I MATERIAL CURSO DE PREPARACION Docente 1: Perdn, qu significa la palabra desniegan = no niegan o niegan, nunca la haba

visto.
PARA ASCENSO MAGISTERIAL- 2017 Docente 2: Exacto!!! No entiendoser niegan.
- SEDE AYACUCHO - Atendiendo a los procesos pedaggicos, dadas las respuestas de los maestros, se evidencia
que:
APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. a. Que los saberes previos de ambos docentes son insuficientes para comprender el
NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. sentido del mensaje lo que los motiva a indagar en diversas fuentes
FECHA DE EVALUACIN: Sbado, 02 de Setiembre del 2017 b. Que ambos maestros estn en disonancia y/o conflicto cognitivo, pues sus saberes
previos son insuficientes para enfrentar el reto propuesto durante la problematizacin
c. Que atendiendo a los saberes previos, ambos docentes confunden los verbos
TEORAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
DESNIEGAN Y DENIEGAN generndose el conflicto y/o disonancia cognitiva
PRCTICA PEDAGGICA d. Que ambos docentes muestran inters, motivacin y disposicin permanente por
descubrir el significado contextual de la palabra
REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRA PRCTICA PEDAGGICA: Has
reflexionado En qu medida promueves condiciones para generar Situacin 03
aprendizajes de calidad?, Qu cambios debes asumir en tu prctica Dada la situacin anteriormente descrita. En el comentario: CONGRESISTAS A QUIENES
pedaggica para atender las demandas actuales? PEDRO CASTILLO ENTREG PROYECTO DE LEY, DESNIEGAN SU RECEPCIN
Situacin 01 Qu quiere decir en el texto la palabra desniegan:
En el contexto de la Huelga Magisterial el da jueves 23 de agosto; el Legislador del Apra Jorge a. Niegan c. Desdicen
del Castillo rechaza acusaciones del Congresista Hctor Beceriil, bancada de fuerza popular, b. Contradicen d. Retractan
quien lo culp del fracaso del dilogo entre el gobierno y los maestros en huelga por haber
ofrecido cambios en la carrera magisterial que no se podan dar. En declaraciones a la prensa, Situacin 04
Del Castillo, explic que el proyecto no fue elaborado por l, sino por los maestros Es evidente que la limitacin que mostraron ambos docentes al analizar el comentario es:
encabezados por Pedro Castillo, quienes le hicieron firmar un cargo la semana pasada, a. Que conjugaron incorrectamente el verbo desnegar; entendindolo como negacin
mientras que la Ministra de Educacin Maril Martens, expona ante la comisin del sector y de la negacin.
lo consider como un insumo en las negociaciones. Al respecto, la maestra Isela comparte b. Que no comprendieron el significado de la palabra en contexto, demostrando
en su muro el siguiente comentario: deficiente capacidad para inferir
CONGRESISTAS A QUIENES PEDRO CASTILLO ENTREG PROYECTO DE LEY, DESNIEGAN SU c. Que desconocen que desniega es un verbo conjugado y a la vez una palabra
RECEPCIN compuesta.
Dos colegas emitieron los siguientes comentarios: d. Que confunden el significado de los verbos DENEGAR Y DESNEGAR.
Docente 1: Perdn, qu significa la palabra desniegan = no niegan o niegan, nunca la haba
visto. Situacin 05
Docente 2: Exacto!!! No entiendoser niegan. Al evidenciarse que los maestros no han comprendido el significado contextual del trmino
A partir de la situacin descrita, Cul es la razn que explicara las respuestas de los desniegan en el comentario realizado en la pgina de la maestra Isela, ella decide
mencionados docentes? retroalimentarlos; Cul es la estrategia pertinente que deber utilizar la maestra para
a. Que desconocen el significado contextual de la palabra que logre que sus colegas comprendan el significado contextual de esta palabra?
b. Que desconocen que desniega es un verbo conjugado y a la vez una palabra compuesta. a. Explicarle que en el contexto de la Huelga Magisterial el da de ayer el Legislador del
c. Que conjugaron incorrectamente el verbo desnegar; entendindolo como negacin de Apra Jorge del Castillo rechaza acusaciones del Congresista Hctor Beceriil, bancada de
la negacin. fuerza popular, quien lo culp del fracaso del dilogo entre el gobierno y los maestros
d. Que no comprendieron el significado de la palabra en contexto, demostrando deficiente en huelga por haber ofrecido cambios en la carrera magisterial que no se podan dar y l
capacidad para inferir en su defensa seal que firm pues era un insumo para las negociaciones. Luego,
solicitarles que a partir de ello deduzcan el significado de la palabra desniegan
Situacin 02 b. Guiarlos mediante preguntas para que ellos mismos se den cuenta de que el verbo
Tomando como referencia la situacin anterior: conjugado desniegan se utiliza para hacer referencia a la accin de desdecir y
retractarse de algo.
1
 c. Que a partir de la informacin proporcionada en los diversos medios al respecto, sean
los mismos maestros quienes logren plantear hiptesis sobre el significado de la palabra
desniegan asocindola con la accin de retractarse. Luego, orientarlos a qu se den
cuenta en qu partes de la informacin publicada en los medios permiten colegir y
comprobar sus hiptesis.
d. Solicitarles a los maestros que parafraseen lo publicado en los diversos medios y a partir
de esto, guiarlso mediante preguntas para que se d cuenta de que desniegan es un
palabra compuesta y un verbo conjugado que hace referencia a la accin de desdecir y
retractarse de algo.
Situacin 06
Frente al contexto actual de la Huelga Magisterial y dadas las declaraciones vertidas en los
diversos medios de comunicacin, la maestra Isela public en su muro de Facebook el
siguiente comentario:
DEL CASTILLO DEJA MAL PARADO AL MAGISTERIO, AFIRMA QUE TENEMOS MIEDO A LA
EVALUACIN
Muchos colegas emitieron diversas opiniones, cuestionando en diversas forma la labor
informativa que realiz la maestra Isela, pues el objetivo es promover en los docentes una
opinin informada y asertiva frente a lo acontecido..
Miss Isela, buscando aclarar la informacin, les plantea como reto la siguiente interrogante:
A qu personaje se hace referencia en el comentario?
a. Al Congresista de la bancada de fuerza popular Del Castillo
b. Al Legislador del Apra Del Castillo
c. Al Presidente del Comit Nacional de Lucha Magisterial de apellido Castillo
d. Al Presidente del Consejo de Ministros
Situacin 07
Dada la situacin anterior:
DEL CASTILLO DEJA MAL PARADO AL MAGISTERIO, AFIRMA QUE TENEMOS MIEDO A LA
EVALUACIN
Es evidente que la dificultad de los maestros al analizar el mensaje se debe a:
a. Que la maestra Isela no precis que se refera al congresista JORGE DEL CASTILLO.
b. Que los maestros no logran inferir el mensaje, dada la informacin reciente.
c. Que la maestra Isela debi utilizar paratextos que complementen su informacin.
d. Que algunos maestros exigen a la maestra Isela defina su posicin frente a la Huelga
Magisterial.
Situacin 08
Teniendo en cuenta la situacin anterior, es evidente que Miss Isela, pretende evaluar la
capacidad: Infiere el significado de los textos escritosCul es el indicador pertinente?
a. Deduce relaciones lgicas en el texto
b. Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado a partir
de informacin explicita
c. Formula hiptesis sobre el contenido a partir de indicios que le ofrece el texto
d. Deduce atributos, caractersticas, cualidades y funciones de personajes en textos con
estructura compleja
Situacin 09
Julio Quispe, docente de Educacin Bsica sabe que educar es acompaar a una persona en el
proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que
logre el mximo de sus potencialidades. Por lo tanto, es necesario formar ciudadanos que
puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes,
contando con las herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garantizando su
inclusin social efectiva para desempear un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo
a lo largo de su vida. Por lo tanto, su prctica pedaggica debe estar dirigida a promover
estrategias de indagacin propiciando que sus estudiantes aprendan de manera reflexiva,
crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin y estrategias de
investigacin, incentivando el trabajo colaborativo. Es evidente que en funcin a los factores
de la escuela que queremos, estos cambios determinan la necesidad de:
a. Modificar los procesos pedaggicos para promover el desarrollo del pensamiento
complejo.
b. Transformar las prcticas pedaggicas en la Educacin Bsica.
c. Asumir los postulados del socioconstructivismo.
d. Promover un clima afectivo favorable para los aprendizajes.
Situacin 10
Judith Corrales, es docente DAIP, ella afirma: La innovacin constante en las tecnologas
puede verse como un problema en la actualidad; sin embargo, es probable que sea entendida
por los adultos de las prximas dcadas como parte de un ciclo natural sin mayor conflicto.
Posiblemente, el desafo pasar a ser cmo potenciar estos recursos para enfrentar este ritmo
de cambios y se empleen nuevas combinaciones de conocimientos y habilidades adquiridas
previamente. Pues, esta explicacin de Judith hace referencia a:
a. Las competencias fundamentales que conforman el Perfil de Egreso.
b. Las capacidades que nos permitirn actuar de manera competente.
c. Los desempeos que demostramos para evidenciar el nivel esperado de una
competencia.
d. Los estndares de aprendizaje que determinan como progresan nuestros
aprendizajes.
Situacin 11
La pedagoga actual asume una corriente del pensamiento que plantea que el conocimiento
es construido por el sujeto que aprende y por la interaccin de personas con diferentes
niveles de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo
aprendizaje. Adems, esta corriente se nutre del principio denominado Aprender Haciendo.
Es evidente que el maestro asume el rol de . Asumiendo los aportes
del ..en su prctica pedaggica.
a. Facilitador de las condiciones de aprendizaje - constructivismo
b. Mediador de los aprendizajes - constructivismo
2
 c. Mediador del progreso de aprendizaje de sus estudiantes- socioconstructivismo
d. Retroalimentar los aprendizajes enfoque formativo de la evaluacin
Situacin 12
En la clase de Comunicacin, la docente Patricia propone que los estudiantes de quinto grado,
elaboren resmenes para demostrar que han comprendido las ideas principales de un texto.
En cul de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la
construccin de aprendizajes y favorece la participacin activa de los estudiantes?
a. Entrega el texto con una lista de palabras claves que aparecern en l para que los
estudiantes lo lean de manera individual. Luego, les pide que subrayen las ideas
principales del texto y que elaboren su resumen. Al final, les pide que revisen su
resumen para ver si han incluido todas las palabras claves de la lista.
b. Entrega el texto para que lean individualmente. Luego, explica a los estudiantes cul
es la idea principal en cada prrafo y les pide que la subrayen. Luego, organiza a sus
estudiantes en grupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que
intercambien sus resmenes para que los revisen mutuamente.
c. Entrega el texto para que puedan leer en silencio. Luego, les pide que lean en voz
alta de manera conjunta. Al terminar cada prrafo, plantea preguntas para que sus
estudiantes encuentren las ideas principales. Al final, les pide que escriban las ideas
con sus propias palabras y elaboren su resumen.
d. Entrega el texto a todos sus estudiantes y lee en voz alta con ellos. Al terminar la
lectura, elabora un organizador grfico con las ideas ms importantes del texto. Al
final, pide a sus estudiantes que parafraseen las ideas del organizador y elaboren su
resumen.
Situacin 13
Miss Juana, es la profesora del aula del primer grado de Primaria. Durante el desarrollo de
sesin de aprendizaje, sobre fracciones, solicita a cada grupo conformado por cuatro
estudiantes, una cartulina de forma rectangular para representar la fraccin propuesta. En la
situacin descrita Cul es la estrategia adecuada para que el docente cumpla con su rol de
mediador?
a. Entrega una cartulina sealada con medidas exactas de las partes fraccionarias.
b. Define la fraccin para que la utilicen con material concreto.
c. Orienta a los estudiantes para que manipulen y doblen la cartulina hasta descubrir
la fraccin solicitada.
d. Ayuda a cada grupo a medir y representar la fraccin solicitada.
Situacin 14
Cul de las siguientes alternativas nos presenta una situacin en la que el docente cumple
con su rol de mediador en el progreso de los aprendizajes?
a. El maestro solicita a los estudiantes se organiza en equipos de trabajo para
socializar el tema de la sesin y aclara dudas en caso sus estudiantes lo requieran.
b. El maestro monitorea constantemente el nivel de comprensin en los grupos,
identificando avances y dificultades y a partir de ello, los ayuda a que identifiquen
sus propios errores y que aprendan a superar sus dificultades
3
c. El maestro ampla la informacin expuesta elaborando diversos organizadores
visuales en la pizarra y los estudiantes luego toman nota.
d. Los estudiantes escuchan y observan la clase expositiva y luego elaboran un
cuestionario basado en la informacin significativa que han adquirido en la sesin.
CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: Has reflexionado En qu
medida vienes asumiendo los aportes del constructivismo y
socioconstructivismo en tu prctica pedaggica?, Sabes ya Cmo mediar la
construccin de los aprendizajes en aula promoviendo la interaccin de tus
estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje?
Situacin 15
Un docente ha planificado que sus estudiantes aprendan a redactar solicitudes teniendo en
cuenta un propsito comunicativo. Teniendo en cuenta la orientacin pedaggica del
aprender haciendo, Cul de las siguientes actividades no resulta adecuada?
a. Entregarles por grupo varios modelos de solicitudes y pedirles que los analicen y
extraigan sus partes o elementos.
b. Promover un conversatorio sobre las caractersticas de una solicitud y los pasos que
deben seguir para elaborarla, y pedirle que escriban su solicitud
c. Indicarles que deben colocar en cada prrafo de la solicitud y cul es la manera ms
adecuada de ordenar la informacin obtenida para lograr su propsito
comunicativo.
d. Plantear una lluvia de ideas sobre los argumentos que incluirn en sus solicitudes.
Situacin 16
Al finalizar la sesin, algunos estudiantes no logran terminar sus trabajos, por lo que piden
permiso para llevrselos a casa para terminarlos. Si en este caso, el propsito de la maestra
es respetar la perspectiva de sus estudiantes, En cul de las siguientes situaciones se
demuestra dicho accionar?
a. La docente les comenta que han tenido tiempo suficiente para terminarlo en el
aula.
b. La docente les dice que no se preocupen, que los trabajos se quedarn en el aula y
que ellos podrn terminar en la siguiente sesin y los estudiantes aceptan.
c. La docentes les comenta que est prohibido llevrselos.
d. La docente les comenta que no pueden llevrselos porque hoy los tiene que
calificar.
Situacin 17
Mientras los estudiantes trabajan en el modelado de la arcilla, la docente se desplaza por el
aula y se acerca a aquellos que le hacen consultas. Al acercarse a un grupo de estudiantes,
ellos le preguntan si pueden emplear la tcnica que trabajaron la sesin pasada y la docente
les responde que s. . En este caso se evidencia:
a. Que la maestra es respetuosa e interviene cuando percibe faltas de respeto entre
sus estudiantes.
 b. Que la maestra muestra consideracin hacia la perspectiva de sus estudiantes, al
tomar en cuenta sus iniciativas.
c. Que la maestra muestra empata ante las necesidades de sus estudiantes,
transmtiendo calidez y cordialidad en su trato.
d. Que la maestra muestra consideraci hacia la perspectiva de sus estudiantes, al
considerar sus ritmos de trabajo.
Situacin 18
En cul de las siguientes situaciones el maestro muestra consideracin hacia la perspectiva
de los estudiantes, tomndose en cuenta la organizacin en la sesin de aprendizaje?
a. Les dice: Recuerden que antes hemos practicado las posiciones dentro de la
cancha, as que cada uno elija la posicin que ms le favorece. Coordinen con su
equipo.
b. Los estudiantes preguntan si pueden elegir el tipo de saque segn su preferencia y
el docente acepta.
c. El docente inicia la sesin distribuyendo a los estudiantes en grupos de cuatro
integrantes de acuerdo con su nmero de orden de la lista.
d. El docente inicia la sesin pidiendo que los estudiantes se distribuyan en grupos de
cuatro integrantes segn su afinidad.
Situacin 19
Ernesto, docente de educacin fsica propone a sus estudiantes participar en partidos
simultneos por equipos para poner en prctica las jugadas que han estado practicando. El
docente hace hincapi en que, si bien es cierto que en una competencia con puntos, lo
importante es poner en prctica el reglamento, el reto de la clase, es atreverse a hacer
jugadas que ensayaron y divertirse colaborando con sus compaeros de equipo. Tambin,
hacer ver la importancia de un juego limpio y de no cometer faltas. Si en este caso, el
propsito del maestro es respetar la perspectiva de sus estudiantes, En cul de las
siguientes situaciones se demuestra dicho accionar?
a. Cuando inicia la sesin pidiendo que los estudiantes se distribuyan en grupos de
cuatro integrantes segn su afinidad.
b. Cuando les dice: Recuerden que antes hemos practicado las posiciones dentro de
la cancha, as que cada uno elija la posicin que ms le favorece. Coordinen con su
equipo.
c. Cuando acepta que los estudiantes puedan elegir el tipo de saque al momento de
ser evaluados.
d. Cuando inicia la sesin distribuyendo a los estudiantes en grupos de cuatro
integrantes de acuerdo con su nmero de orden de la lista.
Situacin 20
En cul de las siguientes situaciones Miss Rita muestra consideracin hacia la perspectiva
de sus nios?
a. Miss Rita observa que Francisco se est esforzando por ponerse uno de sus zapatos
y espera un momento ms para ver si l requiere de su ayuda. Francisco logra
ponerse el zapato y con voz suave le dice: Veo que pudiste ponerte el zapato.
4
b. Miss Rita observa que Francisco se est esforzando por ponerse uno de sus zapatos
y sin esperar a que termine ayuda al nio a realizar la tarea.
c. Miss Rita observa que Francisco se est esforzando por ponerse uno de sus zapatos
y espera un momento ms para ver si l requiere de su ayuda. Francisco logra
ponerse el zapato y con voz suave le dice: Bien Francisco!, veo que pudiste
ponerte el zapato.
d. Miss Rita observa que Francisco se est esforzando por ponerse uno de sus zapatos
y sin esperar a que termine, se los pone ella.
Situacin 21
Elena Gutierrez es docente del VII Ciclo del rea de Comunicacin en una I.E. Ella asume el
enfoque por competencias en su prctica pedaggica, por tanto, promueve situaciones
vivenciales con sus estudiantes. Cul es la actividad que enmarca su prctica pedaggica
dentro del paradigma socioconstructivista?
a. Elena prioriza los estndares de aprendizaje y en funcin a ellos plantea situaciones
significativas.
b. Elena, considera las experiencias de vida, rescatando los saberes locales y
ancestrales de sus estudiantes para generar nuevos aprendizajes logrando movilizar
sus capacidades en constantes retos y desafios.
c. Elena se centra en la temtica a abordar aplicando estrategias didcticas que le
permitan incorporar nuevos conocimientos en la estructura cognitiva de sus
estudiantes.
d. Elena rescata los saberes ancestrales y experiencias previas de sus estudiantes y
sobre la base de ellos potencia los ya adquiridos y refuerza los que les faltan
afianzar.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Partir de situaciones significativas y del
contexto, el aprender haciendo y la funcionalidad de los aprendizajes.
Situacin 22
Pedro, profesor de Matemtica del segundo grado de la Institucin Educativa Hroes del
Cenepa del distrito de Sanagorn, tiene planificado trabajar interpretacin de datos
presentados en grficos de barras en base a informacin real. Para el desarrollo de la sesin
solicita previamente a sus estudiantes traer los recibos de agua y luz de sus domicilios; como
una forma de acogerse al enfoque cognitivo. Cul es la intencin de Pedro al solicitarles a
sus estudiantes los recibos de agua y luz?
a. Promover un aprendizaje sociocultural y cumplir con el rol de mediador
b. Promover un uso pedaggico del tiempo en el aula para una formacin integral de
calidad en sus estudiantes
c. Promover la conciencia de ahorro de agua y energa en los hogares de cada uno de
los estudiantes
d. Promover a partir de datos previos, aprendizajes significativos en sus estudiantes
Situacin 23
En el rea de Matemtica se abordar una problemtica surgida en el contexto de los nios:
en el distrito donde se ubica el colegio no se recoge la basura hace una semana y con ello est
en riesgo la salud de los pobladores. En estas circunstancias, es necesario reflexionar sobre
qu material se usa en la elaboracin de los envases que llevan con mayor frecuencia en su
lonchera y qu se puede hacer para evitar mayor contaminacin. El propsito es que los nios
matematicen al identificar datos cualitativos y los organicen en listas, tablas o grficos;
comuniquen y representen al proponer preguntas sencillas para recoger datos y puedan
transitar de una representacin a otra; y razonen y argumenten al elaborar supuestos sobre
los criterios comunes para organizar los datos en forma grfica. Los nios deben decidir qu
datos necesitan registrar y cmo organizarlos (en tablas de conteo o en grficos de barras);
asimismo, descubrir que es necesario realizar conteos, hallar frecuencias, etc., siempre
apoyndose en el uso de material concreto. Elaborar y llenar la tabla, as como crear el grfico
de barras, son experiencias eminentemente prcticas y que los estudiantes pueden
desarrollar solos o en grupo, pero siempre con la orientacin del docente.
Considerando el caso anterior, Por qu es importante construir aprendizajes a partir del
contexto del estudiante?
a. El contexto del estudiante genera una mayor motivacin intrnseca que es condicin
indispensable en el proceso de aprender
b. El contexto brinda facilidades al docente para generar la significatividad lgica que
requieren las sesiones de aprendizaje
c. Segn el paradigma sociocultural, solo a partir de la relacin del alumno con su
contexto o entorno natural puede aprender
d. El contexto llevado al proceso educativo permite desarrollar capacidades para
actuar en l, usar saberes previos y gestionar aprendizajes significativos
Situacin 24
Pablo es un profesor del IV ciclo de la Institucin Educativa Puerto Azul. Tiene planificado
realizar la actividad. Resolviendo problemas aditivos, para aprovecha recursos pedaggicos
del puerto pesquero motivando a los estudiantes a plantear y resolver situaciones
problemticas, teniendo en cuenta la compra y venta del pescado. Tomando en cuenta las
orientaciones pedaggicas brindadas para el desarrollo de competencias, Qu puede usted
afirmar del desempeo de Pablo?
a. Que plantea situaciones problemticas partiendo del contexto de los estudiantes.
b. Que genera espacios de interrelacin con las actividades de la comunidad.
c. Que limita los aprendizajes solo a contextos locales.
d. Las actividades propuestas responden a la enseanza situada generando que los
estudiantes aprendan a partir de la experiencia
Situacin 25
Tomando en cuenta la situacin anterior, Qu orientacin pedaggica para el desarrollo de
competencias tuvo en cuenta el docente Pablo?
a. Partir de situaciones significativas
b. El aprender haciendo
c. Generar inters y disposicin como condicin para el aprendizaje
d. Construir aprendizajes a partir de la enseanza situada
Situacin 26
En una sesin de aprendizaje con estudiantes del quinto grado de primaria se produce el
siguiente dilogo entre la Maestra Adriana y sus estudiantes:
Maestra: Qu tal, Chicos y chicas!, Felices!, estn participando de las celebraciones por
el aniversario de nuestro distrito?
Estudiante 1: S maestra, y a m me gust mucho ver el desfile de los caballos de paso, porque
particip mi hermano.
Maestra: Que interesante apreciar esa tradicin en nuestra regin DganmeSaben Ud. De
dnde provienen los caballos?, Son animales oriundos de nuestra patra o una herencia
colonial?
Estudiantes: Herencia colonial?
Maestra: S, pero primero dganme: Qu saben sobre la poca colonial?
Estudiantes: Era cuando nos gobernaban los espaoles!...
Maestra: Muy bien: Qu ms saben sobre esta poca?
Estudiante 2: Slo exista un rey o virrey, no s cmo se llamaba
Maestra: As es, como nos ha dicho su compaero, en esta poca nuestro pas estaba en
dominio de los espaoles pero dganme..Qu ms quisieran saber sobre esta poca?
La maestra Adriana prosigue negociando las actividades con sus estudiantes, logrando
incorporar progresivamente aprendizajes significativos en sus estudiantes. De acuerdo al caso
descrito, es evidente que Adriana promueve aprendizajes significativos, porque:
a. Esta negociando el propsito de la sesin con sus estudiantes logrando que se
interesen y muestren disposicin para los aprendizajes.
b. Esta promoviendo aprendizajes valorando las tradiciones culturales de su localidad
para generar conflictos cognitivos que generen inters y predisposicin de los
estudiantes para indagar el tema a tratar.
c. Esta planteando retos y desafios, pues previamente rescat saberes locales para
construir el nuevo aprendizaje.
d. Rescata saberes locales generando conflictos cognitivos para promover el inters y
predisposicin de los estudiantes en indagar para construir nuevos aprendizajes
Situacin 27
Martha es docente del cuarto grado de primaria, les ha comunicado a sus estudiantes que la
Direccin del plantel ha convocado a un concurso interno para ver el rendimiento acadmico
en el rea de matemtica y el aula que gane se har acreedora a una salida al cine para todos
sus integrantes el fin de semana, incluyendo helados. Entonces, observa el entusiasmo de los
nios (as) y les propone que elijan a su representante para el concurso. Es as como los nios
proponen a Martn y las nias a Jimena. Martha no est segura de quien de ellos debe
representar al aula; pues ambos denotan buen rendimiento acadmico. Los nios dicen que
debe ser Martn porque el es hombre y los hombres son mejores con los nmeros que las
mujeres, adems sealan que si se tratara de un concurso de poesa estara bien que los
representar Jimena. Al escuchar esto, las nias sealan que es mejor que vaya Jimena,
porque ella es ms tranquila y ordenada. Los nios siguen replicando que Los hombres son
ms rpidos. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque de la Igualdad de gnero y el valor de
la empata, es evidente que la maestra Martha deber:
a. Promover actividades en conjunto para que los nios y nias reconozcan el valor
inherente de cada persona por encima de cualquier diferencia de gnero.
5
 b. Promover actividades que permitan que nios y nias demuestren en su accionar
que otorgan a cada quien lo que les corresponde, en especial a quienes se
perjudican con las desigualdades de gnero.
c. Promover relaciones empticas entre nios y nias orientando a que reconozcan el
valor inherente a cada persona y sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
d. Promover relaciones empticas entre nios y nias para transformar las diferentes
situaciones de desigualdad de gnero, evitando el reforzamiento de estereotipos.
Situacin 28
Todas las personas, independientemente de nuestra identidad de gnero, tenemos el mismo
potencial para aprender y desarrollarnos plenamente dijo la maestra Sofia a sus estudiantes.
Adems afirma: La igualdad de gnero se refiere a la igual valoracin de los comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. Sin embargo, como pas observamos la
desigualdad de gnero y mientras ello ocurra no podremos hablar de desarrollo sostenible y
una democracia plena. Entonces, a ver chicos (as) Qu actividades podemos realizar desde la
escuela para erradicar estos estereotipos?, Cmo nos organizaremos?. La situacin descrita
por la maestra Sofa constituye:
a. Una situacin problemtica a indagar por los estudiantes
b. Una situacin significativa que promueve retos y desafios para activar capacidades
en los estudiantes
c. Una situacin problemtica del contexto para retar y desafiar el protagonismo de
los estudiantes.
d. Una problemtica del contexto que la maestra asume como situacin significativa
Situacin 29
Armando Gutierrez, maestro del distrito de Olmos, debe trabajar con sus estudiantes en el
rea de Ciencia y Ambiente el tema de los seres vivos y no vivos. Segn la clasificacin del
texto escolar, las piedras son consideradas seres no vivos. Pero, para el pueblo de Olmos, las
piedras tienen poder para enfermar o curar, por lo tanto, tienen vida y las personas deben
aprender a relacionarse con ellas. De ello que, el maestro deber primero trabajar las
concepciones tradicionales del pueblo y luego incorporar el enfoque propuesto por el texto.
Al desarrollar esta actividad, Qu puede concluir Ud. con respecto al enfoque ambiental,
incorporado por el maestro Armando?
a. Que Armando y sus estudiantes aprecian, valoran y cuidan toda forma de vida desde
una mirada sistmica y global, revalorando los saberes ancestrales.
b. Que Armando planifica y desarrolla acciones pedaggicas a favor de la preservacin de
la flora, promoviendo la conservacin de la diversidad biolgica nacional.
c. Que Armando y sus estudiantes promueven estilos de vida en armona con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
d. Que Armando y sus estudiantes impulsan la recuperacin y uso de las reas verdes y las
reas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que nos brinda.
ACTIVACIN Y RECOJO DE SABERES PREVIOS: Tomas en cuenta la
cosmovisin y creencias de tus estudiantes al momento de propiciar los nuevos
aprendizajes?,Qu estrategias utilizas para ello?...
6
Situacin 30
Un estudiante de secundaria, de Puerto Pizarro-Tumbes, ha heredado de sus padres
pescadores y recolectores, conocimientos y capacidades de tal actividad; ahora, en el colegio,
aprende de manera ms rpida lo relacionado con la gestin empresarial de productos
martimos, en el rea de educacin por el trabajo. De la situacin descrita, Cul es la
intencin pedaggica del docente?
a. Usar el contexto como oportunidad de aprendizaje
b. Aplicar los principios y teoras de la pedagoga emprendedora, el cual es el enfoque de
la Educacin para el trabajo
c. Partir de los saberes previos para construir un nuevo conocimiento
d. Fomentar un aprendizaje orientado en por los enfoques transversales de bsqueda de
la excelencia e intercultural
Situacin 31
Asumiendo el enfoque ambiental, en cual de las siguientes situaciones la docente indaga
en los saberes ancestrales desde la perspectiva socioconstructivista?
a. La docente pregunta a sus estudiantes, para indagar la razn a la que atribuyen la
diferencia de color de piel de los seres humanos en diferentes continentes.
b. La docente pregunta a sus estudiantes, cules creen que son los adelantos
tecnolgicos ms importantes de la actualidad? Luego socializan sus respuestas.
c. Preguntar a sus estudiantes si alguna vez tomaron algn remedio casero para curar
alguna enfermedad y luego promover la indagacin bajo un enfoque cientfico
d. La docente pregunta a sus estudiantes lo que saben sobre los desastres naturales
ms comunes que pueden ocurrir en nuestra localidad, regin y pas
Situacin 32
En cul de las siguientes situaciones que ocurren dentro del aula se aprecia que la docente
sigue las propuestas de David Ausubel?
a. La docente comunica a sus estudiantes que formarn grupos y desarrollarn el
cuestionario sobre los desastres naturales que tienen en su libro del rea
b. Para construir conocimientos la maestra explica sobre los sismos y la importancia de
los simulacros
c. La docente dice a sus estudiantes que reflexionarn sobre los desastres naturales y
planificarn campaas de concientizacin al respecto
d. La docente pregunta a sus estudiantes sobre los desastres naturales ms comunes
que pueden ocurrir en nuestra localidad, regin y pas
Situacin 33
El maestro Ivn Gutirrez docente del rea de CTA, desea trabajar con sus estudiantes la
competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su
entorno. Para ello, decide motivarlos presentando un video sobre generacin, transmisin y
distribucin de la energa elctrica
Si el maestro Ivn, desea rescatar saberes previos en relacin a la sesin, Cul es la
estrategia pertinente para ello?
 a. Preguntar a los estudiantes: Cmo se produce la energa elctrica?
b. Preguntar a los estudiantes: Cmo llega la energa elctrica a nuestras casas?
c. Preguntar a los estudiantes: Todos los objetos transmiten electricidad?
d. Preguntar a los estudiantes: Qu es un circuito elctrico?
Situacin 34
Si lo que pretende Miss Elena, docente del primer grado de primaria, es activar los saberes
previos de sus nios y nias respecto al contenido del texto a leer. La estrategia pertinente
para lograr este propsito es:
a. Pregunta a las nias y a los nios: Qu tipo de texto creen que trata el libro: Ser
un cuento?, Por qu creen qu ser un cuento?
b. Dirigir la atencin de los nios y nias hacia la imagen y preguntarles: Qu
observan ah?
c. Lee el ttulo del cuento y luego les pregunta: De qu creen que tratar el cuento?,
Qu saben acerca de la naturaleza?, Por qu dir en el ttulo El gran Tesoro?
d. Invitar a los participantes a escuchar el cuento generando expectativa al
preguntarles: Quieren saber acerca del Tesoro de la Natualeza?
Situacin 35
La maestra Ins tiene como propsito de aprendizaje en su sesin tratar sobre la naturaleza
del calor y su relacin con la temperatura de los cuerpos. Por lo tanto, la estrategia ms
adecuada para activar los saberes previos de sus estudiantes es:
a. Preguntarles si preferiran utilizar un cucharon de metal o uno de madera para
remover los alimentos cuando se estn cocinando y que justifiquen su eleccin.
b. Preguntarles qu entienden por calor?, cmo se relaciona el calor con la
temperatura de los objetos?, cmo se relaciona con el movimiento de las
partculas que forman los cuerpos?
c. Mostrarles un experimento donde se determina el calor especfico de un slido
empleando un calormetro casero y pedirles que expliquen los resultados sobre la
base de sus conocimientos sobre el calor.
d. Se muestra varios cuerpos (pizarra, madera, fierro, vidrio, plstico, piedra, etc) y se
solicita a los estudiantes que los toquen.
Situacin 36
En cul de las siguientes situaciones que ocurren dentro del aula se aprecia que el docente
promueve la activacin de los saberes previos?
a. La docente forma grupos y les entrega un impreso con preguntas que deben
responder usando la informacin del texto escolar
b. Para construir conocimientos el profesor explica sobre los sismos y la importancia
de los simulacros
c. La docente dice a sus estudiantes que reflexionarn sobre la prevencin frente a los
sismos
d. La docente pregunta a sus estudiantes sobre las acciones que realizan comnmente
en casa cuando ocurre un sismo
Situacin 37
Cul de las siguientes estrategias es la ms apropiada para activar los saberes previos de
los estudiantes de cuarto grado sobre la teora de la seleccin natural propuesta por
Darwin?
a. Pedir a los estudiantes que expliquen en qu se diferencia la teora de Darwin de la
propuesta planteada por Lamarck.
b. Preguntarles a los estudiantes a qu atribuyen la diferencia de color de piel de los seres
humanos en diferentes continentes.
c. Prepara una separata de las observaciones que realiz Darwin, entregarla a los
estudiantes, realizar una lectura personal y luego compartir lo aprendido en plenario.
d. Preparar lminas de las aves que observ Darwin y pedir a los estudiantes que expliquen
como la diferencia observada entre los picos de las aves pudo ayudarlo a formular su
teora.
Situacin 38
Marcos, es docente del sexto grado, de una I.E de Juliaca, precisa que el propsito de la sesin
de hoy es trabajar el contenido temtico los nmeros enteros, para ello parte de una
situacin significativa relacionada con el clima de la regin Cul de las siguientes
estrategias es la ms apropiada para activar los saberes previos de sus estudiantes
relacionados al campo temtico mencionado?
a. Preparar una separata con situaciones problemticas referidas al clima de la regin
y los pasos a seguir en su resolucin.
b. Preguntarles a sus estudiantes sobre los incrementos y descensos de temperatura
propios de la regin
c. Que sus estudiantes ubiquen en la recta numrica los incrementos y descensos de
temperatura en su regin
d. Preguntarles a sus estudiantes: A ver chicos (as) Cmo percibimos el clima en la
regin?, La temperatura, Sube o baja?...Cmo podemos representarlo
grficamente?
Situacin 39
Un docente tiene como propsito que sus estudiantes de tercer grado identifiquen la relacin
entre una funcin y su inversa. Cul de las siguientes actividades es pertinente para activar
los saberes previos en sus estudiantes?
a. Preguntar Qu hicimos la clase anterior? y elaborar en la pizarra un esquema con
las ideas principales del tema de funciones trabajadas en la clase anterior. Luego
plantear las siguientes preguntas Qu es una funcin? Qu tipo de variables tiene?
Con qu letras se representan las variables?
b. Presentar dos palegrafos: el primero con las representaciones algebraicas y grafica
de una funcin y el segundo con ambas representaciones de la inversa de dicha
funcin. Despus pedirles que comparen trmino a trmino las expresiones
algebraicas de ambas funciones. Luego indicarles que expongan sus conclusiones.
c. Escribir en la pizarra la expresin algebraica de una funcin sencilla y preguntarles:
Qu variable creen que se debe despejar para determinar la inversa de una funcin:
la variable dependiente o la independiente? Luego preguntar Qu conviene hacer:
7
 dar valores a la funcin o intercambiar la x por la y y la y por la x?
d. Proponer las siguientes situaciones: Una mquina triplica el camino de los objetos
que entran en ella Podra existir una mquina que haga lo contrario de esto, es decir,
que anule este efecto? Qu debera hacer esta mquina? Luego preguntarles
Conocen alguna situacin en la que ocurra este fenmeno?
Situacin 40
En una escuelita rural del distrito de Salpo trabaja la maestra Lidia Gonzles. A su cargo tiene
nios y nias del 4to grado de primaria. Un da haba programado desarrollar aprendizajes
referidos al estudio del ciclo del agua. Al averiguar los saberes previos de los nios y nias
decan que el agua tiene su origen en las nubes, pues desde all se llenaban los ros y las aguas
terminaban en el mar. Frente a esta concepcin de los nios y nias, qu debe hacer la
profesora para relacionar los saberes previos con los nuevos saberes?
a. Dejar que los nios y nias mantengan sus ideas hasta que estn en secundaria.
b. Realizar prcticas de laboratorio en relacin al tema para explicar su origen.
c. Realizar experimentos que evidencian el ciclo del agua a travs de medios fsicos.
d. Demostrar la verdadera realidad y a travs de la Indagacin de los libros de C.A del
estado.
Situacin 41
Jos Luis, es docente del primer grado de primaria. Durante el desarrollo de una sesin de
aprendizaje, pregunta a sus estudiantes qu es lo que saben sobre los arcoris. Uno de ellos
responde que tiene siete colores, otro, que ocurren despus de las lluvias y otro dijo que al
final del arcoris hay un duende con una olla de oro. De la situacin descrita, Qu debe
hacer el docente con respecto a las respuestas brindadas por sus estudiantes?
a. Solicitarles que sigan sealando otros ejemplos para poder corregirlos hasta que
aprendan bien el tema.
b. Valorar el desempeo de los estudiantey tomar en cuenta solo las mejores
respuestas
c. Propiciar un dilogo con sus estudiantes para averiguar el origen de sus ideas y
luego promover la reflexin sobre los fundamentos cientficos.
d. Explicar a los estudiantes qu respuestas son correctas y cules incorrectas para que
ellos reflexionen y puedan lograr los aprendizajes progresivamente.
Situacin 42
El maestro Carlos Gonzales, labora en un casero de nuestra serrana. l, inicia su sesin de
aprendizaje preguntando a sus estudiantes la manera como siembran y cultivan el maz en su
zona y luego presenta una lmina que contiene una imagen de cmo se hace la misma
actividad en un valle costeo. Entonces este docente est:
a. Cumpliendo la gestin y acompaamiento del desarrollo de competencias
b. Promoviendo la metacognicin en sus estudiantes
c. Activando los saberes previos
d. Promoviendo que apliquen lo aprendido a su medio
Situacin 43
La maestra Carmen, inicia su sesin de aprendizaje desarrollando el contenido temtico sobre
la primera revolucin industrial. Cul de las siguientes estrategias es la ms adecuada para
activar los saberes previos de los estudiantes en relacin con el tema?
a. Preguntarles qu entienden revolucin industrial?, Cundo ocurri?, Cules
fueron sus principales adelantos tecnolgicos?
b. Mostrarles un video sobre las causas de la primera revolucin industrial y hacerles
preguntas al respecto
c. Pedirles que revisen un artculo sobre la mquina a vapor, el invento clave de la
primera revolucin industrial
d. Preguntarles cules creen que son los adelantos tecnolgicos ms importantes de
la actualidad? Y recoger sus respuestas
Situacin 44
El docente Francisco ha planificado una sesin de aprendizaje titulada: Opinamos sobre la
importancia de la Revolucin Industrial. Inicia la sesin de aprendizaje preguntando a sus
estudiantes Qu aparatos tecnolgicos son los que ms se utilizan en la actualidad?, ellos
respondieron que el celular, el Smartphone, laptop, Tablet, computadora; adems,
posteriormente comentaban sobre la utilidad de los mismos, tambin sobre otros adelantos
tecnolgicos como naves espaciales, robots, autos, etc. Entonces, el maestro propici un
dilogo en el que se hacan preguntas y repreguntas, pero; oportunamente repregunta a sus
estudiantes: Y Cuando se inici todo este gran desarrollo tecnolgico? Dada la situacin
descrita, Por qu se les pregunt a los estudiantes sobre los adelantos tecnolgicos que
ms utilizan?
a. Porque se quiere desarrollar su capacidad de opinar sobre el tema
b. Para generar el conflicto cognitivo
c. Para activar y recoger sus saberes previos
d. Para comentar cules son los adelantos tecnolgicos que ms utilizamos en la
actualidad
Situacin 45
Tomando en cuenta el caso anterior, Cul fue la estrategia especfica para generar el
conflicto cognitivo de los estudiantes?
a. Preguntarles Cules son los adelantos tecnolgicos que ms utilizan?
b. Las preguntas y repreguntas que se hacan durante el dilogo en el que participaron
los estudiantes
c. Preguntarles y cuando se inici todo este gran desarrollo tecnolgico?
d. Presentar el ttulo de la sesin y explicarles de qu tratar el tema
CONFLICTO Y/O DISONANCIA COGNITIVA: Qu estrategias utilizas para
generar disonancia a partir de las creencias de tus estudiantes y motivarlos a
indagar?...
Situacin 46
8
La maestra Juliana Flores, docente del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente se propone
desarrollar en su aula de clase la sesin denominada: Son beneficiosos los ecosistemas y
biodiversidad de nuestra localidad? De ello que comunica a sus estudiantes que el propsito
de la sesin de hoy es que ellos puedan evaluar los beneficios que ofrecen la biodiversidad en
la regin y el impacto de los problemas que ocurren cuando esta biodiversidad se ve
disminuida. En ese sentido, Cul de las siguientes interrogantes se considerara una
situacin problemtica para dicha sesin de aprendizaje?
a. En qu medida son beneficiosos los ecosistemas y biodiversidad local?
b. Si desapareciera algunos de sus componentes, Las dems especies se extinguiran?
c. Cmo el ser humano afecta la dinmica del ecosistema?
d. Qu sucedera con un ecosistema terrestre o acutico, si desapareciera algunos de sus
componentes?
Situacin 47
Isabel Martnez, es docente del primer grado de secundaria en el rea de CTA. Ella desea
desarrollar con sus estudiantes la competencia Indaga mediante mtodos cientficos
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia Cul considera Ud. una situacin
problemtica pertinente a desarrollarse en una sesin de aprendizaje?
a. Cmo funciona un globo aerosttico?
b. Qu pasar con el aire que est dentro de una botella, si lo ponemos en contacto
con el calor?
c. Qu suceder con los gases como el aire al aumentar su temperatura?
d. Por qu se hincha el pan al meterlo al horno caliente?
Situacin 48
Miss Cecilia propone actividades a sus estudiantes durante el desarrollo de la sesin de
aprendizaje titulada Investigamos qu podemos hacer para proteger los ecosistemas. Si lo
que busca la maestra es promover el protagonismo de sus estudiantes para que aprendan
haciendo y promover luego la indagacin crtica reflexiva durante el aprendizaje colaborativo,
Qu preguntas serian pertinentes para retar y desafiar a los estudiantes durante la
problematizacin?
a. Cules son los efectos del detergente en los ecosistemas?
b. Cmo podramos reducir la cantidad de basura que producimos?, Qu
alternativas proponen para que la basura que producimos no afecte al ecosistema
donde vivimos?
c. Qu hacemos con tantos residuos orgnicos (desechos de alimentos) que
generamos en la escuela y en el hogar?, Cmo podemos contribuir a mejorar el
suelo para instalar el ecosistema del jardn cerca de la escuela?, Qu son las 4R?
d. Qu son los ecosistemas?, Cmo son los ecosistemas saludables?
Situacin 49
Las ideas previas de los estudiantes les llevan a pensar que un ladrillo (objeto grande y
pesado) caer ms rpido al suelo que un corcho (objeto pequeo y ligero). Sin embargo, la
observacin de un experimento demuestra que ambos caen al mismo tiempo y los
estudiantes quedan sorprendidos. Este acontecimiento lleva a los estudiantes a cuestionar sus
saberes y los prepara para la construccin de conocimientos cientficos acerca de la cada de
los cuerpos. Cul de las siguientes alternativas explica lo que pretende el docente con este
tipo de estrategias?
a. Busca promover una motivacin intrnseca
b. Quiere que sus estudiantes usen sus saberes para resolver el problema
c. Busca generar un conflicto cognitivo que enfrente lo que ellos suponan con una
nueva realidad
d. Busca estimular el pensamiento concreto de sus estudiantes
Situacin 50
La maestra de Comunicacin empez su clase narrando una ancdota muy entretenida y
divertida que le sucedi mientras venia al colegio, todos estuvieron muy atentos a la ancdota
y disfrutaron de ella. Sin embargo, al concluir su narracin la maestra les dice a sus
estudiantes: les gust la ancdota, pues bien, ahora, ustedes redactarn una ancdota para
compartirla en clase, sin embargo, todos asumen el reto pero dijeron que no saban cmo
redactarla, dndose cuenta de la necesidad de entender las explicaciones de la maestra sobre
el tema. Cul de las siguientes alternativas explica la manera en la que se ha presentado el
conflicto cognitivo?
a. El conflicto cognitivo ocurre cuando los estudiantes se enfrentan con algo que no
puede comprender con sus saberes previos
b. El conflicto cognitivo ocurre cuando los estudiantes asumen tareas que requiere de
nuevos saberes
c. El conflicto cognitivo ocurre cuando los estudiantes aprenden nuevos
conocimientos, procedimientos, soluciona problemas y alcanza el logro
d. El conflicto cognitivo ocurre cuando los estudiantes reciben la explicacin de su
docente
Situacin 51
La maesra Sofa, docente del cuarto grado de primaria plantea la siguiente situacin a sus
estudiantes:
Luego les pregunta: La afirmacin es verdadera o falsa?...Por qu?
Es evidente que con el planteamiento de esta situacin pedaggica, la maestra Sofia busca:
a. Problematizar el diseo de su enseanza
b. Extraer los saberes previos de sus estudiantes.
c. Generar conflicto y/o disonancia cognitiva en sus estudiantes
d. Generar expectativa, inters y predisposicin
Situacin 52
9
Dada la situacin anterior, el estudiante Jos responde: Verdadera maestra, porque el
cuadrado est dividido en cuatro partes. Es evidente que la respuesta brindada por Jos es:
a. Acertada porque interpreta adecuadamente la nocin de fraccin como parte de un
todo.
b. Errnea porque se evidencia que no ha comprendido la situacin.
c. Acertada porque responde brindando una explicacin que hace referencia a que las
partes son de igual tamao.
d. Errnea porque se evidencia que no ha logrado interpretar la fraccin como parte de
un todo en cantidades continuas.
Situacin 53
Un docente presenta la siguiente noticia a sus estudiantes: El precio del pollo baj en los
mercados: las familias estn contentas porque el precio del kilogramo de pollo baj de S/7.98
a S/6.78, y esperan que baje ms en las prximas semanas. Expertos sealan que esto se debe
a que la demanda de pollo ha cambiado. Se pide a un estudiante que la lea en voz alta y
luego les pregunta: Consideran que las personas que compran en los mercados pueden
influir en el costo del kilogramo del pollo? De la secuencia descrita, Cul de las siguientes
estrategias permiti generar el conflicto cognitivo?
a. Presentar una noticia el precio del pollo baj en los mercados
b. Pedir que un estudiante lea en voz alta la noticia
c. Preguntarles si las personas influyen en los costos del pollo
d. Hablarles sobre la ley de oferta y demanda
Situacin 54
Una docente trabajar con sus estudiantes de segundo grado de primaria, la relacin entre la
luz y la sombra. Cul de las siguientes actividades es pertinente para generar conflicto
cognitivo en los estudiantes en relacin al tema?
a. Pedirles que se muevan por el aula e identifiquen en qu lugares hay sombras.
Luego, explicarles que la sombra es una zona que se forma cuando un objeto opaco
impide el paso de la luz.
b. Organizar una salida de campo a un lugar amplio. Pedir a cada estudiante que
seleccione un objeto y lo observe detenidamente. Luego, en el aula, solicitar que lo
dibujen identificando las zonas con sombra y sin sombra.
c. Pedirles que recuerden alguna ocasin en la que han estado bajo el sol en un da
soleado; que comenten lo que han sentido y las diferencias que encuentran cuando
se colocan bajo la sombra. Luego preguntarles a que se debe esta diferencia.
d. Colocar, en fila sobre una mesa, objetos opacos, translcidos y transparentes, y
pedirles que predigan si al iluminar cada objeto con una linterna este producir o no
una sombra. Luego de realizar la experiencia, pedirles que intenten explicar lo
observado.
Situacin 55
La maestra Sofa propone a sus estudiantes leer con atencin el siguiente texto:
Conque, en esto, lleg un guardia y le dijo:
-Esta rana no tiene collar, est prohibido que los animales circulen sin collar.
10
-Tendr que pagar una multa!
-Y un jamn!
-Dijo la bruja Mon
El guardia se puso muy serio y la bruja Mon se asust, sac sus ahorros de trescientos aos,
pag la multa y sali corriendo.
En cul de las siguientes situaciones se genera el conflicto cognitivo en los estudiantes:
a. Ellos cuestionan: Si la bruja tiene poderes porque sali corriendo
b. Ellos se preguntan: Por qu la bruja tiene miedo a un mortal y sale corriendo?
c. Ellos cuestionan: Si la bruja tiene poderes porque tiene miedo a un mortal
d. Ellos se preguntan: Por qu la bruja tiene miedo a un mortal, si tiene poderes?
Situacin 56
Cul de las siguientes estrategias es la ms adecuada para generar el conflicto cognitivo de
los estudiantes al iniciar la clase sobre las fuentes de energa renovable y no renovable?
a. Explicarles cuales son las fuentes de energa renovable y no renovable.
b. Solicitarles que lean el libro texto con la definicin y caractersticas principales de
la energa renovable y no renovable.
c. Preguntarles de dnde proviene la energa renovable
d. Preguntarles si todo fuera elctrico acabaramos con el problema de la
contaminacin
Situacin 57
Cul de las siguientes estrategias es la ms adecuada para generar el conflicto cognitivo de
los estudiantes al iniciar la clase sobre la Guerra Fra?
a. Explicarles que se produce despus de la segunda guerra mundial, a partir de 1945.
b. Solicitarles que lean el libro texto con la definicin y caractersticas principales de
la misma.
c. Preguntarles quienes creen que son los protagonistas en este conflicto
d. Preguntarles por qu se denomina fra a esta guerra.
Situacin 58
Una maestra de inicial de la seccin 5 aos, en su primer da de clases, desarrolla la siguiente
secuencia didctica:
Rene a todos los nios en crculo y les da la bienvenida.
Les dice su nombre y cmo se siente al compartir este ao con ellos: Ahora ya saben mi
nombre y me gustara conocer el de cada uno de ustedes.
Pide a cada nio que diga su nombre o cmo le gusta que lo llamen
Les cuenta brevemente lo que van a aprender este ao. Por ejemplo: Este ao vamos a
aprender a leer y escribir a travs de juegos, de la lectura de libros, de salidas a la calle;
tambin vamos a escuchar y hablar acerca de diversos cuentos, de aquello que les gusta
o no, haremos preguntas, y muchas cosas ms.
Les pregunta si les gustara jugar y qu juegos conocen. Realiza un juego en el que los
nios deban seguir reglas y normas de comportamiento. Por ejemplo, el de las sillas con
la msica. Explica y plantea las reglas del juego. Luego
 Pregunta, cuando jugamos en grupo, todos respetaron las reglas?, esperaron la
msica para sentarse?, qu ms ocurri?, qu necesitamos para poder trabajar
juntos?
Presenta la sesin del da y les dice que en ella cada uno podr decir lo que cree que se
necesita para poder trabajar juntos. Y luego entre todos haremos una asamblea y
decidiremos con cules nos quedamos y qu nombre le pondremos a nuestro cartel.
Qu acciones de la docente o actividades nos indican que hubo problematizacin?
a. Cuando se les pregunta cmo se sienten de compartir este ao y se les pregunta su
nombre
b. Cuando se pregunta a los nios si les gustara jugar y se realiza un juego en el que
los nios deban seguir reglas y normas de comportamiento
c. Cuando se plantea el juego de las sillas y la msica y se explica las reglas del mismo
d. Cuando se pregunta si todos respetaron las reglas, esperaron la msica para
sentarse?, qu ms ocurri?, qu necesitamos para poder trabajar juntos?
Situacin 59
Miss Cecilia muestra a sus estudiantes un texto instructivo titulado: Agua salada para una
planta de papel. En l se puede visualizar una parte en negritas que dice: Sabes para qu
sirven las races de las plantas? Evidentemente, anclan las plantas en los suelos e impiden
que se caigan, pero tienen otra funcin?
Dada la situacin descrita, a partir del texto Con qu interrogante se plantea un conflicto
cognitivo y/o disonancia cognitiva en el lector?
a. Sabes para qu sirven las races de las plantas?
b. Evidentemente, anclan las plantas en los suelos e impiden que se caigan, pero
tienen otra funcin?
c. Finalmente, moja tu dedo en el agua que ha aparecido en el vaso y prubala. A qu
sabe?
d. Las races de las plantas, Tienen otra funcin?
Situacin 61
Asumiendo el enfoque por competencias, el logro de aprendizajes exigen actuar y pensar a la
vez, de ello que el denominado conflicto cognitivo supone una disonancia entre lo que sabe y
lo nuevo por aprender, constituyendo el punto de partida de toda indagacin. A qu proceso
pedaggico hacemos referencia con esta descripcin?
a. El propsito y la organizacin
b. La problematizacin
c. La motivacin, el inters y compromiso por aprender
d. El diagnstico de los saberes previos
Situacin 62
Todos los procesos pedaggicos nos conducen al desarrollo de competencias. De ello que
todo docente parte de situaciones significativas del contexto que los lleve a enfrentar
problemas, retos y desafos que tengan en cuenta los intereses, necesidades y expectativas de
nuestros estudiantes. Esta situacin del contexto tiene que propiciar la movilizacin de
capacidades, promoviendo conflictos cognitivos en los estudiantes. Estos conflictos
cognitivos, actualmente se definen como:
a. Una situacin que coloca a los estudiantes en el lmite de lo que saben y lo que
pueden hacer frente al reto formulado.
b. Una disonancia entre lo que los estudiantes saban hasta ese momento y lo nuevo
que se les presenta, constituyendo por eso el punto de partida para una indagacin
que ample su comprensin de la situacin y le permita elaborar una respuesta.
c. Una provocacin para poner a prueba y activar las propias capacidades de los
estudiantes durante la problematizacin.
d. Una condicin insoslayable para reconceptualizar los conocimientos previos.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

Situacin 60
En una I.E. de la costa norte del pas, el docente reflexiona con sus estudiantes de Tercer
Grado de Secundaria sobre la preservacin de los recursos naturales para la sostenibilidad de
las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sera muy bueno que los
pueblos costeos obtengan ms ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone
de recursos como rboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El
docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: Cmo podramos hacer
para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?. A partir del caso
presentado, se puede afirmar que a partir de la intervencin del alumno y la creatividad del
docente para adecuarla al tema a estudiar, se ha permitido promover, principalmente:
a. Recojo y activacin de saberes previos de los estudiantes
b. El propsito y organizacin de la sesin de aprendizaje
c. Una problematizacin para la clase a partir de un conflicto cognitivo
d. Procesos metacognitivos para autoregular su propio aprendizaje

11