CURSO DE APERFEIOAMENTO
ELABORAO DE
PROJETO DE PESQUISA
fico feliz poder compartilhar sua caminha neste curso de aperfeioamento promovido pela
Secretaria de Gesto de Pessoas da UFMT. Por meio dele est ampliando e fortalecendo
seu processo formativo.
Em sua trajetria profissional certamente no ser essa sua primeira experincia em
pesquisa. Em seu curso de graduao realizou diversos trabalhos de pesquisa e redigiu o
Trabalho de Concluso de Curso (TCC), lembra dele?
Deve, ento, estar se perguntando: "Por que ou para que este curso?"
O gesto de voc se inscrever porque alguma motivao pessoal e/ou profissional o fez
tomar tal deciso e isso fator motivador para chegar at o final do percurso, sem desistir,
mesmo quando dificuldades aparecerem sugerindo voc a abandonar o curso.
Mas, creio no ser somente isso.
Hoje, mais do que nunca, a pesquisa posta como eixo dinamizador na formao dos
profissionais de qualquer rea de conhecimento. Por isso, um dos objetivos deste curso
colocar voc em contato com um saber e um saber-fazer no campo da pesquisa e
prepar-lo para o desafio de elaborar um projeto de pesquisa que poder habilit-lo para o
ingresso em cursos de ps-graduao stricto sensu, como mestrado profissional,
mestrado ou doutorado.
Pare agora um pouco e reflita: Como tem sido sua formao e, sobretudo, sua prtica
na pesquisa?
Sabemos que, de maneira geral, a escola e a universidade muito pouco nos educaram
para a pesquisa. Por isso, a proposta do nosso encontro por meio desse material didtico,
refletirmos juntos sobre a atividade investigadora, em seus aspectos epistemolgicos,
metodolgicos e tcnicos e compreendermos melhor o sentido educativo da pesquisa e
prepar-lo para a elaborao de seu projeto de pesquisa.
No tenho dvidas de suas capacidades e de sua experincia profissional. Todavia, a
nica forma de responder s questes que o inquietam no seu dia a dia profissional
"botar a mo na massa".
neste sentido que esse Fascculo se apresenta como guia de (auto)formao, para
apoi-lo em seu processo de aprender a investigar e de construo de autonomia
intelectual. As condies de aprendizagem requerem atitude de abertura, de
envolvimento e de compromisso.
Interrogue-se sobre seus hbitos como estudante, para identificar aspectos positivos e
negativos e, sobretudo, coloque em prtica as decises tomadas, diante das descobertas,
diante do novo e de seus conflitos.
A aprendizagem se d no pela aquisio de conhecimentos, mas pelo
desenvolvimento de habilidades intelectuais e pessoais, por vivenciar novas experincias,
por construir novos caminhos ou, como disse Paulo Freire em sua obra Educao como
prtica da liberdade (1967):
Aprender construir, reconstruir, constatar para mudar;
o que no se faz sem abertura ao risco e aventura do esprito.
Espero que este Fascculo o ajude nessa sua aventura! Portanto, mos obra!
Procurei fazer a minha parte. Agora cabe a voc!
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SUMRIO
CAMINHO(S) A PERCORRER 5
Unidade 1 A PESQUISA 7
Unidade 2 DIFERENTES OLHARES 14
Unidade 3- OS CAMINHOS DA PESQUISA 39
Unidade 4 O PROJETO 62
Unidade 5 REDAO DE TRABALHOS ACADMICOS 72
Unidade 6 NORMAS TCNICAS PARA APRESENTAO DE
No minha inteno propor aqui, neste Fascculo, uma discusso sobre os aspectos
polticos, sociais e ticos que envolvem o ato de pesquisar, nem fazer abordagem terica
sobre o assunto. Tratei disso em outros textos, e voc encontrar artigos e obras de outros
autores tratando especificamente desta temtica e que reportamos ao final do Fascculo
na Bibliografia. Mais que tudo porque sua formao em pesquisa no pode se limitar
leitura deste Fascculo que trata da pesquisa.
Nosso propsito fazer uma exposio sucinta dos caminhos que podem ser trilhados
na produo de seu projeto de pesquisa para que este Fascculo sirva como material de
apoio.
Espero que at o final de nossa caminhada por este Fascculo voc tenha conseguido:
A PESQUISA
Objetivos:
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Numa palestra, num programa de televiso, numa conversa informal,
durante um evento (Seminrio, Congresso, Conferncia), quando voc ouve
o termo pesquisa, o que voc pensa de imediato?
Escreva rapidamente, sem pensar muito, cinco palavras que voc associa palavra
pesquisa:
Certamente, as representaes sobre pesquisa que voc evocou esto muito ligadas
ao seu imaginrio, ao que divulgado pelos meios de comunicao e nos livros didticos,
ou sua formao acadmica e percurso escolar, como buscar o conhecimento, estudo,
livros, biblioteca, questionrio, entrevista, coleta de dados.
A pesquisa associada a invenes, a novos conhecimentos, a laboratrios e
experimentos, a pessoas que dedicam sua vida para descobrir coisas que venham
beneficiar a sociedade, etc. O campo da pesquisa percebido como um campo
especializado, enclausurado e reservado a comunidades cientficas, a instituies de
pesquisa; no percebido como algo socializado, um bem comum, ou como uma prtica
que faz parte, em seu sentido bem amplo, do nosso cotidiano.
Alm das representaes sobre pesquisa a que fizemos referncia, nos livros didticos
encontramos metforas que buscam retratar a atividade cientfica.
Como um edifcio que vai sendo erguido sobre bases slidas, cada andar
correspondendo a uma etapa da construo, numa sequncia ordenada, com base
em projeto j desenhado e que deve ser seguido risca, para no correr o risco
de o edifcio desabar.
Thomas S. Khun, em sua obra A Estrutura das Revolues Cientficas (1962), fala da
pesquisa como um jogo de quebra-cabea: uma pessoa, se for suficientemente
habilidosa, consegue resolver algo que ningum tinha conseguido resolver ou
resolveu to bem. A soluo do quebra-cabea no garantida pelo simples fato
de existir uma soluo assegurada. Ela deve obedecer a regras, a um ponto de
vista estabelecido, fazer parte de uma rede de compromissos ou adeses
(conceituais, tericas, metodolgicas e instrumentais).
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[Deixamos este espao aqui como ao longo do Fascculo com o intuito de provoc-lo a escrever. No pretendemos
limitar suas possibilidades de expresso escrita. Por isso, se desejar, faa o registro de suas reflexes, de suas
dvidas, seus questionamentos que iro surgir ao longo da leitura, em seu dirio de anotaes].
So metforas que tm em comum a ideia de que existe uma ordem, uma lgica, uma
organizao, respostas j dadas na prpria realidade (da o termo dados), respostas
que no so visveis, mas que podem ser descobertas, apanhadas, seguindo o mtodo
cientfico, suas regras e seus passos.
1 O mito grego de Ariadne lembra um pouco isso. A filha do rei da ilha de Creta deu a Teseu, filho do rei de Atenas, uma espada (para
matar o Minotauro) e um novelo de linha que o ajudaria a encontrar o caminho de volta, a sair do labirinto onde vivia o Minotauro.
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analisada em suas conexes e relaes das partes com o todo, do todo com as
partes, das partes com as partes e do todo com o todo.
Escreva a metfora que, em seu entender, melhor representa o ato de pesquisar e por
qu:
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SIGNIFICADOS
Por qu ser?
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Qual o sentido que tem a palavra pesquisar para voc?
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Acredito que uma concepo de pesquisa teria de ser capaz de captar o movimento
histrico e social do conhecimento. Por isso, a pesquisa no pode ser entendida
simplesmente como tarefa acadmica, como o cumprimento de exigncias conclusivas
de cursos para obteno de ttulos, ou como algo para especialistas, para os intelectuais
da academia, ou como tentativa estritamente individual de explicao e compreenso dos
fenmenos, etc.
Numa concepo ampla do termo, entendo pesquisa
Hoje, porm, com a (re)viso que a cincia est fazendo de seus paradigmas e dos
caminhos trilhados, busca-se recuperar a dimenso ontolgica da pesquisa, isto , como
atividade prpria do ser cidado, cata de sua autonomia, como caminho para a
(auto)formao, como forma de superar a atitude passiva de consumidor dos frutos da
cincia visando processo de humanizao da vida social.
No campo das Cincias Humanas, esta atitude quase natural, pois no possvel
separar o sujeito que pesquisa do seu objeto de pesquisa. Por exemplo, no campo da
educao formal no h como separar professor-estudante na qualidade de objetos e
sujeitos de aprendizagem, o ato de ensinar-aprender da atitude de pesquisar.
Atividade de Aprendizagem
Como profissional: qual era e qual seu entendimento e prtica de pesquisa? Voc pesquisou
para dar conta de seus desafios profissionais? Em que consistia essa atividade de pesquisa?
E continue escrevendo sobre sua formao em pesquisa ao longo do curso, relatando suas
experincias no desenvolvimento do seu projeto de pesquisa. A pesquisa tem que ser
compreendida, segundo a viso do socilogo Pedro Demo (1998), como atividade cientfica e
educativa. Portanto, no como mera atividade acadmica do curso, para cumprir tarefa, para
receber o certificado ao final do percurso!
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UNIDADE 2
DIFERENTES OLHARES
Objetivos:
Convido-o(a) para que, atentamente, olhe para as duas gravuras abaixo. Fazem
referncias a que narrativas?
Fonte: www.frammentiarte.it
Fonte: www.raffaeleschettino.it
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ver o que continha. Todos os bens e os males escaparam, exceto a esperana. A
humanidade pagou caro tambm essa curiosidade!
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Est no prprio homem, uma de suas qualidades a busca incessante das explicaes,
o querer compreender a vida, o mundo, o universo. Desde os primrdios, o homem indaga
os cus, a natureza, as vsceras dos animais imolados, e busca respostas s suas questes,
s suas interrogaes e aos problemas concretos que a vida lhe pe e impe, pela via do
mito, da religio, do senso comum, do bom senso ou da cincia.
Os gestos de Ado e Eva infringindo uma ordem, de Ddalo e seu filho caro
desenvolvendo uma tcnica para voar (pervertendo, assim, a natureza), de Faetonte,
filho de Hlio (sol) que decidiu dirigir a carruagem do sol desviando seu curso natural e
provocando desastres na natureza, de Prometeu que desafiou os deuses levando aos
homens o conhecimento.
So gestos do homem que se proclama criador, que chama para si a compreenso, a
explicao e a realizao da vida, dessacralizando sua viso e no reconhecendo mais a
autoridade de um demiurgo (se revelando mediante seus enviados ou representantes)
como fonte da verdade e do conhecimento! o homem que se apresenta como
transformador da natureza, por meio do conhecimento materializado na tecnologia o
uso do fogo para forjar seus instrumentos de trabalho e de luta, a confeco de asas para
voar, etc.
Um pouco diferente, talvez, a atitude do Dr. Fausto, que vendeu sua alma a
Vejamos se
Mefistfeles (personificando o diabo) para ter acesso verdade, ao conhecimento chego, enfim,
ltima verdade
absoluto. Conhece essa narrativa, da obra Fausto, escrita pelo escritor alemo Johan W. (Machado de
Goethe (1749-1832), um clssico da literatura universal, baseado numa lenda medieval? Assis. O
Alienista)
Marshall Berman, no livro Tudo que slido se desmancha no ar: a aventura da
modernidade (1993) faz uma anlise do Fausto, do drama vivido pela sociedade ocidental
da poca, diante de seu desencantamento pelo mundo, frente aos debates entre
racionalistas e empiristas na busca de respostas s questes que os homens vm se
colocando, ao longo da histria, sobre a origem do conhecimento e a fonte da verdade,
sobre o desejo do desenvolvimento econmico e do autodesenvolvimento, do sonho em
se tornar uma espcie de super homem.
Essa ao transformadora, porm, resultante das condies objetivas de cada grupo,
de cada sociedade (sua forma de se organizar, sua prtica de vida, suas tcnicas, sua
ideologia, suas crenas, seus valores, sua cultura) e das condies subjetivas de seus
membros (interesses, motivaes, trajetrias de vida),de seu relacionamento com outros
grupos, com o meio, etc.
Observe agora outras duas gravuras.
Fonte:www.artepoeticaencon
tros.blogspot.com
O que lhe sugerem? Referem-se a que tipo de atitude do homem ao olhar para a
realidade?
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[...] a percepo no um processo natural. Nela operam inmeras mediaes, que compreendem tanto os mecanismos
interfuncionais (motricidade, linguagem, pensamento etc) quanto as experincias e conhecimentos anteriores. Ademais, a percepo
do objeto no se processa como captao de um conjunto de indcios sensoriais, mas, localizando-o conceitualmente em uma dada
categoria, amplia a nitidez e profundidade pelas quais o objeto percebido (Lgia M. Martins. O Desenvolvimento do Psiquismo e a
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Nesse momento nossa inteno chamar sua ateno para o fato de que a realidade
no clara e simples como, primeira vista, pode parecer. Sobre ela existem as mais
variadas e diferentes percepes, olhares, sentidos, compreenses e explicaes. O mito,
a religio, a crendice popular, o bom-senso, o senso comum, a filosofia, a cincia....
oferecem leituras da realidade.
Todas as leituras, as narrativas, ento, merecem crdito ou alguma delas se
aproxima mais da verdade, da explicao de como a realidade ?
A cincia se apresenta com a preocupao de buscar essa aproximao da verdade e
o faz mediante a investigao cientfica! Por qu? Como realiza isso? Fundamentada em
que? Qual o ponto de partida? Para chegar aonde? Para que? Para quem? isso que
discutiremos a seguir.
Curiosidade
A Boca da Verdade
s margens do rio Tibre (Roma, Itlia), encontra-se uma magnfica Baslica (Santa Maria in
Cosmedin do grego, bem ornamentada) edificada por volta do sc. VI d. C. sobre as runas de
uma antigo templo romano. uma das igrejas mais visitadas pelos turistas. Sabe por que? No
pelos lindos afrescos nem pelas suaves melodias dos hinos da Liturgia oriental a cantados, mas
porque em seu trio est incrustada uma grande pedra circular (1,75m de dimetro) amparada por
um capitel e pesando cerca de uma tonelada. Nela est esculpida uma grotesca face com a boca
aberta. Narra uma lenda medieval que ela tem o poder de punir os mentirosos: Quem pusesse a
mo em sua boa e dissesse uma mentira teria seus dedos amputados. J visitei este local,
mas....colocar minha mo em sua boca! E se a lenda fosse verdade?
Fonte:
www.minub.com.br
Mesmo sendo uma lenda, coloca em destaque um dos maiores anseios do homem: conhecer a
verdade. Mas, como disse Pilatos: O que a verdade?
A viso de mundo
2.1 Indagaes supre o indivduo
como uma constante
ncora que o
Olhando para o mundo, observamos que ele feito e construdo por objetos e por mantm seguro a
fenmenos de natureza material (phsis) e espiritual (psych). Ns mesmos somos feitos uma determinada
realidade social em
de carne e osso, mas pensamos, amamos, sentimos raiva e dor, imaginamos, sonhamos, face a vicissitudes
etc. sobre as quais ele
no tem controle: a
Comeamos, ento, a nos perguntar: morte, a doena, o
insucesso. Removida
essa viso de mundo,
Como tiveram origem os elementos materiais e espirituais? Como se relacionam? advm a
H um elemento prioritrio ou unificador? Qual? Como se d o conhecimento? desestruturao
individual ou
Como apreendemos a realidade? A realidade fruto da nossa mente ou a mente coletiva. (Alcida R.
fruto da realidade? Ramos. Sociedades
Indgenas. 2. ed. S.
Paulo: tica, 1988, p.
Em outras palavras: pensamos como vivemos ou vivemos como pensamos? A 867)
realidade o que ela ou como a vemos ou sentimos? No princpio era a
Palavra ou a Ao?
Educao Escolar: contribuies luz da psicologia histrico-cultural e da pedagogia histrico-crtica. Bauru, 2012. Tese de Livre
Docncia apresentada ao Departamento de Psicologia da Faculdade de Cincias da Universidade Estadual Paulista Bauru, SP.
proposta para se mudar a prtica? Para realizar uma pesquisa, parto de um referencial
terico ou da observao dos dados, da realidade?]
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As respostas dadas ao longo da histria podem ser agrupadas em dois grandes blocos:
o materialismo e o idealismo. So as duas tendncias, os dois campos principais no terreno
da filosofia. H muitas posies filosficas que se situam entre os extremos destes dois
blocos e que, embora no possam ser catalogadas debaixo deste ou daquele de forma
incisiva, s podem ser compreendidas, no entendimento de George Noack (1978, p. 21) se
referidas a estes dois oponentes principais.
Esta diviso, porm, no deve ser entendida de forma maniquesta, como se de um lado
estivesse a verdade e do outro o erro, como categorias absolutas e fechadas, como se no Maniqueismo,
Bem x Mal
houvesse possibilidade de trnsito de uma opo para outra. Pois, h pensadores
idealistas em suas concepes, mas materialistas em seus mtodos de investigar a
realidade e que, portanto, podem ser considerados ora materialistas e ora idealistas,
conforme os aspectos de seu pensamento em anlise.
Mas, quais so as questes levantadas por estes dois movimentos do pensamento?
naturalistas (fsicos) jnicos do sc. VI a.C., a compreenso da diversidade das coisas existentes provenientes de uma E tudo foi
nica phsis corprea: para Tales de Mileto a arch, o princpio unificador seria a gua, para Anaximandro o aperon (o feito.
ilimitado, o infinito); para Anaxmenes o ar; para Herclito o fogo; para Leucipo e Demcrito o tomo; para Anaxgora
as sementes, o infinitamente pequeno, etc. Esse processo de reformulao se estendeu ao longo de mais de um milnio
at adquirir sua forma atual. Por isso, conceitos como matria, substncia, movimento e suas relaes so diversos em
cada poca. Segundo Novack (1978, p. 22-4), essas diferenas provm no somente dos diferentes nveis de
desenvolvimento social e cientfico em que aparecem como das diferentes foras de classe a que serviam, isto do lugar
social e poltico no qual os pensadores se colocavam para falar em nome de um grupo ou uma classe.
4 Entre os pensadores gregos, tambm, encontramos uma diversidade de posies: para Pitgoras o cdigo que
desvendaria o mundo estaria nos nmeros, nas formas das coisas; para Parmnides a noo de unidade buscada pelas
primeiras cosmogonias incompatvel com a multiplicidade das coisas e o movimento percebido. Existe uma ordem no
universo a ser revelada pelo homem e que o ser(o que ) eterno, imvel, fixo e imutvel. Para Protgoras o mundo
um caos, cabendo mente humana organiz-lo; para Scrates e Plato o que real o mundo gnosiolgico, o mundo
do conhecimento, do que passo a conhecer. O real estaria no sujeito. Para Aristteles, que buscar fazer uma grande
sente, vivencia, que percebe, o eu que percebe estar existindo (Idealismo Subjetivo). Atrs
ou antes do mundo material ou do caos existiria uma mente que o cria, que geraria os
objetos materiais, a realidade ou que ordenaria este caos. A realidade externa seria
apenas um aspecto ou uma iluso passageira, enquanto o pensamento, o esprito seria a
realidade permanente que independe da matria, pois anterior a ela.
Quem percebe as sensaes? A inteligncia, o esprito que nos levam para as
sensaes. Haveria, ento, uma identidade entre o ser e o pensar. O conhecimento estaria
fora da realidade, estaria numa entidade ou no prprio sujeito que pensa, que sente.
Chega-se, assim, aqui tambm a duas concluses claras:
Em sntese: Materialistas e idealistas admitem que a realidade composta por objetos e Em ns est o
fenmenos de natureza material e espiritual. Ambos buscam compreender a ordem das segredo de
todas as
coisas, mas chegam a concluses diferentes e opostas: ela estaria na prpria natureza coisas.
(materialistas); ela seria produto de uma ao externa ao mundo (entidade divina) ou do (Scrates)
pensamento do homem (idealistas) ou, como diria Protgoras (486-404 a.C.): o homem
a medida de todas as coisas.
sntese do pensamento grego at sua poca e que influenciar o pensamento filosfico ao longo de dois milnios,
matria e forma no se separam: a forma no tem existncia separada, imanente matria. A realidade das coisas
deve ser expressa pelo pensamento verdadeiro, pela palavra, pela lgica; etc.
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sensaes sejam subjetivas, a realidade objetiva. Lnin (1975) claro neste ponto
quando, ao definir matria como uma categoria filosfica, afirma que ela serve para
designar a realidade objetiva dada ao homem nas suas sensaes que a copiam, a
fotografam, a refletem e que existe independentemente das sensaes.
Existe, portanto, uma realidade objetiva. Cabe ao homem, por meio da pesquisa, da
busca, da relao dialtica constante com ela, compreend-la e transform-la para o
benefcio social. E isso vai se dar processualmente e acrescentando dados novos que
permitam uma explicao cada vez melhor e mais prxima do conhecimento
historicamente possvel.
Realidade
Para os idealistas, a realidade seria subjetiva, no existindo uma realidade Subjetiva
independente de nossa conscincia. Recusam em reconhecer a existncia das coisas
fora da conscincia dos homens por acreditarem que o mundo feito de uma causa
espiritual, que o esprito vem antes da matria.
empirismo
dialtica
Somente ao final do sc. XVI, quando comeou a ruir o sistema feudal, e com ele Desencan-
toda uma viso escolstica5 de mundo e de vida, que a cincia iniciou os primeiros tamento do
passos na busca de um conhecimento mais fidedigno, mais exato, mais livre de erros e mundo
(Weber,
mais racional. Foi naquele momento que se deu a ruptura entre a Filosofia e a Cincia. Adorno,
Aquela foi acusada de ser um devaneio intil, mera especulao dos problemas Horkheimer)
O empirismo
5Escolstica, literalmente filosofia da escola, a filosofia crist da Idade Mdia: Ensino filosfico que foi dado na Europa
do sc. X ao sc. XVI e que consistia em religar os dogmas cristos e a Revelao filosofia tradicional, num formalismo
completo, no plano do discurso [...] fundado nos conceitos gramaticais, lgicos, silogsticos e ontolgicos provindos de
Aristteles (Grande Enciclopdia Larousse Cultural, 1988, p.2216). Alm da preocupao com a leitura das pginas
sagradas da Bblia (que contm a Verdade), a Escolstica vai oferecer sociedade uma viso de um universo orgnico,
harmnico, vivo e espiritual (sagrado), preservando a unio do corpo com a mente, da matria com o esprito, sendo
este, porm, superior e determinante nesta relao. Quanto ao estatuto ontolgico da realidade: tanto os fenmenos
que se quer explicar quanto o princpio que os explicam acabam por ter o mesmo status: de existirem na natureza.
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argumentar que ver com seus prprios olhos no incompatvel com a f, no
conseguiu escapar de perseguies pela Igreja e de ser confinado numa cela, durante 14
anos, at o dia de sua morte. Foi alcunhado de Doctor Mirabilis.
Com Galileu Galilei (1564-1642) se iniciou o desenvolvimento do mtodo
experimental, de um mtodo que propunha estudar os fenmenos que possam ser
medidos e quantificados para buscar, por meio da investigao, no o conhecimento
das essncias das coisas (como queria Aristteles e seus seguidores), mas sim o
conhecimento da lei. Prope, ento, a observao metdica de alguns casos
particulares e, a partir da, concluir com uma lei geral que se aplicasse aos demais casos
da mesma classe dos observados.
Mas foi com o filsofo e monge ingls Francis Bacon (1561-1626) e, Nossas idias
posteriormente, com John Locke (1632-1704) e David Hume (1711-1776) que se dar a s nascem das
sensaes. O
sistematizao, a fundamentao e consolidao deste mtodo de investigar os fatos resto [...] so
da natureza. s assunto de
crena.
Para Bacon, o conhecimento humano s seria possvel pela mediao dos sentidos, (Hume)
da experincia dos sentidos, sem a participao da conscincia ou da mente. Os dados
do real seriam impressos na mente como numa tabula rasa. O mundo exterior passaria
a ser gravado na mente humana, por meio dos sentidos, da experincia.6
Essa viso recebeu o nome de empirismo, pois propunha superar a especulao
terica, a abstrao, colocando a observao emprica, o teste experimental, a
mensurao quantitativa como critrios do que seria cientfico ou no cientfico.
Considera que real so somente os fatos ou as coisas observveis e que o
conhecimento da realidade se reduz experincia sensorial que o sujeito tem dos
objetos, cujas sensaes se associam e formam idias em seu crebro (CHAUI, 1980, p.
19). O conhecimento, ento, dependeria de uma aproximao direta com o real
mediante regras rgidas que limitariam as tentativas de explicao do real.
Como fazer isto? Fazendo uso do mtodo da induo.
Bacon atacava veementemente o mtodo silogstico,7 at ento utilizado pela
Organon,
filosofia clssica escolstica, por no oferecer conhecimento seguro e completo do rgo,
universo. Propunha, ento, em sua obra Novo Organon, uma maneira mais adequada e organizao
6 Em 1656, Joo Ams Comnio, em sua Opera Didactica Omnia (Didtica Magna), propunha algo semelhante para o
campo do ensino: a Didacografia, uma descrio do processo de impresso de livros, onde o aluno o papel, os
materiais didticos so os tipos da mquina, a voz do professor a tinta e a disciplina escolar o prelo.
7 Silogismo significa, em grego, argumento. formado por duas premissas (uma maior e outra menor) e uma concluso.
Ex.: Todo homem mortal. Joo homem. Logo, ele mortal. Teve grande influncia no ensino escolstico.
O que significa, em outras palavras? Significa aceitar a generalizao somente
aps ter constatado alguns casos particulares. Inverte-se, assim, o movimento do
pensamento. Coloca-se como ponto de partida, como fonte do conhecimento a
observao verificvel.
Desde Aristteles a induo era entendida como o argumento que vai do particular
para o geral ou do singular para o universal ou, ainda, do conhecido para o
desconhecido. Mas foi com a escola inglesa (Bacon, Locke, Mill e Hume) e,
posteriormente, pelos positivistas do sculo XIX que este mtodo se consagrou como
critrio para diferenciar o conhecimento cientfico do no cientfico, a cincia da no
cincia, a verdade do erro. Parte-se de dados particulares, suficientemente constatados
pelos sentidos, para inferir uma validade geral ou universal no contida nas partes
examinadas.
Um exemplo clssico:
- o cisne 1 branco
- o cisne 2 branco
- o cisne 3 branco
- cisne n ... branco
Logo: todos os cisnes so brancos
a priori
A generalizao, ento, no buscada a priori, mas a posteriori, pois o ponto de vem antes
partida o dado observado e verificado mediante os sentidos ou os instrumentos que
a posteriori
os ampliam. vem depois
Os passos a serem seguidos so muito simples e fazem parte do nosso cotidiano:
- observao dos fenmenos;
- descoberta de relao (constante) entre eles;
- generalizao dos resultados.
Somente aps ter verificado casos particulares (ex. os cisnes), estou em condies
de pronunciar um enunciado geral. H, porm, inmeros tipos de inferncias
indutivistas. Vejamos alguns exemplos das inferncias mais conhecidas e utilizadas na
pesquisa:
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Ex. Uma mulher trada, conclui que Todo homem no presta; conheo Joo que
preguioso e cuiabano, afirmo: Cuiabano preguioso; os alunos da minha classe
so mal educados e so da periferia, ento: Aluno da periferia mal educado; etc.
Porm, um dos maiores crticos do indutivismo, sem dvida, foi Sir Karl Raymund
Popper (1902-94), que afirmou no existir meio racional de obter generalizaes a
partir de amostras:
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Anedota
O racionalismo
O mtodo dedutivo
Em nossa educao, via famlia, sociedade, igreja, escola, etc. foram inculcados
alguns princpios ou pressupostos que nos levam a julgar ou a tirar concluses
imediatas frente a alguma situao particular. Ex.: acredito que tudo obra de Deus,
que tudo depende de sua vontade. Consigo um bom emprego e reconheo
imediatamente que foi graas a Deus.
A razo, por sua capacidade de intuir e deduzir dos fatos, a base e o fundamento
para a compreenso da realidade, do homem e da natureza. Descartes (1596-1650)
prope, ento, em seu Discurso sobre o Mtodo, o processo de decomposio do
pensamento e das questes:
8 Tautologia: do grego tauts, o/a mesmo/a e logos, palavra, discurso. Exprimir a mesma idia em termos diferentes.
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simples alcanar as mais complexas, recompondo o todo do pensamento e da situao
problemtica:
Esse mtodo o utilizamos muito, ainda, hoje em nossos textos escritos, quando
dividimos o corpo do assunto por partes (em captulos e tpicos) e depois, ao final,
buscamos o todo, atravs da sntese (concluso).
Segundo Popper, que fez uma crtica sistemtica ao empirismo, a observao
sempre coletiva. O conhecimento no tem incio com a experincia, mas com uma
teoria. Comea com a percepo de um problema, uma discrepncia entre a teoria e os
dados da observao (CARVALHO, 1988, p. 76). Lanou, ento, as bases do mtodo
hipottico-dedutivo e o critrio da falseabilidade da refutabilidade9. Em que consistem?
O pesquisador deve partir de um problema que reclama por conjeturas, suposies
Ponto de
(hipteses explicativas) que devem ser submetidas a testes, os mais diversos possveis, partida:
crtica intersubjetiva, ao controle mtuo pela discusso crtica, publicidade crtica e ao o problema
confronto dos fatos para ver quais as hipteses que sobrevivem como mais aptas, que
resistem s tentativas de refutamento e falseamento. Importa saber, portanto, se as
hipteses so empiricamente testveis ou no. Se impossvel provar que uma teoria
verdadeira, o caminho demonstrar que ela falsa, falseando-a, isto , envolvendo-a
numa experimentao que conduza ao insucesso. na experincia que se funda a
conjetura de que uma determinada hiptese falsa. a teoria da probabilidade.
Exemplo
No posso afirmar com rigor que todo dia o sol nasce, pois poderia um
dia acontecer o contrrio. Mas, a probabilidade do sol no nascer amanh
certamente nfima, mas real.
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Atividade de aprendizagem
Ponto de partida
Ponto de chegada
Saiba mais
No livro O Paradigma Educacional Emergente, nas pginas 44-54, Maria Cndida Moraes
(1997) discute as implicaes da racionalidade moderna, da viso cartesiana, na sociedade
ocidental e na educao.
Em busca da sntese: a dialtica10
Nos tempos da Grcia Clssica, Zenon de Ela (490-430 a.C.), Scrates (469-399 Dialogein:
a.C.) e Plato (427-347 a.C.) entendiam a dialtica como a arte do dilogo, um dilogo,
discuso
mtodo de discusso e o modelo bsico era o silogismo. Todavia, um sculo antes,
Herclito de feso (550-480 a. C.) j havia posto em evidncia o sentido moderno da
dialtica: a mutabilidade, a transformao permanente na natureza e a realidade como
essencialmente contraditria .
A dialtica no seria uma qualidade, uma caracterstica do pensamento humano,
mas da prpria ao da natureza. Porm, essa via do conhecimento da realidade ir
permanecer submersa, durante muitos sculos, abafada pela dominao das outras
formas de pensar e olhar para o mundo. Ser somente no sc. XVIII que o mtodo Dcada de 80 sc.
dialtico ir se consolidar, com a contribuio do idealismo clssico alemo que passou XVIII a metade sc.
XIX com-Kant,
entender a realidade no s como objeto de conhecimento, mas tambm como objeto Fichte, Hegel e
da atividade humana. Schelling.
10
Aqui trataremos da dialtica na abordagem do materialismo histrico.
| 33
mtodo que nos permite conhecer a realidade concreta em seu dinamismo e suas
interrelaes (GAMBOA, 1982, p.110). Isto , da dialtica como processo de Concreto
Pensado
construo do concreto, do pensamento a partir do real. O concreto entendido no - sntese -
como o fenmeno ou o emprico e nem o abstrato, mas a sntese de mltiplas
determinaes (Marx), a unidade do diverso, isto , uma totalidade articulada,
construda e em construo, o resultado no pensamento de numerosos elementos
cada vez mais abstratos. Por isso, ele histrico!
Exemplo
Tome um livro em suas mos e olhe bem para ele. O que voc v nele? Folhas
impressas, ilustraes? Etc.
J pensou que por meio dele voc pode compreender o mundo como ele ?
Est duvidando? Retomar o passado
Vejamos. Nele se explicitam: a) a relao do homem com a natureza (rvores foram na sua dimenso de
derrubadas, questes ambientais, etc.); b) as relaes de produo (h todo um responsvel pela
Atravs de uma constituio do
biografia possvel processo de transformao da madeira em papel, da confeco do livro, de escrever o
presente
ler uma sociedade livro, do contrato do escritor com a editora, dos trabalhadores com o seu patro, (QUIROGA, 1991, p.
(GOLDENBERG, processos de explorao, etc.); c) relaes sociais (o livro caracterstica de uma 19)
1999, p. 36)
poca, de uma sociedade; est posto entre o estudante e o professor, h uma viso
de mundo embutida no que nele est escrito, etc.). E assim, por diante......
na apreenso da totalidade que se torna possvel o conhecimento da realidade,
Do mais
pois ela no nos dada a conhecer imediatamente. A pesquisa, ento, deve comear simples ao
por uma reflexo sobre o dado imediato (o fenmeno, a aparncia, o pseudo-concreto mais
complexo, ao
no dizer de Karel Kosik) e ir apanhando os diversos momentos deste universo concreto.
sensvel, suas vrias determinaes e significaes.
O ponto de partida seria a anlise das determinaes gerais mais simples para as
mais complexas (que so aquelas que reproduzem toda a riqueza do concreto real) e
das categorias scio-econmicas envolvidas no fenmeno em estudo (GOHN, 1984, p.
5). Parte-se, ento, das determinaes simples, imediatas, busca-se a compreenso das
relaes, da viso de conjunto, aquilo que no aparece primeira vista, que est oculto,
para se chegar ao conhecimento da totalidade concreta enquanto reproduo, no
pensamento, da realidade.
11 G. POLITZER. Princpios Fundamentais de Filosofia.. S. Paulo: Hemus, s.d.; A. THALHEIMER. Introduo ao materialismo
dialtico. S. Paulo: Cincias Humanas, 1979; J. BROHM. O que Dialtica. Lisboa: Antdoto, 1979; M. GADOTTI.
Concepo Dialtica da Educao. S. Paulo: Cortez, 1984.
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mestras de Marx e Engels e no estudo da filosofia marxista, elencam e nomeiam essas
leis ou princpios:
Atividade de aprendizagem
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Saiba mais
Essas novas percepes, esses novos olhares para a realidade (que penetraram
muito nos discursos dos movimentos ambientalistas e em muitas propostas
pedaggicas recentes) nem todos tm sua base na dialtica materialista. Resqucios
dos paradigmas das vises anteriores persistem. Assim, misturam-se categorias
dialticas de anlise com as fenomenolgicas (humanistas, existencialistas) e at com
as positivistas.
Por isso, importante que voc compreenda bem o que diferencia
fundamentalmente (mudanas paradigmticas) as trs vias do conhecimento, aqui
estudadas.
| 37
Atividade de aprendizagem
O sc. XVIII marcar a entrada definitiva do homem no campo cientfico no mais como
ser pensante, mas como objeto de estudo e pesquisa. Nascem, assim, as Cincias Sociais
e, com elas, sobretudo a partir do sc. XIX, se instaura o problema poltico dentro das
metodologias em voga: o positivismo de Comte e a dialtica marxista (HAUGUETTE, 1987,
p.13).
Passa, ento, a ser fundamental a viso de mundo, a ideologia, a concepo de mundo
e de sociedade de que o pesquisador portador e partidrio, isto , sua teoria, seu quadro
de referncia, explicativo da realidade social que est estudando e pesquisando. Assim,
as questes epistemolgicas, metodolgicas, tericas e ideolgicas no se separam.
Fazem parte de um mesmo pensar e agir sobre a realidade social.
UNIDADE 3
OS CAMINHOS DA PESQUISA
Objetivos
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www.youtube.com/watch?v=vIEUWDYVpHg
Caminhante, no existe o caminho.
Faz-se o caminho caminhando (Provrbios y Cantares, 1930).
Estes versos do poeta espanhol Antnio Machado (1875-1939) e que foram musicados e
cantados por Joan Manoel Serrat (1993) nos levam a pensar que assim a pesquisa: no h
um nico caminho, uma nica maneira de investigar determinado fato social, poltico,
educacional. H diferentes caminhos.
Preferimos falar em "caminhos", pois, como vimos anteriormente, no existe uma
nica maneira de olhar para a realidade e compreend-la. So vrios os caminhos e os
mais diferentes, conforme o problema que voc identifica para ser pesquisado, a
metodologia a ser desenvolvida para responder ao problema e o seu jeito de ser como
pesquisador. Todavia, nesta caminhada, podemos identificar alguns momentos ou
aspectos comuns.
Assim, antes de iniciarmos nossa conversa sobre a elaborao do projeto na prxima
unidade -, importante que voc tenha uma viso da atividade cientfica no seu todo, e
no somente de um dos momentos de seu percurso. sobre eles que vamos agora
conversar.
Saiba mais
(Re)leia e preste ateno como o Dr. Bacamarte desenvolve seus estudos sobre a loucura
(da o significado de alienista), como o cientista toma como Verdade os pressupostos da
Cincia e os equvocos que comete. Voc vai rir e adorar. Certamente, provocar voc a
pensar sobre sua concepo de Cincia e sobre as consequncias de decises tomadas no
caminho da investigao!
O homem, ao olhar ao seu redor, perguntava-se sobre a origem da vida, do universo, do ser
humano, das diferenas de sexos, da existncia de diferentes raas, de ricos e pobres, etc. Cada
grupo ou sociedade deu sua resposta, com base na maneira como se organizava, como
produzia sua vida material, suas condies de vida, sua capacidade para dar conta das
perguntas que expunha. Foi construindo maneiras de expressar essa sua compreenso, foi
produzindo sua vida cultural e espiritual. Assim surgiram os mitos e as religies. Na mitologia
grega, como nas narrativas das sociedades indgenas do Brasil, voc encontra essas
explicaes. Na Bblia ou em outros livros sagrados vai encontrar outros tipos de explicao.
Nas lendas e "crendices' populares encontrar outras. A cincia, tambm, prope sua
compreenso, d suas explicaes.
No seu cotidiano, no trabalho, no curso que est realizando, sem se dar conta, voc faz
indagaes, prope questionamentos. Seu senso comum, sua prtica, a religio que
professa do conta e resolvem grande parte das situaes problemticas em que voc se
encontra, mas no so suficientes. H sempre um espao para a dvida, para a resposta
provisria no satisfatria. Voc busca, ento, na literatura especializada, na conversa
com colegas e professores, em seminrios e cursos respostas mais claras e coerentes.
no campo das perguntas e respostas metdicas, disciplinadas, e no da f ou do
"achismo" que se desenvolve a atividade cientfica, o trabalho do pesquisador. Quando
colocamos perguntas, porque j temos condies de responder a elas, j existem os
instrumentos tericos e metodolgicos para buscar suas solues. No so perguntas
soltas, fora da nossa realidade, da nossa existncia e da nossa possibilidade de
compreend-las e a elas responder. J os antigos filsofos gregos diziam que o "caminho
da ida o mesmo da volta" (Tales de Mileto, 624-548 a. C.) e que "o processo de ascenso
nos indica o caminho da descida" (Plato, 427-347 a. C.). Trata-se de processo dialtico,
pois na prpria pergunta est a resposta e uma boa resposta depende de uma boa
pergunta.
12 O senso comum, enquanto conceito filosfico, surge no sc. XVIII e representa o combate ideolgico da burguesia emergente contra
o irracionalismo do ancien rgime [...] A valorizao filosfica do senso comum esteve, pois, ligada ao projeto poltico de ascenso ao
poder da burguesia [...] uma vez ganho o poder [ser] correspondentemente desvalorizado como significando um conhecimento
superficial e ilusrio. contra ele que as cincias sociais nascem no sc. XIX (SANTOS, 1989, p. 39-40).
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Atividade de aprendizagem
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Portanto, no adianta voc dizer ao seu orientador: "Eu quero fazer um estudo sobre o
Projeto de Desenvolvimento Institucional (PDI)"; ou "Eu quero estudar o sistema de
avaliao de servidores pblicos na UFMT"; ou "Vou pesquisar sobre o sistema de gesto
da atual reitoria". Fica muito vago e impreciso, no diz nada. Voc est se referindo a um
tema, a um assunto, a uma situao, mas no conseguiu apontar qual o problema que
pretende investigar sobre aquele fenmeno.
Por exemplo, o que voc quer estudar sobre a Administrao numa Universidade
Pblica? Diferentes concepes e modelos? Quais os paradigmas dominantes perante os
avanos cientficos e tecnolgicos? Um estudo histrico, situando-a nos diferentes
contextos socioeconmicos em que a Administrao Pblica foi se constituindo? Como
uma poltica social e educacional? Qual o impacto do uso das novas Tecnologias da
Informao e da Comunicao (TIC) nas atividades de gesto, acompanhamento e
controle? Sobre a avaliao de desempenho de servidores, o que pretende investigar?
Qual a concepo que sustenta a atual proposta de avaliao? Como na prtica ocorre a
avaliao de desempenho? Como os servidores da instituio X percebem e analisam a
proposta de avaliao que vivenciam? Sobre a gesto no seu setor como ela se d, em que
teoria da Administrao se fundamenta? Como proposta nos documentos oficiais da
instituio e como ela ocorre no cotidiano?
Portanto, a pergunta deve ser "delimitada", enfocada e, sobretudo, disciplinada.
O que significa ser "disciplinada"? Qualquer pergunta disciplinada?
Significa, inicialmente, que necessrio seguir certas "regras", as regras do "jogo"
cientfico. Lembra-se quando falvamos sobre isso na primeira unidade? Para tanto,
importante que voc
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panormica (da a palavra grega, teoria13). Essa atitude permite que voc capte,
Pela pergunta
no que corriqueiro e cotidiano, algo singular e diferente, e faa perguntas nos revelamos
qualificadas. Por isso, a pergunta revela o ponto de vista do pesquisador, a
teoria que lhe permite um tipo de viso e de olhar para os fatos.
O que diferencia uma pesquisa "boa" de uma medocre o fato de o pesquisador ter
conseguido propor uma pergunta qualificada, isto , clara, distinta, profunda, apoiada
numa teoria e que possa ser respondida. O sucesso da pesquisa est a. Cludio de Moura
Castro14, ao estudar os trabalhos publicados pelos ganhadores dos Prmios Nobel, no
campo da cincia, afirmava: o que os diferenciava dos seus colegas era a qualidade das
perguntas. Portanto, elaborar bem a "pergunta" mais do que meio caminho andado no
trabalho de investigao. Por isso, deve empregar o tempo e as energias que forem
necessrias para conseguir elaborar "boas" perguntas para o seu projeto de pesquisa.
Os pensadores clssicos permanecem e so estudados at hoje no pelas respostas
dadas (eram apropriadas ao seu tempo), mas pelas perguntas que continuam enquanto
persistir o mesmo tipo de sociedade. Nesse sentido, o problema adquire carter positivo:
o processo de sua formulao e construo muito mais importante do que a busca de
sua soluo.
No entanto, como formular o problema? Algumas simples sugestes:
Voc se perguntar: mas como chegar a identificar perguntas que vale a pena
investigar e dar uma resposta a elas?
Desenvolva as habilidades de observar e de registrar suas observaes. Faa do seu
local de trabalho e do curso um laboratrio. V observando e escrevendo, sem se
preocupar com a gramtica, a lgica. Registre o cotidiano, os fatos que chamam ateno,
as falas dos seus colegas e das chefias, o pensamento de um autor lido, as indagaes que
surgem em sua mente, as conversas com colegas, as discusses que acontecem em
assemblias dos servidores, em reunies do setor, aps uma palestra, um programa, um
filme, etc.
Seu instrutor e seu tutor iro tambm ajud-lo nesse processo, na construo da sua
caminhada investigativa.
13
luz da etimologia, teoria a ao de examinar, de observar. Curiosamente, Deus, em grego, Thes. Ao teorizar, de certa forma,
subimos a montanha, ns nos elevamos como se na posio de Deus estivssemos para contemplar, olhar as coisas com interesse
quase que divino.
14 Ficou na minha memria, h mais de 20 anos, mas no registrei a fonte.
A cincia comea com um problema e no com a observao.
O ponto de partida do conhecimento a problematizao da realidade e
no a subordinao aos dados da observao.
Voc est em dvida e pensa que suas questes de pesquisa no merecem ser
investigadas. Leia,ento, esta historia que circulou entre especialistas norte-americanos
em atendimento ao cliente.
Curiosidade
General Motors e o sorvete baunilha
O gerente da diviso de carros "Pontiac", da General Motors dos EUA, recebeu uma
curiosa carta de reclamao de um cliente :
"Esta a segunda vez que mando uma carta para vocs e no os culpo por no me responder.
Eu posso parecer louco, mas o fato que ns temos uma tradio em nossa famlia, que a de
tomar sorvete depois do jantar. Repetimos este hbito todas as noites, variando apenas o tipo
de sorvete, e eu sou o encarregado de ir compr-lo.
Recentemente, comprei um novo Pontiac, e desde ento minhas idas sorveteria se
transformaram num problema. Sempre que eu compro sorvete de baunilha, ao voltar da
sorveteria para casa o carro no funciona. Se comprar qualquer outro tipo de sorvete, o carro
funciona normalmente.
Os senhores devem achar que eu estou realmente louco, mas no importa o quo tola possa
parecer a minha reclamao, o fato que estou muito irritado com o meu Pontiac modelo 99."
A carta gerou tantas piadas do pessoal da Pontiac que o presidente da empresa acabou
recebendo uma cpia da reclamao. Ele resolveu levar o assunto a srio e mandou um
engenheiro conversar com o autor da carta.
O funcionrio e o reclamante foram juntos sorveteria no fatdico Pontiac. O
engenheiro sugeriu sabor baunilha, para testar a reclamao, e o carro efetivamente no
funcionou. O funcionrio da General Motors voltou nos dias seguintes, mesma hora, fez
o mesmo trajeto, no mesmo carro, e s variou o sabor do sorvete. Mais uma vez, o carro
s no pegava na volta quando o sabor escolhido era baunilha.
O problema acabou virando uma obsesso para o engenheiro, que passou a fazer
experincias dirias anotando todos os detalhes possveis e, depois de semanas, chegou
primeira grande descoberta.
Quando escolhia baunilha, o comprador gastava menos tempo, j que este tipo de
sorvete estava bem na frente. Examinando o carro, o engenheiro fez nova descoberta:
como o tempo de compra era muito mais reduzido no caso da baunilha, em comparao
com o tempo dos outros sabores, o motor no chegava a esfriar. Com isso os vapores de
combustvel no se dissipavam, impedindo que a nova partida fosse instantnea.
A partir desse episdio, a Pontiac mudou o sistema de alimentao de combustvel em
todos os modelos a partir da linha 99. Mais do que isso, o autor da reclamao ganhou um
carro novo, alm da reforma do carro que no pegava com o sorvete de baunilha.
A General Motors distribuiu tambm um memorando interno, exigindo que seus
funcionrios levassem a srio at as reclamaes mais estapafrdias. Dizia a carta da GM
SOCIESC - Capacitao Empresarial:
"Por mais ridcula que possa ser a reclamao, ela sempre deve ser levada em considerao,
pois pode ser que uma grande inovao esteja por trs de um sorvete de baunilha."
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Se esta histria verdadeira ou no, no ponho a mo no fogo pois muito do que
veiculado pela internet merece passar pelo crivo da desconfiana -, mas nao deixa de
ser interresante, no achou ?
Veja, por exemplo, no campo da Educao Distncia (EaD), que o campo em que
venho atuando desde 1992. Estou lendo artigos e obras que tratam sobre a expanso da
EaD no mundo e no Brasil. Ao mesmo tempo me dou conta de que hoje se fala muito em
sociedade do conhecimento, de que o computador vai revolucionar a Educao, que a
Internet vai permitir uma democratizao do conhecimento e, em conseqncia disso, da
sociedade, que as novas Tecnologias da Informao e da Comunicao possibilitam
interao entre as pessoas, etc. Por outro lado, olho para a realidade dos municpios em
que atuo, nas universidades e nas escolas, no campo da minha vida profissional e me dou
conta, tambm, que no bem assim, etc. O que eu poderia estar me perguntando?
Talvez:
Por que, hoje, esta expanso da EaD? devido exclusivamente s novas Tecnologias da
Informao e da Comunicao ou parte do processo de globalizao da economia e do projeto
neoliberal? Por que o surgimento de Universidades Nacionais a Distncia em alguns pases, na
dcada de 1970, e aqui no Brasil no? Qual a poltica de EaD que o MEC vem implementando? A
quem interessa essa expanso da EaD? A quem vai beneficiar? Que populao est sendo
atendida? As novas tecnologias da comunicao possibilitam o dilogo entre as pessoas?
Docentes e estudantes em cursos a distncia interagem ou na rede existe muito mais silncio do
que dilogo? possvel aprender a distncia?, etc.
Atividade de aprendizagem
Proponho, ento, como atividade, uma espcie de "tempestade cerebral", para que voc
reflita sobre sua caminhada profissional. A partir da leitura e das discusses realizadas
neste incio do curso, que questes, voc poderia estar levantando e que mereceriam ser
pesquisadas por voc num curso de ps-graduao, por exemplo?
Preencha, ento, o quadro abaixo (sugerimos que seja copiado numa folha A4 - em
branco para que tenha mais espao para escrever).
Alm desse "clima", em que voc est mergulhado de corpo e alma (razo e emoo),
por inteiro, algumas outras "condies" so importantes como:
[Retirados de textos relacionados com EaD. Procure fazer o mesmo, com os textos
que tratam da Administrao ou Gesto Pblica]
(A partir daqui voc pode fazer um "recorte" de algum dos aspectos particulares dessa
experincia para ser tomado como seu objeto de estudo, como, por ex.: como se d o processo
de avaliao? Como funciona o sistema de Orientao Acadmica? Quais suas caractersticas
principais e em que se diferencia do sistema de tutoria proposto por universidades nacionais,
como a Open da Inglaterra e a UNED da Espanha? Quais as concepes que do sustentao
terico-metodolgica a este curso de Licenciatura? Como tem sido a pareceria do NEAD com
as Secretarias Estadual e municipais de Educao na conduo do curso? Quais os custos?
Como se d o processo de aprendizagem? Como aprende um adulto? Como estudam esses
acadmicos? Quais seus "hbitos" e, em que sentido, o curso propicia a construo da
autonomia destes estudantes? Ou questes mais amplas, como: Por que esta expanso da
EaD? uma questo de "funcionalidade", de "ajustamento" do sistema educacional atual
conjuntura econmica e poltica que est a exigir novo tipo de trabalhador? Qual a atual
poltica do MEC em relao EaD? Qual o impacto dessa poltica de "formao macia" a
distncia no sistema educacional do Estado? E nas escolas onde os acadmicos atuam? etc.
"Tenho observado, no decorrer da minha experincia na educao escolar que, para alm
dos discursos de avaliao considerados modernos (avaliao processual ou contnua,
avaliao qualitativa, avaliao integral), as prticas de avaliao no interior das escolas
pblicas de Mato Grosso tm desvelado outro modelo terico, em geral traduzido em
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posturas autoritrias na prtica pedaggica de avaliao. Com base nessas observaes
primrias, decidi iniciar um estudo abordando a dimenso terico-prtica da avaliao na
aprendizagem.
Por outro lado, meu interesse pela Educao a distncia tambm nasceu no contexto
das atividades acadmicas que passei a desenvolver quando ingressei, como docente, na
Universidade Federal do Acre. Nessa instituio, alm de exercer a docncia, participei do
grupo de trabalho encarregado de elaborar a implantao do Ncleo de Educao Aberta
e a Distncia. O ingresso neste grupo de trabalho me propiciou os primeiros contatos com
as bases terico-conceituais da Educao a distncia e com algumas experincias, em nvel
superior, desenvolvidas em pases como a Espanha, Portugal e Venezuela e isso, de certa
forma, influenciou minha deciso em escolher o grupo de pesquisa "Educao a Distncia",
do Programa de Ps-Graduao em Educao do Instituto de Educao da UFMT, para
realizar o curso de Mestrado.
Nos estudos iniciais sobre educao a distncia detectei que, em instituies como a
UNED da Espanha, a avaliao da aprendizagem merece grande ateno por ser um
momento no qual alunos e professores tm maior contato e estes ltimos podem orientar
a aprendizagem dos primeiros, sendo, portanto, atividade pedaggica criteriosamente
planejada.
A importncia da avaliao da aprendizagem, na EaD, est no fato de [...] A nfase
dada avaliao da aprendizagem no curso de Licenciatura do NEAD/UFMT se deve ao
fato de que o modelo de avaliao, inicialmente planejado no seu projeto pedaggico,
somente foi aplicado durante o primeiro ano de funcionamento (1995) e, no ano seguinte,
foi substitudo por outro que perdura at o momento [...]
Assim, outro modelo de avaliao de aprendizagem foi concebido de forma que as
funes diagnstica e formativa [...]
Em sntese, a conjugao desses fatores supracitados me motivaram a eleger a
avaliao da aprendizagem na EaD como tema de pesquisa no curso de mestrado [...]".
(Com base nisso, voc poder formular os seguintes problemas de pesquisa: Qual a percepo
terico-prtica dos sujeitos que planejam, executam e se submetem ao processo de avaliao
da aprendizagem? Por qu? O qu? Como? Quando? Quem avalia a aprendizagem na
educao a distncia?).
Atividade de aprendizagem
Que tal agora voc esboar o "contexto do problema", o espao (terico e/ou
prtico) que propiciou o processo de "concepo" (ou gestao) do seu problema
de pesquisa?
O contexto
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Problema:
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via pesquisa
FENMENOS OBJETOS
Objetos reais Concreto pensado
(processo de simplificao)
Espalhados por a compreenso
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Desta forma, o problema a ser pesquisado passa a tomar vida, no mais um objeto
a ser manipulado, mas um problema a ser vivido, questionado, indagado.
Exemplos
Objetivos gerais:
- Analisar as dimenses terica e prtica do sistema de gesto implementado na UFMT;
- Contribuir com o processo de reflexo sobre o sistema de gesto vigente nas
universidades federais em geral e na UFMT, em particular.
Objetivos especficos:
- Analisar a concepo de gesto que aparece, explicita ou implicitamente, no PDI da
UFMT;
- Analisar e comparar as concepes terico-prticas dos servidores tcnico-
administrativos em relao ao sistema de gesto implementado na UFMT.
Lembra do dilogo de Alice (na obra Alice no Pas das Maravilhas, de Lewis Carroll
1862)) com o gato de Cheshire quando, perdida no bosque, queria sair daquele lugar?
- Qual o caminho que devo tomar, ela pergunta?
- Isso depende muito de para onde voc quer ir, responde o gato.
- No me importa muito para onde.
- Ento, no importa o caminho que voc escolher!
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3.3 Por onde andar? (Buscando os fatos)
15
Lembro aqui o fato do pai que, para no ser perturbado pelo filho de seis anos e para ocup-lo, deu-lhe um difcil quebra-cabea.
Passados poucos minutos o filho retorna com o quebra-cabea resolvido. Como fizeste, meu filho?. Ao que, ele respondeu: Muito
simples, meu pai. Percebi que atrs havia a figura de um homem. Ela me guiou na reconstruo do quebra-cabea.
s questes que inquietam o pesquisador. uma espcie de aposta, uma explicao
possvel que estabelece relaes, conexes entre variveis16, entre fatos.
Quando voc joga na loteria, por exemplo, est apostando em nmeros: sua hiptese
que devero ser sorteados os nmeros tais e tais. Por que aqueles nmeros e no outros?
Muitas vezes, voc dever ter feito relaes dos nmeros com alguma coisa, por exemplo,
datas significativas, sonhos, ou com o fato de ter sido sorteados outras vezes, etc. Isto ,
voc formula suas hiptese a partir de um quadro de referncias, da maneira de voc
olhar para os fatos.
Voc estabelece relaes, ligando alguma coisa com outra, um primeiro fato com
outro. Voc passa a supor que, se um for modificado, influenciar a mudana do outro,
far o outro variar tambm. Poder supor, por exemplo, que estudantes da UFMT no
aprendem porque as condies de trabalho dos professores universitrios no os motivam
a prticas pedaggicas inovadoras, ou que devido s condies scio-econmico-
culturais dos estudantes, ou ao ambiente da universidade, ou..... Cada uma dessas
suposies est apoiada na maneira de voc compreender previamente a situao e
que voc, sem se dar, comunga ou est ligada a alguma das explicaes, das teorias
construdas ao longo da histria e que manifestam posies polticas e ideolgicas de seus
formuladores e do grupo social que eles representam.
Um outro aspecto que deve ser exposto no seu trabalho a descrio do seu
caminho, isto , a metodologia utilizada para se chegar aonde se queria chegar. Por isso,
ter de caracterizar o local dos fatos, os sujeitos envolvidos, os instrumentos para o
registro desses fatos e o sistema de organizao e anlise dos mesmos, pois a teoria
utilizada tem uma proposta metodolgica de como registrar e analisar esses fatos. Na
realidade, no h esta separao do momento do registro, do olhar para os fatos e a sua
posterior anlise, pois os dados so coletados de forma "seletiva" desde o incio. Voc olha
para aquilo que voc quer olhar, para aquilo que lhe chamou a ateno. Sua maneira de
olhar para os fatos (uma espcie de "teoria") est sempre presente, conduz todo o seu
caminhar, do ponto de partida ao de chegada, e no regresso. Claro que essa "teoria" no
processo poder se revista ou ser modificada.
Se voc deu conta de qualificar sua pergunta, a resposta certamente ser tambm
qualificada, trazendo um conjunto de anlises e interpretaes que iro surpreender voc
e os leitores do seu trabalho de pesquisa.
Ao longo da caminhada, voc foi coletando material documental ou emprico
seguindo as pistas que a prpria realidade foi sinalizando e que seu referencial terico foi
lhe sugerindo, foi lhe "palpitando". o momento da organizao do material coletado, da
anlise e interpretao. Aqui, nenhuma obra, nenhum livro e autor vo poder lhe ensinar
"regras" ou mostrar o caminho das pedras (YNOUE, 1995) ou o pulo-do-gato. Voc vai
ter de dar conta, apoiado na sua teoria, revendo outros relatos, dialogando com o seu
orientador e seguindo muito sua intuio. D asas sua imaginao e criatividade. A
pesquisa cientfica tem bastante disso: "a arte de pesquisar" (GOLDENBERG, 1999).
16 Variveis so aqueles aspectos, propriedades ou fatores, mesurveis ou potencialmente mensurveis, atravs dos valores que
Finalmente, chegou a hora do relato, de narrar "o caminho das pedras", a sua
caminhada,. o trabalho duro, longo e gratificante do relatrio, da redao da
monografia ou do artigo cientfico.
Se at aqui o caminho foi um contnuo ir-e-vir, mais solto, livre, ousado e menos
formal, agora o momento de "aprender a pr ordem nas prprias idias"
(GOLDENBERG, 1999), de organizar o trajeto realizado, de narrar ordenadamente sua
experincia.
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Voc est assistindo televiso ou ouvindo msica. De repente, acaba a luz. O que ser que
aconteceu?, voc se perguntar. Ser que acabou a luz em toda a rea (blecaute) ou somente
aqui na comunidade onde resido? Estaro fazendo algum trabalho de recuperao ou ampliao
da linha? Algum temporal derrubou um poste de retransmisso? Algum acidente provocou a
queda de um poste de luz aqui prximo de casa? Ou s aqui em casa que falta luz?, etc.
Voc acabou de formular problemas.
O que far em seguida? Poder pensar: Se foi um blecaute, ou se desligaram parte da linha
para algum reparo, ou em decorrncia de algum acidente, tambm os vizinhos estaro sem luz.
Talvez tenham comunicado este corte pelo rdio e/ou pela TV. Se o problema for s aqui em casa,
talvez tenha me esquecido de pagar a conta de luz do ms, ou algum disjuntor queimou, ou a
tomada estragou, etc.
Voc est tentando formular alguma hiptese, alguma explicao possvel.
Que far em seguida? Verificar qual delas tem consistncia. Perguntar aos vizinhos ou
telefonar Central Eltrica. Se confirmarem a falta de luz, est resolvido o problema (terico),
pois o jeito vai ser aguardar pacientemente o restabelecimento da corrente eltrica para voc
continuar a curtir seu programa ou ouvir sua msica predileta. Caso o vizinho afirme estar com luz,
ter que verificar as outras hipteses. Verificar se a luz est faltando na casa toda.(Est!).
Perguntar, ento, ao companheiro ou companheira se pagou a conta de luz. (Pagou!). Ento ir
dar uma olhada no quadro de luz e verificar os disjuntores, etc.
(Tente resolver este desafio e somente depois verifique a soluo no roda-p da pgina seguinte)
| 59
Mas por que voc levantou aqueles problemas e hipteses sobre a queda da energia na sua
casa e conseguiu (espero!) resolver o desafio? 17
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Certamente, porque voc tem uma ideia de como funciona o esquema da eletricidade.
Voc tem um "quadro de referncia" que lhe permite pensar e formular o problema e at
resolv-lo, se este for o caso. Voc pensa com base no que voc tem armazenado em seus
conhecimentos!
Saiba mais
Sugerimos que assista a alguns filmes interessantes que pem claramente como o ato da
investigao pode se infiltrar em nossas vidas, fazer parte de ns, ou como ela se d no
cotidiano profissional e acadmico:
O leo de Lorenzo - 1992 - baseado em fatos reais, narra, de maneira forte e comovente, a
situao de um casal diante da doena incurvel de seu filho Lorenzo de 6 anos: a ALD
uma doena rara e hereditria.
Uma cidade sem passado - 1990 - baseado em fatos reais conta a histria da jovem
estudante alem, que aps ganhar um concurso de redaes em sua pequena cidade,
recebe uma proposta para participar de uma nova competio. Estimulada pelas histrias
que ouvia desde criana, decide mostrar como a cidade se comportou durante o perodo
do III Reich, o que lhe trar situaes perigosas e de conflito.
Erin Brockovich: uma mulher de talento - 2000 - baseado tambm em fatos reais, narra o
trabalho de uma mulher que decide investigar uma empresa de energia cujas atividades
tinham afetado a sade da populao local.
Cortina de fumaa - 2010 - documentrio brasileiro que aborda o tema polmico das
drogas. Na 1a parte traz fatos e depoimentos sobre o tema e na 2a parte a leitura que
cientistas fazem a partir de diferentes campos do saber: direito, da sociologia, polticas
pblicas, sade, etc.
Nell - 1994 - relata a histria de uma jovem de 30 anos que viveu desde criana afastada da
cidade, tendo contato somente com a me e a irm, que vieram a falecer. encontrada
por um mdico que procura tratar dela com a ajuda de uma psicloga, ambos com
abordagens diferentes.
Com mrito - 1994 - relata a histria de um jovem estudante que perde a nica cpia
impressa que tinha de seu trabalho de concluso de curso. Esta cpia encontrada por um
mendigo que pretende us-la para acender uma fogueira e se aquecer. O estudante, ento,
passa a negociar pgina por pgina com o mendigo que apesar de possuir vasta cultura
no era reconhecido pela sociedade por ser um morador de rua e que ir influenci-lo na
re-elaborao de sua monografia.
17
Aperta o interruptor A (por exemplo) e deixa passar uns minutos at a lmpada aquecer. Depois desliga e liga o interruptor B. Logo
sobe. Verifica qual lmpada est aquecida. Esta ser do interruptor A; a B a que estiver acesa e a C a que estiver apagada. Fcil, no ?
Que outros filmes voc indicaria?
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Atividade de aprendizagem
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UNIDADE 4
O PROJETO
Objetivos
Buscamos, at aqui, nestas primeiras trs unidades, oferecer-lhe viso geral sobre a
pesquisa, a "arte de pesquisar", o "caminho das pedras". O objetivo era lev-lo a ter novo
olhar sobre os caminhos que a cincia persegue, no intuito de se aproximar cada vez mais
da "verdade", da descrio de "como as coisas so". Para o filsofo francs Gaston
Bachelard (1968), muito mais do que isso: "A cincia no corresponde a um mundo a
descrever. Ela corresponde a um mundo a construir." Propomos textos tericos que tinham
como finalidade lev-lo a uma (re)viso de seus conceitos e de suas prticas em pesquisa.
Agora, proponho-lhe o caminho da construo do seu projeto de pesquisa, como
atividade final de avaliao desta curso e que o ajudar, posteriormente, no percurso da
elaborao do seu trabalho cientfico.
Um percurso mais simples? primeira vista parece que sim, mas no bem assim. O
projeto que ir elaborar se apresenta aqui como uma espcie de sntese provisria da sua
caminhada at o momento neste curso, a partir de leituras realizadas ao longo da sua
formao acadmica e profissional e da sua experincia profissional e de vida.
4.1 Projeto
| 63
Porm, a prtica do planejamento faz parte da prpria existncia do homem, uma
atividade milenar. Nos textos bblicos, encontrar referncias a isso: "Qual de vs,
querendo construir uma torre no se senta primeiro e calcula os gastos [...] qual o rei que,
ao sair para guerrear com outro, no se senta primeiro e examina bem se com dez mil
homens poder enfrentar o outro?" (Lc. 14,28-31).
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Em forma de grfico:
PROJETISTA
PROJETIL
RETROPROJETOR fora, impulso,
Para trs, apoiado em direo
Diagnosticar Intencionalidade
Contextualizar
PROJEO
PROJETO Jogar imagens,
PROJETOR Jogar-se no outro
Instrumento, Pro - jactare Quadro de Referncia
Luz, farol Para frente - lanar
Mtodos
PROJETAR
PROJETURA Jogar a distncia,
Salincia, Prever
prolongamento, Utopia - Temporalidade
Fora do rgido
Criatividade
PROJETIVO
jet, jato, ao
alternativas, processos
Dinamicidade
No h, aqui tambm, uma regra fixa sobre a composio e seqncia dos elementos
num projeto de pesquisa, pois depende muito do problema a ser pesquisado, das
peculiaridades da rea de conhecimento em que ele se insere, da instituio a que se
apresentar o projeto e, ainda, do estilo do autor. Porm, quanto sua estrutura, h
alguns elementos requeridos comuns e definidos pela Associao Brasileira de Normas
Tcnicas (ABNT) e que sero detalhados mais adiante.
| 65
Quadro 1 Elementos compositivos de um projeto de pesquisa
1 - Justificativa (contexto do problema - como surgiu o problema - sua relao com o contexto social, com o
campo pedaggico, com estudos anteriores - delimitao - motivos da escolha - viabilidade e
importncia da proposta de estudo - possveis contribuies ou aspectos inovativos)
18
H instituies que colocam as Hiptese em tpico especfico, aps a Formulao do problema, ou aps o Quadro Terico.
2 - "Formatao" do Projeto
Embora haja esta flexibilidade, vamos lhe propor um "formato" que voc seguir para
apresentar seu projeto.
Papel: formato A4
Margens: Lateral Esquerda (3cm); Lateral Direita (2cm); Superior (3cm); Inferior (2cm)
Tipo de Letra e Tamanho: Arial (12). Nas citaes longas, reduzir o tamanho da letra para 11, e nas
notas de rodap para 10.
Espao: no texto utilize 1,5cm; nas citaes longas, reduzir para espao "simples".
1. pgina
TTULO DO PROJETO
NOME DO AUTOR
Cuiab, MT
dezembro 2015
| 67
2 pgina
1. Justificativa
______________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_______________. Segundo Reck (2014),
jamais qualquer proposta curricular pode ser
considerada neutra. Sempre estar
permeada de ideologia, de uma viso e
perspectiva de mundo (p. 27).
Pginas ______________________________________
seguintes
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_________________________________________.
2. Formulao do Problema
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
3. Objetivos
Objetivo Geral:
_____________________________________________
_____________________________________
Objetivos especficos:
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___________________________________________
_____________________________________________
______________________________________________
4. Reviso da Literatura
5. Quadro Terico
6 Procedimentos Metodolgicos
[colocar informaes iniciais sobre o local onde ser
realizada a pesquisa)
6.1- Tipo de pesquisa
6.2- Sujeitos da pesquisa
6.3- Instrumentos para coleta de dados
6.4- Etapas
7. Cronograma
8. Oramento
Referncias Bibliogrficas
Bibliografia
| 69
Deixar espao duplo entre a concluso de um tpico e o incio do seguinte. Use o bom-senso para
isso, pois, s vezes, convm iniciar o tpico na pgina seguinte. Porm, no h necessidade de
colocar cada tpico em pginas separadas.)
Para concluirmos
No dizer de W. White (apud DE BRUYNE et al., 1977, p. 30) temos a mania do projeto, a
viso rigorista e burocrtica do design, fixado no incio da pesquisa. Assim, acabamos
convertendo a metodologia em tecnologia, confundindo mtodos com tcnicas. O estudo
dos mtodos em pesquisa se esvazia no estudo detalhado e tcnico dos instrumentos
de coleta de dados.
Reduzimos o projeto de pesquisa e a prpria pesquisa a uma seqncia de passos e
etapas, com a utilizao de instrumentos vlidos e fidedignos,19 para captar, medir e
descrever os fatos. Secundarizamos os elementos que orientam, sustentam e dinamizam
o processo de pesquisa: a reflexo, a compreenso do fato, o ponto de vista do
pesquisador, os quadros de referncia, suas bases metodolgicas e epistemolgicas20.
19
Validade: caracterstica qualitativa de algo ou algum que tem valor, importncia ou significado dentro de uma pesquisa ou etapas
da mesma. Pode-se falar, por exemplo, na validade de uma amostra, isto quando a mesma capaz de representar o universo ou
populao de onde foi retirada. O mesmo que validez. ; Fidedigno: Diz-se do documento, informante, experimento ou pesquisador
digno de crdito e, portanto, incapaz de fornecer informe falso ou, no caso do ltimo, fazer algum registro, consciente ou
inconscientemente, distanciado da verdade (PERES, 1975, p. 236, 99).
20 Metodologia (meta: alm de, ods: caminho) aqui ser entendida como a reflexo sobre os caminhos seguidos pelos cientistas em
suas atividades, sobre os mtodos cientficos; Epistemologia (episteme: conhecimento, discurso sobre a cincia) a teoria do
conhecimento, o estudo crtico e reflexivo do ato de compreender, da gnese e da estrutura do conhecimento cientfico, dos
pressupostos, dos mtodos, das estruturas e da evoluo das diversas cincias, das condies materiais, sociais e histricas em que se
realiza o produto cultural. Tem um carter interdisciplinar.
Roteiro para anlise de projetos de pesquisa
Que tal, agora, voc com o tutor de monografia avaliar seu projeto de pesquisa?
Elaborei um pequeno roteiro que poder seguir, ou no, nesta auto-avaliao.
Avaliao do contedo
1. Qualidades do problema
2. Qualidades terico-conceituais
4. Qualidades Formais
Avaliao Geral
Objetivos:
Quando os professores nos limitamos a dar aos alunos temas para redao sem lhes
sugerirmos roteiros ou rumos para fontes de ideias, sem, assim dizer, lhes fertilizarmos a
mente, o resultado quase sempre desanimador: um aglomerado de frases desconexas, mal
redigidas, mal estruturadas, um acmulo de palavras que se atropelam sem sentido e sem
propsito; frases em que procuram fundir ideias que no tinham ou que foram mal pensadas ou
mal digeridas. No podiam dar o que no tinham, mesmo que dispusessem de palavras-chave,
quer dizer, palavras de dicionrio, e de noes razoveis sobre a estrutura da frase. que
palavras no criam ideias; estas, se existem, que, forosamente, acabam corporificando-se
naquelas, desde que se aprenda como associ-las e concaten-las, fundindo-as em moldes
frasais adequados. Quando o estudante tem algo a dizer, porque pensou, e pensou com clareza,
sua expresso geralmente satisfatria.
Todos reconhecemos ser iluso supor como j dissemos que se est apto a escrever
quando se conhecem as regras gramaticais e suas excees. H evidentemente um mnimo de
gramtica indispensvel (grafia, pontuao, um pouco de morfologia e um pouco de sintaxe),
mnimo suficiente para permitir que o estudante adquira certos hbitos de estruturao de
frases modestas mas claras, coerentes, objetivas. A experincia nos ensina que as falhas mais
graves das redaes dos nossos colegiais resultam menos das incorrees gramaticais do que
da falta de ideias ou da sua m concatenao. Escreve realmente mal o estudante que no tem
o que dizer, no lhe bastam as regrinhas gramaticais, nem mesmo o melhor vocabulrio de que
possa dispor. Portanto, preciso fornecer-lhe os meios de disciplinar o raciocnio, de estimular-
lhe o esprito de observao dos fatos e ensin-lo a criar ou aprovisionar ideias: ensinar, enfim,
a pensar (GARCIA, 1977, p. 275-76).
| 73
Que voc achou do texto? Concorda com Othon Garcia?
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Othon Garcia aponta, no final do trecho, dois caminhos para se chegar clareza,
objetividade, arte de pensar e, consequentemente, arte de escrever: o caminho da
lgica (que nos faz proceder, com ordem, facilmente sem erro, no ato prprio da razo) e o
caminho da observao dos fatos.
Portanto, ser difcil que voc consiga escrever algo sobre um assunto se voc no se
debruar sobre ele com o esprito inquieto, tpico de um detetive que persegue
respostas a suas indagaes, busca evidncias que venham comprovar suas hipteses, se
interroga, dialoga, enfrenta os desafios do tempo, do cansao, etc., tentando superar seus
limites.
Realizada a investigao, surge outro desafio: escrever os resultados dessa caminhada.
o momento da exposio, da explicitao do que foi pesquisado, vivenciado, pensado
e refletido.
Mas como fazer isso?
No filme O carteiro e o Escrever fcil:
poeta Neruda mostra a um voc comea com maiscula
simples carteiro como ele
tambm sabe escrever e termina com ponto.
poesias. No meio voc coloca ideias
(Pablo Neruda, 1904-73).
Descartes, filsofo e matemtico francs do sc. XVII d.C., em sua obra Discurso sobre
o mtodo (1637), prope-nos o primeiro preceito no caminho da construo do
conhecimento cientfico: iniciar das ideias mais simples para as mais complexas, ir
construindo o arcabouo do conhecimento como numa construo, numa escada. Aos
poucos ir subindo e alcanando os degraus mais elevados, que exigem maior capacidade
de reflexo, maior aprofundamento. Um degrau levando ao seguinte, como numa
sequncia natural do pensar. Cada passo resultado do passo anteriormente dado e
preparao do seguinte, como num elo, numa cadeia em que no pode haver interrupes,
quebras, sem pr em risco a continuidade da caminhada, da subida para os picos do saber,
da cincia.
Qualquer trabalho escrito,e com maior intensidade o cientfico, deve constituir uma
totalidade, um todo, do comeo ao fim. Deve haver uma estrutura e uma sequncia
lgicas, uma inteligibilidade, uma organicidade. Isto , tudo tem que estar
| 75
amarradinho, com sentido e clareza!
Isso voc j fez, quando construiu seu plano de trabalho, de investigao. Voc fez uma
previso de seu trabalho de campo, e tambm da ordem de desenvolvimento da
exposio, do relato do trabalho. Plano este que foi revisto e definido no momento da
organizao e anlise do material coletado. O plano que d estrutura ao trabalho, d
sentido e nexo s partes, sustentando o longo e lento processo do trabalho cientfico.
Agora, trata-se de colocar o recheio!
Dividiremos esta parte em trs tpicos (Introduo, Corpo da exposio e Concluso),
no por exigncias ou hbito, mas porque qualquer trabalho escrito impe que algo seja
dito logo no comeo, que outros aspectos sejam mais desenvolvidos (no corpo do texto) e
que, no final, alguma coisa seja amarrada ou concluda. o caminho da lgica do nosso
pensar, do ordenamento de nossas ideias e do nosso escrever.22
2.1 | INTRODUO
22
Neste segundo tpico utilizaremos como material bsico de referncia o trabalho de Edivaldo Boaventura:
Como ordenar as idias, 1988.
c) Justificar a importncia, o sentido, o interesse que tal assunto representa,
despertando a motivao, induzindo o leitor leitura;
Voc se deu conta de que, ao elaborar o projeto, elaborou quase todos estes aspectos?
hora de retomar o projeto e aproveit-lo para escrever boa parte da Introduo!
A introduo, ento, objetiva criar o clima, a atmosfera, apresentar a ideia do tema. a
anunciao da exposio.
claro que, num artigo ou num projeto de pesquisa, a introduo ser menos extensa,
mas abranger sempre os tpicos apontados acima. De maneira geral, a introduo
ocupa de 2% a 3% do texto.
O segundo preceito dividir cada uma das dificuldades que tivesse que
examinar no maior nmero possvel de parcelas que se tornassem
necessrias para melhor resolv-las (Ren Descartes).
| 77
O filsofo francs nos aconselha a utilizar o processo de decomposio dos elementos
de um tema para se chegar sua compreenso e anlise. o passo que antecede sntese.
Deve-se expressar uma ideia por vez, ir passo a passo, de uma parte a outra, de um
pargrafo ao seguinte, etc., seguindo o plano traado inicialmente, um plano provisrio
que vai sendo modificado e tomando contornos, limites, medida que voc for
escrevendo e expondo o tema.
Quando voc tem que fazer uma prova escrita dissertativa, ou preparar uma fala, um
discurso, rapidamente voc traa mentalmente, ou no papel, um plano, uma sequncia
das ideias centrais que deveriam nortear sua exposio, sua fala. o que vai acontecer
aqui tambm. claro que ser um processo mais longo que exigir uma elaborao mais
apurada, um aprofundamento mais balizado e contedo bem-fundamentado.
Primeiramente, voc tem que ter clareza e conhecimento adequado do assunto para
definir quais as ideias principais, que voc pretende desenvolver, e quais as secundrias.
S assim para estabelecer o que mais significativo e o que menos.
Somente aps esta definio que poder pensar na diviso do tema em captulos,
itens e subitens. Essa diviso visa clareza e compreenso. O excesso de divises pode
complicar e dificultar o acompanhamento, desviar a ateno, obrigar o leitor a retornar
constantemente s pginas lidas para entender as subdivises.
Imagine voc um trabalho assim dividido:
1 Introduo
2 A Pesquisa Cientfica
2.1 Tipos de Pesquisa
2.1.1 Pesquisa Bibliogrfica
2.1.2 Pesquisa em Laboratrio
2.1.3 Pesquisa de Campo
2.1.3.1 Pesquisa Exploratria
2.1.3.2 Pesquisa Descritiva
2.1.3.2.1 Estudo de Caso
2.1.3.2.2 Survey
Uma das formas encontradas para melhor dividir um assunto opor suas partes. O
tema ganha vida, vibrao, envolvimento, tomada de posio. Procure pensar o outro
lado da histria, trabalhe com as falas de pessoas que pertencem a grupos opostos, rivais.
Tente contrapor ou comparar, por exemplo, fala do empregado e do patro, do servidor e
do seu chefe, do estudante e do professor, do presidente do sindicato e a do Ministrio da
Educao e/ou da Reitoria, de colegas ligados a uma corrente partidria e a dos
pertencentes a outra contrria, etc. Ter a uma mina de ideias, de consideraes a fazer,
de desvelamentos, etc.
Na realidade no existem regrinhas ou critrios para definir a estrutura, a diviso do
corpo da exposio. At aqui aconselhamos construir um plano lgico ou sistemtico de
duas ou trs ideias principais, marcando, tanto quanto possvel, progresso ou oposio.
O melhor, mesmo, sempre se perguntar: Qual o melhor plano para o assunto que
quero expor?, e ir descobrindo e traando seu prprio caminho.
I - Em tema geral23, evitar fazer referncias particulares a uma das partes. Quando o tema a
dissertar for de ordem geral, constituir toda parte em caso particular faltar com o equilbrio
[...].
II -Vantagens e desvantagens. [...] O expositor deve evitar sempre a diviso fcil,
procurando fazer o plano e descobrindo nele prprio as partes [...]. Colocar na primeira parte as
vantagens e, na segunda, as desvantagens por demais vulgar, no reflete esforo e expe a
comunicao a duplicaes [...].
III -Comparaes. O assunto, s vezes, vem sob a forma de comparao, entre dois pases,
duas instituies ou dois conjuntos. Colocar um pas ou instituio numa parte e o outro na
segunda, deixando as dessemelhanas para a concluso, por demais cmodo [...]. Busque as
ideias gerais que governam a comparao ou os pontos principais sobre os quais a aproximao
das duas instituies apresenta interesse e construa sobre esses pontos o plano [...].
IV -Causas e consequncias. Situao semelhante comparao aquela em que o assunto
d margem ao exame das causas e das consequncias. Deste modo, colocam-se as causas na
primeira parte e as consequncias na segunda, devendo todo o plano ser enfeixado pela ideia
de causalidade24 [...].
V -Teses opostas. Apresentar-se-, s vezes, o assunto sob a forma de teses opostas. O
falso plano colocaria uma em cada parte, o que enseja repetio. Neste caso, observa Mazeaud,
sucede, muito frequentemente, que o problema se apresenta sob aspectos diferentes e,
segundo a situao, a resposta a ser dada no ser a mesma.
VI -Tese nica a defender. [...] O aconselhvel, para Mazeaud, expor, na primeira parte, os
argumentos e, na segunda, destruir os do adversrio, com cautela, porque um plano que
23
Tpicos sublinhados por ns.
24
Aqui deve-se tambm evitar essa dicotomia aparentemente fcil de ser trabalhada no plano e buscar uma ou mais idias que
amarrem a progresso do texto e no persistir na linearidade de causa e efeito. (Nota nossa).
| 79
pode levar repetio. Outro caminho a seguir repartir os vrios argumentos nos pontos
capitais da discusso, tomando estes pontos como base do plano [...].
VII -Tema histrico. No tema histrico, far-se- a diviso por perodos? Por fase da Histria?
[...] Os franceses condenam o plano histrico com veemncia, da o esforo para encontrar
ideias predominantes na evoluo e, em torno delas, centralizar o plano. Mazeaud aconselha a
traar, na primeira parte, a evoluo e a examinar a instituio, em si mesma, no perodo do
seu maior apogeu, na segunda [...].
VIII -Crtica. H a possibilidade de o tema enunciar a crtica e de indicar a maneira como
deve ser tratada. Na apresentao do Cdigo Civil, por exemplo, o plano fcil consistiria em
demonstrar o funcionamento do atual cdigo, assinalando-lhe os inconvenientes, os pontos
crticos, etc., numa primeira parte; as indicaes para a reforma na segunda, isto , os remdios
[...]. A crtica no deve ser explicitada em uma das partes e o projeto com sugestes de reforma
em outra (MAZEAUD, Henri. Le plan. In: _____. Noveauguide de exercises pratiques. Paris:
Montchrestien, 1964.).
Agora quero lhe propor uma atividade para que melhor compreenda o que acabamos
de falar sobre o Plano provisrio de uma pesquisa bibliogrfica.
Atividade de aprendizagem
Retorne ao plano de exposio que apresentamos anteriormente ou, ento, pegue uma obra
que est prxima de voc ou um artigo cientfico.
Observe bem como esto organizados e sequenciados os tpicos no plano (se for um livro, veja
o Sumrio). Conseguiu perceber a lgica (o fio da meada), isto , o que o autor quer expor?
Escreva, a seguir, qual a lgica do autor:
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Suponhamos que voc foi convidada para fazer uma palestra aos servidores de sua instituio
sobre Gesto de uma Instituio Pblica, ou outra temtica de sua preferncia. Que tpicos voc
desenvolveria? Coloque, a seguir, o plano de sua fala:
| 81
2.3 | CONCLUSO
A Brevidade
B Posicionamento
A concluso deve marcar seu ponto de vista, sua crena, sua profisso de f, seu
comprometimento. o marco de sua posio, de sua resposta s questes levantadas, de
suas propostas e solues.
C Abertura de horizontes
Se o tema permitir e voc tiver avanado o suficiente para ir alm do que leu, do
que os dados autorizaram a dizer, abra uma janela para a frente, projetando seu
tema para alm de voc!. Coloque as questes interessantes que foram surgindo
ao longo do trabalho, mas que no puderam ser tratadas, pois fugiam ao objetivo
do estudo proposto, necessitando buscar novas informaes. Se voc chegou a
pensar e formular propostas de aes para responder situao estudada, procure
exp-las.
Atividade de aprendizagem
Leia a seguir o captulo conclusivo de uma obra que est disponvel neste momento ou de
um artigo.
O que voc achou? possvel perceber no texto lido as caractersticas de uma concluso?
Faa sua anlise:
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3 | AS REDAES DO TEXTO
Parece que at aqui foi possvel acompanhar como construdo um texto, suas partes e
suas funes. Mas ... como redigir?
Voltamos ao pulo-do-gato!
Existem, sim, as regras gramaticais que devem ser observadas, seguidas para que a
comunicao flua, para que as ideias sejam postas com clareza, sem despertar o riso, a
gozao de outrem, mas ... quanto ao que escrever, as ideias a serem postas e
desenvolvidas, uma questo de aprendizagem, de percurso, de travessia. Cada um
traa seu caminho, sua formao na relao com seu ambiente familiar, escolar, social,
etc.
| 83
S existe uma regra bsica: escrever! Deixe de lado as lamrias de sempre e que j
mencionamos (Eu no sou bom de portugus, no consigo pr no papel o que penso, sou
ruim de redao, etc.). Pegue caneta e papel, e comece a escrever! Acredite em voc!
Leia sempre que tiver um tempo livre e crie o hbito de resumir e fichar suas leituras.
Algumas orientaes, porm, podem ser aqui postas no sentido de apoi-la nesta
aventura. E propomos trs etapas nesta fase de redao.
No seu plano de trabalho (o projeto de pesquisa, neste nosso caso), voc tem uma
espinha dorsal, certa sequncia do tratamento escrito a ser dado. Fez a reviso da
literatura e tem, sua frente, o material das leituras realizadas, bem organizado, suas
observaes, seus apontamentos, seus questionamentos.
D mais uma olhadela em tudo isso, para fixar com clareza o rumo do seu trabalho.
Ento, comece a escrever!
Se preferir, no lugar do uso do papel est a o computador. Faa bom uso dele e
v arquivando todas as verses, sem nada deletar!
O tempo certamente se encarrega para que voc coloque ordem no seu texto,
estabelecendo ligaes lgicas entre as ideias e os pargrafos. Est praticamente com o
plano definitivo. Vem agora o momento mais importante e tambm o mais delicado do
seu trabalho. Inicialmente, ter que reescrever o texto, verificando o que cortar ou
aprofundar, em que lugar acrescentar novas informaes ou referncias, itens a serem
excludos ou includos, etc.
Analisar uma situao. Exponha os fatos na ordem, com suas teses e antteses
para que se possa chegar a uma concluso.
| 85
Por isso, ter que fazer a limpeza e o corte do texto:
No jogue fora trechos que voc cortou do texto, mas que lhe parecem teis. Deixe-
os numa folha parte ou em arquivos separados no computador. Podero ainda ser
teis.
Tenha os cuidados necessrios para que seu texto no venha a sofrer ataques ou
crticas quanto s informaes contidas: apresente documentos slidos, fidedignos;
citaes exatas e referenciadas; dados estatsticos corretos, etc.
Agora chegou a hora de burilar seu texto, de dar um toque pessoal, aprimorar o estilo
e corrigir os eventuais erros de ortografia e pontuao. Pois, no suficiente ter boas
ideias e ter feito um timo trabalho de coleta de material; preciso escrever de maneira
correta e agradvel. preciso mesclar simplicidade, exatido e conciso com originalidade
e vigor. E isso resultado de esforos, do exerccio constante de escrever e corrigir o que
voc escreve. Nada cai do cu, gratuitamente. No h dvida de que voc conhece
colegas e pessoas que lhe parecem ter facilidade para pr no papel suas ideias e num
estilo gostoso. Pergunte-lhes como conseguiram isso? Pode ser que no momento no
tenham uma resposta, no saberiam como explicar o fato. Mas, certamente, foi resultado
do hbito de ler e escrever, do ambiente familiar, do estmulo recebido talvez na escola
por parte de algum(a) professor(a), etc.
Voc tem dificuldade? timo! mais um desafio a enfrentar e a vencer durante o
percurso deste curso.
Vamos, ento, fazer a releitura da segunda verso e reescrev-la com base nos
comentrios feitos por quem o leu, alicerado em novas leituras realizadas por voc,
observados ainda os seguintes aspectos:
A Aprimorar o estilo
Quanto s palavras:
Quanto s frases:
Seja conciso, evitando frases muito extensas (do tamanho de um bonde!), durante as
quais facilmente voc perde o rumo, o ritmo, a ideia (e o bonde!). Faa frases curtas e
simples, com sujeito, verbo e complementos. Retome as frases longas e procure
| 87
reescrev-las em duas ou mais frases, eliminando conjunes, pronomes relativos,
gerndios, etc., com os quais voc busca fazer ligaes entre ideias que podem ser
expressas em frases seguidas. Como?
No abuse dos pronomes pessoais. Podero criar situaes confusas ou ridculas. Ex.:
A chefe do setor pediu ao funcionrio que buscasse o livro do diretor. Ao voltar,
disse t-lo encontrado no cho - (Quem estava no cho? O diretor ou o livro?).
Quanto ao vigor
Alguns conselhos:
| 89
Para finalizar a longa caminhada nesta Unidade, nada melhor que o pensamento do
grande escritor e antroplogo peruano Carlos Castaeda (1925-88) nas palavras do
personagem Don Juan, um ndio mexicano personagem central da sua obra A erva do
Diabo:
Objetivo fundamental
| 91
Nesta ltima unidade iremos apresentar as normas tcnicas para apresentao do seu
projeto, conforme a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), nas Normas
Brasileiras de Referncia (NBR) vigentes:
Estas normas o apoiaro nos aspectos formais da redao do seu projeto de pesquisa.
1 | ASPECTOS GERAIS
Neste primeiro item, sero postas algumas instrues sobre os aspectos formais da
apresentao do artigo cientfico. importante, porm, ter clareza do nvel de exigncia
acadmica do trabalho a ser desenvolvido.
Hoje o computador utilizado para a composio de trabalhos acadmicos, o que
facilita muito sua elaborao. Voc encontra no mercado uma oferta em expanso de
servios que se dizem qualificados: Digitamos seu trabalho de acordo com as normas da
ABNT. Tome cuidado! Muitos desconhecem as normas vigentes. Portanto, verifique as
orientaes que esto seguindo. Caso contrrio, poder ter dissabores quando for
submeter sua produo apreciao da banca examinadora.
Vejamos, inicialmente, alguns aspectos formais.
Formas de apresentao:
Formato:
Margem:
Alinhamento e hifenizao
Espacejamento:
No texto: observe o espao duplo (1,5 cm) de entrelinhas, mas quando se tratar de citaes
longas, notas de rodap, resumo e referncias, use espao simples.
O espao entre pargrafos, como a ABNT no faz meno, pode ser o mesmo do espao entre
as linhas do texto, o duplo.
Ttulos das sees (subttulos): separados do texto que os antecede e/ou os sucede por uma
entrelinha dupla (um espao duplo em branco);
Notas de rodap: alinhadas com o texto, separadas do texto por espao simples e um filete de 3
cm a partir da margem esquerda;
Paginao:
| 93
No caso de monografias. contar as pginas sequencialmente a partir da folha de rosto, mas
aparecendo a numerao, em algarismos arbicos, somente a partir da Introduo (primeira
pgina textual).
(paginao)
3 cm
2cm
2cm
| 95
2 | ELEMENTOS
A estrutura de um trabalho acadmico compreende elementos pr-textuais, textuais
e ps-textuais
1 Capa
11cm
EDUCAO NO CAMPO:
A TRAJETRIA DE UM SONHO
17cm
Artigo Cientifico apresentado
ao Instituto de Educao da
Universidade Federal de Mato
Grosso como parte dos
requisitos para a obteno do
ttulo de Especialista em
Prticas Pedaggicas para
Educao do/no Campo.
(Alinhamento do centro para direita, letras minsculas, pitch 12)
Cuiab
2015
(centralizado, letra minscula, 12).
2cm
2 Folha de Aprovao
Termo de Aprovao
Autor:
Ttulo:
Objetivo Geral:
Parecer:
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
____________________________ _____________
____________________________ _____________
____________________________ _____________
(Titulao, nome e instituio a que pertence)
Cuiab, __/__/2015
Exemplo:
25 Resumo consiste na "apresentao concisa dos pontos relevantes de um texto, fornecendo uma viso rpida e clara do contedo e
Em fevereiro de 2011, quase 700 servidores pblicos de Moambique comearam o ano letivo de quatro
cursos de graduao a distncia, uma parceria entre quatro universidades federais do Brasil e duas pblicas
de Moambique, um programa de cooperao internacional, sob a coordenao da CAPES/MEC. No
encontro presencial nos Polos foi aplicado aos estudantes que se fizeram presentes (85,0% do total)
questionrio socio-econmico-cultural, composto por 44 questes, para traar seu perfil. Os dados
coletados apontaram caractersticas comuns entre os estudantes dos cursos de formao de professores
(Biologia, Pedagogia e Matemtica) e os estudantes do curso de Administrao Pblica em relao idade,
escolaridade, tempo de servio, fertilidade, condies de moradia, meios de comunicao. Porm,
apresentaram diferenas em relao a gnero, a hbitos de estudo, ao trabalho, profisso, s suas
expectativas e modalidade a distncia. Quando os dados foram comparados por Polos, tambm percebeu-
se que os estudantes do Polo de Lichinga, ao norte do pas, esto em situao menos privilegiada do que os
demais estudantes em relaco distncia do Polo, ao tempo que emprega para chegar ao Polo, ao acesso a
locais com internet. H um sentimento geral de adaptao profisso e ao curso e, ao mesmo tempo, a
percepo de que o Programa poder contribuir no processo de incluso de mais pessoas que nao teriam
acesso universidade, na melhoria de suas condies de vida e tambem na melhoria da oferta de servios
populao.
Exemplo:
Quadro 1 Tipos de avaliao
Fonte: O processo de avaliao dinmica e a metacognio, palestra proferida por Sara Catalina H. Gallardo, do Centro de
Investigaciones Psicolgicas y Sociales, UdG Mxico - Instituto de Educao da UFMT, 02/03/01.
quando aparecem pela primeira vez, colocar por extenso e acrescentar a sigla ou a
abreviao entre parnteses: Ncleo de Educao Aberta e a Distncia (NEAD);
| 99
no restante do trabalho, pode-se utilizar os dois procedimentos, indistintamente.
Referncias
Exemplos: desenhos (de alunos), mapas, legislao, estatutos, regimentos, relatrios, atas, etc.
3 | CITAES NO TEXTO
Por meio dela expressamos o pensamento do autor com nossas prprias palavras
(parfrase), no reportando uma passagem textual do texto.
Exemplos:
segundo Santos (1989), esse modelo de racionalidade encontrou em Bachelard um dos
maiores expoentes. E isso por duas razes principais: a primeira...
Aparecida Joly Gouveia (1971), ao fazer uma relao por assun-tos dos projetos de pesquisa
iniciados e/ou realiza-dos at 1976, apontava a tendncia ....
Nesse caso, a citao textual incorporada ao texto, posta entre aspas, mantido o
tamanho de letra do texto.
Exemplos:
Em segundo lugar porque a epistemologia bachelardiana representa, por assim dizer, o
mximo de conscincia possvel de uma concepo de cincia apostada na defesa da
| 101
autonomia e do acesso privilegiado verdade do conhecimento cientfico (SANTOS, 1989,
p. 32).
Numa citao ipsis litteris cita-se o autor, o ano e a abreviao da pgina (p.)
seguida do nmero (ex.: p. 21). Quando a citao direta faz parte da frase, deve-se,
obrigatoriamente, distingui-la colocando as aspas no incio e ao final do trecho
citado.
Quando se trata de citao de citao, coloca-se o apud (junto de, segundo).
No exemplo acima, a citao de Herbart foi retirada da obra de Nanni. Eu no li a
obra de Herbart, mas a de Nanni.
Observe que o ponto, quando o nome do autor referenciado aps a citao, no vem
ao final da citao, mas depois do parntese!
Exemplo:
Ao falar sobre o mtodo dialtico, referindo-se s obras de Marx, Lefebvre (1979, p. 32-
3) assim se expressa:
Outro exemplo:
Entretanto, medida que Marx e Engels se mostram sensveis
Observe, no exemplo acima, o caso em que voc inicia e continua seu pensamento
aps a citao de um autor: o texto que segue, se inicia sem entrada de pargrafo e
com letra minscula.
Quando num texto se faz constante e seguida citao do mesmo autor e da mesma
obra, no h necessidade de sempre indicar o ano da obra entre parnteses, para
no tornar o texto muito pesado.
Voc tambm pode utilizar o rodap para referncias bibliogrficas optando pelo
sistema numrico de chamada, em algarismos arbicos.
Exemplos:
A resposta simples e, nisso, fazemos nossas as reflexes de Maria de Lourdes Deir
Nosella: Pretende se criar um mundo coerente, justo e belo, ao nvel da imaginao, para
mascarar o mundo nela existente, cuja continuao do interesse das classes
dominadoras.1
_________________
1
NOSELLA, Maria de Lourdes C. D. As belas mentiras. 4.ed. rev. e rec. So Paulo: Moraes, 1981. p. 27.
| 103
Isso, segundo Farias (1980, p.120), por sofrerem tambm elas os fatores externos e
internos, por existir diversidade paradigmtica no interior de cada uma delas, por existir
pluridisciplinaridade5.
_________________
5 Por pluridisciplinaridade o autor entende a existncia de diferentes enfoques na mesma disciplina (por ex., os vrios
enfoques da psicologia: piagetiano, freudiano, social, entre outros). Id. ibid.
A primeira vez em que a obra for referenciada em nota de rodap, tem que vir
completa.
Veja como fazer quando voc quer citar falas de pessoas entrevistadas.
Exemplos:
Os depoimentos de alguns dos entrevistados so bem-enfticos:
Tanto que a gente vem correndo o mundo (Colono E, 1985, fita 01).
Porque pra andar rolando sem terra j andei muito na minha vida (Colono B, 1985, fita
10).
Quando voc quer dar destaque a uma parte da citao sublinhando-a, deve
acrescentar, ao final, entre parnteses grifo nosso, isto , o destaque foi seu, e no
do autor citado.
Ao citar falas diretas ou indiretas colhidas oralmente, deve-se referenciar a fonte e sua
origem.
Exemplo:
Analisando por esse prisma, a formao do professor em exerccio se til,
ineficiente; se intil, eficaz (informao oral).6
_______________________________________________
6
Em palestra proferida por Joo Filocre durante o Encontro de Especialistas do ProFormao. Braslia, 22/10/1999.
usada abreviado. Assim, serve tanto para o masculino como para o feminino.
utilizada quando os autores de uma obra so mais do que dois.
| 105
Id. ibid. o mesmo autor na mesma obra
Essas expresses so utilizadas quando uma mesma obra, ou um mesmo autor, for
citada(o) mais de uma vez no texto e em sequncia, isto , sem existir outra citao
entre elas.
Ex.: OLIVEIRA, Gleyva Maria Simes. Anlise de dados. In: PRETI, O. Estudar a distncia: uma
aventura acadmica. Cuiab: Central de Texto; EdUFMT, 2009. v.2, p.163-176.
usada quando uma mesma obra aparecer citada mais que uma vez no texto,
independentemente da sequncia das citaes anteriores.
Utilizada quando se citam trechos do mesmo autor e da mesma obra, mas situados em
pginas diferentes.
As expresses latinas id., ibid., op. cit. e cf. so utilizadas somente em notas de
rodap. Apud, no entanto, pode aparecer tanto no texto como em nota de rodap.
4| REFERNCIAS
Obedecem s regras estabelecidas pela ABNT na norma especfica NBR 6023
(Informao e documentao Referncias Elaborao), de agosto de 2002, em
substituio s de 1989 e 2000.
4.1 | ELEMENTOS
ELEMENTOS ESSENCIAIS
Os elementos essencias de referncia bibliogrfica so geralmente retirados da folha
de rosto ou fornecidos mediante exame da obra: autor(es), ttulo e subttulo (se houver),
edio, notas tipogrficas ou imprenta (local, editora e data de publicao).
Exemplo:
PRETI, Oreste. Fundamentos e Polticas da Educao a Distncia. Curitiba: Facinter, 2002.
Autor
Ttulo
Edio
Imprenta
| 107
A ABNT insiste: Se nenhuma data de publicao, distribuio, copirraite
(copyright), impresso, etc. puder ser determinada, registra-se uma data
aproximada entre colchetes.
Exemplos: [1960 ou 1958], [entre 1950 e 1960], [ca.: 1940], [195.], etc.
ELEMENTOS COMPLEMENTARES
Exemplos:
MANGUEL, Alberto. Uma histria da leitura. Traduo de Pedro M. Soares. So Paulo:
Companhia das Letras, 1997. 405 p. Il., 24 cm. Ttulo original: A History of reading. Inclui ndice
remissivo. ISBN 85-7164-700-3.
CARVALHO, M. Guia prtico do alfabetizador. So Paulo: tica, 1994. 95 p., 21 cm. (Princpios,
243).
LOCALIZAO
b) em lista de referncias.
Observaes gerais:
Observao geral:
Os elementos da referncia bibliogrfica seguem a seguinte ordem:
Observao No seu artigo cientfico, o ttulo principal da obra ser destacado em itlico.
MONOGRAFIA NO TODO
A Com um autor:
DEMO, Pedro. Metodologia Cientfica em Cincias Sociais. So Paulo: Atlas, 1980. 255 p.
ECO, Umberto. Como se faz uma tese. Trad. de Gilson C. C. de Souza. So Paulo: Perspectiva,
1983. 184 p. (Col. Estudo, 85).
| 109
C Com mais de dois autores:
ou:
LUCKESI, Cipriano et al.. Fazer universidade: uma proposta metodolgica. 2.ed. So Paulo:
Cortez, 1985. 237 p.
E Sem autor
PARTE DE MONOGRAFIAS
ZALUAR, Alba. Teoria e prtica do trabalho de campo: alguns problemas. In: CARDOSO, Ruth
(Org.). A aventura antropolgica: teoria e pesquisa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986. p.
107 125.
C Eventos
D Verbetes
PRXIS. In: TOM, Bottomore (Ed.). Dicionrio do Pensamento Marxista. 2.ed. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 1988. p. 292-6.
[Revistas e Jornais]
Ordem geral:
Autor do artigo
Ttulo do artigo
Ttulo do peridico (em itlico)
Local de publicao
Nmero do volume
Nmero do fascculo (entre parnteses)
Pgina inicial e final do artigo
| 111
Data (ms e ano)
Exemplos:
PRETI, Oreste. Educao a Distncia e globalizao: desafios e tendncias. Revista Brasileira de
Estudos Pedaggicos, v. 1, n. 1, jul. 1994. p. 19-30.
LLOYD, John. Socialismo e mercado so compatveis. Gazeta Mercantil. Ano LXXI, (19.637), 26
jul. 1991. p. 1.
SILVA, Antnio. Antnio Luiz Silva (Baiano): depoimento. [maio 1986]. Entrevistador: Oreste
Preti. Cuiab: NERU/UFMT, 1986. 2 fitas cassete (120 min). Entrevista concedida ao Projeto
Escolonizao, UFMT Pr-Memria/MinC.
SILVA, M. M. L. Crimes da era digital. Net, Rio de Janeiro, nov. 1998. Seo Ponto de Vista.
Disponvel em <http://www.brazilnet.com.br/contexts/brasilrevistas.htm>. Acesso em 28 nov.
1998.
Preste ateno. Quando for apresentar projeto de pesquisa para ser submetido apreciao de
comisso de seleo em Programas de Ps-graduao, ter que adequar o formato aqui proposto s
exigncia do Programa da Instituio.
| 113
Enfim, ao trabalho
Amigo(a) servidor(a) tcnico-administrativo:
Espero que voc ao final deste curso de aperfeioamento seja "diferente" de quando
entrou.
Ao longo de minha trajetria como profissional da educao, tenho visto estudantes
que muitas vezes conseguem a faanha de permanecer iguais como se nunca tivessem
passado por cursos de graduao, de especializao, de formao continuada, ou de
mestrado ou doutorado. Que conhecimento este? Algo deve estar errado: ou o
conhecimento estudado no era significativo ou o profissional no se colocou na atitude
de abertura para novas aprendizagens.
Por isso, o convido que ao final desse curso, se coloque as seguintes indagaes:
Como foi minha experincia ao longo deste curso? O contedo foi significativo
ou no, para mim? Se no foi significativo, por que me sujeitei a ele? O que
me impediu ou me impede de conhecer coisas que so para mim com
significados?
No quero aqui levantar uma polmica sobre se o contedo que foi apresentado neste
ou em outros cursos por diferentes instrutores ou professores foram em si significativos.
Proponho que voc coloque a questo sob outra tica: "Foram ou so significativos para
mim ou no? Em que sentido?"; ou: "o que impediu ou impede que eles se tornem
significativos?"
Pois, preciso darmos amplitude nossa formao no somente na direo de uma
consistncia terica, mas tambm de uma consistncia prtica. Ao mesmo tempo que
apreendemos uma teoria devemos nos envolver numa prtica que valorize e eduque para
a construo de relaes interpessoais e, nesse processo, valorize o espao de construo
da prpria subjetividade e a maturidade psico-afetiva.
Confesso que para mim estar (re)organizando o contedo deste curso foi uma
experincia positiva e significativa. Pois, me propus rever textos produzidos
anteriormente, a partir de minha experincia como pesquisador e especialista no campo
da Metodologia da Pesquisa, no sentido de (re)construir significados desta minha
atividade docente e, tambm, poder estabelecer um dilogo com voc.
Chegamos ao final desse curso,mas sua aventura na produo do projeto cientfico
apenas comeou!
Minha aventura tambm no findou.....Mas, aqui me despeo... Quem sabe... em
algum momento, nesses caminhos surpreendentes da vida, a gente venha a se encontrar...
Obrigado por estarmos juntos nessa caminhada.
PS - O processo de redao exige tempo para que as idias amaduream e seja possvel o dilogo com
interlocutores. Por isso, peo que leia os textos elaborados por mim com uma certa indulgncia, mas que
seja crtico. Gostaria, ento, que voc me enviasse sugestes e crticas para a (re)construo dos textos. Sua
contribuio ser bem-vinda e eu ficarei grato. orestepreti@gmail.com
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OS "MOVIMENTOS" DO PROCESSO DA INVESTIGAO CIENTFICA
Os fatos no so provisrios nem
definitivos. So movimento, que est
Organizao dos dados posto em ns como no real concreto e
no conceito.
Interpretao
Leitura:
Compreensiva Enfoques
Interpretativa metodologia
Exposio\Sntese
s
(Teorias/Modelos)
IDEIAS (pensado) Hipteses
no MARCO EPISTMICO Pop. e Amostra
A
c c Instrumentos
v
ponto de o o o
dialtica
a
- - ? - - - - n - - - - - n- - - n - - - - - - - - - - PROBLEMA- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --------------------------------- - - - - - - - - - - - - - - -- - -
l
partida h h
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c c CAMPO EMPRICO
"Observveis"
i i
Fatos
d DADOS d
- relaes - o
o (realidade o
objetiva)
Trabalho de campo
(Empirismo)
Prtica (vivido)
1o Movimento: Planejando a caminhada 3o Movimento: da coleta de dados Interpretao 5o Movimento: Avaliando a caminhada
2o Movimento: Buscando os fatos 4o Movimento: Construo do Relatrio