TFG-

Gym emocional.
Proyecto de educacin emocional en nios de 3 a 6 aos en la educacin inicial, en
el mbito pblico, en Uruguay.

TUTOR: Lic. Mag. Daro de Len

NOMBRE: Marcela Muslera

CDULA:. 1.736.584-9

FECHA DE ENTREGA
ndice:
1-Antecedentes y Justificacin---------------------------------------------------------------02
2-Referentes tericos: --------------------------------------------------------------------------04
2-1-Educacin Inicial-----------------------------------------------------------------------------00
2-2-Desarrollo infantil----------------------------------------------------------------------------00
2-3-Educacin Emocional-----------------------------------------------------------------------00
3- Problemas y preguntas de investigacin. ----------------------------------------------00
4-Objetivos-------------------------------------------------------------------------------------------00
4-1-General-------------------------------------------------------------------------------------------00
4-2-Especficos -------------------------------------------------------------------------------------00
5-Estrategia o diseo metodolgico ---------------------------------------------------------00
6- Consideraciones ticas. ----------------------------------------------------------------------00
7- Cronograma de ejecucin. -------------------------------------------------------------------00
8- Resultados esperados. ------------------------------------------------------------------------00
9-Referentes bibliogrficos: ---------------------------------------------------------------------16
10-Anexos: --------------------------------------------------------------------------------------------17
1-Antecedentes y justificacin-

La propuesta de Gym emocional, surge de la teorizacin y puesta en prctica de la

educacin emocional en diversos mbitos de la educacin formal.
Para mi sorpresa, das pasados, lleg mi hijo de 8 aos, con una tarea del taller de
expresin corporal sobre las emociones, donde la tarea era reconocer en las diversas
caritas, la emocin correspondiente. Lo llamativo de esta tarea con mi hijo, fue que me entre
a cuestionar: Porque en expresin corporal, se trabajan las emociones?
De ah, entre a repasar los muchos materiales y referentes tericos sobre la temtica de
educacin emocional y tomando la idea que as como ejercitamos el cuerpo, tambin
podemos ejercitar las emociones, nace la idea del proyecto: Gym Emocional o Gimnasio
Emocional.Pero debido a la amplitud que puede tomar la temtica, y los diversos campos y
etapas del desarrollo donde se debera aplicar la lgica de la educacin Emocional,
decidimos hacer un primer recorte, focalizando nuestro primer proyecto piloto, en las
edades de 3 a 6 aos, periodo que coincide con la educacin inicial en algunos centros del
mbito pblico. En este caso puntual, elegimos trabajar con el jardn 301 de la ciudad de
Montevideo. El mismo cuenta con un turno matutino, donde se desarrollan dos grupos de
nivel 3 aos, dos grupos para nivel 4 aos y dos grupos para 5 aos o pre escolar. En el
turno vespertino tambin trabajan seis grupos con una organizacin similar al turno
matutino. En total el jardn, funciona con un promedio de ...nios entre edades de 3 a 6
aos, que funcionan en un predio exclusivo para estos niveles, lo que lo transforma en un
espacio ideal para un proyecto piloto de esta naturaleza, ms concretamente sobre
Educacin Emocional.
Dentro de las justificaciones vlidas para emplear dicho proyecto, resaltamos la importancia
de la etapa de socializacin de los nios, en un mbito institucional ms all de la familia
primaria y en interaccin con sus pares, y con adultos referentes, en este caso maestra y
auxiliar por grupo de nios, de acuerdo a sus edades y caractersticas peculiares de su
desarrollo afectivo, cognitivo y psicomotriz.

Segn Elsa Punset(2013), as como ejercitamos el cuerpo generando endorfinas para una
buena salud fsica, de la misma manera podemos ejercitar la mente y las emociones. sobre
esta afirmacin, es que se apoya la idea del Gym Emocional, as como tambin de otros
programas desarrollados en nuestro pas como: Jugando ando, Siento luego aprendo y
adems de los numerosos programas realizados en Espaa a travs del GROP y otras
instituciones afines, o en Estados Unidos con algunas investigaciones, como por ejemplo la
utilizacin de tcnicas Mindfulness en distintos colegios de este pas.
Luego de tomar como referentes estos antecedentes, tratamos de enfocarnos nuevamente
en nuestra poblacin a trabajar, en este caso nios entre 3 a 6 aos, pertenecientes a la
escuela pblica, proveniente de diversos contextos socioculturales, donde existe una serie
de carencias materiales, como tambin carencias afectivas, que debern ser tomadas en
cuenta a la hora de pensar y trabajar las emociones, en pro de un beneficio directo para
estos nios y su futuro.
A continuacin, nombramos algunos de los antecedentes ms importantes para la puesta
en marcha de este programa:
Paul Ekman- Uno de los pioneros es el estudio de las emociones, adems de su trabajo de
investigacin acerca de la universalidad de las expresiones faciales relacionada con las
distintas emociones, luego de un estudio exhaustivo en diversas culturas, donde al menos
dos de ellas no tenan contacto con las dems culturas, y sin embargo mostraban grandes
similitudes con los dems grupos.

Con Howard Gardner(1983) en Inteligencias mltiples

Nos regala su obra, donde nos habla de 8 grandes inteligencias, resultado del estudio que
el desarrollo sobre las habilidades en los nios, as como la relacin de esas capacidades
segn la cultura donde el nio est inmerso. Para Gardner, las 8 principales inteligencias
son: lingstica, musical, lgica matemtica, espacial, corporal o kinestsica, intrapersonal,
interpersonal, naturalista. de las cuales se desprenden habilidades relacionadas,
capacidades implicadas y posibles perfiles profesionales.

Salovey y Mayer(1990) con un artculo en una revista, titulado: Emotional Intelligence que
sirve de inspiracin al posterior best seller de Goleman.

En 1995, se marca un antes y un despus en la temtica de la Inteligencia Emocional, a

travs del best seller de Daniel Goleman. Donde nos habla de la importancia de las
emociones y su uso inteligente en los diversos mbitos de vida cotidiana, as como la
naturaleza de las mismas y su necesaria alfabetizacin de las emociones.

En el 2003, Rafael Bisquerra, con un artculo titulado: Educacin emocional y

competencias bsicas para la vida Desde espaa, encabeza los principales proyectos e
investigacin a cerca de la importancia y necesidad de la educacin emocional, en los
mbitos educativos
2-Referentes tericos-
Nos pareci pertinentes, trabajar algunos conceptos claves para nuestros pre proyecto,
tales como Educacin Inicial en Uruguay y sus ltimos programas, algo sobre instituciones
educativas en el mbito pblico, as como aspectos concernientes al desarrollo infantil, ya
sean en los aspectos cognitivos, afectivos y psicomotores. Por otro lado desarrollaremos
algunos aspectos bsicos en la temtica de la Educacin Emocional en varios pases, y las
propuestas para una puesta en prctica en el mbito de la educacin inicial, en nuestro
pas.

2.1-Educacin Inicial
La Educacin inicial en Uruguay, surge a partir del impulso de Jos Pedro Varela, con su
publicacin:(1874) La educacin del pueblo aportando importantes cambios a la
educacin imperante. Uno de los captulos de dicha obra, se refiere a jardines de infantes,
describiendo los kindergarten de Federico Fnobel y su Metodologa.
Dicha inquietud resulta en el viaje a Europa, de Enriqueta Compte y Roque en misin de
estudio, la cual funda al regresar de Europa, el primer jardn de infantes pblico del pas y
Latinoamrica. Su rol era dirigir dicha institucin y formar las maestras adems de elaborar
los programas que se aplicaran a posteriori.

2.2-Programa-
A mediados de los setentas, se elabora un nuevo programa para los grupos de 3 a 4 aos
En 1980, se elabora y aplica un nuevo programa dentro de esas mismas franjas etarias.
En junio de 1995, el consejo de primaria, tras inspeccin en los centros de educacin al
inicial, resuelve reformular los programas ya existentes de 3 a 5 aos, a fin de acompaar
los cambios socioculturales, y ajustarse a una nueva realidad.

Actualmente el programa vigente (2008-2013), para educacin inicial, se organiza por

reas temticas, enmarcando los conocimientos esperados para cada grado,como aparece
ejemplificado en el anexo 1.
Con estos cambios se vuelve a dar mayor nfasis nuevamentes a los contenidos
curriculares, dando quizs un paso atrs en la apertura y flexibilidad que haba en el
programa anterior, donde se priorizan las competencias, sobre los contenidos
universalizantes.

2.3-Instituciones Pblicas-
Como se sugiere en innumerables estudios internacionales y en algunos nacionales, la
educacin inicial posee un efecto independiente de las condiciones sociales de origen. Por
ello la ampliacin de la cobertura a sectores menos favorecidos es un poderoso instrumento
de equidad. Por ello, tambin, no haber actuado incrementando la progresividad de la
cobertura hubiera implicado un marcado impacto regresivo ampliado para las generaciones
futuras de nios y adolescentes en el pas. Un reciente estudio realizado por el Programa de
Evaluacin de Aprendizajes de la Gerencia de Investigacin y Evaluacin de la ANEP
(2001) permite constatar el positivo impacto de la educacin inicial sobre los niveles de
repeticin.
A todo esto podemos agregar el crecimiento del nmero de familias monoparentales, donde
el papel de la mujer se expande ms all del cuidado y educacin de los nios, ya que la
misma debe salir al campo laboral, como fuente nica de ingreso familiar, o como
complemento al insuficiente ingreso del padre de familia.
Es una realidad palpable e innegable, el que hoy da, ms y ms familias cuenten con el
apoyo de la educacin inicia a partir de los 3 aos, para que los padres y madres puedan
acceder al campo laboral, dejando sus hijos en manos responsables y donde tambin
estarn trabajando en el desarrollo de los nios, evitando en cierta forma que ellos
deambulan a la deriva en la escuela de la calle.Es bueno que sus mentes aprendan, estn
ocupadas positivamente y que estn con sus pares aprendiendo a interactuar en sociedad.
Tambin es cierto que la educacin pblica ha venido en descenso cualitativo, frente al
aumento cuantitativos de la demandas crecientes de la poblacin uruguaya. Si bien se
sostiene que no hay un crecimiento demogrfico por encima de las cifras manejadas desde
hace dcadas, es bien sabido que ha habido un descenso en la poblacin mayor y un
incremento en los nacimientos, as como un aumento de la poblacin que accede a la
educacin pblica, en partes por las polticas pblicas de la obligatoriedad y derecho para
todos.
Los programas inclusivos se han incrementado tambin, intentando cubrir nuevas y viejas
demandas (ver en programas). Actualmente muchos de estos programas funcionan bajo
algunas carencias y limitaciones, pero con resultados realmente positivos a pesar de las
dificultades que se presentan a diario, en los distintos escenarios sociales.
Muchas veces cuando los recursos que brinda el estado no es suficiente, escuela y familia
se unen a travs de comisiones de fomentos y de forma creativa se va llevando adelante
estas realidades, sin darse por vencido nunca.
2.4-Desarrollo infantil-
Neurociencia y educacin-
La neurociencia es la ciencia que se encarga de detallar el funcionamiento y organizacin
del cerebro humano, la construccin del mismo, desde la el momento de la concepcin y
durante todo el proceso vital del mismo. Y es a travs de tales conocimiento, se es capaz de
comprender cmo aprende el cerebro, y por lo tanto, a partir de estas informaciones, se
podr configurar un programa educativo optimizado y adecuado, para las necesidades de
cada sujeto. O sea, se parte de un entendimiento de la gentica del cerebro, con
perspectivas de potenciar lo que cada uno tiene, e ir adecuando segn cada etapa
evolutiva del nio, a la vez que se constituye en ser bio psico social.
sin embargo lo que nos interesa resaltar de los inmeros aportes de la neurociencia,es sin
duda el tema de la estimulacin temprana en los nios en la primera infancia, que si bien el
mayor desarrollo por estmulo se da desde el nacimiento y sobre todo en los dos primeros
aos y a pesar de eso, nos centraremos en las edades entre 3 y 6 aos, etapa que coincide
con la educacin inicial y los inicios de los procesos de socializacin de los nios, que
pueden potenciar positivamente, el desarrollo del mismo y sern los pilares para la vida
adulta de cada uno de ellos.
se dice de la estimulacin temprana es responsable de la formacin de la estructura
adecuada, para una correcta red neuronal, con un mayor nmeros de sinapsis, cuanto
mayor sea el uso de estas mayor ser el desarrollo del cerebro, en esta etapa crucial,
donde el nmeros de neuronas es mucho mayor que en el resto de las etapas de desarrollo
en el nio. De lo contrario se dar por el desuso de dichas sinapsis, algo conocido como
poda sinptica, donde se tiende a eliminar lo que no es utilizado, y fortaleciendo aquellas
sinapsis que si son utilizadas con frecuencia. Dando paso a lo que se conoce como ventana
de oportunidades(hasta ms o menos los 10 aos de edad) el periodo de poda sinptica
cuenta de tres etapas, la segunda se da alrededor de los 5 aos, lo que nos da un
importante margen de tiempo para trabajar en la estimulacin de los distintos campos
sensoriales y la incorporacin de herramientas y aprendizajes que les permitan mayor
autonoma en su propio proceso socializador.
Adems de dichos estmulos, tambin se debe contar con condiciones ptimas en lo que
refiere a nutricin, salud entre otros factores bsicos, que propicien y hagan posible un buen
desarrollo infantil.

2.5-Desarrollo cognitivo-
Haciendo un recorte en las teoras del desarrollo cognitivo, entre los 3 y los 6 aos de
edad, nos encontramos con algunas de las principales caractersticas en cada una de esas
etapas:
A los 3 aos el nio se encuentra en el periodo egocntrico, donde todo y cada
descubrimiento se centra en el mismo, sin el mnimo esfuerzo por adecuarse al otro o al
entorno. El mundo surge a partir de l.
Tambin es muy comn la aparicin de los amigos imaginarios, creados por l y para l,
este periodo lo conocemos como artificialismo.

Ya a los 4 aos, el nio tiende a otorgarle vida a cualquier objeto independientemente de su

naturaleza. La imaginacin es el eje de sus juegos y de sus nuevos aprendizajes, el nio es
capaz de vivir una fbula como algo tan real y necesario para s mismo.
Es se ir modificando gradualmente, al mismo tiempo que el nio va recibiendo directa o
indirectamente normas y valores, necesarias en su relacionamiento con sus pares y con su
entorno, lo que lo ir llevando poco a poco a desarrollar una aproximacin a la lgica que se
le empieza a inculcar en mayor o menor grado por su entorno inmediato.
A partir de los 5 aos, el nio entra en la etapa de interrogatorio, con su famoso porqus?
De esa manera es que el nio aprende y entiende. En esta etapa se afianza los
sentimientos de seguridad, sus emociones, siempre y cuando reciban el estmulo
adecuadamente positivo y favorable para su desarrollo saludable.

2.6-Desarrollo afectivo-
El campo afectivo o emocional en los nios en estas edades, se torna cada vez ms
complejo y rico.El auto conocimiento de s mismo y de su entorno, les va otorgando
valiossimas herramientas en su insercin y socializacin con sus pares y con otros mbitos
ms all de sus ncleos familiares. Son capaces de controlar mejor sus emociones e
incluso de ocultarlas si fuera necesario.
Claro est que todas estas capacidades que vamos nombrando, deberan darse de esa
manera si el entorno fue propicio, si recibieron el afecto necesario, tiempo atencin, por
parte de los adultos cuidadores as como de su familia en general.
Todos estos indicadores son los normalmente esperados a cierta edad, sin embargo hoy da
por la hiper estimulacin que reciben de los medios tecnolgicos, esto podra estar dndose
de forma ms acelerada, aunque no necesariamente de la mejor manera, ya que los
estmulos externos nunca sustituirn los estmulos de los afectos, de los abrazos, y del
amor de la familias.
Las emociones fluyen pero en sincronicidad con ciertas normas y valores que el nio deber
ir incorporando, de no ser as, esto ir condicionando negativamente su futuro como joven y
como adulto.
El desarrollo y el enriquecimiento del lenguaje en estas edades, ser tambin factor de
influencia en su desarrollo afectivo consigo mismo y con los dems.
El desarrollo del pensamiento en estas etapas est ligado con la consolidacin de la
emocin del miedo, que de manera paulatina y regulada, podr ser ptima herramienta
frente a peligros o mismo a lo desconocido. En Cambio esta misma emocin, si no es
encauzada adecuadamente con la ayuda de algn adulto (familiar o educador) puede llegar
a ser desmedida y por lo tanto nociva para el nio.

2.7-Desarrollo psicomotriz-

En esta etapa el nio empieza a perfeccionar las habilidades adquiridas en

las anteriores etapas, la motricidad gruesa se va perfeccionando y la
aparicin de la motricidad fina, mediante los primeros garabatos y la incursin
en el aprendizaje escrito, de forma gradual. Sus movimientos son
acompaados del autoconocimiento de sus cuerpos, desarrollndose cada
vez ms de forma coordinada. El nio aprende con el adulto y sus pares sus
capacidades motoras como correr, bailar etc.
El nio comienza a reconocer y a diferenciar nmeros, letras, formas. El mundo comienza a
ser visto de otras formas.Los van conformando los esquemas corporales.

2.8-Educacin emocional-
Para poder entender y trabajar la educacin emocional, partiremos de autores referentes, y
conceptos bsicos, a continuacin

Qu son las emociones?

Segn Redorta y cols(2006), las emociones son: aquellos estados y la percepcin, de los
estmulos internos y externos, en una suerte de acercamiento y adaptacin frente a
cualquier cambio o adversidad, con la cual se tenga que enfrentar en su vida cotidiana. Que
consta de tres componentes principales que son: de naturaleza neurofisiolgico, cognitivo y
de comportamiento.
Eduardo Punset, en su libro Universo de emociones (2015) juntamente con Bisquerra,
dice: Las emociones estn presente en todos los comienzos y finales de cualquier proyecto
en la vidapor lo tanto, aunque no le demos trascendencias, las emociones estn siempre.
Para cada autor las emociones bsicas varan. Por ejemplo para Bisquerra (2000) las
emociones bsicas son 10: Ira, Miedo, Ansiedad, Tristeza, Vergenza, Culpa, Frustracin,
Decepcin, Inferioridad, Desesperanza.
Cules es su importancia en proceso formativo del nio?
Tomando en cuenta los principios de las emociones: adaptacin, motivacin, informacin y
funcin social. Consideramos de fundamental importancia la implementacin de la
educacin emocional en mbito de educacin inicial, debido a la necesidad de que el nio
pueda reconocer sus propias emociones, y que aprenda a trabajar y autorregular las
mismas, tanto en el mbito institucional como en su entorno inmediato. Por un lado porque
el nio deber adaptarse permanentemente a las situaciones nuevas y adversas, y si
cuenta con herramientas para ello, seguramente lo har de forma favorable, contribuyendo
en su crecimiento y en la adquisicin de nuevos conocimientos.

2.9-Inteligencias Mltiple (Gardner- 1983)

En el ao 1983, Gardner introduce el concepto de inteligencias mltiples como: Un
potencial biopsicolgico para procesar informacin que se puede activar en un marco
cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una o ms
culturas. El autor trabaja sobre 8 inteligencias bsicas:musical, viso espacial, naturalista,
corporal cinestsica, interpersonal, intrapersonal, lingstico verbal, lgico matemtica. En
el caso de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, la primera tiene que ver con la
forma del auto conocimiento de s mismo, la autodisciplina, el amor propio y la
introspeccin, ambas son esenciales para la obtencin de una inteligencia emocional
adecuada como lo desarrollar ms adelante Goleman
2.10-Inteligencia Emocional (Daniel Goleman- 1995)
En su best seller, el autor remarca algunos puntos importantes acerca de lo que consta la
Inteligencia Emocional.
Propone: Primero se deber conocer las propias emociones de uno mismo, para luego ir
desarrollando habilidades para manejar nuestras emociones, as como automotivarnos.
Luego se espera seamos capaces de desarrollar una empata adecuada hacia los dems, y
finalmente poder establecer relaciones con los dems. A lo largo de su libro: La
Inteligencia emocional, el autor narra una serie de ejemplos cotidianos y prcticos donde
va mostrando al lector, las posibles fallas emocionales y cuales serian sus soluciones
esperadas.
Expone que las competencias emocionales podran ser sustento a las dems competencias
a nivel cognitivo, segn Goleman se puede desarrollar la IE pero requiere un determinando
tiempo y constancia para lograr un cambio hacia la competencia emocional favorables. Los
estmulos internos y externos(soporte social) son de vital importancia para dicho desarrollo.

2.11-Educacin emocional (Rafael Bisquerra- 1999 )

Pionero en la puesta en accin de la educacin emocional, Bisquerra, ha basado sus
esfuerzos en las principales preocupaciones sociales a cerca de la creciente ola de todo
tipo de violencia, desde las ms tempranas edades. ya se a por exceso de estmulos de los
medios, por falta de tiempo y afecto con la familia o cualquier otro factor que pueda ser
detonante y agravante de una de las emociones bsicas: la ira. A la cual se suman los
miedos cotidianos, las alegras, y tantas otras emociones que ya no pueden estar ajenas, ni
pasadas por alto en la formacin de los nios principalmente.
La educacin emocional, pone nfasis en el reconocimiento de las propias emociones y la
capacitacin para la autorregulacin de las mismas, tratando de cambiar algunos
paradigmas enquistados en la educacin clsica, que hace foco solamente en los
contenidos curriculares, trabajando apenas en algunas de las inteligencias (Gardner) y
dejando de lado nociones tan bsicas, como todo lo inherente a las emociones. Se da algo
que el autor lo identifica como analfabetismo emocional, en un mundo que se ha logrado
disminuir el analfabetismo cognitivo (pero reducido al leer y escribir), se carece an de
programas a nivel mundial de educacin emocional. Aprender a lidiar con nuestras
emociones, se hace tan imprescindible como aprender a leer y escribir, tan importante como
aprender a sumar. En un mundo que no se pueden evitar en su totalidad las emociones
negativas, por los excesos de estmulos externos e internos, se debera al menos contar
con herramientas para afrontar dichas sensaciones, al menos para tratar de llevar y de
construir una mejor calidad de vida para todos.
Por otro lado el autor nos recuerda que: las emociones positivas pueden ser construidas.
En este punto nos gustara hacer hincapi, como campo de accin donde se trabajar , a
travs de prcticas y juegos que promuevan en el nio la capacidad de reconocer sus
propias emociones y que puedan autorregularse, y como dice el autor son la base del
bienestar
subjetivo.
En 2012 en el IX Congreso Mundial de educacin de ACADE, Bisquerra habla de un nuevo
paradigma en la educacin, donde la educacin emocional es unos de los principales
ejes.Desde donde se propone el desarrollo de competencias emocionales que atienden
hechos cotidianos, derivados de emociones bsicas. En espaa se cuenta con una ley
orgnica 2/2006, de 3 de mayo,de Educacin (BOE, 4 de mayo).donde dice: Se trata de
conseguir que todos los ciudadanos alcancen el mximo desarrollo posible de todas sus
capacidades, individuales y sociales, culturales y emocionales...
A travs del GROP, se propone un modelo de competencias emocionales estructurado en 5
grandes bloques que son: la conciencia emocional, la regulacin emocional, la autonoma
emocional, competencia social, y las habilidades de vida y bienestar. Proponen pasar de la
materia a la conciencia emocional, donde al conocer nuestras emociones y desde qu
emocin me relacion me relaciono, para hacerme responsable de la misma.

3-Objetivos.

3-1-General:
A travs del proyecto piloto Gym Emocional
Aplicar la educacin emocional en nios entre 3 y 6 aos, de manera que los nios sean
capaces de identificar sus propias emociones y la de los dems, trabajando, ejercitando a
travs de talleres terico prcticos
3-2-Especficos:
3-2-1-Fomentar el autoconocimiento de sus propias emociones en el nio.
3-2-2-Brindar y co construir las primeras herramientas para lograr una autorregulacin de
aquellas emociones negativas en el nio.
3-2-3-Fomentar sus habilidades emocionales positivas.
3-2-4-Observar y registrar los resultados, que vayan emergiendo de las actividades
desarrolladas.

Metodologa.
El proyecto Gym Emocional, est pensado en forma de talleres semanales, donde se
introducirn los conceptos de algunas de las emociones bsicas, por medio de distintas
tcnicas ldicas
Tomando de otros programas la importancia de aprender jugando, construyendo y
apropindose del conocimiento mediante las actividades propuestas.

4-Cronograma de ejecucin.
 MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
2016 2016 2016 2016 2016 2016
RECOPILACIN DE
DATOS E
INFORMACIN
SELECCIN DE
POBLACIN A
TRABAJAR Y
RESPECTIVOS
CONSENTIMIENTOS
INFORMADOS DE
LOS PADRES Y
DOCENTES
PUESTA EN
PRCTICA- PLAN
PILOTO*

ANLISIS DE LOS
RESULTADOS
OBTENIDOS

5-Resultados esperados.

6-Referencias bibliogrfica: de acuerdo a las normas APA.Copiar los que est en rojo
Se presentar original y soporte electrnico. 6/11

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"Uruguay Sistemas Educativos Nacionales - Organizacin ..." 2006. 3 Sep. 2015

<http://www.oei.es/quipu/uruguay/>