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Docentes de Educacin Primaria

Los docentes que se desempean en los grados de la escuela primaria (EP) elaborarn una
unidad didctica de alfabetizacin inicial que se desarrolle en un plazo mximo de un
mes para alfabetizacin inicial en primero o segundo grado del primer ciclo,
independientemente del grado real donde revisten actualmente. Esta propuesta tomar como
punto de partida la poesa breve para nios tal como se recomienda en Link, D. AEL, clases 3
y 4.

Qu es una unidad didctica?

Para ensear un objeto de conocimiento (por ejemplo, Geografa, Fsica, Lengua Escrita), el
docente tiene un Programa de Enseanza generalmente pensado para una duracin anual
aunque el campo de conocimiento puede reclamar su estudio en varios aos sucesivos. Todo
programa desarrolla propsitos, objetivos, contenidos, metodologa, estrategias, actividades,
evaluacin y recursos.
A la vez, todo Programa anual articula sus contenidos (no presenta un listado) en unidades
didcticas que luego se materializan en el trabajo que el docente implementa en el aula. En
esta propuesta para la escuela primaria la unidad es poesa breve. Estas unidades
suponen un proceso de aprendizaje completo sobre uno de los temas que propone el programa
(ver TEA, clases 2 y 3). Las unidades didcticas estn acotadas temporalmente (siempre duran
menos que un ao) y deben ser objeto de evaluacin.
Aspectos a tener en cuenta y consignar claramente en la elaboracin del desarrollo del TF:

Grado del primer ciclo en el que se desempea el profesor de educacin primaria que
elabora el TF y desde el cual propone esta accin destinada a los alumnos.
Los docentes a cargo de grado debern incorporar las temticas especficas de la
Especializacin que han cursado adecundolas a las caractersticas de sus alumnos.
El proyecto incluir todos los elementos desarrollados en todas las clases de este
Mdulo: Modelo didctico alfabetizador y los componentes de la programacin.
Esta produccin individual ha de manifestar una reelaboracin personal de las nuevas
ideas y conceptualizaciones que la Especializacin Docente Superior en Alfabetizacin
Inicial les haya brindado para abordar alguna situacin problemtica que han identificado
como tema de su TF. Esto significa que su Trabajo Final de ninguna manera consistir en
una adaptacin o desarrollo curricular de ningn Diseo Curricular Jurisdiccional o de los
NAP, que, por lo tanto, no debern ser citados ni reproducidos en este Trabajo Final.

ESTRUCTURA DEL TRABAJO FINAL PARA DOCENTES DE


EDUCACIN PRIMARIA
1. Portada o cartula 1 pgina

La portada o cartula contiene los siguientes datos: Nombre de la


Especializacin. Ttulo del Mdulo (Seminario Final). Ttulo del
Proyecto Final. Nivel educativo para el que se propone el Proyecto
Final. Cargo o funcin del alumno. Nombre y apellido del alumno.
Nombre y apellido del tutor. Lugar (provincia y localidad) y fecha
de entrega. El ttulo debe expresar con claridad el tema elegido
para el Proyecto Final y evitar metforas.
2. Antecedentes relevan la descripcin del contexto y el 2
estado de situacin inicial que da origen al proyecto pginas
mximo
Lo primero que debe tener en cuenta el autor de un Trabajo Final
que se desempee como Docente de Nivel Primario es que en este
punto, Antecedentes debe identificar y describir un estado de
situacin donde se manifiesten caractersticas que pueden y deben
ser mejoradas. Una Especializacin tiene sentido si permite al
cursante ampliar su mirada y encontrar aspectos para perfeccionar
a partir de lo que ha estudiado. En los Antecedentes del proyecto,
los cursantes que se desempeen como Docentes de Nivel Primario
deben ubicarse claramente como enseantes que van a tener a su
cargo la responsabilidad de la alfabetizacin inicial en primero o
segundo grado de la EP.

Cmo se organiza el apartado Antecedentes en este caso? Se


organiza en tres partes: Aspectos socio-comunitarios; Aspectos
Institucionales; Aspectos Lingsticos

Aspectos socio-comunitarios

Debe describirse claramente el contexto situacional donde se


implementar la unidad didctica de alfabetizacin inicial que se
presenta en el TF. Se trata de un apartado bsicamente
descriptivo. Se deben relevar datos del contexto en el que se
encuentra el establecimiento de Nivel Primario donde el cursante
se desempea como docente.

Hay que consignar la ubicacin geogrfica de provincia/ localidad y


zona donde est ubicada la escuela con especial atencin a los
aspectos peculiares que merezcan destacarse por su gravitacin.
Por ejemplo, detalles relativos a su locacin en zona urbana o
suburbana, lejana, aislamiento, etc. A partir de la descripcin
geogrfica habrn de considerarse, adems, caractersticas de alto
riesgo, por ejemplo, la presencia de alumnos con NBI. Los
cursantes debern realizar una sntesis para incluir en los
Antecedentes de su TF solo aquellos datos que muestren
situaciones crticas que revistan problematicidad y por lo tanto
deban ser tomados en cuenta a la hora de plantear la necesidad de
mejoramiento de su unidad didctica de alfabetizacin inicial para
los alumnos del primer ciclo. Luego es importante que se pase a
observar cmo se trabaja en la institucin para ver qu relacin
hay entre los datos crticos que relev y las prcticas y teoras que
circulan en el establecimiento. Entonces, se dar lugar al abordaje
de los aspectos institucionales.

Aspectos Institucionales

La descripcin de la institucin debe incluir datos y evidencias


acerca de cmo est organizada, qu caractersticas tienen sus
proyectos institucionales habituales, qu vnculos tiene con la
comunidad y, sobre todo, debe centrarse en cmo se ensea a leer
y escribir en la institucin.
De estos datos debe desprenderse algn aspecto problemtico que
el cursante reconoce y elige como ncleo de su trabajo final. El
maestro de escuela primaria tomar en cuenta este problema
detectado a la hora de elaborar una unidad didctica de
alfabetizacin inicial para los alumnos del primero o
segundo grado, actualizada en funcin de los aprendizajes
que realiz en la Especializacin.

Aspectos lingsticos

En este punto, el docente debe elaborar una justificacin de la


presencia o ausencia de variedades sociolectales muy diferenciadas
que planteen problemas de intercomprensin en el aula.
Las variables que pueden plantear problemas de intercomprensin
a tener en cuenta son: lenguas de minoras, habitantes de zonas
de frontera, alumnado bilinge, alumnado de comunidades
originarias, comunidades religiosas, grupos inmigratorios y otros,
siempre que sus caractersticas constituyan un desafo para
la enseanza. Si en el contexto para el que se piensa el TF
no existen variedades sociolectales que constituyan un
obstculo para la intercomprensin, el cursante deber
explicitar las caractersticas de la comunidad donde,
efectivamente, la intercomprensin est garantizada. No se
trata de hacer un listado sociolingstico sino de identificar
caractersticas sociolingsticas del contexto situacional que
ofrezcan retos a los docentes, para poder articular las propuestas
de enseanza de la Alfabetizacin Inicial (para desarrollar este
punto se recomienda releer Nercesian, V., AS).

3. Enunciacin del problema y especificacin de la 1/2


propuesta de trabajo pgina

En este apartado el docente debe enunciar el problema que se


propone solucionar a travs del desarrollo de una unidad didctica.
Algunos aspectos problemticos pueden ser los siguientes:
- La inexistencia de una propuesta metodolgica que equilibre
contenidos de los distintos bloques.(Ver clase 2 TEA)
- La falta de claridad acerca de cules son los contenidos de la
alfabetizacin. .(Ver clase 2 TEA)
- El desconocimiento del objeto de enseanza y sus caractersticas.
(Ver clase 2 TEA)
- La caracterizacin incorrecta de las posibilidades del sujeto de
aprendizaje.(Ver clase 3 AL, clase 2, ACC, Clase 2 TEA)
- La falta de profesionalizacin del sujeto de enseanza.(ver clase
1 TEA)

En este punto debe desarrollar lo siguiente:


El autor del TF especifica su posicin o ubicacin en el
sistema educativo: En mi carcter de docente de (mencin
del grado)
El autor del TF enuncia el problema que se propone
abordar/ mejorar /considerar: El problema que me
propongo abordar/ mejorar /considerar es
El autor del TF focaliza su proyecto. Ejemplo: me propongo
presentar una unidad didctica de alfabetizacin
inicialdestinada a

9 El autor del TF justifica su pertinencia: una propuesta es


pertinente cuando a partir de un problema detectado se
propone una manera de abordarlo en consonancia con los
saberes fundamentados en la Especializacin.
Ejemplo: Considero que este proyecto es necesario
porquea partir de los aportes brindados por la
Especializacin en cuanto a y en cuanto a/ creo/veo/
entiendo que es til para resolver los problemas de
enseanza de la alfabetizacin que encontr y describ en
Antecedentes

El autor del TF justifica su viabilidad: La viabilidad refiere a


la posibilidad de realizar el proyecto en el espacio y tiempo
descripto. Ejemplo: se puede desarrollar en este contexto
ya que se cuenta con los tiempos y las herramientas
necesarias

Pueden controlar la formulacin de la propuesta a partir de las


siguientes preguntas:

Establezco con claridad quin soy en relacin con el TF?

Enuncio claramente el problema a abordar?

Explicito claramente la propuesta de renovacin de una unidad


didctica?

Establezco su pertinencia, dejo en claro por qu es necesaria?

Dejo en claro que lo que presento en mi TF es un proyecto que se


puede realizar, en tiempo, espacio, posibilidades?

La unidad didctica debe cumplimentar todos los requisitos de este


tipo de producto acadmico-didctico (transcribimos, de Botte, E.,
Clase 1 TEA los componentes de la Programacin).
4. Fundamentacin del Proyecto 2
pginas

En la fundamentacin el autor del TF explica y justifica qu


seleccin de conceptos clave, investigaciones y
conceptualizaciones tiene en cuenta en su TF a partir del marco
terico que le ha brindado la Especializacin. La Fundamentacin
presenta los conceptos principales y necesarios que sostienen y
respaldan el TF. No debe acumular aportes de todos los mdulos
sino recortar y citar los que son ms pertinentes a su propuesta.
Se trata de los conceptos bsicos que van a ser permanentemente
referidos, usados, involucrados en el TF. El autor siempre debe
relacionar este recorte selectivo con su rol en el sistema educativo
y con las caractersticas especficas de la propuesta que presenta.
Con la intencin de guiar la redaccin de la Fundamentacin, les
ofrecemos preguntas que podrn orientar esta tarea:

Qu conceptos fundamentales de la Especializacin voy a utilizar


para sostener la propuesta de mi TF? Qu ciencias de referencia
aportaron conceptos de base para mi propuesta? Recuerden citar
la ciencia de referencia y el autor, clase y mdulo donde encontr
los conceptos que recupera en su TF. La fundamentacin
especifica con claridad qu aportes de la Especializacin selecciono
y por qu? La seleccin de aportes se vincula acertadamente con
la descripcin del contexto que present antes? La
fundamentacin explica cmo relaciono lo que aprend de
alfabetizacin en la Especializacin con la propuesta que presento?
La fundamentacin explica por qu esos conceptos, temas,
aportes aprendidos en la Especializacin son fundamentales para
mi propuesta? La fundamentacin contiene los conceptos
suficientes para respaldar mi propuesta?

En cambio, las siguientes preguntas sirven como seal de alerta


que reclaman la correccin de algunos defectos en las
fundamentaciones: La fundamentacin expresa generalidades
acerca de la importancia de la lectura y la escritura? La
fundamentacin se limita a citar bibliografa, investigaciones o
aportes de distintos mdulos sin explicar claramente por qu son
pertinentes para la propuesta que el autor del TF enunci antes?
La fundamentacin no vincula de manera especfica las
caractersticas institucionales, sociocomunitarias y lingsticas del
contexto con la seleccin de contenidos de los mdulos que
posibilitan su abordaje?

5. Desarrollo del proyecto 4


pginas
Esta parte es el centro del Trabajo Final. ---
En el desarrollo hay que exponer todas las decisiones que se
toman para abordar el problema que se identific. Para ello les
sugerimos releer la Clase 1 del Mdulo TEA donde figuran los
componentes fundamentales a tener en cuenta:
- Planteo de los propsitos del TF. Recordemos que los
Propsitos son las metas que se propone el autor del TF.
- Planteo de los objetivos del TF. Recordemos que los
Objetivos son las metas que tienen que lograr los destinatarios
del TF.
- Explicitacin de los contenidos que se seleccionarn en
el TF
Se tendr en cuenta que los contenidos sean pertinentes para
desarrollar el TF. Los contenidos seleccionados deben tener en
cuenta el modelo didctico y el marco terico propuesto en la
Especializacin. Se recomienda consultar las Clases 2 y 3 del
Mdulo TEA.
No se podrn proponer contenidos extrados de ningn Diseo
Curricular Jurisdiccional o de los NAP.

- Explicitacin de las actividades que se desarrollarn.


Recordemos que las actividades corresponden a los
destinatarios del TF. El autor o autora del proyecto deber
prestar atencin a que las actividades sean adecuadas para
el desarrollo de los contenidos previstos. Se recomienda
consultar las Clases 2 y 3 del Mdulo TEA.
Los cursantes podrn reproducir actividades provenientes
de distintas fuentes, pero para que sean evaluadas,
debern estar justificadas de acuerdo con los Aportes de
las disciplinas de referencia de la Especializacin que
consideren pertinentes para respaldar su propuesta. Para
la justificacin se debe seleccionar uno o ms mdulos con
la correspondiente cita.

Presentar al menos tres y no ms de seis actividades


por bloque, explicar por qu fueron seleccionadas y
justificarlas teniendo en cuenta lo estudiado en los
distintos mdulos. Para esto, es preciso indicar el mdulo
y citar un fragmento del mismo.

A continuacin se presenta como ejemplo una actividad


con su justificacin:

Actividad: Los alumnos, en grupos de dos, arman palabras


con letras mviles.
Justificacin:
Para entender qu contenido est aprendiendo el alumno:
Esta actividad se justifica con los Aportes de la Lingstica
y la historia de la escritura a la Alfabetizacin Inicial, AL,
Clase 2.

Esta actividad permite trabajar la doble articulacin


lingstica y en especial pone en foco la segunda
articulacin lingstica. Adems permite trabajar la nocin
de palabra de la lengua vs. Pseudopalabra. (CITAR EL
FRAGMENTO)

Cmo elaborar el texto para justificar?


Esta actividad permite abordar el
contenido..De esta manera, el nio
aprende que .Esta conceptualizacin
se desarrolla en el Mdulo AL. Al respecto, en la Clase 2 se
plantea:.
(Presentar una cita aqu)

- Evaluacin. Se pide la elaboracin de una propuesta


sencilla de evaluacin que que permita valorar los
resultados de la propuesta que se explic en el TF. Se
recomienda consultar la Clase 4 del Mdulo TEA.

- Explicitacin de los recursos que se emplearn. Se


cuidar que los recursos sean posibles de gestionar y
necesarios para llevar a cabo el proyecto. Se recomienda
consultar la Clase 3 del Mdulo TEA.

6. Bibliografa 1 pgina

El trabajo final debe consignar la bibliografa consultada. Se


recuerda que la consulta bibliogrfica es parte del proceso de
formacin de esta Especializacin. Por lo tanto, la consulta de los
mdulos es bibliografa de carcter obligatorio y debe figurar en
primer lugar, con referencia a autor, mdulo, clase y subttulo. Si
el cursante autor del TF desea ampliar la consulta bibliogrfica,
deber incorporar en segundo lugar la bibliografa indicada en cada
mdulo por el especialista que lo escribi. Finalmente el autor del
trabajo podr incorporar otros materiales bibliogrficos a su
eleccin. Es obligatorio formular correctamente las referencias
bibliogrficas pero no se les asigna puntaje. El tutor devolver el
Proyecto al cursante hasta que cumpla las condiciones anteriores y
las referencias bibliogrficas estn correctamente escritas (Ver
Anexo de indicaciones para citas bibliogrficas).
Condiciones formales del proyecto

Los trabajos deben ser escritos con el siguiente diseo de pgina:


hoja A4, mrgenes de 2,5. Fuente: Arial o similares tamao 11 con
interlineado 1,15. La bibliografa, citas y referencias bibliogrficas
se ajustarn al modelo provisto por la Especializacin.

En este sitio
http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dpd encontrarn el
Diccionario panhispnico de dudas que responde las dudas
lingsticas ms habituales (ortogrficas, lxicas y gramaticales)
que plantea el uso del espaol y el diccionario de la
lengua http://dle.rae.es/?w=diccionario. Ambos son de consulta
obligatoria para todo escritor.

El tutor devolver sin corregir los trabajos incompletos o no


ajustados a las condiciones especificadas para este punto.