El saber pedaggico: componentes para una conceptualizacin

La sociedad se considera como una sociedad industrial globalizada, con ello se

imponen nuevas demandas a la educacin y particularmente a la escuela, se
espera a responder a criterios de calidad y competitividad para el desarrollo de
competencias laborales acordes al nuevo escenario econmico-social.
Referentes tericos para una delimitacin conceptual del saber pedaggico
El objeto epistemolgico de la pedagoga
El objeto y el campo de conocimiento de la pedagoga han sido fraccionados por
disciplinas que han abordado procesos de formacin humana desde propias
construcciones tericas y metodolgicas, generando mltiples objetos de estudio
que dispersan la construccin de un texto epistemolgico unificado. Los problemas
que la pedagoga intenta resolver son acciones educativas, es necesario que la
pedagoga produzca conocimiento desde un lugar y objeto propio
La poca claridad hace necesario levantar un saber que, a modo de episteme,
otorgue unidad a distintas prcticas y discursos en la disciplina.
El saber pedaggico como episteme
Para Foucault (1997, 1982) toda disciplina cientfica se organiza en torno a una
episteme que estructura sus saberes y discursos en una poca.
La episteme es el conjunto de relaciones capaces de unir, una poca dada, las
practicas discursivas de las ciencias.

Un saber social, ideolgico, colectivo, emprico; un saber que permite un

desempeo en la situacin educativa cotidiana. Este saber se expresara en los
espacios relacionales y discursivos del profesorado.

Granja (1998) seala que para realizar un estudio de la configuracin del saber
pedaggico se requiere de un anlisis de la formacin conceptual de este, que se
oriente a la descripcin de cmo se formulan distintas nociones y conceptos que
permiten a los profesores ir aprehendiendo y explicando la realidad educativa a
partir de su actividad escolar que permite problematizar las explicaciones sobre
fenmenos y conceptos que se asumen con naturalidad en las prcticas escolares
cotidianas y permite describir cmo se construye el conocimiento sobre la escuela,
cmo llegan los profesores a saber lo que saben sobre los procesos que ocurren
en ella, y cmo construyen su saber sobre los actores que la constituyen.

Tardif (2004), el profesor es un sujeto que posee conocimientos y un saber hacer

que proviene de su propia actividad, que asume su prctica a partir de los
significados que l mismo le da, estructurando y orientado su accin pedaggica.

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Latorre (2004, 2002) plantea que el saber pedaggico se evidencia como un saber
inmanente en la accin, es una sntesis entre saberes de sentido comn y
experienciales.
Mena y Romagnoli (1993) analizan el sentido del saber del profesor como algo
que se construye en la praxis y que se constituye en la teora que origina el mismo
educador, en los procesos de reflexin sobre su quehacer pedaggico.

El saber pedaggico como representacin social

Se trata de un sistema construido socialmente, en espacios de interaccin social,

que supone componentes cognitivos y sociales que reestructuran la realidad
integrando en l las caractersticas de los objetos, las experiencias anteriores de
los sujetos y de su sistema de actitudes y de normas (Abric, 2001).

Funcionan como organizadores del pensamiento y la accin condicionando la

relacin y comunicacin de los sujetos entre s y con la tarea, haciendo que la
accin social sea coherente y lgica, e influyendo en los procesos de cambio de
estas relaciones (vila, 2001; Jodelet, 1992). De esta manera, el mundo social
est forjado desde una construccin simblica a la que se puede acceder a travs
de las representaciones.

Metodologa: aproximacin al saber pedaggico como objeto de

investigacin

Se ha desarrollado a travs de dos investigaciones de corte cualitativo

interpretativo que buscaron comprender en profundidad las representaciones que
estudiantes de pedagoga y sus profesores han construido sobre el saber
pedaggico, as como las experiencias significativas que dan lugar a estas
construcciones sociales y simblicas.
Se han desarrollado desde una perspectiva fenomenolgica que permite centrarse
en cmo profesores y estudiantes significan el saber pedaggico. El mtodo
fenomenolgico parte de lo experimentado por los sujetos, teniendo en cuenta sus
contextos e interacciones.

Resultados: representaciones de estudiantes de pedagoga y profesores

formadores de docentes acerca del saber pedaggico

La construccin de categoras analticas, as como la triangulacin de informacin

de las diferentes fuentes y su posterior interpretacin permitieron identificar
ncleos de significados y sentidos de las representaciones del saber pedaggico
de estudiantes de pedagoga y profesores formadores de docentes, y realizar una
descripcin comprensiva de estas.

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Elementos que componen el saber pedaggico

En las representaciones y los sentidos de los sujetos del estudio el saber

pedaggico se configura con mltiples y diversos elementos que, en sus propias
palabras, aparecen formando un conglomerado de: diversos contenidos de
enseanza y de aprendizaje, contenidos procedimentales relacionados con
herramientas para manejar comportamientos, formas particulares de accin, un
variado conjunto de elementos que se podran calificar como de carcter tico.

En estos componentes del saber pedaggico llama la atencin la presencia de

representaciones que se inscriben en distintos imaginarios construidos a lo largo
de la historia del desarrollo de la profesin.
Referentes vinculados a las representaciones del saber pedaggico.
En el discurso es posible identificar tres roles que, de acuerdo con los sujetos
participantes en el estudio, un profesor debera cumplir: intelectual, modelo,
hacedor de clases.
El rol de intelectual. Representa al profesor como un conocedor de la realidad,
crtico, culto, indagador, lector, un pensador, un catalizador de la cultura.
El rol de modelo. Alude a que el profesor debe ser una autoridad moral,
congruente, coherente, infalible, ecunime, admirable, entre otras cualidades; ser
un modelo de persona, que da muestras de una correcta conducta moral.
El profesor tambin es descrito como un hacedor de clases, es capaz de conducir
la clase, dndole orientacin y sentido. La funcin asociada a este rol la entienden
como estar ah, en la sala de clase, abrir, hacer y cerrar la clase, manteniendo la
autoridad y el control. Esta funcin requiere que el profesor tenga pleno
conocimiento tanto de la disciplina que ensea, como de su enseanza y de la
forma de controlar a los alumnos. Cumpliendo con una serie de normativas de la
institucin escolar.
Estos dos ltimos roles asignados al profesor, de modelo y hacedor de clases,
concuerdan con los componentes tanto ticos como de orden conceptual y
procedimental que forman parte de las representaciones del saber pedaggico de
los sujetos participantes en las investigaciones.
Estas representaciones se vinculan con otras en que la relacin profesor-alumno
est delimitada por una estructura relacional jerrquica.
Las representaciones del saber pedaggico de estudiantes de pedagoga y
profesores formadores de docentes se asocian tambin con una representacin de
la realidad educacional donde se incluyen una serie de distinciones marcadas por
la discontinuidad y en algunos casos, los contrasentidos: la educacin municipal y
la educacin privada, los niveles de enseanza bsica, media y universitaria.

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De esta forma, niveles de enseanza, actores, tipos de educacin, dominios de
aprendizaje y de evaluacin, reas de desarrollo, prcticas sociales.
Estas representaciones, que muestran una realidad educacional doblemente
escindida al interior de cada uno de sus aspectos y en la relacin que hay entre
ellos dificultaran la delimitacin de un objeto epistemolgico para la pedagoga.
Nez (2004), al analizar la construccin histrica de identidades colectivas de los
profesores, sostiene que en ella es posible observar "una sucesin y combinacin
de identidades de los docentes".
Construccin del saber pedaggico.
Surgen representaciones de la manera como se construye el saber pedaggico.
Estudiantes de pedagoga y profesores formadores de docentes vinculan este
saber con diferentes experiencias.
Como experiencias que moldean el saber pedaggico los actores destacan lo
vivido con otros sujetos, las experiencias de apropiacin de la realidad
educacional, de autoexamen y las vivencias afectivas.
El saber pedaggico se construye en lo vivido con otras personas, en
interacciones con otros profesores, con estudiantes, con la propia familia.
El saber pedaggico tambin se construye en el proceso de toma de conciencia
de la realidad educacional.
Se trata de un proceso personal de apropiacin de experiencias vividas
El saber pedaggico se construye en la experiencia de mirarse a s mismo como
profesor y como la persona que se es.
El placer de preparar y hacer clases, la satisfaccin por la participacin de los
estudiantes, por tener un sentido crtico con el propio trabajo, el orgullo de sentirse
intelectualmente superior.
La frustracin por la prdida de control y protagonismo en la sala de clase
Estas experiencias expresa que la construccin del saber pedaggico se
desarrolla a travs de un proceso de apropiacin de experiencias vividas.
Lo que constituye el saber pedaggico.
Permite dar cuenta de su constitucin desde dos aspectos: conocimiento y accin,
el saber pedaggico se constituye en informacin terica, de orden conceptual y
comportamental, el saber pedaggico se constituye en una prctica, en la prctica
de la enseanza en el aula, el saber qu hacer en una sala de clases.

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