UNIDAD N 3 - CS. SOCIALES- ESCUELA N 33- 1ERO. 1ERA.

Las familias

Fundamentacin

Es un tema tradicional en primer grado el trabajo de La Familia con el articulo la ta

como si, hubiera un nico modelo de familia al que se valora ms que a otras
composiciones familiares. Sin embargo, la realidad que viven los nios y nias es una
realidad compleja, en la cual estn en contacto con diversas formas de organizacin
familiar, con instegrantes que desarrollan multiples y variados trabajos y tienen diferentes
formas de pensar y actuar. Estas diferentes situaciones de la vida cotidiana no son siempre
valoradas de la misma manera, tal es el caso de las familias monoparentales a las que no
siempre se las valora de igual modo que las familias nuecleares formadas por padre, madre
e hijos/as. La idea es promover un trato igualitario ayudando a lo que los/as nios/as
puedan comprender la diversidad del contexto en el que viven.

Otros de los temas centrales ser el corrimiento de los estereotipos tradicionales en

relacin a los roles de hombres y mujeres tanto en relacin a los roles que desempean en
los quehaceres domsticos y el trabajo como en relacin a los gustos y preferencias. Se
intentar que los/as nios/as puedan ir desarrollando argumentos que les permitan
desarrollar un pensamiento critico respecto a los mensajes y valorizaciones que se
transmiten cotidianamente en los medios de comunicacin, en los dibujos animados, en los
cuentos, en las canciones, en relacin a los estereotipos de gnero.

Desde el rea de Ciencias Sociales entonces se buscar promover el intercambio acerca de

las distintas configuraciones familiares presentes en nuestra sociedad, los cambios y
continuidades en relacin a las configuraciones familaires y los esterotipos de genero
respecto al pasado. Se promover el trabajo con las temticas anteriormente desarrolladas
las cuales se iran integrando de manera interdisciplinaria con los contenidos abordados en
las otras reas.

Desde el rea de lengua se trabajaran dos tipos de texto. El cuento como texto ficcional y
los textos instructivos como partes de los textos no ficcionales, en particular, la receta.
Muchos de los cuentos trabajados estarn relacionados con la temtica central de la
secuencia, algunos de ellos sern Dorotea y Miguel, de Keiko Kaszca, La familia Delasoga

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de Graciela Montes, La seora planchita, Historia de un primer fin de semana, entre otros.
En relacin a las comidas familiares se trabajaran las recetas, pudiendo realizar algunas de
ellas de manera practica en la escuela. En forma conjunta se trabajara el desarrollo de la
conciencia fonolgica, el armado de palabras, el armado de ttulos de cuentos a partir de
silabas, entre otras actividades que permitan a los/as nios/as avanzar en cuanto a sus
hiptesis respecto al sistema de lectoescritura.

Desde el rea de Ciencias Naturales se trabajar materia y materiales.

Propsitos

Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por

todas las formas de discriminacin.

Ofrecer a los/as nios/as oportunidades para ampliar el horizonte cultural desde el

cual desarrollar plenamente su subjetividad.

Brindarles la oportunidad de conocer distintas formas de organizacin familiar, sus

dinmicas promoviendo la valoracin y el respeto de los modos de vida diferentes a
los propios.

Propiciar el reconocimiento y valoracin de los trabajos que desarrollan varones y

mujeres en diferentes mbitos identificando cambios y permanencias a los largo del
tiempo.

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Clase N 1
Fecha:
Contenido:

Diversas configuraciones familiares

Cuando se describen formas normales de vivir la vida, se corre el riesgo de

discriminar a quienes no entran en esos parmetros. Se considera normal, por
ejemplo, la existencia de la familia nuclear compuesta por padre, madre e hijos. Pero
la realidad nos demuestra que las familias de nuestra sociedad responden a distintos
tipos de agrupamientos. Con el fin de valorar de igual manera a todas las
configuraciones familiares realizaremos la siguiente actividad.
Presentar una serie de imgenes que muestran diversas configuraciones familiares.

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