ESCULTURA II.

PROGRAMA
Curso 2010-2011
Escultura II Programa

El programa que vamos a proponer a continuacin pretende conjugar los

objetivos generales de la asignatura Escultura II con la metodologa didctica
que se ha de aplicar, teniendo en cuenta adems el contexto educativo y las
caractersticas del alumnado.

Con este programa se intenta que el alumno adquiera y desarrolle la

capacidad para concebir, elaborar y producir esculturas, sirvindose de los
medios y materiales ms adecuados para cada tipo de propuesta expresiva,
al tiempo que adquiere y define su personal concepcin del proceso creativo.

Para ayudarnos a organizar los objetivos y estructurar los contenidos de esta

asignatura utilizaremos un esquema con tres bloques temticos:

1. CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL LENGUAJE ESCULTRICO.

2. PROCEDIMIENTOS TCNICOS Y MATERIALES.

3. EL PROYECTO. EL PROCESO CREATIVO Y LA REALIZACIN.

Esta propuesta de estructuracin obedece, por una parte, a la lgica de la

asignatura, en la que los aspectos prcticos se desarrollan paralelamente a
las cuestiones de carcter eminentemente terico.

Por otro lado, en esta organizacin se tiene necesariamente en cuenta la

amplitud y complejidad de los contenidos de carcter tcnico y procedimental
que requieren una atencin particular.

Adems, en esta estructura se pretende plasmar la concepcin del hecho

escultrico de un modo unitario, donde confluyen las experiencias
cognoscitivas, las necesidades creativas y expresivas, las habilidades y
destrezas, y los conceptos y actitudes ante las manifestaciones artsticas.
Escultura II Programa

Por ltimo, esta propuesta es una consecuencia de las distintas experiencias

didcticas que a lo largo de los aos nos ha aportado la docencia de sta y
otras asignaturas afines, de los puntos de vista compartidos con otros
profesores del Departamento de Escultura y de la ntima necesidad de
racionalizar este rico bagaje, sabiendo de antemano que sta no es la clave
definitiva sino que es un paso ms en el deseo de mejorar la enseanza con
el que, ineludiblemente, se abrirn nuevos interrogantes.
Escultura II Objetivos especficos

Objetivos especficos

1. CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL LENGUAJE ESCULTRICO.

o Dotar al alumno de los conocimientos de carcter conceptual necesarios

que le permitan conformar unos criterios personales a la hora de hacer
valoraciones crticas no slo de sus propias propuestas escultricas o de
las de su entorno artstico, sino tambin, de la escultura de otras pocas
o culturas.

o Desarrollar su capacidad para establecer relaciones contextuales que le

permitan afrontar el anlisis de la obra escultrica desde puntos de vista
amplios y diversos en los que se conjuguen los aspectos iconogrficos e
iconolgicos, las intenciones expresivas y su materializacin, los
aspectos conceptuales y los procedimientos.

o Fomentar en el alumno una actitud abierta y flexible ante la creacin

artstica que le permita abandonar actitudes y planteamientos
dogmticos, valorar y entender otras formas de concebir el arte y
apreciar la diferencia y diversidad como elementos que enriquecen la
cultura de los pueblos.

o Promover una actitud comprometida con el arte, que facilite el

entendimiento y diferenciacin de los distintos comportamientos y
posicionamientos artsticos.

o Proporcionar los recursos y las habilidades de carcter conceptual que

permitan al alumno concebir y utilizar la escultura como un sistema de
Escultura II Objetivos especficos

comunicacin, como un lenguaje, con unos cdigos y mecanismos

especficos.

2. PROCEDIMIENTOS TCNICOS Y MATERIALES.

o Proporcionar al alumno el dominio y la agilidad en la utilizacin de los

recursos tcnicos y las habilidades procedimentales que le permitan
elaborar mensajes plsticos de carcter tridimensional en los que se
establezca una relacin coherente entre las intenciones expresivas, los
conceptos, las tcnicas aplicadas y los materiales utilizados. Buscando el
equilibrio entre la dimensin intelectual de esos mensajes, su contenido y
el desarrollo tcnico de los mismos, es decir, su soporte escultrico.

o Fomentar la bsqueda en el mbito de la realizacin escultrica que le

lleve a la consecucin de una manera personal de utilizar las tcnicas y
los materiales y que ese estilo propio sea consecuente con los dems
aspectos que constituyen su forma de entender el proceso creativo.

o Desarrollar el inters por el trabajo bien hecho entendido ste no como un

mero alarde de habilidad tcnica sino ms bien como la utilizacin
adecuada y eficaz de los recursos expresivos y los procedimientos, de
acuerdo con la idea de que tanto unos como otros ms que un fin en s
mismos son un medio para la expresin de ideas o conceptos.

3. EL PROYECTO. EL PROCESO CREATIVO Y LA REALIZACIN.

o Estimular la inquietud por vincular sus propuestas plsticas con el

contexto cultural y artstico actual, por ajustar su obra a la realidad que le
a tocado vivir y por renovar y actualizar sus conocimientos tanto tcnicos
como tericos para responder de forma eficaz a la demanda social sin
Escultura II Objetivos especficos

por ello tener que desvincularse necesariamente del pasado o la

tradicin, sino ms bien utilizando y apoyndose en ese rico legado
despus de haber sido capaz de asimilarlo convenientemente.

o Afianzar la visin integradora del proceso creativo en la que se han de

articular de forma armnica la intuicin y la reflexin, el azar y el mtodo,
el anlisis y la sntesis, la idea y la materia, lo particular, lo ntimo y lo
colectivo, la voluntad y la viabilidad.

o Fomentar hbitos de trabajo personal basados en el conocimiento de uno

mismo, de sus capacidades y limitaciones, potenciando la autoestima y el
dominio de los propios impulsos creadores, favoreciendo la actitud
responsable tanto sobre la concepcin de la obra como sobre su
realizacin.

o Impulsar la creacin plstica como un proceso de bsqueda en el que la

formulacin de hiptesis, que obedece a necesidades ntimas de
expresin o de transformacin de la realidad, se conforma a partir de la
articulacin creativa de los conocimientos que nos aporta la experiencia y
los datos que obtenemos en la experimentacin.

o Estimular la capacidad para concebir y desarrollar proyectos escultricos

de carcter colectivo en los que el proceso creador se enriquece por la
diversidad de puntos de vista, la multiplicidad de actitudes y aptitudes, y
por la variedad de intereses que se anan y sintetizan en una propuesta
comn.

Este conjunto de objetivos pretende configurar un marco de actuacin amplio

y flexible en el que el alumno sienta la posibilidad de investigar y
Escultura II Objetivos especficos

desarrollarse no slo como escultor sino sobre todo como persona; un marco
donde sus propuestas creativas puedan concretarse en progresos desde el
punto de vista formativo.
Escultura II Contenidos

Contenidos del programa

Este programa tendr en el lenguaje escultrico el contexto terico en el que

desarrollarse y en el proyecto escultrico, entendido como proceso de
creacin plstica en el que se articula dicho lenguaje, el ncleo central en
torno al cual evolucionarn todas las actividades de la asignatura.

Ya nos hemos referido anteriormente a la problemtica suscitada a lo largo

del siglo XX, a partir de las vanguardias histricas, en torno a la relacin que
se establece entre arte y lenguaje. No es una polmica zanjada, sino que por
el contrario, creemos que sigue vigente.

La crisis lingstica patente a principios del siglo XX cre un escenario

esttico favorable al abandono del arte como imitacin de la realidad. La
concepcin esttica del arte entendido como lenguaje surge en el entorno
literario y pronto se proyecta sobre las artes plsticas donde el modelo
acadmico se rechaza de modo radical siendo sustituido por la idea de la
obra de arte como signo, pasando las propuestas plsticas a adoptar ese
carcter, en consonancia con las tendencias modernas de pensamiento, con
el estructuralismo y las corrientes de la semitica que mantendrn ese
inters por los aspectos formales dando lugar a la reclasificacin lingstica
presente en la permanente renovacin expresiva y formal que caracterizar
el arte del siglo XX.

El concepto del arte como lenguaje emana de la capacidad del artista para
comunicarse o expresarse a travs de su obra, segn esto el arte es
Escultura II Contenidos

lenguaje en tanto en cuanto que es capaz de comunicar, algo que para

algunos autores se est olvidando:

"No basta con que el autor intensifique detalles de la realidad y

componga segn reglas propias o aceptadas; es imprescindible
adems la contrastacin con la realidad, y esta slo puede
realizarla el receptor. La obra debe renacer en el espectador, la
emocin inspiradora debe reencarnarse en el espectador para que
ste regrese modificado por ella a la realidad y la conozca
transfigurada. De otro modo el proceso artstico queda
incompleto(...) til slo para el ego del autor."1

Los contenidos incluidos en nuestra materia quedan lgicamente

impregnados de ese intenso predominio del lenguaje en la conciencia
esttica del siglo XX, una hegemona que ha tenido importantes
repercusiones en la actividad artstica.

Como ya hemos sealado al definir los objetivos, el programa de la

asignatura Escultura II, en el rea de escultura, pretende que el alumno
adquiera y desarrolle la capacidad para concebir, elaborar y producir
configuraciones artsticas de carcter tridimensional sirvindose de los
medios y materiales apropiados para expresar ideas, sentimientos o
imgenes referenciales, siguiendo una estructuracin coherente en relacin
con el desarrollo del proceso creativo.

Dentro del Plan de Estudios, esta asignatura se sita, en su organizacin

vertical dentro del rea de conocimientos de Escultura, como un paso ms
en el proceso de adquisicin de los conocimientos y habilidades propias del

1
RACIONERO, Luis, Arte y Ciencia, Editorial Laia, Barcelona, 1986
Escultura II Contenidos

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mbito escultrico. Tras varios aos de introduccin en los fundamentos

conceptuales y tcnicos de las distintas reas de la creacin plstica, el
alumno comienza a manifestar su individualidad ejercitndose en el uso
personal de los lenguajes, proceso que ha de tomar cuerpo en el curso
siguiente con las asignatura de Idea, concepto y proceso en la creacin
escultrica y Proyectos I donde el alumno debe afianzarse en su forma
particular de entender y hacer escultura.

Para seleccionar los contenidos que nos permitan lograr estos objetivos nos
ajustaremos a la estructura de tres bloques temticos propuesta al
establecer los objetivos, que tambin nos facilitar la tarea al organizar estos
contenidos.

Los bloques de contenidos a su vez se subdividen en las correspondiente

unidades temticas. Esta estructura nos sirve como esquema de
organizacin, pero no implica un diseo secuencial, ya que el programa que
presentamos va a ir compaginando los aspectos conceptuales con las
cuestiones procedimentales y de carcter actitudinal.

Este recorrido zigzagueante en el que se van entrecruzando y

simultaneando los diversos contenidos, en principio puede aparecer ante el
alumno como un desarrollo un tanto catico, pero presenta la gran ventaja
de resultar ciertamente flexible y abierto a los cambios contextuales. Se
pretende por tanto un desarrollo no lineal, en el que el alumno va creciendo
en sus conocimientos, recursos y actitudes frente al hecho escultrico de
una forma individualizada.

El objetivo fundamental de esta distribucin en la que los contenidos

coexisten interrelacionndose y complementndose, es lograr el equilibrio
Escultura II Contenidos

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entre los aspectos intelectuales y expresivos del proceso creativo, y la

prctica de taller. El alumno ir profundizando en los conceptos al tiempo
que experimenta e investiga tcnicas y tratamientos formales de los
materiales y genera y realiza propuestas plsticas personales.

El programa y su aplicacin deben crear un marco de actividades donde un

alumno que ya est iniciado en los fundamentos del lenguaje escultrico
encuentre espacio para desarrollar su personal manera de entender y utilizar
este lenguaje, as como para materializar adecuadamente sus propuestas
plsticas.

A lo largo del programa, con la prctica cotidiana y el anlisis terico paralelo

de los contenidos, el alumno va profundizando en los conceptos escultricos
y comienza a configurar su personal manera de entenderlos. Va adquiriendo
la experiencia suficiente como para manifestar sus tendencias tanto a nivel
de la expresin, como de los procedimientos y los materiales; ejercitndose
en diversos mtodos del proceso de creacin y ajustndolos a sus propios
intereses; en definitiva el alumno va definiendo su posicin frente al arte en
general y la escultura en particular.

A continuacin se definen los contenidos generales de los tres bloques

temticos en los que se estructura la asignatura:

1. CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL LENGUAJE ESCULTRICO

Es este un bloque de contenidos eminentemente tericos dirigido a la

formacin conceptual del alumno en los distintos aspectos que convergen en
la elaboracin de propuestas plsticas a partir del lenguaje escultrico.
Escultura II Contenidos

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Se estudiarn las particularidades del lenguaje escultrico, sus cdigos y

medios expresivos especficos; la relaciones de comunicacin que se
establecen entre la escultura y el espectador; la sintaxis de la obra, es decir
las relaciones que se crean dentro de la propia escultura, y la semntica o
los modos de relacin de la escultura con su contexto.

Tambin se analizarn los conceptos que el alumno ha de articular para

definir los criterios personales que le permitan emitir valoraciones, juicios o
crticas vlidas sobre su propia obra, la de su entorno o la de otras pocas o
culturas.

Asimismo, se incluirn dentro de este bloque la investigacin sobre las

diversas concepciones de la creacin escultrica, las distintas motivaciones
e intereses y las relaciones que se forman entre estos aspectos y las
caractersticas plsticas y materiales de la obra en s.

Este conjunto de contenidos tericos se impartir a lo largo de todo el curso y

las unidades didcticas en que se distribuyen marcarn la cadencia general
de la programacin ya que ser el elemento con la secuencia temporal ms
definida, lo cual implica que en su desarrollo se tendr muy presente la
situacin general de los proyectos en curso, de modo que podamos aplicar
las adaptaciones oportunas para una perfecta interrelacin entre teora y
prctica.

2. PROCEDIMIENTOS TCNICOS Y MATERIALES.

En este bloque se agrupan todos aquellos contenidos, de carcter terico-

prctico, relacionados con las tcnicas, los procedimientos y los materiales
Escultura II Contenidos

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susceptibles de ser utilizados por el escultor a la hora de realizar su obra, ya

sean estos los considerados tradicionalmente como especficamente
escultricos (fundicin en bronce, talla en piedra o madera, etc) o los que se
han ido incorporando en propuestas ms renovadoras en este aspecto de la
creacin plstica (construccin en metal, resinas sintticas y plsticos,
instalaciones espaciales, lumnicas, sonoras, matricas, etc).

Como ya hemos comentado anteriormente el alumno que llega a Escultura II

conoce de forma somera algunos de los procedimientos bsicos de la
escultura, ya tiene unas nociones generales sobre materiales y sus
cualidades expresivas, lo que le aportar la asignatura en este campo ser
un mejor comprensin de la lgica que ha de regir la relacin entre forma,
materia y expresin en toda escultura, pero sobre todo le ayudar a ir
conformando su propio estilo en lo referente a la utilizacin de esos recursos
tcnicos y al tratamiento de los materiales.

En este sentido, consideramos que, dado el amplio repertorio de

procedimientos y materiales utilizados o utilizables por el escultor
contemporneo, resulta poco realista pretender que el alumno conozca en
profundidad y con un mnimo de rigor todos y cada uno de ellos; tampoco
consideramos oportuno, en el caso concreto de esta propuesta metodolgica
y de este programa, limitar el conocimiento a un reducido nmero de
tcnicas o a un determinado tipo de materiales, en cuyo caso lgicamente
resulta ms factible lograr ese dominio y conocimiento riguroso; nuestra
propuesta se apoya en un criterio a medio camino entre ambas posturas, un
criterio donde el conocimiento en profundidad, o, si se quiere, el grado de
profundizacin de ese conocimiento en torno a determinado recurso tcnico
o determinado material ir en funcin de las necesidades expresivas de cada
Escultura II Contenidos

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alumno o de las caractersticas formales de sus propuestas plsticas. En

este sentido el desarrollo de la asignatura y en particular el de estos
contenidos se enfrenta al imperativo de las circunstancias y caractersticas
del aula y del grupo, el espacio de trabajo no rene los requisitos adecuados
para poner en prctica determinadas tcnicas o manejar algunos materiales
por cuestiones de higiene y seguridad, dado que fue concebido para el
modelado en arcilla a partir de un modelo, no obstante se intentar superar
estas limitaciones aplicando el sentido comn a la hora de ampliar la gama
de recursos y materiales, y sobre todo teniendo en cuenta que dentro del
primer ciclo el alumno puede optar por la asignatura de Creacin y tcnicas
escultricas que se ocupa especficamente de estos contenidos.

Paralelamente a este aprendizaje individualizado ser preciso llevar a cabo,

con el conjunto de los alumnos, el estudio terico y, si es posible, la
experimentacin prctica de los procedimientos tcnicos y los materiales
ms representativos dentro de la realidad escultrica actual, lo que permitir
al alumno tener una visin y un conocimiento global de este aspecto de la
creacin y no limitarse al restringido y personal mbito de su escultura.

Los contenidos terico-prcticos agrupados dentro de este bloque se

impartirn a lo largo de todo el curso compaginndose con los estrictamente
tericos que se incluyen en el bloque anterior.

3. EL PROYECTO. EL PROCESO CREATIVO Y LA REALIZACIN.

Las caractersticas propias de la creacin escultrica hacen de ella una

actividad artstica en la que el componente prctico, bien sea en la
Escultura II Contenidos

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experimentacin ldica en pos de una interpretacin espacial, o en la

materializacin concreta de la idea, requiere una dedicacin y un esfuerzo
muy significativo.

El alumno de Escultura II conoce y asume esta circunstancia, por lo que

podemos esperar de l una actitud comprometida y consecuente respecto a
las actividades que se le proponen.

De acuerdo con el perfil de la asignatura resulta necesario que tanto en el

programa como en la aplicacin del mismo haya un cuidado equilibrio y una
estrecha relacin entre los contenidos tericos y los prcticos. Este equilibrio
entendemos que ha de ser de carcter cualitativo ms que cuantitativo si
queremos tener en consideracin esas particulares caractersticas del
proceso tcnico de la escultura y si adems queremos que el programa se
desarrolle con flexibilidad, aspecto ste que tambin creemos fundamental
dentro de una educacin artstica.

En este tercer bloque se agrupan todos aquellos contenidos relacionados

con el proceso creativo, desde la gnesis de la idea hasta su materializacin
definitiva, pasando por las intenciones, la indagacin plstica, los recursos
expresivos, las adaptaciones al medio material, el contexto, etc, todo ello
desde la ptica particular de la creacin personal.

La concrecin de estos contenidos se llevar a cabo a travs de la

realizacin de proyectos personales o en grupo que se irn materializando a
lo largo de todo el curso partiendo de una primera fase en la que los alumnos
deben definir la idea, las intenciones expresivas y plsticas a que obedece,
valorar su inters y la viabilidad dentro del proceso de enseanza-
aprendizaje; estudiar los procedimientos y los materiales mas adecuados y
Escultura II Contenidos

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coherentes con la idea y las intenciones, definir el contexto o el entorno en el

que se pretende integrar la obra y valorar la relacin que se pretende
establecer con el espectador por medio de la misma. Todos estos aspectos
se irn decantando mediante un dilogo individualizado (en el horario lectivo
o a travs de las tutoras) o en grupo (como interesante factor dinamizador
de las clases tericas) que permita afianzar la propuesta antes de plasmarla
en un anteproyecto a modo de manifestacin de principios e intenciones.

El anteproyecto ha de ser el referente que permita orientar adecuadamente

el proceso creativo y de realizacin, valorar la coherencia del mismo y la
calidad de los resultados.

Tras la aceptacin del anteproyecto se pasar a la fase de realizacin, en la

que se ir depurando y adaptando la idea original, donde el alumno aplicar
los conocimientos ya adquiridos en el orden tcnico o llevar a cabo una
experimentacin sobre otros procedimientos que no conoce o domina,
siempre teniendo presente que este proceso de realizacin est inmerso en
un contexto ms amplio de aprendizaje y autoformacin, por lo que puede
ser tan interesante el desarrollo de la habilidad sobre las tcnicas ya
aprendidas, cono los conocimientos adquiridos en la experimentacin con
otras nuevas.

Tras la materializacin de la propuesta definitiva se desarrollar una fase de

sntesis terica de todo el proceso que llevar a la definicin de conclusiones
y a la elaboracin de una memoria en la que se recojan los aspectos ms
significativos de cada una de las etapas que se han seguido y en la que se
expongan aquellas ideas o matizaciones que no quedaron reflejadas en la
Escultura II Contenidos

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obra, y el alumno considera que son importantes para que se comprenda en

su plenitud.

El desenlace final de los proyectos tendr como pieza fundamental la

presentacin de los trabajos ante el resto de los compaeros donde se harn
propuestas alternativas y una valoracin crtica.

A la hora de organizar las actividades vinculadas a este bloque de

contenidos nos encontramos con un problema de compleja solucin: cada
propuesta, cada proyecto tendr previsiblemente unas caractersticas
tcnicas particulares y diferentes, que estarn en funcin tanto de las
intenciones formales como materiales del mismo. Esta diversidad demanda
un criterio flexible en cuanto a plazos de realizacin y presentacin
atendiendo a la individualidad de cada caso; pero por otra parte se deben
establecer unos parmetros generales, dentro de los cuales el alumno
disponga de suficiente margen de libertad, que den la adecuada coherencia
al conjunto de las actividades y proyectos sin que esto haga previsibles y
uniformes los resultados.
Escultura II Unidades temticas

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Unidades temticas

La distribucin de los contenidos agrupados dentro de los boques expuestos

en el apartado anterior se realizar de acuerdo con la siguiente estructura:

Bloque 1. CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL LENGUAJE

ESCULTRICO.

EN TORNO A LA REALIDAD
Tema 1. La realidad como modelo.
Tema 2. De la copia a la interpretacin.
Tema 3. El concepto de mimesis

LA ESCULTURA COMO EXPRESIN

Tema 1. Caractersticas especficas del lenguaje escultrico.
Tema 2. Presentacin y representacin.

EL ESPACIO ESCULTRICO
Tema 1. El concepto de espacio
Tema 2. Ideas del espacio escultrico.

SOBRE LA MATERIA Y LA FORMA EN LA ESCULTURA

Tema 1. Conceptos sobre forma y materia.
Tema 2. del concepto a la materia.

SOBRE EL TIEMPO EN LA ESCULTURA

Tema 1. La dimensin temporal en el lenguaje escultrico.
Escultura II Unidades temticas

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Tema 2. El movimiento en la escultura.

LA FIGURA HUMANA COMO SOPORTE DE EXPRESIN

ESCULTRICA

Bloque 2. PROCEDIMIENTOS TCNICOS Y MATERIALES.

SISTEMAS Y MATERIALES PARA EL MOLDEADO Y LA

REPRODUCCIN.
Tema 1. El molde y la reproduccin escultrica.
Tema 2. La fundicin artstica.

PROCESOS CONTRUCTIVOS Y DE ENSAMBLEJE.

Tema 1. La escultura construida.

Bloque 3. EL PROYECTO. EL PROCESO CREATIVO Y LA

REALIZACIN.

EL PROCESO CREATIVO.
Tema 1. La creatividad y la originalidad.
Tema 2. Diversas concepciones del proceso creativo.

EL PROYECTO EN ESCULTURA
Tema 1. Hacia un concepcin personal del proyecto.
Escultura II Unidades temticas

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Como ya indicamos al comentar la organizacin temporal de los tres bloques

de contenidos, la estructura de unidades temticas que acabamos de
precisar no corresponde al orden en el que se han de aplicar a lo largo del
curso, ya que se irn intercalando y complementando unidades del bloque
de teora con otras de carcter eminentemente prctico, analizando algn
aspecto de la prctica del taller o reflexionando sobre el proceso creativo en
el que el alumno se ve ya inmerso.

La definicin de este importante aspecto del programa se abordar ms

adelante, pero siempre teniendo presente que el diseo de las diferentes
actividades y su distribucin temporal son un medio con el que pretendemos
alcanzar los objetivos sealados, y que en la prctica docente confluyen
variables cuya repercusin en la eficacia del proceso difcilmente podemos
valorar a priori, lo que hace ms aconsejable establecer un marco general de
referencia dentro del cual podamos adaptar la programacin a las distintas
caractersticas del grupo y del entorno particular del curso.
Escultura II Unidades temticas

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Las actividades de aprendizaje

Al hablar de las actividades de aprendizaje nos referiremos a todo el

entramado de acciones diseadas por el docente y desarrolladas junto con
los alumnos a lo largo del curso, tendentes a lograr los objetivos propuestos
para el mismo. Estas actividades se escogern y concretarn teniendo en
cuenta, como ya hemos comentado anteriormente, las caractersticas
particulares del grupo de alumnos con el que se va a desarrollar el programa,
sus intereses, sus expectativas, la dinmica de trabajo e intercambio ideas,
as como las particularidades del contexto educativo y cultural del curso.
Adems, ser necesario hacer un seguimiento constante a travs de los
mecanismos de evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje de modo
que afloren posibles desfases o prdidas de inters y podamos aplicar las
adaptaciones oportunas que mejoren su eficacia.

Las actividades de aprendizaje que proponemos en este programa se

asientan en el trabajo individual del alumno complementado, enriquecido y
contrastado por la dinmica del grupo. En la presente propuesta resulta
esencial que el alumno se sienta partcipe de un colectivo que se mueve por
intereses semejantes a los suyos y se enfrenta a los mismos problemas
formales y expresivos desde diversas y variadas posturas; una diversidad
que ha de permitirle configurar su particular forma de entender la escultura y
el hecho creativo, aceptando que estos son fenmenos complejos y
polimorfos que van ms all de la particular concepcin del artista pero cuya
riqueza nace precisamente de esa individualidad.
Escultura II Unidades temticas

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Concretaremos las actividades de aprendizaje en: Conferencias y puestas en

comn, ejercicios prcticos y actividades sobre tcnicas y materiales,
proyectos individuales y de grupo, y memorias y cuadernos de trabajo.

El desarrollo de los contenidos de carcter terico agrupados en el primer

bloque se basar principalmente en la conferencia y la puesta en comn de
los temas a tratar, asumiendo, como ya se ha comentado anteriormente, el
trmino conferencia en su sentido etimolgico esto es: tratar o llevar una
cuestin conjuntamente.

Mediante las prcticas en el propio aula-taller, con las visitas a otros talleres
o empresas as como a travs de la participacin de artistas y tcnicos
especializados se atender a los contenidos de carcter prctico o terico-
practico de los bloques dos y tres.

Todos estos conocimientos y experiencias debern revertir en las actividades

que constituyen el hilo conductor del programa: el proceso creativo plasmado
en el proyecto escultrico. La realizacin individual o en grupo de los
proyectos debe valorarse adems como la ocasin de poner en prctica, de
contrastar los conceptos, las actitudes y los procedimientos abordados desde
un punto de vista terico en las otras actividades. Sern tambin el factor
clave que nos permitir evaluar el grado de asimilacin e interiorizacin de
esos conocimientos por parte de cada alumno y tener una nocin clara de su
situacin dentro del proceso de enseanza aprendizaje y del nivel de
definicin que va adquiriendo en su perfil creativo.

Los proyectos escultricos en sus distintas fases sern actividades que el

alumno desarrollar a lo largo de todo el curso. A partir de unas pautas
iniciales que especifiquen claramente los objetivos que se persiguen a nivel
Escultura II Unidades temticas

23

formativo con esos trabajos, detallen las caractersticas tcnicas y

conceptuales que han de presentar, as como las condiciones en las que
pueden o deben llevarse a cabo, el alumno trazar su particular proceso
creativo desde la gnesis de la idea, hasta la materializacin de la propuesta
definitiva.

Las pautas que definen el marco de actuacin del alumno en la elaboracin

de los proyectos sern lo suficientemente abiertas como para que cada
alumno, dentro de una apreciacin realista, encuentre espacio para sus
propuestas creativas y sus planteamientos escultricos. En todo caso se
evitarn planteamientos dogmticos o cerrados y se tendr un especial
cuidado y seguimiento para evitar aventuras inviables o alejadas del contexto
formativo y de los objetivos de la asignatura, estimulando en estos casos la
bsqueda de alternativas que reorienten su actividad hacia un entorno
plstico y expresivo ms acorde con su situacin.

El desarrollo del proyecto puede y debe adoptar mltiples variantes en

funcin de la personalidad del alumno, su actitud y aptitudes ante el trabajo
que ha de elaborar y las caractersticas formales y tcnicas de la propia
propuesta. No obstante se le pedir que fije y ordene las ideas, las
intenciones, las reflexiones, las dudas, etc, en un elemento que puede
adoptar la forma de cuaderno de trabajo, memoria o dossier, atendiendo a
esas variables.

La presentacin de este componente del proyecto ser de carcter

obligatorio y formar junto con la propuesta definitiva una unidad en la que
queden recogidos mediante dibujos, croquis, fotografas, anotaciones, etc,
todo lo que ha surgido y acontecido durante el proceso creativo, el trayecto
Escultura II Unidades temticas

24

seguido, la valoracin crtica del mismo y de los resultados obtenidos,

alternativas y explicaciones que orienten sobre las intenciones que han
motivado sus decisiones, etc. En este sentido, es interesante que aprenda a
transcribir las ideas y los conceptos plasmados en la escultura a otro tipo de
soporte. Presentar por escrito y con imgenes lo que se ha ido
materializando en la escultura, le obliga a revisar y ordenar sus ideas,
racionalizar sus planteamientos, extraer conclusiones de los aciertos y los
errores, y apreciar los objetivos alcanzados. Reflexionar sobre el trabajo y
cmo se est realizando le permitir ser consciente de la maduracin que
experimenta en el camino recorrido.

Organizacin temporal de los contenidos.

A continuacin se expone una de las posibles distribuciones de la asignatura

durante todo el curso acadmico, donde se refleja la duracin y la ordenacin
de todas las actividades previstas, tanto las relacionadas con los contenidos
de carcter terico como las prcticas vinculadas al proceso creativo y la
realizacin de los proyectos escultricos.

La cualidad fundamental de la programacin que aqu concretamos ha de ser

la flexibilidad. Los aos de docencia nos han llevado a la certeza de que la
duda y la inquietud sobre nuestras decisiones son el punto de apoyo que nos
permite afrontar cambios y reflexionar ao tras ao sobre la validez y eficacia
de nuestros planteamientos. El diseo de un programa debe asumir las
posibles y muy probables alteraciones de su estructura a la hora de su
aplicacin. Cada curso acadmico comporta un desarrollo distinto, ya que
ser necesario adaptar las propuestas iniciales, definidas a priori, a las
 Escultura II Unidades temticas

25

caractersticas concretas del grupo y el contexto especifico en el que

impartiremos la asignatura.

O C T U B R E

UNIDADES TEMTICAS Y
SEMANA ACTIVIDADES DE REALIZACIN
ACTIVIDADES RELACIONADAS

Presentacin de la asignatura Encuesta

1
Puesta en comn y anlisis de los planteamientos
Organizacin y distribucin de espacio
generales de la asignatura

Realizacin de una copia-interpretacin de un

3 LA ESCULTURA COMO EXPRESIN. modelo clsico en arcilla, con su correspondiente
Tema 1. Caractersticas especficas del lenguaje escultrico armadura.

N O V I E M B R E

Realizacin de una copia-interpretacin en arcilla

1
a un tamao de 1,30 con su correspondiente
Tema 2. Presentacin y representacin.
armadura, a partir de un modelo clsico
2 (continuacin).

3
EL PROCESO CREATIVO. Elaboracin de ideas y bocetos para el primer
Tema 1. La creatividad y la originalidad. proyecto.
4

D I C I E M B R E

Presentacin del anteproyecto, bocetos o

1 Tema 2. Del concepto a la materia. maquetas.

2
EL PROYECTO EN ESCULTURA. REALIZACIN. Conclusin y presentacin del
Tema 1. Hacia un concepcin personal del proyecto. primer proyecto.
3
 Escultura II Unidades temticas

26

E N E R O

EL ESPACIO ESCULTRICO
2 Tema 1. El concepto de espacio Elaboracin de ideas para el segundo proyecto

Presentacin del anteproyecto, bocetos o

3 Tema 2. Ideas del espacio escultrico.
maquetas.

SOBRE LA MATERIA Y LA FORMA EN LA ESCULTURA.

4 REALIZACIN
Tema 1. Conceptos sobre forma y materia.

F E B R E R O

1 Tema 2. Forma y materia en escultura. REALIZACIN

2 EN TORNO A LA ESCULTURA CONTEMPORNEA. ARCO. Debates y charlas.

3
SOBRE EL TIEMPO EN LA ESCULTURA.
REALIZACIN
Tema 1. La dimensin temporal en el lenguaje escultrico.
4

M A R Z O

1 Tema 2. El movimiento en la escultura. Conclusin y presentacin del segundo proyecto.

2
SISTEMAS Y MATERIALES PARA EL MOLDEADO Y LA Elaboracin de diversos tipos de moldes y
REPRODUCCIN. reproducciones en escayola, cemento y resina de
3
Tema 1. El molde y la reproduccin escultrica polister, etc.

4
 Escultura II Unidades temticas

27

A B R I L

3 Tema 2. La fundicin artstica. Visita a una fundicin. Modelado directo en cera.

Modelado directo en escayola, resina, cemento,

PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y DE ENSAMBLAJE. madera, metal, etc.
4 Tema 1. La escultura construida.
Uniones, soldaduras y ensamblajes.

M A Y O

Modelado directo en escayola, resina, cemento,

1 madera, metal, etc.
Tema 1. La escultura construida (continuacin).
Uniones, soldaduras y ensamblajes.

2 Bocetos y maquetas para el proyecto final en

torno a la figura humana

LA FIGURA HUMANA COMO SOPORTE DE LA

3 EXPRESIN ESCULTRICA.

REALIZACIN

J U N I O

1 LA FIGURA HUMANA COMO SOPORTE DE LA

EXPRESIN ESCULTRICA (continuacin).
REALIZACIN Y PRESENTACI DEL
PROYECTO FINAL.
Puesta en comn y anlisis del proceso y los resultados del
curso.
Propuesta de calificaciones.

3 EXAMEN DE JUNIO

4
Escultura II Unidades temticas

28

La distribucin de las sesiones de teora as como las actividades

relacionadas con sta, abarca todo el curso, pero como se puede apreciar
van hacindose ms espaciadas al llegar a las ltimas semanas, ya que en
el tercer trimestre el grupo entra, normalmente, en una dinmica de trabajo
mucho ms intensa y demanda mayor dedicacin a la realizacin de los
proyectos, as como a su exposicin y puesta en comn entre los
compaeros. Se habr establecido un fluido intercambio de ideas, opiniones
y crticas que confluirn y se condensarn en las sesiones dedicadas a la
presentacin de las memorias y cuadernos de trabajo.

A mediados de curso, cuando ya se han abordado los conceptos

fundamentales del lenguaje escultrico agrupados en el primer bloque de
contenidos, as como los aspectos tericos del proceso creativo y de la
realizacin de los proyectos, y coincidiendo con la celebracin de ARCO se
organizarn una serie de actividades complementarias que centrarn la
atencin en la situacin y el contexto actual del arte en general y de la
escultura y sus mltiples manifestaciones en particular; para ello, a parte de
las visitas a la propia feria y la asistencia a las actividades que en ella se
organizan, se formarn grupos de trabajo donde se analizarn y discutirn
diversas facetas de la escultura contempornea, para en una ltima sesin
realizar una puesta en comn de esos trabajos.

En lo que se refiere a la realizacin de los proyectos, esta estructura plantea,

como pauta general, la presentacin de tres proyectos a lo largo del curso,
es decir, uno por trimestre; este criterio, de acuerdo con lo que venimos
postulando, ha de aplicarse con suma flexibilidad teniendo en cuenta la gran
diversidad de propuestas con la que nos encontraremos. Habr proyectos
cuya materializacin no requiera un gran desarrollo y dedicacin, otros en
Escultura II Unidades temticas

29

cambio pueden resultar mucho ms ambiciosos en este terreno y quiz

demanden una realizacin tan prolongada que incluso puede abarcar todo el
curso. En este sentido defendemos una estructura abierta en la que sean los
objetivos generales de la asignatura los que nos den las referencias precisas
para adoptar decisiones respecto al tipo de proyectos que cada alumno debe
o no realizar.

La labor de tutora juega aqu un papel muy importante, ya que con ella
podremos calibrar de forma mucho ms precisa la envergadura de cada
propuesta y, relacionndola con el nivel de desarrollo conceptual,
procedimental y actitudinal del alumno, sopesar la viabilidad y el inters para
su proceso de formacin como escultor.
Escultura II Evaluacin

30

Criterios didcticos sobre la evaluacin.

1. La asistencia al aula (clase y taller) al ser obligatoria para el estudiante

ser valorada con un porcentaje de un 20% de la nota final. El docente
controlar la asistencia bien pasando lista o mediante la correccin de los
ejercicios y se emitir una calificacin de asistencia. Aquellos estudiantes
que no asistan al 80% de las clases no aprobarn la asignatura.

2. Evaluacin del tema 0: Se calificar las buenas prcticas de los

estudiantes en el manejo de herramientas y en la seguridad de los
procedimientos. Se calificar estas habilidades seguras con un 5% de la nota
final, pudiendo suspender a un estudiante que realice un acto
extremadamente imprudente o peligroso para l y sus compaeros. La
evaluacin del tema 0 se realizar mediante un seguimiento continuo de la
aplicacin y respeto por parte del alumno de los protocolos establecidos por
el profesor en cuanto a la seguridad en la asignatura.

3. Evaluacin de los contenidos y competencias de la asignatura:

Se calificar del 0 al 10 cada uno de los ejercicios en los que se

desarrollarn los contenidos de la asignatura, las memorias de visitas,
salidas de estudio o trabajos de campo as como del cuaderno de taller que
el alumno elaborar a lo largo de todo el curso, significando este apartado un
75% de la calificacin final.

Por lo tanto las proporciones ser de: 20% asistencia del estudiante, 5%
seguridad e higiene y 75% contenidos y competencias de la asignatura).
Escultura II Evaluacin

31

El sistema de evaluacin es el siguiente:

Proponemos una evaluacin sistemtica, integral y tendente al mejoramiento

tanto del alumno como del propio proceso educativo.

El sistema de evaluacin englobar los siguientes apartados:

1. Evaluacin inicial, en la que se har un sondeo sobre distintos

aspectos del alumno (capacidades, actitudes y motivaciones artsticas,
etc.) y del grupo (homogeneidad de procedencia y estudios y grado de
integracin y cohesin). Esta evaluacin la llevaremos a cabo mediante
una encuesta en la que se analizarn sus intereses y conocimientos a
nivel conceptual y actitudinal, el horizonte de influencias, contactos,
experiencias e intenciones en el que se mueve dentro del contexto del
lenguaje escultrico, etc., si la ocasin se presenta propicia resultar
muy clarificador a este respecto proponer una actividad concreta como
puede ser la elaboracin de un pequeo proyecto escultrico que
permita apreciar sus capacidades a nivel procedimental.
2. Evaluacin continuada, que atender a todas las actividades del
alumno, como conducta en clase, inters y compromiso mostrado por la
asignatura, nivel de exigencia y autocrtica respecto a sus propias
propuestas, progresos y cambios, a lo largo de todo el curso, etc. Los
instrumentos que pueden aplicarse para la realizacin de este tipo de
evaluacin se comentarn ms adelante.

Teniendo en cuenta que se est proponiendo un sistema de evaluacin

continuada, la asistencia a clase debe considerarse como un factor
fundamental.
Escultura II Evaluacin

32

3. Autoevaluacin, tanto a nivel individual como de grupo.

Individualmente el alumno participar en el proceso evaluativo de tal
manera que tenga que adoptar una actitud crtica hacia su propio
desenvolvimiento en la materia. A nivel colectivo tambin se estimular
esa actitud crtica referida al trabajo como grupo; todo ello tender a
extraer estmulos positivos de las experiencias anteriores.
4. Evaluacin final. Ser una recopilacin de todo el proceso evaluativo
del curso. Una parte importante de la evaluacin final ser la discusin
individual y en grupo sobre los resultados obtenidos para que el
estudiante tome conciencia de su propia evolucin.
5. Recuperacin. Tratar de superar el retraso sufrido por algn alumno a
lo largo del curso, estudiando de una forma ms detallada a las
adaptaciones de los contenidos y actividades a las caractersticas
concretas de estos alumnos, para que el desarrollo de las sucesivas
unidades comporte la deseada recuperacin.
6. Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Estar
encaminada a la eficacia tanto del profesor como de su proyecto
docente. Este anlisis del proceso tiene como finalidad corregir los
errores metodolgicos, operativos o de otra ndole, que el educador
descubra a lo largo del curso.

Siendo este conjunto un proceso de carcter continuado, a la hora de evaluar

los propios trabajos, habr de tenerse en cuenta tanto el resultado como el
camino seguido para llegar a l, y que durante el desarrollo a menudo
quedarn patentes muchos factores dignos de valoracin, como son:

A. Inters en el tema propuesto y recopilacin de informacin relacionada

con el mismo. En este sentido, es un instrumento eficaz la inclusin en
Escultura II Evaluacin

33

todas las unidades didcticas de una actividad consistente en la

elaboracin por parte del alumno de una carpeta o dossier donde recoja
y organice la informacin y documentacin lograda en torno a los
contenidos sobre los que se trabaja y donde adems se reflejen los
hechos ms significativos y las conclusiones a las que se a llegado a
travs de las distintas actividades.

B. Participacin en las discusiones y puestas en comn as como la

colaboracin en la organizacin y desarrollo de las actividades de grupo.
Valorando la aportacin de ideas, la actitud de crtica constructiva, la
capacidad para dar una visin personal sobre los temas que se traten y
para aceptar y asumir propuestas ajenas. Estos factores se medirn
ms concretamente con el desarrollo, en pequeos grupos de trabajo,
de un proyecto de diseo escultrico y con la organizacin, anlisis y
discusin de los resultados obtenidos tanto en cada unidad como a lo
largo del curso. Tambin utilizaremos, como instrumento eficaz para
estos propsitos, la puesta en comn de ideas y trabajos en la que cada
alumno deber aportar y defender su visin personal sobre los
conceptos y procedimientos aplicados.

C. Adecuacin de los mtodos y tcnicas utilizados a la creatividad

desplegada. Para medir este factor se proponen actividades donde el
alumno ha de decidir los medios expresivos que utiliza y las tcnicas y
los procedimientos con los que ha de materializar la obra todo ello en
funcin de las premisas conceptuales previamente establecidas.

D. Capacidad de autocrtica y crtica constructiva. Las puestas en comn,

los trabajos en equipo as como la ordenacin individual de ideas y
Escultura II Evaluacin

34

conclusiones en los informes o carpetas de cada unidad tambin

servirn para valorar estos factores.

En cuanto al resultado obtenido por el alumno en su actividad queremos hacer

hincapi en la dificultad que supone para el profesor evaluar un trabajo
artstico sin que ello hiera susceptibilidades o esta valoracin pueda ser
tachada de meramente subjetiva. El profesor a lo largo del curso habr
intercambiado opiniones con el alumno, incluso puede que haya hecho
evidentes su preferencias estticas o sus gustos personales respecto a la
creacin escultrica, pero tendr sumo cuidado en aclarar que esos gustos,
preferencias u opiniones personales nada tienen que ver con el proceso de
evaluacin, para ello, y a partir de la relacin de confianza que da lugar a
esas confidencias, ser preciso razonar e incluso discutir las distintas
apreciaciones que se hacen y sobre todo clarificar desde el primer momento
el conjunto de criterios que se van a aplicar para efectuar la evaluacin.

A la hora de evaluar una propuesta plstica reconocemos, como ya hemos

sealado anteriormente, que en el arte las soluciones a un mismo problema
pueden ser tan variadas como diversos los individuos que las resuelvan. Por
ello, cuando nos enfrentamos a la evaluacin de un ejercicio prctico,
intentaremos extraer de l todas aquellas caractersticas que puedan ser, de
algn modo, cuantificables, desde su inicio, durante el proceso y hasta su
propuesta final; por lo tanto, para evaluar el trabajo realizado por el alumno
atenderemos a los siguientes criterios:

1. Nivel de consecucin que se ha alcanzado respecto a los objetivos

especficos del ejercicio, es decir, veremos de qu manera se cie a
Escultura II Evaluacin

35

los objetivos que se pretendan alcanzar con dicha actividad. En este

aspecto se valorar:
a. Grado de coherencia en la relacin que se establece entre los
conceptos, las intenciones, los recursos expresivos, los
procedimientos tcnicos y los materiales utilizados,
b. Grado de interiorizacin de los conocimientos de carcter
conceptual, tcnico o actitudinal que se han desarrollado en la
actividad y
c. Grado de adecuacin entre las propuestas iniciales y la
realizacin final de los proyectos.

2. La coherencia y la eficacia en la utilizacin de los recursos expresivos.

3. Los parmetros compositivos y su articulacin (equilibrio visual,
proporcin, sentido de unidad, ritmos, etc.).
4. Grado de correccin tcnica del proyecto:

a. La adecuada seleccin de los materiales en relacin con la

propuesta formal que se pretende desarrollar, as como su
tratamiento textural y cromtico,
b. La coherencia y adecuacin en el tratamiento tcnico de los
materiales, y
c. El uso correcto y lgico de la maquinaria y las herramientas.

5. La actitud del alumno en el desarrollo del proyecto:

a. El grado de implicacin, responsabilidad y compromiso

personal, y
Escultura II Evaluacin

36

b. El grado de participacin e integracin del alumno en la

dinmica colectiva.
6. El nivel de creatividad alcanzado; tanto en la utilizacin de los conceptos
o el enfoque dado a los mismos, como en la aplicacin de los recursos
expresivos o los procedimientos tcnicos.

La evaluacin continuada, como ya hemos sealado anteriormente, nos

parece la ms adecuada para el perfil de la asignatura Escultura II; por lo
tanto en aquellas ocasiones, muy puntuales, en las que tengamos que acudir
al sistema de examen, bien por imperativo legal o bien por que consideremos
que es el mtodo ms fiable, eficaz o viable, ya sea ste prctico, oral o
escrito, quedar claramente inscrito dentro del conjunto del sistema de
evaluacin continuada que proponemos, dndole un valor relativo frente al
resto de las actividades que se desarrollan en la asignatura.

Cuatro sern las situaciones en las que optaremos por este tipo de recurso:

a. Cuando el alumno a pesar de haber realizado todas las actividades

propuestas durante el curso y haber participado con regularidad no ha
alcanzado los objetivos mnimos de la asignatura; por ello se le ofrece la
posibilidad de recuperacin mediante un examen terico-prctico
b. Los alumnos que por distintos motivos o circunstancias personales no
han asistido con regularidad a clase, pero a pesar de ello han realizado
los trabajos. Son alumnos con los que el profesor ha podido establecer un
seguimiento especial a travs de las tutoras para suplir en lo posible la
falta de asistencia. El examen terico-prctico en estas situaciones
permite valorar los aspectos vinculados al desarrollo del proyecto
Escultura II Evaluacin

37

(dinmica de trabajo, metodologa, recursos, etc) y contrastarlos con los

resultados de los trabajos presentados a lo largo del curso.
c. Los alumnos no presentados, que a pesar de no haber asistido al curso y
no haber realizado los trabajos, tienen, legalmente, el derecho a realizar
un examen final.
d. Los alumnos que, conocida la propuesta de calificacin final, deseen,
mediante la realizacin de un proyecto, aumentar su nota, as como
aquellos que habiendo obtenido un sobresaliente quieran optar a la
Matricula de Honor.
e. Por ltimo, estn los alumnos que finalmente no han superado los
mnimos exigidos y por lo tanto han suspendido el curso; para ellos se
establece la posibilidad de realizar exmenes extraordinarios hasta que
alcancen esos mnimos o agoten las convocatorias.
Escultura II Bibliografa

38

FUENTES Y BIBLIOGRAFA
Escultura II Bibliografa

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