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Psicologa y escuela: lecturas crticas

Ttulo del seminario optativo:

Psicologa y escuela: lecturas crticas

Da sugerido:
Martes
Hora sugerida:
15:00 a 17:00 hs.
Cantidad de estudiantes:
40
Docente:
Pariban Freitas De Len.

Descripcin:

Las prcticas de la psicologa en diversos mbitos de la educacin, tanto en

nuestro pas como en la regin, son fundacionales y no recientes (Chvez, 2013; Chvez &

Freitas De Len, 2014; Falcone, 2010; Irrazabal, 2006; Massimi, 2004).

Si bien es cierto que desde el fin de la ltima dictadura nacional se observa una

interesante transicin epistmica (Freitas De Len, 2017), junto con otras disciplinas de lo

que siguiendo a Dubet llamaremos el cuidado humano (Dubet, 2006) principalmente el

Trabajo Social (Campos et al., 2011; Dahmer Pereira, 2007; Lana, 2012; Witiuk, 2004) la

Psicologa Nacional form parte de un conjunto de tecnologas de regulacin subjetiva

necesarias en la transicin histrica del caudillismo a las diferentes formas de organizacin

del Estado Moderno.

En tal sentido, la emergencia, consolidacin y desarrollo del campo profesional y

acadmico de la Psicologa en nuestro pas se presenta como inseparable de tramas

histricas y polticas ms macro, articulando de formas peculiares lo que con Netto (2007)

denominaremos proyectos tico-poltico-profesionales y proyectos societarios.

Articulacin fctica ineludible en la medida que:


1. os projetos profissionais tambm tm ineliminveis dimenses polticas, seja no

sentido amplo (referido s suas relaes com os projetos societrios), seja em sentido

estrito (referido s perspectivas particulares da profisso). Porm, nem sempre tais

dimenses so explicitadas, especialmente quando apontam para direes conservadoras

ou reacionrias (Netto, 2007, p. 5).

2. Los colectivos profesionales se presentan como uma unidade no-homognea,

uma unidade de diversos (...)[conformada por individuos concretos de] origens, situaes,

posies e expectativas sociais diversas, condies intelectuais distintas, comportamentos

e preferncias tericas, ideolgicas e polticas variadas (Netto, 2007, p. 5).

El presente curso retoma lecturas y anlisis acuados en el proceso de elaboracin

de la Tesis de Maestra en Trabajo Social Educacin, interdisciplinariedad y ruido social.

Una aproximacin a los proyectos tico-polticos implicados en las prcticas profesionales

de Psiclogos y Trabajadores Sociales en la Educacin Pblica uruguaya postdictadura.

Su intencin es, a partir de un conjunto muy concreto de lecturas, se pueda abrir

anlisis sobre las prcticas profesionales de la psicologa en el campo educativo, su

articulacin con proyectos societarios estrictamente polticos y se enriquezca el volumen

de lneas de anlisis sobre tales fenmenos mediante la incorporacin de perspectivas poco

cultivadas por nuestra disciplina tales como enfoques crticos derivados del materialismo

histrico dialctico en una amplia gama.

Finamente, como el curso se centra (1) en elaboraciones desarrolladas para la

realizacin de una Tesis de Maestra en Trabajo Social, (2) dicha disciplina es parte de la

unidad de anlisis de la investigacin realizada, y (3) a nivel de conclusiones arribadas se

observa una fuerte transformacin tcnica convergente de las dos disciplinas estudiadas

(Psicologa y Trabajo Social) se entiende como muy positiva la posibilidad de inclusin al

curso de estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social.

La materia ya fue dictada anteriormente?:


No
Ao:
2017
Lugar:
Salto
Instituto:
Psicologa en Salto
rea:
2017
Programas:
Psicologa en Salto
Ciclo:
Graduacin
Mdulo:
Articulacin de saberes
Crditos:
5

Conocimientos previos:
Historia de la Psicologa
Psicologa, sujeto y aprendizaje
Psicologa Social
Herramientas, tcnicas de evaluacin, diagnstico e intervenciones psicolgicas en el plano
de la Psicologa Social
Articulacin de saberes I
Articulacin de saberes IV

Objetivos formativos:

1. Presentar conceptos tericos y tradiciones acadmicas interdisciplinarias que


permitan profundizar el conocimiento, analizar y problematizar la actuacin
profesional de la Psicologa en un mbito especfico.
2. Promover el anlisis crtico colectivo sobre el saber profesional y saber acadmico
en Psicologa y su relacin con dinmicas y estructuras sociales macro.
3. Profundizar los conocimientos sobre el mbito educativo, sus debates, tensiones y
desafos como mbito tradicional de actuacin profesional de la Psicologa
4. Facilitar en los estudiantes el anlisis de las complejidades de la intervencin
psicolgica y la actuacin profesional en psicologa desde la perspectiva de
prximos graduados y por ende colegas.

Competencias:

1. Competencias de conocimiento.
Incorporacin y anlisis de sistemas tericos.
Articulacin analtica entre sistemas tericos y elementos empricos de la realidad
social.

2. Habilidades.
Lectura crtico-analtica.
Habilidades de anlisis y sistematizacin.
Habilidades expositivas.
Habilidades de dilogo.

3. Actitudes.
Participacin activa en debates.
Receptividad crtica.
Reflexividad y auto-anlisis.
Desarrollo de la actitud profesional.

Contenidos del curso Bibliografa bsica:

Mdulo 1. Caracterizacin del campo educativo nacional.


(2 clases)

Contenidos:

1. Organizacin poltico social del sistema educativo en el marco de las Polticas


Publicas del Estado.
2. Elementos histricos y sociolgicos para el anlisis del desarrollo, tensiones, cambio
y continuidades del Sistema Educativo nacional.
3. Tensiones, cambios, innovaciones y continuidades de las agendas educativas post-
dictadura.

Bibliografa:

1. Bentancur, Nicols. (2012). Aporte para una topografa de las polticas educativas en
uruguay: instituciones, ideas y actores. Revista Uruguaya de Ciencia Poltica, 21(1), 65-93.
Recuperado en 14 de julio de 2017, de http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1688-499X2012000100004&lng=es&tlng=es.

2. Marrero, A. (2008). La herencia de nuestro pasado. Reflexiones sobre la educacin


uruguaya del siglo XX. En B. Nahum (Ed.), El Uruguay del siglo XX (pp. 45 75).
Montevideo: Banda Oriental.

3. Lpez Guerra, S; Flores Chvez, M; (2006). Las reformas educativas neoliberales en


Latinoamrica. REDIE. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 8. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15508106

4. Bentancur, N. (2008a). La nueva agenda de las Polticas Educativas en el Cono Sur


(Argentina, Chile Y Uruguay 2005-2008). Revista Debates, 2(2), 272 298.

Mdulo 2. mbito educativo y saberes y tecnologas psi.


(2 clases )

Contenidos:

Perspectivas regionales contemporneas de investigacin en historia de la


Psicologa.
Historia de la articulacin entre mbito educativo y saberes y tecnologas psi.

Bibliografa:

1. Ferreira, Arthur. (2015). Produo de subjetividade e Psicologia: delineamentos


conceituais e um modo poltico de produo de conhecimento. En Arthur Ferreira & Adriana
Molas (Eds.), Psicologa, tecnologia e sociedade: controvrsias metodolgicas e conceituais
para mia anlise das prticas de subjetivao (pp. 13 - 39). Ro de Janeiro: NAU.

2. Chvez, J., & Freitas De Len, P. (2014). La psicologa en el Uruguay y sus historias:
Perspectivas, narrativas y enfoques crticos. En G. Salas (Ed.), Historias de la Psicologa en
Amrica del Sur Dilogos y perspectivas. (pp. 208 226). La Serena: Nuevas Miradas.

3. Irrazabal, E. (2006). La clnica inmvil. En Acontecimiento 2. Historia y Subjetividad:


Modos de Produccin de Ficciones Universitarias. Montevideo: De la mancha y Argos.

4. Chvez, Jorge. (2016). La psicologa en la construccin de ciudadana del Uruguay


moderno. Revista de Historia de la Psicologa, 37, 23 31.

5. Talak, Ana Mara. (2015). Poltica y subjetividad en las relaciones entre Psicologa,
Educacin y Medicina en la Argentina a principios del siglo XX. En Arthur Ferreira & Adriana
Molas (Eds.), Psicologa, tecnologia e sociedade: controvrsias metodolgicas e conceituais
para mia anlise das prticas de subjetivao (pp. 255 - 280). Ro de Janeiro: NAU.

6. Portugal, Francisco Teixeira. (2016). Psicologa, gobierno y educacin en Brasil entre


finales del siglo XIX y los inicios del siglo XX. Revista de Historia de la Psicologa, 37, 32 -
38.
Mdulo 3. Equipamientos terico instrumentales paradigmticos de anlisis del campo
educativo en la Psicologa post-dictadura: los desafos de la inclusin educativa.
(3 clases)

Contenidos:

Posibilidades tericas de transformacin en el marco de la ofensiva neo-liberal.


Desarrollos tericos de la transicin epistmica en cambio educativo post-
dictadura:
Cultura, intervencin institucional y participacin.
Enfoques de redes: escuela familia comunidad.
Capital social y capital humano (movilizacin de portfolios de activos).
Fracaso escolar y resiliencia.

Bibliografa:

1. Freitas De Len, P. (2017). EDUCACIN, INTERDISCIPLINARIEDAD Y RUIDO SOCIAL. Una


aproximacin crtica a los fundamentos de intervencin profesional de psiclogos y
trabajadores sociales Educacin Pblica Nacional Uruguaya postdictadura. Universidad de
la Repblica, Montevideo. Captulos 4 y 5.

2. Netto, Jos Paulo. (1995). Crise do socialismo e ofensiva neoliveral (2da. ed., Vol. 20).
Sao Paulo: Cortez Editora.

3. Vilchez Vivanco, Mara. (2010). El Declive del capital social en el sistema educativo:
nuevas funciones para el profesorado. Presentado en II Congrs International de
Didactiques, Girona. Recuperado de: http://dugi-doc.udg.edu//handle/10256/2755

4. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. (2015). Las relaciones entre familia y


escuela. Experiencias y buenas prcticas. Encuentro de Consejos Escolares Autonmicos y
del Estado. Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.

5. Fernndez, L. (1994) Instituciones educativas. Dinmicas institucionales en situaciones


de crisis. Ed. Paids. Buenos Aires. Cap. 1.

6. Liberman, Beatriz, Freitas, Pariban, Monza, Ana, y Uriarte, Tania. (2008). "Notas,
trnsitos y legados en torno a la convivencia en los centros educativos. Educarnos, 1(3), 5-
10.

7. Liberman, B. (2008). La violencia en las escuelas, una problemtica que nos


convoca. Que hacer educativo. Abril, 28-36.
8. Fernndez, L. M. (1999). Sobre la idiosincrasia institucional de la escuela y su
funcionamiento. Cuadernos De Ctedra De La Facultad De filosofa y Letras-Ciencias de la
Educacin, No,(OPFYL UBA), 2.

9. Silas Casillas, Juan Carlos. (2008). Por qu Miriam s va a la escuela? Resiliencia en la


educacin bsica mexicana. Revista mexicana de investigacin educativa, 13(39), 1255-
1279. Recuperado en 14 de julio de 2017, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1405-66662008000400010&lng=es&tlng=es.

10. Dabas, Elina Nora. (1998). Redes sociales, familias y escuela. Paids.

11. ANEP - MECAEP. (2005). Tejiendo vnculos para aumentar la equidad: sistematizacin de
la experiencia desarrollada por el programa Fortalecimiento del vinculo Escuela/ Familia/
Comunidad en las escuelas de tiempo completo. Montevideo: Imprenta Rosgal S.A.

12. Conde, Daniel. (2006). El lugar de los equipos en las escuelas. Aportes para la
construccin de un nuevo enfoque de trabajo. Montevideo.

Mdulo 4. Sociedad de clases, proyectos tico-polticos-profesionales, proyectos poltico-


pedaggicos y proyectos societarios: una mirada que no emerge.
(4 clases)

Contenidos:

Proyectos tico-poltico-profesionales y proyectos societarios.


Educacin y clase social.
Gestin de la cuestin social en el marco de los neoliberalismos conservadores y
progresistas.
Estado, clases sociales y (tecno)burocrcia

Bibliografa:

1. Guerra, Y., Ortiz, F. G., Santana, J. V., & Nascimento, N. S. F. (2007). Elementos para o
debate contemporneo da questo social: a importncia de seus fundamentos.
Recuperado 1 de julio de 2014, a partir de http://www.redalyc.org/resumen.oa?
id=321129122012

2. Netto, J. P. (2007). A Construo do Projeto tico-Poltico do Servio Social. En A. E. Mota,


Servio social e sade: formao e trabalho profissional. So Paulo: Cortez Editora.

3. Bentura Alonso, J. P., & Mariati Acosta, A. G. (2013). Lucha poltica y des-politizacin:
nuevos dispositivos tecnocratizantes. Textos & Contextos (Porto Alegre), 12(1).

4. Bentura, J. P. B. (2014). Anti Capitalismo Romntico y Asistencia: una emancipacin


ilusoria en el Uruguay progresista. Textos & Contextos (Porto Alegre), 10(1), 118136.

5. Orso, P. J. (2011). O desafio da formao do educador na perspectiva do Marxismo.

Revista HISTEDBR, (Nmero Especial), 5873.

6. Orso, P. J. (2012b). As possibilidades e limites da educao na sociedade de classes. En

Anais Eletrnicos. Joo Pessoa. Recuperado a partir de

http://www.histedbr.fe.unicamp.br/acer_histedbr/seminario/seminario9/PDFs/6.10.pdf

7. Tonet, I. (1999). Educao e concepces de sociedade. Universidade e Sociedade /

Sindicato Nacional dos Docentes das Institui\cces de Ensino Superior, Braslia,

(19), 100104.

8. Tonet, I. (2008). Educar para a cidadania ou para a liberdade? Perspectiva, 23(2), 469

484. https://doi.org/10.5007/9809
9. Tonet, I. (2007c). Um novo horizonte para a educao. Presentado en I congreso de
Ontologa del Ser Social y Educacin - IBILCE - UNESP, Sao Jos do Ro Preto.

10. Freitas, Pariban. (2016). Estado e classe social: contribuies da obra de Nicos
Poulantzas reflexo sobre as prticas psicolgicas em polticas pblicas. AYVU - Revista
de Psicologia, 2(2), 24-41.

Metodologa:

Se funcionar con metodologa participativa, basada en la deliberacin y anlisis crtico


problemtico de los mdulos propuestos.

Para ello, desde la primer clase se asignar la lectura consatante de pequeos dossiers
integrados por un promedio de tres materiales con una extensin promedio de 20 pginas
por material.

En cada clase previa, el docente especificar cules son los puntos de reflexin, anlisis y
posible discusin sobre los que se desarrollar el siguiente encuentro.
La primer clase de cada mdulo comenzar con una exposicin panormica por parte del
docente sobre los problemas y tensiones que la unidad didctica contempla (60 minutos
aprox.), terminada la cual y con base en la lectura previa de los materiales por parte de
los estudiantes se proceder a intercambiar preguntas, comentarios, reflexiones y
solicitudes de ampliacin de puntos especficos de lo abordado en la presentacin.

Para el segundo encuentro de cada mdulo, se solicitar a cada estudiante que realice un
breve ensayo reflexivo, de dos a tres carillas, partir de alguna idea o pregunta concreta que
se haya formulado.

El pasaje de cada mdulo estar signado por nuevas interrogaciones emergente de las
conclusiones preliminares y mapeos de tensiones desarrolladas sobre el modulo anterior.

Tipo de Evaluacin:
Evaluacin contnua.
Individual

Evaluacin:

Se trabajar con modalidad de evaluacin continua, implementada mediante la realizacin


de 5 ensayos. 4 de ellos correspondientes a cada unidad, con una extensin de hasta tres
pginas, reservndose el ltimo ensayo para la escritura de una reflexin global y de
sntesis sobre los problemas presentados en el curso, de hasta 5 carillas de extensin.

Los mismos debern articular reflexiones personales emergentes de la lectura de los


materiales con elementos tericos acuados o utilizados por los autores de los materiales
presentes ellos.

Cada da de entrega se sellar el ensayo presentado en formato impreso, a fin de ser


presentados todos juntos al finalizar el curso.

El ltimo encuentro estar reservado para la evaluacin del curso, principalmente a partir
de las problemticas trabajadas, las reflexiones hechas y las transformaciones en las
perspectivas tericas y problematizaciones emergentes resultantes del cursado de la
asignatura.

As mismo, en este ltimo encuentro los estudiantes debern presentar el dossier final
conteniendo los cinco ensayos.

Se admitir la entrega fuera de plazo de un solo ensayo, pero no as la entrega final de


menos ensayos que los 5 previstos.
Referencias.

Campos, E., Figueiredo, K., Braga, M. E., Mesquita, M., Moller, D., Almeida, J., Almeida,

N. (2011). Subsdios para o Debate sobre Servio Social na Educao. Brasilia:

Conselho Federal de Dervio Social GT de Educao.

Chvez, J. (2013). Political projects and psychological practices in Uruguay: Becomings,

agencements and resistance. Presentado en 15 th Biennal ISTP,(International

Society for Theoretical Psychology), Santiago de Chile.

Chvez, J., & Freitas De Len, P. (2014). La psicologa en el Uruguay y sus historias:

Perspectivas, narrativas y enfoques crticos. En G. Salas (Ed.), Historias de la

Psicologa en Amrica del Sur Dilogos y perspectivas. (pp. 208 226). La Serena:

Nuevas Miradas.

Dahmer Pereira, L. (2007). Poltica educacional brasileira e servio social: do

confessionalismo ao empresariamento da formao profissional (Tesis Doctoral del

Programa de Ps- Graduao em Servio Social da Escola de Servio Social da

Universidade Federal do Rio de Janeiro). Universidad Federal de Rio de Janero, Rio

de Janeiro.

Dubet, F. (2006). El declive de la institucin: profesin, sujetos e individuos ante la reforma

del Estado. Barcelona: Gedisa.

Falcone, R. (2010). Historia de la Psicologa en Argentina Cruce de influencias europeas y

carcter nacional. Presentado en Jornadas de Psicologa. Bicentenario: ayer y hoy

de la Psicologa Argentina, Buenos Aires. Recuperado a partir de

http://dspace.uces.edu.ar:8180/xmlui/handle/123456789/922

Freitas De Len, P. (2017). EDUCACIN, INTERDISCIPLINARIEDAD Y RUIDO SOCIAL. Una

aproximacin crtica a los fundamentos de intervencin profesional de psiclogos

y trabajadores sociales Educacin Pblica Nacional Uruguaya postdictadura.

Universidad de la Repblica, Montevideo.

Irrazabal, E. (2006). La clnica inmvil. En Acontecimiento 2.Historia y Subjetividad: Modos

de Produccin de Ficciones Universitarias. Montevideo: De la mancha y Argos.


Lana, A. (2012). Servio social e educao: interfaces de uma atuao poltica (Tesis de

Maestra. Maestra en Servicio Social.). Universidade Estadual Paulista Jlio de

Mesquita Filho, Ribeiro Preto.

Massimi, M. (2004). Histria da psicologia no Brasil: novos estudos. So Paulo: EDUC

;Cortez Editora.

Netto, J. P. (2007). A Construo do Projeto tico-Poltico do Servio Social. En A. E. Mota,

Servio social e sade: formao e trabalho profissional. So Paulo: Cortez Editora.

Witiuk, I. (2004). A trajetria socio-histrica do servio social no espao da Escola (Tesis

Doctoral del Programa Posgraduacin en Servicio Social). Pontifcia Universidade

Catlica de So Paulo, So Paulo.