A DISTANCIA DEL
TECNOLGICO
NACIONAL DE MXICO
1
DIRECTORIO
i
PRESENTACIN
ii
En este sentido, el Modelo de Educacin a Distancia es el marco de referencia
y operacin sistemtica que establece las definiciones, directrices y procedimientos
para ofrecer la ms amplia cobertura de educacin superior tecnolgica del pas, en
las modalidades no escolarizada, a distancia y mixta, coadyuvando as a formar
profesionistas que sean un factor determinante en el desarrollo nacional e
internacional, con una amplia perspectiva de inclusin, equidad y calidad.
iii
AGRADECIMIENTOS
iv
tico y responsabilidad en la conceptualizacin, diseo y edicin en el desarrollo de
este modelo.
De igual manera al Ing. Jos de Jess Robles Heras, Ing. Enrique Garca
Grajeda, M.C.C. Dora Luz Quevedo Valenzuela, M.C. Jorge Ivn Rivalcoba Rivas y al
Ing. Rubn Rodrguez Samado por la dedicacin, entrega, y talento en el desarrollo
del entorno virtual para la construccin de materiales educativos digitales, el micro sitio
de la oferta educativa y la estandarizacin, configuracin e instalacin de la plataforma
educativa. Un merecido reconocimiento a todos porque su labor acadmica y
profesional ha sido importante para la formacin profesional de los estudiantes, la
calidad educativa y el cumplimiento de la visin y misin del TecNM.
v
CONTRIBUCIONES
Comisin de directores
Educativa
vi
Jorge Luis Funatsu Daz - Instituto Tecnolgico de Cd. Victoria
Beatriz Eugenia Silva y Rodrguez Garca - Instituto Tecnolgico de San Luis Potos
vii
Marco Antonio Chvez Arcega - Instituto Tecnolgico de Tepic
viii
Revisin y edicin del documento
Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en
o transmitida por un sistema de recuperacin de informacin, en ninguna forma ni por ningn medio, sea mecnico,
fotoqumico, electrnico, magntico, electroptico, por fotocopia, o cualquier otro, sin el permiso previo y por escrito
del Tecnolgico Nacional de Mxico (TecNM).
TecNM no es responsable de las imprecisiones u omisiones que puedan existir en la informacin contenida en esta
publicacin. En este sentido, TecNM no aceptar ninguna responsabilidad que se derive de las omisiones,
imprecisiones o errores que esta publicacin pueda contener.
ix
ABREVIATURAS, ACRNIMOS Y SIGLAS
x
NDICE DE FIGURAS
Figura 1. Grfica de la evolucin de la matrcula de educacin a distancia. ............. 36
Figura 2. Representacin de tipos de educacin segn Roger Loaiza (2003) .......... 54
Figura 3. Representacin esquemtica de las modalidades no escolarizada a distancia
y mixta ....................................................................................................................... 55
Figura 4. Representacin esquemtica del Modelo de Educacin a Distancia del
TecNM ....................................................................................................................... 56
Figura 5. Estudiantes sin acceso a la educacin superior en su regin. ................... 57
Figura 6. Estudiantes con disposicin parcial de tiempo para actividades de
aprendizaje. ............................................................................................................... 58
Figura 7. Estudiantes sin disponibilidad de asistir al Instituto. ................................... 58
Figura 8. Induccin a la educacin a distancia. ......................................................... 60
Figura 9. Elementos de los planes y programas de estudio. ..................................... 62
Figura 10. Elementos del Modelo de Educacin a Distancia del TecNM. ................. 64
Figura 11. Aula Invertida en educacin a distancia ................................................... 67
Figura 12. Caractersticas del Modelo de Educacin a Distancia del TecNM ........... 69
Figura 13. Modelo del diseo instruccional ADDIE (2004) ........................................ 72
Figura 14. Representacin esquemtica para la creacin - produccin de materiales
educativos digitales de las asignaturas de Educacin a Distancia del TecNM ......... 72
Figura 15. Modelo de diseo instruccional ADDIE adaptado al TecNM .................... 74
Figura 16. Distribucin regional de las entidades federativas clasificadas por zona
econmica ................................................................................................................. 75
Figura 17. Segmentos del aula virtual. ...................................................................... 82
Figura 18. Diseo de la interfaz del aula virtual en plataforma Moodle ..................... 84
Figura 18. Micrositio con modalidades de licenciatura .............................................. 86
Figura 19. Micrositio con planes de estudio en modalidad no escolarizada .............. 87
Figura 20. Informacin detallada de cada plan de estudios ...................................... 87
Figura 21. Especialidades que se ofrecen en diversos institutos tecnolgicos ......... 88
Figura 22. Unidades de Educacin a Distancia por estado, municipio y plantel........ 88
Figura 23. Entorno Virtual para la produccin de materiales ..................................... 93
Figura 24. Esquema operativo de las Unidades de Educacin a Distancia .............. 97
xi
Figura 25. Distribucin regional de las entidades federativas clasificadas por zona
econmica ................................................................................................................. 98
Figura 26. Diplomado Recursos Educativos en Ambientes Virtuales de Aprendizaje
(DREAVA) .............................................................................................................. 120
Figura 27. Implementacin del diplomado en lnea ................................................. 121
Figura R1. Grupo de trabajo desarrollo de sistema gestor del aprendizaje en lnea
................................................................................................................................ 283
Figura R2. Grupo de trabajo metodologa y tecnologas para la produccin de
materiales educativos ............................................................................................ 284
Figura R4. Grupo de trabajo Integracin del Modelo de Educacin a Distancia ... 286
Figura R5. Curso-Taller para administradores server de plataforma educativa en los IT
................................................................................................................................ 287
Figura R6. Capacitacin a Instructores del Diplomado en Lnea REAVA ............... 288
xii
NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Comparacin de tutora, asesora y prcticas para las modalidades no
escolarizada a distancia y mixta. ............................................................................... 59
Tabla 2. Regiones Econmicas (CONACYT, 2015) .................................................. 75
Tabla 3. Oferta por zona de Planes de Estudio en Educacin a Distancia durante el
2015 ........................................................................................................................ 104
Tabla 4. Relacin de procesos para el diseo de materiales educativos digitales y roles
de especialistas ....................................................................................................... 109
Tabla 6 Sesiones del Curso Taller Ofimtica e Internet .......................................... 118
Tabla C2. Formato para la Revisin de la Estructura de la Asignatura en Plataforma
Moodle para Educacin a Distancia ........................................................................ 174
Tabla C3. Formato para el Diseo de la Gua Didctica ......................................... 175
Tabla D2. Formato de Guion Tcnico para la Produccin de Recursos Digitales del
TecNM ..................................................................................................................... 183
Tabla E1. Definicin de trminos............................................................................. 190
Tabla E2. Nomenclatura de identificacin de recursos ........................................... 193
Tabla E3. Estructura de creacin de video .............................................................. 195
Tabla E4. Software para creacin de video ............................................................. 195
Tabla E5. Estructura de creacin de presentaciones electrnicas .......................... 196
Tabla E6. Software para elaborar presentaciones electrnicas .............................. 197
Tabla E7. Estructura de podcast ............................................................................. 198
Tabla E8. Software para elaborar podcast .............................................................. 199
Tabla E9. Estructura del objeto de aprendizaje ....................................................... 200
Tabla E10. Software para elaborar objetos de aprendizaje ..................................... 200
Tabla E11. Estructura de creacin de resumen ...................................................... 201
Tabla E12. Estructura de creacin de ensayo ......................................................... 202
Tabla E13. Estructura de creacin de antologa ...................................................... 203
Tabla E14. Estructura de creacin de informe tcnico ............................................ 205
Tabla E15. Estructura de creacin de tesina ........................................................... 206
Tabla E16. Estructura de creacin de reporte de prctica ...................................... 207
Tabla E17. Estructura de creacin de tesis ............................................................. 209
xiii
Tabla E18. Software para elaboracin de contenidos ............................................. 211
Tabla E19. Estructura de elaboracin de infografa ................................................ 212
Tabla E20. Sitios para elaborar infografa ............................................................... 212
Tabla E21. Estructura de mapa mental ................................................................... 213
Tabla E22. Estructura de mapa conceptual ............................................................ 214
Tabla E23. Software para elaborar mapas mentales y conceptuales ...................... 215
Tabla E24. Software para elaboracin de instrumentos de evaluacin ................... 215
Tabla E25. Estructura de WebQuest ....................................................................... 216
Tabla E26. Estructura del Blog ................................................................................ 217
Tabla E27. Sitios para alojar vdeos ........................................................................ 218
Tabla E28. Software para elaborar ejercicios .......................................................... 218
Tabla E29. Software para crear animaciones.......................................................... 218
Tabla E30. Software para editar imgenes ............................................................. 219
Tabla E31. Sitios para detectar plagio ..................................................................... 219
Tabla E32. Sitios para generar referencias ............................................................. 220
Tabla J1. Contenido del Curso ................................................................................ 250
Tabla J2. Sesiones del Curso.................................................................................. 251
xiv
CONTENIDO
DIRECTORIO ............................................................................................................... i
PRESENTACIN ........................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................ iv
CONTRIBUCIONES ................................................................................................... vi
CONTENIDO ............................................................................................................. xv
INTRODUCCIN ...................................................................................................... 20
PROPSITO ............................................................................................................. 33
ANTECEDENTES ..................................................................................................... 34
xv
2.4 Descripcin ................................................................................................. 53
2.5 Elementos................................................................................................... 63
2.6 Caractersticas............................................................................................ 68
xvi
4.1 Micrositio de la oferta educativa del TecNM en Educacin a Distancia ...... 85
xvii
5.2.4 Programa de Atencin a la Diversidad, Asistencial y de Inclusin
Educativa para Estudiantes con Discapacidad Visual en Educacin a Distancia
del TecNM .................................................................................................... 122
REFERENCIAS....................................................................................................... 138
xviii
ANEXO M. Unidad de Educacin a Distancia Regional propuesta 1 (plano de
distribucn de planta baja) ................................................................................... 278
xix
INTRODUCCIN
20
sustentado, curricularmente flexible y soportado por las tecnologas de la informacin
y comunicacin, el cual propicie en el estudiante la autogestin y responsabilidad de
su propio proceso de aprendizaje.
En el inciso V se agrega:
21
inclusin y la diversidad; promoviendo el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de
informacin y comunicacin en los institutos, unidades y centros para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su
insercin en la sociedad del conocimiento (Diario Oficial de la Federacin, 2014, pg.
2).
22
estandarizacin de la plataforma educativa para la administracin del aprendizaje en
lnea.
23
MARCO NORMATIVO
Se indica que:
24
Para lograr una educacin de calidad, se requiere que los planes y programas
de estudio sean apropiados, por lo que resulta prioritario conciliar la oferta educativa
con las necesidades sociales y los requerimientos del sector productivo (Gobierno de
la Republica, pg. 62).
Una realidad preocupante en nuestro pas son los jvenes que no estudian y no
trabajan. Esta situacin conlleva un alto costo econmico, social, y humano, ya
que se desaprovecha el recurso ms importante del cual goza Mxico hoy en da:
una juventud que tiene el potencial de convertirse en el gran motor del desarrollo
econmico y social de nuestro pas (Gobierno de la Repblica, 2013, pg. 62).
Esto implica hacer efectivo el ejercicio de los derechos sociales de todos los
mexicanos, a travs del acceso a servicios bsicos educacin, alimentacin y
vivienda digna, como base de un capital humano que les permita desarrollarse
plenamente como individuos (Gobierno de la Repblica, 2013, pg. 43).
25
pobreza y augura un escenario de mayor inseguridad y falta de cohesin social
(Gobierno de la Repblica, 2013, pg. 45).
Por otra parte, dentro de las lneas de accin para garantizar la inclusin y la
equidad en el sistema educativo, se incluye: impulsar el desarrollo de los servicios
educativos destinados a la poblacin en riesgo de exclusin (Gobierno de la
Repblica, 2013, pg. 125).
Las lneas de accin para crear nuevos servicios educativos, ampliar los
existentes y aprovechar la capacidad instalada de los planteles, son:
26
Ampliar y mejorar la colaboracin y coordinacin entre todas las instancias de
gobierno, para llevar educacin tcnica y superior en diversas modalidades a
localidades sin oferta educativa de este tipo y a zonas geogrficas de alta y muy
alta marginacin.
27
La diversificacin del sistema de educacin superior y su amplia presencia en las
distintas regiones son condiciones que favorecen la pertinencia de la educacin
superior, para hacer una contribucin creciente al mejoramiento social y el
aumento en la productividad necesario para mejorar la competitividad de la
economa mexicana (Secretara de Educacin Pblica, 2013, pgs. 8-9).
28
Instrumentar una estrategia de seguimiento y evaluacin de los resultados de
los programas acadmicos en operacin en modalidades no escolarizada y
mixta.
Dentro de las lneas de accin para promover la eliminacin de barreras que limitan
el acceso y la permanencia en la educacin de grupos vulnerables, se incluyen:
29
Para contribuir a ello, es indispensable incrementar la cobertura de los institutos y
centros del TecNM y atender, en especial, a los grupos de la poblacin que ms lo
necesitan, con estrategias que involucren la diversidad cultural y lingstica, valoren
los requerimientos de la poblacin con discapacidad y tomen en cuenta todas las
barreras que impiden a mujeres y grupos vulnerables el acceso, permanencia y egreso
en la educacin superior tecnolgica.
Es claro que una de las estrategias que ms debe impulsarse y fortalecerse para
atender a la poblacin con bajos ingresos y mayor riesgo de abandono escolar, es el
otorgamiento de becas y apoyos a sus familias.
30
Impulsar la vinculacin con instituciones educativas de nivel medio superior
con el propsito de mejorar de manera continua el perfil de los aspirantes.
Difundir, orientar y gestionar oportunamente las convocatorias de becas y
financiamiento educativo que permitan asegurar la permanencia de los
estudiantes.
Fortalecer el Programa Nacional de Tutoras.
Establecer lneas de investigacin educativa con la finalidad de conocer y
resolver los problemas de reprobacin y desercin de estudiantes.
Actualizar la normativa acadmica que asegure el reconocimiento parcial
de estudios, salidas laterales y la movilidad estudiantil.
Impulsar mecanismos que permitan mejorar el proceso de titulacin en los
programas de licenciatura y de posgrado.
Asegurar el seguimiento a la trayectoria acadmica de los estudiantes del
TecNM, con base en un sistema soportado por TIC.
31
Impulsar el acceso, permanencia y conclusin oportuna de estudios.
Colaborar en el establecimiento de competencias laborales pertinentes para
favorecer el desarrollo laboral de la poblacin en condiciones de mayor
pobreza.
Participar en acciones para complementar esfuerzos de formacin de los
jvenes en lo acadmico y en el sector productivo.
Apoyar el fortalecimiento de la capacitacin de los pequeos productores
en el campo.
Utilizar las salidas laterales como una opcin para que el estudiante se
integre a la actividad productiva en alguna etapa de su carrera.
32
PROPSITO
33
ANTECEDENTES
34
convierte en pionero en la educacin a distancia, con unidades acadmicas ubicadas
en diferentes regiones del estado, dirigida principalmente a jvenes recin egresados
del nivel medio superior, quienes por motivos econmicos, geogrficos y culturales no
se pueden desplazar hasta la capital para una formacin profesional.
35
16,000
14,000
13,505
12,000
11,445
10,000 9,726
8,000 7,977
7,120
6,000 6,137
4,828
4,000
2,000 2,292
0
2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016
36
1. FUNDAMENTOS DEL MODELO
37
El constructivismo social, es aquel modelo basado en el constructivismo, que
dicta: los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la
persona producto de su realidad, y su comparacin con los esquemas de los dems
individuos que lo rodean (Payer, 2005, pg. 2).
38
decisin correcta hoy, puede estar equivocada maana debido a
alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisin.
Hossian (2003, pg. 10), citando a Duffy y Jonassen, sealan que el diseo y
desarrollo instruccional deben basarse en alguna teora de aprendizaje y/o
conocimiento, siendo posible el diseo efectivo solo si la persona o equipo que lo
desarrolla ha efectuado una meditada toma de conciencia de las bases tericas
subyacentes en el diseo.
39
Pea, Prez y Rondn (pg. 36) citan a Reigeluth, mencionando que, los
fundamentos tericos que sustentan el diseo instruccional pueden ser vistos desde
una perspectiva descriptiva o prescriptiva.
Por otro lado, Esteller, Victor y Medina (pgs. 58-59) asientan que para Berger
y Kam (1996), el diseo instruccional es la ciencia de creacin de especificaciones
detalladas para el desarrollo, implementacin, evaluacin, y mantenimiento de
situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeas y grandes unidades de
contenidos, en diferentes niveles de complejidad.
De acuerdo a Muoz Carril (2015, pg. 36) los modelos de diseo instruccional
extrapolables al campo de la educacin a distancia son los siguientes:
1. Modelo de Gagn
2. ADDIE (Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin y Evaluacin)
3. Performance-Based Training (PBT)
4. Criterion Referenced Instruction (CRI)
5. ASSURE (Analizar, Establecer, Seleccionar, Utilizar, Requerir, Evaluar)
6. Dick y Carey
Es importante considerar que en educacin a distancia, las estrategias cambian
en el proceso de enseanza-aprendizaje, dado que la caracterstica principal es
mantener una comunicacin no presencial, debido a que los estudiantes y docentes
se encuentran en lugares diferentes y slo interactan de manera presencial en
algunos momentos determinados. Tambin afirma que la educacin a distancia es
apropiada tanto para conocimientos tericos como para los prcticos todo depende
40
de cmo se elabore la planeacin, la programacin y de qu recursos y estrategias se
disponga para ello (Maya, 1993, pg. 19).
41
b) Presentan contenido formativo, los recursos / materiales, mediante distintas
modalidades o formatos simblicos, como documentos textuales,
hipertextos, presentaciones multimedia, esquemas/ mapas conceptuales.
c) Ofrecen una propuesta de actividades variada, para que sean realizadas por
los propios estudiantes de modo que stos desarrollen experiencias de
aprendizaje significativo en torno a dichos contenidos.
42
humana y acadmica ser reflexivo y autocrtico sobre su aprender y lo aprendido;
acceder a instrumentos que permitan mejorar su desempeo social y acadmico;
apropiarse del medio para manejar, en el futuro, situaciones nuevas e impredecibles;
adquirir conocimientos en distintos contextos y desarrollar actividades de
investigacin; en sntesis, aprender a aprender (DGEST, 2012).
Por otra parte, en el Artculo 16 del Acuerdo SEP 279, se asienta que: los
planes y programas de estudio en la modalidad no escolarizada se destinarn a
estudiantes que adquieren una formacin sin necesidad de asistir al campo
institucional (Secretara de Educacin Pblica, 2000, pg. 7) y en el artculo 17 se
indica que los planes y programas de estudio de la modalidad mixta son considerados
como aquellos que requieran del estudiante una formacin en el campo institucional,
pero el nmero de horas bajo la conduccin de un acadmico sea menor a lo
establecido para la modalidad escolarizada, referido en el artculo 15 del mismo
Acuerdo.
43
El aula invertida es una estrategia didctica que est estrechamente vinculada al
uso de las tecnologas para el aprendizaje; de acuerdo con Bergmann y Sams (2012),
el objetivo principal de esta estrategia se centra en invertir la forma en que los
contenidos son entregados para dar mayor tiempo a la prctica y a la aplicacin de
teoras y conceptos. Los contenidos son revisados en casa por los estudiantes y la
prctica es realizada en clase. Esta perspectiva dentro de los procesos de enseanza
y aprendizaje es considerada por estos autores como una metodologa y/o perspectiva
pedaggica que propone un modelo de aprendizaje que se caracteriza por el rol activo
del estudiante.
44
Para Bergmann y Sams (2012), el aula invertida proporciona una estructura que
asegura que el estudiante recibir una educacin personalizada, acorde a sus
necesidades individuales; sin embargo, todos los estudiantes estudiaban el mismo
video y realizaban las mismas actividades, el mismo da.
Bergmann y Sams (2012) declaran que no existe una manera nica de lograr el
aula invertida, ni una metodologa especfica a ser replicada, o una lista de verificacin
a seguir que garantice resultados; la inversin del aula tiene que ver ms bien con la
forma de pensar, con re-direccionar la atencin, cambindola del profesor hacia el
estudiante y su aprendizaje.
Mencionan que el punto de partida que los llev a la edicin del libro, fue una
iniciativa estratgica del colegio de educacin de la Universidad de Illinois, de la cual
surgi el Instituto de Aprendizaje Ubicuo, en el cual, el grupo de trabajo dise la
agenda del instituto en los siguientes trminos:
45
El mundo est cambiando rpidamente de una economa industrial a otra de la
informacin y los medios de comunicacin. El mundo a nuestro alrededor se
hace ms pequeo y la comunicacin y los medios se hacen ms globales y
ms difusos, la naturaleza de la sociedad, y de quienes nosotros somos como
humanos, est siendo rpidamente definida por nuestra habilidad para ser tanto
consumidores como productores del conocimiento. La naturaleza del
conocimiento, cmo y quin lo crea y, los espacios en donde puede encontrarse,
estn evolucionando rpidamente. El desarrollo de la tecnologa hace posible
que la informacin sea producida y diseminada prcticamente por cualquier
persona y, el aprendizaje puede ocurrir en cualquier tiempo y en cualquier lugar.
Esta nocin de cualquier tiempo/cualquier lugar ha sido descrita
frecuentemente como ubicuo en la literatura de Tecnologas de la Informacin.
La computacin ubicua puede significar el uso de la tecnologa como un puente
de distancia y tiempo para fusionar lo fsico y lo virtual y, sacar las computadoras
de los escritorios hacia los espacios sociales y pblicos, a travs de dispositivos
porttiles. Un enfoque sobre el aprendizaje y sobre el incremento del predominio
de las actividades de construccin del conocimiento conducido en los medios
en lnea, por expertos y nefitos, sugiere que la definicin de ubicuo debe ser
expandida para incluir la idea de que el estudiante puede participar con
conocimientos acerca de cualquier cosa y, que este aprendizaje puede ser
experimentado por cualquier persona (Cope y Kalantzis, 2009, pgs. ix-x).
46
Desde la perspectiva de la educacin, una de las caractersticas del siglo XXI es
la de conducirnos cada vez ms a una sociedad del aprendizaje, en la que las
personas aprenden, de manera formal o informal, a lo largo de su vida,
asumiendo el estudiante un papel ms activo en su aprendizaje, construyendo su
propio conocimiento a travs de la interaccin entre su realidad personal, su
propia experiencia y su relacin con otras personas (Durn, 2014, pg. 305).
47
Peter Norvig en la Universidad de Stanford a travs de una startup llamada
Know Labs
48
favorecen la construccin colaborativa de conocimientos y su difusin, para
acelerar la generacin de nuevos conocimientos ms avanzados que puedan
colaborar a dar respuestas ms completas a las cuestiones sobre las que la
humanidad enfoca su inters.
49
2. CONFIGURACIN DEL MODELO DE EDUCACIN A
DISTANCIA DEL TECNOLGICO NACIONAL DE
MXICO
2.1 DEFINICIN
50
Lo anterior, con la intencin de fortalecer la calidad en la formacin profesional,
de generar una amplia gama de oportunidades en la atencin de los estudiantes y
crear condiciones favorables para el aprendizaje, en un marco de aprecio a las
diferencias individuales con una actitud incluyente e innovadora. Atiende a la
diversidad mediante programas especficos, ver Anexo B que muestra el Programa de
Atencin a la Diversidad.
2.2 OBJETIVO
2.3 BENEFICIOS
51
profesional del profesorado, el intercambio acadmico, la movilidad nacional e
internacional de estudiantes, propiciar el trabajo colaborativo institucional del personal
docente en redes de colaboracin acadmica; as como ampliar la oferta educativa en
sus diferentes modalidades y niveles asegurando su pertinencia, gestionar los
recursos materiales y humanos necesarios para atender el rezago e incrementar la
cobertura en sus diferentes modalidades, asegurar la incorporacin y atencin de
estudiantes con perspectiva de gnero e inclusin de grupos vulnerables, mismas que
se espera se vean reflejadas en los siguientes beneficios para estudiantes, docentes
y las instituciones:
2.3.1 Estudiante
2.3.2 Docente
52
iii. La posibilidad de pertenecer a redes de colaboracin acadmica y
cuerpos colegiados virtuales locales, nacionales e internacionales.
iv. Innovacin de la prctica docente.
v. Explora nuevos enfoques educativos.
vi. Desarrollo de competencias que pueden ser certificadas.
2.4 DESCRIPCIN
Los institutos tecnolgicos del TecNM realizan su labor formativa con una
amplia cobertura en todos los estados y regiones del territorio nacional, en
comunidades con caractersticas que presentan una gran diversidad, ante la cual, se
han construido respuestas especficas de la educacin a distancia, desarrolladas en
torno a los tipos de educacin resultantes de la interseccin de igual o diferente lugar
y tiempo, representados por Loaiza (2003) a travs de un sistema de ejes coordenados
con sus diferentes expresiones, como se muestra en la Figura 2.
53
Lugar
Educacin a
Diferente Educacin Virtual
Distancia
Educacin Autoaprendizaje
Igual Presencial
Igual Diferente
Tiempo
Figura 2. Representacin de tipos de educacin segn Roger Loaiza (2003)
54
Formacin profesional en la modalidad mixta. Que representa la formacin
y desarrollo de competencias profesionales del estudiante del TecNM en la
que se requiere que reciba conduccin de un docente asesor(a) tutor(a)
en la institucin, pero el nmero de horas sea menor al establecido en la
modalidad escolarizada.
55
conectividad para que los estudiantes desarrollen las competencias profesionales, que
se requieren en su programa educativo para su formacin integral, con la asesora
sncrona y asncrona de los asesores que imparten las asignaturas, la realizacin de
las prcticas en las instalaciones del tecnolgico, o a travs del uso de software. Se
ubican en las instalaciones de un instituto tecnolgico para dar servicio y soporte
tcnico a nivel regional.
56
El modelo distingue tres tipos bsicos de personas que se integran al proceso
de formacin profesional (ver figura 3), las que a continuacin se describen:
57
Figura 6. Estudiantes con disposicin parcial de tiempo para actividades de aprendizaje.
Para Eusse y Pia (2005, pg. 5), la asesora sncrona puede ser presencial o a
distancia, pudiendo ser ambas, tanto de forma individual, como grupal.
58
Presencial o cara a cara. Consiste en el contacto personal entre el docente y el
estudiante en un lugar preestablecido En el modelo, la asesora presencial se
da para facilitar la interaccin con los materiales y equipos, la realizacin de
trabajos y prcticas en talleres y laboratorios.
A distancia. Consiste en la interaccin a travs de algn medio de comunicacin
como Internet, plataformas educativas, correo electrnico, telfono, chat,
videoconferencia, audioconferencia, redes sociales. Para ello, previamente, se
toman acuerdos acerca del tiempo y el medio en que se llevar a cabo la
interaccin.
Eusse y Pia (2005, pg. 5), mencionan que para Michael G. Moore y Greg
Kearsley, la tutora, especialmente en educacin a distancia puede ser el nico
contacto entre el estudiante y la institucin.
MODALIDAD NO
Elementos ESCOLARIZADA MODALIDAD MIXTA
coadyuvantes a A DISTANCIA
la formacin
Tipos bsicos de personas que se integran al proceso de formacin
profesional profesional
59
Realizan actividades de
Realizan aprendizaje en espacios Realizan actividades
actividades de externos a la institucin y en de aprendizaje en
aprendizaje en espacios internos unidades
espacios externos institucionales, fuera de los acadmicas a
a la institucin horarios establecidos para la distancia.
modalidad escolarizada.
Tutora Virtual
Tutora presencial
Asesora en lnea
Asesora presencial
Prcticas en talleres
y laboratorios
Prcticas virtuales
Prcticas en el lugar
de trabajo
60
desempeo en las asignaturas y, en funcin de los tipos bsicos de personas se
integra al proceso de formacin profesional.
61
planteamiento de un proyecto integrador, cuyo desarrollo se convierte en eje formativo
en los diferentes mdulos (ver la Figura 9).
62
3. Ordenar los elementos de competencia de cada eje de formacin por grado de
complejidad de menor a mayor.
4. Disear el mdulo, para lo cual es necesario:
a. Tomar las competencias de cada eje de formacin y organizarlas de
acuerdo al desarrollo de la competencia. (grado de complejidad).
b. En cada mdulo debe definirse un aprendizaje esperado que expresar
el saber hacer para el cual el mdulo capacita lo que determina el nombre
del mdulo.
2.5 ELEMENTOS
Los elementos del modelo se integran en cinco grupos (ver la Figura 9):
63
Figura 10. Elementos del Modelo de Educacin a Distancia del TecNM.
Otro de los actores es el tutor que tiene diferentes funciones de acuerdo a los
requerimientos de las personas que atiende. El tutor que se encuentra en las unidades
de educacin a distancia locales, es responsable de brindar apoyo acadmico
presencial al estudiante y de coordinar los trabajos en los laboratorios experienciales
para el desarrollo de los proyectos integradores. El tutor de la modalidad mixta en las
unidades de educacin a distancia regionales o en el Instituto Tecnolgico,
proporciona acompaamiento tanto presencial como virtual, realizando las mismas
funciones que el tutor que se encuentra en las unidades locales; al igual que el tutor
de la modalidad no escolarizada a distancia, con la diferencia de que ste ltimo lo
hace solamente de manera virtual.
64
En las unidades de educacin a distancia locales, el tutor, adems de realizar
las funciones que se indican en el manual del tutor vigente:
2.5.2 De la infoestructura
65
2.5.3 De la infraestructura
66
Figura 11. Aula Invertida en educacin a distancia
Ello permitir, no slo motivar el aprendizaje formal sino tambin para exponer
a estudiantes, profesores y personal de apoyo a las tecnologas emergentes tales
como: Internet de las cosas, vehculos autnomos terrestres y areos; gestin de
grandes conjuntos de datos, administracin de la cadena de suministros, manufactura
hiperflexible, robtica, aplicaciones para dispositivos mviles, nanotecnologa,
67
biotecnologa, nuevos lenguajes de programacin tales como Python, Ruby, Objective
C, aprendizaje mvil, recursos educacionales abiertos, entre otras.
2.6 CARACTERSTICAS
Son las cualidades del Modelo de Educacin a Distancia del TecNM que lo
diferencian y personalizan (ver la Figura 12), brindndole un carcter propio y
especfico, donde el eje central del modelo es el estudiante, pues es la persona que
busca dirigir su proceso de aprendizaje desde lo que le interesa y motiva aprender, l
es quien construye los saberes de su grupo cultural, y ste puede ser un sujeto activo
cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la
exposicin de los otros (Daz y Hernndez, 2001) lo cual hace interactuando a travs
de diferentes escenarios.
68
En torno al estudiante se encuentran las herramientas tecnolgicas que
soportan y median su proceso de formacin, siendo stas la plataforma educativa
(Moodle) estandarizada para todos los institutos tecnolgicos y las tecnologas de
generacin Z (TGZ). stas ltimas son aplicaciones informticas para la generacin
de jvenes, quienes son nativos digitales.
69
Para (Bernal y Barbas, 2013), las caractersticas propias de esta generacin:
Derivan precisamente de los rasgos que diferencian a Internet de sus antecesores
tecnolgicos. Los nuevos medios, debido a su naturaleza compartida, interactiva y de
muchos-a-muchos, llevan implcitos valores de carcter ms colaborativo y
democrtico, siendo a su vez estos valores los caractersticos de esta nueva
generacin. Aunque como usuarios creadores de contenidos no slo son proveedores
y reeditores de informacin, sino tambin deben de definir las relaciones y editar los
canales de comunicacin.
Los integrantes de dicha generacin, rompen con los modelos y valores propios
de la televisin y se caracterizaran tambin por su grado de colaboracin y por su
necesidad de control sobre la mquina (Bernal y Barbas, 2013).
70
En el rubro de inclusin, el modelo toma en cuenta que coexisten los nativos
digitales y las personas que debido a las condiciones que originan la brecha digital,
han tenido mnimo acceso a las tecnologas de informacin y comunicacin o en otros
casos ha sido inexistente. Por lo que desarrolla estrategias para disminuir la brecha
digital, mediante acciones propeduticas y, el establecimiento de unidades de
educacin a distancia.
71
Navarro y Aguirre-Aguilar, 2014, pg. 29). En la Figura 13 se muestra el diagrama del
modelo ADDIE.
Debido a que el modelo ADDIE tiene los pasos esenciales para cualquier diseo
instruccional, se eligi, tanto para soportar de manera global el proceso de definicin,
construccin y evaluacin de las asignaturas por medio de la gua didctica, como para
describir la metodologa utilizada en el diseo de la produccin de los recursos digitales
utilizando el formato de guion tcnico, tal como se representa en la Figura 14.
72
De acuerdo con la figura anterior, se considera a los planes de estudio como
insumo primario para el anlisis y acuerdo colegiado por los docentes de las
disciplinas, quienes generan un acuerdo consensado para la elaboracin de la gua
didctica, la cual es el instrumento de planeacin de las asignaturas en educacin a
distancia del TecNM; dicha gua es elaborada con base en el Proceso para el Diseo
de Asignaturas de Educacin a Distancia (Anexo C), en el que se incluye al guion
tcnico, que es el medio para la construccin de recursos digitales (Anexo D) y
tomando en cuenta el Catlogo para la Produccin de Recursos Digitales de
Educacin a Distancia (Anexo E).
Tanto la gua didctica como el guion tcnico, son analizados por docentes que
imparten la asignatura, especialistas en diseo instruccional para educacin a
distancia, desarrolladores multimedia y en desarrollo web con la finalidad de
transformarlos en contenidos instruccionales y materiales educativos para ambientes
virtuales de aprendizaje, que sean interactivos, dinmicos y flexibles.
Esta actividad se realiza de manera reiterada hasta que todos los actores
validan el resultado, el cual pasa a fase de edicin final en lenguaje y presentacin
grfica, con el propsito de propiciar que los materiales educativos digitales sean
atractivos e impactantes en todos los aspectos, ya que son el medio principal en los
procesos no escolarizados y mixtos, porque su objetivo es fortalecer el inters por
conocer, mantener la motivacin y el sentido de la profesin que se estudia, pero sobre
todo facilitar el aprendizaje en entornos educativos virtuales.
73
Figura 15. Modelo de diseo instruccional ADDIE adaptado al TecNM
74
infraestructura e infoestructura con que se cuenta para elaborar dichos materiales y se
establecen las sedes regionales con base en la Tabla 2 y Figura 16.
No ZONA ESTADOS
Figura 16. Distribucin regional de las entidades federativas clasificadas por zona econmica
75
3.2.2 Fase de Anlisis
76
Las actividades de evaluacin toman en cuenta los momentos que se indican
en el Lineamiento para el Proceso de Evaluacin y Acreditacin de Asignaturas
vigente, diagnstica, sumativa y formativa, as como los tipos de evaluacin
heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin. Tambin se incluye la evaluacin a
travs del desarrollo y registro de un proyecto integrador (Anexo F).
Para cumplir con el objetivo de esta fase se busca que los materiales, producto
de la fase de desarrollo se implementen en la plataforma educativa, y se establezca el
77
ambiente de aprendizaje adecuado para alcanzar la competencias definidas en cada
una de las asignaturas, es decir, poner en marcha el diseo instruccional de forma
eficiente y efectiva en los medios seleccionados para su difusin. Para la cual, Muoz
Carril y Gonzlez Sanmamed (2009), citando a Sarmiento, mencionan que se debe
promover el entendimiento de los materiales por parte de los alumnos, apoyar su
dominio de los objetivos y hacerle un seguimiento a la transferencia de los
conocimientos a su actuacin diaria (Muoz y Gonzlez, 2009, pg. 19). Esta puesta
en marcha se refiere a la implementacin del prototipo de los materiales educativos
digitales en la plataforma institucional del TecNM, que da paso al pilotaje en los
institutos tecnolgicos, para validarlos y hacerles mejoras.
78
mantenimiento, en la cual podrn ser modificados o actualizados, para su mejora
continua (ver el Captulo 5. Despliegue del Modelo de Educacin a Distancia del
Tecnolgico Nacional de Mxico).
79
3.3.1 Diseo pedaggico
80
alternativas, tenemos Moocs, tutoriales, videos, animaciones, enlaces a pginas web,
lecturas complementarias.
81
Los foros y chats de consultas, donde se pueden manifestar las
dificultades, inquietudes y sugerencias respecto al funcionamiento del
curso y de las actividades.
Los foros y chats temticos que se dispondrn en cada tema de
aprendizaje para reportar la actividad y resolver inquietudes respecto al
desarrollo por cada tema.
Informativo
Programa, Intension didactica, competencias a
Generalidades desarrollar,cronograma, criterios para acreditar
Formativo
Videos, lecturas, presentaciones, audios,
Recursos enlaces.
Experiencial
Comunicacional
Las herramientas que presenta el aula virtual han sido seleccionadas para que
el docente asesor, el tutor y sus estudiantes, adems de contar con recursos y
82
actividades formativas, cuenten con actividades de interaccin social y espacios para
que mantengan organizadas todas las actividades a realizar dentro de su curso virtual.
La agenda sirve para mantener una visin organizada de las fechas y plazos
importantes para el seguimiento del curso, fecha de evaluaciones, entrega de trabajos,
reuniones de tutora, etc.
83
Figura 18. Diseo de la interfaz del aula virtual en plataforma Moodle
84
4. INFOESTRUCTURA E INFRAESTRUCTURA
Dicho micrositio tiene como objetivo, dar a conocer el objetivo, perfil y retcula
de los planes de estudio de nivel licenciatura, los mdulos de especialidad, as como
los institutos tecnolgicos que los ofrecen; su ubicacin geogrfica y los datos de
contacto, para que el aspirante cuente con informacin que lo auxilie y direccione en
la gestin del proceso previo al ingreso a un plantel, en las modalidades no
escolarizada a distancia y mixta.
85
A continuacin se describen los objetivos especficos del micrositio:
86
En la Figura 18 se muestra el submen del portal del TecNM, con el despliegue
de las modalidades existentes en su oferta educativa, para que se elija el grado de
estudios y la modalidad de inters. Paso siguiente se presenta el listado de los planes
de estudio en la oferta educativa asociada a la seleccin (ver la Figura 19). Cada
elemento en la lista es un enlace a una pgina que detalla la informacin de la carrera.
87
La Figura 21 muestra ejemplo de la pantalla que presenta los mdulos de
especialidad asociados a cada plan de estudios en la oferta educativa.
88
4.2 ESTANDARIZACIN DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA DEL TECNM
Sin embargo una problemtica que hasta ahora ha sido habitual para diversos
institutos que ofrecen al menos un programa educativo en modalidad no escolarizada
a distancia o mixta, se presenta cuando contenidos educativos excelentes,
89
desarrollados para una tecnologa concreta, se pierden o daan al momento de migrar
o cambiar de plataforma educativa.
Para poder hacer realidad esta nueva forma de crear materiales educativos, y
debido a la heterogeneidad de plataformas educativas y de los sistemas de enseanza
en lnea (es decir de los LMS), es necesario establecer recomendaciones y estndares
ampliamente aceptados, que posibiliten su reutilizacin e interoperabilidad entre
diferentes sistemas.
De esta forma, de acuerdo con (Aguilar Jurez I. y Ayala de la Vega J., 2007)
una de las principales funciones de los estndares es servir como facilitadores de la
durabilidad y de la reutilizacin en el tiempo de las aplicaciones y de la
90
interoperabilidad, es decir, facilitar el intercambio de los contenidos entre diversas
plataformas y sistemas. Por tanto su objetivo es simplificar el trabajo de los docentes
y no servir como limitador de la funcin o de la creatividad.
91
El curso se dirige a: personal tcnico que administra la plataforma educativa
Moodle en los distintos Institutos Tecnolgicos del TecNM y tiene una duracin de 30
horas (ver Anexo K).
92
a. Administradores de Plataforma Educativa: Revisarn los requerimientos
bsicos establecidos por Modelo de Educacin a Distancia del TecNM, quienes
tendrn la capacidad de liberar los materiales educativos.
Mediante la Aplicacin Web ser posible generar por parte del TecNM, las
constancias para los profesores que hayan participado en la elaboracin de materiales,
ver la figura 23.
Aplicacin Web
Base de Datos
Base de
Datos
Administrador
Colaboradores Colaboradores
Respaldo
93
4.4 UNIDADES DE EDUCACIN A DISTANCIA
94
Impulsar la estandarizacin de diseo y produccin de los materiales,
plataforma tecnolgica, aplicaciones de software que se utilizarn en la
modalidad no escolarizada a distancia y mixta para homologar la
infraestructura tecnolgica que garantice la conectividad y la continuidad de
los sistemas de educativos.
Cuidar que tanto los materiales como la infraestructura tecnolgica sean
escalables en funcionalidad, capacidad y amplitud para satisfacer nuevos
requerimientos por innovacin tecnolgica o crecimiento en la demanda.
Propiciar el desarrollo del capital intelectual en la produccin de materiales,
desarrollo de software y aplicacin de las tecnologas de la informacin y
comunicacin, as como, la constitucin de alianzas que coadyuven en la
mejora de los servicios educativos que ofrecen los IT, tanto en la modalidad
no escolarizada a distancia y mixta.
95
4.4.1 Unidad de Educacin a Distancia Regional
Es una unidad acadmica (espacio fsico) que cuenta con las instalaciones,
materiales, equipo y conectividad para que los estudiantes desarrollen y fortalezcan
las competencias profesionales que se requieren en el programa educativo para su
formacin integral, con la asesora sncrona y asncrona de los asesores que imparten
las asignaturas y, la realizacin de las prcticas en las instalaciones del tecnolgico o
a travs del uso de software.
96
4.4.3 Esquema operativo de las Unidades de Educacin a Distancia
97
Figura 25. Distribucin regional de las entidades federativas clasificadas por zona econmica
98
Por medio de las Unidades de Educacin a Distancia se implementa y
administra la plataforma educativa acorde a las necesidades y directrices del TecNM,
que permita integrar y compartir recursos tanto humanos, tecnolgicos y de
telecomunicaciones. Adems tambin se propicia el desarrollo del capital intelectual
en la produccin de materiales, desarrollo de software y aplicacin de las tecnologas
de la informacin y comunicacin, as como, la constitucin de alianzas que coadyuven
en la mejora de los servicios educativos que ofrecen los Institutos Tecnolgicos, tanto
en la modalidad no escolarizada a distancia y mixta.
99
5. DESPLIEGUE DEL MODELO DE EDUCACIN A
DISTANCIA DEL TECNOLGICO NACIONAL DE
MXICO
MODELO
100
Las directrices estratgicas para el despliegue del modelo, se listan a
continuacin:
101
Es importante que este modelo sea reconocido como un logro del TecNM, sus
Institutos, Unidades y Centros en todo el pas e incluso en el exterior, ya que brinda la
posibilidad de generar educacin superior tecnolgica de calidad ms all de nuestras
fronteras.
1. Estructura normalizada
2. Secciones especficas
3. Creacin de materiales educativos digitales (didcticos y multimedia) con un
formato especfico:
a. Documentacin
b. Presentaciones
c. Antologas
d. Textos propios
4. Actividades que permitan el manejo de ambos tipos de comunicacin que se
puede dar en educacin a distancia, sncrona y asncrona.
5. Evaluacin, este apartado debe considerar tanto los momentos como las formas
ms adecuadas a la instruccin que se est llevando a cabo, manejando los
diferentes tipos que permita la participacin activa del alumno como colaborador
en un proceso adjunto de la creacin y la adquisicin del conocimiento y de las
102
competencias necesarias para el proceso prctico, as como la evaluacin a sus
pares y a su desempeo individual, sin menospreciar por supuesto, la actuacin
evaluadora del propio facilitador.
103
Los docentes seleccionados por cada Instituto deben tener experiencia en las
modalidades a distancia y mixta, debido a que para el diseo de los cursos es
importante comprender las caractersticas y el contexto de los estudiantes de stas
modalidades.
Por otra parte, es necesario considerar que para el diseo y desarrollo de los
cursos se requiere de la participacin de al menos tres docentes especialistas en la
asignatura y un docente de cada una de las otras especialidades.
Tabla 3. Oferta por zona de Planes de Estudio en Educacin a Distancia durante el 2015
104
Institucin Programa Regin
Cerro Azul Ingeniera Industrial Oriente-Golfo
105
Institucin Programa Regin
El Grullo Ingeniera en Gestin Empresarial Occidente
106
Institucin Programa Regin
Mascota Ingeniera Industrial Occidente
107
Institucin Programa Regin
Toluca Ingeniera Industrial Metropolitana
108
tecnolgicas son indispensables para la produccin de los materiales
educativos digitales que se integrarn en cada curso. El Instituto sede se
conocer como Tecnolgico de Apoyo a la Zona (TAZ).
El responsable de educacin a distancia del Instituto Tecnolgico que sea
designado como sede de cada regin, fungir como enlace entre el grupo de
trabajo y la Direccin de Docencia e Innovacin Educativa del TecNM.
Al responsable se le proporcionarn y explicarn los siguientes procesos y sus
documentos: Programacin de las reuniones virtuales y presenciales de trabajo,
Proceso para el diseo de asignaturas de educacin a distancia (ver el Anexo
C), Proceso para la creacin-produccin de los recursos digitales de educacin
a distancia (ver el Anexo D) y el catlogo para la produccin de recursos
digitales para educacin a distancia (ver el Anexo E), y el formato para la
revisin de la estructura de la asignatura en plataforma Moodle para educacin
a distancia, incluido en el proceso para diseo de asignaturas; as mismo se le
explicarn los resultados esperados.
En la siguiente Tabla 4 se resume el propsito de cada documento, as como,
los responsables y los usuarios de cada uno durante el proceso para el diseo
y el desarrollo de los cursos:
Usuario durante el
Responsable de
Documento Propsito proceso de diseo y
requisitarlo
desarrollo
Proceso para el diseo Describir las actividades de Docentes Docentes especialistas en
de asignaturas de enseanza y aprendizaje especialistas en la la asignatura
educacin a distancia que facilitarn el alcance de asignatura junto con
(gua didctica) las competencias el especialista en Desarrollador web
establecidas en el diseo
programa de estudios, as instruccional. Comit evaluador.
como su programacin; y
los materiales educativos Administrador server de
que se utilizarn como plataforma educativa
apoyo al proceso. Moodle
Proceso para la Servir como instrumento de Docentes Especialistas en
creacin-produccin de comunicacin entre el especialistas con el desarrollo multimedia y
los recursos digitales de docente especialista en la apoyo del diseador diseo grfico.
asignatura y los instruccional,
109
Usuario durante el
Responsable de
Documento Propsito proceso de diseo y
requisitarlo
desarrollo
educacin a distancia especialistas en desarrollo especialistas en
(guion tcnico) multimedia y diseo grfico, desarrollo
responsables de la multimedia y diseo
produccin de los grfico.
materiales educativos.
Catlogo para la Es el documento en el que Este documento ya Docentes especialistas en
produccin de recursos se describen los tipos de est elaborado, es la asignatura.
digitales para educacin recursos digitales que se para consulta.
a distancia pueden desarrollar, su uso Desarrollador multimedia
didctico, los programas y diseador grfico.
disponibles para su
produccin y
Formato para la revisin Este documento funciona Comit evaluador Como documento gua lo
de la estructura de la como gua y lista de utilizan los docentes
asignatura en plataforma verificacin para estructurar especialistas en la
Moodle para educacin los cursos en plataforma. materia y el desarrollador
a distancia web encargado de
configurar los cursos en
plataforma.
Como documento de
verificacin el Comit
evaluador.
110
Una segunda reunin tendr lugar para revisar los avances del diseo y
desarrollo de los cursos, por parte del comit evaluador, quien realiza las
observaciones correspondientes y solicita las adecuaciones que considere
pertinentes. En esta reunin se debe contar con la gua didctica terminada,
guion(es) tcnicos y al menos el 40% del curso montado en plataforma. Para
este fin, el administrador de la plataforma educativa del TecNM, darn acceso
a sta a los docentes especialistas en sus diferentes roles, para que lleven a
cabo la configuracin de los cursos prototipo.
Una tercera reunin se convocar para realizar la evaluacin de la totalidad del
curso por parte del Comit evaluador. Se determinar el plazo para trabajar en
las modificaciones necesarias y se establecer la fecha para realizar la prueba
piloto de los cursos.
Entre cada a una de las reuniones presenciales, el seguimiento a los
compromisos y tareas encomendadas a los grupos de especialistas se realiza
en lnea a travs del entorno virtual para la creacin-produccin de materiales
educativos digitales del TecNM.
111
Tabla 5. Planes de estudios en la modalidad de educacin a distancia en 2015
Ingeniera electromecnica 1
Ingeniera en administracin 5
Ingeniera en agronoma 6
Ingeniera en desarrollo comunitario 1
Ingeniera en gestin empresarial 25
Ingeniera en sistemas computacionales 27
Ingeniera en tecnologas de informacin y comunicacin 2
Ingeniera industrial 39
Ingeniera informtica 1
Ingeniera petrolera 1
Licenciatura en administracin 10
Contador pblico 3
112
5.1.3 Estrategia de capacitacin y actualizacin docente
Este diplomado est integrado por 5 mdulos con una duracin de150 horas en
total y tiene como propsito capacitar a los docentes de los Institutos Tecnolgicos en
el uso de herramientas tecnolgicas para el desarrollo y manejo de recursos
educativos digitales, as como la configuracin y diseo de cursos en ambientes
virtuales de aprendizaje (Moodle); con la finalidad de realizar la estructura y contenido
de un curso en lnea para fortalecer la innovacin en el aula.
113
Direccin de Docencia e Innovacin Educativa del TecNM, de los candidatos que
cumplen con el siguiente perfil:
114
Se sugiere una estrategia de certificacin que permita aspectos tales como:
115
Este documento de certificacin es expedido por una organizacin con
reconocido prestigio y experiencia en el rea, para este caso el TecNM.
En estos casos se podr emitir una certificacin que avale las competencias en
las diferentes reas que el estudiante haya podido alcanzar dentro de su
proceso acadmico.
116
una evaluacin sobre la rama en particular de su inters y al concluir su vigencia,
obtener una certificacin nuevamente.
El propsito del taller (ver el Anexo J) es reducir la brecha digital que existe
entre los docentes que usan los medios digitales y los que no los usan, pero solo en
los elementos informticos bsicos que sern de utilidad para el abordaje y desarrollo
117
de los temas del Diplomado: Recursos Educativos en Ambientes Virtuales de
Aprendizaje (DREAVA).
118
5.2.2 Taller para Administradores Server de Plataforma Educativa en
los Institutos Tecnolgicos
Duracin: 30 horas.
CONTENIDO
1. Introduccin.
2. Actualizacin de plataforma Moodle.
3. Configuracin del sistema.
4. Administracin bsica.
119
organizacin. Por lo que, tomando la definicin de Simonson y colaboradores,
podemos decir que la educacin a distancia es una modalidad formal de educacin,
respaldada por los procedimientos acadmicos y administrativos de una institucin,
donde el grupo de aprendizaje est separado entre s y est separado del maestro, y
donde existe un sistema interactivo de comunicacin usado para conectar estudiantes,
recursos y maestros. (Simonson, 2009).
120
El mdulo 1 (uno) incluye los antecedentes de Tecnologa Educativa y el Modelo
de Educacin a Distancia del TecNM. En los mdulos 2 y 3 (dos y tres), se aborda el
uso de diferentes herramientas tecnolgicas y la manera en que stas pueden ser
utilizadas para generar recursos didcticos digitales. El mdulo cuatro, est dirigido al
conocimiento y la aplicacin de las herramientas avanzadas en la plataforma educativa
Moodle para la gestin de cursos y el diseo de asignaturas en cursos en lnea.
121
Alcance. Estandarizar la capacitacin de los docentes en el manejo de las
herramientas tecnolgicas para la configuracin y diseo de cursos en lnea alineados
al modelo de educacin a distancia del TecNM.
122
Mediante se pretende que el Programa se implemente en los Institutos
Tecnolgicos y a travs de este, crear los espacios de acompaamiento profesional a
los estudiantes con discapacidad que lo requieran.
123
El programa se implementar en el ao 2016, con la meta de capacitar a 1,500
docentes adscritos al TecNM por su participacin en cualquiera de los talleres y que
se desempean en educacin a distancia. La actividad se desarrollar durante la
implementacin del Modelo de Educacin a Distancia. La capacitacin estimada para
el 2016 corresponde al 55.5% del total de los profesores que participan en estas
modalidades durante el 2015.
124
GLOSARIO
A
Academias. Es un rgano colegiado que integra a: Presidente(a) de Academia,
Jefe(a) de Departamento Acadmico, profesores(as) y profesores(as)-
investigadores(as) que atienden los diferentes niveles educativos y que realizan
actividades de docencia, investigacin, vinculacin y gestin acadmica. Las
Academias tienen la funcin de proponer y desarrollar proyectos en los mbitos de
docencia, investigacin, vinculacin y gestin acadmica.
125
ser experimentado por cualquier persona. El acceso ubicuo, generalizado y gratuito o
a bajo costo, a personas, informacin y recursos globales a travs de Internet, favorece
los sistemas de enseanza-aprendizaje enfocados a la construccin colaborativa de
conocimientos y su difusin, para acelerar la generacin de nuevos conocimientos ms
avanzados que puedan colaborar a dar respuestas ms completas a las cuestiones
sobre las que la humanidad enfoca su inters.
126
decir, permite interactividad, comunicacin, aplicacin de los conocimientos,
evaluacin y manejo de las clases a travs de un medio electrnico y a la cual se
accede por internet o algn dispositivo mvil.
B
B-learning. Blended-learning, combina la enseanza presencial y en lnea (e-
learning), con sesiones presenciales, en lnea, autoaprendizaje, colaboracin,
evaluacin y materiales de apoyo.
C
Centros Complementarios de Aprendizaje. Instalaciones ubicadas en los
institutos tecnolgicos, unidades y centros, donde los estudiantes son expuestos a
contenidos complementarios de alta calidad formativa a travs de los MOOC ya
producidos y compartidos por las mejores universidades e IES del mundo.
127
se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su
vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos.
Coordinador. Todo aquel individuo que tiene como tarea principal, planificar,
organizar y ordenar las diversas tareas de quienes formarn parte de un proceso con
el fin de generar ciertos resultados y consiguientemente lograr las metas establecidas.
128
D
Diseo instruccional. Planeacin, preparacin y diseo de los recursos y
ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.
E
Educacin a distancia. Modalidad educativa cuya principal caracterstica es
mantener una comunicacin no presencial, debido a que los estudiantes y docentes
se encuentran en lugares diferentes y slo interactan de manera presencial en
algunos momentos determinados. El estudiante tiene acceso a diversos medios de
comunicacin, lo que facilita la consulta de diferentes fuentes de conocimiento que le
permiten aprender de manera autodidacta.
129
contenidos educativos y al contexto en que se realizan; vinculan, de manera
armoniosa, la relacin profesor-contenido-estudiante-realidad.
F
Formacin profesional. Es la resultante de un proceso educativo de
preparacin y definicin social de una persona, dirigida a la construccin de
capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales para desempearse en un
mbito socio-laboral; as como, a la apropiacin de valores culturales y ticos
propuestos en un perfil de egreso que corresponde a los requerimientos sociales para
el ejercicio de una profesin. El proceso est ligado al desarrollo de la sociedad.
G
Generacin Z. Generacin nacida en la era de las tecnologas y por ello
llamada tambin generacin Internet o generacin de nativos digitales. Los nuevos
130
medios, debido a su naturaleza compartida, interactiva y de muchos-a-muchos, llevan
implcitos valores de carcter ms colaborativo y democrtico, siendo a su vez estos
valores los caractersticos de esta nueva generacin. Como usuarios creadores de
contenidos no slo son proveedores y reeditores de informacin, sino tambin deben
de definir las relaciones y editar los canales de comunicacin.
I
Inclusin educativa. Oportunidades de acceso a la educacin, permanencia y
avance en los estudios a todas las regiones y sectores de la poblacin.
M
Metacognicin. Capacidad de pensar sobre el propio pensamiento; capacidad que
permite en estadios de evolucin, socializacin y formacin humana y acadmica ser
reflexivo y autocrtico sobre la manera de aprender y lo aprendido; en sntesis, aprender a
aprender
131
M-learning. Mobile-learning es un mtodo de enseanza e-learning basado en
las tecnologas mviles, incluye tecnologas porttiles, reproductoras, telfonos
mviles y tabletas, entre otros. Cruza el lmite establecido por el aprendizaje
institucional y plantea la necesidad de generar espacios compartidos de generacin e
intercambio de conocimientos que den cabida al M-learning como otro tipo de
aprendizaje vlido.
132
educacin a distancia, cuando existe sincrona en la interaccin, pero los lugares en
que se encuentran el facilitador y el estudiante son diferentes; si se encuentran en el
mismo lugar pero el tiempo es diferente se da origen al autoaprendizaje y, la educacin
virtual cuando lugar y tiempo son diferentes. De las combinaciones de los cuatro tipos
bsicos surgen diversos planteamientos para la operacin del proceso, que permiten
la adecuacin a las necesidades del contexto de cada institucin.
133
Organizacin e integracin curricular. Conjunto de elementos estructurantes
que caracterizan la totalidad de su quehacer acadmico y permiten dar sentido y
significado a las actividades de las personas, los procesos y los resultados que dan
vida a un proyecto curricular. Este currculo considera una formacin integral, tpicos
referidos a la formacin tica, as como a la constitucin de una preocupacin por el
desarrollo sustentable de su entorno y la investigacin.
P
Principio de inclusin. Extender la cobertura para facilitar el acceso a la
educacin en todos los niveles. Complementando el aumento de cobertura con
acciones que atiendan las particularidades de grupos vulnerables, que por razones
diversas enfrentan barreras que impiden el acceso y la permanencia en la educacin.
134
Quehacer del profesor y del estudiante. Actividad conjunta, continua y
compleja del profesor y del estudiante, en la que el profesor propicia ambientes y
escenarios de aprendizaje, domina estrategias que le permiten trabajar con los
contenidos educativos propuestos, alcanza los objetivos y evala el desempeo
acadmico del estudiante. Se desarrolla una apropiacin progresiva de los contenidos
de la ciencia, la tecnologa y las humanidades; construye conocimientos, desarrolla
capacidades y asume actitudes.
S
Sociedad del aprendizaje. Paradigma en el que las personas aprenden de
manera formal o informal, a lo largo de su vida, asumiendo el estudiante un papel ms
activo en su aprendizaje, construyendo su propio conocimiento a travs de la
interaccin entre su realidad personal, su propia experiencia y su relacin con otras
personas.
T
Tecnologas de generacin Z. Aplicaciones informticas para la generacin
nacida en la era de las tecnologas y por ello llamada tambin generacin Internet o
generacin de nativos digitales.
135
al estudiante y de coordinar los trabajos en los laboratorios experienciales para el
desarrollo de los proyectos integradores.
U
Unidades de educacin a distancia locales. Situadas en zonas rurales que
tienen carencias en cuanto a inclusin, en relacin al acceso a la educacin superior.
Son edificios de menores dimensiones que la unidad de educacin a distancia regional;
en ellas se ofrece el servicio educativo a travs de un tutor, cuya labor se realiza de
manera presencial y, la asesora en lnea por parte de los docentes de los institutos.
Cuentan con instalaciones, materiales, conectividad y equipo, para que los estudiantes
reciban la asesora de los docentes y desarrollen las competencias profesionales que
se requieren en su programa educativo para su formacin integral.
136
Universo Virtual de Aprendizaje n-centrico. Comunidad de creacin y
difusin de conocimiento de forma continua, compuesto sistemticamente por
entornos personalizados de aprendizaje, capaces de disear las condiciones y
experiencias ms favorables para facilitar el aprendizaje individual y colaborativo
atendiendo a las caractersticas y necesidades de cada persona.
137
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146
ANEXOS
147
ANEXO A. INSTITUCIONES QUE OFRECEN EDUCACIN A DISTANCIA
EN EL TECNM, POR PROGRAMA Y AO DE INICIO DE OPERACIN
Inicio de
Institucin Programa
Operacin
Durango Ingeniera Industrial 2003
Agua Prieta Ingeniera Industrial 2004
Agua Prieta Licenciatura en Administracin 2004
Los Mochis Licenciatura en Contadura 2004
Ciudad Jimnez Ingeniera Industrial 2005
Ensenada Ingeniera Industrial 2005
Ensenada Licenciatura en Administracin 2006
Torren Ingeniera en Agronoma 2006
Baha de Banderas Licenciatura en Administracin de Empresas 2007
Chihuahua Ingeniera Industrial 2007
Ciudad Cuauhtmoc Licenciatura en Informtica 2007
Ciudad Jurez Ingeniera Industrial 2007
Ciudad Victoria Ingeniera en Sistemas Computacionales 2007
Ciudad Victoria Ingeniera Industrial 2007
Irapuato Ingeniera en Sistemas Computacionales 2007
Irapuato Ingeniera Industrial 2007
La Regin Mixe Ingeniera Industrial 2007
La Regin Mixe Ingeniera en Desarrollo Comunitario 2007
Len Ingeniera Industrial 2007
Len Licenciatura en Administracin 2007
Mrida Licenciatura en Administracin 2007
P'urhpecha Ingeniera en Sistemas Computacionales 2007
Tuxtla Gutirrez Ingeniera Industrial 2007
Tuxtla Gutirrez Licenciatura en Informtica 2007
rsulo Galvn Ingeniera en Agronoma 2007
rsulo Galvn Licenciatura en Administracin 2007
Aguascalientes Ingeniera en Sistemas Computacionales 2008
San Luis Potos Ingeniera Industrial 2008
Chetumal Ingeniera en Gestin Empresarial 2009
Ciudad Cuauhtmoc Ingeniera en Gestin Empresarial 2009
Comitn Ingeniera en Gestin Empresarial 2009
Minatitln Ingeniera Industrial 2009
Puerto Vallarta Ingeniera en Gestin Empresarial 2009
Saltillo Ingeniera Industrial 2009
Valle de Etla Ingeniera en Gestin Empresarial 2009
Zacatecas Occidente Ingeniera en Gestin Empresarial 2009
148
Inicio de
Institucin Programa
Operacin
Aguascalientes Ingeniera en Sistemas Computacionales 2010
Aguascalientes Ingeniera Industrial 2010
Baha de Banderas Ingeniera en Gestin Empresarial 2010
Baha de Banderas Licenciatura en Administracin 2010
Ciudad Cuauhtmoc Contador Pblico 2010
Ciudad Cuauhtmoc Ingeniera Industrial 2010
Ciudad Jimnez Ingeniera Industrial 2010
Ciudad Victoria Ingeniera En Sistemas Computacionales 2010
Ciudad Victoria Ingeniera Industrial 2010
Comitn Ingeniera Industrial 2010
Comitn Licenciatura en Administracin 2010
Comitancillo Ingeniera en Gestin Empresarial 2010
Durango Ingeniera en Sistemas Computacionales 2010
Ensenada Ingeniera en Gestin Empresarial 2010
Ensenada Ingeniera Industrial 2010
Irapuato Ingeniera en Sistemas Computacionales 2010
Irapuato Ingeniera Industrial 2010
La Regin Mixe Ingeniera en Desarrollo Comunitario 2010
Len Ingeniera en Gestin Empresarial 2010
Len Ingeniera Electromecnica 2010
Ingeniera en Tecnologas de la Informacin y
Len Comunicaciones 2010
Mrida Licenciatura en Administracin 2010
Minatitln Ingeniera Industrial 2010
Morelia Contador Pblico 2010
Nuevo Len Ingeniera en Sistemas Computacionales 2010
Parral Ingeniera Industrial 2010
Parral Ingeniera Industrial 2010
P'urhpecha Ingeniera en Sistemas Computacionales 2010
P'urhpecha Ingeniera Industrial 2010
Quertaro Ingeniera en Sistemas Computacionales 2010
Quertaro Ingeniera Industrial 2010
San Luis Potos Ingeniera en Sistemas Computacionales 2010
San Luis Potos Ingeniera Industrial 2010
Torren Ingeniera Informtica 2010
Tuxtla Gutirrez Ingeniera en Sistemas Computacionales 2010
Tuxtla Gutirrez Ingeniera en Sistemas Computacionales 2010
Tuxtla Gutirrez Ingeniera Industrial 2010
rsulo Galvn Ingeniera en Agronoma 2010
rsulo Galvn Licenciatura en Administracin 2010
149
Inicio de
Institucin Programa
Operacin
Valle de Etla Ingeniera Industrial 2010
Aguascalientes Ingeniera en Gestin Empresarial 2011
Cerro Azul Ingeniera Industrial 2011
Cerro Azul Licenciatura en Administracin 2011
Chetumal Contador Pblico 2011
Chetumal Ingeniera en Administracin 2011
Chihuahua Ingeniera Industrial 2011
Ciudad Jimnez Ingeniera en Gestin Empresarial 2011
Ciudad Jimnez Ingeniera en Sistemas Computacionales 2011
Cosamaloapan Ingeniera Industrial 2011
Huatusco Ingeniera Industrial 2011
Morelia Licenciatura en Administracin 2011
Pachuca Licenciatura en Administracin 2011
Tizimn Ingeniera en Gestin Empresarial 2011
Toluca Ingeniera Industrial 2011
Chalco Ingeniera en Sistemas Computacionales 2012
Chalco Ingeniera Industrial 2012
Cosamaloapan Ingeniera en Gestin Empresarial 2012
Cosamaloapan Ingeniera en Sistemas Computacionales 2012
Huatusco Ingeniera en Sistemas Computacionales 2012
Huauchinango Ingeniera en Sistemas Computacionales 2012
Huauchinango Ingeniera Industrial 2012
Lagos de Moreno Ingeniera en Gestin Empresarial 2012
Las Choapas Ingeniera en Gestin Empresarial 2012
Las Choapas Ingeniera Industrial 2012
Linares Ingeniera Industrial 2012
Nochistln Ingeniera Industrial 2012
Pabelln de Arteaga Ingeniera en Gestin Empresarial 2012
Pachuca Ingeniera en Sistemas Computacionales 2012
Quertaro Ingeniera en Gestin Empresarial 2012
Reynosa Ingeniera en Gestin Empresarial 2012
Reynosa Ingeniera en Sistemas Computacionales 2012
Villahermosa Ingeniera en Sistemas Computacionales 2012
Zacapoaxtla Ingeniera en Administracin 2012
Zacapoaxtla Ingeniera Industrial 2012
Ciudad Cuauhtmoc Ingeniera en Sistemas Computacionales 2013
Colima Ingeniera en Sistemas Computacionales 2013
El Grullo Ingeniera en Gestin Empresarial 2013
Huichapan Ingeniera en Gestin Empresarial 2013
La Zona Maya Ingeniera en Gestin Empresarial 2013
150
Inicio de
Institucin Programa
Operacin
La Zona Maya Ingeniera en Agronoma 2013
Misantla Ingeniera en Sistemas Computacionales 2013
Pachuca Ingeniera Industrial 2013
Rio verde Ingeniera en Gestin Empresarial 2013
Tepic Ingeniera en Sistemas Computacionales 2013
Tlajomulco Ingeniera en Agronoma 2013
Tlajomulco Ingeniera en Sistemas Computacionales 2013
Uruapan Ingeniera en Sistemas Computacionales 2013
Chimalhuacn Ingeniera Industrial 2014
Cocula Ingeniera Industrial 2014
Huichapan Ingeniera en Administracin 2014
Huichapan Ingeniera en Sistemas Computacionales 2014
Huichapan Ingeniera Industrial 2014
La Huerta Ingeniera en Administracin 2014
La Sierra Norte de
Puebla Ingeniera Industrial 2014
Las Choapas Ingeniera en Sistemas Computacionales 2014
Lerdo Ingeniera Industrial 2014
Mascota Ingeniera Industrial 2014
Ingeniera en Tecnologas de la Informacin y
Matamoros Comunicaciones 2014
San Andrs Tuxtla Ingeniera en Sistemas Computacionales 2014
Teziutln Ingeniera en Sistemas Computacionales 2014
Uruapan Ingeniera en Administracin 2014
Valle De Morelia Ingeniera en Agronoma 2014
Villahermosa Ingeniera Industrial 2014
Conkal Ingeniera en Agronoma 2015
Costa Grande Ingeniera en Gestin Empresarial 2015
Villahermosa Ingeniera Petrolera 2015
Villahermosa Ingeniera en Gestin Empresarial 2015
151
ANEXO B. PROGRAMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD, ASISTENCIAL
Y DE INCLUSIN EDUCATIVA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Los planes y programas que rigen el actuar institucional del TecNM en este
sentido, son:
152
B1. El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018
a) Mxico en Paz.
b) Mxico Incluyente.
c) Mxico con Educacin de Calidad.
d) Mxico Prspero.
153
Estrategia 3.5. Se propone Impulsar nuevas formas y espacios de
atencin educativa para la inclusin de las personas con discapacidad y
aptitudes sobresalientes en todos los niveles educativos (Programa Sectorial
de Educacin, pg.57).
Lnea de accin 3.5.3: Desarrollar estrategias metodolgicas y
materiales educativos apropiados para la atencin de los diversos tipos de
discapacidad o de problemas para el aprendizaje (Programa Sectorial de
Educacin, pg. 57).
Artculo 33. Para cumplir con lo dispuesto en el artculo anterior, las autoridades
educativas en el mbito de sus respectivas competencias llevarn a cabo las
actividades siguientes:
154
B4. Tecnolgico Nacional de Mxico: Programa Institucional de Innovacin y
Desarrollo (PIID) 2013 2018
a) La ONU
b) La UNESCO
c) La OCDE
155
d) La CONADIS
e) El CONAPRED
Esto requiere crear nuevos servicios educativos, ampliar e innovar en los existentes
y aprovechar la capacidad instalada de los planteles, as como incrementar los apoyos
a jvenes en situacin de desventaja o estado vulnerable, quienes tienen menos
posibilidades de acceder a una educacin de calidad y concluir sus estudios, limitando
tambin su capacidad de insertarse con xito en un empleo o aplicar sus competencias
de emprendedurismo.
156
continuar siendo miembros de la clase ordinaria y para aprender de, y con sus
compaeros, dentro del aula UNESCO (2009).
a) Infraestructura.
b) Estructura tecnolgica con la que el Instituto Tecnolgico dispone.
c) Normatividades y polticas de atencin a la discapacidad.
d) Vinculacin con empleadores, asociaciones civiles y fundaciones.
e) Gestin de recursos.
157
a) Perfil profesional, determinacin de requerimientos.
d) Evaluacin.
158
Poner en marcha este servicio educativo en atencin a la inclusin, representa
educar en la diversidad con ideales de justicia, igualdad y dignidad para beneficiar la
construccin autnoma de personalidades, identidades y pensamientos, es brindar
diversidad de estrategias y procedimientos educativos flexibles con el fin de responder
a una circunstancia especial, es favorecer que las relaciones entre los estudiantes y
profesores se caractericen por la solidaridad y cooperacin.
159
REFERENCIAS:
160
ANEXO C. PROCESO PARA EL DISEO DE ASIGNATURAS DE
EDUCACIN A DISTANCIA
161
Figura C.1.- DIAGRAMA DE PROCESO PARA EL DISEO
DE ASIGNATURAS EN EDUCACIN A DISTANCIA
162
163
Tabla C1.- Relacin de la secuencia, actividad y responsable para el
diseo de asignaturas en educacin a distancia
4.- Revisin del diseo por 4.1 Convocar a especialistas en las diferentes Direccin de Docencia
parte del equipo evaluador del asignaturas. e Innovacin Educativa
TecNM. 4.2 Coordinar la evaluacin del diseo propuesto del TecNM.
por las unidades de educacin a distancia
regionales, considerando si las actividades
propuestas cumplen alcanzar las competencias
especificadas en cada tema.
5.- Diseo correcto? 5.1 Decidir si el diseo propuesto por las Direccin de Docencia
unidades de educacin a distancia regionales. e Innovacin Educativa
5.2 Retroalimentar a las unidades de educacin del TecNM.
a distancia sobre los resultados de la evaluacin
del diseo.
5.3 En caso de que el diseo no sea adecuado
solicitar a la unidad de educacin a distancia
regional mejorar el diseo propuesto.
6.- Produccin de materiales. 6.1 Llevar a cabo la elaboracin de los materiales Unidad de educacin a
de acuerdo a lo descrito en la gua didctica y a distancia regional.
lo sealado en la retroalimentacin del comit
evaluador del TecNM.
7.- Revisin del material por 7.1 Convocar a especialistas de las asignaturas Direccin de Docencia
parte del equipo evaluador del y especialistas multimedia. e Innovacin Educativa
TecNM. 7.2 Evaluar el material desarrollado en las del TecNM.
unidades de educacin a distancia regionales
basndose en la aportacin del material para
alcanzar las competencias especificadas en cada
tema.
164
SECUENCIA ACTIVIDAD RESPONSABLE
8.- Materiales adecuados? 8.1 Decidir si el material propuesto por las Direccin de Docencia
unidades regionales de educacin a distancia e Innovacin Educativa
apoyan a alcanzar las competencias del TecNM.
especificadas en cada tema.
8.2 Retroalimentar a las unidades de educacin
a distancia sobre los resultados de la evaluacin
del material.
8.3 En caso de que el material propuesto por la
unidad de educacin a distancia regional no sea
el adecuado, solicitar que los materiales sean
modificados en los aspectos sealados.
9.- Despliegue a los Institutos 9.1 Enviar el diseo didctico a los institutos Unidad de educacin a
del material producido. tecnolgicos. distancia regional.
9.2 Enviar el material desarrollado y autorizado
para el desarrollo de las asignaturas.
10.- Despliegue del material en 10.1 Proporcionar el material enviado por las Institutos Tecnolgicos
las unidades de educacin a unidades de educacin a distancia regionales.
distancia locales. 10.2 Coordinar la implementacin del diseo
didctico y material.
11.- Prueba y evaluacin del 11.1 Monitorear los resultados de los materiales Institutos Tecnolgicos
material implementado. implementados en base a resultados.
11.2 Analizar los resultados obtenidos de la
implementacin de los materiales.
12.-Reporte de 12.1 Realizar un informe de retroalimentacin a Institutos Tecnolgicos
retroalimentacin y la unidad de educacin a distancia regional y
oportunidades de mejora para plantear propuestas de mejora.
la unidad de educacin a 12.3 Enviar informe a la unidad de educacin a
distancia. distancia regional.
13.- Anlisis del reporte de 13.1 Convocar a especialistas para realizar Unidad de educacin a
oportunidades de mejora, anlisis de las propuestas de mejora propuestas distancia regional.
hacer propuesta al TecNM. por los institutos.
13.2 Elaborar un reporte basado en el anlisis de
propuestas de mejora y proponer cambios al rea
de educacin a distancia del TecNM.
14.- Anlisis de propuestas de 14.1 Convocar a especialistas para hacer anlisis Direccin de Docencia
mejora y toma de decisiones. de las propuestas de mejora de las unidades e Innovacin Educativa
regionales de educacin a distancia. del TecNM.
14.2 Tomar decisiones sobre los cambios a
implementar.
14.3 Realizar informe de cambios a implementar
y enviar a las unidades regionales de educacin
a distancia.
165
DESCRIPCIN DE LAS FASES DEL MODELO DE DISEO
INSTRUCCIONAL ADDIE ADAPTADO TecNM
Fase de Inicio
a) Se establecen las reas de conocimiento de los planes de estudio para los que se
van a elaborar los materiales educativos digitales de una asignatura.
166
c) Se determina el inventario de la infraestructura e infoestructura con que se cuenta
para elaborar recursos digitales (edicin de videos, audios, podcast, etc.)
Fase de Anlisis
167
Anlisis del tema y su contenido (conceptual, procedimental, actitudinal) y
su competencia especfica para seleccionar el recurso digital adecuado.
Fase de Diseo
168
Las actividades de evaluacin se disean considerando los tipos que se indican en
el Lineamiento para el Proceso de Evaluacin y Acreditacin de Asignaturas,
diagnstica, sumativa y formativa, as como las formas de evaluacin:
heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin. Tambin se incluye la
evaluacin a travs del desarrollo de un proyecto integrador cuyo formato se
encuentra en el Anexo F.
Se disean adems los instrumentos a travs de los cuales se van a evaluar las
evidencias que el estudiante debe entregar como resultado de las actividades de
aprendizaje.
Los productos generados en la fase de diseo son la gua didctica cuyo formato
est en la Tabla C3 de este anexo y el guion tcnico, Tabla E1 del Anexo D los
cuales son evaluados por el cuerpo colegiado que se integra en la etapa de inicio,
con la finalidad de validar su pertinencia didctica.
Productos a desarrollar:
Instrumento de diagnstico
Estrategias instruccionales por tema para adecuarse al tipo de modalidad
donde se impartir la asignatura:
o Descripcin de la estrategia instruccional.
o Seleccin del tipo de recurso digital acorde a la estrategia consultando
el Catlogo para la produccin de materiales para educacin a distancia
(Anexo E)
Tabla de actividades de aprendizaje y los recursos acordes a las
estrategias seleccionadas tomando en cuenta el Catlogo para la
produccin de recursos digitales para educacin a distancia, as como las
169
herramientas de gestin en la plataforma Moodle, las cuales pueden ser:
foro de novedades, calendario, foros de discusin, chat, correo electrnico,
encuesta, tarea, glosario, leccin, pgina web, taller, examen, wiki, libro
de calificaciones, archivo, carpeta, libro, etc., tambin los recursos
externos a la plataforma.
Guion tcnico para los recursos digitales.
Programacin de actividades que incluya periodo y nmero de horas de
trabajo.
Fase de Desarrollo
En esta fase se elaboran los materiales educativos digitales como son videos,
presentaciones electrnicas, actividades e instrumentos de evaluacin, mapas
mentales o conceptuales, podcast, objetos de aprendizaje, ejercicios y animaciones,
entre otros, de los diferentes temas que conforman la asignatura, de acuerdo al guion
tcnico previamente obtenido en la fase de diseo y, al Catlogo para la Produccin
de Recursos Digitales de Educacin a Distancia (Anexo E). La produccin del material
debe contemplar elementos que lo hagan atractivo e impactante para el estudiante en
todos los aspectos, ya que es el medio principal en la modalidad no escolarizada a
distancia y parte importante en la mixta, porque su objetivo es fortalecer el inters por
conocer, mantener la motivacin y sentido de la profesin que estudia, y sobre todo
facilitar y propiciar el aprendizaje a travs de entornos educativos virtuales o
complementarios. Este trabajo acadmico se realiza en las unidades de educacin a
distancia regionales, en las que convergen los grupos de docentes de los institutos
ubicados en las zonas de acuerdo a la Tabla 2, complementndolo con trabajo en
entornos virtuales.
170
Catlogo de Recursos Digitales y nmero secuencial (en caso de haber ms de un
material sobre el mismo tema).
Ejemplo:
Clave de carrera
Clave de asignatura
01 Regresin lineal
Resumen 01
IAMB-2010-206/AMC-1005/01/04/09/2015/TXT01
171
Se refiere a un resumen para el tema 1 (Regresin Lineal) de la asignatura de Diseo
Actividades a realizar:
Fase de Implementacin
Cabe resaltar que para que los cursos sean implementados en la plataforma
Moodle, deben tener una imagen institucional del TecNM y adems haber sido
validados por el docente especialista el diseador instruccional.
En esta fase tambin se ejecuta la estrategia para la prueba piloto (Ver Prueba
Piloto).
Fase de Evaluacin
172
distancia. La evaluacin formativa se presenta en la revisin de cada etapa del diseo,
mientras que la evaluacin sumativa ocurre al trmino del mismo.
Fase de despliegue
En esta fase se liberan las guas didcticas de las asignaturas incluyendo los
recursos digitales correspondientes y se implementan en cada una de las instituciones
que ofrecen los planes de estudio en educacin a distancia.
(Ver el Captulo 5 del Modelo de Educacin a Distancia del TecNM).
Fase de mantenimiento
Por ltimo, en esta fase se realiza la mejora continua de los materiales
desarrollados para las guas didcticas de las asignaturas, as como en lo particular,
de los recursos digitales de las mismas.
173
Tabla C2. Formato para la Revisin de la Estructura de la Asignatura en
Plataforma Moodle para Educacin a Distancia
Nombre de la Clave:
asignatura:
Plan:
Carrera (s): No. de temas:
Semestre:
Realizado por:
Revisado por:
Periodo de
elaboracin:
Fecha de revisin : Fecha de validacin:
Estructura:
Aspectos que debe cumplir: SI NO Observaciones
GENERALIDADES DE LA ASIGNATURA
1 Nombre de la asignatura
2 Imagen o animacin alusiva a la asignatura
3 Fotografa del docente
4 Nombre del docente que imparte la
asignatura
5 Datos de contacto del docente
6 Programa oficial de la asignatura
7 Proyecto a desarrollar en la asignatura
8 Evaluacin diagnstica
8.1. Conocimientos previos
8.2. Aspectos contextuales
8.3. Conocimientos generales del curso
9 Criterios de acreditacin de la asignatura
10 Temas de la asignatura
10.1 Ttulo del tema
10.2 Duracin del tema
10.3 Competencia especfica del tema
10.4 Tabla de actividades del tema:
a) Actividad
b) Valor
c) Fecha de entrega
d) Evidencia a evaluar
10.5 Recursos del tema
10.6 Actividades del tema con sus instrumentos
de evaluacin
10.7 Valoracin del desarrollo del curso
(proceso) por parte del alumno.
174
Contenido:
1 Cada actividad contiene por lo menos un recurso
2 Se utilizan por lo menos 3 herramientas de
actividad en cada tema
3 Las instrucciones son claras y detalladas
3) Clave de la asignatura:
Anlisis
7) Previas 8) Posteriores
175
Diseo
13) Instrumento de diagnstico:
14) Tabla de planeacin de las actividades y recursos
Tema Actividades Recursos Tiempo
1
2
3
15) Elaboracin del guion tcnico de cada recurso (Ver formato de guion tcnico)
Desarrollo
Implementacin
17) Subir las actividades y recursos de la asignatura en la plataforma Moodle contrastando con el
formato para la revisin de la estructura del curso para educacin a distancia.
Evaluacin
Fecha de
Actividad Evidencia Instrumento Ponderacin
evaluacin
176
Tabla C4.- Instrucciones de Llenado de la Gua Didctica
Datos Generales
1. Nombre de la asignatura:
2. Carrera:
3. Clave de la asignatura:
Anlisis
Estrategias de trabajo generales, por ejemplo: trabajo en equipo, aprendizaje colaborativo, etc.
Diseo
177
(Anexo D), para que sea tomada en cuenta por el equipo de desarrolladores multimedia, web y
diseo grfico.
Desarrollo
15. En esta etapa se requiere desarrollar las actividades planteadas en la etapa de diseo en el
ambiente adecuado, tomando en cuenta si ser utilizada la plataforma Moodle o un recurso
puesto en la red.
Implementacin
Evaluacin
17. Desarrollar los instrumentos para evaluar las evidencias segn la tabla de evaluacin y
revisar la tabla de verificacin de los elementos que debe tener el curso en la plataforma Moodle
(Tabla C2).
178
ANEXO D. PROCESO PARA LA CREACIN-PRODUCCIN DE LOS
RECURSOS DIGITALES DE EDUCACIN A DISTANCIA DEL TECNM
179
tambin como medio de identificacin y de control de los recursos producidos. Dicho
instrumento es el guion tcnico para la produccin de recursos digitales de Educacin
a Distancia del TecNM que se presenta en este documento.
180
181
Tabla D1.- Secuencia, actividad y responsable en la elaboracin de recursos digitales
3.- Con base en el anlisis de los 3.1 Utilizar el anlisis de contenido y el Diseador grfico y
contenidos y tomando en cuenta el catlogo para la produccin de materiales desarrollador multimedia
catlogo para la produccin de educativos didcticos de EaD para hacer una
materiales de EaD, realiza propuesta de los materiales a desarrollar del
propuesta de materiales a tema.
desarrollar (partes 6 y 7).
4.- Seleccin adecuada del 4.1 Revisar la propuesta del diseador grfico Docente experto y
material? y desarrollador multimedia y decidir si es o no diseador instruccional.
adecuada para el tema.
5.- Descripcin del contenido del 5.1 Describir la secuencia de los elementos Docente experto y
elemento. detallando la informacin contenida en cada diseador instruccional.
uno.
6.- Aprobacin de propuesta? 6.1 Evaluar la propuesta de la secuencia y Diseador grfico,
detalle de los elementos. desarrollador multimedia
y desarrollador web.
7.- Identificar recursos necesarios 7.1 Identificar los recursos humanos, tcnicos Diseador grfico,
(partes 13-15). y de infraestructura requeridos para la desarrollador multimedia
produccin del material. y desarrollador web.
7.2 Considerar los recursos disponibles para
la elaboracin del material.
8.- Ajustes en elementos del 8.1 En caso de que la propuesta de secuencia Docente experto y
material. y detalle de los elementos no sea aprobada, diseador instruccional.
hacer una revisin de acuerdo a las
sugerencias de cambio indicadas.
9.- Produccin de material. 9.1 Elaborar el material conforme a lo descrito Diseador grfico,
anteriormente. desarrollador multimedia
y desarrollador web.
10.- Material de acuerdo al guion? 10.1 Hacer una evaluacin del material Docente experto.
producido y de acuerdo a lo especificado en
el guion tcnico.
10.2 Decidir si se aprueba o no el material
para su utilizacin.
11.- Incluir material en repositorio 11.1 Realizar la clasificacin del material Desarrollador web.
considerando partes 16-28. producido llenado la informacin de las partes
16 a 28.
11.2 Agregar el material al repositorio.
182
Tabla D2. Formato de Guion Tcnico para la Produccin de Recursos Digitales del TecNM
1) Asignatura
2) Competencia
1.-
4) Fuentes de informacin
2.-
Guion
2.
183
Metadatos
16) Nomenclatura
(Ver ejemplo en Anexo C, Fase
Desarrollo)
20) Autor(es)
21) Desarrollador(es)
22) Editor(es)
23) Derechos
24) Versin
26) Estatus
184
Tabla D3.- Instrucciones de llenado del Guion Tcnico para la
Produccin de Recursos Digitales del TecNM
Datos de identificacin del recurso digital
(Para ser llenado por el docente experto en el tema )
1) Asignatura
Clave y nombre de la asignatura a la que corresponde el tema que se aborda en el recurso digital,
tomados del programa de estudios vigente.
2) Competencia
Es la descripcin de los aprendizajes que se pretenden alcanzar a travs del recurso digital.
3) Tema
Tema de estudio de la asignatura en el que se utiliza el recurso digital.
4) Fuentes de informacin
Redactar en formato APA, IEEE, Harvard u otro, las fuentes que se consultaron para obtener
informacin sobre el tema del recurso digital (libros, artculos cientficos, sitios web, revistas,
peridicos, entre otros).
5) Ttulo
Es el nombre que define el docente para identificar el recurso digital en base al tema seleccionado.
6) Tipo
Sealar si se trata de un video, una presentacin electrnica, una infografa, un mapa cognitivo, un
audio, entre otros de los que sealan en el Catlogo para la produccin de materiales de Educacin
a Distancia.
Guion
(Para ser llenado por el Docente experto en el tema y el diseador instruccional)
8) Elementos del recurso digital
Sealar numerados los elementos que conformarn el recurso digital y en los que se insertarn los
diferentes tipos de contenido (texto, visual, audio, animacin e interactividad). Por ejemplo, si se
trata de una presentacin en PowerPoint Diapositiva 1/10, Diapositiva 2/10; si se trata de un video,
escena 1, escena 2, etc.
185
datos de identificacin para que el programador pueda ubicar el recurso en el repositorio
correspondiente.
12) Efectos de animacin e interactividad
Describir los efectos de animacin e interactividad que deben aplicarse a los contenidos de texto,
visuales y de audio. Por ejemplo: al hacer clic en la imagen debe comenzar la reproduccin del
audio, el texto debe desplazarse desde la parte superior derecha hacia el centro.
16) Nomenclatura
Identificador del recurso digital integrado por Clave de la carrera - Clave de la asignatura - Clave de
categora material - Nmero de tema - Ao de terminacin Nmero secuencial en caso de haber
ms de un material sobre el mismo tema (Consultar Anexo C, Fase Desarrollo y Catlogo para
19) Formato
Describir las caractersticas tcnicas del recurso digital, tales como, extensin del archivo, duracin,
tamao, resolucin, entre otras.
20) Autor(es)
Nombre de los participantes en la elaboracin del guion didctico.
21) Desarrollador(es)
Nombre de los participantes en la produccin del recurso digital.
186
22) Editor(es)
Tecnolgico Nacional de Mxico
Institutos tecnolgicos a los que estn adscritos los participantes en el desarrollo del recurso digital.
Ciclo de vida
(Para ser llenado y controlado por los desarrolladores)
24) Versin
Indicar el nmero de edicin del recurso digital.
187
ANEXO E. CATLOGO PARA LA PRODUCCIN DE RECURSOS
DIGITALES PARA EDUCACIN A DISTANCIA
Contenido
188
3.3.6 Reporte de prctica
3.3.7 Tesis
3.3.8 Infografa
3.3.9 Mapa mental
3.3.10 Mapa conceptual
3.4. Instrumentos de Evaluacin (IEV)
3.5. Otras categoras (OTC)
3.5.1 WebQuest
3.5.2 Blog
3.6. Sitios de alojamiento de videos
3.7. Software para elaboracin de ejercicios
3.8. Software para crear animaciones
3.9. Software para editar imgenes
3.10. Sitios para detectar plagio
3.11. Sitios para generacin de referencias en diversos estilos
Fuentes de informacin
Tablas
Tabla E1. Definicin de trminos
Tabla E2. Nomenclatura de identificacin de recursos
Tabla E3. Estructura de creacin de video
Tabla E4. Software para creacin de video
Tabla E5. Estructura de creacin de presentaciones electrnicas
Tabla E6. Software para elaborar presentaciones electrnicas
Tabla E7. Estructura de podcast
Tabla E8. Software para elaborar podcast
Tabla E9. Estructura del objeto de aprendizaje
Tabla E10. Software para elaborar objetos de aprendizaje
Tabla E11. Estructura de creacin de resumen
Tabla E12. Estructura de creacin de ensayo
Tabla E13. Estructura de creacin de antologa
Tabla E14. Estructura de creacin de informe tcnico
189
Tabla E15. Estructura de creacin de tesina
Tabla E16. Estructura de creacin de reporte de prctica
Tabla E17. Estructura de creacin de tesis
Tabla E18. Software para elaboracin de contenidos
Tabla E19. Estructura de elaboracin de infografa
Tabla E20. Sitios para elaborar infografa
Tabla E21. Estructura de mapa mental
Tabla E22. Estructura de mapa conceptual
Tabla E23. Software para elaborar mapas mentales y conceptuales
Tabla E24. Software para elaboracin de instrumentos de evaluacin
Tabla E25. Estructura de WebQuest
Tabla E26. Estructura del blog
Tabla E27. Sitios para alojar vdeos
Tabla E28. Software para elaborar ejercicios
Tabla E29. Software para crear animaciones
Tabla E30. Software para editar imgenes
Tabla E31. Sitios para detectar plagio
Tabla E32. Sitios para generar referencias
1.1 Objetivo
Establecer la gua que se deber considerar para disear, elaborar y producir
materiales digitales destinados a ser utilizados en los programas de modalidad no
escolarizada a distancia y mixta, del Tecnolgico Nacional de Mxico.
1.2 Definiciones
Para efectos de esta gua, se presenta en la siguiente tabla un glosario.
Tabla E1. Definicin de trminos
Trmino Definicin
Actividad de Todas aquellas tareas que el alumno debe realizar para llevar a cabo el
aprendizaje aprendizaje.
190
Audio Tcnica relacionada con la reproduccin, grabacin y transmisin del sonido
Instrumentos de Formato de registro que posee caractersticas propias, que sirve para recoger
evaluacin informacin de las caractersticas del aprendizaje que se pretende evaluar y
de las condiciones en que habr que aplicarse.
Mapa mental Diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y dibujos u otros
conceptos.
Plataforma web Sistema que sirve como base para hacer funcionar determinados mdulos de
hardware o software con los que es compatible, dicho sistema est definido
por un estndar del cual se determina una arquitectura de hardware y una
plataforma software.
Presentaciones Son productos informticos que utilizan imgenes, grficos, tablas, texto y
electrnicas elementos multimedia; pueden interactuar con otros programas y ser
mostradas a travs de un proyector.
191
TecNM Termino referido al Tecnolgico Nacional de Mxico.
192
2.6 Estrategia de crecimiento
Propiciar el desarrollo del capital intelectual en la produccin de materiales,
desarrollo de software y aplicacin de las tecnologas de la informacin y
comunicacin, as como, la constitucin de alianzas que coadyuven en la mejora de
los servicios educativos que ofrecen los IT, en la modalidad no escolarizada a distancia
y mixta.
2.7 Estandarizacin de la Educacin a Distancia del TecNM
Impulsar la estandarizacin de diseo y produccin de los materiales,
plataforma tecnolgica, aplicaciones de software que se utilizarn en la modalidad no
escolarizada a distancia y mixta para homologar la infraestructura tecnolgica que
garantice la conectividad y la continuidad de los sistemas de educativos.
2.8 Escalabilidad
Cuidar que tanto los materiales como la infraestructura tecnolgica sean
escalable en funcionalidad, capacidad y amplitud para satisfacer nuevos
requerimientos por innovacin tecnolgica o crecimiento en la demanda.
CDIGO DE
CATEGORA TIPO DE RECURSO
IDENTIFICACIN
Recursos Multimedia Vdeo 01
(REM) Presentacin electrnica 02
Podcast 03
Objeto de aprendizaje 04
Textos (TXT) Resumen 01
Ensayo 02
Antologa 03
Informe tcnico 04
Tesina 05
Reporte de prctica 06
Tesis 07
Infografa 08
Mapa mental 09
Mapa conceptual 10
Evaluacin diagnstica 01
193
Instrumentos de Rbrica 02
Evaluacin (IEV) Lista de cotejo 03
Gua de observacin 04
Examen de opcin mltiple 05
Examen de relacin 06
Otras Categoras (OTC) WebQuest 01
Blog 02
194
Competencias interpersonales: Razonamiento crtico, compromiso tico.
Competencias sistmicas: Aprendizaje autnomo, capacidad de aprender,
capacidad de generar nuevas ideas (creatividad).
Especificaciones de
Elementos Caractersticas
Diseo
Pantalla de Presenta la informacin general del video. Full HD
presentacin Encabezado: Tamao 720p
TecNM Formato MP4
Nombre de la materia Duracin no ms de 10
Nombre del tema a desarrollar min.
Logos institucionales segn normatividad
Escenas de Desarrollar el contenido del video considerando
desarrollo de la introduccin, cuerpo y conclusiones.
temtica Determinar la cantidad de escenas necesarias
en base al objetivo que se pretende alcanzar.
Considerar en el diseo del desarrollo de la
escena: objetos y/o personas que intervienen;
lugar o ambiente de desarrollo de la escena,
musicalizacin sugerida, dilogos.
Pantalla de salida Nombre del Tecnolgico desarrollador.
del tema
195
3.2.2 Presentacin Electrnica
Es un recurso multimedia que combinan elementos textuales, imgenes (fijas o
en movimiento) y sonido. Un buen recurso como herramientas didcticas de apoyo, ya
que permiten crear lminas digitales en las cuales se pueden insertar diversos
recursos tales como: grficos, videos, audios y animaciones, pero no se debe abusar
para no perder su carcter motivador. (Pastor G., 2015).
Propsito didctico
Contienen un gran potencial educativo si se sabe utilizar como soporte para la
transmisin de informacin de una forma atractiva y motivadora. Las presentaciones
electrnicas favorecen la transmisin de informacin e ideas de forma visual y
atractiva. (Pastor G., 2015)
Competencias a desarrollar
Competencias instrumentales: Capacidad de anlisis y sntesis, comunicacin
oral y escrita, habilidad para buscar y analizar informacin procedente de diversas
fuentes.
Competencias interpersonales: Capacidad crtica y autocrtica.
Competencias sistmicas: Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad),
habilidades de investigacin, capacidad de aprender.
196
Desarrollo Descripcin de ideas claras, Uso no excesivo de maysculas
precisas y significativas del en ttulos y contenido de la
contenido temtico. presentacin, tomando en cuenta
el formato APA.
Conclusin Resumen general con las ideas
principales de los temas abordados. El fondo, tipo y tamao de letra
deben ser consistentes a lo largo
Referencias En sta seccin se indican las obras
de la presentacin.
consultadas de referencia,
considerando los documentos, No aplicar en exceso efectos de
material impreso o no impreso que animacin.
est citado en el cuerpo del informe,
Se sugiere utilizar un mximo de
utilizando el estilo de referencias de
20 diapositivas de contenido
acuerdo al rea formativa (por temtico.
ejemplo APA, IEEE, ISO, entre
otros). Evitar los colores o
combinaciones muy brillantes.
Contraportada Nombre del Tecnolgico
desarrollador. Se sugiere utilizar la plantilla del
TecNM como fondo.
Emplear imgenes y elementos
grficos en lugar de textos
cuando sean necesarios.
Precisin en la gramtica,
ortografa y puntuacin.
Incluir el nmero de diapositiva
como pie de pgina.
197
3.2.3 Podcast
Difundir contenidos de audio y/o video de forma simple sobre una plataforma
web. Es una forma de distribuir recursos de audio, video o multimedia por medio de
suscripciones a noticias RSS de Internet, para luego ser reproducidos en un dispositivo
mvil (reproductor MP3, telfono celular) o computadora personal (Pacheco G, 2009).
Propsito didctico
Mostrar de manera audiovisual y simple un tema.
Competencias a desarrollar
Competencias instrumentales: capacidad de anlisis y sntesis, habilidad en el
uso de tecnologas de informacin y comunicacin.
Competencias interpersonales: capacidad para trabajar en equipo, capacidad
crtica y autocrtica.
Competencias sistmicas: capacidad para generar nuevas ideas (creatividad),
liderazgo.
Tabla E7. Estructura de podcast
Elementos Caractersticas
198
Elementos Caractersticas
Portada. Incluir portada con la siguiente informacin: Nombre del TecNM,
nombre del tema o subtema y logotipos institucionales.
Contraportada. Incluir una contraportada con los crditos de las imgenes,
videos y audios utilizados, nombre de las personas que participaron e
institucin a la que pertenecen.
Recomendaciones No exceder 3 minutos la duracin del podcast
Generales
Puede incluir msica de fondo, si se utiliza cuidar que el volumen no exceda
el audio del dilogo
Propsito didctico
Estn orientados a producir unidades de aprendizajes autnomas, cuyo
contenido se pueda abordar de forma independiente, de tal manera que pueda
construir conocimiento en diversos contextos de uso del objeto de aprendizaje.
Competencias a desarrollar
199
Competencias instrumentales: Capacidad de anlisis y sntesis, capacidad de
gestin de la informacin.
Competencias interpersonales: Razonamiento crtico.
Competencias sistmicas: Aprendizaje autnomo, adaptacin a nuevas
situaciones, habilidades de investigacin, capacidad de aprender.
Tabla E9. Estructura del objeto de aprendizaje
Criterios de Descripcin
Diseo
Organizacin de Establecer el tema o asunto a tratar, posteriormente establecer la
la Informacin organizacin ms adecuada para presentar el tema.
Aspectos Generar no solo en trminos cinticos sino tambin de manera intelectual y
motivacionales emotiva, el inters, la curiosidad, el desafo y la accin de los temas vistos.
Interactividad Poder relacionarse con otros (interactividad cognitiva) y poder actuar sobre
el contenido (interactividad instrumental).
Autocontencin Por si solo debe ser capaz de cumplir con el objetivo propuesto.
Multimedia Aprovechar los diferentes medios de presentacin del contenido.
Hipertexto Tener la posibilidad de recorrer los textos fcilmente y buscar rpidamente
informacin en los mismos, as como conectar el contenido interno de un
documento con contenidos externos.
Navegabilidad Moverse fcilmente a lo largo del documento.
Interfaz Tomar en cuenta los colores, tipografa, uso de dibujos, imgenes,
fotografas, animaciones, simulaciones, etc., segn el pblico al que va
dirigido, tema tratado y el entorno de uso del objeto.
Usabilidad Disponibilidad de las herramientas que se necesitan para trabajar con el
objeto.
Reusabilidad El mismo objeto de aprendizaje, puede ser utilizado en distintos contextos.
Accesibilidad Que sea fcil ingresar, salir y reingresar al contenido.
Flexibilidad Que el materia se fcil de modificar y actualizar, adems de establecer la
configuracin adecuada a sus requerimientos y preferencias.
Portabilidad Debe ser compatible con varias plataformas.
3.3 Textos
200
Tienen como propsito proporcionar conocimientos a travs de documentos
digitales.
3.3.1 Resumen
El resumen es un escrito que contiene las ideas principales de un texto,
obtenidas sin modificar la idea del autor, omitiendo detalles finos y en una secuencia
lgica que permite la comprensin de cualquier lector (Basualdo M. y Gmez, 2001, p.
39).
Propsito didctico
Se utiliza el resumen como tcnica de estudio y requiere capacidad de sntesis,
ya que el estudiante debe dejar de largo lo secundario para sintetizar la idea importante
y expresarla por escrito. (Basualdo M. y Gmez, 2001)
Competencias a desarrollar
Competencias instrumentales: Capacidad de anlisis, sntesis y abstraccin,
capacidad de comunicacin oral y escrita.
Competencias interpersonales: Compromiso tico.
Competencias sistmicas: bsqueda del logro.
Tabla E11. Estructura de creacin de resumen
201
Referencias En sta seccin se indican las obras El desarrollo de cada uno de los
consultadas de referencia, elementos lleva el siguiente
considerando los documentos, material formato:
impreso o no impreso que est citado
Texto: Arial 12
en el cuerpo del informe, utilizando el
estilo de referencias de acuerdo al rea Alineacin: justificado, sangra
formativa (por ejemplo APA, IEEE, de primera lnea.
ISO, entre otros).
3.3.2 Ensayo
El ensayo es una composicin textual, explicativa, argumentativa y a veces las
tres a la vez. Para lograr su objetivo, el cual consiste en exponer, explicar, convencer,
debe recurrir a la retrica persuasiva y a la argumentacin (Vidal L., 2010).
Propsito didctico
El propsito del ensayo es la investigacin, la sistematizacin de los datos
obtenidos y la exposicin de resultados o redaccin de ideas producto de la
investigacin (Vidal L., 2010).
Competencias a desarrollar
Competencias instrumentales: Capacidad de anlisis, sntesis y abstraccin,
capacidad de comunicacin oral y escrita.
Competencias interpersonales: Capacidad crtica y autocrtica.
Competencias sistmicas: Bsqueda del logro.
Tabla E12. Estructura de creacin de ensayo
202
Desarrollo Se presentan los argumentos a cerca Fuente: Arial
del tema utilizando datos, ejemplos,
Tamao: 16
comparaciones, grficos y otros
recursos Negrita
3.3.2 Antologa
Es una recopilacin de lo ms selecto o representativo de una produccin
escrita sobre una materia, tema o mdulo.
Propsito didctico
Desarrollar una compilacin de lo ms selecto o representativo de una
produccin escrita sobre una materia, tema o mdulo. El desarrollo de antologas como
recursos didcticos pretende facilitar la planeacin y ejecucin de las clases. Aplicable
en cualquier rea.
Competencias a desarrollar
Competencias instrumentales: Capacidad de anlisis, sntesis y abstraccin,
capacidad de comunicacin escrita.
Competencias interpersonales: Compromiso tico.
Competencias sistmicas: Habilidades de investigacin, bsqueda del logro.
203
Datos del alumno y/o datos del asesor. Interlineado: 2.5 puntos.
Fecha de elaboracin.
ndice Se describe el orden de las lecturas Para los elementos de ndice,
contenidas. presentacin, sugerencias
para abordar las lecturas, texto
Presentacin Se describe el objetivo, justificacin y
o contenido central de la
utilidad de la antologa.
antologa, actividades de
Sugerencias para Se sugiere explicar al lector como aprendizaje y referencias el
abordar las lecturas deber hacerlas y consultar la formato es el siguiente:
antologa.
Fuente: Arial
Texto o contenido Se integran todas las partes o
Tamao: 16
central de la captulos de los libros en que se
antologa apoya. Se pueden incluir teora o Negrita
ejercicios, ejemplos y fuentes de
consulta en las que se puede ampliar
el tema. El desarrollo de cada uno de
los elementos lleva el siguiente
Actividades de Pueden ser preguntas o actividades formato:
aprendizaje complementarias.
Texto: Arial 12
Referencias En sta seccin se indican las obras
consultadas de referencia, Alineacin: justificado, sangra
considerando los documentos, de primera lnea.
material impreso o no impreso que
est citado en el cuerpo del informe,
utilizando el estilo de referencias de
acuerdo al rea formativa (por ejemplo
APA, IEEE, ISO, entre otros).
204
Tabla E14. Estructura de creacin de informe tcnico
205
3.3.5 Tesina
Informe cientfico breve y original con menor grado de aportacin de
conocimientos especficos que la tesis, pero con exigencias formales similares a las
de sta.
Propsito didctico
Aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su formacin y poder
desarrollar una problemtica especfica de su campo de estudio.
Competencias a desarrollar
Competencias instrumentales: Capacidad de anlisis y sntesis, capacidad de
gestin de la informacin.
Competencias interpersonales: Capacidad crtica y autocrtica.
Competencias sistmicas: Habilidades de investigacin, bsqueda del logro.
206
utilizados, para solucionar las reas de El desarrollo de cada uno de
oportunidad detectadas. los elementos lleva el
Desarrollo de la Est representado por todo el contenido siguiente formato:
investigacin temtico, va desarrollado por captulos. Texto: Arial 12
Conclusiones Se presenta un resumen sinttico de los Alineacin: justificado,
puntos ms importantes y significativos en el sangra de primera lnea.
periodo del proyecto.
Anexos Se ubicaran los instrumentos y otro tipo de
documento que han sido necesarios para el
desarrollo el trabajo y que no se ha
considerado otro lugar para ellos en el
documento.
Referencias En sta seccin se indican las obras
consultadas de referencia, considerando los
documentos, material impreso o no impreso
que est citado en el cuerpo del informe,
utilizando el estilo de referencias de acuerdo
al rea formativa (por ejemplo APA, IEEE,
ISO, entre otros).
207
Ttulo de la prctica. Ttulos de la prctica y
nombre del alumno: Negrita
Nombre del alumno.
Interlineado: 2.5 ptos.
Fecha de elaboracin.
Objetivo Debe ser claro con respecto a lo que se Para los elementos de
pretende obtener al realizar la prctica. objetivo, marco terico,
metodologa, materiales,
Marco Terico Contextualizacin que sustenta el o los temas
desarrollo, resultados,
abordados.
conclusiones y referencias el
Metodologa Describir las acciones a realizar para cumplir formato es el siguiente:
con el objetivo(s), indicar que se piensa
Fuente: Arial
realizar, como se va a realizar y
requerimientos para lograrlo. Tamao: 16
3.3.7 Tesis
Es una disertacin o un documento acadmico que presenta la investigacin de
un autor. Debe ser objetiva, con argumentos, ser nica, clara, precisa, y tener una
conclusin en base a la hiptesis planteada. (Smelkes, 2005).
Propsito didctico
208
Orientado a presentar los resultados de una investigacin realizada, en un
contexto totalmente fundamentado en el mtodo cientfico. La elaboracin de ste
informe de investigacin tiene el propsito principal de ser utilizado para titulacin.
Competencias a desarrollar
Competencias instrumentales: Capacidad de anlisis y sntesis, capacidad de
organizacin y planificacin, comunicacin oral y escrita, conocimiento de lengua
extranjera, capacidad de gestin de la informacin, resolucin de problemas.
Competencias interpersonales: Razonamiento crtico, compromiso tico.
Competencias sistmicas: Capacidad de aplicar los conocimientos en la
prctica, habilidades de investigacin, capacidad de aprender, capacidad de generar
nuevas ideas, habilidad de trabajar de manera autnoma, motivacin por la calidad.
Especificaciones de
Elementos Caractersticas
diseo
209
Introduccin En sta seccin se le informa al lector lo El desarrollo de cada uno de
que se va a encontrar en la investigacin los elementos lleva el
en los captulos que la integran. siguiente formato:
Anlisis de En sta seccin se trata de respaldar los Texto: Arial 12
fundamentos supuestos o las hiptesis de investigacin
Alineacin: justificado,
de cimentar el procedimiento utilizado;
sangra de primera lnea.
contextualiza el objeto de estudio.
Procedimiento o Describe los pasos seguidos durante el
mtodo proceso de la investigacin. Los rubros
necesarios a considerar para garantizar el
rigor del procedimiento de investigacin
son: enfoque metodolgico, identificacin
de la informacin pertinente, universo o
poblacin, muestra o unidad de anlisis,
elaboracin, seleccin y desarrollo de
instrumentos, pruebas, validez o
consistencia, confiabilidad, apoyos para el
procesamiento de informacin
Anlisis de resultados En esta seccin contrasta los resultados
obtenidos de la investigacin y respalda el
nuevo conocimiento generado.
Conclusiones Esta seccin es la culminacin del proceso
de investigacin. Proporciona al lector la
informacin acerca de cmo se logr el
objetivo o los objetivos planteados, la
comprobacin de la hiptesis y el contraste
encontrado entre los fundamentos y los
resultados del estudio.
Recomendaciones En esta seccin son los deseos y las
inquietudes relacionados con el problema
de investigacin, que surgen durante el
estudio.
Referencias En sta seccin se indican las obras
consultadas de referencia, considerando
los documentos, material impreso o no
impreso que est citado en el cuerpo del
informe, utilizando el estilo de referencias
de acuerdo al rea formativa (por ejemplo
APA, IEEE, ISO, entre otros).
Anexos Los anexos incluyen material relevante al
texto para mayor claridad y profundidad de
la investigacin.
210
Tabla E18. Software para elaboracin de contenidos
3.3.8 Infografa
Es el encuentro grfico de la informtica y el grafismo (Costa, 2003).
Representacin grfica de un tema. Es una combinacin de imgenes sintticas,
explicativas y fciles de entender y textos con el fin de comunicar informacin de
manera visual para facilitar su transmisin. (Clarin, 1997)
Propsito didctico
Sirve para condensar informacin y para mejorar la expresin oral y escrita en
el aprendizaje de lenguas, facilitadoras de la comprensin de los contenidos
curriculares, estmulos para el repaso o la ampliacin, recursos que motiven el
conocimiento de la actualidad o bien vehculos de expresin y creatividad utilizando
las nuevas tecnologas para su produccin. Comprende dos categoras de actividades:
anlisis o tratamiento de a imagen y sntesis de la imagen; manipulacin e iconizacin
tipogrfica y construccin de estructuras visuales
Competencias a desarrollar
Competencias instrumentales: Capacidad de anlisis y sntesis, comunicacin
oral y escrita, conocimiento de informtica, capacidad de gestin de la informacin.
Competencias interpersonales: Razonamiento crtico, compromiso tico.
Competencias sistmicas: Aprendizaje autnomo, habilidades de investigacin,
motivacin por la calidad, capacidad de generar nuevas ideas (creatividad).
211
Tabla E19. Estructura de elaboracin de infografa
Mapas Incluir solo las ideas ms significativas, para que la infografa sea
funcional.
Diagramas
Jerarquizar los puntos ms importantes segn su relevancia, para
Texto determinar el nfasis que se dar a cada elemento.
Nombre Licencia
www.easel.ly No Privativa
www.canva.com No Privativa
www.piktochart.com No Privativa
212
Competencias a desarrollar
Competencias instrumentales: Capacidad de anlisis y sntesis, capacidad de
organizar y planificar, competencias interpersonales, habilidades interpersonales.
Competencias sistmicas: Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad).
Tabla E21. Estructura de mapa mental
213
Propsito didctico
Contribuir al aprendizaje del estudiante integrando explcitamente
conocimientos nuevos y antiguos, fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el
xito de los estudiantes.
Competencias a desarrollar
Competencias instrumentales: Capacidad de anlisis y sntesis, habilidad de
investigacin.
Competencias interpersonales: Capacidad crtica y autocrtica,
Competencias sistmicas: Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad),
Habilidad para trabajar de forma autnoma.
Tabla E22. Estructura de mapa conceptual
214
Tabla E23. Software para elaborar mapas mentales y conceptuales
215
Propsito didctico
Promover la utilizacin de habilidades cognitivas superiores, el trabajo
colaborativo, la autonoma de los estudiantes e incluir una evaluacin autentica, con
recursos principalmente procedentes de internet.
Competencias a desarrollar
Competencias instrumentales: Capacidad de anlisis y sntesis, habilidad en el
uso de tecnologas de informacin y comunicacin.
Competencias interpersonales: Trabajo en equipo.
Competencias sistmicas: Habilidades de investigacin, habilidad para trabajar
de forma autnoma.
Tabla E25. Estructura de WebQuest
Elementos Caractersticas
3.5.2 Blog
Propsito didctico
Competencias a desarrollar
216
Competencias sistmicas: Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad),
iniciativa y espritu emprendedor, sensibilidad por temas.
Tabla E26. Estructura del Blog
Elementos Caractersticas
Columna principal Constituye la esencia del blog y es la parte ms dinmica donde se insertan
todas las entradas y sus comentarios. Contiene los post, llamados tambin
publicaciones, artculos o entradas, que estn ordenados cronolgicamente y
que se componen de:
Fecha de publicacin.
Ttulo de la entrada o post.
Contenido del post: puede ser texto, imagen, enlaces o recursos multimedia
incrustados de la web 2.0 como vdeos, msica, presentaciones, etc.
Autor de la publicacin del post y otra informacin como enlaces a marcadores
sociales donde compartir el post.
Opcin de aadir comentario.
Marcadores sociales: Para compartir los artculos en redes sociales.
Barra lateral de Se coloca todo tipo de informacin que permite la localizacin ms sencilla de
navegacin y los post y comentarios.
gadget
Es la parte ms personalizable por el usuario y que ms varia de unos
servidores de blog a otros, pero bsicamente se suele incorporar:
Logo del servidor de blog utilizado.
Foto y perfil del autor del blog.
Pginas: permite la navegacin entre las distintas pginas del blog.
Archivo de blog: por ltimos publicados, ms visitados, meses, calendario, etc.
Categoras: navegacin por la estructura temtica del blog.
Sindicacin y RSS.
Seguidores.
Buscador.
Enlaces favoritos a otros blogs o pginas web relacionadas o de inters para
el autor.
Etiquetas (tags): Palabras clave para clasificar los artculos (post).
Otros gadget: estadsticas de visitas (contador o localizador de visitas), flickr,
youtube, etc.
Pie de blog Se incorpora la marca o nombre del servidor que nos est prestando el servicio
de blog, la plantilla utilizada y su autor, etc.
217
3.6 Sitios de alojamiento de videos
Permiten almacenar contenidos digitales multimedia para su difusin.
Tabla E27. Sitios para alojar vdeos
Nombre Licencia
www.blip.tv No Privativa
www.revver.com No Privativa
www.veoh.com No Privativa
www.clip-bucket.com No Privativa
www.youtube.com No Privativa
218
3.9 Software para editar imgenes
Software sugerido para elaborar y modificar elementos educativos visuales.
Tabla E30. Software para editar imgenes
Nombre Licencia
www.plagiarisma.net No Privativa
www.plagium.com Limitada a siete revisiones por da
www.turnitin.com Privativa
www.paperrater.com No Privativa
219
Tabla E32. Sitios para generar referencias
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Villaseor Snchez, Guillermo. (2004). La Tecnologa en el Proceso de Enseanza-
Aprendizaje. Mxico: Ed. Trillas. ITESM Universidad Virtual 2 reimpresin.
227
ANEXO F. REGISTRO DE PROYECTO INTEGRADOR
DATOS GENERALES
Institucin (es):
Departamento(s) acadmico(s):
Ttulo del proyecto integrador:
Coordinador del proyecto integrador:
Asignatura eje / semestre:
Mdulo Grupo de asignaturas que apoyarn a la asignatura eje/semestres:
Cliente:
Plan(es) de estudio:
Periodo: Fecha de inicio: Fecha de trmino:
rea(s) de conocimiento: Ingeniera y Tecnologa ()
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente ()
Ciencias Econmico-Administrativas ( )
Ciencias Agrcolas ( )
Ciencias Biolgicas ( )
Ciencias Naturales ( )
Ciencias del Mar ( )
Ciencias Sociales y Humanidades ( )
Otra (especificar) ____________ ( )
Tipo de ejecucin: Asignatura (estructura genrica) ( )
Especialidad ( )
Servicio Social ( )
Actividades Complementarias ( )
Residencia Profesional ( )
Titulacin ( )
Evento Nacional de Innovacin Tecnolgica (ENIT) ( )
Otras (especificar)_____________ ( )
228
CARACTERIZACIN DEL PROYECTO
Ttulo del proyecto integrador:
Tipo de proyecto integrador: Formativo ( ) Resolutivo ( )
Objetivo:
Planteamiento del proyecto integrador
(Descripcin, elementos y formulacin):
Justificacin:
Alcances:
Limitaciones y/o Restricciones:
COMPETENCIAS
Competencias previas Asignatura Semestre
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Periodo
Actividad Responsable (semanas/meses/semestres)
1 2 3 4 5
229
IMPACTO DEL PROYECTO
(Social, econmico, ambiental, intelectual)
PRODUCCIN ACADMICA
Firmas
230
ANEXO G. LINEAMIENTO PARA LA OPERACIN DE LA EDUCACIN A
DISTANCIA
1.1 PRPOSITO
231
En el Artculo 15, se define el nmero mnimo de horas correspondientes a los
planes y programas de estudio en la modalidad escolarizada para la realizacin de
actividades de aprendizaje bajo la conduccin de un acadmico.
I. Tcnico superior universitario o profesional asociado, 1440 horas;
II. Licenciatura, 2400 horas.
1.4.1.1 Aplica nicamente a todos los estudiantes inscritos en los programas educativos
en educacin a distancia de nivel licenciatura que se ofrecen en los Institutos
adscritos al Tecnolgico Nacional de Mxico.
232
1.4.1.7 Tanto para la modalidad no escolarizada a distancia, como para la mixta, el tiempo
mximo para concluir los estudios de nivel licenciatura es de 8 aos o su
equivalente a 16 semestres.
1.4.1.8 Tanto para la modalidad no escolarizada a distancia, como para la mixta la carga
acadmica mnima semestral es de doce crditos y la carga mxima es de treinta
y seis crditos.
1.4.1.9 El estudiante de nuevo ingreso debe cursar obligatoriamente las asignaturas que
se le asignen por la Coordinacin de Educacin a Distancia o su equivalente en
los Institutos Descentralizados.
233
1.4.3.2 Supervisa y coordina el desarrollo ptimo de los programas de Educacin a
Distancia.
1.4.4.5 Disea rbricas, listas de cotejo o cualquier otro instrumento de evaluacin para
las actividades de aprendizaje, las cuales deben ser ingresadas en la plataforma
de creacin-produccin de materiales educativos digitales del TecNM, para su
234
validacin y posterior implementacin en la plataforma de aprendizaje designada
por el Instituto.
1.4.4.7 Se conduce con tica y profesionalismo durante las actividades e interaccin que
mantenga con los estudiantes, atendiendo sus requerimientos de manera
oportuna, manteniendo una relacin personalizada permanente con sus
estudiantes a travs de la comunicacin por medios tecnolgicos, por ejemplo
foro, correo electrnico, chat, video-audio conferencia, plataforma de
aprendizaje.
1.4.4.8 Motiva, gua, revisa, evala y realimentar el trabajo de sus estudiantes, durante el
tiempo que dura el curso.
235
asesor para realizar esta interaccin, previa aprobacin del responsable de
educacin a distancia.
1.4.4.17 En los Institutos donde exista la figura del tutor de programas educativos en las
modalidades no escolarizada a distancia y mixta, el (la) profesor(a)-asesor(a)
debe mantener una comunicacin estrecha con el tutor, con la finalidad de definir
entre ambos las actividades para promover el aprendizaje en los estudiantes.
236
Durante el desarrollo del curso debe realizar las siguientes actividades:
1.4.5.8 Propone actividades didcticas que los estudiantes puedan realizar como apoyo
al desarrollo de los cursos.
1.4.6.1 Tienen los mismos derechos y obligaciones que los estudiantes de la modalidad
escolarizada, salvo las excepciones que se especifican en este lineamiento.
237
1.4.6.4 Tiene el derecho de recibir la programacin de actividades, rbricas y dems
instrumentos de evaluacin de cada una de las asignaturas de su carga
acadmica.
1.4.6.9 Puede cursar asignaturas en otro Instituto Tecnolgico, durante el periodo regular
o en cursos de verano a travs de plataforma educativa sin necesidad de
trasladarse o cambiar de adscripcin (movilidad virtual). Siempre que se oferte el
mismo programa en educacin a distancia y sujetndose al lineamiento vigente
para la movilidad estudiantil (ver Lineamiento la Movilidad Estudiantil).
1.4.6.10 Los productos de aprendizaje del curso debern ser entregados en las fechas
programadas en el calendario de actividades. Las excepciones se harn slo por
causas de fuerza mayor y plenamente justificadas, con consentimiento del
docente asesor.
238
1.5 DISPOSICIONES GENERALES
239
ANEXO H. MDULO DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA EL
APRENDIZAJE A DISTANCIA
CONTENIDO
240
2.1.1 Archivo enlazado
2.1.2 Pgina de texto
2.1.3 Pgina web
2.1.4 Directorio
2.1.5 Consulta
2.1.6 Encuesta
2.1.7 Cuestionario
2.1.8 Wiki
2.1.9 Leccin
2.1.10 Foro
2.1.11 Chat
2.1.12 Quiz
3. Sistema de Cmputo
3.1 Componentes
3.1.1 Hardware
3.1.1.1 Dispositivos de Entrada (Teclado, escner, ratn, WebCam,
micrfono, lector ptico)
3.1.1.2 Dispositivos de Salida (Monitor, proyector, Impresora,
bocinas, graficador)
3.1.1.3 Medios de Almacenamiento (Disco flexible, DD, Memoria
flash, DVD, CD, Blue ray, minidisc, tarjetas SSD)
3.1.1.4 Otros Dispositivos (modem, tarjeta de sonido, puerto USB)
3.1.2 Software
3.1.2.1 Software de base o de sistema (S.O., firmware, utileras,
controladores)
3.1.2.2 Software de aplicacin
3.2 Definicin de lenguaje binario
3.3 Unidades de medida de almacenamiento (bit, byte, KB, MB, GB, TB,PB)
3.4 Virus informticos
3.4.1 Definicin
3.4.2 Tipos (Gusanos, Troyanos, Bomba de Tiempo, Hoax, De enlace,
Residentes, de Arranque, Hijackers)
3.4.3 Riesgos
3.5 Antivirus
3.5.1 Definicin y caractersticas
3.5.2 Ventajas
3.5.3 Tipos
3.6 Vacunas
241
4. Internet
4.1 Historia
4.2 Conceptos ( WWW, TCP/IP, WiFi, Hipertexto, Html,Http, Ftp, Url )
4.3 Usos
4.3.1 Comunicacin
4.3.2 Buscar Informacin
4.3.3 Compartir Informacin
4.3.4 Otros (Compras, juegos, etc.)
4.4 Navegadores
4.4.1 Concepto
4.4.2 Ejemplos (Internet Explorer, Google Chrome, Mozilla Firefox)
4.4.3 Elementos
4.4.3.1 Barra de Herramientas (elementos)
4.4.3.2 Barra de Men (Elementos)
4.4.3.2 Favoritos
4.4.3.3 Historial
4.5 Buscadores
4.5.1 Concepto
4.5.2 Ejemplos (Google, Yahoo, Bing, Google Acadmico, Altavista, Ask,
Lycos)
4.5.3 Fuentes primarias
4.5.4 Filtros para bsquedas, palabras clave, orden de palabras, bsqueda
avanzada
4.5.5 Autora de pginas, fechas de publicacin
4.6 Correo electrnico
4.6.1 Concepto
4.6.2 Proveedores gratuitos (Hotmail, Yahoo, Gmail)
4.6.3 Lineamientos para crear una cuenta de correo
4.6.4 Estructura de un correo electrnico (Nombre y redaccin)
4.6.5 Normas de Comportamiento en Internet (Netiqueta)
4.7 Otros (Redes Sociales, Chat, Foros, Blog)
5. Windows
5.1 Importancia del S.O.
5.2 Escritorio, barra de tareas, organizacin de conos
5.3 Ventanas (elementos y funcin)
5.4 Explorador de Windows
5.4.1 Elementos del explorador (Barra de direcciones, adelante, atrs, min,
max)
5.4.2 Bsqueda
242
5.4.3 Organizar carpetas y archivos
5.4.4 Crear, eliminar, copiar, mover, cambiar nombre a carpetas y archivos
5.4.5 Vistas
5.5 Aplicaciones adicionales (bloc, calculadora, grabadora, juegos)
5.6 Ayuda de Windows
5.7 Papelera de reciclaje (Uso, restaurar, vaciar)
6. Word
6.1 Entorno y edicin
6.2 Ortografa y gramtica
6.3 Formato y estilos
6.4 Diseo de pgina
6.5 Tablas, Imgenes y grficos
6.6 Organigramas
7. Excel
7.1 Entorno y elementos
7.2 Manipulacin de celdas y datos
7.3 Formato y estilos
7.4 Funciones y grficas
7.5 Tablas, imgenes y grficos
7.6 Opciones avanzadas
8. Power Point
8.1 Entorno y edicin
8.2 Vistas y objetos
8.3 Formato, diseo y estilos
8.4 Diseo de diapositiva
8.5 Tablas, imgenes y objetos
8.6 Animaciones
9. Temas Adicionales
9.1 Sistema tipogrfico TeX
9.2 Lenguaje de guiones HTML
9.3 Editor de ecuaciones
243
I2. Taller de Matemticas
Duracin: 60 horas
Competencia
Desarrolla el razonamiento matemtico, la creatividad y el pensamiento lgico y
crtico para aplicar la disciplina en los proyectos a realizar.
CONTENIDO
1. Fundamentos
1.1 Nmeros reales
1.2 Exponentes y radicales
1.3 Expresiones algebraicas
1.4 Expresiones racionales
1.5 Geometra de coordenadas
1.6 Rectas
2. Ecuaciones
2.1 Ecuaciones
2.2 Divisin de polinomios
2.3 Ceros reales de polinomios
2.4 Modelado con ecuaciones
2.5 Sistemas de ecuaciones lineales con dos Incgnitas
2.6 Sistemas de ecuaciones lineales con varias Incgnitas
3 Funciones
3.1 Qu es una funcin?
3.2 Funciones exponenciales
3.3 La Funcin exponencial natural
3.4 Funciones logartmicas
3.5 Leyes de logaritmos
3.6 La circunferencia unitaria
3.7 Funciones trigonomtricas de nmeros reales
4. Funciones Trigonomtricas
4.1 Medida de un ngulo
4.2 Trigonometra de tringulos rectngulos
4.3 Funciones trigonomtricas de ngulos
4.4 La ley de Senos
4.5 La ley de Cosenos
4.6 Identidades trigonomtricas
244
5 Secciones Cnicas
5.1 Parbolas
5.2 Elipses
5.3 Hiprbolas
54 Cnicas desplazadas
Competencias
Identifica las motivaciones personales para estudiar una carrera en educacin a
distancia, mediante la reflexin de las actividades a realizar en su carrera, con el propsito
de establecer prioridades para mantener un equilibrio personal, laboral y familiar.
Elabora su proyecto tico de vida, definiendo las metas a mediano y largo plazo,
as como las estrategias a realizar para cumplir con las metas.
CONTENIDO
245
6.2 Mecanismos de defensa
6.3 Sugerencias generales para controlar la frustracin
6.4 Sugerencias para mejorar la relacin con la familia
6.5 Sugerencias para mejorar la relacin maestro-alumno
7 Condiciones para el estudio
7.1 Pasos para elaborar un horario personal
7.2 Elementos que debe tener un lugar de estudio
7.3 Ventajas de comentar en grupo
7.4 Recomendaciones para mejorar la atencin y el inters
7.5 Sugerencias para mejorar la memoria
8 Factores que facilitan el aprendizaje
8.1 Definicin de aprendizaje
8.2 Finalidad del aprendizaje
8.3 Motivacin
8.4 Concentracin
8.5 Actitud
8.6 Organizacin
8.7 Comprensin
8.8 Repeticin
9 Tcnicas de estudio
9.1 Etapas de las tcnicas de estudio
9.2 Utilidad de cada una de las etapas de las tcnicas de estudio
9.3 Sugerencias para llevar a cabo cada una de las etapas de las tcnicas de estudio
10. La lectura
10.1 Importancia de la lectura
10.2 Diferentes tipos de lectura
10.3 Errores que se cometen al leer
10.4 Sugerencias para mejorar la lectura
11. Centros de informacin y documentacin
11.1 Finalidad de los centros de informacin
11.2 Funciones de un centro de informacin
11.3 Funciones de un catlogo
11.4 Clasificacin de libros
11.5 Servicios de un centro de informacin
11.6 Bibliotecas virtuales
12. Elaboracin de notas
12.1 Propsito de las notas
12.2 Caractersticas que deben tener las notas
12.3 Sugerencias para mejorar las notas
12.4 Formas de organizar las notas
246
12.5 Sugerencias para mejorar la calidad auditiva
13. Los exmenes
13.1 Importancia de los exmenes
13.2 Diferentes tipos de pruebas
13.3 Sugerencias generales para preparar y presentar exmenes
13.4 Sugerencias generales para presentar exmenes de ensayo, objetivos y, con
problemas
14. Preparacin y redaccin de temas e informes
14.1 Factores que deben tomarse en cuenta para la realizacin de un trabajo
escrito
14.2 Etapas para la preparacin y redaccin de un tema
15. Estrategias para aprender a aprender
15.1 Ensayo
15.2 Lluvia de ideas
15.3 Preguntas gua
15.4 Cuadro sinptico
15.5 Diagramas
15.5.1 Radial
15.5.2 De rbol
15.6 PNI (positivo, negativo, interesante)
15.7 Preguntas literales
15.8 Preguntas exploratorias
15.9 Mapa semntico
15.10 Cuadro comparativo
15.11 Matriz de clasificacin
15.12 Lnea de tiempo (Cronologa)
15.13 Mnemotecnia
15.14 Matriz de induccin
15.15 Mapas cognitivos
15.15.1 Tipo sol
15.15.2 De telaraa
15.15.3 De nubes
15.15.4 De aspectos comunes
15.15.5 De ciclos
15.15.6 De secuencias
15.15.7 De agua mala
15.15.8 Tipo panal
15.15.9 De comparaciones
15.15.10 De categoras
15.15.11 De escalones
247
15.15.12 De cadena
15.15.13 De arco iris
15.15.14 De cajas
15.15.15 De calamar
15.15.16 De algoritmo
15.16 Resumen
15.17 Sntesis
15.18 QQQ (Qu veo, Qu no veo, Que infiero)
15.19 RA-P-RP (Respuesta anterior-Pregunta-Respuesta posterior)
15.20 Correlaciones
15.21 SQA (Qu s, Qu quiero saber, Qu aprend)
15.22 Mapa conceptual
15.23 Tcnica UVE
15.24 Historieta
15.25 Cmic
15.26 Trptico
15.27 Analogas
15.28 Hipertexto
15.29 Ecuacin de colores
15.30 Estrategias grupales
15.31 Mapas mentales
16. Citas y referencias
17. Proyecto tico de vida.
18. Identidad institucional.
19. Herramientas del pensamiento crtico
19.1 Mini gua para el pensamiento crtico
19.2 Cmo estudiar y aprender una disciplina
19.3 Distribucin de actividades diarias y autobiografa
19.4 Administracin del tiempo
20 Herramientas del pensamiento creativo
20.1 Creatividad
20.2 Estilos de aprendizaje
20.3 Presentaciones multimedia
21 Actividades de construccin del aprendizaje
21.1 Actividades de investigacin
21.2 Elaboracin de podcasts como una estrategia de aprendizaje
21.3 Aprendizaje colaborativo
248
Criterios que prevalecen en el Taller
Cumplimiento de los trabajos con calidad, haciendo el mejor esfuerzo.
Mejora continua de conocimientos, habilidades, hbitos y actitudes.
Compromiso con s mismo.
Responsabilizarse del desempeo propio.
Poner la atencin en el desarrollo personal y no en el desempeo de los dems.
La sinergia como actitud ante la vida.
Fortalecer la asertividad.
Respeto a las aportaciones y sentimientos de todos.
Poner la atencin en las ms altas posibilidades de la naturaleza humana.
Romper los crculos viciosos que frenan el desarrollo personal, transformndolos
en espirales de desarrollo.
Autoevaluacin.
INTRODUCCIN
249
El propsito del taller es reducir la brecha digital que existe entre los docentes que
usan los medios digitales y los que no los usan, pero solo en los elementos informticos
bsicos que sern de utilidad para el abordaje y desarrollo de los temas del Diplomado:
Recursos Educativos en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (DREAVA).
COMPETENCIA ESPECFICA
Temas Subtemas
1. Software de Aplicacin 1.1. Procesador de Texto
1.2. Presentador Multimedia
1.3. CmapTools
1.4. MindManager
2. Entorno Web 2.1. Correo Electrnico
2.2. Facebook
2.3. Dropbox
2.4. Buscadores Web
250
3. La Educacin a Distancia y el 3.1. Concepto de Educacin a Distancia (EaD).
Sistema de Gestin del 3.2. Roles: El Docente y el Estudiante a
Aprendizaje Moodle Distancia
3.3. Moodle
Acceso
Navegacin
Tareas
Recursos
4. Actividad Integradora 4.1. Integracin de Saberes
251
Presentacin y revisin del tutorial bsico para el presentador multimedia POWER
POINT (abrir, guardar, dar formato, fuentes, aadir video, gifs, grficas, exportar,
hipervnculos, transiciones, animaciones, ejecutables).
Crear y utilizar una cuenta de correo electrnico.
Crear y utilizar una cuenta en Facebook.
Exposicin de conceptos bsicos de educacin a distancia.
Exploracin de plataforma con ejercicios para el reconocimiento de los elementos
que la componen.
Realizar la actividad integradora.
Materiales didcticos
Lecturas
Plataforma Moodle
Tutoriales
Pginas web
Videos
Presentaciones multimedia
Facebook
REFERENCIAS
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Cabero Almenara, J. (2007). Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin. Espaa:
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Corrales Palomo, M. I. (2008). Metodologa de la Formacin Abierta y a Distancia. Mxico:
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252
Ogalde Careaga, Isabel y Gonzlez Videgaray, Maricarmen. (2008). Nuevas Tecnologas
y Educacin Diseo, Desarrollo, Uso y Evaluacin de Materiales Didcticos. Hacia
una Evaluacin Autentica del Aprendizaje. Mxico: Ed. Trillas.
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Tobn Tobn, S., Pimienta Prieto, J. H., y Garca Fraile, J. A. (2010). Secuencias
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Villaseor Snchez, Guillermo. (2004). La Tecnologa en el Proceso de Enseanza-
Aprendizaje. Mxico: Ed. Trillas. ITESM Universidad Virtual. 2 reimpresin.
253
ANEXO J. TALLER PARA ADMINISTRADORES SERVER DE PLATAFORMA
EDUCATIVA EN LOS INSTITUTOS TECNOLGICOS
CONTENIDO
1. Introduccin.
1.1 Requerimientos tcnicos.
1.2 Conectividad remota al servidor.
2. Actualizacin de plataforma Moodle.
2.1 Generacin de respaldos.
2.2 Actualizacin de plataforma.
2.3 Instalacin de componentes.
2.4 Ajustes en la base de datos.
2.5 Ajustes cron.
3. Configuracin del sistema.
3.1 Portada.
3.2 Temas.
3.3 Ajustes de ubicacin.
3.4 Personalizacin de idioma.
254
3.5 Configurar bitcoras.
3.6 Configuracin de respaldos automticos.
3.7 Polticas del sitio.
3.8 Gestin de la sesin.
3.9 Otros.
4. Administracin bsica.
4.1 Agregar un usuario.
4.2 Categoras y cursos.
4.3 Subir usuarios.
4.4 Matriculaciones.
4.5 Respaldo de un curso.
4.6 Restauracin de curso.
4.7 Depuracin.
4.8 Purga de cachs.
4.9 Reportes.
PRCTICAS
Prctica 1: Verificacin de acceso remoto al servidor.
1.1 Crear/montar archivo phpinfo.php en el directorio raz de su plataforma.
=phpinfo.php=
<?php phpinfo(); ?>
1.2 Acceder al archivo phpinfo.php desde http://mymoodle.mx/phpinfo.php
Prctica 2: Respaldo.
https://docs.moodle.org/28/en/Upgrading
2.1 Scripts de moodle. (Suponiendo /var/html/moodle el directorio de instalacin.)
#cd /var/html
#cp -pr moodle moodle-2.x-back
2.2 Archivos subidos por usuarios, moodledata. (Suponiendo /var/moodledata)
#cd /var
#gtar cfv - moodledata | gzip -c >moodledata-2.x.tgz
2.3 Base de datos.
Con MySQL:
255
mysqldump -u moodleuser -p -C -Q -e --create-options moodle > moodle-
20150901.sql
Prctica 3: Upgrade.
https://docs.moodle.org/28/en/Upgrading
3.1 Ponga en mantenimiento el sitio.
3.2 Borrar scripts de Moodle (Suponiendo /var/html/moodle)
#cd /var/html
#rm -r moodle
3.3 Descomprimir nuevo Moodle 2.8.7
#gzip -dc moodle-latest-28-20150813.tgz | gtar xvf -
3.4 Del respaldo de Moodle copie el config.php al nuevo Moodle. Se recomienda
que revise si tiene cambios contra el nuevo config-dist.php
3.5 Asegurarse que el dueo de los archivos de Moodle sean correctos.
Asegurarse que el usuario que corre el servidor web tenga permiso de lectura
sobre config.php.
3.6 Correr script de actualizacin.
#cd /var/html/moodle/admin/cli
#php upgrade.php
3.7 Ajuste base de datos.
Automticamente si el usuario de la base de datos tiene permisos globales sobre
mysql:
#php mysql_compressed_rows.php -f
para manualmente hacer el ajuste conectndose a la base de datos con usuario
root:
#php mysql_compressed_rows.php -s
(para ayuda #php mysql_compressed_rows.php -s)
3.8 Regrese el servidor a operacin normal.
#php maintenance.php enable
Prctica 4: Complementos (plugins).
https://docs.moodle.org/all/es/Actualizaci%C3%B3n_de_moodle
Se recomienda revise seccin: Tareas
https://docs.moodle.org/28/en/Upgrading
Como administrador de la plataforma, verifique sus complementos en
http://mymoodle.mx/admin/plugins.php
256
4.1 Ponga en mantenimiento el sitio.
4.2 Descargar los plugins requeridos.
Oficial: https://moodle.org/plugins/
4.3 Descomprimir carpetas correspondientes.
format_topcol en .../course/format
mod_hotpot en .../mod
theme_standar en .../theme
4.4 Vaya a http://mymoodle.mx/admin para instalar y configurar.
Prctica 5: Verificar servicio cron
https://docs.moodle.org/all/es/Cron
Moodle requiere ejecutar diferentes procedimientos de forma peridica.
5.1 Verificar servicio cron.
Crear script de unix prueba.sh con lo siguiente:
#!/bin/sh
PATH=/usr/sbin:/bin:/usr/bin:/usr/local/bin
(echo "Subject: Prueba servicio cron";echo "To: jrobles@itch.edu.mx";
echo;echo "Esta es una prueba";) | /usr/lib/sendmail jrobles@itch.edu.mx;
5.2 Programe el servicio con crontab -e
Nota: para mostrar tareas programadas crontab -l
15 10 * * * /tmp/prueba.sh
Nota: lo anterior programa la ejecucin de prueba.sh a las 10:15 h.
5.3 Verifique el envo de correo. Note que esto prueba si su servicio de correo
funciona.
5.4 Remover la lnea anterior y programe servicio cron para ejecutar cron.php de
Moodle para ser ejecutado cada 5 min.
*/5 * * * * (cd /whome/moodle/admin/cli; /usr/local/64/bin/php cron.php;) >
/dev/null 2>&1;
0,5,10,15,20,25,30,35,40,45,50,55 * * * * (cd /whome/ moodle/ admin/ cli; /
usr/local/ 64/bin/ php cron.php;) > /dev/null 2>&1
Note que el script que corre es: .../admin/cli/cron.php, antes se usaba cron.php
para el web en ...admin/cron.php
257
Prctica 6: Configurando Moodle
6.1. Moodle de prueba.
http://cursos2.itch.mx
6.2. Credenciales.
Usuario = admincurso
Contrasea = 030915
6.3. Verifique contra su plataforma.
6.3.1 Portada.
6.3.2 Temas.
6.3.3 Ajustes de ubicacin.
6.3.4 Personalizacin de idioma.
6.3.5 Configurar bitcoras.
6.3.6 Configuracin de respaldos automticos.
6.3.7 Polticas del sitio.
6.3.8 Gestin de la sesin.
6.3.9 Otros.
Prctica 7: Administracin bsica usuarios y cursos
Dinmica. Los participantes realizarn las siguiente actividades en la plataforma
de prueba cursos2.itch.mx
7.1. Crearn una cuenta en plataforma cursos2.itch.mx
7.2. Crear una cuenta de usuario:
Usuario = profecurso
Contrasea = pwd123
7.3. Crear una categora: Cursos-Talleres
7.4. Crear un curso "Taller AdminMoodle" dentro de la categora anterior, con
nombre corto: adminm.
Asignar el usuario profecurso con rol de profesor en el curso creado.
Crear dos grupos dentro del curso: tepic-d y tepic-i, y asignar clave de
matriculacin tepic2015-d y tepic2015-i respectivamente.
Nota: el administrador debe asegurarse que la automatriculacin
automtica est habilitada.
7.5 Los participantes se matricularn al curso AdminMoodle.
7.6 Crear base de datos con 3 usuarios participantes: vase
https://docs.moodle.org/all/es/Subir_usuarios
258
username,password,firstname,lastname,email,institution,city,description,co
urse1,group1
oscarmano,xsldksk,Oscar,Marquillo,oscarmarquillo@hotmail.com,ITCG,Zi
huatanejo,Alumno,adminm,tepic-d
7.7 Subida masiva de usuarios.
Prctica 8: Respaldo y restauracin de un curso.
Dinmica. Los participantes realizarn las siguiente actividades en la plataforma
de prueba cursos2.itch.mx
8.1. Crear el respaldo del curso "Taller AdminMoodle" de la plataforma cursos2.
8.2. Hacer disponible para descarga el respaldo anterior.
8.3. Cada participante realizar la restauracin del curso en su propia plataforma.
Prctica 9: Otras actividades.
Dinmica. Los participantes realizarn las siguiente actividades en la plataforma
de prueba cursos2.itch.mx
9.1. Configurar tres agrupamientos: general, derecha, izquierda.
9.2. Crear dos consultas (eleccin), para poner nombre al grupo, asignando la
agrupacin correspondiente. Cada grupo propone tres nombres.
9.3. Participar en las elecciones y mostrar resultados.
259
ANEXO K. CARTA DESCRIPTIVA DEL DIPLOMADO RECURSOS
EDUCATIVOS EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (DREAVA)
1. Introduccin.
La educacin a distancia utiliza la tecnologa para realizar las actividades de
enseanza-aprendizaje apoyadas por el respaldo acadmico y administrativo de una
organizacin. Citando la definicin de Simonson (2008) una modalidad formal de
educacin, respaldada por los procedimientos acadmicos y administrativos de una
institucin, donde el grupo de aprendizaje est separado entre s y est separado del
maestro, y donde existe un sistema interactivo de comunicacin usado para conectar
estudiantes, recursos y maestros.
Este diplomado est dirigido principalmente a los docentes involucrados en la
educacin no escolarizada a distancia y mixta, pero adems invita a participar a los
docentes en la modalidad escolarizada que deseen actualizarse y capacitarse en el uso
de las herramientas tecnolgicas. La finalidad del diplomado es mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje a travs del uso de las diferentes herramientas de Tecnologas
de Informacin y Comunicacin.
El contenido del diplomado est organizado en cinco mdulos. El mdulo cero
introduce al uso de la plataforma Moodle. ste mdulo es optativo, el docente puede
presentar una evaluacin diagnstica y un curso donde demuestre el uso de las
actividades y recursos en la plataforma Moodle, si el docente acredita la evaluacin y
entrega el producto continuar con el siguiente mdulo.
El mdulo uno incluye los antecedentes de Tecnologa Educativa y el modelo de EaD
y mixta del TecNM. En los mdulos dos y tres, se aborda el uso de diferentes
herramientas tecnolgicas y la manera en que stas pueden ser utilizadas para generar
recursos didcticos digitales. El mdulo cuatro, est dirigido al conocimiento y la
aplicacin de las herramientas avanzadas en la plataforma educativa Moodle para la
gestin de cursos y el diseo de asignaturas en cursos en lnea.
2. Justificacin.
260
Para ingresar a este campo se requiere de una nueva prctica del instructor, cuyo
nfasis no slo est puesto en los contenidos, sino, decisivamente en el proceso de
creacin, mejora y adaptacin de dichos contenidos.
A travs de la Educacin a Distancia el Tecnolgico Nacional de Mxico permite darle
a sus programas de estudio aspectos fundamentales de equidad, cobertura, inclusin y
conectividad, aprovechando las TIC en beneficio de la sociedad, para lo cual sus
instructores deben estar debidamente capacitados.
De acuerdo al Programa Institucional de Innovacin y Desarrollo 2013-2018
(PIID_2013-2018-TecNM) en su captulo III. Objetivos, estrategias y lneas de accin
indicada en el Objetivo 1. Fortalecer la calidad de los servicios educativos. Mediante la
estrategia 1.1. Fortalecer el nivel de habilitacin del profesorado en su lnea de accin.
1.1.3 Promover el desarrollo docente y profesional del profesorado (formacin,
actualizacin y capacitacin), y la estrategia 1.2. Reconocer el desempeo acadmico
del profesorado en su lnea de accin 1.2.4 Impulsar la participacin del personal docente
en actividades de formacin, actualizacin y capacitacin de recursos humanos.
Partiendo de los objetivos que se pretenden alcanzar en el PIID es indispensable que
para fortalecer y poder guiar el aprendizaje de los estudiantes se deba capacitar al
docente. De esta manera el docente podr conocer una serie de elementos y tcnicas
que ayuden a lograr que el estudiante desarrolle habilidades y competencias del contexto
en particular.
3. Propsito.
Capacitar a los docentes de los Institutos Tecnolgicos en el uso de herramientas
tecnolgicas para el desarrollo y manejo de recursos educativos digitales, as como la
configuracin y diseo de cursos en ambientes virtuales de aprendizaje (Moodle); con la
finalidad de realizar la estructura y contenido de un curso en lnea para fortalecer la
innovacin en el aula. El diplomado considera el modelo de Educacin a Distancia del
TecNM, el lineamiento de evaluacin y acreditacin de asignaturas y la gua para la
produccin de materiales de educacin a distancia.
4. Alcance.
Estandarizar la capacitacin de los docentes en el manejo de las herramientas
tecnolgicas para la configuracin y diseo de cursos en lnea alineados al modelo de
educacin a distancia y mixta del TecNM.
261
5. Competencia General.
Aplica las herramientas tecnolgicas adecuadas para el desarrollo de materiales
didcticos digitales y creacin de cursos en una plataforma virtual de aprendizaje.
6. Competencias previas.
Habilidad para el manejo de la computadora.
Manejo de software en un ambiente grfico.
Navegacin en Internet.
Capacidad de anlisis.
Conocimientos en formacin y desarrollo de competencias docentes.
Mdulo 0.
a) Moodle bsico.
b) Competencia: Adquiere las habilidades bsicas para el manejo del ambiente virtual de aprendizaje
Moodle en su versin vigente.
c) Duracin: 30 horas.
d) Contenido temtico:
1. Introduccin a la plataforma de aprendizaje (Moodle) y cursos en lnea.
2. Ajustes del curso.
262
- General.
- Descripcin.
- Formato del curso.
- Apariencia.
- Archivos y subidas.
- Acceso a invitados.
- Grupos.
- Renombrar roles.
3. Administracin del curso.
- Inscripcin (matriculacin) de usuarios.
- Creacin de grupos.
- Uso de calificaciones.
- Uso de categoras en calificaciones.
- Bloques.
- Copia de seguridad, restauracin e importacin de cursos.
4. Herramientas bsicas de Moodle.
- Etiqueta
- Archivo
- Carpeta
- URL
- Tarea
- Wiki
- Foro
- Glosario
- Chat
e) Materiales didcticos:
o Documentos y/o presentaciones en lnea
o Internet
o Videos
o Audios
o Plataforma Moodle.
f) Estrategias de aprendizaje.
263
Cul es la estructura de un partes principales y plasmarlas a
curso en lnea? manera de conclusin en un
Mediante un video muestra segundo foro en la actividad 1.2
ejemplos de e-learning y la Conoce el ambiente de la
estructura del aula virtual en plataforma Moodle y con el
Moodle. conocimiento obtenido atiende
la actividad final respondiendo al
cuestionario.
Los aspectos a evaluar los Respuestas Cuestionario
Realiza un cuestionario sobre el
encontrars en las actividades al del resuelto
ambiente de la plataforma
final de cada tema. cuestionario
Moodle.
264
c) Administracin del curso.
265
Este mdulo cero es optativo. El aspirante debe realizar una evaluacin de habilidades y
conocimientos; la primera consiste en presentar un curso en Moodle versin vigente, que acredite las
competencias, incluyendo las actividades y recursos vistas en el mdulo y la segunda es un Proyecto
Integrador del Mdulo 0 en donde el aspirante demuestra tener los conocimientos del diplomado.
Mdulo I
f) Estrategias de aprendizaje.
266
2. Las tecnologas de informacin y su relacin en la educacin.
267
4. Metodologa del TecNM para diseo instruccional de cursos en lnea.
268
Mdulo II:
a) Herramientas bsicas de Tecnologa
b) Competencia: Utiliza herramientas tecnolgicas bsicas para la generacin y alojamiento de
recursos digitales.
c) Duracin: 30 horas
d) Contenido temtico:
1. Herramientas de elaboracin de contenidos.
2. Software de presentaciones.
3. Elaboracin de mapas mentales y conceptuales.
4. Herramientas de almacenamiento en la nube.
e) Materiales didcticos:
o Documentos y/o presentaciones en lnea
o Internet
o Videos
o Audios
o Plataforma Moodle.
f) Estrategias de aprendizaje.
Elabora una presentacin para Individualmente investiga sobre Resumen en Rbrica de 8 horas
explicar el manejo de las el tema Web 2.0 y Web 3.0 en Google Docs resumen
herramientas de elaboracin de Google Academics.
contenidos haciendo nfasis en
En equipo realiza un resumen en
Google Docs.
un documento compartido en
Gua al estudiante en el Google Docs.
desarrollo y elaboracin de la
Participa en el Foro sobre Participacin Actividad
prctica.
herramientas de procesador de en el foro Formativa
Crea el Foro sobre herramientas textos.
de procesador de textos.
2. Software de presentaciones
Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Evidencia Instrumento Tiempo
(Instructor) (Estudiante) de Evaluacin
Elabora una cuestionario Realiza el cuestionario de Cuestionario Actividad 9 horas
referente al manejo de las diagnstico. formativa
herramientas de elaboracin de
Utiliza el documento realizado en
presentaciones: Prezi, Google
la actividad anterior en Google
Presentaciones y Powtoon.
Docs y por equipo crear dos Lista de cotejo
Presentacin
Proporciona guas sobre el presentaciones. Usa al menos
manejo de las herramientas de dos de las siguientes
elaboracin de presentaciones: herramientas: Prezi, Google
Google Presentaciones o Presentaciones o Powtoon.
Powtoon. Lista de cotejo
Presentacin
269
3. Elaboracin de mapas mentales y conceptuales
Proporciona enlace de descarga De forma individual, crea un Mapa mental Rbrica para
para herramientas de software. mapa mental del tema mapa mental
desarrollado en la actividad 1
utilizando FreeMind.
Gua al estudiante en el uso de
las herramientas tecnolgicas Rbrica para
para el desarrollo y elaboracin De forma individual, crea un Mapa
mapa
de la prctica. mapa conceptual del tema conceptual
conceptual.
desarrollado en la actividad 1
utilizando Cmap Tools.
270
5. Proyecto Integrador Mdulo
Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Evidencia Instrumento de
(Instructor) (Estudiante) Evaluacin
Proporciona actividades Realiza las actividades Proyecto Integrador Lista de cotejo
correspondientes al proyecto correspondientes al Proyecto
integrador del mdulo. Integrador del mdulo.
Mdulo III.
f) Estrategias de aprendizaje:
1. Herramientas de multimedia.
Comparte video-tutorial y links Repasa el tema investigado. Participacin Rbrica para 12 horas
que muestren el uso de las Investigar de forma individual en foro foro
principales herramientas de sobre el tema Criterios de
creacin y edicin de audio y seleccin para recursos
vdeo. (Audacity, Camstudio, digitales, elabora una sntesis y
Movie Maker, Aviscreen) compartirla en un foro.
Podcast Lista de cotejo
Individualmente, crea un podcast para podcast.
Crea foros de: sobre el tema investigado.
Utilizar la herramienta Audacity.
271
Criterios de seleccin Individualmente, crea video- Video tutorial Rbrica para
para recursos digitales. tutorial sobre el tema investigado. video tutorial.
Comparte tus Utiliza la herramienta Camstudio,
experiencias en el tema. Movie Maker o Aviscreen.
272
4. Herramientas para realizar Test Online.
Mdulo IV
a) Moodle avanzado
b) Competencia: Fortalece las habilidades para el manejo del ambiente virtual de aprendizaje Moodle
en su versin vigente.
c) Duracin: 30 horas
d) Contenido temtico:
1. Configuracin de cuestionarios.
273
2. Configuracin de rbricas.
3. Administracin y configuracin de calificaciones.
4. Creacin de talleres.
5. Creacin de SCORM.
e) Materiales didcticos:
o Documentos y/o presentaciones en lnea
o Internet
o Videos
o Audios
o Plataforma Moodle.
f) Estrategias de aprendizaje
1. Configuracin de cuestionarios
2. Configuracin de rbricas.
274
3. Configuracin de tipos de calificaciones.
4. Creacin de talleres.
5. Creacin de SCORM.
Mediante un video tutorial explica Con el archivo .zip de la actividad Actividad Lista de cotejo 5 horas
el uso y manejo de SCORM y su de herramientas de elaboracin Moodle
incorporacin en Moodle. de objetos de aprendizaje, crea (SCORM)
una actividad SCORM e
incorpora el archivo a tu curso.
Gua y retroalimenta al
estudiante en la creacin del Con el archivo generado en la Actividad de
SCORM. actividad de Herramientas para evaluacin en
elaboracin de instrumentos de Hot Potatoes. Lista de cotejo
evaluacin online con Hot
Potatoes, crea un examen e
importa el cuestionario.
275
6. Proyecto Integrador del Mdulo
8. Resultados.
Instructores capacitados en el uso de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin y de la plataforma Moodle.
El desarrollo de recursos haciendo uso de las herramientas de las Tecnologas
de Informacin y Comunicacin.
La configuracin y el diseo de una unidad de aprendizaje de un curso en la
plataforma Moodle de acuerdo al lineamiento de educacin a distancia del
TecNM.
9. Referencias.
276
ANEXO L. PROCESO DE INSCRIPCIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
DEL DREAVA
277
ANEXO M. UNIDAD DE EDUCACIN A DISTANCIA REGIONAL
PROPUESTA 1 (PLANO DE DISTRIBUCN DE PLANTA BAJA)
278
ANEXO N. UNIDAD DE EDUCACIN A DISTANCIA REGIONAL
PROPUESTA 1 (PLANO DE DISTRIBUCN DE PLANTA ALTA)
279
ANEXO O. UNIDAD DE EDUCACIN A DISTANCIA REGIONAL
PROPUESTA 2 (PLANO DE DISTRIBUCN DE PLANTA )
280
ANEXO P. LABORATORIO ITINERANTE
281
ANEXO Q. UNIDAD DE EDUCACIN A DISTANCIA LOCAL
282
ANEXO R. RESEA DE LAS REUNIONES DE TRABAJO DEL PROYECTO
INTEGRAL PARA EL DISEO Y ELABORACIN DEL MODELO DE
EDUCACIN A DISTANCIA
Figura R1. Grupo de trabajo desarrollo de sistema gestor del aprendizaje en lnea
1. Reunin Desarrollo de Sistema Gestor del Aprendizaje en Lnea (SGAL) para el TecNM
(Figura 25) , realizada en sala de juntas de Direccin de Docencia del lunes 9 al mircoles 11 de febrero
de 2015, con el propsito de efectuar anlisis para definir requerimientos del SGAL y establecer la
metodologa, esquema de trabajo y tecnologas para el desarrollo y estandarizacin de la Plataforma
Educativa del TecNM; participaron el Ing. Jos de Jess Robles Heras, Instituto Tecnolgico de Chihuahua,
Ing. Enrique Garca Grajeda del Instituto Tecnolgico Cd. Cuauhtmoc, M.C. Jorge Ivn Rivalcoba Rivas
del Instituto Tecnolgico de Gustavo A. Madero, Ing. Rubn Daro Rodrguez Samado del Instituto
Tecnolgico de Minatitln y la Mtra. Dora Luz Quevedo Valenzuela del Instituto Tecnolgico de Reynosa;
coordinados por la M.I.E. Mara Grassiel Acosta Gonzlez, Directora de Docencia y dirigidos por el M.C.E
Rafael Portillo Rosales, Jefe de rea de Educacin a Distancia del TecNM. De esta reunin surgi la
estrategia TAZ, se defini trabajar con la versin 2.8 de Moodle como plataforma educativa estandarizada
del TecNM y el esquema de trabajo para llevar a cabo la estandarizacin de la plataforma en los Institutos
Tecnolgicos a travs de curso taller para administradores server de dicha plataforma.
283
Figura R2. Grupo de trabajo metodologa y tecnologas para la produccin de materiales
educativos
284
Figura R3. Grupo de trabajo diseo instruccional y desarrollo de micrositio
285
Figura R4. Grupo de trabajo Integracin del Modelo de Educacin a Distancia
4. Reunin Integracin del documento del Modelo de Educacin a Distancia del TecNM
(Figura 28), realizada en Instituto Tecnolgico de Durango, aula de video conferencia del edificio de
Educacin a Distancia, del mircoles 26 al viernes 28 de agosto de 2015; con el propsito de integrar el
documento rector del Modelo de Educacin a Distancia del TecNM y definir los procedimientos para la
operacin de la modalidad no escolarizada y mixta, del Modelo de Educacin a Distancia del TecNM;
participaron el Director del Instituto Tecnolgico de Tepic M.C. Albino Rodrguez Daz y los profesores (as)
Dra. Eustolia Njera Jquez del Tecnolgico de Durango, Ing. Catalina Irene Nevarez Burgeo y M.S.M
Cynthia Liliana Guzmn Gonzlez del Tecnolgico de Chihuahua, Mtra. Karla Martnez y M.C. Salvador
Martnez Pagola del Tecnolgico de Pachuca, Dr. Marco Antonio Chvez Arcega del Instituto Tecnolgico
de Tepic y la MC. Lucrecia Guadalupe Valenzuela Segura del Tecnolgico superior de Cajeme;
coordinados por la M.I.E. Mara Grassiel Acosta Gonzlez, Directora de Docencia e Innovacin Educativa y
dirigidos por el M.C.E Rafael Portillo Rosales, Jefe de rea de Educacin a Distancia del TecNM.
286
Figura R5. Curso-Taller para administradores server de plataforma educativa en los IT
287
Figura R6. Capacitacin a Instructores del Diplomado en Lnea REAVA
288
ANEXO S. PARTICIPANTES DEL DISEO Y ELABORACION DEL MODELO
DE EDUCACIN A DISTANCIA
289
Dr. Marco Antonio Chvez M.E. Karla Martnez Tapia.
Arcega. Es Doctor en
Es Maestra en Educacin.
Educacin con Especialidad
Actualmente Docente y
en Tecnologa Instruccional y
Coordinadora Administrativa de la
Educacin a Distancia.
Coordinacin de Educacin a
Actualmente es profesor del
Distancia del Instituto Tecnolgico
rea de Sistemas y
de Pachuca.
Computacin del Instituto
Tecnolgico de Tepic.
290
M.C. Daniel Valdivieso M.S.I. Katty Isabel Alvarado
Rodrguez. Es Maestro en Moreno. Es Maestra en
Ciencias. Actualmente Jefe del Sistemas de Informacin.
Depto. de Ingeniera en Sistemas Actualmente Coordinadora de
y Computacin y Coordinador de Educacin a Distancia en el
Educacin a Distancia del Instituto Tecnolgico de
Instituto Tecnolgico de Conkal.
Minatitln.
291
M.C.C.T Dora Luz Quevedo M.C. Miguel Camarena
Valenzuela. Es Maestra en Vega. Es Maestro en
Ciencias Computacionales y Ciencias. Actualmente
Telecomunicaciones. Coordinador de Educacin a
Actualmente docente del Distancia del Instituto
Departamento de Sistemas y Tecnolgico de
Computacin del Instituto Aguascalientes.
Tecnolgico de Reynosa.
292