LICENCIATURA EN ENFERMERIA.

CUATRIMESTRE: I: ANATOMA Y FISIOLOGA HUMANA I

AGOSTO - DICIEMBRE 2017
 ANTOLOGIA
OBJETIVO.

INDUCIR A LOS ALUMNOS DE NUEVO INGRESO, PARA QUE SEAN CAPACES DE APLICAR LOS
CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN LA MATERIA, DE IGUAL FORMA CAPACITARLOS EN LA COMPRENSIN DEL
FUNCIONAMIENTO CELULAR COMO FUNDAMENTO DE LOS PRINCIPIOS DE LA FUNCIN DEL ORGANISMO Y
LOGRAR DIFERENCIAR LAS CONDICIONES NORMALES DE LAS PATOLGICAS.

MISIN.

CAPACITAR AL ALUMNO EN RELACIN A LAS BASES CIENTFICAS DEL CUERPO HUMANO, BASADO EN EL
APRENDIZAJE DE LA CELULAR COMO UNIDAD BSICA DE LAS FUNCIONES GENERALES DEL CUERPO HUMANO.

VISIN.

VOLVER A LOS ALUMNOS CAPACES DE COMPRENDER, DIFERENCIAS Y APLICAR LOS CONOCIMIENTOS

ADQUIRIDOS EN LA MATERIA, VOLVINDOLOS ANALTICOS Y COMPETITIVOS EN EL REA DE LA SALUD
CONFORME A LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN LA MATERIA.

FUNDAMENTO DOCENTE EN EL REA DE LA SALUD.

PATOLOGA DEL ADULTO II.

COMO PARTE DE LA FORMACIN QUE OFRECEN LOS SUBSISTEMAS COORDINADOS DE LA EDUCACIN SUPERIOR, LOS
ESTUDIANTES QUE CURSAN UNA ETAPA DE CAPACITACIN LABORAL, LA CUAL SE DENOMINA COMPONENTE DE FORMACIN
PARA EL TRABAJO, TIENE COMO PROPSITO FUNDAMENTAL SENTAR LAS BASES PARA LA ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y ACTITUDES, CON EL OBJETIVO DE INGRESAR AL ESTUDIANTE EN EL CAMPO LABORAL DESARROLLANDO UNA
ACTIVIDAD PRODUCTIVA ESPECIFICA.

ES DECIR, EL COMPONENTE DE FORMACIN PARA EL TRABAJO LE PERMITE AL PARTICIPANTE DESARROLLAR LAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BSICAS QUE PROVIENEN, EN SU MAYORA, DIRECTAMENTE DE LOS DOCUMENTOS QUE
LAS ESPECIFICAN, LAS LLAMADAS NORMAS TCNICAS DE COMPETENCIA LABORAL (NTCL).

LAS NTCL PRETENDEN ESTABLECER LOS ESTNDARES MNIMOS PARA LOS CRITERIOS DE DESEMPEO QUE LOS
CANDIDATOS DEBEN DEMOSTRAR AL MOMENTO DE SOLICITAR UN PUESTO DE TRABAJO. POR OTRO LADO, EL ESTUDIANTE
CERTIFICA SUS CAPACIDADES, SIGUIENDO ESQUEMAS MUY CLAROS DE EVALUACIN, DE FORMA QUE PUEDAN OBTENER UN
DOCUMENTO OFICIAL Y DE RECONOCIMIENTO NACIONAL QUE AVALE SUS COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA
DESEMPEAR ALGUNA FUNCIN ESPECFICA.

LO ANTERIOR REPRESENTA UNA VENTAJA MUY GRANDE, YA QUE LOS ESTUDIANTES TIENEN LA POSIBILIDAD DE
OBTENER UNA CERTIFICACIONES PROFESIONALES ANTES DE CONCLUIR SU CARRERA PROFESIONAL, PARA QUE SI AS LO
DESEAN, PUEDAN IR ADQUIRIENDO EXPERIENCIA LABORAL EN LAS PRCTICAS PROFESIONALES DE ACUERDO A SU PERFIL, Y
CONTINEN PREPARNDOSE EN EL MBITO PROPEDUTICO, PARA SU FUTURA EDUCACIN PROFESIONAL.
 LA PRESENTE GUA INCLUYE LOS ELEMENTOS QUE PERMITEN AL ESTUDIANTE CONSEGUIR LOS PROPSITOS
EXPUESTOS ANTERIORMENTE; ES DECIR, REALIZAR ACTIVIDADES QUE LO COLOQUEN EN POSIBILIDADES REALES DE
INSERCIN Y CERTIFICACIN EN EL MUNDO LABORAL.

LA ESTRATEGIA DIDCTICA CONTEMPLA LOS ELEMENTOS LABORALES DESCRITOS ANTERIORMENTE, EN CADA UNA DE
LAS SIETE ETAPAS QUE LA CONFORMAN:

A) EVALUACIN DIAGNOSTICA. ETAPA INICIAL DONDE EL ESTUDIANTE RESPONDE UN EJERCICIO DE REFLEXIN DE

SUS HABILIDADES ACTUALES A TRAVS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN, ORGANIZADOS POR RESULTADOS DE
APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO, DESEMPEO PRODUCTOS, ACTITUDES Y VALORES. TIENE NOMBRE
ASIGNADO: DESCUBRIENDO MIS COMPETENCIAS PROFESIONALES. DICHAS EVIDENCIAS SE DERIVAN DE LAS NORMAS
TCNICAS DE COMPETENCIA LABORAL, QUE RIGEN A CADA UNA DE LAS CAPACITACIONES.

B) CONTEXTUALIZACIN: TITULADA UBICACIN DE MIS COMPETENCIAS EN EL ENTORNO, ESTA ETAPA DE LA

ESTRATEGIA PRETENDE UBICAR AL ESTUDIANTE EN LOS ESCENARIOS LABORALES EN LOS QUE PODR APLICAR Y
PERFECCIONAR LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLE DURANTE SU CAPACITACIN. ESTAR MARCADA EN CADA INICIO DE
SUBMODULO Y EN CADA RESULTADO DE APRENDIZAJE.

C) PROBLEMATIZACIN: ESTA ETAPA ES FUNDAMENTAL PARA RECREAR ESCENARIOS REALES CON LOS ESTUDIANTES
EN EL AULA. EN LA GUA, SE IDENTIFICA COMO SOY CAPAZ DE RESOLVER Y EN ELLA LOS ESTUDIANTES ENCONTRARN
ACTIVIDADES QUE REQUIEREN LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS QUE LOS MOTIVARAN A DESARROLLAR COMPETENCIAS
PARA SOLUCIONARLAS Y ESTAR EN MEJORES POSIBILIDADES DE OCUPACIN LABORAL. ESTA ETAPA SE LOCALIZA A
CONTINUACIN DE CADA TEXTUALIZACION.

D) DESARROLLO DE REFERENTES: EL ALUMNO SE VUELVE ANALITICO, YA QUE PLANTEA LOS CONTENIDOS DE LAS
COMPETENCIAS A DESARROLLAR, AS COMO DIVERSAS ACTIVIDADES, CUMPLIENDO DE ESTA FORMA CON LOS CRITERIOS DE
DESEMPEO QUE SE PRETENDE CONSOLIDAR EN EL PARTICIPANTE. LA LONGITUD DE ESTA ETAPA EST DIRECTAMENTE
RELACIONADA CON CADA RESULTADO DE APRENDIZAJE. ADEMS, INCLUYE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR
COMPETENCIAS GENRICAS, YA QUE RESULTA FUNDAMENTAL SUSTENTARLAS (DE ACUERDO CON EL MARCO CURRICULAR
COMN) A PARTIR DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES. EN LA GUA ESTAS ACTIVIDADES SE IDENTIFICAN COMO
DESARROLLANDO MIS COMPETENCIAS.

E) SNTESIS: EN ESTA ETAPA QUE CIERRA CADA RESULTADO DE APRENDIZAJE, EL ESTUDIANTE ENCONTRARA
ACTIVIDADES INTEGRADORAS DE CRITERIOS DE DESEMPEO, ES AQU DONDE SE INCLUYEN ACTIVIDADES QUE PERMITEN
RECUPERAR LAS EVIDENCIAS QUE CORRESPONDEN CON LOS CRITERIOS. EN LA GUIA, ESTA SECCIN SE IDENTIFICA COMO
APLICO MIS COMPETENCIAS PROFESIONALES.

F) REALIMENTA CON: ETAPA FUNDAMENTAL EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, YA QUE PERMITE LA

METACOGNICION DEL ESTUDIANTE, ES DECIR, LA REFLEXIN SOBRE NIVEL DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS A
DESARROLLAR EN CADA SUBMODULO. LA ETAPA APARECE UNA VEZ POR CADA SUBMODULO Y SE IDENTIFICA COMO
INTEGRANDO MIS NUEVAS COMPETENCIAS. RESULTA FUNDAMENTAL QUE LOS ESTUDIANTES ANALICEN LAS ACTIVIDADES
PLANTEADAS CON EL APOYO DEL FACILITADOR.

G) EVALUACIN DE COMPETENCIAS: RESPONDIENDO A LOS ESQUEMAS DE CERTIFICACIN, SE INCLUYEN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LA COMPETENCIA DESARROLLADA EN EL SUBMODULO, CON LA FINALIDAD DE
FAMILIARIZAR AL ESTUDIANTE CON ESTE TIPO DE INSTRUMENTOS Y SUS POSIBILIDADES DE CERTIFICACIN AUMENTEN. EN
LA ESTRATEGIA DIDACTICASE IDENTIFICA COMO DEMUESTRO SER COMPETENTE, AL TRMINO DE CADA SUBMODULO
DESARROLLADO.
 ASIMISMO, INDICA QUE LAS COMPETENCIAS DOCENTES SON LAS QUE FORMULAN LAS CUALIDADES INDIVIDUALES,
DE CARCTER TICO, ACADMICO, PROFESIONAL Y SOCIAL, QUE DEBE REUNIR EL DOCENTE DE LA LICENCIATURA EN
ENFERMERIA, Y CONSECUENTEMENTE DEFINEN EL PERFIL DOCENTE.

DICHAS COMPETENCIAS SON LAS SIGUIENTES:

ORGANIZA SU FORMACIN CONTINUA A LO LARGO DE SU TRAYECTORIA PROFESIONAL.

DOMINA Y ESTRUCTURA LOS SABERES PARA FACILITAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

PLANIFICA LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE ATENDIENDO AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS, Y LOS UBICA EN CONTEXTOS DISCIPLINARES, CURRICULARES Y SOCIALES AMPLIOS.

LLEVA A CABO PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE MANERA EFECTIVA, CREATIVA E INNOVADORA.

EVALA LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE FORMATIVO.

CONSTRUYE AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO.

CONTRIBUYE A LA CREACIN DE UN AMBIENTE QUE FACILITE EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS

ESTUDIANTES.

COLABORA EN PROYECTOS DE MEJORA A LA ESCUELA Y EN LA GESTIN EDUCATIVA.

PARA LOGRAR QUE SE CUMPLA LO ANTERIOR, ES NECESARIO CONTAR CON PERSONAL DOCENTE ALTAMENTE
CAPACITADO Y PREPARADO; ES APLICABLE PARA LA EDUCACIN QUE IMPARTAN LOS PARTICULARES, SECRETARIA DE
EDUCACIN, A TRAVS DE LA DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA DEFINE A LAS CARRERAS Y POSGRADOS QUE
TIENEN UN PERFIL PROFESIONAL ACORDE A CADA UNA DE LAS ASIGNATURAS QUE INTEGRAN EL MAPA CURRICULAR DE LA
LICENCIATURA.

EN LOS PROFESIOGRAMAS SE CONSIDERAN LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:

A) LOS DOCENTES DE TODAS DE LAS ASIGNATURAS EN SUS TRES COMPONENTES DE FORMACIN (BSICO,
PROPEDUTICO Y PROFESIONAL) DEBEN CONTAR CON TTULO PROFESIONAL DE LICENCIATURA, DE TCNICO SUPERIOR
UNIVERSITARIO Y DE POSGRADO, QUE ACREDITE LA FORMACIN AFN A LA ASIGNATURA QUE IMPARTIR.

B) DEBIENDO ACREDITAR SU AFINIDAD PROFESIONAL A TRAVS DE TTULO O CERTIFICADO DE ESTUDIOS REFERENTE A

LA MATERIA QUE PRETENDA IMPARTIR, EL MISMO DEBE SER EXPEDIDO POR ALGUNA INSTITUCIN PERTENECIENTE AL
SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL, QUE CUENTE CON ESTNDARES NACIONALES E INTERNACIONALES PARA MEDIR EL
CONOCIMIENTO Y HABILIDADES PARA LA ENSEANZA.
 DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES SON LAS NOCIONES QUE EXPRESAN CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES
QUE CONSIDERAN LOS MNIMOS NECESARIOS DE CADA CAMPO DISCIPLINAR PARA QUE LOS ESTUDIANTES SE DESARROLLEN
DE MANERA EFICAZ EN DIFERENTES CONTEXTOS Y SITUACIONES A LO LARGO DE LA VIDA.

LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES PUEDEN SER EXTENDIDAS O BSICAS. LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
SE ORGANIZAN EN LOS CAMPOS DISCIPLINARES SIGUIENTES:

CAMPO DISCIPLINAR DISCIPLINAS

MATEMTICAS
CIENCIAS EXPERIMENTALES
REA DE LA SALUD
CIENCIAS SOCIALES
COMUNICACIN
MATEMTICAS. FSICA.
MEDICINA, ENFERMERA, ODONTOLOGA, QUMICO -
FARMACOBIOLOGO, MDICO VETERINARIO ZOOTECNISTA, BIOLOGA MARINA
Y ECOLOGA.
HISTORIA, SOCIOLOGA, POLTICA, ECONOMA Y ADMINISTRACIN.
LECTURA Y EXPRESIN ORAL Y ESCRITA, LITERATURA, LENGUA
EXTRANJERA E INFORMTICA.

DESCRIBIENDO:

CIENCIAS EXPERIMENTALES. REA DE LA SALUD.

1. ESTABLECE LA INTERRELACIN ENTRE LA CIENCIA, LA TECNOLOGA, LA SOCIEDAD Y EL AMBIENTE EN CONTEXTOS

HISTRICOS Y SOCIALES ESPECFICOS.

2. FUNDAMENTA OPINIONES SOBRE LOS IMPACTOS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN SU VIDA COTIDIANA,

ASUMIENDO CONSIDERACIONES TICAS.

3. IDENTIFICA PROBLEMAS, FORMULA PREGUNTAS DE CARCTER CIENTFICO Y PLANTEA LAS HIPTESIS NECESARIAS
PARA RESPONDERLAS.

4. OBTIENE, REGISTRA Y SISTEMATIZA LA INFORMACIN PARA RESPONDER A PREGUNTAS DE CARCTER CIENTFICO,

CONSULTANDO FUENTES RELEVANTES Y REALIZANDO EXPERIMENTOS PERTINENTES.

5. CONTRASTA LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN UNA INVESTIGACIN O EXPERIMENTO CON HIPTESIS PREVIAS Y
COMUNICA SUS CONCLUSIONES.

6. VALORA LAS PRECONCEPCIONES PERSONALES O COMUNES SOBRE DIVERSOS FENMENOS NATURALES A PARTIR
DE EVIDENCIAS CIENTFICAS.

7. HACE EXPLCITAS LAS NOCIONES CIENTFICAS QUE SUSTENTAN LOS PROCESOS PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS
COTIDIANOS.

8. EXPLICA EL FUNCIONAMIENTO DE MQUINAS DE USO COMN A PARTIR DE NOCIONES CIENTFICAS.

9. DISEA MODELOS O PROTOTIPOS PARA RESOLVER PROBLEMAS, SATISFACER NECESIDADES O DEMOSTRAR

PRINCIPIOS CIENTFICOS.
 10. RELACIONA LAS EXPRESIONES SIMBLICAS DE UN FENMENO DE LA NATURALEZA Y LOS RASGOS OBSERVABLES A
SIMPLE VISTA O MEDIANTE INSTRUMENTOS O MODELOS CIENTFICOS.

11. ANALIZA LAS LEYES GENERALES QUE RIGEN EL FUNCIONAMIENTO DEL MEDIO FSICO Y VALORA LAS ACCIONES
HUMANAS DE IMPACTO AMBIENTAL.

12. DECIDE SOBRE EL CUIDADO DE SU SALUD A PARTIR DEL CONOCIMIENTO DE SU CUERPO, SUS PROCESOS VITALES Y
EL ENTORNO AL QUE PERTENECE.

13. RELACIONA LOS NIVELES DE ORGANIZACIN QUMICA, BIOLGICA, FSICA Y ECOLGICA DE LOS SISTEMAS VIVOS.

14. APLICA NORMAS DE SEGURIDAD EN EL MANEJO DE SUSTANCIAS, INSTRUMENTOS Y EQUIPO EN LA REALIZACIN

DE ACTIVIDADES DE SU VIDA COTIDIANA.

LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS SON LAS QUE AMPLAN Y PROFUNDIZAN LOS ALCANCES DE LAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Y DAN SUSTENTO A LA FORMACIN DE LOS ESTUDIANTES EN LAS COMPETENCIAS
GENRICAS QUE INTEGRAN EL PERFIL DE EGRESO DE LA EMS. ESTAS COMPETENCIAS SE DEFINIRN AL INTERIOR DE CADA
SUBSISTEMA, SEGN SUS OBJETIVOS PARTICULARES.

LOS ASPECTOS QUE DEBERN ORIENTAR LA ELABORACIN Y LA DETERMINACIN DE LAS COMPETENCIAS

DISCIPLINARES EXTENDIDAS SON LAS SIGUIENTES:

ORIENTACIONES DE CONTENIDO:

1. LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS SE CONSTRUYEN A PARTIR DE LA LGICA DE LAS DISTINTAS

DISCIPLINAS EN LAS QUE TRADICIONALMENTE SE HA ORGANIZADO EL SABER, AL IGUAL QUE LAS DISCIPLINARES BSICAS,
SON ENUNCIADOS QUE INTEGRAN CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES ASOCIADOS CON LOS CAMPOS EN LOS QUE
TRADICIONALMENTE SE HA ORGANIZADO EL SABER. ESTAS COMPETENCIAS SE DESARROLLAN EN EL CONTEXTO DE CAMPOS
DISCIPLINARES ESPECFICOS Y PERMITEN UN DOMINIO MS PROFUNDO DE ELLOS.

2. LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS SE ORGANIZAN EN CAMPOS DISCIPLINARES AMPLIOS. AL IGUAL

QUE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES, SE RECOMIENDA QUE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS SE
ORGANICEN EN ESTOS MISMOS CUATRO CAMPOS, DE MANERA QUE SE PUEDA OBSERVAR CON CLARIDAD QUE SE TRATA DE
UN SEGUNDO CONJUNTO QUE DA CONTINUIDAD AL PRIMERO.

3. LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS SON ESPECFICAS DE DISTINTOS MODELOS EDUCATIVOS Y

SUBSISTEMAS DE LA EMS. LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS NO SERN COMPARTIDAS POR TODOS LOS
BACHILLERES; SE TRATA DE COMPETENCIAS QUE PERMITEN A LOS DISTINTOS SUBSISTEMAS DE LA EMS FORMAR A LOS
ESTUDIANTES EN EL MARCO DE UN ENFOQUE DETERMINADO. ESTE ENFOQUE DEBE DEFINIRSE A PARTIR DE LA FILOSOFA
EDUCATIVA DEL SUBSISTEMA, LOS CONTEXTOS EN LOS QUE SE ENCUENTRAN SUS PLANTELES, LOS INTERESES Y NECESIDADES
DE SUS ESTUDIANTES Y SUS TRAYECTORIAS FUTURAS.

4. LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS AMPLAN Y PROFUNDIZAN LOS ALCANCES DE LAS COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS. EN TRMINOS DE CONTENIDO, LA PRINCIPAL DIFERENCIA ENTRE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BSICAS Y LAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS ES QUE LAS SEGUNDAS SON MS AMPLIAS O MS PROFUNDAS QUE LAS
PRIMERAS. LA AMPLITUD SE REFIERE AL ESPECTRO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES QUE SE REQUIEREN
PARA DESEMPEAR ADECUADAMENTE UNA COMPETENCIA.
 5. LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DAN SUSTENTO A LA FORMACIN DE LOS ESTUDIANTES EN EL
PERFIL DE EGRESO DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO.

ORIENTACIONES DE FORMA:

LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS TIENEN LA SIGUIENTE ESTRUCTURA:

INICIAN CON UNO O MS VERBOS DE ACCIN, CONJUGADO EN TERCERA PERSONA: ANALIZA, PREDICE, ESTIMA,
ESTABLECE, RELACIONA, DISTINGUE, INTERPRETA, EVALA, ENTRE OTROS.

SE EVITAN LOS VERBOS SABE, DESCRIBE, CONOCE, RECONOCE, REFLEXIONA Y OTROS QUE NO IMPLICAN PROCESOS
COMPLEJOS O ACCIONES CONCRETAS.

DESPUS DEL VERBO SE EXPRESA EL CONTENIDO AL QUE SE REFIERE LA COMPETENCIA.

FINALMENTE, EN LOS CASOS EN QUE ES POSIBLE, SE INDICA LA SITUACIN O CONTEXTO EN EL QUE EL VERBO
ADQUIERE SENTIDO. EN LA FORMULACIN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS SE DEBE EVITAR LO
SIGUIENTE:

EL USO DE ADVERBIOS (CALCULAR RPIDAMENTE, RELACIONAR EFICAZMENTE).

EL USO DE FRASES QUE INDICAN DE FORMA AMBIGUA LA EJECUCIN DE LA COMPETENCIA (ESCRIBIR UN ENSAYO
CON CORRECCIN).

EL USO DE FRASES QUE DESCRIBEN EL CONTEXTO DE MANERA IMPRECISA (CUALQUIER FENMENO, TODO LO
QUE LO RODEA, LA REALIDAD).

EL USO DE PALABRAS QUE LIMITAN SU COMUNICATIVIDAD, COMO LAS EXCLUSIVAS DE UNA DISCIPLINA. TODAS LAS
COMPETENCIAS DEBEN SER COMPRENSIBLES PARA TODOS LOS MAESTROS, INDEPENDIENTEMENTE DE LAS ASIGNATURAS
QUE TENGAN A SU CARGO. ADICIONALMENTE, LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS TIENEN LAS SIGUIENTES
CARACTERSTICAS:

DESCRIBEN LO QUE SE HA ESTIMADO NECESARIO, CON LAS PALABRAS INDISPENSABLES.

SON PRECISAS, DIRECTAS Y CONCISAS.

DESCRIBEN NICAMENTE UNA CAPACIDAD.

SON EVALUABLES EN EL DESEMPEO, MEDIANTE DISTINTAS ESTRATEGIAS Y CON EL APOYO DE INSTRUMENTOS

DIVERSOS.

EN BASE A LO ANTES DESCRITO, SE TOMARAN ALGUNAS DE LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS EDUCATIVAS APLICABLES
AL PROGRAMA EDUCATIVO REFERIDO PREVIAMENTE, CON LA FIRME INTENCIN DE DAR SOPORTE PROFESIONAL
CONFORME A LA FACULTAD DESARROLLADA EN EL PERFIL DEL REA DE LA SALUD.
 COMPETENCIAS GENRICAS:

1. SE CONOCE Y VALORA A S MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE
PERSIGUE.

2. ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIN E INTERPRETACIN DE SUS EXPRESIONES EN DISTINTOS

GNEROS.

3. ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.

4. ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIN DE

MEDIOS, CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.

5. DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MTODOS ESTABLECIDOS.

6. SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS
PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA.

7. APRENDE POR INICIATIVA E INTERS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA.

8. PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS.

9. PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CVICA Y TICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIN, MXICO Y EL MUNDO.

10. MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS, VALORES,
IDEAS Y PRCTICAS SOCIALES.

11. CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRTICA, CON ACCIONES RESPONSABLES.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

1.- ESTABLECE LA INTERRELACIN ENTRE LA CIENCIA, LA TECNOLOGA, LA SOCIEDAD Y EL AMBIENTE EN CONTEXTOS

HISTRICOS Y SOCIALES ESPECFICOS.

2.- FUNDAMENTA OPINIONES SOBRE LOS IMPACTOS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN SU VIDA COTIDIANA,
ASUMIENDO CONSIDERACIONES TICAS.

3.- IDENTIFICA PROBLEMAS, FORMULA PREGUNTAS DE CARCTER CIENTFICO Y PLANTEA LAS HIPTESIS NECESARIAS
PARA RESPONDERLAS.

4.- OBTIENE, REGISTRA Y SISTEMATIZA LA INFORMACIN PARA RESPONDER A PREGUNTAS DE CARCTER CIENTFICO,
CONSULTANDO FUENTES RELEVANTES Y REALIZANDO EXPERIMENTOS PERTINENTES.

5.- CONTRASTA LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN UNA INVESTIGACIN O EXPERIMENTO CON HIPTESIS PREVIAS Y
COMUNICA SUS CONCLUSIONES.

6.- VALORA LAS PRECONCEPCIONES PERSONALES O COMUNES SOBRE DIVERSOS FENMENOS NATURALES A PARTIR
DE EVIDENCIAS CIENTFICAS.
 7.- EXPLICITA LAS NOCIONES CIENTFICAS QUE SUSTENTAN LOS PROCESOS PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS
COTIDIANOS.

8.- EXPLICA EL FUNCIONAMIENTO DE MQUINAS DE USO COMN A PARTIR DE NOCIONES CIENTFICAS.

9.- DISEA MODELOS O PROTOTIPOS PARA RESOLVER PROBLEMAS, SATISFACER NECESIDADES O DEMOSTRAR
PRINCIPIOS CIENTFICOS.

10.- RELACIONA LAS EXPRESIONES SIMBLICAS DE UN FENMENO DE LA NATURALEZA Y LOS RASGOS OBSERVABLES A
SIMPLE VISTA O MEDIANTE INSTRUMENTOS O MODELOS CIENTFICOS.

11.- ANALIZA LAS LEYES GENERALES QUE RIGEN EL FUNCIONAMIENTO DEL MEDIO FSICO Y VALORA LAS ACCIONES
HUMANAS DE RIESGO E IMPACTO AMBIENTAL.

12.- DECIDE SOBRE EL CUIDADO DE SU SALUD A PARTIR DEL CONOCIMIENTO DE SU CUERPO, SUS PROCESOS VITALES
Y EL ENTORNO AL QUE PERTENECE.

13.- RELACIONA LOS NIVELES DE ORGANIZACIN QUMICA, BIOLGICA, FSICA Y ECOLGICA DE LOS SISTEMAS VIVOS.

14.- APLICA NORMAS DE SEGURIDAD EN EL MANEJO DE SUSTANCIAS, INSTRUMENTOS Y EQUIPO EN LA REALIZACIN

DE ACTIVIDADES DE SU VIDA COTIDIANA.

CONTENIDO:

SE ENVIARAN DE FORMA ELECTRNICA LAS CARPETAS CON LOS TEMAS CORRESPONDIENTES A LA MATERIA, PARA
DAR INICIO AL CAMBIO EN LAS MLTIPLES FORMAS DE APRENDIZAJE PARA DAR CUMPLIMIENTO AL PROGRAMA DE
ESTUDIO, BASADO EN LAS COMPETENCIAS GENRICAS Y DISCIPLINARES.

ATENTAMENTE

JUAN CAMACHO MONTES DE OCA.

MDICO CIRUJANO Y PARTERO.

CEDULA PROFESIONAL: 3948079.

CERTIFICADO POR EL COMIT NORMATIVO NACIONAL DE MDICOS GENERALES (CONAMEGE).