Principios elementales del comportamiento-

Cap 22. Parte I Anlogos del reforzamiento

Caso de Mary: Anorxica. En el hospital la sometieron a un programa de reforzamiento social. Al inicio, un enfermero se
quedaba con ella mientras coma y si masticaba hablaba con ella, si no coma dejaba de hablar con ella. Esto era
inmediato pero luego se reforzaba con 1 demora de 1 dia. Por ejemplo, si coma todo HOY poda salir MAANA a dar una
vuelta. Cmo funcionaba un reforzador tan tardo? Igualmente el caso de Todd, para que defecara se le daba un chicle
justo despus de que lo hiciera, pero como esto no era muy prctico, se le pidi que defecara antes de comer y que luego
de la comida recibira postre. Aqu igualmente el reforzador no era de inmediato, deba primero defecar, luego comer y
luego vena el reforzador. Esto se conoce como: CONTROL POR REGLAS: La formulacin de la regla controla la respuesta
descrita en dicha regla.
Regla: Descripcin de una contingencia conductual
Control de contingencias, control intuitivo: Control directo de una conducta por medio de una contingencia sin que
intervenga ninguna regla

Problema de los reforzadores inmediatos Vs reforzadores demorados

En lugar de que los reforzadores demorados tengan una influencia directa por s misinos en la conducta, las afirmaciones
referentes a la aplicacin de stos son las que influyen ms directamente o las que controlan nuestras acciones. La
promesa de) reforzador puede regularlas, aun antes de que los recibamos por primera vez. La conducta se efecta no
slo por la contingencia, sino porque alguien la formul

Reforzamiento inmediato: El efecto del procedimiento de reforzamiento disminuye conforme aumenta el intervalo entre
la respuesta y el resultado. Los reforzadores pospuestos ms de 60 segundos o tienen poco o nulo efecto

A estos dos tipos los llamamos contingencias de accin directo (entrega inmediata de la croqueta al perro) y
contingencias de accin indirecta (postre demorado complementado por la regla). En otras palabras, los reforzadores
inmediatos que generan el control por contingencias pueden incluir las de accin directa.

Contingencia de accin indirecta: Contingencia que controla la respuesta no porque el resultado la refuerce o la
castigue

Las contingencias de accin directa se refieren a resultados que siguen a la respuesta en un lapso menor de 60 segundos.
En las indirectas el lapso es mayor.

No existe el reforzarmiento indirecto

Contingencia ineficaz: Contingencia que no controla la conducta

Dos tipos de contingencias de resultado demorado que no actan directamente, una es ineficaz (la demora sin regas) y
la otra es eficaz (demora con una regla)}

Una contingencia que no opere directamente no podr reforzar una respuesta, pero un regla que la describa podra
controlar la respuesta en cuestin

Anlogo del control por reglas y el reforzamiento mediante la presentacin de un reforzador: Aumento de frecuencia de
una respuesta debido a una regla que establece las ocasiones en que la respuesta producir un reforzador.
A juicio de algunos, la ley del efecto basada en la correlacin explicara la demora del reforzamiento. Esta ley establece lo
siguiente: el hombre y los animales no verbales aumentan su tasa de respuesta cuando su incremento eleva la tasa
global de respuesta. En otras palabras, Ja tasa de reforzamiento se correlaciona con la de respuesta; cuanto ms duro
trabajemos, ms obtenemos

Por qu los plazos controlan la conducta? La respuesta es simple: una contingencia de evitacin, es decir, evitar la
prdida de un reforzador

Por qu entonces tantas personas posponen las cosas demasiado tiempo? Qu hace que se apuren en el ltimo
momento. a. Todos tenemos cierta tolerancia al riesgo, pero tarde o temprano aumenta tanto y resulta tan aversivo que
comenzamos a escribir nuestra propuesta. Ahora algunos comienzan a sentir pnico semanas antes del plazo; otros no
comienzan a sentirlo con suficiente anticipacin para cumplir con el plazo. Pero cuando la mayora se aproxima mucho al
plazo,, pero no demasiado (digamos a cuatro das de que se cumpla), su pnico se ha vuelto tan aversivo que comienzan
a preparar sus propuestas y ello aminora un poco lo aversivo

Captulo 23: Anlogos del reforzamiento Parte II

Proceso vs. Producto: Proporcionar retroalimentacin y reforzamiento a los elementos del proceso, no slo al producto
(resultado). Se hace cuando no se pueden obtener productos de calidad en cantidad suficiente, aunque haya
proporcionado retroalimentacin y reforzadores contingentes a estos productos.

Anlisis de tarea: Anlisis de una conducta compleja y de sus secuencias conductuales dividindolas en las respuestas
que la constituye

Retroalimentacin: Estmulos no verbales o afirmaciones verbales contingentes a la conducta pasada que pueden guiar
la conducta futura.

La retroalimentacin no es un concepto fundamental. Nos referiremos a ella simplemente como un estmulo

discriminativo, ED. Pero la retroalimentacin es un tipo especial de ED (o anlogo a un ED), relacionado con la clase de
conducta que produce. De ah la conveniencia de asignar un nombre especial a este tipo de ED o anlogo del ED. El
nombre que le damos es retroalimentacin

Diseo de lnea base mltiple: Diseo experimental o en el que las rplicas contienen lneas base de diferente duracin,
o as como intervenciones de distintos tiempos de inicio.

En resumen, a continuacin se anotan algunos de los problemas que supone asignar las contingencias al proceso y no
slo al producto: Debe efectuarse primero un riguroso anlisis de tareas. Hay que estar preparados para poner ms
esfuerzo al monitorear la ejecucin. Hay que evitar los prejuicios personales y culturales. Es necesario distinguir entre
las personas que tan slo parecen ocupadas y el hecho de que realmente sean productivas

Decimos que tenemos un diseo de lneas base mltiples porque hay una nueva lnea base en cada rplica. Adems, en
este tipo de diseo cada nueva intervencin se inicia en un momento diferente; de ese modo estamos bastante seguros
de que cualquier cambio en la variable dependiente se debi al que introdujimos en la variable independiente (la
intervencin). En otras palabras, podemos reducir las probabilidades de que el cambio de !a variable dependiente
provenga de algn cambio aleatorio en alguna otra causa, de algn factor que no se haba considerado como la humedad
o la temperatura

Conducta encubierta: significa la que ocurre en nuestro interior: pensar, visualizar, imaginar, soar, idear. Cuando
hablamos de reforzar la conducta encubierta, queremos decir reforzar las conducas privadas internas, como pensar y
visualizar. Los reforzadores reales podran ser externos
El reforzamiento funciona lo mismo con la conducta privada y con la externa

Transicin del control por reglas al control por contingencias (control intuitivo): Con la repeticin de la respuesta con
frecuencia el control pasa del control ejercicio por la regla que describe una contingencia de accin directa al ejercido
por la propia contingencia

Captulo 24: Una teora de la conducta controlada por reglas

Regla 1 de modificacin conductual: Pngalo por escrito

Regla 2: Se requieren consecuencias eficaces en la conducta
Regla 3: La conducta que no se supervisa una vez a la semana se deteriora
Regla 4: Especifique claramente las contingencias.

Contrato conductual (contrato de conducta o de contingencias): Declaracin escrita de reglas que describe la conducta
deseada o indeseada, la ocasin en que deber u no ocurrir y su resultado previsto.

Cmo controlan las reglas nuestra conducta?

1.- El ambiente ejerce dos tipos principales de control psicolgico sobre la conducta, control operante (por medio de las
consecuencias inmediatas de nuestras acciones) y control respondiente (por medio de los estmulos provocadores que
anteceden inmediatamente
2.- Estos son los nicos tipos de control, y no hay otros
3.- El control por reglas puede explicar la influencia de las contingencias de accin indirecta, es decir, aquellas en que los
resultados se demoran demasiado como para reforzar o castigar la conducta

La regla es una descripcin de una contingencia conductual

Causa mtica de un bajo autocontrol: Un bajo autocontrol se debe a que no podemos posponer la recompensa personal,
porque los resultados inmediatos controlan nuestra conducta mejor que los pospuestos. En consecuencia, no
favorecemos nuestro inters a largo plazo. (ESTO ES FALSO)

Su explicacin: Los resultados nocivos de tomar helado no forman parte de la contingencia de accin directa que castiga
esa conducta. Esto se debe a dos motivos. Primero, los resultados inmediatos y perjudiciales son demasiado pequeos.
Segundo, los resultados perjudiciales importantes se demoran demasiado
Reglas fciles re cumplir: Describe resultados que son a la vez considerables, probables. La demora no es decisiva.
Reglas difciles de cumplir: Describe resultados que son demasiado pequeos (aunque frecuentemente de importancia
acumulativa) o demasiado improbables. La demora no es decisiva

Los principios bsicos incluyen los de reforzamiento, de castigo y el control mediante estmulos.. Los principios de orden
superior comprenden los que establecen las condiciones que nacen las reglas fciles y difciles de seguir

As pues, tenemos dos tipos de reglas: las reglas fciles de seguir y las difciles de seguir. Las primeras describen dos tipos
de contingencia: de accin directa e indirecta. Para que una contingencia sea de accin directa ha de reunir tres
atributos: debe ser inmediata, probable y grande. Para que una contingencia sea de accin indirecta, el resultado ha de
ser postergado, probable y grande.
Las reglas difciles de seguir describen contingencias ineficaces. Para que una contingencia sea ineficaz (en el caso de
seres humanos que verbalizan), el resultado habr de ser improbable o pequeo, sin importar si es inmediato o
demorado

Causa real de un bajo autocontrol: El bajo autocontrol se debe a o un control deficiente de reglas que describen
resultados o demasiado pequeos (aunque a menudo de importancia acumulativa) o muy poco probables o La demora
no es decisiva.
Por qu los resultados improbables y pequeos a menudo no consiguen controlar bien la conducta? las reglas que
describen las contingencias son difciles de cumplir. Es difcil cumplir con esas reglas porque su formulacin no incluye
una condicin lo bastante aversiva
El no cumplir con los plazos es un problema de resultados pequeos y acumulativos, debido a la dificultad de estimar el
tiempo necesario para realizar grandes tareas antes de los plazos postergados. No es un problema de demora de
resultados.

MARX Y HILLYX

Conductismo intencionista de Tolman: Interpretacin molar de la conducta intencional.

Posicin E-E: Se centr en el estmulo ms que en la conexin E-R
El organismo, en sus actividades intencionales o adaptativas el organismo utiliza objetos ambientales y desarrolla
disposiciones medio-fin
Aprendizaje de signos: El organismo aprende qu conduce a qu. El organismo puede saber dnde hay comida aunque
no est hambriento.
Es similar al sistema de Hull
Expectativa: Producto concreto de la disposicin medio-fin
La disposicin medios-fines es la creencia de que si se realiza una respuesta esta se seguir de un estmulo ulterior.
Tolman describi 6 tipos de conexiones: Calexias (propiedades afectivas por los objetos), las creencias de equivalencia
(representaciones cognitivas de las submetas o reforzadores secundarios), las expectativas de campo (variables
centrales que subyacen a las disposiciones de un animal respecto de un objetivo como seal de otro, los modos de
cognicin del campo (funciones de orden superior que producen expectativas de campo a travs de los procesos
perceptuales, mnesicos e inferenciales), las discriminaciones de impulsos (capacidades de los animales para
comportarse diferencialmente bajo diferentes condiciones de privacin), y las pautas motoras (respuestas y
combinaciones de respuestas, las habilidades mismas).
Esto podra estar relacionado con los distintos tipos de aprendizaje.
El modelo de Tolman estaba compuesto por:
1. Sistema de necesidades (impulsos)
2. Espacio de la conducta (Espacio vital de Lewin)
3. Matriz de creencias-valor: jerarquas de expectativas aprendidas sobre los objetos y su relacin con la conducta

Defina el aprendizaje en trminos de factores perceptuales ms que en trminos de respuesta. Tolman deca que el
aprendizaje ocurra en ausencia de recompensa (aprendizaje latente) y este no se demostrar hasta que estn las
condiciones motivacionales apropiadas.
Tolman fue el primero en distinguir el aprendizaje del rendimiento

Aprendizaje Vicario: Cambio en la conducta debido a la experiencia de observar un modelo

Lo experimentos de AV iniciacin con Thorndike pero no fueron positivos.
Evidencia del AV pavloviano: Pero se puede decir que ms que un condicionamiento vicario pudo haber sido un
condicionamiento de orden superior. En la actualidad la existencia de este aprendizaje se pone en duda. Lo que se piensa
es que el aprendizaje de los monos observadores puede explicarse a travs de un condicionamiento comn: La serpiente
se aparea con la respuesta de temor que manifiesta el modelo

AV operante: Los observadores se beneficiaron sustancialmente de mirar al modelo. Es efectivo tanto en adultos como
en nios
Aprendizaje vicario en comparacin con imitacin: La imitacin o no imitacin NO implica que haya ocurrido o NO
aprendizaje. Estas relacionados pero no son sinnimos
Imitacin generalizada: Es la tendencia a imitar la conducta modelada aunque la imitacin se esa conducta no reciba
recompensa.
Variables que afectan el aprendizaje vicario:
1. Consecuencias de la conducta del modelo: Cuando se refuerza la conducta del modelo esta se emite, en cambio,
cuando se le castiga el observador la evita.
 2. Consecuencias de la conducta del observador: Si una conducta produce un tipo de consecuencia para el modelo
y un tipo de consecuencia distinta para el observador, a la larga esta ltima ser ms importante. En general las
personas hacen lo que les funciona a ellos.
3. Caractersticas del modelo: Lo humanos tienden a prender mas de los modelos que son capaces, atractivos,
agradables y prestigiosos.
4. Edad del observador: Los monos jvenes son mas proclives a imitar un modelo que aquellos de mayor edad.
Pero en general, los adultos aprender mejor de la observacin que los nios.
5. Historial de aprendizaje del observador: Expectativas previas a la observacin de esto. Los adultos pueden
aprender ms de observar a otros porque han tenido ms practica en ello.
6. Otras variables: El estado emocional, la excitacin emocional, la complejidad de la tarea que se modela,
Teorias del aprendizaje vicario:
Teora social-cognitiva de bandura: El aprendizaje puede explicarse a travs de 4 procesos durante la
observacin de un modelo. Los procesos de atencin (el organismo observa la conducta del modelo y las
consecuencias), procesos de retencin (actos que ejecuta el observador para ayudarse en el recuerdo de la
conducta del modelo), procesos reproductores motores (el observador debe tener los necesarios para llevar a
cabo la conducta), procesos motivacionales (tener la expectativa de que la conducta imita recibir un
reforzamiento)}
Teora de reforzamiento de Miller y Dollard: Uno imita modelos exitosos porque estos reciben recompensa. A su
vez, la imitacin generalizada sugiere que el reforzamiento de la conducta imitativa da por resultado una
tendencia general a imitar la conducta modelada.
Aplicaciones del aprendizaje vicario:
Bsqueda de alimento:
Criminalidad y televisin: La observacin de modelos influye en la conducta criminal.
Terapia para las fobias: observar modelos que interacten con el objeto temido sin consecuencias nocivas.