Universidad

MARCELINO CHAMPAGNAT
Santiago de Surco LIMA

UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNAT

MONOGRAFIA DE ANALISIS DE EXPERIENCIAS DE LA PRACTICA DE GESTION

EDUCATIVA

PROBLEMTICA IDENTIFICADA:

BAJO NIVEL DE RENDIMIENTO ESCOLAR EN LAS REAS DE COMUNICACIN Y

MATEMTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL 2 GRADO DE SECUNDARIA EN RELACIN A
LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA LTIMA EVALUACIN CENSAL DE
ESTUDIANTES EN LA IEPSM N 60116-PICURO YACU.

AUTOR:
CHOCANO SANCHEZ, JULIO ANTONIO

FORMADORAS TUTORAS:
CAUDILLO LPEZ, CLAUDET
TRISOGLIO DE SIFUENTES, ADA TERESA

ASESOR EN GESTION ESCOLAR:

TRISOGLIO DE SIFUENTES, ADA TERESA

Iquitos Per
2016

1
 DEDICATORIA

En memoria a Pedro y Victoria, mis padres que en todo

momento confiaron en m y a quienes honro con la
presente investigacin.

Julio Antonio

2
AGRADECIMIENTO

Deseo expresar mi agradecimiento sincero a las siguientes

personas e instituciones:

A mis formadores tutores de la Universidad Marcelino

Champagnat: Claudet Caudillo Lpez y Ada Teresa Trisoglio
de Sifuentes, y dems profesionales; por su apoyo y
asesoramiento constante a lo largo del desarrollo del presente
estudio.
A la comunidad educativa de la IEPSM N 60116, por su
participacin en la perspectiva de cambio.
Al Ministerio de Educacin, por darme la oportunidad de
participar en el Diplomado y la expectativa de fortalecer mis
competencias como lder pedaggico.

Muchas gracias

3
 INDICE DE CONTENIDOS

Pg.

PORTADA ...i
AGRADECIMIENTO..ii
DEDICATORIA...iii
I. JUSTIFICACION .....5
II. DESARROLLO DE LA MONOGRAFIA ....7
2.1. Caracterizacin de la Institucin Educativa ...7
2.2. Descripcin de la situacin problemtica a nivel micro.............10
2.3. Propuesta de modelo de escuela como perspectiva de cambio . 12
2.3.1. Gestin, Participacin y Liderazgo de la IE..12
2.3.2. Convivencia entre los actores dela IE . 13
2.3.3. Procesos Pedaggicos que se realizan en la IE 14
2.3.4. Interaccin entre la Escuela y la Comunidad ..15
2.3.5. Aprendizajes Fundamentales de la IE.....16
2.4. Desafos y propuestas de accin . 17
2.5. Desafos desde la perspectiva de las habilidades interpersonales .20
III. CONCLUSIONES 21
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..22
V. ANEXOS
Chakana 1: Problemas y potencialidades .23
Chakana 2: El modelo de escuela...24
Chakana 3: Desafos y propuestas de cambio 25
rbol de problemas ...26
Fotos 27

4
I. JUSTIFICACION:

El ao 2015 el Ministerio de Educacin a travs de la Oficina de Medicin de la Calidad de los

Aprendizajes, aplic por primera vez la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) en 2 de Secundaria,
complementando las evaluaciones censales que se venan realizando en el nivel Primaria.
Esta evaluacin tiene como primer objetivo dar informacin sobre los logros de aprendizaje en
Comunicacin (Lectura y Escritura) y Matemtica de los estudiantes peruanos que cursan el 2 grado
de secundaria de la Educacin Bsica Regular.
La informacin recogida en este punto resulta estratgica para que los distintos actores del sistema
educativo realicen ajustes oportunos en estrategias, metodologas e intervenciones pedaggicas e
institucionales, de manera que los estudiantes culminen exitosamente su escolaridad obligatoria.
Nuestra Institucin en dicha evaluacin censal, obtuvo los siguientes resultados: 50% en el nivel Inicio y
50 % en el nivel Previo al Inicio, en Matemtica; 8.3 % en el nivel Satisfactorio, 8.3 % en Proceso, 41.7
% en Inicio y 41.7 % en el nivel Previo al Inicio, en Comunicacin. Estos resultados no son muy
alentadores al compararlos con los promedios nacionales. Todo indica que los resultados ms
negativos de la ECE 2015 se encuentran en la Regin Loreto.
Por eso, es necesario sostener que la ECE tiene gran importancia porque ofrece informacin confiable
a directores, a docentes y a otros actores del sistema educativo sobre los logros de aprendizaje de los
estudiantes, con el propsito de generar espacios de reflexin y orientar las acciones de mejora.
La Monografa de Anlisis de experiencias de la prctica de Gestin Educativa se realiza con el
propsito de abordar de manera holstica la situacin problemtica identificada en al I.E. N 60116 a
partir de la evaluacin censal ejecutada por el Minedu el ao 2015, que dio como resultado el siguiente
problema: Bajo nivel de rendimiento escolar en las reas de Comunicacin y Matemtica en los
estudiantes del 2 grado de secundaria en relacin a los resultados obtenidos en la ltima Evaluacin
Censal de Estudiantes.
En el PEN(2007) donde se proponen los objetivos y resultados que se alcanzarn al 2021, se sostiene
el objetivo estratgico 2 estudiantes en instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad,
cuyo resultado 1 dice: todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y el
progreso en integracin nacional; esto aborda los fundamentos que sustentan el problema identificado
en nuestra institucin, ya que los aprendizajes de calidad referidos en el documento en mencin, son
parte de nuestros retos y desafos y pueden dar como resultado un significativo nivel de rendimiento
escolar en la Evaluacin Censal 2016.
El problema que presenta nuestra institucin tiene estrecha relacin con la primera dimensin del
liderazgo directivo: Establecimiento de metas y expectativas, evidenciada en la investigacin de
5
Viviane Robinson(2008), donde se describe que el liderazgo pedaggico tendr efecto sobre los
resultados de los y las estudiantes si el directivo pone nfasis en metas de aprendizaje, las mismas que
deben impregnarse en todo el quehacer y procedimientos del aula.
En el Marco del Buen Desempeo Directivo (2014) se establece la competencia 6, donde se describe
que el Director: Gestiona la calidad de los procesos pedaggicos al interior de su institucin educativa
a travs del acompaamiento sistemtico a los docentes y la reflexin conjunta. Este desempeo tiene
vinculacin con la atencin al problema identificado, debido a que la calidad educativa se da en
relacin al desempeo docente en el aula, el cual debe ser acompaado constantemente por el director
para lograr la mejora de los aprendizajes.
Finalmente, nuestra investigacin es importante porque nos permite identificar las fortalezas y
dificultades, para tomar acciones pertinentes para mejorar los aprendizajes de los estudiantes que se
tienen que reflejar en las metas planteadas en elevar el nivel de rendimiento en las evaluaciones
censales posteriores a la presente investigacin
Asimismo, es necesario sealar que toda la comunidad educativa ser beneficiada; los docentes
tendrn mejores potencialidades en el desarrollo de su labor pedaggica, los estudiantes alcanzaran
aprendizajes significativos y los padres de familia mostraran su conformidad por los avances en los
aprendizajes de sus hijos y la institucin ganara prestigio al convertirse en lder de otras con similares
problemas.

6
II. DESARROLLO DE LA MONOGRAFIA

2.1. CARACTERIZACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

La institucin educativa N 60116 se encuentra en zona rural en el casero de Picuro Yacu, que
se ubica en la margen izquierda del ro Amazonas a 4 km del casero de Santa Clotilde, que
pertenece al distrito de Punchana, provincia de Maynas, en la regin Loreto. Actualmente es
dirigida por un director, tiene en total 4 docentes en el nivel Primaria y 7 en Secundaria, un
personal de servicio y una poblacin estudiantil de 73 y 57 integrantes en los niveles de
Primaria y Secundaria respectivamente. La infraestructura presenta dos pabellones de material
noble y dos de madera con techos de calamina; asimismo los estudiantes y docentes hacen
uso de un servicio higinico para varones y otro para mujeres. No se cuenta con los servicios
bsicos de agua, desage ni luz elctrica. Si tiene servicio de internet y una computadora de
escritorio que funciona con electricidad producida por paneles solares. Tambin el Ministerio
entreg 17 computadoras porttiles para el nivel Secundaria.
La institucin educativa brinda servicio de atencin de desayunos escolares a travs del
Programa Qaliwarma, en los dos niveles, el mismo que es coordinado por los miembros del
CAE y padres de familia en general, para la preparacin de los alimentos que son servidos en
un comedor rstico que alberga a todos los estudiantes treinta minutos antes de empezar las
clases. Asimismo la DIRESA brinda apoyo en salud escolar con el programa Aprende
Saludable preocupndose por la salud integral de los estudiantes, con vacunas y pastillas para
la desparasitacin.

La institucin educativa tiene actualizados los documentos de gestin, entre los que destacan el
PEI, PAT, RI; lo cual fue posible gracias a la propuesta de cambio que asumi la direccin y a
travs de jornadas de reflexin se pudo lograr una parcial aunque significativa participacin del
personal y en especial la de los padres de familia, representados por los comits de aula y
CONEI. Esto coadyuv a encontrar algunas soluciones a los problemas detectados, en las
diferentes reuniones y plasmar todas las inquietudes de la comunidad educativa, en los
documentos mencionados. En ello se destaca como piedra angular el problema de las
evaluaciones censales, cuyo reto se pone de manifiesto en las metas que se debern alcanzar el
presente ao acadmico.

7
La institucin educativa no posee recursos econmicos propios, los nicos son los que recauda
la APAFA a travs del pago por matrculas, que escasamente cubren las necesidades ms
urgentes de la IE, debido a que no todos los padres de familia realizan dicho pago, evadiendo su
responsabilidad. Un aspecto que no enriquece la gestin es el poco compromiso y contacto de
nuestros aliados estratgicos para revertir la situacin.

Es menester mencionar que la IE no cuenta con una subdireccin, en el nivel Primaria presenta
la caracterstica de Polidocente Multigrado, ya que slo existen cuatro docentes para seis
secciones; en el nivel secundaria es Polidocente completo, aunque algunos docentes no
ensean las reas que les corresponde de acuerdo a su especialidad. Y de acuerdo a norma el
Director tambin asume el dictado de clases ya que se cuenta con slo nueve secciones;
situacin que entorpece la labor directiva, haciendo ms dificultoso su liderazgo pedaggico.

En el segundo grado de secundaria estn matriculados trece estudiantes, los mismos que
participarn en las pruebas censales del presente ao. Algunos de nuestros estudiantes
provienen de familias disfuncionales, y otros poseen bajos recursos econmicos, cuya situacin
no permite atender la compra de sus tiles y materiales educativos. Las familias por lo general se
dedican a la agricultura, de donde se proveen de materia prima para la elaboracin de sus
productos caseros que los venden los fines de semana en el puerto de Nanay, en otros casos se
dedican a la pesca artesanal, de lo cual obtienen alimentos para el sustento diario. Dichas
actividades que se registran durante la semana y por muchas horas, no permiten que los padres
y madres de familia estn a cargo de los hijos, tal situacin conlleva a que algunos estudiantes
falten con frecuencia, o lleguen tarde, a lo cual se adiciona el hecho de que los padres no
apoyan en casa a sus hijos en las tareas escolares que dejan los docentes, por regresar
cansados de realizar sus labores, ni tampoco se acerquen a la escuela a preguntar por los
avances acadmicos de sus hijos debido a la sobrecarga de actividades que realizan a diario.

Agustn Durn (2004) sostiene que no hay que ceder la tarea educativa slo a la Escuela y
a los mejores profesionales, sino que los padres tienen tambin un papel muy importante en
esta labor: la de educar y formar a sus hijos.; poniendo en evidencia que los primeros
educadores son los padres, y que es necesario que deben atender a sus hijos en la
complementacin de tareas que se dejan para casa. La falta de inters y de esfuerzo de los
padres con respecto a su propia formacin permanente suele producir dificultades y carencias

8
en la madurez en los hijos. En estas condiciones los hijos difcilmente podrn contar con
colaboradores expertos para ayudarles en su propia formacin. Sorprende que la mayora de
padres no haya asistido a la Escuela de Familias que se program esencialmente para ver las
formas de cmo podran ayudar a sus hijos en casa para desarrollar sus tareas, y que, no
mantengan el mismo inters para estar al da en temas relacionados con su formacin como
padres que el que mantienen por otros temas menos importantes para su funcin de padres
como, por ejemplo, el ftbol o las noticias de farndula. Slo nos queda insistir en nuestra
tarea de convocar a los padres en las siguientes reuniones de intercambio de experiencias
familiares para conseguir el apoyo suficiente en el reforzamiento en casa.

Algunos docentes del nivel Secundaria participan en las capacitaciones que brinda la UGEL,
sin embargo, stas no llegan a cubrir sus necesidades y expectativas, ya que segn los
asistentes a dichos eventos, la cantidad de horas son insuficientes y siempre quedan aspectos
relevantes que no son tratados con profundidad como las nuevas estrategias o metodologas
de enseanza en relacin a las rutas de aprendizaje. An as la IE ha sido beneficiada con el
Bono Escuela, que es el incentivo econmico para docentes y directores de ll.EE. Pblicas de
EBR que obtuvieron los mejores resultados educativos en las evaluaciones ECE que rindieron
los estudiantes el ao pasado.

La IE tiene Normas de Convivencia Institucional, validada con resolucin directoral, as como

los acuerdos de convivencia de aula. Dichas normas y acuerdos fueron generadas con
participacin de los actores educativos en reuniones y debates. Sin embargo no toda la
comunidad educativa cumple con dicha norma y los acuerdos. Existen docentes tutores
responsables de aulas en las que los estudiantes no logran cumplir con los acuerdos de aula,
y no poseen estrategias pertinentes para mejorar con esa responsabilidad. No existen casos de
violencia, por lo que no han sido registrados en la plataforma del Sseve, solo se presentan
casos aislados de mal comportamiento de los estudiantes relacionados a la evasin del aula en
horas de clase, descuido en la limpieza, tardanzas entre otros aspectos.

Los docentes en su totalidad elaboran sus documentos de planificacin como la Unidad

Didctica, sin embargo algunos docentes no presentan a diario las Sesiones de aprendizaje. Las
que si se presentan estn acorde a los lineamientos establecidos en el marco curricular,
consideran procesos pedaggicos, didcticos y dosificacin del tiempo, as como los materiales

9
 educativos a emplearse en la sesin. A pesar de ello, el problema se genera a partir de que no
se respeta lo planificado, no se termina con la sesin por el poco dominio de los procesos
pedaggicos, no se conocen estrategias actualizadas y activas que motiven a los estudiantes a
construir sus aprendizajes, no hay un acompaamiento a los estudiantes en sus actividades de
aula con instrumentos de evaluacin pertinentes. Todo ello lgicamente perjudica el
cumplimiento de las metas trazadas en el PAT, a lo cual podemos adicionar el poco tiempo en
que se realiza el monitoreo y acompaamiento a los docentes por parte de la direccin, debido a
las muchas actividades que realiza durante el da incluyendo el dictado de clases en reas que
no son de su especialidad.

2.2. DESCRIPCIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA

El Ministerio de Educacin, aplic por primera vez la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE)
en 2 de Secundaria el ao pasado, cuyo objetivo fue dar informacin sobre los logros de
aprendizaje en Comunicacin (Lectura y Escritura) y Matemtica.

La IE en dicha evaluacin censal, obtuvo los siguientes resultados: 50% en el nivel Inicio, 50 %
en el nivel Previo al Inicio, 0 % en los niveles Proceso y Satisfactorio, en Matemtica; 8.3 % en
el nivel Satisfactorio, 8.3 % en Proceso, 41.7 % en Inicio y 41.7 % en el nivel Previo al Inicio,
en Comunicacin. A partir de estos resultados se vio con preocupacin el bajo nivel en que los
estudiantes estn logrando los aprendizajes esperados y significativos, que son la razn de ser
de toda IE. La ECE tiene gran importancia porque ofrece informacin confiable a la comunidad
educativa sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes, con el propsito de generar
espacios de reflexin y orientar las acciones de mejora.

Por eso la presente monografa tiene como propsito buscar alternativas de solucin al
problema detectado. Dentro de las causas que podemos mencionar est el hecho de que
algunos docentes tienen dificultades en el manejo de estrategias activas de enseanza,
adems de que no tienen dominio de los procesos pedaggicos, a pesar de que elaboran sus
sesiones de aprendizaje con la ejecucin de dichos procesos. Sin embargo no cumplen con la
dosificacin de tiempo planificado para cada proceso pedaggico, no terminan las sesiones y
las tienen que complementar con horas de la siguiente clase. Si los procesos pedaggicos son
entendidos cmo actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de
mediar en el aprendizaje significativo del estudiante, estas prcticas docentes deben ser un
conjunto de acciones y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo
10
con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la
vida en comn; de lo contrario todas las actividades pedaggicas estaran expuestas al fracaso
educativo, como bien lo evidencias los resultados de las ECE.

Asimismo el material educativo de la evaluacin censal no llega a tiempo por parte del
ministerio creando zozobra en los docentes que tienen a su cargo las reas de Matemtica y
Comunicacin. Y con adicin a estos aspectos negativos, se evidencia un inadecuado
acompaamiento y monitoreo a docentes en su prctica pedaggica, producto de la sobrecarga
de la labor directiva

Otra de las causas del bajo nivel escolar, es que los padres de familia no apoyan a sus hijos en
las tareas para casa, producto de que algunos padres no tienen preparacin acadmica y que
la mayora de padres de familia no tiene inters en su autoformacin, asimismo se puede
destacar el hecho de su mayor preocupacin por sus labores agrcolas, lo que les consume el
tiempo que deberan dedicarse a sus hijos en la complementacin de sus aprendizajes.

Del mismo modo que se evidencian los efectos a que conllevan estas situaciones causales del
problema; as como, encontrar estudiantes distrados que no estn centrados en los
aprendizajes programados por los docentes, estudiantes con poca capacidad para resolver

problemas matemticos y para la comprensin lectora, poca preparacin de los estudiantes

para participar en la ECE y padres de familia indiferentes y conformistas con las calificaciones
de sus hijos.

Beltrn, J. (1993), seala que para que el aprendizaje funcione adecuadamente es esencial la
participacin activa del alumno, y la mejor manera de lograrlo sera favorecer todo lo que se
pueda el aprendizaje por descubrimiento, lo cual indica que en los procesos de aprendizaje los
estudiantes tienen que mantenerse activos, pero para ello se necesita la aplicacin de
estrategias y metodologas activas.

Cepeda Dovala, Jess (2013) sostiene que Nada debe omitirse en el proceso de enseanza
para que el aprendizaje de nuestros alumnos se desarrolle apropiadamente. Ensear es
provocar dinmicas y situaciones en las que pueda darse el proceso de aprender de los
estudiantes., por lo que no se puede soslayar el hecho de que es necesario que el docente
domine todos los procesos pedaggicos y as garantizar los aprendizajes de los estudiantes,

11
 para ello son esenciales las dinmicas y actividades motivacionales, a las que algunos
docentes no le dan la importancia requerida y desestiman aplicarlas.

Agustn Durn (2004) afirma que: Ser padre no significa lo mismo que actuar como padre.
Para actuar como padre hay que formarse en todos los campos, incluido el escolar. Esta
sentencia corrobora la importancia de la participacin de los padres en el mbito escolar, por
ser los primeros educadores y por tener la lgida responsabilidad de complementar su
asistencia a sus hijos en las tareas para casa. El prescindir de esta responsabilidad es otra de
las causas del bajo rendimiento escolar, ya que la mayora de padres no tiene una preparacin
acadmica que le respalde para coadyuvar en el reforzamiento de las tareas en su hogar, a lo
cual podemos adicionar el hecho de que son de bajos recursos econmicos, como lo hicimos
notar lneas arriba, aspecto que repercute en la compra de tiles escolares para sus hijos.

2.3. EL MODELO DE ESCUELA COMO PERSPECTIVA DE CAMBIO

2.3.1. GESTIN, PARTICIPACIN Y LIDERAZGO DE LA IE.

La educacin en el pas tiene un sinnmero de necesidades y demandas, las mismas que nos
plantean retos y desafos para afrontarlas de manera coherente y efectiva. Sin embargo, la
prioridad inminente es impulsar el cambio que requieren los procesos educativos para la
transformacin efectiva de la IE, en su dinmica, estructura y organizacin, con el fin de lograr
resultados de aprendizaje significativos en los estudiantes y la sociedad. Un camino entre
otros, sobre gestin eficaz, es lograr el cumplimiento responsable de las horas de trabajo
pedaggico

La mayora de escuelas en nuestra regin tienen carencias y presentan dificultades que se

manifiestan en el escaso logro de aprendizajes de sus estudiantes, sobre todo en las ECE, y en
la contribucin mnima en su formacin integral; lo que amerita una toma de accin urgente
para impulsarla a que cumpla la funcin que le corresponde.

La gestin educativa en nuestro pas debe ser entendida como una funcin dirigida a generar y
sostener en la IE tanto las estructuras administrativas y pedaggicas como los procesos
internos de naturaleza democrtica, equitativa y eficiente, que permitan a los estudiantes
desarrollarse como personas plenas, responsables y eficaces, logrando aprendizajes de
calidad. El director es concebido como la mxima autoridad y representante legal de la

12
institucin educativa, y responsable de la gestin en los mbitos pedaggico, institucional y
administrativo. As, para asegurar una gestin escolar efectiva y de calidad, el director no
puede dejar de lado el aspecto pedaggico en su quehacer. Sin embargo, los propios
directores reconocen que invierten la mayor parte de su tiempo en funciones administrativas y
burocrticas, lo que los lleva a restringir su quehacer pedaggico a un limitado
acompaamiento de las actividades que el docente realiza en el aula.

Guerrero, L (2012) sostiene que: La gestin de las escuelas ha sido asumida

convencionalmente como una funcin bsicamente administrativa, desligada de los
aprendizajes, centrada en la formalidad de las normas y las rutinas de enseanza, aspecto
que tambin recae en nuestra institucin pero que nos invita a generar cambios. Estos deben
materializarse como un conjunto de resultados deseables, tanto a nivel de los aprendizajes de
los estudiantes, como de la propia IE. La gestin debe estar imbuida de cambios estructurales
desarrollando un modelo de gestin escolar centrado en los aprendizajes; a partir del liderazgo
pedaggico del director, que permita las condiciones necesarias para alcanzar los aprendizajes
fundamentales, deseables y necesarios en las y los estudiantes, y cuya organizacin escolar
sea democrtica, pertinente a las necesidades y contexto de la IE.

El liderazgo efectivo no consiste en dar discursos o ser popular, se define por sus resultados y
no por sus atributos. El liderazgo pedaggico por tanto, tiene que asumirse como un reto
constante. El filsofo Herclito concibi, que el cambio permanente es lo nico que no cambia.
En efecto, los estudiantes no son los mismos todos los aos, ni tampoco lo sern los resultados
ECE. En consideracin a este aspecto, el lder pedaggico, lo ser, en tanto pueda asegurar el
uso de todos los materiales educativos que posee la escuela; lo ser, si logra conocer el
camino, recorrer el camino y ensear el camino del cambio, a travs de una participacin plena
de todos los actores educativos en la planificacin de los documentos de gestin y en la tarea
de guiar, acompaar a los docentes hacia una visin compartida con objetivos especficos
claros y altas expectativas.

2.3.2. CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA IE

La convivencia basada en el respeto por el otro en su integralidad como persona, debe estar
garantizada por cierto orden en un marco normativo que regule su dinmica de relaciones. Por
eso, la IE puso especial nfasis en la actualizacin del RI, as como la elaboracin de las

13
Normas de Convivencia Institucional y los acuerdos de convivencia de aula, convocando a toda
la comunidad educativa

Entendiendo la importancia del cumplimiento de estas normas de convivencia, la escuela debe

generar, facilitar y promover tiempos y espacios para que pueda circular la palabra y no los
silencios, el dilogo y la discusin y no la sumisin y acatamiento, el anlisis y la reflexin
sobre las acciones impulsivas y las actuaciones violentas.

La funcin socializadora de la escuela se manifiesta en las interrelaciones cotidianas, en las

actividades habituales; tambin se hacen explcitas en las charlas espontneas o en
discusiones y dilogos planificados para reflexionar sobre esas interrelaciones, para reconocer
los acuerdos, las diferencias, las formas de alcanzar el consenso, de aceptar el disenso. Slo
de esta manera se aprende a convivir mejor. Una escuela que intenta responder a su cometido
de ser formadora de ciudadanas y ciudadanos, comprometidos crtica y activamente con su
poca y mundo, permite el aprendizaje y la prctica de valores democrticos: la promocin de
la solidaridad, la paz, la justicia, la responsabilidad individual y social. Estos se traducen en las
acciones cotidianas que transcurren en el aula, en la actitud comprensiva y educadora de los
adultos que son los responsables de la formacin de las jvenes generaciones, por eso, el
desafo de toda institucin educativa es convertirse en propulsora de procesos de
democratizacin y participacin.

Para que el aprendizaje sea posible, los intercambios entre todos los actores de la institucin
que comparten la actividad en la escuela y que conforman esa red de vnculos interpersonales
que denominamos convivencia, deben construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse
cada da, segn determinados valores. Slo cuando en una institucin escolar se privilegian la
comunicacin, el respeto mutuo, el dilogo, la participacin, recin entonces se genera el clima
adecuado para posibilitar el aprendizaje.

2.3.3. PROCESOS PEDAGGICOS QUE SE REALIZAN EN LA IE

Se define a los Procesos Pedaggicos como actividades que desarrolla el docente de manera
intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante. stas prcticas docentes
son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan
en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y
desarrollar competencias para la vida en comn. Cabe sealar que los procesos pedaggicos

14
no son momentos, son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea
necesario.

Para una enseanza eficaz, las competencias pedaggicas de los docentes deben estar
fortalecidas. El docente tiene que asumir con responsabilidad su rol con un conocimiento
profundo de los procesos pedaggicos. Las estrategias activas favorecen la construccin de
aprendizajes a partir de los conocimientos previos, conflicto cognitivo, construccin del nuevo
aprendizaje, aplicacin de lo aprendido y la meta-cognicin. Se tiene que prever y aplicar las
formas variadas de organizacin del estudiante para el aprendizaje; es decir, grupo, pares,
individual o apoyo de un monitor. As como el acompaamiento a los estudiantes, por parte del
docente, a travs de la atencin directa e indirecta, lo que permite monitorear y regular el
proceso de aprendizaje de los estudiantes y atender con mayor dedicacin a los que presentan
mayores dificultades en su aprendizaje, que no es otro aspecto que tomar en cuenta los ritmos
y estilos de aprendizaje

Maslow, A. (1991) sostuvo que: El estudio de la motivacin debe ser, en parte, el estudio de
los fines, de los deseos o de las necesidades ltimas del ser humano, concluyendo que era
necesario motivar de manera individual a los estudiantes, esa tambin es una responsabilidad
de los maestros, que deben incluir medios de estmulo en sus programas de enseanza y de
lograr que el estudiante tome inters y se automotive.

2.3.4. INTERACCION ENTRE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD

Nuestro modelo de escuela en este aspecto, es el de lograr la participacin activa de los
padres de familia en los aprendizajes de los estudiantes. Generar una estrecha relacin entre
la escuela, la familia y la comunidad, lo que implica que la escuela debe otorga un rol
protagnico a los otros dos actores, estableciendo una alianza que contribuye, tanto a la
mejora de los aprendizajes, como a la promocin del desarrollo local. Esta relacin debe
basarse en una responsabilidad compartida. Asimismo, debe promoverse que la escuela tenga
una actitud abierta hacia la comunidad, como una estrategia que le permita compartir sus
recursos y aprendizajes para promover acciones de colaboracin mutua, establecindose
acuerdos y alianzas que aporten a la construccin de un proyecto de desarrollo comn. Los
saberes locales se incorporan en los procesos pedaggicos, facilitando as un trabajo conjunto
y organizado con los miembros de la comunidad

15
Es tambin imprescindible sostener que los padres deben adoptar el papel de educadores en el
mbito familiar y colaboradores del escolar. Deben tener a su alcance todos los recursos
educativos posibles para desarrollar las actitudes, valores y habilidades del hijo hacia la
consecucin de una personalidad completa. Y al menos deben comprometerse consigo
mismos en alcanzarlos. En la educacin de los hijos la responsabilidad principal corresponde a
los padres, mientras que la responsabilidad de ayuda y complemento es de los profesores.
Agustn Durn (2004) afirma que: el centro educativo puede y debe complementar a la familia
en sus funciones educativas, pero nunca sustituirla, entendiendo as, que la colaboracin o
complemento de la Escuela a los padres se centra fundamentalmente en la funcin delegada
que tiene esta para la enseanza de materias y asignaturas, pero lo que se refiere a los
principios bsicos de la educacin y formacin como persona corresponde a la familia.

2.3.5. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES DE LA IE

Los aprendizajes fundamentales son aquellos que todos los estudiantes peruanos sin
excepcin necesitan lograr por ser indispensables para responder a los desafos del mundo de
hoy y construir el futuro que deseamos. Por eso, es importante sostener que el aprendizaje
fundamental se define como el conjunto de competencias generales y especficas que
pertenecen a un determinado campo de accin humana que integran y combinan saberes de
distinta naturaleza (MINEDU, 2014). En tal sentido, la escuela que queremos no debe estar
exenta de lograr que los aprendizajes sean tiles en la vida cotidiana de los estudiantes.
Actualmente se han definido orientaciones para aplicar el enfoque pedaggico del Currculo
Nacional de la Educacin Bsica, las cuales se enmarcan en las corrientes
socioconstructivistas del aprendizaje. El desarrollo de competencias plantea el desafo
pedaggico de cmo ensear para que los estudiantes aprendan a actuar de manera
competente.
Para que realmente sea significativo el aprendizaje, ste debe reunir varias condiciones: la
nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno
ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender,
as como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje. (Daz-Barriga, 2002,
p.40). Por eso nuestro modelo de escuela debe generar inters y disposicin como condicin
para el aprendizaje. Es ms fcil que los estudiantes se involucren en las situaciones
significativas al tener claro qu se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una

16
 necesidad o un propsito de su inters. Hay que tener en cuenta que una situacin se
considera significativa no cuando el profesor la considera importante en s misma, sino cuando
los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el inters.

2.4. DESAFIOS Y PROPUESTAS DE ACCIN

En el campo de la gestin, Participacin y Liderazgo de la IE, es evidente que la gran

transformacin de la escuela debe empezar por el liderazgo de los directivos. Reformar la
escuela implica transformar la gestin que desarrollan los directivos. La investigacin educativa
muestra que el liderazgo pedaggico del directivo, es el segundo factor de influencia en los
logros de aprendizaje despus de la accin docente. (MINEDU, 2014, p. 7). Es decir, el
liderazgo del director tiene una influencia real e innegable en los aprendizajes de los
estudiantes, ya que sus acciones se ven envueltas en los aspectos que generan ms
preocupacin, como los aprendizajes de calidad de los estudiantes, que se vern mejorados en
tanto exista tambin calidad y un liderazgo compartido en la prctica docente. En este aspecto
nuestros desafos y propuesta de accin son:

Promover Jornadas de reflexin pedaggica en las que los docentes compartan sus
inquietudes y aborden el problema detectado con responsabilidad y compromiso y donde se
autoevale colectivamente para extraer lecciones en base a su propia experiencia.
Planificar, elaborar y ejecutar el plan de monitoreo y acompaamiento al docente siguiendo
los lineamientos de exigencia para alcanzar las metas de aprendizaje de los estudiantes

En el campo de la convivencia entre los actores de IE, podemos sostener que ha sido probada
la influencia de la convivencia en el aprendizaje. Por tanto, la escuela tiene que propiciar el
aprendizaje de una convivencia sana, de respeto mutuo y colaboracin sin barreras entre los
miembros de la comunidad educativa, donde las normas sean consensuadas y las relaciones
interpersonales puedan basarse en el buen trato. En este aspecto nuestros desafos y
propuestas de accin son:

Promover la participacin de la comunidad educativa en la actualizacin del Reglamento

Interno de la Institucin Educativa, con nfasis en la convivencia sana de los actores
educativos

17
 Elaborar las Normas de Convivencia en un proceso de participacin en donde se escucha
la opinin y se tiene en cuentas las necesidades e intereses de todos, promoviendo as la
prctica responsable de las mismas
Elaborar acuerdos de Convivencia Escolar en el aula, con participacin plena de los
estudiantes atendiendo a sus necesidades, generando as el compromiso para llevarlos a la
prctica diaria
Programar actividades recreativas, deportivas y festivas en relacin al calendario cvico
escolar y comunal, para enriquecer el clima institucional

En el campo de los procesos pedaggicos que se realizan en la IE, es necesario mencionar la

importancia de la aplicacin de estrategias y metodologas activas de enseanza que los
docentes utilizan para lograr aprendizajes significativos; asimismo, los docentes deben conocer
e identificar los problemas de aprendizaje de sus estudiantes y utilizar estrategias en relacin a
los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Slo as, y con un conocimiento profundo
de los procesos pedaggicos se podr mediar en los aprendizajes y alcanzar las metas. En
este aspecto nuestras propuestas de accin son:

Desarrollar Jornadas de capacitacin docente ligadas estrictamente a mejorar las

estrategias de enseanza enfocadas en una escuela humanista y enmarcadas en las
corrientes socioconstructivistas del aprendizaje
Desarrollar crculos de interaprendizaje que puedan elevar el nivel profesional de los
docentes reflexionando sobre su prctica diaria y empoderndose de experiencias
novedosas sobre la enseanza de calidad
Incentivar el buen desempeo laboral de los docentes a travs del otorgamiento de premios
por su destacada labor en la consecucin de las metas institucionales.

En el campo de la Interaccin entre la Escuela y la Comunidad, podemos sostener que la

participacin de la comunidad en la gestin viene siendo un aspecto relevante para el
desarrollo de los aprendizajes, as como la incorporacin de la familia en el proceso
pedaggico.

El vnculo entre la escuela, la familia y la comunidad implica que la escuela otorga un rol
protagnico a los otros dos actores, estableciendo una alianza que contribuye, tanto a la
mejora de los aprendizajes, como a la promocin del desarrollo local . (MINEDU, 2014, p. 12);
18
por ello, se advierte una responsabilidad compartida, y una gestin escolar centrada en los
procesos pedaggicos que resulta clave fortalecer la participacin de la familia a travs de
diversos espacios democrticos, orientando sus aportes hacia el logro de aprendizajes. En este
aspecto nuestras propuestas de accin son:

Elaborar proyectos educativos con la participacin activa de la toda la comunidad y aliados

estratgicos para mejorar los logros de aprendizaje
Desarrollar talleres de Escuela de Familias donde los padres puedan informarse de cmo
pueden participar en el proceso pedaggico y coadyuvar a que sus hijos complementen sus
tareas para casa dadas por los docentes
Promover la participacin de la familia en el Da de Logro, donde los estudiantes
demuestran lo aprendido

En el campo de los Aprendizajes Fundamentales de la IE, debemos partir de la premisa de que

los estudiantes logran aprendizajes significativos si es que se dan las condiciones necesarias,
con docentes que aplican estrategias pertinentes para la enseanza-aprendizaje, un clima
institucional favorable, materiales educativos contextualizados a la realidad del estudiante y un
ambiente escolar que motive los aprendizajes en todas las reas. Con esta antesala el mayor
desafo de la IE se enmarcar en Incrementar en un 15% los aprendizajes a lograr de los
estudiantes del 2 grado de secundaria, en las reas de Matemtica y Comunicacin con
relacin a la ECE del 2015. Desde este punto de vista la propuesta a tomar en cuenta es:

Implementar Jornadas de reflexin sobre la prctica docente fomentando la sensibilizacin y

reconocimiento de sus carencias pedaggicas para mejorar su desempeo profesional y as
lograr aprendizajes en sus estudiantes.
Realizar investigaciones diagnsticas de la realidad de los estudiantes as como una
asesora tutorial en el rea de competencia de los docentes
Disear, programar, implementar, ejecutar y evaluar las actividades de reforzamiento,
nivelacin y recuperacin de los aprendizajes de los estudiantes que van quedando
rezagados en el desempeo de sus competencias y capacidades

19
 2.5. DESAFIOS DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS HABILIDADES
INTERPERSONALES

Todo lder pedaggico tiene que reconocer que se debe propiciar la construccin de un clima
institucional acogedor para hacer viables los aprendizajes, y esto es posible cuando se identifican
habilidades interpersonales que permiten establecer vnculos y relaciones estables y efectivas con
las personas. Por lo tanto las habilidades interpersonales son todas aquellas habilidades que nos
permiten relacionarnos mejor con las personas y constituyen un campo importante en la formacin
de los directivos quienes tienen la responsabilidad de gestionar los recursos humanos presentes
en su IE y promover su crecimiento personal y profesional. Estas habilidades son la comunicacin
eficaz, la empata, la escucha activa y la asertividad, las mismas que deben regularse en las
relaciones con los otros.

En el marco de esta perspectiva nuestro desafo ser:

Desarrollar talleres sobre habilidades interpersonales que permitan mejorar el clima

institucional
Programar actividades ldicas, paseos y celebracin de festividades que permitan fortalecer
las relaciones interpersonales en la comunidad educativa

III. CONCLUSIONES

La gestin educativa del modelo de escuela que queremos debe estar centrada en los
aprendizajes de los estudiantes
Para asegurar una gestin escolar efectiva y de calidad, el director no puede dejar de lado
el aspecto pedaggico en su quehacer
El liderazgo efectivo no consiste en dar discursos o ser popular, se define por sus
resultados y no por sus atributos. El liderazgo pedaggico por tanto, tiene que asumirse
como un reto constante.
La comunicacin eficaz, la empata, la escucha activa y la asertividad, son habilidades
interpersonales que deben propiciar la construccin de un clima institucional acogedor para
hacer viables los aprendizajes y que deben regularse en las relaciones con los otros.

20
 Las estrategias activas aplicadas por los docentes favorecen la construccin de
aprendizajes a partir de los conocimientos previos, conflicto cognitivo, construccin del
nuevo aprendizaje, aplicacin de lo aprendido y la meta-cognicin
El vnculo entre la escuela, la familia y la comunidad implica que la escuela otorga un rol
protagnico a los otros dos actores, estableciendo una alianza que contribuye, tanto a la
mejora de los aprendizajes, como a la promocin del desarrollo local.

21
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Ausubel, D.P (1976) Psicologa Educativa. Una perspectiva cognitiva. Ed. Trillas.
Mxico.
Beltrn, Jess (2002). Procesos, Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje
Madrid.
Cepeda Dovala, Jess (2013). Estrategias de enseanza para el aprendizaje por
competencias. Mxico. Editorial UNID.
Consejo Nacional de Educacin. (2007). Proyecto Educativo Nacional. Lima.
Daz-Barriga Arceo, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo (2002). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista (2
ed.). Mxico: McGraw-Hill.
Durn Gervilla, Agustn (2004). Manual Didctico para la Escuela de Padres.
Valencia
Guerrero, L. (2012). Modelo Escuelas Marca Per. Rasgos y resultados que las
definen y procesos requeridos para alcanzarlos. Lima:
Kohlberg, L. (1991), "My Personal Search for Universal Morality," in L. Kuhmerker
(Ed.), The Kohlberg Legacy for the Helping Professions, Birmingham, AL: R.E.P.
Books.
Maslow, A. (1991). Motivacin y personalidad. Madrid
MINEDU (2014). Marco de Buen Desempeo Directivo. Directivos construyendo
escuela. Lima: Minedu.
MINEDU (2012). Marco de Buen Desempeo Docente. Lima: Minedu.
MINEDU (2014). Marco del Sistema Curricular Nacional. Lima: Minedu
Palacios, M. (2000). La educacin en Amrica Latina y El Caribe. LOS
PROCESOS PEDAGOGICOS. (1st ed.). Santiago de Chile.

22
 V. ANEXOS
Interaccin y Alianza entre Escuela y Comunidad
-La mayora de Padres de familia no tiene
participacin activa en el proceso pedaggico de
sus hijos
-Deficiente relacin con los Aliados estratgicos
-La IE cuenta con un programa de Escuela de
Familias cuyo objetivo es mejorar la
participacin de los padres en el proceso de
aprendizaje de sus hijos
-Existe estrecha relacin con Algunos aliados
como la DIRESA que brindan apoyo a los
estudiantes en programas de salud integral
CHAKANA 1: PROBLEMAS Y
Gestin, Participacin y Liderazgo en la Institucin POTENCIALIDADES
Educativa
-Poca participacin de los docentes en la elaboracin de los
documentos de gestin de la Institucin educativa
-No existe liderazgo compartido en el desarrollo de
funciones de los miembros de la comunidad educativa
-Docentes con predisposicin a mejorar su
participacin en la elaboracin de documentos de
gestin.
Aprendizaje en la Institucin Educativa Convivencia entre los Actores de la Institucin
Educativa
-Bajo nivel de rendimiento escolar en las reas de -Algunos Docentes tienen dificultades en el manejo de
Comunicacin y Matemtica en los estudiantes del 2 grado estrategias para resolver problemas de comportamiento
de secundaria en relacin a los resultados obtenidos en la de los estudiantes en el aula
ltima Evaluacin Censal de Estudiantes -Algunos docentes y Estudiantes no cumplen con las
Normas de convivencia Institucional y los acuerdos de
convivencia del aula
-Relaciones interpersonales favorables entre los
miembros de la Comunidad educativa
-La IE cuenta con las Normas de convivencia
institucional y acuerdos de convivencia de aula,
validada con resolucin directoral
Procesos Pedaggicos que se realizan en la Institucin
Educativa
-Algunos docentes no cumplen con la dosificacin del
tiempo para el desarrollo de actividades, programadas en
sus sesiones de aprendizaje
-Algunos Docentes tienen dificultades para desarrollar
metodologas activas en el proceso enseanza- aprendizaje
-Algunos Docentes con poco dominio de instrumentos de
evaluacin
-La totalidad de docentes cuenta con materiales
educativos en el nivel Secundaria as como los kits de
las ECE de Matemtica y Comunicacin
23
CHAKANA N 2: MODELO DE ESCUELA QUE QUEREMOS

LOGRAR EL CUMPLIMIENTO
RESPONSABLE DE LAS HORAS DE
TRABAJO PEDAGGICO

Se usan adecuadamente las

horas de trabajo pedaggico?

LOGRAR LA PARTICIPACIN LOGRAR QUE LOS APRENDIZAJES ESTABLECER Y CUMPLIR

ACTIVA DE LOS PADRES DE SEAN TILES EN LA VIDA CON LAS NORMAS Y
FAMILIA COTIDIANA DE LOS ESTUDIANTES ACUERDOS DE
CONVIVENCIA PARA
Se toma en cuenta las Lo que aprenden los MEJORAR EL CLIMA
necesidades de los padres de estudiantes es pertinente a su INISTITUCIONAL
familia para organizar las realidad?
reuniones Cmo se podra mejorar
el clima institucional?
FORTALECER LAS COMPETENCIAS
PEDAGOGICAS DE LOS
DOCENTES PARA UNA
ENSEANZA EFICAZ
Los docentes utilizan
estrategias de enseanza que
generan aprendizajes
significativos?
24
CHAKANA N 3: DESAFOS Y PROPUESTAS DE ACCIN
INTERACCIN/ ALIANZA ESCUELA Y
COMUNIDAD
Elaborar proyectos educativos con
la participacin activa de la toda la
comunidad y aliados estratgicos
para mejorar los logros de
aprendizaje
Padres de Familia que participan
en la Escuela de Familias para
ayudar a sus hijos en las tareas
para casa
GESTIN, PARTICIPACIN Y LIDERAZGO
EN LA I.E.
Liderazgo compartido y activo entre la
comunidad educativa en el logro de
aprendizajes
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES EN LA CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE
I.E. LA I.E.
Estudiantes que logran aprendizajes Comunidad educativa participativa en
significativos la elaboracin y cumplimiento de
Incrementar en un 15% los Normas y Acuerdos de convivencia de
aprendizajes a lograr de los estudiantes la I.E.
del 2 grado de secundaria, en las reas
de Matemtica y Comunicacin con
relacin a la ECE del 2015
PROCESOS PEDAGGICOS QUE SE
REALIZAN EN LA I.E.
Docentes que utilizan metodologas
activas de enseanza aprendizaje
Docentes que conocen los problemas
de aprendizaje de sus estudiantes
Docentes que utilizan estrategias en
relacin a ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes
25
 RBOL DE PROBLEMAS

ESTUDIANTES DISTRAIDOS QUE NO PADRES DE FAMILIA

ESTUDIANTES CON POCA CAPACIDAD POCA PREPARACION DE
ESTAN CENTRADOS EN LOS INDIFERENTES Y CONFORMISTAS
PARA RESOLVER PROBLEMAS LOS ESTUDIANTES PARA
APRENDIZAJES PROGRAMADOS POR CON LAS CALIFICACIONES DE SUS
MATEMTICOS Y PARA LA PARTICIPAR EN LA ECE
LOS DOCENTES
COMPRENSION LECTORA HIJOS

EFECTOS

Bajo nivel de rendimiento escolar en las reas de Comunicacin

y Matemtica de los estudiantes del 2 grado de secundaria en
relacin a los resultados obtenidos en la ltima Evaluacin
Censal de Estudiantes en la IEPSM. N 60116 - Picuro Yacu.
CAUSAS

ALGUNOS DOCENTES TIENEN

DIFICULTADES EN EL MANEJO DE PADRES DE FAMILIA NO APOYAN A SUS
ESTRATEGIAS ACTIVAS DE ENSEANZA HIJOS EN LAS TAREAS PARA CASA

ALGUNOS PADRES NO LA MAYORA DE PADRES DE

ALGUNOS DOCENTES NO MATERIAL EDUCATIVO DE LA INADECUADO ACOMPAAMIENTO
FAMILIA NO TIENE INTERS EN
TIENEN DOMINIO DE LOS EVALUACION CENSAL NO LLEGA A Y MONITOREO A DOCENTES EN TIENEN PREPARACIN
SU AUTOFORMACIN
PROCESOS PEDAGGICOS TIEMPO POR PARTE DEL MINISTERIO SU PRACTICA PEDAGOGICA ACADMICA

26
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28