Discapacidad Visual

La discapacidad visual9 es una condicin que afecta directamente la percepcin de imgenes en forma total o parcial.
Para entender el significado de esta discapacidad es necesario saber acerca de agudeza visual y campo visual.
La ceguera y la baja visin pueden originarse por un inadecuado desarrollo de los rganos visuales o por
padecimientos o accidentes que afecten los ojos, las vas visuales o al cerebro.
Algunos nios con discapacidad visual, comparados con los nios que no la tienen, interactan menos durante el
tiempo libre y con frecuencia muestran ciertos retrasos en el desarrollo de las habilidades sociales y motoras.
Agudeza Visual
Es la capacidad que posee el sujeto para percibir de manera clara y ntida la forma y la figura de los objetos a determinada
distancia (las personas que utilizan lentes comunes, en su mayora tienen afectaciones en la agudeza visual; sin embargo a
ellas no se les considera con discapacidad visual pues su visin borrosa se corrige con el uso de lentes).
Campo Visual
Se refiere a la porcin del espacio que un individuo es capaz de ver sin mover la cabeza ni los ojos. Una persona con visin
normal tiene un campo visual de 150 en plano horizontal y 140 en el plano vertical.
Caractersticas con baja visin y ceguera
Las personas con ceguera son aquellas que no reciben alguna informacin visual. Muchas veces se reportan por los mdicos
como npl (No Percepcin de Luz).
Las personas con baja visin son aquellas que, aun con lentes, ven significativamente menos que una persona que tiene una
visin normal. La baja visin se clasifica de la siguiente forma:
Niveles de Discapacidad visual Caractersticas educacionales
Profunda ( Distancia de lectura 2 cm) Dificultad para realizar tareas visuales gruesas e imposibi-
lidad para realizar tareas de visin de detalle.
Severa (Distancia entre lectura de 5 a 2 cm) Realiza tareas visuales con inexactitud. Requiere tiempo para
ejecutar una tarea y ayudas como lentes o lupas o, bien,
viseras, lentes oscuros, cuadernos con rayas ms gruesas,
plumones para escribir, entre otras cosas y modificaciones
del ambiente.
Moderada (Distancia de lectura entre 10 a 5 cm) Con el apoyo de lentes e iluminacin realiza tareas similares
a los sujetos con visin normal.
Por qu es importante conocer la edad de aparicin de los trastornos visuales?
Los trastornos visuales pueden ser congnitos (se nace con ellos) o adquiridos y es importante que los profesores conozcan la
edad de la adquisicin del trastorno visual de sus alumnos, ya que los nios ciegos desde el nacimiento tienen una percepcin
del mundo muy distinta de los que han perdido la visin despus de los 12 aos.
Los primeros poseen un cmulo de conocimientos Los segundos pueden valerse en experiencias visuales pues
adquiridos por medio de sentidos no visuales: odo, el tacto, la mayora conserva recuerdos visuales que pueden ser de
olfato y gusto. utilidad para su educacin, pero al mismo tiempo sus
necesidades emocionales, de apoyo y de aceptacin pueden
ser mayores que las de los que nacieron ciegos, que no se
han visto obligados a adaptarse sbitamente a la prdida de
la visin.
Como se realiza el diagnstico
Los datos que obtengamos de esta evaluacin informal la observacin de las conductas que se mencionan en el
listado anterior en el saln de clases o en la casa son muy tiles y se pueden comentar con el mdico para que
complemente la informacin que l obtenga en el consultorio.
El diagnstico de baja visin o ceguera lo deber hacer necesariamente un mdico oftalmlogo, quin cuenta con los
conocimientos e instrumentos necesarios para ese fin.
Cuando se detecta a un alumno con discapacidad visual parcial, entonces se deber evaluar qu tanto ve para saber
qu adaptaciones se tendrn que realizar; por ejemplo, observar los lugares en donde l prefiere estar, la luz que ms
le acomoda, las actividades que prefiere hacer; si se le dificulta alguna actividad en especfico o el lugar donde la
realiza.
Qu aspectos de las escuelas pueden representar un obstculo para que los alumnos con discapacidad visual participen
y aprendan en igualdad de condiciones?
Las barreras actitudinales son lo primero que hay que derribar. El pesimismo, las bajas expectativas, la negligencia y el pensar
yo no soy especialista impedirn cualquier oportunidad a la integracin de los alumnos y las alumnas con discapacidad visual
o con cualquier otra.
Un segundo obstculo se relaciona con las dificultades para realizar adaptaciones en las instalaciones de la escuela o para la
compra de material especfico

Recursos o apoyos especficos para alumnos con ceguera Recursos o apoyos especficos para alumnos con baja visin
Orden en los pasillos y reas comunes; es decir, Contraste de color en las paredes, para evitar
que no haya objetos fuera de su lugar con los que que se golpeen con los pilares o paredes que
se pueda golpear o tropezar el alumno como son estn sobresalidas es necesario pintarlas de un
escobas, mochilas, botes de basura, herramientas color diferente del resto del muro; lo mismo se
de trabajo, entre otros. puede hacer si existe una proteccin de ventana
Sealizaciones, para que el alumno se sienta real- con la que se pueda golpear.
mente incluido es necesario tomarlo en cuenta en Contraste de color en los escalones y en el marco
todo momento, adems de fomentar su autonoma; de las puertas, algunos alumnos por su baja visin no
una manera de hacerlo es realizar letreros en el logran distinguir en dnde est el escaln o una
sistema Braille para indicar dnde est la direccin, puerta, por ello es necesario pintar de un color
el bao de hombres/mujeres, el laboratorio, la diferente (generalmente amarillo o rojo) el borde del
escaln y el marco de la puerta. Habr que pensar en
biblioteca, la salida o, bien, algn aviso importante.
aquellos escalones que se encuentran en el patio o al
Seguridad, es necesario garantizar que no existan
entrar a un saln y no solamente el de las escaleras
alcantarillas destapadas, fosas spticas sin cubrir o para subir de un nivel a otro.
agujeros en el jardn o cancha sin tapar; de lo
contrario, se debe informar al alumno para que
tenga cuidado y evitar accidentes.
Materiales y apoyos personales para alumnos con ceguera
Sistema Braille: mtodo de lectura y escritura en que las letras, palabras, nmeros y otros elementos se representan
mediante distintas agrupaciones de puntos en relieve.
Regleta y punzn
Impresora en Braille
La mecanografa
Calculadora parlante
Grabadoras porttiles o de reportero
Mapas en relieve
Modelos tridimencionales
Juego geomtrico adaptado
Tecnologa adaptada (sofwares con sintetizador de voz,
sistema lnea Braille II, entre otros).
Materiales y apoyos personales para alumnos con baja visin
Contrastes de color. Por las caractersticas de visin, algunos alumnos perciben mejor las letras azules en un fondo
amarillo o, bien, letras blancas en fondo negro, por mencionar algunos ejemplos
Lupas. Suelen ser una ayuda importante para los alumnos con baja visin principalmente para leer textos o ver en
detalle alguna particularidad de un cierto objeto.
Telescopios. La visin de larga distancia puede ser aumentada con el uso de un telescopio, ya que permite una vista
clara del objeto alejado.
Amplificadores de imgenes. Facilitan una distancia de trabajo ms cmoda. Permite aumentar el tamao de la imagen
a travs de un monitor o pantalla de televisin.
Libros en macrotipos. La Secretara de Educacin Pblica ha editado libros de texto gratuitos de primaria y algunos de
la Biblioteca de Aula para educacin preescolar de un tamao ms grande que los comunes, a estos libros se le ha
llamado libros en macrotipos
Atriles. Sirven para mejorar la postura del alumno; tanto en el momento que escribe como cuando lee.
Tiposcopios (guas para hojas). Son lminas de plstico o cartn casi siempre del tamao de una hoja carta, las cuales
tienen ranuras (a manera de renglones) que ayudan a marcar tctilmente el espacio de escritura. Los tiposcopios
tambin se pueden aprovechar para la firma.
Iluminacin. Para los alumnos con baja visin quiz resulte necesario incrementar o disminuir la iluminacin del aula o
ubicar al alumno en el lugar donde tenga ms posibilidades de leer tanto el pizarrn como sus libros y cuadernos.
Viseras o lentes oscuros. Sirven para disminuir la iluminacin; por ejemplo, para los alumnos que presentan albinismo
(falta de pigmentacin en la piel y ojos) la presencia de mucha luz les molesta y dificulta su visin, por lo que necesitan
 lentes obscuros o viseras, an dentro del saln de clases.
Tiflotecnologa. Se llama as a las ayudas para las personas con discapacidad visual en las que intervienen
componentes de tipo informtico, tanto software como hardware.
Discapacidad Intelectual
La discapacidad intelectual es una limitacin significativa en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa
de una persona.
La concepcin tradicional de que el CI, que se obtiene a travs de pruebas psicomtricas o de inteligencia, es el nico
parmetro de evaluacin para determinar si una persona presenta discapacidad intelectual o no. Concepciones ms
recientes, sealan que tambin es necesario evaluar las conductas adaptativas de la persona para determinar la
presencia de discapacidad intelectual.
La inteligencia es una capacidad mental general. Incluye el razonamiento, la planificacin, la solucin de problemas, el
pensamiento abstracto, la comprensin de ideas complejas, la rapidez de aprendizaje y el aprender de la experiencia.
Qu son las conductas desadaptativas?
Las conductas adaptativas son un conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prcticas que han sido aprendidas
por la persona para funcionar en su vida diaria.
Las conductas adaptativas conceptuales incluyen el lenguaje (receptivo y expresivo), la lectura, la escritura, conceptos
relacionados con el dinero y la autodireccin.
Las conductas adaptativas sociales implican las interacciones que tiene la persona, su responsabilidad, su autoestima,
el seguimiento de reglas, entre otras.
Las conductas adaptativas prcticas refieren las actividades de la vida diaria (comida, desplazamiento, aseo y vestido),
actividades instrumentales (preparacin de comida, limpieza de casa, transporte, uso de telfono, etctera) y las
habilidades ocupacionales.
Cules son las caractersticas generales de un alumno con discapacidad intelectual?
Puede manifestar dificultades en las habilidades conceptuales, sociales y prcticas. Por ejemplo, quiz se le complique
entender algunas instrucciones si no se le dan con un lenguaje sencillo; puede ser que tenga problemas para expresarse
oralmente; tal vez dificultad para comprender conceptos abstractos.
Algunos alumnos con discapacidad intelectual pueden adquirir la lectura y escritura y algunos otros no lo logran o la
adquieren de forma muy bsica.
No reciben los apoyos adecuados se les dificultar ser responsables de sus pertenencias o deberes; seguir reglas o tener
un comportamiento como el resto de sus iguales en edad y contexto sociocultural.
Se eliminan las categoras de discapacidad ligera, moderada, severa y profunda en favor de un nuevo modelo que
categoriza los apoyos requeridos, no al individuo.
Es necesario desarrollar un perfil de apoyos. Analizar simplemente las limitaciones de un alumno no es suficiente, se
requiere describir los apoyos para mejorar su funcionamiento y lograr aprendizajes significativos
Cules son los indicios que ayudan a las familias o a los maestros a detectar a un nio con discapacidad intelectual?
No capta bien todos los sonidos, procesa mal la informacin auditiva y, por tanto, se le dificulta responder a las rdenes
que se le dan.
Tiene dificultades para seguir las instrucciones dadas al grupo
Tiene poca memoria auditiva secuencial, lo que le impide grabar y retener varias rdenes seguidas, es preciso, por
tanto, darlas de una en una y asegurarse de que han sido captadas.
Tiene dificultades para el lenguaje expresivo y para dar respuestas verbales; da mejor las respuestas motoras, lo cual
debe ser tomado en cuenta por el maestro para no sentirse engaado creyendo que el alumno no entiende la orden si
lo que espera es slo una respuesta verbal.
Presenta ciertos problemas de motricidad gruesa (equilibrio y tono) y fina (uso del lpiz y las tijeras).
Algunos alumnos, sobre todos aquellos que presentan Sndrome de Down, no aceptan cambios rpidos o bruscos de
tareas.
La concentracin dura poco tiempo; el problema no es siempre de prdida de concentracin sino de cansancio.
En ocasiones juega solo, quiz porque no puede seguir demasiados estmulos ni con tanta rapidez como los dems
nios o porque los otros se cansan de animarlo a participar y de seguir su ritmo.
Presenta dificultades en los procesos de activacin, conceptualizacin y generalizacin.
Se le dificulta comprender las instrucciones, planificar las estrategias, resolver problemas y atender diversas variables a
la vez.
Presenta dificultad para incorporar informacin nueva acerca del objeto de conocimiento, sobre todo si es muy
 abstracta y carece de sentido para el alumno, de ejemplos o material concreto para que pueda comprender.

|Cualidades que tambin es posible observar en algunos alumnos con discapacidad intelectual

Buena comprensin lingstica, en trminos relativos, siempre que se le hable claro y con frases cortas.
Suelen disponer de suficiente vocabulario, aunque ya se mencion que presentan problemas lingsticos.
Una personalidad de tener gusto en dar gusto; no rechaza, en principio, el trabajo en general (aunque depender
mucho de la percepcin emocional que el interesado experimente en relacin con su maestro o maestra).
En general, lo que ha aprendido bien suele retenerlo, aunque es necesario reforzar y consolidar el aprendizaje.
Diagnstico de Discapacidad Intelectual
Generalmente, este diagnstico est a cargo de los psiclogos que son quienes tienen la capacitacin y autorizacin
para aplicar las pruebas estandarizadas que se requieren.
A los maestros y a la comunidad educativa en su conjunto no les compete hacer un diagnstico de discapacidad
intelectual, pero s ofrecer los apoyos pedaggicos pertinentes para que el alumno aprenda y participe en todas las
actividades escolares, lo que llevar a mejorar su funcionamiento en los diferentes contextos comunitarios en donde
se desenvuelve.
De qu manera puede participar el maestro de grupo en la Evaluacin Psicopedaggica de un alumno con discapacidad
intelectual?
Durante la Evaluacin Psicopedaggica el maestro puede aportar informacin muy valiosa en relacin a tres aspectos: 1) estilo
de aprendizaje, 2) nivel de competencia curricular y 3) contexto escolar y ulico del alumno
Demanda que se pongan en prctica estrategias didcticas individualizadas. Requiere que se les enseen cosas que otros
aprenden espontneamente.
Necesitan ms tiempo debido a que su proceso de consolidacin de lo que acaban de aprender es ms lento.
Demandan un mayor nmero de ejemplos, ejercicios, actividades ms prcticas, ms ensayos y repeticiones para alcanzar los
mismos resultados.
Requieren una mayor descomposicin en pasos intermedios, una secuenciacin ms detallada de objetivos y contenidos.
Los procesos de atencin y los mecanismos de memoria a corto y largo plazo necesitan ser entrenados de forma especfica.
Necesitan un trabajo sistemtico y adaptado y que se les proporcionen estrategias para adquirir conceptos matemticos
bsicos debido a que el aprendizaje de los clculos ms elementales es complicado para ellos.
Necesitan que se les introduzca en la lectura lo ms pronto posible, mediante la utilizacin de programas adaptados a sus
peculiaridades (por ejemplo: mtodos visuales y globales).
Necesitan que se les evale en funcin de sus capacidades reales y de sus niveles de aprendizaje individuales.

Cules son los apoyos y recursos especficos que se requieren en la escuela para la inclusin de los nios con
discapacidad intelectual?
Los alumnos con discapacidad intelectual necesitan de apoyos naturales, como maestros, compaeros, familiares, vecinos y
amigos, adems de apoyos basados en los servicios, ya que en ocasiones requerirn profesionistas especializados en lenguaje
o psicomotricidad o, bien, a la atencin de un psiclogo o un mdico en caso de presentar algn problema de salud.
Adecuaciones en la metodologa: Organizan actividades utilizando diversas agrupaciones, tanto fuera como dentro
del saln de clases. Implementan estrategias didcticas ldicas que motivan y desarrollan aprendizajes significativos
en sus alumnos, entre otras.
Adecuaciones en los contenidos, propsitos o competencias, al igual que las modificaciones metodolgicas
necesarias para asegurar la participacin y el logro educativo de los alumnos con discapacidad intelectual, resulta
indispensable priorizar aquellos aprendizajes funcionales que sirvan para la vida.
Priorizacin: Jerarquizar contenidos, propsitos y competencias en funcin de las caractersticas personales,
disposicin o inters hacia el aprendizaje y necesidades educativas del alumno con discapacidad intelectual. Es reco-
mendable ponderar aquellos relativos a aspectos funcionales del lenguaje, de las matemticas; aprendizaje del
lenguaje escrito y potenciacin de la comprensin lectora; adquisicin de hbitos bsicos de autonoma y cui dado
personal; socializacin como desarrollo y fomento de relaciones interpersonales y para mejorar el nivel de adaptacin
social.
 Reorganizacin o modificacin: Se pretende que los contenidos, propsitos y competencias que se seleccionen sean
accesibles a los alumnos con discapacidad intelectual, en funcin de sus caractersticas y de los apoyos y recursos
didcticos disponibles.
Introduccin de nuevos: Cuando las necesidades especficas de los alumnos con discapacidad intelectual as lo
requieren, es necesario introducir contenidos, propsitos o competencias que amplen o refuercen los propuestos en
los planes y programas de estudio.

Eliminacin: En el caso de alumnos con discapacidad intelectual que manifiesten dificultades para acceder a determinados
conceptos y problemas puede ser ms apropiado eliminar un contenido o sustituirlo por otro que se encamine a reforzar otras
reas relacionadas y que resulte ms relevante para el aprendizaje de estos alumnos.
Discapacidad Motriz
Alteracin de la capacidad del movimiento que implica en distinto grado a las funciones de desplazamiento, mani-
pulacin o respiracin y que limita a la persona en su desarrollo personal y social.
Se habla de discapacidad motriz2 cuando hay una alteracin en msculos, huesos o articulaciones o, bien, cuando
hay un dao en el cerebro que afecta el rea motriz e impide a la persona moverse de forma adecuada o realizar
movimientos finos con precisin.
Caractersticas generales de la discapacidad motriz
La discapacidad motriz se puede clasificar en fsica o asociada a dao neurolgico
Discapacidad motriz solo fsica Presentan limitaciones en el movimiento de alguna(s) de las
extremidades (en huesos, articulaciones o msculos) o
carecen de uno o ms segmentos del cuerpo porque
nacieron as o tuvieron algn accidente.
Discapacidad motriz asociada a dao neurolgico: Dao originado en el rea del cerebro encargada de
procesar y enviar la informacin del movimiento al resto del
cuerpo (corteza motora cerebral), lo que origina dificultades
en la movilidad, uso, sensaciones y control de ciertas partes
del cuerpo.
Tipos de Parlisis Cerebral
Espasticidad Presentan movimientos rgidos, bruscos y lentos; pueden estar
atrofiados los msculos empleados para la alimentacin y el
habla, los de la boca y rostro, por ello algunos tienen
problemas para alimentarse o para hablar.
Atetosis Presentan movimientos excesivos que van de la
hiperextensin (brazos o piernas muy estirados) a la flexin
total o parcial; tambin hay movimientos involuntarios en los
msculos utilizados para hablar, lo que origina gestos
exagerados.
Ataxia Presentan dificultades para medir su fuerza y dirigir sus
movimientos; alteraciones en la postura, en las reacciones de
equilibrio y falta de coordinacin de los brazos; algunos
tambin tienen problemas para succionar, deglutir y respirar.
Adems, pueden presentar dificultades para realizar
movimientos precisos o en el aprendizaje de nuevos patrones
de movimiento.
reas del cuerpo afectadas las alteraciones en los movimientos
Monoplejia: cuando tienen afectado solamente un miembro del cuerpo.
Diplejia: cuando estn afectadas las extremidades inferiores.
Triplejia: cuando est afectado un miembro superior y las extremidades inferiores.
Hemiplejia: cuando est afectado el lado derecho o izquierdo del cuerpo.
Cuadriplejia: cuando estn afectadas las cuatro extremidades del cuerpo.
 Dificultades visuales: en la agudeza visual, si presentan problemas al enfocar objetos, movimientos involuntarios en los
ojos o estrabismo (uno de los ojos no se puede mover adecuadamente o se les va hacia un lado, que oca siona
dificultad para enfocar objetos), e incluso dificultades para comprender o calcular distancias adecuadamente: ven
objetos ms lejos de lo que en realidad estn.
Pie varo o valgo: es una deformacin en la articulacin del tobillo lo que ocasiona limitaciones para caminar.
Anemia: algunos nios con parlisis cerebral presentan problemas para la asimilacin de los nutrientes por ello
pueden estar bajos de peso.
Infecciones de vas respiratorias: frecuentemente presentan tos, catarro, gripe o les silba el pecho.
Principales opciones o tratamientos para los nios con discapacidad motriz
Las opciones de tratamientos dependern de las condiciones de cada persona, pero en la mayora de los casos
requerirn de la atencin de un mdico en rehabilitacin o terapias fsicas y ocupacionales. Estos especialistas
determinarn el tipo de tratamiento que la persona requerir e indicarn, si es necesario, el uso de frulas, prtesis u
otro apoyo especfico (andador, muletas, silla de ruedas, entre otros) o el empleo de la toxina botulnica (botox); todo
ello con el fin de mejorar la calidad de vida de las personas.
Mejorar las condiciones de los alumnos con discapacidad motriz, entre ellas la delfinoterapia, equinoterapia,
mascoterapia y muchas otras que, si bien apoyan el desarrollo y aprendizaje de los alumnos, nunca debern ser
sustitutos de las terapias fsicas o del proceso educativo que ofrece la escuela.
Ayudan a las familias o a los maestros a detectar el tipo de apoyos que requiere un alumno con discapacidad motriz
Posiciones estticas: Es muy importante detectar cules son las posturas que tiene el alumno en posiciones fijas; es decir,
cmo se mantiene de pie o cmo se mantiene sentado.
Posicin sentada: Es muy importante determinar cul es la mejor silla y qu ajustes debe tener su mobiliario, as como la
posicin dentro del saln para que el alumno pueda poner atencin; ver el pizarrn o las lminas que se le muestran; estar en
contacto con sus compaeros y hacer uso de sus materiales.
Habilidades con la pelota: Es importante cerciorarse si el alumno es capaz de aventar, cachar y patear una pelota de
diferentes tamaos. Asimismo, si mantiene el equilibrio estando de pie para poder patear una pelota.
Prensin y manipulacin: Es importante observar si el alumno puede agarrar cosas de diferentes tamaos y si las puede
sostener por periodos prolongados.
Tono muscular y fuerza en las manos: En ocasiones, los alumnos que presentan problemas en su motricidad tienen
dificultades en su fuerza muscular; quiz aprieten demasiado el lpiz o tengan tan apretada la mano que no puedan extenderla
para tomar cosas con ella. Tambin puede suceder lo contrario, que el tono sea demasiado bajo y que no tengan la fuerza
suficiente para sostener objetos con sus manos o el tiempo que puede mantenerlos sea corto.
Habilidades para soltar: Comprobar si el alumno puede cambiar objetos de una mano a otra y dejarlos suavemente sobre una
superficie.
Desarrollo bilateral: Se refiere al uso de ambas manos de manera funcional, por ejemplo, observar si al escribir es capaz de
sostener el lpiz con una mano y con la otra sostener el papel o si al cortar puede usar las tijeras con una mano y con la otra
sostener el papel.
Control del tronco y de la cabeza: Es importante cerciorarse si el alumno es capaz de mantener su postura sentado al realizar
actividades con las manos.
Funciones perceptuales: Posiblemente por sus caractersticas motrices el alumno no pueda bajar la cabeza con facilidad para
ver su cuaderno o no pueda moverla de un lado a otro, por lo que es necesario mostrarle el material dentro de su campo
visual, de ah la importancia de conocer lo siguiente:
Agudeza visual: percatarse si es capaz de focalizar imgenes para comprenderlas y a qu distancia puede verlas.
Campo visual: es importante conocer qu porcin del espacio es capaz de ver sin mover la cabeza ni los ojos. Una
persona con visin normal tiene un campo visual de 150 en plano horizontal y 140 en el plano vertical.
Seguimiento visual: observar si es capaz de seguir un objeto en movimiento.
Discapacidad Auditiva
La discapacidad auditiva33 es la dificultad o imposibilidad de utilizar el sentido del odo; en trminos de la capacidad auditiva,
se habla de hipoacusia y de sordera.
Hipoacusia: Prdida auditiva de superficial a moderada; no obstante, resulta funcional para la vida diaria; aunque se
necesita de auxiliares auditivos.
Las personas que presentan hipoacusia pueden adquirir el lenguaje oral a travs de la retroalimentacin de
informacin que reciben por la va auditiva.
 Sordera: Prdida auditiva de moderada a profunda cuya audicin no es funcional para la vida diaria y la adquisicin de
lenguaje oral no se da de manera natural. Los alumnos sordos utilizan principalmente el canal visual para recibir la
informacin, para aprender y para comunicarse.
Caractersticas generales de la discapacidad auditiva
Localizacin: Dependiendo del lugar del odo en el que se presente el dao, se puede hablar de:
Hipoacusia de transmisin o de conduccin : Alteraciones que tienen lugar en el odo externo o medio. Afectan a la
cantidad del sonido.
Sordera neurosensorial o de percepcin: Alteraciones que tiene lugar en el odo interno o en alguna regin de la va
auditiva en el sistema nervioso central. Afecta a la cantidad y calidad de la percepcin del sonido.
Sordera mixta: Cuando estn afectados simultneamente el odo externo o medio y el interno.
Grado de Perdida Auditiva
Audicin normal Severa
Entre 0 a 20 decibeles Entre 70-90 decibeles
Ligera Profunda
Entre 20-40 decibeles Ms de 90 decibeles
Media Cofosis
Entre 40-70 decibeles Implica una perdida superior a 120 decibeles

Momento en que tuvo la perdida

Por el momento de su aparicin pueden ser congnitas; es decir, que estn presentes desde el nacimiento, o adquiridas
cuando se producen posteriormente. Cuando es adquirida puede clasificarse por el impacto en el desarrollo y uso de la lengua
oral en:
Prelocutiva. La prdida ocurre antes de que el nio adquiera el habla.
Poslocutiva. Posterior a la adquisicin del habla, la consolidacin del lenguaje ya se ha efectuado.
Causas de perdida auditiva
Entre ellas estn antecedentes de sordera endgena en familiares prximos
Ligados a la dotacin gentica
Problemas durante el embarazo
Problemas ocurridos en el nacimiento, ya sea durante el parto o en los primeros das
el padecimiento de otitis crnica, meningitis u otras enfermedades vrales como la parotiditis o el sarampin.
Debe quedar claro que las caractersticas de las personas con prdida auditiva varan en funcin de otros factores como:
El econmico
La respuesta familiar y social
El acceso a los servicios de salud y de rehabilitacin
el nivel cognoscitivo
La presencia de deficiencias asociadas, la personalidad y la motivacin.
Opciones o tratamientos para los nios con discapacidad auditiva
Ciruga. Algunos casos de hipoacusia pueden tratarse quirrgicamente cuando es necesaria la reconstruccin del tmpano o
los huesecillos o el implante de tubos de ventilacin.
Implante coclear. Es una intervencin quirrgica que, esencialmente, consiste en sustituir las clulas daadas del rgano de
Corti (parte del odo interno), para conseguir una estimulacin del nervio auditivo y que la informacin llegue hasta el cerebro.
Es una tcnica que se recomienda para las personas con sordera (no con hipoacusia) y quienes la requieran necesitarn
despus un programa especfico de adiestramiento de la percepcin auditiva y terapias de produccin de lenguaje
especializadas.
Auxiliares auditivos. Cuando la prdida es congnita o adquirida, antes de los tres aos, es especialmente importante que el
nio use auxiliares auditivos tan pronto como se le diagnostique la prdida auditiva (puede usarlos desde los seis meses de
edad). Los aparatos proveen un vnculo vital entre el nio y los sonidos, que son bsicos para el desarrollo del lenguaje oral; si
se deja pasar el tiempo sin adaptarle el o los auxiliares, el desarrollo y comprensin del lenguaje pueden verse severamente
afectados.
Formas para promover la comunicacin de las personas con discapacidad auditiva:
La oralizacin de los nios: esto es, que se comuniquen como lo hacemos la mayora de las personas, requiere un
apoyo pedaggico especializado para disear e implementar el programa ms acorde con la prdida auditiva del nio.
 En algunos casos se dar ms nfasis al adiestramiento auditivo, y en otros se necesitar el apoyo de la lectura
labiofacial.
En el caso de las personas con hipoacusia es habitual que se elija la oraliza cin, ya que las posibilidades de comunicarse de
esta forma son muy altas, siempre y cuando se cuente con los apoyos necesarios, como pueden ser los auxiliares auditivos y
un programa especializado.
La Lengua de Seas: es una lengua natural para muchas personas con discapacidad auditiva, principalmente para
quienes tienen sordera, es decir, una prdida mayor a los 90 decibeles, ya que es principalmente visual.
Cuando un nio sordo nace en una familia en la que se comunican a travs de la Lengua de Seas, su aprendizaje ser igual
que el de un nio oyente en una familia en la que todos se comunican de manera oral.
Educacin bilinge: esta se refiere al desarrollo de dos lenguas de modalidad distintas. La Lengua de Seas,
plenamente natural por ser visual, y la lengua de la mayora, en nuestro caso, el espaol.
Deteccin de perdidas auditivas severas y profundas
Presenta graves dificultades en el desarrollo lingstico; en cambio, las prdidas ligeras o moderadas, sobre todo si son
poslocutivas (adquiridas con posterioridad a los tres aos) pueden pasar ms fcilmente inadvertidas, debido a que, en muchos
casos, apenas se perciben dificultades en la produccin oral.
Cmo realizar el diagnostico?
Potenciales auditivos del tallo cerebral (peatc). Esta prueba se realiza en nios pequeos de los que no se puede
obtener una respuesta voluntaria ni confiable. Consiste en un registro de las ondas correspondientes a la respuesta
elctrica del tallo cerebral, ante el sonido.
Impedanciometra y reflejo estapedial. La primera permite determinar si existe algn impedimento en el odo medio.
El reflejo estapedial es una proteccin contra los sonidos fuertes. Su ausencia puede ser un indicativo de falta de
audicin.
Audiometra tonal. Es el estudio ms completo para determinar la intensidad mnima en decibeles que escucha una
persona; es decir, qu tan suaves o fuertes son los sonidos que percibe.
Logoaudiometra. Esta prueba tambin utiliza un audimetro y analiza cada odo por separado, slo que, en vez de
usar tonos, se utilizan palabras.
Cabe aclarar, la persona tiene que repetir las palabras que se le dicen en diferentes intensidades. Por razones obvias, no se
puede realizar en nios que no han desarrollado el lenguaje.

Modelo Asistencial
La persona con discapacidad se considerada desde un enfoque La dependencia e incapacidad de autocuidado es el eje a
objetual ms que como un individuo. Para referirse a ellos se partir del cual se establecen las directrices de atencin segn
empleaban trminos como: invlidos o minusvlidos. este enfoque; centrado en casas-habitacin que se
adaptaban para tal fin, siendo regularmente atendida por
grupos religiosos o personas altruista.
La atencin era brindada por personas voluntarias, que El objetivo central era ofrecer a los alumnos los medios
regularmente no tenan una formacin especializada en este necesarios para que pudieran subsistir y ser autnomos, por
campo, pero sus carencias al respecto las cubran con mucha lo que la mayora de las veces el trabajo estaba orientado a
paciencia y disposicin para el trabajo con estos nios y jvenes. la realizacin de actividades domsticas bsicas y a una
incipiente y limitada capacitacin laboral. La atencin
normalmente estaba impregnada de afectividad y tena toda
la intencin de crearles ambientes normales restringidos a la
institucin.
En este tipo de atencin no se basaba en un proceso de diagnstico, y la aceptacin de los alumnos se centraba en la
observacin superficial (afecto), lo que haca que solamente aquellas personas con problemas notorios recibieran atencin.

Modelo Teraputico
En el modelo mdico-teraputico el sujeto con discapacidad El modo de intervencin era de carcter mdico con
intelectual es valorado como anormal, atpico y necesita terapia diagnstico individual y tratamiento en sesiones: ms que una
para conducirlo a la normalidad. escuela para su atencin requera una clnica.
Marcado por un enfoque organicista y psicomtrico (CI) de las Se desarrollaron pruebas e instrumentos de evaluacin y una
discapacidades considera que todas las discapacidades son de atencin especializada que implicaba un tratamiento distinto
etiologa orgnico (dficit) producida al comienzo del desarrollo. y separado para cada paciente; como fueron, las pruebas
psicomtricas que permitieron la clasificacin de la
inteligencia y con ello la posibilidad de ofrecer una
respuesta educativa diferenciada por el grado de
deficiencia
En el modelo mdico-teraputico el concepto de Normalidad en Las escuelas comunes buscaron su homogeneidad en los
el aprendizaje estaba relacionado con la capacidad intelectual, que grupos y las escuelas especiales tambin se organizaron de
slo poda medirse con instrumentos para evaluar la inteligencia, acuerdo con el tipo de discapacidad, se elaboraron
como los test psicomtricos de Alfred Binet y Thodore Simn. materiales didcticos especiales y se conformaron equipos de
docentes especialistas segn el trastorno.
La concepcin de discapacidad y el modelo mdico que sirvi de sustento a la creacin de escuelas de educacin especial fueron
cuestionados porque el diagnstico identificaba a la discapacidad como enfermedad a veces incurable, y porque una
escolarizacin separada de la escuela regular era un hecho segregacin.

Modelo Educativo
Este informe fue encargado por el secretario de Educacin del Ley de Educacin (para nios y nias deficientes) de 1970.
Reino Unido a una comisin de expertos, presididos por Mary Segn dicha ley toda persona deficiente, al margen de la
Warnock, en 1974 y publicado en 1978. gravedad de su dificultad, queda incluido en el marco de la
educacin especial, por lo que ningn nio o nia debe ser
considerado ineducable.
La educacin es un bien al que todos Cenen derecho y por tanto los La necesidades educativas son comunes a todas las
fines de la educacin son los mismos para todos, personas, al igual que los son los fines de la educacin; pero
independientemente de las ventajas o desventajas de cada uno. por otro lado, las necesidades de cada persona le son
Estos fines son dos: especificas ya que se definen como lo que l o ella
primero, aumentar el conocimiento que la persona Cene necesitan para, individualmente realizar progresos.
del mundo en que vive, al igual que su comprensin
imaginativa tanto de las posibilidades de ese mundo como
de sus propias responsabilidades en l;
segundo, proporcionarle toda la independencia y
autosuficiencia de que sea capaz, ensendole con este fin
lo necesario para que encuentre un trabajo y est a
disposicin para controlar y dirigir su propia vida.

Rechaza la idea de la existencia de dos grupos diferentes, Es clave el concepto de diversidad, que se refiere a
los deficientes y los no deficientes, de los cuales los que cada alumno Cene necesidades educativas
primeros reciben educacin especial y los segundos individuales para poder aprender y desarrollarse
simplemente educacin. integralmente como persona, que requieren una
Recomend el abandono de la distincin entre educacin respuesta y atencin.
especial y educacin asistencial, y partir del principio de En el Informe se pone el acento en aquello que la
que hasta uno de cada cinco nios pueden necesitar escuela puede hacer para compensar las dificultades
ayuda educativa en especial en algn momento de su de aprendizaje del alumno, ya que stas Cenen un
vida escolar. carcter interactivo dependiente tanto de las
caractersticas personales como de la respuesta
educativa y recursos que se les brindan a los
alumnos.
Necesidades Educativas Especiales (NEE) Declaracin de Salamanca (1994)
No remite a una dificultad en particular, sino a los obstculos Posteriormente la UNESCO adopt el trmino NEE para
enfrentados tanto por el alumno en su proceso de aprendizaje designar no slo a los nios con discapacidad sino tambin
como a los enfrentados por el maestro de grupo regular, en el los que Cenen problemas en el aula regular de modo
desarrollo de la enseanza de los contenidos escolares. temporal o permanente: repeticin o desercin, sin inters
por aprender, que viven en pobreza extrema o son sometidos
a maltratos fsicos o emocionales.
Clasificacin internacional del funcionamiento de la discapacidad y de la salud
 Funcin y Estructura Actividad Participacin
(Deficiencia) (Limitacin) (Restriccin)

Factores Ambientales Factores Personales

Discapacidad en trminos sencillos Dimensiones de la Discapacidad

Su cuerpo no funciona apropiadamente Cuerpo----> Estructura o funciones
Usted est limitado en sus actividades Personal---> Actividad
Enfrenta obstculos en la sociedad para su participacin Social-----> Participacin en sociedad
Clico de vida Nios y Nias Adolescentes y adulto Adultos/as Adultos mayores
joven
Vulnerabilidad Problemas en el Accidentes y violencia Problemas viscerales y Problemas degenerativos
embarazo, parto y accidentales
etapas posteriores

Discapacidad ms Alteraciones Lesiones del SNC y Deficiencias Alteraciones funcionales en

frecuente desarrollo psicomotor perifrico osteomusculares, todos los rganos y
respiratorias, sistemas
cardiovasculares, Deficiencias intelectuales
renales, cncer,
metablicas

Observacin:
Es un mtodo de obtencin de informacin
Utilidad: tcnica, con el fin de estudiar a las personas
Propsito: determinar que est haciendo, como quien, cuando, cuanto, donde y porque
Ayuda a confirmar o refutar la informacin obtenida
Observacin en el alumno
La observacin tiene como propsito identificar a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, por medio de un trabajo de atencin, reflexin, anlisis y recopilacin de informacin, evidencias o productos
escolares que no permitan un acercamiento a sus habilidades, capacidades e intereses.
Tcnica de la observacin
La tcnica para la observacin y deteccin de alumnos con necesidades educativas especiales es directa, sistemtica y continua.
Confiable El instructor se asegura de que el hecho
observado no es el resultado de algo fortuito, sino
que es constante y verdadero. Es un aspecto de la
conducta del alumno y tambin puede ser
detectado por otra persona
Valida La observacin adquiere validez porque se aplica a
una situacin en la que se aprecia con claridad la
conducta del alumnos
Precisa Enfoca exclusivamente el hecho que se desea
destacar y lo separa de todas las acciones que lo
rodean
Objetiva Se registra y describe la conducta observada, sin
calificarla de buena o mala.

Proceso de deteccin
La deteccin de necesidades educativas especiales abarca 3 pasos:
1. Deteccin en el grupo
2. Deteccin en el mbito individual
3. Deteccin individual especial
Deteccin en el grupo
Propsito: Identificar a los alumnos que presenten conductas significativamente distintas del resto del grupo:
Herramientas:
Escalas
Cuestionarios
Notas de desempeo
Deteccin individual
Propsito: observar en detalle el desarrollo y la ejecucin de algunas competencias del alumno para identificar las necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad

Herramientas:
Observacin del ritmo y estilos de aprendizaje en el aula
Anlisis del comportamiento y desempeo mediante los indicadores de observacin descritos
Entrevista con padres de familia
Deteccin individual especial
Propsito: sealar los aspectos especficos que determinan la existencia de las necesidades educativas especiales, con
discapacidad.

Herramientas:
Evaluacin pedaggica
Pruebas formales
Entrevista y orientacin a padres de familia
Estudios mdicos
Manejo de indicadores
1. Se establece indicadores en 3 mbitos de desarrollo: cognitivo/conceptual, practico/prxico, socio afectivo.
2. La observacin se realiza en las primeras semanas del ciclo escolar
3. Aplica la gua de observacin, previo estudio del diagnstico grupal
4. El tiempo mnimo en el que se observar a un nio ser un mes
5. Registra las conductas persistentes que manifiesta el alumno.
6. Realiza la evaluacin del alumno, como se indica en el registro de deteccin individual
7. Solicita la orientacin del capacitador tutor y su acompaamiento para realizar conjuntamente la entrevista con los padres
del alumno
8. Determina, con base en las orientacin del equipo tcnico, si el alumno requiere un diagnostico especializado y apoyo
especial en el aula
Deteccin de alumnos con discapacidad motriz
Algunos indicadores te servirn para observar las caractersticas de movimiento de los alumnos y determinar sus probabilidades de
participacin dentro del grupo:
Posiciones estticas
Habilidades con la pelota
Prensin y manipulacin
Funciones perceptuales: visin
Posiciones estticas
Los siguientes indicadores te permitirn describir las posturas de los alumnos. Explica con detalle como lo hace y que no hace
1. Se mantiene en pie por s mismo
2. Mantiene el equilibrio
3. Camina solo
4. Alguien le sostiene al caminar
5. Camina usando un bastn
6. Camina usando una andadera
7. Cambia de posicin: de pie a sentado, de sentado al piso, del piso al pie
8. Se mantiene sentado por si solo
Habilidades con Pelota
 Avienta pelotas
Desarrolla esta actividad con diferentes tamaos de pelotas y objetos
Cacha Pelotas
Observa el tamao de pelotas que puedan cachar
Mantiene el equilibrio
Estando de pie para patear una pelota
Presin y Manipulacin
Presin
Habilidad de la mano para sostener un objeto. Es importante observar si el nio toma cosas de diferente tamao y si la sostiene por
momentos prolongados que le permitan ser funcionales; por ejemplo sujeta un lpiz o un crayn con la prensin suficiente para
colorear o escribir.
Tono muscular y fuerzas en las manos
Control del tronco y de la cabeza. En ocasiones, los nios con problemas en su motricidad tienen dificultades en su fuerza muscular;
a veces aprietan demasiado el lpiz o bien aprietan tanto la mano que no pueden extenderla para tomar cosas. Tambin sucede
que el tono mus-cular sea tan bajo, que carezcan de fuerza suficiente para sostener objetos con sus manos o slo puedan
mantener su objeto por corto tiempo.
Habilidades para soltar
Observa si el alumno cambia objetos de una mano a otra, y lo deja suavemente sobre un espacio.
Desarrollo bilateral
Se refiere al uso de ambas manos de manera prctica; por ejemplo, al escribir se necesita sujetar el lpiz con una mano y con la
otra sostener el papel. Asimismo para cortar, se requiere el uso coordinado de ambas manos.
Concepto de entrevista clnica
La entrevista es un instrumento para obtener informacin relacionado con algn objetivo general o especifico, desde una
perspectiva terica o practica y desde un mbito de accin y disciplina que produce por s mismo un tipo de informacin y
comunicacin
Tipos de Entrevista

Objetivo Mtodo
Operativo Diagnstico Libre Dirigida Semidirigida
Objetivos No se ha Libertad Contenidos estn Contenidos
acordados determinado total del totalmente estn
previamente un objetivo entrevistado predeterminados por parcialmente
para el determinados
escoger los sanitario/organizacin por el
contenidos sanitario con
espacio libre
para la
narracin del
paciente
Receptor/Capacitacin
Dual Mltiple
Aquella en la que el Cuando en una misma
profesional de la salud consulta se establecen
entrevista a un solo diferentes perspectivas de
paciente varios miembros de la
familia.
Entrevista peditrica
1. Centrar en el anlisis de la entrevista semiestructurada
2. En la entrevista peditrica tiene relevancia la persona que acude de acompaante del paciente de forma habitual
3. Establecer una relacin asistencial satisfactoria con los padres y el nio
4. Prescribir un tratamiento, recomendar una pauta de conducta o cambios de hbitos
5. Conocer el motivo por el que el paciente y su familia acuden
Factores de riesgo
Ambientales:
Antes, Durante Y
Educacin
Despus Del Embarazo
Vivienda
Alimentacin
Sustancias toxicas
Accidentes
Biolgicos: Madre/Hijo
Familiar y personal
Historia psiquitrica
Historia gentica
Historia medica
Psicolgicos
relaciones familiares
relaciones sociales
relacin de pareja
reaccin antes del embarazo
Obtenicin de informacin
Informe medico
Observacion directa del paciente
Entrevista con el paciente
Informes de otros profecionales
Recopilacion y consulta de informacion acerca de los sintomas clasicos de cada discapacidad y el curso clinico de la misma
Emisin de informacin
Debe de ser formal, coomprensible y entretenida, incluyendo a los nios activamente en la conversacion
Se recuerda mejor lo que se menciona en primer lugar, lo que esta relacionado con conocimientos previos y lo que
entendemos como verdaderamente importante para nuestra salud