OPEN E BLUES (I)

Vocabulario menor pentatnico

Una caracterstica comn del lenguaje de la mayor parte de los msicos que
practican la improvisacin, independientemente del estilo musical sobre el que tenga
lugar, es que enfrentan el vocabulario de una manera flexible, aunque en esto puedan
haber grados de diferencia. De manera semejante a lo que sucede en el lenguaje
hablado y escrito, el vocabulario musical empleado en la improvisacin se puede
analizar en componentes estructurales ms pequeos hasta llegar a la unidad
fundamental a partir de la cual se organiza el discurso. Es en este nivel de
organizacin donde el vocabulario musical se vuelve flexible, donde una frase se
puede descomponer en los elementos bsicos que le dan forma y proceder a
continuacin a cambiar o variar algunos de ellos. Las modificaciones pueden,
inicialmente, alterar slo ligeramente la idea original, pero si se mantiene la lgica del
ejercicio los resultados finales pueden variar considerablemente del punto de partida.

El estudio del vocabulario de msicos de blues es una buena muestra de este

enfoque, resultando apropiado como iniciacin a este anlisis gracias a lo acotado de
los ingredientes con que trabajan, sin por ello sacrificar capacidad expresiva.

Un rasgo distintivo del blues en E es el empleo de cuerdas al are. En un

primer nivel de anlisis se puede decir que los dos componentes esenciales que nos
permiten clasificar el vocabulario son las escalas pentatnicas, sobre todo menor y su
variacin la escala de blues, y el sonido de los acordes, ms concretamente el dibujo
de los mismos en el diapasn. El anlisis de la prctica comn del estilo muestra que,
mayormente, las frases son pentatnicas (1) o estn basadas en las notas de los
acordes (2) o son una mezcla de ambos conceptos (3). A continuacin aparecen las
digitaciones de las escala menor pentatnica y de blues en E con cuerdas al are, en
la posicin bsica (Fig. 1-2) o extendida (Fig. 3-4), as como los dibujos de los acordes
ms usuales que se emplean en el blues en E (Fig. 5).

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Fig. 1

E menor pentatnico

! #### ! %$ $ %$ $ $
" ! %$ $ $ $ $
$ %$ $
$ %$ $

0 3 0
0 3 3 0

" #
0 2 2
0 2
0 2
0 3

! ####
" %$ $ %$ $ $ %$ $

" #
0
2 0
2 0
3 0

Fig. 2

E menor blues

! # ## ! %$ $ %$ $ $
" # ! %$ $ %$ $ #$ $
$ #$ $
$ %$
0 3 0
0 3 3

" #
0 2 3
0 2
0 1 2
0 3

! # ##
" # $ &$ $ %$ $ %$
'
$ &$ $ %$ $

" #
3 2 0
2 0
2 1 0
3 0

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Fig. 3

E menor pentatnico

! #### ! %$ $ %$ $ $ $ $
" ! %$ $ $
$ %$ $
$ %$ $

3 5 7 5 3
3 5

" #
0 2 4
0 2
0 2
0 3

! #### $ %$
" $ $ %$ &
$ %$ $ $ %$ $

5 3

" #
4 2 0
2 0
2 0
3 0

Fig. 4

E blues menor

! #### ! %$ $ %$ $ #$
" ! %$ $ #$ $
$ %$ $
$ %$ $ #$

3 5 6
3 5

" #
0 2 3 4
0 2
0 1 2
0 3

! #### $ & $ $ %$ $ %$
" $ &$ $ %$ $ %$ $ &$ $ %$ $
7 6 5 3
5 3

" #
4 3 2 0
2 0
2 1 0
3 0

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Fig. 5

E7 A7 B7 A B
5 7

Como se indic anteriormente, una frase (Fig. 6) puede hacer uso de varios
conceptos y estos, a su vez, descomponerse en bloques estructurales ms pequeos.

Fig. 6

iq = q K e E7
! #### ! 3 3 '((
$ &$ $$
! $# $ &$ $ $#% $ &$ #%
$
&$# # $
$ )
$ $ $ &$ # $
%
" %

$ 3 $
1/4

0 0 0 0
3

" %
3
2 4 4 2 0 2 0 1 0 1
2 2
0 0

Veamos ahora cuales son algunos de esos elementos ms bsicos que

permitirn comprender como la frase anterior est construda. Inicialmente se
utilizarn pequeas frmulas meldias convencionales del vocabulario comn que
sern clasificadas con un nmero (Fig. 7), las cuales por si solas no forman una frase,
pero si sern elementos esenciales en el desarrollo de la misma.

Fig. 7

iq = q K e

!
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
""""
3

#% # #
3
"##
3

## #% # # # #% # ##
%## ## ## #$
$
!
$ $
"# # #% # # # "# #$
%# # & # # %# # # # %##$ " #
3 3 3 3

0
3 3 3 3 3 3 3

" $
2
2 4 2 4 2 4 3 4 4 4 4 2 0 2 0 1 2 3 2 0 2 0 1
2 2 2

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Una vez establecido el punto de partida, se procede a combinar los motivos

anteriores con la finalidad de generar frases, donde el nmero y el corchete inferior
indica el componente que se est utilizando (Fig. 8-13).

Fig. 8

iq = q K e E7
! #### ! 3

" ! $#
%
$ &$ $ $#
%
$ $ $ $#
%
$ &$ (
$
$ '&
$ %
3 3

3 3 3 3

" '
2 4 2 4 4 2 0
2
0 0

Fig. 9

iq = q K e E7
! """" "##
$ %## ## ## "##
$ ## ## ## #$
3

! # %# %# '
"# #
#
# &&
$ %
3 3

3 3 3 3 3 3

" '
2 2
3 4 4 4 3 4 4 4 4 2 0
2
0 0

Fig. 10

iq = q K e E7
! """" # #
3

! #$ # %# #$ # # #$
# # %# '
# #
#
# &&
$ %
3 3

0 0
3 3

" '
2 4 2 4 4 2 0
2
0 0

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Fig. 11

iq = q K e E7
! """" %# # #$
3

&'
#$ # '
! # %# # %## "#
# $
#
#
#
$ % &
3

0
3

" (
2 4 4 2 0 2 0 1
2 2
0

Fig. 12

iq = q K e E7
! """" 3 3
#$ # %# # ## # &# # # # (
$
! # # %# #
# ''
$ % &
3

0
3

" (
2 4 4 2 0 2 3 2 0
2 2
0 0

Fig. 13

iq = q K e E7
! """" 3 3
# %# # #$
&'
#$ # %# #$ '
! # # # %# " #
# #

&
#
$ %
3

3 3

" (
2 4 4 2 0 2 0 1
2 2 2
0

Los motivos anteriores se pueden combinar con fragmentos de la escala (Fig.

14-15) o del acorde (Fig. 16), indexados previamente o no, ms o menos extensos,
que a su vez generen nuevas variaciones y combinaciones.

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Fig. 14

iq = q K e E7
! """" $# ## # $# # # $%
3
$% # # $# '
! # #
#
# &'
% &
3
Escala
1/4

3 0
3 3 3

" (
2 4 4 2 0
2
0 0

Fig. 15

iq = q K e E7
! """" $# ## # $#
3 3
# % # # $# # ''
! # %& (
# # "#
#
$ &
Escala
1/4

3 0
3

" (
2 3 2 0 2 0 1
2 2 2
0

Fig. 16

iq = q K e E7
&''
! """" $# # # # $# % # # 3
# $% # $# ## #
3

#$ # #$ # ( # # $# #
%
! # $# # $# "#
# # #
% &
3
Escala Acorde
1/4
1/4

3 0 0 0 0 0
3 3

" '
3
2 4 4 2 0 0 1 2 3 2 0
2 2
0 0

A continuacin se muestran nuevas frases (Fig. 17-28), donde los

componentes bsicos de las mismas no estn clasificados, labor que debe
corresponder a aquel que estudia el estilo. Se puede o no seguir con las categoras
empleadas por el autor para clasificar los componentes estructurales de las frases,
quizs se puedan generar otras, pero el elemento esencial es comprender como el

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anlisis del lenguaje permite descubrir que el esqueleto de una idea se puede
diseccionar de una manera tal que permita una ms fcil manipulacin con la finalidad
de obtener mayor variedad en el discurso y poder enfrentarlo de una manera ms
flexible.

Fig. 17

iq = q K e E7
! #### ! %$ #$ $ %$ $ %$$ $ $
3
$$
&
" !
&
$ %$ (
$
$ 1/4
3
'%
3 0 0 0
3 5

" &
3
4 2 0
2
0 0

Fig. 18

iq = q K e E7
! #### ! %$ # $ $ %$ $ #$ $
3

" ! %$
$ & $ $ %$ $ (
$ 1/4
3
'$
1/4

3 0 0 0
3

" %
3
2 3 2 0
2
0 0

Fig. 19

iq = q K e E7
! #### ! %$# $ $ %$# $ $ %$#& $$ % $$ $$
3
$#
& &
" !
&
$ %$ (
$
$ 3 3 '$
0 0 0 0 0
5 5 5 3 0

" %
3 3 3
4 2 0
2
0 0

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Fig. 20

iq = q K e E7
! #### ! #$ $ %$ #$
3 3
$
$ & $ $ %$ $ (%
" ! %$
$ $' )
$ $ #$
$ 3
1/4 1/4

0 0

" &
3 3
2 3 2 0 2 0 1
2 2 2
0

Fig. 21

iq = q K e E7
! #### ! $ $ %$$
' $ $ %$$
' $ $ 3
" ! %#$
$ $ $' )
&
$ %$ # $
$ 3 3 (%
0 0 0
5 5 5 0

" &
3 3 3
2 0 1
2
0 0

Fig. 22

iq = q K e E7
! #### ! %$ #$ $ %$ #$ $ %$$
& $ $
3

" ! $ $ #$%$$
& (
$
$ 1/4
3 3 '%
1/4

3 0 0 0
5 0

" &
3 3
2 0 1
2
0 0

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Fig. 23

iq = q K e E7
! #### ! %$ #$ $ %$ #$ $ %$$
& $ %$
3

" ! $ $ %$ $ (
$ 1/4
3 3 '%
1/4

3 0 0
5 3 0

" &
3 3
2 0
2
0 0

Fig. 24

iq = q K e E7
! #### !
3
$ &$ $ $#
$
! $# $ ' $ $ &$ $ )
%
"
%
$
$ 3 ($
0
3 3

" %
2 4 4 2 2 3 2 0
2
0 0

Fig. 25

iq = q K e E7
! #### !
3
$ &$ $ $#
$
! $# $ ' $ $ &$ $ )
%
"
%
$
$ 3 ($
1/2

0
3 3

" %
2 4 4 2 2 2 0
2
0 0

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Fig. 26

iq = q K e E7
! #### ! 3 3 3

($
" ! )
%$# $ %$# $ %$# $ %$# $ $ %$#
& & & & &
$ $ ' $ $ %$ $
$

" %
0 2 0 2 0 2 0 2 0 0 2
2 0 1 0
0 3 0

Fig. 27

iq = q K e E7
! #### ! 3 3 3

($
" ! )
%$ # $ $ %$ %$#
'
$ &$ $ $ $ %$ $
$

" %
0 1 2 0 0 2
2 1 0 1 0
0 3 0

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APLICACION

Uno de los grandes retos con que se enfrenta todo aquel que estudia el
lenguaje de la improvisacin, independientemente del estilo, es el paso de la teora a
la prctica, cmo el nuevo vocabulario que se termina de aprender se incorpora de
manera natural. Un solo no es nicamente el encadenamiento de frases previamente
aprendidas, sino que ests han de tener un orden sintctico coherente para que la
estructura de la improvisacin sea reconocible como un todo. A diferencia del idioma,
donde un manual de grmatica ensea reglas explcitas acerca de cmo se tiene que
articular el lenguaje, la msica carece de tales herramientas, lo cual no significa la
ausencia de reglas o estructura, stas se tienen que descubrir en el anlisis de la
prctica comn del estilo.

Un primer paso para que las nuevas frases se asimilen y formen parte del
vocabulario es utilizarlas de trampoln, comenzando la improvisacin con una idea
previamente seleccionada y continuarla con otra improvisada, la cual debe ser una
extensin lgica y coherente de la anterior para que no se produzca un quiebre en el
discurso (Fig. 28).

Fig. 28

iq = q K e E7
! #### ! 3
$ &$ $ $ $
$#
$ $# $ $ $ $#
!
%
"
% %
$ &$ $
$ 3 3 $
Fig. 8 Improvisacin

3 3 3 3

" %
2 4 2 4 4 2 0
2
0 0

Una variacin del concepto anterior consiste en buscar combinaciones de dos

frases de un comps para generar una frase de dos compases (Fig. 29).

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Fig. 29

iq = q K e E7
! #### ! 3 3 3 3
" ! $#
%
$ &$ $ $#% $ $ $ $#% $ &$
$ &$ # $ $ &$ $ ' $ $ $ $ $
$ 3 3 $ &$ $
Fig. 8 Fig. 28

3 3 3 3

" $
2 4 2 4 4 2 0
2 0 1 2 0 2
2 1 0 1 0
0 0 3 0

Es especialmente relevante trabajar lo anterior sobre las diferentes

combinaciones de acordes que se dan en el blues de 12 compases (Fig. 30-33).

Fig. 30

E7

" # ! !! " !!
#
# #!
" " " " " " "

Fig. 31

E7 A7

" # ! !! " !!
#
# #!
" " " " " " "

Fig. 32

E7 A7

" # ! !! " !!
#
# #!
" " " " " " " " " " " " " " "

Fig. 33

B7 A7 E7 B7

" # ! !! " !!
#
# #!
" " " " " " " " " " " " " " "
Turnaround

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14 OPEN E BLUES (I) Vocabulario menor pentatnico

Para que las frases funcionen correctamente como turnaround deben concluir
con una referencia al acorde de B7 (Fig. 34). Esto es importante debido al peso
especfico que tiene el turnaround al ser una marca estructural que indica que se ha
llegado al final de la secuencia y prepara para volver a empezar.

Fig. 34

iq = q K e E7 B7
! #### !
3
$ (
$ &$ $ $#% $ $ $ ' $ $ &$
3
! $# $ &((
%
" $
$ 3 $ &$ $$ $ #$ $ $
$
Fig. 26 1/2 1/4
0 2 X
3 3 X

" %
2 4 4 2 2 2 0 2 X
2
0 1 2 2
0 0 3 0

Una vez que se han practicado los diferentes segmentos de la progresin, el

siguiente paso consiste en aplicar el vocabulario nuevo sobre la secuencia de doce
compases (Fig. 35).

Fig. 35

iq = q K e E7 A7
! $$ %$ $$ %$ $$ %$ $$
$ $$
#### ! $
3
%$# $ $ $ ( $
& 3 %$
" !' %$
$ $ ) $ $ %$ $
%$ $$ $
1/4 1/4 1/4 1/4
1/4 1/4 1/2

0 0 0 3 3 3 3 0
5 0

" %
3 3
2 2 0
2 2
0
3

E7
! $ %$ $$ $ %$ $$
#### 3 3
$ $ %$ $ $#& $ %$ $ 3
$# )$ $ $ (
$ $
&
" $
$ 3 $ $ %$ $ $
1/4 1/4 1/4

0 0 0 0
3 0

" %
3 3
2 4 4 2 0 2 3 2 0
2 2
0 0 0 3

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A7
! """" $# ## # # $# ## # # 3 $# ## # # $# ## # # & #
3

! % # $# #
# #
# 3 $# ## # 3 3
1/4 1/4
1/4 1/4 1/4 1/2

3 0 0 0 3 0 0
0 0 0

" $
3 3
2 2 0
2 2
0 0
3

E7
! """" #
3 ())) ())) ())) 3
! # # $# # # # #%
'
# $# %
# $#% # $#% # $#% #
' ' '

# 3 3
# "#

0
3 3

" $
2 4 2 4 4 2 0
2 0 2 0 2 0 2
0 1
0

B7 A7
! """" 3 3 3 3 3

! #%
'
# $# # #%' # # # #%' # $#
# $# " # # $# " # # $# # & # & #
# 3 3 # # $# # # #
3 1/4

3 3 3 3

" $
2 4 2 4 4 2 0
2 0 1 2 0 1 2 0
2 2 1 0 1 0
3 0

E7 B7 E7
! " ""
3
# *
# $# # #%' # # # & # # $#
3
! " $#%' # #% # $**
'
#
# $# # # # " #
# #
3 #
1/2 1/4
0 2 X
3 3 X

" $
2 4 4 2 2 2 0 2 X
0 2 2
0 1 2 2
0 3 0

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