El lenguaje oral y la lectoescritura en los nios de 5 aos de la

I.E.I. N 1590 - Huarmey, 2016

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE

MAGSTER EN PSICOLOGA EDUCATIVA

AUTOR:

Br. Vsquez Burgos, Mara Isabel

ASESOR:

Mg. ZAVALETA RODRGUEZ, Andrs Teodoro

SECCIN:

Educacin e Idiomas

LINEA DE INVESTIGACION:

Atencin integral del infante, nio y adolescente

PER 2016

i
PGINA DEL JURADO

Presidente

Secretario/a

Vocal

ii
 DEDICATORIA

A Dios, por su infinito amor, a mi hijo Stefano y a mi

esposo por su apoyo incondicional, para alcanzar mis
metas.

La Autora

iii
 AGRADECIMIENTO

A los profesores de la Universidad Csar Vallejo, al profesor asesor y a

mi esposo por guiarme y brindarme conocimientos para ser cada da
mejor.

La Autora

iv
 DECLARACIN JURADA DE AUTENTICIDAD

Yo, VASQUEZ BURGOS, Mara Isabel, estudiante del Programa de Maestra en Psicologa
educativa de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, identificada con DNI
40057918, con la tesis titulada El lenguaje oral y la lectoescritura en los nios de 5 aos de la
I.E.I. N 1590 - Huarmey, 2016

Declaro bajo juramento que:

1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas.
Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente
para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni
copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se constituirn en aportes a
la realidad investigada.

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores),
autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ha sido publicado),
piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de
otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la
normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.

Chimbote, 27-07-2016

_____________________________
Mara Isabel Vsquez Burgos

DNI 40057918

v
 PRESENTACIN

Seores miembros del jurado:

Se presenta la Tesis titulada El lenguaje oral y la lectoescritura en los nios de 5 aos de

la I.E.I. N 1590 - Huarmey, 2016, con la finalidad de obtener el grado acadmico de Magister en
Psicologa Educativa, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad
Csar Vallejo para obtener el grado acadmico de Magister en Administracin de la Educacin.

El informe consta de seis captulos: captulo I, introduccin; captulo II, marco

metodolgico; captulo III, resultados; captulo IV, discusin; captulo V, conclusiones y captulo
VI, recomendaciones; adems se incluye las referencias bibliogrficas y los anexos
correspondientes.

Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.

La Autora

vi
 INDICE

Pgina

Pgina del Jurado ii

Dedicatoria iii

Agradecimiento iv

Declaracin jurada de autenticidad v

Presentacin vi

ndice vii

Resumen ix

Abstract x

CAPTULO I: INTRODUCCIN 11

1.1 Problema

1.2 Hiptesis

1.2.1 Hiptesis general

1.2.2 Hiptesis especficas

CAPTULO II: MARCO METODOLGICO

2.1. Variables

2.2. Operacionalizacin de variables

2.3. Metodologa

2.4. Tipos de Estudio

vii
2.5. Diseo

2.6. Poblacin, muestra y muestreo

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

2.8. Mtodos de anlisis de datos

2.9. Aspectos ticos

CAPTULO III: RESULTADOS

CAPTULO IV: DISCUSIN

CAPTULO V: CONCLUSIONES

5.1 Conclusin general

5.2 Conclusiones especficas

CAPTULO VI: RECOMENDACIONES

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

VIII. ANEXOS

Anexo 1: Artculo cientfico

Anexo 2: Base de datos

Anexo 3: Instrumentos

Anexo 4: Programa

Anexo 5: Matriz de consistencia

Anexo 6: Otros (Especificar)

viii
 viii

ix
 RESUMEN

La presente investigacin, titulada El lenguaje oral y la lecto escritura en los nios de 5 aos de
la I.E.I. N 1590 Huarmey, 2016, tiene el objetivo general de determinar si existe relacin
entre el lenguaje oral y la lectoescritura en los nios de 5 aos de la I.E.I. N1590 Virgen del
Carmen.
.
La investigacin es de tipo aplicada, cuantitativa, no experimental de corte trasversal, pues
permite medir y recoger informacin de manera independiente o conjunta sobre los conceptos
o las variables a la que se refieren. Asimismo, el procesamiento de datos responde al enfoque
cuantitativo, sigue el diseo descriptivo correlacional. Se realiz con una muestra universal no
probabilstica, compuesta por 58 estudiantes de 5 aos de edad de la I. E. I. N 1590 Virgen del
Carmen Es una muestra universal porque todos los estudiantes que conforman la poblacin
forman parte de la muestra, a quienes se aplic el test de ELO para la variable lenguaje oral y el
test de ABC (Filho) para la variable lectoescritura.

Luego de la correlacin y procesamiento de datos se contrast la hiptesis, y se lleg a la

siguiente conclusin: Existe una relacin significativa entre el lenguaje oral y la lectoescritura en
los nios de 5 aos de la I.E.I. N 1590 de Huarmey, 2016, significando que existe relacin entre
la discriminacin auditiva, el aspecto fonolgico, el aspecto sintctico y el aspecto semntico del
lenguaje oral y la lectoescritura.

Palabras Clave: lenguaje oral, lectoescritura, discriminacin auditiva, aspecto fonolgico,

aspecto sintctico, aspecto semntico.

La Autora

x
 ABSTRACT

This research, entitled "The oral language and reading and writing in children 5 years of I.E.I. No.
1590 - Huarmey, 2016 "has the overall objective of determining whether there is relationship
between oral language and literacy in children 5 years of I.E.I. N1590 "Virgen del Carmen".

The research is applied, quantitative, non experimental type of crosscut, allowing "measure and
collect information independently or together on the concepts or variables that refer to the
way". Also, the data processing responds to the quantitative approach, follows the descriptive
correlational design. It was done with a non-probabilistic universal sample, consisting of 58
students from 5 years of age IEI No. 1590 "Virgen del Carmen" It is a universal sign that all
students who make up the population are part of the sample, who were he applied the test for
the variable ELO oral language and ABC test (Filho) for the literacy variable.

After correlation and data processing the hypothesis was tested, and came to the following
conclusion: There is a significant relationship between oral language and literacy in children 5
years of I.E.I. No. 1590 of Huarmey, 2016, meaning that there is relationship between auditory
discrimination, phonological aspect, the aspect syntactic and semantic aspect of oral language
and literacy.

Keywords: oral language, literacy, auditory discrimination, phonological aspect, syntactic aspect,
semantic aspect.

The author

xi
 CAPITULO I

INTRODUCCIN

12
 I. INTRODUCCIN

La investigacin que lleva por ttulo El lenguaje oral y la lectoescritura en los nios de 5
aos de la I.E.I. N 1590 Huarmey, 2016, se realiz con el objetivo de determinar la relacin
entre el lenguaje oral y la lectoescritura, para ello se han real.

El problema del lenguaje oral y la lectoescritura en las instituciones educativas pblicas

del nivel inicial, se torna cada vez ms difcil de resolver por parte del Estado, ya que confluyen
muchos factores en la solucin de dicho problema. El desarrollo de la investigacin presenta la
siguiente estructura:

Antecedentes:

En el presente trabajo de investigacin se describen el lenguaje oral y la lectoescritura en

nios de 5 aos; para ello se han considerado como antecedentes las siguientes investigaciones
a nivel internacional, nacional y local.

En el mbito internacional

Gutirrez (2014), en su tesis Interaccin de los componentes del lenguaje oral en el proceso
de aprendizaje de la lengua escrita, realizada en la universidad de Espaa, tuvo como objetivo
general profundizar en el establecimiento de relacin explicativa entre los diferentes mbitos y
habilidades que intervienen en el aprendizaje inicial del cdigo escrito, como son el lenguaje
oral, las habilidades de conciencia fonolgica a travs del anlisis de las unidades sublexicas de
la palabra y el sistema de escritura; la investigacin tuvo un estudio cuantitativo de carcter
descriptivo correlacional, con una muestra de 166 alumnos con edades comprendidos entre 4 y
6 aos; llegando a la siguiente conclusin: En relacin con los datos recogidos hemos podido
corroborar que existe un alto porcentaje de relacin entre el desarrollo del lenguaje oral
general y las habilidades que favorecen el conocimiento fonolgico en el alumnado de entre 4 y
6 aos, informacin que coincide con las aportaciones que desde la literatura cientfica se viene
efectuando en los ltimos aos; aunque nuestros registros nos han permitido igualmente
conocer el papel que los distintos componentes del lenguaje oral presentes en el aprendizaje del
lenguaje escrito.

13
 Respecto a la edad, a los 4 aos el grado de desarrollo lingstico oral del nio favorece el
aprendizaje de lo escrito, siendo el aspecto fonolgico y morfolgico junto con el incremento del
vocabulario constituyen los elementos bsicos en la facilitacin del proceso de construccin de
la escritura, aspecto este ltimo tambin de gran importancia a los 6 aos.

Castro (2013), en su tesis La enseanza actual de la lectoescritura en educacin parvularia,

en contraste con sus bases curriculares, realizada en la universidad de Chile, present como
objetivo general, investigar las percepciones que tienen las educadoras de prvulos, referente a
la relacin que existe entre la enseanza inicial de la lectoescritura y las bases curriculares de la
educacin parvularia, en el marco de la ley. La investigacin se realiz con una muestra de 120
alumnos, utilizando el estudio de caso, para lo cual aplicaron la entrevista en profundidad y la
entrevista grupal, llegando a la siguiente conclusin: Las educadoras que fueron sometidas a
esta investigacin demostraron que la prctica de la lectoescritura es de mucha importancia ya
que permite tanto a los nios como a los docentes avanzar con las dems asignaturas. Desde la
perspectiva de ellas, el adelantar la enseanza de la lectoescritura en los nios, es justificable
siempre y cuando se obtenga mejores en los logros acadmicos en ellos.

En el mbito nacional:

Negro y Traverso (2011), en su tesis Relacin entre la conciencia fonolgica y la lectura

inicial en alumnos de primer grado de educacin primaria de los centros educativos Hroes del
Cenepa y via alta de la Molina Lima, tuvo como objetivo general, determinar si existe
relacin entre el nivel de conciencia fonolgica y el nivel de lectura inicial. Dicha investigacin
descriptiva se realiz con una muestra de 100 alumnos, utilizando como instrumentos el Test de
Habilidades Metalingsticas y una prueba de lectura inicial, llegando a la conclusin que la
relacin entre el nivel de conciencia fonolgica y el nivel de lectura inicial, de los alumnos
participantes en dicha investigacin; es altamente significativa.

Delgado (2012), en su tesis Lenguaje oral y lectura inicial en alumnos del primer grado de
primaria de dos instituciones educativas del Callao, tuvo como objetivo general determinar si
existe relacin entre el lenguaje oral y la lectura inicial. La mencionada investigacin descriptiva
correlacional, se ha realizado con una muestra de 100 alumnos, utilizando como Instrumentos
los Test mentales y los registros, llegando entre otras a la siguiente conclusin: A mayor nivel en

14
la dimensin semntica del lenguaje oral hay mayor nivel en la lectura inicial de los nios y
nias.

Paucar, Paulino y Hurtado (2013), en su tesis Caractersticas de la expresin verbal en nios

preescolares de la regin Callao, present como objetivo general Identificar las caractersticas
de la expresin verbal en nios preescolares de dicha regin. La mencionada investigacin no
experimental se realiz con una muestra de 107 alumnos, utilizando para recoger datos el
instrumento TEVI, llegando a la siguiente conclusin: El Test de Expresin Verbal Infantil es
vlido con respecto a la relacin de los tems ya que aportan un valor significativo en las reas
del test.

Naupe (2013), en su tesis El lenguaje oral y la iniciacin de la lectoescritura en los nios de 5

aos de la I.E.P. Manuel Scorza Lima, los Olivos; tuvo como objetivo general determinar
cul es la relacin que existe entre el lenguaje oral y la iniciacin de la lectoescritura en los nios
de 5 aos de la mencionada Institucin Educativa. La investigacin de tipo correlacional, utiliz
una muestra de 29 alumnos, los instrumentos que utilizaron para la recoleccin de datos de las
variables fueron el test de ELO y el test A.B.C (FILHO), llegando a la siguiente conclusin que
existe una relacin positiva entre el lenguaje oral y la iniciacin de la lectoescritura en los nios
a los cuales se aplic los instrumentos respectivos.

En el mbito regional y local

Garca (2013), en su tesis titulada Influencia de un programa educativo basado en

discriminacin auditiva para desarrollar el lenguaje oral en los nios de cuatro aos de la I.E.P.
San Vicente de Paul de la ciudad de Chimbote, su objetivo general fue demostrar que el
programa educativo basado en discriminacin auditiva influye significativamente. Esta
investigacin de tipo pre experimental tuvo una muestra de 20 nios, para lo cual utilizaron
como instrumentos la lista de cotejo, registro anecdtico y gua de observacin; llegando a la
conclusin: La discriminacin auditiva influye significativamente en el desarrollo del lenguaje
oral de los nios y nias segn como se demuestra en los resultados.

Valencia (2013), en su tesis Aplicacin de un programa educativo basados en ejercicios de

fonoaudiologa para mejorar la expresin oral en nios de 4 aos de edad de la institucin
educativa privada Jaques Delors de Nuevo Chimbote present como objetivo general

15
demostrar que el programa basado en ejercicios de fonoaudiologa mejora la expresin oral
verbal de los nios y nias de 4 aos, teniendo como muestra a 24 nios, llegando a la siguiente
conclusin: se verific a travs del pretest que los estudiantes reflejaron poco dominio de la
concordancia verbal a ubicarse principalmente con un alto porcentaje en el nivel bajo (95%) y
regular (5%). Con la aplicacin de la estrategia se mejor ostensiblemente el nivel de los
estudiantes, los que se evidencio en el postest ya que obtuvieron resultados en los niveles de
excelente (75%), bueno (20%) y regular (5%).

Aguado (2002) refiere que el lenguaje oral es la facultad humana que se adquiere desde los
primeros aos de vida por el contacto lingstico que el ser humano tiene con el ambiente que
lo rodea. Por ello, es considerado como una de las actividades psicolgicas ms importantes que
toda persona realiza desde el primer ao de vida

As mismo Ramos, Cuadrado & Fernndez, (2008) manifiestan que el lenguaje oral, es una
funcin propia de la especie humana que cambia nuestra capacidad cognitiva y facilita la
adquisicin de conocimientos, influyendo en el desarrollo individual y cultural de cada persona.
Respecto a las teoras psicolingsticas explicativas sobre la adquisicin y evolucin del lenguaje
oral en la infancia se menciona a la teora conductista que segn Acosta (2001) entiende el
lenguaje como una conducta cuyas leyes de organizacin y modo de funcionamiento son
semejantes a los de cualquier comportamiento. Para los conductistas lo importante es el
episodio verbal y el contexto extralingstico; as mismo Ramos et al. (2008) respecto a la teora
Vigostskyana nos indica que el desarrollo cognitivo y el desarrollo lingstico se encuentran
estrechamente relacionados y no se pueden separar en la explicacin del origen del lenguaje. En
relacin a los niveles del lenguaje ora,l Itza y serra (2000) mencionan que es necesario conocer
los diferentes niveles que componen nuestra lengua materna; como son: Nivel fonolgico; el
cual indica que el nio empieza a emitir sonidos y ruidos que se convierten en fonemas cuando
los combina en silabas y palabras; al final del proceso, es capaz de producir y comprender todos
los fonemas de su lengua. Las primeras producciones sonoras del nio se producen de 0 a los 12
meses, son sonidos que realiza aleatoriamente, conocidos como balbuceos, el momento ms
reseable de este balbuceo es denominado el periodo de la meloda, ya que parece que el nio
est cantando, despus de ese periodo, aparece el periodo del silencio, en el que dejan de
producirse todos aquellos sonidos y, posteriormente, aparecen las primeras palabras, siendo el
adulto el que atribuye el sonido a la palabra ms que una emisin real del nio, dndole ms
tarde un valor significativo, cuando el nio comienza a entonar la palabra con valor significativo

16
(esas melodas significan algo), son los primeros trazos/muestras del lenguaje en el nio, por lo
tanto, las primeras muestras lingsticas se encuentran en la entonacin, ya que los datos de las
investigaciones nos dicen que el nio se da cuenta de ciertos aspectos fnicos, como es el caso
de la entonacin o de la deformacin voluntaria de la pronunciacin con fines humorsticos. El
nivel sintctico, el cual hace referencia que en un primer momento, el nio o la nia solo
pronuncia palabras aisladas y poco a poco va siendo capaz de producir oraciones de acuerdo con
las reglas sintcticas; en esta adquisicin sucesiva de las partes de la oracin existen varias fases,
entre ellas tenemos a la fase holofrstica que comprende entre 12 a 24 meses, durante estos
meses el nio comunica mediante enunciados con una sola palabra; seguidamente se tiene a la
fase de dos palabras entre los 21 a 24 meses; durante esta fase el nio emplea enunciados de
dos palabras diferentes, a los 30 meses construye frases de 3 y 4 palabras, emplea el singular y
el plural, algunas preposiciones y tiempos verbales, y como ltima fase dentro del nivel
sintctico se tienen a la fase de habla telegrfica (36 meses) el l nio incrementa su lxico y ya es
capaz de formar oraciones gramaticalmente incompletas, pero perfectamente comprensibles;
esto afecta a: ms de dos elementos, a la ausencia de alguna partcula, a la ausencia o uso
incorrecto de plurales, gnero y prefijacin y a la ausencia o uso incorrecto en la concordancia,
en el modo y en los tiempos verbales. Posterior a los dos primeros niveles tenemos al nivel
lxico semntico; en dnde se demuestra que el nio conoce muy pocas palabras en
comparacin con la amplitud de su mundo perceptivo, de modo que la referencia de cada
palabra es muy amplia; poco a poco el vocabulario del nio aumenta y se hace ms preciso, de
modo que al final del proceso es capaz de referirse de una forma ms certera a la realidad; en
esta nivel se hace mencin que a los 12 meses aparece el uso de las primeras palabras con
significado y alrededor de los 18 meses, el nio utiliza una sola palabra para expresar un deseo,
indicar la presencia de personas, de animales coincidiendo con la etapa de la holofrase. Estas
primeras palabras suelen ser referenciales, es decir, que estn fuertemente ligadas al contexto
en el que se producen, y muy relacionadas con aspectos vivenciales y de carcter social.

Las palabras no son propiedades de los objetos, sino elementos lingsticos cuyo significado
se define por relacin con otra. El nio va adquiriendo el lxico por la ley interna de diferencias y
oposiciones que hay entre las palabras, mediante la gradual adaptacin. Tambin se seala que
de los 2 a los 4 aos pueden identificar, en las palabras que usan, ciertas categoras mentales de
naturaleza simblica, es decir, son capaces de utilizar el mismo significante en distintos
contextos. As mismo de los 4 a los 7 aos, aumentan notablemente el repertorio de
significados, lo cual va unido al progreso en el desarrollo cognitivo, y pueden comenzar a

17
establecer relaciones internas entre las palabras, por lo que aparece la sinonimia y la antonimia.
En cuanto al nivel pragmtico se menciona que el nio comprende y produce oraciones de un
modo muy ligado a contextos personales o situacionales, poco a poco, el nio va superando esta
limitacin mediante el dominio de las reglas pragmticas, adems, va adquiriendo
progresivamente los principios que regulan el lenguaje en la comunicacin, puesto que el
aprendizaje del lenguaje se da a travs de la observacin y participacin en conversaciones,
para llevar a cabo una conversacin hay una serie de habilidades bsicas que se tienen que
desarrollar en el nio. Estas habilidades son: los turnos de habla, el mantenimiento del tpico
conversacional, las reglas conversacionales y el ajuste al interlocutor. (Valle, Calleja, 2009).

En cuanto al lenguaje oral en la escuela de infantil Bigas (2008) hace mencin que durante el
primer ciclo de la Educacin Infantil (0-3 aos), los centros proporcionan a los nios y las nias
situaciones en las que pueden desarrollar su potencial de aprendizaje: actividades de
observacin, de experimentacin, de manualidades, de juego durante las que surgen
intercambios lingsticos muy gratificantes para el alumnado, puesto que son contextos que
favorecen el desarrollo del lenguaje y la maestra no se siente presionada por ningn currculo,
actuando en continuidad con la unidad familiar. En el segundo ciclo (3-6 aos), aprenden a
travs de la representacin de la realidad; por eso, el habla es un potente instrumento que sirve
para aprender sobre el mundo que les rodea, reflexionando sobre l. En relacin al aprendizaje
de la lengua oral en el aula de este ciclo, hay diversas teoras, el habla del maestro o de la
maestra es otro de los factores a tener en cuenta. En general, se observa un predominio de
preguntas cerradas, o segn otros autores, de orden cognitivo bajo. Ante estas preguntas, la
respuesta del nio o nia es automtica, es decir, no le exige ningn esfuerzo cognitivo. As
mismo se menciona en relacin la estimulacin de la lengua oral en la educacin infantil de 3 a 6
aos: A partir de los 3 aos, es bueno conversar con el nio, introduciendo, de manera regular,
alguna palabra con un nivel de dificultad mayor. Tanto para la estimulacin del lenguaje como
para el acercamiento a la lectura, una herramienta fundamental con la que podemos contar en
las aulas de infantil son los cuentos, su lectura es una prctica habitual, por lo que contar
cuentos a los nios, hace que ellos estn en contacto con libros, cuidan el material, le respeten
esto, nos ayudar a conseguir nuestro objetivo; a los 4 aos, debemos plantea porqu
pertenecen a una u otra categora. A partir de un tema dado, se les pedir que inventen e
imaginen cuentos, historias, etc. En todos los casos, se le pide al nio que verbalice lo que hace y
piensa; a los 5 aos el nio ya domina casi del todo el lenguaje y querr contarnos sus
sentimientos, ideas, sueos, deseos y temores. En esta situacin, el papel del maestro es

18
dedicarle tiempo para que nos cuente lo que crea necesario y compruebe que nos interesa lo
que nos dice, que le estamos escuchando.

Esto, en una clase de 25 nios, es muy difcil de atender, pero siempre hay que buscar
momentos para ello, como por ejemplo en las asambleas, en las entradas o salidas al colegio.
Bigas (2009) refiere que todo momento es bueno que puedan aprender canciones, rimas,
poesas o versos de memoria, puesto que esta capacidad tambin hay que trabajarla y muchos
nios, a los 6 aos, ya son capaces de leer, puesto que la iniciacin a la lectura y escritura la
vienen practicando desde los tres aos. Por lo que les podemos pedir que sean ellos quienes
lean cuentos al resto de la clase, e incluso, entre toda la clase, podemos elaborar un libro de
cuentos y dibujos.

Para poder programar varias sesiones de estimulacin del lenguaje oral en un aula de infantil,
es necesario conocer los diferentes niveles que componen nuestra lengua materna, puesto que
son con los que vamos a trabajar, segn, Itza & Serra, (2000) manifiestan que tenemos: Nivel
fonolgico; cuando el nio empieza a emitir sonidos y ruidos que se convierten en fonemas
cuando los combina en silabas y palabras; al final del proceso, es capaz de producir y
comprender todos los fonemas de su lengua.

Las primeras producciones sonoras del nio se producen de 0 a los 12 meses, son sonidos que
realiza aleatoriamente, conocidos como balbuceos. El momento ms reseable de este
balbuceo, es denominado el periodo de la meloda, ya que parece que el nio est cantando;
despus de ese periodo, aparece el periodo del silencio, en el que dejan de producirse todos
aquellos sonidos y, posteriormente, aparecen las primeras palabras, siendo el adulto el que
atribuye el sonido a la palabra ms que una emisin real del nio, dndole ms tarde un valor
significativo. Cuando el nio comienza a entonar la palabra con valor significativo (esas melodas
significan algo), son los primeros trazos/muestras del lenguaje en el nio, por lo tanto, las
primeras muestras lingsticas se encuentran en la entonacin, ya que los datos de las
investigaciones nos dicen que el nio se da cuenta de ciertos aspectos fnicos, como es el caso
de la entonacin o de la deformacin voluntaria de la pronunciacin con fines humorsticos. As
mismo el nivel sintctico; donde en un primer momento, el nio o la nia solo pronuncian
palabras aisladas y poco a poco va siendo capaz de producir oraciones de acuerdo con las reglas
sintcticas; en esta adquisicin sucesiva de las partes de la oracin existen varias fases: Fase
holofrstica (12 a 24 meses): El nio comunica mediante enunciados con una sola palabra; Fase

19
de dos palabras (21 a 24 meses): La palabra es el sonido que lleva envuelta una idea, el nio
emplea enunciados de dos palabras diferentes: no unidos al azar. A los 30 meses construye
frases de 3 y 4 palabras, emplea el singular y el plural, algunas preposiciones y tiempos verbales;
Fase de habla telegrfica (36 meses): El nio incrementa su lxico y ya es capaz de formar
oraciones gramaticalmente incompletas, pero perfectamente comprensibles; esto afecta a: ms
de dos elementos, a la ausencia de alguna partcula, a la ausencia o uso incorrecto de plurales,
gnero y prefijacin y a la ausencia o uso incorrecto en la concordancia, en el modo y en los
tiempos verbales. Tambin tenemos el nivel lxico-semntico; en el que el nio conoce muy
pocas palabras en comparacin con la amplitud de su mundo perceptivo, de modo que la
referencia de cada palabra es muy amplia; poco a poco el vocabulario del nio aumenta y se
hace ms preciso, de modo que al final del proceso es capaz de referirse de una forma ms
certera a la realidad. A los 12 meses aparece el uso de las primeras palabras con significado y
alrededor de los 18 meses, el nio utiliza una sola palabra para expresar un deseo, indicar la
presencia de personas, de animales coincidiendo con la etapa de la holofrase.

Estas primeras palabras suelen ser referenciales, es decir, que estn fuertemente ligadas al
contexto en el que se producen, y muy relacionadas con aspectos vivenciales y de carcter
social, las palabras no son propiedades de los objetos, sino elementos lingsticos cuyo
significado se define por relacin con otra. El nio va adquiriendo el lxico por la ley interna de
diferencias y oposiciones que hay entre las palabras, mediante la gradual adaptacin; de los 2 a
los 4 aos pueden identificar, en las palabras que usan, ciertas categoras mentales de
naturaleza simblica, es decir, son capaces de utilizar el mismo significante en distintos
contextos, de los 4 a los 7 aos, aumentan notablemente el repertorio de significados, lo cual va
unido al progreso en el desarrollo cognitivo, y pueden comenzar a establecer relaciones internas
entre las palabras, por lo que aparece la sinonimia y la antonimia. En relacin al nivel
pragmtico; el nio comprende y produce oraciones de un modo muy ligado a contextos
personales o situacionales. Poco a poco, el nio va superando esta limitacin mediante el
dominio de las reglas pragmticas, adems, va adquiriendo progresivamente los principios que
regulan el lenguaje en la comunicacin. Para llevar a cabo una conversacin hay una serie de
habilidades bsicas que se tienen que desarrollar en el nio; estas habilidades son: los turnos de
habla, el mantenimiento del tpico conversacional, las reglas conversacionales y el ajuste al
interlocutor. (Valle, Calleja, 2009).

20
 MINEDU (2015) afirma que el lenguaje es un rasgo distintivo de la humanidad, una facultad
con la que nacemos y que nos permite conocer y usar una o ms lenguas para ejercer prcticas
sociales e individuales: Desde lo biolgico y gentico, todos los humanos poseemos la facultad
general del lenguaje; desde lo social y cultural, adquirimos la lengua particular de la comunidad
a la que pertenecemos y desde lo individual y cognitivo, nos apropiamos de un sistema de
elementos lingsticos y de principios pragmticos.

Mndez (citado por Clemente, 2012) manifiesta que el lenguaje es un sistema de signos que
faculta al hombre para comunicar sus pensamientos, ya sea oralmente o por escrito y que
consiste primordialmente, en representar los pensamientos por medio de signos que simboliza
ideas (palabras) que permiten la comunicacin a travs del habla.

Piaget (citado por Negro & Traverso, 2011) el lenguaje es un instrumento de la capacidad
cognoscitiva y afectiva de la persona, esto implica que el conocimiento lingstico que tiene el
nio, depende de cunto conoce su entorno.

En relacin a los componentes del lenguaje; Crdoba et al. (2006) citado por Delgado (2012,
p. 20) seala que los componentes fundamentales del lenguaje son: Fonologa, morfologa,
sintaxis, semntica y pragmtica. Estos componentes se influyen unos a otros, tanto que la
evolucin de uno puede afectar el desarrollo del resto. El desarrollo fonolgico, va desde que el
beb nace; aqu empieza el proceso de adquisicin fonolgica con los primeros sonidos
emitidos; esta adquisicin es continua, progresiva y gradual hasta los 4 aos, es a esta edad en
que la mayora de sonidos son discriminados en el uso de palabras simples. El proceso termina a
los 6 o 7 aos, se adquieren en orden de menor a mayor dificultad. Las vocales se adquieren
primero que las consonantes. Entre los 6 y 8 aos se desarrollan las capacidades
metalingsticas como la conciencia fonolgica, que aunque aparece en la edad preescolar
recin se comprende.

Los problemas del habla en un nio, costa (2001), afectan el desarrollo del lenguaje oral y
escrito, as como tambin a su representacin fonolgica. Las dificultades fonolgicas son de
mayor importancia que los problemas articulatorios. Los escolares que presentan dificultades
fonolgicas frecuentemente manifiestan retraso en otros componentes del lenguaje, en
morfosintaxis, en pragmtica y en su desarrollo lxico, porque la adquisicin y recuerdo del
vocabulario depende de la memoria fonolgica que se posea.

21
 Para Acosta (citado por Delgado, 2012) el contenido de la morfosintaxis comprende el estudio
de las unidades morfolgicas (morfemas y palabras) y las sintcticas (sintagmas y oraciones),
estos son: Palabra (unidad lingstica con contenido lxico o gramatical), morfema (unidad que
le da contenido gramatical a la palabra, oracin (es la ms pequea unidad autnoma y con
sentido completo. Es la unidad funcional de la sintaxis), sintagma (grupo de palabras organizadas
con coherencia sintctica, semntica y morfolgica) y enunciado (es una expresin verbal,
intencional y finita). En cuanto al desarrollo sintctico se debe tener en cuenta que los nios no
muestran un conocimiento gramatical en sus primeras emisiones, sino que es la carga semntica
la que da el sentido.

Crdova et al. (2006) manifiesta que el nio a los 6 7 aos es poseedor de un repertorio
gramatical basto. Entre los 4 aos y medio y 5 aos, adquiere y domina las estructuras
sintcticas complejas, como las oraciones pasivas, condicionales y circunstanciales las que se
llegan a interiorizar a los 6 7 aos. Es importante mencionar la aparicin de la conciencia
metalingstica.

El lenguaje segn Alessandri (2005) tiene diversas funciones, desde una perspectiva individual
como colectiva, respecto a la integracin e interaccin social, como: funcin expresiva o
emotiva, que permite al nio expresar sus emociones y pensamientos; es decir, la parte
subjetiva de su ser. En casos en el que no pueda expresar sus emociones mediante el lenguaje,
lo har por medio de la accin; por lo tanto, pueden aparecer dificultades en la conducta, o
adaptacin con su entorno, belicosidad, desilusin, pesimismo. Muy parecido ocurre cuando no
puede trasmitir sus mensajes o las personas de su entorno no entienden lo que el nio quiere
transmitir; por lo mismo, aparecen rabietas, antojos o conductas de alejamiento con los dems;
funcin referencial, que es la informacin que se emite por medio del Lenguaje Oral. Por
consiguiente, cuando un nio no tiene la competencia verbal apropiada a su edad, estar
circunscrito en el reporte que puede recibir y enviar por medio del lenguaje, requiriendo tal vez
otras maneras complementarias para acceder y realizar la informacin; la funcin conativa; que
se basa en obtener una contestacin especfica del oyente. Por lo mismo, est concentrada en el
receptor, quien se encarga de recepcionar mensaje que vamos a emitir, con la carga emotiva y
psicolgica que contiene. Una dificultad de comprensin del Lenguaje y sus empleos har difcil
interpretar esta funcin, creando problemas en la adecuacin social del nio; la funcin ftica;
que se encarga de probar el canal, es decir, el contacto con los interlocutores generando el
dilogo. Por ende, inicia, mantiene o cierra la comunicacin. Puede ocurrir el caso que el nivel

22
lingstico entre los interlocutores no es equivalente, es mucho ms dificultoso poder cumplir
con esta funcin.

Funcin ldica; admite agradar las exigencias de juego e ingenio en los nios y adultos. En
todos los perodos de desarrollo el lenguaje se usa como herramienta ldica, desde el juego
vocal de los bebs hasta los dobles sentidos y juegos de los adolescentes. De manera que si un
infante presenta menores posibilidades de acceso al lenguaje ello traer como resultado que no
pueda jugar de la misma manera, adems de tener problemas para integrarse con su medio.

Funcin simblica; se encarga de representar a los nios la realidad, por medio de la palabra.
Es menester esta funcin para obtener el pensamiento abstracto, que es explicado por el
lenguaje. Por ende, de acuerdo con lo alcanzado en el nivel del lenguaje se corresponder un
grado distinto de abstraccin y simbolizacin de la realidad.

Funcin social; a travs del lenguaje los seres humanos pueden incorporarse a la sociedad y
realizar en ella diversas actividades, cumpliendo de esta manera un papel muy importante en el
proceso educativo. A travs del lenguaje el ser humano expresa sus ideas, necesidades,
experiencias y sentimientos haciendo uso de la palabra hablada y escrita, los gestos, las
actitudes y los comportamientos.

Cuando hablamos referente al lenguaje de los nios, se puede pensar que ellos tienen una gran
facilidad para desarrollar el lenguaje, pero sin embargo la realidad es otra, ya que los nios van
desarrollando su lenguaje da tras da por la necesidad de ser entendidos y de comunicar sus
deseos; ya que siguiendo con lo que nos dice Piaget (1977), el nio cuenta con unos prerrequisitos
cognitivos antes de la aparicin del primer lenguaje, pero el aprendizaje del lenguaje no lo hace
desde el conocimiento sintctico, sino semntico, es decir, a partir del significado de los objetos,
cosas o palabras, afirmando de esta manera que el lenguaje expresa el desarrollo cognitivo
alcanzado por los nios y nias. (Clemente, 2012, p. 7)

Clemente (2012) afirma: que la evolucin del desarrollo del lenguaje se ha clasificado en dos
grandes etapas: la etapa prelinguistica, que englobara el primer llanto, las vocalizaciones
espontneas y el balbuceo, y la etapa, lingstica que ira desde las primeras palabras hasta
alcanzar un habla fluida, aproximadamente a los 6-7 aos (p.10).

23
 Bravo (2004) seala que la lectoescritura es un proceso de enseanza aprendizaje que
empieza desde el primer ciclo de educacin primaria, a travs del cual los alumnos realizan
actividades de lectura y escritura, desarrollando capacidades necesarias para un
desenvolvimiento adecuado posterior. Para el aprendizaje de la lectura y de la escritura, los
nios y nias desde muy temprana edad deben de encontrarse en ambientes que les motiven e
incentiven de acuerdo a sus intereses a iniciar el proceso de estas actividades, y poder as
mantener el dominio de la lectoescritura.

As mismo Vygotsky (citado por Caibaro, 2010) puntualiza que el lenguaje escrito consiste en
un sistema de signos que designan los sonidos y las palabra del lenguaje hablado y que, como su
vez, son signos de relaciones y entidades reales. Gradualmente este vnculo intermedio que es el
lenguaje hablado desaparece y el lenguaje escrito se transforma en un sistema de signos que
simbolizan directamente las relaciones y entidades entre ellos. Por consiguiente dicho autor
reconoce que aprender a leer en un sistema, supone las representaciones fonticas, as como
establecer un sistema de correspondencia fonema-grafema, lo que exige un nivel de abstraccin
que no es similar al del lenguaje oral.

Tambin Quintanar & Solovieva (2008) afirman que tanto la escritura como la lectura, son
procesos cognitivos complejos; a travs de los cuales se representan de manera grfica los
mensajes verbales, utilizando un conjunto limitado de grafemas organizados en cadenas
secuenciadas y estructuradas con base en unas reglas determinadas por cada lengua.

Por otro lado, Caibaro (2010) seala: La lectura es el manejo y el dominio del lenguaje
escrito que permite al individuo acceder a la cultura y a la instruccin, mediante la comprensin
del texto (p.18).

Segn Mujica (2001) considera que los primeros cinco aos marcan la diferencia entre un
bebe y un nio. Los nios durante sus primeros cinco aos realizan conversaciones y toman
decisiones, que en algunas oportunidades nos pueden llegar a sorprender. Actualmente los
nios se desenvuelven con mayor libertad ya que han aprendido en sus cinco primeros aos,
todo tipo de difciles hazaas de coordinacin que la sociedad les ha pedido.

Menciona Mujica (2001) que aunque el nio de 5 aos tiene mucha fluidez en el lenguaje,
tiene mayor demanda del movimiento corporal; es decir a esta edad los nios son hbiles en el

24
uso de sus manos y pies, ojos, odos y nariz, se encuentra en el proceso de sustituir las manos y
los pies por las palabras para expresar sus necesidades. Por su naturaleza misma, los nios
siempre estn en movimiento.

Entonces se puede decir que la lectura pasa por un proceso muy complejo, que la mayora de
los nios de 5 aos logran por la presin de alguno de sus familiares o por su profesora, aunque
no sabemos realmente, si solo descifra smbolos o comprenden el significado de lo que lee.

As tambin los principales factores que influyen en la lectoescritura de los nios son, segn
Davia (2001):

Discriminacin visual: El nio debe predominar la permanencia de la visin de la figura sobre

el fondo, sin invertirlas. El nio debe integrar adecuadamente un estmulo visual y conceptuar
cosas separadas en una unidad significativa.

Discriminacin auditiva: El nio debe ser capaz de identificar los sonidos y reconocer las
secuencias sonoras de algunas palabras conocidas a travs del anlisis auditivo, la
reorganizacin mental y la asociacin de significados.

MINEDU (2015) menciona cuatro niveles en la adquisicin del sistema de escritura: pre
silbico, silbico, silbico-alfabtico y alfabtico, dentro de los cuales se da una variedad de
manifestaciones: Nivel pre silbico: Este nivel es el ms importante de todos ya que aqu
comienza el proceso de construccin de la lengua escrita el cual debe ser vigilado y muy
estimulado, bien sea por los padres como por los maestros, ya que en este nivel es que
comienza a despertarse la curiosidad de agarrar un lpiz y rallar bien sea hojas, paredes, libros,
etc., el cual puede ser truncado por cualquier agente porque a esta edad los nios son muy
sensibles e inseguros.

Los nios que se encuentran en este nivel se dan cuenta de que escribir es diferente a
dibujar y que aquello que escribe dice algo que quiere comunicar. Esta es la primera seal de
que los nios estn iniciando el proceso de construccin del sistema de escritura. En este
momento, sus escritos se caracterizan por:

25
El ordenamiento es lineal, es decir, escriben sobre una lnea imaginaria, la orientacin
predominante de izquierda a derecha y de arriba abajo, el uso de lneas onduladas o quebradas,
continuas o fragmentadas, el uso de elementos repetidos (series de lneas verticales o bolitas) y
el uso de diferentes tipos de letras ( maysculas, minsculas, cursivas e imprenta)

Detrs de estos escritos, los nios tienen un conjunto de ideas y preguntas (hiptesis) sobre
cmo se escribe, propia del nivel presilbico. (MINEDU, 2015). El nivel silbico: En este
momento, el nio ya se da cuenta de la relacin que existe entre el sonido y la escritura. Es
decir, el nio construye la idea de que las letras pueden representar las partes sonoras de las
palabras (slaba) y piensa que una letra (vocal o consonante) puede representar esa slaba (hace
corresponder una letra por cada slaba de la palabra). Esto demuestra que se encuentra en el
nivel silbico, dnde todava se plantean hiptesis relacionadas con la cantidad y la variedad. En
el nivel silbico-alfabtico: Ahora el nio ya ha descubierto que la slaba est compuesta por
varios elementos menores, entonces puede escribir cada una de las letras correspondientes a la
slaba y continuar escribiendo una letra por slaba, con lo cual, pone de manifiesto que se
encuentra en el nivel silbico alfabtico. Aqu surgen mltiples preguntas de los nios sobre las
letras y sonidos. Por ejemplo, el nio se pregunta: Cul es la P? y esta con esta (Pe) , qu
dice?

Caibano (2013) menciona: El lenguaje oral y escrito (lectoescritura) tiene unidades de

anlisis diferentes, es decir, las unidades de anlisis de lo escrito, gracias a la puntuacin escrita,
no es una unidad adecuada para describir lo oral (p.23).

En lo oral se encuentran muchas variaciones en un mismo locutor, dichas variaciones estn

en funcin de la situacin de enunciacin, la norma de lo escrito es diferente a la de lo oral,
el lenguaje escrito es mucho ms restrictivo y menos conforme que el lenguaje oral el cul
admite mayor libertad de uso. Oral y escrito son actividades de lenguaje totalmente
diferentes, ya que en el lenguaje escrito, al ser mediato y distante, hay posibilidad de
borrador y correccin, mientras que el lenguaje oral es mucho ms inmediato y simultneo
por lo tanto estas posibilidades no se dan porque quedan restos de la enunciacin en lo
enunciado. El lenguaje escrito suele ser solitario, el lenguaje oral colectivo porque la
interlocucin es constitutiva del lenguaje hablado. As mismo el lenguaje escrito suele ser

26
 planificado, el lenguaje oral es trabajado por aproximaciones sucesivas. El lenguaje escrito
permanece fijo y perdura a lo largo del tiempo al contrario que el lenguaje oral, que puede
sufrir modificaciones en cada versin y las palabras se las lleva el viento. Hay necesidad de
explicar toda la informacin en el lenguaje escrito, mientras que el lenguaje oral contiene
mucha informacin implcita y no verbal. El lenguaje escrito sirve para comunicar, recordar,
registrar, estudia y el lenguaje oral nicamente para comunicar. (Caibano, 2013, p.24)

Por tal motivo el acercamiento temprano a la lectoescritura debe ser abordada desde la
educacin de prvulos. Adentrar al nio al mundo de la lectura y escritura desde la etapa
inicial, tiene un impacto relevante en los aprendizajes propios de la escuela y por ende en el
xito escolar. (Fontaine & Eyzaguirre, 2008, p.47)

La teora psicogentica que presenta Emilia Ferreiro y Ana Teberosky da cuenta de los
procesos cognitivos, mediante los cuales los nios llegan a aprender a leer y escribir .Esta
teora se basa en la teora del conocimiento de Piaget al considerar el sistema de escritura
como un objeto cognoscente, y que por tanto, en la medida que el nio experimente con l,
podr adquirir dicho conocimiento. En este sentido, el nio interpreta y reinterpreta el
sistema de escritura en un proceso de asimilacin y acomodacin constante, producto de
diferentes hiptesis que pone a prueba y contrasta con la realidad, generando nuevos
esquemas conceptuales respecto del sistema de escritura, hasta llegar a entenderlo en
plenitud. De esta manera cada hiptesis que el nio est confrontando se evidencia en el
tipo de escritura espontanea que realizan, la cual parte del dibujo y termina en la escritura.
(Ferreiro & Teberosky, 2007)

Lerner (2001) refiere que las docentes del nivel inicial deben poner mayor nfasis en este
proceso de enseanza aprendizaje de la lectoescritura, para ello se debe se recomienda que
desde los primeros aos de vida los nios tengan contacto con diversos textos, realizar prcticas
de lectura y escritura de manera sistemtica con propsitos didcticos. Para que los nios
puedan aprender es necesario lean y escriban por s mismos de acuerdo a su nivel de lectura y
escritura; as mismo es necesario que se les lea y escriba siempre y ms an cuando ellos
tengan el inters por aprender , lo cual significa definir y planificar experiencias tempranas con
la cultura letrada.

Sobre la justificacin de la investigacin se seala que actualmente a nivel nacional se

observa que en el nivel de educacin inicial se est tomando una direccin diferente a la

27
planteada con su precursor Froebel, tanto las instituciones pblicas como privadas y junto a los
padres de familia estn contribuyendo a quemar la etapa tan libre que deben tener los nios,
ya que se est dando mayor nfasis al desarrollo cognitivo dejando de lado la prctica
indispensable de la expresin oral, siendo esta indispensable para la insercin en la sociedad
actual, que requiere un nivel de expresin oral tan alto como el de redaccin.

Esta investigacin adquiere importancia al analizar la relacin que existe entre el lenguaje
oral y la iniciacin de la lectoescritura de los nios de 5 aos, cuyos resultados servirn para
orientar a los docentes en la deteccin, evaluacin e intervencin oportuna; de tal manera que
ayuden a los nios a desarrollar el lenguaje oral y el proceso de lectoescritura.

Segn Vygotsky (1997) citado por Caibano (2010) el lenguaje y pensamiento son 2 cosas
diferentes pero ambos se desarrollan en un proceso propio, es constante e inmutable, otro gran
aporte que da a conocer es la importancia de la labor del docente quien debe brindar al nio
una variedad de actividades que le servir de ayuda para desarrollar todo su potencial (proceso
de enseanza-aprendizaje).

Brunner (1986) afirma El lenguaje es influido por conocimiento del mundo que posee
quien lo adquiere ya sea antes de dicha adquisicin o en el momento de ella, influye tambin la
maduracin y la privilegiada relacin social entre el nio y el adulto, que est bastante
sintonizado con su nivel lingstico. (p. 36)

En el campo terico, se recopilarn y sistematizarn los sustentos tericos sobre los

enfoques y las estrategias didcticas desarrolladas por el docente para generar un aprendizaje
autorregulado en los estudiantes; lo cual permitir brindar una orientacin en la prctica
pedaggica del docente en el aula.

En lo metodolgico; permitir determinar la relacin que existe entre el lenguaje oral y la

lectoescritura a travs de los baremos del Test A.B.C. de L. Filho y el test de ELO aplicados a
nios de 5 aos de la I.E.I. N 1590 Virgen del Carmen. Los datos obtenidos ayudarn a futuros
investigadores que desarrollen estudios en temas relacionados con el presente trabajo de
investigacin.

28
 En consecuencia, la investigacin es importante, porque aportar a los docentes y dems
personas interesadas; nuevos conocimientos que les permitirn realizar sus actividades diarias
en relacin al desarrollo del lenguaje oral y podran lograr una mejor participacin, interaccin y
competencia lingstica en los nios as como un mejor aprendizaje de lectoescritura,
estrategias y desarrollo cognitivo.
.

1.1 Problema

Montserrat & Salvador (2012) refiere que el desarrollo del lenguaje oral en los primeros aos
es de mucha importancia, puesto que los nios que lo desarrollan adecuadamente no tendrn a
futuro problemas en su aprendizaje escolar, ya que es a travs de este proceso en el que se
fundamentarn todos los conocimientos posteriores. Sin embargo a pesar de conocer la
importancia del desarrollo del lenguaje oral en los nios; el lenguaje escrito es el centro de
atencin y de preocupacin de las maestras en especial del nivel inicial.

PISA (2012) revela que los pases de Amrica Latina han experimentado un retroceso de los
niveles educativos en los ltimos tres aos, a pesar de los esfuerzos y anuncios de los gobiernos
regionales que toman la bandera de la educacin como prioridad, pero no logran que los
adolescentes de 15 aos mejoren los ndices de comprensin de lectura..

Actualmente en el Per una de las preocupaciones es el bajo rendimiento de la comprensin

lectora y matemtica; motivo por el cual el Ministerio de Educacin ejecuta desde el ao 2006
evaluaciones censales en primaria en las reas instrumentales y transversales del currculo,
como la comprensin de textos. Las pruebas se aplican a los alumnos del 2do. de Primaria por
ser el grado en que ya deben haber aprendido a leer y a escribir. Los resultados demuestran la
gravedad del problema, segn como se puede constatar en los resultados de la evaluacin
censal 2014 donde la gran mayora de los estudiantes an no logran los aprendizajes que se
requieren, el 56,5% no lo hacen en comprensin lectora y el 74% no lo logra en matemtica.

Esta situacin se presenta tambin en la Regin Ancash, en donde se observa en ambas

competencias evaluadas que el 66% no logran el nivel satisfactorio en comprensin lectora y el
82,1% no lo logra en matemtica. (Evaluacin Censal 2014)

29
 En la I.E.I. N 1590 Virgen del Carmen si bien es cierto que las docentes estn aplicando la
experiencia directa y la metodologa ldica, sin embargo no aplican estrategias que ayuden a
fomentar el desarrollo del lenguaje oral de los nios a su cargo, no investigan acerca de un
problema que se presenta en el aula con algn nio, careciendo de orientaciones adecuadas y
especficas necesarias para que los nios puedan alcanzar con xito el desarrollo de su expresin
oral, inmersos en este problema tambin se encuentran los padres de familia de la I.E.I. N
1590 Virgen del Carmen ya que se ha podido observar que son ellos en gran parte quienes
dificultan el normal desarrollo de la expresin oral en sus menores hijos; los padres a manera
de cario no pronuncian bien las palabras al dirigirse a los nios en especial a los de tres aos y
los menores como entes receptores pronuncian equivocadamente, y son ellos quienes tienen
posteriormente mayor dificultad en la lectoescritura.

Esta realidad se convierte en un impulso para investigar ms sobre la relacin que existe entre
el lenguaje oral y la lectoescritura en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N
1590 Virgen del Carmen de la provincia de Huarmey. Es por ello que el trabajo de
investigacin estuvo dirigido a establecer Cmo se relaciona el lenguaje oral y la lectoescritura
en los nios de 5 aos de la I.E.I. N 1590 Virgen del Carmen-Huarmey, 2016?

1.2 Hiptesis

1.2.1 Hiptesis general

Existe relacin positiva entre el lenguaje oral y la lectoescritura en los nios de 5 aos de la
I.E.I. N 1590 Virgen del Carmen, Huarmey, 2016

1.2.2 Especficas

1 Existe relacin positiva entre el aspecto fonolgico y la lectoescritura en los nios de 5

aos de la I.E.I N 1590 Virgen del Carmen, Huarmey, 2016

30
2 Existe relacin positiva entre el aspecto sintctico y la lectoescritura en los nios de 5
aos de la I.E.I N 1590 Virgen del Carmen, Huarmey, 2016

3 Existe relacin positiva entre el aspecto semntico y la lectoescritura en los nios de 5

aos de la E.I.I. N 1590 Virgen del Carmen, Huarmey, 2016

1.3 Objetivos

1.3 1 Objetivo general

Determinar si existe relacin entre el lenguaje oral y la lectoescritura en los nios de 5 aos de la
I.E.I. N1590 Virgen del Carmen- Huarmey, 2016

1. Identificar los niveles del lenguaje oral en los nios de 5 aos de la I.E.I. N1590 Virgen del
Carmen- Huarmey, 2016

2. Describir los niveles de lectoescritura en los nios de 5 aos de la I.E.I. N1590 Virgen del
Carmen- Huarmey, 2016

3. Determinar la relacin del aspecto fonolgico en la lectoescritura en los nios de 5 aos de la

I.E.I. N1590 Virgen del Carmen- Huarmey, 2016

4. Determinar la relacin del aspecto sintctico en la lectoescritura en los nios de 5 aos de la

I.E.I. N1590 Virgen del Carmen- Huarmey, 2016.

5. Determinar la relacin del aspecto semntico en la lectoescritura en los nios de 5 aos de la

I.E.I. N1590 Virgen del Carmen- Huarmey, 2016

31
 CAPITULO II

MARCO METODOLGICO

32
 II. MARCO METODOLGICO

2.1. Variables.

2.2. Operacionalizacin de variables

Definicin Definicin Escala de

Variable Dimensiones Indicadores
Conceptual operacional medida

Es el medio a La variable del Aspectos Identifica si las palabas tienen el mismo sentido Ordinal
travs del cual los lenguaje oral consta fonolgicos
Lenguaje oral seres humanos se de 3 dimensiones Repite las palabras que se las menciona
comunican para como son: aspecto
Aspecto Escucha atentamente la frase y la repite
expresar sus ideas, fonolgico,
sintctico
pensamientos, sintctico y Forma oraciones con las palabras dadas

sentimientos, semntico. Consta Aspecto Seala los objetivos que concuerdan con la definicin
conocimientos y de 8 indicadores, 97 semntico dada
actividades. tems.
Describe la utilidad de cada objeto mencionado

Muestra atencin al momento de la narracin y contesta

preguntas relacionadas a ella

33
Lectoescritura Es el proceso de Reproduce las figuras iguales al modelo. ordinal
La variable de la (coordinacin
leer y escribir que
Lectoescritura visomotora y Recorta por las lneas punteadas
se da desde los
consta de 3 visomotriz
primeros aos de Reproduce las mismas letras, igual al modelo mostrado.
dimensiones como
acuerdo a ciertos
son: coordinacin Dibuja un punto en cada cuadrado mostrado
niveles,
visomotora-
(memoria visual y Menciona los dibujos observados
visomotriz, memoria
auditiva
auditiva- visual y Repetir las palabras mencionadas.
comprensin-
Presta atencin al momento de narrar el cuento y lo
lenguaje expresivo.
vuelve a relatar.
Presenta 8 (comprensin y
indicadores, 34 lenguaje Repite con claridad las palabras mencionadas.
tems, valorada en 0 expresivo)
malo, 1 regular, 2
bien, 3 muy bien

34
2.3. Metodologa

El presente trabajo de investigacin es de tipo correlacional, puesto que responde a un

problema de corte terico, cuya finalidad es describir un fenmeno o una situacin mediante el
estudio del mismo en una circunstancia temporal espacial determinada, as como tambin
caracteriza e interpretar sistemticamente un conjunto de hechos relacionados con otra variable.

2.4. Tipo de estudio.

La investigacin ha utilizado el tipo de estudio no experimental, la cual se enfoca de acuerdo a

los siguientes criterios:

Segn la finalidad, la presente investigacin es bsica, porque a travs de ella se va a obtener

nuevos conocimientos y nuevos campos de investigacin, sin un fin prctico, especfico e
inmediato.

Segn el carcter, es correlacional porque, tiene como propsito conocer la relacin que existe
entre dos o ms variables en un contexto particular.

Segn su naturaleza, es cuantitativa, porque se usa la recoleccin de datos para probar

hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico.

Segn el alcance temporal, es transversal, porque estudia un aspecto de desarrollo de los

sujetos en un momento dado.

Segn la orientacin que asume, es orientada a la aplicacin, porque busca adquirir

conocimientos con el propsito de dar respuesta a problemas concretos

35
2.5. Diseo

La presente investigacin sigue el diseo descriptivo correlacional. Que segn

Hernndez (2006), es descriptiva porque mide, evala o recolectan datos sobre diversas
variables, aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar y
correlacional porque busca identificar la relacin que existe entre dos o ms conceptos,
categoras o variables en un contexto en particular, como es el caso lenguaje oral y
lectoescritura, y responde al siguiente esquema:

O1

M R

O2
Donde:

M Muestra,
O1 Observaciones de la variable 1
O2 Observaciones de la variable 2
R Relacin entre las variables.

Este trabajo de investigacin, responde al enfoque cuantitativo.

2.6. Poblacin, muestra y muestreo

Poblacin: La poblacin est conformada por 58 alumnos de 5 aos de edad de la I.E. I. N

1590 Virgen del Carmen, es una poblacin finita, como a continuacin se detalla.

36
 Tabla 1

Distribucin de la poblacin

Edad Estudiantes Sub total %

H M

5 aos 35 23

Total 35 23 58 100.0
Fuente: Nminas de matrcula de la I.E.I. N 1590 - 2016

Muestra: La muestra es no probabilstica, compuesta por 58nios y nias de 5 aos de edad de la

I. E. I. N 1590 Virgen del Carmen Es una muestra universal porque todos los estudiantes que
conforman la poblacin forman parte de la muestra.

Muestreo: El muestreo es no probabilstico

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

Tcnica: La tcnica para la recoleccin de datos de ambas variables, es la observacin.

Instrumentos: El instrumento para la recoleccin de datos de la variable del lenguaje oral es el

test de ELO. La cual se aplicar a nios y nias de 5 aos de edad de la I.E.I. N 1590; cuyo
criterio de evaluacin es la discriminacin auditiva que evala la habilidad para percibir
diferencias, intensidades y timbre entre sonidos, e identificar fonemas o palabras iguales o
desiguales, el aspecto fonolgico evala el desarrollo y capacidad articulatoria y de emisin
secuencial de los fonemas en las palabras, aspecto sintctico intencin de comunicar mensajes a
travs de frases y el aspecto semntico comprensin y adquisicin del significado de frases y
producciones sintcticas. Sus autores son Jos Luis, Ramos Snchez; Isabel Cuadrado Gordillo,
Inmaculada Fernndez Antelo. (Naupe, 2013)

El instrumento para la recoleccin de datos de la variable de la lectoescritura es el test de ABC

(Filho), cuyo objetivo es detectar la madurez del nio para la iniciacin de la lectoescritura, se
aplicar a nios y nias de 5 aos de edad de la I.E.I. N 1590; cuya evaluacin est dividida en 8
su btest. (Naupe, 2013)

37
Validacin y confiabilidad del instrumento

El instrumento de Evaluacin del Lenguaje Oral, llamado ELO, fue validado por Jos Luis Ramos
Snchez, Isabel Cuadro Gordillo e Inmaculada Fernndez Antelo, autores pertenecientes al pas de
Espaa. As mismo en el ao 2008 este mismo instrumento fue adaptado por Magaly Melndez de
nacionalidad peruana.

Para el estudio de la validez de comprensin y la fiabilidad, se emple una muestra 20 alumnos

de la I.E. Daro Ars. (Naupe, 2013), muestra escogida de forma intencional. Para alcanzar niveles
ptimos de validez de contenido, se utiliz la tcnica de jueces expertos, y un estudio piloto para
conocer la validez de contenido, los jueces expertos valoraron la prueba del ELO de forma
positiva, hacindose los cambios y adaptaciones respectivas. Finalmente en el total de la prueba
los jueces la valoran entre una escala de 0 a 100%, siendo consenso de que la prueba es vlida y
pertinente.

La confiabilidad de esta adaptacin se realiz mediante la tcnica de consistencia interna

utilizando Alpha de Cronbach, se obtuvo el puntaje en cada uno de los procesos del Lenguaje
Oral; en el aspecto de discriminacin auditiva un puntaje de 0.014 lo que equivale a decir que no
fue muy confiable; en el aspecto fonolgico tiene 0.90, sintctico tiene 0.50 y semntico tiene
0.90. Lo que equivale a decir que tiene una alta confiabilidad (Naupe, 2013)

2.8. Mtodos de anlisis de datos

Luego de la aplicacin del instrumento, se procedi a la tabulacin manual de los resultados,

seguidamente de la elaboracin de tablas y grficos estadsticos y finalmente al anlisis
estadstico, haciendo uso del software Excel, mediante los estadsticos, distribucin de
frecuencias y Chi Cuadrado.

La verificacin de la hiptesis se realiz mediante una prueba de correlacin.

38
La discusin de los resultados se hizo mediante la confrontacin de los mismos con las
conclusiones de las tesis citadas con los antecedentes y con los planteamientos del marco terico.

Las conclusiones se formularon teniendo en cuenta los objetivos planteados y los resultados
obtenidos.

2.9. Aspectos ticos.

39
 CAPTULO III

RESULTADOS

40
 III. RESULTADOS

3.1 DESCRIPCIN

3.1.1 Datos para identificar el nivel de lectoescritura en los nios de 5 aos de la I.E.I. N
1590 Huarmey, 2016.

Tabla 2

Distribucin de estudiantes, segn nivel de lectoescritura en los nios de 5 aos de la

Institucin Educativa Inicial N 1590 Huarmey, 2016

Grados
Nivel de lectoescritura 5 aos
fi %
Alto 10 17,2
Medio 16 27,6
Bajo 32 55,2
Total 58 100

Fuente: base de datos del Anexo No 01

Grfico 1

Distribucin de estudiantes, segn nivel de lectoescritura en los nios de 5 aos de la

Institucin Educativa Inicial N 1590 Huarmey, 2016

55.2%
60.0%

50.0%

40.0% 27.6%
30.0% 17.2%
20.0%

10.0%

0.0%
ALTO MEDIO BAJO

41
En el grfico 1 se puede observar que, con respecto al nivel de lectoescritura, del 100% de los
estudiantes el 17,2% presentan un nivel alto, el 27,6% un nivel medio, y el 55.2% un nivel bajo,
ante ello se puede afirmar que la mayora de los estudiantes tienen niveles inadecuados en
lectoescritura, significando ello que presentan dificultades para la lectura y escritura.

3.1.2 Datos para identificar el nivel de lenguaje oral en los nios de 5 aos de la I.E. I. N 1590
Huarmey, 2016.

Tabla 3

Tabla de frecuencia de alumnos segn niveles de discriminacin auditiva de la Institucin

Educativa Inicial N 1590 N 1590 Huarmey, 2016

F. absoluta F. porcentual
Niveles ( ) (%)

Bajo 24 41,4
Medio 14 24,1
Alto 20 34,5
Total 58 100,0
Fuente: Base de datos anexo N 01

Grfico 2

Frecuencia de alumnos segn niveles de discriminacin auditiva de la

Institucin Educativa Inicial N 1590 N 1590 Huarmey, 2016

41.4%
45.0%
34.5%
40.0%
35.0% 24.1%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0%
0.0%
Bajo Medio Alto

42
En el grfico 2 se puede observar que, con respecto a la discriminacin auditiva del lenguaje oral,
del 100% de los estudiantes el 41,4% presentan un nivel bajo, el 24,1% un nivel medio, y el 34,5%
un nivel alto, ante ello se puede afirmar que la mayora de los estudiantes tienen niveles
inadecuados respecto a la discriminacin auditiva, significando ello que presentan dificultades
identificar palabras que tienen sonidos parecidos.

Tabla 4

Tabla de frecuencia de alumnos segn niveles del aspecto fonolgico de la Institucin Educativa
Inicial N 1590 Huarmey, 2016

F. absoluta F. porcentual

Niveles ( ) (%)

Bajo 28 48,3
Medio 17 29,3
Alto 13 22,4
Total 58 100,0
Fuente: Base de datos anexo N 01

Grfico 3

Frecuencia de alumnos segn niveles del aspecto fonolgico de la

I.E.I. N 1590 Huarmey, 2016

48.3%
50.0%
45.0%
40.0%
29.3%
35.0%
30.0% 22.4%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0%
0.0%
Bajo Medio Alto

43
En el grfico 3 se puede observar que, con respecto al aspecto fonolgico del lenguaje oral, del
100% de los estudiantes el 48,3% presentan un nivel bajo, el 29,3% un nivel medio, y el 22,4% un
nivel alto, ante ello se puede afirmar que la mayora de los estudiantes tienen niveles
inadecuados en el aspecto fonolgico, significando ello que los nios presentan dificultad referido
a la percepcin y expresin de los sonidos.

Tabla 5

Tabla de frecuencia de alumnos segn niveles del aspecto sintctico de la Institucin Educativa
Inicial N 1590. N 1590 Huarmey, 2016

F. absoluta F. porcentual
Niveles ( ) (%)

Bajo 28 48,3
Medio 23 39,6
Alto 7 12,1
Total 58 100,0
Fuente: Base de datos anexo N 01

Grfico 4

Frecuencia de alumnos segn niveles del aspecto sintctico de la Institucin Educativa Inicial
N 1590 N 1590 Huarmey, 2016

48.3%
50.0%
45.0% 39.6%
40.0%
35.0%
30.0%
25.0%
20.0% 12.1%

15.0%
10.0%
5.0%
0.0%
Bajo Medio Alto

En el grfico 4 se puede observar que, con respecto al aspecto sintctico del lenguaje oral, del
100% de los estudiantes el 48,3% presentan un nivel bajo, el 39,6% un nivel medio, y el 12,1% un
nivel alto, ante ello se puede afirmar que la mayora de los estudiantes tienen niveles

44
inadecuados en el aspecto sintctico, significando ello que los nios no logran generar ni
comprender expresiones gramaticales.

Tabla 6

Tabla de frecuencia de alumnos segn niveles del aspecto semntico de la Institucin Educativa
Inicial N 1590 N 1590 Huarmey, 2016

F. absoluta F. porcentual

Niveles ( ) (%)

Bajo 25 43,1
Medio 21 36,2
Alto 12 20,7
Total 58 100,0
Fuente: Base de datos anexo N 01

Grfico 5

Frecuencia de alumnos segn niveles del aspecto semntico de la Institucin Educativa Inicial
N 1590 N 1590 Huarmey, 2016

43.1%
45.0%
36.2%
40.0%
35.0%
30.0%
20.7%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0%
0.0%
Bajo Medio Alto

En el grfico 5 se puede observar que, con respecto al aspecto semntico del lenguaje oral, del
100% de los estudiantes el 43,1% presentan un nivel bajo, el 36,2% un nivel medio, y el 20,7% un
nivel alto, ante ello se puede afirmar que la mayora de los estudiantes no comprenden
estructuras gramaticales (oraciones) y en un porcentaje similar si las comprenden.

45
 Tabla 7

Frecuencia de alumnos segn niveles del lenguaje oral de la Institucin Educativa Inicial N
1590 Huarmey, 2016

F. absoluta F. porcentual
Niveles ( ) (%)

Bajo 21 36,2
Medio 20 34,5
Alto 17 29,3
Total 58 100,0
Fuente: Base de datos anexo N 01

Grfico 6

Frecuencia de alumnos segn niveles del lenguaje oral de la Institucin Educativa Inicial N
1590 N 1590 Huarmey, 2016

40.0% 36.2% 34.5%

35.0%

30.0%

25.0%
17.2%
20.0%

15.0%

10.0%

5.0%

0.0%
Bajo Medio Alto

En el grfico 6 se puede observar que, con respecto al lenguaje oral, del 100% de los estudiantes
el 36,2% presentan un nivel bajo, el 34,5% un nivel medio, y el 29,3% un nivel alto, ante ello se
puede afirmar que la mayora de los estudiantes tienen niveles inadecuados de lenguaje oral,
significando ello que presentan dificultades en los dimensiones discriminacin auditiva, aspecto
fonolgico, aspecto sintctico y aspecto semntico.

46
3.1.3 Datos para determinar el nivel de relacin entre discriminacin auditiva y lectoescritura en
los nios de 5 aos de la Institucin Educativa No 1590 - Huarmey, 2016.

Tabla 8

Distribucin de estudiantes, segn discriminacin auditiva y lectoescritura en la Institucin

Educativa Inicial N 1590 Virgen del Carmen - Huarmey 2016

Lectoescritura

N.M: 0 7 N.M: 8-11 N.M: 12-17 N.M: 18-23

D.A Alto 0 2 9 8

Medio 1 7 5 2

Bajo 8 12 4 0

Total 9 21 18 10

= ,
= ,
Fuente: base de datos anexo N 02
( * ) coeficiente de contingencia

47
 Grfico 7

Nivel de relacin, segn discriminacin auditiva y lectoescritura

Institucin Educativa Inicial N 1590 Virgen del Carmen - Huarmey 2016

25

20

15

10

0
0 2 4 6 8 10 12 14

En el grfico 7 se puede observar que, con respecto lenguaje oral, en su dimensin

Discriminacin Auditiva y la variable lectoescritura existe una correlacin positiva, siendo esta de
C = 0,571420.

3.1.4 Datos para determinar el nivel de relacin entre el aspecto fonolgico y lectoescritura en los
nios de 5 aos de la Institucin Educativa No 1590 - Huarmey, 2016.

48
 Tabla 9

Distribucin de estudiantes, segn aspecto fonolgico y lectoescritura en la Institucin

Educativa Inicial N 1590 Virgen del Carmen - Huarmey 2016

Lectoescritura

N.M: 0 7 N.M: 8-11 N.M: 12-17 N.M: 18-23

A.F Alto 0 1 7 4

Medio 0 4 8 6

Bajo 9 16 3 0

Total 9 21 18 10

= ,
= ,
Fuente: base de datos anexo N 02
( * ) coeficiente de contingencia

Grfico 8

Nivel de relacin, segn aspecto fonolgico y lectoescritura

Institucin Educativa Inicial N 1590 N 1590 Virgen del Carmen - Huarmey 2016

25

20

15

10

0
0 20 40 60 80 100

49
En el grfico 8 se puede observar que, con respecto al lenguaje oral, en su dimensin Aspecto
Fonolgico y la variable Lectoescritura existe una correlacin positiva, siendo esta de C =
0,605439.

3.1.5 Datos para determinar el nivel de relacin entre el aspecto sintctico y lectoescritura en los
nios de 5 aos de la Institucin Educativa No 1590 - Huarmey, 2016.

Tabla 10

Distribucin de estudiantes, segn aspecto sintctico y lectoescritura en la Institucin Educativa

Inicial N 1590 Virgen del Carmen - Huarmey 2016

Lectoescritura

N.M: 0 7 N.M: 8-11 N.M: 12-17 N.M: 18-23

A.S Alto 0 2 9 10

Medio 1 6 6 0

Bajo 8 14 2 0

Total 9 22 17 10

= ,
= ,
Fuente: base de datos anexo N 02
( * ) coeficiente de contingencia

50
 Grfico 9

Nivel de relacin, segn aspecto sintctico y lectoescritura

Institucin Educativa Inicial N 1590 Virgen del Carmen - Huarmey 2016

25

20

15

10

0
0 20 40 60 80 100

En el grfico 9 se puede observar que, con respecto al lenguaje oral, en su dimensin Aspecto
Sintctico y la variable Lectoescritura existe una correlacin positiva, siendo esta de C = 0,637973.

3.1.6 Datos para determinar el nivel de relacin entre el aspecto semntico y lectoescritura en los
nios de 5 aos de la Institucin Educativa No 1590 - Huarmey, 2016.

51
 Tabla 11

Distribucin de estudiantes, segn aspecto semntico y lectoescritura en la Institucin

Educativa Inicial N 1590 Virgen del Carmen - Huarmey 2016

Lectoescritura

N.M: 0 7 N.M: 8-11 N.M: 12-17 N.M: 18-23

A.S Alto 0 0 0 1

Medio 0 4 17 8

Bajo 9 17 2 0

Total 9 21 19 9

= ,
= ,
Fuente: base de datos anexo N 02
( * ) coeficiente de contingencia

Grfico 10

Nivel de relacin, segn aspecto semntico y lectoescritura

Institucin Educativa Inicial N 1590 Virgen del Carmen - Huarmey 2016

25

20

15

10

0
0 20 40 60 80 100

En el grfico 10 se puede observar que, con respecto al lenguaje oral, en su dimensin

Aspecto Sintctico y la variable Lectoescritura existe una correlacin positiva, siendo esta de C =
0,648955.

52
3.1.8 Datos para determinar el nivel de relacin entre el lenguaje oral y lectoescritura en los nios
de 5 aos de la Institucin Educativa No 1590 - Huarmey, 2016.

Tabla 12

Distribucin de estudiantes, segn lenguaje oral y lectoescritura en la Institucin Educativa

Inicial N 1590 Virgen del Carmen - Huarmey 2016

Lectoescritura

N.M: 0 7 N.M: 8-11 N.M: 12-17 N.M: 18-23

L.O Alto 0 1 8 5

Medio 0 5 8 5

Bajo 9 15 2 0

Total 9 21 18 10

= ,
= ,
Fuente: base de datos anexo N 02
( * ) coeficiente de contingencia

53
 Grfico 11

Nivel de relacin, segn lenguaje oral y lectoescritura

Institucin Educativa Inicial N 1590 Virgen del Carmen - Huarmey 2016

25

20

15

10

0
0 20 40 60 80 100

En el grfico 11 se puede observar que, con respecto a la variable lenguaje oral y la

variable Lectoescritura, existe una correlacin positiva, siendo esta de C = 0,614051.

54
CAPTULO IV

DISCUSIN

55
 IV. DISCUSIN

Actualmente en el Per una de las preocupaciones es el bajo rendimiento de la comprensin

lectora que tienen los nios desde que inician el nivel primario, la causa de este problema quizs
es consecuencia de que muchas maestras del nivel inicial se centran y se preocupan ms en
desarrollar actividades del lenguaje escrito, dejando de lado el desarrollo de cada una de las
dimensiones del lenguaje oral muy importante en este nivel; puesto que es el instrumento que
permitir a nios y nias tener posteriormente un alto nivel de lectoescritura si se desarrolla
adecuadamente.

Debido a estos planteamientos es que he querido estudiar el lenguaje oral y su relacin con la
lectoescritura en la I.E.I. N 1590 Virgen del Carmen, tema que creo no se le da la debida
relevancia.

En relacin a los resultados obtenidos estadsticamente, puedo afirmar que existe una relacin
positiva alta entre la variable lenguaje oral y lectoescritura segn la tabla N 12, en los estudiantes
de la I.E. N 1590 Virgen del Carmen, con una C= 0,614051, estos datos se ven respaldados por
Naupe (2013), quien afirma que existe relacin positiva entre lenguaje oral y la iniciacin de la
lectoescritura en los nios de 5 aos.

Se confirma, de igual manera que en cuanto a los resultados estadsticos de la tabla N 8 refiere
que existe una relacin positiva entre la dimensin discriminacin auditiva del lenguaje oral y la
lectoescritura en los estudiantes de la I.E. N 1590 Virgen del Carmen, con una C= 0,571420, estos
datos se ven respaldados por Garca (2013) quien refiere que la discriminacin auditiva influye
significativamente en el desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias.

As mismo en funcin a los resultados estadsticos de la tabla N 9 se refiere que existe una
relacin positiva alta entre la dimensin aspecto fonolgico del lenguaje oral y lectoescritura en
los estudiantes de la I.E. N 1590 Virgen del Carmen, con una C= 0,605439, estos datos se ven
respaldados por Negro y Traverso (2011) quien refiere que la relacin entre el nivel de conciencia
fonolgica y el nivel de lectura inicial es altamente significativa.

De igual manera se confirma de los resultados estadsticos de la tabla N 10 que existe una
relacin positiva alta entre la dimensin aspecto sintctico del lenguaje oral y la lectoescritura en

56
los estudiantes de la I.E. N 1590 Virgen del Carmen, con una C= 0,637973; estos datos se ven
respaldados por Naupe (2013) quien refiere que existe una relacin positiva entre la dimensin
aspecto sintctico y la iniciacin de la lectoescritura en los nios y nias de 5 aos.

Tambin se confirma de los resultados estadsticos de la tabla N 11 que existe una relacin
positiva alta entre la dimensin aspecto semntico del lenguaje oral y la lectoescritura en los
estudiantes de la I.E. N 1590 Virgen del Carmen, con una C= 0,648955; estos datos se ven
respaldados por Delgado (2012) quien refiere que existe una relacin positiva entre la dimensin
semntica y la lectoescritura, sealando que a mayor nivel en la dimensin semntica del lenguaje
oral hay mayor nivel en la lectura inicial de los nios y nias.

Finalmente consideramos que esta investigacin es un aporte que permitir contribuir a futuras
investigaciones y nuevos mtodos de abordaje para el desarrollo cognitivo de nuestros
estudiantes.

57
 CAPTULO V

CONCLUSIONES

58
 V. CONCLUSIONES

5.1 Conclusin general

Existe una relacin significativa entre el lenguaje oral y la lectoescritura en la Institucin Educativa
Inicial N 1590 Virgen del Carmen de Huarmey, 2016, significando que existe relacin entre la
discriminacin auditiva, el aspecto fonolgico, el aspecto sintctico y el aspecto semntico del
lenguaje oral y la lectoescritura, lo cual se evidencia con una correlacin C = 0,614051.

5.2 Conclusiones especficas

Existe una relacin significativa entre la dimensin discriminacin auditiva del lenguaje oral y la
lectoescritura en la Institucin Educativa Inicial N 1590 Virgen del Carmen de Huarmey, 2016,
significando que a una buena discriminacin auditiva, conlleva a una correcta lectoescritura, lo
cual se evidencia con una correlacin C = 0,571420.

Existe una relacin significativa entre la dimensin aspecto fonolgico del lenguaje oral y la
lectoescritura en la Institucin Educativa Inicial N 1590 Virgen del Carmen de Huarmey, 2016,
significando que a mayor comprensin de la naturaleza sonora, mayor nivel de la lectoescritura,
lo cual se evidencia con una correlacin C = 0,605439.

Existe una relacin significativa entre la dimensin aspecto sintctico del lenguaje oral y la
lectoescritura en la Institucin Educativa Inicial N 1590 Virgen del Carmen de Huarmey, 2016,
lo cual significa que a mayor comprensin y relacin de palabras, mejor es el nivel de
lectoescritura, lo cual se evidencia con una correlacin C = 0,637973.

Existe una relacin significativa entre la dimensin aspecto semntico del lenguaje oral y la
lectoescritura en la Institucin Educativa Inicial N 1590 Virgen del Carmen de Huarmey, 2016,
significando que a mayor comprensin del significado de las palabras mejora el nivel de
lectoescritura, lo cual se evidencia con una correlacin C = 0,648955.

59
 CAPTULO VI

RECOMENDACIONES

60
 VI. RECOMENDACIONES

En base a la investigacin, se hacen las siguientes recomendaciones:

Las docentes deben de realizar una evaluacin diagnstica durante y al final del proceso educativo
para determinar el nivel de desarrollo del lenguaje oral y la lectoescritura en los nios.

En el nivel inicial las maestras deben desarrollar actividades en donde los nios dialoguen,
dibujen, escriban y lean libremente de acuerdo a su nivel, es decir dejar que los nios jueguen
con el lenguaje, siendo importante para ello, contar con un ambiente con materiales adecuados
en cada uno de los sectores.

Las maestras deben propiciar mediante el juego actividades recreativas que permitan el
desarrollo del lenguaje de los nios y nias.

La familia debe considerar estrategias durante la rutina de sus nios que favorezcan el lenguaje
oral y la lectoescritura, como por ejemplo hablarles correctamente a los nios desde pequeos.

Las maestras en coordinacin con los padres de familia deben derivar inmediatamente a
especialistas a nios con problemas de lectoescritura y lenguaje oral y poder evitar problemas a
futuro

61
VII. REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS

62
 VII. REFERENCIAS BIBILOGRFICAS

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65
ANEXOS

66
Anexo 1:

ARTCULO CIENTFICO

1. TTULO: El lenguaje oral y la lectoescritura en los nios de 5 aos

2. AUTOR: VASQUEZ BURGOS MARIA ISABEL

CORREO: maibeth99 hotmail.com
AFILIACIN INSTITUCIONAL: I.E.I. N 1590 Virgen del Carmen

RESUMEN: La presente investigacin, titulada El lenguaje oral y la lecto escritura en los nios de
5 aos de la I.E.I. N 1590 Huarmey, 2016, tiene el objetivo general de determinar si existe
relacin entre el lenguaje oral y la lectoescritura en los nios de 5 aos de la I.E.I. N1590 Virgen
del Carmen.
.
La investigacin es de tipo aplicada, cuantitativa, no experimental de corte trasversal, pues
permite medir y recoger informacin de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o
las variables a la que se refieren. Asimismo, el procesamiento de datos responde al enfoque
cuantitativo, sigue el diseo descriptivo correlacional. Se realiz con una muestra universal no
probabilstica, compuesta por 58 estudiantes de 5 aos de edad de la I. E. I. N 1590 Virgen del
Carmen Es una muestra universal porque todos los estudiantes que conforman la poblacin
forman parte de la muestra, a quienes se aplic el test de ELO para la variable lenguaje oral y el
test de ABC (Filho) para la variable lectoescritura.

Luego de la correlacin y procesamiento de datos se contrast la hiptesis, y se lleg a la

siguiente conclusin: Existe una relacin significativa entre el lenguaje oral y la lectoescritura en
los nios de 5 aos de la I.E.I. N 1590 de Huarmey, 2016, significando que existe relacin entre la
discriminacin auditiva, el aspecto fonolgico, el aspecto sintctico y el aspecto semntico del
lenguaje oral y la lectoescritura.

3. PALABRAS CLAVES: lenguaje oral, lectoescritura, discriminacin auditiva, aspecto fonolgico,

aspecto sintctico, aspecto semntico

67
4. ABSTRACT:
5.
6. KEYWORDS:

7. INTRODUCCIN: La investigacin que lleva por titulo Clima escolar y su

relacin con el rendimiento acadmico en el rea de matemtica en la I.E. N 86141 San
Juan de Malvas - Huarmey, 2015, se realiz con el objetivo de determinar la relacin que
existe entre el clima escolar y el rendimiento acadmico en el rea de matemtica; para ello
se han considerado como antecedentes las siguientes investigaciones a nivel internacional,
nacional y local. En el mbito internacional, tenemos a Tuc (2013), en su tesis Clima del
aula y rendimiento escolar, tuvo como objetivo general comprobar la forma en que el clima
del aula influye en el rendimiento escolar de los estudiantes. La mencionada investigacin de
tipo cuasi experimental, se ha realizado con una muestra representada por 35 estudiantes,
utilizando como instrumento: dos pruebas de evaluacin, dos guas de observacin y dos
entrevistas, una para la docente y una para estudiantes. Llegando entre otras a la siguiente
conclusin: El rendimiento escolar de los alumnos en el primer momento era bueno pero
mejor en el segundo momento, al modificar el clima del aula. Esto se verific con las notas
de calificacin obtenidas por los alumnos, en ambas fases, por lo que se acept la hiptesis
de investigacin. En el mbito nacional, tenemos a Inocente (2010), en su tesis Clima de
clase y rendimiento acadmico de alumnos del cuarto de Secundaria del taller industria del
vestido en ventanilla, tuvo como objetivo general establecer si existe relacin entre el clima
de clase y el rendimiento acadmico. La mencionada investigacin descriptivo correlacional,
se ha realizado con una muestra de 100 alumnos, utilizando como Instrumento la tcnica de
evaluacin: Escala del clima social escolar en el centro escolar (CES), para evaluar clima de
clase, llegando entre otras a las siguiente conclusin: que el binomio en estudio se
encuentra en una correlacin baja entre la dimensin relacin y autorrealizacin de la
variable clima de clase y la variable rendimiento acadmico y en una correlacin muy baja
entre las dimensiones estabilidad y cambio de la variable clima de clase y la variable
rendimiento acadmico. As mismo a Miln y Vega (2012), en su tesis Clima escolar y su
relacin con la calidad educativa en la Institucin Educativa N 3043 Ramn Castilla de San
Martn de Porres, 2009, tuvo como objetivo general determinar la relacin que existe entre
el clima escolar y la calidad educativa. La mencionada investigacin descriptiva correlacional,
se ha realizado con una muestra de 90 alumnos, utilizando como instrumento el
cuestionario: un cuestionario sobre clima escolar y un cuestionario sobre calidad educativa,

68
llegando entre otras a la siguiente conclusin: Existe una relacin significativa entre el clima
escolar y la calidad educativa en la Institucin Educativa N 3043 Ramn Castilla de San
Martn de Porres, 2009, significando que existe relacin entre los contextos interpersonales,
regulativo, instruccional e imaginativo del clima escolar y la relevancia, eficacia, pertinencia y
equidad de la calidad educativa. Y en el mbito local, tenemos a Morales (2012), en su tesis
Relacin entre clima social familiar, la motivacin y el rendimiento acadmico de los
estudiantes de educacin secundaria de las instituciones educativas particulares de
Chimbote y cuyos padres trabajan en el extranjero, en el ao 2011, tuvo como objetivo
general Determinar la relacin que existe entre el Clima Social Familiar, la motivacin de
logro y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de educacin secundaria. La
mencionada investigacin descriptivo correlacional, se ha realizado con una muestra de 31
estudiantes de tres instituciones educativas particulares de Chimbote, utilizando la
observacin, tcnica de encuestas y la tcnica documental, llegando entre otras a las
siguiente conclusin: la mayora de los estudiantes perciben a la familia que les alberga como
medianamente compenetrada entre sus miembros, que se apoyan de manera parcial entre
ellos, que expresan con alguna libertad sus opiniones y sentimientos.Una breve introduccin
para presentar el fundamento terico cientfico.

Respecto a la informacin terica existente en la presente investigacin se aborda a

Rodrguez (citado por Mendoza, 2012) quien seala que el clima escolar es el conjunto de
caractersticas psicosociales de un centro educativo, determinado por todos aquellos
factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institucin que, integrados
en un proceso dinmico especfico confieren un peculiar estilo o tono a la institucin (pp. 1-
2). En cuanto a las dimensiones del clima escolar Villa (citado por Molina y Prez, 2006)
seala como componentes del clima escolar: al contexto interpersonal que evala como los
estudiantes conciben las relaciones personales entre docentes; el contexto regulativo que
evala como el alumno percibe la relacin de autoridad y respeto en la escuela; el contexto
instruccional que evala como los alumnos perciben el desarrollo del proceso de enseanza,
dentro de un ambiente a fin de alcanzar los objetivos y adquirir capacidades; y el contexto
imaginativo que mide la percepcin de los alumnos de un ambiente imaginativo y creativo
donde ellos se ven estimulados a recrear y experimentar su mundo en sus propios trminos,
o por el contrario, la de un clima rutinario, rgido y tradicional (sin innovaciones).

69
 As mismo en relacin a la variable rendimiento acadmico, se aborda en la investigacin a
Cueto (citado por Mendoza, 2012) quien define el rendimiento acadmico como: El logro
alcanzado por el educando en el proceso de enseanza-aprendizaje; relativo a los objetivos
educacionales de un determinado programa curricular, inscrito a su vez, en el plan curricular
de un nivel o modalidad educativa. As mismo el MINEDU (2009) en el Diseo curricular
Nacional, seala las dimensiones para el rendimiento acadmico como: logro satisfactorio,
cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos y se mide en funcin a
una escala de 18 a 20; logro previsto, cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el tiempo programado y se mide en funcin a una escala de 14 a
17; proceso, cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos y
requiere acompaamiento en tiempo razonable y se mide en funcin a una escala de 11 a 13;
inicio, cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos, se mide
en funcin a una escala de 0 a 10.

Sobre la justificacin de la investigacin se seala que el clima escolar en la Institucin

Educativa constituye una variable relevante de ser investigada; dado que el rendimiento
acadmico de los alumnos, dependen mucho, del contexto donde este se desarrolla. En
consecuencia, la investigacin es relevante porque aportar nuevo conocimiento relacionado
al clima escolar como ambiente donde se desarrolla el proceso Enseanza Aprendizaje, con
el fin de mejorar el rendimiento acadmico en los estudiantes de educacin secundaria.

8. METODOLOGA: La investigacin sigue el diseo descriptivo correlacional, que segn

Hernndez (citado por Miln y Vega, 2012) es descriptivo porque miden, evalan o
recolectan datos sobre diversos conceptos (variables), aspectos, dimensiones o componentes
del fenmeno a investigar (p. 102) y correlacional porque busca conocer la relacin que
existe entre dos o ms conceptos, categoras o variables en un contexto en particular (p.
104), como es el caso del clima escolar y el rendimiento acadmico. La muestra es universal
porque todos los estudiantes que conforman la poblacin forman parte de la muestra,
compuesta por 40 estudiantes del 1 al 5 de educacin secundaria de la I. E. N 86141 San
Juan de Malvas, el muestreo es no probabilstico.

La tcnica es la encuesta, los instrumentos son un cuestionario para evaluar el clima

escolar que comprende 20 tems distribuidos en sus variables y dimensiones y una ficha de
promedio del rendimiento acadmico. El cuestionario de Clima Escolar para su elaboracin se

70
 ha tomado como modelo el cuestionario sobre clima escolar aplicado por los tesistas Miln y
Vega, (2012). Los autores sometieron el instrumento a juicio de expertos, los promedios de la
validez del instrumento, sealaron: el cuestionario sobre clima escolar, obtuvo una validez del
91% que indica una alta validez. El criterio de confiabilidad del instrumento, segn los autores
se determin por el Coeficiente de Alfa Cronbach; se obtuvo una confiabilidad de 0.795, que
indica una fuerte confiabilidad. Luego de la aplicacin del instrumento, se procedi a la
tabulacin manual de los resultados, seguidamente de la elaboracin de tablas y grficos
estadsticos y finalmente al anlisis estadstico, haciendo uso del software Excel, mediante los
estadsticos, distribucin de frecuencias y Chi Cuadrado.

9. RESULTADOS:

71
72
 BASE DE DATOS DE LA VARIABLE:LENGUAJE ORAL
DIMENSIONES DISCRIMINAC. AUDITIVA ASPECTO FONOLOGICO ASP. SINTACTICO ASP. SEMANTICO
GRADO

LECTO
N TOTAL
ITEMES 1 2 3 4 5 TOTAL 6 8 9 10 TOTAL 11 12 13 14 15 TOTAL 16 17 18 19 20 TOTAL ESCRITURA
SUJETOS
1 11 11 40 40 9 6 10 25 4 6 4 14 90 17
2 6 6 41 41 7 5 8 20 3 7 3 13 80 15
3 2 2 15 15 3 3 5 11 3 2 2 7 35 7
4 10 10 12 12 9 6 10 25 4 8 3 15 62 10
5 4 4 17 17 3 3 7 13 3 3 2 8 42 10
6 12 12 39 39 8 6 9 23 5 6 4 15 89 17
7 7 7 20 20 9 6 9 24 3 10 6 19 70 18
8 6 6 30 30 7 6 8 21 2 8 4 14 71 13
9 10 10 20 20 9 5 10 24 4 10 4 18 72 13
10 2 2 15 15 3 3 4 10 3 2 7 12 39 8
11 3 3 14 14 3 3 4 10 2 2 2 6 33 15
12 10 10 39 39 10 7 9 26 4 8 3 15 90 18
13 4 4 17 17 7 3 5 15 3 4 4 11 47 13
14 10 10 38 38 9 6 10 25 4 4 5 13 86 10
15 2 2 13 13 3 3 4 10 2 2 2 6 31 8
16 10 10 37 37 8 6 10 24 5 7 3 15 86 18
17 6 6 15 15 5 5 8 18 3 8 4 15 54 11
18 8 8 39 39 5 5 9 19 3 7 4 14 80 15
19 3 3 19 19 4 3 5 12 4 2 2 8 42 10
20 2 2 14 14 3 3 4 10 2 2 2 6 32 14
21 5 5 16 16 2 2 5 9 3 2 3 8 38 8
22 10 10 37 37 7 4 9 20 5 6 3 14 81 15
23 3 3 12 12 3 3 5 11 3 2 3 8 34 9
73
24 4 4 13 13 3 3 4 10 3 3 3 9 36 8
25 7 7 38 38 7 5 6 18 3 8 4 15 78 15
26 4 4 15 15 2 3 4 9 3 2 2 7 35 9
27 3 3 15 15 3 2 3 8 4 2 3 9 35 7
28 5 5 17 17 7 4 5 16 3 4 4 11 47 14
29 5 5 14 14 3 3 4 10 2 2 3 7 40 10
30 2 2 15 15 3 3 5 11 3 3 3 9 37 10
31 3 3 12 12 3 3 2 8 3 2 2 7 30 6
32 9 9 20 20 9 5 10 24 5 9 5 19 72 15
33 5 5 10 10 1 4 2 7 2 2 2 6 28 10
34 10 10 40 40 9 6 10 25 4 7 5 16 91 16
35 10 10 39 39 8 8 8 24 4 8 4 16 89 19
36 10 10 38 38 9 8 9 26 5 8 5 18 92 18
37 3 3 13 13 1 0 1 2 2 1 2 5 23 10
38 2 2 11 11 2 1 1 4 2 1 1 4 21 6
39 4 4 12 12 1 1 1 3 1 2 1 4 23 8
40 5 5 14 14 1 0 2 3 2 0 1 3 25 7
41 5 5 12 12 3 3 3 9 3 1 2 6 32 8
42 4 4 10 10 1 1 2 4 2 1 2 5 23 6
43 2 2 13 13 1 1 2 4 2 1 2 5 24 5
44 2 2 10 10 2 0 1 3 1 0 2 3 18 5
45 3 3 14 14 1 1 2 4 1 0 2 3 24 7
46 4 4 17 17 1 2 2 5 2 1 4 7 33 9
47 6 6 15 15 2 1 1 4 2 1 4 7 32 8
48 5 5 14 14 2 1 2 5 1 1 4 6 30 10
49 2 2 14 14 3 2 5 10 3 2 3 8 34 9
50 4 4 16 16 3 4 7 14 5 7 4 16 50 13

74
51 10 10 18 18 8 6 9 23 5 13 6 24 75 21
52 9 9 19 19 9 5 9 23 5 6 5 16 67 18
53 10 10 16 16 9 5 9 23 5 11 4 20 69 16
54 8 8 20 20 8 9 9 26 4 9 5 18 72 21
55 10 10 21 21 9 6 8 23 5 9 6 20 74 20
56 10 10 20 20 8 7 9 24 5 5 4 14 68 14
57 11 11 16 16 8 5 9 22 5 10 5 20 69 18
58 9 9 15 15 9 7 8 24 4 10 5 19 67 16

75
 ANEXO N 2

DISEO DEL INSTRUMENTO: PRUEBA PARA LA EVALUACIN DEL LENGUAJE ORAL PARA NIOS
DE 5 AOS (Adaptacin)

FUENTE : Alumnos del 5 aos de la I.E.I. N1590 Virgen del Carmen

DURACIN : 20 minutos aprox.

PROPSITO : Recabar informacin sobre el lenguaje oral a travs de la tcnica de la

observacin.

VALIDACIN : El instrumento fue validado por: Jos Luis Ramos Snchez, Isabel
Cuadro Gordillo, Inmaculada Fernndez Antelo (Espaa). El presente estudio utiliz la adaptacin
hecha por Magaly Melndez en el Per en el ao 2008. En este estudio el instrumento fue
adaptado incluyndose enunciados para cada indicador por ello ser realizo 1 validacin de 3
expertos especialistas en el tema de metodologa y estudio. Ellos ratificaron el formato, contenido
y el constructo.

MATRIZ DEL INSTRUMENTO:

Variable 1: Lenguaje oral

DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

1 Discriminacin 1.1. Identifica si las 1.1.1. Vas a escuchar dos

auditiva palabas tienen el mismo palabras tendrs que decirme si
sonido. son iguales o si no son iguales.

2. Aspectos 2.1. Repite las palabras 2.1.1. Va a consistir en repetir las

nombradas. palabras que yo te vaya diciendo.
Fonolgicos

3. Aspecto 3.1. Escucha atentamente 3.1.1. Ahora debes repetir la

la frase y la repite. frase que yo te diga.
sintctico
3.1. Forma oraciones con 3.1.1. Ahora t debes decir una
las palabras dadas. palabra que yo te diga.

76
 3.2. Describe situaciones 3.2.1. Observa la lmina
que presenta cada atentamente y describe acciones
imagen. y situaciones que observas.

4.1. Seala los objetivos 4.1.1. Pedimos al alumno que

que concuerdan con la seale los dibujos que
4. Aspecto definicin dada. corresponden con la definicin.

Semntico 4.2. Describe la utilidad de 4.2.1. Ahora debes decirme qu

cada objeto mencionado. es o qu significan cada una de
las palabras que yo vaya
diciendo.

4.3. Muestra atencin al 4.3.1. Recordando la narracin

momento de la narracin que te acabo de leer debes de
y contesta preguntas contestar las siguientes
relacionadas a ella. preguntas.

77
 ANEXO N 3

PRUEBA PARA LA EVALUACION DEL LENGUAJE ORAL (ELO)

I. DATOS DE IDENTIFICACIN

1. Nombre del nio(a):

2. Gnero: mujer hombre

3. Fecha de Nacimiento:

5. Centro Educativo:

6. Turno:

7. Tipo:

1. Fecha de la aplicacin:

78
 INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DE LA PRUEBA

La aplicacin debe hacer de forma individual en lugar asilado de ruidos y plantearse en

forma de juego.
Es fundamental que el alumno/a entienda, la tarea para ello emplearemos el tiempo y
los recursos necesarios.
Sugerimos que en esta hoja las respuestas de los apartados IIIb, IIIc, IVb, IVc
posteriormente se realice la valoracin: para el resto anote directamente su valoracin.

II.- DESARROLLO DE LA PRUEBA

1.-Discriminacin Auditiva de Fonemas:

Debes estar muy atento, vas a escuchar dos palabras y tendrs que decirme si son iguales o si no
son iguales. Vamos a realizar unos ejemplos: pala bata, vaso pas lo has entendido? Pues
empezamos.

A E A E A E

1. pana-pana 5. apa-apa 9. lara-lala

2. tapa-taba 6. ta-ta 10. sapo-sabo

3. bate-bate 7. cola-gola 11. soco-foco

4. cuma-cuma 8. yate-chate 12. colle-colle

ACIERTOS= ERRORES = PUNTUACIN A-E=

79
 2.- Aspectos Fonolgicos

Tu tarea ahora va a consistir en repetir las palabras que yo te vaya diciendo Entendido?
Empezamos.

b) Silabas inversas c) Silabas d)Silaba e) Palabras largas con silabas

a) Silabas
Directas y mixtas complejas (-r-) complejas (-l-) complejas

A A A A A

1. Pino 10. Manta 19. Broma 28. Blusa 37. Autobs

2. Chifa 1. Alto 20. Grupo 29. Pluma 38. Peridico

3. Bote 2. Palma 21. Tigre 30. Blando 39. Calorfico

4. Loro 3. Falta 22. Cristal 31. Cable 40. Estrellado

5. Seda 4. Vuelta 23. Grande 32. Planta 41. Acaudalado

6. Ceno 5. Arma 24. Cofre 33. Fluente 42.Transformacin

7. Lija 6. Cosme 25. Prado 34. Clima 43. Cosmopolita

8. Raya 7. Pierna 26.Trampa 35. Flaco 44. Frigorfico

9. Sierra 8. Carta 27. Dragn 36. Globo 45. Farmacolgico

Punt. a) Punt. b) Punt. c) Punt. d) Punt. e)

Puntuacin (se concede un 1 por acierto y P.D. es la suma de los aciertos de los 4 apartados):

80
2.- Aspectos Sintctico

a) Memoria verbal de frases (Terminar despus de 2 fracasos consecutivos)

Ahora debes repetir la frase que yo te diga. Empezamos.

Ejemplo: Tengo un gorro verde 0-1-2

1. Me gusta dibujar y hacer deporte.

2. Estuve jugando en el parque con un tren elctrico

3. Es divertido ir de campamento llevando una carpa grande

4. A mi amigo Pedro le dieron una patada en la rodilla

5. En la escuela recojo mis trabajos antes de salir al recreo

Puntuacin

b) Composicin oral de frases dada una palabra (Terminar despus de 2 fracasos consecutivos)
Ahora t debes decir una palabra que yo te diga. Veamos un ejemplo

Ejemplo: Libro Me gustan los libros con dibujos 0-1-2

1. Circo

2. Regalo

3. Foto

4. Colores

5. Pelcula

Puntuacin

81
 c) Descripcin de acciones
Situacin o acciones que describe
1.
Lamina 1. Ahora quiero que
mires esta lmina y me digas 2.
situaciones o acciones que ah 3.
ocurren. (El parque). 4.
5.
6.
Lmina 2. Ahora debes hacer 7.
lo mismo pero con esta lmina 8.
de la playa. (La playa). 9.
10.
Puntuacin

3.- Aspectos Semnticos

a) Vocabulario I: Sealar dibujos por su definicin.

Mostrando la LAMINA III pedimos al alumno que seale los dibujos que corresponden con la
definicin.
0-1
1. Seala lo que sirve para dar luz (foco)
2. Seala lo que sirve para hundir clavos (martillo)
3. Seala lo que sirve para ver las cosas aumentadas de tamao (lupa)
4. Seala lo que es un medio de transporte areo (avin)
5. Seala la forma geomtrica que tiene cinco puntas (estrella)
Puntuacin

b) Vocabulario II: Expresar el significado de palabras.

(Termina despus de 3 fracasos consecutivos). Ahora debes decirme qu es o qu significan
cada una de las palabras que yo vaya diciendo.

82
 Palabras Respuestas 0-1-2
6. Tenedor
7. Abrigo
8. Gorro
9. Burro
10. Linterna
11. Diamante
12. Contagiar
13. Stano
14. Estrofa
15. Retener
Puntuacin

c) Comprensin oral de narraciones.

Recordando la narracin que te acabo de leer debes de contestar las siguientes preguntas.

0-1
1. Cmo se llamaba el nio
de la historia?
2. Qu le pasa al pequeo
pajarito?

3. Dnde lo llev Beto?

4. Con qu aliment al
pajarito?
5. Qu hizo el pajarito
para agradecer a Beto
que le haba salvado la
vida?

Puntuacin

83
84
85
86
 LAMINA IV.
Texto de la Comprensin Oral de Narraciones.

Hace mucho tiempo, un nio llamado Beto que viva

con sus padres en una casa de campo, se encontr un
pequeo pajarito que no saba volar. Se lo llevo a
una cabaa que Beto haba construido encima de un
rbol y todos los das le daba de comer algunos
gusanitos y granos de trigo. A las pocas semanas,
Beto decidi echar a volar al pajarito, as que lo lanz
al aire y el pajarito vol muy alto. Desde aquel da, el
pajarito volva a visitar al amigo que le haba salvado
la vida.

87
Instrucciones y Criterios de Puntuacin.

2.1. Discriminacin Auditiva de Fonemas

La discriminacin auditiva es la capacidad de percepcin distintiva de los estmulos auditivos; es

decir; la habilidad para percibir diferencias, intensidades y timbre entre sonidos, e identificar
fonemas o palabras iguales o desiguales.

Instrucciones: Para realizar bien esta tarea, el alumnos debe estar muy atento. Se le debe
explicar muy bien la tarea para asegurarnos de que la comprende. Para ello le diremos si son
iguales o si no son iguales. Es importante que para evitar la lectura labial, nos pongamos un folio
delante de los labios. Debemos garantizar que ha comprendido la tarea, para ello propondremos
algunos ejemplos. (Ejm. Pala bala, vaso- paso)

Puntuacin: (Mximo 12)

A los aciertos se restan los errores (A-E) Si el valor es negativo se coloca un cero.

2.2.- Aspectos Fonolgicos

Los aspectos fonolgicos del lenguaje oral hacen referencia a aquellos rasgos fonticos del
habla que, de manera intencional, permiten reproducir los patrones propios de la comunidad del
hablante, por tanto, se corresponden con el desarrollo y capacidad articulatoria y de emisin
secuencial de los fonemas en las palabras.

Instrucciones: Se le pide que repita una a una las palabras de cada columna (a,b,c,b y e). La
tarea es sencilla, el evaluador dice la primera palabra y el nio la repite. As con todas las palabras
comenzando por la primera columna y continuando en orden la segunda, tercera, etc.). Se asigna
1 punto por cada palabra correctamente repetida, sin ningn error. EN caso contrario, se escribe

88
la palabra tal y como la dice el alumno, esto nos ayudar a identificar qu tipo de error comete. Es
decir, consideraremos que la palabra es correcta cuando no comete ningn error en su
produccin oral. Las letras en negrita indican el fonema, el grupo silbico o la palabra global que
es evaluada.

Puntuacin: (Mximo 45)

La puntuacin por cada palabra ser de 0 (incorrecta) 1 cuando la palabra es correcta.

2.3.- Aspecto sintctico

Por aspectos sintcticos del lenguaje entendemos la capacidad del nio para usar con
regularidad y correccin las estructuras gramaticales y morfolgicas propias del idioma (formas
verbales, gnero, nmero, etc.) con la intencin de comunicar mensajes a travs de frases.

a) Memoria verbal de frases.

Instrucciones: El alumno debe repetir las frases una vez que hemos terminado de decirla. Se dice
la frase y, una vez que el alumno la repite, se punta y se le pide que repita la siguiente. La prueba
dese darse por concluida cuando el alumno fracasa en dos tems consecutivos.

Puntuacin: (Mximo 10)

0 punto: omite o cambia ms de una palabra

1 punto: omite o cambia una palabra.
2 puntos: dice la frase tal y como es.

b) Composicin oral de frases dada una palabra.

Instrucciones: Elaborar frases puede resultar difcil para alumnos menores de 5 aos. Por esta
razn debemos garantizar que el alumno entiende la tarea de decir una frase. La prueba debe
darse por concluida cuando el alumno fracasa en dos tems consecutivamente.

Puntuacin: (Mximo 10)

89
 0 puntos: si no cumple la condicin de ser una frase y por tanto, se trata de una palabra o
un conjunto de palabras que no expresan significado completo.
1 punto: tiene que cumplirse dos condiciones: 1) cumple la condicin de ser una frase, es
decir, que tenga sentido y no existan errores de gramaticalidad. 2) que el formato de la
frase no sea similar al ejemplo o similar a otra frase. Por ejemplo me gusta ir al circo,
me gusta hacer regalos, me gustan las fotos Tienen un formato similar.
2 puntos: tienen que darse tres condiciones. 1) que tenga sentido y no existan errores de
gramaticalidad. 2) que tenga 6 o ms palabras. 3) que el formato no se repita en otra
frase por ejemplo, me gusta ir al circo con mis primos, me gusta hacer regalos a mis
primos, me gusta hacer fotos a mi familia. En este caso no concederemos 2 puntos
sino 1 por cada frase, puesto que la estructura se repite.

c) Descripcin de acciones.

Instrucciones: se presenta al alumno la lmina del PARQUE y se le explica que vamos a describir lo
que est ocurriendo. El objetivo es comprobar si el alumno es capaz de describir algunas de las
acciones que ejecutan los personajes o describir la situacin general que se presenta. Despus
realizaremos la misma operacin con la lmina de la PLAYA. Si no nos entienden podemos
describir algunas situaciones a fin de tener la certeza de que comprende la tarea. Cuando
tengamos cinco acciones, o cuando veamos que ya no es capaz de describir alguna ms, daremos
por concluida la tarea.

Puntuacin. (Mximo 10)

Cada vieta ser puntuada con un mximo de 5 puntos.

0 puntos: si no describe ninguna accin o se limita a enumerar objetos de la lmina.

1punto: Cuando describe acciones relacionadas con los personajes de la vieta y no
existen errores de gramaticalidad. Por ejemplo: el socorrista vigila la playa, el nio
nada En este caso se concede un punto por cada accin que describa (mximo 5)

90
2.4. Aspectos Semnticos

Los aspectos semnticos del lenguaje oral hacen referencia a la comprensin del vocabulario,
de las palabras y su significado, as como a la comprensin y adquisicin del significado de frases y
producciones sintcticas.

a) Vocabulario 1
Instrucciones: Se le pide al alumno que seale los objetos que corresponden con la definicin.
seala lo que sirve para

Puntuacin: (Mximo 5)

Se le da 1 punto por cada dibujo sealado correctamente.

b) Vocabulario 2

Instrucciones: Se pide al alumno que diga qu es o qu significa cada una de las palabras que se
indican. Por ejemplo: Qu es un tenedor?. la prueba debe de darse por concluida cuando el
alumno fracasa en tres tems consecutivamente.

Puntuacin: (Mximo 20)

Cada tem se punta con 2,1 0 en funcin de los siguientes criterios.

Criterios generales:

2 puntos: En general, cuando demuestre conocer un significado de las palabras:

sinnimos perfectos, respuestas que indiquen el uso principal, uno o mas rasgos
descriptivos, principales y/o distintivos.
1 punto: En general, cuando la respuesta que, sin ser incorrecta, muestre pobreza de
contenido sinnimo vago, uso poco frecuente o muy incorrecto, un ejemplo concreto
utilizando la misma palabra.
0 puntos: En general, cuando la respuesta sea claramente errnea, no demuestre una
comprensin de la palabra o la respuesta sea demasiado vaga e imprecisa.
Criterios especficos:

Tenedor

91
 2 puntos: Idea que exprese que sirve para pinchar la comida..herramienta de
cocina para pinchar.
1 punto: Para pinchar la carne..que te pincha.
0 puntos: Para comerpara la mesa.que tiene pinchos.

Abrigo

2 puntos: Idea que exprese que es una prenda de vestir.que se pone para no
tener frio.para arroparse..para protegerse del frio.
1 punto: Para ponersepara el frio.
0 puntos: Para que no haga frio..que se pone.
Gorra

2 puntos: Idea que exprese que es una prenda para ponrsela en la cabeza.para
no tener rio en la cabeza.para no d el sol en la cabeza.
1 punto: Para ponrselo Para protegerse del sol.para llevarlo puestoPara
vestirPara que te tape del sol.para no tener frio.que se pone
0 puntos: Par ir a una fiesta.Para el verano Para no tener calorComo un
paraguas..Te da sombra
Mula

2 puntos: Idea que se exprese que es parecido a un caballo para llevar cargas.
Animal mamfero.
1 punto: Parecido a un caballoTiene cuatro patas y rabo. Para montarseUn
animal.Para ayudar..
0 punto: Ha visto uno. Una cosa que andala mula come hierba Come
hierbaSirve para correr.
Linterna

2 puntos: Idea que exprese que es un aparato que da luzda luz y funciona con
pilas, se lleva en la mano y da luzCosa que sirve para alumbrase.
1 punto: Da luz.para ver por las nochesalumbra.
0 punto: Para llevar de acampada .., cuando se va la luz, para no tropezarse.
Sortija

92
 2 puntos: Idea que exprese una joya. Joya con un valorBrillante
1 punto: Cosa valiosa. Cosa brillante que lo usan las mujeres cosa que
brilla..Adorno bonito.
0 puntos: Como que es de algo de valor.cosa que usan los reyesPara
ponrselopara estar guapo.

Contagiar

2 puntos: Idea que exprese que es una enfermedad que se transmite. Que se
pega.Un virus que se transmiteque le pasa la enfermedad a otro
1 punto: que lo tiene alguien y se pega. Enfermedad de unas personas que
tambin la tienesSi ests enfermo y te arrimas a otro tambin se le pega. Que
se pasa a otro..Que mucha gente coge enfermedad.que muchos se ponen
malos
1 punto: Es una enfermedadQue no debes estar al lado..

Sala

2 puntos: idea que exprese que es parte de las casaSirve para colocar los
muebles donde recibimos a las visitas.
1 punto: Que es parte de la casa.donde est la mesa para comer
0 puntos: Una habitacin, se juega..est en la casa.
Estrofa

2 puntos: Idea que exprese que es un conjunto de versos.algunos

versos.versos que estn en poesa.
1 punto: Como una poesaun verso..
0 puntos: Cuento, cancin.palabras.

Retener.

2 puntos: Idea que exprese conservar o guardar algo, impedir que una persona se
vaya, conservar en l a memoria, recordar, dificultar una accin.. reprimir un
deseo.

93
 1 punto: Que no puede irse, que est cogido o retenidocoger a una persona.
Guarda una cosa o animal, atrapar..
0 puntos: Tener,coger, parar.

c) Comprensin oral de narraciones.

Instrucciones: Se pide al alumno que preste atencin a la historia que le vamos a contar porque
despus deber responder a unas preguntas sobre la misma. La narracin debe leerse slo una
vez.

Puntuacin (Mximo 6)

Se da 1 punto por cada respuesta que coincida con la idea subrayada en la

narracin. El tem 4 podr puntuarse con 1 2 puntos dependiendo de si
responde como uno o dos alimentos. Para conceder el punto, tambin se admite
una variante clara de la respuesta. Por ejemplo: no volaba, gusanitos,
hacerle una visita.
Respuestas:

Cmo se llamaba el nio de la historia? (Besi)

Qu pasaba al pequeo pajarito? (no saba volar no volaba)
Dnde lo llevo Besi? (a una cabaa choza)
Con qu alimento al pajarito? (gusanitos. Gusanos y grano de trigo - trigo,
gusanitos)
Qu hizo el pajarito para agradecerle a Besi que le haba salvado la vida?
(visitarle- hacerle una visita volar a verle y saludarle

94
 PRUEBA PARA LA EVALUACION DEL LENGUAJE ORAL - ELO
PERFIL DE DESARROLLO Y ERRORES DETECTADOS

Grupos Centiles e Interpretacin

P.C.* 1-5 10-25 30-35 40-60 65-70 75-90 95-99

Baremo deaos P.D.*
*
Muy Medio Medio
Bajo Medio Alto Muy Alto
Bajo Bajo Alto

Discriminacin
Auditiva

Descripciones de Errores:

II Aspectos
Fonolgicos

Descripciones de Errores:

III Aspectos
Sintcticos

Descripciones de Errores:

IV Aspectos
Semnticos

Descripciones de Errores:

DESARROLLO
GLOBAL

Observaciones:

95
 ANEXO 4

DISEO DEL INSTRUMENTO: TEST A.B.C DE FILHO (Adaptacin)

FUENTE : Alumnos de 5 aos de la I.E.I. N 1590 Virgen del Carmen

DURACIN : Entre 10 y 20 minutos aprox.

PROPSITO : Recabar informacin sobre la lectoescritura a travs de la tcnica de la

observacin.

VALIDACIN : El instrumento fue validado por Sandra Vsquez Lpez por medio de
un trabajo de investigacin (Guatemala) en el ao 2005. En este estudio el instrumento fue
adaptado incluyndose enunciados para cada indicador por ello ser realizo 1 validacin de 3
expertos especialistas en el tema de metodologa y estudio. Ellos ratificaron el formato, contenido
y el constructo.

MATRIZ DEL INSTRUMENTO:

Variable 2: LECTOESCRITURA

DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

1. Coordinacin 1.1 Reproduce las figuras 1.1.1 Al nio se le pide reproducir 3

geomtricas iguales al figuras geomtricas.
Visomotora
modelo.

1.2 Recorta por las lneas 1.2.1. El nio debe recortar una lnea
punteadas. curva y otra curva

2. Coordinacin 2.1. Reproduce las mismas 2.1.1. El nio debe reproducir tres
Visomotriz letras, igual al modelo figuras que se representara en el
mostrado. aire.

2.2. Dibuja un punto en cada 2.2.1. El nio debe dibujar puntos

cuadrado mostrado en un cuadriculado.

96
 3. Memoria visual 3.1 Menciona los dibujos 3.1.1. El nio debe recordar 7 figuras
observados vistas en un cartn

4. Memoria 4.1. Repetir las palabras 4.1.1. El nio debe repetir una serie
mencionadas de palabras de uso comn
auditiva

5. Comprensin y 5.1. Presta atencin al 5.1.1. Evala la capacidad de

momento de narrar el cuento comprensin y memorizacin
memorizacin
y lo vuelve a relatar.

6. Lenguaje 6.1. Repite con claridad las 6.1.1. El nio debe repetir 10
palabras mencionadas palabras difciles y poco conocidas
expresivo

97
 ANEXO N 5

TEST PARA LA EVALUACIN DE LA LECTOESCRITURA: TEST A.B.C DE FILHO

DATOS DE IDENTIFICACIN:

1. Nombre del nio(a):

2. Gnero: mujer hombre

3. Fecha de Nacimiento:

4. Domicilio:

5. Centro Educativo:

6. Turno:

7. Tipo:

8. Fecha de la aplicacin:

INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DE LA PRUEBA

La aplicacin debe hacer de forma individual en lugar asilado de ruidos y plantearse en

forma de juego.
Es fundamental que el alumno/a entienda, la tarea para ello emplearemos el tiempo y los
recursos necesarios.

98
SUBTEST 1: COORDINACIN VISOMOTORA EN QUE AL NIO SE LE PIDE
REPRODUCIR 3 FIGURAS GEOMTRICAS.

Instruccin: Tome este lpiz, haga en este papel una figura igual a sta (tiempo mximo
de espera para reproduccin a la vista del modelo, un minuto). Muy bien! Ahora haga
otra igual a sta, ahora sta ltima.

1 2

Puntuacin

O-1-2-3

3.-

99
SUBTEST 2: MIDE MEMORIA VISUAL Y CAPACIDAD DE ATENCIN DIRIGIDA. EL
NIO DEBE RECORDAR 7 FIGURAS VISTAS EN UN CARTN (LMINA) QUE SE
PRESENTA DURANTE 30 SEGUNDOS. LAS FIGURAS SON RELATIVAMENTE
GRANDES Y FAMILIARES PARA LOS NIOS

Instruccin: El cartn se pone al reverso, del otro lado de la lmina hay figuras muy
lindas. Yo voy a dar vuelta y usted va a mirar las figuras sin decir nada. Despus de que
yo las esconda, usted me va a decir los nombres de las cosas que vio.

4.-

5.- Puntuacin
O-1-2-3-4
6.-

7.-

8-

9.-

10.-

SUBTEST 3: MIDE COORDINACIN VISOMOTRIZ. EL NIO DEBE REPRODUCIR EN

EL AIRE TRES FIGURAS REALIZADAS POR EL EXAMINADOR.
Instruccin:El examinador se coloca al lado derecho del nio, apunta con el dedo ndice,
al frente, teniendo el brazo un poco doblado): Mira bien lo que mi dedo va a hacer aqu
(reproduce en el aire la figura A). Haga ahora con su dedito lo que hice yo con mi dedo.
Bien, ahora, dibuje en este papel la figura que hizo en el aire. Despus de que el nio la
haya dibujado: ahora, otra figura. Haga esto con su dedo (reproducir en el aire la figura
B). Bien, ahora dibuje en el papel la figura que hizo en el aire. Despus que el nio lo
haya dibujado: Ahora la ltima. Haz esto, (reproduce la figura C) Muy bien! Ahora haz
en el papel esta ltima figura que hiciste en el aire. El nio no debe estar frente al
examinador, sino a su lado, de modo que tenga el mismo punto de

100
vista.

Puntuacin
11.-Figura A:
O-1-2-3

12.-Figura B:

13.-Figura C:

101
SUBTEST 4: SU OBJETIVO ES LA EVALUACIN DE LA MEMORIA AUDITIVA. EL
NIO DEBE REPETIR UNA SERIE DE PALABRAS DE USO COMN.
Instruccin: Voy a decir siete palabras. Pon mucha atencin, porque despus va a
decirlas usted. Escuche:

14.-RBOL Puntuacin 0-1-2-3

15.-SILLA,
16.-PIEDRA
17.-CACHORRO
18.-FLOR
19.-CASA,
20.-VENTANA

SUBTEST 5: EVALA LA CAPACIDAD DE COMPRENSIN Y MEMORIZACIN.

Instruccin: A usted le gustan los cuentos? Voy a contarle uno. Presta atencin porque
despus usted me va a contar el mismo cuento. (Pausa). "Mara compr una mueca, era
una linda mueca de vidrio. La mueca tena los ojos azules y un vestido amarillo. Pero el
mismo da que Mara compr la mueca se cay y se rompi. Mara llor mucho".
(Pausa). Ahora, usted cunteme este cuento.

21.- Puntuacin 0-
1-2-3

102
SUBTEST 6: EVALA LENGUAJE EXPRESIVO Y ESPECIALMENTE TRASTORNOS
DE TIPO FONOARTICULATORIOS. EL NIO DEBE REPETIR 10 PALABRAS
DIFCILES Y POCO CONOCIDAS.
Instruccin: Voy a decir unas palabras y usted las ir repitiendo, una a una (conforme yo
las diga). Contratiempo, incomprendido, nabucodonosor, pintarrajeado, Sardanpalo,
Constantinopla, ingrediente, cosmopolitismo, familiaridades, transiberiano. Despus de
cada palabra el examinador espera la repeticin del nio, anotando las palabras que
fueron mal pronunciadas.

22.-contratiempo Puntuacin

0-1-2-3

23.-incomprendido

24.-0nabucodonosor
25.-pintarrajeado
26.-.sardanpalo
27.-constantinopla
28.-ingrediente
29.-cosmopolitismo
30.-familiaridades
31.-transiberiano.

SUBTEST 7: EVALA TAMBIN COORDINACIN VISOMOTORA. EL NIO DEBE

RECORTAR UNA LNEA CURVA Y OTRA QUEBRADA.

Instruccin: Usted va a recortar este diseo lo ms rpidamente que pueda, pasando la

tijera exactamente por el medio de la raya. Se coloca la tijera sobre la mesa y se puede
empezar. Marcar un minuto. Muy bien! Pare. Ahora corte en la otra raya.

103
32
33

104
SUBTEST 8: EVALA COORDINACIN VISOMOTRIZ Y RESISTENCIA A LA FATIGA.
EL NIO DEBE DIBUJAR PUNTOS EN UN CUADRICULADO, TENIENDO UN TIEMPO
FIJO DE 30 SEGUNDOS. LOS CUADROS SON PEQUEOS

Instruccin: Usted va a hacer un punto bien fuerte en cada cuadrito de stos, lo ms

rpidamente que pueda. As (se hacen tres puntitos en los tres primeros cuadrados de la
lnea superior). Se pone el papel en posicin conveniente para el nio y se le entrega el
lpiz. Empiece (se marcan 30 segundos). Pare! Muy bien! No se permiten rayitas o
crucecitas.

34

105
LAMINA I: CORDINACIN VISOMOTORA SUB TEST 1

106
LAMINA II: SUBTEST 2 - MEMORIA VISUAL

107
 TEST A.B.C DE FILHO,

Material: Papel y lpiz

La finalidad de este test es comprobar si la madurez del alumno es la suficiente

para comenzar con el proceso de aprendizaje de la lectura y prever el nivel de
aprendizaje.

Test A.B.C. de L. Filho. Es de aplicacin sencilla y orienta sobre la madurez del

nio (a) para el aprendizaje. Su administracin es rpida. Est compuesto de 8
sub. test o partes. Se recomienda en nios que ingresarn a primer grado( 5 a 6
aos). Claro est que un nio de dos a tres aos sometido a esta prueba
fracasar en todo o casi todo, pues no llegar a comprender las tareas indicadas.

Especificaciones sobre el test: Administracin: Individual

Materiales: Papel blanco, lpiz, borrador, tijeras, lmina y fichas del test.
Protocolo: El administrador (el adulto) registrar con anotaciones las respuestas y las
conductas del nio durante la prueba.
Evaluacin: Mediante una tabla de control.

Subtest 1:Es una prueba de coordinacin visomotora en que al nio se le pide reproducir
3 figuras geomtricas.

Material: Tres cartoncitos (cuadritos del mismo tamao) que tengan cada uno de ellos
impresa o dibujada una figura geomtrica, ver ejemplo. Cada figura se ensear una vez,
en media hoja blanca y con un lpiz y un reloj que marque segundos.
Instruccin: Tome este lpiz, haga en este papel una figura igual a sta (tiempo mximo
de espera para reproduccin a la vista del modelo, un minuto). Muy bien! Ahora haga
otra igual a sta, ahora sta ltima.

108
Evaluacin: Cuando la reproduccin del cuadrado es perfecta o con dos lados apenas
sensiblemente mayores, conservando todos los ngulos rectos, el rombo en los ngulos
bien observados y la tercera figura reconocible. 3 puntos.

Cuando la copia del cuadrado tenga dos ngulos rectos y las dems figuras reconocibles.
2 puntos.
Cuando las tres figuras fueran imperfectas pero desemejantes. 1 punto.
Cuando las figuras sean iguales entre s. 0 puntos.
Anotar si el nio copi con la mano derecha o con la izquierda.

Subtest 2: Mide memoria visual y capacidad de atencin dirigida. El nio debe recordar 7
figuras vistas en un cartn (lmina) que se presenta durante 30 segundos. Las figuras
son relativamente grandes y familiares para los nios.
Material: Una lmina de figuras que presenta seis objetos (ilustraciones); taza, llaves,
carro, gato, mano, reloj, pez.
Instruccin: El cartn se pone al reverso, del otro lado de la lmina hay figuras muy
lindas. Yo voy a dar vuelta y usted va a mirar las figuras sin decir nada. Despus de que
yo las esconda, usted me va a decir los nombres de las cosas que vio.

Evaluacin: Se anotan los nombres mencionados por el nio. Si el nio dice 7 figuras = 3
puntos, Si dice entre 4 a 6 figuras = 2 puntos, al mencionar entre 2 a 3 figuras = 1 punto,
si dice una o ninguna = 0 puntos.

Subtest 3: Mide coordinacin visomotriz. El nio debe reproducir en el aire tres figuras
realizadas por el examinador.

Instruccin: El examinador se coloca al lado derecho del nio, apunta con el dedo
ndice, al frente, teniendo el brazo un poco doblado): Mira bien lo que mi dedo va a hacer
aqu (reproduce en el aire la figura A). Haga ahora con su dedito lo que hice yo con mi

109
dedo. Bien, ahora, dibuje en este papel la figura que hizo en el aire. Despus de que el
nio la haya dibujado: ahora, otra figura. Haga esto con su dedo (reproducir en el aire la
figura B). Bien, ahora dibuje en el papel la figura que hizo en el aire. Despus que el nio
lo haya dibujado: Ahora la ltima. Haz esto, (reproduce la figura C) Muy bien! Ahora haz
en el papel esta ltima figura que hiciste en el aire. El nio no debe estar frente al
examinador, sino a su lado, de modo que tenga el mismo punto de vista.

Evaluacin: El centro de cada figura trazada por el imperfeccin de la restante = 2

puntos, Buena reproduccin de una figura, siempre que las dems no hayan sido
invertidas = 1 punto. Mala reproduccin de todas las figuras, pero de modo de
diferenciarlas = 1 punto. Reproduccin del mismo trazado para las tres figuras o inversin
del trazado de dos o de las tres figuras = 0 puntos.

Subtest 4: Su objetivo es la evaluacin de la memoria auditiva. El nio debe repetir una

serie de palabras de uso comn.

Material: Ficha con las palabras impresas.

Instruccin: Voy a decir siete palabras. Pon mucha atencin, porque despus va a
decirlas usted. Escuche: rbol, silla, piedra, cachorro, flor, casa, ventana.

Evaluacin: Anotar las palabras que diga el nio y si existen errores de articulacin
(pronunciacin), la evaluacin es solo numrica: reproduccin de las 7 palabras = 3
puntos, reproduccin de 4 a 6 palabras = 2 puntos, reproduccin de 2 a 3 palabras = 1
punto, reproduccin de una sola palabra o ausencia de reproduccin = 0 puntos.

Subtest 5: Evala la capacidad de comprensin y memorizacin.

Material: Ficha con el cuento redactado.

Instruccin: A usted le gustan los cuentos? Voy a contarle uno. Presta atencin porque
despus usted me va a contar el mismo cuento. (Pausa). "Mara compr una mueca, era
una linda mueca de vidrio. La mueca tena los ojos azules y un vestido amarillo. Pero el
mismo da que Mara compr la mueca se cay y se rompi. Mara llor mucho".
(Pausa). Ahora, usted cunteme este cuento.

110
Evaluacin: Anotar la narracin del nio (o grabarla). Si la reproduccin indica tres
acciones (compr, rompi, llor) y asimismo los tres detalles (de vidrio, ojos azules,
vestido amarillo) = 3 puntos, si menciona las tres acciones (verbos) y un detalle = 2
puntos, si solo menciona las tres acciones o dos acciones y un detalle = 1 punto. Si
menciona dos acciones o una accin y detalles = 0 puntos.

Subtest 6: Evala lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo

fonoarticulatorios. El nio debe repetir 10 palabras difciles y poco conocidas.

Material: Ficha con las palabras impresas.

Instruccin: Voy a decir unas palabras y usted las ir repitiendo, una a una (conforme yo
las diga).
-Contratiempo, incomprendido, nabucodonosor, pintarrajeado, Sardanpalo,
Constantinopla, ingrediente, cosmopolitismo, familiaridades, transiberiano. Despus de
cada palabra el examinador espera la repeticin del nio, anotando las palabras que
fueron mal pronunciadas.

Evaluacin: Por las palabras reproducidas adecuadamente: Nueve a diez palabras = 3

puntos, de cinco a ocho = 2 puntos, de dos a cuatro = 1 punto, una o ninguna = 0 puntos.

Subtest 7: Evala tambin coordinacin visomotora. El nio debe recortar una lnea
curva y otra quebrada.

Material:Una hoja de papel donde estn impresas o trazadas, en rasgo fuerte, de lado a
lado y del mismo tamao una lnea curva y otra quebrada. Una tijera comn y de puntas
redondeadas, reloj que marque segundos.

Instruccin: Usted va a recortar este diseo lo ms rpidamente que pueda, pasando la

tijera exactamente por el medio de la raya. Se coloca la tijera sobre la mesa y se puede
empezar. Marcar un minuto. Muy bien! Pare. Ahora corte en la otra raya.

Evaluacin: La evaluacin tendr en cuenta la cantidad y la calidad del trabajo, as:

Cortando ms de la mitad de cada diseo, en el tiempo marcado de un minuto para cada
uno, sin que haya salido del trazo = 3 puntos, cortando ms de la mitad saliendo del trazo
= 2 puntos, cortando con regularidad, hasta la mitad, en uno de los diseos y parte del

111
otro = 1 punto. No respetando el diseo de algn modo = 0 puntos.

Subtest 8: Evala coordinacin visomotriz y resistencia a la fatiga. El nio debe dibujar

puntos en un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo de 30 segundos. Los cuadros son
pequeos

Material: Reloj que marque segundos, papel impreso o rayado con cien cuadritos de un
centmetro cuadrado cada uno y lpiz de color grueso.

Instruccin: Usted va a hacer un punto bien fuerte en cada cuadrito de stos, lo ms

rpidamente que pueda. As (se hacen tres puntitos en los tres primeros cuadrados de la
lnea superior). Se pone el papel en posicin conveniente para el nio y se le entrega el
lpiz. Empiece (se marcan 30 segundos). Pare! Muy bien! No se permiten rayitas o
crucecitas.

Evaluacin: Se cuentan los puntos, excepto los realizados por el examinador. Todos los
puntos sern contados, an cuando haya ms de uno en el mismo cuadrito. Pero las
rayitas no sern tomadas en cuenta.

La anotacin es la siguiente: ms de 50 puntos = 3 puntos, de 26 a 50 puntos = 2 puntos,

de 10 a 25 puntos = 1 punto, menos de 10 = 0 puntos. Si el nio no siguiera el orden
sugerido (de su izquierda hacia su derecha) debe anotarse el hecho.

EVALUACIN FINAL:

La evaluacin general se obtendr por la simple suma de los puntos alcanzados por el
nio en cada sub. Prueba. El resultado indicar (si se han seguido las instrucciones al pie
de la letra), el nivel de madurez para su ingreso a primer grado en trminos absolutos,
esto es, sin ninguna relacin con la edad cronolgica o con la edad mental. La
observacin de los grandes grupos sometidos a la clasificacin de la prueba A.B.C., as
como el estudio de numerosos casos individuales, confirman los resultados:

NM = Nivel maduracional.El nio aprender a leer y a escribir en un semestrelectivo

112
 NM de 18 puntos o superior: NM inferior a 10 puntos:

El nio aprender con dificultad, exigiendo, en la

NM inferior a 10 puntos: mayora de los casos un tratamiento especial.

Para estos casos se hace necesario pruebas

complementarias, como las de salud, as como una

evaluacin por un especialista en Dificultades del

NM de 7 puntos o inferior:
Aprendizaje, para determinar la causa de tal
puntuacin.

Puntuacin y Baremos: Cada uno de los subtest proporciona una puntuacin directa que
sumada, indica el nivel madurativo del alumno/a para el aprendizaje de la lectura.
Los baremos estn referidos al nivel de lectura a que es previsible que alcance el
alumno/a sin referencia a edades o nivel escolar.

113
114