Las familias en el Nivel Inicial

8 de marzo de 2013 a las 22:48

Las familias en el Nivel Inicial

Introduccin:

Este trabajo pretende brindar una mirada sobre los diversos grupos familiares
presentes en el jardn. Cada familia es portadora de una historia y el jardn
establece un vnculo estrecho con cada una de ellas. Entre los temas abordados en
el jardn, el de la familia es catalogado como problemtico, carente de sentido y sin
acceso a las posibilidades de aprendizaje de los alumnos. Por eso vemos como
importante plantearse interrogantes del tipo hablamos de familia o de familias?
Qu se entiende por familias? Se ensea las familias?
El objetivo de este trabajo es arribar a la respuesta de si se ensea o no el tema de
las familias en el nivel inicial y de qu forma.
Nos parece interesante e importante investigar sobre esta temtica porque en la
sociedad actual ha cambiado la estructura familiar y la educacin debe transmitir
estas realidades que afectan directamente al nio y al jardn

Desarrollo:

La familia de ayer y las de hoy

concebimos a las organizaciones familiares como un entretejido de relaciones,
vnculos, expectativas, roles, funciones, que varias personas desempean en su
interior (Ramirez, F.; Romn, C., 2004; p. 97)
Este entramado puede variar, por eso es que nos referimos a ellas como familias,
en plural, no existe un nico modelo de familia sino varios y dinmicos. La familia
va transformndose a medida que se van dando cambios socio-culturales en el
tiempo y esta debe adaptarse a ellos.
Las organizaciones familiares son uno de los primeros agentes de socializacin,
sta funcin es compartida con el jardn, se desarrolla paralelamente y como una
tarea complementaria.
La concepcin de familia que tenga una persona depender de las experiencias e
ideas que vaya construyendo.
Ante la pregunta: Qu son las familias?, algunos nios respondieron:
-Mi familia son mam, pap, Mateo y Solana y yo (Roco, 4 aos).
-La familia son mi mam y yo (Alina, 4 aos).
-Mi familia es la que vive en mi casa, conmigo (Felipe, 4 aos).
-Yo tengo una familia grande. Mi mam, gaby y sofi mi hermanita beb y mi pap
con Laura y su hijo grande Ivn (Lucas, 5 aos).
-Mi familia es la abuela Ana (Mariana, 4 aos). (Ramirez, F.; Romn, C, 2004; p.
97)
En el siglo XIX la familia estaba compuesta por integrantes de diferentes
generaciones viviendo bajo un mismo techo, este modelo se extiende hasta el siglo
XX en la Argentina, donde a partir de la crisis del 30 se empieza a modificar hasta
llegar al modelo de familia que conocemos actualmente (mam, pap, y por lo
general dos hijos). Aunque en los ltimos 20 aos se vienen produciendo diversos
cambios en la estructura organizacional de la familia transformando la forma de
convivencia, estilos de vida, roles y funciones.
Los cambios que se fueron dando pueden comprenderse en el contexto de la
sociedad y mirndolos desde una perspectiva histrica.
Los cambios que se pueden observar son:
-De tipo demogrfico: ha disminuido considerablemente la cantidad de hijos por
familia y han aumentado las familias unipersonales.
-Cambio de roles en el interior de la familia: debido a la insercin de la mujer en el
trabajo que trae como consecuencia la postergacin de la maternidad y una menor
descendencia para poder ocuparse de la crianza de los hijos y del trabajo al mismo
tiempo.
-Presencia de transgneros en las nuevas organizaciones familiares: personas que
no expresan las caractersticas naturales del gnero que le corresponde (travests,
transexuales, etc.)
-Cambios tecnolgicos: desde la aparicin de la heladera hasta las nuevas formas
de fertilizacin asistida.
-Transformaciones legales: como la sancin de la ley de divorcio
-Cambios sociales y culturales: como la democratizacin de las relaciones en el
interior de las familias tanto entre gneros como entre las distintas generaciones.
A medida que las familias van cambiando se van conservando algunas
caractersticas que hacen que las sigamos reconociendo como tales.
Por este motivo todas las familias varan en su composicin, organizacin y estilo,
adems de las variaciones socioculturales, polticas y econmicas. De este modo
en la sociedad podemos encontrar:
Familias monoparentales: un adulto (alguien que cumpla la funcin parental) y
un nio o nia.
Familias nucleadas: compuestas por padre, madre, y hermanos.
Familias extendidas: cuando se toma a varias generaciones y su convivencia.
Familias ensambladas: cuando conviven, por ejemplo, un adulto con sus hijos y
se les suma otro adulto que a su vez trae otros hijos de una pareja anterior.
Familias compuestas por dos generaciones: abuelos a cargo de sus nietos.
Estas familias o las parejas pueden estar conformadas por personas
heterosexuales u homosexuales (Ramirez, F.; Romn, C, 2004; p. 99)

La importancia de los conocimientos previos

Las ideas que los nios tienen sobre el mundo social constituyen los
conocimientos previos que el docente debe tomar como punto de partida para el
aprendizaje de la familia en el nivel inicial. Pero no debe quedarse solo en estos
conocimientos, como en el enfoque construyamos la idea entre todos en el cual
se reduce toda la enseanza, sino agregar informacin nueva que los alumnos van
a articular con sus conocimientos, para que se pueda lograr un abordaje
significativo de la temtica las familias, y as tomar en cuenta a la diversidad de la
realidad social.
Los conocimientos previos son muy resistentes al cambio, entre otras cosas,
debido a que incluyen prejuicios y valores que se adquieren en la prctica social.
(Alderoqui y otros, 1995)
La escuela debe plantearse interrogantes acerca de cual es su deber, indagar los
conocimientos que los nios ya poseen y as poder garantizarles una buena
enseanza. No debemos pretender que en toda enseanza se est dando un
aprendizaje, ya que este no es lineal, sino que es un proceso complejo que
requiere de buscar estrategias didcticas para que los alumnos puedan adquirirlo.
Lo que se propone hacer es desarticular la tendencia a modelizar.
El objetivo no debe ser instaurar y justificar un modelo de familia en las mentes
infantiles, sino acercarlos a la comprensin de la realidad social de las familias,
condicionada por mltiples factores entre los que tambin est la diversidad de
modelos o patrones culturales (Isabelino A. Siede, 1998; p. 40)

Representaciones infantiles acerca de las familias

Los nios van construyendo representaciones de distintos aspectos de la sociedad

en la que viven, estas son el resultado de una actividad constructiva que los nios
realizan.
Dichas representaciones tienen un carcter parcial debido a que su experiencia
social es fragmentada e indirecta, adems conciben a la sociedad como esttica y
piensan que el modo en que ellos la conocen continuar siendo de la misma
manera.
Hoy en da, la realidad se ha mediatizado, por lo que los nios ya conocen
diferentes realidades lejanas antes de que la escuela se las presente, por ejemplo
pueden conocer familias de frica, antes de conocer a las familias de su propio
barrio. Entonces no se debe suponer que la enseanza debe ser de los ambientes
cercanos a los lejanos, sino que la escuela debe abordar realidades pasadas o
lejanas para que puedan observar los cambios que fueron transcurriendo en las
familias. As, se facilitara la comprensin del mundo social, la construccin de una
actitud abierta, desprejuiciada y tolerante acerca de qu es una familia,
conociendo que no existe un nico modelo de vivir en familia y que su grupo
familiar es uno entre otros muchos posibles.

Enseanza de las familias en el jardn

 Generalmente, en las escuelas tradicionales no se cuestionaba la forma de tratar y
ensear la familia. Directamente se enseaba el modelo de la familia tipo,
compuesta por padre, madre y dos hermanos. Este tipo de enseanza todava se
puede seguir observando en algunas escuelas y publicidades, dejando de lado
organizaciones familiares diferentes al modelo tipo.
Los autores Calvo,S.; Serulnicoff,A.; Siede,I. en su obra retratos de familia...en la
escuela reconocen tres lneas de trabajo usuales para la enseanza de la familia
en la escuela:
1-La familia: partes y funciones
En este enfoque se pretende ensear el modelo familiar tradicional, en el que los
integrantes tienen un rol especfico rgido y esttico (el padre es el que trabaja, la
madre realiza las tareas domesticas y los hijos van a la escuela), al igual que los
valores que identifica a cada miembro (padre-autoridad, madre-comprensin y los
hijos-respeto).
Con este modelo, la escuela pretende homogeneizar y eliminar las diferencias bajo
una misma realidad cultural, el que no entraba en esta cultura quedaba fuera de lo
normal.
2-Construyamos la idea entre todos
El modelo surge a partir del cambio cultural que se dio por el surgimiento de la ley
de divorcio vincular y la de responsabilidad compartida de los padres.
En este enfoque la realidad de los chicos se mete en la sala, donde el docente
toma como punto de partida a todas las familias de los alumnos para arribar entre
todos a una definicin de familia. Esta aparente diversidad es engaosa ya que se
limita a que los nios tengas acceso a conocer otros tipos de familias que existen
en la realidad social.
3-Este tema lo salteamos
Docentes que no abordan la enseanza acerca de las familias y directivos que
estn dispuestos a dejar pasar el desliz o promoverlo. Se deja de lado el tema
porque molesta, o es difcil de ensear. Se sostiene un modelo nico de familia y se
culpa a la sociedad de haberlo abandonado.
Ninguno de estos tres enfoques es ideal para la enseanza de la familia en la
escuela, ya que es importante y necesario abordar esta temtica que es parte de
la realidad de los alumnos; no nos podemos quedar en los conocimientos previos,
ni ignorarlos ya que no se estara realizando una enseanza significativa; ni se
debe imponer un nico modelo de familia porque seria contradecir la realidad que
est conformada por diversos grupos familiares. Lo ideal seria ensear en las
escuelas las familias de la sociedad y no tomar como objeto de estudio las familias
de los alumnos.
Algunos contenidos conceptuales que se pueden trabajar en el nivel inicial acerca
de la enseanza de las familias pueden ser:
Padres de todo el mundo: padres y madres solteros, familias a cargo de tutores,
familias ensambladas.
 Como formar parejas: ritos de matrimonios civiles y religiosos, parejas
homosexuales, masculinas y femeninas.
Hijos e hijas del mundo: preferencias por uno u otro gnero en algunas partes
del mundo, obligacin de hijo nico, los que viven juntos sin ser hermanos.
Trabajos familiares: distribucin sexual del trabajo, oficios que se pasan de una
generacin a otra, trabajo de toda la familia.
Formas de nacer: ritos de nacimiento, hijos buscados y no buscados, ritos de
ingreso a las comunidades religiosas, los significados de los nombres en diferentes
culturas.
Fiestas de familia: formas de festejar, festejos vinculados con la historia familiar,
festejos religiosos, fiestas familiares de todo el mundo.
El lugar de los abuelos: familia nuclear y extendida, abuelos a cargo de sus
nietos.
Padrastros y madrastras que no son cuento: familias ensambladas, relaciones
entre hijo y nuevo marido de mam o nueva mujer de pap, relaciones entre
hermanastros con o sin hermanos en comn.
Cuidados de familia: costumbres de atencin de enfermedades, seguros de
salud y hospitales pblicos.

Conclusin:

La enseanza de las familias en el nivel inicial es un tema complejo y difcil de

abordar para los docentes, sin embargo a partir de la investigacin realizada
llegamos a la conclusin de que se debe y se puede introducir la temtica en el
nivel teniendo en cuenta las siguientes consideraciones: no ignorar el tema ya que
es parte de la realidad social en que estn inmersos los alumnos, tener en cuenta
que el objeto de estudio no son solo las familias de los alumnos, considerar los
conocimientos que traen los nios al jardn pero no quedarnos solo en ellos,
comprender el concepto de familias a travs de la diversidad de modelos en el
marco de la igualdad y la dignidad, presentar informacin de diferentes contextos
espaciales y temporales y abordar la familia como organizacin social
condicionada por un contexto que la moldea y le da sentido.
As, la escuela habilitara la entrada de los cambios recientes en la sociedad y
legitimara las diferencias, desde una organizacin, que ha entendido la igualdad
como homogeneizacin. Significar, finalmente, que la escuela pueda contribuir a
la construccin de actitudes ms democrticas y menos discriminatorias, pues
aunque sabemos que la educacin, por si sola, no va a cambiar el mundo, el
mundo no cambiar sin la educacin.

Bibliografa:
 Calvo, Silvia L. y otros (1998) Retratos de familia...en la escuela, Palabras de
familia: unidad y diversidad como ejes de la enseanza. Editorial Paids. Buenos
Aires.