la tecnologa aplicacin de los saberes y (proceso biolgicos, qumicos, fsicos,
disciplinas cientficas. computacionales e informticos);
Analizar sus capacidades de utilizando como punto de partida
aplicacin del mtodo cientfico competencias ciudadanas, laborales
tecnolgicas, cientficas ambientales y
a los diferentes niveles de la
de formacin personal.
realidad (objetiva o ideal).
Tomar del estudiante su dimensin Capacidad para reconocer y vivenciar

afectiva y trascendente observando los diversos cambios que se han
los cambios que se generan en el experimentado en las diferentes
etapas de su vida; construyendo un
De la Afectiva y desarrollo y crecimiento de su vida
ptimo desarrollo psicolgico y fsico,
afectividad trascendente comunitaria y personal. lo mismo que un crecimiento espiritual
y la Analizar la capacidad de adaptacin en su vida personal, familiar y social.
vida cotidiana al medio que lo rodea, los cambios Cambios que conformarn aspectos
en sus interes, sus actividades y estructurales de su personalidad,
relaciones afectivas con respecto a promoviendo unas adecuadas relaciones
su propio plan de vida. afectivas, consigo mismo y con el
entorno social.
CICLO
04 Sistema de nmeros
01 racionales
Unidad
A dnde vamos?
El propsito de esta unidad es conocer los nmeros racionales en diferentes
situaciones y contextos.
Nos sirve para resolver situaciones como esta:

Ana Mara para hacer algunos utensilios se compr una pieza de 8 metros cuadrados de tela
que se distribuy as: 2/6 de tela para el mantel, para la cortina y 2/9 para los individuales.
Cmo establecer la cantidad de metros para cada utensilio?
a. Qu es una fraccin?
b. Qu es una expresin decimal?
c. Todo nmero natural es racional?
El conjunto de nmeros racionales sta conformado por el conjunto de racionales positivos,
el cero y el conjunto de racionales negativos.
Los nmeros naturales y los nmeros enteros estn incluidos en los nmeros racionales.
Operaciones bsicas
Todo nmero racional tiene un inverso aditivo, tal que su suma con ste es igual a cero.
A diferencia de los naturales y los enteros, todo nmero racional tienen un inverso
multiplicativo, tal que su producto es igual a 1.
Radicacin
Operaciones superiores Logaritmacin
Relaciones de orden
Entre dos nmeros racionales se cumple una de las siguientes relaciones:
Representacin decimal de un numero racional.
Todo nmero racional tiene un expresin decimal equivalente.
Para hallar la expresin decimal correspondiente a una expresin fraccionaria dada,

se realizara el cociente entre el numerador y el denominador de sta.
Ejemplo: La expresin decimal de es 0,375 puesto que 3 8=0,375.
Las expresiones decimales de los nmeros racionalespueden de ser de dos tipos:
Expresiones decimales finitas, aquellas cuya parte decimal tiene un numero de cifras que
se puede contar.
Ejemplo: 25 = 3,123 tiene tres cifras decimales

8
Expresiones decimales finitas periodicas, aquellas cuya parte decimal tiene infinitas cifras
que se repiten perodos
Ejemplo: 8 = 1,333333333333...... la cicfra 3 se repite infinitas veces

6 8
en este caso se dice que 3 es el perodo decimal y se escribe = 1,3
6
OPERACIONES BSICAS CON NMEROS RACIONALES

ADICIN DE NMEROS RACIONALES Y PROPIEDADES
En la adicin de nmeros racionales se presentan dos casos:
Caso 1: adicin de racionales con igual denominador. Se suman los numeradores y se deja el
denominador comn.
Ejemplo: 1/8 + (-3/8 ) + -( 7/8 ) = 1 + (-3) + (-7) = - 9/8

8
Si la fraccin resultante no es un racional, sta se debe simplificar para obtener el racional
representante.
Caso 2: adicin de racionales con diferente denominador. El primer paso es convertir los
racionales dados en fracciones homogneas equivalentes. Luego se realiza el mismo proceso
del caso anterior.
Ejemplo: - 6 +- 2 = ( - 18 ) + ( - 14 ) = - 32
7 3 21 21
SUSTRACCIN DE NMEROS RACIONALES

En la sustraccin de nmeros racionales, se presentan dos casos:
Caso 1: Sustraccin de nmeros racionales con igual denominador. Se restan los numeradores
y se deja el denominador comn.
Ejemplo: ( 1 -( -2) = 1+3 = 4

3 3 3
Caso 2: Sustraccin de nmeros racionales con diferente denominador. Se encuentran las

fracciones homogneas equivalentes con ayuda del mnimo comn mltiplo (mcm). Luego se
realiza el mismo proceso del caso anterior.
Ejemplo: - 1 - - 1 = (-3) - (-2) = - 3+2=- 1 .
2 3 6 6 6
Otra forma:
-1 - - 1 = (-1 x 3) - (2 x - 1) = - 3 (- 2) = - 1
2 3 (2 x 3) 6 6
Se debe tener muy en cuenta la supresin de signos de agrupacin, pues son muy importantes
en la simplificacin de procesos de adicin y sustraccin de nmeros racionales.
MULTIPLICACIN DE NMEROS RACIONALES Y PROPIEDADES

La multiplicacin de dos ms nmeros racionales es un nmero racional cuyo numerador
es la multiplicacin de los numeradores y cuyo denominador es la multiplicacin de los
denominadores.
Debido a que los racionales son positivos o negativos, es conveniente recordar la ley de los
signos deducida para la multiplicacin de nmeros enteros:
+ x + = +
- x - = + Signos iguales da positivo
Signos diferentes dan negativo
+ x - = -
-x+=-
Ejemplo:
_ 3 x _ 1 (- 3 ) X (- 1) = 3 .
=
5 2 (5 X 2) 10
DIVISIN DE NMEROS RACIONALES

Es la operacin mediante la cual, conocido el producto de dos nmeros racionales y uno de
los racionales, se encuentra el otro. Por esta razn, se dice que la divisin es la operacin
inversa de la multiplicacin.
Para dividir dos nmeros racionales, se procede de dos formas:
Forma 1: Se multiplica el dividendo por el inverso multiplicativo del divisor

2 / 3 7 / 5 = 2 / 3 x 5 / 7 = 10 / 21
Forma 2: Se multiplica el numerador del dividendo por el denominador del divisor, obtenien-
do el numerador del cociente y, se multiplica el denominador del dividendo por el numerador
del divisor, obteniendo el denominador del cociente.
2/ 3 7 / 5 = (2 x 5) = 10
(3 x 7) 21
El numero llamado Pi ( )
El Da de Pi o Da de la aproximacin de Pi es una fecha en honor de la
expresin matemtica Pi (3,1415926) que expresa la relacin entre la
longitud de una circunferencia y su dimetro. Se trata de una ocurrencia
del fsico Larry Shaw tomando el formato de fechas norteamericano,
que antepone el mes al da (3/14) y para ser ms precisos y aproximar
ms dgitos al peculiar nmero, se concentra a las 1:59 pm (aunque
algunas personas consideran que lo correcto sera a las 1:59 am para no
confundirse con las 13:59).
Renete en grupo de tres personas y resuelve los siguientes ejercicios.
a. Represente grficamente en cada recta numrica los siguiente racionales: 1/9; 7/5;
19/9; 29/36
b. Ordena de mayor a menor los siguientes racionales 2/6; 1/9;1/4
c. Realiza las divisiones para hallar la expresin decimal de cada racional y escribe qu
clase de expresin es: 15/4; 8/3; 15/11
d. Escribe un ejemplo de expresin decimal peridico infinito.
En parejas resuelva la situacin de Ana Maria.
a. Escribe qu cantidad de metros de tela utilizo para cada utensilio?

b.Qu fraccin de la pieza de tela utilizo en total? qu fraccin sobro?
c. Si de la fraccin de tela que sobro se utiliz la mitad para hacer un limn, Qu fraccin
de tela se utiliz en este caso? a qu cantidad de metros equivale a cada fraccin?
Solucione la siguiente situacin.

a. Ana Mara compra un automvil en $ 33 millones y lo vendi ganando 1/3 del costo. Cul
fue el precio de venta?
b. Expresa en forma decimal a 56/7.
Si una lmina metlica tiene de espesor 4/64 de pulgada, Cuntas laminas iguales a esta sta
hay que superponer para obtener una altura de 7 2 4 ?
CAPSULA TRANSVERSAL
El emprendimiento, lo relacionamos con proyectos empresariales que viene siendo un
conjunto de ideas y acciones que se desarrollan en un plazo de tiempo aplicando los
diferentes recursos (materiales, humanos y financieros) con el fin de dar solucin a un
problema o aprovechar la oportunidad a un mercado. Un ejemplo es McDonalds
Cuando en Amrica empezaron a construirse las largas carreteras que unan los
diferentes Estados, podas pasarte muchas horas conduciendo sin que hubiese ms
que desierto a tu alrededor. El creado de McDonalds supo ver que, construyendo sus
hamburgueseras en dichas carreteras, podra solucionar el problema de la comida
durante los viajes, y obtener un lucro gracias a ello.
a. Qu nmeros pertenecen a los reales?
b. Qu es una expresin decimal?
c. Cules son las propiedades de los nmeros racionales en las operaciones bsicas?
d. Los nmeros enteros pertenecen al conjunto de los nmeros racionales
Complete la siguiente tabla.
Tomemos Nota
CICLO
04 Nmeros
02 Irracionales
Unidad
A dnde vamos?
En esta unidad analizaran los procedimientos y posibles problemas que
puedan resolver al trabajar los nmeros irracionales

Ana Mara dibuja un cuadrado de la 1 cm y un rectngulo cuya altura es 1 cm y base 2 cm
como lo muestra la siguiente figura
Cules de las dos diagonales es mayor?
Qu sabemos?
Ejercicio 1: valoremos
a. Pitgoras filsofo y matemtico griego, vivi entre 582 y 496 a.C. A qu edad muri
Pitgoras?
b. Analiza el nmero 0,341263412016245Qu tipo de expresin decimal es?
Los nmeros irracionales. Se denota con el smbolo I o -Q
a
Los nmeros que no se pueden expresar en forma irracional donde a y b sean nmero
b
sean nmeros enteros, se denominan nmeros irracionales.
Algunos nmeros irracionales son:
2 = 1, 41421356...... 3 = 1,73205080... 5 = 2,23606797... 6 = 2,44948974...
Algunos nmeros irracionales ms usados.
En la prctica para operar con los nmeros irracionales se dejan indicadas las operaciones
indicadas las operaciones o se da una aproximacin de sus resultados.
Historia del nmero Pi
La primera referencia que se conoce de Pi es aproximadamente del
ao 1650 adC en el Papiro de Ahmes, es un documento escrito en un
papiro de unos seis metros de longitud y 33 cm de anchura, Contiene
problemas matemticos bsicos, fracciones, clculo de reas, volmenes,
progresiones, repartos proporcionales, reglas de tres, ecuaciones lineales
y trigonometra bsica.
El valor que se da de Pi es 28/34 ~ 3,1605.
Una de las primeras aproximaciones fue la de Arqumedes en el ao 250 adC
que calculo que el valor estaba comprendido entre 3 10/71 y 3 1/7 (3,1408
y 3,1452) y empleo en sus estudios el valor 211875/67441 ~ 3,14163.
Leonhard Euler adopt el conocido smbolo en 1737 e instantneamente
se convirti en una notacin estndar hasta hoy en da.
Ya en la poca de las computadoras, uno de los modos de comprobar la
eficacia de las maquinas era usarla para calcular decimales de Pi, en 1949
una computadora ENIAC calcul 2037 decimales en 70 horas, en 1966 un
IBM 7030 llego a 250.000 cifras decimales en 8 h y 23 min. y ya en el
siglo XXI, en el ao 2004 un superordenador Hitachi estuvo trabajando 500
horas para calcular 1,3511 billones de lugares decimales.
Renete en parejas y determina si cada expresin es racional o irracional.

a. 3,0014220168
b. 2,5632164
c. -1,3333
d.. 2,180142
e.. 3,282828282
f. 5,3892
En los mismos grupos:
a. Responda la pregunta que se hace Ana Mara
b. Calcule el valor de la diagonal con la ayuda del teorema de Pitgoras
Utilizando la calculadora, halla la expresin decimal para cada una de las medidas y determina si es
racional o irracional
a. 72
b. 100
c. 144
d. 25
e. 120
f. 17

Ubica en cada recta numrica los siguientes nmeros irracionales
a. 8
b. 10
c. 26
d. 40
CAPSULA TRANSVERSAL
SOLUCIN DE PROBLEMAS CON LA TECNOLOGA
Pensamiento para una buena competencia ciudadana
a. Todo nmero entero es natural?
b. Todo nmero natural es irracional?
c. En el conjunto de los nmeros reales encontramos nmeros irracionales?
d. Qu es un nmero irracional?
a. Dibuja la recta numrica y ubica el

b. Dibuja la recta numrica dibuja un tringulo cuya base esta sobre la recta numrica y cuya altura
sea 1 cm de longitud y representa 2 y 3.
CICLO
04
03
Unidad
A dnde vamos?
Al finalizar esta unidad podremos escribir algunos de los resultados matemticos
de manera generalizada para lograr modelaciones de la realidad que nos permitan
enfrentar situaciones problema de diferente ndole pero de similar estructura.

Para uniformizar los ingresos que reciben por la produccin de cada una de las operarias
satlite de la fbrica donde trabaja Ana Mara, los supervisores requieren una expresin
generalizada; por ahora, saben que:
Satlite 1. Por cada producto confeccionado recibirn $3000 de utilidad.
Necesitarn relacionar esta informacin con las unidades que produzcan cada una de las
operarias. Cmo?
a. Qu ideas vienen a su mente cuando escuchan

los trminos generalizar y generalizacin?
b. Haban escuchado alguna vez estos trminos?
En qu contexto?
c. Cmo creen que se generalizan cantidades?
una cantidad que puede
tomar muchos valores en
una relidad observada
Las cantidades generalizadas se relacionan entre s de acuerdo con las reglas aritmticas,
algunos ejemplos son:
Expresin Significado
Una cantidad generalizada. Por ejemplo, x puede significar

x (o una letra cualquiera) la edad de una persona.
x+5 (o una letra

cualquiera sumada a un Una cantidad generalizada aumentado una cantidad particu-
nmero cualquiera) lar. Por ejemplo: la edad de una persona dentro de 5 aos.
x .3=3x (o una letra Una cantidad generalizada multiplicada por una cantidad
cualquiera multiplica por particular. Por ejemplo: tres veces la edad de una persona.
a un nmero cualquiera)
Expresin Significado
x
2 (o una letra cualquiera Una cantidad generalizada entre una cantidad
dividida entre un nmero particular. Por ejemplo: la mitad de los estudiantes
cualquiera) en un saln.
x+y (o dos letras Una cantidad generalizada ms otra cantidad

cualquiera sumndose) generalizada. Por ejemplo: la edad de una persona
aumentada la de su esposa.
x.y (o una letra cualquiera Una cantidad generalizada multiplicada por otra
multiplicada a otra letra generalizada. Por ejemplo: los precios unitarios de
cualquiera) un producto por la cantidad de productos.
x (o una letra cualquiera Una cantidad generalizada dividida entre otra
y dividida entre otra generalizada. Por ejemplo: una parte de los
cualquiera) estudiantes de un saln.
Al Juarismi fue un matemtico persa que vivi durante el primer siglo

antes de la era comn, y que consolid los resultados de grandes
escuelas de ciencias, en trminos generalizados. Juarismi configur en
sus tratados lo que hoy se conoce como el lgebra, pues simboliz todas
las estructuras aritmticas y logr establecer un lenguaje universal para
la modelacin del mundo circundante que habla diferentes idiomas.
Tomadas de http://www.biografiasyvidas.com/biografia/j/fotos/juarismi.jpg
Renanse en grupos de tres personas y resuelvan los siguientes ejercicios:
a. Escriban las siguientes expresiones en lenguaje algebraico:
Una cantidad aumentada en 8.
Una cantidad disminuida en 5.
Una cantidad aumentada en 3.
Una cantidad repartida en 7.
El doble de una cantidad aumentada en 1.
La tercera parte de una cantidad disminuida en 2.
el producto de dos nmeros disminuido en 6.
b. Escriban las siguientes expresiones en lenguaje natural:

z9
2h+5
x
2 +3
4p 1
y
3 2
xy +1 x
y

c. Escriban en lenguaje natural la siguiente expresin, y luego compare con
otros grupos lo hecho:
2x+4y -5w+ 1 t
4
Escriban en lenguaje natural la siguiente expresin, y luego compare con

a.
otros grupos lo hecho:
b. Resuelvan la situacin de los supervisores de la fbrica donde trabaja Ana Mara escribiendo
la expresin que generaliza las utilidades de la produccin de las cuatro operarias satlite.
Reflexiones
Algunas situaciones se modelan mediante sucesiones, que corresponden a un
conjunto de nmeros que se siguen el uno del otro, que se conforman a partir
de un patrn previamente establecido. Como la sucesin de Fibonacci:1 1 2 3
5 8 13 21 34 55 89 en donde cada trmino se obtiene a partir de la suma de
los dos trminos anteriores.
De manera general un trmino de la sucesin de Fibonacci se escribe como:
(n+(1)n
trminon=
5
es el nmero irracional ureo que es aproximadamente 1,6180.
Esta sucesin tambin se observa en las composiciones que dan lugar al

nmero ureo.
Qu ventajas tiene la generalizacin de las sucesiones?
Escriba cada una de las siguientes situaciones en el lenguaje natural o en el algebraico segn
corresponda:
a. Una profesora necesita describir la cantidad de libros que leen sus estudiantes en un ao y
para ello ha registrado que cada estudiante lee dos libros al ao.
b. Un comerciante necesita conocer el costo que tiene la produccin de una cierta cantidad
de productos si cada uno de ellos cuesta $4.500.
x
c. y +xy
t
d. 6x3t+ x
a. Es posible asignar valores a las cantidades generalizadas?

b. Qu posibles valores se pueden asignar a las cantidades generalizadas?
c. Por qu hay relaciones entre cantidades generalizadas y cantidades particulares?
CAPSULA TRANSVERSAL
Al-Khowarizmi ( Al Juarismi) es el personaje ms sobresaliente de la Casa de la
Sabidura de Bagdad. Se le reconoce como el verdadero padre del lgebra, porque
si bien Diofanto instaur algunos mtodos de solucin de ecuaciones, la perspectiva
de su enfoque tiene ms relacin con la teora de nmeros que con el lgebra como
estructura. En la actualidad no es difcil entender que una teora rigorosa de solucin de
ecuaciones exige la existencia de los elementos neutros, tanto para el producto como
para la suma. No es casual, entonces que al surgimiento del lgebra, estructuralmente
hablando, le anteceda la constitucin de un sistema numrico decimal que acoge el
uno y el cero como nmeros.
Al-Khowarizmi, a travs de su Aritmtica difundi el sistema Indo-Arbico de numeracin que

utilizamos actualmente, con el smbolo 0, la notacin posicional y los numerales de base 10.
1. Cmo se escriben expresiones generalizadas?

2. En qu circunstancias cotidianas las generalizaciones de las expresiones resultan de utilidad?
3. Qu dificultades tuvo durante esta seccin en la generalizacin de cantidades? Cmo cree que
puede superarlas?
Determine por lo menos tres situaciones de su vida cotidiana en las cuales se involucren cantidades
que se modifiquen o que se puedan generalizar y desarrolle los siguientes ejercicios:
a. Escriba un listado de cantidades generalizadas (asigne una letra).
b. Escriba las relaciones que existen entre las cantidades generalizadas y algunas cantidades particulares.
c. Determine las expresiones algebraicas que representan cada una de las situaciones que identific.
d. Explique qu utilidad tienen estas expresiones en su vida.
CICLO
04
04
Unidad
A dnde vamos?
Al finalizar esta unidad estaremos en capacidad de manipular expresiones
algebraicas para conformar modelos ms complejos y cercanos a la
realidad y poder as plantear y resolver situaciones problema de la vida
cotidiana y productiva.

Ana Mara tiene que entregar todos los meses una cantidad mnima de prendas confeccionadas
a la fbrica, sin embargo, a pesar de que en dos meses entregue la misma cantidad, el pago
vara, pues en la poltica de la fbrica se ha determinado que para cada mes el pago por
prenda confeccionada tiene un valor especfico, ya que cada mes se confeccionan prendas
diferentes, segn un plan de mercadeo.
Ella tiene la siguiente informacin, y quisiera establecer un modelo que le permita saber
cuanto es lo que se ganar mes a mes. Cmo sera?
Enero: Se paga $1300 por cada prenda dentro del tope

mnimo; y $1400 cuando se supera el tope mnimo.
Febrero: Se paga $1500 por cada prenda dentro del tope
mnimo y $1600 si cuando se supera el tope mnimo.
Marzo: Se paga $2500 por cada prenda dentro del tope
mnimo y $2650 cuando se supera el tope mnimo.
Abril: Se paga $3100 por cada prenda dentro del tope
mnimo y $3300 cuando se supera el tope mnimo.
Mayo: Se paga $2800 por cada prenda dentro del tope
mnimo $2950 cuando se supera el tope mnimo.
Adems, el tope mnimo en enero, era dos veces mayor que

en marzo, abril y mayo y la tercera parte de Febrero En qu
mes gano ms?
Qu sabemos?
Ejercicio 1: valoremos
a. Qu operaciones creen que es posibles adelantar entre cantidades particulares y cantidades

generalizadas?
b. Creen que es posible hacer las mismas operaciones entre cantidades generalizadas que
entre cantidades particulares?
Los trminos pueden ser combinaciones alfa numrica, o simplemente numricas (termino
independiente).
Una expresin algebraica es una combinacin alfanumrica.
Dos trminos son semejantes si su parte literal es exactamente igual (mismos exponentes y
mismas variable).
La expresin anterior tiene tres trminos que son: 3xy3 , 9/5 yx4 y 2x3 y5.
Los termino se separan con estos signos + y-
Las cantidades generalizadas se relacionan entre s de acuerdo con las reglas aritmticas,
algunos ejemplos son:
En grupos de tres estudiantes:
Simplifiquen las expresiones, segn sea posible, aplicando las reglas que conocen de los
trminos semejantes:
a. 3x+15y3y+5x
b. 8z2+1/2 z34z2+z3
c. 3y multiplicado por 5y3
d. 2 y multiplicado por 5y5

3
a. Sumen y resten las expresiones que encontraron en la unidad anterior.
b. Multipliquen cada trmino de las expresiones que se sumaron y restaron en el ejer-
cicio anterior.
c. Aydenle a Ana Mara a construir el modelo matemtico de sus ingresos por cuenta del
trabajo en la fbrica durante cada uno de los cinco primeros meses del ao, as como un
modelo totalizado de lo que seran sus ingresos durante el primer trimestre.
Cuando hay correspondencia entre dos variables, las expresiones se pueden

Reflexiones
representar grficamente. Por ejemplo
Desarrolle todas las operaciones sugeridas y relacione cada expresin con una posible situacin:

1
a. y3+5w4 sumado con x2+ 8 w3w4+y3
1
b. y3+5w4 x2+ 8 w3-w4y3
3
c. z2+5x5 sumado con x2+ 5 x5z4+y3
d. 3x4 dividido entre 2x3
e. 2t7 multiplicado por 1 t7
6

a. Por qu cree que no es posible hacer sumas de trminos no semejantes?
b. Qu representan las cantidades generalizadas con exponentes iguales a dos o a tres?
c. Qu operaciones permiten transformar cantidades generalizadas en otras cantidades
diferentes? Qu significa esto en una situacin real?
CAPSULA TRANSVERSAL
Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Britnica y Premio Nobel de
Qumica en 1908, contaba la siguiente ancdota: hace algn tiempo, recib la llamada
de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta
que haba dado en un problema de fsica, pese a que ste afirmaba rotundamente
que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron
pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo. Le la pregunta del examen y
deca: Demuestre cmo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda
de un barmetro. El estudiante haba respondido: llevo el barmetro a la azotea
del edificio y le ato una cuerda muy larga. Lo descuelgo hasta la base del edificio,
marco y mido. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio.
Realmente, el estudiante haba planteado un serio problema con la resolucin
del ejercicio, porque haba respondido a la pregunta correcta y completamente.
Por otro lado, si se le conceda la mxima puntuacin, podra alterar el promedio
de su ao de estudio, obtener una nota ms alta y as certificar su alto nivel en
fsica; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel. Suger
que se le diera al alumno otra oportunidad. Le conced seis minutos para que
me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la
respuesta deba demostrar sus conocimientos de fsica.
Haban pasado cinco minutos y el estudiante no haba escrito nada. Le pregunt si
deseaba marcharse, pero me contest que tena muchas respuestas al problema.
Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excus por interrumpirle y le rogu
que continuara. En el minuto que le quedaba escribi la siguiente respuesta: tomo
el barmetro y lo lanzo al suelo desde la azotea del edificio, calculo el tiempo de
2
cada con un cronmetro. Despus se aplica la formula altura = y = 1 g. t . Y as
obtenemos la altura del edificio [...]. 2
En este momento de la conversacin, le pregunt si no conoca la respuesta

convencional al problema (la diferencia de presin marcada por un barmetro en
dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares)
evidentemente, dijo que la conoca, pero que durante sus estudios, sus profesores
haban intentado ensearle a pensar.
El estudiante se llamaba Niels Bohr, fsico dans, premio Nobel de fsica en 1922,
ms conocido por ser el primero en proponer el modelo de tomo con protones y
neutrones y los electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador
de la teora cuntica.
De circulacin en las redes sociales.
1. Cmo se suman y multiplican las cantidades generalizadas?

2. Qu actitudes o habilidades permite desarrollar el uso de lenguaje algebraico en una persona?
Qu ventajas le da la comprensin de este lenguaje sobre otras personas que solo usan el
lenguaje natural o el lenguaje matemtico?
3. Qu operaciones resultan de ms fcil manipulacin? Cmo puede mejorar en aquellas
operaciones que le resultan ms difciles?
Escriba una expresin algebraica que represente sus costos de vida y sus ingresos cada mes;
use cantidades generalizadas que se modifiquen mes a mes. Con esta informacin desarrolle los
siguientes ejercicios:
a. Sume los costos y los ingresos suponiendo que dos meses seguidos tienen la misma expresin.
b. Reste los ingresos de los egresos.
c. Multiplique solo uno de sus ingresos por una cantidad particular que tenga sentido y explique e
el resultado que obtuvo.
CICLO
04 Tringulos
semejantes
05
Unidad
Al finalizar esta unidad identificamos criterios de congruencia y semejanza

entre tringulos en la resolucin y formulacin y de las relaciones y
operaciones entre ellos.
Nos sirve para solucionar situaciones como esta:

Ana Mara observa un panal de abejas. Analiza los orificios donde depositan la miel, el cual
tienen forma hexagonal, donde, tienen la misma forma pero diferentes tamaos.
Qu estrategias se utilizan para identificar estas de formas de orificios?
a. Qu son tringulos rectngulos?

b. Qu es igualdad?
c. Qu es semejanza?
Criterios de Tringulos semejantes.
Criterio L - A - L: Lado - ngulo - lado
Criterio L - L- L: Lado - lado - lado
Criterio A - A- A: ngulo - ngulo - lado
Tringulos semejantes: Dos o ms tringulos son semejantes cuando tienen la misma forma,
aunque diferente tamao.
Ejemplo:
Criterios de tringulos semejantes

Criterio L-A-L: Lado ngulo Lado
Criterios de tringulos semejantes
Criterio L-A-L: Lado Angulo Lado
Criterio A-A-A: ngulo - ngulo - ngulo
25
25 105
105
50
50
Curiosidades
El tringulo de las Bermudas es un rea geogrfica con forma de triangulo
equiltero situado en el ocano atlntico entre las islas Bermudas, Puerto
Rico y la ciudad estadounidense de Miami (en el estado de Florida). Al unir
estos tres puntos con una lnea imaginaria se forma un tringulo de unos 1600 a
1800 km de lado, y una superficie de 1,1 millones de km aproximadamente.
Renete en parejas y resuelvan la siguiente situacin

Cul es la altura de un rbol que proyecta una sombra de 2,4 metros si al mismo tiempo un
muchacho de 1,6 metros de altura proyecta una sombra de 2,5 m?
.
Renete en parejas y resuelve:

a. Responde la pregunta que se hace Ana Mara.
b. Que criterio se presenta a continuacin en la siguiente grfica:
A1 b1 C1
90 45
c1 A b C
90 45
a 1
c
a
45
B
45
B 1
a. Si dos tringulos tienen dos lados congruentes, podemos afirmar que son semejantes?
Justifica tu respuesta.
b. Realiza un ejemplo de cada criterio de tringulos semejantes.
CAPSULA TRANSVERSAL
Pensamiento cultural
Nunca consideres el estudio como una obligacin, sino como una oportunidad,
para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber Albert Einstein.
Resuelva las siguientes ecuaciones y escriba una conclusin sobre la forma que tienen y las
respuestas obtenidas.
Disposicin de las lmparas
Lmpara
1.5m
1m Regin iluminada
x
a. Cmo se puede determinar el rea iluminada si se tiene la altura en que se encuentra la
lmpara? Explica.
b. En la grfica anterior hay tringulos semejantes? Justifica tu respuesta.
a. Qu son tringulos semejantes?
b. Qu criterios debemos tener en cuenta en los tringulos semejantes?
c. Congruencia es sinnimo de semejante?
a. Una piscina tiene 2,3 m de ancho; situndonos a 116 cm del borde, desde una altura
de 1,74 m, observamos que la visual une el borde de la piscina con la lnea del fondo.
Qu profundidad tiene la piscina? Solucin: Hacemos un dibujo que refleje la situacin:
x profundidad de la piscina
b. Haz el dibujo que refleje la situacin anterior.
Tomemos Nota
CICLO
04 Productos
notables
06
Unidad
En esta unidad estaremos en capacidad para aplicar productos notables y

tcnicas de factorizacin

Ana Mara visualiza en un libro de matemticas la siguiente situacin problema hallar el rea
de una ventana cuyas dimensiones son (x+4)(x-2).
a. Qu es potenciacin?
b. Qu es producto?
c. Qu un factor?
Productos notables: Se llaman productos notables a ciertos productos que cumplen reglas
fijas y cuyo resultado puede ser escrito por simple inspeccin.
Los productos notables son productos que satisfacen algunas reglas y su resultado puede ser
hallado por simple inspeccin, sin tener que realizar la operacin, lo que agiliza cualquier
operacin.
El cuadrado de una suma de dos trminos es igual al cuadrado del primero ms el doble
producto del primero por el segundo ms el segundo al cuadrado.
2
Ejemplo: (a + b ) = ( a + b ) ( a + b ) = a 2 + 2ab + b 2
El cuadrado de una diferencia de dos trminos es igual al cuadrado del primero, menos el
doble producto del primero por el segundo ms el segundo al cuadrado.
2 2 2
Ejemplo: ( a b ) = ( a b ) (a b ) = a - 2ab + b
El producto de la suma de dos trminos por la diferencia de los mismos es igual a la diferencia
de los cuadrados de los dos trminos.
Ejemplo: (x + y)(x y) = x2 y 2
El cubo de la suma de dos trminos es igual al cubo del primer trmino ms el triple producto
del cuadrado del primero por el segundo, ms el triple producto del primero por el cuadrado
del segundo, ms el segundo al cuadrado.
3 3 2 2 3
Ejemplo: ( a + b ) = ( a + b ) (a+b) ( a + b ) = a + 3 a b + 3ab + b
El cubo de la diferencia de dos trminos es igual al cubo del primer trmino menos el triple
producto del cuadrado del primero por el segundo, ms el triple producto del primero por el
cuadrado del segundo, menos el segundo al cuadrado.
3 3 2 2 3
Ejemplo: ( a - b ) = a - 3 a b + 3ab - b
El producto de dos binomios con un trmino comn es igual al cuadrado del termino comn
ms el producto entre la suma de los trminos no comunes por el termino comn mas el
producto de los trminos no comunes.
2
Ejemplo: (x + n)(x +m)= x + (n +m)x +(n.m)
Curiosidades
El TRUEQUE
Surgi desde que el hombre comenz a vivir en ncleos sociales dejando su
vida nmada, de cazador y recolector, para cubrir sus necesidades no solo
con sus propias capacidades sino en colaboracin con otros hombres. En
la Edad Antigua, ya surgida la moneda como valor de cambio, el trueque
an segua siendo muy utilizado, sobre todo entre aquellos que no posean
mucho
Renete en grupos de tres personas y resuelvan los siguientes ejercicios.
a. (5 + m)2
b. (x 7)2
c. (a + 3)2
d. (m + 8)(m-8)
En parejas resuelve:
a. De respuesta a la pregunta que se hace Ana Maria.
b. Halar el volumen de una caja cuya medida de longitud de uno de sus lados es (2x+3)3.
Desarrolle los siguientes ejercicios:
a. (a+2) (a +7)
b. (m + 8) (m 8)
c. (m + 4) (m -4)
CAPSULA TRANSVERSAL
Convivencia y paz
El trueque o permuta, es un sistema de intercambio, que consiste en entregar una

cosa por otra. Fue el primer modo de ejercerse el comercio, cuando an no exista
la moneda, y su mayor desventaja es que es casi imposible que ambos objetos
intercambiados tengan idntico valor. Tambin puede ser objeto de intercambio un
servicio por otro, aunque jurdicamente no se considera como trueque o permuta
el intercambio de servicios.
Un ejemplo
En Argentina luego de la crisis de 2001 resurgi el trueque, habiendo clubes de

trueques y lugares especialmente destinados a ese fin, donde se cambiaban por
ejemplo, comidas por ropas o tiles escolares, o elementos de trabajo, etctera.
Lo difcil es hallar que lo que uno no necesita coincida con la necesidad del otro, y
que ste tenga a su vez algo que nosotros necesitemos, de valores similares.
a. (p q)
b. (a + 3)
c. (5x 3 y)4
Encuentra el rea de cada cuadrado.
CICLO
04 Medidas de
Tiempo
07
Unidad
En esta unidad el propsito es que comprenda que las unidades de amplitud

aumenta y disminuye de sesenta en sesenta?

Ana Mara se despierta a las 8 h y 15 minutos. Si al acostarse su reloj marca a las 22:07.
Cunto tiempo ha transcurrido desde que se despert Ana Mara?
a. Qu es tiempo?
b. Qu entiendes por minutos?
c. Qu es duracin?
Las unidades de duracin son de gran utilidad para medir el tiempo transcurrido durante
un evento. Por lo general el tiempo se mide en segundos, minutos y horas, unidades que
aumenta y disminuye de sesenta y sesenta.
Ejemplo:
Ana Mara avanza 3 metros cada segundo. Si camina durante 2 horas, que distancia recorri?
Establezcamos a cuantos segundos equivalen 2 horas:
2 horas = 2 x (3600 s) = 7200 s
Puesto que Ana Mara recorre 3 m cada segundo, se tiene
Distancia recorrida= 3 x 7200 = 21600
Ana Mara recorri 21600 m
Curiosidades
El reloj de arena
Es un instrumento mecnico que sirve para medir un determinado transcurso
de tiempo, desde el momento en que la arena comienza a caer del receptculo
o bulbo superior al inferior, hasta que termina de hacerlo, y slo requiere de
la energa potencial de la gravedad para su funcionamiento.
Dado que el perodo que mide es fijo, aunque con ligeras variaciones,
actualmente est en desuso, sustituyndole el reloj de pulsera para conocer
la hora, y el cronmetro para medir el tiempo preciso transcurrido entre dos
sucesos.
Tomado de https://www.ecured.cu/Reloj_de_Arena
Renanse en parejas y resuelvan:

La hija de carolina est cumpliendo 15 aos.
a. Cuntas horas ha vivido?
b. A cuntos minutos equivalen 15 ao?
c. A cuntos segundos equivale la edad de la hija de Ana Mara?
Renete en parejas
a. Contesta la pregunta que se hace Ana Mara.
b. El vecino de Ana Mara sali esta maana de paseo y regreso a las 12:15 pm, minutos antes
del noticiero del medio da. Si la caminata duro 307 minutos. a qu horas sali el vecino?
La tierra tarda 365 das y 6 horas en dar una vuelta completa al rededor del
Reflexiones
sol. por ello, se acord medir:

1 ao = 365
y cada 4 aos se agrega un da:
1 ao = 366 dias
(ao biciesto)
En la siguiente tabla muestra los tiempos empleados por tres estudiantes del colegio para
hacer sus tareas en la casa durante la ltima semana.
Complete la siguiente tabla:
Resuelve el siguiente ejercicio:

a. A cuntos minutos equivale 5 horas?
b. A cuntas horas equivalen 2400 minutos?
c. A cuntos segundos equivalen 7 minutos?
CAPSULA TRANSVERSAL
OTRAS UNIDADES DE TIEMPO
1 minuto = 60 segundos ( 1 min = 60 s)

1 hora = 60 minutos (1 h = 60 min)
1 da = 24 horas
1 ao normal = 365 das
1ao bisiesto = 366 das
1lustro = 5 aos
1 dcada = 10 aos
1 siglo = 100 aos
1 milenio = 1.000 aos
a. Cules son las unidades de tiempo?

b. Qu operacin debemos de hacer para pasar horas a segundo y viceversa?
Resuelve el siguiente problema:

Carlos entro a turno de trabajo en el hospital a la 1: 50 a.m. del viernes y sali a las 8:10 pm
del domingo. Cuntas horas y minutos trabajo?
Tomemos Nota
Tomemos Nota
CICLO
04
08
Unidad
Al finalizar esta unidad estaremos en capacidad de resolver expresiones de

igualdad en las que las situaciones se modelan con una ecuacin lineal y se debe
encontrar el valor de una cantidad generalizada que toma un valor especfico
pero desconocido.

A Ana Mara le han propuesto confeccionar los uniformes de un jardn infantil donde trabaja
una de sus compaeras de ciclo 4. Le plantearon el negocio de la siguiente manera: ella debe
confeccionar un stock o paquete de uniformes de dos tallas diferentes (4 y 6) y el jardn
se encarga de comercializarlos entre los padres de familia. A medida que se acabe cada
paquete, ella debe ir preparando uno nuevo. La idea es que produzca los uniformes a medida
que los padres los van demandando, y el jardn le va cancelando a ella en esa misma medida.
El negocio tiene la desventaja de que ella debe poner el capital inicial para adelantar el primer
stock, as como de que le irn pagando conforme se vendan los uniformes, sin embargo, sigue
siendo una buena oportunidad, pues ao con ao podra tener esta entrada extra.
Ella ha calculado lo siguiente: cada uniforme le sale en promedio por $5.500 en materiales,
a lo que debe sumarle al menos unos $42.000 que le supondran el consumo de energa
elctrica de su mquina y el transporte de la materia prima a casa y de su casa al jardn. En
este momento puede disponer de $485.000 no ms para hacer el primer lote, as que:
Cuntos uniformes podra entregarle en

el primer paquete al jardn?
Qu sabemos?
a. Qu es una incgnita?
b. Qu relacin existe entre las incgnitas y las cantidades generalizadas?
c. Qu es una igualdad?
d. Qu es una relacin de igualdad?
Solucionar una ecuacin
En el ejemplo: 3x+5=2x+8
Paso 1. Usar las propiedades para garantizar que las cantidades estn en un lado de la
igualdad.
3x+52x=2x2x+8
Paso 2. Hacer las operaciones de los trminos semejantes.
x+55=85
x=3
El valor de la cantidad generalizada en algunas ocasiones es un nmero.
Oferta y demanda son dos conceptos econmicos de mucha utilidad y aplicacin

en el mundo actual. Los economistas asumen que hay una igualdad de precios y
justicia cuando el precio de oferta es igual al precio de demanda; usualmente
las empresas buscan producir la cantidad de unidades de un artculo que saben
que sern demandadas para no perder tiempo ni recursos produciendo bienes
que se quedarn a la espera de compradores.
Renanse en grupos de cuatro personas y cada uno resuelva una de las siguientes ecuaciones.
Compartan el resultado obtenido y explquenselo a los otros miembros del grupo.
a.
b.
c.
d.
En los mismos grupos, resuelvan las siguientes ecuaciones. Propongan una situacin que
podra ser modelada con cada una de ellas.
a.
b.
c. Enfrntense a la situacin de Ana Mara, propongan la ecuacin y resulvanla, expliquen

qu significa el resultado obtenido.
Las cantidades representan situaciones de la vida: en algn momento de la

Reflexiones
historia de la humanidad surgi la necesidad de representar una cantidad que

no se posee pero que existe, como en el caso de las deudas de una persona,
que son dinero que ella no tiene, pero que debe tener en cuenta que le est
haciendo falta. Las cantidades que representan este tipo de situaciones se
conocen como nmeros negativos y se denotan con un signo de resta antes del
valor numrico. Por ejemplo:
3, se lee menos tres.
Cuando las cantidades se operan entre s, resulta fundamental recordar qu
informacin estn representados. Por ejemplo:
6+1=5
Puede significar: Se deben seis unidades y se tiene una para pagarla, entonces
se deben cinco unidades.
Por qu se usa el signo menos en estos casos?
Resuelva cada una de las siguientes ecuaciones:
a.
b.
c.
Resuelva las siguientes ecuaciones y escriba una conclusin sobre la forma que tienen y las
respuestas obtenidas.
a.
b.
c.
d.
CAPSULA TRANSVERSAL
Convivencia y paz
Los principales obstculos para construir soluciones creativas a los conflictos

cotidianos son los hbitos ineficaces. Los hbitos son comportamientos repetitivos de
las personas, que pueden ser adaptativos y eficaces, o no. Por ejemplo: lavarse los
dientes, saludar a los vecinos, hacer ejercicio cada maana, evitar las discusiones,
taparse la boca al estornudar, comerse las uas, fumar, etc. Hay personas que no son
capaces de construir respuestas a determinadas situaciones por fuera de aquellas
respuestas aprendidas en el pasado, en este sentido, los hbitos pueden obstaculizar
la resolucin efectiva de conflictos cuando las personas responden automticamente
a las nuevas situaciones conflictivas con hbitos previamente aprendidos, sin
cuestionar su aplicabilidad o idoneidad en la nueva situacin.
De igual forma, hay personas que se habitan a encontrar respuestas a los problemas
que involucran clculos matemticos a travs del sistema de prueba y error, de
forma que pierden mucho tiempo hallando una respuesta en vez de aprender y poner
en prctica procedimientos ms efectivos.
1. Cmo se resuelven ecuaciones lineales?
2. Cmo maneja usted las situaciones de la vida diaria en las que tiene una incgnita o
incertidumbre?
3. Cul pasos del procedimiento para resolver ecuaciones lineales le cuesta ms? Qu puede
hacer para mejorar su desempeo?
a. Resuelva cada una de las siguientes ecuaciones lineales y detalle los pasos que sigui para
resolverlas.
2+7x=2x-3-x
6x+3x+x=2+5
b. Identifique otras tres situaciones cotidianas, como la de Ana Mara, que se puedan expresar
y resolver mediante una ecuacin lineal. Plantelas y resulvalas.
CICLO
04 Nmeros reales
origen
09
Unidad
En esta unidad conocern el conjunto de los nmeros Reales para la solucin

de situaciones propias de la vida real a partir del uso de los conceptos y
propiedades de los Reales.
Ana Mara calcula el costo de los estudios, considerando los gastos que realiza en transporte,
vestido, alimentacin, vivienda entre otros.
Qu estrategias puede hacer Ana Mara?
a. Qu es una recta numrica?
b. Qu es un conjunto?
c. Qu es un nmero decimal?
Enteros
RACIONALES
Q Fraccionarios
REALES
R
Positivos
IRRACIONALES
I
Negativos
Los nmeros Reales:

Todos los nmeros racionales e irracionales conforman los nmeros reales; de esa forma,
un nmero real siempre tiene una representacin decimal peridica, de perodo 0 (decimal
finito) o de perodo diferente de cero, o una representacin decimal no peridica.
A cada nmero real le corresponde un punto sobre la recta y a cada punto sobre la recta le
corresponde un nmero real.
Cuando sobre la recta se representan los nmeros reales, la recta se llama recta real.
Operaciones con los nmeros reales
Adicion: el proceso de la adicin en el sistema de los nmeros reales se rige por los principios
estudiados en los nmeros enteros.
Propiedades: Clausurativa
Conmutativa
Modulativa
Asociativa
Sustraccin y Cociente: estas operaciones tienen un comportamiento similar a los nmeros

racionales, por lo tanto las leyes o propiedades de la sustraccin y del cociente son las
mismas que las vistas en los racionales.
Producto: Los casos de la multiplicacin que se presentan en los reales son los mismos de
los enteros.
Propiedades: Clausurativa
Conmutativa
Modulativa
Asociativa
Potenciacin: Cumple las mismas propiedades que en los enteros.
Recordemos que la la operacin inversa de la potenciacin es la radicacin.
Renete en parejas y dibuja la recta real para ubicar los siguientes nmeros:
a. 15 / 69
b. 148
c. 2
d. 12
e. 58 / 36
f. 25
Renete en parejas y completa la siguiente tabla:
Suma los siguientes decimales
a. 4.03 + 7.636 + 2.1
b. 9.6705 + (-0.008) + 25.47 + (-0.698)
c. (7.43) x (0.8)
d. 186.02 (-12.5)
CAPSULA TRANSVERSAL
DEBERES QUE DEBEMOS TENER EN CUENTA LOS SERES HUMANOS
La perspectiva es la representacin de un objeto o escena tridimensional sobre una superficie
bidimensional. Las leyes de perspectiva buscan la veracidad en la relacin entre el dibujo y
el modelo, por lo cual se utilizan sistemas que crean la ilusin de profundidad en la pantalla
o el papel, de modo que el observador puede deducir tanto la situacin de los objetos a
distintas distancias, como la relacin de tamao y posicin entre ellos.
Una de las tcnicas para crear dibujos con perspectiva consiste en calcular y comparar
proporciones, sobre todo distancias verticales y horizontales, usando un lpiz como regla.
Para lo cual se selecciona el objeto real que se quiere usar como parmetro para el dibujo
y luego se toma un lpiz con la punta para arriba, manteniendo el brazo bien estirado. Se
alinea la punta del lpiz con la parte superior del objeto y el dedo con la parte inferior. Esta
medicin permite calcular proporcionalmente los otros objetos. Es preciso asegurarse de
que el lpiz se encuentre en posicin totalmente vertical a la hora de medir profundidades.
Para calcular el grado de inclinacin o para medir horizontalmente, el lpiz habr de estar
perpendicular a la lnea de visin
a. Quines pertenecen al conjunto de los nmeros reales?

b. Con que letra se representa el conjunto de los nmeros reales?
c. Cules son las propiedades de la radicacin?
Simplifica cada expresin:
a. 4 x 2,3 x 56 =
b. 8,7 + 21 + 43 + 98 + 1,21 =
c. 55 + 60 3,5 4,5 + 70 =
d. (15 + 8,9) (50 30) =
Tomemos Nota
CICLO
04
10
Unidad
El propsito de esta unidad es que conozcamos algunas propiedades de

la potenciacin, la logaritmacin y la radicacin para utilizarlas como
estrategias en la manipulacin de expresiones algebraicas que modelan
situaciones de manera general.

Ana Mara debe considerar una sucesin de produccin segn las nuevas regulaciones de la
fbrica; esto implica que debe considerar un crecimiento relacionado con la produccin del
mes inmediatamente anterior para hacer pronsticos y prepararse para alcanzar las metas.
La sucesin es la siguiente:
Mes 1: x unidades de produccin.

Mes 2: x veces unidades de la produccin del mes uno.
Mes 3: x veces unidades de la produccin del mes dos.
Cmo simplificar esta regulacin en expresiones algebraicas?
a. Conocen lo que es un crecimiento exponencial?

A qu podra hacer referencia esta expresin?
b. Conocen lo que es un crecimiento logartmico?

A qu podra hacer referencia esta expresin?
c. Qu relacin consideran que existe entre la radicacin, la

logaritmacin y la potenciacin?
Las propiedades de la potenciacin permiten simplificar las expresiones algebraicas cuando
estas se multiplican o dividen y en la parte literal hay exponentes.
En el numerador, hay dos trminos multiplicndose, y su parte literal es x. Es decir, hay un
producto de bases iguales.
En el numerador y en el denominador hay dos trminos dividindose y su parte literal es x. Es

decir, hay un cociente de bases iguales.
La expresin inicial queda reducida a x3, es posible escribir entonces la igualdad:
Renanse en parejas y simplifiquen o reescriban las siguientes expresiones:
a.
b.
c.
d.
a. Escriban una expresin cuya simplificacin sea 1.
b. Escriban una expresin cuya simplificacin sea x2.

c. Simplifiquen la expresin algebraica log2 x3 y2.
d. Escriban las expresiones que relacionan la produccin que Ana Mara debe lograr para los meses
llllllllll1, 2 y 3.
e. Escriban la expresin que relaciona la produccin esperada del mes 4 en la situacin de
Ana Mara.
Reflexiones
La notacin cientfica permite escribir las cantidades muy grandes o muy

pequeas con pocas cifras, usando las propiedades de la potenciacin.
543.000.000 = 5,43 x 108
186 = 1,86 x 102
243,01 = 2,4301 x 102
0,0000007 = 7 x 10-7
0,00023 = 2,3 x 10-4
Si se necesita por ejemplo:
1,81025,43108
1,85,43102+8
9,7741010
Cules son las ventajas que ofrece el sistema de notacin cientfica?
Encuentre por lo menos dos representaciones de cada una de las siguientes expresiones
algebraicas y elija la que considere que tiene un mayor nivel de simplificacin:

a.

b.
c.
a. Qu
propiedades son las ms usadas en la simplificacin de las expresiones que
usan potenciacin, radicacin o logaritmacin?
b. Qu opciones hay para simplificar las expresiones en las cuales el denominador
exponente mayor que el numerador?
tiene
CAPSULA TRANSVERSAL
PENSAMIENTO EMPRENDEDOR
Albert Einstein, el fsico ms reconocido del siglo XX, deca (a propsito del
ejercicio cientfico, pero aplicable a casi cualquier empresa humana): Si buscas
resultados distintos, no hagas siempre lo mismo. A veces simplificar una expresin
es la forma ms fcil de llegar al resultado por una va distinta a la de la operacin
de expresiones complejas.
1. Qu similitudes tienen las propiedades de los logaritmos con las propiedades de la

potenciacin?
2. En qu escenarios de la vida diaria puede resultar til aprender a simplificar la

informacin (de cualquier tipo) o transformarla en trminos ms conocidos o ms fciles
de manejar?
3. Le resulta difcil identificar qu propiedades y qu operaciones se deben usar para
simplificar una expresin? Qu puede hacer para conseguir hacerlo ms fcil?
a. Cules de ellas involucran potencias?

b. Por qu hay o no potencias en sus expresiones?
c. Cules de estas expresiones podran resultar en una potencia si se hacen algunas
manipulaciones?
d. Cambie la parte literal de alguna de sus expresiones y use las propiedades de la
potenciacin para hacer productos entre ellas.
CICLO
04
11
Unidad
Ahora aprenderemos a resolver expresiones en las cuales hay relacin de una cantidad
generalizada con exponentes uno y dos, as como cantidades particulares que
representan situaciones de cambio de comportamiento, por ejemplo, crecimientos
hasta un mximo, seguidos de un decrecimiento.

La relacin entre los costos que encontr Ana Mara en la unidad anterior permite establecer
qu cantidad de uniformes debe producir para alcanzar su presupuesto de inversin inicial,
si ahora este costo se asume como el costo unitario y se producen x unidades, se obtiene una
nueva relacin para el costo de produccin.
Cul es la expresin que Ana Mara debe escribir para

identificar la cantidad de unidades que requiere?
Respondan las siguientes preguntas explicando claramente sus apreciaciones, si es posible,

con ejemplos:
Qu tipos de situaciones se pueden modelar con ecuaciones?
Qu diferencias y qu similitudes hay entre las ecuaciones y las expresiones

algebraicas?
Qu implicaciones tiene que el valor de una cantidad desconocida se

deba encontrar mediante ensayo y error?
Cuando x corresponde a la cantidad de unidades que se han vendido del producto.
El empresario requiere, por ejemplo, ver cul es la cantidad de unidades que se deben
vender para que no tenga ni prdidas ni ganancias.
Desarrollar los pasos de la solucin del problema
Paso 1.
Identificar los coeficientes:
0,01x2+100x+300.000=0
Paso 2.
Hallar el discriminante:
D=b24ac
D=(100)24(0,01)(300.000)
D=10.000+12.000
D=22.000
Como el discriminante es positivo, se contina con el paso 3.
Paso 3.
100+ 22.000
Solucin 1: x1=
2(0,01)
100+148,324
x1=
-0,02
48,324
x1=
-0,02
x1= 2.416,2
Paso 4.
100 22.000
Solucin 2: x2=
2(0,01)
100148,324
x2
-0,02
248,324
x2
-0,02
x212.416,2
Finalmente, el comerciante debe interpretar las soluciones obtenidas al resolver la ecuacin.
l tiene una solucin:
x1 -2.416,2
Que representa un valor negativo que no tiene sentido en este caso porque no hay una deuda
de cantidades para vender. Por lo tanto, la solucin para el comerciante es x212.416,2.
Curiosidades
Mientras un conocido matemtico intentaba resolver una ecuacin cuadrtica
en la cual el discriminante es una cantidad negativa, escribi en el margen
de sus notas, junto con la raz cuadrada del discriminante: tendris que
imaginaros la raz de menos uno. Con este mensaje y otros resultados de
grandes matemticos aparecieron los nmeros complejos, cuya distincin es
su componente imaginario; corresponden a las expresiones que contienen
una raz cuadrada de un nmero negativo:
i2= -1
Esta simbologa se introdujo por el matemtico Leonard Euler para unificar
la representacin de este nuevo conjunto numrico, quien afirmaba que:
Como todos los nmeros imaginables son mayores, menores o iguales a

cero, entonces es claro que la raz cuadrada de un nmero negativo no puede
ser uno de estos nmeros, (...) y esta circunstancia nos lleva al concepto de
tales nmeros, que por su naturaleza son imposibles y ordinariamente son
llamados imaginarios o nmeros falsos porque slo existen en la imaginacin.
Renanse en parejas y desarrollen los siguientes ejercicios:

a. Encuentren la solucin a las siguientes ecuaciones:
2x2+5x1=0
2x2+4x3=0
1 1
x+ x2+1=0
2 4
3x2x2+1=0
b. Escriban un listado de posibles errores que se pueden cometer en la solucin de ecuaciones
cuadrticas.
c. Cada integrante de la pareja escribir una ecuacin cuadrtica en la cual el valor de b y
el valor de c sean iguales a cero respectivamente. Es decir que escribirn dos ecuaciones, en
una de ellas el valor de b es cero y en la otra el valor de c es cero. Cada uno solucionar la
ecuacin del compaero y escribir una conclusin al respecto de la frmula en el caso que
solucion.
En las mismas parejas:

a. Planteen y resuelvan una ecuacin cuadrtica. Intercambien su ejercicio con el de otra
pareja, verifiquen que sus compaeros hayan resuelto correctamente la ecuacin y
encuentren un problema que podra representarse con esa ecuacin.

b. En parejas resuelvan la situacin de Ana Mara y expliquen los resultados que obtengan.
Las grficas de un tipo de relacin especial llamado funcin, permiten evidenciar

los valores que se obtienen cuando se solucionan ecuaciones cuadrticas, de la
siguiente manera:
Resuelva cada uno de los siguientes problemas, teniendo en cuenta la informacin sobre el
tipo de ecuacin que se debe usar para resolverlo:
a. Ecuacin lineal. Cuntas unidades de un producto se deben producir para que el costo
total sea $100.000, si cada unidad cuesta $2.000 y se deben pagar siempre $35.000 por
servicios domiciliarios sin importar cunto se produzca?
b. Ecuacin cuadrtica. Cuntas unidades x se deben vender de un producto para
no recibir ganancia ni prdida, si la ecuacin que representa las utilidades
es0.002x2+2.000x+34.000=Utilidades?
Resuelva cada una de las siguientes ecuaciones:

a. x2+5x+20=0
b. x2+x36=0
1 2
c. x +3x60=0
2
d. 1 x2-x+42=0
6
1. Cules son los pasos que se deben seguir para solucionar ecuaciones cuadrticas?
2. Qu tipo de condiciones aparecen en la solucin de las ecuaciones cuadrticas que
representan las utilidades de una determinada produccin?
3. Qu tipo de ecuaciones le resultan ms difciles de resolver? Qu puede hacer para
hacerlas ms fciles?
Desarrolle las siguientes actividades usando datos reales de su casa:
a. Identifique algunos valores numricos de a,b y c que satisfagan la ecuacin ax2+bx+c
donde x represente las horas de trabajo que se hacen en su casa por parte de todos los
integrantes de su familia que trabajen.
b. Resuelva la ecuacin anterior cuando es igual a 0, es decir, cuando no hay prdida ni
ganancia.
c. Escriba una conclusin sobre lo que ha observado.
d. Identifique otras dos situaciones de su hogar en las cuales tambin deba usar ecuaciones
cuadrticas para solucionarlas o para aproximarse a la solucin.
CICLO
04 Sistemas de
12 ecuaciones lineales
Unidad
Al finalizar esta unidad, estaremos en capacidad de resolver situaciones en

las cuales hay varias condiciones y varias cantidades desconocidas, cuando la
relacin entre estas cantidades es lineal.

Hay dos tipos de pijamas infantiles que produce Ana Mara en su casa para la fbrica en la
que trabaja. Este mes se han establecido como condiciones mnimas de produccin que debe
entregar 1300 piezas, que supongan una ganancia de $800.000, teniendo en cuenta que un
tipo de pijama se vende en $12.000 y el otro a $13.000. Ana Mara debe determinar:
Cuntas unidades debe producir de cada tipo para satisfacer la

solicitud de la fbrica?
a. Qu son las variables?
b. Qu son las ecuaciones?
c. Qu tipo de ecuaciones existen?
Cuando se tiene un sistema de ecuaciones de dos incgnitas y dos condiciones que las
relacionan se puede proceder, as:
Ya se encuentran ordenadas, por lo

tanto este paso se puede omitir.
Paso 5. Resolver la ecuacin:

5x23

115
El valor de la incgnita x se encuentra, reemplazando el valor de y de alguna de las ecuaciones:
32 )=2
2x+5.( 115
2x= 32
23 =2
2x==2+ 3223
14
2x= 23
La solucin del sistema es:
14 x= 14 7
x= 23 .2 46 x= 23
Existen otros mtodos para resolver sistemas de ecuaciones y sin importar cul se use la
solucin obtenida debe ser la misma.
Curiosidades
Los egipcios nos dejaron en sus papiros multitud de problemas matemticos

resueltos. La mayora de ellos, de tipo aritmtico, respondan a situaciones
concretas de la vida diaria; sin embargo, encontramos algunos que podemos
clasificar como algebraicos, pues no se refieren a ningn objeto concreto. En
estos, de una forma retrica, obtenan una solucin realizando operaciones con
los datos de forma anloga a como hoy resolvemos estas ecuaciones:
Las ecuaciones ms utilizadas por los egipcios eran de la forma:
x + ax = b
x + ax + bx = 0
Donde a, b y c eran nmeros conocidos y x la incgnita que ellos denominaban
aha o montn. Una ecuacin lineal que aparece en el papiro de Rhid responde
al problema siguiente:
Un montn y un sptimo del mismo es igual a 24.
x
En notacin moderna, la ecuacin sera: x + = 24
7

En parejas, desarrollen los siguientes ejercicios:

a. x+5y=2
2x+y=3
b. 1 x3y=1
2
3x+2y=-2
c. 2x3y=0
2x+2y=1
d. Identifiquen la condicin que en los siguientes sistemas de ecuaciones hace que los
resultados obtenidos sean tan particulares:
x+y=5
xy=3
2x+2y=5
4x4y=10
x+ 12 y=0
2x+y=3
En parejas:
a. Cada integrante debe escribir dos valores que sern la solucin de un problema y proponer
una situacin en la cual se establezcan claramente las condiciones para plantear las
ecuaciones. Luego entregar a su compaero la situacin sin las soluciones y recibir
la situacin de su compaero. Cada uno deber presentar la solucin al otro, quien la
validar.
b. Resuelvan la situacin de Ana Mara indicando claramente qu cantidades debe producir.

Reflexiones
Existen otros mtodos de resolucin de sistemas de ecuaciones, como la

igualacin y la sustitucin.
La igualacin consiste en despejar de las dos ecuaciones la misma incgnita,
igualar los resultados para obtener una ecuacin con una sola incgnita y
resolverla con los mtodos que ya se conocen.
Por ejemplo, en el sistema:
2x+5y=2
1
3x4y= 5
Se despeja una de las dos incgnitas, por ejemplo x:
2 5y
2x+5y=22x=25yx= 2
1
3x4y= 15 3x= 15 +4yx= 5 +4y
Se igualan las dos ecuaciones: 3
1
25y = 5 +4y
2 3
25= 1+20y
2 5
3
25= 1+20y
2 15
3075y=-2 +40y
28=35y -28y
35
Que es el mismo resultado obtenido a travs del mtodo presentado al inicio

de esta unidad.
Por qu existen mltiples mtodos para solucionar un sistema de ecuaciones?

Resuelva los siguientes sistemas de ecuaciones:
a.
b.
c.
Encuentre dos nmeros que cumplan cada par de condiciones:

a. Que al sumarlos se obtenga 10 y al multiplicar el doble de uno con el triple de otro la suma sea 22.
b. Que al restarlos se obtenga 5 y al sumarlos se obtenga 9.
1. Cules son las diferencias entre la solucin de un sistema por el mtodo visto en la unidad y el de
igualacin?
2. Qu tipo de situaciones de la vida cotidiana involucran varias condiciones y varias incgnitas para
ser solucionadas?
3. Qu pasos de la solucin de un sistema de ecuaciones puede hacer con mayor destreza?

Desarrolle las siguientes actividades usando datos reales de su casa:
a. Establezca la relacin de la cantidad de dos productos que hagan parte de su consumo en
casa y la relacin entre sus precios. Proponga un sistema de ecuaciones que solucione el
problema y explique qu datos tuvo que usar.
b. Identifique a dos tipos de profesionales que deben saber resolver sistemas de ecuaciones
para realizar su trabajo. Explique por qu.

CICLO
04
13
Unidad
Al finalizar esta unidad, seremos capaces de representar visualmente el

comportamiento de dos cantidades generalizadas relacionadas para as
identificar crecimientos y decrecimientos en las situaciones que modelan.

Cuando lee el peridico, muchas veces Ana Mara se encuentra con informacin grfica que
requiere de su comprensin para poder formarse una opinin con respecto a la noticia. Esta
maana, Ana Mara se ha encontrado la siguiente informacin en la noticia titulada: Cuide
su dinero de la inflacin.
Ana Mara, muy interesada en la noticia pues ha sentido en su propio bolsillo como el dinero
cada vez le alcanza para menos, observa la grfica que la acompaa y se pregunta:
Qu tipo de informacin modelan las grficas?

Qu sabemos?
a. Qu tipos de grficas ha observado en los medios de comunicacin?
b. Qu informacin se consigna en las grficas?
c. Por qu en los peridicos y en los noticieros se suele presentar la informacin en grficas
y no en tablas o en prosa?

En una expresin de tipo lineal. Existen dos parmetros que describen completamente el
comportamiento de la expresin:
La pendiente: indica qu tan inclinada est la recta que representa las parejas de puntos
(x,y) que estn en una relacin lineal.
Usualmente se denota con la letra m, y se calcula como:

Por ejemplo:
El punto de corte: corresponde al valor de la variable dependiente en el caso en el cual la variable

independiente toma el valor cero, grficamente corresponde al punto donde se corta el eje vertical.

Finalmente, la ecuacin de la recta es la combinacin de los parmetros pendiente y punto de
corte, as:
y = mx + b
Curiosidades
Los planos sobre los cuales se referencia una observacin modifican la

sensacin que se tiene de la realidad. Por ejemplo, cuando se observa un
avin desde un vehculo en movimiento, en algunos momentos pareciera
que el avin est quieto. Se sabe que no lo est: es la referencia. A
esto se le conoce como relatividad y existe porque las referencias no son
ms que modelos para comprender el mundo pero esta comprensin es
siempre relativa.
En grupos de cuatro personas:
a. Encuentren las pendientes de las rectas que pasan por los puntos:
(2,1) y (-1,0)
(3,2) y ( 2, 4 )
5
(0,3) y (-1,3)

b. Identifiquen el punto de corte de las siguientes rectas:
c. Relacionen cada una de las siguientes rectas con su ecuacin:

En parejas:
a. Cada uno identificar en las siguientes variables una posible relacin lineal y luego la
compartir a su compaero:
Tiempo cantidad de personas en el mundo, precios de artculos, cantidad de artculos de
un producto.
b. Cada quien identificar uno de los parmetros de cada una de las siguientes rectas; despus
escribirn, entre los dos, la ecuacin de cada recta.
c. Respondan la pregunta que se plantea Ana Mara.

d. Expliquen los parmetros y la informacin de la grfica que analiza Ana Mara.

Existe una aplicacin de las expresiones lineales, en la cual se establece que las
Reflexiones
relaciones entre los precios de oferta de un producto y los precios de demanda
se deben equilibrar para tener un precio justo en el mercado. El precio de
oferta de un producto depende de qu tantas unidades haya para ofrecer: si
hay muchas unidades, se debe ofrecer a poco precio para garantizar la venta
total; el precio de demanda de un producto depende de la cantidad que hay: si
hay pocos productos se pagar ms por l pues hay escasez. El equilibrio entre
los dos precios se conoce como la ley de la oferta y la demanda.
Qu implicaciones tiene el modelo de oferta y demanda presentado en la grfica?
a. Encuentre las pendientes de las rectas que pasan por los siguientes puntos.

b. Cuntos puntos se necesitan para encontrar la ecuacin de una recta y cuntos
para dibujarla?
Explique con varios ejemplos.
Explique los parmetros y la informacin de la siguiente grfica:

Encuentre en cada caso la ecuacin de la recta e identifique una posible situacin que se modele con ella.
a. Pasa por el punto (2,7) y tiene pendiente m=2
b. Pasa por los puntos (2,5) y (1,5)
CAPSULA TRANSVERSAL
APROPIACIN Y USO DE TECNOLOGA
La perspectiva es la representacin de un objeto o escena tridimensional sobre una superficie
bidimensional. Las leyes de perspectiva buscan la veracidad en la relacin entre el dibujo y
el modelo, por lo cual se utilizan sistemas que crean la ilusin de profundidad en la pantalla
o el papel, de modo que el observador puede deducir tanto la situacin de los objetos a
distintas distancias, como la relacin de tamao y posicin entre ellos.
Una de las tcnicas para crear dibujos con perspectiva consiste en calcular y comparar
proporciones, sobre todo distancias verticales y horizontales, usando un lpiz como regla.
Para lo cual se selecciona el objeto real que se quiere usar como parmetro para el dibujo
y luego se toma un lpiz con la punta para arriba, manteniendo el brazo bien estirado. Se
alinea la punta del lpiz con la parte superior del objeto y el dedo con la parte inferior. Esta
medicin permite calcular proporcionalmente los otros objetos. Es preciso asegurarse de
que el lpiz se encuentre en posicin totalmente vertical a la hora de medir profundidades.
Para calcular el grado de inclinacin o para medir horizontalmente, el lpiz habr de estar
perpendicular a la lnea de visin

1. Cules son los parmetros de una ecuacin lineal?
2. Cul es la utilidad de las ecuaciones lineales en el anlisis de informacin?
3. Cules son sus fortalezas y debilidades al graficar expresiones lineales?

Haga una lista de los costos mensuales de su casa durante los ltimos 5 aos. Use una tabla
en la que relacione ao con costos.
a. Identifique la pendiente de la recta que pasa por cada par de puntos de los datos que
registr.
b. Dibuje los puntos en un plano cartesiano y una cada par mediante una lnea recta.
c. Obtenga la expresin para cada lnea recta y estime qu valor tendrn los costos en el
siguiente ao..

CICLO
04 Dispersin
de Datos
14
Unidad
El propsito de esta unidad es que comprendamos la relacin que existe

entre un conjunto de datos y la interpretacin que se les puede dar, cuando
se trata de hacer proyecciones o interpolaciones de datos desconocidos.

Diana Agudelo, la gerente de la fbrica a la cual Ana Mara surte como operaria satlite,
ha convocado a todos sus empleados y contratistas a una reunin para mostrar el nivel de
crecimiento de la organizacin e informar sobre nuevas polticas.
Durante el evento, Diana presenta la siguiente grfica, en la que da cuenta del total de las ventas
conseguidas durante los ltimos cuatro meses en los diferentes puntos de comercializacin:
Con esto, anuncia que los prximos meses requerirn de mayor produccin y por lo tanto, que
habr mayor volumen de trabajo para los operarios satlite.
Ana Mara nunca haba visto una grfica como la que presenta la gerente, y le gustara
comprender de dnde saca ella la idea de que hay que subir la produccin. Ser una estrategia
para aumentarles el trabajo nada ms?... A Ana Mara le gustara saber:
Cmo interpretar este tipo grficas?

Qu sabemos?
a. Qu grficas encuentran comnmente en las noticias de economa? Dibjenlas.
b. Con qu tipo de grficas representaran informacin obtenida al azar?
c. Qu tipo de grficas son de ms fcil comprensin? Por qu?
Se usan para registrar obtenidos, a travs de alguna estrategia de recoleccin
La informacin que presentan las grficas permite comprender un conjunto de datos que, de
otra manera, resultara muy difcil interpretar. Las nubes de puntos y los diagramas de lneas
representan datos que no son previamente determinados por una funcin o por una relacin
entre variables (que indica cmo se comporta una variable en relacin con otra).

En los diagramas de nube, en cada posible valor del
eje horizontal (variable independiente), hay varios
valores registrados de la variable dependiente. Por
ejemplo, cuando se registra en la temperatura a
una misma hora en mltiples puntos geogrficos del
territorio nacional para un estudio metereolgico.
En cada posible valor del eje horizontal

(variable independiente), hay uno o
varios valores registrados de la variable
dependiente. Se unen los puntos
registrados entre s, para poder evidenciar
subidas y bajadas en el comportamiento
de los datos. Por ejemplo, cuando se
analiza la variacin de precios de un
producto durante un ao.
En el ejercicio de identificacin de patrones incluso en nubes de puntos, se

Curiosidades
encuentran algunos fenmenos interesantes de la naturaleza que contienen

informacin aleatoria pero organizada en alguna medida por llamarla de
alguna forma. Tal es el caso, por ejemplo, de los fractales, que son figuras
especiales formadas en la naturaleza con un gran nmero de propiedades y
resultados que han enriquecido la ciencia en los ltimos aos.

Renanse en grupos de cuatro estudiantes y planteen una interpretacin que explique

completamente cada una de las siguientes grficas.
a.
b.
a. Representen la cantidad de primos que tiene cada uno de sus compaeros de clase: en el
eje horizontal representen la variable cantidad de primos y en el eje vertical representen la
cantidad de compaeros que poseen esa cifra. Presenten los resultados por grupo y verifiquen
la coincidencia de las grficas.
b. Registren los datos sobre la cantidad de hermanos que tienen sus compaeros de clase;
igual que en el ejercicio anterior y comparen los resultados. Dibujen la nube de puntos y
expliquen por qu no pueden hacer un diagrama de lneas con estos datos.

Elabore una grfica en cada caso:
a. Haga un registro de su estatura ao a ao durante los ltimos diez aos y elabore un

diagrama de lneas.
b. Registre los datos de la cantidad de das que ha trabajado por mes durante los ltimos tres
aos y elabore la nube de puntos asociada a este registro.
c. Explique cada una de las grficas anteriores.

Interprete cada una de las siguientes grficas.
a.
b.

CAPSULA TRANSVERSAL
El conocimiento sobre la manera en que opera el mundo est limitado por lo

menos por cinco tipos de incertidumbre:
1. Conocimiento inadecuado de todos los factores que pueden influir

en algo;
2. Nmero inadecuado de observaciones sobre esos factores;
3. Falta de precisin en las observaciones;
4. Carencia de modelos apropiados para combinar toda la informacin de
modo significativo, y
5. Capacidad inadecuada para calcular a partir de los modelos.
Es posible predecir algunos sucesos con mucha precisin (eclipses), otros con
menos exactitud (elecciones) y otros con muy poca certeza (terremotos). Aunque
la certidumbre absoluta es casi imposible de conseguir, con frecuencia se puede
estimar la probabilidad, sea grande o pequea, de que algunas cosas sucedan,
as como el margen probable de error de la estimacin.
Con frecuencia resulta til expresar la probabilidad en forma numrica. Por lo

general se utiliza una escala de probabilidad de 0 a 1, donde el 0 indica la creencia
de que algn suceso especfico es seguro que no ocurrir, el 1 indica la creencia
de que es seguro que suceder y el intervalo entre los dos indica certidumbre.
Por ejemplo, una probabilidad de 0,9 indica que hay 9 oportunidades en 10 de
que ocurra un suceso como se predijo; una probabilidad del 0,001 indica que hay
solamente una oportunidad en 1000 de que ocurra.
Tambin se pueden expresar las probabilidades como porcentajes, que van

desde 0 % (no hay certeza) hasta el 100 % (certeza absoluta). Las incertidumbres
tambin pueden expresarse como desigualdades: una probabilidad de 0,8 para
un evento puede expresarse como las posibilidades de 8 a 2 (o 4 a 1) en favor de
que ocurra.
Fuente: www.project2061.org

1. Qu tipos de grficas permiten representar datos de variables cualitativas y cules de
variables cuantitativas?
2. Qu tipo de informacin, propia de su vida cotidiana, podra representar con una nube
de puntos?
3. Cules interpretaciones le resultan ms sencillas de establecer: las de las nubes de puntos
o las de los diagramas de lneas?, Por qu?
Revise cuantos ejemplares de peridicos o revistas locales necesite para encontrar y transcribir
por lo menos dos grficas de puntos y dos de lneas.
a. Identifique qu tipo de informacin est representada en ellas y por qu est presentada
de esta manera.
b. Escriba una conclusin sobre cada una de las grficas halladas.

CICLO
04
15
Unidad
El propsito de esta unidad es que reconozcamos algunas medidas que

permiten identificar ciertas caractersticas de los datos de una nube de
puntos o registrados aleatoriamente para una mayor comprensin de este
tipo de informacin.

En una revista sobre microempresas que Ana Mara est consultando para el componente de
emprendimiento de Ciclo 4, encontr un artculo muy interesante que presenta los resultados
de un estudio sobre las tendencias de consumo en el sector de la confeccin.
Ella lee con detenimiento el texto y las tablas que presenta, sin embargo, se encuentra
con una grfica que no llega a comprender muy bien, aunque parece muy importante, pues
relaciona la produccin con el salario del emprendedor.
Qu significa esta grfica?

Qu sabemos?
b. Por qu creen que algunas grficas solo tienen informacin con puntos y no con lneas u
otras formas?
c. Para qu se usarn las grficas que solo tienen informacin sobre los puntos observados?
d. Qu es una nube de puntos?
Las relaciones de correlacin y causalidad son diferentes: una no implica la otra; dos variables
pueden estar correlacionadas sin que ninguna sea la causa de la otra, es decir que pueden
relacionarse recprocamente, comportarse muy similarmente, pero no necesariamente una
tiene que ser la razn por la cual la otra ocurre.

En siguiente ejemplo observamos que hay una alta correlacin entre la cantidad de piratas y
la temperatura global, pero esto no significa que la ausencia de piratas eleve la temperatura.
La desviacin estndar es una medida de dispersin que indica qu tan alejados se encuentran
los datos de su medida central: la media. Cuando la desviacin es una magnitud muy alta, con
relacin a la escala de los datos, significa que estos estn muy dispersos y el promedio no es un
buen representante del conjunto.
Cuando la desviacin es una magnitud muy baja, con relacin a la escala de los datos, significa
que estos estn muy cercanos y el promedio es un buen representante del conjunto.

La desviacin estndar () mide cunto se separan los datos. La frmula para
Curiosidades
calcularla es raz cuadrada de la varianza.
La varianza (que es a su vez el cuadrado de la desviacin estndar: 2), es la
media de las diferencias con la media, elevadas al cuadrado. Es as que para
calcularla es preciso primero, calcular la media; segundo, a cada valor de la
variable restarle la media y elevar el resultado al cuadrado; y finalmente,
calcular la media de esas diferencias al cuadrado.
As, si los datos son:
600, 470, 170, 430, 300; la media es 394 (es decir, 1970 5).
La diferencia de cada valor con la media ser: 206, 76, -224, 36 y -94 (es
decir, 600-394, 470-394, etc.).
Por lo que la varianza correspondera a: [2062 + 762 + (-2242) + 362 +(-942)] =
108.520 = 21.704 5
5
Y la desviacin sera: 21.704 = 147,32
Renanse en parejas y determinen una posible relacin para la correlacin, la desviacin o la

causalidad entre cada variable representada en cada grfica.
a.

b.
c.
d.

En grupos de tres personas:
a. Dibujen un conjunto de datos muy dispersos, pero correlacionados.
b. Dibujen un conjunto de datos poco dispersos, pero no correlacionados.
c. Dibujen un conjunto de datos que estn poco dispersos y correlacionados.
d. Dibujen un conjunto de datos que estn muy dispersos y no correlacionados.
e. Interpreten la grfica que encontr Ana Mara en la revista. Aydenle a conocer su
significado, compartindole su anlisis en no ms de un prrafo.
Identifique tres variables cuyo comportamiento reciente pueda recordar y escriba una
descripcin de su comportamiento, de acuerdo con los conceptos de correlacin, desviacin
y causalidad (por ejemplo, hora de llegada al colegio, das soleados y fros, etc.).
Hay una medida para la correlacin, llamada el coeficiente de correlacin; es un

Reflexiones
nmero entre -1 y 1 que indica si la correlacin entre dos variables es fuerte y en

qu sentido se da.
Coeficiente de correlacin cercano a -1, alta correlacin en el sentido:
a mayor valor de una variable menor valor de la otra.
Coeficiente de correlacin cercano a 1, alta correlacin en el sentido:
a mayor valor de una variable mayor valor de la otra.
Coeficiente de correlacin cercano a 0, baja correlacin entre las
variables.
Por qu es importante una medida para la correlacin?

Determine una posible relacin de causalidad entre las variables representadas y otras variables
no observadas.
a.
b.

1. Qu diferencia hay entre una relacin causal y una relacin de correlacin fuerte?
2. Por qu es importante definir si se est estableciendo una adecuada relacin entre
las variables involucradas en una situacin conflictiva (por ejemplo, una discusin de
pareja)?
3. Le resulta difcil identificar la diferencia entre causalidad y correlacin? Por qu?

Identifique por lo menos cinco variables presentes en su vida, as como los valores que han
tomado en un periodo de tiempo determinado (por ejemplo, nmero de hijos en los ltimos 5
aos, libros ledos durante los ltimos seis meses, multas de trnsito recibidas en los ltimos
3 aos). Grafquelas y determine relaciones entre ellas.

CICLO
04
16
Unidad
En esta unidad aprenderemos a calcular las medidas de probabilidad que

corresponden a eventos que estn condicionados entre s, cuando estos
ocurren en espacios discretos.

Ana Mara ha ido hoy a almorzar a un restaurante con Edward Francisco para celebrar su
cumpleaos nmero 24. Ella y su hijo han decido darse un gusto pidiendo cada uno un
suculento plato de pollo a la parmesana.
El mesero, novato y distrado, ha olvidado los pedidos de algunas de las mesas, a pesar de que
solo existen dos opciones. Si las distribuciones se encuentran en la tabla:
Cul sera la probabilidad de que el mesero acierte al azar?

Qu sabemos?
a. Qu querr decir la expresin eventos independientes?
b. Qu eventos dependen unos de otros? Mencionen por lo menos dos ejemplos.
c. Qu creen que significa el trmino condicionado?
Diagrama De rbol
Una condicin es un evento que se considera como sucedido previamente a la observacin de
otro evento. Por ejemplo, en el rbol: El evento de tener helado en el men est condicionado
a que se hayan elegido otros tipos de comida antes, por ejemplo:

El evento de tener helado en el men est condicionado a que se hayan elegido otros tipos de
comida antes, por ejemplo:
Si el pedido fue sopa y carne, no hay opcin de pedir helado.

Si se pidi jugo y vegetales es posible elegir entre helado y pastel.
En el rbol, la probabilidad de que ocurra cada rama (es decir, todas las opciones presentadas en
la rama) es igual al producto de las probabilidades de los eventos que la componen. Por ejemplo:
Un prfugo huye mientras es seguido por sus captores. Se encuentra con tres puertas y al elegir
alguna de ellas tiene la posibilidad de ser atrapado o no, probabilidad que cambia con cada
puerta. El rbol de este experimento aleatorio y las probabilidades de cada rama, seran:

Cada evento (ser atrapado o no) est condicionado a la puerta elegida.
Se hace un estudio sobre la efectividad de un medicamento, para lo cual se registra la cantidad

de personas que lo usan y qu sucede con su condicin de salud especfica para los sntomas
que trata esa medicina. Para llevar un control, a algunos pacientes se les medica con placebo
(sustancia que no contiene medicacin pero que se proporciona como si la tuviera). En la
tabla se registran los resultados obtenidos al final del estudio:
Us medicacin Us placebo Total

Condicin mejor 800 600 1400
Sin cambio 500 100 600
Empeoramiento 200 300 500
Total 1500 1000 2500
Este experimento aleatorio puede registrar algunos de los siguientes eventos, cuyas respectivas
probabilidades sern:
A = Elegir al azar un paciente cuya condicin haya mejorado con el placebo.
B = Elegir al azar un paciente cuya condicin haya empeorado con el medicamento.
P(A)
Us medicacin Us placebo Total

Condicin mejor 800 600 1400 Pacientes cuya mejora se
atribuye al placebo.
Total 1500 1000 2500 Participantes en el estudio.
Us medicacin Us placebo Total Pacientes medicados cuya

Mejora 800 600 1400 condicin empeor.
Participantes en el estudio.
Total 1500 1000 2500

Curiosidades Un reciente estudio psicopedaggico ha mostrado que los nios de pie grande
saben leer mejor que los de pie pequeo. Permitir el tamao del pie medir
la capacidad de lectura de los nios?
No, desde luego. El estudio se hizo sobre escolares que estn en crecimiento.
Todo cuanto se demostr en l es que los nios mayorcitos, cuyos pies son ms
grandes, leen mejor que los pequeines.
Suele decirse que casi todos los accidentes de automvil ocurren cerca de
casa. Significa esto que viajar por carretera, a muchos kilmetros de nuestra
ciudad, es menos peligroso que callejear por nuestro barrio?
No. Las estadsticas reflejan, sencillamente, que se usa el coche por los
alrededores de nuestra residencia ms que por carreteras alejadas.
Fuente: http://matematicas.iesvegadelturia.es/curiosidades.htm
En parejas:
a. Identifiquen los eventos del experimento aleatorio de conformar parejas al azar en el saln de
clases.
b. Determinen por lo menos tres eventos condicionados con relacin a la conformacin de
parejas, suponiendo que alguien haya faltado a clase.
c. Determinen la probabilidad de los eventos condicionados (usando tablas o diagramas de
rbol).
d. Propongan otro experimento con relacin a los hechos que suceden en clase, en el cual se
pueda identificar claramente condiciones en los eventos.
En parejas:
a. Elijan dos eventos condicionados de la siguiente tabla y calculen su probabilidad:
Personas Boletas VIP* Boletas general Total
Espectculo de medianoche 8.000 6.000 14.000
Espectculo regular 5.000 1.000 6.000
Espectculo de medioda 2.000 3.000 5.000
Total 15.000 10.000 25.000

b. Elijan dos eventos condicionados en el siguiente rbol y calculen su probabilidad:
c. Resuelvan la situacin del mesero que est atendiendo a Ana Mara y Edward, calculando
la probabilidad de que acierte al azar los pedidos de cada uno.
Reflexiones
Los medios de comunicacin usan con frecuencia probabilidades y medidas

estadsticas para presentar informacin y resultados; sin embargo, muchas
veces cometen errores en la informacin que transmiten, bien porque
interpretan errneamente los datos relacionados a algn hecho, bien porque
ofrecen datos que no coinciden con la informacin dada. Por ejemplo:
La Secretara de Salud de Sucre confirm 21 casos del virus chikunguya en
6 municipios del departamento, luego de que las pruebas, analizadas por el
Instituto Nacional de Salud, dieran positivo.
El departamento de Sucre no ha sido ajeno a la presencia del virus en el pas
y es as como tenemos confirmados 6 casos en San Antonio de Palmito, en
Sincelejo 5 casos, Ovejas con 4 casos, Sampus y Coveas con dos cada uno
y Chaln con un caso, asegur Nayibe Padilla Villa, Secretaria (e) de salud
del departamento.
Fuente: http://www.elespectador.com/noticias/nacional/confirman-21-casos-de-chikunguya-sucre-
articulo-520706
Por qu es importante analizar la informacin descriptiva y probabilstica

que presentan los medios de comunicacin?

Teniendo en cuenta la tabla del ejercicio 3a y el esquema de rbol del ejercicio 3b:
a. Halle la probabilidad de un nuevo evento en cada caso.

b. Explique cul tipo de representacin le resulta ms til a la hora de calcular probabilidades
entre eventos condicionados.
Lance 20 veces una moneda, aguardando diez segundos entre lanzamientos; registre la cantidad
de veces que obtiene caras y sellos. Luego lance la moneda dos veces seguidas (con un intervalo
de mximo dos segundos entre lanzamientos), aguarde cinco segundos, y realice nuevamente este
doble lanzamiento otras 9 veces; registre los datos en una tabla y con base en su anlisis, responda:
b. Cul es la probabilidad de obtener cara, segn los resultados obtenidos en el primer
experimento?
c. Cul es la probabilidad de obtener sello en el segundo lanzamiento del segundo experimento
cuando se haya obtenido cara en el primer lanzamiento de la diada?

1. Cul es la diferencia entre la forma de calcular la probabilidad de eventos condicionales
y las medidas de probabilidad de eventos simples?
2. Los eventos condicionados permiten diferenciar situaciones de resultados independientes
de situaciones de eventos dependientes?
3. Cmo calificara su habilidad para calcular probabilidades en eventos condicionados?
Identifique algn evento de ocurrencia aleatoria en su hogar (por ejemplo, la enfermedad de

un miembro de su familia, las veces que olvida las llaves al salir, el nmero de uvas que le
salen en su plato de granola o en su pan del desayuno, etc.).
a. Registre informacin sobre el evento durante una semana.

b. Organice la informacin en una tabla y en un diagrama de rbol.
c. Determine por lo menos dos eventos condicionados a este caso.
d. Calcule la probabilidad de los eventos que gener.

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FUNDACIN DE EDUCACIN SUPERIOR SAN JOS

NIT. 860 524 219-1

Modelo Educativo Flexible

PROPUESTA PEDAGGICA CREADA POR:

Concurso Premio Iberoamericano

Premio Labor Educativa

Francisco Pareja Gonzlez

Olga Arboleda Ortegn

Luis Henry Morales Cadena

Victor Ral Snchez Perlaza VIRSAP

Es el momento de sumar nuestros mayores esfuerzos para que

Te invitamos a que disfrutes aprendiendo y que asumas este material, como un

Con dedicacin podrs alcanzar siempre tus objetivos!

Unidad 1. Sistema de nmeros racionales 21

Unidad 2. Nmeros Irracionales 31

Unidad 3. El lenguaje de las matemticas 37

Unidad 4. Manipulacin de expresiones algebraicas 43

Unidad 5. Tringulos semejantes 49

Unidad 6. Productos Notables 57

Unidad 7. Medidas de Tiempo 63

Unidad 8. Solucin para algunas situaciones con expresiones e igualdades 71

Unidad 9. Nmeros reales origen 77

Unidad 10. Algunas propiedades aritmticas necesarias 85

Unidad 11. Ecuaciones de ms rdenes 91

Unidad 12. Sistemas de ecuaciones lineales 97

Unidad 14. Dispersin de datos 115

Unidad 15. Dispersin, desviacin y correlacin 123

Unidad 16. Medicin de eventos condicionados 131

Tomemos nota 139

El MEF-EI busca garantizar el derecho a la educacin a personas que, como

Qu son Son escenarios enriquecidos en los que usted

Ambiente Integral de Formacin Dimensin

De lo social y lo poltico Histrico-social

Del pensamiento y la comunicacin Simblica y comunicativa

De la sensibilidad esttica y lo motriz Ldica y artstica

De la ciencia y la tecnologa Productiva

De la afectividad y la vida cotidiana Afectiva y trascendente

Preguntas Preguntas Preguntas acerca Relaciones Relaciones

Los PFI le permitirn extender sus aprendizajes, ampliar su espacio de

3 influencia, desarrollar su capacidad para el trabajo en equipo, construir

Los Temas Centrales

CICLO CICLO CICLO CICLO CICLO

Para qu nos sirve ir?

El ejercicio 3, Resolvamos, nos ofrece la oportunidad de practicar tambin el trabajo colaborativo

Ejercicio 5: Volvmonos expertos

Los ejercicios 4 y 5, Ejercitemos y Volvmonos expertos, nos sirven para ponernos a

Lida Quevedo (Lenguaje y literatura)

Como muchas madres solteras adolescentes, Lida tuvo que dejar la

Por ahora, Lida y su hermana mayor se dedican a trabajar haciendo oficio

Laureano Seplveda (Sociales y filosofa)

A sus 29 aos, Alba Cielo ha encontrado el amor en Paulo Csar, un caleo

Juan Jos Abissaad (Ingls)

En la actualidad se dedica a trabajar como celador en un instituto en donde

La llegada de Lina hizo que Juan Jos se replanteara su proyecto de vida y

Ambiente Dimensin Propsito Aspectos

Tomar del estudiante su dimensin Capacidad para aplicar en diferentes

Tomar del estudiante su dimensin Capacidad para manifestar sentimientos

Tomar del estudiante su Capacidad para demostrar altos

Tomar del estudiante su dimensin Capacidad para reconocer y vivenciar

Nos sirve para resolver situaciones como esta:

Cmo establecer la cantidad de metros para cada utensilio?

b. Qu es una expresin decimal?

c. Todo nmero natural es racional?