PPP - LEC 22-10-2014 (Ajuste Equivalências)

UNIVERSIDADE FEDERAL DOS VALES
DO JEQUITINHONHA E MUCURI
Faculdade Interdisciplinar em Humanidades
Licenciatura em Educao do Campo
(LEC-UFVJM)
PROJETO POLTICO PEDAGGICO
DIAMANTINA, MG
AGOSTO 2014
EQUIPE
Verso 2012:
Profa. Danielle Mucida Piuzana
Prof. Eduardo Gomes Fernandes
Profa. Ione Andriani Costa
Profa. Leila de Cssia Faria Alves
Prof. Luiz Otvio Costa Marques
Profa. Mara Lcia Ramalho
Prof. Marcelino de Moraes
Prof. Patrcia de Ftima Souza
Prof. Paulo Afrnio SantAnna
Colaboradores:
Lucimar D. Simes Salvador (Pedagoga - DAP-UFVJM)
Profa. Adriana Nascimento Bodolay
Profa. Rebecca Pedroso Monteiro
Profa. Simone de Paula dos Santos Mendes
Verso 2014:
Prof. Diogo Neves Pereira
Profa. Ivana Cristina Lovo
Profa. Kyrleys Pereira Vasconcelos
Prof. Luiz Otvio Costa Marques
Profa. Noemi Campos Freitas Vieira
Prof. Paulo Afrnio SantAnna
Profa. Rosana Baptista dos Santos
Profa. Vndiner Ribeiro
Colaboradores:
Lucimar D. Simes Salvador (Pedagoga - DAP-UFVJM)
Norberto Geraldo Lima Magalhes (Tcnico em Assuntos Educacionais)
Profa. Danielle Mucida Piuzana
Profa. Luciana Allain
Prof. Marcelino de Moraes
Profa. Maria Cristina Ribeiro Cohen
Profa. Simone de Paula dos Santos Mendes
2
LISTA DE ILUSTRAES
FIGURAS
Figura 1 - Regio geogrfica do Estado de Minas Gerais, rea de 13

abrangncia da UFVJM - SRE
QUADROS
Quadro 1 - Distribuio de vagas por semestre 8

Quadro 2 - Nmero de professores com formao incompleta no Estado
de Minas Gerais, atuantes nos anos finais do Ensino 12
Fundamental
Quadro 3 - Cronograma das atividades docentes 25
Quadro 4 - Processo de avaliao 27
Quadro 5 - Distribuio da carga horria nos trs eixos do curso e sua
organizao em Tempo Universidade (TU) e Tempo
Comunidade (TC) 33
Quadro 6 - Distribuio da carga horria no eixo das prticas 33
integradoras
Quadro 7 - Distribuio da carga horria em Tempo Universidade (TE)
e Tempo Comunidade (TC) 34
Quadro 8 - Distribuio da carga horria em Tempo Universidade (TU)
e Tempo Comunidade (TC) 37
3
SUMRIO
1. CARACTERIZAO DO CURSO................................................................... 6
2. INTRODUO................................................................................................... 7
3. JUSTIFICATIVA................................................................................................ 9
3.1 Caracterizao atual da instituio................................................................ 9
3.2 Diagnstico da situao atual da formao de profissionais para a

docncia para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio......... 11
4. LICENCIATURA EM EDUCAO DO CAMPO........................................... 15
4.1 Marco conceitual, metodolgico e legal........................................................ 15
4.2 Objetivos do Curso........................................................................................ 19
4.2.1 Gerais.................................................................................................... 19
4.2.2 Especficos............................................................................................ 19
4.3 Perfil do profissional..................................................................................... 20
4.3.1 rea de atuao do profissional 20
4.3.2 Desenvolvimento de competncias e habilidades especficas.............. 21
4.4 Papel do docente e estratgias pedaggicas e de avaliao........................... 22
4.4.1 Papel do docente................................................................................... 22
4.4.2. Organizao dos tempos e espaos..................................................... 24
4.4.3 Avaliao dos discentes........................................................................ 26
4.5 Gesto do curso............................................................................................. 28
5. ORGANIZAO CURRICULAR..................................................................... 30
5.1 Caracterizao do curso................................................................................. 30
5.2 Matriz Curricular........................................................................................... 33
5.2.1 Matriz curricular do Curso de Licenciatura em Educao do Campo

com habilitao em Linguagens e Cdigos.......................................... 34
5.2.2 Matriz curricular do Curso de Licenciatura em Educao do Campo

com habilitao em Cincias da Natureza............................................ 37
4
6. TEMPO DE INTEGRALIZAO..................................................................... 40
7. EMENTRIO..................................................................................................... 41
7.1 Eixo de Formao Bsica.............................................................................. 41
7.2 Eixo de Formao Especfica: Habilitao em Linguagens e Cdigos......... 58
7.3 Eixo de Formao Especfica: Habilitao em Cincias da Natureza........... 82
REFERNCIAS.................................................................................................. 109
APNDICE 1 - Matrizes curriculares atuais do Curso de Licenciatura em

Educao do Campo com adequaes.......................................................................
114
5
1. CARACTERIZAO DO CURSO
a) Curso: Licenciatura em Educao do Campo

b) rea de conhecimento: Educao
c) Modalidade: Licenciatura
d) Habilitaes: Linguagens e Cdigos; Cincias da Natureza.
e) Regime: Alternncia
f) Regime de matrcula: Semestral
g) Formas de ingresso: Anual, via processo seletivo especfico da UFVJM
h) Nmero de vagas oferecidas:
Linguagens e Cdigos: 30 vagas
Cincias da Natureza: 30 vagas
i) Turno de oferta: Integral (Tempo Universidade)
j) Carga horria total: 3.300 h
k) Tempo de integralizao:
Mnimo 4 anos
Mximo 6 anos
l) Local da oferta: Diamantina
m) Ano de incio do Curso: 2013
n) Situao legal: Ato de criao Resoluo CONSU n 8, de 9/8/2013.
6
2. INTRODUO
Este projeto de institucionalizao da Licenciatura em Educao do Campo da

UFVJM (LEC-UFVJM) com a abertura de novas turmas do PROCAMPO atende
demanda formulada pelo Ministrio da Educao por meio do Edital n 2, de 31 de agosto
de 2012. A UFVJM j oferece a Licenciatura em Educao do Campo, aprovada pelo
CONSEPE-UFVJM, em 30 de outubro de 2009 (Resoluo CONSEPE n 27). O curso
tem como objeto a Educao Bsica para as populaes do Campo com nfase nos anos
finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio.
Este projeto resultado da experincia acumulada na implementao da primeira

turma de Licenciatura em Educao do Campo da UFVJM, portanto, busca consolidar
prticas exitosas assim como refletir e corrigir distores do primeiro projeto. Tem como
objeto a formao de professores das escolas situadas nas reas rurais, com nfase na
construo da organizao escolar e do trabalho pedaggico para os anos finais do Ensino
Fundamental e para o Ensino Mdio. Insere-se, portanto, no esforo do Governo Federal
para formar e habilitar profissionais que ainda no possuem a titulao mnima exigida
pela legislao educacional em vigor, que estejam em exerccio nas funes docentes ou
atuando em outras atividades educativas no formais junto s populaes do campo.
Nesse sentido, o projeto se alinha poltica pblica de afirmao da Educao do

Campo expressa no PRONACAMPO1 e contribui para o processo de construo de um
sistema pblico de educao para as escolas do campo. A formao do professor
contextualizada na realidade dos povos do campo aliadas ao exerccio contnuo da
pesquisa e da extenso, so de fundamental importncia para a materializao dessas
polticas pblicas. Portanto, a presente proposta prev aes que articulam ensino,
pesquisa e extenso e promovam a educao do campo e os estudos concernentes s suas
populaes.
1
O Programa Nacional de Educao do Campo (PRONACAMPO) visa oferecer apoio tcnico e financeiro
aos estados, Distrito Federal e municpios para implementao da poltica de educao do campo. O
objetivo formar pessoas oriundas do campo em universidades e em cursos tcnicos para que apliquem os
conhecimentos adquiridos em aes que elevam a produtividade nas pequenas propriedades e garantir a
distribuio de renda. Basear suas aes em quatro eixos: gesto e prticas pedaggicas, formao de
professores, educao de jovens e adultos e educao profissional e tecnolgica. Uma das aes previstas
a educao contextualizada, que visa promover a interao entre o conhecimento cientfico e os saberes
das comunidades.
7
A identidade da escola do campo definida pela sua vinculao s questes
inerentes sua realidade, ancorando-se na temporalidade e saberes prprios dos
estudantes, na memria coletiva, na rede de cincia e tecnologia disponvel, no debate
sobre os modelos de desenvolvimento para o Brasil, incluindo o dilogo com os atores
sociais nos movimentos sociais em defesa de projetos que associem as solues exigidas
por essas questes qualidade social da vida coletiva do pas. (BRASIL, 2002)
A matriz curricular do curso desenvolve uma estratgia multidisciplinar de

trabalho docente, organizando os componentes curriculares em trs reas do
conhecimento: Cincias Humanas, Linguagens e Cdigos e Cincias da Natureza. Essas
reas se organizam em trs eixos estruturantes: Formao Bsica, Formao Especfica e
Prticas Integradoras.
O currculo prev etapas presenciais e no presenciais, organizadas em regime de

alternncia: Tempo Universidade e Tempo Comunidade. A carga horria total prevista
de 3.300 horas e 220 crditos, integralizados em oito mdulos semestrais.
No perodo inicial de institucionalizao da Licenciatura em Educao do Campo

na UFVJM (2013, 2014 e 2015) sero ofertadas 60 (sessenta) vagas anuais em duas
habilitaes: 30 (trinta) vagas para Linguagens e Cdigos e 30 (trinta) vagas para Cincias
da Natureza, totalizando 180 vagas em trs anos.
Quadro 1 - Distribuio de vagas por semestre

Processo
Seletivo/Entrada de 2013 2014 2015 Total
alunos
Linguagens e Cdigos 30 30 30 90
Cincias da Natureza 30 30 30 90
Campo de atuao Anos finais do Ensino Fundamental e o Ensino Mdio
Tempo de
4 anos (mnimo)
integralizao do
6 anos (mximo)
curso
Carga Horria 3300 horas
A seleo dos estudantes adotar critrios e instrumentos que atendero ao carter

de ao afirmativa desta proposio, com prioridade a ser dada aos professores em
8
exerccio nas escolas do campo das redes estadual e municipal, assim como nas escolas de
carter comunitrio, Escola da Famlia Agrcola (EFA), Casas Familiares Rurais (CFR),
Escolas Comunitrias Rurais (ECOR), Escolas de Assentamentos (EA), Casas das
Famlias Rurais (CDFR), Centro de Desenvolvimento do Jovem Rural (CDEJOR), entre
outras.
O presente projeto visa atender prioritariamente forte demanda social das regies
dos Vales do Jequitinhonha e do Mucuri, do Norte e Nordeste do Estado de Minas Gerais,
entretanto, sem excluir as demandas de outras regies do pas.
3. JUSTIFICATIVA
3.1 Caracterizao atual da instituio
A Faculdade de Odontologia de Diamantina foi criada em 1953, pelo

diamantinense Juscelino Kubitschek de Oliveira ento governador do Estado de Minas
Gerais atravs da Lei Estadual n 990, de 30 de setembro de 1953. Juscelino, uma vez
eleito governador, preocupou-se em ajudar de alguma forma sua terra natal. Dentre alguns
projetos, pensou numa escola de nvel superior. A ideia inicial foi criar um curso de
Mineralogia, atendendo s caractersticas da regio, essencialmente mineral. Foi quando o
professor Pedro Paulo Penido, dentista e grande amigo do governador, na poca reitor da
Universidade de Minas Gerais, por indicao e apoio do prprio Juscelino, sugeriu a
criao de uma Faculdade de Odontologia. Surgiu, assim, a ideia de criar a Faculdade de
Odontologia de Diamantina, que ia ao encontro de um dos objetivos da poca: a
interiorizao do ensino superior. Naquela ocasio, havia faculdades de Odontologia
apenas em Belo Horizonte, Juiz de Fora, Alfenas e Uberaba. A Faculdade de Diamantina
veio para atender s necessidades de uma grande rea, constituda, principalmente, pelo
norte e nordeste do Estado.
A Faculdade Federal de Odontologia de Diamantina (FAFEOD) foi federalizada

em 17 de dezembro de 1960, transformou-se em Faculdades Federais Integradas de
Diamantina (FAFEID), em 4 de outubro de 2002. A FAFEID foi elevada categoria de
Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM) em 6 de setembro
de 2005, por meio da Lei n 11.173, publicada no Dirio Oficial da Unio em 8 de
setembro do mesmo ano. A criao da UFVJM proporcionou a implantao de um
9
Campus na cidade de Tefilo Otoni.
A mudana institucional, alm de representar a redefinio da organizao

acadmica, proporcionou reorientar os cursos oferecidos grande diversidade cultural
existente no Brasil e s novas caractersticas do mercado de trabalho, atendendo aos
avanos e s novas tecnologias de produo.
Em 2007, a UFVJM aderiu ao REUNI, passando a abrigar cinco faculdades e 23

cursos de graduao no campus de Diamantina e duas faculdades com nove cursos de
graduao no Campus do Mucuri em Tefilo Otoni/MG. A UFVJM conta ainda com trs
campi de aplicao experimental da Faculdade de Cincias Agrrias nos municpios de
Curvelo, Serro e Couto Magalhes de Minas.
Com a expanso de novos campi proposto pelo Ministrio da Educao em 2011,

a UFVJM aquinhoada com os campi de Una e Janaba, acolhidos pelo Conselho
Universitrio em outubro do mesmo ano. Nessa mesma ocasio, o Conselho Universitrio
aprovou a incluso no PDI 2012-2016 da Instituio a implantao futura de campi nas
cidades de Almenara, Araua e Capelinha (Vale do Jequitinhonha) e Nanuque (Vale do
Mucuri). Essas ltimas medidas e decises consagram a UFVJM como a Universidade
Federal com atuao na metade norte do Estado de Minas Gerais.
A UFVJM oferece 4 cursos de ps-graduao lato sensu (1 residncia em

fisioterapia e 3 residncias em medicina) e 16 cursos de ps-graduao stricto sensu (3
doutorados, 9 mestrados acadmicos e 4 mestrados profissionais), alm de 309 projetos
de pesquisa em execuo, com recursos captados da ordem de 4 milhes em 2012.
No mbito da extenso, o relatrio de atividades, publicado pela Pr-Reitoria de

Extenso e Cultura com os dados consolidados do ano de 2011, indica que nesse perodo
foram desenvolvidas 328 aes de extenso, sendo 13 programas, 214 projetos, 52 cursos,
47 eventos e 2 prestaes de servio. Dos 214 projetos cadastrados, 100 foram
contemplados com bolsas PIBEX.
Em julho de 2012, por meio de resoluo do Conselho Universitrio da UFVJM

houve a criao de dois cursos de medicina na UFVJM (considerando a Portaria no 109, de
05/06/2012 da SESu/MEC, que dispe sobre a expanso de vagas em cursos de medicina
e a criao de novos cursos de medicina nas Universidades Federais) sendo um curso na
10
cidade de Diamantina e outro na cidade de Tefilo Otoni.
Em setembro de 2012, a UFVJM possua 789 servidores, sendo 433 professores e

356 tcnicos administrativos. Em 2014 esses nmeros so: 421 servidores tcnico-
administrativos e 576 docentes, nos 4 campi: Campus JK Diamantina, Campus Mucuri
Tefilo Otoni, Campus Una e Campus Janaba.
Em 2013 foi criado o novo curso de Licenciatura em Educao do Campo e trs

cursos de ps-graduao: Mestrado/Doutorado em Biocombustveis e Mestrados
Profissionais em Cincias Humanas e em Gesto de Instituies Educacionais.
Em 2014 a UFVJM aprova a criao de mais dois cursos de graduao:

Bacharelado em Medicina e em Educao Fsica, oferecidos no Campus JK. Neste ano
amplia sua abrangncia com a expanso de dois novos campi: Campus de Janaba, com a
criao de seis cursos (Cincia e Tecnologia, Engenharia Fsica, Engenharia de Materiais,
Engenharia de Minas, Engenharia Metalrgica e Qumica Industrial); e Campus de Una,
com cinco cursos (Cincias Agrrias, Agronomia, Engenharia Agrcola, Medicina
Veterinria e Zootecnia). No mesmo ano cria o primeiro curso de ps-graduao do
Campus Mucuri, em Tefilo Otoni: Mestrado Profissional em Tecnologia, Ambiente e
Sociedade.
3.2 Diagnstico da situao atual da formao de profissionais para a docncia

para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio
O reconhecimento de que as pessoas que vivem no campo tm direito a uma

educao contextualizada recente e inovador e ganha fora a partir da publicao pelo
Conselho Nacional de Educao das Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas
Escolas do Campo (BRASIL, 2002). Esse reconhecimento extrapola a noo de espao
geogrfico e compreende as necessidades culturais, os direitos sociais e a formao
integral desses indivduos (HENRIQUES et al., 2007).
A universalizao e a ampliao do acesso e atendimento em todos os nveis

educacionais so metas mencionadas no Plano Nacional da Educao para o decnio
2011-2020, bem como o incentivo formao inicial e continuada de professores e
11
profissionais da educao em geral. De acordo com pesquisa realizada pelo Instituto de
Pesquisa Econmica Aplicada IPEA, 82,2% dos jovens de 15 a 17 anos frequentaram a
escola em 2004 (atualizar), porm apenas 45,1% estavam matriculados no ensino mdio,
que o nvel adequado faixa considerada. Situao ainda mais grave encontra-se na
zona rural em que pouco mais de 1/5 dos jovens na mesma faixa etria est cursando o
ensino mdio.
A escassez e a falta de formao de professores encontram-se entre os vrios

fatores responsveis por esse quadro. Segundo dados do INEP, h uma carncia de 235
mil professores para o ensino mdio no pas, principalmente nas reas de cincias da
natureza. Sem mencionar que, em um universo de 2,5 milhes de educadores, cerca de
60% esto mais prximos da aposentadoria que do incio de carreira, segundo pesquisa
realizada pelo IPEA (RUIZ; RAMOS; HINGEL, 2012).
No Estado de Minas Gerais, a Secretaria de Estado da Educao (SEE) realizou

em 2009 um levantamento do nvel de qualificao dos professores atuantes nos anos
finais do Ensino Fundamental. O Quadro 2 apresenta os dados referentes s
Superintendncias Regionais de Ensino (SRE) nas regies de abrangncia da UFVJM. A
Figura 1 apresenta a regio geogrfica atendida pelas SRE.
Quadro 2 - Nmero de professores com formao incompleta no Estado de Minas Gerais,

atuantes nos anos finais do Ensino Fundamental
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS
SRE TOTAL
Sem formao superior Sem licenciatura
Estadual Municipal Estadual Municipal
ALMENARA 244 228 6 7 485
ARAUA 313 173 7 2 495
CURVELO 31 87 6 5 129
DIAMANTINA 290 166 21 14 491
GOV. VALADARES 412 420 52 49 933
GUANHES 191 133 14 1 339
JANABA 154 415 15 8 592
JANURIA 531 386 12 4 933
MONTES CLAROS 363 543 42 6 954
PARACATU 80 182 16 10 288
PIRAPORA 71 40 8 1 120
TEFILO OTONI 418 300 37 24 779
TOTAL 3.098 3.073 236 131 6.538
TOTAL DE MINAS GERAIS 5.018 4.295 867 480 10.660
12
Figura 1 - Regio geogrfica do Estado de Minas Gerais, rea de abrangncia da UFVJM -
SRE
Por meio dos dados apresentados, observa-se que 61,33% dos professores dos anos
finais do Ensino Fundamental que no possuem qualificao adequada esto localizados
na regio de abrangncia da UFVJM, onde so ofertadas poucas oportunidades de Ensino
Superior Pblico (Figura 1).
No Estado de Minas Gerais, um acordo firmado entre a Secretaria Estadual da

Educao e as Secretarias Municipais de Educao coloca aos municpios a
responsabilidade da Educao Infantil e do Ensino Fundamental, sendo o Ensino Mdio
de responsabilidade do Estado. A maioria das escolas que atendem populao do campo
municipal, oferecendo desde a Educao Infantil at os anos iniciais do Ensino
Fundamental. Os alunos dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio
devem se deslocar, em sua maioria, para escolas situadas no meio urbano.
No mbito da educao do campo, so os movimentos pela Reforma Agrria que

historicamente reivindicam polticas pblicas viabilizadoras de projetos que possam
alterar a baixa escolaridade dos trabalhadores rurais assentados em projetos de Reforma
Agrria. Porm, importante ressaltar que a trajetria de escolarizao da populao
campesina bastante diversificada. Embora apresentando um alto ndice de baixa
escolarizao, no se pode afirmar que essas populaes desprezem ou desqualifiquem a
Instituio Escola. O que se percebe uma situao de marginalizao colocada para essas
populaes; quer pela ausncia de instituies formadoras que quando existem,
13
contemplam apenas os anos iniciais do ensino fundamental, quer pela modalidade de
formao oferecida, que na sua forma de ordenamento curricular apresenta uma cultura
pedaggica construda a partir da experincia do urbano, levando um grande nmero de
estudantes a romper com seu processo de escolarizao.
Tendo em vista a necessidade de garantir o direito ao Ensino Bsico s populaes

do campo, o Governo Federal, por meio do PRONACAMPO, estabelece como meta a
expanso da oferta para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio nas escolas
rurais, gerando a necessidade de formao de um quadro de docentes habilitados para
trabalhar neste contexto.
O Programa Nacional de Educao do Campo (PRONACAMPO) abre espao para

iniciativas que favoream a mudana dessa realidade com a realizao e consolidao de
projetos de educao que incluam o homem e a mulher do campo na busca da valorizao
de sua histria, de sua cultura, de sua cidadania e de seu equilbrio socioeconmico.
Nesse contexto, o presente projeto de Licenciatura em Educao do Campo destaca

a importncia da interao entre o saber produzido nas universidades (em termos da
cincia, de criticidade e de acesso ao conhecimento j sistematizado e em construo) com
os saberes e vivncias elaborados pelo homem e mulher do campo. Cr-se que a partir da
prtica, transformados os saberes, constituir-se-o eles em novos instrumentos de ao
capazes de contribuir para a definio de um legtimo projeto de educao bsica do
campo, como parte de um projeto global de desenvolvimento do campo, vinculado ao
projeto de desenvolvimento do pas.
No contexto das iniciativas voltadas para a minimizao dos problemas

educacionais, projetos como o de alfabetizao de jovens e adultos no so novidade na
realidade educacional brasileira. Entretanto, no podemos deixar de registrar o limitado
nmero de projetos que buscam ampliar a escolarizao. Assim, acreditamos que uma
poltica de educao para o campo, alm de considerar as especificidades locais, deve
propiciar a construo de um percurso de escolarizao mais complexo, ou seja, oferecer
oportunidades de escolarizao em todos os nveis e modalidades de ensino.
A parceria efetiva entre o governo, movimentos sociais, universidades e outros

atores sociais pode resultar na superao de alguns problemas histricos na educao no
14
campo. Entre eles, destaca-se a suspenso do percurso de escolarizao de parte das
populaes do campo, visto que, em sua grande maioria, os projetos governamentais
voltados para o campo no preveem a passagem de um nvel de formao para outro.
4. LICENCIATURA EM EDUCAO DO CAMPO
4.1 Marco conceitual, metodolgico e legal
Este projeto tem como objetivo prioritrio a formao de professores para atuar nas
escolas que atendem populao do campo dentro de uma perspectiva da educao do
campo nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio. Neste projeto,
contempla-se tambm a possibilidade dos egressos virem a atuar como educadores em
diferentes espaos formativos. Os marcos legais e conceituais que subsidiaram a sua
formulao so:
RESOLUO CNE/CEB n 1, de 3 de abril de 2002, que institui as Diretrizes

Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo.
RESOLUO n 2, de 28 de abril de 2008, que estabelece diretrizes complementares,

normas e princpios para o desenvolvimento de polticas pblicas de atendimento da
Educao Bsica do Campo.
DECRETO n 7352, de 4 de novembro de 2010, que dispe sobre a poltica de educao

do campo e o Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria - PRONERA
RESOLUO CNE/CP n 1, de 18 de fevereiro de 2002 que institui as Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel
superior, curso de licenciatura, de graduao plena
RESOLUO CNE/CEB n 4, DE 13 de julho DE 2010 que define Diretrizes

Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica.
RESOLUO CNE/CP n 2, de 19 de fevereiro de 2002 que Institui a durao e a carga

horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da
Educao Bsica em nvel superior.
15
PARECER CNE/CEB n 1/2006 que trata dos dias letivos para a aplicao da Pedagogia
de Alternncia nos Centros Familiares de Formao por Alternncia (CEFFA)
DECRETO n 5.626, de 22 de dezembro de 2005 que regulamenta a Lei no 10.436, de 24

de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei
no 10.098, de 19 de dezembro de 2000
RESOLUO n 1, de 30 de maio de 2012 que estabelece as Diretrizes Nacionais para a

Educao em Direitos Humanos.
RESOLUO n 2, de 15 de junho de 2012 que estabelece as Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educao Ambiental.
PORTARIA MEC n 86, de 1 de fevereiro de 2013 que institui o Programa Nacional em

Educao do Campo, PRONACAMPO e define as suas diretrizes gerais.
A partir dessas referncias, este projeto assume que:
A Educao do Campo uma ao afirmativa que visa correo da desigualdade

histrica vivida pelas populaes do campo (campesinos, ribeirinhos, quilombolas,
extrativistas, garimpeiros, etc.) em relao ao acesso educao bsica e s
condies das escolas do campo e da formao de seus profissionais;
A ampliao de oferta da educao do campo, em especial para os anos finais do
ensino fundamental e do ensino mdio, deve ser construda no mbito das polticas
nacionais de Educao do Campo que preconizam alternativas de organizao
curricular e do trabalho docente que promovam uma alterao significativa do
quadro atual;
A formao do professor do campo deve ser realizada de forma consistente e
contextualizada de modo a habilit-lo para uma prtica pedaggica crtica e
propositiva, capaz de implementar as transformaes poltico-pedaggicas
necessrias s realidades das escolas do campo;
O egresso da licenciatura em educao do campo poder tambm atuar enquanto
educador crtico e propositivo, capaz de colaborar para a transformao poltica e
social da realidade do campo no Brasil;
As realidades das comunidades do campo colocam necessidades de organizao
16
curricular e do espao escolar distinta das escolas em territrios urbanos. Nesse
contexto, comum a exigncia de um professor multidisciplinar preparado para
desenvolver suas atividades em diferentes nveis do ensino fundamental e do
ensino mdio cujo conhecimento favorea o trabalho articulado nas diferentes
reas disciplinares;
A formao de professores/educadores do campo deve ocorrer de forma
contextualizada nas realidades dos discentes. Pensar a universidade e a
comunidade como tempo/espaos de produo de conhecimento e aprendizado,
marcados pela diversidade de saberes, possibilita a superao da dicotomia
teoria/prtica que tradicionalmente caracteriza o processo de formao acadmica.
A universidade no deve substituir saberes e sim integr-los de modo dialtico,
promovendo movimentos de transformao mtua que resultam em novas
possibilidades de conhecimentos e de prticas;
A proposta de Educao do Campo enraza- se na histria dos movimentos sociais,
portanto, alia-se s lutas das populaes do campo pelo direito terra, ao
reconhecimento de sua cultura, costumes e saberes, pelo desenvolvimento
sustentvel das comunidades do campo etc. Essas pautas so relevantes para a
organizao poltico-pedaggica do curso de Licenciatura em Educao do
Campo, pois delimitam uma orientao especfica para o mesmo.
Nesse contexto, a formao do professor/educador do campo deve ser abrangente,

contemplando os processos de docncia, de gesto participativa, de pesquisa e de
interveno social, que permitam que ele d conta de diversas dimenses educativas.
O projeto de Licenciatura em Educao do Campo articula elementos curriculares

que possibilitam a construo de uma trajetria formativa apoiada na realidade das
populaes do campo. A ressignificao dos componentes curriculares favorecida pelo
regime de alternncia que estimula o professor/educador em formao a assumir o
protagonismo do seu processo formativo e na produo de conhecimento. Um
conhecimento que tambm uma ao poltica de afirmao de identidades, de
reconhecimento de territorialidades e saberes e das populaes do campo.
Nesse contexto, o professor/educador do campo deve ter como base uma formao
em cincias humanas que o instrumentalize com metodologias de pesquisa e interveno
no meio social aliada a uma formao pedaggica, que lhe munir com as teorias de
17
ensino-aprendizagem que sero aplicadas de acordo com a realidade do campo.
Os marcos tericos que sustentam essas proposies so:
A pedagogia da autonomia (FREIRE, 1996), cujo carter progressista apoia-se na

tendncia filosfico-poltica da educao como meio de transformao da sociedade.
Nessa concepo, o processo de educao vai alm da transmisso do saber institudo na
qual o estudante o objeto e no o sujeito do ensino. Ao deslocar o processo educativo
para a realidade do aluno, a Pedagogia da Autonomia desconstri a lgica autoritria do
saber universal, convidando os estudantes a assumirem um papel de protagonismo no seu
processo formativo. Essa posio favorece estratgias pedaggicas como alternncia,
espaos de compartilhamento de saberes, processos de gesto participativa, entre outras
prticas que promovam a participao da comunidade interna e externa. A nfase recai
sobre a experincia do grupo e as possibilidades que este apresenta de transformao, por
meio do aprendizado crtico, da realidade na qual est inserido. Nesse processo, possvel
a consolidao da cidadania.
A interdisciplinaridade est inserida na proposta de organizao curricular em
reas de conhecimento, na contextualizao da identidade, da diversidade e da autonomia
preconizados nos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL,1999). Para se entender o
termo interdisciplinaridade, preciso retomar a noo de disciplina:
A organizao disciplinar foi instituda no sculo XIX, notadamente com

a formao das universidades modernas; desenvolveu-se, depois, no
sculo XX, com o impulso dado pesquisa cientfica; isto significa que
as disciplinas tm uma histria: nascimento, institucionalizao,
evoluo, esgotamento, etc.; essa histria est inscrita na da
Universidade, que, por sua vez, est inscrita na histria da sociedade.
(MORIN, 2002, p.105).
A disciplinaridade pode promover um saber fragmentado, o que vai contra a

concepo de educao transformadora. Entretanto, o exerccio da interdisciplinaridade
apresenta dificuldades, pois exige uma abordagem pragmtica em que a ao passa a ser o
ponto de convergncia entre o fazer e o pensar interdisciplinar. No se trata, portanto, de
eliminar as fronteiras disciplinares, mas de favorecer dilogos que promovam a integrao
metodolgica das disciplinas na construo de prticas e saberes. Do ponto de vista da
formao do docente, a interdisciplinaridade deve proporcionar ao futuro
professor/educador as ferramentas para transitar entre fronteiras, dialogar com as vrias
18
disciplinas a partir de seu saber especfico e contribuir para a construo de um
conhecimento que inclua a diversidade e a coletividade.
A multidisciplinaridade, assim como a interdisciplinaridade, insere-se como uma

possibilidade de superao da fragmentao do conhecimento. Enquanto a
interdisciplinaridade pressupe uma interao metodolgica das diferentes disciplinas no
fazer e no pensar, a multidisciplinaridade joga sobre o mesmo objeto olhares das
diferentes disciplinas.
Ao organizar os componentes curriculares em diversas reas de conhecimento, este

projeta adota estratgias inter e multidisciplinares, visando promover uma ruptura com o
isolamento disciplinar e a construo de uma leitura complexa da realidade do campo.
4.2 Objetivos do Curso
4.2.1 Gerais
Promover a formao de professores para os anos finais do ensino fundamental e o

ensino mdio, para atuarem nas escolas que atendam s populaes do campo nas
habilitaes em Cincias da Natureza e Linguagens e Cdigos;
Ampliar a educao formal de profissionais da educao que atuam em instituies
escolares que atendam s populaes do campo e outras instituies que desenvolvam
aes educativas para as populaes do campo;
Contribuir para a construo de uma Educao do Campo vinculada s causas, aos
desafios, cultura e histria das populaes do campo;
Contribuir para as polticas pblicas para a Educao do Campo expressas no
PRONACAMPO.
4.2.2 Especficos
Democratizar o acesso ao conhecimento e cultura acadmica dos futuros

professores/educadores, que iro atuar nos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino
Mdio;
Formar professores/educadores comprometidos com a construo e a
19
implementao de uma educao do campo;
Formar professores/educadores com condies de compreender criticamente a
realidade em suas mais diferentes dimenses;
Promover a formao de professores/educadores em parceria com rgos pblicos,
movimentos sociais e outros atores sociais;
Contribuir por meio da formao de professores/educadores do campo para o
fortalecimento das comunidades em que vivem e trabalham nas reas rurais;
Desenvolver e aprimorar, por meio do ensino, da pesquisa e da extenso,
estratgias e metodologias que contemplem as realidades das populaes do campo;
Promover a formao de professores/educadores nas reas de Cincias da Natureza
e Linguagens e Cdigos.
4.3 Perfil do profissional
A Licenciatura em Educao do Campo da UFVJM pretende formar docentes que

estejam preparados para o exerccio da docncia nos anos finais do Ensino Fundamental e
no Ensino Mdio no contexto das escolas que atendem s populaes do campo, nas
habilitaes em Linguagens e Cdigos ou Cincias da Natureza com capacidade de
promover uma leitura crtica do mundo e de contribuir para o fortalecimento das polticas
educacionais para o campo.
Na construo de processos educativos nas comunidades, o egresso estar apto

para o trabalho formativo e organizativo com as famlias e/ou grupos sociais de origem
dos estudantes, para liderana de equipes e para a implementao de iniciativas e/ou
projetos de desenvolvimento comunitrio sustentvel que incluam a participao da
escola.
4.3.1 rea de atuao do profissional
De forma geral, o campo de atuao profissional do Licenciado em Educao do Campo

abrange cargos como professor/educador em escolas de ensino fundamental e mdio, em
escolas pblicas, comunitrias ou privadas, que tenham preferencialmente uma ligao
com o campo. Alm de atuao nas escolas, estar apto a atuar em outros contextos
formativos.
20
O licenciado com habilitao em Linguagens e Cdigos poder atuar como professor de
lngua portuguesa, de lngua inglesa e de literaturas de lngua portuguesa nos anos finais
do ensino fundamental e no ensino mdio, com campo de ao que envolve, alm da
regncia de classe, atividades como a elaborao de materiais pedaggicos e de projetos
de ensino em Linguagens e Cdigos, assim como a preparao, o acompanhamento e a
avaliao de atividades extraclasse, entre outras.
O licenciado com habilitao em Cincias da Natureza poder atuar como professor de

Cincias nos anos finais do ensino fundamental alm de Biologia, Fsica e Qumica no
ensino mdio com campo de ao que envolve, alm da regncia de classe, atividades
como a elaborao de materiais pedaggicos e de projetos de ensino de modo integrado na
rea das Cincias da Natureza, assim como a preparao, o acompanhamento e a avaliao
de atividades extraclasse, entre outras.
O licenciado que tiver o intuito de complementar sua formao em outras licenciaturas, ou

em cursos de ps-graduao lato e stricto sensu em qualquer instituio que oferea essas
modalidades de ensino, poder, assim, expandir o seu leque de atuao profissional.
4.3.2 Desenvolvimento de competncias e habilidades especficas
Para atingir o perfil desejado, o estudante dever desenvolver as seguintes competncias e

habilidades:
Ter domnio dos saberes das diversas reas do conhecimento, contempladas na

matriz curricular, visando no s a sua mediao na docncia, mas tambm
produo de novos saberes;
Ter viso global das estruturas poltico-econmico-sociais vigentes, o que lhe
possibilitar o tratamento das questes educacionais de maneira integrada, como
parte de um sistema universal de conhecimentos;
Ser capaz de desenvolver criticidade acerca do conhecimento especfico das reas
contempladas neste projeto;
Ter conhecimento das metodologias e das tecnologias de pesquisa que lhe
possibilitem assumir um papel ativo na produo do conhecimento;
Ter posio crtica frente s situaes educativas, assumindo compromisso com a
realidade social contempornea das populaes do campo;
21
Ter conhecimento das diferentes tecnologias da informao e comunicao, para
us-las de forma crtica;
Dominar mecanismos pedaggicos que fortaleam a democracia como um
princpio bsico da educao, estimulando a participao coletiva no mbito da
comunidade e da escola;
Ter liderana, sociabilidade, iniciativa, dinamismo, criticidade e criatividade;
Conhecer estratgias para mediao de conflitos e desenvolvimento de habilidades
de negociao.
4.4 Papel do docente e estratgias pedaggicas e de avaliao
4.4.1 Papel do docente
De acordo com os princpios freireanos, perspectiva terico-metodolgica adotada

neste projeto, o papel do professor deixa de ser o de transmissor onisciente do
conhecimento, assumindo uma posio de mediador de conhecimento. No processo
ensino-aprendizagem, o professor deve ser capaz de mobilizar e catalisar as
potencialidades presentes no universo vivencial do aprendiz e, de forma dialgica e
dialtica, construir conhecimento, o qual deve ser propositivo, gerando impactos
imediatos e transformando os contextos nos quais se originaram.
Para tal, preciso que o professor tenha, alm de uma formao tcnico-cientfica
especfica, uma perspectiva de mundo diferenciada, baseada em princpios humanistas e
democrticos, os quais favoream a construo de uma prxis pedaggica politizada e
engajada.
Para materializar as propostas pedaggicas deste projeto, necessrio que o corpo

docente do curso trabalhe de forma integrada, multi e interdisciplinarmente. Nesse
sentido, embora cada professor seja responsvel por um conjunto de disciplinas dentro da
especificidade de sua formao, ele tambm atuar no Eixo das Prticas Integradoras, nas
orientaes dos projetos do Tempo Comunidade, nas Prticas de Ensino e nos Estgios
Supervisionados.
Para que o projeto pedaggico ganhe organicidade, deve ser objeto contnuo de
reviso e discusso. Alm de nortear as prticas pedaggicas, o projeto deve tambm
22
favorecer a construo de uma dinmica interdisciplinar no processo formativo dos
futuros professores. Trata-se, no de eliminar as especificidades das diversas disciplinas,
mas sim, criar possibilidades que permitam transitar entre fronteiras, gerar dilogos com
outras disciplinas e outros saberes, compondo coletivos a partir da cooperao de
profissionais das diversas reas de conhecimento.
Os eixos temticos do projeto, compostos por trs reas do conhecimento,

articulam-se a partir da base humanstica comum, oferecendo os fundamentos
epistemolgicos e polticos da Educao do Campo e norteando a construo das prticas
pedaggicas dos docentes. Estas devem propiciar ao educando uma perspectiva
integradora e contextualizada das diversas disciplinas. Nesse sentido, o Eixo das Prticas
Integradoras tem um papel fundamental na operacionalizao do projeto e na demanda do
corpo docente em um trabalho de construo coletiva, multi e interdisciplinar. O
deslocamento do especfico para o contextual, do estanque para o processual, se faz por
meio de processos dialticos e construtivos, s possveis mediante prticas coletivas e
integradas.
Outro aspecto integrador inerente ao projeto que a matriz curricular contempla

disciplinas que podero ser ministradas, sempre que possvel, por dois ou mais professores
de diferentes reas do conhecimento, oferecendo uma perspectiva interdisciplinar sobre o
contedo estudado.
Nesse contexto, to importante quanto a atuao em sala de aula, a construo

coletiva do planejamento das disciplinas, a organizao das atividades didticas de forma
integrada, os processos avaliativos colegiados, a produo de material didtico por reas
de conhecimento e por temas geradores, a reviso crtica de prticas educativas, enfim, um
conjunto de aes indispensveis para a construo de uma perspectiva formativa no
fragmentada.
Alm das atividades de ensino, espera-se que a equipe de docentes componha uma
linha de pesquisa interdisciplinar em Educao do Campo, a partir da qual, projetos de
pesquisa e extenso possam ser propostos de modo a transformar as diferentes prticas e
experincias educativas do grupo em conhecimento sistematizado e compartilhado.
As atividades dos professores articulam-se entre o Tempo Universidade e o Tempo
23
Comunidade, nos moldes da Pedagogia da Alternncia. As disciplinas devem ser
ministradas de acordo com o calendrio escolar definido pelo colegiado.
As atividades do Tempo Comunidade sero desenvolvidas preferencialmente nos

polos definidos de acordo com a composio das turmas. As orientaes sero presenciais,
mas sero adotadas, tambm, estratgias de orientao via internet. Nas visitas aos polos,
os professores faro a orientao dos projetos do Tempo Comunidade e das disciplinas
Prticas de Ensino (Mdulos I a VIII) e Estgio Supervisionado (Mdulos V, VI, VII e
VIII). Alm das atividades didticas, os professores podero promover situaes de
integrao com a comunidade de origem dos alunos, como visitas e consultorias tcnicas
s escolas do campo da regio, trabalhos de campo, participao em eventos da
comunidade, etc.
Durante o intervalo entre as atividades presenciais (Tempo Universidade e Tempo

Comunidade), os professores devero participar ativamente, em conjunto com a
coordenao, do planejamento e da organizao das atividades didtico-pedaggicas do
curso.
4.4.2 Organizao dos tempos e espaos
O Tempo Universidade ocorrer nos meses de janeiro/fevereiro e julho/agosto na sede da

UFVJM em Diamantina, e as orientaes do Tempo Comunidade ocorrero de fevereiro a
maio e de agosto a novembro nos polos definidos pelo colegiado. Nos meses de junho e
dezembro os alunos tero recesso escolar. Nesse perodo, o corpo docente far o
encerramento do mdulo anterior e o planejamento do mdulo seguinte.
24
Quadro 3 - Cronograma das atividades docentes
Ms 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
TU X X X X
TC X X X X X X X X
RE X X
Legenda: TU Tempo Universidade
TC Tempo Comunidade
RE Recesso Escolar
O Tempo Universidade organiza-se a partir dos Eixos de Formao Bsica

(Mdulos I, II e III) e de Formao Especfica (Mdulo IV, V, VI, VII e VIII). As
disciplinas do primeiro Eixo sero comuns s duas habilitaes. As aulas ocorrero de
segunda a sbado, de modo a contemplar a carga horria prevista para o mdulo. Alm
das aulas, podero ser promovidas atividades culturais, seminrios, encontros com
representantes dos movimentos sociais, estudos de campo, etc. Na organizao do horrio
ser priorizado o horrio noturno para estudo e realizao de exerccios e leituras.
O Tempo Comunidade o momento de reviso, contextualizao e/ou integrao

dos contedos abordados nas disciplinas do Tempo Universidade, da elaborao do
Relatrio do Tempo Comunidade e nas atividades previstas nas Prticas de Ensino e nos
Estgios Supervisionados.
O Relatrio do Tempo Comunidade ser construdo semestralmente a partir dos

conhecimentos adquiridos no Tempo Universidade e ser composto por trs
dimenses: 1 - sntese das atividades desenvolvidas nas disciplinas ao longo dos
respectivos mdulos; 2 - registro das atividades relacionadas s Prticas de Ensino
tendo como referncia as disciplinas dos respectivos mdulos; 3 - reflexo sobre o
processo de ensino-aprendizagem vivenciado no respectivo mdulo.
Esse instrumento, alm de funcionar como uma estratgia de ensino, tem como
objetivo fazer com que os alunos integrem e contextualizem os conhecimentos e
desenvolvam suas habilidades acadmicas, associando-os, por meio das atividades das
Prticas de Ensino, ao seu processo formativo.
As Prticas de Ensino sero realizadas ao longo dos oito mdulos visando a
integrao de teoria e prtica subsidiando, sobretudo, os Estgios Supervisionados. As
atividades das Prticas de Ensino desenvolvidas em cada mdulo sero definidas pelo
seu conjunto de disciplinas. Em cumprimento Resoluo CNE/CP n 2, de 19 de
fevereiro de 2002, que determina 400 horas de prtica como componente curricular,
25
vivenciadas ao longo do curso, sero distribudas nos oito mdulos, sendo 50 horas por
mdulo.
Os Estgios Curriculares Supervisionados, em cumprimento Resoluo
CNE/CP n 2, de 19 de fevereiro de 2002, sero realizados a partir da segunda metade
do curso. As atividades de estgio sero realizadas com observao e a regncia em
escolas que atendam s populaes do campo nos ltimos anos do Ensino Fundamental
e no Ensino Mdio, cumprindo o total de 400 horas no contexto escolar e 80 horas de
orientao de estgio realizadas no Tempo Universidade.
As Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais (AACC) sero desenvolvidas de
acordo com os interesses e possibilidades de cada estudante, respeitando as 200 horas
estabelecidas pela Resoluo CNE/CP n 2, de 19 de fevereiro de 2002 e a Resoluo
CONSEPE n 5, de 23 de abril de 2010, da UFVJM, que estabelece a equivalncia em
horas de atividades cientfico-culturais distribudas entre as atividades de ensino,
pesquisa e extenso.
4.4.3 Avaliao dos discentes
A avaliao do ensino-aprendizagem deve contribuir na formao dos estudantes,

tornando-se significativa para os mesmos e gerando efeitos educativos.
De acordo com os princpios da alternncia, o processo de formao do

professor/educador do campo dever adotar uma perspectiva de avaliao contnua e
processual, integrando os dois tempos educativos, Tempo Universidade e Tempo
Comunidade. Nesse sentido, a avaliao ocorrer em trs momentos de forma integrada:
1. Tempo Universidade: os discentes sero avaliados mediante trabalhos, atividades

em sala, produo de textos, realizao de provas, entre outros, referentes aos
contedos especficos de cada disciplina. Esta etapa corresponder a 40% da nota
final.
2. Tempo Comunidade: o momento em que os contedos das disciplinas devem
ser revisitados luz da realidade do alunado e materializados nas atividades previstas
em cada encontro do Tempo Comunidade. Durante este perodo, o discente dever
realizar:
As atividades propostas em cada disciplina, que comporo 30% da nota
26
final.
O Relatrio do TC, conforme descrito acima, constituir a avaliao global
e corresponder a 30% da nota de cada disciplina.
Retorno ao Tempo Universidade: Na primeira semana do mdulo seguinte, ser

realizado o fechamento da avaliao do mdulo anterior. Esta etapa tem carter
pedaggico, dentro da perspectiva da avaliao como processo de aprendizagem, no
contemplando atribuio de nota.
Quadro 4 - Processo de avaliao
Tempo
Tempo
Tempo Comunidade Universidade -
Universidade
Retorno
Trabalhos, atividades Avaliao global do

Atividades Relatrio do
em sala de aula, processo de
Disciplinas dos Eixos das Tempo
produo de texto, aprendizagem do
Bsico e Especfico disciplinas Comunidade
provas. mdulo.
40% 30% 30%
O processo de avaliao de cada mdulo ser discutido em dois momentos: por disciplina
e coletivamente no conjunto das disciplinas. Nesse momento, sero indicados os pontos
de fragilidade e as potencialidades e, em conjunto com os discentes, sero construdas
estratgias para a superao das suas dificuldades. Espera-se, com esse processo de
avaliao, estimular no discente uma postura ativa e crtica em relao a sua formao.
Sero aprovados os alunos que obtiverem mdia final igual ou superior a 60 pontos. O
aluno que obtiver nota de 40 a 59 pontos ter direito a Exame Especial. Por ser um curso
presencial, a frequncia mnima nas atividades do Tempo Universidade e do Tempo
Comunidade de 75%. O aluno que tiver frequncia abaixo dessa porcentagem ser
reprovado por falta.
Os processos de avaliao descritos acima esto de acordo com o Regulamento dos

Cursos de Graduao da UFVJM (Resoluo CONSEPE n 5, de 20 de maio de 2011).
4.5 Gesto do curso
O curso ser administrado por uma equipe composta por professores e pelo
27
colegiado do curso. A equipe de professores contar com:
Coordenador Geral:
Funo: Acompanhar e gerenciar o desenvolvimento global das atividades do curso,

representar o curso nos rgos colegiados superiores, presidir o colegiado do curso,
realizar concursos e organizar os editais de seleo dos alunos, representar o curso nos
fruns regionais e nacionais de Educao do Campo, participar das reunies tcnicas
promovidas pela Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e
Incluso (SECADI), promover a discusso contnua do PPP do curso, visando ao seu
amadurecimento, presidir o NDE do curso, gerenciar os recursos financeiros do curso e
providenciar a logstica para a realizao das atividades do curso.
Vice-coordenador:
Funo: Substituir e auxiliar o coordenador geral nas suas atribuies; acompanhar e

contribuir para o desenvolvimento das atividades do curso.
Coordenador Pedaggico:
Funo: Acompanhar e gerenciar o desenvolvimento das atividades e disciplinas relativas

aos Eixos de Formao Bsica e das Prticas Integradoras, oferecer apoio tcnico-
pedaggico para os professores das reas, acompanhar o desenvolvimento dos alunos e
propor estratgias de avaliao e de combate evaso, subsidiar a Coordenao Geral com
informaes a respeito dos Eixos de Formao Bsica e das Prticas Integradoras e
compor, em conjunto com os outros coordenadores, o cronograma de aulas do Tempo
Universidade e das atividades do Tempo Comunidade.
Coordenador da rea de Cincias Humanas
Funo: Acompanhar e gerenciar o desenvolvimento das atividades e disciplinas

relativas ao Eixo de Formao Bsica, oferecer apoio tcnico-pedaggico para os
professores da rea, acompanhar o desenvolvimento dos alunos e propor estratgias de
avaliao e de combate evaso, subsidiar a Coordenao Geral com informaes a
respeito do Eixo de Formao Bsica, compor em conjunto com os outros
coordenadores o cronograma de aulas do Tempo Universidade e das atividades do
Tempo Comunidade.
28
Coordenador da rea de Cdigos e Linguagens:

ao Eixo de Formao Especfica/Linguagens e Cdigos, oferecer apoio tcnico-
pedaggico para os professores da rea, acompanhar o desenvolvimento dos alunos e
propor estratgias de avaliao e de combate evaso, subsidiar a Coordenao Geral com
informaes a respeito do Eixo de Formao Especfica/ Linguagens e Cdigos, compor
em conjunto com os outros coordenadores o cronograma de aulas do Tempo Universidade
e das atividades do Tempo Comunidade.
Coordenador da rea de Cincias da Natureza:

ao Eixo de Formao Especfica/Cincias da Natureza, oferecer apoio tcnico-pedaggico
para os professores da rea, acompanhar o desenvolvimento dos alunos e propor
estratgias de avaliao e reteno dos alunos, subsidiar a Coordenao Geral com
informaes a respeito do Eixo de Formao Especfica/Cincias da Natureza, compor em
conjunto com os outros coordenadores o cronograma de aulas do Tempo Universidade e
das atividades do Tempo Comunidade.
NDE Ncleo Docente Estruturante
Funo: Promover a discusso permanente do PPP e, quando necessrio, propor alteraes

visando o amadurecimento e aperfeioamento do curso, oferecer suporte tcnico para os
gestores do curso, coordenaes e colegiado, de acordo com a Resoluo CONSEPE n
16, de 18 de junho de 2010.
Conselho Consultivo:
Funo: Promover articulao com os movimentos sociais, alunos egressos e outros atores
sociais na discusso do PPP.
5. ORGANIZAO CURRICULAR
5.1 Caracterizao do curso
A Licenciatura em Educao do Campo, com nfase nos anos finais do Ensino

Fundamental e no Ensino Mdio, visa organizao de uma estrutura curricular que
29
permita aos acadmicos vivenciarem na prtica de sua formao a metodologia da
docncia por rea do conhecimento em regime de alternncia.
A proposta que ora se apresenta para a formao de professores que atuaro no

campo parte de pressupostos:
A educao que se pretende uma educao do campo cujo objetivo a qualidade

de vida da populao campesina;
O processo de formao visa ao desenvolvimento de um sujeito social-poltico-
cultural-ecolgico em todas as suas potencialidades;
Um sujeito dialgico apto participao, que se constitua como liderana e que
seja capaz de ouvir e dar voz aos diversos segmentos da comunidade em que est inserido;
e, finalmente,
Um sujeito com formao ampla, capaz de se valer de instrumentos terico-
metodolgicos que lhe possibilitem a leitura de mundo, tanto em uma perspectiva global
quanto local, construindo coletivamente outros olhares sobre as realidades locais, sem
perder de vista a sua insero (como sujeito e como constituinte de uma comunidade) em
um mundo globalizado.
Ou seja, no dizer de Ponte (2002), a perspectiva de formao se desenvolver

pautada por um olhar globalizado, isto , o processo de formao busca desenvolver a
capacidade de reflexo dos sujeitos envolvidos de modo que eles possam ver a sua
localidade, estabelecendo relaes entre o local e o global.
A fim de que se efetive um processo de formao pautado pelos pressupostos

apresentados, prope-se uma metodologia de desenvolvimento do curso que se constitua
essencialmente pela integrao e pelo dilogo entre as vrias reas de formao, para que
o sujeito em formao capte a inter-relao entre as vrias reas de conhecimento e os
vrios saberes, valorizando-os e relacionando-os aos conhecimentos cientficos e
culturalmente produzidos pela humanidade em sua histria.
Busca-se, ainda, a formao de professores em perspectiva inter e multidisciplinar,

isto , articulando tanto os campos disciplinares e suas interfaces bem como os campos de
saberes produzidos fora da escola.
Sero ofertadas duas habilitaes, Linguagens e Cdigos e Cincias da Natureza,
30
com 30 vagas cada, podendo o habilitado lecionar as disciplinas relativas s respectivas
reas nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio.
Com o objetivo de garantir um processo de formao amplo, o curso se articula em

trs eixos estruturantes para as quais adotaram-se as denominaes:
Eixo de Formao Bsica

Eixo de Formao Especfica;
Eixo de Prticas Integradoras
Eixo de Formao Bsica tem por objetivo oferecer ao professor em formao as

bases das cincias pedaggicas aliadas a uma perspectiva humanista e crtica. Nesse
sentido, as disciplinas que compem esse eixo so da rea de cincias humanas e devem
ser cursadas pelos alunos das duas habilitaes.
O Eixo de Formao Especfica tem por objetivo oferecer a formao em uma rea
de conhecimento especfico relacionada habilitao escolhida, ou seja, Linguagens e
Cdigos ou Cincias da Natureza.
O Eixo das Prticas Integradoras tem por objetivo a integrao dos contedos
31
aprendidos e a sua contextualizao na realidade escolar do campo por meio dos Estgios
Supervisionados I, II, III e IV, das Prticas de Ensino I a VIII e das AACC que incluem a
pesquisa e a extenso.
O Eixo de Formao Bsica ter uma carga horria de 855 horas, o Eixo de
Formao Especfica ter uma carga horria de 1365 horas e o Eixo de Prticas
Integradoras ter uma carga horria de 1080 horas perfazendo um total de 3300 ao final de
quatro anos.
A carga horria dos Eixos Formao Bsica e Formao Especfica organiza-se em

Tempo Universidade com 1848 horas e Tempo Comunidade com mais 372 horas,
atendendo proporo de, no mximo, 20% da carga horria para atividades extrassala,
prevista na LDB. Assim, ser garantido que os contedos abordados nas disciplinas do
Tempo Universidade sejam retrabalhados a partir da contextualizao dos mesmos na
realidade de cada estudante.
A carga horria das Prticas Integradoras ser organizada em 1080 horas realizadas
em Tempo Comunidade divididas em 400 horas de Prticas de Ensino, 480 horas de
Estgio Supervisionado e 200 horas de AACC.
Quadro 5 - Distribuio da carga horria nos trs eixos do curso e sua organizao em
Tempo Universidade (TE) e Tempo Comunidade (TC)
Eixo Eixo Prticas Total por Total por
Mdulo Tempos Eixo Bsico
Especfico Integradoras Tempos Mdulo
TU 237h 237h
I 360h
TC 48h 50h 98h
TU 237h 237h
II 360h
TC 48h 50h 98h
TU 249h 249h
III 360h
TC 36h 50h 86h
TU 237h 237h
IV 360h
TC 48h 50h 98h
TU 222h 20h 242h
V 465h
TC 48h 150h 198h
TU 222h 20h 242
VI 465h
TC 48h 150h 198h
TU 222h 20h 242h
VII 465h
TC 48h 150h 198h
TU 222h 20h 242h
VIII 465h
TC 48h 150h 198h
AACC - 200h 200h
Total por TU 723h 1125h 80h 1928h
Tempos TC 132h 240h 800h 1172h
3300h
Total
Geral
- 855h 1365h 1080h 3300h 3300h
32
Quadro 6 - Distribuio da carga horria no eixo das prticas integradoras
Mdulo I II III IV V VI VII VIII Total
Prticas de Ensino 50h 50h 50h 50h 50h 50h 50h 50h 400h
Estgio Supervisionado 120h 120h 120h 120h 480h
AACC 200h no decorrer do curso 200h
Total 75h 75h 75h 75h 195h 195h 195h 195h 1080h
5.2 Matriz Curricular
As unidades curriculares sero distribudas em 8 semestres (Quadros 7 e 8). Os

Mdulos I a III compem a matriz curricular do Eixo de Formao Bsica, comum s duas
habilitaes. O tempo mnimo de integralizao de 4 anos e o mximo de 6 anos.
5.2.1 Matriz curricular do Curso de Licenciatura em Educao do

Campo com habilitao em Linguagens e Cdigos
Quadro 7 - Distribuio da carga horria em Tempo Universidade (TU) e Tempo

Comunidade (TC)
MDULO I
DISCIPLINAS TU TC TOTAL
Cincia e sociedade 45h 0h 45h
Cincias humanas e sociais: realidades do campo 48h 12h 60h
Histria da educao 48h 12h 60h
Metodologia do trabalho cientfico 48h 12h 60h
Territorialidade: identidades e sujeitos do campo 48h 12h 60h
SUBTOTAL 237h 48h 285h
PRTICAS INTEGRADORAS TU TC TOTAL
Prtica de ensino I 0h 16 P 34 NP 50h
SUBTOTAL 0h 50h 50h
TOTAL DO MDULO 237h 98h 335h
MDULO II
Culturas afro-brasileira e indgena 48h 12h 60h
Didtica 48h 12h 60h
Psicologia do desenvolvimento humano 48h 12h 60h
Psicologia social comunitria 45h 0h 45h
Teorias de currculos 48h 12h 60h
Prtica de ensino II 0h 16 P 34 NP 50h
33
SUBTOTAL 0h 50h 50h
MDULO III
Leitura e produo de texto 45h 0h 45h
Lngua Brasileira de Sinais: LIBRAS 60h 0h 60h
Polticas educacionais 48h 12h 60h
Polticas pblicas para o campo e cidadania 48h 12h 60h
Psicologia da educao 48h 12h 60h
SUBTOTAL 249h 36h 285
Prtica de ensino III 0h 16 P 34 NP 50h
SUBTOTAL 0h 50h 50h
MDULO IV
Gneros Discursivos e Textuais 45h 0h 45h
Introduo Teoria da Literatura 48h 12h 60h
Introduo aos Estudos Lingusticos 48h 12h 60h
Lngua Inglesa: Ingls Bsico 48h 12h 60h
Morfologia da Lngua Portuguesa 48h 12h 60h
SUBTOTAL 237H 48H 285H
Prtica de Ensino IV 0h 16 P 34 NP 50h
SUBTOTAL 0h 50h 50h
MDULO V
Fundamentos de Literatura Grega 48h 12h 60h
Lngua Inglesa: Ingls Pr-intermedirio 30h 0h 30h
Lingustica Textual 48h 12h 60h
Literatura Brasileira: das Origens ao Romantismo 48h 12h 60h
Sociolingustica 48h 12h 60h
SUBTOTAL 222 48 270
Prtica de Ensino V 0h 16 P 34 NP 50h
Estgio Supervisionado I 20h 100h 120h
MDULO VI
Fontica e Fonologia da Lngua Portuguesa 48h 12h 60h
Lngua Inglesa: Ingls Intermedirio 48h 12h 60h
Literatura Portuguesa: do Trovadorismo ao Realismo 48h 12h 60h
Metodologias de Ensino de Lngua Portuguesa 48h 12h 60h
34
Metodologias de Ensino de Literatura 30h 0h 30h
Prtica de Ensino VI 0h 16 P 34 NP 50h
Estgio Supervisionado II 20h 100h 120h
TOTAL DO MDULO 242H 198H 440H
MDULO VII
Anlise do Discurso 48h 12h 60h
Lngua Inglesa: Ingls Avanado 48h 12h 60h
Linguagens e Cdigos: Ensino e as Novas Tecnologias 30h 0h 30h
Literatura Brasileira: do Realismo ao Pr-Modernismo 48h 12h 60h
Literaturas de Lngua Portuguesa: do Simbolismo
48h 12h 60h
Contemporaneidade
SUBTOTAL 222H 48H 270
Prtica de Ensino VII 0h 16 P 34 NP 50h
Estgio Supervisionado III 20h 100h 120h
MDULO VIII
Lingustica Aplicada ao Ensino de Lngua Portuguesa 48h 12h 60h
Literatura Brasileira: do Modernismo Contemporaneidade 48h 12h 60h
Metodologias de ensino de Lngua Inglesa 30h 0h 30h
Semntica e Pragmtica 48h 12h 60h
Sintaxe da Lngua Portuguesa 48h 12h 60h
Prtica de Ensino VIII 0h 16 P 34 NP 50h
Estgio Supervisionado IV 20h 100h 120h

AACC - - 200h
Legenda:
AACC: Atividades Acadmicas Cientfico Culturais
h: horas
NP: Carga Horria no Presencial
P: Carga Horria Presencial
TC: Tempo Comunidade
TU: Tempo Universidade
35
5.2.2 Matriz curricular do Curso de Licenciatura em Educao do
Campo com habilitao em Cincias da Natureza
Quadro 8 - Distribuio da carga horria em Tempo Universidade (TU) e Tempo

Comunidade (TC)
MDULO I
Cincia e sociedade 45h 0h 45h
Cincias humanas e sociais: realidades do campo 48h 12h 60h
Histria da educao 48h 12h 60h
Metodologia do trabalho cientfico 48h 12h 60h
Territorialidade: identidades e sujeitos do campo 48h 12h 60h
SUBTOTAL 0h 50h 50h
MDULO II
Culturas afro-brasileira e indgena 48h 12h 60h
Didtica 48h 12h 60h
Psicologia do desenvolvimento humano 48h 12h 60h
Psicologia social comunitria 45h 0h 45h
SUBTOTAL 0h 50h 50h
MDULO III
Leitura e produo de texto 45h 0h 45h
Lngua Brasileira de Sinais: LIBRAS 60h 0h 60h
Polticas educacionais 48h 12h 60h
Polticas pblicas para o campo e cidadania 48h 12h 60h
Psicologia da educao 48h 12h 60h
SUBTOTAL 249h 36 285h
SUBTOTAL 0h 50h 50h
MDULO IV
36
Fundamentos de citologia e histologia 48h 12h 60h
Geometria e lgebra 45h 0h 45h
Matemtica para Cincias Naturais 48h 12h 60h
Princpios de Qumica 48h 12h 60h
Unidades de Medida, Cinemtica e as Leis de Newton 48h 12h 60h
SUBTOTAL 0h 50h 50h
MDULO V
Bioqumica e a Origem da Vida 48h 12h 60h
Gentica e Evoluo 48h 12h 60h
Instrumentos para aprendizagem de cincias da natureza 30h 0h 30h
O Planeta Terra Processos Endgenos e Exgenos 48h 12h 60h
Universo, sistema solar, terra e vida Composio do
48h 12h 60h
Universo
MDULO VI
Botnica e fisiologia vegetal 48h 12h 60h
Microbiologia e parasitologia humana 48h 12h 60h
Novas tecnologias na aprendizagem do Ensino em Cincias
30h 0h 30h
da Natureza
Termodinmica e tica 48h 12h 60h
Zoologia e fisiologia animal comparada 48h 12h 60h
MDULO VII
Bases e Conceitos Cartogrficos 48h 12h 60h
Bioestatstica 48h 12h 60h
Ecologia 48h 12h 60h
37
Eletromagnetismo 48h 12h 60h
Fundamentos e metodologias de aprendizagem de Cincias
30h 0h 30h
da Natureza
MDULO VIII
Bases da pesquisa ao 48h 12h 60h
Cincia e tecnologias sociais no campo 48h 12h 60h
Ecologia poltica 48h 12h 60h
Educao ambiental 30h 0h 30h
Sade, sexualidade e reproduo 48h 12h 60h

AACC - - 200h
Legenda:
h: horas
6. TEMPO DE INTEGRALIZAO:
Mnimo: 4 anos
Mximo: 6 anos
38
7. EMENTRIO
7.1 Eixo de Formao Bsica
MDULO I
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO

TU TC Total
48h 12h 60h
Ementa: Os processos de produo de conhecimento em cincia. Planejamento da

pesquisa: definio do tema, do objeto de estudo e do problema a ser investigado e escolha
de procedimentos metodolgicos na pesquisa. Tcnicas de estudo, coleta de dados,
citaes e referncias. Uso de tecnologias na pesquisa e educao.
Bibliografia Bsica:
FAZENDA, I. (Org.). Metodologia da pesquisa educacional. 7. ed. So Paulo: Cortez,
2001.
KCHE, J. C. Fundamentos de metodologia cientfica: teoria da cincia e prtica da
pesquisa. 14. ed. Petrpolis: Vozes, 1997.
MINAYO, M. C. S. (Org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 20. ed.
Petrpolis:Vozes, 2002.
PRODANOV, C. C.; FREITAS, E. C. de. Metodologia do trabalho cientfico: mtodos e
tcnicas da pesquisa e do trabalho acadmico. 2. ed. Novo Hamburgo: Feevale, 2013. [e-
book].
SAMPIERE, H. R.; COLLADO, C. F.; LUCIO, P. B. Metodologia de pesquisa. So
Paulo: McGraw-Hill, 2006.
Bibliografia Complementar:
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. Informao e
documentao Referncias Elaborao: NBR 6023. So Paulo: ABNT, 2002. 24 p.
______. Informao e documentao Numerao progressiva das sees de um
documento escrito Apresentao: NBR 6024. So Paulo: ABNT, 2003. 3p.
______. Informao e documentao Livros e folhetos Apresentao: NBR 6029.
So Paulo: ABNT, 2006. 10p.
______. Informao e documentao Citaes em documentos Apresentao:
NBR 10520. So Paulo: ABNT, 2002. 7p.
______. Informao e documentao Trabalhos Acadmicos Apresentao: NBR
14724. So Paulo: ABNT, 2005. 9p.
______. Informao e documentao Projeto de Pesquisa Apresentao: NBR
15287. So Paulo: ABNT, 2005. 6p.
39
CERVO, A.; BERVIAN, P. A; SILVA, R. Metodologia cientfica. 6. ed. So Paulo:
Pearson Prentice Hall, 2007.
LAKATOS, E.; MARCONI, M. A. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo:
Atlas, 1983.
RUIZ, J. A. Metodologia cientfica: guia para eficincia nos estudos. 5. ed. So Paulo:
Atlas, 2002.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 20. ed. So Paulo: Cortez, 1996.
SILVA, J. M.; SILVEIRA, E. S. Apresentao de trabalhos acadmicos. Normas e
Tcnicas. Juiz de Fora: Juizforana, 2002.
HISTRIA DA EDUCAO
TU TC Total
48h 12h 60h
Ementa: Histria da educao no Brasil e no mundo: fundamentos terico-metodolgicos

e importncia na formao da/o professora/or. Interrelaes da histria da educao e a
sua importncia para compreenso da realidade educacional contempornea, no campo e
na cidade. Histria da educao rural e da educao do campo: concepes, implicaes
polticas, econmicas, culturais e sociais.
Bibliografia bsica:
CAMBI, F. Histria da pedagogia. So Paulo: ED.UNESP, 1999.
FONTANA, J. Histria: anlise do passado e projeto social. Bauru, SP: EDUSC, 1998.
MANACORDA, M. A. Histria da educao - da antiguidade aos nossos dias. 2. ed.
So Paulo: Cortez; Autores Associados, 1989.
MONARCHA, C. (Org.). Histria da educao brasileira: formao do campo. Iju: Ed.
Uniju, 1999.
PONCE, A. Educao e luta de classes. 10. ed. So Paulo: Cortez; Autores Associados,
1990
Bibliografia complementar
ANTUNES-ROCHA, M. I.; MARTINS, A. A. Educao do campo: desafios para a
formao de professores. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2011.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira.
Panorama da educao no campo. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira, 2007.
EBY, F. Histria da educao moderna, sculo XVI/XX. Teoria, organizao e prticas
educacionais. 5. ed. Porto Alegre: Editora Globo, 1978.
LARROYO, F. Histria geral da pedagogia. So Paulo: Mestre Jou, 1970.
LUZURIAGA, L. Histria da educao pblica. So Paulo: Editora Nacional, 1959.
LOPES, E. M. T. Perspectivas histricas da educao. 4. ed. So Paulo: tica, 1995.
MST. CONFERNCIA NACIONAL POR UMA EDUCAO BSICA DO CAMPO,
1., Luzinia, GO, 27-31 jul. 1998. Luzinia,GO: CNBB; MST; UNICEF; UNESCO; UnB,
1998.
40
MST. CONFERNCIA NACIONAL POR UMA EDUCAO DO CAMPO, 2.,
Declarao final (verso plenria). Por Uma Poltica Pblica de Educao do Campo
Luzinia, GO, 2-6 ago. 2004. Luzinia, GO: MST, 2004.
SOUZA, M. A. Educao do campo: proposta e prticas pedaggicas do MST.
Petrpolis: Vozes, 2006.
VEIGA, J. E. Cidades imaginrias: o Brasil mais urbano do que se calcula. 2. ed.
Campinas, SP: Autores Associados, 2003.
TERRITORIALIDADE: IDENTIDADES E SUJEITOS DO CAMPO

TU TC Total
48h 12h 60h
Ementa: Processos socioculturais de construo de identidades. Territrios e

territorialidades. A relao campo-cidade. Campesinato no Brasil. O contexto
sociocultural do campo em Minas Gerais.
Bibliografia bsica:
MOURA, Margarida Maria. Camponeses. So Paulo. Editora tica. 1988.
RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro: a formao e o sentido do Brasil. So Paulo:
Companhia das Letras, 1995.
SABOURIN, Eric. Camponeses do Brasil: entre a troca mercantil e a reciprocidade. Rio
de Janeiro: Garamond, 2009.
SAQUET, Marcos. Abordagens e concepes de territrio. So Paulo: Expresso
Popular, 2007.
SOUZA, Joo V. A. de; HENRIQUES, Mrcio S. (Org.). Vale do Jequitinhonha:
formao histrica, populaes e movimentos. Belo Horizonte: UFMG/PROEX, 2010.
Bibliografia complementar:
ANDRADE, Francisco Eduardo de. A inveno das Minas Gerais empresas,
descobrimentos e entradas nos sertes do ouro da Amrica portuguesa. Belo Horizonte:
Autntica Editora: Editora PUC Minas, 2008.
CALDART, Roseli S. et al. (Org.). Dicionrio da Educao do Campo. Rio de Janeiro:
So Paulo: Escola Politcnica de Sade Joaquim Venncio; Expresso Popular, 2012.
CANDIDO, Antonio. Os parceiros do Rio Bonito: estudo sobre o caipira paulista e a
transformao dos seus meios de vida. Rio de Janeiro: Ouro sobre Azul, 2010.
DA MATTA, Roberto. O que faz o Brasil, Brasil? Rio de Janeiro: Rocco, 1986.
GODOI, Emilia P. de; MENEZES, Marilda A. de; MARIN, Rosa A. (Org.). Diversidade
do campesinato: expresses e categorias: construes identitrias e sociabilidade. So
Paulo: Editora UNESP, 2009. v. 1.
______. Diversidade do campesinato: expresses e categorias: estratgias de reproduo
social. So Paulo, Editora UNESP, 2009. v 2.
MOLINA, Mnica Castagna; S, Las Mouro (Org.). Licenciaturas em Educao do
Campo: registros e reflexes a partir das experincias piloto. Belo Horizonte: Autntica
Editora, 2011.
SANTOS, Milton. A urbanizao brasileira. So Paulo: Edusp, 2005.
41
SAQUET, Marco Aurlio; SOUZA, Edson B. C. de (Org.). Leituras do conceito de
territrio e de processos espaciais. So Paulo: Expresso Popular, 2009.
WELCH, Clifford A.; MALAGODI, Edgard; CAVALCANTI, Josefa S. B.;
WANDERLEY, Maria de Nazareth B. (Org.). Camponeses brasileiros: leituras e
interpretaes clssicas. So Paulo: Editora UNESP, 2009. v. 1.
CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS: REALIDADES DO CAMPO

TU TC Total
48h 12h 60h
Ementa: A constituio histrica e epistemolgica das cincias humanas e sociais.

Relao natureza e cultura. Relao indivduo e sociedade. Perspectivas de compreenso
das realidades do campo no Brasil: as dimenses histrica, cultural, social, poltica e
ambiental.
Bibliografia bsica:
DURKHEIM, mile. As formas elementares da vida religiosa: o sistema totmico na
Austrlia. So Paulo: Martins Fontes, 1996.
FERNANDES, Bernardo Manano; WELCH, Clifford Andrew; GONALVES, Elienai
Constantino. Os usos da terra no Brasil. So Paulo: Cultura Acadmica, 2014.
FOUCAULT, Michel. As palavras e as coisas: uma arqueologia das cincias humanas.
So Paulo: Martins Fontes, 2007.
STEDILE, Joo Pedro (Org.). A questo agrria no Brasil So Paulo: Expresso
Popular, 2013. (8 vol.).
WOORTMANN, Ellen F.; SEYFERTH, Giralda; SPRANDEL, Mrcia Anita; LARAIA,
Roque de Barros; ODWYER, Eliane Cantarino; PEREIRA, Jose Roberto; MARQUES,
Marta Inez (Org.). Significados da terra. Braslia: Editora Universidade de Braslia,
2004.
ANTUNES-ROCHA, Maria Isabel; MARTINS, Aracy Alves. Educao do campo:
desafios para a formao de professores. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2011.
BOURDIEU, Pierre. A distino: crtica social do julgamento. So Paulo: Edusp; Porto
Alegre: Zouk, 2007.
DUMONT, Louis. O individualismo: uma perspectiva antropolgica da ideologia
moderna. Rio de Janeiro: Rocco, 1985.
MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. A ideologia alem. So Paulo: Martin Claret, 2006.
NEVES, Delma Pessanha; SILVA, Maria Aparecida de M. (Org.). Processos de
constituio e reproduo do campesinato no Brasil: formas tuteladas de condio
camponesa. So Paulo: Editora UNESP, 2009. v.1.
NEVES, Delma Pessanha (Org.). Processos de constituio e reproduo do
campesinato no Brasil: formas dirigidas de constituio do campesinato. So Paulo:
Editora UNESP, 2009. v.2.
SAHLINS, Marshall David. Ilhas de histria. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003.
42
TUBALDINI, Maria A. dos S.; GIANASI, Lussandra M. Agricultura familiar, cultura
camponesa e novas territorialidades no Vale do Jequitinhonha: gnero,
biodiversidade, patrimnio rural, artesanato e agroecologia. Belo Horizonte: Fino Trao,
2012.
WEBER, Max. Economia e sociedade: fundamentos da sociologia compreensiva.
Braslia: Editora Universidade de Braslia, 2012. (2 vol.)
WOORTMANN, Ellen F.; WOORTMANN, Klaas. O trabalho da terra: a lgica e a
simblica da lavoura camponesa. Braslia: EDUnB, 1997.
CINCIA E SOCIEDADE
TU TC Total
45h 0h 45h
Ementa: Trajetrias histricas das cincias modernas. Fundamentos filosficos das

cincias na contemporaneidade. Teorias e modelos. A diviso das cincias em reas do
conhecimento. Relaes polticas e filosficas entre conhecimentos cientficos, senso
comum e saberes populares e tradicionais. tica, cincia e educao do campo.
Bibliografia bsica:
ALVES, Rubem. Filosofia da cincia. Introduo ao jogo e suas regras. So Paulo: Ed.
Brasiliense, 1993. 223p.
CHAU, M. Convite filosofia. So Paulo: tica, 2005. 424p.
CLASSOT, Attico. A cincia atravs dos tempos. 2. ed. reformada. So Paulo: Moderna,
2004. 280p. (Coleo polmica).
DUTRA, L. H. de Arajo. Introduo teoria da cincia. 3. ed. rev. e ampl.
Florianpolis: Ed. da Universidade Federal de Santa Catarina-UFSC, 2009. 219p.
FOUREZ, Grard. A construo das cincias: introduo filosofia e tica das
cincias. Traduo de Luiz Paulo Rouanet. So Paulo. Editora da Universidade Estadual
Paulista, 1995. 319p. (Biblioteca bsica).
ALMEIDA, M. J. P. M. de; SILVA, H. C. da (Org.). Linguagens, leituras e ensino da
cincia. Campinas, SP: Mercado de Letras; Associao de Leitura do Brasil ALB, 1998.
(Coleo Leituras no Brasil).
BACHELARD, G. A formao do esprito cientfico: contribuio para uma psicanlise
do conhecimento. Rio de Janeiro: Editora Contraponto, 1996.
BERGER, Peter; LUCKMANN, Thomas. A construo social da realidade: tratado de
sociologia do conhecimento. Petrpolis: Vozes, 1974.
CLASSOT, Attico Inacio. A Cincia masculina? sim, senhora! 2. ed. So Leopoldo:
Editora da Unisinos. 2006. 110p. (Coleo Aldus).
FEYERABEND, Paul. Contra o mtodo. So Paulo: UNESP, 2011.
FROTA-PESSOA, O.; GEVERTZ, R.; SILVA, A. G. Como ensinar cincias. Rio de
Janeiro: Companhia Editora Nacional, 1985.
HELLMAN, Hal. Grandes debates da cincia: dez das maiores contendas de todos os
tempos. So Paulo: Ed. UNESP, 1999. (Biblioteca Bsica).
43
HEMPEL, C. G. Filosofia das cincias naturais. Trad. P. S. Rocha. Rio de Janeiro:
Zahar, 1974. (Original em ingls: The Philosophy of Natural Science. Englewood Cliffs,
Prentice-Hall, 1966).
KUHN, T. S. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva, 2006.
POPPER, Karl Raimund. Conhecimento objetivo: uma abordagem evolucionria. Belo
Horizonte: Ed. Itatiaia, 1999.
RD, W. Filosofia dialtica moderna. Braslia: Universidade de Braslia, 1984. 402 p.
ROSA. L. P. Tecnocincias e humanidades: novos paradigmas, velhas questes. O
determinismo newtoniano na viso de mundo moderno. So Paulo: Paz e Terra, 2005. v.
1.
ROSSI, P. O nascimento da cincia moderna na Europa. Bauru: Edusc, 2001.
RUSSELL, B. Histria da filosofia ocidental. 4. ed. Braslia: Universidade de Braslia,
1982. 3 v.
SHIVA, Vandana. Biopirataria: a pilhagem da natureza e do conhecimento. Petrpolis:
Editora Vozes, 2001.
SILVA, Marcos Rodrigues da. Um passeio pelas principais correntes da filosofia da
cincia. Campinas, SP, ComCincia, Revista Eletrnica de Jornalismo Cientfico (UNICAMP).
Disponvel em: <http://www.comciencia.br/comciencia/handler.php?section=8&edicao=58&id=740>.
Acesso em: ago. 2014.
SOARES, Luis Carlos. Da revoluo cientfica big (business) science: cinco ensaios
de histria da cincia e tecnologia. So Paulo: Hucitec; Niteri: EDUFF, 2001.
SOUZA SANTOS, Boaventura. (Org.). Conhecimento prudente para uma vida
decente. So Paulo: Cortez Editora, 2003.
MDULO II
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO

TU TC Total
48h 12h 60h
Ementa: Introduo ao campo de conhecimento da psicologia do desenvolvimento

humano. Anlise do desenvolvimento humano enquanto processo de interao entre as
dimenses biolgica, sociocultural, afetiva e cognitiva ao longo do ciclo vital. A infncia e
adolescncia no campo.
Bibliografia Bsica:
COLL, C.; MARCHESI, A.; PALCIOS, J. (Org.). Desenvolvimento psicolgico e
educao: psicologia evolutiva. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. v.1.
GREIG, P. A criana e seu desenho: o nascimento da arte e da escrita. Porto Alegre:
Artmed, 2004.
MARTINS, A. A.; SILVA, A. P. S. SILVA, I. O. (Org.). Infncias do campo. Belo
Horizonte: Autntica, 2013.
MOTA, M. E. da. Psicologia do Desenvolvimento: uma perspectiva histrica. Temas em
Psicologia, v. 13, n. 2, p. 105-111, 2005.
44
COLL, C.; MARCHESI, A.; PALCIOS, J. (Org.). Desenvolvimento e psicologia da
educao: transtornos do desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Porto
Alegre: Artmed, 2004. v. 3.
GESELL, A. A criana de 0 a 5 anos. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
FIGUEIREDO, Luis Cludio. Modos de subjetivao no Brasil e outros ensaios. So
Paulo: Escuta, 1995.
MANSANO, S. R. V. Sujeito, subjetividade e modos de subjetivao na
contemporaneidade. Revista de Psicologia da UNESP, v. 8, n. 2, p. 110-117, 2009.
PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano. Porto
Alegre: Artmed, 2006.
WALLON, H. A evoluo psicolgica da criana. So Paulo: Martins Fontes, 2007.
VYGOTSKI, L. S. O desenvolvimento psicolgico na infncia. So Paulo: Martins
Fontes, 1998.
TEORIAS DE CURRCULOS
TU TC Total
48h 12h 60h
Ementa: Teorias de currculo: diferentes conceitos e perspectivas. O processo de

elaborao dos currculos: relaes de poder, conflitos, disputas e alianas. Questes
normativas e legais na definio dos currculos. Seleo de contedos e formas de
organizao do currculo. Propostas curriculares: pressupostos tericos, possibilidades e
limites na sua operacionalizao. Currculo e incluso escolar. O papel da/o professora/or
na definio do currculo. O currculo escolar e a distribuio desigual do conhecimento
na escola. O currculo como campo de possibilidades: na escola e fora da escola.
Bibliografia Bsica:
CORAZZA, Sandra Mara. O que quer um currculo?: pesquisas ps-crticas em
educao. Rio: Vozes, 2001. p. 9-21.
KLEIN, Rejane Ramos; HATTGE, Morgana Domnica (Org.). Incluso escolar:
implicaes para o currculo. So Paulo: Paulinas, 2010.
PARAISO, Marlucy. possvel fazer um currculo desejar? In: PARAISO, Marlucy
(Org.). Pesquisas sobre currculos e culturas. Curitiba: CRV, 2010. p. 153-168.
SILVA, Tomaz Tadeu da. (Org.). Aliengenas na sala de aula. Petrpolis: Vozes, 1995.
SILVA, Tomaz Tadeu da. O currculo como fetiche: a potica e a poltica do texto
curricular. Belo Horizonte: Autntica. 1999.
APPLE, Michael. Currculo e poder. Educao e Realidade, v. 14, n. 2, p. 46-57, 1989.
45
ARROYO, Miguel G. Polticas de formao de educadores(as) do campo. Caderno
Cedes, Campinas, v. 27, n. 72, p. 157-176, maio/ago. 2007. Disponvel em:
<www.cedes.unicamp.br>. Acesso em: ago. 2014.
CALDART, Roseli Salete. Educao popular no meio rural: as experincias pedaggicas
nas escolas do MST. In: SILVA, L. H e AZEVEDO, J. C. Reestruturao Curricular.
Petrpolis: Vozes, 1995. p. 218-227.
CALIARI, Rogrio. Contextos campesinos: qual educao? In: FOERSTE, Erineu;
SCHTZ-FOERSTE, Gerda Margit; CALIARI, Rogrio (Org.). Ademar Bogo et al.
(Col.). Introduo Educao do Campo: povos, territrios, saberes da terra,
movimentos sociais, sustentabilidade. Vitria, ES: UFES, Programa de Ps-Graduao em
Educao, 2009. p. 77-82. Disponvel:
<http://www.ce.ufes.br/educacaodocampo/down/educacaodocampo.pdf>.
CORAZZA, Sandra Mara; SILVA, Tomaz Tadeu da. Composies. Belo Horizonte:
Autntica, 2003.
FURLANI, Jimena. Educao sexual: possibilidades didticas. In: LOURO, Guacira;
FELIPE, Jane; GOELLNER, Silvana. Corpo, gnero e sexualidade. Petrpolis: Vozes,
2003.
GOODSON, Ivor. Etimologias, epistemologias e o emergir do currculo. Currculo: teoria
e histria. Petrpolis: Vozes, 1995. p. 29-44.
LOPES, Maura Corcini; DALIGNA, Maria Cludia (Org.). In/excluso: nas tramas da
escola. Canoas: Editora Ulbra, 2007.
LOURO, G. L. Educao e gnero: a escola e a produo do feminino e do masculino. In:
SILVA, L. H.; AZEVEDO, J. C. Reestruturao curricular: teoria e prtica no cotidiano
da escola. Petrpolis: Vozes, 1995. p. 172-182.
MEYER, Dagmar. Das (im)possibilidades de se ver como anjo... In: GOMES, N. L.;
SILVA, P. G. Experincias tnico-culturais para a formao de professores. Autntica:
Belo Horizonte, 2002.
MOLINA, Mnica C. (Org.). Educao do Campo e pesquisa: questo para reflexo.
Braslia: Ministrio do Desenvolvimento Agrrio, 2006.
MOREIRA, Antnio Flvio. Os parmetros curriculares nacionais em questo. Educao
e Realidade, v. 21, n. 1, p. 9-22, 1996.
SILVA, T. T.; MOREIRA, A. F. (Org.). Currculo, cultura e sociedade. So Paulo:
Cortez, 1994.
SILVA, T. T. da; MOREIRA, A. F. (Org.). Territrios contestados: Petrpolis: Vozes,
1995.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias de
currculo. Belo Horizonte: Autntica. 1999.
NASCIMENTO, Adir Casaro; URQUIZA, Aguilara. Currculo, diferenas e identidades:
tendncias da escola indgena Guarani e Kaiow. Currculo sem Fronteiras, v. 10, n. 1,
jan./jun. 2010. Disponvel em: <http://www.curriculosemfronteiras.org/art_v10_n1.htm>.
PARASO, Marlucy Alves. Gnero na formao docente: campo de silncio do currculo?
Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 102, p. 23-45, 1995.
PARASO Marlucy; SANTOS, Lucola. Dicionrio crtico da educao: currculo.
Presena Pedaggica, Belo Horizonte, Dimenso, v. 2, n. 7, jan./fev. 1996.
PARASO Marlucy. Contribuies dos estudos culturais para o currculo. Presena
Pedaggica, Belo Horizonte, Dimenso, v.10, n. 55, p. 53-61, jan./fev. 2004.
RIBEIRO, Vndiner. Os sem terra no currculo da mdia. In: PARAISO, Marlucy Alves
(Org.). Pesquisas sobre currculos e culturas: temas, embates, problemas e
possibilidades. Curitiba: CRV, 2010. p. 31-52.
46
RIBEIRO, Vndiner; PARASO, Marlucy Alves. A produo acadmica sobre Educao
do Campo no Brasil: currculos e sujeitos demandados. Educao, Porto Alegre, v. 35, n.
2, maio/set. 2012.
SANTOS, L. L. O currculo como campo de luta. Presena Pedaggica, Belo Horizonte,
Dimenso, v. 2, n. 7, p. 33-39, jan./fev. 1996.
YOUNG, Michael. Currculo e democracia: lies de uma crtica Nova Sociologia da
Educao. Educao e Realidade, v. 14, n. 1, p.29-39, 1989.
DIDTICA
TU TC Total
48h 12h 60h
Ementa: Trajetria histrica da Didtica. Docncia na sociedade contempornea.

Docncia em escolas rurais e do campo. Desafios e possibilidades na educao do campo.
Finalidades sociais da educao e compromisso tico. Processos de ensino e
aprendizagem. Relao contedo e forma. Materiais pedaggicos, mtodos e tcnicas de
ensino em anlise. Planejamento e avaliao. Relao professora/or-aluna/o-
conhecimento. Estratgicas pedaggicas para a incluso da pessoa com deficincia.
Bibliografia bsica:
CANDAU, Vera Maria (Org.). A didtica em questo. 16. ed. Petrpolis, RJ: Vozes,
1999.
FREITAS, Luiz Carlos de. Crtica da organizao do trabalho pedaggico e da
didtica. 7. ed. Campinas, SP: Papirus, 2005.
KLEIN, Rejane Ramos; HATTGE, Morgana Domnica (Org.). Incluso escolar:
implicaes para o currculo. So Paulo: Paulinas, 2010.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da Educao. So Paulo: Cortez, 1990.
TEIXEIRA, Adla Betsaida Martins. Temas atuais em didtica. Belo Horizonte:
Autntica, 2010.
CANDAU, Vera Maria. Interculturalidade e educao escolar. Disponvel em
<http://www.dhnet.org.br/direitos/militantes/veracandau/candau_interculturalidade.html>
Acesso em: 15 abr. 2007.
GADOTTI, Moacir. Histria das idias pedaggicas. So Paulo: tica, 1993.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica: velhos e novos temas. Edio do Autor, 2002.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 2013.
MARTINS, Pura Lcia O. Didtica terica didtica prtica: para alm do confronto.
So Paulo: Loyola, 1989.
MARTINS, Pura Lcia O. Didtica: um aprendizado crtico dentro da prpria prtica.
Revista ANDE, Ano 12, v. 19, p. 23-29, 1993.
MARTINS, Pura Lcia O. A didtica e as contradies da prtica. Campinas, SP:
Papirus, 1998.
47
MOREIRA, Antnio Flvio; CANDAU, Vera. Multiculturalismo: diferenas culturais e
prticas pedaggicas. Petrpolis: Vozes, 2008.
POSSARI, L. H. V. De Comenius internet: possibilidades didticas. Cadernos de
Educao, UNIC, v. 1, n. 0, p. 117. 1997.
RIBEIRO, Vndiner. (Re)inventando saberes na sala de aula. Presena pedaggica, Belo
Horizonte, v. 19, n. 113, p. 36-43, 2013.
SILVA, Tomaz Tadeu. Dr. Nietzsche curriculista com uma pequena ajuda do professor
Deleuze. In: MOREIRA, Antnio Flvio; MACDO, Elizabeth (Org.). Currculo,
prticas pedaggicas e identidades. Porto: Porto Editora, 2002. p. 35- 52.
VEIGA, Ilma Passos A. (Org.). Repensando a didtica. Campinas, SP: Papirus, 2004.
VEIGA-NETO, Alfredo. A didtica e as experincias de sala de aula: uma viso ps-
estruturalista. Revista Educao e Realidade. Porto Alegre, v. 21, n. 2, p. 161-175,
jul./dez. 1996.
CULTURAS AFRO-BRASILEIRA E INDGENA

TU TC Total
48h 12h 60h
Ementa: Relaes raciais e racismo no Brasil. Relaes intertnicas e identidade tnica no

Brasil. Histria da frica e dos povos africanos. Histria da Amrica e dos povos
indgenas. Populaes e culturas afro-brasileiras e indgenas e a construo da sociedade
brasileira.
Bibliografia bsica:
CUNHA, Manuela Carneiro da (Org.). Histria dos ndios no Brasil. So Paulo:
HERNANDEZ, Leila Leite. A frica na sala de aula: visita histria contempornea.
So Paulo: Selo Negro, 2008.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de Janeiro: Zahar,
1993.
MUNANGA, Kabengele (Org.). Estratgias e polticas de combate discriminao
racial. So Paulo: Edusp, 1996.
PEREIRA, Amilcar A.; MONTEIRO, Ana Maria (Org.). Ensino de histria e culturas
afro-brasileiras e indgenas. Rio de Janeiro: Pallas, 2013.
BERUTTI, Flvio; LISBOA, Andrezza; SANTOS, Igor. Comunidades quilombolas:
espaos de resistncia. Belo Horizonte: RHJ, 2012.
CUNHA, Manuela Carneiro da. ndios no Brasil: histria, direitos e cidadania. So
Paulo: Claro Enigma, 2012.
FREYRE, Gilberto. Casa grande & senzala: formao da famlia brasileira sob o regime
da economia patriarcal. So Paulo: Global. 2006.
FUNARI, Pedro Paulo; PION, Ana. A temtica indgena na escola: subsdios para
professores. So Paulo: Contexto, 2014.
HISTRIA Geral da frica. So Paulo: Cortez, 2011. (Coleo em 7 vol.).
48
MATTOS, Regiane Augusto de. Histria e cultura afro-brasileira. So Paulo: Contexto,
2014.
PAIVA, Adriano Toledo. Histria indgena na sala de aula. Belo Horizonte: Fino Trao,
2012.
SANTOS, Maria Elisabete G. dos; CAMARGO, Pablo M. Comunidades quilombolas de
Minas Gerais no sculo XXI: histria e resistncia. Belo Horizonte: Autntica;
CEDEFES, 2008.
SILVA, Aracy L. da; GRUPIONI, Lus D. B. A temtica indgena na escola: novos
subsdios para professores de 1 e 2 graus. Braslia, MEC/MARI/UNESCO, 1995.
VIVEIROS DE CASTRO, Eduardo. A inconstncia da alma selvagem e outros ensaios
de antropologia. So Paulo: Cosac & Naif, 2002.
PSICOLOGIA SOCIAL COMUNITRIA

TU TC Total
45h 0h 45h
Ementa: O campo da psicologia social comunitria a partir de uma perspectiva histrica.

Os processos psicolgicos interpessoais e suas relaes com grupos e instituies.
Subjetividade e sociedade. Os mtodos de pesquisa e de interveno em psicologia social
comunitria.
Bibliografia bsica:
BENDER, M. Psicologia da comunidade. Rio de Janeiro: Zahar, 1983.
BLEGER, J. Temas de psicologia: entrevistas e grupos. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
BRANDO, C. R. (Org.). Pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense, 1981.
CAMARGO, S. M. B. Psicologia comunitria. Cadernos de Psicologia, v. 1, n. 2, p. 83-
92, 1993,
CAMPOS, R. H. de F. (Org.) Psicologia social comunitria; da solidariedade
autonomia. Petrpolis: Vozes, 2007.
GATTI, B. A. Grupo focal na pesquisa em cincias humanas. Braslia: Liber Livro
Editora, 2012.
BERGER, P.; LUCKMANN, T. A construo social da realidade. Petrpolis: Vozes,
1991.
BOMFIM, E. M.; Machado, M. N. M. Psicologia comunitria. Psicologia e Sociedade, v.
3, n. 4, p. 13-16, 1988.
BOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. L. T. Psicologias, uma introduo ao
estudo de Psicologia. 14. ed. So Paulo: Saraiva, 2009.
BORDENAVE, J. D. O que participao. So Paulo: Brasiliense, 1983.
BOTOM, S. P. Servio populao ou submisso ao poder: o exerccio do controle na
interveno social do psiclogo. Estudos, v. 1, n. 2, p. 173-202, 1996.
BRANDO, C. R. (Org.). Repensando a pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense,
1985.
CAMPOS, R. H. F. Psicologia social comunitria. Petrpolis: Vozes, 2000.
49
CAMPOS, R. H. F.; GUARESCHI, P. A. (Org.). Paradigmas da psicologia social: a
perspectiva latino-americana. Petrpolis: Vozes, 2000.
FIGUEIRA, S. O contexto social da psicanlise. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1981.
FREITAS, M. F. Q. Insero na comunidade e anlise de necessidades: reflexes sobre a
prtica do psiclogo. Psicologia: Reflexo e Crtica, Porto Alegre, v. 11, n. 1, 1998.
Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
79721998000100011&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 23 Jan. 2009. doi: 10.1590/S0102-
79721998000100011.
GIS, C. W. L. Psicologia comunitria. In: SILVA, M. F. S.; AQUINO, C. A. B. (Org.).
Psicologia social: desdobramentos e aplicaes. So Paulo: Escritura Editora, 2004.
(Coleo Ensaios Transversais).
HEIDER, F. Psicologia das relaes interpessoais. So Paulo: Pioneira/EDUSP, 1970.
LANE, S. T.; CODO, W. Psicologia social: o homem em movimento. So Paulo:
Brasiliense, 1981.
LANE, S. E.; BURIHON, B. (Org.). Novas veredas em psicologia social. So Paulo:
Brasiliense, 1995.
VASCONCELOS, E. O que psicologia comunitria. So Paulo: Brasiliense, 1985.
MENEZES, A. L. Psicologia comunitria na reciclagem de lixo: as entrelinhas de um
processo grupal. In: BRANDO, I. R.; BOMFIM, Z. A. C. (Org.). Os jardins da
psicologia comunitria: escritos sobre a trajetria de um modelo terico-vivencial.
Fortaleza: UFC, Universidade Federal do Cear, 1999.
MDULO III
PSICOLOGIA DA EDUCAO
TU TC Total
48h 12h 60h
Ementa: O conhecimento psicolgico e sua aplicao no contexto educativo. Processos de

aprendizagem e subjetivao na infncia e adolescncia. Transtornos do desenvolvimento,
violncia, uso de substncias qumicas e sexualidade.
Bibliografia bsica:
ALENCAR, E. M. S. S. (Org.). Novas contribuies da psicologia aos processos de
ensino-aprendizagem. So Paulo: Cortez, 1995.
COLL, C.; MARCHESI, A.; PALCIOS, J. (Org.). Desenvolvimento e psicologia da
educao: transtornos do desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Porto
Alegre: Artmed, 2004. v. 3.
GOLART, . B. Psicologia da educao: Fundamentos tericos e aplicao da prtica
pedaggica. 6. ed. Petrpolis: Vozes, 1999.
MARTINEZ, A. M. Psicologia escolar e compromisso social. So Paulo: Alnea, 2007.
PATTO, M. H. S. Introduo psicologia escolar. So Paulo: TAQ, 1993.
50
BOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEXEIRA, M. L. T. Psicologias, uma introduo ao
estudo de psicologia. 14. ed, So Paulo: Saraiva, 2009.
CAMPOS, D. M. S. Psicologia da aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 1991.
CRIA, M. Psicologia da educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
DAVIS, C.; OLIVEIRA, Z. Psicologia na educao. So Paulo: Cortez, 1995.
MACHADO, A. M. Educao especial em debate. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997.
MANNING, S. A. O desenvolvimento da criana e do adolescente. So Paulo: Harbra,
1997.
NOVAES, M. H. Psicologia da educao e a prtica profissional. Petrpolis: Vozes,
1992.
PILLETI, N. Psicologia educacional. So Paulo: tica, 1997.
SALVADOR, C. C. Aprendizagem escolar e a construo do conhecimento. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1994.
POLTICAS EDUCACIONAIS
TU TC Total
48h 12h 60h
Ementa: Legislao e polticas educacionais ao longo da histria da educao brasileira.

Estado, polticas pblicas e educao no Brasil. Polticas sociais de incluso. O direito
educao e a participao da sociedade. O pblico e o privado na educao brasileira.
Organizao do sistema educacional brasileiro: legislao, competncias federativas,
nveis e modalidades de ensino. Polticas de financiamento e de avaliao da educao.
Bibliografia bsica:
KOLLING, Edgar Jorge; CERIOLI, Paulo Ricardo; CALDART, Roseli Salete. Educao
do campo: identidade e polticas pblicas. 2. ed. So Paulo: ANCA, 2002.
PARASO, Marlucy Alves (Org.). Antnio Flvio Barbosa Moreira: pesquisador em
currculo. Belo Horizonte: Autntica, 2010.
SAVIANI, D. A nova lei da educao - LDB: trajetria, limites e perspectivas. So Paulo:
Autores Associados, 1997.
______. A educao brasileira: estrutura e sistema. 8. ed. Campinas, SP: Editores
Associados, 2000.
SHIROMA, Eneida Oto; MORAES, Maria Clia Marcondes de; EVANGELISTA,
Olinda. Poltica educacional. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
ALVAREZ LEITE, Lcia Helena. Com um p na aldeia e um p no mundo: avanos,
dificuldades e desafios na construo das escolas indgenas pblicas e diferenciadas no
Brasil. Currculo sem Fronteiras, v. 10, n. 1, jan./jun. 2010. Disponvel em:
<http://www.curriculosemfronteiras.org/art_v10_n1.htm>. Acesso em: jul. 2014.
BARRERE, Anne. Controlar ou avaliar o trabalho docente?: estratgias dos diretores
numa organizao escolar hbrida. Revista Brasileira de Educao [online], v. 18, n. 53,
p. 285-300, 2013.
51
BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia,
DF: Senado Federal, 1988.
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e bases da
educao nacional. Braslia, DF: Casa Civil, 1996.
BRASIL. Resoluo CNE/CEB n 1, de 3 de abril de 2002. Institui Diretrizes
Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo. Dirio Oficial da Unio,
Braslia, DF, 9 abr. 2002. Seo 1, p. 32.
BRASIL. Parecer CNE/CEB n 36/2001, de 4 de dezembro de 2001. Diretrizes
Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo. Braslia, DF: CNE/CEB,
2001. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/EducCampo01.pdf>.
Acesso em: set. 2014.
BRASIL. MEC. Grupo Permanente de Trabalho de Educao do Campo. Referncias
para uma poltica nacional de educao do campo caderno de subsdios. Braslia, DF:
2003.
BRASIL. Parecer CNE/CEB n 23, de 12 de setembro de 2007. Consulta referente s
orientaes para o atendimento da Educao do Campo. Braslia, DF: MEC, 2007.
BRASIL. Parecer CNE/CEB n 3, de 18 de fevereiro de 2008. Reexame do Parecer n
23/2007, que trata da consulta referente s orientaes para o atendimento da Educao do
Campo. Braslia, DF: MEC, 2008.
BRASIL. Resoluo CNE/CEB n 2, de 28 de abril de 2008. Estabelece diretrizes
complementares, normas e princpios para o desenvolvimento de polticas pblicas de
atendimento da Educao Bsica do Campo. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 29
abr. 2008. Seo 1, p. 25.
BRASIL. Resoluo CNE/CEB n 4, de 13 de julho de 2010. Define Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica. Braslia, DF: MEC, 2010.
BRASIL. Decreto n 7.352, de 4 de novembro de 2010. Dispe sobre a poltica de
educao do campo e o Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria -
PRONERA. Braslia, DF: Casa Civil, 2010.
CURY, Jamil. Polticas inclusivas e compensatrias na Educao Bsica. Cadernos de
Pesquisa, v. 35, n. 124, p. 11-32, jan./abr. 2005.
GARCIA, Maria Manuela Alves. Polticas educacionais contemporneas: tecnologias,
imaginrios e regimes ticos. Revista Brasileira de Educao, v. 15, n. 45, set./dez.
2010.
HATTGE, Morgana Domnica. A gesto da incluso na escola e a formao de
professores. In. KLEIN, Rejane Ramos, HATTGE, Morgana Domnica (Org.). Incluso
escolar: implicaes para o currculo. So Paulo: Paulinas, 2010. p. 79-90.
HOFLING, Elosa de Mattos. Estado e polticas (pblicas) sociais. Seminrio. Cadernos
Cedes, Campinas, ano XXI, n. 55, novembro, 2001. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v21n55/5539.pdf>.
MOREIRA, Antnio Flvio Barbosa. Os parmetros curriculares nacionais em questo.
Educao & Realidade. v. 21, n. 1, p. 9-22, jan/jun. 1996.
FONSECA, Maria Tereza Lousa. Escolarizao das populaes rurais na nova LDB.
Educao em Revista. Belo Horizonte, UFMG, n. 9, jul.1989. p.18-21.
OLIVEIRA Dalila Andrade; DUARTE, Adriana. Poltica educacional como poltica
social: uma nova regulao da pobreza. Perspectiva, Florianpolis, v. 23, n. 2, p. 279-
301, jul./dez. 2005.
SOUZA, Sandra Zkia Lian de; OLIVEIRA, Romualdo Portela de. Polticas de avaliao
da educao e quase mercado no Brasil. Educao e Sociedade. [online]. 2003, v. 24, n.
84, p. 873-895, 2003. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/es/v24n84/a07v2484.pdf
52
PINTO, Clia Regina Jardim. Foucault e as constituies brasileiras: quando a lepra e a
peste se encontram com os nossos excludos. Educao e Realidade, v. 24, n. 2, p. 33-57,
jul./dez., 1999.
ROCHA, M. I. A.; SANTOS, I. F. dos. Marcos regulatrios da educao do campo no
Brasil: anlise e percepes. Revista da Formao por Alternncia, Braslia, DF, v. 6, n.
11, p. 17-23, jul. 2011.
POLTICAS PBLICAS PARA O CAMPO E CIDADANIA

TU TC Total
48h 12h 60h
Ementa: As construes histricas e ideolgicas dos Estados modernos. Relaes entre

Estado e sociedade. Conceitos de poltica pblica. Polticas pblicas para o campo no
Brasil. Conceitos de cidadania. Movimentos sociais do campo e atuao poltica no Brasil.
Bibliografia bsica:
COELHO, Vera Schattan P.; NOBRE, Marcos. Participao e deliberao: teoria
democrtica e experincias institucionais no Brasil contemporneo. So Paulo: Ed. 34,
2004.
COUTINHO, Adelaide Ferreira; CAVALCANTI, Cacilda Rodrigues (org.). Questo
agrria, movimentos sociais e educao do campo. Curitiba: Editora CRV, 2013.
ELIAS, Norbert. O processo civilizador Formao do estado e civilizao. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1993. v.2.
GOHN, Maria da Glria. Teoria dos movimentos sociais: paradigmas clssicos e
contemporneos. So Paulo: Edies Loyola, 2008.
FOUCAULT, Michel. Segurana, territrio, populao: curso dado no Collge de
France (1977-1978). So Paulo: Martins Fontes, 2008.
BONETI, Lindomar Wessler. Polticas pblicas por dentro. Iju: UNIJUI, 2011.
COSTA, Luiz Flavio Carvalho. Sindicalismo rural brasileiro em construo. Rio de
Janeiro: Forense Universitria/ UFRRJ, 1996.
FERNANDES, Bernardo M.; MEDEIROS, Leonilde S. de; PAULILO, Maria I. (Org.).
Lutas camponesas contemporneas: condies, dilemas e conquistas, v.1: o
campesinato como sujeito poltico nas dcadas de 1950 a 1980. So Paulo: Editora
UNESP, 2009.
FERNANDES, Bernardo M.; MEDEIROS, Leonilde S. de; PAULILO, Maria I. (Org.).
Lutas camponesas contemporneas: condies, dilemas e conquistas, v.2: a diversidade
das formas das lutas no campo. So Paulo: Editora UNESP, 2009.
FERNANDES, Bernardo Manano; WELCH, Clifford Andrew; GONALVES, Elienai
Constantino. Polticas fundirias no Brasil: uma anlise geo-histrica da governana da
terra no Brasil. Roma: International Land Coalition, 2012.
GHEDIN, Evandro. Educao do campo: epistemologia e prticas. So Paulo: Cortez,
2012.
53
MARQUES, Eduardo; FARIA, Carlos Aurlio Pimenta de (Org.). A poltica pblica
como campo multidisciplinar. So Paulo: Editora UNESP; Rio de Janeiro: Editora
Fiocruz, 2013.
MARTINS, Jos de Souza. Os camponeses e a poltica no Brasil: as lutas sociais no
campo e seu lugar no processo poltico. Petrpolis: Vozes, 1995.
SILVA, Joaquim Celso Freire. Polticas pblicas no Vale do Jequitinhonha: a difcil
construo da nova cultura poltica regional. Santo Andr: Alpharrabio; So Caetano do
Sul: Universidade IMES, 2005.
SOUZA LIMA, Antonio Carlos de (Org.). Gestar e gerir: estudos para uma antropologia
da administrao pblica no Brasil. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2002.
LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS: LIBRAS

TU TC Total
60h 0h 60h
Ementa: Introduo Educao de Surdos e s principais abordagens educacionais.

Vises sobre os surdos e a surdez. Bilinguismo dos Surdos - aquisio da linguagem e
desenvolvimento da pessoa surda; Libras como primeira lngua e lngua portuguesa como
segunda lngua. Incluso educacional de alunos surdos. Noes bsicas sobre Libras.
Desenvolvimento da competncia comunicativa em nvel bsico, tanto referente
compreenso como sinalizao, com temas voltados a situaes cotidianas vivenciadas
na escola, em famlia e em outras situaes. Desenvolvimento de vocabulrio em Libras e
reflexo sobre estruturas lingusticas.
Bibliografia bsica:
CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, W. D. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilngue
da Lngua de Sinais Brasileira. So Paulo: EDUSP, 2001. v.1; v.2.
BRITO, L. F. Integrao social & educao de surdos. Rio de Janeiro: Babel, 1993.
116p.
GOLDFELD, M. A criana surda: linguagem e cognio numa abordagem scio-
interacionista. So Paulo: Plexus, 1997.
QUADROS, R. M. Educao de surdos: a aquisio da linguagem. Porto Alegre:
Artmed. 1997a. 126p.
SACKS, O. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo: Companhia das
Letras, 1998. 196p.
SEMINRIO SOBRE LINGUAGEM, LEITURA E ESCRITA DE SURDOS, 1, 1998,
Belo Horizonte. Anais... Belo Horizonte: CEALE-FaE-UFMG, 1998.
SKLIAR, C. (Org.). A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao,
1998. 192p.
SKLIAR, C. (Org.). Atualidade da educao bilngue para surdos. Porto Alegre:
Mediao, 1999. v. 1; v. 2.
54
BOTELHO, P. Linguagem e letramento na educao de surdos: ideologias e prticas
pedaggicas. Belo Horizonte: Autntica, 2002.
BRITO, L F. Por uma gramtica de lngua de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro,
1995. 273p.
COUTINHO, D. LIBRAS e Lngua Portuguesa: semelhanas e diferenas. Joo Pessoa:
Arpoador, 2000.
LEITE, E. M. C. Os papis dos intrpretes de LIBRAS na sala de aula inclusiva.
Petrpolis: Arara Azul, 2005. 234p.
LODI, A. C. B., HARRISON, K. M. P., CAMPOS, S. R. L., TESKE, O. (Org.).
Letramento e minorias. Porto Alegre: Mediao, 2002. p. 35-46.
QUADROS, R. M.; KARNOPP, L. B. Lngua de Sinais Brasileira: estudos lingusticos.
Porto Alegre: Artmed, 2004. 221p.
LEITURA E PRODUO DE TEXTO

TU TC Total
45h 0h 45h
Ementa: Conceitos fundamentais: texto, fatores de textualidade, gneros e tipos textuais.

Estratgias textual-discursivas de construo do sentido. Desenvolvimento de
competncias de leitura e de produo textual. Conhecimento e uso do padro culto da
lngua em contextos de leitura e produo textual. Noes bsicas de gneros discursivos e
tipologia textual.
Bibliografia Bsica:
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
BLIKSTEIN, Izidoro. Tcnicas de comunicao escrita. 22. ed. rev. atual. So Paulo:
tica, 2010.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os
sentidos do texto. 3. ed. So Paulo: Contexto, 2006.
DELLISOLA, Regina Lcia Pret. Leitura: inferncias e contexto sociocultural. Belo
Horizonte: Formato Editorial, 2001.
ELIAS, Vanda M. (Org.). Ensino de lngua portuguesa: oralidade, escrita, leitura. So
Paulo: Contexto, 2011.
FIORIN, J. L.; PLATO, F. S. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo:
tica, 2008.
MACHADO, A. R., LOUSADA, E., ABREU-TARDELLI, L. S. Planejar gneros
acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.
MARCUSCHI, L. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo:
Parbola Editorial, 2008.
MEURER, Jos Luiz; BONINI, Adair; MOTTA-ROTH, Desiree. Gneros: teorias,
mtodos, debates. So Paulo: Parbola, 2005.
55
7.2 Eixo de Formao Especfica: Habilitao em Linguagens e Cdigos
MDULO IV
INTRODUO TEORIA DA LITERATURA

TU TC Total
48h 12h 60h
Ementa: Conceito e funes da literatura. A questo dos gneros literrios. A

periodizao literria. Os elementos estruturais do poema: elementos sonoros, visuais e
semnticos. Teorias da narrativa. Literatura e teatro. Intertextualidade e metalinguagem.
Bibliografia bsica:
AGUIAR e SILVA, Vtor Manuel. Teoria da Literatura. Coimbra: Almedina, 1992.
BOSI, Alfredo. O ser e o tempo da poesia. So Paulo: Nacional, 1977.
COMPAGNON, A. O demnio da teoria. Literatura e senso comum. Trad. Cleonice Paes
Barreto Mouro e Consuelo Fortes Santiago. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2003.
SOUZA, Roberto Aczelo Quelha de. Teoria da literatura. 10. ed. So Paulo: tica,
2007.
WELLEK, R.; WARREN, A. Teoria da literatura e metodologia dos estudos literrios.
So Paulo: Martins Fontes, 2003.
ARISTTELES. Potica. Trad. Eudoro de Sousa. Lisboa: Fundao Gulbenkian, 1986.
AUERBACH, Erich. Mimesis. So Paulo: Perspectiva, 1998.
BAKHTIN, Mikhail. Crtica da arte e esttica geral. In: ______. Questes de literatura e
esttica. So Paulo: Hucitec, 1988, p. 14-28.
BRAIT, Beth. A personagem. So Paulo: tica, 2000. (Srie Princpios).
CNDIDO, Antnio. Literatura e Sociedade. So Paulo: Nacional, 1977.
CHALHUB, Samira. Funes da linguagem. So Paulo: tica, 1987.
CULLER, J. Teoria Literria: uma introduo. So Paulo: Beca, 1999.
DUFRENNE, M. O potico. Porto alegre: Globo, 1989.
GANCHO, Cndida Vilares. Como analisar narrativas. So Paulo: tica, 1991. (Srie
Princpios).
LEITE, Ligia Chiappini Moraes. O foco narrativo. So Paulo: tica, 2000. (Srie
Princpios).
LIMA, Luiz Costa. Teoria da Literatura em suas fontes. Rio de Janeiro: Francisco
Alves, 1975.
MOISS, Massaud. A criao literria: prosa I e II. 18. ed. So Paulo: Cultrix, 2001. (2
v.).
PAZ, Octvio. O arco e a lira. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1978 (Coleo Logos).
56
RYNGAERT, Jean-Pierre. Introduo anlise do teatro. Traduo Paulo Neves. So
Paulo: Martins Fontes, 1995.
SOARES, Anglica. Gneros Literrios. So Paulo: tica, 1989.
LNGUA INGLESA: INGLS BSICO

TU TC Total
48h 12h 60h
Ementa: Prticas de compreenso e produo orais e escritas da lngua inglesa em nvel

bsico.
Bibliografia bsica:
MURPHY, R. Essential Grammar in Use: a self-study reference and practice book for
elementary students of English with answers. 2nd ed. Cambridge: Cambridge University
Press, 2000.
OXENDEN, C.; LATHAM-KOENIG, C.; SELIGSON, P. New English File -
Elementary. Oxford: Oxford University Press, 2004.
SOUZA, A. G. F. et al. Leitura em Lngua Inglesa: uma abordagem instrumental. So
Paulo: Disal, 2005.
HUIZENGA, J. Can you believe it?: stories and idioms from real life: book 1. New York:
Oxford University Press, 2000.
MICHAELIS: Dicionrio escolar ingls-portugus/portugus-ingls. So Paulo:
Melhoramentos, 2001.
MUNHOZ, R. Ingls Instrumental: estratgias de leitura - Mdulos 1 e 2. So Paulo:
Texto Novo, 2004.
MURPHY, R. English Grammar in Use: a self-study reference and practice book for
intermediate students of English with answers. 3rd ed. Cambridge: Cambridge University
Press, 2004.
VALLANDRO, L. Dicionrio ingls-portugus, portugus-ingls. 16. ed. So Paulo:
Globo, 1991.
INTRODUO AOS ESTUDOS LINGUSTICOS

TE TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: Panorama geral dos fenmenos da linguagem e suas abordagens cientficas. As

concepes de lngua(gem), enquanto objeto de estudo. Problemas fundamentais da
lingustica de Saussure: a natureza social da lngua; linguagem e inconsciente; lngua e
fala. Problemas fundamentais da Teoria Gerativa: inatismo, faculdade de linguagem;
57
competncia e performance. A lingustica e o ensino de lngua portuguesa na educao do
campo.
Bibliografia bsica:
BENVENISTE, E. Problemas de Lingustica Geral II. So Paulo: Pontes, 1989.
FIORIN, J. L. (Org.). Introduo Lingustica. Objetos tericos. So Paulo: Contexto,
2006. Vol. I.
SAUSSURRE, F. Introduo. In: ______. Curso de Lingustica Geral. Trad. Jos Paulo
Paes e Isidoro Blikstein. So Paulo: Cultrix, 2000. p. 7-48.
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1992.
FARACO, C. A. Lingustica histrica: uma introduo ao estudo da histria das lnguas.
So Paulo: tica, 1991.
HORA, D. (Org.). Diversidade lingustica no Brasil. Joo Pessoa: Ideia, 1997.
ILARI, R. Lingustica e o ensino de lngua portuguesa como lngua materna.
Disponvel em: <http://www.museulinguaportuguesa.org.br/files/mlp/texto_3.pdf>.
Acesso em: ago 2014.
LYONS, J. Introduo lingustica terica. So Paulo: Nacional; EDUSP, 1979.
ORLANDI, E. P. Lngua e conhecimento lingustico: para uma histria das ideias no
Brasil. So Paulo: Cortez, 2002.
MORFOLOGIA DA LNGUA PORTUGUESA

TE TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: O vocbulo formal do Portugus. Processos de formao de palavras. Classes de

palavras do portugus: funcionamento na frase e no discurso. Morfologia e ensino-
aprendizagem de lngua portuguesa.
Bibliografia bsica:
BASLIO, M. Formao e classes de palavras no Portugus do Brasil. 2. ed. So
Paulo: Contexto, 2006.
CMARA JR., M. Estrutura da lngua portuguesa. Petrpolis: Vozes, 1977.
KEHDI, V. Formao das palavras em portugus. So Paulo: tica, 1999.
ROSA, M. C. Introduo morfologia. So Paulo: Contexto, 2000.
BASLIO, M. Derivao, composio e flexo no portugus falado: condies de
produo. In: ______ (Org.). Gramtica do portugus falado. Campinas, SP: Editora da
Unicamp, 1993. Vol. IV.
ROCHA, L. C. A. Estruturas morfolgicas do portugus. Belo Horizonte: UFMG,
1998.
SANDMANN, A. J. Morfologia geral. So Paulo: Contexto, 1997.
SILVA, M. S. C.; KOCH, I. Lingustica aplicada ao portugus: morfologia. So Paulo:
58
Cortez, 1991.
TRAVAGLIA, L. C. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica no
1 e 2 graus. So Paulo: Cortez, 1997.
GNEROS DISCURSIVOS E TEXTUAIS

TE TC TOTAL
45h 0h 45h
Ementa: Estudos sobre os gneros do discurso e do texto. Anlises tericas e reflexes

sobre o ensino.
Bibliografia bsica:
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
BRANDO, H. N. (Org.). Gneros do discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000.
DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. Gneros textuais e ensino. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2005.
KARWOSKI, A. M.; GAYDECZKA, B.; SIEBENEICHER, K. Gneros textuais:
reflexes e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006.
BUNZEN, C. Reapresentao de objetos de ensino em livros didticos de lngua
portuguesa: um estudo exploratrio. In. SIGNORINI, I. (Org.). Significados da inovao
no ensino de lngua portuguesa e na formao de professores. Campinas, SP: Mercado
de Letras, 2007. p. 79-108.
COSTA VAL, M. G. A produo de textos em livros didticos de 5 a 8 sries do Ensino
Fundamental. In: BATISTA, A. A. G.; ROJO, R. H. R. (Org.). Livro didtico de lngua
portuguesa, letramento e cultura da escrita. Campinas, SP: Mercado de Letras;
LAEL/PUC-SP, 2003. p. 125-152. (Coleo Faces da Lingustica Aplicada).
______; MARCUSCHI, B. (Org.). Livro didtico de lngua portuguesa: letramento,
incluso e cidadania. Belo Horizonte: CEALE/Autntica, 2005.
ROJO, R. Letramento escolar, oralidade e escrita em sala de aula: diferentes modalidades
ou gneros do discurso? In: SIGNORINI, I. (Org.). Investigando a relao oral/escrito e
as teorias do letramento. Campinas: Mercado de Letras, 2001. p.51-74.
______. Teoria dos gneros em Bakhtin: construindo uma perspectiva enunciativa para o
ensino de compreenso e produo de textos na escola. In: BRAIT, B (Org.). Estudos
enunciativos no Brasil: histria e perspectivas. Campinas, SP: Pontes, 2001.
______. Gneros do discurso e gneros textuais: questes tericas e aplicadas. In:
MEURER, J. L. et al. (Ed.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola,
2005. p. 184-207.
MDULO V
LINGUSTICA TEXTUAL
59
TE TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: Conceitos fundamentais: texto, discurso e fatores de textualidade. Aspectos do

ensino da textualidade na escola. Processos de referenciao e textualizao na produo e
na interpretao de textos orais e escritos de diferentes gneros e tipos textuais.
Bibliografia Bsica:
ANTUNES, I. Aula de portugus: encontro & interao. 6. ed. So Paulo: Parbola
Editorial, 2003.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa. Braslia: MEC,
1998.
COSTA VAL, M. G. Redao e textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
KOCH, I. V. O texto e a construo dos sentidos. 4. ed. So Paulo: Contexto, 2000.
COSTA VAL, M. G. Texto, textualidade e textualizao. In: ______. Pedagogia cidad,
caderno de formao Lngua Portuguesa. So Paulo: UNESP, 2004.
FVERO, L. L. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 1995.
FVERO, L. L.; ANDRADE, M. L. C. V. O.; AQUINO, Zilda G. O. Oralidade e
escrita: perspectiva para o ensino da lngua materna. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2005.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 37. ed.
So Paulo: Paz e Terra, 1998.
GUIMARES, E. A articulao do texto. 3. ed. So Paulo: tica, 1993.
PECORA, A. Problemas de redao. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
SOCIOLINGUSTICA
TE TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: Histrico da sociolingustica. Estudo dos fenmenos da variao lingustica sob

a perspectiva das teorias variacionistas e sociointeracionistas. Preconceito lingustico.
Relao entre oralidade e escrita. A sociolingustica no ensino-aprendizagem de lngua
portuguesa.
Bibliografia bsica:
BAGNO, M. A lngua de Eullia: uma novela sociolingustica. 4. ed. So Paulo:
Contexto, 1999.
______. Portugus ou brasileiro. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2002.
PRETTI, Dino. Sociolingustica: os nveis da fala. So Paulo: Nacional, 1987.
60
BAGNO, M. Preconceito lingustico: o que e como se faz. So Paulo: Edies Loyola,
1999.
BORTONI, S. M. Ns cheguemo na escola e agora? So Paulo: Parbola, 2004.
CARVALHO, C. Para entender Saussure. Petrpolis: Vozes, 2001.
CASTILHO, A. A lngua falada no ensino de portugus. So Paulo: Contexto, 2000.
MOLLICA, M. C.; BRAGA, M. L. (Org.). Introduo sociolingustica: o tratamento
da variao. So Paulo: Contexto, 2003.
PERINI, M. Sofrendo a gramtica. So Paulo: tica, 1997.
POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas, SP: Mercado de
Letras, 1996.
SOARES, M. Linguagem e escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica, 2008.
______. Alfabetizao e letramento. So Paulo: Contexto, 2008.
LITERATURA BRASILEIRA: DAS ORIGENS AO ROMANTISMO

TU TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: O conceito de Literatura Brasileira e sua histria. As polmicas em torno da

origem. Estudo das principais manifestaes literrias do Brasil Colonial
(Quinhentismo, Barroco, Arcadismo, Romantismo). Romantismo, identidade nacional e
regionalismo.
Bibliografia bsica:
CANDIDO, Antonio. Formao da literatura brasileira: momentos decisivos. 10. ed.
Rio de Janeiro: Ouro sobre Azul, 2006.
BOSI, Alfredo. Dialtica da colonizao. 4. ed. So Paulo: Cia. das Letras, 1992.
COUTINHO, Afrnio. Introduo literatura no Brasil. Rio de Janeiro: Bertrand
Brasil, 1995.
NICOLA, J. Literatura brasileira: das origens aos nossos dias. 6. ed. ampl. e atual. So
Paulo: Scipione, 1993.
ABDALA JNIOR, Benjamin; CAMPEDELLI, Samira Youssef. Tempos da literatura
brasileira. So Paulo: tica, 2004.
ALENCAR, Jos de. O guarani. Cotia: Ateli, 2000.
______. Lucola. 28. ed. So Paulo: tica, 2010.
______. O sertanejo. 8. ed. So Paulo: tica, 2010.
BOSI, A. Histria concisa da literatura brasileira. So Paulo: Cultrix, 1997.
CAMPOS, Haroldo de. O sequestro do Barroco na formao da literatura brasileira:
o caso Gregrio de Mattos. So Paulo: Iluminuras, 2011.
COUTINHO, A. Conceito de literatura brasileira. Petrpolis, RJ: Vozes, 2013.
COUTINHO, A. A literatura no Brasil. 6. ed. So Paulo: Global, 2003.
GONZAGA, Thomas Antonio. Marlia de Dirceu. Porto Alegre: L&PM, 1998.
HANSEN, Joo Adolfo. A stira e o engenho: Gregrio de Mattos e a Bahia do sculo
61
XVII. 2. ed. Cotia, SP: Ateli; Campinas, SP: Ed. Unicamp, 2004.
HOLANDA, Srgio Buarque de. Captulos de literatura colonial. So Paulo:
Brasiliense, 1991.
MARTINS, H. Neoclassicismo. Braslia: Academia Brasileira de Letras, 1982.
MATOS, Gregrio de. Antologia. Porto Alegre: L&PM, 2009.
MERCHIOR, J. G. De Anchieta a Euclides. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1999.
NEPOMUCENO, Andr Lus. A musa desnuda e o poeta tmido; o petrarquismo na
Arcdia brasileira. So Paulo: Annablume; Patos de Minas: UNIPAM, 2002.
SANTIAGO, S. Navegar Preciso, Viver. In: NOVAES, Adalto (Org.). Tempo e
histria. So Paulo: Companhia das Letras, 1992.
SARAIVA, Antonio Jos. O discurso engenhoso. So Paulo: Perspectiva, 1980.
SSSEKIND, F. O Brasil no longe daqui: o narrador, a viagem. So Paulo: Cia. Das
Letras, 1990.
VERSSIMO, Jos. Histria da literatura brasileira: de Bento Teixeira (1601) a
Machado de Assis (1908). 4. ed. Braslia: Ed. UNB, 1981. (Coleo Temas Brasileiros, v.
3).
FUNDAMENTOS DE LITERATURA GREGA

TU TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: A Literatura grega de perodos arcaicos e clssicos: a epopeia de Homero, a

lrica arcaica, o teatro tico. A problemtica dos gneros: as teorizaes de Plato e
Aristteles.
Bibliografia bsica:
HOMERO. Odisseia. Trad. F. LOURENO. Lisboa: Livros Cotovia, 2005.
ROCHA PEREIRA, M. H. Estudos de histria da cultura clssica, I. 10. ed. Lisboa:
Fundao Calouste Gulbenkian, 2006. V. 1.
SFOCLES. Rei dipo. Trad. Maria do Cu Fialho. Coimbra: Instituto Nacional de
Investigao Cientfica, 1979.
APPEL, M. B; GOETTEMS, M. B. (Org.). As formas do pico: da epopeia snscrita
telenovela. Rio Grande do Sul: Editora Movimento; SBEC, 1992.
ARISTFANES. A Paz. Trad. Maria de Ftima Sousa e Silva. 2. ed. Coimbra: Instituto
Nacional de Investigao Cientfica, 1989.
ARISTFANES. As Aves. Trad. Maria de Ftima Sousa e Silva. Lisboa: Edies 70, 2006.
ARISTFANES. As mulheres que celebram as Tesmofrias. Trad. Maria de Ftima Sousa
e Silva. 2. ed. Coimbra: Instituto Nacional de Investigao Cientfica, 1988.
ARISTTELES. Potica. Trad. Eudoro de Sousa. Lisboa: Fundao Gulbenkian, 2003.
BARBOSA, T. V. R.; PENNA, H. M. M.; REZENDE, A. M. Um olhar sobre a antiguidade.
Belo Horizonte: Sociedade Brasileira de Estudos Clssicos, 2001. v. 1.
BRANDO, Jacyntho Lins. Antiga Musa (arqueologia da fico). Belo Horizonte: FALE;
Ed. UFMG, 2005.
BRANDO, J. Dicionrio Mtico-Etimolgico da Mitologia Grega. II. Rio de Janeiro:
Vozes, 1991.
62
CLOTA, J. A. Esquilo. Tragedias completas. Madrid: Ed. Catedra; Letras Universales, 1996.
EASTERLING, P. E.; KNOX, B.W. Historia de la literatura clsica. Traduo de F.
Alberich. Madrid: Gredos, 1991.
SQUILO. Persas. Trad. Manuel Pulqurio. Lisboa: Edies 70, 1998.
EURPIDES. As Bacantes. Trad. Eudoro de Souza. So Paulo: Victor Civita, 1976.
HOMERO. Ilada. Trad. Frederico Loureno. Lisboa: Livros Cotovia, 2005.
PLATO. Repblica. Trad. Maria Helena Rocha Pereira. 10. ed. Lisboa: Fundao Calouste
Gulbenkian, 2007.
SOUSA E SILVA, M. F. Crtica do teatro na comdia antiga. Coimbra: Fundao
Calouste Gulbenkian, 1987.
LNGUA INGLESA: INGLS PR-INTERMEDIRIO

TU TC TOTAL
30h 0h 30h

pr-intermedirio.
Bibliografia Bsica:
DONNINI, L.; PLATERO, L. All set! 1: Student book. So Paulo: Cengage ELT, 2008.
MURPHY, R. Essential Grammar in Use: a self-study reference and practice book for
elementary students of English with answers. 2nd ed. Cambridge: Cambridge University
Press, 2000.
OXENDEN, C.; LATHAM-KOENIG, C.; SELIGSON, P. New English File Pre-
Intermediate. Oxford: Oxford University Press, 2004.
MICHAELIS: Dicionrio escolar ingls-portugus/portugus-ingls. So Paulo:
Melhoramentos, 2001.
HEWINGS, M. Advanced Grammar in Use: a reference and practice book for advanced
students of English. 2. ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
Texto Novo, 2004.
Press, 2004.
VALLANDRO, L. Dicionrio ingls-portugus, portugus-ingls. 16. ed. So Paulo:
Globo, 1991.
ESTGIO SUPERVISIONADO I
TU TC TOTAL
20 100h 120h
63
Ementa: Orientao terica do estgio. tica do estgio. Observao das condies de
trabalho e da aplicao dos contedos de Lngua Portuguesa, de Lngua Inglesa e de
Literatura nos anos finais do Ensino Fundamental. Anlise crtica dos instrumentos legais
que orientam as prticas pedaggicas voltadas para o ensino dos contedos de Linguagens
e Cdigos. Os recursos didticos, materiais e humanos presentes e ausentes na escola
pblica para uma contnua formao e atualizao do trabalho docente.
Bibliografia Bsica
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais
terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: Lngua Estrangeira. Braslia:
MEC/SEF. 1998. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_estrangeira.pdf>.
terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: Lngua Portuguesa. Braslia:
MEC/Secretaria de Educao Fundamental, 1998.
ROJO, R. A prtica de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. So Paulo:
EDUC; Campinas, SP: Mercado de Letras, 2000.
Bibliografia Complementar
COSTA, M. M. da. Literatura, leitura e aprendizagem. 2.ed. Curitiba: IESDE Brasil
S.A., 2009.
GADOTTI, M. Concepo dialtica da educao. So Paulo: Cortez, 2003.
GERALDI, W. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. Campinas:
ALB/Mercado de Letras, 1996.
GERALDI, J. W. A aula como acontecimento. Portugal: Tipave, Indstrias grficas de
Aveiro, 1994.
KLEIMAN, A. B. (Org.). Os significados do letramento. Campinas, So Paulo: Mercado
de Letras. 1995.
KLEIMAN, A. B.; MATNCIO, M. L. M (Org.). Letramento e formao do professor:
prticas discursivas, representaes e construo do saber. Campinas, SP: Mercado de
Letras, 2005.
SOARES, M. Portugus na escola: histria de uma disciplina curricular. Revista de
Educao da AEC, Braslia, n.101, p. 9-26, out./dez. 1996.
SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 2002.
TLIO, R.; ROCHA, C. H. R. As dimenses da linguagem em livros didticos de ingls
para o Ensino Fundamental I. Trabalhos em Lingustica Aplicada. Campinas:
IEL/Unicamp, v. 48, n.2, 295-315, jul./dez. 2009.
ZILBERMAN, R. A leitura e o ensino da literatura. So Paulo: Ed. Contexto, 1988.
MDULO VI
METODOLOGIA DO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA
TU TC TOTAL
48h 12h 60h
64
Ementa: Fundamentos da prtica de ensino de lngua portuguesa na educao bsica.
Anlise de materiais utilizados na escola e instrumentos lingusticos. Formulao de
objetivos, seleo de contedos e estratgias de ensino. Avaliao do processo e do
produto do ensino aprendizagem.
Bibliografia Bsica:
ANTUNES, Celso. Como desenvolver as competncias em sala de aula. Petrpolis:
Vozes, 2001.
BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: O que , como se faz. So Paulo: Loyola, 1998.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao; uma proposta para o ensino de
gramtica. 12. ed. So Paulo: Cortez, 2008.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais -
Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1997.
CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e lingustica. So Paulo: Scipione, 1990.
CALDART, R. S. (Org.). Caminhos para transformao da escola: reflexes desde
prticas da licenciatura em educao do campo. So Paulo: Expresso Popular, 2010.
SECRETARIA DO ESTADO DE MINAS GERAIS. CBC Currculo Bsico Comum.
Ensino Fundamental e Mdio, 2002.
CHIAPPINI, L. (Coord.). 4. ed. Aprender e ensinar com textos. So Paulo: Cortez,
2001.
FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
GERALDI, J. W. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. Campinas:
Mercado das Letras, 1996.
KAUFMAN, A. M.; RODRIGUES, M. H. Escola, literatura e produo de textos. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1995.
MANGUEL, A. Uma histria da leitura. 2. ed. Trad. Pedro Maia Soares. So Paulo:
Companhia da Letras, 1997.
MORAES, A. C. Anotaes de aula do curso Linguagem, Cultura e Educao. So
Paulo: USP, 2003.
PERINI, Mrio. Sofrendo a gramtica. So Paulo: tica, 1997.
SMOLKA, A.; GES, C. A linguagem e o outro no espao escolar. Campinas: Papirus,
1993.
VYGOTSKI, L. S. Formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
ZILBERMAN, R. Leitura em crise na escola: as alternativas do professor. Porto Alegre:
Mercado Aberto, 1982.
LNGUA INGLESA: INGLS INTERMEDIRIO

TU TC TOTAL
48h 12h 60h

intermedirio. Estudos de Fontica e fonologia da lngua inglesa.
65
Bibliografia Bsica:
DONNINI, L.; PLATERO, L.. All set! 2: Student book. So Paulo: Cengage ELT, 2008.
GODOY, S.; GONTOW, C.; MARCELINO, M. English Pronunciation for Brazilians:
the Sounds of American English. So Paulo: Disal, 2006.
OXENDEN, C.; LATHAM-KOENIG, C.; SELIGSON, P. New English File
Intermediate. Oxford: Oxford University Press, 2004.
students of English. 2nd ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
Texto Novo, 2004.
Press, 2004.
UNDERHILL, A. Sound Foundations. OXFORD: HEINEMANN, 1994.
SWALES, J. M.; FEAK, C. B. Academic Writing for Graduate Students: Essential
Skills and Tasks. 3rd edition. Michigan: The University of Michigan Press, 2012.
VALLANDRO, Leonel. Dicionrio ingls-portugus, portugus-ingls. 16. ed. So
Paulo, SP: Globo, 1991.
FONTICA E FONOLOGIA DA LNGUA PORTUGUESA

TU TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: Viso geral das reas de Fontica e Fonologia, seus aspectos, caractersticas e
conceitos bsicos voltados para a realidade da educao bsica. Anlise fontica do
Portugus em suas variantes. Diferentes realizaes fonticas e sua importncia na
compreenso do processo de aprendizagem da escrita.
Bibliografia Bsica:
CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e lingustica. So Paulo: Scipione, 1995.
CARDOSO-MARTINS, C. (Org.). Conscincia fonolgica e alfabetizao. Petrpolis,
RJ: Vozes, 1996.
FARACO, C. A. Escrita e alfabetizao: caractersticas do sistema grfico do portugus.
So Paulo: Contexto, 1992.
REIS, Csar (Org.). Estudos em fontica e fonologia do portugus. Belo Horizonte:
FaLe/UFMG, 2002. (Estudos Lingusticos, 5).
SILVA, T. C. Fontica e fonologia do portugus: roteiro de estudo e guia de exerccios.
So Paulo: Contexto, 1999.
BISOL, L. (Org.). Introduo aos estudos de fonologia do portugus brasileiro. Porto
66
Alegre: Edipucrs, 1986.
CALLOU, D.; LEITE, Y. Iniciao fontica e a fonologia. Rio de Janeiro: Zahar,
1990.
LEITE, Y.; CALLOU, D. Como falam os brasileiros. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002.
LEMLE, M. Guia terico do alfabetizador. So Paulo: tica, 1999.
MAIA, E. M. No reino da fala. So Paulo: tica, 1991.
LITERATURA PORTUGUESA: DO TROVADORISMO AO ROMANTISMO

TU TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: O lirismo trovadoresco. A stira e a religiosidade no teatro de Gil Vicente.

Classicismo: o lrico e o pico em Cames. Barroco: os sermes de Padre Antnio Vieira.
A poesia de Manoel Maria Barbosa du Bocage: rcade e pr-romntico. Os postulados
romnticos nas obras de Almeida Garrett.
Bibliografia bsica:
SARAIVA, Antnio Jos; LOPES, Oscar. Histria da literatura portuguesa. Coimbra:
Coimbra, 1973.
GARRETT, Almeida. Viagens na minha terra. So Paulo: Cultrix, 1999.
CAMES, Lus de. Obras completas. Lisboa: S da Costa, 1947. 5v.
ABDALA JNIOR, Benjamim. Histria social da literatura portuguesa. So Paulo:
tica, 1990.
BOCAGE, M. M. Barbosa. du. Poesia de Bocage. Lisboa: Seara Nova, 1981.
HADAD, Jamil A. Os sermes de padre Antonio Vieira. So Paulo: Melhoramentos,
1963.
MOISS, Massaud. A literatura portuguesa. So Paulo: Cultrix, 1998.
MOTA, Otoniel. Os Lusadas edio comentada. So Paulo: Melhoramentos, 1962.
SPINA, Segismundo. Lrica trovadoresca. So Paulo: Edusp, 1992.
VICENTE, Gil. Auto da barca do inferno. So Paulo: Ed. Saraiva, 2008.
BERARDINELLI, Cleonice. Estudos camonianos. 2. ed. rev. e aum. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 2000.
LOURENO, Eduardo. O labirinto da saudade: psicanlise mtica do destino portugus.
4. ed. Lisboa: Dom Quixote, 1991.
LOURENO, E. Poesia e metafsica: Cames, Antero, Pessoa. Lisboa: S da Costa,
1983.
MENDES, M. V. A oratria barroca de Vieira. Lisboa: Caminho, 1989.
SARAIVA, A. J.; LOPES, O. Lus de Cames. Lisboa: Gradiva, 1996.
MACEDO, H. Cames e a viagem inicitica. Lisboa: Moraes, 1980.
METODOLOGIA DO ENSINO DE LITERATURA
67
TU TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: Histria das prticas da leitura literria. O livro e outros suportes para o ensino
de literatura. A formao do professor de literatura. O letramento literrio. Reflexes
sobre a prtica de leitura do texto literrio e suas implicaes histrico-culturais e polticas
no ensino fundamental e mdio. O ensino de literaturas em lngua portuguesa na educao
bsica.
Bibliografia Bsica:
CHARTIER, Roger. Prticas da leitura. 5. ed. So Paulo: Estao Liberdade, 2011.
CHARTIER, Roger. Os desafios da escrita. So Paulo: Unesp, 2002.
PAIVA, Aparecida et al. (Org.). Literatura e letramento: espaos, suportes e interfaces -
o jogo do livro. Belo Horizonte: Autntica: Ceale/Fae/UFMG, 2003.
CHARTIER, Roger. Cultura escrita, literatura e histria. Porto Alegre: ARTMED
Editora, 2001.
EVANGELISTA, Aracy A. M.; BRANDO, Heliana M. B.; MACHADO, Maria Zlia V.
(Org.). A escolarizao da leitura literria; o jogo do livro infantil e juvenil. Belo
Horizonte: Autntica, 1999. (Linguagem e Educao).
JOBIM, Jos Lus (Org.). Literatura & Informtica. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2005.
MANGUEL, Alberto. Uma histria da leitura. Trad. Pedro Maia Soares. So Paulo:
MARCHI, Diana M. Literatura e o leitor. In: NEVES, Iara C.B.; SOUZA, Jusamara V.
et.al. (Org.). Ler e escrever: compromisso de todas as reas. Porto Alegre:
Universidade/UFRGS, 2001.
ROLLA, ngela da Rocha. Ler e escrever literatura: a mediao do professor. In:
NEVES, Iara C.B.; SOUZA, Jusamara V. et.al. (Org.). Ler e escrever: compromisso de
todas as reas. Porto Alegre: Universidade/UFRGS, 2001.
WISNIK, Jos Miguel. Sem receita; ensaios e canes. So Paulo: Publifolha, 2004.
YUNES, Eliana. A formao do leitor: o papel das instituies de formao do professor
para a educao fundamental. So Paulo: Moderna, 1994.
ZILBERMAN, Regina. A leitura e o ensino da literatura. 2. ed. So Paulo: Contexto,
1991. (Coleo Contexto Jovem).
ZILBERMAN, Regina; RSING, Tania M. K. Escola e leitura; velha crise, novas
alternativas. So Paulo: Global Editora, 2009. (Coleo Leitura e Formao).
ESTGIO SUPERVISIONADO II
TU TC TOTAL
20 100h 120h
68
Ementa: Orientao terica do estgio. tica do estgio. Planejamento dos objetivos,
contedos, metodologias e avaliao. Letramento literrio. Anlise e elaborao de
material didtico. Observao e regncia de Lngua Portuguesa, de Lngua Inglesa e de
Literatura nos anos finais do Ensino Fundamental.
Bibliografia Bsica:
terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: Lngua Estrangeira. Braslia:
MEC/SEF. 1998. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_estrangeira.pdf>.
terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: Lngua Portuguesa. Braslia:
MEC/Secretaria de Educao Fundamental, 1998.
DONNINI, L. et al. Ensino de Lngua Inglesa. So Paulo: Cengage Learning, 2010.
KLEIMAN, A. B.; MATNCIO, M. L. M (Org.). Letramento e formao do professor:
prticas discursivas, representaes e construo do saber. Campinas, SP: Mercado de
Letras, 2005.
ROJO, R. A prtica de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. So Paulo:
EDUC; Campinas, SP: Mercado de Letras, 2000.
COSTA, M. M. da. Literatura, leitura e aprendizagem. 2. ed. Curitiba: IESDE Brasil
S.A., 2009.
GADOTTI, M. Concepo dialtica da educao. So Paulo: Cortez, 2003.
GERALDI, W. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. Campinas:
ALB/Mercado de Letras, 1996.
GERALDI, J. W. A aula como acontecimento. Portugal: Tipave, Indstrias grficas de
Aveiro, 1994.
KLEIMAN, A. B. (Org.). Os significados do letramento. Campinas, So Paulo: Mercado
de Letras. 1995.
SOARES, M. Portugus na escola: histria de uma disciplina curricular. Revista de
Educao da AEC, Braslia, n.101, p. 9-26, out./dez. 1996.
SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 2002.
ZILBERMAN, R. A leitura e o ensino da literatura. So Paulo: Ed. Contexto, 1988.
ZILBERMAN, R.; RSING, T. M. K. (Org.). Escola e leitura: velha crise, novas
alternativas. So Paulo: Global Editora, 2009. (Coleo Leitura e Formao).
MDULO VII
LNGUA INGLESA: INGLS AVANADO

TU TC TOTAL
48h 12h 60h
69
avanado. Estudos de fontica e fonologia da lngua inglesa.
Bibliografia Bsica:
DONNINI, L.; PLATERO, L. All set! 2: Student book. So Paulo: Cengage ELT, 2008.
GODOY, S.; GONTOW,C.; MARCELINO, M. English Pronunciation for Brazilians:
the Sounds of American English. So Paulo: Disal, 2006.
SWALES, J.M.; FEAK, C.B. Academic Writing for Graduate Students: Essential
Skills and Tasks. 3rd edition. Michigan: The University of Michigan Press, 2012.
students of English. 2nd ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
Texto Novo, 2004.
Press, 2004.
UNDERHILL, A. Sound Foundations. Oxford: Heinemann, 1994.
LITERATURAS DE LNGUA PORTUGUESA: DO REALISMO

CONTEMPORANEIDADE
TU TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: O romance realista. O simbolismo em Antnio Nobre. O modernismo: Fernando

Pessoa e heteronmia. A fico portuguesa contempornea: Jos Saramago e Mrio de
Carvalho. A produo literria africana de lngua portuguesa: poesia e narrativa.
Bibliografia Bsica:
SENA, Jorge de. Fernando Pessoa & a heternima. Lisboa: Edies 70, 1982.
QUEIRS, Ea. O primo Baslio. So Paulo: Abril Cultural, 1979.
COUTO, Mia. O ltimo voo do flamingo. So Paulo: Companhia das Letras, 2005.
ARNAUT, A. P. Post-Modernismo no romance portugus contemporneo Fios de
Ariadne - Mscaras de Proteu. Coimbra: Almedina, 2002
BARBOSA, T. V. R.; SOUSA E SILVA, M. F. (Org.). Ensaios sobre Mrio de
Carvalho. Coimbra, Portugal: Imprensa da Universidade de Coimbra, 2012. v. 1.
CABRAL, A. Pires. A emigrao na Literatura Portuguesa. Portugal: Secretaria do
Estado da Emigrao, 1995.
70
CARVALHO, M. Um deus passeando pela brisa da tarde. Rio de Janeiro: Contraponto,
1995.
COELHO, Jacinto do Prado. Diversidade e unidade em Fernando Pessoa. So Paulo:
Verbo; Ed. USP, 1977.
LARANJEIRA, Pires. Literaturas africanas de expresso portuguesa. Lisboa:
Universidade Aberta, 1995.
LOURENO, Eduardo. Poesia e Metafsica. Cames, Antero, Pessoa. Lisboa: S da
Costa, 1983.
MOISS, Massaud. A literatura portuguesa. So Paulo: Cultrix, 1977.
NOBRE, Antnio. Poesia Completa. Prefcio de Mrio Cludio. Lisboa: Publicaes
Dom Quixote, 2000.
PADRO, Maria da Glria. A metfora em Fernando Pessoa. Porto: Editora Inova,
1981.
PERRONE-MOISES, Leyla. Fernando Pessoa: aqum do eu, alm do outro. 2. ed. So
Paulo: Martins, 1990.
SAID, Edward W. Cultura e imperialismo. So Paulo: Companhia das Letras, 1995.
SANTIAGO, Silviano. Uma literatura nos trpicos: ensaios sobre dependncia cultural.
So Paulo: Perspectiva, 1978.
SARAMAGO, Jos. Memorial do Convento. So Paulo: Bertrand, 1996.
LEITE, A. M. Oralidades e escritas nas literaturas africanas. Lisboa: Colibri, 1998.
MACEDO, H. Partes de frica. Rio de Janeiro: Record, 1999.
SIMES, Joo Gaspar. Antnio Nobre. Lisboa: Inqurito, 1984.
LITERATURA BRASILEIRA: DO REALISMO AO PR-MODERNISMO

TU TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: O conceito de Realismo. A arte realista-naturalista. As ideias estticas,

filosficas e cientficas do Realismo/Naturalismo. Pr-modernismo. A produo literria
dos principais poetas e ficcionistas da Literatura Brasileira do sculo XVIII ao sculo XX
e seu significado no contexto sociocultural de seu tempo. A poesia parnasiana. Machado
de Assis. Alosio de Azevedo. Monteiro Lobato.
Bibliografia Bsica:
CANDIDO, Antonio. Formao da literatura brasileira: momentos decisivos. 1750-
1880. 10. ed. Rio de Janeiro: Ouro sobre Azul, 2006.
BOSI, Alfredo. Dialtica da colonizao. 4. ed. So Paulo: Cia. das Letras, 1992.
BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. So Paulo: Cultrix, 1997.
COUTINHO, Afrnio. Introduo literatura no Brasil. Rio de Janeiro: Bertrand
Brasil, 1995.
ABDALA JNIOR; CAMPEDELLI, Samira Youssef. Tempos da literatura brasileira.
So Paulo: tica, 2004.
71
ASSIS, Machado de. Dom Casmurro. So Paulo: tica, 2010.
AZEVEDO, Aluisio. O cortio. So Paulo: Scipione, 2009.
CANDIDO, Antonio. Na sala de aula. So Paulo: tica, 1989.
DIMAS, Antnio. Alusio Azevedo; literatura comentada. So Paulo: Abril, 1980.
LOBATO, Monteiro. Urups. 2. ed. So Paulo: Globo, 2009.
______. Fragmentos, opinies e miscelnea. So Paulo: Globo, 2010.
SABINO, Fernando. Amor de Capitu: o romance de Machado de Assis sem o narrador
Dom Casmurro: recriao literria. 5. ed. So Paulo: tica, 2008.
SCHWARZ, Roberto. Machado de Assis: um mestre na periferia do capitalismo. So
Paulo: Duas Cidades, 1990.
______. Duas meninas. So Paulo: Cia. das Letras, 1997.
______. A sereia e o desconfiado; ensaios crticos. So Paulo: Paz e Terra, 1981.
ANLISE DO DISCURSO
TU TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: Estudo das principais vertentes da Anlise do Discurso e de seus conceitos

bsicos: discurso, enunciao, ideologia, subjetividade, alteridade. Apresentao de
variadas abordagens tericas e metodolgicas com enfoque no estudo do discurso e de
suas condies de produo e recepo. Anlise do discurso e ensino-aprendizagem de
lngua portuguesa.
Bibliografia Bsica:
BRANDO, H. N. Introduo anlise do discurso. Campinas,SP: Unicamp, 2004.
FIORIN, Jos Luiz. Elementos da anlise do discurso. 10. ed. So Paulo: Contexto,
2001.
MARI, H. (Org.). Categorias e prticas de anlise do discurso. Belo Horizonte: Ncleo
de Anlise do Discurso/FALE/UFMG, 2000.
CHARAUDEAU, P. Linguagem e discurso. So Paulo: Contexto, 2008.
CHIAPPINI, L. (Org.). Gneros do discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2003.
LARA, G. M. P.; MACHADO, I. L.; EMEDIATO, W. (Org.). Anlises do discurso hoje.
Rio de Janeiro: Lucerna; Nova Fronteira, 2008. v. 1.
MAINGUENEAU, D. Novas tendncias em anlise do discurso. Trad. Freda Indursky.
Campinas: Pontes, 1987.
MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo:
Parbola, 2008.
LINGUAGENS E CDIGOS: ENSINO E AS NOVAS TECNOLOGIAS

TE TC TOTAL
30h 0h 30h
72
Ementa: O ensino de lnguas e literatura e as novas mdias na educao bsica.
Letramento digital: perspectivas e possibilidades.
Bibliografia Bsica:
ARRUDA, E. Ciberprofessor: novas tecnologias, ensino e trabalho. So Paulo:
Autntica, 2004.
BRBARA, L.; RAMOS, R. C. G. Reflexo e aes no ensino - aprendizagem de
lnguas. So Paulo: Mercado das Letras, 2003.
COSCARELLI, C. V., RIBEIRO, A. E. (Org.). Letramento digital: aspectos sociais e
possibilidades pedaggicas. Belo Horizonte: Autntica, 2005.
ABAURRE, M. B. M. et al. Cenas de aquisio da escrita. Campinas, SP: Mercado de
Letras, 1997.
BOCH, F.; CORREIA, M. L. G. Ensino de lngua: representao e letramento. So
Paulo: Mercado de Letras, 2006.
Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil: linguagem oral e escrita. Braslia: MEC/SEF, 1998.
CANDAU, V. M. et al. Cultura, linguagem e subjetividade no ensinar e aprender. Rio
de Janeiro: DP&A Editora, 2000.
CELIS, G. I. Aprender a formar crianas leitoras. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
DURAN, D. Letramento digital e desenvolvimento: das afirmaes s interrogaes.
So Paulo: HUCITEC, 2010.
KLEIMAN, A. B. Letramento e formao do professor: prticas discursivas,
representaes e construes. Campinas: Mercado de Letras, 2005.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Minas Gerais. CBC Currculo Bsico
Comum. Ensino Fundamental e Mdio, 2002.
MOREIRA, T. M.; REIS, S. C.; TURE, D. L. C. O uso de blogs na aprendizagem da
lngua inglesa: uma experincia na escola pblica. Tecnologias na Educao, v.1, n. 1, p.1-11.
2009. Disponvel em: <http://tecnologiasnaeducacao.pro.br/revista/a1n1/rel14.pdf>. Acesso: mar. 2011.
PERRENOUD, P; THURLER, M. G. As competncias para ensinar no sculo XXI: a
formao dos professores e o desafio da avaliao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002.
ESTGIO SUPERVISIONADO III

TU TC TOTAL
20 100h 120h
Ementa: Orientao terica do estgio. tica do estgio. Observao das condies de

trabalho e da aplicao dos contedos de Lngua Portuguesa e de Literatura no Ensino
Mdio. Anlise crtica dos instrumentos legais que orientam as prticas pedaggicas
voltadas para o ensino dos contedos de Linguagens e Cdigos. Prticas educativas com
73
jovens e adultos. Letramento literrio. O ensino de Lngua Portuguesa e de Literatura no
Ensino Mdio: objetivos, contedos, metodologias, avaliao. Anlise e elaborao de
material didtico. Observao e regncia de Lngua Portuguesa e de Literatura no Ensino
Mdio.
Bibliografia Bsica
BRASIL/SEMTEC. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Braslia:
Mec/Semtec, 2002a.
BRASIL/SEMTEC. PCN+ ensino mdio: orientaes educacionais complementares aos
Parmetros Curriculares Nacionais. Volume Linguagens, cdigos e suas tecnologias.
Braslia: MEC/SEMTEC, 2002b.
BRASIL/SEMTEC. Orientaes curriculares do ensino mdio. Braslia: EC/Semtec,
2004.
Bibliografia Complementar
CNDIDO, A. O direito literatura. Vrios escritos. So Paulo: Duas Cidades, 1995.
CHIAPPINI, L. Literatura: como? por qu? para qu? In: _____. Reinveno da
catedral. So Paulo: Cortez, 2005.
ALB/ Mercado de Letras, 1998.
KLEIMAN, A. B. (Org.). Os significados do letramento. Campinas: Mercado de Letras,
1995.
KOCH, I. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo:
Cortez, 2001.
MARCUSCHI, L. A.; XAVIER, A. C. (Org.). Hipertexto e gneros digitais. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2004.
QUIRINO DE SOUZA, R. R. O professor de ingls da escola pblica: investigaes
sobre as identidades numa mesma rede de conflitos. So Paulo: USP, 2006. Pesquisa para
elaborao de dissertao de mestrado.
ROJO, R. H. R. (Org.) A prtica de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs.
Campinas: Mercado de Letras/Educ, 2000.
RUIZ, E. M. S. D. Como se corrige redao na escola. Campinas: Mercado de Letras,
2001.
SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Ceale/ Autntica,
1999.
UECHI, S. A. Ingls: disciplina problema no ensino fundamental e mdio? So Paulo:
USP. Pesquisa para o desenvolvimento de dissertao de mestrado, 2005.
MDULO VIII
LITERATURA BRASILEIRA: DO MODERNISMO CONTEMPORANEIDADE

TU TC TOTAL
48h 12h 60h
74
Ementa: A produo literria dos principais autores da prosa e da poesia brasileira
moderna, a partir do movimento modernista at os nossos dias e seu significado no
contexto sociocultural de seu tempo. Novas formas de abordagem do regional, do nacional
e do universal. O ps-moderno e a desterritorializao.
Bibliografia Bsica:
BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. So Paulo: Cultrix, 1997.
CAMPOS, Haroldo de. Metalinguagem & outras metas: ensaios de teoria crtica e
literria. 3. reimp. So Paulo: Perspectiva, 2010.
CANDIDO, Antonio. Vrios escritos. So Paulo: Duas Cidades
SANTIAGO, Silviano. Uma literatura nos trpicos: ensaios sobre dependncia cultural.
Rio de Janeiro: Rocco, 2000.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Boitempo: esquecer para lembrar. 7. ed. Rio de
Janeiro: Record, 2006.
______. O poder ultrajovem; e mais 79 textos em prosa e verso. 19. ed. Rio de Janeiro:
Record, 2005.
ANDRADE, Oswald de. Memrias sentimentais de Joo Miramar. So Paulo: Globo,
2004.
BANDEIRA, Manuel. Libertinagem & Estrela da Manh. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 2005.
BOSI, A. Cu e inferno: ensaios de crtica literria e ideolgica. So Paulo: tica, 1988.
HATOUM, Milton. Cinzas do Norte. So Paulo: Cia. das Letras, 2005.
______. Um solitrio espreita; crnicas. So Paulo: Cia. das Letras, 2013.
LISPECTOR, Clarice. Felicidade clandestina; contos. Rio de Janeiro, Rocco, 1998.
LUCAS, F. O carter social da fico do Brasil. So Paulo: tica, 1985.
MARQUES, Agenor Neves. Clarice em branco, Lispector em preto. So Carlos: Ed.
GEGE, 2005.
MARTINS, W. A crtica literria no Brasil. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1983.
MENDONA, Antonio Srgio; S, lvaro. Poesia de vanguarda no Brasil: de Oswald
de Andrade ao poema visual. Rio de Janeiro: Antares, 1983.
MENEZES, P. Potica e visualidade: uma trajetria da poesia brasileira contempornea.
Campinas, SP: Unicamp, 1991.
ROSA, Joo Guimares. Sagarana. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
______. Primeiras estrias. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2005.
SCHWARZ, Roberto. A sereia e o desconfiado; ensaios crticos. So Paulo: Paz e Terra,
1981.
TOLEDO, Marleine P. M. e F. de. Entre olhares e vozes: foco narrativo e retrica em
Relato de um certo Oriente e Dois irmos, de Milton Hatoum. So Paulo: Nankin
Editorial, 2004.
SEMNTICA E PRAGMTICA
75
TU TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: Discusso de conceitos bsicos de semntica e pragmtica. Funes de

linguagem. Figuras de linguagem e de pensamento. Semntica da palavra e semntica da
sentena. Pragmtica lingustica. A pragmtica e a semntica no ensino de lngua
portuguesa.
Bibliografia Bsica:
ARMENGAUD, F. A pragmtica. So Paulo: Parbola, 2006.
ILARI, R. Introduo semntica: Brincando com a Gramtica. So Paulo: Contexto,
2001.
MARQUES, M. H. D. Iniciao semntica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1990.
FIORIN, J. L. (Org.). Introduo lingustica II: princpios de anlise. So Paulo:
Contexto, 2003.
MARCUSCHI, L. A. Anlise da conversao. So Paulo: tica, 1986.
MARI, H. Os lugares do sentido. Campinas: Mercado de Letras, 2009.
MOURA, H. M. M. Significao e contexto: uma introduo a questes de semntica e
pragmtica. 3. ed. Florianpolis: Insular, 2006.
MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (Org.). Introduo lingustica 2: domnios e
fronteiras. So Paulo: Cortez, 2001.
SEARLE, J. Os atos de fala. Porto: Almedina, 1984.
VOGT, C. Linguagem, pragmtica e ideologia. So Paulo: Hucitec, 1980.
SINTAXE DA LNGUA PORTUGUESA
TU TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: Os modelos de anlise sinttica: a sintaxe tradicional, a sintaxe estrutural e a

sintaxe gerativa. Sintaxe da orao e do perodo; sintaxe de concordncia e de regncia;
sintaxe e pontuao; sintaxe e estilo. Vantagens e limitaes da sintaxe tradicional.
Bibliografia Bsica:
AZEREDO, J. C. Iniciao sintaxe do portugus. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1995.
______. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. 2. ed. So Paulo: Publifolha, 2008.
BECHARA, E. Lies de portugus pela anlise sinttica. 16. ed. rev. e ampl. Rio de
______. Moderna Gramtica Portuguesa. 37. ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: Lucerna,
1999.
76
CMARA JR., J. M. Dicionrio de lingustica e gramtica. 14. ed. Petrpolis: Vozes,
1988.
CARONE, F. B. Morfossintaxe. So Paulo: tica, 1986.
CUNHA, C.; CINTRA, L. Nova gramtica do portugus contemporneo. 3. ed. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
NEVES, M. H. M. Gramtica de usos do portugus. So Paulo: Unesp, 2000.
ROCHA LIMA, C. H. Gramtica normativa da lngua portuguesa. 31. ed. Rio de
Janeiro: Jos Olympio, 1992.
LINGUSTICA APLICADA AO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA
TU TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: Concepes de letramento, dos mtodos de alfabetizao e as implicaes dessas

concepes para o ensino-aprendizagem de lngua portuguesa. Letramento e o ensino de
lngua em escolas do campo. A anlise crtica e a seleo de livros didticos do Ensino
Fundamental e Mdio sob a tica das inovaes lingusticas e da parametrizao curricular
nacional.
Bibliografia Bsica:
BAGNO, M. Lngua materna: letramento, variao & ensino. So Paulo: Parbola, 2002.
CAVALCANTI, M. C. Reflexes sobre a prtica como fonte de temas para projetos de
pesquisa para a formao de professores de LE. In: Almeida Filho, J. C. P. (Org.). O
professor de lngua estrangeira em formao. Campinas, SP: Pontes, 1999.
FVERO, M. L. Oralidade e escrita: perspectiva para o ensino de lngua materna. So
Paulo: Cortez, 2002.
LOPES, L. P. M. Transdisciplinaridade possvel em Lingustica Aplicada? In:
SIGNORINI, I.; CAVALCANTI, M. C. Lingustica Aplicada e transdisciplinaridade.
Campinas: Mercado de Letras, 2007.
ALMEIDA, B. Concepes e aes de leitura de professores alfabetizadores em escolas
do campo. COLE, 14., Campinas, SP, 2003. Anais... Campinas, SP: COLE, 2003.
BAGNO, M. A Norma oculta: lngua & poder na sociedade brasileira. So Paulo:
Parbola Editorial, 2003.
CAVALCANTI, M. C.; MOITA LOPES, L. P. Implementao de pesquisa na sala de aula
de lnguas no contexto brasileiro UNICAMP, Trabalhos em lingustica aplicada, n. 17,
p. 133-144, 1999.
MATNCIO, M. L. M. Estudo da lngua falada e aula de lngua materna. Campinas,
SP: Mercado de Letras, 2001.
ROJO, R. Letramentos mltiplos, escola e incluso social. So Paulo: Parbola, 2009.
SIGNORINI, I. (Org.). Lingua(gem) e identidade. Campinas, SP: Mercado de Letras,
1998.
77
SOARES, M. Leitura e alfabetizao: orientaes para uso em sala de aula. So Paulo:
Moderna, 1988. (Coleo no Caminho do Perde-acha).
VILELA, G; DUARTE, I. M.; FIGUEIREDO, O. Metodologia do ensino de portugus.
In: CARVALHO, A. D. (Org.). Novas metodologias da educao. Porto: Porto Editora,
1995.
METODOLOGIA DO ENSINO DE LNGUA INGLESA

TE TC TOTAL
30h 0h 30h
Ementa: Mtodos e abordagens do ensino de ingls como lngua estrangeira. Reflexo

sobre o ensino de ingls nos contextos nacional e regional.
Bibliografia Bsica:
DONNINI, L. et al. Ensino de lngua inglesa. So Paulo: Cengage Learning, 2010.
MACIEL, R. F.; ARAJO, V. A. (Org.). Formao de professores de lnguas:
ampliando perspectivas. Jundia: Paco Editorial, 2011.
RICHARDS, J. C.; RODGERS, T. S. Approaches and methods in language teaching.
Cambridge: Cambridge University Press, 2001.
______; RENANDYA, W. A. (Eds.). Methodology in language teaching: an Anthology
of current practice. New York: CUP, 2002.
BRASIL. MEC. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes curriculares para o ensino
mdio: linguagens, cdigos e suas tecnologias conhecimentos de lnguas estrangeiras.
Braslia: MEC/SEB, 2006. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf>.
BRASIL. MEC. Secretaria de Educao Fundamental. PARMETROS
CURRICULARES NACIONAIS: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: Lngua
Estrangeira. Braslia. MEC/SEF. 1998. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_estrangeira.pdf>.
CERVETTI, G.; PARDALES, M. J.; DAMICO, J. S. A tale of differences: comparing the
traditions, perspectives and educational goals of critical reading and critical literacy.
Reading Online, v. 4, n. 9, 2001. Disponvel em:
<http://www.readingonline.org/articles/art_index.asp?HREF=articles/cervetti/index.html>.
DIAS, R. Contedos Bsicos Comuns (CBC). Lngua Estrangeira: ensinos fundamental
e mdio. Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais, 2006. Disponvel em:
<http://crv.educacao.mg.gov.br/>.
HOWATT, A. P. R. A history of English language teaching. Oxford: CUP, 1984.
HUTCHINSON, T.; WATERS, A. English for specific purposes: a learning-centred
approach. Cambrige: CUP, 1987.
LIMA, D. C. (Org.). Ingls em escolas pblicas no funciona? Uma questo, mltiplos
olhares. So Paulo: Parbola Editorial, 2011.
ROCHA, C. H.; MACIEL, R. F. (Org.). Lngua estrangeira e formao cidad: por
entre discursos e prticas. Campinas, SP: Pontes Editores, 2013.
78
SCHEYERL, D.; SIQUEIRA, S. (Org.). Materiais didticos para o ensino de lnguas
na contemporaneidade: contestaes e proposies. Salvador: EDUFBA, 2012.
ESTGIO SUPERVISIONADO IV
TU TC TOTAL
20h 100h 120h
Ementa: Orientao para observao e regncia dos contedos de lngua portuguesa e

lngua inglesa no ensino mdio na escola do campo. Planejamento e preparao dos
projetos de ensino e de planos de aula para a regncia em sala de aula. Seleo de material
didtico.
Bibliografia Bsica:
BRASIL/SEMTEC. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Braslia:
Mec/Semtec, 2002a.
BRASIL/SEMTEC. PCN+ ensino mdio: orientaes educacionais complementares aos
Parmetros Curriculares Nacionais. Volume Linguagens, cdigos e suas tecnologias.
Braslia: MEC/SEMTEC, 2002b.
BRASIL/SEMTEC. Orientaes curriculares do ensino mdio. Braslia: EC/Semtec,
2004.
DONNINI, L. et al. Ensino de Lngua Inglesa. So Paulo: Cengage Learning, 2010.
DUTRA, D. P.; MELLO, H. A prtica reflexiva na formao inicial e continuada de
professores de lngua inglesa. In: ABRAHO, M. H. V. (Org.). Prtica de ensino de
lnguas estrangeiras: experincias e reflexes. Campinas: Pontes, 2004.
ALB/ Mercado de Letras, 1998.
KOCH, I. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo:
Cortez, 2001.
MARCUSCHI, L. A.; XAVIER, A. C. (Org.). Hipertexto e gneros digitais. Rio de
MENDONA, M.; BUNZEN, C. (Orgs.). Portugus no Ensino Mdio e formao do
professor. So Paulo: Parbola Editorial, 2006.
QUIRINO DE SOUZA, R. R. O professor de ingls da escola pblica: investigaes
sobre as identidades numa mesma rede de conflitos. So Paulo: USP, 2006. Pesquisa para
elaborao de dissertao de mestrado.
RICHARDS, J. C.; RODGERS, T. S. Approaches and Methods in Language teaching.
Cambridge: Cambridge University Press, 2001.
ROJO, R. H. R. (Org.) A prtica de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs.
Campinas: Mercado de Letras/Educ, 2000.
RUIZ, E. M. S. D. Como se corrige redao na escola. Campinas: Mercado de Letras,
2001.
79
TRAVAGLIA, L. C.; ARAJO, M. H. S.; ALVIM, M. T. de F. Metodologia e prtica
de ensino de Lngua Portuguesa. Uberlndia, MG: Edufu, 2007.
UECHI, S. A. Ingls: disciplina problema no ensino fundamental e mdio? So Paulo:
USP. Pesquisa para o desenvolvimento de dissertao de mestrado, 2005.
7.3 Eixo de Formao Especfica: Habilitao em Cincias da Natureza
MDULO IV
FUNDAMENTOS DE CITOLOGIA E HISTOLOGIA

TE TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: Clula como unidade morfofuncional, composio qumica da clula e vrus.

Membranas biolgicas e digesto intracelular. Citoesqueleto e movimentos celulares.
Clulas procarionte e eucarionte, vegetal e animal. Estrutura, composio e funo da
mitocndria. Estrutura, composio e funo do cloroplasto. Estrutura, composio e
funo do ncleo. Tipos bsicos de tecidos animais (epiteliais, conjuntivos, sangue,
cartilagem e osso, muscular e tecido nervoso). Anlise da qualidade de materiais didticos
no ensino de citologia e histologia no ensino fundamental e mdio. Diagnstico de
aplicaes da citologia e histologia no meio local.
Bibliografia Bsica:
JUNQUEIRA, L. C. U. Biologia estrutural dos tecidos. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2005.
JUNQUEIRA, L. C. U.; CARNEIRO, J. Biologia celular e molecular. 9. ed. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2012.
JUNQUEIRA, L. C. U.; CARNEIRO, J. Histologia bsica. 12. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2013.
PURVES, William K.; SADAVA, David; ORIANS, Gordon; HELLER, H. Craig. Vida: a
cincia da biologia. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 2005. (v. I: clula e hereditariedade, v.
II: plantas e animais; v. III: evoluo, diversidade e ecologia).
ALBERTS, B. et al. Fundamentos da biologia celular. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, ano.
864p.
ALBERTS/COLS. Biologia molecular da clula. 5. ed. Porto Alegre: Artmed,
2009.1268p.
ALVARO GLEREAN. Manual de histologia. Rio de Janeiro. Atheneu, 2002. 223p.
80
CARVALHO, H. F.; RECCO-PIMENTEL,S. A clula. 3. ed. Rio de Janeiro: Manole,
2013.
DI FIORE, M. S. A. Atlas de histologia. Rio de Janeiro. Guanabara-Koogan, 2007.
KHNEL, W. Citologia, histologia e anatomia microscpica. Porto Alegre: Artmed,
2005.
LODISH, H. Biologia celular e molecular. Porto Alegre: Artmed, 2005.
POLLARD, T. D. Biologia celular. Rio de Janeiro: Elsevier, 2006.
SOBBOTA, J. Histologia: atlas colorido de citologia, histologia e anatomia
microscpica. 6. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003. 259p.
MATEMTICA PARA CINCIAS NATURAIS

TE TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: Conjunto de Nmeros Reais: noo de conjunto, operaes aritmticas,

intervalos e desigualdades, valor absoluto. Funes e algumas de suas representaes
usuais (grficos cartesianos, frmulas e tabelas); funes polinomiais, exponenciais,
logartmicas e trigonomtricas. Diagnsticos de aplicao da matemtica no meio local.
Bibliografia Bsica:
DEMANA, F. D. et al. Pr-clculo 5. ed. So Paulo: Addison Weley, 2009.
IEZZI, G. et.al. Fundamentos de matemtica elementar: conjuntos e funes. 9. ed. So
Paulo: Atual, 2007. v. 1.
IEZZI, G. et.al. Fundamentos de matemtica elementar: logaritmos. 9. ed. So Paulo:
Atual, 2004. v. 2.
IEZZI, G. Fundamentos de matemtica elementar: trigonometria. 8. ed. So Paulo:
Atual, 2004. v. 3.
SAFIER, F. Teoria e problemas de pr-clculo. Porto Alegre: Bookman, 2003.
CONNALLY, E. A. et. al. Funes para modelar variaes: uma preparao para o
clculo. 3. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009.
MACHADO, A. S. Conjuntos numricos e funes. So Paulo: Atual Editora. 2002
STEWART, J. Clculo. 5. ed. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2006. v. 1.
THOMAS, G. B. et al. Clculo. 10. ed. So Paulo: Addison Wesley, 2002.
PRINCPIOS DE QUMICA
TE TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: Conceitos fundamentais das teorias atmicas e ligaes qumicas, com nfase
para a estrutura microscpica da matria e sua correlao com as propriedades fsicas e
81
qumicas dos materiais. Elemento qumico e classificao peridica. Estudo das solues.
Tipos de reaes qumicas. Fundamentao terica sobre os sistemas qumicos e as
transformaes da matria, ilustrando com exemplos prticos de sntese, propriedades e
aplicaes de elementos e compostos. Anlise da qualidade de materiais didticos no ensino
de qumica no ensino fundamental e mdio. Diagnstico de aplicaes da qumica no meio
local.
Bibliografia Bsica:
BRADY, J. E.; HUMISTON, G. E. Qumica geral. So Paulo: LTC, 1996. v. 1; v. 2.
MAHAN, B. H; MYERS, R. J. Qumica: um curso universitrio. So Paulo: Edgard
Blucher, 2003. 582 p.
NOVAES, V. L. D. Qumica geral e inorgnica. So Paulo: Atual, 1997.
ATKINS, P.; JONES, L. Princpios de qumica: questionando a vida moderna e o meio
ambiente. Porto Alegre: Bookman, 2001.
BROWN, T. L.; LEMAY, H. E.; BURSTEN, B. E. Qumica uma cincia central. 7. ed.
Rio de Janeiro: LTC, 1999.
MAAR, J. H. Pequena historia de qumica: primeira parte dos primrdios a Lavoisier,
Florianpolis: Papa-Livros, 1999.
MORTIMER, E. F. ; MACHADO, A. H. Qumica para o ensino mdio. So Paulo:
Scipione, 2002. Volume nico.
SHRIVER, D. F.; ATKINS, P. W. Qumica inorgnica. 4. ed. Porto Alegre: Bookman,
2008. 847p.
UNIDADES DE MEDIDA, CINEMTICA E AS LEIS DE NEWTON

TE TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: Os Tpicos de Fsica Bsica devem servir de pano de fundo para acostumar os
estudantes: linguagem e ao modo de pensar caractersticos da fsica; a discutir o
significado de uma lei fsica e de seu carter aproximado e expresso matemtica com que
se apresentam estas leis. O programa abrange os seguintes tpicos: Relaes e Medidas.
Sistemas de Unidades. Anlise Dimensional. Quantidades Vetoriais. Foras: Leis de
Newton, Fora de Atrito, Cinemtica, Interaes Fundamentais da Natureza, Gravitao,
Leis de Kapler. Anlise da qualidade de materiais didticos no ensino de fsica no ensino
fundamental e mdio. Diagnstico de aplicaes da fsica no meio local.
Bibliografia Bsica:
82
ALVARENGA, B.; MXIMO, A. Curso de Fsica. So Paulo: Spicione, 1997. 3 v.
RESNICK, R.; HALLIDAY, D.; KRANE, K. S. Fsica. 4. ed. Rio de Janeiro: LTC
Editora, 1994. v. I.
TIPLER. P. Fsica para cientistas e engenheiros. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC Editora.
2009. v. 1.
ALVES, R. Filosofia da cincia: uma introduo ao jogo e suas regras. So Paulo:
Brasiliense, 1981.
EISBERG, R. M.; LERNER, L. S. Fsica: fundamentos e aplicaes. So Paulo: Editora
MacGraw-Hill do Brasil, 1983. 2v.
LUCIE, P. A gnese do mtodo cientfico. 2. ed. Rio de Janeiro: Campus, 1978.
THUILLIER, P. De Arquimedes a Einstein: a face oculta da inveno cientfica. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1994.
TIPLER, P. Fsica. Rio de Janeiro: Editora Guanabara Dois, 1986. v.1a; 1b.
GEOMETRIA E LGEBRA
TE TC TOTAL
45h 00h 45h
Ementa: Matrizes e determinantes, espaos vetoriais, produtos escalar e vetorial,

dependncia linear, base e dimenso, transformaes lineares, autovalores e autovetores,
equaes de retas e de planos no espao R3, posies relativas entre retas e planos,
distncias e ngulos, cnicas. Anlise da qualidade de materiais didticos no ensino de
geometria e lgebra no ensino fundamental e mdio. Diagnstico de aplicaes da lgebra
e geometria no meio local.
Bibliografia Bsica:
BOLDRINI, J. L. et. al. lgebra linear. 3. ed. So Paulo: Harper & Row do Brasil, 1980.
CARVALHO, J. V. Apontamentos da disciplina de lgebra linear e geometria
analtica; Departamento de Matemtica, Ano Lectivo 2000/2001. Lisboa: Universidade
Nova de Lisboa, 2001.
GIRALDES, E.; FERNANDES, V. H; SMITH, M. P. M. lgebra linear e geometria
analtica. Lisboa: McGraw-Hill de Portugal, 1995.
HOWARD, Anton; RORRES, Chris lgebra linear com aplicaes. 8. ed. Porto Alegre:
Bookman, 2001.
KOLMAN, Bernard. Introduo lgebra linear com aplicaes. So Paulo: LTC
Editora S.A., 1999.
CAROLI, Alsio de; CALLIOLI, Carlos A.; FEITOSA, Miguel Oliva. Matrizes, vetores,
geometria analtica: teoria e exerccios. So Paulo: Quiron: Nobel, 1984.
EDWARDS, C. H.; PENNEY, David E. Clculo com geometria analtica. 4. ed. Rio de
Janeiro: Prentice-Hall, 1997.
83
GIACAGLIA, Giorgio E. O. Vetores e geometria analtica, elementos de lgebra
linear. 2. ed. So Paulo: Nobel, 1983.
KLTNIK, D. Problemas de geometria analtica. 4. ed. Belo Horizonte: Cultura
Brasileira, 1984.
LIMA, Elon Lages. Geometria analtica e lgebra linear. Rio de Janeiro: IMPA, 2001.
MACHADO, Antnio dos Santos. lgebra linear e geometria analtica. 2. ed. So
Paulo: Atual, 1982.
STEINBRUCH, Alfredo; WINTERLE, Paulo. Geometria analtica. 2. ed. So Paulo:
McGraw-Hill, 1987.
MDULO V
UNIVERSO, SISTEMA SOLAR, TERRA E VIDA

TE TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: Breve histrico da astronomia ocidental. O sistema solar e seus objetos

astronmicos. Fenmenos astronmicos bsicos: eclipses, fases da lua, mars e estaes
do ano. Estrelas, constelaes, a Via Lctea e o universo conhecido e sua importncia no
campo. Prticas observacionais do cu a olho nu e com telescpio. O ensino de astronomia
nos nveis de escolaridade fundamental e mdio: cuidados, mtodos e atividades.
Diagnstico de aplicaes dos conhecimentos sobre o universo no meio local.
Bibliografia Bsica:
BOCZKO, Roberto. Conceitos de astronomia. So Paulo: Edgard Blcher, 1984.
DIAS, C. A. C. M.; SANTA RITA, J. R. Insero da astronomia como disciplina
curricular do ensino mdio. Revista Latino-americana de Educao em Astronomia. n.
6, 2008.
LANGHI, R. Dificuldades de professores dos anos iniciais do ensino fundamental em
relao ao ensino da Astronomia. Revista Eletrnica RELEA Revista Latino-
Americana de Educao em Astronomia, n. 2, 2005. Disponvel em:
<http://www.iscafaculdades.com.br>. Acesso em: 28 set. 2012.
BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnologia. Parmetros Curriculares
Nacionais: cincias naturais (5 a 8 sries). Braslia: MEC/SEF, 1998. 138 p.
______. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental; introduo aos parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC/SEF,
1998. 174 p.
______. PCN+: Ensino mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais: Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecnologias. Braslia:
MEC/SEMTEC, 2002. 144 p.
DELERUE, A. Rumo s estrelas: guia prtico de observao do cu. Rio de Janeiro:
84
Jorge Zahar, 1999.
MOURO, R. R. F. Manual do astrnomo: uma introduo astronomia observacional
e construo de telescpios. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2004. 151 p.
O PLANETA TERRA PROCESSOS ENDGENOS E EXGENOS

TE TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: A Terra e seus geossistemas: litosfera, atmosfera, hidrosfera, biosfera.

Contextualizao do tempo geolgico na evoluo do planeta. Tectnica global. Os
grandes biociclos: a vida na terra, guas salgadas e doces. Processos elicos e ao dos
ventos. Fatores e processos de formao dos solos. Minerais e rochas. Noes do sistema
brasileiro de classificao dos solos. Paleoclimatologia e mudanas climticas.
Diagnstico de aplicao das geocincias no meio local.
Bibliografia Bsica:
OZIMA, M. Geohistria: a evoluo global da terra. Braslia: UnB. 1991.
PRESS, F.; SIEVER, R.; GROTZINGER, J.; JORDAN, T. H. Para entender a terra. 4.
ed. Porto Alegre: Artmed Editora S.A, 2006.
SCHUMANN, W. Rochas e minerais. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1985.
SUGUIO, K.; SUZUKI, U. A evoluo geolgica da terra e a fragilidade da vida. So
Paulo: Edgar Blcher, 2003.152 p.
TEIXEIRA, Wilson; TOLEDO, M. C. Mota de; FAIRCHILD, Thomas Rich; TAIOLI,
Fabio (Org.). Decifrando a terra. So Paulo: Oficina de Textos, 2002. 568p.
______. PCN+: Ensino mdio - Orientaes Educacionais Complementares aos
Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias da Natureza, Matemtica e suas
tecnologias. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002. 144 p.
BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnologia. Parmetros Curriculares
Nacionais: cincias naturais (5 a 8 sries). Braslia: MEC/SEF, 1998. 138 p.
CARVALHO, I. de S et al. (Ed.) Paleontologia: cenrios de vida. Rio de Janeiro:
Intercincia, 2007. v. 1. 834 p.
CARVALHO, Ismar de Souza (Ed.). Paleontologia. Rio de Janeiro: Intercincia, 2000.
628p.
COX, C. B.; MOORE, P. D. Biogeografia: uma abordagem ecolgica e evolucionria. 7.
ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009. 398 p.
EICHER, Don L. Tempo geolgico. So Paulo: Editora Edgard Blcher, 1969. 172p.
GUERRA, A. T. Dicionrio geolgico e geomorfolgico. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,
2008.
McALESTER, A. Lee. Histria geolgica da vida. So Paulo: Editora Edgard Blcher,
1971. 173p.
POPP, J. H. Geologia geral. 6. ed. So Paulo: LTC, 2010. 324p.
85
RESENTE, Mauro et al. Pedologia: base para a distino de ambientes. Viosa: NEPUT,
1999. 388p.
SCHUMANN, W. Gemas do mundo. So Paulo: Disal Ed., 2006.
SUGUIO, K. A evoluo geolgica da terra e a fragilidade da vida. So Paulo: Edgard
Blcher, 2003.
BIOQUMICA E ORIGEM DA VIDA

TE TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: Viso bioqumica sobre a origem dos seres vivos. gua e meio biolgico. pH e
tampo. Estrutura e funo das biomolculas: aminocidos e protenas, carboidratos,
nucleotdeos e cidos nuclicos, lipdios, vitaminas e coenzimas. Catlise e cintica
enzimticas. Metabolismo de carboidratos, de lipdios e de compostos nitrogenados.
Metabolismo energtico. Oxidaes biolgicas. Integrao e regulao do metabolismo.
Ciclo do cido ctrico e cadeia de transporte de eltrons. O DNA e o fluxo da informao
gentica na clula. Bioqumica e biotecnologia. Diagnstico de aplicaes da bioqumica
no meio local.
Bibliografia Bsica:
BERG, J. M.; TYMOCZKO, J. L.; STRYER, L. Bioqumica. 6. ed. Rio de Janeiro:
CHAMPE, P. C. et al. Bioqumica ilustrada. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
LEHNINGER, A. L.; NELSON, D. L.; COX, M. M. Princpios de bioqumica. 4. ed. Rio
de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
VOET, D.; VOET, J. G.; PRATT, C. W. Fundamentos de bioqumica: a vida em nvel
molecular. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.
CAMPBELL, M. K. Bioqumica. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.
CAMPBELL, M. K.; FARRELL, S. O. Bioqumica. So Paulo: Thomson Learning, 2007.
DEVLIN, T. M. Manual de bioqumica: com correlaes clnicas. 6. ed. So Paulo:
Blcher, 2007.
MARZZOCO, A.; TORRES, B. B. Bioqumica bsica. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2007.
MARZZOCO, A.; TORRES, B. B. Bioqumica bsica. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2007.
MURRAY, R. K. et al. Bioqumica ilustrada de Harper. 27. ed. Rio de Janeiro:
McGraw-Hill Brasil, 2008.
SMITH, C.; MARKS, A. D.; LIEBERMAN, M. Bioqumica mdica bsica de Marks:
uma abordagem clnica. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2007.
STRYER, L. Bioqumica. 5. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.
86
VOET, D.; VOET, J. G; PRATT, C. W. Fundamentos de bioqumica. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
WHITE, E. H. Fundamentos de qumica para as cincias biolgicas. So Paulo: Edgard
Blucher, 1988.
GENTICA E EVOLUO
TE TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: Clulas e cromossomos. Mitose e meiose. Gametognese e fertilizao.

Interao gnica. Bases qumicas da herana. Determinao do sexo. Herana relacionada
ao sexo. Mutaes. Leis de Mendel. Mecanismos genticos de evoluo. As fontes de
variabilidade gentica nas populaes. Origem das espcies e isolamento reprodutivo. A
teoria sinttica da evoluo e seu desenvolvimento. Evoluo do homem. Anlise da
qualidade de materiais didticos no ensino de gentica e evoluo no ensino fundamental
e mdio. Diagnstico de aplicaes da gentica e evoluo no meio local.
Bibliografia Bsica:
CARVALHO, Ismar de Souza (Ed.). Paleontologia. Rio de Janeiro: Intercincia, 2000.
628p.
FUTUYMA, D. J. Biologia evolutiva. 2. ed. So Paulo: Sociedade Brasileira de
Gentica/CNPq, 1993. 453p.
GRIFFTHS, A. J. F. Introduo a gentica. 8. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2006.
MATIOLI, S. R. Biologia molecular e evoluo. Ribeiro Preto: HOLOS, 2001. 202 p.
cincia da biologia. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 2005. (v. I: clula e hereditariedade; v.
AMORIN, D, S. Elementos bsicos de sistemtica filogentica. 2. ed. So Paulo: Holos
Editora, 1997. 275p.
BRAW, T. A. Gentica - um enfoque molecular. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 1999. 336 p.
DARWIN, C. A origem das espcies e a seleo natural. So Paulo: Madras, 2004.
DE ROBERTIS, E. D. P. Base celular e molecular. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan
S.A., 2003.
FALCONER, D. S. Introduo gentica quantitativa. Viosa: Imprensa Universitria
da UFV, 1987.
LEWIN, B. Genes VII. Porto Alegre: Artmed, 2001.
MALACINSKI, G. M. Fundamentos de biologia molecular. 4. ed. Rio de Janeiro:
MARK, H. et al. A primeira descoberta da Amrica. Ribeiro Preto: SBG, 2003.
MAYR, E. O que evoluo? Rio de Janeiro: Rocco, 2009.
87
NEVES, Walter Alves; PIL, Lus Beethoven. O povo de Luzia: em busca dos primeiros
americanos. So Paulo: Globo, 2008. 334p.
PIERCE, B. Gentica - um enfoque conceitual. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2004.
PURVES, W. K. et al. Vida: A cincia da Biologia. 8. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
RIDLEY, M. Evoluo. 3. ed. Traduo de Henrique Ferreira, Luciane Passaglia, Rivo
Fischer. Porto Alegre: Artmed, 2006. 752 p.
RINGO, J. Gentica bsica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.
INSTRUMENTOS PARA APRENDIZAGEM DE CINCIAS DA NATUREZA

TE TC TOTAL
30h 00h 30h
Ementa: Perspectivas atuais para o ensino de cincias da natureza no Ensino

Fundamental. Planejamento e organizao de laboratrios para o ensino de cincias:
montagem, organizao, uso e manuteno. Diagnstico, planejamento, desenvolvimento
e produo de materiais didticos e atividades voltados ao ensino de cincias da natureza
nos anos finais do ensino fundamental, dialogando com a realidade da educao do
campo. Normas de segurana para o desenvolvimento de atividades experimentais no
ensino fundamental.
Bibliografia Bsica:
CARVALHO, A. M. P. de (Org.). Ensino de cincias: unindo a pesquisa e a prtica. So
Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2004.
GIOPPO, Christiane; SILVA Ricardo Vieira da; BARRA, Vilma M. M. A avaliao em
Cincias Naturais no Ensino Fundamental. Curitiba: Ed. UFPR, 2006. (Avaliao da
Aprendizagem no Ensino Fundamental de 5 a 8 srie).
MORAES, Roque et al. (Org.). Construtivismo e ensino de Cincias: reflexes
epistemolgicas e metodolgicas. 3. ed. Porto alegre: EDIPUCRS, 2008.
NARDI, Roberto; ALMEIDA, Maria Jos P. M (Org.). Analogias, leituras e modelos no
ensino de cincia: a sala de aula em estudo. So Paulo: Escrituras, 2006. (Educao para a
Cincia. v. 6).
STEFANI, A. Montagem e uso de um laboratrio interdisciplinar. Porto Alegre:
Sagra; DC Luzzatto, 1993.
BASTOS, Fernando; NARDI, Roberto; NARDI, Roberto (Org.). Formao de
professores e prticas pedaggicas no ensino de cincias: contribuies da pesquisa na
rea. So Paulo: Escrituras, 2008. (Educao para a Cincia, v. 8).
BIZZO, Nlio. Cincias: fcil ou difcil? 2. ed. 7. impr. So Paulo: Editora tica. 2002.
144p.
BORDENAVE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estratgias de ensino-aprendizagem. 23. ed.
88
BORGES, A. T. Novos rumos para o laboratrio escolar de cincias. Caderno Brasileiro
de Ensino de Fsica, Florianpolis, UFSC, v. 19, n. 1, 2002.
BORGES, R. M. R.; MORAES, R. Educao em cincias nas sries iniciais. Porto
Alegre: Sagra Luzatto, 1998. 222p.
Cincias Naturais. Braslia: MEC/SEF, 1998. 138p.
CACHAPUZ, A. F. Perspectivas de ensino. Porto: Eduardo & Nogueira, 2000. 79p.
CAPELLETO, J. A. Biologia e educao ambiental: roteiros de trabalho. So Paulo:
tica, 1992. 224p.
COX, K. K. Informtica na educao escolar. Campinas, SP: Autores Associados, 2003.
DE CARO, Carmem, et al. Construindo (Cons)cincias: Cincias 6, 7, 8 e 9 ano. So
Paulo: Scipione, 2009. (Coleo Construindo Conscincias).
FREIRE, P. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
LEITE, L. S.(Coord.). Tecnologia educacional: descubra suas possibilidades na sala de
aula. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.
MORAN, Jos M.; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda A. Novas tecnologias e
mediao tecnolgica. So Paulo: Papirus, 2000.
SANTANNA, I. M.; SANTANNA,V. M. Recursos educacionais para o ensino:
quando e por qu? Petrpolis, RJ: Vozes, 2004.
SOUZA, M. H. S. de; SPINELLI, W. Guia prtico para cursos de laboratrio: do
material elaborao de relatrios. So Paulo: Scipione, 1997.
ESTGIO SUPERVISIONADO I
TE TC TOTAL
20h 100h 120h
Ementa:
Orientao terica do estgio. tica do estgio. Subsdios tericos para observao nas
escolas. Discusso de roteiros para observao. Estudos de documentos escolares e
comunitrios. Planejamento do estgio de cincias da natureza nos anos finais do ensino
fundamental. Observao e coparticipao em sala de aula e em espaos no formais de
educao. Planejamento e implementao de atividades pedaggicas para educao do
campo. Elaborao de relatrios. Avaliao do estgio.
Bibliografia bsica:
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de Carvalho. Os estgios nos cursos de licenciatura.
So Paulo: Cengage Learning, 2012.
GOMES, Marineide de Oliveira (Org.). Estgios na formao de professores:
possibilidade formativas entre ensino, pesquisa e extenso. So Paulo: Edies Loyola,
2011.
PICONEZ, Stela C. B. (Coord). A prtica de ensino e o estgio supervisionado.
89
SP/Campinas: Papirus, 2002. 22. ed.
PIMENTA, Selma Garrido. O estgio na formao de professores; unidade teoria e
prtica? 7. ed. So Paulo: Cortez, 2006. 200p.
SCHN, Donald A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e
aprendizagem. Traduo de Roberto Cataldo Costa. Porto Alegre: Artmed, 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CP n
9/2001. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao
Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Dirio Oficial da
Unio, Braslia, DF, 18 jan. 2002. Seo 1, p. 31.
DE CARO, Carmem et al. Construindo (cons)cincias: Cincias 6o, 7o, 8o e 9 ano. So
Paulo: Scipione, 2009 (Coleo Construindo Conscincias).
GARCIA, C. M. Formao de professores: para uma mudana educativa. Porto: Porto
Editora, 1999.
GIOPPO, Christiane; SILVA Ricardo Vieira da; BARRA, Vilma M. M. A avaliao em
cincias naturais no ensino fundamental. Curitiba: Ed. UFPR, 2006. (Avaliao da
Aprendizagem no Ensino Fundamental de 5 a 8 srie).
KRASILCHIK, Mirian. Prtica de ensino de biologia. 4. ed. So Paulo: Editora da
Universidade de So Paulo, 2011. 200p.
MORAES, Roque et al. (Org.). Construtivismo e ensino de cincias: reflexes
ZEICHNER, K. A formao reflexiva de professores: idias e prticas. Lisboa: Educa,
1993.
ZEICHNER, K. Novos caminhos para o practicum. In: NOVOA, A. Os professores e sua
formao. Lisboa: Dom Quixote, 1995.
ZEICHNER, K. Repensando as conexes entre a formao na universidade e as
experincias de campo na formao de professores em faculdades e universidade.
Educao, v. 35, n. 3, p. 479-504, maio/ago. 2010.
MDULO VI
BOTNICA E FISIOLOGIA VEGETAL

TE TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: Caractersticas da clula e tecidos vegetais. Noes bsicas de morfologia,

anatomia e organografia vegetal. Reproduo sexuada e vegetativa. Noes da
classificao geral dos organismos fotossintetizantes (Protistas e Plantae). Ocupao dos
ambientes terrestres pelos vegetais. Noes sobre fisiologia vegetal: fotossntese,
respirao, transporte de gua e assimilados, controle do crescimento e desenvolvimento.
Diversidade estrutural e estratgias adaptativas. Anlise da qualidade de materiais
90
didticos no ensino de botnica no ensino fundamental e mdio. Diagnstico de aplicaes
da botnica no meio local.
Bibliografia Bsica:
BARROSO, G. M. Sistemtica de angiospermas do Brasil. Minas Gerais: UFV, 1991.
CUTLER, David F.; BOTHA, Ted; STEVENSON, Dennis Wm. Anatomia Vegetal: uma
abordagem aplicada. Traduo de Marcelo Gravina Moraes. Porto Alegre: Artmed, 2011.
304p.
KERBAUY, G. B. Fisiologia vegetal. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2004. 452 p.
RAAVEN, P. H.; EVERT, R. F.; EICHHORN, S. E. Biologia vegetal. 7. ed. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2007.
VIDAL, W. N.; VIDAL, M. R. R. Botnica-organografia. 3. ed. Viosa: Ed. UFV, 1984.
APEZATO-DA-GLRIA.; CARMELLO-GUERREIRO, S. M. Anatomia vegetal. 2. ed.
Viosa: Ed. UFV, 2006.
CUTTER, Elizabeth G. Anatomia vegetal. Parte I Clulas e Tecidos. So Paulo: Rocca,
1986.
CUTTER, Elizabeth G. Anatomia vegetal. Parte II rgos, Experimentos e
Interpretao. So Paulo: Rocca, 1987.
ESAU, Katherine. Anatomia das plantas com sementes. Traduo de Berta Lange de
Morretes. So Paulo: Edgard Blcher, 1974. 293p.
FERRI, M. G. Fisiologia vegetal. 2. ed. So Paulo: EPU, 1985. v. 1. 362 p.
MARRENCO R. A.; LOPES, N. F. Fisiologia vegetal: fotossntese, respirao, relaes
hdricas e nutrio mineral. Viosa: UFV, 2005. 451p.
NELSON, D. L.; COX, M. M. Princpios de bioqumica de Lehninger. Traduo de W.
R. Loodi e A. A .Simes. 4. ed. So Paulo: Sarvier, 2005. 1202 p.
TAIZ, L. Z. E. Fisiologia vegetal. 3. ed. Traduo de Eliane Romanato Santarm et al.
Porto Alegre: Artmed, 2004. 719 p.
ZOOLOGIA E FISIOLOGIA ANIMAL COMPARADA

TE TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: Diversidade, evoluo e classificao dos seres invertebrados e vertebrados.

Noes de sistemtica e taxonomia. Noes de anatomia animal comparada. Ectotermia e
endotermia. Introduo fisiologia animal comparada. Os seres humanos como
vertebrados. Introduo Zoogeografia e elementos de ecologia animal e as interfaces
com a realidade campesina. Anlise da qualidade de materiais didticos no ensino de
91
contedos relacionados zoologia e fisiologia no ensino fundamental e mdio.
Diagnstico de aplicaes da zoologia e fisiologia animal no meio local.
Bibliografia Bsica:
GUYTON, A. C.; HALL, J. E. Tratado de fisiologia mdica. 11. ed. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2006.
HICKMAN, C. P. et al. Princpios integrados de zoologia. 11. ed. Rio de Janeiro:
Editora Guanabara Koogan S.A., 2005. 846p.
RUPPERT, E. E.; FOX, R. S.; e BARNES, R. D. Zoologia dos invertebrados: uma
abordagem funcional-evolutiva. So Paulo: Editora ROCA, 2005. 1.1143p.
VILLEE, C. A . WARREREN, F. W. J.; BARNES, R. D. Zoologia geral. 6. ed. Rio de
Janeiro: Ed. Interamericana, 1985. 683p.
AIRES, M. M. Fisiologia. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.
AMORIN, D, S. Elementos bsicos de sistemtica filogentica. 2. ed. Ribeiro Preto:
Holos Editora, 1997. 275p.
BARNES, R. S. K.; CALOW, P.; OLIVE P. J. W. Os invertebrados: uma nova sntese. 2.
ed. So Paulo: Atheneu, 2005. 504p.
BERNE, R. M. Fisiologia. 4. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000.
BRUSCA, RICHARD C.; BRUSCA, GARY, J. Invertebrados. 2. ed. Rio de Janeiro:
COSTA, Cibele S. R.; ROCHA, Rosana M. da. Invertebrados: manual de aulas prticas.
Ribeiro Preto: Holos, 2002.
HENEINE, Ibrahim Felippe. Biofsica bsica. So Paulo: Editora Atheneu, 2000. 391p.
HILDEBRAND, M. Anlise da estrutura dos vertebrados. So Paulo: Atheneu, 1995.
700 p.
NIELSEN, C. Animal evolution, interrelationships of living phyla. 3. ed. New York:
Oxford University Press, 2012. Ebook.
OKUNO, E.; CALDAS, I. L.; CHOW, C. Fsica para cincias biolgicas e biomdicas.
So Paulo: Harbra Ltda, 1982. 490 p.
OLIVEIRA, J.; WCHTER, P. H.; AZAMBUJA, A. A. Biofsica para cincias
biomdicas. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2002. 313p.
PAPAVERO, N. (Org.). Fundamentos prticos de taxonomia zoolgica. 2. ed. So
Paulo: Ed. UNESP / FAPESP, 1994. 285p.
POUGH, F. H.; HEISER, J. B.; JANIS, C. M. A vida dos vertebrados. 3. ed. So Paulo:
Atheneu, 2003.
RUPPERT, Edward E.; FOX, RICHARD S.; BARNES, Robert D. Zoologia dos
invertebrados; uma abordagem funcional-evolutiva. 7. ed. So Paulo. Ed. Roca, 2005.
MICROBIOLOGIA E PARASITOLOGIA HUMANA

TE TC TOTAL
48h 12h 60h
92
Ementa: Aspectos histricos do desenvolvimento da microbiologia. Caracterizao dos
microrganismos (vrus, bactrias e fungos). Introduo microbiologia do solo, interaes
microrganismos-planta e papel dos microrganismos nos ciclos biogeoqumicos.
Introduo microbiologia de alimentos, fermentao, produo, contaminao,
deteriorao, intoxicaes e infeces de origem alimentar. Biotecnologias. Interfaces da
microbiologia com a realidade campesina. Conceitos bsicos na parasitologia humana.
Aspectos morfolgicos e taxonmicos dos agentes etiolgicos e vetores. Principais
doenas causadas por protozorios, platelmintos e nematelmintos. Artrpodes como
vetores de doenas. Diagnstico clnico e laboratorial, tratamento, epidemiologia e
profilaxia das parasitoses. Perspectivas atuais de controle das parasitoses. Diagnstico de
aplicaes dos conhecimentos de microbiologia e parasitologia no meio local.
Bibliografia Bsica:
MADIGAN, Michael T.; MARTINKO, John M; PARKER, Jack. Microbiologia de
Brock. 10. ed. So Paulo: Prentice Hall, 2004.
NEVES, D. P. Parasitologia humana. 11. ed. Rio de Janeiro: Atheneu, 2005.
PELCZAR, M. J.; CHAN, E. C. S.; KRIEG, N. R. Microbiologia - conceitos e
aplicaes. 2. ed. So Paulo: Makron Books, 1997. v. 1; v. 2.
REY, L. Parasitologia, 4. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.
TORTORA, GERARD J.; FUNKE, BERDEL R.; CASE, C. L. Microbiologia. 6. ed.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 2005.
BLACK, J. G. Microbiologia - fundamentos e perspectivas. 4. ed. Rio de Janeiro:
MURRAY, R. P.; ROSENTHAL, K. S.; KOBAYASHI, G. S.; PFALLER, M. A.
Microbiologia mdica. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000.
PESSOA, S. B.; MARTINS, A. V. Parasitologia mdica. 11. ed. Rio de Janeiro:
PORTAL VIRTUAL. Universidade Federal da Paraba. Parasitologia II. Disponvel em:
<http://portal.virtual.ufpb.br/biologia/novo_site/Biblioteca/Livro_4/8-Parasitologia.pdf>.
Acesso em: 29 ago. 2014.
SCHAECHTER, M.; ENGLEBERG, N. C.; EISENSTEIN, B. I.; MEDOFF, G.
Microbiologia - mecanismos das doenas infecciosas. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2002.
TERMODINMICA E TICA
TE TC TOTAL
48h 12h 60h
93
Ementa: Leis da Termodinmica, temperatura e fenmenos calorficos. Ondas, ptica e
funcionamento de instrumentos pticos. Fluidos e termodinmica. Eletrosttica. Tpicos
de Fsica Moderna. Aplicaes de Fsica a Sistemas Biolgicos. Diagnstico de aplicao
da fsica no meio local.
Bibliografia Bsica:
HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; KRANE, K.S. Fundamentos de fsica. 4. ed. Rio de
Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos Editora, 2004. v.3.
OKUNO, E.; CALDAS, I. L.; CHOW, C. Fsica para cincias biolgicas e biomdicas
So Paulo: Harper & Row do Brasil, 1982.
TIPLER, P. Fsica. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos Editora, 2000. v.3; v. 4.
TIPLER, P. A.; LLEWELLYN, R. A. Fsica moderna. Rio de Janeiro: LTC, 2001. 515 p.
VENCATO, I.; PINTO, A. V. Fsica experimental II - Eletromagnetismo e ptica.
Florianpolis: Editora da UFSC, 1993.
ALONSO, M.; FINN, E. Fsica: um curso universitrio. So Paulo: Edgard Blcher, 1972.
571p.
BONJORNO, R. A. et al. Fsica fundamental. So Paulo: FTD, 1993.
CALDER, N. O universo de Einstein. Braslia, 1988.
MacGraw-Hill do Brasil, 1983. v. 1; v. 2.
HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; KRANE, K. R. Fsica. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e
Cientficos Editora, 1984. v. 1; v. 2.
HALLIDAY, D. Fsica. 4. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1996. 4v.
LUZ, A. M. R. Curso de fsica. So Paulo: Scipione, 2000. 3v.
MXIMO, A.; ALVARENGA, B. Curso de fsica. 4. ed. So Paulo: Scipione, 1997. 3v.
POMPIGNAC, F. Fsica geral experimental IV: texto de laboratrio. Salvador: Centro
Editorial e Didtico da UFBA, 1984. 174 p.
WILLIANS, S.; BROWNSTEIN, K.; GRAY, R. Fsica. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e
cientficos, 1973. 3v.
YOUNG, H. D; FREEDMAN, R. A. S. Z. Fsica. 10. ed. So Paulo: Pearson Education,
2003. 3v.
NOVAS TECNOLOGIAS NA APRENDIZAGEM DO ENSINO EM CINCIAS DA

NATUREZA
TE TC TOTAL
30h 0h 30h
Ementa: A tecnologia e a reinveno dos parmetros da cultura cientfica. Sociedade,

informtica e ensino. Aspectos terico-conceituais da tecnologia informtica na sociedade
e na escola. O aproveitamento social das novas tecnologias na cultura escolar e nas
94
escolas do campo. Articulao das linguagens e das mdias que circulam em diferentes
espaos sociais e se inserem no contexto escolar. Discusso de estratgias de mudana em
diferentes realidades scio-escolares.
Bibliografia Bsica:
GIORDAN, M. Computadores e linguagens nas aulas de cincias. Iju: Ed. UNIJUI,
2008.
OROFINO, M. I. Mdias e mediao escolar. So Paulo: Cortez, 2001. (Col. Guia da
Escola Cidad, v. 12.)
SIQUEIRA, D. C. O. Comunicao e cincia: estudo de representaes e outros
pensamentos sobre mdia. Rio de Janeiro: EDUERJ, 2008.
1993.
ALMEIDA, F. J. de. Educao e informtica - os computadores na escola. 3. ed. Cortez,
2005. (Coleo Questes da Nossa poca, 126).
ANTUNES, C. Como transformar informaes em conhecimento. So Paulo: Vozes,
1999. (Coleo na Sala de Aula).
FAGUNDES, L. C. Aprendizes do futuro: as inovaes comearam. Braslia: Ministrio
da Educao; Secretaria de Educao a Distncia, 2000.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 7. ed. So
Paulo: Paz e Terra, 1998.
SANCHO, J. M. (Org.). Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre: Artmed, 2001.
PALLOFF, Rena M.; PRATT, Keith. Construindo comunidades de aprendizagem.
Porto Alegre: Ed. Artmed, 2002.
MDULO VII
ECOLOGIA
TE TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: Conceitos bsicos da ecologia. Noes bsicas de evoluo. Ecologia de

populaes e interaes entre populaes. Ecologia de comunidades. Ecologia energtica,
produtividade primria e secundria, ciclos biogeoqumicos e ciclagem de nutrientes.
Biogeografia, ecossistemas e os principais biomas brasileiros. Biodiversidade e
agrobiodiversidade. Ecologia aplicada realidade do campo e agroecologia. Recuperao
de ecossistemas degradados e de populaes ameaadas. Diagnstico de aplicaes de
contedos de ecologia meio local.
95
Bibliografia Bsica:
BEGON, Michael; TOWNSEND, Colin R.; HAPER, John L. Ecologia: de indivduos a
ecossistemas. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2007.
GLIESSMAN, Stephen R. Agroecologia: Processos Ecolgicos em Agricultura
Sustentvel. 3. ed. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2005.
RICKLEFS, Robert E. A economia da natureza. 5. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2003.
RIZZINI, Carlos Toledo. Tratado de fitogeografia do Brasil: aspectos ecolgicos,
sociolgicos e florsticos. Rio de Janeiro: mbito Cultural Edies Ltda., 1997. 747p.
ALIER, Joan Martnez. Da economia ecolgica ao ecologismo popular. Blumenau:
Editora da FURB, 1998. (Coleo Sociedade e Ambiente, 2).
AS-PTA. Revista Agriculturas. Disponvel em: <http://aspta.org.br/revista-
agriculturas/>. Acesso em 20/09/2014.
LITTLE, Paul E. Os conflitos socioambientais: um campo de estudo e de ao poltica. In:
BURSZTYN, Marcel (Org.). A difcil sustentabilidade: poltica energtica e conflitos
ambientais. Rio de Janeiro: Garamond, 2001. p.107-122.
NIEDERLE, Paulo Andr; ALMEIDA, Luciano de, VEZZANI, Fabiane Machado (Org.).
Agroecologia: prticas, mercados e polticas para uma nova agricultura. Curitiba: Kairs,
2013. 393p.
PRIMACK, R. B.; RODRIGUES, E. Biologia da conservao. Londrina: Editora Planta,
2001.
REIJNTJES, Coen; HAVERKORT, Bertus; WATERS-BAYER, Ann. Agricultura para
o futuro: uma introduo agricultura sustentvel e de baixo uso de insumos externos.
Traduo de John Cunha Comerford. Rio de Janeiro: AS-PTA, 1994. 324p.
RESENTE, Mauro et al. Pedologia: base para a distino de ambientes. Viosa: NEPUT,
1999. 388p.
TOWNSEND, C. R.; BEGON, M.; HARPER, J. L. Fundamentos em ecologia. Porto
VIVAN, Jorge Luiz. Agricultura & florestas: princpios de uma interao vital. Rio de
Janeiro. AS-PTA. 1998. 207p.
ZHOURI, Andra; KLEMENS, Laschefski; PEREIRA, Doralice Barros. A insustentvel
leveza da poltica ambiental: desenvolvimento e conflitos socioambientais. Belo
Horizonte: Autntica Editora, 2005.
BIOESTATSTICA
TE TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: O papel da Estatstica na rea exata e biolgica. Tabelas e grficos em serie.

Distribuio de Frequncia. Mdia. Amostragem. Anlise descritiva e exploratria de
96
dados. Introduo probabilidade e sua aplicao na avaliao da qualidade de testes
diagnsticos. Variveis aleatrias e suas distribuies de probabilidade. Modelos
probabilsticos (Binomial, Poisson, Normal ou Gaussiano) e suas aplicaes. Estudo de
associao de duas variveis. Introduo ao uso de programas estatsticos. Diagnstico de
aplicaes da estatstica no meio local.
Bibliografia Bsica:
JUNIOR RIBEIRO, Jos Ivo. Anlise estatstica no EXEL: guia prtico. 2. ed. rev. e
ampl. Viosa: Editora da UFV, 2013. 311p.
MAGALHES, M. N.; LIMA, A. C. P. Noes de probabilidade e estatstica. 5. ed. So
Paulo: EdUSP, 2002.
MORETTIN, P. A.; BUSSAB, W. O. Estatstica bsica. 5. ed. So Paulo: Saraiva, 2003.
PAGANO, M.; GAUVREAU, K. Princpios de bioestatstica. So Paulo: Pioneira
Thomson Learning, 2004.
TRIOLA, M. F. Introduo estatstica. 9. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2005.
MELLO, Marcio Pupin; PETERNELLLI, Luiz Alexandre. Conhecendo o R: uma viso
mais que estatstica. Viosa: Editora da UFV, 2013. 222p.
OARES, J. F.; SIQUEIRA, A. L. Introduo estatstica mdica. 2. ed. Belo Horizonte:
COOPMED, 2002.
REIS, E. A.; REIS, I. A. Avaliao de testes diagnsticos. Belo Horizonte: UFMG, 2002.
REIS, E. A.; REIS, I. A. Anlise descritiva de dados: sntese numrica. Belo Horizonte:
UFMG, 2002.
REIS, E. A.; REIS, I. A. Anlise descritiva de dados: tabelas e grficos. Belo Horizonte:
UFMG, 2001.
REIS, I. A. e REIS, E. A. Associao entre variveis qualitativas - teste qui-quadrado,
risco relativo e razo de chances. Belo Horizonte: UFMG, 2001.
SIQUEIRA, A. L.; TIBRCIO, J. D. Estatstica na rea da sade: conceitos,
metodologia, aplicaes e prtica computacional.
VIEIRA, S. Introduo bioeststica. 3. ed. Rio de Janeiro: Campus, 1998.
BASES E CONCEITOS CARTOGRFICOS

TE TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: Introduo e Histrico da Cartografia. Escalas. Nomenclatura - A Cartografia

Sistemtica Brasileira. Sistema de Coordenadas Esfricas. Forma e dimenses da Terra e
Sistema de Referncia. Orientao Astronmica e Fusos Horrios. Projees
Cartogrficas. Sistema de Coordenadas Planas. A Projeo UTM. Cartometria - distncias
e reas. Interpretao de Mapas Topogrficos. Perfis Topogrficos. Elaborao de croquis.
97
Componentes de um mapa. Generalizao Cartogrfica. A Cartografia atual. Anlise da
qualidade de materiais didticos no ensino de contedos cartogrficos no ensino
fundamental e mdio. Diagnstico de aplicaes da cartografia no meio local.
Bibliografia Bsica:
CASSETI, VALTER. Geomorfologia. Goinia: Fundao de Apoio a Pesquisa -
FUNAPE/UFG, 2006.
CAVALCANTI, L. C. S. Cartografia de paisagens: Fundamentos. So Paulo: Oficina de
Textos, 2014. 96p. v. 1.
DUARTE, P. A. Fundamentos de cartografia. 3. ed. Florianpolis: Editora da UFSC,
2006. 208p.
IBGE. Noes Bsicas de Cartografia. Manuais Tcnicos em Geocincia nmero 8. Rio
de Janeiro: Fundao Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, 1999.
OLIVEIRA, C. Curso de cartografia moderna. Rio de Janeiro: Ed. IBGE, 1988. 125 p.
CORDINI, J. LOCH, C. Topografia Contempornea planimetria. 3. ed.
FITZ, P. R. Geoprocessamento sem complicao. So Paulo: Oficina de Textos, 2008.
GRANELL-PREZ, M. Del C. Trabalhando geografia com as cartas topogrficas. 2.
Ed. Iju: Ed. Uniju, 2004. 128 p.
IBGE. Noes bsicas de cartografia. Disponvel em: <www.ibge.gov.br>. Acesso em:
26 set. 2012.
JOLY, F. A cartografia. Traduo de Tnia Pellegrini. Campinas: Papirus, 1990.
RAISZ, E. Cartografia geral. Rio de Janeiro: Cientfica, 1969.
ELETROMAGNETISMO
TE TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: Corrente eltrica. Magnetismo. Circuitos de corrente contnua e corrente

alternada. Noes de fsica moderna e as tecnologias da informao. Tpicos de fsica
moderna. Anlise da qualidade de materiais didticos no ensino de fsica no ensino
fundamental e mdio. Diagnstico de aplicaes da fsica no meio local.
Bibliografia Bsica:
HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; KRANE, K. S. Fundamentos de fsica. Rio de Janeiro:
Livros Tcnicos e Cientficos Editora, 2004. v.3; v. 4.
OKUNO, E.; CALDAS, I. L.; CHOW, C. Fsica para cincias biolgicas e biomdicas
So Paulo: Harper & Row do Brasil, 1982.
TIPLER, P. Fsica. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos Editora, 2000. v.3; v. 4.
TIPLER, P. A.; LLEWELLYN, R. A. Fsica moderna. Rio de Janeiro: LTC, 2001. 515 p.
VENCATO, I.; PINTO, A. V. Fsica experimental II - Eletromagnetismo e ptica.
98
ALONSO, M.; FINN, E. Fsica: um curso universitrio. So Paulo: Edgard Blucher, 1972.
571 p.
BONJORNO, R. A. et al. Fsica fundamental. So Paulo: FTD, 1993.
CALDER, N. O universo de Einstein. Braslia, 1988.
MacGraw-Hill do Brasil, 1983. v.1; v. 2.
HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; KRANE, K. R. Fsica. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e
Cientficos Editora, 1984. 4v.
LUZ, A. M. R. Curso de fsica. So Paulo: Scipione, 2000. 3v.
MXIMO, A.; ALVARENGA, B. Curso de fsica. 4. ed. So Paulo: Scipione, 1997. 3v.
NELSON, P. Fsica biolgica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan S.A, 2006.
POMPIGNAC, F. Fsica geral experimental IV: texto de laboratrio. Salvador: Centro
Editorial e Didtico da UFBA, 1984. 174 p.
WILLIANS, S.; BROWNSTEIN, K.; GRAY, R. Fsica. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e
cientficos, 1973. 3v.
YOUNG, H. D; FREEDMAN, R. A. S. Z. Fsica. 10. ed. So Paulo: Pearson Education,
2003. 3v.
FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM DAS CINCIAS

DA NATUREZA
TE TC TOTAL
30h 00h 30h
Ementa: Contextualizao do ensino de cincias da natureza no ensino mdio e nas

escolas do campo. Tendncias pedaggicas para o ensino das cincias da natureza:
Biologia, Fsica e Qumica. Educao cientfica no formal. Espaos formais e no
formais de educao. Pesquisa no ensino/aprendizagem das cincias contextualizado com
a educao do campo, o caso das Escolas Famlia Agrcola. Projetos de interveno.
Interdisciplinaridade no ensino de cincias e na educao do campo. Juventude e Ensino
Mdio. Diagnstico e anlise das metodologias e ensino-aprendizagens das cincias da
natureza.
Bibliografia bsica:
DAYRELL, Juarez et al. Juventude e Ensino Mdio: sujeitos e currculos em debate.
Belo Horizonte: Editora da UFMG, 2013.
KRASILCHIK, M. Prtica de ensino de biologia. 4. ed. So Paulo: Ed. da USP, 2004.
198p.
LEITE, L. S. (Coord.). Tecnologia educacional: descubra suas possibilidades na sala de
99
aula. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.
1993.
BORBA, M. C. Tendncias internacionais em formao de professores. Belo
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de; GIL-PREZ, Daniel. Formao d professores de
Cincias. Traduo de Sandra Valenzuela. So Paulo: Cortez, 1993. (Questes de nossa
poca, v. 26).
DELIZOICOV, D. Et.; ANGOTTI, J.A. Metodologia do ensino de cincias. So Paulo:
Editora Cortez. 1992.
FROTA-PESSOA, O. Como ensinar cincia. So Paulo: Editora Nacional. 1995.
KRASILCHIK, M. O professor e o currculo das cincias. So Paulo: EPU/EDUSP,
1987.
MORAES, Roque et al. (Org.). Construtivismo e ensino de cincias: reflexes
NARDI, Roberto; ALMEIDA, Maria Jos P. M. (Org.). Analogias, leituras e modelos no
ensino de cincia: a sala de aula em estudo. So Paulo: Escrituras, 2006. (Educao para a
Cincia, v. 6).
STEFANI, A. Montagem e uso de um laboratrio interdisciplinar. Porto Alegre:
Sagra; DC Luzzatto, 1993.
ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1988.
ESTGIO SUPERVISIONADO III

TE TC TOTAL
20h 100h 120h
Ementa: Orientao terica do estgio. Observao e planejamento de atividades

pedaggicas. Cotidiano escolar e da vida comunitria. Interdisciplinariedade. Prticas
educativas com jovens e adultos. Observao e coparticipao em atividades em sala de
aula no ensino mdio. Planejamento e execuo de planos de aula. Regncia de contedos
de biologia e fsica no ensino mdio. Execuo de atividades pedaggicas na educao do
campo. Elaborao de relatrios. Avaliao do estgio.
Bibliografia bsica:
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. P. Metodologia do ensino de cincias. So Paulo:
Cortez: 1994.
PICONEZ, Stela C. B. (Coord.). A prtica de ensino e o estgio supervisionado. 22. ed.
Campinas, SP: Papirus, 2002.
100
prtica? 7. ed. So Paulo. Cortez, 2006. 200p.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Parmetros Curriculares
Nacionais: apresentao dos temas transversais - tica, v. 8.
DAYRELL, Juarez et al. Juventude e ensino mdio: sujeitos e currculos em debate.
Belo Horizonte. Editora da UFMG. 2013.
FERNNDEZ GONZLEZ, J.; ELORTEGUI ESCARTIN, N. Qu piensan los
profesores acerca de como se debe ensear? Enseanza de las Ciencias, v. 14, n. 3, p.
331-342, 1996.
FERNNDEZ GONZLEZ, J. et al. Que idea se tiene de la ciencia desde los modelos
didcticos? Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales, v. 12, p. 87-99,
1997.
Editora, 1999.
GHEDIN, Evandro (Org.). Educao do campo: epistemologia e prticas. So Paulo.
Cortez. 2012. 448p.
GOMES, Marineide de Oliveira (Org.). Estgios na formao de professores:
possibilidades formativas entre ensino, pesquisa e extenso. So Paulo: Edies Loyola,
2011.
HERNNDEZ, F.; MONSERRAT, V. A organizao do currculo por projetos de
trabalho. Porto Alegre: Artmed, 2001.
JOYCE, B.; WEIL, M. Modelos de enseanza. Barcelona: Gedisa, 2002.
KRASILCHIK, M.; MARANDINO, M. Ensino de cincias e cidadania. So Paulo:
Moderna, 2004.
PIMENTA, Selma Garrido. O estgio na formao de professores: unidade teoria e
ZABALZA, M. A. Dirios de aula: um instrumento de pesquisa e desenvolvimento
profissional. Traduo de Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2004. 159p.
1993.
MDULO VIII
101
BASES DA PESQUISA AO
TE TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: Abordagens e concepes tericas de projetos de ensino, pesquisa e extenso em

cincias da natureza. Princpios da pesquisa-ao. Interdisciplinaridade. Metodologias
participativas e a pesquisa ao. Metodologia campesino a campesino, intercmbios,
instalaes pedaggicas. Instrumentos metodolgicos: diagnstico, planejamento,
experimentao, sistematizao, monitoramento e avaliao. Etnografia no campo das
cincias da natureza. Diagnostico de metodologias de pesquisa ao nas escolas e no meio
local.
Bibliografia bsica:
ALVES, A. G. C.; ALBUQUERQUE, U. P.; LUCENA, R. F. P. (Org.). Atualidades em
etnobiologia e etnoecologia. Recife: Sociedade Brasileira de Etnobiologia e
Etnoecologia/NUPEEA, 2005. 206 p. v. 2.
ALBUQUERQUE U. P.; LUCENA, R. F. P. (Org.). Mtodos e tcnicas na pesquisa
etnobiolgica e etnoecologica. Recife: Nupeea, 2010. 560 p.
BRANDO, C. R. (Org.). Pesquisa participante. 2. ed. So Paulo: Brasiliense, 1982.
THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. 18. ed. So Paulo: Cortez, 2011.
136p.
ALBUQUERQUE, U. P. Introduo etnobotnica. 2 ed. Rio de Janeiro: Intercincia
Editora, 2005. 260p.
ALBUQUERQUE, U. P.; ALVES, A. G. C.; SILVA, A. C. B. L. E.; SILVA, V. A. (Org.).
Atualidades em etnobiologia e etnoecologia. Recife: Sociedade Brasileira de
Etnobiologia e Etnoecologia, 2002. 151 p. v.1.
ALTIERI, M. A. Agroecologia: bases cientficas para uma agricultura sustentvel.
Guaba: Editora Agropecuria, 2002. 592 p.
AMOROZO, M. C. M.; MING, L. C.; SILVA, S. P. (Ed.). Mtodos de coleta e anlise
de dados em etnobiologia, etnoecologia e disciplinas correlatas. Rio Claro: UNESP/
CNPq, 2002. 204p.
ANDERSON, E. N.; PERSALL, D.; HUNN, E.; TURNER, N. Ethnobiology. Oxford:
Wiley-Blackwel. 2011, 399p.
BERKES, F. Sacred ecology: traditional ecological knowledge and resource management.
Philadelphia: Taylor & Francis, 1999. 209 p.
DIEGUES, A. C. S. (Org.). Enciclopdia caiara. O Olhar do Pesquisador. So Paulo:
Hucitec e NUPAUB, 2004. 382 p. v.1.
102
ESPINA-BARRIO, A.B. Conocimiento local, comunicacin e interculturalidad.
Recife: Massangana, 2006. 437 p.
FAO. Un enfoque para el desarrollo rural: desarrollo territorial participativo y
negociado (DTPN). jun. 2005. Disponvel em: <www.fao.org>.
FARIA, Andrea Alice da Cunha; FERREIRA NETO, Paulo Srgio. Ferramentas de
Dilogo - qualificando o uso das tcnicas de DRP: Diagnstico Rural Participativo.
Braslia: Ministrio do Meio Ambiente (MMA): IEB. 2006. 76p.
GATTI, Bernadete Angelina. Grupo focal na pesquisa em Cincias Sociais e Humanas.
Braslia: Liber Livro Editoras, 2012.
LEFF, Enrique. Epistemologia ambiental. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2007.
MELO NETO, J. F. Pesquisa-Ao: aspectos prticos da pesquisa-ao nos movimentos
sociais populares e em extenso popular. Disponvel em:
<http://www.prac.ufpb.br/copac/extelar/producao_academica/artigos/pa_a_pesquisa_acao.
pdf>. Acesso em: 17 jun. 2014.
PIMENTA, Selma Garrido. Pesquisa-ao crtico-colaborativa: construindo seu
significado a partir de experincias com a formao docente. Educao e Pesquisa, So
Paulo, v. 31, n. 3, set./dez. 2005. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022005000300013>.
Acesso em: 22 set. 2014.
ZEICHNER, K.; SOMEKHA, Bridget. Action research for educational reform:
remodelling action research theories and practices in local contexts. Educational Action
Research, v. 17, n. 1, p. 5-21, March 2009.
ZEICHNER, K. Uma anlise crtica sobre a reflexo como conceito estruturante na
formao docente. Educ. Soc., Campinas, v. 29, n. 103, p. 535-554, maio/ago. 2008.
ECOLOGIA POLTICA
TE TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: A relao entre ecologia, economia e desenvolvimento. A relao campo-cidade

nas estratgias de desenvolvimento. As tecnologias e os impactos ambientais e sociais.
Recursos genticos. Transgnicos. Impactos biolgicos das mudanas climticas.
Sociedade molecular e da informao e relaes de poder. Justia ambiental e social.
Sociedade poltica, sociedade civil, poder instituinte e sustentabilidade. Princpios da
economia solidria, da agroecologia, do ecodesenvolvimento e do decrescimento. A
interseo entre a cincia, tecnologia, sociedade e ambiente. Diagnstico de ecologia
poltica no meio local e global.
Bibliografia bsica:
103
ALIER, Joan Martnez. Da economia ecolgica ao ecologismo popular. Blumenau:
Editora da FURB, 1998. (Coleo Sociedade e Ambiente, 2).
LITTLE, Paul E. Os conflitos socioambientais: um campo de estudo e de ao poltica. In:
BURSZTYN, Marcel (Org.). A difcil sustentabilidade: poltica energtica e conflitos
ambientais. Rio de Janeiro: Garamond, 2001. p.107-122.
SANTOS, Boaventura de Souza. Para uma revoluo democrtica da justia. So
Paulo: Editora Cortez, 2007.
PORTO, Marcelo Firpo de Souza. Uma ecologia poltica dos riscos: princpios para
integrarmos o local e o global na promoo da sade e da justia ambiental. 2. ed. rev. e
atual. Rio de Janeiro: Editora da Fiocruz, 2012. 248p.
GUA. Revista da UFMG, Belo Horizonte, v. 20, n. 2, jul./dez. 2013.
CARVALHO, Horacio Martins de (Org.). Sementes: patrimnio do povo a servio da
humanidade. So Paulo: Editora Expresso Popular, 2003. 352p. (Subsdios ao debate).
FARLEY, Joshua; DALY, Herman. Economia Ecolgica princpios e aplicaes. So
Paulo: Editora Instituto Piaget, 2013
LNA, Philippe; NASCIMENTO, Elimar Pinheiro do (Org.). Enfrentando os limites do
crescimento: sustentabilidade, decrescimento e prosperidade. Rio de Janeiro: Garamond,
2012.
LOUREIRO, Carlos Frederico B. Sustentabilidade e educao: um olhar da ecologia
poltica. So Paulo: Editora Cortez, 2012. (Coleo Questes da Nossa poca, v. 39).
SANTOS, Boaventura de Souza. Pela mo de Alice: O Social e o Poltico na Ps-
Modernidade. 12. ed. So Paulo: Editora Cortez, 1995.
SANTOS, Laymert Garcia dos. Politizar as novas tecnologias: o impacto sociotcnico da
informao digital e gentica. 2. ed. So Paulo: Editora 34, 2011. 319p.
UNIVERSIDADE DE SO PAULO. Dossi da Sustentabilidade. So Paulo. Revista
Estudos Avanados, Instituto de Estudos Avanados/USP, v. 26, n. 74, jan./abr. 2012.
VALLET, Odon. O estado e a ecologia da poltica. So Paulo: Editora Instituto Piaget,
2012. (Biblioteca Bsica de Cincia e Cultura).
VIANA, Gilney; SILVA, Marina; DINIZ, Nilo (Org.). O desafio da sustentabilidade: um
debate socioambiental no Brasil. So Paulo: Editora Fundao Perseu Abramo, 2001.
SADE, SEXUALIDADE E REPRODUO

TE TC TOTAL
48h 12h 60h
Ementa: Noes bsicas de anatomia humana. Sistema Nervoso. Sistema digestivo.

Sistema reprodutivo/genital. Fome, desnutrio e obesidade na sociedade. Segurana e
soberania alimentar. Introduo ao estudo da biologia do desenvolvimento. Clulas
germinativas e fecundao. Mtodos contraceptivos. Gravidez na adolescncia. Sexo e
sexualidade. Doenas sexualmente transmissveis. Interdisciplinaridade e contedos
104
relacionados ao sexo e sexualidade nas escolas e na educao do campo. Diagnstico
sobre sade, sexualidade e reproduo no meio local.
Bibliografia bsica:
DANGELO, J. C.; FATTINI, C. A. Anatomia humana sistmica e segmentar. Rio de
Janeiro: Atheneu, 2007.
DAYRELL, Juarez et al. Juventude e Ensino Mdio: sujeitos e currculos em debate.
Belo Horizonte: Editora da UFMG, 2013.
MONTATO, Fernando; GUIMARAES, Paula. Karembui: a arte milenar da cura oriental.
So Paulo: Okido Terapia Corporal, 2009, 144p.
MOORE, KEITH L.; PERSOUD, T. V. N. Embriologia clnica. 9. ed. So Paulo:
Elsevier, 2013.
PASSOS, Mauro Romero Leal. DST-5 Doenas Sexualmente Transmissveis
Dessetologia Passos. 5. ed. Rio de Janeiro: Cultura Mdica. 2006.
BARRETO, Rosangela Marta Siqueira. PCN Parmetros Curriculares Nacionais
Pluralidade Cultural e Orientao Sexual. Rio de Janeiro: PD&A Editora: 2000. v. 10.
Meio Ambiente e Sade. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 2000. v.9.
BASTOS, Antnio V. B.; ROCHA, Ndia M. D. (Org.). Psicologia: novas direes no
dilogo com outros campos de saber. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2007. 464p.
BRASIL. MEC. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. CONSELHO NACIONAL DE SEGURANA ALIMENTAR CONSEA. Lei
n 11.346, de 15 de setembro de 2006. Lei de Segurana Alimentar e nutricional:
Conceitos. Braslia: Imprensa Nacional. 2006. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/consea/3conferencia/static/Documentos/Cartilha_CONSEA-
2007_NOVO.pdf>. Acesso em: 19 set. 2014.
CASTRO, Josu. Geografia da fome. (O dilema brasileiro Po ou Ao). 10 ed. rev. Rio
de Janeiro. Edies Antarde. 1984.
NETTER, F. H. Atlas de anatomia humana. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2005.
PUTZ, R.; PABST, R. Atlas de anatomia humana. 22. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2006.
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS. (In)segurana alimentar no Brasil:
validao de metodologia para acompanhamento e avaliao 2003. Campinas. UNICAMP.
2003. Disponvel em: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/validacao_brasil1.pdf.
Acesso em 19/09/2014>. Acesso em: ago. 2014.
VAN DE GRAAFF. Anatomia Humana. 6. ed. So Paulo: Manole, 2003.
WEITZMAN, Rodica (Coord.). Educao popular em segurana alimentar: uma
metodologia de formao com enfoque de gnero. Belo Horizonte: Rede de Intercambio
de Tecnologias Alternativas, 2008. 232p. Disponvel em: <http://www.rede-mg.org.br>.
Acesso em: 14 ago. 2014.
CINCIA E TECNOLOGIAS SOCIAIS NO CAMPO

TE TC TOTAL
48h 12h 60h
105
Ementa: Conceito de tecnologia social. O ajuste social da cincia e da tecnologia:
tratamento de resduos, reciclagem, saneamento, energias alternativas, agropecuria,
agroextrativismo, recursos genticos, processos industriais de alimentos, artesanato, entre
outras. Estudos sobre cincias e tecnologias alternativas. Diagnstico de tecnologias
sociais no meio local e global e a relao com a educao do campo.
Bibliografia bsica:
BEZERRA, Ada; KRAYCHETE, Gabriel; AGUIAR, Ktia; COSTA, Ricardo.
Sustentabilidade dos empreendimentos populares: uma estratgia de formao. Porto
Alegre: Cartase, 2010. (Coletivo de Comunicao).
COSTA, Adriano Borges (Org.). Tecnologia social e polticas pblicas. So Paulo:
Instituto Plis; Braslia: Fundao Banco do Brasil, 2013. 284 p.
DAGNINO, Renato (Org). Tecnologia social: ferramenta para construir outra sociedade.
Campinas: Unicamp, 2009. 95p.
NEDER. Ricardo T. Direito de propriedade comum das tecnologias sociais como
ambiente de inovao social. Braslia: UnB, 2009.
OTTERLOO, Aldalice. Tecnologias sociais: caminhos para a sustentabilidade. Braslia:
Rede de Tecnologia Social, 2009.
ALBUQUERQUE, Francisco. Marco conceitual e estratgia para o desenvolvimento
local. IADH Instituto de Assessoria para o Desenvolvimento Humano, s.d. Disponvel
em: <www.cati.sp.gov.br>. Acesso em: set. 2014.
ALBUQUERQUE, Francisco. Desarrollo econmico local y distribucin del progreso
tcnico una respuesta a las exigencias del ajuste estructural. Cuadernos del Ilpes,
Santiago de Chile: Instituto Latino Americano y del Caribe de Planificacin Econmico
Social, n. 43, 1997.
AS-PTA. Revista agriculturas. Disponvel em: <http://aspta.org.br/revista-agriculturas/>.
Acesso em: 20 set. 2014.
DAGNINO, Renato. Neutralidade da cincia e determinismo tecnolgico; um debate
sobre a tecnocincia. Campinas: Unicamp, 2008.
GADOTTI, Moacir. Economia solidria como praxis pedaggica. So Paulo: Editora e
Livraria Instituto Paulo Freire, 2009. 136p.
INSTITUTO TECNOLOGIA SOCIAL. Tecnologia social no Brasil. Caderno de Debate,
So Paulo: ITS; Secis/MCT. Disponvel em: <www.itsbrasil.org.br>.
LASSANCE Jr. Tecnologia social: uma estratgia para o desenvolvimento. Rio de
Janeiro: Fundao Banco do Brasil, 2004. 216 p.
MELO NETO, Joo Joaquim; MAGALHES, Sandra (Org.). Bairros pobres ricas
solues: Banco Palmas ponto a ponto. Fortaleza: Lamparina. 2003.
PASSIONI, Irma Rossetto. Caderno de Cidadania 2: Tecnologia Social e
Desenvolvimento Local Participativo. So Paulo: Instituto de Tecnologia Social, 2007.
(Srie Conhecimento e Cidadania).
SCHTZ, Rosalvo; RATTNER, Henrique; DOWBOR, Carola Reintjes; RAIMBEAU,
Ccile; Grupo de Trabalho de Economia Solidria no FSM. Desafios da economia
solidria. So Paulo: Editora e Livraria Instituto Paulo Freire, 2008. 128p. (Srie Le
Monde Diplomatique, v. 4).
SENAES. Atlas da economia solidria no Brasil 2005. Braslia: Senaes/TEM, 2006.
106
EDUCAO AMBIENTAL
TE TC TOTAL
30h 0h 30h
Ementa: Relao ser humano natureza. O estudo histrico e crtico da educao

ambiental e da poltica ambiental no Brasil e no mundo. Interdisciplinaridade e temas
transversais na educao. Sociedade civil, movimentos sociais e educao ambiental.
Anlise de materiais didticos e estratgias pedaggicas relacionadas educao
ambiental. Diagnstico da conscincia ambiental no meio local.
Bibliografia Bsica:
CAPRA. Fritjof, e outros. Alfabetizao ecolgica: a educao das crianas para um
mundo sustentvel. So Paulo: Ed. Cultrix, 2006. 312p.
CECCON, Sheila. Educao ambiental crtica e a prtica de projetos. So Paulo:
Editora e Livraria Instituto Paulo Freire, 2012. 38p. (Srie Cadernos de Formao, v.3).
GRN, Mauro. tica e educao ambiental: a conexo necessria. 6. ed. Campinas, SP:
Papirus, 1996. 120p. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico).
LEFF, Enrique. Epistemologia ambiental. 4. ed. So Paulo. Cortez, 2007.
AS-PTA. Revista Agriculturas. Disponvel em: <http://aspta.org.br/revista-
agriculturas/>. Acesso em: 20 set. 2014.
Meio Ambiente e Sade. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 2000. v. 9.
BRASIL. Os diferentes matizes da educao ambiental no Brasil: 1997-2007. Braslia,
DF: Ministrio do Meio Ambiente, Secretaria de Articulao Institucional e Cidadania
Ambiental. Departamento de Educao Ambiental, 2008. 290p. (Sries Desafios da
Educao Ambiental).
CARVALHO, Isabel Cristina Moura de. Qual educao Ambiental? Elementos para um
debate sobre educao ambiental e extenso rural. Agroecol. e Desenv. Rur. Sustent.,
Porto Alegre, v. 2, n. 2, abr./jun.2001. Disponvel em:
<http://www.mma.gov.br/estruturas/educamb/_arquivos/qual_educacao_ambiental_20.pdf
>. Acesso em: 2 out. 2014.
CARVALHO, Isabel Cristina Moura de; GRN, Mauro e TRAJBER, Rachel. Pensar o
Ambiente: bases filosficas para a Educao Ambiental. Braslia. Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao continuada, Alfabetizao e Diversidade. UNESCO,
2009.
GRN, Mauro. A outridade da natureza na educao ambiental. SIMPSIO SUL
BRASILEIRO DE EDUCAO AMBIENTAL; SIMPSIO GACHO DE
107
EDUCAO AMBIENTAL, 2., SIGEA, 15., SEMANA ALTO URUGUAI DO MEIO
AMBIENTE SAUMA. Diversidade na Educao Ambiental Olhares e Cores, 9 a 12
set. 2002. Anais... Erechim, RS. Disponvel em: <http://www.ambiente.sp.gov.br/wp-
content/uploads/cea/Mauro_Grun.pdf Acesso em 02/10/2014>. Acesso em: set. 2014.
GRN, Mauro. Em busca da dimenso tica da educao ambiental. Campinas, SP:
Papirus, 199. 176p.
ESTGIO SUPERVISIONADO IV
TU TC TOTAL
20h 100h 120h
Ementa: Planejamento do estgio. Observao e planejamento de atividades pedaggicas.

Cotidiano escolar e da vida comunitria. Prticas educativas com jovens e adultos.
Observao e coparticipao em atividades em sala de aula no ensino mdio.
Planejamento e execuo de planos de aula. Regncia de contedos de biologia e qumica
no ensino mdio. Execuo de atividades pedaggicas na educao do campo. Elaborao
de relatrios. Avaliao do estgio.
Bibliografia Bsica:
DAYRELL, Juarez et al. Juventude e ensino mdio: sujeitos e currculos em debate.
Belo Horizonte. Editora da UFMG, 2013.
PICONEZ, Stela C. B. (Coord.). A prtica de ensino e o estgio supervisionado. 22. ed.
Campinas, SP: Papirus, 2002.
ANTUNES-ROCHA, Maria Izabel; MARTINS, Aracy Alves. Educao do Campo:
Desafios para a formao de professores. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2011.
Editora, 1999.
GHEDIN, Evandro (Org.). Educao do campo: epistemologia e prticas. So Paulo:
Cortez, 2012. 448p.
108
1993.
109
REFERNCIAS
BRASIL. CASA CIVIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as

diretrizes e bases da educao nacional. Braslia, DF: Casa Civil, 20 dez. 1996. Disponvel
em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>. Acesso em: 18 ago. 2014.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO.

Resoluo CNE n 1, de 18 de fevereiro de 2002. Institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de
licenciatura, de graduao plena. Braslia, DF: CNE, 18 fev. 2002. Disponvel
em:<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/res1_2.pdf>. Acesso em: 1 ago. 2012.

CMARA DE EDUCAO BSICA. Resoluo CNE n 2, de 19 de fevereiro de 2002.
Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de
formao de professores da Educao Bsica em nvel superior. Disponvel
em:<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CP022002.pdf>. Acesso em: 1 ago. 2012
BRASIL. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. CMARA DE EDUCAO

BSICA. Resoluo CNE/CEB n 1, de 3 de abril de 2002. Institui as Diretrizes
Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo. Braslia, DF: CNE/CEB, 3
abr. 2002. Disponvel em:<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB012002.pdf>.
Acesso em: 27 jul. 2012.
BRASIL. PRESIDNCIA DA REPBLICA. CASA CIVIL. SUBCHEFIA PARA

ASSUNTOS JURDICOS. Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a
Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais -
Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Braslia, DF: Casa Civil,
2005. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-
2006/2005/decreto/d5626.htm>. Acesso em: 29 set. 2012.

CMARA DE EDUCAO BSICA. Parecer n 1/2006, de 1 de fevereiro de 2006.
Trata dos dias letivos para a aplicao da Pedagogia de Alternncia nos Centros Familiares
de Formao por Alternncia (CEFFA). Braslia, DF: CNE/CEB, 1 fev. 2006. Disponvel
em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pceb001_06.pdf>. Acesso em: 23 set. 2012.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO

BSICA. CMARA DE EDUCAO BSICA. Resoluo n 2, de 28 de abril de 2008.
Estabelece diretrizes complementares, normas e princpios para o desenvolvimento de
polticas pblicas de atendimento da Educao Bsica do Campo. Dirio Oficial da
Unio, Braslia, DF, 29 abr. 2008, Seo 1, p. 25-26. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/2008/rceb002_08.pdf>. Acesso em: 27 jul.
2012.
110
BRASIL. PRESIDNCIA DA REPBLICA. CASA CIVIL. SUBCHEFIA PARA
ASSUNTOS JURDICOS. Decreto n 7.352, de 4 de novembro de 2010. Dispe sobre a
poltica de educao do campo e o Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria -
PRONERA. Braslia, DF: Casa Civil, 4 nov. 2010. Braslia, DF: Casa Civil, 4 nov. 2010.
Disponvel em:<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-
2010/2010/decreto/d7352.htm>. Acesso em: 27 jul. 2012.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao

Bsica. Resoluo CNE/CEB n 4, de 13 de julho de 2010. Define Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica. Braslia, DF: CNE/CEB, 13 jul.
2010. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12992:diretr
izes-para-a-educacao-basica&catid=323>. Acesso em: 1 ago. 2012.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Resoluo n 1, de 30

de maio de 2012. Estabelece as Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos
Humanos. Braslia, DF: CNE, 30 maio 2012. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=17810
&Itemid=866>. Acesso em: 29 set. 2012.

Resoluo CNE n 2, de 15 de junho de 2012. Estabelece as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Ambiental. Braslia, DF: CNE, 15 jun. 2010. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=17810
&Itemid=866>. Acesso em: 29 set. 2012.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Portaria n 86, de 1 de fevereiro de 2013.

Institui o Programa Nacional de Educao do Campo PRONACAMPO, e define suas
diretrizes gerais. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 4 fev. 2013, Seo 1, p. 28-29.
Disponvel em: <http://www.cmconsultoria.com.br/imagens/diretorios/diretorio16/arquivo4382.pdf>. Acesso
em: ago 2014.
BECKER, Fernando. A origem do conhecimento e a aprendizagem escolar. Porto

BECKER, Fernando. A epistemologia do professor. O cotidiano da escola. 8. ed.

FAZENDA, Ivani. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. 4. ed. Campinas:

Papirus, 1999.
111
FAZENDA, Ivani (Org.). Prticas interdisciplinares na escola. 2. ed. So Paulo: Cortez,
1993.
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. 5. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1975.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia; saberes necessrios prtica educativa. 36. ed.
HENRIQUES, Ricardo; MARANGON, Antnio; DELAMORA, Michiele; CHAMUSCA,

Adelaide (Org.). Educao do Campo: diferenas mudando paradigmas. Braslia, DF:
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (Secad/MEC), 2007.
(Caderno 2).
JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago,

1976.
MOLINA, M. C., LAS, M. S. (Org.). Licenciaturas em Educao do Campo: registros e

reflexes a partir das experincias piloto. Belo Horizonte: Autntica, 2011.
MORIN, E. A cabea bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 6. ed. Rio de

Janeiro: Bertrand Brasil, 2002.
PERRENOUD, P; THURLER, M. G. As competncias para ensinar no sculo XXI: a

formao dos professores e o desafio da avaliao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002.
PONTE, J. P. A investigao sobre a prtica como suporte do conhecimento e da

identidade profissional do professor. In: CABRAL, Maria L. (Coord). A universidade e a
formao de professores. Algarve: Universidade do Algarve; Faculdade de Cincias
Humanas e Sociais, 2002. p. 37-42.
ROCHA, M. I. A.; MARTINS, A. A. (Org.). Educao do Campo: desafios para a

formao de professores. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2011.
RUIZ, A. I.; RAMOS, M. N.; HINGEL, M. Escassez de professores no ensino mdio:

solues emergenciais e estruturais. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/escassez1.pdf>. Acesso em: 30 set. 2012.
112
UNIVERSIDADE FEDERAL DOS VALES DO JEQUITINHONHA E MUCURI
UFVJM. Resoluo CONSEPE n 27, de 30 de outubro de 2009. Regulamento do Curso
de Licenciatura em Educao do Campo. Diamantina, MG, 30 out. 2009.

UFVJM. Resoluo CONSEPE n 5, de 20 de maio de 2011. Estabelece o Regulamento
dos Cursos de Graduao da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri
UFVJM.

UFVJM. Resoluo CONSEPE n 5, de 23 de abril de 2010. Estabelece a equivalncia
em horas das Atividades Complementares-AC e das Atividades Acadmico-Cientfico-
Culturais-AACC, conforme previsto no Regulamento dos Cursos de Graduao da
UFVJM. Diamantina, MG, 23 abr. 2010.

UFVJM. Resoluo CONSEPE n 16, de 18 de junho de 2010. Institui o Ncleo Docente
Estruturante-NDE nos Cursos de Graduao da Universidade Federal dos Vales do
Jequitinhonha e Mucuri UFVJM. Diamantina, MG, 18 jun. 2010. Diamantina, MG, 20
maio 2011.

UFVJM. Resoluo CONSU n 8, de 9 de agosto de 2013. Cria o Curso de Graduao em
Licenciatura em Educao do Campo (Procampo) na Universidade Federal dos Vales do
Jequitinhonha e Mucuri UFVJM. Diamantina, MG, 9 ago. 2013.
113
APNDICE 1 - Matrizes curriculares atuais do Curso de Licenciatura em Educao do Campo com adequaes.
Matriz curricular do Curso de Licenciatura em Educao do Campo com habilitao em Linguagens e Cdigos
Quadro 10 - Distribuio da carga horria em Tempo Universidade (TU) e Tempo Comunidade (TC)
MDULO I
DISCIPLINAS TU TC TOTAL DISCIPLINA EQUIVALENTE

Cincia e sociedade 45h 0h 45h LEC014- Seminrios de Educao do Campo II 45h
Cincias humanas e sociais: realidades do campo 48h 12h 60h Nome e CH mantidas, ementa atualizada.
Histria da educao 48h 12h 60h LEC002 - Histria da Educao no Brasil - 60h
Metodologia do trabalho cientfico 48h 12h 60h Nome e CH mantidas, ementa atualizada.
LEC010 - Territorialidade: Identidade e Sujeitos do
Territorialidade: identidades e sujeitos do campo 48h 12h 60h Campo - 48h
SUBTOTAL 0h 50h 50h
MDULO II
Culturas afro-brasileira e indgena 48h 12h 60h LEC006 - Cultura Afro-Brasileira - 60h
LEC005 - Teorias Pedaggicas e Educao do
Didtica 48h 12h 60h Campo - 60h
Psicologia do desenvolvimento humano 48h 12h 60h Nome e CH mantidas, ementa atualizada.
Psicologia social comunitria 45h 0h 45h LEC004 - Seminrios de Educao do Campo I - 45h
114
SUBTOTAL 0h 50h 50h
MDULO III
Leitura e produo de texto 45h 0h 45h Nome e CH mantidas, ementa atualizada.
Lngua Brasileira de Sinais: LIBRAS 60h 0h 60h Nome e CH mantidas, ementa atualizada.
Polticas educacionais 48h 12h 60h Nome e CH mantidas, ementa atualizada.
LEC009 - Sustentabilidade, Meio Ambiente e
Polticas pblicas para o campo e cidadania 48h 12h 60h Cidadania - 60h
Psicologia da educao 48h 12h 60h Nome e CH mantidas, ementa atualizada.
SUBTOTAL 249h 36h 285
SUBTOTAL 0h 50h 50h
MDULO IV
Gneros Discursivos e Textuais 45h 0h 45h
Introduo Teoria da Literatura 48h 12h 60h
Introduo aos Estudos Lingusticos 48h 12h 60h
Lngua Inglesa: Ingls Bsico 48h 12h 60h
Morfologia da Lngua Portuguesa 48h 12h 60h
115
SUBTOTAL 0h 50h 50h
MDULO V
Fundamentos de Literatura Grega 48h 12h 60h
Lngua Inglesa: Ingls Pr-intermedirio 30h 0h 30h
Lingustica Textual 48h 12h 60h
Literatura Brasileira: das Origens ao Romantismo 48h 12h 60h
Sociolingustica 48h 12h 60h
SUBTOTAL 222 48 270
Estgio Supervisionado I 20h 100h 120h
MDULO VI
Fontica e Fonologia da Lngua Portuguesa 48h 12h 60h
Lngua Inglesa: Ingls Intermedirio 48h 12h 60h
Literatura Portuguesa: do Trovadorismo ao Realismo 48h 12h 60h
Metodologias de Ensino de Lngua Portuguesa 48h 12h 60h
Metodologias de Ensino de Literatura 30h 0h 30h
Estgio Supervisionado II 20h 100h 120h
116
MDULO VII
Anlise do Discurso 48h 12h 60h
Lngua Inglesa: Ingls Avanado 48h 12h 60h
Linguagens e Cdigos: Ensino e as Novas Tecnologias 30h 0h 30h
Literatura Brasileira: do Realismo ao Pr-Modernismo 48h 12h 60h
Literaturas de Lngua Portuguesa: do Simbolismo Contemporaneidade 48h 12h 60h
SUBTOTAL 222H 48H 270
Estgio Supervisionado III 20h 100h 120h
MDULO VIII
Lingustica Aplicada ao Ensino de Lngua Portuguesa 48h 12h 60h
Literatura Brasileira: do Modernismo Contemporaneidade 48h 12h 60h
Metodologias de ensino de Lngua Inglesa 30h 0h 30h
Semntica e Pragmtica 48h 12h 60h
Sintaxe da Lngua Portuguesa 48h 12h 60h
117
AACC - - 200h Ao longo do curso.
Legenda:
h: horas
Matriz curricular do Curso de Licenciatura em Educao do Campo com habilitao em Cincias da Natureza
Quadro 11 - Distribuio da carga horria em Tempo Universidade (TU) e Tempo Comunidade (TC)
MDULO I
LEC014 - Seminrios de Educao do Campo II
Cincia e sociedade 45h 0h 45h 45h
Cincias humanas e sociais: realidades do campo 48h 12h 60h Nome e CH mantidas, ementa atualizada.
Histria da educao 48h 12h 60h LEC002 - Histria da Educao no Brasil - 60h
Metodologia do trabalho cientfico 48h 12h 60h Nome e CH mantidas, ementa atualizada.
LEC010 - Territorialidade: Identidade e Sujeitos do
Territorialidade: identidades e sujeitos do campo 48h 12h 60h Campo - 48h
SUBTOTAL 0h 50h 50h
118
MDULO II
Culturas afro-brasileira e indgena 48h 12h 60h LEC006 - Cultura Afro-Brasileira - 48h
LEC005 - Teorias Pedaggicas e Educao do Campo
Didtica 48h 12h 60h - 60h
Psicologia do desenvolvimento humano 48h 12h 60h Nome e CH mantidas, ementa atualizada.
Psicologia social comunitria 45h 0h 45h LEC004 - Seminrios de Educao do Campo I - 45h
SUBTOTAL 0h 50h 50h
MDULO III
Leitura e produo de texto 45h 0h 45h Nome e CH mantidas, ementa atualizada.
Lngua Brasileira de Sinais: LIBRAS 60h 0h 60h Nome e CH mantidas, ementa atualizada.
Polticas educacionais 48h 12h 60h Nome e CH mantidas, ementa atualizada.
LEC009 - Sustentabilidade, Meio Ambiente e
Polticas pblicas para o campo e cidadania 48h 12h 60h Cidadania - 60h
Psicologia da educao 48h 12h 60h Nome e CH mantidas, ementa atualizada.
SUBTOTAL 249h 36 285h
SUBTOTAL 0h 50h 50h
MDULO IV
119
Fundamentos de citologia e histologia 48h 12h 60h
Geometria e lgebra 45h 0h 45h
Matemtica para Cincias Naturais 48h 12h 60h
Princpios de Qumica 48h 12h 60h
Unidades de Medida, Cinemtica e as Leis de Newton 48h 12h 60h
SUBTOTAL 0h 50h 50h
MDULO V
Bioqumica e a Origem da Vida 48h 12h 60h
Gentica e Evoluo 48h 12h 60h
Instrumentos para aprendizagem de cincias da natureza 30h 0h 30h
O Planeta Terra Processos Endgenos e Exgenos 48h 12h 60h
Universo, sistema solar, terra e vida Composio do Universo 48h 12h 60h
MDULO VI
Botnica e fisiologia vegetal 48h 12h 60h
120
Microbiologia e parasitologia humana 48h 12h 60h
Novas tecnologias na aprendizagem do Ensino em Cincias da Natureza 30h 0h 30h
Termodinmica e tica 48h 12h 60h
Zoologia e fisiologia animal comparada 48h 12h 60h
MDULO VII
Bases e Conceitos Cartogrficos 48h 12h 60h
Bioestatstica 48h 12h 60h
Ecologia 48h 12h 60h
Eletromagnetismo 48h 12h 60h
Fundamentos e metodologias de aprendizagem de Cincias da Natureza 30h 0h 30h
MDULO VIII
Bases da pesquisa ao 48h 12h 60h
Cincia e tecnologias sociais no campo 48h 12h 60h
121
Ecologia poltica 48h 12h 60h
Educao ambiental 30h 0h 30h
Sade, sexualidade e reproduo 48h 12h 60h

AACC - - 200h Ao longo do curso.
Legenda:
h: horas
122

PPP - LEC 22-10-2014 (Ajuste Equivalências)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PPP - LEC 22-10-2014 (Ajuste Equivalências)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UNIVERSIDADE FEDERAL DOS VALES

Faculdade Interdisciplinar em Humanidades

Licenciatura em Educao do Campo

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

Figura 1 - Regio geogrfica do Estado de Minas Gerais, rea de 13

Quadro 1 - Distribuio de vagas por semestre 8

3.1 Caracterizao atual da instituio................................................................ 9

3.2 Diagnstico da situao atual da formao de profissionais para a

4. LICENCIATURA EM EDUCAO DO CAMPO........................................... 15

4.1 Marco conceitual, metodolgico e legal........................................................ 15

4.2 Objetivos do Curso........................................................................................ 19

4.3 Perfil do profissional..................................................................................... 20

4.3.1 rea de atuao do profissional 20

4.3.2 Desenvolvimento de competncias e habilidades especficas.............. 21

4.4 Papel do docente e estratgias pedaggicas e de avaliao........................... 22

4.4.1 Papel do docente................................................................................... 22

4.4.2. Organizao dos tempos e espaos..................................................... 24

4.4.3 Avaliao dos discentes........................................................................ 26

4.5 Gesto do curso............................................................................................. 28

5.1 Caracterizao do curso................................................................................. 30

5.2 Matriz Curricular........................................................................................... 33

5.2.1 Matriz curricular do Curso de Licenciatura em Educao do Campo

5.2.2 Matriz curricular do Curso de Licenciatura em Educao do Campo

7.1 Eixo de Formao Bsica.............................................................................. 41

7.2 Eixo de Formao Especfica: Habilitao em Linguagens e Cdigos......... 58

7.3 Eixo de Formao Especfica: Habilitao em Cincias da Natureza........... 82

APNDICE 1 - Matrizes curriculares atuais do Curso de Licenciatura em

a) Curso: Licenciatura em Educao do Campo

Este projeto de institucionalizao da Licenciatura em Educao do Campo da

Este projeto resultado da experincia acumulada na implementao da primeira

Nesse sentido, o projeto se alinha poltica pblica de afirmao da Educao do

A matriz curricular do curso desenvolve uma estratgia multidisciplinar de

O currculo prev etapas presenciais e no presenciais, organizadas em regime de

No perodo inicial de institucionalizao da Licenciatura em Educao do Campo

Quadro 1 - Distribuio de vagas por semestre

A seleo dos estudantes adotar critrios e instrumentos que atendero ao carter

3.1 Caracterizao atual da instituio

A Faculdade de Odontologia de Diamantina foi criada em 1953, pelo

A Faculdade Federal de Odontologia de Diamantina (FAFEOD) foi federalizada

A mudana institucional, alm de representar a redefinio da organizao

Em 2007, a UFVJM aderiu ao REUNI, passando a abrigar cinco faculdades e 23

Com a expanso de novos campi proposto pelo Ministrio da Educao em 2011,

A UFVJM oferece 4 cursos de ps-graduao lato sensu (1 residncia em

No mbito da extenso, o relatrio de atividades, publicado pela Pr-Reitoria de

Em julho de 2012, por meio de resoluo do Conselho Universitrio da UFVJM

Em setembro de 2012, a UFVJM possua 789 servidores, sendo 433 professores e

Em 2013 foi criado o novo curso de Licenciatura em Educao do Campo e trs

Em 2014 a UFVJM aprova a criao de mais dois cursos de graduao:

3.2 Diagnstico da situao atual da formao de profissionais para a docncia

O reconhecimento de que as pessoas que vivem no campo tm direito a uma

A universalizao e a ampliao do acesso e atendimento em todos os nveis

A escassez e a falta de formao de professores encontram-se entre os vrios

No Estado de Minas Gerais, a Secretaria de Estado da Educao (SEE) realizou

Quadro 2 - Nmero de professores com formao incompleta no Estado de Minas Gerais,

No Estado de Minas Gerais, um acordo firmado entre a Secretaria Estadual da

No mbito da educao do campo, so os movimentos pela Reforma Agrria que

Tendo em vista a necessidade de garantir o direito ao Ensino Bsico s populaes

O Programa Nacional de Educao do Campo (PRONACAMPO) abre espao para

Nesse contexto, o presente projeto de Licenciatura em Educao do Campo destaca

No contexto das iniciativas voltadas para a minimizao dos problemas

A parceria efetiva entre o governo, movimentos sociais, universidades e outros

4. LICENCIATURA EM EDUCAO DO CAMPO

4.1 Marco conceitual, metodolgico e legal