ESPAOL 1

Secundaria
Elia del Carmen Morales Garca
Laura Gonzlez Guerrero

1
BLOQUE 1. Proyecto 1

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 Direccin general Autoras
Jorge Velasco y Flix Elia del Carmen Morales Garca
Laura V. Gonzlez Guerrero
Direccin editorial
Ma. Georgina Adame Moreno Espaol 1
Primera edicin
Edicin
Mnica Lpez Fernndez Ros de Tinta, S.A. de C.V., 2012
Manuel Edmundo Meza Coriche D.R. Ros de Tinta S.A. de C.V.
Karla Calvio Carvajal
ISBN: 978-607-7586-25-8
Diseo y portada
Israel Pea Jurado Morelos 16, piso 5. Centro.
C.P. 06040, Mxico, D. F.
Investigacin iconogrfica Telfono (55) 51404900, ext. 31957
Jos Francisco Corona Durn www.riosdetinta.com
Gabriela Ortiz Nava
Miembro de la Cmara Nacional de la
Colaboradores Industria Editorial Mexicana.
Registro nmero: 3483.
Correccin de estilo
Vctor Rubn Caro Hernndez Queda estrictamente prohibida la reproduccin
parcial o total de esta obra por cualquier sistema
Formacin o mtodo electrnico, incluso el fotocopiado, sin
Aide Santiago Ramrez autorizacin escrita del editor.
Gabriela Ortiz Nava
Impreso en Mxico
Lecturas de produccin
Carlos Snchez Agradecimiento
A los archivos fotogrficos de los museos y las
Ilustraciones entidades pblicas que nos ha proporcionado
Alejandro Herreras Silva material iconogrfico.
Carlos Vlez Aguilera La editorial est a disposicin de los poseedores
Martn Sols Garca de los derechos eventuales de fuentes bibliogrficas
Francisco de Anda e iconogrficas no identificadas.
Luxola arte:
Carlos Ortega Contreras
Ma. del Carmen Gutirrez Cornejo

Espaol 1
se termin de imprimir en mayo de 2012,
en Edamsa Impresiones S. A. de C. V., Av. Hidalgo 111,
Fracc. San Nicols Tolentino, C.P. 09850,
Iztapalapa, Mxico, D. F.

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 Palabras dirigidas
a los estudiantes
Empiezas un nuevo ciclo escolar lleno de oportu-
nidades para aprender, para hacer nuevos ami-
gos, para conocer ms el mundo que te rodea y
para que el mundo sepa de ti. Esto ser posible
gracias al lenguaje, porque con l te comunicas.
Para ayudarte a que esa comunicacin sea
cada vez mejor, contars con la gua de tu pro-
fesor de Espaol y con el libro que ahora tie-
nes en tus manos; ambos tienen la intencin
de ayudarte a desarrollar habilidades para ha-
blar, escuchar, leer y escribir, con las cuales
podrs ampliar tus formas de comunicacin y
enriquecer tu comprensin del mundo, del
lenguaje y de los textos. Es decir, a desarrollar
tus competencias comunicativas.
Las actividades estn organizadas a partir de
prcticas sociales del lenguaje, es decir, situacio-
nes en las que te relacionas con otras personas a
travs de palabras, ya sea para interpretar los
textos que leas o escuches o para producir textos
con los que puedas satisfacer diversas necesida-
des: resolver problemas, informar resultados de
un tema investigado, realizar consultas en Inter-
net o en fuentes impresas, expresar tus senti-
mientos y emociones, hacer peticiones formales,
analizar y reflexionar acerca de los mensajes que
transmiten los medios de comunicacin y expo-
ner tus puntos de vista, etctera.
Para que desarrolles distintas prcticas so-
ciales del lenguaje, participars en una forma
de trabajo llamada proyectos didcticos. En
cada uno de ellos realizars una serie de activi-
dades para alcanzar un propsito: adquirir co-
nocimientos, desarrollar habilidades y actitu-
des para conseguir lo que deseas lograr
utilizando el lenguaje (oral o escrito).
Entre las actividades que se desarrollan en
los proyectos, se encuentran las encaminadas
a promover la reflexin sobre el lenguaje. Su
importancia radica en que te permiten produ-
cir textos escritos correctamente, que garanti-
cen el cumplimiento de tus propsitos de
comunicacin, lo que se logra mediante el uso
adecuado de la gramtica, la ortografa y la
organizacin de los distintos tipos de texto.
Antes de realizar cada proyecto, con el apo-
yo de tu profesor, aprenders a planificar las
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acciones para llevarlo a cabo, esto te permitir
organizar adecuadamente lo que hars para
elaborar un producto que compartirs con tus
compaeros o con la comunidad escolar. En
esa planificacin incluirs ordenadamente lo
que vas a hacer, para qu lo vas a hacer, cmo lo
hars y cunto tiempo tendrs para realizarlo.
As, preparars previamente los recursos o
materiales necesarios para realizar las activi-
dades, cumplirs con oportunidad las respon-
sabilidades que tus compaeros y t acuerden
para lograr lo que desean, anticipars dificul-
tades y soluciones posibles, y aprenders a
evaluar los resultados que vayas obteniendo
en cada etapa y en el proceso completo de
cada proyecto.
Con el propsito de apoyarte en dicha plani-
ficacin, en cada proyecto encontrars un regis-
tro, que abarca desde la etapa inicial hasta que
obtengas el producto final. Para que sea til, es
importante que identifiques y comprendas en
qu consisten los pasos de cada planeacin. De
esta manera ser ms fcil que, con tus compa-
eros y tu profesor, la modifiques o elabores
otra ms adecuada al proyecto que el equipo o el
grupo decidan desarrollar.
En el libro te proponemos 14 proyectos,
que podrs utilizar como base para disear
los que llevars a cabo en colaboracin con
tus compaeros de equipo o grupo y con las
orientaciones de tu profesor. Antes de realizar
las actividades que se indican en cada uno de
los proyectos, reconocers lo poco o mucho
que sabes sobre los temas que se abordarn, y
a partir de esos conocimientos que posees y de
la interaccin con el grupo y el profesor, pro-
ducirs conocimientos nuevos y desarrollars
habilidades para aplicarlos en nuevas situa-
ciones de tu vida.
Las prcticas sociales del lenguaje se agru-
pan en tres grandes mbitos: estudio, literatu-
ra y participacin social que estn sealados
con iconos junto a los nombres de cada
proyecto. Esta agrupacin obedece a las dife-
rentes finalidades de comunicacin; por ejem-
plo, en el mbito de estudio las prcticas sociales
del lenguaje estn enfocadas a que leas y escribas
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 para aprender y compartir el conocimiento de
las asignaturas que estudias. Se pretende que
aprendas a expresarte oralmente y por escrito
usando un lenguaje formal y que sepas utilizar
las fuentes de consulta, relacionando tus opi-
niones con las de distintos autores.
En el mbito de literatura, la lectura com-
partida te permitir comparar tus interpreta-
ciones de algunos mitos, leyendas, cuentos,
poemas, canciones y obras de teatro, as apren-
ders a valorar distintas ideas y formas de ex-
presin que te permitirn conocer la diversi-
dad del espaol y otras culturas. Tambin
tendrs oportunidad de crear textos diversos
para expresarle a alguien tus sentimientos y
emociones usando el lenguaje figurado y otros
recursos literarios.
En el mbito de participacin social, las
prcticas del lenguaje se encaminan hacia la
comprensin y el uso de documentos adminis-
trativos y legales, as como a la expresin y
defensa de tus opiniones. Se pretende que
desarrolles una actitud crtica ante la informa-
cin que recibes de los medios de comunica-
cin y que reconozcas y valores la riqueza de la
diversidad lingstica de Mxico.
Al inicio de cada proyecto aparece una lista
de los conocimientos, habilidades y actitudes
que se espera que obtengas y desarrolles me-
diante las actividades que en l realices. De esta
manera sabrs cul ser el reto al que te vas a
enfrentar y podrs prepararte para hacerlo.
Es muy importante que durante el desarro-
llo de cada proyecto observes tus avances e
identifiques lo que te falta aprender para
adquirir las habilidades, conocimientos y acti-
tudes necesarias para comunicarte mejor y
comprender lo que otros dicen, oralmente o
por escrito, as podrs contar con el apoyo y
orientacin de tu profesor para solucionar
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oportunamente tus dudas y necesidades de
aprendizaje. A este proceso se le llama autoeva-
luacin y pone nfasis en los progresos que
alcances en la produccin oral o escrita de tex-
tos. La autoevaluacin se complementar con
la evaluacin que hagan tus compaeros y tu
profesor sobre tu trabajo, con sta se pretende
que detectes aspectos que no habas tomado en
cuenta y recibas sugerencias para mejorar tus
habilidades, actitudes y conocimientos.
Para guiar la evaluacin, al final de cada
proyecto encontrars un registro con los aspec-
tos que considerars, esto te permitir identifi-
car qu has aprendido y pensar en las estrate-
gias que puedes seguir, de acuerdo con tu
profesor, para aprender lo que te haga falta. Y,
al final de cada bloque de estudio encontrars
una evaluacin especial, cuyo propsito es me-
jorar tu comprensin al leer: la bsqueda de las
respuestas de los reactivos que contiene, junto
con la revisin que hagas con ayuda del profe-
sor, contribuirn el desarrollo de tus estrate-
gias para leer con eficacia.
En una sesin a la semana podrs compar-
tir las obras y los autores que te interesan, po-
drs conocer o dar a conocer algunos cuentos y
poemas, compartir la lectura de pasajes de una
novela, hojear y leer el peridico, hablar sobre
las noticias, discutir sobre temas de actualidad,
comentar los programas televisivos que viste
en la semana o elaborar y publicar una revista o
peridico escolar. A este espacio semanal se le
llama Actividades permanentes, y lo que rea-
lices en ellas puede variar a lo largo del ao, o
repetirse, si t y el grupo lo desean.
En cada proyecto te sugerimos una posible
actividad de ese tipo y al final del libro encon-
trars la seccin Actividades permanentes
en la que se describen otras ms, que podran
organizar en tu grupo.
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 Palabras dirigidas
a los profesores
El lenguaje ofrece la posibilidad de concebir al
mundo y de interactuar con l y con las perso-
nas. Lo usamos de manera permanente en la in-
teraccin social, a travs de las conversaciones
cotidianas, pero para aprender a usarlo adecua-
damente, hay que desarrollar ciertas habilida-
des bsicas (leer, escribir, hablar y escuchar), no
slo en situaciones informales, sino, tambin,
en los intercambios formales y actos de lectura
y escritura que se realizan para entender, expre-
sar o compartir informacin.
El desarrollo de dichas prcticas requiere de un
trabajo sistemtico en el que la intervencin docente
es esencial. El diseo y la aplicacin de las actividades
didcticas que realice debern favorecer la adquisi-
cin de los conocimientos y el desarrollo de las habi-
lidades y actitudes necesarias para que los alumnos se
incorporen a las culturas oral y escrita; pues mediante
un proceso formal y ordenado de enseanza-aprendi-
zaje puede lograrse, por ejemplo, que los alumnos
elaboren un resumen, escriban una monografa o
participen en un debate.
Los proyectos son estrategias que integran y
articulan los contenidos para darle sentido al
aprendizaje, favoreciendo la interaccin entre
compaeros, al brindarles la oportunidad de asu-
mir responsabilidades a partir de lo que saben ha-
cer, pero reconociendo tambin lo que necesitan
aprender. Adems, el trabajo por proyectos propi-
cia una mejor vinculacin de la escuela con la co-
munidad y que sta se beneficie con lo que se ge-
nera en la escuela.
La intervencin del profesor es fundamental por-
que es quien establece, junto con los alumnos, los
propsitos de cada proyecto y gua la planeacin de
las actividades de manera que se puedan realizar en el
tiempo estipulado; realiza el control y seguimiento de
las acciones y orienta la socializacin del producto
para dar cumplimiento a la prctica social del lengua-
je que impulsa a cada proyecto, de acuerdo con el m-
bito de uso al que se encamina: el estudio, la literatura
y la participacin social.
En este libro encontrar 14 proyectos didcti-
cos, que ejemplifican la forma de desarrollarlos,
cuyas actividades podr ajustar y enriquecer agre-
gando las que considere pertinentes o modifican-
do los materiales propuestos de acuerdo con las
caractersticas de su grupo. Se proponen algunas
prcticas de autoevaluacin, coevaluacin y hete-
roevaluacin, que deben realizarse de manera per-
manente con finalidad de facilitar entre los alum-
nos la crtica y la ayuda mutua, y desarrollar en
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ellos actitudes y valores, como el respeto, la tole-
rancia y la colaboracin. Cabe sealar que la inter-
vencin de usted como gua, mediador y evaluador
es definitivamente necesaria para que esto se logre.
Al final de cada bloque de estudio se incluye una
evaluacin enfocada a la comprensin lectora, en
cuya revisin es fundamental su participacin jun-
to al alumno para ayudarlo a tomar conciencia de
sus logros y dificultades. La evaluacin debe ocu-
rrir de manera permanente, y usted podr elegir los
momentos adecuados para realizarla.
Algunas de las sugerencias que se presentan en
el libro son importantes para obtener logros, por
ejemplo, propiciar que los alumnos discutan, expli-
quen y argumenten sus interpretaciones de lo que
leen o escuchan; ensearlos a plantearse preguntas
sobre la forma y el contenido de los textos; guiar la
bsqueda de informacin, proponer posibles inter-
pretaciones a un pasaje difcil de un texto (dando
opcin a los alumnos para que ellos decidan las
que consideren vlidas), expresar su opinin sobre
las interpretaciones que hacen sus alumnos y com-
partir la propia, argumentando en todo momento
sus puntos de vista; apoyar la revisin de los textos
tanto propios como de los compaeros, y ayudar-
los a asumir la responsabilidad que esto conlleva.
Es importante considerar que dentro de los pro-
yectos hay contenidos que requieren un trabajo
ms profundo que otros. Por ejemplo, con respecto
a los temas de reflexin, en la elaboracin de un texto
se pueden detectar dificultades para citar textual-
mente la informacin; entonces se puede explicar la
importancia de distinguir entre lo expresado por
otros y la propia opinin, y abordar los aspectos de
puntuacin y organizacin grfica vinculados con
las citas (uso de comillas). Algo semejante puede
suceder con el uso de los acentos ortogrficos, la
puntuacin o los nexos, la sintaxis y la semntica,
involucrados en la comprensin e interpretacin,
bsqueda y manejo de informacin, propiedades y
tipos de textos; por eso es necesario involucrar en el
trabajo los temas de reflexin para que el producto
textual est escrito con claridad y sea ortogrfica-
mente correcto.
Como un apoyo adicional, para ejemplificar las
actividades permanentes que pueden desarrollarse
con los alumnos, incluimos en cada proyecto una
opcin posible, cuya informacin se complementa
en las pginas 271-272.
Es conveniente que usted comparta con los
alumnos sus propias actividades de lectura y escri-
tura, y que aporte sus opiniones y experiencias en
las actividades cotidianas, pues el modelo que us-
ted representa es una valiosa fuente de enseanza
que se complementa con las actividades didcticas
que realice para el logro de aprendizajes.
5
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 Cmo se organiza tu libro

PGINA DE ENTRADA DEL BLOQUE PGINA DE ENTRADA DEL PROYECTO

Nmero del bloque Aprendizajes esperados
mbitos:

Estudio

Literatura

Participacin
ciudadana

La pgina de inicio de cada proyecto te proporcionar informacin acerca del nmero y la prctica social del lenguaje que
se va a desarrollar. Tambin encontrars la presentacin de lo que aprenders y el procedimiento que seguirs para lograrlo.

EL PROYECTO:
Se divide en tres grandes momentos:
1. Inicio
El momento de Inicio tam-
bin abarca la Planifica-
cin. En sta se propone flexionar y Nuestro proyecto.
un plan del proyecto que
muestra las posibles
etapas, los textos orales
o escritos (subproduc-
tos) que irs obtenien-
do, los propsitos, las
actividades especfi-
cas y las sesiones de
clase que necesitars para
desarrollarlo. Su funcin es servir de modelo para
la planeacin de tu proyecto.
2. Desarrollo
Contiene las etapas en las que avanzars en la
produccin de textos con los que conseguirs
elaborar el producto final, que puede ser de
diversos tipos, por ejemplo: un fichero, un
cuento, un reglamento, un debate. Consta de
tres secciones: Para entrar al tema, Para re-
Para entrar al tema. Plantea
cuestionamientos para activar
tus conocimientos previos sobre
los temas y contenidos que
trabajars, para que tengas un
punto de partida en la construc-
cin de nuevos aprendizajes.
Para reflexionar. Se presenta
informacin que te ayudar a
enfocar tu atencin sobre los
conocimientos, las habilidades y
las actitudes necesarias para el
logro del producto; as como
informacin y ejemplos para la
comprensin y produccin de los
textos que te corresponda trabajar.

Nuestro proyecto. Es una secuencia de actividades, individua-

les, en equipos y grupales, cuyo propsito es guiar, de acuerdo
con cada etapa del plan propuesto, el desarrollo de los proyec-
tos que realizars con tus compaeros y mostrarte cmo obtener
los subproductos y el producto final.

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 Se incluyen tambin las secciones:

3. Final Registro de Evaluacin. Pretende que identifiques tus lo-

Contiene una o ms etapas
de la ltima parte del
proyecto, aqullas en las que
se concreta y se difunde el
producto de tu proyecto.
gros y debilidades para que, junto con tu profesor, tomes
decisiones oportunas que te permitan mejorar tu proceso
de aprendizaje.

Examen de comprensin lectora

(al final de cada bloque). Con la resolucin
de estos reactivos, mejorars tu compren-
sin lectora, pues debers reflexionar sobre
los textos propuestos y analizar con cuidado la
informacin que brinda cada una.

ICONOS
Trabajar en grupo Comentar. Actividades para discutir,
dar opiniones o esclarecer puntos,
en equipo o en grupo.
Trabajar en equipo
Escribir. Actividades que requerirn
que tomes nota de las opiniones o
Trabajo individualmente conclusiones que surgieron durante
las actividades propuestas.
Leer. Actividades en las que cada
quien deber leer e interpretar de-
terminado texto.
Reflexionar. Actividades para anali-
zar propuestas y conclusiones acer-
ca de una situacin especfica.

CPSULAS:
BIBLIOGRAFA
Es una relacin de libros
que puedes consultar para
ampliar tu informacin. A
pesar de que est al final,
es recomendable que la re-
vises en cada proyecto para
Consulta en apoyar tus investigaciones.

Recomendaciones bibliogrficas.

Actividad permanente
Te sugiere las actividades permanentes que pueden realizar una vez a la semana,
con el fin de reforzar los conocimientos que adquirirn durante el proyecto.

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 ndice
BLOQUE 1 10 Eleccin de un tema para nuestra
investigacin 76
Registro de la informacin obtenida
Elaborar fichas de trabajo y plan para organizar la informacin 76
para analizar informacin Redaccin de los borradores del texto 85
sobre un tema 12 Redaccin de la versin final e integracin
de la monografa en la Biblioteca de Aula 89
Lista de preguntas para orientar la
bsqueda sobre un tema seleccionado 15 Escribir un cuento
Seleccin de materiales de consulta 20 de ciencia ficcin
Esquema de organizacin de la para compartir 92
informacin para delimitar temas
y subtemas 32 Seleccin de cuentos de ciencia ficcin
Registro en notas de la informacin recabada para su lectura 95
(resmenes, parfrasis y citas textuales) 25 Discusin para entender el papel de la
Redaccin, revisin y correccin de las ciencia y la tecnologa en los cuentos
fichas de trabajo 27 de ciencia ficcin 98
Organizar el fichero 31 Planificacin de un cuento de
ciencia ficcin 99
Investigar sobre mitos Escribir los borradores del cuento recuperando
y leyendas de la literatura las caractersticas de este tipo de texto 102
universal 34 Lectura de los cuentos escritos 104
Seleccin y transcripcin de mitos Debatir posturas sobre
y leyendas (escritos y orales) 37 una noticia difundida
Comparacin de las caractersticas en diferentes medios
textuales de los mitos y las leyendas 41 de comunicacin 106
Conclusin sobre la importancia de la
tradicin oral como medio para conocer Seleccionar un hecho difundido en
diversas culturas 42 diferentes medios 108
Discusin sobre distintas versiones de un mismo Registrar el seguimiento de la noticia en
mito o leyenda que pertenecen un cuadro que concentre la informacin
a diferentes culturas 43 obtenida en las fuentes consultadas 114
Compilacin de los mitos y las leyendas Tomar notas para guiar el debate:
seleccionados en el grupo de su divulgacin 48 postura y argumentos del anlisis
de la noticia 118
Elaborar un reglamento Debatir sobre los distintos tratamientos de
interno del saln 52 la noticia en los medios de comunicacin 121

Recopilacin y anlisis de reglamentos 54

Discusin sobre la importancia de los
reglamentos y las condiciones para
BLOQUE 3 126
su elaboracin 62 Exponer los resultados
Esquema de planificacin del reglamento 63 de una investigacin 128
Borrador del reglamento interno
y versin final 64 Seleccionar un tema para investigar
Exposicin y uso del reglamento interno en distintas fuentes y exponerlo 130
del saln 67 Discutir acerca de las caractersticas
deseables de la exposicin oral 133
Redactar un guin de apoyo para
BLOQUE 2 72 la exposicin 137
Elaborar apoyos visuales que presenten
Integrar informacin los resultados de la investigacin 139
en una monografa Exposicin de los resultados de la
para su consulta 74 investigacin al grupo 141

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 Leer y escribir poemas Analizar el contenido
tomando como referente los de programas televisivos 215
movimientos de vanguardia 144
Seleccionar los programas que
Lectura y anlisis colectivo de los poemas analizaremos y establecer los criterios
de vanguardia seleccionados 146 para su anlisis 217
Sistematizacin de las caractersticas Hacer un seguimiento del programa
identificadas de la poesa de vanguardia elegido y elaborar un registro con
del siglo xx 154 los datos obtenidos 220
Borradores de los poemas, que cumplan Discutir la interpretacin del contenido
con las caractersticas y la estructura de los programas y su impacto en las
de la poesa de vanguardia 155 actitudes de las personas 222
Lectura y exposicin grfica de los Redactar el texto argumentativo sobre
poemas escritos por los alumnos 160 el impacto del programa analizado 223
Publicar los textos argumentativos
Escribir cartas formales que escribimos 228
que contribuyan
a solucionar un problema
de la comunidad 162 BLOQUE 5 232
Definir el problema o la necesidad que Adaptar una obra
se trat en la carta 164 de teatro clsico
Recabar informacin sobre el problema al contexto actual 234
o la necesidad e identificar el destinatario
de la carta 167 Seleccionar obras de teatro clsico
Redactar, revisar y corregir la carta formal 168 para su lectura 236
Enviar la carta a su destinatario 174 Distinguir acerca de las caractersticas
del contexto social de la obra original

BLOQUE 4 178 sus posibilidades de cambio al

contexto actual 243
Planificar la adaptacin de la obra
Escribir un informe de teatro (trama, personajes,
de investigacin cientfica ambientacin) 245
para estudiar 180 Redactar, revisar y corregir
la daptacin de la obra de teatro 248
Revisar modelos de informes Representar la obra de teatro frente
de investigacin 182 a la comunidad escolar 250
Seleccionar notas con la informacin
de un proceso de Ciencias 185 Difundir informacin sobre
Elaborar el material de apoyo que se la influencia de las lenguas
incluir en el informe 186 indgenas en el espaol 254
Redactar el informe 187
Presentar el informe de investigacin Discutir sobre la influencia de las
para estudiar 193 lenguas indgenas en el espaol
actual de Mxico 256
Conocer la lrica Recopilar palabras de origen indgena
tradicional mexicana 195 que se usan en el espaol para valorar
su influencia en el vocabulario actual 259
Seleccin y lectura de textos Redactar notas que recuperen
correspondientes a la lrica tradicional informacin sobre aspectos culturales
mexicana 197 de los pueblos a los que pertenecen
Discusin sobre las caractersticas de las palabras recopiladas 263
los textos ledos 204 Elaborar un peridico mural sobre
Seleccin de un tema de actualidad para los pueblos originarios de Mxico 265
escribir un texto, retomando las
caractersticas de la lrica tradicional Actividades permanentes 270
mexicana 209
Rescate de borradores que contenga Bibliografa 272
algunas caractersticas de la lrica
tradicional 210
Textos lricos para compartir con
la comunidad escolar 211
9

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 Bloque 1
Durante este bloque:

mbito de estudio
Elaborars fichas de trabajo para analizar informacin sobre un tema.

Aprenders a:
Analizar diferentes materiales de consulta con el fin de obtener la informacin que
requieres, considerando la organizacin del texto y sus componentes.
Elaborar fichas de trabajo utilizando parfrasis y recursos grficos.
Escribir fichas de trabajo de acuerdo con propsitos especficos y citar convencionalmente
los datos bibliogrficos de las fuentes consultadas.
Emplear el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar informacin
de distintos textos.

mbito de literatura
Investigars sobre mitos y leyendas de la literatura universal.

Aprenders a:
Identificar caractersticas de mitos y leyendas estableciendo semejanzas y diferencias
entre ambos tipos de textos.
Reconocer la funcin de mitos y leyendas en relacin con los valores de un grupo social.
Comprender la importancia de la tradicin oral como un medio para conocer diversas culturas.
Identificar diferencias entre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en funcin
del grupo social al que pertenecen.

mbito de participacin social

Elaborars un reglamento interno del saln.

Aprenders a:
Comprender la funcin regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
Analizar el contenido de reglamentos.
Emplear los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y
responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios especficos.

10

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 Proyecto 1

Elaborar fichas de trabajo para analizar

informacin sobre un tema

En este proyecto aprenders a:

Analizar diferentes materiales de consulta con el fin de obtener

la informacin que requieres, considerando la organizacin del
texto y sus componentes.
Elaborar fichas de trabajo utilizando parfrasis y recursos
grficos.

Escribir fichas de trabajo de acuerdo con propsitos especficos

y citar convencionalmente los datos bibliogrficos de las
fuentes consultadas.
Emplear el resumen como un medio para seleccionar,
recuperar y organizar informacin de distintos textos.

Durante tu vida estudiantil, con frecuencia tendrs que analizar infor-

macin al investigar sobre temas diversos; por ejemplo, para elaborar un
trabajo o prepararte para un examen. Un recurso til para este fin es la
elaboracin de fichas de trabajo; por eso, en este proyecto revisars las
caractersticas de este tipo de texto y el procedimiento para elaborarlo.
Primero ser necesario que elijas un tema de investigacin, que puede
ser alguno que ests estudiando en sta o en otra asignatura; buscars
informacin en diversas fuentes de consulta y registrars en fichas de
trabajo las ideas centrales mediante esquemas, parfrasis y citas textua-
les, anotando los datos de las fuentes consultadas. Con las fichas que ela-
boren en el grupo podrn organizar un fichero que facilite su consulta
para estudiar o presentar una exposicin, de esta manera, contarn con
recursos de informacin para poder comprender el tema que traten e
incluso sirvan a sus compaeros o a otros estudiantes del grado.
12

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 Inicio
En la escuela primaria aprendiste que para investigar un tema es necesario saber qu buscar y en dn-
de, y que esto es til para encontrar las fuentes de consulta adecuadas, de las cuales obtengas la infor-
macin que deseas. Te invitamos a recordar algo ms sobre tus experiencias en la investigacin de in-
formacin con fines de estudio.

En grupo, y con la gua de su profesor, comenten las respuestas de las siguientes preguntas:

Por qu es importante elegir un tema para hacer una investigacin?

Si el tema fuera sobre las clulas, en qu tipo de textos buscaran informacin?
En dnde registraran la informacin encontrada en los textos consultados?
Han elaborado fichas de trabajo?, si no las han escrito, qu creen que contienen estas fichas?, cul ser
su utilidad para escribir resmenes y difundirlos?
Para qu propsitos difundiran informacin?

Planificacin
Ahora, te invitamos a que, con tu profesor y compaeros del grupo, planees el proyecto para elaborar
fichas sobre algunos temas que necesiten estudiar. A partir de ellas ser ms fcil escribir resmenes
para, por ejemplo, preparar un examen, una exposicin o participar en un debate.
ACORDAR ACTIVIDAD PERMANENTE
DESARROLLO
QU VOY A PARA QU LO VOY
ETAPAS CMO LO VOY A HACER?
HACER? A HACER?
Lista de
Tener claro qu queremos Elegir un tema de espaol o de otra asignatura a partir
preguntas para
saber del tema para de los intereses del equipo.
orientar la
1 bsqueda sobre
buscar la informacin que
comunicaremos en fichas Identificar qu sabemos sobre ese tema y elaborar una 2
un tema lista de preguntas para investigar ms informacin.
de trabajo.
seleccionado.
Explorar fuentes diversas (impresas y electrnicas) y:
Seleccionar las que contengan informacin

CUNTAS SESIONES TENGO PARA HACERLO?

relacionada con las preguntas de la lista.
Leer con el profesor textos informativos para
aprender a identificar: el tema que tratan, los
subtemas, los recursos grficos que contienen,
y a plantear preguntas para investigar ms datos.
Analizar lo que dicen los ttulos y subttulos.
Seleccin de Contar con las fuentes que Observar si el tema elegido se relaciona con la
2 materiales
de consulta.
contengan la informacin
que necesitamos.
informacin expuesta en grficas, tablas, diagramas, 2
mapas conceptuales, mapas mentales y cuadros
sinpticos, entre otros.
Leer los textos de las fuentes seleccionadas para
identificar:
La relacin entre ttulo, subttulos, apoyos grficos y lo
que dice el texto.
La informacin expuesta en grficas, tablas,
diagramas, mapas conceptuales, mapas mentales y
cuadros sinpticos, entre otros.

Esquema de Sintetizar el contenido de las fuentes consultadas

organizacin Organizar las ideas mediante esquemas.
de la informacin centrales en un esquema Identificar las ideas centrales y las secundarias.
3 para delimitar que nos ayude a ordenar Elaborar un esquema que contenga los ttulos y 2
temas y la informacin encontrada. subttulos que usaremos para organizar la informacin
subtemas. que redactaremos en las fichas.

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 Registro en notas
de la informacin Reconocer las caractersticas y la funcin del resumen,
Contar con las redacciones la parfrasis y las citas textuales.
recabada
4 (resmenes,
que incluiremos en las
fichas. Resumir la informacin utilizando la parfrasis y las 2
parfrasis y citas citas textuales.
textuales).

FINAL

Redactar las fichas con la informacin recabada,

siguiendo el esquema que diseamos:
Organizar de diferentes maneras las ideas en un
texto, mediante prrafos de enumeracin,
comparacin y definicin.

CUNTAS SESIONES TENGO PARA HACERLO?

Tener una primera versin
Redaccin,
de los textos para revisarla
revisin y
5 correccin de las
y corregirla antes de
escribir la versin final que
fichas de trabajo.
incluiremos en el fichero.
Usar analogas cuando sea necesario para explicar
el tema.
Usar nexos y expresiones para jerarquizar la
informacin (la razn ms importante, otra razn por
la que, en primer lugar, en segundo lugar,
finalmente).
Emplear los nexos para introducir ideas (la finalidad
de este escrito, en sntesis, por ejemplo).
Incluir las referencias bibliogrficas de las fuentes 4
consultadas.
Revisar y corregir los textos (propios y de otros equipos)
para verificar que cumplan con las siguientes
caractersticas:
Suficiente informacin sobre el tema.
Secuencia lgica.
Uso de nexos para introducir ideas.
Uso de expresiones para jerarquizar informacin.
Uso de analogas o comparaciones que ejemplifiquen
y clarifiquen las ideas resumidas.
Bibliografa que contenga todos los datos de la fuente.
Aplicar todos los cambios sugeridos al escribir la versin
final de las fichas.

Contar con la informacin Reunir las versiones finales de las fichas de todos
Organizar el los equipos.
organizada sobre diversos
fichero y
6 presentarlo a mis
temas, para consultarla
posteriormente al elaborar
Organizar las fichas en una caja para armar el fichero. 1
compaeros. Ubicar el fichero en un lugar del saln en el que pueda
resmenes. ser consultado cuando alguien lo requiera.

Con el apoyo del profesor, elaboren en el pizarrn el plan de su proyecto y regstrenlo en sus cuadernos
para llevarlo a cabo.

Actividad permanente
Taller de lectores (actividad de larga duracin)
Para que comiences a disfrutar del placer de leer, organiza con tu profesor y el grupo un taller de
lectores, lee en la pgina 270 en qu consiste y llvalo a cabo.

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 Desarrollo
1 Lista de preguntas para orientar la bsqueda
sobre un tema seleccionado
Para entrar al tema
De acuerdo con el plan que acabas de revisar, lo primero que debes hacer es decidir, con tu equipo, el tema
sobre el cual harn la bsqueda de informacin con la que elaborarn sus fichas, de manera que puedan
satisfacer sus necesidades de estudio, por esta razn te proponemos las siguientes actividades.

Nuestro proyecto
1. Revisen los temas que estn estudiando en otras materias, elijan alguno, a partir de considerar:

El tema que se les ha dificultado ms en alguna de las asignaturas.

El tema que les parece ms interesante.
El tema del que necesitan ms informacin para resolver dudas o atender algn problema de
su comunidad.

Lee los siguientes textos y analzalos con tu profesor. Las preguntas que se plantean despus, tienen la
intencin de mostrarte una forma de explorar las fuentes que consultars para llevar a cabo tu proyecto.

La evaluacin de especies mexicanas

Mxico es uno de los pases con mayor diversidad de
especies debido a su situacin geogrfica y a su intrin- 1.1. En Mxico an se
cado paisaje. Adems, muchas de las especies que se conservan algunas especies
endmicas, por ejemplo, el
encuentran en el pas no se localizan en otras partes del ajolote (Ambystoma
mundo. Analiza los cuadros 1 y 2. mexicanum
mexicanum). Es nuestro
deber evitar que estn en
riesgo de extincin.

CUADRO 1. DIVERSIDAD DE PLANTAS EN MXICO Y EL MUNDO Y PORCENTAJE QUE SE ENCUENTRA EN NUESTRO PAS (ADAPTADO)
TOTAL DE ESPECIES EN ESPECIES EN EL MUNDO PORCENTAJE EN MXICO
GRUPO
MXICO (A LA FECHA) (A LA FECHA) (%)
Hongos 6 000 200 000 0.03
Orqudeas 1 300 25 000 0.05
Margaritas 2 700 23 000 0.12
Mezquites y huizaches 1 724 18 000 0.1
Helechos 1 009 10 200 0.1
Caucho, tapioca, ricino 826 8 100 0.1
Chile, tabaco, tomate 386 2 300 0.17
Adelfa 100 2 000 0.05
Cactus, nopales, choyas 550 1 500 0.37
Plantas de jade 300 1 500 0.2
Encinos, robles 160 1 000 0.16
Magueyes 251 330 0.76
Palmas cicadas 45 200 0.23
Pinos 43 112 0.38
Copales y cuajiotes 80 100 0.8
Flores de loto 13 66 0.2
Manglares 6 55 0.11
Lirios acuticos 15 34 0.44

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BLOQUE 1. Proyecto 1

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 CUADRO 2. DIVERSIDAD DE ANIMALES EN MXICO Y EL MUNDO Y PORCENTAJE QUE HABITA EN NUESTRO PAS (ADAPTADO)
TOTAL DE ESPECIES EN ESPECIES EN EL MUNDO PORCENTAJE EN MXICO
GRUPO
MXICO (A LA FECHA) (A LA FECHA) (%)
Araas 2 506 39 000 0.06
Abejas 1 805 20 000 0.09
Mariposas diurnas 1 810 19 238 0.09
Peces marinos 375 14 652 0.03
Peces continentales 384 9 966 0.04
Aves 1 100 9 917 0.11
Mamferos 528 5 416 0.1
Liblulas 352 5 329 0.07
Sapos y ranas 231 4 837 0.05
Lagartijas 388 4 765 0.08
Serpientes 363 2 978 0.12
Ratones, ardillas, tuzas 221 2 000 0.11
Murcilagos 137 925 0.15
Corales 152 794 0.19
Salamandras 128 502 0.25
Tortugas 47 307 0.15
Mapaches, coyotes, felinos 32 270 0.12
Cecilias 2 165 0.01
Conejos y liebres 14 80 0.18
Ballenas, marsopas, delfines 39 80 0.49
Cocodrilos 3 23 0.13
Tortugas marinas 7 8 0.88
Se considera que 2 584 especies en Mxico estn en riesgo, y se incorporan a la Norma 059 en cuatro categoras:

Extinta
Son especies nativas que han desaparecido de Mxico; al-
gunos ejemplos son: la foca monje del Caribe (Monachus
tropicales), el lobo mexicano (Canis lupus baileyi) y el oso
grizzli (Ursus arctos horribilis). Tambin puede haber po-
blaciones de estas especies en otros pases.
En peligro de extincin
Son especies cuya distribucin o tamao poblacional ha
disminuido drsticamente, lo cual pone en riesgo la viabi-
lidad ecolgica en todo su hbitat, correspondiente al ru-
bro Crticamente Amenazada en la Unin Internacional
para la Conservacin de la Naturaleza (iucn, por sus si-
glas en ingls). Algunos ejemplos son: el perrito de las
praderas (Cynomys mexicanus), el jaguar (Panthera onca),
el manat del Caribe (Trichechus manatus), el tapir cen-
troamericano (Tapirus bairdii), el conejo de los volcanes
(Romerolagus diazi) y la vaquita marina (Phocoena sinus).
Algunos ejemplos
son: la mariposa
llamadora
(Papilio espe-
ranza), el ti-
burn blanco
(Carcharo-
don carcharias), la mojarra huasteca
(Cichlasoma labridens), el bagre del Lerma
(Ictalurus dugesii), la nauyaca de Los
Tuxtlas (Atropoides olmec), la iguana
espinosa (Ctenosaura pectinata), la
boa (Boa constrictor), el tucn pico
de canoa (Ramphastos sulfuratus),
el pajuil (Penelopina nigra), el hoco-
faisn (Crax rubra), el guila real
(Aquila chrysaetos) y el elefante ma-
rino (Mirounga angustirostris).

Amenazada 1.2. El tucn pico de canoa habita,

Especies que pueden llegar a encontrarse en peligro de principalmente, en las costas del
Golfo de Mxico.
desaparecer a corto o mediano plazo (correspondiente a
Vulnerable en iucn).

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Sujetas a proteccin especial
Especies que pueden llegar a encontrarse amenazadas
(correspondiente a Casi Amenazada, en iucn). Algu-
nos ejemplos son: el caracol de tinta (Purpura patula
pansa), el pepino de mar (Istichopus fuscus), el caballito
de mar (Hippocampus erectus), el juil de cenote (Rham-
dia guatemalensis), el sapo-boca angosta elegante
(Gastrophryne elegans), el ajolote tigre (Ambystoma ti-
grinum), la rana de Ptzcuaro (Rana dunni), la tortuga
de monte payaso (Rhinoclemmys rubida), el cocodrilo
Bio DIVERSIDAD MEXICANA
Por qu conservar?
Existen muchas razones para conservar nuestra riqueza natural:
Econmica. Cuando el capital natural se deteriora perde- Cientfica. La naturaleza es
mos valor y opciones. El capital natural es el stock de eco- una biblioteca que hemos ido
sistemas naturales que proporciona un flujo de valiosos bie-
nes y servicios del ecosistema hacia el futuro. Por mucho
tiempo hemos disfrutado gratis de los productos de la natu-
raleza, ahora conocidos como servicios ambientales, como
el oxgeno, el agua limpia, el suelo frtil, la polinizacin de
flores que resulta en la produccin de frutos, entre muchos
otros. Sin embargo, no les habamos dado el valor necesario
sino hasta ahora que empiezan a escasear. En el lenguaje de
los economistas, hemos externalizado los costos.
tica. sta es una razn tan importante o ms que la
primera. Todas las especies tienen derecho a permane-
cer en el planeta. La gran mayora ya estaban aqu antes
que el ser humano. De hecho, nosotros somos los ni-
cos que tenemos la capacidad de darnos cuenta del es-
tado del planeta, de los ecosistemas y de las especies, y
tenemos la responsabilidad de asegurar su existencia.
Ecolgica. La conservacin mantiene las funciones
ecolgicas de los ecosistemas. El llamado desequili-
brio ecolgico es la afectacin de las relaciones funcio-
nales entre las especies de un ecosistema.
Esttica. Una gran cantidad de especies enriquecen
nuestra vida con sus formas, texturas, colores, olores,
comportamientos. Los bosques, selvas, estuarios y ros en
buen estado de conservacin, satisfacen nuestra necesi-
dad de apreciar la belleza.
Espiritual. Para muchas civilizaciones y personas, las
plantas, los animales, y los fenmenos naturales tienen un
significado religioso. El sol es el generador de vida en el
planeta y transmite su energa a los organismos vivos. En
las culturas mexicanas constantemente encontramos que
los fenmenos naturales y los seres vivos forman parte in-
tegral de la cosmovisin.
En 1995 se fund la Alianza de Religiones y Conserva-
cin, un grupo secular que apoya a las religiones del mundo
para desarrollar sus programas ambientales.
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de pantano (Crocodylus moreletii), el cocodrilo de ro
(Crocodylus acutus), el tinam mayor (Tinamus major),
el perico frente naranja (Aratinga canicularis), el hal-
cn peregrino (Falco peregrinus), el guayacn (Guaia-
cum sanctus), los pinos (Pinus atennuata y Pinus re-
flexa), el delfn nariz de botella (Tursiops truncatus), y
la ballena azul (Balaenoptera musculus).
Tomado de: http: //www.wwf.org.mx/wwfmex/especies4.php
(Consultada el 1 de julio de 2011.)
Glosario
Stock. Voz inglesa que se refiere
a la cantidad de mercancas que
se tienen en depsito [drae].
Cosmovisin. Manera de ver e
descifrando a travs de los si- interpretar el mundo [drae].
glos. El entendimiento cientfi- Holstico. Perteneciente al holismo;
idea que explica que un fenmeno
co nos ha proporcionado innu- o sistema debe ser visto de manera
merables beneficios que van integral, no slo considerando sus
desde productos medicinales partes. [drae]
hasta una visin holstica del
lugar del hombre en la naturaleza.
Qu puedo hacer?
Muchas personas consideran que no tienen responsabi-
lidad sobre la crisis de la biodiversidad; sin embargo,
todos contribuimos mediante nuestros hbitos de con-
sumo cotidianos.
Infrmate. El primer paso es que te documentes sobre las
especies y los ecosistemas de Mxico, las causas de la prdida
de la biodiversidad, y alternativas para disminuir el impacto
del ser humano. Exige informacin de los medios de comu-
nicacin como peridicos, radio, televisin, acerca de la si-
tuacin actual. Utiliza la pgina http://www.wwf.org.mx/
wwfmex/especies4.php para conocer ms sobre el tema.
Participa. Puedes unirte con grupos organizados de la
sociedad civil o con organizaciones gubernamentales para
apoyar el trabajo de conservacin de la naturaleza. Existen
cientos de organizaciones que necesitan tus habilidades, tu
tiempo o tu apoyo financiero. Encuntralas en el directorio
mexicano de la conservacin (2008) del Fondo para la Co-
municacin y la Educacin Ambiental (fcea).
Consume responsablemente. Piensa en tus activi-
dades diarias y cmo puedes reducir tu impacto o huella
ecolgica. Millones de mexicanos pueden hacer la dife-
rencia si cada uno es consciente de sus decisiones y accio-
nes. Reduce el uso de energa y de combustibles, camina,
reduce el consumo excesivo de alimentos y otros produc-
tos cuya obtencin, empaque, transporte distante, refrige-
racin, etc., tienen un alto impacto (como la carne y los
camarones); ahorra agua y recicla.
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BLOQUE 1. Proyecto 1
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 Produce responsablemente. No desperdicies energa y cian ilegalmente, que detengan el deterioro de nuestras
materiales al producir. No hagas productos desechables. Incluye reas protegidas y que no permitan actividades con alto
el verdadero costo ambiental en tus productos. impacto en nuestro ambiente (Profepa).

Denuncia. Exige a las autoridades que protejan a las Tomado de: http://www.biodiversidad.gob.mx/biodiversidad/
especies (mascotas, plantas ornamentales) que se comer- porque_conserva.html (Consultada el 29 de julio de 2011.)

Anlisis de textos ledos

Con la gua del profesor, comenta con el grupo las respuestas de las siguientes cuestiones.

1. Cul es el tema de cada texto?, qu subtemas contiene cada texto y cmo los identificaste?
2. Cul es la utilidad o funcin de cada texto?
3. Para qu sirve la informacin que aparece al final de los dos textos, en letras pequeas?
4. Qu preguntas plantearas para saber ms del tema tratado en cada texto?

Para reflexionar
Cmo delimitar el tema?

Si el tema elegido fuera la biodiversidad, los propsitos de la investi- cultura1.3. La misin del FCEA es promover una
ambiental sana en Mxico.
gacin podran ser: presentar informacin y promover el cuidado de la
variedad de seres que comparten con nosotros el planeta, as como difundir que es una tarea que nos
involucra a todos; por lo tanto es conveniente elaborar fichas de trabajo tiles para escribir resmenes
con los que se logren dichos propsitos.
Una vez que se elige el tema, es necesario delimitarlo o acotarlo para evitar perdernos entre tanta
informacin. Para que esto sea posible se pueden plantear preguntas sobre lo que sera importante in-
formar para cumplir los propsitos de la investigacin. Por ejemplo, para
Glosario el tema de la biodiversidad, se podra plantear: qu es la biodiversidad?,
Acotar. Sealar los lmites de un quines han hecho investigaciones al respecto?, qu pases tienen mayor
terreno, o de cualquier otra cosa, biodiversidad?, de qu depende que la biodiversidad exista?, hay factores
para reservarlo a un uso
concreto [DRAE]. amenacen?, en ella se considera todo tipo de especies?, existen es-
que la amenacen?
extincin?, cmo pueden protegerse?, por qu es im-
pecies en peligro de extincin?
portante la biodiversidad?

Si revisas detenidamente las preguntas anteriores, podrs darte

cuenta que slo aquellas que estn subrayadas son tiles para deli-
mitar el tema, es decir, se relacionan con el propsito de la investiga-
cin: la utilidad de conocer y difundir una determinada problemti-
ca (en este caso, la prdida de la diversidad biolgica), as como la
importancia de recomendar acciones que cualquier persona pueda
hacer para solucionarla. Esta actividad de delimitar el tema es de
gran utilidad antes de empezar con la investigacin y la elaboracin 1.4. Una forma de ser responsable con
nuestro ambiente es aplicar las 3 R:
de fichas de trabajo. reducir, reutilizar y reciclar.

Anlisis de los ejemplos

1. Analicen las preguntas que estn subrayadas y comenten si corresponden a los pro-
psitos sealados.
2. Con ayuda del profesor, establezcan conclusiones y sealen qu debern tomar en
cuenta al hacer las preguntas para delimitar el tema de su proyecto.

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 Nuestro proyecto
Con las orientaciones del profesor:

1. Lean el propsito de su investigacin, lo que desean saber y comunicar mediante un resumen,

para el que elaborarn las fichas de trabajo. Esto ser la base para guiar la delimitacin del tema.
2. Utilicen las siguientes ideas para plantear preguntas que ayuden a delimitar el tema: qu es
(tema o problemtica)?, qu factores determinan que suceda tal situacin?, cmo se puede
actuar para solucionar?, qu utilidad tiene saber o informar de este tema?, entre otras.
3. A partir del tema que delimitaron, escriban una lista de preguntas que orientarn la investiga-
cin. Tomen en cuenta que las preguntas deben corresponder con lo que desean saber del tema
para cumplir el propsito de la investigacin y del uso que darn a las fichas de trabajo. Al tratar
de responderlas identificarn sus conocimientos y qu les falta saber sobre el tema, as tendrn
claro qu informacin buscar.

Para reflexionar Consejos tiles

Registro de preguntas Recuerda que en tu escuela
existen valiosos acervos en la
Biblioteca Escolar en la Biblioteca
Una vez que se tienen las preguntas elaboradas, hay que ordenarlas para de Aula; explora las fuentes que
facilitar la bsqueda de la informacin que pueda responderlas. Lee el se relacionen con las preguntas
que registraron.
siguiente registro.

Tema: biodiversidad.
Propsito: Informar sobre la biodiversidad, promover su cuidado y difundir que es una tarea que
nos involucra a todos.
PREGUNTAS
Qu queremos saber?
Qu es la biodiversidad?
Hay factores que la amenacen?
Existen especies en peligro de extincin
en Mxico?
De qu depende su existencia?
Cmo pueden protegerse?
RESPUESTAS
Con base en nuestros conocimientos
previos
Son todos los seres vivos, plantas y
seres vivos adems de las plantas y
animales diferentes.
Los seres humanos que la amenazan.
Qu otros animales y plantas estn
S, el burro, las ballenas y las tortugas.
De que tengan alimento.
Cuidndolas, haciendo que se
reproduzcan.
NUEVAS PREGUNTAS
Sobre lo que no pudimos responder
En la biodiversidad existen otros
los animales?
Qu otros factores ponen en riesgo
la biodiversidad, adems de los
humanos?
en peligro de extincin en Mxico?
Qu otras condiciones se
requieren para que las especies
sigan viviendo?
Qu otras acciones se pueden
hacer?

Analicen el orden de las preguntas en la primera columna y comenten con el grupo y el profesor si
convendra que tuvieran un orden diferente. Luego, analicen las respuestas de la segunda columna y
las nuevas preguntas que se plantearon en la tercera, comenten si son tiles para determinar la infor-
macin que se va a buscar.

Nuestro proyecto
Con la gua de su profesor:

1. Elaboren un registro como el anterior para que anoten, en orden de importancia, las preguntas
que orientarn la bsqueda de informacin.
2. Intercambien sus registros con otros equipos para que les ayuden a mejorarlo.

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 2 Seleccin de materiales de consulta
Realizar la bsqueda y seleccin de fuentes puede parecer una actividad muy complicada por la canti-
dad de materiales que existen libros, revistas, enciclopedias, peridicos, pginas o sitios en Internet,
folletos, personas especialistas, videos; sin embargo, con una lista de preguntas claras y bien delimi-
tadas como la que hicieron en la etapa anterior, y utilizando la tcnica de exploracin de textos se
puede agilizar y facilitar dicha bsqueda.

Para entrar al tema

Comenten en equipo las respuestas de las siguientes preguntas:

1. Qu pueden hacer en el equipo para contar con diversas fuentes de consulta?

2. En qu deben fijarse para decidir qu fuentes son tiles y cules no, para encontrar las respuestas
que necesitan?
3. Para qu son tiles los ttulos y los subttulos?
4. Cmo buscan informacin sobre algn tema en Internet?
5. Qu recursos utilizan cuando van a alguna biblioteca: fichas, catlogos, otros?
6. Qu recursos grficos (negritas, cursivas, MAYSCULAS y colores distintos) se utilizan en los tex-
tos de las pginas 15-17?

Compartan sus ideas con el grupo y escuchen las aportaciones de los dems, les sern de utilidad para
buscar fuentes.

Para reflexionar
La bsqueda de fuentes

En una investigacin es importante incluir informacin de fuentes diver-

sas; stas deben analizarse y seleccionarse de acuerdo con los propsitos
que guan el trabajo de consulta para responder las preguntas planteadas
y fundamentar lo que se dar a conocer.
La bsqueda de informacin puede realizarse en materiales impre-
sos, como libros, enciclopedias, revistas, peridicos, diccionarios, etc.;
y electrnicos, como discos compactos, sitios electrnicos, software
especializados de las tecnologas de la informacin y la comunica-
cin (TIC).
La primera exploracin que se realiza de las fuentes permite
1.5. Sus libros de texto de otras asignaturas identificar si stas contienen el tema que se va a investigar. La infor-
tambin son buenas fuentes de consulta,
considrenlos para su investigacin. macin que brindan las portadas y los ndices de las fuentes son los
primeros indicadores de su contenido.
Cuando ya tengas las fuentes que pueden brindar informacin sobre el tema, es necesario revisar-
las nuevamente para seleccionar las que aporten la informacin especfica que se necesita, para esto
puede hacerse una lectura rpida del contenido, de los ttulos y los subttulos, observar las ilustracio-
nes y analizar otros apoyos grficos como cuadros, tablas y grficas, identificando palabras clave
(las que se relacionan con el tema). De esta manera, se obtiene en poco tiempo una idea general de la
informacin que incluyen, y es ms fcil elegir las que satisfagan los propsitos de bsqueda. Por
ejemplo, los textos de las pginas 15-18 son el resultado de la bsqueda sobre el tema de la biodiversi-
dad y responden algunas de las preguntas que se registraron: Existen especies en peligro de extincin
en Mxico? Cmo pueden protegerse?
En todas las investigaciones se debe contar con el registro de las fuentes porque los datos anotados
permiten recurrir a ellas cuantas veces sea necesario. La forma en que se registra cada fuente es me-
diante una ficha bibliogrfica.

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BLOQUE 1. Proyecto 1

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 La ficha bibliogrfica
Una ficha bibliogrfica contiene: nombre del autor o
autores del texto, entre parntesis el ao de su publica-
cin, ttulo de la obra, el lugar de edicin, la editorial,
el nombre de la serie o la coleccin (si pertenece a algu-
na) y el nmero de pginas (opcional).
Alvarado Zink, A. (2000). Campamento biofilia. La
biodiversidad. Mxico: Somedicyt / Semarnat.
Si los textos son tomados de Internet, se registran los datos
completos de la pgina y se agrega la fecha en que se
consult, como se muestra enseguida:
http:// www.biodiversidad.gob.mx/biodiversidad/
que_es.html (consultada el 20 de julio de 2011).

Elaborado por las autoras con base en las referecias consultadas.

Nuestro proyecto
1. Escriban una lista de los diferentes tipos de fuen- 3. Comenten en dnde realizarn la bsqueda: en
tes que podran consultar para buscar la infor- la Biblioteca Escolar, en la Biblioteca del Aula, en la
macin del tema que eligieron, por ejemplo: Biblioteca Pblica, en la sala de computacin de
la escuela.
Sitios en Internet Revistas 4. Cada integrante del equipo explore diversos textos,
Blogs especializados Peridicos valindose de ttulos, subttulos, palabras clave,
Sitios institucionales; Sitios de universidades: etc. para seleccionar los que sean tiles para res-
www.conabio.org.mx ponder a sus preguntas.
www.inegi.org.mx www.unam.mx 5. Para poder intercambiar la informacin con los
Enciclopedias www.uam.mx compaeros del equipo, copien, fotocopien o im-
Libros especializados www.ipn.mx priman los textos que seleccionaron y antenles
la ficha bibliogrfica de las fuentes de donde los
obtuvieron.
2. Acuerden quin consultar cada tipo de fuente y 6. Revisen con el profesor que las fichas tengan to-
el tiempo en que deber hacerlo. dos los datos de las fuentes consultadas.

Para reflexionar
La relacin que hay entre ttulo, subttulos, apoyos grficos y lo que dice el texto

En los textos expositivos, el propsito de los ttulos es proporcionar una idea general de lo que se tra-
ta en ellos (tema); mientras que los subttulos presentan aspectos particulares y amplan la informa-
cin (subtemas).
En los textos expositivos extensos, los temas tambin pueden aparecer en apartados numerados
para organizar el contenido; stos pueden denominarse captulos o partes. Adems suelen incluir al
principio una introduccin, una presentacin o un prlogo, y al final las conclusiones.
Analiza el texto de las pginas 15-17, su ttulo es La evaluacin de especies mexicanas, qu
comunica?, por qu est escrito en negritas? Este ttulo nos indica que la informacin que encontra-
r el lector es cmo se evalan las especies mexicanas; pero an no sabemos si se trata de especies
animales, plantas o de ambas, ni de qu tipo de evaluacin se trata. Sin embargo, al leer los subttulos
escritos con letras ms pequeas y con negritas (Extinta), sabemos que lo que sigue trata, por ejem-
plo, de especies extintas.
Este anlisis podrs aplicarlo cuando leas los textos de tu proyecto y cuando escribas fichas de tra-
bajo, resmenes y otros textos informativos.

Identificar y analizar la informacin expuesta en apoyos grficos

La lectura e interpretacin de la informacin contenida en los apoyos grficos es, en cierta forma, dife-
rente de la que se hace al leer un texto corrido. Por ejemplo, la informacin que se presenta en los cuadros
del texto La evaluacin de especies mexicanas, pginas 15-1 7, es interesante y til, pero es necesario
saber interpretarla adecuadamente para aprovecharla. Las tablas tienen un ttulo que te permite antici-
par lo que contienen. El contenido se presenta en columnas verticales y filas horizontales.
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 En el cuadro 1. Diversidad de plantas en Mxico y el mundo y porcentaje que se encuentra en nuestro
pas (pg. 15), los datos que se relacionan son: los diferentes grupos de plantas con la cantidad de espe-
cmenes que de ellos existen en el mundo y en Mxico; esta informacin determina el porcentaje que de
ese grupo hay en nuestro pas. Presentar esa informacin en una tabla facilita su lectura e interpretacin,
ya que al tener todos los datos reunidos se pueden comparar, encontrar el que tiene el nivel ms alto, el
que aparece mayor cantidad de veces, etctera.
Otro apoyo son las grficas, que son la representacin de los datos de una tabla. Se utilizan para
representar tanto datos cualitativos (los que se refieren a propiedades y caractersticas) como cuanti-
tativos (los que se refieren a cantidades). En el eje horizontal se dan datos ordenados en clases y en el
eje vertical se representan las frecuencias o los porcentajes.
En el texto Evaluacin de especies mexicanas (pg 15) se enlistan las especies de plantas y animales
que existen en Mxico, haciendo un comparativo en porcentajes con respecto a las de otras partes del
mundo. Pero en esos cuadros no se da informacin sobre la clase a la que pertenecen dichas especies.

Observa las siguientes grficas:

Grfica 1. Especies de fauna en riesgo
350
Proteccin especial
300

250 Amenazada

200 Peligro de extincin

150
Extinta
100

50

0
Mamferos Aves Reptiles Anfibios Peces

Grfica 2. Especies de flora en riesgo

200 000
Especies en el mundo

150 000 Total de especies en

Mxico

100 000

50 000

0
Hongos Orqudeas Margaritas Mezquites Helechos

Como puedes ver, en la primera grfica se muestra el nmero de especies animales por grupo que est
en riesgo, qu se muestra en la segunda grfica?, qu datos identificas en el eje horizontal de la pri-
mera grfica? Qu datos se representan en el eje vertical? Revisa los cuadros de las pginas 15 y 16 para
que observes la correspondencia entre los datos de cada tabla y de su respectiva grfica.
Qu grupo de animales tiene la mayor cantidad de especies en peligro de extincin?, cul de los
grupos animales cuenta con menor proteccin especial?, a cul de los grupos animales se le brinda ms
proteccin especial? y sobre qu especies de flora o de
fauna hay mayor amenaza de extincin? CMO PUEDO CONTRIBUIR
A CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE?
Adems de los cuadros y las grficas, existen otros
CON INFORMACIN
recursos grficos que pueden encontrarse en los textos
informativos, como los diagramas. stos se utilizan con
frecuencia, sobre todo en los textos de divulgacin cien- Participa Denuncia
tfica o en los que comunican procedimientos. Por ejem-
plo, un procedimiento para que la gente mejore sus h- Consume Produce
responsablemente responsablemente
bitos en relacin con el medio ambiente, es:

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 Nuestro proyecto
1. Renan los textos que consiguieron en la etapa anterior y, con ayuda de su profesor, decidan
cmo los leern y qu harn para que todos los integrantes del equipo se enteren de la informa-
cin que encontraron sobre el tema escogido.
2. Lean los textos, identifiquen el tema que tratan, subrayen los ttulos y los subttulos y comenten
la relacin que hay entre estos tres tipos de elementos. Cercirense de que la informacin res-
ponde las preguntas que plantearon en la etapa uno.
3. Revisen si en los textos hay tablas, grficas y diagramas. Si es as, identifiquen los datos que contienen
y cotjenlos con lo escrito en el texto para verificar si es la misma informacin o agrega nuevos datos.
4. Comenten las ventajas y desventajas de presentar la informacin mediante recursos como los
anteriores, y si consideran necesario incluir algunos de ellos en las fichas que elaborarn. Anoten
su decisin para tomarla en cuenta al redactar sus fichas.
5. Analicen con el profesor si con los textos que leyeron ya pueden resolver las preguntas, o si nece-
sitarn hacer una nueva bsqueda de informacin.

3 Esquema de organizacin de la informacin

para delimitar temas y subtemas

En esta etapa hars un esquema que contenga los temas y subtemas de tu investigacin. Para esto es
necesario que leas con detenimiento los textos expositivos seleccionados y te des cuenta de cmo se
organiza la informacin en ellos, es decir, que identifiques los ttulos y subttulos, as como las ideas
centrales y secundarias, pues stas sern la base para escribir tus fichas.

Para entrar al tema

Con base en su experiencia como lectores:
Para qu es necesario identificar las ideas centrales en un texto?, cmo las han identificado?

Para reflexionar
Ubicar las ideas centrales y las secundarias en los textos consultados

Al investigar, los textos se leen tomando en cuenta los propsitos y las preguntas que se buscan res-
ponder. Por ejemplo, si el investigador requiere obtener algn concepto, se enfocar en encontrar de-
finiciones de ste; si desea conocer datos numricos, fijar su atencin en tablas, grficas o cuadros; si
necesita la descripcin de algn proceso, buscar palabras clave y diagramas.
Para determinar si la informacin de un texto es pertinente para el propsito, en cada prrafo se
revisan las ideas centrales. Como recordars, los ttulos y subttulos generalmente enuncian el tema y los
subtemas; stos son una primera pista para localizar las ideas centrales, pues en ellos se expresa lo que
se quiere informar del tema.
Una de las formas de identificar las ideas centrales de un texto expositivo consiste en localizar la idea
de la que se desprenden otras, por ejemplo, en el texto de la pgina 16, en el subttulo Extinta, dice:

Son especies nativas que han desaparecido de Mxico; algunos ejemplos son: la foca monje del Caribe (Monachus
tropicales), el lobo mexicano (Canis lupus baileyi) y el oso grizzli (Ursus arctos horribilis). Tambin puede haber
poblaciones de estas especies en otros pases.

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 Anlisis del ejemplo
Comenta con tus compaeros:

La idea central o principal se encuentra en la oracin subrayada o en la que no lo est?

La oracin subrayada se refiere a una idea general del tema o a detalles especficos?

La oracin que subrayamos en el ejemplo es la idea central o principal de ese prrafo, pues es la idea
que se ampla con ejemplos (la foca, el lobo y el oso), y especificaciones (tambin puede haber pobla-
ciones de estas especies en otros pases).
Los ejemplos, las especificaciones y los detalles acerca de la idea central o principal se llaman ideas secundarias.

Otra forma de identificar la idea central es la que se ejemplifica con el siguiente prrafo:
tica. sta es una razn tan importante o ms que la primera. Todas las especies tienen derecho a permanecer en
el planeta. La gran mayora estaban aqu antes que el ser humano. De hecho, nosotros somos los nicos que tenemos
la capacidad de darnos cuenta del estado del planeta, de los ecosistemas y de las especies y tenemos la responsa-
bilidad de asegurar su existencia.
Comenta con tus compaeros:

Por qu lo subrayado es la idea central?

Porque es la que concentra el mensaje principal del prrafo: la razn moral del derecho a la vida.
La primera oracin califica la importancia de la razn tica y las oraciones que estn despus de la idea
central argumentan lo que en ella se afirma: estaban antes que el ser humano, slo los humanos nos
damos cuenta del estado de las especies y de la responsabilidad de asegurar su existencia.
Con ayuda de tu profesor puedes investigar otras formas de identificar las ideas centrales.

Nuestro proyecto
Con la gua del profesor:

1. Lean los textos que escogieron e identifiquen y subrayen las ideas centrales relacionadas con su
investigacin.
2. De cada uno de esos textos, formen una lista de ttulos, subttulos e ideas centrales, antenlos en
el orden en que aparecieron. Agreguen a las ideas centrales nicamente las ideas secundarias
que contribuyan a responder las preguntas de su investigacin.
3. Debajo de cada lista anoten los datos completos de la ficha bibliogrfica correspondiente.
4. Comenten los resultados del trabajo y conserven sus listas para utilizarlas al organizar la infor-
macin de los resmenes que incluirn en las fichas.

Para reflexionar
Formas de sintetizar el contenido de las fuentes consultadas: el esquema

Sbes qu es un esquema y para qu sirve? Analiza el siguiente esquema sobre el tema Biodiversidad;
puedes identificar el tema de la investigacin?, tambin los subtemas?, contiene ttulos, subttulos
e ideas centrales? Concepto de biodiversidad.
Factores que ponen en riesgo la biodiversidad.
BIODIVERSIDAD EN MXICO, Especies en peligro de extincin.
AMENAZAS Y SOLUCIONES
Acciones que se han realizado para remediar el problema.
Posibles soluciones y a quin corresponde realizarlas.

Hay diversas formas que permiten organizar las ideas que se incluirn en un texto. Una de ellas es el esque-
ma, cuyos elementos fundamentales son el ttulo y los apartados donde se explican las ideas. El ttulo de un
esquema debe expresar el tema y los apartados posteriores (subttulos) expresarn el resto de las ideas.
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 Se puede esquematizar informacin de la siguiente forma: un apartado para cada idea central o sub-
tema, al cual se aaden las ideas secundarias que amplen la idea central, de mayor a menor importancia.
Dicho esquema puede formarse con palabras sueltas o frases que se vinculan mediante elementos
grficos (flechas, llaves, lneas, etc.), o por la colocacin que se les da en la hoja donde se escriben.
Con la gua del profesor piensen otras formas de hacer el esquema anterior y elabrenlas en el pizarrn.
Luego comparen los esquemas realizados y discutan cul utilizarn para preparar la escritura de sus resmenes.

Nuestro proyecto
Con la gua del profesor:

1. Renan el registro de preguntas que hicieron en la pgina 19.

2. Retomen la lista de ttulos, subttulos e ideas centrales que hicieron en la pgina 24.
3. Con ayuda de esos materiales, elaboren el esquema correspondiente a cada fuente consultada e
incluyan la ficha bibliogrfica correspondiente.
4. Pidanle a su profesor que les ayude a revisar su esquema y les d sugerrencias para mejorarlo.

4 Registro en notas de la informacin recabada

(resmenes, parfrasis y citas textuales)

Tomar notas o apuntes significa seleccionar informacin, reelaborarla y reorganizarla para satisfacer las
necesidades de quien las escribe y de quienes las leern. El objetivo de tomar notas es el mismo que tienes
cuando subrayas un texto: contar con los elementos que se consideran tiles para incluirlos en un resu-
men y conservar lo ledo para consultarlo cuando se requiera.
Hay varios tipos de apuntes o notas: aquellas en las que se registran palabras clave, frases comple-
tas o breves, tablas o diagramas (que ya has revisado en etapas anteriores del proyecto), resmenes
cortos o, por supuesto, las que combinan dos o ms de estas acciones.
En esta etapa recuperars el esquema que han elaborado, aprenders a parafrasear las ideas que anotaron
y sabrs para qu se utilizan las citas textuales. Todo esto lo aplicars al elaborar los resmenes, que sern la
parte principal de las fichas de trabajo o de contenido.

Para entrar al tema

Comenten en equipo las respuestas de las siguientes preguntas:

1. Qu relacin creen que hay entre los esquemas que hicieron en la etapa anterior y los resme-
nes que escribirn ahora?
2. Qu es un resumen?, cul piensas que es su utilidad?
3. Han escrito resmenes?, para qu propsito los han escrito?

Compartan con el grupo sus respuestas.

Para reflexionar
Las caractersticas y la funcin del resumen, la parfrasis y las citas

El resumen es la exposicin abreviada de las ideas centrales que trata un texto.

Se obtiene al seleccionar y componer frases u oraciones que reducen la infor-
macin del texto del cual se obtuvieron, sin que se pierda el significado del
texto original. El resumen no es, por lo tanto, una copia textual del texto inicial. 1.6. Cuando tomes notas,
procura que sea en un mismo
Cuando se compone un resumen, es conveniente: cuaderno, para evitar que se
dispersen o se pierdan.

Primero, leer el texto.

Despus, elaborar un esquema, a partir de los ttulos, los subttulos y las ideas centrales.
Al final, a partir del esquema, redactar las oraciones del resumen.
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 En el resumen se plantea lo esencial de un texto original sin incluir comentarios personales de quien
lo escribe ni ideas complementarias, slo contiene la idea general o tema (de qu trata) y sus ideas cen-
trales o principales (lo que se dice del tema), articulndolas para formar un texto que las presente con
la misma organizacin del texto base.
El resumen tambin es til como gua en la exposicin oral de un tema, para apoyar el trabajo de
una investigacin o para difundir informacin en materiales en los que no puedes poner una gran
cantidad de texto, como un cartel, un folleto o una ficha de trabajo.
La extensin de los resmenes es variable y depende de su propsito. Por ejemplo, si es para estudiar
puede ser breve, ya que incluir slo los conceptos principales de los temas que se hayan visto en clase;
en cambio, si lo que se requiere es exponer un tema, el resumen ser ms extenso, porque incluir ejem-
plos, explicaciones y definiciones para hacer ms clara y comprensible la exposicin a la audiencia.
Un resumen, como ya se dijo, no es la copia exacta de un texto, sino un nuevo texto, producto de
lo que se comprende y se decide escribir. Para lograrlo, es necesario utilizar la parfrasis, es decir, expre-
sar con tus propias palabras el contenido de un texto: una oracin, una frase, una idea o un prrafo.

Por ejemplo, del siguiente prrafo tomamos las ideas centrales:

Una de las mayores amenazas para la biodiversidad es la introduccin, intencional o accidental, de especies exticas
(no nativas) que desarrollan un comportamiento invasivo, desplazando a especies nativas y causando graves daos a
los ecosistemas. stos incluyen desequilibrios ecolgicos entre las poblaciones silvestres, cambios en la estructura y
composicin de las comunidades as como en su funcionamiento, prdida de poblaciones silvestres, degradacin de la
integridad ecolgica de ecosistemas terrestres y acuticos tanto marinos como epicontinentales, reduccin de la
diversidad gentica y transmisin de enfermedades que afectan la salud humana y la flora y fauna silvestres.
Tomado de www.conabio.gob.mx/invasoras/index.php/Portada. (Consultada el 20 de enero de 2011.)

Tomando las ideas subrayadas, obtendramos un texto como el siguiente:

La introduccin de especies exticas violentas ahuyenta a las especies nativas, esto provoca daos graves en los ecosiste-
mas; por ejemplo, desequilibrio de las poblaciones silvestres, desintegracin de los ecosistemas terrestres y acuticos, re-
duccin de la diversidad hereditaria y transmisin de enfermedades que afectan a las personas, los animales y las plantas.

Otro ejemplo:
Mxico es uno de los pases con mayor diversidad de especies debido a su situacin geogr-
fica y a su intrincado paisaje. Adems muchas de las especies que se encuentran en el
pas no se localizan en otras partes del mundo.

Se parafrasea interpretando la informacin con el fin de hacerla ms

comprensible; conservando, sin embargo, el sentido del texto origi-
nal que se tom como base. Por lo tanto, al parafrasear un texto es
conveniente comparar el resumen obtenido con el texto de origen,
para verificar que no se alter su significado y que no se repitieron
todas sus palabras.

Parfrasis:
Las condiciones geogrficas de Mxico favorecen que haya una gran biodiversidad y
1.7. El recibir retroalimentacin de tus
compaeros puede ser de gran ayuda para que cuente con especies que no existen en otros lugares del mundo.
pulir tus tcnicas de parfrasis o resumen.

En ocasiones es necesario citar o incluir en el resumen algunas palabras, frases o fragmentos tal como
aparecen en el texto base, ya sea para comentar con precisin esa parte del escrito o para sustentar un argu-
mento utilizando lo dicho por una persona reconocida en el tratamiento del tema. Estas oraciones se colo-
can entre comillas para indicar que no es nuestra propia palabra, sino que fue tomada literalmente del
texto base. Veamos un ejemplo tomado del subttulo Por qu conservar? (pgina 17).

tica. sta es una razn tan importante o ms que la primera. Todas las especies tienen derecho a permanecer en el planeta. La
gran mayora estaban aqu antes que el ser humano. De hecho, nosotros somos los nicos que tenemos la capacidad de darnos
cuenta del estado del planeta, de los ecosistemas y de las especies y tenemos la responsabilidad de asegurar su existencia.

Al resumir, adems de nuestras propias palabras, decidimos incluir una cita textual (entrecomillada)
porque la consideramos importante:
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 La razn tica se refiere a que las personas tenemos la responsabilidad de asegurar la existencia de la biodiversidad por-
que Todas las especies tienen derecho a permanecer en el planeta.

Nuestro proyecto
De acuerdo con las indicaciones del profesor:

1. Escriban los resmenes de los textos consultados, utilizando parfrasis y citas textuales. To-
men como base sus notas: los subrayados y los listados que han elaborado durante el proyec-
to. Si tienen la posibilidad de escribirlos en una computadora, impriman los resmenes para
poder intercambiarlos con sus compaeros en la siguiente etapa del proyecto.
2. Comenten con el grupo los aciertos y las dificultades que tuvieron al parafrasear los textos y
al hacer citas textuales. Escuchar las experiencias exitosas de otros compaeros puede ayu-
darlos a mejorar sus tcnicas para resumir.

Final
5 Redaccin, revisin y correccin de las fichas de trabajo
Hasta este momento ya leste los textos que te servirn como base para hacer tus fichas; reconociste el
tema general de esos textos y las ideas centrales con las que ese tema se desarrolla; hiciste listados, es-
quemas y resmenes con parfrasis y citas textuales para tener fcil acceso a la informacin. Ahora
bien, en esta etapa escribirs los borradores de tus fichas.

Para entrar al tema

Piensen y comenten las respuestas de las siguientes preguntas:

1. De acuerdo con las actividades que han hecho a lo largo del proyecto, qu idea tienen de lo que
es una ficha de trabajo y para qu sirve?
2. Qu extensin creen que debe tener una ficha?
3. Por qu es necesario hacer un borrador de las fichas de trabajo que se incluirn en el fichero del grupo?
4. Recuerdan qu es un prrafo y cmo se construye?
5. Es necesario revisar los borradores de un texto?, por qu?
Compartan con el grupo lo que comentaron.

Para reflexionar
La ficha de trabajo o de contenido

Lee el texto que se muestra a continuacin.

Tema. Biodiversidad
Tomado de: http://www.biodiversidad.gob.mx/biodiversidad/porque_conserva.html
Por qu conservar?
Razones para conservar nuestra riqueza natural:
Econmica . Cuando los ecosistemas se deterioran, los bienes y servicios que proporcionan (agua, oxgeno, suelo frtil,
la produccin de frutos) se vuelven escasos y caros.
tica : Todas las especies tienen derecho a permanecer en el planeta y tenemos la responsabilidad de asegurar su
existencia .
Ecolgica . Se deben conservar en equilibrio las relaciones funcionales entre las especies de un ecosistema .
Esttica . Una gran cantidad de especies nos proporciona satisfaccin con su belleza .
Espiritual . Las plantas, animales y fenmenos naturales para muchas personas tienen un significado religioso que
debemos respetar.
Cientfica . Todo en la naturaleza hace falta, hay que entenderla y aprovecharla mejor.

Qu puedo hacer?
Infrmate . Sobre las especies, ecosistemas, las causas de su prdida y las alternativas para solucionar el problema .
Participa . Con grupos y organizaciones, colaborando con trabajo o con aportaciones financieras.
Consume responsablemente. Reduce el uso de energa y de combustibles, ahorra agua y recicla .
Produce responsablemente. No desperdicies energa ni materiales. No hagas productos desechables.
Ficha 1
27
Denuncia. Exige a las autoridades la proteccin de las especies.

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 Analiza la ficha de trabajo; si lo requieres, consulta otra vez el texto fuente de la pgina 17. Qu informa-
cin aparece en la parte superior derecha?, para qu crees que se coloc en ese lugar?, qu apartados dis-
tingues en la ficha?, la informacin est parafraseada?, se conserv el sentido del texto?, por qu crees
que el autor de la ficha us distintos colores en el escrito? Con la gua del profesor compara los resultados
de tu anlisis con los que obtuvieron tus compaeros del grupo.
Una ficha de trabajo o de contenido es un material muy til para hacer consultas sobre diversos temas,
as como de las fuentes de las que se obtuvo la informacin, deben incluir, adems de los datos bibliogr-
ficos de la fuente, las ideas centrales identificadas. Su funcin es conservar en forma breve la informacin:
datos, fechas, acontecimientos o resmenes que puedan ser tiles durante el trabajo que se est llevando a
cabo, o para futuras investigaciones.
Estas fichas se elaboran generalmente en tarjetas de tamao media carta, que son fciles de archivar.
Puede utilizarse ms de una ficha para un mismo texto, dependiendo de la cantidad de informacin que se
quiera registrar. Cuando se tiene ms de una ficha de la misma obra es conveniente numerarlas para conser-
varlas en orden, por ejemplo: 1 de 5, 2 de 5, etc. En la parte inferior o en la parte superior derecha de la ficha
de contenido se registra la fuente de la cual se obtuvo la informacin (fichas bibliogrficas de los textos).

Para reflexionar
Maneras de organizar la informacin en un texto

Tipos de prrafos
En la escuela primaria aprendiste que los textos se escriben a partir de oraciones que se organizan en
prrafos para formar una idea completa. Los prrafos se separan entre s por punto y aparte. Para sa-
ber sobre qu tema escribir en cada prrafo, cuentas con una gua, el esquema que elaboraste en la
etapa tres de este proyecto.
Existen diferentes maneras de organizar la informacin en un texto; veamos algunos tipos de prrafos:
enumeracin, comparacin y definicin.

1. La enumeracin. Consiste en enlistar las propiedades de un objeto, hecho o idea. En el siguiente

ejemplo, la idea central: Este reciente concepto (biodiversidad), se ampla enumerando los niveles
de organizacin biolgica, como se muestra enseguida.

La biodiversidad, o diversidad biolgica, es la variedad de la vida. Este reciente concepto incluye varios niveles de la or-
ganizacin biolgica. Abarca la diversidad de especies de plantas y animales que viven en un sitio, su variabilidad gen-
tica, los ecosistemas de los cuales forman parte estas especies y los paisajes o regiones en donde se ubican los ecosiste-
mas. Tambin incluye los procesos ecolgicos y evolutivos que se dan a nivel de genes, especies, ecosistemas y paisajes.

Cul es la utilidad de enumerar los niveles de organizacin biolgica para comprender el concepto
explicado en el texto?

2. Comparacin. En los prrafos de este tipo se presentan dos o ms objetos, ideas, situaciones o per-
sonas que se comparan en uno o ms aspectos, a partir de sus semejanzas o diferencias, mediante
alguna palabra o expresin que indica dicha comparacin.
Existen diferencias entre las categoras de evaluacin de las especies mexicanas: una especie extinta es aquella que
ha desaparecido, que ya no existe. En cambio, una especie en peligro de extincin es aquella cuya poblacin ha
disminuido drsticamente, poniendo en riesgo su existencia en todo su hbitat.

Observa la expresin subrayada y comenta con el equipo cul es su utilidad:

EVALUACIN DE LAS ESPECIES
Extinta En peligro de extincin

Ya no existe Su poblacin ha disminuido

drsticamente

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 3. Definicin. Este tipo de prrafo describe las caractersticas y propiedades que distinguen a un concepto de
otro, ofrecindole al lector la claridad necesaria para que comprenda su significado.
Amenazada. Especies que pueden llegar a encontrarse en peligro de desaparecer a corto o mediano plazo (corres-
pondiente a Vulnerable en IUCN).

Si en las fichas que van a elaborar deciden incluir las definiciones de algunos conceptos, deben cuidar
que describan qu es y cules son sus caractersticas, entre otros aspectos.
La informacin que se incluye en una ficha de trabajo debe organizarse a partir de los propsitos de quien
la escribe. Por ejemplo, en este proyecto se debe organizar a partir del esquema de investigacin que disearon
en la etapa 3, el cual rene informacin que se pueda consultar posteriormente. Se redacta una ficha por cada
fuente consultada, escribiendo la informacin que se haya encontrado sobre los temas y subtemas del esque-
ma. Es probable que las fichas slo contengan datos sobre algunos subtemas, lo importante es que reuniendo
todas las fichas que el equipo haya redactado se responda a todas las preguntas del registro.

Las analogas
Al escribir resmenes puedes utilizar analogas para que la informacin Consejos tiles
del tema que quieres comunicar sea ms clara para tus lectores. Las analo- Para saber ms sobre los nexos,
gas consisten en escribir una idea a partir de otra que tenga parecido en puedes consultar libros
especializados, como gramticas,
algn aspecto, por ejemplo: diccionarios o manuales de
redaccin y ortografa.
El viento causado por los huracanes y las tormentas puede convertirse en el bo-
leto de avin para que algunas especies emigren hacia territorios que no les corresponden por naturaleza.

La analoga consiste en la relacin que existe entre el viento de los huracanes y las tormentas con los
aviones, en el sentido de que tanto el viento como el avin son el medio que permite a un ser u objeto
moverse de un lugar a otro.

Otro ejemplo es:

El oxgeno, el agua limpia y el suelo frtil son el seguro de vida de las especies que habitan nuestro planeta.

La analoga consiste en relacionar las buenas condiciones del planeta con un capital econmico que
permita garantizar la supervivencia. Un ejemplo ms es:
Comida es a hambre como agua es a sed.
La analoga del ejemplo se da por la relacin entre las necesidades fisiolgicas y los medios para satisfacerlas.

El uso de nexos
Para articular las ideas en una redaccin pueden utilizarse nexos. stos son palabras o expresiones que cum-
plen diversas funciones: introducir ideas (la finalidad de este escrito es, en sntesis, en conclusin, para
empezar, por ejemplo, el primer paso, etc.), jerarquizar la informacin (la razn ms importante, otra
razn por la que, en primer lugar, en segundo lugar, finalmente...) y unir ideas (y, e, adems, tambin).

Revisemos el siguiente texto:

La finalidad de este escrito es hacer conciencia de que todos somos responsables de conservar la biodiversidad

Las palabras subrayadas sirven para introducir la idea que comunica el propsito del texto que se est escribiendo.
Otra funcin de los nexos se muestra en el siguiente ejemplo:

Para apoyar la conservacin de las especies debes: en primer lugar, informarte; en segundo lugar, participar con las
organizaciones de la sociedad civil o gubernamentales; y en tercer lugar, consumir responsablemente.
Las palabras subrayadas sirven para jerarquizar la informacin (dar orden segn la importancia de las
acciones). Qu otros nexos identificas en el texto anterior?, cules otros podras utilizar en lugar de
los empleados para jerarquizar la informacin?
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 Nuestro proyecto
1. Con la gua del profesor revisen en los resmenes y notas que han escrito: el uso de nexos para
jerarquizar la informacin; los tipos de prrafos que han incluido (enumeraciones, definiciones,
comparaciones o analogas) para aclarar las dudas que surjan y puedan usar estos recursos para
lograr que las fichas que elaboren a continuacin sean claras.
2. Con los resmenes y notas que han hecho y, con base en el esquema que disearon en la etapa 3,
comiencen a redactar sus fichas:

En cada ficha deben mencionar las ideas centrales de un texto seleccionado, mediante un p-
rrafo para cada subtema del cual hayan encontrado informacin. No olviden anotar la fuente.
Usen los nexos que consideren necesarios.
Incluyan los tipos de prrafos ms adecuados para exponer la informacin.

3. Cuando terminen, cada miembro del equipo realice una primera revisin de las fichas y entre todos
evalen el trabajo para verificar que tengan suficiente informacin sobre el tema de la investigacin.

Muestren sus fichas al profesor y explquenle por qu consideran suficiente o insuficiente la informacin
que contienen y tomen junto con l la decisin correspondiente para continuar el trabajo del proyecto.

Para reflexionar
La revisin y correccin de los textos

Al escribir fichas de trabajo es necesario revisar si cumplen con los propsitos de consulta para
escribir resmenes. Puede ser til una lista de cotejo como la que presentamos ms abajo, que se
utiliz para revisar una versin diferente de la ficha que leste en la pgina 27.
Tomado de: http://www.biodiversidad.gob.mx/biodiversidad/porque_conserva.html
Ficha 1
Por qu conservar?
- Por razones econmicas. Cuando los ecosistemas se deterioran, los bienes y servicios que proporcionan
se vuelven escasos y caros.
- Por razones ticas. Todas las especies tienen derecho a permanecer en el planeta y tenemos la respon-
sabilidad de asegurar su existencia.
- Por razones ecolgicas. Se deben conservar en equilibrio las relaciones funcionales entre las especies de
un ecosistema.
- Por razones estticas. Una gran cantidad de especies nos proporcionan satisfaccin con su belleza.
- Por razones cientficas. Todo en la naturaleza hace falta para entenderla y aprovecharla mejor.

Qu puedo hacer?
- Infrmate. Sobre especies, ecosistemas, su prdida y alternativas para solucionar el problema.
- Participa. Con grupos y organizaciones, colaborando con trabajo o con aportaciones financieras.
- Consume responsablemente. Reduce el uso de energa y de combustibles, ahorra agua y recicla.
- Produce responsablemente. No desperdicies la energa ni los materiales. No hagas productos desechables.
- Denuncia. Exige a las autoridades que protejan las especies.

Qu aspectos son necesarios revisar en las fichas que has elaborado en tu proyecto?
ASPECTOS S NO SUGERENCIA
1. En la ficha se identifica el tema. X Anotarlo arriba a la izquierda.
2. Las ideas y los prrafos estn ordenados y relacionados. X
3. Hay congruencia con el sentido del texto original. X
Anotar al inicio del listado: Por razones: y
4. Hay palabras que se repiten innecesariamente. X
eliminar: por razones en la lista.
5. Incluye citas textuales entre comillas. X Incluirlas slo si se requiere.
6. Se utilizaron apoyos grficos adecuadamente. X
7. Tiene los nexos necesarios. X Revisar el apartado Qu puedo hacer?

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 ASPECTOS S NO SUGERENCIA
8. Carece de faltas de ortografa y puntuacin. X
9. Los datos de las fichas bibliogrficas estn completos y en orden. X
10. Las fichas estn numeradas en caso de haber ms de una
X
sobre el mismo tema.

Nuestro proyecto
Con la gua y orientacin del profesor:

1. Elaboren la lista de cotejo para revisar sus fichas.

2. Intercambien sus fichas con otros equipos y utilicen una pluma de otro color para sealar las incon-
sistencias y dar sugerencias en la lista de cotejo.
3. Cuando terminen de revisar, entreguen las fichas a su profesor para que anote sus observaciones.
4. Realicen las correcciones, escriban la versin final de sus fichas y consrvenlas para la sesin final del proyecto.

6 Organizar el fichero y presentarlo a mis compaeros

En esta etapa obtendrn el producto final del proyecto: el fichero con el que organizarn las fuentes
documentales para las futuras consultas al escribir resmenes para difundir la informacin.

Para entrar al tema TIC

Con la gua del profesor, respondan oralmente las siguientes pre- Durante la redaccin de tus
guntas: textos, para puntuacin y
sintaxis, te recomendamos visitar:

1. Han utilizado algn fichero? http://serviciosva.itesm.mx/cvr/

2. Cmo es un fichero? http://www.cca.org.mx/ec/
cursos/hb012/plecamodulos/
3. Qu funcin cumple un fichero? home_modulos.htm

Para obtener consejos generales

Comparen lo que respondieron con la siguiente informacin. sobre redaccin; o descargar:

http://www.cenidet.edu.mx/
subaca/web-dda/docs/
Para reflexionar ortografia_basica.pdF
Qu es un fichero?

Un fichero es un conjunto ordenado de documentos que se guardan con el propsito de conservar

informacin y pueda localizarse en forma rpida cuando se necesite. La organizacin del fichero pue-
de hacerse mediante el orden alfabtico de los temas que contiene o clasificando las fichas por temas.

Nuestro proyecto
1. Revisen que sus fichas estn numeradas de acuerdo con
el contenido de cada una. Por ejemplo, que la ficha en la
que definan el tema sea la primera y aqulla en la que
redactaron algunas conclusiones sea la ltima.
2. Decidan cmo presentarn el fichero (pueden utilizar
una caja), y dnde lo colocarn.
3. Nombren a un compaero para que haga el listado de
los temas con la informacin que le proporcione cada
equipo; y decidan cmo ordenarn las fichas del grupo.
4. Un representante de cada equipo incorporar las fi-
chas al fichero, segn el orden acordado.
1.8. Al organizar su fichero, elijan el orden ms
5. De acuerdo con las indicaciones del profesor, coloquen conveniente, as como el lugar ms propicio
su fichero en un lugar estratgico para consultarlo cuan- para conservarlo y consultarlo.
do requieran estudiar o preparar algn examen, o como
en este caso, al escribir resmenes para difundir la informacin.
31
BLOQUE 1. Proyecto 1

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 REGISTRO DE EVALUACIN
Lee, en la primera columna, los aspectos que vas a evaluar, y marca con una cruz () el resultado que,
de acuerdo con tu opinin, hayas obtenido. Luego intercambia tu libro con algn compaero para
que te evale. Cuando te regrese tu libro, revisa las diferencias entre lo que l opina y lo que t regis-
traste, y comenta con l aquellos contenidos del proyecto en los que tengas dudas; esto te ayudar a
darte cuenta de cules son los aspectos que debers reforzar o volver a estudiar. Despus, el profesor
te ayudar a establecer las acciones necesarias para que puedas avanzar en tu proceso de aprendizaje
de los contenidos de la asignatura.

SEGN LA OPININ DE MIS

SEGN MI OPININ
COMPAEROS
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES RECOMENDACIONES
Y ACTITUDES Casi lo No lo Casi lo No lo DE MI PROFESOR
Lo logr Lo logr
logr logr logr logr

INICIO

Aporte
mis conocimientos
sobre el tema.

Colabor en la
planeacin del
proyecto.
DESARROLLO

Particip en la eleccin
del tema para la
investigacin y plante
preguntas para
delimitarlo.

Cumpl puntualmente
con la bsqueda y
seleccin de fuentes de
consulta, que me fue
asignada.

Elabor las fichas

bibliogrficas de las
fuentes seleccionadas.

Le, con mis

compaeros, los textos
seleccionados y aport
ideas para elaborar el
esquema de
investigacin.

Reconoc la funcin de
los ttulos, subttulos y
apoyos grficos en los
textos y la relacin que
hay entre esos
elementos.

Interpret la
informacin expuesta
en tablas, grficas,
diagramas y cuadros
sinpticos.

Identifiqu las ideas

centrales de un texto y
elabor notas a partir
de ellas.

32
BLOQUE 1. Proyecto 1

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 Us parfrasis y citas
textuales al escribir
resmenes.

Identifiqu las
caractersticas y la
funcin del resumen.

Elabor fichas de
trabajo con
resmenes que
contenan la
informacin necesaria
y secuencia lgica.

FINAL

Particip en la revisin
y correccin de los
borradores de nuestras
fichas de trabajo.

Particip en la
organizacin del
fichero del grupo para
consultar al escribir
resmenes.

MI PARTICIPACIN

Colabor en las
actividades y mostr
respeto a mis
compaeros a lo largo
de todo el proyecto.

Expres mis opiniones

libremente y con
respeto a mis
compaeros.

Respet los acuerdos

que se tomaron para el
desarrollo de las
actividades.

Colabor con mis

compaeros y los
apoy cuando lo
necesitaron.

33
BLOQUE 1. Proyecto 1

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 Proyecto 2

Investigar sobre mitos y leyendas

de la literatura universal

En este proyecto aprenders a:

Identificar las caractersticas de mitos y leyendas, y establecer
las semejanzas y diferencias entre ambos tipos de texto.

Reconocer la funcin de los mitos y las leyendas en relacin con

los valores de un grupo social.

Comprender la importancia de la tradicin oral como medio

para conocer diversas culturas.

Identificar las diferencias entre las distintas versiones de un

mismo mito o leyenda, en funcin del grupo social al que
pertenecen.

En las diversas culturas del mundo es comn encontrar relatos que se

cuentan para entretener y comunicar alguna enseanza de valores o
tradiciones. Algunas de esas narraciones son los mitos y las leyendas,
que inicialmente se contaban en forma oral y despus mediante la es-
critura. Actualmente es posible ver algunas de estas obras representa-
das en teatro, o en el cine, debido a que, adems de ser interesantes,
nos permiten darnos cuenta de la forma de pensar y vivir de los pue-
blos donde se originaron, de sus valores y sus costumbres. Es por eso
que en este proyecto te proponemos que, con la gua de tu profesor,
analices estos dos tipos de textos para que conozcas: sus caractersticas,
las semejanzas y diferencias que hay entre ambos, su utilidad o fun-
cin y las diferencias entre dos versiones de un mismo mito o leyenda
creados por distintos pueblos. Al mismo tiempo, seleccionars los que
ms te agraden para integrarlos en una compilacin que puedas com-
partir con tus familiares y compaeros de la escuela.
34

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 Inicio
En la escuela primaria tuviste oportunidad de leer y escribir algunas leyendas tradicionales. Adems,
es probable que hayas visto alguna pelcula que tratara sobre algn mito o una leyenda. Veamos cun-
to recuerdas sobre estos relatos.

Con la gua de su profesor, comenten las respuestas de las siguientes preguntas:

Han ledo mitos y leyendas?, cules?

Algn familiar les ha contado alguno?, cul?
Han visto pelculas sobre algn mito o una leyenda?, cules?
Han podido identificar si lo que han ledo, visto o les han contado es un mito o una leyenda?, cmo?
Cmo se titulan?, de qu tratan?, hablan de la realidad o de algo que es fantasa?, qu perso-
najes intervienen?, qu conductas muestran?
Recuerdan qu dicen esos relatos sobre el lugar donde fueron creados y de sus habitantes?

Planificacin
Para planificar su proyecto es importante que, guiados por su profesor, analicen y discutan el plan que les pre-
sentamos a continuacin. Esto les facilitar decidir las actividades para investigar sobre los valores que reflejan
los mitos y las leyendas y elaborar una compilacin de este tipo de textos para compartirla con sus compaeros
y familiares, para que todos conozcan estos textos y con ello los valores y tradiciones de esas culturas.

ACORDAR ACTIVIDAD PERMANENTE

DESARROLLO
QU VOY A PARA QU LO VOY
ETAPAS CMO LO VOY A HACER?
HACER? A HACER?

Leer con el profesor ejemplos de mitos y leyendas, para

Seleccin de reconocer algunas de sus caractersticas que nos
mitos y leyendas
(escritos y permitan buscar otros textos de este tipo.
Establecer mediante una Mencionar temas (creacin del mundo, de lugares u
orales).
discusin los mitos y objetos; amor, muerte), o los nombres de los pueblos
Transcripcin de
leyendas que investigar
1 mitos y leyendas
recuperados
cada equipo para que la
que nos interesan, y decir por qu. Seleccionar uno de 2
compilacin contenga esos temas o pueblos.
oralmente o Acordar las fuentes orales o escritas que consultaremos
ejemplares diversos.
copia de los

CUNTAS SESIONES TENGO PARA HACERLO?

para encontrar un mito y una leyenda del tema o pueblo
obtenidos en
fuentes escritas. que elegimos. Copiar o transcribir los textos y
compartirlos con los compaeros del equipo.

Comprender los textos que

seleccionamos y reconocer Leer los textos, comentarlos y registrar: ttulo, pueblo de
sus caractersticas: procedencia, tema, los elementos de la realidad que
Comparacin de
personajes, tiempo, temas presenta, la fantasa que incorpora y el mensaje o valor
las caractersticas
y valores de la cultura que
2 textuales de los
mitos y las
se reflejan en las historias,
que expresa. 2
mediante la lectura en Analizar los personajes que intervienen, el tiempo en
leyendas. que ocurren los hechos, el tema y los aspectos de la
silencio y el anlisis
colectivo para diferenciar vida que se consideran importantes.
los mitos de las leyendas.

Saber que la comunicacin

oral fue la primera forma
que en la historia de la
Conclusin sobre Discutir acerca la importancia de la tradicin oral como
humanidad sirvi para
la importancia medio para conocer los mitos y las leyendas de diversas
conservar, recuperar y
de la tradicin
3 oral como medio
transmitir mitos y leyendas culturas.
de diversas culturas, con Elaborar en grupo una conclusin sobre la importancia
1
para conocer
el objetivo de considerar de dicha tradicin.
diversas culturas.
ese dato en la bsqueda,
seleccin y transcripcin
de estos tipos de texto.

35
BLOQUE 1. Proyecto 2

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 Discusin sobre Reconocer cmo los
distintas pueblos expresan sus Localizar dos versiones sobre un mismo tema, pero de
versiones de un valores a travs de mitos y culturas distintas y registrar sus caractersticas.
mismo mito o leyendas, mediante la
4 leyenda que comparacin de dos
Comentar y discutir las diferencias entre las dos 2
pertenecen a versiones de un mismo versiones de un mismo mito o leyenda y establecer
diferentes tema, pertenecientes a conclusiones.
culturas. culturas diferentes.

FINAL

Revisar ejemplos de compilaciones para indagar cmo

se pueden organizar los textos y las partes que debe
Compilacin de Formar la compilacin tener la compilacin (ndice, apartados, introduccin,
los mitos y las de mitos y leyendas, datos bibliogrficos de las fuentes escritas consultadas,
leyendas reuniendo los textos o procedencia y datos de las personas que narraron
5 seleccionados en de todo el grupo oralmente los textos). 2
el grupo y su para compartirla con Revisar la ortografa y la puntuacin de los textos que
divulgacin. compaeros y familiares. transcribimos o copiamos.
Elaborar la compilacin y compartirla con compaeros y
familiares.

Con el apoyo del profesor, elaboren en el pizarrn el plan de su proyecto y cpienlo en sus cuadernos
para guiarse en su desarrollo.

Actividad permanente
Cine debate (actividad de larga duracin)
Pueden ver alguno de los siguientes videos:

Obtengan cualquiera de las versiones de La leyenda del Quinto Sol, en: http://www.taringa.
net/posts/ciencia-educacion/10914531/Ciudad-que-esta-sepultado-debajo-de-la-ciudad-de-
Mexico.html (duracin aproximada, 9 minutos).
El mito del nacimiento de Huitzilopochtli, en:
http://www.youtube.com/watch?v=EkvWdpyfmnU (9 minutos).
Los mitos prehispnicos, en: http://www.youtube.com/watch?v=s37QmKjtxHE (11 minutos).

Despus de verlos, comenten las diferencias que existen entre las versiones: lo que se conserva y lo
que cambia; las caractersticas del ambiente, la vestimenta, las actitudes y conductas de los
personajes.
Si no tienen acceso a Internet, recopilen diferentes versiones de un mito o una leyenda entre la
gente de su comunidad, o en los libros a los que tengan acceso, ya sea en las bibliotecas Escolar y de
Aula o en la de su localidad. Comparen las versiones que obtengan; utilicen los mismos criterios que
siguieron para comparar los videos.

36
BLOQUE 1. Proyecto 2

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 Desarrollo
1 Seleccin y transcripcin de mitos y leyendas (escritos y orales)
Para entrar al tema
Para seguir aprendiendo acerca de los
mitos y las leyendas, formen un equi-
po con dos compaeros y lean los tex-
tos que presentamos enseguida. Lue-
go los analizarn con el profesor.

Consulta en
Hay muchos libros en las bibliotecas de Aula
y Escolar en los que puedes buscar otros mitos y
leyendas, aqu te recomendamos los siguientes:

Agboton, A. (2008). Na miton. Mxico: sep

Santillana (Libros del Rincn).
Hawthorne, N. (2005). Mitos griegos
contados otra vez. Mxico: sep Norma (Libros
del Rincn).
Mitos y leyendas del mar (2005). Mxico:
sep Ocano (Libros del Rincn).
Popol Vuh: libro sagrado de los mayas (2002). 1.10. Todas las culturas antiguas tienen una gran cantidad de mitos,
Mxico: sep Artes de Mxico (Libros del Rincn). muchos de ellos llegaron hasta nuestros das e influyen en el folclore de
la sociedad y su cultura. Uno de los mitos ms populares en la cultura
griega es el del Minotauro.

Huitzilopochtli
B ajo la sombra de la montaa de Coatepec, cerca de la ciudad tolteca de Tollan, habitaba una piadosa viuda llamada
Coatlicue, diosa terrestre de la vida y la muerte, madre de la tribu de indios lla-
mada Centzonuitznaua, y que tena una hija de nombre Coyolxsauhqui. La madre
diariamente suba a una pequea colina para ofrecer oraciones a los dioses mostrando un
espritu penitente de devocin.
Un da, mientras rezaba, vio sorprendida una pluma de brillantes colores cayndole encima.
Le gust tanto que la tom y se la guard en el seno, con la intencin de ofrecrsela al dios Sol,
pero la pluma penetr en su vientre. Poco tiempo despus se dio cuenta de que iba a tener otro hijo.
Ese embarazo misterioso ofendi a sus otros cuatrocientos hijos, que la insultaron incitados por
su hermana Coyolxsauhqui, quien les propuso humillarla de todas las formas posibles.
Coatlicue vag con miedo y ansiedad; pero el espritu del an no nacido beb le habl con
palabras de aliento, tranquilizando as su afligido corazn. Sus hijos, sin embargo, decidieron
matarla para borrar lo que consideraban un insulto para su raza. Se vistieron con atuendos
propios de los guerreros y se arreglaron el pelo como para entrar en combate.
Pero uno de ellos, Quauitlicac, se apiad de su madre y le confes al nonato Huitzilo-
pochtli la deslealtad de sus hermanos. ste le dijo: Oh, hermano, estoy totalmente
informado de lo que va a ocurrir.
Con la intencin de asesinar a su madre, los indios fueron en su busca. A la cabeza
marchaba la hermana Coyolxsauhqui, todos iban armados hasta los dientes y llevaban
un fardo de dardos con los que daran muerte a la desafortunada Coatlicue.

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BLOQUE 1. Proyecto 2

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 Quauitlicac trep a la montaa para avisar a Huitzilopochtli cuando sus
hermanos estuvieron cerca.
Dime exactamente dnde estn dijo el dios nio. Hasta qu lugar
han avanzado?
Hasta Tzompantitlan respondi Quauitlicac.
Ms tarde volvi a preguntar Huitzilopochtli:
Dnde estn ahora?
En Coaxalco.
Cuando Quauitlicac vio acercarse a Coyolxsauhqui, le inform a Huitzilopochtli que los
centzonuitznaua estaban bajo el liderazgo de su hermana. Al llegar los enemigos, Huitzilopochtli
sali de la matriz (o el estmago) de su madre armado completamente, blandiendo su escudo y una
lanza de color azul; estaba pintado, tena la cabeza tocada con un penacho y la pierna izquierda
cubierta de plumas.
Huitzilopochtli acab con sus hermanos y hermanas, que se convirtieron en estrellas y destroz
a Coyolxsauhqui; con un destello de luz de serpiente le cort la cabeza y la arroj hasta el cielo
donde se convirti en la Luna.

Adaptado de: http://abcdioses.noneto.com/azteca/dioses/huitzilopochtli.htm (Consultada el 1 de febrero de 2011.)

El Callejn del Beso

S e cuenta que doa Ana era hija nica de un hombre intransigente y
violento. Pero, por fortuna, siempre triunfa el amor, por trgico que
ste sea. Doa Ana era cortejada por un joven galn, don Carlos. Al ser
descubierta por su padre, sobrevinieron el encierro, la amenaza de en-
viarla a un convento,
convento y lo peor de todo, casarla en Espaa con un viejo y
rico noble, con lo que, adems, acrecentara el padre su mermada hacien-
da. La bella y sumisa criatura y su dama de compaa, doa Brgida, llo-
raron e imploraron juntas, pero de nada sirvi. As, antes de someterse al
sacrificio, resolvieron que doa Brgida llevara una misiva a don
Carlos con la infausta nueva. Mil conjeturas se hizo el joven ena-
morado, pero de stas hubo una que le pareci la ms acertada.
Una ventana de la casa de doa Ana daba hacia un angosto
callejn, tan estrecho, que era posible, asomado a la ventana,
tocar con la mano la pared de enfrente. Si don Carlos lograba
entrar en la casa de doa Ana desde la casa que estaba enfrente de
l, podra hablar con su amada y, entre los dos, encontrar una
solucin a su problema. Pregunt quin era el dueo de aquella
casa y la adquiri a precio de oro. Hay que imaginar cul fue la
sorpresa de doa Ana cuando, asomada a su balcn, se encontr a
tan corta distancia con su joven enamorado. Unos cuantos
momentos haban transcurrido de aquel inenarrable coloquio
amoroso, y cuando ms abstrados se hallaban los dos amantes,
del fondo de la pieza se escucharon frases violentas. Era el padre
de doa Ana increpando a Brgida, quien se jugaba la misma vida
por impedir que su amo entrara a la alcoba de su seora. El padre
arroj a la protectora de doa Ana y, daga en mano, de un solo
golpe hiri de muerte a su hija. Don Carlos enmudeci de
espanto, pues la mano de doa Ana segua entre las suyas, pero
cada vez ms fra. Ante lo inevitable, don Carlos dej un tierno
beso sobre aquella mano tersa y plida, ya sin vida. Por eso, a este
lugar, sin duda uno de los ms tpicos de nuestra ciudad, se le
llama el Callejn del Beso.

Tomado de: http://www.guanajuatocapital.com/espanol/Nleyen.htm

(Consultada el 1 de febrero de 2011.)

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BLOQUE 1. Proyecto 2

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 Anlisis de los textos ledos
De acuerdo con la lectura de los textos anteriores, comenten las respuestas a las siguientes pre-
guntas y antenlas en su cuaderno. Esto les ser de utilidad para saber cmo analizar los mitos
y leyendas que seleccionen.

1. De qu trata cada uno de los textos que acaban de leer?

2. Los protagonistas principales, son personas o seres divinos?
3. En qu poca y lugar piensan que suceden las historias?
4. Las historias relatan hechos reales o fantsticos?
5. Qu costumbres y valores muestran los personajes con sus acciones?, en qu se fijaron
para descubrirlos?
6. Consideran que los textos pertenecen a un mismo pueblo o cultura?

Con el apoyo de su profesor, comparen las respuestas que anotaron con las que enseguida les presen-
tamos en el cuadro y comenten las diferencias que encuentren.
Una pista para descubrir las conductas y valores que reflejan las historias es subrayar las palabras que
muestren las acciones y forma de ser de los personajes. Como pueden ver al analizar lo subrayado en los textos
de las pginas 37 y 38; por ejemplo: Al ser descubierta por su padre sobrevinieron el encierro, la amenaza de
enviarla a un convento, casarla en Espaa con un viejo, esta referencia refleja la prepotencia del padre.
Analizar de esta manera los textos les permitir descubrir los aspectos que reflejan los mitos y las
leyendas de su proyecto.
PREGUNTAS HUITZILOPOCHTLI EL CALLEJN DEL BESO
De una diosa perseguida por sus propios hijos De dos jvenes comunes, cuyo amor es
ofendidos, cuando ella se embaraza de manera prohibido por el padre de ella y para
1. De qu trata cada uno de los
mgica. El hijo que est por nacer es un poderoso evitarlo la hiere de muerte. El joven
textos?
dios que convierte a sus hermanos en parte de la resignado besa la mano de su amada
naturaleza: las estrellas y la Luna. muerta.
2. Los personajes principales, Son divinos. Son dioses que actan de la misma
Son personas comunes.
son personas o seres divinos? forma que los humanos, pero tienen poderes.
Se infiere que la historia sucede durante la
3. En qu poca y lugar No se indica un tiempo especfico ni se puede
poca de la Colonia, en la ciudad de
suceden las historias? suponer.
Guanajuato.
Son imaginarios, pues intervienen dioses que se
4. Las historias relatan hechos comportan como humanos y suceden eventos Pudieron ser hechos reales.
reales o fantsticos?
fantsticos.
Costumbres: devocin a los dioses. Costumbres: El padre decide con quin se
Valores: exigencia de respeto familiar (de los hijos casa la hija. Ayuda de la doncella a la joven
5. Qu costumbres, valores o a su madre), piedad (de Quauitlicac por su dama.
antivalores se pueden madre). Valores: amor (entre los jvenes), lealtad
descubrir en las historias? Antivalores: violencia, (de los hijos y de (de la doncella).
Huitzilopochtli), ira (de Coyolxsauhqui y sus Antivalores: prepotencia (del padre),
hermanos). violencia (del padre).
6. Los textos pertenecen a un A la cultura mexica. A Mxico de la Colonia.
mismo pueblo o cultura?

Para reflexionar
Mitos y leyendas: sus significados, caractersticas y funciones
Cmo definir que es un mito y una leyenda?

Mito
Un mito es una narracin de caracter fantstico situada fuera del
tiempo histrico y protagonizada por personajes de carcter divi-
no o heroico. Con frecuencia, estos textos interpretan el origen
del mundo o grandes acontecimientos de la humanidad, hechos
y situaciones generados por las creencias de un pueblo, como las 1.11. En los mitos, los personajes son fantsticos,
heroicos o divinos. En algunos casos, son
relaciones entre dioses y humanos, sus personajes pueden ser dio- monstruos con cuerpos humanos.

39
BLOQUE 1. Proyecto 2

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 ses o hroes que interactan entre s. Los mitos se originan a partir de las creencias de los pueblos;
representan su personalidad y su cultura. Por lo tanto, a travs de los mitos se puede conocer la forma
en que cada pueblo piensa e interpreta el mundo.
Casi todos los pueblos del mundo tienen mitos y, a pesar de su diversidad, presentan ciertas seme-
janzas, pues los seres humanos, sin importar el lugar que habiten, siempre se han planteado las mis-
mas preguntas: de dnde vienen?, hacia dnde van?, cmo surgi todo lo que los rodea?; y dan una
explicacin divina del origen, existencia y desarrollo de su civilizacin.

1.12. Los personajes de las leyendas pueden ser
personas comunes y corrientes que, por error o
astucia, se convirtieron en personajes sobresalientes.
odio o los celos, la venganza, la mentira y el castigo.
Leyenda
Entre las acepciones con que la RAE define leyenda,
podemos leer: Relacin de sucesos que tienen
ms de tradicionales o maravillosos que de histri-
cos o verdaderos. Entonces, podemos decir que
las leyendas son narraciones ficticias creadas a par-
tir de algunos hechos o fenmenos de la realidad y
protagonizadas por personas comunes. Los temas
que abordan pueden estar ligados a la patria, a si-
tuaciones de la vida cotidiana o a sucesos en los que
la realidad se mezcla con la fantasa; por ejemplo,
El jinete sin cabeza o La Llorona, que podemos
encontrar en diferentes culturas.
Los mitos y las leyendas presentan personajes y he-
chos que se repiten en diferentes culturas y pueblos, ya
que en esos relatos se expresan valores a travs de los ac-
tos de los personajes y de los temas, por ejemplo, la bon-
dad o la ayuda a los dems, la justicia, el amor, la verdad y
las recompensas; o sus opuestos: la maldad, la injusticia, el

TIC
Puedes visitar los
Nuestro proyecto
siguientes vnculos
para encontrar textos 1. Individualmente busquen mitos y leyendas en fuentes escritas. Seleccionen
o informacin sobre
mitos: las historias que ms les interesen y hagan una copia para compartirlas
con sus compaeros de equipo. Decidan cules incluirn en la compilacin
http://www.iai. que elaborarn. Anoten los datos de la fuente en una ficha.
spk-berlin.de/
fileadmin/ 2. Pidan a un maestro, vecino, amigo o familiar que les cuente una leyenda o
kumentenbibliothek/ algn mito. Es importante que todos los integrantes del equipo estn
Iberoamericana/21- presentes el da de la narracin oral para que despus puedan comple-
cruz_coutin.pdf
http://www. mentar cada texto con sus notas. Tambin pueden grabar la narracin y
mitos-mexicanos. despus transcribirla.
com/content/
category/2/2/7/
http://www. Escuchen atentamente la narracin y transcriban en sus cuadernos lo
radioteca.net/ que el narrador les cuente.
result_gral.php
3. Renanse para comparar las versiones escritas de sus cuadernos. Corrijan o
aadan lo que sea necesario.

4. Lean y analicen de qu trata cada texto y anoten sus caractersticas en un

cuadro como el de la pgina 39.

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BLOQUE 1. Proyecto 2

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 2 Comparacin de las caractersticas textuales
de los mitos y las leyendas

En la etapa anterior tuviste oportunidad de disfrutar la lectura de mitos y

leyendas, los analizaste y elaboraste un cuadro para registrar los resulta-
dos de ese anlisis. Para que conozcas cul es la importancia de
los mitos y las leyendas y entiendas qu tipo de valores se
representa en cada uno, es necesario que identifiques sus
semejanzas y diferencias.

Para entrar al tema

1. Comenten acerca del impacto que pueden causar en los
lectores los valores expuestos en este tipo de textos.

Para qu creen que se narraban estos relatos?

Tendra el mismo propsito narrar mitos que narrar leyendas?

2. Si compararan mediante un cuadro, qu aspectos anotaran

en las columnas?
1.13. La primera
diferencia entre los mitos
y las leyendas podras

Nuestro proyecto
encontrarla en los ttulos
de las portadas.

1. Analicen los cuadros y vean si pueden utilizarlos o requieren algunos

cambios para registrar el producto de su anlisis.
TEXTOS/ASPECTOS TEMAS PERSONAJES VALORES O
ANTIVALORES
Creacin de las Respeto, violencia,
Mitos. Huitzilopochtli. Dioses.
estrellas y la Luna. ira, piedad.
Callejn del Amor, prepotencia,
Leyendas. Amor impedido. Seres humanos. violencia lealtad.
Beso.

TEMAS PERSONAJES VALORES

En los mitos: En los mitos: En los mitos:

Conclusiones de la
comparacin. En las leyendas: En las leyendas: En las leyendas:

Compartan con el grupo las conclusiones

del equipo, discutan los desacuerdos y
establezcan conclusiones comunes con el
apoyo del profesor.

1.14. La fantasa de algunos mitos ha propiciado que la

fama y las virtudes de muchos hroes sean representa-
das en el cine, como Perseo al enfrentarse a Medusa.

41
BLOQUE 1. Proyecto 2

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 Para reflexionar
Semejanzas y diferencias entre el mito y la leyenda. Su funcin como fuente de valores culturales de
un grupo social, sus temas y personajes recurrentes

Como ya pudiste observar, el mito es un relato cuyo contenido o tema intenta explicar la realidad a
travs de sucesos sobrenaturales, refleja las creencias y ritos de un pueblo, y pretende explicar un fen-
meno natural real como las tempestades, los lagos, los terremotos y la
Para saber ms existencia de animales y plantas, contando una historia fantstica que
Las leyendas nunca dejan de resalta alguna caracterstica o atributo de un pueblo, ciudad o regin.
crearse. Recientemente han
surgido muchas que se As, en el mito Huitzilopochtli, se puede leer en qu crea el pueblo
desarrollan en las ciudades. Por mexica: la existencia de dioses que poseen cualidades y defectos como los
tal motivo se les ha llamado
leyendas urbanas y tienen seres humanos y que son capaces de crear elementos del universo. Mien-
que ver con la tecnologa, la tras que en la leyenda El Callejn del Beso se puede ver la costumbre de
vida moderna, con dolos
actuales o del pasado, de la
los padres de casar a las hijas con hombres viejos y ricos, con la finalidad
msica, del cine, etctera. de asegurarles un futuro mejor, sin que importaran los sentimientos o el
amor entre una pareja de enamorados.
La mayora de las veces, el relato mtico es parte de la historia religiosa de una cultura, por eso el grupo
social que lo origina lo considera un hecho verdadero. En cambio, las leyendas se ubican en un lugar y un
tiempo determinados, abordan hechos reales que pueden mezclarse con fantasas y tambin reflejan va-
lores culturales del pueblo que las crea. En el mito Huitzilopochtli se menciona el origen de la Luna y
las estrellas como producto de la ira de un dios que defiende a su madre. Los personajes del mito son, por
lo general, dioses o seres sobrenaturales enfrentados a situaciones fuera de lo comn, mientras que en la
leyenda son casi siempre seres humanos o animales antropomorfos.
Piensa en los mitos que ya conoces, como los griegos, mayas o mexicas. Cmo sabes que pertenecen
a esas culturas? Puedes localizar en ellos valores universales, como libertad o bondad? Por ejemplo, la
bondad de Quauitlicac a su madre. Puedes reconocer diferencias entre la forma de ser de los dioses de
cada cultura?: lo caprichoso de algunos dioses griegos, o lo violento de otros, como Huitzilopochtli?
Cmo refleja esto la cultura de aquellas sociedades? En cuanto a las leyen-
Glosario das que ya conoces, puedes encontrar elementos de la poca en que se
Antropomorfo. Que tiene narran: la existencia de damas de compaia, como en El callejn del
forma o apariencia Beso? Puedes encontrar el valor que atribuan a la familia?, o a lo que se
humana. [drae]
castigaba o se premiaba en leyendas como La Llorona o Robin Hood?

3 Conclusin sobre la importancia de la tradicin oral como

medio para conocer diversas culturas

En la etapa 1 transcribieron mitos y leyendas. En esta etapa comprenders la importancia que tiene la tradi-
cin oral como fuente para encontrar mitos y, principalmente leyendas, provenientes de diversas culturas.

Para entrar al tema

Con la direccin del profesor, comenten las respuestas a las siguientes preguntas:

1. Cmo dieron a conocer los espaoles sus mitos y leyendas a los indgenas?
2. Creen que los adultos indgenas les cuentan mitos y leyendas a los nios?, por qu creen eso?
3. Crees que es importante que se sigan contando oralmente mitos y leyendas?, por qu?

Registren sus respuestas, sus dudas y marquen cualquier pregunta que no puedan responder para que la so-
lucionen con ayuda de su profesor.

42
BLOQUE 1. Proyecto 2

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 Importancia de la tradicin oral como
medio para conocer diversas culturas
La tradicin oral es un importante medio
para conocer los mitos y las leyendas de di-
versas culturas, que lucharon por conservar
sus creencias (religiones, lenguas, costum-
bres, etc.) contando sus relatos de generacin
en generacin. Gracias a esta tradicin, du-
rante la Colonia espaola los copistas pu-
dieron pasar aquellas historias a textos escri-
tos y poner en contacto dos culturas
diferentes: la indgena y la espaola. Sin em-
bargo, no todo ha sido llevado a la escritura,
por lo que es necesario acercarse a conversar
con personas para escuchar los relatos y co-
nocer las culturas de distintos pueblos.
1.15. La grabacin de las narracio-
nes permite transcribirlas con
mayor exactitud.

Nuestro proyecto
Con la gua del profesor:

Discutan la importancia de las fuentes orales para obtener nuevos mitos y leyendas, y conocer
diversas culturas.
Elaboren una conclusin grupal sobre la importancia de dichas fuentes, escrbanla en el pizarrn
y antenla en sus cuadernos.

4 Discusin sobre distintas versiones de un mismo mito

o leyenda que pertenecen a diferentes culturas

Puesto que los mitos y las leyendas reflejan las bases sobre las cuales se fundan las tradiciones y se es-
tablecen las costumbres de los pueblos, es importante reconocerlos como medio para saber qu pen-
saban las personas de esas culturas; y aunque su transmisin es bsicamente oral, existen registros
escritos de una gran variedad de estos relatos.
Encontraron mitos y leyendas que hablaran de un mismo tema?
En esta etapa aprenders a distinguir dos versiones de una misma historia en dos mitos o en dos
leyendas de diferentes culturas.

Para entrar al tema Consulta en

1. A qu se deber que existan mitos o leyendas Para conocer algunas comparaciones entre
mitos diversos entra a la pgina:
similares en diferentes culturas?
2. Lean y comenten los siguientes textos. http://mitologias.es.tl/Clases-de-Mitos.htm

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 La creacin de la luna

K och (ser supremo, creador) ya haba creado al sol para iluminar el da

y dar calor a la existencia, pero durante el descanso de ste, Tons (la
oscuridad, madre de los malos espritus) daba libertad a sus hijos (los ma-
los espritus) que prodigaban los males por doquier, y los gigantes Hol-Gok
asomados por los ojos de las maderas viejas, por los huecos de las rocas y
desde lo profundo de las cavernas, acechaban a los indios para prodigarles
sus males, enfermedades y desgracias. Entonces Koch crea la luna, llamn-
dola Keenyenkon (luna llena) para que ilumine a la Tierra y aleje con su lumbre
a los malos espritus.
Las nubes que divagaban por el cielo fueron presurosas a contarle al sol la buena nue-
va; tanto le hablaron de la plida dama nocturna que decidi conocerla y una maana quebr
con sus rayos el horizonte antes de lo acostumbrado. Por su parte Keenyenkon tampoco pudo resistir el embrujo
del rubio madrugador y lo acompa a travs del azul del cielo hasta perderse en el horizonte quebrado de los
Andes en un rojo atardecer.

Tomado de: http://www.portalpatagonico.com/patagonia/leyendas/luna.html (Consultada 1 de julio de 2011.)

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 El mito de Selene

E n la mitologa griega, Selene es la personificacin de la Luna. Es hija de los titanes Hiperin y

Ta, y hermana de Helios, el Sol, y de Eos, la Aurora. Se le representaba como una mujer joven
y hermosa, que recorra el cielo en un carruaje de plata tirado por dos caballos.
Se le conocen muchos amores. De Zeus tuvo una hija, Pandia. En Arcadia fue amante del dios
Pan, quien le haba obsequiado una manada de bueyes blancos.
Sin embargo, su historia ms conocida es la que comparte con Endimin, pastor de Caria. Una
noche de verano, luego de cuidar sus rebaos, Endimin se refugi en una gruta en el monte
Latmos para descansar. La noche era clara y en el cielo Selene paseaba en su carruaje. La luz de la
luna entr en la cueva y as Selene pudo ver al joven dormido. Desde el momento en que la diosa lo
mir se enamor de l.
Descendi entonces del Cielo y Endimin fue despertado por el roce de los labios de Selene sobre los suyos. Toda
la caverna estaba iluminada por la luz plateada de la Luna. Ante l vio a la diosa brillante y entre los dos naci una
gran pasin.
Selene subi despus al Olimpo y rog a Zeus que le concediera a su amado la realizacin de un deseo y el Seor
del Olimpo acept. Endimin, luego de meditarlo, pidi el don de la eterna juventud, y poder dormir en un sueo
perpetuo del que slo despertara para recibir a Selene. Zeus le concedi su peticin.
Desde entonces, Selene visita a su amante dormido en la caverna del monte. De este amor nacieron cincuenta
hijas, y en varias versiones, un hijo de Selene y de Endimin fue Naxo, el hroe de la isla de Naxos.

Tomado de: http://www.guiascostarica.

com/mitos/grecia07.htm (Consultada el 2 de
julio de 2011.)

Anlisis de los textos ledos

Despus de las lecturas, comenten las respuestas a las siguientes preguntas:

1. Las lecturas anteriores pertenecen a un mismo tipo de texto?, cul?, cmo lo sabes?
2. De qu trata cada uno de los textos que acaban de leer?
3. De qu elemento de la naturaleza se habla en los dos textos?, cmo lo describen?
4. Estos textos se diferencian en algo?, en qu?
5. Comparen sus respuestas con las siguientes diferencias entre dos mitos sobre un mismo tema:

A QU LE DA IMPORTANCIA LA
TTULO DEL MITO DE QUIN SE GENTE QUE CRE EL MITO? DE QU MANERA SE CONSIDERA A LA
HABLA? LUNA?

La creacin de la Luna A tener luz para evitar los males. Como protectora contra los malos
(mito chileno). De la Luna. espritus.
El mito de Selene A la juventud, la belleza y el amor. Como una mujer hermosa, que atrae
(mito griego). De la Luna. el amor.

Sigan las indicaciones del profesor para anotar en el cuaderno algunas actitudes y valores que el
grupo pudo descubrir en la cultura chilena y en la cultura griega al leer los mitos anteriores.
Comenta con el grupo si te identificas o no con las caractersticas de la gente que cre el texto que
te gust.

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 Para reflexionar
Diferencias entre las versiones de un mismo mito o leyenda

Para determinar que se trata de las versiones de un mismo mito o leyenda y no de dos o ms mitos
o leyendas diferentes debemos saber lo que se conserva de una versin a otra. En el caso de las diver-
sas versiones de un mito, generalmente se mantiene el fenmeno natural que intentan explicar. Las
leyendas, por su parte, tambin conservan el intento por explicar un mismo asunto (nombre de un
lugar, existencia de una creencia o supersticin, etc.). Para ubicar otra versin del mito de Huitzilo-
pochtli, por ejemplo, tendramos que buscar otro texto que explique el surgimiento de los cielos (del
Sol, la Luna y las estrellas). Para encontrar otra versin de El Callejn del Beso, habra que procurar
otro relato que narre una historia para dar otra explicacin del nombre de ese lugar.
Las modificaciones de una versin a otra de un mismo mito o leyenda pueden ser variaciones en el
ttulo, en la trama (los sucesos que acontecen en la historia), los temas tratados, los personajes (inclu-
so pueden variar sus nombres), el tiempo y lugar en que ocurren los hechos, algunos de los valores
culturales reflejados o la propia cultura a la que pertenecen estos valores (un mismo mito puede ser
contado por un grupo indgena mexicano y por otro chileno).

Nuestro proyecto
Con el apoyo de su profesor:

1. Entre los textos que seleccionaron en el grupo, localicen dos mitos o dos leyendas que traten el
mismo tema.
2. Comparen los textos y registren los datos en un cuadro como el de los mitos chileno y griego
que anteriormente analizaron.

Elaboren en el pizarrn, otro cuadro como el siguiente para complementar los datos que ya
tienen.

FENMENO
CULTURA A LA
NATURAL O VALORES
QUE
TTULO ASUNTO QUE TRAMA PERSONAJES TIEMPO LUGAR CULTURALES
PERTENECEN
INTENTA REFLEJADOS
ESOS VALORES
EXPLICAR

La
creacin
de la
Luna.

El mito de
Selene.

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 Para reflexionar
Uso de la coma en los mitos

Es importante que los textos que se incluyan en la compilacin ten-

gan la ortografa y puntuacin adecuadas. Uno de los usos de la
coma que se requiere utilizar con frecuencia en los mitos y leyendas
es el de las aposiciones, que puedes ver en el siguiente ejemplo:

Bajo la sombra de la montaa de Coatepec. Cerca de la ciudad tolte-

ca de Tollan, habitaba una piadosa viuda llamada Coatlicue, diosa
terrestre de la vida y de la muerte, [] que tena una hija llamada
Coyolxauhqui.

Por qu piensas que se anot la expresin subrayada?

un tierno beso sobre aquella mano Aquiles, el de los pies ligeros,,
tersa y plida, ya sin vida.
1.16. Coatlicue era representada con garras afiladas,
una falda de serpientes y un collar de corazones
provenientes de los sacrificios humanos que los
mexicas ofrecan a los dioses.
Qu signos de puntuacin se usaron para enmarcarla?
La expresin subrayada aparece entre comas para mostrar
que ah se aclara o agrega informacin acerca del personaje
mencionado previamente (Coatlicue).
Otros ejemplos en el que se puede observar la aposicin es
el siguiente: Hay que imaginar cul fue la sorpresa de doa
Ana cuando, asomada a su bal-
cn, se encontr a tan corta dis- Para saber ms
tancia con su joven enamorado. Otro uso til de la coma para
Ahora lee el siguiente ejemplo: indicar caractersticas tpicas de
los personajes de la mitologa
Ante lo inevitable, don Carlos dej griega es el de los eptetos:
Hctor, el domador de
caballos,, Atenea, la de los ojos
Por qu crees que en este lti- brillantes.
mo ejemplo, la aposicin ya sin En algunos textos se usa el
epteto para no repetir el
vida no tiene la ltima coma? nombre del personaje.
Si el final de la aposicin coin- El conocimiento de las
caractersticas tpicas del
cide con el final de la oracin, ter- personaje permite identificar de
quin se habla.
mina con punto.

Nuestro proyecto
1. Revisen el uso de la coma y la ortografa de los textos escritos.
2. Corrijan lo que sea necesario.

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BLOQUE 1. Proyecto 2

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 Final
5 Compilacin de los mitos y las leyendas seleccionados
en el grupo y su divulgacin
En esta etapa harn la compilacin de los mitos y las leyendas seleccionados. Para que su trabajo tenga
buena presentacin, acordarn el orden en que los ubicarn y las partes que formarn la compilacin.

Para entrar al tema

Con la direccin de su profesor, comenten las respuestas a las siguientes preguntas:

1. Cmo organizaran mitos y leyendas en una compilacin?

2. Qu apartados les conviene incluir y con qu propsito?
3. Cmo difundirn la compilacin para que la mayor cantidad de personas la conozcan?

Ahora:

a) Copien las preguntas y respuestas en sus cuadernos, registren sus dudas y consulten con su
profesor cualquier duda al respecto.
b) Consigan algunas compilaciones de mitos, de leyendas, de cuentos o de otro tipo de textos.
c) Revisen las compilaciones que hayan conseguido y anoten sus observaciones sobre:

Las partes en que estn dividas las compilaciones (ndice, presentacin o introduccin, etctera).
Comparen lo que anotaron en el punto a) con las observaciones que registraron al
revisar las compilaciones.

Cmo elaborar la compilacin

de mitos y leyendas
Una compilacin es un libro u obra que rene varios textos que
anteriormente aparecan separados, dispersos entre varios libros.
Al compilar textos, es importante seleccionarlos, acomodarlos y
dividirlos bajo ciertos criterios que los relacionen y que faciliten su
localizacin en el libro. Estos criterios pueden ser: el autor, los te-
mas, la poca y el lugar en que fueron producidos, el gnero al que
pertenecen (narrativa, poesa o teatro), el tipo de texto (mito, le-
yenda o cuento de ciencia ficcin, por ejemplo), su procedencia
(fuente o libro de donde obtuvieron cada texto o la cultura y pas
al que pertenece), entre otros.
Las compilaciones se dividen en
Consejos tiles varias partes: primero debe aparecer
Para compilar textos en una portada, donde se anota, princi-
1.17. Las antologas son una herramienta de
colaboracin con tus compaeros, palmente, el ttulo de la compilacin investigacin eficaz, pues en ellos se leen slo
es importante que escuches sus textos que han sido elegidos con base en un
propuestas y criterios para y los nombres de los compiladores. criterio. Por eso, sus introducciones son tan
ordenar y dividir las partes del Adems de portada, la compilacin importantes, ya que en ellas estn descritas las
libro, que se aprueben aquellas razones de esa eleccin.
que mejor se ajusten a las tiene una introduccin, que contiene infor-
caractersticas de los textos macin sobre el propsito de la compilacin y las caractersticas de los tipos de
compilados y a la voluntad de la
mayora de los integrantes del
textos compilados.
grupo. Tomar acuerdos sobre El cuerpo del libro, donde se colocan los escritos compilados, se divi-
cmo se realizar el trabajo es un de en apartados. Esta divisin se elabora de acuerdo con los criterios ya
paso fundamental para avanzar
en cualquier proyecto. mencionados (autor, temas, tipos de texto, procedencia, etc.). Antes de
colocar los textos que pertenecen a un apartado, debe aparecer una pgi-
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 na con el nombre del mismo para poder identificarlo. Si el criterio de divisin se basa, por ejemplo, en
el tipo de texto (mito y leyenda), habr dos apartados: 1) Mitos y 2) Leyendas.
En el ndice, que se ubica entre la portada y la introduccin o al final del libro, deben aparecer los
ttulos de los textos compilados y el nmero de la pgina en que stos comienzan; adems debe in-
cluirse la pgina en que inicia la introduccin. Es recomendable que el ndice divida los ttulos de los
textos de acuerdo con los apartados a los que pertenecen, como aparece a continuacin.

NDICE NM DE PGINA
Introduccin........................................................................................
Mitos
Huitzilopochtli......................................................................................
Mito de Persfone................................................................................
Leyendas
El Callejn del Beso.............................................................................

La Torre de los Encantados..................................................................

Nuestro proyecto
Con la ayuda del profesor, elaboren una compilacin con los textos que eligieron. Para ello, cumplan los
pasos que aparecen a continuacin.

1. Dividan los textos por apartados, de acuerdo con el criterio que hayan establecido o por tipo de
texto (mito o leyenda) al cual pertenecen.

Acuerden en qu orden aparecern los apartados y los textos compilados.

En un cuadro como el siguiente, registren los ttulos de los textos seleccionados, en el orden
que acordaron.
APARTADOS

Mitos Leyendas
Huitzilopochtli El Callejn del Beso

2. Redacten la introduccin de la compilacin, planteando:

Su propsito.
Organizacin de los textos.
Procedencia de los textos (fuente de consulta, cultura y pas a los que pertenecen). Para obtener
esta informacin, deben usar las fichas que elaboraron en la pgina 40).

3. Revisen la ortografa y puntuacin de la introduccin. Corrijan lo que sea necesario.

4. Copien la introduccin en sus cuadernos.
5. Designen un representante del grupo, de acuerdo con su participacin, responsabilidad y compro-
miso con el trabajo.

Ese representante pasar la versin corregida de la introduccin a un procesador de textos. Las

caractersticas formales del texto debern ser las mismas que aparecen en la actividad de la pgina 47.

6. Decidan el ttulo de su compilacin de acuerdo con el criterio de organizacin de los textos.

7. Diseen la portada de la compilacin. Incluyan en ella el ttulo del libro.
8. Elaboren el ndice. Incluyan la pgina en que comienza la Introduccin, as como las de los ttulos
de los textos por apartados.
9. Con la gua de su profesor, encuadernen o engargolen las hojas para formar el libro.
10. Con la gua de su profesor, decidan cmo compartirn su compilacin con la comunidad escolar,
por ejemplo, pueden entregar un ejemplar a la Biblioteca Escolar, para que sus compaeros de la
escuela puedan consultarla. Piensen tambin en cmo pueden difundirla con sus familiares para
que conozcan las culturas de los pueblos que crearon esos relatos.
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 REGISTRO DE EVALUACIN
Lee en la primera columna los aspectos que vas a evaluar, y marca con una cruz () el resultado que, de
acuerdo con tu opinin, hayas obtenido. Luego intercambia tu libro con algn compaero para que te
evale. Cuando te regrese tu libro, revisa las diferencias entre lo que l opina y lo que t registraste, y
comenta con l aquellos contenidos del proyecto en los que tengas dudas; esto te ayudar a darte cuen-
ta de cules son los aspectos que debers reforzar o volver a estudiar. Despus, el profesor te ayudar
con sus recomendaciones y a establecer las acciones necesarias para que puedas avanzar en tu proceso
de aprendizaje de los contenidos de la asignatura.

SEGN LA OPININ DE MIS

SEGN MI OPININ
COMPAEROS
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES RECOMENDACIONES
Y ACTITUDES Casi lo No lo Casi lo No lo DE MI PROFESOR
Lo logr Lo logr
logr logr logr logr

INICIO

Compart con
mis compaeros mis
conocimientos sobre el
tema.

Colabor en la
planificacin del
proyecto.

DESARROLLO

Particip en la
bsqueda y seleccin
de los mitos y leyendas
para el proyecto.

Le, coment y analic

con mis compaeros
los mitos y las
leyendas.

Identifiqu los
significados,
caractersticas textuales
y funciones del mito y
la leyenda.

Reconoc los valores

que reflejan los mitos y
las leyendas, as
como las culturas a las
que esos valores
pertenecen.

Identifiqu los temas y

los personajes
recurrentes en los
mitos y leyendas.

Reconoc las
diferencias y
las semejanzas entre el
mito y la leyenda.

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 Conoc diversas culturas
mediante textos de la
tradicin oral.

Identifiqu las
diferencias entre
distintas versiones de
un mismo mito o
leyenda.

Seleccion y transcrib
mitos y leyendas.

Correg la ortografa y
la puntuacin de los
textos transcritos.

Cumpl con las

caractersticas formales
de una compilacin.

FINAL

Particip, junto con mis

compaeros, en la
publicacin de
la compilacin.

MI PARTICIPACIN

Colabor en las
actividades y mostr
respeto a mis
compaeros a lo largo
de todo el proyecto

Expres mis opiniones

libremente y con
respeto a mis
compaeros.

Respet los acuerdos

que se tomaron para el
desarrollo de las
actividades.

Colabor con mis

compaeros y los
apoy cuando lo
necesitaron.

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BLOQUE 1. Proyecto 2

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 Proyecto 3

Elaborar un reglamento
interno del saln

En este proyecto aprenders a:

Comprender la funcin regulatoria de los reglamentos en las

sociedades.
Analizar el contenido de los reglamentos.
Emplear los modos y tiempos verbales apropiados para indicar
derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para
destinatarios especf icos.

Todas las sociedades necesitan vivir en armona, para lograr que as su-
ceda se elaboran documentos en los que se plantean las normas con los
derechos y las obligaciones de sus miembros, as como las sanciones y
responsabilidades de quienes los incumplan; estos documentos son los
reglamentos. Un ejemplo de sociedad es tu saln de clases, por lo tanto
es necesario establecer normas que acaten t y todos tus compaeros;
de lo contrario, se pueden suscitar problemas, accidentes u obstcu-
los en la convivencia diaria. En este proyecto elaborars con el grupo
el reglamento interno del saln, para lo cual es necesario primero que
conozcas las caractersticas generales y especficas de este tipo de texto,
lo que logrars analizando varios reglamentos de diferente naturaleza,
con esto comprenders su importancia y las condiciones que se requie-
ren para elaborarlo.
Para elaborar el reglamento aprenders a describir los propsitos
que se persiguen con dicho documento y a delimitar los apartados que
contendr, a utilizar los modos y tiempos verbales apropiados, respe-
tando la estructura y las caractersticas del texto. Posteriormente, el
grupo expondr el reglamento interno y le darn seguimiento para ver
si se cumplen las normas establecidas en l, o si existen integrantes que
hayan faltado a los acuerdos que se hayan reglamentado.
52

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 Inicio
Cuando practicas un deporte sigues reglas
o normas que permiten que el juego sea
equitativo y justo para todos los que parti-
cipan. Lo mismo sucede si te inscribes en
un club o en una escuela, o si tus padres o
hermanos manejan un vehculo; todos de-
ben sujetarse a las normas establecidas en
algn reglamento.
En primaria aprendiste cmo elaborar un
manual con instructivos de juegos de patio,
por lo que ya conoces algunas estrategias para
redactar normas.

Con la gua del profesor, comenten las

respuestas de las siguientes preguntas:
1.23. Las reglas existen por tu propia seguridad. En ocasiones,
Qu son los reglamentos? no cumplirlas puede provocarte serios problemas.
Para qu se escriben los reglamentos?
Creen que son necesarios esos textos?, por qu?
Conocen algunos reglamentos?, cules?
Para qu escribiran un reglamento del saln de clases?

Planificacin
Con la gua de su profesor, planeen el proyecto para elaborar el reglamento del saln de clases.

Analicen el siguiente ejemplo de un cuadro de planificacin y decidan las adecuaciones

necesarias para su proyecto.
ACORDAR ACTIVIDAD PERMANENTE
DESARROLLO
QU VOY A PARA QU LO VOY A
ETAPAS CMO LO VOY A HACER?
HACER? HACER?
Recopilacin de algunos reglamentos, incluyendo el de
CUNTAS SESIONES TENGO PARA HACERLO?

Lectura para analizar el contenido:
Para saber qu contienen
Recopilacin y
los reglamentos, quines
1 anlisis de
los hacen, para quines y
reglamentos.
cunto tiempo duran.
mi escuela, si lo hay.
Su carcter legal.
Identificar a quines se dirige y para qu se
aplica. 1
Valorar la importancia de su aplicacin.
Reconocer los aspectos que norman.
Identificar las partes que los forman.
Conocer quines los emiten.
Identificar cundo se emiten y su vigencia.

Discusin. Intercambio de puntos de vista con el grupo sobre la

Importancia de Para conocer las importancia de los reglamentos y reconocer las
los reglamentos y caractersticas de los condiciones para elaborar uno:
2 las condiciones reglamentos y luego hacer La funcin de los reglamentos en las sociedades 2
para su el del saln. (normas de comportamiento).
elaboracin. Las caractersticas del texto.

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BLOQUE 1. Proyecto 3

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 Elaboracin del esquema:
Esquema de Para tener el orden de lo Lista de los apartados que deber contener.
3 planificacin del
reglamento.
que vamos a escribir en el
reglamento del saln.
Los derechos que se mencionarn. 1
Las responsabilidades que sealar.
Las sanciones que impondr.

Redaccin, revisin y correccin de cada parte del

reglamento:
Presentacin: mencin de los propsitos,
destinatarios y apartados.
Precisin de las normas: uso del imperativo,
Borrador del
infinitivo o verbos conjugados en futuro de indicativo
reglamento Para contar con el
4 interno y reglamento del saln.
para redactar derechos y responsabilidades en los 3
reglamentos.
revisin final. Uso de recursos grficos para organizar las partes
del texto: numerales, letras, vietas y variantes
tipogrficas.
Revisin de ortografa y puntuacin para la versin
final del reglamento.

FINAL

Exposicin y uso Colocacin del reglamento en el saln.

Aplicar el reglamento para Designacin de una comisin de seguimiento que
del reglamento
5 interno del
la mejor convivencia del
grupo. verifique que el reglamento se cumpla. 1
grupo.

Actividad permanente
Taller de escritura (actividad breve)
Redacta ancdotas en las que la trama se relacione con el cumplimiento o incumplimiento de
algn reglamento. El propsito de esta actividad es que valoren la utilidad de los reglamentos
en su vida diaria, y apliquen lo que ahora ya conocen sobre la funcin de este tipo de texto.
En las pginas 270 y 271 hay ms sugerencias de actividades permanentes. Organcense con
su profesor para planear cules realizarn durante el trabajo de este proyecto.

Desarrollo
1 Recopilacin y anlisis de reglamentos
En esta etapa recopilarn diversos reglamentos para conocer sus caractersticas generales y as poder deci-
dir lo que debe incluirse en el que elaborarn para el saln de clases. Para comenzar a conocer dichas carac-
tersticas, les proponemos analizar dos fragmentos de este tipo de textos, mismos que les presentamos ms
adelante. Adems, sugerimos que si hay un reglamento en su escuela, lo analicen con los mismos criterios.

Para entrar al tema

Con la gua del profesor, descubre: para qu se hicieron estos reglamentos y qu partes los
forman?
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BLOQUE 1. Proyecto 3

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 Escuela Secundaria Tcnica 64
Luis Enrique Erro Nm. 100
Oaxaca, Oaxaca
Reglamento interno
(Fragmento)
El Reglamento Interior de la Escuela Secundaria Tcnica 64 est fundamentado en el Acuerdo Nm. 97, expedido por la Direc-
cin General de Educacin Secundaria Tcnica de la Secretara de Educacin Pblica, as como en la participacin de alumnos y
padres de familia, cuyo objeto es regular la conducta de la comunidad escolar.

OBJETIVOS GENERALES
1. Promover actitudes de respeto, responsabilidad, cooperacin, solidaridad y aprecio a la escuela para una convivencia armo-
niosa en la comunidad escolar.
2. Fomentar y fortalecer en los alumnos hbitos de trabajo, estudio, organizacin, disciplina y cuidado de los bienes personales
y de la escuela.
3. Regular la conducta de los alumnos para un ptimo desempeo en las actividades escolares.

CAPTULO I
Disposiciones generales
Art. 1. El presente Reglamento regir la conducta y el desempeo de los alumnos en el plantel y ser de observancia obligatoria.
Art. 2. Es requisito indispensable para ser inscrito como alumno del plantel, presentarse con el padre o tutor y comprometerse
ambos a cumplir las normas establecidas en el presente reglamento.
Art. 3. Se consideran alumnos del plantel aquellos que hayan satisfecho los requisitos y obtenido su nmero de control.
Art. 4. La vida de los alumnos se regir por los principios de desarrollo integral, democrtico, cientfico y humanstico.

CAPTULO II
De los derechos de los alumnos
Art. 5. Recibir trato respetuoso y apoyo para resolver problemas de estudio por parte del personal del plantel sin distincin alguna.
Art. 6. Justificar sus inasistencias motivadas por causas de fuerza mayor, dentro de un plazo de 72 horas en el Departamento de
Orientacin Educativa.
Art. 7. Ser escuchados con respeto en sus opiniones, comentarios y participaciones dentro y fuera de clase.
Art. 8. Ser tratados con justicia, igualdad y dignidad por parte del personal de la institucin.
Art. 9. Ser tratados con un lenguaje decoroso y tolerancia por parte de los maestros y el personal de la escuela.
Art. 10. Tener acceso al plantel en caso de presentarse con retardo, con previa justificacin del padre de familia o tutor. Se esti-
mar como retardo 10 minutos despus del primer mdulo, despus de este tiempo se le anotar falta de asistencia.
Despus del primer mdulo, si el alumno se presenta con retardo a sus clases subsecuentes se estimarn como faltas de asistencia
aun estando presente.
Art. 11. Tener acceso a la revisin de sus pruebas, trabajos de investigacin, tareas, u otros elementos de evaluacin, para solicitar
las aclaraciones o rectificaciones debidas.
Art. 12. Hacer uso de los recursos con que cuenta la escuela siempre y cuando sea adecuado, racional y con las medidas preven-
tivas establecidas.
Art. 13. Tener el tiempo razonable por parte de los maestros para adquirir el material de clase.
Art. 14. Ser informados oportunamente por las Coordinacin Acadmica y de Tecnologas sobre la fecha y hora de exmenes bi-
mestrales y extraordinarios de regularizacin.
Art. 15. Ser informados clara y oportunamente sobre las disposiciones que rijan las actividades escolares.
Art. 16. Que les expidan los documentos que acrediten su situacin escolar en forma gratuita por primera vez, y en caso de repo-
sicin y duplicados, con previo pago segn disposiciones legales.
Art. 17. Que se les otorgue su credencial de identificacin.
Art. 18. Formular peticiones respetuosas relacionadas con su situacin escolar a profesores y autoridades, tanto verbales
como escritas.
Art. 19. Ocupar cargos en los organismos del plantel, siendo alumnos regulares y de buena conducta.
Art. 20. Pedir o solicitar informacin directamente o a travs de las personas que firmaron como responsables en la solicitud de inscrip-
cin, identificndose previamente con la persona encargada del acceso al plantel y con el Departamento de Orientacin Educativa.
Art. 21. Recibir por nica vez su carta de conducta (buena, muy buena, excelente) en los trminos que establece el tabulador
disciplinario de acuerdo con su desempeo.
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 Art. 22. Podr solicitar su baja temporal por escrito nica y exclusivamente por enfermedad, con previo comprobante mdico.
El director podr autorizar la baja temporal cuando sea solicitada antes de que haya transcurrido un 50% del ao escolar.

CAPTULO III
De las obligaciones de los alumnos
Art. 23. Asistir con regularidad y puntualidad a sus clases y a las actividades escolares que se determinen como obliga-
torias. No podrn incorporarse a sus actividades escolares y no entrarn a la clase una vez transcurridos 10 minutos de re-
traso; lo podrn hacer hasta el da siguiente.
Art. 24. Presentarse debidamente aseados, con el uniforme establecido. En el caso de los varones, el cabello con un corte normal
(no moderno).
Art. 25. Portar y exhibir la credencial al entrar a la escuela y cada vez que se les requiera.
Art. 26. Cumplir oportunamente con los materiales solicitados para el desarrollo de las actividades escolares.
Art. 27. Guardar respeto y rendir honores a los smbolos patrios conforme a las disposiciones legales o administrativas vigentes.
Art. 28. Evitar la destruccin, deterioro o sustraccin de los recursos del plantel.
Art. 29. Obtener el mayor provecho en todas las actividades educativas que la escuela organice.
Art. 30. Observar conducta decorosa que lo habilite como una persona crtica, racional y respetable, dentro y fuera de la institu-
cin.
Art. 31. Respetar a todos los integrantes de la comunidad escolar, directivos, maestros, empleados, alumnos y visitantes.
Art. 32. Realizar las actividades escolares correspondientes a su clase previamente planeadas, salvo aquellas en que por causas
justificadas se autorice lo contrario.
Art. 33. Participar en las actividades de la cooperativa escolar, as como en las campaas y acciones en beneficio de la comunidad
escolar.
Art. 34. Abstenerse de realizar acciones que desprestigien la escuela u ocasionen actos de indisciplina dentro y fuera de la misma.
Art. 35. Respetar los edificios, el mobiliario, los jardines, los equipos, los libros, los anexos y coadyuvar a su conservacin y lim-
pieza.
Art. 36. Desempear cargos en los organismos del plantel, siendo alumnos regulares y de buena conducta.
Art. 37. Contribuir al fortalecimiento de la disciplina de la comunidad escolar.
Art. 38. Dar aviso inmediato cuando falten por enfermedad, presentando justificante mdico que ampare los das de inasistencia
y con la presencia de los padres o tutores.

CAPTULO IV
De las sanciones del tabulador para cartas de conducta
Las faltas en que incurran los alumnos sern tabuladas de acuerdo con la siguiente puntuacin, misma que servir de base para
la emisin de la carta de conducta en cada grado. El alumno inicia con cero puntos y el puntaje se acumular en los tres grados.
Excelente 0 - 00 puntos.
Muy buena 1 - 20 puntos.
Buena 21 - 40 puntos.
Regular 41 - 60 puntos.
Mala 61 - 100 puntos.
Art. 39. Ninguna autoridad, maestro o personal del plantel podr imponer castigos que vayan en detrimento de la personalidad
de los educandos.
Art. 40. Segn la falta cometida, que deber ser reportada por escrito, sern aplicables los siguientes correctivos disciplinarios:

Fraccin I. Amonestacin y asesora por parte del personal de servicios educativos complementarios hacia los alumnos; adems,
stos se harn acreedores a cinco puntos en los siguientes casos:

Desorden en la escuela y sus anexos.

Desorden en horas de clase (aula, talleres, laboratorios, canchas deportivas).
No entregar documentos oficiales al padre o tutor (citatorios, memoranda, boletas, exmenes bimestrales, u otros documentos).
Arrojar basura dentro del permetro de la institucin y las aulas.
Portar el uniforme incompleto (sin justificacin) o en forma inadecuada.
Introducir a la escuela revistas comerciales no educativas.
Faltar a las reglas de higiene (corte de cabello moderno, uas sucias o pintadas, falta de aseo corporal y calzado).
Uso de cosmticos.
No entrar a clases estando en la escuela.

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 Falta de respeto mutuo entre compaeros.
Usar adornos indebidos en su persona (aretes en el caso de los hombres, colas en el cabello, tatuajes, incrus-
taciones, etctera).
No portar credencial al entrar a la institucin.
Reportes que haga el personal de la escuela.
No entregar citatorios al responsable.
Mala conducta que reporten los maestros en listas de asistencia, en cada una de las asignaturas o talleres bimestralmente.

Fraccin II. Anotacin de demritos en el expediente del alumno en presencia del responsable, y adems 5 o 10 puntos en
el caso de reincidencia de las sanciones contempladas en la fraccin I.

Agresin fsica grave, 10 puntos y suspensin por 1 da.

Desorden en el homenaje a la Bandera, 5 puntos y suspensin por 1 da.
Provocar desorden en actos cvicos y sociales dentro y fuera del plantel, viajes de estudio, visitas a empresas, etc., 10
puntos.
Uso indecoroso del lenguaje, ofensas verbales u otras expresiones ofensivas, 10 puntos.
Desobedecer disposiciones del personal que labora en la institucin, 5 puntos.
Destruir bienes inmuebles y jardines, 5 puntos y reparar el dao.
Inducir a sus compaeros a no entrar a clases, 10 puntos.
Provocar daos y lesiones en forma accidental, 10 puntos y pago respectivo de gastos que se originen; en forma inten-
cional, 10 puntos y suspensin por 1 da.
No asistir al homenaje a la bandera nacional (salvo que exista justificacin oficial), 10 puntos y suspensin por 1 da.
Deterioro de vehculos del personal, suspensin por 1 da y reposicin del dao.
Propiciar desorden dentro y fuera de la institucin utilizando bolsas de agua, harina, huevos u otras sustancias, 10
puntos y suspensin por 1 da.
[. . .]

CAPTULO V
De los estmulos
Art. 42. Sern acreedores de un estmulo, como carta laudatoria, diploma o dems reconicimientos que las autoridades educa-
tivas determinen, los alumnos que:

Fraccin I. Sobresalgan por su dedicacin y perseverancia en su aprovechamiento a lo largo del curso escolar y hayan ob-
servado una excelente conducta.

Fraccin II. Manifiesten una destacada participacin en eventos de extensin educativa, sin descuido en su aprovecha-
miento y cumplimiento en su trabajo escolar. Sern estimulados quienes:

Integren la escolta representativa de la escuela.

Aparezcan en cuadros de honor bimestralmente.
Obtengan el mejor promedio de aprovechamiento en el grupo cada bimestre.
Sean considerados en la asignacin de becas de acuerdo con: estudio socioeconmico, promedio y conducta.
Se estimular en los homenajes a los grupos con mejor conducta y aprovechamiento.
Se estimular a los grupos con mayor asistencia y puntualidad.
Los que integren la rondalla, el grupo folklrico, la banda de guerra y dems que participen en los clubes con que
cuenta nuestra institucin.

Transitorio: los casos no previstos en el presente reglamento sern resueltos por el Consejo Consultivo Escolar.
Dado en la ciudad de Oaxaca, el 19 de septiembre de 2002.

Directivos
Consejo Estudiantil
Representantes de padres de familia.
Fuente: http://www.ieepo.gob.mx/pdf/regtec64.pdf.
(Consultada el 17 de agosto de 2011.)

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 REGLAMENTO DE TRNSITO METROPOLITANO
[]

CAPTULO III
De los peatones
Artculo 20
Los peatones deben:
I. Cruzar las vas por las esquinas o zonas marcadas para tal efecto, excepto en las calles locales o domiciliarias cuando slo exis-
ta un carril para la circulacin;
II. Utilizar los puentes o pasos peatonales a desnivel para cruzar la va pblica dotada para ello;
III. Tomar las precauciones necesarias en caso de no existir semforo; y
IV. Obedecer las indicaciones de los agentes, promotores voluntarios de seguridad vial y las seales de trnsito.
Los peatones que no cumplan con las obligaciones de este Reglamento, deben ser amonestados verbalmente por los agentes y
orientados a conducirse de conformidad con lo establecido por las disposiciones aplicables.
Artculo 21
Las autoridades correspondientes deben tomar las medidas que procedan para garantizar la integridad fsica y el trnsito seguro
de los peatones por la banqueta.
Asimismo, realizar las acciones necesarias para garantizar que las banquetas se encuentren libres de obstculos que impidan el
trnsito peatonal y el desplazamiento de personas con capacidades diferentes.

CAPTULO IV
De la proteccin de los escolares
(Fragmento)
Artculo 22
Los centros educativos pueden contar con promotores voluntarios de seguridad vial, que deben ser habilitados y supervisados
por la Agencia y la Direccin, previo cumplimiento de los requisitos y cursos de capacitacin que al efecto se establezcan.
Artculo 23
Los conductores de vehculos estn obligados a:
I. Disminuir la velocidad de su vehculo y tomar las debidas precauciones cuando encuentren un transporte escolar detenido en
la va pblica, realizando maniobras de ascenso y descenso de escolares; y
II. Obedecer las seales de proteccin y las indicaciones de los agentes, del personal de apoyo vial o de los promotores voluntarios
de seguridad vial.
El incumplimiento de las obligaciones dispuestas en este artculo, se sanciona con base en la siguiente tabla:
SANCIN CON MULTA EQUIVALENTE EN
FRACCIN
DAS DE SALARIO MNIMO
I y II 5 das
Artculo 24
Las escuelas deben contar con lugares especiales para que los vehculos de transporte escolar efecten el ascenso y descenso de
los escolares, sin que afecten u obstaculicen la circulacin en la va pblica.
Dichos lugares deben estar localizados en las inmediaciones de los planteles a propuesta de los centros educativos y previa auto-
rizacin de la Secretara de Transporte, garantizando la seguridad de los escolares.
Artculo 25
Los conductores de vehculos de transporte escolar que se detengan en la va pblica para efectuar maniobras de ascenso y des-
censo, deben poner en funcionamiento las luces intermitentes de advertencia.
Es responsabilidad del conductor del vehculo de transporte escolar tomar las debidas precauciones para realizar las maniobras
de ascenso y descenso de escolares de manera segura.
[]
SUFRAGIO EFECTIVO. NO REELECCIN
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MXICO
LIC. ENRIQUE PEA NIETO
SECRETARIO GENERAL DE GOBIERNO
DR. VCTOR HUMBERTO BENTEZ TREVIO
Fuente: www.edomex.gob.mx/portal/peich/portal/legistel/reglamentos
(Consultada el 7 de enero de 2012.)

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 Anlisis de los textos ledos:

Con la gua del profesor, discutan las respuestas a las siguientes preguntas. Al participar, ejemplifi-
quen sus respuestas con la parte especfica de los textos donde se encuentra esa informacin:

Para qu piensan que se hizo el Reglamento Interno de la Escuela Secundaria Tcnica 64?, quin
firma el reglamento?
Qu utilidad tienen los Captulos III y IV del Reglamento de Trn-
sito Metropolitano?
En qu creen que beneficia a los alumnos el reglamento escolar?
Qu problemticas de su grupo podran resolver con la elabora-
cin del reglamento del saln?
Creen que una norma, al ser escrita, es como una ley que todos
deben cumplir?, por qu?
Cules podran decir que son las partes de los reglamentos ledos?
Saben cmo se llama cada una de las reglas o normas en los regla-
1.24. En los reglamentos se expresan
mentos analizados? las obligaciones y derechos de los
miembros de una comunidad.

Para entrar al tema

Con el fin de conocer las caractersticas, el propsito y la utilidad de los reglamentos, realicen en equi-
po las siguientes actividades:

1. Investiguen la definicin de la palabra reglamento.

2. Busquen otros reglamentos, deportivos o de su propia escuela y encuentren:

Los destinatarios (a quines se dirigen?).

Dos derechos (reglas que beneficien a los destinatarios).
Dos reglas que sealen obligaciones.
Una sancin o castigo.
Un estmulo.
El propsito de cada reglamento (para qu se elabor?).

Compartan con el grupo el resultado de su trabajo y aclaren con el profesor las dudas que surjan.

Para reflexionar
Importancia y funcin de los reglamentos

Las personas se relacionan entre s todos los das, en la calle, en el trabajo, en la escuela, y en otros lugares.
Ese trato cotidiano generalmente es armonioso, sin embargo, a veces surgen problemas o diferencias que
deben resolverse de la mejor manera posible. Para ello, la sociedad establece normas escritas que garan-
tizan que todos los involucrados las conozcan y las cumplan; dichas normas forman los reglamentos.
La funcin de los reglamentos es garantizar la convivencia armnica, al establecer las normas de
comportamiento que se deben cumplir, expresadas como derechos y obligaciones. Para que todo
el grupo tenga una idea clara de lo que es un reglamento, comparen la definicin que encontraron con
la siguiente: segn el Diccionario de la Lengua Espaola, un reglamento es una Coleccin ordenada
de reglas o preceptos, que por la autoridad competente se da para la ejecucin de una ley o para el r-
gimen de una corporacin, una dependencia o un servicio.

El carcter legal de los reglamentos

Lee el siguiente fragmento de un Reglamento de Trnsito: SANCIN CON MULTA EQUIVALENTE EN
FRACCIN
DAS DE SALARIO MNIMO
Los conductores de vehculos estn obligados a:, Los con-
ductores deben:, Se prohbe a los conductores:, El in- I y II 5 das
cumplimiento de cualquiera de las obligaciones anteriores se
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sanciona con base en la siguiente tabla: BLOQUE 1. Proyecto 3

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 Quines son los destinatarios del fragmento anterior?, el fragmento est dirigido a todos esos destinata-
rios o slo a algunos de ellos?, qu palabras indican a los destinatarios la manera de conducirse?, cules
trminos indican lo que no pueden hacer?, qu consecuencias tiene incumplir las reglas ah sealadas?
El reglamento del que se extrajo este fragmento est dirigido a quienes conducen vehculos, tiene un
carcter legal, es decir, fue elaborado por una autoridad y las normas que contiene se aplican a todas las
personas a quienes est dirigido.
Todos los reglamentos los deportivos, los escolares y algunos ms tienen carcter legal porque
establecen las normas (obligaciones y derechos) sealadas por una autoridad, con las que se busca que la
sociedad acte con justicia y equidad.
La importancia de los reglamentos radica en que garantizan que las personas, ya sean de un grupo pe-
queo, como tu saln, o de uno mayor, como el formado por todos los individuos de una sociedad, se
desempeen guiados por reglas establecidas por escrito, con las mismas condiciones para todos sus inte-
grantes por igual.
La forma de actuar de cada individuo le permitir tener relaciones armnicas con los dems miembros
del grupo, es decir, cada quien respetar a los dems de la misma manera en que quiere ser respetado.

Caractersticas de los reglamentos

En grupo y con la gua del profesor revisen cada reglamento que recopilaron y los que presentamos en el libro
para que identifiquen la organizacin de su contenido: qu datos se incluyen para presentar el reglamento?,
cmo se agrupan las normas?, qu apartados tienen?, en dnde se anota cundo y quines lo emiten? y
durante cunto tiempo se aplican?
Como probablemente observaste en los reglamentos que has ledo, el inicio del texto se destina para
incluir el ttulo o nombre de la institucin, los destinatarios y el propsito para el que fue elaborado. Esta
ubicacin permite a los lectores del texto saber si les corresponde someterse a las normas que contiene.
De igual manera, en las primeras lneas de un reglamento es donde se aclara la finalidad con la que
fue elaborado, es decir, su objetivo, para qu se publica, lo que se espera regular con las normas que con-
tiene y a partir de eso deducir el valor de su aplicacin. Por ejemplo, en el Reglamento Interior de la Escuela
Secundaria Tcnica 64, despus del nombre de la institucin, dice su propsito: [] cuyo objeto es regular la
conducta de la comunidad escolar. Lo mismo que en el apartado de Objetivos Generales, se seala para
qu se emite el reglamento: Promover actitudes de respeto, responsabilidad, cooperacin [].
La principal caracterstica de los reglamentos es que las indicaciones que se dan para que todos se-
pan cmo comportarse, se presentan mediante normas o reglas agrupadas en captulos, secciones o
apartados. Cada regla se denomina Artculo y se escribe en un prrafo. Tomemos como ejemplo el si-
guiente prrafo del Reglamento de Trnsito Metropolitano:
Artculo 22
Los centros educativos pueden contar con promotores voluntarios de seguridad vial, que deben ser habilitados y
supervisados por la Agencia y la Direccin, previo cumplimiento de los requisitos y cursos de capacitacin que al
efecto se establezcan.

De la misma manera, cuando elaboren su reglamento del saln, tendrn que sealar cada regla en un artculo.
Adems, en algunos reglamentos tambin se incluyen Fracciones. Estas se ubican dentro de los art-
culos. Se utilizan para situaciones especiales y se dirigen a una parte del grupo. Por ejemplo, el Regla-
mento Interior de la Escuela Secundaria Tcnica 64 dice:

CAPTULO V
De los estmulos
Art. 42 Sern acreedores de un estmulo, como carta laudatoria, diploma y dems que las autoridades educativas
determinen, a los alumnos que:
Fraccin I.- Sobresalgan por su dedicacin y perseverancia en su aprovechamiento a lo largo del curso escolar y
haber observado una excelente conducta.

En el reglamento que elaborarn, ustedes decidirn si desean especificar algo dentro de un artculo, en una
fraccin, mencionando los casos en los que se darn estmulos o sanciones.

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 Para reflexionar
La organizacin grfica de los reglamentos

Otra caracterstica de los reglamentos es el uso de algunos recursos grficos con los que se da forma al escrito,
como el uso de negritas, cursivas, maysculas, espacios, nmeros, etctera.

En los reglamentos que recopilaron qu recursos grficos se utilizan para diferenciar los aparta-
dos?
Qu utilidad tienen los espacios?, todos son del mismo tamao?, a qu se deber esto?
En qu partes de los reglamentos se usan slo maysculas?, con qu propsito?
Para qu se usan los nmeros?

Los espacios y las marcas grficas contribuyen a organizar la informacin y permiten la localizacin
rpida de cuestiones especficas; se utilizan con varias finalidades: para qu sirven los espacios mayo-
res? cul es la funcin de los espacios menores? Analiza los siguientes ejemplos:
REGLAMENTO INTERNO
El Reglamento Interior de la Escuela Secundaria Tcnica 64 est fundamentado en el Acuerdo
N 97, expedido por la Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica de la Secretara de Educacin Pblica,
as como en la participacin de alumnos/as, padres y madres de familia, cuyo objeto es regular la conducta de la
comunidad escolar.

OBJETIVOS GENERALES
[]

CAPTULO I
Disposiciones generales:
Art. 1 El presente Reglamento regir la conducta y el desempeo de los alumnos [].
Art. 2 Es requisito indispensable para ser inscrito como alumno del plantel [].

Las marcas grficas tambin contribuyen a localizar aspectos generales del reglamento, pues se usan
maysculas y negritas para destacar los nombres de los apartados, los captulos se escriben con ma-
ysculas y nmeros romanos, las reglas se detallan con nmeros arbigos en los artculos, y con n-
meros romanos en las fracciones del reglamento. Observa el siguiente ejemplo:

OBJETIVOS GENERALES

CAPTULO I
Disposiciones generales

La frase Objetivos generales est escrita con maysculas y negritas, esto significa que tiene gran im-
portancia y que dentro de este apartado se encuentran una, dos, o ms indicaciones. Algo similar su-
cede con Captulo I. Por otra parte, la frase Disposiciones generales es un subttulo que se agrega
al captulo 1, por eso slo se escribe la mayscula en la letra inicial y dentro de l se enumeran luego
algunos artculos.

Nuestro proyecto
1. Acuerden con el grupo los siguientes puntos para el reglamento del saln de clases:

Ttulo del reglamento.

Destinatarios.
Partes que tendr y cmo las organizarn.

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 2 Discusin sobre la importancia de los reglamentos
y las condiciones para su elaboracin

En esta etapa llevars a cabo una discusin con tus compaeros del grupo, con el propsito de llegar
a los acuerdos necesarios para elaborar el reglamento del saln.

Para entrar al tema

En equipo comenten lo que piensan acerca de la existencia de los reglamentos: son importantes en
cualquier mbito en el que existan grupos sociales?, por qu?, es necesario tener un reglamento del
saln?, por qu?, quines deben participar en su elaboracin?, quines deben vigilar que se cumplan
sus normas?
Anoten las conclusiones a las que lleguen.

Para reflexionar
Derechos y obligaciones

Cuando todos los miembros de un grupo conocen sus derechos y obligaciones y se apegan a ellos,
pueden vivir de manera ms ordenada y cumplir su trabajo con mayor seguridad. Debido a esta fun-
cin de los reglamentos y, para garantizar que las relaciones de todos los compaeros en el saln sean
armoniosas, te proponemos que elabores con el grupo el Reglamento del saln de clases.
Un aspecto bsico que se debe tomar en cuenta al redactar un reglamento es tener claridad de lo que
se desea reglamentar y para qu, por eso es necesario decidir cules derechos y obligaciones se establecern.
Las condiciones para elaborar un reglamento
Cada vez que un reglamento es elaborado por un grupo, se consideran los derechos y obligaciones
para obtener un orden general; pero es necesario que se tomen acuerdos entre todos los integrantes, o por
la mayora para definir las reglas que contendr.
En ocasiones es difcil que una comunidad entera concuerde con las ideas propuestas; sin embar-
go, las decisiones tomadas por la mayora deben acatarse por todos los miembros de ese grupo. Esto
es lo que corresponde en el caso del reglamento del saln de clases, las disposiciones del grupo sern
las de la mayora, pero todos debern comprometerse a acatar las normas dispuestas en el reglamento
mediante firma.
El grupo mismo funcionar como la autoridad que elabora el reglamento, pero tambin pueden
solicitarle al profesor o al director que les d su firma para avalarlo. Por otra parte, como el saln per-
tenece a una escuela, su reglamento no debe contradecir ninguna norma establecida en el reglamento
de la escuela, que es un reglamento superior.

Nuestro proyecto
En grupo, con la gua del profesor discutan sobre:

1. Los problemas que se han presentado en el grupo y antenlos en el pizarrn.

2. Cules de esos problemas se podran resolver mediante la aplicacin del reglamento.
3. El propsito o finalidad que tendr su reglamento y los destinatarios.
4. Los aspectos que van a normar (de acuerdo con los problemas que detectaron).
5. Fecha de emisin.
6. La vigencia que tendr.
7. Las personas que lo firmarn.

Anoten los acuerdos y conclusiones a las que hayan llegado para utilizarlos en la prxima sesin
de su proyecto.

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 3 Esquema de planificacin del reglamento
En esta etapa planificarn el reglamento para tener clara la estructura y organizacin que le darn a su
contenido. Es decir, elaborarn un esquema que guiar la escritura del texto con el que se regularn las
obligaciones y los derechos de todos los alumnos del grupo.
En la etapa 2 discutieron y acordaron los aspectos que van a normar con su reglamento, mismos
que pueden corresponder a los apartados, por ejemplo:

Participacin durante las clases.

Cuidado de materiales, mobiliario e instalaciones del aula.
Maneras de relacionarse entre compaeros.
Disciplina y manera de conducirse dentro del grupo.

Una vez que se han seleccionado los aspectos con el grupo, el paso siguiente es pensar en su organiza-
cin: el orden en que se presentarn como apartados en el documento.
Este orden se puede decidir, por ejemplo, a partir de un criterio de importancia: primero los aspec-
tos acadmicos (cumplimiento de tareas y normas de calificacin), despus los que se refieren a las
relaciones con los dems, luego los referidos al cuidado del aula, y al final las sanciones y los estmulos
para cada uno de los aspectos o apartados anteriores. Pero pueden seguir cualquier orden que deseen,
siempre y cuando el criterio para ordenarlos se mantenga y no haya mezcla de los tipos de asuntos.
Consideren que cada apartado debe tener derechos, obligaciones y, si as lo deciden, pueden incluir
sanciones y estmulos.

Para reflexionar
La manera en que se organizan las partes del reglamento

En los reglamentos que has analizado, habrs visto las partes (objetivos generales, captulos, artculos)
que contienen, pero adems, te habrs dado cuenta de que se utilizan recursos grficos que contribuyen a
organizar y dar claridad al texto, sobre todo en el sentido de destacarlas para ayudar al lector a localizar
con facilidad las normas que desea consultar. El siguiente esquema muestra un ejemplo de organizacin:

ttulo (Nombre de la escuela y grupo) Para saber ms

objetivo o propsito (A quin se dirige y para qu) Los acuerdos tomados por el
Participacin durante las clases grupo pueden aprobarse a travs
de voto presencial (levantando la
- CAPTULO I. Derechos mano, planteando con palabras
la aceptacin, etc.) o secreto
- CAPTULO II. Obligaciones (papeletas colocadas en una caja
- CAPTULO III. Sanciones y estmulos o urna, las cuales no contienen el
nombre ni ningn otro dato de
Disciplina y maneras de conducirse dentro del saln las personas que las llenaron,
- CAPTULO I. Derechos que posteriormente son
contabilizadas).
- CAPTULO II. Obligaciones
- CAPTULO III. Sanciones y estmulos
maneras de relacionarse entre compaeros
- CAPTULO I. Derechos
- CAPTULO II. Obligaciones
- CAPTULO III. Sanciones y estmulos
Cuidado de materiales, mobiliario e instalaciones del aula
- CAPTULO I. Derechos
- CAPTULO II. Obligaciones
- CAPTULO III. Sanciones y estmulos
Vigencia
Firmas
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 Nuestro proyecto
1. Retomen los acuerdos y las conclusiones que anotaron en la etapa dos.
2. Elaboren en el pizarrn el esquema de los posibles apartados y captulos con sus derechos y
obligaciones, as como sanciones y estmulos, si lo consideran conveniente.
3. Anoten delante de cada artculo algunas palabras o expresiones clave que les ayuden a
recordar lo que desarrollarn al escribir el primer borrador de su reglamento. Por ejemplo:

Apartado: Participacin durante las clases.

Captulo 1. Derechos
Art. 1.- Opiniones y comentarios escuchados con respeto.
Art. 2.- Aclaraciones sobre calificaciones y resultados de pruebas.
Captulo 2. Obligaciones
Art. 1.- Respeto a directivos, maestros y alumnos.
Art. 2.- Realizar actividades con inters.

4. Copien en su cuaderno el esquema para utilizarlo en la siguiente etapa del proyecto.

Final
4 Borrador del reglamento interno y versin final
Para escribir el borrador del reglamento del saln, podrn basarse en el esquema que elaboraron y
en las notas que han tomado a lo largo del proyecto.

Para entrar al tema

Con la gua del profesor comenten:

1. Con qu datos se inicia un reglamento?

2. En los reglamentos que analizaron, qu tipo de palabras (sustantivos, adjetivos o verbos) se
utilizan al inicio, en la mayora de los artculos?
3. En primaria estudiaste el uso de los verbos en instructivos; recuerdas en qu tiempos y mo-
dos verbales se utilizan los verbos para establecer rdenes o mandatos?
4. Qu tiempos y modos verbales se usan con mayor frecuencia en los artculos de un re-
glamento?

borrador
1.25. Es muy importante hacer borradores que nos permitan corregir el
texto antes de elaborar su versin final, para que sta no contenga errores.

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BLOQUE 1. Proyecto 3

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 Para reflexionar
Tipos de verbos, modos y tiempos verbales que se emplean en la redaccin de derechos y responsa-
bilidades en los reglamentos

La escritura de un reglamento debe asegurar que cualquier persona comprenda las normas de la
misma manera; por eso es necesario cuidar la redaccin del documento.

Analiza las tres propuestas de redaccin de un artculo que te presentamos a continuacin:

1. Los alumnos debern: Estar dentro del saln de clases y en sus lugares para recibir a cada
profesor.
2. Los alumnos debern: Esperar a cada profesor en sus lugares dentro del saln de clases.
3. Cada profesor ser recibido por los alumnos en su lugar del saln de clases.

Cul de las tres les parece que expresa con ms claridad el sentido de lo que se quiere comunicar?,
cul redaccin dice a los alumnos qu hacer?, es adecuada la tercera propuesta?, por qu?

Para que los artculos del reglamento de su saln de clases estn redactados adecuadamente, se deben
usar los tiempos y modos verbales que expresen rdenes, mandatos o advertencias.
En los reglamentos se usan los verbos en modo infinitivo, imperativo o en futuro de indicativo.
Investiga en qu consiste cada uno de estos usos e identifcalos en los verbos de los reglamentos que
recopilaron, para que elijas los que expresen mejor el contenido de los artculos que se incluirn en el
reglamento del saln.
Si lo requieres, complementa tu investigacin con la siguiente informacin.

1. El futuro de indicativo, que generalmente expresa una accin futura, posee tambin en ocasiones
valor de mandato. Por ejemplo, en el Reglamento Interno de la Escuela Secundaria Tcnica 64 aparece:
Las faltas en que incurran los alumnos sern tabuladas de acuerdo con la siguiente puntuacin, misma que servir
de base para la emisin de la carta de conducta en cada grado.
Se estimular en los homenajes a los grupos con mejor conducta y aprovechamiento.

2. El modo imperativo expresa orden o mandato. Generalmente se dirige a la segunda persona tanto
del singular como del plural (t, ustedes). Por ejemplo, en el Reglamento de la Biblioteca del Tecnolgico
de Monterrey se plantea:
Evitar hablar en voz alta dentro de las salas de estudio, vestbulo y rea de computadoras. Recuerda que la Biblio-
teca es un rea de estudio.

Tomado de: http://biblioteca.mty.itesm.mx/reglas_comportamiento. (Consultada el 17 de agosto de 2011.)

El infinitivo es una forma verbal que no distingue persona, tiempo o nmero; por ello, se utiliza en los
reglamentos al comienzo de los artculos, con el fin de expresar una accin que aplica para todos los
integrantes del grupo y no slo para una cantidad especfica de ellos, as como para referir acciones
que debern cumplirse por un periodo de tiempo indeterminado. Por ejemplo, en el Reglamento Interno
de la Secundaria Tcnica 64 se plantea en los apartados de derechos y obligaciones, respectivamente:
Art. 5. Recibir trato respetuoso y apoyo para resolver problemas de estudio por parte del personal del plantel sin
distincin alguna.

Art. 25. Portar y exhibir la credencial al entrar a la escuela y cada vez que se les requiera.

65
BLOQUE 1. Proyecto 3

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 Para reflexionar
Ortografa y puntuacin convencionales

En los reglamentos, como la enunciacin de los contenidos debe ser lo ms clara y directa posible, es
necesario usar acertadamente los puntos y seguido para separar ideas diferentes dentro de un mismo
prrafo, y los puntos y aparte para separar contenidos diversos, en prrafos distintos. El uso incorrec-
to de este signo de puntuacin y la construccin de oraciones demasiado largas, en las que puede
perderse el sujeto gramatical, genera confusin en los lectores.

En el reglamento que leste al comienzo de este proyecto aparece:

Tener acceso al plantel en caso de presentarse con retardo, con previa justificacin del padre de familia o tutor se estimar
como retardo 10 minutos despus del primer mdulo, despus de este tiempo se le anotar falta de asistencia [].

Enseguida se puede observar la diferencia en la claridad de las ideas que da el uso adecuado del punto
y seguido:
Tener acceso al plantel en caso de presentarse con retardo, con previa justificacin del padre de familia o tutor. Se esti-
mar como retardo 10 minutos despus del primer mdulo, despus de este tiempo se le anotar falta de asistencia [].

Otro ejemplo del uso del punto y seguido, tomado del mismo reglamento es:
Las faltas en que incurran los alumnos sern tabuladas de acuerdo con la siguiente puntuacin, misma que servir de
base para la emisin de la carta de conducta en cada grado. El alumno inicia con 0 puntos y ser acumulativo el pun-
taje en los tres grados.

Excelente 0 00 puntos.
Muy buena 1 20 puntos.

Puedes observar que la idea que aparece despus del punto y seguido especifica cmo se asignar la puntua-
cin mencionada en la primera oracin, es decir, es una idea diferente. En este ejemplo tambin se muestra
el uso del punto y aparte para separar el prrafo de los elementos que forman la lista de calificaciones.

En los reglamentos, los verbos en infinitivo tambin se usan en las llamadas perfrasis verbales, las cuales
se forman con un verbo (deber, tener, prohibir) conjugado en futuro de indicativo + infinitivo. Por
ejemplo, en el Reglamento Interno de la Escuela Secundaria Tcnica 64 dice:
Art. 40. Segn la falta cometida, que deber ser reportada por escrito, sern aplicables los siguientes correctivos
disciplinarios: []

En otros reglamentos podemos encontrar distintas expresiones como:

No se podr entrar al saln de clases tomando alimentos.

Nuestro proyecto
1. Con la gua de su profesor, nombren un secretario para que copie en el pizarrn el esquema de
planificacin de su reglamento de manera que todos puedan leerlo y aportar ideas para la
redaccin de cada parte.
2. Al terminar la redaccin, revisen y corrijan si el propsito del reglamento est claramente
expuesto, si las obligaciones y derechos se entienden y contribuyen a la solucin de los proble-
mas para los que fueron hechos.
3. Especifiquen quines emiten el reglamento y cunto tiempo durar la aplicacin de ste.
4. Revisen si utilizaron infinitivo, futuro de indicativo o imperativo para indicar orden o mandato.
5. Marquen las partes que destacarn con negritas, maysculas, nmeros y los espacios que
debern dejar al pasar en limpio su borrador.
6. Revisen y corrijan el uso del punto y seguido.
7. Cada equipo escriba en una cartulina la versin final de un apartado del reglamento.

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BLOQUE 1. Proyecto 3

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 5 Exposicin y uso del reglamento interno del saln
En esta etapa colocarn su reglamento en un lugar visible del saln de clases para que todos los
alumnos recuerden y cumplan sus normas.

Para entrar al tema

Con la gua de su profesor comenten las respuestas de las siguientes preguntas:

1. En qu lugar del saln el reglamento estar a la vista de todo el grupo?

2. Qu acciones realizarn para verificar que todo el grupo cumpla el reglamento?

Consulta en
Para corregir el uso de los puntos
y seguido y
los puntos y aparte, puedes
consultar:
Ortografa de la lengua espaola,
Espaa, Ed. Espasa Calpe, 1999,
pp. 56 y 57.
Para revisar la ortografa, puedes
revisar:
Diccionario de la Lengua
Espaola, vigsima segunda
edicin,
t. I y II, Espaa, Real Academia
Espaola/Espasa Calpe, 2001.
Diccionario de sinnimos y
antnimos, Espaa, Espasa Calpe,
2005.
Ortografa de la lengua espaola,
Espaa, Real Academia Espaola/
Espasa Calpe, 1999.

1.26. El peridico mural de tu escuela puede ser un medio para mostrar su trabajo en el reglamento del saln.

Nuestro proyecto
Con el apoyo de su profesor realicen lo siguiente.

1. Integren la versin final de cada parte del reglamento de su saln de clases, anoten sus firmas
al final del documento y la fecha de emisin.
2. Expongan su reglamento en un lugar visible del saln para que todos recuerden y cumplan las
normas establecidas en el mismo.
3. Durante una semana, analicen si sus compaeros cumplen con las normas establecidas.
4. Si hay problemas, revisen si radica en la redaccin del reglamento, no es adecuada y no cumple
con su propsito.
5. Corrigan lo que sea necesario y vuelvan a probarlo hasta que resulevan el problema.

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BLOQUE 1. Proyecto 3

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 REGISTRO DE EVALUACIN
Lee, en la primera columna, los aspectos que vas a evaluar, y marca con una cruz () el resultado que, de acuer-
do con tu opinin, hayas obtenido. Luego intercambia tu libro con algn compaero para que te evale.
Cuando te regrese tu libro, revisa las diferencias entre lo que l opina y lo que t registraste, y comenta con l
aquellos contenidos del proyecto en los que tengas dudas; esto te ayudar a darte cuenta de cules son los as-
pectos que debers reforzar o volver a estudiar. Despus, el profesor te ayudar a establecer las acciones nece-
sarias para que puedas avanzar en tu proceso de aprendizaje de los contenidos de la asignatura.

SEGN LA OPININ DE MIS

SEGN MI OPININ
COMPAEROS
ConoCimientos,
HABILIDADES RECOMENDACIONES
Y ACTITUDES Casi lo No lo Casi lo No lo DE MI PROFESOR
Lo logr Lo logr
logr logr logr logr

INICIO

Aport mis
conocimientos sobre el
tema.

Colabor en la
planeacin del
proyecto.

DESARROLLO

Reconoc la
importancia de los
reglamentos y las
condiciones para
elaborarlos.

Particip en la
recopilacin de
reglamentos.

Al analizar un
reglamento identifiqu:
cmo estn
organizados, los
aspectos que norma,
a quin est dirigido,
quin lo emite y su
vigencia.

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BLOQUE 1. Proyecto 3

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 Particip en la
elaboracin del
esquema del
reglamento del saln.

Aport ideas para

la redaccin de la
presentacin del
reglamento y de las
normas,
responsabilidades y
sanciones que
contiene.

Utilic los recursos

grficos para organizar
la escritura del
reglamento.

FINAL

Particip en la revisin
y correccin de la
claridad de las normas,
la ortografa y la
puntuacin de nuestro
reglamento.

MI PARTICIPACIN

Expres mis opiniones

libremente y con
respeto a mis
compaeros.

Respet los acuerdos

que se tomaron para
el desarrollo de las
actividades.

Colabor con mis

compaeros y los
apoy cuando lo
necesitaron.

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BLOQUE 1. Proyecto 3

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 EVALUACIONES
1. A continuacin, podrs leer un texto y analizar una grfica en el que se mencionan las diferentes categoras de las
especies que estn en riesgo en Mxico y en la que se indican las especies de fauna de acuerdo con la clase a la que
pertenecen. Consltalos para resolver las preguntas que se plantean ms adelante.

En Mxico se considera que 2 584 especies estn en riesgo. Las especies en riesgo se incorporan a la Norma 059 en
cuatro categoras. Extinta: especies nativas que han desaparecido de Mxico, pero puede haber poblaciones de estas
especies en otros pases. En peligro de extincin: especies cuyo tamao poblacional ha disminuido drsticamente po-
niendo en riesgo la viabilidad ecolgica en todo su hbitat (Crticamente Amenazada). Amenazada: especies que pue-
den llegar a encontrarse en peligro de desaparecer a corto o mediano plazo (Vulnerable). Sujetas a proteccin especial:
especies que pueden llegar a encontrarse amenazadas (Casi Amenazada).
Tomado de: http: //www.wwf.org.mx/wwfmex/especies4.php. (Consultado el 1 de julio del 2011.)

Especies de fauna en riesgo

350
Nmero de especies
300

250

200

150

100

50

0
Mamferos Aves Reptiles Anfibios Peces Invertebrados

Peligro de extincin Amenazadas Raras Proteccin especial

PREGUNTA 1
Cul de las clases de animales que estn en peligro de desaparecer a mediano o largo plazo cuenta con el mayor
nmero de especies?
A) Mamferos
B) Invertebrados
C) Reptiles
D) Aves

PREGUNTA 2
Cules clases de animales en peligro de extincin cuentan con menos de 50 especies?
A) Invertebrados y aves
B) Anfibios y mamferos
C) Reptiles y peces
D) Invertebrados y reptiles

PREGUNTA 3
Anota en un esquema los subtemas en que podra organizarse la informacin del prrafo para construir un texto
informativo.

070 EVALUACIN
frica Oceania Asia Groenlandia

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 2. Lee el siguiente relato y responde las preguntas que aparecen a continuacin del mismo.

Las nubes que divagaban por el cielo fueron presurosas a

La creacin de la Luna contarle al Sol la buena nueva, tanto le hablaron de la pli-
Koch (ser supremo, creador) ya haba creado al Sol para
da dama nocturna que decidi conocerla y una maana
iluminar el da y dar calor a la existencia, pero durante el
quebr con sus rayos el horizonte antes de lo acostumbrado.
descanso de ste, Tons (la oscuridad, madre de los malos
Por su parte, Keenyenkon tampoco pudo resistir el embrujo
espritus) daba libertad a sus hijos (los malos espritus) que
del rubio madrugador y lo acompa a travs del azul del
prodigaban los males por doquier y los gigantes Hol-Gok
cielo hasta perderse en el horizonte quebrado de los Andes
asomados por los ojos de las maderas viejas, por los huecos
en un rojo atardecer.
de las rocas y desde lo profundo de las cavernas, acechaban
Fuente: Tsoneka, J. La creacin de la Luna, en Mario Echeverra
a los indios para prodigarles sus males, enfermedades y
Baleta (comp.). Leyendas Tehuelches.
desgracias. Entonces Koch crea a la Luna, llamndola
Keenyenkon (Luna llena) para que ilumine a la Tierra y Tomado de: http://www.portalpatagonico.com/patagonia/
aleje con su lumbre a los malos espritus. leyendas/luna.html (Consultado 1 de julio de 2011.)

PREGUNTA 4
En el relato anterior, para qu escribi el autor la informacin entre parntesis (ser supremo, creador), (la oscuri-
dad, madre de los malos espritus), (los malos espritus), (Luna llena)?
A) Repetir informacin de quien se habla.
B) Informar de quin se habla.
C) Mencionar caractersticas de quien se habla.
D) Aclarar las dudas de quin se habla.

PREGUNTA 5
De acuerdo con lo que dice el primer prrafo, qu relacin existe entre la creacin del Sol y la creacin de la Luna?
A) Dar calor a la existencia.
B) Brindar luz a los seres humanos.
C) Brindar iluminacin y calor a los hombres.
D) Eliminar a la oscuridad, donde ocurren los males.

PREGUNTA 6
A qu se refiere la expresin potica: Keenyenkon tampoco pudo resistir el embrujo del rubio madrugador y lo
acompa a travs del azul del cielo hasta perderse en el horizonte quebrado de los Andes en un rojo atardecer?
A) Que la Luna se qued enamorada del Sol.
B) Que la Luna desapareci en un atardecer.
C) Que la Luna permaneci visible durante el da.
D) Que el Sol embruj a la Luna y por eso lo acompa.

3. Analiza el artculo de un reglamento escolar que se presenta enseguida.

Art. 10. Tener acceso al plantel en caso de presentarse con retardo, previa justificacin del padre de familia o tutor.
En el primer mdulo, se estimar como retardo hasta 10 minutos despus de la entrada. Pasado este tiempo, se le ano-
tar falta de asistencia.
Despus del 1er. mdulo, si el alumno se presenta con retardo a sus clases subsecuentes, se estimarn como faltas de
asistencia an estando presente.

PREGUNTA 7
Qu relacin existe entre la segunda parte del artculo y el derecho que se menciona en la primera?
La segunda parte:
A) Confirma el derecho.
B) Condiciona el derecho.
C) Niega el derecho.
D) Nulifica el derecho.
Con la gua del profesor, revisa tus respuestas. En caso de que alguna sea incorrecta, analiza el porqu de tu error.
Pregunta las dudas que surjan hasta que te quede claro cul es la opcin correcta y por qu, as desarrollars tus
competencias lectoras y aprenders a resolver mejor los exmenes que presentes.
EVALUACIN 71

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 Bloque 2
Durante este bloque:

mbito de estudio
Integrars informacin en una monografa para consultarla despus.

Aprenders a:
Interpretar la informacin contenida en diversas fuentes de consulta, que emplears para
redactar un texto informativo.
Recuperar las caractersticas textuales de las monografas.
Utilizar adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto.
Emplear la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de objetos o
fenmenos.

mbito de literatura
Escribirs un cuento de ciencia ficcin para compartir.

Aprenders a:
Analizar los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ficcin.
Identificar el papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos de ciencia ficcin.

mbito de participacin social

Debatirs posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin.

Aprenders a:
Comparar el tratamiento de una misma noticia en distintos medios de comunicacin.
Recuperar los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia.
Argumentar tus puntos de vista al analizar una noticia y a expresar tu opinin sobre
los hechos referidos.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como fuente consulta.

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 Proyecto 4

Integrar informacin en una

monografa para su consulta

Al final de este proyecto podrs:

Interpretar la informacin contenida en diversas fuentes de

consulta y emplearla al redactar un texto informativo.
Recuperar las caractersticas textuales de las monografas.
Utilizar adecuadamente nexos que organizan, ponderan e
introducen ideas en un texto.
Emplear la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la
descripcin de los objetos o fenmenos.

Idea 2

Idea 4

Idea 1 Idea 3

Una forma para apoyarte en tus estudios y entender los aspectos funda-
mentales de cada tema que estudies en otras asignaturas, y para ana-
lizar temas que puedan ayudarte a resolver problemas cotidianos, es
mediante la lectura y la elaboracin de monografas, pues leer o escribir
este tipo de textos te permite desarrollar habilidades de investigacin
para rescatar informacin de diversas fuentes en notas, que despus
puedes organizar en prrafos que expongan en forma concreta lo esen-
cial de un tema. Integrando dichos prrafos para formar una monogra-
fa, t o alguien interesado en el tema puede satisfacer su necesidad de
informacin.
En este proyecto elegirs un tema, del cual rescatars las ideas principa-
les y secundarias contenidas en diversas fuentes de consulta, anotn-
dolas en fichas de trabajo, que te servirn para desarrollar los prrafos
que conformarn tu monografa. Al final, la integrars en la biblioteca
de aula para su consulta.
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 Inicio
En tus clases diarias realizas diversas actividades, como tomar notas o apuntes que luego utilizas para
recordar los temas vistos y poder estudiarlos. En esta ocasin, descubrirs que esos apuntes tambin
sirven para escribir otros textos que puedes compartir con tus compaeros o gente interesada.

En grupo y con la gua de su profesor, comenten las respuestas de las siguientes preguntas:

Qu procedimiento han seguido para decidir un tema de investigacin?, volveran a usar

ese procedimiento?, por qu?, qu cambiaran?
En la vida cotidiana, para qu son tiles las monografas?
Qu tema investigarn en este proyecto?
En cuarto grado de primaria elaboraron un texto monogrfico sobre los pueblos originarios
de Mxico, recuerdan las caractersticas de este tipo de textos?, cules son?
Para qu se escribe una monografa?, cul es su utilidad?

Planificacin
Ahora que ya has recordado los conocimientos y experiencias que posees sobre la investigacin de temas
y algunas caractersticas de las monografas, te invitamos a que, con tu profesor y compaeros del
grupo, planees el proyecto para elaborar una monografa que integrarn a la Biblioteca del Aula y podrn
consultar cuando lo requieran. Empiecen analizando el siguiente ejemplo de planificacin y decidan las
adecuaciones necesarias para su proyecto.
ACORDAR ACTIVIDAD PERMANENTE
DESARROLLO
QU VOY A PARA QU LO VOY
ETAPAS CMO LO VOY A HACER?
HACER? A HACER?
Explorar nuestros cuadernos de otras asignaturas y leer
Eleccin de un notas que hayamos tomado en clase para detectar temas
Tener el tema que vamos a de inters que queramos investigar; seleccionar uno.
tema para
1 nuestra
investigar para escribir la
monografa. Leer textos de diversas fuentes, interpretarlos y localizar 4
investigacin. las ideas principales para recopilar informacin sobre el
tema seleccionado.
Elaborar notas (resmenes y parfrasis) para registrar la
Registro de la informacin obtenida.

CUNTAS SESIONES TENGO PARA HACERLO?

informacin
Contar con una gua para
2 obtenida y plan
para organizar la
redactar la monografa.
informacin.
Articular la informacin
que tenemos para escribir
Redaccin de los
el contenido de la
3 borradores del
texto.
monografa, de acuerdo
con el esquema que
planificamos.
Redaccin de la Difundir nuestra
versin final e monografa entre nuestros
integracin de la compaeros para que
4 monografa en puedan consultar la
la Biblioteca del informacin del tema que
Aula. tratamos.
Utilizar las referencias bibliogrficas incluidas en el
cuerpo del texto y en el apartado de la bibliografa. 1
Elaborar un esquema organizador sealando los temas y
subtemas que incluiremos en la monografa, de acuerdo
con la informacin de las notas que elaboramos.
Escribir un primer borrador de la monografa, que
incluya introduccin, desarrollo y conclusin, de
acuerdo con el esquema organizador y con la
informacin recopilada.
Revisar que los prrafos del texto estn planteados de
manera lgica con oraciones temticas y secundarias.
Utilizar nexos para introducir ideas y expresiones para
ordenar y jerarquizar la informacin. 4
Usar el presente atemporal al definir objetos; los verbos
copulativos para hacer comparaciones; la tercera
persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin
de objetos o fenmenos.
Incluir los datos bibliogrficos de las fuentes.
Intercambiar los borradores entre equipos para corregirlos.
Revisar la ortografa y la puntuacin.
Elaborar la versin final e integrarla a la biblioteca. 1
Divulgar que nuestro texto ya puede consultarse.
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BLOQUE 2. Proyecto 4

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 Actividad permanente
Taller de lectores (actividad de larga duracin)
Pueden proponer al profesor la lectura de algunos captulos de novelas de Sherlock Holmes
para disfrutar el razonamiento lgico del personaje al tratar de descubrir los misteriosos ca-
sos que investiga.
Pueden leer las novelas en: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca OtrosAutoresde-
laLiteratura Universal/ConanDoyle/index.asp

Desarrollo
1 Eleccin de un tema para nuestra investigacin
En el primer proyecto de estudio (pgs. 12-33) aprendiste a seleccionar un tema para investigar in-
formacin acerca de l, a elaborar fichas de trabajo, a hacer resmenes y parfrasis. Tambin, que los
textos informativos se desarrollan a partir de un tema base, que se va ampliando en subtemas, los
cuales se estructuran en prrafos. Esto lo aplicars nuevamente al recopilar y registrar la informa-
cin con la que, posteriormente, redactars la monografa, producto del presente proyecto.
Para elegir el tema de la monografa junto con tus compaeros de equipo, partirn de las notas
que han tomado en Espaol o en otra asignatura sobre un tema que consideren importante para
consultar y desarrollarlo posteriormente.
Pueden volver a leer Cmo delimitar un tema? de la pgina 18.

Para entrar al tema

Discutan en el equipo las respuestas de las siguientes preguntas:

1. Consideran conveniente partir de las notas que ya tienen sobre un tema para luego ampliar o
reducir la informacin?, por qu?
2. Cmo analizaran las notas que ya tienen?
3. Recuerdan qu es un resumen?, de qu manera pueden resumir un texto?
4. Cuando investigan sobre un tema, qu tipos de textos consultan?

Nuestro proyecto
En equipo y con apoyo del profesor:

1. Revisen en sus cuadernos las notas que han tomado o las fichas que han escrito; seleccionen un
tema que consideren interesante para desarrollarlo en su monografa o decidan otro tema para
que investiguen sobre l.
2. Acuerden el tipo de fuente que cada quien consultar (libros, revistas e Internet) y el tiempo que
tendrn para hacerlo. Transcriban, fotocopien o impriman los textos que consideren tiles para
que puedan subrayarlos o hacerles anotaciones.
3. Obtengan de los textos la informacin pertinente y escrbanla en fichas de trabajo, usando
las tcnicas del resumen o la parfrasis. Registren las referencias bibliogrficas. Si consideran
conveniente ampliar su bsqueda, consulten algunas obras que se citan en dichas referencias.
4. Conserven las fichas de trabajo para usarlas ms adelante.

2 Registro de la informacin obtenida y plan para

organizar la informacin
Como ya se dijo, la monografa se caracteriza por presentar informacin importante sobre un tema para que
pueda ser consultada por diferentes lectores. En este proyecto indagars un poco ms acerca de la forma en
que se presenta la informacin, analizando algunas monografas que te servirn de modelo para organizar lo
que investigues con tu equipo. Despus revisars las fichas de trabajo que elaboraron en la etapa anterior para
decidir los subtemas que abordarn y posteriormente disearn un esquema que gue la redaccin de su texto.
76
BLOQUE 2. Proyecto 4

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 Para entrar al tema Consejos tiles
De acuerdo con sus experiencias previas, respondan en grupo y Siempre que acudas a una
biblioteca, ya sea pblica o
con la gua del profesor: escolar, para investigar, recuerda
llevar todo el material necesario;
por ejemplo, fichas de
1. Qu es un tema y qu son los subtemas? trabajo en blanco, lpiz, goma,
2. Qu piensas que debe contener la introduccin de una monografa? pluma, marca textos e, incluso,
dinero para fotocopias.
3. Cmo se deciden los subtemas?
4. Para qu se escribe un prrafo con conclusiones en una monografa?

Tomen nota de la informacin ms importante para que la consulten cuando redacten su monografa.

Lee en silencio la siguiente monografa para que te enteres del tema que trata. Despus,
analiza su estructura.

Los terremotos romperla y liberar una cantidad variable de energa

que origina el terremoto.
La actividad volcnica tambin puede originar
Introduccin fenmenos semejantes al que hemos descrito, pero
Esta monografa tiene el propsito de informar qu son
adems existen otros factores que pueden causarlos:
los terremotos, cmo se originan y qu puede hacer la
desprendimientos de rocas en las laderas de las monta-
gente para sobrellevar de la mejor manera sus conse-
as, el hundimiento de cavernas, variaciones bruscas en
cuencias. Los autores del texto pensamos que ser de
la presin atmosfrica por ciclones e incluso la actividad
utilidad a quienes lo lean, porque Mxico est situado en
humana. Estos elementos generan movimientos de baja
una zona geogrfica de alta sismicidad en la que los
magnitud que generalmente caen en el rango de
temblores ocurren con mucha frecuencia, razn que nos
microsismos, temblores que slo pueden ser detectados
obliga a estar informados sobre estos fenmenos
con sismgrafos.
naturales, para protegernos en la medida de lo posible.

Qu es un terremoto? Medicin
Un terremoto, tambin llamado "sesmo" o "sismo" (del Los terremotos se miden con un instrumento llamado
griego seisms, temblor) o temblor de tierra, es una "sismgrafo", que informa su magnitud y duracin. Este
sacudida del terreno causado por la brusca liberacin de instrumento registra dos tipos de ondas: las superficiales,
energa acumulada durante un largo tiempo. que viajan a travs de la superficie terrestre y que
producen la mayor vibracin de sta (y probablemente el
Causas
mayor dao); y las centrales o corporales, que viajan a
Lo primero que debemos saber es cmo se originan los
travs de la Tierra desde su profundidad.
terremotos.
La secuencia tpica de un terremoto es: primero el arribo
La corteza de la Tierra est compuesta por una
de un ruido sordo causado por las ondas centrales y finalmen-
docena de placas de aproximadamente 70 km de grosor,
te el retumbar de la tierra causado por las ondas superficiales.
cada una con diferentes caractersticas fsicas y qumicas.
Estas placas, llamadas "tectnicas", se estn 90 180
120 60 0 60 120 180 90

OCANO GLACIAL RTICO

acomodando permanentemente, en un Crculo Polar rtico

proceso que lleva millones de aos y le ha 60 60

dado la forma que hoy conocemos a la

Mc Kinley
Santa Helena
Vesubio

superficie de nuestro planeta, lo cual ha 30

Teide
Etna Santorn
Fujiyama 30

originado los continentes y los relieves

Trpico de Cncer Pico de Orizaba

Nevado de Colima Mayon

Pinatubo

geogrficos; pero esta transformacin no ha

Monte Pele
Popocatpetl OCANO PACFICO
Camern
Ecuador OCANO ATLNTICO Nevado del Ruiz Manam
0
Meridiano de Greenwich

terminado.
Cotopaxi Kirinyaga Ulawum
OCANO NDICO
Chimborazo
OCANO PACFICO kilimanjaro
Krakatoa Bagana

Por lo regular, los acomodamientos son

Tambora

Guallatir
Trpico de Capricornio

lentos e imperceptibles, pero en algunos 30

Tupungato
Ruapehu
30

casos las gigantescas placas chocan entre s

Villarrica

0 1560 3120 km

sobre un ocano de magma presente en las

Escala numrica 1: 156 000 000

60 60

profundidades de la Tierra. Si el desplaza-

Crculo Polar Antrtico

miento de las placas se obstaculiza, comienza 90

180 120 60 0 60 120 180
90

a acumularse una energa de tensin que en Zonas ssmicas y volcnicas del mundo.
Zonas ssmicas Zonas de sismos intensos Zonas volcnicas Principales volcanes Cinturn de fuego del Pacfico

algn momento se liberar y una de las

placas se mover bruscamente contra la otra hasta 2.1. Zonas ssmicas del planeta. Fuente: National Geographic, 2011.

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 Uno de los mayores problemas para la medicin de un
terremoto es la dificultad inicial para coordinar los
registros obtenidos por sismgrafos ubicados en diferentes
puntos (Red Ssmica); por eso, a veces las informaciones
preliminares son discordantes, ya que se basan en informes
que registraron diferentes amplitudes de onda. Determinar
el rea total abarcada por el sismo puede tardar varias
horas o das de anlisis del movimiento mayor y de sus
rplicas. La prontitud del diagnstico es de importancia
capital para echar a andar los mecanismos de ayuda en
tales emergencias. Aunque cada terremoto tiene una
magnitud nica, su efecto variar considerablemente segn
la distancia, la condicin del terreno, los estndares de
construccin y otros factores.
Resulta ms til, entonces, catalogar cada terremoto
segn su energa intrnseca. Esta clasificacin debe ser un
nmero nico para cada evento, y este nmero no debe verse
afectado por las consecuencias causadas, que varan mucho
de un lugar a otro, segn mencionamos en el primer prrafo.
MAGNITUD EN
EFECTOS DEL TERREMOTO
ESCALA RICHTER
Generalmente no se siente, pero es
Menos de 3.5
registrado.
A menudo se siente, pero slo causa
3.5 5.4
daos menores.
5.5 6.0 Ocasiona daos ligeros a edificios.
6.1 6.9
Puede ocasionar daos severos en
reas muy pobladas.
7.0 7.9 Terremoto mayor. Causa graves daos.
MAGNITUD DE ESCALA RICHTER
Representa la energa ssmica liberada en cada terremoto y se
basa en el registro sismogrfico. En esta escala, cada punto de
aumento puede significar un aumento de energa diez o ms
veces mayor. Una magnitud 4 no es el doble de 2, sino 100
veces mayor. El Doctor en fsica de la Universidad de Barcelo-
na, Josep Vila, nos aporta que entre magnitud 2 y magnitud 4,
lo que aumenta 100 veces sera la amplitud de las ondas y no la
energa. La energa aumentara un factor 33 cada grado de
magnitud, con lo cual sera 1 000 veces cada dos unidades.
INTENSIDAD EN ESCALA DE MERCALLI
(Modificada en 1931 por Harry O. Wood y Frank Neuman)
Esta escala fue creada en 1902 por el sismlogo italiano
Giusseppe Mercalli. No se basa en los registros sismogrficos,
sino en el efecto o dao producido en las estructuras y en la
sensacin percibida por la gente. Para establecer la intensidad
se recurre a la revisin de registros histricos, entrevistas a la
gente, noticias de los diarios pblicos y personales, etc. La
intensidad puede ser diferente en los sitios reportados para un
mismo terremoto, la Magnitud Richter, en cambio, es una sola
y depende de:
a) La energa del terremoto.
b) La distancia de la falla donde se produjo el terremoto.
c) La forma como las ondas llegan al sitio en que se
registra.
d) Las caractersticas geolgicas del material subyacente del
sitio donde se registra la intensidad.
e) Lo ms importante: cmo la poblacin sinti el terremoto.

8 o mayor
Gran terremoto. Destruccin total a Los grados no son equivalentes con la escala de Richter. Se
comunidades cercanas. expresa en nmeros romanos y es proporcional, de modo que
una intensidad IV es el doble de II, por ejemplo.

ESCALA DE MERCALLI

Grado I Sacudida sentida por muy pocas personas en condiciones especialmente favorables.

Sacudida sentida slo por pocas personas en reposo, especialmente en los pisos altos de los edificios. Los
Grado II
objetos suspendidos pueden oscilar.

Sacudida sentida claramente en los interiores, especialmente en los pisos altos de los edificios. Muchas
Grado III personas no lo asocian con un temblor. Los vehculos de motor estacionados pueden moverse ligeramente.
Vibracin como la originada por el paso de un carro pesado. Duracin estimable.

Sacudida sentida durante el da por muchas personas en los interiores, y por pocas en el exterior. Por la noche
Grado IV algunas despiertan. Vibracin de vajillas, vidrios de ventanas y puertas; los muros crujen. Sensacin como de
un carro pesado chocando contra un edificio; los vehculos de motor estacionados se balancean claramente.

Sacudida sentida casi por todos; muchos despiertan. Algunas piezas de vajilla, vidrios de ventanas, etc., se
Grado V rompen; pocos casos de agrietamiento de aplanados; caen objetos inestables. Se observan perturbaciones en
los rboles, postes y otros objetos altos. Se detienen los relojes de pndulo.

Sacudida sentida por todos; muchas personas atemorizadas huyen hacia afuera. Algunos muebles pesados
Grado VI
cambian de sitio; pocos ejemplos de cada de aplanados o dao en chimeneas. Daos ligeros.

Advertido por todos. La gente huye al exterior. Daos sin importancia en edificios de buen diseo y
construccin. Daos ligeros en estructuras ordinarias bien construidas; daos considerables en las dbiles o
Grado VII
mal planeadas; rotura de algunas chimeneas. Percibido por las personas conduciendo vehculos en
movimiento.

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 Daos ligeros en estructuras de diseo especialmente bueno; considerable en edificios ordinarios con
derrumbe parcial; grande en estructuras dbilmente construidas. Los muros salen de sus armaduras. Cada de
Grado VIII chimeneas, pilas de productos en los almacenes de las fbricas, columnas, monumentos y muros. Los muebles
pesados se vuelcan. Arena y lodo proyectados en pequeas cantidades. Cambio en el nivel del agua de los
pozos. Prdida de control en las personas que guan vehculos motorizados.

Dao considerable en las estructuras de buen diseo; las armaduras de las estructuras bien planeadas se
Grado IX desploman; grandes daos en los edificios slidos, con derrumbe parcial. Los edificios salen de sus cimientos.
El terreno se agrieta notablemente. Las tuberas subterrneas se rompen.

Destruccin de algunas estructuras de madera bien construidas; la mayor parte de las estructuras de
mampostera y armaduras se destruyen con todo y cimientos; agrietamiento considerable del terreno. Las vas
Grado X
del ferrocarril se tuercen. Considerables deslizamientos en las mrgenes de los ros y pendientes fuertes.
Invasin del agua de los ros sobre sus mrgenes.

Casi ninguna estructura de mampostera queda en pie. Puentes destruidos. Anchas grietas en el terreno. Las
Grado XI tuberas subterrneas quedan fuera de servicio. Hundimientos y derrumbes en terreno suave. Gran torsin de
vas frreas.

Destruccin total. Ondas visibles sobre el terreno. Perturbaciones de las cotas de nivel (ros, lagos y mares).
Grado XII
Objetos lanzados en el aire hacia arriba.

No obstante, en los ltimos aos se ha dado preferencia a la

Magnitud Momento, una escala de magnitud que a diferencia
de las anteriores puede ser aplicada a temblores de cualquier
tamao. Para obtenerla se determina primeramente el
momento ssmico del temblor, a travs de multiplicar el rea
de la ruptura y el desplazamiento neto de los bloques de la
falla. El uso de estos parmetros hace que esta magnitud sea
la ms representativa del tamao del temblor, en compara-
cin con otras magnitudes que son calculadas slo con
alguna fase ssmica en particular.
Qu hacer durante los terremotos?
Los terremotos no pueden evitarse ni predecirse, pero las
personas pueden realizar acciones para proteger su vida.
Antes:
Revisar los posibles riesgos que puedan existir en el hogar,
en la escuela, en el trabajo, etc. Conocer las zonas de
seguridad y las vas de evacuacin.
Revisar, controlar y reforzar el estado de aleros o balcones, as
como de las instalaciones que puedan romperse (tendido
elctrico, tuberas de agua, gas y drenaje).
Ensear a los familiares cmo cortar el suministro
elctrico, de agua y gas.
Tener especial cuidado con la ubicacin de productos txicos o
inflamables, con el fin de evitar fugas o derrames.
Tener a mano una linterna y un radio de pilas, as como
pilas de repuesto para ambos; mantas, cascos para cubrirse
la cabeza y un par de zapatos gruesos por si hay necesidad
de pisar sobre escombros, vidrios, agua o estar a la
intemperie.
Asignar siempre un lugar para los documentos personales
importantes, telfono celular y llaves para no perder
tiempo buscndolos en caso de emergencia.
Almacenar agua en recipientes de plstico y alimentos no
perecederos para varios das, y renovarlos peridicamente.
Durante:
Mantener la calma y extenderla a los dems.
Mantenerse alejado de ventanas, cuadros, libreros y objetos
que puedan caer.
En caso de peligro de derrumbe, colocarse en posicin fetal
al lado de algn mueble slido, como mesas, escritorios o
camas.
No precipitarse hacia las escaleras ni usar los elevadores. Si se
est en un piso alto, esperar a que el sismo acabe para bajar.
Si se est en el exterior, mantenerse alejado de los edificios
altos, postes de energa elctrica y otros objetos que
puedan caer.
Al conducir un auto, parar y permanecer dentro del
vehculo, teniendo la precaucin de alejarse de puentes,
postes elctricos, edificios daados o zonas de desprendi-
mientos.
Despus:
No mover a los heridos con fracturas, a menos que haya
peligro de incendio o inundacin.
Cerrar las llaves de paso, de gas y agua.
No encender fsforos ni artefactos de llama abierta porque
puede haber fugas de gas.
Limpiar el derrame de medicinas, pinturas y otros
materiales peligrosos.
No tocar objetos metlicos que estn en contacto con los
cables de energa elctrica.
Utilizar el telfono slo para casos realmente urgentes.
No caminar ni circular por los caminos y carreteras
paralelos a la playa porque puede producirse un tsunami.
Dirigirse a lugares altos (ms de 50 metros sobre el nivel
del mar).
Es importante recordar que las emisoras de radio y televisin
proporcionan informacin oportuna, por lo que se les debe
prestar atencin.

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 Conclusin Bibliografa consultada:
Para terminar, queremos decir que comprender que los Reza Reyes, Luis (2009). Geografa de Mxico y del Mundo.
terremotos son fenmenos naturales y saber proceder Mxico: Ros de Tinta.
para estar prevenidos, son acciones que pueden http://riie.com.mx/?a=47989 (Consultada el 24 de julio de 2011.)
convertirse en nuestro pasaporte de seguridad para http://www.angelfire.com/nt/terremotos2/
protegernos a nosotros mismos y a quienes nos rodean. (Consultada el 26 de julio de 2011.)
http://www.buenastareas.com/ensayos/Monografia-a-Medias-
Sobre-Terremotos/279019.html (Consultada el 23 de julio de 2011.)

Anlisis del texto ledo

En equipo, respondan en su cuaderno lo siguiente:

1. Cul es el tema de la monografa que leyeron y qu subtemas contiene?

2. Cul es la idea central del prrafo de introduccin?
3. Crees que en ese prrafo se expresa para qu se escribi el texto?, por qu?
4. Qu apartados presenta esta monografa?
5. Para qu es til leer esta monografa?
6. Qu apoyos grficos identificaste en la monografa?
7. Qu relacin hay entre lo que se dice en la introduccin y lo que se dice en la conclusin del texto?

Tomen en cuenta la informacin ms importante para que la consulten cuando redacten su monografa.
Consigan otras monografas, analcenlas y respondan las preguntas anteriores. Luego discutan
cul es en general la funcin de este tipo de textos.

Para reflexionar
Cmo se organiza la informacin en una monografa?

TIC Estructura de la monografa

Para conocer otras monografas y
otros artculos de divulgacin,
visita:
www.muyinteresante.com.mx
www.algarabia.com.mx
http://www.altillo.com/
monografias/index.asp
http://natgeo.televisa.com/
Busca en las pestaas Artculos
o Investigaciones.
Una monografa, segn la Real Academia de la Lengua Espaola, es la
descripcin y tratado especial de determinada parte de una ciencia, o de
algn asunto en particular, es decir, se refiere a aquel estudio o inves-
tigacin que una persona lleva a cabo acerca de un tema particular, uti-
lizando diversas fuentes recolectadas y analizadas por uno o varios auto-
res. Generalmente, posee puntos de vista sobre el tema tratado, lo que
le da una mayor riqueza. Al escribirlas se utiliza un lenguaje formal y,
cuando es necesario, se incluyen los tecnicismos propios del tema que
se desarrolla; adems, utilizan diversos recursos grficos para facilitar
su comprensin a los lectores. Para que puedas escribir tu monografa,
debes considerar que la estructura conste de las siguientes tres partes:

1. Una introduccin al inicio, en la que se enuncia el tema y el propsito por el cual se escribe el texto.

Esta monografa tiene el propsito de informar qu son los terremotos, cmo se originan y qu puede hacer la gente
para minimizar sus consecuencias. Los autores del texto pensamos que ser de utilidad a quienes lo lean, porque
Mxico est situado en una zona geogrfica de alta sismicidad, en la que los temblores ocurren con mucha frecuencia;
razn que nos obliga a estar informados sobre estos fenmenos naturales para protegernos en la medida de lo posible.

2. El desarrollo: seccin en la cual se expone la informacin sobre el tema, organizada de lo ms general

a lo ms especfico y separando en subtemas los datos.

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 3. Y una conclusin al final, en la que se resume el tema tratado, destacando los puntos que el
autor quiere que permanezcan en la mente del lector. Este prrafo est estrechamente rela-
cionado con la introduccin, porque incluye la opinin del autor sobre lo que plante al
inicio del texto.

Para terminar, queremos decir que comprender que los terre-

motos son fenmenos naturales y saber proceder para estar pre-
venidos son acciones que pueden convertirse en nuestro pasa-
porte de seguridad para protegernos a nosotros mismos y a
quienes nos rodean.

Lee la siguiente ficha para identificar la forma

de registrar las ideas centrales de las fuentes
consultadas y su organizacin en prrafos.
Despus responde en tu cuaderno lo que se te
pide y comntalo con tus compaeros. Esto te
servir para recordar.
2.2. En Chile, el 27 de febrero de 2010,
ocurri un terremoto de magnitud 8.8
grados, escala de Richter.

Ficha de trabajo sobre los terremotos

Los terremotos se llaman tambin temblores de tierra. Se producen cuando chocan las placas tectnicas y
se libera energa porque los materiales de la corteza terrestre se reacomodan bruscamente.

Pueden ocurrir por procesos volcnicos, desprendimientos de rocas de las laderas de las montaas,
hundimiento de cavernas, variaciones bruscas en la presin atmosfrica, ciclones y tambin por la
actividad humana.

Los terremotos suelen producirse en zonas donde se concentran fuerzas entre las placas tectnicas,
que dan lugar a movimientos bruscos que liberan mucha energa.

Las zonas en que las placas ejercen esta fuerza se llaman fallas y son los puntos en que con ms probabili-
dad se originan fenmenos ssmicos.

Las fallas son superficies a lo largo de las rocas que se han fracturado y desplazado.

Fuente: http://riie.com.mx/?a=47989 (Consultada el 24 de julio de 2011.)

Anlisis del texto ledo

Con base en la lectura anterior, responde las siguientes preguntas.

1. Cul es la idea central en el primer prrafo?

2. De qu habla el tercer prrafo?

3. Qu relacin existe entre los prrafos de la ficha?

4. Cmo se separan los prrafos?

Compara tus respuestas con las del grupo, argumentnlas y aclara con el profesor las dudas que te
hayan surgido.

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 Para reflexionar
Empleo de las notas previas en la elaboracin de un texto

Cmo utilizar la informacin de las fuentes que consultamos?

Partir de las notas o fichas que previamente se han escrito sobre un tema es
un buen inicio porque permite identificar la informacin que ya se tiene y
la que hace falta para redactar un texto informativo, como una monografa.
En el proyecto 1 aprendiste que hay varios tipos de apuntes o notas:
aquellas en las que se registran palabras clave, frases completas breves,
tablas o diagramas, resmenes cortos, y las que combinan dos o ms de
estas acciones. Aprendiste que las notas son un escrito breve y preciso,
2.3. Las fichas de trabajo te permiten que considera slo la parte esencial de la informacin, conservando el
releer la informacin ms importante
que una fuente presenta sobre sentido que le dio el autor. Se escriben en prrafos relacionados entre s
determinado tema.
porque tratan un mismo tema. Generalmente en cada uno de estos se
expone una idea central; cuando sta se termina, se cambia de prrafo utilizando el punto y aparte.

Diferencias entre resumen y parfrasis

Para que en tu monografa puedas presentar la informacin de manera concisa para su consulta, pue-
des utilizar resmenes o parfrasis. Para ello, lee el siguiente prrafo de la ficha que leste sobre los
terremotos y su resumen.

Los terremotos se llaman tambin temblores de tierra. Se producen cuando chocan las placas tectnicas y se libera energa,
porque los materiales de la corteza terrestre se reacomodan bruscamente.
El resumen sera:
Los terremotos se producen cuando chocan las placas tectnicas y se libera energa.
Compara el ejemplo con el resumen y comenta con el grupo qu se hizo para resumir el primer prra-
fo. Esto ser de utilidad para ser ms preciso en tu monografa.
Una de las tcnicas para resumir consiste en eliminar o suprimir las ideas secundarias, las cuales, como
recordars, son las que amplan, ejemplifican o explican lo que se trata en las ideas temticas o centrales.
Puedes observar que en el ejemplo anterior se elimin el detalle del otro nombre que reciben los
terremotos (se llaman tambin temblores de tierra) y la explicacin (porque los materiales de la corteza
terrestre se reacomodan bruscamente). Ahora descubre qu se hizo para resumir el segundo prrafo.
Pueden ocurrir por procesos volcnicos, desprendimientos de rocas de las laderas de las montaas, el hundimiento
de cavernas, variaciones bruscas en la presin atmosfrica, por ciclones y tambin por la actividad humana.

El resumen sera:
Pueden ocurrir por fenmenos naturales y tambin por la actividad humana.
En este caso se hizo una generalizacin, es decir, mediante el trmino fenmenos naturales se sustitu-
ye la enumeracin que se plantea en el texto original:
La secuencia tpica de un terremoto es: primero el arribo de un ruido sordo causado por las ondas centrales y final-
mente el "retumbar" de la tierra causado por las ondas superficiales.

Una parfrasis para abreviar sera:

Al ocurrir un terremoto primero se escucha un ruido apagado y luego se siente el temblor de la tierra.

Una parfrasis para ampliar podra ser:

Al iniciar un terremoto lo primero que sucede es la transmisin de un ruido ensordecido que se produce al generar-
se las ondas ms cercanas al punto de origen del movimiento, luego cuando las ondas se van propagando se produ-
ce el movimiento vibratorio del suelo.

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 Desprendimientos de rocas de las laderas de las montaas, hundimiento de cavernas, variaciones bruscas en la
presin atmosfrica, por ciclones.

Cules conceptos podras generalizar en tu monografa?Analiza los siguientes textos, que tienen
como base los dos primeros prrafos de la ficha sobre los terremotos (p. 81) y comenta con el grupo:
cul corresponde a un resumen por supresin de ideas secundarias y cul a una parfrasis?

1. Los terremotos se producen cuando las capas tectnicas de la Tierra chocan. Pero tambin pueden
producirse cuando un volcn hace erupcin, se desprenden grandes rocas en las montaas, se hun-
den las cavernas, se produce un cicln, y hasta cuando las personas realizan actividades, por ejem-
plo, dinamitan una montaa para hacer una carretera. En todos los casos se libera mucha energa.

2. Los terremotos se producen cuando chocan las capas tectnicas y se libera energa. Tambin pue-
den ocurrir por otros fenmenos naturales y por la actividad humana.

Ambos textos conservan todas la ideas centrales? Cules fueron las ideas secundarias que se eliminaron?
Recuerda que mediante la parfrasis puedes abreviar o ampliar la informacin de un texto, de acuerdo
con tus propsitos; mientras que en el resumen la redaccin debe ser breve y precisa, tomando en cuenta
slo la parte esencial de la informacin, pero en ambos casos se debe conservar el sentido del texto original.
Al escribir su monografa usarn el resumen, la parfrasis o ambos recursos? Comenten con el
porqu de su decisin.
Referencias bibliogrficas incluidas en el cuerpo del texto y en el apartado de la bibliografa
Lee el siguiente texto.

EN BUSCA DE UNA CULTURA DE PREVENCIN EN CASO DE SISMOS

El conocimiento de los peligros, pero sobre todo de
los riesgos, constituye la base para garantizar que la
poblacin enfrente de manera adecuada los
fenmenos naturales. La escasa informacin o la
falta de sta aumentan la probabilidad de una
reaccin lenta y equvoca de quienes toman las
decisiones y de la sociedad en su conjunto. Sin el
gozne de la divulgacin, no es posible desarrollar
programas de preparacin frente a desastres
(Prefacio de Alcocer Martnez, en Arroyo M., 2005).
audiovisuales de alto impacto, cuyo objetivo esencial
es estimular la cultura de la prevencin y mitigacin
de riesgos, para lo cual se elabor la historieta Mira
cmo tiemblo, con el fin de divulgar, de forma gratuita,
aspectos relacionados con la ingeniera ssmica entre
la poblacin civil, incorporando personajes y situaciones
de inters tanto para nios como para adultos.
Referencias
Arroyo M., Roberto y R. Iglesias (2005). Mira cmo tiemblo.
Mxico: Universidad Autnoma de Guerrero.

Con estas premisas en mente, la Universidad Autnoma Tomado de: http://www.conacyt.gob.mx/comunicacion/

de Guerrero desarroll el proyecto Terremotos y medios Revista/203/articulos/historieta/historieta02.htm
(Consultada el 25 de julio de 2011.)

Anlisis del texto ledo

2.4. Mientras lees la informacin,
puedes subrayar o marcar las
ideas ms relevantes antes de
elaborar tu ficha de trabajo.
Comenta con el grupo a qu se refiere la informacin que est escrita entre
parntesis al final del primer prrafo.
En algunos textos se pueden encontrar referencias bibliogrficas dentro de
los prrafos. Esto sirve para sealar que la informacin proporcionada no es
creacin del autor, sino que fue tomada de alguna fuente, como el caso que
leste en el ejemplo anterior: (Prefacio, de Alcocer Martnez, en Arroyo M.,
2005). Dicha informacin seala que el
contenido del prrafo se tom del prefacio Glosario
o introduccin del texto Mira cmo tiemblo,
escrito por Alcocer Martnez. Gozne. Herraje articulado con que se
fijan las hojas de las puertas y
Las referencias dentro del cuerpo del tex- ventanas al quicial para que, al abrirlas
to, junto con las que aparecen en la bibliogra- o cerrarlas, giren sobre aqul. [DRAE]
fa, son de mucha utilidad para ampliar la un Prefacio. Prlogo o introduccin de
libro. [DRAE]
consulta de fuentes sobre el tema investigado.

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 Interpretacin de la informacin contenida en fuentes consultadas
Para redactar una monografa, una vez que se ha establecido el tema y el propsito del texto que se
escribir, deben organizarse las ideas. Para que esto sea posible es importante determinar los subtemas
con los que se expandir la temtica seleccionada. stos pueden decidirse a partir de los ttulos y sub-
ttulos registrados en las notas o localizando las ideas principales y clasificndolas, de manera que a
cada grupo de ideas le corresponda una categora y a cada categora un subttulo. Por ejemplo, el texto
"Los terremotos" se escribi con base en el siguiente esquema organizador:

Tema: Los terremotos

Introduccin
Desarrollo
1. Qu es un terremoto? (subtema)
1.1. Causas (subttulo)
1.2. Medicin (subttulo)
1.2.1 Magnitud de Escala Richter (aspecto del subttulo)
1.2.2 Intensidad en Escala de Mercalli (aspecto del subttulo)
2. Qu hacer durante los terremotos? (Subtema)
2.1. Antes (subttulo)
2.2. Durante (subttulo)
2.3. Despus (subttulo)
Conclusin

Contar con un esquema facilita la organizacin de los datos que se incluirn en el texto.

Per

Mxico

China

2.5. Utilizar recursos grficos como mapas,

diagramas o grficas ayuda a esclarecer
algunos conceptos del tema tratado en una
monografa.

Nuestro proyecto
Con la gua del profesor realicen las siguientes actividades:

1. Lean otras monografas; adems de las que ya consultaron. Identifiquen en ellas la introduccin,
el desarrollo y la conclusin, as como los recursos para presentar la informacin (definiciones,
descripciones o ejemplificaciones).
2. Comenten las semejanzas y las diferencias que detectaron.
3. Retomen los textos que recopilaron al final de la etapa anterior. Elaboren fichas de trabajo con la
informacin pertinente que les sirva para presentar definiciones, descripciones o ejemplificacio-
nes de su tema elegido. Recuerden usar las tcnicas de resumen o parfrasis que ya estudiaron.
4. Revisen todas sus fichas y decidan si ya cuentan con toda la informacin necesaria.
5. Elaboren un esquema organizador similar al de los terremotos; para ello, debern decidir cules
sern los subtemas de su texto.

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 6. Intercambien su esquema con otro equipo para que lo
revise y aporte sugerencias. Comenten el esquema con
su profesor, hagan correcciones y psenlo en limpio. To-
dos los integrantes del equipo deben tener el esquema,
pues ser su gua para redactar la monografa. No olvi-
den agregar las referencias bibliogrficas de sus fuentes.
7. Organicen sus fichas de acuerdo con el esquema
que elaboraron. Es importante que su monografa
cubra todos los subtemas del esquema organizador.

2.6. Es importante que apuntes

cualquier idea en tu cuaderno; de
otro modo puedes olvidarla.

3 Redaccin de los borradores del texto

En esta etapa estudiars cmo se organizan las ideas en los prrafos a partir de la oracin temti-
ca y cmo puede ampliarse la informacin por medio de definiciones, ejemplos o clasificaciones.
Reconocers la importancia de hacer buenas descripciones de los fenmenos u objetos que se
abordan en este tipo de textos, y tambin revisars el uso de nexos y de expresiones para jerarqui-
zar la informacin que ya estudiaste al hacer fichas de trabajo.

Para entrar al tema

En grupo y con la gua del profesor, comenten las respuestas de
los siguientes cuestionamientos:

1. Cmo distinguen las ideas centrales y las secundarias? Pue-

den releer el tema Ubicacin de las ideas centrales y secun-
darias en los textos consultados de la pgina 23.
2. Qu elementos consideran para redactar un prrafo?
3. Por qu es necesario que los prrafos se relacionen entre s
y cmo pueden enlazarlos?

Para reflexionar
Organizacin de un texto en prrafos 2.7. Al leer identifica la estructura del
texto, esto te ayudar a localizar ms
fcilmente la informacin que buscas.
Las oraciones temticas y secundarias

En etapas anteriores has visto que si se organizan adecuadamente las ideas en el texto puede facilitar-
se la comprensin al lector; ahora observars que, adems de la organizacin, es necesario cuidar que
las oraciones y los prrafos se relacionen entre s adecuadamente para darle cohesin o unidad al tex-
to mediante la conexin de las ideas.
Un texto se construye con prrafos, y stos se obtienen al redactar un
bloque de ideas u oraciones relacionadas entre s. En cada prrafo es ne- Consejos tiles
cesario indicar el tema mediante una idea principal, que se presenta en Cuando redactes tu primer
borrador revisa continuamente
una oracin llamada oracin temtica, la cual se complementa con otra u tu esquema organizador, ya que
otras oraciones llamadas de apoyo o secundarias. ste es la base para redactar el
Comenta con el profesor cules seran las oraciones temticas de tu texto final.
monografa, segn el esquema organizador. Debe haber una oracin te-
mtica por cada tema y subtema.

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 A continuacin te presentamos dos prrafos del texto Los terremotos. Lee con atencin
cada uno y observa las oraciones subrayadas.
Prrafo A
Los terremotos se miden con un instrumento llamado sismgrafo, que informa la magnitud y la duracin. Este
instrumento registra dos tipos de ondas: las superficiales, que viajan a travs de la superficie terrestre y que pro-
ducen la mayor vibracin de sta (y probablemente el mayor dao) y las centrales o corporales, que viajan a travs
de la Tierra desde su profundidad.

Prrafo B
La actividad volcnica tambin puede originar fenmenos semejantes al que hemos descrito (terremotos); pero adems
existen otros factores que pueden causarlos: desprendimientos de rocas en las laderas de las montaas, hundimiento de
cavernas, variaciones bruscas en la presin atmosfrica por ciclones e incluso la actividad humana. Estos elementos gene-
ran movimientos de baja magnitud que generalmente caen en el rango de microsismos, temblores que slo pueden ser
detectados con sismgrafos.

En los prrafos se subray la oracin temtica; en el prrafo A sta nos anuncia que la idea a desarro-
llar o tema central ser la medicin de los terremotos con un instrumento llamado sismgrafo; las
oraciones secundarias que le siguen describen la funcin de este instrumento y la clasificacin o tipos
de ondas que puede registrar.
En el prrafo B, la oracin temtica nos dice que la actividad volcnica tambin puede ser causa
de terremotos, y en las oraciones secundarias se enumeran una serie de otras causas posibles y sus
consecuencias.

Idea 2

Idea 4

Idea 1 Idea 3

2.8. Los nexos te ayudan a establecer relaciones entre las ideas para que tu texto sea ms claro.

El uso de nexos y expresiones para introducir ideas, ordenar y jerarquizar informacin

Observa las palabras en negritas de las siguientes oraciones del texto Los terremotos, de la pgina 77:

1. [] Por lo regular, los acomodamientos son lentos e imperceptibles, pero en algunos casos las gigantescas placas
chocan entre s sobre un ocano de magma presente en las profundidades de la Tierra. []

2. [] Lo primero que debemos saber es cmo se originan los terremotos. []

3. [] En los ltimos aos se ha dado preferencia a la Magnitud Momento, una escala de magnitud que a diferencia de
las anteriores puede ser aplicada a temblores de cualquier tamao. []

4. [] La secuencia tpica de un terremoto es: primero el arribo de un ruido sordo causado por las ondas centrales y fi-
nalmente el retumbar de la tierra causado por las ondas superficiales. []

Las palabras resaltadas de los prrafos anteriores son nexos, como los que estudiaste en el proyecto de
las fichas de trabajo (pg. 27). Cuando los textos estn bien escritos, cada idea y cada prrafo se conec-
tan de manera lgica con el que le sigue, en una secuencia que permite que todo el escrito sea com-
prensible.
En el siguiente cuadro encontrars algunos ejemplos de nexos (en cursivas) y expresiones que pue-
des usar en tu monografa.

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 PARA EMPEZAR UN ESCRITO PARA AADIR IDEAS Y ORDENARLAS PARA INTRODUCIR EJEMPLOS

Adems,
Asimismo, Por ejemplo,
Tambin, Es decir,
Para empezar,
Del mismo modo, Particularmente,
Primeramente,
En cuanto a, Para ilustrar esto,
A continuacin,
A partir de En otras palabras,
Incluso, Esto es,
Dicho de otro modo,

PARA INDICAR RELACIONES DE

PARA INDICAR CONCLUSIONES PARA COMPARAR Y CONTRASTAR
CAUSA-EFECTO

Sin embargo, Puesto que

Pero Debido a
En conclusin,
Paralelamente, En consecuencia,
En suma,
Del mismo modo, Porque
En resumen,
As como Por lo tanto,
Finalmente,
A pesar de, Por ello,
Por todo lo anterior,
Aunque Por tal motivo,
Por el contrario, Gracias a

Tomen sus fichas de trabajo y relean su informacin. Ahora, con la coordinacin del profesor, ensayen
la redaccin de las oraciones temticas que recientemente comentaron, utilizando algunos de estos
nexos. Comenten sus dudas con el profesor.

Nuestro proyecto
En equipo y con el apoyo del profesor, realicen las siguientes actividades:

1. A partir del esquema que disearon en la etapa anterior, empiecen a redactar los prrafos de su
monografa, anoten una oracin temtica por cada subtema y, con base en la informacin de sus
fichas, escriban las oraciones secundarias para definir, comparar, enumerar o ejemplificar, segn
su idea.
2. Cuando terminen de redactar los prrafos de su texto, lanlos y decidan si hacen falta nexos
para articularlos. Anoten los que consideren necesarios.
3. Revisen que en la introduccin hayan establecido el tema que se tratar y por qu lo esco-
gieron.
4. Analicen si en la conclusin retomaron lo dicho en la introduccin para que haya congruencia
entre ambas partes del texto.
5. Revisen si abarcaron todos los subtemas del esquema organizador. Al final, decidan si pueden
utilizar recursos grficos, como diagramas, mapas, tablas, mapas conceptuales, grficas, etc.
Guarden su borrador para continuar puliendo la redaccin de la monografa.

Para reflexionar Consulta en

El uso de los tiempos y las formas verbales al escribir Cuando tengas dudas sobre la
conjugacin de los verbos,
puedes consultar un diccionario
Una habilidad til para redactar tu monografa es saber usar los tiempos de conjugacin, por ejemplo:
y las formas verbales adecuadas. Esto te permite describir con claridad
Mungua Zatarain, I. (2006),
los objetos o fenmenos de los que hablas en tu monografa. A continua- Conjugacin Lengua Espaola,
cin se presentan algunas formas verbales que pueden servirte. Mxico: Larousse.

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 El presente atemporal en las definiciones de objetos
Lean las siguientes descripciones que se tomaron de la monografa que leyeron en las pginas 72-80.
Observen los verbos remarcados.
Un terremoto [] es una sacudida del terreno, causado por la brusca liberacin de
energa acumulada durante un largo tiempo.
La corteza de la Tierra est compuesta por una docena de placas de aproximadamente 70 km de grosor, [].
La magnitud de la Escala Richter representa la energa ssmica liberada en cada terremoto
[].

En qu tiempo estn conjugados los verbos destacados?

Cuando se describen objetos o hechos es necesario referirse a un tiempo especfico?

Para describir objetos, procesos o hechos que no cambian a travs del tiempo se utilizan los verbos
conjugados en presente, porque permite hacer referencia a ellos sin sealar un tiempo especfico, por
eso se le llama presente atemporal.
Revisen con el profesor los prrafos que escribieron y discutan si deben redactarse en presente
atemporal o no. Para saber ms acerca de los tiempos verbales, consulta las gramticas que te reco-
mendamos en la bibliografa (pgina 272).

El empleo del verbo ser y otros verbos copulativos, la tercera persona,

el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de objetos y fenmenos
En el proyecto uno aprendiste qu son las analogas y las comparaciones; ahora vas a revisar los verbos que se
utilizan en stas, para describir hechos, fenmenos y objetos.
Analiza los siguientes prrafos:

Por lo regular, los acomodamientos son lentos e imperceptibles, pero en algunos casos las gigantescas placas chocan entre
s [] y una de las placas se mover bruscamente contra la otra hasta romperla.
Un temblor grado III parece la vibracin originada por el paso de un carro pesado.
La tensin que se acumula entre las placas y el terremoto que se deriva semeja un resorte comprimido que salta al dejarlo de presionar.

Otros recursos gramaticales para dar claridad y coherencia a las descripciones son: los verbos copula-
tivos, la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva.

Verbos copulativos. Para hacer una comparacin o analoga, utilizamos los verbos copulativos, por
ejemplo: ser, resultar, semejar, parecer. Cules verbos copulativos se usaron en los ejemplos anteriores?
La tercera persona. En las descripciones se hace referencia a la tercera persona: l, ella, ellos, ellas.
Ejemplos:
La corteza de la Tierra est [ella] compuesta por una docena de placas []
Estas placas, llamadas tectnicas, se estn [ellas] acomodando permanentemente []
Los terremotos [ellos] se miden con un instrumento llamado sismgrafo. []

Modo impersonal. Se encuentra en las oraciones que no tienen sujeto; es

comn utilizarlas cuando lo que se describe tiene relacin con los fenme-
nos de la naturaleza:
Ayer tembl muy fuerte.
Tiembla con frecuencia en esa regin.

Tambin hay oraciones impersonales que se forman con el pronombre se

2.9. El apoyo del profesor
y un verbo conjugado en tercera persona singular: en la correccin de los
borradores es fundamental.
Se consideran temblores imperceptibles los menores a 3.5 grados en la escala de Richter.
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 Voz pasiva. Se presenta en oraciones que se forman con el verbo ser o estar, ms el participio (ter-
minaciones ado, ido, to, so, cho) del verbo principal. En dichas oraciones, el sujeto recibe la accin
indicada en el verbo en lugar de ejecutarla. Estas oraciones se utilizan cuando se quiere enfatizar el
objeto de la oracin, para darle ms importancia que al sujeto gramatical.
La superficie que conocemos de nuestro planeta ha sido formada a lo largo de un proceso de acomodamiento de las
placas tectnicas a travs de millones de aos.

Esta misma oracin en voz activa dira:

Las placas tectnicas, en su proceso de acomodamiento a travs de millones de aos, formaron la superficie que
conocemos de nuestro planeta.

Nuestro proyecto
De acuerdo con las instrucciones del profesor, intercambien sus borradores con otros equipos y rea-
licen lo siguiente:

1. Identifiquen las oraciones que describen o definen algn objeto o fenmeno, y revisen si usaron
adecuadamente los verbos y sus conjugaciones.
2. Revisen, tambin, el uso de los verbos copulativos, la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva.
3. Verifiquen que estn anotadas todas las referencias bibliogrficas de las fuentes utilizadas.
4. Corrijan lo que sea necesario, o hagan anotaciones al margen del texto. Si se requiere, elaboren
otro borrador.

Conserven su borrador para usarlo en la ltima etapa del proyecto.

Final
4 Redaccin de la versin final e integracin de la monografa
en la Biblioteca de Aula
Finalmente, verificarn en equipo la correcta escritura de las palabras y el
uso adecuado de los signos de puntuacin. Elaborarn la versin final
para integrarla a la biblioteca del saln. Recuerden que el objetivo es que
la monografa sea consultada, por lo que deber estar al alcance de todos.

Para entrar al tema

Con la gua del profesor, responde la siguiente pregunta.

Qu palabras de su monografa deben escribirse con mayscula inicial?

Consideren sus respuestas para redactar su monografa. 2.10. Al realizar la portada de tu

monografa, no olvides incluir todos los
datos. De preferencia, haz la portada en
Para reflexionar un procesador de textos con el fin de
darle formalidad a tu trabajo.
Uso bsico del punto y las maysculas
Para separar las oraciones dentro de un prrafo se utiliza el punto y seguido. Para separar un prrafo
de otro se usa el punto y aparte. Las palabras que van enseguida de un punto deben iniciar con mays-
cula, al igual que los nombres propios.

Nuestro proyecto
En equipo y con apoyo del profesor, realicen lo siguiente:

1. Revisen y corrijan la puntuacin del ltimo borrador de su monografa.

2. Si tienen dudas sobre la escritura correcta de algunas palabras, consulten el diccionario y corrijan lo que
sea necesario.
3. Elaboren la versin final de su monografa, si es posible en computadora, y si prepararon algunos recursos
grficos, inclyanlos. Diseen una portada en la cual anoten el ttulo del texto y los nombres de los autores.
4. Integren la monografa a la Biblioteca del Aula para que todos puedan consultarla cuando lo requieran.
Difndanla tambin entre los compaeros de otros salones para que puedan consultarla. 89
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 REGISTRO DE EVALUACIN
Lee en la primera columna los aspectos que vas a evaluar, y marca con una cruz () el resultado que, de acuer-
do con tu opinin, hayas obtenido. Luego intercambia tu libro con algn compaero para que te evale.
Cuando te regrese tu libro, revisa las diferencias entre lo que l opina y lo que t registraste, y comenta con l
aquellos contenidos del proyecto en los que tengas dudas; esto te ayudar a darte cuenta de cules son los
aspectos que debers reforzar o volver a estudiar. Despus, el profesor te ayudar a establecer las acciones
necesarias para que puedas avanzar en tu proceso de aprendizaje de los contenidos de la asignatura.

SEGN LA OPININ DE MIS

SEGN MI OPININ
COMPAEROS
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES RECOMENDACIONES
Y ACTITUDES Casi lo No lo Casi lo No lo DE MI PROFESOR
Lo logr Lo logr
logr logr logr logr

INICIO

Compart con mis

compaeros
mis conocimientos
sobre el tema.

Colabor en la
planeacin del
proyecto.

DESARROLLO

Particip en la
seleccin del tema
para la investigacin.

Conoc las
caractersticas y la
funcin de las
monografas.

Particip en la
elaboracin del
esquema para guiar
la redaccin de la
monografa, tomando
como base la
estructura:
introduccin, desarrollo
y conclusin.

Redact prrafos a
partir de oraciones
temticas
complementndolas
con ideas secundarias.

Aport ideas para

redactar la conclusin
del texto.

Inclu referencias
bibliogrficas en el
cuerpo del texto y en
la bibliografa.

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 Utilic
adecuadamente nexos
para introducir ideas.

Us adecuadamente
el presente atemporal,
la tercera persona y la
voz pasiva al describir.

FINAL

Particip en la revisin y
correccin del orden y la
claridad de las ideas,
la ortografa y la
puntuacin de
la monografa.

Colabor en la
integracin
de la monografa
en la biblioteca
del saln y en su
difusin.

La monografa cumple
con su prsito:
presenta informacin
resumida acerca de un
tema.

MI PARTICIPACIN

Colabor en las
actividades y mostr
respeto a mis
compaeros a lo largo
de todo el proyecto

Expres mis opiniones

libremente y con
respeto a mis
compaeros.

Respet los acuerdos

que se tomaron para el
desarrollo de las
actividades.

Colabor con mis

compaeros y los
apoy cuando lo
necesitaron.

Apoy con la
realizacin de la
monografa a otros
compaeros.

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 Proyecto 5

Escribir un cuento de ciencia

ficcin para compartir

En este proyecto aprenders a:

Analizar los recursos literarios y discursivos empleados en los

cuentos de ciencia ficcin.
Identificar el papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos
de ciencia ficcin.

Todos, en algn momento de nuestras vidas, fantaseamos con el futuro,

con mundos lejanos, donde existen seres de otros planetas, o bien, con
tecnologas que permitan un modo de vida distinto. Muchas de estas
fantasas se han plasmado en cuentos de ciencia ficcin. En este proyec-
to disfrutars la lectura de algunos de ellos, para analizar la forma en
que se integran en un texto las ideas que surgen de las mentes creativas,
unindolas con una preocupacin natural del ser humano: el futuro y los
avances de la tecnologa y la ciencia. As, examinars las caractersticas del
cuento de ciencia ficcin,desarrollars tus propias formas de narrar y com-
partirs tus cuentos de ciencia ficcin y los de tus compaeros con el resto
de tu comunidad escolar, con la finalidad de entretenerlos o invitarlos
a reflexionar sobre el papel de la ciencia y la tecnologa en nuestras vi-
das, a travs de los personajes y las historias de ciencia ficcin.

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 Inicio
En tu curso de sexto de primaria escribiste un cuento de mis-
terio o uno de terror, y es probable que para hacerlo hayas
utilizado la obra de otro autor como modelo, es decir,
partiste de la identificacin de las caractersticas de otra
obra, te fijaste en cmo se narr la historia y los recur-
sos que el autor utiliz para producir en el lector de-
terminadas emociones. Luego retomaste esas caracte-
rsticas y recursos para escribir tu cuento.
En este proyecto podrs seleccionar algunos
cuentos de ciencia ficcin que leers y analizars,
para que una vez que hayas identificado las caracte-
rsticas y los recursos literarios y discursivos emplea-
dos en este tipo de texto, escribas uno con un estilo
propio, diferente al de los autores que vas a leer.

Para entrar al tema

2.13. La pelcula Viaje a la Luna (1902), de George Mlis, es
En grupo y con la gua de su profesor comenten considerada la primera cinta de ciencia ficcin. Su historia se
las respuestas de las siguientes preguntas: basa en dos novelas, una de Julio Verne y otra de H. G. Wells.

1. Qu recursos literarios y discursivos utilizaran si tuvieran que escribir un

cuento de misterio o de terror?
2. Qu caractersticas tienen los cuentos, cuyos temas son de ciencia ficcin?,
por qu creen que le gustan a tanta gente?
3. En qu poca creen que se ubican esos cuentos y ese tipo de pelculas o de
series de televisin?, por qu?
4. Qu diferencias han observado entre las pelculas o series de televisin
de ciencia ficcin antiguas y las actuales?, a qu creen que se deben?

Anoten las respuestas en su cuaderno, para futuras consultas.

Planificacin
Ahora que ya recordaste lo que sabes acerca de los cuentos de ciencia ficcin, te invitamos a que con tu
profesor y tus compaeros planees el proyecto para escribir un cuento que puedas compartir con tu grupo
y el resto de la comunidad escolar. Analicen el siguiente ejemplo de un cuadro de planificacin y decidan
las adecuaciones necesarias para su proyecto.
ACORDAR ACTIVIDAD PERMANENTE
DESARROLLO
QU VOY A PARA QU LO VOY
ETAPAS CMO LO VOY A HACER?
HACER? A HACER?
CUNTAS SESIONES TENGO

Leer con el profesor un cuento de ciencia ficcin para

PARA HACERLO?

disfrutarlo y reconocer algunas de sus caractersticas.

Tener modelos de cuento de Buscar y leer en fuentes diversas otros cuentos de
ciencia ficcin para leerlos y ciencia ficcin.
Seleccin
posteriormente analizarlos,
de cuentos de Seleccionar un cuento por equipo y fotocopiarlo para
1 ciencia ficcin
con la finalidad de
determinar las
que cada quien tenga un ejemplar. 3
para su lectura. Analizar el cuento elegido para reconocer el conflicto y
caractersticas principales
de este tipo de textos. el tema que trata, la poca en que sucede la historia as
como los personajes que intervienen y los recursos
cientficos y tecnolgicos que se utilizaron.

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BLOQUE 2. Proyecto 5

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 Conocer el papel de la Leer ante el grupo los cuentos seleccionados y compartir el
Discusin para primer anlisis que se hizo.
ciencia y la tecnologa en los
entender el papel Analizar en los cuentos seleccionados el papel que
cuentos de ciencia ficcin,
de la ciencia y la
2 tecnologa en los
para reproducir
en la escritura de nuestro
desempea la ciencia y la tecnologa.
Discutir en grupo el papel que juega esa informacin en las
1
cuentos de ciencia
cuento este rasgo acciones de los personajes y en los sucesos del cuento, y
ficcin.
fundamental. elaborar una conclusin grupal.

Analizar nuevamente los cuentos seleccionados para

Organizar las acciones y identificar: tema, estructura, personajes, recursos literarios
determinar los personajes de para provocar emociones, voces narrativas y recursos
Planificacin
nuestro cuento mediante un discursivos para lograr un efecto y un estilo propio.
3 de un cuento de
ciencia ficcin.
esquema Hacer un esquema que resuma esos elementos y 3
que sirva de gua caractersticas.
para redactarlo. Elaborar un esquema como el anterior, pero con la

CUNTAS SESIONES TENGO PARA HACERLO?

informacin que corresponde al cuento que escribiremos.

Escribir un borrador del cuento, utilizando como gua el

esquema que elaboramos en la etapa anterior.
Leer, revisar y corregir en equipo la relacin lgica de las
acciones y de los personajes a lo largo de la historia.
Revisar y corregir las voces narrativas y su efecto en el
relato del cuento.
Escribir los Pedir a otro equipo que lea nuestro cuento para revisar si
borradores del los recursos literarios les provocan las emociones que
Tener una primera versin
cuento
4 recuperando las
de nuestro cuento, para
mejorarla poco a poco.
pretendamos.
Dar a leer el cuento al profesor para que nos aporte
4
caractersticas de
este tipo de texto. sugerencias sobre cmo mejorarlo.
Corregir el cuento tomando en cuenta las sugerencias y
elaborar un nuevo borrador.
Revisar y corregir la ortografa y la puntuacin, consultando
diccionarios y manuales de ortografa y gramtica.
Acordar la forma de presentacin de nuestro cuento y
elaborar la versin final.

FINAL

Con la gua del profesor, organizar una lectura en voz alta

Compartir y disfrutar con el
Lectura de los
5 cuentos escritos.
grupo y la comunidad
escolar los cuentos escritos.
de los cuentos escritos para el grupo.
Determinar el orden de lectura de nuestros cuentos.
Hacer un ensayo de esa lectura y fijar su fecha de
realizacin. 2
El da de la lectura, evaluar oralmente el cumplimiento de
las caractersticas del cuento de ciencia ficcin en los
textos escritos.

Actividad permanente TIC

Club de teatro (actividad de larga duracin)
En equipos elijan una novela de ciencia ficcin
para leer. Algunos autores famosos son Julio
Verne, Isaac Asimov o Ray Bradbury. Discutan
sus opiniones sobre la novela e interpreten el
mensaje del autor. Adapten la novela a una
narracin breve de la historia en un guin de
radio o teatro con efectos especiales. El
objetivo es que imaginen cmo seran los
sonidos, las descripciones de los seres de otro
mundo y los ruidos de mquinas que descono-
cemos, as como las entonaciones de los
personajes para evocar emociones. Establez-
can con el profesor una fecha para que se
haga la lectura o representacin de su
adaptacin.
Puedes buscar algunos cuentos de ciencia ficcin en
los siguientes sitios electrnicos:
http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/
cuentosdecienciaficcion.php
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
http://opinion.blogcindario.com/2007/08/00726-
dos-cuentos-de-isaac-asimov.html
Consulta en
Tambin podrs encontrar libros de este tipo en la
biblioteca escolar.
Fernndez, M. (comp.) (2002). Visiones perifricas.
Antologa de ciencia ficcin mexicana. Mxico:
SEP-Lumen.
Bernal R. (comp.) (2001). Ciencia ficcin. Antologa.
Mxico: SEP-Alfaguara.
Wells. H (2005). La guerra de los mundos.
Mxico: SEP-Colofn.

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BLOQUE 2. Proyecto 5

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 Desarrollo
1 Seleccin de cuentos de ciencia ficcin para su lectura
Para entrar al tema Glosario
Para continuar con el proyecto, forma un equipo con dos compaeros Rel. Aparato destinado a
y lean el texto que presentamos enseguida. Observen que los prrafos producir en un circuito una
modificacin dada. [DRAE]
se han numerado con la finalidad de facilitar el anlisis del texto que,
Cundir. Accin de propagarse
al terminar de leer, realizarn con la gua del profesor. o multiplicarse. [DRAE]

Factor clave
Isaac Asimov
1. Jack Weaver sali de las entraas de Multivac cansado y
malhumorado.
2. Nada? le pregunt Todd Nemerson desde el taburete
donde mantena su guardia permanente.
3.Nada contest Weaver. Nada, nada, nada. Nadie
puede descubrir qu pasa.
4.Excepto que no funciona, querrs decir.
5.T no eres una gran ayuda, ah sentado.
6.Estoy pensando.
7.Pensando!
8. Weaver entreabri una comisura de la boca, mostrando un
colmillo. Nemerson se removi con impaciencia en el taburete.
9.Por qu no? Hay seis equipos de tcnicos en informtica
merodeando por los corredores de Multivac. No han obtenido
ningn resultado en tres das. No puedes dedicar una persona
a pensar?
10.No es cuestin de pensar. Tenemos que buscar. Hay un
rel atascado en alguna parte.
11. No es tan simple, Jack.
12.Quin dice que sea simple? Sabes cuntos millones de
rels hay aqu?
13.Eso no importa. Si slo fuera un rel, Multivac tendra
circuitos alternativos, dispositivos para localizar el fallo y
capacidad para reparar o sustituir la pieza defectuosa. El
problema es que Multivac no slo no responde a la pregunta
original, sino que se niega a decirnos cul es el problema.
Y entre tanto cundir el pnico en todas las
ciudades si no hacemos algo. La economa
mundial depende de Multivac, y todo el
mundo lo sabe.
14.Yo tambin lo s. Pero qu se
puede hacer?
15.Te lo he dicho. Pensar. Sin
duda hemos pasado algo por alto. Mira, Jack, durante cien aos
los genios de la informtica se han dedicado a hacer a Multivac
cada vez ms complejo. Ahora puede hacer de todo, incluso
hablar y escuchar. Es casi tan complejo como el cerebro
humano. No entendemos el cerebro humano; cmo vamos a
entender a Multivac?
16.Oh, cllate. Slo te queda decir que Multivac es humano.
17.Por qu no? Nemerson se sumi en sus reflexiones.
Ahora que lo dices, por qu no? Podramos asegurar si
Multivac ha atravesado la fina lnea divisoria en que dej de ser
una mquina para comenzar a ser humano? Existe esa lnea
divisoria? Si el cerebro es apenas ms complejo que Multivac y
no paramos de hacer a Multivac cada vez ms complejo, no
hay un punto donde...?
18. Dej la frase en el aire. Weaver se puso nervioso.
19.Adnde quieres llegar? Supongamos que Multivac sea
humano. De qu nos servira eso para averiguar por qu no
funciona?
20.Por una razn humana, quiz. Supongamos que te
preguntaran a ti el precio ms probable del trigo en el prximo
verano y no contestaras. Por qu no contestaras?
21.Porque no lo s. Pero Multivac lo sabra. Le hemos
dado todos los factores. Puede analizar los futuros del clima,
de la poltica y de la economa. Sabemos que puede. Lo ha
hecho antes.
22.De acuerdo. Supongamos que yo te hiciera la pregunta y
que t conocieras la respuesta pero no me contestaras. Por qu?
23.Porque tendra un tumor cerebral rezong Weaver.
Porque habra perdido el conocimiento. Porque estara borracho.
Demonios, porque mi maquinaria no funcionara! Eso es lo que
tratamos de averiguar en Multivac. Estamos buscando el lugar
donde su maquinaria est estropeada, buscamos el factor clave.
24.Pero no lo habis encontrado. Nemerson se levant del
taburete. Por qu no me haces la pregunta en la que se
atasc Multivac?
25.Cmo? Quieres que te pase la cinta?
26.Vamos, Jack. Hazme la pregunta con toda la charla previa
que le das a Multivac. Porque le hablas, no?

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 Glosario 27.
27.Tengo que hacerlo.
Sermonear. Regaar o Es terapia.
reprender. Pronunciar un 28. Nemerson asinti con
sermn, que es el discurso con la cabeza.
el que el sacerdote ensea a los
fieles la doctrina religiosa. [DRAE] 29.S, de eso se trata, de
29.
terapia. sa es la versin
oficial. Hablamos con l
para fingir que es un ser humano, con el objeto de no
volvernos neurticos por tener una mquina que sabe
muchsimo ms que nosotros. Convertimos a un espantoso
monstruo de metal en una imagen paternal y protectora.
30.Si quieres decirlo as...
31.Bien, est mal y lo sabes. Un ordenador tan complejo
como Multivac debe hablar y escuchar para ser eficaz. No basta
con insertarle y sacarle puntitos codificados. En un cierto nivel
de complejidad, Multivac debe parecer humano, porque, por
Dios, es que es humano. Vamos, Jack, hazme la pregunta.
Quiero ver cmo reacciono.
32. Jack Weaver se sonroj.
33.Esto es una tontera.
34.Vamos, hazlo.
35. Weaver estaba tan deprimido y desesperado que accedi. A
regaadientes, fingi que insertaba el programa en Multivac y
le habl del modo habitual. Coment los datos ms recientes
sobre los disturbios rurales, habl de la nueva ecuacin que
describa las contorsiones de las corrientes de aire, sermone
respecto a la constante solar.
36. Al principio lo haca de un modo rgido, pero pronto el
hbito se impuso y habl con mayor soltura, y cuando termin
de introducir el programa casi cort el contacto oprimiendo un
interruptor en la cintura de Todd Nemerson.
37.Ya est. Desarrolla eso y danos la respuesta sin demora.
38. Por un instante, Jack Weaver se qued all como si sintiera,
una vez ms, la excitacin de activar la mquina ms gigantesca
y majestuosa jams ensamblada por la mente y las manos del
hombre. Luego, regres a la realidad y mascull:
39.Bien, se acab el juego.
40.Al menos ahora s por qu yo no respondera dijo
Nemerson, as que vamos a probarlo con Multivac. Lo
despejaremos, haremos que los investigadores le quiten las
zarpas de encima. Meteremos el programa, pero djame hablar
a m. Slo una vez.
41. Weaver se encogi de hombros y se volvi hacia la pared de
control de Multivac, cubierta de cuadrantes y de luces fijas. Lo
despej poco a poco. Uno a uno orden a los equipos de
tcnicos que se fueran.
42. Luego, inhal profundamente y comenz a cargar el
programa en Multivac. Era la duodcima vez que lo haca. En
alguna parte lejana, algn periodista comentara que lo estaban
intentando de nuevo. En todo el mundo, la humanidad
dependiente de Multivac contendra colectivamente el aliento.
43. Nemerson hablaba mientras Weaver cargaba los datos en
silencio. Hablaba con soltura, tratando de recordar qu haba dicho
Weaver, pero aguardando al momento de aadir el factor clave.
44. Weaver termin, y Nemerson dijo, con un punto de tensin
en la voz:
45.Bien, Multivac. Desarrolla eso y danos la respuesta.
Hizo una pausa y aadi el factor clave: Por favor.
46. Y por todo el Multivac, las vlvulas y los rels se pusieron a
trabajar con alegra. A fin de cuentas, una mquina tiene
sentimientos... cuando ha dejado ya de ser una mquina.
Tomado de: Asimov, I. (2006). Cuentos Completos II. Madrid:
Suma de Letras, pp. 510-513.

Anlisis del texto ledo

Con la gua de su profesor comenten las respuestas de las siguientes
preguntas:

De qu piensas que se trata el cuento?

Consideras que la historia del cuento podra ser real?
Qu muestra acerca de la ciencia y la tecnologa?
En qu poca ocurre la historia: pasada, actual o futura?
Cmo son Jack Weaver y Todd Nemerson?
Quin narra el cuento?
Qu conflicto se present al inicio del cuento?
Al final se resolvi el conflicto? Se volvi a la normalidad, o
fue un final sorpresivo?, por qu?
Qu emociones te provoca el cuento? 2.14. Isaac Asimov (1920-1992)
naci en la antigua URSS y
se nacionaliz estadounidense.
Si surgen dudas, vuelvan a leer los prrafos en los que se encuentra la Fue uno de los escritores de la
mayor cantidad de cuentos y
informacin, para resolverlas. novelas de ciencia ficcin.

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 Para reflexionar
La funcin y las caractersticas del cuento de ciencia ficcin

El cuento de ciencia ficcin involucra temas de ciencia y tecnologa para Para saber ms
dar una visin futura del mundo, a partir de los cuales se narran hechos Se afirma que la ciencia ficcin
naci con la obra Frankenstein, de
crebles, posibles de imaginar. Mary Shelley (1797-1851). Le
Como recordars, el tema da respuesta a las preguntas: de qu tra- siguieron Robert L. Stevenson
(1850-1894), autor de El extrao
ta?, cul es el problema o situacin de desequilibrio que se presenta en caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde; la
la historia y cmo se soluciona? El problema que aparece en el relato se serie de aventuras escritas por
llama conflicto, y conocerlo es fundamental para determinar el tema. Julio Verne (1828-1905) y las
novelas de Herbert G. Wells
Para identificar el tema debemos leer todo el texto; conforme se avanza (1866-1946), quien incorpor una
en la lectura ste se va precisando ms y es posible detallarlo. mirada crtica y advirti los
peligros de la sociedad industrial.
Si tomamos esto en cuenta para analizar el cuento Factor clave, cul En el siglo XX, los representantes
podemos decir que es el tema de este cuento? Puedes ubicar el conflicto? ms destacados fueron Isaac
Asimov y Ray Bradbury.
Puedes relacionar el conflicto con una situacin real cotidiana? Supo-
niendo que el tema fuera la deshumanizacin generada por los grandes
avances tecnolgicos, en qu prrafos encontraras evidencia de esto? Finalmente, cul diras que es la
solucin al conflicto? Esto se puede relacionar con formas de solucionar conflictos en la vida real?
Para continuar con el anlisis de la funcin y las caractersticas del cuento, pongamos la atencin
en los personajes. Entre los tipos de personajes de un cuento se distingue el personaje principal, a quien le
ocurre el problema o conflicto, o quien, al final, hace que la situacin vuelva al estado de equilibrio
que se haba roto con el conflicto; alrededor de los personajes principales se va construyendo la trama.
Cul sera el personaje principal en Factor clave?
Tambin estn los personajes secundarios, que intervienen
en las acciones y ayudan o rivalizan con el personaje princi-
pal, pero tienen una participacin menor en la historia. En
qu ayudan al personaje principal los personajes secunda-
rios de Factor clave?
Adems, todos los personajes presentan una caracteriza-
cin, la cual nos dice cmo son y qu sienten o piensan. En
cin
las caracterizaciones pueden describirse los rasgos fsicos
(rostro, cuerpo, modo de vestir) y los rasgos psicolgicos
(ideas, pensamientos, actitudes y sentimientos) de los per-
sonajes; adems pueden destacarse sus acciones ms rele-
vantes, aquellas que contribuyen a la solucin del conflicto.
Para ti, cmo es el carcter de Weaver? Y el de Nemerson?
Si al leer el cuento pudiste identificarte con el conflic-
to y con alguno de los personajes, quizs hayas encontra-
do parte del valor de las creaciones literarias: provocar
emociones en el lector. En este caso, el cuento de ciencia
ficcin, como cualquier otra obra literaria, pretende pro-
2.15. Frankestein (1818) es considerada, por algunos ducir en ti algunas emociones; por ejemplo miedo, ternu-
estudiosos, la primera novela moderna de ciencia ficcin.
Se dice que la idea de esta obra proviene de una pesadilla ra, entusiasmo, inquietud. Este cuento logr su cometi-
de su autora, Mary Shelley. do en ti? Cul es tu opinin de Factor clave?

TIC
Para buscar informacin sobre el cuento de ciencia ficcin, puedes introducir en un buscador
de internet (Google, Safari, Babylon, Firefox, etc.) palabras que se relacionan con la
informacin que te interesa buscar, por ejemplo: ciencia ficcin o ciencia ficcin+rasgos
bsicos, ciencia ficcin+autores, ciencia ficcin+temas. Entra al siguiente sitio electrnico para
que puedas leer cules son las novedades literarias y cinematogrficas de ciencia ficcin:

http://www.ciencia-ficcion.com/bienvenida.html

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 Nuestro proyecto
De acuerdo con las indicaciones del profesor, organcense en equipos.

1. Cada integrante del equipo busque en la biblioteca o en internet un cuento de ciencia ficcin.
2. Elaboren la ficha bibliogrfica del cuento y regstrenla en sus cuadernos.
3. Intercambien en el equipo los cuentos y lanlos.
4. Discutan si todos los cuentos que consiguieron son de ciencia ficcin y digan en qu se
fijaron para reconocerlos.
5. Seleccionen el que ms les haya gustado y analcenlo para identificar:
El tema que trata.
Las caractersticas de los personajes.
El conflicto que presenta.
La poca en que sucede la historia.
El desenlace final de la historia.
Quin narra el cuento?
Las emociones que les provoc.
6. Anoten las respuestas en sus cuadernos.

2 Discusin para entender el papel de la ciencia

y la tecnologa en los cuentos de ciencia ficcin
Como viste en la etapa anterior, el rasgo principal del cuento de ciencia
ficcin es que involucra temas de ciencia y tecnologa para dar una vi-
sin futurista del mundo. En esta etapa, estudiars con ms profundi-
dad ese papel y participars en una discusin sobre ese tema.

Para entrar al tema

Con la gua del profesor, comenten las respuestas de las siguientes
preguntas:

1. Cmo se ve el futuro en el cuento Factor clave?

2. Cules son los aspectos positivos de la ciencia y la tecnologa en
ese cuento?, cules son los aspectos negativos?
3. Qu crtica hace el autor a los avances de la ciencia y la tecnologa?
4. Qu sabes acerca de la ciencia y tecnologa?, es benfica para la
humanidad?, puede ser perjudicial?
2.16. La guerra de los mundos (1898) fue
la primera historia literaria sobre una
invasin extraterrestre a nuestro
planeta. Se han hecho varias adaptacio-
nes de esta obra a pelculas, videojue-
gos, series de televisin, etctera.

Compartan sus ideas con el grupo y anoten las respuestas en sus cuadernos para futuras consultas.

Consulta en Para reflexionar

En la Biblioteca Escolar puedes El papel de la ciencia y la tecnologa en las narraciones de ciencia ficcin
encontrar varias obras de ciencia
ficcin, por ejemplo:
Una de las caractersticas principales de los textos de este subgnero es que
Wells, H. G. (2005), La guerra de presentan entrelazadas la aventura con temas de ciencia y tecnologa. Los
los mundos. Mxico: SEP/Colofn
(Libros del Rincn).
cuentos de ciencia ficcin tienen una mirada futurista, que analiza los
Varios (2005), Breve antologa avances cientficos y tecnolgicos de cada poca a travs de hiptesis sobre
de ciencia ficcin. Mxico: SEP/ el futuro, pero tambin sobre formas de ver o viajar al pasado. Generalmen-
Random House Mondadori
(Libros del Rincn). te se narran viajes espaciales, invasiones extraterrestres, historias de robots,
la existencia de culturas diferentes en otros planetas, la convivencia, pacfica
o no, con otros seres. Sus personajes suelen ser humanos, extraterrestres, mquinas cibernticas, androides
o robots, etctera.

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 En el anlisis que cada autor hace sobre los avances cientficos y tecnolgi- Glosario
cos se puede ver su posicin ante stos, es decir, sus opiniones acerca de los Verosmil. Que tiene apariencia
beneficios o perjuicios que estos adelantos tienen para los seres humanos de verdadero; creble. [DRAE]
o la naturaleza. En el relato de ciencia ficcin, los hechos son narrados de
una forma verosmil, pues se trata de convencer al lector de que la historia tiene una explicacin racio-
nal, aunque, en la realidad, la ciencia an no tenga evidencias de su veracidad. Por lo tanto, para escribir
un cuento de este tipo necesitas saber o recordar algunos aspectos bsicos sobre la ciencia y la tecnologa.

Nuestro proyecto
1. Con la direccin del profesor, lean ante el grupo el cuento seleccionado por el equipo y comen-
ten los resultados del anlisis que hicieron.
2. Organicen una discusin en la que todo el grupo aporte sus opiniones sobre el papel de la
ciencia y la tecnologa en cada uno de los cuentos ledos. Anoten esas opiniones en sus cuader-
nos, para futuras actividades.
3. Con base en lo que se discuta, comenten y anoten qu tomarn en cuenta al escribir sus propios
cuentos de ciencia ficcin.

3 Planificacin de un cuento de ciencia ficcin

En esta etapa planificarn la escritura de su cuento de ciencia ficcin. Para ello, tomarn en cuen-
ta los elementos que estudiaron y las anotaciones que escribieron en las dos etapas anteriores del
proyecto, con el objetivo de elaborar un esquema para planear el contenido, la estructura y los
recursos que emplearn para escribir su cuento.

Para entrar al tema

Con la gua del profesor, comenten las respuestas de las siguientes preguntas:

Cul es la estructura de un cuento?, qu partes lo componen?

En qu orden se narran las acciones de los cuentos?

Cuando escribieron cuentos de terror o misterio, planifica-

ron su escritura?, cmo?
Creen que podran usar esa estrategia de planificacin para
2.17. El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr.
escribir su cuento de ciencia ficcin?, por qu? Hyde fue uno de los libros de Stevenson
Quin les gustara que narrara los sucesos de su cuento? ms vendidos. Ha sido adaptado, en
numerosas ocasiones, al cine y al teatro.
Qu recursos literarios podran usar para provocar emociones Su adaptacin cinematogrfica ms
reconocida, debido a los innovadores
en el lector? efectos especiales, es la que dirigi
Comenten sus respuestas con su profesor y sus compaeros. Rouben Mamoulian, en 1931.

Estructura de los cuentos

Los cuentos de ciencia ficcin, como los otros tipos de cuentos que conoces, Glosario
tienen inicio, desarrollo y desenlace. El inicio es la parte donde se introduce el Nudo. Serie de acontecimientos
problema o conflicto del cuento. Es el principio de la trama, as que en l se o situaciones conflictivas que
enredan o complican el desarrollo
presenta al personaje principal, en ocasiones a alguno de los secundarios y se de la accin.
describe un ambiente inicial. Por ejemplo, en el cuento Factor clave pode-
mos ubicar el inicio entre los prrafos 1 a 12.
En el desarrollo el personaje principal enfrenta algunos conflictos que lo llevan al nudo. En el
cuento Factor clave, el desarrollo se ubica entre los prrafos 13 a 45. Dentro de ste, se define el con-
flicto por los problemas de funcionamiento de una mquina. Todo indica que la gente que ah la-
bora est preocupada.
En el nudo las acciones llegan a su clmax, a la parte ms emocionante, en donde tambin se dan
indicios de cmo se va a solucionar el conflicto; en Factor clave, se presenta a partir del prrafo 38 has-
ta el 45. Por ltimo, el desenlace es donde ocurre la solucin del problema, puede decirse que consti-
tuye el final de la trama o de la historia. En Factor clave, se localiza en el prrafo 46.

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 Generalmente, los cuentos se narran siguiendo el orden cronolgico de los sucesos, aunque en ocasiones
los autores modifican ese orden. Pueden empezar, por ejemplo, presentando el suceso final y luego relatar el
inicio; en este caso, el inters del lector no estara tanto en lo que va a pasar al finalizar la historia, sino en qu
fue lo que anteriormente sucedi para llegar a ese desenlace.
Es importante que tu cuento sea coherente. Por ello, los personajes deben estar bien construidos y sus
acciones deben plasmar las caractersticas especficas que los llevan a jugar cierto papel en la trama.

Nuestro proyecto
Con base en los resultados de las secciones anteriores de "Nuestro Proyecto", completen el
siguiente cuadro con la informacin del cuento que leyeron:

Ttulo: Tema:

PARTES DEL PRRAFOS EN CARACTERSTICAS AMBIENTE POCA EN QUE PAPEL DE LA

CUENTO QUE SE UBICAN DE LOS SUCEDEN LOS CIENCIA Y
PERSONAJES HECHOS LA TECNOLOGA

Inicio

Desarrollo

Nudo

Desenlace

1. Intercambien con otro equipo el cuento que analizaron y el cuadro de registro para
que lo revisen y hagan las observaciones que crean pertinentes.
2. Examinen las observaciones que les hayan hecho y en caso de duda soliciten al
profesor que les ayude a resolverla.

Comenten con el grupo la utilidad de las actividades que realizaron para aprender a planear
su cuento.

Las emociones en el cuento de ciencia ficcin

Comenten con el profesor del grupo qu emociones les provoca la lectura de los siguientes
prrafos de la novela de H.G. Wells, La guerra de los mundos, en donde se narra una invasin
extraterrestre:

Cerr la puerta con suavidad y avanc hacia la ventana. Al hacer esto se ampli mi campo visual hasta que por un
lado pude percibir las casas de Woking, y del otro, los bosques ennegrecidos de Byfleet. Haba una luz cerca del arco
del ferrocarril y varias de las casas del camino de Maybury y de las calles prximas a la estacin estaban en ruinas.
Al principio me intrig lo que vi en los rieles, pues era un rectngulo negro y un resplandor muy vvido, as como
tambin una hilera de rectngulos amarillentos.
Despus not que era un tren volcado, cuya parte anterior estaba destrozada y era presa de las llamas, mientras
que los vagones posteriores continuaban an sobre las vas.
[...]
Y ste era el pequeo mundo en el que haba vivido tranquilamente durante aos! Este caos de muerte y fuego!
[...].

H. G. Wells, La guerra de los mundos, en http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/OtrosAutoresdelaLitera-

turaUniversal/Wells/laguerradelosmundos/parteIcapituloXI.asp
(Consultada el 9 de agosto de 2011.)

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 En el cuento de Isaac Asimov (pg. 95, prrafo 17), cuando Nemerson dice:

Podramos asegurar si Multivac ha atravesado la fina lnea divisoria en que dej de ser una mquina para comenzar
a ser humano?
Cuando Weaver responde:

Porque tendra un tumor cerebral rezong Weaver. Porque habra perdido el conocimiento. Porque estara borracho.
Demonios, porque mi maquinaria est estropeada, buscamos el factor clave.

Con qu intencin utilizaron los signos de admiracin e interrogacin los autores? Qu emociones
les provocaron estos parrafos?

Para reflexionar
Recursos literarios
Recursos para provocar emociones
Cuando leemos cuentos u otros textos literarios, las acciones de los personajes pueden provocarnos
diversas emociones (tristeza, alegra, expectacin, etc.). Para lograr ese efecto, los autores emplean di-
ferentes recursos literarios en los que expresan lo que desean mostrar como la caracterizacin de
personajes, descripcin de situaciones, una atmsfera determinada, entre otras cosas con el fin de
provocar una espectativa en los sentimientos del lector, como en los textos que leste anteriormente.
Este efecto se logra con el lenguaje escrito, ya sea con las palabras en la voz del narrador o de los per-
sonajes, como en el final del cuento Factor clave, el narrador plantea:

Y por todo el Multivac, las vlvulas y los rels se pusieron a trabajar con alegra. A fin de cuentas, una mquina tiene senti-
mientos... cuando ha dejado ya de ser una mquina.

De ese modo, nos conmueve y nos hace concientes de la necesidad de conservar algunas convenciones
humanas, incluso cuando estamos tratando con una mquina. Para lograrlo es necesario utilizar la
puntuacin adecuada (signos de admiracin e interrogacin y puntos suspensivos).
Existe otra forma de generar emociones: el ritmo de la narracin. Cuando un suceso ocurre lenta-
mente crea expectacin, suspenso, y eso nos provoca diferentes emociones cuando los hechos ocurren
con rapidez. Al mismo tiempo, la seleccin de acontecimientos que se narra o que se omite de la his-
toria, combinado con la velocidad de la narracin, tambin nos impacta emocionalmente como lecto-
res. En el cuento Factor clave, en los prrafos 42 - 45, en el momento que se acerca el desenlace de la
historia, crece la curiosidad del lector porque todo ocurre ms rpidamente y no se revela el factor
clave hasta el momento en que Nemerson dice, con un punto de tensin en la voz, "por favor".

Voces narrativas y su efecto

En un relato siempre existe una o ms voces narrativas que tienen la funcin de contar lo que ocurre y ge-
nerar reacciones emocionales en el lector. Se trata de una voz creada por el escritor de la obra para dar a
conocer lo que ocurre en la historia, y no debe confundirse con la del autor. Algunas de las principales voces
narrativas son:

Narrador omnisciente. Narra los hechos en tercera persona. Est fuera de la historia, no es un personaje
ni tiene ninguna relacin con los hechos, sin embargo sabe todo sobre cada personaje, lugar y situacin.
ste es el tipo de narrador de Factor clave que, como recordars, nos ofrece detalles de los estados de
nimo, pensamientos y reacciones de los personajes mientras stos dialogan. Por ejemplo:
Jack Weaver sali de las entraas de Multivac cansado y malhumorado.
Narrador-protagonista. La narracin es en primera persona y lo que cuenta su propia historia. Es un
narrador muy usado en los diarios y las autobiografas. Un ejemplo sera:
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 Yo, el hijo mayor, nac en Npoles y los acompa todava muy nio en sus viajes. Durante varios aos fui hijo nico.
Debido a lo unidos que estaban, parecan extraer inagotable afecto de su verdadera mina de amor y derramarlo sobre m.

Mary Shelley, Frankestein, en http://bibliotecacotarelo.blogspot.com/2009/05/frankenstein-texto-6.html (Consultada el 10 de

agosto de 2011.)

Narrador-testigo. Es un espectador de los acontecimientos de la historia, pero no se trata de su pro-

tagonista sino de alguno de los personajes secundarios. Puede narrar los hechos en primera o ter-
cera persona. Cuenta exclusivamente lo que ve, por lo que la informacin que da se limita a una
perspectiva exterior, la cual no puede ofrecernos datos de la interioridad de los personajes o de
acontecimientos que este narrador no haya presenciado fsicamente, por ejemplo:

De cuando en cuando pasaba frente a la ventana una columna de humo, que ocultaba a los marcianos. No pude ver lo que
hacan ni divisarlos a ellos con claridad, como tampoco me fue posible reconocer los objetos negros con que trabajaban.

H. G. Wells, La guerra de los mundos, en http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/OtrosAutoresdelaLiteraturaUniversal/Wells/

laguerradelosmundos/parteIcapituloXI.asp
(Consultada el 9 de agosto de 2011.)
Ahora revisa los prrafos 8, 18, 32, 36, 38 y 44 del cuento. Qu elementos te ayudan a saber de qu tipo
de narrador se trata? Qu expresiones te muestran los pensamientos y reacciones de los personajes?

Nuestro proyecto
Con la gua del profesor, cada equipo analice el cuento que eligi:
1. Anoten en sus cuadernos el ttulo y el tema, y comenten si hay alguna relacin entre ellos.
2. Elaboren un cuadro como el de la pgina 100 y registren los datos de la estructura de su cuento.
3. Identifiquen algunos recursos que el autor del cuento utiliz para provocar emociones (descrip-
ciones, expresiones, ritmo de la narracin). Comenten cules recursos les gustara usar en el
cuento que van a escribir y antenlos para tomarlos en cuenta cuando escriban el primer borra-
dor de su cuento.
4. Comenten el tipo de narrador que desean utilizar en su cuento y por qu.
5. Elaboren el esquema del cuento que escribir el equipo, considerando: el ttulo, el tema, la estruc-
tura de su texto con las acciones resumidas que tendr cada parte, los personajes principales,
secundarios y su descripcin.

4 Escribir los borradores del cuento recuperando

las caractersticas de este tipo de texto
Para entrar al tema
Piensen y comenten, con la gua del profesor, las respuestas de las siguientes preguntas:

1. Qu recursos utilizaron para guiar la escritura del primer borrador del cuento?
2. Qu creen que signifique tener un estilo propio?
3. Los autores que ustedes leyeron y analizaron tenan un estilo propio?, cmo lo identificaron?
4. Qu podran hacer para que su cuento tenga un estilo propio?

Anoten sus respuestas en su cuaderno, pues les ser til para futuras consultas o aclaraciones.

Para reflexionar
Recursos para lograr un efecto y estilo propio

Al escribir un texto, el escritor emplea las reglas gramaticales (estructuras, significados de las palabras
y combinaciones de las mismas para armar oraciones o frases). Sin embargo, aunque todos los escri-
tores se sirven de estos elementos lingsticos, cada uno tiene sus propias formas de combinar los re-
cursos, para lograr un estilo que lo distinga de otros autores.
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 El estilo, como lo define el DRAE, es la manera peculiar de escribir de un autor. Para conseguir un
estilo de escritura propio, lo primero es conocer lo que se ha escrito antes y reconocer las formas que
utilizaron otros autores, para que puedas hacer variaciones y tu texto sea distinto al de ellos. En una
escritura con estilo propio es muy importante el concepto de originali-
dad, que consiste precisamente en hacer algo nuevo, que no ha sido he- Consejos tiles
cho antes por otros autores. Por ello, puedes cambiar las relaciones tradi- Para escribir un texto y obtener
buenos resultados, es fundamental
cionales entre sinnimos y antnimos y contar, por ejemplo, una hablar sobre lo que se conoce. En
relacin conflictiva entre dos muchachos con palabras de amor como: el caso del cuento de ciencia
enamoramiento, pasin, cario, etc. Escribir puede servirte para fiescribas
ccin, es recomendable que
sobre un tema de ciencia
descubrir que las cosas no son blancas o negras, sino que puede haber y tecnologa que conozcas, o
semejanzas entre los opuestos, que existen los matices. En la literatura no sobre el cual investigues, antes
de comenzar a escribir tu cuento.
todo est escrito. T puedes ser nuestro prximo gran autor mexicano.

Nuestro proyecto
1. Antes de iniciar la escritura del primer borrador, complementen en su cuaderno la informacin del
esquema que hicieron en la Etapa 3, con un cuadro como el siguiente. El ejemplo se refiere al cuento
Factor clave, pero ustedes anotarn lo que corresponda a su cuento:
EMOCIONES QUE QUIERO
PARTES DEL CUENTO SITUACIN RECURSOS DE ESTILO PROPIO
PROVOCAR
Una mquina se ha roto y dos Construir los dilogos de los
tcnicos intentan arreglarla con las Inquietud, desconcierto, personajes con frases en las que
INICIO
herramientas que les da la ciencia y desesperacin, impotencia. se mezcle el lenguaje tcnico y los
la tecnologa, sin lograrlo. sentimientos humanos.
DESARROLLO
NUDO
DESENLACE

2. Escriban el primer borrador y revisen la coherencia de su cuento: la secuencia de los acontecimientos, la

relacin entre el problema presentado en el inicio con el desenlace, las caractersticas de los personajes
a lo largo de la narracin. Anoten al margen las correcciones que debern hacer.
3. Revisen las voces narrativas que utilizaron, vean si son adecuadas y si usaron tercera o primera persona
en forma apropiada, de acuerdo con el tipo de narrador que seleccionaron. Anoten al margen las
correcciones que debern hacer.
4. Elaboren un segundo borrador, tomando en cuenta las correcciones que hicieron.
5. Intercambien su cuento con otros compaeros para que les ayuden a mejorarlo, sobre todo en lo que se
refiere a las emociones que ustedes desean provocar. Anoten con rojo las sugerencias.
6. Entreguen al profesor su cuento para que les aporte sugerencias para mejorarlo y vea la pertinencia de
las anotaciones de quienes les ayudaron a revisarlo.
7. Elaboren un nuevo borrador tomando en cuenta las sugerencias del profesor y de otros compaeros.

Para reflexionar
Signos de puntuacin en los cuentos

En la narracin de un cuento es necesario usar el punto y seguido, que sirve para separar, en este caso,
dos o ms acciones y hechos diferentes, o realizados por personas diferentes. Por ejemplo, en Factor
clave, en el prrafo 8:
Weaver entreabri una comisura de la boca, mostrando un colmillo. Nemerson se removi con impaciencia en el taburete.

Otro signo de puntuacin muy til para indicar los dilogos de los personajes y los comentarios del
narrador es el guin largo. Este guin se coloca al comienzo y final de esos dilogos o comentarios. Por
ejemplo, en Factor clave, en el prrafo 3:
Nada contest Weaver. Nada, nada, nada. Nadie puede descubrir qu pasa.
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 En esta frase, debemos notar que al final del comentario del narrador (contest Weaver) se repite el
guin largo para cerrar una especificacin y continuar con el dilogo del personaje.
Hay algunos signos de puntuacin que sirven para expresar las emociones de los personajes sin
que se utilicen los comentarios del narrador. Tal es el caso de los signos de interrogacin o exclamacin,
que ofrecen un nfasis emotivo a lo dicho, ya sea para expresar duda, desconocimiento, alegra, mo-
lestia, exaltacin, sorpresa, etc. En Factor clave, en los prrafos 6 y 7, Nemerson dice a Weaver que
est pensando y Weaver contesta, molesto: Pensando!. Ms adelante, en el prrafo 19, Nemerson
le pregunta a Weaver: Adnde quieres llegar? [...] De qu nos servira eso para averiguar por qu
no funciona?

Nuestro proyecto
1. Intercambien con otro compaero del grupo el segundo borrador de su cuento. Revisen y corrijan la
ortografa y la puntuacin, consultando diccionarios y manuales de ortografa y gramtica.
2. Si tienen alguna duda, consltenla y aclrenla con su profesor.
3. Acuerden la forma de presentacin de su cuento, elaboren la versin final e ilstrenla.

Final
5 Lectura de los cuentos escritos
El destino de los libros son sus lectores. Ellos leen e interpretan las palabras e historias que aparecen
en las obras, por ese motivo, estudiosos de la literatura han planteado que los libros no estn comple-
tos hasta que llegan a manos de su lector. Por esa razn, en esta etapa organizarn una lectura grupal
de los cuentos escritos, para que los compartan y comenten con sus compaeros.

Para entrar al tema

Con la gua del profesor, comenten las respuestas de las siguientes preguntas:

1. Qu recursos de lectura en voz alta podrn utilizar para leer sus cuentos?
2. Cmo enfatizaran las emociones en los dilogos de los personajes?
3. Cmo diferenciaran la voz del narrador de las voces de los dems personajes?
4. Qu tipo de material podran utilizar para crear efectos de sonido?

Nuestro proyecto
1. Con la gua de su profesor, organicen una lectura en voz alta de los cuentos escritos, para el grupo.
2. Decidan el orden en que se leern los cuentos.
3. Hagan un ensayo de la lectura. Corrijan la forma en que cada alumno lee, de acuerdo las respuestas
de la seccin Para entrar en el tema de esta etapa.
4. Realicen su lectura.
5. Cuando cada alumno termine de leer su cuento, hagan una evaluacin oral que considere los
siguientes puntos:
El conflicto se present adecuadamente y se resolvi, de forma adecuada y verosmil, en el desenlace?
Pudieron imaginar los personajes?
Es claro el papel de la ciencia y la tecnologa?
El cuento fue emocionante?
El cuento est escrito con un estilo propio?

Para que sus cuentos no se pierdan y puedan compartirlos con ms personas, despus de la lectura en voz
alta, pueden, adems de organizar nuevas lecturas para sus familiares, recopilar los textos y armar una
antologa de cuentos de ciencia ficcin, tal como lo hicieron en el Proyecto 2 del Bloque 1.

104
BLOQUE 2. Proyecto 5

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 REGISTRO DE EVALUACIN
Lee, en la primera columna los aspectos que vas a evaluar y marca con una cruz () el resultado que, de acuer-
do con tu opinin, hayas obtenido. Luego intercambia tu libro con algn compaero para que te evale.
Cuando te regrese tu libro, revisa las diferencias entre lo que l opina y lo que t registraste, y comenta con l
aquellos contenidos del proyecto en los que tengas dudas; esto te ayudar a darte cuenta de cules son los
aspectos que debers reforzar o volver a estudiar. Despus, el profesor te ayudar a establecer las acciones
necesarias para que puedas avanzar en tu proceso de aprendizaje de los contenidos de la asignatura.

CONOCIMIENTOS, SEGN LA OPININ DE MIS

SEGN MI OPININ
HABILIDADES COMPAEROS RECOMENDACIONES
Y ACTITUDES Casi lo No lo Casi lo No lo DE MI PROFESOR
Lo logr Lo logr
logr logr logr logr
INICIO
Compart con mis
compaeros
mis conocimientos sobre
el tema.
Colabor en la
planeacin del proyecto.
DESARROLLO
Particip en la
bsqueda y seleccin
de cuentos de ciencia
ficcin.
Reconoc la funcin que
desempean la ciencia
y la tecnologa en
los cuentos de
ciencia ficcin.
Planifiqu, escrib,
revis y correg
el cuento.
Analic los recursos
literarios y discursivos
empleados en los cuentos
de ciencia ficcin.
En la elaboracin de los
borradores, revis que el
tipo de narrador
cumpliera con las
caractersticas descritas.
Durante la revisin del
texto, resolv mis dudas
investigando en
manuales de ortografa y
redaccin.
Utilic los recursos para
que mi cuento tuviera
un estilo propio.
Apoy la revisin y
correccin del cuento
de otro compaero.
FINAL
En la lectura en voz alta,
puse atencin a los
cuentos de mis otros
compaeros e hice
comentarios
respetuosamente.
MI PARTICIPACIN
Expres mis opiniones
libremente y con respeto
a mis compaeros.
Respet los acuerdos
que se tomaron para el
desarrollo de las
actividades.
105
BLOQUE 2. Proyecto 5

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 Proyecto 6
Debatir posturas sobre una noticia
difundida en diferentes medios
de comunicacin
En este proyecto aprenders a:

Comparar el tratamiento de una misma noticia en distintos

medios de comunicacin.
Recuperar los datos de las fuentes consultadas al analizar
una noticia.
Argumentar tus puntos de vista al analizar una noticia y
expresar tu opinin sobre los hechos referidos.
Utilizar las tecnologas de la informacin
y comunicacin (TIC) como fuente de consulta.

Actualmente existe una gran cantidad de recursos para captar y comuni-

car informacin que nos permite estar al da con respecto a lo que ocurre
en el mundo; sin embargo, en estos recursos se expresan distintas for-
mas de ver y tratar los hechos. Esta distincin nos obliga a reflexionar y
a tomar una postura ante la informacin que se nos presenta en forma
oral, impresa y electrnica. Generalmente, las posturas y opiniones for-
man parte de las conversaciones informales, cuando dos o ms personas
comentan acerca de algn suceso; sin embargo, estas discusiones pue-
den realizarse de manera ordenada y analtica pero en debates organi-
zados. Por eso, en este proyecto aprenders a formular opiniones sobre
noticias que se refieren a un mismo hecho, pero que son tratadas de di-
ferente manera en los medios de comunicacin. Para defender tus pun-
tos de vista sobre la forma de tratar las noticias, construirs argumentos
que expondrs en un debate. Para ello, primero consultars noticias en
diferentes fuentes, incluyendo las electrnicas; aprenders a diferenciar
hechos de opiniones, a distinguir las formas de destacar las noticias y las
caractersticas del debate.
106

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 Inicio
En tu vida diaria te enteras de muchas noticias del lugar donde vives y de hechos que suceden en otras
partes del mundo. Probablemente hayas escuchado que en tu casa debaten sobre alguna de ellas, cada
quien sosteniendo una postura diferente. En primaria leste y analizaste noticias, y escribiste notas
periodsticas. Antes de empezar, veamos qu recuerdas sobre ello.

Con la gua de su profesor, comenten las respuestas de las siguien-

tes preguntas:

1. Qu es una noticia?
2. Qu peridicos leen en su casa?, qu secciones tienen?
3. Por qu ser que algunas personas deciden leer un peridico
y no otro?
4. Han consultado noticias en Internet?
5. Qu diferencia creen que existe entre un hecho, una opinin
y un comentario o valoracin expuestos en una noticia?
2.21. Las noticias generalmente
Tomen nota de los comentarios que haga el grupo. Recuerden que a partir de producen polmica, por lo que las
lo que saben y con la gua del profesor enriquecern sus conocimientos acer- personas discuten o comentan entre
s sus diferentes criterios sobre lo
ca de cmo analizar las noticias. Escriban sus conclusiones en una hoja y que pas.
gurdenla, pues ser la base de su trabajo.

Planificacin
Con base en lo que has recordado sobre las noticias y en las orientaciones del profesor, te invitamos a que
con su ayuda y la de tus compaeros de grupo, planifiques el proyecto para debatir posturas sobre una
noticia difundida en distintos medios de comunicacin. Lee con el grupo el siguiente plan y decidan las
adecuaciones necesarias para planificar su proyecto.
ACORDAR ACTIVIDAD PERMANENTE
DESARROLLO
QU VOY A PARA QU LO VOY
ETAPAS CMO LO VOY A HACER?
HACER? A HACER?

Seleccionar un
Tener la noticia que Consultar diferentes medios e identificar la noticia que
hecho difundido
1 analizaremos y sobre la 2
CUNTAS SESIONES TENGO PARA HACERLO?
en diferentes nos interesa analizar.
cual debatiremos.
medios.

Registrar el
seguimiento de la
noticia en un Leer la noticia en distintos medios, identificar el
Contar con la informacin contenido y registrar la informacin en un cuadro.
cuadro que
necesaria para
2 concentre la
informacin
fundamentar nuestras
Diferenciar entre hechos y opiniones en las noticias. 2
opiniones. Comparar los datos registrados para identificar las
obtenida en las diferencias entre ellos.
fuentes
consultadas.

Tomar notas para Conocer cmo se desarrolla un debate y para qu es til.

guiar el debate: Reflexionar sobre lo que dicen los medios y escribir notas
Tener una gua para sobre mi postura ante la noticia y los argumentos que la
postura tomada y
3 argumentos del
participar en el debate de
manera adecuada. justifican. 2
anlisis de la Leer el cuadro para expresar opiniones sobre la noticia y
noticia. fundamentarlas con lo dicho en los distintos medios.

107
BLOQUE 2. Proyecto 6

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 FINAL

Organizar el debate: nombrar moderador, decidir el

orden de participacin, el tiempo del que dispondr
Debatir sobre los cada participante y el que se destinar a la lectura de las
distintos Dar a conocer mis conclusiones.
tratamientos de opiniones, defenderlas y
4 la noticia en los saber escuchar las de los
Invitar a los familiares y realizar el debate. 2
medios de dems. Expresar mis opiniones, defender mi postura y escuchar
comunicacin. las de mis compaeros.
Solicitar y expresar comentarios sobre el desarrollo del
debate y nuestro desempeo.

Actividad permanente

Comentar programas de radio y televisin (actividad de larga duracin)

Escoge un periodista, conductor de noticiero, corresponsal o reportero famoso o de tu localidad. Si
puedes, investiga acerca de su trayectoria. Sigue varias de sus noticias o reportajes y elabora un perfil
que incluya sus caractersticas principales; por ejemplo, si es objetivo o subjetivo, el tipo de carcter que
tiene (humorstico, serio, formal, apasionado, intrpido, dedicado, etc.), la forma en que presenta los
hechos u opiniones, el tipo de noticia que informa, as como ejemplos de sus expresiones particulares.

Desarrollo
1 Seleccionar un hecho difundido en diferentes medios
Todos los das ocurren hechos importantes. Estar informado sobre esos acontecimientos nos ayuda a
comprender el mundo en que vivimos para participar en l con responsabilidad y compromiso. La ma-
nera ms comn de estar enterados es a travs de las noticias en los medios de comunicacin: radio, te-
levisin, prensa escrita (peridicos y algunas revistas) y las tecnologas de la informacin y la comunica-
cin (TIC), como la telefona celular, las pginas de Internet, o algunas redes sociales, que se han
convertido en una fuente de consulta y un medio fundamental para localizar todo tipo de noticias.
Sin embargo, las noticias se narran de diferentes maneras en cada medio y es frecuente que una perso-
na est de acuerdo con la forma en que se difunde un hecho en alguno de ellos y en contra de la forma
en que se presenta en otro; o que dos personas tengan una idea diferente sobre los hechos narrados, de-
bido a la influencia que ejerce el medio en su pensamiento.

Para reflexionar
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) como fuente de consulta

Las TIC son un recurso eficiente para obtener informacin,

ya que se transmiten casi de manera simultnea al mo-
mento en que ocurren los hechos. Su uso, por tanto, tiene
gran auge hoy da: las personas que cotidianamente de-
sean estar enterados utilizan la prensa, la radio y la televi-
sin, al igual que redes sociales y telfonos celulares.
A travs de las TIC es posible consultar y rpidamente in-
formacin de una pgina web a otra para ampliar el conoci-
miento sobre un tema. Por ejemplo, al leer una noticia en lnea y
encontrar alguna imprecisin o contradiccin en ella, se busca la
aclaracin en otro sitio de Internet, hasta encontrar toda la
2.22. El uso del Internet como va de difusin de noticias ha
disminuido el costo medioambiental de la transmisin de informacin, ya sea por necesidades de tipo acadmico, so-
informacin, porque no es necesaria la impresin en papel. cial, econmico o de entretenimiento.

108
BLOQUE 2. Proyecto 6

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 Para reflexionar
Formas de destacar las noticias en diferentes medios

Una forma rpida de localizar cules noticias tratan el tema

de nuestro inters, es conociendo la forma en que stas se
destacan en los medios.
Los peridicos clasifican las noticias a partir de la impor-
tancia que tienen, de acuerdo con sus polticas editoriales.
Las que se consideran ms relevantes se incluyen en la pri-
mera pgina y utilizan un encabezado cuyo tamao y
fuente de letra varan para atraer la atencin de los lecto-
res. Las dems noticias se ubican en las diferentes seccio-
nes que forman los peridicos. Sin embargo, dentro de las
secciones las noticias se presentan de una manera distinta,
destacando algunos elementos que permitan localizarla.
Veamos la siguiente imagen de la pgina de un peridico:

Consejos tiles
Para encontrar noticias por Internet, slo debes abrir el buscador de tu preferencia y
teclear el nombre del noticiario o las frases bsicas de la noticia, por ejemplo, eleccio- 2.23. Algunos de los principales
nes + gobierno. En los buscadores de Internet es recomendable no usar preposiciones peridicos mexicanos cuentan con
(a, ante, de, con, en, etc.) o conjunciones (y, e, ni, o, u); en lugar de ellas puedes usar el una versin digital. La obtencin de
signo +. Si das clic en buscar aparecern varios vnculos; examnalos y elije el que informacin en lnea puede resultar
ms te interese. Si se trata de las pginas de un noticiario o peridico, probablemente una tarea sencilla gracias al interfaz,
tenga pestaas para entrar a la seccin de tu inters, as como una columna con las buscador o incluso en la forma en la
noticias del momento. que se presentan los diferentes
mens en el sitio electrnico.
Al navegar por la pgina podrs encontrar las diferentes noticias y vnculos de otras
noticias relacionadas con la que hayas elegido. Tambin puedes encontrar la seccin de
bsqueda para que teclees las palabras clave de la noticia que te interesa leer. Puedes
seguir el mismo procedimiento con las pginas oficiales de las estaciones de radio.
Muchas de ellas pueden incluir videos o transmisiones en vivo. sta es una de las
ventajas de las noticias en Internet, puesto que el acceso a la informacin es casi
inmediato, adems de incluir material audiovisual.

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BLOQUE 2. Proyecto 6

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 Anlisis del texto ledo
Comenta con tu equipo lo siguiente:

Es un diario local, nacional o internacional?

Qu elementos grficos se utilizaron para sealar la noticia principal?
Qu utilidad crees que tenga el apartado de la plana que dice "Otras voces, nuestras voces" de
la pgina anterior?

Comparen sus respuestas con la informacin que planteamos a continuacin.

Como puedes ver, aparece el nombre del peridico con letras grandes y negritas, la fecha (4 de junio
de 2010), el costo que tiene (8 pesos) y el lugar en donde se public (Len, Guanajuato). En esa prime-
ra plana, se encuentra la noticia principal: Oliva y Ulises Macas, aler-
tas a ley racista,
racista con un tamao mayor y una fuente de letra dife-
rente; junto a esta noticia aparecen, en tamaos menores y
letra parecidas, varias introducciones de otras noticias que
se desarrollarn en las pginas siguientes del peridico.
El encabezado de la noticia de primera plana abarca
casi todas las columnas del peridico (todo el ancho
de la plana) y las fotografas relacionadas con el mis-
mo ocupan un espacio grande.
La primera pgina incluye los datos de identifi-
cacin del peridico, la fecha, la noticia principal y
todas las noticias que el peridico quiere destacar y,
si por su extensin alguna de ellas no cabe completa
en esa pgina, al final de esa primera parte de la noti-
cia se incluye el nmero de la pgina en la que la infor-
macin contina y termina.
Cada peridico, impreso o electrnico, tiene su propia
forma para manejar un hecho noticioso, pero todos poseen sec-
ciones con las que ordenan su contenido para facilitar a
2.24. Para identificar las secciones sus lectores la bsqueda de informacin. Algunas seccio-
se utiliza en los peridicos recursos grficos, por
ejemplo, letras ms grandes y de diferente color. nes que normalmente se incluyen en los diarios son:

SECCIONES DE DIARIOS

INTERNACIONAL NACIONAL LOCAL SOCIEDAD CULTURA

Da informacin
Da a conocer
Incluye noticias de eventos
Presenta las noticias noticias del pas Incluye noticias de teatro, danza,
regionales o de una sociales de
de todo el mundo. al que pertenece msica, cine, entre otros.
localidad determinada. personas
el peridico.
destacadas.

CIENCIA DEPORTES ESPECTCULOS ECONOMA PASATIEMPO OPININ O EDITORIAL

Publica opiniones en
torno a temas polticos,
Proporciona informa- econmicos o sociales
Da informacin Incluye tiras
Proporciona cin sobre personajes y de actualidad, emitidas
Incluye artculos de sobre aspectos cmicas,
noticias actividades relacio- por diversas personas,
divulgacin cientfica. financieros y chistes,
deportivas. nadas con la diversin generalmente
empresariales. crucigramas.
y el entretenimiento. especialistas en el
tema. Tambin incluye
caricaturas polticas.

110
BLOQUE 2. Proyecto 6

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 Dependiendo del peridico y su tendencia, se incluyen u omiten algunas Para saber ms
de las secciones que se mencionaron. Los peridicos pueden aparecer
Es importante sealar que en los peridicos hay un espacio fijo o sec- en dos tipos de formatos: el
estndar, que consta de seis
cin en el que se expresa el punto de vista sobre el tema de mayor impor- columnas y presenta cada seccin
tancia del momento. Dicha seccin es comnmente la de Editorial y de forma separada; y el tabloide,
que consta de cuatro columnas y
contiene tambin caricaturas polticas, conocidas como "cartones", con es de menor tamao, lo que
los cuales se apoya el punto de vista del peridico. facilita su manejo y lectura.
La forma en que se presentan las noticias depende de la intencin o
tendencia del peridico que las publica; sta puede ser de apoyo, de opo-
sicin, de imparcialidad, de reflexin y de anlisis. Por esa razn, se puede encontrar que una noticia
est destacada mediante elementos grficos en un peridico, mientras que en otro aparecer como
una noticia secundaria o dndole relevancia a algunos datos y omitiendo otros.
En relacin con los programas de radio o televisin, las noticias tambin se destacan por su colo-
cacin al inicio del programa o en el medio de los mismos. stos son dos momentos en que se reclama
mayor atencin del pblico. Por otra parte, los locutores o presentadores hacen un nfasis en la ento-
nacin y aumentan el volumen de la voz en aquellas noticias de ms relevancia. Hay algunos hechos
que adquieren valor propio por su gravedad o su inmediatez.

Nuestro proyecto
Sigan las indicaciones del maestro para realizar las siguientes actividades:

1. Consigan un peridico nacional o local.

2. Exploren las secciones que contiene para ver si su contenido coincide con los datos del cuadro
de la pgina 110.
3. Busquen en el peridico la seccin Editorial y exploren alguna de las notas o las caricaturas
que contiene.
4. Comenten con el grupo las opiniones y las crticas que hace el peridico y si estn de acuerdo o
no con lo que dice. La participacin en esta actividad les ser de utilidad para aprender a
tomar una postura y emitir opiniones, lo cual aplicarn al llevar a cabo el debate.

Para entrar al tema

A continuacin se presentan dos noticias que se refieren al hecho que seleccionamos: la polmi-
ca que desat el mural de Diego Rivera en el ao de 1933. Te invitamos a leerlas para conocer y
analizar los puntos de vista que cada peridico plantea sobre este suceso y la informacin con la
que ampla la nota periodstica. Esto te servir de ejemplo para analizar la noticia que elijas con tu
equipo y para asumir tu postura ante la forma en que es tratada por diferentes medios.

Consejos tiles
Si ven la noticia que eligieron en video o escuchan su versin en alguna estacin de
radio, es conveniente que estn presentes todos los integrantes del equipo, con el fin
de que si algn dato se le escapa a un compaero, esa informacin pueda ser
recuperada a partir de lo anotado por otro. Para transcribir la noticia, necesitan ir
anotando todo lo dicho en sus cuadernos. Si la grabacin es muy rpida, pueden
detenerla dando clic en el smbolo de pausa.

111
BLOQUE 2. Proyecto 6

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 PERIDICO 1
Recrea MoMA historia de
polmico mural de Rivera
Por pintar la figura de Lenin en una obra
que se ubicara en el Rockfeller Center, el
artista mexicano enfrent el poder de la
mtica familia estadunidense, que destru-
y esa imagen. 2012-01-02 Cultura
E l mural El hombre en el cruce de cami-
nos o El hombre en la encrucijada, que
Diego Rivera concibi para el vestbulo
del edificio principal del Rockefeller
Center, fue la obra ms polmica del mu-
ralista mexicano, luego de que decidiera
pintar la imagen de Lenin en este fresco
financiado por uno de los hombres ms
ricos de la Unin Americana.
Esta osada de Rivera gener una gran
polmica en la poca de mayor lucha
contra el comunismo en Estados Uni-
dos. Sus patrocinadores le pidieron que
quitara al lder comunista, pero se neg
con el argumento de que iba contra su
libertad de expresin.
A 78 aos de ese suceso, el Museo de Arte
Moderno de Nueva York (MoMA) presen-
ta algunos dibujos y borradores del polmi-
co mural que no slo se ocult por unos
meses, sino que finalmente fue destruido.
Parte de esta historia se relata en el mar-
co de la exposicin "Diego Rivera: mu-
rales para el Museo de Arte Moderno",
que se exhibe en Nueva York y que con-
memora los 80 aos de que expuso por
primera vez en este recinto el muralista
mexicano, segn lo confirm, Glenn D.
Lowry, director del MoMA.
La historia de un mural
Al no llegar a un acuerdo para que Die-
go Rivera quitara a Lenin del mural del
Rockefeller Center, los Rockefeller deci-
dieron bajar a Rivera del andamio, un
10 de mayo de 1933.
"Ese hecho fue el centro de un gran es-
cndalo que gener la publicacin de
alrededor de 106 artculos periodsticos
entre 1933 y 1934", relata la doctora
Irene Herner, empezando por la publi-
cacin de The New York Times donde se
da cuenta de ello, y que es la portada de
su libro "Diego Rivera: paraso perdido en
Rockefeller Center".
Esa fecha fue significativa, ya que al mis-
mo tiempo, en Berln, Alemania, el fas-
112
BLOQUE 2. Proyecto 6
ESP1_B2_P6_106_125.indd 112
Diario
cismo quemara los primeros libros de Cuando se enter que su mural del Roc-
autores de gran renombre internacional. kefeller Center haba sido destruido y
reducido a polvo, se encoleriz y pidi
La investigadora de la , explica que un muro al gobierno de Lzaro Crde-
Rivera estaba muy ofendido, al grado que nas, obteniendo una pared del recin
defendi su obra hasta con abogados es- inaugurado Palacio de Bellas Artes.
pecializados en derechos de autor, sin
xito alguno. Meses despus, el mural
que no haba concluido y que permane-
ca cubierto con una lona en el edificio
del complejo comercial ms grande de
Estados Unidos ubicado entre las ca-
lles 48 y 51, y las avenidas Quinta y Sp-
tima, fue destruido durante una noche
y sacado en carretillas, con el argumento
de que las oficinas y los locales comercia-
les de ese edificio, ubicado en la Gran
Manzana, en Nueva York, no se vendan.
Pese a que no era un sitio de las mismas
Los Rockefeller se sintieron con ese dere- dimensiones del vestbulo del edificio de
cho, ya que le haban pagado a Rivera 21 la RCA del Rockefeller Center, Rivera
mil dlares por la obra mural no concluida. quera un lugar pblico donde pintar la
obra que haban destruido los Rockefe-
En aquella poca, el muralista mexicano
ller y sus arquitectos.
recibi hasta el apoyo de Albert Einstein,
segn report la prensa el 27 de febrero Al hacer la rplica de ese mural en la
de 1934. Luego de ver sus pinturas en la Ciudad de Mxico, en 1934, Rivera
New Workers School, el cientfico escri- tuvo que adaptarse a un espacio con co-
bi: Con gusto aprovecho la oportuni- lumnas y ms reducido. No obstante,
dad para expresarle mi profunda admira- incluy en su mural las imgenes de
cin; no podra citar ni un solo artista de Trotsky y John D. Rockefeller, fundador
nuestra poca cuyo trabajo me haya im- de tan poderosa dinasta.
presionado tanto. Quisiera que todo el
mundo reconociera ms y ms lo que La exposicin "Diego Rivera: murales
usted tiene que darle, segn una carta para el Museo de Arte Moderno" perma-
enviada por el autor de la teora de la re- necer montada hasta el 13 de mayo de
latividad a Diego Rivera y Frida Kahlo. 2012.
Aunque existe la versin de que los Roc- Claves
kefeller intentaron que el mural fuera
desmontado y trasladado para su re- El elegido
construccin en el Museo de Arte Mo-
La eleccin de Diego Rivera por Rocke-
derno de Nueva York (MoMA), Herner
feller se debi a que era uno de los artis-
asegura que eso era prcticamente im-
tas ms cotizados del mercado del arte.
posible, porque se trataba de una obra
de enormes dimensiones que nunca Adems el 22 de diciembre de 1931 el
hubiera cabido en el MoMA. Museo de Arte Moderno de Nueva
York le haba organizado una exposi-
La reaccin de Rivera
cin retrospectiva.
Con el dinero que Diego Rivera recibi de
Por si eso no fuera suciente, Rivera
su mural inconcluso en el Rockefeller Cen-
haba pintado el Detroit Institute of
ter, quiso reconstruirlo en los muros del
Arts, por peticin de Edsel Ford, hijo
New Workers School, en Nueva York, pero
de Henry Ford.
el edificio estaba muy deteriorado y sera
demolido. Entonces opt por disear una Mxico Leticia Snchez
serie de 21 frescos porttiles que podan
trasladarse de un lugar a otro. Tomado de: http://impreso.milenio.com/node/9088238
(Consultado el 2 de enero de 2012.)
29/03/12 16:53
 PERIDICO 2
LOS MURALES NEOYORQUINOS
DE DIEGO RIVERA
El Museo de Arte Moderno de Man-
hattan expondr las ocho obras realiza-
das en EU hace 80 aos por el artista
mexicano
Domingo 21 de agosto de 2011
Alejandra Musi Corresponsal |
El Universalcultura@eluniversal.com.mx.
N UEVA YORK. El Museo de
Arte Moderno de Nueva York
(MoMA) ha anunciado la que ser la
mayor exposicin de los murales del
artista mexicano Diego Rivera en los
ltimos 80 aos en Estados Unidos.
En "Diego Rivera: Murals for the Mu-
seum of Modern Art" (Murales para el
Museo de Arte Moderno), que se presenta-
r desde el 13 de noviembre de 2011 hasta
el 14 de mayo de 2012, se podrn admirar
los ocho murales mviles que el artista
dise especialmente para el MoMA, as
como otras obras y proyectos de Diego Ri-
vera provenientes de la coleccin perma-
nente del museo y de colecciones privadas
de Estados Unidos y Mxico, como los
dibujos y borradores del famoso mural
creado para el Rockefeller Center que fue
ocultado y luego destruido.
En los pasillos del Museo de Arte Mo-
derno tambin podrn admirarse esbo-
zos de otros murales, pinturas, bocetos
y fotografas provenientes del archivo
del museo que fueron tomadas mien-
tras Diego trabajaba en el proyecto
"Murales mviles made in USA".
En 1931 fue cuando el museo neo-
yorquino se fij por primera vez en el
muralista mexicano y se interes en
mostrar su obra en la metrpoli.
Pero haba un gran problema: cmo
transportar los murales si, por defini-
cin, estas obras artsticas tienen que
realizarse en el lugar y en las estructuras
en las que sern mostradas y en las que
permanecern por siempre?
Anlisis de las noticias
Con la gua del profesor y de acuerdo con la lectura de las noticias anteriores, respondan las
siguientes preguntas:
1. Cul de las dos noticias les pareci ms completa?, por qu?
2. De qu creen que les sirvi haber ledo las dos versiones de la noticia?
3. Cul es la informacin ms relevante de cada una?, cmo la ubicaron?
4. De qu manera creen que podran buscar otras noticias como stas en Internet?
ESP1_B2_P6_106_125.indd 113
Para ello, el MoMA, una institucin vi-
sionaria desde entonces, pidi a Diego
Rivera que se instalara en Nueva York
seis semanas antes de la exhibicin, y le
cedi una nave completa del museo para
que trabajara con total libertad creativa.
Cuando Rivera desembarc en Estados
Unidos, ya era considerado un artista
cosmopolita que se mova con soltura
en los crculos creativos europeos,
mexicanos y estadounidenses.
As, acompaado por slo tres asistentes,
Diego trabaj contra reloj para elaborar los
cinco murales mviles que causaron sen-
sacin entre los crticos de arte y el pblico
que tuvo oportunidad de acudir a su exhi-
bicin en la Gran Manzana en los aos 30.
Uno de esos murales, Agrarian Leader
Zapata (Zapata, el lder agrario), forma
parte de la coleccin permanente del
MoMA desde entonces.
Los nuevos temas
Diego, famoso por su obsesin y trabajo
meticuloso, no qued contento con haber
conseguido desarrollar esas cinco obras y
sigui trabajando en la ciudad durante el
tiempo que su obra permaneci expuesta,
as logr terminar tres murales ms.
En esos tres trabajos se hizo patente
cmo haba influido en el artista y en su
visin de Estados Unidos su estancia de
casi dos aos en Nueva York.
Los cinco primeros murales mviles de
Rivera se centraban en mostrar los temas
revolucionarios mexicanos, as como la
preocupacin por la injusta desigualdad
de clases de su pas, mientras que los otros
tres, realizados posteriormente, trataban
los temas de la sociedad estadounidense,
como el acelerado desarrollo industrial, la
forma de vida y las preocupaciones de la
clase trabajadora, al igual que la estratifi-
cacin social que trajo como consecuen-
cia la Gran Depresin.
Diario
Polmica del mural del Rockefeller
Durante esa estancia en Nueva York,
Diego Rivera conoci a los Rockefeller y
empez a trabajar con ellos en el proyec-
to del polmico mural que pint en el
vestbulo del Rockefeller Center, titula-
do El hombre en el cruce de caminos.
Se dice que justo cuando estaba a pun-
to de completar la obra, Diego Rivera
decidi aadir la figura de Lenin, lo
cual gener una gran controversia entre
la prensa, los polticos y el propio John
D. Rockefeller, uno de los hombres
ms poderosos del planeta.
El empresario vio la inclusin del lder
comunista ruso como una agresin per-
sonal y mand cubrir el mural y des-
truirlo posteriormente.
Al regresar a Mxico, Rivera pint el
mismo mural en el tercer piso del Pala-
cio de Bellas Artes y, como un acto ir-
nico, le cambi el ttulo por el de El
hombre controlador del universo.
Despus de 80 aos de aquella aventura
en Nueva York, el Museo de Arte Mo-
derno de esta ciudad rinde homenaje al
artista mexicano con una exhibicin en
la que por primera vez lograr reunir
los ocho murales de Diego Rivera reali-
zados en los aos 30.
El logro curiosamente ha sido posible
gracias al patrocinio de otro Rockefeller
(David) y los mexicanos Roberto y Ai-
me Servitje e Ivonne Dadoo de Lewis.
Para acompaar la exhibicin tambin se
editar el libro Diego Rivera: Murals for
the Museum of Modern Art, un gran volu-
men en el que se describirn a detalle los
ocho murales y para el que el curador Leah
Dickerman ha preparado un ensayo acerca
del contexto artstico y social de Diego Ri-
vera, as como sus complejas relaciones
polticas tanto en Mxico como en Estados
Unidos y en la desaparecida Unin Sovi-
tica. (Con informacin del MoMA.)
113
BLOQUE 2. Proyecto 6
29/03/12 16:53
 Anoten en el cuaderno sus respuestas y las dudas que les hayan surgido para que las aclaren con las
orientaciones del profesor.

Para que logres debatir posturas sobre una misma noticia difundida en diferentes medios, consigue
noticias impresas o en lnea sobre un mismo hecho o suceso que te interese, consulta varios medios de
fechas cercanas y localiza las noticias que lo tratan.
En primaria y en proyectos anteriores de este grado de secundaria aprendiste a seleccionar temas
de inters acordndolos con el grupo mediante una discusin; ahora puedes seguir el mismo procedi-
miento u otra estrategia, que en grupo decidan con el profesor, para seleccionar el tema o hecho de la
noticia que analizarn.
Siempre que queremos informarnos so-
TIC bre algn suceso acudimos a alguno de los
Si necesitas buscar una noticia que se haya publicado en los peridicos medios de informacin y buscamos la nota
hace tiempo, debers acudir a una hemeroteca para revisar los diarios
que aparecieron en las fechas en las que se public esa noticia. Si tienes de nuestro inters en las secciones que contie-
acceso a Internet, puedes consultar las hemerotecas virtuales. ne, as como las palabras que nos sirven de
Para buscar algn peridico seleccionando el da, mes y ao, puedes
consultar en:
pista para saber que el tema que se trata en la
http://hemeroteca.informador.com.mx/ noticia corresponde con lo que queremos sa-
http://www.cervantesvirtual.com/. (sta es la hemeroteca de la ber. Por eso es indispensable tener claridad
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, en donde, adems, hay libros
virtuales como: http://www.cervantes virtual.com/hemeroteca/.) sobre el hecho o tema que nos interesa para
luego pensar en qu fuentes y cmo buscarlo.
Nuestro proyecto
Sigan las orientaciones del profesor para organizar el trabajo del grupo:

1. Acuerden el tema sobre el que buscarn noticias en diferentes medios.

2. A partir de su eleccin, acuerden en equipo llevar al saln diferentes peridicos, revistas
(impresos o de Internet), emisiones de radio o televisin, o una noticia del tema seleccionado.
3. No olviden registrar los datos de la ubicacin de su noticia (direccin de pgina de
Internet, noticiero, programa de radio, etctera).

Guarden todas las noticias o sus transcripciones.

2 Registrar el seguimiento de la noticia en un cuadro que

concentre la informacin obtenida en las fuentes consultadas
En esta etapa analizars las noticias recopiladas para comparar los distintos tratamientos de la noticia
en los diversos medios de comunicacin. Para esto, es necesario leer las noticias y registrar su conteni-
do en un cuadro que permita revisar lo que dicen en cada una de sus partes y cmo lo dicen.

Para entrar al tema

Con la gua del profesor y de acuerdo con las noticias ledas en las pginas 112 y 113, comenten
las respuestas de las siguientes preguntas:

1. A qu se debe que una misma noticia aparezca en diferentes peridicos o medios?

2. De ambas noticias, cul pretende resaltar el problema que caus el mural?, cul recurre
ms a las emociones del lector?.
3. Creen que es adecuado que en una noticia se incluyan las opiniones o los juicios de valor
de quien la escribe?, por qu?
4. Cmo saben que en una noticia se brindan opiniones o juicios de valor acerca de los he-
chos descritos en ella?

Anoten en el cuaderno sus respuestas y las dudas que les hayan surgido. stas servirn de base
para que, con las orientaciones del profesor, analicen las noticias recopiladas.

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 Para reflexionar
Los sucesos en las noticias

Formas de referirse a los sucesos en los distintos medios

Todos los medios de informacin y comunicacin tienen el propsito de dar a conocer los hechos impor-
tantes que ocurren; sin embargo, cada uno tiene su propio estilo para presentar la informacin. Por esta
razn, es importante darle seguimiento a la noticia, tanto en diferentes medios (televisin, radio y prensa
escrita) como en diferentes versiones, de tal forma que se puedan comparar los datos y reflexionar de ma-
nera crtica sobre los hechos y acerca de cules son las diferentes opiniones de quienes los reportan.
Algunas personas que colaboran en la redaccin de las noticias tienen sus propios puntos de vista
sobre los hechos y en ocasiones las elaboran con ese fundamento. Dichas formas de pensar y escribir
pueden influir en los lectores. Por ese motivo, es importante que todas las personas aprendan a anali-
zar las noticias y formen su propia opinin, como lo hars en este proyecto. Una manera de lograrlo
es comparando cmo se expresan los diferentes autores en cada parte que forma la nota periodstica.
En su estructura, la noticia consta de una entrada, que resume los hechos, y del cuerpo de la nota, don-
de se desarrolla la informacin. Lo importante en una nota periodstica es que se presenten los hechos
con la mayor veracidad posible, sin incorporar juicios de valor o apreciaciones personales que puedan
influir en la opinin del lector. Si una noticia incluye opiniones o juicios puede perder objetividad, por-
que est reflejando el modo de pensar y de sentir de quien la escribe y no relata solamente lo ocurrido.

Diferencia entre los hechos y las opiniones en las noticias

Una forma de diferenciar los hechos de las opiniones es observar las frases que se utilizan para intro-
ducir la informacin. Por ejemplo, si un reportero dice: "yo creo que", "en mi opinin", "es impor-
tante que", "debemos de", "se sugiere", etc., est emitiendo su opinin. En cambio, para redactar
los hechos objetivamente se emplean todos los verbos en tiempo pasado: "ocurri que", "sucedi que",
"estuvo", etc., los cuales permiten narrar exclusivamente lo que aconteci sin emitir criterios o juicios
personales sobre los hechos.
Enseguida leers los datos que registramos sobre las noticias de las pginas anteriores, que como
habrs observado, la primera proviene de un peridico impreso y la segunda de un peridico en lnea
o medio electrnico.

Primer peridico Segundo peridico

1. Autor o fuente:
Leticia Snchez Alejandra Musi, corresponsal

Anlisis
Anlisis
Un corresponsal, o persona que por encargo de un peridico,
Una persona escribi la nota.
enva noticias desde otra poblacin o pas extranjero.

2. Entrada de la noticia. Pregunta que responde: Qu pas?.

Recrea MoMA historia de polmico mural de Rivera

Los murales neoyorquinos de Diego Rivera
Por pintar la figura de Lenin en una obra que se
El Museo de Arte Moderno de Manhattan expondr las
ubicara en el Rockfeller Center, el artista mexicano
ocho obras realizadas en EU hace 80 aos por el artista
enfrent el poder de la mtica familia estadunidense,
mexicano.
que destruy esa imagen.
Anlisis Anlisis

Primero informa que el museo llevar a cabo la
recreacin de la historia del mural de Rivera. Luego,
da a conocer la causa del problema que gener la
obra y menciona un juicio de valor acerca de la
familia que destruy la obra (el poder de la mtica
familia estadounidense.)
Primero slo enuncia de qu trata la noticia: Los murales
neoyorquinos de Diego Rivera. Luego complementa
mencionando en dnde se llevar a cabo la exposicin,
qu se expondr y cundo se realizaron las obras. No
emite juicios, se limita a mencionar los hechos, sin
manifestar emociones ni punto de vista particular.

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 3. Cuerpo de la noticia. Preguntas que se responden: Cmo y cundo ocurri? (Explicacin detallada
de los hechos.)
Primer peridico Segundo peridico
El Museo de Arte Moderno de Nueva York (MoMA)
anuncia la exposicin de los murales de Diego Rivera.
Se presentar desde el 13 de noviembre de 2011 hasta
Diego Rivera decidi pintar a Lenin en el mural El
el 14 de mayo de 2012, podrn verse los ocho murales
hombre en el cruce de caminos, lo que caus el
mviles que el artista dise y otras obras y
enojo de Rockefeller, en la poca de mayor lucha
borradores del famoso mural creado para el Rockefeller
contra el comunismo en Estados Unidos, y ste
Center, que fue ocultado y luego destruido.
mand destruir el mural. Ese hecho provoc un gran
En 1931 el museo neoyorquino se interes en mostrar
escndalo que gener la publicacin de alrededor de
la obra de Rivera; pero no se poda transportar los
106 artculos periodsticos entre 1933 y 1934.
murales. Entonces, el MoMA instal a Rivera en Nueva
Rockefeller dio por terminado el trabajo de Rivera
York seis semanas antes de la exhibicin. ste hizo
el 10 de mayo de 1933, al mismo tiempo, en Berln,
cinco murales mviles sobre la Revolucin Mexicana,
Alemania, el fascismo quem los primeros libros de
que causaron sensacin entre los crticos de arte.
autores de gran renombre internacional.
Luego, el pintor termin tres murales ms, en los que
Cuando el pintor se enter que su mural haba sido
se not su visin de Estados Unidos despus de vivir
destruido defendi su obra hasta con abogados
casi dos aos en Nueva York. En ellos trat temas de la
especializados en derechos de autor, sin xito; pero
sociedad estadounidense, como el desarrollo industrial y
el muralista mexicano recibi hasta el apoyo de
las preocupaciones de la clase trabajadora.
Albert Einstein, segn report la prensa el 27 de
Del mural polmico dice que cuando estaba a punto de
febrero de 1934. Entonces decidi pintar una rplica
completar la obra, Diego Rivera decidi aadir la figura de
en el Palacio de Bellas Artes.
Lenin, lo cual gener una gran controversia entre la prensa,
A 78 aos de ese suceso, el Museo de Arte
los polticos y el propio John D. Rockefeller, uno de los
Moderno de Nueva York (MoMA) presenta la
hombres ms poderosos del planeta, que tom la inclusin
exposicin "Diego Rivera: murales para el Museo de
del lder comunista ruso como una agresin personal y
Arte Moderno", que permanecer montada hasta el
mand cubrir el mural y destruirlo posteriormente.
13 de mayo de 2012.
Al regresar a Mxico, Rivera pint el mismo mural en el
Palacio de Bellas Artes y, como un acto irnico, le cambi
el ttulo por el de El hombre controlador del universo.
Anlisis

Informa sobre la exposicin de los murales de Diego

Anlisis
Rivera en el MoMA del 13 de noviembre del 2011 al 14
de mayo de 2012 y agrega informacin acerca del
Adems de relatar el problema, menciona por qu la
famoso mural que fue ocultado y destruido. Narra,
inclusin del dibujo de Lenin provoc el enojo de
tambin cmo fue que lleg Rivera a Nueva York, el
Rockefeller, la respuesta de Diego Rivera, su intento
xito de sus murales mviles y por qu decidi incluir
por defender su obra y las reacciones que se
escenas de la vida estadounidense en los tres ltimos.
suscitaron en el mundo. Narra tambin cmo fue
Habla del enojo que provoc la inclusin de Lenin en el
que logr hacer una rplica de aquel mural en el
mural encargado por Rockefeller; as como la decisin de
Palacio de Bellas Artes. Al final menciona la fecha en
responder con irona a travs de otro mural en Mxico.
que concluir la exposicin.
Cierra la nota con los nombres de los patrocinadores,
con datos sobre un libro que se editar para acompaar
la exhibicin y del ensayo que incluir el curador.
Los datos coinciden en mencionar la exhibicin de los dibujos y borradores del mural que fue destruido; sin
embargo, la ampliacin de la informacin plantea diferentes aspectos en cada noticia.

4. Dnde tuvo lugar el acontecimiento?

El problema del mural polmico sucedi en Nueva El problema del mural polmico sucedi en Nueva York,
York, en el edificio Rockefeller. La exposicin se en el edificio Rockefeller. La exposicin se mont en esa
mont en esa misma ciudad, en el MoMA. misma ciudad, en el MoMA.
Anlisis
Ambos peridicos sealan lo mismo, con una pequea diferencia en la fecha de cierre de la exposicin: el
primero seala hasta el 13 de mayo de 2012, mientras el segundo la marca el da 14.

5. A qu le da mayor importancia la noticia?

A la exposicin que El Museo de Arte Moderno har
A la historia del mural polmico que Diego Rivera
sobre los murales neoyorquinos de Diego Rivera, como
cre para el Rockefeller Center.
homenaje al artista mexicano.
Anlisis
Anlisis
La nota se refiere principalmente a los datos de la
Toda la nota se da en torno al mural El hombre en el exposicin de la obra de Diego Rivera, pero en dos de
cruce de caminos. los subttulos retoma el tema del mural polmico El
hombre en el cruce de caminos.
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 6. Incluye citas o entrevistas?

Citas del director del MoMa, de la doctora Irene Herner y de

un comentario que en 1934 expres Albert Einstein sobre la No incluye citas.
obra de Diego Rivera.

Anlisis
Anlisis
Apoya la informacin con citas de personas especialistas y la
No presenta citas, slo menciona como fuente de
importancia de la obra de Rivera con una cita del cientfico
informacin al MoMA.
Albert Einstein.

Tras comparar ambas versiones de una misma noticia, a qu conclusiones puedes llegar?, cul pre-
senta opiniones y juicios de valor?, crees que la forma de narrar los hechos en ambas noticias le resta
objetividad?

Nuestro proyecto
1. Con la gua de su profesor, comparen las noticias que recopilaron sobre el hecho seleccionado.
2. Para ello registren el seguimiento de las noticias, guindose por el anlisis de la noticia sobre el
mural, en un cuadro como el siguiente:

Ubicacin
Nombre de la Citas o palabras
de la noticia
fuente de testigos, Opiniones de
(sitio de Resumen
Medio de (peridico, Hecho entrevistados, autores o redactores
internet, de los
comunicacin estacin radial, principal especialistas en de la noticia
seccin o acontecimientos
noticierio de el tema (Si las hay)
nombre del
televisin) (Si las hay)
programa)

Prensa
escrita

Radio

Televisin

Marquen con color rojo las diferencias y con color verde las semejanzas en el tratamiento
de la noticia en los distintos medios de comunicacin.
Aclaren sus dudas de la seccin Para entrar al tema de esta etapa.

2.25. En un debate lo ms importante no es quin tenga la razn, sino la profundidad con que el grupo reflexiona
sobre un tema para que todos aprendan y se enriquezcan con ese debate.

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 3 Tomar notas para guiar el debate: postura
y argumentos del anlisis de la noticia

En esta etapa elaborars notas con las que, a partir del anlisis de las noticias que ya realizaste, plantears
tu postura acerca de stas y los argumentos para dar solidez y veracidad a esa opinin. Estas notas te
servirn de gua en el debate que realizars posteriormente con tus compaeros del grupo. Puesto que en
primaria aprendiste a hacer debates, primeramente rescataremos la experiencia que obtuviste.

Para entrar al tema

De acuerdo con las indicaciones del profesor, comenten lo que saben sobre:

1. Qu se hace en un debate y para qu?

2. Quines intervienen en el debate?
3. Qu son los argumentos?
4. Para qu se argumenta?

Si surgen dudas, anntenlas en sus cuadernos para esclarecerlas posteriormente, segn las
aclaraciones del profesor y la informacin a continuacin.

Para reflexionar
Argumentos para fundamentar opiniones

Se llama argumentacin a la exposicin de las razones que justifican un hecho, una idea, la personali-
dad de alguien, una opinin o el tema que se haya elegido para mostrar la postura personal. Su finali-
dad es probar la veracidad o solidez de nuestras ideas, planteamientos, juicios, etc., con el fin de con-
vencer a otra persona de seguir dicha postura.
La argumentacin debe presentarse en forma seria, con voz firme y pausada, que demuestre que
quien habla est convencido de lo que dice. A la vez, los argumentos de los otros deben escucharse con
respeto y atencin para rebatirlos en el momento oportuno. En la argumentacin se presenta una se-
rie de afirmaciones para resolver un conflicto de opinin, de tal forma, al argumentar intentamos
convencer al otro de que acepte nuestras afirmaciones, sin imponerlas, por lo que tales afirmaciones
deben surgir de un razonamiento lgico de nuestras ideas. En el caso de la noticia que analizaste, pri-
meramente debes tener claro el objeto de tu propuesta; es decir el hecho de la noticia. En segundo lu-
gar, es necesario que organices todas las ideas que te surgieron tras analizar la noticia. Ahora puedes
elaborar una afirmacin sobre el hecho. Qu opinas t sobre cmo el peridico anunci el hecho?
Cules son los elementos de la noticia que te llevaron a tal conclusin? Estos elementos se pueden
comprobar mediante testimonios o declaraciones de expertos o familiarizados con el hecho? De qu
otras formas puedes comprobar tu afirmacin?

Tomado de: Artculo sobre argumentacin de Edison Escobar, de la Universidad Catlica del Norte, Colombia.
http://comunidadvirtual.ucn.edu.co
http://comunidadvirtual.ucn.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=27:
como-argumentar&catid=8:recursos-aprendizaje&Itemid=92
(Consultada el 18 de diciembre de 2011.)

Como puedes ver, la argumentacin es un proceso que tiene una cierta complejidad. Para que armes
una justificacin efectiva de tus ideas, es necesario que planifiques tus argumentos. Por ese motivo, en
este proyecto te proponemos que elabores notas de los mismos, como una gua para cuando tengas
que utilizarlos en el debate.

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 Como ejemplo, te mostramos tres notas que registramos a partir del anlisis que hicimos de la no-
ticia sobre el mural polmico de Diego Rivera:

Nota 1. En el primer peridico se utilizan citas de especialistas sobre la obra de Diego Rivera. Los co-
mentarios que se incluyen tratan sobre la historia del famoso mural, sin restarle objetividad a la noti-
cia. Por el tipo de comentarios, puede apreciarse la importancia que en dicho diario se le da al perso-
naje, lo cual se corrobora con la cita de lo que expres Albert Einstein acerca de la obra de Diego
Rivera en 1934.

Postura u opinin: Este peridico nos hace ver que Diego Rivera fue un artista muy apreciado que se
enfrent con valenta a un personaje tan poderoso como Rockefeller.

Nota 2. En el segundo peridico se expresan descripciones ms detalladas que incluyen juicios de va-
lor, como: los cinco murales mviles que causaron sensacin entre los crticos de arte; era consi-
derado un artista cosmopolita que se mova con soltura en los crculos creativos europeos, mexicanos
y estadounidenses; se ocup de pintar los temas revolucionarios mexicanos, as como [] la injusta
desigualdad de clases de su pas, [] temas de la sociedad estadounidense, como el acelerado desarro-
llo industrial, la forma de vida y las preocupaciones de la clase trabajadora, al igual que la estratifica-
cin social que trajo como consecuencia la Gran Depresin; como un acto irnico, le cambi el ttu-
lo (al mural) por el de El hombre controlador del universo.

Postura u opinin: Este peridico adopta una postura menos objetiva por los juicios de valor que
incluye, pero stos pueden convencer a los lectores del valor de la obra del muralista mexicano y ente-
rarlo de cul era su forma de pensar a travs de lo que incluy en sus murales.

Nuestro proyecto
1. Con el apoyo del profesor, elabora las notas que usars como gua en el debate:

Toma como base la informacin que registraron en el cuadro de la etapa anterior.

Asume una postura con respecto a la noticia. Antala en tu cuaderno.
Redacta tus argumentos para probar o demostrar la validez de esa postura. Puedes volver a
leer la seccin "Para reflexionar" de la pgina 118 para redactarlas.

Para reflexionar
Estrategias para expresar una opinin fundamentada

Para expresar una opinin fundamentada es necesario que

consideres:

1. De qu vas a hablar, apoyndote en las citas que refuer-

zan tus opiniones. Subrayar las expresiones o citas tiles
en el texto de la noticia es un recurso que puedes usar
para reforzar tu punto de vista.
2. El orden de lo que vas a decir, tratando de que haya una
secuencia lgica en tus planteamientos, mencionando las
ideas principales y despus las secundarias, con precisin. 2.26. Como resultado de los debates llevados a cabo
3. Explicar las ideas con diferentes palabras en caso de que en el Congreso, el Senado o cualquier otro rgano
representante de las autoridades supremas de un
sea necesario, para evitar repeticiones. pas, se aprueban las leyes que rigen el mismo.

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 Nuestro proyecto
1. Detecta en el texto de cada noticia, las citas o prrafos que apoyarn tu argumentacin y
subryalas. Agrega esas lneas a las notas para apoyar tu argumentacin.
2. Determina las ideas principales y secundarias de tus notas. Ordnalas.
3. Revisa que no haya repeticiones de palabras en la redaccin de tus notas. Corrige lo que
sea necesario.

Para reflexionar
Recursos discursivos para persuadir

Uno de los componentes para argumentar es la persuasin, que sirve para impulsar a alguien a hacer
algo o convencerlo de creer en algo. Una forma de persuadir puede ser recurrir a la voluntad o sen-
timientos de quien escucha, o utilizar frmulas para llamar la atencin o generar simpata. Por
ejemplo, en un anuncio comercial que busca persuadir a los consumidores, se pueden elogiar las
bondades del producto que se vende. En nuestra vida cotidiana tambin utilizamos la persuasin,
como cuando queremos convencer a nuestros padres de permitirnos o comprarnos algo; entonces
utilizamos argumentos para mover sus sentimientos y lograr que estn de acuerdo con nuestros
puntos de vista.
Pueden usarse adems, por ejemplo, preguntas o repeticiones de algunas frases, metforas, ejem-
plos, citas y referencias a autores y textos que dan autoridad y respaldo a lo dicho; todo esto unido a
recursos no verbales (gestos, movimientos, tonos de voz, etc.) para lograr que el discurso argumenta-
tivo sea eficaz. Por ejemplo:

Aceptar lo que dice el primer peridico nos conduce a reconocer la importancia de la obra de Diego Rivera, gracias
a la calidad de sus murales logr que fueran apreciados fuera del pas, demostrando que los mexicanos pueden estar
a la altura de cualquier artista extranjero.

El recurso de persuasin se da por la frase subrayada, que menciona que la calidad lograda en un
trabajo, nos puede llevar a realizar algo que todos deseamos: ser reconocidos dentro y fuera de nues-
tro pas. Si se quisiera persuadir a los oyentes de la importancia de la obra de Diego Rivera, para
darle un respaldo de autoridad a lo dicho, podra utilizarse una cita, por ejemplo, lo dicho por Al-
bert Einstein:

Con gusto aprovecho la oportunidad para expresarle mi profunda admiracin; no podra citar ni un solo artista de
nuestra poca cuyo trabajo me haya impresionado tanto. Quisiera que todo el mundo reconociera ms y ms lo que
usted tiene que darle.

Nuestro proyecto
1. Con el apoyo de su profesor, seleccionen qu elementos de persuasin utilizarn en sus
argumentos. Inclyanlos en sus notas.
2. Revisen la ortografa y puntuacin de sus notas.
3. Consulten con el profesor el resultado de su trabajo y modifiquen o corrijan lo que corresponda.
4. Integren una copia de la versin final de sus notas en su cuaderno para que las utilicen como
gua en el debate.

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 Final
4 Debatir sobre los distintos tratamientos de la noticia en
los medios de comunicacin

En esta etapa realizars un debate con tus compaeros y con la participacin de tu familia, utilizando
tus notas con tu postura y tus argumentos ante las noticias recopiladas. Adems, una vez realizado el
debate, sern capaces de evaluar su desarrollo con toda la informacin que han recibido a lo largo de
este proyecto.
En la primaria ya participaron en un debate grupal sobre un tema y expresaron una opinin fun-
damental sobre el mismo. Veamos lo que recuerdan de esa experiencia.

Para entrar al tema

Con la gua del profesor, comenten las respuestas de las siguientes preguntas:

1. Para qu se realiza un debate?

2. Quines intervienen en ste?
3. Todos los participantes del debate pueden expresar sus opiniones?
4. Cmo pueden hacerlo?
5. Qu normas hay que respetar para realizar con xito un debate?
6. Creen que los enriquecera participar en un debate con sus familiares?, por qu?

Para reflexionar
Organizacin y funcin del debate

Para confrontar opiniones diferentes de manera formal se realiza un debate. Existen dos clases de de-
bates: los cerrados, en donde las discusiones se establecen entre dos o ms personas, pero sin pblico; y
los debates abiertos, en los que existe una audiencia o pblico. En este proyecto participarn en un
debate abierto, pues invitarn a sus familiares a participar como pblico.
El debate es una tcnica de comunicacin oral donde se expone un tema o una problemtica y la
postura personal de quienes intervienen. Participan los debatientes o integrantes del debate, un mo-
derador, un secretario y el pblico que realiza preguntas o manifiesta su postura. Cules crees que
son las funciones de todos ellos?
Los integrantes del debate preparan sus argumentos para fundamentar sus opiniones, para lo que
disponen de un tiempo determinado por el moderador. El mayor logro del debatiente es cuando apro-
vecha lo dicho por su opositor con el fin de, rpida e inteligentemente, armar otro argumento para
responderle o contradecirlo.
Quien modera tiene la funcin de decidir el tiempo de participacin de cada integrante, conceder
el turno de la palabra, avisar cuando se termina el tiempo de cada quien (sobre todo si quien est ex-
poniendo no se da cuenta de que se le termin su tiempo para hablar) y tratar de que el debate se de-
sarrolle en un ambiente de respeto, para lo cual modera las actitudes de los participantes. No emite
sus opiniones.
La persona encargada de ser secretario deber tomar nota de lo que se va diciendo. Para ello, escribe
palabras clave de lo dicho, las cuales puede armar en ideas completas, cuando elabore las conclusiones del
debate. Tampoco expresa sus criterios u opiniones.
El pblico puede participar en el debate. Sus intervenciones pueden ser preguntas o la expresin de
su postura, ante las cuales los debatientes deben responder con nuevas argumentaciones.

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 Consejos tiles
Para desarrollar un debate, se recomienda que se consideren los siguientes puntos:

No se trata de imponer el punto de vista personal, sino de convencer usando la exposicin

y la argumentacin.
Ponerse en el lugar del otro. No subestimarlo.
Ser breve y concreto al hablar.
Evitar los gritos para acallar al interlocutor.
Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crtica.

Nuestro proyecto
Con la gua del profesor, establezcan los roles de participacin en el debate:

El moderador ser el profesor.

Para determinar quin ser el secretario, seleccionen al alumno que ms se haya
destacado por su participacin, responsabilidad y compromiso con el trabajo a lo
largo del proyecto.

1. Seleccionen el da, el lugar y la hora para llevar a cabo el debate.

2. Acuerden la forma de invitar a sus familiares y entrguenles una copia de las noticias que
analizaron, de manera que puedan saber de qu se tratar el debate y participar en l.
3. Realicen el debate. Guindose por sus notas, expresen sus opiniones y argumentos para
defender su postura. Escuchen las de sus compaeros.
4. Apoyen al secretario para que las conclusiones queden bien escritas y se repartan entre los
familiares.
5. Al concluir el debate, soliciten y expresen comentarios sobre su desarrollo y sobre el desempe-
o de cada uno en esa actividad.

REGISTRO DE EVALUACIN
Lee en la primera columna los aspectos que vas a evaluar y marca con una cruz () el resultado que, de
acuerdo con tu opinin, hayas obtenido. Luego intercambia tu libro con algn compaero para que
te evale. Cuando te regrese tu libro, revisa las diferencias entre lo que l opina y lo que t registraste,
y comenta con l aquellos contenidos del proyecto en los que tengas dudas; esto te ayudar a darte
cuenta de cules son los aspectos que debers reforzar o volver a estudiar. Despus, el profesor te ayu-
dar a establecer las acciones necesarias para que puedas avanzar en tu proceso de aprendizaje de los
contenidos de la asignatura.
CONOCIMIENTOS, SEGN LA OPININ DE MIS
SEGN MI OPININ
HABILIDADES COMPAEROS RECOMENDACIONES
Y ACTITUDES Casi lo No lo Casi lo No lo DE MI PROFESOR
Lo logr Lo logr
logr logr logr logr
INICIO
Compart con
mis compaeros mis
conocimientos sobre
el tema.
DESARROLLO
Consult diferentes
medios, entre ellos las
tecnologas de
la informacin y la
comunicacin, para
buscar alguna noticia.
Identifiqu las formas
de destacar las noticias
en los medios de
comunicacin.

122
BLOQUE 2. Proyecto 6

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 Recuper los datos de
las fuentes
consultadas al
analizar la noticia, y
distingu los hechos
de las opiniones en
las mismas.

Compar el
tratamiento de una
misma noticia en
distintos medios de
comunicacin.

Organic mis ideas

para poder elaborar
afirmaciones y
conclusiones para
argumentar.
Escrib notas para
presentar mi postura
y argumentos para el
anlisis de la noticia
en el debate,
cuidando la ortografa
y puntuacin.
FINAL

Identifiqu la
organizacin y funcin
del debate.

Utilic estrategias
para fundamentar mis
opiniones y recursos
discursivos para
persuadir en el
debate.
Contribu en la
organizacin del
debate y en el
proceso de invitacin
a los familiares.
Particip en el debate
presentando mi
postura y escuchando
las de mis compaeros.

Solicit y expres
comentarios sobre el
desarrollo del debate y
nuestro desempeo.
MI PARTICIPACIN

Expres mis opiniones

libremente y con
respeto a mis
compaeros.

Respet los acuerdos

que se tomaron para el
desarrollo de las
actividades.

123
BLOQUE 2. Proyecto 6

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 EVALUACIONES
1. Enseguida vers una ficha de trabajo sobre los terremotos. Lela con atencin para que puedas contestar las
preguntas que se plantean despus.

Los terremotos se llaman tambin temblores de tierra . Se producen cuando chocan las placas tectnicas y
se libera energa porque los materiales de la corteza terrestre se reacomodan bruscamente.
Pueden ocurrir por procesos volcnicos, por desprendimientos de rocas de las laderas de las montaas,
el hundimiento de cavernas, variaciones bruscas en la presin atmosfrica, por ciclones y tambin por la
actividad humana.

Los terremotos se suelen producir en zonas donde se concentran fuerzas entre las placas tectnicas, que
dan lugar a movimientos bruscos que liberan mucha energa.
Las zonas en que las placas ejercen esta fuerza se llaman fallas y son los puntos en que con ms probabili-
dad se originan fenmenos ssmicos.
Las fallas son superficies a lo largo de las rocas que se han fracturado y desplazado.
Fuente de la informacin: http://riie.com.mx/?a=47989 (Consultada el 6 de octubre de 2011.)

PREGUNTA 1
En la ficha se informa sobre:
A) Cmo las rocas de las laderas de las montaas producen las fallas.
B) Lo que son los terremotos, sus causas y sus consecuencias.
C) Cmo se producen los terremotos y en dnde.
D) Los tipos de terremotos y sus consecuencias.
PREGUNTA 2
Segn el texto, en las fallas se producen los sismos porque son:
A) Zonas en las que se concentran fuerzas entre las placas tectnicas.
B) El resultado de los choques entre las placas tectnicas.
C) Zonas en donde pueden ocurrir procesos volcnicos.
D) El resultado del desprendimiento de rocas de las montaas.
PREGUNTA 3
La expresin que resume el primer prrafo del texto es:
A) En los terremotos se libera energa.
B) Los terremotos se llaman tambin temblores de tierra.
C) En los terremotos la corteza terrestre se reacomoda bruscamente.
D) Los terremotos surgen cuando chocan las placas tectnicas y se libera energa.

Consulta el cuadro y la grfica que se presentan a continuacin para resolver la pregunta que aparece despus.

MAGNITUD EN EFECTOS DEL

Sismos 2005-2010
ESCALA RICHTER TERREMOTO 200

Generalmente no se 180
Menos de 3.5 siente, pero es 160
registrado. 140 2005
2006
A menudo se siente,
120 2007
3.5 - 5.4 pero slo causa daos 2008
menores. 100 2009
Ocasiona daos 80 2010
5.5 - 6.0
ligeros a edificios.
60
Puede ocasionar
6.1 - 6.9 daos severos en 40
reas muy pobladas. 20
Terremoto mayor. 0
7.0 - 7.9
Causa graves daos. 3.5 a 6.9 7.0 a 7.9 8.0 a 10.9
mag
Gran terremoto.
Destruccin total a
8 o mayor Tomada de: http://www.google.com.mx/search?q=gr%C3%A1ficas+de+terremotos&hl=es&rlz=1T4A
comunidades
cercanas. DFA_esMX344MX345&prmd=imvns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=P7eMTpqBJsz1sQK
DmOnbBA&ved=0CEgQsAQ&biw=1280&bih=460#q=gr%C3%A1ficas+de+terremotos&hl=es&sa=X
&rlz=1T4ADFA_esMX344MX345&tbm=isch&prmd=imvns&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&fp=c41e0
08ffe9445b3&biw=853&bih=307 (Consultada el 5 de octubre de 2011.)
124 EVALUACIN

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 PREGUNTA 4
Con base en el cuadro y la grfica anteriores, en qu ao hubo ms terremotos con destruccin total de comunida-
des cercanas?

2. Lee el siguiente fragmento de un cuento de ciencia ficcin para encontrar la respuesta correcta de cada cuestionamiento.

Te lo he dicho. Pensar. Sin duda hemos pasado algo por alto. Mira, Jack, durante cien aos los genios de la informtica se han
dedicado a hacer a Multivac cada vez ms complejo. Ahora puede hacer de todo, incluso hablar y escuchar. Es casi tan complejo
como el cerebro humano. No entendemos el cerebro humano; cmo vamos a entender a Multivac?

PREGUNTA 5
De qu personaje del cuento se habla?
A) De alguien llamado Jack.
B) De alguien cuyo nombre no se menciona.
C) Del cerebro humano.
D) De una computadora.

PREGUNTA 6
El cuento de donde se tom el fragmento que leste se considera de ciencia ficcin porque se habla de:
A) Que Multivac puede hacer de todo, incluso hablar y escuchar.
B) La creacin de Multivac a partir de la informtica.
C) La incomprensin del cerebro humano.
D) Que Multivac es casi humano.

3. Lee el siguiente fragmento de la noticia sobre la muerte de Carlos Monsivis y responde lo que se pregunta.

Diario

Mi estado de salud es precario, es variable, es rotundo y no est empoderado: Si lo ligo con mi edad, lo encuentro
perfectamente normal. Si lo ligo con la edad que quisiera tener, es un desastre, dijo el cronista apenas unas semanas
antes de su internamiento, durante la presentacin de su libro, Apocalipstick. Fueron 77 das de encierro, de rumores
sobre el agravamiento de su estado de salud, de su muerte en redes sociales, aunque tambin de su mejora incluso
hasta en dos ocasiones se habl de que estaba a punto de salir del instituto.
Ante la partida del escritor, el presidente Felipe Caldern manifest su pesar por la muerte de Monsivis, el poseedor
de una pluma y de una inteligencia excepcionales: su obra literaria y periodstica es referencia fundamental para com-
prender la riqueza y diversidad cultural de Mxico.

PREGUNTA 7
Qu quiso decir Monsivis en la parte de la noticia que est entre comillas?
A) Que estaba muy enfermo, pero sera diferente si tuviera la edad que quisiera tener.
B) Que estaba muy enfermo, pero era comprensible por la edad que tena.
C) Que estaba muy enfermo, pero, por su edad, eso no le pareca un desastre.
D) Que estaba muy enfermo, pero no por la edad que tena.

PREGUNTA 8
Consideras que lo que dijo el presidente Felipe Caldern es una opinin? Argumenta tu respuesta.

Con la gua del profesor, revisa tus respuestas. En caso de que alguna sea incorrecta, analiza el por qu hasta que te
quede claro cul es la opcin correcta, as desarrollars tus competencias lectoras y aprenders a resolver mejor los
exmenes que presentes.
EVALUACIN 125

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 Bloque 3
Durante este bloque:

mbito de estudio
Expondrs los resultados de una investigacin.

Con la finalidad de que aprendas a:

Seleccionar informacin de un tema para presentarla en una exposicin.
Organizar la informacin para guiar tu intervencin.
Emplear los recursos discursivos y prosdicos necesarios para mantener la atencin de la
audiencia al exponer oralmente los resultados de una investigacin.
Usar las TIC como recurso para exponer y como fuente de informacin.

mbito de literatura
Leers y escribirs poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia.

Con la finalidad de que aprendas a:

Conocer las caractersticas generales y algunos de los poetas ms representativos de las
poesas de vanguardia del siglo XX.
Analizar el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y grficos en los poemas.
Emplear recursos literarios para plasmar estados de nimo y sentimientos en la escritura
de poemas.

mbito de participacin social

Escribirs cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la comunidad.

Con la finalidad de que aprendas a:

Identificar las caractersticas y funcin de las cartas formales.
Emplear cartas formales como medio para realizar aclaraciones, solicitudes o presentar
algn reclamo, considerando el propsito y el destinatario.
Recuperar informacin que te permita sustentar una aclaracin, peticin o reclamo.

126

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 Proyecto 7

Exponer los resultados

de una investigacin

En este proyecto aprenders a:

Seleccionar informacin de un tema para presentarla en una

exposicin.
Organizar la informacin para guiar tu intervencin.
Emplear los recursos discursivos y prosdicos necesarios
para mantener la atencin de la audiencia al exponer
oralmente los resultados de tu investigacin.
Usar las TIC como recurso para exponer
y como fuente de informacin.

Una manera de saber si hemos entendido un tema es tratar de expli-

carlo a otros, puesto que cuando necesitamos que alguien ms entien-
da, debemos organizar nuestras ideas y saber exponerlas. Por eso, en
este proyecto expondrs ante tus compaeros un tema de tu eleccin
sobre el cual indagars en diversas fuentes y cuya informacin apren-
ders a organizar. Para que esto sea posible, debers conocer las carac-
tersticas de una buena exposicin, los recursos prosdicos que puedes
emplear al hablar en pblico, as como la estructura para presentar las
ideas y la informacin. Adems, elaborars un instrumento de evalua-
cin para que, cuando presencies las exposiciones de tus compaeros,
tengas una herramienta completa y precisa para saber, por un lado, si
la exposicin cumpli con el objetivo de presentar informacin clara y
organizada, y por otro, si participaste haciendo las preguntas pertinen-
tes. Todo esto te servir para desarrollar tanto habilidades de organiza-
cin de la informacin, como para hablar en pblico, ambas cualidades
necesarias para continuar con tus estudios en grados superiores y para
la vida diaria.
128

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 Inicio
Para hablar frente a un grupo es necesario que conozcas el tema que vas a exponer y que utilices ciertas
habilidades para expresar mejor tus ideas en pblico. En este proyecto analizars cmo se prepara una
exposicin, conocers los recursos para tener un buen desempeo y los aplicars. Veamos qu sabes
sobre esto.

Para entrar al tema

Comenten las respuestas de las siguientes preguntas:

1. Qu es una exposicin?
2. Quines hacen exposiciones y para qu las
realizan?
3. Has escuchado alguna exposicin fuera de la
escuela?, en dnde fue?, te pareci interesan-
te?, por qu?
4. Qu puede hacer un expositor para mantener
la atencin de su pblico?
5. Cmo se puede saber si una exposicin fue
exitosa?
6. En qu te fijas para opinar si el desempeo del 3.1. Las tcnicas que estudiars en este
expositor fue bueno? proyecto son las mismas que utilizan
conferencistas profesionales.
7. Cmo te has preparado para exponer un tema?

Compartan con el grupo sus respuestas y hagan anotaciones de los puntos importantes en su cuader-
no. Tambin anoten las dudas o preguntas que quedaron sin resolver para investigarlas durante el
desarrollo del proyecto.

Planificacin
Ya tienen una primera idea acerca de lo que se espera que aprendan mientras preparan su exposicin.
Ahora es necesario que en equipo planifiquen cmo van a realizarla. Para ello, los invitamos a que re-
visen la siguiente planificacin y con su profesor hagan las adecuaciones necesarias para su proyecto.
ACORDAR ACTIVIDAD PERMANENTE
DESARROLLO
QU VOY A PARA QU LO VOY
ETAPAS CMO LO VOY A HACER?
HACER? A HACER?
CUNTAS SESIONES TENGO PARA HACERLO?

Seleccionar un Elegir un tema para nuestra exposicin.

Para delimitar la bsqueda
tema para Investigar sobre el tema elegido en diversas fuentes
y saber cules son los
1 investigar en
distintas fuentes
apoyos grficos de consulta, escritas y electrnicas. 1
pertinentes. Valorar la informacin pertinente y ordenarla.
y exponerlo.

Investigar las caractersticas de una buena exposicin

en contextos formales:
Discutir acerca Recursos discursivos al exponer de manera oral.
de las Recursos prosdicos (entonacin, volumen y
Para elaborar un registro
2 caractersticas
deseables de la
que evale la exposicin.
pausas). 1
Expresin corporal.
exposicin oral. Explorar los recursos para captar la atencin de la
audiencia.
Elaborar una herramienta de evaluacin.

129
BLOQUE 3. Proyecto 7

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 Redactar el guin de la exposicin con la informacin
Redactar un necesaria y suficiente para la presentacin oral.
Tener una gua de apoyo Revisar que el guin est bien escrito y redactar la
guin de apoyo
3 para la
para facilitar nuestra
exposicin. versin final. 2
exposicin. Acordar lo que cada integrante del equipo expondr en
su intervencin.

Escoger las representaciones grficas de la informacin

Elaborar apoyos investigada y elaborar nuestro material de apoyo.
visuales que Contar con materiales que Marcar en el guin las indicaciones para el uso de los
4 presenten los
resultados de la
faciliten la comprensin de
nuestra exposicin. apoyos visuales que elaboramos. 2
investigacin. Ensayar lo que vamos a exponer tomando en cuenta los
puntos del registro de evaluacin.

FINAL
Exposicin de los Lograr una buena
resultados de la exposicin y desarrollarnos
5 investigacin al mejor como expositores y
grupo. oyentes.
Acordar con el profesor el orden de las exposiciones.
Revisar que tengamos todo el material necesario.
Exponer el tema. 3
Evaluar las exposiciones del grupo usando el registro
que elaboramos.

Actividad permanente
Comentar programas de radio y televisin (actividad breve)
Comenten en qu programas de radio o televisin se realizan exposiciones sobre temas que a
ustedes les interesan. Pnganse de acuerdo para grabar alguno(s) de ellos y llevar la grabacin
al saln de clases. Vean o escuchen la o las grabaciones, analicen qu les result ms atractivo: el
tema, la forma de hablar del expositor o los recursos de apoyo que se usaron.

Desarrollo
1 Seleccionar un tema para investigar en distintas fuentes y exponerlo
Cuando elaboraste el fichero y la monografa, seleccionaste un tema para investigar y consultaste di-
versas fuentes escritas y electrnicas para obtener informacin acerca de l. Adems, aprendiste a or-
ganizar la informacin obtenida, y elaboraste resmenes y esquemas que te sirvieron como punto de
partida para escribir otros textos. En esta etapa reforzars lo que ya estudiaste y aprenders otras tc-
nicas de investigacin, para que la informacin que presentes en la exposicin sea suficiente y clara
para tu pblico y logres comunicar los datos de tu tema.

Para entrar al tema

Para evaluar tus conocimientos y experiencias acerca de cmo seleccionar la informacin que has
obtenido de diversas fuentes, responde las siguientes preguntas:

1. Qu temas has expuesto antes?, por qu?, cmo los seleccionaste?

2. Qu es lo primero que necesitas hacer para seleccionar la informacin que vas a exponer?
3. Cul es el procedimiento para obtener la informacin del tema seleccionado?
4. Qu necesitas hacer para saber que una fuente de informacin es til?
5. Cmo puedes organizar las ideas que has obtenido de las fuentes para redactar un texto o
para preparar una exposicin?

Comparte tus respuestas con el grupo y corrgelas segn lo que te indique el profesor, asegurn-
dote de tener todos los elementos para elegir el tema de tu exposicin.

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BLOQUE 3. Proyecto 7

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 La exposicin oral
La exposicin oral es una forma de comunicacin presente en nuestra vida diaria (mediante el radio,
la televisin o el saln de clases, a cargo de los profesores o de los estudiantes) pues es la presentacin
ordenada que una persona hace de sus ideas o conocimientos sobre
cierto tema, con la finalidad de informar y transmitir ideas de ma-
nera clara y entretenida. Cada hablante o expositor cuenta con
un tiempo determinado para presentar sus argumentos o da-
tos a la audiencia; por eso es muy importante que la exposi-
cin est bien planeada, sustentada en una investigacin y
organizada de manera ade-
cuada, para que la audiencia Consejos tiles
la comprenda con claridad. Recuerda que en tu escuela
existen valiosos acervos, tanto en
la Biblioteca Escolar como en la
de Aula; cuando hayan decidido
el tema de su exposicin e inicien
la bsqueda de informacin,
explrenlos para aprovechar la
3.2. Quienes asisten a plticas y riqueza de sus contenidos.
conferencias pueden obtener
informacin sobre un
determinado tema.

Cmo elegir el tema?

Para preparar su exposicin debern organizarse en equipos
y elegir un tema. Les sugerimos las siguientes opciones:

Que sea de inters del equipo. Aunque no se refiera a

cuestiones del mbito escolar; por ejemplo, la posible
relacin entre los medios de comunicacin y el xito
de algunos famosos, una crtica a los videojuegos, el
impacto de los cmics en los adolescentes, etctera.
Que lo hayan estudiado en otras asignaturas. Por ejem-
plo: temas de Ciencias o Geografa, pueden retomar los
temas que investigaron para sus fichas de trabajo o mo-
nografas y reutilizar el material de su investigacin.
3.3. Al elegir su tema ser importante que
De Espaol: En este caso les sugerimos un tema que tra- todo el equipo exponga sus sugerencias y
te sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos las razones por la que quisieran exponerlo.

de Mxico, porque en el ltimo bloque harn una investigacin sobre esto; as, si lo seleccionan,
contarn con una base de conocimientos que podrn aplicar cuando estn en aquel proyecto.

Como vieron en proyectos anteriores, siempre que se busca informacin se hace para alcanzar un
propsito; en este caso tiene que ver con comunicar, a travs de una exposicin, cierta informacin a
otros. Para buscar informacin deben partir de lo que ya saben sobre ese tema.

Nuestro proyecto
1. Con la gua del profesor, comenten con su equipo las diferentes opciones y elijan un tema.
Recuerden que debe acotarse para evitar que sea demasiado amplio.
2. Sigan el mismo procedimiento que han utilizado para escoger diversas fuentes de consulta,
consganlas y repartan algunas entre los integrantes del equipo para obtener informacin
sobre el tema.
3. Si eligen algn tema de los que ya han investigado en proyectos anteriores, pueden retomar
sus fichas de trabajo, o bien, elaborar nuevas.
4. Guarden todo su material para utilizarlo en las siguientes etapas del proyecto.

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BLOQUE 3. Proyecto 7

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 Esquematizar la informacin
Para lograr que la informacin de su exposicin sea clara y tenga una secuencia, es necesario hacer un
esquema de organizacin. Lean el siguiente que se elabor acerca del clima.
1. Concepto de clima.
- Definicin de clima.
- Elementos del clima.
- Diferencias entre clima y tiempo atmosfrico.

2. Relacin entre el clima y las principales actividades humanas.

- Climas que favorecen el desarrollo de la agricultura, la ganadera, el turismo, la pesca.

3. El estudio del clima.

- En qu consiste la climatologa?
- Quines estudian el clima y cmo lo hacen?

4. Las predicciones meteorolgicas en la prevencin de desastres.

Para qu y cmo se realizan las predicciones meteorolgicas?
- Instrumentos tecnolgicos que apoyan la prediccin de las condiciones meteorolgicas.

Anlisis del esquema

Comenten las respuestas de las siguientes preguntas.

Qu subtemas se consideraron?, a qu otros datos se hace referen-

cia en el esquema?
En qu tipo de fuentes podran encontrar informacin sobre el
tema y los subtemas?
Cmo saben cul informacin es adecuada y cul no?
Cmo organizaran la informacin que encontraron?
3.4. En cualquier tipo de investiga-
Comparen sus respuestas con las de los dems equipos y aclaren sus cin es muy importante consultar
siempre fuentes variadas.
dudas con ayuda del profesor.

Para reflexionar
Valorar la informacin contenida en diferentes fuentes de consulta

En proyectos anteriores estudiaste cmo evaluar la informacin que encuentras para decidir cul con-
viene seleccionar con el fin de lograr el propsito de tu investigacin.
Es conveniente que tengas claro cul es el tema principal y los subtemas que lo componen, esta
informacin debe estar organizada en un esquema que te permita identificar con facilidad qu datos
e ideas necesitas seleccionar.
Siempre que la informacin investigada se presente ante una audiencia,
se debe considerar a las personas que la integran, de tal forma que el con-
tenido del discurso pueda mantener su inters durante toda la charla.

Informacin pertinente para la presentacin oral

y para los apoyos visuales

En las exposiciones que has realizado, has utilizado apoyos grfi-

3.5. Los apoyos visuales son un recurso del
expositor para esclarecer su tema.
cos? Una exposicin exitosa necesita acompaar la presentacin
oral con recursos visuales, como mapas, grficas, cuadros, tablas,
diagramas, fotografas, ilustraciones, etc., que permitan al exposi-
tor brindar claridad a sus ideas. Por eso, al investigar para preparar
una exposicin se debe tomar en cuenta tambin este tipo de recur-

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BLOQUE 3. Proyecto 7

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 sos visuales, ya sea que se tomen como aparecen en las fuentes de consulta o que los elabores para re-
sumir o esquematizar la informacin.

Nuestro proyecto
Con el apoyo del profesor:

1. Con base en el tema que seleccionaron, revisen la informacin que han obtenido, determinen
los subtemas y los aspectos especficos que desean exponer y elaboren su esquema.
2. Valoren si el tema y los subtemas sern de inters para el grupo; seleccionen la informacin
til para desarrollarlos y la que consideren de mayor inters para llamar la atencin del grupo.
3. Presenten al profesor el esquema que elaboraron y la informacin que seleccionaron para que
les d su opinin sobre la estructura del tema y si la informacin es adecuada y suficiente.
4. Ordenen la informacin seleccionada de acuerdo con el esquema y gurdenla para utilizarla
en la siguiente etapa.

2 Discutir acerca de las caractersticas deseables de la exposicin oral

Uno de los propsitos de este proyecto es que desarrolles habilidades para expresarte de manera oral,
con soltura y seguridad ante una audiencia. Para saber la calidad de esas habilidades, elaborars, con
la gua del profesor, un registro llamado rbrica, en la que describirs las caractersticas necesarias
para una exposicin exitosa; con ella podrs llevar a cabo dos acciones:

Preparar tu participacin.
Evaluar el desempeo de tus compaeros para identificar qu
dominan y qu deben fortalecer.

Para entrar al tema

Comenten en equipo las respuestas de las siguientes preguntas:

1. Recuerdan alguna exposicin que les haya gustado

o interesado?, por qu les gust o les interes?
2. Cuando sus maestros exponen un tema al grupo, qu
hacen para que t y tus compaeros entiendan mejor?
3. Cmo podran evaluar si una exposicin cumple con los
requisitos necesarios?
3.6. En un inicio puede resultar
intimidante presentarse frente a
Reflexionen sobre cules de las experiencias comentadas pueden ser de una audiencia, pero con la prctica
irs adquiriendo ms soltura.
utilidad para su exposicin.

Para reflexionar
Las caractersticas de una buena exposicin

Formas de hablar en contextos formales

Para lograr una interaccin efectiva al comunicarnos, es necesario adaptar el lenguaje a cada situacin; por
ejemplo, cuando platicas con tu amigos y compaeros usas un lenguaje informal (el que utilizas cotidiana-
mente), pero para hablar con los maestros o directivos de la escuela, o en un
contexto ms serio, como puede ser una ceremonia cvica, una conferencia, Glosario
una exposicin o una mesa de debate, debes usar un lenguaje que correspon- Tecnicismo. Conjunto de voces
da a esa ocasin, es decir, un lenguaje formal, en el que uses un vocabulario tcnicas empleadas en el lenguaje
especializado, con los tecnicismos propios de la disciplina y del tema que de un arte, de una ciencia, de un
expongas, adems de emplear descripciones o explicaciones precisas y claras. oficio, etctera. [DRAE]

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BLOQUE 3. Proyecto 7

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 Por ejemplo, en un contexto informal, el lenguaje sera:

Hola, cmo les va? Mi equipo y yo vamos a hablar del clima, para que
ustedes sepan de qu se trata eso y por qu es importante en sus vidas.

En un contexto formal el lenguaje apropiado sera:

Buenos das. Nuestro equipo eligi el tema: Importancia del estudio del clima
para el desarrollo de las actividades humanas y la prevencin de catstrofes
porque queremos que ustedes se enteren de la influencia que ejercen las
condiciones atmosfricas en la realizacin de las actividades de las personas.

Las palabras que se utilizan en ambos discursos son distintas,

3.7. El uso de un lenguaje formal le pues el segundo es ms especfico, ya que la presentacin es ante otro
dar ms seriedad a tu exposicin.
tipo de audiencia.

Recursos prosdicos y corporales para captar la atencin de la audiencia

Para lograr que las personas permanezcan atentas durante la exposicin, el expositor debe utilizar algu-
nos recursos discursivos y prosdicos que ayuden a los oyentes a comprender mejor lo que l trata de
decir; por ejemplo: dar explicaciones, definiciones de trminos desconocidos, re-
petir frases importantes, dar nfasis o fuerza a las partes del discurso que se
quiera resaltar, mostrar buen humor, pronunciar con claridad las palabras,
dar un volumen adecuado a la voz, buena entonacin, hacer pausas, utili-
zar gestos y movimientos corporales congruentes con lo que se dice.
Como expositor debes hablar con claridad y sencillez, sin interrupciones,
usar lenguaje formal, evitando repetir palabras (muletillas) que no tengan
sentido ("bueno", "no?", "s?", "o sea", "este", ).
Tus movimientos corporales y las expresiones del rostro deben denotar
confianza y seguridad en lo que ests diciendo y apoyar con las manos al-
gunas expresiones que lo requieran, por ejemplo, sealar una direccin (ha-
3.8. Parte del xito de tu
cia arriba, abajo) o una negacin. Tambin exposicin depender de la
interaccin que tengas con
Glosario hay que estar atento a las reacciones de la au- tu audiencia.
Prosdico. Que se pronuncia y
diencia para resolver de manera oportuna cual-
acenta correctamente [DRAE] quier problema; por ejemplo, si manifiesta inquietud por no escuchar lo
Digresin. Efecto de romper el que se est diciendo o porque se habla demasiado fuerte, hay que moderar
hilo del discurso y de hablar en l
de cosas que no tengan conexin
el volumen de voz para que todos escuchen adecuadamente; o si la inquie-
o ntimo enlace con aquello de tud es porque se mencion un trmino tcnico, hay que explicar su signifi-
que se est tratando. [DRAE] cado. Al finalizar la exposicin se deben responder las preguntas de la au-
diencia, aclarar las dudas y ampliar la informacin cuando lo soliciten,
evitando digresiones sobre el tema expuesto.
Recomendaciones generales para una buena exposicin
Como expositor debes tomar en cuenta las siguientes recomen-
daciones generales:

1. Mantener siempre contacto visual con los oyentes, no fijar la

mirada en una sola persona, sino de vez en cuando recorrer con
la vista toda la audiencia, as todos los que te escuchan sentirn
que se les toma en cuenta y mantendrn el inters.
2. Evitar hacer movimientos innecesarios: acomodarse la ropa o el
cabello constantemente; jugar con cualquier objeto al alcance de
la mano muestra que se est nervioso e inseguro. Es mejor pararse
3.9. Es importante que, como oyente, frente al pblico con los pies juntos y la espalda recta. Si se decide
pongas atencin. caminar, hacerlo de manera tranquila, cuidando de no tropezar.

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 3. Nunca dar la espalda a la audiencia, aunque se quiera sealar algo en los materiales de apoyo; para hacer
esto, el expositor puede colocarse al lado del material y de frente a los oyentes al hacer los sealamientos.
El papel de la audiencia es:

1. Escuchar con atencin y respeto al expositor.

2. Tomar notas de los datos ms importantes y de las dudas o desacuerdos que se le presenten, para
que puedan externarlos al trmino de la exposicin.
3. Intervenir en la sesin de preguntas, compartir informacin o aportar opiniones y formular
preguntas de manera clara sobre lo que no entiendan.

Elaborado por las autoras con base en las fuentes consultadas.

Nuestro proyecto
Con la gua del profesor:

En equipo hagan una lista de las caractersticas principales que la exposicin debe tener
basndose en los apuntes de "Las caractersticas de una buena exposicin" (pgs. 133 y 134).
Discutan y acuerden con el grupo las caractersticas que tomarn en cuenta para evaluar las
exposiciones que presenten los equipos. Antenlas en su cuaderno.

Guarden su lista para utilizarla al elaborar la rbrica o registro para evaluar la exposicin.

Evaluacin del desempeo y la actitud de los expositores por medio de una rbrica

Participars en exposiciones orales durante toda tu vida escolar, por eso es necesario que cada vez que
lo hagas evales tu desempeo, as sabrs qu habilidades debes mejorar para que tus exposiciones
sean cada vez ms exitosas. Para evaluarlos, te proponemos utilizar una rbrica.

En equipo, analicen la rbrica que presentamos a continuacin y respondan las preguntas que
aparecen despus.
RBRICA PRESENTACIN ORAL
CRITERIO NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
Demuestra un Demuestra un buen
Conocimiento Demuestra un buen No parece conocer
conocimiento completo conocimiento de algunos
del tema. conocimiento del tema. muy bien el tema.
del tema. aspectos del tema.
Presenta la informacin La audiencia tiene La audiencia no puede
Presenta la informacin de
de manera lgica e dificultades para seguir la seguir la presentacin
Organizacin. manera lgica, que la
interesante, que la presentacin porque pasa debido a que no sigue
audiencia puede seguir.
audiencia puede seguir. de un tema a otro. un orden adecuado.
El volumen es lo El volumen es lo El volumen es lo El volumen con
suficientemente alto para suficientemente alto para suficientemente alto para frecuencia es muy
Volumen ser escuchado por todos ser escuchado por todos ser escuchado por todos dbil para ser
de voz. los integrantes de la los integrantes de la los integrantes de la escuchado por todos
audiencia a travs de audiencia al menos 90% audiencia al menos el 60% los integrantes de
toda la presentacin. del tiempo. del tiempo. la audiencia.
Siempre tiene buena
Casi siempre tiene buena
postura y se proyecta Tiene mala postura y/o
postura y establece Algunas veces tiene buena
Postura del cuerpo seguro de s mismo. no mira a las personas
contacto visual con todos postura y establece
y contacto visual. Establece contacto visual durante la
en el aula durante contacto visual.
con todos en el saln presentacin.
la presentacin.
durante la presentacin.
Habla claramente y con Habla claramente y con la Habla claramente y con la A menudo habla entre
Habla claramente. la entonacin apropiada entonacin apropiada casi entonacin apropiada por dientes o no se le
todo el tiempo. todo el tiempo. intervalos de tiempo. puede entender.
Contesta con precisin Contesta con precisin Contesta sin precisin Contesta sin precisin
Contesta todas las preguntas algunas de las preguntas algunas preguntas todas las preguntas
preguntas. planteadas por la planteadas por la planteadas por la planteadas por la
audiencia. audiencia. audiencia. audiencia.
135
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 Incluye elementos
visuales como tablas,
ilustraciones y grficas.
Las imgenes son
Usa grficas,
relevantes al tema.
tablas e imgenes.
Tienen el tamao
adecuado. Son de buena
calidad y aumentan el
inters del lector.
Las expresiones faciales
y el lenguaje corporal
Entusiasmo. generan un fuerte inters
y entusiasmo en la
audiencia sobre el tema.
Incluye elementos visuales Los elementos visuales son
como tablas, ilustraciones pobres y no contribuyen a
y grficas. Las imgenes la presentacin. Las No incluye elementos
son poco relevantes al imgenes no son visuales.
tema y no tienen el tamao relevantes, son de poca
adecuado. calidad y distraen al lector.
Poco uso de
Las expresiones faciales y Las expresiones faciales y
expresiones faciales o
el lenguaje corporal el lenguaje corporal son
lenguaje corporal. No
pueden generar inters usados para tratar de
genera mucho inters
y entusiasmo en la generar entusiasmo, pero
en la forma de
audiencia. son exagerados.
presentar el tema.

Fuente: http://www.vidadigital.net/blog/2007/05/11/rubrica-para-la-evaluacion-de-presentaciones-orales/,
publicado por Mario Nez (Adaptado) (Consultada el 1 de agosto de 2011.)

TIC Anlisis de la rbrica

Si deseas ver otro tipo 1. Qu elementos contiene Organizaci
n
tr ajar en
ab ello
de rbricas sobre presentaciones en de vo z
la primera columna y Volu m
orales, visita: cuerpo
cul es su funcin? Postura de trabajar en
ello
ual
http://www.lapetus.uchile.cl/ C ontacto vis
2. Qu indican los niveles? amente

lapetus/wordpress/recursos/ Hablar clar
documentos/Ejemplo_Rubrica_ 3. Cules aspectos de la te st ar pr eguntas
Con
presentacion_oral_UFGBE.pdf lista que hicieron en la
http://www.marquez.ws/
School/ pgina 135 aparecen en la 3.10. Tener claro los criterios de evaluacin te
cois101/R%FAbrica%20para%20 rbrica? permitir desarrollar todas las habilidades de
evaluar%20presentaciones%20 un buen expositor.
orales.pdf
4. Si en el criterio "Conocimiento del
tema" te ubicaran en el nivel 2, qu tendras que mejorar?
O bien, entra a un buscador, como 5. Si en el criterio "Postura del cuerpo y contacto visual" te ubicaran en
google.com o yahoo.com y escribe
rbricas para evaluar el nivel 3, qu tendras que mejorar?, cmo lo haras?
presentaciones orales y revisa los 6. Consideras que utilizar una rbrica es til para tu aprendizaje?, por qu?
vnculos que aparezcan.

Comenten en grupo sus respuestas.

La rbrica
Las rbricas son herramientas en las que se enlistan los criterios para evaluar el aprendizaje en un
trabajo particular, por ejemplo, en este proyecto se evaluar una exposicin oral. Se grada el nivel de
desarrollo esperado y puede abarcar niveles diferentes: excelente, bueno, regular, malo o suficiente.
Es conveniente que todo el grupo participe, con la coordinacin de su profesor, para disear una rbri-
ca, de esta manera todos podrn utilizarla como una gua: ustedes sabrn de antemano cules son los ob-
jetivos de aprendizaje en relacin con un determinado tema o aspecto y de qu manera pueden alcanzarlos,
y al profesor le permite documentar el progreso de cada uno de los estudiantes. Si se cuenta con una rbri-
ca, la audiencia de la exposicin puede marcar el desempeo del expositor en turno, para que al final ste
reciba retroalimentacin sobre lo que hace bien y lo que debe mejorar.
Elaborado por las autoras con base en las fuentes consultadas.
Cmo elaborar una rbrica?
El primer paso para elaborar una rbrica es establecer los criterios que se evaluarn; por ejemplo, en
este caso deben corresponder a las caractersticas de una buena exposicin que todos los involucrados
consideren pertinentes. En la rbrica que presentamos como ejemplo se presentan ocho criterios (co-
nocimiento del tema, organizacin, volumen de voz, postura del cuerpo y contacto visual, habla clara-
mente, contesta preguntas, usa grficas, tablas e imgenes, entusiasmo), pero ustedes podran agregar
otros o sustituir algunos que no consideren convenientes.
En el segundo paso se definen los niveles o grados en que se logra cada criterio. Para facilitar esta tarea pue-
den pensar en los dos extremos de un logro; por ejemplo, para el criterio "Contesta preguntas", cmo debera
ser el desempeo para considerarlo excelente? Cmo debera ser para considerar que es necesario mejorar? Una
vez que hayan descrito en forma breve y clara las caractersticas de estos dos niveles, les resultar ms sencillo

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 establecer las caractersticas de los niveles intermedios y dar un puntaje a cada uno de los cuatro niveles de la
rbrica. Por ejemplo, en el criterio "Conocimiento del tema" la excelencia se basa en demostrar un conocimien-
to completo del tema, mientras que el ltimo nivel se refiere a que el expositor parece no conocer el tema.

Nuestro proyecto
1. Retomen la lista de caractersticas que elaboraron en la pgina 135.
2. En grupo y con la ayuda del profesor escojan las caractersticas que van a considerar como
criterios de su rbrica y escribanlas en el pizarrn.
3. Seleccionen una forma de clasificar los niveles de logro (excelente, bueno, regular malo; 4, 3, 2, 1;
siempre, casi siempre, pocas veces, nunca, etctera).
4. Describan en forma breve y precisa los comportamientos o ejecuciones esperadas para cada
nivel y criterio.
5. Escriban en su cuaderno el primer borrador de la rbrica y revisen que est completa.

3 Redactar un guin de apoyo para la exposicin TIC

Si tienen acceso a una
El guin de apoyo es el recurso ms importante para un expositor, porque computadora en la escuela,
le permite seguir su discurso de manera ordenada, y a que, si en algn mo- pueden organizar una sesin en
la que revisen herramientas para
mento olvidan informacin, con consultarlo rpidamente podrn retomar elaborar rbricas por Internet.
el hilo de su exposicin. En esta etapa aprenders a elaborarlo. Aqu te damos una opcin:
Rubistar:

Para entrar al tema http://www.eduteka.org/

Comenten las respuestas de las siguientes preguntas: Rubistar.php3

Qu informacin se incluye en el guin para una exposicin?, de dnde se obtiene?

Cmo se organiza la informacin del guin?, cul debe ser su estructura?
Todos los integrantes del equipo deben participar como expositores?, por qu?
Cada uno de los compaeros del equipo debe contar con un ejemplar del guin?, por qu?

Compartan con el grupo la informacin que coment el equipo y atiendan las observaciones que haga
el profesor.

Examina el siguiente guin de la exposicin sobre el clima. Luego responde a las preguntas que le siguen.

INTRODUCCIN
Emiliano:
1. Tema: el clima (diapositiva 1)Nuestro equipo eligi el tema, Importancia del estudio del clima para el desarrollo de
las actividades humanas y la prevencin de catstrofes", porque queremos que ustedes se enteren de cmo influyen
las condiciones atmosfricas sobre las actividades que las personas realizan para satisfacer sus necesidades bsicas
y recreativas; por ejemplo, la agricultura, la ganadera o un simple paseo por el campo, as como aquellas que
realizan para prevenir las catstrofes que los fenmenos meteorolgicos pueden provocar.
2. Su importancia determina algunas de nuestras actividades, tanto bsicas como recreativas (carteles de ejemplos).

DESARROLLO
3. Climatologa. Segn la Enciclopedia Britnicaciencia que estudia y analiza los fenmenos naturales[] gracias a
ella podemos saber qu tipo de actividades econmicas se pueden realizar en algunas regiones del mundo
(diapositiva 2)
Georgina:
4. El clima y las diferentes actividades del ser humano navegacin area y martima, cultivo en el campo, sistemas
hidroelctricos, construccin de casas, (diapositivas 3 a 6). Estudio de la Universidad de Colombia.
5. Elementos de la climatologa: presin, temperatura, precipitaciones, humedad (diapositivas 7 a 9).
6. Funciones de un climatlogo (diapositiva 10).
7. Prevencin de desastres. libro de Geografa. Tecnologa y Ciencias en el estudio del clima.
Observatorios meteorolgicos.
Huracanes.
temblores.
inundaciones.
Francisco:
8. (Explicacin collage para ejemplificar y recapitular). 137
BLOQUE 3. Proyecto 7

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 CONCLUSIONES

9. (diapositiva 11) (recortes de noticias sobre desastres). Por todo lo que hemos expuesto, podemos concluir que,
gracias a los esfuerzos de los cientficos que estudian el clima, apoyados en los adelantos tecnolgicos, se ha mejora-
do la prevencin de catstrofes que los fenmenos meteorolgicos pueden provocar, haciendo posible que las
personas realicen sus actividades en condiciones ms seguras.

Por qu se dividi el guin en tres partes?

Qu informacin est en negritas?
Qu informacin est en cursivas?
Por qu el texto est escrito con diferentes colores?

Comparen sus respuestas con las del resto del grupo. Con la ayuda del grupo y del profesor establez-
can la informacin que debe incluir un guin de apoyo para una exposicin.

Para reflexionar
Cmo redactar el guin con la informacin necesaria

Una exposicin requiere de una preparacin cuidadosa: es necesario establecer el propsito que se
pretende lograr en quienes la escuchen, seleccionar y delimitar el tema, buscar fuentes, recopilar tex-
tos que contengan la informacin requerida, elaborar notas y escribir un guin que organice y gue el
discurso que despus dir el expositor.
La exposicin es un discurso destinado a informar con precisin algunos datos, no debe convertir-
se en una muestra saturada de informacin, sino en una presentacin clara y concreta de los datos
seleccionados. Fundamentalmente, debe incluir:

a) Introduccin
Qu informacin se brinda en la introduccin del guin de la pgina anterior? En el caso de la exposicin,
dice para qu se expone el tema, de qu se va a tratar, y por qu lo consideraron importante. Por ejemplo,
segn el esquema que te presentamos (pg. 132), el propsito fue informar sobre la importancia del estu-
dio del clima para el desarrollo de las actividades humanas.

b) Desarrollo
En esta parte de la exposicin se deben incluir los datos importantes que
se investigaron, ordenados adecuadamente para facilitar su comprensin.
Por ejemplo, para el tema del clima, el orden de la informacin se pre-
sent segn el esquema antes mencionado, de los puntos 3 a 7.

c) Conclusiones
Pueden ser una o varias propuestas claras y concretas, que sean con-
3.12. Al elaborar su guin debern incluir
slo la informacin necesaria, de otro gruentes con lo expresado en la introduccin, por ejemplo, las que se
modo podran perder la continuidad de
la exposicin al consultarlo.
presentan en el guin de la pgina anterior, de los puntos 7 al 9.
Si deciden incluir algunas opiniones en el guin, hay que manifestarlas
como tales, ya que stas no son parte de la informacin que se ha tomado de los textos consultados. Adems,
debe usarse el lenguaje formal y los tecnicismos necesarios, con la explicacin correspondiente. Tambin de-
ber cuidarse que la extensin y profundidad de los contenidos se ajusten a las caractersticas de la audiencia.

Nuestro proyecto
Con la gua del profesor:

1. Retomen las notas o fichas de trabajo y el esquema que elaboraron en la primera etapa, y con base
en ellos escriban el guin que usarn para su exposicin.
2. Decidan el material que ustedes consideren ms fcil de manejar para la escritura del guin;
pueden ser hojas o tarjetas.
3. Redacten la introduccin; deben decir de qu se va a tratar, para qu van exponer el tema, por qu
138 lo consideraron
BLOQUE 3. Proyecto 7importante y el orden de los subtemas que tocarn.

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 4. Escriban en forma ordenada los subtemas que formarn parte del desarrollo de la exposicin;
anoten la informacin bsica que dirn en cada uno, as como las explicaciones y/o los ejem-
plos que usarn para darle claridad a su discurso. Recuerden que el guin debe contener slo la
informacin indispensable para lograr el propsito de la exposicin.
5. Redacten la conclusin que expresarn al final de la exposicin, procurando que lo que digan
sea claro, concreto y congruente con lo que hayan escrito en la introduccin.
6. Un integrante del equipo lea para los dems el guin completo. Opinen sobre el orden de las
ideas y la claridad de la informacin y corrijan lo que sea necesario. Decidan cules partes
expondr cada quien.
7. Establezcan con el grupo las caractersticas de un buen guin de apoyo y, si lo consideran
conveniente, acuerden un criterio para agregarlo a su rbrica de evaluacin.

4 Elaborar apoyos visuales que presenten los resultados

de la investigacin
Al elaborar tus fichas de trabajo en el bloque 1 estudiaste la funcin de los apoyos grficos que se uti-
lizan en los textos informativos (grficas, mapas, tablas, diagramas, etc.). Ahora utilizars esos recur-
sos para acompaar y enriquecer tu exposicin, por lo que, de acuerdo con el tema y los contenidos
que incluyeron en el guin, decidirn qu tipo de recursos grficos utilizarn.

Para entrar al tema

Comenten las respuestas de las siguientes preguntas:

Qu tipos de apoyos grficos conocen?

De qu depende el tipo de apoyos grficos que conviene usar en la exposicin?
Qu caractersticas deben tener los apoyos grficos para que realmente apoyen al expositor?
Qu recursos usaran si su tema de exposicin fuera Importancia del estudio del clima para el
desarrollo de las actividades humanas y la prevencin de catstrofes?
De acuerdo con el tema que eligieron en el equipo, qu recursos grficos seran los ms tiles?

Comparen sus respuestas con el grupo y, con la gua del profesor, lleguen a una conclusin.

Para reflexionar
Los recursos de apoyo

Representacin grfica de la informacin

Los apoyos grficos facilitan la comprensin del tema que
se expone y complementan la informacin. Para que esto
se logre, debe escogerse el tipo de apoyo adecuado al tema,
tomando en cuenta las condiciones del lugar en el que se
realizar la exposicin para decidir en dnde se colocarn los
apoyos y la informacin que contendrn. 3.13. El uso de diapositivas en una
Los mapas, las tablas, las grficas, los diagramas y los presentacin puede ser de gran utilidad
al exponer.
cuadros son excelentes apoyos para hacer una exposicin
ms interesante. Por ejemplo, para exponer ante los compaeros del grupo, en el saln de clases
podra utilizarse la computadora y el can para hacer una presentacin con diapositivas. Si esto es
posible y desean hacerlas, pueden pedir a su maestro de la asignatura o al responsable del saln de
cmputo que los asesore en su elaboracin. Tambin pueden utilizar un pliego de papel o cartuli-
nas en los que anotarn oraciones breves o diagramas que resuman la informacin. Si se expone
acerca de algn tema de Geografa, convendra incluir mapas para apoyar la presentacin, que pue-
den tomar de su libro de Geografa de Mxico y del mundo, y reportes meteorolgicos que pueden
consultar en Internet.
139
BLOQUE 3. Proyecto 7

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 TIC
Si deseas hacer una presentacin
en diapositivas, te recomendamos
buscar en Internet cmo hacer
una presentacin digital, puedes
encontrar videos que te ayuden o
puedes ver ejemplos de
presentaciones para elaborar tus
diapositivas.
Se debe tener cuidado de no abusar de los recursos grficos, pues pue-
den convertirse en distractores de la atencin de la audiencia. Un recurso
bien elaborado puede mostrar en una sola imagen informacin que re-
querira muchas palabras. Para elaborar buenos recursos de apoyo es til
comprobar que el tamao de los grficos y de las letras pueda verse desde
la parte posterior del saln; tambin hay que ver si los colores son visibles
y llamativos.

Por qu es importante una buena ortografa en el material de la exposicin?

Todos los apoyos visuales que se utilicen en una exposicin deben pasar por una revisin de ortografa y de
puntuacin, ya que estarn a la vista del pblico, y deben cumplir su funcin de informar pues las faltas de
ortografa podran dificultar la comprensin. Por lo tanto, utilicen todos los recursos que tengan a su al-
cance para corregir los textos que elaboren: diccionarios y manuales de ortografa y puntuacin.
Si tuvieran que revisar la siguiente diapositiva sobre el tema Importancia del estudio del clima,
cmo marcaran los errores o las dudas ortogrficas o de puntuacin?, en dnde buscaran la infor-
macin necesaria para resolverlas?

Tomado de: http://www.yoteca.com/pg/

Informacion-de-meteorologia.asp
(Consultada el 12 de agosto de 2011.)

Ahora lean la siguiente diapositiva y revisen si ubicaron todos los errores de ortografa y puntuacin.

La prediccin del tiempo ha preocupado siempre a los hombres, pues dependiendo de si llueve o hace sol, las
actividades que se pueden realizar son bien distintas. Poder predecir el tiempo significa poder adelantarse y
planificar las tareas y poder, por ejemplo, salvar una cosecha.

Consulta en Qu puedes hacer para mejorar tu ortografa? En equipo, lleguen a con-

Algunos libros tiles para clusiones y escrbanlas en su cuaderno.
consultar las reglas de ortografa
son:

Real Academia de la Lengua

Espaola (2011). Ortografa de la
lengua espaola. Madrid:
Espasa-Calpe.
Palacio Rivera, J. (2010).
Ortografa: manual prctico
para escribir mejor. Mxico:
Alfaomega. 3.14. Parte de la
calidad de tu trabajo
Rojas, E (2007). Enciclopedia de incluye no tener
la ortografa del idioma errores ortogrficos.
espaol. Mxico: Aspasia.

140
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 Nuestro proyecto
1. Con base en el guin que escribieron, discutan en equipo cuntos y cules recursos conviene utilizar para
la exposicin del tema. Si tienen dudas o dificultades para decidir, pidan a su profesor que los asesore.
2. Distribuyan las actividades que cada quien har para elaborar los recursos de apoyo; puede ser de
acuerdo con las habilidades que cada uno de los integrantes tenga: dibujar bien, trazar letras o
grficas con precisin, usar con facilidad los programas de la computadora y tener habilidad para
realizar bsquedas en Internet, etc. Tambin pueden pedir apoyo a sus profesores de Matemticas y
de Cmputo para elaborar aquellos recursos que representen datos numricos o estadsticos sobre
el tema.
3. Antes de pasar en limpio cada recurso, revisen su contenido y su presentacin (ortografa y puntua-
cin); luego, verifiquen que puede leerse desde la parte posterior del aula.
4. Elaboren la versin final de cada recurso que utilizarn y numrenlos de acuerdo con el orden en
que los presentarn.
5. Anoten en la parte correspondiente del guin el nmero del recurso que usarn para apoyar lo que
explicarn en ese momento.
6. Comenten cules son las caractersticas de un buen material de apoyo y elaboren criterios que
puedan incluir en su rbrica de evaluacin.
7. Ensayen la exposicin utilizando el guin que hicieron y los recursos grficos que van a utilizar;
tomen el tiempo que les lleva realizarla. Si les falta o les sobra tiempo hagan los ajustes necesarios
para que la exposicin se realice en el tiempo que le hayan asignado.
8. Durante los ensayos revisen si sus compaeros, el guin y los recursos de apoyo cumplen con lo
sealado en el nivel ms alto de su rbrica; si no es as, hagan las adecuaciones necesarias.

Final
5 Exposicin de los resultados de la investigacin al grupo
Antes de exponer su tema ante el grupo, reflexionen sobre lo que significa trabajar en equipo. El pro-
psito de su proyecto implica desarrollar habilidades tanto de investigacin como de colaboracin, y
esto se reflejar en el trabajo que presenten, pues la audiencia notar la interaccin entre los integran-
tes del equipo y se dar cuenta de si todos han participado en la elaboracin del trabajo.
Es importante que todo el equipo participe en el proceso y conozca el contenido de su proyecto, pues de-
ben estar listos para clarificar dudas o preguntas, aunque no se traten en la parte que expusieron. Un proyecto
elaborado adecuadamente dejar en la audiencia la impresin de haber presenciado una exposicin exitosa,
porque fue comprensible la informacin que se dio.

Para entrar al tema

En grupo y con la gua del profesor, contesten oralmente las siguientes preguntas:

En sus exposiciones de otras materias y en grados anteriores, cmo presentaron los resulta-
dos de su investigacin de grupo?
Creen que para asistir a una exposicin se deben preparar para escuchar?
Cmo participan los oyentes en una exposicin?

Comparen sus comentarios con la informacin que se presenta enseguida.

Prepararse para una exposicin oral como expositor y como oyente

Al participar en las exposiciones del grupo puedes hacerlo de dos formas: como expositor o como
oyente. Ambas formas requieren tu atencin, cuidado y preparacin, tanto para hablar como para es-
cuchar. Asimismo, es importante que, si eres expositor, hayas investigado bien tu tema y seas capaz de
explicarlo. Antes de iniciar una exposicin, presenten a los integrantes del equipo el orden de partici-
pacin que tendrn y el tema del que hablarn.
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 Antes de empezar, acomoden bien sus apoyos visuales y revisen que cuenten
con todo lo necesario. Para ello, muchas veces es conveniente tener una lista de
todo lo que van a necesitar, incluyendo los apoyos grficos, el guin, la computa-
dora, el can, la pantalla, la grabadora, etctera.
Al iniciar la exposicin anuncien el tema, los puntos que se van a desarrollar
y por qu se consider importante abordarlo. Durante el desarrollo pueden
consultar el guin cuando lo necesiten, pero deben procurar no leer su con-
tenido en voz alta, a menos que quieran decir una cita textual, y usar los re-
cursos de apoyo para ayudar a la audiencia a comprender lo que se quiere
comunicar. Recuerden mencionar las fuentes de las que obtuvieron su in-
formacin siempre que sea necesario.
Durante la exposicin, los oyentes debern poner atencin y tomar notas
o apuntar preguntas si lo consideran necesario. Asimismo, deben tener copia
3.15. Es importante que midan de la rbrica de evaluacin para evaluar el desempeo de los expositores. Al
el tiempo que toma cada una
de sus intervenciones. final de todas las exposiciones, cada quien reconocer cules fueron sus pun-
tos positivos y cules son los criterios en los que necesita trabajar ms. Es muy importante que este pro-
ceso se haga de manera respetuosa y con la finalidad de mejorar la calidad de sus exposiciones.
Nuestro proyecto
Con la gua del profesor:

1. Tomen nota del da y la hora en la que participar el equipo, as como el tiempo que podrn usar
para su exposicin.
2. Asegrense que todos han entendido el tema y saben cmo explicarlo. Acuerden la parte que dir
cada integrante del equipo para que la estudie y practique la forma en que la presentar (lengua-
je, volumen de voz, entonacin, movimientos, uso de recursos). Recuerden consultar el guin.
3. Obsrvense cuando ensayen para identificar lo que debern corregir con el fin de mejorar su
intervencin.
4. Revisen el lugar en donde se llevar a cabo la exposicin para que determinen en dnde colocarn los
recursos de apoyo, si van a usar computadora y can verifiquen que funcionen correctamente.
5. Cada integrante debe contar con el recurso de apoyo que utilizar y debe revisar si en el guin sea-
l el momento en que lo usar.
6. Ensayen la exposicin completa utilizando el guin que hicieron y tomen el tiempo que les lleva
realizarla. Si les falta o les sobra tiempo, hagan los ajustes necesarios, de manera que la exposicin
tenga la duracin que se le haya asignado, incluyendo el tiempo que destinarn para la sesin de
preguntas y respuestas.
7. Cuando participen como oyentes de las exposiciones que presencien, guarden silencio y pongan
atencin. Marquen la rbrica de evaluacin de forma respetuosa y con la intencin de ayudar a
mejorar los puntos dbiles de todo el grupo.

REGISTRO DE EVALUACIN
Lee, en la primera columna, los aspectos que vas a evaluar, y marca con una cruz () el resultado que, de
acuerdo con tu opinin, hayas obtenido. Luego pide a algn compaero que te evale. Revisa las diferen-
cias entre lo que l opina y lo que t registraste, y comenta con l aquellos contenidos del proyecto en los
que tengas dudas, esto te ayudar a darte cuenta de cules son los aspectos que debers reforzar o volver
a estudiar. Despus, el profesor te ayudar a establecer las acciones necesarias para que puedas avanzar
en tu proceso de aprendizaje de los contenidos de la asignatura.
CONOCIMIENTOS, SEGN LA OPININ DE MIS
SEGN MI OPININ
HABILIDADES COMPAEROS RECOMENDACIONES
Y ACTITUDES Casi lo No lo Casi lo No lo DE MI PROFESOR
Lo logr Lo logr
logr logr logr logr
INCIO
Particip en la
seleccin del tema de
la exposicin.

142
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 Compart con mis
compaeros
mis conocimientos
previos sobre las
exposiciones.

Colabor en la
planeacin del
proyecto.

DESARROLLO

Explor diversas
fuentes para valorar su
utilidad de acuerdo con
el propsito y los
destinatarios de la
exposicin.

Particip en la
seleccin de
la informacin
consultada.

Aport sugerencias
para estructurar el
tema de la exposicin
en un esquema.

Particip en la
elaboracin de la
rbrica que contiene
las caractersticas
deseables para una
buena exposicin.

Colabor en la
redaccin, revisin y
correccin del guin
para la exposicin.

Cumpl con la tarea

asignada para elaborar
los apoyos visuales de
nuestra exposicin.
FINAL

Particip en la
exposicin siguiendo
los criterios
establecidos en la
rbrica.

MI PARTICIPACIN
Colabor en las
actividades y mostr
respeto a mis
compaeros a lo largo
de todo el proyecto.

Respet los acuerdos

que se tomaron para el
desarrollo de las
actividades.

Colabor con mis

compaeros y los
apoy cuando lo
necesitaron.

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 Proyecto 8
Leer y escribir poemas tomando
como referente los movimientos
de vanguardia

En este proyecto aprenders a:

Conocer las caractersticas generales y algunos de los poetas

ms representativos de las poesas de vanguardia del siglo XX.
Analizar el lenguaje figurado y el efecto de los recursos
sonoros y grficos en los poemas.
Emplear recursos literarios para plasmar estados
de nimo y sentimientos en la escritura de poemas.

Glosario
Vanguardia. Avanzada
de un grupo o
movimiento ideolgico,
poltico, literario, artstico,
etctera. [DRAE]

Una de las muchas formas para expresar emociones es la poesa.

sta se ha diversificado en muchas tradiciones, escuelas y corrien-
tes. En este proyecto conocers la poesa vanguardista, sus caracte-
rsticas, elementos, propsitos y orgenes, as como varios ejemplos
de sus escuelas y sus recursos literarios. Con estos conocimientos
podrs crear tu propio poema vanguardista utilizando nuevos
manejos del lenguaje y los recursos literarios necesarios para que
logres expresar tus emociones e inquietudes. Leer y exponer ante
un pblico estos novedosos poemas ser una prctica para com-
partir tu ingenio, tus sentimientos y estados de nimo, con lo que
experimentars el gran valor de la poesa; ms an, quizs logres
sorprender al profesor y a algunos de tus compaeros, o incluso
descubrir al poeta que llevas dentro.

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 Inicio
En la primaria leste poemas en voz alta e identificaste las emociones que evocan. Tambin escribiste
algunos versos y aprendiste a leerlos para los dems. Ahora veremos qu recuerdas de esa experiencia.

Con la direccin del profesor, comenten las respuestas de las siguientes preguntas:

1. Cules poemas de los que han ledo recuerdan?

2. Por qu recuerdan esos poemas?, de qu tratan?
3. Quines son sus autores?, en qu aos fueron escritos?
4. Qu emociones les provocaron esos textos?

Planificacin
Ahora que ya han recordado algo de lo que saben sobre la lectura y escritura de poemas, los invitamos a
que, con la direccin del profesor, planeen el proyecto para leer y escribir poemas tomando como base
a los movimientos de vanguardia del siglo XX. Analicen y discutan el siguiente cuadro de planificacin y
decidan las adecuaciones necesarias para su proyecto.
ACORDAR ACTIVIDAD PERMANENTE
DESARROLLO
QU VOY A PARA QU LO VOY
ETAPAS CMO LO VOY A HACER?
HACER? A HACER?
Investigar qu es la corriente vanguardista, en qu
periodo histrico surgi y quines son sus principales
Conocer las caractersticas representantes.
Lectura y anlisis
de la poesa de vanguardia Buscar y seleccionar poemas de vanguardia.
colectivo de los
del siglo XX para valorar los
1 poemas de
vanguardia
temas y los sentimientos
Hacer copias de los poemas para compartir con el grupo.
Leer y analizar, colectivamente, los poemas
3
que expresaron en ella sus seleccionados:
seleccionados.
autores. Relacionar e identificar los temas e intenciones de
la poesa y los autores de vanguardia con las
condiciones sociales de la poca en que se crearon.

CUNTAS SESIONES TENGO PARA HACERLO?

Elaborar un cuadro para organizar las caractersticas de
Sistematizacin Contar con un cuadro de cada movimiento de la poesa de vanguardia, los recursos
de las informacin sobre todas literarios que utiliza, el manejo del espacio grfico y las
caractersticas las caractersticas de los emociones que provoca.
2 identificadas
de la poesa de
movimientos de
vanguardia que gue la
Analizar los poemas seleccionados de acuerdo con la 2
informacin incluida en el cuadro anterior.
vanguardia del escritura de los poemas Discutir en grupo los aportes de la poesa de vanguardia,
siglo XX. que haremos. as como la vigencia que tienen en la actualidad.
Elaborar una conclusin grupal de esa discusin y anotarla.
Determinar qu sensaciones queremos expresar y el
tema del poema que cada quien escribir.
Seleccionar el movimiento de vanguardia en que nos
basaremos para escribir nuestro poema.
Consultar en el cuadro de la etapa anterior, las
Expresar sentimientos caractersticas y los recursos literarios de ese movimiento,
Borradores de los personales mediante la y seleccionar los recursos que nos sirvan para expresar
poemas que creacin de un poema las emociones deseadas en nuestros poemas.
cumplan con las propio con base en las Determinar los verbos, adjetivos y sustantivos que
3 caractersticas
y la estructura
caractersticas y los
recursos literarios de usaremos para dar un efecto literario a los poemas. 3
de la poesa de algunos de los Leer los borradores ante el grupo y revisar si cumplen
vanguardia. movimientos de con las caractersticas del movimiento de vanguardia al
vanguardia. que cada uno pertenece y con el plan de su autor.
Intercambiar los poemas para revisar la ortografa y
puntuacin de los textos.
Corregir, de acuerdo con las observaciones de los
compaeros y del profesor, todo lo necesario.
Elaborar la versin final de los poemas y hacer una copia.

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 FINAL

Acordar con el profesor la forma en que realizaremos la

lectura pblica: lugar, fecha, horario, orden de
participacin de los estudiantes.
Ensayar la lectura.
Organizar una lectura Realizar la lectura pblica.
Lectura y
pblica y una exposicin Conseguir ilustraciones que muestren las emociones y
exposicin
grfica de los poemas,
4 grfica de los
poemas escritos
para compartirlos con los
los temas de los poemas. 3
familiares y la comunidad Realizar el montaje de las ilustraciones y poemas en una
por los alumnos. exposicin grfica.
escolar.
Invitar a los familiares y a la comunidad escolar a que
asistan a la exposicin.
Evaluar los poemas y nuestro desempeo en las
actividades desarrolladas durante el proyecto.

Actividad permanente
Apreciacin artstica (actividad breve)
Con la finalidad de que tengan un panorama ms amplio acerca de los movimientos vanguardis-
tas, consigan fuentes que contengan fotografas de pinturas, esculturas y biografas de los princi-
pales representantes de cada movimiento y comprtanlas con el grupo. Acuerden con el profesor
la forma en que darn a conocer lo que hayan conseguido.

Desarrollo
1 Lectura y anlisis colectivo de los poemas de vanguardia seleccionados
Segn algunos estudios sobre poesa existen diversos estilos y corrien-
Glosario tes poticos que reflejan la poca que viven los poetas y su forma de
Esttico. De aspecto artstico, concebir y explicar el mundo. En los poemas se expresan los sentimien-
bello o elegante. [DRAE] tos de quien escribe, predomina el sentido esttico y se utiliza el len-
guaje figurado.

Para entrar al tema

Con la gua del profesor, comenten las respuestas de las siguientes preguntas:

1. Recuerdas qu es el lenguaje figurado?

2. Cules de las siguientes figuras retricas utilizaron en la primaria para escribir
sus poemas?

Metfora
Comparacin
Smil
Analoga
Reiteracin

3. Creen que la forma de crear los poemas tiene relacin con la poca en la que vive
cada poeta?, por qu?

El siguiente es un poema de vanguardia. Lelo para identificar los temas que trata y los senti-
mientos que refleja.
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 Cancin del automvil
(Fragmento)
Filippo Tomasso Marinetti
Dios vehemente de una raza de acero, tu corazn se expande en su taf-taf diablico
automvil ebrio de espacio, y tus recios pneumticos se hinchen para las danzas
que piafas de angustia, con el freno en los dientes estridentes! que bailen por las blancas carreteras del mundo.
Oh formidable monstruo japons de ojos de fragua,
nutrido de llamas y aceites minerales, Tomado de: http://www.papelenblanco.com/poesia/la-cancion-del-auto-
movil-de-marinetti (Consultado el 4 de agosto de 2011.)
hambriento de horizontes y presas siderales

Anlisis del poema Glosario

Piafar. Patear, pisotear. [DRAE]
Con la coordinacin del profesor y de acuerdo con la lectura ante- Fragua. Horno, brasero. [DRAE]
rior, comenten las respuestas de las siguientes preguntas.

De qu trata el texto? Consejos tiles

Por qu creen que el autor haya seleccionado este tema para Los poemas provocan en
el lector emociones diversas que
escribir un poema? dependen de las vivencias que ha
En qu poca creen que se haya escrito ese texto? tenido, su forma de pensar y la
En qu es diferente comparado con los otros poemas que sensibilidad que posee, por eso, su
interpretacin puede coincidir o
han ledo? no con lo que el autor quiso
Qu piensan que quiso expresar su autor al colocar pala- expresar, con su intencin.
bras como estridentes o taf-taf?

Surgimiento de los movimientos de vanguardia

Los movimientos literarios se forman debido a varios factores, entre ellos: las preferencias temticas
de los autores, el gusto por ciertas formas y recursos literarios, las lecturas realizadas por ellos y la
poca en que viven. Sin embargo, en ocasiones son los crticos literarios quienes, a partir de las afini-
dades mencionadas, deciden que tal o cual autor pertenece a un movimiento o generacin.
La palabra vanguardia
es un trmino militar que
proviene de la palabra en
francs avant-garde, el cual
se refiere a las tropas que
avanzan en la primera lnea
de la exploracin y el comba-
te. Las vanguardias fueron
movimientos artsticos que
buscaron la renovacin del
arte a travs de grandes cam-
bios en las formas y los con-
tenidos de las obras, y en las
propuestas de los artistas
anteriores.

3.16. La Danza (1909), Henry Matisse,

leo sobre lienzo. Esta obra es una de
las primeras manifestaciones de los
artistas de vanguardia.

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 TIC
Para encontrar ejemplos de poemas y ms informacin Los movimientos de vanguardia se originaron en
sobre los movimientos vanguardistas puedes consultar: Francia, con algunos poemas de Stphane Mallarm,
http://poesiaartesana.mejorforo.net/t1344-sobre-el-haiku#12865 escritos durante la segunda mitad del siglo XIX, pero en-
http://letrasyalgomas.foroes.net/t6809-poesia-desde-el-creacionismo tre 1914 y 1939 se extendieron rpidamente a Espaa,
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0055-01/
http: //www.poemasde.net/prisma-manuel-maples-arce/http://
Italia, Suiza, Alemania, Rusia y Latinoamrica. Esto se
www.papelenblanco.com/poesia produjo a causa de la gran conmocin internacional
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/
ed99-0055-01/http://www.poesias.cl/ultraismo.htm
que generaron la Primera y Segunda Guerras Mundia-
http://elblogdemara5.blogspot.com/2008/07/la-literatura-latinoa- les, al estallido de la Revolucin Sovitica, y la Revolu-
mericana-dehtml#ixzz1VFLZ20Yk cin Mexicana, lo que ocasion un cuestionamiento
http://www.monografias.com/trabajos10/poet/poet.shtml
general de los valores polticos y culturales que prevale-
can. La crueldad de la guerra y la decadencia de los valores promovieron una visin del mundo como un caos,
as como un sentimiento de angustia y total rechazo al estilo de vida burgus. Por este motivo, se busc reno-
var las antiguas formas artsticas para expresar la nica dimensin concebida como real: la del individuo.
(Adaptacin de las autoras de la bibliografa consultada.)

Nuestro proyecto
Con la gua del profesor, realicen las siguientes actividades:
1. Organcense en equipos. El profesor asignar a cada equipo la investigacin de una o varias de las
principales corrientes vanguardistas: futurismo, cubismo, dadasmo, surrealismo, estridentismo,
ultrasmo y creacionismo. Pueden encontrar informacin en enciclopedias, en Internet o en libros de
historia del arte. No olviden registrar los datos bibliogrficos de sus fuentes.
2. Anoten en sus cuadernos la informacin bsica de la escuela o las escuelas que debieron investigar. Por
ejemplo, el fundador o principal representante, los objetivos de la escuela, las caractersticas especficas
de las obras, etctera. Busquen tambin ejemplos de poemas de cada escuela.
3. Presenten brevemente al resto del grupo la informacin que encontraron.
4. Guarden los ejemplos de poemas vanguardistas para leerlos una vez que hayan analizado en grupo
las caractersticas de las diferentes escuelas.

Para saber ms Para reflexionar

El Futurismo fue el primer Principales corrientes literarias vanguardistas y sus autores
movimiento de vanguardia en
publicar un manifiesto: el 20 de
febrero de 1909. Una de sus Investiguen cules son los movimientos o escuelas literarias vanguardis-
propuestas fue: Queremos
cantar al hombre que tiene el tas y en qu se caracterizan; luego, comparen la informacin que hayan
volante, cuyo bello ideal traspasa encontrado con lo siguiente.
la Tierra lanzada ella misma
sobre el circuito de su orbitar.
Los movimientos ms relevantes de la poesa de vanguardia son:

Futurismo. El fundador de este movimiento fue el poeta italiano Filippo Tomasso Marinetti. El Futu-
rismo se caracteriz por desarrollar temas relacionados con la modernidad: la velocidad, el peligro, las
mquinas, la violencia, los deportes, la guerra y las fbricas. Los poetas futuristas tenan la intencin de
reflejar en sus textos las nuevas realidades del mundo, en las primeras dcadas del siglo XX. Para ello,
utilizaban analogas; por ejemplo, relacionaban en sus textos a un auto con un rayo, pues ambos son
veloces. El poema Cancin del automvil, que leste anteriormente, es un ejemplo de este movimiento.
Puedes identificar en l las caractersticas del futurismo?

Cubismo. Movimiento que se produjo inicialmente en la pintura, encabezado por Picasso y Juan Gris,
en Espaa, y por Georges Braque, en Francia. Sus obras representaban objetos, personas o formas de
la naturaleza utilizando figuras geomtricas y fragmentando la imagen
Glosario
en distintas lneas y superficies, lo que permita ver, en un mismo plano,
distintas perspectivas de un mismo objeto. En la poesa, los principales Burgus. Ciudadano de clase
media. [DRAE]
representantes del cubismo son Max Jacob y Guillaume Apollinaire, ami- Perspectiva. Conjunto de objetos
gos y colaboradores de los pintores cubistas. Los temas de la poesa cubis- que desde un punto determinado
ta tambin abordan asuntos relacionados con la modernidad, sin llegar a se presentan a la vista del
espectador.
los extremos del Futurismo. Incorporan elementos de humor y rechazan

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BLOQUE 3. Proyecto 8

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 temas romnticos o senti-
mentales. Sus textos eran
bsicamente visuales y se les
conoce como caligramas. Ob-
serva los ejemplos de la figu-
ra 3.20 y descubre las imge-
nes que forman las palabras
de los dos poemas. En estos
poemas sus autores tenan la
intencin de colocar las pala-
bras para crear una imagen que
expresara visualmente el conte-
nido del texto. Un ejemplo po-
dra ser el caligrama de Apolli-
naire (imagen 3.20).
3.18. Mujer con Guitarra (1913), George
Braque, leo y carboncillo sobre lienzo.
Dadasmo. Este movimiento La imagen de una mujer que sostiene
una guitarra es fragmentada en las
surgi en Suiza, en 1916. Una de diversas perpectivas en que pueden
sus figuras principales fue Tris- observarse la mujer y el objeto.

tan Tzara. Este grupo pretenda renovar las formas poticas

establecidas con textos que desarrollaran temas en los que no
predominara la lgica de la razn, sino formas creativas que
buscaban extraer la sonoridad de las palabras y el poder poli-
smico de stas. Para lograrlo, usaron tcnicas de escritura
3.17. La paloma apualada, Guillaume automtica, como el collage, que consiste en asociar, dentro del
Apollinaire. (Traduccin de Ignacio Vzquez.) poema, elementos que no tienen nin-
Glosario
gn vnculo aparente entre s, como si se pegaran en un mismo texto
Polismico. Que tiene
seres y objetos que nada tienen que ver. Una muestra es el siguiente muchos significados. [DRAE]
poema. Puedes ver a qu se refieren con escritura automtica?

Para hacer un poema dadasta

Tristan Tzara
Coja un peridico. Ahora saque cada recorte uno tras otro.
Coja unas tijeras. Copie concienzudamente
Escoja en el peridico un artculo de la longitud que cuenta en el orden en que hayan salido de la bolsa.
darle a su poema. El poema se parecer a usted.
Recorte el artculo. Y es usted un escritor infinitamente original y de una sensibi-
Recorte en seguida con cuidado cada una de las palabras que lidad hechizante, aunque incomprendida del vulgo.
forman el artculo y mtalas en una bolsa.
Agtela suavemente. Tomado de: http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0055-01/
poemadada.html (Consultado el 4 de agosto de 2011.)

Surrealismo. Las obras que produjeron los artistas surrealistas desarro-

llan temas relacionados con los sueos y el subconsciente, pues su inten- Para saber ms
cin es precisamente no reproducir el mundo real de manera lgica. Por Muchos surrealistas, cuando
iban a dormir, colocaban en la
ese motivo, los surrealistas no adoptaron formas tradicionales: en poesa, puerta de sus habitaciones un
eliminaron la mtrica y adoptaron el verso de extensin indefinida, sin cartel con la frase: Silencio, el
artista est trabajando porque,
rima. El principal representante del movimiento fue Andr Breton. Este como vimos, queran plasmar en
movimiento perdur en la historia del arte, pues obtuvo resultados ex- sus obras todo aquello de lo que
no fueran conscientes, como los
traordinarios en la pintura, el cine y la literatura; por ejemplo, el pintor sueos.
Salvador Dal, el director de cine Luis Buuel y el fotgrafo Man Ray. Lee
el siguiente poema para que reconozcas qu figuras poticas o retricas
utiliz este movimiento. BLOQUE 3. Proyecto 8
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 Todo paraso no est perdido
Andr Breton
Los gallos de roca pasan dentro del cristal.
Es aqu.
Defienden el roco a golpes de cresta.
Las sienes azules y duras de la quinta se baan en la noche
Entonces la divisa encantadora del relmpago.
que calca mis imgenes.
Desciende sobre la bandera de las ruinas.
Cabelleras cabelleras.
La arena no es ms que un reloj fosforescente.
El mal adquiere fuerzas muy cerca.
Que da la medianoche.
Solamente se valdr de nosotros.
Por los brazos de una mujer olvidada.
Tomado de: http://www.poemasde.net/todo-paraiso-no-esta-perdido-
Sin refugio girando por el campo. andre-breton/ (Consultado el 25 de agosto de 2011.)
Erguida en las aproximaciones y en los retrocesos celestes.

Estridentismo. Movimiento literario mexicano fundado por Manuel Maples

Arce, que consiste en una mezcla de todas las tendencias de la vanguardia;
convertir la poesa en msica de ideas fue una de sus principales intenciones.
La aportacin ms importante de los estridentistas es haber introducido en
Mxico las nuevas tendencias vanguardistas. Estos poetas, animados por la
sociedad surgida despus de la Revolucin Mexicana, exaltaban las fbricas y
las masas trabajadoras. Sus temas, por tanto, estaban vinculados a las revolu-
ciones sociales, el proletariado, los asuntos urbanos y los grandes inventos del
mundo moderno. Temticamente, los estridentistas suprimen lo sentimental
y ertico, y prefieren hablar de los aspectos de la vida moderna. Cules ele-
mentos de estos encuentas en el siguiente poema? Observa la imagen de la iz-
quierda, por qu crees que usaban como lema, Viva el Mole de Guajolote!?

Prisma
(Fragmento)
Manuel Maples Arce
Yo soy un punto muerto en medio de la hora, por la calle planchada se desangra un elctrico.
equidistante al grito nufrago de una estrella. El insomnio, lo mismo que una enredadera,
Un parque de manubrio se engarrota en se abraza a los andamios sinoples del telgrafo,
3.19. El Segundo Manifiesto la sombra, y mientras que los ruidos descerrajan
Estridentista no se public en ningn
peridico, sino que se reparti entre y la luna sin cuerda las puertas, la noche ha enflaquecido
algunos estudiantes que pasaban por me oprime en las vidrieras. lamiendo su recuerdo.
las calles de Puebla.
Margaritas de oro
deshojadas al viento. Tomado de: http: //www.poemasde.net/prisma-
La ciudad insurrecta de anuncios luminosos manuel-maples-arce/
flota en los almanaques, (Consultado el 10 de febrero de 2011).
y all de tarde en tarde,
Glosario
Ultrasmo. Corriente literaria espaola y latinoamericana de vanguardia, de- Equidistante. Que
equidista. Dicho de un
sarrollada entre 1918 y 1922. Entre sus principales representantes estn Ra- plano o un punto que se
fael Cansinos Assens y Jorge Luis Borges. La intencin primordial de este mo- encuentra a la misma
distancia de otro. [DRAE]
vimiento era retratar la modernidad. Sus rasgos caractersticos son la riqueza Manubrio. Empuadura o
de imgenes y metforas sorprendentes, el juego y la innovacin con las for- manija de un instrumento.
mas tradicionales de la poesa y el sentido del humor. [DRAE]
Engarrotar. Dicho del fro,
Alef que causa entumecimiento
de los miembros. [DRAE]
Rafael Cansinos Assens Sinople. Color de los
El enigma de mi vida ha cautivado mis ojos desde la niez; y mis ojos se han hecho ciegos y no escudos, que en pintura se
he podido descifrarlo. representa con el verde, y en
el grabado, con lneas
Durante mucho tiempo, mis labios han dicho palabras insensatas; y he afirmado o he negado, oblicuas y paralelas. [DRAE]
segn el tiempo que haca en mi corazn, y al final me he convencido de que no haba hecho otra Descerrajar. Arrancar o
cosa que crear hombres y que el enigma continuaba indescifrable. violentar la cerradura de
Y al fin he dicho: dejemos que los locos disputen; todo lo que el hombre dice, slo es bueno para l. una puerta, cofre, escritorio,
etctera. [DRAE]
Tomado de: http://www.poesias.cl/ultraismo.htm (Consultado el 15 de agosto de 2011.)

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 Creacionismo. Movimiento iniciado en Pars por el poeta chileno Vicente Huidobro y el francs
Pierre Reverdy; posteriormente, Huidobro introduce este movimiento en Espaa en 1919. El Crea-
cionismo pretenda que las palabras tuvieran valor por su capacidad para reflejar belleza y sonori-
dad, y no por su significado. Los poetas creacionistas perseguan crear, en la poesa, otro mundo, un
mundo diferente al real.

Arte Potica
Vicente Huidobro
Que el verso sea como una llave
que abra mil puertas.
Una hoja cae; algo pasa volando;
cuanto miren los ojos creado sea,
y el alma del oyente quede temblando.
Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra;
el adjetivo, cuando no da vida, mata.
Estamos en el ciclo de los nervios.
El msculo cuelga,
como recuerdo, en los museos;
mas no por eso tenemos menos fuerza:
El vigor verdadero
reside en la cabeza.
Por qu cantis la rosa, oh, Poetas!
Hacedla florecer en el poema;
slo para nosotros
viven todas las cosas bajo el Sol.
El Poeta es un pequeo Dios.

Publicado por primera vez en El espejo de agua, 1916. Tomado de:

Huidobro, V. (2002). Obra potica. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

Para reflexionar
Aportes de la poesa de vanguardia del siglo XX

La poesa de vanguardia del siglo XX permiti que la poesa estableciera una nueva relacin con el
lenguaje, en la que ste no fuera un instrumento obligado a reproducir la realidad, sino que tuviera
la posibilidad de crear nuevos mundos. Adems, permiti que los textos trataran temas relaciona-
dos con los problemas exclusivos de la poesa (como la manera en la que se escriben los versos y los
mtodos generales de escritura), y ya no con el amor y la muerte, sino
con la modernidad, el tiempo y el lenguaje. Por otro lado, en cuanto a
la representacin de la sociedad, los vanguardistas tambin crearon
formas poticas que retrataban un mundo ms moderno y agitado.
Este movimiento literario es posiblemente uno de los fenmenos de
innovacin y renovacin artstica ms grande que se ha producido, no
slo en la literatura sino en muchas otras manifestaciones, en la his-
toria de la humanidad.
Los poetas de vanguardia arriesgaron
nuevas formas de escribir poesa, modi- Glosario
ficaron la estructura y la manera en la Onrico. Perteneciente o
que se disponen los versos en la pgina. relativo a los sueos. [DRAE]
Renovaron las formas de expresar las
ideas y los sentimientos, pues utilizaron metforas y otras figuras
poticas para retratar una verdad interna y onrica fuera del alcan-
ce de la ciencia. Su aporte principal no fueron las tcnicas sino las
ideas, la rebelin y su manera de concebir la realidad, pues comen-
zaron a retratar realidades inexistentes y la exaltacin de los valo-
3.20. Vicente Huidobro (1893-1948) res sociales modernos, motivados por los avances cientficos y tec-
aseguraba que el poeta tiene tres
condiciones: "la primera condicin nolgicos y la manera en la que afectan al mundo, por ejemplo, en el
es crear, la segunda, crear y la
tercera, crear". poema de German List Arzubide:

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 Estacin
(Fragmento)
Artculo lo. y un pjaro se deshila
hay que tocar el piano en una overtura fascista
en la balsa de los andenes. me perd en la noche lamida de sus medias.
Cmo pesa este techo!
Mientras las locomotoras bufan su impaciencia All fuera una rosa est pidiendo auxilio
las araas tejen y pensar que los postes se mueren de fastidio.
sus telas con hilos de msica Einstein no ha descubierto
para apresar la mariposa elctrica. quin invent las moscas.
La mecedora
sube por los peldaos de las notas Tomado de: Poemas estridentistas, Mxico: Tucn de Virginia.

Para reflexionar
Caractersticas de los caligramas, haiks y de la poesa concreta

En la pgina 149 hay un caligrama. Obsrvalo y analzalo. Vers que tiene carac-
tersticas particulares y que las letras estn acomodadas en forma de paloma.
sa es la principal cualidad de un caligrama: romper con las formas estableci-
das, es decir, con los poemas que se escriben en columnas, ya sea alineados a la
izquierda o en el centro de la pgina. Sus temticas son diversas, por eso an son
vigentes, pues lo importante es representar, de manera grfica, el contenido del
poema como se observa, por ejemplo, en el caligrama de la imagen 3. 21.
Ahora veremos las caractersticas, las intenciones y los temas de los haiks
y de la poesa concreta.

El haik. Es una forma potica desarrollada en Japn desde el siglo XII, que fue
retomada por los vanguardistas. Se trata de poemas breves y con mtrica fija.
El haik tiene tres versos sin rima, cada uno de 5, 7 y 5 slabas, respectivamen-
te. Su intencin fundamental es permitir la visualizacin de la naturaleza, por
lo que sus temas principales son los paisajes y las estaciones del ao. Esta for-
ma potica se dio a conocer internacionalmente gracias a su reutilizacin por
autores de la vanguardia, en Europa y Latinoamrica, en el siglo XX. En Mxico
destaca Jos Juan Tablada, quien descubri en la poesa japonesa ciertos ele-
mentos (economa verbal, humor, lenguaje coloquial, amor por la imagen exac-
ta e inslita). El haik fue empleado por Octavio Paz, quien traduce Sendas de
Oku, de Matsuo Bash, y produce algunos textos de este tipo. En Argentina, 3.21. El pual, Jos Juan
Tablada.
Jorge Luis Borges cultiv el haik, y en Uruguay tambin lo hizo Mario Bene-
detti. A continuacin te presentamos algunos ejemplos.

Trozos de barro Hecho de aire

por la senda en penumbra entre pinos y rocas
saltan los sapos. brota el poema.
Jos Juan Tablada Octavio Paz

Tomado de:http://www.los-poetas.com/a/tabla1.htm Tomado de http://haikus-yahairavalverde.blogspot.com/2009/08/haikus-

(Consultado el 25 de agosto de 2011.) de-octavio-paz.html (Consultado el 25 de agosto de 2011.)

Es un imperio esa luz Conforme truena

que se apaga los odos del bosque
o es una lucirnaga? se vuelven hojas.
Jorge Luis Borges Mario Benedetti

Tomados de: http://www.miradaglobal.com/index.php?option=com_

content&view=article&id=939:el-haiku-y-tres-poetas-hispanoamericanos&catid
152 =29:cultura&Itemid=33&lang=es (Consultado el 26 de diciembre de 2011.)
BLOQUE 3. Proyecto 8

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 Poesa concreta. Surge en los aos cincuenta; al-
gunos crticos especializados aseguran que su
fundador es el poeta suizo Eugen Gomringer.
Hildegund Jenninger

Este movimiento tambin alcanz gran fuerza en

la misma poca, en Brasil, a partir del trabajo del
Grupo Noigandres, integrado por los poetas Ha-
roldo y Augusto de Campos y Dcio Pignatari. Es-
tos poetas distribuyen libremente las palabras del
texto en la pgina; en ocasiones usan formas
geomtricas o caligramas para visualizar el conte-
nido de las palabras en la forma del texto mismo
del poema. Los temas de este movimiento hablan
del consumismo, el lenguaje y sus sonidos, la
sexualidad, entre otros. A veces emplean recursos
3.22. Imagen del texto Silencio, de Eugen Gomringer. modernos provenientes de la publicidad. Los poe-
tas concretos pretenden crear, como declaran en
su manifiesto Plan Piloto de la Poesa Concreta, un poema til, que refleje la sociedad moderna
en que viven sus lectores. A continuacin, presentamos dos ejemplos de poemas concretos: el prime-
ro es Silencio, de Eugen Gomringer (imagen 3. 22), y el segundo es Beba coca cola, de Dcio
Pignatari (imagen 3. 23).

Nuestro proyecto
1. Retomen los poemas vanguardistas que recopilaron ante-
riormente.

2. Lean en el equipo los poemas conseguidos, comenten de qu

tratan y den su opinin sobre lo que sienten al leerlos o
escucharlos.

3. Seleccionen el que ms les guste para compartirlo con el

grupo, anoten el tema que trata y la emocin o las emociones
que les produjo.
3.23. Imagen del texto Beba coca
cola, de Dcio Pignatari.
4. Hagan copias del poema elegido para entregar una a cada
equipo, pero no incluyan a qu movimiento pertenece.

5. Determinen quin leer el poema en voz alta para el grupo y quin comentar de qu trata, es
decir, el tema y las emociones que les produjo. Repartan las copias que hicieron antes de
realizar la lectura y los comentarios.

6. Lean y comenten el poema elegido y pregunten al grupo si estn de acuerdo con lo que el
equipo interpret. Escuchen las diferentes opiniones, recuerden que no necesariamente deben
coincidir, ya que las interpretaciones se refieren a las emociones de cada persona.

Conserven los poemas seleccionados para analizarlos en la siguiente sesin de clase.

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BLOQUE 3. Proyecto 8

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 2 Sistematizacin de las caractersticas identificadas
de la poesa de vanguardia del siglo XX
En esta etapa organizars la informacin sobre las diferentes corrientes de vanguardia, de manera que
puedas contar con un instrumento til que te permita reconocer fcilmente las caractersticas de cada
uno y aplicarlas al analizar algunos poemas.

Para entrar al tema

Con la gua del profesor comenten las respuestas de las siguientes preguntas:

1. Cmo podran organizar las caractersticas de cada uno de los movimientos de vanguardia?
2. Consideran necesario clasificar las caractersticas?, qu categoras podran usar para
clasificarlas?
3. Qu es y para qu sirve un cuadro comparativo?

Para reflexionar
La utilidad de los cuadros comparativos

En proyectos anteriores has aprendido a organizar la informacin que obtienes al hacer una investi-
gacin: mediante resmenes, esquemas, cuadros sinpticos y cuadros comparativos, como el que uti-
lizaste en el proyecto 2 para establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y las leyendas, y en el
proyecto 6 sobre las noticias.
Ya sabes que para elaborar un cuadro comparativo se deben determinar los aspectos o caractersti-
cas que vas a comparar, de acuerdo con el propsito de la comparacin.
En el caso del proyecto actual, se desea comparar las caractersticas que definen a cada uno de los
movimientos de vanguardia para poder reconocerlos de manera rpida y fcil. Por lo tanto se podra
elaborar un cuadro que contenga los temas que tratan, los recursos literarios que emplean y las emo-
ciones que nos provocaron.

Nuestro proyecto

1. Con la gua del profesor, elaboren en el pizarrn un cuadro como el siguiente y registren las
caractersticas de los movimientos de vanguardia del siglo xx. Consulten la informacin que
incluimos en las pginas 148 a 151 e investiguen la que les haga falta. Como ejemplo se han
llenado algunos datos, verifiquen si esa informacin es correcta.

MOVIMIENTOS DE VANGUARDIA DEL SIGLO XX

NOMBRE DEL
TEMAS RECURSOS LITERARIOS EMOCIONES
MOVIMIENTO
La velocidad, temas de
mquinas o aparatos Analogas; por ejemplo,
Futurismo relacionados con el relacionando un auto y Admiracin por la modernidad.
mundo industrial y un rayo por su velocidad.
moderno.

Imgenes para mostrar

Cubismo visualmente el contenido
del poema.

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 NOMBRE DEL
TEMAS RECURSOS LITERARIOS EMOCIONES
MOVIMIENTO
Asociar elementos que
Negacin de la lgica
Dadasmo no tienen ningn vnculo
de la razn.
aparente entre s.
Elimina la mtrica y
adopta el verso de
Surrealismo
extensin indenida
sin rima.
Revolucin social,
Estridentismo objetos, mquinas de la
modernidad.
Expresar la pureza de
Ultrasmo
nuestras emociones.
Sentir un mundo alternativo
Creacionismo
al real.
Naturaleza (paisajes,
Haiks
plantas, animales).
Poesa concreta

2. Registren el cuadro en sus cuadernos para futuras consultas y actividades.

3. Retomen las copias de los poemas seleccionados y analcenlos, usando el cuadro anterior.
4. Elaboren un nuevo cuadro, como el que presentamos a continuacin, para que registren los
datos del anlisis que hicieron. Tomen en cuenta que en la ltima columna deben incluir lo
que ustedes sintieron al leer el poema.
CUADRO DE ANLISIS
TTULO DEL MOVIMIENTOS AL
AUTOR TEMA INTENCIN
POEMA QUE PERTENECE
Futurismo
Cubismo
Dadasmo
Surrealismo
Estridentismo
Ultrasmo
Creacionismo
Haiks
Poesa concreta
Comenten las ventajas y las dificultades que tuvieron al utilizar el cuadro comparativo en el
anlisis de los poemas seleccionados.

3 Borradores de los poemas, que cumplan con las caractersticas

y la estructura de la poesa de vanguardia

En esta etapa vivirs la extraordinaria experiencia de crear un poema en el que expreses tus sentimien-
tos, tomando las caractersticas y la estructura de la poesa de vanguardia a partir de lo que has apren-
dido sobre los movimientos que la conforman.

Para entrar al tema

Anoten en su cuaderno:

1. Qu tipo de temas se plantea en la mayora de los poemas de los movimientos de van-

guardia?
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 2. Sobre qu tema y con qu intencin escribirn su poema?
3. Su poema seguir la estructura de alguno de los movimientos de vanguardia, o prefieren
escribir poesa concreta o un haik?, por qu?

Comparte con el equipo tus anotaciones y escucha con atencin lo que tus compaeros digan, puedes
retomar alguna de sus ideas que te parezca interesante.

Para reflexionar
Recursos literarios

Para escribir tus poemas es necesario que sigas un proceso que parte de un momento de planeacin,
en el que se decide el tema, el tipo de poema, y la intencin que se tiene para escribirlo. Posteriormen-
te, se anotan las ideas para formar un primer borrador, en el caso del poema, los versos con los que se
desarrollar el tema. Este borrador se revisa y se corrige en su contenido y en su forma las veces que sea
necesario, hasta obtener un texto satisfactorio. Por ltimo, se escribe la versin final que se comparti-
r con otros. En la escritura de tus poemas puedes utilizar los siguientes recursos literarios.

Los recursos literarios empleados en la escritura de poemas

Los poetas de los movimientos de vanguardia decidieron usar el verso libre, que no se sujeta a la rima
ni a la mtrica, rechaza, en algunos casos, las reglas de puntuacin, y cuida las palabras que emplea,
segn la distribucin de los acentos, para mantener el ritmo y la musicalidad del poema.
Otro elemento esencial que estos poetas consideraron es la metfora, que como ya estudiaste en la
escuela primaria, consiste en trasladar el sentido literal de una palabra, tal como la usamos en el len-
guaje comn, a un sentido figurado que se refiere a cmo el poeta ve las cosas, lo que se figura que algo
es. Las metforas se construyen estableciendo una relacin de semejanza entre dos objetos a partir de
una caracterstica o cualidad, que es la que se desea resaltar en el poema. Cuando en esa relacin se
asocia un concepto real (A) a otro imaginado (B) por su similitud (forma, color, uso, origen), y cada
objeto conserva su identidad, se trata de una comparacin. Algunos nexos comparativos son: como,
tan... como, igual que, entre otros. Por ejemplo:

Los dientes (A) de tu boca son como perlas (B).

En esta comparacin, el concepto real dientes se asocia al concepto imaginado perlas mediante el
nexo como.
En la metfora, en cambio, el valor de (A) y el de (B) son igualados. Por ejemplo:
Los dientes (A) de tu boca son perlas (B),
o bien, solamente:
Las perlas (B) de tu boca.

Para que puedas escribir tus poemas debes expresar tu mundo interior creando imgenes con las
palabras, pues los lectores recrearn esas imgenes y sentirn, a travs de ellas, emociones propias o las
mismas emociones que intentaste expresar.
En algunos poemas, las metforas hacan derivar imgenes obvias; por ejemplo, Quisiera besar tus
labios de fresa establece una relacin entre labios y fresas por la caracterstica comn a ambos objetos:
el color rojo; y tambin entre un beso y las fresas: el agradable sabor.
Los poetas vanguardistas rechazaron esa obviedad de las metforas, estableciendo relaciones entre
elementos que parecen no tener semejanzas y creando imgenes absurdas, sin lgica, como la que se
observa en el poema estridentista Prisma de Manuel Maples Arce, que leste en la pgina 150.

Yo soy un punto muerto en medio de la hora, sombra,

equidistante al grito nufrago de una estrella. y la luna sin cuerda
Un parque de manubrio se engarrota en la me oprime en las vidrieras.

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 Otros recursos literarios que puedes utilizar en tus poemas y que tambin estudiaste en la primaria son:

Aliteracin. Consiste en repetir o combinar varios sonidos a lo largo de una misma frase. Su
objetivo es conseguir un efecto sonoro. Ejemplo: El ruido rojo del rayo rasga la noche.

Onomatopeya. Consiste en la utilizacin de palabras para imitar sonidos naturales. Ejemplo:

tic-tac-tic-tac, la vida late en el reloj.

Anfora. Consiste en repetir una palabra o conjunto de palabras al comienzo de una frase o ver-
so. Ejemplo:
"Elega"
Miguel Hernndez
Temprano levant la muerte el vuelo No perdono a la muerte enamorada
temprano madrug la madrugada no perdono a la vida desatenta
temprano ests rondando por el suelo. no perdono a la tierra ni a la nada.

Nuestro proyecto
En equipos, piensen en los temas de sus poemas. Con base en los recursos que acaban de estudiar,
escriban algunos versos en los que utilicen, ya sea verso libre, metforas, comparaciones, aliteraciones,
onomatopeyas o anforas. Guarden esos versos para cuando empiecen los borradores de sus poemas.

Ahora estudiars otros recursos literarios para escribir tus poemas, que se basan en estilos de poesa
especficos: el haik y la poesa concreta.

La imagen potica en el haik

Para poder crear imgenes en tu poema puedes utilizar las del haik. Los poetas japoneses establecie-
ron 17 slabas para el haik, repartidas en tres versos de 5-7-5; sin embargo, es vlido aproximarse a
esos valores. Jos Juan Tablada lo logr en este poema, mediante una sucesin de 5-8-4 slabas para
cada uno de los tres versos que lo forman: "Tierno saz / casi oro, casi mbar, / casi luz...".
Como puedes observar, al escribir haiks se debe tomar en cuenta la brevedad, la cantidad de s-
labas, la distribucin de stas en tres versos y, sobre todo la imagen que se crea a partir de las sensa-
ciones que las palabras utilizadas puedan provocar. Cuando se enlazan sensaciones percibidas por
rganos sensoriales distintos, se dice que se usa la figura retrica llamada sinestesia.

Los recursos de la poesa concreta

La poesa concreta combina palabras, la superficie textual, la ubicacin y Glosario
la tipografa para que el receptor le d significado a lo que ve. Utiliza di- Permutar. Variar la disposicin
versos recursos: distribuye libremente las palabras sobre la superficie, u orden en que estaban dos
permuta palabras y slabas, utiliza, a veces, signos no lingsticos, cons- cosas. [DRAE]
truyendo as complejos de texto e imagen, es como un ir y venir constan-
te entre valores semnticos (de significado), acsticos y pticos, que parecen una invitacin del poeta
para que el lector juegue a dar a su obra varias interpretaciones de sentido.
En un poema tradicional, el lector descubre el significado primero y luego recibe una emocin
esttica, pero en la poesa concreta es al contrario.

Comenta con el grupo y con base en la lectura del haik, responde:

Qu tipo de sensacin te provoca la referencia a los colores y la luz?, acstica,

olfativa, visual, tctil, gustativa?
Qu tipo de sensacin te provoca la caracterstica de tierno?

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 Al unir las sensaciones que te provoc el poema, qu imagen tienes del saz (tambin llamado
sauz o sauce)?
Con base en las imgenes 3.22 y 3.23, responde cmo juega Eugen Gomringer con la palabra
cules son permutaciones en el poema de Pignatari?

El espacio grfico en la poesa de vanguardia

Adems de las palabras, su significado y el orden en el que estn dispuestas, tambin el espacio grfico
es importante para que puedas escribir tus poemas. A los poetas vanguardistas les interesaba que el
tema de sus poemas fuera la poesa misma, el lenguaje, sus posibilidades de expresin y representa-
cin, por eso no recurren a la tradicional disposicin de los versos en la pgina. Ellos prefirieron jugar
con las formas grficas en sus obras, utilizando tcnicas como en los ya mencionados caligramas. En
ellos, como ya vimos, los versos se acomodan de tal manera que construyen la imagen del contenido
del poema. El inters no es la musicalidad o el contenido de las palabras, sino el diseo del contenido
del texto que stas pueden configurar.
Nuestro proyecto
1. Sigue las instrucciones del profesor para participar en una discusin en la que comenten los
aportes de los poetas de vanguardia que consideran importantes y el movimiento o los
movimientos que les parecieron ms interesantes, explicando los recursos literarios que se
usaron en los poemas de ejemplo y el efecto que les produjo leerlos.
2. Seleccionen el movimiento que retomarn para hacer su poema.
3. Decidan sobre qu van a escribir y qu quieren expresar de ese tema. Por ejemplo, si deciden
hacer un caligrama, piensen bien en la forma; o si deciden hacer un poema surrealista, piensen
en algn sueo extrao o pesadilla, y as sucesivamente con todas las escuelas. Tomen en
cuenta las emociones que quieren provocar.
4. Si tienen dudas sobre las caractersticas que debe tener su poema, vuelvan a revisar lo que
estudiaron en las etapas anteriores; pueden usar como modelos los poemas que eligieron y los
que aqu les hemos presentado.
5. Para elegir palabras adecuadas para lo que quieran expresar, tengan a la mano diccionarios de
lengua, de sinnimos y enciclopdicos.
6. Comenten con su profesor dudas e inquietudes.

Para reflexionar
Representacin de emociones mediante el lenguaje

El lenguaje facilita la expresin de las emociones y la representacin del mundo real o de otros mundos
creados por el poeta. Este lenguaje despierta los sentidos de quien lee el poema y evoca imgenes que le
permiten identificarse o no con lo que el poeta cre. Esto es lo maravilloso de la poesa: el sentido humano
de compartir sentimientos, penas, alegras, coraje, dolor o cualquier otro estado de nimo o sentimiento.

Con el apoyo del profesor comenten con el grupo lo siguiente:

Creen que es importante seleccionar cuidadosamente las palabras para expresar algo, o
slo se necesita cuidar la forma como se digan? Anoten en el cuaderno las conclusiones
a las que lleguen para confrontarlas ms adelante.

Para lograr el efecto deseado es necesario utilizar las palabras adecuadas, ya sea para nombrar
cosas (sustantivos), para indicar movimientos o transformaciones (verbos), o para calificar y mo-
dificar a esos sustantivos y verbos (adjetivos).

Lee con tu equipo los siguientes fragmentos de poemas que hablan de la lluvia para que identifiquen
cmo influyen las palabras que se usaron en la emocin que provocan.
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 A B C
[] Miro tras los cristales En Lima en Lima est lloviendo, Bruscamente la tarde se ha aclarado
las ramas temblorosas el agua sucia de un dolor porque ya cae la lluvia minuciosa.
enjoyarse con sartas qu mortfero! Est lloviendo Cae y cay. La lluvia es una cosa
de gotas. []. de la gotera de tu amor. [] que sin duda sucede en el pasado. []
Guilln, (1972). Antologa mayor, Vallejo. (1974), Los heraldos negros, Borges. (1981), Antologa potica,
Mxico: Juan Pablos. Buenos Aires: Losada. 1923-1977. Madrid: Alianza.

1. Cul de los textos se refiere a la lluvia como producto de un amor Glosario

no correspondido? Sartas. Serie de cosas metidas
2. Cul de los textos se refiere a la lluvia como un recuerdo? por orden en un hilo, como las
perlas de un collar. [DRAE]
3. En el texto A, qu palabra da idea de que la lluvia es algo valioso?
4. En el texto B, qu palabras dan idea de sufrimiento?
5. En el texto C, qu palabras dan idea de que alguien ha recordado algo?

Confronten con el grupo sus respuestas y soliciten apoyo al profesor para resolver las dudas que surjan.
Esta informacin es muy til para corregir sus poemas.

Ortografa y puntuacin convencionales: los puntos suspensivos

Puesto que muchos sentimientos no se pueden explicar con palabras, en ocasiones, lo que no decimos con
palabras se puede decir a travs de la puntuacin. Por ejemplo, muchos poetas utilizan los puntos suspen-
sivos como una pausa o un final impreciso que se queda en el aire, lo cual ayuda al lector del poema a in-
terpretar las sensaciones que surgen en l a medida que lee el poema.

Por ejemplo, lean los siguientes versos:

1. En Lima en Lima est lloviendo, el agua sucia de un dolor.

2. Tierno saz/Casi oro, casi mbar, /Casi luz

Qu tipo de emociones surgen en ustedes al pausar con los puntos suspensivos? Es importante que
si los puntos suspensivos cierran un enunciado, la siguiente palabra empiece con mayscula, pero si
no cierran un enunciado y ste contina tras ellos, se escribe minscula, como en el caso del verso 1.

En los poemas que estn escribiendo, podran emplear los puntos suspensivos?

Nuestro proyecto
1. Revisa el borrador de tu poema para verificar si:
Corresponde al tema que planeaste.
Expresas lo que queras de ese tema.
Cumple con las caractersticas del movimiento que elegiste.
2. Revisa los sustantivos, verbos y adjetivos que usaste para ver si corresponden a las emociones
que deseas expresar.
3. Si utilizaste puntos suspensivos, revisa si despus de ellos debe o no usarse mayscula.
4. Corrige lo que sea necesario.
5. Escribe un segundo borrador y luego intercmbialo con otros compaeros para que lo lean y te
ayuden a mejorar los aspectos anteriores y, adems, la ortografa y la puntuacin. Para esto
ltimo consulten diccionarios y manuales de ortografa, impresos o electrnicos.
6. Analiza las observaciones que te hicieron, consulta tus dudas con el profesor y realiza los
cambios que te parezcan acertados.
7. Escribe la versin final de tu poema y elabora una copia para utilizarla en la exposicin grfica
que llevar a cabo el grupo.

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 Final
4 Lectura y exposicin grfica de los poemas escritos
por los alumnos

Lleg el momento de compartir tu obra y dejar que otros conozcan tus sentimientos y emociones para
provocar en ellos las mismas sensaciones u otras. Para lograrlo, te proponemos que le des voz a tu
poema mediante una lectura pblica y muestres tu texto, fsicamente, en una exposicin grfica.

Para entrar al tema

Con la direccin del profesor, comenten las respuestas de las siguientes preguntas.

1. Cmo se lee un poema en voz alta?, qu aspectos debes tomar en cuen-

ta para realizar una buena lectura en pblico?
2. Cmo crees que puedan exponer sus poemas?
3. Por qu las ilustraciones pueden ser un buen apoyo para exponer poemas?
4. Qu aspectos del texto deben mostrar esas ilustraciones?
5. Cmo puedes seleccionar las ilustraciones que muestran esos aspectos?
6. Porqu es importante la lectura pblica de los textos y su exposicin?,

Anoten sus respuestas en sus cuadernos, para futuras consultas al realizar

las actividades de esta etapa.
3.24. Por la gran competencia del Internet
y los programas televisivos, en la actualidad se lee cada vez
menos. La literatura necesita salir del espacio exclusivo de
los libros y ser ms difundida en mbitos pblicos, a travs
de festivales, ferias pblicas, exposiciones, etctera.

Nuestro proyecto
1. Organicen con el profesor la forma en que llevarn a cabo la lectura pblica de sus poemas.
Acuerden el lugar del evento, la fecha, el horario y el orden de participacin.
2. Ensayen, con ayuda del profesor, la lectura de su poema para que ajusten el volumen de la voz,
los cambios de entonacin, los movimientos corporales y gestuales, de acuerdo con el contenido
de su poema y las emociones que quieren transmitir.
3. Consigan ilustraciones que expresen visualmente las emociones y los temas de sus poemas, de
manera que complementen sus obras.
4. Con el apoyo de sus profesores de Espaol y de Educacin Artstica, organicen el montaje de los
poemas y las ilustraciones en una exposicin grfica.
5. Colquenla en un lugar visible de la escuela.
Inviten a la comunidad escolar y a los familiares a que asistan a la exposicin.
6. Realicen una discusin grupal para evaluar los poemas y el desempeo que ustedes tuvieron en
las actividades desarrolladas a lo largo del proyecto. Para esto, pueden elaborar una rbrica como
la que hicieron en el proyecto 7.
7. Segn su evaluacin de la lectura y exposicin, decidan si les gustara hacerlo fuera de la escuela,
quizs en un etorno familiar.

REGISTRO DE EVALUACIN
Lee en la primera columna los aspectos que vas a evaluar, y marca con una cruz () el resultado que, de acuer-
do con tu opinin, hayas obtenido. Luego intercambia tu libro con algn compaero para que te evale.
Cuando te regrese tu libro, revisa las diferencias entre lo que l opina y lo que t registraste, y comenta con l
aquellos contenidos del proyecto en los que tengas dudas; esto te ayudar a darte cuenta de cules son los as-
pectos que debers reforzar o volver a estudiar. Despus, el profesor te ayudar a establecer las acciones nece-
sarias para que puedas avanzar en tu proceso de aprendizaje de los contenidos de la asignatura.

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 SEGN LA OPININ DE MIS
CONOCIMIENTOS, SEGN MI OPININ
COMPAEROS RECOMENDACIONES
HABILIDADES
Casi lo No lo Casi lo No lo DE MI PROFESOR
Y ACTITUDES Lo logr Lo logr
logr logr logr logr
INICIO
Compart con mis
compaeros
mis conocimientos
sobre el tema.
Colabor en la
planificacin del proyecto.
DESARROLLO
Ubiqu el periodo histrico
en el que surgieron las
escuelas artsticas de
vanguardia y quines
fueron sus principales
representantes.
Reconoc el lenguaje
figurado al analizar
los poemas.
Apreci el efecto de los
recursos sonoros y
grficos de los poemas.
Particip en una
discusin sobre los
aportes de los poemas
de vanguardia y su
vigencia actual.
Distingu en los
poemas las
caractersticas de las
escuelas de vanguarda.
Escrib poemas
empleando caractersticas
y recursos de uno de los
movimientos de
vanguardia para expresar
mis sentimientos y
estados de nimo.
Particip en la revisin
y correccin de los
poemas que escribimos
en el grupo.
FINAL
Le correctamente mis
poemas en voz alta.
Contribu en la
organizacin y montaje
de la exposicin grfica de
los poemas en la escuela.
Evale los poemas y el
desempeo de los
compaeros del grupo
en las actividades
del proyecto.
MI PARTICIPACIN
Colabor en las
actividades y mostr
respeto a mis
compaeros a lo largo
de todo el proyecto.
Expres mis opiniones
libremente y con respeto
a mis compaeros.
161
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 Proyecto 9
Escribir cartas formales que
contribuyan a solucionar un
problema de la comunidad

Durante el desarrollo de este

proyecto, aprenders a:

Identificar las caractersticas y la funcin de las cartas

formales.
Emplear las cartas formales como medio para realizar
aclaraciones, solicitudes o presentar algn reclamo,
considerando el propsito y el destinatario.
Recuperar informacin que te permita sustentar
una aclaracin, peticin o un reclamo.

En toda comunidad se perciben problemas o situaciones que necesitan

solucionarse. Por ejemplo, en la zona donde vives puede haber alguna
situacin con los vecinos o con los prestadores de servicios pblicos, o en
la escuela puede ocurrir algo que amerite formular solicitudes. Puesto
que es difcil satisfacer las necesidades de cada persona, es razonable
unirse como comunidad, llegar a acuerdos sobre cules son las necesi-
dades generales y, en conjunto, encontrar posibles soluciones. Una vez
que se llega a acuerdos, conviene redactar una carta; esto es porque se
trata de un medio formal y respetuoso que puede representar el sentir
de la comunidad, lo que hace ms probable que se atiendan las suge-
rencias o peticiones. De ah que en este proyecto todo el grupo ser res-
ponsable de redactar una carta que sugiera soluciones a un problema
o haga peticiones para satisfacer una necesidad de la comunidad. Para
eso, primeramente, analizarn los tipos de problemas o situaciones
que requieren atencin, examinarn posibles soluciones y elegirn al
destinatario que podra cumplir sus peticiones; posteriormente, leern
algunos ejemplos de cartas formales para identificar sus caractersticas;
finalmente, redactarn su carta, la revisarn y enviarn a su destina-
tario con el fin de exponer las necesidades que los afectan y buscar su
solucin.
162

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 Inicio
Mantener correspondencia por medio del correo tanto con personas
como con instituciones es una necesidad de todos los das. Proba-
blemente t has notado esto con tus padres, cuando ellos reciben
correspondencia (en forma de cartas fsicas o correos electrnicos)
de bancos, tiendas, amigos, polticos, o incluso del director de tu es-
cuela. En sexto de primaria escribiste diversos tipos de cartas, por lo
que este tema te resulta conocido; veamos qu recuerdas.
3.34. El Palacio Postal, en el Distrito
Federal, se inaugur en 1907.
Comenta con el grupo las respuestas de los siguien-
tes cuestionamientos:

1. Es posible que una carta pueda contribuir a solucionar un pro-

blema de la comunidad?, por qu?
2. Qu tipo de problemas se pueden solucionar con una carta?
3. Qu diferencias existen entre una carta familiar y una carta
formal?
4. Qu tipo de informacin es conveniente incluir en una carta
cuando se quiere hacer algn reclamo solicitud o aclaracin?
3.35. Existen aproximadamente 10 mil
carteros y 30 mil puntos de servicio postal
en todo el pas. Tomen nota de los datos que aport el grupo y de los que para us-
tedes eran desconocidos.
Planificacin
Ahora que ya has recordado algo de lo que sabes sobre las cartas, te invitamos a que con tu profesor y tus
compaeros del grupo, planees el proyecto para escribir una carta formal que contribuya a solucionar al-
gn problema de la comunidad. Para ello, les pedimos que analicen el siguiente ejemplo de planeacin y
decidan las adecuaciones necesarias para su proyecto.
ACORDAR ACTIVIDAD PERMANENTE
DESARROLLO
QU VOY A PARA QU LO VOY
ETAPAS CMO LO VOY A HACER?
HACER? A HACER?
Comentar situaciones de nuestra comunidad que
Definir el presentan problemas o necesidades por resolver.
problema o la Identificar los puntos que Decidir si estas situaciones podran solucionarse a
1 necesidad que se se deben plantear o
travs de una carta. 2
CUNTAS SESIONES TENGO PARA HACERLO?

tratar en la solicitar mediante la carta.

carta. Leer ejemplos de cartas formales para identificar las
caractersticas, funciones y lenguaje que utilizan.
Investigar las causas del problema o la necesidad, el tiempo
Recabar que tiene de existencia y quines estn involucrados.
informacin Indagar si se han llevado a cabo otras acciones para
Contar con fundamentos
sobre el tratar de solucionar el problema o si sta ser la primera.
para argumentar nuestras
problema o la
2 necesidad e
aclaraciones o solicitudes y Investigar si existen documentos legales en los que
saber a quin dirigiremos
2
identificar al podamos apoyar nuestras aclaraciones o solicitudes.
la carta. Registrar la informacin til.
destinatario de
la carta. Discutir sobre los posibles destinatarios de la carta y
elegir el ms conveniente.
Describir en un prrafo breve el problema o la necesidad.
Formular argumentos para sustentar solicitudes,
demandas y aclaraciones con base en lo que
Redactar, revisar Exponer claramente el investigamos, y organizarlos en prrafos.
3 y corregir la carta
formal.
problema o la necesidad y
la peticin de solucin. Redactar el borrador de la carta, tomando en cuenta la 3
estructura grfica y las expresiones formales y de cortesa.
Revisar y corregir la carta.
Elaborar la versin final.
163

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 FINAL

Cumplir el propsito de Anotar los datos del destinatario y del remitente.

Enviar la carta a comunicar el problema o
4 su destinatario. necesidad y buscar su
Entregar la carta a su destinatario y darle seguimiento 1
solucin. hasta obtener una respuesta satisfactoria.

Actividad permanente
Taller de lectores (actividad breve)
Consigan y lean algunos ejemplares de cartas famosas. Pueden leer, por ejemplo, "Carta a un
zapatero que arregl mal unos zapatos" (Confabulario 1959. Mxico: Joaqun Martiz) de Juan Jos
Arreola. En dicha carta, el autor reclama una mala compostura, pero lo hace utilizando un lenguaje
irnico y muy divertido. Tambin pueden leer Cartas de amor (Barcelona: Seix Barral) de Pablo
Neruda, o algunos otros libros sobre cartas que el profesor les recomiende. Con esta actividad,
adems de pasar un rato agradable, descubrirn otros sentidos y usos de diferentes tipos de cartas.

Desarrollo
1 Definir el problema o la necesidad
que se tratar en la carta
Para iniciar este proyecto debers pensar en los problemas que afectan a tu escuela, a tus vecinos o al lugar
donde vives, y cuya denuncia o bsqueda de solucin pueda hacerse mediante una carta. Comentars los
problemas con tu equipo y escuchars los problemas que los dems integrantes expongan. Luego, elegi-
rn uno para presentarlo al grupo.
El profesor guiar los comentarios del grupo para decidir cul de los problemas presentados por
los equipos ser el motivo de la carta que escribirn entre todos y, si es necesario, buscarn documen-
tos legales para apoyar los argumentos que incluirn en el texto.

Lee las siguientes cartas y analiza con qu intencin se escribieron.

A todos los condminos:

Condominio Los Manzanos
Calle 33 No. 3
Col. El Portal
Mxico, D. F., a 14 de febrero de 2011.

Asunto: se solicita no perturbar el orden y la tranquilidad de la vida en el condominio.

Respetables vecinos condminos:

Con motivo de los recientes acontecimientos que han alterado la tranquilidad de nuestra
convivencia: fiestas hasta altas horas de la madrugada, consumo de bebidas embriagantes
en las reas de estacionamiento, msica a un volumen excesivo durante el da y la noche, he
recibido numerosas quejas de vecinos que se ven afectados por tales sucesos.

Debemos recordar que ejercer nuestros derechos tiene un lmite fcil de reconocer: el derecho
de los dems. Lo anterior debe tenerse presente siempre, ms an para quienes vivimos en un
condominio.

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 Debido a esas razones y con base en la confianza que ustedes han depositado en Glosario
mi persona para llevar a cabo la administracin de nuestro condominio, les solicito Incurrir. Caer en una falta,
de la manera ms atenta se abstengan de practicar las actividades antes mencio- cometerla. [DRAE]
nadas a fin de no perturbar el orden. En caso de que esta solicitud no sea atendida, Contravencin. Acto en contra
de lo que est mandado. [DRAE]
quienes incurran en alguna de esas faltas sern denunciados ante las autoridades
correspondientes y tendrn que responder legalmente por sus acciones.
Pueden consultar las sanciones correspondientes en la Ley de propiedad en
condominio de inmuebles para el Distrito Federal, publicada en la Gaceta Oficial del Distrito Federal el 27 de
enero de 2011 (se anexa un fragmento del Ttulo Octavo De las sanciones, Captulo nico):

Artculo 86. Las violaciones a lo establecido por la presente Ley, su Reglamento y dems disposiciones que
de ella emanen, sern sancionadas por la Procuradura en el mbito de su competencia.
Artculo 87. La contravencin a las disposiciones de esta ley establecidas en los artculos 14, 16, 19, 21, 25,
43, 44, 49, 59 y 73, sern sancionadas con multa que se aplicar de acuerdo con los siguientes criterios:

I. Por faltas que afecten la tranquilidad o la comodidad de la vida en condominio, se aplicar multa por
el equivalente de 10 a 100 das de salario mnimo general vigente en el Distrito Federal.

Agradezco de antemano la atencin que den a la presente solicitud y quedo a sus rdenes.

Atentamente,
Pedro Briseo Ornelas.
Administrador del condominio.

San Luis Potos, San Luis Potos, a 15 de mayo de 2011.

Asunto: se solicita la devolucin inmediata de nuestro capital de inversin.

Lic. Osvaldo Gutirrez Mora

Director de Fondos de inversin
Banco del Oriente
Calle 24 Sur, No. 3
San Luis Potos.

Estimado seor:

Mediante esta carta le pedimos que considere la devolucin de los fondos de inversin que contratamos
en la institucin bancaria que usted dirige. De acuerdo con el anuncio publicitario de compra, del cual
anexamos fotocopia, garantizaban disponibilidad de nuestro dinero y un rendimiento de 8 % sobre el capital
invertido en los primeros 2 meses.

Lamentablemente, la crisis de los mercados internacionales en la que nos encontramos ha provocado la

cada de los tipos de inters, pero, a pesar de que esta situacin estaba prevista al hacer el trato, recibimos
una carta fechada el 13 de mayo (adjuntamos fotocopia) en la que se nos notifica que resulta imposible la
devolucin de nuestro capital, hasta nuevo aviso.

Nosotros necesitamos nuestro dinero para resolver asuntos personales, ya que el plazo de inversin que
contratamos se ha cumplido. Por tal razn, le pedimos las 26 personas que nos encontramos en esta
situacin que considere nuestra peticin.

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 Sin otro particular, nos despedimos atentamente.

Anlisis de los textos

Con la gua del profesor, respondan:

Quines las escriben?, a quines se dirigen?

Para saber ms
La carta, en trminos literarios,
pertenece al gnero epistolar. En
general, las cartas se pueden
clasificar en: privadas, pblicas,
oficiales, abiertas, cientficas, de
dedicacin y poticas. Abarcan
infinidad de temas, desde una
recomendacin o invitacin a
cenar, hasta mensajes cifrados de
los ejrcitos o valiosos
documentos para conocer eventos
histricos. Tomado de: http://
www.iesfuente.org/departamentos/
latin/Selectividad/sel_epistola.htm
Qu elementos aparecen en los dos ejemplos?
En qu prrafo de cada carta se indica la
causa por la que se escribe?
En qu prrafo de cada carta encuentran ar-
gumentos para el reclamo, la solicitud o la
aclaracin, segn sea el caso?
Creen que esas cartas puedan cumplir el pro-
psito para el que se escribieron?, por qu?
Tomen nota en su cuaderno de los puntos que 3.36. Las cartas formales son un
medio cordial y respetuoso para
puedan ser tiles para escribir una carta.
iniciar la resolucin de algn
conflicto en la comunidad.

Para reflexionar
Razones y situaciones por las que se escriben cartas formales

Hace algunos aos, las cartas eran el nico medio escrito de comunicacin a
distancia, por esa razn eran muy apreciadas. Se podan mandar cartas a los
seres queridos que por algn motivo se encontraban lejos, a travs del servicio
de correos; pero tambin los gobiernos de diferentes pases encontraban en la
redaccin de cartas la satisfaccin a sus necesidades de comunicacin.

Actualmente es ms utilizado el correo electrnico, pero la escritura

de cartas que se envan por correo postal sigue vigente, sobre todo para
fines comerciales o legales: cuentas de los bancos, avisos de autoridades,
anuncios publicitarios. No importa si una carta se enva por correo tra-
dicional o por correo electrnico, lo importante es que cumpla con las
caractersticas formales de este tipo de texto.
La escritura de cartas puede contribuir
al cumplimiento de nuestras obligaciones y Consejos tiles
al ejercicio responsable de nuestros dere- Si quieres conocer ms acerca de
los problemas de tu comunidad,
chos para la construccin de una sociedad puedes acercarte a los
ms justa, porque brinda la posibilidad de representantes de cada grupo;
por ejemplo, la sociedad de
3.37. Durante la guerra, el consuelo opinar, reclamar y exigir soluciones a pro-
de muchos soldados es recibir alumnos o la sociedad de padres
cartas de sus seres queridos. blemas que afectan a nuestra familia, a de familia.
nuestro patrimonio o a nuestro entorno.
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 Nuestro proyecto
Con la gua del profesor realicen las siguientes actividades:

1. Identifiquen un problema que afecte al grupo, a la escuela o a su comunidad, o una necesidad

que requiera cubrirse para el bienestar comn. Comntenlo con sus compaeros del equipo.
Tomen en cuenta:

Por qu es importante el problema o la necesidad?

A quines perjudica el problema? A quines beneficiara la satisfaccin de la necesidad?
Cul es la posible solucin?

2. Discutan sobre cul es el problema o la necesidad que todos desearan solucionar. Presntenlo
al grupo.
3. Acuerden con el grupo la necesidad o el problema para el que escribirn la carta.

2 Recabar informacin sobre el problema o la

necesidad e identificar el destinatario de la carta
En una carta formal es importante incluir la infor-
macin necesaria para dejar claro el asunto y la pe-
ticin que necesita respuesta por parte del destina-
tario. Ahora que ya tienen la situacin que quieren
plantear en su carta, es necesario investigar la in-
formacin con respecto a ella y a quin conviene
dirigirla para solucionarla.

Para entrar al tema

Comenten con el grupo qu informacin necesitan
para plantear cada uno de los siguientes asuntos, en
dnde la buscaran y a quin le enviaran la carta.

1. En una calle hay mucha basura, no pasa el

camin ni hay servicio de limpia.
2. En una escuela un grupo de alumnos quiere
3.38. En grupo pueden discutir cul es la peticin
organizar un festejo de fin de cursos. que deben hacer para solucionar el problema.

Para reflexionar
La delimitacin del asunto que se plantear en la carta

Para plantear adecuadamente un problema o hacer una solicitud, es necesario conocer los antecedentes o
causas y las diversas opiniones que al respecto tienen algunas personas.
Con estos datos se puede describir el problema, pensar en posibles soluciones y saber qu se va a
solicitar.
Despus, es conveniente identificar a quin le corresponde resolver la situacin (persona o institu-
cin), y si existen algunos documentos legales o reglamentarios que se puedan utilizar para apoyar los
argumentos con los que se har la peticin, el reclamo o la aclaracin.

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 Por ejemplo, para el problema En una calle hay mucha basura,
no pasa el camin ni hay servicio de limpia:

3.39. Si el municipio o la delegacin en la
que vives tiene sitio electrnico, explralo,
pues ah podrs encontrar la pgina de la
institucin que podra asesorarte para
resolver el problema.
Las causas del problema son: la gente tira basura en la calle, no pasa
el camin recolector de basura, no hay servicio de barrenderos, nadie
supervisa que se efecte el servicio de limpia.
Las posibles soluciones son: entrevistar a los vecinos para conocer su
opinin sobre el problema y si ya se ha hecho algo para resolverlo,
hacer campaa entre los vecinos para que eviten tirar basura en la
calle, solicitar que se realice el servicio de limpieza.
Posibles destinatarios: los vecinos de la calle, el jefe de la delegacin o
municipio en que se ubica la calle, el encargado del servicio de
limpieza de la delegacin o el municipio.
Buscar si existe algn reglamento en el que se pueda fundamentar la
peticin. Por ejemplo, en este caso se debe consultar el Reglamento
para el servicio de limpieza de la entidad federativa que corresponda.

Nuestro proyecto
Con la gua del profesor:

1. Anoten en el pizarrn:

Las causas del asunto que decidan atender, las posibles soluciones y si ya se han realizado otros
intentos de solucin.
La solicitud que presentarn.
Los posibles destinatarios de la solicitud.
Los posibles documentos legales que consultarn.

2. Discutan cada uno de los puntos anteriores, tomen acuerdos y antenlos en el cuaderno.
3. Consulten los documentos que hayan acordado y registren los datos que sean tiles para apoyar
los argumentos.
4. Investigen y registren el nombre completo del destinatario, su cargo y el domicilio al que enviarn la carta.

3 Redactar, revisar y corregir la carta formal

Igual que cualquiera de los textos que has escrito durante el curso, la
escritura de una carta requiere de una planeacin. Hasta ahora se defi-
ni el tema (asunto elegido), el propsito que se quiere lograr (solucin)
y el destinatario (la persona que recibir la carta). Ahora decidirs cmo
se organizar la informacin para exponer los motivos de la carta, expli-
car la situacin, el lenguaje que usars y el tono que dars a la redaccin.

Para entrar al tema

Con la gua del profesor y con base en las cartas que leyeron en las pginas 3.40. Al redactar la carta es
164 y 165, comenten las respuestas a las siguientes preguntas: esencial cuidar que el lenguaje
sea respetuoso y cordial.

Con qu debe iniciar una carta?

En qu orden debe plantearse la informacin: los argumentos, el problema, lo que se desea so-
lucionar o pedir, etctera?
Con qu debe terminar la redaccin de la carta?
Cmo debe incluirse la referencia a los documentos legales que apoyan los argumentos?

Anoten lo que consideren importante para la redaccin de la carta.

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 Para reflexionar
Caractersticas y funciones de una carta formal

Como viste en los ejemplos de las cartas, el lenguaje que se emplea es diferen-
te de acuerdo con el tipo de asunto que se trata y los destinatarios, diferente
al que usamos todos los das para comunicarnos con familiares o amigos.
Tanto el cuidado del lenguaje como el orden en que se exponen los
asuntos en una carta formal tienen gran importancia, pues permiten
que el destinatario vaya comprendiendo las razones de lo que se plan-
tea, conforme avanza en la lectura de un prrafo al siguiente.
Para asegurarte de que conoces el orden en que se redacta cada parte
de la carta, te invitamos a analizar este aspecto en los ejemplos de las
cartas que leste
3.41. Una vez que tengan el borrador de su
Anlisis de las cartas carta ser necesario que revisen varias veces
que los prrafos estn en el orden adecuado.

Con base en lo que han estudiado sobre las cartas y los ejemplos de las pginas
164-166, completen el siguiente cuadro.
PARTE DE LA CARTA
Antecedentes.
Indica las causas o circunstancias que
dieron origen al problema.
Planteamiento del problema.
Describe el problema, reclamo o
necesidad.
Exposicin de motivos o explicaciones.
Expone las razones o argumentos del
reclamo, la aclaracin o la solicitud para
que se comprenda su importancia.
Peticin.
Expresa de manera concreta lo que se
quiere lograr.
EJEMPLO 1 EJEMPLO 2
Con motivo de los recientes
acontecimientos que han alterado la
tranquilidad de nuestra convivencia:
fiestas hasta altas horas de la
madrugada, consumo de bebidas
embriagantes en las reas de
estacionamiento, msica a un volumen
excesivo durante el da y la noche, he
recibido numerosas quejas de vecinos
que se ven afectados por tales sucesos.
Lamentablemente, la crisis de los mercados
internacionales en la que nos encontramos
ha provocado la cada de los tipos de inters,
pero a pesar de que esta situacin estaba
prevista al hacer el trato, recibimos una carta
fechada el 13 de mayo, adjuntamos
fotocopia, en la que se nos notifica que
resulta imposible la devolucin de nuestro
capital, hasta nuevo aviso.
Debemos recordar que ejercer nuestros
derechos tiene un lmite fcil de
reconocer: el derecho de los dems.
Lo anterior debe tenerse presente
siempre, ms an para quienes vivimos
en un condominio.
Nosotros necesitamos nuestro dinero para
resolver asuntos personales, ya que el plazo
de inversin que contratamos se ha cumplido.
Le pedimos las 26 personas que nos
encontramos en esta situacin consideren
nuestra peticin.

3.42. Debern cuidar que su

redaccin incluya todas las
partes de una carta formal.

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 Ahora que conoces bien las caractersticas y el propsito de la carta formal, crees que las
cartas de los ejemplos cumplan su cometido?, por qu?

Argumentos para sustentar solicitudes, demandas y aclaraciones

Es importante que cuando se expongan motivos o explicaciones en una carta formal se presenten ar-
gumentos slidos que apoyen la peticin. Por ejemplo, en la carta que escribi el administrador del
condominio se mencionan cuatro argumentos:

1. Debemos recordar que ejercer nuestros derechos tiene un lmite fcil de reconocer: el derecho de
los dems. Lo anterior debe tenerse presente siempre, ms an para quienes vivimos en un
condominio.
2. [] con base en la confianza que ustedes han depositado en mi persona para llevar a cabo la
administracin de nuestro condominio [].
3. En caso de que esta solicitud no sea atendida, quienes incurran en alguna de esas faltas sern
denunciados ante las autoridades correspondientes y tendrn que
responder por sus acciones legalmente.
4. Pueden consultar en la Ley de propiedad en condominio [].

Todas estas razones o explicaciones justifican la peticin que se plan-

3.43. Es necesario que revisen si sus
argumentos estn bien fundamentados y se
apoyen en algn documento.
tea ms adelante en la carta, lo que ayuda a que el destinatario
considere la peticin.
Los prrafos de una carta formal deben seguir el orden sea-
lado en el cuadro de anlisis que completaron anteriormente:
antecedentes, planteamiento, exposicin de motivos o expli-
caciones y peticin.
Como pudiste ver en los ejemplos que analizaste, las
cartas formales tienen una estructura y una distribucin
grfica similar a las cartas informales: fecha, destinatario,
entrada o saludo, cuerpo, despedida y firma de quien remi-
te o enva la carta.
Sin embargo, en las cartas formales (como las que han
revisado y la que redactarn en este proyecto) se agrega otro
elemento: el asunto. ste se escribe despus de la fecha, en la
parte superior derecha; su funcin es sintetizar el contenido de la
carta en una oracin breve que permita el rpido reconocimiento de
la intencin del texto. Algunos ejemplos de este elemento son: se so-
licita apoyo para resolver desabasto de agua, se pide devolucin de
cobro indebido, se solicita aclaracin de despido injustificado.

Nuestro proyecto
1. Nombren a un compaero para que anote en una hoja de rotafolio las ideas que el grupo aporte.
2. El profesor les ir indicando a qu equipo corresponde la redaccin de cada una de las partes de
la carta, pero todos pueden solicitar la palabra para aportar opiniones.
3. Si el caso lo amerita, revisen los documentos legales que consiguieron y seleccionen los
fragmentos que incluirn en la carta para apoyar sus argumentos; o piensen si es ms
conveniente establecer algn tipo de compromiso (promesa) o negociacin en la peticin.
4. Registren en el cuaderno lo que se anot en la hoja de rotafolio y guarden el borrador para
continuar trabajando con l ms adelante.

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 Lean este otro ejemplo de carta formal en la que una comunidad escolar plantea una solicitud.
Traten de identificar cada una de las partes que forman la estructura de la carta.

Mxico, Distrito Federal, a 25 de noviembre de 2011.

Asunto: se solicita autorizacin para organizar un evento de fin de ao.

Profr. Francisco Torres Galindo

Director de la escuela secundaria "Salvador Elizondo"
Presente

Apreciado seor director:

Como cada ao, en nuestra escuela se organiza un evento de fin de ao en el que se puede convivir
con profesores, padres de familia y directivos en un ambiente cordial, adems de degustar algunos
alimentos, escuchar msica y bailar. Este ao, el grupo 1 C quiere ser el grupo organizador. Por eso,
me dirijo a usted en mi calidad de representante, con el fin de solicitar autorizacin para realizar la
tradicional despedida de fin de ao el da viernes 16 de diciembre a las 2:00 p.m., en la sala del
comedor de nuestra escuela.

Segn lo indica el art. 20 del reglamento escolar, un grupo puede organizarse para realizar eventos
extraescolares siempre y cuando el profesor, un directivo y dos representantes de los padres de
familia supervisen el trabajo. Por eso, estimado director, solicitamos su apoyo para realizar la activi-
dad y poder utilizar algunos recursos de la escuela: msica (grabadora y bocinas), sillas y mesas para
servir la comida. Estos recursos facilitarn la realizacin y el xito de nuestra celebracin, a la que
acudir toda la comunidad escolar.

Agradezco de antemano su atencin y apoyo.

E m m a n u e l G a rc a
Atentamente,

Representante del 1 C

Comenten con el grupo:

1. Qu expresin formal se us en cada una de

las cartas ledas para dirigirse al destinatario?
2. Qu expresiones de despedida identifican?
3. Cules signos de puntuacin se utilizaron en
los tres ejemplos de cartas?, saben para qu se
utilizaron?

Anoten las dudas que hayan surgido para tratar de

esclarecerlas en las siguientes actividades del proyec-
to con la gua del profesor.

3.44. Existen diferentes maneras de enviar

una carta, por ejemplo, pueden depositarla en
algn buzn o entregarla personalmente.

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 Expresiones formales y de cortesa en las cartas
Hemos mencionado que para que cualquiera de nuestras peticiones sea tomada en cuenta, es necesa-
rio que la base de nuestra carta sea el respeto, de manera que el destinatario tambin se sienta tomado
en cuenta y se muestre receptivo ante nuestras solicitudes, o incluso reclamos. Una estrategia para
mostrar respeto es el uso de frmulas de cortesa a lo largo de toda la carta.
La entrada o saludo en las cartas formales se hace mediante frmulas de tratamiento, seguidas de dos puntos:

TIC Estimada seora directora:

Muy seor mo:
Entra a algn buscador de
Internet y en el campo para Apreciado seor doctor:
iniciar una bsqueda, escribe las Estimados seores:
siguientes opciones:

Ejemplo de carta de
presentacin.
Ejemplo de carta de referencias.
Ejemplo de carta de
recomendacin.
Esto te puede servir para saber
ms acerca de los diversos tipos
de cartas formales.
Algunas expresiones formales que co-
mnmente se incluyen en las cartas de
este tipo son, por ejemplo:
hacemos de su conocimiento
respetuosamente le solicitamos su intervencin
Me dirijo a Ud. con respeto 3.45. No olviden, al final, hacer una
revisin de la ortografa de su carta.

La despedida, al igual que el saludo, utiliza fr- Cordialmente se despide de usted

mulas; entre las ms comunes estn: Aprovechamos este motivo para saludarla
muy atentamente
Reciba un cordial saludo
Sin otro particular por el momento
Agradezco de antemano
Esperamos contar, como siempre, con su apoyo

Ortografa y puntuacin convencional en las cartas

El uso de los dos puntos. Quizs notaste que despus del saludo se deben escribir dos puntos
(Querida Amelia:, Estimado Director:, etc.); este signo de puntuacin da la pauta para empe-
zar el primer prrafo de la carta.

El uso de las comas. Probablemente ya conozcas algunos usos de las comas; sin embargo, es mo-
mento de repasar tres en particular, puesto que se utilizan mucho en las cartas. El primero es el uso
de las comas cuando se trata de un vocativo, cuando nos dirigimos directamente hacia alguien. En
las cartas, ese alguien es el destinatario. Por ejemplo:

Por eso, estimado director, solicitamos su apoyo ().

Otros ejemplos de vocativos pueden ser:

Apreciado doctor, por favor enveme la receta.

El segundo uso de las comas tiene que ver con expresiones que introducen una oracin o idea. Por
ejemplo, en las cartas se puede utilizar: Mediante esta carta, le hacemos saber el malestar []. De
igual forma, con algunos nexos que introducen una nueva oracin podemos utilizar las comas: no
obstante, el costo est incluido en el pago; Por eso, me dirijo a usted para [], sin embargo, no he
recibido noticias; etc. Asimismo, si en la despedida se utiliz la palabra atentamente, sta debe lle-
var coma al final.
El tercer uso de las comas es para separar el lugar y la fecha. Por ejemplo: San Luis Potos, S.L.P., a
15 de mayo de 2011.

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 El uso de las comillas para citas textuales
Las comillas ( ) se utilizan para referirse de manera literal a lo que alguien ms dijo o a lo que dice en
otro documento; por ejemplo, en la carta de la pgina 171, cuando se cit un artculo del reglamento
escolar. Es decir, si queremos anotar lo que se encuentra en otro documento, utilizaremos comillas
para distinguir esto. Para saber ms, puedes consultar algunas gramticas, en la pgina 272 te damos
algunas sugerencias.

Abreviaturas ms usuales y el uso de expresiones formales y de cortesa

En las cartas formales con frecuencia se utilizan abreviaturas para facilitar una rpida lectura. A con-
tinuacin se muestran algunos ejemplos que pueden encontrarse en las cartas de negocios:
a/c a cuenta
admn. administracin Consulta en
Art. artculo Para cualquier duda de gramtica,
Ca. compaa ortografa y puntuacin,
consulten:
doc. documento
RAE (2009), Diccionario
gral. general panhispnico de dudas. Madrid:
etc. etctera Santillana. Bello (1996), Gramtica
de la Lengua Castellana. Madrid: EDAF.
nm. nmero
p. a. por autorizacin o por ausencia

De acuerdo con la palabra que represente y el tipo de texto en que aparece, una abrevia-
tura puede escribirse con letra mayscula o minscula inicial. Por ejemplo, si se abrevia
un ttulo o profesin, un cargo pblico o un nombramiento de respeto, la abreviatura
debe iniciar con mayscula:

Sr. Javier Miranda (seor)

Lic. Sandra Villeda (licenciada)
Ing. Delmiro Ramrez (ingeniero)
Excmo. Sr. Embajador (excelentsimo seor)
Profr. Javier Miranda Lpez (profesor)

3.46. En algunos procesadores de

texto hay plantillas para escribir
cartas, consltalas para tener ms
informacin acerca de los diferentes
tipos de carta que existen.

Nuestro proyecto
Con la gua del profesor:

1. Retomen el borrador de su carta y agreguen: la fecha, el asunto, el destinatario, la entrada o

el saludo, la despedida y la firma de quien remite o enva la carta.
2. Incluyan o revisen las frmulas de tratamiento y despedida, as como las expresiones formales
que sea conveniente utilizar.
3. Lean la carta completa para cerciorarse de que el planteamiento del TIC
problema y de la peticin o del reclamo sean claros. Hagan las correccio- Si tienen dudas especficas de
puntuacin, pueden entrar al blog
nes necesarias. de Sandro Cohen (http://redaccions
4. Revisen la ortografa, el uso de los dos puntos, las comas y, si hicieron indolor.blogspot.com/) y preguntar
alguna cita textual, el uso de las comillas. lo que necesiten saber.
5. Pasen en limpio su carta.
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 Final
4 Enviar la carta a su destinatario
El propsito de la carta que han escrito slo podr cumplirse si llega a su destinatario; de ah la impor-
tancia de esta etapa.

Para entrar al tema

Con la gua del profesor, comenten lo siguiente:

1. Han enviado cartas por correo postal o electrnico? 2. Han recibido respuesta?

Para reflexionar
Los datos del destinatario

Como ya se vio, transmitir bien un mensaje se logra si est redactado con sencillez y claridad, si sus ideas
son coherentes y si la ortografa y puntuacin son adecuadas. En el caso de una carta de aclaracin o re-
clamo es necesario, adems, que los argumentos que contenga sean slidos y estn fundamentados.
Por otra parte, para que una carta llegue a su destinatario se
debe tomar en cuenta si ste es una persona con la que se puede
tener una relacin directa. Si ste es el caso, la carta puede entre-
garse personalmente y en la parte correspondiente a los datos del
destinatario se escribe Presente en lugar del domicilio de la
persona o de la institucin. Por ejemplo:
Profr. Francisco Torres Galindo
Director General de la Escuela Secundaria "Salvador Elizondo"
Presente
3.47. Una vez entregada la carta, es importante
que le den seguimiento. Si no obtienen
respuesta, habr que mandar una nueva carta.
Para entregar la carta, debe obtenerse previamente una copia de
la misma, para que quien la reciba anote en ella su firma y la fecha
en que la recibi. A esta copia se le llama acuse de recibo y sirve para comprobar que el destinatario recibi
la carta y para hacer el seguimiento de la respuesta esperada.
Si el destinatario no puede ser contactado de manera personal, habr que enviarle la carta por
correo postal o por correo electrnico. Su profesor puede explicarles el procedimiento a seguir, si
ustedes lo desconocen.

Nuestro proyecto
1. En la primera revisin ya se aseguraron de que el mensaje dice lo que desean comunicar. Con la
gua del profesor, nombren un secretario que integre las correcciones a la carta del grupo.
Revisen:
Que el propsito sea claro y que los argumentos sean convincentes.
Que el lenguaje utilizado sea adecuado para lograr el propsito de la carta.
Que la fecha est correctamente escrita y que los datos del asunto, del destinatario y del
remitente estn completos.
2. Discutan cmo escribirn la versin final (a mano, en computadora o el tipo de letra).
3. Escriban la versin final.
4. Con la gua del profesor, organicen la entrega o el envo de la carta. Es importante dar seguimien-
to a la carta hasta obtener una respuesta satisfactoria. Si no obtienen respuesta, envenla de
nuevo pidiendo que se atienda su solicitud.

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BLOQUE 3. Proyecto 9

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 REGISTRO DE EVALUACIN
Lee, en la primera columna, los aspectos que vas a evaluar, y marca con una cruz () el resultado que, de
acuerdo con tu opinin, hayas obtenido. Luego intercambia tu libro con algn compaero para que te eva-
le. Cuando te regrese tu libro, revisa las diferencias entre lo que l opina y lo que t registraste, y comenta
con l aquellos contenidos del proyecto en los que tengas dudas; esto te ayudar a darte cuenta de cules son
los aspectos que debers reforzar o volver a estudiar. Despus, el profesor te ayudar a establecer las acciones
necesarias para que puedas avanzar en tu proceso de aprendizaje de los contenidos de la asignatura.
CONOCIMIENTOS, SEGN LA OPININ DE MIS
SEGN MI OPININ
HABILIDADES COMPAEROS RECOMENDACIONES
Y ACTITUDES Casi lo No lo Casi lo No lo DE MI PROFESOR
Lo logr Lo logr
logr logr logr logr
INICIO
Aport a mis
compaeros mis
conocimientos previos
sobre las cartas.
Colabor en la
planeacin del proyecto.
DESARROLLO
Le cartas formales e
identifiqu sus
caractersticas, las
funciones que cumplen y
el lenguaje que se utiliza.
Particip en la definicin
del problema o la
necesidad de la
comunidad, que se
plante en la carta.
Recab informacin
sobre el problema o la
necesidad y para
identificar al destinatario
de la carta.
Contribu en la
redaccin del borrador
de la carta.
Revis que los
argumentos de la carta
fueran convincentes.
Colabor en la revisin y
correccin de la carta
y elabor la versin final.
Revis mis dudas en
gramticas y manuales
de ortografa.
FINAL
Particip en la entrega
de la carta a su
destinatario y contribu
para darle seguimiento
hasta obtener una
respuesta satisfactoria.
MI PARTICIPACIN

Expres mis opiniones

libremente y con respeto
a mis compaeros.

Respet los acuerdos

que se tomaron para el
desarrollo de las
actividades.

175
BLOQUE 3. Proyecto 9

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 EVALUACIONES
A continuacin, podrs leer dos textos que se expusieron durante un ciclo de conferencias. En ellos se habla del cerebro
humano. Lelos para que luego puedas establecer comparaciones entre ambos.

Cerebros diferentes? Existe el sexo dbil?

En aos recientes, con ayuda de la tecnologa para estudiar
el cerebro, los cientficos han logrado establecer, con
mayor certeza, las diferencias entre hombres y mujeres en
el momento de pensar, sentir y actuar. Segn la doctora
Brizendine, el cerebro masculino es diferente al femenino,
desde el nacimiento, pero comienzan a ser semejantes al
declinar la produccin de hormonas en la vejez.
Las clulas nerviosas de ambos cerebros tienen su
propio gnero registrado en sus genes XX y XY. El
cromosoma Y que define la masculinidad cumple su
funcin desde los primeros das de la fecundacin y, en la
octava semana del embarazo, los pequeos testculos del
nio empiezan a producir testosterona, que cubre sus
neuronas para que stas, al desarrollarse, moldeen la
estructura de su cerebro.
Lo anterior, segn Brizendine, provoca menos
conexiones de neuronas en los centros de comunicacin
del cerebro; mientras que los estrgenos en las nias (XX)
potencian dichas conexiones responsables del lenguaje y
de la expresin de emociones.
Esto explica, dice la citada doctora, por qu, al crecer,
ellas resultan mejores negociadoras y conciliadoras,
mientras ellos se muestran ms competitivos y luchadores.
Qu bueno que somos diferentes!
Antes se pensaba que las mujeres eran menos inteligentes
que los hombres debido al tamao de su cerebro. Pero la
anatoma cerebral ha demostrado que hombres y mujeres
tienen el mismo promedio de inteligencia. A pesar del
tamao pequeo del cerebro femenino, el nmero de
conexiones que en l se da es similar al del hombre, slo
que estn repartidas de manera diferente.
El cerebro femenino es ms apto para identificarse
mental y afectivamente con otras personas, mientras que el
masculino tiene un espacio ms amplio dedicado al
impulso sexual y centros ms desarrollados para la accin
y la agresividad. Una especialista en este tema dice:
Mientras ellas tienen una autopista de ocho carriles y los
hombres una carretera secundaria para procesar la emocin,
los hombres cuentan con un aeropuerto como el de OHare
de Chicago para procesar ideas sexuales, mientras que las
mujeres slo tienen el aerdromo de al lado, donde aterrizan
aviones pequeos. Los hombres hemos subestimado
durante siglos la mente femenina, exaltando el valor de la
razn sobre la emocin y menospreciando las cualidades
afectivas del mal llamado "sexo dbil". Sin embargo,
nuestro supuesto predominio mental es slo una fantasa
masculina. La antropologa, la psicologa y la neurologa
estn de acuerdo en sealar que ninguna supera a la otra.

PREGUNTA 1
Cul es el propsito de cada uno de estos textos?
A) Explicar las diferencias entre el cerebro femenino y el masculino.
B) Plantear una opinin sobre el cerebro femenino y el masculino.
C) Descubrir por qu el cerebro de la mujer es ms grande que el del hombre.
D) Narrar los avances cientficos en torno al cerebro humano.

Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

PREGUNTA 2
De acuerdo con el primer texto, las mujeres son mejores negociadoras y conciliadoras porque:
PREGUNTA 3
A qu conclusin llega el autor del segundo texto?
PREGUNTA 4
Con cul de los dos textos ests de acuerdo? Argumenta tu respuesta.
PREGUNTA 5
Sin tomar en cuenta con cul de los textos ests de acuerdo, cul de los dos autores crees que escribi un mejor
texto? Explica tu respuesta refirindote a la manera en que cada texto est escrito.
Lee el siguiente poema. Despus, contesta las preguntas que se plantean.

Para hacer un poema dadasta

Tristan Tzara
Coja un peridico. Ahora saque cada recorte uno tras otro.
Coja unas tijeras. Copie concienzudamente
Escoja en el peridico un artculo de la longitud que quiera en el orden en que hayan salido de la bolsa.
darle a su poema. El poema se parecer a usted.
Recorte el artculo. Y es usted un escritor infinitamente original y de una
Recorte en seguida con cuidado cada una de las palabras sensibilidad hechizante, aunque incomprendida del vulgo.
que forman el artculo y mtalas en una bolsa. Tomado de: http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0055-01/
Agtela suavemente. poemadada.html (Consultada el 4 de agosto de 2011.)
176

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 PREGUNTA 6
Cul es la idea en el ltimo verso?
A) Que el poeta que escriba con esta tcnica ser hechizante y original, pero vulgar.
B) Que el poeta que escriba con esta tcnica hechizar a los lectores por su originalidad, aunque no lo comprenda
la gente comn.
C) Que el poeta que escriba con esta tcnica ser muy apreciado por la gente comn, debido a su originalidad y su
sensibilidad hechizante.
D) Que el poeta que escriba con esta tcnica no ser comprendido por la gente comn, pero ser original y mos-
trar que posee una sensibilidad hechizante.

A todos los condminos:

Condominio Los Manzanos

Calle 33 No. 3
Col. El Portal
Mxico, D. F., a 14 de febrero de 2011.

Asunto: Se solicita no perturbar el orden y la tranquilidad de la vida en el condominio.

Respetables vecinos condminos:
Con motivo de los recientes acontecimientos que han
alterado la tranquilidad de nuestra convivencia: fiestas
hasta altas horas de la madrugada, consumo de
bebidas embriagantes en las reas de estacionamien-
to, msica a volmen excesivo durante el da y la
noche, he recibido numerosas quejas de vecinos que
se ven afectados por tales acciones.
Debemos recordar que ejercer nuestros derechos
tiene un lmite fcil de reconocer: el derecho de los
dems. Lo anterior debe tenerse presente siempre, ms
an por quienes vivimos en un condominio.
Debido a esas razones y, con base en la confianza que
ustedes han depositado en mi persona para llevar a cabo
la administracin de nuestro condominio, les solicito de la
manera ms atenta que se abstengan de practicar las
actividades antes mencionadas a fin de no perturbar el
orden. En caso de que esta solicitud no sea atendida,
quienes incurran en alguna de esas faltas, sern denuncia-
dos ante las autoridades correspondientes y tendrn que
responder legalmente por sus acciones.
Pueden consultar las sanciones correspondientes en
la Ley de propiedad en condominio de inmuebles para
el Distrito Federal, publicada en la Gaceta Oficial del
Distrito Federal el 27 de enero de 2011. (Se anexa un
fragmento del Ttulo Octavo / De las sanciones /
Captulo nico):
Artculo 86.- Las violaciones a lo establecido por la
presente Ley, su Reglamento y dems disposiciones
que de ella emanen, sern sancionadas por la
Procuradura en el mbito de su competencia.
Artculo 87.- La contravencin a las disposiciones
de esta ley establecidas en los artculos 14, 16, 19,
21, 25, 43, 44, 49, 59 y 73, sern sancionadas con
multa que se aplicar de acuerdo con los siguien-
tes criterios:
I. Por faltas que afecten la tranquilidad o la comodi-
dad de la vida condominal, se aplicar multa por el
equivalente de diez a cien das de salario mnimo
general vigente en el Distrito Federal.
Agradezco de antemano la atencin que den a la
presente solicitud y quedo a sus rdenes.
ATENTAMENTE,
Pedro Briseo Ornelas.
Administrador del condominio

PREGUNTA 7
Cul fue la causa de que el seor Briseo escribiera esta carta?
A) Los acontecimientos que alteraron la convivencia en el condominio.
B) Dar a conocer la Ley de propiedad en condominio de inmuebles.
C) Su funcin como administrador del condominio.
D) Los derechos de los habitantes del condominio.
PREGUNTA 8
El seor Pedro Briseo quera que el estilo de su carta fuera convincente y enrgico. Crees que lo logr? Explica tu
respuesta, con base en los argumentos del escrito.

Con la gua del profesor, revisa tus respuestas. En caso de que alguna sea incorrecta, analiza el porqu de tu error.
Pregunta las dudas que te surjan hasta que te quede claro cul es la opcin correcta y por qu, as desarrollars tus
competencias lectoras y aprenders a resolver mejor los exmenes que presentes.
EVALUACIN 177

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 Bloque 4
Durante este bloque:

mbito de estudio
Escribir un informe de investigacin cientfica para estudiar.

Con la finalidad de que aprendas a:

Identificar las caractersticas y funcin de un informe de investigacin.
Sistematizar la informacin acerca de un proceso estudiado.
Emplear nexos para establecer relaciones temporales.
Emplear recursos gramaticales para dar cohesin al texto.

mbito de literatura
Conocer la lrica tradicional mexicana.

Con la finalidad de que aprendas a:

Interpretar el significado de textos de la lrica tradicional y emplear los recursos prosdicos
para leerlos en voz alta.
Identificar algunas de las caractersticas de los textos de la lrica tradicional mexicana.
Conocer y valorar la riqueza lingstica y cultural de Mxico por medio de la lrica
tradicional.

mbito de participacin social

Analizar el contenido de programas televisivos.

Con la finalidad de que aprendas a:

Analizar el contenido de los programas televisivos y argumentar tu opinin.
Establecer criterios para el anlisis de la informacin en programas televisivos.
Evaluar la influencia de los programas televisivos en las personas.

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 Proyecto 10

Escribir un informe de investigacin

cientfica para estudiar

En este proyecto aprenders a:

Identificar las caractersticas y funcin de un informe de

investigacin.
Sistematizar la informacin acerca de un proceso estudiado.
Emplear nexos para establecer relaciones temporales.
Emplear recursos gramaticales para dar cohesin al texto.

El informe de investigacin es una de las herramientas de estudio que

con mayor frecuencia usars en tu trayectoria escolar, porque te permi-
te conocer lo que alguien ha realizado o investigado con respecto a un
hecho o fenmeno. Adems, describe cmo se hizo una investigacin,
su proceso, de manera que da a conocer con detalle las condiciones en
las que se llev a cabo y lo que sucedi desde su inicio hasta su fin. En
este proyecto escribirs un informe de investigacin, cuidando la or-
ganizacin de la informacin y su adecuada redaccin, para que quien
lo estudie le sea fcil entender cmo se produjo la investigacin. Para
empezar elegirs un proceso que hayas estudiado en la clase de Cien-
cias, elaborars o recuperars las notas correspondientes; investigars
las caractersticas del informe de investigacin; elaborars diagramas,
tablas, mapas o cuadros para apoyarlo; y aprenders a conectar las ora-
ciones del texto, mediante nexos. Asimismo, desarrollars otras habili-
dades de redaccin para producir un texto coherente y sin ambigeda-
des, que cumpla su objetivo de informar y sea til para estudiar.
180

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 Inicio
Siempre que se quiere obtener un producto o un resultado debe seguirse un proceso, y gracias a que
muchos de ellos se han observado y registrado es posible seguir los pasos necesarios para reproducir-
los. En este proyecto tendrs la oportunidad de reescribir el informe de un proceso con el fin de que se
convierta en una herramienta de estudio. Antes de avanzar, recuerda lo que sabes al respecto.

Para entrar al tema

Comenten con el grupo las respuestas de las siguientes preguntas, de acuerdo con las indica-
ciones que d el profesor:

1. Qu es un informe?
2. Han ledo o escrito algn informe con un propsito especfico?
3. Para qu se escriben los informes?
4. Para qu sera til escribir el informe de un proceso estudiado en la clase de Ciencias?

Tomen nota de los comentarios ms importantes, a lo largo del proyecto verificarn si son acertados
o hay que rectificarlos.

Planificacin
Ya tienes una primera idea acerca de lo que es el informe de un proceso. Ahora, con tus compaeros y
la gua de tu profesor planifiquen las etapas del proyecto que realizarn. Analicen la planificacin que
a continuacin les presentamos y modifquenla de acuerdo con las necesidades de su proyecto.
ACORDAR ACTIVIDAD PERMANENTE
DESARROLLO
QU VOY A PARA QU LO VOY
ETAPAS CMO LO VOY A HACER?
HACER? A HACER?

Conocer las caractersticas Leer y analizar algunos informes de investigacin para

y la funcin de los
Revisar modelos
informes de investigacin.
1 de informes de
investigacin.
Organizar la estructura de
nuestro informe.
conocer su estructura y caractersticas.
1
CUNTAS SESIONES TENGO PARA HACERLO?
Con base en el anlisis realizado, elaborar el esquema
de nuestro informe.

Revisar los procesos que hemos estudiado en Ciencias

Seleccionar notas
con la Contar con la informacin y seleccionar uno.
2 informacin de
un proceso
necesaria para redactar
el informe.
1
Revisar las notas que hemos hecho sobre el proceso
de Ciencias.
elegido.

Elaborar el Acordar el material de apoyo que incluiremos en el

material de Contar con los materiales informe (cuadros, mapas, tablas o diagramas).
3 apoyo que se
incluir en
que complementarn
nuestro informe. Elaborar los cuadros, mapas, tablas o diagramas que 2
el informe. hayamos acordado.

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BLOQUE 4. Proyecto 10

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Redactar el Escribir el texto que nos
4 informe.
Redactar el primer borrador del informe de acuerdo con
el esquema elaborado.
Revisar el contenido del borrador, el orden de las etapas
del proceso y corregir lo necesario al elaborar el
segundo borrador.
servir para estudiar. Revisar que el texto no tenga oraciones ambiguas, el 4
uso de nexos, la ortografa y la puntuacin.
Consultar manuales para resolver nuestras dudas de
ortografa y puntuacin.
Corregir lo necesario y elaborar la versin final.
FINAL

Presentar el Intercambiar nuestro texto con otros equipos para que

informe de Compartir nuestro informe
5 investigacin con el grupo.
nos digan si lo entendieron y si es o no til para estudiar 3
para estudiar. el proceso que describimos.

Actividad permanente
Persiguiendo la noticia (actividad breve)
Consigan peridicos, de preferencia que sean de circulacin nacional, seleccionen el o los artculos de ciencia y
tecnologa que les parezcan interesantes y compartan sus hallazgos e impresiones con sus compaeros. Esta
actividad les permitir conocer lo que est sucediendo en el mundo con respecto a estos campos del conocimiento.

Desarrollo
1 Revisar modelos de informes de investigacin
En esta etapa podrs leer algunos informes que servirn como modelo para que puedas escribir el
tuyo. Conocers cmo est organizada su estructura y cmo es el lenguaje que utilizan. Pero antes,
veamos qu sabes sobre el tema.

Para entrar al tema

Respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos.

1. Qu creen que debe contener un informe?

2. Cmo podran reconocer en un informe las etapas de un proceso?
3. Cmo creen que debe empezar y terminar un informe?

Con la gua del profesor, comenten sus respuestas con el resto del grupo y anoten las dudas
que surjan para resolverlas durante esta etapa del proyecto.

Glosario
Lee en silencio el siguiente informe y al terminar contesta con
Insoluble. Que no puede
tu equipo las preguntas que se plantean despus del texto. disolverse ni diluirse. [DRAE]
Enzima. Protena que cataliza
especficamente cada una de las
Reaccin del almidn con la amilasa de la saliva reacciones del metabolismo. [DRAE]

Introduccin
Los avances de la fsica y la qumica ayudaron a comprender algunos procesos de la fisiologa animal, entre ellos el proceso de
la digestin. Gracias a los experimentos de Ferchault (1683-1757), se descubri el poder digestivo de la saliva y el mecanismo
qumico del jugo gstrico en el proceso digestivo.
Los alimentos que ingiere el hombre tienen una estructura compleja e insoluble, para aprovecharlos se deben transfor-
mar en molculas simples y solubles. Esto se logra a travs del proceso de digestin, en el que participan ciertas sustancias
orgnicas, que se conocen con el nombre de enzimas, producidas en glndulas del tubo digestivo y en glndulas anexas a l.

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BLOQUE 4. Proyecto 10

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 Por ejemplo, el almidn es un carbohidrato muy grande y complejo. Para digerirlo, es necesario romperlo en azcares ms sencillos, para
ello se utiliza una enzima que se encuentra en la saliva: la amilasa.
Mediante el experimento que desarrollamos y que vamos a describir demostraremos
que esta enzima digestiva (la amilasa) rompe el almidn.

Desarrollo del experimento

Materiales
Glosario
1 mortero
1 gotero almidn en polvo Lugol. Sustancia qumica
compuesta por yodo, potasio y
1 papa agua algn cido.
lugol tres tubos de ensayo
tintura de yodo saliva

4.1. La papa, el betabel y la
zanahoria son alimentos ricos
en almidn.
Procedimiento
Antes de llevar a cabo el experimento, se prob cmo reacciona el lugol en un alimento natural
rico en almidn: una papa. Para esto, se aplic una gota de lugol en un pedazo de papa y
observamos que tom una coloracin azul violeta.

Despus, para demostrar que el almidn es el que ocasiona este cambio en el lugol, realizamos dos comparaciones, agregando
una gota de dicha sustancia a un poco de almidn disuelto en agua y otra gota a un poco de agua simple. Con esto comprobamos
que el lugol reacciona positivamente slo con el almidn, por lo tanto, sirve de control o patrn de referencia del experimento.
Para continuar, machacamos muy bien la pulpa de la papa, tomamos una muestra pequea, aproximadamente un cuarto de
cucharadita, la colocamos en un recipiente y la disolvimos en 4 ml de agua para obtener una solucin de papa. Posteriormente
se mont una serie de tubos de ensayo en las siguientes condiciones:

REACCIN CON
TUBO SOLUCIN DE PAPA SOLUCIN DE SALIVA COLOR INICIAL COLOR FINAL
EL LUGOL

1 2 ml ---- Blanco turbio Positiva Azul-violeta

2 2 ml 1 ml Blanco turbio Negativa Caf-rojizo claro

3 ---- 1 ml Incoloro Negativa Caf-amarillo claro

Anlisis de resultados
Al agregar cuatro gotas de lugol a cada uno de los tubos de ensayo,
se obtuvieron los siguientes resultados:
El tubo 1, que contena solamente solucin de papa, al presentar Glndulas Salivales
una reaccin positiva comprueba la presencia de almidn. Partida
El tubo 3, que contena solamente saliva, cambi de color de Sublingual
Submaxilar
incoloro a caf-amarillo claro, por tanto es una reaccin negativa,
lo que indica ausencia de almidn, sustancia que no estaba presente
al comienzo de la experiencia, por consiguiente sirve de control.
El tubo 2, que contena solucin de papa; debido a la presencia
de almidn se esperaba un cambio de color (azul-violeta); sin
embargo, la coloracin presentada fue casi igual a la del tubo 3. Esto
indica que el almidn perdi sus caractersticas fsicas y qumicas,
por lo que se obtuvo una reaccin negativa para el lugol.
4.2. La saliva se mezcla con el alimento triturado, pues tiene
Conclusiones enzimas que digieren los hidratos de carbono y el almidn.

Este experimento demuestra que en la saliva existe una sustancia

(la amilasa) que permite que el almidn pierda sus caractersticas
fsicas y qumicas propias, y se transforme en otra sustancia diferente a la inicial.
A travs de esta experiencia se ha podido demostrar cualitativamente que en la saliva existen ciertas sustancias llamadas
"enzimas" que permiten modificar la estructura molecular del almidn.

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BLOQUE 4. Proyecto 10

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 Anlisis del reporte
Contesten las siguientes preguntas en su cuaderno.

Qu informacin les proporcion el texto?

Qu partes forman el texto?
En cul de las partes se plantea el propsito del experimento?
En cul de las partes se observa si se logr o no el propsito?
Qu informacin pueden obtener de la tabla?
Para qu es til escribir informes cientficos como ste?

Comparen sus respuestas con las que anotaron sus compaeros de grupo.

Para reflexionar
Caractersticas y funcin de los informes de investigacin

Un informe presenta en forma clara y detallada el proceso de realizacin

Para saber ms de algn trabajo cientfico o tcnico y los resultados que se obtuvieron.
Las enzimas son necesarias para Puede incluir instrucciones, descripciones y explicaciones. Su extensin
todas las funciones corporales y puede ser breve o extensa; generalmente muestran lenguaje formal y su
se encuentran en cada clula de
nuestro cuerpo. redaccin presenta informacin clara, precisa y exacta, pues quien lee un
informe espera responder las siguientes preguntas: para qu se escribi el
informe?, qu se investig?, cmo fue el proceso?, qu resultados se
obtuvieron?
Para revisar la estructura y el contenido del informe Reaccin del almidn con la amilasa de la sali-
va se deben rastrear las respuestas de las siguientes preguntas:

Qu se hizo?, para qu? (introduccin).

Quin lo hizo?, con qu?, cmo?, cundo?, dnde? (cuerpo
del informe, incluye los materiales y el procedimiento).
Qu se obtuvo al final? (resultados).
Por qu se encontr eso?, para qu?, qu significa? (con-
clusin).

Para empezar un informe se recomienda hacer una introduccin

en la que se d una breve informacin sobre el tema y se diga
qu se hizo y para qu. Recomendamos redactar la introduc-
cin una vez que obtengan los resultados.
El cuerpo del informe es la descripcin ordenada de los hechos o
fases del proceso realizado, incluyendo diagramas, tablas, grficas
o ilustraciones que aclaren y ejemplifiquen lo que se quiere decir.
Al final se redacta un cierre, en el que se mencione cules fueron los
resultados del experimento y si se obtuvieron o no los resultados esperados. 4.3. Pueden acudir a la Biblioteca
Escolar para buscar ms fuentes
sobre informes cientficos.

Nuestro proyecto
1. Con ayuda de sus profesores de Ciencias y Espaol, consigan otros informes.
2. Lanlos y revisen su estructura, el tipo de lenguaje y los apoyos grficos que utilizan.

184
BLOQUE 4. Proyecto 10

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 2 Seleccionar notas con la informacin
de un proceso de Ciencias

En esta etapa seleccionarn el proceso sobre el que escribirn el informe, pueden recuperar alguno de
su cuaderno de Ciencias; identifiquen las notas que elaboraron acerca de algunos procesos.

Para entrar al tema

Con la orientacin del profesor observen los esquemas 1-3.

1. Boca 2. Esfago

6. Recto RECORRIDO
y ano DEL BOLO 3. Estmago
ALIMENTICIO

5. Intestino 4. Intestino
grueso delgado
4.4. Esquema 1. 4.5. Esquema 2.

Con base en las imgenes anteriores y Glndula sublingual.

en lo que han estudiado en su clase de
Ciencias, respondan:
1. A qu proceso se refieren los tres
esquemas?
2. Cules son las semejanzas entre
ellos?
3. Cules son las diferencias?
4. Cmo saben que se trata de un
proceso?
5. Cul esquema utilizaran para
apoyar un informe de ese proceso?,
por qu?
Compartan con el grupo sus respuestas;
a partir de stas podrn reconocer lo
que ya saben y lo que requieren apren-
der durante el proyecto.
Glndula partida. Formacin de saliva.
Formacin de saliva.
Boca. Inicia el proceso, se genera
el bolo alimenticio con ayuda de
Esfago. Es el la saliva.
conducto por
donde pasa el bolo Glndula submaxilar.
alimenticio con rumbo Formacin de saliva.
al estmago.
Hgado. Es el catalizador del
Vescula biliar. cuerpo, transforma los nutrientes
Genera la bilis, y los transporta a la sangre.
ayuda a asimilar
algunos nutrientes.
Pncreas. Segrega enzimas
digestivas.
Estmago. Los jugos
gstricos deshacen el Intestino delgado. Se
bolo alimenticio y lo absorben los nutrientes
transforman en quimo. necesarios antes de desechar
aquellos que no aportan
carbohidratos ni protenas.
Ano. ltima parte del
proceso. Por ese conducto Intestino grueso. Se absorben
el cuerpo expulsa las heces. minerales y agua de los desechos,
4.6. Esquema 3. se almacenan las heces.

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BLOQUE 4. Proyecto 10

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 Para reflexionar
La seleccin de las notas

Un proceso es la sucesin de fases o pasos de un fenmeno natural o de

una accin artificial. Son ejemplos de procesos naturales: la evolucin de
las especies, la respiracin, la digestin o la fotosntesis. En estos proce-
sos, la sucesin de etapas es organizada por la naturaleza y es inalterable.
En cambio, en los procesos artificiales interviene el ser humano, aplican-
do la ciencia y la tecnologa. Son ejemplo de procesos artificiales todos
aquellos que se realizan en las fbricas para producir muebles, maquina-
ria o alimentos. En la escuela tambin se realizan procesos artificiales, por
ejemplo, en el laboratorio, cada vez que se llevan a cabo experimentos,
pues para realizarlos debes seguir ciertos pasos ordenados, cuyas conclu-
siones se deben registrar en un informe.
Para seleccionar las notas debes empezar por una exploracin de las que has
4.7. Algunos de los escrito en otras asignaturas e identificar en cul de ellas se describe un proceso.
experimentos que realizas
en el laboratorio de tu Tambin puedes revisar informes que hayas redactado. Si la informacin no es suficien-
escuela son procesos
que se pueden registrar.
te, complemntala con nuevas notas que obtengas de enciclopedias, Internet o revistas.

Nuestro proyecto
1. Cada integrante del equipo busque en sus apuntes de Ciencias algn informe o notas en las cuales
describieron los pasos de un experimento o las etapas de un proceso. Si la informacin no es sufi-
ciente, investiguen ms en enciclopedias, revistas o Internet.
2. Presenten al equipo los apuntes que encontraron y entre todos escojan uno para su proyecto. De ser
posible, cada equipo escoja un proceso diferente, as tendrn oportunidad de analizar varios informes.
3. Seleccionen el tipo de estructura que le darn a su informe y elaboren un esquema con base en la
informacin de la seccin Para reflexionar, pgina 184.

3 Elaborar el material de apoyo que se incluir en el informe

En los proyectos anteriores estudiaste cul es la funcin de los recursos grficos, pues los utilizaste
para acompaar resmenes, fichas de trabajo y monografas. En esta etapa leers con tu equipo las
notas del proceso que seleccionaron para hacer el informe y decidirn los recursos grficos que consi-
deren conveniente incluir para apoyar o explicar la informacin.

Para entrar al tema

Sigan las indicaciones del profesor para comentar con el grupo lo siguiente:

1. Qu tipo de recursos grficos se incluyeron en el informe Reaccin del almidn con la

amilasa de la saliva?
2. De qu depende que se utilice un determinado tipo de apoyo grfico para visualizar la infor-
macin de un texto?

Para reflexionar
Funciones de las grficas, tablas, diagramas y cuadros sinpticos en la presentacin de la informacin

Los apoyos grficos tienen diferentes propsitos, stos son algunos:

Comunicar un mensaje.
Presentar grandes cantidades de informacin en forma breve.
Revelar los datos.
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 Estos recursos grficos facilitan la comprensin de informacin compleja que puede resumirse, por
ejemplo, una tabla de doble entrada es til cuando necesitas comparar cantidades, pues ahorras espa-
cio y presentas la misma informacin de manera ordenada y de fcil acceso para cualquier lector.
En el informe Reaccin del almidn con la amilasa de la saliva (pgs. 182 y 183), en lugar de des-
cribir lo que se hizo en cada tubo de ensayo, se presentaron los datos en una tabla:

REACCIN CON
TUBO SOLUCIN DE PAPA SOLUCIN DE SALIVA COLOR INICIAL COLOR FINAL
EL LUGOL
1 2 ml ---- Blanco turbio Positiva Azul-violeta
2 2 ml 1 ml Blanco turbio Negativa Caf-rojizo claro
3 ---- 1 ml Incoloro Negativa Caf-amarillo claro

Anlisis de la tabla

La tabla brinda informacin suficiente acerca del procedimiento. Por ejemplo, es fcil localizar la informa-
cin exclusiva del tubo 2: reaccin negativa, cambi de color blanco a caf-rojizo claro. Consideras que la
tabla da informacin suficiente acerca del procedimiento seguido? Puedes decir qu se hizo en el tubo 2?
En cul de los esquemas de la pgina 185, podras describir la ubi-
cacin de las glndulas salivales y explicar alguna de sus funciones?

Nuestro proyecto
1. Recuperen sus notas sobre el proceso que eligieron; verifiquen que la informa-
cin sea suficiente y, con base en ella y con la que acaban de estudiar, decidan
qu recursos grficos seran los ms tiles para el proceso que informarn.
2. Elaboren los recursos, utilicen hojas de clculo, presentaciones digitales u
otros programas de computadora para realizarlos.
3. Muestren al profesor su trabajo para que les ayude a revisarlo y, si se re-
4.8. La computadora puede ser una
quiere, a mejorarlo. gran herramienta para elaborar
grficas, tablas o esquemas.

4 Redactar el informe
Ya cuentan con la informacin completa de su proceso, seleccionaron el modelo de estructura que le darn a su
texto y tienen elaborados los recursos grficos que incluirn. Es el momento de iniciar la redaccin del informe.

Para entrar al tema

Tomando en cuenta sus experiencias y conocimientos adquiridos en la escritura de los textos expositivos
y argumentativos de los proyectos 1, 4 y 7, comenten con el grupo lo siguiente:

1. Cmo deciden el orden de los apartados y de los prrafos del texto?

2. Por qu es importante el orden de los eventos al describir un proceso?, qu pasa si ese orden se altera?
3. Qu aspectos se revisan para mejorar el primer borrador de un texto?
4. Qu palabras se utilizan para sealar el orden de las diferentes acciones en las etapas del proceso?
5. Qu palabras se podran usar para unir oraciones?
6. Qu signos de puntuacin se utilizan para separar los elementos de una enumeracin, para sepa-
rar oraciones dentro de un prrafo y para separar prrafos?

Tomen nota de los aspectos que recordaron gracias a las aportaciones de sus compaeros; as tendrn
presentes esos elementos al redactar su informe.

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 Para reflexionar
Caractersticas de los textos bien redactados

Para cumplir su propsito, el informe cientfico debe ser:

Preciso. Al leerlo no debe quedar duda de lo que se intenta comunicar.

Claro. El texto se debe leer fcilmente, sin necesidad de regresar a
oraciones anteriores.
Conciso. Se deben utilizar pocas palabras para transmitir una idea esencial.
Coherente. Cuidar la estructura y los prrafos del informe para
que se mantenga la idea central, en un orden lgico y que las ora-
ciones estn completas (sujeto y predicado).
Fundamentado. Las ideas del autor deben estar respaldadas con
argumentos, cifras, trabajos previos o ejemplos especficos.
4.9. Al redactar su informe, tomen en
Ortografa. Que no tenga errores de acentuacin y que est escrito se- cuenta que sea preciso, claro, conciso,
coherente, que est fundamentado
gn las normas ortogrficas. en varias fuentes de consulta y que
tenga buena ortografa.
(Adaptado de diferentes fuentes consultadas en libros y sitios de Internet incluidos en la bibliografa.)

La introduccin del informe Reaccin del almidn con la amilasa de la saliva est completa, pues se
incluy informacin que justifica por qu se realiz el experimento.
Sin embargo, al revisar el desarrollo del experimento, a pesar de que se dice con qu materiales se reali-
z y se describe el procedimiento seguido con claridad y precisin, faltan algunos datos: quin lo hizo?,
cundo?, dnde? Para la primera pregunta, se podra escribir: Los integrantes del equipo 2, del grupo
1A, realizamos, o el listado de nombres de quines forman el equipo. Para la segunda pregunta, ten-
dra que precisarse la fecha de realizacin; y para la tercera, el lugar en donde se practic el experimento.

Nuestro proyecto
1. Lean nuevamente sus notas y con la orientacin del profesor escriban en su cuaderno la informacin
que responda las preguntas de la seccin "Para reflexionar" (pg. 184):

La introduccin (qu se hizo?, para qu?).

El desarrollo del experimento, que incluye los materiales y el procedimiento (quin lo hizo?, con
qu?, cmo?, cundo?, dnde?).
Los resultados (qu sucedi?, qu se obtuvo?).
Las conclusiones (por qu sucedi esto?, qu significa?).

2. Sealen en el texto el lugar en el que incluirn los apoyos grficos que elaboraron para que los incluyan
al redactar la versin final de su informe.
3. Pidan a un equipo que lea y revise su texto para que les aporte sugerencias sobre cmo mejorarlo. Uti-
licen la siguiente lista de cotejo para esta revisin.
PARTES DEL TEXTO COMPLETO INCOMPLETO QU SE DEBE CORREGIR?
Introduccin
Desarrollo
Resultados
Conclusiones
Apoyos grficos

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 4. Muestren al profesor su informe y el resultado de la revisin que hizo el otro equipo para que les
d su opinin y apoyo.

Recuerda que la revisin y correccin de un texto tambin es un proceso que requiere tiempo y
cuidado, por lo que se necesitan varias sesiones para terminar este trabajo.

Para reflexionar
Recursos para asegurar la coherencia y cohesin
de un texto Finalmente Posteriormente

Oraciones temticas y explicativas

En la redaccin de un informe se debe escribir
uno o ms prrafos para cada paso del proceso,
stos deben iniciar con una oracin temtica
que, como recordars, dice lo esencial del conte-
nido y presenta la idea central del prrafo; en las Primero Luego
oraciones siguientes se dan las explicaciones o detalles
de lo enunciado, a sas se les llama secundarias. Obser-
va la oracin subrayada en el siguiente ejemplo:
Para demostrar que el almidn es el que ocasiona este cambio
en el lugol, realizamos dos comparaciones, agregando una gota de Despus
dicha sustancia a un poco de almidn disuelto en agua y otra gota a
un poco de agua simple. Con esto comprobamos que el lugol reac- 4.10. Los nexos temporales son recursos esenciales
ciona positivamente slo con el almidn, por lo tanto, sirve de con- durante la descripcin de procesos.
trol o patrn de referencia del experimento.

En este caso, la oracin temtica se ampla con la descripcin de lo que se hizo para demostrar que el
almidn es el que causa el cambio de color del lugol.
Un informe debe presentar el mismo orden de los pasos que se dieron durante el desarrollo del ex-
perimento. Dicho orden debe sealarse mediante palabras que permitan reconocer qu se hizo primero
y qu despus; as, quien lee el informe puede saber con exactitud cmo se realiz y, si lo desea, puede
repetir el experimento siguiendo ese mismo camino.
Para ayudar a que el informe tenga una secuencia lgica entre los pasos, se utilizan diversos recur-
sos, algunos de los cuales ya conoces. Veamos algunos.

Los nexos temporales y de coordinacin

Para mejorar la redaccin de tu informe, debes conectar los pasos mediante nexos que indiquen el
orden en que sucedieron los hechos observados y que relacionen temporalmente los enunciados que
describen el proceso.
Puedes usar, por ejemplo, los siguientes nexos temporales: primero, despus, luego, finalmente, en pri-
mer lugar, en segundo lugar, al principio, durante, etc. Para que te quede ms claro, observa cmo se utili-
zaron en el informe del ejemplo, ya que fue necesario agregarlos para que las oraciones referidas a los
pasos quedaran de la siguiente manera:
Antes de llevar a cabo el experimento, se prob cmo reacciona el lugol en un alimento natural rico en almidn: una papa.
Despus, para demostrar que el almidn es el que ocasiona este cambio en el lugol, realizamos dos comparaciones.
Para continuar, machacamos muy bien la pulpa de la papa, tomamos una muestra pequea, aproximadamente un
cuarto de cucharadita.
Posteriormente se mont una serie de tubos de ensayo en las siguientes condiciones []
El uso de los nexos debe apoyar la comprensin de la lectura.
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 Nexos coordinantes para aadir elementos gramaticalmente equivalentes
Otro recurso que puedes utilizar para relacionar oraciones o palabras es la coordinacin, que se logra
utilizando conjunciones o nexos, por ejemplo: y, e, o, sin embargo, es decir, pero, no obstante, asimismo, etc.
Observa algunos de estos nexos en las siguientes oraciones:
Los alimentos que ingiere el hombre tienen una estructura compleja e insoluble, para aprovecharlos se deben trans-
formar en molculas simples y solubles. Para esto, se aplic una gota de lugol en un pedazo de papa y observamos
que tom una coloracin azul-violeta.
El tubo 2, que contena solucin de papa, debido a la presencia de almidn se esperaba un cambio de color (azul-
violeta), sin embargo la coloracin presentada fue casi igual a la del tubo 3.

Comenta con el profesor:

Cules de los nexos subrayados unen adjetivos?, a qu se refieren esos adjetivos?

Cules unen verbos?, a qu se refieren esos verbos?
Cul nexo indica contradiccin?

Como se puede observar en: compleja e insoluble, simples y solubles, los nexos unen adjetivos que
describen con precisin las caractersticas de los alimentos. En el caso de:

[] se aplic una gota de lugol en un pedazo de papa y observamos que tom una coloracin azul-violeta.

El nexo une dos verbos y, por lo tanto, dos oraciones que describen las acciones que se realizaron:
aplic una gota y observamos que.
En el ltimo ejemplo, el nexo "sin embargo", contradice lo que se esperaba.

Me sal del saln y llam a mi casa.

+ (adicin)
Me sal del saln pero el profesor me pidi regresar.
+ (oposicin)
4.11. El tipo de nexo
determinar la relacin Me sal del saln, por lo que el profesor me rega.
que tiene la primera
oracin con la segunda; + (consecuencia)
por ejemplo, de adicin,
de oposicin, de Puesto que el profesor me rega, me sal del saln.
consecuencia o de causa.
+ (causa-efecto)

La concordancia y la recurrencia de los trminos para evitar ambigedad

Otro aspecto importante al redactar cualquier tipo de texto es cuidar la concordancia gramatical. Se refiere a
la relacin de gnero, nmero y persona que hay entre las partes de la oracin, por ejemplo:

Consulta en Entre el artculo y el sustantivo: una serie (y no unas serie o una

En estos libros podrs aprender
ms acerca de nexos:
Atlas de gramtica para nios
(2005). Mxico: SEP-Parramn
(Libros del Rincn).
Gili Gaya, S. (1993). Curso superior
de sintaxis espaola.
Barcelona: Vox.
Serafini, M. (1997). Cmo se
escribe. Mxico: Paids.
series), que concuerdan en gnero femenino y nmero singular.
Entre sustantivo y adjetivo: reaccin negativa (y no reaccin ne-
gativo), concuerdan en gnero femenino y nmero singular.
Entre sujeto y predicado: se mont una serie de tubos de ensayo; en este
caso la concordancia se da en singular, ya que nos referimos a una sola serie
y no a los varios tubos que la forman. En caso de que nos refiriramos a los
tubos, tendra que decir montamos unos tubos de ensayo.
Un caso ms de aspectos que deben cuidarse en la redaccin para que

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 sea precisa y clara es el uso de palabras adecuadas para evitar expresiones Consejos tiles
ambiguas. Por ejemplo, en la oracin: Es importante que cuando se
comienza a usar un tipo de nexo
al describir el primero de los pasos,
Al agregar cuatro gotas de lugol a los tubos de ensayo, se obtuvieron los siguientes resultados. se contine su empleo en el resto
de ellos. Por ejemplo, si se utiliz
en primer lugar, el siguiente
La ambigedad nos puede hacer pensar dos hechos distintos: que las cuatro prrafo deber iniciar con en
gotas se repartieron entre los tres tubos o que se agregaron cuatro gotas a segundo lugar, y as sucesivamente.
Tambin es importante que no se
cada uno de los tubos. Para evitar la ambigedad, hay que anotar la expre- abuse de la conjuncin y, sino
sin a cada uno de los tubos. Otro ejemplo de ambigedad es el siguiente: que en lugar de sta se empleen
nexos como: asimismo,
tambin, adems, etctera.
Para esto, se aplic una gota de lugol en un pedazo de papa y observamos que
tom una coloracin azul-violeta.

En este caso, por ambigedad podramos pensar que quien perdi sus caractersticas fsicas y qu-
micas puede ser el lugol o la papa.
La misma ambigedad puede evitarse repitiendo el elemento al que queremos hacer referencia,
Para esto, se aplic una gota de lugol en un pedazo de papa y observamos que el lugol tom una
coloracin azul-violeta; o sustituyndolo con un pronombre, Para esto, se aplic una gota de lugol
en un pedazo de papa y observamos que ste tom una coloracin azul-violeta.
Con la gua de su profesor, busquen en los otros informes que han analizado algunos de los ele-
mentos estudiados y discutidos en grupo.

Nuestro proyecto
1. Revisen en el equipo su borrador del informe; a partir de los aspectos que estudiaron en esta
etapa, corrijan lo necesario y elaboren un segundo borrador.
2. Consulten gramticas y ma-
SUGERENCIAS
nuales de redaccin para EL INFORME INCLUYE S NO PARA MEJORAR
asegurar que est bien es- EL TEXTO
crito su informe. Nexos temporales para indicar el orden
de las acciones.
3. Intercambien su texto con otro Nexos de coordinacin para unir o
equipo y utilicen la siguiente separar caractersticas, o para indicar
tabla para revisar el segundo contradicciones.
borrador del informe. Concordancia entre artculos y
sustantivos, entre sustantivos y adjetivos,
entre sustantivos y verbos.
Ambigedades.

Guarden su segundo borrador y la tabla de revisin para continuar el proceso de correccin de su

informe ms adelante.

Para reflexionar
Elementos esenciales para darle claridad a nuestros escritos

Para terminar el proceso de revisin-correccin del informe, es necesario estudiar algunos aspectos de
ortografa y puntuacin.
Los informes cientficos utilizan un lenguaje formal. Esto les permite tener cierta seriedad, y para ello
es necesario que, adems del tipo de vocabulario, el texto presente una ortografa impecable y un buen
uso de la puntuacin, pues es fundamental para poder esclarecer la lgica del proceso y sus pasos.

En equipo, lean el informe Reaccin del almidn con la amilasa de la saliva, de las pginas
182-183 y analicen el uso del punto y seguido, punto y aparte, y comas.

Hagan una lista de los usos que encuentren.

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 Se utiliza el punto y seguido para separar las oraciones dentro de un prrafo, y que stos se separan
con un punto y aparte. Las palabras que van enseguida de un punto deben iniciar con letra mayscula,
al igual que los nombres propios. La puntuacin es un recurso que indica pausas obligatorias en la
lectura; esto facilita la comprensin de las ideas escritas, pues las clarifica separando las oraciones y
rompiendo ambigedades.

Lee el siguiente prrafo de la introduccin del texto Reaccin del almidn con la amilasa de la saliva:
Los alimentos que ingiere el hombre tienen una estructura compleja e insoluble para aprovecharlos se de-
ben transformar en molculas simples y solubles esto se logra a travs del proceso de digestin en el que
participan ciertas sustancias orgnicas que se conocen con el nombre de enzimas producidas en glndulas
del tubo digestivo y en glndulas anexas a l

Coloca punto y seguido y punto y aparte en donde haga falta. Luego, comenta con el grupo las
dificultades que tuviste para leer el prrafo.

Ahora recordemos el uso de otro signo de puntuacin: la coma. Cuando elaboraste un guin como
apoyo a una exposicin, en el Proyecto 7, aprendiste los usos bsicos de la coma. En la redaccin de tu
informe, el uso de este signo puede ayudarte a introducir los nexos, tanto temporales como coordi-
nantes, y a esclarecer las ideas mediante oraciones explicativas.

Recuerdas el uso del punto y seguido, del punto y aparte y de las comas?
Con la gua del profesor, analiza los usos de la coma en los ejemplos siguientes:

1. Una papa, lugol o tintura de yodo, almidn en polvo, agua, un gotero, tres tubos de ensayo, un mortero y saliva.
2. [] se esperaba un cambio de color (azul-violeta), sin embargo la coloracin presentada fue casi igual a la del tubo 3.
3. [] es una reaccin negativa que indica ausencia de almidn, por consiguiente sirve de control.

En el primero de los ejemplos, las comas se usaron para separar los elementos de una enumera-
cin. En el segundo, para separar las oraciones opuestas o adversativas que se coordinan mediante una
conjuncin (sin embargo). En el tercero, para separar dos oraciones consecutivas que se introducen
mediante una expresin que las coordina (por consiguiente).

Ortografa en los informes

La ortografa se refiere al uso correcto de las letras en las pala-
bras, para lo cual existen reglas que se aplican al escribirlas. Sin
embargo, cuando no se conocen las reglas, o no se recuerdan, es
comn que al momento de redactar no tengamos seguridad de
cmo se debe escribir alguna letra en una palabra.
Una estrategia para resolver dudas ortogrficas puede ser escri-
bir fuera del texto la palabra de dos maneras diferentes, las
observamos y de una de ellas pensamos no, as no se ve bien, y
entonces optamos por escribir la otra opcin. Esto se debe a que
la escritura adecuada de las letras se relaciona con el recuerdo
visual que tenemos de ellas por haberlas ledo antes. Asumir una
actitud as puede ayudar en algunas ocasiones, pero lo mejor es con-
sultar en diccionarios o manuales de ortografa para tener la segu-
ridad de que el uso que estamos haciendo es, sin lugar a dudas, el 4.12. El informe del proceso que presenten no slo
debe estar bien escrito, tambin debe ser visual-
correcto. Por eso es recomendable consultar los libros especiales mente atractivo.
para ese fin.

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 Nuestro proyecto
1. Retomen el segundo borrador de su informe para revisar la puntuacin y la ortografa. Aprovechen
la informacin que han estudiado en esta etapa; tomen turnos para revisar su texto y corrijan con
un color diferente la puntuacin de su borrador.
2. Marquen con rojo las palabras que debern corregir y consulten manuales de ortografa y
diccionarios.
3. Recuperen la tabla que les dio el equipo revisor en la sesin pasada, incorporen las sugerencias
que consideren pertinentes.
4. Redacten la versin final de su informe, incluyan los recursos grficos que elaboraron en la
etapa 3.

Final
5 Presentar el informe de investigacin para estudiar

Nuestro proyecto
1. Acuerden con el profesor cuntas sesiones ten-
drn para leer todos los informes que se elabo-
raron en el grupo.
2. Intercambien su informe con los dems equi-
pos. Lean los informes de sus compaeros y opi-
nen si son o no tiles para estudiar los procesos
que contienen.
3. Escriban, de manera respetuosa, una opinin
sobre el contenido, la estructura, la presenta-
cin y la utilidad de cada informe. Anoten el
nombre del equipo responsable de esa opinin.
4. Al recibir de vuelta su informe, lean las opinio-
nes de sus compaeros y discutan en el equipo 4.13. Cuando hagas observaciones o sugerencias
de los trabajos de los dems equipos, debes ser
lo que aprendieron a partir de ellas. muy respetuoso con tus compaeros.

REGISTRO DE EVALUACIN
Lee en la primera columna los aspectos que vas a evaluar y marca con una cruz () el resultado que, de
acuerdo con tu opinin, hayas obtenido. Luego pide a algn compaero que te evale. Revisa las dife-
rencias entre lo que l opina y lo que t registraste, y comenta con l aquellos contenidos del proyecto
en los que tengas dudas; esto te ayudar a darte cuenta de cules son los aspectos que debers reforzar
o volver a estudiar. Despus, el profesor te ayudar a establecer las acciones necesarias para que puedas
avanzar en tu proceso de aprendizaje de los contenidos de la asignatura.

CONOCIMIENTOS, SEGN LA OPININ DE MIS

SEGN MI OPININ
HABILIDADES COMPAEROS RECOMENDACIONES
Y ACTITUDES Casi lo No lo Casi lo No lo DE MI PROFESOR
Lo logr Lo logr
logr logr logr logr
INICIO

Colabor en la
planeacin del
proyecto.

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 DESARROLLO

Particip en la
seleccin de notas para
la elaboracin del
informe de
investigacin cientfica.

Le y analic algunos
informes de
investigacin.

Identifiqu las
caractersticas y
funcin de un informe
de investigacin.

Aport sugerencias
para elaborar el
esquema del informe
de investigacin de mi
equipo.

Interpret la
informacin contenida
en esquemas, tablas,
grficas, diagramas e
ilustraciones.

Colabor en la
elaboracin del
material de apoyo,
redaccin, revisin y
correccin del informe.

FINAL

Revis el informe de
otro equipo, utilizando
una lista de cotejo y
aport sugerencias de
correccin.

Consult manuales y
gramticas para
resolver mis dudas.

Escrib opiniones
respetuosas para
ayudar a mejorar los
informes de otros
equipos.

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 Proyecto 11

Conocer la lrica
tradicional mexicana

En este proyecto aprenders a:

Interpretar el significado de textos de la lrica tradicional y

emplear los recursos prosdicos para leerlos en voz alta.
Identificar algunas de las caractersticas de los textos de la
lrica tradicional mexicana.
Conocer y valorar la riqueza lingstica y cultural de Mxico
por medio de la lrica tradicional.

Has notado cmo a pesar de que hay numerosos pases hispanoha-

blantes cada uno tiene un lenguaje caracterstico? Mxico no se queda
atrs; tienes muchas muestras de ingenio para apreciar la riqueza de tu
idioma, como rimas y canciones, pues algunas son exclusivas de nuestra
cultura, poseen rasgos lingsticos, tanto, que gozan de fama mundial,
por ejemplo, algunas canciones infantiles, las calaveritas y los corridos.
Por eso, en este proyecto conocers la lrica tradicional mexicana, debi-
do a que es importante revisars nuestra riqueza lingstica y cultural,
pues es parte del patrimonio invaluable de nuestro pas. Para ello, lee-
rs varios textos que corresponden a los diferentes tipos de este gnero,
analizars sus caractersticas, el contenido y posteriormente seleccio-
nars un tema para escribir una cancin, un corrido, una copla o un
romance que compartirs con la comunidad escolar por medio de una
lectura pblica.
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 Inicio
En el proyecto 2 estudiaste cmo las personas de un pueblo o cultura transmiten sus valores y su ma-
nera de entender el mundo a travs de la tradicin oral: con mitos y leyendas. Ahora sabrs que tam-
bin mediante la poesa popular, generalmente annima, los pueblos han conservado sus recuerdos
del pasado, sus sentimientos, valores, ideas y relatos, con la finalidad de preservar su cultura. En la
escuela primaria, y en el proyecto 8 de este libro, leste y escribiste poemas; todos estos conocimientos
y experiencias los aprovechars en este proyecto, para estudiar la lrica tradicional mexicana y crear tu
propio texto lrico. Veamos qu recuerdas al respecto.

Para entrar al tema

Con la gua de su profesor comenten lo siguiente.

1. Conocen canciones infantiles, corridos y coplas?, cules?

2. Dnde los han escuchado y en que situaciones?
3. Consideran que esos textos son populares?, por qu?
4. Es conveniente cantar la misma cancin cuando rompen una piata que cuando arrullan
a un nio? A qu crees que se deba?
5. Qu necesitaran saber para escribir una copla o un corrido, otra de algn gnero folclrico?

Planificacin
Guiados por su profesor, analicen y discutan el plan que les presentamos a continuacin y decidan las
adecuaciones necesarias para su proyecto.
ACORDAR ACTIVIDAD PERMANENTE
DESARROLLO
QU VOY A PARA QU LO VOY
ETAPAS CMO LO VOY A HACER?
HACER? A HACER?
Buscar textos en antologas de la lrica popular
mexicana, en bibliotecas o en Internet de las diferentes
Seleccin y formas poticas de la lrica tradicional: poemas,
lectura de textos Conocer algunas obras de canciones, corridos, calaveritas y canciones infantiles.
correspondientes la lrica tradicional y
1 a la lrica reconocer algunas de sus
Seleccionar algunos textos. 2
tradicional caractersticas. Copiar o imprimir los textos seleccionados. CUNTAS SESIONES TENGO PARA HACERLO?
mexicana. Leer cada quien todos los textos seleccionados.
Reconocer las caractersticas de los textos
seleccionados y registrarlas.
Comentar con el grupo las caractersticas que se
identificaron en los textos y discutir las diferencias
Discusin sobre entre ellos.
Precisar las caractersticas Establecer conclusiones con la gua del profesor sobre
las caractersticas
2 de los textos
de la lrica tradicional
mexicana. las caractersticas de la lrica tradicional mexicana. 2
ledos. Corroborar cules de las caractersticas de los textos
seleccionados coinciden con las caractersticas de la
lrica tradicional mexicana.
Comentar el significado de los textos seleccionados y su
intencin.
Reconocer los temas que tratan y su relacin con el
Conocer el significado de contexto histrico y social.
Anlisis del
los textos seleccionados y Identificar el uso del lenguaje en esos textos y los
contenido de los
3 textos
valorar la riqueza cultural
y lingstica de Mxico que recursos literarios que utilizan. 2
seleccionados. Elaborar un cuadro de anlisis para registrar los datos
se expresa en ellos.
importantes.
Reconocer la riqueza cultural y lingstica mexicana que se
expresa en la jerga y los regionalismos de la lrica tradicional.

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 Determinar un tema de actualidad que cada quien
Seleccin de un
tema de desarrollar en su texto.
actualidad para Precisar las emociones que queremos expresar.
Saber sobre qu tema Seleccionar la forma potica de la lrica tradicional que
escribir un texto,
escribiremos nuestro texto
4 retomando las
caractersticas de
y los recursos que
nos permita expresar esas emociones. 2
utilizaremos. Escoger los recursos lingsticos y literarios de la forma
la lrica potica seleccionada que usaremos.
tradicional Anotar todo lo anterior para usarlo como gua al redactar
mexicana.
nuestros textos.

Borradores de los Escribir los borradores de nuestros textos de acuerdo

Aplicar lo aprendido sobre con lo que anotamos en la etapa anterior.
textos de los
la lrica tradicional en Revisar que las caractersticas y los recursos literarios
alumnos que
la escritura de de la lrica tradicional estn bien empleados, y que se
rescaten algunas
5 de las
un texto propio en el que
expresemos nuestras cumpla lo planeado por el autor del texto. Corregir lo 3
caractersticas que sea necesario.
emociones y sentimientos
de la lrica Revisar la ortografa y puntuacin de los textos.
sobre un tema actual.
tradicional. Elaborar la versin final de nuestros textos.
FINAL
Leer en silencio y en voz alta nuestros textos para
analizar y marcar los recursos prosdicos que
Dar a conocer ante la emplearemos en la lectura pblica.
comunidad escolar Fijar la fecha, el lugar y el horario para realizar la lectura
Textos lricos pblica.
nuestras creaciones, por
para compartir Determinar con el profesor el orden de lectura de los
medio de una lectura
6 con la
comunidad
pblica en la que usemos textos. 3
los recursos prosdicos Hacer, en grupo, un ensayo de la lectura para corregir lo
escolar.
para leerlos correctamente que sea necesario.
en voz alta. Realizar la lectura pblica de los textos ante la
comunidad escolar, empleando los recursos prosdicos
necesarios para leer en voz alta.

Actividad permanente
Apreciacin musical (actividad breve)
Consigan grabaciones de canciones infantiles, rondas, corridos y coplas de la lrica tradicional. Reali-
cen una o varias sesiones para disfrutar esas obras. Luego, investiguen sobre sus compositores y
busquen sus biografas. Si son composiciones annimas, investiguen sobre el cantante o grupo que
la interpreta.
Si quieren escuchar corridos, pueden encontrarlos en algunas grabaciones comerciales, como:
Corridos zapatistas. Corridos de la Revolucin Mexicana (2002). Vol. II, Mxico: Instituto Nacional de
Antropologa e Historia / Ediciones Pentagrama / Conaculta. Tambin puedes consultar el material
de las bibliotecas de aula y escolar, en la siguiente pgina te damos algunas recomendaciones.

Desarrollo
1 Seleccin y lectura de textos correspondientes
a la lrica tradicional mexicana
En esta etapa, igual que en proyectos anteriores, realizars una bsqueda de textos; es probable que en
esta ocasin te resulte ms atractiva ya que descubrirs, por ejemplo, recuerdos de tu infancia: encon-
trars canciones infantiles que probablemente ya conoces. Adems, conocers coplas y otros tipos de
poemas cuyo contenido te dir cmo los enamorados cortejaban a la mujer querida. Tambin podrs
leer corridos que narran hechos histricos importantes y hasta calaveritas para rerte un poco de la
supuesta muerte de ciertos personajes. Despus de la lectura de estos textos, tendrs elementos para valorar
la riqueza lingstica y cultural de nuestro pas, adems contars con los conocimientos para poder
escribir tus propias canciones, coplas o corridos.

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 Para entrar al tema
Con la gua del profesor, organcense para leer los siguientes textos; si pueden, utilicen como
fondo la msica que han conseguido para la actividad permanente que sugerimos en la p-
gina 197.
4.14. Emiliano Zapata (1879-1919) fue
uno de los grandes lderes de la
Revolucin Mexicana y un incansable
luchador por los derechos de los
campesinos.
Consulta en
En las bibliotecas escolares y del aula,
puedes encontrar ejemplos de corridos,
coplas y canciones. Aqu te
recomendamos algunos libros que
puedes consultar:
Fujigaki, E. (comp.) (1994). Ajuar de
novias. Mxico: SEP.
Buil, J. (comp.) (1994). Estampida de
rieles. Mxico: SEP.
Almeida, J. (comp.) (1994). Sinfonola de
cantares, Mxico: SEP.
Ibarra, R (2004). Poesa popular
mexicana, Sor Juana Ins de la Cruz.
Mxico: Selector.
Glantz, S. (1998). Paradojas y Parajodas.
Mxico: Casa Juan Pablos.
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1. Zapata nio
Jos Muoz Cota
Vengo a cantarles, seores,
una nueva novedad:
y es que Zapata est vivo,
pero vivo de verdad.
Cuando los viejos platican
cuentos que el viento llev
gustan de hablar de Zapata,
que muy nio se anunci.
Cuida el pueblo su leyenda
con alfarero fervor.
La pule, la va puliendo,
la guarda en una cancin.
Despus nos llega el corrido
de un ignorado cantor,
y as vive entre su pueblo,
lo que este pueblo ador.
Gesta de los hombres fuertes
que dio la Revolucin...
Zapata desde muy nio
en un corrido vivi.
Nos dice y anda diciendo,
algn viejo decidor,
que Zapata muy temprano
apunt a libertador.
En Anenecuilco fue,
misrrima poblacin
cerca de Villa de Ayala,
donde Zapata naci.
Jacales de Anenecuilco,
calleja donde creci
su cuerpo de nio serio
y concentrado vigor.
Una leyenda seala
su prematura intuicin.
Leyenda que el pueblo quiere
y que este pueblo amas.
Siendo muy nio, nos dice,
Emiliano presenci
cmo despojaba al padre
la injusticia del patrn.
Es que la tierra no es nuestra?
Si en esta tierra naci,
si en esta tierra ha jugado
y en esta tierra creci.
Zapata mira a su padre
que el trabajo encaneci.
Las manos del viejo tiemblan,
tiembla de rabia la voz.
Zapata mira a su madre
ocultando su dolor,
tras el rebozo que cie
y que el llanto ya moj.
Zapata, el nio, no entiende
la injusticia del patrn.
Cmo les quita la tierra
cuando aqu siempre vivi?
Zapata nio predica
del jornalero la unin
y recuperar la tierra
que la codicia quit.
No seas tonto, ha dicho el padre.
Todo lo puede el Seor.
Todo lo tienen los amos,
el indio, slo el dolor.
Entonces dijo Zapata
con extraa decisin:
Cuando sea grande, la tierra
se la quitar al patrn.
Tomado de:
http://www.bibliotecas.tv/zapata/corridos/index.html
(Consultada el 24 de septiembre de 2011.)
30/03/12 10:47

Gendarme de profesin
muri con recuerdos malos,
resultado de los palos
que dio con su ocupacin;
se fue con resignacin
2. Al gendarme
en busca de unos trompetos,
y aquellos malos sujetos
me lo apalearon un da Tomado de: http://www.elportaldemexico.com/
arte/literatura/calaveritas.htm
y fue a la difuntera
(Consultada el 6 de septiembre de 2011.)
a cuidar los esqueletos.

3. El ropavejero
1945 Francisco Gabilondo Soler, Cri-Cr el Grillito Cantor
Ah viene el Tlacuache Chamacos malcriados! Papeles que vendan!
cargando un tambache Miedosos que vendan! Peridicos viejos!
por todas las calles Y nios que acostumbren Tiliches chamuscados
de la gran ciudad. dar chillidos o gritar! y trebejos cuatrapeados!
El seor Tlacuache Cambio, vendo y compro por igual! Cambio, vendo y compro por igual!
compra cachivaches,
y para comprarlos Ah viene el Tlacuache Comadres chismosas!
suele pregonar: cargando un tambache Cotorras latosas!
por todas las calles Y viejas regaonas
Botellas que vendan! de la gran ciudad. pa meter en mi costal!
Zapatos usados! El seor Tlacuache Cambio, vendo y compro!
Sombreros estropeados, compra cachivaches, Compro, vendo y cambio!
pantalones remendados! y para comprarlos Cambio, vendo y compro por igual!
Cambio, vendo y compro por igual! suele pregonar:
Tomado de: http://www.poesia-inter.net/
indx0048.htm
(Consultada el 10 de febrero de 2011.)

4.
No por mucho madrugar,
amanece ms temprano. Refrn popuar.

Anlisis de los textos

Ahora comenten en el equipo las respuestas de las siguientes preguntas y antenlas en su cuaderno.

1. Qu texto les gust ms?, por qu?

2. Pueden identificar cul de los textos es una calaverita, un corrido, un refrn o una can-
cin infantil?
3. Quines son los autores de los refranes? Para qu los escribieron?
4. En qu se parecen los textos?, en qu son diferentes?
5. Elaboren en el cuaderno un cuadro como el siguiente. Observen los ejemplos:

TEXTOS TEMA AUTOR EMOCIN QUE TRANSMITE

1. Corrido La infancia de Zapata Annimo Admiracin por el personaje

2. Calavera Irona hacia el oficio de gendarme.

3. Cancin infantil Describe el oficio de ropavejero.

4. Refrn Annimo

Anoten las respuestas y dudas en sus cuadernos, para futuras consultas o aclaraciones. Comenten
con el profesor el valor que ustedes creen que tienen estos textos a nivel cultural y lingstico.
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 Para reflexionar
Caractersticas de la lrica tradicional (temticas y lenguaje)

Desde hace siglos, los pueblos han demostrado su ingenio a travs de la poesa popular o lrica tradi-
cional, con la finalidad de mantener vivas sus costumbres, tradiciones, episodios de la historia, sus
ilusiones, amores y decepciones. Las composiciones de la lrica tradicional son de muy diversos tipos,
como ya viste. Todas ellas estn versificadas, tienen rima, ritmo y mtrica, expresan sentimientos y
tienen una finalidad esttica, es decir, adems de transmitir ideas y sentimientos, quien las lee o escu-
cha reconoce la belleza, la musicalidad y la sensibilidad en cada verso. Algunos de sus autores no se
conocen o se han olvidado con el paso del tiempo.
Como todas las tradiciones, la lrica tradicional pertenece al folclore de un pueblo. Por esta razn,
trata temticas muy diversas que hacen referencia al amor, al trabajo, a la patria, a la burla de todo tipo
de personajes y situaciones, a la picarda (coquetera, piropo), a las fiestas de santos y al buen humor.
Por otro lado, los elementos folclricos tambin aparecen en la poesa popular mexicana porque, en
ocasiones, en ella se utilizan palabras o frases coloquiales que son propias o exclusivas de nuestro terri-
torio, por ejemplo, en la siguiente calaverita se emplea la palabra gera, muy utilizada en nuestro pas:

La calavera de Cupido
(Fragmento) Glosario
Folclore. (Del ingls folklore.) Conjunto de creencias, costumbres,
Era una preciosa gera artesanas tradicionales de un pueblo. [DRAE]
que en este mundo hizo raya, Falla. Cobertura de la cabeza que usaban las mujeres para adorno
y abrigo de noche, y que slo dejaba al descubierto el rostro. [DRAE]
gust de ponerse falla,
Capota. Tocado femenino ceido a la cabeza y sujeto con cintas
capota y hasta montera; por debajo de la barbilla. [DRAE]
y sobre su calavera Montera. Prenda para abrigo de la cabeza, que generalmente se
hoy luce su aeja moda; hace de pao y tiene varias hechuras, segn el uso de cada
provincia. [DRAE]
al andar menase toda
Bergantn. Buque de dos palos y vela cuadra (medida de una
como un bergantn velero, longitud aproximada de 100 a 150 m.) o redonda. [Adaptado del DRAE]
y ay! Vales, con ese cuero
ni el fro, creo, nos incomoda.
El corrido
Es una forma musical y literaria que se escribe principalmente en Mxico,
en la que, por lo general, se habla de un personaje considerado heroico
por alguna razn. Narra hazaas guerreras y combates de una persona o
un grupo, a quienes se les rinde homenaje y se les demuestra respeto de-
dicndoles una cancin. En algunos casos, es la historia que vivi el pue-
blo o un personaje histrico a travs de diferentes versiones de un mis-
mo acontecimiento histrico, por ejemplo, la vida de Emiliano Zapata.
As como antes se relataban las aventuras de los revolucionarios y sus
lderes, hoy en da se cuentan las historias de los que mueren en manos de
la polica fronteriza al intentar cruzar hacia los Estados Unidos de Amri-
ca o de aqullos que han realizado actos heroicos. Lo que se conserva toda-
4.15. Los corridos son muy famosos en va en los corridos es que narran la historia de un personaje real. Sus versos
Mxico, pues importantes msicos los
han interpretado. son casi siempre de 8 slabas (octoslabos). Tambin hay corridos con temas
amorosos y crnicas de sucesos naturales. Mediante el corrido, el pueblo recoge, difunde y perpeta las noti-
cias que le afectan, cantndolas en verso con el acompaamiento de la guitarra y otros instrumentos musica-
les. En la pgina 203 te recomendamos algunas fuentes en las que podrs investigar ms acerca de los corridos.
El texto de "Zapata nio" de la seccin Para entrar al tema (pg. 198), es un ejemplo de corrido. En
ste se cuenta cmo el afn libertador de Emiliano Zapata se manifest desde que l era muy pequeo.
Incorpora palabras del habla popular con gran originalidad, pues, a pesar de que se trata de palabras
de uso cotidiano, el corrido las utiliza de manera diferente, con otro sentido, por ejemplo:
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 Cuida el pueblo su leyenda La pule, la va puliendo,
con alfarero fervor. la guarda en una cancin.

La estrofa anterior contiene palabras de uso popular: alfarero y pule. Se utilizan de forma original
porque utiliza una metfora en la que la leyenda es como barro en las manos del "pueblo" que es mol-
deado y pulido, hasta formar una cancin.

Los romances
Son poemas narrativos, orales y de carcter popular que eran escritos para ser cantados y que tuvieron su
origen en Espaa, donde se popularizaron durante la Edad Media, en el siglo XV. En esa poca, estos poe-
mas fueron recogidos, de manera escrita, en compilaciones que se conocen como romanceros. Inicial-
mente, los romances se creaban para celebrar hazaas de protagonistas clebres, exaltando sus virtudes y
sus actos heroicos. Poco despus, el contenido de los romances cambi hacia los temas amorosos.

Romance del enamorado y la muerte

(Annimo)
Un sueo soaba anoche, breme la puerta, Blanca,
soito del alma ma, breme la puerta, nia!
soaba con mis amores Cmo te podr yo abrir
que en mis brazos los tena. si la ocasin no es venida?

Vi entrar seora tan blanca Mi padre no fue a palacio,

muy ms que la nieve fra mi madre no est dormida.
Por dnde has entrado, amor? Si no me abres esta noche,
Cmo has entrado, mi vida? ya no me abrirs, querida.

Las puertas estn cerradas, La Muerte me est buscando,

ventanas y celosas. junto a ti, vida, sera.
No soy el amor, amante: Vete bajo la ventana
la muerte que Dios te enva. donde labraba y cosa,

Ay, Muerte tan rigurosa,
djame vivir un da!
Un da no puede ser,
una hora tienes de vida.
Muy de prisa se calzaba
ms de prisa se vesta;
ya se va para la calle,
en donde su amor viva.
te echar cordn de seda,
para que subas arriba,
y si el cordn no alcanzase,
mis trenzas aadira.
La fina seda se rompe;
la muerte que all vena:
Vamos, el enamorado,
que la hora ya est cumplida.
4.16. Se dice que los romances
espaoles se popularizaron en el siglo
XV, porque fue en esa poca que se
elaboraron colecciones de estos
poemas conocidas como romance-
ros, como El Romancero Viejo (1550) y
El Romancero general (1600).
Tomado de: http://www.poesia-inter.
net/indx0048.htm (Consultada el 10
de febrero de 2011.)

La copla Glosario
Es una forma potica compuesta generalmente Stira. Composicin literaria en
la que se realiza una crtica de las
de cuatro versos octoslabos. Los temas de las co- costumbres y vicios de las
plas son diversos, pueden ser trgicos y profun- personas, con una finalidad
dos, como el tema de la muerte (por ejemplo, Co- moralizante.
plas por la muerte de mi padre,
padre de Jorge Manrique,
ca. 1460) o temas jocosos, de burla o crtica (por ejemplo, Coplas de la panadera, de
Juan de Mena, ca. 1420), que tienen un sentido satrico. Estas composiciones
emplean palabras del lenguaje coloquial, y en ocasiones, para lograr algunos
efectos burlescos, recurren al uso del doble sentido. Algunas co-
4.17. Algunas coplas satricas se cantaban a plas, aleccionan a travs de la burla:
personajes especficos, a profesiones o a defectos
fsicos, por ejemplo, a las peluqueras que durante la
Edad Media y el Renacimiento se pensaba que
tenan malos modales y eran descorteses.
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 No engordes a puerca chica,
que toda se va en crecer,
ni obsequies a gente rica,
que no lo ha de agradecer.

Frenk Alatorre, Margit (coordinadora) (1997). Cancionero folklrico de Mxico. 1: Coplas del amor feliz. 2:
Coplas del amor desdichado y otras coplas de amor. Mxico: El Colegio de Mxico.

Las canciones infantiles

Se caracterizan por tener una letra muy sencilla, abundancia de rimas, juegos de palabras, diminu-
tivos, repeticiones constantes, aliteraciones, metforas simples y estribillos. Esto se puede ver en la
cancin "El Ropavejero", de la pgina 199.

Las calaveras
Son versificaciones populares breves de origen completamente mexicano. Estn escritas como si fueran
epitafios y es muy comn que a quien aluden lo traten como si estuviera muerto, vinculndolo a expre-
siones cmicas de su actividad, profesin, cargo o atributo, sin importar su poder o posicin social.
La intencin de las calaveras es contar, en forma burlona, las razones por las que alguien muri,
haciendo un recuento de sus defectos o virtudes.
Glosario En este sentido, el autor debe mostrar mucho
Epitafio. Inscripcin que se pone ingenio para revelar en los versos los rasgos
sobre un sepulcro para honrar la
memoria del difunto. [DRAE]
ms caractersticos del supuesto muerti-
to. Se escriben al acercarse la celebracin
del Da de Muertos. En la actualidad,
Para saber ms son publicadas en revistas y peridicos
El trmino lrica deriva de la o difundidas por programas radiofni-
palabra lira, que era un
instrumento musical con el que cos y televisivos. Antiguamente, se da-
los msicos y poetas de la ban a conocer a travs de hojas sueltas o
Antigua Grecia acompaaban
sus cantos, mediante los cuales
volantes. Los volantes ms famosos se
expresaban sus sentimientos y elaboraron entre fines del siglo XIX y co-
estados anmicos. mienzos del XX, en la imprenta de Vanegas
Arroyo, y fueron ilustrados por el grabador
Jos Guadalupe Posada. 4.18. Jos Guadalupe Posada (1852-1913)
fue un excelente dibujante y grabador
Aqu te presentamos una calaverita del 4 Concurso de Calaveritas (2009), mexicano, particularmente conocido por
organizado por la Embajada de Mxico y por Con X de Mxico, en Argentina. sus imgenes de calaveras, en diversas
situaciones.

Elaborado por las autoras con base en la bibliografa consultada.

No dej ladrn sin pena, pues Don Lupe es quien era

Ariana Soto Castillo
(Fragmento)
Pa festejos de calacas Fue Guadalupe Posada de sombrero y amplio encaje
no hay mejor representante su ms grande creador y en su rostro reflej
no conoce de futbol, del meritito Aguascalientes su gran deseo
mucho menos es cantante. La Catrina S, seor! de llevarte.
Con ese nombre bautiz,

Tomado de:
http://www.elportaldemexico.com/arte/literatura/09cuartoconcursocalaveritas.html
(Consultada el 10 de febrero de 2011).

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 Los refranes
Son dichos populares que suelen contener un conse-
jo o una moraleja. Expresan verdades bsicas de la
vida o algn tipo de concepto prctico sobre el
quehacer humano. Su estructura es, por lo ge-
neral, pareada, es decir, de dos versos. Recu-
rren a la rima para lograr una mejor memo-
rizacin del texto.

Consulta en
Si quieres leer ms
canciones y corridos, puedes
buscar en distintos libros, por
ejemplo, los que estn en la
Biblioteca Escolar:
Aguirre, S. y Ojeda, M.
(comp.) (1991). Carrusel de
cuacos. Mxico: sep.
Loyo, E. (comp.) (1991).
Almbar de corazones. 4.19. La lira era un instrumento
Mxico: sep. musical parecido al arpa, y que,
como esta ltima, se tocaba con
las dos manos.

Nuestro proyecto
1. Dividan el grupo en equipos, de acuerdo con la cantidad de formas poticas de la lrica tradicio-
nal que vayan a trabajar.
2. Busquen en las bibliotecas Escolar y del Aula, en su casa o en internet, algunos textos que consi-
deren que pertenecen a la lrica popular: canciones infantiles, coplas, romances y corridos, refra-
nes, calaveritas y cada equipo buscar textos de una forma potica.
3. Llvenlos a la clase y lanlos; circulen los textos para que cada miembro del equipo lea todos, en
silencio.
4. Comenten cmo identificaron los textos, de qu trata cada uno y en dnde los han ledo o escu-
chado. Discutan brevemente sobre las caractersticas comunes de los poemas que encontraron y
antenlas en su cuaderno.
5. Elaboren en el pizarrn un cuadro como el de la pgina 199 para registrar las caractersticas de
los textos seleccionados.

TIC
Adems de la bibliografa que te recomendamos en la pgina 198, para encontrar ms ejemplos de
la lrica tradicional puedes buscar en los siguientes sitios de Internet:

http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2000/noviembre/2artesanos54.
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/PROPUESTAS_LECTURA/POESIA_MEDIEVAL/
lirica_medieval.htm
http://www.sep.gob.mx/wb2/sep1/sep1_Rondas_y_Canciones
Pava de Coronado Manuelita, Fantasa Yucateca: 100 Bombas, en: http://www.mayas.uady.mx/
articulos/fantasia.html#
(Consultadas el 25 de septiembre de 2011).

Para encontrar poemas de nuestra lrica tradicional o informacin acerca de la misma, puedes
colocar, en el buscador que ests utilizando, el nombre de la forma potica que te interese o
utilizar alguno de los links que te recomendamos, como has hecho en otros proyectos.
En el caso de las canciones infantiles como "El ropavejero", el link del que tomamos ese texto te
llevar a una pgina donde, oprimiendo el botn de mp3, podrs escuchar la versin musical de
esta y otras canciones.

203
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 2 Discusin sobre las caractersticas de los textos ledos
En esta etapa realizarn una discusin para identificar las caractersticas de los poemas ledos, tanto
de sus temticas y su lenguaje, como de los recursos literarios empleados en estos textos.

Para entrar al tema

Con la direccin del profesor, comenten las respuestas de las siguientes las preguntas:

1. Recuerdan los recursos de metfora, comparacin, aliteracin, onomatopeya y anfora que

estudiaron durante el proyecto 8? En qu consiste cada uno de ellos?
2. Puedes reconocer alguno de esos recursos en los textos de la lrica tradicional que has ledo?

Para reflexionar
Recursos literarios de la lrica tradicional empleados en la creacin de significados

Los poemas de la lrica tradicional permiten la expresin de las emociones del autor (amor, pena, so-
ledad, miedo, fracaso, alegra, desamparo, nostalgia, etc.) como resultado de la contemplacin del
mundo o de la realidad; esto requiere el uso de algunos recursos literarios especficos. En primaria y
en el proyecto 8 de este libro estudiaste algunos.

Nuestro proyecto
1. Anoten en su cuaderno los recursos literarios que hayan reconocido en cada uno de sus textos (me-
tfora, comparacin, aliteracin, onomatopeya).
2. Preparen sus textos seleccionados y el cuadro de registro de caractersticas que elaboraron en la
etapa anterior.
3. Cuando sea su turno, lean en voz alta para el grupo los textos y presenten los datos de su registro y
de los recursos que anotaron en el cuaderno.
4. Discutan las diferencias de opinin que se den y con el apoyo del profesor lleguen a conclusiones.
5. Tomen nota de los datos importantes que no haban considerado en sus apuntes anteriores y corri-
jan lo que sea necesario.

Conserven sus notas y registros ya que les sern de utilidad para escribir los textos que harn ms adelante.

3 Anlisis del contenido de los textos seleccionados

En esta etapa, analizars los textos seleccionados, de manera que puedas comprender su significado,
el uso que hacen del lenguaje, el empleo de los recursos literarios y lingsticos, los temas que abordan
y la relacin que cada texto guarda con el contexto histrico y social en el que fue creado. Tambin
identificars los elementos que dan riqueza cultural y lingstica a la lrica mexicana, que, despus de
todo, es lo que nos permite valorar el ingenio y la creatividad de nuestros autores.

Para entrar al tema

Con la gua del profesor, comenten las respuestas de las siguientes preguntas:

1. En los textos de la lrica tradicional que han ledo, se reflejan los acontecimientos histricos y las condi-
ciones de vida de la sociedad en la que vivieron sus autores?, cmo se dieron cuenta?
2. Es fcil o difcil comprender los textos de la lrica tradicional?, por qu?
3. Cmo se miden los versos? Todos los versos del corrido tienen la misma medida?
4. Pasa lo mismo con los versos de la copla y la calaverita?
5. Cmo percibimos el ritmo en los poemas?
6. Creen que los textos que leyeron muestran la riqueza lingstica y cultural de Mxico? por qu?

Anoten las respuestas en sus cuadernos para futuras consultas o aclaraciones.

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 Para reflexionar Consulta en
Para saber ms acerca de
Recursos lingsticos empleados en la lrica tradicional mexicana la mtrica, consulta:

En la lrica tradicional se emplea comnmente el lenguaje popular, pero Valencia Morales, H. (2010). Ritmo,
mtrica y rima: verso en espaol.
para crear la belleza de los poemas se utiliza el lenguaje figurado a travs Mxico: Trillas.
de metforas, comparaciones, analogas y otras figuras retricas que ya
Domnguez Caparrs, J. (1993).
estudiaste. Adems, los poemas de la lrica tradicional mexicana tienen, Mtrica espaola. Espaa: Sntesis.
a diferencia de muchos de los textos de vanguardia, versos con una mtri-
ca especfica y, tambin, recurren al uso del ritmo y de la rima.
Para que puedas escribir tus poemas utilizando recursos lingsticos, te proponemos estudiar los siguientes:
Mtrica
Es el nmero de slabas que tiene cada verso. Los versos, segn la cantidad de slabas que poseen, se
pueden clasificar en:

De arte menor. Son los versos que tienen de dos a ocho slabas (2-bislabos/3-trislabos
/4 tetraslabos/5-pentaslabos/6-hexaslabos/7-heptaslabos/8-octoslabos).
De arte mayor. Aqullos de nueve o ms slabas (9-eneaslabos/10-decaslabos/11-endecaslabos/12-
dodecaslabos/13-tridecaslabos/14-tetradecaslabos o alejandrinos, que se distinguen porque su
rima es interna, es decir, se encuentra justo en la mitad del verso, en la sptima slaba).

Para determinar la mtrica de un verso hay que separar en slabas las palabras que lo componen si-
guiendo las reglas que aparecen a continuacin:

El acento como recurso potico, sea ortogrfico o prosdico, es importante para el conteo de las sla-
bas de los versos.

Cuando en un verso, la ltima palabra es aguda (su slaba tnica es la ltima) siempre se le suma una
slaba. Ve los siguientes ejemplos:

u / na / nue / va / no / ve / dad: don / de / Za / pa / ta / na / ci.

1 2 3 4 5 6 7 +1=8 1 2 3 4 5 6 7 +1=8

Como puedes ver, estos versos slo tenan siete slabas, pero como la ltima palabra es aguda, se suma
una slaba en el verso, que finalmente queda con ocho slabas mtricas.

Cuando la ltima palabra del verso es monoslaba, tambin se suma una slaba al verso, por ejemplo:
tiem / bla / de / ra / bia / la / voz
1 2 3 4 5 6 7 +1=8

Cuando la ltima palabra del verso es esdrjula o sobresdrjula (la slaba tnica es la antepenltima o
anterior a la antepenltima) se resta una slaba al verso.
Tras / el / hu / mo / de / la / m / qui / na
1 2 3 4 5 6 7 8 9 -1=8

El verso anterior tena nueve slabas, pero como termina en la palabra esdrjula mquina, se le resta
una slaba y queda entonces con ocho slabas mtricas.
Sin embargo, hay excepciones.
Cuando hacia el interior de un verso una palabra termina en vocal o en "y", y la siguiente palabra
comienza en vocal o en "y" sus slabas finales e iniciales deben unirse. A esta unin se le llama si-
nalefa. Por ejemplo:
que / muy / ni / o / se a / nun / ci
1 2 3 4 5 6 7 +1=8
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 Cul es la mtrica de los diferentes textos de lrica tradicional que has ledo? Qu mtrica utilizars en tus poemas?

Rima
Consiste en la repeticin de una secuencia de fonemas al final de Gendarme de profesin
dos o ms versos se establece a partir de la ltima vocal acentua- muri con recuerdos malos,
resultado de los palos
da. Puede ser de dos formas: consonante cuando coinciden todos que dio con su ocupacin;
los fonemas a partir de la vocal tnica, por ejemplo:

Zapata nio predica

Asonante cuando coinciden slo las vocales. Por ejemplo: del jornalero la unin
y recuperar la tierra
que la codicia quit.

Para analizar e identificar la rima de un poema, se indican con una misma letra, en orden alfabtico,
los versos que riman entre s. Por ejemplo, en la siguiente estrofa de un poema popular:
1. Vivo enfrente de un lugar, A
2. en una casa parada B
3. que encontrndola cerrada B
4. no tienes por donde entrar. A

Comenta con el profesor qu tipo de rima existe entre los versos 1 y 4 y entre los versos 2 y 3. La varia-
cin de las letras depende del cambio en los sonidos que riman. Si se repiten los mismos sonidos des-
pus de la ltima vocal acentuada, del verso, entonces hay que mantener la colocacin de la misma
letra para indicar que los sonidos que riman son los mismos, por ejemplo [ar] en "lugar"y "entrar".
Ahora veamos otro ejemplo con versos del "Zapata Nio":
1. Siendo muy nio, nos dice, A
2. Emiliano presenci B
3. cmo despojaba al padre A
4. la injusticia del patrn. B
5. Es que la tierra no es nuestra?
6. Si en esta tierra naci, B
7. si en esta tierra ha jugado
8. y en esta tierra creci. B

Qu tipo de rima existe entre los versos 1 y 3? Por qu los versos 5 y 7 no se marcaron con ninguna
letra? En los textos leidos, cules tienen rima asonante y cules consonante? Cul preferiras usar en
el tuyo?
Elaborado por las autoras con base en la bibliografa consultada.

Ritmo

La mtrica, la rima y la distribucin de los versos en estrofas son recursos que determinan el ritmo, que
en un poema es la sonoridad particular que lo caracteriza al ser ledo. El ritmo est determinado prin-
cipalmente por la distribucin de los acentos en un verso y su intencin es producir una musicalidad
que resulte de la combinacin de slabas tnicas y tonas en un verso, es decir, las que llevan acento
(prosdico u ortogrfico) y las que carecen de l.
El poeta distribuye las palabras con base en las slabas tnicas, para que ocupen una posicin en
los diferentes versos, otorgndole as musicalidad al poema. Observa los cuatro primeros versos del
Romance del enamorado y la muerte, lelo en voz alta y sigue el ritmo que aparece subrayado en
negritas:
Un sueo soaba anoche,
soito del alma ma,
soaba con mis amores
que en mis brazos los tena.

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 Sin embargo, el ritmo de un poema no slo se indica con los acentos. Observa otra vez los mismos
versos, poniendo atencin en las letras resaltadas y a las comas:
Un sueo soaba anoche,
soito del alma ma,
soaba con mis amores
que en mis brazos los tena.

Como puedes ver, otra forma de lograr el ritmo es con las pausas y con la repeticin de un sonido, de
una palabra o de todo el verso. En este caso, se repite el sonido de la letra s y el verbosoaba. Esta
figura retrica se conoce como aliteracin y consiste en la repeticin intencional de sonidos acstica-
mente semejantes a lo largo de una misma frase, con el propsito de producir un efecto de sonoridad.
Esta repeticin se da en palabras prximas para marcar el ritmo en un verso. Puedes reconocer los
recursos para crear sonoridad en los textos ledos? Es posible que apliques esto en tu poema?
Elaborado por las autoras con base en la bibliografa consultada.

Ya has identificado algunas caractersticas de los textos de la lrica tradicional, ahora te invitamos a
analizar el siguiente cuadro, con la gua de tu profesor.

Cuadro de anlisis de los textos de la lrica tradicional

TEXTO CONTEXTO HISTRICO Y
INTENCIN LENGUAJE TEMTICA
(TTULO) SOCIAL

Narra un suceso histrico,

Histrica (La hazaa de un
como si fuera una leyenda. Muestra las condiciones de
Corrido Provocar admiracin por hroe que desde nio
Presenta metforas, vida de los campesinos en la
Zapata nio. el hroe revolucionario. mostr valor para luchar
repeticiones, reiteraciones y poca revolucionaria.
contra la injusticia).
estribillos.

Describe el oficio de
Se supone que fue escrita
ropavejero mezclado con
hace algn tiempo, aunque
situaciones graciosas.
el oficio de ropavejero an
Cancin infantil Presenta repeticiones y un
Divertir. Humorstica. existe en algunas colonias.
El ropavejero. estribillo. Usa algunos
Muestra la costumbre de
regionalismos (tambache,
vender y comprar cosas
cachivache, chamuscado,
usadas.
tiliche, cuatrapeado).

Expresa una reflexin No hace referencia a algn

Refrn. Aconsejar. Didctica.
mediante una analoga. contexto en particular.

Presenta una analoga para

burlarse de la gente rica Habla de las caractersticas
Copla. Aleccionar. Burla.
y lo absurdo que es de la gente rica.
regalarles algo.

Para reflexionar
Significado de los textos de la lrica tradicional mexicana

Los significados expresados por la lrica tradicional estn estrechamente vinculados a sus temticas. En
trminos generales, los poemas populares mexicanos tratan los llamados temas universales: el amor
y la muerte, adems hablan del trabajo, las costumbres y los paisajes de las regiones geogrficas de
nuestro pas, y se burlan de un conjunto de personajes, situaciones tpicas y algunas celebraciones tra-
dicionales. En varios de estos textos, como ya hemos mencionado, se apela al humor y la picarda para
desarrollar cada uno de los significados.

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 Este carcter regional de los poemas populares mexicanos no impide la relacin de sus contenidos
con problemas o situaciones que tambin se plantean en todo el mundo. El sentido prctico de lo
popular, presente en buena parte de las culturas del mundo, da un carcter de cierta universalidad, sin
que pierda sus elementos exclusivos y propios.
Crees que el ingenio mostrado en los diferentes tipos de lrica popular demuestran un valor cul-
tural mexicano? En qu consiste este valor? Con la gua de su profesor discutan en grupo y anoten las
diferentes conclusiones a las que lleguen.

Para reflexionar
La lrica tradicional mexicana como expresin de la riqueza lingstica y culturalde Mxico

Como ya mencionamos, la lrica tradicional mexicana trata temas propios de nuestra tierra y lo hace,
en muchos casos, recurriendo a palabras o frases que se han usado, cotidianamente, en el habla colo-
quial de nuestro pas. Esto lo podemos ver claramente, en el siguiente ejemplo:
"Agustinillo el albail"
Jos Guadalupe Posada
Glosario t fuiste un buen albail, Pusiste el tejamanil
Tejamanil. Tabla delgada y cargaste sobre tus hombros con una destreza rara,
cortada en listones que se colocan los adobes, los escombros cargaste con tu cuchara
como tejas en los techos de las
casas. [DRAE] con dificultades mil. al pasar a la otra vida,
y hoy tu cara es convertida
en calavera muy rara.

Fuente: http://www.osiazul.com.mx/seccin/Posada3.html

En el texto anterior, tenemos, por ejemplo, la palabra tejamanil que proviene del nhuatl tlaxama-
nilli (quebradizo). ste es uno de los tantos casos en que los textos mexicanos dan cuenta de la ri-
queza lingstica de nuestra tierra.
Por otro lado, como nuestra poesa popular pretende retratar la cultura, emplea muchos regionalis-
mos, es decir, aquellos vocablos que se usan en regiones especficas de Mxico. Estos vocablos, mues-
tran la diversidad de nuestra tierra, en relacin con otros lugares del planeta y hacia el interior de cada
una de sus reas geogrficas. En los textos que ya leste aparecen estrofas como las siguientes:
Fue Guadalupe Posada del meritito Aguascalientes
su ms grande creador La Catrina S, seor!

Ah viene el Tlacuache Papeles que vendan!

cargando un tambache
por todas las calles
de la gran ciudad.
El seor Tlacuache
compra cachivaches,
4.20. El nmero de lenguas indgenas habladas en y para comprarlos
Mxico lo coloca entre los pases con mayor
diversidad lingstica del mundo, con un suele pregonar:
aproximado de 68 idiomas, adems del espaol.
Peridicos viejos!
Tiliches chamuscados
y trebejos cuatrapeados!
Cambio, vendo y compro por igual!
Tomado de: http://www.poesia-inter.net/
indx0048.htm
(Consultada el 10 de febrero de 2011.)

En cada una de las estrofas anteriores, las palabras en cursivas sealan aquellos trminos utilizados en
Mxico, y muestran el uso original que hacemos del idioma espaol, a partir del vnculo con las len-
guas indgenas y de nuestro propio ingenio. El gran valor de toda esta riqueza cultural y lingstica
consiste en la posibilidad de tener una identidad propia, pero a la vez diversa, complementada por
todos los grupos culturales que han entrado en contacto dentro de nuestro pas.
Encuentras algunos regionalismos en los textos ledos? Cules? Qu regionalismos existen alre-
dedor de las temticas de los textos analizados?

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 Nuestro proyecto
1. Elaboren en su cuaderno un cuadro como el de la pgina 207.
2. Retomen los textos que seleccionaron en el equipo, analicen cada uno y registren los datos correspon-
dientes en cada columna.
3. Intercambien sus textos y sus cuadernos con otro equipo para que revisen el producto de su anlisis.
4. Sealen en los cuadernos que les toc revisar las observaciones o sugerencias de correccin que con-
sideren necesarias.
5. Devuelvan los materiales y revisen las anotaciones que les hayan hecho. Consulten con el profesor las
dudas que surjan y corrijan lo necesario.
6. Completen el cuadro de anlisis de los poemas seleccionados con la inclusin de algunas palabras o
frases exclusivas del territorio mexicano que aparezcan en esos textos. Si tienen la informacin, agre-
gen la regin de las expresiones en la columna de "Contexto histrico y social".
7. Con la direccin del profesor, discutan sobre la riqueza cultural y lingstica de Mxico que se expresa
en su lrica tradicional, as como el valor que tiene esta riqueza.
Para la discusin pueden utilizar como ejemplos las palabras o frases que encontraron en los textos
seleccionados.
Elaboren una conclusin grupal de lo discutido y regstrenla en sus cuadernos. Pueden retomar las
conclusiones a las que llegaron al final del tema "Significado de los textos de la lrica tradicional
mexicana" (pg. 207).

4 Seleccin de un tema de actualidad para escribir un texto,

retomando las caractersticas de la lrica tradicional mexicana

En esta etapa debers encontrar un tema de la vida actual o de tu cotidianeidad que se pueda expre-
sar en un texto, cuyas caractersticas sean como las de la lrica popular. Con l intentars mostrar
tus emociones y sentimientos a quienes lo lean o escuchen.

Para entrar al tema

Comenten las respuestas de los siguientes cuestionamientos:

1. Segn lo que han estudiado hasta ahora, qu necesitan para crear un poema de la lrica tradicional?
2. Cul de los tipos de poema tradicional les gustara escribir?, por qu?
3. Ese tipo de poema se adeca a la temtica y a las emociones que les gustara expresar? Argumenten
sus respuestas.
4. En otros proyectos de este libro, como el proyecto 8, han planificado la escritura de poemas, cmo lo
han hecho?
5. Creen que podran emplear un mtodo semejante en este caso?, por qu?

Anoten en sus cuadernos las respuestas, as como las dudas que les hayan surgido, porque las emplearn
en futuras actividades.

Qu hacer antes de escribir el poema?

De acuerdo con lo que hemos analizado, la poesa lrica expresa las emociones y los sentimientos del
poeta. As que lo primero que debes hacer es averiguar qu emociones o sentimientos deseas expresar
y cul tema desarrollars en tu texto (el amor, la muerte, la escuela, la situacin econmica, alguna
fiesta tradicional, algn oficio, la tecnologa). El poema ser producto de tu sensibilidad, de tus sen-
tidos, de tus experiencias y vivencias; tal como hemos visto que se hace en la poesa lrica.
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 Tambin debes tener presentes las caractersticas formales del
tipo de poema que hayas decidido crear (recursos literarios: me-
tfora, comparacin, aliteracin, onomatopeya, y lingsti-
cos: la mtrica de los versos, el tipo de rima, el ritmo) para
que los lectores puedan identificar a qu tipo de composi-
cin pertenece tu texto y lo disfruten.
Como ya mencionamos, hay costumbres, valores, for-
mas poticas que integran una tradicin que se hereda de
generacin en generacin. Por ese motivo, la lrica tradi-
cional de Mxico es una fuente importante para expresar-
nos poticamente. Aunque la realidad se transforma con
el paso del tiempo, esta forma de expresin refleja una
identidad cultural y literaria mexicana que se mantiene. Por
otra parte, qu mejor forma de actualizar nuestra lrica nacio-
nal y comprobar la vigencia de varias de sus formas, que usan-
do sus recursos para el tratamiento de temas actuales.
4.21. Para escribir un poema con caractersticas de la lrica
tradicional mexicana es importante que recurras a elementos
que sean propios de la cultura de nuestro pas.

Nuestro proyecto
Recuerden que cada quien escribir su propio poema, aunque si lo desean pueden consultar con
su equipo las necesidades que se les vayan presentando.

1. Elijan el tema, la emocin que quieren transmitir y el tipo de poema que escribirn.
2. Determinen, con ayuda del cuadro de anlisis de los poemas ledos, los recursos literarios y
lingsticos que pueden utilizar segn el tipo de poema que eligieron.

Anoten esta informacin en su cuaderno.

5 Rescate de borradores que contenga algunas

caractersticas de la lrica tradicional
En esta etapa tendrs oportunidad de crear tu poema, y experimentars el placer de expresar con pa-
labras tus sentimientos y las emociones que stos te provocan, adems pondrs a prueba tu ingenio
para usar recursos literarios, que son muestra de la riqueza lingstica y cultural de nuestro pas. Para
ello, usars lo que has aprendido sobre la lrica popular y tomars como modelo los textos que has
analizado a lo largo del proyecto.

Para entrar al tema

Con la direccin del profesor, comenten las respuestas de las siguientes preguntas:

1. Es importante aplicar las caractersticas de la forma potica seleccionada y cumplir el plan del autor
del texto?, por qu?
2. Qu tipo de lenguaje debern utilizar?
3. Conocen algunos regionalismos que puedan incluir en su poema?

Empezando a escribir
Muchas veces nos enfrentamos a una hoja en blanco sin saber por dnde empezar, sobre todo tra-
tndose de poesa. Una manera de iniciar es escribiendo una lista de palabras sobre el tema que es-
cogimos, utilizando el lenguaje caracterstico de nuestro tipo de poema y viendo cules de esas pa-
labras riman. Gradualmente, las ideas irn fluyendo y los versos tomarn su forma.
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 Nuestro proyecto
Con la gua y el apoyo del profesor:

1. Decidan el tipo de verso que usarn segn el tipo de poema; por ejemplo, las coplas y las calaveras gene-
ralmente se forman con cuartetas; los corridos, con octaslabos, etctera.
2. Construyan los versos, primero escriban la idea y luego escojan las palabras que cerrarn cada verso, cui-
dando la rima (asonante o consonante).
3. Para marcar el ritmo recuerden revisar las palabras que les conviene utilizar y la distribucin que les darn para
lograr ms sonoridad; tambin pueden repetir sonidos o palabras y apoyarse en los signos de puntuacin.
4. Lean el poema que escribieron para verificar si transmite las emociones que deseaban.
5. Lean su poema en voz alta para revisar su musicalidad; si es necesario hagan cambios, ya sea de palabras
o de la posicin en la que las ubicaron.
6. Revisen y corrijan lo que consideren necesario, tantas veces como quieran, hasta que se sientan satisfe-
chos. Al final pongan un ttulo.
7. Conserven el borrador de su poema para usarlo en la siguiente etapa.

Pueden elaborar una rbrica para evaluar su poema, tal como lo hicieron en el proyecto 10. Por ejemplo,
utilizando los siguientes criterios: cumple con las caractersticas del tipo de poema de la lrica tradicio-
nal, creatividad en los versos, uso de ritmo y rima, expresin de contexto histrico y social y uso de
recursos literarios (metforas, anforas, aliteraciones, etc). Recuerden incluir cuatro niveles en su rbrica.

Final
6 Textos lricos para compartir con la comunidad escolar
En esta etapa organizars, junto con tu profesor y tus compaeros, una lectura pblica de los poemas
escritos, utilizando los recursos prosdicos para realizar una correcta lectura en voz alta, con el obje-
tivo de que puedan compartir su trabajo con el resto de la comunidad escolar.

Para entrar al tema

Con la gua del profesor, comenten las respuestas de las siguientes preguntas:

1. De acuerdo con su experiencia en primaria y lo que aprendieron en el

proyecto 8, qu aspectos de los poemas deben tomar en cuenta para que,
al leer en voz alta, sus oyentes puedan comprender lo que escuchan?
2. Podran emplear todos estos aspectos en la lectura pblica que realiza-
rn?, por qu?
3. Qu funcin tienen el ritmo y la rima en lectura?
Compartan con el grupo sus respuestas.

4.22. La Retrica es una

Para reflexionar disciplina surgida en la Grecia
clsica. Sus principios ya
Recursos prosdicos que se requieren para leer en voz alta consideraban la actio o
pronunciato, o sea, el manejo
de la voz y de los gestos, como
En esta etapa preparars la lectura en voz alta del poema que escribiste. Para esto es factores importantes de la
declamacin. (En la imagen:
necesario que tengas claro qu quieres decir, cmo tienes que decirlo y para qu. Desde Pericles, un importante poltico
luego, debes considerar la meloda de sus acentos, su ritmo y la armona de sus rimas. y orador ateniense).

En el habla cotidiana matizamos nuestras expresiones de acuerdo con cada con-

texto. Por ejemplo, al platicar con un beb o al saludar a nuestra mascota, buscamos que nuestra voz suene
dulce y cariosa; por el contrario, si lo que se quiere es que alguien sepa que estamos enojados, nuestra voz
reflejar fuerza y sonoridad para parecer violento. Es decir, cargamos de intenciones nuestras palabras.

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 Glosario
Prosodia. Parte de la gramtica
que ensea la correcta
pronunciacin y acentuacin. [DRAE]
Consejos tiles
La expresin del rostro refuerza
lo que se dice. Los brazos son los
encargados de marcar
direcciones, tamaos (la
grandeza o la pequeez de un
personaje, indicar cercana o
lejana, derecha o izquierda, etc.).
As, el movimiento y el gesto
complementan la palabra.
Al leer poemas, comunicamos lo que el poeta quiere expresar (amor, celos,
nostalgia, dolor, tristeza, alegra, burla), para eso es necesario dar la ento-
nacin, el ritmo, la sonoridad y la emotividad que requieren los versos.
Para poder lograr la comunicacin de esas emociones, existen los re-
cursos prosdicos, es decir, las herramientas que podemos utilizar para
declamar correctamente. Algunos de esos recursos son:
Leer con buena entonacin. Esto se logra modulando la voz, poniendo nfasis
en las palabras que tienen ms sonoridad y usando un volumen apropiado.
Mantener el ritmo del texto, haciendo pausas para marcar intervalos de silen-
cio y as afinar la lectura y representar la intencionalidad del autor del poema.
Transmitir con la voz y los gestos las emociones que el poema haya desperta-
do en nosotros como lectores, para contagiar esas sensaciones a la audiencia.

Una buena lectura toma en cuenta los signos de puntuacin, ya que de ellos depende la entonacin
del lenguaje oral (pausas, matices de voz, gestos, cambios de tono, etc.), con objeto de interpretar
correctamente el sentido del poema. Observa el siguiente ejemplo:
TRES HERMANAS, SOLEDAD, JULIA E IRENE, CONOCIERON A UN JOVEN Y LAS TRES SE ENAMORARON DE L. PERO EL JOVEN NO SE ATREVA A
DECIR DE CUL DE LAS TRES ESTABA ENAMORADO; POR ESO ESCRIBI EN UN POEMA SUS SENTIMIENTOS, SIN REGISTRAR LOS SIGNOS DE
PUNTUACIN, Y PIDI A LAS TRES HERMANAS QUE CADA UNA DE ELLAS INCLUYERA LOS SIGNOS QUE CONSIDERARA CONVENIENTES.

LA CARTA QUE ESCRIBI

LA PUNTUACIN QUE INCLUY SOLEDAD
EL JOVEN
Tres bellas que bellas son
me han exigido las tres
que diga de ellas cul es
la que ama mi corazn
si obedecer es razn
digo que amo a Soledad
no a Julia cuya bondad
persona humana no tiene
no aspira mi amor a Irene
que no es poca su beldad
Glosario
Beldad. Belleza o hermosura. [DRAE]
LA PUNTUACIN QUE INCLUY JULIA
Tres bellas, qu bellas son!, Tres bellas, qu bellas son!,
me han exigido las tres me han exigido las tres
que diga de ellas cul es que diga de ellas cul es
la que ama mi corazn. la que ama mi corazn.
Si obedecer es razn, Si obedecer es razn,
digo que amo a Soledad, Digo que amo a Soledad?
no a Julia, cuya bondad No. A Julia, cuya bondad
persona humana no tiene; persona humana no tiene.
no aspira mi amor a Irene, No aspira mi amor a Irene,
que no es poca su beldad. que no es poca su beldad.
Citado por Vilches, R. (1995) en Curiosidades literarias y malabarismos de la lengua. Santiago de Chile:
Editorial Nascimiento. Tomado de: http://www.juegosdepalabras.com/signos.htm (consultada el 14 de
septiembre de 2011.)

Copia en tu cuaderno el poema del joven y coloca la puntuacin que crees que anot Irene. Luego, con
la gua del profesor, escriban en el pizarrn el poema para revisar las propuestas que el grupo haga,
discutan las diferencias de opinin que se presenten y lleguen a una conclusin.
Nuestro proyecto
Organicen una lectura pblica de sus poemas ante la comunidad escolar, para ello cada uno:
1. Lea en silencio el poema que escribi.
2. Repase la pronunciacin de las palabras que le cuesta trabajo decir.
3. Marque con color azul claro los silencios de su poema, es decir, donde har una pausa.
4. Marque con negritas los acentos ortogrficos y prosdicos de los versos para lograr la musicalidad.
5. Seale con color rojo las partes donde necesita expresar con ms fuerza las emociones.
6. Lea el poema en voz alta para que se escuche; evite exagerar. Debe transmitir emotividad, pero con na-
turalidad y apoyarse durante la lectura en voz alta, en gestos y movimientos que expresen lo que siente.
Despus, entre todo el grupo
7. Fijen la fecha, el lugar y la hora de realizacin de la lectura.
8. Determinen el orden en que leern los poemas. Pueden hacer invitaciones para asistir al evento,
que incluyan los ttulos de los poemas y los nombres de sus autores.
9. Realicen un ensayo de la lectura y corrijan la forma en que lee, en voz alta cada alumno, de acuer-
do con los aspectos que ya conocen.
10. Efecten la lectura pblica de sus poemas ante la comunidad escolar.
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 REGISTRO DE EVALUACIN
Lee en la primera columna los aspectos que vas a evaluar y marca con una cruz () el resultado que, de
acuerdo con tu opinin, hayas obtenido. Luego pide a algn compaero que te evale. Revisa las diferen-
cias entre lo que l opina y lo que t registraste, y comenta con l aquellos contenidos del proyecto en los
que tengas dudas; esto te ayudar a darte cuenta de cules son los aspectos que debers reforzar o volver
a estudiar. Despus, el profesor te ayudar a establecer las acciones necesarias para que puedas avanzar
en tu proceso de aprendizaje de los contenidos de la asignatura.
SEGN LA OPININ DE MIS
SEGN MI OPININ
CONOCIMIENTOS, COMPAEROS
RECOMENDACIONES
HABILIDADES
Casi lo No lo Casi lo No lo DE MI PROFESOR
Y ACTITUDES Lo logr Lo logr
logr logr logr logr
INICIO

Colabor en la
planificacin del
proyecto.

DESARROLLO

Busqu textos de lrica

tradicional para leer en
equipo.

Le los poemas
seleccionados y aport
al equipo las
caractersticas que
identifiqu.

Particip en la
elaboracin del
resumen de las
caractersticas de la
lrica tradicional.

Analic los textos

seleccionados y
reconoc su significado,
los temas que abordan,
el lenguaje que usan y
su relacin con el
contexto histrico y
social.

Apreci y valor la
riqueza cultural y
lingstica de Mxico,
que se expresa en su
lrica tradicional.

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BLOQUE 4. Proyecto 11

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 Seleccion un tema
actual y, a partir de l,
escrib mi poema con
las caractersticas de la
lrica tradicional.

Revis que mi poema

expresara las
emociones que decid
provocar y que
cumpliera con las
caractersticas de la
forma potica que
escog.

Particip en la revisin
y correccin de los
poemas de otros
compaeros.

FINAL

Prepar la lectura en
voz alta de mi poema,
tomando en cuenta la
puntuacin y los
recursos prosdicos
necesarios.

Le mis poemas en voz

alta, ante la comunidad
escolar, y escuch los
poemas de mis
compaeros del grupo.

MI PARTICIPACIN

Colabor en las
actividades y mostr
respeto a mis
compaeros a lo largo
de todo el proyecto.

Expres mis opiniones

libremente y con
respeto a mis
compaeros.

Respet los acuerdos

que se tomaron para el
desarrollo de las
actividades.

Colabor con mis

compaeros y los
apoy cuando lo
necesitaron.

214
BLOQUE 4. Proyecto 11

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 Proyecto 12

Analizar el contenido de
programas televisivos

En este proyecto aprenders a:

Analizar el contenido de los programas televisivos y argumentar

tu opinin.
Establecer criterios para el anlisis de la informacin en
programas televisivos.
Evaluar la influencia de los programas televisivos en las personas.

Es un hecho evidente que la televisin ejerce cierta influencia en el

comportamiento de las personas. Aunque todos la vemos con frecuen-
cia, rara vez nos detenemos a pensar en lo que los programas nos trans-
miten. Por eso, en este proyecto te proponemos analizar el contenido
de un programa de tu eleccin, para que identifiques su propsito,
los puntos de vista que en l se expresan y los valores que promueve.
Posteriormente, establecers criterios de anlisis que te servirn para
construir argumentos slidos que usars para manifestar tus opinio-
nes en un texto argumentativo, en el cual expondrs tus crticas y reco-
mendars el programa a tus compaeros y familiares o les advertirs
de las desventajas de verlo.

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 Inicio
En la televisin se pueden ver diversos tipos de programas: de entretenimiento, noticiosos, culturales,
artsticos, pelculas, documentales, telenovelas, deportivos, todos ellos acompaados de una serie de
anuncios comerciales. La gente elige, de acuerdo con sus preferencias, la programacin que desea ver,
y las empresas televisoras tratan de ganar audiencia ofreciendo determinado tipo de programas en
diferentes horarios.

Con la gua del profesor, comenta con tu equipo las respuestas de las preguntas siguientes.

1. Qu tipo de programas ven con frecuencia en la televisin?

2. Por qu eligen esos programas?
3. Recuerdan los anuncios comerciales que pasan mientras se transmiten los programas de su pre-
ferencia?, qu anuncian?, a quin estn dirigidos?
4. Para qu es til analizar los programas que vemos en la televisin?
5. Cuando les gusta una pelcula, un libro o un programa de televisin, qu hacen para recomendarlo?
6. De qu manera le comunican a alguien que una pelcula, un libro o un programa no les gusta?

Compartan con el grupo sus respuestas.

Planificacin
Con los comentarios que hicieron en grupo, ya tienes una idea aproximada acerca de cul podra ser
el propsito de analizar los programas televisivos y la razn por la cual escribirs un texto sobre este
tema. Ahora te invitamos a que, junto con tu profesor, planifiques las etapas del proyecto que realiza-
rs con tu equipo. Empiecen analizando la planificacin que a continuacin les presentamos y modi-
fquenla de acuerdo con las necesidades de su proyecto.
ACORDAR ACTIVIDAD PERMANENTE
DESARROLLO
QU VOY A PARA QU LO VOY
ETAPAS CMO LO VOY A HACER?
HACER? A HACER?
Discutir en equipo el tipo de programa que queremos
analizar y por qu nos interesa.
Elegir un tipo de programa, comentar con el grupo las
Seleccionar los razones por las que lo elegimos.
programas que Acordar con el profesor si cada equipo analizar un tipo
Contar con el programa
CUNTAS SESIONES TENGO PARA HACERLO?
analizaremos y
1 establecer los
que vamos a analizar y los
criterios para hacerlo.
diferente de programa, o si todo el grupo analizar un 1
criterios para su mismo tipo.
anlisis. Hacer un listado de criterios para analizar los programas
que veremos y su impacto en las actitudes del pblico.
Seleccionar con apoyo del profesor los que mejor den
cuenta del impacto del programa en las personas.
Acordar con el profesor por cunto tiempo haremos
Hacer un el seguimiento del programa.
seguimiento del Elaborar una tabla con los criterios de anlisis
Organizar la informacin
programa elegido
2 y elaborar un
para el anlisis del
programa.
seleccionados en la etapa anterior. 5
registro con los Registrar en la tabla los elementos que nos permitirn
datos obtenidos. argumentar nuestras opiniones sobre el programa, en
el texto que escribiremos.

Discutir la Interpretar los registros, evaluar los resultados y acordar

interpretacin del el punto de vista que el equipo dar sobre el programa
contenido de los Conocer los resultados de analizado.
3 programas y su
impacto en las
los anlisis y enriquecerlos
con otros puntos de vista.
Organizar las notas para presentar al grupo el resultado 2
de nuestro anlisis.
actitudes de Organizar con el profesor el orden de participacin en la
las personas. discusin sobre los programas.

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 Investigar las caractersticas y funciones de los textos argumentativos.

CUNTAS SESIONES TENGO PARA HACERLO?

Obtener un texto que Leer algunos textos argumentativos para conocer formas de
Redactar el texto
ayude a las personas a criticar o recomendar algo (un programa, un libro, una pelcula).
argumentativo
darse cuenta de cmo
4 sobre el impacto
del programa
los programas de
Redactar y revisar los borradores del texto. 4
televisin influyen en Identificar y utilizar diversos recursos para argumentar.
analizado. Intercambiar el texto con otros equipos para revisar y corregir.
sus actitudes.
Redactar la versin final.
FINAL

Dar a conocer las Discutir y acordar la forma en que daremos a conocer

Publicar los nuestros textos.
crticas o
textos
5 argumentativos
recomendaciones de
los programas
Colaborar en la publicacin de los textos. 2
que escribimos. Recopilar algunas opiniones de los lectores de nuestros
analizados. textos para evaluar los resultados.

Actividad permanente
Cine debate (actividad breve)
Si tienen acceso a un videoclub o en su escuela tienen videoteca, consigan una pelcula o un video con algu-
na de las siguientes caractersticas: que trate sobre la televisin como medio masivo de comunicacin y que
critique la influencia de la televisin para generar conductas en los protagonistas. Por ejemplo: Despertar
glorioso (2005), El dilema (1999), Quisiera ser millonario (2009). Si no pueden conseguir un video o una pel-
cula busquen en peridicos noticias o reseas que hablen sobre ese tema. Despus, organicen un debate
donde expongan puntos a favor o en contra de ver la televisin. Tomen en cuenta los puntos que en el pro-
yecto se exponen sobre la argumentacin y retomen las caractersticas del debate del proyecto 6.

Desarrollo
1 Seleccionar los programas que analizaremos
y establecer los criterios para su anlisis
En esta etapa elegirs un programa televisivo que te parezca interesan-
te analizar, aprenders a establecer los criterios para realizar el anlisis,
con el propsito de que vayas adquiriendo elementos para redactar tu
texto argumentativo con el que dars a conocer tu punto de vista, ya
sea a favor o en contra del programa analizado.

Para entrar al tema

Comenten con el grupo las respuestas de las siguientes preguntas:
4.22. As como la radio y el Internet, la
1. Qu tipos de programas se transmiten por televisin? televisin es uno de los medios masivos
2. Alguna vez han criticado un programa de la televisin?, cmo y de comunicacin.

por qu lo hicieron?
3. Qu criterios podran usar para analizar un programa de televisin? TIC
Para consultar la cartelera,
4. Creen que los programas de televisin influyen en sus actitudes y puedes visitar:
en su forma de pensar?, por qu?
http://enlatele.com.mx/ ah puedes
escoger los canales que quieras
Escuchen con atencin los comentarios de sus compaeros para tener y ver su programacin, o visita:
una idea de cmo harn el anlisis del programa. http://www.conaculta.gob.mx/
Cartelera/lacartelera_result.
php?id_disc=9
http://www.canal22.org.mx/
index.html
El impacto de los medios de comunicacin
Hace aos, la televisin era el motivo que reuna a la familia, porque era el foco del entretenimiento;
pero hoy da, ante la amplia oferta de programas y el aumento de canales de televisin, las familias
cuentan con ms de un aparato en casa para ver los programas que resultan interesantes para cada uno.
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 Esto ha propiciado un aumento en el tiempo y la cantidad de programas tele-
visivos que una persona puede ver cada da. Te has preguntado cunto
tiempo de tu vida pasas frente al televisor? Resulta benfico aprender a
analizar el tipo de informacin que recibimos de ella; pues es tanta, que a
veces puede ser difcil asimilarla. Es decir, cada vez que miras la televisin,
te preguntas si la informacin que ah se presenta es de utilidad?, reca-
pitulas lo que aprendiste de cada programa que ves?, reflexionas acerca
de los valores que ah se promueven?, mantienes presente el hecho de que
hay informacin que es mera ficcin e informacin que puedes relacionar
con eventos de tu vida?, qu tan en serio tomas la informacin que presentan,
4.23. Anteriormente, a pesar de que puede ser subjetiva?, eliges la conducta de alguno de los persona-
la televisin era un
medio para reunir a jes famosos en televisin para guiar tu conducta? Todas stas son preguntas que po-
las familias. demos hacernos una vez que apagamos el televisor.
Revisar la actitud que tomamos ante todo lo que en la televisin se nos presenta
nos puede ayudar a hacer buen uso de la informacin, a desechar aquello que no nos funcionara para
nuestra vida y a aprovechar lo mucho que podemos aprender de ciertos programas. La televisin pue-
de ser una herramienta de aprendizaje y de reflexin, siempre y cuando aprendamos a utilizarla.

Eres lo que miras

lvaro Cueva, crtico de televisin
La televisin es como la comida: te alimenta, te estimula;
y as como hay comida sana y comida que te hace dao,
hay televisin que te nutre y televisin que no te aporta
nada, e incluso podra daarte. En todas partes se habla
de la importancia de una buena nutricin, de que es
malo consumir grasas, azcares e irritantes en exceso y
de que tenemos que combatir la obesidad, pero por
qu la gente se preocupa tanto por las cosas que come y
nunca, o casi nunca, por las que ve por televisin? Por
qu nadie habla de la importancia de una buena
nutricin televisiva, de las grasas, los azcares y los
irritantes audiovisuales, y de que as como hay gente
obesa de la panza, hay otra que est obesa del cerebro
por ver tanta y tan mala televisin?
Ser por vanidad, por ignorancia o por cuestiones
comerciales, pero es necesario que entendamos y
comprendamos qu estamos consumiendo cada vez que
encendemos una pantalla. No tiene nada de malo ver
telenovelas, caricaturas, deportes, reality shows, noticia-
rios sensacionalistas y programas periodsticos o de
espectculos. En todos los gneros hay de todo, desde
emisiones perfectamente bien hechas que le dejan gratos
momentos a los televidentes, hasta producciones
Glosario verdaderamente malas que
no le aportan nada a sus
Reality shows. Es un tipo de
programa de televisin que espectadores. Ningn tipo
convierte la realidad en un de programa de televisin
espectculo, pueden ser de
es mejor o peor que otro.
concurso, de talento y hasta de
la ms variada gama de series y Las personas que miran
cmaras escondidas. talk shows o reality shows
Sensacionalismo. Tendencia a merecen el mismo respeto
producir sensacin, emocin o que aquellas que miran
impresin, con noticias, sucesos,
etctera. [DRAE] documentales y noticiarios
culturales.
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BLOQUE 4. Proyecto 12
Lo malo es cuando nicamente miras uno solo de
estos formatos, en un solo estilo, de una sola compaa,
cuando no cuestionas, cuando lo nico que haces es
hablar de eso, cuando te obsesionas, cuando dejas de
hacer otras cosas porque prefieres ver, hablar y escuchar
acerca de tus programas de televisin predilectos.
Imagnate que una persona al despertar, todos los das, le
gusta desayunar varias piezas de pan de dulce, que su
comida de medioda fuera lo mismo, y que en la cena
tambin. Pan de dulce a todas horas, en cualquier tipo de
circunstancia, en todos los lugares. Cmo tendra el
cuerpo? Cmo tendra la cara? Cmo andara de salud?
En qu estado estaran sus relaciones personales?
Cules seran sus perspectivas a futuro? Bueno, pues esto
es exactamente lo mismo que pasa con las personas que
slo ven, en la televisin, futbol, comedias o programas
de revista, con aquellas que no reflexionan sobre lo que
estn viendo, con aquellas que se exponen todo el tiempo
a una sola opcin televisiva, sin conciencia, sin reflexio-
nar al respecto. Que quede claro que no digo ni pienso
que el futbol, las comedias, las telenovelas o los progra-
mas de revista sean malos o nocivos para nuestra salud
televisiva, pues lo mismo les sucede a las personas que
slo ven mesas de anlisis, programas sobre arte o
producciones sobre temas histricos.
Pero as como hay anorexia y bulimia con la comida,
hay anorexia y bulimia con la televisin. El problema no
est ni en el medio ni en los formatos, est en el
consumo irresponsable. Hay personas que por diferen-
tes circunstancias slo pueden ver cierto tipo de
programas. No hay ningn problema con eso, siempre
y cuando exista el anlisis de lo que se est mirando,
cuando haya una nocin de los contenidos que se estn
recibiendo y se reflexione sobre las formas en que
presentan dichos contenidos los programas de televi-
sin. Como sucede con la alimentacin, dependiendo de
cada caso, no tiene nada de malo comer de vez en

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 cuando una deliciosa mayor que la gravedad de la teleadiccin, del mismo modo
golosina; del mismo modo, que no es igual un anmico a un fantico de lo que en muchas
es rico mirar a veces una partes del mundo es llamado televisin basura, sa que est
suculenta golosina llena de violencia y frivolidades, sa que es completamente
audiovisual. hueca y que slo se mira por evasin; pero, hay que comenzar
Lo ideal es ver un a ser crticos con lo que miramos. Atrs de muchos de los
poco de todo: un poco de contenidos que vemos y padecemos en nuestras pantallas se
noticias, un poco de promueven situaciones delicadas a nivel poltico, econmico y
documentales, un poco social, y pocas personas se dan cuenta porque no tienen una
de series, pero tambin actitud crtica ante estos contenidos.
un poco de telenovelas, As como amas tu cuerpo y lo cuidas haciendo ejercicio y
4.24. Muchas veces nos sentamos
frente al televisor sin analizar lo un poco de caricaturas, alimentndote sanamente, ama tu cerebro y cuida tu salud
que estamos viendo. un poco de deportes. Nada audiovisual, reflexiona ms acerca de lo que miras por
con exceso, todo con televisin, detecta ideas e intereses, no te conformes con
medida. S, se lee como la advertencia que acompaa los cualquier cosa, critica lo que sintonizas y participa. Cmo?,
comerciales y anuncios de cigarros y bebidas alcohlicas, discutiendo con tus amigos y con tu familia, compartiendo
pues la televisin tambin es un poderoso estimulante para comentarios en las redes sociales, comunicndote directa-
nuestra mente, y esto casi nunca se menciona. mente con los responsables de esos programas a travs de
Cuando uno mira televisin se relaja, se emociona, se todos los medios disponibles, como cartas, correos electrni-
enamora, re, suspira, llora, se exalta, se enoja, se angustia, se cos y foros en Internet, y hacindoles saber lo que piensas, lo
duerme y, lo ms preocupante de todo, se envicia. No sucede que sientes, si te gusta, si no te gusta y, sobretodo, por qu.
lo mismo con el consumo de algunas sustancias, como la La televisin es como la comida, y t no comeras
cafena, la nicotina, el alcohol y el azcar? Por qu hay tantas cualquier cosa, o s?
reflexiones sobre su consumo y tan pocas sobre el consumo
de programas de televisin? Texto elaborado para este libro.
Obviamente, la gravedad del alcoholismo es mucho

Anlisis del texto ledo

Comenten en equipo:

1. La crtica que leyeron est a favor o en contra de ver televisin?, con qu prrafos del texto
pueden fundamentar su respuesta?
2. El autor propone algn tipo de clasificacin de programas?, cul?
3. Cul crees que es la intencin del autor?
4. stas de acuerdo con el autor?, por qu?

Criterios para analizar los programas

Hay muchos tipos de programas, por ejemplo: noticieros, cientficos,
culturales, de concursos, reality shows, telenovelas, comedias, series,
infantiles, musicales, policiacos, etc. Dependiendo del tipo de progra-
ma que analizarn, los criterios pueden variar. Podemos empezar ana-
lizando el propsito del programa, que puede ser informar, como los
noticiarios o los programas de divulgacin de las ciencias; entretener,
como las telenovelas o los programas de concursos; expresar ideas,
como algunos programas culturales; o persuadir, en donde se intenta
convencer al espectador de tomar una postura, de comprar algo o de
influir en sus opiniones, como en algunos programas de debate o noti-
ciarios. Muchas veces los programas pueden tener ms de un propsi-
to. Quizs un programa sobre historia pretenda informarte sobre cier- 4.25. Debemos aprender a analizar
tos acontecimientos histricos, pero tambin quiera persuadirte de tener ms detenidamente lo que vemos
en televisin.
determinada opinin sobre aquellos acontecimientos.

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 Una vez que se defina cul es el propsito, se puede analizar con
criterios particulares sobre el tipo de programa. Por ejemplo, si se
analiza una telenovela, algunos criterios de anlisis podran ser: la
trama (tema o argumento), las caractersticas de los personajes (psi-
quis), la extensin (duracin), la ambientacin (escenografa),la di-
reccin de la obra y las actuaciones de los actores. En cambio, si el
anlisis se hiciera acerca de las series policacas, podran tomarse al-
gunos de los siguientes criterios: el tipo de delitos (robo, homicidio,
secuestro, trfico de drogas), el contexto econmico (desempleo, po-
breza, riqueza), el contexto social (solidaridad, marginacin, aisla-
miento social), el contexto poltico (corrupcin o ineficiencia de las
instituciones), el contexto cultural (ausencia de valores, exaltacin
del honor, valor, fidelidad). Como puedes ver, son aspectos que per- 4.26. Las series policiacas actualmente
tienen mucho auge debido a lo intrigante
mitiran al telespectador tomar una postura y justificarla. de sus tramas, la tecnologa que muestran,
as como varias escenas de accin.

Comenta con el grupo los criterios que podran usarse para analizar los noticieros.

En sus comentarios, tal vez mencionaron algunos de los siguien-

tes criterios: tipo de noticias que presenta, evidencias que mues-
tra, tiempo que le da a cada tipo de noticia, adelantos tecnolgi-
cos utilizados, emociones que busca provocar en la audiencia
(amarillismo o sensacionalismo), tendencia de las opiniones
manifestadas, valores o actitudes que promueve.
Para analizar los programas culturales po-
Para saber ms dran utilizarse criterios como: temtica (inte-
Los canales de televisin
culturales reciben este nombre
resante, til); valores que promueve, aspectos
debido a que, a diferencia de los cientficos, tecnolgicos o artsticos que
canales comerciales, la mayor muestra e impulsa; fundamentacin de los
parte de su programacin est 4.27. A travs de los programas culturales
dedicada a la divulgacin de la hechos que presenta, recursos audiovisuales podemos entender fcilmente temas de
ciencia, la cultura y el arte. (material de archivo, fragmentos de pelculas, historia, ciencia, arte, poltica, etctera.
msica), efectos especiales, entre otros.

Nuestro proyecto
Con la gua del profesor:

1. Cada integrante del equipo mencione el tipo de programa que le interesa analizar y argumentar por qu.
2. Discutan y acuerden el tipo de programa que el equipo propondr al grupo y anoten la justificacin
de su eleccin.
3. Discutan y acuerden con el profesor si cada equipo analizar un tipo distinto de programa o todo
el grupo analizar el mismo.
4. Expongan al grupo el tipo de programa que eligi su equipo y las razones de su eleccin.
5. Discutan con el grupo los criterios de anlisis y escriban en el pizarrn la lista de los que utilizarn,
de acuerdo con el tipo de programa elegido.

2 Hacer un seguimiento del programa elegido y elaborar

un registro con los datos obtenidos
En esta etapa hars el seguimiento del programa que seleccionaste para identificar el impacto que tiene
en las personas; para ello utilizars algunos de los criterios que establecieron en la etapa 1; adems, tra-
tars de identificar los valores, las actitudes que promueve y el tipo de lenguaje que en l se utiliza.
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 TIC
Para entrar al tema Para saber ms sobre investigaciones
Comenten en el equipo las siguientes cuestiones: de las telenovelas consulta:

http://palabraclave.unisabana.
1. Cmo se puede saber la influencia que tiene un programa en la gen- edu.co/index.php/palabraclave/
te que lo ve? article/viewArticle/1635/2154
http://www.monografias.com/
2. Alguna vez ustedes, un familiar o amigo han tratado de imitar cmo se viste, trabajos80/efectos-television-
cmo se peina o cmo habla su cantante, actor o actriz favorito?, por qu? sociedad/efectos-television-
sociedad2.shtml
3. A qu clase de pblico se dirige el tipo de programa que eligi su equi-
po o grupo?, cmo lo saben? Para ver programas culturales
4. Creen que todos los programas de la televisin tienen el poder de visita:

influir en la conducta de quienes los ven?, cmo podran saber esto? http://www.canal22.org.mx/
index.html
http://oncetv-ipn.net/webcast/
Compartan con el grupo lo que comentaron en el equipo. http://proyecto40.tv/

Para reflexionar
El registro de datos del seguimiento

En proyectos anteriores realizaste bsquedas de informacin y aprendiste que la informacin obtenida

debe organizarse. Esto es precisamente lo que vas a hacer en esta etapa: disear una manera de registrar los
datos que, ms adelante, te permitirn plantear argumentos a favor o en contra del programa analizado.
Ya cuentas con los elementos o criterios de anlisis, ahora slo falta colocarlos ordenadamente y
que registres la informacin que obtengas durante el periodo de seguimiento. De esta manera, conta-
rs con la informacin necesaria para analizar y tomar una postura del impacto que el programa se-
leccionado tiene sobre la sociedad.
Enseguida te ofrecemos un ejemplo de registro, pero t y tus compaeros pueden disear otro que
les brinde la utilidad que necesitan.

En equipo y con la gua del profesor examinen el siguiente cuadro que corresponde al registro de
datos de un programa cultural, tambin pueden utilizarlo para registrar cualquier clase de programa.

Nombre del programa: Criaturas titnicas

Fecha: 18 de septiembre y 2 de octubre Horario: 16:00 h Canal: 11
CRITERIO 2 CRITERIO 3 CRITERIO 4
CRITERIO 1 VALORES Y TIPO DE
EPISODIO PARTICULARIDADES ASPECTOS RECURSOS
TEMA ACTITUDES LENGUAJE
DEL PROGRAMA CIENTFICOS AUDIOVISUALES
Presentan material
Explica cmo
Trata acerca de cmo de archivo y El lenguaje es
reprodujeron el Despierta inters
Saber cmo los cientficos han recreaciones sencillo y,
esqueleto del por los avances
eran los resucitado seis digitales de los aunque se habla
espinosaurio y cmo tecnolgicos para
Espinosaurio depredadores criaturas prehistricas animales en de cuestiones
fueron investigando emprender
en la era del para saber cmo accin. Parece paleontolgicas o
su forma de cazar descubrimientos
cretcico. eran y cmo cazaban como si viajaras a cientficas, es
segn los fsiles cientficos.
para comer. los tiempos de la fcil de entender.
descubiertos.
prehistoria.
Te hacen
Trata acerca de cmo Muestran reflexionar sobre El lenguaje es
Explica cmo eran
til para cientficos han animatronics y la violencia en el sencillo y,
las garras del
saber cmo resucitado seis yesos de los fsiles reino animal y aunque se habla
acrocantosaurio y
Acrocantosaurio eran los criaturas que encontraron cmo de cuestiones
cmo stas eran
depredadores prehistricas para ver en Texas para constantemente paleontolgicas o
capaces de
del jursico. cmo eran y cmo explicar cmo se tiene que cientficas, es
desgarrar a la presa.
cazaban para comer. usaban sus garras. luchar por fcil de entender.
sobrevivir.

Otros detalles observados:

Tambin presentan algunos hechos histricos; por ejemplo, en este episodio hablan de la Segunda Guerra
Mundial y los descubrimientos paleontolgicos que se destruyeron con ella.
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 Anlisis del registro

Comenten con el grupo:

1. Qu criterios dan informacin de conductas que pue-

den ser imitadas por quienes ven el programa?
2. En qu criterios se hace referencia a la calidad
artstica del programa?
3. Cules criterios del cuadro anterior podran utilizar en
4.28. A partir de ahora puedes iniciar una
el registro que ustedes harn segn el programa que ha- forma distinta de ver la televisin.
yan elegido?, cules agregaran?
4. Qu tipo de reflexin sobre el programa haran con la informacin del cuadro?

Tomen en cuenta que:

Debe haber un registro por cada da de observacin. Ver el programa un solo da no proporciona
la informacin suficiente para emitir una opinin vlida.
Las anotaciones deben ser breves y referirse a los aspectos ms importantes de cada criterio.
Es necesario que haya informacin sobre los valores, actitudes y tipo de lenguaje que los protago-
nistas muestran, ya que stos impactan directamente a los espectadores.
Los datos artsticos y tcnicos del programa nos dan informacin sobre el inters y compromiso
profesional de quienes los dirigen y de quienes participan en ellos.

Nuestro proyecto
Con la gua del profesor:

1. Con base en los criterios que plantearon en la etapa 1, diseen el registro que usarn para anotar
los datos del seguimiento.
2. Acuerden cuntos das examinarn el programa y preparen el material necesario para que cada
integrante del equipo haga su propio registro de datos.
3. Realicen el seguimiento durante el tiempo acordado y registren la informacin relevante.
4. Si es posible, comparen sus opiniones con las de familiares y amigos que hayan visto el mismo
programa. Modifiquen su registro si es necesario.

Conserven los registros para usarlos en la siguiente etapa.

3 Discutir la interpretacin del contenido de los programas

y su impacto en las actitudes de las personas

En esta etapa cada equipo analizar sus registros, dar a conocer el contenido del programa observado
y manifestar sus opiniones con base en los datos registrados.

Para entrar al tema

Comenten en equipo las respuestas de las siguientes preguntas:

1. Para opinar sobre la calidad y el impacto del programa observado, qu deben tomar en cuenta?
2. En el proyecto 6 aprendieron que las opiniones deben tener un fundamento. Cmo fundamen-
tan sus opiniones?
3. Consideran til discutir con otros compaeros los resultados del anlisis que realizaron?, por qu?
4. Concuerdan con que este tipo de anlisis cambiar la forma en que ven televisin?

Compartan con el grupo sus respuestas y tomen nota de las ideas que otros aporten.
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 Para reflexionar
Cmo analizar las notas registradas?

Una discusin permite exponer diferentes puntos de vista sobre una situacin particular. En este caso, dis-
cutirn el resultado de la aplicacin de los criterios que establecieron y sobre los valores y actitudes que
dicho programa promueve, ya que se quiere identificar el impacto que tiene en la conducta de las personas.
Con la interpretacin que realicen, el equipo establecer si vale la pena recomendarlo o no. Los argumen-
tos pueden ser a favor o en contra, pero siempre deben tener un sustento razonado.
Para emitir opiniones sobre el programa observado es conveniente que lean las anotaciones en
cada criterio y relacionen ese contenido con las caractersticas de buena calidad que debera tener el
programa y su funcin comunicativa.
En el cuadro de la pgina 221 se registr que el tema trata sobre cmo eran los depredadores en la
Prehistoria. Debemos corroborar si ese dato corresponde a un tema novedoso e interesante, que sera
una de las caractersticas de buena calidad para este criterio. El anlisis podra decir:
Tema del programa. El tema no es novedoso, porque se ha visto en muchas obras de este tipo, pero
s es interesante.
El mismo procedimiento puede seguirse para cada uno de los siguientes criterios:

Particularidades del programa. El programa presenta la informacin en una mezcla de noticiero y

documental que resulta muy entretenida, porque parece que el dinosaurio es el protagonista de la escena
del crimen, pues muestran fsiles de una batalla entre dinosaurios.

Contenido. El contenido resulta interesante, porque muestran cmo reconstruyeron el esqueleto y la for-
ma de cazar de este animal a partir de los fsiles. Explican la funcin de las garras, los colmillos y las espinas
al momento de cazar, huir o defenderse de otro depredador.

Material audiovisual. Despus de mostrar los esqueletos y los fsiles, presentan recreaciones digitales
del animal que parecen reales; el espectador tiene la sensacin de presenciar la era del cretcico.

Valores y actitudes. El programa promueve el uso de la ciencia y la tecnologa para entender la historia
del planeta. Nos confiere la importancia de apreciar los registros que otros seres han dejado.

Tipo de lenguaje. El lenguaje es sencillo y fcil de comprender. Utilizan el nombre cientfico del dino-
saurio pero tambin usan eptetos, como el gran depredador americano. Asimismo, es interesante ver
cmo utilizan el mismo lenguaje de los noticieros sensacionalistas y el lenguaje de las series de detectives.
Con base en esta informacin, recomendaran el programa?, por qu?
Nuestro proyecto
1. Lean las anotaciones que cada integrante del equipo hizo en su registro, discutan y acuerden la opi-
nin que darn en cada uno de los criterios y antenla.
2. Lean todas las opiniones y decidan la postura del equipo con respecto al programa: si lo recomendarn o no.
3. Anoten los argumentos que expondrn en la discusin. Recuerden que deben hablar sobre el impac-
to que el programa tiene sobre las personas que lo ven.
4. Acuerden con el profesor la forma en la que presentarn al grupo el producto de su anlisis.
5. Al terminar su presentacin, pregunten a sus compaeros del grupo si estn de acuerdo con las opi-
niones que ustedes externaron. Tomen nota de las observaciones que les hagan.
6. Guarden sus materiales para empezar la redaccin del texto argumentativo ms adelante.

4 Redactar el texto argumentativo sobre el impacto del programa analizado

En esta etapa elaborarn un texto argumentativo para criticar o recomendar el programa que analiza-
ron, con el cual los lectores se enterarn del posible impacto que el contenido de dicho programa puede
tener sobre ellos y podrn tomarlo en cuenta cuando vean televisin.
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 Para entrar al tema
Con base en los conocimientos y experiencias adquiridos en los proyectos 6 y 9, comenten:

1. Qu caractersticas tienen los textos argumentativos?

2. Cmo iniciaras un texto argumentativo?, cmo lo finalizaras?
3. Cules recursos para argumentar han utilizado?

Compartan sus comentarios con el grupo.

Para reflexionar
Caractersticas y funcin de los textos argumentativos

Con el fin de que tengas las bases necesarias para redactar tu texto argumentativo, explorars algunas
de sus caractersticas y funciones.

Lee en silencio la siguiente opinin:

Robert W. Kubey, profesor de universidad de Nueva Jersey, hizo un estudio entre espectadores de Norteamrica y
lleg a la conclusin de que la televisin es el recurso ms cmodo y barato porque no presenta ideas complejas, es
como si se diera el mensaje digerido.
Las telenovelas tienen una fuerte carga moral, imponen valores de amor eterno, recompensa de la virtud y castigo
del pecado, son como una gua para el pblico, les dice lo que se debe hacer y lo que no y esto les da seguridad a la
hora de afrontar los problemas porque tienen un modelo a seguir.

Tomado de: http://www.monografias.com/trabajos80/efectos-television-sociedad/efectos-television-sociedad2.shtml

(Consultada el 2 de septiembre de 2011).
Con la gua del profesor, comenten en grupo lo siguiente sobre el texto que acaban de leer:

1. Cul es la tesis de Kubey, es decir, de qu nos trata de convencer en el primer prrafo el autor del texto?
2. Para convencernos utiliza razones o apela a nuestros sentimientos y emociones?
3. De qu trata de convencernos en el segundo prrafo? Utiliza razones o apela a nuestros senti-
mientos y emociones?
4. Si no estuvieran de acuerdo con el primer prrafo, qu contraargumento podran utilizar para
rebatir esa opinin?
5. Qu contraargumento usaran para refutar el argumento del segundo prrafo?
Nuestro proyecto
Con la coordinacin del profesor, busquen otros textos argumentativos acerca de programas televi-
sivos. Pueden buscar en peridicos o en Internet. Lanlos en equipos y discutan sus caractersticas.

Glosario La funcin de los textos argumentativos es persuadir o convencer al lector

de la veracidad de una idea o de la interpretacin de la realidad, recurriendo
Refutar. Contradecir con argumentos
o razones lo que otros dicen. a veces a los sentimientos y a las emociones de las personas. Para lograr con-
Persuadir. Inducir, mover, vencer se utilizan dos tipos de mecanismos: el argumento, que tiene que ver
obligar a alguien con razones a con el razonamiento y la lgica, y la persuasin, que apela a los sentimien-
creer o hacer algo. [DRAE]
tos, emociones y la voluntad de quien lee. Qu te gustara argumentar de
tu programa? De qu quisieras persuadir a los lectores de tu texto?
El autor de un texto argumentativo tiene como propsito probar o demostrar una idea o tesis, opo-
nerse a una contraria, o bien persuadir al lector sobre determinados comportamientos, hechos o ideas.
Los textos argumentativos presentan tres partes en su estructura: tesis, argumentos y conclusin. Por
ejemplo, en el texto que leste en las pginas 218 y 219 puedes localizar la tesis en la primera oracin:
La televisin es como la comida: te alimenta, te estimula; y as como hay comida sana y comida que te hace dao, hay
televisin que te nutre y televisin que no te aporta nada, que incluso podra daarte.

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 tes
Para probar esa tesis, desarrolla varios argumentos, por ejemplo:

is
El problema no est ni en el medio ni en los formatos, est en el consumo irresponsable.
Hay personas que por diferentes circunstancias slo pueden ver cierto tipo de programas. con
No hay ningn problema con eso, siempre y cuando exista el anlisis de lo que se est

clusi
mirando, cuando haya una nocin de los contenidos que se estn recibiendo y se reflexio-
ne sobre las formas en que presentan dichos contenidos los programas de televisin. n
Y termina el texto con una conclusin, deduce en un prrafo que es necesario de- s des

arro lo
um o
ent
sarrollar cierto criterio para analizar lo que se ve en la televisin:

l
de arg
As como amas tu cuerpo y lo cuidas haciendo ejercicio y alimentndote sanamente, ama tu
cerebro y cuida tu salud audiovisual, reflexiona ms acerca de lo que miras por televisin,
detecta ideas e intereses, no te conformes con cualquier cosa, critica lo que sintonizas y par-
4.29. Asegrense que sus
ticipa. Cmo? discutiendo con tus amigos y con tu familia, compartiendo comentarios en las textos lleven: tesis, desarrollo
redes sociales, comunicndote directamente con los responsables de esos programas a travs de argumentos y conclusin.
de todos los medios disponibles, como cartas, correos electrnicos y foros en Internet, y ha-
cindoles saber lo que piensas, lo que sientes, si te gusta, si no te gusta y, sobretodo, por qu.
La televisin es como la comida, y t no comeras cualquier cosa, o s?

Cmo se presenta el contenido en los textos que ustedes encontraron?

Nuestro proyecto
1. Anoten brevemente la tesis que presentarn en su texto.
2. Revisen los argumentos que anotaron en la etapa 3 (los que utilizaron en la discusin) y decidan si son
suficientes o necesitan agregar otros.
3. Establezcan el orden de presentacin de sus argumentos, no es necesario que los desarrollen comple-
tamente en este momento, pueden usar palabras clave.
4. Escriban la o las ideas con las que harn su conclusin.
5. Guarden sus anotaciones para desarrollar posteriormente su primer borrador.

Formas y recursos de argumentacin en un texto

Para argumentar, con frecuencia se sigue un procedimiento que va de la presentacin de la tesis al
establecimiento de una conclusin, creando relaciones de causas y consecuencias.
Los recursos ms usuales para apoyar la argumentacin son: la con- Consulta en
traargumentacin, para manifestar posibles objeciones; la comparacin, Para saber ms acerca de las
para demostrar algo; la definicin, para precisar los trminos de los que se tcnicas de argumentacin, puedes
habla; la cita de informacin externa que puede tomarse de una noticia de consultar:
un peridico, de las declaraciones de alguien, para darle fuerza o presti- Weston, A. (2005). Las claves de la
gio al argumento; la ejemplificacin, para dar claridad; y la formulacin de argumentacin. Espaa: Ariel.
Rangel, M. (1999). El debate y la
preguntas, para involucrar al lector. argumentacin. Mxico: Trillas.
Veamos algunos ejemplos tomados del texto de Lorenzo Vilches:
[] lleg a la conclusin de que la televisin es el recurso ms cmodo y barato porque no presenta ideas complejas,
es como si se diera el mensaje digerido y lo que quiere el pblico es ver cosas fciles de entender, como las teleno-
velas. Pero, acaso el pblico no quiere pensar?, ser incapaz de darse cuenta de la mala calidad de los programas que
le ofrecen?, no querr exigir lo que realmente merece?

Con este agregado, el autor estara proponiendo oposiciones a su razonamiento anteriory con ellas
hara reflexionar a sus lectores; este recurso es un contraargumento.
Veamos ahora un argumento de comparacin:
Como sucede con la alimentacin, dependiendo de cada caso, no tiene nada de malo comer de vez en cuando una
deliciosa golosina, del mismo modo, es rico mirar a veces una suculenta golosina audiovisual.

Comnten con su profesor, qu elementos se comparan?

Para recordar el uso de las citas, que dan autoridad y respaldo a un argumento, puedes consultar el
tema en el proyecto 6 de tu libro.
225
BLOQUE 4. Proyecto 12

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 La formulacin de preguntas puede servir para introducir el tema e involucrar al lector en l:
Cuando uno mira televisin se relaja, se emociona, se enamora, re, suspira, llora, se exalta, se enoja, se angustia, se
duerme y, lo ms preocupante de todo, se envicia. No sucede lo mismo con el consumo de algunas sustancias, como
la cafena, la nicotina, el alcohol y el azcar? Por qu hay tantas reflexiones sobre su consumo y tan pocas sobre el
consumo de programas de televisin.

Nuestro proyecto
1. Para redactar el primer borrador de su texto argumentativo, retomen las notas que hicieron en
la seccin "Nuestro proyecto" de la pgina anterior.
2. Desarrollen la tesis completa y cada uno de los prrafos, en el orden que establecieron y utilizan-
do algunos de los recursos que acaban de estudiar (comparacin, contraargumento, definicin).
3. Escriban la o las conclusiones, cuidando que sean congruentes con lo que dijeron en la tesis.
4. Guarden su primer borrador para revisarlo en la siguiente sesin.

Para reflexionar
La concordancia adjetiva y verbal

Al revisar el texto que ests escribiendo, una vez que te has asegurado de que el contenido est comple-
to y ordenado y que la estructura es adecuada, conviene cuidar la concordancia gramatical, que como
vimos en el proyecto 10 (pgs. 190 y 191), se refiere a la relacin de gnero, nmero y persona que hay
entre las partes de la oracin.

Lee las siguientes oraciones.

a) El programa presenta la informacin en una mezcla de noticiero y documental que resultan muy entretenidos []
b) El programa presenta la informacin en una mezcla de noticiero y documental que resulta muy entretenida []

Cul oracin presenta una concordancia adjetiva y verbal correcta? Gramaticalmente, qu es entre-
tenido, la mezcla o el noticiero y el documental?
La respuesta es que lo entretenido es la mezcla de noticiero y documental. De tal forma, la ora-
cin correcta es b), puesto que el referente del pronombre que es mezcla, un sustantivo femenino
singular, por lo que el verbo debe coincidir, es decir, resulta es la conjugacin en tercera persona sin-
gular y entretenida es un adjetivo que modifica mezcla, por lo que tambin es femenino singular.
Ahora, determina cul de las siguientes oraciones es la que presenta una correcta concordancia
verbal y adjetiva:

a) El contenido de los dos captulos del programa analizado puede resultar violento, puesto que muestra la agresivi-
dad de los dinosaurios por sobrevivir.
b) El contenido de los dos captulos del programa analizado pueden resultar violentos, puesto que muestra la agre-
sividad de los dinosaurios por sobrevivir.

El inciso a es el correcto. Puedes explicar por qu? Qu palabra modifica analizado? Segn el
texto, qu es lo que resulta violento, el contenido o los captulos del programa? Comenten sus res-
puestas en grupo con el profesor y encuentren argumentos sobre por qu es importante cuidar la
concordancia en los textos que redactamos.

Con el apoyo del profesor, revisen su borrador para ver que no tengan problemas de concor-
dancia entre los sustantivos, los verbos y los adjetivos de sus oraciones.

Recuerden que la concordancia en los textos que escribimos apoya su cohesin, y esto facilita la lectu-
ra de los temas que se abordan en ellos.

226
BLOQUE 4. Proyecto 12

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 Para reflexionar
Recursos que sirven para asegurar la coherencia y cohesin de un texto

En proyectos anteriores hablamos de la importancia de que los textos que escribas tengan cohesin y cohe-
rencia. En el caso de los textos argumentativos, parte de esta cohesiny coherencia se establece mediante:

1. Relaciones de causa-efecto.
EFECTO (DECLARACIN)
La televisin tambin es un poderoso
estimulante para nuestra mente.
CAUSA (RAZONAMIENTO)
Cuando uno mira televisin se relaja, se emociona, se enamora,
re, suspira, llora, se exalta, se enoja, se angustia, se duerme y, lo
ms preocupante de todo, se envicia.

2. Repeticin de palabras para reconocer fcilmente de qu se habla. Consulta en

Adems de los libros recomendados
La televisin es como la comida: te alimenta, te estimula; y as como hay comida en los proyectos anteriores, para
sana y comida que te hace dao, hay televisin que te nutre y televisin que no cualquier duda sobre el idioma,
te aporta nada, e incluso podra daarte. tambin puedes consultar:

Real Academia Espaola (2011).

Nueva gramtica de la lengua
3. Uso de sinnimos y pronombres para evitar repeticiones innecesarias. espaola. Espaa: Espasa-Calpe.

En todos los gneros de programas hay de todo, desde emisiones perfectamente bien hechas
perfectamente bien hechas
que le dejan gratos momentos a los televidentes, hasta producciones verdaderamente malas que
no le aportan nada a sus espectadores.

4. Uso de nexos o conectores para articular oraciones y prra-

fos. En los proyectos 1, 4, 9 y 10 puedes consultar ejemplos
de nexos o conectores.
Obviamente, la gravedad del alcoholismo es mucho mayor que la
gravedad de la teleadiccin.

5. El tiempo verbal (presente de indicativo) que sirve de eje

de texto se mantiene desde la presentacin de la tesis
hasta la conclusin del texto Eres lo que miras, aunque
ocasionalmente el autor utiliza otros tiempos (futuro, in-
dicativo y presente del subjuntivo) para indicar suposiciones:
Ser por vanidad, por ignorancia o por cuestiones comerciales, pero es ne-
por vanidad, por ignorancia o por cuestiones comerciales, pero es ne-
cesario que entendamos y comprendamos qu estamos consumiendo
consumiendo 4.30. Es necesario que todos revisen con cuidado
cada vez que encendemos una pantalla. el borrador de su texto para que no haya errores
de redaccin, de ortografa o de estructura.

Nuestro proyecto
1. Lean completo su primer borrador y revisen si hay coherencia entre la tesis, los argumentos y las
conclusiones que anotaron. Corrijan lo que sea necesario.
2. Localicen las definiciones que anotaron y vean si hace falta agregar adjetivos para hacerlas
ms claras.
3. Revisen la concordancia entre sustantivos y adjetivos, entre sujeto y predicado y corrijan lo que
sea necesario para cumplir con el propsito comunicativo.
4. Revisen si en sus argumentos establecieron relaciones correctas entre causas y efectos.
5. Valoren en qu prrafos es conveniente repetir palabras para evitar confusiones y en qu casos
hay que evitar las repeticiones innecesarias utilizando sinnimos o pronombres.

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BLOQUE 4. Proyecto 12

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 6. Revisen si los nexos o conectores que utilizaron son adecuados y si hace falta agregar otros para
articular las ideas.
7. Finalmente, revisen que su texto no tenga faltas de ortografa.
8. Escriban un segundo borrador e intercmbienlo con otro equipo para que les ayude a mejorar su
trabajo.
9. Incorporen las correcciones o sugerencias que el otro equipo les hizo y escriban la versin final.

Final
5 Publicar los textos argumentativos que escribimos
Ahora que tienen listo su texto es momento de acordar la forma en que lo publicarn y cmo evalua-
rn su eficacia.

Nuestro proyecto
En equipo, realicen lo siguiente:

1. Pidan a un compaero o su profesor que revise la versin fi-

nal de su texto con el fin de realizar las ltimas correcciones,
si las necesita.
2. Cada integrante del equipo haga al menos una copia, cui-
dando la ortografa y la puntuacin.
3. Discutan sobre cmo darn a conocer sus textos: en un
peridico mural, en el peridico escolar o los repartirn.
4. Den a conocer sus textos para que sus compaeros y fa-
miliares los lean. Confirmen con sus lectores si lograron
su propsito: desarrollar un criterio para distinguir los
programas valiosos de los no valiosos. 4.31. Compartan su texto para
evaluar si es convincente.

REGISTRO DE EVALUACIN
En la primera columna lee los aspectos que vas a evaluar y marca con una cruz () el resultado que, de
acuerdo con tu opinin, hayas obtenido. Luego intercambia tu libro con algn compaero para que te
evale. Cuando te regrese tu libro, revisa las diferencias entre lo que l opina y lo que t registraste, y
comenta con l aquellos contenidos del proyecto en los que tengas dudas; esto te ayudar a darte cuen-
ta de cules son los aspectos que debers reforzar o volver a estudiar. Despus, el profesor te ayudar a
establecer las acciones necesarias para que puedas avanzar en el aprendizaje de los contenidos.

CONOCIMIENTOS, SEGN LA OPININ DE MIS

SEGN MI OPININ
HABILIDADES COMPAEROS RECOMENDACIONES
Y ACTITUDES Casi lo No lo Casi lo No lo DE MI PROFESOR
Lo logr Lo logr
logr logr logr logr
PREPARACIN

Aport ideas acerca

de los programas de
televisin que veo, para
planificar el trabajo
del proyecto.

228
BLOQUE 4. Proyecto 12

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 DESARROLLO

Aport sugerencias
para seleccionar el tipo
de programa que
analizamos en el
equipo.

Particip en la
definicin de los
criterios de anlisis.

Realic el seguimiento
del programa elegido y
registr los datos
correspondientes.

Contribu en el anlisis
del registro y aport
mis opiniones para que
en el equipo
tomramos una
postura sobre el
programa.

Aport ideas para

establecer la tesis del
texto argumentativo, los
argumentos y la
conclusin.

Colabor en la revisin
y correccin del texto
que escrib con mi
equipo.
FINAL

Intervine en la
publicacin del texto
argumentativo.

Comprend algunos
propsitos de los
programas televisivos y
valor la influencia que
stos tienen en las
personas.
MI PARTICIPACIN
Colabor en las
actividades y mostr
respeto a mis
compaeros a lo largo
de todo el proyecto.

Expres mis opiniones

libremente y con
respeto a mis
compaeros.

Respet los acuerdos

que se tomaron para el
desarrollo de las
actividades.

Colabor con mis

compaeros y los
apoy cuando lo
necesitaron.

229
BLOQUE 4. Proyecto 12

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 EVALUACIONES
En el siguiente esquema se ilustran los rganos del sistema digestivo y se describe la funcin que cada uno realiza
durante el proceso de la digestin. Consltalo para responder las preguntas que se plantean ms adelante.

Boca. Inicia el proceso, se genera el

bolo alimenticio con ayuda de la saliva.

Glndula submaxilar.
Formacin de saliva.
Esfago. Es el conducto por
donde pasa el bolo alimenticio
con rumbo al estmago.
Hgado. Es el catalizador del
cuerpo, transforma los nutrientes
y los transporta a la sangre.
Vescula biliar. Genera la bilis,
ayuda a asimilar algunos Pncreas. Segrega enzimas
nutrientes. digestivas.

Estmago. Los jugos Intestino delgado. Se absorben

gstricos deshacen el los nutrientes necesarios antes de
bolo alimenticio y lo desechar aquellos que no aportan
transforma en quimo. carbohidratos ni protenas.

Intestino grueso. Se absorben

Ano. ltima parte del
proceso. Por ese conducto
el cuerpo expulsa las heces.
minerales y agua de los desechos,
se almacenan las heces.
4.32. Esquema de los rganos que
componen el sistema digestivo.

PREGUNTA 1
Relaciona los productos "bolo alimenticio" y "quimo" con los rganos y las sustancias que permiten la formacin de cada uno.
A) Boca-masticacin; esfago-deglucin.
B) Boca-saliva; estmago-jugo gstrico.
C) Esfago-deglucin; estmago-contraccin.
D) Estmago-jugo gstrico; intestino delgado-bilis.

PREGUNTA 2
Segn esquema, en dnde termina el proceso de digestin de los carbohidratos y las protenas?
A) En el intestino grueso.
B) En el estmago.
C) En el esfago.
D) En el intestino delgado.

Lee el siguiente texto y relacinalo con el esquema del sistema digestivo para contestar la pregunta que se plantea enseguida.

Los alimentos que ingiere el hombre tienen una estructura compleja e insoluble, para aprovecharlos se deben
transformar en molculas simples y solubles. Esto se logra a travs del proceso de digestin, en el que participan
ciertas sustancias orgnicas que se conocen con el nombre de "enzimas", producidas en glndulas del tubo digestivo y
en glndulas anexas a l.

PREGUNTA 3
Cules son las enzimas que participan en la digestin? Antalas en el mismo orden en el que llevan a cabo su funcin.

230 EVALUACIN

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 Lee el siguiente corrido y responde las preguntas.

Zapata Nio
(Fragmento)
Jos Muoz Cota
Gesta de los hombres fuertes cerca de Villa de Ayala, Siendo muy nio, nos dice,
que dio la Revolucin... donde Zapata naci. Emiliano presenci
Zapata desde muy nio cmo despojaba al padre
en un corrido vivi. Jacales de Anenecuilco, la injusticia del patrn.
calleja donde creci
Nos dice y anda diciendo, su cuerpo de nio serio Es que la tierra no es nuestra?
algn viejo decidor, y concentrado vigor. Si en esta tierra naci,
que Zapata muy temprano si en esta tierra ha jugado
apunt a libertador. Una leyenda seala y en esta tierra creci.
su prematura intuicin.
En Anenecuilco fue, Leyenda que el pueblo quiere
misrrima poblacin y que este pueblo amas.

PREGUNTA 4
A quin se refieren los tres ltimos versos del corrido?

A) Al patrn B) Al autor C) Al padre de Zapata D) A Zapata

Lee el texto que se presenta a continuacin y responde las preguntas que se plantean.

Las telenovelas son programas que se consideran como un producto tpico de Latinoamrica, se transmiten diaria-
mente y, dependiendo del xito que alcancen entre el teleauditorio, pueden extenderse por ms de un ao. Y es que no
resulta fcil apartarse de los los, los romances y las traiciones que captulo a captulo se suceden en la trama, que
muchas veces son de mal gusto.
Aunque estas teleseries llevan ms de 50 aos en las pantallas de Amrica Latina, logrando penetrar con xito en
pases tan diferentes como Israel y Rusia, carecen de la calidad que por su larga trayectoria e inversin econmica
debera corresponderles.

PREGUNTA 5
Con qu intencin escribi el autor este texto? B) Describir las telenovelas.
A) Criticar las telenovelas. C) Narrar la historia de las telenovelas.
D) Recomendar las telenovelas.
PREGUNTA 6
Qu argumento utiliza el autor para lograr su intencin?
A) Que las telenovelas se transmiten diariamente.
B) Que las telenovelas duran mucho tiempo.
C) Que las telenovelas son de mala calidad.
D) Que se han exhibido por ms de 50 aos.
Lee la siguiente oracin extrada del texto anterior. Fjate que est formada por dos partes.
Aunque estas teleseries llevan ms de 50 aos en las pantallas de Amrica Latina, logrando penetrar con xito en pases tan
diferentes como Israel y Rusia,[] [primera parte].
[] carecen de la calidad que por su larga trayectoria e inversin econmica debera corresponderles. [segunda parte].

PREGUNTA 7
Qu relacin existe entre las dos partes que forman la oracin?
A) La segunda parte contradice a la primera.
B) La segunda parte repite la primera.
C) La segunda parte ilustra el problema descrito en la primera parte.
D) La segunda parte da la solucin al problema descrito en la primera parte.

Con la gua del profesor revisa las respuestas. En caso de que alguna sea incorrecta, analiza el porqu de tu error,
pregunta las dudas que surjan hasta que te quede claro cul es la opcin correcta y por qu. As desarrollars
tus competencias lectoras y aprenders a resolver mejor los exmenes que presentes. EVALUACIN 231

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 Bloque 5
Durante este bloque:

mbito de literatura
Adaptar una obra de teatro clsico al contexto actual.

Con la finalidad de que aprendas a:

Identificar las caractersticas estructurales de las obras de teatro.
Discriminar los elementos esenciales de una obra de teatro para adaptarla.
Emplear signos de puntacin y acotaciones al escribir el guin de una obra de teatro.

mbito de participacin social

Difundir informacin sobre la influencia de las lenguas indgenas en el espaol de Mxico.

Con la finalidad de que aprendas a:

Identificar y valorar la variedad cultural y lingstica del pas.
Reconocer a influencia de las lenguas indgenas como parte de la riqueza del espaol
actual.
Reconocer que las lenguas indgenas de Mxico tienen un valor en la identidad nacional.

232

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 Proyecto 13

Adaptar una obra de teatro

clsico al contexto actual

En este proyecto aprenders a:

Identificar las caractersticas estructurales de las obras de

teatro.
Discriminar los elementos esenciales de una obra de teatro
para adaptarla.
Emplear los signos de puntuacin y las acotaciones al escribir
el guin de una obra de teatro.

El teatro es un gnero literario que refleja situaciones y problemas co-

tidianos que enfrentan los seres humanos desde hace cientos de aos
y que est destinado a representarse por actores frente a un pblico.
En forma de comedia o de tragedia, las representaciones teatrales pue-
den hacer rer o llorar a los espectadores. En este proyecto disfrutars
la lectura de obras de teatro clsico, identificars sus caractersticas, su
estructura bsica, analizars la forma en que se desarrollan sus per-
sonajes y reconocers que muchos de los temas que se abordan en las
obras de teatro clsico se encuentran vigentes en nuestra sociedad.
Posteriormente, t y el grupo seleccionarn una obra clsica y apren-
ders a discriminar sus elementos esenciales para adaptarla a nuestra
poca elaborando un guin que cumpla con las caractersticas forma-
les de este tipo de texto. Al final podrs organizarte con tus compae-
ros para representar la obra frente a la comunidad escolar y disfrutar
de la puesta en escena.
234

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 Inicio
En la escuela primaria leste algunas obras de teatro y adaptaste un cuento
para que t y tus compaeros pudieran escenificarlo. Los conocimientos y
experiencias que adquiriste sobre el tema te permitirn desarrollar la
adaptacin de una obra de teatro clsico para representarla ante la comu-
nidad. Veamos qu recuerdas de esos conocimientos.
Con la direccin del profesor, comenten las respuestas de las siguien-
tes preguntas.

1. Han visto una representacin teatral?

2. Han escuchado la expresin teatro clsico?, a qu creen que se refiere?
3. Qu caractersticas tienen las obras de teatro que leyeron en
primaria? 5.1. El espacio para la representacin
del teatro griego era construido en
4. Creen que las temticas cambian con el tiempo?, por qu? las partes bajas de una colina y con
gradas en forma semicircular, para
5. Qu elementos deben conservarse y cules pueden modificar- que se sentara el pblico. (Imagen del
se, al adaptar una obra de teatro? teatro griego de Dodona, construido
entre 318-272 a. n. e.)
6. De qu modo organizaron y realizaron la presentacin de una
obra de teatro, en la primaria?

Cada quien anote en su cuaderno la informacin nueva que aportaron los dems compaeros.

Planificacin
En grupo, guiados por su profesor, analicen y discutan el plan que les presentamos a continuacin y
decidan las adecuaciones necesarias para su proyecto.
DESARROLLO
QU VOY A PARA QU LO VOY
ETAPAS CMO LO VOY A HACER?
HACER? A HACER?
Buscar una obra de teatro clsico.
Leer, comentar y analizar la obra en el equipo.
Seleccionar Contar con la obra Comentar con el grupo las caractersticas del teatro
obras de teatro que adaptaremos clsico.
1 clsico para
su lectura y elegir
para representarla
frente a la
Contar al grupo de qu trata la obra que ley cada equipo. 2
CUANTO TIEMPO TENGO PARA HACERLO?

Seleccionar la obra que ms le haya gustado a la mayora

una. comunidad escolar. del grupo.
Hacer copias de esa obra, para que cada quien tenga
un ejemplar.
Discutir acerca Identificar las
de las caractersticas del Analizar la obra seleccionada para identificar cmo era el
caractersticas contexto social de la contexto social de la poca en que fue creada y registrar
del contexto obra seleccionada, la informacin en un cuadro.
2 social de la obra
seleccionada y
para determinar los
posibles cambios Discutir en grupo las posibilidades de cambio del contexto 2
las posibilidades que haremos al de la obra seleccionada al contexto actual y sealar las
de cambio al adaptarla al posibles modificaciones en el cuadro que hicimos.
contexto actual. contexto actual.
Elaborar en el pizarrn un cuadro, sealando en forma breve: la
estructura en actos y escenas, la trama, las caractersticas de los
Tener un plan para personajes y la ambientacin de la obra original.
Planificar la saber lo que vamos a Sealar en el cuadro los elementos bsicos que se
3 adaptacin de la
obra de teatro.
modificar y lo que
debemos conservar
mantendrn para conservar el sentido de la obra original.
Elaborar otro cuadro, en el que se incluyan las modificaciones
2
al adaptar la obra. de la trama, de las caractersticas de los personajes, de la
ambientacin y del contexto social, de acuerdo con lo que se
haya discutido en el grupo.

235
BLOQUE 5. Proyecto 13

ESP1_B5_P13_232_253.indd 235 29/03/12 17:09

 Escribir en equipo el primer borrador, a partir de los cuadros
elaborados en la etapa anterior: la estructura en actos y
escenas, los dilogos de los personajes y las acotaciones, con
los cambios acordados.
Compartir el borrador con el grupo y seleccionar el que se
considere mejor logrado.
Revisar y corregir en grupo el borrador seleccionado:
La coherencia de los dilogos.
La definicin de los personajes a travs de los dilogos.
Obtener la obra de
Redactar, revisar y La descripcin del ambiente y las indicaciones para los
teatro que
corregir la actores en las acotaciones.
4 adaptacin de
presentaremos frente
a la comunidad
Si se conservaron los elementos bsicos que se sealaron 4
la obra de teatro. en el esquema de planeacin.
escolar.
Escribir en equipo o en grupo el segundo borrador.
Revisar y corregir:
Los signos de puntuacin: guiones, dos puntos, parntesis,
signos de interrogacin y de admiracin.
Leer completo el segundo borrador para hacer las correcciones
de ortografa.
Nombrar al equipo que pasar en limpio el texto para tener la
versin final de la obra y al equipo que la reproducir, para
que cada alumno cuente con un ejemplar.
FINAL
Elaborar la lista de tareas para preparar la puesta en escena,
el tiempo para realizarlas y nombrar a los responsables de
Representar la cada una.
obra de teatro Determinar la fecha de presentacin de la obra e invitar a la
Compartir nuestra
5 frente a la
comunidad
adaptacin teatral.
comunidad.
Ensayar la representacin de la obra.
4
escolar. Representar la obra.
Comentar nuestras experiencias y la reaccin de los
espectadores ante nuestro trabajo.

Actividad permanente
Consigan en Internet videos de la representacin de algunas obras de teatro clsico (tragedias o comedias). Si
es posible, busquen adaptaciones de una misma obra, para que vean las distintas posibilidades de modifica-
cin que puede tener una obra original, as como el vestuario, la escenografa, las actuaciones de la misma.
Despus de ver la representacin de la obra, comenten lo que ms haya llamado su atencin y las dudas que
les hayan surgido para que el profesor les ayude a resolverlas. Si en su comunidad existe la posibilidad de ir al
teatro, asistan para que observen los aspectos de la representacin.

Desarrollo
1 Seleccionar obras de teatro clsico para su lectura y elegir una
En esta etapa cada integrante del equipo buscar una obra, la leers y analizars. Luego, discutirn
sobre las caractersticas del teatro clsico, compartirn en grupo las obras encontradas y sus anlisis,
para finalmente seleccionar la que ms les haya gustado para hacer su adaptacin.

Para entrar al tema

Antes de comenzar con la lectura y anlisis de obras, es conveniente que recuer-
des lo que sabes acerca de las obras de teatro. Para ello, comenta en equipo las
respuestas de las siguientes preguntas:

5.2. Tito Maccio Plauto fue autor
de cientos de obras, de las que
slo se conservan, aproximada-
mente, 21 comedias latinas.
1. Qu significa "clsico"?
2. Qu es una obra de teatro?
3. Cules son las obras de teatro clsico y teatro actual?
4. Recuerdan qu es un acto y qu es una escena?
De acuerdo con las indicaciones del profesor, comparen sus respuestas con las de
los dems equipos.

236
BLOQUE 5. Proyecto 13

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 Nuestro proyecto
En equipo y con la gua del profesor, realicen las siguientes actividades:
Para saber ms
1. Recopilen obras de teatro clsico y lanlas. Los principales autores de
2. Expliquen cmo supieron que pertenecen al teatro clsico. tragedias grecolatinas son
3. Anoten en el pizarrn las caractersticas del teatro clsico. Esquilo, Sfocles y Eurpides,
cuyas obras ms reconocidas son
4. Comenten con el grupo las conclusiones a las que llegaron. La Orestada, Edipo Rey y Medea,
respectivamente.
Los comedigrafos ms
importantes del mundo
Ahora que han ledo algunas obras de teatro, lean la siguiente grecolatino son, en Grecia,
seccin Para reflexionar y comenten si en las obras que ya le- Aristfanes, cuyas obras
presentan una crtica poltica
yeron pueden encontrar algunas de las caractersticas que aqu (Las avispas, Las ranas, Las nubes,
se mencionan. entre otras), y en Roma, Plauto
(La olla o Aulularia, Anfitrin, El

Para reflexionar
soldado fanfarrn, entre otras) y
Terencio (El eunuco).
Caractersticas del teatro clsico

El teatro se origin en la antigua Grecia, entre los siglos VI y V a. n. e., y en sus inicios se le consideraba
una ceremonia religiosa y no slo un medio de diversin. El trmino teatro clsico se puede utilizar
para denominar al teatro grecolatino, pues en l se encuentran las bases que han servido de modelo
para las obras posteriores, por ejemplo, el teatro espaol del Siglo de Oro, el teatro ingls del periodo
Isabelino y las comedias francesas. Estas manifestaciones dramticas tambin se consideran clsicas,
pues son ejemplos imprescindibles para los autores contemporneos.
En sus inicios, el teatro tena como propsito ensear al pblico ciertos valores y conductas. Sus
dos gneros fundamentales son la tragedia y la comedia. La primera es una historia en la que el
protagonista (generalmente, un hroe) comete un error, el cual luego reconoce y trata de reparar,
pero ya es tarde para hacerlo y, por ello, tiene un desenlace fatal. En otras ocasiones, el protagonista
es un hroe que enfrenta las adversidades gracias a sus virtudes y fortalezas,
con lo cual se gana la admiracin de los espectadores. El segundo gne-
ro fundamental del teatro es la comedia, presenta, por lo general,
algunos defectos y determinadas virtudes de los humanos; en es-
tas obras destacan personajes graciosos que representan a la
voz del pueblo. El final de las comedias es generalmente feliz.
En las obras que leste, encuentras caractersticas de la trage-
dia o de la comedia?, puedes ubicar al hroe y su conflicto?
En Espaa, durante los siglos XVI y XVII surgieron escrito-
res que, tomando como referencia las caractersticas de la
tragedia y la comedia, escribieron obras que los convirtieron
en los precursores del teatro moderno, por ejemplo, Juan de
la Encina y ms tarde aparece el teatro del Siglo de Oro: Flix
Lope de Vega, Pedro Caldern de la Barca y Tirso de Molina,
que todava son referencia fundamental para los dramaturgos
contemporneos.
En Inglaterra, bajo el mando de la reina Isabel I, se escribieron 5.3. La Orestada es una tragedia compuesta
por tres obras: Agamenn, Las coforas y Las
grandes tragedias que se representaron en algunas universidades, a eumnides. Fue representada, por primera vez
veces para pblicos selectos. Aunque tambin existieron autores que en el 458 a. n. e. (Representacin pictrica de
una de las escenas de esta obra: el momento
tambin como base las exigencias del pblico en general, por ejem- en que Clitemnestra va a asesinar a Agame-
nn. Obra de Pierre Narcisse Gurin, Museo
plo, Thomas Kyd, Cristopher Marlowe y William Shakespeare. del Louvre).
En Francia se desarroll la farsa, un tipo de teatro cmico y breve,
cuyo objetivo no era ms que hacer rer. Sin embargo, tambin exis- Glosario
tieron grandes autores de tragedias, como Pierre Corneille y Jean-Baptiste Dramaturgo. Autor de
obras de teatro.
Racine. Quizs uno de los autores ms famosos sea Jean-Baptiste Poquelin,

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 Consulta en Molire, quien escribi numerosas
En las bibliotecas pblicas comedias y farsas que gustaban de ex-
puedes encontrar los siguientes
libros para leer comedias o
poner las limitaciones del gnero hu-
mano de forma un tanto escandalosa;
tragedias del teatro clsico griego:

Plauto (2005). Comedias. Mxico:

el xito de Molire provoc el surgimien-
Porra. to de la Comedia francesa (Comdie
Sfocles (2005). Antgona y Franaise), que actualmente es una de
Electra. Mxico: poca.
Aristfanes (2005). Las avispas. las compaas de teatro ms estables y
La Paz. Las aves. Buenos Aires: antiguas del mundo.
Losada.
Esquilo (2007). Las siete En conclusin, podemos decir que la
tragedias. Mxico: Porra. finalidad de las obras clsicas es, por un
Eurpides (2006). Las diecinueve
tragedias, Mxico: Porra.
lado, conmover al espectador, causn-
dole pena con los desenlaces funestos 5.4. Publio Terencio Africano muri
de la tragedia, o risa, con los desenlaces aproximadamente en el ao 159 a. n. e., a la
edad de 35 aos. Escribi seis comedias que
festivos y agradables de la comedia. Por otro lado, las obras clsicas an podemos leer.
nos hacen reflexionar con sus temticas, pues estn vigentes, ya que
tratan cuestiones universales, como amor, justicia, bondad incondicional, guerra, el papel de la mujer
en la sociedad, etc., que, mediante, enredos, engaos y desengaos, nos enganchan en una relacin ac-
tor-espectador donde se presentan conflictos con los que todo ser humano se puede identificar. Pue-
des reconocer algunas de estas caractersticas en las obras que leste? Segn lo que acabas de leer, pue-
des reconocer si algunas de las obras que leste son clsicas?

TIC Tomado de: http://lengua.laguia2000.com/literatura/teatro-clasico

http://www.teatro.meti2.com.ar/
En las siguientes pginas puedes leer o descargar las
tragedias y comedias del teatro clsico que te http://www.rinconcastellano.com/barroco/historiateatro.html#
interese leer: http://teatrosiglodeoro.bne.es/es/Presentacion/index.html
(Consultadas el 6 de enero de 2012.)
http://bibliotecaignoria.blogspot.com/2007/04/
descarga-de-libros-completos.html
http://www.libroos.es/libros-de-teatro/greco-
romano/
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/
OtrosAutoresdelaLiteraturaUniversal/index.asp
http://www.cervantesvirtual.com/

Nuestro proyecto
1. Busquen en libros especializados o en Internet cules son las caractersticas del teatro clsico y
quines son los autores ms representativos.
2. Elaboren un cuadro de anlisis como los que realizaron en proyectos anteriores sobre las caracte-
rsticas de cuentos de ciencia ficcin, poemas de vanguardia y lrica tradicional .
3. Comprtanlo con su profesor y sus compaeros, y entre todos elaboren uno con la informacin que
obtuvieron todos los compaeros del grupo.

Veamos ahora un ejemplo de una comedia de Molire. Con la gua del profesor, lean (aqu les presen-
tamos slo un fragmento) Mdico a la fuerza, una comedia que desata la venganza de Martina ante los
golpes de su esposo, Sganarelle, un simple leador. Su venganza consiste en hacerlo pasar por mdico
ante dos servidores de un noble, cuya hija, Lucinda, finge haber enmudecido para evitar que la casen
con alguien que no ama. Cuando Sganarelle ve la oportunidad de hacerse de un dinero, accede a visitar
a la enferma a quien cuidan Geronte, su padre, y Jacoba, la nodriza del hijo menor e ingenirselas
para hacer creer a todos que tiene la medicina que la curar.

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 El mdico a la fuerza
Molire
(Fragmento)
ACTO SEGUNDO
ESCENA V
SGANARELLE. Es sta la enferma?
GERONTE. S; es mi hija nica, y perderla sera para m la
mayor desgracia del mundo.
SGANARELLE. He aqu una enferma que no tiene nada de
repelente. Incluso el hombre ms sano la encontrara muy
de su gusto.
GERONTE. La habis hecho rer, seor.
SGANARELLE. Tanto mejor. Que el mdico haga rer al
enfermo es el mejor augurio que cabe. (A Lucinda.) Bien. De
qu se trata? Qu tenis? Cul es el dolor que sents? SGANARELLE. Todas vuestras eminencias en la materia os
LUCINDA. (Llevndose la mano a la cabeza, a la boca y al
cuello). Han, hi, hon, han.
SGANARELLE. Eh, cmo?
LUCINDA. (Repitiendo sus gestos.) Han, hi, hon.
SGANARELLE. Qu diablos queris decir?
LUCINDA. (Mismo juego que el anterior.) Han, hi, hon, han.
SGANARELLE. (Remedndola) Han, hi, hon, han, han,
ha. No entiendo ni una palabra. Qu jerga es sta?
GERONTE. Seor: sa es precisamente su enfermedad. Se
qued muda de repente, sin que hasta ahora se haya podido
saber la causa. Y este desgraciado accidente nos ha obligado a
aplazar su casamiento.
SGANARELLE. Y por qu?
GERONTE. Porque el hombre que deba casarse con ella
quiere esperar a verla curada antes de hacerlo.
SGANARELLE. Y quin es ese necio que no quiere tener
una mujer muda? Ojal que el Cielo quisiese que la ma lo
fuera! Ya me guardara bien de cuidarla!
GERONTE. En fin, seor; os rogamos pongis toda vuestra
ciencia y vuestro celo en aliviar, al menos, su mal.
SGANARELLE. Oh, no os apenis por eso! Decidme, por
favor, la abate mucho su mal?
GERONTE. S, mucho.
SGANARELLE. Magnfico! Siente tambin fuertes dolores?
GERONTE. Muy fuertes.
SGANARELLE. Esplndido. Va con regularidad a
donde es excusado decirlo?
GERONTE. Creo que s.
SGANARELLE. Y abundantemente?
GERONTE. Seor, yo no entiendo eso.
SGANARELLE. Pero podris decirme, al menos, si la
materia ofrece buen aspecto.
GERONTE. Lo siento, seor; no puedo informaros como
deseara.
SGANARELLE. Est bien. (A Lucinda.) A ver el brazo.
(Tomndole el pulso.) Este pulso indica que vuestra hija est
completamente muda.
GERONTE. S, seor. se es precisamente el mal que la aflige.
Es maravilloso. Lo habis adivinado a las primeras de cambio.
SGANARELLE. Para m, eso es fcil.
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JACOBA. (Con sorna.)Con qu talento ha adivinado su
enfermedad!
SGANARELLE. Nosotros, los grandes mdicos, conocemos
en seguida lo que sucede. Un ignorante se hubiese sentido
desconcertado y habra empezado a decir puede ser esto o
puede no serlo. Pero yo he dado en el blanco a la primera, y
as puedo aseguraros que vuestra hija se ha quedado muda.
GERONTE. Es cierto; pero yo deseara saber cul ha
podido ser la causa.
SGANARELLE. Nada ms fcil. La cosa se debe a que ha
perdido el habla.
GERONTE. Muy bien. Mas, por favor, decidme cul es la
causa de que haya perdido el habla.
dirn que se trata de un impedimento de la accin de la lengua.
GERONTE. Permitidme que insista. Cul es vuestra
opinin sobre este impedimento de la accin de la lengua?
SGANARELLE. Oh, Aristteles ha dicho sobre esto
cosas muy sabias!
GERONTE. As lo creo.
SGANARELLE. No sabis qu hombre tan sabio era.
GERONTE. No lo dudo.
SGANARELLE. Un gran hombre de pies a cabeza.
(Levantando el brazo hasta la altura del codo.) Un hombre que
me aventajaba en ciencia, lo mismo que en altura, un tanto
as. Bien; continuando mi razonamiento, afirmo que ese
impedimento de la lengua obedece a ciertos humores, que
nosotros, los hombres de ciencia, llamamos humores
pecantes, es decir, humores pecantes, y tanto ms cuanto
que los vapores originados por las exhalaciones de las
influencias que gobiernan el campo de las enfermedades
vienen, por decirlo as, a entendis el latn?
GERONTE. Ni jota.
SGANARELLE. (Levantndose bruscamente.) Cmo?
No entendis el latn?
GERONTE. No, seor.
SGANARELLE. (Con aire doctoral.) Cabricias, arci thuram,
tatalamus, singulariter nominativo, haec musa, la musa,
bonus, bona, bonun. Deus sanctus,
no es acaso oratio latinas? Etiam,
s. Quare, por qu? Quia
substantivo et adjectivum,
concordat in generi,
numerum et casus.
GERONTE. Ah, qu
pena no haber podido yo
estudiar!
JACOBA. Vaya con el
hombre docto!
LUCAS. S; es tan elocuente,
que no entiendo ni papa! 5.5. Jean-Baptiste Poquelin, Molire,
SGANARELLE. Ahora es uno de los dramaturgos ms
bien, esos gases de que os he importantes de la comedia francesa
del siglo XVII.
hablado, al pasar del costado
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 izquierdo, donde
est el hgado, al
costado derecho,
donde tenemos el
corazn, pues sucede
que entonces el pulmn,
que en el latn llamamos
armyan, se comunica con el
cerebro, que en griego
llamamos nasmus, por medio
de la vena cava, que en hebreo
llamamos cubile, encuentra en su
camino los susodichos gases, que
invaden los ventrculos del omplato. Y
estos mencionados gases Os ruego que sigis
con toda atencin mi razonamiento. Estos gases, pues,
poseen cierta malignidad. Escuchad bien esto, por favor.
GERONTE. Somos todo odos.
SGANARELLE. Cierta malignidad que No perdis una
sola palabra, os lo suplico.
GERONTE. Descuidad.
SGANARELLE. Cierta malignidad originada por la acritud de
los humores que se engendran en la concavidad del diafragma. Y
entonces sucede que estos humores Ossabandus nequeis,
nequer, potarinum, quipsa milus. He aqu exactamente el motivo
de que vuestra hija se haya quedado muda.
JACOBA. Vaya y qu bien ha hablado nuestro hombre!
LUCAS. Quin tuviera ese pico de oro!
GERONTE. Sin duda, jams o razonar a nadie tan doctamen-
te. Slo una cosa me ha sorprendido, y es el sitio que habis dado
al hgado y al corazn. Parceme que los habis colocado de
manera distinta a como se encuentran, ya que el corazn lo
tenemos, creo, al lado izquierdo, y el hgado, al lado derecho.
SGANARELLE. En efecto, as era en otro tiempo. Pero los
sabios modernos lo hemos cambiado todo y la medicina
actual adopta mtodos totalmente nuevos.
GERONTE. Ah, nada saba de eso! Perdonad mi ignorancia.
SGANARELLE. No merecis reproche alguno. No tenis
por qu poseer los conocimientos que son patrimonio de
nosotros, los mdicos.
GERONTE. Sois muy indulgente, seor. Pero, qu pensis
entonces que cabe hacer para curar a mi hija?
SGANARELLE. Qu es lo que cabe hacer?
GERONTE. S, eso es lo que os pregunto.
SGANARELLE. Mi dictamen es que guarde cama y que,
como rgimen, coma mucho pan mojado con vino.
GERONTE. Y por qu debe hacer eso, seor?
SGANARELLE. Porque el pan y el vino mezclado poseen
una virtud de carcter simptico que hace hablar. No habis
reparado en que eso es lo que se les da de comer a los loros y
que es as como aprenden a hablar?
GERONTE. Es cierto. Sois, en verdad, un gran sabio!
Pronto, que se le d a mi hija mucho pan y mucho vino!
SGANARELLE. Ver de nuevo a vuestra hija al anochecer
para comprobar qu tal va. (A Jacoba.) Y vos, andad tambin
con cuidado. (A Geronte.) He aqu, seor, una nodriza de
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cuya salud tendr tambin que ocuparme, administrndole
algunos remedios.
JACOBA. A m? Si me encuentro la mar de bien.
SGANARELLE. Tanto peor, nodriza; tanto peor. Esa
magnfica salud es muy mal sntoma y no estar de ms,
como medida preventiva, practicaros una ligera sangra y
administraros alguno que otro enema suavizador.
GERONTE. No comprendo estas modas mdicas, seor. Por
qu sangrar ni darle lavativas a quien no se halla enfermo?
SGANARELLE. Estas medidas son siempre saludables. Y lo
mismo que se debe para prevenirlas, se debe tambin hacer
una sangra antes que sobrevenga la enfermedad que le exija.
JACOBA. (Marchndose.) Pues a m se me da un bledo de
todo eso y no quiero que se haga de mi cuerpo una botica.
SGANARELLE.Si os mostris reacia a que se os trate
mdicamente, ya sabremos haceros entrar en razn. (A
Geronte.) Adis, seor. Buenos das.
GERONTE. Por favor, esperad un segundo.
SGANARELLE. Para qu?
GERONTE. Tengo que pagaros vuestros honorarios.
SGANARELLE. (Tendiendo la mano, mientras Geronte abre su
bolsa.) No aceptar nada, seor.
GERONTE. Permitidme, seor
SGANARELLE. No, en absoluto.
GERONTE. Por favor.
SGANARELLE. Bromeis, sin duda.
GERONTE. Tomad este dinero, os lo ruego.
SGANARELLE. No lo tomar.
GERONTE. Pero por qu?
SGANARELLE. Porque no es el dinero lo que me mueve.
GERONTE. De eso estoy convencido.
SGANARELLE. (Tras coger el dinero.) Es de curso legal?
GERONTE. Claro que s, seor.
SGANARELLE. No trabajo por dinero.
GERONTE. Lo s muy bien, seor.
SGANARELLE. Jams me impuls el inters.
GERONTE. No podra imaginarlo siquiera.
SGANARELLE. (Que se ha quedado completamente solo,
contando el dinero.) Vive el Cielo, que esto no marcha mal!
Y con tal que
ESCENA VI
SGANARELLE Y LEANDRO
LEANDRO. Seor, hace mucho rato que os espero y vengo
a rogaros que me ayudis.
SGANARELLE. (Tomndole el pulso) Tenis un pulso que
no me gusta nada.
LEANDRO. No estoy enfermo, seor. He venido para
hablaros de otra cosa.
SGANARELLE. Si estis sano, por qu diablos no me lo
habis dicho?
LEANDRO. Permitidme que os cuente, en dos palabras, lo
que me sucede. Me llamo Leandro y estoy enamorado de
Lucinda, a la que acabis de examinar. Y como, por la mala
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 disposicin de su padre hacia m, me est vedado acercarme a del brazo, y
ella, me atrevo a suplicaros que me ayudis, facilitndome aqul, que del
poner en prctica un estratagema que se me ha ocurrido para hgado. Pero lo
poder decirle a mi amada algo de lo que dependen mi cierto es que slo el
felicidad y mi vida. amor es la nica y
SGANARELLE. Por quin me tomis? Cmo os atrevis verdadera causa, ya
a acudir a m para que me convierta en cmplice vuestro, que Lucinda ha fingido
rebajando con una misin de tal ndole mi dignidad de esta mudez para zafarse
mdico? con ella del casamiento que
LEANDRO. Por favor, seor; bajad un poco la voz. queran imponerle. Pero
SGANARELLE. (Hacindole retroceder.) Hablo como me da vaymonos, seor, de aqu,
la gana; sois un impertinente. pues temo que puedan sorpren-
LEANDRO. No gritis as, seor. dernos juntos, y de camino os
SGANARELLE. Y un osado. informar de lo que deseo de vos.
LEANDRO. Os lo suplico, seor. SGANARELLE. S, vamos, seor. No
SGANARELLE. Y voy a ensearos que no soy hombre para podis imaginaros la afeccin que me inspiran
tolerar ciertas cosas y vuestra insolencia va a tener vuestros amores. Y poco podr mi ciencia mdica si no
LEANDRO. (Sacando una bolsa con dinero y dndosela.) consigo o que la enferma muera o que sea para vos.
Tened, seor.
SGANARELLE. (Tomando la bolsa.) Vamos, pretender que ACTO III
yo! Y no lo digo por vos, que basta veros para saber que ESCENA I
sois todo un caballero, a quien me encantara ayudar. Pero en LEANDRO Y SGANARELLE
este mundo hay muchos desvergonzados que toman a ciertas
personas por lo que no son, y os confieso que eso es algo que LEANDRO. Parceme que con este
me subleva. atavo podr muy bien pasar por
LEANDRO. Os pido perdn, seor, por la libertad que boticario. Adems, el padre apenas si
SGANARELLE. Os chanceis? Decidme de qu se trata. me ha visto, y con este traje y esta
LEANDRO. Debis saber, seor, que esa sbita
mudez, que se espera remediis, es una
mudez fingida. Los mdicos han interveni-
do ya y han dicho lo que acostumbran
decir. Uno, que el mal proviene del cerebro;
otro, que de los intestinos; ste, que

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 peluca creo que no ser capaz de reconocerme.
SGANARELLE. No hay duda.
LEANDRO. Todo cuanto quisiera saber son cuatro o cinco
mximas de la medicina, para adornar con ellas mi discurso y
poder drmelas de entendido.
SGANARELLE. Es innecesario. As vestido, con vuestro
aspecto os bastar. En definitiva, yo no s ms que vos.
LEANDRO. Cmo?
SGANARELLE. S. Que el diablo me lleve si s una palabra
de medicina! Sois hombre de bien y quiero confiarme a vos,
como vos os habis confiado a m.
LEANDRO. Pero de veras no sois?
SGANARELLE. Os aseguro que no. Me han hecho mdico a
la fuerza; ms exactamente, a palos. Jams me habra atrevido a
pretender pasar por sabio, ya que mis estudios no fueron ms
all de las primeras letras. No s an a quin se le ocurri tan
absurda idea. Mas cuando he comprobado que se me tena, en
efecto, por un gran mdico, me he decidido a serlo y a darles
gusto, sin pararme ms en barras. Os costara creer hasta qu
punto se ha difundido ya esta superchera y lo empeado que
est todo el mundo en considerarme una eminencia. De todas
partes vienen a buscarme, y de continuar as las cosas, creo que
voy a dedicarme a la medicina por el resto de mis das. Me he
dado cuenta de que no existe oficio ms lucrativo ni seguro. Lo
mismo le pagan a uno si lo hace bien, que si lo hace mal. No se
nos imputa nunca la culpa de nada y podemos obrar como nos
venga en gana. Un zapatero, por ejemplo, si estropea un trozo
de suela, pierde lo que sta cuesta. Pero, en cambio, se puede
enviar impunemente una persona al otro mundo. El error no es
nunca nuestro; la culpa es del que comete la tontera de
morirse. Y lo mejor de esta profesin es justamente eso: que los
muertos son los seres ms honrados y discretos del mundo.
Jams se ha visto a ninguno acusar al mdico que acab con l.
LEANDRO. S; es justo reconocer que los muertos se
comportan muy dignamente en este aspecto.
SGANARELLE. (Divisando a dos hombres que se acercan.)
Ah llegan dos tipos que tienen todo el aspecto de venir a
consultarme. Marchaos, por favor, y esperadme junto a la casa
de vuestra amada. (Vase Leandro.)
ESCENA II
THIBAUT, PERRIN Y SGANARELLE
THIBAUT. Seor, venimos en vuestra busca. ste es mi hijo
Perrin.
SGANARELLE. Bien. Qu sucede?
THIBAUT. Su pobre madre, que se llama Perica, est en
cama y muy enferma desde hace seis meses.
SGANARELLE. (Tendiendo la mano, como reclamando
dinero.) Y qu queris que yo le haga?
THIBAUT. Quisiramos, seor, que le dieseis algo que la cure.
SGANARELLE. Antes que nada, hay que saber de qu est
enferma.
THIBAUT. Est enferma de hipocresa, seor.
SGANARELLE. Cmo? De hipocresa?
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THIBAUT. S; quiero decir que est toda hinchada y nos
han asegurado que es a causa de la acumulacin de serieda-
des en su cuerpo y que su hgado, su vientre, su bazo o como
queris llamarlo, en vez de producir sangre, no hace ms que
agua. De cada dos das en uno la acomete la calentura
cotidiana, con flojeras y dolores en los msculos de las
piernas. Se puede escuchar el ruido que hacen las flemas en
su garganta y que parece como si la ahogaran, y a veces le dan
tambin convulsiones y desmayos, que nos hacen creer que ha
muerto. Tenemos en nuestra aldea un boticario, con vuestro
perdn, que le ha prescrito no s ya cuntas recetas. Me ha
costado hasta el presente ms de una docena de buenos
escudos en lavativas, con vuestro perdn; en cataplasmas, que
le ha hecho tragar; en infecciones de jacinto, y en porcio-
nes cordales. Pero todo eso no ha sido, como suele decirse,
ms que un medio remedio, que ni mata ni sana. Quera darle
tambin cierta droga que llaman vino ametilo, pero me ha
dado miedo que con eso la enviase al otro barrio, porque he
odo decir que los ms famosos mdicos estn matando con
esa nueva invencin a muchsima gente.
SGANARELLE. (Que contina con la mano en actitud de
recibir dinero.) Al grano, amigo, al grano.
THIBAUT. Por eso, seor, hemos venido para rogaros nos
digis qu es lo que debemos hacer.
SGANARELLE. (Siempre con su mismo ademn.) As no
puedo entenderos, buen hombre.
PERRIN. Seor, mi madre est, en efecto, muy enferma.
Tomad dos escudos que os hemos trado para que nos recetis
algn remedio.
SGANARELLE. Ah, a vos s que os entiendo! Sois un
mozo que sabis hablar claro y expresaros como es debido.
Decs, pues, que vuestra madre est enferma de hidropesa,
que tiene fiebre e hinchado todo el cuerpo, que siente dolores
en las piernas y que le dan, a veces, convulsiones y sncopes,
es decir, desvanecimientos?
PERRIN. S, seor; todo eso.
SGANARELLE. He aprendido enseguida lo que queris
decir. Vuestro padre, en cambio, no sabe lo que se dice.
Bueno; ya veo que me peds un remedio.
PERRIN. Eso es, seor.
SGANARELLE. Y un remedio que la cure.
PERRIN. As lo esperamos, seor.
SGANARELLE. Perfectamente. Aqu tenis este pedazo de
queso. Llevdselo a vuestra madre y que se lo coma.
PERRIN. Comer queso tal como ella se encuentra, seor?
SGANARELLE. S; ste es un queso preparado con
muchsimas cosas, entre ellas oro, coral, perlas y otros
ingredientes preciosos.
PERRIN. Mil gracias, seor. Vamos a hacer que se coma
enseguida este queso.
SGANARELLE. S; no perdis tiempo. Y si vuestra madre
muriera, no dejis de enterrarla lo mejor que podis. (Vanse
Thibaut y Perrin.)
Tomado de: Molire (1987). El mdico a la fuerza. Mxico: Editores
Mexicanos Unidos, pp. 132-138.
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 Anlisis del texto ledo
Con la gua del profesor, respondan las siguientes preguntas.

1. Quin es el protagonista y cul es el problema que debe resolver?

2. Cmo es su personalidad, qu defectos tiene, que virtudes?
3. Hay otros conflictos que rodean la historia principal del protagonista?
4. Cules son los elementos de la comedia que encontraste en el Mdico a la fuerza?
5. Qu aspecto social de la poca crees que se est criticando?
6. Cules son las partes que te hicieron rer?, por qu?

Registren toda la informacin anterior en sus cuadernos, para futuras consultas y aclaraciones.

Nuestro proyecto
1. Acuerden en el equipo si buscarn una comedia o una tragedia del teatro clsico.
2. Si acuden a la biblioteca pblica, lean en la contraportada de los libros las reseas de las obras (ver
TIC, pg. 238, para tener acceso a algunas obras clsicas). Si consultan en Internet, en http://len-
guayliteratura.org/ltr/index.php?option=com_content&task=view&id=1542&Itemid=1 pueden
leer breves resmenes de algunas obras, que les permitirn encontrar una que sea de su inters.
3. Lean individualmente la obra que hayan seleccionado y luego comntenla con el equipo.
4. Nombren al compaero o compaera que presentar al grupo el comentario de la obra leda y es-
cuchen los comentarios de las obras ledas por los dems equipos.
5. Discutan y acuerden con el grupo la obra que adaptarn, de acuerdo con lo que opine la mayora. Si
lo desean, pueden seleccionar la comedia El mdico a la fuerza.
6. De acuerdo con las indicaciones del profesor, hagan copias de la obra seleccionada, anotando la
referencia bibliogrfica correspondiente.
7. Cada alumno debe leer y conservar su copia para utilizarla durante todo el proyecto.

2 Discutir acerca de las caractersticas del contexto social de la

obra original y sus posibilidades de cambio al contexto actual

En esta etapa, analizars la obra seleccionada para tratar de identificar las caractersticas del contex-
to social en que fue creada y determinar las modificaciones que se pueden hacer para ubicar la his-
toria en el contexto actual.

Para entrar al tema

Con la gua del profesor, comenten las respuestas de las siguientes preguntas.

1. Por qu es importante reconocer el contexto social en un texto literario?

2. Por qu sera importante adaptar al contexto actual una obra escrita hace ms de 400 aos?
3. Qu cambios haran, con respecto al contexto, si tuvieran que adaptar esa comedia?
4. Qu diferencias hay entre el contexto de Mdico a la fuerza y en el que ustedes se desenvuelven?
5. Crees que para el espectador haya un impacto diferente entre ver una obra clsica y la adaptacin
de esa misma obra en un contexto actual?, por qu?

Anoten en sus cuadernos las ideas que consideren de ms utilidad para la adaptacin de la obra que van
a escribir.

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 5.6. El teatro clsico tena una funcin social porque promova los valores e ideales de la sociedad
grecolatina. (Peter Paul Rubens: El tormento de Prometeo, protagonista de la tragedia clsica basada
en el mito del hroe que fue castigado por engaar a los dioses).

Caractersticas del contexto social de la obra original

Para que conozcas un poco ms de El mdico a la fuerza y su contexto social, relee el fragmeno de las
pginas 238-239 y responde lo siguiente.

1. En la escena V del segundo acto, cules eran las condiciones sociales de las mujeres nobles
solteras de la poca? Existen situaciones similares en la actualidad?Por qu Lucinda finga estar
muda?
2. En esa misma escena, cmo se trata el tema de la medicina y los mdicos?, cmo logra Sganare-
lle su cometido? Segn los personajes, cmo debe ser una persona con estudios?
3. Despus de leer la escena VI del segundo acto, cmo crees que acte hoy da un enamorado que
tenga dificultades para reunirse con su amada?
4. En la escena II del tercer acto, cul es la idea que se refleja sobre la gente sin estudios?, y de los
charlatanes? Ambas ideas coinciden con las de nuestra poca?

Nuestro proyecto
Revisen en equipo y con la gua del profesor las respuestas de las preguntas anteriores. Ahora,
hagan preguntas similares con respecto a la obra clsica que van a adaptar, con el fin de analizar el
contexto social de su obra y posteriormente rescatar los elementos sociales que permanecen en
nuestra poca y modificar los que han cambiado. Para ello, te puedes ayudar con un cuadro como
el siguiente, que recupera el contexto social de Mdico a la fuerza:

MODIFICACIONES AL
ASPECTOS DEL CONTEXTO SOCIAL EN LA COMEDIA Mdico a la fuerza
CONTEXTO ACTUAL

La mujer soltera debe casarse con

un hombre adinerado, aunque no
Relaciones entre gneros
exista amor.
(mujeres y hombres).
El padre es autoritario, decide con quin
debe casarse su hija.

Los hombres con estudios se

desenvuelven con soltura en la sociedad
Creencias sobre la educacin.
Valores y antivalores reflejados
en la obra.
y son dignos de alabanza; los hombres
que no tienen estudios confunden
las cosas y tienen dificultades para
salir adelante.
El enamorado hace todo cuanto est a
su alcance por reunirse con su amada
y desposarla.
Engao de Sganarelle al hacerse pasar
por mdico
para obtener dinero.
Venganza y agresin al obligar a
Sganarelle a fingir ser mdico.

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 5.7. Al adaptar una obra de
teatro clsico, hay que
conocer bien las caracters-
ticas del contexto original
para no caer en incompren-
siones de su sentido.
(Imagen de una represen-
tacin contempornea de
Ifigenia en ulide, escrita
por Eurpides).
Consejos tiles
En algunas ocasiones, leer la
biografa del autor de la obra que
ests analizando puede ayudarte
a comprender mejor el contexto
social en que se escribi.

Para reflexionar
Cambios requeridos al adaptar una obra de teatro

Como puedes ver, uno de los cambios requeridos al adaptar una obra de
teatro es el contexto en que se desarrolla la historia. Fundamentalmente,
cuando se trata de la adaptacin de una obra de teatro clsico, es necesario
modificar el contexto y actualizarlo en relacin con nuestra poca. No
slo hay una serie de conflictos que ya no existen o se presentan de un
modo distinto en el mundo contemporneo (como los matrimonios arre-
glados), adems, las personas hablan de un modo diferente y hay palabras de
otras pocas que no seran comprensibles para el pblico actual, o expre-
siones verbales que ya no se usan en el pas (os digo, ninistes) En tu 5.8. Flix Lope de Vega y Carpio (1562-1635)
fue uno de los ms importantes dramatur-
obra encontraste elementos similares que deban modificarse?. gos del Siglo de Oro espaol.
Por otra parte, los ambientes de la obra adaptada tambin pueden
ser modificados. Los espacios en que tenan lugar los sucesos relatados por el teatro clsico describen
paisajes y arquitecturas muy diferentes a las actuales. ste sera otro aspecto que se podra cambiar
para actualizar la obra y permitir que el pblico se identifique ms con ella.

Nuestro proyecto
1. Retomen el cuadro que hicieron en la pgina 244 y con la direccin del profesor, discutan sus
posibilidades de cambio al contexto actual, agregando:

Los cambios que harn al problema o situacin inicial de la obra.

Las modificaciones que deben hacer en el lenguaje.
Los elementos del pas que contextualizan nuestra poca.

2. Verifiquen los cambios que deben hacerse en el lenguaje.

3. Decidan qu elementos del ambiente hay que adaptar al contexto actual.

3 Planificar la adaptacin de la obra de teatro

(trama, personajes, ambientacin)
En esta etapa planificars la adaptacin con el grupo, para despus representarla frente a la comunidad
escolar. Como has visto, las obras de teatro clsico tienen una estructura particular en actos y escenas en
donde se presentan la trama o historia que se va contando a travs de la voz y las acciones de los perso-
najes, as como de la ambientacin. Veamos qu recuerdas acerca de la adaptacin de las obras de teatro.

Para entrar al tema

Con la direccin del profesor, comenten en equipo las respuestas de las siguientes preguntas:

1. Cmo saben que termina una escena e inicia otra?, y un acto?

2. De qu manera se indica la escenografa o la forma en que tiene que actuar y moverse un perso-
naje en una obra de teatro?
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 3. Cules son las caractersticas psicolgicas de Sgaunarelle y de Geronte, es decir, sus actitudes,
manera de pensar y de sentir?, cmo pudieron descubrirlas?
4. De acuerdo con lo que estudiaron en primaria, cmo se puede mantener el sentido de un texto al adaptarlo?
5. De qu manera es conveniente elaborar la planificacin de la escritura de una obra, de acuerdo
con lo que han hecho en otros proyectos de este libro?

Discutan sus respuestas con el grupo y antenlas en sus cuadernos, para futuras consultas o aclaraciones.

Para reflexionar
Estructura de las obras de teatro clsico

Las obras de teatro tienen una estructura determinada, que permite dividir la accin, la aparicin y
salida de los personajes y, fundamentalmente, contar la historia de una manera clara y ordenada, para
que pueda ser entendida por los espectadores.
Las obras de teatro se dividen en actos y escenas. Se considera que cada acto es una unidad de tiempo el
periodo que duran los sucesos de una parte de la trama y tambin es una unidad de accin, entendiendo
por accin a los hechos, sucesos o eventos reales o imaginarios que forman la trama, es decir, lo que pasa en
la historia. Por tanto, en un acto se agrupa un conjunto de sucesos que ocurren en un tiempo determinado.
Las escenas se inician con la entrada de uno o ms personajes en el escenario y terminan cuando esos
personajes salen del foro. Un acto puede estar dividido en varias escenas, dependiendo de la cantidad de
entradas y salidas de los individuos que participan en la historia.
En el caso de Mdico a la fuerza, leste las escenas V y VI del segundo acto y las escenas I y II del ter-
cero. (pgs. 239 y 240).
SEGUNDO ACTO TERCER ACTO
Escena V Escena VI Escena I Escena II
Cuando Leandro y Sganarelle Una nueva y cmica
Cuando Sganarelle se
confiesan sus intenciones La puesta en marcha del manera de seguir
reafirma como mdico y
(Inicia la resolucin del plan de Sganarelle y satirizando la profesin de
receta la cura de Lucinda.
conflicto. Ambas escenas son Leandro. (Inicia el los mdicos, ahora vistos
(Contina el desarrollo de la
preparacin para el desenlace) como charlatanes.
trama)
desenlace) (Desenlace)

Con esto puedes apreciar que los cambios de escena implican un cambio de lugar y de personajes,
y que los cambios de acto representan un cambio en las partes de la trama.
Los actos estn muy relacionados con el ambiente y tambin pueden identificarse por el cambio de
escenografa o del lugar donde ocurren los hechos. El ambiente, que es precisamente la indicacin y des-
cripcin del espacio en que acontecen los sucesos, se detalla a partir de las acotaciones, que se escriben
entre parntesis y en cursivas. Por ejemplo: (vase Leandro.), (contando el dinero.), (a Lucinda.) en Mdico a la
fuerza Puedes identificar las acotaciones? Qu informacin brindan?
Las acotaciones adems son muy importantes para indicar movimientos, actitudes, reacciones de
los personajes, la forma en que stos enuncian sus dilogos, etc. Estas indicaciones sirven a los actores
de la obra para saber cmo deben interpretar los parlamentos del personaje que les corresponde. Por
ejemplo, las indicaciones para que Sganarelle tome el dinero, o tome una actitud doctoral.

Para reflexionar
Trama, personajes y ambientacin

Caractersticas psicolgicas de los personajes

Los personajes, por lo general, son retratos de individuos reales, y por tanto necesitan que el autor les
d una personalidad, es decir, un conjunto de particularidades, emociones y modos de actuar y hablar.
Tal personalidad se ir plasmando en la obra a travs del lenguaje empleado por los personajes y las
acciones que emprendan.
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 Qu elementos te demuestran la personalidad de Sganarelle?
Y la personalidad de los dems personajes?
Qu elementos te demuestran la personalidad de los personajes de la obra que escogieron?

Comntalos con tu profesor y el grupo.

Dilogos y formas de intervencin de un personaje en la trama

Los dilogos son el instrumento que utilizan los autores para caracterizar a los personajes, pues las
acciones y sobre todo la forma de hablar reflejan la forma de ser de cada protagonista y revelan su
clase social; por eso es que mediante los dilogos los escritores presentan todo lo que permita enten-
der las causas de lo que dicen y hacen los personajes; incluyen las palabras que permiten ver los
conflictos que hay entre ellos y la forma en que llegan a la solucin final.

Cmo inciden las caractersticas psicolgicas de los personajes en el desarrollo de la trama, por
ejemplo, la actitud de Lucinda ante las decisiones del padre, o la actitud de Sganarelle ante la
obligacin de ser mdico? Comenta tu respuesta con el grupo y el profesor.
Ahora, comenten cules son las caractersticas psicolgicas de los personajes de su obra y cmo
stas inciden en la trama.

Elementos esenciales que deben recuperarse al adaptar una obra de teatro

Cuando se adapta una obra de teatro es importante conservar elementos esenciales del original, pues
el espectador debe poder reconocer la obra que le dio origen; es decir, la adaptacin, no debe quitarle
la esencia a la obra original.
De tal forma, los elementos importantes que deben conservarse al adaptar una obra son las tem-
ticas que aborda; es decir, las ideas que dan pauta al desarrollo de la trama. En el caso de El mdico a la
fuerza seran, por ejemplo, el satirizar la profesin mdica como una forma de charlatanera, en la que
cualquier persona pueda fingir tener estudios superiores si se cuenta con las artimaas necesarias y,
ridiculizar a la gente comn. Debido a que gran parte del desarrollo de la trama surge de las caracte-
rsticas psicolgicas de los personajes, stas son un segundo elemento a conservar. En la adaptacin
de la obra de Molire, por ejemplo, se tendra que conservar la personalidad ingeniosa y ambiciosa de
Sganarelle, o la de desobediencia de Lucinda. Qu otras temticas y caractersticas psicolgicas de El
mdico a la fuerza puedes encontrar?
Ahora, reflexiona en las temticas que aborda la obra que elegiste y las caractersticas psicolgicas
que debes conservar. Puedes hacer una lista con ellas para tomarlas como base al adaptar tu obra.
Una vez que se conserven estos elementos, el adaptador de una obra puede sentirse libre de explorar su
creatividad para crear nuevos dilogos, incluso escenas de las que nazca una nueva versin de la obra original.

Nuestro proyecto
1. Con la gua del profesor enlisten en equipos las temticas y las caractersticas psicolgicas de los
personajes de la obra que eligieron.
2. Establezcan la estructura de su obra segn las partes de la trama: inicio, desarrollo, clmax y desen-
lace, y describan brevemente lo que sucede en cada parte de la trama.
3. Decidan cuntos actos tendr la obra. Si lo desean, cada acto puede constituir una parte de la trama.
4. Decidan las escenas que tendr cada acto y elaboren un cuadro como el siguiente:
Sganarelle y su esposa discuten quejndose el
Escena I
uno del otro, lo cual culmina cuando l la golpea.
La esposa de Sganarelle planea la forma de
ACTO I vengarse de l y decide engaar a la
Escena II servidumbre de Geronte para que piensen
que es un mdico confundido al que tienen
que golpear para que recuerde su profesin.

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 Ambos siervos van con Sganarelle y lo golpean
Escena I
hasta que l confiesa ser mdico.

Sganarelle decide visitar a la enferma

Escena II
ACTO II Lucinda
Escena III
Escena IV
Escena V
Escena I
ACTO III
Escena II

5. Lean las modificaciones que plantearon al completar el cuadro de la pgina 244 para tomarlas en
cuenta al escribir los dilogos de las escenas y describir la ambientacin. Pueden agregar esta infor-
macin al cuadro del punto 4.
6. Conserven el cuadro para consultarlo al momento de redactar la obra.

4 Redactar, revisar y corregir la

adaptacin de la obra de teatro
Esta etapa les resultar muy gratificante porque pondrn a prueba su
creatividad, sus habilidades y conocimientos para producir una nueva
obra, conservando la esencia del texto original. Para lograr esto, necesita-
rn escribir, revisar y corregir los borradores de su adaptacin, hasta que
obtengan un producto coherente y claro que les permita llevar a cabo la
representacin teatral, captando el inters y la atencin del pblico.

Para entrar al tema

Comenten con el profesor y en grupo: 5.9. William Shakespeare es uno de
los grandes dramaturgos ingleses.
Sus obras son conocidas y
1. Cules elementos de los que han revisado pueden usar para empezar representadas en todo el mundo.
a escribir los dilogos de la escena? Debido a que sus temticas son
universales, se han hecho miles de
2. En qu parte del texto dirn cmo son los personajes de la obra? adaptaciones.
3. De qu depende el tipo de lenguaje que usarn sus personajes?
4. Cmo sealarn o presentarn las condiciones del ambiente y algunos aspectos que guen la ac-
tuacin de los personajes?
5. Qu signos de puntuacin se usan en las obras que han ledo hasta este momento?, para qu se usan?
6. Qu aspectos se deben cuidar en la versin final del texto antes de entregarlo a los lectores?

Anoten la informacin que aprendieron gracias a las aportaciones de sus compaeros, as la podrn
consultar cuando lo requieran.

Para reflexionar
Estrategias lingsticas para definir a los personajes

Como has visto en etapas anteriores, las caractersticas de los personajes en las obras de teatro pueden
conocerse a travs de los dilogos que el autor escribe al crear su obra. T ya has identificado algunas
caractersticas psicolgicas de los personajes, al leer las escenas que incluimos de Mdico a la fuerza y las
de la obra que escogieron en el grupo. Ahora revisars algunas estrategias que te ayudarn a definir
mejor los personajes de la obra que crears con tus compaeros, a travs de sus mismos dilogos.
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 Describir sus rasgos fsicos y de carcter. Por ejemplo, cuando hablan de s mismos:

SGANARELLE. [] Me han hecho mdico a la fuerza; ms exactamente, a palos. Jams me habra atrevido a pre-
tender pasar por sabio, ya que mis estudios no fueron ms all de las primeras letras. No s an a quin se le ocurri
tan absurda idea. Mas cuando he comprobado que se me tena, en efecto, por un gran mdico, me he decidido a
serlo y a darles gusto, sin pararme ms en barras. Os costara creer hasta qu punto se ha difundido ya esta super-
chera y lo empeado que est todo el mundo en considerarme una eminencia [].

Busca en la obra que estn adaptando, algunos dilogos donde un personaje hable de s mismo.

Declaraciones que formulan otros personajes. Ejemplo: Glosario

JACOBA. Vaya con el hombre docto! Docto. Que a fuerza de estudio ha
LUCAS. S; es tan elocuente, que no entiendo ni papa! adquirido ms conocimientos que
los comunes y ordinarios. [DRAE]

Comenta con tu equipo:

Las cinco caractersticas de Sganarelle que se dan a conocer mediante los dilogos entre personajes.

El lenguaje que usan los personajes para revelar su condicin social, su carcter, sus valores.

LEANDRO. Permitidme que os cuente, en dos palabras, lo que me sucede. Me llamo Leandro y estoy enamorado de
Lucinda, a la que acabis de examinar. Y como, por la mala disposicin de su padre hacia m, me est vedado acer-
carme a ella, me atrevo a suplicaros que me ayudis, facilitndome poner en prctica un estratagema que se me ha
ocurrido para poder decirle a mi amada algo de lo que dependen mi felicidad y mi vida.

Nuestro proyecto
1. Retomen el cuadro de modificaciones al contexto actual y el de actos y escenas, ser su gua para
escribir los dilogos sin perder la secuencia de la obra, siguiendo los cambios acordados.
2. Acuerden con el profesor si la escritura del primer borrador ser colectiva, con la participacin de
todo el grupo; si cada equipo escribir una parte, o si cada equipo redactar la obra completa.
3. Escriban su adaptacin utilizando las estrategias que consideren convenientes para que en los
dilogos se puedan identificar las caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes; as
cmo el ambiente (temor, nerviosismo, agitacin ). Presenten en las acotaciones las condicio-
nes de la escenografa y de las acciones de los personajes.
4. En grupo, lean el borrador completo para verificar si:
Se entiende la obra, es coherente y tiene una secuencia lgica.
Recuperaron los elementos de la obra original, es decir, si se pueden reconocer la trama, los
personajes y el tema principal, a pesar de la adaptacin.
Pueden identificar los actos y las escenas. No importa que hayan decidido hacer ms breve la
obra (siempre y cuando se entienda la trama), lo que interesa es que cada acto se ubique en
un lugar o escenografa determinada y que en cada escena se marque la entrada de los
personajes que en ella participan.
Lograron caracterizar psicolgicamente a los personajes a travs de lo que dicen en los
dilogos.
Se captan las emociones y los sentimientos de los personajes y el ambiente en su adaptacin.
5. En grupo, corrijan lo que sea necesario y cada quien conserve el borrador para continuar su revi-
sin ms adelante.

Para reflexionar
Signos de puntuacin usados en los textos dramticos

Como recordars, en la primaria y en proyectos anteriores, has visto que para dar sentido a los textos que
escribimos se deben utilizar correctamente los signos de puntuacin. En el caso de las obras de teatro,
debers usar correctamente los signos que aparecen a continuacin:
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 Los dos puntos (:), o los guiones largos (), en algunos casos antecedidos por un punto, despus
de los nombres de los personajes para introducir sus dilogos.
SGANARELLE. Para qu?
GERONTE. Tengo que pagaros vuestros honorarios.

Los parntesis ( ) y las cursivas, para las acotaciones:

ESGANARELLE. (Tras coger el dinero.) ES DE CURSO LEGAL?
GERONTE. Claro que s, seor.
SGANARELLE. No trabajo por dinero.
GERONTE. Lo s muy bien, seor.
SGANARELLE. Jams me impuls el inters.
GERONTE. No podra imaginarlo siquiera.
SGANARELLE. (Que se ha quedado completamente solo, contando el dinero.) Vive el Cielo, que esto no marcha
mal! Y con tal que

En esta acotacin el personaje podra decir el dilogo como pensando en voz alta, pero si le incluyra-
mos una nota que dijera (aparte), indicara que el actor debe interpretar con otra entonacin y que.
principalmente se dirige al pblico, con una especie de complicidad entre ste y el personaje.

Los signos de interrogacin y de admiracin, para introducir expresiones de duda o preguntas, y

para indicar sorpresa, enojo, tristeza, etc. como puedes apreciar en el ejemplo anterior.

Los puntos suspensivos, para indicar que un personaje interrumpe su discurso sbitamente, o
deja pendiente, en suspenso, algo que no se quiere o no es necesario decir porque, en este ltimo
caso, puede deducirse, como se puede apreciar en la ltima oracin del ejemplo anterior, del dia-
logo entre Sganarelle y Geronte.

Nuestro proyecto
Si acordaron que cada equipo escribiera la obra completa, antes de continuar la revisin, lean su
obra para el grupo y seleccionen la mejor, o las mejores escenas para armar entre todos la obra.

1. Revisen si el uso que dieron a los signos de puntuacin es correcto y si no faltan algunos. Corrijan
lo necesario.
2. Lean la obra completa para hacer las ltimas correcciones que se requieran.
3. Nombren al equipo que pasar en limpio el texto para tener la versin final de la obra y al equipo
que la reproducir, para que cada alumno cuente con un ejemplar.
4. Repartan las copias en el grupo y consrvenlas para utilizarlas en la ltima etapa del proyecto.

Final
5 Representar la obra de teatro frente
a la comunidad escolar

Lleg el momento ms emocionante: representar la adaptacin de la obra. Para que todo salga bien, les
recomendamos trabajar en conjunto; todos tendrn una tarea que cumplir y cualquiera que sta sea, es
muy importante realizarla y hacerlo en el tiempo asignado para ello.
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 Para entrar al tema
Con la direccin del profesor, y de acuerdo con los conocimientos adquiridos en primaria, comenten
las respuestas de las siguientes preguntas.

1. Por qu deben respetar la puntuacin en la lectura dramatizada de una obra de teatro?

2. Qu signos de puntuacin del texto teatral demandan un nfasis en la entonacin cuando la
obra es representada?
3. Qu otros elementos de una obra teatral consideran que sera importante conservar al represen-
tar su adaptacin de la obra?

Anoten sus respuestas en sus cuadernos, para futuras consultas y aclaraciones.

Para preparar el lugar de la representacin, montar la escenogra-

fa y confeccionar el vestuario, es necesario tener los materiales y
el equipo tcnico encargado de esas tareas. Para conseguir los
materiales, pueden reciclar buena parte de la basura inorgnica
que se produce en sus hogares. Adems es recomendable que so-
liciten a su profesor de Artes informacin sobre algunas tcnicas
de diseo y montaje de espacios teatrales. Tambin pueden apo-
yarse en sus familiares, para conocer algunas formas bsicas de
corte y costura que pueden utilizar para elaborar el vestuario.
Por otra parte, es indispensable que los actores lean la obra
tantas veces como lo requieran para comprender el sentido de
la misma, conocer bien las caractersticas del personaje que les
corresponde y memorizar sus dilogos. Adems, es fundamen-
tal que los actores sepan, con anticipacin, cmo dirn esos
dilogos, con qu entonacin y volumen, cundo tienen que
entrar al foro y cundo salir, y qu actitudes y movimientos rea-
lizarn durante la puesta en escena.
5.10. Los antiguos teatros griegos contaban con
diversos recursos escnicos para la representacin,
entre ellos, una especie de gra o deus ex machina
en la cual aparecan los dioses. (Palas Atenea,
diosa de la guerra, la civilizacin y la justicia. Fue
una de las deidades ms representadas por el arte
clsico. Escultura en mrmol.)

Nuestro proyecto
1. Con la gua del profesor, hagan el listado de las tareas que se requieren para representar la obra
adaptada: direccin, escenografa, actuacin, vestuario, iluminacin, sonido, utilera, elabora-
cin de invitaciones y carteles, etctera.
2. Determinen los tiempos que ocuparn para la preparacin de todo lo necesario y los responsa-
bles de cada tarea.
3. Precisen la fecha y el horario de la representacin (esta informacin deber ser colocada en las
invitaciones).
4. Realicen un ensayo de la obra para que corrijan la representacin de los actores y comprueben si
la escenografa retrata bien el ambiente descrito en las acotaciones.
5. Repartan las invitaciones entre la comunidad escolar, para que estn informados y asistan a la
representacin de su adaptacin teatral.
6. Efecten la representacin de la obra adaptada ante la comunidad escolar.
7. Al finalizar la representacin, comenten su experiencia y cmo fue la reaccin de los espectado-
res ante su trabajo.

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 REGISTRO DE EVALUACIN
Lee en la primera columna los aspectos que vas a evaluar y marca con una cruz () el resultado que, de
acuerdo con tu opinin, hayas obtenido. Luego intercambia tu libro con algn compaero para que
te evale. Cuando te regrese tu libro, revisa las diferencias entre lo que l opina y lo que t registraste,
y comenta con l aquellos contenidos del proyecto en los que tengas dudas; esto te ayudar a darte
cuenta de cules son los aspectos que debers reforzar o volver a estudiar. Despus, el profesor te ayu-
dar a establecer las acciones necesarias para que puedas avanzar en tu proceso de aprendizaje de los
contenidos de la asignatura.

SEGN LA OPININ DE MIS

CONOCIMIENTOS, SEGN MI OPININ
COMPAEROS
HABILIDADES RECOMENDACIONES
Y ACTITUDES Casi lo No lo Casi lo No lo DE MI PROFESOR
Lo logr Lo logr
logr logr logr logr
INICIO

Compart con
mis compaeros mis
conocimientos sobre
las obras de teatro.

Colabor en la
planeacin del
proyecto.
DESARROLLO

Identifiqu las
caractersticas de la
estructura de las obras
de teatro clsico.

Colabor en la
bsqueda y seleccin
de una obra de teatro
clsico.

Le la obra y coment
su contenido con mi
equipo.

Escuch con atencin

las obras que
comentaron los otros
equipos y particip en
la seleccin de la que
adaptaramos.

Particip en una
discusin sobre las
caractersticas del
contexto social de la
obra seleccionada y en
la elaboracin del
cuadro de registro.

Aport ideas para

elaborar la planificacin
de la obra y di
sugerencias para
modificar algunos
elementos de la trama,
los personajes y la
ambientacin.

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BLOQUE 5. Proyecto 13

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 Identifiqu los
elementos esenciales
que deben permanecer
en la obra al adaptarla.

Colabor en la
redaccin, revisin y
correccin de la
adaptacin de la obra.

Cuid que en los

dilogos de los
personajes se
pudieran identificar
las caractersticas de
los personajes y del
ambiente.

Particip en la
revisin y correccin
de los signos de
puntuacin de la obra.

FINAL

Cumpl con la tarea

acordada para preparar
la representacin de
la obra.

Particip en el ensayo y
en la representacin de
la obra, de acuerdo
con la funcin que
me toc.

Coment mi
experiencia en este
proyecto, reconociendo
aciertos y errores.

MI PARTICIPACIN

Colabor en las
actividades y mostr
respeto a mis
compaeros a lo largo
de todo el proyecto.

Expres mis opiniones

libremente y con
respeto a mis
compaeros.

Respet los acuerdos

que se tomaron para el
desarrollo de las
actividades.

Colabor con mis

compaeros y los
apoy cuando lo
necesitaron.

253
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 Proyecto 14
Difundir informacin sobre
la influencia de las lenguas
indgenas en el espaol

En este proyecto aprenders a:

Identificar y valorar la variedad cultural y lingstica del pas.
Reconocer la influencia de las lenguas indgenas como parte
de la riqueza del espaol actual.
Reconocer que las lenguas indgenas de Mxico tienen un valor
en la identidad nacional.

En el cotidiano uso del lenguaje en nuestro pas empleamos palabras

como chocolate, molcajete, elote, chile, maz, canoa y otras
ms que de tanto decirlas nos parece que son de la misma lengua que
hablamos, el espaol; aunque en realidad provienen de otras lenguas.
Esta incorporacin de palabras de una lengua en otra es resultado de la
cercana de los hablantes de lenguas diferentes, o de los intercambios
culturales y sociales que realizan, en donde intercambian tambin pala-
bras. En Mxico, la lengua con mayor cantidad de hablantes es el espaol,
luego le siguen las lenguas indgenas, adems de algunas extranjeras,
que tambin influyen en el espaol, dando lugar a la incorporacin de
algunos trminos. En este proyecto escribirs un texto que compartirs
con la comunidad escolar mediante el peridico mural en el que expon-
drs informacin sobre la diversidad lingstica de Mxico y la manera
en que las lenguas indgenas han influido en el espaol actual. Para lo-
grarlo, recopilars palabras de origen indgena que se han integrado al
espaol actual y buscars algunos datos sobre aspectos de la cultura de
los pueblos a los que pertenecen esas palabras. La importancia de comu-
nicar esta informacin radica en que servir para que los lectores valoren
la diversidad de lenguas del pas, vean la importancia de preservarlas y
de realizar acciones para evitar la extincin de cualquiera de ellas.
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 Inicio
La gran riqueza cultural de Mxico es producto de la diversidad de pueblos indgenas que viven a lo
largo de nuestro territorio. Cada pueblo tiene sus propias costumbres y su propia lengua y, en general,
cada uno ha aportado a la sociedad elementos culturales y lingsticos que forman parte de la cultura
de todos los mexicanos.

Con la gua del profesor, discutan en equipo las respuestas a las siguientes preguntas:

1. Por qu es importante conocer las lenguas que se hablan en Mxico?

2. Qu palabras de origen indgena conocen?
3. Cmo conocieron esas palabras y su significado?

Compartan con el grupo el resultado de la discusin que tuvieron.

Planificacin
Con el apoyo del profesor, analicen en grupo el siguiente ejemplo de planeacin y
acuerden las modificaciones necesarias para su proyecto.
ACORDAR ACTIVIDAD PERMANENTE
DESARROLLO
QU VOY A PARA QU LO VOY
ETAPAS CMO LO VOY A HACER?
HACER? A HACER?
Anotar lo que pienso y lo que quiero saber sobre la
Discutir sobre la influencia que han tenido las lenguas indgenas en el
influencia de las espaol.
Confirmar y ampliar mis Leer la informacin correspondiente en diversas fuentes y
lenguas
1 indgenas en el
conocimientos sobre el
tema. consultar con el profesor las respuestas que hagan falta. 3
espaol actual de Discutir con el equipo la informacin que cada uno encontr.
Mxico. Registrar las conclusiones de la discusin como primeras
notas, stas servirn para escribir el artculo.
Investigar individualmente en diferentes fuentes y
Recopilar registrar palabras indgenas integradas al espaol.
palabras de Descartar las palabras repetidas en el equipo.

CUNTAS SESIONES TENGO PARA HACERLO?

Contar con una lista de
origen indgena Presentar al grupo la lista y compararla entre los
palabras indgenas
que se usan en equipos para suprimir las palabras repetidas y hacer
integradas al espaol y
2 el espaol para
valorar su
constatar la influencia que una sola lista. 2
han tenido sobre esta Analizar las palabras registradas y expresar opiniones sobre
influencia en el
lengua. la influencia de las lenguas indgenas en el espaol actual.
vocabulario
actual. Escribir notas sobre las conclusiones con el fin de
incluirlas en el artculo.
Redactar notas Buscar en diferentes fuentes la informacin sobre los
que recuperen pueblos indgenas de los cuales provienen las palabras
informacin Disponer de datos sobre la registradas. Elaborar notas.
sobre aspectos cultura de los pueblos a Ordenar las notas de la informacin de cada pueblo.
3 culturales de los
pueblos a los que
los que pertenecen las
palabras registradas, para Planificar la escritura del artculo. 4
pertenecen las escribir el artculo. Redactar el artculo. Revisar y corregir la claridad de las
palabras ideas, ortografa y puntuacin. Escribir la versin final
recopiladas. para publicarlo.
FINAL

Escribir un texto Acordar con el grupo las secciones que contendr el peridico
sobre los pueblos mural y las actividades que involucra cada una de stas.
originarios de Nombrar responsables de cada seccin del peridico
Mxico y la mural. Considerar el ttulo y la disposicin del material
influencia de su escrito y grfico.
Publicar los artculos en el
4 lengua en el
espaol para
peridico mural. Revisar el peridico y hacer las modificaciones necesarias. 1
compartir con la Invitar a la comunidad escolar comunicndole la fecha
comunidad escolar de publicacin del peridico mural.
mediante el Montar el peridico mural.
peridico mural. Pedir la opinin de los invitados sobre el peridico mural.
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BLOQUE 5. Proyecto 14

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 LENGUAS INDGENAS QUE SE HABLAN EN MXICO
Actividad permanente Akateko Amuzgo Awakateko Ayapaneco Cora
Taller de lectores (actividad breve) Chichimeco
Cucap Cuicateco Chatino Chinanteco
Con el propsito de que conozcan algunos Jonaz
relatos y costumbres de pueblos indge- Chontal de Chontal de
Chocholteco Chuj Ch'ol
nas, as como la influencia de las lenguas Oaxaca Tabasco
de sus hablantes sobre el espaol, formen Guarijo Huasteco Huave Huichol Ixcateco
un crculo de lectura para leer algunos de
Ixil Jakalteko Kaqchikel Kickap Kiliwa
los siguientes libros bilinges: La boda.
Kumiai Ku'ahl K'iche' lacandn Mam
Relato de nios mixtecos; Lugares sagra-
dos. Relato wirrarika (de los huicholes), y Matlatzinca Maya Mayo Mazahua Mazateco
de mitos y leyendas, De la cuna a la Mixe Mixteco Nhuatl Oluteco Hah
tumba en las comunidades. Todos estn Paipai Pame Ppago Pima Popoloca
en tu biblioteca Escolar, ah tambin
Popoluca de la
pueden encontrar el libro Orillas del Sierra
Qato'k Q'anjob'al Q'eqch ' Sayulteco
espaol, de Francisco Segovia, que trata,
Seri Tarahumara Tarasco Teko Tepehua
entre otros temas, la influencia que el
espaol ha recibido de las lenguas Tepehuano del Tepehuano Texistepequeo Tlahuica Tlapaneco
Norte del sur
indgenas americanas; o bien, Maravillas
Tojolabal Totonaco Triqui Tzeltal Tzotsil
de Mxico III. Antiguas culturas, de Fernn
Gonzlez de la Vara, sobre costumbres, Yaqui Zapoteco Zoque
vestidos, danzas, pinturas, legado de las 5.11. La gran diversidad cultural que
Fuente: http://www.inali.gob.mx/clin-inali/
existe en Mxico es representativa
civilizaciones antiguas de nuestro pas. de la grandeza de nuestro pas. (Consulta: 2 de enero de 2012.)

Desarrollo
1 Discutir sobre la influencia de las lenguas
indgenas en el espaol actual de Mxico
En esta etapa descubrirs cul ha sido la influencia de las lenguas indgenas en el espaol.

Para entrar al tema

Con la ayuda del profesor comenten la siguiente pregunta:

Por qu piensas que se utilizan palabras como cacahuate, chocolate, molcajete, etc.,
que no pertenecen al espaol, sino a alguna lengua indgena?

Para reflexionar
Las lenguas nacionales

Como has aprendido en otros proyectos, la importancia de conocer la lengua se debe a que es el medio por
el cual nos comunicamos, es un elemento que nos da identidad y que nos permite reconocernos como
parte de una sociedad. Adems del espaol, actualmente en Mxico se hablan 68 lenguas indgenas.
En la escuela primaria aprendiste que los hablantes de lenguas indgenas desde la colonizacin han
estado en contacto con hablantes del espaol y, como consecuencia del
TIC mestizaje, predomin como la lengua ms hablada del pas.
En la pgina siguiente puedes Sin embargo, en nuestro pas se consideran lenguas oficiales el espa-
encontrar mayor informacin ol y las lenguas indgenas. La interaccin entre los hablantes de ambas
sobre las lenguas indgenas y su
consideracin como lenguas
lenguas dio como resultado que algunos indgenas aprendieran a hablar
nacionales junto con el espaol. el espaol como segunda lengua, es decir, se hicieron bilinges; pero tam-
http://www.inali.gob.mx/ bin las lenguas indgenas influyeron en el espaol mediante la integra-
cin de algunas palabras que se siguen utilizando.

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 Para comentar sobre el uso que hacemos de las palabras de origen indgena, lee el siguiente texto.

tres patas para moler; tenemaste <

Huellas del Nhuatl en el Castellano tenamaztli, una de las tres piedras
Glosario
de Mxico en que se coloca el comal; metlapil Predominante. Que
< metlapilli, la mano de piedra predomina: Ser ms
(Fragmento) abundante en cantidad,
para moler sobre el metate; en nmero o en
nixtamal < nextli-tamalli, el maz intensidad.
A la llegada de los espaoles al territorio que hoy se
cocido con cal para hacer tortillas; Preponderancia. Exceso
llama Mxico, el nhuatl era una de las lenguas predomi-
machihuez < machihua, hacerlo en del peso, o mayor peso, de
nantes en el Nuevo Mundo. Era empleada por los algo respecto de otra cosa.
las manos (de maitl, mano y
mexicanos o culhuas, los tezcocanos, tepanecas, xochi-
chihuaz, futuro de chihua, hacer): Sustrato. Estrato que
milcas, chalcas, huexotzincas, tlaxcaltecas, tlahuicas, subyace a otro y sobre el
en el castellano de Mxico quiere
cholultecas, chalmecas, olmecas y varias tribus de origen cual puede influir. [DRAE]
decir el agua en que la tortillera se
chichimeca. Por el dominio y preponderancia que
enjuaga las manos para facilitar el
adquiri la tribu llamada mexicana, y al formar un vasto
extender la masa de la tortilla; testal<txtatl, textli,
imperio, se llam mexicano al idioma nhuatl, porque lo
masa de harina; apaste<apaztli, lebrillo de barro; tenejal
usaban las tribus nahuatlacas (gente de habla nhuatl)
< tenextli-xalli, asientos de la cal con que se cuece el
procedente de Aztln.
maz, y muchos ms.
Segn Pedro Henrquez Urea, la zona lingstica
Las mujeres mexicanas usan todava en sus labores
espaola que se extiende desde el sudoeste hispnico de
domsticas multitud de objetos de arte indgena, tales
los E.U.A. hasta el istmo de Panam se caracteriza por un
como metates, molcajetes (morterito de piedra o de
gran lxico de origen nhuatl:
barro), metlapiles (cilindro para moler el maz), tejolotes
(mano de piedra del morte-
Nada revela tanto la fuerza dominadora del nhuatl como ro), zacuales (vasijas en el
la condicin de localismo a que ha reducido las palabras Estado de Jalisco), etc. En las
derivadas de otras lenguas de Mjico; mientras el nhuatl comidas se sirven muchos
impone su vocabulario en todo el territorio del antiguo platillos y hasta en los
virreinato y lo extiende a Centro Amrica sin contar E.U.A. cuyos nombres
los aztequismos que pertenecen ya al espaol general, revelan palabras de origen
como cacao, chocolate, hule, jcara, petaca, tiza, tomate nahua, tales como: chiles
muy pocos indigenismos de otras procedencias mejica- rellenos, enchiladas, chilaqui-
nas logran traspasar fronteras provinciales. les, mole, chimole, pozole,
atole, guacamole, guachinango
(especie de pez), tamales, y
La lengua nahua, como sustrato del castellano de
otros ms. "Son tan abundantes
Mxico, contiene manchas muy visibles del idioma de
las palabras de origen nhuatl en 5.12. El espaol que hablamos
los vencidos aztecas en la lengua de los invasores y hoy da ha tomado infinidad de
el espaol de Mxico dice palabras del nhuatl. Cdigo
conquistadores espaoles. Al conquistar a Mxico, los
Dvila Garibi que casi no hay mendocino.
espaoles encontraron all numerosas frutas desconoci-
conversacin familiar en que no
das para ellos, cuyos nombres entraron desde luego al
se deslicen varios aztequismos, las ms veces, sin que el
vocabulario cotidiano espaol, como: aguacate,
que los dice, ni el que los oye, puedan darse cabal cuenta
jitomate, camote, cacahuate, etc. El conquistador
de ello, debido a la costumbre que tenemos de emplear-
enriqueci considerablemente su lxico con voces
los a toda hora".
nahuas correspondientes a productos, cosas y artes que
Espaa no tena, por ejemplo: comal < comalli, disco de Tomado de: cvc.cervantes.es/literatura/aih/pdf/02/aih_02_1_014.pdf
barro para cocer tortillas; metate<mtatl, la piedra con (Consultada el 18 de septiembre de 2011.)

Anlisis del texto

Con las indicaciones del profesor comenten en equipo las respuestas a las siguientes preguntas:

1. De acuerdo con el texto, a qu se debe que el nhuatl fuera una de las lenguas predominantes en el
Nuevo Mundo?
2. Identifiquen en el texto un prrafo en el que se diga cmo influy el nhuatl en los espaoles al inte-
ractuar con la lengua.
3. Qu palabras indgenas (en cursivas) de las que se mencionan en el texto utilizan ustedes?

Compartan con el grupo las respuestas que hayan formulado en equipo. Si tienen acceso a Internet, lean el
texto completo para que conozcan muchas ms palabras del nhuatl que se han integrado al espaol.

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 Para reflexionar
Riqueza y diversidad

La riqueza de la interaccin entre culturas y lenguas

Adquirimos la lengua gracias a la comunicacin con las personas
que nos rodean durante nuestro crecimiento y que nos refieren
los objetos cercanos con los que interactuamos, as aprendemos
la lengua materna. De esa manera, de nios comenzamos a
aprender el significado de las palabras al relacionarlas con aque-
llo que designan.
Aprendemos de nuestro interlocutor ms palabras y gradual-
5.13. Hablar varios idiomas te
permite tener una visin ms mente comprendemos otros significados; sta es la manera natural
amplia del mundo. en que se aprende una lengua; por eso, a esta primera lengua que apren-
demos se le llama lengua natural, lengua materna o primera lengua. Cuando interactuamos con per-
sonas que hablan otra lengua, despus de un tiempo y de estudios orientados es posible que aprenda-
mos esa lengua, entonces somos bilinges.

La grandeza de la diversidad
Toda comunidad tiene una manera especfica de ver al mundo, comprenderlo y relacionarse con su entor-
no. De esta manera, cada comunidad necesita hablar de quin es, contar sus historias, establecer su identi-
dad, as se va relacionando con otras comunidades y conociendo las caractersticas de stas. En Mxico, las
diferentes comunidades han aprendido a reconocerse como parte de la diversidad, en donde las diferentes
identidades se encuentran y se relacionan para concebir diferentes maneras de percibir el mundo.

Piensa por un momento cmo sera el mundo si todos los pueblos fueran iguales, si al viajar de
pueblo en pueblo viramos la misma comida y la misma forma de vestir.
Qu patrimonio mostraramos a la gente de fuera? Tendramos el mismo inters en cono-
cer otros lugares? Comenten sus reflexiones y discutan si estn de acuer-
do con la siguiente conclusin:
Mxico goza de una gran diversidad cultural, gracias a todos los pueblos indgenas que
son nativos de este pas. Esta diversidad es la que nos ha proporcionado diferentes
formas de relacionarnos en el mundo, de tener lugares y comidas que son reconocidos
internacionalmente, por lo que se han declarado patrimonio cultural de la humani-
dad, mismo que merece ser conservado y fortalecido para las nuevas generaciones de
mexicanos, que deben tener la oportunidad de conocer su cultura originaria.

Para reflexionar
El multilingismo como una manifestacin 5.14. Las diferentes culturas hacen
de Mxico un pas rico en idiomas,
de la diversidad cultural en Mxico comida, artesanas, trajes tpicos, y
celebraciones que resultan muy
atractivos para otros pases.
El multilingismo existe cuando varias lenguas se hablan en un mismo lugar,
lo que propicia que sus habitantes conozcan diferentes formas de comunicarse y de interpretar el mun-
do. En Mxico, desde siempre ha existido el multilingismo, debido a la variedad de pueblos indgenas
que lo habitan. Hoy da existen 68 lenguas indgenas que se siguen hablando en Mxico, y aunque no
todos los mexicanos conocemos esas lenguas, su influencia se ve marcada en nuestro idioma cotidiano.
Existen otros casos de contacto entre las lenguas, que no llegan a con-
Para saber ms vertir a los hablantes en bilinges, sino que ejercen tal influencia que de-
La Malinche primero hablaba dos terminadas palabras de una de ellas se integran en la otra, como el caso
lenguas, nhuatl y maya, ocurrido durante la dominacin espaola en Mxico, pues los intercam-
despus aprendi espaol, por lo
que desempe un papel bios comerciales y las diferentes expresiones sociales fueron determinan-
importante en las negociaciones do el uso de ciertas palabras de origen indgena que lograron integrarse al
entre espaoles e indgenas.
espaol, de manera que siguen en uso actualmente.
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 Nmero de habitantes por familia lingstica
La riqueza de la interaccin entre Maya
2 000 000
las lenguas se debe a la incorpora-
1 800 000 Oto-mangue
cin de palabras que incrementan 1 600 000
nuestro vocabulario y a la oportuni- 1 400 000 Yuto-nahua
dad que tenemos de conocer y com- 1 200 000

partir formas de ver y de estar en el 1 000 000 Totonaco-tepehua

800 000
mundo, participando de las riquezas 600 000 Mixe-zoque
culturales propias de cada pueblo. 400 000
200 000 Tarasca
0
5.15. En Mxico existen varias Maya Oto-mangue Yuto-nahua Totonaco- Mixe-zoque Tarasca
tepehua
comunidades de hablantes bilinges.
Fuente: Inali, National Geographic, 2011.

Nuestro proyecto
Con la gua del profesor, realicen lo que se indica:

1. Investiguen cules son las diferentes culturas que integran nuestro pas:

Lengua que hablan.

Cantidad de hablantes.
Pueden consultar informacin sobre las lenguas indgenas en la pgina: http:// www.inali.gob.mx

2. Comparen en el equipo la informacin obtenida.

3. De acuerdo con los datos obtenidos, piensen cules lenguas pueden haber tenido mayor in-
fluencia sobre el espaol y antenlas en una lista.
4. Presenten al grupo la informacin que investigaron y el listado que hicieron.
5. Discutan con el grupo cules de esas lenguas consideran que han tenido mayor influencia en el
espaol de Mxico y digan por qu lo consideran as.
6. Registren las conclusiones de la discusin para compararlas con la informacin que adquirirn.

2 Recopilar palabras de origen indgena que se usan en el

espaol para valorar su influencia en el vocabulario actual
Como hemos visto, en el lenguaje que utilizamos diariamente empleamos palabras de origen indgena
para nombrar personas y algunos alimentos y cosas. Por ejemplo, del nhuatl:
PALABRA A QU SE REFIERE ACTUALMENTE?
Chalupa Pequea embarcacin.
Elote Producto de la planta de maz.
Nixtamal Granos de maz hervidos que se muelen para hacer tortillas y tamales.
Guajolote Ave, tambin llamada pavo.
Huacal Caja hecha de tablillas delgadas de madera para transportar verduras y frutas.
Chile Verdura picante.
Mecate Cuerda de ixtle.
Xicotncatl El que est junto a los abejorros. Nombre de un jefe tlaxcalteca.
Xchitl Flor. Nombre de mujer.

Para escribir su artculo sobre la influencia que han tenido en el espaol las lenguas indgenas y se
valore la importancia de cada lengua es necesario conocer cules palabras se han integrado y qu fre-
cuencia de uso tienen.
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 Para entrar al tema
Comenten en el equipo las respuestas a las siguientes preguntas:

1. Cules de las siguientes palabras de lengua indgena conocen?

Chocolate, xchitl, coyote, tomate, zopilote, guajolote, caca-
huate, ocelote, elote, aguacate, papalote, ahuehuete, ajolote,
amate, atole, ayate, camote, canica, zapote, maz, canoa, chiqui-
huite, chile, caoba, acocil.
2. Utilizan en casa algunas de esas palabras?, cules?
3. Saben a qu lengua pertenecen o de qu idiomas provienen esas 5.16. Los nombres de muchos platillos
palabras? mexicanos muestran la influencia de
las lenguas indgenas en el espaol.

Comparen sus respuestas con el grupo.

Para reflexionar
La frecuencia de uso de las palabras de origen indgena

Algunos investigadores han realizado encuestas

para saber la frecuencia de uso de las palabras ind-
Xochitiotzin.

genas en el espaol. Los hispanohablantes utilizan

palabras de ciertas lenguas; no obstante, se han re-
copilado numerosas aplicaciones de esas palabras
Hernndez

en el lenguaje popular, en poemas, refranes y dichos,

que al emplearlas dan muestra clara de la vigencia de
su integracin al espaol, sobre todo en determina-
Desiderio

dos mbitos de la sociedad actual.

5.17. Gracias al trabajo de muchos frailes y misioneros de
La Conquista, podemos entender cmo empez la mezcla
de las lenguas indgenas con el espaol.
Fuente: mural en el palacio de gobierno de Tlaxcala.

El siguiente texto bilinge nos hace pensar en la creatividad de la lengua y del pensa-
miento.

Analiza por qu es importante que cada lengua siga existiendo.

[] Su florecer [de las lenguas] har de nuevo verdad que la diferencia es fuente de creatividad cultural.

Cuando muere una lengua
las cosas divinas,
estrellas, sol y luna,
pensar y sentir,
no se reflejan ya
en ese espejo.
Ihcuac tlahtollo ye miqui Cuando muere una lengua Ihcuac tlahtolli ye miqui,
mochi in teoyotl, todo lo que hay en el mundo, mochi tlamantli in cemanahuac,
icitlaltin, tonatiuh ihuan metztli, mares y ros, teoatl, atoyatl,
mochi in tlacayotl, animales y plantas, yolcame, cuauhtin ihuan xihuitl,
neyolnonotzaliztli ihuan ni se piensan, ni pronuncian ayocmo nemililoh, ayocmo
huelicamatiliztli, con atisbos y sonidos tenehualoh,
ayocmo neci que no existen ya. tlachializtica ihuan caquiliztica
inon tezcapan. ayocmo nemih.

Cuando muere una lengua
para siempre se cierran
a todos los pueblos del
mundo
una ventana, una puerta,
un asomarse en
de modo distinto
a cuanto es ser y vida en la
tierra.
Ihcuac tlahtolli ye miqui, Cuando muere una lengua, Ihcuac tlahtolli ye miqui,
emihcac motzacuah sus palabras de amor, itlazohticatlahtol,
nohuian altepepan entonacin de dolor y querencia, imehualize Itemiliztli ihuan
in tlanexilotl, in quixohuayan, tal vez viejos cantos, tetlazoltlaliztli,
ye tlamahuizolo relatos, discursos, plegarias, ahzo huehueh cuicatl,
occetica nadie, cual fueron, ahnozo tlahtolli, tlatlauhtiliztli,
in mochi mani ihuan yoli in alcanzar a repetir. amaca, in yuh ocatcah,
tlalticpac. hueliz occepa quintequixtiz.

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 Cuando muere una lengua, Ihcuac tlahtolli ye miqui, Espejos para siempre quebrados, Tezcatl mianiz puztequi,
ya muchas han muerto occequintin ye omiqueh sombra de voces netzatzililiztli icehuallo
y muchas pueden morir. ihuan miec huel miquizqueh. para siempre acalladas: cemihcac necahualoh:
la humanidad se empobrece. Totlacayo motolinia.
Fragmento tomado de El espaol y las lenguas amerindias. Un patrimonio intangible. Por Miguel Len Portilla.
http://letraslibres.com/revista/convivio/el-espanol-y-las-lenguas-amerindias-un-patrimonio-intangible
(Consultada el 12 de septiembre de 2011.)

Aun cuando una lengua no haya influido tanto en otra, mantenerla viva es importante, ya que es la for-
ma de comunicarse del grupo social que la habla. Si una lengua deja de hablarse se pierde, deja de existir.
Por lo anterior, es importante que elabores un artculo en el que difundas informacin sobre la
diversidad cultural del pas y la forma en que la riqueza de las lenguas indgenas ha influido en el es-
paol, que anime a los lectores a pensar sobre la preservacin de estas lenguas y a contribuir a evitar
su extincin.

Para comprender mejor esta responsabilidad, lee el siguiente artculo.

que los nietos ya ni entienden ni hablan.

En riesgo de extincin unas 36 Gaxiola atribuye este fenmeno al hecho de que las
variantes de lenguas indgenas generaciones de padres hablantes sufrieron en su momento
en Mxico discriminacin y que por lo mismo no quieren transmitir a
Mxico, 18 jun (EFE).- De las 364 variantes lingsticas sus hijos la lengua para que ellos no sufran.
indgenas que existen en Mxico, el diez por ciento est en Es su mecanismo de defensa, pues la misma prdida
riesgo de desaparecer debido a la discriminacin que de uso prctico en los contextos sociales los ha alejado de
sufren los miembros de estas comunidades, segn fuentes sus races lingsticas casi por completo y si no hacemos
oficiales. algo para solucionar este problema cada 40 aos podr
El director general adjunto del Instituto Nacional de morir una lengua, indic.
Lenguas Indgenas (Inali), Fabricio Gaxiola, explic en Segn el ltimo censo de Poblacin y de Vivienda del
entrevista con EFE que las 364 variantes lingsticas Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (inegi),
mencionadas derivan de las 68 lenguas indgenas naciona- realizado hace cinco aos, 104 variantes lingsticas
les que fueron catalogadas como tales en el Diario Oficial cuentan con menos de 1 000 hablantes.
de la Federacin el 14 de enero de 2008. Como ejemplo est el que de entre las 16 variantes
De acuerdo con estudios respaldados en textos escritos lingsticas del maya, slo 6 personas hablan el awakateko,
por frailes, cronistas y viajeros, en el territorio de Mxico 10 el ixil nebajeo, 24 el kaqchikel, 25 el kiche occidental,
antes de la conquista espaola (1519-1521) existieron 45 el ixil chajuleo y 49 el teko.
alrededor de 200 lenguas, y desde la poca colonial hasta
nuestros das han desaparecido unas 141 lenguas, califica-
das por los expertos como agrupaciones lingsticas.
El trmino de agrupaciones lingsticas fue establecido
en el Catlogo de Lenguas Indgenas Nacionales del Inali
como el conjunto de variantes del lenguaje que hablan los
grupos tnicos en el pas.
Algunos ejemplos de dichas agrupaciones lingsticas
extintas son el potlapigu, guazapar, mocorito, ocoroni,
acaxee, sayulteco, zacateca, ure, himeri, vigitega, chinarra,
zuaque, sabaibo, cocoa, tecuexe y ahome.
Gaxiola asegur que la discriminacin es el motivo
principal de la extincin de estas lenguas y aadi que lo
ms grave es que los propios discriminados aceptan esta
situacin, pues ni a los nios les interesa aprender su
propia lengua porque saben que cuando vayan a la escuela
o a una simple tienda los van a reprimir.
Explic que, segn estudios oficiales, algunas de esas
lenguas slo las conservan ancianos, mientras que sus 5.18. Los diferentes pueblos indgenas de Mxico son parte
fundamental de nuestra identidad, que ha sido reconocida
hijos apenas las entienden pero no las hablan, en tanto y admirada internacionalmente.

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 Actualmente en Mxico se llevan a cabo esfuerzos comunita-
Glosario Pero el caso ms dramtico es rios encaminados al cambio de actitud en la poblacin
Intangible. Que no debe o no segn registros del Inali nacional respecto a sus orgenes, lenguas, hablantes y
puede tocarse. [DRAE] el de la lengua ayapaneca, prcticas socioculturales, as como al reconocimiento del
originaria del estado de patrimonio cultural intangible de la nacin.
Tabasco, ya que slo quedan dos hablantes que no viven Tambin hay campaas de sensibilizacin de la
en el mismo poblado, es decir prcticamente no hablan poblacin para conservar las lenguas indgenas as como
entre ellos. una propuesta para una completa catalogacin acadmica
Es necesario que las personas entiendan que la de su diversidad lingstica.
nica manera de transmitir verdaderamente una cultura La correcta aplicacin de la justicia, el acceso a la
y su sentir es mediante la lengua, por lo que es necesario salud y a la educacin de los pueblos indgenas deriva del
grabarse con fuego que si no nos aferramos a nuestra conocimiento preciso del lenguaje, y sin la correcta
identidad, desapareceremos, enfatiz Gaxiola. comprensin no hay manera alguna de lograr el entendi-
miento, afirm Gaxiola.
Fuentes: Agencia EFE 18/06/2010.

Nuestro proyecto
Con la gua del profesor:
TIC
1. Indaguen las distintas maneras de nombrar personas, objetos, animales o ac-
Para ver cmo se aplican los
mexicanismos o palabras ciones en las diferentes lenguas; pueden consultar diccionarios que traduzcan
indgenas en algunos dichos y de alguna lengua indgena al espaol. En las oficinas del INAH o de la CDI de su
refranes (Por ejemplo: No le
localidad posiblemente puedan acceder a alguno. Si no pueden conseguirlos,
muevas al atole, porque salen los
asientos, que significa no buscar visiten las pginas:
dificultades por querer saber ms
sobre un asunto.), visita la
http://www.vocabulario.com.mx/maya/diccionario_maya_a.html
siguiente pgina:
http://aulex.org/es-mix/
http://www.rlp. http://www.artesdellibro.com/2006/05/breve_vocabulario_en_lenguas_i.php
culturaspopulares.org/
textos/10/01-Rodriguez.pdf (Consultadas el 3 de febrero de 2011.)

En la pgina de la Comisin de Derechos Indgenas (CDI) pueden encontrar textos

que les permitan hacer comparaciones pertinentes.

http://www.cdi.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=308&Itemid=59

(Consultada el 11 de septiembre de 2011.)

En la pgina del Instituto Nacional de Lenguas Indgenas (Inali), http://www.inali.gob.mx/,

busquen la seccin los Guardavoces, ah encontrarn vocabulario de diversas lenguas.
Lo mismo que en: http://biblio2.colmex.mx/bibdig/aztequismos1/base1.htm, de la Biblioteca Digital
Daniel Coso Villegas, el Diccionario de Aztequismos o sea jardn
de las races aztecas. Palabras del idioma nhuatl, azteca o
mexicano, introducidas al idioma castellano bajo diversas
formas, en donde pueden encontrar palabras y su etimologa.

2. Enumeren y clasifiquen las palabras segn el contexto donde

se utilizan y la lengua a la que pertenecen originalmente.
3. Comparen las palabras con las que hayan encontrado en el
equipo para eliminar las repetidas.
4. Comparen su registro con el grupo y hagan una sola lista,
eliminando las palabras repetidas.
5. Escriban sus opiniones sobre la influencia que estas
lenguas han ejercido en el espaol y consrvenlas para
incluirlas en su artculo.
5.19. Es necesario conservar y promover el
uso de expresiones y costumbres indgenas.

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 3 Redactar notas que recuperen informacin sobre aspectos culturales
de los pueblos a los que pertenecen las palabras recopiladas
El conocimiento de los pueblos indgenas nos ayuda a comprender sus costumbres cotidianas, la for-
ma de hacer sus casas, sus rutinas diarias, hasta el dominio que lograron para construir las grandes
edificaciones que no dejan de admirar el mundo entero. Por otro lado, es difcil pensar que aun ateso-
rando una cultura tan vasta, los pueblos y su lengua estn en riesgo de desaparecer, por la asimilacin
de una cultura diferente que, por otra parte, tampoco protege su supervivencia.
Los artculos que escribirs con tu grupo y que difundirn en el peridico mural de la escuela promo-
vern la preservacin de la cultura que en cada pueblo es muestra de una gran creatividad y riqueza.

Para entrar al tema

Con la gua de su profesor, respondan las siguientes preguntas:

1. Qu saben de la cultura de los pueblos de donde provienen las palabras que registraron?
2. De cul de esas lenguas y sus hablantes les gustara saber ms?
3. Qu aspectos de la cultura de esos pueblos les interesa investigar?
4. En dnde pueden encontrar informacin que puedan comunicar mediante los artculos en el
peridico mural?

Compartan la informacin con el grupo y acuerden con su profesor lo que investigar cada quin.

Para reflexionar
La riqueza entre culturas y lenguas

Las caractersticas culturales de los pueblos y su situacin actual

Adems de la lengua, que es la mxima manifestacin de la cultura de un pueblo, cada grupo posee cono-
cimientos, usos, costumbres y tradiciones que son la base de las formas de relacin entre las personas y su
medio. Por ejemplo, para muchos grupos indgenas su relacin con la Tierra es espiritual e ntima, la ven
como su casa, como su madre, por lo cual la respetan y tratan cuidadosamente. As como stas, existen
expresiones materiales, como las pinturas murales en el centro ceremonial de Cacaxtla, en Tlaxcala, las
grandes construcciones del pasado en Teotihuacan, Yucatn, Tabasco y Campeche, entre otras; as como
sus tradicionales festividades cargadas de simbolismos y enseanzas; tambin lo son la gastronoma, la
indumentaria y las artesanas; las poesas y canciones que componen y, en general, su forma de ver la vida.

La pobreza econmica de la que son objeto en muchos casos, obliga a los indgenas a abandonar
sus lugares de origen, dejando su tierra, a veces a sus familias y en
riesgo de perder su lengua y su cultura.
La bsqueda que los indgenas realizan para encontrar mejo-
res oportunidades de vida todava no les ofrece el resultado que
esperan y merecen. En muchos casos padecen discriminacin
por parte de la gente de las ciudades que no siempre los consi-
dera como iguales, sobre todo se les han negado empleo y opor-
tunidades, y an ms, su lengua y cultura no son valoradas.
Actualmente, La UNESCO y el gobierno de Mxico han logrado
avances importantes para lograr el respeto a la pluralidad cul-
tural y lingstica en nuestro pas; por ejemplo, el reconoci-
miento de los derechos de la cultura indgena, contenido en
los Artculos 2 y 4 constitucionales, cuyos estatutos se ven
reflejados en la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos
5.20. Gran parte de la poblacin indgena
Indgenas, que en el Captulo I, Artculo 1 dice: sufre de marginacin y pobreza extrema.

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 TIC
Esta ley es de orden pblico e inters social, de
Para consultar esta ley, escribe
en el buscador de Internet observancia general en los Estados Unidos
cualquiera de las siguientes Mexicanos y tiene por objeto regular el reconoci-
direcciones: miento y proteccin de los derechos lingsticos,
http://basica.sep.gob.mx/dgei/ individuales y colectivos de los pueblos y comuni-
pdf/normateca/ dades indgenas, as como la promocin del uso y
LeyGeneraldeDerechos desarrollo de las lenguas indgenas.
LinguisticosdelosPueblos
Indigenas2003.pdf
http://www.diputados.gob.
mx/leyesBiblio/pdf/257.pdf/
Sin embargo, gran parte de la poblacin
(Consultadas el 3 de desconoce estos avances; por eso es impor-
febrero de 2011.)
tante que los conozcas y, en la medida de lo
posible, los difundas en la comunidad escolar para propiciar que se apre-
5.21. Debemos informarnos sobre las
cie el valor de los pueblos indgenas y ayudemos a la preservacin de su leyes que protegen a los pueblos
lengua, su cultura y a mejorar sus condiciones de vida. sta es una de las indgenas, pues stos forman parte del
patrimonio nacional.
razones por la que elaborars un artculo para el peridico mural, puesto
que, para que la poblacin est enterada de la situacin actual de los pueblos indgenas y de las soluciones
que se estn buscando al respecto, es necesario difundir este tipo de informacin al resto de la comunidad.

Para reflexionar
Las oraciones subordinadas explicativas y las aposiciones
para evitar repeticiones en un texto

Cuando redactes las notas para el artculo es conveniente que recuerdes algunas pautas. Lee el siguien-
te texto y analiza cules son las oraciones principales o temticas y cules son las subordinadas.
El pueblo de los kikapes habita en Coahuila y en el sur de Los kikapes se llaman a s mismos kikaapoa. Kikaapoa
Estados Unidos de Amrica. Son recelosos de su cultura, significa los que andan por la tierra. Su lengua es de uso
creencias y tradiciones. Cuando un familiar muere lo exclusivo para comunicarse entre ellos y consideran que no
entierran en la parte trasera de la casa, porque piensan que pueden dejar de hablarla porque Kitzihaiata se las ense.
el cuerpo no se elimina, sino que pasa a formar parte de la Kitzihaiata es su dios y protector. De la caza se abastecen de
tierra y luego renace en otra dimensin. carne y pieles. La caza tiene un carcter ritual y se realiza de
Adems, siembran un rbol encima de la tumba, porque el manera grupal todo el ao. En sus celebraciones rituales
rbol es un ser con espritu, que compartir la nueva vida con comen carne de venado. El venado representa el centro de la
su ser fallecido. vida kikap.

Anlisis del texto

Observa las siguientes oraciones que extrajimos del texto anterior:

Los kikapes se llaman a s mismos kikaapoa. Kikaapoa significa los que andan por la tierra.
Su lengua es de uso exclusivo para comunicarse entre ellos y consideran que no pueden
dejar de hablarla porque Kitzihaiata se las ense. Kitzihaiata es su dios y protector.
De la caza se abastecen de carne y pieles. La caza tiene un carcter ritual y se realiza de ma-
nera grupal todo el ao.
En sus celebraciones rituales comen carne de venado. El venado representa el centro de la
vida kikap.
Qu observas despus de cada punto y seguido?
Cmo puede evitarse la repeticin de las palabras despus del punto?

En cada caso hay dos oraciones separadas por un punto y seguido. La primera contiene una pala-
bra que se repite en la segunda oracin. Para evitar esta repeticin, se pueden utilizar las oraciones
explicativas o las aposiciones. Se escriben entre comas las aposiciones o aclaraciones; y las explicacio-
nes con una coma seguida de un pronombre relativo (que, el cual, del cual):
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 1. Los kakipes se llaman a s mismos Kikaapoa, que significa los que andan por la tierra.
2. Su lengua es de uso exclusivo para comunicarse entre ellos y consideran que no pueden dejar de
hablarla porque Kitzihaiata, su dios y protector, se las ense.
3. De la caza se abastecen de carne y pieles, la cual tiene un carcter ritual y se realiza de manera
grupal todo el ao.
4. En sus celebraciones rituales comen carne de venado, el cual representa el centro de la vida kikap.
5. Qu de esa informacin utilizaras en un artculo para destacar la importancia de preservar su
cultura y su lengua?

Nuestro proyecto
Con el acuerdo y la gua de su profesor:

1. Elijan una de las culturas indgenas para realizar la investigacin y escribir el artculo.
2. Busquen en diferentes fuentes informacin sobre la cultura que han elegido y tomen notas sobre
aspectos que hayan acordado con su profesor o sobre lo siguiente:

Las palabras de esa lengua que se han integrado al espaol.

Si la lengua est en peligro de desaparecer y qu se puede hacer para que no suceda.
Datos histricos sobre los hablantes de esa lengua.
Aspectos culturales: artesanas, msica, bailes, escultura, literatura, costumbres, trajes tpicos.
Cuadros y mapas para ubicar los estados en donde se habla esa lengua, la cantidad de
hablantes y fotografas o ilustraciones de lo que consideren ms interesante.

Pueden volver a leer Las caractersticas culturales de los pueblos y su situacin actual (pg. 263) para
encontrar otros elementos que les ayuden a escribir argumentos sobre la importancia de difundir este
tipo de informacin a la comunidad.

3. Planifiquen la escritura del artculo elaborando un esquema con el orden de las notas del punto 2.
4. Redacten el artculo, con un prrafo por cada aspecto planteado del punto 2.
5. Desarrollen el proceso de revisin y correccin del artculo en diferentes momentos, como lo han esta-
do haciendo cada vez que escriben un texto, hasta tener la versin final para su publicacin (el uso de
ttulos y subttulos, la claridad de las ideas, el uso de nexos, la ortografa y la puntuacin).
Recuerden que la versin final del texto debe contener los recursos grficos que hayan decidido incluir.

Final
4 Elaborar un texto sobre los pueblos originarios de Mxico,
publicarlo en el peridico mural
El peridico mural es un recurso til para enfocar un tema desde diferentes puntos de vista y acerca de di-
ferentes aspectos relacionados con un tema. Con tu grupo, realiza aportaciones sobre las caractersticas de
un peridico mural.

Para entrar al tema

Con las orientaciones de su profesor, respondan en grupo las siguientes preguntas:

1. Qu caractersticas tiene un peridico mural?

2. Qu otros recursos visuales pueden incluirse en el peridico mural?
3. De qu extensin han de ser los textos que se incluyan?
4. En dnde colocarn el peridico mural?
5. Qu secciones puede contener el peridico mural para difundir informacin sobre la influencia de
las lenguas indgenas en el espaol?
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 Para reflexionar
La funcin y las secciones de un peridico mural

La funcin de un peridico mural es difundir informacin, sta se separa en secciones que responden
a los intereses de quienes lo elaboran. Generalmente incluyen secciones sobre el tema; efemrides o
datos histricos.
En este proyecto, por ejemplo, podra incluirse la seccin Sabas que?, que puede contener
datos histricos interesantes sobre las culturas que investigaron la influencia que su lengua ha te-
nido en el espaol y los argumentos que resalten la importancia de conservarlas; la seccin Nume-
ralia, con cifras estadsticas de la poblacin o de las diferentes lenguas que se hablan en nuestro
pas; Diccionario, donde se puede enlistar las palabras que ms les gustaron y sus significados;
Artesanas, con la descripcin de algunos objetos que manufacturan las culturas seleccionadas;
Literatura, para compartir poemas, canciones, refranes o cuentos cortos de dichas culturas, que
son parte de nuestra identidad mexicana. Una innovacin que pueden realizar en su peridico mu-
ral es agregarle sonido, por ejemplo, con grabaciones de msica de las culturas que se exponen en
los textos. De acuerdo con el propsito del proyecto, es posible incluir una seccin de Sugeren-
cias, en la que se expongan algunas de sus ideas para asumir un papel activo en apoyo a la conser-
vacin de las lenguas y culturas indgenas, junto con una invitacin a la comunidad escolar a que
escriba las propias sugerencias en un espacio en blanco en esta seccin.

Nuestro proyecto
En grupo y con la gua del profesor:

1. Acuerden las secciones que contendr el peridico mural y las actividades que realizarn para
cada una.
2. Nombren a los responsables de armar cada seccin, considerando el material escrito y grfico.
3. Revisen la planeacin del peridico y realicen las modificaciones necesarias.
4. Inviten a la comunidad escolar y comuniquen la fecha de la publicacin del peridico mural.
5. Decidan la forma en que consultarn el impacto que caus el peridico en la comunidad escolar
y preprense para hacerlo.

Valorar nuestros esfuerzos por conservar las lenguas indgenas de Mxico

Ahora que ya tienen las secciones del peridico es de gran apoyo hacer una valoracin del material que
han elaborado para promover parte de nuestro patrimonio cultural. Esto ayudar a ejemplificar la
manera en que otros puedan investigar y difundir informacin de las culturas indgenas.

Nuestro proyecto
Con el apoyo de su profesor:

1. Armen el peridico mural en el lugar en donde se exhibir.

2. Pidan la opinin de los invitados de acuerdo con la forma en que decidieron hacerlo.

Consejos tiles
Esforzarnos por conocer y preservar nuestra cultura no slo es parte de nuestro
proyecto, tambin es nuestro deber como ciudadanos. Por ello te invitamos a revisar
lo que has estudiado sobre diversidad cultural y multilingismo en tus libros de
Formacin Cvica y tica de la primaria, y de Geografa de Mxico y el mundo, donde
has reflexionado sobre la importancia de la tolerancia y la pluriculturalidad.

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 Lee, en la primera columna, los aspectos que vas a evaluar, y marca con una cruz () el resultado que, de acuer-
do con tu opinin, hayas obtenido. Luego intercambia tu libro con algn compaero para que te evale.
Cuando te regrese tu libro, revisa las diferencias entre lo que l opina y lo que t registraste, y comenta con l
aquellos contenidos del proyecto en los que tengas dudas; esto te ayudar a darte cuenta de cules son los as-
pectos que debers reforzar o volver a estudiar. Despus, el profesor te ayudar a establecer las acciones nece-
sarias para que puedas avanzar en tu proceso de aprendizaje de los contenidos de la asignatura.
CONOCIMIENTOS, SEGN LA OPININ DE MIS
SEGN MI OPININ
HABILIDADES COMPAEROS RECOMENDACIONES
Y ACTITUDES Casi lo No lo Casi lo No lo DE MI PROFESOR
Lo logr Lo logr
logr logr logr logr
INICIO
Coment con mis
compaeros sobre las
palabras indgenas que
conozco.
Colabor en la
planeacin del
proyecto.
DESARROLLO
Investigu y discut
sobre la influencia de
las lenguas indgenas
en el espaol actual de
Mxico y registr las
conclusiones.
Recopil palabras de
origen indgena que se
DE EVALUACIN usan en el espaol y
opin sobre su
influencia en el
vocabulario actual.
Busqu informacin
sobre la cultura de los
pueblos indgenas de
donde provienen las
palabras registradas.
Planifiqu la escritura
del artculo para dar a
conocer el valor de la
influencia de las
lenguas indgenas en el
espaol y de la cultura
de donde provienen.
Aport ideas para
redactar, revisar y
corregir el artculo.
FINAL
Intervine en el armado
del peridico mural.
MI PARTICIPACIN
Colabor en las
actividades y mostr
respeto a mis
compaeros a lo largo
de todo el proyecto.
Respet los acuerdos
que se tomaron para el
desarrollo de las
actividades.
Colabor con mis
compaeros y los apoy
cuando lo necesitaron.
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 EVALUACIONES
A continuacin encontrars dos textos. El Texto 1 es un fragmento de la obra de teatro El detective y la nia sonmbu-
la de Ana Alvarado y el Texto 2 contiene algunas definiciones de profesiones teatrales. Lee los textos para responder
las preguntas que se plantean ms adelante. Anota en tu cuaderno las respuestas de este examen.
El detective y la nia sonmbula (fragmento)
Ana Alvarado
Resumen: Un hombre que piensa que su hija de 28 aos es
todava una nia, contrata a un detective (con aspecto de
fracasado) para descubrir quin usa su auto, todas las noches,
hasta dejarlo inservible.
ESCENA 1
(En el centro de la escena un taxi inmvil, se ve al conductor y
al pasajero de espaldas. Por detrs del parabrisas se proyecta
una filmacin de una calle de ciudad con autos y transentes.
Es el sistema utilizado en las viejas pelculas cuando se quera
representar un auto en movimiento. El taxista y su pasajero
hacen pequeos movimientos con el cuerpo simulando los
baches, los desplazamientos en las curvas y el giro del volante.)
PASAJERO. (Habla apurado, sin escuchar al otro.)
A Calle 12 y Avenida Jardn, tome por Avenida de los
bosques, gire a la izquierda, suba el puente de las arcadas,
nunca el de las columnas, gire de nuevo a la izquierda,
despus a la derecha, a la izquierda, a la derecha, a la izquierda
y ah exactamente se va a encontrar con un callejn, sin salida
pero... ah no es. Es al lado.
(Abalanzndose sobre el taxista y manotendole el volante.)
Por ah no! Le dije que tomara el puente de las columnas no
el de las arcadas! Uf...menos mal que yo siempre estoy atento
y dispuesto a resolver los problemas de los dems. Qu
hubiera pasado sin m! Y por favor... Pngase bien el cinturn
de seguridad! Si usted est seguro yo estoy seguro.
(Le saca y le pone el cinturn de seguridad al taxista, molestn-
dolo mientras maneja.)
Mucho trabajo? Parece que va a hacer buen tiempo. Claro, a
ustedes no les conviene porque la gente no sube al taxi y si no
sube, usted no come, porque seguro que manejando un taxi
no gana lo suficiente para vivir. Un hombre joven como usted
ya debera ir pensando en el futuro. Yo, por ejemplo, soy
vendedor de cosas tiles y tengo una hermosa casa, una bella
familia, un coche...
Qu mala postura tiene usted! Su espalda es un desastre! En
un ao o dos Jorobado! Pero... Es su da de suerte! Hoy me
encontr a m. Y yo, justamente, estoy vendiendo estos
almohadones para prevenir jorobas por malas posturas, que
cuestan solamente 15 pesos.
(Le coloca por la fuerza el almohadn, mientras el taxista trata
de controlar el auto y est a punto de chocar con otro.)
Mujer tenas que ser para manejar as! Vete a tu casa a cocinar!
Hay demasiados coches en la calle! Pero claro, nadie se
dedica a resolver el problema del trnsito.
Ya estamos llegando... Le hago el chiste del taxista: Usted qu
estudi, arquitectura o ingeniera?
TAXISTA. (Hasta el momento slo gesticul, neg, asinti y
murmur por lo bajo.)
Llegamos. No. Soy detective.
PASAJERO.- Detective?
TAXISTA. S. Diplomado. Llegamos, seor. Son doce pesos.
(Se detiene la filmacin. Se ve una hermosa casa. El pasajero se
baja. Es un hombre corpulento y bien vestido. Se acerca a la
ventanilla del chofer para hablarle, da la cara al pblico. Vigila
que nadie se acerque o los escuche.)
PASAJERO. No se preocupe, le regalo, los tres pesos.
Detective...! Tengo un trabajo para usted! Me viene de perlas
un detective-chofer. Tiene sombrero de detective? Pngase-
lo! No quiero que alguien de la casa reconozca su cara. No es
que desconfe de mi familia, pero Ante todo la seguridad!
Ve ese garaje, ah dentro hay un auto.
TAXISTA. (Confundido, balbucea, y tarda unos segundos
para articular algunas palabras.)
No, preferira mi dinero. S No... Bueno Qu suerte! S.
Un poco viejo. No..., claro. Cmo va a desconfiar! Claro. S.
Interesante. Suele ocurrir.
PASAJERO. Durante todo el da lo uso normalmente. Por la
noche lo guardo en el garaje en perfecto estado. Cierro la puerta.
Guardo las llaves. Por la maana lo encuentro totalmente
desgastado como si hubiese andado 200.000 km: el chasis vencido,
el motor destruido, sin una gota de gasolina, agua o aceite, las
llantas lisas...y tengo que cambiarlo por otro. Tiro un auto por da.
Qu le parece!
TAXISTA. Quin vive adems de usted en esta casa?
PASAJERO. Mi mujer y mi hija. Mi mujer no sabe manejar.
Mi hija no querra perjudicarme! Faltaba ms. Yo la protejo de
todos los peligros de la calle. Nada malo de afuera puede entrar
a mi casa. Yo decido cundo y a quin se le abren las puertas.
(Va enervndose) Dnde estara mejor mi hija que protegida
en su casa! Si hacen falta 20 cerrojos, habr 20 cerrojos!
Ningn vago, peludo o peln atravesar nunca la puerta!
TAXISTA. S. Aj. No. Claro. Por favor. Por supuesto. No. S. No.
Bueno, acepto!
PASAJERO. Ni una palabra ms. Presntese para un puesto
de chofer esta misma noche.
(El Pasajero se dirige rpidamente a su casa. El Taxista se queda
mirndolo unos instantes y luego arranca su auto. Se va. Vuelve a
verse la filmacin, pero esta vez hacia atrs, retrocediendo la cinta.)
Tomado de: http://www.cep36.com.ar/modules/news/article.php?storyid=13
(Consultada 9 de enero de 2012.)

DEFINICIONES DE ALGUNAS PROFESIONES TEATRALES

Diseadores del vestuario: confeccionan el vestuario a partir de un modelo.

Escengrafo: disea maquetas de la escenografa y el vestuario. Estas maquetas y modelos son posteriormente elabora-
dos o confeccionados a tamao real en talleres.
Utilero: a cargo de conseguir la utilera requerida. La palabra "utilera" se usa para designar todo lo que puede ser
movido: sillones, cartas, lmparas, ramos de flores, etc. La escenografa y el vestuario no son parte de la utilera.
Tcnico de sonido: a cargo de todos los efectos sonoros requeridos para la puesta en escena.
Tcnico en iluminacin: a cargo de la iluminacin. La iluminacin es tan sofisticada que una sala bien equipada puede
emplear hasta diez tcnicos en iluminacin.
268 EVALUACIN

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 PREGUNTA 1
De qu trata el fragmento de la obra de teatro?
A) De cmo el detective se convirti en chofer de un taxi.
B) De cmo se inicia la investigacin del caso para descubrir al culpable.
C) De cmo el taxista se entera de que el pasajero tiene una hija.
D) De cmo el protagonista contrata al detective que va a investigar el caso.

PREGUNTA 2
En el fragmento, adems de los dilogos de los actores, hay instrucciones tanto para los actores, como para los tcni-
cos del teatro. Cmo pueden identificarse estas instrucciones?

PREGUNTA 3
El siguiente cuadro incluye la lista de tcnicos de teatro que participan en la puesta en escena de este fragmento de
El detective y la nia sonmbula. Completa el cuadro indicando al menos una instruccin precisa para la participa-
cin de cada uno de los tcnicos. Observa el ejemplo.

TCNICOS TEATRALES INSTRUCCIN ESCNICA

Escengrafo
Ambientar con sonidos de motores de autos que den idea de una calle transitada,
Tcnico en sonido
cuidando que el sonido no impida escuchar las voces de los protagonistas.
Tcnico en iluminacin

PREGUNTA 4
El director sita a los actores en el escenario mediante un
diagrama. En el diagrama, el director representa al pasaje-
ro con la letra P y al taxista con la letra T.
Con base en la lectura de la pgina anterior, coloca una P y
una T en el diagrama que aparece enseguida para mostrar el
lugar en que deben actuar los dos personajes de la escena 1.

PREGUNTA 5
Al final del fragmento el pasajero dice: Ni una palabra
ms. Presntese para un puesto de chofer esta misma noche. Esta expresin significa que:
A) Ya quera que el taxista se fuera para que no siguiera platicando.
B) Ya quera entrar en su casa para ver a su mujer y a su hija que lo esperaban.
C) Ya estaba contratado el taxista para trabajar como chofer y detective.
D) Ya estaba contratado el taxista para trabajar como detective.

Observa la siguiente grfica y contesta las preguntas. Millones

PREGUNTA 6 100

De la cantidad de hablantes de lengua indgena que ha- 80 Poblacin que habla una lengua
ba en 1930 a la que haba en 2005 se advierte: indgena respecto al total
60 Poblacin hablante de
A) Un ligero aumento. lengua indgena
Poblacin total
B) Una ligera disminucin.
40

C) Que permanece igual. 20

D) Que disminuy casi la mitad. 0 Ao

1930 1950 1970 1990 2000 2005

PREGUNTA 7
El total de poblacin en Mxico en 2005 era de casi 100 millones de personas, de acuerdo con la grfica el total de
hablantes de lengua indgena representaba:

A) La cuarta parte. B) La tercera parte. C) Menos de la quinta parte. D) Ms de la mitad.

EVALUACIN 269

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 Actividades permanentes
Para trabajar el curso de Espaol 1, cuentas con cinco
sesiones a la semana, cuatro de ellas deben dedicarse al
desarrollo de los proyectos y una a la realizacin de Acti-
vidades permanentes. Estas actividades son espacios en
los que puedes organizar, junto con el grupo y el profe-
sor, diversas acciones con el propsito de que disfrutes
de la lectura, la escritura y la expresin oral, que son
prcticas en las que puedes desarrollar tus conocimien-
tos sobre el lenguaje. La decisin de cmo se aprovecha-
r este espacio es tuya y debers reflexionar sobre tus
gustos, necesidades e intereses. La actividad puede ser
individual o compartida con algunos o todos tus com-
paeros del grupo. Por ejemplo, la sesin puede dedicar-
se a conocer los materiales de la biblioteca, leer en voz
alta algunos cuentos y poemas, compartir pasajes de al-
guna novela, hojear el peridico, comentar noticias, una
pelcula o programas de televisin, discutir sobre temas
de actualidad, publicar una revista o el peridico escolar,
escuchar msica, o ir a teatros o museos. La duracin de
las actividades permanentes puede ser breve o de larga
duracin, segn se requiera, y repetirse las veces que el
grupo desee; el requisito fundamental para llevarlas a
cabo es que las planees con tu profesor. En los planes
de cada proyecto se dedica un tiempo para este fin. En
cada proyecto, sugerimos una actividad posible de reali-
zar que, adems, est vinculada con lo que en dicho pro-
yecto o en proyectos anteriores se trabaja; sin embargo,
la eleccin de dichas actividades es libre; de manera que
t y el grupo son quienes decidirn qu hacer en el tiem-
po destinado para ellas. Enseguida te explicaremos con
ms detalle cmo puedes llevarlas a cabo:
Taller de lectores
Leer es una actividad muy amena y puede ser an ms
placentera si se comparte con alguien. En el taller de
lectores te proponemos:
Elegir y leer un texto que te llame la atencin o que al-
guien te haya recomendado. Puede ser de la Biblioteca
del Aula, de la Biblioteca Escolar, de alguna pgina de
Internet, o de los que tienes en casa.
De acuerdo con el tiempo que se haya destinado para la
actividad permanente, determina si leers el texto previa-
mente en casa (una parte o todo) o si lo leers en el saln.
Piensa cmo vas a compartir el texto con tus compaeros.
Proporciona los datos de la obra: nombre del autor,
ttulo, pas y editorial. Comenta si leeras otros textos
del mismo autor y explica por qu recomiendas la lec-
tura del texto que leste.
En los proyectos 1, 4, 9 y 14 te proponemos actividades
de este tipo.
Taller de escritura
Crear un texto para que otros lo lean es una actividad
muy satisfactoria, pues en ella pones en juego tu imagi-
nacin y tu creatividad. Quien escribe lo hace pensando
en sus lectores y en lo que quiere provocar en ellos; para
270
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lograrlo, reflexiona, revisa, explora y corrige mediante
un proceso continuo hasta lograr el producto deseado.
Si se comparte este proceso con otras personas, se inter-
cambian puntos de vista para lograr mejores productos.
Para el taller de escritura sugerimos:
Decidir con los compaeros del taller y con el profesor si
en cada sesin todos escribirn un mismo tipo de texto;
por ejemplo, un cuento, un poema, una monografa, etc.,
o si cada quien escoger el que desee.
Para tallerear un texto es conveniente darlo a conocer a los
compaeros mediante la lectura en voz alta o llevando las co-
pias necesarias para que cada quien cuente con un ejemplar
para leer. La experiencia les ir indicando de qu manera pue-
den obtener mejores resultados.
Entrevisten al autor del texto que estn revisando para que les
diga con qu intencin lo escribi, el tema principal, el tipo de
texto, si le satisface o quisiera mejorar algo en particular.
A partir de lo que el autor manifieste ser ms fcil cola-
borar en el mejoramiento de su texto.
Tambin pueden elaborar una lista de cuestionamien-
tos o de aspectos que guen la revisin-correccin. Por
ejemplo: me gust?, por qu?, la redaccin es clara?,
tiene una secuencia lgica?, presenta una estructura y
las caractersticas propias del tipo de texto al que perte-
nece?, la ortografa y la puntuacin son correctas?
A partir de las respuestas que cada quien piense podrn
aportar opiniones de manera ordenada.
Conforme vayan obteniendo textos terminados pue-
den publicarlos por distintos medios para dar a conocer la
importancia de su taller de escritura. En el proyecto 3 te
proponemos una actividad de este tipo.
Cine debate
El cine es una de las actividades recreativas ms importan-
tes en la actualidad, pues en l se adaptan obras literarias:
cuentos, novelas, mitos y leyendas. Ms adelante podran
analizar otras, cuya temtica deseen debatir, aunque no se
cuente con el antecedente de un texto literario.
Para desarrollar actividades de cine debate sugerimos:
Seleccionar un texto literario que se haya adaptado al cine.
Investigar en dnde es posible conseguir la pelcula
que deseas analizar.
Tambin puedes acudir a alguna videoteca de la localidad o
adquirirla en lugares especializados para su comercializacin.
Despus de leer el texto se programa la proyeccin de
la pelcula; el profesor puede indicar al grupo los tr-
mites que deben realizar para conseguir el local y los
recursos necesarios para la proyeccin.
Al trmino de la proyeccin se realiza el debate para
intercambiar y confrontar puntos de vista. Es conve-
niente hacer una gua de preguntas que organice y
facilite la discusin. Lo interesante del debate es sa-
ber utilizar argumentos fundamentados con los que
des a conocer el porqu de tus opiniones. Cada quien
establecer sus propias conclusiones.
En los proyectos 2 y 12 te proponemos actividades de
este tipo.
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 Comentar programas de radio y televisin
Esta actividad consiste en escribir reseas acerca de los
contenidos de los programas que sean de tu inters perso-
nal o de inters pblico, para que la comunidad escolar se
entere y pueda recomendarlas o no hacerlo. Para propiciar
la fluidez de los comentarios, acuerden previamente los
aspectos que tocarn, por ejemplo:
Para programas informativos y de entretenimiento:
Datos generales del programa: nombre y gnero (comedia,
informativo, serie, documental, entrevista, otros).
Comentarios sobre el tema que trata y los aspectos intere-
santes. Opiniones sobre la forma de hablar de los protago-
nistas y los recursos que se usaron. Anlisis de la tendencia
(si es imparcial, si trata de convencer de algo).
Para programas musicales:
Datos generales, como nombre y gnero (clsica, rock,
romntica, pop, etc.). Comentarios sobre las interpre-
taciones o ejecuciones. Opiniones sobre preferencias
de gnero e intrpretes. Opiniones sobre la calidad de
las grabaciones y el formato de programacin.
En los proyectos 6 y 7 te proponemos actividades de este tipo.
Persiguiendo la noticia
Las actividades de este rubro te permiten estar siempre al
tanto de lo que pasa en tu localidad y en el mundo. Con-
siste en la revisin de noticias, reportajes, entrevistas y ar-
tculos de divulgacin sobre un tema determinado, tanto
en peridicos como en Internet para conocer, por ejemplo,
los avances ms recientes de la ciencia, la tecnologa, el
arte, la cultura y la poltica.
Para llevar a cabo este tipo de actividades te sugerimos:
Integrar un equipo con compaeros que compar-
tan contigo los intereses de informacin.
Seleccionar las notas periodsticas de inters del
equipo y leerlas.
Comentar aspectos positivos y negativos, que les
agraden o les afecten.
Preparar una carpeta para coleccionar los artculos le-
dos que consideren ms importantes o interesantes, de
manera que formen un archivo histrico que podrn
consultar cuando lo requieran.
Tambin puedes resumir alguna nota o crear una nue-
va a partir de las que leas para incorporarla al peridico
o gaceta que se publique en tu escuela.
En el proyecto 10 te proponemos una actividad
de este tipo.
Club de teatro
Las actividades del club te darn oportunidad de di-
vertirte mediante la lectura, la creacin, o participan-
do en la representacin como actor o espectador de
obras teatrales. Te sugerimos que despus de realizar
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alguna de las actividades mencionadas compartas con
los compaeros del club las emociones y experiencias
que hayas tenido.
En el proyecto 5 te proponemos una actividad de este tipo.
Apreciacin musical
La msica es uno de los ms comunes medios de espar-
cimiento. Mediante estas actividades podrs disfrutar
de cierto tipo de msica y divertirte escuchando cancio-
nes para luego comentar los temas que tratan, el lengua-
je que utilizan.
Busquen msica del gnero que desean escuchar en In-
ternet, en discotecas o en tiendas que se especializan en
la comercializacin de discos.
Con ayuda del profesor, pidan el equipo necesario para
reproducir la msica en el saln.
Antes de escuchar los discos, elaboren un cuadro de
registro, ya sea comparando las canciones o estable-
ciendo criterios de anlisis, como: temas que aborda,
ejemplos de las caractersticas del gnero, tipo de len-
guaje, etctera.
Comenten si les gust la msica, la importancia cultu-
ral del gnero y sus caractersticas y valoren la belleza
de ese tipo de msica.
En el proyecto 11 te recomendamos una actividad de
este tipo.
Apreciacin artstica
Gracias al arte podemos apreciar nuevas formas del
lenguaje, que es el objeto de estudio de la materia de
Espaol. Por ello, mediante este tipo de actividades po-
drs disfrutar pinturas, esculturas, fotografas, murales,
obras de teatro, pelculas de arte, etc., en los cuales des-
cubras nuevas formas de expresin, segn algn tema
que hayas estudiado en un proyecto. Para realizar estas
actividades, puedes consultar la cartelera, con el fin de
saber si hay alguna exposicin de un museo u obra de
teatro; o bien, buscar en Internet las pelculas o imge-
nes de tales murales, esculturas, pinturas, etc. Junto con
el profesor pueden decidir si estas actividades se reali-
zarn en grupo o individualmente. Al final, pueden co-
mentar sus opiniones acerca de la obra. Se pueden basar
en el tema que estn estudiando en su proyecto y elabo-
rar criterios de anlisis, en donde, una vez que se hayan
expresado opiniones y anlisis en conjunto, se llegue a
conclusiones sobre el valor de aquellas obras artsticas.
En los proyectos 8 y 13 te recomendamos una actividad
de este tipo.
Actividad breve
Son actividades que no deben durar ms de una
sesin, por ejemplo, leer noticias, cuentos cortos y
otros textos breves, para comentarlos en clase cuando
el profesor lo decida.
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BLOQUE 5. Proyecto 14
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 BIBLIOGRAFA RECOMENDADA PARA EL ALUMNO
Referencias literarias
Ciencia ficcin
Fernndez, M. (comp.) (2002). Visiones perifricas. Antologa de la cien-
cia ficcin mexicana. Mxico: SEPLumen.
Bernal R. (comp.) (2001). Ciencia ficcin. Antologa. Ricardo Bernal.
Mxico: SEP-Alfaguara.
Wells, H. (2005). La guerra de los mundos. Mxico: SEPColofn.
Poesa
Benedetti, M. (2005). El amor, las mujeres y la vida. Mxico: SEPSanti-
llana.
Gonzlez, M. (2005). Antologa potica de la generacin del 27. Mxico:
SEP - Suma de Letras.
Kobayashi, I. (2006). Cincuenta haiks. Mxico: SEP-Editora y Distri-
buidora Azteca.
Neruda, P. (2006). Oda a la bella desnuda y otros escritos de amor. Mxi-
co: SEPColofn.
Poesa popular y cancioneros
Aguirre, S. y Ojeda, M. (comp.) (1991). Carrusel de cuacos. Mxico:
SEP.
Almeida, J. (comp.)(1991). Sinfonola de Cantares. Mxico: SEP.
Loyo, E. (comp.) (1991). Almbar de corazones. Mxico: SEP.
Teatro
Berman, S. (2005). Puro teatro. Mxico: SEPFCE.
Casona, A. (2005). Prohibido suicidarse en primavera. Mxico: SEPOcano.
Goethe, J. (2006). Fausto. Mxico: SEP-International Becan.
Novo, S. (1996). Diez lecciones de tcnica y actuacin teatral. Mxico: SEP.
Rbago, G. (comp.) (2002). Teatro. Obras cortas para representar. M-
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Mitos y leyendas
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Diccionario de sinnimos y antnimos (2005). Espaa: Espasa Calpe.
Diccionario Panhispnico de dudas (2005). Colombia: Real Academia
Espaola-Santillana.
Moreno de Alba, J. G. (2003). Suma de minucias del lenguaje. Mxico: FCE.
Murgua Satarain, I. et al. (2004). Larousse Gramtica Lengua Espaola
(reglas y ejercicios). Mxico: Larousse.
Ortografa de la lengua espaola (2008). Madrid: Real Academia Espa-
ola-Espasa Calpe.
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Espasa Calpe.
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Cassany, D. et al. (2002). La cocina de la escritura (Biblioteca para la
Actualizacin del Maestro). Mxico: SEP-Anagrama.
(2002). Ensear lengua. Espaa: Gra.
(1993). Reparar la escritura. Didctica de la correccin de
lo escrito. Espaa: Gra.
Corona, S. (1989). No slo para envolver sirve el peridico. Su uso didcti-
co. Mxico: Jus.
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BLOQUE 5. Proyecto 14
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Muth, K. D. (1990). El texto expositivo. Estrategias para su comprensin.
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http://www.el-castellano.com
http://www.cvc.cervantes.es
http://www.chicosyescritores.org
http://www.literaturas.com/1Hiperbreves2002RecomendacionLec
tura.htm
http://www.rinconcastellano.com/tl/
http://www.escritores.org/
http://www.imaginaria.com.ar/
http://www.academia.org.mx/
http://www.cervantesvirtual.com/
http://www.rae.es
http://www.academia.org.mx/
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