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Os Projetos de Trabalho traduzem, portanto, uma viso diferente do que seja conhecimento e

currculo e representam uma outra maneira de organizar o trabalho na escola. Caracterizam-se


pela forma de abordar um determinado tema ou conhecimento, permitindo uma aproximao da
identidade e das experincias dos alunos, e um vnculo dos contedos escolares entre si e com os
conhecimentos e saberes produzidos no contexto social e cultural, assim como com problemas que
dele emergem. Dessa forma, eles ultrapassam os limites das reas e contedos curriculares
tradicionalmente trabalhados pela escola, uma vez que implicam o desenvolvimento de atividades
prticas, de estratgias de pesquisa, de busca e uso de diferentes fontes de informao, de sua
ordenao, anlise, interpretao e representao. Implicam igualmente atividades individuais, de
grupos/quipes e de turma(s), da escola, tendo em vista os diferentes contedos trabalhados
(atitudinais, procedimentos, conceituais), as necessidades e interesses dos alunos.

Ao estud-los, as crianas e os jovens realizam contato com o conhecimento no como algo


pronto e acabado, mas como algo controverso. Um dos aspectos mais importantes, no trabalho
como Projetos, que ele permite que o aluno desenvolva uma atitude ativa e reflexiva diante de
suas aprendizagens e do conhecimento, na medida em que percebe o sentido e o significado do
conhecimento para a sua vida, para a sua compreenso do mundo.

2.1 PEDAGOGIA DE PROJETOS: MTODO OU POSTURA PEDAGGICA?

No podemos entender a prtica por projetos como uma atividade meramente funcional, regular,
metdica.

A Pedagogia de Projetos no um mtodo, pois a idia de mtodo de trabalhar com objetivos e


contedos pr-fixados, pr-determinados, apresentando uma sequencia regular, prevista e
segura, refere-se aplicao de frmulas ou de uma srie de regras.

Trabalhar por meio de Projetos exatamente o oposto, pois nele, o ensino-aprendizagem se


realiza mediante um percurso que nunca fixo, ordenado. O ato de projetar requer abertura para
o desconhecido, para o no-determinado e flexibilidade para reformular as metas e os percursos
medida que as aes projetadas evidenciam novos problemas e dvidas.

Fernando Hernndez (1998) vem discutindo o tema e define os projetos de trabalho no como
uma metodologia, mas como uma concepo de ensino, uma maneira diferente de suscitar a
compreenso dos alunos sobre os conhecimentos que circulam fora da escola e de ajud-los a
construir sua prpria identidade.

O trabalho por projetos requer mudanas na concepo de ensino e aprendizagem e,


conseqentemente, na postura do professor. Hernndez (1988) enfatiza ainda que o trabalho por
projeto no deve ser visto como uma opo puramente metodolgica, mas como uma maneira de
repensar a funo da escola. Leite (1996) apresenta os Projetos de Trabalho no como uma nova
tcnica, mas como uma pedagogia que traduz uma concepo do conhecimento escolar.

Em se tratando dos contedos, a pedagogia de projetos vista pelo seu carter de potencializar a
interdisciplinaridade. Isto de fato pode ocorrer, pois o trabalho com projetos permite romper com
as fronteiras disciplinares, favorecendo o estabelecimento de elos entre as diferentes reas de
conhecimento numa situao contextualizada da aprendizagem.

A Pedagogia de Projetos um meio de trabalho pertinente ao processo de ensino-aprendizagem


que se insere na Educao promovendo-a de maneira significativa e compartilhada, auxiliando na
formao integral dos indivduos permeado pelas diversas oportunidades de aprendizagem
conceitual, atitudinal, procedimental para os mesmos. Os projetos de trabalho no se inserem
apenas numa proposta de renovao de atividades, tornando-as criativas, e sim numa mudana
de postura que exige o repensar da prtica pedaggica, quebrando paradigmas j estabelecidos.

Possibilita que os alunos, ao decidirem, opinarem, debaterem, construam sua autonomia e seu
compromisso com o social, formando-se como sujeitos culturais e cidados.

Ser necessrio oportunizar situaes em que os alunos participem cada vez mais intensamente
na resoluo das atividades e no processo de elaborao pessoal, em vez de se limitar a copiar e
reproduzir automaticamente as instrues ou explicaes dos professores. Por isso, hoje o aluno
convidado a buscar, descobrir, construir, criticar, comparar, dialogar, analisar, vivenciar o prprio
processo de construo do conhecimento. (ZABALLA, 1998)

O fato de a pedagogia de projetos no ser um mtodo para ser aplicado no contexto da escola d
ao professor uma liberdade de ao que habitualmente no acontece no seu cotidiano escolar. O
compromisso educacional do professor justamente saber O QU, COMO, QUANDO e POR QUE
desenvolver determinadas aes pedaggicas. E para isto fundamental conhecer o processo de
aprendizagem do aluno e ter clareza da sua intencionalidade pedaggica.
Mais do que uma tcnica atraente para transmisso dos contedos, como muitos pensam, a
proposta da Pedagogia de Projetos promover uma mudana na maneira de pensar e repensar a
escola e o currculo na prtica pedaggica. Com a re-interpretao atual da metodologia, esse
movimento tem fornecido subsdios para uma pedagogia dinmica, centrada na criatividade e na
atividade discentes, numa perspectiva de construo do conhecimento pelos alunos, mais do que
na transmisso dos conhecimentos pelo professor.

3 ANALOGIA ENTRE CONSTRUTIVISMO E PEDAGOGIA DE PROJETOS

O Construtivismo e a Pedagogia de Projetos tem em comum a insatisfao com um sistema


educacional que teima em continuar essa forma particular de transmisso que consiste em fazer
repetir, recitar, aprender, ensinar o que j est pronto, em vez de fazer agir, operar, criar,
construir a partir da realidade vivida por alunos e professores, isto , pela sociedade.

Na Pedagogia de Projetos a relao ensino/aprendizagem voltada para a construo do


conhecimento de maneira dinmica, contextualizada, compartilhada, que envolva efetivamente a
participao dos educandos e educadores num processo mtuo de troca de experincias. Nessa
postura a aprendizagem se torna prazerosa, pois ocorre a partir dos interesses dos envolvidos no
processo, da realidade em que estes esto inseridos, o que ocasiona motivao, satisfao em
aprender.

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