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de la representacin.
En cuanto al desarrollo humano infantil, para Vigotsky, este mantiene un
corte cualitativo con le desarrollo biolgico y psicolgico de los animales ms
evolucionados: las funciones psicolgicas naturales que caracterizan a estos y
las funciones psicolgicas superiores que apareceran con el hombre. Hasta
entonces la psicologa haba reducido los procesos psicolgicos complejos a
los elementales (por ejemplo a la conexin estimulo respuesta) y las
funciones psicolgicas superiores a las naturales (por ejemplo la memoria
simblica a la memoria natural) cuando no se las haba considerado
espirituales e inmviles y no determinadas por la evolucin y la historia, de
modo que no se distingua entre memoria animal y memoria humana,
inteligencia animal e inteligencia humana.
Vigotsky plantea un nuevo paradigma: las funciones psicolgicas superiores
son fruto del desarrollo cultural y no del desarrollo biolgico. l trata de
ponerlas de manifiesto y de develarlas investigando lo que denomina
conductas vestigiales: que son conductas primitivas caractersticas de los
albores de la especie, que todava podemos encontrar en la conducta del
hombre actual.
Parte de un modelo secuencial y limitado de funcionamiento psquico que es
el modelo de la reflexologa y el conductismo donde analiza series lineales con
un estimulo (E), que lleva a una respuesta (R) que provoca otro estimulo (E) y
as indefinidamente. Vigotsky pasa a construir un modelo en el que el hombre
controla (E) y (R) activamente imponindoles su voluntad y creando un
sistema complejo. La conducta vestigial que se sirve de nudos en una cuerda
como un mecanismo externo de memoria , le brinda el material concreto para
su razonamiento, segn este, un estimulo A aqu y ahora, me llevara a dar
una respuesta apropiada solo si las situara en otro lugar y otro momento, por
ejemplo, si una persona a la que deseo hacer el favor, me pide aqu y ahora
prestado un libro que tengo en casa, el prstamo se lo tendra que hacer
cuando la vea en otra ocasin despus de haber recogido el libro en mi casa.
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En este caso el sujeto crea una respuesta material y psicolgica a la vez aqu y
ahora (X) que se constituye en conexin fsica y mental con esa otra ocasin
en que la respuesta apropiada ser posible (un nudo en el pauelo).
De este modo la respuesta viajara de una ocasin a otra y as, por ejemplo, el
nudo, que es una respuesta aqu y ahora, ser maana en mi casa el estimulo
apropiado que me recordar coger el libro que deba prestar, lo que
constituir la respuesta (respuesta B) que yo deseaba dar ante el estimulo A.
Al establecer X como termino ambivalente, respuesta y estimulo a la vez, que
media entre A y B, el modelo estimulo respuesta queda roto siguiendo sus
propias leyes: para liberar su conducta del entorno estimular, de la situacin
concreta que limita y determina la conducta propia del animal o del nio, el
sujeto humano aprende a condicionarse a si mismo.
Con estas investigaciones y pese a las limitaciones del modelo E-R, Vigotsky
encuentra algunas caractersticas de las funciones psicolgicas humanas
superiores:
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La mediacin instrumental
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La mediacin social
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que se ensea y con que), sino tambin a los agentes sociales (quien ensea) y
sus peculiaridades.
El proceso de interiorizacin
Vigotsky niega que la actividad externa e interna del hombre sena idnticas,
pero niega igualmente que estn desconectadas. La explicacin es que su
conexin es genrica o evolutiva: es decir, los procesos externos son
transformados para crear procesos internos, como dice Leontiev: el proceso
de interiorizacin no es la transferencia de una actividad externa a un plano
de conciencia interno preexistente: es el proceso en el que se forma ese plano
de conciencia
El proceso de interiorizacin se mejora y optimiza cuando los procesos de
mediacin estn ms escalonados y permiten al nio una adecuacin mas
precisa a su nivel de actividad posible. Estamos aqu hablando de la Zona de
Desarrollo Prximo y esta graduacin del proceso de interiorizacin en ella,
ha sido definido como interiorizacin por etapas y en el se facilita el paso de
la actividad externa a la mental gracias al escalonamiento de la proporcin de
interiorizacin. Galperin hace hincapi en cinco aspectos o etapas bsicas:
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Han sido muchos los psiclogos que han tipificado las caractersticas de las
actividades que tiene lugar en la escuela frente a las que no tienen lugar en
ella, as como de las que tienen lugar en culturas escolarizadas respecto a las
propias de las no escolarizadas. Aunque Resnick, por ejemplo, piense mas en
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Son cada vez mas frecuentes las investigaciones que pretenden unir la
educacin con el aprendizaje.
Vigotsky plantea un cambio fundamental en la manera de entender las
relaciones entre desarrollo y aprendizaje el dice: el proceso de desarrollo no
coincide con el de aprendizaje, el proceso de desarrollo sigue al de
aprendizaje, que crea el rea de desarrollo potencial e introduce en la
relacin a la educacin. Para llegar a este planteamiento Vigotsky analiza
distintas teoras como la de Piaget, la de W.James o la tesis de Kofka. Se va a
fijar en determinados aprendizajes mas que en otros y concentra su
investigacin y busca la explicacin del desarrollo humano en el desarrollo
cultural del nio o en la adquisicin por parte de este de os sistemas de
estrategias de mediacin representacin.
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Vigotsky seala que la instruccin solo es buena cuando va por delante del
desarrollo, cuando despierta y trae a la vida aquellas funciones que estn en
proceso de maduracin o en la zona de desarrollo prximo. Es justamente as
como la instruccin desempea un papel extremadamente importante en el
desarrollo (se debe observar que esta tesis es contraria a la de Piaget).
Son dos los elementos esenciales que entran en juego y que permiten definir
con ms precisin la capacidad de aprendizaje:
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Andamiaje y ZDP
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Resultan escasos los trabajos que manteniendo la distincin entre los dos
tipos de mediacin, tratan de articular ambas. Como se ha podido comprobar,
la actividad del alumno en la ZDP se desarrolla especialmente cuando existe
un adecuado diseo de ambos tipos de mediacin alrededor de la misma
actividad y, por tanto, ambos tipos de mediacin comparten el mismo sentido
y se potencian una a otra de manera que resulta imposible al avance sin
contar con ambas. Podramos agregar la reflexin de que cuando un psiclogo
de la educacin o un educador piensa en la enseanza lo hace en trminos de
representacin pero cuando un nio realiza un aprendizaje, este se sita para
l en el terreno de la accin. Poner de acuerdo las acciones del nio que
aprende y las representaciones del maestro que ensea es el objetivo central
de la educacin y este no se considera sino es construyendo un puente entre
los dos niveles. Porque no basta un concepto previo, ni siquiera una actitud
positiva ante lo que se aprende es preciso pasar del nivel del procesamiento
de la informacin para aprender al procesamiento de la informacin para
actuar de modo que los mecanismos bsicos de aprendizaje natural acten
tendiendo el puente.
El conocimiento de las actividades y de las personas significativas para los
alumnos, de sus contextos sociales y de las estructuras y relaciones de
interacciones en que se produce la educacin, as como los instrumentos
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psicolgicos con los que el nio recoge y maneja la informacin, son aspectos
esenciales en la formacin del educador sin los que ste difcilmente pueda
comprender su actuacin a fondo y mejorarla en esa ZDP en la que no solo el
nio, sino el maestro, deben superar cada da su particular hecho humano
creando cultura.
Nota: Este texto ha sido resumido de un original cuyos autores son AMELIA
ALVAREZ Y PABLO DEL RIO.
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