Cuadernillo Del Ingresante FHYCS 2017

CUADERNILLO 20
DE INGRESO
17
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES
Secretara Acadmica
Secretara de Extensin y
Vinculacin Tecnolgica
Secretara de Bienestar Estudiantil
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

Universidad Nacional de Misiones
SUMARIO
Mensaje de Bienvenida
Cronograma de Actividades
Actividades de Integracin a la Vida

Universitaria
Informacin de inters General
Jornadas de Lectura y Escritura
Aspirantes mayores de 25 aos

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales Cuadernillo de ingreso 2017
Queridos ingresantes:
Bienvenidos a la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales!!

Es un gran placer saber que han tomado la decisin de integrarse como
alumnos en alguna de las carreras que ofrece nuestra Casa, dentro del gran
escenario de la Universidad popular, pblica y gratuita.
Este ao ser muy especial para todos ustedes porque inician una etapa muy
determinante en sus vidas, cual es la formacin profesional.
El ingreso a la Universidad implica un gran cambio; tanto en lo referido a
nuevos modos de estudio, socializacin, responsabilidades, compromisos,
rutinas de trabajo como de re-lectura e interpretacin de nuestra realidad.
Se encuentran, entonces, ante un desafo fascinante que con los aos les
dotar de conocimientos, madurez intelectual y, sobre todo, solidez como
persona.
En este reto personal nosotros, autoridades, docentes, no docentes,
graduados y estudiantes de esta facultad, los acompaaremos. Sepan que la
facultad se constituir en su segunda casa en donde van a pasar muchas horas
de clases, lecturas, prcticas, charlas y tambin de esparcimiento.
Vivan esta experiencia al mximo, con intensidad y responsabilidad.
Disfruten de las posibilidades de haber podido acceder a una Universidad
popular, pblica y gratuita con todo lo que ella implica en un escenario
democrtico y plural.
Ante cualquier dificultad, problema o inquietud no duden en hacernos saber.
Las puertas del dilogo estn siempre abiertas.
Que tengan un excelente comienzo en esta vida universitaria.
Reciban nuestros cordiales saludos,

Mgter RUBEN ZAMBONI Mgter. GISELA SPASIUK
Vicedecano Decana
3
Cuadernillo de ingreso 2017 Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
Cronograma de Actividades
Las actividades de Ingreso a la Facultad de Humanidades se organizan en cuatro etapas:
1 Etapa: PROGRAMA DE JORNADAS GENERALES DE INTEGRACIN
Responsable: Secretaria Acadmica Adjunta Lic. Adriana Villafae

Coordinadores: Lic. Patricia Venialgo Rossi
Prof. Cristian Daz
CADA UNA DE LAS COMISIONES desarrollar las siguientes actividades, en su horario respectivo.
1 de marzo:
Objetivo: Conversar sobre las implicancias de la vida universitaria.
Actividades:
-Bienvenida de los Coordinadores. (Docentes de la FHyCS de distintas carreras)
-Presentacin Equipo Acompaamiento a las Trayectorias Formativas de los Estudiantes. (Tutores
Pares)
Texto para leer: Carta de Bienvenida
2 de marzo:
Objetivo: Reflexionar sobre las posibilidades y desafos que brinda la Universidad Pblica en la
actualidad.
Actividades:
-Trabajo en las comisiones organizadas en la jornada anterior.
Texto para leer: Derecho a la educacin superior.
3 de marzo:
Objetivo: Visualizar el rol del estudiante en la Universidad.
Actividades:
-Charla informativa a cargo de la Secretara de Asuntos Estudiantiles; Direccin de Bienestar
Estudiantil; Centro de Estudiantes; Agrupaciones Estudiantiles.
-Lectura y explicacin de cartillas varias sobre los distintos espacios de servicio de la FHyCS; uso de la
pgina de la FHyCS. (A cargo de los tutores pares)
-Texto para leer: El oficio del Estudiante.
- Videoconferencia en simultneo para todas las comisiones a cargo del Dr. Eduardo Rinesi.
Horario: 17:00 hs hasta las 20:00hs:
Lugar: Edificio Anexo San Lorenzo.
4 de marzo:
Jornada matutina de Integracin
9:00 hs. Hasta las 15 hs. Actividades de recreacin e integracin en el Campus Universitario
2 Etapa: JORNADAS DE LECTURA Y ESCRITURA

Coordinadoras: Mgter. Carla Andruskevicz y Lic. Marcela da Luz
Fecha de dictado: 06, 07, 09 y 10 de marzo de 2017.
OBJETIVOS:
- Reflexionar acerca de los hbitos y procesos de estudio, lectura y escritura en la Universidad.
4
- Desarrollar y fortalecer las competencias para la lectura y la escritura acadmicas.

- Poner en prctica diversas tcnicas y estrategias para estudiar, analizar, reformular y sintetizar
diferentes tipos de textos.
- Reconocer la importancia de un manejo adecuado del discurso referido en este mbito y ejercitar las
formas habituales para marcar las fronteras entre la palabra propia y la ajena.
CONTENIDOS:
- La lectura y la escritura en al mbito universitario. Los formatos de sntesis.
- Las propiedades textuales. El prrafo. Procedimientos de reduccin y ampliacin.
- El discurso referido: citas directas, indirectas, parfrasis.
- El texto expositivo-explicativo y argumentativo.
3 Etapa: JORNADAS DE INGRESO ESPECFICO PARA CADA CARRERA
Cada una de las carreras de nuestra Facultad realizar actividades de ingreso vinculadas a la
especificidad de cada una, a partir del 13 de Marzo. Los horarios sern publicados en la pgina de la
FHyCS.
4 Etapa: JORNADA DE INTEGRACIN

Coordinadores: Lic. Patricia Venialgo Rossi
Prof. Cristian Daz
Equipo de Tutores Pares
Actividad: Fiesta de Bienvenida a los ingresantes

Fecha: 7 de Marzo
Lugar: Comedor Universitario
Horario: A partir de las 20: 30 hs.
5
Actividades de Integracin
a la Vida Universitaria
BIENVENIDA A LA VIDA UNIVERSITARIA- INGRESO 2017
LA UNIVERSIDAD COMO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y PARTICIPACIN
Hola! Te queremos contar que el ingreso a la vida universitaria plantea indudablemente muchos
interrogantes, como, por ejemplo, Qu es la UNaM?, Cmo funciona una Institucin Pblica?, Qu
implica transitarla? A los que ya somos parte de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales,
este nuevo ingreso nos conduce a revisar algunos aspectos que consideramos claves para vos: la
universidad como parte de un proyecto de vida, la educacin como derecho y la educacin como
prctica socio-poltica.
La U.Na.M. es una Universidad Pblica que contiene varias sedes regionales distribuidas en Misiones.
En esta Universidad la educacin es gratuita y de carcter popular, su proyecto poltico propone que
todos tengan posibilidades de acceder a los estudios superiores: jvenes, adultos, madres o padres,
jefes de hogar, trabajadores, desocupados, jubilados... Tambin implica, como estudiante y profesional,
asumir la tarea social de aportar a resolver los problemas que padecemos como comunidad.
Nuestra Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales (FHyCS) es una de las ms antiguas de la
provincia, fundada en 1973, posee una historia particular en relacin con las instituciones del medio,
debido a su orientacin social y educativa. Se caracteriza por ser una institucin amplia, pluralista
y diversa, cuyas prcticas se vinculan al trabajo de formacin teniendo en cuenta los contextos de
pertenencia de los estudiantes.
Consideramos que el desafo de un estudiante cuando llega a la Universidad es el de aprender a
transitarla. Para nosotros, no se trata de un itinerario individual sino de la construccin de una trayectoria
compartida con otros. Ese camino no ha de hacerlo solo. Toda trayectoria formativa es un cruce de
trayectorias, las de los alumnos, las de los directivos, los docentes y no docentes, y las de las normas
institucionales. Y es all donde se ponen en juego una multiplicidad de aspectos a veces armnicos, a
veces, contradictorios.
Alain Coulon1, socilogo francs, analiza la entrada a la Universidad como un pasaje y propone tres
momentos diferenciados: el tiempo de la extranjeridad, en el cual, el estudiante entra en un universo
desconocido, donde las instituciones rompen con el mundo familiar, escolar, social, que acaba de dejar.
El tiempo del aprendizaje, cuando se va adaptando progresivamente y se logra una conformidad.
Finalmente, se da el pasaje definitivo al nuevo estado: el estudiante se vuelve parte de () Sabe
reconocerse y expresa que ha atravesado todas las incertidumbres anteriores. Se siente miembro.
Este es el tiempo de la afiliacin. (El resaltado es nuestro).
Para que las trayectorias de los estudiantes se hagan visibles, es necesario brindar posibilidades
de formacin y participacin que habiliten el pensamiento y la palabra. Este trabajo educativo excede
lo estrictamente acadmico e implica establecer reglas de juego que fortalezcan su autonoma. Segn
Coulon (2005) La afiliacin resulta un proceso complejo que posibilita al estudiante edificarse un
conjunto de referentes en el seno del mundo universitario, constituye en esta direccin una postura
fundamental para el logro acadmico, la cual supone no slo asiduidad y trabajo personal, sino
adems un esfuerzo de socializacin y de adhesin a una identidad colectiva estudiantil, favoreciendo
la comprensin de las dinmicas y adaptacin a los cdigos -a menudo implcitos- de la enseanza
superior.
Por ende, constituirte como un estudiante universitario implica, adems de una opcin profesional y
de un proyecto personal, reconocer y aprehender las prcticas cotidianas que regulan dicho espacio
de convivencia. Implica apropiarse de las reglas del juego de un ambiente nuevo y desconocido. Es
hacer uso del derecho y la responsabilidad que significa ser parte de dicha comunidad, reconociendo
en ella un conjunto de acuerdos que regulan la dinmica institucional.
En este tiempo de pasaje que vas a comenzar a transitar, record que a tu lado tendrs tutores
pares. El rol de los tutores pares es fundamental, ellos acompaan, orientan, sostienen a los
estudiantes para facilitar su insercin y permanencia en la Universidad. Quienes constituimos el equipo
de tutores pares somos estudiantes y graduados-docentes de esta Unidad Acadmica y queremos
aportarte en este proceso de manera positiva, por ende, consideramos que nuestras trayectorias y
1 Coulon, Alain, El Oficio del Estudiante. La entrada a la vida universitaria, Pars, Antrophos, 2005. 88
7
experiencias pueden colaborar en disminuir la incertidumbre que genera el ingreso a un espacio nuevo,
diferente y desconocido, por ejemplo, conocer las particularidades de la Carrera elegida, hacer nuevas
relaciones, transformarse en miembro de la comunidad educativa involucra un proceso, vivir una etapa
de transicin, atravesar un umbral.
Tambin, en la Facultad existen diferentes espacios comunes y actividades colectivas en las que
podes formar parte: participar en actividades de extensin, constituir el Centro de Estudiantes, visitar la
Biblioteca, asistir a las tutoras de apoyo, formar parte de proyectos de investigacin o de voluntariado
universitario, ocupar el gimnasio, asistir al comedor, entre otras. La UNaM representa el espacio de
lo pblico. La vida pblica surge del debate y de la construccin colectiva, como un proceso abierto e
incluyente de participacin y reflexin ciudadana en torno a intereses compartidos.
La intencin de que conozcas todo esto; compartir estas semanas de trabajo implica acompaarte
en la etapa de ingreso y al mismo tiempo promover reflexiones sobre lo que ser parte de tu vida
universitaria; teniendo en cuenta que el ingreso, la permanencia y el egreso es tu derecho, pero nos
convoca a todos los que somos parte de este mundo universitario, a trabajar en conjunto para que te
sientas parte del mbito universitario y sostener tu eleccin.
Muy bienvenido/a a la vida universitaria!!!
EQUIPO DE ACOMPAAMIENTO
8
FEBRERO DE 2017
El derecho a la Educacin Superior 2
Las personas tienen derecho a ser iguales cuando la diferencia las haga inferiores, pero tambin tienen el derecho a ser
diferentes cuando la igualdad ponga en peligro la identidad.
Boaventura De Sousa Santos, 2002.
Los sujetos, como seres singulares (integrados e integrales) y, al mismo tiempo, como seres sociales deben
alcanzar un rol protagnico tanto en el anlisis como en la toma de decisiones. El rol del sujeto asume un papel
prioritario en pos de la reivindicacin de sus derechos o en la asuncin de responsabilidades que derivan del
acceso y ejercicio de los mismos, teniendo en cuenta no slo los propios derechos sino el re-conocimiento de
los derechos del otro
Desde esta perspectiva, es importante diferenciar que al hablar de sujeto no hacemos referencia al individuo
como sujeto; a este ltimo lo entendemos como una construccin social del individuo, que resulta de la relacin
entre lo colectivo y lo particular-social.
El propsito es reconocer la diversidad de los sujetos, visibilizar la singularidad y particularidad de sujetos
que estn lejos de nuestro imaginario respecto del estudiante. Es asumir que la diversidad es la norma y que se
construye en la base desde la que es necesario interpelar las polticas acadmico-institucionales y las propias
prcticas como actores responsables en el sistema universitario.
La considerable expansin geogrfica de las instituciones de nivel superior y universitarias, el crecimiento
presupuestario, la creacin de nuevas carreras, la ampliacin del sistema de becas de apoyo econmico, los
estmulos para estudiar carreras prioritarias han impactado en la ampliacin del acceso (democratizacin
cuantitativa). Esa expansin ha sido acompaada por procesos de diversificacin y diferenciacin institucional,
que tambin han propiciado la generacin de circuitos diferenciales para clientelas particulares (Chiroleu,
2013: 285)
Es responsabilidad de la poltica de Estado y de la poltica de cada una de las instituciones atender a la
diversidad y a la desigualdad sin renunciar a la inclusin y a la calidad.
Si en su trayectoria de vida previa a la universidad los sujetos tuvieron posibilidades de construir su
aspiracin o expectativas de continuidad de Estudios Superiores y resuelven, como titulares de derecho, no
acceder o abandonar, esto forma parte de su libertad y, por tanto, no se encuentran dentro del universo
que pretendemos problematizar. La Educacin superior no es obligatoria, lo obligatorio es que la institucin
universitaria responda, garantice y haga efectivo el derecho de aquellos sujetos que deciden la continuidad de
sus estudios.
Desde la conviccin de que la educacin como prctica de la libertad va de la mano del derecho, es
responsabilidad de la universidad y del resto de los niveles educativos obligatorios generar las condiciones
y posibilidades de construccin de expectativas de continuidad en los estudios. Un rasgo distintivo de los
ciudadanos es la toma de decisiones respecto de la propia vida; es obligacin de la educacin abrir un amplio
abanico de posibilidades para la construccin de ese proyecto personal.
La universidad inclusiva por la que luchamos es un desafo que implica, en palabras de Rinesi (2015: 174),
reconocer mejor los actores que somos y pensar cules son los imaginarios que inspiran, todava hoy, aunque
no lo confesemos en voz alta, nuestras prcticas.
Y entonces, como no sabemos cmo hacerlo, los insultamos. Los culpamos. Los echamos. Y nos
conformamos dicindonos que no hacerlo (que no echarlos y decirles, mientras los echamos, que los que
se van son ellos, que son desertores, evasores) sera atentar contra la calidad, y repetimos como los loros
que nos encanta suponer que no somos la fantasiosa, ideolgica y reaccionaria contraposicin entre calidad
y cantidad, entre excelencia y pasividad. No hay tal cosa. O mejor: todo depende de qu representacin
tengamos de los sujetos que van a la universidad. Si pensamos que la universidad es un derecho universal,
2 Ozollo y Paparini (2016): El otro con-mueve la poltica acadmica. Bs. As. Noveduc.
9
entonces no podemos representarnos a una universidad que produce un pequeo grupo de egresados
excelentes como una universidad buena, porque la que produce un pequeo nmero de egresados
excelente es, simplemente, una mala universidad. (Rinesi, 2015: 169)
Bibliografa utilizada:
-Chiroleu, A. (2013): Polticas pblicas de Educacin Superior en Amrica Latina: democratizacin o
expansin de las oportunidades en el nivel superior? 279-304. Espacio Abierto, 22 (2), 279-304.
-Rinesi, E. (2015) en Miranda, Democratizacin de la educacin superior, una mirada desde el
MERCOSUR: a cuatrocientos aos de la universidad de la regin (p. 161-173) Unquillo: Navaja Editor.
Ozollo y Paparini (2016): El otro con-mueve la poltica acadmica. Bs. As. Noveduc.
Consigna:
Leer detenidamente el texto, marcar los fragmentos o ideas que le resulten significativos por estar
de acuerdo o no.
Escribir en un prrafo o dos -teniendo en cuenta el texto ledo- qu significa estudiar en una
Universidad Pblica, libre, gratuita y de acceso irrestricto.
EL OFICIO DEL ESTUDIANTE.

NUEVAS PRCTICAS, NUEVOS ROLES.
Estudiar en una universidad es un cambio muy importante en la vida de las personas, y como todo
cambio exige reorganizarse para adaptarse mejor a las nuevas prcticas. El contrato entre la Universidad y
los estudiantes se da en un marco de libertad: ya no hay un preceptor que controle las ausencias a clase,
ni profesores que les exijan hasta el cansancio la entrega de trabajos, ni mucho menos, citas a los padres.
Es el estudiante el que decide si va a clase o no, si entrega el trabajo o no y cuntas horas le dedicar al
estudio. Aunque suenen bien, esas libertades implican responsabilidades, y es normal que estos cambios
produzcan acomodamientos, miedos y asombros en los nuevos estudiantes.
La UNaM tiene una impronta fuertemente inclusiva y por ello, y reconociendo que tanta libertad puede
marear, ha desarrollado un sistema de acompaamiento en sus estudios durante los primeros tiempos. El
Curso de Ingreso Universitaria, el espacio de tutoras y de formacin disciplinar, la entrega de diferentes
tipos de becas, entre otras estrategias, estn diseadas para que este nuevo camino no lo recorran solos.
Se considera que la primera tarea que un estudiante debe cumplir cuando llega a la Universidad es
la de aprender su oficio de estudiante. El alumno debe adaptarse a los cdigos, aprender a utilizar sus
instituciones y asimilar sus rutinas.
Existen tres factores que caracterizan a la Educacin Superior: la primera es que se trata de una
enseanza que se dirige a adultos y por eso, los problemas particulares que aparecen tienen que ver
con la conquista de la autonoma. Tambin se la considera como una enseanza terminal: mientras que
los niveles educativos anteriores preparan para el siguiente, la esta lo hace para la vida laboral activa.
Finalmente, la entrada es voluntaria, aunque se vuelva una eleccin forzada, en razn, por un lado, del
mercado de trabajo y por otro, porque la Escuela Media ha dejado de asegurar una salida laboral.
Por otra parte, el pasaje a la Universidad se acompaa de modificaciones importantes en relacin con
tres mbitos sumamente presentes en todo aprendizaje: el tiempo, el espacio y la relacin con las reglas
y los saberes.
En relacin con el tiempo, los estudiantes destacan que este se encuentra completamente modificado.
Los cursos no tienen las mismas duraciones, los horarios a veces se modifican con cada profesor, el
volumen de horario semanal no es continuo, el ao es cortado en dos semestres. Todo esto da cuenta de
10
los esfuerzos que debe realizar el estudiante para entender, de manera discontinua, la lgica temporal a lo
largo de ao.
En relacin con el espacio, los estudiantes sealan que la universidad les resulta diferente. El cambio ms
notorio tiene que ver con el aprendizaje de reglas y saberes. En la universidad, hay un mayor nmero de reglas
que se ponen en juego en simultaneidad y deben ser aprendidas. Ellas son ms complejas y estn, en la
mayora de los casos, articuladas unas con otras.
Para el socilogo francs Alain Coulon, la entrada a la Universidad puede ser analizada como un pasaje,
y propone tres momentos diferenciados: el tiempo de la extranjeridad, en el cual, el estudiante entra en un
universo desconocido, donde las instituciones rompen con el mundo familiar que acaba de dejar. El tiempo del
aprendizaje, donde se va adaptando progresivamente y se logra una conformidad. Y, finalmente, el tiempo de
la afiliacin, que es aquel que se manifiesta notablemente por la capacidad de interpretacin, de transgresin,
cara a cara con las reglas. La duracin de estas etapas es variable segn cada individuo. Tambin vara en
funcin de cada establecimiento.
Finalmente, se da el pasaje definitivo al nuevo estado: el estudiante se vuelve parte de () Sabe reconocerse
y expresa que ha atravesado todas las incertidumbres anteriores. Se siente miembro Este es el tiempo de la
afiliacin. Cmo se adquieren las prcticas particulares de una universidad? No solo de manera acadmica.
Muchos de esos cdigos no se apoyan en un trabajo intelectual propiamente dicho.
Muchas veces se suele or a los estudiantes decir Cuando termina la clase, me voy. Sin embargo, esto los
aleja de toda una inmersin necesaria en la cultura universitaria. Mientras ms interacciones haya al interior de
la universidad, ms rpido se deja la segunda etapa de ambigedad y desestructuracin.
Hay una dimensin capital relativa a una insercin lograda a la Universidad: las actividades para-
universitarias. La afiliacin va ms lejos que la simple integracin, ella es el aprendizaje de la autonoma, a
travs de la participacin activa en una tarea colectiva.
Ms all de la integracin, la afiliacin transforma el mundo universitario, en principio extrao, en un universo
familiar que ser luego identificado como actitud natural. Afiliarse es entonces naturalizar, al incorporar las
prcticas y los funcionamientos universitarios a fin de devenir un miembro competente de la comunidad.
En las universidades nacionales, y ms precisamente en la UNaM, existen diferentes tipos de actividades
a realizar: presenciar y participar de las actividades de extensin, participar de las actividades estudiantiles
(peas, clases pblicas, charlas debate, ciclo de cine, teatro, etc), visitar la biblioteca, si es necesario asistir a
las tutoras de apoyo, formar parte de proyectos de investigacin, entre otras.
Por lo tanto, para tener un buen desempeo en los estudios universitarios, uno de los desafos que los
estudiantes tienen, teniendo en cuenta sus trayectorias formativas, es el de constituirse en miembros de la
comunidad universitaria, y para ello, apropiarse y fortalecer el oficio del estudiante.
Bibliografa de referencia:
-Coulon, Alain (2005), El Oficio del Estudiante. La entrada a la vida universitaria, Pars, Antrophos, pg. 88.
Consigna:
En grupo reflexionar sobre el proceso de integracin a la vida universitaria y las distintas etapas que el
estudiante experiencia necesariamente en el inicio de su trayectoria profesional.
Elaborar un afiche que represente las reflexiones del grupo.
11
12
Ingresantes a Primer Ao Feriados y Asuetos
Para cursar una carrera en la Facultad d Humanidades y Cs. Sc., 1 de Enero: Ao Nuevo
el trmite de inscripcin tiene dos etapas: 27 y 28 de Febrero: Carnaval
Primera etapa: la inscripcin es on-line . Debe ingresar al link: 8 de Marzo: Da de la Mujer
http://inscripcion2017.fhycs .unam.edu.ar , y registrar todos los
19 de Marzo: Santo Patrono de la Ciudad de Posadas
datos solicitados.
Desde el 14/11 al 22/12/2016 y del 06 al 24/02/2017
Asueto Acadmico y Administrativo para las UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES
Segunda etapa: Presentacin de documentacin. Unidades Acadmicas de Posadas
Desde el 13/02/17 al 28/02/2017. 24 de Marzo: Da Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justi-
De 09 a 12:30 y de 16:30 a 20 horas. En Sede de Calle Tu- cia
cumn 1946, Planta Baja. Direccin General de Enseanza y 2 de Abril: Da del veterano de Malvinas y de los Caidos en la
Cuadernillo de ingreso 2017
Accin Estudiantil Alumnado- Guerra de Malvinas

La inscripcin se realizar en el da y el horario que eligi al mo- 13 y 14 de Abril: Jueves y Viernes Santo
mento de registrar su inscripcin on-line. 16 de Abril: Aniversario de la Universidad. Asueto acadmico y
Requisitos de Inscripcin: administrativo en todo el mbito de la UNaM.
-Formulario impreso de inscripcin on-line. Facultad de Humanidades y Ciencias
1 de Mayo: Da del Trabajador
-Constancia de finalizacin del Polimodal y/o secundaria sin
21 de Mayo: Da del Profesor Universitario Sociales
Calendario Acadmico
adeudar materias-, o
-Ttulo Secundario ( Original y Copia autenticada por: Colegio, Asueto acadmico en todo el mbito de la UNaM
Juzgado de Paz, Escribano o Autoridad Policial ) 25 de Mayo: Primer Gobierno Patrio
-Fotocopia Partida de Nacimiento y DNI 1 y 2 hoja o anverso y 17 de Junio: Dia Paso a la Inmortalidad del General Martin Miguel
reverso del nuevo DNI de Guemes.
-Dos fotos 3x3 20 de Junio: Paso a la Inmortalidad del General Manuel Belgrano
-Numero de Cuil 9 de Julio: Da de la Independencia
Actividades de Integracin a la Vida Universitaria: 14 de Agosto: Paso a la inmortalidad del Gral San Martin (17/08)
Desde el 1 al 23 de marzo de 2017 21 de Septiembre: Da del estudiante
Inicio de Clases: 27 de marzo de 2017
Asueto Estudiantil en todo el mbito de la UNaM 2017
Mayores de 25 aos : ( sin ttulo secundario y/o polimodal )
Artculo 7 de la Ley 24.521. Solicitud de Admisin se realiza en
Juegos Interfacultades: Fechas a confirmar
Dcciin.Gral.de Enseanza Alumnado de 9 a 12 hs. Desde: 9 de Octubre: Da del respeto a la Diversidad Cultural
14/11 al 22/12/2016 y 13//02 al 17/02/2017 26 de Noviembre: Da del Trabajador No Docente. Asueto Admi-
Requisitos de Inscripcin nistrativo en todo el mbito de la UNaM Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
-Ttulo ( Original y Copia ) Escuela Primaria, o constancia de 27 de Noviembre: Da de la Soberana Nacional (20/11)
finalizacin EGB3. 8 de Diciembre: Inmaculada Concepcin de Mara
-Fotocopia Partida de Nacimiento y DNI 1 y 2 hoja 9 de Diciembre: Feriado puente turstico Secretara Acadmica
-Dos fotos 3x3 25 de Diciembre: Navidad Secretara Acadmica Adjunta
N de Cuil
Direccin General de Enseanza y Accin Estudiantil
Reunin Informativa: 13/02/201717 Hs. Aula 1Piso 1Sede
Calle Tucumn.1946 Direccin de Alumnado
Prueba de Admisin en Aptitudes y Conocimientos Secretara de Extensin
24/02/2017 - 16 Horas-Aula 1-Piso 1-Calle Tucumn.
Inscripcin Definitiva: 1 al 3 de Marzo de 2017
Actividades de Integracin a la Vida Universitaria: -
Desde el 1 al 23 de marzo de 2017 Sedes en la Ciudad de Posadas. Misiones:
Inicio de Clases: 27 de marzo de 2017 Tucumn 1946
Los alumnos que adeuden asignaturas del secundario y/o polimodal
San Lorenzo 2551
podrn realizar su preinscripcin on line desde el 14 de Noviembre al 22
de Diciembre de 2016 y desde el 06 de febrero al 15 de Febrero de 2016. Coln 2368
Entre el 20 al 24/02/2017, debe registrar en Alumnado su situacin .
Informacin que te puede interesar como alumno de nuestra Facultad

TRMITES ACADMICOS
Inscripcin a Materias Anuales y del Primer Cuatrimestre Turnos de Exmenes

1er Cuatrimestre:
01/03/2017 al 17/03/2017 Inscripcin Mesas Examinadoras
Alumnos: Turno
Asignacin de Aulas y Horarios:20/03 al 23/03/2017
Solicitud de Reincorporaciones (Ord. 010/03): N Desde Hasta Desde Hasta
Dictado de Clases del Primer Cuatrimestre
Desde el 13 de Febrero al 17 de Marzo 2017 6 de Febre- 13 de 22 de
27/03/2017 al 30/06/2017 1 *
Solicitud de Reconocimientos, Equivalencias y Cambio de Plan de ro Febrero Febrero
Estudio: Desde el 13 de Febrero al 1 7de Marzo de 2017 Inscripcin a Materias del Segundo Cuatrimestre
20 de Fe- 01 de 13 de
26/07/2017 al 11/08/2017 2 *
Solicitud de Reconocimientos para ingresantes: brero Marzo Marzo
Desde el 24 de Abril al 28 de Abril 2017 Asignacin de Aulas y Horarios:14/08/17 al 18/08/2017 12 de 29 de 02 de
3 08 de Mayo
Pedido de Libretas Desde el 2 Mayo al 1 Noviembre de 2017 Dictado de Clases del Segundo Cuatrimestre Mayo Mayo Junio
26 de
Profesores: 22/08/2017 al 24/11/2017 4 26 de Junio * 03 de Julio
Julio
04 de 16 de
Adscripciones: Desde 13 de Marzo/17, Hasta el 7 de Abril de 2017 5 24 de Julio *
Agosto Agosto
Habilitacin de Comisiones para el Cursado: Desde el 13 al 20 de 22 de
Febrero de 2017 18 de se- 02 de 06 de
6 Septiem-
Presentacin de Actas de Regularidad y/o Promocin de Alumnos: tiembre Octubre Octubre
Recesos bre
Hasta el 28 de Julio de 2017
Funcional (verano) 20 de No- 28 de 07 de
7 *
26 de Diciembre de 2016 al 03 de Febrero de 2017 viembre noviembre Diciembre
2do. Cuatrimestre:
Alumnos: Invernal
4 de Di- 13 de 22 de
10 al 21 de Julio de 2017 8 *
Solicitud de Reincorporaciones (Ord. 010/03): ciembre Diciembre Diciembre
Desde el 24 Julio al 11 de Agosto de 2017
Solicitud de Reconocimientos, Equivalencias y Cambio de Plan de
Estudio: Desde el 24 Julio al 11 de Agosto de 2017
* Los Turnos Nos. 1, 2, 4, 5, 7 y 8: Se inscriben hasta 48 horas
hbiles antes de la fecha de examen.
Internet
Pre-inscripcin: * Los Turnos Especiales No. 3 de Mayo y
Profesores: N 6 de Septiembre
http://preinscripcion.fhycs.unam.edu.ar Se inscriben exclusivamente en la fecha
Adscripciones: Desde el 15 de Agosto hasta el 25 de agosto de 2017 Autogestin Alumnos: Indicada y se crean mesas nicamente para las
Materias que posee alumnos inscriptos.
http://autogestion.fhycs.unam.edu.ar
Habilitacin de Comisiones para el Cursado: Desde el 24 de Julio hasta
el 28 de Julio de 2017 Autogestin Docentes:
http://autogestin.fhycs.unam.edu.ar
Presentacin de Actas de Regularidad y/o Promocin de Alumnos:
Hasta el 7 de diciembre de 2017 Pgina Web:
http://www.fhycs.unam.edu.ar
Cuadernillo de ingreso 2017
13
Clases
Sitios Web Servicios on-line

PginaWeb de la Universidad Nacional de
Misiones Aula Virtual:
www.unam.edu.ar http://virtual.fhycs.unam.edu.ar
Este es el portal institucional de la U.Na.M. En este
sitio podrs conocer las ltimas noticias referidas a las
Qu es el Aula Virtual?
distintas facultades y carreras de la Universidad, as
como tambin, novedades en tanto a las actividades Es un servicio que se ofrece desde el portal
que llevan a cabo en las distintas Secretaras Generales web de la F.H.yC.S. y es una herramienta de
comunicacin de las distintas ctedras entre los
docentes y alumnos.
De esta manera, cuando se habilita una comisin
en el Aula Virtual de determinada materia que
curss, podrs acceder a materiales bibliogrficos
especficos como tambin subir trabajos prcticos.
stos son slo algunos ejemplos de lo que pods
hacer en el Aula Virtual. Para acceder tens que
realizar el siguiente procedimiento:
-Ingresar a la pgina de la facultad,
-Clickear en la frase Aula Virtual (la columna de
la derecha).
-Si acceds por primera vez tens que crearte
una cuenta de usuario: clicke en Crea una cuenta
de usuario, segu las instrucciones y listo!
Autogestin Alumnos:
http://autogestin.fhycs.unam.edu.ar

Cmo puedo usar el servicio Autogestin
PginaWeb de la Facultad de Humanidades y
Alumnos?
Ciencias Sociales
www.fhycs.unam.edu.ar En primer lugar, es necesario ingresar a la
pgina de la facultad. Luego, hacer click en la frase

Autogestin Alumnos (la columna de la derecha)
En el sitio Web de la F.H.yC.S. podrs: Para acceder, se te solicitar tu nmero de DNI y
- Descargar el Calendario Acadmico. ste una clave (si es la primera vez que ingress, la clave
documento institucional detalla los Turnos de es NONE).
Exmenes del ao acadmico correspondiente, as Una vez que hayas ingresado podrs cambiar
como tambin los plazos para la inscripcin a los tu clave, actualizar tus datos censales, ver tus
mismos. Por otra parte, se expresa los periodos para la horarios de clase, las comisiones habilitadas a las
presentacin de distintas solicitudes, tales como cursadas e inscribirte a las mismas.
Reincorporaciones,Reconocimiento, Equivalencias y
Tambin podrs consultar e inscribirte a
cambio de Plan de Estudios, pedido de libretas, etc.;
exmenes, realizar consultas sobre tu historia
as como tambin, el periodo de inscripciones a las
acadmica, regularidades, y el Plan de Estudios
cursadas del primer y segundo cuatrimestre, recesos
de tu carrera; todo desde cualquier computadora
de invierno y verano, asuetos, feriados. Por otra parte,
conectada a Internet. haciendo uso de este
este cuenta con la informacin de los periodos de pre-
servicio podrs realizar los pedidos de certificados
inscripcin, cursillo de ingreso, e inscripcin definitiva e
de alumnos regular, materias aprobadas y
indicio de clases para los ingresantes
regularizadas on-line.
- Conocer la Oferta Acadmica de las distintas
carreras de la Facultad
- Acceder a distintos servicios con los que cuenta la
F.H.yC.S para los estudiantes.
14
Biblioteca Paso 3: Colocar en el casillero el nombre del autor/

La biblioteca de la F.H.yC.S. se encuentra en la tema/libro que ests buscando. Luego, presionar la
Planta Baja del edificio de la Facultad de la calle tecla ENTER.
Tucumn 1946.
Cmo me hago socio de la

biblioteca?
- Si sos alumno regular

de la facultad es necesario que
presentes una identificacin
personal (D.N.I., cdula o carnet
de la facultad) y una constancia
de alumno regular.
- Por otra parte, la biblioteca

est abierta a toda la comunidad,
es decir, que una persona que no
sea alumno de la facultad puede
hacer uso de sus servicios. Para
ello, es obligatorio presentar una
identificacin personal. En este caso los prstamos Paso 4: Aparecern los resultados de la bsqueda:
son nicamente en el da y para uso en sala. ttulos, autor, edicin, cantidad de ejemplares y
disponibilidad del libro.
Bsqueda Bibliogrfica On line
De esta manera, podrs ir a la biblioteca en busca del
Si ests buscando un libro y no sabs si est en material que necesites sabiendo que all se encontrar.
la biblioteca, o si est disponible; o si
ests buscando la bibliografa de un
autor especfico, etc.; te contamos
que la biblioteca de nuestra facultad
cuenta con el servicio de Bsqueda
Bibliogrfica on line.
Este procedimiento permite
la bsqueda de materiales
bibliogrficos desde la pgina de la
facultad. Solamente es necesario
seguir algunos pasos:
Paso 1: Entrar a la pgina de la

facultad:
www.fhycs.unam.edu.ar
Sistema de bsqueda WIN-ISIS
Tambin la biblioteca posee un sistema de
Paso 2: Se puede ingresar de dos maneras al
bsqueda que se realiza con las computadoras
servicio.
que se encuentran en el lugar.
A) Clickear en la columna izquierda en la palabra:
Este sistema de bsqueda se llama WIN-
Biblioteca;
ISIS, y a diferencia del sistema anterior, es
B) Clickear en la frase: Bsqueda Bibliogrfica ms exacto debido a que es preciso realizar la
que se encuentra en la columna de la derecha. bsqueda mediante el nombre del autor o libro.
15
36aaz03
Tarjeta Universitaria
La tarjeta universitaria es tu identificacin personal
dentro de la facultad.
La misma es entregada en la Direccin de General
Acadmica (Alumnado: Planta Baja de la F.H.yC.S.), una
vez que hayan finalizado las inscripciones definitivas.
Dnde puedo utilizar la tarjeta universitaria?
Cuando solicites un libro para prstamo o uso

en sala de la Biblioteca de la facultad.
Cuando vayas al Comedor Universitario (Flix

Bogado 2160 casi Av. Uruguay)
A partir del ao 2010 se comenz a implementar un

nuevo sistema de registro para acceder a este servicio
que ofrece la universidad para los estudiantes. El
mismo, requiere que deslices por la lectora de tarjetas
tu carnet universitario. Luego, ste imprime un ticket
que equivale a una beca del comedor. Es importante
tener en cuenta que la beca de almuerzo y cena del
comedor, de lunes a viernes, se extiende a todos los
alumnos regulares de nuestra facultad, de manera
gratuita y es para todxs!
Requisitos para la inscripciones:

Fotocopia de D.N.I. (1ray2da hoja) autenticado
Dos fotografas 4x4;
Ttulo secundario o del polimodal autenticado (o certificacin original que acredite la
finalizacin sin materias adeudadas)
En Alumnado
el desafo de pensar estrategias de visibilizacin de

la problemtica de la discapacidad para de esta
manera establecer acciones concretas y efectivas
para el abordaje de la misma; ya sea estrategias de
acompaamiento y orientacin pedaggica a los
La problemtica de la discapacidad debe ser tema estudiantes y a los docentes, como la adecuacin
de discusin, de esfuerzos, acciones concretas y a las polticas universitarias actuales que plantean
avances por superar los conceptos, las barreras y y ponen en la mesa de discusin e intervencin,
obstculos que no favorecen la visibilizacin y la real acciones que apunten a la Inclusin de personas
inclusin de las personas con discapacidad dentro de con discapacidad en el mbito de la Educacin
todos los mbitos donde se desarrolla el ser humano, y Superior.
especialmente en el educativo. Tambin, es importante tener en cuenta el
En este sentido, la FHyCS ha formalizado la abordaje integral del estudiante ingresante, en el
conformacin de la Oficina de Inclusin educativa. marco de la complejidad que implica adentrarse
En nuestra Facultad, ha ido creciendo la matrcula de en un universo nuevo y desconocido. Aspectos
estudiantes con algn tipo de discapacidad, planteando como la adaptacin, conocimiento de nuevos
16
cdigos, desarraigo, exigencia acadmica, saberes -Contribuir a travs de diferentes acciones al

que implican un salto epistemolgico muy amplio fortalecimiento de los procesos de democratizacin
respecto a los que se tienen, entre otros, tambin social y fortalecimiento de la ciudadana.
son motivos de abandonos, fracasos y frustraciones
en esta etapa que dificultan u obturan la inclusin Algunas de las Acciones que se desarrollan:
acadmica. Por lo tanto, la Oficina de Inclusin
Educativa est dispuesta a trabajar con aquellos
estudiantes que lo soliciten y orientar acompaando Formacin y reflexin acadmico/social:
en sus necesidades.
Los objetivos prioritarios propuestos por este -Charlas y talleres de capacitacin sobre temticas
espacio son: relacionadas con los derechos humanos desde una
perspectiva de gnero
-Capacitacin en temticas vinculadas al objeto de
-PROGRAMAR Y BRINDAR orientacin este proyecto, de acuerdo a las demandas presentadas.
pedaggica especfica a estudiantes con
discapacidad y a equipos docentes de ctedras de
la FHyCS. Coordinacin y Asistencia tcnica:
-FOMENTAR la visibilizacin de barreras en torno -Ctedra abierta Violencia de Gnero a cargo de la

Dra. Eva Giberti.
a la problemtica de la discapacidad en el mbito de
la FHyCS y su articulacin con nivel medio. -Asistencia tcnica al grupo de promotoras
comunitarias en Prevencin de la Violencia de gnero e
instituciones, programas sociales demandantes.
-ACOMPAAR Y ORIENTAR partes del proceso -Coordinacin de dos proyectos de voluntariado
de inclusin a la vida universitaria de estudiantes universitario.
que lo soliciten.
Coordinadoras:
CONTACTO Y EQUIPO DOCENTE Mgter. Zulma Cabrera y Mgter. Gisela Spasiuk y
3 PISO EDIFICIO JUAN FIGUEREDO Equipo (estudiantes, egresados, profesionales)
FHyCS U.Na.M. accesibilidadfhycs@hotmail.com E mail: zfcabrera@yahoo.com.ar
PROF. ESP. MARA LAURA DENTI
PROF. MIRTA PIRIZ
PROF. ESP. LILIANA GARAYO
PROF. ESP. LIS ZAMUDIO
CONSEJERA EN DERECHOS SEXUALES Y

CENTRO DE PROMOCION Y ESTUDIOS DE LA REPRODUCTIVOS
EQUIDAD DE GENEROS FLORA TRISTAN Enmarcado en la Ley Nacional N 25673, el Programa
Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable,
en su artculo 2 propone el objetivo de alcanzar para
Objetivos:
la poblacin el nivel ms elevado de Salud Sexual y
procreacin Responsable, con el fin de que puede
-Constituir un espacio acadmico y de adoptar decisiones libres de discriminacin, coacciones
vinculacin social para la promocin de la equidad y violencia, prevenir embarazos no deseados, promover
de gnero, con nfasis en la recuperacin de las la salud sexual de los adolescentes y garantizar a toda
particularidades de nuestra regin. la poblacin el acceso a la informacin, orientacin,
mtodos y prestaciones de servicios referidos a la
17
salud sexual y procreacin responsables, entre otros. CONTACTO Y EQUIPO DOCENTE:

En este contexto la Facultad de Humanidades y
Ciencias Sociales de la UNaM, a travs del Dpto. de Equipo Consejera:
Trabajo Social y el Centro Flora Tristn, entre sus
Responsables: Lic. Enciso Adriana
lneas de fortalecimiento de la promocin del bienestar
estudiantil viene desarrollando diferentes acciones Lic. Petit Alejandra
(desde el ao 2011), entre ellas aquellas vinculadas Dra. Wagner Gladys
con la Salud integral de los mismos. Auxiliar: Romina Pea
Por ello, en articulacin con el Programa de Salud Planta baja Edificio Anexo San Lorenzo de la
sexual y Reproductiva Pcial. (Minist. De Salud Pblica) Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales (1ra.
y apoyo de la Secretara de Bienestar Estudiantil y Puerta a la izquierda). TEL: 4431120
Centro de Estudiantes de la FHyCS, se propone poner E-mail: consejeriasaludsyr.fhycs@gmail.com
en marcha una Consejera en Derechos Sexuales y
Reproductiva.
La misma constituye un dispositivo de atencin que
implica el asesoramiento y capacitacin personalizado
y grupal, con el objetivo de acompaar a las personas
en la toma de decisiones autnomas sobre su salud
sexual y reproductiva .
En tanto estrategia de trabajo en salud que se
basa en la comunicacin, busca brindar informacin y
capacitacin, promoviendo una autonoma responsable
en el mbito de su vida sexual y reproductiva, a partir
de garantizar iguales oportunidades de acceso a los
derechos y recursos para ello, sin discriminacin
alguna.
Objetivos:
Promover el acceso a una salud sexual

responsable, plena e integral.
Asesorar en derechos sexuales y sobre el uso
de mtodos y cuidados anticonceptivos
Orientar y acompaar en la toma de decisiones
respecto a su salud sexual, desde una
perspectiva integral.
Generar de espacios de capacitacin (charlas
de sensibilizacin, difusin, talleres, y debates
etc.) sobre la temtica
Algunas de las Actividades a desarrollarse:
Atencin en consultas individuales y grupales

Provisin de mtodos anticonceptivos teniendo
en cuenta las demandas especificas de los
alumnos/as.
Ciclo de charlas informativas relacionadas a la
temtica.
Campaas de sensibilizacin.
Talleres, jornadas, Encuentros de capacitacin
Orientacin y derivacin de estudios
ginecolgicos
18
PROTOCOLO DE INTERVENCIN INSTITUCIONAL ANTE DENUNCIAS

DE VIOLENCIAS DE GNERO Y ACOSO SEXUAL
Protocolo para la atencin de la violencia de - Informacin, capacitaciones, charlas, etc,

gnero, el acoso sexual y la discriminacin basada
en el gnero, orientacin sexual, identidad de
Equipo tcnico de intervencin.
gnero o expresin de gnero, de las personas que
desarrollan actividades en el mbito de la Facultad El equipo que estar a cargo de intervenir est
de Humanidades y Ciencias Sociales de la UNaM. integrado por docentes, no docentes, graduados/as y
estudiantes que pertenecen al mbito de la Facultad,
Fundamentos:
De acuerdo con lo expuesto, siguiente
procedimiento para la atencin e intervencin Consultas y/o denuncias.
en casos de violencia de gnero, acoso sexual y Las consultas y/o denuncias podrn ser realizadas
discriminacin basada en el gnero, orientacin por cualquier persona a la que asisten los derechos
sexual, identidad de gnero o expresin de gnero vulnerados por las situaciones que este Procedimiento
en el mbito de la Facultad de Humanidades y contempla y por un tercero con conocimiento directo de
Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de los hechos.
Misiones: Para recepcionar consultas y denuncias direccin
de correo electrnico: protocolohumanidades@gmail.
mbito de aplicacin. com
Este procedimiento rige para las relaciones
laborales y/o educativas que se desarrollen en el Para ms informacin:
marco de la Facultad de Humanidades y Ciencias http://www.fhycs.unam.edu.ar/portada/la-fhycs-
Sociales de la U.N.aM. cuenta-con-su-protocolo-de-intervencion-institucional-
Involucra los comportamientos y acciones ante-denuncias-de-violencias-de-genero-y-acoso-
realizadas por funcionarios/as de esta Facultad, sexual/
docentes y no docentes cualquiera sea su condicin
laboral, estudiantes cualquiera sea su situacin
acadmica, personal acadmico temporario
o visitante, terceros que presten servicios no
acadmicos permanentes o temporales en las
instalaciones edilicias de la Facultad.
Situaciones comprendidas.
Incluye situaciones de violencia y/o discriminacin
basadas en el sexo y/o gnero de la persona,
orientacin sexual, identidad de gnero y expresin
de gnero que tengan por objeto o por resultado,
excluir, restringir, limitar, degradar, ofender o anular
el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos.
Acciones
-Brindar asesoramiento gratuito. La persona
afectada ser asesorada de manera gratuita por las
reas competentes para este fin que funcionen en
esta Facultad y/o en la Universidad.
-Brindar contencin. La persona afectada ser
acompaada y contenida, en la medida que lo
requiera, en todo trmite posterior a la denuncia que
realizara
19
Desde el 01 al 23 de marzo 2017: Actividades para todas las carreras.
MAPA CON LOCACIONES: Sedes FHyCS-UNaM
LUGARES DE ENCUENTRO
1 2
4 EDIFICIO DIRECCIN
3 Central Calle Tucumn 1946
Aula Magna (1 piso) entre Coln y San
Aula 5 y 6 (4 piso) Lorenzo
Juan Figueredo
1, 2, 3 y 4 piso. Calle Coln 2368
Hay un aula por piso entre Salta y Tucumn
Anexo
Calle San Lorenzo 2551
Aula Magna (3 piso)
casi Avenida Mitre.
Horarios:
1 Comisin de 1 de 5 Maana.
Comisin de 6 a 9 (Siesta).
5 2 Comisin de 10 a 15. (Tarde)
4
3
Actividades de asistencia
4
obligatoria sin
5 examen de ingreso
Jornadas de
Lectura y Escritura
OBJETIVOS:
- Reflexionar acerca de los hbitos y procesos de estudio, lectura y escritura en la Universidad.
- Desarrollar y fortalecer las competencias para la lectura y la escritura acadmicas.
- Poner en prctica diversas tcnicas y estrategias para estudiar, analizar, reformular y sintetizar
diferentes tipos de textos.
- Reconocer la importancia de un manejo adecuado del discurso referido en este mbito y
ejercitar las formas habituales para marcar las fronteras entre la palabra propia y la ajena.
CONTENIDOS:
- La lectura y la escritura en al mbito universitario. Los formatos de sntesis.
- Las propiedades textuales. El prrafo. Procedimientos de reduccin y ampliacin.
- El discurso referido: citas directas, indirectas, parfrasis.
- El texto expositivo-explicativo y argumentativo.
TEXTOS DIDCTICOS
LA LECTURA EN EL MBITO UNIVERSITARIO. FORMATOS DE SNTESIS
Adriana Villafae
La tarea principal de todo estudiante universitario es la lectura reflexiva de los materiales que circulan en ese
espacio acadmico. Por lo tanto, saber realizarla colabora con el enriquecimiento de las competencias y saberes
necesarios para desempearse ptimamente. Cuando hablamos de lectura nos referimos a una actividad que
va ms all del reconocimiento y verbalizacin de lo ledo; consiste en relacionar, evaluar, reformular y ser
capaces de elaborar una nueva perspectiva combinando lo saberes previos con los saberes nuevos. En otras
palabras, la lectura est ligada al aprendizaje: se lee para saber; pero a partir de la aprehensin, el verdadero
conocimiento no consiste solamente en repetir lo aprendido sino en producir algo nuevo, en transformarse uno
mismo.
Para lograr con dicho objetivo, es aconsejable realizar actividades previas con los textos ledos, de manera
que podamos avanzar en la complejizacin del proceso de lectura en forma gradual. Una vez all empieza el
proceso de lectura y estudio:
a- Lectura exploratoria: es el primer contacto que tenemos con el material que vamos a leer. Es el
acercamiento que se traduce en ver, tocar, contar las hojas, revisar ndice; es como la adquisicin de una
prenda: la miramos de atrs y de adelante, la tocamos, vemos sus colores. Slo que en el caso de los materiales
de lectura, muchas veces nos tendremos que poner esa prenda nos guste o no, porque es el profesor quien
elige qu prenda debemos usar para estar acorde al look que exige la ctedra.
Si se trata de un libro, esta primera revisin se realiza sobre la tapa, contratapa y solapas; primeras pginas;
paso por el prlogo y prefacio; visin del ndice general y analtico para determinar los temas del material. Si
se trata de un diario, se revisar la primera plana, se determinar las secciones; se observar rpidamente las
fotos y diagramas y se realizar una lectura de algunos ttulos y encabezados.
En todos los casos, esta primera tarea con los materiales bibliogrficos permite hacer inferencias e hipotetizar
acerca del desarrollo, cuestiones que se corroborarn en la etapa de la lectura atenta y comprensiva.
b- Lectura atenta y comprensiva: es la lectura propiamente dicha que permite adentrarnos al contenido del
material. En este momento se puede realizar una seleccin de las partes ms importantes o necesarias para la
tarea a desarrollar. Cada estudiante efectuar esta etapa de lectura las veces que considere necesarias para
22
alcanzar el objetivo de comprender el texto.

La lectura necesita plasmarse en algn tipo de producto que sirva como registro de la actividad realizada
para que sea considerada verdaderamente productiva. Es muy ventajoso realizar fichajes, resmenes, cuadros,
sntesis de acuerdo a las posibilidades que ofrece el texto. Pero en primer trmino, en esta lectura selectiva hay
que desarrollar las siguientes actividades:
1. Reconocimiento del tema y los subtemas que se desarrollan.

2. Identificacin de la estructura u organizacin del texto base. Qu partes lo componen (introduccin,
desarrollo y desenlace o cierre, si se trata de un texto expositivo o de una narracin; hiptesis,
argumentacin y conclusiones, si se trata de un texto argumentativo, etc.)
3. Redaccin de breves notas al margen de los prrafos, que sealen cules son los temas que se
desarrollan all.
4. Subrayado del contenido ms importante. Ayuda a tener visible lo relevante del texto, pero no debe
abusarse de esta tcnica porque se termina subrayando todo el texto y se pierde nuevamente aquello que
se quiere destacar. El subrayado es una tcnica que ayuda a elaborar todos los formatos de reduccin.
Operaciones para lograr la reduccin de la informacin
No hay lector o estudiante que no busque comprimir la informacin de un texto de estudio. Para lograrlo y con
el fin de recuperar la informacin organizada en un texto, se sugieren las siguientes operaciones propuestas
por Van Dijk en su texto Macrorreglas de reduccin de la informacin:
33 Supresin: dada una secuencia de proposiciones, se suprimen todas las que pertenecen a
un nivel secundario. O sea, seleccionar del texto lo que en ese momento es importante y conservar aparte
el resto de la informacin secundaria. Se aconseja suprimir los ejemplos, las reformulaciones, los casos.
33 Generalizacin: dada una secuencia de proposiciones, se hace una proposicin que contenga
un concepto abarcativo de las mismas. Muchas veces nos encontramos con que un texto desarrollar en
varios prrafos distintos aspectos de un tema; en ese caso existe la posibilidad de redactar en una sola
frase el contenido de esos prrafos. Por ejemplo, si en el texto se relata que alguien puso en marcha el
auto, lo sac del garage, condujo respetando los semforos, lleg al estacionamiento de su oficina y lo
estacion, podremos sintetizarlo: Se fue en auto a su trabajo.
33 Construccin: la proposicin construida como sealamos antes, sustituye a la secuencia

original.Se requiere no slo eliminar palabras o frases sino crear palabras y expresiones nuevas.
Con esta tarea obtenemos la informacin que buscamos en ese momento del estudio. Esto quiere decir
que en posteriores re-lecturas quizs necesitemos otros datos y las partes que se seleccionen, sern otras.
Formatos de reduccin de la informacin
Retomando el tema anterior sobre la seleccin de la informacin relevante de un texto, se nos presenta ahora
la tarea de determinar qu forma de organizacin reducida podemos aplicar. Cada texto, segn su temtica y la
informacin que presenta, facilita su reduccin en algunos formatos y en otros, no. Pero disponemos de varias
alternativas para trabajar. Desarrollamos aqu los siguientes formatos: el resumen, la sntesis, el esquema de
contenido, el mapa conceptual, el cuadro sinptico, cuadro comparativo.
Cabe aclarar que estas formas textuales slo son recursos para dar cuenta de las lecturas realizadas y para
tener a mano los elementos ms importantes de un discurso. Las reducciones no son lecturas definitivas: cada
vez que se recurre a la misma bibliografa, seguramente lo hacemos en la bsqueda de otras informaciones
que no fueron relevadas en las lecturas anteriores. Tampoco deben usrselas para la presentacin de trabajos
escritos -parciales, exmenes, cuestionarios-, a excepcin de que la consigna as lo requiera. Para estos
casos, el discurso debe ser ampliado con los ejemplos, explicaciones y reformulaciones necesarias para dar
23
cuenta de lo estudiado.
Finalmente y no menos importante: cada lector realiza sus propias reducciones en funcin de su proceso de
comprensin, de sus competencias y de sus mtodos de estudio. Por eso es poco probable que dos lectores
realicen exactamente el mismo resumen o el mismo mapa conceptual.
Resumen
Es la tcnica de reduccin que extrae las ideas principales del texto fuente sin tergiversar las ideas del autor.
No permite la inclusin de ideas propias, ni valoraciones de lo ledo (para ello est la sntesis). Las ideas deben
presentarse ordenadas de la simple a lo complejo; desde las causas a los efectos.
Sntesis
Es la tcnica de estudio ms utilizada y la ms importante. Tiene los siguientes rasgos:
33 Es un escrito que transmite la informacin de otro texto de manera abreviada.

33 Utiliza la redaccin propia de quien lo elabora.
33 Permite incluir reflexiones sobre lo ledo.
33 Tiene que ser un texto coherente y se tiene que entender por s solo, de forma independiente del texto
base.
33 No debe ser un esquema o un cuadro sinptico.
33 Tener en cuenta para quin y para qu se redacta.
Esquema de contenido
Permite organizar de manera grfica las ideas principales y secundarias, a travs de la ubicacin por niveles
de las mismas y permite visualizar las relaciones que se establecen entre ellas. El mejor ejemplo de esquema
de contenido es el ndice o justamente- tabla de contenidos de los libros. Cada nivel se expresa a travs
de palabras claves o frases breves nominales. Tngase en cuenta que cada una contiene una determinada
cantidad de informacin que no se expresa en el esquema. Es as que este tipo de formato se usa como
presentaciones en papel o virtual y van acompaadas de una explicacin y descripcin detalladas que amplan
la reduccin realizada.
Mapa conceptual
Es la representacin grfica de los conceptos desarrollados en un texto, y sus relaciones jerrquicas.
Los elementos que integran el mapa conceptual son: las palabras claves, sus relaciones, sus jerarquas, los
conectores, las palabras de enlace y la simbologa.
33 Las palabras claves: son los trminos ms importantes expresados con nombres o sustantivos.
33 La relacin y la jerarquizacin: las palabras claves deben estar ubicadas de tal manera que se adviertan
claramente las relaciones y el tipo de jerarqua entre ellas.
33 Los conectores: son lneas que unen a las palabras que tienen algn tipo de relacin o conexin.
33 Las palabras de enlace: son aquellas que describen el tipo de conexin entre las palabras claves; son
etiquetas que caracterizan la relacin, por lo tanto deben ser muy precisas.
33 La simbologa: es importante establecer la figura que se asignar a los elementos. Por ejemplo: el valo
o el rectngulo para las palabras claves; las lneas pueden ser flechas- para indicar la relacin y la
direccin del vnculo.
Cuadro sinptico
Su forma est determinada por la utilizacin del sistema de llaves para organizar el contenido desde lo
24
general a lo particular. El ttulo del tema o tema general debe colocarse en la parte central lateral del cuadro
sinptico, fuera de la llave principal. Las divisiones y subdivisiones se establecen segn su jerarqua, utilizando
llaves menores, lo cual muestra la categora de subttulos o subtemas. Adems, se puede resaltarlas con letras
de diferente tipo y tamao.
En todos los niveles debe emplearse trminos o frases cortas con sentido; no se aconseja el uso de
oraciones con verbos conjugados; es mejor transformar las oraciones bimembres en frases nominales.
El cuadro comparativo
Es un cuadro cuyo objetivo es cotejar las caractersticas de dos o ms asuntos y presentarlas de manera
reducida a travs de frases breves o nominalizaciones. Al contrastar se pueden sealar no slo las diferencias,
las similitudes, sino tambin las complementaciones entre esos elementos. Una de las formas del cuadro puede
ser de doble entrada: una vertical y otra horizontal, en cuyo cruce encontramos los rasgos o caractersticas.
En la primera pueden ubicarse los elementos a comparar (las invariantes) y en la otra los aspectos que se
comparan (las variables).
Otra opcin es simplemente comparar dos elementos haciendo coincidir en la misma lnea los aspectos
que se correlacionan.
Es necesario advertir que pueden hacerse otros tipos de cuadros que no necesariamente sean comparativos.
El Prrafo
Como ayuda para identificar las proposiciones principales de un discurso, hay que tener en cuenta la
construccin del prrafo. Un prrafo bien construido debe tratar un tema o aspecto independiente y entre
todos deben construir un significado global nico. Recordemos que el prrafo es un conjunto de oraciones
ligadas por un punto seguido y por conectores; termina en el punto y aparte, y la cantidad de oraciones debe
ser criteriosa de manera de no elaborar prrafos demasiado extensos1.
Nosotros tomamos la propuesta de Toulmin quien estableci un modelo de prrafo aplicable sobre todo a
los discursos referenciales.
Este autor considera que son tres los elementos fundamentales de un prrafo:
33 La afirmacin: presenta la idea principal del prrafo.

33 La informacin: contiene los datos que apoyan la afirmacin.
33 La garanta: constituye la ligazn entre la afirmacin y la informacin y muestra la importancia de la
informacin para apoyar la asercin.
Esta propuesta, en la prctica real de la escritura tiene sus variantes: pueden aparecer invertidos sus
componentes; la informacin puede estar desarrollada en ms de una oracin y lo mismo puede suceder con
la garanta.
A los fines de lograr un texto eficaz, ya sea informativo o de otra ndole, se hace necesario tener en cuenta
cmo distribuimos la informacin en el texto. Daniel Cassany2 aconseja: La organizacin de las ideas tiene
que quedar reflejada en el texto de alguna manera, si queremos que el lector siga la estructura que hemos dado
al mensaje. (...) Cada divisin debe tener unidad de contenido, pero tambin tiene que marcarse, grficamente
(Cassany, 1995, 76).
En todo texto, cada prrafo debe tratar un tema o aspecto independiente y entre todos deben
construir un significado global nico.
Propiedades Textuales
La cohesin
Para poder desarrollar el concepto de cohesin, es necesario definir primero qu entendemos por TEXTO.
Desde el punto de vista de la lingstica, el texto es un conjunto de oraciones que posee dos dimensiones:
una dimensin gramatical y una dimensin comunicativa. La primera explica y describe las relaciones entre
1 Desde el punto de vista grfico, un prrafo muy extenso abruma al lector quien necesita descansar en los punto y aparte.2Cassany, Daniel:
La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama, 1995.
25
las oraciones del texto y la segunda asegura que ese tejido (del latn textum) o entramado de oraciones posea
vnculos semnticos, es decir, relaciones de sentido, con la situacin comunicativa en la que es producido e
interpretado.
Si tomamos como centro del anlisis a la dimensin gramatical del texto, nos estamos acercando al concepto
de COHESIN, que se define como uno de los factores que debe cumplir un texto para ser tal. Es decir, para
empezar a hablar de texto, es importante considerar este aspecto en la construccin del mismo, de lo contrario
estaramos frente a un cmulo de oraciones que no tendran relacin entre s2.
Hablamos de cohesin cuando la interpretacin de algn elemento en el discurso depende de otro. Se instala
una relacin cohesiva donde los dos elementos, el que presupone y el presupuesto, quedan integrados en el
texto (Halliday y Hassan). Dicho de otro modo, la cohesin concierne a la manera en que los componentes del
texto superficial -las palabras o elementos lexicales- estn relacionadas entre s y se basa en las dependencias
gramaticales (Dressler 1981).
La cohesin se ubica y es identificable en la superficie del texto, y es visible a travs de mecanismos lxicos
y gramaticales que se instalan como pistas lingsticas y van a colaborar con la comprensin del texto3.
El siguiente ejemplo muestra una serie de oraciones que no poseen mecanismos que manifiesten cohesin:
Simn y Flor fueron muy temprano al mercado. Quera comprar frutillas y peras. Estaba cerrado.
Compraron carne.
Veamos ahora el texto cohesionado correctamente:
Simn y Flor fueron muy temprano al mercado. Ella quera comprar frutillas y peras. El negocio estaba
cerrado, por lo tanto, compraron carne.
Ambos textos pueden comprenderse, pero la segunda forma es la que se aconseja utilizar, sobre todo en
textos ms complejos.
Puede ocurrir que en un texto se identifiquen mecanismos de cohesin, pero que la coherencia no est
lograda:
Estas vacaciones estuve en la Cordillera de los Andes. San Martn las cruz enfermo, pero el caballo era
viejo. Mi auto se descompuso en el camino, entonces me met al mar.
Los mecanismos cohesivos utilizados no aseguran la coherencia semntica del texto; no basta con la
gramaticalidad de los mismos, sino que importan las relaciones de sentido que pueden establecerse entre
ellos.
Vale aclarar que el trabajo de demostrar la cohesin de un texto no se limita a la simple ejemplificacin de
los recursos, sino que consiste en sealar cmo los elementos gramaticales y lxicos del texto colaboran con
la coherencia del mismo. Por tales razones, el anlisis de la cohesin debe realizarse en un fragmento textual
o la totalidad del texto entre las palabras, entre las oraciones y entre los prrafos que lo componen
Como otras relaciones semnticas, la cohesin se manifiesta a travs de los estratos en que se organiza el
lenguaje, por lo tanto podemos referirnos a una cohesin gramatical y una cohesin lxica. Pero nosotros no
entraremos en disquisiciones tan minuciosas y realizaremos tan slo un listado de los recursos o mecanismos
de cohesin:
Referencia.
Se advierte cuando un elemento del texto depende de otro para su interpretacin sta supone la existencia
de tems como los pronombres personales, demostrativos o relativos, que no pueden ser interpretados por s
mismos, sino que necesitan de otro elemento para su decodificacin.
2 Por lo tanto, una sucesin de oraciones, si no cumple con las relaciones mencionadas, no constituir un texto.
3 La cohesin se vincula con la coherencia por cuanto ambos factores estn integrados: un texto es coherente cuando tiene sentido y
refiere a una situacin comunicativa concreta y adems si sus elementos de superficie estn bien cohesionados. Sin embargo, un texto bien
cohesionado no garantiza que sea coherente.
26
La referencia se puede producir hacia elementos extratextuales que refieren al contexto. En tal caso se trata
de una referencia exofrica, que es una instruccin que parte del texto y se dirige al contexto; y tambin puede
realizarse hacia elementos que contiene el mismo texto. En este caso se denomina endofrica.
La referencia endofrica reconoce dos direcciones:
Cuando la instruccin de bsqueda remite a elementos textuales mencionados previamente en el texto, se

trata de una referencia anafrica.
Cuando se produce en un sentido inverso, es decir, cuando se orienta la bsqueda hacia los enunciados
siguientes o posteriores, estamos ante unareferencia catafrica.
Elipsis.
Es la omisin de una palabra, frase, proposicin u oracin ya dicha en el texto, cuya funcin es evitar
repeticiones que pueden saturar el mensaje. El interlocutor es quien debe recuperar aquello no dicho, con la
frase o palabra adecuada. Si el recurso est bien utilizado, la elipsis no constituye ningn impedimento para
comprender el texto. Segn el elemento elidido, se habla de elipsis nominal, verbal, proposicional, u oracional.
Conectores.
El uso de conectores responde a la necesidad de vincular las partes del texto y establecer el sentido
de las relaciones a travs de ellos. No constituye una instruccin de bsqueda, sino una especificacin de
cmo lo que sigue en el discurso est sistemticamente relacionado con lo que aparece antes y con lo que
sigue. Esto es porque cada conector tiene un significado propio que permite ir organizando y vinculando
la informacin presentada en el texto. La variedad de conectores permite clasificarlos de acuerdo con su
significado y respectivo uso. Los conectores que presentamos aqu no constituyen un listado exhaustivo, sino
que son usados ms frecuentemente:
a) Para empezar y dar un orden a la informacin: en primer lugar trataremos el tema de.../ En primer
trmino.../ Comenzaremos por.../Para empezar.../ Iniciamos con.../ Primeramente,.../
b) Para terminar:Finalmente.../ En ltimo trmino.../ Por ltimo.../ Para terminar.../ En conclusin.../ En
fin.../ Concluyendo.../ Para finalizar...
c) Conectores temporales:Previamente.../ Mientras tanto.../ En tanto.../ Despus.../ Posteriormente.../
Entonces.../ Al mismo tiempo.../ Antes de.../ Despus de...
d) De equivalencia: En otras palabras.../ Esto es.../ Por ejemplo.../ Vale decir.../ Es decir.../ O sea.../ De
la misma manera.../ Dicho de otro modo...
e) Para condicionar: Si... entonces,.../ En tal caso.../ De otro modo...
f) Para resumir: En sntesis.../ En resumen.../ Resumiendo.../ Sintetizando.../ Para abreviar.../
Abreviando.../
g) Para oponerse:Por el contrario.../ En cambio.../ A la inversa de.../ Contrariamente.../ Opuestamente.../
En caso contrario.../ Inversamente.../
h) Para ejemplificar: Por ejemplo.../ Como lo prueba el caso de.../ Citaremos el ejemplo de.../ El caso
mencionado.../ Ejemplificando.../ Los siguientes ejemplos...
i) Para comparar:Igualmente.../Tambin / Asimismo.../ Del mismo modo.../ De la misma manera.../ As.../
Como fue dicho antes.../ En este sentido...
j) Para continuar: Y.../ En segundo lugar.../ Luego,abordaremos el tema.../ Posteriormente detallaremos.../
Adems, es de prever.../ Por una parte,...por otra.
k) Causales:Por lo tanto.../ Consecuentemente.../ Por consiguiente.../ Por ello.../ En razn de.../ Por
lo dicho antes.../ A causa de.../ Es por eso que...
l) Concesivos:Es cierto que.../ No se puede negar.../ No hay duda de que.../ A pesar de ello.../ No
obstante.../ Con todo.../ Sin embargo.../ Aunque...
27
Sustitucin.
Comparte la finalidad de la elipsis de evitar repeticiones viciosas. Consiste en la utilizacin de sinnimos,
hipnimos, hipernimos, o eventualmente antnimos, cuyo sentido recupera el interlocutor en un proceso de
asociacin semntica.
Sinnimos: palabras de significado similar.
Hipnimos: es un trmino particular que puede pertenecer a una clase mayor que la incluye.
Hipernimos: son los trminos incluyentes, o el nombre de una clase que contiene hipnimos.
Antnimos: palabras de significado contrario, cuya finalidad cohesiva es destacar una oposicin sobre
lo tratado y destacar su sentido.
Enumeracin o colocacin: serie de elementos que comparten el campo semntico, o guardan algn
tipo de relacin entre s.
Repeticin:
Si bien se combate la repeticin de palabras en un texto, sobre todo escrito, este recurso, cuando no
se usa en forma desmedida, mantiene presente el tema tratado, colaborando como puntal del eje temtico
estructurador del texto. Pero existen otras formas de repeticin: la repeticin conceptual por medio de parfrasis
o reformulaciones (decir lo mismo de otra manera).
La Coherencia
La coherencia es otra de las propiedades textuales o, como lo llaman Beaugrand y Dressler, es un factor de
textualidad. En sntesis, es otro de los principios que debe cumplir un texto para ser tal.
La coherencia es un concepto que tiene que ver con el contenido semntico del texto, pero tambin con su
relacin con la situacin comunicativa. Es decir, que si bien es verdad que la coherencia no est en el texto, no
es menos cierto que ella debe ser construida a partir de ste (Villaa Koch, pp. 93 - 94).
Es, por tanto, una nocin que relaciona al texto con el contexto de situacin en el que es producido y
comprendido. La interpretacin fija un significado posible dentro del marco comunicacional en el que aparece
el texto; que luego se transformar en el sentido del mismo.
El hecho de ser coherente le otorga al texto el rasgo de unidad pragmtica: permite al textoser producido,
recibido e interpretado en relacin con la situacin que permiti su conformacin. Por esto, son muchos los
factores que inciden en la coherencia de un texto:
Bibliografa:
-BAJTN, Mijail, El problema de los gneros discursivos en Esttica de la creacin verbal, Mxico, Siglo
XXI Editores, 1998 (8a. Edicin), pp. 249-293
-DE BEAUGRANDE, Robert Alain y DRESSLER, Wolfgang Ulrich: Introduccin a la lingstica del texto,
Editorial Ariel, Barcelona, Espaa, 1997
-MAINGUENEAU, Dominique, Introduccin a los mtodos de anlisis del discurso, Buenos Aires, Hachette,
1989 (3a. Edicin), pp. 138-1 (Bajtin, 1998 8va edicin)
-NOGUEIRA, Sylvia, Manual de lectura y escritura universitarias, Buenos Aires, Editorial Biblos, 2005
-MARN, M. Y HALL, B. Prcticas de lectura con textos de estudio. Bs. As. Eudeba. 2005. Pp. 156-158
28
ESCRIBIR: UNA AVENTURA QUE DA TRABAJO

HERRAMIENTAS TILES Y PROCESOS CLAVE PARA UNA REDACCIN EXITOSA1
Carla Andruskevicz
Motivos para escribir: Entre la inspiracin y el trabajo

Es muy comn escuchar que para sentarse a escribir hay
que estar inspirado o que uno necesita que se prenda la
lamparita Se cree que el escritor debe estar estimulado,
entusiasmado con la tarea y, en algunos casos, que las musas2
o demiurgos3 deben guiarlo y acompaarlo proporcionndole
buenas ideas y sugirindole los caminos a trazar y a seguir.
Claramente, la escritura no es una sola: segn el contexto
y los destinatarios, asumir tal o cual estilo y entonces podr
ser creativa, acadmica, burocrtica, informal, formal, objetiva,
expresiva Se supone que las personas alfabetizadas tienen
las competencias en mayor o menor grado de desarrollo
segn experiencias cotidianas, laborales, etc. para adecuarse
a esta diversidad de estilos; sin embargo, hay escritores de
todo tipo tanto expertos como inexpertos que cuando deben
escribir desarrollan una suerte de fobia o pnico frecuente: el
temor a la pgina en blanco Es decir, cuando tenemos que
escribir (una carta, una nota, un informe, un examen, etc.)
y no nos sale una sola palabra, nuestra mente est vaca,
nos sentimos trabados, agobiados, sin ideas para empezar a
tejer...
Para que esto no nos ocurra, es fundamental reconocer que la escritura es un PROCESO, es decir, una
serie o conjunto de actividades, etapas y pasos planificados que debemos realizar si queremos producir un
texto aceptable, que cumpla con los objetivos y genere los efectos que nos hemos propuesto en nuestros
destinatarios.
Daniel Cassany es un autor muy importante de la pedagoga y la didctica de la escritura y en uno de sus
libros que, casualmente, se titula La cocina de la escritura (1995), propone como inicio o punto de arranque,
la exploracin del problema retrico que est conformado por una serie de interrogantes que presentaremos a
continuacin. Esta gua, contiene las siguientes preguntas agrupadas segn cuatro planos o aspectos distintos:
propsito, audiencia, autor, escrito:
Propsito
Qu quiero conseguir con este texto?
Cmo quiero que reaccionen los lectores y las lectoras (el pblico)?
Qu quiero que hagan con mi texto?
Cmo puedo formular en pocas palabras mi propsito?
Audiencia (receptor)
Qu s de las personas que leern o escucharn el texto?
1 Fragmento mediatizado y tomado de la siguiente bibliografa:

Andruskevicz, Carla (2013): Escribir: Una aventura que da trabajo. En Lengua II: Un mundo de textos: Itinerarios de lectura y escritura (en co-
autora con Mara del Carmen Santos). Sistema Provincial de Teleducacin a Distancia SiPTeD.
2 1. f. Cada una de las deidades que, segn la fbula, habitaban, presididas por Apolo, en el Parnaso o en el Helicn y protegan las ciencias
y las artes liberales, especialmente la poesa. Su nmero era vario en la mitologa, pero ms ordinariamente se crey que eran nueve. Fuente:
http://rae.es/recursos/diccionarios/drae
3 1. m. Fil. En la filosofa de los platnicos y alejandrinos, dios creador. Fuente: http://rae.es/recursos/diccionarios/drae
29
Qu saben del tema sobre el que escribo o expongo?

Qu impacto quiero causarles?
Qu informacin tengo que explicarles?
Cmo se las tengo que explicar?
Cundo leern o escucharn el texto? Cmo (en qu circunstancias)?
Autor (emisor)
Qu relacin espero establecer con la audiencia?
Cmo quiero presentarme?
Qu imagen ma quiero proyectar en el texto?
Qu tono quiero adoptar?
Qu saben de m los lectores y lectoras (el pblico)?
Escrito
Cmo ser el texto que escribir o expondr?
Ser muy largo/corto (extenso/breve)?
Qu lenguaje utilizar?
Cuntas partes tendr?
Cmo me lo imagino?
Al encarar la tarea de un escrito o la redaccin de un texto, la reflexin sobre estas preguntas nos sern
de gran ayuda para explorar y reconocer cules son las metas y objetivos que queremos cumplir y qu forma
queremos darle a lo que escribimos, aspectos tales que, por supuesto, se relacionarn con el contexto en el
cual lo pondremos a circular (educativo, laboral, familiar, etc.), con sus destinatarios (amigo, pariente, colega,
uno mismo, etc.) y con las condiciones de aceptabilidad requeridas.
De esta forma, podemos retomar la metfora del libro de Cassany cuando dice que la escritura se cocina: si
somos buenos cocineros o tenemos a alguno cerca, sabemos que toda receta implica pasos mltiples que hay
que seguir al pie de la letra porque si no la comida no sale como esperbamos, que hay que conseguir todos
los ingredientes y utensilios necesarios y que, tambin, el estado de nimo del cocinero ser determinante en
el producto final (cuntas veces estamos de mal humor y el almuerzo o la cena nos salen desabridos, secos
o poco apetitosos?). En el siguiente apartado proponemos entonces, recorrer las etapas ms importantes
del proceso de la escritura con la finalidad de cocinar variados y riqusimos platos
Las etapas del proceso de la escritura
En el ttulo de este texto se dice que la escritura es una aventura pero a la vez, es un trabajo; es decir que
siempre puede ser apasionante y placentera pero que adems es una actividad en la que hay que poner el
cuerpo y, por lo tanto, exige esfuerzo, dedicacin y un tiempo considerable para desarrollar textos aceptables
y exitosos.
Mucha gente al escribir no le dedica tiempo a las diversas etapas de este proceso, sino que solo escribe e
inmediatamente entrega el escrito en manos de su destinatario: un escritor as no considera ni tiene en cuenta
el antes y el despus, momentos tan importantes como el durante de la escritura. Generalmente, cuando
alguien escribe es porque quiere lograr algo con ese escrito que es uno de los medios de comunicacin ms
utilizados junto a la oralidad entre los seres humanos.
De esta manera, a continuacin explicaremos tres de las etapas ms importantes a la hora de escribir
textos:
ANTES - Planificar: esta etapa est asociada a la gua para explorar el problema retrico que te
presentamos en el apartado anterior; ese listado de interrogantes con todas las variantes que podamos
30
imprimirle resulta un buen inicio para planificar qu vamos a escribir en la segunda etapa. En este sentido,
es muy importante que antes de sentarnos a escribir, planifiquemos y reflexionemos acerca del qu, cmo,
para qu y por qu escribiremos, as como tambin considerar las caractersticas del contexto y de nuestros
posibles destinatarios.
DURANTE - Redactar: la segunda etapa es la de la escritura propiamente dicha, en la cual nos
ponemos a entretejer palabras, frases, oraciones y nos ocupamos de disponer nuestras ideas en el papel
o en la pantalla, si es que escribimos en la computadora. No tenemos que olvidar que la etapa anterior,
la de la planificacin, nos ayudar a que la redaccin fluya puesto que ya tenemos un conjunto de ideas y
pensamientos anotados a los que ahora solo falta darles un orden, ampliarlos, desplegarlos y desarrollarlos.
DESPUS - Revisar: esta etapa es a la que generalmente se presta menos
atencin, ya que el texto est escrito y por lo tanto, para qu perder el tiempo
volviendo a leerlo; el proceso termin cuando se pone el punto final Pero
Paso a paso! Esta idea es propia de los escritores aprendices que no han reparado
an en las distintas etapas de la escritura, en su carcter de proceso espiralado y en
la complejidad, esfuerzo y tiempo que conlleva la prctica de escribir un buen texto
de cualquier tipo.
En la etapa de la revisin nos ocupamos de corregir, mejorar y reformular distintos
aspectos de la escritura vinculados con la estructura, la progresin temtica, el estilo,
las distintas propiedades textuales; en este sentido, la revisin no implica solamente
corregir errores ortogrficos, sino tambin revisar si hemos cumplido con los objetivos
que nos propusimos en la planificacin del escrito, si los paratextos son los adecuados, si la presentacin es
aceptable, etc. Es necesario decir que es importante que esta etapa pueda repetirse CUANTAS VECES SEA
NECESARIO en el proceso de escritura de un texto y que el escritor debera ser consciente de ello para
obtener buenos resultados.
Modelos del proceso de produccin de textos
Las tres etapas presentadas han sido el punto de partida para que muchos autores propusieran modelos del
proceso de produccin de un texto, es decir, modelos acerca de cmo funciona la prctica la mquina de
la escritura segn seamos escritores expertos o aprendices (cfr. Cassany, 1987).
De este modo, presentaremos dos de los modelos ms conocidos, el Lineal y el Recursivo (cfr. Carvallo, 1994),
no sin antes explicitar que estos modelos no son moldes estticos que pueden repetirse de la misma manera
en cada escritor o persona, sino mejor representaciones generales acerca del proceso de escribir un texto
que pueden asumir caractersticas y rasgos distintos segn las competencias, trayectorias, experiencias de
quienes realmente escriben.
En el Modelo Lineal, como su nombre lo indica, las etapas se conforman por una serie de actividades que
se suceden y cumplen sin desvos ni vueltas hacia atrs en el proceso, es decir, que las posibilidades para
reformular y replantear el escrito son muy acotadas.
En el siguiente esquema se pueden observar las distintas etapas del proceso de produccin de un texto segn
este modelo:
1. Elaboracin del plan de escritura
2. Redaccin del borrador
3. Revisin
4. Cierre del trabajo
31
En cambio, en el Modelo Recursivo, las posibilidades para reformular, reescribir y mejorar el escrito son
mayores:
Planificar 1 Borrador
Nuevas ideas
Reformular 2 Borrador
Nuevas ideas
Reformular 3 Borrador...
A diferencia del Modelo Lineal, el Recursivo nos permite revisar el texto cuantas veces sea necesario
produciendo distintos borradores y agregando nuevas ideas que se suman y amplan a las primeras. Qu
implica la palabra recursivo? Justamente cambiar el curso el recorrido, el plan, volver a l una y otra vez,
hasta lograr el texto que deseamos y que nos propusimos.
Este ltimo modelo, que adems es el que sugerimos tener en cuenta a la hora de escribir, le da mucha
importancia a los borradores, a esa suerte de apuntes que si bien pueden estar llenos de errores, de tachones
y remiendos, son muy importantes porque dan cuenta del proceso y por lo tanto del esfuerzo y la dedicacin
de nuestra escritura. Los borradores son la antesala del producto terminado, son pre-textos que contienen el
germen, el punto de partida de una escritura exitosa y placentera.
Bibliografa
-Andruskevicz, Carla (2013): Claves, orientaciones y herramientas para la lectoescritura acadmica. Libro
de Ctedra Procesos Discursivos. Prof. y Lic. en Letras, FHyCS UNaM. Posadas, EDUNAM. Carvallo, Silvia
(1994): La actividad discursiva y los problemas de expresin en el ingresante universitario. Serie Documentos
de Trabajo. Pdas., Sec. de Investigacin. UNaM.
-Cassany, Daniel (1987): Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Barcelona, Paids, 1991. --------
----------- (1995): La cocina de la escritura. Anagrama, Barcelona.

32
CONSTRUCCIN Y MANEJO DE CITAS Y BIBLIOGRAFA1

Carla Andruskevicz, Marcela da Luz y Romina Tor
A lo largo de la Escuela Secundaria, y luego en la Universidad, los estudiantes producen discursos que se
van complejizando a partir de la articulacin de fuentes de reas del conocimiento diversas, de la toma de la
palabra ajena y del uso de citas2.
Actualmente, el acceso a las fuentes bibliogrficas no slo se produce a travs de materiales impresos sino
tambin a travs de materiales digitalizados y a disposicin en el espacio virtual. En este sentido los formatos
para la construccin de menciones bibliogrficas han sufrido modificaciones que tienen que ver con estas
nuevas caractersticas.
1) Construccin del asiento bibliogrfico - LIBRO
Apellido, Nombre del autor. (Ao de 1 edicin).Ttulo del libro. Lugar: Editorial, Ao (de
edicin que se maneja). Pgs./Pp.
Ejemplo:
Wilde, Oscar. (2000). El ruiseor y la rosa y otros cuentos. Buenos Aires: Univ. Planeta, 2001.
- LIBRO ELECTRNICO
Apellido, Nombre del autor. (Ao de publicacin).Ttulo del libro. Disponible en: (URL).
Consultado el: (fecha).
Ejemplo:
Martn, Amanda - compiladora. (2011). Historia. Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1.
Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. Disponible en: http://bibliotecadigital.
educ.ar/uploads/contents/M-Historia.pdfConsultado el 27/08/15.
- CAPTULO DE LIBRO
Apellido, Nombre del autor. (Ao de 1 edicin). Captulo en Ttulo del libro. Lugar: Editorial,
Ao (ao de edicin que se maneja). Pgs. (n a n).
Ejemplo
Basombro, L De Marsilio, H. (1974). El pensamiento infantil en Orientacin para padres.
Buenos Aires: Ruy Daz. Pgs. 111-121.
* Si es on-line agregar: Disponible en: (URL). Consultado el: (fecha).
1 Texto extrado y adaptado de: Carla Andruskevicz, Marcela Da Luz, Romina Tor, Alba Areco y Mnica Fleitas. Propuestas para la lectoescritura
en los umbrales: Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad. PROFAE, FHyCS-UNaM. Posadas, EDUNAM-Ediciones
especiales, 2015.
2 Esto se vincula con los conceptos de polifona e intertextualidad: Julia Kristeva, quien define el concepto de intertextualidad a partir del de
polifona de Mijal Bajtn (1929), seala que todo texto se construye como un mosaico de citas; todo texto es absorcin y transformacin de
otro texto (Kristeva, 1968). Justamente, el trmino polifona hace referencia a las estrategias de insercin de voces y de enunciados que se
incluyen en otros. (Klein 2007: 130).
33
- ARTCULO DE REVISTA
Apellido, Nombre del autor. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo en Ttulo de la revista.
Volumen, Nmero. Lugar: Editorial. Pgs. (n a n).
Ejemplo:
Parada, Alejandro. (2006). La historia de la lectura como laberinto y desmesura en Rev.
Pginas de Guarda. N 1. Buenos Aires: FFyL UBA. Pgs. 89 a 100.
- ARTCULO DE DIARIO
Apellido, Nombre del autor. (Da/mes/ao de publicacin). Ttulo del artculo en Ttulo del
diario. Lugar. Pg/s.(n a n).
Ejemplo:
Novau, Ral (30/09/2002). Escribir es una levadura que depende del calor humano en
Diario Primera Edicin. Posadas, Misiones. Pg. 22.
- PGINAS DE INTERNET
Ttulo de la pgina. Lugar. Disponible en: (URL). Consultado el: (fecha).

Ejemplo:
Editorial Universitaria de la UNaM. Disponible en: www.editorial.unam.edu.ar. Consultado
el: 02/07/15.
2) Tipos de discurso referido

Antes de iniciar, debemos considerar que el buen manejo y despliegue de las citas bibliogrficas implica
que:
El escritor ha de lograr [un dominio] en el pr oceso de presentar otros textos orales o escritos dentro
de su discurso. La insercin de OTROS DISCURSOS dentro del DISCURSO PROPIO plantea el problema
de la INTERTEXTUALIDAD: es decir, cmo referirse a lo que otros han dicho, negado o refutado, sin que
las emisiones, que ahora han quedado fuera del contexto del discurso original, parezcan distorsionadas, sin
sentido o directamente engaosas
El escritor dispone de tres procedimientos para integrar el discurso de otros a su propio texto: la referencia
directa, la indirecta y la indirecta libre3.
La cita directa entonces corresponde a la enunciacin textual es decir, como aparece en el texto trabajado
del autor, por lo cual es necesario que delimitemos las fronteras entre nuestra palabra y la palabra del otro. Para
ello pondremos el discurso entrecomillas () y luego colocaremos la informacin bibliogrfica correspondiente
a partir de la cita americana, tal como se explica ms adelante.
Discurso directo Cita textual, generalmente entrecomillada.

El enunciador (hablante y/o escritor) reproduce/ repite el discurso de
otro.
3 Marro, M. Dellamea, A. (1993): Produccin de textos. Estrategias del escritor y recursos del idioma. Bs. As., Fund. Univ. Hernandarias.
Las maysculas son nuestras.
34
Ejemplo:
La semiosfera es el espacio semitico fuera del cual es imposible la existencia misma de la
semiosis (Lotman, 1996: 24).
Por otro lado, el discurso indirecto es la reformulacin de alguna parte del texto que nos parezca relevante, y
para indicar que esta idea/concepto lo tomamos de un texto ajeno debemos utilizar distintos verbos del decir
modalizadores que remitan a la palabra del otro.
Discurso indirecto Parfrasis/ reformulacin, interpretacin del discurso

citado. Est subordinado al discurso de quien lo cita.
Ejemplo:
Lotman sostiene que existe un espacio, denominado semiosfera, fuera del cual la semiosis
no podra producirse (Cfr. Lotman, 1996: 24).
Formas del decir- modalizadores: dice, enuncia, expone, manifiesta, explica, argumenta, asegura,
describe, sostiene, considera, opina, interroga, expresa, informa, comunica, seala, advierte, indica, remite,
refiere, reitera, etc.
3) Tipos de Citas
Si la cita posee MENOS DE TRES RENGLONES, puede continuar integrada al discurso citante, pero debe
distingursela claramente con cursiva o comillas:
Ejemplo:
Lotman afirma que el dilogo precede al lenguaje y lo genera (Lotman, 1996: 35) ya que es
el mecanismo semitico fundamental de la cultura.
Si la cita posee MS DE TRES RENGLONES, se utilizan mrgenes ms grandes (2 cm. aprox.) para
separarla del discurso citante y se suele poner interlineado sencillo y disminuir un punto el tamao de la
tipografa.
Ejemplo:
Lotman contina explicando:
La frontera semitica es la suma de los traductores-filtros bilinges pasando a travs
de los cuales un texto se traduce a otro lenguaje (o lenguajes) que se halla fuera
de la semiosfera dada. El carcter cerrado de la semiosfera se manifiesta en que
sta no puede estar en contacto con los textos alosemiticos o con los no-textos [es
decir, los textos que no poseen significacin]. (Lotman, 1996: 24).
Se recomienda el uso de la cita americana, es decir, la aclaracin entre parntesis del autor, ao de edicin
y nmero de pgina en la cual se encuentra el fragmento citado.
Este tipo de cita se utiliza con ms frecuencia debido a que el asiento bibliogrfico en la nota al pie muchas
veces molesta la lectura, sobrecargando con informacin la pgina y, de todos modos, la bibliografa completa
deber aparecer al final del trabajo.
En el caso de tener que reiterar la mencin de una bibliografa ya sea en la misma pgina o en otra, se
utilizan las siguientes abreviaturas:
35
- dem, ibdem (ibd.), ob. cit. (u op. cit. en latn): significan obra citada anteriormente; puede variar la
pgina, por ejemplo: ob. cit. 16. Si la obra fue citada varias pginas antes de dicha cita, por lo menos deber
reiterarse el autor para facilitar la identificacin del lector.
Cuando se suprime algn fragmento del discurso citado, se utilizan los puntos suspensivos, ya sea al
comienzo o al final, o en el medio de una cita agregando parntesis (...).
Si se desea agregar alguna aclaracin personal dentro de la cita, se utilizan los corchetes como en el
ejemplo anterior.
Formato acadmico habitual

- Hojas A4.
- Mrgenes: superior e izquierdo 3 cm.; derecho e inferior 2 cm.
- Interlineado 1,5 y prrafos justificados con sangra de primera lnea.
- Tipografa: Times N 12 o Arial N 11.
- Numerar las pgs.
Modelo de portada para Trabajos prcticos:
Universidad
Facultad
Carrera
Ctedra
Profesor/a
Trabajo N:
Ttulo:
Alumno/:
Lugar y fecha:
36
CMO TEJER UN TEXTO1

Carla Andruskevicz
Una definicin de TEXTO bastante comn dice que es un conjunto de oraciones con sentido completo; esta
definicin si bien es sencilla, se relaciona con dos de las caractersticas ms importantes de todo texto: en
principio, un texto es una unidad que posee significado y que es relativamente autnoma, es decir que puede
ser comprendida fuera de su contexto.
Recordemos que el CONTEXTO corresponde a la situacin de comunicacin, la cual incluye el marco
espacio-temporal (la hora, el momento del da, el espacio geogrfico e institucional), el tipo de relacin entre
los hablantes, las competencias de cada uno y las intenciones que tienen al comunicarse.
A la definicin de texto que venimos construyendo, agregaremos la idea de que tambin es una unidad
mnima de comunicacin cuyas races etimolgicas provenientes del latn lo emparentan con un tejido:
textus se corresponde con una serie de prcticas como tejer-trenzar-enlazar por lo que al producir textos nos
encontramos cual Penlope2 tejiendo y destejiendo oraciones, frases, palabras, letras, ideas
Un texto puede ser oral o escrito segn el canal por el cual circule, pero tambin podramos hablar de textos
tejidos con otros cdigos como los audiovisuales, musicales, simblicos, etc.
De esta manera, para muchos autores, un texto es todo aquello que puede ser ledo e interpretado en una
cultura o, en otras palabras, aquellos elementos a los que los integrantes de una cultura les otorgamos uno o
varios significados, como por ejemplo:
33 Una pelcula o un documental,
33 Una fotografa familiar,
33 Una cancin patria o la letra de una cancin de rock,
33 Un monumento de un prcer en una plaza,
33 Una construccin considerada patrimonio histrico,
33 Un cuadro realista (por ejemplo, el de algn paisaje misionero) o uno abstracto,
33 Una enciclopedia, etc
A clasificar se ha dicho! Los tipos de textos
Los distintos tipos de textos plantean un conjunto de posibilidades a la hora de entretejerlos.

Algunos autores hablan de diferentes tramas textuales, caracterizacin que contina con la metfora del
tejido pero tambin, con la etimologa del latn textus que explicamos anteriormente.
De esta manera, en el siguiente cuadro comparativo encontraremos seis tipos de textos distintos junto a sus
caractersticas ms importantes:
1 Material de ctedra Procesos Discursivos. Prof. y Lic. en Letras. FHyCS-UNaM.

2 Famosa personaje de la Odisea, una importante obra del poeta griego Homero. Penlope espera por veinte aos a Odiseo, su esposo, quien
se ha ido a la Guerra de Troya. En ese lapso de tiempo, teje un sudario de da y lo desteje por la noche -ya que si lo termina debe elegir nuevo
acompaante entre sus muchos pretendientes. Adems del poema, hay hermosas pelculas que narran esta apasionante historia
37
38
39
El texto EXPOSITIVO-EXPLICATIVO y el texto ARGUMENTATIVO

Teniendo en cuenta que en las distintas ctedras de nuestra Carrera pondremos en prctica distintos
gneros acadmicos (informes, monografas, reseas, etc.) que requerirn fundamentalmente de un buen
manejo de los textos expositivos-explicativos y argumentativos, profundizaremos sus caractersticas a partir
del siguiente cuadro de sntesis:
Sntesis elaborada a partir de la siguiente bibliografa:

- ARNOUX, Elvira y otros (2002): La identificacin de secuencias textuales. Los textos acadmicos: entre la
exposicin y la argumentacin. En La lectura y la escritura en la Universidad. Bs. As., EUDEBA.
40
Textos para
el anlisis y la discusin
Fronteras del libro un libro es querer que desaparezca un pensamiento:

los autos de fe son un medio espectacular de designar
una doctrina o una obra al olvido colectivo. Puede
Desde los inicios de los aos 90 uno se pregunta considerarse que el libro electrnico responde a la
regularmente en los coloquios o revistas si el libro doble exigencia de transportabilidad y conservacin?
electrnico algn da podr reemplazar al verdadero Por lo que respecta a lo primero, la respuesta es ms
libro. bien positiva. Por cierto, las computadoras porttiles
ocupan todava mucho ms lugar que un libro de
Para muchos todava, un verdadero libro no puede
bolsillo, pero su potencial de almacenamiento es
ser sino una obra impresa sobre papel, que se puede
infinitamente superior al del papel. Hoy se habla de
tomar entre las manos, llevar consigo a una playa o
la posibilidad de guardar dos gigaoctetos de datos
en el subte, y que adems proporciona sensaciones
en una superficie de un centmetro cuadrado, o sea,
tctiles y olfativas vinculadas a la materialidad del
el equivalente de 350 mil pginas a una interlnea
objeto. Segn esta definicin, es muy evidente que
simple! As, un individuo podra transportar en el
el documento electrnico jams podr acceder a la
bolsillo de su camisa todo el contenido de la famosa
dignidad del libro.
biblioteca de Alejandra. Maana, sin duda ser el
Recordemos que un debate similar ya se produjo equivalente de una biblioteca universitaria del siglo
en la Roma del siglo III de nuestra era. La ocasin XX. Adems, una vez digitalizado, el texto puede ser
se origin en la interpretacin de un testamento en manipulado con una facilidad que habra hecho soar
el cual se legaban los libros del difunto: haba que a los monjes instalados de por vida en los scriptoria
entender con eso nicamente los rollos de papiro o medievales. Codificado en SGML, un texto electrnico
incluir los cdices? Segn la opinin jurdica de un puede ser exhibido o impreso en cualquier formato,
abogado de la poca, era esta ltima concepcin la en una tipografa respetuosa de la jerarqua original.
que deba prevalecer: Por ltimo, puede ser copiado a la velocidad de la
luz y transferido en millones de ejemplares de un
Los cdices tambin deben ser continente a otro en algunas horas.
considerados como libros. Se agrupa La cuestin de la conservacin no es tan segura.
bajo el apelativo de libros no rollos de Si el pergamino y, en una medida menor, el papiro
papiro sino un modo de escritura que pudieron atravesar milenios, no se posee casi
apunta a un fin determinado1. retroceso para los soportes electrnicos. Al parecer,
los CDROM pueden resistir al tiempo, pero algunos
especialistas nos aseguran que su duracin de
As, este juicio obliga a tomar cierta distancia vida no debera superar los diez aos. Y por otra
respecto de la pregunta inicial, y nos recuerda que un parte, encontraremos todava lectores capaces de
libro encierra un escrito con una intencin determinada. leerlos dentro de cincuenta aos? Quin puede
Esta intencin responde a dos imperativos mayores: leer hoy disquetes de formato 5 1/4? En cuanto a
transportabilidad y permanencia. nuestra experiencia de internauta, no es mucho ms
Un libro es eminentemente porttil, porque permite alentadora. Sobre una lista de enlaces ofrecidos
transportar un contenido de informacin mucho mejor por una pgina web, cabe esperar que la tercera
de lo que podra hacerlo una coleccin de tabletas de parte est perimida dentro de dos o tres aos. Las
piedra o cera, o un montn de volantes. causas de esto son mltiples: el autor del texto se
Pero un libro tambin es un texto o un conjunto de mud o perdi su cuenta con el servidor, o ste fue
datos visuales que posee un valor y que es posible reemplazado. El texto electrnico revela aqu sus
conservar. Desde tiempo inmemorial, el libro es lmites, que son el revs de sus cualidades: es frgil y
visto como la quintaesencia del testigo cultural, el puede desaparecer en cualquier momento.
condensado por excelencia del pensamiento de los Bajo una forma electrnica, el libro es enfrentado
individuos y las sociedades que nos precedieron. Por as a su postrer avatar. La extremada labilidad del
eso la destruccin de libros siempre fue percibida como texto y la facilidad con que se lo puede manipular,
una violencia hecha a la cultura y a la historia. Quemar recortar y copiar contribuyen a convertirlo en un
1 Citado por Roberts y Skeat, 1983, p. 32. objeto trivial, repetitivo y de un valor ms relativo
42
que nunca. Por eso, el libro papel durante mucho que son los hechos cotidianos y la gesta de las
tiempo seguir existiendo en paralelo, como medio estrellas y los grandes de este mundo, antes de que
de reconocimiento social y cultural. sean segados por la muerte. Pero el efecto ficcin no
Hasta hace muy poco tiempo todava, la cultura funciona realmente bien sino en la medida en que el
escrita era reconocible en elementos materiales lector se deje absorber totalmente en un relato, lo cual
y finitos: la pgina era la unidad de base del libro supone un espesor temporal y una plena atencin al
que, a su vez, constitua la unidad de relleno de un universo imaginario en curso de elaboracin.
estante de biblioteca. Y sta, desde Alejandra, era el Por lo que respecta a la lectura con fines
sitio que apuntaba a totalizar todos los saberes. La informativos, no cabe duda de que, en el mundo
virtualizacin del texto modifica radicalmente esta del hipertexto, sta ser cada vez ms gobernada
situacin milenaria. Ms que simple elemento de la por el lector ms que por una operacin externa
biblioteca, un hipertexto es susceptible de dar acceso de terminacin. El libro papel permite que el lector
a sta en su totalidad, sin tener necesariamente una determine su navegacin y el trabajo de lectura
localizacin material fija. Nuestra representacin colocando sealadores. De igual modo, una obra
del saber ya ha quedado perturbada. Mientras el digitalizada puede contener en un rincn de la pantalla
libro estaba circunscripto en dimensiones fsicas un grfico que indique la parte respectiva de lo que se
limitadas, todava poda acariciarse la idea de que ha ledo y lo que resta leer; una ventana puede exhibir
el saber estaba compuesto de compartimentos bien la lista de las pginas ya ledas; los sealadores
delimitados y con tabiques estancos, a la manera de pueden colocarse sobre las pginas a las que uno
esos paraleleppedos alineados sobre los estantes de querra volver. Esos procedimientos ya son corrientes
las bibliotecas. Con el hipertexto, resulta evidente que para realizaciones sobre CD-ROM.
todo elemento de conocimiento est relacionado con Adems, el hipertexto puede dar al lector la
una cantidad de otros, en un encadenamiento infinito. posibilidad de reorganizar la masa de informaciones
Si un hipertexto carece de lmites en el espacio, en funcin de sus necesidades, segn un orden
tampoco los tiene en el tiempo. Las antiguas cronolgico o espacial, o segn los personajes en
tecnologas del escrito eran pesadas y estaban discusin o, incluso, segn los tipos de desafos. En
ubicadas bajo el signo de la permanencia (verba el caso de la navegacin sobre la web, los ndices se
volant, scripta manent). Un autor no poda aportar tornan cada vez ms sofisticados, siendo el desafo
fcilmente modificaciones a su texto una vez que ste reunir en un espacio tan compacto como sea posible
haba sido grabado sobre una estela, copiado sobre elementos textuales y visuales. Algunas herramientas
un pergamino o impreso. El texto digitalizado, por el dan al usuario una visin dinmica global sobre la
contrario, es modificable a voluntad, y un autor puede organizacin de un sitio complejo, como Hyperbolic
retomarlo incesantemente para hacerle correcciones Tree, puesto a punto por Xerox e Inxight.
y aadidos. Un hipertexto jams est cerrado. Pero la principal herramienta de que dispone el
Dicho lo cual, es probable que el lector experimente lector la ofrecen los buscadores, que desdichadamente
durante mucho tiempo an la necesidad psicolgica todava estn aquejados por problemas de
de culminar una lectura comenzada, saber que ha redundancia y pertinencia que a menudo transforman
recorrido una obra suficientemente para hacerse una las bsquedas en pruebas de frustracin. As, cada
idea atinada y coherente. El texto narrativo tradicional uno de nosotros habr aterrizado ya en una pgina
est construido por excelencia en funcin de la palabra personal sin inters precisamente cuando se haba
Fin, que constituye la lnea de horizonte hacia la cual pedido a su buscador que descubra todos los sitios
el lector avanza a marcha forzada y por la que est donde se hablaba de viajes areos a precio reducido o
impaciente, y en ocasiones desolado, de acercarse. reproducciones de obras de arte. Como no es posible
Este horizonte constituye una supervivencia de los impedir que un fulano en busca de notoriedad coloque
grandes mitos explicativos que acunaron la infancia en su pgina todas las palabras del diccionario
de la humanidad, as como de las historias a travs para atraer la mayor cantidad de gente posible,
de las cuales todos nos descubrimos y construimos necesariamente habr que producir analizadores
progresivamente. Ciertamente, lo narrativo tambin semnticos capaces de estimar estadsticamente
puede funcionar sin alcanzar jams esta frontera, as el inters de una pgina determinada en funcin de
como lo acredita el xito de esos relatos por episodios un requerimiento. A un anlisis de contenido podran
43
aadirse diversos medios de testear la credibilidad y seleccionarlas y reunirlas para luego imprimirlas en
pertinencia de la informacin colocada en una pgina, un cuaderno para su uso personal: esta forma de
evaluando sobre todo los enlaces hipertextuales que libro bien podra valer una obra impresa. Por otra
apuntan o salen de ella. La manera de especificar un parte, algunas editoriales ya comenzaron a explotar
requerimiento de bsqueda tambin deber hacerse comercialmente este filn con colecciones del tipo
cada vez ms riguroso, invitando al usuario a aclarar Ledo en Internet. Y muchos individuos, poseedores
por ejemplo la red semntica, la cantidad de pginas de una pgina web, se consagran indulgentemente a
que debe contener el sitio o la amplitud de los textos. trabajos de compilacin, nada ms que para poder
As, no cabe duda de que el lector de maana compartir su pasin por un tema con los surfeadores
podr realizar casi automticamente, sobre el del mundo entero. Por consiguiente, en muchos
tema que le interese, compilaciones de pginas casos, el proyecto de lectura no ser ya determinado
espigadas en Internet, y luego recibir la informacin por un autor ni por una estructura editorial, sino por
con ayuda de diversos instrumentos de edicin y elecciones personales organizadas alrededor de una
lectura asistida. Alguien que se interesara en la teora temtica y llevadas a trmino con ayuda de agentes
del caos, por ejemplo, podra lanzar una bsqueda informticos.
sobre ese trmino, recopilar las pginas pertinentes,
Disponible en http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/libros/10-4503-2011-12-11.html
cualquier otro libro, ya que para escribirlo convoqu

a diferentes personas de las que me siento cerca sea
DOMINGO, 11 DE DICIEMBRE DE 2011 por la razn que sea, a que escribieran una escena
personal con relacin a la lectura que consideraran
muy significativa en sus vidas. Les aclar en cada
caso que no haba que explicar los motivos de esa
Revelacin de un mundo eleccin sino nicamente contar la escena en la
Qu recuerdo tenemos de nosotros mismos que algo del orden quizs de lo trascendente e
como lectores? Qu libro, escritor, historieta o inolvidable haba tenido lugar en la vida de cada
revista nos revelaron la posibilidad de otros mundos? uno. Sin interpretaciones ni conclusiones sino ms
Por qu se y no todos los anteriores? Y qu hay bien el puro contar (y descubrir, porque quien cuenta
de aquello que perdimos sin terminar de leer? Y siempre corre un velo). Enseguida me fueron llegando
qu pasa cuando lo reencontramos? Dedicada a un bellos relatos de msicos, fotgrafos, historietistas,
ensayo sobre la lectura, Angela Pradelli convoc a directores de teatro, poetas, guionistas, docentes,
escritores, profesores, poetas, editores, traductores, narradores, editores. Muchos de los autores son
guionistas, dibujantes y msicos a escribir sobre esa argentinos, pero tambin hay textos de mexicanos,
escena de lectura fundacional en sus vidas. Parte de cubanos, italianos, suizos, franceses, alemanes.
un libro en preparacin, stos son apenas algunos de Cules son nuestras escenas de lectura
los muchos que le fueron llegando. ms significativas, cmo las recordamos? Qu
encontramos hoy al volver a ese lugar y qu vemos
en esas experiencias en que los textos vinieron
Por Angela Pradelli a buscarnos o nosotros fuimos hacia ellos y los
abordamos?
En cada lectura vamos rodeando ciertas zonas
Desde hace muchos aos que la lectura es un del lenguaje al mismo tiempo que nos separamos
tema de reflexin para m, y desde hace unos meses de otros territorios de palabras que aparecen como
estoy escribiendo un ensayo que lleva por ttulo ajenos a ese texto. Cada lectura, segn se mire, nos
Leer, una meditacin sobre la lectura y el recuerdo. lleva o nos trae, nos acerca o nos aleja.
Toda escritura es una colaboracin, pero tal vez, Qu vemos si nos detenemos a observar nuestras
este ensayo sobre la lectura lo sea an ms que escenas propias de lectura, esos momentos en que
44
los textos vinieron a buscarnos o nosotros fuimos o de la simpleza del texto. Todo el lenguaje est
hacia ellos y los abordamos. Cuando vamos al pasado puesto en esa enunciacin y por lo tanto tambin en
a buscarnos como lectores, con qu paisajes nos esa lectura.
cruzamos, cules fueron nuestros pasos, nuestros
pensamientos. En suma, qu recordamos de esas
escenas y qu significan esas experiencias hoy para Vuelvo enseguida.
nosotros. Horario de trenes.
En esas rutas de memoria, nuestra propia historia Mishia: no te alejes de la felicidad. Acptala
en la lectura, reposan imgenes a veces impasibles mientras se te ofrece gratuitamente,
pero enteras. Claro, en esas sendas, hay tambin despus corrers detrs de ella, pero no la
poblaciones de olvidos, sin embargo, aun en esos podrs alcanzar.
olvidos y en los norecuerdos siguen all, serenos pero Ofertas del da.
firmes, nuestros gestos de lectores. Estamos hechos
tambin de nuestras lecturas y las experiencias Ser o no ser.
en torno de ella, para bien o para mal, nos fueron
construyendo. Y estamos hechos tambin de sus La lista podra ser infinita, pero en verdad se
ausencias. necesita estar instalado en la complejidad del
La escritura estuvo siempre asociada a la memoria, lenguaje para escribir cualquiera de estas frases
se escribe para no olvidar, para que no se olvide, para breves. De la misma manera, tambin para leerlas.
recordar, pero qu relacin hay entre la lectura y la Leer una oracin simple puede enredarnos incluso
memoria. De qu manera el acto de leer conlleva con las palabras que la oracin no tiene, perdernos
tambin al gesto de memorizar. Hacer memoria, no en una confusin oscura de laberintos, tropezarnos
es tambin hacer una lectura? Cuando buscamos en con el pasado de nuestro lenguaje, enredarnos en las
el pasado y elegimos algunos acontecimientos, es palabras que todava no conocemos, en las que nunca
nuestra lectura la que extrae ciertos acontecimientos dijimos an. Leer es comprender el significado de una
y el lenguaje lo traemos al presente, y lo hace vivir a oracin en el mar inabarcable del lenguaje que, sin
travs de la palabra. embargo, est apretado en esa misma oracin.
En wich leer se dice yahyen que quiere decir Para enfrentar la noche de los textos necesitamos
mirar profundo. Mirar profundo en el pasado para llevar una luz que, al mismo tiempo, ilumine nuestra
rescatar las escenas que tuvieron la lectura como oscuridad ms interna. Necesitamos aire, para no
centro, como eje alrededor del cual se desarroll la sucumbir en el mar de las palabras que nos rodean
experiencia. Yahyen viene de la palabra yahhene, hasta en los sueos. Para leer bien necesitamos
que significa advertir, prevenir, avisar o instruir. ubicarnos en un lugar determinado en relacin con
Hay en nuestras experiencias con la lectura ciertos el texto y encontrar cul es la distancia exacta entre
indicios que pueden ser ledos como marcas que nos nuestros ojos y el dibujo de las palabras. Para verlas
avisan, que nos advierten, que nos previenen, que con precisin, tenemos que acercarnos a ellas,
nos marcan una determinada direccin? Cul es la aunque si nos pegamos demasiado, no podramos
relacin entre nuestras experiencias con la lectura y distinguirlas y todo se volvera confuso, indescifrable.
nuestra vida, de qu modo inciden nuestras lecturas En tanto calibramos luz, aire, distancias y
en lo que luego sern nuestras elecciones, oficios, ensayamos una y otra vez nuestros movimientos para
trabajos? Yahyin a nayij es la frase que usan los wich entrenarnos en el arte de la lectura, en tanto todo eso
para saludar a alguien que se va, es decir, traducido sucede las palabras nos esperan siempre all.
al espaol, el saludo de los wich para despedir a
alguien que se aleja es mira tu camino, lee la vida.
Si es cierto lo que dice Roland Barthes respecto
de que la escritura realiza el lenguaje en su totalidad,
al leer estaramos enfrentndonos con esa totalidad.
Ms all de la calidad del texto y del gusto personal,
leer sera vrselas,no ya con la suma,sino con la
integridad del lenguaje. El lenguaje total cabe en una
oracin simple, breve, por lo tanto la lectura de una
oracin, de un puado de palabras, nos pone frente a
esa totalidad. Leemos un prrafo breve y sin embargo
atravesamos en esa lectura todo el lenguaje. No
importa lo que se diga, ms all del prestigio literario
45
PARTE I
LOS TRABAJOS CIENTIFICOS

Hasta el viaje ms largo comienza por el primer paso
Proverbio chino
Captulo 1
LA REDACCION CIENTIFICA
1.1. Para qu escribir
Durante un perodo tan dilatado que resulta casi imposible de imaginar, los seres humanos no conocieron
otra forma de comunicacin que el lenguaje oral. Los homnidos que fueron aprendiendo poco a poco a dominar
el fuego, a cazar y a construir toscos utensilios de piedra, seguramente se comunicaron mediante un conjunto
de gritos y gestos que, con el correr de los milenios, fueron creciendo en precisin, complejidad y riqueza.
Esta capacidad de transmitir informacin, de compartir los conocimientos que se iban adquiriendo en contacto
con el medio natural, result decisiva en la creacin de lo que hoy llamamos cultura, ese conjunto de normas,
valores, hbitos y tcnicas que los hombres de cada sociedad compartimos. La cultura, expresin exclusiva de
la humanidad frente al resto de las especies animales, nos permiti ir dominando lentamente los fenmenos
naturales hasta construir las grandes civilizaciones que comenzaron a florecer hace algunos miles de aos.
Pero ya los sumerios y los egipcios, los griegos, los chinos y los mayas, tuvieron que idear algunas
formas de registro que les permitieran superar las limitaciones del lenguaje puramente oral. No era posible
realizar miles de transacciones comerciales, organizar el culto, dirigir ejrcitos o resolver complejos problemas
dinsticos, si no se posea un instrumento capaz de dar permanencia a lo que se convena o se pactaba, si no
se registraban de alguna forma los hechos importantes, para que todos los interesados pudieran conocerlos
y actuar en consecuencia. Por eso surgi la escritura, un hito fundamental en la evolucin de la comunicacin
humana, que permiti al hombre transmitir sus pensamientos y sus ideas ms all de los lmites inherentes a
la comunicacin verbal.
Es cierto que la palabra hablada, la que seguimos utilizando todos los das en nuestros innumerables
intercambios con los otros seres humanos, posee algunas cualidades que la hacen indispensable: a travs de
ella, de un modo espontneo y muy flexible, podemos transmitir ideas y sentimientos, podemos expresar la
rica variedad de nuestras percepciones, sensaciones y estados de nimo, generalmente apoyndonos en una
variada gama de gestos y movimientos faciales que la complementan y precisan. Pero el lenguaje oral, a pesar
de estas ventajas, nos impone tambin limitaciones que no podemos evadir: no puede difundirse ms all de
cierto lmite -el lmite de nuestra voz- aunque actualmente, gracias a la telefona y la electrnica, este lmite se
haya expandido enormemente; carece de permanencia y estabilidad, porque lo dicho puede ser rpidamente
olvidado o confundido, interpretado o reinterpretado de mil modos diferentes, negado a posteriori por quien
pretende recoger sus palabras, o sometido a la rpida erosin de sus significados. No en vano afirma el dicho
popular que a las palabras se las lleva el viento.
La palabra escrita, por otra parte, no posee la plasticidad y la inmediata capacidad de comunicacin que
es propia del lenguaje oral, pues carece de su rapidez y agilidad interactiva. Para escribir tenemos que hacer un
esfuerzo muy superior al que usualmente realizamos al hablar, tenemos que concentrarnos, organizar el mensaje
y, por lo general, no logramos a darle a ste todos los matices expresivos que quisiramos proporcionarle.
Pero al escribir, en contrapartida, obtenemos algunos beneficios que de otro modo nos estaran vedados:
aqullo que se escribe queda fijo, pues utiliza algn soporte material que le otorga un grado de perdurabilidad
que la voz humana -hasta hace cosa de un siglo- nunca poda alcanzar. Esta soporte material ha variado
grandemente, segn la tecnologa utilizada, desde las antiguas tablillas de barro cocido hasta los actuales
sistemas de registro electrnico, pasando por el papel, medio prcticamente universal y paradigmtico. Pero en
todo los casos el mensaje escrito ha logrado lo que resultaba imposible para la expresin oral: la permanencia,
la posibilidad de llegar a muchos seres humanos distantes en el tiempo y el espacio con un mensaje inalterado.
Lo que se escribe permanece, se mantiene en el tiempo mientras dura el soporte material que se ha
46
utilizado, y puede copiarse indefinidamente. Pero el mensaje escrito no slo se mantiene en el tiempo, listo
para ser recibido mucho despus de que fue producido por el emisor, sino que adems permanece fijo, idntico
a s mismo. Lo escrito, escrito est, suele decirse.
A partir del mensaje escrito, inalterable en principio y siempre ms preciso y estable que el mensaje oral,
puede entablarse otro tipo de discusin que la que se realiza slo de palabra. La crtica, el anlisis, el debate,
pueden desarrollarse entonces de un modo totalmente diferente, pues en este caso las ideas dejan de flotar,
desvanecindose de inmediato luego de que los hombres que las formulan, para adquirir una cualidad de
cosa objetiva, de elemento al cual se puede volver una y otra vez en busca de lo que ya no depende de la
fragilidad de la memoria.
Lo escrito, por ltimo, puede reproducirse a voluntad. Siempre es posible hacer una copia -laboriosa o
no, segn la tecnologa disponible- y llegar de este modo a miles o millones de personas, trascendiendo las
barreras del tiempo y el espacio, difundiendo las ideas a todos aqullos que puedan estar interesados en
conocerlas. De la facilidad de reproducir los mensajes escritos depender, ciertamente, el alcance efectivo
que tenga la ventaja que mencionamos. Por ello se comprender la importancia que, para la difusin de los
conocimientos, han tenido dos invenciones que revolucionaron por completo nuestra civilizacin: la imprenta,
hace ya ms de cinco siglos, y los modernos sistemas de computacin que hoy se expanden vigorosamente
en todas las latitudes.
1.2. La comunicacin cientfica
Las observaciones que hemos hecho en la seccin precedente no son nada novedosas para quienes
estudian los problemas de la comunicacin. Las hemos puesto de relieve, sin embargo, porque ellas suelen
olvidarse en la vida cotidiana, tanta es la familiaridad que tenemos con la lectura y la escritura. Dichos elementos
deben tenerse especialmente en cuenta cuando pensamos en una forma peculiar de comunicacin escrita, la
que se vincula al quehacer cientfico.
No es este el lugar apropiado para exponer en qu consiste y cmo se desarrolla la vasta aventura
intelectual que constituye la ciencia; en muchos otros textos el lector encontrar sobrada informacin sobre
tal tema.[Hemos estudiado el asunto en Los Caminos de la Ciencia, una introduccin al mtodo cientfico, Ed.
Panapo, Caracas, 1986, cap. 5.] Baste decir aqu que la ciencia se caracteriza por un tipo de conocimiento
que se preocupa concientemente por ser riguroso, sistemtico, receptivo ante la crtica, deseoso siempre de
objetividad. Resultar claro entonces que los aportes a la ciencia requieren de esa precisin y esa perdurabilidad
que se asocia a todo lo escrito y que ya mencionbamos ms arriba. A partir de esa caracterstica es que
resulta posible una difusin de conocimientos que va ms all de lo fugaz y lo impreciso, que coloca al alcance
de un enorme conjunto de personas lo que se dice y se propone. La discusin, la crtica, la revisin constante
de ideas y de resultados, queda as abierta, se facilita y simplifica.
Por ello puede decirse que casi todo el trabajo cientfico se realiza, en definitiva, por esta va; sin libros y
revistas, sin artculos, ponencias o informes de investigacin, la ciencia moderna resultara inconcebible. De all
que, naturalmente, sea tan importante para un cientfico, un investigador o, en trminos ms generales, para
cualquier profesional o estudiante, el dominio del lenguaje escrito y de las formas especficas que ste adquiere
en el mbito de la comunicacin cientfica. Porque la redaccin acadmica posee algunas peculiaridades que
se relacionan directamente con los objetivos de la misma y que por cierto es preciso tener en cuenta para
lograr los mejores resultados.
Lo que distingue a los trabajos cientficos de otras formas de mensaje escrito deriva, como es fcil
de comprender, de los propios objetivos que posee la ciencia. Si sta intenta construir un saber riguroso,
sistemtico y lo ms objetivo posible, entonces habr que comunicar sus resultados tambin de un modo
preciso y claro, que destierre en lo posible las ambigedades que tan frecuentes son en nuestro lenguaje. De
nada, o de muy poco, podrn servir en este caso las vaguedades, los giros efectistas, los medios tonos del
discurso que en otras circunstancias resultaran verdaderamente ineludibles. Los elementos sustantivos del
contenido habrn de destacarse con nitidez ms all de todo adorno formal, aun cuando nada nos impida
tratar de redactar con elegancia y armona. Pero adems habr que tener particular cuidado con otro elemento,
caracterstico de toda comunicacin cientfica: la estructura de cada trabajo tendr que ser bien pensada para
que resulte lgica, orientada hacia la mejor comprensin de lo que se pretende transmitir; cada una de sus
47
partes componentes deber tener unidad y enlazarse claramente con las restantes; cada pargrafo, seccin o
frase debern poseer un sentido, una funcin definida dentro del discurso general.
Veamos todo esto un poco ms detenidamente. En primer lugar conviene recalcar, aunque tal cosa resulte
casi obvia, que un trabajo cientfico se propone siempre comunicar algo concreto, algunos determinados
conocimientos, y no estados de nimo, opiniones o sensaciones subjetivas. Tal propsito introduce ya una
distincin entre este tipo de comunicacin y otras formas de expresin escrita como la poesa, la literatura de
ficcin, los ensayos de cualquier naturaleza, los escritos polticos o religiosos, etc. Es cierto que en todo escrito
habr de expresarse de algn modo la subjetividad del autor, el modo personal en que ste concibe las ideas
que formula. Estas -adems- nunca podrn escapar completamente a las opiniones y prejuicios dominantes
y estarn sometidas, sin duda, a las imprecisiones que son propias del mismo lenguaje que se emplea. Pero
no se trata de llevar las cosas hasta el extremo, de pretender una objetividad absoluta que tampoco posee
el quehacer de la ciencia. Se trata de reconocer que, en propiedad, un trabajo cientfico posee unos fines
especficos que obligan a realizar un esfuerzo tenaz de depuracin para que en el mismo las ideas se expresen
con la mayor rigurosidad y objetividad posibles.
En segundo lugar habremos de apuntar que en la redaccin de un trabajo cientfico la estructura expositiva
tendr que sujetarse a una lgica lo ms clara posible, que estar en funcin de los objetivos del trabajo. Por
eso es fundamental que el autor conozca con bastante precisin qu desea comunicar, para luego poder as
buscar la forma ms adecuada a los fines que persigue. Ello significa que habr que pensar en un modelo
o esquema expositivo bsico antes de comenzar a redactar, porque no se trata de dejarse arrastrar por algo
parecido a la inspiracin, sino de construir una obra que pueda ser comprendida del modo ms directo posible.
El esquema de trabajo resultar entonces la gua que nos orientar en el desarrollo de los temas, el punto de
partida para la elaboracin de esquemas particulares cada vez ms detallados desde los cuales se podr ir
pasando finalmente a la labor de escribir (v. infra, cap. 8).
Un tercer elemento a tener en cuenta se refiere al estilo a emplear y a las consideraciones de forma en
cuanto a la presentacin final del trabajo. Como ya lo decamos, la comunicacin cientfica nada gana con
la ambigedad o la confusin del lenguaje, con la deliberada oscuridad, que tanto pueden beneficiar a otras
formas de expresin. Para ello es preciso entonces:
a) construir las oraciones de tal modo que las mismas resulten unvocas en su sentido y relativamente
sencillas, sin exageradas complicaciones.
b) utilizar las palabras con rigor, teniendo en cuenta su significado aceptado y conocido, buscando adems
en cada caso el vocablo preciso para expresar lo que pensamos. Esto, por supuesto, implica que debemos
conocer con claridad lo que deseamos decir, lo cual no siempre ocurre.
Estas dos recomendaciones que acabamos de hacer no deben entenderse como una defensa del
lenguaje chato y repetitivo que muchas veces encontramos en los libros o informes de investigacin. Al
contrario, lo que sucede en estos casos es que el autor descuida por completo los problemas de forma y de
ese modo produce implcitamente una desmejora de su obra. Porque las repeticiones a veces son simplemente
expresin de pereza mental o de ausencia de revisin y no -como ocurre en otros casos- resultado de una
insoslayable necesidad de precisin; porque la falta de fluidez en el lenguaje, ms all de cierto punto, fatiga
al sacrificado lector, con lo que el mensaje se transmite entonces ms dificultosamente. Por eso es preciso
lograr un equilibrio entre la sencillez de la expresin y la exactitud de lo que se dice, oponindose por igual a
la oscuridad conceptual, las formulaciones excesivamente recargadas y el uso efectista del lenguaje.
No hay que perder de vista, en ningn momento, que quien escribe un trabajo cientfico debe buscar por
todos los medios transmitir un contenido, de modo que ste llegue con las menores perturbaciones posibles al
receptor de la comunicacin. Cualquier elemento que facilite tal cosa ha de ser bienvenido, cualquier referencia,
explicacin o recurso que haga que las ideas se comprendan mejor y con menos esfuerzo por parte del lector.
Por ello tambin es preciso detenerse con bastante cuidado en la forma de presentacin de cada trabajo, para
que a la claridad de la expresin y el orden lgico bsico del discurso se sumen tambin otros elementos que
dan seriedad y rigurosidad a la exposicin: oportunas referencias bibliogrficas, notas aclaratorias, apndices,
grficos, cuadros estadsticos y esquemas.[Todo esto ser desarrollado ms extensamente en el punto 3.4 y
en el captulo 4. Para mayor informacin el lector puede consultar la bibliografa que hemos elaborado.] Todo
esto, en definitiva, servir para que nuestro mensaje se comprenda en su justo valor, para que sea recibido,
estudiado, criticado e incorporado al acervo de conocimientos existente en una especialidad.
48
QU HACEN LOS BUENOS LECTORES CUANDO LEEN?
- Anticipan significados: Los buenos lectores utilizan su experiencia previa y la informacin del texto para hacer
predicciones y especulaciones.
- Se convierten en lectores para toda la vida: Al estar en contacto continuo con la lectura y la escritura con sus
padres, maestros, compaeros y amigos, los buenos lectores desarrollan hbitos de lectura para toda
la vida.
- Eligen su propio material de lectura: Desde sus primeros pasos como lectores, los buenos lectores seleccionan
una variedad de libros y tipos de literatura para leer.
- No leen palabra por palabra ni prestan atencin a todas las letras: Mientras ms trabaja la mente, menos
necesitan hacerlo los ojos, as los buenos lectores se centran en grandes unidades de significado del
texto.
- Se explayan sobre partes importantes del texto: Los buenos lectores generan ideas y enriquecen su lectura
(por medio de resmenes, inferencias o notas). Esto fomenta en gran medida la comprensin, la
rememoracin y el uso del material ledo.
- Leen con fluidez: Una de las mejores maneras en que los buenos lectores logran fluidez al leer es a travs
de muchas lecturas.
- Consiguen libros: Los buenos lectores van hacia donde estn los libros. Utilizan la biblioteca, curiosean en las
libreras, piden libros prestados a sus amigos y regalan libros.
- Tienen un prposito para leer: Los buenos lectores saben que la lectura puede informar, divertir, enriquecer y
que es una herramienta til para resolver diversos problemas.
- Imaginan cuando leen: Para facilitar la comprensin, los buenos lectores construyen imgenes mentales
mientras leen.
- A veces hojean y otras veces leen cuidadosamente: En los buenos lectores, la velocidad de lectura depende
del propsito y del tipo de libro que estn leyendo.
- Conocen sus habilidades mentales: Los buenos lectores continuamente evalan y automonitorean su
comprensin mientras estn leyendo. Estn metacognitivamente conscientes de lo que saben, de lo que
quieren descubrir y de cmo hacerlo.
- Escuchan y disfrutan historias y libros ledos en voz alta: Un factor importante que contribuye a sentar las
bases para que un alumno llegue a ser un buen lector es la lectura en voz alta a estudiantes de todas
las edades.
- Establecen conexiones personales con la lectura: Los buenos lectores establecen relaciones e identificaciones
entre la literatura y sus vidas.
- Negocian significados integrando un cierto nmero de claves o fuentes de informacin: Los buenos lectores
utilizan y combinan cuatro tipos de claves: su conocimiento del mundo, el lenguaje oral (lo que suena
49
correcto), los significados de la palabra y la informacin visual del texto (asociacin letra/sonido).
- Se autocorrigen a menudo: Los buenos lectores utilizan estrategias de monitoreo y estrategias de resolucin
de problemas tales como pasar por alto palabras desconocidas, efectuar relecturas, adelantarse en la
lectura o utilizar otras fuentes externas al texto.
- Efectan peridicamente parfrasis: Durante la lectura, los buenos lectores formulan con sus propias palabras
lo esencial de lo que han estado leyendo.
- Preguntan: Los buenos lectores hacen preguntas y luego leen para escoger respuestas para esas preguntas.
- Responden a la literatura: Los buenos lectores aprenden gradualmente a construir respuestas internas y a
hacer reflexiones personales (pensamientos y discusiones) frente a la literatura, creando primero una
variedad de respuestas externas (reconstrucciones, renarraciones, nuevas versiones y reescrituras).
- Comparten con otros: Los buenos lectores se renen para discutir y compartir con otros lo que estn leyendo.
Los hbitos de lectura se adquieren naturalmente como resultado de estas interacciones.
- Encuentran tiempo para leer: Los buenos lectores aprovechan las oportunidades para leer tanto dentro como
fuera del aula para acrecentar su caudal de lecturas.
- Utilizan su conocimiento previo: Los buenos lectores usan sus experiencias previas.
- Validan predicciones: Los buenos lectores verifican sus predicciones a medida que leen. La comprensin
equivale a la confirmacin de dichas predicciones.
- Escriben: Comprometerse en actividades de escritura en relacin con la lectura es una rutina que los buenos
lectores efectan para mejorar sus habilidades en ambas.
- Esperan que la lectura tenga sentido: Los buenos lectores tienen como prioridad orientarse hacia el significado
a partir de lo impreso, buscando siempre construir sentido cuando leen.
- Desean leer: Tener siempre un libro y utilizar el tiempo libre para leer es una marca distintiva de los buenos
lectores.
- Profundizan en el aprendizaje de estrategias cuando las necesitan: Al necesitar estrategias y destrezas para
comunicarse con un autor, los buenos lectores las aprenden en el contexto de la lectura.
New directions in Reading Instruction (Revised) Newark, International

Reading Association, 2000 Bess Hinson (editor)
Orange County Public School Orlando, Florida, Estados Unidos
Bibliografa:
- Vanderdorpe, Christian. (2003). Del papiro al hipertexto. Ensayo sobre las mutaciones del texto y la lectura. Bs.
As.: FCE. (1 edicin en francs 1999). (Captulo disponible en www.fce.com.ar)
- Sabino, Carlos. (1994). Cmo se hace una tesis. Caracas: Ed. Panapo.
- Asociacin Internacional de Lectura. Qu hacen los buenos lectores cuando leen?. En Revista Lectura y
Vida. Ao 21, N 4, 2000.
50
Aspirantes al ingreso
mayores de 25 aos,
sin secundario completo
Ley 24.521, art. 7
Coordinadora: Esp. Luca Schleich

Apunta a la realizacin de una aproximacin a un diagnstico de competencias lectoescriturales de los

alumnos y propiciar la reflexin conjunta abordndose adems aspectos vinculados a la universidad pblica en
general y a temticas comunes de lasociedad actual.
Se prev adems un acompaamiento durante el cursado de las primeras materias con orientaciones
relacionadas con preparaciones de exmenes y loinherente a la vida acadmica.
Realizarn el curso de ingreso en sus tres etapas, sin embargo se ofrece la realizacin de reuniones previas
en las siguientes fechas.
Reunin informativa: 13-02-17 a las 19 hs. Aula 1 Piso 1 Sede calle Tucumn.
Reunin informativa: 13 de Febrero 17 hs. Aula 1 Piso 1 Sede calle Tucumn.
Segunda reunin informativa: 16 de Febrero 19 hs. Aula 1 Piso 1 Sede calle Tucumn.
Taller de examen diagnstico: 21 de Febrero 17 hs. Aula 1 Piso 1 Sede calle Tucumn.
Prueba de admisin en aptitudes y conocimientos: 24 de Febrero a las 17 hs. Aula 1 Piso 1

Sede calle Tucumn.
Material de lectura
FREIRE P. Cartas a quien pretende ensear. Segunda Carta No permita que el miedo a
la dificultad lo paralice. Editorial Siglo XXI editores Dcima Edicin en espaol, 2005, pg.
43 - 51
Creo que el mejor punto de partida para este tema es considerar la cuestin de la dificultad, la cuestin de
lo difcil, y el miedo que provoca.
Se dice que alguna cosa es difcil cuando el hecho de enfrentarla u ocuparse de ella se convierte en
algo penoso, es decir, cuando presenta algn obstculo. Miedo, segn la definicin del Diccionario Aurelico, es
un sentimiento de inquietud frente a la idea de un peligro real o imaginario. Miedo de no poder franquear
las dificultades para finalmente entender un texto.
Siempre existe una relacin entre el miedo y la dificultad, entre el miedo y lo difcil. Pero en esta relacin
evidentemente se encuentra tambin la figura del sujeto que tiene miedo de lo difcil o de la dificultad. El sujeto
que le teme a la tempestad, que le teme a la soledad o teme no conseguir franquear las dificultades para
entender finalmente el texto, o producir la inteligencia del texto.
En esta relacin entre el sujeto que teme y la situacin u objeto del miedo existe adems otro elemento
constitutivo que es el sentimiento de inseguridad del sujeto temeroso. Inseguridad para enfrentar el obstculo.
Falta de fuerza fsica, falta de equilibrio emocional, falta de competencia fsica, ya sea real o imaginaria del
sujeto.
La cuestin que aqu se plantea no es negar el miedo, aun cuando el peligro que lo genera sea ficticio.
El miedo en s, sin embargo es concreto. La cuestin que se presenta es la de no permitir que el miedo nos
paralice o nos persuada fcilmente de desistir de enfrentar la situacin desafiante sin lucha y sin esfuerzo.
Frente al miedo, sea lo que fuera, es preciso que primeramente nos aseguremos con objetividad de la
existencia de las razones que nos lo provocan. En una segunda instancia, que si stas existen realmente, las
comparemos con las posibilidades de que disponemos para enfrentarlas con probabilidades de xito. Y por
ltimo, que podemos hacer para, si ste es el caso, aplazando el enfrentamiento del obstculo, volvernos ms
52
capaces de hacerlo maana.

Con estas reflexiones quiero subrayar que lo difcil o la dificultad est siempre relacionada con la
capacidad de respuesta del sujeto que, frente a lo difcil y a la evaluacin de s mismo en cuanto a la capacidad
de respuesta, tendr ms o menos miedo o ningn miedo infundado o, reconociendo que el desafo sobrepasa
los lmites del miedo, se hunda en el pnico. El pnico es el estado de espritu que paraliza al sujeto frente a
un desafo que reconoce sin ninguna dificultad como absolutamente superior a cualquier intento de respuesta:
Tengo miedo de la soledad y me siento en pnico en una ciudad asolada por la violencia de un terremoto.
Aqu me gustara ocuparme solamente de las reflexiones en torno al miedo de no comprender un
texto cuya inteligencia precisamos en el proceso de conocimiento en el que estamos insertos en nuestra
capacitacin. El miedo paralizante que nos vence aun antes de intentar, ms enrgicamente, la comprensin
del texto.
Si tomo un texto cuya comprensin debo trabajar, necesito saber:
a) Si mi capacidad de respuesta est a la altura del desafo, que es el texto que debe ser comprendido.
b) Si mi capacidad de respuesta es menor o
c) Si mi capacidad de respuesta es mayor.
Si mi capacidad de respuesta es menor, no puedo ni debo permitir que mi miedo de no entender me paralice
y, considerando mi tarea como imposible de ser realizada, simplemente la abandone. Si mi capacidad de
respuesta es menor que las dificultades de comprensin del texto debo tratar de superar por lo menos algunas
de las limitaciones que me dificultan la tarea con la ayuda de alguien y no slo con la ayuda del profesor o la
profesora que me indic la lectura. A veces la lectura de un texto exige alguna convivencia anterior con otro
que nos prepara para un paso posterior. Uno de los errores ms terribles que podemos cometer mientras
estudiamos, como alumnos o maestros, es retroceder frente al primer obstculo con que no enfrentamos. Es
el de no asumir la responsabilidad que nos impone la tarea de estudiar, como se impone cualquier otra tarea
a quien deba realizarla.
Estudiar es un quehacer exigente en cuyo proceso se da una sucesin de dolor y placer, de sensacin
de victoria, de derrota, de dudas y alegra. Pero por lo mismo estudiar implica la formacin de una disciplina
rigurosa que forjamos en nosotros mismos, en nuestro cuerpo consciente.
Esta disciplina no puede sernos dada ni impuesta por nadie sin que eso signifique desconocer la
importancia del papel del educador en su creacin. De cualquier manera, o somos sujetos de ella, o ella se
vuelve una mera yuxtaposicin a nuestro ser. O nos adherimos al estudio como un deleite y lo asumimos como
una necesidad y un placer o el estudio es una pura carga, y como tal, la abandonamos en la primera esquina.
Cuanto ms asumimos esta disciplina tanto ms nos fortalecemos para superar algunas amenazas
que la acechan y por lo tanto a la capacidad de estudiar eficazmente.
Una de esas amenazas, por ejemplo, es la concesin que nos hacemos a nosotros mismos de no
consultar ningn instrumento auxiliar de trabajo como diccionarios, enciclopedias, etc. Deberamos incorporar
a nuestra disciplina intelectual el hbito de consultar estos instrumentos a tal punto que sin ellos nos resulte
difcil estudiar.
Huir frente a la primera dificultad es permitir que el miedo de no llegar a un buen fin en el proceso de
inteligencia del texto nos paralice. De ah a acusar al autor o a la autora de incomprensible existe slo un paso.
Otra amenaza al estudio serio, que se transforma en una de las formas ms negativas de huir de la
superacin de las dificultades que enfrentamos y ya no del texto en s mismo, es la de proclamar la ilusin de
que estamos entendiendo, sin poner a prueba nuestra afirmacin.
No tengo por qu avergonzarme por el hecho de no estar comprendiendo algo que estoy leyendo. Sin
embargo, si el texto que no estoy comprendiendo forma parte de una relacin bibliogrfica que es vista como
fundamental, hasta que yo perciba y concuerde o no con que es realmente fundamental, debo superar las
dificultades y entender el texto.
No es exagerado repetir que el leer, como estudio, no es pasear libremente por las frases, las oraciones
y las palabras sin ninguna preocupacin por saber hacia dnde ellas nos pueden llevar.
Otra amenaza para el cumplimiento de la tarea difcil y placentera de estudiar que resulta de la falta de
53
disciplina de la que ya he hablado es la tentacin que nos acosa, mientras leemos, de dejar la pgina impresa
y volar con la imaginacin bien lejos. De pronto, estamos fsicamente con el libro frente a nosotros y lo leemos
apenas maquinalmente. Nuestro cuerpo est aqu pero nuestro gusto est en una playa tropical y distante. As
es realmente imposible estudiar.
Debemos estar prevenidos para el hecho de que raramente un texto se entrega fcilmente a la curiosidad
del lector. Por otro lado, no es cualquier curiosidad la que penetra o se adentra en la intimidad del texto para
desnudar sus verdades, sus misterios, sus inseguridades, sino la curiosidad epistemolgica la que al tomar
distancia del objeto se aproxima a l con el mpetu y el gusto de descubrirlo. Pero esa curiosidad fundamental
aun no es suficiente. Es preciso que al servirnos de ella, que nos aproxima al texto para su examen, tambin
nos demos o nos entreguemos a l. Para esto, es igualmente necesario que evitemos otros miedos que el
cientificismo nos ha inoculado. Por ejemplo, el miedo de nuestros sentimientos, de nuestras emociones, de
nuestros deseos, el miedo de que nos echen a perder nuestra cientificidad. Lo que yo s, lo s con todo mi
cuerpo: con mi mente crtica, pero tambin con mis sentimientos, con mis intuiciones, con mis emociones. Lo
que no puedo es detenerme satisfecho en el nivel de los sentimientos, de las emociones, de las intuiciones.
Debo someter a los objetos de mis intuiciones a un tratamiento serio, riguroso, pero jams debo despreciarlos.
En ltima instancia, la lectura de un texto es una transaccin entre el sujeto lector y el texto, como mediador
del encuentro del lector con el autor del texto. Es una composicin entre el lector y el autor en la que el lector,
esforzndose con lealtad en el sentido de no traicionar el espritu del autor, reescribe el texto. Y resulta
imposible hacer esto sin la comprensin crtica del texto que por su lado exige la superacin del miedo a la
lectura y se va dando en el proceso de creacin de aquella disciplina intelectual de la que he hablado antes.
Insistamos en la disciplina referida. Ella tiene mucho que ver con la lectura, y por lo tanto con la escritura. No
es posible leer sin escribir, ni escribir sin leer.
Otro aspecto importante, y que desafa aun mas al lector como recreador del texto que lee, es que la
comprensin del texto no est depositada, esttica, inmovilizada en sus pginas a la espera de que el lector la
desoculte. Si fuese as definitivamente, no podramos decir que leer crticamente es reescribir lo ledo. Es por
esto por lo que antes he hablado de la lectura como composicin entre el lector y el autor, en la que el significado
ms profundo del texto tambin es creacin del lector. Este punto nos lleva a la necesidad de la lectura tambin
como experiencia dialgica, en la que la discusin del texto realizada por sujetos lectores aclara, ilumina y crea
la comprensin grupal de lo ledo. En el fondo, la lectura en grupo hace emerger diferentes puntos de vista que,
exponindose los unos a los otros, enriquecen la produccin de la inteligencia del texto.
Entre las mejores prcticas de lectura que he tenido dentro y fuera de Brasil yo citara las que realic
coordinando grupos de lectura sobre un texto.
Lo que he observado es que la timidez frente a la lectura o el propio miedo tienden a ser superados y
se liberan los intentos de invencin del sentido del texto y no slo de su descubrimiento.
Obviamente que antes de la lectura en grupo y como preparacin para ella, cada estudiante realiza su
lectura individual. Consulta tal o cual instrumento auxiliar. Establece esta o aquella interpretacin de uno u otro
de los fragmentos de la lectura. El proceso de creacin de la comprensin de lo que se va leyendo va siendo
construido en el dialogo entre los diferentes puntos de vista en torno al desafi, que es el ncleo significativo
del autor.
Como autor, yo estara ms que satisfecho si llegara a saber que este texto provoca algn tipo de
lectura comprometida, como aquellas en las que vengo insistiendo a lo largo de este libro, entre sus lectores
y lectoras. En el fondo, se debe ser el sueo legtimo de todo autor ser ledo, discutido, criticado, mejorado,
reinventado por sus lectores.
Pero volvamos un poco a este aspecto de la lectura crtica segn el cual el lector se hace o se va
haciendo igualmente productor de la inteligencia del texto. El lector ser tanto ms productor de la compresin
del texto cuando ms se haga realmente un aprehensor de la compresin del autos. El produce la inteligencia
del texto en la medida en que ella se vuelve conocimiento que el lector ha creado y no conocimiento que le fue
yuxtapuesto por la lectura del libro.
Cuando yo aprehendo la compresin del objeto en vez de memorizar el perfil del concepto del objeto, yo
conozco al objeto, yo produzco el conocimiento del objeto. Cuando el lector alcanza crticamente la inteligencia
del objeto del que habla el autor, el lector conoce la inteligencia del texto y se transforma en coautor de esta
inteligencia. No habla de ella como quien solo ha odo hablar de ella. El lector ha trabajado y retrabajado
la inteligencia del texto porque esta no estaba all inmovilizada esperndolo. En esto radica lo difcil y lo
apasionante del acto de leer.
54
Desdichadamente, lo que se viene practicando en la mayora de las escuelas es llevar a los alumnos a
ser pasivos con el texto. Los ejercicios de interpretacin de la lectura tienden a ser casi su copia oral. El nio
percibe tempranamente que su imaginacin no juega: es algo casi prohibido, una especie de pecado. Por lo
tanto, su capacidad cognoscitiva es desafiada de manera distorsionada. El nio nunca es invitado, por un lado,
a revivir imaginativamente la historia contada en el libro; y por el otro, a apropiarse poco a poco del significado
del contexto del texto. Ciertamente, seria a travs de la experiencia de recontar la historia, dejando libres su
imaginacin, sus sentimientos, sus sueos y sus deseos para crear, como el nio acabara arriesgndose a
producir la inteligencia ms compleja de los textos. No se hace nada o casi nada en el sentido de despertar y
mantener encendida, viva, curiosa, la reflexin conscientemente, vale decir, la lectura capaz de desdoblarse
en la reescritura del texto ledo.
Esa curiosidad, que el maestro o la maestra necesitan estimular en el alumno, contribuye decisivamente a
la produccin del conocimiento del contenido del texto, el que a su vez se vuelve fundamental para la creacin
de su significado.
Es muy cierto que si el contenido de la lectura tiene que ver con un dato concreto de la realidad social y
histrica o de la biologa, por ejemplo, la interpretacin de la lectura no puede traicionar el dato concreto. Pero
no significa que el estudiante lector deba memorizar textualmente lo ledo y repetir mecnicamente el discurso
del autor. Esto sera una lectura bancaria en la que el lector comera el contenido del texto del autor con la
ayuda del maestro nutricionista.
Insisto en la importancia indiscutible de la educadora en el aprendizaje de la lectura, indicotomizable
de la escritura, a la que los educandos deben entregarse. La disciplina de mapear temticamente el texto,
que no debe ser realizada exclusivamente por la educadora sino tambin por los educandos, descubriendo
interacciones entre unos temas y otros en la continuidad del discurso del autor, el llamado de la atencin de
los lectores hacia las citas hechas en el texto y el papel de las mismas, la necesidad de subrayar el momento
esttico del lenguaje del autor , de su dominio del lenguaje, del vocabulario, que implica superar la innecesaria
repeticin de una misma palabra tres o cuatro veces en una misma pgina del texto.
Un ejercicio de mucha riqueza del que he tenido noticia alguna vez, aunque no se realice en la escuela, es
el de posibilitar que dos o tres escritores, de ficcin o no hablen a los alumnos que los han ledo sobre como
produjeron sus. Como trabajaron la temtica o los desarrollos que envuelven l sus temas, como trabajaron
su lenguaje, como persiguieron la belleza en el decir, en el describir, en el dejar algo en suspenso para que el
lector ejercite su imaginacin. Como jugar con el pasaje de un tiempo al otro en sus historias. En fin, como los
escritores se leen as mismos y como leen a otros escritores.
Es preciso, ya finalizando, que los educandos, experimentndose cada vez mas crticamente en la tarea
de leer y de escribir, perciban las tramas sociales en las que se constituye y se reconstituye el lenguaje, la
comunicacin y la produccin del conocimiento.
Actividad domiciliaria
Investigar: Quin fue Pablo Freire? Porque el estado brasilero le otorga el reconocimiento de maestro
del pueblo? Cul es el/los temas que aborda en el texto ledo? Cul es su posicin ideolgica en relacin
al ciudadano?
55
CUADERNILLO 20
DE INGRESO
17

Cuadernillo Del Ingresante FHYCS 2017

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Cuadernillo Del Ingresante FHYCS 2017

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

CUADERNILLO 20

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Secretara de Bienestar Estudiantil

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

Actividades de Integracin a la Vida

Informacin de inters General

Jornadas de Lectura y Escritura

Aspirantes mayores de 25 aos

Bienvenidos a la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales!!

1 Etapa: PROGRAMA DE JORNADAS GENERALES DE INTEGRACIN

Responsable: Secretaria Acadmica Adjunta Lic. Adriana Villafae

2 Etapa: JORNADAS DE LECTURA Y ESCRITURA

Responsable: Secretaria Acadmica Adjunta Lic. Adriana Villafae

- Desarrollar y fortalecer las competencias para la lectura y la escritura acadmicas.

3 Etapa: JORNADAS DE INGRESO ESPECFICO PARA CADA CARRERA

4 Etapa: JORNADA DE INTEGRACIN

Responsable: Secretaria Acadmica Adjunta Lic. Adriana Villafae

Actividad: Fiesta de Bienvenida a los ingresantes

BIENVENIDA A LA VIDA UNIVERSITARIA- INGRESO 2017

LA UNIVERSIDAD COMO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y PARTICIPACIN

El derecho a la Educacin Superior 2

EL OFICIO DEL ESTUDIANTE.

Accin Estudiantil Alumnado- Guerra de Malvinas

Informacin que te puede interesar como alumno de nuestra Facultad

Inscripcin a Materias Anuales y del Primer Cuatrimestre Turnos de Exmenes

Sitios Web Servicios on-line

Biblioteca Paso 3: Colocar en el casillero el nombre del autor/

Cmo me hago socio de la

- Si sos alumno regular

- Por otra parte, la biblioteca

Paso 1: Entrar a la pgina de la

Dnde puedo utilizar la tarjeta universitaria?

Cuando solicites un libro para prstamo o uso

Cuando vayas al Comedor Universitario (Flix

A partir del ao 2010 se comenz a implementar un

Requisitos para la inscripciones:

el desafo de pensar estrategias de visibilizacin de

cdigos, desarraigo, exigencia acadmica, saberes -Contribuir a travs de diferentes acciones al

-FOMENTAR la visibilizacin de barreras en torno -Ctedra abierta Violencia de Gnero a cargo de la

CONSEJERA EN DERECHOS SEXUALES Y

salud sexual y procreacin responsables, entre otros. CONTACTO Y EQUIPO DOCENTE:

Promover el acceso a una salud sexual

Algunas de las Actividades a desarrollarse:

Atencin en consultas individuales y grupales

PROTOCOLO DE INTERVENCIN INSTITUCIONAL ANTE DENUNCIAS

Protocolo para la atencin de la violencia de - Informacin, capacitaciones, charlas, etc,

alcanzar el objetivo de comprender el texto.

1. Reconocimiento del tema y los subtemas que se desarrollan.

Operaciones para lograr la reduccin de la informacin

33 Construccin: la proposicin construida como sealamos antes, sustituye a la secuencia

Formatos de reduccin de la informacin

33 Es un escrito que transmite la informacin de otro texto de manera abreviada.

33 La afirmacin: presenta la idea principal del prrafo.

Veamos ahora el texto cohesionado correctamente:

La referencia endofrica reconoce dos direcciones:

Cuando la instruccin de bsqueda remite a elementos textuales mencionados previamente en el texto, se

ESCRIBIR: UNA AVENTURA QUE DA TRABAJO

Motivos para escribir: Entre la inspiracin y el trabajo

1 Fragmento mediatizado y tomado de la siguiente bibliografa:

Qu saben del tema sobre el que escribo o expongo?

Las etapas del proceso de la escritura

Modelos del proceso de produccin de textos

1. Elaboracin del plan de escritura

2. Redaccin del borrador