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INTRODUCCIN

Estas corrientes Pedaggicas, tratan de describir, explicar, conducir y permitir la comprensin de lo


pedaggico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que crean y recrean los contextos
sociales y pedaggicos de la escuela o de la prctica en que se definen diversas pedagogas como
respuesta a los desequilibrios actuales. Gracias a la proliferacin y diversidad de la investigacin en el
campo pedaggico educativo, y de la escuela como espacio para la formacin del hombre. Dada la
profusa produccin pedaggica actual, la conformacin y delimitacin de las "corrientes pedaggicas
contemporneas", resulta urgente e imprescindible para poder incorporarlas al discurso y practica de los
educadores. Tal hecho, permitir la construccin de un dominio autnomo para la pedagoga, que la dote
de un conjunto coherente de planteamientos desde donde se explique en forma sistemtica, los procesos
de informacin, enseanza, aprendizaje y educacin.
OBJETIVOS

Organizacin del contenido de forma lgica en secuencia de unidades.

Mtodos basados en auto-aprendizaje, para los que se utilizan preguntas y respuestas, juegos didcticos
o simuladores.

Los medios utilizados son libros, mquinas de ensear, computadores, televisores etc.

Limitaciones: En la direccin del aprendizaje solo considera los resultados finales de asimilacin y no sus
procesos y cualidades.
Tendencias contempornea de la Pedagoga

Considerada primero como el ARTE DE ENSEAR, la Pedagoga se la tiene en la actualidad como


una ciencia particular, social o del hombre, que tiene por objeto el descubrimiento, apropiacin
cognoscitiva y aplicacin adecuada y correcta de las leyes y regularidades que rigen y condicionan
los procesos de aprendizaje, conocimiento, educacin y capacitacin. Se ocupa, en su esencia, del
ordenamiento en el tiempo y en el espacio de las acciones, imprescindibles y necesarias que han de
realizarse para que tales procesos resulten a la postre eficiente y eficaces, tanto para el educando como
para el educador.
El sustrato metodolgico de la Pedagoga como ciencia es materialista y dialctico. Es una parte
importante en el contexto de la concepcin sistmica de la Ciencia, de aqu que en su avance y
perfeccionamiento intervengan el de otros campos que abordan diferentes aspectos de la realidad
material y social, de manera concatenada y unitaria.
En el desenvolvimiento de su praxis, la Pedagoga toma en consideracin las direcciones que se
han de seguir para que, en el decursar del proceso de enseanza, se logre el mayor grado posible de
aprendizaje, con un esfuerzo mnimo y una eficiencia mxima, premisas si se quiere del conocimiento
imprescindible que, en base de una relacin costo-beneficio aceptable de todo tipo, garantice una
educacin y capacitacin en correspondencia con las necesidades reales de su sujeto-objeto de trabajo.

Algunas consideraciones sobre las Tendencias Pedaggicas Contemporneas

En su devenir evolutivo, histrico y concreto, la Pedagoga ha estado influida por condiciones


econmicas, polticas, culturales y sociales, las cuales han intervenido, con mayor o menor fuerza, en el
desarrollo del nuevo conocimiento pedaggico, o lo que es igual, en el surgimiento y aplicacin de
los procedimientos dirigidos a favorecer el hecho de la apropiacin, por parte del hombre, de
la informacin requerida para el enfrentamiento exitoso de las situaciones cambiantes de su entorno
material y social, en consecuencia con sus propios intereses y en correspondencia con el beneficio de los
dems.
Las tendencias pedaggicas, desde el punto de vista de sus aplicaciones en la prctica, han de
favorecer, en la misma medida en que stas sean correctas, la apropiacin, con la mayor aproximacin
posible, del conocimiento verdadero, objetivo, en definitiva, del conocimiento cientfico el cual se sustenta
en las teoras-ncleos, teoras, leyes, tendencias y regularidades determinantes de los cambios y
transformaciones, continuos e indetenibles, del mundo material, la sociedad y del propio ser humano,
como personalidad, espiritualidad e individualidad.
Las tendencias pedaggicas, de ser lgicas, deben recorrer el camino conducente a la toma de una plena
conciencia de la relacin obligada entre la unidad didctica y la interaccin del contenido de la ciencia
con las condiciones sociales, econmicas, culturales, histricas y de los factores personales, sobre los
cuales ejerce su influencia determinante la prctica histrico-social en el desarrollo de tal relacin.
La Pedagoga como ciencia y sus tendencias estn en relacin dialctica con otras ciencias particulares
de la contemporaneidad entre las cuales se encuentra, de manera particularmente
importante, la Psicologa, relacionada esta ltima directamente con la percepcin, por el individuo, del
reflejo del mundo material y social en su cerebro y del propio Yo subjetivo, decir, lo
pedaggico habr de alcanzar sus objetivos en la misma medida en que lo subyacente psicolgico lo
posibiliten y viceversa, y sobre esta base se est obligado a trabajar en el camino hacia una educacin y
capacitacin mejorada o de excelencia.
En las tendencias pedaggicas estn contenidas y ellas en si mismas, expresan las concepciones e
ideas que en, correspondencia con acciones adecuadas, por su sistematizacin, determinan, con sus
mltiples variantes y alternativas de organizacin, que el proceso de enseanza resulte ms efectivo y,
por ende facilitan el proceso de aprendizaje.
En las tendencias pedaggicas se plantean, y son objeto de anlisis, sus bases filosficas y psicolgicas,
se normalizan las formas del trabajo que se ha de desarrollar en el proceso de enseanza facilitador de
un aprendizaje eficiente, el papel que se le asigna tanto al educando como al educador y se plantean as
mismo las repercusiones que stas hayan podido tener en la prctica pedaggica desde el mismo
momento en que fueron presentados hasta los momentos actuales. En ellas, consideradas como sistema,
se encuentran las esencialidades prcticas necesarias para la superacin de las deficiencias conocidas y
catalogadas, de la pedagoga tradicional conformada desde el siglo XIX, y que ha transcendido hasta
nuestros das. As se resaltan el carcter activo del sujeto en la apropiacin del conocimiento acerca de la
realidad objetiva del entorno material y social en el cual se mueve, espacio temporalmente, de manera
existencial; la importancia transcendental que tienen la prctica de la individualizacin y del grupo en la
educacin; el empleo consecuente, en cantidad y calidad de los medios de enseanza en las diferentes
posibilidades que brindan; el papel, tambin con alto grado de transcendencia, del complicado pero
necesario, proceso de la autogestin en la consecucin de una educacin integral, plena y eficiente; la
importancia categrica de la investigacin y la concientizacin del papel transformador que tiene, de
manera obligada, el propio sujeto en el proceso de aprendizaje.

Pedagoga Tradicional: algunas esencialidades

El pensamiento pedaggico puede decirse que comenz su desarrollo desde los propios albores de
la humanidad. l si mismo no es ms que una consecuencia de su devenir histrico, en correspondencia
con la necesidad del ser humano de transmitir con eficiencia y eficacia a sus congneres las experiencias
adquiridas y la informacin obtenida en su enfrentamiento cotidiano con su medio natural y social.
As se encuentra el pensamiento pedaggico, expresndose de manera concreta a travs de acciones
de una educacin incipiente, ejerciendo su influencia en el proceso de transformacin de la
llamada comunidad primitiva en una sociedad dividida en clases; sirve aqu de instrumento y arma para
luchar contra las tradiciones y las ideas movilizadoras para la accin de las entonces comunidades
tribales. Las ideas pedaggicas abogan en ese momento crucial de la historia del ser humano como ente
social por la separacin en lo que respecta a la formacin intelectual y el desarrollo de las habilidades y
las capacidades que habran de lograrse en aquellos hombres en que sus tareas principales no fueran las
del pensar, sino las requeridas para el esfuerzo fsico productivo tales ideas pedaggicas deban
entonces insistir lo suficiente para lograr en la prctica que la mayora o la totalidad de "la gran masa
laboriosa" aceptara esa condicin de desigualdad. Con estas concepciones es que surgen las
denominadas escuelas para la enseanza de los conocimientos que se posean hasta ese momento para
el usufructo exclusivo de las clases sociales selectas asignndoseles a las emergentes clases
explotadas, como nica salida de sobrevivencia, el papel protagnico de la realizacin del trabajo fsico.
Tales concepciones e ideas pedaggicas, conjuntamente con las cualidades que deben poseer tanto el
alumno como el maestro, aparecen en manuscritos muy antiguos de China, la India y el Egipto.
El desarrollo de un pensamiento pedaggico semejante tiene lugar en Grecia y Roma con figuras tan
sobresalientes como Democrito, Quintiliano, Scrates, Aristteles y Platn. Este ltimo aparece en la
Historia como el pensador que lleg a poseer una verdadera filosofa de la educacin, con una
caracterizacin de los campos de la accin educativa, a qu exigencias deba responder la misma y en
que condiciones tales acciones resultaban posibles.

Escuela Nueva: algunas esencialidades

La Tendencia pedaggica conocida con el nombre de la Escuela Nueva, puede decirse que surgi con el
filsofo y pedagogo norteamericano John Dewey (1859-1952), quien plante desde un principio que el
propsito principal de la educacin, condicionador de las distintas tareas o aspectos del proceso de
enseanza-aprendizaje deba estar dado por los intereses de los propios alumnos, es decir, por las
fuerzas interiores que llevan a estos a la bsqueda de la informacin educativa y al desarrollo de las
habilidades capacitivas. En esta tendencia pedaggica alcanzan un mayor auge los intentos por dirigir a
los educandos ms hacia las acciones prcticas concretas, que hacia los ejercicios tericos, situacin
esta que ya se haba iniciado hacia finales del siglo XIX con una mayor propagacin en las primeras
dcadas de este siglo y en cuya esencia todo se diriga, a una crtica profunda de los procedimientos
autoritarios e inflexibles condicionados por la Tendencia Pedaggica Tradicional, en contra del
enciclopedismo pasivo asignado al alumno.
La Escuela Nueva, como Tendencia Pedaggica que es, enfatiza la importancia que tiene que el
educando asuma un papel activo, consciente de lo que desea aprender, en consecuencia con sus
posibilidades e intereses, lo que trae aparejado un cambio importante de las funciones que entonces
debe realizar el profesor en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje que posibilite alcanzar
realmente, de forma medible, los objetivos propuestos..
La Escuela Nueva persigue, en sus concepciones tericas y proyecciones prcticas, garantizar el logro
de una mayor participacin con un grado ms elevado de compromiso de todo ciudadano con el sistema
econmico-social imperante, en base de la consideracin, no del todo correcta, de que la satisfaccin de
las aspiraciones del ser humano, como individuo y como ser social, contribuira de manera sustancial a
lograr cierto tipo de equilibrio en la sociedad, a punto de partida, sobre todo de la suavizacin o
eliminacin de las contradicciones entre las clases y dentro de las clases mismas.

Tecnologa Educativa: algunas esencialidades

Otra de las Tendencias Pedaggicas contemporneas es la denominada Tecnologa Educativa,


precisamente, ha logrado un desarrollo importante y una difusin notable en la actualidad como
consecuencia de las ventajas inmediatas que brinda, debido, sobre todo, al lenguaje tcnico y
aseverativo que utiliza.
En las investigaciones tericas de las ciencias cuyo objeto de estudio lo constituyen aquellos aspectos
relacionados, de manera ms o menos directa con el proceso de la transferencia de la informacin y, por
ende, con la enseanza-aprendizaje, la educacin y la capacitacin, pone en evidencia lo til que resulta
elaborar y ejecutar en la prctica las llamadas tecnologas de la instruccin, en correspondencia con
el concepto de tecnologade la produccin material de aqu, que cuando se procede en tal sentido
la atencin y los procedimientos a ejecutar se dirigen en lo fundamental, a los mtodos y medios
utilizados en la imprescindible transferencia informativa sin la cual lo educativo-capacitivo resultara, en
definitiva, una falacia o distara mucho de lo que ciertamente se desea alcanzar.
La creacin de la Tecnologa Educativa se atribuye a Skinner, profesor de la Universidad de Harvard, en
el ao 1954.
En el contexto de esta tendencia pedaggica el aprendizaje deviene o resulta, en su esencia, una
consecuencia de la fijacin de secuencias de estmulos o seales portadoras de informacin
provenientes del entorno donde el sujeto que aprende se encuentra, as como las respuestas asociadas o
conectadas con tales repertorios. Es, simplemente, un esquema tipo estmulo-respuesta, donde se
encuentra, aunque no se mencione de manera explcita, un elemento de naturaleza material biolgica
dado por lo neuronal del Subsistema Nervioso Central del ser humano. La huella dejada sobre tal
sustrato material del citado repertorio de estmulos provenientes del entorno, inmediatamente despus, y
por asociacin, condiciona una respuesta especfica, caracterstica, propia de los trenes de estimulacin
referidos.
Si bien la Ciencia Pedaggica establece y define las particularidades y peculiaridades de los mtodos y
medios que se habrn de utilizar en el proceso de enseanza-aprendizaje con el propsito de lograr, en
el menor tiempo con un mnimo de esfuerzos, una educacin y capacitacin adecuados, los mismos
pueden resultar, a la postre ms eficientes y eficaces siempre y cuando se utilice para ello el recurso que
proporcionan medios tecnolgicos apropiados. En este caso se favorecer de manera significativamente
importante el aprendizaje, con respuestas producidas por estmulos neutrales asociados a un estmulo
efectivo. Tal presupuesto permiti tambin a Skinner
plantear lo que pudiera denominarse una segunda variante de su tecnologa educativa, caracterizada por
un condicionamiento operante o instrumental: la respuesta que se procura precisa o requiere de la
presencia previa o anticipada de un estmulo, donde el operante no es ms que una conexin respecto a
la cual el estmulo aparece o se produce despus de la respuesta.
En el contexto de esta tendencia pedaggica resulta evidente que el aprendizaje se realiza mediante un
proceso de ensayo y error, caracterizado por el hecho de que el sujeto genera conductas ms o menos
diferentes hasta que alcanza la ms adecuada, la cual sirve para fijar la conexin entre el estmulo
proveniente del medio, y la respuesta en cuestin.
La Pedagoga como Ciencia de la Educacin se preocupa por el carcter prctico que se materializa en
la metodologa y en los medios utilizados con tal propsito. As mismo, en correspondencia consecuente
con la existencia del llamado pronstico pedaggico cientfico, en el cual tiene su ms viva expresin las
leyes que rigen el desarrollo y obtencin del conocimiento verdadero de la realidad objetiva, la tecnologa
educativa, siempre y cuando se la utilice de manera racional y lgica puede favorecer, la apropiacin del
mismo.

La Teora Crtica de la enseanza: algunas esencialidades

En esta tendencia pedaggica, como su nombre lo indica, se someten a crtica todas aquellas
consideraciones que estn relacionadas con el proceso de enseanza, tomando como vlidas
aquellas que favorecen el proceso de aprendizaje y educacin, de habilidades y capacidades
rechanzndose las que interfieren, de una u otra forma, con el desarrollo de los mismos. Es, en su
esencia, una integracin de todos los factores que influyen positivamente en la evolucin de la actividad
cognoscitiva del ser humano, en su prctica de bsqueda hacia el encuentro de los criterios de verdad y
de aplicabilidad en el complejo proceso de transformacin de la realidad en correspondencia con las
prioridades determinadas por los intereses y motivaciones del sujeto cognoscente y del medio social en
que se desenvuelve.
En Resumen en la teora crtica de la enseanza queda debidamente aclarado que conocer no es
adivinar, que el conocimiento no es un producto autoengendrado al cual se accede de manera
improvisada, sino recorriendo los caminos de la disciplina intelectual donde el sujeto cognoscente se
apropia de un reflejo lgico de la realidad objetiva mediante una serie de procedimientos o actividades
armnicamente concatenados que, en su integracin unitaria, le posibilitan el mismo.
Hace oposicin positiva tanto al autoritarismo arrogante como al espontanesmo irresponsable. No
obstante lo expresado, no resulta en la prctica una concepcin del todo acabada por cuanto conlleva
implcitamente la posibilidad de error en cuanto a la determinacin de que es lo ms apropiado en la
facilitacin del aprendizaje y que no lo es tanto.

El Enfoque Histrico-Cultural: algunas esencialidades

El enfoque histrico-cultural, como tendencia pedaggica contempornea, resulta un enfoque


epistemolgico que posee amplias perspectivas de aplicacin en todos aquellos tipos de sociedad
En las cuales se promueva, de forma consecuente, el desarrollo de todos sus miembros mediante una
insercin social consciente de stos como sujetos de la historia, centrndose, de manera fundamental, en
el desarrollo integral de la personalidad, sustento de la ms eficiente y eficaz teora de la enseanza que
se desarrolla en un espacio y en un tiempo concretos en el cual los hombres que han desarrollado una
formacin histrica y cultural determinada en la propia actividad de produccin y transformacin de la
realidad objetiva interactan de manera armnica,
en una unidad de intereses, con el propsito de transformarla en aras de su propio beneficio y del
bienestar de la colectividad. As se puede decir, que en el enfoque histrico-cultural de la psicologa,
sobre la cual se apoyan la enseanza, el aprendizaje, la educacin y capacitacin de los seres humanos,
el eje que como espiral dialctica organiza y genera todos los dems conceptos es el historisismo.
La figura ms representativa de esta tendencia pedaggica fue y lo contina siendo el sovitico LS
Vygotski para quien ninguno de los tipos de actividad y, mucho menos, las formas de relacin entre los
hombres estn predeterminadas morfolgicamente. Esta concepcin representa, en la prctica, una gran
ventaja ya que gracias a ella los diferentes nodos o tipos de actividad vital pueden funcionar, en definitiva,
como rganos funcionales de la actividad humana, o lo que es lo mismo, plantea la posibilidad de
realizacin de cualquier tipo de actividad en el curso de la vida, con lo cual se manifiesta la extraordinaria
capacidad y, de recuperacin mediante la compensacin.
CONCLUSIN

Se pretende dar una visin muy general y sinttica de las esencialidades acerca de las tendencias
pedaggicas contemporneas relacionadas con sus fundamentos filosficos, psicolgicos, maneras de
abordar el trabajo en el desarrollo del proceso de enseanza y, de manera particularmente importante en
lo concerniente al papel que debe desempear tanto el sujeto cognoscente (alumno) como el promotor
del conocimiento (profesor).

Para m fue importante abordar esta materia porque comprend mejor acerca de algunos conceptos que
todava me quedaban en duda, como tambin comprender mejor acerca de los paradigmas que existen y
que rigen en nuestra prctica escolar, si bien es cierto que la teora conductista es la pionera en cuanto a
implementarse en el plano educativo, se le ha criticado muy fuerte esta tendencia porque ve al nio como
un recipiente en donde solo se tiene que almacenar informacin, para esta corriente todos los alumnos
son iguales y tienen la misma capacidad de entender un tema, no le interesa que el nio interacte con
los dems, a este paradigma solo le interesa la conducta.
RECOMENDACIONES

- Planificar y ejecutar actividades docentes, extradocentes, escolares y extraescolares que propicien la


comunicacin interpersonal entre los alumnos y con los maestros.

- Garantizar que los alumnos y maestros ocupen siempre la doble posicin de emisores y receptores dela
comunicacin.

- Lograr una comunicacin ininterrumpida con los estudiantes dentro y fuera del aula en temas de
conversacin dismiles.

- Explotar, de forma integrada, las funciones informativa,reguladora y afectiva de la comunicacin.

- Diagnosticar las posibles barreras de la comunicacin que pueden estar limitando el proceso
pedaggico y superarlas.

- No evadir ningn tema deconversacin y conferirle el enfoque educativo