Psicomotricidad
La psicomotricidad es una disciplina que, basndose en
una concepcin integral del sujeto, se ocupa de la interac-
cin que se establece entre el conocimiento, la emocin,
el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo
de la persona, de su corporeidad, as como de su capaci-
dad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo
envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo co-
mo construccin, y no en el organismo en relacin a la
especie.
El psicomotricista es la persona o especialista que se ocu-
pa, mediante los recursos especcos derivados de su for-
macin, de abordar a la persona desde la mediacin cor-
poral y el movimiento. Su intervencin va dirigida tanto
a sujetos sanos como a quienes padecen cualquier tipo
de trastornos y as sus reas de intervencin sern tanto a
nivel educativo como reeducativo o teraputico.
1 Denicin
El trmino psicomotricidad constituye en s mismo, par-
tiendo por su anlisis lingstico, un constructo dual que
se corresponde con la dualidad cartesiana mente-cuerpo.
Reeja la ambigedad de lo psquico (psico) y de lo mo-
triz (motricidad), as como de las complejas relaciones
entre estos dos polos. Una denicin consensuada en el
primer Congreso Europeo de Psicomotricistas en Alema-
nia (1996) ha llegado a la siguiente formulacin:
Basado en una visin global de la perso-
na, el trmino psicomotricidad integra las in-
teracciones cognitivas, emocionales, simbli-
cas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y
de expresarse en un contexto psicosocial. La
psicomotricidad, as denida, desempea un
papel fundamental en el desarrollo armnico
de la personalidad. Partiendo de esta concep-
cin se desarrollan distintas formas de inter-
vencin psicomotriz que encuentran su aplica-
cin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos
preventivo, educativo, reeducativo y teraputi-
co. Estas prcticas psicomotrices han de con-
ducir a la formacin, a la titulacin y al perfec-
cionamiento profesionales y constituir cada vez
ms el objeto de investigaciones cientcas.
2 Lo que aporta la psicomotricidad
a los nios: ventajas, benecios
Se trata de que el nio viva con placer las acciones que
desarrolla durante el juego libre. Esto se logra en un es-
pacio habilitado especialmente para ello (el aula de psi-
comotricidad); en el que el nio puede ser l mismo (ex-
perimentarse, valerse, conocerse, sentirse, mostrarse, de-
cirse, etctera), aceptando unas mnimas normas de se-
guridad que ayudarn a su desarrollo cognitivo y motriz
bajo un ambiente seguro para l y sus compaeros. En la
prctica psicomotriz se tratan el cuerpo, las emociones,
el pensamiento y los conictos psicolgicos, todo ello a
travs de las acciones de los nios: de sus juegos, de sus
construcciones, simbolizaciones y de la forma especial de
cada uno de ellos de relacionarse con los objetos y los
otros. Con las sesiones de psicomotricidad se pretende
que el nio llegue a gestionar de forma autnoma sus ac-
ciones de relacin en una transformacin del placer de
hacer al placer de pensar.
3 Tipos
3.1 a. Prctica psicomotriz educativa (pre-
ventiva)
Los infantes a travs de sus acciones corporales: como
jugar, saltar, manipular objetos, etc. consiguen situarse
en el mundo y adquieren intuitivamente los aprendizajes
necesarios para desarrollarse en la escuela y en la vida.
De esta forma ldica y casi sin enterarse trabajan con-
ceptos relativos al espacio (arriba/abajo, delante/detrs,
derecha/izquierda,), al tiempo (rapidez, ritmo, dura-
cin,), destrezas motrices necesarias para el equilibrio,
la vista, la relacin entre otros nios, etc. con los consi-
guientes efectos sobre la mejor capacitacin y emergen-
cia de la escritura, la lectura y las matemticas, indispen-
sables hoy en da para el xito acadmico.
3.2 b. Prctica de ayuda psicomotriz (tera-
putica)
Se realiza en centros privados o en colegios, tanto en gru-
po como individual pero desde un enfoque que tiene en
cuenta necesidades especiales y caractersticas de los ni-
os o de las personas adultas con problemas o patologas.
Se trata de ayudar a comunicarse a aquellos que tienen
1
2 5 ESCUELAS Y ORIENTACIONES EN EDUCACIN PSICOMOTRIZ

dicultades para relacionarse con los dems y el mundo Nada hay en el nio mas que su cuerpo
que les rodea. Se logra detectar, diagnosticar y tratar al- como expresin de su psiquismo.
teraciones y trastornos en el desarrollo, posibilitando el H. Wallon, Obra
trnsito adecuado por estas dicultades, colaborando en
su evolucin. Tambin se trata de reeducar y/o rehabilitar
ciertas funciones, que se han visto afectadas por diversas Julin de Ajuriaguerra y la escuela de psicomotricidad
patologas o trastornos afectivo-emocionales. desarrollada en el hospital Henri Rouselle plantean un en-
foque que pone el acento en la relacin del tono muscular
con la motricidad. Segn sus estudios, el anlisis de los
3.3 c. Psicomotricidad acutica procesos de interaccin en la familia, la escuela y la so-
ciedad permitira comprender que la enfermedad mental,
La estimulacin psicomotriz acutica es til cuando el a pesar de los condicionantes biolgicos, es un proceso
beb necesita vivenciar motrizmente sus capacidades de que encuentra su sentido en el contexto de las relaciones.
movimiento. El agua le apoya a elaborar sensaciones y [1]
percepciones primeras de peso, volumen, distancia, es-
quemas e imagen corporal, y sus necesidades, deseos y
posibilidades de accin, incorporando tambin, sensacio-
nes de sostn, apoyo, contencin, envoltura y equilibrio,
5 Escuelas y orientaciones en edu-
en la constante lucha por la ley de la gravedad. cacin psicomotriz
Implementacin del mtodo de estimulacin psico- Una clasicacin de las escuelas y tendencias en la edu-
motriz acutica cacin psicomotriz ha sido propuesta por la investigadora
Soledad Ballesteros.[2] Segn esta autora, las propuestas
de los principales investigadores del rea se pueden cla-
Es el caso de un beb con una lesin cerebral que le afect
sicar en dos corrientes esenciales:
los ncleos de base por dicultades durante el parto. Al
tener una hipotona importante en la zona del cuello, no
le permita tener la cabeza erguida, razn por la cual no Los autores que denen la educacin psicomotriz
logr llegar a sentarse. A instancias de los padres, el neu- como una tcnica que se asemeja a la psicoterapia,
rlogo aprob la idea de comenzar la estimulacin psico- donde el educador psicomotricista tiene una actitud
motriz acutica con el beb y ellos, como estimuladores ms bien pasiva, encaminada a facilitar que sea el
naturales durante la sesin. A travs de ejercitadores de sujeto mismo el que movilice los recursos para salir
contacto y posiciones de equilibrio se pudo fortalecer el de la situacin en que se encuentra.
tono muscular en la zona afectada, llegando a revertir fa-
vorablemente la situacin. el agua actuaba como estimu- Los autores que denen la educacin psicomotriz
lador especial, ya que el beb estaba muy motivado por como una tcnica activa en la que se plantean situa-
ingresar, permanecer y no salir. Este tipo de prctica es ciones de aprendizaje por medio de las actividades
tambin conocida como Matronatacin y entra en auge psicomotrices.
en la dcada de 1960 en Estados Unidos y algunos pases
de Europa y Amrica del sur. Ballesteros distingue dentro de esta segunda tendencia
activa dos nuevas subagrupaciones o tendencias:

4 Orgenes escuela normativa

A principios del siglo XX, el neurlogo Ernest Dupr pu- escuela dinmica
so de relieve las relaciones entre las anomalas neurolgi-
cas y psquicas con las motrices. Este mdico fue el pri- La tendencia normativa es denida como correspondien-
mero en utilizar el trmino psicomotricidad y en describir te al modelo mdico siologista (esencialmente la escue-
trastornos del desarrollo psicomotor como la debilidad la de Ajuriaguerra, Picq y Vayer, Soubiran, Defontaine y
motriz. Ms adelante dentro de la neuropsiquiatra infan- otros autores de la escuela fundada en los marcos del tra-
til sus ideas se desarrollaron con gran profusin. bajo del hospital Henri Rouselle). El trabajo de educacin
El psiclogo e investigador francs Henri Wallon remarc psicomotriz se propone como meta reeducar o reconstruir
la psicomotricidad como la conexin entre lo psquico y las funciones que debieron ser adquiridas en ciertas eta-
lo motriz. Plante la importancia del movimiento para el pas del desarrollo psicomotor del nio. Supone, por tanto,
desarrollo del psiquismo infantil y por tanto para la cons- un diagnstico preciso de ese desarrollo y una denicin
truccin de su esquema e imagen corporal. Segn Wallon, de las etapas.
el psiquismo y la motricidad representan la expresin de La escuela dinmica, por el contrario, pondr el acento en
las relaciones del sujeto con el entorno, y llega a decir: lo psquico y no solamente en los aspectos de pensamien-

to o cognitivos, sino tambin en los aspectos inconscien-
tes y pulsionales. Para esta escuela la signicacin afec-
tiva del movimiento constituye un aspecto central. Los
exponentes ms destacados de esta tendencia son Andr
Lapierre y Bernard Aucouturier [3]
5.1 Psicomotricidad relacional y vivencia-
da
La corriente est basada en la educacin vivenciada, que
propone utilizar el movimiento como medio de aprendi-
zaje. Esta tendencia fue fundada por Lapierre y Aucou-
turier, quienes presentan un modelo de psicomotricidad
donde las alteraciones psicomotoras pueden ser sntomas
de un problema cuyo origen se sita en lo psquico (en
lo afectivo, lo relacional y de la comunicacin con el en-
torno). Estos autores proponen un punto de partida desde
lo positivo (lo que el nio sabe y puede hacer) y rechazan
los estudios de diagnstico psicomotor[4]
6 Formacin del psicomotricista
Es necesaria una formacin prctica, reexiva y viven-
ciada que posibilite una competencia profesional basada
en la escucha activa de las personas, el respeto a sus pro-
ducciones, sus tiempos, sus emociones y deseos. La sen-
sibilidad y el estar con calidad y disponibilidad al lado de
las personas son elementos clave que se desarrollan en la
formacin del psicomotricista.
6.1 Actitudes de un psicomotricista: forma
de estar con los nios
Es muy importante partir de un gran autoconocimiento
personal, saber los propios lmites y posibilidades, ree-
xionar sobre lo que hacemos y lo que somos y despus
estar abiertos a la mirada y forma de ser de todos y cada
uno de los nios. De la verdadera, sentida y transmitida
aceptacin va a depender el bienestar y el posible desa-
rrollo del nio. Por eso, hemos de tratar no proyectar en
los nios nuestros deseos y preferencias. Muchas veces lo
que nos molesta de un nio depende de la lectura que ha-
gamos. Si interpretamos su conducta como una agresin,
entonces l ser agresivo para nosotros. Incluso la movi-
lizacin de su imaginario tambin moviliza el nuestro por
eso es tan importante no dejarse invadir y saber delimi-
tar que es suyo y que es nuestro. Una buena actitud del
psicomotricista es no culpabilizar al nio, este necesita
identicarse con el agresor o destruir para que los dems
vean que existe. Hay que decirle t no eres malo, haces
como si fueras malo pero no lo eres. Tampoco sirve el
forzar un salto cuando un nio no est preparado. La acti-
tud es darle seguridad, decirle yo te ayudo, dame la mano
y si aun as no quiere no obligarle. El nio desde su indivi-
dualidad, desde su yo; experimenta, juega a lo que quie-
3
re y necesita para comprender, elaborar y transformar la
realidad. Por eso el psicomotricista no juzga ni evala sus
juegos y su especial forma de ser, slo observa y constata
lo que ve. Tiene una visin lo ms objetiva posible sobre
el nio con las menos proyecciones posibles. En deniti-
va que hemos de jarnos en lo que hace no en si es majo
o simptico. El psicomotricista acepta y asume los juegos
observados pero al mismo tiempo cuestiona su espacio y
su tiempo hacindole preguntas: y a dnde vas? Y luego
que haces? Y donde estas?, tienen que tener un referen-
te de realidad. El psicomotricista, mediante la escucha,
se ajustar con los pequeos y permitir que el grupo no
se estanque y evolucione. Hablamos pues de la empata
tnica que es una forma de estar, de sentir, de comunicar
y de dialogar con el otro desde el cuerpo (comunicacin
no verbal) e incluso aadiramos verbal tambin, pues la
forma total de presencia del psicomotricista es la que le
permitir entender y acercarse ms a los nios, para as
acomodarse y adaptar las sesiones de prctica psicomo-
triz a lo que ms convenga en cada momento. El poder
ajustarse signica tambin saber observar, hacer signi-
caciones simblicas adecuadas, sentir el disfrute de los
nios y su displacer, conocer sus lugares preferidos, el
tiempo que dedica a cada actividad, con quien se rela-
ciona, conocer la expresividad de su cuerpo, saber leerle
con facilidad para respetarle y ayudarle a progresar. Y es
que el cuerpo es la va de relacin y comunicacin con el
exterior, donde aora lo consciente y lo inconsciente ma-
nifestndose a travs de las representaciones que suceden
en la sala. Dentro de aula, el psicomotricista debe ejercer
como compaero simblico, es decir: debe acompaar a
los nios en su juego pero nunca cayendo en un rol con-
creto pues, si esto se diera, caera dentro del juego infantil
y su papel como gura segurizante se vera desvalorizada.
Al nalizar la sesin es necesario que el psicomotricista
les devuelva una imagen de seres de accin: Te he visto
que has jugado muy bien, has saltado ms alto que el
otro da.
7 La sala, materiales y funcin
Debe estar acondicionada con un mobiliario mnimo: es-
palderas, un espejo amplio y cajones para tener el mate-
rial ordenado, bancos suizos (algunos con ganchos para
sujetarlos rmemente a las espalderas y as puedan su-
bir por ellos), una plataforma a modo de escalera para
que puedan subir los nios a una altura predeterminada,
quitamiedos, colchonetas de distintas medidas, grosores
y formas.
El material a utilizar en el espacio sensoriomotor incluye:
espalderas, quitamiedos, colchonetas, bloques de goma-
espuma, toboganes, plataforma de salto (ya sea construida
o formada por una mesa), etc. Nuestra intencin es que
con la disposicin espacial de este material favorezcamos
las cadas, los saltos, los desequilibrios/equilibrios, los
deslizamientos, las carreras,... En el tiempo de lo simb-
4 8 FASES DE UNA SESIN PSICOMOTRIZ
lico el material utilizado se compone de: Bloques de go-
ma espuma, telas, cuerdas, muecos, aros, palos (madera-
plstico-goma espuma), pauelos, pelotas, etc. Nuestro
propsito es que juegue a como si, que invista el ma- cedido en su vida e intercambiar un momento de dilogo
terial. Por ltimo, dentro del espacio representacional les
ofreceremos el siguiente material: pinturas, folios, plasti-
lina, lpices de colores, rotuladores, pizarra y tizas, blo-
ques de madera, y dems material con el que puedan de-
dicarse a dibujar, construir y modelar.
Al material se le podra clasicar en dos grandes ban-
dos por su cualidad y simbologa. Blando (les acoge, les
envuelve y les da placer): bloques de espuma, pelotas de
espuma, cojines, telas, y duro (el nio tiene que enfren-
tarse al reto, al principio de realidad): espalderas, made-
ras de construccin, cubos de plstico, palos, banquetas.
7.1 Dispositivo
El dispositivo de la sesin se divide en dos espacios y
tres tiempos con materiales distintos. En el espacio para
la expresividad motriz los nios pueden vivenciar el pla-
cer del movimiento a travs de actividades espontneas
con la utilizacin de su cuerpo, el espacio y los materia-
les. Esta fase es imprescindible para la formacin de una
buena imagen corporal. El otro espacio es el de la expresi-
vidad plstica y el lenguaje. Aqu se para el cuerpo y sus
acciones por las representaciones en forma de dibujos,
construcciones, etc. Esto se complementa con la organi-
zacin temporal de la sesin. Hay tres tiempos centrales
a las que se aaden el ritual de entrada y el de salida. El
primer tiempo es el dedicado a la expresividad motriz y
en l se da rienda suelta al cuerpo y al imaginario infan-
til. Al principio se lanzan al frenes corporal y emocional
para despus aparecer el juego simblico a travs de los
materiales que les proponemos. El segundo tiempo es el
del cuento, con la intencionalidad clara de movilizar im-
genes con el cuerpo parado. Esto nos ayuda a la descen-
tracin (la capacidad del nio de poner distancia de sus
emociones y poder ponerse en el lugar del otro).
Por ltimo, el tercer tiempo es el de la expresividad pls- cindose en el juego simblico. En el juego simblico se
tica, el dibujar, construir o trabajar con plastilina. Su sen- pondrn de maniesto las vivencias personales de cada
tido es el de permitir a los nios alejarse de las intensas uno, mostrndose as la trayectoria vivida pues el nio,
emociones vividas y representar con lo cognitivo.
8 Fases de una sesin psicomotriz
8.1 Ritual de entrada
El ritual de entrada sirve como preparatorio en el que los
nios reconocen un cambio de ambiente, permitindoles
un espacio nuevo en el que pueden hacer cosas distintas
del aula. Adems, este ritual de entrada sirve como reci-
bimiento en el que el educador reconoce personalmente a
cada nio pues le saluda dirigindose a l con su nombre
y dndole la mano para acogerle. En este momento los
nios se quitarn los zapatos y pasarn unos minutos ha-
blando con el psicomotricista antes de pasar a la accin.
Esto les servir para compartir las novedades que han su-
con sus compaeros. Tambin puede ser adecuado que el
psicomotricista recuerde las normas del aula de psicomo-
tricidad para que despus, en el momento que se inicie la
sesin en los diferentes espacios, todo se desarrolle bajo
un nivel correcto de seguridad.
El alumno relaciona la informacin nueva con los
conocimientos previos.
Establecer relaciones entre elementos potencia la
construccin del conocimiento.
El alumno da un signicado a las informaciones que
recibe.
La actividad mental constructiva del alumno se apli-
ca a contenidos que ya estn elaborados; es decir,
son el resultado de un proceso de construccin a ni-
vel social.
Se necesita un apoyo.
El profesor debe ser un orientador que gua el apren-
dizaje del alumno.
8.2 Fase de la expresividad motriz. Tipos
de juegos
En la fase de expresividad motriz el nio pone en movi-
miento todo su cuerpo sin temor, consiguiendo as descar-
gar grandes cantidades de energa, tensiones, conictos,
etc. Viviendo el placer que produce el movimiento del
propio cuerpo, el nio lograr sentir una descarga tnica,
que, a su vez, le permitir alcanzar una descarga emocio-
nal. A medida que el exceso de deseo motriz se atene,
el nio comenzar a investir los objetos de la sala, ini-
en su juego, tratar de entender la realidad y las situa-
ciones que ha experimentado a partir de simularlas en su
juego.
As, en la sala de psicomotricidad se dan dos tipos de jue-
gos:
Juegos puramente motrices. Saltos, desequili-
brios/equilibrios, cadas, balanceos, giros, rodar,
destruir, esconderse, golpear, llenar/vaciar, re-
unir/separar, arrastrarse, hacer puntera o encestar,
etc. Por ejemplo: Asier se deja caer sobre la col-
choneta, Jon salta de bloque en bloque poniendo
a prueba su equilibrio y pericia, Aitziber lanza y
empuja bloques por la sala.
8.4 Ritual de salida 5

Juegos con carga simblica. Un perro y su dueo, actividad plstica, parar el cuerpo y estar concentrado,
tiendas, comiditas, paps y mams, mdicos, casi- inmerso en su produccin. Segn la edad, se pueden abrir
tas, superhroes, etc. Ejemplos: Luis se ha puesto diferentes espacios de representacin, dejando as liber-
una tela a modo de capa y lleva en la mano un palo tad a los nios para escoger. Aun as, se debe procurar
a modo de espada, representa a todo un caballero. que todos accedan a las diferentes opciones para que no
Igor en cambio utiliza un bloque como si fuera un se limiten en su desarrollo. Estas representaciones que los
caballo mientras Sonia, Judith y Antonio en- nios hacen irn evolucionando con el paso de las sesio-
tran y salen de una casa hecha con colchonetas. nes, de manera que los pequeos accedern autnoma-
mente a conocimientos de lgica-matemtica como son
Fase de la historia o cuento. Antes de nalizar el la perspectiva, el volumen, la forma, el tamao, la altura,
perodo motor, se anunciar a los nios que en un etc. Es muy importante que se ayude a los nios a hablar
determinado tiempo se cambiar la actividad, por de su obra, sin ir ms all de interpretarla. Poner palabras
ejemplo cinco minutos, tampoco puede ser con mu- les ayudar a alcanzar la descentracin.
cho adelanto. As, el nio podr anticipar que des-
pus de esta fase de expresividad motriz llegar el
8.4 Ritual de salida
cuento. Para dar paso a la actividad, el psicomotri-
cista reunir al grupo de nios y los sentar frente a
Este ritual de salida les prepara para el abandono de la
l, dando lugar a que paren el cuerpo. De alguna ma-
sala y sus resonancias tnico-emocionales disponindoles
nera, durante la narracin de cuento suceder que el
adecuadamente en el camino de regreso al aula normal.
nio pasar del placer de hacer al placer de pensar,
Hemos de tener en cuenta que el aula de psicomotricidad
es decir, vivir las emociones sin necesidad de utili-
es un aula especial y distinta a las dems aulas del colegio
zar el cuerpo. En la historia o cuento se vivirn tres
por eso la entrada y la salida deben estar enmarcadas en
momentos: la introduccin a la historia y presenta-
un contexto que ayude a los nios al trnsito.
cin de los personajes, el momento cspide donde
se desarrolla la situacin de tensin, y la resolucin Este ltimo momento de la sesin se usar para cerrar la
del conicto. Es necesario que el nio viva una situa- sesin y despedir a los nios. Al igual que en el ritual, de
cin de miedo en la que aparezcan personajes anta- entrada se dar pie al lenguaje, permitiendo as que los
gonistas que diculten la tarea del protagonista, pe- nios pongan palabras a todas las emociones que han vi-
ro teniendo en cuenta que la historia siempre debe vido a lo largo de la sesin. Una buena prctica, incluira
nalizar con la victoria o triunfo del hroe. Con la en esta fase la recogida del material por los propios ni-
solucin del problema, el nio conseguir asegurar os. Adems de despedir a los nios con un saludo, para
sus miedos, sus angustias, sus temores. La estructu- cerrar esta fase tambin se podra utilizar una cancin de
ra y repeticin del cuento a lo largo de las sesiones despedida.
facilitar que el nio anticipe lo que va a suceder
en la historia. Al nio esto le encanta y piden una y
otra vez que se les cuente el mismo cuento e incluso 9 Intervencin
se adelantan a los sucesos provocndoles este hecho
gran placer. El cuento, en psicomotricidad, tiene una En educacin preescolar, donde se denen tres etapas:
vertiente ms teraputica que ldica. Con l se pre-
tende que el nio elabore las angustias representa-
das a travs del hilo de la historia y viva el retorno a de 0 a 2 aos;
la seguridad emocional. Durante este proceso los ni- de 2 a 3 aos;
os sern capaces de vivir una omnipotencia mgica
incluso identicarse con los personajes. de 4 a 6 aos.

Tambin es posible la intervencin en adolescentes, adul-

8.3 Fase de la expresividad plstica o gr- tos y 3 edad con necesidades educativas especiales o co-
ca mo tcnica de apoyo en contextos de rehabilitacin y sa-
lud mental.
En la fase de representacin llega la inmovilidad del cuer-
po, es decir, se para la emocin y el nio se adentra en un
nivel superior de simbolizacin. Para ello, el nio usa ma-
teriales que le permiten retomar las imgenes mentales
10 Referencias
construidas en la actividad motora y expresarlas por me-
[1] Psicomotricidad vivenciada. Consultado el 28 de sep-
dio del dibujo o de la construccin. As, en esta fase el
tiembre de 2008.
nio deja de ser actor para convertirse en espectador de s
mismo. Durante esta fase se estimula la creatividad del [2] Ballesteros, Soledad (1982). El esquema corporal. Ma-
nio puesto que a partir del dibujo, la construccin o la drid: Tea.
6 11 BIBLIOGRAFA RECOMENDADA

[3] Campos Solano, Silvia (1985). Educacin psicomotriz.

en: Diccionario enciclopdico de educacin especial II.
Mxico: Trillas. pp. 763-767. ISBN 84-2942325-3 |isbn=
incorrecto (ayuda).

[4] Ibid, p. 765

11 Bibliografa recomendada
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sat 2000. ISBN 84-89656-37-1.

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ciones Aljibe. ISBN 84-9700-016-1.

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ciente en educacin y terapia. Cientco Mdica.
ISBN 84-224-0756-6.

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dad en la escuela. Dossat 2000. ISBN 978-84-96437-
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Lapierre (1977). Educacin psicomotriz en la escuela
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res (2008). Recursos y estrategias en psicomotrici-
dad. Ediciones Aljibe. ISBN 978-84-9700-442-8.

Rigal Robert (2006). Educacin motriz y educacin

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071-2.
 7

12 Origen del texto y las imgenes, colaboradores y licencias

12.1 Texto
Psicomotricidad Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad?oldid=101381494 Colaboradores: Geom, Magister Mathemati-
cae, CEM-bot, 333, Laura Fiorucci, Ignacio Icke, Roberpl, Ggenellina, Alvaro qc, Xabier, RoyFocker, Isha, Calapito, Mansoncc, Muro de
Aguas, Hidoy kukyo, Fixertool, Dhidalgo, VolkovBot, Technopat, Raystorm, Matdrodes, Carocbax, Lucien leGrey, Muro Bot, Almeyda,
SieBot, Mushii, PaintBot, Bigsus-bot, Lilipuli, Manw, Correogsk, BuenaGente, Pedro Felipe, Yonseca, Jarisleif, HUB, Psicopraxis07,
Leonpolanco, Mar del Sur, Furti, Maxisimo, UA31, AVBOT, David0811, Psicomagister, Angel GN, Diegusjaimes, Arjuno3, Andreasm-
peru, Luckas-bot, MystBot, Ptbotgourou, Joarsolo, Hoenheim, SuperBraulio13, Jkbw, Ricardogpn, Artlejandra, AstaBOTh15, Hprmedina,
PatruBOT, Fran89, Angelito7, Alph Bot, Foundling, EmausBot, ZroBot, Grillitus, Catarina Inostroza, Workforce, Waka Waka, MerlIw-
Bot, SaludFamiliar, KLBot2, Invadibot, Rigal Robert, Cristina.rodriguez85, Beelux, Redditmeister, Addbot, Yerkomaestro, Panda Girl,
Jarould, SaraIzq, Crystallizedcarbon, Suelencc, Godofredotinkusayquinamasis, NinoBot, Krassnine, Claudiohenriquez, ElegansEtFidelis y
Annimos: 125

12.2 Imgenes
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Commons-emblem-question_book_orange.svg Licencia: CC BY-SA 3.0 Colaboradores: <a href='//commons.wikimedia.org/wiki/File:
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book.svg.png 2x' data-le-width='252' data-le-height='199' /></a> Artista original: GNOME icon artists, Jorge 2701

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