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MODELO DE EDUCACIN

A DISTANCIA DEL
TECNOLGICO
NACIONAL DE MXICO

Tecnolgico Nacional de Mxico


Derechos reservados
Noviembre de 2015

1
DIRECTORIO

Mtro. Aurelio Nuo Mayer


Secretario de Educacin Pblica

Dr. Salvador Jara Guerrero


Subsecretario de Educacin Superior

Mtro. Manuel Quintero Quintero


Director General del Tecnolgico Nacional de Mxico

Mtro. Ignacio Lpez Valdovinos


Encargado del despacho
Secretara Acadmica de Investigacin e Innovacin

M.I.E. Mara Grassiel Acosta Gonzlez


Directora de Docencia e Innovacin Educativa

M.C.E. Rafael Portillo Rosales


rea de Educacin a Distancia

Revisin y edicin del documento


Dr. Gustavo Flores Fernndez
Instituto Tecnolgico de Tlalnepantla

i
PRESENTACIN

El Tecnolgico Nacional de Mxico (TecNM) es un rgano administrativo


desconcentrado de la Secretara de Educacin Pblica, con autonoma tcnica,
acadmica y de gestin, el cual tiene adscritos a 266 institutos (134 Institutos
Tecnolgicos Descentralizados y 126 Institutos Tecnolgicos Federales), cuatro
Centros Regionales de Optimizacin y Desarrollo de Equipo, un Centro Nacional de
Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica y un Centro Nacional de Investigacin
y Desarrollo Tecnolgico, distribuidos en todo el pas (Diario Oficial de la Federacin,
2014).

En estas instituciones, en el ciclo escolar 2015-2016 se atiende una matrcula


de 556,270 estudiantes de nivel licenciatura y posgrado, de los cuales 13,505 se
forman profesionalmente en un programa educativo en las modalidades no
escolarizada a distancia y mixta. La matrcula total atendida por el TecNM representa
aproximadamente el 14% de cobertura a la demanda de educacin superior en todo
Mxico, para ello se cuenta con 27,450 profesores, que brindan el servicio educativo
a esta poblacin estudiantil; cerca de 1,500 de ellos facilitan el aprendizaje en las
modalidades no escolarizada a distancia y mixta.

Actualmente el Tecnolgico Nacional de Mxico ofrece 108 planes de estudio


de posgrado de investigacin e innovacin tecnolgica en las diversas reas de las
ingenieras: 11 especializaciones, 63 maestras y 24 doctorados; y 43 planes de
estudio de nivel licenciatura, 10 de los cuales se ofrecen en las modalidades no
escolarizada a distancia y mixta. Con esta oferta de planes y programas de estudio de
nivel licenciatura y posgrado se atienden los sectores estratgicos de mayor desarrollo
econmico de Mxico: aeronutica, agroindustrial, automotriz, energa,
nanotecnolgica y nuevos materiales, tecnologas de la informacin y comunicacin, y
construccin, vivienda y urbanismo.

Los planes de estudio estn diseados bajo el enfoque de competencias


profesionales y son de gran impacto en la educacin superior de Mxico, ya que el
44% de los ingenieros que reciben su educacin en el pas, se forman en el TecNM.
Ante los nuevos escenarios de la sociedad del conocimiento, que traen consigo
cambios radicales en todas las estructuras e instituciones, en el Tecnolgico Nacional
de Mxico, se tiene claro que es necesario ofrecer a la sociedad alternativas de
educacin superior que permitan combinar la formacin profesional con otras
actividades, para atender a las generaciones de nativos digitales y a quienes por
diferentes razones no pueden acudir a la educacin escolarizada.

ii
En este sentido, el Modelo de Educacin a Distancia es el marco de referencia
y operacin sistemtica que establece las definiciones, directrices y procedimientos
para ofrecer la ms amplia cobertura de educacin superior tecnolgica del pas, en
las modalidades no escolarizada, a distancia y mixta, coadyuvando as a formar
profesionistas que sean un factor determinante en el desarrollo nacional e
internacional, con una amplia perspectiva de inclusin, equidad y calidad.

Lo anterior es posible gracias a que el Tecnolgico Nacional de Mxico, cuenta


con institutos, unidades y centros para la implementacin y operacin del modelo, a
travs de una estrategia curricular flexible, del manejo de escenarios mltiples
soportados en entornos virtuales del aprendizaje, del uso y desarrollo de materiales
educativos digitales estandarizados, y de los cursos masivos abiertos en lnea como
complemento al proceso educativo.

Adems, la educacin a distancia que ofrece el TecNM utiliza la estrategia del


aula invertida, la movilidad virtual para la conservacin e incremento de la matrcula,
las redes de colaboracin acadmica y la ingeniera prctica desde los primeros
semestres, todo lo anterior articulado mediante el desarrollo de proyectos integradores
organizados de manera intra e inter institucional, como eje central de la formacin
profesional en las modalidades no escolarizada a distancia y mixta.

Finalmente, es importante resaltar que con la educacin a distancia, el


Tecnolgico Nacional de Mxico, contribuye a la reduccin de la brecha digital, a
fortalecer la inclusin, la equidad, la diversidad; y a llevar a la educacin superior
tecnolgica de Mxico a mbitos internacionales de alta competitividad.

MTRO. MANUEL QUINTERO QUINTERO


DIRECTOR GENERAL DEL TECNOLGICO NACIONAL DE MXICO

iii
AGRADECIMIENTOS

El Tecnolgico Nacional de Mxico (TecNM) reafirma su compromiso de liderar


la transformacin de la educacin superior tecnolgica con prcticas que coadyuven a
ampliar la cobertura de formacin profesional en el pas, aseguren la inclusin y la
equidad e innoven el proceso educativo a nivel licenciatura, es por ello que el presente
documento concerniente al Modelo de Educacin a Distancia para las modalidades no
escolarizada a distancia y mixta, es el resultado de la dedicacin, esfuerzo y
compromiso de directivos, profesores y personal de apoyo de los institutos
tecnolgicos y de las oficinas centrales del TecNM.

Al ser la gratitud una virtud natural en la visin y filosofa educativa que


promueve el TecNM, nos permitimos primeramente agradecer el apoyo de las
directoras y directores de los Institutos Tecnolgicos de Pachuca, Baha de Banderas,
Tepic y Reynosa por sus valiosas contribuciones para el buen logro de tan
trascendente proyecto; as mismo a las profesoras y profesores de los Institutos
Tecnolgicos Federales y Descentralizados de Aguascalientes, Chihuahua, Cd.
Cuauhtmoc, Cd. Victoria, Conkal, Durango, Huatusco, Las Choapas, Len,
Matamoros, Minatitln, Misantla, Reynosa, Ro Verde, Saltillo, San Luis Potos,
Tehuacn, Tlajomulco, Toluca, Torren, Tuxtla Gutirrez, Valle de Etla, Villahermosa,
Zacapoaxtla y Zacatecas Occidente, por su compromiso y profesionalismo mostrado
en cada una de las reuniones.

A todos los Directores y Directoras de los institutos tecnolgicos participantes


por su incondicional apoyo y seleccin de los profesores, quienes desarrollaron el
presente documento.

Un agradecimiento muy especial a la Dra. Eustolia Njera Jquez, Ing. Catalina


Irene Nevrez Burgueo, M.E. Karla Martnez Tapia, M.S.M. Cynthia Liliana Guzmn
Gonzlez, Dr. Marco Antonio Chvez Arcega, M.E.E. Lucrecia Guadalupe Valenzuela
Segura y M.C.C. Salvador Martnez Pagola, por su voluntad decidida, compromiso

iv
tico y responsabilidad en la conceptualizacin, diseo y edicin en el desarrollo de
este modelo.

De igual manera al Ing. Jos de Jess Robles Heras, Ing. Enrique Garca
Grajeda, M.C.C. Dora Luz Quevedo Valenzuela, M.C. Jorge Ivn Rivalcoba Rivas y al
Ing. Rubn Rodrguez Samado por la dedicacin, entrega, y talento en el desarrollo
del entorno virtual para la construccin de materiales educativos digitales, el micro sitio
de la oferta educativa y la estandarizacin, configuracin e instalacin de la plataforma
educativa. Un merecido reconocimiento a todos porque su labor acadmica y
profesional ha sido importante para la formacin profesional de los estudiantes, la
calidad educativa y el cumplimiento de la visin y misin del TecNM.

Finalmente a todo el personal del rea de Educacin a Distancia de la Direccin


de Docencia e Innovacin Educativa, por su disposicin, trabajo y dedicacin en el
desarrollo del Modelo de Educacin a Distancia y, a todas aquellas personas que
directa e indirectamente brindaron su apoyo, tiempo e informacin para el logro de este
modelo.

M.I.E. MARA GRASSIEL ACOSTA GONZALEZ


DIRECTORA DE DOCENCIA E INNOVACIN EDUCATIVA
TECNOLGICO NACIONAL DE MXICO

v
CONTRIBUCIONES

Comisin de directores

Albino Rodrguez Daz Instituto Tecnolgico de Tepic

Anglica Aguilar Beltrn Instituto Tecnolgico de Baha de Banderas

Gloria Edith Palacios Almn Instituto Tecnolgico de Pachuca

Jos ngel Nieto Meza - Instituto Tecnolgico de Reynosa

Coordinacin general del proyecto

Mara Grassiel Acosta Gonzlez Directora de Docencia e Innovacin

Educativa

Direccin del proyecto

Rafael Portillo Rosales rea de Educacin a Distancia de la Direccin de Docencia


e Innovacin Educativa

Desarrollo y elaboracin del proyecto

Miguel Camarena Vega - Instituto Tecnolgico Aguascalientes

Domitila de Jess Poot Naal - Instituto Tecnolgico de Chetumal

Catalina Irene Nevrez Burgueo - Instituto Tecnolgico de Chihuahua

Cynthia Liliana Guzmn Gonzlez - Instituto Tecnolgico de Chihuahua

Jos de Jess Robles Heras - Instituto Tecnolgico de Chihuahua

Enrique Garca Grajeda - Instituto Tecnolgico Cd. Cuauhtmoc

Julio Csar Villagrn Ruz - Instituto Tecnolgico Cd. Cuauhtmoc

vi
Jorge Luis Funatsu Daz - Instituto Tecnolgico de Cd. Victoria

Katty Isabel Alvarado Moreno - Instituto Tecnolgico de Conkal

Janet Guadalupe Pech De La Portilla - Instituto Tecnolgico de Conkal

Eustolia Njera Jquez - Instituto Tecnolgico de Durango

Juan Manuel Espinoza Figueroa - Instituto Tecnolgico de Ensenada

Jorge Ivn Rivalcoba Rivas-Instituto Tecnolgico de Gustavo A. Madero

Abel Rodrguez Berumen - Instituto Tecnolgico de Len

Marcela Zamora Santiago - Instituto Tecnolgico de Matamoros

Daniel Valdivieso Rodrguez - Instituto Tecnolgico de Minatitln

Rubn Daro Rodrguez Samado - Instituto Tecnolgico de Minatitln

Gloria Edith Palacios Almn - Instituto Tecnolgico de Pachuca

Clemente Luna Ramos - Instituto Tecnolgico de Pachuca

Eric Len Olivares - Instituto Tecnolgico de Pachuca

Karla Martnez Tapia- Instituto Tecnolgico de Pachuca

Salvador Martnez Pagola- Instituto Tecnolgico de Pachuca

Nancy Judith Beltrn Valenzuela - Instituto Tecnolgico de Quertaro

Wendy Maldonado Gonzlez - Instituto Tecnolgico de Quertaro

Jos ngel Nieto Meza - Instituto Tecnolgico de Reynosa

Dora Luz Quevedo Valenzuela - Instituto Tecnolgico de Reynosa

Benito Izquierdo Mendoza - Instituto Tecnolgico de Saltillo

Beatriz Eugenia Silva y Rodrguez Garca - Instituto Tecnolgico de San Luis Potos

Diana Raquel Patio Lpez - Instituto Tecnolgico de San Luis Potos

Luis ngel Saldvar Cruz - Instituto Tecnolgico de Tehuacn

Pablo Martn Amador Puertos - Instituto Tecnolgico de Tehuacn

vii
Marco Antonio Chvez Arcega - Instituto Tecnolgico de Tepic

Carlos Martnez Rodrguez - Instituto Tecnolgico de Tlajomulco

Jos Juan Dotor Garca - Instituto Tecnolgico de Toluca

Mara del Roco Alvarado Vzquez - Instituto Tecnolgico de Torren

Elfer Isaas Clemente Camacho - Instituto Tecnolgico de Tuxtla Gutirrez

Ismael Hernndez Arano - Instituto Tecnolgico de rsulo Galvn

Dulce Mara Lpez Fermn - Instituto Tecnolgico de Valle de Etla

Jess Collado Olan - Instituto Tecnolgico de Villahermosa

Lucrecia Guadalupe Valenzuela Segura - Instituto Tecnolgico Superior de Cajeme

Sergio Saenz Hervert - Instituto Tecnolgico Superior de las Choapas

Olivia Labastida Puertos Inst0ituto Tecnolgico Superior de Huatusco

Carlos Yossio Nakase Rodrguez - Instituto Tecnolgico Superior de Misantla

Jos Domingo Chia Jurez - Instituto Tecnolgico Superior de Rio Verde

Pablo Flores Segura - Instituto Tecnolgico Superior de Zacapoaxtla

Vctor Prez Garca - Instituto Tecnolgico Superior de Zacatecas Occidente

viii
Revisin y edicin del documento

Mara Grassiel Acosta Gonzlez Direccin de Docencia e Innovacin Educativa

Rafael Portillo Rosales - rea de Educacin a Distancia de la Direccin de Docencia


e Innovacin Educativa

Catalina Irene Nevrez Burgueo - Instituto Tecnolgico de Chihuahua

Cynthia Liliana Guzmn Gonzlez - Instituto Tecnolgico de Chihuahua

Eustolia Njera Jquez - Instituto Tecnolgico de Durango

Karla Martnez Tapia - Instituto Tecnolgico de Pachuca

Salvador Martnez Pagola - Instituto Tecnolgico de Pachuca

Albino Rodrguez Daz Instituto Tecnolgico de Tepic

Marco Antonio Chvez rcega Instituto Tecnolgico de Tepic

Gustavo Flores Fernndez Instituto Tecnolgico de Tlalnepantla

Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en
o transmitida por un sistema de recuperacin de informacin, en ninguna forma ni por ningn medio, sea mecnico,
fotoqumico, electrnico, magntico, electroptico, por fotocopia, o cualquier otro, sin el permiso previo y por escrito
del Tecnolgico Nacional de Mxico (TecNM).

TecNM no es responsable de las imprecisiones u omisiones que puedan existir en la informacin contenida en esta
publicacin. En este sentido, TecNM no aceptar ninguna responsabilidad que se derive de las omisiones,
imprecisiones o errores que esta publicacin pueda contener.

ix
ABREVIATURAS, ACRNIMOS Y SIGLAS

PND.- Plan Nacional de Desarrollo.

PIID.- Programa Institucional de Innovacin y Desarrollo.

SEP.- Secretara de Educacin Pblica.

PSE.- Programa Sectorial de Educacin.

TAZ.- Tecnolgico de Apoyo a la Zona.

TecNM.- Tecnolgico Nacional de Mxico.

TGZ.- Tecnologas de Generacin Z

TIC.- Tecnologas de Informacin y Comunicacin.

x
NDICE DE FIGURAS
Figura 1. Grfica de la evolucin de la matrcula de educacin a distancia. ............. 36
Figura 2. Representacin de tipos de educacin segn Roger Loaiza (2003) .......... 54
Figura 3. Representacin esquemtica de las modalidades no escolarizada a distancia
y mixta ....................................................................................................................... 55
Figura 4. Representacin esquemtica del Modelo de Educacin a Distancia del
TecNM ....................................................................................................................... 56
Figura 5. Estudiantes sin acceso a la educacin superior en su regin. ................... 57
Figura 6. Estudiantes con disposicin parcial de tiempo para actividades de
aprendizaje. ............................................................................................................... 58
Figura 7. Estudiantes sin disponibilidad de asistir al Instituto. ................................... 58
Figura 8. Induccin a la educacin a distancia. ......................................................... 60
Figura 9. Elementos de los planes y programas de estudio. ..................................... 62
Figura 10. Elementos del Modelo de Educacin a Distancia del TecNM. ................. 64
Figura 11. Aula Invertida en educacin a distancia ................................................... 67
Figura 12. Caractersticas del Modelo de Educacin a Distancia del TecNM ........... 69
Figura 13. Modelo del diseo instruccional ADDIE (2004) ........................................ 72
Figura 14. Representacin esquemtica para la creacin - produccin de materiales
educativos digitales de las asignaturas de Educacin a Distancia del TecNM ......... 72
Figura 15. Modelo de diseo instruccional ADDIE adaptado al TecNM .................... 74
Figura 16. Distribucin regional de las entidades federativas clasificadas por zona
econmica ................................................................................................................. 75
Figura 17. Segmentos del aula virtual. ...................................................................... 82
Figura 18. Diseo de la interfaz del aula virtual en plataforma Moodle ..................... 84
Figura 18. Micrositio con modalidades de licenciatura .............................................. 86
Figura 19. Micrositio con planes de estudio en modalidad no escolarizada .............. 87
Figura 20. Informacin detallada de cada plan de estudios ...................................... 87
Figura 21. Especialidades que se ofrecen en diversos institutos tecnolgicos ......... 88
Figura 22. Unidades de Educacin a Distancia por estado, municipio y plantel........ 88
Figura 23. Entorno Virtual para la produccin de materiales ..................................... 93
Figura 24. Esquema operativo de las Unidades de Educacin a Distancia .............. 97

xi
Figura 25. Distribucin regional de las entidades federativas clasificadas por zona
econmica ................................................................................................................. 98
Figura 26. Diplomado Recursos Educativos en Ambientes Virtuales de Aprendizaje
(DREAVA) .............................................................................................................. 120
Figura 27. Implementacin del diplomado en lnea ................................................. 121
Figura R1. Grupo de trabajo desarrollo de sistema gestor del aprendizaje en lnea
................................................................................................................................ 283
Figura R2. Grupo de trabajo metodologa y tecnologas para la produccin de
materiales educativos ............................................................................................ 284
Figura R4. Grupo de trabajo Integracin del Modelo de Educacin a Distancia ... 286
Figura R5. Curso-Taller para administradores server de plataforma educativa en los IT
................................................................................................................................ 287
Figura R6. Capacitacin a Instructores del Diplomado en Lnea REAVA ............... 288

xii
NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Comparacin de tutora, asesora y prcticas para las modalidades no
escolarizada a distancia y mixta. ............................................................................... 59
Tabla 2. Regiones Econmicas (CONACYT, 2015) .................................................. 75
Tabla 3. Oferta por zona de Planes de Estudio en Educacin a Distancia durante el
2015 ........................................................................................................................ 104
Tabla 4. Relacin de procesos para el diseo de materiales educativos digitales y roles
de especialistas ....................................................................................................... 109
Tabla 6 Sesiones del Curso Taller Ofimtica e Internet .......................................... 118
Tabla C2. Formato para la Revisin de la Estructura de la Asignatura en Plataforma
Moodle para Educacin a Distancia ........................................................................ 174
Tabla C3. Formato para el Diseo de la Gua Didctica ......................................... 175
Tabla D2. Formato de Guion Tcnico para la Produccin de Recursos Digitales del
TecNM ..................................................................................................................... 183
Tabla E1. Definicin de trminos............................................................................. 190
Tabla E2. Nomenclatura de identificacin de recursos ........................................... 193
Tabla E3. Estructura de creacin de video .............................................................. 195
Tabla E4. Software para creacin de video ............................................................. 195
Tabla E5. Estructura de creacin de presentaciones electrnicas .......................... 196
Tabla E6. Software para elaborar presentaciones electrnicas .............................. 197
Tabla E7. Estructura de podcast ............................................................................. 198
Tabla E8. Software para elaborar podcast .............................................................. 199
Tabla E9. Estructura del objeto de aprendizaje ....................................................... 200
Tabla E10. Software para elaborar objetos de aprendizaje ..................................... 200
Tabla E11. Estructura de creacin de resumen ...................................................... 201
Tabla E12. Estructura de creacin de ensayo ......................................................... 202
Tabla E13. Estructura de creacin de antologa ...................................................... 203
Tabla E14. Estructura de creacin de informe tcnico ............................................ 205
Tabla E15. Estructura de creacin de tesina ........................................................... 206
Tabla E16. Estructura de creacin de reporte de prctica ...................................... 207
Tabla E17. Estructura de creacin de tesis ............................................................. 209

xiii
Tabla E18. Software para elaboracin de contenidos ............................................. 211
Tabla E19. Estructura de elaboracin de infografa ................................................ 212
Tabla E20. Sitios para elaborar infografa ............................................................... 212
Tabla E21. Estructura de mapa mental ................................................................... 213
Tabla E22. Estructura de mapa conceptual ............................................................ 214
Tabla E23. Software para elaborar mapas mentales y conceptuales ...................... 215
Tabla E24. Software para elaboracin de instrumentos de evaluacin ................... 215
Tabla E25. Estructura de WebQuest ....................................................................... 216
Tabla E26. Estructura del Blog ................................................................................ 217
Tabla E27. Sitios para alojar vdeos ........................................................................ 218
Tabla E28. Software para elaborar ejercicios .......................................................... 218
Tabla E29. Software para crear animaciones.......................................................... 218
Tabla E30. Software para editar imgenes ............................................................. 219
Tabla E31. Sitios para detectar plagio ..................................................................... 219
Tabla E32. Sitios para generar referencias ............................................................. 220
Tabla J1. Contenido del Curso ................................................................................ 250
Tabla J2. Sesiones del Curso.................................................................................. 251

xiv
CONTENIDO

DIRECTORIO ............................................................................................................... i

PRESENTACIN ........................................................................................................ ii

AGRADECIMIENTOS ................................................................................................ iv

CONTRIBUCIONES ................................................................................................... vi

ABREVIATURAS, ACRNIMOS Y SIGLAS .............................................................. x

NDICE DE FIGURAS ................................................................................................ xi

NDICE DE TABLAS ................................................................................................ xiii

CONTENIDO ............................................................................................................. xv

INTRODUCCIN ...................................................................................................... 20

MARCO NORMATIVO .............................................................................................. 24

PROPSITO ............................................................................................................. 33

ANTECEDENTES ..................................................................................................... 34

1. FUNDAMENTOS DEL MODELO ....................................................................... 37

2. CONFIGURACIN DEL MODELO DE EDUCACIN A DISTANCIA DEL


TECNOLGICO NACIONAL DE MXICO ............................................................... 50

2.1 Definicin ...................................................................................................... 50

2.2 Objetivo ...................................................................................................... 51

2.3 Beneficios ................................................................................................... 51

2.3.1 Estudiante .............................................................................................. 52

2.3.2 Docente .............................................................................................. 52

2.3.3 Instituto Tecnolgico........................................................................... 53

xv
2.4 Descripcin ................................................................................................. 53

2.5 Elementos................................................................................................... 63

2.5.1 De los actores ........................................................................................ 64

2.5.2 De la infoestructura ............................................................................ 65

2.5.3 De la infraestructura ........................................................................... 66

2.5.4 De los elementos de gestin curriculares y didcticos ....................... 66

2.5.5 De los complementarios o MOOC ...................................................... 67

2.6 Caractersticas............................................................................................ 68

3 METODOLOGA DE DISEO INSTRUCCIONAL DEL MODELO DE


EDUCACIN A DISTANCIA DEL TECNOLGICO NACIONAL DE MXICO ........ 71

3.1 Descripcin del Modelo ADDIE. ................................................................. 71

3.2 Fases para la creacin-produccin de materiales educativos digitales para


las asignaturas de Educacin a Distancia del TecNM ........................................ 74

3.2.1 Fase de Inicio ..................................................................................... 74

3.2.2 Fase de Anlisis ................................................................................. 76

3.2.3 Fase de Diseo .................................................................................. 76

3.2.4 Fase de desarrollo .............................................................................. 77

3.2.5 Fase de implementacin .................................................................... 77

3.2.6 Fase de evaluacin ............................................................................ 78

3.2.7 Fase de despliegue ............................................................................ 78

3.2.8 Fase de mantenimiento ...................................................................... 79

3.3 Esquema Pedaggico-Comunicacional del aula virtual .............................. 79

3.3.1 Diseo pedaggico ............................................................................. 80

3.3.2 Herramientas del aula virtual .............................................................. 82

4. INFOESTRUCTURA E INFRAESTRUCTURA ................................................... 85

xvi
4.1 Micrositio de la oferta educativa del TecNM en Educacin a Distancia ...... 85

4.2 Estandarizacin de la Plataforma Educativa del TecNM ............................ 89

4.3 Entorno virtual para la creacin-produccin de los Materiales Educativos


Digitales del TecNM ............................................................................................ 92

4.4 Unidades de Educacin a Distancia ........................................................... 94

4.4.1 Unidad de Educacin a Distancia Regional........................................ 96

4.4.2 Unidad de Educacin a Distancia Local ............................................. 96

4.4.3 Esquema operativo de las Unidades de Educacin a Distancia ......... 97

5. DESPLIEGUE DEL MODELO DE EDUCACIN A DISTANCIA DEL


TECNOLGICO NACIONAL DE MXICO ............................................................. 100

5.1 Directrices estratgicas para el despliegue del modelo ............................ 100

5.1.1 Estrategia de comunicacin del Modelo ........................................... 101

5.1.2 Estrategia para el diseo y desarrollo de cursos en un entorno virtual.


102

5.1.3 Estrategia de capacitacin y actualizacin docente ......................... 113

5.1.4 Estrategia para el diseo de un programa de certificaciones. .......... 114

5.2 Programas de Implementacin del Modelo .............................................. 117

5.2.1 Curso Taller: Competencias Bsicas en Ofimtica e Internet como


apoyo al Diplomado: Recursos Educativos en Ambientes Virtuales de
Aprendizaje (DREAVA). ................................................................................ 117

5.2.2 Taller para Administradores Server de Plataforma Educativa en los


Institutos Tecnolgicos ................................................................................. 119

5.2.3 Diplomado de Recursos Educativos en Ambientes Virtuales de


Aprendizaje (DREAVA). ................................................................................ 119

xvii
5.2.4 Programa de Atencin a la Diversidad, Asistencial y de Inclusin
Educativa para Estudiantes con Discapacidad Visual en Educacin a Distancia
del TecNM .................................................................................................... 122

GLOSARIO ............................................................................................................. 125

REFERENCIAS....................................................................................................... 138

ANEXO A. Instituciones que ofrecen educacin a distancia en el TecNM, por


programa y ao de inicio de operacin ............................................................... 148

ANEXO B. Programa de Atencin a la Diversidad, Asistencial y de Inclusin


Educativa para Estudiantes con Discapacidad Visual en Educacin a Distancia
del TecNM .............................................................................................................. 152

ANEXO C. Proceso para el Diseo de Asignaturas de Educacin a Distancia 161

ANEXO D. Proceso para la creacin-produccin de los Recursos Digitales de


Educacin a Distancia del TecNM ....................................................................... 179

ANEXO E. Catlogo Para la Produccin de Recursos Digitales para Educacin a


Distancia ................................................................................................................ 188

ANEXO F. Registro de Proyecto Integrador ........................................................ 228

ANEXO G. Lineamiento para la Operacin de la Educacin a Distancia ......... 231

ANEXO H. Mdulo de Desarrollo de Competencias para el Aprendizaje a


Distancia ................................................................................................................ 240

ANEXO I. Curso Taller: Competencias Bsicas en Ofimtica e Internet como


apoyo al Diplomado: Recursos Educativos en Ambientes Virtuales de
Aprendizaje (DREAVA) ......................................................................................... 249

ANEXO J. Taller para Administradores Server de Plataforma Educativa en los


Institutos Tecnolgicos ........................................................................................ 254

ANEXO K. Carta Descriptiva del Diplomado Recursos Educativos en Ambientes


Virtuales de Aprendizaje (DREAVA) .................................................................... 260

ANEXO L. Proceso de Inscripcin, Seguimiento y Evaluacin del DREAVA... 277

xviii
ANEXO M. Unidad de Educacin a Distancia Regional propuesta 1 (plano de
distribucn de planta baja) ................................................................................... 278

ANEXO N. Unidad de Educacin a Distancia Regional propuesta 1 (plano de


distribucn de planta alta) .................................................................................... 279

ANEXO O. Unidad de Educacin a Distancia Regional propuesta 2 (plano de


distribucn de planta ) .......................................................................................... 280

ANEXO P. Laboratorio Itinerante ......................................................................... 281

ANEXO Q. Unidad de Educacin a Distancia Local ........................................... 282

ANEXO R. Resea de las Reuniones de Trabajo del Proyecto Integral para el


Diseo y Elaboracin del Modelo de Educacin a Distancia ............................ 283

ANEXO S. Participantes del Diseo y Elaboracion del Modelo de Educacin a


Distancia ................................................................................................................ 289

xix
INTRODUCCIN

La educacin a distancia del Tecnolgico Nacional de Mxico, por surgir del


conocimiento y compromiso de los institutos tecnolgicos con las localidades y
regiones de las cuales forman parte, coincide plenamente con las polticas nacionales
declaradas tanto en el Plan Nacional de Desarrollo, como en el Programa Sectorial de
Educacin y en el Programa Institucional de Innovacin y Desarrollo del TecNM
vigentes, por lo que considera una amplia perspectiva de inclusin y equidad, siendo
as una oportunidad de formacin profesional para todos los sectores de la poblacin,
mediante la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Para el Tecnolgico Nacional de Mxico, la educacin no escolarizada a


distancia y mixta tiene sus races en el Sistema de Tecnolgico Abierto, que fue
establecido como mecanismo para abatir el rezago educativo existente en la
repblica (Direccin General de Institutos Tecnolgicos, 1998, pg. 117).

Acorde con los lineamientos y polticas educativas nacionales e internacionales


y con las demandas de la poblacin, la Direccin General de Institutos Tecnolgicos,
hoy Tecnolgico Nacional de Mxico, implement en 1974 el sistema de Tecnolgico
Abierto, para la atencin de trabajadores, superando la rigidez del sistema
escolarizado. La educacin abierta, como antecedente de la educacin a distancia,
constituy un paradigma educativo para inicios del tercer milenio; con este sistema,
los institutos tecnolgicos pudieron llevar educacin superior tecnolgica a mbitos
locales, regionales y nacionales, dando origen a esquemas de intercambio de
informacin, conocimientos y experiencias, que se traducen hoy en un enriquecimiento
y ampliacin permanente en la construccin e imparticin del aprendizaje. Por ello,
para el TecNM la educacin a distancia exitosa y de calidad es aquella que logra
trascender la propia distancia para desarrollar habilidades y competencias.

Con fundamento en el artculo 2 del Decreto que crea el Tecnolgico Nacional


de Mxico publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 23-07-2014, se emite el
presente documento concerniente al Modelo de Educacin a Distancia, con la finalidad
de establecer un marco de referencia y operacin sistmica, metodolgicamente

20
sustentado, curricularmente flexible y soportado por las tecnologas de la informacin
y comunicacin, el cual propicie en el estudiante la autogestin y responsabilidad de
su propio proceso de aprendizaje.

En el inciso I del artculo 2 se establece que el Tecnolgico tendr por objeto,


prestar los servicios de educacin superior tecnolgica.

en las modalidades escolarizada, no escolarizada a distancia y mixta; as


como de educacin continua y otras formas de educacin que determine "EL
TECNOLGICO", con sujecin a los principios de laicidad, gratuidad y de
conformidad con los fines y criterios establecidos en el artculo 3o. de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; (Diario Oficial de la
Federacin, 2014).

En el inciso V se agrega:

Ofrecer la ms amplia cobertura educativa que asegure la igualdad de


oportunidades para estudiantes en localidades aisladas y zonas urbanas marginadas,
impulse la equidad, la perspectiva de gnero, la inclusin y la diversidad; (Diario
Oficial de la Federacin, 2014).

En el inciso VIII se incluye:

Impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y


comunicacin en el sistema educativo nacional, para apoyar el aprendizaje de
los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin
en la sociedad del conocimiento; (Diario Oficial de la Federacin, 2014).

Por lo tanto, el Modelo de Educacin a Distancia del Tecnolgico Nacional de


Mxico tiene como objetivo: establecer las definiciones, directrices y procedimientos
para ofrecer una amplia cobertura educativa, que asegure la igualdad de
oportunidades para estudiantes que radican en cualquier lugar de Mxico y ms all
de sus fronteras.

Adems, se busca que sea un instrumento que brinde la posibilidad de combinar


el estudio con otras actividades, impulsando la equidad, la perspectiva de gnero, la

21
inclusin y la diversidad; promoviendo el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de
informacin y comunicacin en los institutos, unidades y centros para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su
insercin en la sociedad del conocimiento (Diario Oficial de la Federacin, 2014, pg.
2).

En el Captulo 1 se establece el sustento epistemolgico con la fundamentacin


pedaggica y comunicacional del Modelo de Educacin a Distancia, el cual tiene como
base conceptual el uso de diversas teoras de gestin del aprendizaje, que se abordan
con la visin de escenarios mltiples, y sirven para guiar la comprensin de las
tendencias en el blended, electronic, mobile y ubiquitouslearning. Las teoras que
sustentan la fundamentacin del modelo, desde el enfoque por competencias, son el
constructivismo social que da paso al conectivismo (Lpez, 2013), soportadas con
tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC).

En el Captulo 2 se presenta el Modelo de Educacin a Distancia del


Tecnolgico Nacional de Mxico: su definicin, objetivo, descripcin, elementos que lo
conforman y sus caractersticas.

En el Captulo 3 se describe la metodologa del diseo instruccional adaptada


del Modelo ADDIE para el TecNM, as como sus fases para la creacin-produccin de
los materiales educativos digitales y su aplicacin en la gestin de un programa de
estudios mediante la gua didctica diseada para tal propsito.

En el Captulo 4 se exponen los aspectos organizacionales, procedimentales y


de operacin de la educacin a distancia en el TecNM. Estos servicios se brindan en
dos tipos de instancias denominadas unidades de educacin a distancia: regionales y
locales, las cuales se definen por su ubicacin geogrfica y las caractersticas de las
personas que en ellas se atienden.

Tambin se especifican los elementos tcnicos y conceptuales de la plataforma


tecnolgica del Modelo de Educacin a Distancia, conformada por micro sitios de la
oferta educativa en las modalidades no escolarizada a distancia y mixta, entorno virtual
para la creacin-produccin en lnea de los materiales educativos digitales, y la

22
estandarizacin de la plataforma educativa para la administracin del aprendizaje en
lnea.

Finalmente, en el Captulo 5 se desarrollan las estrategias y programas de


implementacin del Modelo de Educacin a Distancia en cuanto a capacitacin para
docentes y administradores de la plataforma educativa en los institutos tecnolgicos,
as como la induccin a las modalidades no escolarizada y mixta para estudiantes.

Este documento es el resultado de un trabajo colaborativo de excelencia,


realizado por un grupo de directivos y docentes de los institutos tecnolgicos, as como
personal de la Direccin de Docencia e Innovacin Educativa, quienes partiendo de la
experiencia acumulada desde los albores de la educacin abierta hasta su
transformacin en educacin a distancia para el siglo XXI, coincidieron en visin,
pasin y metas para concretar el presente documento del Modelo de Educacin a
Distancia.

Con su elaboracin, se tiene la firme conviccin de coadyuvar a ampliar la


cobertura de educacin superior tecnolgica del pas en las modalidades no
escolarizada a distancia y mixta, que asegure la igualdad de oportunidades para
estudiantes en localidades aisladas y zonas urbanas marginadas, as como personas
con disponibilidad parcial de tiempo para acudir a una institucin, adems de atender
a quienes solamente pueden hacerlo de manera virtual, todos ellos con la utilizacin
de tecnologas de la informacin y la comunicacin, como medio elemental para
apoyar y desarrollar el aprendizaje de los estudiantes, ampliando sus competencias
para la vida y favoreciendo su insercin en la sociedad del conocimiento.

Es importante puntualizar que este Modelo de Educacin a Distancia se ir


enriqueciendo, porque al estar conceptualizado, dirigido y pensado para las actuales
generaciones de jvenes estudiantes del siglo XXI y soportado en las tecnologas de
la informacin y comunicacin, su constante evolucin y adaptacin ser una
caracterstica que se desarrollar desde su implementacin en los institutos, unidades
y centros, con la participacin de estudiantes, docentes y directivos.

23
MARCO NORMATIVO

La Educacin a Distancia, se fundamenta en los documentos rectores de la


siguiente manera:

En el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (PND) se asienta que:

La poblacin de menores ingresos en ocasiones tiene menos posibilidades de


acceder a una educacin de calidad y concluir de manera satisfactoria sus
estudios. Como existen an deficiencias en la aplicacin de polticas de equidad
y calidad, es urgente reducir las brechas de acceso a la educacin, la cultura y el
conocimiento, a travs de una amplia perspectiva de inclusin que erradique toda
forma de discriminacin (Gobierno de la Repblica, 2013, pg. 61).

Se indica que:

Para garantizar la inclusin y la equidad en el Sistema Educativo se plantea


ampliar las oportunidades de acceso a la educacin, permanencia y avance en
los estudios a todas las regiones y sectores de la poblacin. Esto requiere
incrementar los apoyos a nios y jvenes en situacin de desventaja o
vulnerabilidad, as como crear nuevos servicios educativos, ampliar los existentes
y aprovechar la capacidad instalada de los planteles.

La igualdad sustantiva entre mujeres y hombres deber verse reflejada en la


educacin, la cultura, el deporte, y en las especialidades tcnicas y cientficas.
Por un lado, se fomentar la inclusin integral de las mujeres en todos los niveles
de educacin (Gobierno de la Repblica, 2013, pg. 67).

Se agrega que es necesario innovar el Sistema Educativo para formular nuevas


opciones y modalidades que usen las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin, con modalidades de educacin abierta y a distancia (Gobierno de la
Repblica, 2013, pg. 62).

24
Para lograr una educacin de calidad, se requiere que los planes y programas
de estudio sean apropiados, por lo que resulta prioritario conciliar la oferta educativa
con las necesidades sociales y los requerimientos del sector productivo (Gobierno de
la Republica, pg. 62).

Una realidad preocupante en nuestro pas son los jvenes que no estudian y no
trabajan. Esta situacin conlleva un alto costo econmico, social, y humano, ya
que se desaprovecha el recurso ms importante del cual goza Mxico hoy en da:
una juventud que tiene el potencial de convertirse en el gran motor del desarrollo
econmico y social de nuestro pas (Gobierno de la Repblica, 2013, pg. 62).

En la meta nacional de Un Mxico Incluyente se propone

Enfocar la accin del Estado en garantizar el ejercicio de los derechos sociales y


cerrar las brechas de desigualdad social que an nos dividen. El objetivo es que
el pas se integre por una sociedad con equidad, cohesin social e igualdad
sustantiva.

Esto implica hacer efectivo el ejercicio de los derechos sociales de todos los
mexicanos, a travs del acceso a servicios bsicos educacin, alimentacin y
vivienda digna, como base de un capital humano que les permita desarrollarse
plenamente como individuos (Gobierno de la Repblica, 2013, pg. 43).

Respecto a los jvenes, en el PND 2013-2018 se asienta que:

Es fundamental atender el creciente nmero de jvenes que no estudian y no


trabajan, adems de disear intervenciones especficas de poltica pblica
enfocadas a mejorar su calidad de vida y sus oportunidades.

En caso contrario, se corre el riesgo de desaprovechar el bono demogrfico del


que goza el pas, que representa una oportunidad histrica para la transformacin
econmica de Mxico. Un desarrollo deficiente de la juventud hoy se traducir en
rezagos sociales, un capital humano poco productivo y un menor potencial de
crecimiento en el maana. La existencia de una poblacin joven sin esperanza ni
futuro es el camino ms seguro para la reproduccin intergeneracional de la

25
pobreza y augura un escenario de mayor inseguridad y falta de cohesin social
(Gobierno de la Repblica, 2013, pg. 45).

Por otra parte, dentro de las lneas de accin para garantizar la inclusin y la
equidad en el sistema educativo, se incluye: impulsar el desarrollo de los servicios
educativos destinados a la poblacin en riesgo de exclusin (Gobierno de la
Repblica, 2013, pg. 125).

Las lneas de accin para crear nuevos servicios educativos, ampliar los
existentes y aprovechar la capacidad instalada de los planteles, son:

Incrementar de manera sostenida la cobertura en educacin media superior y


superior, hasta alcanzar al menos 80% en media superior y 40% en superior.

Ampliar la oferta educativa de las diferentes modalidades, incluyendo la mixta y


la no escolarizada.

Asegurar la suficiencia financiera de los programas destinados al mejoramiento


de la calidad e incremento de la cobertura, con especial nfasis en las regiones
con mayor rezago educativo.

Impulsar la diversificacin de la oferta educativa en la educacin media superior


y superior de conformidad con los requerimientos del desarrollo local, estatal y
regional.

Fomentar la creacin de nuevas opciones educativas, a la vanguardia del


conocimiento cientfico y tecnolgico (Gobierno de la Repblica, 2013, pgs. 125-
126).

Dentro de las lneas de accin para democratizar la productividad, del enfoque


transversal de Mxico con Educacin de Calidad, se encuentran:

Coordinar los esfuerzos de poltica social y atencin educativa a la poblacin


ms pobre, para crear condiciones que mejoren el ingreso, la retencin y el
aprovechamiento escolar de los alumnos de familias de escasos recursos
econmicos.

26
Ampliar y mejorar la colaboracin y coordinacin entre todas las instancias de
gobierno, para llevar educacin tcnica y superior en diversas modalidades a
localidades sin oferta educativa de este tipo y a zonas geogrficas de alta y muy
alta marginacin.

Disear e impulsar, junto con los distintos rdenes de gobierno y la sociedad


civil, la puesta en marcha de actividades dirigidas a la creacin y fortalecimiento
de la infraestructura tecnolgica adecuada para el aprendizaje a travs de
plataformas digitales.

Fomentar la adquisicin de capacidades bsicas, incluyendo el manejo de otros


idiomas, para incorporarse a un mercado laboral competitivo a nivel global.

Impulsar el establecimiento de consejos institucionales de vinculacin.

Impulsar la creacin de carreras, licenciaturas y posgrados con pertinencia


local, regional y nacional (Gobierno de la Repblica, 2013, pgs. 129-130).

En cuanto a la matrcula de la educacin superior:

Es de 3.3 millones de alumnos, lo que representa una cobertura del 29.2%. En la


medida en que se incremente el ndice de absorcin (proporcin de estudiantes
que ingresan al siguiente nivel educativo en relacin con el total de alumnos que
egresaron del ltimo grado del nivel educativo inmediato anterior) y se reduzca
la desercin en la educacin media superior, se podr avanzar en la cobertura.
Destaca que del total de alumnos que ingresaron en 2010 a nivel preparatoria, el
49% eran hombres y el 51% mujeres. En contraste, del total de alumnos que se
graduaron de nivel preparatoria ese mismo ao, 46.3% fueron hombres y 53.7%
mujeres (Gobierno de la Repblica, 2013, pgs. 60-61).

En el Programa Sectorial de Educacin 2013-2018 (PSE), se asienta que la


educacin de calidad debe ser un verdadero instrumento que ayude a superar las
graves desigualdades que padecen millones de mexicanos y favorezca un panorama
de oportunidades al alcance de todos (Secretara de Educacin Pblica, 2013, pg.
7).

27
La diversificacin del sistema de educacin superior y su amplia presencia en las
distintas regiones son condiciones que favorecen la pertinencia de la educacin
superior, para hacer una contribucin creciente al mejoramiento social y el
aumento en la productividad necesario para mejorar la competitividad de la
economa mexicana (Secretara de Educacin Pblica, 2013, pgs. 8-9).

La tarea educativa debe beneficiar a todos los grupos de la poblacin; de ah la


importancia de fortalecer el principio de inclusin. Habr que extender la
cobertura para facilitar el acceso a la educacin en todos los niveles. El aumento
de cobertura necesariamente debe ser complementado con acciones que
atiendan las particularidades de grupos vulnerables que por razones diversas
enfrentan barreras que impiden el acceso y la permanencia en la educacin
(Secretara de Educacin Pblica, 2013, pg. 9).

En el PSE 2013-2018 (Secretara de Educacin Pblica, 2013, pg. 51), en las


lneas de accin para aprovechar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para el fortalecimiento de la educacin media superior y superior, se incluyen:

Impulsar el desarrollo de la oferta de educacin abierta y en lnea, tanto para


programas completos como para asignaturas especficas.

Promover la incorporacin en la enseanza de nuevos recursos tecnolgicos


para la generacin de capacidades propias de la sociedad del conocimiento.

Llevar a cabo e impulsar las inversiones en las plataformas tecnolgicas que


requiere la educacin en lnea.

Trabajar con las comunidades docentes los programas de difusin y


capacitacin para el uso de las TIC en los procesos educativos.

Impulsar la normatividad pertinente para que la educacin abierta y a distancia


provea servicios y apoyos a estudiantes y docentes.

Promover la investigacin colegiada y multidisciplinaria del uso y desarrollo de


tecnologas aplicadas a la educacin.

28
Instrumentar una estrategia de seguimiento y evaluacin de los resultados de
los programas acadmicos en operacin en modalidades no escolarizada y
mixta.

Utilizar las tecnologas para la formacin de personal docente, directivo y de


apoyo que participa en las modalidades escolarizada, no escolarizada y mixta.

Establecer criterios de aplicacin general que faciliten el desarrollo de unidades


de aprendizaje en lnea.

Fortalecer los mecanismos de coordinacin acadmica y seguimiento escolar al


interior de las escuelas con oferta educativa en las modalidades no escolarizada
y mixta.

Dentro de las lneas de accin para promover la eliminacin de barreras que limitan
el acceso y la permanencia en la educacin de grupos vulnerables, se incluyen:

Impulsar por medio de los gobiernos estatales la conjuncin de esfuerzos para


la inclusin y la equidad con los gobiernos municipales.

Promover acciones interinstitucionales que involucren la participacin de


poblaciones indgenas, afrodescendientes y migrantes, tendientes a la inclusin
y equidad educativa.

En el Programa Institucional de Innovacin y Desarrollo 2013-2018 (Tecnolgico


Nacional de Mxico, 2014, pg. 25), se sealan los principales problemas y retos, entre
los que se encuentra: 2. Cobertura, inclusin y equidad educativa, que est
estrechamente relacionado con la educacin no escolarizada a distancia y mixta y que
se transforma en el objetivo 2 del PIID: Incrementar la cobertura, promover la inclusin
y la equidad educativa, en el cual se menciona que:

El Estado Mexicano tiene la obligacin de garantizar el derecho a la educacin,


esto slo ser posible mediante una educacin incluyente que d oportunidad a
todos los grupos de la poblacin, tanto para la construccin de una sociedad ms
justa, como para incidir significativamente en la democratizacin de la
productividad.

29
Para contribuir a ello, es indispensable incrementar la cobertura de los institutos y
centros del TecNM y atender, en especial, a los grupos de la poblacin que ms lo
necesitan, con estrategias que involucren la diversidad cultural y lingstica, valoren
los requerimientos de la poblacin con discapacidad y tomen en cuenta todas las
barreras que impiden a mujeres y grupos vulnerables el acceso, permanencia y egreso
en la educacin superior tecnolgica.

Es claro que una de las estrategias que ms debe impulsarse y fortalecerse para
atender a la poblacin con bajos ingresos y mayor riesgo de abandono escolar, es el
otorgamiento de becas y apoyos a sus familias.

Consecuentemente, este objetivo se orienta a potenciar al TecNM en su cobertura


en las regiones del pas que ms lo requieren, y contribuir a la construccin de una
sociedad ms justa (Tecnolgico Nacional de Mxico, 2014, pg. 44).

Las estrategias y lneas de accin relacionadas con la educacin no escolarizada


a distancia y mixta (Tecnolgico Nacional de Mxico, 2014, pgs. 45-47) son:

Estrategia 2.1. Incrementar la cobertura de la educacin superior y ampliar la oferta


educativa en sus diferentes modalidades.
Lneas de accin
Fomentar la creacin de extensiones o nuevos institutos tecnolgicos,
particularmente en las regiones de mayor rezago.
Asegurar el mximo aprovechamiento de la capacidad instalada en los
institutos tecnolgicos y centros.
Ampliar la oferta educativa en sus diferentes modalidades y niveles,
asegurando su pertinencia.
Gestionar los recursos materiales y humanos necesarios para atender el
rezago e incrementar la cobertura en sus diferentes modalidades.

Estrategia 2.2. Asegurar el acceso, permanencia y egreso de los estudiantes.


Lneas de accin
Difundir la oferta educativa de licenciatura y posgrado.

30
Impulsar la vinculacin con instituciones educativas de nivel medio superior
con el propsito de mejorar de manera continua el perfil de los aspirantes.
Difundir, orientar y gestionar oportunamente las convocatorias de becas y
financiamiento educativo que permitan asegurar la permanencia de los
estudiantes.
Fortalecer el Programa Nacional de Tutoras.
Establecer lneas de investigacin educativa con la finalidad de conocer y
resolver los problemas de reprobacin y desercin de estudiantes.
Actualizar la normativa acadmica que asegure el reconocimiento parcial
de estudios, salidas laterales y la movilidad estudiantil.
Impulsar mecanismos que permitan mejorar el proceso de titulacin en los
programas de licenciatura y de posgrado.
Asegurar el seguimiento a la trayectoria acadmica de los estudiantes del
TecNM, con base en un sistema soportado por TIC.

Estrategia 2.3. Garantizar la igualdad de oportunidades e inclusin de los grupos


vulnerables.
Lneas de accin
Asegurar la incorporacin y atencin de estudiantes con perspectiva de
gnero e inclusin de grupos vulnerables.
Fomentar la sana convivencia social con tolerancia e inclusin.
Impulsar esquemas de inclusin en la atencin a los estudiantes.
Fortalecer la infraestructura educativa acorde con las necesidades de los
grupos vulnerables.
Propiciar la participacin de los estudiantes pertenecientes a grupos
vulnerables en programas de apoyo.
Actualizar el marco normativo que asegure la inclusin de estudiantes de
grupos vulnerables y con perspectiva de gnero.

LNEAS DE ACCIN TRANSVERSALES


Estrategia 1. Democratizar la productividad.
Lneas de accin

31
Impulsar el acceso, permanencia y conclusin oportuna de estudios.
Colaborar en el establecimiento de competencias laborales pertinentes para
favorecer el desarrollo laboral de la poblacin en condiciones de mayor
pobreza.
Participar en acciones para complementar esfuerzos de formacin de los
jvenes en lo acadmico y en el sector productivo.
Apoyar el fortalecimiento de la capacitacin de los pequeos productores
en el campo.
Utilizar las salidas laterales como una opcin para que el estudiante se
integre a la actividad productiva en alguna etapa de su carrera.

Estrategia 3. Igualdad de Oportunidades y no discriminacin contra las Mujeres.


Lneas de accin
Difundir los derechos y adoptar acciones afirmativas para garantizar el goce
de los derechos de adolescentes y jvenes.
Promover la inclusin de los temas de derechos humanos e igualdad
sustantiva entre mujeres y hombres en los planes y programas de estudio.
Incorporar talleres y materiales pedaggicos para educar en la no violencia,
la tolerancia, no discriminacin, derechos humanos y equidad de gnero.
Promover el acceso de madres jvenes y jvenes embarazadas a becas de
apoyo para continuar sus estudios.
Incentivar el acceso a la educacin superior de las mujeres indgenas
mediante el otorgamiento de becas.
Fortalecer la educacin sexual con enfoque en derechos humanos,
perspectiva de gnero y competencias para la vida.
La gua especfica para la operacin de la educacin a distancia en los
institutos tecnolgicos se encuentra en el lineamiento de Educacin a
Distancia, vigente. Aplicando las mismas generalidades de la modalidad
presencial exceptuando, lo explcitamente declarado en los lineamientos
vigentes.

32
PROPSITO

El propsito de este documento es describir el Modelo de Educacin a Distancia


del TecNM, en el cual se especifican sus fundamentos, configuracin, metodologa,
infoestructura, infraestructura y los procesos para implementarlo.

Asimismo, este documento tiene los siguientes objetivos especficos:

1 Definir la fundamentacin pedaggica-comunicacional y describir el


Modelo de Educacin a Distancia.
2 Establecer la metodologa de diseo instruccional para asignaturas que
se imparten en lnea con base en el modelo genrico ADDIE (Anlisis, Diseo,
Desarrollo, Implementacin y Evaluacin), adaptado para el TecNM.
3 Describir las fases y procesos para la creacin-produccin de materiales
educativos digitales.
4 Establecer los procedimientos y directrices para los esquemas de
operacin y, organizacin y edificios prototipo de los servicios en las
modalidades no escolarizada a distancia y mixta, as como para los edificios
prototipo de las unidades de Educacin a Distancia.
5 Estandarizar el sistema de gestin del aprendizaje en lnea o plataforma
educativa en todos los institutos tecnolgicos, unidades y centros adscritos al
TecNM.
6 Disear e implementar programas de capacitacin para docentes, y de
induccin a la modalidad no escolarizada a distancia y mixta para estudiantes.

33
ANTECEDENTES

Para el TecNM, la educacin no escolarizada a distancia y mixta tiene sus races


en el Sistema de Tecnolgico Abierto, que fue establecido en el ao de 1974 como
mecanismo para abatir el rezago educativo existente en la repblica (Direccin
General de Institutos Tecnolgicos, 1998, pg. 117).

En el Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos (SNIT) una de estas opciones


funciona con el nombre de Modalidad Abierta. El proyecto definitivo fue elaborado
por el Consejo Nacional de Directores en agosto de 1974 y se empez a
instrumentar a partir de septiembre, dentro de la carrera de ingeniera industrial,
en los Tecnolgicos de Ciudad Madero, Chihuahua, Oaxaca y Matamoros. Para
que el modelo se implantara fue necesario elaborar programas y materiales
auxiliares didcticos, aunque fue hasta 1978 cuando se aprob como proyecto y
se estableci en casi todos (Direccin General de Institutos Tecnolgicos, 1998,
pg. 117).

Posteriormente con la democratizacin de las TIC, los institutos tecnolgicos


ofrecieron diversos cursos y programas como una educacin continua, sentando las
bases para la formacin profesional a distancia.

La primera experiencia, de educacin virtual en el Sistema Nacional de


Educacin Superior Tecnolgica (SNEST) hoy TecNM, en el nivel de posgrado, fue la
Maestra en Ciencias en Enseanza de las Ciencias (MCEC), impartida por el Centro
Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica (CIIDET), en 61
sedes distribuidas en toda la repblica iniciando formalmente en octubre de 1999, en
cuya primera generacin hubieron 1839 estudiantes que terminaron el programa,
(Garca Snchez, 2005, pg. 5) este proyecto acadmico dio paso al desarrollo de un
modelo de educacin virtual que posee caractersticas particulares propias de esta
modalidad.

En la educacin a distancia de los institutos tecnolgicos, para el ao 2003, el


Instituto Tecnolgico de Durango en conjunto con los tres niveles de Gobierno, se

34
convierte en pionero en la educacin a distancia, con unidades acadmicas ubicadas
en diferentes regiones del estado, dirigida principalmente a jvenes recin egresados
del nivel medio superior, quienes por motivos econmicos, geogrficos y culturales no
se pueden desplazar hasta la capital para una formacin profesional.

Como antecedente ms reciente, el Tecnolgico Nacional de Mxico (TecNM)


tiene como base el Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formacin y desarrollo de
competencias profesionales, el cual:

Orienta el proceso educativo central a la formacin de profesionales que


impulsen la actividad productiva en cada regin del pas, la investigacin
cientfica, la innovacin tecnolgica, la transferencia de tecnologas, la
creatividad y el emprendedurismo para alcanzar un mayor desarrollo social,
econmico, cultural y humano (Direccin General de Educacin Superior
Tecnolgica, 2012, pgs. 14-15).

A partir de lo anterior, otros institutos tecnolgicos de la Repblica Mexicana


tambin difunden sus propias ofertas, en algunos casos teniendo como obstculo los
recursos financieros, no siendo estos una limitante para responder a las necesidades
del entorno, con la finalidad de llevar educacin a gente inmersa en el rea productiva,
tercera edad, recluidos y con capacidades diferentes; como lo ofrecen los Institutos
Tecnolgicos de Chihuahua, Agua Prieta, Los Mochis, Cd. Jurez, Hermosillo,
Minatitln, Saltillo, Tuxtla Gutirrez, Mrida, Cd. Cuauhtmoc, Cd. Victoria, Pachuca,
Aguascalientes; por mencionar algunos. En el Anexo A se muestran las instituciones
que ofrecen educacin a distancia en el TecNM, por programa y ao de inicio de
operacin.

La educacin a distancia desde su inicio, ha incrementado su matrcula, como


se muestra en la Figura 1, con base a los datos obtenidos del Sistema Integral 2015-
2016.

35
16,000

14,000
13,505
12,000
11,445
10,000 9,726
8,000 7,977
7,120
6,000 6,137
4,828
4,000

2,000 2,292

0
2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016

Figura 1. Grfica de la evolucin de la matrcula de educacin a distancia.

Finalmente se puede indicar, que el sistema educativo profesional del


Tecnolgico Nacional de Mxico, ha acompaado los esfuerzos individuales de las
institutos, unidades y centros que lo integran, a fin de ofrecer mayor cobertura
educativa a sectores antes no atendidos, con la calidad que la educacin superior
demanda y mediante los trabajos de colaboracin, en un proceso de mejora continua,
que fortalecen la educacin a distancia.

36
1. FUNDAMENTOS DEL MODELO

La educacin a distancia, de acuerdo a la Organizacin de las Naciones Unidas


para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, por sus siglas en ingls) es
considerada una modalidad educativa, la cual contribuye al logro de los objetivos de
mejoramiento de la calidad de la educacin en Amrica Latina y el Caribe (UNESCO,
1990).

En este sentido, es necesario asociar y describir las teoras del aprendizaje en


las que se basa el Modelo de Educacin a Distancia del TecNM, como son el
conductismo, cognitivismo, constructivismo social y conectivismo, ya que desde el
punto de vista psicolgico y pedaggico, las teoras del aprendizaje, han estado
asociadas al diseo de modelos educativos para diferentes instituciones en diversos
pases, las cuales sustentan los enfoques, tcnicas y mtodos de los servicios de
educacin que se brindan a la sociedad.

Se conoce como conductismo a la corriente que dentro de la psicologa fue


desarrollada primeramente por el psiclogo John B. Watson hacia finales del siglo XIX
y consiste en el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar
el comportamiento humano observable (Hurtado, 2006).

El cognitivismo naci a finales de los aos 50, la teora de aprendizaje comenz


a apartarse del uso de los modelos conductistas hacia un enfoque que descansaba en
las teoras y modelos de aprendizaje provenientes de las ciencias cognitivas.
Psiclogos y educadores iniciaron la falta de inters por las conductas observables y
abiertas; en su lugar acentuaron procesos cognitivos ms complejos como el del
pensamiento, la solucin de problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos y el
procesamiento de la informacin (Snelbecker, 1983).

En cuanto al constructivismo, Carretero (2005, p. 24) menciona que el individuo,


no es un simple producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino
una construccin propia; que se produce da a da como resultado de la interaccin
entre esos factores.

37
El constructivismo social, es aquel modelo basado en el constructivismo, que
dicta: los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la
persona producto de su realidad, y su comparacin con los esquemas de los dems
individuos que lo rodean (Payer, 2005, pg. 2).

Por ltimo, en el conectivismo, donde el punto de partida es el individuo, El


aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos
centrales cambiantes que no estn por completo bajo control del individuo. El
aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (al
interior de una organizacin o una base de datos), est enfocado en conectar
conjuntos de informacin especializada, y las conexiones que nos permiten aprender
ms tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento (Siemens,
2004, pg. 6).

Principios del conectivismo (Siemens, 2004, pg. 6):

El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.


El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de informacin
especializados.
El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
La capacidad de saber ms es ms crtica que aquello que se sabe en
un momento dado.
La alimentacin y mantenimiento de las conexiones es necesaria para
facilitar el aprendizaje continuo.
La habilidad de ver conexiones entre reas, ideas y conceptos es una
habilidad clave.
La actualizacin (conocimiento preciso y actual) es la intencin de todas
las actividades conectivistas de aprendizaje.
La toma de decisiones es, en s misma, un proceso de aprendizaje. El
acto de escoger qu aprender y el significado de la informacin que se
recibe, es visto a travs del lente de una realidad cambiante. Una

38
decisin correcta hoy, puede estar equivocada maana debido a
alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisin.

El constructivismo social y el conectivismo, teoras que sustentan el enfoque por


competencias de acuerdo a Lpez (2009), en mayor medida fundamentan el Modelo
de Educacin a Distancia del TecNM ya que definen la interaccin entre los
estudiantes para aprender de manera colaborativa a travs de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

Para facilitar el aprendizaje de los estudiantes se requiere utilizar el diseo


instruccional. El cual es definido por Muoz Carril (2015, pg. 34), citando a Richey,
Fields y Foxon, como la planificacin instruccional sistemtica que incluye la
valoracin de necesidades, el desarrollo, la evaluacin, la implementacin y el
mantenimiento de materiales y programas.

Muoz Carril y Gonzlez Sanmamed (2009) citan a Reigeluth mencionando que:

El diseo instruccional se fundamenta en diferentes enfoques tericos del


aprendizaje. En este sentido, el diseo instruccional bebe de las fuentes de
teoras descriptivas y prescriptivas (Reigeluth 1999), bajo las cuales se
encuentran las principales teoras didcticas y del aprendizaje como la teora
de la asimilacin de Ausubel, la teora del aprendizaje social cognitivo de
Bandura, la teora del esquema, la teora del aprendizaje por descubrimiento
de Bruner, las teoras constructivistas, la teora de la elaboracin de Reigeluth,
las teoras del aprendizaje de Gagn, etc.

Algunas otras definiciones del diseo instruccional son:

Hossian (2003, pg. 10), citando a Duffy y Jonassen, sealan que el diseo y
desarrollo instruccional deben basarse en alguna teora de aprendizaje y/o
conocimiento, siendo posible el diseo efectivo solo si la persona o equipo que lo
desarrolla ha efectuado una meditada toma de conciencia de las bases tericas
subyacentes en el diseo.

39
Pea, Prez y Rondn (pg. 36) citan a Reigeluth, mencionando que, los
fundamentos tericos que sustentan el diseo instruccional pueden ser vistos desde
una perspectiva descriptiva o prescriptiva.

Belloch (pgs. 1-2), citando a Bruner menciona que el diseo instruccional se


ocupa de la planeacin, la preparacin y el diseo de los recursos y ambientes
necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.

Por otro lado, Esteller, Victor y Medina (pgs. 58-59) asientan que para Berger
y Kam (1996), el diseo instruccional es la ciencia de creacin de especificaciones
detalladas para el desarrollo, implementacin, evaluacin, y mantenimiento de
situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeas y grandes unidades de
contenidos, en diferentes niveles de complejidad.

Diversos autores coinciden en que el diseo instruccional es un proceso


sistemtico, planificado y estructurado, que se apoya en una orientacin
psicopedaggica adecuada a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y que
guarda coherencia con un modelo educativo dado.

De acuerdo a Muoz Carril (2015, pg. 36) los modelos de diseo instruccional
extrapolables al campo de la educacin a distancia son los siguientes:

1. Modelo de Gagn
2. ADDIE (Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin y Evaluacin)
3. Performance-Based Training (PBT)
4. Criterion Referenced Instruction (CRI)
5. ASSURE (Analizar, Establecer, Seleccionar, Utilizar, Requerir, Evaluar)
6. Dick y Carey
Es importante considerar que en educacin a distancia, las estrategias cambian
en el proceso de enseanza-aprendizaje, dado que la caracterstica principal es
mantener una comunicacin no presencial, debido a que los estudiantes y docentes
se encuentran en lugares diferentes y slo interactan de manera presencial en
algunos momentos determinados. Tambin afirma que la educacin a distancia es
apropiada tanto para conocimientos tericos como para los prcticos todo depende

40
de cmo se elabore la planeacin, la programacin y de qu recursos y estrategias se
disponga para ello (Maya, 1993, pg. 19).

El estudiante no estar sujeto a cumplir con un horario establecido para la


instruccin, sino que podr definir su tiempo y espacio para realizar las actividades del
proceso de enseanza aprendizaje en forma independiente; con lo cual el estudiante
interacta dinmicamente con el docente, quien se considera un facilitador del
aprendizaje, y el estudiante el principal responsable de dicho proceso (Delolme, 1999).

El estudiante tiene acceso a diversos medios de comunicacin, lo que facilita la


consulta de diferentes fuentes de conocimiento que le permiten aprender de manera
autodidacta y est en la posibilidad de demostrar las competencias adquiridas con un
alto grado de disciplina, responsabilidad, independencia y tenacidad (Delolme, 1999,
pg. 10).

De acuerdo con (Huamn & Flores, 2008) la funcin principal de un aula


(fsica o virtual) es proveer a los estudiantes de informacin especializada segn sus
necesidades profesionales. La diferencia entre un espacio fsico y uno virtual estriba
en el hecho de que, en el primero, siempre vamos a tener presentes las nociones
de tiempo y lugar sensible, mientras que, en el segundo, estos conceptos
desaparecen.

Una aula virtual es un recurso que facilita la formacin en los alumnos,


ya que no se limita por la barrera fsica del aprendizaje presencial, ofreciendo un
entorno virtual donde el alumno puede hacer uso de todos los recursos y materiales
que el docente le proporciona para su formacin, tan slo accediendo desde cualquier
punto geogrfico, en cualquier momento y por cualquier medio (Huamn & Flores,
2008).

Estas aulas virtuales se caracterizan porque incorporan y desarrollan cuatro


mbitos o dimensiones clave de los procesos de enseanza-aprendizaje en el e-
learning (Huamn D. M., 2015):

a) Presentan el contenido informativo a los estudiantes (programacin, guas,


cronograma, normas, etc.).

41
b) Presentan contenido formativo, los recursos / materiales, mediante distintas
modalidades o formatos simblicos, como documentos textuales,
hipertextos, presentaciones multimedia, esquemas/ mapas conceptuales.

c) Ofrecen una propuesta de actividades variada, para que sean realizadas por
los propios estudiantes de modo que stos desarrollen experiencias de
aprendizaje significativo en torno a dichos contenidos.

d) Desarrollan procesos comunicativos variados, fluidos y constantes entre el


docente y sus alumnos, as como entre los propios estudiantes a lo largo del
tiempo de duracin que se imparte el curso.

En el Modelo de Educacin a Distancia, se promueve el aprendizaje sinrgico,


en el cual las personas son el punto de partida, la esencia y meta, basndose en el
trmino alta sinergia empleado por Maslow para describir las sociedades en las que
el individuo por el mismo acto y al mismo tiempo sirve a su propio beneficio y al del
grupo (Maslow, 1982, pg. 198). El uso de dicho trmino tiene la finalidad de enfocar
la atencin hacia la interaccin grupal y el consiguiente enriquecimiento del
aprendizaje individual; hacia la importancia de las aportaciones individuales y al
crecimiento exponencial que se propicia (Njera y Njera, 2001).

En el Modelo de Educacin a Distancia del TecNM, tomando como base el


Acuerdo SEP 279 publicado en Diario Oficial de la Federacin el 10 de julio 2000, una
actividad de aprendizaje es toda accin en la que el estudiante participe con el fin de
adquirir los conocimientos o habilidades requeridos en un plan de estudios. Estas
actividades de aprendizaje pueden llevarse a cabo de forma independiente o con la
gua de un docente, tanto en los espacios institucionales, aulas, centros, talleres o
laboratorios, como en espacios externos, fuera de los horarios de clase establecidos
y como parte de procesos autnomos vinculados a la asignatura o unidad de
aprendizaje (Secretara de Educacin Pblica, 2000, pg. 6).

Como protagonista de este proceso, el individuo forja y desarrolla una


capacidad metacognitiva es decir, la de pensar sobre su propio pensamiento;
capacidad que le permite en sus estadios de evolucin, socializacin y formacin

42
humana y acadmica ser reflexivo y autocrtico sobre su aprender y lo aprendido;
acceder a instrumentos que permitan mejorar su desempeo social y acadmico;
apropiarse del medio para manejar, en el futuro, situaciones nuevas e impredecibles;
adquirir conocimientos en distintos contextos y desarrollar actividades de
investigacin; en sntesis, aprender a aprender (DGEST, 2012).

Por otra parte, en el Artculo 16 del Acuerdo SEP 279, se asienta que: los
planes y programas de estudio en la modalidad no escolarizada se destinarn a
estudiantes que adquieren una formacin sin necesidad de asistir al campo
institucional (Secretara de Educacin Pblica, 2000, pg. 7) y en el artculo 17 se
indica que los planes y programas de estudio de la modalidad mixta son considerados
como aquellos que requieran del estudiante una formacin en el campo institucional,
pero el nmero de horas bajo la conduccin de un acadmico sea menor a lo
establecido para la modalidad escolarizada, referido en el artculo 15 del mismo
Acuerdo.

Es importante resaltar que los planes y programas de estudio que ofrece el


TecNM, en las modalidades escolarizada, no escolarizada a distancia y mixta, se
conforman por 4,860 horas para el proceso de formacin profesional, destacando que
los egresados de licenciatura reciben 2,460 horas ms que el mnimo establecido en
el Acuerdo SEP 279 (Secretara de Educacin Pblica, 2000, pg. 6).

El aprendizaje se da por medio del acompaamiento que se brinda en el


proceso de asesora y tutora. De acuerdo con Eusse y Pia (2005), se entiende por
asesora:

El espacio en el que se consolidan las comunidades de aprendizaje, que el


asesor o tutor conforma junto con sus estudiantes para que a travs de la
interaccin entre ellos, los materiales, contenidos y el proceso de evaluacin,
se promueva el aprendizaje significativo, independientemente de la modalidad
presencial, abierta o a distancia. Lograr la comunidad de aprendizaje con el
apoyo de los medios, auspiciando la comunicacin, la socializacin y el sentido
de pertenencia.

43
El aula invertida es una estrategia didctica que est estrechamente vinculada al
uso de las tecnologas para el aprendizaje; de acuerdo con Bergmann y Sams (2012),
el objetivo principal de esta estrategia se centra en invertir la forma en que los
contenidos son entregados para dar mayor tiempo a la prctica y a la aplicacin de
teoras y conceptos. Los contenidos son revisados en casa por los estudiantes y la
prctica es realizada en clase. Esta perspectiva dentro de los procesos de enseanza
y aprendizaje es considerada por estos autores como una metodologa y/o perspectiva
pedaggica que propone un modelo de aprendizaje que se caracteriza por el rol activo
del estudiante.

Se origin cuando Jonathan Bergmann y Aaron Sams (2012), en sus clases,


incluan aprendizajes y proyectos basados en investigacin, adems de exposiciones,
quienes comenzaron a planear juntos las clases de qumica y, Sams le mostr a
Bergmann un artculo acerca de un software que converta las presentaciones de
PowerPoint, en archivos de video incluyendo voz y anotaciones, que podan ser
fcilmente distribuidos en lnea.

Procedieron a grabar las sesiones y a subirlas a la red para que estuvieran a


disposicin de los estudiantes. Los videos eran utilizados por estudiantes que por
diversas razones no haban podido asistir a las clases; pero tambin por los que haban
estado presentes para repasar y prepararse para los exmenes.

Aaron Sams hizo la observacin de que los estudiantes no lo necesitaban en el


aula para proporcionarles contenido, ya que ellos podan adquirirlo por s mismos; que
necesitaban de su ayuda personal cuando tenan dificultades en su avance (Bergmann
y Sams, 2012).

Realizaron grabaciones previas y dejaron como tarea que revisaran el video y


tomaran notas de lo aprendido, utilizando el tiempo de la clase para ayudar a los
estudiantes con lo que no entendan, con lo cual, disponan de mayor tiempo tanto
para la resolucin de problemas, como para realizar experimentos de laboratorio
(Bergmann y Sams, 2012).

44
Para Bergmann y Sams (2012), el aula invertida proporciona una estructura que
asegura que el estudiante recibir una educacin personalizada, acorde a sus
necesidades individuales; sin embargo, todos los estudiantes estudiaban el mismo
video y realizaban las mismas actividades, el mismo da.

El tiempo es completamente re-estructurado, al inicio, generalmente los


estudiantes hacen preguntas acerca del contenido del video, esto permite aclarar las
concepciones errneas antes de que sean aplicadas de manera incorrecta (Bergmann
y Sams, 2012).

Experiencias posteriores les permitieron continuar la construccin de una


propuesta de aula invertida en la que los estudiantes avanzaran a su propio ritmo, en
funcin de los temas que fueran dominando, incrementando a la vez la auto-direccin
del aprendizaje (Bergmann y Sams, 2012).

Bergmann y Sams (2012) declaran que no existe una manera nica de lograr el
aula invertida, ni una metodologa especfica a ser replicada, o una lista de verificacin
a seguir que garantice resultados; la inversin del aula tiene que ver ms bien con la
forma de pensar, con re-direccionar la atencin, cambindola del profesor hacia el
estudiante y su aprendizaje.

En el Modelo de Educacin a Distancia se pretende avanzar hacia la ubicuidad


del aprendizaje y el uso de los cursos en lnea masivos y abiertos, en los cuales puede
participar cualquier persona, conocidos como MOOC, que es el acrnimo de Massive
Online Open Courses.

La primera referencia acerca del aprendizaje ubicuo, es a travs del libro


Ubiquitous Learning, en cuya introduccin, Mary Kalantzis y Bill Cope (2009, pg. ix),
asientan que el aprendizaje ubicuo es un nuevo paradigma educacional que en parte
es posible por las potencialidades de los medios digitales.

Mencionan que el punto de partida que los llev a la edicin del libro, fue una
iniciativa estratgica del colegio de educacin de la Universidad de Illinois, de la cual
surgi el Instituto de Aprendizaje Ubicuo, en el cual, el grupo de trabajo dise la
agenda del instituto en los siguientes trminos:

45
El mundo est cambiando rpidamente de una economa industrial a otra de la
informacin y los medios de comunicacin. El mundo a nuestro alrededor se
hace ms pequeo y la comunicacin y los medios se hacen ms globales y
ms difusos, la naturaleza de la sociedad, y de quienes nosotros somos como
humanos, est siendo rpidamente definida por nuestra habilidad para ser tanto
consumidores como productores del conocimiento. La naturaleza del
conocimiento, cmo y quin lo crea y, los espacios en donde puede encontrarse,
estn evolucionando rpidamente. El desarrollo de la tecnologa hace posible
que la informacin sea producida y diseminada prcticamente por cualquier
persona y, el aprendizaje puede ocurrir en cualquier tiempo y en cualquier lugar.
Esta nocin de cualquier tiempo/cualquier lugar ha sido descrita
frecuentemente como ubicuo en la literatura de Tecnologas de la Informacin.
La computacin ubicua puede significar el uso de la tecnologa como un puente
de distancia y tiempo para fusionar lo fsico y lo virtual y, sacar las computadoras
de los escritorios hacia los espacios sociales y pblicos, a travs de dispositivos
porttiles. Un enfoque sobre el aprendizaje y sobre el incremento del predominio
de las actividades de construccin del conocimiento conducido en los medios
en lnea, por expertos y nefitos, sugiere que la definicin de ubicuo debe ser
expandida para incluir la idea de que el estudiante puede participar con
conocimientos acerca de cualquier cosa y, que este aprendizaje puede ser
experimentado por cualquier persona (Cope y Kalantzis, 2009, pgs. ix-x).

Con el uso de las TIC, la concepcin de aula se transforma en punto de


encuentro entre educadores y educandos, que juntos comienzan a construir un sentido
acerca del mundo que les permita transformarlo (Prokopchuck, 2014, pg. 58).

Avanzamos de forma inexorable, hacia un modelo multidistribuido en el que


cada individuo con conocimiento y potencial se convierte en nodo que puede
establecer sinapsis de forma exponencial con cualquier otro nodo del que tenga
constancia y/o acceso a travs de cualquier medio (Durn, 2014, pg. 305).

Citando a Borges, Durn deja asentado que:

46
Desde la perspectiva de la educacin, una de las caractersticas del siglo XXI es
la de conducirnos cada vez ms a una sociedad del aprendizaje, en la que las
personas aprenden, de manera formal o informal, a lo largo de su vida,
asumiendo el estudiante un papel ms activo en su aprendizaje, construyendo su
propio conocimiento a travs de la interaccin entre su realidad personal, su
propia experiencia y su relacin con otras personas (Durn, 2014, pg. 305).

Durn menciona que para Borges:

La tecnologa facilita el acceso a los recursos de aprendizaje y al contacto entre


personas, aunque la tecnologa slo es el primer paso; a partir de ah son
necesarias las actitudes, las destrezas y la motivacin adecuadas para
desempearse con xito en un entorno virtual (Durn, 2014, pg. 306).

Agrega que si no se cuenta con espritu crtico y un marco de referencia, el


acceder a ms informacin es solamente conseguir ms hechos al azar (o segn un
algoritmo que da preferencia a lo ms buscado y visualizado) que posiblemente no
estn suficientemente verificados; que se requiere hacer un uso significativo de la
tecnologa, saber cmo evaluar e interpretar para entender, y es el estudiante el ltimo
responsable de usarlas adecuadamente para construir su aprendizaje (Durn, 2014,
pg. 306).

En relacin a los MOOC, en la pgina web de la Universidad Autnoma de


Barcelona, se definen como:

Curso en lnea destinado a la participacin ilimitada y acceso abierto a travs


de la web. Adems de los materiales de un curso tradicional, como son los
vdeos, lecturas y cuestionarios, los MOOC proporcionan foros de usuarios
interactivos que ayudan a construir una comunidad para los estudiantes,
profesores y asistentes de enseanza.

Como antecedente en la historia de los MOOC se menciona que un hito:

Se remonta al otoo de 2011 cuando ms de 160.000 personas se


matricularon en un curso de inteligencia artificial ofrecido por Sebastian Thrun y

47
Peter Norvig en la Universidad de Stanford a travs de una startup llamada
Know Labs

Visto el xito y el elevado nmero de matriculados, Daphne Foller y


Andrew Ng crearon Coursera. Basada en una tecnologa desarrollada en
Stanford, Coursera se ha ido convirtiendo en una plataforma apoyada por
numerosas universidades de prestigio (Yale, Princeton, Michigan, Penn). Por su
parte, en la costa Este, el Instituto Tecnolgico de Massachusetts lanz MITx,
en un esfuerzo por aportar una plataforma abierta y gratuita para la educacin
en lnea. Harvard se uni al poco tiempo a esta iniciativa, renombrada EDX, a
la que se han sumado otras universidades como Berkeley.

Por su parte, Durn (2014, pgs. 311-312) asienta que

Se debe evolucionar hacia organizaciones abiertas, interconectadas,


virtualeshacia una gestin de personas con conocimientos y una gestin de
recursos tangibles e intangibles distribuidos globalmente, que pueden
pertenecer formalmente a diferentes instituciones, ya sean universidades,
empresas, centros de investigacin, hospitales, colegios, etc., pero cuya
interaccin sea libre y abierta y sus resultados estn disponibles de forma
ubicua y, de ser posible, gratuita. En este sentido, las Universidades de Harvard,
MIT, Stanford, Georgetown, Texas, Yale, Oregon, Virginia, Princeton,
Barcelona, etc., y organizaciones como la Comisin Europea a travs de
Erasmus y MexicoX, han creado plataformas virtuales a travs de las cuales
ofrecen algunos de sus cursos de forma abierta, gratuita y global (www.edx.org,
www.coursera.org, www.openuped.eu, http://mx.televisioneducativa.gob.mx/).
La apertura de instituciones mundialmente reconocidas al talento y la necesidad
de aprendizaje a travs de Internet son un buen indicador del cambio de
paradigma educacional para beneficio todo pblico.

Un presente hiperconectado que permite el acceso ubicuo, generalizado


y gratuito o a bajo coste, a personas, informacin y recursos globales a travs
de Internet hace que los sistemas de enseanza-aprendizaje enfocados en la
transmisin de conocimientos pierdan sentido, a favor de aquellos que

48
favorecen la construccin colaborativa de conocimientos y su difusin, para
acelerar la generacin de nuevos conocimientos ms avanzados que puedan
colaborar a dar respuestas ms completas a las cuestiones sobre las que la
humanidad enfoca su inters.

El futuro desde una visin estratgica de prospectiva apunta a un


Universo Virtual de Aprendizaje, n-centrico (con n tendiendo a la poblacin
mundial), compuesto sistemticamente por entornos personalizados de
aprendizaje, capaces de disear las condiciones y experiencias ms favorables
para facilitar el aprendizaje individual y colaborativo atendiendo a las
caractersticas y necesidades de cada persona.

El Universo Virtual de Aprendizaje del futuro no ser slo una comunidad de


aprendizaje sino una comunidad de creacin y difusin de conocimiento de forma
continua (Durn, 2014, pg. 312).

La evaluacin del conocimiento se construir de forma colaborativa y continua


por las evaluaciones entre iguales de otros miembros de la comunidad de aprendizaje,
que valoren las aportaciones realizadas y la potencialidad de las futuras (Durn, 2014,
pg. 314).

49
2. CONFIGURACIN DEL MODELO DE EDUCACIN A
DISTANCIA DEL TECNOLGICO NACIONAL DE
MXICO

Al igual que en la modalidad escolarizada, en la educacin a distancia, el


estudiante es el actor central del proceso educativo, el cual est soportado en
elementos que interactan entre s, tales como programas de asignatura, contenidos
educativos, prcticas, retcula, profesores, cuerpos colegiados, actividades
complementarias, servicio social, residencia profesional, especialidades, salidas
laterales, proyectos integradores, materiales educativos digitales, plataforma
educativa, telecomunicaciones, unidades de educacin a distancia, constituyendo el
conjunto de partes interrelacionadas que fundamentalmente definen el
comportamiento global del sistema de educacin en los institutos tecnolgicos.

En el modelo de educacin a distancia se da un alto grado de sinergia, ya que


en el ambiente de aprendizaje, se establecen condiciones para que la interaccin
grupal sirva para potenciar el aprendizaje individual, y cada uno de los integrantes del
grupo, sea fuente y beneficiario de los conocimientos generados e incrementados en
forma exponencial (Njera, 1993).

2.1 DEFINICIN

El Modelo de Educacin a Distancia del TecNM, es el marco de referencia y


operacin sistemtica para el ofrecimiento de la educacin superior tecnolgica en las
modalidades no escolarizada a distancia y mixta, con el apoyo esencial de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Dicho modelo, pretende garantizar
un incremento en la cobertura de los servicios educativos que ofrecen los institutos,
unidades y centros, formando as profesionistas que sean un factor determinante en el
desarrollo nacional e internacional, con una amplia perspectiva de inclusin, equidad
y calidad.

50
Lo anterior, con la intencin de fortalecer la calidad en la formacin profesional,
de generar una amplia gama de oportunidades en la atencin de los estudiantes y
crear condiciones favorables para el aprendizaje, en un marco de aprecio a las
diferencias individuales con una actitud incluyente e innovadora. Atiende a la
diversidad mediante programas especficos, ver Anexo B que muestra el Programa de
Atencin a la Diversidad.

2.2 OBJETIVO

Establecer las definiciones, directrices y procedimientos para ofrecer una amplia


cobertura educativa, que asegure la igualdad de oportunidades para estudiantes que
radican en cualquier lugar de Mxico y ms all de sus fronteras. Adems, brinde la
posibilidad de combinar el estudio con otras actividades, impulsar la equidad, la
perspectiva de gnero, la inclusin y la diversidad; promoviendo el desarrollo y la
utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en los institutos,
unidades y centros para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento
(Diario Oficial de la Federacin, 2014, pg. 2).

2.3 BENEFICIOS

Los objetivos nacionales indicados en el Programa Institucional de Innovacin


y Desarrollo (Tecnolgico Nacional de Mxico, 2014), derivados de las metas del Plan
Nacional de Desarrollo que se relacionan con la educacin a distancia, son:

1. Fortalecer la calidad de los servicios educativos


2. Incrementar la cobertura, promover la inclusin y la equidad educativa.

En el Modelo de Educacin a Distancia del TecNM, las lneas de accin que


apoyan para alcanzar los objetivos, buscan: promover el desarrollo docente y

51
profesional del profesorado, el intercambio acadmico, la movilidad nacional e
internacional de estudiantes, propiciar el trabajo colaborativo institucional del personal
docente en redes de colaboracin acadmica; as como ampliar la oferta educativa en
sus diferentes modalidades y niveles asegurando su pertinencia, gestionar los
recursos materiales y humanos necesarios para atender el rezago e incrementar la
cobertura en sus diferentes modalidades, asegurar la incorporacin y atencin de
estudiantes con perspectiva de gnero e inclusin de grupos vulnerables, mismas que
se espera se vean reflejadas en los siguientes beneficios para estudiantes, docentes
y las instituciones:

2.3.1 Estudiante

i. Reduce gastos de traslado o de cambio de residencia.


ii. Supera restricciones de distancia, tiempo, lugar o culturales.
iii. Puede combinar el estudio con otras actividades.
iv. Desarrolla la competencia para trabajar en equipos tanto presenciales
como virtuales.
v. Desarrolla una alta capacidad de autorregular su propio aprendizaje para
lograr ser autnomo.
vi. Comparte ideas con personas de diferentes zonas geogrficas.
vii. Se familiariza y desarrolla la competencia de la utilizacin de las TIC,
sociabiliza el conocimiento a travs de la conectividad sin lmites
espaciales, lo que facilita el acceso a consulta con expertos en lnea y al
volumen enorme de datos en la red.
viii. Reconocimiento, acreditacin y certificacin de las competencias
adquiridas a partir de la experiencia dentro y fuera de la institucin.
ix. Atiende a la diversidad mediante programas especficos.

2.3.2 Docente

i. Desarrollo de habilidades para comunicacin y asesora en lnea.


ii. Manejo de Tecnologas y equipo de vanguardia.

52
iii. La posibilidad de pertenecer a redes de colaboracin acadmica y
cuerpos colegiados virtuales locales, nacionales e internacionales.
iv. Innovacin de la prctica docente.
v. Explora nuevos enfoques educativos.
vi. Desarrollo de competencias que pueden ser certificadas.

2.3.3 Instituto Tecnolgico

i. Conservacin e incremento de la matrcula.


ii. Movilidad virtual.
iii. Convenios nacionales e internacionales.
iv. Ampliacin e internacionalizacin de la cobertura.
v. Mayor proyeccin y reconocimiento social.
vi. Incremento del ndice de absorcin.
vii. Pertinencia en la oferta educativa.
viii. Equidad e inclusin educativa.
ix. Mayor aprovechamiento de los recursos humanos e infraestructura.
x. Aumento en la produccin y utilizacin de materiales educativos
digitales.
xi. Vinculacin diversificada geogrficamente.

2.4 DESCRIPCIN

Los institutos tecnolgicos del TecNM realizan su labor formativa con una
amplia cobertura en todos los estados y regiones del territorio nacional, en
comunidades con caractersticas que presentan una gran diversidad, ante la cual, se
han construido respuestas especficas de la educacin a distancia, desarrolladas en
torno a los tipos de educacin resultantes de la interseccin de igual o diferente lugar
y tiempo, representados por Loaiza (2003) a travs de un sistema de ejes coordenados
con sus diferentes expresiones, como se muestra en la Figura 2.

53
Lugar

Educacin a
Diferente Educacin Virtual
Distancia

Educacin Autoaprendizaje
Igual Presencial

Igual Diferente

Tiempo
Figura 2. Representacin de tipos de educacin segn Roger Loaiza (2003)

De acuerdo con Loaiza (2004) la educacin presencial se da cuando se


interacta en el mismo tiempo y lugar, la educacin a distancia, cuando existe
sincrona en la interaccin, pero los lugares en que se encuentran el facilitador y el
estudiante son diferentes; si se encuentran en el mismo lugar pero el tiempo es
diferente se da origen al autoaprendizaje y, la educacin virtual cuando lugar y tiempo
son diferentes. De las combinaciones de los cuatro tipos bsicos surgen diversos
planteamientos para la operacin del proceso, que permiten la adecuacin a las
necesidades del contexto de cada institucin.

Ante esta diversidad de contextos, el TecNM, comprometido con el incremento


de la cobertura, la inclusin y la equidad educativa, define las siguientes modalidades
del servicio educativo (ver Figura 3):

Formacin profesional en la modalidad no escolarizada a distancia. Que se


refiere a la formacin y desarrollo de competencias profesionales del
estudiante del TecNM con el apoyo del asesor(a) tutor(a), sin necesidad
de asistir a la Institucin.

54
Formacin profesional en la modalidad mixta. Que representa la formacin
y desarrollo de competencias profesionales del estudiante del TecNM en la
que se requiere que reciba conduccin de un docente asesor(a) tutor(a)
en la institucin, pero el nmero de horas sea menor al establecido en la
modalidad escolarizada.

Figura 3. Representacin esquemtica de las modalidades no escolarizada a distancia y mixta

Con el Modelo de Educacin a Distancia (Figura 3), el TecNM atiende tanto el


proceso acadmico-administrativo, como los elementos formativos de los estudiantes
inscritos en las modalidades no escolarizada a distancia y mixta por medio de la
estructura organizacional de la Divisin de Educacin a Distancia en los institutos que
lo integran, facilitando el servicio de tutora virtual, asesora en lnea, prcticas en
talleres y laboratorios, prcticas virtuales y asesora presencial; adems, proporciona
la plataforma tecnolgica, conectividad y equipo necesarios para dar soporte a todas
las personas que se integran al proceso de formacin profesional, mismo que se
caracteriza por la estrategia de carcter curricular flexible.

Estos servicios se brindan en dos tipos de instancias denominadas unidades de


educacin a distancia regionales y locales, las cuales se definen por su ubicacin
geogrfica y las caractersticas de las personas que en ellas se atienden. Las primeras,
ubicadas en reas urbanas, son instalaciones que cuentan con materiales, equipo y

55
conectividad para que los estudiantes desarrollen las competencias profesionales, que
se requieren en su programa educativo para su formacin integral, con la asesora
sncrona y asncrona de los asesores que imparten las asignaturas, la realizacin de
las prcticas en las instalaciones del tecnolgico, o a travs del uso de software. Se
ubican en las instalaciones de un instituto tecnolgico para dar servicio y soporte
tcnico a nivel regional.

Las segundas, situadas en zonas rurales que tienen carencias en cuanto a


inclusin en relacin al acceso a la educacin superior. Son edificios de menores
dimensiones que la unidad de educacin a distancia regional; en ellas se ofrece el
servicio educativo a travs de un tutor, cuya labor se realiza de manera presencial y,
la asesora en lnea por parte de los docentes de los institutos. Tambin cuentan con
instalaciones, materiales, conectividad y equipo, para que los estudiantes reciban la
asesora de los docentes y desarrollen las competencias profesionales que se
requieren en su programa educativo para su formacin integral.

Figura 4. Representacin esquemtica del Modelo de Educacin a Distancia del TecNM

56
El modelo distingue tres tipos bsicos de personas que se integran al proceso
de formacin profesional (ver figura 3), las que a continuacin se describen:

Personas en zonas con diferentes tipos de marginacin, que no tienen


acceso en su regin a la educacin superior tecnolgica, son atendidos en
unidades de educacin a distancia, en la modalidad no escolarizada a
distancia y mixta (Ver Figura 4).

Figura 5. Estudiantes sin acceso a la educacin superior en su regin.

Personas que disponen de tiempo parcial para realizar actividades de


aprendizaje en los espacios internos institucionales, bajo la conduccin de
un acadmico, fuera de los horarios establecidos para la modalidad
escolarizada y, en espacios externos, como parte de procesos autnomos
vinculados a la formacin profesional, son atendidos por las instituciones del
TecNM, tambin en la modalidad mixta (Ver Figura 5).

57
Figura 6. Estudiantes con disposicin parcial de tiempo para actividades de aprendizaje.

Personas que requieren realizar actividades de aprendizaje en espacios


externos, como parte de procesos autnomos vinculados a la formacin
profesional, sin disponibilidad de acudir a la institucin. Son atendidos por
los institutos en la modalidad no escolarizada a distancia (Ver Figura 6).

Figura 7. Estudiantes sin disponibilidad de asistir al Instituto.

En el Modelo de Educacin a Distancia, tanto la asesora como la tutora,


pueden darse de manera sncrona o asncrona, para las modalidades no escolarizada
a distancia y mixta:

Para Eusse y Pia (2005, pg. 5), la asesora sncrona puede ser presencial o a
distancia, pudiendo ser ambas, tanto de forma individual, como grupal.

58
Presencial o cara a cara. Consiste en el contacto personal entre el docente y el
estudiante en un lugar preestablecido En el modelo, la asesora presencial se
da para facilitar la interaccin con los materiales y equipos, la realizacin de
trabajos y prcticas en talleres y laboratorios.
A distancia. Consiste en la interaccin a travs de algn medio de comunicacin
como Internet, plataformas educativas, correo electrnico, telfono, chat,
videoconferencia, audioconferencia, redes sociales. Para ello, previamente, se
toman acuerdos acerca del tiempo y el medio en que se llevar a cabo la
interaccin.

Eusse y Pia (2005) caracterizan la asesora asncrona o diacrnica, que se da


a distancia, tanto de manera individual como grupal, mencionando que la interaccin
se da a travs de algn medio de comunicacin como Internet, plataformas educativas,
correo electrnico, televisin, radio, correo electrnico, foros de discusin, multimedios
interactivos, que permitan la discusin entre pares. El asesor disea previamente las
actividades a realizar y los materiales a utilizar para que el estudiante logre
aprendizajes significativos. El asesor debe estar disponible y dispuesto para
interactuar con los alumnos a travs de los medios y estar consciente de su
prescindibilidad (Eusse y Pia, 2005, pg. 5).

Eusse y Pia (2005, pg. 5), mencionan que para Michael G. Moore y Greg
Kearsley, la tutora, especialmente en educacin a distancia puede ser el nico
contacto entre el estudiante y la institucin.

En la Tabla 1 se presenta un comparativo de tutora, asesora y prcticas para las


modalidades no escolarizada a distancia y mixta.

Tabla 1. Comparacin de tutora, asesora y prcticas para las modalidades no escolarizada a


distancia y mixta.

MODALIDAD NO
Elementos ESCOLARIZADA MODALIDAD MIXTA
coadyuvantes a A DISTANCIA
la formacin
Tipos bsicos de personas que se integran al proceso de formacin
profesional profesional

59
Realizan actividades de
Realizan aprendizaje en espacios Realizan actividades
actividades de externos a la institucin y en de aprendizaje en
aprendizaje en espacios internos unidades
espacios externos institucionales, fuera de los acadmicas a
a la institucin horarios establecidos para la distancia.
modalidad escolarizada.

Tutora Virtual

Tutora presencial

Asesora en lnea

Asesora presencial

Prcticas en talleres
y laboratorios

Prcticas virtuales

Prcticas en el lugar
de trabajo

De acuerdo con la Figura 3. La formacin profesional del estudiante en el Modelo de


Educacin a Distancia del TecNM, inicia con el proceso de induccin a la modalidad
elegida, en ella se le proporciona informacin concerniente a los servicios acadmico-
administrativos, as como los requerimientos que plantea para la formacin profesional
(Ver Figura 7).

Figura 8. Induccin a la educacin a distancia.

Complementario a la induccin, el estudiante participa en el Mdulo de


Desarrollo de Competencias para el Aprendizaje a Distancia (Anexo I), el cual se
ofrece de manera presencial, virtual o una combinacin de ambas, con la intencin de
homogenizar los conocimientos y habilidades previas, requeridas para el buen

60
desempeo en las asignaturas y, en funcin de los tipos bsicos de personas se
integra al proceso de formacin profesional.

El mdulo Incluye las lneas de trabajo: Tecnologas de la Informacin y


Comunicacin, Matemticas y Aprendizaje Sinrgico, con la finalidad de fortalecer las
actitudes positivas hacia el aprendizaje y desarrollar las competencias requeridas para
la modalidad, tales como el manejo y uso de plataformas, el trabajo colaborativo en
lnea, la bsqueda y seleccin de informacin, as como los conocimientos bsicos
previos que se requieren para su formacin profesional. Est integrado por tres
talleres:

Herramientas Tecnolgicas y Habilidades Computacionales


Matemticas
Aprendizaje Sinrgico y Habilidades de Aprendizaje

En este mdulo se pretende que los estudiantes logren las siguientes


competencias:

Utilizar la interaccin grupal para potenciar el desempeo individual, fortalecer


los hbitos de estudio, las actitudes positivas hacia el mismo, diseando y
comprometindose con sus propias estrategias de aprendizaje y su desarrollo
personal.
Elaborar su proyecto tico de vida, definiendo las metas a mediano y largo
plazo, as como las estrategias a realizar para cumplir con las metas.
Desarrollar el razonamiento matemtico, la creatividad y el pensamiento lgico
y crtico para aplicar la disciplina en los proyectos a realizar.
Utilizar las TIC para potenciar el proceso de formacin profesional.

Los planes y programas de estudio vigentes del TecNM, para el Modelo de


Educacin a Distancia se estructuran en mdulos, utilizando el proceso de
modularizacin que se incluye en los siguientes prrafos, ya que desde las fases
iniciales del proceso de formacin profesional de los estudiantes se considera el

61
planteamiento de un proyecto integrador, cuyo desarrollo se convierte en eje formativo
en los diferentes mdulos (ver la Figura 9).

Entendiendo el mdulo de formacin, segn Enrquez (2005) como una unidad


de aprendizaje independiente que permite el desarrollo de capacidades determinadas
al trmino del proceso de aprendizaje, permitiendo la vinculacin con otros mdulos
que responden a los principios de coherencia y consistencia en un sistema complejo
mayor, es decir una carrera, lo que debe reflejarse en el plan de estudios.

Figura 9. Elementos de los planes y programas de estudio.

El proceso propuesto de modularizacin (Gonzlez et al., 2008) incluye los siguientes


pasos:

1. Desglosar las competencias del perfil de egreso en:


a. Unidades de competencia.
b. Elementos de competencia.
c. Problemtica.
d. Indicadores de desempeo o criterios de evaluacin.
e. Saberes esenciales y evidencias.
2. Utilizar los elementos de competencia para determinar los ejes de formacin,
que ayudarn a conformar los mdulos.

62
3. Ordenar los elementos de competencia de cada eje de formacin por grado de
complejidad de menor a mayor.
4. Disear el mdulo, para lo cual es necesario:
a. Tomar las competencias de cada eje de formacin y organizarlas de
acuerdo al desarrollo de la competencia. (grado de complejidad).
b. En cada mdulo debe definirse un aprendizaje esperado que expresar
el saber hacer para el cual el mdulo capacita lo que determina el nombre
del mdulo.

2.5 ELEMENTOS

Las instituciones del TecNM, soportadas por la infraestructura, la plataforma y


recursos tecnolgicos; orientadas por las teoras predominantes y emergentes para la
formacin profesional, las cuales proporcionan la fundamentacin pedaggica-
comunicacional, utilizan aulas virtuales, cursos masivos en lnea, para construir,
mediante las redes de colaboracin acadmica, materiales educativos digitales para
apoyar la formacin profesional en el modelo de educacin a distancia.

Los elementos del modelo se integran en cinco grupos (ver la Figura 9):

Actores: estudiantes, tutores y asesores.


Infoestructura: recursos informticos, sistema administrador del aprendizaje en
lnea, sistema informtico para la movilidad virtual de los estudiantes, materiales
educativos digitales.
Infraestructura: instituciones, unidades de educacin a distancia regionales y
locales, recursos tecnolgicos.
Gestin curricular y didctica: planes y programas de estudio, fundamentacin
pedaggica-comunicacional, teoras del aprendizaje, materiales educativos
digitales, aula invertida.
Complementarios: cursos masivos abiertos en lnea, MOOC y certificaciones.

63
Figura 10. Elementos del Modelo de Educacin a Distancia del TecNM.

2.5.1 De los actores

El estudiante, quien es la persona que se inscribe oficialmente en los periodos


establecidos para formarse profesionalmente en alguno de los planes de estudio que
el Tecnolgico Nacional de Mxico ofrece a travs de los institutos tecnolgicos, y que
aprende mediante la bsqueda de la informacin y la realizacin de prcticas,
proyectos y experimentos. El asesor, quien es el facilitador del aprendizaje apoyado
en Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, y el responsable del proceso
enseanza-aprendizaje de la asignatura.

Otro de los actores es el tutor que tiene diferentes funciones de acuerdo a los
requerimientos de las personas que atiende. El tutor que se encuentra en las unidades
de educacin a distancia locales, es responsable de brindar apoyo acadmico
presencial al estudiante y de coordinar los trabajos en los laboratorios experienciales
para el desarrollo de los proyectos integradores. El tutor de la modalidad mixta en las
unidades de educacin a distancia regionales o en el Instituto Tecnolgico,
proporciona acompaamiento tanto presencial como virtual, realizando las mismas
funciones que el tutor que se encuentra en las unidades locales; al igual que el tutor
de la modalidad no escolarizada a distancia, con la diferencia de que ste ltimo lo
hace solamente de manera virtual.

64
En las unidades de educacin a distancia locales, el tutor, adems de realizar
las funciones que se indican en el manual del tutor vigente:

Sirve de enlace en la comunicacin asesor-estudiante.

Recaba evidencias de aprendizaje y las hace llegar a los asesores.

Registra asistencias a asesoras y tutoras.

Coordina las actividades establecidas por el asesor, tanto en el tiempo asignado


a la asesora como a la tutora.

Apoya al asesor en dinamizar la participacin durante la asesora.

Reporta situaciones que deban mejorarse en asesoras o tutoras.

Sostiene reuniones con grupos de apoyo (personas cercanas al estudiante y


que lo apoyan) de los estudiantes, proporcionndoles informacin de su
desempeo y actitudes.

Reporta situaciones de los estudiantes que inciden en un bajo rendimiento.

2.5.2 De la infoestructura

Contempla la plataforma educativa o aula virtual que es un sistema de gestin


del aprendizaje en lnea que est desarrollado con base en la pedagoga social
constructivista (Moodle, 2015) en el que se disean y crean cursos de alta calidad e
interaccin. En este grupo tambin se ubican los repositorios de materiales educativos,
recursos digitales y el sistema informtico para la movilidad virtual de los estudiantes,
a travs del cual se promover la continuidad del avance acadmico de los estudiantes
adscrito a un tecnolgico, al brindarle la posibilidad de cursar asignaturas en otro
instituto sin necesidad de trasladarse o cambiar de adscripcin, adems de las que
curse en su tecnolgico de origen, micro sitio de la oferta educativa en las modalidades
no escolarizada a distancia y mixta, as como entorno virtual para la creacin-
produccin de materiales educativos digitales del TecNM y los repositorios digitales,
que almacenan los recursos multimedia (MOOC, videos, audios, textos, etc.) de apoyo
al desarrollo de las asignaturas.

65
2.5.3 De la infraestructura

Son parte de los elementos de infraestructura, las unidades de educacin a


distancia regionales y locales, que son instalaciones en las que se proporcionan
materiales, equipo, almacenamiento y conectividad para que los estudiantes
fortalezcan las competencias profesionales. Otros elementos, como la Institucin y los
recursos tecnolgicos, son instalaciones fsicas o de comunicaciones que dan soporte
y auspician al proceso de enseanza-aprendizaje.

2.5.4 De los elementos de gestin curriculares y didcticos

Se conforman por los planes y programas de estudio, la fundamentacin


pedaggica-comunicacional, que est sustentada en teoras del aprendizaje que
articulan el proceso de enseanza aprendizaje. Los materiales educativos digitales
incluyentes, que son el medio principal de interaccin y adquisicin del conocimiento
en el proceso de un estudiante que se forma profesionalmente en las modalidades no
escolarizada a distancia y mixta, a los cuales se accede por medio de la plataforma
educativa o aula virtual y tambin a travs de repositorios. Adems el aula invertida es
otro elemento que se incluye como estrategia didctica para el desarrollo de las
competencias de los estudiantes inscritos en educacin a distancia, lo cual se explica
en la Figura 11.

66
Figura 11. Aula Invertida en educacin a distancia

De acuerdo con Bergmann y Sams (2012), el objetivo principal de esta estrategia


se centra en invertir la forma en que los contenidos son entregados para dar mayor
tiempo a la prctica y a la aplicacin de teoras y conceptos. Los contenidos son
revisados en casa por los estudiantes y la prctica es realizada en clase. Esta
perspectiva dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje es considerada por
estos autores como una metodologa y/o perspectiva pedaggica que propone un
modelo de aprendizaje que se caracteriza por el rol activo del estudiante.

En el Modelo de Educacin a Distancia, para el uso de esta estrategia, el


estudiante adquiere el compromiso de asimilar y comprender el contenido de ms peso
terico, fuera de la clase, a travs de los materiales educativos digitales elaborados
por el personal docente del TecNM, con la ventaja de que pueden estudiarlos cuantas
veces consideren necesario; el tiempo en clase queda dedicado a la elaboracin de
tareas y resolucin de problemas y/o dudas mediante la interaccin con compaeros
y docente.

2.5.5 De los complementarios o MOOC

En el proceso educativo formal y no formal se consideran tiles para el


aprendizaje complementario de estudiantes, profesores y administrativos, los cursos
masivos abiertos en lnea (MOOC, por su acrnimo del idioma ingls Massive Open
Online Courses), que se ofrecern en los Centros Complementarios del Aprendizaje
del TecNM como otro tipo de recurso digital, sirviendo incluso no solo para fortalecer
los contenidos de una asignatura, sino tambin para buscar certificar los conocimientos
o competencias adquiridas por su utilizacin.

Ello permitir, no slo motivar el aprendizaje formal sino tambin para exponer
a estudiantes, profesores y personal de apoyo a las tecnologas emergentes tales
como: Internet de las cosas, vehculos autnomos terrestres y areos; gestin de
grandes conjuntos de datos, administracin de la cadena de suministros, manufactura
hiperflexible, robtica, aplicaciones para dispositivos mviles, nanotecnologa,

67
biotecnologa, nuevos lenguajes de programacin tales como Python, Ruby, Objective
C, aprendizaje mvil, recursos educacionales abiertos, entre otras.

Los MOOC son cursos abiertos, en lnea, diversos, abundantes, flexibles, de


alta calidad formativa y gratuitos, que seguramente sern de mucho valor en las
grandes soluciones para la calidad y cobertura educativa en nuestro pas para el futuro
cercano. Los MOOC son considerados una revolucin educativa con amplias
implicaciones para la educacin superior en Mxico. Hoy en da, los MOOC son de
gran utilidad para fortalecer todos los programas formativos, complementando la
educacin formal, abriendo grandes oportunidades en la educacin informal y la
educacin a lo largo de la vida, as como en la capacitacin para el gobierno, la
industria y el comercio.

El TecNM est implementado una estrategia para crear Centros


Complementarios de Aprendizaje en todos los institutos tecnolgicos y centros donde
los estudiantes sern expuestos a contenidos complementarios de alta calidad
formativa a travs de ms de tres mil MOOC ya producidos y compartidos por las
mejores universidades del mundo, ver por ejemplo los sitios http://mooc.es/ y
http://mx.televisioneducativa.gob.mx/.

2.6 CARACTERSTICAS

Son las cualidades del Modelo de Educacin a Distancia del TecNM que lo
diferencian y personalizan (ver la Figura 12), brindndole un carcter propio y
especfico, donde el eje central del modelo es el estudiante, pues es la persona que
busca dirigir su proceso de aprendizaje desde lo que le interesa y motiva aprender, l
es quien construye los saberes de su grupo cultural, y ste puede ser un sujeto activo
cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la
exposicin de los otros (Daz y Hernndez, 2001) lo cual hace interactuando a travs
de diferentes escenarios.

68
En torno al estudiante se encuentran las herramientas tecnolgicas que
soportan y median su proceso de formacin, siendo stas la plataforma educativa
(Moodle) estandarizada para todos los institutos tecnolgicos y las tecnologas de
generacin Z (TGZ). stas ltimas son aplicaciones informticas para la generacin
de jvenes, quienes son nativos digitales.

Ambas tecnologas, la plataforma y TGZ, constituyen al ambiente virtual de


aprendizaje, en el cual se desarrolla un plan de estudios flexible, curricularmente
innovador, equitativo, con elementos para la inclusin; que tiene como finalidad
satisfacer las expectativas de educacin superior de la sociedad mexicana y ofrecer
mayores garantas de insercin laboral al propiciar la certificacin de competencias
reconocidas en el mercado laboral de manera paralela al proceso formal (ver la Figura
12).

Figura 12. Caractersticas del Modelo de Educacin a Distancia del TecNM

La generacin z, nacida en la era de las tecnologas y por ello llamada tambin


generacin Internet o generacin de nativos digitales (Rovira, 2011, pg. 222).

69
Para (Bernal y Barbas, 2013), las caractersticas propias de esta generacin:
Derivan precisamente de los rasgos que diferencian a Internet de sus antecesores
tecnolgicos. Los nuevos medios, debido a su naturaleza compartida, interactiva y de
muchos-a-muchos, llevan implcitos valores de carcter ms colaborativo y
democrtico, siendo a su vez estos valores los caractersticos de esta nueva
generacin. Aunque como usuarios creadores de contenidos no slo son proveedores
y reeditores de informacin, sino tambin deben de definir las relaciones y editar los
canales de comunicacin.

Los integrantes de dicha generacin, rompen con los modelos y valores propios
de la televisin y se caracterizaran tambin por su grado de colaboracin y por su
necesidad de control sobre la mquina (Bernal y Barbas, 2013).

Desde esta perspectiva, somos testigos de un cambio esencial en la


consideracin del receptor dentro del proceso comunicativo: la televisin
fomentara la pasividad por parte de los receptores, mientras que con los medios
digitales desaparecera la categora receptor para transformarse en usuario.
Es decir, los miembros de la Generacin Net piden algo ms que ser simples
receptores de informacin, para ellos los medios deberan hacer lo que el
usuario pida que haga permitiendo asimismo el dilogo con otras personas
(Bernal y Barbas, 2013).

La Generacin Net aprende de una manera diferente, mediante el aprendizaje


basado en el descubrimiento y en la participacin, muy alejado del clsico modelo
transmitivo que considera a los alumnos meros receptculos vacos donde volcar la
informacin (Bernal y Barbas, 2013).

Desde la interactividad que proporcionan los nuevos medios digitales,


podramos estar hablando de un aprendizaje compartido y social, un
aprendizaje construido colaborativamente que es mucho ms significativo y
motivador para una generacin que ha crecido en la cultura de la interactividad
y no en la cultura de la transmisin (Bernal y Barbas, 2013).

70
En el rubro de inclusin, el modelo toma en cuenta que coexisten los nativos
digitales y las personas que debido a las condiciones que originan la brecha digital,
han tenido mnimo acceso a las tecnologas de informacin y comunicacin o en otros
casos ha sido inexistente. Por lo que desarrolla estrategias para disminuir la brecha
digital, mediante acciones propeduticas y, el establecimiento de unidades de
educacin a distancia.

En resumen el Modelo de Educacin a Distancia, sus elementos y


caractersticas, es un conjunto integral de sistemas, medios, recursos y disposiciones
legales que establece el Tecnolgico Nacional de Mxico con competencia en los
institutos, unidades y centros que lo conforman, al servicio de los estudiantes en las
modalidades no escolarizada a distancia y mixta, para la consecucin de los objetivos
contemplados en sus programas de poltica educativa, como el Programa Institucional
de Innovacin y Desarrollo 2013-2018.

3 METODOLOGA DE DISEO INSTRUCCIONAL DEL


MODELO DE EDUCACIN A DISTANCIA DEL
TECNOLGICO NACIONAL DE MXICO

En este captulo se describe la metodologa con la cual se elaboran los materiales


de las asignaturas para los planes de estudio en educacin a distancia del TecNM de
acuerdo al modelo de diseo instruccional ADDIE.

3.1 DESCRIPCIN DEL MODELO ADDIE.

El modelo ADDIE es uno de los modelos comnmente utilizado en el diseo


instruccional, su nombre obedece al acrnimo analize (anlisis), design (diseo),
develop (desarrollo), implement (implementacin) y evaluate (evaluacin); que
representan las fases de este modelo, considerado para algunos como un modelo
genrico (Williams et al., s.f.; Maribe, 2009) dado que las fases constituyen los pasos
indispensables en todo proceso de diseo instruccional (Morales_Gonzlez, Edel-

71
Navarro y Aguirre-Aguilar, 2014, pg. 29). En la Figura 13 se muestra el diagrama del
modelo ADDIE.

Figura 13. Modelo del diseo instruccional ADDIE (2004)

Debido a que el modelo ADDIE tiene los pasos esenciales para cualquier diseo
instruccional, se eligi, tanto para soportar de manera global el proceso de definicin,
construccin y evaluacin de las asignaturas por medio de la gua didctica, como para
describir la metodologa utilizada en el diseo de la produccin de los recursos digitales
utilizando el formato de guion tcnico, tal como se representa en la Figura 14.

Figura 14. Representacin esquemtica para la creacin - produccin de materiales educativos


digitales de las asignaturas de Educacin a Distancia del TecNM

72
De acuerdo con la figura anterior, se considera a los planes de estudio como
insumo primario para el anlisis y acuerdo colegiado por los docentes de las
disciplinas, quienes generan un acuerdo consensado para la elaboracin de la gua
didctica, la cual es el instrumento de planeacin de las asignaturas en educacin a
distancia del TecNM; dicha gua es elaborada con base en el Proceso para el Diseo
de Asignaturas de Educacin a Distancia (Anexo C), en el que se incluye al guion
tcnico, que es el medio para la construccin de recursos digitales (Anexo D) y
tomando en cuenta el Catlogo para la Produccin de Recursos Digitales de
Educacin a Distancia (Anexo E).

Tanto la gua didctica como el guion tcnico, son analizados por docentes que
imparten la asignatura, especialistas en diseo instruccional para educacin a
distancia, desarrolladores multimedia y en desarrollo web con la finalidad de
transformarlos en contenidos instruccionales y materiales educativos para ambientes
virtuales de aprendizaje, que sean interactivos, dinmicos y flexibles.

Esta actividad se realiza de manera reiterada hasta que todos los actores
validan el resultado, el cual pasa a fase de edicin final en lenguaje y presentacin
grfica, con el propsito de propiciar que los materiales educativos digitales sean
atractivos e impactantes en todos los aspectos, ya que son el medio principal en los
procesos no escolarizados y mixtos, porque su objetivo es fortalecer el inters por
conocer, mantener la motivacin y el sentido de la profesin que se estudia, pero sobre
todo facilitar el aprendizaje en entornos educativos virtuales.

Debido a lo anterior, se consider necesario agregar al modelo ADDIE, las


etapas de inicio, despliegue y mantenimiento como se muestra en la Figura 15.

73
Figura 15. Modelo de diseo instruccional ADDIE adaptado al TecNM

Estas fases se agregaron con la finalidad de adecuarlo a la creacin-produccin


de manera colegiada de los materiales educativos digitales de las asignaturas de
educacin a distancia, conformados por personal docente de los institutos tecnolgicos
y organizados en redes de colaboracin acadmica. El trabajo acadmico se realiza
mediante un entorno virtual y en las unidades de educacin a distancia regionales, en
las que convergen los grupos de docentes de los institutos ubicados en la zona, tanto
virtual como presencialmente.

3.2 FASES PARA LA CREACIN-PRODUCCIN DE MATERIALES

EDUCATIVOS DIGITALES PARA LAS ASIGNATURAS DE EDUCACIN A


DISTANCIA DEL TECNM

3.2.1 Fase de Inicio

Consiste en la planeacin nacional de la estrategia de trabajo, en esta fase se


definen las reas de conocimiento y planes de estudio para los que se van a elaborar
los materiales educativos digitales, se integran grupos de trabajo por rol de
especialista, regin geogrfica, perfil y asignaturas en las que se colabora, incluyendo
un comit integrado por profesores del TecNM, bajo la coordinacin de la Direccin de
Docencia e Innovacin Educativa, que valida el diseo de los materiales educativos
digitales de las asignaturas, todo esto se realiza previo a la implementacin en la
plataforma educativa; tambin durante esta fase se determina el inventario de la

74
infraestructura e infoestructura con que se cuenta para elaborar dichos materiales y se
establecen las sedes regionales con base en la Tabla 2 y Figura 16.

Tabla 2. Regiones Econmicas (CONACYT, 2015)

No ZONA ESTADOS

1 Noreste y Pennsula Baja California Sur y Baja California, Sonora y


Sinaloa
2 Norte-Centro Chihuahua, Durango y Zacatecas
3 Noreste Tamaulipas, Nuevo Len y Coahuila
4 Centro Aguascalientes, Quertaro, Guanajuato y San
Luis Potos
5 Occidente Jalisco, Colima, Nayarit y Michoacn
6 Metropolitana Estado de Mxico, Distrito Federal y Morelos
7 Oriente-Centro Hidalgo, Puebla y Tlaxcala
8 Oriente-Golfo Veracruz y Tabasco
9 Sur Guerrero, Oaxaca y Chiapas
10 Sureste Campeche, Quintana Roo y Yucatn

Figura 16. Distribucin regional de las entidades federativas clasificadas por zona econmica

75
3.2.2 Fase de Anlisis

Debido a que el diseo de materiales educativos digitales se realiza por reas


de conocimiento y programas educativos, en esta fase se toman en cuenta los
aspectos generales que se determinaron en la etapa de inicio.
Se analizan los contenidos programticos de las asignaturas, las competencias
profesionales y su estructura en el plan de estudios, as como las caractersticas de
los estudiantes que se van a atender en las modalidades de educacin no escolarizada
a distancia y mixta, para detectar las necesidades didcticas especficas y
posteriormente disear un plan en la gua didctica para satisfacerlas de la mejor
manera.
Los tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, tambin
son analizados y clasificados para, posteriormente, en la fase de diseo, adecuar las
estrategias de aprendizaje y evaluacin para lograr egresados con las competencias
profesionales que marcan los diferentes programas del TecNM.

3.2.3 Fase de Diseo

La fase de diseo utiliza como insumo la informacin que se genera en la fase de


anlisis, de tal forma que a partir de la revisin de los contenidos programticos y de
su clasificacin y dosificacin, as como del anlisis de las caractersticas de los
estudiantes de la modalidad educativa a distancia y las competencias profesionales
que deben adquirir, el docente especialista apoyado por el diseador instruccional,
define las estrategias que lleven al logro de las competencias que se establecen en el
programa de estudios correspondiente.

Se disean entonces, las estrategias de enseanza, es decir, todas aquellas


actividades que el docente realizar para facilitar el aprendizaje del estudiante. De
igual forma, se disean las estrategias de aprendizaje, las cules consisten en el
conjunto de actividades que el estudiante debe desarrollar con la finalidad de alcanzar
las competencias esperadas y consecuentemente las estrategias de evaluacin que
permitan an a la distancia, conocer el nivel del logro de las mismas.

76
Las actividades de evaluacin toman en cuenta los momentos que se indican
en el Lineamiento para el Proceso de Evaluacin y Acreditacin de Asignaturas
vigente, diagnstica, sumativa y formativa, as como los tipos de evaluacin
heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin. Tambin se incluye la evaluacin a
travs del desarrollo y registro de un proyecto integrador (Anexo F).

Se disean tambin los instrumentos, a travs de los cuales se van a evaluar


las evidencias que el estudiante debe entregar como resultado de las actividades de
aprendizaje. Los productos generados en la fase de diseo son la gua didctica y el
guion tcnico. Finalmente, son evaluados por el comit de validacin integrado en la
etapa de inicio, con la finalidad de verificar su pertinencia didctica.

3.2.4 Fase de desarrollo

En esta fase se elaboran los recursos digitales planeados en la fase de diseo


utilizando la gua didctica y el guion tcnico, los cuales pueden ser: videos,
presentaciones electrnicas, actividades e instrumentos de evaluacin, mapas
mentales o conceptuales, podcast, objetos de aprendizaje, ejercicios y animaciones,
entre otros, de los diferentes temas que conforman la asignatura. El material
desarrollado debe ser atractivo e impactante para mantener motivado al estudiante y
debe fortalecer el inters por conocer ms de la asignatura, logrando propiciar el
autoaprendizaje y el aprendizaje guiado por el docente a travs de entornos virtuales
o complementarios. El trabajo acadmico se realiza mediante un entorno virtual en las
unidades de educacin a distancia regionales, en las que convergen los grupos de
docentes de los institutos ubicados en la zona (ver la Tabla 2).

3.2.5 Fase de implementacin

Para cumplir con el objetivo de esta fase se busca que los materiales, producto
de la fase de desarrollo se implementen en la plataforma educativa, y se establezca el

77
ambiente de aprendizaje adecuado para alcanzar la competencias definidas en cada
una de las asignaturas, es decir, poner en marcha el diseo instruccional de forma
eficiente y efectiva en los medios seleccionados para su difusin. Para la cual, Muoz
Carril y Gonzlez Sanmamed (2009), citando a Sarmiento, mencionan que se debe
promover el entendimiento de los materiales por parte de los alumnos, apoyar su
dominio de los objetivos y hacerle un seguimiento a la transferencia de los
conocimientos a su actuacin diaria (Muoz y Gonzlez, 2009, pg. 19). Esta puesta
en marcha se refiere a la implementacin del prototipo de los materiales educativos
digitales en la plataforma institucional del TecNM, que da paso al pilotaje en los
institutos tecnolgicos, para validarlos y hacerles mejoras.

3.2.6 Fase de evaluacin

Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluacin formativa, es decir, la


evaluacin continua de los materiales que se estn diseando y la evaluacin
sumativa, la cual consiste en la valoracin de los recursos diseados y funcionando en
la plataforma educativa a travs del Formato para la revisin de las asignaturas en la
plataforma Moodle.

Tambin la evaluacin sumativa se efecta al trmino del pilotaje de los cursos


en los institutos tecnolgicos seleccionados para ello.

3.2.7 Fase de despliegue

Esta fase se refiere a la liberacin de los materiales educativos digitales para la


utilizacin por parte de los institutos tecnolgicos adscritos al TecNM. Las actividades
a realizar son: puesta en marcha de la asignatura, evaluacin y seguimiento
permanente del curso.

Se considera que la vigencia de los materiales sea de un ao, para


posteriormente llevar a cabo la evaluacin de los mismos y llevarlos a la fase de

78
mantenimiento, en la cual podrn ser modificados o actualizados, para su mejora
continua (ver el Captulo 5. Despliegue del Modelo de Educacin a Distancia del
Tecnolgico Nacional de Mxico).

3.2.8 Fase de mantenimiento

En esta fase se realiza la mejora continua de los materiales educativos digitales


elaborados, ya sea para corregir cualquier falla, incluir nuevas tcnicas o actualizarlo,
asegurando la calidad educativa; del mismo modo se efecta la evaluacin, donde se
realimenta cada uno de los procesos internos.

3.3 ESQUEMA PEDAGGICO-COMUNICACIONAL DEL AULA VIRTUAL

Es la gua sistmica para presentar un diseo de interfaz organizado y


estandarizado en las asignaturas y cursos que se ofrecen a travs de la plataforma
educativa en los Institutos, Unidades y Centros del TecNM. Surge por la necesidad de
ofrecer una estructura propiamente definida y organizada para la construccin de una
asignatura o curso online, que contribuya en la rpida implementacin del aula virtual
por parte del docente en su papel de facilitador del proceso enseanza-aprendizaje,
quien es responsable de la imparticin de la asignatura y de cumplir con el programa
de estudio establecido para ella, en colaboracin del tutor de educacin a distancia.

Las aulas virtuales no deben ser slo un mecanismo para la distribucin de la


informacin, sino que deben ser un sistema donde las actividades involucradas
en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir, que deben
permitir interactividad, comunicacin, aplicacin de los conocimientos,
evaluacin y manejo de las clases (Huamn, 2008).

79
3.3.1 Diseo pedaggico

El diseo de interfaz organizado y estandarizado del aula virtual para el


TecNM, fue adaptado del Modelo Pedaggico de educacin virtual de la Universidad
de San Martn de Porres de Lima-Per y se conforma por 4 segmentos:

Segmento informativo (Generalidades de la Asignatura): Los estudiantes


requieren una visin general del curso; por ello, esta seccin presenta informacin
bsica (as como la del docente) para situar a los estudiantes en su asignatura.

Elementos que conforman el segmento:

Presentacin del docente asesor.


Descripcin e intencin didctica de la asignatura.
Competencias a desarrollar en la asignatura.
Programa detallado de los contenidos temticos de la asignatura.
Formas de evaluacin.
Bibliografa del curso.
Documentos generales del curso (cronograma de actividades, gua
general del estudiante, etc.).

Segmento formativo (Recursos): Esta seccin est compuesto por los


recursos que representan elementos bsicos de la asignatura que deben ser de
conocimiento de los estudiantes para su formacin.

Elementos que lo conforman:

Material base de estudio: Permite al estudiante contar con material de estudio


para la adquisicin de nuevos conocimientos. Dentro de las alternativas, estn las
siguientes: presentaciones en PowerPoint, lecturas obligatorias, PDF, etc. Estos
materiales son de estudio obligatorio por parte del estudiante.

Material complementario: apoyo adicional de referencia para complementar y


ampliar el conocimiento. Tiene como objetivo incentivar en el estudiante la consulta e
investigacin adicional al contenido temtico ofrecido por el docente. Dentro de las

80
alternativas, tenemos Moocs, tutoriales, videos, animaciones, enlaces a pginas web,
lecturas complementarias.

Es recomendable que todos los recursos estn disponibles de forma


permanente en cada unidad o tema de la asignatura de manera que el estudiante
pueda tener un margen de decisin sobre cundo revisarlo; se propone no ejercer un
control estricto de qu pueden ver y cundo, si no lo contrario ofrecer un esquema
flexible (dar libertad al estudiante).

Segmento experiencial (Actividades): Est compuesta por las actividades de


aprendizaje que facilitan a los estudiantes la adquisicin de habilidades, motivos,
intereses y valores as como la reestructuracin de conocimientos: problemas, casos,
trabajos colaborativos, ejercicios de autoevaluacin para comprobar que se van
adquiriendo los conocimientos, ejercicios de refuerzo y retroalimentacin y para el
control del ritmo de aprendizaje.

Se deben programar actividades, donde se recomienda el foro de aprendizaje.


Adems, debe estar compuesto por las evaluaciones programadas del curso
(diagnostica, formativa y sumativa) y como elemento motivador y de feedback o
retroalimentacin de las evaluaciones que permitan medir el progreso del estudiante.

Este tipo de actividades pueden posibilitar que los estudiantes aprendan el


mtodo cientfico y los conocimientos de la ciencia mediante una metodologa didctica
basada en el descubrimiento (Barbera, 2007), que tiene como base el uso de
programas de simulacin como los entornos informticos ms difundidos, pero que
tambin puede llevarse a cabo mediante procesos colaborativos de construccin
compartida de significados.

Segmento de comunicacin (Comunicacinal): El docente asesor debe hacer


uso de este espacio como medio de comunicacin con sus alumnos, a fin de mantener
una comunicacin ms fluida y emptica.

Esta seccin est compuesta por:

81
Los foros y chats de consultas, donde se pueden manifestar las
dificultades, inquietudes y sugerencias respecto al funcionamiento del
curso y de las actividades.
Los foros y chats temticos que se dispondrn en cada tema de
aprendizaje para reportar la actividad y resolver inquietudes respecto al
desarrollo por cada tema.

Informativo
Programa, Intension didactica, competencias a
Generalidades desarrollar,cronograma, criterios para acreditar

Formativo
Videos, lecturas, presentaciones, audios,
Recursos enlaces.

Experiencial

Actividades Tereas, proyectos, practicas y evalauciones

Comunicacional

Comunicacin Foros, chats, videoconferencias.

Figura 17. Segmentos del aula virtual.

3.3.2 Herramientas del aula virtual

Las herramientas que presenta el aula virtual han sido seleccionadas para que
el docente asesor, el tutor y sus estudiantes, adems de contar con recursos y

82
actividades formativas, cuenten con actividades de interaccin social y espacios para
que mantengan organizadas todas las actividades a realizar dentro de su curso virtual.

Las herramientas propuestas son las siguientes:

Participantes: Permite acceder a la informacin de estudiantes y docentes del


curso. Al hacer clic sobre la lista de participantes, se presenta la informacin resumida
de su perfil. En particular, esta lista se relaciona con informacin de los participantes y
sus direcciones de correo electrnico.

Calificaciones: Permite que el docente asesor publique las notas y que el


estudiante a su vez consulte sus calificaciones obtenidas en la signatura. En ella, se
encuentra una lista de todas las actividades calificables junto con su puntuacin
obtenida hasta el momento. Esta lista es privada, cada estudiante puede ver slo sus
propias calificaciones.

Agenda: Muestra, de manera rpida, a los estudiantes, las actividades que el


docente asesor ha programado para un mes, semana, da concreto. Al ubicarse en
una fecha enmarcada, el estudiante podr tener conocimiento de la actividad
programada por el docente.

La agenda sirve para mantener una visin organizada de las fechas y plazos
importantes para el seguimiento del curso, fecha de evaluaciones, entrega de trabajos,
reuniones de tutora, etc.

Correo: Permite la comunicacin entre los participantes de la asignatura,


adems de con todos los usuarios del aula virtual. En dicho bloque, figuran los
mensajes recibidos y que desea enviar.

Es importante indicar que el grupo de herramientas propuestas pueden


incrementarse dependiendo de las necesidades que se determinen con el uso del aula
virtual.

83
Figura 18. Diseo de la interfaz del aula virtual en plataforma Moodle

84
4. INFOESTRUCTURA E INFRAESTRUCTURA

4.1 MICROSITIO DE LA OFERTA EDUCATIVA DEL TECNM EN EDUCACIN


A DISTANCIA

Actualmente se cuenta en la pgina web del TecNM (www.tecnm.mx) con la


opcin de oferta educativa de Licenciatura, en la cual se muestran los diferentes planes
de estudio vigentes; en esta seccin se expone al pblico en general informacin
relacionada con el objetivo, perfil de egreso y retcula de cada una de ellos, sin
especificar las modalidades en las que se imparten.

Considerando lo anterior, y con la finalidad de fortalecer la comunicacin entre


el aspirante que busca formarse profesionalmente en educacin superior tecnolgica
y el TecNM, se requiere que el Modelo de Educacin a Distancia, guie y oriente las
necesidades de formacin de quienes navegan por Internet, buscando opciones que
les ayuden a clarificar la toma de decisiones para definir su destino como
profesionistas.

En este sentido, el micrositio de la oferta educativa del TecNM en educacin a


distancia, coadyuva a ofrecer al aspirante y pblico en general, informacin clasificada
y diferenciada de las modalidades no escolarizada a distancia y mixta, por medio del
portal oficial del TecNM, sirviendo como puente entre el aspirante, la carrera de su
inters, y el Instituto Tecnolgico que la ofrece.

Dicho micrositio tiene como objetivo, dar a conocer el objetivo, perfil y retcula
de los planes de estudio de nivel licenciatura, los mdulos de especialidad, as como
los institutos tecnolgicos que los ofrecen; su ubicacin geogrfica y los datos de
contacto, para que el aspirante cuente con informacin que lo auxilie y direccione en
la gestin del proceso previo al ingreso a un plantel, en las modalidades no
escolarizada a distancia y mixta.

85
A continuacin se describen los objetivos especficos del micrositio:

Mostrar las modalidades no escolarizada a distancia y mixta de manera


seccionada.
Visualizar los planes de estudios de cada una de las modalidades.
Proporcionar el perfil, retcula y las diversas especialidades que se ofrecen en
los diferentes institutos tecnolgicos.
Apoyar a los interesados para ubicar geogrficamente, las diferentes unidades
forneas en cada uno de los estados que cuentan con la modalidad mixta.
Vincular a las pginas web de los institutos tecnolgicos para una informacin
ms detallada.

En el Modelo de Educacin a Distancia del TecNM se tiene presente que la


oferta educativa experimentar cambios en el transcurrir de los aos, y la importancia
de fortalecer la difusin de los planes de estudio que se ofrecen en las modalidades
no escolarizada a distancia y mixta; motivo por el cual el micrositio fue concebido como
dinmico y evolutivo, acorde a las exigencias y requerimientos de las actuales
tecnologas de la informacin y las comunicaciones.

A continuacin se muestran capturas de pantalla del prototipo del micrositio para


la oferta educativa en educacin a distancia:

Figura 18. Micrositio con modalidades de licenciatura

86
En la Figura 18 se muestra el submen del portal del TecNM, con el despliegue
de las modalidades existentes en su oferta educativa, para que se elija el grado de
estudios y la modalidad de inters. Paso siguiente se presenta el listado de los planes
de estudio en la oferta educativa asociada a la seleccin (ver la Figura 19). Cada
elemento en la lista es un enlace a una pgina que detalla la informacin de la carrera.

Figura 19. Micrositio con planes de estudio en modalidad no escolarizada

El detalle presentado quedar conformado por el perfil, retcula y las


especialidades mismas que son asociadas a un hper vnculo de tipo botn que permite
al usuario explorar ms a detalle el plan de estudios de su inters (ver la Figura 20).

Figura 20. Informacin detallada de cada plan de estudios

87
La Figura 21 muestra ejemplo de la pantalla que presenta los mdulos de
especialidad asociados a cada plan de estudios en la oferta educativa.

Figura 21. Especialidades que se ofrecen en diversos institutos tecnolgicos

La Figura 22 muestra el mapa dinmico de las unidades de educacin a

distancia por Estado y Municipio e Instituto Tecnolgico asociados a cada plan de

estudios en la oferta educativa.

Figura 22. Unidades de Educacin a Distancia por estado, municipio y plantel

88
4.2 ESTANDARIZACIN DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA DEL TECNM

Para la implementacin del Modelo de Educacin a Distancia del TecNM, se


tiene claro que el proceso de creacin de aplicaciones y contenidos educativos de
calidad, es una labor ardua que requiere la colaboracin de docentes expertos en
diversos temas, como son el domino de la asignatura, uso de tecnologa y
conocimientos en didctica.

Uno de los elementos fundamentales del proceso educativo considerado en el


Modelo de Educacin a Distancia, es el sistema de gestin del aprendizaje (en ingls,
Learning Management System, LMS) o plataforma educativa, ya que permite el acceso
a los contenidos, la gestin de los recursos y la comunicacin entre todos los actores
implicados (estudiante, especialistas creadores de contenidos, asesores, tutores, etc.).

Aguilar Jurez y Ayala de la Vega (2007) citando a Lpez establecen que:

Una plataforma educativa es un software que permite la interaccin


asncrona entre docentes y alumnos mediante la tecnologa web, tambin se les
identifica como EVA (Entornos Virtuales de Aprendizaje) o como LMS (Learning
Management System), son el soporte tecnolgico de los cada vez ms
frecuentes Campus Virtuales (Aguilar y Ayala, 2007, pg. 12).

De acuerdo con el Instituto de Tecnologas Educativas del Ministerio de


Educacin del Gobienro de Espaa (2006), es a travs de la plataforma educativa o
LMS donde habitualmente se gestionan los accesos, actividades y permisos de los
usuarios (matriculacin a cursos, control de contenidos accedidos, notas de
evaluaciones, generacin de informes y estadsticas, etc.) adems se proporcionan
herramientas de comunicacin tanto sncronas (ejemplo: chat, videoconferencia,
tutoras en tiempo real, etc.) como asncronas (ejemplo: foros de discusin, tableros
de anuncios, etc.).

Sin embargo una problemtica que hasta ahora ha sido habitual para diversos
institutos que ofrecen al menos un programa educativo en modalidad no escolarizada
a distancia o mixta, se presenta cuando contenidos educativos excelentes,

89
desarrollados para una tecnologa concreta, se pierden o daan al momento de migrar
o cambiar de plataforma educativa.

Para dar solucin a esta problemtica, se hace necesario sistematizar para


todos los institutos tecnolgicos adscritos al TecNM, no solo la creacin de materiales
educativos digitales de calidad que puedan ser actualizados, reutilizados y mantenidos
a lo largo del tiempo, sino la estructura, configuracin y actualizacin del LMS o
plataforma educativa y adems, la manera de administrarla en todos los institutos,
unidades y centros. De estas necesidades bsicas surge en el Modelo de Educacin
a Distancia, la iniciativa de estandarizar la plataforma educativa para el diseo de los
cursos de las asignaturas y sus materiales educativos digitales.

Para poder hacer realidad esta nueva forma de crear materiales educativos, y
debido a la heterogeneidad de plataformas educativas y de los sistemas de enseanza
en lnea (es decir de los LMS), es necesario establecer recomendaciones y estndares
ampliamente aceptados, que posibiliten su reutilizacin e interoperabilidad entre
diferentes sistemas.

El xito de un estndar radica en su nivel de aceptacin, por lo que un grupo de


estandarizacin debe ser un organismo que se encargue de recopilar requisitos
de mltiples fuentes y elabore con ellos una especificacin consensuada (Sierra
Rodrguez J.L., 2011, pg. 17).

Para el Modelo de Educacin a Distancia la estandarizacin de los contenidos


y la manera de presentarlos a travs de un sistema gestor de aprendizaje en lnea o
Plataforma Educativa, tiene como objetivo facilitar la interoperabilidad entre
herramientas educativas. Esta interoperabilidad es el paso previo para la reutilizacin
de los contenidos didcticos y multimedia, que conforman los materiales educativos
digitales.

De esta forma, de acuerdo con (Aguilar Jurez I. y Ayala de la Vega J., 2007)
una de las principales funciones de los estndares es servir como facilitadores de la
durabilidad y de la reutilizacin en el tiempo de las aplicaciones y de la

90
interoperabilidad, es decir, facilitar el intercambio de los contenidos entre diversas
plataformas y sistemas. Por tanto su objetivo es simplificar el trabajo de los docentes
y no servir como limitador de la funcin o de la creatividad.

Un ejemplo de ello es Moodle que se basa en un ncleo (conocido como el


Moodle core) del sistema rodeado de una gran cantidad de plugins que proveen de
funcionalidad especfica a la plataforma. Los plugins en Moodle pueden ser de varios
tipos: autenticacin, bloques, matriculacin, temas, actividades, etc, todos los mdulos
comparten funcionalidad especfica entre si y el core (Campos, 2011).

La arquitectura de algunos LMS como Moodle incluyen ms de 30 mdulos y a


pesar de que en opinin de Campos (2011) Moodle no usa la orientacin a objetos, ni
utiliza ningn sistema de encapsulacin de datos, ni separa la vista de la lgica de la
aplicacin, da servicio a ms de 40 millones de usuarios y es el LMS nmero 1 en el
top de los 8 LMS de cdigo libre (Medved, 2013).

El xito de los LMS disponibles en Internet se basa en el soporte a las


especificaciones y estndares que la industria del e-learning establece, pero dada la
complejidad interna de estas aplicaciones y de su funcin didctica es til establecer
criterios de evaluacin tcnica, pedaggica y organizacional que faciliten la tarea de
seleccionar el ms adecuado.

Para el inicio de la operacin y despliegue de los materiales educativos digitales


del Modelo de Educacin a Distancia del TecNM, se establece como plataforma
educativa el LMS Moodle en su versin 2.8, la cual anualmente se estar actualizando
a sus subsecuentes versiones de manera coordinada a nivel nacional, en las Unidades
de Educacin a Distancia Regionales y por medio de la estrategia de Tecnolgicos de
Apoyo a la Zona (ver subtema 4.4 Unidades de Educacin a Distancia).

Para lograr lo anterior se dise el Taller para Administradores Server de


Plataforma Educativa en los Institutos Tecnolgicos con el objetivo de que el docente
participante obtenga los conocimientos y las habilidades tcnicas necesarias para
instalar, configurar, administrar y actualizar su plataforma de cursos en lnea a la
versin estndar especificada por el Tecnolgico Nacional de Mxico.

91
El curso se dirige a: personal tcnico que administra la plataforma educativa
Moodle en los distintos Institutos Tecnolgicos del TecNM y tiene una duracin de 30
horas (ver Anexo K).

4.3 ENTORNO VIRTUAL PARA LA CREACIN-PRODUCCIN DE LOS

MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES DEL TECNM

En el Modelo de Educacin a Distancia, se realiza en lnea la digitalizacin de


contenidos de los materiales educativos para las asignaturas de los planes de estudio
de las modalidades no escolarizada a distancia y mixta, adems de complementarse
de manera presencial con trabajo colegiado por un grupo de especialistas, que
coincidirn en las Unidades de Educacin a Distancia para realizar el anlisis de los
contenidos, consensarlos y capturarlos en la gua didctica y guiones tcnico virtuales,
implcitos en el entorno. El acceso al sistema se realiza a nivel nacional con la finalidad
de estandarizar el diseo, registro y seguimiento de la creacin-produccin de los
materiales educativos digitales, mediante la metodologa de diseo instruccional
establecida para el modelo; utilizando herramientas tecnolgicas informticas y de
telecomunicaciones que permitan dichos desarrollos por medio de la nube y de manera
sistematizada.

El entorno se conforma bajo la siguiente metodologa:

Desarrollo de una aplicacin web para el registro de profesores que participarn


en la produccin de materiales didcticos, la cual generar una base de datos con
dicha informacin.

Mediante filtros por perfil y rea de conocimientos se podrn hacer grupos de


colaboracin para el desarrollo de los mismos materiales, utilizando las herramientas
tecnolgicas establecidas por el Modelo de Educacin a Distancia, las cuales variarn
dependiendo de los requerimientos de los especialistas (video, diapositivas, mapas
conceptuales etc.), la lgica a seguir ser la generacin de grupos de especialistas
clasificados de la siguiente manera:

92
a. Administradores de Plataforma Educativa: Revisarn los requerimientos
bsicos establecidos por Modelo de Educacin a Distancia del TecNM, quienes
tendrn la capacidad de liberar los materiales educativos.

b. Docentes especialistas: Su funcin ser aportar contenidos para elaborar los


materiales educativos digitales de las asignaturas.

En el proceso de desarrollo de los materiales educativos digitales se sugiere


que los Administradores de Plataforma Educativa enven avances peridicos para
respaldar la informacin en los servidores establecidos.

Mediante la Aplicacin Web ser posible generar por parte del TecNM, las
constancias para los profesores que hayan participado en la elaboracin de materiales,
ver la figura 23.

Aplicacin Web

Base de Datos
Base de
Datos

Grupos de colaboracin Constancias de participacin

Administrador

Colaboradores Colaboradores

Respaldo

Figura 23. Entorno Virtual para la produccin de materiales

93
4.4 UNIDADES DE EDUCACIN A DISTANCIA

Este tema se presenta con el propsito de establecer la gua para la operacin,


funcionamiento, construccin y equipamiento de las Unidades de Educacin a
Distancia del servicio educativo en los programas de las modalidades no escolarizada
a distancia y mixta, del Tecnolgico Nacional de Mxico.
En el Modelo de Educacin a Distancia del TecNM, las unidades son instancias
operativas con funciones de coordinacin regional, local y colaboracin en red, en las
que se destina infraestructura de equipo, servidor y hospedaje, administracin e
instalacin de plataforma educativa y entorno virtual para la creacin de materiales
educativos, soporte a usuarios, personal capacitado en la administracin de sistemas
y plataformas, redundancia en enlace de acceso a Internet o redundancia en
proveedores de acceso a Internet en su localidad, proporcionar un medio o sistema de
soporte tcnico en lnea, coordinar cursos de capacitacin para administradores de
sistemas, coordinar cursos de actualizacin profesional para profesores, administrar
servidor de correo institucional, coordinar la produccin de materiales educativos
digitales, administrar el centro complementario del aprendizaje, administracin y
soporte de repositorios, administracin informtica para la movilidad virtual de los
estudiantes, optimizacin administrativa de cargas acadmicas a personal docente,
administracin de enlaces para video conferencias, produccin de MOOC,
seguimiento a asesora en lnea y tutora en unidades forneas.

Por su ubicacin geogrfica, funciones y el tipo de personas que en ellas se


atienden, se definen dos tipos: Unidad de Educacin a Distancia Regional y, Unidad
de Educacin a Distancia Local.

Las funciones a desarrollar en las unidades de educacin a distancia del


TecNM, son:

Implementar y administrar una plataforma educativa virtual acorde a las


necesidades y directrices del TecNM, que permita integrar y compartir
recursos tanto humanos, tecnolgicos y de telecomunicaciones.

94
Impulsar la estandarizacin de diseo y produccin de los materiales,
plataforma tecnolgica, aplicaciones de software que se utilizarn en la
modalidad no escolarizada a distancia y mixta para homologar la
infraestructura tecnolgica que garantice la conectividad y la continuidad de
los sistemas de educativos.
Cuidar que tanto los materiales como la infraestructura tecnolgica sean
escalables en funcionalidad, capacidad y amplitud para satisfacer nuevos
requerimientos por innovacin tecnolgica o crecimiento en la demanda.
Propiciar el desarrollo del capital intelectual en la produccin de materiales,
desarrollo de software y aplicacin de las tecnologas de la informacin y
comunicacin, as como, la constitucin de alianzas que coadyuven en la
mejora de los servicios educativos que ofrecen los IT, tanto en la modalidad
no escolarizada a distancia y mixta.

El mbito de aplicacin es para los IT Federales y Descentralizados y Centros


adscritos al TecNM que ofrecen programas educativos de nivel superior en la
modalidad no escolarizada a distancia y mixta.

El nivel de servicio en las Unidades de Educacin a Distancia, busca establecer


horizontes ptimos en el diseo, desarrollo y produccin de los materiales educativos
digitales y el servicio educativo en los institutos tecnolgicos, centros y unidades, que
satisfagan los requerimientos filosficos, didcticos, psicolgicos y epistmicos que
sustentan el Modelo de Educacin a Distancia del TecNM.

El modelo promueve y participa estratgicamente en instituir un proceso


sistmico donde el TecNM, las Unidades de Educacin a Distancia, los Institutos
Tecnolgicos y Centros, integren y estandaricen la elaboracin de materiales
educativos, el proceso enseanzaaprendizaje y el uso de los recursos tecnolgicos
en la modalidad no escolarizada a distancia y mixta, para aumentar la cobertura
educativa y el incremento de la matrcula.

95
4.4.1 Unidad de Educacin a Distancia Regional

Es una unidad acadmica (espacio fsico) que cuenta con las instalaciones,
materiales, equipo y conectividad para que los estudiantes desarrollen y fortalezcan
las competencias profesionales que se requieren en el programa educativo para su
formacin integral, con la asesora sncrona y asncrona de los asesores que imparten
las asignaturas y, la realizacin de las prcticas en las instalaciones del tecnolgico o
a travs del uso de software.

Se ubicarn en las instalaciones de un Instituto Tecnolgico o Centro para dar


servicio y soporte tecnolgico a nivel regional (ver Anexo M, N y O).

4.4.2 Unidad de Educacin a Distancia Local

Es una unidad acadmica (espacio fsico de menores dimensiones que la


unidad de educacin a distancia regional) que cuenta con las instalaciones, materiales,
equipo y conectividad para que los estudiantes desarrollen y fortalezcan las
competencias profesionales que se requieren en el programa educativo para su
formacin integral, con el acompaamiento de tutores y, con la asesora sncrona y
asncrona de los asesores que imparten las asignaturas desde la unidad de educacin
a distancia regional, considerando la realizacin de las prcticas a travs del uso de
software.

Estas unidades de educacin a distancia locales se ubicarn en las localidades


y/o municipios, zonas rurales o de alta marginacin (ver el Anexo Q).

96
4.4.3 Esquema operativo de las Unidades de Educacin a Distancia

Figura 24. Esquema operativo de las Unidades de Educacin a Distancia

Para orientar la ubicacin geogrfica de las Unidades de Educacin a Distancia,


se hace uso de las regiones econmicas de Mxico, establecidas por el Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACyT, 2015), las cuales son un conjunto de
regiones en las que se ha dividido la Repblica Mexicana con el fin de mejorar las
relaciones polticas, sociales y sobre todo econmicas de los estados vecinos entre s.
Esta divisin se ha utilizado para implementar distintas medidas (ver la Figura 25).

97
Figura 25. Distribucin regional de las entidades federativas clasificadas por zona econmica

Adems se establece la estrategia denominada Tecnolgico de Apoyo a la Zona


(TAZ), en la cual se definen una serie de criterios y consideraciones de aspecto
tcnico, infraestructura, proveedores de servicios y redundancia en enlace dedicado
de Internet, que un tecnolgico designado por el TecNM debe cubrir para brindar el
apoyo a institutos tecnolgicos que ofrecen modalidad no escolarizada dentro de una
zona, con el propsito de:

a) Destinar infraestructura de equipo servidor de red con instalacin,


configuracin y administracin de la versin estandarizada de la Plataforma Educativa
Moodle definida por el TecNM y soportar la carga de usuarios esperada.

b) Destinar personal Administrador de Sistemas capacitado en la


administracin de Moodle.

c) Redundancia en enlace de acceso a Internet o redundancia en


proveedores de acceso a Internet en su localidad.

d) Proporcionar un medio o sistema de Soporte Tcnico en lnea.

e) Coordinar cursos de capacitacin para administradores de Moodle

98
Por medio de las Unidades de Educacin a Distancia se implementa y
administra la plataforma educativa acorde a las necesidades y directrices del TecNM,
que permita integrar y compartir recursos tanto humanos, tecnolgicos y de
telecomunicaciones. Adems tambin se propicia el desarrollo del capital intelectual
en la produccin de materiales, desarrollo de software y aplicacin de las tecnologas
de la informacin y comunicacin, as como, la constitucin de alianzas que coadyuven
en la mejora de los servicios educativos que ofrecen los Institutos Tecnolgicos, tanto
en la modalidad no escolarizada a distancia y mixta.

Bajo la coordinacin de la Direccin de Docencia e Innovacin Educativa del


TecNM, por medio de las Unidades de Educacin a Distancia Regionales, se impulsa
la estandarizacin del diseo y produccin de los materiales, la plataforma tecnolgica,
aplicaciones de software que se utilizaran en las asignaturas de los planes y
programas de estudio en la modalidad no escolarizada a distancia y mixta , se parte
de la homologacin de la infraestructura tecnolgica que garantice la conectividad y la
continuidad de los sistemas de educativos, cuidando que tanto los materiales como la
infraestructura tecnolgica sean escalables en funcionalidad, capacidad y amplitud
para satisfacer nuevos requerimientos por innovacin tecnolgica o crecimiento en la
demanda.

Finalmente para complementar los servicios de Educacin Superior


Tecnolgica del TecNM, que a travs de las Unidades de Educacin a Distancia se
ofrecen para estudiantes en localidades aisladas y zonas urbanas marginadas, se
presenta la estrategia de laboratorio itinerante (ver el Anexo P), el cual tiene la finalidad
de acercar a los estudiantes que radican en esas zonas, la posibilidad de realizar
prcticas en su comunidad del rea de ciencias bsicas, contar con conectividad mvil
y acceso a software especializado, el cual es revisado con el acompaamiento de
docentes asesores provenientes de la Unidad de Educacin a Distancia Regional o del
Instituto Tecnolgico. Este servicio se proporciona por medio de un vehculo terrestre
equipado y acondicionado para tal cometido. Con este tipo de acciones el TecNM
cristaliza su misin educativa al establecer respuestas acordes a los requerimientos
de la sociedad.

99
5. DESPLIEGUE DEL MODELO DE EDUCACIN A
DISTANCIA DEL TECNOLGICO NACIONAL DE
MXICO

5.1 DIRECTRICES ESTRATGICAS PARA EL DESPLIEGUE DEL

MODELO

Como consecuencia del liderazgo y visin declarados en las polticas educativas


del TecNM, es necesaria e importante la suma de los esfuerzos y compromisos de las
autoridades de nivel central del TecNM, de los institutos, unidades y centros, para
llevar a cabo acciones coordinadas que contribuyan a alcanzar de manera exitosa el
propsito para el cual fue creado el Modelo de Educacin a Distancia; que en esencia,
busca contribuir al desarrollo de la diferentes regiones del pas, brindando oportunidad
de formarse a nivel profesional a ms jvenes y adultos que tengan necesidad de
combinar su educacin con otras actividades, por medio de una filosofa educativa
clara y especfica, con una organizacin dinmica y de vanguardia que
acadmicamente se sustente en programas educativos pertinentes y de calidad para
el nivel licenciatura de educacin superior tecnolgica, que articulen competencias
especficas y transversales a travs de la educacin a distancia en sus dos
modalidades la no escolarizada y la mixta, que privilegie el uso de la tecnologa y los
medios electrnicos para alcanzar una cobertura con equidad, logrando as el
desarrollo integral de los alumnos y del pas.

Por lo anterior, para llevar a la prctica el Modelo de Educacin a Distancia del


TecNM, se han establecido cuatro directrices estratgicas que tienen como finalidad
lograr que ste sea comprendido y operado por la comunidad tecnolgica, adems de
darse a conocer tambin hacia la sociedad en general, que finalmente ser la
beneficiaria directa de este modelo.

100
Las directrices estratgicas para el despliegue del modelo, se listan a
continuacin:

I. Comunicacin del modelo en la comunidad tecnolgica y la sociedad, es


indispensable para el alcanzar mayor impacto que el Modelo de Educacin a
Distancia sea conocido por las diferentes entidades del TecNM, y a su vez por
la sociedad mexicana;
II. Plan de trabajo para llevar a cabo el diseo y desarrollo de los cursos
correspondientes a las diferentes asignaturas que conforman los planes de
estudio que se ofertan en las modalidades no escolarizada a distancia y mixta;
III. Capacitacin y actualizacin, de acuerdo con los requerimientos del modelo,
del personal docente del TecNM que atiende grupos en educacin a distancia,
pero sin limitar la participacin los que docentes que imparten en modalidad
escolarizada.
IV. Programa de certificaciones con base en el modelo, que permita asegurar de
forma permanente la calidad del proceso educativo en las modalidades
mencionadas.

5.1.1 Estrategia de comunicacin del Modelo

La estrategia que se propone para dar a conocer el Modelo de Educacin a


distancia del TecNM, consiste en lo siguiente: Se lleva a cabo la presentacin del
documento ante los Directores, Subdirectores Acadmicos y Responsables de
Educacin a Distancia en los institutos, para dar a conocer el Modelo de Educacin a
Distancia, ser a travs de reuniones regionales que se planean llevar a cabo en 2016.

El Modelo de Educacin a Distancia se dar a conocer a la comunidad


tecnolgica de forma descendente, es decir, desde los niveles superiores de autoridad
hasta los niveles operativos a travs de reuniones informativas; y posteriormente, a la
sociedad a travs de su publicacin en la pgina web del Tecnolgico Nacional de
Mxico, en las pginas de los Institutos Tecnolgicos, congresos, simposios y medios
de comunicacin.

101
Es importante que este modelo sea reconocido como un logro del TecNM, sus
Institutos, Unidades y Centros en todo el pas e incluso en el exterior, ya que brinda la
posibilidad de generar educacin superior tecnolgica de calidad ms all de nuestras
fronteras.

5.1.2 Estrategia para el diseo y desarrollo de cursos en un entorno


virtual.

El diseo instruccional como se ha establecido (ver el Captulo 3) debe


considerar los elementos psicopedaggicos que se adapten al modelo de educacin a
distancia para desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para su
ptimo desempeo en la actividad laboral, los diseos instruccionales se conciben con
una metodologa clara en cuanto a la planeacin y a la consecucin de herramientas
de enseanza aprendizaje y evaluacin adecuada tanto diagnstica, formativa como
sumativa.

Los cursos de asignatura considerarn los siguientes aspectos de lo general a


lo particular, tal y como se aborda de manera especfica dentro del desarrollo
instruccional del modelo:

1. Estructura normalizada
2. Secciones especficas
3. Creacin de materiales educativos digitales (didcticos y multimedia) con un
formato especfico:
a. Documentacin
b. Presentaciones
c. Antologas
d. Textos propios
4. Actividades que permitan el manejo de ambos tipos de comunicacin que se
puede dar en educacin a distancia, sncrona y asncrona.
5. Evaluacin, este apartado debe considerar tanto los momentos como las formas
ms adecuadas a la instruccin que se est llevando a cabo, manejando los
diferentes tipos que permita la participacin activa del alumno como colaborador
en un proceso adjunto de la creacin y la adquisicin del conocimiento y de las

102
competencias necesarias para el proceso prctico, as como la evaluacin a sus
pares y a su desempeo individual, sin menospreciar por supuesto, la actuacin
evaluadora del propio facilitador.

El proceso instruccional es quiz el paso ms lgido dentro del entorno del


modelo, ya que a travs de ste el TecNM demuestra que sus planes y programas de
estudio estn los suficientemente bien desarrollados para entregar a la sociedad y en
todos los contextos, profesionales que cuentan con los saberes, con la praxis y con el
desarrollo integral, es decir personas ntegras, formadas bajo un modelo educativo de
vanguardia, que procuran en todo momento el desarrollo social y econmico de
Mxico, ya sea insertndose en la industria y el mercado o creando sus propios
espacios y oportunidades laborales.

Para lograr lo anterior, es fundamental contar con cursos de alta calidad


diseados metodolgicamente, pues son stos el medio principal de interaccin y
adquisicin de conocimientos para el estudiante de la modalidad no escolarizada a
distancia y mixta.

El diseo de los cursos se realizar conforme a la metodologa del Modelo


ADDIE y, dado que se pretende estandarizar la instruccin a distancia, de manera
colaborativa, se presenta el siguiente plan de accin:

Se conformarn dos grupos de trabajo: el primero corresponde al grupo para el


diseo y desarrollo de cursos; el segundo es el Comit evaluador de los cursos.
Para integrar los grupos de trabajo, el TecNM publicar una convocatoria con
la finalidad de que los Institutos Tecnolgicos seleccionen y propongan de entre
sus docentes a quienes cumplan con los siguientes perfiles:
o Docentes especialistas en las asignaturas de los planes de estudio que
se ofertan en las modalidades escolarizada, no escolarizada a distancia
y mixta.
o Docentes especialistas en diseo instruccional
o Docentes especialistas en desarrollo web
o Docentes especialistas en desarrollo multimedia
o Docentes especialistas en diseo grfico

103
Los docentes seleccionados por cada Instituto deben tener experiencia en las
modalidades a distancia y mixta, debido a que para el diseo de los cursos es
importante comprender las caractersticas y el contexto de los estudiantes de stas
modalidades.

Por otra parte, es necesario considerar que para el diseo y desarrollo de los
cursos se requiere de la participacin de al menos tres docentes especialistas en la
asignatura y un docente de cada una de las otras especialidades.

Mientras que el comit evaluador se integrar por dos docentes especialistas


en la asignatura y un docente de las otras especialidades, por rea de conocimiento.

Los docentes participantes de cada grupo deben provenir, preferentemente, de


diferentes Institutos tecnolgicos, con la finalidad de enriquecer el trabajo con puntos
de vista y experiencias diversas.

Durante los periodos escolares se trabaja con el diseo y desarrollo de los


cursos correspondientes a las asignaturas de los planes de estudio que se
ofertan en la modalidad no escolarizada a distancia y mixta, con diferencia de
por lo menos un semestre para diseo y pilotaje, previo a su implementacin en
plataforma educativa, considerando las regiones que se muestran en la Tabla 3
para la distribucin de dichas asignaturas.

Tabla 3. Oferta por zona de Planes de Estudio en Educacin a Distancia durante el 2015

Institucin Programa Regin


Agua Prieta Ingeniera Industrial Noreste y Pennsula

Agua Prieta Licenciatura en Administracin Noreste y Pennsula

Aguascalientes Ingeniera en Gestin Empresarial Centro

Aguascalientes Ingeniera en Sistemas Computacionales Centro

Aguascalientes Ingeniera Industrial Centro

Baha de Banderas Ingeniera en Gestin Empresarial Occidente

Baha de Banderas Licenciatura en Administracin Occidente

Baha de Banderas Licenciatura en Administracin de Empresas Occidente

104
Institucin Programa Regin
Cerro Azul Ingeniera Industrial Oriente-Golfo

Cerro Azul Licenciatura en Administracin Oriente-Golfo

Chalco Ingeniera en Sistemas Computacionales Metropolitana

Chalco Ingeniera Industrial Metropolitana

Chetumal Contador Pblico Sureste

Chetumal Ingeniera en Administracin Sureste

Chetumal Ingeniera en Gestin Empresarial Sureste

Chihuahua Ingeniera Industrial Norte-Centro

Chimalhuacn Ingeniera Industrial Metropolitana

Ciudad Cuauhtmoc Contador Pblico Norte-Centro

Ciudad Cuauhtmoc Ingeniera en Gestin Empresarial Norte-Centro

Ciudad Cuauhtmoc Ingeniera en Sistemas Computacionales Norte-Centro

Ciudad Cuauhtmoc Ingeniera Industrial Norte-Centro

Ciudad Cuauhtmoc Licenciatura en Informtica Norte-Centro

Ciudad Jimnez Ingeniera en Gestin Empresarial Norte-Centro

Ciudad Jimnez Ingeniera en Sistemas Computacionales Norte-Centro

Ciudad Jimnez Ingeniera Industrial Norte-Centro

Ciudad Jurez Ingeniera Industrial Norte-Centro

Ciudad Victoria Ingeniera en Sistemas Computacionales Noreste

Ciudad Victoria Ingeniera Industrial Noreste

Cocula Ingeniera Industrial Occidente

Colima Ingeniera en Sistemas Computacionales Occidente

Comitn Ingeniera en Gestin Empresarial Sur

Comitn Ingeniera Industrial Sur

Comitn Licenciatura en Administracin Sur

Comitancillo Ingeniera en Gestin Empresarial Sur

Conkal Ingeniera en Agronoma Sureste

Cosamaloapan Ingeniera en Gestin Empresarial Oriente-Golfo

Cosamaloapan Ingeniera en Sistemas Computacionales Oriente-Golfo

Cosamaloapan Ingeniera Industrial Oriente-Golfo

Costa Grande Ingeniera en Gestin Empresarial Sur

Durango Ingeniera en Sistemas Computacionales Norte-Centro

Durango Ingeniera Industrial Norte-Centro

105
Institucin Programa Regin
El Grullo Ingeniera en Gestin Empresarial Occidente

Ensenada Ingeniera en Gestin Empresarial Noreste y Pennsula

Ensenada Ingeniera Industrial Noreste y Pennsula

Ensenada Licenciatura en Administracin Noreste y Pennsula

Huatusco Ingeniera en Sistemas Computacionales Oriente-Golfo

Huatusco Ingeniera Industrial Oriente-Golfo

Huauchinango Ingeniera en Sistemas Computacionales Oriente-Centro

Huauchinango Ingeniera Industrial Oriente-Centro

Huichapan Ingeniera en Administracin Oriente-Centro

Huichapan Ingeniera en Gestin Empresarial Oriente-Centro

Huichapan Ingeniera en Sistemas Computacionales Oriente-Centro

Huichapan Ingeniera Industrial Oriente-Centro

Irapuato Ingeniera en Sistemas Computacionales Centro

Irapuato Ingeniera Industrial Centro

La Huerta Ingeniera en Administracin Occidente

La Regin Mixe Ingeniera en Desarrollo Comunitario Sur

La Regin Mixe Ingeniera Industrial Sur

La Sierra Norte de Puebla Ingeniera Industrial Oriente-Centro

La Zona Maya Ingeniera en Agronoma Sureste

La Zona Maya Ingeniera en Gestin Empresarial Sureste

Lagos de Moreno Ingeniera en Gestin Empresarial Occidente

Las Choapas Ingeniera en Gestin Empresarial Oriente-Golfo

Las Choapas Ingeniera en Sistemas Computacionales Oriente-Golfo

Las Choapas Ingeniera Industrial Oriente-Golfo

Len Ingeniera Electromecnica Centro

Len Ingeniera en Gestin Empresarial Centro

Ingeniera en Tecnologas de la Informacin y


Len Centro
Comunicaciones

Len Ingeniera Industrial Centro

Len Licenciatura en Administracin Centro

Lerdo Ingeniera Industrial Norte-Centro

Linares Ingeniera Industrial Noreste

Los Mochis Licenciatura en Contadura Noreste y Pennsula

106
Institucin Programa Regin
Mascota Ingeniera Industrial Occidente

Ingeniera en Tecnologas de la Informacin y


Matamoros Noreste
Comunicaciones

Mrida Licenciatura en Administracin Sureste

Minatitln Ingeniera Industrial Oriente-Golfo

Misantla Ingeniera en Sistemas Computacionales Oriente-Golfo

Morelia Contador Pblico Occidente

Morelia Licenciatura en Administracin Occidente

Nochistln Ingeniera Industrial Norte-Centro

Nuevo Len Ingeniera en Sistemas Computacionales Noreste

Pabelln De Arteaga Ingeniera en Gestin Empresarial Centro

Pachuca Ingeniera en Sistemas Computacionales Oriente-Centro

Pachuca Ingeniera Industrial Oriente-Centro

Pachuca Licenciatura en Administracin Oriente-Centro

Parral Ingeniera Industrial Norte-Centro

Puerto Vallarta Ingeniera en Gestin Empresarial Occidente

P'urhpecha Ingeniera en Sistemas Computacionales Occidente

P'urhpecha Ingeniera Industrial Occidente

Quertaro Ingeniera en Gestin Empresarial Centro

Quertaro Ingeniera en Sistemas Computacionales Centro

Quertaro Ingeniera Industrial Centro

Reynosa Ingeniera en Gestin Empresarial Noreste

Reynosa Ingeniera en Sistemas Computacionales Noreste

Rio verde Ingeniera en Gestin Empresarial Centro

Saltillo Ingeniera Industrial Noreste

San Andrs Tuxtla Ingeniera en Sistemas Computacionales Oriente-Golfo

San Luis Potos Ingeniera en Sistemas Computacionales Centro

San Luis Potos Ingeniera Industrial Centro

Tepic Ingeniera en Sistemas Computacionales Occidente

Teziutln Ingeniera en Sistemas Computacionales Oriente-Centro

Tizimn Ingeniera en Gestin Empresarial Sureste

Tlajomulco Ingeniera en Agronoma Occidente

Tlajomulco Ingeniera en Sistemas Computacionales Occidente

107
Institucin Programa Regin
Toluca Ingeniera Industrial Metropolitana

Torren Ingeniera en Agronoma Noreste

Torren Ingeniera Informtica Noreste

Tuxtla Gutirrez Ingeniera en Sistemas Computacionales Sur

Tuxtla Gutirrez Ingeniera Industrial Sur

Tuxtla Gutirrez Licenciatura en Informtica Sur

rsulo Galvn Ingeniera en Agronoma Oriente-Golfo

rsulo Galvn Licenciatura en Administracin Oriente-Golfo

Uruapan Ingeniera en Administracin Occidente

Uruapan Ingeniera en Sistemas Computacionales Occidente

Valle de Etla Ingeniera en Gestin Empresarial Sur

Valle de Etla Ingeniera Industrial Sur

Valle de Morelia Ingeniera en Agronoma Occidente

Villahermosa Ingeniera en Gestin Empresarial Oriente-Golfo

Villahermosa Ingeniera en Sistemas Computacionales Oriente-Golfo

Villahermosa Ingeniera Industrial Oriente-Golfo

Villahermosa Ingeniera Petrolera Oriente-Golfo

Zacapoaxtla Ingeniera en Administracin Oriente-Centro

Zacapoaxtla Ingeniera Industrial Oriente-Centro

Zacatecas Occidente Ingeniera en Gestin Empresarial Norte-Centro

Previo a los trabajos de diseo y desarrollo de los cursos, es importante realizar


una evaluacin diagnstica con la finalidad de identificar cules asignaturas, de
las que se han desarrollado para el semestre que se requiere, cumplen con la
metodologa y estructura adecuada, tanto de los materiales educativos como de
las actividades de enseanza y aprendizaje.
Se definirn los grupos que trabajarn en el diseo y desarrollo de los cursos
de las asignaturas comunes, as como aqullos que trabajarn en las
asignaturas especficas de cada plan de estudios.
Para cada una de las regiones se designar un Instituto Tecnolgico sede,
considerando a aqul que cuente con infraestructura, conectividad, redundancia
de enlace de Internet y acceso a proveedores, esta variedad de herramientas

108
tecnolgicas son indispensables para la produccin de los materiales
educativos digitales que se integrarn en cada curso. El Instituto sede se
conocer como Tecnolgico de Apoyo a la Zona (TAZ).
El responsable de educacin a distancia del Instituto Tecnolgico que sea
designado como sede de cada regin, fungir como enlace entre el grupo de
trabajo y la Direccin de Docencia e Innovacin Educativa del TecNM.
Al responsable se le proporcionarn y explicarn los siguientes procesos y sus
documentos: Programacin de las reuniones virtuales y presenciales de trabajo,
Proceso para el diseo de asignaturas de educacin a distancia (ver el Anexo
C), Proceso para la creacin-produccin de los recursos digitales de educacin
a distancia (ver el Anexo D) y el catlogo para la produccin de recursos
digitales para educacin a distancia (ver el Anexo E), y el formato para la
revisin de la estructura de la asignatura en plataforma Moodle para educacin
a distancia, incluido en el proceso para diseo de asignaturas; as mismo se le
explicarn los resultados esperados.
En la siguiente Tabla 4 se resume el propsito de cada documento, as como,
los responsables y los usuarios de cada uno durante el proceso para el diseo
y el desarrollo de los cursos:

Tabla 4. Relacin de procesos para el diseo de materiales educativos digitales y roles de


especialistas

Usuario durante el
Responsable de
Documento Propsito proceso de diseo y
requisitarlo
desarrollo
Proceso para el diseo Describir las actividades de Docentes Docentes especialistas en
de asignaturas de enseanza y aprendizaje especialistas en la la asignatura
educacin a distancia que facilitarn el alcance de asignatura junto con
(gua didctica) las competencias el especialista en Desarrollador web
establecidas en el diseo
programa de estudios, as instruccional. Comit evaluador.
como su programacin; y
los materiales educativos Administrador server de
que se utilizarn como plataforma educativa
apoyo al proceso. Moodle
Proceso para la Servir como instrumento de Docentes Especialistas en
creacin-produccin de comunicacin entre el especialistas con el desarrollo multimedia y
los recursos digitales de docente especialista en la apoyo del diseador diseo grfico.
asignatura y los instruccional,

109
Usuario durante el
Responsable de
Documento Propsito proceso de diseo y
requisitarlo
desarrollo
educacin a distancia especialistas en desarrollo especialistas en
(guion tcnico) multimedia y diseo grfico, desarrollo
responsables de la multimedia y diseo
produccin de los grfico.
materiales educativos.
Catlogo para la Es el documento en el que Este documento ya Docentes especialistas en
produccin de recursos se describen los tipos de est elaborado, es la asignatura.
digitales para educacin recursos digitales que se para consulta.
a distancia pueden desarrollar, su uso Desarrollador multimedia
didctico, los programas y diseador grfico.
disponibles para su
produccin y
Formato para la revisin Este documento funciona Comit evaluador Como documento gua lo
de la estructura de la como gua y lista de utilizan los docentes
asignatura en plataforma verificacin para estructurar especialistas en la
Moodle para educacin los cursos en plataforma. materia y el desarrollador
a distancia web encargado de
configurar los cursos en
plataforma.

Como documento de
verificacin el Comit
evaluador.

El trabajo de diseo de los cursos se realizar mayormente de forma virtual a


travs de entorno virtual para la creacin-produccin de materiales educativos digitales
del TecNM con apoyo de aplicaciones de comunicacin como cisco Webex, Google
hangout o Skype. Las reuniones presenciales que se programen se llevarn a cabo
conforme a lo siguiente:

La primera reunin presencial se llevar a cabo en el Instituto sede de cada


regin, durante sta los docentes participantes recibirn del responsable de
educacin a distancia en el Instituto la documentacin e informacin necesaria
para llevar a cabo las tareas de diseo y desarrollo de los cursos; as mismo,
organizarn el trabajo y determinarn las estrategias de comunicacin . Lo
anterior, considerando que los productos a entregar son la gua didctica de la
asignatura que trabajen y el guion tcnico, que se vern reflejados una vez
concluido el diseo en un curso prototipo en la plataforma educativa Moodle del
TecNM.

110
Una segunda reunin tendr lugar para revisar los avances del diseo y
desarrollo de los cursos, por parte del comit evaluador, quien realiza las
observaciones correspondientes y solicita las adecuaciones que considere
pertinentes. En esta reunin se debe contar con la gua didctica terminada,
guion(es) tcnicos y al menos el 40% del curso montado en plataforma. Para
este fin, el administrador de la plataforma educativa del TecNM, darn acceso
a sta a los docentes especialistas en sus diferentes roles, para que lleven a
cabo la configuracin de los cursos prototipo.
Una tercera reunin se convocar para realizar la evaluacin de la totalidad del
curso por parte del Comit evaluador. Se determinar el plazo para trabajar en
las modificaciones necesarias y se establecer la fecha para realizar la prueba
piloto de los cursos.
Entre cada a una de las reuniones presenciales, el seguimiento a los
compromisos y tareas encomendadas a los grupos de especialistas se realiza
en lnea a travs del entorno virtual para la creacin-produccin de materiales
educativos digitales del TecNM.

Prueba piloto o beta de los Materiales Educativos Digitales de las asignaturas en


la plataforma educativa del TecNM

La finalidad de esta prueba es verificar la eficacia de los cursos diseados desde


las perspectivas pedaggica, instruccional y tcnica. Para ello, se solicitar la
participacin de los Institutos tecnolgicos que ofertan carreras en la modalidad
educativa a distancia, considerando que durante el 2015 se ofertan 12 planes de
estudio diseados bajo el enfoque de competencias profesionales en modalidad no
escolarizada a distancia y mixta, como se muestra en la Tabla 5. Los Institutos
seleccionarn un nmero determinado de estudiantes para ser inscritos en los cursos
de la(s) carrera(s) que oferten. Dichos estudiantes tendrn la tarea de utilizar los
cursos, para posteriormente, responder una encuesta que permita conocer su opinin
en relacin a la calidad y eficacia de los mismos, tanto en contenido, instruccin, diseo
y estructura.

111
Tabla 5. Planes de estudios en la modalidad de educacin a distancia en 2015

Plan de estudios No. de IT que lo ofertan

Ingeniera electromecnica 1

Ingeniera en administracin 5
Ingeniera en agronoma 6
Ingeniera en desarrollo comunitario 1
Ingeniera en gestin empresarial 25
Ingeniera en sistemas computacionales 27
Ingeniera en tecnologas de informacin y comunicacin 2
Ingeniera industrial 39
Ingeniera informtica 1
Ingeniera petrolera 1
Licenciatura en administracin 10
Contador pblico 3

Se propone que la muestra sea de un 30% del universo de estudiantes que


cursan cada plan de estudios en las modalidades no escolarizada a distancia y mixta.
Esta muestra se considera representativa y se asegura que deber de haber
participantes de todos los tecnolgicos en donde existan programas en esta
modalidad.

El instrumento de evaluacin, es decir, la encuesta de opinin ser diseada


por la Direccin de Docencia e Innovacin Educativa del TecNM en colaboracin con
el comit evaluador, el periodo planeado para la ejecucin de la prueba piloto es
mximo 2 meses.

Posterior a dicha prueba, se establecer un tiempo no mayor a dos meses para


realizar las modificaciones necesarias en los cursos, con la finalidad de que se autorice
su publicacin en plataforma y la implementacin de los mismos se inicie en el ciclo
escolar inmediato siguiente.

112
5.1.3 Estrategia de capacitacin y actualizacin docente

El Modelo de Educacin a Distancia del TecNM plantea que las necesidades


educativas en la actualidad requieren de procesos de enseanza-aprendizaje que se
desarrollen en escenarios soportados por el uso de tecnologas de informacin y de
comunicacin, puesto que las formas de crear, procesar y compartir el conocimiento
ha cambiado.

Este nuevo contexto educativo exige el desarrollo, entre otras, de competencias


digitales en los docentes, de tal manera que estn preparados para responder
pertinente y eficiente a los retos que dicho contexto presenta.

En este sentido, el TecNM comprometido con la capacitacin y actualizacin de


los docentes que integran su plantilla, dise el Diplomado "Recursos Educativos
en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (DREAVA)".

Este diplomado est integrado por 5 mdulos con una duracin de150 horas en
total y tiene como propsito capacitar a los docentes de los Institutos Tecnolgicos en
el uso de herramientas tecnolgicas para el desarrollo y manejo de recursos
educativos digitales, as como la configuracin y diseo de cursos en ambientes
virtuales de aprendizaje (Moodle); con la finalidad de realizar la estructura y contenido
de un curso en lnea para fortalecer la innovacin en el aula.

En el Anexo L de este documento se describe la estructura y el contenido del


diplomado. REAVA

Este diplomado se dio a conocer en primer lugar a un grupo de 100 docentes


de todo el sistema TecNM, quienes ahora fungirn como instructores de otros 1500
docentes que se estn capacitando de manera virtual del 28 de septiembre de 2015 al
29 de enero de 2016.

La capacitacin a los potenciales instructores se llev a cabo del 8 al 11 de


septiembre de 2015. Para ello, los institutos tecnolgicos realizaron propuestas a la

113
Direccin de Docencia e Innovacin Educativa del TecNM, de los candidatos que
cumplen con el siguiente perfil:

Conocimiento en Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) aplicadas


a la educacin o didctica para educacin a distancia.
Manejo avanzado de plataforma educativa Moodle.
Habilidad para instruccin de cursos en lnea, retroalimentacin y
acompaamiento.
Manejo de aplicaciones informticas: multimedia, de conectividad para audio y
videoconferencia, creacin de objetos de aprendizaje, evaluacin online,
almacenamiento en la nube, entre otras.
Conocimiento en Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) aplicadas
a la educacin o didctica para educacin a distancia.
Manejo avanzado de plataforma educativa Moodle.
Habilidad para instruccin de cursos en lnea, retroalimentacin y
acompaamiento.
Manejo de aplicaciones informticas: multimedia, de conectividad para audio y
videoconferencia, creacin de objetos de aprendizaje, evaluacin online,
almacenamiento en la nube, entre otras.

5.1.4 Estrategia para el diseo de un programa de certificaciones.

La certificacin como esquema complementario al proceso educativo formal,


est en vas de consolidar su nivel de confianza dada la resistencia de los diferentes
sectores para confiar en los procesos formativos de esta naturaleza, detractores que
van desde docentes de la misma Institucin, hasta aquellos que considerados expertos
delimitan o declinan en contra de los sistemas abiertos y el apoyo de la tecnologa.

Lo que es cierto es que la educacin no escolarizada a distancia y mixta ofrece


beneficios que ninguna de las dos por separado otorga, adems permite una
flexibilidad que puede ser tomada en cuenta para una certificacin de calidad dentro
de los programas educativos del TecNM.

114
Se sugiere una estrategia de certificacin que permita aspectos tales como:

1. Programas de calidad de nivel superior en cada Instituto Tecnolgico.


2. Posibilidad de movilidad de un estudiante a otro tecnolgico si est cursando
educacin a distancia, es decir cambio de sede, respetando su plan de estudios
vigente.
3. Movilidad virtual, esto sugiere la idea de que cualquier alumno de alguna sede,
podr tomar una asignatura o varias asignaturas de otros sedes, que estn
incluidas en su programa de estudios, por medio de la plataforma educativa y
sin necesidad de cambiar de adscripcin o lugar donde radica.
4. Veranos inter-tecnolgicos, estos cursos de verano son una excelente
oportunidad para permitir que alumnos adelanten o repitan sus asignaturas,
incluso en aquellas donde no se tenga la oportunidad de cursarlas en su
Tecnolgico sede. Es posible que sea una buena opcin para que alumnos de
programas escolarizados, cursen veranos en modalidad mixta o a distancia, y
que estas asignaturas les sean consideradas en sus programas de estudio
originales. Esto garantiza aspectos de flexibilidad, pertinencia y movilidad.
5. En este sentido tambin podrn ser consideradas las asignaturas de
especialidad para ser cursadas en sedes diferentes a las originales, lo cual
permite como en los puntos anteriores, el aprovechamiento ptimo de los
recursos humanos y tecnolgicos.
6. Reconocimiento, acreditacin y certificacin de las competencias adquiridas a
partir de la experiencia dentro y fuera de la institucin

El aspecto de certificacin es importante y deben de proponerse programas


especficos de certificacin basados en los aspectos anteriores, porque la convivencia
del modelo educativo vigente con el Modelo de Educacin a Distancia es una muestra
de calidad y convergencia de un proceso educativo que garantiza en cualquiera de sus
vertientes, la excelente preparacin de sus estudiantes.

Para el Modelo de Educacin a Distancia del TecNM, una certificacin es un


documento que comprueba que una persona cumple con los estndares mnimos para
desempear una labor en un rea determinada.

115
Este documento de certificacin es expedido por una organizacin con
reconocido prestigio y experiencia en el rea, para este caso el TecNM.

La licenciatura se requiere por ley, mientras que una certificacin es por lo


regular voluntaria. Adems, el ttulo de licenciatura no requiere ser revalidado mientras
que la certificacin tiene un periodo de validez, y una vez que este periodo expira es
necesario re-certificarse. Desde esta ptica, la licenciatura tiene validez a nivel
nacional en el pas donde se obtiene, mientras que una certificacin puede ser vlida
a nivel mundial, dependiendo del tipo de organizacin que la emita.

Por lo tanto, para el Modelo de Educacin a Distancia la licenciatura que se


cursa en el TecNM deber de certificarse a travs de una estrategia que valide las
competencias adquiridas y que permita generar salidas laterales con certificacin.

Para lo cual se contempla lo siguiente:

1. Avalar el proceso acadmico de los estudiantes que hayan terminado el total de


su carga curricular a travs de un certificado de estudios y permitir el proceso
de titulacin.
2. Avalar a travs de un certificado de competencias de estudios parciales,
siempre y cuando hayan terminado una rama del conocimiento y prctica,
relacionada con su materia:
a. Ejemplo. Carrera ISC: Asignaturas: Taller de Bases de Datos, Base de
Datos I y Base de Datos II.
b. Ejemplo. Carrera ITIC: Software de Sistemas I y Software de Sistema II.

En estos casos se podr emitir una certificacin que avale las competencias en
las diferentes reas que el estudiante haya podido alcanzar dentro de su
proceso acadmico.

Para el caso de las certificaciones es importante considerar un tiempo


especfico para recertificar, que podra ser de dos a cuatro aos, dependiendo del tema
y la disciplina as como de los requerimientos del sector ocupacional, tal y como sucede
con las certificaciones profesionales; los estudiantes en este caso podran presentar

116
una evaluacin sobre la rama en particular de su inters y al concluir su vigencia,
obtener una certificacin nuevamente.

El proceso de certificacin y ms en el Modelo de Educacin a Distancia es un


proceso que se deber de llevar con el tiempo; es un hecho que al inicio tendr que
someterse un tanto al proceso escolarizado y buscar las mismas pautas, pero la debida
integracin de ambos modelos, permitir explorar aspectos de validacin de estudios
y certificaciones, que vayan ms all de certificados completos de estudio y de
titulaciones, tales como certificacin o constancias por competencias de saberes y
prcticas, constancia o certificados para salida lateral, ttulo de una carrera con
especialidad en alguna rea particular, etc.

5.2 PROGRAMAS DE IMPLEMENTACIN DEL MODELO

5.2.1 Curso Taller: Competencias Bsicas en Ofimtica e Internet


como apoyo al Diplomado: Recursos Educativos en Ambientes
Virtuales de Aprendizaje (DREAVA).

La sociedad de la informacin, impulsada por el vertiginoso uso generalizado


de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), trae consigo cambios que
alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de
manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo
debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones
educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la forma de
ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la
estructura organizativa de los centros y su cultura. En la actualidad para enfrentar los
retos de una sociedad dinmica y en un mundo que demanda preparacin en
tecnologas emergentes hay que conocer y aplicar las TIC, para ser competente en su
uso.

El propsito del taller (ver el Anexo J) es reducir la brecha digital que existe
entre los docentes que usan los medios digitales y los que no los usan, pero solo en
los elementos informticos bsicos que sern de utilidad para el abordaje y desarrollo

117
de los temas del Diplomado: Recursos Educativos en Ambientes Virtuales de
Aprendizaje (DREAVA).

El taller se presenta como medio introductorio al entorno digital, no se relaciona


solamente con aspectos exclusivamente de carcter tecnolgico, sino tambin del
aspecto social.

El nfasis del taller se presenta en el concepto aprender haciendo, centrado


en el desarrollo de habilidades destrezas y en el saber ser de la competencia, los
contenidos tericos que se revisan son de carcter tcnico y bsico para el manejo de
las herramientas que se conocern y manipularn durante el desarrollo de las
sesiones.

El taller se divide en tres temticas: Software de aplicacin, Entorno Web y


Educacin a Distancia (Moodle) y una actividad integradora, que se abordan durante
4 sesiones, con una duracin de 30 horas en modalidad presencial. Concluye con la
realizacin de una actividad integradora de forma prctica, con la que se pretende, que
el participante integre los saberes adquiridos.

Tabla 6 Sesiones del Curso Taller Ofimtica e Internet

Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4

Software de Entorno Web Educacin a Actividad


Aplicacin Distancia/Moodle Integradora

Correo Conceptos de Prctica final:


Procesador de
electrnico. EaD. Integracin de
texto.
Facebook. Roles: El Saberes.
Presentador
multimedia. Dropbox. docente y el
CmapTools. Buscadores estudiante a
web. distancia.
MindManager.
Moodle.
9 horas 9 horas 6 horas 6 horas

118
5.2.2 Taller para Administradores Server de Plataforma Educativa en
los Institutos Tecnolgicos

El objetivo del taller es que el participante obtenga los conocimientos y las


habilidades tcnicas para llevar su plataforma de cursos en lnea a la versin estndar
especificada por el Tecnolgico Nacional de Mxico.

Est dirigido a: Personal tcnico que administra la Plataforma Educativa Moodle


en los distintos Institutos Tecnolgicos del TecNM.

Para realizarlo acorde a las necesidades de estandarizar la plataforma


educativa en los Institutos Tecnolgicos, se requiere de infraestructura. Contar con la
infraestructura de telecomunicaciones y almacenamiento de datos para instalar una
plataforma Moodle, tener acceso al servidor por servicios web y hosteo o escritorio
remoto desde el exterior de su red; vase
https://docs.moodle.org/28/en/Installing_Moodle.

El perfil del participante, es ser el administrador del servidor de cursos, haber


realizado una instalacin inicial de Moodle en cualquier versin, habilidad para acceder
de forma remota al servidor.

Duracin: 30 horas.

CONTENIDO

1. Introduccin.
2. Actualizacin de plataforma Moodle.
3. Configuracin del sistema.
4. Administracin bsica.

5.2.3 Diplomado de Recursos Educativos en Ambientes Virtuales de


Aprendizaje (DREAVA).

La educacin a distancia utiliza la tecnologa para realizar las actividades de


enseanza-aprendizaje apoyadas por el respaldo acadmico y administrativo de una

119
organizacin. Por lo que, tomando la definicin de Simonson y colaboradores,
podemos decir que la educacin a distancia es una modalidad formal de educacin,
respaldada por los procedimientos acadmicos y administrativos de una institucin,
donde el grupo de aprendizaje est separado entre s y est separado del maestro, y
donde existe un sistema interactivo de comunicacin usado para conectar estudiantes,
recursos y maestros. (Simonson, 2009).

Este diplomado, de 150 horas de duracin, est dirigido principalmente a los


docentes involucrados en la educacin no escolarizada a distancia y mixta, pero
adems invita a participar a los docentes en la modalidad escolarizada que deseen
actualizarse y capacitarse en el uso de las herramientas tecnolgicas. La finalidad del
diplomado es mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje a travs del uso de las
diferentes herramientas de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin.

El contenido del diplomado est organizado en cinco mdulos como se describe


en la Figura 26. El mdulo 0 (cero) introduce al uso de la plataforma Moodle. Este
mdulo es optativo, el docente puede presentar una evaluacin diagnstica y un curso
donde demuestre el uso de las actividades y recursos en la plataforma Moodle, si el
docente acredita la evaluacin y entrega el producto continuar con el siguiente
mdulo.

Figura 26. Diplomado Recursos Educativos en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (DREAVA)

120
El mdulo 1 (uno) incluye los antecedentes de Tecnologa Educativa y el Modelo
de Educacin a Distancia del TecNM. En los mdulos 2 y 3 (dos y tres), se aborda el
uso de diferentes herramientas tecnolgicas y la manera en que stas pueden ser
utilizadas para generar recursos didcticos digitales. El mdulo cuatro, est dirigido al
conocimiento y la aplicacin de las herramientas avanzadas en la plataforma educativa
Moodle para la gestin de cursos y el diseo de asignaturas en cursos en lnea.

El proyecto integrador recupera todos los aprendizajes que el estudiante va


adquiriendo durante el desarrollo del diplomado, se construye con las aportaciones de
las actividades y tareas definidas para ello en cada mdulo. Consiste en la
conformacin de un curso en la plataforma educativa, elaborado bajo la Metodologa
de Diseo Instruccional del Modelo de Educacin a Distancia del TecNM.

Propsito.- Capacitar a los docentes de los Institutos Tecnolgicos en el uso de


herramientas tecnolgicas para el desarrollo y manejo de recursos educativos
digitales, as como la configuracin y diseo de cursos en ambientes virtuales de
aprendizaje (Moodle); con la finalidad de realizar la estructura y contenido de un curso
en lnea para fortalecer la innovacin en el aula (ver la Figura 27).

Figura 27. Implementacin del diplomado en lnea

121
Alcance. Estandarizar la capacitacin de los docentes en el manejo de las
herramientas tecnolgicas para la configuracin y diseo de cursos en lnea alineados
al modelo de educacin a distancia del TecNM.

Meta al 2018: Capacitar 10,000 docentes

5.2.4 Programa de Atencin a la Diversidad, Asistencial y de Inclusin


Educativa para Estudiantes con Discapacidad Visual en
Educacin a Distancia del TecNM

El TecNM, de manera histrica se mantiene en bsqueda de la atencin a la


poblacin interesada en realizar su formacin profesional; para ello, genera las
estrategias y lneas de accin conducentes a crear los programas educativos y de
apoyo a sus estudiantes.

Para contribuir al fortalecimiento de la Educacin Superior en Mxico, el TecNM


atiende las indicaciones sealadas en los distintos planes y programas nacionales
indicados por las instituciones educativas correspondientes y bajo las cuales rige sus
actividades con el inters de contribuir a potencializar la calidad de la educacin.

Lo anterior, con la intencin de fortalecer la calidad en la formacin profesional,


de generar una amplia gama de oportunidades en la atencin de sus estudiantes y
crear condiciones favorables para el aprendizaje en un marco de aprecio a las
diferencias individuales con una actitud incluyente e innovadora.

El TecNM propone la creacin e implementacin del programa de apoyo a la


atencin a la diversidad en una actitud de insercin de comunidades educativas
inclusivas en sus programas (ver el Anexo B).

Para atender las necesidades de inclusin educativa en la formacin profesional


de la poblacin estudiantil para dbiles visuales, se disea el Programa de Atencin a
la Diversidad, asistencia y de inclusin en para Educacin a Distancia.

122
Mediante se pretende que el Programa se implemente en los Institutos
Tecnolgicos y a travs de este, crear los espacios de acompaamiento profesional a
los estudiantes con discapacidad que lo requieran.

Se proyecta que la fase uno se dirija en educacin a distancia a estudiantes con


discapacidad visual bajo el siguiente esquema de implementacin:

B6. FASE DE IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA:

1. A nivel de atencin del currculo.


2. A nivel de elementos de currculo.
3. A nivel de desarrollo acadmico:
4. A nivel de adecuaciones curriculares para estudiantes con discapacidad visual.

En esta primera fase, se pretende implementar el programa de atencin a la


diversidad con la intencin validar la pertinencia del mismo y realizar los ajustes
correspondientes tendiente a una operacin exitosa y de calidad, para despus estar
en posibilidades de generalizar su operacin a nivel nacional en los Institutos
Tecnolgicos y en su segunda fase, extender su oferta a los otros tipos de
discapacidades adems de la visual.

En el Modelo de Educacin a Distancia del TecNM se contempla que el


Programa de Atencin a la Diversidad, Asistencial y de Inclusin Educativa en la
Modalidad a Distancia para Estudiantes con Discapacidad Visual en Educacin
Superior se ponga en marcha por medio de la imparticin de tres talleres, cada uno
con una duracin mnima de 30 horas para un total de 90 horas de capacitacin, a
continuacin se listan los talleres:

a. Taller Normatividades y Polticas de atencin a la discapacidad.


b. Taller para atencin de la discapacidad visual en Educacin a Distancia
a nivel de currculo y sus elementos
c. Taller de Adecuaciones Curriculares para estudiantes de Educacin a
Distancia con discapacidad visual.

123
El programa se implementar en el ao 2016, con la meta de capacitar a 1,500
docentes adscritos al TecNM por su participacin en cualquiera de los talleres y que
se desempean en educacin a distancia. La actividad se desarrollar durante la
implementacin del Modelo de Educacin a Distancia. La capacitacin estimada para
el 2016 corresponde al 55.5% del total de los profesores que participan en estas
modalidades durante el 2015.

124
GLOSARIO

A
Academias. Es un rgano colegiado que integra a: Presidente(a) de Academia,
Jefe(a) de Departamento Acadmico, profesores(as) y profesores(as)-
investigadores(as) que atienden los diferentes niveles educativos y que realizan
actividades de docencia, investigacin, vinculacin y gestin acadmica. Las
Academias tienen la funcin de proponer y desarrollar proyectos en los mbitos de
docencia, investigacin, vinculacin y gestin acadmica.

Actividad de aprendizaje. Toda accin en la que el estudiante participe con el


fin de adquirir los conocimientos o habilidades requeridos en un plan de estudios. Estas
actividades de aprendizaje pueden llevarse a cabo de forma independiente o con la
gua de un docente, tanto en los espacios institucionales, aulas, centros, talleres o
laboratorios, como en espacios externos, fuera de los horarios de clase establecidos y
como parte de procesos autnomos vinculados a las asignaturas.

Aprendizaje sinrgico. Paradigma educacional en el cual se enfoca la atencin


hacia la interaccin grupal, a la importancia de las aportaciones individuales y al
crecimiento exponencial que se propicia, beneficindose al mismo tiempo el estudiante
y el grupo. La interaccin grupal sirve para potenciar el aprendizaje individual, y cada
uno de los integrantes del grupo es fuente y beneficiario de los conocimientos
generados e incrementados en forma exponencial.

Aprendizaje ubicuo. Paradigma educacional que surge a partir de las


potencialidades de los medios digitales, debido a que el desarrollo de la tecnologa
hace posible que la informacin sea producida y diseminada prcticamente por
cualquier persona y, el aprendizaje pueda ocurrir de manera simultnea en cualquier
tiempo y en cualquier lugar. El incremento del predominio de las actividades de
construccin del conocimiento conducido en los medios en lnea, por expertos y
nefitos, expande la definicin de ubicuo para incluir la idea de que el estudiante puede
participar con conocimientos acerca de cualquier tema y, que este aprendizaje puede

125
ser experimentado por cualquier persona. El acceso ubicuo, generalizado y gratuito o
a bajo costo, a personas, informacin y recursos globales a travs de Internet, favorece
los sistemas de enseanza-aprendizaje enfocados a la construccin colaborativa de
conocimientos y su difusin, para acelerar la generacin de nuevos conocimientos ms
avanzados que puedan colaborar a dar respuestas ms completas a las cuestiones
sobre las que la humanidad enfoca su inters.

Asesora. Espacio en el que con el apoyo de los medios, se consolidan las


comunidades de aprendizaje, en las cuales, a travs de la interaccin entre
estudiantes, asesores, tutores, con los materiales, contenidos y el proceso de
evaluacin, se promueve el aprendizaje significativo, auspiciando la comunicacin, la
socializacin y el sentido de pertenencia.

Asesora asncrona o diacrnica a distancia. La interaccin se da a travs


de algn medio de comunicacin como Internet, plataformas educativas, correo
electrnico, televisin, radio, foros de discusin, multimedios interactivos, que permitan
la discusin entre pares, pero sin coincidir en el tiempo.

Asesora sncrona a distancia. Consiste en la interaccin, coincidiendo en el


tiempo, a travs de algn medio de comunicacin como Internet, plataformas
educativas, correo electrnico, telfono, chat, videoconferencia, audioconferencia,
redes sociales. Para ello, previamente, se toman acuerdos acerca del tiempo y el
medio en que se llevar a cabo la interaccin.

Aula invertida. Estrategia didctica estrechamente vinculada con el uso de la


tecnologa, que invierte la forma en que los contenidos son entregados para dar mayor
tiempo a la prctica y a la aplicacin de teoras y conceptos. Los contenidos son
revisados en casa por los estudiantes y la prctica es realizada en clase. Esta
perspectiva dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje es considerada como
una metodologa y/o perspectiva pedaggica que propone un modelo de aprendizaje
que se caracteriza por el rol activo del estudiante.

Aula virtual. Mecanismo o sistema para la distribucin de la informacin, donde


las actividades involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es

126
decir, permite interactividad, comunicacin, aplicacin de los conocimientos,
evaluacin y manejo de las clases a travs de un medio electrnico y a la cual se
accede por internet o algn dispositivo mvil.

B
B-learning. Blended-learning, combina la enseanza presencial y en lnea (e-
learning), con sesiones presenciales, en lnea, autoaprendizaje, colaboracin,
evaluacin y materiales de apoyo.

C
Centros Complementarios de Aprendizaje. Instalaciones ubicadas en los
institutos tecnolgicos, unidades y centros, donde los estudiantes son expuestos a
contenidos complementarios de alta calidad formativa a travs de los MOOC ya
producidos y compartidos por las mejores universidades e IES del mundo.

Cognitivismo. Teora del aprendizaje en la que se acentuaron los procesos


cognitivos ms complejos, como el del pensamiento, la solucin de problemas, el
lenguaje, la formacin de conceptos y el procesamiento de la informacin.

Competencia Profesional. Es la integracin y aplicacin estratgica de


conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para la solucin de problemas,
con una actuacin profesional tica, eficiente y pertinente en escenarios laborales
heterogneos y cambiantes.

Conductismo. Teora del aprendizaje que consiste en el empleo de


procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
humano observable

Conectivismo. Teora del aprendizaje que sostiene que el aprendizaje es un


proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes
que no estn por completo bajo control del individuo, donde el conocimiento personal

127
se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su
vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos.

Constructivismo social. Teora del aprendizaje que se centra en que los


nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona
producto de su realidad, y su comparacin con los esquemas de los dems individuos
que lo rodean.

Contenidos actitudinales. Son actitudes y normas que deben contemplarse y


desarrollarse en forma paralela a los contenidos conceptuales y procedimentales.
Estos contenidos implican por parte del estudiante saber valorar y actuar socialmente.
De manera particular hacen posible el desarrollo de competencias interpersonales.

Contenidos conceptuales. Son definidos en el mbito de la ciencia, la


tecnologa y las humanidades y deben ser relacionados con el ejercicio de la profesin,
las tareas profesionales que se desarrollan, las condiciones de trabajo, los procesos
de produccin, la evolucin y trascendencia de la profesin. Estos contenidos implican
por parte del estudiante la obtencin de informacin y su tratamiento intelectual. As
como el desarrollo de competencias intelectuales y lingsticas.

Contenidos educativos. Organizacin curricular que implica la definicin y


estructuracin de contenidos seleccionados de los campos de la ciencia, la tecnologa
y las humanidades; as como, de las actuales prcticas profesionales, a partir de un
proyecto educativo institucional; con base en criterios lgicos, epistemolgicos,
psicolgicos y didcticos que dan lugar a los planes y programas de estudio del
Tecnolgico Nacional de Mxico.

Contenidos procedimentales. Son capacidades relacionadas con el dominio


y uso de distintos procedimientos. Estos contenidos implican por parte del estudiante
el desarrollo de estrategias y competencias instrumentales, interpersonales,
sistmicas y especficas.

Coordinador. Todo aquel individuo que tiene como tarea principal, planificar,
organizar y ordenar las diversas tareas de quienes formarn parte de un proceso con
el fin de generar ciertos resultados y consiguientemente lograr las metas establecidas.

128
D
Diseo instruccional. Planeacin, preparacin y diseo de los recursos y
ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.

E
Educacin a distancia. Modalidad educativa cuya principal caracterstica es
mantener una comunicacin no presencial, debido a que los estudiantes y docentes
se encuentran en lugares diferentes y slo interactan de manera presencial en
algunos momentos determinados. El estudiante tiene acceso a diversos medios de
comunicacin, lo que facilita la consulta de diferentes fuentes de conocimiento que le
permiten aprender de manera autodidacta.

E-learning. Modalidad de educacin en la que la formacin es 100% en lnea,


que de forma general se refiere al uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin, con un propsito de aprendizaje, en el cual se adopta un modelo
pedaggico en el que el estudiante tiene un papel de mayor responsabilidad en su
propia educacin, sustentado en la facilidad de acceso a la informacin y a la gran
interactividad.

Entorno virtual de aprendizaje. Espacio o comunidad organizado con el fin de


lograr un aprendizaje, surge de la conjugacin de las tecnologas de la informacin y
comunicacin con la educacin.

Equidad de gnero en el Sistema Educativo. Todos los niveles de la


educacin, la cultura, el deporte y, las especialidades tcnicas y cientficas deben
reflejar la igualdad sustantiva entre mujeres y hombres.

Estrategias didcticas. Son un conjunto de actividades ordenadas y


organizadas que dirigen la dinmica escolar; un conjunto de acciones que permiten la
diversidad de quehaceres ajustndose permanentemente a los objetivos, los

129
contenidos educativos y al contexto en que se realizan; vinculan, de manera
armoniosa, la relacin profesor-contenido-estudiante-realidad.

Estudiante. Es la persona que se inscribe oficialmente en cualquier periodo


para formarse profesionalmente en algn plan de estudios que se oferta en el Instituto
Tecnolgico. Es aquel que aprende mediante la bsqueda de la informacin y la
realizacin de prcticas o experimentos individualmente.

Evaluacin. Es un proceso que el profesor utiliza a travs del manejo de


diferentes instrumentos para valorar la competencia adquirida por el estudiante; es un
proceso sistemtico que considera los aspectos conceptuales, procedimentales, y
actitudinales, que requiere la realizacin de una serie de etapas interrelacionadas y
ordenadas lgicamente; es de aplicacin permanente porque se realiza de manera
continua y se fundamenta en la comprobacin y contraste de los resultados de
aprendizaje obtenidos en la prctica educativa cotidiana, con las competencias
planteadas en una asignatura.

Evidencia. Es un resultado de la actividad de aprendizaje realizada por el


estudiante. Una evidencia puede ser por ejemplo: un ensayo, un software, realizacin
y reporte de una prctica, examen, asistencia, entre otros.

F
Formacin profesional. Es la resultante de un proceso educativo de
preparacin y definicin social de una persona, dirigida a la construccin de
capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales para desempearse en un
mbito socio-laboral; as como, a la apropiacin de valores culturales y ticos
propuestos en un perfil de egreso que corresponde a los requerimientos sociales para
el ejercicio de una profesin. El proceso est ligado al desarrollo de la sociedad.

G
Generacin Z. Generacin nacida en la era de las tecnologas y por ello
llamada tambin generacin Internet o generacin de nativos digitales. Los nuevos

130
medios, debido a su naturaleza compartida, interactiva y de muchos-a-muchos, llevan
implcitos valores de carcter ms colaborativo y democrtico, siendo a su vez estos
valores los caractersticos de esta nueva generacin. Como usuarios creadores de
contenidos no slo son proveedores y reeditores de informacin, sino tambin deben
de definir las relaciones y editar los canales de comunicacin.

I
Inclusin educativa. Oportunidades de acceso a la educacin, permanencia y
avance en los estudios a todas las regiones y sectores de la poblacin.

ndice de absorcin. Proporcin de estudiantes que ingresan al siguiente nivel


educativo en relacin con el total de alumnos que egresaron del ltimo grado del nivel
educativo inmediato anterior.

Instrumento de evaluacin. Conjunto de actividades combinadas


adecuadamente para determinar el nivel de desempeo de la competencia.

M
Metacognicin. Capacidad de pensar sobre el propio pensamiento; capacidad que
permite en estadios de evolucin, socializacin y formacin humana y acadmica ser
reflexivo y autocrtico sobre la manera de aprender y lo aprendido; en sntesis, aprender a
aprender

Materiales educativos digitales incluyentes. Materiales educativos


presentados en formatos digitales, con las adecuaciones necesarias para el uso por
parte de personas con diferentes discapacidades.

Mxico Incluyente. Hacer efectivo el ejercicio de los derechos sociales de


todos los mexicanos, a travs del acceso a servicios bsicos de educacin,
alimentacin y vivienda digna, como base de un capital humano que les permita
desarrollarse plenamente como individuos.

131
M-learning. Mobile-learning es un mtodo de enseanza e-learning basado en
las tecnologas mviles, incluye tecnologas porttiles, reproductoras, telfonos
mviles y tabletas, entre otros. Cruza el lmite establecido por el aprendizaje
institucional y plantea la necesidad de generar espacios compartidos de generacin e
intercambio de conocimientos que den cabida al M-learning como otro tipo de
aprendizaje vlido.

Modalidad mixta. Modalidad educativa en la cual los estudiantes adquieren una


formacin en el campo institucional, pero el nmero de horas bajo la conduccin de un
acadmico es menor a lo establecido para la modalidad escolarizada.

Modalidad no escolarizada. Modalidad educativa en la cual los estudiantes


adquieren una formacin sin necesidad de asistir al campo institucional.

Modelo ADDIE. Modelo utilizado para el diseo instruccional, su nombre


obedece al acrnimo analize (anlisis), design (diseo), develop (desarrollo),
implement (implementacin) y evaluate (evaluacin).

Modelo de Educacin a Distancia del TecNM. Marco de referencia y


operacin sistemtica para el ofrecimiento de la educacin superior tecnolgica en las
modalidades no escolarizada a distancia y mixta, con el apoyo esencial de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Dicho modelo, pretende garantizar
un incremento en la cobertura de los servicios educativos que ofrecen los institutos,
unidades y centros, formando as profesionistas que sean un factor determinante en el
desarrollo nacional e internacional, con una amplia perspectiva de inclusin, equidad
y calidad. Lo anterior, con la intencin de fortalecer la calidad en la formacin
profesional, de generar una amplia gama de oportunidades en la atencin de los
estudiantes y crear condiciones favorables para el aprendizaje, en un marco de aprecio
a las diferencias individuales con una actitud incluyente e innovadora. Atiende a la
diversidad mediante programas especficos.

Modelo de escenarios mltiples. Modelo que integra los diferentes tipos de


educacin surgidos de las posibles combinaciones de igual o diferente lugar y tiempo;
la educacin presencial se da cuando se interacta en el mismo tiempo y lugar, la

132
educacin a distancia, cuando existe sincrona en la interaccin, pero los lugares en
que se encuentran el facilitador y el estudiante son diferentes; si se encuentran en el
mismo lugar pero el tiempo es diferente se da origen al autoaprendizaje y, la educacin
virtual cuando lugar y tiempo son diferentes. De las combinaciones de los cuatro tipos
bsicos surgen diversos planteamientos para la operacin del proceso, que permiten
la adecuacin a las necesidades del contexto de cada institucin.

Modularizacin. Integracin de contenidos o asignaturas que de forma


conjunta posibilitan el desarrollo de competencias profesionales a travs de la
realizacin de proyectos.

Mdulo de Desarrollo de Competencias para el Aprendizaje a Distancia. Se


ofrece de manera presencial, virtual o una combinacin de ambas, con la intencin de
homogenizar los conocimientos y habilidades previas, requeridas para el buen
desempeo en las asignaturas y, en funcin de los tipos bsicos de personas que se
integran al proceso de formacin profesional. El mdulo Incluye las lneas de trabajo:
Tecnologas de la informacin y comunicacin, Matemticas y Aprendizaje Sinrgico,
con la finalidad de fortalecer las actitudes positivas hacia el aprendizaje y desarrollar
las competencias requeridas para la modalidad, tales como el manejo y uso de
plataformas, el trabajo colaborativo en lnea, la bsqueda y seleccin de informacin,
as como los conocimientos bsicos previos que se requieren para la formacin
profesional.

MOOC. Cursos en lnea masivos y abiertos, en los cuales puede participar


cualquier persona, conocidos como MOOC, que es el acrnimo de Massive Online
Open Courses. Destinados a la participacin ilimitada a travs de la web. Adems de
los materiales de un curso tradicional, como son los vdeos, lecturas y cuestionarios,
los MOOC proporcionan foros de usuarios interactivos que ayudan a construir una
comunidad para los estudiantes, profesores y asistentes de enseanza.

133
Organizacin e integracin curricular. Conjunto de elementos estructurantes
que caracterizan la totalidad de su quehacer acadmico y permiten dar sentido y
significado a las actividades de las personas, los procesos y los resultados que dan
vida a un proyecto curricular. Este currculo considera una formacin integral, tpicos
referidos a la formacin tica, as como a la constitucin de una preocupacin por el
desarrollo sustentable de su entorno y la investigacin.

P
Principio de inclusin. Extender la cobertura para facilitar el acceso a la
educacin en todos los niveles. Complementando el aumento de cobertura con
acciones que atiendan las particularidades de grupos vulnerables, que por razones
diversas enfrentan barreras que impiden el acceso y la permanencia en la educacin.

Proceso de aprendizaje. Es una serie de actividades sociales e individuales,


que el estudiante se apropia de su entorno para afrontar, de manera consciente y
creativa, problemas de contexto. Comprende la voluntad de conocer, la obtencin y
manejo de informacin, la construccin del conocimiento, el desarrollo de capacidades
intelectuales, instrumentales y actitudinales, la interaccin y la colaboracin, la
aplicacin de conocimientos y la solucin de problemas.

Proceso de seleccin. Es el proceso de determinar cules de entre los


solicitantes de empleo, son los que mejor llenan los requisitos del puesto; o de
solicitantes de ingreso llenan el perfil para ser aceptados.

Profesor. Es la persona que ostentando un ttulo de nivel licenciatura, y


preferentemente tambin con un ttulo de nivel posgrado, se dedica a las actividades
de docencia, investigacin, vinculacin, tutora y gestin acadmica, y pertenece a la
planta de profesores de carrera del Instituto Tecnolgico o Centro adscrito al
Tecnolgico Nacional de Mxico.

134
Quehacer del profesor y del estudiante. Actividad conjunta, continua y
compleja del profesor y del estudiante, en la que el profesor propicia ambientes y
escenarios de aprendizaje, domina estrategias que le permiten trabajar con los
contenidos educativos propuestos, alcanza los objetivos y evala el desempeo
acadmico del estudiante. Se desarrolla una apropiacin progresiva de los contenidos
de la ciencia, la tecnologa y las humanidades; construye conocimientos, desarrolla
capacidades y asume actitudes.

S
Sociedad del aprendizaje. Paradigma en el que las personas aprenden de
manera formal o informal, a lo largo de su vida, asumiendo el estudiante un papel ms
activo en su aprendizaje, construyendo su propio conocimiento a travs de la
interaccin entre su realidad personal, su propia experiencia y su relacin con otras
personas.

T
Tecnologas de generacin Z. Aplicaciones informticas para la generacin
nacida en la era de las tecnologas y por ello llamada tambin generacin Internet o
generacin de nativos digitales.

Tecnolgico Nacional de Mxico.- rgano administrativo desconcentrado de


la Secretara de Educacin Pblica, con autonoma tcnica, acadmica y de gestin.
Tiene adscrito a 266 instituciones, de las cuales 126 son Institutos Tecnolgicos, 134
Institutos Tecnolgicos Descentralizados, 4 Centros Regionales de Optimizacin y
Desarrollo de Equipo (CRODE), un Centro Interdisciplinario de Investigacin y
Docencia en Educacin Tcnica (CIIDET) y un Centro Nacional de Investigacin y
Desarrollo Tecnolgico (CENIDET).

Tutor de educacin a distancia. El tutor que se encuentra en las unidades de


educacin a distancia locales, es responsable de brindar apoyo acadmico presencial

135
al estudiante y de coordinar los trabajos en los laboratorios experienciales para el
desarrollo de los proyectos integradores.

Tutor de la modalidad mixta. Proporciona acompaamiento tanto presencial


como virtual, realizando las mismas funciones que el tutor que se encuentra en las
unidades de educacin a distancia locales.

Tutor de la modalidad no escolarizada a distancia. Proporciona


acompaamiento virtual, realizando las mismas funciones que el tutor que se
encuentra en las unidades de educacin a distancia locales.

U
Unidades de educacin a distancia locales. Situadas en zonas rurales que
tienen carencias en cuanto a inclusin, en relacin al acceso a la educacin superior.
Son edificios de menores dimensiones que la unidad de educacin a distancia regional;
en ellas se ofrece el servicio educativo a travs de un tutor, cuya labor se realiza de
manera presencial y, la asesora en lnea por parte de los docentes de los institutos.
Cuentan con instalaciones, materiales, conectividad y equipo, para que los estudiantes
reciban la asesora de los docentes y desarrollen las competencias profesionales que
se requieren en su programa educativo para su formacin integral.

Unidades de educacin a distancia regionales. Ubicadas en reas urbanas,


son instalaciones que cuentan con materiales, equipo y conectividad para que los
estudiantes desarrollen las competencias profesionales, que se requieren en su
programa educativo para su formacin integral, con la asesora sncrona y asncrona
de los asesores que imparten las asignaturas, la realizacin de las prcticas en las
instalaciones del tecnolgico, o a travs del uso de software. Se ubican en las
instalaciones de un instituto tecnolgico para dar servicio y soporte tcnico a nivel
regional.

136
Universo Virtual de Aprendizaje n-centrico. Comunidad de creacin y
difusin de conocimiento de forma continua, compuesto sistemticamente por
entornos personalizados de aprendizaje, capaces de disear las condiciones y
experiencias ms favorables para facilitar el aprendizaje individual y colaborativo
atendiendo a las caractersticas y necesidades de cada persona.

Uso significativo de la tecnologa. Uso de la tecnologa con espritu crtico y


un marco de referencia que permita evaluar e interpretar la informacin para construir
el aprendizaje, considerando que acceder a ms informacin es solamente conseguir
ms hechos al azar que posiblemente no estn suficientemente verificados.

137
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146
ANEXOS

147
ANEXO A. INSTITUCIONES QUE OFRECEN EDUCACIN A DISTANCIA
EN EL TECNM, POR PROGRAMA Y AO DE INICIO DE OPERACIN

Inicio de
Institucin Programa
Operacin
Durango Ingeniera Industrial 2003
Agua Prieta Ingeniera Industrial 2004
Agua Prieta Licenciatura en Administracin 2004
Los Mochis Licenciatura en Contadura 2004
Ciudad Jimnez Ingeniera Industrial 2005
Ensenada Ingeniera Industrial 2005
Ensenada Licenciatura en Administracin 2006
Torren Ingeniera en Agronoma 2006
Baha de Banderas Licenciatura en Administracin de Empresas 2007
Chihuahua Ingeniera Industrial 2007
Ciudad Cuauhtmoc Licenciatura en Informtica 2007
Ciudad Jurez Ingeniera Industrial 2007
Ciudad Victoria Ingeniera en Sistemas Computacionales 2007
Ciudad Victoria Ingeniera Industrial 2007
Irapuato Ingeniera en Sistemas Computacionales 2007
Irapuato Ingeniera Industrial 2007
La Regin Mixe Ingeniera Industrial 2007
La Regin Mixe Ingeniera en Desarrollo Comunitario 2007
Len Ingeniera Industrial 2007
Len Licenciatura en Administracin 2007
Mrida Licenciatura en Administracin 2007
P'urhpecha Ingeniera en Sistemas Computacionales 2007
Tuxtla Gutirrez Ingeniera Industrial 2007
Tuxtla Gutirrez Licenciatura en Informtica 2007
rsulo Galvn Ingeniera en Agronoma 2007
rsulo Galvn Licenciatura en Administracin 2007
Aguascalientes Ingeniera en Sistemas Computacionales 2008
San Luis Potos Ingeniera Industrial 2008
Chetumal Ingeniera en Gestin Empresarial 2009
Ciudad Cuauhtmoc Ingeniera en Gestin Empresarial 2009
Comitn Ingeniera en Gestin Empresarial 2009
Minatitln Ingeniera Industrial 2009
Puerto Vallarta Ingeniera en Gestin Empresarial 2009
Saltillo Ingeniera Industrial 2009
Valle de Etla Ingeniera en Gestin Empresarial 2009
Zacatecas Occidente Ingeniera en Gestin Empresarial 2009

148
Inicio de
Institucin Programa
Operacin
Aguascalientes Ingeniera en Sistemas Computacionales 2010
Aguascalientes Ingeniera Industrial 2010
Baha de Banderas Ingeniera en Gestin Empresarial 2010
Baha de Banderas Licenciatura en Administracin 2010
Ciudad Cuauhtmoc Contador Pblico 2010
Ciudad Cuauhtmoc Ingeniera Industrial 2010
Ciudad Jimnez Ingeniera Industrial 2010
Ciudad Victoria Ingeniera En Sistemas Computacionales 2010
Ciudad Victoria Ingeniera Industrial 2010
Comitn Ingeniera Industrial 2010
Comitn Licenciatura en Administracin 2010
Comitancillo Ingeniera en Gestin Empresarial 2010
Durango Ingeniera en Sistemas Computacionales 2010
Ensenada Ingeniera en Gestin Empresarial 2010
Ensenada Ingeniera Industrial 2010
Irapuato Ingeniera en Sistemas Computacionales 2010
Irapuato Ingeniera Industrial 2010
La Regin Mixe Ingeniera en Desarrollo Comunitario 2010
Len Ingeniera en Gestin Empresarial 2010
Len Ingeniera Electromecnica 2010
Ingeniera en Tecnologas de la Informacin y
Len Comunicaciones 2010
Mrida Licenciatura en Administracin 2010
Minatitln Ingeniera Industrial 2010
Morelia Contador Pblico 2010
Nuevo Len Ingeniera en Sistemas Computacionales 2010
Parral Ingeniera Industrial 2010
Parral Ingeniera Industrial 2010
P'urhpecha Ingeniera en Sistemas Computacionales 2010
P'urhpecha Ingeniera Industrial 2010
Quertaro Ingeniera en Sistemas Computacionales 2010
Quertaro Ingeniera Industrial 2010
San Luis Potos Ingeniera en Sistemas Computacionales 2010
San Luis Potos Ingeniera Industrial 2010
Torren Ingeniera Informtica 2010
Tuxtla Gutirrez Ingeniera en Sistemas Computacionales 2010
Tuxtla Gutirrez Ingeniera en Sistemas Computacionales 2010
Tuxtla Gutirrez Ingeniera Industrial 2010
rsulo Galvn Ingeniera en Agronoma 2010
rsulo Galvn Licenciatura en Administracin 2010

149
Inicio de
Institucin Programa
Operacin
Valle de Etla Ingeniera Industrial 2010
Aguascalientes Ingeniera en Gestin Empresarial 2011
Cerro Azul Ingeniera Industrial 2011
Cerro Azul Licenciatura en Administracin 2011
Chetumal Contador Pblico 2011
Chetumal Ingeniera en Administracin 2011
Chihuahua Ingeniera Industrial 2011
Ciudad Jimnez Ingeniera en Gestin Empresarial 2011
Ciudad Jimnez Ingeniera en Sistemas Computacionales 2011
Cosamaloapan Ingeniera Industrial 2011
Huatusco Ingeniera Industrial 2011
Morelia Licenciatura en Administracin 2011
Pachuca Licenciatura en Administracin 2011
Tizimn Ingeniera en Gestin Empresarial 2011
Toluca Ingeniera Industrial 2011
Chalco Ingeniera en Sistemas Computacionales 2012
Chalco Ingeniera Industrial 2012
Cosamaloapan Ingeniera en Gestin Empresarial 2012
Cosamaloapan Ingeniera en Sistemas Computacionales 2012
Huatusco Ingeniera en Sistemas Computacionales 2012
Huauchinango Ingeniera en Sistemas Computacionales 2012
Huauchinango Ingeniera Industrial 2012
Lagos de Moreno Ingeniera en Gestin Empresarial 2012
Las Choapas Ingeniera en Gestin Empresarial 2012
Las Choapas Ingeniera Industrial 2012
Linares Ingeniera Industrial 2012
Nochistln Ingeniera Industrial 2012
Pabelln de Arteaga Ingeniera en Gestin Empresarial 2012
Pachuca Ingeniera en Sistemas Computacionales 2012
Quertaro Ingeniera en Gestin Empresarial 2012
Reynosa Ingeniera en Gestin Empresarial 2012
Reynosa Ingeniera en Sistemas Computacionales 2012
Villahermosa Ingeniera en Sistemas Computacionales 2012
Zacapoaxtla Ingeniera en Administracin 2012
Zacapoaxtla Ingeniera Industrial 2012
Ciudad Cuauhtmoc Ingeniera en Sistemas Computacionales 2013
Colima Ingeniera en Sistemas Computacionales 2013
El Grullo Ingeniera en Gestin Empresarial 2013
Huichapan Ingeniera en Gestin Empresarial 2013
La Zona Maya Ingeniera en Gestin Empresarial 2013

150
Inicio de
Institucin Programa
Operacin
La Zona Maya Ingeniera en Agronoma 2013
Misantla Ingeniera en Sistemas Computacionales 2013
Pachuca Ingeniera Industrial 2013
Rio verde Ingeniera en Gestin Empresarial 2013
Tepic Ingeniera en Sistemas Computacionales 2013
Tlajomulco Ingeniera en Agronoma 2013
Tlajomulco Ingeniera en Sistemas Computacionales 2013
Uruapan Ingeniera en Sistemas Computacionales 2013
Chimalhuacn Ingeniera Industrial 2014
Cocula Ingeniera Industrial 2014
Huichapan Ingeniera en Administracin 2014
Huichapan Ingeniera en Sistemas Computacionales 2014
Huichapan Ingeniera Industrial 2014
La Huerta Ingeniera en Administracin 2014
La Sierra Norte de
Puebla Ingeniera Industrial 2014
Las Choapas Ingeniera en Sistemas Computacionales 2014
Lerdo Ingeniera Industrial 2014
Mascota Ingeniera Industrial 2014
Ingeniera en Tecnologas de la Informacin y
Matamoros Comunicaciones 2014
San Andrs Tuxtla Ingeniera en Sistemas Computacionales 2014
Teziutln Ingeniera en Sistemas Computacionales 2014
Uruapan Ingeniera en Administracin 2014
Valle De Morelia Ingeniera en Agronoma 2014
Villahermosa Ingeniera Industrial 2014
Conkal Ingeniera en Agronoma 2015
Costa Grande Ingeniera en Gestin Empresarial 2015
Villahermosa Ingeniera Petrolera 2015
Villahermosa Ingeniera en Gestin Empresarial 2015

Fuente: Tecnolgico Nacional de Mxico: Sistema Integral 2014-2015

151
ANEXO B. PROGRAMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD, ASISTENCIAL
Y DE INCLUSIN EDUCATIVA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

VISUAL EN EDUCACIN A DISTANCIA DEL TECNM

Proyecto de Innovacin Educativa

El TecNM, de manera histrica se mantiene de manera permanente y continua


en la bsqueda del mejoramiento en de la atencin a la poblacin interesada en
realizar su formacin profesional; para ello, genera las estrategias y lneas de accin
conducentes a crear e innovar los programas educativos y de apoyo a sus estudiantes.

Para contribuir al fortalecimiento de la Educacin Superior en Mxico, el TecNM


atiende las indicaciones sealadas en los distintos planes y programas nacionales
pertinentes a las instituciones educativas correspondientes y bajo las cuales rige sus
actividades con el inters de contribuir a potencializar la calidad de la educacin en
todas sus instituciones.

Lo anterior, con la intencin de fortalecer la calidad en la formacin profesional,


de generar una amplia gama de oportunidades en la atencin de sus estudiantes y
crear condiciones favorables para el aprendizaje en un marco de aprecio a las
diferencias individuales con una actitud incluyente e innovadora.

El TecNM propone la creacin e implementacin de programas de apoyo a la


atencin a la diversidad en una actitud de insercin de comunidades educativas
inclusivas en sus programas.

Los planes y programas que rigen el actuar institucional del TecNM en este
sentido, son:

152
B1. El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018

Contempla como estrategia general cinco metas nacionales:

a) Mxico en Paz.
b) Mxico Incluyente.
c) Mxico con Educacin de Calidad.
d) Mxico Prspero.

e) Mxico con Responsabilidad Global.

Un Mxico Incluyente para garantizar el ejercicio efectivo de los derechos sociales


de todos los mexicanos, que vaya ms all del asistencialismo y que conecte el capital
humano con las oportunidades que genera la economa en el marco de una nueva
productividad social, que disminuya las brechas de desigualdad y que promueva la
ms amplia participacin social en las polticas pblicas como factor de cohesin y
ciudadana (Gobierno de la Repblica, Plan Nacional de Desarrollo, pg. 21)

B2. El Programa Sectorial de Educacin 2012-2018

Objetivo 2: Fortalecer la calidad y pertinencia de la educacin media superior,


superior y formacin para el trabajo, a fin de que contribuya al desarrollo de Mxico
(Programa Sectorial de Educacin, pg. 23).
Estrategia 2.6: Aprovechar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para el fortalecimiento de la educacin media superior y superior
(Programa Sectorial de Educacin, pg. 51).
Lnea de accin 2.6.5: Impulsar la normatividad pertinente para que la
educacin abierta y a distancia provea servicios y apoyos a estudiantes y
docentes (Programa Sectorial de Educacin, pg. 51).

Objetivo 3. Asegurar mayor cobertura, inclusin y equidad educativa entre todos


los grupos de la poblacin para la construccin de una sociedad ms justa (Programa
Sectorial de Educacin, pg.54).

153
Estrategia 3.5. Se propone Impulsar nuevas formas y espacios de
atencin educativa para la inclusin de las personas con discapacidad y
aptitudes sobresalientes en todos los niveles educativos (Programa Sectorial
de Educacin, pg.57).
Lnea de accin 3.5.3: Desarrollar estrategias metodolgicas y
materiales educativos apropiados para la atencin de los diversos tipos de
discapacidad o de problemas para el aprendizaje (Programa Sectorial de
Educacin, pg. 57).

B3. Ley General de Educacin

Artculo 33. Para cumplir con lo dispuesto en el artculo anterior, las autoridades
educativas en el mbito de sus respectivas competencias llevarn a cabo las
actividades siguientes:

IV. Prestarn servicios educativos para atender a quienes abandonaron el


sistema regular y se encuentran en situacin de rezago educativo para que
concluyan la educacin bsica y media superior, otorgando facilidades de
acceso, reingreso, permanencia, y egreso a las mujeres; .Fraccin reformada
DOF 10-12-2004, 17-04-2009, 28-01-2011, 11-09-2013 (Ley General de
Educacin, pg.16).

IV Bis.- Fortalecern la educacin especial y la educacin inicial, incluyendo a


las personas con discapacidad (Ley General de Educacin, pg.16). Fraccin
adicionada DOF 11-09-2013

Artculo 41. La educacin especial est destinada a personas con


discapacidad, transitoria o definitiva, as como a aquellas con aptitudes sobresalientes.
Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con
equidad social incluyente y con perspectiva de gnero. Prrafo reformado DOF 12-06-
2000, 17-04-2009, 28-01-2011 (Ley General de Educacin, pg. 18).

154
B4. Tecnolgico Nacional de Mxico: Programa Institucional de Innovacin y
Desarrollo (PIID) 2013 2018

En su Captulo III. Objetivos, estrategias y lneas de accin

Objetivo 1. Fortalecer la calidad de los servicios educativos (PIID, pg. 41).

Estrategia 1.5. Consolidar el uso de las Tecnologas de la Informacin y


Comunicacin (TIC) en los servicios educativos (PIID, pg. 44).
Lnea de accin:

1.5.1 Impulsar el desarrollo de la oferta educativa en las modalidades no


escolarizada a distancia y mixta, tanto para programas de estudios completos
como para asignaturas especficas (PIID, pg. 44).

Objetivo 2: Incrementar la cobertura, promover la inclusin y la equidad


educativa (PIID, pg. 46).

Estrategia 2.3. Garantizar la igualdad de oportunidades e inclusin de los


grupos vulnerable (PIID, pg. 48).
Lnea de accin:

2.3.3. Impulsar esquemas de inclusin en la atencin a los estudiantes


(PIID, pg. 48).

Para contribuir a ello, es indispensable incrementar la cobertura de los institutos


y centros del TecNM y atender, en especial, a los grupos de la poblacin que ms lo
necesitan, con estrategias que involucren la diversidad cultural y lingstica, valoren
los requerimientos de la poblacin con discapacidad y tomen en cuenta todas las
barreras que impiden a mujeres y grupos vulnerables el acceso, permanencia y egreso
en la educacin superior tecnolgica (PIID, pg. 46).

B5. Organizaciones de apoyo a la discapacidad y poblacin vulnerable


promotoras de la inclusin educativa.

a) La ONU
b) La UNESCO
c) La OCDE

155
d) La CONADIS
e) El CONAPRED

f) El PRONADIS: Programa para el Desarrollo de las personas con


Discapacidad.

g) El PNDIPD: Programa Nacional para el Desarrollo y la Inclusin de las


Personas con Discapacidad 2014-2018.

Fundamentado en estas necesidades, las cuales se indican como aspectos a


atender para el fortalecimiento del Sistema Educativo Nacional Mexicano, el TecNM,
como una institucin comprometida socialmente, disea los programas de apoyo a la
diversidad para garantizar la inclusin y la equidad y ampliar las oportunidades de
acceso a la educacin, permanencia y avance en los estudios a todas las regiones y
sectores de la poblacin.

Esto requiere crear nuevos servicios educativos, ampliar e innovar en los existentes
y aprovechar la capacidad instalada de los planteles, as como incrementar los apoyos
a jvenes en situacin de desventaja o estado vulnerable, quienes tienen menos
posibilidades de acceder a una educacin de calidad y concluir sus estudios, limitando
tambin su capacidad de insertarse con xito en un empleo o aplicar sus competencias
de emprendedurismo.

Se requiere reducir las limitantes de acceso y discriminacin en educacin, la


cultura y el conocimiento, a travs de una extensa perspectiva de inclusin que elimine
cualquier forma de discriminacin por condicin fsica, mental, social, cultural, tnica,
de gnero, de creencias, orientacin sexual, entre otras.

Las Encuestas Nacionales de Discriminacin (ENADIS) del 2005 y 2010, realizadas


por el Consejo Nacional para la Prevencin de la Discriminacin (CONAPRED), dejan
ver que entre los aspectos ms importantes a atender en materia de discriminacin se
encuentran las personas con discapacidad, los grupos de personas provenientes de
culturas indgenas y las problemticas relacionadas a gnero e inclusin educativa.

La inclusin educativa es el proceso por el cual se ofrecen a todas las personas,


sin distincin de la capacidad, la raza o cualquier otra diferencia, la oportunidad de

156
continuar siendo miembros de la clase ordinaria y para aprender de, y con sus
compaeros, dentro del aula UNESCO (2009).

Debido a que la escuela es el espacio en el que conviven la diversidad de


estudiantes y en donde se forman en una cultura de aprecio a las diferencias, capaz
de contrarrestar las prcticas discriminatorias por discapacidad.

Para atender las necesidades de inclusin educativa en la formacin profesional


de la poblacin estudiantil que le compete, actualmente, el TecNM, se encuentra en la
fase de diseo del Plan de Atencin a la Diversidad en Educacin No Escolarizada a
Distancia y Mixta mediante el Programa de Atencin a la Diversidad: Modelo
asistencial de inclusin educativa en la modalidad a distancia para estudiantes con
discapacidad visual en educacin superior Proyecto de Innovacin Educativa.

Se pretende que el Programa de Inclusin Educativa se implemente en los


Institutos Tecnolgicos y a travs de este, crear los espacios de acompaamiento
profesional a los estudiantes con discapacidad que lo requieran.

Se proyecta que la fase uno se dirija en educacin a distancia a estudiantes con


discapacidad visual bajo el siguiente esquema de implementacin:

B6. FASE DE IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA:

Operacin en la atencin a estudiantes con necesidades educativas


especiales (NEE) relacionadas con discapacidad visual

5. A NIVEL DE ATENCIN DEL CURRCULO.

a) Infraestructura.
b) Estructura tecnolgica con la que el Instituto Tecnolgico dispone.
c) Normatividades y polticas de atencin a la discapacidad.
d) Vinculacin con empleadores, asociaciones civiles y fundaciones.

e) Gestin de recursos.

6. A NIVEL DE ELEMENTOS DE CURRCULO.

157
a) Perfil profesional, determinacin de requerimientos.

b) Fundamentacin relacionada a necesidades educativas especiales de


estudiantes a travs de una red de expertos.
c) Metodologa de operacin.

d) Evaluacin.

7. A NIVEL DE DESARROLLO ACADMICO:

a) Implementacin del Programa de Capacitacin a profesores, tutores y


personal involucrado.
b) Piloteo del Proyecto.

c) Proceso de evaluacin y propuesta de mejora.

8. A NIVEL DE ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON


NEE RELACIONADAS A DISCAPACIDAD VISUAL.
a) Mtodo de transferencia del conocimiento a la discapacidad.
b) Proceso de induccin.
c) Proceso de tutorizacin especfico.
d) Programas de convivencia.
e) Diseo de materiales educativos.

i. Diseadores de contenido con base a metodologas de atencin


segn tipo de discapacidad.
ii. Diseadores de software especfico y recursos multimedia generados
por los Institutos Tecnolgicos.

f) Diseo de instrumentos de ingreso y evaluacin inicial.

En esta primera fase, se pretende implementar el programa de atencin a la


diversidad con la intencin de validar la pertinencia del mismo y realizar los ajustes
correspondientes tendientes a una operacin exitosa y de calidad, para despus estar
en posibilidades de generalizar su operacin a nivel nacional en los Institutos
Tecnolgicos y en su segunda fase, extender su oferta a los otros tipos de
discapacidades adems de la visual.

158
Poner en marcha este servicio educativo en atencin a la inclusin, representa
educar en la diversidad con ideales de justicia, igualdad y dignidad para beneficiar la
construccin autnoma de personalidades, identidades y pensamientos, es brindar
diversidad de estrategias y procedimientos educativos flexibles con el fin de responder
a una circunstancia especial, es favorecer que las relaciones entre los estudiantes y
profesores se caractericen por la solidaridad y cooperacin.

En el Modelo de Educacin a Distancia del TecNM se contempla que el


Programa de Atencin a la Diversidad y Asistencial de Inclusin Educativa en la
Modalidad a Distancia para Estudiantes con Discapacidad Visual en Educacin
Superior se ponga en marcha por medio de la imparticin de tres talleres, cada uno
con una duracin mnima de 30 horas para un total de 90 horas de capacitacin, a
continuacin se listan los talleres::

d. Taller sobre Normatividades y Polticas de atencin a la discapacidad.


e. Taller para atencin de la discapacidad visual en Educacin a Distancia
a nivel de currculo y sus elementos
f. Taller de Educaciones Curriculares para estudiantes de Educacin a
Distancia con discapacidad visual.

El programa se implementar en el ao 2016. Con la meta de capacitar a 1,500


docentes adscritos al TecNM por su participacin en cualquiera de los talleres y que
se desempean en educacin a distancia. La actividad se desarrollar durante la
implementacin del Modelo de Educacin a Distancia. La capacitacin estimada para
el 2016 corresponde al 55.5% del total de los profesores que participan en estas
modalidades en el 2015.

159
REFERENCIAS:

CMARA DE DIPUTADOS DEL H. CONGRESO DE LA UNIN, LEY GENERAL DE


EDUCACIN Nueva Ley Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 13
de julio de 1993 TEXTO VIGENTE ltima reforma publicada DOF 20-04-2015.

Conadis (2011). Glosario de trminos sobre discapacidad. Recuperado de


http://www.conadis.salud.gob.mx/descargas/pdf/glosario_terminos_sobre_disc
apacidad.pdf

Gobierno de la Repblica, Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. Recuperado de:


http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5299465&fecha=20/05/2013,
y http://pnd.gob.mx/.

Secretara de Educacin Pblica, Programa Sectorial de Educacin 2013-2018,


Recuperado de:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/4479/4/images/PROGRA
MA_SECTORIAL_DE_EDUCACION_2013_2018_WEB.pdf.

Programa Institucional de Desarrollo (PIID) 2013-2018. Tecnolgico Nacional de


Mxico. Recuperado de: www.tecnm.mx.

160
ANEXO C. PROCESO PARA EL DISEO DE ASIGNATURAS DE
EDUCACIN A DISTANCIA

En este documento se muestra el procedimiento para la elaboracin de las


asignaturas de educacin a distancia del TecNM, cuyo producto es la gua didctica,
en la cual se gestionan las actividades de enseanza, aprendizaje y evaluacin de
cada uno de los temas de las mismas. La gua sirve tambin para uniformizar la
instruccin a distancia en la plataforma de gestin del aprendizaje, sin limitar la
creatividad y la experiencia pedaggica de los docentes.

Como se menciona en el Captulo 3 del Modelo de Educacin a Distancia del


TecNM, se ha elegido el Modelo ADDIE, tanto para soportar de manera global el
proceso de definicin, construccin y evaluacin de las asignaturas a travs de la gua
didctica, como para describir la metodologa utilizada en el diseo de los recursos
digitales mediante el guion tcnico.

El diagrama de la Figura C.1, muestra el proceso para el diseo de asignaturas


de educacin a distancia

161
Figura C.1.- DIAGRAMA DE PROCESO PARA EL DISEO
DE ASIGNATURAS EN EDUCACIN A DISTANCIA

162
163
Tabla C1.- Relacin de la secuencia, actividad y responsable para el
diseo de asignaturas en educacin a distancia

SECUENCIA ACTIVIDAD RESPONSABLE


1.- Proporciona planes de 1.1 Proporcionar a las unidades a distancia Direccin de Docencia
estudio, repositorio de material regionales los planes y programas vigentes. e Innovacin Educativa
del TecNM. 1.2 Proporcionar a las unidades a distancia del TecNM.
regionales el conjunto de materiales existentes
en las unidades y/o institutos.
2.- Elaboracin de gua 2.1 Hacer anlisis de las caractersticas del Unidad de educacin a
didctica mediante la revisin estudiante. distancia regional.
de contenidos por los 2.1 Convocar a especialistas en las diferentes
especialistas en la materia. disciplinas.
2.2 Coordinar el desarrollo de la gua didctica de
las asignaturas y obtener informe de resultados
sobre las actividades recomendables a abordar
en cada tema.
3.- Diseo de acuerdo al 3.1 Seleccin de los recursos a desarrollar para Unidad de educacin a
formato de gua didctica alcanzar las competencias indicadas en el distancia regional.
involucrando a todos los programa.
especialistas de cada rea.

4.- Revisin del diseo por 4.1 Convocar a especialistas en las diferentes Direccin de Docencia
parte del equipo evaluador del asignaturas. e Innovacin Educativa
TecNM. 4.2 Coordinar la evaluacin del diseo propuesto del TecNM.
por las unidades de educacin a distancia
regionales, considerando si las actividades
propuestas cumplen alcanzar las competencias
especificadas en cada tema.
5.- Diseo correcto? 5.1 Decidir si el diseo propuesto por las Direccin de Docencia
unidades de educacin a distancia regionales. e Innovacin Educativa
5.2 Retroalimentar a las unidades de educacin del TecNM.
a distancia sobre los resultados de la evaluacin
del diseo.
5.3 En caso de que el diseo no sea adecuado
solicitar a la unidad de educacin a distancia
regional mejorar el diseo propuesto.
6.- Produccin de materiales. 6.1 Llevar a cabo la elaboracin de los materiales Unidad de educacin a
de acuerdo a lo descrito en la gua didctica y a distancia regional.
lo sealado en la retroalimentacin del comit
evaluador del TecNM.
7.- Revisin del material por 7.1 Convocar a especialistas de las asignaturas Direccin de Docencia
parte del equipo evaluador del y especialistas multimedia. e Innovacin Educativa
TecNM. 7.2 Evaluar el material desarrollado en las del TecNM.
unidades de educacin a distancia regionales
basndose en la aportacin del material para
alcanzar las competencias especificadas en cada
tema.

164
SECUENCIA ACTIVIDAD RESPONSABLE
8.- Materiales adecuados? 8.1 Decidir si el material propuesto por las Direccin de Docencia
unidades regionales de educacin a distancia e Innovacin Educativa
apoyan a alcanzar las competencias del TecNM.
especificadas en cada tema.
8.2 Retroalimentar a las unidades de educacin
a distancia sobre los resultados de la evaluacin
del material.
8.3 En caso de que el material propuesto por la
unidad de educacin a distancia regional no sea
el adecuado, solicitar que los materiales sean
modificados en los aspectos sealados.
9.- Despliegue a los Institutos 9.1 Enviar el diseo didctico a los institutos Unidad de educacin a
del material producido. tecnolgicos. distancia regional.
9.2 Enviar el material desarrollado y autorizado
para el desarrollo de las asignaturas.
10.- Despliegue del material en 10.1 Proporcionar el material enviado por las Institutos Tecnolgicos
las unidades de educacin a unidades de educacin a distancia regionales.
distancia locales. 10.2 Coordinar la implementacin del diseo
didctico y material.
11.- Prueba y evaluacin del 11.1 Monitorear los resultados de los materiales Institutos Tecnolgicos
material implementado. implementados en base a resultados.
11.2 Analizar los resultados obtenidos de la
implementacin de los materiales.
12.-Reporte de 12.1 Realizar un informe de retroalimentacin a Institutos Tecnolgicos
retroalimentacin y la unidad de educacin a distancia regional y
oportunidades de mejora para plantear propuestas de mejora.
la unidad de educacin a 12.3 Enviar informe a la unidad de educacin a
distancia. distancia regional.
13.- Anlisis del reporte de 13.1 Convocar a especialistas para realizar Unidad de educacin a
oportunidades de mejora, anlisis de las propuestas de mejora propuestas distancia regional.
hacer propuesta al TecNM. por los institutos.
13.2 Elaborar un reporte basado en el anlisis de
propuestas de mejora y proponer cambios al rea
de educacin a distancia del TecNM.
14.- Anlisis de propuestas de 14.1 Convocar a especialistas para hacer anlisis Direccin de Docencia
mejora y toma de decisiones. de las propuestas de mejora de las unidades e Innovacin Educativa
regionales de educacin a distancia. del TecNM.
14.2 Tomar decisiones sobre los cambios a
implementar.
14.3 Realizar informe de cambios a implementar
y enviar a las unidades regionales de educacin
a distancia.

165
DESCRIPCIN DE LAS FASES DEL MODELO DE DISEO
INSTRUCCIONAL ADDIE ADAPTADO TecNM

(Ver Figura 15 del Modelo de Educacin a Distancia del TecNM)

Fase de Inicio

Consiste en la formulacin de la estrategia de trabajo para el diseo de una


asignatura en educacin a distancia, en esta fase se siguen las siguientes etapas bajo
la coordinacin de la Direccin de Docencia e Innovacin Educativa del TecNM:

a) Se establecen las reas de conocimiento de los planes de estudio para los que se
van a elaborar los materiales educativos digitales de una asignatura.

b) Se integran los grupos de trabajo considerando que los participantes requeridos


son: el docente especialista de la asignatura, a quien en las modalidades no
escolarizada a distancia y mixta, se le conoce como el asesor en educacin a distancia
(DE); el diseador instruccional (DI) promueve y fortalece el vnculo entre las
propuestas didcticas y las definiciones curriculares y pedaggicas de los planes y
programas de estudio, tambin coordina el diseo de la gua didctica y guion tcnico
de las asignaturas; el diseador grfico (DG), el desarrollador de multimedia (DM) y el
desarrollador web (DW), son los coordinadores de produccin de materiales digitales
y virtuales, para las asignaturas de educacin a distancia, y son quienes disean,
elaboran y producen todo tipo de recurso audiovisuales didcticos que sirven de apoyo
a las asignaturas de los planes de estudio.
Todos los docentes especialistas en sus diferentes roles son seleccionados tomando
en cuenta el plan de estudios, el rea de conocimiento, la regin geogrfica, el perfil
del docente y las asignaturas en las que se colabora; se incluye tambin un comit
integrado por profesores del TecNM, para que valide el diseo de los materiales
educativos digitales de las asignaturas, previo a su implementacin en la plataforma
educativa, con la finalidad de garantizar que cumplan con todos los aspectos
considerados en la metodologa de diseo instruccional para la creacin-produccin
de materiales educativos digitales.

166
c) Se determina el inventario de la infraestructura e infoestructura con que se cuenta
para elaborar recursos digitales (edicin de videos, audios, podcast, etc.)

d) Se establece la sede por regiones para la elaboracin de los materiales educativos


digitales, con base en la Tabla 2 Regiones Econmicas del CONACYT.

Fase de Anlisis

En esta fase se identifican las necesidades de la educacin a distancia en el


TecNM y sus posibles satisfactores, mediante el anlisis de los contenidos
programticos de las asignaturas y su estructura en el plan de estudios, con el fin de
adecuarlos a las caractersticas del estudiante que se va a atender en las dos
modalidades, no escolarizada a distancia y mixta.

Tambin se toman en cuenta los tipos de contenidos (conceptuales,


procedimentales, actitudinales), clasificndolos y dosificndolos. Se obtiene como
producto de esta etapa, un concentrado de las caractersticas del estudiante y el
anlisis de competencias de las asignaturas, para utilizarlo como insumo en la
siguiente etapa.

Para realizar el concentrado, se llevan a cabo las siguientes actividades:

Anlisis de las caractersticas de los estudiantes que cursan la asignatura


para la cual se desarrolla la gua.
Identificacin de sus conocimientos previos, preconcepciones y el entorno
en el que se desarrolla, as como la aportacin que har la asignatura al perfil
de egreso.
Anlisis del contenido de la asignatura, con la finalidad de determinar la
situacin y las necesidades formativas del estudiante.
Anlisis del ambiente de aprendizaje en el que se va a desarrollar el curso.
Identificacin de la estrategia para lograr la competencia general de la
asignatura y las competencias genricas que los estudiantes deben alcanzar.

167
Anlisis del tema y su contenido (conceptual, procedimental, actitudinal) y
su competencia especfica para seleccionar el recurso digital adecuado.

Fase de Diseo

El enfoque didctico desde el cual se aborde esta fase es fundamental. El


docente especialista apoyado por el diseador instruccional, determina las estrategias
de enseanza, es decir, todas aquellas actividades que el docente realiza para facilitar
el aprendizaje del estudiante. De igual forma, se disean las estrategias de
aprendizaje, las cules consisten en el conjunto de actividades que el estudiante debe
desarrollar con la finalidad de alcanzar las competencias esperadas y,
consecuentemente las estrategias de evaluacin que permitan, an a la distancia,
conocer el nivel de desempeo de las mismas.

Las actividades que se realizan en esta fase son:

Se selecciona el recurso que se va a utilizar para transferir al estudiante el


contenido programtico, para ello se debe tomar en cuenta la clasificacin que
durante la etapa de anlisis se hizo de dicho contenido. En el Catlogo para la
Produccin de Recursos Digitales para Educacin a Distancia (Anexo F), es posible
consultar los usos didcticos de cada tipo de recurso, con la finalidad de determinar
cules son los ms adecuados. Es importante que se utilicen al menos cinco
recursos de diferente tipo en el diseo de una asignatura, como se indica en la
Tabla C2, Formato para la Revisin de la Estructura de la Asignatura en Plataforma
Moodle para Educacin a Distancia.
La produccin del material didctico es responsabilidad del desarrollador de
multimedia, del desarrollador web y del diseador grfico; sin embargo, para ello el
docente especialista, debe completar el formato de guion tcnico (ver Anexo D)
Proceso para la creacin-produccin de materiales de educacin a distancia. La
finalidad de dicho guion es indicar a los desarrolladores qu informacin debe
contener el material a desarrollar y cmo debe estar estructurado, al mismo tiempo
servir como identificador del recurso que se desarrolle.

168
Las actividades de evaluacin se disean considerando los tipos que se indican en
el Lineamiento para el Proceso de Evaluacin y Acreditacin de Asignaturas,
diagnstica, sumativa y formativa, as como las formas de evaluacin:
heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin. Tambin se incluye la
evaluacin a travs del desarrollo de un proyecto integrador cuyo formato se
encuentra en el Anexo F.
Se disean adems los instrumentos a travs de los cuales se van a evaluar las
evidencias que el estudiante debe entregar como resultado de las actividades de
aprendizaje.

Los productos generados en la fase de diseo son la gua didctica cuyo formato
est en la Tabla C3 de este anexo y el guion tcnico, Tabla E1 del Anexo D los
cuales son evaluados por el cuerpo colegiado que se integra en la etapa de inicio,
con la finalidad de validar su pertinencia didctica.

Los elementos que deben considerarse en esta etapa son:


Contenidos del tema
Competencias especficas a desarrollar de cada tema
Competencias previas
Calendarizacin de actividades tomando en cuenta el tiempo disponible
segn la modalidad de educacin a distancia.

Productos a desarrollar:
Instrumento de diagnstico
Estrategias instruccionales por tema para adecuarse al tipo de modalidad
donde se impartir la asignatura:
o Descripcin de la estrategia instruccional.
o Seleccin del tipo de recurso digital acorde a la estrategia consultando
el Catlogo para la produccin de materiales para educacin a distancia
(Anexo E)
Tabla de actividades de aprendizaje y los recursos acordes a las
estrategias seleccionadas tomando en cuenta el Catlogo para la
produccin de recursos digitales para educacin a distancia, as como las

169
herramientas de gestin en la plataforma Moodle, las cuales pueden ser:
foro de novedades, calendario, foros de discusin, chat, correo electrnico,
encuesta, tarea, glosario, leccin, pgina web, taller, examen, wiki, libro
de calificaciones, archivo, carpeta, libro, etc., tambin los recursos
externos a la plataforma.
Guion tcnico para los recursos digitales.
Programacin de actividades que incluya periodo y nmero de horas de
trabajo.

Fase de Desarrollo

En esta fase se elaboran los materiales educativos digitales como son videos,
presentaciones electrnicas, actividades e instrumentos de evaluacin, mapas
mentales o conceptuales, podcast, objetos de aprendizaje, ejercicios y animaciones,
entre otros, de los diferentes temas que conforman la asignatura, de acuerdo al guion
tcnico previamente obtenido en la fase de diseo y, al Catlogo para la Produccin
de Recursos Digitales de Educacin a Distancia (Anexo E). La produccin del material
debe contemplar elementos que lo hagan atractivo e impactante para el estudiante en
todos los aspectos, ya que es el medio principal en la modalidad no escolarizada a
distancia y parte importante en la mixta, porque su objetivo es fortalecer el inters por
conocer, mantener la motivacin y sentido de la profesin que estudia, y sobre todo
facilitar y propiciar el aprendizaje a travs de entornos educativos virtuales o
complementarios. Este trabajo acadmico se realiza en las unidades de educacin a
distancia regionales, en las que convergen los grupos de docentes de los institutos
ubicados en las zonas de acuerdo a la Tabla 2, complementndolo con trabajo en
entornos virtuales.

Con el propsito de organizar apropiadamente el material generado, ste


deber ser identificado tomando en cuenta los siguientes aspectos: clave de carrera,
tomada de los planes de estudio del TecNM; clave de asignatura, tomada del programa
de la asignatura; nmero de tema de la asignatura; fecha de realizacin del recurso
(dd/mm/aaaa); clave de categora del material y tipo de recurso digital, obtenidos del

170
Catlogo de Recursos Digitales y nmero secuencial (en caso de haber ms de un
material sobre el mismo tema).

Ejemplo:

Clave de carrera

Cdigo de identificacin Nombre de la carrera

IAMB-2010-206 Ingeniera Ambiental

Clave de asignatura

Cdigo de identificacin Nombre de la asignatura

AMC-1005 Diseo de Experimentos

Nmero de tema de la asignatura:

Nmero de tema Nombre del tema

01 Regresin lineal

Fecha. 4 de septiembre de 2015: 04/09/2015

Clave de categora y tipo de recurso

Categora Elaboracin de Textos: TXT

Tipo de recurso Cdigo de identificacin

Resumen 01

IAMB-2010-206/AMC-1005/01/04/09/2015/TXT01

171
Se refiere a un resumen para el tema 1 (Regresin Lineal) de la asignatura de Diseo

de Experimentos en la carrera de Ingeniera Ambiental.

En caso de que el material diseado no se encuentre en el catlogo, deber


sustituir la categora y el tipo de recurso por el nombre del recurso desarrollado.

Actividades a realizar:

Elaboracin de los materiales educativos digitales, las actividades y su


secuencia para lograr el ambiente de aprendizaje, usando el guion tcnico
cuando as se requiera.

Desarrollar los estndares de competencia para cada tema, elaborando los


instrumentos y las formas de evaluacin.

Completar la Tabla D1. Formato para la Revisin de la Estructura del Curso


en Plataforma Moodle para Educacin a Distancia, ya que contiene los
elementos que deben incluirse en cada uno de los cursos de asignatura de
los planes de estudio del TecNM en educacin a distancia.

Fase de Implementacin

En esta etapa se propicia el ambiente virtual de aprendizaje en la plataforma


Moodle, debe realizarse siguiendo el formato de la Tabla C2 para que cumpla con la
estandarizacin de las asignaturas en educacin a distancia.

Cabe resaltar que para que los cursos sean implementados en la plataforma
Moodle, deben tener una imagen institucional del TecNM y adems haber sido
validados por el docente especialista el diseador instruccional.
En esta fase tambin se ejecuta la estrategia para la prueba piloto (Ver Prueba
Piloto).

Fase de Evaluacin

Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluacin de la gua didctica, as como


de los recursos digitales que forman parte del diseo de la asignatura de educacin a

172
distancia. La evaluacin formativa se presenta en la revisin de cada etapa del diseo,
mientras que la evaluacin sumativa ocurre al trmino del mismo.

Se muestran acciones de evaluacin en el diagrama de proceso para el diseo


de asignaturas y en el diagrama de creacin-produccin de recursos digitales.

La lista de verificacin de datos de la asignatura para la puesta en marcha del


curso en la plataforma Moodle, mostrada en la Tabla C2 es un instrumento de
evaluacin.

Fase de despliegue

En esta fase se liberan las guas didcticas de las asignaturas incluyendo los
recursos digitales correspondientes y se implementan en cada una de las instituciones
que ofrecen los planes de estudio en educacin a distancia.
(Ver el Captulo 5 del Modelo de Educacin a Distancia del TecNM).

Fase de mantenimiento
Por ltimo, en esta fase se realiza la mejora continua de los materiales
desarrollados para las guas didcticas de las asignaturas, as como en lo particular,
de los recursos digitales de las mismas.

173
Tabla C2. Formato para la Revisin de la Estructura de la Asignatura en
Plataforma Moodle para Educacin a Distancia

Nombre de la Clave:
asignatura:
Plan:
Carrera (s): No. de temas:
Semestre:
Realizado por:
Revisado por:
Periodo de
elaboracin:
Fecha de revisin : Fecha de validacin:

Estructura:
Aspectos que debe cumplir: SI NO Observaciones
GENERALIDADES DE LA ASIGNATURA
1 Nombre de la asignatura
2 Imagen o animacin alusiva a la asignatura
3 Fotografa del docente
4 Nombre del docente que imparte la
asignatura
5 Datos de contacto del docente
6 Programa oficial de la asignatura
7 Proyecto a desarrollar en la asignatura
8 Evaluacin diagnstica
8.1. Conocimientos previos
8.2. Aspectos contextuales
8.3. Conocimientos generales del curso
9 Criterios de acreditacin de la asignatura
10 Temas de la asignatura
10.1 Ttulo del tema
10.2 Duracin del tema
10.3 Competencia especfica del tema
10.4 Tabla de actividades del tema:
a) Actividad
b) Valor
c) Fecha de entrega
d) Evidencia a evaluar
10.5 Recursos del tema
10.6 Actividades del tema con sus instrumentos
de evaluacin
10.7 Valoracin del desarrollo del curso
(proceso) por parte del alumno.

174
Contenido:
1 Cada actividad contiene por lo menos un recurso
2 Se utilizan por lo menos 3 herramientas de
actividad en cada tema
3 Las instrucciones son claras y detalladas

Tabla C3. Formato para el Diseo de la Gua Didctica


Datos Generales
1) Nombre de la asignatura:
2) Carrera:

3) Clave de la asignatura:

4) Competencia general de la asignatura:

Anlisis

Aportacin de la asignatura a las competencias del perfil de egreso

5) Competencia general 6) Perfil de egreso

Asignaturas con las que tiene relacin la competencia general

7) Previas 8) Posteriores

9) Establecer el tipo de estudiante al que se dirige la gua:

Estudiantes que en su regin no tienen acceso a la educacin superior ( )

Estudiantes con disposicin parcial de tiempo para actividades de aprendizaje ( )

Estudiantes sin disponibilidad de asistir al Instituto ()

10) Modalidad en la que se aplica la gua:


No escolarizada a distancia ( )
Mixta ()
11) Competencias previas requeridas
12) Estrategia general del curso

175
Diseo
13) Instrumento de diagnstico:
14) Tabla de planeacin de las actividades y recursos
Tema Actividades Recursos Tiempo
1
2
3
15) Elaboracin del guion tcnico de cada recurso (Ver formato de guion tcnico)

Desarrollo

16) Secuencia de actividades y materiales educativos digitales desarrollados.

Implementacin

17) Subir las actividades y recursos de la asignatura en la plataforma Moodle contrastando con el
formato para la revisin de la estructura del curso para educacin a distancia.

Evaluacin

18) Tabla de evaluacin

Fecha de
Actividad Evidencia Instrumento Ponderacin
evaluacin

176
Tabla C4.- Instrucciones de Llenado de la Gua Didctica

Datos Generales

1. Nombre de la asignatura:

Anotar el nombre de la asignatura de acuerdo con el programa de estudios.

2. Carrera:

Anotar el nombre de la carrera de acuerdo con el programa de estudios vigente.

3. Clave de la asignatura:

Anotar la clave de la asignatura de acuerdo con el programa de la asignatura.

4. Competencia general de la asignatura:

Anotar la competencia general de la asignatura.

Anlisis

Aportacin de la asignatura a las competencias del perfil de egreso


5. Competencia general del perfil de egreso a la que aporta la asignatura.
6. Escribir el perfil de egreso del estudiante.

Asignaturas con las que tiene relacin la competencia general


7. Enlistar las asignaturas previas que contribuyen al desarrollo de la competencia general de
la asignatura.
8. Enlistar las asignaturas posteriores en las cuales la competencia a desarrollar contribuye.
9. Seleccionar el tipo de estudiantes que predomina en el grupo, teniendo en cuenta las
limitaciones de: acceso a la educacin superior, tiempo para actividades de aprendizaje y
asistencia de manera presencia al instituto.
10. De acuerdo a las caractersticas de los estudiantes, indicar bajo cul modalidad se impartir
el curso, no escolarizada a distancia, dirigida para aquellas personas que no van a la institucin,
o mixta, para aquellos que acuden tiempo parcial a la institucin
11. Enlistar las competencias previas que la asignatura requiere.

Estrategias de trabajo generales, por ejemplo: trabajo en equipo, aprendizaje colaborativo, etc.

Analizar y anotar la estrategia general de la asignatura.

Diseo

12. Disear el instrumento de diagnstico y la forma en la cual ser puesto en la plataforma.


13. Disear las actividades y recursos necesarios de acuerdo a lo establecido en la tabla de
planeacin de las actividades y recursos
14. Elaborar el guion tcnico de cada uno de los recursos elegidos para los temas de la
asignatura. Tomar en cuenta que toda la informacin debe ser llenada en el guion tcnico

177
(Anexo D), para que sea tomada en cuenta por el equipo de desarrolladores multimedia, web y
diseo grfico.

Desarrollo

15. En esta etapa se requiere desarrollar las actividades planteadas en la etapa de diseo en el
ambiente adecuado, tomando en cuenta si ser utilizada la plataforma Moodle o un recurso
puesto en la red.

Implementacin

16. Subir a la plataforma Moodle o al ambiente de aprendizaje virtual las actividades y


materiales desarrollados.

Evaluacin

17. Desarrollar los instrumentos para evaluar las evidencias segn la tabla de evaluacin y
revisar la tabla de verificacin de los elementos que debe tener el curso en la plataforma Moodle
(Tabla C2).

178
ANEXO D. PROCESO PARA LA CREACIN-PRODUCCIN DE LOS
RECURSOS DIGITALES DE EDUCACIN A DISTANCIA DEL TECNM

Concepto: El guion tcnico es el instrumento en el que se describen de forma


detallada los aspectos de contenido y diseo de los recursos digitales, para que
posteriormente sean producidos por los expertos desarrolladores.

Objetivo: Comunicar de forma precisa a los expertos desarrolladores, los elementos


de contenido y diseo, que el docente experto en la materia necesita en los recursos
digitales.

Justificacin: En el proceso de produccin de recursos digitales, intervienen cinco


tipos de expertos, cuya funcin es esencial para que dichos materiales sean de calidad
y para que contribuyan eficientemente al logro de los objetivos de aprendizaje para los
cuales hayan sido creados, siendo stos:

Docentes especialistas de la asignatura (DE). Equipo de docentes con


experiencia en la imparticin y dominio de la asignatura.
Diseadores instruccionales (DI). Equipo de docentes con conocimientos en
didctica de la educacin a distancia.
Diseadores grficos (DG). Experto en las competencias necesarias para las
comunicaciones visuales.
Desarrolladores web (DW). la persona encargada del aspecto esttico del sitio
web, interfaz, y UX [User Xperience], creador de logotipos e imgenes en
general.
Desarrolladores multimedia (DM). Persona encargada de disear y desarrollar
material que combine texto, fotografas, videos, sonido y animacin manipulada
y volcada en un soporte digital.

Los expertos sern coordinados por el diseador instruccional. Durante el proceso de


produccin de los materiales educativos digitales, la comunicacin entre los actores es
esencial, la cual podr ser de manera sncrona o asncrona. Para lo cual es necesario
contar con un instrumento que funcione como medio de interaccin entre ellos, y

179
tambin como medio de identificacin y de control de los recursos producidos. Dicho
instrumento es el guion tcnico para la produccin de recursos digitales de Educacin
a Distancia del TecNM que se presenta en este documento.

El proceso para la elaboracin de recursos digitales se muestra en el diagrama descrito


en la Figura 26.

Figura D.1. Diagrama del proceso para la elaboracin de recursos digitales

180
181
Tabla D1.- Secuencia, actividad y responsable en la elaboracin de recursos digitales

SECUENCIA ACTIVIDAD REPONSABLE


1.- Llenar la informacin del tema 1.1 Seleccionar un tema de una asignatura. Docente experto y
de la asignatura indicada en el 1.2 Llenar la informacin de los apartados 1 diseador instruccional.
guion tcnico para la produccin de al 5.
materiales (partes 1 a 5 del
formato).
2.- Analizar en conjunto los 2.1 Analizar el tema seleccionado. Docente experto y
contenidos del tema y la 2.2 Considerar la competencia especfica a diseador instruccional.
competencia especfica a alcanzar alcanzar para definir el tipo de recurso digital
para definir el tipo de recurso conveniente para ello.
digital.

3.- Con base en el anlisis de los 3.1 Utilizar el anlisis de contenido y el Diseador grfico y
contenidos y tomando en cuenta el catlogo para la produccin de materiales desarrollador multimedia
catlogo para la produccin de educativos didcticos de EaD para hacer una
materiales de EaD, realiza propuesta de los materiales a desarrollar del
propuesta de materiales a tema.
desarrollar (partes 6 y 7).
4.- Seleccin adecuada del 4.1 Revisar la propuesta del diseador grfico Docente experto y
material? y desarrollador multimedia y decidir si es o no diseador instruccional.
adecuada para el tema.
5.- Descripcin del contenido del 5.1 Describir la secuencia de los elementos Docente experto y
elemento. detallando la informacin contenida en cada diseador instruccional.
uno.
6.- Aprobacin de propuesta? 6.1 Evaluar la propuesta de la secuencia y Diseador grfico,
detalle de los elementos. desarrollador multimedia
y desarrollador web.
7.- Identificar recursos necesarios 7.1 Identificar los recursos humanos, tcnicos Diseador grfico,
(partes 13-15). y de infraestructura requeridos para la desarrollador multimedia
produccin del material. y desarrollador web.
7.2 Considerar los recursos disponibles para
la elaboracin del material.
8.- Ajustes en elementos del 8.1 En caso de que la propuesta de secuencia Docente experto y
material. y detalle de los elementos no sea aprobada, diseador instruccional.
hacer una revisin de acuerdo a las
sugerencias de cambio indicadas.
9.- Produccin de material. 9.1 Elaborar el material conforme a lo descrito Diseador grfico,
anteriormente. desarrollador multimedia
y desarrollador web.
10.- Material de acuerdo al guion? 10.1 Hacer una evaluacin del material Docente experto.
producido y de acuerdo a lo especificado en
el guion tcnico.
10.2 Decidir si se aprueba o no el material
para su utilizacin.
11.- Incluir material en repositorio 11.1 Realizar la clasificacin del material Desarrollador web.
considerando partes 16-28. producido llenado la informacin de las partes
16 a 28.
11.2 Agregar el material al repositorio.

182
Tabla D2. Formato de Guion Tcnico para la Produccin de Recursos Digitales del TecNM

Datos de identificacin del recurso digital

1) Asignatura

2) Competencia

3) Tema en el que se requiere el recurso

1.-
4) Fuentes de informacin
2.-

5) Ttulo del recurso

6) Tipo de recurso digital propuesto

7) Otras asignaturas en que puede ser


utilizado el material

Guion

9) Descripcin del 12) Efectos de


8) Elementos del 10) Contenido 11) Contenido de
contenido del animacin e
recurso visual audio
elemento interactividad
1.

2.

Recursos necesarios para la produccin del recurso digital

13) Recursos humanos

14) Recursos tecnolgicos

15) Tiempo de produccin

183
Metadatos

16) Nomenclatura
(Ver ejemplo en Anexo C, Fase
Desarrollo)

17) Descripcin del material

18) Palabras clave

19) Formato del recurso digital

20) Autor(es)

21) Desarrollador(es)

22) Editor(es)

23) Derechos

Ciclo de vida del recurso digital

24) Versin

25) Fecha de liberacin

26) Estatus

27) Fecha de inicio

28) Fecha de ltima actualizacin

184
Tabla D3.- Instrucciones de llenado del Guion Tcnico para la
Produccin de Recursos Digitales del TecNM
Datos de identificacin del recurso digital
(Para ser llenado por el docente experto en el tema )

1) Asignatura
Clave y nombre de la asignatura a la que corresponde el tema que se aborda en el recurso digital,
tomados del programa de estudios vigente.
2) Competencia
Es la descripcin de los aprendizajes que se pretenden alcanzar a travs del recurso digital.

3) Tema
Tema de estudio de la asignatura en el que se utiliza el recurso digital.

4) Fuentes de informacin
Redactar en formato APA, IEEE, Harvard u otro, las fuentes que se consultaron para obtener
informacin sobre el tema del recurso digital (libros, artculos cientficos, sitios web, revistas,
peridicos, entre otros).

5) Ttulo
Es el nombre que define el docente para identificar el recurso digital en base al tema seleccionado.

6) Tipo
Sealar si se trata de un video, una presentacin electrnica, una infografa, un mapa cognitivo, un
audio, entre otros de los que sealan en el Catlogo para la produccin de materiales de Educacin
a Distancia.

7) Otras asignaturas en las cuales se puede utilizar


Clave y nombre de otras asignaturas

Guion
(Para ser llenado por el Docente experto en el tema y el diseador instruccional)
8) Elementos del recurso digital
Sealar numerados los elementos que conformarn el recurso digital y en los que se insertarn los
diferentes tipos de contenido (texto, visual, audio, animacin e interactividad). Por ejemplo, si se
trata de una presentacin en PowerPoint Diapositiva 1/10, Diapositiva 2/10; si se trata de un video,
escena 1, escena 2, etc.

9) Descripcin del contenido del elemento


Anotar las palabras o frases que deben insertarse en el elemento de contenido correspondiente.

10) Contenido visual


Describir las imgenes, signos, smbolos, figuras, tablas, esquemas, entre otros que deben
insertarse en el elemento de contenido correspondiente. En caso de que el elemento exista, el
docente debe indicarlo y proporcionar los datos de identificacin para que el programador pueda
ubicar el recurso en el repositorio correspondiente.

11) Contenido de audio


Anotar las palabras, frases, sonidos o msica que deben insertarse en el elemento de contenido
correspondiente. En caso de que el elemento exista, el docente debe indicarlo y proporcionar los

185
datos de identificacin para que el programador pueda ubicar el recurso en el repositorio
correspondiente.
12) Efectos de animacin e interactividad
Describir los efectos de animacin e interactividad que deben aplicarse a los contenidos de texto,
visuales y de audio. Por ejemplo: al hacer clic en la imagen debe comenzar la reproduccin del
audio, el texto debe desplazarse desde la parte superior derecha hacia el centro.

Recursos necesarios para la produccin del recurso digital


(para ser llenado por los desarrolladores)

13) Recursos humanos


Anotar qu participantes se requieren para la produccin del recurso digital (docente experto,
especialista en diseo instruccional, especialista en diseo grfico, especialista en desarrollo
multimedia, especialista en desarrollo web).

14) Recursos tecnolgicos


Mencionar las herramientas tecnolgicas (hardware y software) necesarias para el desarrollo del
recurso digital.

15) Tiempo de produccin


Indicar el tiempo estimado necesario para la produccin del recurso digital.

Metadatos del recurso digital


(Para ser llenado por el Docente experto y el desarrollador)

16) Nomenclatura
Identificador del recurso digital integrado por Clave de la carrera - Clave de la asignatura - Clave de
categora material - Nmero de tema - Ao de terminacin Nmero secuencial en caso de haber
ms de un material sobre el mismo tema (Consultar Anexo C, Fase Desarrollo y Catlogo para

17) Descripcin del material


Resumen del contenido del recurso digital.

18) Palabras clave


Palabras que representan conceptos especializados de un rea de conocimiento determinado,
relacionados con el tema que se trata en el recurso digital.

19) Formato
Describir las caractersticas tcnicas del recurso digital, tales como, extensin del archivo, duracin,
tamao, resolucin, entre otras.

20) Autor(es)
Nombre de los participantes en la elaboracin del guion didctico.

21) Desarrollador(es)
Nombre de los participantes en la produccin del recurso digital.

186
22) Editor(es)
Tecnolgico Nacional de Mxico
Institutos tecnolgicos a los que estn adscritos los participantes en el desarrollo del recurso digital.

23) Derechos de autor


Sealar el tipo de licencia de publicacin y distribucin del recurso digital.

Ciclo de vida
(Para ser llenado y controlado por los desarrolladores)

24) Versin
Indicar el nmero de edicin del recurso digital.

25) Fecha de liberacin


Fecha en la que se autoriza la publicacin y distribucin del recurso digital.
26) Estatus
Sealar en qu etapa de desarrollo se encuentra el recurso digital, produccin, revisin,
actualizacin.
27) Fecha de inicio
Fecha en la que se comenz la produccin del recurso digital.

28) Fecha de ltima actualizacin


Fecha en la que se realiz la ms reciente revisin y actualizacin del recurso digital.

187
ANEXO E. CATLOGO PARA LA PRODUCCIN DE RECURSOS
DIGITALES PARA EDUCACIN A DISTANCIA

Contenido

E1. Disposiciones generales


1.1. Objetivo
1.2. Definiciones
1.3. mbito de aplicacin
E2. Aspectos generales a considerar para la produccin de materiales
2.1. Operatividad
2.2. Niveles de servicio
2.3. Estrategia de planeacin de grupos de trabajo
2.4. Polticas de uso de las tecnologas
2.5. Plataforma educativa
2.6. Estrategia de crecimiento
2.7. Estandarizacin de la Educacin a Distancia en el TecNM
2.8. Escalabilidad
E3. Produccin de recursos digitales
3.1. Identificacin de recursos
3.2. Recursos multimedia (REM)
3.2.1 Vdeo
3.2.2 Presentacin electrnica
3.2.3 Podcast
3.2.4 Objeto de aprendizaje
3.3. Textos (TXT)
3.3.1 Resumen
3.3.2 Ensayo
3.3.3 Antologa
3.3.4 Informe tcnico
3.3.5 Tesina

188
3.3.6 Reporte de prctica
3.3.7 Tesis
3.3.8 Infografa
3.3.9 Mapa mental
3.3.10 Mapa conceptual
3.4. Instrumentos de Evaluacin (IEV)
3.5. Otras categoras (OTC)
3.5.1 WebQuest
3.5.2 Blog
3.6. Sitios de alojamiento de videos
3.7. Software para elaboracin de ejercicios
3.8. Software para crear animaciones
3.9. Software para editar imgenes
3.10. Sitios para detectar plagio
3.11. Sitios para generacin de referencias en diversos estilos
Fuentes de informacin

Tablas
Tabla E1. Definicin de trminos
Tabla E2. Nomenclatura de identificacin de recursos
Tabla E3. Estructura de creacin de video
Tabla E4. Software para creacin de video
Tabla E5. Estructura de creacin de presentaciones electrnicas
Tabla E6. Software para elaborar presentaciones electrnicas
Tabla E7. Estructura de podcast
Tabla E8. Software para elaborar podcast
Tabla E9. Estructura del objeto de aprendizaje
Tabla E10. Software para elaborar objetos de aprendizaje
Tabla E11. Estructura de creacin de resumen
Tabla E12. Estructura de creacin de ensayo
Tabla E13. Estructura de creacin de antologa
Tabla E14. Estructura de creacin de informe tcnico

189
Tabla E15. Estructura de creacin de tesina
Tabla E16. Estructura de creacin de reporte de prctica
Tabla E17. Estructura de creacin de tesis
Tabla E18. Software para elaboracin de contenidos
Tabla E19. Estructura de elaboracin de infografa
Tabla E20. Sitios para elaborar infografa
Tabla E21. Estructura de mapa mental
Tabla E22. Estructura de mapa conceptual
Tabla E23. Software para elaborar mapas mentales y conceptuales
Tabla E24. Software para elaboracin de instrumentos de evaluacin
Tabla E25. Estructura de WebQuest
Tabla E26. Estructura del blog
Tabla E27. Sitios para alojar vdeos
Tabla E28. Software para elaborar ejercicios
Tabla E29. Software para crear animaciones
Tabla E30. Software para editar imgenes
Tabla E31. Sitios para detectar plagio
Tabla E32. Sitios para generar referencias

E1. DISPOSICIONES GENERALES

1.1 Objetivo
Establecer la gua que se deber considerar para disear, elaborar y producir
materiales digitales destinados a ser utilizados en los programas de modalidad no
escolarizada a distancia y mixta, del Tecnolgico Nacional de Mxico.
1.2 Definiciones
Para efectos de esta gua, se presenta en la siguiente tabla un glosario.
Tabla E1. Definicin de trminos

Trmino Definicin
Actividad de Todas aquellas tareas que el alumno debe realizar para llevar a cabo el
aprendizaje aprendizaje.

Animacin Proceso utilizado para dar la sensacin de movimiento a imgenes o dibujos


o a otro tipo de objetos inanimados, se considera normalmente una ilusin
ptica.

190
Audio Tcnica relacionada con la reproduccin, grabacin y transmisin del sonido

Competencia Es una capacidad profesional que implica una construccin intelectual


culturalmente diseada, desarrollada en un proceso formativo.

Contenidos Documento que contiene informacin de una asignatura y que el estudiante


tendr que leer a fin de interpretar el sentido del texto.

Documentos Informacin en formato electrnico en que constan datos fidedignos o


digitales susceptibles de ser empleados como tales para probar algo o instruccin que
se da en cualquier materia.

Elementos Medios de comunicacin masiva que apelan a la utilizacin de los sentidos


audiovisuales de la vista y el odo para transmitir sus mensajes.

Imagen Representacin visual, que manifiesta la apariencia visual de un objeto real


o imaginario.

Instrumentos de Formato de registro que posee caractersticas propias, que sirve para recoger
evaluacin informacin de las caractersticas del aprendizaje que se pretende evaluar y
de las condiciones en que habr que aplicarse.

Interactivo Se dice de todo aquello que proviene por interaccin

IT Termino referido a los Institutos Tecnolgicos.

Licencia Contrato entre el licenciante y el licenciatario del programa informtico, para


privativa utilizar el software cumpliendo una serie de trminos y condiciones
establecidas dentro de sus clusulas.

Mapa conceptual Tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento.

Mapa mental Diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y dibujos u otros
conceptos.

Objeto de Es una coleccin de contenidos, ejercicios y evaluaciones que son


aprendizaje combinados sobre la base de un objeto de aprendizaje simple.

Plataforma web Sistema que sirve como base para hacer funcionar determinados mdulos de
hardware o software con los que es compatible, dicho sistema est definido
por un estndar del cual se determina una arquitectura de hardware y una
plataforma software.

Podcast Consiste en la distribucin de archivos multimedia (normalmente audio o


video, que puede incluir texto como subttulos y notas), mediante un sistema
de redifusin (RSS), que permita opcionalmente suscribirse y usar un
programa que lo descarga para que el usuario lo reproduzca.

Presentaciones Son productos informticos que utilizan imgenes, grficos, tablas, texto y
electrnicas elementos multimedia; pueden interactuar con otros programas y ser
mostradas a travs de un proyector.

TAC Tecnologa del Aprendizaje y Conocimiento.

191
TecNM Termino referido al Tecnolgico Nacional de Mxico.

Texto Composicin de signos codificados en un sistema de escritura (como un


alfabeto) que forman una unidad de sentido. Su tamao puede ser variable.

TIC Tecnologa de la Informacin y Comunicacin.

Video Sistema de grabacin y reproduccin de imgenes, acompaadas o no de


sonidos, en formato digital.

1.3 mbito de aplicacin


La presente gua aplica para los IT federales y descentralizados y Centros
adscritos al TecNM que ofrecen programas educativos de nivel superior en la
modalidad no escolarizada a distancia y mixta.
Son responsables de la aplicacin de la presente gua, los coordinadores de
educacin a distancia o su equivalente en cada institucin.
E2. ASPECTOS GENERALES A CONSIDERAR PARA LA
PRODUCCIN DE MATERIALES
2.1 Operatividad
Promover la elaboracin de un repositorio de materiales didcticos digitales
para el TecNM, para su uso principalmente en la modalidad no escolarizada a distancia
y mixta.
2.2 Niveles de servicio
Buscar el establecimiento de los niveles ptimos en el diseo, desarrollo y
produccin de los materiales que satisfagan los requerimientos filosficos, didcticos,
psicolgicos y epistmicos en la modalidad no escolarizada a distancia y mixta.
2.3 Estrategia de planeacin de grupos de trabajo
Promover y participar en el establecimiento de un proceso formal donde los IT
y Centros integren y estandaricen el uso de los recursos tecnolgicos en la modalidad
no escolarizada a distancia y mixta.
2.4 Polticas de uso de las tecnologas
Propiciar que las TIC y las TAC sean consideradas como un activo estratgico
en la modalidad no escolarizada a distancia y mixta.
2.5 Plataforma Educativa
Implementar la plataforma educativa virtual acorde a las necesidades y
directrices del TecNM, que permita integrar y compartir recursos.

192
2.6 Estrategia de crecimiento
Propiciar el desarrollo del capital intelectual en la produccin de materiales,
desarrollo de software y aplicacin de las tecnologas de la informacin y
comunicacin, as como, la constitucin de alianzas que coadyuven en la mejora de
los servicios educativos que ofrecen los IT, en la modalidad no escolarizada a distancia
y mixta.
2.7 Estandarizacin de la Educacin a Distancia del TecNM
Impulsar la estandarizacin de diseo y produccin de los materiales,
plataforma tecnolgica, aplicaciones de software que se utilizarn en la modalidad no
escolarizada a distancia y mixta para homologar la infraestructura tecnolgica que
garantice la conectividad y la continuidad de los sistemas de educativos.
2.8 Escalabilidad
Cuidar que tanto los materiales como la infraestructura tecnolgica sean
escalable en funcionalidad, capacidad y amplitud para satisfacer nuevos
requerimientos por innovacin tecnolgica o crecimiento en la demanda.

E3. PRODUCCIN DE RECURSOS DIGITALES


3.1 Identificacin de Recursos
Los recursos generados debern ser identificados de acuerdo a la nomenclatura
de la Tabla E2.
Tabla E2. Nomenclatura de identificacin de recursos

CDIGO DE
CATEGORA TIPO DE RECURSO
IDENTIFICACIN
Recursos Multimedia Vdeo 01
(REM) Presentacin electrnica 02
Podcast 03
Objeto de aprendizaje 04
Textos (TXT) Resumen 01
Ensayo 02
Antologa 03
Informe tcnico 04
Tesina 05
Reporte de prctica 06
Tesis 07
Infografa 08
Mapa mental 09
Mapa conceptual 10
Evaluacin diagnstica 01

193
Instrumentos de Rbrica 02
Evaluacin (IEV) Lista de cotejo 03
Gua de observacin 04
Examen de opcin mltiple 05
Examen de relacin 06
Otras Categoras (OTC) WebQuest 01
Blog 02

NOTA: En caso de que el material diseado no se encuentre en este catlogo deber


sustituir la categora y el tipo de recurso por el nombre del recurso desarrollado.

3.2 Recursos Multimedia


Los recursos multimedia son aquellos en los que se fusionan de forma
simultnea varios medios audiovisuales (Pastor G., 2015).
Lara, menciona que Snchez (1991) los define como un sistema de enseanza
basado en la integracin de diversos lenguajes y canales, que concurren
coherentemente en una direccin comn; habla de un nuevo concepto de material de
aprendizaje, con una lgica diferente, que rompe con la secuencialidad del libro; y
suponen una lgica diferente tanto en la elaboracin como en su uso; incorporan y
combinan la imagen, el sonido y el texto, y posibilitan al mximo la interactividad y el
seguimiento de itinerarios diferentes que ofrece el hipertexto. (Lara, 2002).
3.2.1 Vdeo
De la Fuente, Hernndez y Pra (2013), mencionan que Pascual (2011), define
el video educativo como un medio didctico que facilita el desarrollo de un proceso de
aprendizaje, destacando cuatro componentes: soporte material, contenido, forma
simblica de representar la informacin y una finalidad o propsito educativo.
Constituye un material didctico de tipo tecnolgico para transmitir una determinada
informacin que ayude a consolidar cierto aprendizaje (De la Fuente, Hernndez, y
Pra, 2013, pg. 180).
Propsito didctico
El propsito principal del video como elemento de enseanza, est basado en
la interaccin cognitiva del uso de los sistemas simblicos con el estudiante y la forma
en que los utiliza. Es importante sealar que no se pretende que el estudiante aprenda
por s mismo y desarrolle la competencia para resolver problemas, sino habilitar un
sistema que permita al estudiante un aprendizaje autnomo y flexible (De la Fuente,
Hernndez, y Pra, 2013).
Competencias a desarrollar
Competencias instrumentales: Capacidad de anlisis y sntesis, comunicacin
oral y escrita, resolucin de problemas.

194
Competencias interpersonales: Razonamiento crtico, compromiso tico.
Competencias sistmicas: Aprendizaje autnomo, capacidad de aprender,
capacidad de generar nuevas ideas (creatividad).

Tabla E3. Estructura de creacin de video

Especificaciones de
Elementos Caractersticas
Diseo
Pantalla de Presenta la informacin general del video. Full HD
presentacin Encabezado: Tamao 720p
TecNM Formato MP4
Nombre de la materia Duracin no ms de 10
Nombre del tema a desarrollar min.
Logos institucionales segn normatividad
Escenas de Desarrollar el contenido del video considerando
desarrollo de la introduccin, cuerpo y conclusiones.
temtica Determinar la cantidad de escenas necesarias
en base al objetivo que se pretende alcanzar.
Considerar en el diseo del desarrollo de la
escena: objetos y/o personas que intervienen;
lugar o ambiente de desarrollo de la escena,
musicalizacin sugerida, dilogos.
Pantalla de salida Nombre del Tecnolgico desarrollador.
del tema

Tabla E4. Software para creacin de video

Nombre Licencia Sistema Operativo Link de descarga


Camtasia Privativa Windows https://www.techsmith.com/camtas
ia.html
AviScreen No Privativa Windows
Krut No Privativa Windows
ScreenToaster No Privativa Windows, Linux y http://www.icyte.com/system/snap
Mac. shots/fs1/6/1/3/6/6136fdcd5ad0da
964634b9747f65ac5f2df32d5c/ind
ex.html
AtubeCartcher No Privativa Windows http://www.atube.me/video/
MovieMaker Privativa Windows http://windows.microsoft.com/es-
mx/windows-live/movie-maker
FrontCam No Privativa Windows y Linux http://frontcam.com/download.html
CamStudio No Privativa Windows http://camstudio.org/

Format Factory ofrece la conversin de diversos formatos de video.

195
3.2.2 Presentacin Electrnica
Es un recurso multimedia que combinan elementos textuales, imgenes (fijas o
en movimiento) y sonido. Un buen recurso como herramientas didcticas de apoyo, ya
que permiten crear lminas digitales en las cuales se pueden insertar diversos
recursos tales como: grficos, videos, audios y animaciones, pero no se debe abusar
para no perder su carcter motivador. (Pastor G., 2015).
Propsito didctico
Contienen un gran potencial educativo si se sabe utilizar como soporte para la
transmisin de informacin de una forma atractiva y motivadora. Las presentaciones
electrnicas favorecen la transmisin de informacin e ideas de forma visual y
atractiva. (Pastor G., 2015)
Competencias a desarrollar
Competencias instrumentales: Capacidad de anlisis y sntesis, comunicacin
oral y escrita, habilidad para buscar y analizar informacin procedente de diversas
fuentes.
Competencias interpersonales: Capacidad crtica y autocrtica.
Competencias sistmicas: Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad),
habilidades de investigacin, capacidad de aprender.

Tabla E5. Estructura de creacin de presentaciones electrnicas

Elementos Caractersticas Especificaciones de Diseo

Portada Encabezado General Utilizar letra del nmero 24 a 32


para el texto.
Nombre del TecNM.
Utilizar letra del nmero 32 a 40
Nombre del Tema y Subtema.
para encabezados.
Logos institucionales en la parte
Evitar tener ms de 50 palabras
superior.
en una diapositiva y resaltar las
Objetivo(s) del tema Debe iniciar con un verbo en palabras clave.
a abordar en la infinitivo, un qu?, un cmo? y un
Se recomienda utilizar las
presentacin para qu?
fuentes: Soberana, Arial,
ndice temtico Enumeracin de los tpicos Tahoma, Calibri, Verdana, Times
New Roman, etc.
Introduccin Describir en forma clara y precisa la
visin general del tema.

196
Desarrollo Descripcin de ideas claras, Uso no excesivo de maysculas
precisas y significativas del en ttulos y contenido de la
contenido temtico. presentacin, tomando en cuenta
el formato APA.
Conclusin Resumen general con las ideas
principales de los temas abordados. El fondo, tipo y tamao de letra
deben ser consistentes a lo largo
Referencias En sta seccin se indican las obras
de la presentacin.
consultadas de referencia,
considerando los documentos, No aplicar en exceso efectos de
material impreso o no impreso que animacin.
est citado en el cuerpo del informe,
Se sugiere utilizar un mximo de
utilizando el estilo de referencias de
20 diapositivas de contenido
acuerdo al rea formativa (por temtico.
ejemplo APA, IEEE, ISO, entre
otros). Evitar los colores o
combinaciones muy brillantes.
Contraportada Nombre del Tecnolgico
desarrollador. Se sugiere utilizar la plantilla del
TecNM como fondo.
Emplear imgenes y elementos
grficos en lugar de textos
cuando sean necesarios.
Precisin en la gramtica,
ortografa y puntuacin.
Incluir el nmero de diapositiva
como pie de pgina.

Tabla E6. Software para elaborar presentaciones electrnicas

Nombre Licencia Sistema Operativo Link de descarga

Prezi No Privativa Windows y Mac. https://prezi.com/


Power Point Privativa Windows y Mac. www.microsoft.com.mx
GoogleDrive No Privativa Windows, Linux y https://www.google.com.mx/intl/e
(Presentaciones) Mac. s-419/drive/
Powtoon No Privativa Windows http://www.powtoon.com/home/g
/es/
Adobe Captive Privativa Windows y Mac http://www.adobe.com/mx/produ
cts/captivate.html
Voki No Privativa Windows http://www.voki.com/
Powtoon Privativa Windows, Linux, Mac
No Privativa
Limitada a
opciones

197
3.2.3 Podcast
Difundir contenidos de audio y/o video de forma simple sobre una plataforma
web. Es una forma de distribuir recursos de audio, video o multimedia por medio de
suscripciones a noticias RSS de Internet, para luego ser reproducidos en un dispositivo
mvil (reproductor MP3, telfono celular) o computadora personal (Pacheco G, 2009).
Propsito didctico
Mostrar de manera audiovisual y simple un tema.
Competencias a desarrollar
Competencias instrumentales: capacidad de anlisis y sntesis, habilidad en el
uso de tecnologas de informacin y comunicacin.
Competencias interpersonales: capacidad para trabajar en equipo, capacidad
crtica y autocrtica.
Competencias sistmicas: capacidad para generar nuevas ideas (creatividad),
liderazgo.
Tabla E7. Estructura de podcast

Elementos Caractersticas

Objetivo Presentar un tema de manera simple a travs de un audio o video.


Desarrollo Se propone la siguiente metodologa general para la grabacin del podcast
(utilizar lo aplicable para cada tipo de podcast):
Objetivo. Identificar el objetivo a mostrar en el podcast (se recomienda
plantear una pregunta que permita clarificar dicho objetivo)
Tipo de podcast. Decidir si se desea mostrar a travs de un podcast tipo
documental o narrativa
Si es documental, definir la logstica para disear una propuesta de lo que
ser el dilogo, la informacin necesaria para la grabacin (personas,
lugares, etc.) e implementarla
Si es una narrativa, elaborar un story board o comic en el que se definan el
dilogo y las imgenes o videos que estarn en el podcast.
Grabacin de escenas. Grabar las imgenes o video (segn corresponda)
y hacer la edicin necesaria
Grabacin de audio. Grabar el audio siguiendo el dilogo definido y las
escenas grabadas
Integracin. Integrar el audio con las imgenes o video y editar los detalles
requeridos

198
Elementos Caractersticas
Portada. Incluir portada con la siguiente informacin: Nombre del TecNM,
nombre del tema o subtema y logotipos institucionales.
Contraportada. Incluir una contraportada con los crditos de las imgenes,
videos y audios utilizados, nombre de las personas que participaron e
institucin a la que pertenecen.
Recomendaciones No exceder 3 minutos la duracin del podcast
Generales
Puede incluir msica de fondo, si se utiliza cuidar que el volumen no exceda
el audio del dilogo

Tabla E8. Software para elaborar podcast

Nombre Licencia Sistema Operativo Link de descarga

Audioboo No Privativa Windows https://audioboom.com/

Audacity No Privativa Windows http://web.audacityteam.org/

AdobeSound Privativa Windows https://creative.adobe.com/es/pr


oducts/audition

Sony Sound Forge Privativa Windows http://www.sonycreativesoftware.


com/es/soundforgesoftware

3.2.4 Objeto de Aprendizaje


Se refiere a generar entidades digitales educativas, autocontenibles y
reutilizables, constituida por: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de
contextualizacin, que sirven a fines instruccionales en ambientes basados en web.
Los potenciales componentes de un objeto de aprendizaje son: objetivo
instruccional, contenido, actividad de estrategia de aprendizaje y evaluacin.
(Prendes E. y Fernndez, 2007, pg. 42)

Propsito didctico
Estn orientados a producir unidades de aprendizajes autnomas, cuyo
contenido se pueda abordar de forma independiente, de tal manera que pueda
construir conocimiento en diversos contextos de uso del objeto de aprendizaje.
Competencias a desarrollar

199
Competencias instrumentales: Capacidad de anlisis y sntesis, capacidad de
gestin de la informacin.
Competencias interpersonales: Razonamiento crtico.
Competencias sistmicas: Aprendizaje autnomo, adaptacin a nuevas
situaciones, habilidades de investigacin, capacidad de aprender.
Tabla E9. Estructura del objeto de aprendizaje

Criterios de Descripcin
Diseo
Organizacin de Establecer el tema o asunto a tratar, posteriormente establecer la
la Informacin organizacin ms adecuada para presentar el tema.
Aspectos Generar no solo en trminos cinticos sino tambin de manera intelectual y
motivacionales emotiva, el inters, la curiosidad, el desafo y la accin de los temas vistos.
Interactividad Poder relacionarse con otros (interactividad cognitiva) y poder actuar sobre
el contenido (interactividad instrumental).
Autocontencin Por si solo debe ser capaz de cumplir con el objetivo propuesto.
Multimedia Aprovechar los diferentes medios de presentacin del contenido.
Hipertexto Tener la posibilidad de recorrer los textos fcilmente y buscar rpidamente
informacin en los mismos, as como conectar el contenido interno de un
documento con contenidos externos.
Navegabilidad Moverse fcilmente a lo largo del documento.
Interfaz Tomar en cuenta los colores, tipografa, uso de dibujos, imgenes,
fotografas, animaciones, simulaciones, etc., segn el pblico al que va
dirigido, tema tratado y el entorno de uso del objeto.
Usabilidad Disponibilidad de las herramientas que se necesitan para trabajar con el
objeto.
Reusabilidad El mismo objeto de aprendizaje, puede ser utilizado en distintos contextos.
Accesibilidad Que sea fcil ingresar, salir y reingresar al contenido.
Flexibilidad Que el materia se fcil de modificar y actualizar, adems de establecer la
configuracin adecuada a sus requerimientos y preferencias.
Portabilidad Debe ser compatible con varias plataformas.

Tabla E10. Software para elaborar objetos de aprendizaje

Nombre Licencia Sistema Operativo Link de descarga

Exe Learning No Privativa Windows y Linux http://exelearning.net/

Ardora No Privativa Windows http://webardora.net/index_cas.h


tm

3.3 Textos

200
Tienen como propsito proporcionar conocimientos a travs de documentos
digitales.
3.3.1 Resumen
El resumen es un escrito que contiene las ideas principales de un texto,
obtenidas sin modificar la idea del autor, omitiendo detalles finos y en una secuencia
lgica que permite la comprensin de cualquier lector (Basualdo M. y Gmez, 2001, p.
39).
Propsito didctico
Se utiliza el resumen como tcnica de estudio y requiere capacidad de sntesis,
ya que el estudiante debe dejar de largo lo secundario para sintetizar la idea importante
y expresarla por escrito. (Basualdo M. y Gmez, 2001)
Competencias a desarrollar
Competencias instrumentales: Capacidad de anlisis, sntesis y abstraccin,
capacidad de comunicacin oral y escrita.
Competencias interpersonales: Compromiso tico.
Competencias sistmicas: bsqueda del logro.
Tabla E11. Estructura de creacin de resumen

Elementos Caractersticas Especificaciones de diseo

Portada Logos institucionales en la parte Fuente: Arial


superior.
Tamao: 14
Nombre del TecNM.
Alineacin: Centrada
Nombre del Tecnolgico que presenta.
Ttulos de nombre del tema y
Nombre de la materia. nombre del alumno: Negrita
Nombre del tema y subtema. Interlineado: 2.5 ptos.
Datos del alumno y/o datos del asesor.
Fecha de elaboracin.
Objetivo Debe iniciar haciendo explcito en Para los elementos de objetivo,
forma clara el objetivo del tema. desarrollo, resultados y
referencias el formato es el
Desarrollo Extraer los objetivos principales del
siguiente:
tema de estudio, no describir los
mtodos de investigacin. Utilizar Fuente: Arial
verbos en forma activa e impersonal.
Tamao: 16
Debe ser breve y presentar un estilo
Negrita
narrativo.
Resultados Incluir los resultados principales.

201
Referencias En sta seccin se indican las obras El desarrollo de cada uno de los
consultadas de referencia, elementos lleva el siguiente
considerando los documentos, material formato:
impreso o no impreso que est citado
Texto: Arial 12
en el cuerpo del informe, utilizando el
estilo de referencias de acuerdo al rea Alineacin: justificado, sangra
formativa (por ejemplo APA, IEEE, de primera lnea.
ISO, entre otros).

3.3.2 Ensayo
El ensayo es una composicin textual, explicativa, argumentativa y a veces las
tres a la vez. Para lograr su objetivo, el cual consiste en exponer, explicar, convencer,
debe recurrir a la retrica persuasiva y a la argumentacin (Vidal L., 2010).
Propsito didctico
El propsito del ensayo es la investigacin, la sistematizacin de los datos
obtenidos y la exposicin de resultados o redaccin de ideas producto de la
investigacin (Vidal L., 2010).
Competencias a desarrollar
Competencias instrumentales: Capacidad de anlisis, sntesis y abstraccin,
capacidad de comunicacin oral y escrita.
Competencias interpersonales: Capacidad crtica y autocrtica.
Competencias sistmicas: Bsqueda del logro.
Tabla E12. Estructura de creacin de ensayo

Elementos Caractersticas Especificaciones de diseo

Portada Logos institucionales en la parte Fuente: Arial


superior.
Tamao: 14
Nombre del TecNM.
Alineacin: Centrada
Nombre del Tecnolgico que
Ttulos de nombre del tema y
presenta.
subtema, y nombre del
Nombre de la materia. alumno: Negrita
Nombre del tema y subtema. Interlineado: 2.5 ptos.
Datos del alumno y/o datos del asesor.
Fecha de elaboracin.
Introduccin Contiene la presentacin del tema a Para los elementos de
desarrollar. El autor da a conocer su introduccin, desarrollo,
opinin o tesis y que ms adelante conclusin y referencias el
intentar demostrar. formato es el siguiente:

202
Desarrollo Se presentan los argumentos a cerca Fuente: Arial
del tema utilizando datos, ejemplos,
Tamao: 16
comparaciones, grficos y otros
recursos Negrita

Conclusin Se resume la(s) idea(s) principal(es),


en un acuerdo o desacuerdo de El desarrollo de cada uno de
manera clara los elementos lleva el siguiente
Referencias En sta seccin se indican las obras formato:
consultadas de referencia, Texto: Arial 12
considerando los documentos,
material impreso o no impreso que Alineacin: justificado, sangra
est citado en el cuerpo del informe, de primera lnea.
utilizando el estilo de referencia
acuerdo al rea formativa (por ejemplo
APA, IEEE, ISO, entre otros).

3.3.2 Antologa
Es una recopilacin de lo ms selecto o representativo de una produccin
escrita sobre una materia, tema o mdulo.
Propsito didctico
Desarrollar una compilacin de lo ms selecto o representativo de una
produccin escrita sobre una materia, tema o mdulo. El desarrollo de antologas como
recursos didcticos pretende facilitar la planeacin y ejecucin de las clases. Aplicable
en cualquier rea.
Competencias a desarrollar
Competencias instrumentales: Capacidad de anlisis, sntesis y abstraccin,
capacidad de comunicacin escrita.
Competencias interpersonales: Compromiso tico.
Competencias sistmicas: Habilidades de investigacin, bsqueda del logro.

Tabla E13. Estructura de creacin de antologa

Elementos Caractersticas Especificaciones de diseo

Portada Logos institucionales en la parte Fuente: Arial


superior.
Tamao: 14
Nombre del TecNM.
Alineacin: Centrada
Nombre del Tecnolgico que presenta.
Ttulos de nombre del tema y
Nombre del tema y subtema. nombre del alumno: Negrita

203
Datos del alumno y/o datos del asesor. Interlineado: 2.5 puntos.
Fecha de elaboracin.
ndice Se describe el orden de las lecturas Para los elementos de ndice,
contenidas. presentacin, sugerencias
para abordar las lecturas, texto
Presentacin Se describe el objetivo, justificacin y
o contenido central de la
utilidad de la antologa.
antologa, actividades de
Sugerencias para Se sugiere explicar al lector como aprendizaje y referencias el
abordar las lecturas deber hacerlas y consultar la formato es el siguiente:
antologa.
Fuente: Arial
Texto o contenido Se integran todas las partes o
Tamao: 16
central de la captulos de los libros en que se
antologa apoya. Se pueden incluir teora o Negrita
ejercicios, ejemplos y fuentes de
consulta en las que se puede ampliar
el tema. El desarrollo de cada uno de
los elementos lleva el siguiente
Actividades de Pueden ser preguntas o actividades formato:
aprendizaje complementarias.
Texto: Arial 12
Referencias En sta seccin se indican las obras
consultadas de referencia, Alineacin: justificado, sangra
considerando los documentos, de primera lnea.
material impreso o no impreso que
est citado en el cuerpo del informe,
utilizando el estilo de referencias de
acuerdo al rea formativa (por ejemplo
APA, IEEE, ISO, entre otros).

3.3.4 Informe tcnico


Descripcin oral o escrita de las caractersticas y circunstancias de un suceso
o asunto.
Propsito didctico
Concentrar informacin tcnica de algn(os) tema(s).
Competencias a desarrollar
Competencias instrumentales: Capacidad de anlisis, sntesis y abstraccin,
capacidad de comunicacin oral y escrita.
Competencias interpersonales: Compromiso tico.
Competencias sistmicas: Bsqueda del logro.

204
Tabla E14. Estructura de creacin de informe tcnico

Elementos Caractersticas Especificaciones de diseo


Portada Logos institucionales en la parte superior. Fuente: Arial
Nombre del TecNM. Tamao: 14
Nombre del Tecnolgico que presenta. Alineacin: Centrada
Nombre de la materia. Ttulos de nombre del tema y
Nombre del tema y subtema. nombre del alumno: Negrita
Datos del alumno y/o datos del asesor. Interlineado: 2.5 puntos.
Fecha de elaboracin.
ndice Enumera cada seccin del informe tcnico y sus Para los elementos de ndice,
pginas correspondientes. introduccin, antecedentes,
ndice de contenidos objetivo general, objetivos
ndice de figuras especficos, desarrollo,
conclusiones, recomendaciones,
ndice de tablas
competencias desarrolladas y/o
Introduccin Presenta brevemente una descripcin de lo que aplicadas, referencias y anexos el
trata el informe respectivo formato es el siguiente:
Antecedentes Contextualizacin que sustenta el o los temas Fuente: Arial
abordados en el informe.
Tamao: 16
Objetivo general Es el propsito del trabajo y expresan el fin que Negrita
pretende alcanzarse
Objetivos Expresan cmo se pretende alcanzar el objetivo
El desarrollo de cada uno de los
especficos general
elementos lleva el siguiente
Desarrollo Se presenta la metodologa detallada paso a paso, formato:
los resultados y hallazgos, se pueden incluir
Texto: Arial 12
figuras, grficos, fotos y diagramas.
Alineacin: justificado, sangra de
Conclusiones Deben ser claras y precisas, revelan las relaciones
primera lnea.
entre los diferentes hallazgos y deduce los efectos
de su importancia
Recomendaciones Son exhortaciones o sugerencias que ofrece el
tcnico una vez que se han expuesto los
resultados del trabajo
Competencias Describir las competencias que se desarrollaron
desarrolladas y/o con la elaboracin de informe tcnico, as como su
aplicadas relacin con otras asignaturas.
Referencias En sta seccin se indican las obras consultadas
de referencia, considerando los documentos,
material impreso o no impreso que est citado en
el cuerpo del informe, utilizando el estilo de
referencias de acuerdo al rea formativa (por
ejemplo APA, IEEE, ISO, entre otros).
Anexos Son la parte final del documento debido a que no
siempre se requieren. Se utilizan para completar el
texto, pero que si se inserta en el cuerpo del
informe, puede alterar la presentacin ordenada y
lgica del trabajo

205
3.3.5 Tesina
Informe cientfico breve y original con menor grado de aportacin de
conocimientos especficos que la tesis, pero con exigencias formales similares a las
de sta.
Propsito didctico
Aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su formacin y poder
desarrollar una problemtica especfica de su campo de estudio.
Competencias a desarrollar
Competencias instrumentales: Capacidad de anlisis y sntesis, capacidad de
gestin de la informacin.
Competencias interpersonales: Capacidad crtica y autocrtica.
Competencias sistmicas: Habilidades de investigacin, bsqueda del logro.

Tabla E15. Estructura de creacin de tesina

Elementos Caractersticas Especificacin de diseo


Portada Logos Institucionales en la parte superior. Fuente: Arial
Nombre del TecNM. Tamao: 14
Nombre del Tecnolgico. Alineacin: Centrada
Ttulo de la Tesina. Ttulos de la tesina y nombre
Datos del alumno y/o datos del asesor. del alumno: Negrita
Fecha de elaboracin. Interlineado: 2.5 puntos.
ndice de Enumera cada seccin de la investigacin y Para los elementos de ndice
contenidos sus pginas correspondientes. de contenidos, introduccin,
ndice de Contenidos marco terico, marco
ndice de Figuras metodolgico, desarrollo de
la investigacin,
ndice de Tablas
conclusiones, anexos y
Introduccin Se presenta el tema en forma lgica, Cul es referencias el formato es el
el objeto de estudio? A quin se presentar? siguiente:
Para qu? Mas una breve descripcin del
Fuente: Arial
escrito.
Tamao: 16
Marco terico Contextualizacin que sustenta el o los temas
abordados. Negrita

Marco Este captulo comprende la descripcin de la


metodolgico estrategia, tcnica o procedimiento a seguir,
los procesos e instrumentos que sern

206
utilizados, para solucionar las reas de El desarrollo de cada uno de
oportunidad detectadas. los elementos lleva el
Desarrollo de la Est representado por todo el contenido siguiente formato:
investigacin temtico, va desarrollado por captulos. Texto: Arial 12
Conclusiones Se presenta un resumen sinttico de los Alineacin: justificado,
puntos ms importantes y significativos en el sangra de primera lnea.
periodo del proyecto.
Anexos Se ubicaran los instrumentos y otro tipo de
documento que han sido necesarios para el
desarrollo el trabajo y que no se ha
considerado otro lugar para ellos en el
documento.
Referencias En sta seccin se indican las obras
consultadas de referencia, considerando los
documentos, material impreso o no impreso
que est citado en el cuerpo del informe,
utilizando el estilo de referencias de acuerdo
al rea formativa (por ejemplo APA, IEEE,
ISO, entre otros).

3.3.6 Reporte de prctica


Documento que describe las actividades realizadas en una prctica y nos
permite valorar los aprendizajes obtenidos.
Propsito didctico
Dejar constancia escrita del trabajo experimental realizado en los laboratorios,
taller, investigaciones, etc.
Competencias a desarrollar
Competencias instrumentales: Capacidad de anlisis y sntesis, comunicacin
oral y escrita.
Competencias interpersonales: Habilidades interpersonales,
Competencias sistmicas: Capacidad de aplicar los conocimientos en la
prctica, capacidad de aprender.
Tabla E16. Estructura de creacin de reporte de prctica

Elementos Caractersticas Especificaciones de diseo

Portada Logos Institucionales en la parte superior. Fuente: Arial


Nombre del TecNM. Tamao: 14
Nombre del Tecnolgico. Alineacin: Centrada

207
Ttulo de la prctica. Ttulos de la prctica y
nombre del alumno: Negrita
Nombre del alumno.
Interlineado: 2.5 ptos.
Fecha de elaboracin.
Objetivo Debe ser claro con respecto a lo que se Para los elementos de
pretende obtener al realizar la prctica. objetivo, marco terico,
metodologa, materiales,
Marco Terico Contextualizacin que sustenta el o los temas
desarrollo, resultados,
abordados.
conclusiones y referencias el
Metodologa Describir las acciones a realizar para cumplir formato es el siguiente:
con el objetivo(s), indicar que se piensa
Fuente: Arial
realizar, como se va a realizar y
requerimientos para lograrlo. Tamao: 16

Materiales Lista de equipos, herramientas, materiales, Negrita


software, etc., para realizar la prctica.
Desarrollo Documentar los pasos realizados durante el El desarrollo de cada uno de
desarrollo de la prctica. Describir los elementos lleva el
brevemente las teoras o procedimientos siguiente formato:
requeridos.
Texto: Arial 12
Resultados Ser necesario cuando se tengan que realizar
clculos matemticos o simulaciones para Alineacin: justificado,
demostrar los resultados prcticos. (Recurrir sangra de primera lnea.
a dibujos, graficas, cuadros, diagramas y
anlisis estadsticos, en caso necesario.)
Conclusiones Resume los puntos ms significativos
obtenidos. Todo comentario incluido debe
estar respaldado por los resultados
obtenidos, evite comentarios especulativos.
Referencias En sta seccin se indican las obras
consultadas de referencia, considerando los
documentos, material impreso o no impreso
que est citado en el cuerpo del informe,
utilizando el estilo de referencias de acuerdo
al rea formativa (por ejemplo APA, IEEE,
ISO, entre otros).

3.3.7 Tesis
Es una disertacin o un documento acadmico que presenta la investigacin de
un autor. Debe ser objetiva, con argumentos, ser nica, clara, precisa, y tener una
conclusin en base a la hiptesis planteada. (Smelkes, 2005).
Propsito didctico

208
Orientado a presentar los resultados de una investigacin realizada, en un
contexto totalmente fundamentado en el mtodo cientfico. La elaboracin de ste
informe de investigacin tiene el propsito principal de ser utilizado para titulacin.
Competencias a desarrollar
Competencias instrumentales: Capacidad de anlisis y sntesis, capacidad de
organizacin y planificacin, comunicacin oral y escrita, conocimiento de lengua
extranjera, capacidad de gestin de la informacin, resolucin de problemas.
Competencias interpersonales: Razonamiento crtico, compromiso tico.
Competencias sistmicas: Capacidad de aplicar los conocimientos en la
prctica, habilidades de investigacin, capacidad de aprender, capacidad de generar
nuevas ideas, habilidad de trabajar de manera autnoma, motivacin por la calidad.

Tabla E17. Estructura de creacin de tesis

Especificaciones de
Elementos Caractersticas
diseo

Portada Logos institucionales en la parte superior. Fuente: Arial


Nombre del TecNM. Tamao: 14
Nombre del Tecnolgico. Alineacin: Centrada
Ttulo de la tesis. Ttulos de la tesis y nombre
del alumno: Negrita
Datos del alumno y/o datos del asesor.
Interlineado: 2.5 ptos.
Fecha de elaboracin.
Agradecimientos En sta seccin el investigador da las Para los elementos de
gracias por escrito a quienes lo ayudaron agradecimientos, ndice de
a realizar el trabajo. contenidos, resumen,
introduccin, anlisis de
ndice de contenidos Enumera cada seccin de la investigacin
fundamentos, procedimiento
y sus pginas correspondientes.
o mtodo, anlisis de
ndice de contenidos resultados, conclusiones,
recomendaciones,
ndice de figuras
referencias y anexos el
ndice de tablas formato es el siguiente:
Resumen Es una sntesis de la investigacin Fuente: Arial
realizada que destaca sus puntos
Tamao: 16
sobresalientes. Es la representacin
integra del documento sin que se incluya Negrita
interpretacin alguna.

209
Introduccin En sta seccin se le informa al lector lo El desarrollo de cada uno de
que se va a encontrar en la investigacin los elementos lleva el
en los captulos que la integran. siguiente formato:
Anlisis de En sta seccin se trata de respaldar los Texto: Arial 12
fundamentos supuestos o las hiptesis de investigacin
Alineacin: justificado,
de cimentar el procedimiento utilizado;
sangra de primera lnea.
contextualiza el objeto de estudio.
Procedimiento o Describe los pasos seguidos durante el
mtodo proceso de la investigacin. Los rubros
necesarios a considerar para garantizar el
rigor del procedimiento de investigacin
son: enfoque metodolgico, identificacin
de la informacin pertinente, universo o
poblacin, muestra o unidad de anlisis,
elaboracin, seleccin y desarrollo de
instrumentos, pruebas, validez o
consistencia, confiabilidad, apoyos para el
procesamiento de informacin
Anlisis de resultados En esta seccin contrasta los resultados
obtenidos de la investigacin y respalda el
nuevo conocimiento generado.
Conclusiones Esta seccin es la culminacin del proceso
de investigacin. Proporciona al lector la
informacin acerca de cmo se logr el
objetivo o los objetivos planteados, la
comprobacin de la hiptesis y el contraste
encontrado entre los fundamentos y los
resultados del estudio.
Recomendaciones En esta seccin son los deseos y las
inquietudes relacionados con el problema
de investigacin, que surgen durante el
estudio.
Referencias En sta seccin se indican las obras
consultadas de referencia, considerando
los documentos, material impreso o no
impreso que est citado en el cuerpo del
informe, utilizando el estilo de referencias
de acuerdo al rea formativa (por ejemplo
APA, IEEE, ISO, entre otros).
Anexos Los anexos incluyen material relevante al
texto para mayor claridad y profundidad de
la investigacin.

210
Tabla E18. Software para elaboracin de contenidos

Nombre Licencia Sistema Operativo Link de descarga

Microsoft Office Privativa Windows y Mac www.microsoft.com

Libre Office No Privativa Windows y Linux https://es.libreoffice.org/

LyX No Privativa Windows, Linux y http://www.lyx.org/


Mac.

MathType Privativa Windows http://www.dessci.com/EN/produ


cts/mathtype/

LaTeX No Privativa Windows, Linux y http://www.latex-project.org/


Mac.

Google Docs No Privativa Windows, Linux y


Mac.

3.3.8 Infografa
Es el encuentro grfico de la informtica y el grafismo (Costa, 2003).
Representacin grfica de un tema. Es una combinacin de imgenes sintticas,
explicativas y fciles de entender y textos con el fin de comunicar informacin de
manera visual para facilitar su transmisin. (Clarin, 1997)
Propsito didctico
Sirve para condensar informacin y para mejorar la expresin oral y escrita en
el aprendizaje de lenguas, facilitadoras de la comprensin de los contenidos
curriculares, estmulos para el repaso o la ampliacin, recursos que motiven el
conocimiento de la actualidad o bien vehculos de expresin y creatividad utilizando
las nuevas tecnologas para su produccin. Comprende dos categoras de actividades:
anlisis o tratamiento de a imagen y sntesis de la imagen; manipulacin e iconizacin
tipogrfica y construccin de estructuras visuales

Competencias a desarrollar
Competencias instrumentales: Capacidad de anlisis y sntesis, comunicacin
oral y escrita, conocimiento de informtica, capacidad de gestin de la informacin.
Competencias interpersonales: Razonamiento crtico, compromiso tico.
Competencias sistmicas: Aprendizaje autnomo, habilidades de investigacin,
motivacin por la calidad, capacidad de generar nuevas ideas (creatividad).

211
Tabla E19. Estructura de elaboracin de infografa

Elementos Especificaciones de Diseo

Grficos Definir el tema.

Tablas Organizar las ideas.

Mapas Incluir solo las ideas ms significativas, para que la infografa sea
funcional.
Diagramas
Jerarquizar los puntos ms importantes segn su relevancia, para
Texto determinar el nfasis que se dar a cada elemento.

Relacionar y combinar adecuadamente los elementos para facilitar la


comprensin del tema.

Elegir una paleta adecuada de colores, la gama de colores debe ser


coherente.

Se sugiere no utilizar palabras en maysculas.

Se recomienda utilizar las fuentes: Soberana, Arial, Tahoma, Calibri,


Verdana, Times New Roman, etc.

Fuentes de informacin Formato APA.

Tabla E20. Sitios para elaborar infografa

Nombre Licencia

www.easel.ly No Privativa

www.canva.com No Privativa

www.piktochart.com No Privativa

3.3.9 Mapa Mental


Los mapas mentales son un modo de representar la informacin, de carcter
ms grfico y visual que los simples esquemas, donde lo que se intenta hacer es
reflejar de una manera clara los conceptos clave de un tema as como las relaciones
que se establecen entre ellos (Ocaa, 2010).
Propsito didctico
Simplificar un tema basndose en las ideas principales y representarlos de
forma grfica y sencilla, para hacer ms simple un tema jerarquizando conceptos o
palabras claves para su fcil entendimiento y aprendizaje.

212
Competencias a desarrollar
Competencias instrumentales: Capacidad de anlisis y sntesis, capacidad de
organizar y planificar, competencias interpersonales, habilidades interpersonales.
Competencias sistmicas: Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad).
Tabla E21. Estructura de mapa mental

Elementos Caractersticas Especificaciones de Diseo


Idea Central Expresa el asunto o concepto Usar imgenes en toda la
motivo de nuestro inters. extensin del mapa.
Se expresa a travs de una Guiarse por el sentido de las
imagen central. manecillas del reloj para
Ideas secundarias Se desprenden de la imagen jerarquizar las ideas o subtemas.
central de forma ramificada. Utilizar un color diferente para cada
Se representan a travs de una idea secundaria con sus ideas
imagen y una palabra clave complementarias.
sobre la lnea asociada. Utilizar flechas, iconos o cualquier
Ideas complementarias Se desprenden de las ideas elemento visual que permita
secundarias de forma diferenciar y hacer ms clara la
ramificada. relacin entre ideas.
Variar el tamao de las letras,
lneas e imgenes.
Distribuir adecuadamente todos
los elementos del mapa.
Se recomienda utilizar las fuentes:
Soberana, Arial, Tahoma, Calibri,
Verdana, Times New Roman, etc.
No girar la hoja al momento de
hacer el mapa.
Referencias En sta seccin se indican las Formato APA
obras consultadas de referencia,
considerando los documentos,
material impreso o no impreso
que est citado en el cuerpo del
informe, utilizando el estilo de
referencias de acuerdo al rea
formativa (por ejemplo APA,
IEEE, ISO, entre otros).

3.3.10 Mapa conceptual


Es una representacin visual de la jerarqua y las relaciones entre conceptos
contenidas por un individuo en su mente (GonzlezG, 2008).

213
Propsito didctico
Contribuir al aprendizaje del estudiante integrando explcitamente
conocimientos nuevos y antiguos, fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el
xito de los estudiantes.
Competencias a desarrollar
Competencias instrumentales: Capacidad de anlisis y sntesis, habilidad de
investigacin.
Competencias interpersonales: Capacidad crtica y autocrtica,
Competencias sistmicas: Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad),
Habilidad para trabajar de forma autnoma.
Tabla E22. Estructura de mapa conceptual

Elementos Caractersticas Especificaciones de Diseo

Concepto principal Palabras que definen elementos Identificar el concepto principal.


concretos o abstractos.
Determinar la jerarquizacin de los
Palabras de enlace Representadas por preposiciones, conceptos ordenndolos de lo
conjunciones, adverbios, verbos que general a lo especfico.
se utilizan para relacionar conceptos
Establecer las relaciones entre las
y armar una proposicin.
palabras clave.
Proposicin Son dos o ms conceptos unidos por
Se recomienda utilizar las fuentes:
palabras de enlace. Soberana, Arial, Tahoma, Calibri,
Lneas o flechas Se utilizan para unir conceptos. Verdana, Times New Roman, etc.
Ordenar los conceptos de
izquierda a derecha.

Referencias En sta seccin se indican las obras Formato APA.


consultadas de referencia,
considerando los documentos,
material impreso o no impreso que
est citado en el cuerpo del informe,
utilizando el estilo de referencias de
acuerdo al rea formativa (por
ejemplo APA, IEEE, ISO, entre
otros).

214
Tabla E23. Software para elaborar mapas mentales y conceptuales

Nombre Licencia Sistema Operativo Link de descarga

FreeMind No Privativa Windows y Mac http://freemind.sourceforge.net/w


iki/index.php/Main_Page
MindManager Privativa Windows y Mac
CMapTools No Privativa Windows http://cmap.ihmc.us/
Edrawmap No Privativa Windows https://www.edrawsoft.com/down
load-mindmap.php
SmartDraw Privativa Windows http://www.smartdraw.com/
MindMeinster No Privativa N/A https://www.mindmeister.com/es
XMind No Privativa Windows https://www.xmind.net/
Blubb.us No Privativa N/A

3.4 Instrumentos de Evaluacin


Instrumentos cuyo propsito es determinar el grado de desempeo alcanzado
de la competencia.
Tabla E24. Software para elaboracin de instrumentos de evaluacin

Nombre Licencia Sistema Operativo Link de descarga

ExamTime No Privativa Windows, Linux y https://www.examtime.com/es/


Mac.
Wiris Privativa Windows, Linux y http://www.wiris.com/es
Mac.
GoogleDrive No Privativa Windows, Linux y https://www.google.com.mx/intl/e
(Formularios) Mac. s-419/drive/
ExeLearning No Privativa Windows, Linux y http://exelearning.net/
Mac.

3.5 Otras categoras


Permiten apoyar el proceso de enseanza aprendizaje en los estudiantes.
3.5.1 WebQuest
WebQuests son actividades proporcionadas a los estudiantes, estructuradas y
guiadas proporcionadas para realizar una tarea bien definida, incluye los recursos y
las consignas que les permiten realizarlas. Las WebQuest son propuestas didcticas
especficas para el trabajo de los contenidos curriculares. (Dodge, 2014)

215
Propsito didctico
Promover la utilizacin de habilidades cognitivas superiores, el trabajo
colaborativo, la autonoma de los estudiantes e incluir una evaluacin autentica, con
recursos principalmente procedentes de internet.
Competencias a desarrollar
Competencias instrumentales: Capacidad de anlisis y sntesis, habilidad en el
uso de tecnologas de informacin y comunicacin.
Competencias interpersonales: Trabajo en equipo.
Competencias sistmicas: Habilidades de investigacin, habilidad para trabajar
de forma autnoma.
Tabla E25. Estructura de WebQuest

Elementos Caractersticas

Introduccin Presentar el planteamiento del tema.

Tareas Actividades que debe llevar acabo el participante


Recursos Seleccionar los enlaces a los sitios de inters para encontrar la
informacin relevante.
Proceso Pasos a seguir para realizar las tareas
Evaluacin Explicar cmo sern evaluadas la realizacin de tareas.
Conclusin Mencionar lo que se ha aprendido y animar a continuar con el
aprendizaje.

3.5.2 Blog

Sitio Web que facilita la publicacin instantnea de entradas (posts) y permite a


sus lectores dar retroalimentacin al autor en forma de comentarios. (Garca, 2009).

Propsito didctico

Compartir experiencias y conocimientos sobre un tema de inters.

Competencias a desarrollar

Competencias instrumentales: Comunicacin oral y escrita, conocimiento de


informtica, capacidad de gestin de la informacin.

Competencias interpersonales: Razonamiento crtico, habilidades en las


relaciones interpersonales, compromiso tico.

216
Competencias sistmicas: Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad),
iniciativa y espritu emprendedor, sensibilidad por temas.
Tabla E26. Estructura del Blog

Elementos Caractersticas

Ttulo Se coloca el ttulo del blog

Columna principal Constituye la esencia del blog y es la parte ms dinmica donde se insertan
todas las entradas y sus comentarios. Contiene los post, llamados tambin
publicaciones, artculos o entradas, que estn ordenados cronolgicamente y
que se componen de:
Fecha de publicacin.
Ttulo de la entrada o post.
Contenido del post: puede ser texto, imagen, enlaces o recursos multimedia
incrustados de la web 2.0 como vdeos, msica, presentaciones, etc.
Autor de la publicacin del post y otra informacin como enlaces a marcadores
sociales donde compartir el post.
Opcin de aadir comentario.
Marcadores sociales: Para compartir los artculos en redes sociales.
Barra lateral de Se coloca todo tipo de informacin que permite la localizacin ms sencilla de
navegacin y los post y comentarios.
gadget
Es la parte ms personalizable por el usuario y que ms varia de unos
servidores de blog a otros, pero bsicamente se suele incorporar:
Logo del servidor de blog utilizado.
Foto y perfil del autor del blog.
Pginas: permite la navegacin entre las distintas pginas del blog.
Archivo de blog: por ltimos publicados, ms visitados, meses, calendario, etc.
Categoras: navegacin por la estructura temtica del blog.
Sindicacin y RSS.
Seguidores.
Buscador.
Enlaces favoritos a otros blogs o pginas web relacionadas o de inters para
el autor.
Etiquetas (tags): Palabras clave para clasificar los artculos (post).
Otros gadget: estadsticas de visitas (contador o localizador de visitas), flickr,
youtube, etc.
Pie de blog Se incorpora la marca o nombre del servidor que nos est prestando el servicio
de blog, la plantilla utilizada y su autor, etc.

217
3.6 Sitios de alojamiento de videos
Permiten almacenar contenidos digitales multimedia para su difusin.
Tabla E27. Sitios para alojar vdeos

Nombre Licencia

www.blip.tv No Privativa
www.revver.com No Privativa
www.veoh.com No Privativa
www.clip-bucket.com No Privativa
www.youtube.com No Privativa

3.7 Software para elaboracin de ejercicios


Software sugerido para elaborar ejercicios para reforzar y evaluar las
actividades de aprendizaje.
Tabla E28. Software para elaborar ejercicios

Nombre Licencia Sistema Operativo Link de descarga

Worksheet Works No Privativa Windows y Linux http://www.worksheetworks.com/


Tiki Toki No Privativa Windows http://www.tiki-toki.com/
Photosoup No Privativa Windows
Hot Potatoes No Privativa Windows y Linux https://hotpot.uvic.ca/
JClic No Privativa Windows,Mac y Linux
Wiris Privativa Windows,Mac y Linux http://www.wiris.com/es

3.8 Software para crear animaciones


Software sugerido para elaborar elementos educativos-interactivos.
Tabla E29. Software para crear animaciones

Nombre Licencia Sistema Operativo Link de descarga

Adobe Flash Privativa Windows y Mac http://www.adobe.com/mx/produ


cts/flashplayer.html
Sothink Swf Easy Privativa Windows y Mac http://www.sothink.com/product/s
wfeasy/

218
3.9 Software para editar imgenes
Software sugerido para elaborar y modificar elementos educativos visuales.
Tabla E30. Software para editar imgenes

Nombre Licencia Sistema Operativo Link de descarga

Paint Privativa Windows www.microsoft.com


Photo Shop Privativa Windows y Mac http://www.adobe.com/mx/produ
cts/photoshop.html
Picture Manager Privativa Windows www.microsoft.com
Adobe FireWorks Privativa Windows y Mac https://creative.adobe.com/es/pr
oducts/fireworks
Irfanview No Privativa Windows http://www.irfanview.com/
Gimp No Privativa Windows, Linux y http://www.gimp.org.es/
Mac

Tener en cuenta que el Moodle proporciona herramientas nativas para elaborar


materiales educativos digitales tales como: videos, cuestionarios, chats, foros, etc.
Considerar herramientas de comunicacin en lnea como: Skype, Hangouts,
Webex, teamspeak y raildcall.
3.10 Sitios para detectar plagio
Sitios sugeridos para detectar si un determinado texto ha sido copiado de algn
recurso que se encuentra en la red.
Tabla E31. Sitios para detectar plagio

Nombre Licencia

www.plagiarisma.net No Privativa
www.plagium.com Limitada a siete revisiones por da
www.turnitin.com Privativa
www.paperrater.com No Privativa

Considerar que el Moodle proporciona herramientas para habilitar la prevencin


del plagio, la cual debe ser descargada.

3.11 Sitios para generacin de referencias en diversos estilos


Sitios sugeridos para generar de manera automtica referencias en diferentes
estilos.

219
Tabla E32. Sitios para generar referencias

Nombre Licencia Estilo

www.citethisforme.com/es No Privativa AMA, APA, CHICAGO, ISO,


HARVARD, IEEE, MLA, MHRA,
OSCOLA, TURABIAN, VANCOUVER
www.calvin.edu/library/knightcite/i No Privativa MLA, APA, CHICAGO
ndex.php
www.apareferencing.ukessays.co No Privativa APA, HARVARD, VANCOUVER
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227
ANEXO F. REGISTRO DE PROYECTO INTEGRADOR

DATOS GENERALES
Institucin (es):
Departamento(s) acadmico(s):
Ttulo del proyecto integrador:
Coordinador del proyecto integrador:
Asignatura eje / semestre:
Mdulo Grupo de asignaturas que apoyarn a la asignatura eje/semestres:

Colaboradores: Profesores Responsables: Estudiantes:

Cliente:
Plan(es) de estudio:
Periodo: Fecha de inicio: Fecha de trmino:
rea(s) de conocimiento: Ingeniera y Tecnologa ()
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente ()
Ciencias Econmico-Administrativas ( )
Ciencias Agrcolas ( )
Ciencias Biolgicas ( )
Ciencias Naturales ( )
Ciencias del Mar ( )
Ciencias Sociales y Humanidades ( )
Otra (especificar) ____________ ( )
Tipo de ejecucin: Asignatura (estructura genrica) ( )
Especialidad ( )
Servicio Social ( )
Actividades Complementarias ( )
Residencia Profesional ( )
Titulacin ( )
Evento Nacional de Innovacin Tecnolgica (ENIT) ( )
Otras (especificar)_____________ ( )

228
CARACTERIZACIN DEL PROYECTO
Ttulo del proyecto integrador:
Tipo de proyecto integrador: Formativo ( ) Resolutivo ( )
Objetivo:
Planteamiento del proyecto integrador
(Descripcin, elementos y formulacin):
Justificacin:
Alcances:
Limitaciones y/o Restricciones:

COMPETENCIAS
Competencias previas Asignatura Semestre

Competencias a Producto a entregar


Desarrollar Asignatura
Etapa 1 Etapa 2 Etapa final

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Periodo
Actividad Responsable (semanas/meses/semestres)
1 2 3 4 5

229
IMPACTO DEL PROYECTO
(Social, econmico, ambiental, intelectual)

PRODUCCIN ACADMICA

Artculos cientficos en revista arbitrada ( )


Artculos de divulgacin ( )
Memorias en extenso en congresos nacionales ( )
Memorias en extenso en congresos internacionales ( )
Libros ( )
Captulos de libros ( )
Patentes ( )
Prototipos ( )
Paquetes tecnolgicos ( )
Informes tcnicos a empresas o instituciones ( )
Otros (especifique)_______________________ ( )

Firmas

Responsable de Educacin a Distancia en el IT


o Centro

Coordinador del Proyecto Presidente de Academia

230
ANEXO G. LINEAMIENTO PARA LA OPERACIN DE LA EDUCACIN A
DISTANCIA

1.1 PRPOSITO

Establecer la normatividad para la operacin de los programas educativos, para la


formacin y desarrollo de competencias profesionales de los estudiantes de educacin a
distancia del TecNM.
1.2 ALCANCE
Se aplica a todos los Institutos, Unidades y Centros adscritos al TecNM.
1.3 DEFINICIN Y CARACTERIZACIN
Para el Tecnolgico Nacional de Mxico se define como Educacin a Distancia la
educacin en las modalidades No escolarizada a distancia y Mixta, con el apoyo esencial
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, que tiene la finalidad de
incrementar la cobertura en Educacin Superior Tecnolgica, para formar profesionistas
que sean un factor determinante en el desarrollo nacional e internacional, con una amplia
perspectiva de inclusin, equidad y calidad.

Se fundamenta en el Decreto que crea el Tecnolgico Nacional de Mxico, que en


el Artculo 2. Fracciones V y VIII seala que el TecNM; tiene por objeto ofrecer la ms
amplia cobertura educativa que asegure la igualdad de oportunidades para estudiantes
en localidades aisladas y zonas urbanas marginadas, impulse la equidad, la perspectiva
de gnero, la inclusin, la diversidad; propiciando el desarrollo y la utilizacin de
Tecnologas de Informacin y Comunicacin en los Institutos en el sistema educativo
nacional, para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para
la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
En el Artculo 16 del Acuerdo SEP nmero 279 por el que se establecen los
trmites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de
estudios de tipo superior, se asienta que: los planes y programas de estudio en la
modalidad no escolarizada se destinarn a estudiantes que adquieren una formacin sin
necesidad de asistir al campo institucional.

En el Artculo 17 se indica que: sern considerados como planes y programas de


estudio en la modalidad mixta, aquellos que requieran del estudiante formacin en el
campo institucional, pero el nmero de horas bajo la conduccin de un acadmico sea
menor al establecido en el artculo 15 de este Acuerdo.

231
En el Artculo 15, se define el nmero mnimo de horas correspondientes a los
planes y programas de estudio en la modalidad escolarizada para la realizacin de
actividades de aprendizaje bajo la conduccin de un acadmico.
I. Tcnico superior universitario o profesional asociado, 1440 horas;
II. Licenciatura, 2400 horas.

1.4 POLTICAS DE OPERACIN


1.4.1 GENERALIDADES

Para educacin a distancia se establece lo siguiente:

1.4.1.1 Aplica nicamente a todos los estudiantes inscritos en los programas educativos
en educacin a distancia de nivel licenciatura que se ofrecen en los Institutos
adscritos al Tecnolgico Nacional de Mxico.

1.4.1.2 El responsable de educacin a distancia en el Instituto es quien da seguimiento a


las actividades acadmico-administrativas del docente asesor(a), tutor(a) y al
estudiante, en coordinacin con la Divisin de Estudios Profesionales o su
equivalente en los Institutos Tecnolgicos Descentralizados.

1.4.1.3 El ingreso del estudiante al programa educativo en educacin a distancia, est


sujeto al proceso de seleccin aplicado por el Instituto. El aspirante que presente
algn tipo de discapacidad y tenga inters en cursar un programa educativo
deber atender el proceso de seleccin sealado por el Departamento de
Desarrollo Acadmico o su equivalente en los Institutos Tecnolgicos
Descentralizados y cumplir con los requerimientos.

1.4.1.4 Es requisito para el aspirante a ingresar a un programa educativo en educacin a


distancia, participar en la induccin, en donde se informa acerca de la
metodologa de trabajo, la normatividad, los trmites a efectuar, los servicios que
el Instituto brinda y las reas a las cuales debe acudir, as como sus derechos y
obligaciones.

1.4.1.5 El aspirante que desea ingresar a un programa educativo en educacin a distancia


deber cursar y acreditar el Mdulo de Desarrollo de Competencias para el
Aprendizaje a Distancia, para ser aceptado como estudiante en cualquiera de las
modalidades.

1.4.1.6 En educacin a distancia los periodos escolares sern semestrales, pudindose


manejar la dosificacin de la carga acadmica para los estudiantes de manera
trimestral.

232
1.4.1.7 Tanto para la modalidad no escolarizada a distancia, como para la mixta, el tiempo
mximo para concluir los estudios de nivel licenciatura es de 8 aos o su
equivalente a 16 semestres.

1.4.1.8 Tanto para la modalidad no escolarizada a distancia, como para la mixta la carga
acadmica mnima semestral es de doce crditos y la carga mxima es de treinta
y seis crditos.

1.4.1.9 El estudiante de nuevo ingreso debe cursar obligatoriamente las asignaturas que
se le asignen por la Coordinacin de Educacin a Distancia o su equivalente en
los Institutos Descentralizados.

1.4.1.10 En algunas circunstancias por su propia naturaleza el Servicio Social (ver


Lineamiento para la operacin y cumplimiento del Servicio Social) y la Residencia
Profesional (ver Lineamiento para la operacin y acreditacin de la Residencia
Profesional) pueden requerir realizarse con carga mnima o sin carga de
asignaturas.

1.4.1.11 En modalidad no escolarizada a distancia y mixta se promover la continuidad


del avance acadmico de los estudiantes adscritos a un Instituto Tecnolgico, al
brindarles la posibilidad de cursar asignaturas en otro Instituto Tecnolgico
adscrito al TecNM sin necesidad de trasladarse o cambiar de adscripcin,
adems de las que curse en su tecnolgico de origen, por medio de la plataforma
educativa y sujetndose al lineamiento vigente para la movilidad estudiantil (ver
Lineamiento de la Movilidad Estudiantil)).

1.4.1.12 En modalidad mixta la distribucin de horas en plataforma educativa y las


presenciales en aula o laboratorio, se dosifica con base en los crditos asignados
para cada asignatura, tomando en cuenta las horas tericas y las horas prcticas.

1.4.1.13 Los estudiantes de educacin a distancia, pueden cursar asignaturas en cursos


de verano de manera presencial (ver Lineamiento para la Operacin de los
Cursos de Verano).

1.4.2 DE LOS CURSOS Y ACREDITACIN DE ASIGNATURAS

1.4.2.1 Para la acreditacin de las asignaturas, se aplica el lineamiento vigente referente


al proceso de evaluacin y acreditacin de asignaturas (ver Lineamiento para el
Proceso de Evaluacin y Acreditacin de Asignaturas).

1.4.2.2 Los estudiantes deben de acreditar las actividades complementarias de acuerdo


al lineamiento vigente (ver Lineamiento para la Operacin del as Actividades
Complementarias), considerando actividades especficas de la modalidad.

1.4.3 DEL RESPONSABLE DE EDUCACIN A DISTANCIA EN EL INSTITUTO

1.4.3.1 Coordina las actividades acadmico-administrativas de educacin a distancia con


el docente asesor(a) y tutor(a), a fin de verificar el funcionamiento de las mismas.

233
1.4.3.2 Supervisa y coordina el desarrollo ptimo de los programas de Educacin a
Distancia.

1.4.3.3 En colaboracin con el Departamento de Desarrollo Acadmico o su equivalente


en los Institutos Tecnolgicos Descentralizados supervisa y coordina los
procesos de admisin de los aspirantes a estudiar las carreras ofrecidas en la
modalidad no escolarizada a distancia y mixta.

1.4.3.4 Puede solicitar a la instancia correspondiente los recursos humanos, financieros,


materiales y servicios requeridos a la instancia correspondiente para la modalidad
no escolarizada a distancia y mixta.

1.4.3.5 Coordina y lleva a cabo la atencin a los estudiantes en Programas a Distancia


relacionada con cargas acadmicas, procesos y seguimiento acadmico-
administrativos, en colaboracin con la Divisin de Estudios Profesionales o su
equivalente en los Institutos tecnolgicos Descentralizados.

1.4.3.6 En colaboracin con el Departamento de Desarrollo Acadmico o su equivalente


en los Institutos Tecnolgicos Descentralizados, realiza deteccin de
necesidades para cursos de capacitacin dirigidos a los docentes asesores y
tutores.

1.4.4 DEL (DE LA) DOCENTE-ASESOR(A) DE EDUCACIN A DISTANCIA

1.4.4.1 En su papel de facilitador del proceso enseanza-aprendizaje, es responsable de


la imparticin de la asignatura y deber cumplir con el programa de estudio
establecido para ella, dicha asignatura deber estar considerada en su horario o
programa de trabajo designado por el Instituto.

1.4.4.2 Debe de cursar la capacitacin de induccin y las actualizaciones


correspondientes a los programas educativos en las modalidades no
escolarizada a distancia y mixta, proporcionada por la Institucin.

1.4.4.3 Debe mantenerse actualizado, a travs de los diversos medios de comunicacin o


esquemas de capacitacin, en todo lo relacionado con la disciplina, los
contenidos de la (s) asignatura(s), y en cualquier tema de la(s) misma(s) de la (s)
que est siendo docente asesor. Con el fin de ofrecer una retroalimentacin al
estudiante.

1.4.4.4 Colabora en el diseo y actualizacin de los materiales educativos digitales


(didcticos o multimedia) con base en la metodologa de diseo instruccional del
Modelo de Educacin a Distancia del TecNM, de la(s) asignatura(s) que imparte
en la plataforma de aprendizaje designada por el Instituto.

1.4.4.5 Disea rbricas, listas de cotejo o cualquier otro instrumento de evaluacin para
las actividades de aprendizaje, las cuales deben ser ingresadas en la plataforma
de creacin-produccin de materiales educativos digitales del TecNM, para su

234
validacin y posterior implementacin en la plataforma de aprendizaje designada
por el Instituto.

Durante el desarrollo del curso debe realizar las siguientes actividades:

1.4.4.6 Utiliza la(s) gua(s) didctica(s) desarrolladas y preparadas con base en la


metodologa de diseo instruccional del Modelo de Educacin a Distancia del
TecNM para el desarrollo de la(s) asignatura(s) que imparte.

1.4.4.7 Se conduce con tica y profesionalismo durante las actividades e interaccin que
mantenga con los estudiantes, atendiendo sus requerimientos de manera
oportuna, manteniendo una relacin personalizada permanente con sus
estudiantes a travs de la comunicacin por medios tecnolgicos, por ejemplo
foro, correo electrnico, chat, video-audio conferencia, plataforma de
aprendizaje.

1.4.4.8 Motiva, gua, revisa, evala y realimentar el trabajo de sus estudiantes, durante el
tiempo que dura el curso.

1.4.4.9 Organiza y da seguimiento a las actividades propuestas en la asignatura.

1.4.4.10 Aplicar las competencias en el uso de las Tecnologas de la Informacin y las


Comunicaciones.

1.4.4.11 Se coordina en las actividades acadmicas con el tutor en lo que corresponde a


la implementacin, desarrollo, evaluacin de la asignatura y de los estudiantes.

1.4.4.12 Se mantiene en comunicacin contina con el tutor, con el fin de obtener


retroalimentacin oportuna sobre el desarrollo de la asignatura de acuerdo con el
programa de actividades establecido.

1.4.4.13 Disea actividades remediales para estudiantes con dificultades en su avance


acadmico, en el seno de la academia correspondiente.

1.4.4.14 Disea actividades que ayuden al estudiante a trabajar de forma colaborativa y


cooperativa, fomentando los proyectos integradores.

1.4.4.15 En modalidad no escolarizada a distancia y mixta debe ofrecer asesora sncrona


(que coincide en el tiempo) y asncrona (a lo largo del curso sin correspondencia
temporal), en aula, laboratorio o a travs de un medio de comunicacin:
televisin, radio, Internet (correo electrnico, chat, foros de discusin, listas de
distribucin), world wide web (www), multimedios interactivos como audio
conferencia, videoconferencia, que permitan realizar actividades individuales o
grupales de discusin entre pares con el fin de satisfacer las necesidades
surgidas por la interaccin de los estudiantes con los materiales educativos
digitales, para realizar trabajos prcticos o con infraestructuras especficas, como
laboratorios o estudios que contengan equipos sofisticados. El tiempo, el espacio
y el medio que se emplear, es acordado previamente entre los estudiantes y el

235
asesor para realizar esta interaccin, previa aprobacin del responsable de
educacin a distancia.

1.4.4.16 En modalidad no escolarizada a distancia y mixta el docente asesor hace uso de


la estrategia y/o perspectiva pedaggica denominado aula invertida, la cual
propone un modelo de aprendizaje que se caracteriza por el rol activo del
estudiante, con el objetivo de invertir la forma en que los contenidos son
entregados para dar mayor tiempo a la prctica y a la aplicacin de teoras y
conceptos. Los contenidos tericos y conceptuales son revisados previamente a
la asesora o clase por los estudiantes, y la prctica, elaboracin de tareas,
resolucin de problemas y/o dudas son realizadas en asesora o clase.

1.4.4.17 En los Institutos donde exista la figura del tutor de programas educativos en las
modalidades no escolarizada a distancia y mixta, el (la) profesor(a)-asesor(a)
debe mantener una comunicacin estrecha con el tutor, con la finalidad de definir
entre ambos las actividades para promover el aprendizaje en los estudiantes.

1.4.5 DEL (DE LA) DOCENTE-TUTOR(A) DE EDUCACIN A DISTANCIA

1.4.5.1 En su papel de acompaamiento acadmico, coadyuva a la formacin del alumno


apoyndolo en su desarrollo acadmico, personal y profesional en las unidades
de educacin a distancia. Asimismo, apoya en lnea al docente asesor en la
implementacin de las actividades sugeridas en las guas didcticas de las
asignaturas de las carreras que se imparten a distancia en el Instituto
Tecnolgico, verificando su cumplimiento en tiempo y forma. Lo cual se encuentra
considerado en su horario o programa de trabajo.

1.4.5.2 Debe cursar la capacitacin de induccin y las actualizaciones correspondientes a


los programas educativos en las modalidades no Escolarizada a distancia y
mixta, proporcionada por la Institucin.

1.4.5.3 Mantenerse actualizado, a travs de los diversos medios de comunicacin o


esquemas de capacitacin, en todo lo relacionado con la disciplina, los
contenidos de la (s) asignatura(s), y en cualquier tema de la(s) misma(s) de la (s)
que est siendo tutor. Con el fin de ofrecer una realimentacin al estudiante.

1.4.5.4 Colabora en el diseo y actualizacin de los materiales educativos digitales


(didcticos o multimedia) con base en la metodologa de diseo instruccional del
modelo de Educacin a Distancia del TecNM, de la(s) asignatura(s) de las cuales
es responsable, en la plataforma de aprendizaje designada por el Instituto.

1.4.5.5 Colabora en el diseo de rbricas, listas de cotejo o cualquier otro instrumento de


evaluacin para las actividades de aprendizaje, las cuales deben ser ingresadas
en la plataforma de creacin-produccin de materiales educativos digitales del
TecNM, para su validacin y posterior implementacin en la plataforma de
aprendizaje designada por el Instituto.

236
Durante el desarrollo del curso debe realizar las siguientes actividades:

1.4.5.6 Mantiene comunicacin directa con el docente asesor y el responsable de


educacin a distancia para efectos del seguimiento de los estudiantes inscritos al
programa educativo.

1.4.5.7 Fomenta en los estudiantes estrategias que promuevan el aprendizaje autnomo


y mantengan su inters a lo largo del desarrollo de los cursos.

1.4.5.8 Propone actividades didcticas que los estudiantes puedan realizar como apoyo
al desarrollo de los cursos.

1.4.5.9 Orienta, ya sea individual o grupalmente, en el uso de la plataforma educativa. La


orientacin que brinda el tutor, ms que de acuerdo a la temtica de la asignatura,
deber estar encaminada a las estrategias planteadas por el docente asesor para
facilitar el aprendizaje, as como dudas relativas al uso de la tecnologa
informtica y de comunicacin utilizada en educacin a distancia.

1.4.5.10 Si la dinmica de la asignatura lo requiere, aplica y supervisa, de acuerdo con las


indicaciones del docente asesor, las formas de evaluacin del curso y las
comunica a los estudiantes oportunamente.

1.4.5.11 En modalidad no escolarizada a distancia y mixta el tutor colabora en el uso de


la estrategia y/o perspectiva pedaggica denominada aula invertida, la cual
propone un modelo de aprendizaje que se caracteriza por el rol activo del
estudiante, tiene como objetivo, invertir la forma en que los contenidos son
entregados para dar mayor tiempo a la prctica y a la aplicacin de teoras y
conceptos. De manera presencial conduce y gua la prctica, elaboracin de
tareas, resolucin de problemas y/o dudas para estudiantes en modalidad no
escolarizada. En modalidad mixta asiste al docente asesor en la conduccin de
la prctica, elaboracin de tareas, resolucin de problemas y/o dudas. Para la
aplicacin de la estrategia denominada aula invertida, los contenidos tericos y
conceptuales son revisados previo a la asesora o clase por los estudiantes, y la
prctica, elaboracin de tareas, resolucin de problemas y/o dudas son
realizadas en asesora o clase.

1.4.6 DE LOS ESTUDIANTES EN LAS MODALIDADES NO ESCOLARIZADA A DISTANCIA


Y MIXTA

1.4.6.1 Tienen los mismos derechos y obligaciones que los estudiantes de la modalidad
escolarizada, salvo las excepciones que se especifican en este lineamiento.

1.4.6.2 Son considerados para el otorgamiento de becas tanto de la Institucin como de


otros organismos.

1.4.6.3 El estudiante deber asistir al Mdulo de Desarrollo de Competencias para el


Aprendizaje a Distancia para adquirir y desarrollar las competencias para el
aprendizaje en ambientes virtuales.

237
1.4.6.4 Tiene el derecho de recibir la programacin de actividades, rbricas y dems
instrumentos de evaluacin de cada una de las asignaturas de su carga
acadmica.

1.4.6.5 Durante el curso el estudiante deber atender la mecnica de entrega (indicada


por el docente asesor de educacin a distancia) de las evidencias de aprendizaje
y la forma de trabajar del proyecto integrador.

1.4.6.6 Realizar las prcticas consideradas en las asignaturas, en laboratorios y talleres


del Instituto, as como en otras organizaciones o instituciones a travs de
mecanismos de vinculacin.

1.4.6.7 Los estudiantes de educacin a distancia, pueden cursar asignaturas en cursos de


verano, manera presencial (ver Lineamiento para la operacin de los Cursos de
Verano).

1.4.6.8 Pueden cursar asignaturas que se ofrecen en modalidad escolarizada, siempre y


cuando existan lugares disponibles en los grupos, previa aprobacin del
responsable de educacin a distancia.

1.4.6.9 Puede cursar asignaturas en otro Instituto Tecnolgico, durante el periodo regular
o en cursos de verano a travs de plataforma educativa sin necesidad de
trasladarse o cambiar de adscripcin (movilidad virtual). Siempre que se oferte el
mismo programa en educacin a distancia y sujetndose al lineamiento vigente
para la movilidad estudiantil (ver Lineamiento la Movilidad Estudiantil).

1.4.6.10 Los productos de aprendizaje del curso debern ser entregados en las fechas
programadas en el calendario de actividades. Las excepciones se harn slo por
causas de fuerza mayor y plenamente justificadas, con consentimiento del
docente asesor.

1.4.6.11 Las dudas, aclaraciones o recomendaciones para el mejoramiento del servicio se


harn llegar al docente asesor, tutor o responsable de educacin a distancia, a
travs de la plataforma educativa o cualquier otro medio electrnico (correo
electrnico, chat, foro, redes sociales, mvil, etc.), personalmente o los que
proporcione la institucin. La comunicacin deber darse siempre dentro de un
ambiente de respeto; el vocabulario inapropiado o las descalificaciones a los
compaeros, asesores o tutores podrn ser sancionados por la institucin.

1.4.6.12 El estudiante de educacin a distancia y mixta, adquiere el compromiso de


asimilar y comprender el contenido terico y conceptual a travs de los materiales
educativos digitales elaborados por el personal docente del TecNM, dichos
materiales son estudiados previo a la asesora o clase, con la ventaja de que
puede hacerlo cuantas veces considere necesario y el tiempo en la asesora o
clase queda dedicado a la elaboracin de prcticas, tareas, resolucin de
problemas y/o dudas mediante la interaccin con compaeros, docente asesor
y/o tutor.

238
1.5 DISPOSICIONES GENERALES

Las situaciones no previstas en el presente Lineamiento sern analizadas por el Comit


Acadmico del Instituto y presentadas como recomendaciones al (a la) Director(a) del Instituto
para su dictamen.

239
ANEXO H. MDULO DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA EL
APRENDIZAJE A DISTANCIA

El Mdulo de Desarrollo de Competencias para el Aprendizaje a Distancia, se


ofrece de manera presencial, virtual o una combinacin de ambas, con la finalidad de
fortalecer las actitudes positivas hacia el aprendizaje y desarrollar las competencias
requeridas para el buen desempeo en esta modalidad, tales como el manejo y uso de
plataformas, el trabajo colaborativo en lnea, la bsqueda y seleccin de informacin, as
como los conocimientos bsicos previos que se requieren para su formacin profesional.
Tiene una duracin de 120 horas y est integrado por tres talleres:

Herramientas Tecnolgicas y Habilidades Computacionales


Matemticas
Aprendizaje Sinrgico y Habilidades de Aprendizaje
I1. Taller de Herramientas Tecnolgicas y Habilidades Computacionales
Duracin: 30 horas

Competencias del taller

Maneja la plataforma Moodle por medio de los recursos incluidos en el programa,


para la adquisicin de habilidades en el uso de la tecnologa, las que utilizar en las
asignaturas de su carrera.

Conoce los elementos bsicos de un sistema de cmputo que le permitan


desempearse de manera efectiva en un contexto informtico, para poder aplicarlo y
aprovecharlo al mximo durante su desarrollo acadmico.

CONTENIDO

1. Servicios Tecnolgicos Institucionales


1.1 Correo Institucional
1.2 Servidor Web
1.3 Transferencia de archivos (FTP)
1.4 Mostrar un directorio

2. Plataforma Educativa de Educacin a Distancia


2.1 Recursos

240
2.1.1 Archivo enlazado
2.1.2 Pgina de texto
2.1.3 Pgina web
2.1.4 Directorio
2.1.5 Consulta
2.1.6 Encuesta
2.1.7 Cuestionario
2.1.8 Wiki
2.1.9 Leccin
2.1.10 Foro
2.1.11 Chat
2.1.12 Quiz

3. Sistema de Cmputo
3.1 Componentes
3.1.1 Hardware
3.1.1.1 Dispositivos de Entrada (Teclado, escner, ratn, WebCam,
micrfono, lector ptico)
3.1.1.2 Dispositivos de Salida (Monitor, proyector, Impresora,
bocinas, graficador)
3.1.1.3 Medios de Almacenamiento (Disco flexible, DD, Memoria
flash, DVD, CD, Blue ray, minidisc, tarjetas SSD)
3.1.1.4 Otros Dispositivos (modem, tarjeta de sonido, puerto USB)
3.1.2 Software
3.1.2.1 Software de base o de sistema (S.O., firmware, utileras,
controladores)
3.1.2.2 Software de aplicacin
3.2 Definicin de lenguaje binario
3.3 Unidades de medida de almacenamiento (bit, byte, KB, MB, GB, TB,PB)
3.4 Virus informticos
3.4.1 Definicin
3.4.2 Tipos (Gusanos, Troyanos, Bomba de Tiempo, Hoax, De enlace,
Residentes, de Arranque, Hijackers)
3.4.3 Riesgos
3.5 Antivirus
3.5.1 Definicin y caractersticas
3.5.2 Ventajas
3.5.3 Tipos
3.6 Vacunas

241
4. Internet
4.1 Historia
4.2 Conceptos ( WWW, TCP/IP, WiFi, Hipertexto, Html,Http, Ftp, Url )
4.3 Usos
4.3.1 Comunicacin
4.3.2 Buscar Informacin
4.3.3 Compartir Informacin
4.3.4 Otros (Compras, juegos, etc.)
4.4 Navegadores
4.4.1 Concepto
4.4.2 Ejemplos (Internet Explorer, Google Chrome, Mozilla Firefox)
4.4.3 Elementos
4.4.3.1 Barra de Herramientas (elementos)
4.4.3.2 Barra de Men (Elementos)
4.4.3.2 Favoritos
4.4.3.3 Historial
4.5 Buscadores
4.5.1 Concepto
4.5.2 Ejemplos (Google, Yahoo, Bing, Google Acadmico, Altavista, Ask,
Lycos)
4.5.3 Fuentes primarias
4.5.4 Filtros para bsquedas, palabras clave, orden de palabras, bsqueda
avanzada
4.5.5 Autora de pginas, fechas de publicacin
4.6 Correo electrnico
4.6.1 Concepto
4.6.2 Proveedores gratuitos (Hotmail, Yahoo, Gmail)
4.6.3 Lineamientos para crear una cuenta de correo
4.6.4 Estructura de un correo electrnico (Nombre y redaccin)
4.6.5 Normas de Comportamiento en Internet (Netiqueta)
4.7 Otros (Redes Sociales, Chat, Foros, Blog)

5. Windows
5.1 Importancia del S.O.
5.2 Escritorio, barra de tareas, organizacin de conos
5.3 Ventanas (elementos y funcin)
5.4 Explorador de Windows
5.4.1 Elementos del explorador (Barra de direcciones, adelante, atrs, min,
max)
5.4.2 Bsqueda

242
5.4.3 Organizar carpetas y archivos
5.4.4 Crear, eliminar, copiar, mover, cambiar nombre a carpetas y archivos
5.4.5 Vistas
5.5 Aplicaciones adicionales (bloc, calculadora, grabadora, juegos)
5.6 Ayuda de Windows
5.7 Papelera de reciclaje (Uso, restaurar, vaciar)

6. Word
6.1 Entorno y edicin
6.2 Ortografa y gramtica
6.3 Formato y estilos
6.4 Diseo de pgina
6.5 Tablas, Imgenes y grficos
6.6 Organigramas

7. Excel
7.1 Entorno y elementos
7.2 Manipulacin de celdas y datos
7.3 Formato y estilos
7.4 Funciones y grficas
7.5 Tablas, imgenes y grficos
7.6 Opciones avanzadas

8. Power Point
8.1 Entorno y edicin
8.2 Vistas y objetos
8.3 Formato, diseo y estilos
8.4 Diseo de diapositiva
8.5 Tablas, imgenes y objetos
8.6 Animaciones

9. Temas Adicionales
9.1 Sistema tipogrfico TeX
9.2 Lenguaje de guiones HTML
9.3 Editor de ecuaciones

243
I2. Taller de Matemticas

Duracin: 60 horas

Competencia
Desarrolla el razonamiento matemtico, la creatividad y el pensamiento lgico y
crtico para aplicar la disciplina en los proyectos a realizar.

CONTENIDO

1. Fundamentos
1.1 Nmeros reales
1.2 Exponentes y radicales
1.3 Expresiones algebraicas
1.4 Expresiones racionales
1.5 Geometra de coordenadas
1.6 Rectas
2. Ecuaciones
2.1 Ecuaciones
2.2 Divisin de polinomios
2.3 Ceros reales de polinomios
2.4 Modelado con ecuaciones
2.5 Sistemas de ecuaciones lineales con dos Incgnitas
2.6 Sistemas de ecuaciones lineales con varias Incgnitas
3 Funciones
3.1 Qu es una funcin?
3.2 Funciones exponenciales
3.3 La Funcin exponencial natural
3.4 Funciones logartmicas
3.5 Leyes de logaritmos
3.6 La circunferencia unitaria
3.7 Funciones trigonomtricas de nmeros reales
4. Funciones Trigonomtricas
4.1 Medida de un ngulo
4.2 Trigonometra de tringulos rectngulos
4.3 Funciones trigonomtricas de ngulos
4.4 La ley de Senos
4.5 La ley de Cosenos
4.6 Identidades trigonomtricas

244
5 Secciones Cnicas
5.1 Parbolas
5.2 Elipses
5.3 Hiprbolas
54 Cnicas desplazadas

I3. Taller de Aprendizaje Sinrgico y Habilidades de Aprendizaje


Duracin: 30 horas

Competencias
Identifica las motivaciones personales para estudiar una carrera en educacin a
distancia, mediante la reflexin de las actividades a realizar en su carrera, con el propsito
de establecer prioridades para mantener un equilibrio personal, laboral y familiar.

Utiliza la interaccin grupal para potenciar el desempeo individual, fortaleciendo


los hbitos de estudio, las actitudes positivas hacia el mismo, diseando y
comprometindose con sus propias estrategias de aprendizaje y su desarrollo personal.

Elabora su proyecto tico de vida, definiendo las metas a mediano y largo plazo,
as como las estrategias a realizar para cumplir con las metas.
CONTENIDO

1. Valores individuales, familiares y grupales.


2. Fraude acadmico y Cdigo de Honor
3. Diagnstico
3.1 Estrategias de trabajo autnomo
3.1.1 Ampliacin
3.1.2 Colaboracin
3.1.3 Conceptualizacin
3.1.4 Planificacin
3.1.5 Preparacin de exmenes
3.1.6 Participacin
3.2 Estilos de aprendizaje
3.3 Velocidad lectora y comprensin lectora
4 Aprendizaje sinrgico
5 Habilidades de estudio
6 Relaciones interpersonales
6.1 Ideas para lograr una actitud positiva

245
6.2 Mecanismos de defensa
6.3 Sugerencias generales para controlar la frustracin
6.4 Sugerencias para mejorar la relacin con la familia
6.5 Sugerencias para mejorar la relacin maestro-alumno
7 Condiciones para el estudio
7.1 Pasos para elaborar un horario personal
7.2 Elementos que debe tener un lugar de estudio
7.3 Ventajas de comentar en grupo
7.4 Recomendaciones para mejorar la atencin y el inters
7.5 Sugerencias para mejorar la memoria
8 Factores que facilitan el aprendizaje
8.1 Definicin de aprendizaje
8.2 Finalidad del aprendizaje
8.3 Motivacin
8.4 Concentracin
8.5 Actitud
8.6 Organizacin
8.7 Comprensin
8.8 Repeticin
9 Tcnicas de estudio
9.1 Etapas de las tcnicas de estudio
9.2 Utilidad de cada una de las etapas de las tcnicas de estudio
9.3 Sugerencias para llevar a cabo cada una de las etapas de las tcnicas de estudio
10. La lectura
10.1 Importancia de la lectura
10.2 Diferentes tipos de lectura
10.3 Errores que se cometen al leer
10.4 Sugerencias para mejorar la lectura
11. Centros de informacin y documentacin
11.1 Finalidad de los centros de informacin
11.2 Funciones de un centro de informacin
11.3 Funciones de un catlogo
11.4 Clasificacin de libros
11.5 Servicios de un centro de informacin
11.6 Bibliotecas virtuales
12. Elaboracin de notas
12.1 Propsito de las notas
12.2 Caractersticas que deben tener las notas
12.3 Sugerencias para mejorar las notas
12.4 Formas de organizar las notas

246
12.5 Sugerencias para mejorar la calidad auditiva
13. Los exmenes
13.1 Importancia de los exmenes
13.2 Diferentes tipos de pruebas
13.3 Sugerencias generales para preparar y presentar exmenes
13.4 Sugerencias generales para presentar exmenes de ensayo, objetivos y, con
problemas
14. Preparacin y redaccin de temas e informes
14.1 Factores que deben tomarse en cuenta para la realizacin de un trabajo
escrito
14.2 Etapas para la preparacin y redaccin de un tema
15. Estrategias para aprender a aprender
15.1 Ensayo
15.2 Lluvia de ideas
15.3 Preguntas gua
15.4 Cuadro sinptico
15.5 Diagramas
15.5.1 Radial
15.5.2 De rbol
15.6 PNI (positivo, negativo, interesante)
15.7 Preguntas literales
15.8 Preguntas exploratorias
15.9 Mapa semntico
15.10 Cuadro comparativo
15.11 Matriz de clasificacin
15.12 Lnea de tiempo (Cronologa)
15.13 Mnemotecnia
15.14 Matriz de induccin
15.15 Mapas cognitivos
15.15.1 Tipo sol
15.15.2 De telaraa
15.15.3 De nubes
15.15.4 De aspectos comunes
15.15.5 De ciclos
15.15.6 De secuencias
15.15.7 De agua mala
15.15.8 Tipo panal
15.15.9 De comparaciones
15.15.10 De categoras
15.15.11 De escalones

247
15.15.12 De cadena
15.15.13 De arco iris
15.15.14 De cajas
15.15.15 De calamar
15.15.16 De algoritmo
15.16 Resumen
15.17 Sntesis
15.18 QQQ (Qu veo, Qu no veo, Que infiero)
15.19 RA-P-RP (Respuesta anterior-Pregunta-Respuesta posterior)
15.20 Correlaciones
15.21 SQA (Qu s, Qu quiero saber, Qu aprend)
15.22 Mapa conceptual
15.23 Tcnica UVE
15.24 Historieta
15.25 Cmic
15.26 Trptico
15.27 Analogas
15.28 Hipertexto
15.29 Ecuacin de colores
15.30 Estrategias grupales
15.31 Mapas mentales
16. Citas y referencias
17. Proyecto tico de vida.
18. Identidad institucional.
19. Herramientas del pensamiento crtico
19.1 Mini gua para el pensamiento crtico
19.2 Cmo estudiar y aprender una disciplina
19.3 Distribucin de actividades diarias y autobiografa
19.4 Administracin del tiempo
20 Herramientas del pensamiento creativo
20.1 Creatividad
20.2 Estilos de aprendizaje
20.3 Presentaciones multimedia
21 Actividades de construccin del aprendizaje
21.1 Actividades de investigacin
21.2 Elaboracin de podcasts como una estrategia de aprendizaje
21.3 Aprendizaje colaborativo

248
Criterios que prevalecen en el Taller
Cumplimiento de los trabajos con calidad, haciendo el mejor esfuerzo.
Mejora continua de conocimientos, habilidades, hbitos y actitudes.
Compromiso con s mismo.
Responsabilizarse del desempeo propio.
Poner la atencin en el desarrollo personal y no en el desempeo de los dems.
La sinergia como actitud ante la vida.
Fortalecer la asertividad.
Respeto a las aportaciones y sentimientos de todos.
Poner la atencin en las ms altas posibilidades de la naturaleza humana.
Romper los crculos viciosos que frenan el desarrollo personal, transformndolos
en espirales de desarrollo.
Autoevaluacin.

ANEXO I. CURSO TALLER: COMPETENCIAS BSICAS EN OFIMTICA


E INTERNET COMO APOYO AL DIPLOMADO: RECURSOS EDUCATIVOS EN
AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (DREAVA)

INTRODUCCIN

La sociedad de la informacin, impulsada por el vertiginoso uso generalizado de


las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs), trae consigo cambios que
alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de
manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo
debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas,
hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la forma de ensear y de
aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura
organizativa de los centros y su cultura. En la actualidad para enfrentar los retos de una
sociedad dinmica y en un mundo que demanda preparacin en tecnologas emergentes
hay que conocer y aplicar las TICs, para ser competente en su uso.

249
El propsito del taller es reducir la brecha digital que existe entre los docentes que
usan los medios digitales y los que no los usan, pero solo en los elementos informticos
bsicos que sern de utilidad para el abordaje y desarrollo de los temas del Diplomado:
Recursos Educativos en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (DREAVA).

El taller se presenta como medio introductorio al entorno digital, no se relaciona


solamente con aspectos exclusivamente de carcter tecnolgico, sino tambin del
aspecto social.

COMPETENCIA ESPECFICA

Utiliza herramientas informticas de las TICs, para el acceso a fuentes de


informacin en internet, como medio de elaboracin y modificacin de archivos de datos
o documentos, de presentacin multimedia y trabajo colaborativo en lnea que le permita
el buen desempeo de las actividades del Diplomado: Recursos Educativos en
Ambientes Virtuales de Aprendizaje (DREAVA).

Atributos de la Competencia a Desarrollar

Realiza tareas empleando software procesador de texto y presentacin multimedia


para edicin y formateo de informacin.
Emplea aplicaciones web para publicacin de informacin y comunicacin.
Conoce los conceptos bsicos de la educacin a distancia para dar sustento a su
aplicacin en el quehacer docente.
Explora y conoce la plataforma educativa Moodle para identificar los elementos
bsicos que la integran.
Realiza una actividad prctica en la que integra todos los saberes adquiridos.
Tabla J1. Contenido del Curso

Temas Subtemas
1. Software de Aplicacin 1.1. Procesador de Texto
1.2. Presentador Multimedia
1.3. CmapTools
1.4. MindManager
2. Entorno Web 2.1. Correo Electrnico
2.2. Facebook
2.3. Dropbox
2.4. Buscadores Web

250
3. La Educacin a Distancia y el 3.1. Concepto de Educacin a Distancia (EaD).
Sistema de Gestin del 3.2. Roles: El Docente y el Estudiante a
Aprendizaje Moodle Distancia
3.3. Moodle
Acceso
Navegacin
Tareas
Recursos
4. Actividad Integradora 4.1. Integracin de Saberes

Tabla J2. Sesiones del Curso

Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4


Software de Educacin a Actividad
Entorno Web
Aplicacin Distancia/Moodle Integradora
Procesador de Correo Conceptos de Prctica final:
Texto. electrnico. EaD. Integracin de
Presentador Facebook. Roles: El docente saberes.
Multimedia. Dropbox. y el estudiante a
CmapTools. Buscadores distancia.
MindManager. Web. Moodle.
9 Horas 9 Horas 6 Horas 6 Horas

DURACIN DE CURSO TALLER: 30 horas en modalidad presencial.


DESARROLLO

El nfasis del taller se presenta en el concepto aprender haciendo, centrado en


el desarrollo de habilidades destrezas y en el saber ser de la competencia, los
contenidos tericos que se revisan son de carcter tcnico y bsico para el manejo de
las herramientas que se conocern y manipularn durante el desarrollo de las sesiones.

El taller se divide en 3 temticas: Software de aplicacin, Entorno Web y Educacin


a Distancia (Moodle), que se abordan durante 4 sesiones, concluye con la realizacin de
una actividad integradora de forma prctica, con la que se pretende, que el participante
integre los saberes adquiridos.

La secuencia aborda la revisin de contenidos y realizacin de prcticas en lnea


individual y por equipo.
Estrategia metodolgica utilizada

Diagnstico de conocimientos previos y expectativas.


Presentacin y revisin del tutorial bsico para el procesador de textos WORD
(abrir, guardar, dar formato, fuentes, aadir, exportar, hipervnculos).

251
Presentacin y revisin del tutorial bsico para el presentador multimedia POWER
POINT (abrir, guardar, dar formato, fuentes, aadir video, gifs, grficas, exportar,
hipervnculos, transiciones, animaciones, ejecutables).
Crear y utilizar una cuenta de correo electrnico.
Crear y utilizar una cuenta en Facebook.
Exposicin de conceptos bsicos de educacin a distancia.
Exploracin de plataforma con ejercicios para el reconocimiento de los elementos
que la componen.
Realizar la actividad integradora.
Materiales didcticos

Lecturas
Plataforma Moodle
Tutoriales
Pginas web
Videos
Presentaciones multimedia
Facebook

Pautas o criterios generales

El taller tiene asignadas para su desarrollo treinta horas de trabajo en modalidad


presencial con actividades locales y en lnea. Para alcanzar la competencia especfica
que se propone, se requerir la elaboracin de algunos trabajos o evidencias de
aprendizaje, los cuales deben estar correctamente escritos, es decir, sin faltas de
ortografa o errores tipogrficos, as como con propiedad gramatical y correcta redaccin.
Estos son criterios generales que se aplican a todos los trabajos solicitados; no van a
repetirse en otro momento pero s se tomarn en cuenta para su revisin.

REFERENCIAS
Besabe Pea, F. (2007). Educacin a distancia en el nivel superior. Mxico: Ed. Trillas.
Cabero Almenara, J. (2007). Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin. Espaa:
Ed.Mc Graw-Hill/Interamericana de Espaa. S.A.U.
Corrales Palomo, M. I. (2008). Metodologa de la Formacin Abierta y a Distancia. Mxico:
Ed. Limusa.

252
Ogalde Careaga, Isabel y Gonzlez Videgaray, Maricarmen. (2008). Nuevas Tecnologas
y Educacin Diseo, Desarrollo, Uso y Evaluacin de Materiales Didcticos. Hacia
una Evaluacin Autentica del Aprendizaje. Mxico: Ed. Trillas.
Tobn Tobn, S. (2010). Formacin Integral y Competencias: Pensamiento Complejo,
Currculo, Didctica y Evaluacin. Colombia: Ed. Ecoe Ediciones Ltda./Instituto
CIFE 3 Ed.
Tobn Tobn, S., Pimienta Prieto, J. H., y Garca Fraile, J. A. (2010). Secuencias
didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Pearson Educacin de
Mxico. Naucalpan, Estado de Mxico. Recuperado de:
http://detodoproducciones.com.ve/padula/DGDE1_3Secuencias%20Didacticas%
20-%20Aprendizaje%20y%20Eva.pdf.
Villaseor Snchez, Guillermo. (2004). La Tecnologa en el Proceso de Enseanza-
Aprendizaje. Mxico: Ed. Trillas. ITESM Universidad Virtual. 2 reimpresin.

253
ANEXO J. TALLER PARA ADMINISTRADORES SERVER DE PLATAFORMA
EDUCATIVA EN LOS INSTITUTOS TECNOLGICOS

Objetivo. El participante obtendr los conocimientos y las habilidades tcnicas


para llevar su plataforma de cursos en lnea a la versin estndar especificada por el
Tecnolgico Nacional de Mxico.

Dirigido a: Personal tcnico que administra la Plataforma Educativa Moodle en


los distintos Institutos Tecnolgicos del TecNM.

Requerimientos de infraestructura. Para realizarlo acorde a las necesidades de


estandarizar la plataforma educativa en los Institutos Tecnolgicos, se requiere de
infraestructura. Contar con la infraestructura de telecomunicaciones y almacenamiento
de datos para instalar una plataforma Moodle, tener acceso al servidor por servicios web
y hosteo o escritorio remoto desde el exterior de su red; vase
https://docs.moodle.org/28/en/Installing_Moodle

Requerimientos del participante. Ser el administrador del servidor de cursos,


haber realizado una instalacin inicial de Moodle en cualquier versin, habilidad para
acceder de forma remota al servidor.
Duracin: 30 horas.

CONTENIDO
1. Introduccin.
1.1 Requerimientos tcnicos.
1.2 Conectividad remota al servidor.
2. Actualizacin de plataforma Moodle.
2.1 Generacin de respaldos.
2.2 Actualizacin de plataforma.
2.3 Instalacin de componentes.
2.4 Ajustes en la base de datos.
2.5 Ajustes cron.
3. Configuracin del sistema.
3.1 Portada.
3.2 Temas.
3.3 Ajustes de ubicacin.
3.4 Personalizacin de idioma.

254
3.5 Configurar bitcoras.
3.6 Configuracin de respaldos automticos.
3.7 Polticas del sitio.
3.8 Gestin de la sesin.
3.9 Otros.
4. Administracin bsica.
4.1 Agregar un usuario.
4.2 Categoras y cursos.
4.3 Subir usuarios.
4.4 Matriculaciones.
4.5 Respaldo de un curso.
4.6 Restauracin de curso.
4.7 Depuracin.
4.8 Purga de cachs.
4.9 Reportes.

PRCTICAS
Prctica 1: Verificacin de acceso remoto al servidor.
1.1 Crear/montar archivo phpinfo.php en el directorio raz de su plataforma.
=phpinfo.php=
<?php phpinfo(); ?>
1.2 Acceder al archivo phpinfo.php desde http://mymoodle.mx/phpinfo.php
Prctica 2: Respaldo.
https://docs.moodle.org/28/en/Upgrading
2.1 Scripts de moodle. (Suponiendo /var/html/moodle el directorio de instalacin.)
#cd /var/html
#cp -pr moodle moodle-2.x-back
2.2 Archivos subidos por usuarios, moodledata. (Suponiendo /var/moodledata)
#cd /var
#gtar cfv - moodledata | gzip -c >moodledata-2.x.tgz
2.3 Base de datos.
Con MySQL:

255
mysqldump -u moodleuser -p -C -Q -e --create-options moodle > moodle-
20150901.sql
Prctica 3: Upgrade.
https://docs.moodle.org/28/en/Upgrading
3.1 Ponga en mantenimiento el sitio.
3.2 Borrar scripts de Moodle (Suponiendo /var/html/moodle)
#cd /var/html
#rm -r moodle
3.3 Descomprimir nuevo Moodle 2.8.7
#gzip -dc moodle-latest-28-20150813.tgz | gtar xvf -
3.4 Del respaldo de Moodle copie el config.php al nuevo Moodle. Se recomienda
que revise si tiene cambios contra el nuevo config-dist.php
3.5 Asegurarse que el dueo de los archivos de Moodle sean correctos.
Asegurarse que el usuario que corre el servidor web tenga permiso de lectura
sobre config.php.
3.6 Correr script de actualizacin.
#cd /var/html/moodle/admin/cli
#php upgrade.php
3.7 Ajuste base de datos.
Automticamente si el usuario de la base de datos tiene permisos globales sobre
mysql:
#php mysql_compressed_rows.php -f
para manualmente hacer el ajuste conectndose a la base de datos con usuario
root:
#php mysql_compressed_rows.php -s
(para ayuda #php mysql_compressed_rows.php -s)
3.8 Regrese el servidor a operacin normal.
#php maintenance.php enable
Prctica 4: Complementos (plugins).
https://docs.moodle.org/all/es/Actualizaci%C3%B3n_de_moodle
Se recomienda revise seccin: Tareas
https://docs.moodle.org/28/en/Upgrading
Como administrador de la plataforma, verifique sus complementos en
http://mymoodle.mx/admin/plugins.php

256
4.1 Ponga en mantenimiento el sitio.
4.2 Descargar los plugins requeridos.
Oficial: https://moodle.org/plugins/
4.3 Descomprimir carpetas correspondientes.
format_topcol en .../course/format
mod_hotpot en .../mod
theme_standar en .../theme
4.4 Vaya a http://mymoodle.mx/admin para instalar y configurar.
Prctica 5: Verificar servicio cron
https://docs.moodle.org/all/es/Cron
Moodle requiere ejecutar diferentes procedimientos de forma peridica.
5.1 Verificar servicio cron.
Crear script de unix prueba.sh con lo siguiente:
#!/bin/sh
PATH=/usr/sbin:/bin:/usr/bin:/usr/local/bin
(echo "Subject: Prueba servicio cron";echo "To: jrobles@itch.edu.mx";
echo;echo "Esta es una prueba";) | /usr/lib/sendmail jrobles@itch.edu.mx;
5.2 Programe el servicio con crontab -e
Nota: para mostrar tareas programadas crontab -l
15 10 * * * /tmp/prueba.sh
Nota: lo anterior programa la ejecucin de prueba.sh a las 10:15 h.
5.3 Verifique el envo de correo. Note que esto prueba si su servicio de correo
funciona.
5.4 Remover la lnea anterior y programe servicio cron para ejecutar cron.php de
Moodle para ser ejecutado cada 5 min.
*/5 * * * * (cd /whome/moodle/admin/cli; /usr/local/64/bin/php cron.php;) >
/dev/null 2>&1;

0,5,10,15,20,25,30,35,40,45,50,55 * * * * (cd /whome/ moodle/ admin/ cli; /
usr/local/ 64/bin/ php cron.php;) > /dev/null 2>&1
Note que el script que corre es: .../admin/cli/cron.php, antes se usaba cron.php
para el web en ...admin/cron.php

257
Prctica 6: Configurando Moodle
6.1. Moodle de prueba.
http://cursos2.itch.mx
6.2. Credenciales.
Usuario = admincurso
Contrasea = 030915
6.3. Verifique contra su plataforma.
6.3.1 Portada.
6.3.2 Temas.
6.3.3 Ajustes de ubicacin.
6.3.4 Personalizacin de idioma.
6.3.5 Configurar bitcoras.
6.3.6 Configuracin de respaldos automticos.
6.3.7 Polticas del sitio.
6.3.8 Gestin de la sesin.
6.3.9 Otros.
Prctica 7: Administracin bsica usuarios y cursos
Dinmica. Los participantes realizarn las siguiente actividades en la plataforma
de prueba cursos2.itch.mx
7.1. Crearn una cuenta en plataforma cursos2.itch.mx
7.2. Crear una cuenta de usuario:
Usuario = profecurso
Contrasea = pwd123
7.3. Crear una categora: Cursos-Talleres
7.4. Crear un curso "Taller AdminMoodle" dentro de la categora anterior, con
nombre corto: adminm.
Asignar el usuario profecurso con rol de profesor en el curso creado.
Crear dos grupos dentro del curso: tepic-d y tepic-i, y asignar clave de
matriculacin tepic2015-d y tepic2015-i respectivamente.
Nota: el administrador debe asegurarse que la automatriculacin
automtica est habilitada.
7.5 Los participantes se matricularn al curso AdminMoodle.
7.6 Crear base de datos con 3 usuarios participantes: vase
https://docs.moodle.org/all/es/Subir_usuarios

258
username,password,firstname,lastname,email,institution,city,description,co
urse1,group1
oscarmano,xsldksk,Oscar,Marquillo,oscarmarquillo@hotmail.com,ITCG,Zi
huatanejo,Alumno,adminm,tepic-d
7.7 Subida masiva de usuarios.
Prctica 8: Respaldo y restauracin de un curso.
Dinmica. Los participantes realizarn las siguiente actividades en la plataforma
de prueba cursos2.itch.mx
8.1. Crear el respaldo del curso "Taller AdminMoodle" de la plataforma cursos2.
8.2. Hacer disponible para descarga el respaldo anterior.
8.3. Cada participante realizar la restauracin del curso en su propia plataforma.
Prctica 9: Otras actividades.
Dinmica. Los participantes realizarn las siguiente actividades en la plataforma
de prueba cursos2.itch.mx
9.1. Configurar tres agrupamientos: general, derecha, izquierda.
9.2. Crear dos consultas (eleccin), para poner nombre al grupo, asignando la
agrupacin correspondiente. Cada grupo propone tres nombres.
9.3. Participar en las elecciones y mostrar resultados.

259
ANEXO K. CARTA DESCRIPTIVA DEL DIPLOMADO RECURSOS
EDUCATIVOS EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (DREAVA)

1. Introduccin.
La educacin a distancia utiliza la tecnologa para realizar las actividades de
enseanza-aprendizaje apoyadas por el respaldo acadmico y administrativo de una
organizacin. Citando la definicin de Simonson (2008) una modalidad formal de
educacin, respaldada por los procedimientos acadmicos y administrativos de una
institucin, donde el grupo de aprendizaje est separado entre s y est separado del
maestro, y donde existe un sistema interactivo de comunicacin usado para conectar
estudiantes, recursos y maestros.
Este diplomado est dirigido principalmente a los docentes involucrados en la
educacin no escolarizada a distancia y mixta, pero adems invita a participar a los
docentes en la modalidad escolarizada que deseen actualizarse y capacitarse en el uso
de las herramientas tecnolgicas. La finalidad del diplomado es mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje a travs del uso de las diferentes herramientas de Tecnologas
de Informacin y Comunicacin.
El contenido del diplomado est organizado en cinco mdulos. El mdulo cero
introduce al uso de la plataforma Moodle. ste mdulo es optativo, el docente puede
presentar una evaluacin diagnstica y un curso donde demuestre el uso de las
actividades y recursos en la plataforma Moodle, si el docente acredita la evaluacin y
entrega el producto continuar con el siguiente mdulo.
El mdulo uno incluye los antecedentes de Tecnologa Educativa y el modelo de EaD
y mixta del TecNM. En los mdulos dos y tres, se aborda el uso de diferentes
herramientas tecnolgicas y la manera en que stas pueden ser utilizadas para generar
recursos didcticos digitales. El mdulo cuatro, est dirigido al conocimiento y la
aplicacin de las herramientas avanzadas en la plataforma educativa Moodle para la
gestin de cursos y el diseo de asignaturas en cursos en lnea.

2. Justificacin.

El campo del conocimiento representa oportunidades y desafos, especialmente para


las Instituciones de nivel superior, demandando instructores con nuevas competencias
para el acceso y uso eficiente de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin.

260
Para ingresar a este campo se requiere de una nueva prctica del instructor, cuyo
nfasis no slo est puesto en los contenidos, sino, decisivamente en el proceso de
creacin, mejora y adaptacin de dichos contenidos.
A travs de la Educacin a Distancia el Tecnolgico Nacional de Mxico permite darle
a sus programas de estudio aspectos fundamentales de equidad, cobertura, inclusin y
conectividad, aprovechando las TIC en beneficio de la sociedad, para lo cual sus
instructores deben estar debidamente capacitados.
De acuerdo al Programa Institucional de Innovacin y Desarrollo 2013-2018
(PIID_2013-2018-TecNM) en su captulo III. Objetivos, estrategias y lneas de accin
indicada en el Objetivo 1. Fortalecer la calidad de los servicios educativos. Mediante la
estrategia 1.1. Fortalecer el nivel de habilitacin del profesorado en su lnea de accin.
1.1.3 Promover el desarrollo docente y profesional del profesorado (formacin,
actualizacin y capacitacin), y la estrategia 1.2. Reconocer el desempeo acadmico
del profesorado en su lnea de accin 1.2.4 Impulsar la participacin del personal docente
en actividades de formacin, actualizacin y capacitacin de recursos humanos.
Partiendo de los objetivos que se pretenden alcanzar en el PIID es indispensable que
para fortalecer y poder guiar el aprendizaje de los estudiantes se deba capacitar al
docente. De esta manera el docente podr conocer una serie de elementos y tcnicas
que ayuden a lograr que el estudiante desarrolle habilidades y competencias del contexto
en particular.

3. Propsito.
Capacitar a los docentes de los Institutos Tecnolgicos en el uso de herramientas
tecnolgicas para el desarrollo y manejo de recursos educativos digitales, as como la
configuracin y diseo de cursos en ambientes virtuales de aprendizaje (Moodle); con la
finalidad de realizar la estructura y contenido de un curso en lnea para fortalecer la
innovacin en el aula. El diplomado considera el modelo de Educacin a Distancia del
TecNM, el lineamiento de evaluacin y acreditacin de asignaturas y la gua para la
produccin de materiales de educacin a distancia.

4. Alcance.
Estandarizar la capacitacin de los docentes en el manejo de las herramientas
tecnolgicas para la configuracin y diseo de cursos en lnea alineados al modelo de
educacin a distancia y mixta del TecNM.

261
5. Competencia General.
Aplica las herramientas tecnolgicas adecuadas para el desarrollo de materiales
didcticos digitales y creacin de cursos en una plataforma virtual de aprendizaje.
6. Competencias previas.
Habilidad para el manejo de la computadora.
Manejo de software en un ambiente grfico.
Navegacin en Internet.
Capacidad de anlisis.
Conocimientos en formacin y desarrollo de competencias docentes.

7. Descripcin de los Mdulos.


Seccin de presentacin.
Actividades.
Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Evidencia Instrumento Tiempo
(Instructor) (Estudiante) de evaluacin
Registra a los estudiantes en el Accede al diplomado en la Perfil No aplica 1 hora
diplomado que se encuentra en plataforma Moodle. completo
la plataforma Moodle.
Completa su perfil incorporando
Con apoyo de un tutorial, una fotografa, su formacin
muestra los pasos necesarios profesional, experiencias con el
para acceder a la plataforma uso de las tecnologas,
Moodle. intereses. La finalidad es que el
grupo con el que trabajar se
conozcan entre ellos.
Crea el mural de bienvenida en
Padlet.com para que los
estudiantes se presenten. Elige a uno de los compaeros
del curso e ingresa a su perfil y
presntalo en el mural de
bienvenida.

Mdulo 0.
a) Moodle bsico.
b) Competencia: Adquiere las habilidades bsicas para el manejo del ambiente virtual de aprendizaje
Moodle en su versin vigente.
c) Duracin: 30 horas.
d) Contenido temtico:
1. Introduccin a la plataforma de aprendizaje (Moodle) y cursos en lnea.
2. Ajustes del curso.

262
- General.
- Descripcin.
- Formato del curso.
- Apariencia.
- Archivos y subidas.
- Acceso a invitados.
- Grupos.
- Renombrar roles.
3. Administracin del curso.
- Inscripcin (matriculacin) de usuarios.
- Creacin de grupos.
- Uso de calificaciones.
- Uso de categoras en calificaciones.
- Bloques.
- Copia de seguridad, restauracin e importacin de cursos.
4. Herramientas bsicas de Moodle.
- Etiqueta
- Archivo
- Carpeta
- URL
- Tarea
- Wiki
- Foro
- Glosario
- Chat
e) Materiales didcticos:
o Documentos y/o presentaciones en lnea
o Internet
o Videos
o Audios
o Plataforma Moodle.
f) Estrategias de aprendizaje.

a) Introduccin a la plataforma de aprendizaje (Moodle) y cursos online.

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Evidencia Instrumento Tiempo


(Instructor) (Estudiante) de
Evaluacin
Presenta un video sobre e- En este tema comienza Participacin Rbrica sobre 5 horas
learning y sobre que es Moodle. observando el video e-learning y en el foro la participacin
Qu es Moodle? Identifica la en el foro
importancia del diseo e
Proporciona al estudiante URL
imparticin de cursos en lnea
referentes a cursos en lnea para
para debatirlo en el foro de la
que acceda a ellos. Crea un foro
actividad 1.1. Enseguida analiza
de:
distintos ejemplos de e-learning Participacin Rbrica de la
La importancia del e- y la estructura del aula virtual en participacin
en el foro
learning Moodle para identificar sus en el foro

263
Cul es la estructura de un partes principales y plasmarlas a
curso en lnea? manera de conclusin en un
Mediante un video muestra segundo foro en la actividad 1.2
ejemplos de e-learning y la Conoce el ambiente de la
estructura del aula virtual en plataforma Moodle y con el
Moodle. conocimiento obtenido atiende
la actividad final respondiendo al
cuestionario.
Los aspectos a evaluar los Respuestas Cuestionario
Realiza un cuestionario sobre el
encontrars en las actividades al del resuelto
ambiente de la plataforma
final de cada tema. cuestionario
Moodle.

b) Ajustes del curso.

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Evidencia Instrumento Tiempo


(Instructor) (Estudiante) de
Evaluacin
Proporciona apoyo con la Analiza la presentacin Ajustes Curso en 5 horas.
presentacin Ajustes del curso del curso y accede al curso de la plataforma.
que muestra los pasos materia que ha decidido
necesarios para editar ajustes desarrollar en Moodle, navega
de los siguientes elementos de por las siguientes opciones
un curso en Moodle: dentro de :
- General. Administracin del Curso
- Descripcin. Editar ajustes en el bloque
- Formato del curso. Administracin:
- Apariencia.
1. General.
- Acceso a invitados.
2. Descripcin.
- Grupos.
3. Formato del curso.
- Renombrar roles.
4. Apariencia.
5. Archivos y subidas.
6. Acceso a invitados.
7. Grupos.
8. Renombrar roles.
Elabora un cuadro comparativo Cuadro Rbrica de
donde se muestren todos los comparativo cuadro
elementos explorados en el . comparativo
documento de Ajustes del curso.
Escribe la URL de tu curso URL Lista de cotejo.
diseado en la plataforma
Moodle, el cual deber contener
informacin bsica de la materia
que hayas elegido para
desarrollar como curso en lnea.

264
c) Administracin del curso.

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Evidencia Instrumento Tiempo


(Instructor) (Estudiante) de
Evaluacin
A travs de los siguientes videos Registra a los estudiantes Captura de Lista de cotejo 10 horas.
tutorial explica los pasos a (compaeros del curso) ejercicios.
seguir para: utilizando los diferentes
mtodos de matriculacin.
Crea grupos con los
Inscripcin (matriculacin)
participantes registrados.
de usuarios
Crea categoras de
Creacin de grupos
calificaciones y configura el
Uso de calificaciones
tipo de clculo de
Uso de categoras en
calificaciones.
calificaciones
Agrega y quita bloques a tu
Bloques
curso.
Copias de seguridad,
Realiza el respaldo de un
restauracin e importacin
curso. Archivo del
de cursos Lista de cotejo
Realiza la recuperacin de curso.
un curso.

d) Herramientas bsicas de Moodle.

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Evidencia Instrumento Tiempo


(Instructor) (Estudiante) de
Evaluacin
A travs de un video tutorial Conoce las herramientas Curso Lista de cotejo 10 horas
explica los pasos a seguir para la bsicas de Moodle. creado en
creacin y el uso de Recursos de Crea etiquetas para documentar Moodle con
apoyo como: una unidad temtica y sube un el uso de
a. Archivos y carpetas archivo. actividades
b. URL y recursos
Dentro de una unidad temtica
c. Etiquetas crea una carpeta que contenga
A travs de un video tutorial archivos como recurso de apoyo
explica los pasos a seguir para la didctico.
creacin, el uso y asignacin de
Dentro de una unidad temtica
calificacin de Actividades de
crea URL como recurso de
seguimiento del estudiante
apoyo didctico. Crea
como:
actividades y responde a las
a. Tareas actividades de algunos
b. Wikis compaeros.
c. Foros
Escriba la URL de tu curso en
d. Glosario
Moodle para acceder a l y
e. Chat URL Lista de cotejo
evaluar que contenga todos los
elementos correspondientes a
Participa en actividades como
las actividades.
estudiante.

265
Este mdulo cero es optativo. El aspirante debe realizar una evaluacin de habilidades y
conocimientos; la primera consiste en presentar un curso en Moodle versin vigente, que acredite las
competencias, incluyendo las actividades y recursos vistas en el mdulo y la segunda es un Proyecto
Integrador del Mdulo 0 en donde el aspirante demuestra tener los conocimientos del diplomado.

Evidencia: Curso en Moodle y Proyecto. Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo.

Mdulo I

a) Tecnologa educativa y modelo de Ead del TecNM para cursos en lnea.


b) Competencia: Identifica las tecnologas de informacin y comunicacin relacionadas con la
educacin y analiza las fases del modelo del TecNM para el diseo instruccional de cursos en
la plataforma Moodle.
c) Duracin: 20 horas
d) Contenido temtico:
1. Antecedentes de tecnologa educativa
2. Las tecnologas de informacin y su relacin en la educacin
3. Plataformas tecnolgicas (software y hardware).
4. El modelo del TecNM para diseo instruccional de cursos en lnea.
e) Materiales didcticos:
o Documentos y/o presentaciones en lnea
o Internet
o Videos
o Audios
o Plataforma Moodle.

f) Estrategias de aprendizaje.

1. Antecedentes de Tecnologa Educativa

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Evidencia Instrumento Tiempo


(Instructor) (Estudiante) de Evaluacin
Presenta el vdeo sobre Qu Estudia y comprende los Mapa Rbrica de 5 horas
es la Tecnologa Educativa? antecedentes de la Tecnologa mental mapa mental
Educativa, su evolucin y relevancia
en el escenario actual. Realiza un
mapa mental.
Crea un chat para moderar un
Accede al chat: Actualidad en la
debate grupal sobre la Bitcora Actividad
Tecnologa Educativa y comenta
actualidad de la Tecnologa del chat Formativa
grupalmente.
Educativa.

266
2. Las tecnologas de informacin y su relacin en la educacin.

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Evidencia Instrumento Tiempo


(Instructor) (Estudiante) de
Evaluacin
Induce el trabajo de Realiza una investigacin sobre la Presentacin Rbrica sobre 4 horas
investigacin sobre la evolucin relacin de la tecnologa en la la
del uso de las Tecnologas de educacin de nivel superior. presentacin
Informacin en educacin a Realiza una presentacin de una
nivel superior. lnea del tiempo, que muestre la
evolucin de las TIC en educacin a
nivel superior.

3. Plataformas tecnolgicas (software y hardware).

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Evidencia Instrumento Tiempo


(Instructor) (Estudiante) de
Evaluacin
Precisa trminos como e- Participa en actividades para Trabajo Rbrica del 6 horas
learning, b-learning, m-learning, debatir y exponer ideas sobre documental documento
recursos educativos abiertos, cada uno de los temas
espacios personales de expuestos por el instructor, con
aprendizaje y documentar con un nivel de investigacin a
ejemplos reales, utilizando detalle (Las fuentes de
presentaciones, videos y informacin debern escribirse
enlaces a sitios representativos en formato APA)
de recursos educativos abiertos
En equipo expone en un trabajo Participacin Rbrica de
(MOOC, TED, DUOLINGO,
documental, el estado del arte en el foro foro
KINDLE).
de las plataformas tecnolgicas
utilizadas en la educacin.
Crea el Foro: Espacios
Participa en el Foro: Espacios Documento Rbrica del
Personales de Aprendizaje.
Personales de Aprendizaje. en Google documento en
Comparte el documento en el Drive Google.
procesador de documentos de
Google Drive.

267
4. Metodologa del TecNM para diseo instruccional de cursos en lnea.

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Evidencia Instrumento Tiempo


(Instructor) (Estudiante) de
Evaluacin
Proporciona el archivo de lectura Realiza lectura de archivo PDF. Mapa Rbrica de 5 horas
Gua Didctica en PDF conceptual mapa
Por equipo, realiza un mapa
conceptual
Indica la URL en donde se conceptual con las
encuentra la gua del modelo caractersticas principales de las
instruccional de cursos en lnea etapas de la gua instruccional y
del TecNM. subir el archivo en la actividad
correspondiente.

5. Proyecto Integrador del Mdulo

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Evidencia Instrumento de


(Instructor) (Estudiante) Evaluacin
Proporciona actividades Realiza las actividades Proyecto Lista de cotejo
correspondientes al proyecto correspondientes al Proyecto Integrador
integrador del mdulo. Integrador del mdulo.

268
Mdulo II:
a) Herramientas bsicas de Tecnologa
b) Competencia: Utiliza herramientas tecnolgicas bsicas para la generacin y alojamiento de
recursos digitales.
c) Duracin: 30 horas
d) Contenido temtico:
1. Herramientas de elaboracin de contenidos.
2. Software de presentaciones.
3. Elaboracin de mapas mentales y conceptuales.
4. Herramientas de almacenamiento en la nube.
e) Materiales didcticos:
o Documentos y/o presentaciones en lnea
o Internet
o Videos
o Audios
o Plataforma Moodle.
f) Estrategias de aprendizaje.

1. Herramientas de elaboracin de contenidos


Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Evidencia Instrumento Tiempo
(Instructor) (Estudiante) de Evaluacin

Elabora una presentacin para Individualmente investiga sobre Resumen en Rbrica de 8 horas
explicar el manejo de las el tema Web 2.0 y Web 3.0 en Google Docs resumen
herramientas de elaboracin de Google Academics.
contenidos haciendo nfasis en
En equipo realiza un resumen en
Google Docs.
un documento compartido en
Gua al estudiante en el Google Docs.
desarrollo y elaboracin de la
Participa en el Foro sobre Participacin Actividad
prctica.
herramientas de procesador de en el foro Formativa
Crea el Foro sobre herramientas textos.
de procesador de textos.

2. Software de presentaciones
Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Evidencia Instrumento Tiempo
(Instructor) (Estudiante) de Evaluacin
Elabora una cuestionario Realiza el cuestionario de Cuestionario Actividad 9 horas
referente al manejo de las diagnstico. formativa
herramientas de elaboracin de
Utiliza el documento realizado en
presentaciones: Prezi, Google
la actividad anterior en Google
Presentaciones y Powtoon.
Docs y por equipo crear dos Lista de cotejo
Presentacin
Proporciona guas sobre el presentaciones. Usa al menos
manejo de las herramientas de dos de las siguientes
elaboracin de presentaciones: herramientas: Prezi, Google
Google Presentaciones o Presentaciones o Powtoon.
Powtoon. Lista de cotejo
Presentacin

269
3. Elaboracin de mapas mentales y conceptuales

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Evidencia Instrumento Tiempo


(Instructor) (Estudiante) de
Evaluacin
Elabora un cuestionario Contesta el cuestionario del Cuestionario Actividad 8 horas
diagnstico sobre el diagnstico sobre el tema de formativa
conocimiento general del tema mapas mentales y
de mapas conceptuales y conceptuales.
mentales como herramientas de
aprendizaje. Participacin Actividad
Participa en el foro sobre formativa
en el Foro
importancia de los mapas
Crea el Foro para comentarios mentales y conceptuales, y
sobre los mapas mentales y retroalimenta el comentario
conceptuales. de los compaeros.

Proporciona enlace de descarga De forma individual, crea un Mapa mental Rbrica para
para herramientas de software. mapa mental del tema mapa mental
desarrollado en la actividad 1
utilizando FreeMind.
Gua al estudiante en el uso de
las herramientas tecnolgicas Rbrica para
para el desarrollo y elaboracin De forma individual, crea un Mapa
mapa
de la prctica. mapa conceptual del tema conceptual
conceptual.
desarrollado en la actividad 1
utilizando Cmap Tools.

4. Herramientas de almacenamiento en la nube

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Evidencia Instrumento Tiempo


de evaluacin
Explica el concepto, la Crea cuenta en Dropbox, subir Portafolio de Lista de cotejo 5 horas
importancia y trascendencia las evidencias de las 3 evidencias
actual del almacenamiento en la actividades anteriores (resumen, electrnicas
nube utilizando una presentacin presentaciones y mapas), con Dropbox
que sube como recurso didctico. compartir con sus compaeros y con:
con el instructor. 1.
Explica los pasos para crear una Documento
cuenta a travs de Dropbox, resumen
subir, descargar y compartir 2.
documentos. Presentacin
3. Mapa
mental o
conceptual

270
5. Proyecto Integrador Mdulo
Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Evidencia Instrumento de
(Instructor) (Estudiante) Evaluacin
Proporciona actividades Realiza las actividades Proyecto Integrador Lista de cotejo
correspondientes al proyecto correspondientes al Proyecto
integrador del mdulo. Integrador del mdulo.

Mdulo III.

a) Herramientas avanzadas de tecnologa


b) Competencia: Utiliza herramientas tecnolgicas avanzadas para la generacin de
recursos digitales.
c) Duracin: 40 horas
d) Contenido temtico:
1. Herramientas de multimedia.
2. Herramientas de comunicacin sincrnica.
3. Herramientas para crear objetos de aprendizaje.
4. Herramientas para realizar test online.
e) Materiales didcticos:
o Documentos y/o presentaciones en lnea
o Internet
o Videos
o Audios
o Plataforma Moodle.

f) Estrategias de aprendizaje:

1. Herramientas de multimedia.

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Evidencias Instrumento Tiempo


(Instructor) (Estudiante) de evaluacin

Comparte video-tutorial y links Repasa el tema investigado. Participacin Rbrica para 12 horas
que muestren el uso de las Investigar de forma individual en foro foro
principales herramientas de sobre el tema Criterios de
creacin y edicin de audio y seleccin para recursos
vdeo. (Audacity, Camstudio, digitales, elabora una sntesis y
Movie Maker, Aviscreen) compartirla en un foro.
Podcast Lista de cotejo
Individualmente, crea un podcast para podcast.
Crea foros de: sobre el tema investigado.
Utilizar la herramienta Audacity.

271
Criterios de seleccin Individualmente, crea video- Video tutorial Rbrica para
para recursos digitales. tutorial sobre el tema investigado. video tutorial.
Comparte tus Utiliza la herramienta Camstudio,
experiencias en el tema. Movie Maker o Aviscreen.

Participa en el foro para compartir Actividad


Participacin
las experiencias adquiridas. formativa.
en foro

2. Herramientas de comunicacin sincrnica.

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Evidencias Instrumento Tiempo


(Instructor) (Estudiante) de evaluacin
Utiliza un video-tutorial para Crea una sesin en cada uno de Documento Lista de cotejo 8 horas
explicar el manejo de las los distintos software de PDF de uso de Skype
herramientas de conectividad conectividad: Skype, Hangouts y Skype
ms utilizadas: Skype, Hangouts Webex.
y Webex. En la sesin creada en cada uno Video de
video- Lista de cotejo
de los distintos software, en
llamada por uso de
Crea el foro: Comparte tus equipo conectar una reunin y
Hangout Hangout
experiencias. utilizar las herramientas de
comparticin.
Cada integrante del equipo debe Grabacin de Lista de cotejo
Gua y retroalimenta al uso de Webex
asumir los roles de presentador la reunin por
estudiante en el desarrollo y
(moderador) y participante. Webex
elaboracin de la prctica.
En un foro comparte
individualmente las experiencias Participacin Actividad
de la actividad realizada. en foro formativa

3. Herramientas de creacin de objetos de aprendizaje.

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Evidencias Instrumento Tiempo


(Instructor) (Estudiante) de
evaluacin
Mediante una presentacin Elige un tema para crear un Objeto de Rbrica del 12 horas
explica la teora general de los objeto de aprendizaje utilizando aprendizaje objeto de
objetos de aprendizaje. la herramienta ExeLearning. aprendizaje.
(Nota: En el siguiente mdulo
Transmite el video sobre Qu es
utilizars el objeto de
un Objeto de Aprendizaje?
aprendizaje).
Proporciona documento Pasos
para crear un objeto de
Comparte en Google Drive.
aprendizaje.
Proporciona un tutorial de Participacin Actividad
Participa en el Foro: Experiencia
referencia de ExeLearning. en el foro Formativa
al utilizar un objeto de
aprendizaje.

272
4. Herramientas para realizar Test Online.

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Evidencias Instrumento Tiempo


(Instructor) (Estudiante) de
evaluacin
Comparte los video-tutorial y links Investiga y elige un test para el Formulario en Lista de cotejo 7 h
que muestren el uso de las diagnstico de inteligencias Google Forms o
principales herramientas: mltiples y lo trasladar a Google r
Forms.
Reportes de a
Google Forms. Comparte la URL del formulario grficas y s
Como procesar las con los compaeros de equipo. estadsticas
respuestas de un del test para el
Contesta el formulario
formulario diagnstico de
compartido por los compaeros.
Hot Potatoes inteligencias Lista de
Cada estudiante-autor revisa los mltiples Cotejo
resultados, los reportes grficos y
estadsticos, descarga los
reportes.
Elige un tema de una materia y
Archivo .zip
elabora una evaluacin utilizando
generado en
Hot Potatoes, guardar y
Hot Potatoes
descarga el archivo .xml
generado.
Actividad
Participacin
Participa en el Foro: Comparte Formativa
en el foro
tus experiencias en el Tema 4.

5. Proyecto Integrador del Mdulo

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Evidencia Instrumento de


(Instructor) (Estudiante) Evaluacin
Proporciona actividades Realiza las actividades Proyecto Lista de cotejo
correspondientes al proyecto correspondientes al Proyecto Integrador
integrador del mdulo. Integrador del mdulo.

Mdulo IV
a) Moodle avanzado
b) Competencia: Fortalece las habilidades para el manejo del ambiente virtual de aprendizaje Moodle
en su versin vigente.
c) Duracin: 30 horas
d) Contenido temtico:
1. Configuracin de cuestionarios.

273
2. Configuracin de rbricas.
3. Administracin y configuracin de calificaciones.
4. Creacin de talleres.
5. Creacin de SCORM.
e) Materiales didcticos:
o Documentos y/o presentaciones en lnea
o Internet
o Videos
o Audios
o Plataforma Moodle.
f) Estrategias de aprendizaje

1. Configuracin de cuestionarios

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Evidencia Instrumentos Tiempo


(Instructor) (Estudiante) de evaluacin
Comparte un video-tutorial y links Realiza un cuestionario para Actividad Lista de cotejo 10
que muestran cmo crear, evaluacin de un tema de Moodle horas
configurar y calificar un aprendizaje. (cuestionario)
cuestionario en Moodle. Crea y configura un banco de
Lista de cotejo
preguntas en Moodle incluyendo Documento
Gua y retroalimenta al al menos un reactivo de cada Word
estudiante en el desarrollo de la tipo.
prctica. Crea un cuestionario a partir del Lista de cotejo
Documento
banco de preguntas.
Word

2. Configuracin de rbricas.

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Evidencia Instrumentos Tiempo


(Instructor) (Estudiante) de evaluacin
Utiliza un video-tutorial para Disea o elige una rbrica para la Actividad Lista de cotejo 5 horas
explicar la creacin de rbricas evaluacin de una actividad del Moodle
en Moodle. curso a desarrollar. (Tarea) con
rbrica
Gua y retroalimenta al Crea una actividad en Moodle e
incorporada
estudiante en la creacin de incorporar la rbrica para su
rbricas para la evaluacin de evaluacin.
actividades.

274
3. Configuracin de tipos de calificaciones.

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Evidencia Instrumentos Tiempo


(Instructor) (Estudiante) de evaluacin
Utiliza un video-tutorial para En una categora de su curso en Calificaciones Lista de cotejo 5 horas
explicar cmo las calificaciones Moodle, el estudiante crea una exportadas en
se configuran y consolidan en actividad y configura el tipo de formato de
una calificacin final. calificacin de acuerdo a las hoja de
opciones de Moodle. clculo
Adems muestra cmo las
calificaciones se pueden exportar Consulta el reporte de
en diferentes formatos. calificaciones en el men de
administracin de Moodle y lo
exporta a una hoja de clculo.

4. Creacin de talleres.

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Evidencia Instrumentos Tiempo


(Instructor) (Estudiante) de evaluacin
Mediante un video tutorial Crea y configura un taller en Actividad Lista de cotejo 5 horas
explica el uso y manejo de Moodle. Moodle (Taller)
talleres en Moodle.
Gua y retroalimenta al Participacin Lista de cotejo
Participa en el taller de un
estudiante en la creacin del en un taller
compaero
taller.

5. Creacin de SCORM.

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Evidencia Instrumentos Tiempo


(Instructor) (Estudiante) de evaluacin

Mediante un video tutorial explica Con el archivo .zip de la actividad Actividad Lista de cotejo 5 horas
el uso y manejo de SCORM y su de herramientas de elaboracin Moodle
incorporacin en Moodle. de objetos de aprendizaje, crea (SCORM)
una actividad SCORM e
incorpora el archivo a tu curso.
Gua y retroalimenta al
estudiante en la creacin del Con el archivo generado en la Actividad de
SCORM. actividad de Herramientas para evaluacin en
elaboracin de instrumentos de Hot Potatoes. Lista de cotejo
evaluacin online con Hot
Potatoes, crea un examen e
importa el cuestionario.

275
6. Proyecto Integrador del Mdulo

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Evidencia Instrumento de


(Instructor) (Estudiante) Evaluacin
Proporciona actividades Realiza las actividades Proyecto Lista de cotejo
correspondientes al proyecto correspondientes al Proyecto Integrador
integrador del mdulo. Integrador del mdulo.

8. Resultados.
Instructores capacitados en el uso de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin y de la plataforma Moodle.
El desarrollo de recursos haciendo uso de las herramientas de las Tecnologas
de Informacin y Comunicacin.
La configuracin y el diseo de una unidad de aprendizaje de un curso en la
plataforma Moodle de acuerdo al lineamiento de educacin a distancia del
TecNM.

9. Referencias.

Moodle (2015). Moodle. Recuperado en marzo del 2015, desde www.moodle.org


Simonson, M. S. (2008). Teaching and learning at a distance, foundations of distance
education. New Jersey: Allyn & Bacon, 5 edicin, Ed. Pearson.

Tecnolgico Nacional de Mxico (2010) Lineamiento de evaluacin y acreditacin de


asignaturas. Recuperado el 29 de junio de 2015, de:
http://www.tecnm.mx/academica/normateca-de-la-direccion-de-docencia,
Tecnolgico Nacional de Mxico (2013-2018). PIID: Programa Institucional de
Innovacin y Desarrollo. Recuperado el 29 de junio de 2015, de:
http://www.tecnm.mx/images/areas/planeacion/2014/PIID-2013-2018-TECNM.pdf
Documentos:
Modelo de educacin a distancia del TecNM
Gua para la produccin de Materiales de Educacin a Distancia

276
ANEXO L. PROCESO DE INSCRIPCIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
DEL DREAVA

277
ANEXO M. UNIDAD DE EDUCACIN A DISTANCIA REGIONAL
PROPUESTA 1 (PLANO DE DISTRIBUCN DE PLANTA BAJA)

278
ANEXO N. UNIDAD DE EDUCACIN A DISTANCIA REGIONAL
PROPUESTA 1 (PLANO DE DISTRIBUCN DE PLANTA ALTA)

279
ANEXO O. UNIDAD DE EDUCACIN A DISTANCIA REGIONAL
PROPUESTA 2 (PLANO DE DISTRIBUCN DE PLANTA )

280
ANEXO P. LABORATORIO ITINERANTE

281
ANEXO Q. UNIDAD DE EDUCACIN A DISTANCIA LOCAL

282
ANEXO R. RESEA DE LAS REUNIONES DE TRABAJO DEL PROYECTO
INTEGRAL PARA EL DISEO Y ELABORACIN DEL MODELO DE
EDUCACIN A DISTANCIA

Figura R1. Grupo de trabajo desarrollo de sistema gestor del aprendizaje en lnea

1. Reunin Desarrollo de Sistema Gestor del Aprendizaje en Lnea (SGAL) para el TecNM
(Figura 25) , realizada en sala de juntas de Direccin de Docencia del lunes 9 al mircoles 11 de febrero
de 2015, con el propsito de efectuar anlisis para definir requerimientos del SGAL y establecer la
metodologa, esquema de trabajo y tecnologas para el desarrollo y estandarizacin de la Plataforma
Educativa del TecNM; participaron el Ing. Jos de Jess Robles Heras, Instituto Tecnolgico de Chihuahua,
Ing. Enrique Garca Grajeda del Instituto Tecnolgico Cd. Cuauhtmoc, M.C. Jorge Ivn Rivalcoba Rivas
del Instituto Tecnolgico de Gustavo A. Madero, Ing. Rubn Daro Rodrguez Samado del Instituto
Tecnolgico de Minatitln y la Mtra. Dora Luz Quevedo Valenzuela del Instituto Tecnolgico de Reynosa;
coordinados por la M.I.E. Mara Grassiel Acosta Gonzlez, Directora de Docencia y dirigidos por el M.C.E
Rafael Portillo Rosales, Jefe de rea de Educacin a Distancia del TecNM. De esta reunin surgi la
estrategia TAZ, se defini trabajar con la versin 2.8 de Moodle como plataforma educativa estandarizada
del TecNM y el esquema de trabajo para llevar a cabo la estandarizacin de la plataforma en los Institutos
Tecnolgicos a travs de curso taller para administradores server de dicha plataforma.

283
Figura R2. Grupo de trabajo metodologa y tecnologas para la produccin de materiales
educativos

2. Reunin Metodologa y Tecnologas para la produccin de materiales educativos


digitales del TecNM (Figura 26), realizada en sala de capacitacin del Tecnolgico Nacional de Mxico
(Fray Servando Teresa de Mier No. 127,2 piso, Col. Centro, Delegacin Cuauhtmoc, Mxico, D.F.), del
lunes 9 al jueves 12 de marzo de 2015; con el propsito de efectuar anlisis para definir metodologa para
el diseo de materiales educativos digitales en el Sistema Gestor del Aprendizaje en Lnea SGAL- moodle
versin 2.8, establecer las tecnologas para el desarrollo y creacin de materiales educativos y definir
esquema de trabajo para la creacin y colaboracin en lnea de los materiales educativos; participaron
Miguel Camarena Vega -Tecnolgico Aguascalientes, Domitila de Jess Poot Naal-Tecnolgico de
Chetumal, Catalina Irene Nevrez Burgueo -Tecnolgico de Chihuahua, Julio Csar Villagrn Ruz-
Tecnolgico Cd. Cuauhtmoc, Jorge Luis Funatsu Daz-Tecnolgico de Cd. Victoria, Katty Isabel Alvarado
Moreno-Tecnolgico de Conkal, Eustolia Njera Jquez-Tecnolgico de Durango, Juan Manuel Espinoza
Figueroa-Tecnolgico Ensenada, Abel Rodrguez Berumen-Tecnolgico de Len, Marcela Zamora
Santiago-Tecnolgico de Matamoros, Daniel Valdivieso Rodrguez-Tecnolgico de Minatitln, Clemente
Luna Ramos , Eric Len Olivares, Karla Martnez Tapia y Salvador Martnez Pagola-Tecnolgico de
Pachuca, Nancy Judith Beltrn Valenzuela y Wendy Maldonado Gonzlez-Tecnolgico de Quertaro,
Benito Izquierdo Mendoza-Tecnolgico de Saltillo, Beatriz Eugenia Silva y Rodrguez-Tecnolgico de San
Luis Potos, Luis ngel Saldvar Cruz y Pablo Martn Amador PuertosTecnolgico de Tehuacn, Carlos
Martnez Rodrguez-Tecnolgico de Tlajomulco,Jos Juan Dotor Garca-Tecnolgico de Toluca, Mara del
Roco Alvarado Vzquez-Instituto Tecnolgico de Torren, Elfer Isaas Clemente Camacho-Tecnolgico de
Tuxtla Gutirrez, Ismael Hernndez Arano-Tecnolgico de rsulo Galvn, Dulce Mara Lpez Fermn-
Tecnolgico de Valle de Etla, Jess Collado Olan-Tecnolgico de Villahermosa, Sergio Saenz Hervert-
Tecnolgico Superior de las Choapas, Olivia Labastida Puertos-Tecnolgico Superior de Huatusco, Carlos
Yossio Nakase Rodrguez-Tecnolgico Superior de Misantla, Jos Domingo Chia Jurez-Tecnolgico
Superior de Rio Verde, Pablo Flores Segura-Tecnolgico Superior de Zacapoaxtla y Vctor Prez Garca-
Tecnolgico Superior de Zacatecas Occidente; coordinados por la M.I.E. Mara Grassiel Acosta Gonzlez,
Directora de Docencia e Innovacin Educativa y dirigidos por el M.C.E Rafael Portillo Rosales, Jefe de rea
de Educacin a Distancia del TecNM.

284
Figura R3. Grupo de trabajo diseo instruccional y desarrollo de micrositio

3. Reunin actividad combinada Metodologa de Diseo Instruccional y Tecnologas para


la produccin de Materiales educativos digitales del TecNM, Desarrollo de Micrositio de la Oferta
Educativa y estrategias para la operacin tecnolgica de las Modalidades No escolarizada y Mixta
del TecNM (Figura 27), realizada en la sala de juntas de la Secretaria Acadmica, de Investigacin e
Innovacin del Tecnolgico Nacional de Mxico, del lunes 18 al Viernes 22 de mayo de 2015; con los
propsitos de a) estandarizar la metodologa y tecnologas que orienten la creacin, sistematizacin,
desarrollo, implantacin y evaluacin de los materiales educativos digitales para la Modalidad No
Escolarizada a distancia- y Mixta, b) Desarrollar Micrositio de la oferta educativa de los planes y
programas de estudio para la Modalidad No escolarizada a distancia y Mixta del Tecnolgico Nacional de
Mxico; participaron las Directoras de los Institutos Tecnolgicos de Pachuca, M.C.E. Gloria Edith Palacios
Almn y de Baha de Banderas, M.T.A. Anglica Aguilar Beltrn, los Directores de los Institutos
Tecnolgicos de Tepic, M.C. Albino Rodrguez Daz y de Reynosa, Lic. Jos ngel Nieto Meza, adems
de la participacin del Dr Jess Flores Morfin, director de Educacin Continua y a Distancia del TecNM y
de los profesores(as) Ing. Jorge Luis Funatsu Daz del Tecnolgico de Cd. Victoria, L.I. Domotila de Jesus
Poot Naat del Tecnolgico de Chetumal, Ing. Catalina Irene Nevarez Burgeo del Tecnolgico de
Chihuahua, Mtra. Katty Isabel Alvarado Moreno del Tecnolgico de Conkal, Dra. Eustolia Najera Jquez
del Tecnolgico de Durango, Lic. Marcela Zamora Santiago del Matamoros, Daniel Valdivieso Rodrguez
del Tecnolgico de Minatitln, Mtra. Karla Martnez y M.C. Salvador Martnez Pagola del Tecnolgico de
Pachuca, Mtra. Wendy Maldonado Gonzlez y Nancy Judith Beltrn Valenzuela del Tecnolgico de
Quertaro, M.C. Beatriz Eugenia Silva y Rodrguez Garca y Ing. Diana Patio del Tecnolgico de San Luis
Potos, Pablo Martin Amador Puertos del Tecnolgico de Tehuacn, Ing. Elfer Isaas Clemente Camacho
del Tecnolgico de Tuxtla Gutirrez, LSCA. Oliva Labastida Puertos del Tecnolgico Superior de Huatusco,
Mtro. Carlos Yossio Nakase Rodrguez del Tecnolgico Superior de Misantla y el Mtro. Jos Domingo Cha
Jurez del Tecnolgico Superior de Ro Verde; coordinados por la M.I.E. Mara Grassiel Acosta Gonzlez,
Directora de Docencia e Innovacin Educativa y dirigidos por el M.C.E Rafael Portillo Rosales, Jefe de rea
de Educacin a Distancia del TecNM

285
Figura R4. Grupo de trabajo Integracin del Modelo de Educacin a Distancia

4. Reunin Integracin del documento del Modelo de Educacin a Distancia del TecNM
(Figura 28), realizada en Instituto Tecnolgico de Durango, aula de video conferencia del edificio de
Educacin a Distancia, del mircoles 26 al viernes 28 de agosto de 2015; con el propsito de integrar el
documento rector del Modelo de Educacin a Distancia del TecNM y definir los procedimientos para la
operacin de la modalidad no escolarizada y mixta, del Modelo de Educacin a Distancia del TecNM;
participaron el Director del Instituto Tecnolgico de Tepic M.C. Albino Rodrguez Daz y los profesores (as)
Dra. Eustolia Njera Jquez del Tecnolgico de Durango, Ing. Catalina Irene Nevarez Burgeo y M.S.M
Cynthia Liliana Guzmn Gonzlez del Tecnolgico de Chihuahua, Mtra. Karla Martnez y M.C. Salvador
Martnez Pagola del Tecnolgico de Pachuca, Dr. Marco Antonio Chvez Arcega del Instituto Tecnolgico
de Tepic y la MC. Lucrecia Guadalupe Valenzuela Segura del Tecnolgico superior de Cajeme;
coordinados por la M.I.E. Mara Grassiel Acosta Gonzlez, Directora de Docencia e Innovacin Educativa y
dirigidos por el M.C.E Rafael Portillo Rosales, Jefe de rea de Educacin a Distancia del TecNM.

286
Figura R5. Curso-Taller para administradores server de plataforma educativa en los IT

Curso - Taller Capacitacin para Administradores Server de Plataforma Educativa(Figura


28), se realiz con la finalidad de fortalecer la Modalidad No Escolarizada a distancia y Mixta, a travs de
las acciones del proyecto integral para el Diseo y Elaboracin del Modelo de Educacin a Distancia del
Tecnolgico Nacional de Mxico, se realiz con gran xito en el Instituto Tecnolgico de Tepic el Curso
Taller de Capacitacin para Administradores de Plataforma Educativa durante los das del 2 al 4 de
septiembre de 2015. En el curso se registr la participacin de 57 docentes adscritos a 52 Institutos
Tecnolgicos, los instructores del curso fueron Ing. Jos de Jess Robles Heras, el Ing. Jos Madrid
Martnez con la coordinacin de la M.I.E. Mara Grassiel Acosta Gonzlez, Directora de Docencia e
Innovacin Educativa y dirigidos por el M.C.E Rafael Portillo Rosales, Jefe de rea de Educacin a
Distancia del TecNM. Los objetivos del Curso Taller se centraron en: 1. Estandarizar la plataforma
Educativa para la modalidad no Escolarizada, a distancia y Mixta del Tecnolgico Nacional de Mxico. 2.
Disear estrategias y programas para la implementacin del Modelo de Educacin a Distancia del TecNM.
El curso puntualiz aspectos de requerimientos tcnicos de las plataformas educativas, procesos de
migracin y actualizacin, configuracin y personalizacin de plataformas, administracin bsica y
avanzada de usuarios, creacin y respaldo de cursos y, gestin de matrculas.

287
Figura R6. Capacitacin a Instructores del Diplomado en Lnea REAVA

Capacitacin a Instructores del Diplomado en Lnea Recursos Educativos en Ambientes


Virtuales de Aprendizaje (figura 29), se realiz con el objetivo de capacitar al personal docente de los
Institutos Tecnolgicos en el uso de herramientas tecnolgicas para el desarrollo y manejo de recursos
educativos digitales, as como la configuracin y diseo de cursos en ambientes virtuales del aprendizaje
de acuerdo al Modelo de Educacin a Distancia del TecNM, del martes 8 al viernes 11 de septiembre de
2015, se llev a cabo en las instalaciones del Instituto Tecnolgico de Cd. Victoria, en la cual se cont con
la participacin de 70 profesores provenientes de 43 Institutos Tecnolgicos de todo el pas. La ceremonia
inaugural estuvo encabezada por el Ing. Fidel Aguiln Hernndez, Director del IT de Cd. Victoria,
acompandole en el presdium el Ing. Juan Leonardo Snchez Cuellar, Delegado Federal de la SEP en
Tamaulipas; Dr. Humberto Dragustinovis, representante del Subsecretario de Educacin Media Superior y
Superior, Julio Martnez Burnes; la Maestra Mara Grassiel Acosta Gonzlez, Directora de Docencia e
Innovacin Educativa del TecNM y el Maestro Rafael Portillo Rosales, Jefe de rea de Educacin a
Distancia de la Direccin de Docencia e Innovacin Educativa.

288
ANEXO S. PARTICIPANTES DEL DISEO Y ELABORACION DEL MODELO
DE EDUCACIN A DISTANCIA

MIE. Mara Grassiel M.C.E. Rafael Portillo Rosales.


Acosta Gonzlez. Es Es Maestro en Ciencias de la
Maestra en Investigacin Educacin. Actualmente es Jefe
Educativa. Actualmente es del rea de Educacin a
la Directora de Docencia e Distancia del Direccin de
Innovacin Educativa del Docencia e Innovacin
Tecnolgico Nacional de Educativa del Tecnolgico
Mxico. Nacional de Mxico

M.C.E Gloria Edith M.T.A Anglica Aguilar


Palacios Almn. Es Beltrn.
Maestra en Ciencias de la
Es Maestra en Tecnologas del
Educacin. Actualmente
Aprendizaje. Actualmente
Directora del Instituto
Directora del IT Baha de
Tecnolgico de Pachuca.
Banderas.

M.C. Albino Rodrguez Daz. Lic. Jos ngela Nieto Meza.


Es Maestro en Ciencias. Es Licenciado en Informtica.
Actualmente Director del Actualmente Director del
Instituto Tecnolgico de Instituto Tecnolgico de
Tepic. Reynosa.

Dra. Eustolia Njera Jquez. Ing. Catalina Irene Nevarez


Es Doctora en Educacin. Burgueo. Es Ingeniera
Actualmente Jefa de la Industrial Qumica. Actualmente
Divisin de Educacin a Coordinadora de Educacin a
Distancia del Instituto Distancia del Instituto
Tecnolgico de Durango. Tecnolgico de Chihuahua.

M.S.M Cynthia Liliana MCC. Salvador Martnez


Guzmn Gonzlez. Es Pagola. Es Maestro en
Maestra. Actualmente es Jefa Ciencias Computacionales.
del Departamento de Actualmente es Coordinador de
Ingeniera Industrial del Investigacin en el Depto. de
Instituto Tecnolgico de Sistemas. Computacionales y
Chihuahua. Coordinador de Capacitacin
Docente en el Depto. De
Desarrollo Acadmico.

289
Dr. Marco Antonio Chvez M.E. Karla Martnez Tapia.
Arcega. Es Doctor en
Es Maestra en Educacin.
Educacin con Especialidad
Actualmente Docente y
en Tecnologa Instruccional y
Coordinadora Administrativa de la
Educacin a Distancia.
Coordinacin de Educacin a
Actualmente es profesor del
Distancia del Instituto Tecnolgico
rea de Sistemas y
de Pachuca.
Computacin del Instituto
Tecnolgico de Tepic.

Dra. Lucrecia Guadalupe Lic. Olivia Labastida Puertos.


Valenzuela Segura. Es Es Licenciada en Sistemas
Doctora en Educacin con Computacionales
especialidad en Educacin a Administrativos. Actualmente
Distancia. Actualmente Jefa del Departamento de
Subdirectora Acadmica del Desarrollo Acadmico del
Instituto Tecnolgico Superior Instituto Tecnolgico Superior de
de Cajeme. Huatusco.

M.D.S Elfer Isaas Clemente M.C.C Beatriz Eugenia


Camacho. Es Maestro en Silva Rodrguez y Garca.
Desarrollo de Software. Es Maestra en Ciencias de la
Actualmente Coordinador Computacin. Actualmente
Acadmico del Programa de Coordinadora de Educacin
Educacin Superior a a Distancia del Instituto
Distancia del Instituto Tecnolgico de San Luis
Tecnolgico de Tuxtla Potos.
Gutirrez.

Ing. Nancy Judith Beltrn M.C.I.E Jos de Jess Robles


Valenzuela. Es Ingeniera en Heras. Es Maestro en Ciencias
Sistemas Computacionales. en Ingeniera Electrnica.
Actualmente Coordinadora de Actualmente Jefe del Centro de
Recursos Informticos Cmputo del Instituto
Educativos de Educacin a Tecnolgico de Chihuahua.
Distancia del Instituto
Tecnolgico de Quertaro.
M. A. Julio Cesar Villagrn Ruiz M.C.I.I. Wendy Maldonado
Es Maestro en Administracin. Gonzlez. Es Maestra en
Actualmente Coordinador de Ciencias en Ingeniera Industrial.
Educacin a Distancia en el Actualmente Coordinadora de
Instituto Tecnolgico de Cd. Educacin a Distancia del
Cuauhtmoc. Instituto Tecnolgico de
Quertaro.

290
M.C. Daniel Valdivieso M.S.I. Katty Isabel Alvarado
Rodrguez. Es Maestro en Moreno. Es Maestra en
Ciencias. Actualmente Jefe del Sistemas de Informacin.
Depto. de Ingeniera en Sistemas Actualmente Coordinadora de
y Computacin y Coordinador de Educacin a Distancia en el
Educacin a Distancia del Instituto Tecnolgico de
Instituto Tecnolgico de Conkal.
Minatitln.

M.E. Jos Domingo Cha Lic. Marcela Zamora


Jurez. Es Maestro en Santiago. Es Licenciada en
Educacin, Especialidad en Informtica. Actualmente es
Tecnologas de la Docente adscrita al
Informacin enfocadas a la Departamento de Sistemas
Educacin. Actualmente Jefe y Computacin del Instituto
de Desarrollo Acadmico del Tecnolgico de Matamoros.
Instituto Tecnolgico Superior de Rio Verde.

Ing. Pablo Martn Amador Ing. Diana Raquel Patio


Puertos. Es Ingeniero Civil. Lpez. Es Ingeniera en
Actualmente Jefe del Sistemas Computacionales.
Departamento de Ciencias Actualmente Coordinadora
Bsicas del Instituto Acadmica de Educacin a
Tecnolgico de Tehuacn. Distancia en el Instituto
Tecnolgico de San Luis
Potos.

M.T.I.C Janet Guadalupe M.E. Ismael Hernndez


Pech de la Portilla. Es Arano. Es Maestro en
Maestra en Tecnologas de la Educacin. Actualmente
Informacin y Comunicacin Coordinador de las carreras
(MTI). Actualmente Docente de Administracin y
en el Instituto Tecnolgico de Agronoma en la modalidad de
Conkal. Educacin a Distancia.
Docente de tiempo completo
del Instituto Tecnolgico de rsulo Galvn.
Veracruz.
M.I. Abel Rodrguez Berumen. Ing. Enrique Garca
Es Maestro en Ingeniera. Grajeda. Es Ingeniero en
Actualmente Encargado de Sistemas Computacionales.
Educacin a Distancia del Actualmente Coordinador de
Instituto Tecnolgico de Len. Desarrollo de Software en el
Instituto Tecnolgico de Cd.
Cuauhtmoc.

291
M.C.C.T Dora Luz Quevedo M.C. Miguel Camarena
Valenzuela. Es Maestra en Vega. Es Maestro en
Ciencias Computacionales y Ciencias. Actualmente
Telecomunicaciones. Coordinador de Educacin a
Actualmente docente del Distancia del Instituto
Departamento de Sistemas y Tecnolgico de
Computacin del Instituto Aguascalientes.
Tecnolgico de Reynosa.

Ing. Carlos Yossio Nakase Ing. Rubn Daro Rodrguez


Rodrguez. Es Ingeniero Samado. Es Ingeniero en
Industrial. Actualmente Sistemas Computacionales.
Subdirector Acadmico del Actualmente Jefe del Centro de
Instituto Tecnolgico Superior Cmputo del Instituto
de Misantla. Tecnolgico de Minatitln.

M.C.C Mara del Roci Dr. Jorge Ivn Rivalcoba


Alvarado Vzquez. Es Maestra Rivas. Es Doctor en Ciencias
en Ciencias de la Computacin. de la Computacin.
Actualmente Coordinadora de Actualmente es Encargado del
Educacin a Distancia y Departamento de Sistemas y
docente del Instituto Computacin del Instituto
Tecnolgico de Torren. Tecnolgico de Gustavo A.
Madero.

LI. Domitila del Jess Poot


Naal. Es Licenciada en
Informtica. Actualmente
Docente adscrita al
Departamento de Sistemas y
Computacin del Instituto
Tecnolgico de Chetumal.

292