Atas do IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC

guas de Lindia, SP 10 a 14 de Novembro de 2013

Elementos para Validao de Sequncias Didticas

Elements for Validation Teaching Sequences

Yara A. F. Guimares
Universidade de So Paulo/Faculdade de Educao (FEUSP)
yguimaraes@usp.br

Marcelo Giordan
Universidade de So Paulo/Faculdade de Educao (FEUSP)
giordan@usp.br

Resumo
Inicialmente discutimos os principais eixos tericos de validao de Sequncias Didticas
(SD) segundo o conceito de validao e seu contexto de investigao. Em seguida,
apresentamos o processo EAR de validao de SD que consiste em um processo cclico que
tem por objetivo validar SD por meio de anlise sistemtica e avaliao consecutiva ao longo
de cada uma das fases de Elaborao, Aplicao e Reelaborao. Apresentamos a
fundamentao sociocultural do processo EAR a partir da teoria dos sistemas de atividades e
da ao mediada. Discutimos ainda neste trabalho o conceito de atividade de elaborao de
SD segundo o processo EAR e por fim apresentamos alguns elementos de aproximao e
distanciamento entre o processo EAR e outras abordagens tericas de validao de
instrumentos de ensino.

Palavras chave: sequncia didtica, validao, TLS, design research, processo

EAR.

Abstract
Initially we discuss the main theoretical axes validation Teaching Sequences (TS) according
to the concept of validation and research context. Then, we present the validation process
EAR of teaching sequences consisting in a cyclic process which aims to validate TS through a
systematic assessment throughout each stage of the development, application and
Redesigning. We present the sociocultural approach to the EAR process from the perspective
of the system of activities and mediated action theories. We discuss in this paper the concept
of activity for preparing TS after the EAR process and finally we present some elements of
closeness and distance between the EAR process and other theoretical perspectives for
validation of teaching instruments.

Key words: sequence teaching, validation, TLS, design research, EAR process.

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Introduo
O professor desempenha papel fundamental na elaborao de atividades de ensino, pois por
meio desse instrumento de mediao que o aluno estabelecer relao entre os fenmenos e
processos das cincias. Para tal, preciso adotar uma perspectiva problematizadora para o
ensino e para a aprendizagem, de tal forma que se construa um autntico dilogo em sala de
aula. Nessa perspectiva, o professor o agente que instaura o dilogo entre os conceitos
cientficos e seus alunos, e em consequncia pode promover a participao ativa do aluno no
processo de apropriao dos conhecimentos mediados por interaes socioculturais. Neste
contexto, temos por objetivo apresentar um processo de elaborao, aplicao e
reelaborao (EAR) de sequncias didticas (SD). Este processo se consolida por meio de
anlises sistematizadas e avaliaes consecutivas de cada uma de suas fases. Como
consequncia, as SD so validadas em um processo que promove o desenvolvimento
profissional do professor, visto que a definio dos contedos, identificao das condies de
ensino e a seleo de dinmicas e metodologias se materializam segundo um objeto de ensino.
O produto desta atuao profissional do professor o instrumento mediador (uma SD neste
caso) do processo de ensino-aprendizagem que se deseja consolidar.
Consideramos que Sequncias Didticas so tambm instrumentos desencadeadores das aes
e operaes da prtica docente em sala de aula. Em consequncia, a estrutura e a dinmica da
SD so determinantes do planejamento das atividades por meio das quais os alunos vo
interagir entre si e com os elementos da cultura. Na elaborao ou no planejamento de uma
SD vrias aes mediadas so estruturadas, cada qual por meio de ferramentas culturais
especficas. Cada uma destas ferramentas deve ter uma funo ntida na proposta de ensino e
necessitam estar articuladas segundo um propsito de ao (Giordan, 2008). Nesta
perspectiva o foco de ateno do professor ao elaborar a SD precisa estar no processo e no
no produto da aprendizagem.
As Sequncias Didticas (SD) representam uma unidade constitutiva do processo educativo.
Entretanto, ainda so poucos os trabalhos que discutem os pressupostos tericos que
envolvem sua elaborao, validao e aplicao (Giordan, Guimares e Massi 2012).
Tambm, vrias so as definies de SD presentes na literatura. Na perspectiva terica que
fundamenta este trabalho (Giordan, 2008), assumimos que Sequncia Didtica um conjunto
de atividades articuladas e organizadas de forma sistemtica, em torno de uma
problematizao central. A validao representa um procedimento sistemtico de avaliao de
determinado instrumento de ensino, por meio de testes que procuram verificar sua capacidade
de desempenho e a confiabilidade de seus resultados. A validao busca confirmar que o
instrumento possui o desempenho que sua aplicao requer e tambm garantir a
confiabilidade de seus resultados (Guimares e Giordan, 2012).
A seguir discutimos brevemente algumas linhas tericas de elaborao e validao de
Sequncias Didticas utilizadas no ensino de cincias: Engenharia Didtica, Teacher
Learning Sequences (TLS), Educational Design Research e em seguida o Processo EAR.
A Engenharia Didtica surgiu no contexto francs de investigao. Artigue (1987) considera
que a Engenharia Didtica compe quatro fases de validao: a anlise prvia que
fundamenta a construo do instrumento apoiada no quadro terico, em conhecimentos
didticos do professor e na anlise de casos prvios; a validao a priori procura assegurar a
capacidade do instrumento em permitir a inveno, a organizao e o desenrolar das situaes
em geral; experimentao a fase da aplicao em sala de aula, de observao. uma
validao interna; anlise a posteriori uma reviso das intenes de ensino confrontando a
anlise externa com a interna.

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Na Teacher Learning Sequences (TLS) Meheut (2004) adota dois critrios de validao: uma
avaliao externa ou comparativa, realizada, na maioria dos casos, atravs de pr- e ps-
testes; uma validao interna, realizada atravs da anlise dos efeitos da sequncia didtica
em relao aos seus objetivos. Desenvolve-se por meio de 3 dimenses:
Dimenso epistemolgica: relacionada aos contedos a serem aprendidos, aos
problemas que eles podem resolver, e sua gnese histrica;
Dimenso psicocognitiva: que analisa as caractersticas cognitivas dos estudantes;
Dimenso didtica: que analisa as restries do prprio funcionamento da instituio
do ensino (programas, cronogramas etc.).
A Educational Design Research entendida como uma abordagem metodolgica que procura
estabelecer um elo entre a pesquisa educacional e questes das prticas desenvolvidas na
escola. percebida como um estudo sistemtico da concepo, desenvolvimento e avaliao
das intervenes de ensino e tambm visa promover o conhecimento sobre as caractersticas
dessas intervenes e dos processos para elaborar e desenvolv-las (Plomp, 2009). Um
exemplo do processo de investigao no Design Research apresentado por Reeves (2006,
pp. 109), Figura 1.

Figura 1: Representao do processo de investigao no Design Research.

Fonte: Adaptado e traduzido pelos autores a partir de Reeves (2006, pp. 109).

Segundo Plomp (2009, pp. 19) a questo de pesquisa a ser desenvolvida nesta abordagem
pode ser formulada como: Quais so as caractersticas de uma interveno x para alcanar o
resultado y (y1, y2,y3...) em um contexto z? e desenvolvida segundo trs fases cclicas de
pesquisa,
O Processo EAR foi apresentado por Guimares e Giordan (2012) e pode ser entendido como
sistema de atividades com objetivos, aes e operaes especficas na elaborao e validao
de SD, que so mais detalhadamente descritas na seo seguinte.

O Processo EAR
O processo EAR consiste em um mtodo de elaborao e validao de Sequncias Didticas
segundo anlise sistematizada e avaliaes consecutivas de cada um dos elementos que
constitui a SD, de seu contexto de aplicao, de seus resultados e de sua relao com o plano
anual de ensino da escola. estruturado segundo uma abordagem sociocultural (Wertsch,
1999; Vigotski, 2001; Giordan, 2008), sob a perspectiva da terceira gerao da Teoria da
Atividade (Daniels, 2003; Engestrm, 1999). Na Figura 2 apresentamos cada uma das fases
de validao (Elaborao-Aplicao-Reelaborao) do processo EAR.

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Figura 2: Representao esquemtica do Processo EAR. Fonte: os autores.

O processo se inicia com a fase de elaborao, que consiste em planejar e organizar a SD

segundo os elementos: Ttulo; Pblico Alvo; Problematizao; Objetivo Geral; Objetivos
Especficos; Contedos; Dinmica; Avaliao; Referncias Bibliogrficas e Bibliografia
Utilizada. Na Figura 3, podemos observar um framework para elaborao de SD segundo
Giordan, Guimares (2012).

Figura 3: Framework para elaborao de Sequncias Didticas no Processo EAR.

Fonte: Giordan e Guimares (2012).

As fases do processo so organizadas segundo a Figura 4. A seguir, apresentamos uma breve

discusso para cada uma destas fases de validao.

Elaborao: A elaborao da SD no processo EAR precisa ser conduzida segundo

fundamentao terica que oriente a ao docente e suas estratgias de
ao. Guimares e Giordan (2012) apresentam um instrumento de
elaborao de SD segundo a abordagem sociocultural, nesta perspectiva
o aluno assimila os conhecimentos segundo sua interao social e com
os elementos da cultura, mediado por ferramentas culturais.

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Aplicao: Esta fase do processo EAR composta por quatro etapas. Sendo trs
etapas de validao a priori, realizadas segundo instrumentos de
validao especficos (Giordan e Guimares, 2012) e uma etapa na qual
a SD desenvolvida em sala de aula, esta ltima constitui a
experimentao no processo de validao. Em cada uma das etapas a
SD pode e deve ser revista pelo professor como forma de validao da
SD.
Reelaborao: Nesta fase de validao o professor, de posse das informaes das fases
anteriores pode confrontar suas percepes e objetivos quanto
elaborao da SD, da anlise a priori e os dados da experimentao. A
confrontao dos resultados representa o fechamento do processo
cclico de validao. quando o professor retoma a elaborao, mas
munido de informaes e experincias importantes no sentido de
aprimorar a SD e sua ao docente.

Figura 4: Representao esquemtica das fases que compem cada uma das fases no processo de validao de
SD. Fonte: os autores.

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A Figura 5 representa um sistema de atividade de elaborao da SD segundo processo EAR

(Elaborao-Aplicao-Reelaborao), Giordan e Guimares (2012). Cada uma das fases de
validao deste processo expressa por um sistema de representao triangular proposto por
Engestrm (1999). Esta representao refora a necessidade de se analisar as relaes entre o
sujeito individual e sua comunidade. As estruturas sociais que emergem dos sistemas de
atividade acabam, elas mesmas, por organizar e estruturar a prpria atividade.

Figura 5: Representao do sistema de atividades no processo EAR de validao de SD, tendo o professor como
sujeito de anlise da atividade. Fonte: Giordan e Guimares (2012).

A Na Figura 5 evidente o carter social do sistema de atividades, primeiro princpio da

teoria da atividade. Assumimos o sujeito (professor) e a SD como elos entre os trs fases de
validao da SD representados na figura. Percebemos o princpio da multivocalidade, por
exemplo, no papel do professor na atividade de validao de sua SD, onde ele compe

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diferentes grupos e ocupa diferentes posies sociais ao longo do percurso histrico da

validao. autor da SD, professor, par do validador na fase da aplicao, dentre outros.
Em nosso foco de anlise, a SD, assume papeis diversos neste sistema de atividade. Ora a SD
representa objeto canalizador dos motivos e aes da atividade de elaborar ou reelaborar uma
atividade de ensino. Ora, ferramenta e mediao do processo ensino e aprendizagem. A
avaliao permeia todo o processo e possui foco na SD e no professor. Outro elemento que
permeia o processo a investigao, na fase E (elaborao) a investigao est centrada em
cada um dos elementos que compe a elaborao da SD. Na fase A (aplicao) a investigao
est na anlise dos resultados da validao a priori, obtidos por meio dos dados construdos
nessa fase de aplicao. Sendo este um processo, o foco investigativo retoma na fase R
(reelaborao) os objetivos iniciais, agora influenciados pela anlise dos resultados do
primeiro ciclo do processo.
O processo de validao EAR implica em transformao expansiva no sistema de atividade,
pois que provoca mudanas qualitativas no sujeito (professor), na SD e na prtica docente do
professor e por consequncia no aluno e na aprendizagem. Fundamentalmente, o que se
almeja subsidiar a dialtica de internalizaes e externalizaes de processos mentais e
prticos que so tpicos da sala de aula ou das situaes de ensino e aprendizagem de
Cincias.

Concluses
O aprendizado do professor se estabelece na reflexo sobre sua prpria prtica. Na avaliao
constante sobre a qual precisa empenhar-se em planejar, elaborar e conduzir as SD. Por meio
dessas aes, o professor forma-se quando age com a ferramenta cultural SD e a agrega sua
prtica docente para organizar suas prprias aes em sala de aula. O conjunto dessas aes
decorre de um sistema de atividades organizado com o motivo sempre explicito de promover
o desenvolvimento do professor.
Enquanto em algumas linhas tericas as SD so elaboradas por especialistas concentrando-se
em um conjunto de atividades organizadas em torno de um objeto de ensino especfico e
geralmente em um intervalo de tempo delimitado, o Processo EAR planejado pelo prprio
professor da escola, segundo um contexto cultural e social especfico, podendo englobar
apenas a sala de aula, mas tambm outras disciplinas, a comunidade escolar e mesmo a
comunidade do entorno da escola. O fator tempo tratado de forma mais flexvel, visto que
compe o planejamento anual do professor e pode ser ajustado segundo as especificidades de
seu contexto particular. A participao de especialistas na validao das SD na funo de
assessor, ou um interlocutor crtico com crdito para emitir parecer e fazer sugestes.
Desta forma, como o planejamento da SD est a cargo do professor, o processo EAR requer
que o docente esteja em constante processo de pesquisa e aprendizado. Como consequncia,
consideramos que este processo contribui de forma significativa para o desenvolvimento
profissional do professor, podendo ainda promover inovao das prticas por eles
desenvolvidas em sua atividade docente. A melhoria do instrumento de ensino (SD) um
resultado do processo, mas o motivo que constitui os sistemas de atividades do Processo EAR
a aprendizagem docente acerca da organizao do ensino vinculado a questes de
aprendizagem, sempre desenvolvidas segundo seu contexto sociocultural especfico.
Manter a tenso entre os motivos de sistemas de atividades como aqueles que se constituem
na escola na direo de promover ciclos expansivos de internalizaes e externalizaes em
cada um dos sistemas um desafio e portanto uma importante fonte de inovao para

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desenvolver processos de formao de professores articulados sua prtica docente. A

perspectiva aqui apresentada, o Processo EAR deve oferecer novas contribuies s pesquisas
sobre de processos e materiais educativos na medida em que se discutam questes sobre a
dimenso sociocultural, o que implica reconhecer a centralidade de fatores e variveis de
natureza social e mental em sua constituio.

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