A INFLUNCIA DA PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DE SO

PAULO NA PRTICA PEDAGGICA DOS PROFESSORES DE

QUMICA

THE INFLUENCE OF THE CURRICULAR PROPOSAL OF THE SO

PAULO STATE IN PEDAGOGICAL PRACTICE OF TEACHERS IN
CHEMISTRY

Yara Arajo Ferreira Guimares1

Milton M. Oliveira Jnior2, Jlia Duarte3, Dayse P. da Silva4
Maria Lcia Vital dos Santos Abib5
1
USP/Instituto de Fsica/yguimaraes@usp.br
2
USP /Instituto de Qumica/ professormilton@usp.br
3
USP /Instituto de Qumica/profjuduart@hotmail.com
4
USP /Instituto de Qumica/dpsilva@iq.usp.br
5
USP /Faculdade de Educao/mlabib@usp.br

Resumo

Neste trabalho investigamos a prtica declarada de cinco professores de Qumica de Escolas

Estaduais de Ensino Mdio sobre a utilizao e aceitao da nova Proposta Curricular do Estado
de So Paulo (PCESP). Nesta pesquisa, temos por objetivo analisar as relaes entre o que foi
proposto (estratgias e atividades) e o que foi desenvolvido pelos professores (ao docente e
receptividade) no que diz respeito experimentao com o tema metal. Percebemos forte relao
das concepes epistemolgicas sobre o processo ensino-aprendizagem dos professores com as
estratgias e atividades propostas e aes desenvolvidas.

Palavras-chave: Ensino de Qumica, Prtica Pedaggica, Currculo.

Abstract

In this work we investigate declared practical of five professors of Chemistry in the public High
School on the use and acceptance of the new Proposal Curricular of the So Paulo (PCSSP). In
this research, we have for objective to analyze the relations between what was considered
(strategies and activities) and what was developed by the teacher (teaching action and
receptivity) about the experimentation with metal topic. We perceive strongest relationship with
the epistemologic conceptions on the process teach-learning, with the strategies and activities
proposals and actions developed.

Keywords: Education of Chemistry, Practical Pedagogical, Curriculum.

1. INTRODUO
As formas pelas quais a construo do conhecimento se processa no ocorrem
abstratamente, pois a escola, o currculo e os contedos so artefatos humanos relacionados
perpetuao de uma cultura (SILVA, 2003). O currculo escolar traz consigo objetivos
especficos, relacionados s questes do saber produzido e acumulado pela humanidade, mas
tambm outros que so inerentes aos processos de formao da identidade do indivduo e no
exclusivamente da educao formal (SILVA, 1999).
Para Sacristn, o currculo um sistema composto por uma srie de subsistemas ou
prticas, entre elas, a prtica pedaggica, que estabelece um dilogo entre os agentes sociais,
elementos tcnicos, alunos que reagem frente a ele, professores que o modelam, etc.
(SACRISTN, 2000, p. 16), por isso afirma que o currculo modelado pelo contexto, visto que
ele o cruzamento de diferentes elementos, os quais so produtos de tradies, valores e crenas
slidas que resistem a qualquer tentativa de mudana e que so traduzidas nas atividades de sala
de aula. Assim, o currculo efetivo se estabelece a partir da interao professor-aluno em
consonncia com sua prtica geralmente relacionada sua formao docente. O profissional est
constantemente estabelecendo relaes entre as aes reais, que no so meras repeties de
receitas, livros didticos ou currculos pr-estabelecidos, mas com inseres criativas que
modificam as relaes institudas (PAIVA, 2008).
Os professores, ao planejarem a sua ao, acabam simplificando a complexidade da
prtica educativa, pois o plano de aula acaba estruturando e regulando a ao. Durante a prtica
educativa, o professor faz pequenos ajustes e adaptaes ao que foi planejado, guiado pelas
caractersticas intrnsecas da atividade e por seus esquemas prticos, os quais foram elaborados
durante a sua vida profissional (SACRISTN, 2000).
As reformas educacionais implantadas nos ltimos 10 anos representam um perodo de
grandes mudanas para a educao brasileira e conseqentemente para os professores. Novos
contedos, novas metodologias de ensino, conceito de avaliao, entre outros, baseando-se em
pressupostos construtivistas, foram propostos pela legislao vigente (LDB, DCN, PCN, PCN+)
exigindo do professor o desenvolvimento de suas competncias profissionais. Nos ltimos anos a
pesquisa em ensino de cincias e formao de professores tem ressaltado vrias competncias
necessrias ao professor para sua prtica docente, dentre elas a construo de um currculo que
dialogue com as diversas dimenses do saber, conhecimentos e dos aspectos sociais no qual os
alunos se encontram inseridos.
De um modo geral espera-se do professor de cincias no s uma slida formao
cientfica como tambm pedaggica, bem como a capacidade de utilizar diversas estratgias
didticas a fim de que seus alunos alcancem uma adequada alfabetizao cientfica ao final da
educao bsica. Muitas so as necessidades formativas do professor de cincias apontadas pela
literatura (GIL-PREZ e CARVALHO,1998; BULWIK, 2000; FURI e CARNICER, 2002).
A construo de um currculo nico para um estado, como o proposto pelo Estado de So
Paulo, se fundamenta em uma busca pela melhoria do ensino, na tentativa de garantir elementos
para que se trabalhem os contedos com maior segurana e eficincia, mas que resguarde a
devida autonomia ao professor. Fica claro que essa busca no neutra e, de certa forma, expressa
as representaes e concepes de Ensino do Estado que se manifestam e materializam nos
cadernos que contm os contedos da Proposta Curricular.
Uma elaborao de uma proposta de contedos nicos para o currculo trs grandes
ganhos para a educao pblica, contudo s passar a ser uma realidade com a efetiva
participao dos professores, na sua construo e prtica.

Uma proposta curricular vale pela sua elaborao; depois de pronta, no vale
mais nada, j esgotou a sua capacidade mobilizante (...). A mola que gera o
esforo sempre a busca do que no se sabe, a busca que organiza
temporalmente as condutas e lhes d sentido.
Moacyr Ribeiro do Valle Filho

O texto da proposta tem como principio norteador uma escola que aprende, o currculo
como espao de cultura, as competncias como eixo de aprendizagem, a prioridade da
competncia de leitura e de escrita, a articulao das competncias para aprender e a
contextualizao no mundo do trabalho (SEE/SP, 2008). Uma forma de visualizar o impacto
das novas polticas pblicas nos nossos professores perceber o quanto estes esto de acordo
com as concepes cientificas e didticas, a imagem da cincia, o modelo de ensino e
aprendizagem (PORLAN e RIVERO, 1998) e o enfoque curricular que so evidenciados nos
textos e cadernos da PCDESP. Pois para atender os princpios norteadores do projeto do estado
de So Paulo fundamental uma srie de conhecimentos explcitos e tcitos que incorporam uma
maneira de pensar e agir em sala de aula.

2. Metodologia

Investigamos nesta pesquisa a prtica declarada de cinco professores de qumica da rede

Estadual de nvel mdio do Estado de So Paulo, que lecionam a disciplina qumica e que
utilizam a Nova Proposta Curricular do Estado de So Paulo (SEE/SP, 2008) para a disciplina
em questo no ano de 2008.
Os dados foram coletados a partir de entrevistas semi-estruturadas, com os professores
selecionados, onde buscamos caracterizar a ao pedaggica de cinco professores de qumica de
So Paulo, atravs de uma interpretao qualitativa dos dados (LDKE, 1986), investigando a
utilizao do material proposto pela secretaria de Educao deste estado e sua influncia sobre a
prtica e concepes dos professores entrevistados. O trabalho foi dividido em trs tpicos
estruturadores.

Caracterizao dos professores

Buscou-se caracterizar os sujeitos quanto a sua formao inicial, experincia docente e
natureza da instituio onde trabalhava durante a realizao da pesquisa (ABIB, 1993),
apresentado de forma sinttica na tabela 1.

Caracterizao da ao docente
A partir do questionrio semi-estruturado as interpretaes foram fundamentadas no
trabalho desenvolvido por PORLAN e RIVERO (1998), segundo os quais vrias tendncias
podem ser detectadas na progresso do conhecimento profissional sobre o conhecimento escolar
que integram diferentes nveis de formao onde destacam quatro dimenses de anlise:
epistemologia escolar, imagem da cincia, modelo de ensino e modelo de aprendizagem.
Considerando que a classificao segura de cada uma destas dimenses para cada sujeito requer
uma anlise muito mais profunda que a proposta deste trabalho, enfatizamos que as
classificaes presentes na tabela 2 representa indcios de possveis concepes dos
entrevistados.
Na segunda parte da tabela 2, enfoque curricular declarado, procuramos correlacionar os
saberes curriculares que os professores consideram necessrios ao estudo do contedo sobre
metais com as atividades proposta por eles, o material do Estado e a avaliao desenvolvida em
sala.

Influncias e aes desencadeadas pela Proposta Curricular do Estado.

Analisamos, atravs das entrevistas, as relaes entre a incorporao da proposta na
prtica pedaggica, aspectos da estrutura e abordagem dos conceitos. Estas relaes foram
estabelecidas mediante pontos positivos, negativos e interpretao pessoal do material do Estado
apontado pelos professores.
3. DADOS E RESULTADOS
A formao acadmica e sua prtica no exerccio da profisso podem dar importantes
informaes sobre os repertrios e estratgias que caracterizam a ao pedaggica do professor
em sala de aula (Tabela 1). A Proposta Curricular do Estado de So Paulo pressupem que os
professores devem cursar as licenciaturas nas reas especificas para adquirir requisitos
necessrios para desenvolver os trabalhos no ambiente escolar.

Tabela 1: Caracterizao dos sujeitos

Tempo de
Experincia
Instituio Formao Formao
Sujeito docente
em ensino
Bacharelado em Pblica
Particular
Qumica Ens. de Qumica 6 anos
Cludio 5 anos
Licenciatura em Particular
Particular
Qumica Ens. de Qumica 1ano
Licenciatura em Pblica
Pblica
Qumica Ens. de Qumica 3anos
Sophya 3 anos
Particular
Pblica Mestrado
Ens. de Qumica 5anos
Bacharel e
licenciado em
Privada
Qumica, Lic. em
Matemtica Pblica
Janis 3 anos
Ps Gesto Esc. Ens. de Qumica 3 anos
Ps-Gesto integr.
Privada
M.A.segurana e
sade do trabalho.
Bacharelado,
licenciatura em
Pblica
qumica e qumica Pblica
25 anos
industrial Ens. de Qumica 5 anos
Gil pedagogia
Ps Gesto Esc. Particular
4 anos
Ps-Gesto integr. Ens. de Qumica 5 ano
Privada
M.A.segurana e
sade do trabalho.
Pblica
Licenciatura em 24 anos Ens. de Qumica 10 anos
Clia Pblica
Qumica Particular
Ens. de Qumica 6 ano

Todos os professores entrevistados so formados em Licenciatura em Qumica, sendo que

trs cursaram em universidades pblicas e outros dois em instituies particulares. Apesar da
variao de tempo de formao inicial ser alta, a maioria dos professores entrevistados possuem
pouco tempo de atividade docente contando com uma mdia de seis anos de atividade prtica.
Clia a que possui maior tempo de atuao profissional entre os entrevistados com dez anos de
prtica. Podemos verificar, ainda, atravs desta tabela que apenas Sophya possui ps-graduao
stricto sensu tendo feito mestrado, Cludio e Gil cursaram somente a graduao e Gil e Jamis
ps-graduao lato senso, porm fora da rea de ensino. Podemos assim afirmar que estes
apresentam formao adequada docncia de Qumica no ensino mdio. Possivelmente em sua
formao inicial, conheceram vrias abordagens pedaggicas e por diversos motivos e contextos
incorporaram alguma delas em sua prtica docente.
Nas tabelas seguintes procuramos traar anlises analtico-descritivas atravs de dados
qualitativos, segundo a prtica declarada dos cinco professores entrevistados que constituem
nossa amostra de pesquisa. As tabelas seguintes sintetizam os dados obtidos por meio das quais
desenvolvemos nossas interpretaes e consideraes.
Na Tabela 2 apresentamos possveis concepes pedaggicas, nos quais encontramos
indcios no discurso dos professores. Tambm nesta tabela apresentamos o enfoque curricular
relacionando a prtica declarada, seu conhecimento especfico da matria e a correlao entre a
prtica e o material proposto pelo estado.

Tabela 2: Caracterizao da ao docente e possveis concepes pedaggicas

Modelo Enfoque curricular declarado
Episte- Imagem Modelo
de
Sujeito mologia da de Conte- Mtodo- Avalia-
Aprendi-
Escolar Cincia Ensino dos logia o
zagem
Avaliao
Eletrone- Experi-
ral
Conheci gatividade mentao
informal
mento
Constru-
escolar Conduti-
Empiris- Tecno- o dos Aula
Cludio como vidade Relatrio
mo lgico significa- expositiva
processo Eltrica
dos
comple-
to Texto da
Ligao
Proposta Prova
metlica
do Estado
Reativi-
Conhe- dade
cimento Apropria- Pilhas e Trabalho
escolar Raciona Tradi- o dos condutivida Aula
Sophya
como -lismo cional significa- de expositiva
produto dos Proprie-
formal dades Prova
peridicas
Conheci Experimen-
Origem Trabalho
mento Constru- tao
escolar Empiris- Tecnol o dos Obteno Texto da Relatrio
Janis e Proposta de
como mo gico significa-
aplicaes SP Laboratrio
processo dos Caracters- Aula
tcnico Prova
ticas expositiva
 Modelo Enfoque curricular declarado
Episte- Imagem Modelo
de
Sujeito mologia da de Conte- Mtodo- Avalia-
Aprendi-
Escolar Cincia Ensino dos Logia Co
zagem
mtodos
Conheci Experimen-
de tao
Seminrio
Gil mento obteno
Constru-
escolar Trabalho
Empiris- Tecno- o dos Aula
como em grupo e
mo lgico significa- expositiva
processo Tecnolo- individual
dos
comple- gia Texto da Relatrio
to Proposta
Prova
SP
Semin-
Conheci Aula rios e
Clia mento Constru- expositiva participa-
Eletroqu
escolar Empiris- Tecno- o dos co
mica
como mo lgico significa- Demons-
(Pilhas) Relatrios
processo dos trao
tcnico Exerccios Exerccios
Avaliao Prova

A anlise foi baseada nos critrios identificados nas unidades didticas contidas na
Proposta Curricular de Qumica do Estado de So Paulo e nos modelos didticos, de acordo as
categorias de PORLAN e RIVERO (1998), a partir de entrevistas com quatro professores de
Qumica, da Rede Pblica do Estado de So Paulo.
Analisando a Tabela 2, dos cinco professores entrevistados, Cludio e Gil entendem o
conhecimento escolar como completo e Jamis e Clia como um processo tcnico, porm os
quatro apresentam indcios de imagem empirista da cincia. As concepes de Sophya
apresentam fortes marcas tradicionais refletidas em suas metodologias e avaliaes,
MIZUKAMI (1986).
Na seqncia, e ainda analisando a tabela 2, os professores Cludio, Janis, Gil e Clia
entendem o modelo de aprendizagem como a construo e apropriao dos significados, j
Sophya entende o modelo de aprendizagem como apropriao dos significados. Cludio avalia
considerando relatrio prova e trabalho. Janis avalia considerando, trabalho, relatrio de
laboratrio e prova. Gil avalia considerando seminrio, relatrio, prova e trabalho em grupo e
individual. Clia por meio de seminrios participao relatrios e provas caracterizando estes
professores como tecnolgicos. Sophya avalia considerando somente a prova e trabalho o que
caracteriza ser uma professora tradicional,
No entanto, so vrios fatores, que contribuem para determinar o perfil do professor da
Rede Pblica Paulista, seja de ordem organizacional, motivacional, institucional e
experiencial, que podem, ao mesmo tempo, de forma interdependente e atravs de uma
intrincada relao entre aspectos individuais e aspectos pedaggicos da formao, caracterizar
a epistemologia dos professores, PORLN e RIVERO (1998).

A seguir, na tabela 3, destacamos trechos das falas dos professores que caracterizam as
interpretaes particulares da proposta do estado, a utilizao e dificuldades apresentadas
mediante utilizao do material.
Tabela 3: Influncias e aes desencadeadas pela Proposta Curricular do Estado.
Cludio
Dificuldades de Interpretao
Utilizao Pontos Positivos
Implementao Pessoal
Na proposta do
Aqui no estado
estado a Bom, acho
principalmente, tem muitos
experimentao interessante. Pelo
professores que eu chamo
colocada de outra menos foi uma forma
velha guarda, que no esto
forma. Eu sempre de fazer a gente
abertos para novas
O material usei para verificar ou pensar, mas foi muito
possibilidades e j tem a
muito bom, mas demonstrar alguma jogado. No tivemos
proposta deles anotadas
a preparao foi teoria, l como nenhuma preparao
(...) aquele negcio
s ler e pensar meio de construo para isso, nem
partidrio, digamos assim,
como ia do conhecimento, eu materiais de
sempre do contra.
trabalhar com gostei... laboratrio (...) acho
os alunos. No Porm, a nova proposta de que se a proposta
tinha tempo de ensino impactante, acho incumbir de usar
Criar oportunidades
preparar, no que se fizesse com o 10 ano sulfato de cobre, por
temos tempo. de buscar coisas
e depois com os outros... O exemplo, eles
novas, no ficar
pessoal do 30 praticamente deveriam ter trazido
parado estagnado isso ou indicado um
no tiveram qumica
num contedo ou lugar para
orgnica com a mudana
teoria.
de currculo (...) a proposta conseguir.
no cabia para eles.
Sophya
Dificuldades de Interpretao
Utilizao Pontos Positivos
Implementao Pessoal
Acho que a proposta
Acho que ela tenta
uma boa, mas acho
Alterou porque tirar a viso do aluno
que ela no v todo o
antes eu da qumica de um
contedo do
ensinava tudo processo mecnico eu Ento outra eles no tem
vestibular, ento
fragmen... acho, ela no fica nem material ento voc
depende o que voc
fechadinho, assim naquela coisa tem que passar na lousa
quer. Se voc quer
agora eu fico s frmula, s ento demora, um dia tem
ver uma coisa de
batendo alguma decoreba. Ela tenta prova, outro dia feriado,
qualidade acho que a
coisa por mais fazer muito outro dia feriado, ento ai
proposta uma boa
tempo, achei experimento acho que vai, duas aulinhas ainda.
opo. Agora se voc
que foi melhor isso estimula o aluno,
quiser ver tudo o que
eu acho. apesar de eu no ter
cai no vestibular no
feito todos, mas eu
acho que a proposta
acho que aluno
seja uma boa opo.
 quando voc faz Foi bom sim, apesar
alguma coisa das pessoas serem
diferente do resistentes a
Eu acho assim um pouco
tradicional eles mudana, a gente esta
na proposta... primeiro
demonstram mais acostumado no
acho que tempo, fazer o
interesse. Acho que a mtodo tradicional
experimento vai uma aula,
parte da que d tudo
contedo vai uma outra
experimentao a separadinho, ai vem
aula, acho que mais o
forma como o alguma coisa
tempo.
contedo foi diferente a gente tem
abordado, acho que um impacto, mas
isso um ponto depois a gente
positivo. acostuma.
Janis
Dificuldades de Interpretao
Utilizao Pontos Positivos
Implementao Pessoal
Melhoria no
Organizao dos
planejamento.
temas, linguagens As aulas so planejadas Simplificado,
reflete na
simples, dentre um determinado atendendo o mnimo
qualidade do
contextualizao, templo, s que as escolas desejado para a
ensino,
aplicao dos tm seus planejamentos e formao do
organizao dos
contedos da qumica muitas das vezes no so individuo como
temas
para o aguar do compatveis. So objetivos cidado, reflexivo,
abordados, sua
alunado e sua e metas diferentes entre a afetivo, e ativo para
seleo ao
convivncia diria, escola (gesto escolar) e a atender a sociedade
alcance do
relao entre teoria e proposta curricular. moderna.
convvio do
prtica.
alunado.
Gil
Dificuldades de Interpretao
Utilizao Pontos Positivos
Implementao Pessoal
Bom, mas falta para
O tempo foi muito curto
os alunos.
para tanto assunto, sem
Experimentao, com
contar a falta de material
Utilizo-o A escolha dos temas ressalvas a falta de
de apoio para o aluno e a
totalmente em a serem estudados e materiais para uso
superlotao das classes.
minhas aulas. sua contextualizao laboratorial.
Saliento tambm que a
Utilizo como e o distanciamento da
disciplina de qumica exige
referncia. memorizao.
uma certa abstrao por
parte do aluno, o que nem
sempre ocorre.
Clia
Dificuldades de Interpretao
Utilizao Pontos Positivos
Implementao Pessoal
Intensificou Gostei da proposta a Falta de tempo para dar uma questo de
bastante, eu j proposta tima, todo contedo, falta de cada professor sentar
sou uma padronizou e est preparo dos alunos, falta de e ler a proposta e se o
professora que tentando segurar as material para as professor tem uma
gosta de usar as rdeas experincias e material dos boa bagagem, a aula
experincias... alunos flui que uma beleza,
mas agora eu muito bom o
uso ainda mais trabalho, mas se o
professor achar que
vai chegar na sala de
aula e dar qualquer
coisa como ele fazia
antigamente abrir o
livro e colocar na
lousa, no mais
assim, e o nosso
trabalho assim,
exige muito da gente
em casa

Fazendo uma anlise da Tabela 3, percebe-se que os cinco professores declaram

diferentes concepes quanto utilizao do tema metal apontado na PCESP. Por exemplo,
Cludio, considera o material como muito bom, mas em relao preparao da aula, o
professor aponta que bastava somente ler e pensar como trabalhar com os alunos, mas, no
tinha tempo de preparar as aulas. Sophya considera que alterou sua maneira de ensinar, pois
antes o fazia fragmentado e fechado e agora ocorre vrias tentativas no mesmo contedo por
mais tempo, e considera que foi uma melhora em termos de avano pessoal. Janis afirma que
ocorreu uma melhoria no planejamento o que reflete na qualidade do ensino, na organizao
dos temas abordados e sua seleo com vistas alcanar o convvio do alunado. Gil utiliza
totalmente em suas aulas o material, mas, no aponta de que forma isto ocorre. Clia considera
que a proposta intensificou a utilizao de experimentos em sala de aula.
Este quadro aponta divergncias quanto as suas autonomias, contudo apresenta tambm,
um maior nvel de concordncia no grupo que se refere do ponto de vista do conhecimento
cientfico PORLN, e RIVERO (1989). As diferenas podem ser interpretadas segundo a
experincia individual de cada professor, tanto acadmica quanto ao investimento na formao
continuada o que caracteriza sua postura atual em sala de aula. Gil e Clia tm uma carreira
profissional, no entanto, uma parcela substancial da carreira de ambos foi investida na
indstria. Cludio, Sophya, Gil e Clia tm experincia na Rede Pblica no Ensino de
Qumica e na rede privada, e Sophya tem mestrado. Gil e Janis so bacharis e tem
especializaes voltadas para a indstria no segmento de segurana no trabalho e sade.
H flexibilidade quanto a forma de explanar os contedos, considerando os interesses dos
alunos e o menor rigor metodolgico verificado entre os cinco professores, apontando
diferentes perspectivas quanto aos pontos positivos e negativos na implementao da Proposta
Curricular de Qumica. Contudo, deve-se reconhecer que os obstculos para uma melhoria no
aprendizado do aluno so diferentes considerando-se, por exemplo, a maneira como abordam
o tema Metais. Nesta situao so grandes as diferenas apontadas pelos quatro professores
quanto ao enfoque curricular declarado.
Cludio inicia com os conceitos de eletronegatividade a partir da experimentao, em
seguida os conceitos de condutividade eltrica com aula expositiva e finalmente ligao
metlica com o texto da Proposta do Estado. Sophya inicia as aulas desenvolvendo os
conceitos de reatividade, pilhas, na sequncia, condutividade e conclui com propriedades
peridicas todos com aulas expositivas. Janis inicia suas aulas com a origem dos metais,
obteno, uso, aplicao e era moderna. Em seguida, densidade, propriedades, ligas metlicas,
transformao qumica, massa, volume e finalmente processo de obteno todos com
 experimentao, texto da Proposta Curricular e aulas expositivas. Gil inicia com os mtodos
de obteno de metais e os avanos tecnolgicos, a partir de experimentao, textos da
Proposta Curricular e aula expositiva. Clia se limita a trabalhar eletronegatividade (pilhas)
apesar de se declarar como tecnicista.
Este quadro aponta avano no currculo de qumica, pois anteriormente, sem uma
proposta homognea aos diversos profissionais, existia baixa coerncia interna em
desenvolver os contedos considerados importantes na formao do aluno na educao bsica.
No entanto, ainda no est declarado por parte do estado um momento formativo coerente
com a realidade da escola pblica e adequados para que os professores possam superar as
estruturas curriculares comuns, segundo a qual as disciplinas seguem uma ordem sucessiva de
momentos de saberes disciplinares, que s pode ser desvelado no momento da formao
continuada dos professores do Ensino Mdio da Rede Pblica Paulista.
No contexto atual, a formao do professor na rea de cincias deve ser mais adequada e
coerente, analisando o contexto atual da didtica das cincias, adotada de um ncleo
articulador (CARVALHO e GIL-PREZ, 1993).
Faz-se necessrio, uma integrao autntica, que seja permeada de reflexo
epistemolgica profunda orientando o professor para que possa questionar o seu modelo
didtico pessoal e a sua concepo da natureza da cincia, isto , da sua epistemologia pessoal,
contrastando-a com as hipteses evolutivas estabelecidas na programao curricular
(PORLN e RIVERO, 1998).

4. CONCLUSES
Os dados obtidos neste trabalho constituem material importante para uma primeira
anlise da recm implantada PCESP, sua aceitao por parte dos professores e a forma como
estes a utilizam em sala de aula. Desta maneira encontramos indcios dos elementos que
relacionam s concepes dos professores, sua prtica docente, a aceitao e utilizao do
novo currculo por parte dos docentes.
Assim, esta aceitao do professor PCESP ou a qualquer inovao em sua prtica
docente est fortemente relacionada com suas concepes de escola, ensino e aprendizagem.
Nesta direo, pode-se observar que apesar da orientao inovadora da proposta em trazer
vrias perspectivas de desenvolvimento conceitual em sala de aula, o carter experimental foi
largamente aceito por aqueles com indcios de concepes tecnicistas.
So vrios os elementos inibidores da implementao do novo currculo interagindo em
uma complexa estrutura onde os elementos se influenciam. O primeiro fator a ser destacado
a ausncia de capacitao prvia e ampla para utilizao do Material distribudo pelo Governo.
Este fator desvincula o executor, professor do ensino mdio, do processo de construo e
estruturao do saber a ser ensinado (KRASILCHIK, 1987), o que limita sua autonomia
enquanto profissional priva-o de uma capacitao ou preparao adequada ao pleno exerccio
de sua funo.
O segundo aspecto observado o elevado nmero de aulas ministrado pela maioria dos
professores, constituindo-se em um dos maiores dificultadores para a realizao de aulas mais
elaboradas tanto no desenvolvimento do novo currculo como em outros contextos de ensino.
Podemos ainda verificar que as alteraes mais significativas das prticas pedaggicas,
proporcionadas pela PCESP, perceptveis na fala dos sujeitos so as de ordem metodolgicas.
Desta forma, percebemos que a Proposta Curricular foi capaz, nos limites de nossa amostra, de
promover alteraes sobre a ao docente, porm se mostrou incapaz de provocar alteraes
nas concepes dos sujeitos entrevistados.
REFERNCIAS

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APNDICE I ROTEIRO PARA ENTREVISTA

A. Da Formao Bsica e Atuao Profissional

1. Qual a sua Formao Bsica e h quanto tempo voc formado (a)?
2. Em qual Instituio voc se formou? Fez alguma Ps-Graduao?
3. Descreva resumidamente sua experincia profissional como docente de Qumica no
Ensino Mdio.

B. Sobre o Conhecimento Prvio do Professor

1. Que temas considera importantes de serem tratados no Ensino Mdio? Por qu?
2. Quais so os conceitos fortemente relacionados com Metais?
3. O que voc considera importante que os alunos conheam sobre esse tema?
4. O que mais voc sabe sobre este conceito? S que no vai ensinar.
5. Quais so as dificuldades e limitaes ligadas ao ensino deste conceito?
6. Que conhecimento sobre o pensamento dos estudantes tem influncia no seu ensino sobre
esta idia?
7. Que outros fatores influem no ensino desse conceito?
8. Que procedimentos ou estratgias voc se utiliza para desenvolver esse tema em sala de
aula?
9. Que maneiras especficas voc utiliza para avaliar a compreenso ou a confuso dos
alunos sobre este conceito?

C. Caracterizao da Prtica Pedaggica (Tema Metais) Todas as questes so voltadas para o

tpico metais.
1. Como voc aborda e desenvolve o tema --------------- no segundo ano do Ensino Mdio?
a. Como voc trabalha para chamar a ateno dos alunos, com o tema escolhido?
b. Quantas aulas sero utilizadas para trabalhar este tpico?
c. Quais as atividades mais utilizadas?
d. Voc utiliza o livro didtico como apoio? Qual?
e. Com que freqncia e com qual finalidade voc se Utiliza da experimentao, para
trabalhar o conceito _________em sala de aula?
f. Que tipo de material voc se utiliza, para elaborar os experimentos?
g. Qual a reao os alunos com a utilizao de experimentos?
h. Como e de que maneira a Proposta curricular do Estado alterou ou intensificou a
utilizao da experimentao em suas aulas?

D. Utilizao da Proposta do Estado

1. Como a Proposta Curricular do Estado de So Paulo se incorporou na sua prtica em
sala de aula?
2. A estrutura curricular, as abordagens, nfases ou metodologia de suas aulas foram
alteradas? De que forma?
3. Quais pontos positivos, se existirem, voc destacaria na Proposta do Estado de So
Paulo?
4. Que dificuldades, se existirem, voc encontra na aplicao da nova Proposta
Curricular?
5. Como voc interpreta a Proposta curricular do Estado?
a. Enquanto Currculo
b. Como Material Didtico
c. Na diviso e enfoque dos temas
d. Sobre experimentao