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MARIA CRISTINA JACOB PESSOA ABASSE

A PRODUO DO RESUMO-ESCOLAR
COMO RESULTADO DA ATIVIDADE DE RETEXTUALIZAO

BELO HORIZONTE
FACULDADE DE LETRAS DA UFMG
2008
MARIA CRISTINA JACOB PESSOA ABASSE

A PRODUO DO RESUMO-ESCOLAR
COMO RESULTADO DA ATIVIDADE DE RETEXTUALIZAO

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-


Graduao em Estudos Lingsticos da Faculdade de
Letras da Universidade Federal de Minas Gerais, como
requisito parcial para obteno do ttulo de Mestre em
Lingstica.
rea de Concentrao: Lingstica
Linha de Pesquisa: Lingstica dos Gneros e Tipos
Textuais
Orientadora: Prof Dr Maria Beatriz Nascimento Decat

BELO HORIZONTE
FACULDADE DE LETRAS DA UFMG
2008
Universidade Federal de Minas Gerais
Faculdade de Letras
Programa de Ps-graduao em Estudos Lingsticos

Dissertao aprovada em _____de ______________de 2008 pela banca


examinadora constituda pelos seguintes professores:

________________________________________________________
Prof Dr Maria Beatriz Nascimento Decat
Orientadora

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

Belo Horizonte
2008
Dedico este trabalho de modo muito especial, como
manifestao sincera de gratido e carinho, minha
carssima e respeitvel Orientadora.

A Autora

Minha homenagem especial ao professor Dr. Luiz Antnio


Marcuschi, em cujos ensinamentos, como fonte cristalina,
pude sorver e expressar a dissertao ora defendida.
AGRADECIMENTOS

H momentos em que palmilhar os caminhos do saber rduo e penoso.


Necessrio se faz o apoio generoso e solidrio de pessoas que estendam suas
mos, emprestem suas mentes e conhecimentos, e colaborem na elaborao de um
trabalho de flego como o presente.
Por isso, muito tenho a agradecer; em primeiro lugar a DEUS, que sempre me
iluminou e me deu a fortaleza necessria para no esmorecer ao meio da longa
jornada; minha competente orientadora, dedicada e devotada causa a que me
propus, Professora Dr Maria Beatriz Nascimento Decat; Cludia Barbosa Siqueira,
que, sempre solcita, jamais me faltou nos momentos difceis de elaborao e
estruturao desta dissertao; aos coordenadores e professores do Centro
Pedaggico da UFMG, que to prontamente e competentemente conduziram a
coleta dos dados desta pesquisa; minha famlia, esposo, filhos e pais, pelo
estmulo e apoio que me deram e esto me proporcionando, sacrificando-se pelas
minhas indesejadas ausncias impostas pela difcil, mas gratificante, misso que
abracei.
Deve-se escrever da mesma maneira como as lavadeiras de Alagoas fazem seu ofcio, elas
comeam com uma primeira lavada, molham a roupa suja na beira da lagoa ou do riacho,
torcem o pano, molham-no novamente, voltam a torcer. Colocam anil, ensaboam e torcem
uma, duas vezes. Depois enxguam, do mais uma molhada, agora jogando a gua com a
mo. Batem o pano na laje ou na pedra limpa, e do mais uma torcida e mais outra, torcem
at no pingar do pano uma gota. Somente depois de ter feito tudo isto que eles
dependuram a roupa lavada na corda ou no varal para secar. Pois quem se mete a escrever
devia fazer a mesma coisa. A palavra no foi feita para enfeitar, brilhar como ouro falso; a
palavra foi feita para dizer.

Graciliano Ramos
RESUMO

Nesta pesquisa, investiga-se a produo do resumo como uma prtica escolar


resultante da atividade de retextualizao, ou seja, da transformao de um texto em
outro texto de outro gnero. Procura-se, por meio dela, configurar um panorama das
operaes envolvidas naquela atividade, investigando em que grau foi mantida a
malha tpica e identificando e analisando as diferentes marcas lingsticas usadas
no estabelecimento da coerncia entre o texto-fonte e o resumo-escolar, bem como
as relaes entre elas. O corpus trabalhado constitui-se de 12 produes textuais do
gnero resumo-escolar, elaboradas por alunos de 5 8 sries do Ensino
Fundamental II, em situao rotineira de sala de aula. O quadro terico-
metodolgico desta investigao apia-se nos fundamentos da Lingstica textual no
que se refere aos aspectos gerais da produo de texto, bem como ao que diz
respeito configurao da malha tpica e s operaes envolvidas nas atividades
de retextualizao para a produo do resumo-escolar. A anlise revelou que alunos
das sries iniciais lidam de modo superficial com o texto-fonte, uma vez que utilizam
predominantemente recurso de cpia de fragmentos desse texto, do texto-fonte,
enquanto os alunos das sries finais condensam e organizam o resumo de modo
mais competente. Conclui-se, ento, que dominar elementos que compem a
macroestrutura textual leva a uma maior eficincia comunicativa do resumo-escolar.

Palavras-chave: Gnero textual; Gnero resumo-escolar; Retextualizao; Malha


tpica; Relaes lgico-semnticas.
ABSTRACT

This is a research that investigates the production of summaries as a school practice


resulting from the activity of transformation of a given text into another of a new
genre (re-textualization). The aim is to draw a picture of the operations involved in
that activity. It is inquired to which extent the topic network is maintained. Besides,
the various linguistic marks used in establishing coherence between the source text
and the school summary are identified and analyzed, as well as the relationships
among them. The corpus worked upon comprises 12 school summaries written by
junior high Brazilian students (5th to 8th grade) in regular classroom settings. The
theoretical framework of this investigation is funded in Textual Linguistics concerning
the general aspects of text production, the establishment of the topic network and the
operations involved in the transformation phenomenon of a text into another in the
context of writing school summaries. The analysis revealed that students from
beginning school levels deal with the source text superficially. Mostly, they copy
fragments of that text, while students from the final levels are able to pack
information and organize a summary more efficiently.

Keywords: textual genre; school summary genre; transformation phenomenon of a


text into another (re-textualization); topic network; logic-semantic relations.
SUMRIO

INTRODUO ..........................................................................................................13
CAPTULO 1 - PRESSUPOSTOS TERICOS.........................................................18
1.1. A importncia da linguagem......................................................................18
1.2. A atividade de retextualizao...................................................................22
1.3. Gnero textual.............................................................................................24
1.4. O gnero resumo ........................................................................................25
1.4.1. O ato de resumir ...........................................................................................28
1.5. O gnero resumo-escolar ..........................................................................31
1.6. A malha tpica ............................................................................................35
1.7. Articulao (ou combinao) de oraes.................................................38
CAPTULO 2 - PROCEDIMENTOS METODOLGICOS .........................................43
2.1. Sujeitos da pesquisa ..................................................................................43
2.2. Corpus .........................................................................................................44
2.3. Instrumentos de pesquisa .........................................................................44
2.3.1. O texto-fonte .................................................................................................44
2.3.2. A produo do resumo .................................................................................46
2.3.3. Organizao tpica dos resumos - O diagrama tpico .................................47
2.3.4. Procedimentos de anlise ............................................................................51
CAPTULO 3 - ANLISE DO CORPUS ...................................................................54
3.1. Representao da malha tpica dos resumos da 5 8 sries.............54
3.1.1. Resumos da 5 Srie....................................................................................54
A1) Resumo 5F46.........................................................................................54
A2) Malha tpica de 5F46.............................................................................55
B1) Resumo 5F9...........................................................................................56
B2) Malha tpica de 5F9...............................................................................57
C1) Resumo 5M5I.........................................................................................57
C2) Malha tpica de 5M5I.............................................................................58
Comentrio geral da malha tpica da 5 srie ..............................................59
3.1.2. Resumos da 6 srie ....................................................................................60
D1) Resumo 6F46 ........................................................................................60
D2) Malha tpica de 6F46 ............................................................................61
E1) Resumo 6F47.........................................................................................61
E2) Malha tpica de 6F47.............................................................................62
F1) Resumo 6F68.........................................................................................63
F2) Malha tpica de 6F68.............................................................................63
Comentrio geral da malha tpica da 6 srie ..............................................64
3.1.3. Resumos da 7 srie ....................................................................................66
G1) Resumo 7F17 ........................................................................................66
G2) Malha tpica de 7F17 ............................................................................67
H1) Resumo 7F33 ........................................................................................67
H2) Malha tpica de 7F33 ............................................................................68
I1) Resumo 7F23 ..........................................................................................68
I2) Malha tpica de 7F23 ..............................................................................69
Comentrio geral da malha tpica da 7 srie ..............................................70
3.1.4. Resumos da 8 srie ....................................................................................71
J1) Resumo 8F50 .........................................................................................71
J2) Malha tpica de 8F50 .............................................................................72
K1) Resumo 8F43.........................................................................................73
K2) Malha tpica de 8F43.............................................................................73
L1) Resumo 8F51 .........................................................................................74
L2) Malha tpica de 8F51 .............................................................................75
Comentrio geral da malha tpica da 8 srie ..............................................75
3.2. Operaes envolvidas na retextualizao................................................77
3.2.1. Retextualizaes da 5 srie ........................................................................77
A) Resumo 5F46...........................................................................................77
B) Resumo 5F9.............................................................................................81
C) Resumo 5M51..........................................................................................85
3.2.2. Retextualizaes da 6 srie ........................................................................91
D) Resumo 6F46 ..........................................................................................91
E) Resumo 6F47...........................................................................................95
F) Resumo 6F68...........................................................................................98
3.2.3. Retextualizaes da 7 srie ......................................................................101
G) Resumo 7F17 ........................................................................................101
H) Resumo 7F33 ........................................................................................104
I) Resumo 7F23 ..........................................................................................106
3.2.4. Retextualizaes da 8 srie ......................................................................109
J) Resumo 8F43 .........................................................................................109
K) Resumo 8F50.........................................................................................111
L) Resumo 8F51 .........................................................................................113
CONSIDERAES FINAIS ....................................................................................116
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.......................................................................121
ANEXO ...................................................................................................................124
LISTA DE QUADRO E GRFICOS

QUADRO 1 - Categorias funo/forma na determinao do gnero textual. .........34


GRFICO 1 - Malha tpica da 5 srie...................................................................59
GRFICO 2 - Malha tpica da 6 srie...................................................................64
GRFICO 3 - Malha tpica da 7 srie...................................................................70
GRFICO 4 - Malha tpica da 8 srie...................................................................76
LISTA DE DIAGRAMAS

Diagrama 1 - Diagrama tpico. ..............................................................................37


Diagrama 2 - Malha Tpica-Fonte 1 ......................................................................49
Diagrama 3 - Malha Tpica-Fonte 2 ......................................................................48
Diagrama 4 - Modelo das operaes de retextualizao. ......................................52
Diagrama 5 - Malha tpica de 5F46.......................................................................55
Diagrama 6 - Malha tpica de 5F9.........................................................................57
Diagrama 7 - Malha tpica de 5M5I .......................................................................58
Diagrama 8 - Malha tpica de 6F46.......................................................................61
Diagrama 9 - Malha tpica de 6F47.......................................................................62
Diagrama 10 - Malha tpica de 6F68 ...................................................................63
Diagrama 11 - Malha tpica de 7F17 ...................................................................67
Diagrama 12 - Malha tpica de 7F33 ...................................................................68
Diagrama 13 - Malha tpica de 7F23 ...................................................................69
Diagrama 14 - Malha tpica de 8F50 ...................................................................72
Diagrama 15 - Malha tpica de 8F43 ...................................................................73
Diagrama 16 - Malha tpica de 8F51 ...................................................................75
INTRODUO

Ao observar a prtica de se realizar resumos em sala de aula evidencia-se a


necessidade de se conhecerem os mecanismos lingsticos utilizados por nossos
alunos, na elaborao do resumo que produzido na escola.
Em sua maioria, os resumos no contm indicaes muito claras das
operaes gramaticais utilizadas, revelando-se cpias fragmentadas e/ou
desarticuladas do texto lido (texto-fonte) e, com isso, contrariando a expectativa que
o professor estabelece para essa atividade, expectativa essa voltada,
principalmente, para a assimilao dos contedos veiculados nas diferentes
disciplinas.
A produo do resumo na escola enfrenta dificuldades lingsticas porque os
alunos, ao construrem resumos, misturam conhecimentos elaborados por eles
com recortes de trechos do texto lido que consideram significativos, sem
preocupao com as marcas textuais que favorecem a coeso (como, por exemplo,
os marcadores gramaticais) e sem manter a seqenciao dos tpicos presentes no
texto-fonte.
Assim, o resumo produzido pelo aluno costuma apresentar uma rede/malha
tpica que difere, em alguns aspectos, da que exibida no texto-fonte.
Devido ao grande volume de informaes a que os alunos esto expostos
hoje em dia, o resumo tem sido cada vez mais utilizado em sala de aula, servindo
como grande aliado na assimilao dos contedos para fins de estudo. Foram essas
observaes e buscas que conduziram a pesquisa para a prtica do resumo na
escola fundamental. Afinal, pretende-se apresentar uma pesquisa que contribua
para ampliar as possibilidades do professor no trabalho com o resumo.
Sabe-se que a experincia bsica do aluno no meio escolar tem sido com os
contedos das diversas disciplinas. O resumo mais um instrumento que se presta
organizao de tais contedos. Alm disso, permite ao professor das mais
diversas disciplinas criar situaes que levem o aluno a escrever, situaes essas
entendidas, aqui, a partir de

[...] modelos sociocognitivamente construdos, a partir da vivncia em


sociedade, que representam os conhecimentos, propsitos, objetivos,
perspectivas, expectativas, opinies e outras crenas dos
interlocutores sobre a interao em curso e sobre o texto que est
sendo lido ou escrito, bem como sobre propriedades do contexto, tais
como tempo, lugar, circunstncias, condies, objetos e outros
fatores situacionais que possam ser relevantes para a realizao
adequada do discurso (KOCH, 2004, p. 162),

conforme aponta Koch (2004), ao discutir postulaes de van Dijk (1992), sobre
situaes contextuais de escrita.
Assim, prope-se a investigar, com esta pesquisa, a atividade da produo do
resumo como uma prtica escolar: a caracterizao dessa atividade que envolve a
transformao do texto-fonte para o resumo, de modo a ampliar os conhecimentos
lingsticos e favorecer a produo do sentido compartilhado pelo professor e o
aluno.
Interessaram questes que envolvessem o resumo como instrumento de
comunicao, e ao mesmo tempo objeto de ensino/aprendizagem, uma vez que a
linguagem na escola em parte fictcia, porque instaurada com fins de
aprendizagem.
importante ressaltar, tambm, que as atividades e expectativas comuns,
que definem necessidades e finalidades para o uso da linguagem, o crculo de
interlocutores que define hierarquias e padres de relacionamento , a prpria
modalidade lingstica (oral ou escrita), ligada ao grau de proximidade e intimidade
dos interlocutores, tudo isso acaba definindo formas tpicas de organizao temtica,
composicional e estilstica dos enunciados.
De acordo com Marcuschi (2001), percebe-se que, embora qualquer usurio
da lngua portuguesa consiga identificar grande variedade de textos, isso s
possvel porque apresentam formas convencionais de enunciados, mais ou menos
estveis, histrica e socialmente situadas. No entanto, o aspecto convencional no
impede a tendncia inovao e mudana, que confere aos gneros dinamicidade
e complexidade varivel. Isso porque elas se definem no apenas por propriedades
lingsticas, mas predominantemente por propriedades funcionais e pragmticas.
Foi a observao das dificuldades de estudantes quanto manuteno de
regularidades para a produo do resumo que gerou a necessidade de compreender
como produtores e receptores de um resumo mantm fidelidade com relao
configurao macroestrutura do texto-fonte.

14
Observa-se, ainda, que um texto-resumo no pode transitar sendo visto como
uma mera atividade. H componentes coesivos que sustentam a malha tpica para
a construo do resumo que devem ser considerados quando se pensa em seus
atributos. Verifica-se que nem sempre os resumos apresentam uma adequada
articulao de oraes. Muitas vezes, descontinuidades ocorrem e comprometem a
coerncia do texto escrito. Isso acontece porque tais segmentos descontnuos
desorganizam a seqncia das oraes e, em muitos casos, a seqncia de
eventos.
Com esse intuito toma-se como ponto de partida o fato de que ler um texto
implica em resumir-sumarizar, mesmo que no demande a escrita de um outro texto,
e que, conforme aponta Ribeiro (2005), a construo da macroestrutura textual
feita atravs de uma seqncia de operaes que coincidem com as que se
realizam na produo de um resumo de texto.
Tais operaes podem ser consideradas como estratgias atravs das quais
o leitor sumariza o texto, retendo as informaes que considera centrais, envolvendo
estratgias de apagamento, em que h seleo de proposies relevantes, e
estratgias de substituio, em que se d a generalizao isto , a substituio de
um conjunto de nomes de seres, de propriedades e de aes por um nome,
propriedade ou ao mais geral e a construo, ou seja, a substituio de uma
seqncia de proposies por uma proposio que dela deduzida (MACHADO,
2002). Conforme tambm aponta Marcuschi,

A reduo de informaes de um texto operada a partir de


macrorregras, que so princpios organizacionais de processamento
de informaes complexas com as quais se formula a macroestrutura
de um texto. Ao construir a macroestrutura de um texto, o leitor
elimina detalhes, seleciona os tpicos mais relevantes, reformula-os
sinteticamente em proposies bsicas e constri seqncias mais
globais atravs de transformaes que se realizam via operaes de
substituio, acrscimo, reordenao ou condensao de elementos
dos fragmentos do texto (MARCUSCHI, 2001, p. 74).

Aliadas s macro-regras, atuam tambm as regras pragmticas referentes ao


uso da lngua. Isso quer dizer que o texto tem de apresentar-se eficaz no
atendimento aos objetivos comunicativos propostos pelo usurio da lngua.
No caso especfico desta investigao, interessa, sobretudo, a produo de
um resumo escolar como uma atividade que leva ao extremo a atitude
metalingstica em face de um texto, j que preciso reconstruir a lgica

15
enunciativa, e essa situao escolar de comunicao solicita a demonstrao de
capacidade para tal.
A atividade de retextualizao se faz presente como forma de explicitar o
modo de construo do resumo. Tem-se a um processo complexo, atravs do qual
o sujeito, ao produzir o resumo, transforma um texto-fonte em outro, podendo se dar
de diferentes maneiras: do texto oral para o oral, do texto oral para o escrito, do
texto escrito para o escrito e do texto escrito para o oral.
Para realizar tal investigao preciso aprofundar o conhecimento sobre as
atividades de retextualizao que, segundo Marcuschi,

[...] so rotinas usuais, altamente automatizadas, mas no


mecnicas, que se apresentam como aes aparentemente no-
problemticas, j que lidamos com elas o tempo todo nas sucessivas
reformulaes dos mesmos textos numa intrincada variao de
registros, gneros textuais, nveis lingsticos e estilos (MARCUSCHI,
2001, p. 48).

Essa atividade, que culmina na produo do resumo, pode ser vista como o
ensino de um gnero, j que implica em especificao do contexto, interlocutores e
funo do texto.
Tambm interessante verificar como, no processo de transformao de um
texto em outro, os sujeitos mantm a malha tpica e utilizam os marcadores
discursivos.
Diante do exposto, assume-se como objetivo geral deste estudo: observar a
competncia comunicativa para a produo do resumo-escolar, como atividade de
retextualizao, para fins de estudo, feita pelo aluno para apresentar ao professor,
investigando que processos esto envolvidos na retextualizao escrita de texto
cientfico, de carter informativo ou de reas gerais do conhecimento, para o gnero
resumo-escolar. E, como objetivos especficos; configurar, a partir das regularidades
apresentadas pelo corpus, um panorama das operaes envolvidas na atividade de
retextualizao do texto-fonte para o resumo-escolar; investigar em que grau foi
mantida a malha tpica nos resumos produzidos pelos alunos das diferentes sries
escolares, baseados no texto-fonte, seja atravs da estruturao sinttica, em
particular no que se refere articulao de oraes, com enfoque especial, mas no
nico, naquelas operaes que envolvem reestruturao sinttica, seja
condensando, seja acrescentando idias.

16
Alm desta Introduo, que explicita o objeto de anlise bem como a
justificativa para a pesquisa, a dissertao compe-se de trs captulos, distribudos
da forma que se segue.
O captulo I apresenta os pressupostos tericos em que so expostos no s
os fundamentos utilizados na anlise, como tambm os estudos j realizados sobre
o assunto, pertinentes pesquisa. estabelecido um quadro terico com base nas
idias sobre gnero textual e resumo postuladas por Bakhtin (1997), Schneuwly e
Dolz (1999), Bronckart (1999), van Dijk (1992), Marcuschi (2001) e Koch (1992).
Para o estudo da articulao de oraes foi levado em considerao o quadro
terico funcionalista tal como apresentado em Decat (1993; 1999).
O captulo 2 apresenta procedimentos metodolgicos da pesquisa que definiu
os instrumentos, objetivos e procedimentos de anlise do corpus. Foi tambm
esboado o contexto no qual se realizou a produo dos resumos e o perfil geral dos
sujeitos envolvidos na pesquisa.
O captulo 3 consta de uma anlise do corpus, de carter interpretativo,
realizada separadamente sobre cada conjunto de retextualizaes: e de outra mais
geral, em que os dados levantados foram reunidos e comentados.
Encerrando o trabalho so feitas Consideraes Finais, nas quais so
elencados elementos capazes de auxiliar um entendimento mais geral por parte dos
usurios da lngua na produo do resumo.
Faz parte, tambm, desta dissertao, um Anexo,no qual esto reunidos, em
sua forma original, os resumos produzidos pelos alunos e que esto aqui analisados.

17
CAPTULO 1
PRESSUPOSTOS TERICOS

1.1. A importncia da linguagem

Segundo Bakhtin (1997), a estrutura da linguagem emerge do processo de


interao social, adquirindo forma e existncia nas relaes que emergem entre
grupos sociais.
J para Aristteles, o homem um ser social por ser dotado de linguagem e
atravs dela que interage com os seus semelhantes, estabelecendo suas relaes.
A linguagem nasce de uma profunda necessidade de comunicao entre os
homens.
Os autores afirmam que no existem enunciados isolados, pois cada
enunciado pressupe aqueles que o precederam e os que viro. O dilogo no
apenas a comunicao em voz alta, mas toda a comunicao verbal, inclusive tudo
o que impresso: tanto a leitura quanto a escrita so processos dialgicos.
As formas sintticas, segundo os autores, desde o interior de um perodo at
um pargrafo ou um texto, mimetizam a enunciao e os atos da fala, os quais so a
representao do prprio dilogo. Essas formas sintticas suscitam uma reflexo
original sobre a questo da autoria, que tornou-se importante, essencial na
concepo dialgica da linguagem, porque a palavra no pertence apenas ao falante
(BAKHTIN, 1997).
O ouvinte, de uma forma, sempre est presente, bem como todas as vozes
que antecederam aquele ato de fala e que ressoa na palavra do autor. A linguagem
nunca est completa, um projeto sempre inacabado.
preciso ter bem claro que a fora e o poder da palavra so muito grandes,
pois encerram em si um conjunto de valores em diferentes grupos. A linguagem
apresenta em seus contedos o que ou no adequado para um determinado
contexto, bem como a variedade lingstica a ser usada. Sabe-se que, por vezes, as
expectativas do interlocutor podem ser frustradas em relao aos contedos
apresentados, pelo fato de uma grande parcela da sociedade no ter acesso a todas
as variedades e, em especial, variedade padro.

18
Devido importncia das relaes presentes nas diferentes variedades
lingsticas, torna-se necessrio refletir sobre a postura a ser adotada diante dos
problemas da produo textual na escola em relao a essas diferentes variedades.
O dilema que o aluno enfrenta ao produzir um texto ocorre devido ao fato de
ele se sentir autorizado a redigi-lo num cdigo homogneo, determinado pela
gramtica normativa. Certamente o seu texto corrigido segundo um padro pr-
estabelecido. E, mais ainda, freqentemente o aluno solicitado a produzir um texto
acerca de um tema proposto ou imposto pelo professor.
De outra parte, um texto produzido na escola, que o caso da produo do
resumo, comumente direcionado a um interlocutor o professor o que no
significa ser o propsito da produo textual uma ao tecnicista e empobrecedora,
mas uma maneira de criar possibilidades de o aluno aprender a aprender, aplicar
suas habilidades de anlise e sntese para demonstrar o que aprendeu ou no e,
dessa forma, dar referncia ao professor. Utiliza o resumo como uma possibilidade
de expressar seu conhecimento. Assim, ao se tratar do processo de ensino da
produo textual na escola, devemos nos dar conta dos diferentes usos que se pode
fazer da lngua, a fim de expor o aluno s mais diversas manifestaes da
expresso, como tambm relatividade desses usos, tendo em vista os diferentes
contextos em que estamos inseridos.
S assim a lngua deixar de ser vista como um sistema homogneo e
passar a atender s necessidades de seu usurio em um momento especfico de
interao.
Essa viso em torno da matria escrita mostrou o modo como um objeto
texto vem sendo tratado, desde ento, e mais especificamente no contexto escolar,
no obstante as diversas teorias que dele tm tratado com nfase denotada para o
lugar na interpretao.
nesse momento que apresenta-se, aqui, um recorte das teorias
contemporneas que tm abordado a questo do texto e da textualidade
O conceito de texto pode ser apresentado,do ponto de vista da Lingstica
Textual, como uma unidade de linguagem em uso (COSTA VAL, 1991, p. 3) e que
leva em conta as intenes de seu produtor, implicando, para sua constituio
enquanto texto, a histria de leitura de seus interlocutores. Stammerjohann define
texto como

19
Conceito central da Lingstica Textual e da Teoria do Texto,
abrangendo tanto textos orais quanto escritos que tenham como
extenso mnima dois signos lingsticos, um dos quais, porm, pode
ser suprido pela situao, no caso de textos de uma s palavra, como
Socorro!, sendo sua extenso mxima indeterminada
(STAMMERJOHANN, 1975 apud FVERO; KOCH, 1998, p. 18).

A Lingstica Textual conceitua o texto como uma extenso de frase, de base


lingstica, e que considera alguns elementos do contexto de produo, os quais
constituem os fatores de textualidade, tais como os nomearam Beaugrande e
Dressler (1983 apud COSTA VAL, 1991): a intencionalidade, a aceitabilidade, a
situacionalidade, a informatividade e a intertextualidade.
Sobre a compreenso do sentido do texto, Marcuschi (2001, p. 37), afirma
que h textos sem coeso, mas cuja textualidade ocorre a nvel da coerncia. Por
outro lado pode haver seqncias lingsticas coesas, mas para as quais o leitor no
consegue estabelecer um sentido que lhe d coerncia, desta forma entende-se
que a coeso ajuda a estabelecer a coerncia, mas no a garante, pois ela depende
muito dos usurios do texto e da situao.
Segundo o autor a coeso refere-se estrutura da seqncia superficial do
texto e sua organizao linear sob o aspecto estritamente lingstico. Por outro
lado, a coerncia o resultado dos processos cognitivos operantes entre usurios
do texto. Assim, para Marcuschi (2001), a base da coerncia a continuidade de
sentidos em meio ao conhecimento ativado pelas expresses do texto.
Assim, tanto o processo que d origem a um texto quanto o de sua leitura
pressupem no apenas a informatividade latente no texto, mas a depreenso de
diferentes modos como os sentidos nele se constituem, via criao e via leitura,
trnsito esse nem sempre pacfico, mas pleno de tenses entre sujeito-autor e
sujeito-leitor.
A construo de sentidos acontece a partir da considerao dos propsitos do
leitor, da percepo da estrutura do texto, da intencionalidade do autor e a criao
de inferncias. Para Wallace (1992), o sentido de um texto no resultado da
opinio pessoal, mas de uma certa combinao de fatores, ou de inmeras relaes
que se estabelecem na construo de sentido, o sujeito l de acordo com seus
interesses e necessidades, para os quais estabelece objetivos de leitura. Esses
objetivos tambm esto relacionados aos diferentes gneros textuais com os quais
se depara cotidianamente.

20
Ao construir os sentidos nos diferentes gneros textuais, o leitor desenvolve
habilidades de uso de estratgias e processos de leitura e escrita.
O processo de construir sentidos importa que o leitor use diferentes
procedimentos e habilidades leitoras para ler os diferentes gneros textuais que
circulam na sociedade. Lendo-os ele poder tornar-se mais hbil, mais consciente,
pois o compromisso com a vida cotidiana pede necessariamente um leitor voltado
para a compreenso da realidade social, no sentido de que o mesmo saiba
estabelecer relaes entre o que j conhece e o texto a ser compreendido,
reformulando ou ampliando o seu conhecimento, via leitura.
O sentido de um texto no decorrncia apenas da identificao das palavras
e da organizao de pargrafos: existem outros fatores que ocorrem para a
construo de sentidos, destacando-se a utilizao do conhecimento prvio que o
leitor j possui, A utilizao do conhecimento prvio possibilita que o leitor
compreenda, se posicione com relao leitura e tire concluses em relao ao que
se l. Portanto, a participao do leitor no processo de construo de leitura
constitui-se um fator importante, uma vez que o leitor faz previses em relao ao
sentido do texto, ao ativar o seu conhecimento prvio.
Considerando o referencial terico sobre leitura e compreenso utilizados,
conveniente apresentar, neste momento, os termos da proposta de atividade feita
para as finalidades da pesquisa aqui relatada:

PROPOSTA DE PRODUO: RESUMO

Leia o texto com ateno, marque as informaes que voc considerar como as mais
importantes, e depois faa um RESUMO. Escreva, sua maneira, o que voc entendeu
sobre o texto. Utilize as informaes do texto no seu RESUMO e, se julgar necessrio, use
o dicionrio. Lembre-se que o Resumo que voc fizer tem a funo de mostrar ao leitor o
seu entendimento sobre o assunto lido.

Ainda nos tempos atuais, encontram-se reflexos de uma educao baseada


na reproduo, na cpia, na mera transcrio do cdigo lingstico; por isso, torna-
se relevante explicitar o sentido e significado de escreva sua maneira, que foi
citado no enunciado da proposta de produo do resumo.

21
Os professores e professoras costumam recomendar a seus alunos, nas
prticas de escrita na escola, que escrevam com suas palavras, ou sua
maneira. Diante desse fato passa-se a refletir acerca do processo de produo de
linguagem escrita.
Para isso, recorre-se aos tericos que tratam da aquisio da lngua escrita
com o objetivo de problematizar o entendimento que os aprendizes dessa
modalidade tm do conceito enunciado: Escreva sua maneira.
Se a palavra no pertence a ningum, como diz Bakhtin (1997), ou melhor, se
a palavra no nova, uma vez que construda socialmente, por que preciso,
ento, legitimar a autoria de um texto? O que necessrio para imprimir a marca de
prprio texto?
Orlandi (1993) diz que o autor de um texto no apenas a pessoa que
assume a responsabilidade sobre ele. Por via do texto, todo autor inscreve-se no
entorno histrico-social que sustenta uma cultura.
Portanto, o fato de ser solicitado que escrevam sua maneira ao resumirem
o texto-fonte no significa que essa produo ser vista como processo, produto ou
mera autorizao para que se escreva.
Deseja-se orientar a prtica do resumo considerando, segundo Smolka
(1995), que a apropriao tem muitos sentidos, ento pode-se inferir que essa no
tanto uma questo de posse, de propriedade, ou mesmo de domnio individualmente
alcanado, mas essencialmente uma questo de participao nas prticas sociais,
de sentir-se autorizado a produzir o seu discurso.
Procura-se orientar essa prtica pela concepo de linguagem como gnese
da escrita e veculo de incluso social e cultural.

1.2. A atividade de retextualizao

Travaglia (1993) emprega a expresso retextualizao em seu trabalho sobre


a traduo de uma lngua para a outra. O termo usado neste trabalho, tambm, trata
de uma traduo, mas de uma modalidade para a outra, permanecendo-se, no
entanto, na mesma lngua. Igualmente Fiad e Mayrink-Sabinson (1991) e Abaurre et
al. (1995) usaram as expresses refaco e reescrita, que se referiam aos aspectos
relativos s mudanas de um texto em seu interior (uma escrita para a outra,

22
reescrevendo um mesmo texto) sem envolver as variveis que incidem no caso da
retextualizao, como tratada neste estudo.
DellIsola (2007) postula que na atividade de retextualizao o aluno levado
a pensar sobre a linguagem do texto-fonte e o retextualizado. Ele deve considerar
aspectos que o tipificam, convenes necessrias para manter caractersticas
identitrias do gnero de partida.
De acordo com Marcuschi (2001, p. 46), retextualizar uma atividade de
transformao de um texto em outro, que vai alm da simples regularizao
lingstica, pois implica necessria e obrigatoriamente uma compreenso do texto
original. Ainda, segundo o autor

Tudo indica que existe um saber social comum pelo qual os falantes
se orientam em suas decises acerca do gnero de texto que esto
produzindo ou que devem produzir em cada contexto comunicativo.
Esses gneros no surgem naturalmente, mas se constroem na
interao comunicativa e so fenmenos contextualmente situados
(MARCUSCHI, 2001, p. 47).

Segundo Marcuschi (2001), h quatro possibilidades de transformao da fala


para a escrita, da fala para a fala, da escrita para a fala e da escrita para a escrita.
A atividade, segundo o autor, envolve quatro variveis: o objetivo, a relao
entre o texto original e o transformado,a relao tipolgica entre o texto original e a
retextualizao e os processos de formulao tpicos de cada modalidade.
Marcuschi (2001) agrupa os aspectos envolvidos na atividade em dois
grandes blocos: aspectos, que englobam operaes de idealizao e regularizao
do texto, que so: a) estratgias de eliminao de marcas estritamente interacionais;
b) estratgias de insero, que so introduo de pontuao e paragrafao;
c) estratgias de reformulao que objetivam a explicitude (estratgias de
reconstruo,estratgias de substituio, estratgias de estruturao argumentativa
e estratgias de condensao).
Nessa atividade, a interveno do retextualizador no feita de maneira
inocente, mas de forma intencional, visando adaptao do texto interpretao
das idias contidas nele. Nesse trabalho, importante frisar que se analisam as
operaes que se referem aos aspectos que correspondem retextualizao do
texto escrito para o texto escrito.
De acordo com Marcuschi (2001), antes de qualquer atividade de
transformao textual, ocorre uma atividade cognitiva denominada compreenso,

23
uma vez que, ao dizer em outro gnero o que foi dito ou escrito por algum, deve-se
inevitavelmente compreender o que esse algum disse ou quis dizer. A dificuldade
de compreenso pode ser fonte de muitos problemas de incoerncia no processo de
retextualizao, e essa questo merece um estudo bem aprofundado, tendo em
vista sua importncia.
Olson (1997, p. 34) lembra que o fato de escrevermos alguma coisa no
pode alterar nossa apresentao mental dessa mesma coisa.

1.3. Gnero textual

Segundo postulou Bakhtin (1997), os gneros so modelos comunicativos


utilizados socialmente, que funcionam como uma espcie de padro global que
representa um conhecimento social localizado em situaes concretas e que nos
permitem identificar um texto individual como membro de uma classe mais geral.
Por isso, para Marcuschi (2001), os gneros no dependem de decises
individuais e no so facilmente manipulveis, eles operam como geradores de
expectativas de compreenso mtua, sendo as propriedades inalienveis dos textos
empricos guias que direcionam produtor e receptor. Segundo o autor, para definir
um gnero preciso considerar os papis dos atores, as funes e objetivos do
evento comunicativo e o modelo disponvel no intertexto.
Dominar um gnero considerar sua forma de realizar lingisticamente
objetivos especficos em situaes particulares.
Segundo a concepo de Bakhtin (1997, p. 279), os gneros so padres
relativamente estveis de texto, do ponto de vista temtico composicional e esttico,
que se constituem historicamente pelo trabalho lingstico dos sujeitos nas
diferentes esferas da atividade humana, para cumprir determinadas finalidades em
determinadas circunstncias. As atividades e expectativas comuns, que definem
necessidades e finalidades para o uso da linguagem, o crculo de interlocutores, que
define hierarquias e padres de relacionamento, a prpria modalidade lingstica
(oral ou escrita), ligada ao grau de proximidade intimidade dos interlocutores, tudo
isso acaba definindo formas tpicas de organizao temtica, composicional e
estilstica dos enunciados.
Os gneros se realizam empiricamente nas mais diferentes espcies de
textos, orais ou escritos, que circulam em nosso uso cotidiano e so denominados
24
de receita culinria, telefonema, carta, romance, manuais de instruo, bula de
remdio, lista telefnica, notcias, dentre muitos outros. Para produzir qualquer um
desses textos, o sujeito aciona, alm das suas representaes sobre a situao de
ao de linguagem, seus conhecimentos sobre os modelos portadores de valores de
uso elaborados pelas sociedades anteriores, ou seja, gneros indexados disponveis
no intertexto (BRONCKART, 1999, p. 137).
A perspectiva terica scio-interacionista postula que a comunicao humana
realizada atravs de uma forma textual concreta, produto de uma atividade de
linguagem em funcionamento numa dada formao social. De acordo com Bronckart
(1999, p. 137), as formaes sociais elaboram os diferentes gneros em funo dos
seus objetivos, interesses e questes especficas.
O autor postula ainda que, se os gneros so meios scio-historicamente
construdos para realizar objetivos comunicativos determinados, a apropriao dos
gneros um mecanismo fundamental de socializao de insero prtica nas
atividades comunicativas humanas (BRONCKART, 1999, p. 137), por isso, para
uma comunicao eficiente, importante conhecer o gnero envolvido numa
determinada prtica.
Considera-se, ento, a partir do quadro terico apresentado, o resumo como
um gnero, na medida em que ele uma realizao lingstica em funcionamento
em vrios contextos, entre eles, no Ensino Fundamental II. Foi, portanto, realizada,
para a presente pesquisa, uma investigao sobre os conceitos de resumo na
perspectiva dessa formao especfica, o que est exposto a seguir.

1.4. O gnero resumo

Uma das praticas lingsticas mais freqentes no cotidiano resumir. Saber


resumir textos lidos uma capacidade necessria, nas sociedades letradas, para o
desempenho de vrias funes e atividades profissionais.
No universo escolar, o resumo um saber indispensvel. Schneuwly e Dolz
(1999) acreditam que o resumo constitui-se num eixo de ensino-aprendizagem
essencial para o trabalho de anlise e interpretao de textos e, portanto, um
instrumento interessante de aprendizagem (SCHNEUWLY; DOLZ, 1999, p. 15).
A atividade de resumir freqentemente solicitada pelos professores, que
propem a produo de resumos de gneros dos diferentes textos que circulam no
25
contexto escolar. Esses gneros caracterizam-se por veicular conhecimentos
advindos de livros didticos, jornais, revistas, entre outros gneros que pertencem
ao cotidiano escolar.
Esse trabalho considerou um texto de divulgao cientfica em circulao no
meio escolar, que se destina a informar leitores sobre um determinado assunto que
pode ser de conhecimento geral e acessvel a todas as sries do Ensino
fundamental, que servir como fonte para a produo dos resumos que compem o
corpus.
O contexto escolar estrutura o aprender a aprender, mesmo frente a um saber
de teorias, de modelos de outros. As marcas desses diferentes saberes e a forma de
apropriar-se dos mesmos podem ou no manifestar-se lingisticamente nos textos
tericos1. No entanto, tal como aponta Bakhtin (1997) ao referir-se ao discurso
retrico, o discurso cientfico no to livre na sua maneira de tratar o enunciado
pelo outro. Ele tem, de forma inerente, um sentimento agudo dos direitos de
propriedade da palavra e uma preocupao exagerada com a autenticidade
(BAKHTIN, 1997, p. 153). Em virtude disso, no meio escolar, esse gnero enfrenta
dificuldades ao ser abordado, existe uma expectativa de maiores referncias para
sua utilizao. Parecem faltar determinaes que especifiquem aes no sentido de
favorecer a apresentao coerente das idias do texto-fonte. Em determinados
momentos percebe-se que h transcries literais de partes do texto-fonte; em
outros, so utilizados pargrafos que organizam listas de assuntos centrais dos
pargrafos do texto-fonte.
Matencio (2002), juntamente com Beacco e Moirand (1995), prope que
ensinar o aluno a produzir textos como o resumo uma maneira de auxili-lo a
observar e considerar as regularidades lingsticas, textuais e discursiva, desse
gnero, nas prticas s quais comea a ter acesso, de modo que o aluno aproprie
de conceitos,de modos de referncia e de textualizao dos saberes. Segundo a
autora, importante para a construo dos argumentos que sustentam esse tipo de
produo considerar a natureza desses discursos, seus objetivos e a relao
estabelecida entre produtores e receptores.

1
A expresso texto terico estar sendo usada a partir daqui como sinnima de gneros que
circulam no meio acadmico.
26
A produo de resumo til tanto ao aluno, como instrumento de estudo,
quanto ao professor, como instrumento de avaliao para verificar a compreenso
global do texto lido. No entanto, no meio acadmico comum vivenciar a quebra de
expectativa entre o resumo pedido pelo professor e os apresentados pelo aluno. Tal
confuso pode ter origem na impreciso terminolgica e conceitual que se verifica
entre os manuais de metodologia cientfica e afins e na falta de orientaes quanto
ao processo de produo desse gnero. Pensando sobre as tcnicas de elaborao
do resumo como atividade, Laurent (1985 apud GIASSON, 1993, p. 115) afirma que
esse gnero consiste na reescrita de um texto com um triplo objetivo: a
conservao da equivalncia informativa, a concretizao de uma economia de
meios de significao e a adaptao a uma nova situao de comunicao.
Tambm enfocando o gnero resumo a partir do seu contexto de produo
Machado (2002), adotando as categorias de interacionismo scio-discursivo de
Bronckart (1999), acredita que a anlise de contexto de produo de um texto um
auxiliar poderoso na classificao desse como pertencente ou no a um
determinado gnero. Da mesma maneira que Bronckart (1999), a autora define o
contexto de produo como constitudo pelas representaes, interiorizadas pelos
agentes, sobre o local e o momento da produo, sobre o emissor e o receptor,
considerados do ponto de vista fsico e de seu papel social sobre a instituio social
onde se d a interao e sobre o objetivo ou efeito que o produtor quer atingir em
relao ao seu destinatrio. a partir da anlise desses parmetros que a autora
conclui que os resumos so:

Textos autnomos que dentre outras caractersticas distintivas, fazem


uma apresentao concisa dos contedos de outro texto, com uma
reorganizao que reproduz a organizao do texto original, como o
objetivo de informar o leitor sobre esses contedos e cujo
enunciador outro que no o autor do texto original, podem
legitimamente ser considerados como exemplares do gnero resumo
de texto (BRONCKART, 1999, p. 150, grifos meus).

J pensando no resumo como atividade didtica no ensino superior, Costa


Val (1991) aborda caractersticas dos gneros tais como configurao, tamanho e
grau de explicitude, tratando-as como dependentes do objetivo que o resumidor tem
ao produzir textos desse gnero. A autora admite inclusive a tcnica de
simplesmente copiar do texto-fonte (doravante, TF) as idias principais, quando se
tratar de produzir um registro de leitura para o uso pessoal, como resultante do
estudo do TF, desde que o resumidor articule essas idias no seu texto.
27
Tambm abordando o gnero no interior da comunidade escolar, as
pesquisas de Matencio (2002) revelam que, para produzir nesse meio, preciso
estar inserido na prtica acadmica, ou seja, no s ter se apropriado de conceitos e
procedimentos em circulao nessa forma scio-discursiva, mas tambm de
maneiras de referenciar e textualizar esses saberes.
De acordo com essa autora, o resumo um gnero que pode ser encontrado
sob diferentes formas nas prticas acadmicas, de acordo com a funo que exerce,
podendo essas formas ser agrupadas em duas categorias:resumos envolvidos no
processo de elaborao de pesquisa que tm a funo de mapear um campo de
estudo, integrando a discusso do estado da arte; resumos colocados geralmente
antes de um texto cientfico (artigos, dissertaes, teses), que tm a funo de
apresentar e descrever o modo de realizao do trabalho ao qual se refere.
Ainda de acordo com autora, o primeiro tipo de resumo implica um alto grau
de subordinao ao texto-fonte, j que permite ao leitor recuperar as
macroproposies presentes nos abstracts e no se preocupam em descrever a
estrutura do texto-fonte, mas o modo de realizao do trabalho cientfico. Para ela,
diferentes resumos poderiam ser entendidos como estando num continnum que vai
dos que se aproximam mais do texto-fonte at aqueles que apenas se referem
brevemente a ele (MATENCIO, 2002, p. 116).
Esses so alguns dos trabalhos que (re)definem o resumo, partindo das
concepes que consideram o texto como o produto de uma ao de linguagem em
um contexto especfico.

1.4.1. O ato de resumir

O ato de resumir tem sido estudado pelas cincias cognitivas como um


processo que de competncia do falante/escritor. J na rea da Lingstica
Textual, o resumo visto como produto, e descrito pelos analistas de gneros como
um gnero textual, com propsitos scio-comunicativos especficos.
Os gneros no se organizam aleatoriamente, eles so determinados nas
situaes de uso, decorrentes de diferentes prticas discursivas em diferentes
contextos. Pode-se dizer que a distribuio de informaes de um resumo est
sujeita s convenes do seu contexto de uso e est atrelada organizao retrica

28
de texto-fonte, e essa organizao vai refletir-se num gnero resumo
correspondente.
Conforme colocado por Motta-Roth e Hendges (1996, p. 77),

[...] estudar a retrica dos textos significa examinar como a linguagem


colocada em uso num tipo de atividade humana que est sendo
considerada, reconhecida culturalmente [...] com objetivo definido,
constituda e delimitada socialmente.

Vale acrescentar ainda que os resumos, em geral, esto expostos leitura


tanto ou mais do que seus textos geradores, so seus instrumentos de acesso e,
como tais, assumem o papel social de preencher satisfatoriamente as expectativas
do leitor.
Em sua sala de aula, alunos de 9-10 anos, onde leciona h 10 anos, a autora
do presente trabalho procurou saber de seus alunos, numa conversa informal, se
eles tinham o hbito de fazer resumos sem o pedido da professora e em quais
situaes eles consideravam este procedimento necessrio.
Considerou-se relevante acrescentar os dados dessa conversa com os
alunos, para demonstrar o que os estudantes pensam sobre essa tarefa e por julgar
as respostas interessantes para esta pesquisa.
O hbito de fazer o uso do resumo para estudar foi a reposta habitual; e
justificam eles ser necessrio e tambm para se sentirem mais seguros quanto ao
contedo. Poucos alunos responderam que no possuem o hbito de resumir por
acreditarem que sentem segurana naquilo que fazem e anotam como se sentissem
donos do seu prprio texto, sem saber que suas anotaes podem fazer parte do
gnero resumo.
O que se observa que o resumo, da maneira como os alunos o descrevem,
que oferece orientaes no que diz respeitas a fazer provas e avaliaes.
Acredita-se que a teoria bakhtiniana explica melhor os dizeres desses alunos:
sujeito e sentido so constitudos no processo de enunciao, que tem como
fundamento o movimento dialgico em direo ao outro (BAKHTIN, 1997, p. 278).
Como afirma Orlandi (1993, p. 65), podemos acrescentar ainda que o texto
multidimensional. Se o observarmos na perspectiva discursiva, o texto um blido
de sentidos. Ele parte em inmeras direes, em mltiplos significantes. Sabemos
que no h discurso sem sujeito e que no h sujeito sem ideologia. A relao entre
linguagem, mundo e pensamento torna-se possvel porque a ideologia intervm com

29
seu modo de funcionamento imaginrio, e o individuo atravs da ideologia, torna-se
sujeito de um dizer.
Na maioria das vezes, existe a crena de que h uma capacidade geral para
a escrita, que, bem desenvolvida, nos permitiria escrever de forma adequada textos
de qualquer espcie. Outras vezes, acredita-se que o mero ensino da organizao
global mais comum do gnero seja suficiente para que os alunos cheguem a um
bom texto.
Os conhecimentos necessrios para produzir textos so, segundo Fiorini E
Savioli (1998), de trs nveis: conhecimento do sistema lingstico, conhecimento do
contexto scio-histrico em que o texto foi construdo e o conhecimento dos
mecanismos de estruturao do significado. Desta forma, um texto relaciona-se com
outros textos atravs de variados processos de construo do significado.
No caso do gnero resumo, sabe-se que o ato de resumir visto como um
processo que da competncia do falante/escritor. O resumo concebido como
operao mental de compreenso e como tal deve ser bem desenvolvido. S que
ntida a dificuldade para os alunos realizarem esse processo, pois muitas vezes lhes
faltam informaes e, ao mesmo tempo, preciso entender os conceitos e os
valores dos gneros no seu contexto de uso.
Os questionamentos feitos aos alunos, conforme aludido acima, demonstram
que eles fazem uso do resumo justamente por reconhecer a importncia desse
recurso no ato de estudar para as provas e avaliaes, j que no existe para eles a
preocupao com a estrutura, apenas com a compreenso dos contedos. E as
estratgias utilizadas so de certa forma mecanismos prprios utilizados por esses
sujeitos para entenderem como se retm o conhecimento, no necessariamente
como se produz.
No discurso dos alunos, observa-se que o resumo auxilia-os nas avaliaes.
E medida que redigem o texto, novamente os alunos relem os fragmentos que
escrevem para comprovar se ajustam ao que querem dizer.
As palavras falam com outras palavras. Toda palavra sempre parte de um
discurso. E todo discurso se delineia na relao com outros; dizeres presentes e
dizeres que se alojam na memria.
Para que a palavra faa sentindo preciso que ela j tenha sentido Como
afirma Orlandi (1993, p. 71), essa impresso do significar deriva dos interdiscursos
o domnio da memria discursiva, aquele que sustenta o dizer, na estratificao de
30
formulaes j feitas, mas esquecidas, e que vo construindo uma histria de
sentidos.
Ao refletir sobre os aspectos desenvolvidos pelos sujeitos pesquisados,
verifica-se que a memria discursiva recorrente, mas na fala dos sujeitos aparece
num outro sentido, o de reproduo, perdendo a conotao discursiva. Para estes
sujeitos, memorizar significa reproduzir igualmente o que o outro j disse.

1.5. O gnero resumo-escolar

Tomando como pressuposto bsico que todo texto se materializa por meio de
um determinado gnero, coerente dizer que trabalhar com os gneros textuais na
escola significa oferecer aos alunos oportunidades de lidar com o uso efetivo da
linguagem. O que foi apresentado acha-se nos Parmetros Curriculares Nacionais
para a Lngua Portuguesa (BRASIL, 1997), quando se sugere que se tome a noo
de gnero no ensino da leitura e da produo textual.
O fato do estudo sobre gneros estar em evidncia nas propostas
curriculares, aliado atividade de resumir como prtica escolar consagrada, o que
incentivou a tomada, como objetivo de pesquisa, do resumo, visto por alguns
estudiosos com um gnero textual com objetivos scio-comunicativos definidos. A
curiosidade sobre este assunto leva a algumas consideraes.
Os alunos devem se preparar para compreender a dinmica dos gneros que
circulam na sociedade e estarem aptos a interagir com a escrita a que esto
familiarizados e com a que no lhes familiar, dada a dinamicidade do discurso. Os
professores devem promover oportunidades para um aprendizado igualitrio com
vistas a vrios letramentos que levam os aprendizes a compreenses de como
funcionam os textos nas sociedades. O estudo dos gneros possibilita a explorao
de algumas regularidades nas esferas sociais em que eles so utilizados
(DELLISOLA, 2007).
De acordo com Bakhtin (1997), a escolha do gnero forjada pelo querer-
dizer em combinao com o objetivo e est vinculada situao concreta da
comunicao, os resumos, guardando as devidas caractersticas comuns, que
podem se manifestar por meio de tipos e formas diferentes, de acordo com a sua
funo.

31
Os gneros so adquiridos pelos indivduos na prtica social e no uso dirio
da lngua, aprender a fazer resumo aprender a estrutur-lo, model-lo conforme a
minha inteno. Isso, evidentemente, requer a definio de princpios tericos a
respeito de lngua de linguagem (MARCUSCHI, 2001).
Bronckart (1999) afirma que no possvel estabelecer uma correlao
precisa entre o gnero e caracterstica lingstica, e que um texto pertencente a um
mesmo gnero pode ser composto de segmentos distintos, mas que no h como
fechar uma forma nica de construo do gnero resumo.
Entretanto, este trabalho apia-se no que foi postulado por Schneuwly e Dolz
(1999, p. 7) quando dizem que os gneros so vistos como originrios de esferas da
vida social, e que o gnero resumo escolar uma variao do gnero em sua
origem, uma vez que construdo para atender a uma situao de
ensino/aprendizagem.
Ainda com Schneuwly e Dolz (1999) entende-se que o gnero textual, como
objeto de ensino-aprendizagem, funda-se

[...] numa prtica que necessariamente, em parte, fictcia, e que o


resumo escolar, [...] pelo fato de levar ao extremo uma das
dimenses presentes em toda atividade de resumir, um eixo de
ensino/aprendizagem essencial para o trabalho de anlise e de
interpretao de textos [...] (SCHNEUWLY; DOLZ, 1999, p. 7).

As discusses sobre resumo envolvem, necessariamente, a produo do


texto a partir da construo do significado do texto original, e isso se remete ao
processo de leitura e escrita. Logo, bom no esquecer que para resumir um texto
preciso compreender o texto (MARCUSCHI, 2001). Ento, conforme esse ponto de
vista, o processo de leitura deixa de ser de recepo e codificao passando a ser
um processo ativo construdo Com isso, reitera-se que a realidade fundamental da
lngua a interao verbal entre os falantes, uma atividade construda na
interlocuo e para a interlocuo.
Conforme os estudos de processamento do discurso, o ato de resumir
entendido como uma operao mental de compreenso. Apiam esse pressuposto
van Dijk (1992), Kintsch e van Dijk (1975) e Charolles (1991), para quem a atividade
de resumir no deve ser entendida como prova de memorizao. Encontra-se
tambm ressonncia em Schneuwly e Dolz (1999, p. 11), segundo os quais o autor
do texto [...] revive, em seu resumo, a dramatizao discursiva; e em Marcuschi
(2001), que no admite, em outras palavras, haver resumo sem que haja
32
compreenso do texto-fonte, ou seja, para resumir um texto, deve-se compreend-
lo.
importante atentar para o fato de que o resumo um gnero que se
estrutura segundo a lgica do funcionamento social; ao realiz-lo deve-se considerar
no s o contedo, mas tambm a forma.
Quanto sua funo, a partir dela que a forma se materializa. a funo do
resumo que dita o que deve ser preservado ou no e indica o tipo a ser construdo.
Ento, h resumos diferentes porque os processos enunciativos no so iguais, logo
demandam atividades diferentes na vida cultural e social.
Por isso, textos como resumo, sumrio, resenha, sinopse apresentam formas
discursivas semelhantes, mas assumem caractersticas especficas. So gneros
comunicativos voltados para uma finalidade.
Ento, pode-se dizer que o resumo ser pertencente a uma constelao de
eventos pois se manifesta atravs do resumo escolar, sinopse, sumrio, resenha
(STEGER, 1994 apud MARCUSCHI, 2002).
Segundo Steger (1994 apud MARCUSCHI, 2002), ser pertencente a uma
constelao, as produes que possuem denominaes especficas e agrupam mais
de uma forma de evento. O resumo-escolar, a sinopse, a resenha tm em comum a
condensao de idias.
Verifica-se que na sociedade e mesmo no contexto escolar h textos que
possuem uma estrutura comum aos eventos em que se realizam, mas possuem
propsitos diferentes e estilos variados.H gneros que trazem como caracterstica
comum a sntese de idias bsicas, entretanto, so eventos que diferem entre si e
chegam a gerar gneros com especificaes prprias, o que ocorre com o resumo-
escolar, que tem como finalidade o ensino/aprendizagem.
A sinopse apresenta o resumo de parte do contedo de uma obra, com ou
sem apreciao; a resenha apresenta um resumo acrescido de comentrio
avaliativo; e no sumrio aparece o resumo de estrutura de uma obra por meio de
tpicos encadeados em seqncia espacial. possvel, ento, afirmar que h
muitas formas de realizar um resumo, contudo a funo determinar a constituio
dos diferentes gneros e que o resumo parte constituinte de muitos gneros.
Tais consideraes favoreceram a elaborao do quadro em que possvel
perceber, com clareza, que as categorias funo/forma determinam o gnero textual.

33
QUADRO 1 - Categorias funo/forma na determinao do gnero textual.

Funo Forma Gnero

Apresentar de forma concisa as Seqncias narrativas com


idias bsicas de um texto como preservao de palavras e
forma de avaliao de estruturas lingsticas do texto-
Resumo escolar
aprendizagem no contedo. fonte;

Manuteno do modelo global


texto-fonte.

Apresentar de forma concisa as Seqncias de enunciados


idias bsicas de um texto, expositivos, com ou sem
acrescidas ou no de comentrio avaliao de quem escreve.
Sinopse
avaliativo, como forma de
divulgao de uma obra, filme,
espetculo e outros.

Apresentar de forma resumida a Seqncias de tpicos


estrutura de uma obra ou encadeados segundo critrio Sumrio
publicao. espao-temporal.

Apresentar de forma resumida as Seqncias de enunciados


idias bsicas ou particulares de expositivos e comentrios
Resenha
uma obra acrescidas de argumentativos.
apreciao valorativa.

Pelo levantamento e anlise dos dados constitutivos do quadro apresentado,


pode-se concluir que o resumo parte constitutiva de diferentes gneros,que a
operao de resumir um texto estratgia presente na produo de resumo escolar,
sinopse, sumrio e resenha.
O resumo escolar apresenta de forma sinttica o contedo e a organizao do
texto-fonte.
Os aspectos formais de construo de resumos de textos condicionam-se aos
planos globais especficos dos gneros nos quais se inserem.
Portanto, podemos considerar que o resumo-escolar um gnero que se
caracteriza pela reduo do texto original e busca recuperar-lhe as idias essenciais
e express-las de forma coerente.

34
No campo pedaggico, o resumo se constitui objeto de avaliao/fixao de
contedo das diferentes disciplinas curriculares, sendo tambm utilizado com
finalidade de estudo. No comporta incluso de comentrios ou julgamentos do texto
que se est resumindo; no tem relao autntica com a situao de interao
verbal, pelo fato de ser usado como estratgia didtica no processo de ensino
aprendizagem.
Espera-se que o resumo escolar expresse objetivamente a compreenso
global do texto e seu desenvolvimento. Para sua produo deve-se observar o
contedo, finalidade, o emprego da linguagem objetiva, a ordem em que os fatos
so apresentados, exceto quando no houver fatores relevantes e a no reproduo
de frases inteiras
Traada a identidade do gnero resumo-escolar, so apresentados a seguir,
aspectos conceituais sobre a malha tpica utilizada para favorecer a anlise dos
resumos produzidos.

1.6. A malha tpica

A anlise da malha tpica resultante do processo de retextualizao para a


produo do resumo escolar ser realizada, neste trabalho, partindo da noo de
topicalidade (como modo de organizao textual).
Parte-se do princpio de que, quando se escreve alguma coisa, devido
interao entre os interlocutores, a ateno centra-se em um ou vrios assuntos.
Esses assuntos so, de certo modo, delimitveis no texto, de modo que os
participantes, ao final da atividade, sero capazes de enumerar os principais tpicos
abordados.
Brown e Yulle (1983) apresentaram a noo de tpico como sendo aquilo
sobre o que se est falando ou escrevendo, e acrescentaram que o tpico est na
dependncia do movimento interacional presente entre os interlocutores.
Segundo Jubran et al. (1992, p. 136), o tpico uma categoria abstrata,
primitiva que se manifesta na conversao, mediante enunciados formulados pelos
interlocutores a respeito de um conjunto de referentes explcitos ou inferveis,
concernentes entre si e em relevncia em determinado ponto da mensagem.
Para Jubran et al. (1992) a organizao tpica pode ser observada: no plano
hierrquico e no plano seqencial. No plano hierrquico, as seqncias textuais se
35
desdobram em supertpicos e subtpicos, dando origem a quadros tpicos,
caracterizados, obrigatoriamente, pela centrao num tpico mais abrangente.
Quanto ao plano seqencial, dois processos caracterizam a distribuio de
tpicos na linearidade discursiva: a continuidade (h abertura de um novo tpico,
somente quando o anterior esgotado) e a descontinuidade (quando h ciso do
tpico, que passa a se apresentar de modo descontnuo).
Pinheiro (2001 apud PINHEIRO, 2005) constata, ao examinar a organizao
tpica de trabalhos sobre diferentes gneros textuais, falados e escritos, que em
todos os textos a noo de topicalidade se evidencia.

possvel depreender uma organizao dos assuntos tratados, no


plano vertical. No entanto, a organizao seqencial, perturbada na
linearidade, aparece em nvel superior e abstrato, o da hierarquia
tpica, sem comprometer a coerncia. Os tpicos apresentam incio,
meio e fim, embora sejam desenvolvidos a partir de diferentes
pores do texto (PINHEIRO, 2001 apud PINHEIRO, 2005, p. 152).

Koch (1992) apresenta a noo de tpico como sendo aquilo sobre o que se
fala ou escreve. O leitor, ao responder sobre o que leu, provavelmente apresentar
os principais tpicos abordados no texto. sob esse ponto de vista que, neste
trabalho, esse termo ser usado para se referir organizao tpica do texto Os
resumos escolares desta pesquisa sero analisados considerando que

[...] um texto conversacional pode ser dividido (segmentado) em


fragmentos recobertos por um mesmo tpico. Acontece, porm, que
cada conjunto desses fragmentos ir constituir uma unidade de nvel
mais alto; vrias unidades, conjuntamente formaro outra unidade de
nvel mais alto; vrias dessas unidades, conjuntamente, formaro
outra unidade de nvel superior e assim por diante. Cada uma dessas
unidades, em seu nvel prprio, um tpico. Para evitar confuso,
podemos denominar aos fragmentos de nvel mais baixo de
segmentos tpicos; um conjunto de segmentos tpicos formar um
subtpico; diversos subtpicos constituiro um quadro tpico;
havendo ainda um tpico superior que englobe (KOCH, 1992, p. 72).

Em uma nica produo escrita, os interlocutores podem desenvolver vrios


tpicos. possvel, ento, deduzir, a partir desse evento, uma dada organizao,
presente na distribuio dos assuntos em uma malha tpica.

36
Diagrama 1 - Diagrama tpico.

LEGENDA: 1 a 14 = segmentos tpicos; A - B = quadros tpicos; a - b - c - d = subtpicos;


= supertpico.
FONTE: Koch (1992, p. 72).

Note-se, na representao acima, que os segmentos tpicos podem


subdividir-se em outros segmentos de nvel inferior. Os tpicos se organizam
hierarquicamente. As descontinuidades que venham a ocorrer se desfazem em
nveis mais altos da organizao tpica (KOCH, 1992).
Na organizao linear dos tpicos podem ocorrer descontinuidades, que
geralmente no prejudicam a coerncia do texto.Esses tpicos acabam aparecendo
em um lugar do texto que no compromete a compreenso do leitor, uma vez que,
visando a interao, o escritor esfora-se por alcanar seu objetivo comunicativo.
preciso ressaltar, no entanto, que, a organizao tpica, do ponto de vista
prtico de anlise, relacional, porque depende do nvel que o analista colocar sob
enfoque, de modo que diferentes formas de organizao tpica so possveis.Por
isso, nesta pesquisa, foi utilizada uma segunda opo de malha tpica, que serviria
para auxiliar na anlise em caso de dvidas Nesta pesquisa, a anlise realizada
considerando as formas de segmentao, conforme a representao de Koch (1992)
dada acima.

37
1.7. Articulao (ou combinao) de oraes

A busca dos fatores que conferem coerncia ao texto, atribuindo unidade e


permitindo que o produtor atinja seus propsitos com o texto que produziu, tem sido
alvo de estudo das grandes correntes que compem a chamada Lingstica do
Texto, isto , aquelas correntes cujo nvel de anlise o texto/discurso (KOCH,
1993).
Dascal (1992) agrupa essas correntes de acordo com a maneira pela qual o
ser humano, considerado por ele um caador de sentidos, busca os sentidos no
discurso. O autor no esconde seu interesse pelo modelo pragmtico, uma vez que
esse modelo preserva a espcie humana como composta por seres responsveis,
livres, racionais, agentes/sujeitos intencionais de suas aes.
Para Dascal (1992), no modelo pragmtico, o intrprete leva em conta as
intenes do produtor, mas sem deixar de lado o cdigo lingstico. O sentido
comunicativo no dependente do que dado nem de quem constri.
Produzir um signo com sentido uma ao comunicativa e essa ao
animada pela inteno do produtor. Sobre as intenes, esse modelo segue a teoria
do sentido (GRICE, 1975), segundo a qual o sucesso da ao comunicativa
alcanado por meio do reconhecimento das intenes do produtor, ou seja, h um
clculo entre as intenes do falante e o sentido semntico que o interpretante
alcana, o que complica a tarefa do caador de sentido.
A funo do destinatrio identificar o sentido do falante. Embora o
interpretante faa uso substancial da semntica, no pode assumir que o resultado
da decodificao do enunciado coincida com o sentido do falante. Portanto, no
modelo pragmtico, o uso da linguagem pode no corresponder ao seu sentido
semntico.
Ainda segundo Dascal (1992), uma outra caracterstica importante do modelo
pragmtico considerar que a interpretao no consiste na transparncia do texto,
mas na informao contextual que usada.
Tratando-se este estudo da investigao da estruturao sinttica dos
resumos produzidos, com enfoque especial,mas no nico, naquelas operaes que
envolvem reestruturao sinttica,seja condensando, ou seja acrescentando idias e
relaes sinttico-semnticas materializadas na articulao de oraes, faz-se
necessrio fazer-se, aqui, uma breve incurso sobre o assunto.

38
Para a verificao da articulao de oraes, alguns pressupostos sero
imprescindveis, dentre os quais os de Chafe (1982 apud DECAT, 1993), Halliday e
Hasan (1985), Mann e Thompson (1985) e Decat (1993; 1999).
Na viso dos autores acima citados, as abordagens se mostram ineficazes
para explicarem alguns fenmenos sintticos por exemplo, aqueles que envolvem
a noo de dependncia das oraes.
A noo de dependncia, na viso tradicional, analisada conforme os
critrios formais, que determinam como ser independentes as oraes coordenadas
e dependentes as subordinadas.
Ao contrrio, a abordagem funcionalista leva em considerao a funo
comunicativo-interacional da linguagem, oferecendo assim maior consistncia
noo de dependncia das oraes.
Chafe (1982 apud Decat, 1993) adota a noo de Idea unit considerando-a
um jato de linguagem no qual est contida toda informao que o falante consegue
armazenar de uma s vez. Essas unidades de informao traduo de Decat
(1999) para Idea unit aparecem em blocos e tendem a se caracterizar como
constituindo uma nica clusula.
Com Chafe (1982 apud Decat, 1993), pode-se dizer que h correlao entre
dependncia e unidade de informao. Acredita se, tambm, que uma orao
independente quando, por si s, pode constituir uma nica e distinta unidade de
informao. Conforme postula Chafe (1982 apud Decat, 1993), o que caracteriza a
unidade informacional a propriedade de expanso, que pode acontecer como
clausula-complemento ou como clausulas relativas restritivas.
Alm do contedo proposicional veiculado explicitamente pelas oraes de
um texto, h proposies implcitas que surgem das relaes estabelecidas entre
pores de texto. So as chamadas proposies relacionais (MANN; THOMPSON,
1983). Esses autores propem uma lista no fechada, de relaes semnticas
(retricas), como elaborao, razo, seqncia, reformulao, dentre vrias
outras a serem vistas mais adiante.
Duas observaes importantes devem ser feitas a respeito das proposies
relacionais:
1. elas so combinacionais e so definidas textualmente, ou seja, elas surgem
da combinao das pores de texto;

39
2. elas so implcitas, isto , alm do contedo explcito expresso pelas partes
de texto que se combinam, h tambm um contedo implcito, a proposio
relacional.
Ou seja, as proposies relacionais so essenciais para a coerncia do texto
porque uma proposio relacional surge de cada relao estabelecida dentro da
estrutura do texto, de tal forma que um texto pode se tornar incoerente ou ser
interpretado de outra maneira se houver uma relao faltando.
Como as proposies relacionais surgem na estrutura retrica do texto, elas
no precisam necessariamente ser expressas por alguma marca formal. Assim, a
identificao das relaes se baseia em julgamentos funcionais e semnticos, que
buscam identificar a funo de cada poro de texto, e verificar como o texto produz
o efeito desejado em seu possvel receptor.
Esses julgamentos so de plausibilidade, pois o analista tem acesso ao texto,
tem conhecimento do contexto em que o texto foi produzido e das convenes
culturais do produtor do texto e de seus possveis receptores, mas no tem acesso
direto ao produtor do texto ou aos seus possveis receptores, de forma que no pode
afirmar com certeza que esta ou aquela anlise a correta, mas pode sugerir uma
anlise plausvel (MANN; THOMPSON, 1983).
Segundo os autores, citados acima, entre as oraes emergem proposies
implcitas,sem, necessariamente, precisarem da presena dos conectivos.Essas
proposies so inferncias que denunciam entre falante/escritor objetivos
comunicativos.
As proposies relacionais sugeridas por Mann e Thompson (1983) so:
Soluo: a segunda parte do texto oferece uma soluo para o problema
apresentado na primeira parte.
Evidncia: a segunda parte do texto fornece uma justificativa para o que foi
afirmado na primeira.
Justificativa: uma parte do texto procura estabelecer a convenincia para o ato
de fala apresentado na outra poro textual.
Motivao: surge como uma recomendao para uma ao futura do
ouvinte/leitor.
Razo: uma parte do texto apresenta uma razo para uma proposta contida na
outra poro textual.

40
Seqncia: partes do texto comunicam eventos, em seqncia.
Capacitao: fornece informao que permite o cumprimento de uma ordem
Elaborao: uma parte do texto especifica os conceitos expostos pela outra
parte.
Reformulao: h reformulao da primeira parte do texto, pela segunda.
Elaborao: a segunda poro do texto amplia e aprofunda a informao contida
na primeira.
Condio: uma parte do texto apresenta uma proposio que fornece condio
para que a outra se realize.
Circunstncia: essa relao aparece entre duas partes do texto em que aparece
uma situao em relao outra.
Causa: apresentada uma causa para uma condio fornecida pela outra parte
do texto.
Concesso: uma parte do texto h uma verdade que desmerece outra,
apresentada em outra poro do texto.
Backround: h uma informao de fundo sem a qual a outra poro textualno
pode ser adequadamente compreendida.
Ncleo: uma parte do texto ser melhor compreendida a partir da segunda parte
do texto.
Satlite: a segunda parte do texto funciona como moldura, para a informao
contida no ncleo.
Tese/anttese: ocorre quando duas concepes so contrastadas.
Os autores postulam que essas relaes so uma nova maneira de se buscar
coerncia textual e de lidar com as conjunes.
Por sua vez, Halliday e Hasan (1985) prope um sistema lgico-semntico
que abrange as relaes que podem se estabelecer entre as partes do que ele
denomina complexo clausal (ou complexo oracional). Tais relaes so
agrupadas por ele em dois tipos gerais: relaes de expanso e relaes de
projeo.
As relaes lgico-semnticas de expanso podem ocorrer por: elaborao,
extenso, ou realce conforme Decat (1993).
Pelo mecanismo de elaborao, uma orao ser expandida sempre que uma
poro do texto for explicitada, exemplificada, parafraseada.

41
Pelo mecanismo de expanso/extenso, uma orao ser acrescida de um
novo elemento, uma exceo ou uma alternativa.
Finalmente, pelo mecanismo de realce, uma orao expandir a outra
caracterizando-a com elementos circunstanciais que podem ser de tempo, lugar,
modo, causa e condio.
A seguir so expostos os procedimentos metodolgicos utilizados na
elaborao do presente trabalho.

42
CAPTULO 2
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Neste captulo, descreve-se o mtodo de coleta de dados da pesquisa


realizada: a produo do resumo escolar como processo resultante da
retextualizao, conforme proposto por Marcuschi (2001). As condies de produo
das aes que constituem o corpus e as estratgias usadas para configur-las
passam a ser descritas nos itens a seguir.

2.1. Sujeitos da pesquisa

Constituram o corpus 12 produes textuais de alunos de 5 8 sries do


Ensino Fundamental II, do Centro Pedaggico da Universidade Federal de Minas
Grais (UFMG).
Inicialmente pretendia-se realizar essa investigao a partir da 4 srie, mas
de posse dos dados percebeu-se que a proposta foi inadequada srie por no
pertencer ao grupo de tarefas usuais de sala de aula, tornando, assim, inadequadas
as condies de produo.
Dado o tipo de pesquisa, foi necessrio, em primeiro lugar, selecionar o texto-
fonte adequado produo do resumo nas 4. sries. Para atingir tal fim, foi feito
contato com a equipe de coordenao do Centro Pedaggico da Universidade
Federal de Minas Gerais, que apresentou o perfil dos alunos envolvidos na pesquisa
e os temas mais adequados a serem trabalhados nas quatro sries, sendo que o
tema poderia ser o mesmo para todas as sries por abranger conhecimentos
compartilhados por vrias disciplinas. Foi possvel, ento, proceder-se escolha do
texto-fonte, tal como na proposta citada. Apesar das especificidades de cada srie e
da faixa etria, buscou-se conferir um tratamento homogneo s quatro sries,
atravs do uso de um mesmo texto-fonte.

43
2.2. Corpus

Foram definidas, em conjunto com a equipe de coordenao de Centro


Pedaggico, as aes a serem realizadas na coleta de dados. Ficou estabelecido
que os resumos daquela instituio seriam realizados em situao rotineira de sala
de aula; os alunos seriam solicitados a produzir um resumo, para fins de estudo, o
qual seria apresentado ao professor para demonstrar o conhecimento adquirido no
texto. O texto-fonte deveria abranger conhecimentos compartilhados por vrias
disciplinas.
Foi combinado no s que os alunos no receberiam nenhuma instruo
(alm daquela apresentada na introduo da atividade), durante a elaborao do
resumo, como tambm que os resumos seriam produzidos na escola e aplicados
pelo professor de qualquer disciplina.
Os alunos teriam o texto-fonte presente durante a produo do resumo.
Para compor o corpus desta pesquisa, foi inicialmente catalogado e
selecionado um conjunto de 110 resumos. Desse conjunto, foram escolhidos trs
textos (resumos) de cada srie, por um critrio aleatrio de seleo. A pesquisa,
ento, contou com a participao de 12 alunos cujos textos foram identificados por
letras e nmeros. Os dados sero expostos em tabelas e/ou quadros que
demonstrem os processos de transformao (ou operaes) envolvidos na
produo do resumo escolar em relao ao texto-fonte. Esses instrumentos de
pesquisa encontram-se apresentados no item a seguir.

2.3. Instrumentos de pesquisa

O texto escolhido como fonte para a retextualizao foi selecionado visando


atender a um tema pertencente a rea comum de conhecimento das turmas de 5 a
8 sries e que contemplasse os objetivos expostos na Introduo deste trabalho.

2.3.1. O texto-fonte

apresentado, abaixo, o texto-fonte utilizado para a produo do resumo


pelos alunos, acrescido, no local apropriado, de comentrios que constituam uma
espcie de vocabulrio, ou glossrio, para facilitar a leitura pelos alunos.

44
No texto original apresentado o assunto com um grande volume de
informaes, acrescidas curiosidades a ttulo de ilustrao, curiosidades essas que
no se apresentam como relevantes para a compreenso do texto. O uso de um
texto to extenso teve por objetivo oferecer aos alunos riqueza de informaes e, ao
pesquisador, maiores possibilidades de verificao dos arranjos feitos pelos alunos
nos resumos.

45
2.3.2. A produo do resumo

Aps a leitura do texto pelos alunos, foi-lhes distribuda uma folha de papel
com a seguinte instruo:

46
PROPOSTA DE PRODUO: RESUMO

Leia o texto com ateno, marque as informaes que voc considerar como as mais
importantes, e depois faa um RESUMO. Escreva, sua maneira, o que voc entendeu
sobre o texto. Utilize as informaes do texto no seu RESUMO e, se julgar necessrio, use
o dicionrio. Lembre-se que o Resumo que voc fizer tem a funo de mostrar ao leitor o
seu entendimento sobre o assunto lido.

As informaes quanto ao nome do aluno, idade, srie e turma foram


solicitadas com o objetivo de, feita a seleo dos textos, obter do aluno ou do
responsvel por ele o consentimento para uso dos dados na pesquisa.
Posteriormente foi feita uma cpia de cada resumo, desta vez sem identificao
quanto ao nome, mas com identificao numrica e alfabtica desenvolvida para a
pesquisa.
Assim sendo, os textos receberam a codificao na seguinte ordem:
a) Srie: 5 5 srie
6 6 srie
7 7 srie
8 8 srie
b) Sexo: M = Masculino
F = Feminino
c) N. do resumo dentro de determinada srie
Exemplo: 5M37

2.3.3. Organizao tpica dos resumos - O diagrama tpico

Para fins de nortear a anlise dos resumos elaborados pelos alunos, foi
estabelecido o diagrama tpico do texto-fonte em conformidade com a leitura
realizada. Acreditou-se ser essa uma maneira de traar, de modo mais objetivo, a
organizao hierrquica dos assuntos relevantes para a produo do resumo do
aluno.
A organizao tpica aqui tomada no sentido postulado por Koch (1992)
para a anlise dos resumos produzidos pelos alunos, considerando-se que, durante

47
uma leitura, a ateno centra-se em vrios assuntos e ao final possvel enumerar
os principais tpicos, ou seja, aquilo sobre que se fala. Segundo a autora, pode-se
dividir um texto em fragmentos recobertos por um mesmo tpico; e cada conjunto
desses fragmentos ir constituir uma unidade de nvel mais alto. Vrias dessas
unidades formaro uma unidade de nvel superior e assim por diante. Essas
unidades em seu nvel prprio so um tpico. Os fragmentos de nvel mais baixo so
denominados de segmentos tpicos; um conjunto de segmentos tpicos formar um
subtpico; diversos subtpicos constituiro um quadro tpico, havendo ainda um
tpico superior que englobe vrios tpicos, o supertpico. Observe o exemplo do
diagrama: a malha tpica construda ser, daqui por diante, chamada de Malha
Tpica-Fonte 1. O Diagrama 2 representa a malha tpica do texto-fonte.
A nomenclatura utilizada no Diagrama 2 supertpico, quadro tpico,
subtpicos, segmentos tpicos e segmentos tpicos de nvel inferior refere-se
quela apresentada por Koch (1992). Nesta pesquisa sero considerados como
tpicos principais/centrais aqueles que, no diagrama, esto nomeados como
subtpicos.
Para subsidiar a anlise e diluir dos resumos possveis dvidas de
interpretao, foi solicitado a um outro profissional do magistrio, da rea de
Educao, que procedesse a uma leitura do texto e elaborao de sua malha
tpica. Essa segunda leitura deu origem ao que aqui ser chamado de Malha
Tpica-Fonte 2, e que est representada no Diagrama 3.
Os diagramas da malha tpica dos resumos produzidos pelos alunos sero
apresentados no captulo 3, de anlise do corpus, quando da discusso sobre essa
produo.

48
Diagrama 2 - Malha Tpica-Fonte 1

LEGENDA:
Supertpico :Alimentao na Segmentos tpicos: E2: Sopas.
modernidade. A1: Ciclo da fome. E3: Po.
Quadro-tpico: Idade moderna. A2: Epidemias. E4: Salada.
Subtpicos: A3: Desnutrio. F1: Livros.
A: Baixa produtividade agrcola. B1: Continentes / eventos F2: Etiquetas.
B: Expanso martima. histricos. F3: Relao entre textos.
C: Mudana de hbitos B2: Fim do monoplio Segmentos tpicos de nvel
alimentares. comercial. inferior:
D: Alimentao conforme o C1: Mandioca. B1.1: Globalizao.
poder econmico. C2: Milho. B1.2: Alimentao.na
E: Popularizao da batata. C3: Tomate. modernidade.
F: Alimentos, culinria e C4: Acar.
gastronomia. E1: Caldos.
FONTE: Elaborado pelo autor.

49
Diagrama 3 - Malha Tpica-Fonte 2

LEGENDA:
Supertpico :Alimentao na Segmentos tpicos: E2: Sopas.
modernidade. A1: Ciclo da fome. E3: Po.
Quadro-tpico: Idade moderna. A2: Epidemias. E4: Salada.
Subtpicos: A3: Desnutrio. F1: Livros.
A: Baixa produtividade agrcola. B1: Continentes / eventos F2: Etiquetas.
B: Expanso martima. histricos. F3: Relao entre textos.
C: Mudana de hbitos B2: Fim do monoplio Segmentos tpicos de nvel
alimentares. comercial. inferior:
D: Alimentao conforme o C1: Mandioca. B1.1: Globalizao.
poder econmico. C2: Milho. B1.2: Alimentao.na
E: Popularizao da batata. C3: Tomate. modernidade.
F: Alimentos, culinria e C4: Acar.
gastronomia. E1: Caldos.
FONTE: Elaborado pelo autor.

50
2.3.4. Procedimentos de anlise

Os 12 textos foram examinados com o objetivo de se fazer um levantamento


sobre a competncia comunicativa do aluno para a produo do resumo escolar
como atividade de retextualizao para fins de estudo (feita pelo aluno para
apresentar ao professor), buscando ampliar o entendimento dos processos
envolvidos na retextualizao escrita de textos cientficos, de carter informativo, de
reas gerais do conhecimento, para o gnero resumo escolar.Tambm foi verificado
em que grau foi mantida a malha/rede tpica e a ocorrncia/ de marcadores
lingusticos nos resumos escolares produzidos.
Na anlise foi considerada, inicialmente, a proposta de Marcuschi (2001)
quanto s operaes envolvidas na atividade de retextualizao, proposta essa que
dever ser adaptada aos propsitos deste trabalho. Assim, do quadro apresentado
por aquele autor, evidentemente no cabe a considerao, na pesquisa aqui
realizada, de operaes feitas passagem da modalidade oral para a escrita.
Embora o conjunto de operaes proposto por Marcuschi (2001) tenha tido o
objetivo de elucidar as transformaes que comumente ocorrem na passagem de
um texto oral para um texto escrito, o autor mesmo prope, como j apontado nesta
investigao, diferentes possibilidades de retextualizao, entre elas a passagem de
um texto escrito para outro texto escrito. Desse modo, consideram-se aqui somente
as operaes que serviram aos objetivos propostos para a anlise, dentro da
passagem do texto-fonte (escrito) para o resumo escolar (escrito). Outros aspectos
foram examinados de modo a ampliar a percepo de elementos pertinentes
produo do resumo escolar, os quais sero apontados quando da anlise do
corpus.
O Diagrama 4 foi utilizado como referncia para a anlise das operaes de
retextualizao na elaborao do resumo. Segundo Marcuschi (2001), oportuno
lembrar que, na passagem de um gnero textual para outro, dever haver
consideraes sobre a questo dos gneros; na passagem de um texto escrito para
outro texto escrito deve-se observar aspectos novos no constantes no modelo do
Diagrama 3. O que fica claro, em todos os casos possveis, sempre a possibilidade
de se chegar a um conjunto de operaes identificveis. Sua identificao pode ser
feita em modelo similar ao desenvolvido aqui.

51
Diagrama 4 - Modelo das operaes de retextualizao.

FONTE: Marcuschi (2001, p. 75).

52
Matencio (2002) acresce um novo olhar sobre a definio de Marcuschi, uma
vez que, para aquela autora, retextualizar implica na produo de um novo texto, a
partir de um trabalho realizado, pelo sujeito, sobre as estratgias lingsticas,
textuais e discursivas dos Gneros Escolares aos quais comea a ter acesso. Para
isso, o retextualizador dever levar em conta uma nova situao de interao,
portanto um novo enquadre e um novo quadro de referenciao (MATENCIO, 2002).
Segundo esse ponto de vista, referenciao no significa, somente, a apropriao
das relaes estabelecidas entre as entidades internas (um objeto do discurso), e
externas do texto (um objeto do mundo), pressupe tambm, a dimenso social e
individual na materialidade textual.
O captulo a seguir apresenta a anlise dos resumos produzidos.

53
CAPTULO 3
ANLISE DO CORPUS

Foi aqui empreendida a anlise de 12 resumos escolares escolhidos


aleatoriamente entre o montante de resumos coletados para esta pesquisa. Foi
investigado, inicialmente, em que grau foi mantida a malha tpica nos diferentes
resumos, tendo como referncia a Malha Tpica-Fonte 1 (ver cap. 2, seo 2.3.3).
Em seguida, foram observadas as operaes de retextualizao mais
freqentes usadas para a produo do resumo, bem como que marcas lingsticas
foram consideradas para manuteno da coeso textual.

3.1. Representao da malha tpica dos resumos da 5 8 sries

Nesta seo sero apresentados os resumos, seguidos, cada um, da


representao da malha tpica correspondente e dos comentrios cabveis.

3.1.1. Resumos da 5 Srie

A1) Resumo 5F46

A poca moderna est dentro dos sculos XVI ao XVIII. Tinha como
caracterstica a vida no campo de 80% a 90% da populao europia. A
populao europia na modernidade cresceu de 80 para 180 milhes de
habitantes. Que com esse crescimento o trabalho no campo aumentou mais o
(cultivo de cereais). Isso fez com que a diminuio das carnes e o aumento do
po acontea.
A agricultura e a criao de animais eram suas principais atividades
econmicas devido ao pequeno desenvolvimento agrcola utilizado at ento
a produtividade era baixa.
Isso ocasionava ciclos de fome, desnutrio, doenas e taxas de mortalidade
nos europeus. Durante a modernidade, ocorreram outros importantes eventos
histricos que contriburam para a auterao da cultura europia e mundial.

54
Esses acontecimentos tambm promoveram modificaes na alimentao.
A batata um alimento que veio da terra e com ela podemos fazer caldos,
sopas, assados pes e saladas. Ela e muito aproveitada em pases como
Irlanda, Portugal e Espanha.
Outros pases, como a Inglaterra, a Itlia ou a Frana, demoraram um pouco
mais de tempo para adotar a batata pois achavam que ela causava doenas e
agia.
A mandioca tem sido aproveitada na FRICA. O milho t na mesa dos mais,
astecas e incas.
O tomate tambm das amricas e logo foi se espalhando pra outros
continentes.
Durante a modernidade a afirmao da culinria e o amadurecimento da
gastronomia entre os europeus so tambm percebidos em virtude da
revoluo.

A2) Malha tpica de 5F46

Diagrama 5 - Malha tpica de 5F46

FONTE: Elaborado pelo autor.

A partir da observao da malha tpica do resumo elaborado por 5F46 e


comparando-a com a Malha Tpica-Fonte 1, conclui-se que o aluno manteve o
tpico idade moderna. J a baixa produtividade agrcola e eventos histricos
so os subtpicos. Como segmentos tpicos considerou ciclos de fome, doenas,

55
desnutrio e mudanas nos hbitos alimentares. Esse ltimo subtpico
(mudana na alimentao) inclui segmentos tpicos de nvel inferior, que so:
batatas (caldos sopas, assados), mandioca, milho, tomate, cultura e
gastronomia. Enfim, o aluno manteve a malha tpica correspondendo parcialmente
Malha Tpica-Fonte 1, organizada de modo a listar os eventos mais significativos.

B1) Resumo 5F9

Alimentao na Modernidade
O texto conta que nos sculos XVI, XVII e XVIII que cada continente comia de
uma forma diferente, por exemplo: a partir dos reis franceses, eles se
alimentavam com muita educao vamos dizer que eles tinham etiqueta nas
horas das refeies e no dia-a-dia, ou seja, comiam refeies nas horas
certas e alimentos diferentes.
Os trabalhadores e os camponeses, tinham uma alimentao bem simples e
os habitantes vendiam seus produtos nas feiras onde eram prximas de suas
terras. Os servos e os camponeses livres se alimentavam de frutos silvestres
e a caa e a pesca eram uma forma de conseguir abastecimento das famlias
necessitadas.
Os alimentos neste perodo, como a batata, ela se popularizou nos pases da
Irlanda, Portugal e Espanha. Outros pases como a Inglaterra, Itlia e Frana
demoraram um pouco para adotar a batata e tinham crenas de a batata
causava doenas e azia como estimulante sexual.
A mandioca foi um alimento usado pelos os africanos e na Europa ele foi
recusada por que ele foi encarado pelos habitantes.
O milho foi a base da alimentao dos Maias, Astecas e Incas e foi aceito
pelos africanos e os europeus.
O tomate se espalhou rpido pelo mundo e a Itlia se acolheu como o
principal alimento e saborosas massas.

56
B2) Malha tpica de 5F9

Diagrama 6 - Malha tpica de 5F9.

FONTE: Elaborado pelo autor.

O resumo 5F9 aqui reproduzido, em relao Malha Tpica-Fonte 1,


manteve somente o subtpico popularizao da batata, milho, mandioca,
tomate e etiqueta mesa passaram de segmentos tpicos a subtpicos. No
citou os subtpicos baixa produtividade agrcola, expanso martima, culinria
e gastronomia. Os outros segmentos tpicos no aparecem por terem uma
subordinao aos subtpicos e, talvez, por serem considerados, pelo aluno, como
assuntos secundrios. O aluno construiu o resumo listando os assuntos centrais.

C1) Resumo 5M5I

A alimentao na modernidade
A Idade moderna engloba os sculos XVI, XVII e XVIII. As caractersticas
desse perodo so concentradas na vida no campo. Durante esse perodo a
populao europia cresceu 80 para 180 milhes de habitantes.
Como a vida nesse tempo era no campo ento as suas principais atividades
no campo era a agricultura e a criao de animais.
As bases da modernidade comearam a ser definidas a partir da das
cruzadas, dos renascimentos comercial e urbano e da queda da
Constantinopla.
Com a ajuda da expanso martima e a chegada do novo continente a
modernidade cresceu muito na questo da alimentao mudando os
costumes alimentares de todos os povos e pases.

57
Durante a modernidade ocorreram vrios fatos histricos que acabaram
modificando a cultura europia e mundial.
Nesse perodo tiveram muitos alimentos e produtos importantes para o
perodo e um deles foi a batata que era muito procurada porque com ela se
fazia caldos, sopas saladas, e se popularizou na Irlanda, Portugal e Espanha.

C2) Malha tpica de 5M5I

Diagrama 7 - Malha tpica de 5M5I

FONTE: Elaborado pelo autor.

Na malha tpica de 5M51 verifica-se que o aluno, em relao Malha Tpica-


Fonte 1, manteve a expanso martima como subtpico. Considerou principais
atividades e vida no campo como equivalentes ao subtpico baixa produtividade
agrcola. Quanto aos outros subtpicos e segmentos tpicos, no apareceram itens
coincidentes. Eventos histricos e expanso martima constituem subtpico. J
mudanas nos hbitos alimentares passou de subtpico para segmento tpico,
englobando, como segmentos tpicos de nvel inferior batatas: caldos, sopas,
saladas, ch, chocolate, caf e cultura, gastronomia. Ressalte-se que essa
ltima desceu dois nveis na hierarquia tpica da Malha Tpica-Fonte 1, na qual era
subtpico.

58
Comentrio geral da malha tpica da 5 srie

Apresenta-se a seguir, um grfico em que se procurou evidenciar a


construo da malha tpica em nvel de 5 srie.

Grfico 1: Malha tpica da 5 srie.

3
ALUNOS

5M51
2 5F9
5F46

0
S T QT A B C D E F A1 A2 A3 B1 B2 B11 B12 C1 C2 C3 C4 E1 E2 E3 E4 F1 F2 F3

TPICOS

LEGENDA:
Supertpico :Alimentao na Segmentos tpicos: E2: Sopas.
modernidade. A1: Ciclo da fome. E3: Po.
Quadro-tpico: Idade moderna. A2: Epidemias. E4: Salada.
Subtpicos: A3: Desnutrio. F1: Livros.
A: Baixa produtividade agrcola. B1: Continentes / eventos F2: Etiquetas.
B: Expanso martima. histricos. F3: Relao entre textos.
C: Mudana de hbitos B2: Fim do monoplio Segmentos tpicos de nvel
alimentares. comercial. inferior:
D: Alimentao conforme o C1: Mandioca. B1.1: Globalizao.
poder econmico. C2: Milho. B1.2: Alimentao.na
E: Popularizao da batata. C3: Tomate. modernidade.
F: Alimentos, culinria e C4: Acar.
gastronomia. E1: Caldos.
FONTE: Elaborado pelo autor.

A organizao tpica dos resumos da 5 srie, apresentados no grfico,


revela que, mesmo variando entre os trs resumos, os tpicos foram organizados
seguindo a seqncia dos pargrafos do texto-fonte, com exceo do resumo 5F9,
em que o aluno inicia o texto usando idias de um pargrafo que pertence
concluso do texto-fonte, mas em seguida retoma a seqncia de apresentao do
texto-fonte. Houve cpia de trechos pertencentes ao texto-fonte.

59
interessante ressaltar que, nos trs resumos analisados, o assunto principal
do texto-fonte foi abordado, e foram colocados segmentos tpicos secundrios, que
seriam dispensveis.
Conforme mostra o grfico, o texto-fonte possibilitou diferentes leituras, nessa
srie: 5M51 e 5F46 apresentaram cinco tpicos em comum; 5M51 em relao ao
5F9 teve apenas dois tpicos em comum. No resumo 5F9 h utilizao de quatro
segmentos tpicos, em 5M51 quatro segmentos tpicos e em 5F46 h cinco
segmentos tpicos.
Partindo do pressuposto de que o resumo-escolar deve fazer uma
apresentao concisa dos contedos do outro texto, com uma reorganizao do
texto original com o objetivo de informar ao professor sobre o que o aluno aprendeu,
verifica-se que, alm de retirar do texto-fonte as informaes mais importantes, as
produes apresentam uma lista de tpicos copiados, com transformaes mnimas,
tais como cortes, junes de partes. colagem de partes inteiras do texto, inclusive
preservando os sinais de pontuao.

3.1.2. Resumos da 6 srie

D1) Resumo 6F46

A poca moderna foi do sculo XVI, XVII e XVIII. O crescimento demogrfico


fez crescer a agricultura e processos do campo. A agricultura e a criao de
animais eram as principais atividades econmicas. A expanso martima
contribui para a modernidade, eles (os europeus) queriam criar novas rotas
para fazer comrcio, e isso foi favorvel a eles, foi uma globalizao, e isso
tambm afetou nos hbitos alimentares. Ocorreram tambm importantes
eventos histricos como a reforma protestante, Imprensa e o renascimento
cientfico e cultural e a Revoluo da Inglaterra. Muitos alimentos foram se
popularizando entre a Europa, pois nasciam em qualquer lugar. A
modernidade foi boa para a gastronomia mundial. Mas houveram diferenas,
pois os ricos comiam muito bem, j os pobres no. Os camponeses
completavam sua alimentao com frutas silvestres, e no frio elas tinham que
ser colhidas de qualquer jeito. A caa e pesca tambm eram feitas, e os
camponeses tinham que pagar tributos aos senhores feudais e igreja.
60
D2) Malha tpica de 6F46

Diagrama 8 - Malha tpica de 6F46

FONTE: Elaborado pelo autor.

Na malha tpica de 6F46 verifica-se que o aluno, do mesmo modo que na


Malha Tpica-Fonte 1, manteve os subtpicos expanso martima e baixa
produtividade agrcola nessa categoria. Os outros elementos que compem a malha
tpica do aluno divergem da malha fonte. A globalizao, por ele considerada
como subtpico, foi considerada como segmento tpico. Mudana nos hbitos
alimentares, culinria e gastronomia, e alimentao conforme o poder econmico
foram apontados como subtpicos.

E1) Resumo 6F47

A agricultura e a criao de animais eram, portanto as principais atividades


econmicas europias. Devido ao pequeno desenvolvimento das tcnicas
agrcolas utilizadas at ento a produtividade era baixa o que ocasionava
grande instabilidade quanto ao rendimento das colheitas. Isso fazia com que
acontecesse ciclos de fome, casos de desnutrio, epidemias e altas taxas de
mortalidade. As bases da modernidade comearam a ser definidas das
Cruzadas (expedio militar que se fazia na idade mdia contra os infiis),
dos renascimentos comercial e urbano e da queda da Constantinopla.

61
Durante a Modernidade, ocorreram importantes fatos histricos que
contriburam para alterao da cultura europia e mundial, foi a partir desses
eventos histricos que houve a alterao e modificao na alimentao.
A modernidade referencial para a gastronomia mundial por ter sido o
perodo histrico em que os hbitos mesa se estabeleceram. O uso de
talheres, as mesas produzidas com esmero e cuidados (com tolhas
guardanapos, castiais, louas selecionadas), a definio da ordem e do
prpria existncia de servios prestados a algum num banquete e a etiqueta
dos presentes a uma refeio com convivas foram talhados a partir da ao
dos reis franceses.

E2) Malha tpica de 6F47

Diagrama 9 - Malha tpica de 6F47

FONTE: Elaborado pelo autor.

Aqui, o resumo 6F47 considerou a idade moderna como supertpico;


atividades econmicas, baixa produtividade agrcola e eventos histricos, como
tpicos; e o que deveria ser segmento tpico de nvel inferior o aluno considera
como subtpicos. A diferena entre a Malha Tpica-Fonte 1 e essa malha so as
diferentes representaes de categorias em relao ao supertpico, tpico e
subtpicos.

62
F1) Resumo 6F68

O texto fala sobre a alimentao na modernidade, onde os pratos tpicos e os


costumes alimentados foram mudados pela influncia de outros povos,
explica que a alimentao das pessoas eram de acordo com sua classe. As
pessoas de classe alta tinham uma alimentao varivel, j os de classe
baixa como os camponeses, comiam o que plantavam e para diferenciar
vendiam suas colheitas em feiras.
A agricultura e a criao de animais eram as principais atividades
econmicas, mas com a implantao de novos alimentos aos hbitos
alimentares outros tipos de cultivos como o acar fez com que muitas
plantaes no lucrassem e isso causou uma balanceada no mercado.
A batata, mandioca, milho e tomate marcaram muito a poca e muitos pases
como a Itlia fizeram com que estes alimentos virassem ingredientes tpicos
nos pratos. Outros no comiam devido as crenas e ao grande poder do pas,
onde a verba conseguia fazer que todos tivessem uma alimentao boa e
adequada.
Com a expanso martima vrios alimentos chegaram a outros pases
causando uma grande expanso em rotas e na alimentao.

F2) Malha tpica de 6F68

Diagrama 10 - Malha tpica de 6F68

FONTE: Elaborado pelo autor.

63
A malha tpica apresentada em 6F68, ao ser comparada Malha Tpica-
Fonte 1, assemelha-se nos seguintes aspectos: o aluno considerou alimentao na
modernidade como supertpico; alimentao conforme o poder econmico, baixa
produtividade agrcola, mudana nos hbitos alimentares e expanso martima
como subtpicos. Deixou de acrescentar os itens culinria, alimentao conforme
o poder econmico e popularizao da batata nessa categoria; e ainda
acrescentou globalizao tambm como subtpico. Em relao Malha Tpica-
Fonte 1, a globalizao um segmento tpico inferior.

Comentrio geral da malha tpica da 6 srie

Segue-se o grfico com a apresentao da forma da construo da malha


tpica no nvel de 6 srie.

Grfico 2 - Malha tpica da 6 srie

3
ALUNOS

6F46
2 6F47
6F68

0
S T QT A B C D E F A1 A2 A3 B1 B2 B11 B12 C1 C2 C3 C4 E1 E2 E3 E4 F1 F2 F3

TPICOS

LEGENDA:
Supertpico :Alimentao na Segmentos tpicos: E2: Sopas.
modernidade. A1: Ciclo da fome. E3: Po.
Quadro-tpico: Idade moderna. A2: Epidemias. E4: Salada.
Subtpicos: A3: Desnutrio. F1: Livros.
A: Baixa produtividade agrcola. B1: Continentes / eventos F2: Etiquetas.
B: Expanso martima. histricos. F3: Relao entre textos.
C: Mudana de hbitos B2: Fim do monoplio Segmentos tpicos de nvel
alimentares. comercial. inferior:
D: Alimentao conforme o C1: Mandioca. B1.1: Globalizao.
poder econmico. C2: Milho. B1.2: Alimentao.na
E: Popularizao da batata. C3: Tomate. modernidade.
F: Alimentos, culinria e C4: Acar.
gastronomia. E1: Caldos.
FONTE: Elaborado pelo autor.
64
As malhas tpicas, ao serem comparadas entre si e com a Malha Tpica-
Fonte 1, mantm os tpicos que se relacionam a: subtpico alimentao na
modernidade (6F68), a idade moderna (6F47 e 6F46). So considerados quadros
tpicos (6F48 e 6F46) baixa produtividade agrcola, expanso martima,
mudanas nos hbitos alimentares, alimentao conforme o poder econmico.
Em 6F47, manteve-se em comum com o quadro tpico apenas a baixa
produtividade agrcola, e o segmento tpico B1 (eventos histricos) foi
considerado dentro dessa classificao. Os quadros tpicos fonte mudana de
hbitos alimentares e culinria e gastronomia foram considerados sub-tpicos na
produo do aluno.
interessante observar que nos resumos 6F47 e 6F46, o ttulo da malha
tpica o quadro tpico da Malha Tpica-Fonte 1, s o 6F68 manteve o ttulo
original do texto-fonte.
So usadas operaes de reorganizao tpica, seleo de contedo por
eliminao e parfrase. Alguns conectores foram introduzidos no texto e permitiram
a progresso textual acrescentando e explicando idias.
No resumo 6F47 h uso excessivo do pronome relativo e utilizao
inadequada de conectores. O aluno demonstra dificuldade em organizar seu texto,
parece que realizou uma cpia (ou colagem).
Os resumos cumpriram a finalidade de mostrar ao professor o que os alunos
aprenderam sobre o texto-fonte, apesar da dificuldade em articular os assuntos,
realizando essa tarefa atravs da introduo de pargrafos. No fizeram referncia
ao texto-fonte, mas, no resumo 6F68, o resumidor inicia o texto como se fizesse uma
resenha, o que no caracterstica do resumo.
Percebe-se nessas produes que os resumidores utilizaram os tpicos mais
relevantes do texto-fonte, cumprindo a sua finalidade, de ser um instrumento de
apoio ao estudo. O emprego de uma linguagem mais objetiva recorrente, e a
ordem dos fatos como so apresentados no texto tambm, exceto quando fizeram
uso dos segmentos tpicos a ttulo de ilustrao.
Verifica-se tambm que os limites das unidades tpicas so depreensveis
pelo assunto e por conectores que marcam uma idia de explicao, tempo e modo.

65
3.1.3. Resumos da 7 srie

G1) Resumo 7F17

Alimentao na Modernidade
Globalizando novos alimentos e hbitos mesa
Com o aumento da populao europia, o aumento do cultivo de cerceais foi
aumentando e as reas de pastagens diminuindo, devido ao crescimento
demogrfico.
Os ciclos da fome, casos freqentes de desnutrio, epidemias e altas taxas
de mortalidade, eram causados pela baixa produtividade de produtos
agrcolas devido a falta de tecnologia das tcnicas agrcolas.
Com a expanso martima foi possvel comear a globalizao, pois existia
um comrcio dos europeus com os Asiticos onde existia um a troca de
produtos por dinheiro e vice-versa. Como conseqncia disso, houve
mudanas nos hbitos alimentares de todos os povos e pases.
Outros fatos histricos tambm contriburam para mudanas nos hbitos de
alimentares, tais como: Reforma Protestante, o surgimento da Imprensa, o
Renascimento Cientfico e Cultural e a Revoluo Gloriosa na Inglaterra.
Para evitar a escassez de alimentos no mercado fou a gradual incorporao
de alimentos que se adaptem a qualquer solo, possibilidade de estocagem
por perodos mas longos e a utilizao em produes culinrias, batata por
exemplo.

66
G2) Malha tpica de 7F17

Diagrama 11 - Malha tpica de 7F17

FONTE: Elaborado pelo autor.

Ao comparar a malha tpica 7F17 com a Malha Tpica-Fonte 1 percebe-se


que o resumidor considerou alimentao na modernidade como supertpico, o que
se assemelha a Malha Tpica-Fonte 1. Expanso martima e baixa produtividade
agrcola foram mantidos como subtpicos, deixando-se de lado quatro itens que
compom essa categoria. Ciclos da fome, desnutrio, epidemias e
mortalidade obedeceram a Malha Tpica-Fonte 1 utilizados como segmentos
tpicos de nvel inferior. Acrescentou-se a essa mesma categoria mudana nos
hbitos alimentares, que faz parte da categoria subtpico, de acordo com o que foi
estabelecido na Malha Tpica-Fonte 1.

H1) Resumo 7F33

Alimentao na Modernidade
A Idade Moderna ocorreram vrias mudanas histricas, que modificaram
hbitos antigos, e trousseram o incio da globalizao.
Um exemplo de globalizao foi o que ocorreu com a culinria, algumas
especiarias que s eram plantadas e consumidas em um lugar foram
inseridas em distintos pases.

67
Mas alguns alimentos no tiveram tanta aceitao no mundo e no mercado,
por vrios e diferentes motivos.
Como foi popularizado o pasto destinado ao tratamento de animais foi
substitudo pela agricultura que at hoje faz parte da economia.

H2) Malha tpica de 7F33

Diagrama 12 - Malha tpica de 7F33

FONTE: Elaborado pelo autor.

Em 7F33, o aluno identificou idade moderna como supertpico e considerou


o fenmeno da globalizao como quadro tpico,dando a entender que essa seria
uma conseqncia da idade moderna. Quanto aos subtpicos, o resumidor seguiu a
Malha Tpica-Fonte 1, deixando de lado apenas dois itens: alimentao e
popularizao da batata, o que nem foi citado em seu texto. O aluno no fez uso
de nenhum segmento tpico. Este texto apresenta-se insuficiente quanto s
informaes que poderiam ter sido utilizadas para demonstrar um melhor
entendimento do contedo.

I1) Resumo 7F23

Os europeus formularam os processos produtivos no campo que diminuiu as


reas das pastagens e aumentou as terras ao cultivo de cereais. Ocorreu uma
diminuio no consumo de carnes e aumentou no de po.

68
A agricultura e a criao de animais era as principais atividades econmicas.
Pequeno desenvolvimento agrcolas, com isso o caso de fome de desnutrio
aumentava e a mortalidade tambm aumentava.
A expanso martima invistiu para que os hbitos alimentares tivesse
alteraes para todos os povos e paises. uma alternativa que eles tiveram
para evitar a escassez de alimentos foi a gradual incorporao de alimentos.
Em outros paises para eles a batata causa doenas etc, por isso eles no
consumiam batata. Alem da batata, tambm o ch, o chocolate, e o caf so
identificados como as bebidas coloniais, eles foram alegados muitos
importantes para a nova cultura gastronmica em formao no mundo. A
mandioca e bem fornecida na alimentao dos africanos. O milho uma base
das grandes civilizaes meso-americanas, o tomate ele originrio da
Amrica e popularizou-se em todos os continentes.

I2) Malha tpica de 7F23

Diagrama 13 - Malha tpica de 7F23

FONTE: Elaborado pelo autor.

Na malha tpica de 7F23, a mudana de hbitos alimentares, que


considerada na Malha Tpica-Fonte 1 como subtpico, referente a um fenmeno da
idade moderna, foi considerado pelo resumidor como supertpico; em seguida, ele
69
usa de dois subtpicos, baixa produtividade agrcola e expanso martima como
tpicos, deixando a entender que so duas conseqncias resultantes da mudana
dos hbitos alimentares. Em seguida, utiliza os dois tpicos citados acima para
apresentar os subtpicos, fazendo assim uma diviso no seu texto, o que foi
entendido pela pesquisadora como uma estratgia que o aluno procurou usar para
explicitar ao leitor o seu entendimento sobre o texto. Em relao aos segmentos
tpicos inferiores, ele se aproxima da Malha Tpica-Fonte 1, utilizando os alimentos
apresentados no texto-fonte 1 a ttulo de ilustrao.

Comentrio geral da malha tpica da 7 srie

Uma vez mais apresenta-se um grfico referente a toda a produo de


resumo pela 7 srie.

Grfico 3 - Malha tpica da 7 srie

3
ALUNOS

7F17
2 7F23
7F33

0
S T QT A B C D E F A1 A2 A3 B1 B2 B11 B12 C1 C2 C3 C4 E1 E2 E3 E4 F1 F2 F3

TPICOS

LEGENDA:
Supertpico :Alimentao na Segmentos tpicos: E2: Sopas.
modernidade. A1: Ciclo da fome. E3: Po.
Quadro-tpico: Idade moderna. A2: Epidemias. E4: Salada.
Subtpicos: A3: Desnutrio. F1: Livros.
A: Baixa produtividade agrcola. B1: Continentes / eventos F2: Etiquetas.
B: Expanso martima. histricos. F3: Relao entre textos.
C: Mudana de hbitos B2: Fim do monoplio Segmentos tpicos de nvel
alimentares. comercial. inferior:
D: Alimentao conforme o C1: Mandioca. B1.1: Globalizao.
poder econmico. C2: Milho. B1.2: Alimentao.na
E: Popularizao da batata. C3: Tomate. modernidade.
F: Alimentos, culinria e C4: Acar.
gastronomia. E1: Caldos.
FONTE: Elaborado pelo autor.
70
A anlise da malha tpica da 7 srie revela que, na construo tpica dos
resumos, o resumidor 7F17 manteve o ttulo no supertpico, o 7F33 usou como ttulo
o que foi considerado tpico na Malha Tpica-Fonte 1 e o resumidor 7F23 optou por
utilizar o subtpico C da Malha Tpica-Fonte 1 para dar ttulo a seu texto.
Em nenhum dos trs resumos foi utilizado o tpico correspondente ao da
Malha Tpica-Fonte 1, idade moderna. Em 7F17 aparece o subtpico C; em
7F33, o segmento tpico de nvel inferior B1.1 e 7F23 lanou mo dos subtpicos
A eB.
Mantiveram-se os subtpicos, conforme a Malha Tpica-Fonte 1, elegendo-se
uns tpicos e excluindo-se outros, porque, ao resumir, diminuiu-se a poro textual,
o que repercutiu na construo da malha tpica do aluno. Em 7F23, o resumidor
usou os segmentos tpicos A1, A2 e A3 como tpicos, e 7F17incluiu a o
segmento de nvel inferior B1.1. No segmento tpico o resumidor 7F17 introduziu o
subtpico C, mas manteve, de acordo com a Malha Tpica-Fonte 1, os segmentos
A1, A2 e A3. J o aluno 7F23 no usou segmentos tpicos.
De modo geral, houve manuteno da seqncia tpica nos resumos, em
relao seqncia apresentada na Malha Tpica-Fonte 1.
Os resumos foram produzidos em terceira pessoa e no apareceram
observaes ou opinies do aluno. Por outro lado, esses resumos cumpriram a
finalidade de mostrar ao professor o que os alunos aprenderam sobre o texto-fonte,
apesar da dificuldade em articular os assuntos, realizando essa tarefa atravs da
introduo de pargrafos.
Verifica-se, tambm, que os limites das unidades tpicas so depreensveis
pelo assunto e por conectores.

3.1.4. Resumos da 8 srie

J1) Resumo 8F50

Alimentao na Modernidade
Globalizando novos alimentos e hbitos mesa
Durante a modernidade, que engloba os sculos XVI, XVII e XIII, ressalta-se
um crescimento demogrfico que obrigou os europeus a reformularem seus
hbitos alimentares.
71
As alterao dos hbitos alimentares de todos os povos e pases provocado
pelo advento da modernidade, pelo desenvolvimento das tcnicas agrcolas
utilizadas produtividade baixa e pelo intenso intercmbio entre pases
monopolistas e monopolizadores.
Tudo isso traz para o contexto mundial o desenvolvimento da globalizao.
Os hbitos alimentares tendem a se modificar pela demanda e transformao
da populao que os prtica.
Por tudo isso, a afirmao da culinria e o amadurecimento da gastronomia
mundial promovem o crescimento do consumo e a integrao de paises por
meio de degustao de alimentos.

J2) Malha tpica de 8F50

Diagrama 14 - Malha tpica de 8F50

FONTE: Elaborado pelo autor.

Pela comparao do que est no Diagrama 13 com o exibido pela Malha


Tpica-Fonte 1 pode-se perceber as seguintes semelhanas: alimentao na
modernidade como supertpico; baixa produtividade agrcola e expanso
martima como quadros tpicos; e houve a incluso do crescimento demogrfico.
O resumo de 8F(50) diferenciou-se quanto a mudana de hbitos
alimentares (que subtpico na Malha Tpica-Fonte 1) e globalizao (segmento
tpico de nvel inferior, Malha Tpica-Fonte 1), classificados aqui, como subtpicos;

72
e a culinria e gastronomia foi vista como um segmento tpico ( subtpico na
Malha Tpica-Fonte 1).

K1) Resumo 8F43

Atividade de resumo
O texto Alimentao na Modernidade disserta a respeito dos costumes
alimentares difundidos mundialmente durante o perodo que compreende os
sculos XVI XVIII.
Na Europa moderna, devido ao crescimento demogrfico acelerado houve
mudanas no processo produtivo do campo, essencialmente, no aumento do
cultivo de cereais. Junto com a pecuria, a agricultura, ainda arcaica,
estabelecia-se como atividades econmicas principais.
Vieram ento as grandes navegaes que busca por especiarias, ajudaram
na difuso de diversas culturas gastronmicas.
Em fim, a modernidade mostrou-se como perodo histrico onde os hbitos
culturais mesa fixaram-se e modificaram-se, influenciando em nossa vida
contempornea.

K2) Malha tpica de 8F43

Diagrama 15 - Malha tpica de 8F43

FONTE: Elaborado pelo autor.

73
A malha tpica de 8F43 apresentada pelo Diagrama 14 mostra que a baixa
produtividade agrcola e expanso martima foram consideradas como subtpicos,
da mesma forma que na Malha Tpica-Fonte 1, mas se diferenciaram culinria e
gastronomia e mudanas nos hbitos alimentares, que apareceram como
segmentos tpicos e so subtpicos na Malha Tpica-Fonte 1.

L1) Resumo 8F51

Alimentao na Modernidade
Pode se dizer que houve um desenvolvimento nos hbitos alimentares da
populao, europia principalmente, ao longo da histria. O incio,
considerado ao Expansionismo Martimo, permitiu a sociedade europia um
contato maior com as especiarias, alimentos raros da poca. Logo aps a
descoberta de produtos tropicais como a batata, o ilho e o tomate pratos
comearam a ser criados com o intuito de se sofisticar a culinria. O acar,
at ento carssimo e raro, tornou-se ouro branco.
A nobreza francesa passou a cultivar o hbito para o uso de talheres,
educao mesa sem posta, regras de etiqueta e etc, dando um salto rumo
sofisticao. Por outro lado, camponeses morriam de fome no campo.
A diversidade demogrfica proveniente desse perodo tambm acarretou
mudanas na forma de produo de alimentos.

74
L2) Malha tpica de 8F51

Diagrama 16 - Malha tpica de 8F51

FONTE: Elaborado pelo autor.

Em 8F51, predomina o uso de subtpicos exibidos na Malha Tpica-Fonte 1,


s que funcionando, aqui, como quadros tpicos. demonstrando que o resumidor
elegeu tpicos de nvel superior da malha fonte. Aqui, culinria e gastronomia foi
mantida como segmento tpico.

Comentrio geral da malha tpica da 8 srie

Como aconteceu para as sries anteriores, tambm aqui apresentado um


grfico da configurao da malha tpica na 8 srie.

75
Grfico 4 - Malha tpica da 8 srie.

8F51
ALUNOS

2 8F43
8F50

0
S T QT A B C D E F A1 A2 A3 B1 B2 B11 B12 C1 C2 C3 C4 E1 E2 E3 E4 F1 F2 F3

TPICOS

LEGENDA:
Supertpico :Alimentao na Segmentos tpicos: E2: Sopas.
modernidade. A1: Ciclo da fome. E3: Po.
Quadro-tpico: Idade moderna. A2: Epidemias. E4: Salada.
Subtpicos: A3: Desnutrio. F1: Livros.
A: Baixa produtividade agrcola. B1: Continentes / eventos F2: Etiquetas.
B: Expanso martima. histricos. F3: Relao entre textos.
C: Mudana de hbitos B2: Fim do monoplio Segmentos tpicos de nvel
alimentares. comercial. inferior:
D: Alimentao conforme o C1: Mandioca. B1.1: Globalizao.
poder econmico. C2: Milho. B1.2: Alimentao.na
E: Popularizao da batata. C3: Tomate. modernidade.
F: Alimentos, culinria e C4: Acar.
gastronomia. E1: Caldos.
FONTE: Elaborado pelo autor.

Nos resumos 8F51 e 8F50, verifica-se que os alunos, do mesmo modo que na
Malha Tpica-Fonte 1, mantiveram o supertpico; j o resumidor 8F43 apresentou-o
como tpico. Em seguida, mantiveram os tpicos expanso martima, mudana
nos hbitos alimentares e crescimento demogrfico, que foram apontados por
8F43 como subtpicos. No grfico comparativo percebe-se que h considervel
eliminao de segmentos tpicos e manuteno dos quadros tpicos e supertpicos.
A continuidade entre as unidades tpicas realizada atravs da introduo de
pargrafos, uso de sinais de pontuao e de conectores
A anlise do grau em que foi mantida a malha tpica nos diferentes nveis
escolares, baseado no texto-fonte (seja atravs de marcadores, ou estruturao
sinttica), possibilitou a percepo de que a malha tpica dos resumos foi sendo
76
redimensionada, porque gradativamente os alunos eliminaram os segmentos tpicos
e mantiveram os subtpicos, quadros tpicos e supertpico.

3.2. Operaes envolvidas na retextualizao

Ser apresentada, a seguir a retextualizao realizada pelos alunos das


turmas de 5 8 sries. Nessas retextualizaes procura-se averiguar a ocorrncia
das operaes de transformao de um texto-fonte para o resumo, com base nas
postulaes de Marcuschi (2001).

3.2.1. Retextualizaes da 5 srie

A partir do confronto entre os textos foram observadas as estratgias


efetuadas em cada resumo e as operaes utilizadas.

A) Resumo 5F46

(1) A poca chamada Moderna engloba os (1) A poca moderna est dentro dos sculos
sculos XVI, XVII e XVIII. Tinha como XVI ao XVIII. Tinha como caracterstica a
caractersticas demogrficas a vida no vida no campo de 80% a 90% da populao
campo de aproximadamente 80% a 90% da europia. A populao europia na
populao europia. A populao europia modernidade cresceu de 80 para 180
na modernidade cresceu de 80 para 180 milhes de habitantes
milhes de habitantes.

Nesse trecho o resumidor manteve o vocabulrio do texto-fonte, modificando


apenas a expresso engloba apenas por est dentro dos...

(2) Ressalte-se que o crescimento 2) Que com esse crescimento o trabalho no


demogrfico percebido nesse perodo campo aumentou mais o (cultivo de cereais).
obrigou os europeus a reformularem os seus Isso fez com que a diminuio das carnes e o
(2) processos produtivos no campo, aumento do po acontea
diminuindo as reas de pastagens e
aumentando as terras destinadas ao cultivo

77
de cereais. Isso acarretou uma diminuio no
consumo de carne e aumento no de po.

O trecho acima evidencia a introduo de novos vocbulos, mas ainda


mantm a estrutura do texto-fonte. Foi realizada a juno entre um perodo e outro
atravs da introduo de uma expresso de referenciao isso fez com que,
introduzindo uma idia de explicao.

(3) A agricultura e a criao de animais (3) A agricultura e a criao de animais eram


eram, portanto, suas principais. atividades suas principais atividades econmicas
econmicas. Devido ao pequeno devido ao pequeno desenvolvimento
desenvolvimento das tcnicas agrcolas agrcola utilizado at ento a produtividade
utilizadas at ento a produtividade era era baixa.
baixa

Em (3) percebe-se que foi mantida grande parte dos vocbulos pertencentes
ao texto-fonte, com excluso do portanto, que d idia de explicao e foi feita a
incluso do at ento, com o objetivo de marcar a temporalidade.

(4) Isso ocasionava ciclos de fome, casos (4) Isso ocasionava ciclos de fome,
freqentes de desnutrio, epidemias e altas desnutrio, doenas e taxas de mortalidade
taxas de mortalidade nos europeus.

Tambm em (4) foi mantida, na retextualizao, grande poro dos vocbulos


do texto-fonte. Introduziu-se o pargrafo com o pronome demonstrativo isso, dando
a entender que o leitor possui conhecimento prvio do assunto que foi abordado,
sendo, portanto, um elemento anafrico.

(5) Durante a Modernidade, h de se (5) Durante a modernidade, ocorreram outros


ressaltar que ocorreram outros importantes importantes eventos histricos que
eventos histricos que contriburam para a contriburam para a alterao da cultura
alterao da cultura europia e mundial europia e mundial.

78
A mesma estratgia de manuteno dos vocbulos do texto-fonte pode ser
verificada em (5), acima. Aplicou-se to somente a operao de supresso do trecho
h de se ressaltar, sem, no entanto, levar ao comprometimento do sentido.

(6) Esses acontecimentos tambm (6) Esses acontecimentos tambm


promoveram modificaes na alimentao promoveram modificaes na alimentao

O resumidor copiou esse fragmento (6) do texto-fonte. Introduziu o pargrafo


com o pronome demonstrativo referindo-se aos acontecimentos histricos,
pressupondo que o leitor conhece o texto-fonte. O aluno parece no ter considerado
que o objetivo desse resumo o de promover o estudo.

(7) A batata, por exemplo, por sua (7) A batata um alimento que veio da terra
adaptabilidade a qualquer tipo de solo, e com ela podemos fazer caldos, sopas,
possibilidade de estocagem por perodos de assados pes e saladas. Ela e muito
tempo mais longos e utilizao em produes aproveitada em pases como Irlanda,
culinrias como caldos, sopas, assados, Portugal e Espanha.
pes e saladas se popularizou em pases
como a Irlanda, Portugal e Espanha.

Nesse trecho (7) o resumidor realiza condensao de idias, visando tornar o


texto objetivo. Acrescenta o elemento de referenciao ela, que remete ao
vocbulo batata, evitando assim a repetio. Ainda mantm grande poro do
texto-fonte.

8) outros pases, como a Inglaterra, a Itlia (8) Outros pases, como a Inglaterra, a Itlia
ou a Frana, demoraram um pouco mais de ou a Frana, demoraram um pouco mais de
tempo para adotar a batata em larga escala, tempo para adotar a batata pois achavam
j que crenas populares existentes nesses que ela causava doenas e agia.
pases davam conta de que esse alimento
causava doenas e agia

No trecho (8) do texto-fonte, o pargrafo introduzido pelo pronome outros,


que, de alguma forma, antecipa uma listagem, como realmente acontece. No

79
resumo o aluno introduz o conectivo pois que conduz a uma explicao resumida
das causas da demora na adoo da batata na alimentao. Isso originou pequenas
reformulaes do texto-fonte, ficando o aluno mais preso a ele e demonstrando, com
isso, o pouco conhecimento sobre a produo desse gnero.

(9) A mandioca, por exemplo, tem sido (9) A mandioca tem sido aproveitada na
utilizada regularmente na alimentao frica
africana

Aqui o aluno introduz o pargrafo da mesma forma que no texto-fonte, mas


reformula-o, retirando as expresses por exemplo e regularmente, fazendo
tambm substituies lexicais (aproveitada por utilizada) e promovendo reduo
na composio de constituintes. Nada disso, entretanto, compromete o sentido dado
no texto-fonte.

(10) O milho, base alimentar das grandes (10) O milho t na mesa dos maias, astecas
civilizaes meso-americanas (Maias, e incas.
Astecas e Incas).

Em (10) acima o retextualizador utiliza palavras do texto-fonte, mas reformula-


o retirando uma expresso explicativa que no compromete a compreenso. O
resumo apresenta, tambm, uma marca de oralidade ta.

(11) O tomate, tambm originrio das (11) O tomate tambm das Amricas e logo
Amricas, espalhou-se rapidamente pelo foi se espalhando pra outros continentes
mundo e popularizou-se em todos os
continentes

O aluno, na retextualizao de (11), copiou a maioria das pores do texto,


excluindo apenas marcas de espao e tempo, possveis de serem inferidas com o
apoio das pores anteriores do texto.
Nesse resumo foram usadas com maior freqncia, na atividade de
retextualizao, as operaes de reformulao (como visto, por exemplo, em (3)), de
agrupamento/condensao de argumentos/idias (como mostrou (7)).
80
Entre algumas partes do resumo emerge uma relao de resoluo, em que
uma segunda parte do texto prev uma soluo colocada pela primeira, como
aconteceu em (8).
Observa-se, tambm, a emergncia da relao de seqncia, em que partes
do texto comunicam fatos em seqncia, como mostram os trechos de (9), (10) e
(11).
A relao de causa se faz presente, tambm, pois revela a causa para uma
condio fornecida pela outra poro, como evidencia o trecho (1).

B) Resumo 5F9

ALIMENTAO NA MODERNIDADE Alimentao na Modernidade

Globalizando novos alimentos e hbitos


alimentares mesa.

O retextualizador coloca ttulo em seu resumo, o que pode ser interpretado


como indicativo de que nas prticas escolares os textos escritos devem ser
encabeados por um ttulo, ou pode demonstrar, tambm, que o resumidor conhece
a funo semntica desse componente, que o indicador da temtica do texto.

(1) sculos XVI, XVII e XVIII (1) O texto conta que nos sculos XVI, XVII e XVIII

Possivelmente o aluno, ao iniciar o texto, lanou mo da estratgia de colocar


a informao do sculo, para manter a relao espao-temporal e produzir uma
ancoragem do texto ao ttulo, de modo a favorecer o tratamento interpretativo. A
forma como o texto introduzido chama a ateno para o gnero. O aluno mudou
tambm o foco narrativo e o tempo verbal. Na verdade, esse aluno conta sobre o
texto,com se fosse uma resenha e no um resumo. Apesar de aproximar-se mais do
gnero resenha, o assunto central abordado a partir do texto-fonte aparece.

(2) existncia de servios prestados a (2) que cada continente comia de uma forma
algum num banquete e a etiqueta dos diferente, por exemplo: a partir dos reis

81
presentes a uma refeio como convivas franceses, eles se alimentavam com muita
foram talhadas a partir da ao dos reis educao vamos dizer que eles tinham
franceses. etiqueta nas horas das refeies e no dia-a-
dia, ou seja, comiam refeies nas horas
certas e alimentos diferentes.

Aqui o aluno utiliza a estratgia de reformulao objetivando explicitude, h


grande alterao na apresentao dos tpicos do texto. Apresenta, na introduo do
resumo, os assuntos abordados na concluso do texto-fonte. Parece querer dar um
toque personalizado sua produo e demonstra domnio sobre o assunto.
O resumidor acrescenta o sinal de pontuao dois pontos demonstrando
querer dar um novo tratamento estilstico ao texto atravs da pontuao. Alm disso
apresenta novas estruturas sintticas e introduz o marcador ou seja, com funo
explicativa. Percebe-se tambm uma tentativa de descolar-se do texto-fonte.

(3) Enquanto nos palcios as cortes (3) Os trabalhadores e os camponeses,


desfrutavam de um notvel aparato tinham uma alimentao bem simples e os
alimentar, aos (3) camponeses e habitantes vendiam seus produtos nas feiras
trabalhadores urbanos restava uma onde eram prximas de suas terras
alimentao muito mais simples.

Em (3), acima, o retextualizador utiliza a estratgia de reformulao


objetivando explicitude. H grande alterao na apresentao do tpico do texto,
excluindo a parte do tpico que trata da vida na corte. O aluno apresenta muita
habilidade ao lidar com o resumo de uma maneira prpria e demonstra dominar o
contedo. H introduo do onde com funo de situar o local em que aconteciam
as feiras.

(4) Servos e camponeses livres (4) Os servos e os camponeses livres se


complementavam sua alimentao com alimentavam de frutos silvestres e a caa e a
frutos silvestres. A coleta era considerada pesca eram uma forma de conseguir
imprescindvel em especial durante os meses abastecimento das famlias necessitadas.
mais frios do ano. Caa e pesca tambm
eram formas de obteno de mais recursos

82
para o abastecimento das necessidades
familiares

Aqui, o aluno utiliza a estratgia de reformulao objetivando explicitude. H


grande alterao na apresentao dos tpicos do texto. Apresenta o ultimo tpico
abordado pelo texto-fonte como introduo do resumo, exibindo um estilo de escrita
prprio em sua produo e demonstrando domnio do assunto tratado.
H agrupamento de argumentos condensando idias, com eliminao de
pores onde aparecem palavras de difcil compreenso como imprescindvel e
obteno. O aluno simplifica o vocabulrio para eram uma forma de conseguir.
Procura dar novo tratamento estilstico ao texto atravs do uso de novas estruturas
sintticas e opes lexicais com eliminao vocabular do texto-fonte. H uma
tentativa de se descolar do texto-fonte.

(5) A batata, por exemplo, por sua (5) Os alimentos neste perodo, como a
adaptabilidade a qualquer tipo de solo, batata, ela se popularizou nos pases da
possibilidade de estocagem por perodos de Irlanda, Portugal e Espanha. Outros pases
tempo mais longos e utilizao em produes como a Inglaterra, Itlia e Frana demoraram
culinrias como caldos, sopas, assados, um pouco para adotar a batata e tinham
pes e saladas se popularizou em pases crenas de a batata causava doenas e azia
como a Irlanda, Portugal e Espanha. como estimulante

Alguns outros pases, como a Inglaterra, a


Itlia ou a Frana, demoraram um pouco
mais de tempo para adotar a batata em larga
escala, j que crenas populares existentes
nesses pases davam conta de que esse
alimento causava doenas e agia como
estimulante sexual.

Nessa poro do texto, o aluno usou a estratgia de reformulao objetivando


explicitude. Lanou mo da estratgia de modificar o tratamento estilstico, com
seleo de novas estruturas sintticas e opes lexicais, como ela se
popularizou..., em que utiliza o referente ela para retomar o assunto sobre o qual
falou: a batata. Realizou agrupamento de argumentos condensando e eliminando

83
pores do texto, atravs da retirada das seguintes informaes: por exemplo, por
sua adaptabilidade a qualquer tipo de solo, possibilidade de estocagem por perodos
de tempo mais longos e utilizao em produes culinrias como caldos, sopas,
assados, pes e saladas..., e tambm, larga escala, j que (...) populares
existentes nesses pases davam conta de que esse. Copiou parte do texto-fonte.

(6) A mandioca, por exemplo, tem sido (6) A mandioca foi um alimento usado pelos
utilizada regularmente na alimentao os africanos e na Europa ele foi recusado por
africana desde a poca colonial at os dias que ele foi encarado pelos habitantes.
de hoje. Na Europa houve rejeio a esse
alimento, encarado pelos habitantes

Aqui o aluno usou a estratgia de reformulao objetivando explicitude


Copiou grande parte do texto-fonte; e a falta de pontuao dificultou a compreenso
desse trecho (6).

(7) O milho, base alimentar das grandes (7) O milho foi a base da alimentao dos
civilizaes meso-americanas (Maias, Astecas Maias, Astecas e Incas e foi aceito pelos
e Incas), encontrado no continente americano africanos e os europeus.
em mais de 100 diferentes variedades, teve
boa repercusso e aceitao entre os
africanos e, na Europa, de forma

No exemplo acima, houve grande eliminao de unidades de informao,


atravs da operao de condensao, a fim de tornar objetivas as informaes.
possvel, tambm, a compreenso, devido s inferncias realizadas pelo
leitor.
A sada encontrada pelo resumidor para manter a coerncia, aps eliminar as
unidades de informao das grandes civilizaes meso-americanas e encontrado
no continente americano em mais de 100 diferentes variedades, teve boa
repercusso foi a de realizar uma substituio, que se deu com a introduo da
vrgula, do conectivo e e da forma verbal foi, que facilitou a conexo entre as
idias apresentadas e a nova informao.

84
(8) O tomate, tambm originrio das (8) O tomate se espalhou rpido pelo mundo
Amricas, espalhou-se rapidamente pelo e a Itlia se acolheu como o principal
mundo e popularizou-se em todos os alimento e saborosas massas.
continentes. A Itlia o acolheu calorosamente
a ponto de torn-lo uma de suas principais
referncias alimentares em associaes com
suas prestigiadas e saborosas massas

Aqui tambm o aluno usou a estratgia de reformulao a fim de alcanar


explicitude. Copiou pores do texto-fonte e excluiu outras.
O aluno apresenta um novo tratamento estilstico ao texto com seleo de
novas estruturas sintticas e de novas opes lexicais.
Nesse resumo, predominaram as operaes de reformulao. O aluno
organizou seu texto pautado quase que exclusivamente no vocabulrio do texto-
fonte. Alterou a organizao das oraes numa tentativa de produzir um resumo,
mas acabou tornando seu texto pobre e em alguns momentos incompreensvel.
Entre as unidades de informao desse resumo foram estabelecidas relaes
de elaborao, o que demonstrou, especificamente atravs do mecanismo de
expanso, nos termos de Halliday e Hasan (1985), o que est contido na primeira
parte textual, como em (1), (2) e (3).
O aluno apresenta a relao de seqncia em que partes do texto comunicam
fatos seguindo uma ordenao, como em (6) e (7).
As relaes que emergem nesse resumo so de elaborao e seqncia, o
que demonstra que o resumidor se apia, quase que exclusivamente, no texto-fonte
para explicar eventos ou list-los. O aluno tambm apresenta, em seu texto, uma
seqncia pouco linear dos fatos, sem se preocupar com sua ordenao. possvel
que ele tenha feito uso desse recurso buscando uma construo textual mais
pessoal e condensada, o que prejudicou um pouco sua compreenso.

C) Resumo 5M51

O retextualizador coloca ttulo em seu resumo, o que pode ser interpretado


como indicativo de que, nas prticas escolares, os textos escritos devem ser

85
encabeados por um ttulo; ou pode demonstrar que o resumidor conhece a funo
semntica desse componente, que indica o temtica a ser abordada no texto.

(1) Globalizando novos alimentos e hbitos mesa (1) Alimentao na Modernidade

O que mostra o exemplo 5M5I que h eliminao que afeta as relaes


entre as partes, j que o texto reconstrudo. A utilizao desse tipo de eliminao
provoca estratgias retextualizadoras para garantir a coeso e coerncia, como foi
identificado na poro (2). A relao presente entre as unidades de informao a
de elaborao, que especifica, atravs do mecanismo de expanso, o que est
contido na primeira parte textual.

(2) A poca chamada Moderna engloba os (2) A Idade moderna engloba os sculos
sculos XVI, XVII e XVIII. Tinha como (2) XVI, XVII e XVIII. As caractersticas desse
caractersticas demogrficas a vida no perodo so concentradas na vida no
campo de aproximadamente 80% a 90% da campo. Durante esse perodo a populao
populao europia do perodo. A europia cresceu 80 para 180 milhes de
populao europia na modernidade habitantes.
cresceu de 80 para 180 milhes de
habitantes. Ressalte.

A poro textual acima apresenta o problema de descontinuidade, o que


levou o resumidor a operaes de reconstruo, visando regularizao sinttica,
adequando o texto atravs do uso do demonstrativo desse perodo, que recupera a
informao anterior e introduz um conector temporal durante. Mesmo com as
alteraes manteve a relao de preparao como unidade de informao, que visa
orientar a ateno do leitor para o que lhe ser apresentado.
J no exemplo (3), abaixo, a co-construo do texto se registra devido
ocorrncia da eliminao da conjuno coordenativa conclusiva portanto,e a
introduo do como, que apresenta a relao lgico-semntica de causalidade
relativa unidade de informao anterior (2); e iniciou a segunda unidade de
informao atravs da introduo do conectivo de concluso ento, que mantm a
idia conclusiva da unidade de informao do texto-fonte.

86
3) A agricultura e a criao de animais eram, (3) Como a vida nesse tempo era no campo
portanto, suas principais atividades ento as suas principais atividades no campo
eram a agricultura e a criao de animais.

Aqui, o resumidor utilizou as operaes de reordenao sinttica e a


substituio dos conectores. O objetivo parece ter sido o de garantir a coeso na
escrita visando a completude e explicitude. O uso do ento est baseado num
sistema lgico-semntico (HALLIDAY; HASAN, 1985) em que foi usada a relao de
realce da informao anterior.
Nesse trecho, o aluno manteve a relao semntica de preparao, em
relao aos contedos a serem apresentados no texto, mesmo modificando as
unidades de informao.

(4) As bases da modernidade comearam a 4) As bases da modernidade comearam a


ser definidas a partir das Cruzadas, dos ser definidas a partir da das cruzadas, dos
renascimentos comercial e urbano e da renascimentos comercial e urbano e da
queda de Constantinopla queda da Constantinopla.

Pode-se ver, no exemplo (4), que a sada usada pelo resumidor foi a de
copiar o fragmento do texto. Talvez tenha usado desse recurso porque h citao de
diferentes acontecimentos histricos, e cuja nomenclatura (por exemplo, cruzadas,
renascimento) no se pode alterar.

(5) expanso martima tambm permitiram 5) Com a ajuda da expanso martima e a


aos europeus o aperfeioamento das chegada do novo continente a modernidade
tcnicas nuticas e a chegada s terras do cresceu muito na questo da alimentao
Novo Continente, a Amrica. Todo esse mudando os costumes alimentares de todos
intenso intercmbio trouxe para o contexto os povos e pases.
mundial uma prematura globalizao e, como
conseqncia disso, a alterao dos hbitos
alimentares de todos os povos e pases.

87
No exemplo acima, houve grande eliminao de unidades de informao,
atravs da operao de condensao com o objetivo de clareza e explicitude.
Novamente a sada encontrada pelo resumidor foi a de eliminar vrias
unidades de informao. Para isso, utilizou a estratgia de substituio, que se deu
com a troca do tambm, que d idia de acrscimo de informao, pela palavra
com, com a qual introduz o pargrafo e apresenta a idia de modo.
A falta de vrgulas compromete a leitura desse perodo, mas possvel a sua
compreenso, devido ao processo de inferncias que devem ser realizadas pelo
leitor.

6) Durante a Modernidade, h de se ressaltar 6) Durante a modernidade ocorreram vrios


que ocorreram outros importantes eventos fatos histricos que acabaram modificando a
histricos que contriburam para a alterao cultura europia e mundial.
da cultura europia e mundial.

No quadro acima, o resumidor introduz o pargrafo mantendo a expresso


durante a Modernidade. Possivelmente, o aluno tenha lanado mo dessa
estratgia para manter a relao espao-temporal, e para estruturar melhor a
linearidade do texto, organiz-lo em uma sucesso de fragmentos complementares
que facilitam o tratamento interpretativo.
O aluno utilizou, tambm, a estratgia de substituio, que se deu com a troca
da expresso outros importantes eventos por vrios fatos histricos.... Trocou,
tambm, a expresso contriburam para a alterao... por acabaram
modificando.... Esses exemplos demonstram a necessidade de deixar claras e
explicitas as informaes.
Essa unidade de informao (6) mantm com as seguintes uma relao de
background, ou seja, uma parte do texto apresenta uma informao de fundo,
sem a qual a outra poro textual no pode ser adequadamente compreendida.
No quadro abaixo, (7), o resumidor introduz o pargrafo utilizando o pronome
demonstrativo nesse, provavelmente com a inteno de manter a relao espao-
temporal e facilitar a compreenso.

88
(7) A batata, por exemplo, por sua (7) Nesse perodo tiveram muitos alimentos e
adaptabilidade a qualquer tipo de solo, produtos importantes para o perodo e um
possibilidade de estocagem por perodos de deles foi a batata que era muito procurada
tempo mais longos e utilizao em produes porque com ela se fazia caldos, sopas
culinrias como caldos, sopas, assados, saladas, e se popularizou na Irlanda,
pes e saladas se popularizou em pases Portugal e Espanha.
como a Irlanda, Portugal e Espanha.

O aluno utilizou a estratgia de substituio e reordenao tpica, que se deu


quando o resumidor substituiu a expresso utilizao em produes culinrias como
caldos, sopas, assados, pes e saladas se popularizou... por era muito procurada
porque com ela se fazia caldos, sopas saladas, e se popularizou....
O uso do porque oferece ao leitor a idia de explicao em relao s
informaes j apresentadas no texto.

8) Alm da batata, tambm o ch, o 8) Alm da batata o ch, o chocolate e o


chocolate e o caf, identificados como as caf, identificados como bebidas coloniais
bebidas coloniais, foram legados que foram importantssimas para a nova
importantssimos para a nova cultura cultura gastronmica do mundo
gastronmica em formao no mundo

Pode-se ver, no exemplo (8), que a estretgia usada pelo resumidor foi a de
copiar o fragmento do texto. Talvez tenha usado desse recurso porque houve a
preocupao em citar todos os nomes dos alimentos e pases. A introduo de uma
orao relativa pelo resumidor acabou por dar origem a um perodo inacabado, ou,
como prope Decat (1999), uma estrutura desgarrada.2

(9) A Modernidade tambm referencial para 9) Na modernidade apareceu os costumes de


a gastronomia mundial por ter sido o perodo colocar a mesa toalhas, talheres,
histrico em que os hbitos mesa se guardanapos, castiais e louas
estabeleceram. O uso de talheres, as mesas selecionadas.

2
Decat (1999) considera desgarrada uma orao que ocorre de forma independente, como um
enunciado por si mesma, sem a orao matriz.
89
produzidas com esmero e cuidados (com
toalhas, guardanapos, castiais, louas
selecionadas) (...)

No quadro acima, houve eliminao de unidades de informao, atravs da


operao de condensao com o objetivo de clareza e explicitude.
A estratgia usada pelo resumidor foi a de eliminar vrias unidades de
informao em forma oracional e manter os substantivos.
A retirada do tambm elimina a relao temporal mantida, no texto-fonte,
entre as pores (8) e (9).

(10) A mandioca, por exemplo, tem sido (10) Alguns alimentos eram rejeitados como
utilizada regularmente na alimentao a mandioca
africana desde a poca colonial at os dias
de hoje. Na Europa houve rejeio a esse
alimento, encarado

No quadro acima, h eliminao de grande parte das informaes do texto-


fonte; o resumidor opta por descartar a expresso por exemplo, veiculando a idia
atravs de comparao, materializada pela expresso como a mandioca. H,
tambm, reordenao tpica e o texto introduzido por pronome indefinido, o que
favorece o enxugamento do texto.
Para finalizar esta seo, importante ressaltar que prevalece, nessas
produes da 5 srie, a estratgia de retextualizao por reformulao, que indica
uma busca em reorganizar e reduzir o volume de informaes do texto-fonte para o
resumo, havendo, assim, um rearranjo dos perodos. porm com alto grau de cpia.
As relaes mais freqentes que emergem entre as oraes so de
elaborao e seqncia, o que demonstra a necessidade de se apoiar, quase que
exclusivamente, no texto-fonte para explicar eventos ou list-los.
H compreenso textual, porque ao selecionarem contedos e condensarem
pela eliminao de informaes secundrias, os alunos fazem tambm
agrupamentos, sem perder de vista que, ao se produzir resumo, alm de diminuir-se
o volume de linguagem, necessrio eleger-se as informaes essenciais.

90
3.2.2. Retextualizaes da 6 srie

D) Resumo 6F46

O resumidor mantm o ttulo, o que pode ser interpretado como indicativo do


conhecimento, construdo pelo aluno nas prticas escolares, de que os textos
escritos devam ser encabeados por um ttulo. J a escolha da repetio do ttulo do
texto-fonte nas retextualizaes pode ser baseada no conhecimento da funo
semntica desse componente de indicador do tema.

(1) A poca chamada Moderna engloba os (1) A poca moderna foi do sculo XVI, XVII
sculos XVI, XVII e XVIII e XVIII. (2) O crescimento demogrfico fez
crescer a agricultura e processos do campo.

A forma verbal foi aparece como um organizador de explicao temporal. O


aluno manteve a relao de preparao como unidade de informao, que visa
orientar a ateno do leitor para o que lhe ser apresentado. A relao presente
entre essa unidade de informao e as seguintes de razo, em que uma parte do
texto apresenta uma razo para uma proposta contida na outra poro textual.

2) Tinha como caractersticas demogrficas a (2) O crescimento demogrfico fez crescer a


vida no campo de aproximadamente 80% a agricultura e processos do campo.
90% da populao

O aluno no estabeleceu relao entre sua produo e o texto-fonte, e


realizou uma reelaborao mal sucedida. A relao presente entre essa unidade de
informao e as seguintes a de razo.

(3) A agricultura e a criao de animais eram, (3) A agricultura e a criao de animais eram
portanto, suas principais atividades as principais atividades econmicas.
econmicas.

Nesse trecho, o aluno copiou todo o fragmento do texto-fonte. Retirou o


portanto, de modo que a idia de concluso no aparece no resumo.
91
Os investimentos (4) na expanso martima (4) A expanso martima contribui para a
tambm permitiram aos europeus o modernidade, eles (os europeus) queriam
aperfeioamento das tcnicas nuticas e a criar novas rotas para fazer comrcio, e isso
chegada s terras do Novo Continente, a foi favorvel a eles, foi uma globalizao, e
Amrica. Todo esse intenso intercmbio isso tambm afetou nos hbitos alimentares.
trouxe para o contexto mundial uma
prematura globalizao e, como
conseqncia disso, a alterao dos hbitos
alimentares de todos os povos e pases.

O aluno procurou reordenar as pores do texto, retirando informaes e


reorganizando-as. Usou o ditico eles como referente a europeus, para evitar
repetio. O ditico isso d a idia de acrscimo de informao, ou mesmo
retomada do que foi dito antes.
Na retextualizao, a seqncia do conector e atribui ao texto no somente
a idia de acrscimo, de adio de informao, mas mantm, entre as oraes, uma
idia de causa/conseqncia.

(5) ocorreram outros importantes eventos (5) Ocorreram tambm importantes eventos
histricos que contriburam para a alterao histricos como a reforma protestante,
da cultura europia e mundial. Esses Imprensa e o renascimento cientfico e
acontecimentos tambm promoveram cultural e a Revoluo da Inglaterra.
modificaes na alimentao. Entre eles
podemos mencionar a Reforma Protestante,
o surgimento da Imprensa, o Renascimento
Cientfico e Cultural e a Revoluo Gloriosa
na Inglaterra.

O aluno iniciou a frase usando um verbo no pretrito, provavelmente


considerando o conhecimento prvio do leitor sobre o assunto, j que fez uso em
seguida do tambm para adicionar idias e reformular o texto, excluindo boa parte
do texto-fonte.Essa unidade de informao mantm com as seguintes uma relao
de background, ou seja uma parte do texto apresenta informao de fundo, sem a

92
qual a outra poro textual no pode ser adequadamente compreendida: eventos
que promoveram modificaes na alimentao.

6) incorporao de alimentos provenientes de (6) Muitos alimentos foram se popularizando


outros continentes mesa do Velho Mundo, entre a Europa, pois nasciam em qualquer
a Europa. A batata, por exemplo, por sua lugar.
adaptabilidade a qualquer tipo de solo,
possibilidade

Houve grande condensao e reordenao dessa poro do texto. O aluno


introduziu o conector pois, marcador explicativo,para explicar a frase anterior. Tem-
se, a, a elaborao, que especifica o que est presente nas partes textuais
anteriores.

(7) A Modernidade tambm referencial para 7) A modernidade foi boa para a gastronomia
a gastronomia mundial por ter sido o perodo mundial. Mas houveram diferenas, pois os
histrico em que os hbitos mesa se ricos comiam muito bem, j os pobres no.
estabeleceram. O uso de talheres, as mesas Os camponeses completavam sua
produzidas com esmero e cuidados (com alimentao com frutas silvestres, e no frio
toalhas, guardanapos, castiais, louas elas tinham que ser colhidas de qualquer
selecionadas), a definio da ordem e da jeito.
prpria existncia de servios prestados a
algum num banquete e a etiqueta dos
presentes a uma refeio como convivas
foram talhadas a partir da ao dos reis
franceses.

(7) Enquanto nos palcios as cortes


desfrutavam de um notvel aparato
alimentar, aos camponeses e trabalhadores
urbanos restava uma alimentao muito mais
simples. H, evidentemente, diferenas
claras entre o que acontecia no campo e na
cidade. Os habitantes da zona rural, por
exemplo, ainda que atrelados ao feudalismo,
j podiam comprar e vender seus produtos

93
em feiras prximas s terras onde viviam.

(7) Servos e camponeses livres


complementavam sua alimentao com
frutos silvestres. A coleta era considerada
imprescindvel em especial durante os meses
mais frios do ano. (8) Caa e pesca tambm
eram formas de obteno de mais recursos
para o abastecimento das necessidades
familiares de um habitante do campo. Isso
acontecia porque essas pessoas ainda
estavam submetidas ao pagamento de uma
pesada carga de tributos aos senhores
feudais e Igreja.

No trecho acima evidencia-se que o aluno realizou condensao e


reordenao tpica do texto-fonte e manteve a coerncia. Usou o conector mas,
para introduzir uma problematizao, fazendo uma oposio ao que foi dito
anteriormente. O pois foi usado para explicar a frase anterior e favorecer a
progresso textual. A relao de seqncia entre essa poro e as anteriores se
faz presente, pois apresenta partes do texto que comunicam uma seqncia de
eventos.

8) Caa e pesca tambm eram formas de (8) A caa e pesca tambm eram feitas, e
obteno de mais recursos para o os camponeses tinham que pagar tributos
abastecimento das necessidades familiares de aos senhores feudais e igreja.
um habitante do campo. Isso acontecia porque
essas pessoas ainda estavam submetidas ao
pagamento de uma pesada carga de tributos
aos senhores feudais e Igreja

A utilizao das estratgias de condensao e reordenao tpica do texto-


fonte fez com que o texto mantivesse a coerncia.
O aluno fez uso do tambm, para adicionar uma idia e favorecer uma
explicao. A relao de seqncia entre essa poro e as anteriores se faz
presente, pois apresenta partes do texto que comunicam uma srie de eventos.
94
Nesse resumo (6F46) foram usadas predominantemente as operaes de
reformulao com objetivo de dar explicitude s informaes, e a operao de
tratamento estilstico com seleo de novas estruturas sintticas e opes lexicais.
De modo geral, nesse resumo prevalece a operao de reformulao. Ao
resumir, o aluno se prende a determinadas pores do texto e faz reformulaes
para dar um carter pessoal produo, sem perder de vista as idias centrais do
texto-fonte.
O aluno no faz referncia ao autor do texto-fonte e no emite opinies sobre
o assunto.
As relaes mais presentes entre as unidades de informao foram as de
razo, em que uma parte do texto apresenta uma razo para uma proposta contida
na outra poro textual, como acontece em (2), (3) e (4).
A relao de seqncia se faz presente, pois apresenta partes do texto que
comunicam eventos em seqncia, como em (5), (6), (7) e (8).
O aluno organiza as oraes apresentando, predominantemente, a relao de
seqncia entre os acontecimentos do texto e a relao de razo.

E) Resumo 6F47

ALIMENTAO NA MODERNIDADE

Globalizando novos alimentos e hbitos mesa

O resumidor no mantm o ttulo, talvez por desconhecer sua funo.

(1) A agricultura e a criao de animais eram, (1) A agricultura e a criao de animais eram,
portanto, suas principais atividades portanto as principais atividades econmicas
econmicas. Devido ao pequeno europias. Devido ao pequeno
desenvolvimento das tcnicas agrcolas desenvolvimento das tcnicas agrcolas
utilizadas at ento a produtividade era utilizadas at ento a produtividade era baixa
baixa, o que ocasionava grande instabilidade o que ocasionava grande instabilidade
quanto ao rendimento das colheitas. quanto ao rendimento das colheitas.

95
Houve pequena alterao no pargrafo acima. O aluno apresenta o
portanto, com a funo de concluso e copia o restante dessa parte do texto. O
resumidor pressupe que o leitor tenha conhecimento prvio do texto-fonte e d a
idia de concluso em relao a elementos do texto-fonte. As relaes
estabelecidas entre as pores do texto so de evidncia, em que a segunda parte
do texto fornece uma evidncia para o que foi afirmado na 1 parte.

(2) Isso ocasionava ciclos de fome, casos (2) Isso fazia com que acontecesse ciclos de
freqentes de desnutrio, epidemias e altas fome, casos de desnutrio, epidemias e
taxas de mortalidade. As bases da altas taxas de mortalidade. As bases da
modernidade comearam a ser definidas a modernidade comearam a ser definidas das
partir das Cruzadas, dos renascimentos Cruzadas (expedio militar que se fazia na
comercial e urbano e da queda de idade mdia contra os infiis), dos
Constantinopla. renascimentos comercial e urbano e da
queda da Constantinopla.

A poro retextualizada do texto foi introduzida pelo pronome isso,


pressupondo o conhecimento prvio do leitor sobre o assunto sem necessidade de
esclarecer as informaes anteriores, uma vez que elas so retomadas
anaforicamente atravs do pronome isso.

3) Durante a Modernidade, h de se ressaltar (3) Durante a Modernidade, ocorreram


que ocorreram outros importantes eventos importantes fatos histricos que contriburam
histricos que contriburam para a alterao para alterao da cultura europia e mundial,
da cultura europia e mundial. Esses foi a partir desses eventos histricos que
acontecimentos tambm promoveram houve a alterao e modificao na
modificaes na alimentao. (...) alimentao.

O aluno iniciou o texto mantendo o marcador temporal durante; manteve o


verbo no pretrito e transcreveu o restante do pargrafo. Tambm aparece a relao
de razo foi a partir desses eventos histricos que houve alterao e
modificao na alimentao entre as unidades de informao, em que uma parte
do texto apresenta uma razo para uma proposta. A relao de razo est implcita,
nos moldes propostos por Mann e Thompson (1983).

96
(4) A Modernidade tambm referencial para (4) A modernidade referencial para a
a gastronomia mundial por ter sido o perodo gastronomia mundial por ter sido o perodo
histrico em que os hbitos mesa se histrico em que os hbitos mesa se
estabeleceram. O uso de talheres, as mesas estabeleceram. O uso de talheres, as mesas
produzidas com esmero e cuidados (com produzidas com esmero e cuidados (com
toalhas, guardanapos, castiais, louas tolhas guardanapos, castiais, louas
selecionadas), a definio da ordem e da selecionadas), a definio da ordem e da
prpria existncia de servios prestados a prpria existncia de servios prestados a
algum num banquete e a etiqueta dos algum num banquete e a etiqueta dos
presentes a uma refeio como convivas presentes a uma refeio com convivas
foram talhadas a partir da ao dos reis foram talhados a partir da ao dos reis
franceses. franceses

O aluno transcreveu todo o texto. A nica alterao foi a retirada do


tambm. Essa poro apresenta uma srie de informaes importantes do texto-
fonte; talvez por esse motivo o resumidor tenha mantido todos os dados. O texto
apresenta, tambm, relao de justificativa entre as oraes, e a relao de
elaborao.
Observando as operaes de retextualizao, nesse resumo, constata-se que
a maioria das aes so de reformulao objetivando explicitude.
As relaes estabelecidas entre as pores do texto so de evidncia, em
que a segunda parte do texto fornece uma evidncia para o que foi afirmado na
primeira parte. Tambm aparece a relao de razo, entre as unidades de
informao, em que uma parte do texto apresenta uma razo para uma proposta, a
relao de justificativa. e a relao de elaborao.
Nesse resumo, o aluno utilizou, tambm, em algumas pores do texto, a
relao de evidncia buscando reafirmar a importncia do desenvolvimento da
agricultura e da pecuria.A relao de razo tambm foi muito usada para justificar
a expanso martima.As outras estratgias se relacionavam s j citadas com o
intuito de melhorar a compreenso dos aspectos apresentados.
Nessa construo textual houve um rearranjo textual pautado, quase que
exclusivamente, na cpia de fragmentos do texto-fonte.

97
F) Resumo 6F68

ALIMENTAO NA MODERNIDADE Alimentao na Modernidade

Globalizando novos alimentos e hbitos mesa

O resumidor, mantm o ttulo, o que pode ser interpretado da forma como j


exposta aqui, ou seja, pelo fato de ele saber a funo desse elemento. Em outras
palavras, a escolha da repetio do ttulo do texto-fonte nas retextualizaes pode
ser baseada no conhecimento da funo semntica desse componente de indicador
do tema.

(1) Enquanto nos palcios as cortes (1) O texto fala sobre a alimentao na
desfrutavam de um notvel aparato modernidade, onde os pratos tpicos e os
alimentar, aos camponeses e trabalhadores costumes alimentados foram mudados pela
urbanos restava uma alimentao muito mais influncia de outros povos, explica que a
simples. H, evidentemente, diferenas alimentao das pessoas eram de acordo
claras entre o que acontecia no campo e na com sua classe. As pessoas de classe alta
cidade. Os habitantes da zona rural, por tinham uma alimentao varivel, j os de
exemplo, ainda que atrelados ao feudalismo, classe baixa como os camponeses, comiam
j podiam comprar e vender seus produtos o que plantavam e para diferenciar vendiam
em feiras prximas s terras onde viviam. suas colheitas em feiras.

Servos e camponeses livres


complementavam sua alimentao com
frutos silvestres. A coleta era considerada
imprescindvel em especial durante os meses
mais frios do ano. Caa e pesca tambm
eram formas de obteno de mais recursos
para o abastecimento das necessidades
familiares de um habitante do campo. Isso
acontecia porque essas pessoas ainda
estavam submetidas ao pagamento de uma
pesada carga de tributos aos senhores
feudais e Igreja.

98
O resumidor condensou boa parte do texto. Introduziu o pargrafo utilizando
uma marca do gnero resenha o texto fala. Houve, tambm, mudana no
tratamento estilstico, procurando colocar sua prpria voz no texto. Aparece, aqui, a
relao de elaborao, pois uma poro do texto especifica os conceitos expostos
pela outra parte.

(2) A agricultura e a criao de animais eram, (2) A agricultura e a criao de animais eram
portanto, suas principais atividades as principais atividades econmicas.
econmicas.

O aluno copiou grande parte do texto-fonte. Eliminou somente a palavra


portanto que, no texto-fonte, introduz a idia de explicao. A relao de
justificativa se d, nesse trecho, quando uma parte do texto procura apresentar a
convenincia de aspectos apresentados na outra poro textual.

(3) Outra alternativa para evitar que (3) mas com a implantao de novos
houvesse escassez de alimentos no mercado alimentos aos hbitos alimentares outros
foi a gradual incorporao de alimentos tipos de cultivos como o acar fez com que
provenientes de outros continentes mesa muitas plantaes no lucrassem e isso
do Velho Mundo, a Europa. A batata, por causou uma balanceada no mercado
exemplo, por sua adaptabilidade a qualquer
tipo de solo, possibilidade de

Nesse trecho, o aluno modificou completamente o pargrafo. Introduziu essa


poro textual com o mas, pressupondo uma relao adversativa com o
pargrafo anterior. Introduziu elementos que no pertenciam somente a esse trecho
do texto-fonte, e condensou as ideais apresentando uma reformulao.

(4) batata, tambm o ch, o chocolate e o (4) A batata, mandioca, milho e tomate
caf, identificados como as bebidas coloniais, marcaram muito a poca e muitos pases
foram legados importantssimos para a nova como a Itlia fizeram com que estes
cultura gastronmica em formao no alimentos virassem ingredientes tpicos nos
mundo. Alm disso, promoveram o pratos. Outros no comiam devido as
crescimento do consumo e da produo do crenas e ao grande poder do pas, onde a

99
acar, popularizando-o mundialmente ano verba conseguia fazer que todos tivessem
aps ano, em especial, depois da ao uma alimentao boa e adequada.
empreendedora dos portugueses quanto
produo do ouro branco em terras
brasileiras.

(4) A mandioca, por exemplo, tem sido


utilizada regularmente na alimentao
africana desde a poca colonial at os dias
de hoje. Na Europa houve rejeio a esse
alimento, encarado pelos habitantes daquele
continente como sendo um produto destinado
alimentao de animais.

(4) O milho, base alimentar das grandes


civilizaes meso-americanas (Maias,
Astecas e Incas), encontrado no continente
americano em mais de 100 diferentes
variedades, teve boa repercusso e
aceitao entre os africanos e, na Europa, de
forma restrita, acabou tornando-se uma
iguaria utilizada mais regularmente entre
italianos e portugueses.

(4) O tomate, tambm originrio das


Amricas, espalhou-se rapidamente pelo
mundo e popularizou-se em todos os
continentes. A Itlia o acolheu calorosamente
a ponto de torn-lo uma de suas principais
referncias

Em (4) o aluno realizou, tambm, a condensao e a reelaborao de grande


poro do texto, mantendo somente as idias centrais do texto-fonte, sem perder a
coerncia. Houve, tambm, mudana no tratamento estilstico, visando apontar a
sua prpria voz no texto. A relao de justificativa se d, nesse trecho, quando
uma parte do texto procura apresentar a convenincia de aspectos apresentados na
outra poro textual outros no comiam devido as crenas (...).

100
5) expanso martima tambm permitiram (5) Com a expanso martima vrios
aos europeus o aperfeioamento das alimentos chegaram a outros paises
tcnicas nuticas e a chegada s terras do causando uma grande expanso em rotas e
Novo Continente, a Amrica. Todo esse na alimentao
intenso intercmbio trouxe para o contexto
mundial uma prematura globalizao e, como
conseqncia disso, a alterao dos hbitos
alimentares de todos os povos e pases.

O aluno condensou adequadamente o texto-fonte mantendo as idias


essenciais no resumo. Houve, tambm, reelaborao do pargrafo.
Nesse resumo foi utilizada a estratgia de reorganizao das seqncias de
assuntos, como tambm foi usada a operao de agrupamento de argumentos
condensando idias.
Esse resumo apresenta a organizao dos assuntos realizada de modo no
linear em relao ao texto-fonte e h condensao de idias e tambm cpia de
fragmentos do texto-fonte. O texto do aluno evidencia em certos trechos, a sua
habilidade em resumir.
As relaes presentes entre as unidades de informao so: a relao de
elaborao, a relao de justificativa.
As relaes presentes nessa produo evidenciam maior habilidade de
produo do resumo, pois o aluno apresenta um fato e organiza perodos ampliando
ou explicando o que foi dito.

3.2.3. Retextualizaes da 7 srie

G) Resumo 7F17

ALIMENTAO NA MODERNIDADE Alimentao na Modernidade

(1) Globalizando novos alimentos e hbitos (1) Globalizando novos alimentos e hbitos
mesa mesa

101
Aqui tambm o resumidor mantm o ttulo, o que revela seu conhecimento
sobre a funo semntica para indicar o tema.

(2) A populao europia na modernidade (2) Com o aumento da populao europia, o


cresceu de 80 para 180 milhes de aumento do cultivo de cereais foi
habitantes. Ressalte-se que o crescimento aumentando e as reas de pastagens
demogrfico percebido nesse perodo diminuindo, devido ao crescimento
obrigou os europeus a reformularem os seus demogrfico.
processos produtivos no campo, diminuindo
as reas de pastagens e aumentando as
terras destinadas ao cultivo de cereais. Isso
acarretou uma diminuio no consumo de
carne e aumento no de po.

Em (2), acima, o resumidor inicia o pargrafo usando a expresso Com o


aumento..., que apresenta uma idia de adio acrescida de modo e pressupe
um conhecimento prvio do leitor. Apresenta o assunto condensando e reordenando
as frases do pargrafo. As relaes presentes entre as unidades textuais so
predominantemente de razo, em que uma parte do texto apresenta uma razo
para uma proposta contida na outra poro textual.

ocasionava (3) ciclos de fome, casos (3) Os ciclos da fome, casos freqentes de
freqentes de desnutrio, epidemias e altas desnutrio, epidemias e altas taxas de
taxas de mortalidade. As bases da mortalidade, eram causados pela baixa
modernidade comearam a ser definidas a produtividade de produtos agrcolas devido a
partir das Cruzadas, dos renascimentos falta de tecnologia das tcnicas agrcolas.
comercial e urbano e da queda de
Constantinopla. (3) ciclos de fome, casos
freqentes de desnutrio, epidemias e altas
taxas de mortalidade.

Em (3), ao retextualizar o aluno faz uso do que antes era objeto agora como
sujeito, iniciando o pargrafo. Reproduz partes do texto-fonte inicialmente, depois
apresenta idias de modo reordenado e condensado, introduzidas pela locuo

102
verbal eram causados. A relao de seqncia se faz presente, pois as partes do
texto comunicam eventos em seqncia.

Os investimentos na (4) expanso martima (4) Com a expanso martima foi possvel
tambm permitiram aos europeus o comear a globalizao, pois existia um
aperfeioamento das tcnicas nuticas e a comrcio dos europeus com os Asiticos
chegada s terras do Novo Continente, a onde existia um a troca de produtos por
Amrica. Todo esse intenso intercmbio dinheiro e vice-versa. Como conseqncia
trouxe para o contexto mundial uma disso, houve mudanas nos hbitos
prematura globalizao e, como alimentares de todos os povos e pases.
conseqncia disso, a alterao dos hbitos
alimentares de todos os povos e pases.

Nesse trecho, o aluno apresenta as idias centrais do resumo, de modo


organizado resultante da condensao e reorganizao de idias. Inicia o pargrafo
usando o com, para introduzir uma idia, que ele pressupe j conhecida pelo
leitor. Apresenta a relao de concluso ao usar como conseqncia disso e cita o
assunto. As relaes presentes entre as unidades textuais so predominantemente
de razo. Outra relao presente a de elaborao, que reelabora, detalha
conceitos expostos pela outra parte.

(5) eventos histricos que contriburam para (5) Outros fatos histricos tambm
a alterao da cultura europia e mundial. contriburam para mudanas nos hbitos de
Esses acontecimentos tambm promoveram alimentares, tais como: Reforma Protestante,
modificaes na alimentao. Entre eles o surgimento da Imprensa, o Renascimento
podemos mencionar a Reforma Protestante, Cientfico e Cultural e a Revoluo Gloriosa
o surgimento da Imprensa, o Renascimento na Inglaterra.
Cientfico e Cultural e a Revoluo Gloriosa
na Inglaterra.

O aluno condensa, reordena idias e as apresenta em forma de lista de


eventos, que explicam a mudana dos hbitos alimentares. A relao de seqncia
se faz presente, pois as partes do texto comunicam eventos em seqncia.

103
alternativa (6) para evitar que houvesse (6) Para evitar a escassez de alimentos no
escassez de alimentos no mercado foi a mercado foi a gradual incorporao de
gradual incorporao de alimentos alimentos que se adaptem a qualquer solo,
provenientes de outros continentes mesa possibilidade de estocagem por perodos
do Velho Mundo, a Europa. A batata, por mais longos e a utilizao em produes
exemplo, por sua adaptabilidade a qualquer culinrias, batata por exemplo.
tipo de solo, possibilidade de estocagem por
perodos de tempo mais longos e utilizao
em produes culinrias como caldos, sopas,
assados, pes e saladas se popularizou em
pases como a Irlanda, Portugal e Espanha.

Em (6), o resumidor organiza e acrescenta idias pertinentes ao pargrafo


anterior, favorecendo a produo de uma concluso.
As operaes de retextualizao mais presentes nesse resumo foram de
reorganizao das seqncias tpicas. H, tambm, a operao de agrupamento de
argumentos condensando idias.
Predominou, nessa produo, a reorganizao dos assuntos, possivelmente
devido necessidade de se eleger o essencial do texto-fonte.
As relaes presentes entre as unidades textuais so predominantemente de
razo, de seqncia, e de elaborao que apresenta uma poro do texto
especfica aos conceitos expostos pela outra parte.
A predominncia da relao de razo explica-se provavelmente porque o
aluno elegeu o assunto central do texto para, em seguida, oferecer ao leitor fatos em
seqncia, buscando ampliar o que foi dito anteriormente.

H) Resumo 7F33

ALIMENTAO NA MODERNIDADE Alimentao na Modernidade

Globalizando novos alimentos e hbitos mesa

Mais uma vez foi mantido o ttulo, o que se assenta nas explicaes
apresentadas at aqui para essa estratgia de retextualizao pelo aluno.
104
(1) A poca chamada Moderna engloba os (1) globalizao e, como conseqncia disso, a
sculos XVI, XVII e XVII [...] (1) alterao dos hbitos alimentares de todos
os povos e pases.

Durante a Modernidade, h de se ressaltar que


ocorreram outros importantes (1) eventos
histricos que contriburam para a alterao da
cultura europia e mundial. Esses
acontecimentos tambm promoveram a [...].

O aluno demonstra domnio lingstico e do contedo do texto, porque no se


prende seqncia do texto-fonte e consegue selecionar as partes principais das
secundrias, estabelecendo entre elas a relao de seqncia, uma vez que partes
do texto comunicam eventos em ordenao.

2) incorporao de alimentos provenientes de 2) incorporao de alimentos provenientes de


outros continentes mesa do Velho Mundo, outros continentes mesa do Velho Mundo,

Aqui ele copiou essa poro do texto, sem modificao vocabular. Entre as
unidades de informao surgiu a relao de razo, porque houve a incorporao
de novos alimentos.

(3) pases, como a Inglaterra, a Itlia ou a Frana, (3) Mas alguns alimentos no tiveram
demoraram um pouco mais de tempo para adotar tanta aceitao no mundo e no mercado,
a batata em larga escala, j que crenas por vrios e diferentes motivos.
populares existentes nesses pases davam conta
de que esse alimento causava doenas e azia
como estimulante sexual, o que se chocava com
a rigidez da moral crist da poca.

A introduo do pargrafo foi feita atravs do conectivo mas, indicando uma


idia de oposio sobre a no aceitao de alguns alimentos no mundo. Emerge a,
pois, a relao de tese-anttese, conforme prope Mann e Thompson (1983).

105
(4) diminuindo as reas de pastagens e (4) Como foi popularizado o pasto
aumentando as terras destinadas ao cultivo destinado ao tratamento de animais foi
de cereais. Isso acarretou uma diminuio substitudo pela agricultura que at hoje faz
parte da economia.

Garantir as idias centrais, a condensao das idias secundrias e os


detalhes ou curiosidades do texto-fonte foram as estratgias utilizadas por esse
aluno. Entre as unidades de informao surgiu a relao de razo porque foi
popularizado o pasto.
Nesse resumo, foram utilizadas as operaes de retextualizao de
tratamento estilstico com seleo de novas estruturas sintticas e opes lexicais.
Devido ao enxugamento do texto, a introduo foi apresentada na forma de
tpicos atravs do uso de pargrafos.
Entre as unidades de informao surgiram a relao de razo, e a relao
de seqncia, ordenando as partes do texto.
Nesse texto, o aluno utilizou operaes que apresentaram o assunto central e
argumentos que sustentam o assunto, o que justifica as relaes citadas acima
estabelecidas entre as oraes.

I) Resumo 7F23

Tambm nessa retextualizao foram mantidos o ttulo e o subttulo.

(1) obrigou os europeus a reformularem os (1) Os europeus formularam os processos


seus processos produtivos no campo, produtivos no campo que diminuiu as reas
diminuindo as reas de pastagens e das pastagens e aumentou as terras ao
aumentando as terras destinadas ao cultivo cultivo de cereais. Ocorreu uma diminuio
de cereais. Isso acarretou uma diminuio no no consumo de carnes e aumentou no de
consumo de carne e aumento no de po. po.

No trecho acima, o aluno retira pores do texto, copia pores dos


pargrafos e faz um trabalho de condensao de idias atravs da escolha de
informaes; e julga como as principais fazendo uso da operao de condensao,

106
mas sem modificar o vocabulrio do texto. Neste trecho, aparece a relao de razo,
porque houve reformulao nos processos produtivos no campo.

(2) A agricultura e a criao de animais eram, (2) A agricultura e a criao de animais era
portanto, suas principais atividades as principais atividades econmicas.
econmicas. Devido ao pequeno Pequeno desenvolvimento agrcolas, com
desenvolvimento das tcnicas agrcolas isso o caso de fome de desnutrio
utilizadas at ento a produtividade era aumentava e a mortalidade tambm
baixa, o que ocasionava grande instabilidade aumentava.
quanto ao rendimento das colheitas.

Isso ocasionava ciclos de fome, casos


freqentes de desnutrio, epidemias e altas
taxas de mortalidade. As bases da
modernidade

No exemplo acima, houve grande eliminao de unidades de informao,


atravs da operao de condensao com a inteno de objetiv-lo. Neste trecho,
aparece a relao de razo porque ocorreram ciclos de fome e desnutrio.

(3) Os investimentos na expanso martima (3) A expanso martima invistiu para que os
tambm permitiram aos europeus o hbitos alimentares tivesse alteraes para
aperfeioamento das tcnicas nuticas e a todos os povos e paises. uma alternativa
chegada s terras do Novo Continente, a que eles tiveram para evitar a escassez de
Amrica. Todo esse intenso intercmbio alimentos foi a gradual incorporao de
trouxe para o contexto mundial uma alimentos.
prematura globalizao e, como
conseqncia disso, a alterao dos hbitos
alimentares de todos os povos e pases.

Por esse trecho acima pode-se entrever que o domnio lingstico e o domnio
do contedo do texto revelado por esse aluno, pois elege idias centrais e
consegue prioriz-las sem comprometer a compreenso textual.

(4) Alguns outros pases, como a Inglaterra, a (4) Em outros paises para eles a batata

107
Itlia ou a Frana, demoraram um pouco causa doenas etc, por isso eles no
mais de tempo para adotar a batata em larga consumiam batata.
escala, j que crenas populares existentes
nesses pases davam conta de que esse
alimento causava doenas e agia como
estimulante sexual, o que se chocava com a
rigidez da moral crist da poca

Nesse pargrafo, h um completo desarranjo do texto. O aluno introduz o


ditico eles que pouco favorece a compreenso e a progresso do texto, e fora
uma explicao que tambm no faz sentido nesse contexto.

(5) Alm da batata, tambm o ch, o (5) Alm da batata, tambm o ch, o
chocolate e o caf, identificados como as chocolate, e o caf so identificados como as
bebidas coloniais, foram legados bebidas coloniais, eles foram alegados
importantssimos para a nova cultura muitos importantes para a nova cultura
gastronmica em formao no mundo. Alm gastronmica em formao no mundo.
disso, promoveram o crescimento do
consumo e da produo do acar,
popularizando

O resumidor copia um fragmento do texto-fonte modificado apenas pela


introduo do ditico eles, que no adequado na orao onde aparece.
Apresenta a relao de elaborao, em que a poro de texto eles foram [...]
mundo especifica os conceitos expostos pela primeira parte.

(6) A mandioca, por exemplo, tem sido (6) A mandioca e bem fornecida na
utilizada regularmente na alimentao africana alimentao dos africanos.
desde a poca colonial at os dias de hoje

H grande alterao nessa poro retextualizada, porque o resumidor elimina


partes essenciais do texto-fonte. Exemplo: A mandioca, por exemplo, tem sido
utilizada regularmente na alimentao africana por bem fornecida na
alimentao. A relao de seqncia reflete as partes do texto que comunicam
eventos em ordenao.
108
(7) O milho, base alimentar das grandes (7) O milho uma base das grandes
civilizaes meso-americanas (Maias, civilizaes meso-americanas,
Astecas e

Aqui houve quase uma cpia do fragmento do texto-fonte. O aluno demonstra


pouca habilidade para selecionar idias centrais do texto-fonte.

(8) O tomate, tambm originrio das (8) o tomate ele originrio da Amrica e
Amricas, espalhou-se rapidamente pelo popularizou-se em todos os continentes.
mundo e popularizou-se em todos os
continentes. A Itlia o acolheu calorosamente

Nos quatro ltimos pargrafos, o aluno condensa vrias idias relacionadas,


como uma forma de exemplificao.
Para a produo desse resumo, o retextualizador fez uso das operaes de
reformulao objetivando a explicitude (mas no o faz com competncia).
Neste resumo as relaes presentes so basicamente de razo, a de
seqncia, refletindo partes do texto que comunicam eventos em ordenao.
Apresenta tambm a relao de elaborao.

3.2.4. Retextualizaes da 8 srie

J) Resumo 8F43

O resumidor no mantm o ttulo e subttulo, o que pode revelar seu


desconhecimento de que, nas prticas escolares, os textos escritos devam ser
encabeados por um ttulo.

(1) A poca chamada Moderna engloba os (1) O texto Alimentao na Modernidade


sculos XVI, XVII e XVIII disserta a respeito dos costumes alimentares
difundidos mundialmente durante o perodo
que compreende os sculos XVI XVIII

109
O aluno fez uma introduo dando a idia de tempo sobre o que ser
apresentado. Faz uso do verbo disserta no presente do indicativo, de maneira
adequada como se estivesse apresentado o que vai ser dito ao leitor, maneira de
uma resenha. Ele antecipa para o leitor o assunto que ser tratado no resumo.

(2) o crescimento demogrfico percebido (2) Na Europa moderna, devido ao


nesse perodo obrigou os europeus a crescimento demogrfico acelerado houve
reformularem os seus processos produtivos mudanas no processo produtivo do campo,
no campo, diminuindo as reas de pastagens essencialmente, no aumento do cultivo de
e aumentando as terras destinadas ao cultivo cereais. Junto com a pecuria, a agricultura,
de cereais. Isso acarretou uma diminuio no ainda arcaica, estabelecia-se como
consumo de carne e aumento no de po. atividades econmicas principais.

A agricultura e a criao de animais eram,


portanto, suas principais atividades
econmicas.

O aluno modifica a expresso a populao europia na modernidade para


um estilo mais objetivo, ao usar o substantivo prprio Europa mais o adjetivo
moderna, mas sem perder a noo de tempo citada no texto-fonte. Entre as
unidades de informao aparece a relao de razo, materializada pelo segmento
iniciado por devido.

(3) Todo esse intenso intercmbio trouxe (3) que busca por especiarias, ajudaram na
para o contexto mundial uma prematura difuso de diversas culturas gastronmicas.
globalizao e, como conseqncia disso, a Vieram ento as grandes navegaes
alterao dos hbitos alimentares de todos
os povos e pases.

Aps o 2 pargrafo, o aluno deixa de abordar idias que precisariam ser


citadas e passa a introduzir idias conclusivas, mas que no tm a ver com o que foi
citado anteriormente, deixando clara a estratgia de eliminao de idias anteriores,
tornando este pargrafo inadequado. Entre as unidades de informao aparecem a
relao de razo porque surgiram as culturas gastronmicas , a relao de
seqncia, quando aparecem de modo ordenado as partes do texto que tratam

110
sobre a busca por especiarias, a difuso das culturas gastronmicas e o
surgimento das grandes navegaes.

(4) Durante a Modernidade, h de se 4) Em fim, a modernidade mostrou-se como


ressaltar que ocorreram outros importantes perodo histrico onde os hbitos culturais
eventos histricos que contriburam para a mesa fixaram-se e modificaram-se,
alterao da cultura europia e mundial. influenciando em nossa vida contempornea.
Esses acontecimentos tambm promoveram
modificaes na alimentao. Entre eles
podemos mencionar a Reforma Protestante,
o surgimento...

K) Resumo 8F50

ALIMENTAO NA MODERNIDADE Alimentao na Modernidade

(1) Globalizando novos alimentos e hbitos (1) Globalizando novos alimentos e hbitos
mesa mesa

(2) A poca chamada Moderna engloba os (2) Durante a modernidade, que engloba os
sculos XVI, XVII e XVIII/Ressalte-se que o sculos XVI, XVII e XIII, ressalta-se um
crescimento demogrfico percebido nesse crescimento demogrfico que obrigou os
perodo obrigou os europeus a reformularem europeus a reformularem seus hbitos
os alimentares.

Alm de manter o ttulo e o subttulo, o aluno retira pores do texto, copia


pores dos pargrafos e faz um trabalho de condensao de idias atravs da
escolha de idias que ele julga como as principais, fazendo uso da estratgia de
condensao, mas sem modificar o vocabulrio do texto.

111
(3) Modernidade, h de se ressaltar que (3) Tudo isso traz para o contexto mundial o
ocorreram outros importantes eventos desenvolvimento da globalizao.
histricos que
Os hbitos alimentares tendem a se
modificar pela demanda e transformao da
populao que os prtica.

Nesse trecho, ele explica a alterao dos hbitos alimentares e cita as causas
de todos os acontecimentos dos pargrafos seguintes, favorecendo a coerncia do
texto.
O aluno demonstra, tambm, entendimento em relao aos contedos do
texto-fonte, e produz o resumo de maneira clara e objetiva apesar da eliminao de
muitos recursos coesivos. Aparece, tambm, uma relao de seqncia, entre as
oraes.

(4) A Modernidade tambm referencial para (4) Por tudo isso, a afirmao da culinria e o
a gastronomia mundial por ter sido o perodo amadurecimento da gastronomia mundial
histrico em que os hbitos mesa se promovem o crescimento do consumo e a
estabeleceram. O uso de talheres, as mesas integrao de paises por meio de degustao
produzidas de alimentos.

Para finalizar o resumo, o aluno usa expresso de concluso, por tudo isso,
retomando o que foi dito antes, usando os prprios argumentos e concluses. H,
tambm, a relao de elaborao, uma vez que so explicitados ou detalhados
conceitos anteriores.
Ele usa a operao de condensao de informaes e reconstruo de
estruturas textuais na tentativa de reordenao de elementos de enunciados,
visando explicitude.
As relaes presentes no resumo parecem existir em funo do tpico que
apresenta a idia central do texto-fonte. Apresentam os fatos em seqncia, com
argumentos que o sustentam.

112
L) Resumo 8F51

1) da populao europia/alterao dos (1) Pode se dizer que houve um


hbitos alimentares de todos os povos e desenvolvimento nos hbitos alimentares
pases. da populao, europia principalmente, ao
longo da histria

O resumidor introduz o assunto do texto de uma maneira completamente


diferente do texto-fonte, fazendo uso da voz passiva.
J nessa poro do texto, o resumidor cita o Expansionismo martimo (um
dos principais fatores de mudana nos hbitos de alimentao) deixando de lado as
conseqncias do que ocorreu na Europa at o sculo XVIII. H tambm, nesse
trecho, relaes de elaborao.

(2) expanso martima/alimentos provenientes (2) O incio, considerado ao Expansionismo


de outros continentes Martimo, permitiu a sociedade europia um
contato maior com as especiarias,
alimentos raros da poca.

Apesar de usar seu prprio vocabulrio, sem considerar os vocbulos do


texto-fonte, para estruturar o pargrafo,o aluno deixa de lado informaes anteriores
importantes que deveriam ser citadas antes dessas informaes. As informaes
so apresentadas como curiosidades e no so to relevantes quanto as anteriores.
Ele usa a operao de condensao de informaes e reconstruo de estruturas
textuais na tentativa de reordenar elementos de enunciados que passam para
outros.

(3) A batata, /acar / ouro branco / milho / (3) Logo aps a descoberta de produtos
tomate. tropicais como a batata, o milho e o tomate
pratos comearam a ser criados com o intuito
de se sofisticar a culinria. O acar, at ento
carssimo e raro, tornou-se ouro branco.

113
Em (3), ele explica a criao da culinria e a introduo do acar, que
favorece a compreenso do pargrafo seguinte. Apresenta, assim, a relao de
seqncia entre as oraes.
O aluno demonstra, tambm, entendimento em relao aos contedos do
texto-fonte, e produz o resumo de maneira clara e objetiva apesar da eliminao de
muitos recursos coesivos.

(4) O uso de talheres, as mesas produzidas (4) A nobreza francesa passou a cultivar o
com esmero e cuidados (com toalhas, hbito para o uso de talheres, educao
guardanapos, castiais, louas mesa sem posta, regras de etiqueta e etc,
selecionadas), a definio dando um salto rumo sofisticao.

Em (4), o aluno usa a mesma estratgia da poro anterior, eliminando


recursos coesivos, construindo o resumo com seu prprio vocabulrio. Existe a
relao de seqncia entre partes que obedecem a uma ordem.

(5) aos camponeses e trabalhadores urbanos (5) Por outro lado, camponeses morriam de
restava uma alimentao muito mais simples. fome no campo.

Em (5), o resumidor reduz o volume de informao. Introduz a poro textual


utilizando um elemento coesivo por outro lado , que apresenta uma relao de
elaborao com a poro anterior.

(6) o crescimento demogrfico percebido (6) A diversidade demogrfica proveniente


nesse perodo obrigou os europeus a desse perodo tambm acarretou mudanas
reformularem os seus processos produtivos na forma de produo de alimentos.
no campo, diminuindo as

O aluno faz uso do referencial diversidade demogrfica, que no foi


explorado anteriormente, o que deixa esse pargrafo inadequado, ou seja, sem
explicaes que seriam fundamentais para o leitor e o estudo do resumidor. Entre as
unidades de informao aparece a relao de razo.

114
O aluno apresenta, em todas as pores analisadas, a operao de
reorganizao das seqncias tpicas e agrupamento de idias condensando
informaes, como se pode observar nos quadros.
As relaes semnticas de razo e de seqncia esto presentes. H
tambm relaes de elaborao. O aluno, em seu resumo, usa somente unidades
de informao que se relacionam diretamente com a idia central do texto-fonte.
Apresenta os fatos em seqncia, com argumentos que o sustentam em relao
escolha do tema central.
Aps a anlise at aqui apresentada, seguem-se algumas consideraes que
ressaltam aspectos desenvolvidos em toda a pesquisa.

115
CONSIDERAES FINAIS

Ao se propor a observar a retextualizao de um texto informativo-cientfico


na escrita de alunos de 5 a 8 sries, esta dissertao teve como uma de suas
tarefas discutir as operaes de retextualizao, de um texto escrito para outro de
mesma modalidade, conforme as postulaes de Marcuschi (2001). Tambm foram
aqui considerados aspectos da viso de Matncio (2002) e de DellIsola (2007)
sobre a atividade de retextualizao.
As postulaes de Koch (1992) em relao aos conceitos de malha tpica
vieram colaborar, tambm, para o entendimento sobre o funcionamento do gnero
textual resumo em relao aos mecanismos e estratgias lingsticas utilizadas
pelos alunos na sua elaborao.
Como este exerccio de reformulao de um texto num segundo texto, em
funo de um novo receptor e de outro objetivo, deixa marcas especficas no texto, o
que se buscou nesta pesquisa foi verificar como o retextualizador construa seu
resumo. Foram tambm verificadas as operaes de retextualizao mais
freqentes, bem como os mecanismos lingsticos usados para manuteno da
coerncia e coeso dos resumos.
Sobre a atividade de retextualizao realizada percebe-se que houve, de
modo geral, pequena reordenao tpica e grande reduo de informaes com
omisses e selees, embora, nas sries iniciais, pouco estruturadas.
Verificou-se que a retextualizao do texto escrito para outro texto escrito
uma maneira eficaz de organizar informaes, quando se trata da produo do
resumo escolar. E vale a pena ressaltar que, apesar das diferenas no plano do
contedo, que foi condensado, no houve grande alterao no grau de coesividade
e coerncia.
Assim como DellIsola (2007), percebe-se que no existe uma frmula ideal
para a retextualizao e que o gnero retextualizado ir variar em grande medida.
Entretanto, nessa riqueza de produtos, obtm-se novos textos sobre os quais os
alunos iro refletir e a partir dos quais ser possvel avaliar a qualidade da produo
e comunicao.

116
Alm disso, Matencio (2002) reafirma a importncia de se organizar o ensino
da atividade de retextualizao, em que o processo de leitura/escrita seja visto de
modo integrado, considerando sempre, alm da configurao dos textos para os
quais se pretende retextualizar, as condies de produo, recepo e circulao do
texto-base e da retextualizao.
Diante disso, percebe-se que a utilizao das operaes de retextualizao
favorece a organizao da produo do resumo, pois apresenta um carter dinmico
e produtivo ao levar em conta o aspecto textual-discursivo e no apenas as
estruturas formais.
Juntamente com Marcuschi (2001) considera-se que, apesar da produo de
resumos ser uma das atividades mais comuns na escola e na vida diria, a escola
quase nunca utiliza as tcnicas de resumo adequadamente e de forma consciente.
Quando se trata de trabalhar esse gnero na escola como uma possvel ao
didtica, o professor esbarra em dificuldades; para t-lo como objeto de estudo,
deve compreend-lo, dominar as estratgias de uso para, somente ento, trabalhar
com os alunos a tcnica do gnero.
Quanto anlise da malha tpica baseada nas concepes de Koch (1992),
revela-se que, medida que os resumidores passaram a manter o supertpico (aqui,
equivalente ao ttulo do texto-fonte) e os subtpicos em sua malha tpica, e,
excluram os segmentos tpicos, os resumos mostraram-se mais eficazes, porque
apresentaram tpicos centrais e excluram as informaes secundrias.
Os alunos, conforme a compreenso do texto-fonte e do objetivo da tarefa,
promoveram modificaes significativas no texto original. Essas alteraes, como foi
mostrado ao longo deste estudo, aconteceram de modo peculiar em cada srie; mas
em sua maioria, as idias centrais do texto-fonte foram preservadas.
Portanto, supe-se que apontar para a necessidade de observar o ttulo do
texto e organizar os tpicos afins em torno dele possa vir a ser uma importante
estratgia que favorea a eficincia da produo do resumo escolar.
Alm disso, a produo e a anlise da malha tpica do texto-fonte mostrou-se
um procedimento eficiente para localizar os assuntos centrais do texto, medida
que configura a sua organizao hierrquica, possibilitando o entendimento da sua
estrutura e a percepo de informaes, tendo em vista a construo do sentido
global do texto.

117
Pode-se, a partir das observaes levantadas nesta pesquisa, afirmar que
entre as habilidades que caracterizam um produtor de resumo eficiente est a
habilidade de reconhecer os assuntos principais, ou seja, os supertpicos e
subtpicos e eliminar os assuntos secundrias (segmentos tpicos). Alm disso,
parece eficaz atentar-se para os marcadores de estruturao do texto-fonte, visto
que eles so significativos para os interlocutores, no sentido de nortear as escolhas
lingstico-textuais em relao reduo do volume de informaes. A construo
da malha tpica do texto pode vir a ser uma importante atividade que anteceda
produo do resumo, porque, desse modo, o aluno pode tomar conscincia da forma
como esto organizados e relacionados os assuntos do texto-fonte.
Ao examinar as marcas lingsticas usadas no estabelecimento da coeso
entre o texto-fonte e a retextualizao para o resumo escolar, foi possvel verificar
que a progresso textual foi mantida com adequao, na maior parte dos resumos,
uma vez que os alunos utilizaram os elementos coesivos sem provocar ambigidade
em seus textos; houve gradual reduo do volume de texto medida que optavam
por empregar recursos lingsticos prprios, sem perder os elementos essenciais
presentes no texto-fonte e sem prejudicar a coerncia.
Houve grande freqncia, tambm, de operadores de oposio como o mas,
que se articularam adequadamente em frases cujos contedos se opunham.
A utilizao de pronomes relativos e de marcas lingsticas de causalidade,
concluso, explicao, temporalidade e de adio de idias tambm foi recorrente
nos resumos.
Observou-se a utilizao dos marcadores lingsticos pois, porque,
quando e tambm, favorecendo de maneira efetiva um melhor encadeamento dos
segmentos textuais do resumo e facilitando, desse modo, a compreenso do texto
por parte do aluno.
pertinente lembrar, aqui, que as contribuies de Mann e Thompson (1983)
sobre as relaes proposicionais, tambm puderam ser observadas na produo do
resumo. As relaes mais freqentes foram:a de elaborao, em que uma parte do
texto elabora ou especifica os conceitos expostos pela outra parte; a de razo, em
que uma parte do texto apresenta uma razo para uma proposta contida na outra
poro textual; e a relao de seqncia, em que as partes de um texto
comunicam eventos, em seqncia.

118
Dessa forma, o gnero resumo, aqui analisado, constitui-se como um eficaz
instrumento de aprendizagem, para fins de estudos, pelo que foi observado nos
procedimentos utilizados pelos alunos e pelo uso que fazem de variados recursos
lingstico-textuais a fim de apreenderem e compreenderem qualquer contedo que
necessite ser estudado.
Foi claramente observado nos resumos feitos que vrias leituras so
possveis para um mesmo texto, sem perder de vista o assunto central do texto
fonte, j que mudam os leitores.
Observou-se, tambm, que os professores, em geral, atravs de vrios
estudos a respeito de gneros textuais, reconhecem que existe uma grande
preocupao quanto questo de elaborao de resumos, como tambm da
importncia dos mesmos para o desenvolvimento de compreenso da leitura.
Todavia, o resumo carece de uma descrio que revele as convenes geradas e
praticadas em comunidades discursivas, de diferentes nveis de aprendizagem dos
alunos. Isso quer dizer que o professor precisa operar, com clareza, as noes de
gnero e de resumo.
Nesta pesquisa, observou-se que o resumo um instrumento que permite
distinguir os sujeitos que compreenderam a essncia de um texto, daqueles que o
interpretaram mal ou no o interpretaram, sempre que se tenha um critrio
suficientemente flexvel para aceitar modalidades distintas de resumir, todas
igualmente vlidas, salientando a flexibilidade das estratgias que o leitor pode
utilizar ao resumir e ao mesmo tempo as limitaes individuais que so impostas a
essa tarefa.
Esta pesquisa sobre o uso do resumo, para fins de estudo, possibilitou
descrever as muitas estratgias utilizadas pelos alunos na produo deste texto e a
reconhec-lo como gnero textual. Cada vez mais percebe-se a necessidade de
desenvolver prticas cotidianas de produo de resumos para instrumentalizar o
aluno em relao ao uso deste gnero.
Falar sobre gneros, mais especificamente resumo, na atualidade,
praticamente um campo ilimitado. Os gneros so responsveis por organizar a
experincia humana, dando um carter histrico a cada produo. Os alunos devem
se preparar para compreender a dinmica dos gneros que circulam na sociedade e
estarem aptos a interagir com a escrita a que esto familiarizados e com a que no
lhes familiar, dada a dinamicidade do discurso.
119
No atual cenrio escolar, aqueles que desejam manter-se atualizados em seu
campo de estudos precisam, cada vez mais, dar conta de grande carga de leitura.
No entanto, sabe-se que essa tarefa, muitas vezes, difcil de ser realizada, devido
a vrios fatores externos. Por isso, para lidar com essa necessidade, os alunos
devem recorrer ao gnero resumo na tentativa de selecionar quais leituras so
realmente fundamentais.
Um resumo um texto sobre outro texto, de outro autor, e isso deve ficar
sempre claro. O autor do texto resumido aparece como se estivesse realizando
vrios tipos de atos, que, freqentemente, no esto explicitados no texto original.
Ensinar o aluno a fazer resumo, nas prticas escolares, uma forma de
inseri-lo no universo da produo dessas prticas, possibilitar que ele produza
enquadres que considerem as regularidades lingsticas, textuais e discursivas dos
referidos gneros nas prticas s quais comea a ter acesso, em um movimento que
engloba tanto a apropriao de conceitos e procedimentos escolares um saber
fazer, quanto de modos de referenciao e de textualizao dos saberes um saber
dizer (MATENCIO, 2001).
De tudo o que foi dito, conclui-se que a questo do resumo escolar como
objetivo de ensino/aprendizagem se depara com o aluno que necessita constituir-se
um escritor competente. Da considera-se que, se a prtica escolar do gnero
resumo consta da proposta curricular de Lngua Portuguesa e se situa no eixo
professor/aluno, necessrio levantar a discusso sobre as atividades envolvidas
em sua produo de modo que esse gnero circule no contexto escolar cumprindo
seu objetivo. Pode-se dizer que existem muitas razes para se produzir resumos,
e,tambm, razes que permitem faz-los.
Os aspectos observados neste trabalho podem vir a elucidar questes que
ainda se encontram indefinidas. importante observar, finalmente, que Um escritor
competente [...] algum que sabe elaborar um resumo ou tomar notas durante uma
exposio oral; que sabe esquematizar suas anotaes para estudar o assunto
(BRASIL, 1997, p. 48).

120
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ANEXO
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