Trataremos, neste texto, das conexes entre psicanli-
Em Aberto, Braslia, v. 18, n. 73, p. 70-77, jul. 2001.
A Psicanlise no Campo
da Educao Infantil:
uma aplicao possvel
Regina Orth de Arago
Psicanalista e coordenadora do Centro Integrado de Desenvolvimento Infantil
(Cindi), Braslia (DF); graduada em Psicologia pela Universidade de So Paulo
(USP); matrise de psychologie clinique, pela Universidade Paris VII, e diplme
de psychopathologie pela Universidade Paris V, Frana;
coordenadora do Espao Psicanaltico.
se e educao, procurando retraar o histrico dessa relao atra- 70
vs da obra de Freud, e as possveis aplicaes da teoria psicanal-
tica prxis educativa, particularmente no campo da educao in-
fantil, levando em conta suas peculiaridades prprias.
Para tal, faremos inicialmente um breve apanhado da
histria dessa conexo, vista do ngulo da psicanlise, em particu-
lar como se apresentou no pensamento freudiano, e como se con-
cretizaram algumas aplicaes da psicanlise na educao. Em se-
guida, considerando a especificidade da Educao Infantil, dirigida
s crianas em seus primeiros anos, nos interrogaremos sobre a
aplicao do conhecimento psicanaltico a esse campo. Finalmen-
te, procuraremos ilustrar essa aplicao tomando como foco uma
creche em que esse conhecimento foi utilizado.
Quando nos propomos a abordar a questo das
interfaces entre psicanlise e educao, no podemos esquecer de
que o tema tem produzido discordncia e debates ao longo da his-
tria da psicanlise. Para muitos psicanalistas, a psicanlise s
poderia ser aplicada no contexto prprio da clnica dos distrbios
psquicos. No entanto, o desejo de Freud de ver a psicanlise ir
alm dessas fronteiras sempre se manteve vivo. Um dos campos
privilegiados dessa aplicao seria o da educao, ao qual Freud
referiu-se inmeras vezes, ao longo de seus escritos. Mas ao per-
correr seus textos somos forados a constatar suas oscilaes, ten-
do ele se mostrado, por vezes, otimista e esperanoso e, outras ve-
zes, mais cptico e reservado quanto viabilidade e ao alcance das
aplicaes da psicanlise educao.
Fazendo um pequeno desvio, precisamos lembrar que
a aplicao da psicologia educao j se faz correntemente, prin-
cipalmente atravs de duas reas do saber psicolgico, quais sejam
a psicologia do desenvolvimento e a psicologia da aprendizagem,
sem que possamos esperar, no entanto, "que as teorias psicolgi-
cas, por si s, expliquem todas as variveis que interferem no pro-
cesso educativo", j que "as mudanas nas prticas educacionais
dependem de um conjunto de fatores que extrapola o campo de
atuao da psicologia" (Almeida, 1994).
 Se foi possvel, de todo modo, que uma relao dialtica
tenha se estabelecido entre os campos da psicologia e da educao,
como podemos pensar a relao do pensamento psicanaltico com
a educao?
Freud mostrou-se de incio muito esperanoso de que
as descobertas da psicanlise influenciariam positivamente a cria-
o e a educao das crianas, de tal modo que as geraes futuras
poderiam vir a estar muito mais protegidas dos conflitos neurti-
cos, e que assim criaramos adultos mais saudveis e mais felizes.
Em Novas conferncias sobre a Psicanlise ele referiu-se " mais
importante de todas as atividades da anlise... estou pensando nas
aplicaes da psicanlise educao, criao da nova gerao"
(Freud, 1927-1973b).
O ponto de partida dessa proposta foi sua constatao
do carter patognico da educao de sua poca, geradora de neu-
roses, o que o levou a "esperar que a pedagogia esclarecida pela
psicanlise a respeito do funcionamento do psiquismo e da nature-
za do seu desenvolvimento poderia reformar seus mtodos e seus
objetivos e tornar-se um instrumento profiltico" (Millot, 1979).
Assim, o carter determinante das experincias pre-
coces imps-se a Freud a partir da anlise do funcionamento afetivo
e do inconsciente de pacientes adultos. A extenso dessas desco-
bertas para aperfeioar as prticas educativas foi uma decorrncia
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relaes familiares. Passamos a viver uma era centrada na criana"
(Arago, 1999). O sculo 20, j chamado de sculo das crianas,
"colocou a infncia no centro de numerosas teorias, pesquisas, pre-
ocupaes pedaggicas, sanitrias e sociais, atentas em detalhar
todas as suas facetas" (Becchi, 1998).
Nesse contexto, o discurso da psicanlise a respeito
da criana inseriu no imaginrio social a conscincia da vida ps-
quica e emocional das crianas e de sua importncia decisiva para
o seu vir a ser. Para um psicanalista francs contemporneo, J. B.
Pontalis, a referncia de todos os psicanalistas criana e ao infan-
til inelutvel, uma vez que
a psicanlise ela, em seu princpio mesmo, na sua teoria
como na sua prtica, animada toda ela pela "crena" sempre
confirmada de que aquilo que ns chamamos de "adulto"
do incio ao fim modelado pelos conflitos, traumatismos,
fantasias, desejos da criana. Regresso, fixao, repetio,
recalcamento, transferncia, no h um conceito freudiano
que no faa apelo sobrevivncia ativa da criana em ns.
(Pontalis, 1979)
Nesse conjunto de descobertas relativas importn-

natural e, at, lgica. Se se sabia tratar de adultos s voltas com seu
sofrimento psquico, usando um mtodo que facilitava a
reviviscncia de suas lembranas da infncia, por que no preve-
nir, ento, esse sofrimento, modificando, melhorando as prticas
educativas utilizadas com as crianas?
preciso lembrar aqui que essas propostas, avana-
das nas primeiras dcadas do sculo 20, apresentaram-se num pe-
rodo em que a criana, cujo estatuto na sociedade ocidental vinha
se modificando desde o final do sculo 17, ganhou definitivamen-
te um lugar central no imaginrio social. Isso resultou numa mu-
dana total das prticas voltadas para a infncia, "envolvendo to-
dos os planos da vida social, desde a educao, a sade e at as
cia das experincias infantis, Freud apontou os primeiros anos da
infncia, at os 5 anos, como decisivos na constituio do psiquismo
do sujeito. Uma das razes dessa vulnerabilidade liga-se desco-
berta de que esses anos correspondem ao primeiro surgimento da
sexualidade, e, por outro lado, ao fato de que as impresses desse
perodo incidem sobre um ego imaturo e frgil, e atuam como trau-
mas (Freud, 1927-1973a). Ele considerou tambm que a dificulda-
de da infncia reside no fato de a criana, num curto espao de
tempo, ter de assimilar os resultados de uma evoluo cultural que
se estende por milhares de anos, incluindo a aquisio do controle
das pulses e a adaptao sociedade. Muitas dessas coisas so
impostas criana pela educao. 71
 O objetivo da educao seria, ento, o de levar a crian-
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a a controlar suas pulses, atravs de inibies, proibies, ou
mesmo, supresso dos impulsos. Aqui situar-se-ia o risco da doen-
a neurtica, e esta foi a razo que levou Freud a buscar um ponto
timo que possibilitasse educao atingir o mximo, com o mni-
mo de danos, na busca de um optimum de educao.
Essa proposta nos remete questo da dosagem da
frustrao, inevitavelmente presente em todas as relaes inter-
humanas, e na prpria relao com a realidade. Tratar-se-ia ento
de dosar e distribuir os efeitos da frustrao para evitar que eles
se tornassem perturbadores e nocivos para a criana. "Certamen-
te esse optimum varia com a idade, as circunstncias, o momento
e o passado vivido pela criana. importante considerar que a
educao no deveria dar criana a impresso de que todos os
impulsos so perigosos" (Arago, 1994). Ademais, a partir do re-
conhecimento de que a infncia marcada por conflitos
intrapsquicos, Freud chegou a propor, com objetivo profiltico, a
anlise de todas as crianas. Ao constatar a inviabilidade dessa
proposta, ele sugeriu, ento, que pelo menos os educadores pu-
dessem passar por uma experincia de anlise pessoal, que lhes
permitiria adquirir maior clareza quanto s implicaes afetivas
de suas relaes educativas com as crianas (Freud, 1925-1976).
Essa recomendao deriva da constatao de que o conhecimento
terico dos conceitos psicanalticos no d ao educador a possi-
bilidade de modificar suas atitudes, enquanto que uma educao
psicanaltica dos educadores "deveria liber-los de suas prprias
infncias, e possibilitaria uma nova relao consigo mesmo e com
seus educandos". (Armando, 1974). certo que a psicanlise como
parte da formao dos educadores tambm tem se mostrado
invivel como prtica, mas o peso da influncia das descobertas
da psicanlise nessa formao , sem dvida, indiscutvel.
Mesmo todas essas propostas e recomendaes, no en-
tanto, no chegam a retirar da relao educativa, e da relao de toda
a criana com o adulto, o carter de imposio das limitaes ine-
rentes vida humana em sociedade. Assim, foi necessrio renunciar
em parte s esperanas primeiras dos psicanalistas, pois fomos obri-
gados a constatar que os conflitos psquicos so inelutveis, e que 72
nenhum mtodo pedaggico pode preservar a criana de seus efei-
tos. A idia de que, reduzindo a represso sexual, que seria a causa
maior de todos os sofrimentos psquicos, estaramos garantindo ao
indivduo sua plena satisfao e sua felicidade, caiu por terra, j que
a caracterstica do desejo humano estar em constante movimento,
numa busca contnua e incessante por um objeto nunca alcanado,
pois cada objeto desejado nada mais do que um substituto do pri-
meiro objeto de satisfao, para sempre perdido. "O reconhecimento
da angstia, da falta e do conflito, inerentes ao sujeito humano, pode
auxiliar o educador a reduzir suas esperanas educativas (megalo-
manacas) e a melhor compreender e aceitar os limites de sua pr-
pria ao" (Arago, 1994).
Se o saber acerca do Inconsciente nos d a medida dos
limites do controle sobre suas foras, a psicanlise, no entanto,
pode nos ajudar a esclarecer os mecanismos psquicos sobre os
quais se baseia o processo educativo, "atravs de uma tica funda-
da sobre a desmistificao da funo do ideal", buscando levar as
crianas " uma apreenso mais lcida da realidade" (Millot, 1979).
Como podemos apreender a presena dessa funo do
ideal nas prticas educativas? Sabemos que o vnculo afetivo com
a criana inevitavelmente colorido por um sentimento de posse,
de propriedade, seja tratando-se de pais ou de educadores. Dize-
mos "meu filho", "meu aluno". Ao lado disso, h outra tonalidade
especfica da relao do adulto com a criana, que se faz presente
na educao dos pequenos, e constitui um de seus plos centrais:
trata-se do conjunto de desejos que cada adulto projeta sobre a
criana que ama. Assim, cada um projeta sobre "suas" crianas os
desejos que no pde realizar por sua prpria conta: que elas pos-
sam ter mais sucesso, que possam ser mais livres, que tenham aquilo
que nos faltou, etc. Da mesma forma, claro, transmite-se s crian-
as algo de sua prpria maneira de ser e de fazer, os valores que
foram recebidos e assim so passados gerao seguinte.
 Mas, para alm dessas projees, s vezes inconscien-
tes, nossa relao com as crianas moldada tambm pelo que
Freud chamou de "romance familiar". O "romance" que imaginva-
mos, quando crianas, em relao a pais que, mais do que nossos
pais reais, seriam maravilhosos. Temos em ns o registro inconsci-
ente desse modelo de pais ideais que gostaramos de ter tido, e esse
modelo ideal desperta-se em ns quando, adultos, encontramo-nos
na posio parental real ou substitutiva junto s crianas. Assim, o
bom de estar com a criana poder ser como esse pai ou essa me
que ns sonhamos ter quando crianas. No um pai ou me real,
porque esses tm defeitos e nunca realizam todos os desejos das
crianas, mas sim um pai ou uma me construdo por nosso imagi-
nrio, perfeitos.
Essa fantasia do "romance familiar" est ligada s de-
terminaes inconscientes da dimenso idealizada da relao
educativa, que atinge tanto o adulto na funo de educador, quan-
to a criana e a prpria relao. Tais jogos de idealizao, alm da
dimenso de apropriao em relao criana, explicam, muitas
vezes, os conflitos entre os pais e os profissionais, uns e outros no
suportando nenhuma falha que venha a abalar a imagem idealiza-
da que eles possam ter de si mesmos, seja como pais, seja como
educadores.
Vemos, assim, em relao aos mecanismos de
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idealizao, como a psicanlise pode ser til ao lanar luz sobre
aspectos fundamentais da relao educativa, e de muitos de seus
impasses. Essa parece ser uma contribuio positiva e possvel da
psicanlise educao, abandonando, no entanto, aquelas preten-
ses iniciais de que tudo pode mudar somente porque dispomos
de conhecimentos tericos que assim o permitiriam.
Mas se podemos nos servir de conceitos e procedimen-
tos psicanalticos, fora do setting delimitado da clnica psicanaltica,
no podemos nos esquecer de que h riscos metodolgicos implica-
dos na utilizao desses conceitos para alm de seu campo prprio
de conhecimento. A banalizao de noes e descobertas da psica-
nlise, causada por sua grande difuso atravs dos diferentes meios
de comunicao, por vezes chega a preocupar, tendo em vista que
aplicaes distorcidas podem no somente retirar o rigor e a fora
dos conceitos, como tambm causar incompreenso e mesmo danos
aos sujeitos a quem so propostas explicaes psicanalticas, por
vezes, "selvagens".
Temos, no entanto, exemplos histricos de prticas
educativas em que a influncia da psicanlise foi marcante e posi-
tiva, como a Escola Experimental de Bonneuil, criada e dirigida at
sua morte por Maud Mannoni, ou a estrutura da Maison Verte, con-
cebida por Franoise Dolto, ambas tendo exercido a psicanlise com
crianas.
A Escola Experimental de Bonneuil , na realidade,
um lugar de tratamento para crianas com graves distrbios ps-
quicos, mas a experincia a vivida conduziu a vrias reflexes so-
bre as interfaces psicanlise/educao. No contexto educacional
de Bonneuil, a psicanlise se faz presente a ttulo de "proporcionar
pontos de referncia" (Mannoni, 1979), como modo de lanar luz
sobre a relao educativa, orientando os profissionais e ajudando-
os a inventar. "Para o analista, a educao no deve funcionar cega-
mente (contentando-se, por exemplo, com a aquisio de
automatismos), mas fazer um lugar para o desejo e se abrir sobre
possibilidades de permanente inveno..." (Mannoni, 1986). Tra-
tar-se-ia, assim, de uma "atitude de base" marcada pela psicanlise,
que se faria presente no s na organizao da instituio, mas
tambm no enfoque com o qual os vrios procedimentos e as rela-
es inter-subjetivas so compreendidos.
Ao criar a estrutura que ela chamou de Maison Verte,
Franoise Dolto buscava mais uma forma de colocar as descobertas
da psicanlise a servio das crianas. Essa "casa" foi concebida por
ela como um lugar de encontro, onde o acolhimento de crianas
at 3 anos de idade, junto com seus pais, perseguia o objetivo de
romper o isolamento urbano e de reduzir a angstia que por vezes
os pais experimentam com a vinda ao mundo de um beb. Essa
proposta tinha, sobretudo, um cunho preventivo, e ao oferecer esse
espao s crianas e seus pais, Dolto pretendia tambm ajud-los a 73
 lidar com a separao, preparando-os assim para a entrada das cri-
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anas na pr-escola. A partir da primeira dessas "casas", que come-
ou a funcionar em Paris, em 1979, vrias outras estruturas seme-
lhantes se organizaram na Frana. As crianas podem freqentar
esse espao, sempre acompanhadas pelos pais ou por um outro
adulto que elas conheam bem, durante pelo menos uma hora, ou
por um perodo do dia, e so recebidas por uma equipe
multidisciplinar, da qual sempre faz parte um psicanalista.
Quais os ensinamentos da psicanlise que Dolto bus-
cou aplicar nesse trabalho com crianas to pequenas? Em primei-
ro lugar, sua compreenso da questo da separao era a de que,
paradoxalmente, a condio para que uma criana adquira autono-
mia e concorde em separar-se de seus pais justamente no deix-
la s. preciso, primeiro, que ela possa fazer a experincia da se-
parao subjetiva, e isso s se d atravs da relao com os outros. seleo e formao das equipes de educadores, na forma de abor-
Por outro lado, a presena da psicanlise indica que se trata de
escutar a criana como um ser estruturado pela palavra, e de falar-
lhe como a uma pessoa. "Dizer que aqui h psicanlise, quer dizer
que aqui se escuta sem tomar ao p da letra o discurso consciente,
absorvendo a angstia, sem se deixar invadir por ela" (Wasse, 1995).
Para Dolto, a presena da psicanlise deveria ser marcada pela le-
veza e pela discrio, uma presena no-intrusiva que favoreceria
a circulao mais livre de afetos e de palavras, em torno da criana,
com uma disposio interna que exclua o julgamento e as reaes
sentimentais ou moralizadoras por parte dos adultos da equipe.
Ao evocarmos essas duas experincias de instituies
atuando com crianas, pretendemos avanar um pouco mais na nos-
sa reflexo sobre as aplicaes possveis da psicanlise s prticas atividades ldicas infantis.
educativas. Como podemos pensar, ento, a influncia da psicanli-
se no campo especfico da educao infantil? Aqui, tratando-se de
bebs e de crianas pequenas, precisamos tomar a acepo da edu-
cao no seu sentido mais amplo, que inclua o "cuidar" como aspec-
to fundamental da relao adulto/criana. E no campo da Educa-
o Infantil que o aspecto preventivo dessas aplicaes se faz mais
evidente. Pelo que sabemos hoje a respeito da importncia decisiva
dos primeiros anos da vida para a constituio do sujeito psquico, 74
fundamental organizar as instituies recebendo as crianas peque-
nas de tal modo a buscar assegurar-lhes ao mximo uma base saud-
vel e segura.
Assim, creio que um dos modos de presena da psica-
nlise na Educao Infantil nos vem pelos conhecimentos que ad-
quirimos sobre os bebs e as crianas pequenas, sobre o desenvol-
vimento em seus aspectos psico-afetivos, sobre a importncia de-
cisiva da qualidade das relaes que se estabelecem entre a criana
e os adultos significativos, tambm chamados de adultos primor-
diais, que com ela interagem e que dela se ocupam. Essa presena
da psicanlise pode ser objetivada nos procedimentos adotados na
instituio, no modo de organizao dos grupos e das rotinas, na
dar a relao com as famlias. Nas instituies de Educao Infan-
til precisamos lembrar que estamos sempre lidando com a questo
fundamental da experincia da separao e com a conquista pro-
gressiva da autonomia, a partir de uma posio inicial de depen-
dncia completa do beb em relao sua me, ou sua substituta.
Por outro lado, a psicanlise tem nos ensinado o valor fundamen-
tal do brincar, no somente como atividade central da infncia,
mas como atividade propriamente necessria para a constituio
do sujeito humano. Essa descoberta deveria por si s revolucionar
a prtica educativa, j que muitas vezes a nfase colocada sobre a
aprendizagem limita excessivamente o brincar das crianas, quan-
do na verdade o que se deveria buscar na organizao das escolas,
e na metodologia nelas aplicada seria o favorecimento mximo das
Faremos agora a exposio de alguns aspectos do tra-
balho desenvolvido numa instituio de educao infantil, uma
creche, em que vrios conhecimentos da psicanlise se fizeram
presentes desde sua criao, tanto na prpria estrutura da institui-
o, como na orientao do modo de organizao do atendimento,
e dos cuidados oferecidos s crianas.
 Em trabalho anterior (Arago, 1996), compreendamos
de dois ngulos principais a influncia da psicanlise nessa cre-
che: o primeiro seria aquele relativo aos princpios que regem o
prprio atendimento, levando em conta o lugar que essa institui-
o passa a ter na vida da criana e de sua famlia, e o outro na
construo da prtica institucional, na dinmica das relaes intra-
institucionais.
No que concerne significao que a creche passa a
ter na vida da criana e de sua famlia, precisamos v-la investida
socialmente como o lugar onde se concretiza a separao. Da deri-
va uma atitude ambivalente em relao a essa instituio, ora vista
de modo idealizado, ora percebida como um lugar negativo, carre-
gando ainda uma antiga carga imaginria de "depsito de crianas",
viso enraizada na histria das primeiras creches, que foram assim
concebidas. "Como lugar idealizado, a creche tende a ser represen-
tada como a instituio onde esto os 'especialistas', que sabem
mais sobre a criana, que podem proporcionar a ela cuidados e
atendimento 'tcnicos', at melhores do que aqueles oferecidos pelos
prprios pais" (idem). Decorre em parte dessa crena a idia de que
na creche as crianas desenvolvem-se mais rapidamente e melhor,
porque estaro sendo "cientificamente estimuladas". Em
contrapartida, a colocao de um beb numa creche suscita inevi-
tavelmente uma forte emergncia de angstias, diante dessa enti-
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dade desconhecida. Desenvolvem-se assim projees dos pais,
marcadas s vezes por angstias persecutrias, girando em torno
de dvidas quanto ao que ser feito aos seus filhos ali, como eles
sero tratados; surgem tambm fantasias de "perder a posse" da
criana em benefcio da creche, de perda do beb, ou do vnculo
com o beb.
De um outro ponto de vista, a creche, como lugar de
separao, assume a posio do terceiro que vai introduzir a dis-
tncia entre a me e o beb. a compreenso do que se mobiliza
em torno desse eixo de separao que deve nortear a organizao
da guarda e dos cuidados da criana, e que ter que ser analisada
caso a caso. tambm em torno dessa questo que se organizam os
grupos de crianas, que se faz a escolha e o treinamento da equipe
de atendimento, com uma sensibilizao especial s manifestaes
do beb separado de sua me.
Em razo disso, toda a ateno precisa ser dada ma-
neira como a criana ser introduzida na creche, atravs de uma
gradativa e lenta adaptao, sempre acompanhada pela me, ou
outro adulto significativo para ela. A adaptao visa ajudar o beb
em trs aspectos importantes da experincia de separao. Em pri-
meiro lugar, permitindo-lhe vivenciar a separao como tempor-
ria, no definitiva, o que se faz pela modulao do tempo em que
ele fica longe de sua me, tempo que deve ser aumentado progres-
sivamente, levando em conta as reaes que a criana apresenta.
Em segundo lugar, ajudando o beb a lembrar-se, utilizando recur-
sos como seu objeto ou brinquedo preferido, ou um objeto da me,
que concretize para ele sua presena, mesmo quando ela est au-
sente. E, por fim, apostando na possibilidade que a criana tem de
investir na nova relao, oferecendo-lhe, na ausncia da me, a
experincia de descobertas atravs de jogos, sensaes, estimulao
rica e apropriada para sua faixa etria.
Esses procedimentos de adaptao so delineados
durante a entrevista de matrcula, conduzida por uma psicloga
com experincia analtica. Trata-se, nessa entrevista, do primeiro
momento formal de acolhimento e de escuta dos pais, e de obser-
vao da criana. Dos pais, busca-se ouvir sobre as razes que le-
varam escolha de uma creche, e dessa em particular, sobre o
momento em que isso ocorre na vida da criana e da famlia, sobre
as expectativas e temores que eles experimentam em relao en-
trada de seu filho na creche. A observao da criana permite co-
lher dados sobre seu desenvolvimento, suas reaes, seu modo de
interao com os pais, a qualidade da relao, a maneira como a
criana estabelece um contato com um adulto desconhecido para
ela. Todos os dados colhidos durante essa entrevista vo orientar a
forma como ser organizada a adaptao da criana, assim como a
escolha do grupo e da educadora responsvel por ela, que conduzi-
r a adaptao e a acompanhar enquanto ela estiver no grupo. 75
 Na organizao dos grupos, uma nfase particular
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dada qualidade e continuidade do vnculo entre a educadora e
a criana. A opo pelo agrupamento vertical visa facilitar essa
continuidade, alm de favorecer o respeito s diferenas e s indi-
vidualidades, outra caracterstica buscada nesse trabalho.
A observao da criana um outro recurso, que nos
vem da psicanlise, e que de grande valia para permitir equipe
construir hipteses sobre os processos relacionais em jogo em tor-
no da criana. Essa observao, realizada pelas psiclogas, em es entre os outros subgrupos da creche e, medida que no se bus-
geral solicitada pelos educadores, ou pelos pais, e ela posterior-
mente discutida durante as reunies de superviso, e com a fam-
lia. O "pano de fundo" dessa proposta a compreenso do lugar do
beb em sua inscrio na famlia, no desejo parental, e como tal
lugar transportado para o espao da creche e transferido para a
relao com a educadora. Constatamos que muitas vezes atravs
dessa nova relao criana/educador, que a creche pode produzir
efeitos de mudana benfica para a criana, desbloqueando even-
tualmente circuitos emocionais que se encontravam impedidos nas
relaes familiares.
No que diz respeito s relaes com a famlia, a equi-
pe coloca-se numa atitude de disposio permanente para a escuta
e o acolhimento de todas as manifestaes dos pais, levando em
conta que as demandas, crticas ou queixas que so dirigidas ins-
tituio vm marcadas pelas fantasias parentais projetadas, e que
necessrio, ento, ouvi-las para alm do discurso manifesto.
A relao dos pais com a criana traz a marca da relao do da equipe da creche.
casal com o meio social, a Creche sendo parte desse meio.
Um conflito existente entre os pais e o meio pode confir-
mar para o psiquismo infantil, uma identidade entre o que
ocorre na cena exterior e a fantasia inconsciente. Assim, a
relao dos pais e da criana com a creche pode desempe-
nhar um papel importante na elaborao de futuros enun-
ciados identificatrios. (Arago, 1996)
Como referido acima, a psicanlise se faz presente nessa
creche no s nas modalidades de organizao e de funcionamento da 76
instituio, mas tambm na prpria dinmica das relaes intra-
institucionais. A composio da equipe multidisciplinar j oferece a
possibilidade de confrontao de diferenas, e uma premissa do
trabalho o reconhecimento dessa diversidade, o respeito s caracte-
rsticas de cada um, e uma disposio para a escuta e a fala que circule
dentro da equipe. Essa atitude da coordenao transmite-se s rela-
ca impor ao outro uma idia, ou uma nica soluo para uma situao
dada, o prprio grupo movimenta-se na busca de solues. Atravs do
reconhecimento da funo de cada membro da equipe, e da
complementaridade permanente entre todas as reas de trabalho, fa-
vorece-se o mesmo tipo de atitude entre todos os funcionrios, e visa-
se estimular a mesma atitude bsica em relao s crianas.
Consideramos, por fim, que a psicanlise, alm de se
fazer presente nessa disposio para a escuta e para o acolhimento,
manifesta-se tambm no reconhecimento de que os efeitos da ex-
perincia de separao se fazem sentir sobre todos os que nela se
encontram envolvidos, a includos os membros da equipe, e no
somente a criana e sua famlia. Por outro lado, cremos que pre-
ciso reconhecer a singularidade irredutvel de cada beb, e de cada
ncleo familiar, o que implica uma disposio permanente para se
surpreender, para descobrir com cada novo beb, com cada criana
que chega, o modo nico com o qual ela se vai se posicionar na
relao que se instaura com a educadora e com os outros membros
E busca-se favorecer sempre a emergncia da lingua-
gem, em todas as suas formas, considerando fundamental que se
possa criar e recriar em torno da criana essa rede de significaes
e de afetos, j que a creche no somente o lugar em que se concre-
tiza a separao, mas tambm para a criana um lugar de vida,
que passa a ser fundamental no seu processo de subjetivao. A
psicanlise, ao nos ensinar sobre o processo de humanizao do
 beb, nos indica que a constituio do sujeito passa pelas experi-
ncias vividas no seio de relaes significativas para ele. Nesse
sentido, estamos todos envolvidos nesse processo, lembrando que
"ao cuidar da criana, estamos buscando cuidar da criana em ns...,
e estamos nos dispondo tambm a fazer descobertas, a ser interpe-
lados, contestados e mobilizados em nossas crenas, convices e
certezas" (Arago, 1996).
Referncias bibliogrficas
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