APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NAS AULAS DA GRADUAO

TECNOLGICA DE QUMICA: ANLISE DA PRTICA

PEDAGGICA MEDIADA POR TEATRO
SIGNIFICANT LEARNING IN THE UNDERGRADUATION CLASS OF CHEMISTRY:
PEDAGOGICAL PRACTICS ANALYSIS PERFORMED BY THEATER

Lda Glicrio Mendona1,2

Sidnei Quezada Meireles Leite3,4, Lcia de La Rocque Rodrigues4

1 Mestranda do Programa de Ensino em Biocincias e Sade do Instituto Oswaldo Cruz FIOCRUZ;

E-mail: leda.mendonca@ifrj.edu.br e ledaglic@ioc.fiocruz.br;
2 Professor Assistente do Campus Nilpolis do Instituto Federal do Rio de Janeiro - IFRJ;
3 Professor Associado do Campus Vitria do Instituto Federal do Esprito Santo IFES;
Email: squezada@ifes.edu.br;
4 Pesquisador do Programa de Ensino em Biocincias e Sade do Instituto Oswaldo Cruz FIOCRUZ.
E-mail: luroque@ioc.fiocruz.br

Resumo

Este estudo traz uma proposta da utilizao de teatro como prtica pedaggica baseada em
artes como motivador e facilitador do processo ensino-aprendizagem de Boas Prticas de
Fabricao em um Curso de Graduao Tecnolgica. Esta disciplina possui linguagem
desconectada do ambiente tecnolgico, distante do estudante desta rea, por ser pautada
exclusivamente em legislaes e normas. O uso do teatro, por se utilizar de linguagem
universal se apresentou como estratgia motivadora e significativa aproximando o aluno de
um contedo to rido para ele e a Teoria da Aprendizagem Significativa pode referendar
esta escolha.

Palavras-chave: estratgias de ensino; aprendizagem significativa; cincia e arte; boas

prticas de fabricao

Abstract

This study discuss about a proposal of using theater as a pedagogical practice based in art
as motivator and facilitator of the teaching-learning process for Good Manufacturing
Practices in a Technological Graduate. This discipline has disconnected language of
technological environment, away from the students of this area, being based solely on laws
and rules. The use of the theater maybe a motivate strategy for learning this arid contents
and the significative learning theory can supports this choice.

Keywords: pedagogical practice; significative learning, science and art, good

manufacturing practices
INTRODUO
Este estudo traz a discusso sobre o papel e o perfil que uma estratgia de ensino baseada
em artes, tal como o teatro, assume frente Teoria da Aprendizagem Significativa - TAS
(Moreira e Masini, 2006). Esta necessidade surgiu da dificuldade de se encontrar uma
prtica pedaggica efetiva para lecionar Boas Prticas de Fabricao e Legislao, em um
Curso Superior de Graduao Tecnolgica de Qumica. Por ser tratar de um contedo
baseado em legislaes, estruturado em normas, procedimentos e leis uma rea to distante
da atuao tecnolgica, possvel que estes alunos ainda no apresentem interesse
suficiente para acompanhar as aulas tericas, sendo necessrio, portanto, problematizar os
objetos de ensino por meio de estratgias diferenciadas.
A teoria da aprendizagem significativa de Ausubel e colaboradores (Ausubel et al.,
1980; Ausubel, 2003), se prope a lanar as bases para a compreenso de como o ser
humano constri significados e desse modo apontar caminhos para a elaborao de
estratgias de ensino que facilitem uma aprendizagem significativa (Tavares, 2008).
De uma maneira geral, o professor das disciplinas de Cincias da Natureza e das
disciplinas correlatas tem sido cada vez mais forado a repensar suas prticas pedaggicas,
renovando as formas de contextualizao para motivar o aluno a ter interesse pelo estudo
das cincias, trazendo-o para sala de aula (Delizoicov et al., 2002). No caso deste trabalho,
essa preocupao foi ampliada para a Educao Profissional, especialmente para a rea
Tecnolgica e da Sade.
As Boas Prticas de Fabricao (BPF) so procedimentos que garantem a higiene e
segurana no ambiente de trabalho, visando garantia da qualidade do processo de
fabricao e manipulao de produtos qumicos, alimentos, cosmticos, dentre outros,
minimizando as falhas humanas decorrentes da falta de padronizao. Em geral, esse
contedo oferecido por meio de discusses de legislaes da Agncia Nacional de
Vigilncia Sanitria (ANVISA) e normas da qualidade publicadas pela Associao
Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). Suas bases tericas so comuns, mesmo quando
aplicadas em outras reas de atuao abrangendo outras categorias tais como as indstrias
eletrnicas e automotivas. Este fato leva a crer que as estratgias aplicadas no ensino de
BPF aqui abordadas tambm podero ser utilizadas em outros contextos profissionais.
POR QUE PRTICAS PEDAGGICAS BASEDAS EM ARTES
defendida aqui a idia da utilizao de Arte na misso de auxiliar o ensino de um
contedo de difcil assimilao e carente de material didtico desenvolvido e aplicvel ao
estudante. O encontro com a arte proporciona uma viso mais questionadora que pode
auxiliar o jovem com suas escolhas e decises (Mattos, 2006). Ento, a funo da arte
criar e aperfeioar as formas que constituem a linguagem simblica, com a inteno de
transmitir sensibilidade humana uma espcie de conhecimento que no pode ser
transmitido por quaisquer outros meios (Read, 1971). por essa razo que a Arte to
importante na vida intelectual e at na vida produtiva (Ciavatta et al., 2007).
A percepo e a criatividade so capacidades que podem ser desenvolvidas no
indivduo, desde que lhe sejam dadas a oportunidade de problematizar e criar, ou at
mesmo perceber sentidos em fontes que priori no seriam convencionais. Neste ponto
aqui defendida a utilizao de teatro como estratgia de ensino baseada em artes como
importante ferramenta de contextualizao e de extrao de sentidos do mundo fora da sala
de aula.
O entendimento da arte como processo de cognio que mobiliza
tanto o intelecto como a intuio ou afetividade do sujeito desafia o
paradigma cientfico positivista da modernidade a reconhec-la
como modalidade cultural de pensamento(ao) Japiassu (2007),
grifo do autor.
A construo do conhecimento cientfico atravs da arte remonta a tempos em que
no havia a fragmentao de reas de conhecimento atuais, mas sim apenas os filsofos
naturais e artistas. Muitas vezes, por meio da arte a cincia foi antecipada, como no caso da
fico cientfica de Jlio Verne ou atravs do desenho e da pintura de Leonardo da Vinci e
Galileu. Sem nenhum conhecimento cientfico, os artistas daquela poca anteciparam a
noo de realidade que a relatividade traria e por isso, no foram entendidos pelo pblico e
pela crtica. Eles fizeram com cores e formas o que Einstein, alguns anos depois, faria em
preto-e-branco (Shlain, 1991, apud Braga,Guerra, Reis, 2006). Sendo assim Cincia e Arte
caminham juntas.
Dessa forma, inserido nesse contexto, este trabalho possui o objetivo de discutir o
uso teatro como estratgia de ensino de Boas Prticas de Fabricao para alunos de
graduao tecnolgica em Qumica. Para enriquecer a discusso, recorreu-se Teoria da
Aprendizagem Significativa como referencial norteador da prtica pedaggica aqui exposta.
UM POUCO DAS TEORIAS DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA UM
PARNTESE NECESSRIO
Para sustentar a discusso aqui proposta se faz necessrio um breve panorama da Teoria da
Aprendizagem Significativa (TAS), embora no se tenha a inteno de se tratar do assunto
exausto. Este recorte baseado nas derivaes didticas extradas das teorias de
aprendizagem mais significativas propostas por Gmez (1996) que sugere dois grandes
enfoques: (1) As teorias associacionistas, de condicionamento que contemplam (a) o
Condicionamento clssico de Pavlov, Watson e Guthrie e (b) o Condicionamento
instrumental ou operante de Hull, Thornidike e Skinner; (2) As teorias mediacionais tais
como (a) a Aprenizagem Social de Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal; (b) Teoria do
processamento de informao de Gagn, Newell, Simon, Mayer, Pascual Leone; e (c)
Teorias Cognitivas subdividas em Teoria da Gestalt e psicolgica fenomenolgica de
Kofka, Khler, Whert-heimer, Maslow, Rogers; Psicologia gentico-dialtica de Vygotsky,
Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon e Psicologia gentico-cognitiva de Bruner, Inhelder,
Piaget, Ausubel, estes ltimo o propositor da TAS, constituindo o foco onde ser
direcionada a discusso.
A Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) de Ausubel aborda principalmente a
aprendizagem escolar. O ncleo firme dessa perspectiva a interao cognitiva no
arbitrria e no-literal entre o novo conhecimento, potencialmente significativo, e algum
conhecimento prvio, especificamente relevante, o chamado subsunor, existente na
estrutura cognitiva do aprendiz (Moreira, 2006) grifo do autor.
Desta maneira a aprendizagem significativa de um determinado
corpus de conhecimento corresponde a construo mental de
significados por que implica uma ao pessoal e intencional de
 relacionar a nova informao percebida com os significados j
existentes na estrutura cognitiva (Lemos, 2006)
Estas afirmativas indicam que h a necessidade premente de atuao do aprendiz no
que diz respeito ao resgate de sua experincia prvia, que pode ser descrita sobre forma de
conceitos formal ou informalmente construdos e que a aprendizagem, alm de tomar lugar
no espao escolar, pode se dar em outros espaos, ou se iniciar por eles. Assim, pode-se
inferir que o capital cultural e a experincia pessoal do aprendiz fazem diferena em seu
desenvolvimento cognitivo. Se materiais, modelos, processos, propostas significativamente
construdas so apresentadas ao aluno, certamente ele poder fazer suas conexes
cognitivas e aprender significativamente.
Esta teoria se contrape aprendizagem mecnica, que se caracteriza por se deparar
com um novo corpo de informaes onde o aprendiz pode decidir absorver esse contedo
de maneira literal, e desse modo a sua aprendizagem ser mecnica (Tavares, 2008). No se
deve, porm refut-la totalmente, pois ela importante no momento em que o indivduo
adquire informaes em uma nova rea de conhecimento que ainda totalmente
desconhecida para ele. A aquisio de conceitos a base para a formao dos subsunores
que atuam como conceitos ncora, onde as novas informaes iro se conectar, e forma
uma nova estrutura cognitiva significativa para o universo de pensamento deste indivduo.
No que diz respeito s condies para a ocorrncia da aprendizagem significativa,
segundo Moreira e Masini (2006) pressupem que (a) o material a ser aprendido seja
potencialmente significativo para o aprendiz, ou seja, relacionvel a sua estrutura de
conhecimento de forma no-arbitrria e no-literal (substantiva); (b) o aprendiz manifeste
uma disposio de relacionar o novo material de maneira substantiva e no arbitrria a sua
estrutura cognitiva.
Frente s assertivas apresentadas anteriormente, o maior desafio em sala de aula
conseguir preparar um material educativo ou prtica pedaggica que consiga reunir
condies facilitadoras de aprendizagem.

METODOLOGIA
O presente trabalho foi desenvolvido em uma instituio de ensino tcnico e tecnolgico no
estado do Rio de Janeiro. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, apoiada em questionrio
semi-estruturado e observaes efetuadas pela pesquisadora. Esse trabalho consistiu em
uma anlise da aplicao de uma estratgia de ensino de Qumica para graduao
tecnolgica, cujo contedo da disciplina foi Boa Prticas de Fabricao, que ministrada
no ltimo semestre letivo do curso de graduao tecnolgica e faz parte do ncleo de
disciplinas obrigatrias.
Os sujeitos envolvidos na pesquisa foram os alunos regularmente matriculados no
ltimo perodo do curso de Tecnologia em Qumica de Produtos Naturais, do segundo
semestre letivo de 2007(turma 1-2007) e do primeiro e segundo perodos letivo de 2008
(Turma 1-2008 e 2-2008 respectivamente). O grupo estudado era composto de 31 alunos,
(n=31).
Os dados coletados foram obtidos por meio de questionrio e observaes realizadas
pelo pesquisador. Antes da aplicao do questionrio, a pessoa era informada de que
aqueles dados iriam fazer parte de um estudo de educao e que sua participao era
voluntria. Para garantir o sigilo da identidade dos sujeitos envolvidos, nenhum nome foi
citado. Para a utilizao das imagens dos alunos obtidas por meio de fotografia, foram
solicitadas autorizaes prvias, conforme orientao do Comit de tica na Pesquisa com
Seres Humanos da Fundao Oswaldo Cruz.
Para o desenvolvimento metodolgico do trabalho, foi utilizada a abordagem sobre
a anlise de dados feita por Alexandre (2003) e Chizzotti (1991).
A prtica pedaggica consistiu nos passos a seguir: apresentao aos estudantes dos
temas selecionados para o seminrio, aplicao da estratgia de ensino, desenvolvimento do
trabalho e apresentao dos seminrios utilizando a manifestao artstica escolhida pelos
estudantes.

A ESTRATGIA DE ENSINO
A proposta e o objetivo da estratgia de ensino foram apresentados aos alunos logo no
primeiro dia de aula, pois ela foi construda coletivamente no decorrer do perodo letivo.
Consistiu na apresentao de seminrio sobre a forma de representao teatral (com
bonecos, com autores, em forma de vdeo, teatro cantado) da maneira que os alunos
escolhessem. Um dos grupos da turma 1-2008 optou por fazer teatro musical exposto na
Foto 1.

Foto1. Apresentao teatral realizada pelo grupo de alunas da disciplina de BPF. A

publicao desta foto foi autorizada pelos sujeitos envolvidos.

Os grupos foram selecionados e os assuntos abordados foram negociados entre as

partes de maneira democrtica. Num segundo momento, os alunos foram conduzidos ao
Laboratrio de Informtica e instrudos pela professora-pesquisadora a encontrar os textos,
objeto do seminrio. Num terceiro momento, os alunos munidos dos textos necessrios para
a construo dos seus roteiros realizaram uma leitura minuciosa do material. Para que os
grupos tivessem alguma idia de como conduzir uma histria que fizesse sentido, foi
sugerido por parte da professora-pesquisadora que eles buscassem notcias de qualquer
veculo de comunicao que fizesse meno ao assunto escolhido. Assim foi possvel uma
correlao da vida real com o contedo abordado em sala de aula. Os grupos foram
orientados a produzir um material escrito sobre a forma de resumo para a distribuio entre
os outros colegas de turma que serviu como material de consulta posterior. Este material
passou pela correo da professora antes da distribuio aos pares. Os roteiros das peas
teatrais foram construdos e os seminrios apresentados turma, cada grupo a sua vez. O
material escrito produzido pelos grupos serviu como fonte para uma avaliao escrita de
consulta.

ANLISE E VALIDAO DA PRTICA PEDAGGICA

O momento da apresentao do seminrio se configurou como o ponto alto do semestre
evidenciado pelo interesse, dedicao e empolgao que os alunos demonstraram, mesmo
sendo esta uma forma da avaliao, fato que normalmente muito estressante para o
educando. Um fato interessante aconteceu no momento da apresentao. Como as turmas
eram pequenas e conseqentemente os grupos tambm, componentes dos outros grupos
auxiliaram na apresentao dos colegas, quer seja como figurantes, contra-regras,
figurinistas, cengrafos, interagindo com a arte e com o conhecimento construdo ali. Este
tipo de ao nos remete educao problematizadora que um processo que trabalha com
a construo de conhecimento a partir da vivncia de experincias significativas para o
aluno. Esta primeira se apia no processo de aprendizagem por descoberta, que traz o
contedo de ensino na forma de problemas, assim as relaes problema-soluo devem ser
construdas pelo aluno (Cyrino e Toralles-Pereira, 2004).
As perguntas do questionrio foram feitas com a inteno de se validar as
estratgias de ensino. A primeira pergunta O que voc achou da experincia de aprender
BPF com estratgias de ensino baseadas em artes apresentou como resposta: 100% dos
alunos das turmas 2-2007 e 2-2008 e 93% dos alunos da turma 1-2008 consideraram que a
estratgia de ensino ajudou na compreenso e apenas 7% dos alunos da turma 1-2008
acharam que sem as estratgias de ensino aprenderiam da mesma forma. As outras opes
de resposta (me distraiu e fugiu do foco e preferia aprender sem estratgias de ensino
diferenciadas no foram selecionadas pelos sujeitos). As respostas coletadas apontam que
os alunos so favorveis utilizao das estratgias de ensino baseadas em artes como
ferramentas auxiliares no processo de ensino-aprendizagem da temtica Boas Prticas de
Fabricao.
A pergunta seguinte foi subdividida em 17 itens relativos ao grau de dificuldade no
entendimento dos temas contemplados na ementa da disciplina. Nem todos os temas foram
trabalhados com estratgias de ensino diferenciadas; pelo contrrio, a maioria foi abordada
de forma expositiva. A distribuio de temas est elencada no Quadro 1.
Quadro 1. Distribuio de prticas pedaggicas durante o semestre letivo pelos temas
contemplados na ementa da disciplina Boas Prticas e Legislao

Tema abordado Tipo de prtica pedaggica

1.Sistema da Qualidade: Conceito, evoluo Aula expositiva
2. Vigilncia Sanitria, rgo de regulao, rgos Aula expositiva
profissionais - Consultas eletrnicas
3. Classificao de estabelecimentos de sade - Decreto Aula expositiva e Laboratrio de
Federal 79094, Leis Federais 5991, 6360. Das Infraes e informtica
Penalidades - Decreto 6437
4. Normas suplementares para fabricao de fitoterpicos - Aula expositiva
Annex 8 - WHO Technical Report Series n 863 - Genebra
5. Documentao e registro nas BP Aula expositiva
6. tica, definies e Conceitos, tica Profissional (Cdigo Cinema
de tica)
7. tica na pesquisa, Comits de tica na Pesquisa Teatro
8. Programa de Treinamento de funcionrios - Pr- Aula expositiva
requisitos quanto pessoal CIPA
9. Abertura de empresa Aula expositiva
10. Validao (conceitos, classificao, tipos) , sanitizao, Aula expositiva
higiene e validao de limpeza
11. Validao de Processos Aula expositiva
12. Reclamao, Recolhimento, Anlise fiscal Aula expositiva
13. Recuperao, Retrabalho, Reembalagem Aula expositiva
14. Programa de Gerenciamento de Resduos de Servio de Aula expositiva
Sade RDC 306 CONAMA
15. Auto inspeo e auditoria da qualidade Teatro
16. Poltica Nacional de Plantas Medicinais e Prticas Aula expositiva
Mdicas Alternativas
17.Produtos Controlados pelo Ministrio do Exercito e pela Aula expositiva
Polcia Federal

As opes de respostas fornecidas para cada subitem da pergunta Responda quanto

ao grau de dificuldade de entendimento que voc encontrou em cada um destes contedos
do questionrio foi com a inteno de perceber se a utilizao de estratgias de ensino
diferenciada poderia facilitar a apropriao dos contedos por parte dos alunos. As opes
de respostas dadas foram: (a) Muito difcil; (b) Difcil; (c) Moderado; (d) Fcil; (e) Muito
fcil.
O estudo partiu da premissa de que as estratgias de ensino baseadas em artes
poderiam atuar como facilitadores do processo de ensino-aprendizagem, e as respostas
coletadas corroboraram essa hiptese. Certamente que os assuntos tm graus de
complexidade distintos e, sendo assim, foram expostos alguns dos resultados mais
relevantes que serviram como base para a concluso do estudo. Dois itens que no
utilizaram as prticas pedaggicas baseadas em artes sero expostos aqui. O primeiro:
Validao de processo (Grfico1) considerado pela professora-pesquisadora como de alta
complexidade por se tratar de um assunto totalmente aplicado prtica profissional,
apresentou uma predominncia de respostas entre moderado e difcil.
 Grfico 1. Padro de resposta quanto ao grau de dificuldade de entendimento do
Tema 11 Validao de Processo abordado em sala de aula apenas com aulas
expositivas.

O padro de resposta quanto ao grau de dificuldade em assimilar o assunto

Validao de processo na turma 2-2007 apresentou a predominncia em dificuldade
moderada, ao passo que a turma 1-2008 apresentou equilbrio de opinies entre difcil e
moderado. A turma 2-2008 apresentou dificuldade de moderada (86%) a difcil (14%).
Outro tema abordado na ementa sem a utilizao de estratgias de ensino
diferenciadas que digno de nota o Tema 1 do Quadro 1, Sistema da Qualidade:
Conceitos e evoluo considerado pelo professora-pesquisadora como de baixa
complexidade por no carecer de experincia profissional para o seu entendimento e
discutir apenas conceitos da qualidade (O que Qualidade? O que Garantia da
Qualidade? O que Controle de Qualidade? O que so Boas Prticas e sua evoluo
histrica). Os resultados tabulados constam do Grfico 2.
Grfico 2 Padro de resposta quanto ao grau de dificuldade de entendimento no Tema
1 Sistema da Qualidade abordado em sala de aula apenas com aulas expositivas.
Mesmo se tratando de um tema em princpio apenas conceitual e histrico, os
alunos das duas primeiras turmas o apontaram como de entendimento moderado, j a
terceira turma que apresentava mais maturidade no assunto apresentou opinies
praticamente equilibradas entre fcil e moderado.
Os assuntos abordados com teatro foram o Tema 7 (tica na pesquisa, Comits de
tica na Pesquisa expostos no grfico 3) e o Tema 15 (Auto inspeo e auditoria da
qualidade, exposto no grfico 4).

Grfico 3 Padro de resposta quanto ao grau de dificuldade de entendimento no Tema

7 tica na pesquisa, Comits de tica na Pesquisa abordado em sala de aula
utilizando teatro
 O Tema 7 (tica na pesquisa, Comits de tica na Pesquisa) foi considerado de
mdia complexidade pela professora-pesquisadora pelo fato de todos os alunos j estarem
desenvolvendo seus TCC (Trabalhos de Concluso de Curso) ou at mesmo participarem
de Programas de Iniciao Cientfica. Porm a implantao do Comit de tica na Pesquisa
dessa instituio de Ensino recente e os seus mecanismos ainda no foram amplamente
divulgados para a comunidade acadmica local. Nesse assunto em especfico, nos
apropriamos da fico-cientfica para impulsionarmos a discusso. Nesse aspecto Costa
(2004, p. 14) aponta que com a metodologia do teatro/drama h possibilidades de
penetrarmos em novas possibilidades de interao e comunicao. Podemos entrar em uma
situao imaginria, no contexto da fico, embora, muitas vezes, tenhamos que atuar sobre
as realidades concretas e reais; contudo, a fico no deixa de ser uma possibilidade de
construo de alguns conhecimentos.
O Grfico 4. ilustra o padro de respostas relativas ao tema Auto-inspeo e
auditoria da qualidade, considerado pela professora-pesquisadora de alta complexidade
por ser um assunto diretamente relacionado prtica profissional.

Grfico 4 Padro de resposta quanto ao grau de dificuldade de entendimento no Tema

15 (Auto inspeo e auditoria da qualidade)

H uma predominncia de respostas que consideram o nvel de dificuldade

moderado, porm as turmas 2-2007 e 2-2008 se encontram em equilbrio com a
ocorrncia de respostas fcil. Ainda na turma 2-2008 houve a ocorrncia de resposta
muito fcil.
Os resultados ora apresentados nos levam a pensar que o uso de teatro pode atuar de
maneira profcua no processo de ensino e aprendizagem. Comparativamente, os temas que
foram abordados sem utilizao de estratgias de ensino diferenciadas apresentaram a
predominncia de entendimento moderado e difcil, mesmo que a opo de resposta
entendimento fcil tenha aparecido em menor proporo. Por outro lado, sustentando
essa tese, os temas abordados com estratgias de ensino baseadas em artes apresentaram a
predominncia de respostas entendimento fcil e moderado, com presena significativa
em menor proporo da opo muito fcil, mesmo que em momentos ocasionais a
resposta difcil tenha aparecido em pequena escala e a opo muito difcil no tenha
figurado em momento algum.

CONCLUSO
Levando em considerao que o ensino das Boas Prticas de Fabricao exige um nvel de
amadurecimento dos alunos e estratgias diferenciadas para superar os problemas de
aprendizagem, em especial no grupo aqui observado constitudo de alunos do Ensino de
Graduao Tecnolgica, possvel sinalizar que a utilizao de estratgias de ensino
fundamentadas em artes, tais como o teatro serviu como instrumento facilitador de
aprendizagem. Os dados obtidos at o momento no processo de validao da prtica
pedaggica apontam para uma melhora de entendimento nos contedos constantes da
ementa da disciplina que foram abordados com a estratgia de ensino proposta. Em
contraposio, os sujeitos experimentaram maior dificuldade de entendimento nos
contedos abordados apenas com aulas expositivas. Cabe salientar que aqui no se faz um
ataque s aulas expositivas, mas sim aos mtodos de ensino que no se municiem de
processos significativos de aprendizagem. Existem outras formas, outros caminhos, outros
materiais e linguagens, que no seja o teatro que conseguem alcanar bons resultados. A
realidade aqui retratada o de uma disciplina que no conta com material didtico
desenvolvido de maneira apropriada, pois o que se tem, so os textos legais na ntegra, para
serem lidos e aceitos, recaindo sobre a prtica da aprendizagem memorstica, j que os
assuntos ali abordados fazem parte de uma vida, que nem sempre o aluno j presenciou.
Essas evidncias nos levam a considerar que a aprendizagem significativa no somente
utilizvel, mas essencial como instrumento para que se d o ganho cognitivo buscado em
um contexto onde o estudante agente ativo da construo de seu saber.

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