Educacion Sexual 3 Mod 3 - La Sexualidad en Etapas Del Desarrollo

CEDSA-CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA
ESPECIALIZACIN SUPERIOR EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

MDULO III: Sexualidad en las etapas del desarrollo infanto - juvenil
ALUMNO: ....................................................................................DNI: ............................
E mail:.............................................................
SEXUALIDAD EN LAS ETAPAS DEL DESARROLLO INFANTO-

JUVENIL
MDULO III
AUTORA: Prof. Leaez Marina

Lic: Iturbe Edith Francisca
Posttulo de Especializacin Superior en Educacin Sexual Integral
MDULO III: La sexualidad en las etapas del desarrollo infanto juvenil
IN D I C E
Presentacin.........................................................................................................3
Bienvenida............................................................................................................4
Temporalizacin.................................................................................................. 5
Mapa conceptual..................................................................................................6
Objetivos..............................................................................................................8
Criterios de evaluacin.........................................................................................8
Introduccin..........................................................................................................9
EJE I: Desarrollo psicosexual desde la infancia a la adolescencia.............10

1.1. Desarrollo psicosexual del nio. Etapas................................................11
1.2. Complejos psicosexuales durante la infancia................14
1.3. Sexualidad en la adolescencia, conceptos generales............................22
1.4. Configuracin del deseo sexual en la adolescencia..............................26
1.5. La afectividad en la psicosexualidad del adolescente............................28
2. EJE II: Psicosexualidad: su implicancia en el desarrollo de la autoestima y

los vnculos..................................................................................................30
2.1. Proceso de construccin de la identidad sexual.....................................31
2.1.1 Deseo Sexual.......................................................................34
2.2. La importancia de los cuidados..El cuidado de uno mismo...................35
2.2.1.El cuidado de s y de los otros..............................................36
2.3. Autoconcepto y autoestima. ...................................................................39
2.3.1.De la evolucin del autoconocimiento y la autoestima........41
2.4. Proceso de socializacin. Agentes socializadores.................................45
2.4.1De la importancia de la familia...............................................
2.4.2El Grupo. La configuracin vincular.......................................51
2.4.3Rol de los agentes socializadores en la educacin sexual.
Familia-Escuela.............................................................................54
Trabajo para participar en el foro..................................................................58
Glosario.............................................................................................................59
Bibliografa ......................................................................................................61
BIENVENIDA
2
Estimados y estimadas Colegas:

Hoy nos encontramos con ustedes para acercarle este material de trabajo, a
travs del cual juntos participaremos de un espacio de encuentro, reflexin, anlisis
y bsqueda conjunta. Espacio que solo cobra sentido con nuestra presencia; es
decir la suya y la nuestra.
Iniciamos hoy el tercer mdulo de la Especializacin Superior en Educacin
Sexual Integral. En este mdulo se considerarn todos los contenidos inherentes
al desarrollo psicosexual del nio, nias y adolescentes. Es muy importante revisar
diferentes conceptos y reconstruir otros como por ejemplo, las etapas del desarrollo
psicosexual, la construccin del autoconcepto y autoestima, la identidad, la
importancia de la familia y otros contextos sociales significativos.
Tenemos el pleno convencimiento de que hoy sus perspectivas, as como
sus posibilidades con respecto al abordaje pedaggico de la Educacin Sexual en
el plano educativo y escolar, se han enriquecido significativamente.
Por sus ansias de aprender, lo felicitamos y agradecemos su esfuerzo y
entereza, as como la pasin que seguramente pone en su desafo cotidiano de
educar.
Atentamente
Prof. Marina Leaez
Orientaciones Generales
3
Modalidad de estudio: Usted recibi este material de estudio en el taller. El

cursado de este espacio contina a distancia con mis orientaciones desde la
tutora.
Para una mayor organizacin le ofrezco un dispositivo denominado Temporalizacin:
Tiempo Acciones a realizar
Le sugiero que inicie la lectura del material, detenindose en las

recomendaciones.
1 Semana
Inicie el estudio del Eje 1 realizando lecturas, toma de apuntes de
conceptos centrales y de las dudas para tratarlas en las
tutoras si desea la modalidad presencial. No olvide que
tambin puede acceder a la tutora va plataforma virtual o
telefnicamente.
Vaya desarrollando las actividades propuestas.
Inicie el estudio del Eje 2 realizando lecturas, toma de apuntes de

2 Semana conceptos centrales y de las dudas para tratarlas en los espacios
tutoriales.
Participe en el foro, la consigna la encontrar despus del
desarrollo del eje 2. Ser altamente fructfero intercambiar
apreciaciones con sus colegas: se trata de una temtica
sumamente interesante e importante para comprender el rol de los
agentes socializadores en la educacin sexual.
Es el momento de comenzar a recapitular sus aprendizajes.
3 Semana Profundice el anlisis con el material subsidiario.
Desarrolle y suba a la plataforma el Trabajo Prctico Domiciliario.
Llegamos al tramo final. Es conveniente en esta ltima semana

integrar todos los contenidos vistos hasta aqu.
No deje de consultar sobre las dudas que de la lectura surgieron
4 Semana
con el fin de tener claridad conceptual para la evaluacin
presencial.
REFERENCIAS
i
4
Idea clave
R Resumen
G Glosario
Bibliografa
B
Material Subsidiario
MS
ACTIVIDAD ( No obligatoria pero indispensable para la apropiacin de los contenidos

ACTIVIDAD ( No obligatoria pero indispensable para la apropiacin de los contenidos
trabajados)
trabajados)
ACTIVIDAD para participar en el foro ( No obligatoria pero brinda la posibilidad de

ACTIVIDAD para participar en el foro ( No obligatoria pero brinda la posibilidad de
interactuar con sus pares y construir contenidos desde un enfoque cooperativo)
interactuar con sus pares y construir contenidos desde un enfoque cooperativo)
TrabajoPrctico
Prctico Domiciliario
DomiciliarioObligatorio
Obligatorio
Trabajo
INCLUDEPICTURE "http://campus.cedsasalta.com/img/administracion/barch_evaluacio
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nes.gif" \* MERGEFORMATINET
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Autoevaluacin
Autoevaluacin
( No obligatoria, pero le posibilita la oportunidad de analizar si ud. requiere mayor profundidad
( No obligatoria, pero le posibilita la oportunidad de analizar si ud. requiere mayor profundidad
lectura. La encontrarwww.cedsasalta.com
en laPINNNNNNNNNNA en la plataforma y podr acceder a ella con las orientaciones que
en la lectura. La encontrar en la plataforma y podr acceder a ella con las orientaciones que
Ud. tiene en el
Contenidos Mdulo gua)
Ud. tiene en el Mdulocentrales
gua) del Mdulo:
5
SEXUALIDAD
NIEZ Etapas de desarrollo psicosexual
Complejos psicosexuales
ADOLESCENCIA Configuracin del deseo sexual
Afectividad y psicosexualidad
Identidad sexual
Cuidado de s
PROCESOS Autoestima
DE y
CONSTRUCCION DE.. Auto concepto
Cuidado del otro
Socializacin
Agentes Familia
Socializadores
Escuela
Pares
EDUCACION SEXUAL
OBJETIVOS DEL ESPACIO CURRICULAR
6
Favorecer la comprensin de los fundamentos tericos de las diferentes etapas

de la vida del nio y del adolescente.
Valorar el papel de la familia y de la escuela en la educacin sexual de los

nios y adolescentes a fin de promover la construccin de su identidad
sexual.
Posibilitar la construccin de una visin global e integral de los factores que

influyen en las distintas etapas del desarrollo psicosexual del nio y del
adolescente.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Nivel de reflexin y vinculacin de lo terico con la prctica.
Comprender el desarrollo psicosexual en las diferentes etapas evolutivas.

Coherencia en la redaccin de planteos y argumentos en los trabajos y
participaciones en el foro.
Responsabilidad y compromiso con el trabajo individual y grupal a travs de
la presentacin de trabajos prcticos.
Respeto por las opiniones y puntos de vista entre colegas, apertura para el
consenso y respeto por el disenso en los encuentros presenciales.
MDULO III: LA SEXUALIDAD EN LAS ETAPAS DEL DESARROLLO INFANTO

JUVENIL
7
INTRODUCCIN
El sujeto constituye una unidad, en la cual la sexualidad es una de las

dimensiones de esta persona que vive, convive en contextos, situaciones y
circunstancias particulares de vida familiar, social, laboral, poniendo nfasis en el
desarrollo pleno.
Abordar la educacin sexual de manera integral, tal como lo plantea la Ley

Nacional N 26150 implica incorporar contenidos provenientes de distintos campos
disciplinares que promuevan una mirada comprensiva de la sexualidad, desde
paradigmas cientficos innovadores y contextualizados en un marco axiolgico y
tico.
Las familias, los padres y madres, tienen un papel muy relevante y una
responsabilidad innegable en la formacin de sus hijos e hijas en los aspectos
relativos a su sexualidad. Explcita o implcitamente los nios y adolescentes
aprenden una serie de normas, valores, criterios y comportamientos relacionados
con su sexualidad y con su posicin como varones o mujeres dentro de la
sociedad.
La educacin de la sexualidad constituye una prctica que no solo atae a

las escuelas, pero que tampoco resulta una tarea exclusiva de las familias, aunque
s es la primera educadora La escuela es un espacio en el cual se trasmiten
valores, conocimientos e informacin con mayor sistematicidad durante la infancia
y la adolescencia. Se trata de un mbito donde los chicos y chicas pasan buena
parte del da, y adonde adems, comparten su crecimiento no solo con sus pares,
sino tambin con docentes
i El rol de la escuela, en este sentido, es ofrecer herramientas para el

desarrollo de su autonoma, del cuidado de si mismo y de los otros en un contexto
de relaciones sociales respetuosas y equitativas.
En el marco de esta propuesta formativa de especializacin, en el presente

mdulo se intenta favorecer en los estudiantes el desarrollo de la afectividad y la
8
autoestima respetando sus caractersticas evolutivas, la diversidad social, cultural

y de gnero que permita promover el derecho a la educacin sexual. En tal
sentido, entendemos que la capacitacin docente debe ser sostenida por
conocimientos y experiencias pedaggicas validadas y actualizadas que
contribuyan a la promocin de la salud integral y al desarrollo de conductas
responsables de cuidado de si mismo y de los otros.
1. EJE I: ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL DESDE LA

INFANCIA A LA ADOLESCENCIA.
Antes de comenzar con el desarrollo de los contenidos, le propongo que realice

una primera aproximacin mediante la siguiente actividad:
ACTIVIDAD 1
Complete el esquema a modo de lluvia de ideas basndose en sus ideas
previas.
DESARROLLO PSICOSEXUAL
INFANCIA ADOLESCENCIA
................................ ..............................
................................ ..............................
................................ ..............................
................................ ..............................
A continuacin se presentan las diferentes etapas del desarrollo psicosexual

del ser humano hasta la adolescencia desde una perspectiva holstica e integral.
Tambin se indagar sobre los factores como la afectividad, el erotismo y
los complejos que se relacionan con el desarrollo psicosexual.
9
Cabe mencionar que el abordaje de la sexualidad y de la educacin sexual

puede encararse desde diferentes posturas. En este espacio, con la intencin de
profundizar el anlisis, trabajaremos algunos aportes psicolgicos y sociales que
permitan construir ideas para tenerlas en cuenta luego en el trabajo en el aula o
bien realizar las derivaciones
1.1. Desarrollo psicosexual en la infancia

A continuacin desarrollaremos algunos aportes del psiquiatra autor de la
Teora psicoanaltica, Sigmund Freud.
Segn este autor el hombre ha sufrido un triple descentramiento. En primer

lugar y como consecuencia de los descubrimientos en el campo de la fsica y la
astronoma, la Tierra dej de ser el centro del universo; con el Evolucionismo, el
hombre mismo pas a formar parte del reino animal; el descubrimiento del
inconsciente rest a la conciencia su importancia como centro regulador de la
actividad psquica.
El psicoanlisis establece una serie de fases a travs de las cuales se

verifica el desarrollo del sujeto. Desde el punto de vista de dichas fases, los
conflictos psquicos - y su posibilidad de resolucin- dependern del estancamiento
de una fase (fijacin) o del retorno a una fase precedente (regresin). De ah que
esta teora implique un concepto dinmico sobre lo psquico.
10
FASES DEL DESARROLLO

PSICOSEXUAL
De Freud
ORAL Boca, labios. Busca estimulacin oral.
ANAL Disfruta expeliendo y reteniendo heces.
FALICA. Genitales. Acaricia los genitales.
LATENCIA De 6 a 11 aos.
GENITAL Genitales. Establecer relaciones

sexuales con carcter adulto.
Fase Oral.
Comprende los doce-dieciocho primeros meses. Esta primera fase libidinosa

est relacionada con el placer del beb en el momento de la alimentacin, en la
que tanto labios como boca tienen un papel preponderante.
La satisfaccin ligada en un primer momento al acto de comer, adquirir

pronto autonoma, como en el caso del mero chupeteo, y se convertir a su vez, en
el prototipo inicial de toda satisfaccin.
Fase Oral-sdica
Es considerada una segunda etapa de la fase oral, coincidente con la aparicin de

la denticin y, por tanto, ligada al acto de morder. Dado que la nueva adquisicin
tiene un sentido destructivo (aunque slo sea implcitamente), da lugar a la
11
aparicin del concepto de ambivalencia (relacin de amor-odio respecto a un

mismo objeto).
Fase Anal
Se extiende, aproximadamente, entre los dieciocho meses y los cuatro aos.

La actividad anal adquiere unas connotaciones libidinosas. El ano se constituye en
la zona ergena ( fuente corporal de excitacin) por excelencia.
Otra caracterstica de esta fase es la aparicin de la polaridad actividad-

pasividad, ligada a la posibilidad tanto de retener como expulsar los excrementos.
Fase Flica.
En este momento, las pulsiones parciales de fases precedentes se

concretan en una cierta primaca de lo genital. Es la primera organizacin libidinal
del nio respecto al caos de las pulsiones parciales anteriores (orales-anales), que
se completar en la pubertad.
G
De la forma especfica en que se afronten las distintas fases, dependern las
caractersticas psquicas del sujeto. Desde un punto de vista patolgico, las
perturbaciones en las distintas fases darn lugar a fijaciones o regresiones, que se
traducirn en el adulto en estados de neurosis o psicosis.
Es importante resaltar en este punto el trmino de pulsin libidinal

desarrollado por Freud.
G
Pulsin Libidinal
El psicoanlisis emplea el trmino de pulsin (impulso que tiene a la

consecucin de un fin) para el estudio del comportamiento humano. Antes de
seguir adelante convendra aclarar las diferencias que existen entre la pulsin y el
instinto. Los instintos tienden a una finalidad predominante biolgica, mientras que
la relacin entre la pulsin y el instinto. Los instintos tienden a una finalidad
predominante biolgica, mientras que la relacin entre la pulsin y el objeto que la
promueve es extremadamente variable.
12
La pulsin es un impulso que se inicia con una excitacin corporal (estado

de tensin), y cuya finalidad ltima es precisamente la supresin de dicha
tensin.
Hay dos tipos de pulsiones, la pulsin sexual o de la vida y la pulsin de la muerte.

Para el psicoanlisis el impulso sexual tiene unas acotaciones muy superiores a lo
G
que habitualmente se considera como sexualidad, al tiempo que introduce la
diferenciacin entre sexualidad y genitalidad: si todo lo genital es sexual, no todo lo
sexual es genital. La libido es la energa que pone en marcha la pulsin sexual, y
puede presentar diferentes alternativas segn est dirigida a los objetos (libido
objetal), o bien se dirija al propio Yo (libido narcista).
1.2 Complejos psicosexuales durante la infancia
G Veremos muy sintticamente los complejos desde el punto de vista

de la teora psicoanaltica, para que de esta manera nos acerquemos a la
comprensin del psiquismo infantil. Pero antes lo invito a conocer un mito
sumamente interesante que ha dejado sus marcas en el autor de la teora
mencionada: Sigmund Freud.
Sfocles
13
Edipo es en esta obra, un desventurado prncipe de Tebas, hijo de Layo y

de Yocasta.
MS Remtase al material subsidiario donde encontrar la tragedia griega
Edipo Rey de Sfocles. Lala atentamente, luego, pregntese:
Qun era Edipo?

Cul es su historia?
Qu relacin encuentra luego con el famoso
Complejo de Edipo?
Cmo finaliza el mito?
El complejo de Edipo tendr posibilidades de
resolverse?
Complejo de Edipo.
Tiene lugar de manera aproximada, entre los tres y los cinco aos. El
complejo de Edipo es una de las concepciones mas controvertidas del sistema
freudiano. Y segn la forma en que el sujeto resuelve este conflicto nuclear
aparecern o no perturbaciones neurticas posteriores.
En cuando a su significado esencial es que el nio se halla situado en una

especie de tringulo afectivo con relacin a sus padres, de modo que est envuelto
en una red de deseos amorosos hostiles con respecto a aqullos.
14
ACTIVIDAD: Para subrayar y repensar...
Analice los siguientes aportes tericos con el propsito fundamental de

profundizar la temtica:
Esta conflictiva edpica debe ser reprimida para favorecer el desarrollo

natural de la sexualidad del nio. Pero cuando la conflictiva edpica se dirige al
inconsciente, entonces se pone en funcionamiento el complejo de castracin, que
aporta al nio una respuesta rudimentaria al enigma que le plantea la diferencia
anatmica de los dos sexos (posesin o privacin del pene), que el nio atribuye al
cercenamiento del pene en la nia. El nio teme el cercenamiento del pene como
castigo de sus actividades sexuales, lo cual le provoca una intensa angustia de
castracin. En la nia, la ausencia de pene es sentida como un perjuicio sufrido,
que psicolgicamente intentar negar, compensar, o reparar.
El inters del nio por los genitales, fase flica, desaparece para volver
luego del periodo de latencia. Durante este periodo le otorga especial atencin y
recibe entonces la amenaza de castracin de parte de la madre, que busca
reforzar su autoridad con la ayuda del padre o del mdico.
Al principio no presta odos a la amenaza, pasa por el retiro del pecho
materno, temporario y definitivo luego, y la separacin del contenido de los
intestinos, requerido diariamente. Cuando ve la falta en una nia, advierte la
posibilidad de la castracin y la amenaza adquiere su efecto con posterioridad
(nachtrglich). El complejo de Edipo ofrece al nio dos vas:
1-Activa, tomar a la madre y sustituir al padre.
2- Pasiva, hacerse amar por el padre.
La persecucin del Edipo en cualquiera de los sentidos determina la
castracin (como castigo o como requisito), aparece la lucha entre el narcisismo
hacia una parte de su cuerpo, y la investidura libidinosa de objeto. El Yo del nio se
extraa del complejo.
http://es.wikipedia.org/wiki/Complejo_de_Edipo
15
RECUERDA LA TRAGEDIA DE EDIPO REY?

COMO TODA TRAGEDIA TIENE UN TRISTE FINAL.
VEAMOS AHORA LA RESOLUCIN DEL COMPLEJO
DE EDIPO DESDE LA VISIN DE FREUD
Segn Freud, el Edipo se resuelve por el temor (la fantasa del varn ser
castrado por su padre). Evidentemente, este postulado es radicalmente abstracto.
Una manera de explicarlo, lo ms sencillamente posible, sera sta: el padre se
interpone en una suerte de <<idilio>> entre madre e hijo. Sin embargo el nio
percibe que el padre es el sujeto amoroso de la madre (es su rival). Por otro lado
tambin participa del afecto de su padre, del que se siente corresponsable. Este
conflicto ir perdiendo fuerza (es decir, el nio renunciar a poseer a la madre), en
la medida que el nio se sienta ligado al padre por un fuerte afecto, y por el temor
de ser castigado por el.
De esta manera, la madre deja de ser el todo para el nio, el cual realizar
un desplazamiento de sus sentimientos amorosos hacia otros objetos.
Un poco ms sobre este tema...
B
Se sustituye la investidura de objeto por la identificacin, se introyecta a la
autoridad del padre y de la madre, y se forma el ncleo del superyo, que
severamente prohbe el incesto y el retorno de las investiduras de objeto. Las
aspiraciones libidinales son desexualizadas y sublimadas por una parte, e inhibidas
en sus metas y mudadas en mociones tiernas. Se inicia el periodo de latencia.
Describe este proceso como represin, si bien a futuro requiere el superyo que en
este caso est en formacin. Ms que represin es cancelacin y destruccin del
complejo. Relacin entre organizacin flica, complejo de Edipo, amenaza de
castracin y periodo de latencia. En la nia, sta percibe que su cltoris es un pene
pequeo, que ya crecer, pero al asumir que las mujeres grandes lo poseen intuye
que ha sido castrada. Si la angustia no existe, el superyo se instituye como
16
resultado de la educacin y el amedrentamiento externo. Es unvoco, se acerca al

padre, y sustituye la madre. Simblicamente pasa del pene al hijo, su complejo
culmina en el deseo del recibir el regalo de un hijo de su padre, el cual permanece
en lo inconsciente como el del pene y son la base para su futura funcin sexual.
La finalidad teraputica del anlisis consiste en conseguir que el paciente
renuncie al fantaseo y a sus satisfacciones secretas para sustituirlas por otras
formaciones imaginarias y otras acciones en la vida, para alcanzar nuevas formas
de satisfaccin en la realidad. La curacin pasa por la reapropiacin por parte del
sujeto de sus potencialidades pulsionales, para que pueda hacer con ellas algo en
la realidad. Hay que liberar a la libido desligndola de las imagos parentales
sepultadas en el inconsciente, para devolverla a la influencia del yo y de la
realidad.
La actitud comprensiva de los padres ayuda a solucionar este conflicto y el
hijo puede salir de este complejo de Edipo. En el mejor de los casos, el nio trata
en su deseo, de superarle, de parecerse a su rival; acaba entonces por
identificarse con l, en una especie de solidaria convivencia, en la que el padre se
vuelve un modelo para el nio. Lo mismo ocurre con la nia y su madre. Es
necesaria la comunicacin fluida con el nio para disminuir dicho complejo. Es
frecuente que el nio tenga sueos erticos o sexuales, dependiendo de la edad,
hacia su padre o madre que deberan por consiguiente infundir el corte del "cordn
umbilical" que puede en el futuro convertirse en una obsesin que podra destruir el
vnculo con alguno de sus padres, o buscar en su pareja una persona mucho
mayor para reemplazar a stos. A pesar que la mayora de los freudianos no
aceptan como complejo el de Electra, es importante poder denominar y diferenciar
el mismo del nio a la nia, ya que poseen distintos rasgos y posesiones que
deben ser tratadas de forma distinta entre uno y otro.
Es necesaria la comunicacin fluida con el nio para disminuir dicho complejo. Es
frecuente que el nio tenga sueos erticos
G
o sexuales, dependiendo de la edad, hacia su padre o madre que deberan por
consiguiente infundir el corte del "cordn umbilical" que puede en el futuro
convertirse en una obsesin que podra destruir el vnculo con alguno de sus
padres, o buscar en su pareja una persona mucho mayor para reemplazar a stos.
A pesar que la mayora de los freudianos no aceptan como complejo el de Electra,
es importante poder denominar y diferenciar el mismo del nio a la nia, ya que
poseen distintos rasgos y posesiones que deben ser tratadas de forma distinta
entre uno y otro.
http://es.wikipedia.org/wiki/Complejo_de_Edipo
17
Freud desatendi el mecanismo de Edipo en los casos de las nias, para

limitarse a afirmar que el complejo de castracin (es decir, el resentimiento por la
ausencia del pene) promueve su entrada al complejo de Edipo. Ciertamente ni
siquiera a un nivel simblico es aceptable este postulado, el cual implica que la
fisiologa distinta de la nia, con respecto al varn, es el ncleo del problema.
Podramos concluir que toda la teora psicoanaltica

freudiana se basa en la supremaca de los instintos o, para ser
ms exactos con su terminologa, en las pulsiones del sujeto, y
por tanto abiertamente opuesto al superyo que, como vimos,
representa la sublimacin positiva y creadora de los instintos
inconscientes.
La persona debe superar las distintas fases de evolucin pulsional

hasta acceder al estado de madurez, en que los instintos primigenios son
sacrificados en aras de un desarrollo armonioso de las potencialidades
creadoras humanas...
Sin desestimar el papel importantsimo de la sexualidad, muchos

psicoanalistas posteriores han reprochado a Freud el determinismo que concede a
todo lo sexual en la elaboracin de su teora. Si el hombre, al igual que el resto de
los animales, es portador de instintos, tampoco es menos cierto que tienen unas
necesidades especficamente humanas derivadas de su propia situacin ante la
naturaleza. Y una de ellas es el afecto, que le ayuda a afrontar situaciones nuevas
en un mundo en el que constantemente ha de asumir nuevas situaciones y
renunciar a seguridades pasadas.
Complejo de Electra: As denomina Jung a la manifestacin de la fijacin afectiva

de la nia en la figura del padre. Es decir que es similar al complejo de Edipo pero
desde la nia al progenitor del sexo opuesto. El complejo de Electra es una
18
concepcin psiquitrica confusa que procura explicar la maduracin de la nia

quien se percata de la ausencia de pene en su cuerpo. Dicho concepto fue
enunciado como envidia del pene.
Segn la leyenda griega, Electra, hija de Agamenn y Clitemnestra, veng a

su padre, quien fuera asesinado por Egisto, amante de Clitemnestra. Azuz a su
hermano Orestes para que diera muerte a su madre y a Egisto, asesinos del padre
de ambos.1
Igual que los nios varones pasan una fase en la que se enamoran de
mam, las nias viven una poca en la que estas se enamoran del pap.
Para leer un poco ms:

B
MS
Jung desarroll el complejo de Electra, entendido como la atraccin que
siente una nia hacia su padre. Freud nunca acept la idea de Jung, ya que
consideraba la sexualidad femenina dentro de un modelo ms complejo de la vida.
De hecho, Freud aplicaba el complejo de Edipo tambin al desarrollo sexual de la
nia.
Al igual que la psicoanalista alemana Karen Horney, el antroplogo britnico
de origen polaco Bronislaw Malinowski, refut con datos empricos la universalidad
del complejo de Edipo, en su obra La vida sexual de los salvajes del nordeste
de la Melanesia (1929)
http://es.wikipedia.org/wiki/Complejo_de_Electra
Manifestacin Y Caractersticas
Para la nia, el proceso es un poco ms complicado que en el caso de los
varones. Tambin ella dirige sus primeros sentimientos de amor hacia la madre,
1. Jung, C. G Obras completas, Editorial Trotta: Madrid, [1999-].
19
pero al hacerse mayor debe transferirlos al padre, una persona del sexo opuesto.
En este proceso le ayuda el hecho de que su creciente trato con otras personas
-por ejemplo en el jardn de infantes- le hace sentirse un ser distinto a la madre:
una pequea mujercita enamorada que hace todo lo posible para atraer la atencin
de su objeto de amor.
En nuestra sociedad, la mayora de las madres pasan ms tiempo en casa

que los padres, de manera que la nia tiene que vivir sus sentimientos romnticos
hacia el padre ms en la fantasa que en la realidad. La rivalidad con la madre hace
que la pequea se sienta mal. Mam es la que la cuida y se ocupa de ella.
Estos temores se expresan a menudo en pesadillas en las que la nia se ve

perseguida por brujas.
Hay alguna diferencia con el complejo de

Edipo?
Como se resuelve el complejo de Electra?
En una familia normal, la nia aprende con el tiempo que pap pertenece a
mam y ella no puede tenerlo. Poco a poco renuncia a sus sentimientos romnticos
hacia el padre y los dirige a otra -an nebulosa- figura masculina: el hombre con
quien se casar algn da. Al mismo tiempo comienza a identificarse con la madre,
que le da el ejemplo de la mujer que ella ser cuando sea mayor.
Qu contenidos abordamos hasta ahora?
ETAPAS DEL DESARROLLO COMPLEJOS

PSICOSEXUAL INFANTIL PSICOSEXUALES
DURANTE LA INFANCIA 20
Anote sus preguntas, consulte aprovechando los espacios tutoriales.
Continuaremos ahora con la adolescencia...
1.3 Sexualidad en la adolescencia, conceptos generales.
Conceptuar la adolescencia implica definir criterios polifacticos en el

aspecto biolgico psicolgico espiritual y social de una fase vital del hombre y la
mujer en la cual se deja atrs la infancia en la bsqueda del camino hacia la
adultez..
La adolescencia y sus cambios puberales dan inicio de una intensa
sexualidad y de sentimientos relacionados que al ser expresados generan
ansiedad disgusto y rechazo por parte de los adultos y temor, culpa o vergenza en
los jvenes. Esto induce al ocultamiento del sentir, que dificulta la comunicacin y
el desarrollo de una sexualidad bien orientada, favoreciendo el aumento de una
actividad sexual temprana embarazos no deseados abortos enfermedades de
transmisin sexual y de cncer uterino.
Qu podemos decir del desarrollo fsicopsicolgico del adolescente...
El comienzo de la pubertad esta relacionado (en lo fsico) con cambios muy

notorios en la estatura, complexin y rasgos faciales.
La hormona del crecimiento acelera el desarrollo que lleva al cuerpo hasta
casi su altura, peso adulto, en dos aos, aproximadamente. Este rpido desarrollo
se da antes en las mujeres que en los varones; ellas maduran fsica y sexualmente
antes que los varones. La madurez sexual en las mujeres viene marcada por el
comienzo de la menstruacin y en los varones por la produccin de semen y las
eyaculaciones nocturnas. Las hormonas que dirigen estos cambios son los
andrgenos (en el varn) y los estrgenos (en la mujer).
21
Estas sustancias provocan la aparicin de las caractersticas sexuales

secundarias que son las manifestaciones que resultan de los cambios hormonales
como por ej. :El cambio de voz, desarrollo del vello facial.
Recordemos que las caractersticas sexuales primarias corresponden a los
rganos sexuales internos y externos: ovarios, pechos, tero, pene y testculos.
Consecuencia de las hormonas controladas por la adenohipfisis, y esta, a su vez,
por el hipotlamo que acta sobre las gnadas para la produccin de gametos,
vulos y espermatozoides y secretar las hormonas respectivas (2)
1.3.1 La Adolescencia
La adolescencia es una etapa en la que contina el proceso de sexuacin
iniciado desde el mismo momento de la concepcin, que supone la integracin de
diversos niveles que conforman el hecho sexual humano cuya naturaleza es
biolgica, psicolgica y social.
No puede reducirse solamente a la aparicin y desarrollo de los

comportamientos sexuales en esta etapa, sino a modo de integrarse en el mundo
en tanto que mujer u hombre y los procesos implicados en ello.
La adolescencia es una etapa intensa en el proceso de sexuacin. Si
afirmamos que la sexualidad es la manera en que nos integramos como personas
2 Manual de Medicina de la Adolescencia( 1992) O.P.S Serie Paltex.-
22
sexuadas, es el modo de vivir esta realidad, entonces la adolescencia es la etapa

en la que el proceso de sexuacin va a producir transformaciones especiales para
tal fin. Estas se van a producir en tres reas:
En la redefinicin de la identidad sexual
En la aparicin y configuracin del deseo sexual,
La evolucin de los afectos relacionados con la sexualidad.
Pero antes de avanzar en sta

reas nos planteamos
1.3.2 Qu entendemos por sexualidad?
Se define por sexualidad como un concepto que integra la historia

personal de cada individuo, incluyendo su contexto histrico y sociocultural,
sus cuerpos, sentimientos y emociones (3).
La sexualidad es una parte integral de nuestras vidas, es una de sus

caractersticas que involucra esferas ms amplias en el mbito biolgico
psicolgico espiritual y socio cultural define la base que nos permite comprender el
mundo y vivirlo como hombre o como mujer. La sexualidad es un proceso en
permanente construccin y resignificacin.(4)
La sexualidad es una necesidad humana expresada a travs del cuerpo

elemento bsico de la feminidad o masculinidad de la auto imagen y de la
autoconciencia del desarrollo personal.
3 (Goldstein, B. y Gleizer, C., (2006) Sexualidad .Padres e hijos. Editorial Albatros, Buenos Aires
4 Manual de Medicina de la Adolescencia Ob cit.
23
B MS
Actividad 3
Lea en material subsidiario el artculo de Pgina 12 de Eva Giberti.
Qu opinin le merece este artculo?
Fundamente su respuesta en base a material visto hasta aqu.
Como bien sabemos, los afectos, los deseos, las conductas sexuales, las
fantasas ocupan un espacio muy importante en la vida de las personas y de los
grupos sociales. De ah, que no nos vamos a referir a la sexualidad como una
funcin solamente biolgica., debemos considerar tambin los aspectos social,
tico, psicolgico y sanitario.
Consideramos sexualidad al conjunto de procesos emocionales y

comportamentales en relacin al sexo; interviene en todas las etapas del ciclo de
vida de un individuo a lo largo de su desarrollo. Es una condicin interpretada y
regulada por la sociedad y atravesada por la cultura ( 5).
Diversos factores inciden en la formacin del deseo, que

denominaremos configuracin del deseo sexual, cuya resultante es la
experiencia emocional subjetiva, es decir la manera privada, que es el modo
en que se vive tal experiencia.
El cuadro que a contiuacin de se preenta resume la configuracin del

deseo sexual.
1.4 Configuracin del deseo sexual.
5 (Goldstein, B. y Glejzer, C., (2006 ) Ob. Cit.
24
La configuracin del deseo sexual en la adolescencia se explicara a travs

de los siguientes elementos:
Por ello..
Es muy probable que existan disposiciones comportamentales
preprogramadas genticamente para responder erticamente a determinados
estmulos que podemos considerarlos como universales (El cuerpo desnudo,
determinadas partes del cuerpo, etc.)
La persona dispone de un personal conjunto de estmulos con valencia
ertica que son especficos de s mismo, aunque pueden ser similares a los de los
dems. En este sentido la configuracin del deseo en cuanto a la cualidad de la
valencia ertica de los diversos estmulos es claramente diferente entre los sexos,
o entre las diferentes formas de orientacin del deseo. ( 6)
Es importante comprender los mecanismos que regulan el deseo sexual
El deseo sexual esta regulado biofisiolgica como psicolgicamente por

mecanismos de activacin y de inhibicin. Estos mecanismos, en condiciones
normales, cumplen una funcin adaptativa, as el deseo sexual surge en
situaciones apropiadas que renen condiciones adecuadas y se inhibe en
situaciones inadecuadas o peligrosas. Las situaciones donde el deseo sexual se
inhibe pueden ser paradjicas siendo una caracterstica individual que forma parte
del modo en que se ha configurado el deseo sexual.
En cualquier caso existe siempre una relacin difusa entre la fantasa y la

realidad. La fantasa es una fuente de riqueza que alimenta los deseos y que
impulsa a las personas a la bsqueda de satisfaccin sexual en mbitos
alcanzables realmente.
Desde un punto de vista biofisiolgico, la pubertad ocurre un

acontecimiento importante. Como efecto de los cambios puberales, aumenta
considerablemente la taza de la testosterona, que es un potente regulador del
deseo sexual.
6 Manual de Medicina del Adolescente Ob Cit Pg 78
25
El deseo sexual se manifiesta con intensidad, en tanto que el impulso

aparece poco a poco y de manera consiente y dirigido a otra persona.
Comienzan las primeras fantasas erticas, la atraccin y la repuesta hacia
estmulos erticos. El deseo sexual se orienta. Posteriormente tendrn lugar
experiencias sexuales, primero auto ertico y luego compartido. El impulso sexual
es la base energtica del deseo sexual.
Es importante recordar las etapas de

la sexualidad adolescente considerando
siempre las diferencias individuales.
Adolescencia Temprana (1213 aos): Caracterizada por el inicio de la

maduracin sexual, extrema curiosidad por su cuerpo y pares, muchas fantasas
sexuales, explotacin acentuada de autoerotismo y se interrelaciona con una
sexualidad donde lo fsico no predomina (coquetera, amor platnico, etc.)
Adolescencia Media (1417 aos): Caracterizada por la completa maduracin

sexual, narcisismo, manifestacin de alta energa sexual con nfasis en el contacto
fsico y conducta sexual exploratoria (pueden presentarse experiencias
homosexuales, relaciones heterosexuales no planificadas), negacin de las
consecuencias de la conducta sexual (por sentimiento de invulnerabilidad, falta de
informacin y educacin sexual), relaciones intensas y fugaces.
Adolescencia Tarda (Mayores de 18 aos): Caracterizada por la completa
maduracin fsica y socio cultural, logros definitivos en la maduracin psicolgica,
conducta sexual ms expresiva y puede establecer relaciones intimas ms
estables, con definicin de su rol sexual.
26
Mientras se va desarrollando un conocimiento de lo que tenemos o somos, el

contexto social enva mensajes significativos sobre los roles genricos, as
tambin nosotros observamos e incorporamos patrones de comportamientos a
nuestro repertorio de conducta.
El rol sexual constituye otro

aspecto de la sexualidad que
es la manera de cmo nos
comportamos como varones y
mujeres
La expectativa del rol sexual, que los nios recogen desde muy temprano,
es no actuar como si fuera del otro sexo. Estas calificaciones tienen una efecto
limitante sobre lo sobre los jvenes varones, a quienes de los desalienta a explorar
inclinaciones que tienen que ver por Ej., con la danza
Como aspecto ms sobresaliente de nuestra sexualidad se incluyen las
actitudes y valores acerca del comportamiento sexual, el gnero y el rol sexual.
La identidad genrica o del gnero es la tiene que

ver con nuestro reconocimiento y la aceptacin de
G nosotros mismos como varn y mujer
1.5 La afectividad en la psicosexualidad del adolescente.
La afectividad es un mbito ntimamente relacionado con el desarrollo

G
sexual en la adolescencia.
Se pueden clasificar en:
27
a) Afectos sexualafectivos: Deseo, placer, atraccin, enamoramiento,

experiencia amorosa, inhibicin, rechazo, dolor, etc.
b) Afectos socioafectivos: Empatia, apego, amistad, ira, etc.
Si consideramos que los afectos pueden ser considerados como indicadores
de necesidades bsicas, en el terreno de las dimensiones afectiva y sexual, y la
necesidad de seguridad emocional. Desde nuestro punto de vista, la primera se
refiere al deseo sexual, y la necesidad de seguridad emocional.
Desde nuestro punto de vista, la primera se refiere al deseo sexual y la
segunda al apego.
Se puede definir que el amor romntico es como un proceso de apego, es
decir adopcin de la persona amada como figura de apego, que se constituye en
ase de seguridad y puerto de refugio.
El enamoramiento puede ser interpretado como una fuerza adicional que
impulsa al individuo hacia la persona amada cuyo fin es garantizar la vinculacin.
Por ello el enamoramiento es un estado con una duracin determinada y el amor
es un sentimiento estable. En trminos psicolgicos el deseo sexual y el amor
romntico son dos dimensiones diferentes, se pueden expresar de manera
independiente a lo largo de diferentes momentos vitales, aunque todo parece
indicar que el deseo sexual y el amor romntico generalmente se funden en una
misma persona, de hecho las teoras del amor contemplan la pasin, en tanto que
la atraccin ertica, como un componente principal.
R
Los nios y adolescentes tienen intereses sexuales y expresan
R
en conducta su sexualidad. Pero la sexualidad cambia en relacin con la edad, de
forma que en cada periodo de la vida tiene caractersticas propias. El desarrollo
psicosexual del ser humano va paralelo al desarrollo evolutivo general y, como
este ltimo, es nico es decir a que cada nio o nia tiene su propio patrn de
desarrollo, sigue una secuencia de de etapas.
Siguiendo el esquema freudiano original, el trmino que designa la energa

sexual es libido y la parte del cuerpo en la cual esta energa est focalizada se
denomina zona ergena. Durante la niez las zonas ergenas ms importantes
son la boca, el ano y los genitales que, sucesivamente, se convierten en el centro
28
G
del inters sexual infantil en etapas especficas del desarrollo, entendido ste como
un proceso maduracional de races biolgicas, en el cual juegan un papel
importante las experiencias del nio, fundantes para la estructuracin de la
personalidad Brevemente, las etapas del
desarrollo psicosexual son:
Oral
Anal
flica
latencia
genital
Entre los 3 y los 6 aos el nio centra su inters en el pene y ello lo
enfrenta con una nueva serie de problemas, entre los cuales es muy importante el
Complejo de Edipo y su resolucin.
La nia, por su parte, al descubrir la ausencia del pene, responsabiliza a la
madre desarrolla una atraccin sexual hacia el padre (Complejo de Electra) en
ella se produce por temor a perder el amor de su padre.
Tras la etapa de latencia, en la adolescencia la es importante destacar la
aparicin de los caracteres sexuales secundarios que preparan al individuo para
participar en el acto sexual. Se involucra sexual y afectivamente con otras
personas, esto se refleja en sus elecciones sexuales siendo cada expresin un
reflejo de la experiencia contextual del adolescente.
29
2. EJE II: PSICOSEXUALIDAD: SU IMPLICANCIA EN EL DESARROLLO DE

LA AUTOESTIMA Y LOS VNCULOS.
Ya hemos realizado un recorrido por las diferentes etapas del desarrollo

psicosexual y hemos explorado del perodo de la infancia los complejos de Edipo y
Electra; y de la adolescencia, la configuracin del deseo sexual vinculada a la
afectividad.
Esta ubicacin contextual del desarrollo psicosexual de la persona fue

necesaria para abordar otros conceptos fundamentales que permitirn comprender
su naturaleza compleja que junto a otras reas disciplinares hacen posible
configurar a la educacin sexual en un rango de integralidad.
Revisemos este concepto central para iniciarnos en la construccin

del de la construccin de la identidad
i El ser humano desde que nace inicia un camino que lo lleva a la

individualizacin entendida como el desarrollo de la propia identidad, es decir, la
conciencia de ser un ser autnomo y diferenciado de los dems, (Gmez Zapiain,
2005) la conciencia de s mismo. Nuestra naturaleza sexuada es la que posibilita
la identidad en el sentido que, necesariamente, se configura en torno a la
expresin: "Yo soy yo que soy mujer, yo soy yo que soy hombre".
2.1 El proceso de construccin de la identidad sexual
G De lo expuesto anteriormente podemos afirmar que en alrededor de

los tres aos, los nios y las nias adquieren la identidad de ncleo genrico o
identidad bsica de gnero. En este sentido, desde un punto de vista evolutivo, los
nios y las nias perciben por primera vez, su identidad sexuada (Lpez, 1988;
Kholberg, 1973). Pero cabe aclarar que en realidad, la identidad sexual y de
gnero adquirir una madurez, recin a lo largo de la adolescencia.
30
Pero previamente a hacer referencia a la pubertad y la adolescencia, es

necesario hacer una aclaracin terminolgica:
La identidad sexual hace referencia a la conciencia de pertenecer a uno

sexo en funcin de los atributos corporales en especial los genitales, mientras que
la identidad de gnero hace referencia a los contenidos de la identidad que
provienen de las atribuciones que una cultura determinada hace al hecho de ser
mujer u hombre, respecto a actitudes, valores, comportamientos, etc. (Gmez
Zapiain, 2005)
PROCESO DE SEXUACIN
Se construye desde
BIOLGICAMENTE MS PSICOLGICAMENTE MS
ELEMENTAL COMPLEJO
es un
PROCESO DE
DESDOBLAMIENTO
Observando el esquema anterior podemos decir que la sexualidad es el

modo de vivir, el resultado de la propia sexuacin.
Durante la pubertad, que es la etapa de iniciacin de la adolescencia, se producen
cambios en ambos sentidos, tanto en lo biolgico como en lo psicolgico: La nueva
imagen corporal, y nuevas capacidades intelectuales de anlisis de la realidad.
Antes de continuar es conveniente realizar la siguiente actividad que tiene

como propsito incursionar en algunos aspectos fundamentales de la configuracin
de la etapa de la adolescencia.
31
ACTIVIDAD 4
ACTIVIDAD 4
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Consignas:
1-Ubicar aalos
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delalaconfiguracin
configuracindel
deldeseo
deseosexual
sexualen
enlalaadolescencia,(
adolescencia,(vinculado
vinculadoalalvideo).
video).
de
3-3-Explique
Expliqueyyfundamente:
fundamente:
a)Quconceptos
conceptosdel
delcuidado
cuidadode
dessyy del
delotro
otroestn
estntrabajados
trabajadosen
eneste
este
a)Qu
material.?
material.?
b)b)En
Enqu
qumedida
medidaconsidera
consideraque
quees
espertinente
pertinenteoononopara
parasussusalumnos?
alumnos?
Luego de haber realizado la consigna anterior le presento un trabajo de

investigacin de Javier Gmez Zapiaini, autor al que ya hicimos referencia
anteriormente, quien estudia la relacin entre la seguridad del apego y los riesgos
asociados al comportamiento sexual. Los resultados obtenidos indicaron que,
aunque no se haya encontrado una relacin directa entre la seguridad del apego y
la disposicin de los adolescentes hacia al riesgo, s se establecen relaciones entre
aquella y otras que se asocian a la disposicin al riesgo como son la empata, la
autoestima, la preocupacin y la depresin, todas ellas relacionadas con la
experiencia sexual y la construccin de la identidad.
32
G Es muy interesante el planteo de Gmez quien sostiene en este

trabajo que las personas ms empticas, especialmente los hombres, tienden a
exponerse menos a los riesgos independientemente del nivel de experiencia
sexual. Los resultados avalan en parte las hiptesis planteadas, corroboran
algunos resultados de otros investigadores y sugieren ideas para la inclusin en
programas aplicados de educacin sexual.
ACTIVIDAD 5
ACTIVIDAD 5
Analiceelel aporte
aportede
deinvestigacin
investigacinde
deGmez
GmezZapian,
Zapian,J.J.yyselos
selospara
para
Analice
encontrar los argumentos que fundamenten la necesidad de ofrecer educacin
encontrar los argumentos que fundamenten la necesidad de ofrecer educacin
sexualaalos
losadolescentes
adolescentesantes
antesdedeque
queestos
estosse
seinicien
inicienen
enlalaactividad
actividadsexual
sexual
sexual
2.1.1Deseo sexual
Una manera de enriquecer el conocimiento de tal evento, consiste en tomar

en consideracin las aportaciones mas actualizadas acerca del deseo sexual. Una
de las aportaciones ms interesantes para comprender como se conforma el deseo
sexual en la adolescencia es la utilizada por Levine (19881992).
Este autor indica que el deseo sexual esta constituido por tres elementos
moderadamente independientes:
El impulso,
El deseo y
El anhelo.
El impulso representa la base biofisiologica del deseo sexual.
El motivo hace referencia a su articulacin psicolgica y el anhelo a su
representacin sociocultural
33
El impulso sexual esta constituido por lo que podramos considerar el sistema

sexual. La testosterona es la hormona relacionada con el deseo sexual en
ambos sexos.
Sin embargo la motivacin sexual constituye, un sistema
G interactivo entre el sistema sexual (bases biofisiolgicas del deseo
sexual) y los incentivos. Por tanto el impulso hace referencia a la activacin que
puede generarse desde la propia dinmica biolgica, o inducirse a partir de
determinados incentivos, es decir, estmulos que en diversas situaciones tienen
valencia ertica, activacin en definitiva.
El motivo constituye la articulacin psicolgica del impulso sexual. Representa
la disposicin hacia la actividad sexual. Se manifiesta por la integracin del
impulso en el conjunto de la personalidad y supone la aceptacin o el
consentimiento de la activacin sexual, la disposicin hacia lo ertico.
El anhelo se corresponde con la representacin socio cultural del deseo sexual

y significa el deseo de llegar a estar involucrado en la experiencia sexual,
siendo este componente independientemente del impulso y del motivo. Estos
tres componentes del deseo sexual son realidades moderadamente separada,
la armona entre ellos producen una adecuada integracin del mismo.
El deseo sexual se instala en un sustrato biolgico heredado genticamente

que produce una predisposicin comportamental a la bsqueda del placer sexual.
Esta activacin es interpretada e integrada psicolgicamente a travs de procesos
cognitivos y emocionales. A este proceso de convergencia de los diversos factores
que inciden en la formacin del deseo lo denominamos la configuracin del deseo
sexual, cuya resultante es la experiencia emocional subjetiva, es decir, la manera
privada, el modo que se vive tal experiencia.
2.2 Importancia de los cuidados. El cuidado de uno mismo

La educacin integral de cada nio y nia; contribuir en la formacin de
personas ms responsables, ms felices, ms concientes de su propio cuerpo y de
las posibilidades de goce y placer que ste les puede brindar.
34
Entendemos que la educacin sexual como un derecho de nias y nios;

podrn colaborar familiares y docentes.
La intencin es contribuir a terminar con el silencio vergonzoso que sigue
rodeando a la sexualidad. Para que los adultos y chicos mantengan su salud
sexual deben conocer y seguir conductas no riesgosas y responsables: qu s y
qu debo hacer en cada posibilidad de riesgo. Los nios y jvenes saben muchas
cosas relacionadas con la sexualidad, pero es importante que conozcan desde la
mirada del adulto y con conocimiento para que puedan ejercer una sexualidad
responsable
Hoy, la educacin sexual es una exigencia que nos demandan los chicos y
chicas, aunque sus voces no les permitan reclamarla explcitamente. Depende de
madres y padres, de docentes y de educadores no defraudarlos. Es una de
nuestras grandes obligaciones.
Recordemos que sin informacin es imposible cambiar actitudes; pero que la

informacin sola no basta para promover conductas preventivas o adoptar
comportamientos sexuales no riesgosos, responsables y placenteros (Goldstein, B.
y Castaera, M, 1996)(7)
Es fundamental dedicar tiempo y espacio en el aula y dentro del ncleo

familiar para tratar los temas sexuales que los chicos y chicas nos plantean cuando
logran confianza para expresarse, en un contexto afectivo y respetuoso mutuo.
Los chicos y las chicas tienen derecho a informarse, a aprender a cuidar su

propio cuerpo, a compartir los temas que les interesan y preocupan, y no cuando
sean ms grandes,ahora no van a entender, sino que siempre podemos adaptar
nuestro vocabulario y nuestras expresiones a la edad y a las posibilidades
cognitivas de nuestros alumnos y alumnas, de nuestros hijos e hijas. Los chicos y
chicas quieren saber lo que preguntan, ya! Es imprescindible que empecemos a
dar, a ofrecer una informacin comprensible, cristalina, concisa, y verdica.
(Goldstein, B., 2006).
7 Goldstein, B. y Castaera, M. (1996), SIDA:del dicho al hecho. Revista Argentina de Sexualidad

Humana, AO 10, N 1:21-37;junio, Buenos Aires.
35
2.2.1El cuidado de cuerpo de s y de los otros
G Con relacin a este tema es el cuidado de s requiere conocerse,

respetarse y quererse uno mismo y a partir de all construir el autoconcepto. Este
concepto se desarrolla mas adelante ms ampliamente
Rogers, quien plante como las personas se forman un concepto

acerca de ellas mismas, que influye decisivamente en su
comportamiento y determina su ajuste a las demandas del entorno y su
propio equilibrio interior. El autoconcepto sera la idea subjetiva que
las personas tienen acerca de lo que ellas mismas creen que son.
Descubrir el placer que da el contacto corporal no implica slo aprender a

respetar lo que sienten las otras personas, sino tambin saber cundo a uno o a
una le gusta y no le gusta que las dems personas le toquen.
Esto que parece sencillo, no lo es del todo. A menudo, las ideas sobre lo
que me debe gustar o lo que no me debe gustar se sobreponen a lo que una nia
o un nio sienten realmente. Por ejemplo, un nio puede sentir que no le apetece
dar un beso a un nia que se lo propone, pero a la vez siente que es una
oportunidad que no puede perder y que, si no lo hace, puede que algunos de sus
amigos se ran de l. Tal vez, este nio termine besando a la nia sin saber muy
bien por qu lo hace ni qu siente realmente cuando ella le besa. En una clase de
segundo de primaria, los nios quisieron besar a las nias, y se pusieron a
besarlas a lo loco, sin lmites, sin saber hasta dnde podan tocar, besar y explorar
el cuerpo de ellas.
Tal vez lo siguiente les resulte familiar...
36
En una clase, la maestra les dijo: s que ahora estn jugando a los novios
y a las novias, me quieren contar esto? Y se pusieron a hablar porque sintieron
un clima de confianza donde no se les iba a regaar por lo que hicieron. La
maestra les hizo reflexionar sobre algunas ideas: el cuerpo es de cada uno o de
cada una y hay que respetarlo y no podemos tocar el cuerpo de otra persona si la
otra persona no quiere. Pero, para poder decir que s o que no a una propuesta de
contacto y afecto, tendrn primero que aprender a saber qu quieren, por qu
besan o abrazan a quien besan o abrazan, qu sienten en cada beso, caricia y
abrazo, etc.
Adems, es algo que tendrn que preguntarse una y otra vez porque, por
ejemplo, a una nia le puede gustar que le besen en la mejilla pero no que se lo
haga determinado nio, o que este nio le d un beso cuando ella est enfadada.
Otro ejemplo:
Una nia de 11 aos se enamor de un chico de su edad. Empezaron una
relacin de noviazgo en la que ella estaba muy contenta e ilusionada, pero, a las
pocas semanas dej de hablar de l. Su madre le pregunt si haba pasado algo y
ella le dijo que l era un tonto, que ya no le gustaba ese chico. Los dems chicos la
llamaron puta porque ella haba besado una vez a su novio y ste haba alentado
estos comentarios. Esta nia supo reconocer sus sentimientos, aunque stos
fueran complejos y dolorosos.
Lo hizo, adems, con mucha madurez, porque supo ver claro que le gust
besar a este chico cuando l la trat bien, pero no cuando l la trat mal.
Si a una nia o a un nio les gusta besar a alguien, es sntoma de buena

salud sexual si sienten que existe complicidad y cario, y que rechaza las
muestras de afecto de alguien que sienten que los utiliza, que los trata con
desprecio o que no saben respetar su intimidad.
37
Actividad 6
1- Qu puede aportar desde su experiencia personal y docente sobre el cuidado
del cuerpo de uno mismo y del otro?
2.3 Autoconcepto y la autoestima
De todos modos podemos diferenciar dos aspectos: el primero, relativo al

contenido de este conocimiento, a las caractersticas o atributos que utilizamos
para describirnos a nosotros mismos (autoconcepto); segundo, referido a la
valoracin o enjuiciamiento que hacemos de este autoconcepto (autoestima).
En la primera infancia (0-6aos) nios y nias construyen su identidad

existencial, es decir, la conciencia de la existencia de s mismos como sujetos
independientes de los otros.
Rosenberg (1986) describe el contenido del autoconcepto que tienen los

nios preescolares con las siguientes caractersticas:
Tendencia a describirse en base a atributos personales externos,
los nios tienden a definirse en base a las actividades que
realizan, de su apariencia fsica o de algn otro rasgo distintivo de
carcter general. Por ejemplo soy una nia que sabe leer.
Tendencia a describirse en trminos globales. El autoconcepto de

los nios preescolares suele ser de carcter global, vago y no
especfico. Por ejemplo un nio se describir como bueno en la
escuela, sin ms especificaciones. Conforme los nios crecen el
autoconcepto se va volviendo ms diferenciado, articulado e
integrador de distintas dimensiones y contenidos.
38
Tendencia a concebir las relaciones sociales como simples

conexiones entre personas. Los nios suelen definirse en trminos
de amigo y compaero. Las relaciones sociales, ms que
concebirse en trminos de sentimientos interpersonales, se
limitan a ciertas conexiones entre unas personas y otras.
Tendencia a elaborar el autoconcepto en base a evidencias

externas y arbitrarias. El autoconcepto de los nios preescolares
suele ser bastante arbitrario, fundamentado en hechos concretos
ocurridos en momentos determinados.
Tendencia a elaborar el autoconcepto en base a evidencias

externas y arbitrarias. El autoconcepto de los nios preescolares
suele ser bastante arbitrario, fundamentado en hechos concretos
ocurridos en momentos determinados. Adems, la verdad acerca
de si mismo suele ser la que tienen y expresan los adultos
significativos en la vida dl nio. As por ejemplo, una nia de cinco
aos puede decirnos que es mala porque un da rompi un jarrn
y un nio de la misma edad decirnos que es guapo porque se lo
ha dicho su mam.
Podemos afirmar que el conocimiento que el nio tiene de si mismo se

expresa mediante autodescripciones cuya naturaleza va cambiando a lo largo del
desarrollo. Cuando hacemos referencia al valor o importancia que los nios
atribuyen a estas autodescripciones, en cmo evala el nio el concepto que tiene
de s mismo, nos estamos interesando por la autoestima, es decir, por la dimensin
evaluativa del autoconcepto. Los estudios realizados acerca del conocimiento
de si mismo son menores al volumen de investigaciones dedicadas al estudio de la
autoestima. La razn de este inters por la autoestima probablemente radica en la
importancia que se le atribuye como factor determinante del xito escolar, las
relaciones sociales y la salud mental.
39
Dada la importancia de que el nio desarrolle una adecuada autoestima,

han sido muchas las investigaciones destinadas a estudiar los factores que la
determinan. No obstante, los resultados de estos estudios han sido, con frecuencia,
contradictorios e inconsistentes; algunas de estas investigaciones pusieron de
relieve la importancia de la aceptacin y calidad del trato que le dispensan al nio
los otros significativos (padres, hermanos y familiares en general) de su entorno
como factor determinante de la autoestima.
Junto a estas cualidades del trato de los otros significativos, la historia

personal de xitos y fracasos es un segundo determinante de la autoestima de la
persona.
Recuerde la importancia de
las fases del desarrollo
psicosexual
Desde el punto de vista del psicoanlisis, a la turbulencia de los conflictos

psquicos vividos en la fase flica, va a seguir una larga poca de tranquilidad y
consolidacin que se conoce con el nombre de periodo de latencia que constituye
algo as como el puente de unin entre la sexualidad pregenital infantil y la
sexualidad genital que aparece en la pubertad. Se trata, por dems, de un periodo
de tranquilidad relativa, con asomos de conflictos y tensiones tanto ms marcados
y frecuentes cuanto menos satisfactoriamente se hubieran resuelto los conflictos de
etapas anteriores.
El periodo de latencia se caracteriza por una desexualizacin de las
relaciones y los sentimientos, por un predominio de la ternura sobre la sexualidad,
por una importante disminucin de los deseos hstiles y las pulsiones agresivas.
Los nios de estas edades se consagran a la mejora de s mismos y sus propias
capacidades, con importantes componentes competitivos de los que se trata de
40
salir con el menor dao posible a la autoestima, tratando por todos los medios de
evitar los sentimientos de inferioridad e incompetencia.
De acuerdo con la descripcin de Erikson , las relaciones de los nios y las

nias con sus progenitores evolucionan en esta fase hacia un nivel mas realista de
dependencia en aquellas reas en las que esta resulta todava necesaria, y de
independencia, all donde el nio puede permitirse relaciones ms igualitarias.
Otros adultos distintos de los padres cobran un papel significativo y, sobre todo,
ganan una enorme importancia los compaeros o iguales, con los que el nio se
identifica o se opone, se une o se enemista, pero sobre todo se compara.
MS
Para ampliar este tema ver el material subsidiario
2.3.1De la evolucin del autoconocimiento y la autoestima
Erikson resalta tambin los progresos que se dan en el mbito del

desarrollo cognitivo. Estos progresos son destacados tambin por Wallon, que
considera que mientras que los aos preescolares son de una marcada orientacin
centrpeta hacia la construccin del yo, los aos que van desde el inicio de al
escolaridad obligatoria hasta la llegada de la pubertad son de una clara orientacin
centrfuga, de construccin de la realidad exterior a travs del conocimiento.
B
Wallon, psiclogo francs, su obra se centr, fundamentalmente, en el
desarrollo psicolgico del nio y la educacin.
Conforme los nios crecen, el autoconcepto va modificndose y ganando
en contenido de carcter psicolgico y social; ya no se describen a s mismos en
trminos fsicos y de actividad sino que comienzan a describirse como personas
con pensamientos, deseos y sentimientos distintos a los dems, aunque estas
caractersticas diferenciadoras no se ven porque ocurren por dentro. De esta
forma, a los ocho aos, los nios distinguen ya entre las caractersticas fsicas y
las psicolgicas.
41
As los nios y nias de la segunda infancia van descubriendo y elaborando

la dimensin social de su yo. Con mayor frecuencia que antes, los nios de estas
edades se describen a s mismos como miembros de determinados grupos
sociales o familiares, pero adems las relaciones sociales no se limitan ya a
simples conexiones entre personas, sino que, conforme se acerca a la
adolescencia, el nio comienza a conceptualizar su yo en trminos de sentimientos
interpersonales y de la calidad de tales sentimientos. As por ejemplo, mientras que
un nio preescolar puede describirse como compaero y amigo de otro nio por el
simple hecho d ocupar un pupitre cercano en la escuela, cuando un nio mayor se
define como amigo de otro nio, lo hace entendiendo que hay algo que le une a
ese nio que hace que esa relacin sea especial y diferente a otras.
Estos avances en el desarrollo del conocimiento de si

mismos no ocurren por casualidad, sino que estn
relacionados con las crecientes capacidades cognitivas del
nio y con las interacciones sociales que mantiene, que son
cada vez ms ricas y diferenciadas.
Ya a los 6-7 aos la adquisicin del pensamiento lgico producir cambios

cualitativos en el conocimiento que el nio tiene de s mismo. La creciente
capacidad para clasificar jerrquicamente y para organizar de forma lgica los
hechos, objetos y personas, puede ser extendida a los intentos del nio por definir
los atributos que conforman su yo. Por su parte, la capacidad de adopcin de
perspectivas permite al nio imaginar que piensan los otros acerca de l.
Finalmente, la posibilidad de reflexionar acerca de los propios pensamientos y
42
sentimientos, que aparecer con la adolescencia representa la capacidad definitiva

y necesaria para enriquecer el conocimiento del propio yo.
Es importante destacar que durante los aos escolares se observa una

progresin en varios frentes. Es importante prestar atencin a tres aspectos: la
evolucin que sigue el concepto de amistad, las caractersticas de las interacciones
entre amigos y la estructura de grupos de iguales. A diferencia de la idea de
amistad como interaccin fsica momentnea, sin ms trascendencia para el futuro,
que caracterizaba a los nios preescolares los nios escolares sostienen ideas
ms sofisticadas.
En un primer momento en torno a los 6-7 aos, la amistad se traduce para

ellos en la ayuda y apoyo unidireccional (un amigo hace cosas que a nosotros nos
gustan), es decir que no tiene conciencia de la naturaleza recproca de amistad. En
torno a los 8 aos, la amistad se concibe como un proceso bidireccional cada
amigo debe adaptarse a las necesidades del otro y prestar la ayuda necesaria.
Al principio; esta ayuda se traduce en un intercambio de bienes y servicios

concretos, pero con el tiempo las fuentes de intercambio se vuelven menos
tangibles (se empieza a hacer referencia a la intimidad, el intercambiar y compartir
sentimientos, secretos promesas).
Paralelamente a esta concepcin de la amistad

los nios empiezan a ser consientes de que la
amistad puede ser una realidad perecedera si uno
de ellos renuncia a prestar ayuda al otro, o si ignora
sus necesidades o deseos.
43
El hecho de que aumentan las oportunidades de interactuar con otros nios,

unido a los progresos cognitivos obliga a los nios a dejar de considerar a los otros
como entidades fsicas para verlos como sujetos psicolgicos y a ser ms
conscientes de que tienen ideas y puntos de vista diferentes al propio.
Ello les insta, a hacer uso de estrategias de comunicacin e interaccin ms

refinadas y eficaces. Estos progresos se hacen especialmente evidentes cuando la
interaccin transcurre entre amigos. Los amigos son ms sensibles y estn ms
atentos a las claves sutiles de la comunicacin que el otro aporta, de forma que la
interaccin est ms sincronizada, es ms cooperativa, emptica y afectiva.
Durante los aos escolares es tambin frecuente que los nios se organicen
en grupos. Estos se estructuran en base a unas metas y objetivos que les dan
coherencia. Algunas de las normas que rigen las vidas de los grupos son comunes
a las de las culturas que estn inmersos; sin embargo, es frecuente que el grupo
genere sus propias normas, facilitando as el proceso diferenciador respecto a
otros grupos y la cohesin interna. Rara vez todos los miembros del grupo tienen
un poder similar, de forma que es frecuente que dentro de l aparezca un lder.
Los nios que se convierten en lderes de sus grupos suelen ser aquellos que
poseen las habilidades intelectuales y las competencias sociales necesarias para
satisfacer las necesidades del colectivo; tambin se caracterizan por ser individuos
vigorosos y activos, con poder para influir sobre el resto. La perdurabilidad y
efectividad del lder est en estrecha relacin con su legitimidad; as se trata de un
lder poco diestro, que ha sido impuesto por voluntad de un adulto, los nios no
tardarn en detectar sus deficiencias.
B MS
Actividad 6
Realice un cuadro destacando los conceptos fundamentales de la teora de
Erikson en el desarrollo de la autoconcepto y la autoestima. Remtase al material
subsidiario
2.4 Proceso de socializacin. Agentes socializadores.
44
Agentes socializadores
Familia Escuela Grupo de pares
2.4.1 De la importancia de la familia

El grupo social donde nace el nio, necesita tambin de la incorporacin de
este para mantenerse y sobrevivir y, por ello, adems de satisfacer sus
necesidades, le trasmite la cultura acumulada a lo largo de todo el curso del
desarrollo de la especie. Esta transmisin cultural implica valores, normas,
costumbres, asignacin de roles, enseanza del lenguaje, destrezas y contenidos
escolares, as como todo aquello que cada grupo social ha ido acumulando a lo
largo de la historia y se lleva a cabo a travs de determinados agentes sociales,
que son los encargados de satisfacer las necesidades del nio e incorporarlo al
grupo social.
Entre estos agentes sociales estn determinadas personas, la madre, el

padre, los hermanos, otros familiares, amigos, maestros y otros adultos, algunas
instituciones familia y escuela, los medios de comunicacin social y otros
instrumentos, libros, juguetes. Todos ellos tienen una importancia decisiva en el
proceso de socializacin del nio.
45
La socializacin es, por consiguiente, un

proceso interactivo, necesario al nio y al grupo
social donde nace, a travs del cual el nio
satisface sus necesidades y asimila la cultura, a
la vez que, recprocamente, la sociedad se
perpeta y desarrolla.
Los procesos de socializacin son fundamentalmente tres:

Procesos mentales de socializacin: adquisicin de conocimientos;
Procesos afectivos de socializacin: formacin de vnculos;
Procesos conductuales de socializacin: conformacin social de la conducta.
Ya en el segundo trimestre de vida, antes de los seis meses, los nios
reconocen perfectamente a determinadas personas que adquieren un gran
significado conductual para ellos. Este reconocimiento, puesto de manifiesto en
numerosas conductas, exige que los nios tengan, al menos, un rudimentario
concepto de la persona. Ya durante el segundo semestre se produce un cambio
cualitativo en el conocimiento social de los conocidos y extraos. Los nios no solo
discriminan entre personas que le son familiares y los conocidos, sino que adoptan
una posicin de cautela, recelo o miedo ante los desconocidos.
El conocimiento social tiene vital importancia porque se ha comprobado que

depende de la forma de encuentro con el extrao el que el nio manifieste menor o
mayor cautela, recelo o miedo. Ya a finales del primer ao de vida los nios
demuestran cierta habilidad para reconocerse a s mismos diferencindose de los
dems, siempre que la imagen presentada se corresponda con la que tienen en
ese momento. A partir de los 15 y 18 meses, la capacidad de reconocimiento
depende menos del carcter contingente de su propia imagen, distinguindola de la
de los dems con mayor xito.
46
En la segunda parte del segmento ao de vida (18-24 meses), podemos

afirmar con seguridad que los nios reconocen su imagen con claridad
independientemente de su carcter contingente o no. En este mismo periodo
comienzan a usar los pronombres personales.
El conocimiento de las primeras diferencias entre el yo y los otros, es posible

que se adquiera de forma muy temprana en interaccin con el reconocimiento y la
discriminacin entre diferentes personas. Las acciones del nio y sus
consecuencias en el entorno, as como la interaccin con los cuidadores, ofrecen
muchas posibilidades para que los nios aprendan que son distintos a los dems.
Durante los dos primeros aos, desde el punto de vista de los valores y
normas que regulan su conducta, los nios no conocen la norma social o no la
comprenden. Por ello, durante este periodo, se dan numerosos conflictos ante los
que los nios reaccionan, con frecuencia, con rabietas.
Esta aparente irracionalidad solo puede entenderse si se tiene en cuenta si
se tiene en cuenta que son la expresin de un conflicto producido por los deseos
del nio y las exigencias impuestas por los adultos, que el pequeo an no puede
comprender.
G Tambin en estos aos de vida del nio, juegan un papel decisivo las
figuras de apego porque ellas son las que controlan al ambiente social que vive el
nio y a la vez quienes ponen en juego, ms que ningn otro, todos los
procedimientos antes sealados. Las figuras de apego tienen para el nio un
significado totalmente especial, favoreciendo la identificacin del nio con ellas y,
de esta forma, la asimilacin social a sus valores, normas y conductas.
Es importante destacar que uno de los aspectos cruciales del desarrollo

social durante los dos primeros aos de vida es el desarrollo afectivo. Los nios
nacen con una gran capacidad de aprender, preorientados a buscar y preferir
estmulos sociales y necesitados de vnculos afectivos con algunos de los
47
miembros de su especie. El apego y la amistad son los vnculos afectivos bsicos,

jugando el apego un rol fundamental en estos primeros aos de vida.
El apego es un vnculo afectivo que establece el nio con las personas que
interactan de forma privilegiada con l, estando caracterizado por determinadas
conductas, representaciones mentales y sentimientos.
Conductas que intentan conseguir o mantener la proximidad con la persona a que
se est apegado y conductas de interaccin privilegiada: llamadas, lloros, gestos,
vocalizaciones, contacto ntimo, abrazos, vigilancia y seguimiento perceptivo de las
figuras de apego., conductas motoras de aproximacin y seguimiento.
El apego, es por ltimo, tambin, un conjunto de sentimientos asociados a

las personas con las que el nio est vinculado. La adecuada relacin con las
figuras de apego conlleva sentimientos de seguridad, bienestar y placer, asociados
a la proximidad y contacto con ellas, y de ansiedad, cuando tienen lugar
separaciones o dificultades para restablecer el contacto.
Este vnculo afectivo se forma a lo largo del primer ao de vida, como

resultado de la necesidad de vinculacin afectiva que tiene el nio y las conductas
que para satisfacerla pone en juego, por un lado, y el ofrecimiento de cuidados y
atenciones especficas que le ofrece la madre, por otro. Este vnculo es, por ello, el
resultado de la interaccin privilegiada entre el nio y algunos adultos.
Es importante destacar que las relaciones del nio con las figuras de apego
deben ser vistas no solo desde una perspectiva dual (nio-madre, nio-padre) sino
dentro del sistema familiar como un todo. Padre e hijos, abuelos, tos y primos
forman, en muchos casos, una verdadera red de relaciones que mutuamente se
influyen. La relacin con esta amplia red es ms deseable que la reduccin a la
familia nuclear. Tener en cuenta esta amplia red que rodea el microsistema familiar
y los contextos de influencia que lo rodean es de fundamental importancia para el
desarrollo social del nio.
48
Por lo que se refiere a la primera etapa de la escuela, esta puede enriquecer

el mundo social del nio y ofrecerle la oportunidad de recibir asistencia educativa
ms planificada y profesional que la recibida en la familia.
En la incorporacin a las instituciones educativas debe cuidarse

especialmente el periodo de adaptacin, familiarizndoles previamente con el lugar
y las educadoras, aumentando progresivamente el tiempo de estancia,
incorporando poco a poco los nios nuevos, apoyar y vigilar las interacciones de
unos nios con otros, y planificar, de forma muy flexible experiencias adecuadas
que favorezcan el desarrollo fsico, motor, cognitivo, lingstico y social.
Desde una perspectiva psicoanaltica, podemos afirmar que a partir de los

tres aos, los nios acaban por reconocer que las cosas son como son, que entre
padre y madre existe en todos los sentidos una relacin privilegiada. Se produce
una identificacin con el progenitor del mismo sexo y una postergacin de los
deseos edpicos.
El principio de realidad termina por imponerse al deseo de placer y el sper
yo se fortalece por la interiorizacin del progenitor con el que se realiza la
identificacin. El sper yo as reforzado impone limitaciones a los deseos del ello y
permite al yo una existencia menos angustiosa y conflictiva.
De este modo, podemos afirmar que desde distintas perspectivas se enfatiza

la importancia de las relaciones padres, hijos en estas edades de cara a la
constitucin de la personalidad infantil. Tambin es importante recordar que
49
ninguna etapa del desarrollo constituye una realidad evolutiva separada de las
dems y que cada contexto evolutivo produce efectos que se unen a los
producidos en otros contextos de tal manera que la personalidad no se construye
solo en la familia sino tambin en el contexto escolar y en la interaccin con los
pares.
Un tema de indudable inters tanto para la Psicologa como para las

Ciencias de la Educacin es el desarrollo del conocimiento de si mismo. Utilizamos
el trmino conocimiento de s mismo como el concepto general que hace referencia
a los conocimientos, ideas, creencias y actitudes que tenemos acerca de nosotros
mismos.
R Se ha comprobado que la autoconfianza, la autoestima, la

seguridad, la capacidad de compartir y amar, e incluso las habilidades intelectuales
y sociales, tienen sus races en las experiencias vividas durante la primera infancia
en el seno familiar. En un hogar donde se respira un ambiente de cario, de
respeto, de confianza y de estabilidad, los nios o nias se cran y se desarrollan
psquicamente ms sanos y seguros, y se relacionarn con el exterior de esta
misma forma, con una actitud ms positiva y constructiva hacia la vida.
2.4.2 El grupo. La configuracin vincular
Qu es un grupo?, Cul es su estructura? Qu es lo que define a un

grupo? Cual es la sustancia de ese proceso interaccional? Estos y otros
interrogantes surgen a toda persona que investigue sobre esta realidad de nuestras
sociedades.
50
En realidad, estamos cuestionndonos sobre la esencia de la situacin que

constituye, el escenario, el horizonte de toda experiencia humana. En
consecuencia la temtica del grupo nos lleva necesariamente a la problemtica del
sujeto.
Segn el planteo de Pichon Riviere la subjetividad est determinada
histrica y socialmente, en tanto el sujeto se constituye como tal en proceso de
interaccin, en una dialctica o nter juego entre sujetos, de la que el vnculo
como relacin bicorporal y el grupo como red vincular constituye unidades de
anlisis.
La originalidad de la teora de Pichn Riviere

se basa en la visin dialctica del
funcionamiento de los grupos y de la relacin
entre la dialctica, la homeostasis y la
ciberntica.
El sujeto aparece entonces con un doble carcter: como agente, actor del
proceso interaccional, a la vez configurndose en ese proceso, emergiendo y
siendo determinado por las relaciones que constituyen sus condiciones concretas
de existencia. Siendo el sujeto para esta Escuela, sujeto de la necesidad pero el
eje central que plantea el autor, se sita en la contradiccin interna inherente al
sujeto como ser vivo, nter juego entre la necesidad emergente del intercambio
material del organismo con el medio y la satisfaccin de esa necesidad.
Esa contradiccin interna vuelca al sujeto sobre el mundo externo en busca
de la fuente de la gratificacin en relacin con otro sujeto. La necesidad
experimentada como tensin interna, promueve en el sujeto la realizacin de un
conjunto de operaciones materiales y simblicas, a las que se denomina conducta.
La accin transformada, modifica el contexto, pero el protagonista de la accin
realiza un aprendizaje.
51
Cules son los principios organizadores del proceso interaccional que

constituye al grupo?
En una situacin de interaccin aparecen dos o ms sujetos comparten un
tiempo y un espacio, hay entre ellos un juego corporal, de miradas de gestos. Se
perciben recprocamente y sobre la base de esa percepcin recproca intercambian
mensajes, utilizando un lenguaje verbal y gestual. Se establece entre esos sujetos
un proceso de comunicaciones, en tanto intercambian signos de un cdigo, por los
que se describen objetos y expresan emociones.
Se da una interaccin en tanto tiene lugar una determinacin recproca o
nter juego que es efectivo cuando la presencia y la respuesta del otro es
incluida, anticipada en la actitud de cada sujeto. Inclusin y anticipacin que se
configura como expectativa.
Hacia el otro, en este nter juego de expectativas recprocas, en el que cada

sujeto aparece como significativo para el otro, se habla de una accin direccional
de un actor hacia otro y estas manifestaciones de direccionalidad recproca de
orientacin y ajuste mutuo nos revelan la presencia de un proceso interaccional. La
unidad interaccional se caracteriza por ser una integracin de tiempo y espacio,
sujetos que se perciben mutuamente y cuyas acciones estn articuladas por leyes
de causalidad recproca.
Por otra parte es importante destacar que la relacin vincular requiere un
fundamento motivacional. En la interaccin el fundamento motivacional es
necesidad. Desde la perspectiva individual las primeras experiencias del sujeto
estn determinadas desde la necesidad, constituyndose como modelos primarios
de reconocimiento del otro y de conducta direccional
Pichn Riviere afirma que la accin hacia el otro, como bsqueda de objeto
para lograr gratificacin o evitar la privacin tiene siempre una finalidad, por esto
sostiene que no hay vnculo y en consecuencia grupo sin tarea, ya que en toda
relacin se establece un sentido de operatividad lograda o no.
El fracaso en la operatividad vincular implica perturbaciones en el proceso

de aprendizaje y comunicacin, implica una patologa del vnculo. As el grupo se
define como estructura de accin y operacin todo conjunto de personas, ligadas
52
por constantes de tiempo y espacio y articuladas por su mutua representacin

interna se propone en forma explcita o implcita una tarea que constituye su
finalidad.
Concluyendo podemos considerar la constitucin del vnculo como

estructura de interaccin que implica un aprendizaje. El aprendizaje
implica un gran cambio en el proceso de interaccin y est dado por la
internalizacin del vnculo, que se inscribe en la interioridad del sujeto,
en su mundo interno y en cada uno de los sujetos de la relacin. En l
interacta, se reconstruye la trama relacional de la que es partcipe.
2.4. 3 Rol de los agentes socializadores en la educacin sexual. Familia

Escuela.
Los nios crecen, se desarrollan, cambian sus preguntas, se preocupan, de

manera tal que la educacin sexual debe ser permanente, habitual, tan natural
como la lecto-escritura
Como dice Beatriz Goldstein, (2006 Ob. Cit.) ningn docente ni directivo de
una escuela se le ocurrira organizar la gran charla en tal grado, o invitar a un panel
de especialistas en cada ciclo escolar para explicarles las preposiciones a sus
alumnos/ as. Por qu s cuando se trata de sexualidad?.
Si los docentes y los familiares encontramos excusas para no tratar esta
temtica a diario, deberamos ser conscientes de que lo estamos dejando en
manos de otros: de la televisin, de los sitios de internet muchas veces
pornogrficos.
53
ACTIVIDAD 8
ACTIVIDAD 8
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breveintroduccin
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Fundamente cmo estos vacos impactan y ponen en riesgo desarrollo
psicosexual de los nios y adolescentes.
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Piense:
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esta actividad
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debilidadesen entorno
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temticaplanteada
planteadayysisileleesesposible,
posible,tambin
tambin
debilidades
sondee la oportunidades y amenazas.
sondee la oportunidades y amenazas.
Una educacin sexual basada en la verdad y no en los prejuicios; que

explique todo lo que tiene que explicar; que las acciones sean lo suficientemente
profundas para ayudar a aprender, a adoptar o cambiar actitudes, valores y
comportamientos.
Por ello la educacin sexual debe comenzar de manera seria y actualizada
desde muy temprana edad. Tanto en la familia como en la escuela.
El proceso de socializacin es un mediador. A travs de la socializacin
todos los individuos quedan sumergidos en un mundo de relaciones e interacciones
que dejan huella en la emotividad, en la efectividad, en las elaboraciones mentales
y estructuracin cognitiva, en las actitudes y orientacin del comportamiento.
Gracias al proceso de socializacin, los individuos logran desarrollar la capacidad
54
del aprendizaje social interiorizado o internalizando los elementos normativos

implcitos en las prcticas sociales, en el discurso y en el quehacer cotidiano. 8
Una gran cantidad de autores que comparten la conviccin de que a partir de

una perspectiva psquica y social, ser hombre o ser mujer, implica haber
internalizado una realidad que ya est dada en el entorno cultural. De all que
induce a tomar, consciente e inconscientemente, una serie de actitudes frente a lo
exigido como comportamientos, sentimientos y pensamientos femeninos o
masculinos.
Dentro del proceso de socializacin, la familia y la educacin son las fuentes
fundamentales de transmisin y reproduccin de los mensajes y actitudes,
contenidos en ellas; mantenidos y tambin diferenciados para el gnero.
En este orden de ideas, pretende abordarse un fenmeno social; la
socializacin de gnero orientada hacia la revalorizacin de la familia, la
descodificacin o des-sexualizacin de los afectos; la aceptacin de nuevas
conceptualizaciones de las relaciones de pareja que logren ser establecidos con
mayor compromiso humano, menos rivalidad, venganza o agresin y/o
competitividad9
8 Revista A C C I N P E D A G G I C A, Vol. 12, No. 1 / 2003 Universidad de Los Andes Artculo Estilos de
crianza, Estilos educativos y Socializacin: Fuentes de BienestarPsicolgico?* Jhorima Vielma
9 Revista A C C I N P E D A G G I C A, Vol. 12, No. 1 / 2003 Universidad de Los Andes Artculo

Estilos de crianza, Estilos educativos y Socializacin: Fuentes de BienestarPsicolgico?* Jhorima
Vielma
55
Educar sexualmente no slo significa proporcionar informacin

cientfica y orientacin general acerca de los cambios fsicos,
psicolgicos y sociales, significa conocer, aceptar, transformar y vivir
nuestra propia sexualidad, significa conocer, aceptar y respetar
diferentes formas de comportamiento sexual, significa intercambiar
valores, conocimientos y comportamientos, significa ejercer un
pensamiento crtico de nuestras potencialidades, significa poder vivir
una sexualidad reflexiva, sana, congruente, respetuosa y responsable10
Como ya se ha mencionado, una de las tareas ms importantes del

R adolescente es consolidar su identidad. Esta supone que logre
identificarse con el tipo de relaciones que establece con los otros.
La identidad sexual es una parte fundamental de la identidad del yo y

normalmente es ms conocida como identidad del gnero (da cuenta del sexo
psicolgico). Cuando el adolescente se identifica con su propio sexo, es decir,
asume los rasgos, actitudes, conducta verbal, gestual y motivaciones propias de su
gnero.
Para ello necesita asegurarse de su aceptacin y lograr la adaptacin social.

El rol sexual es el comportamiento de cada individuo como hombre o mujer, y la
orientacin sexual se refiere al objeto hacia el cual se dirige el impulso sexual.
Cuando se llega a la adolescencia no comienza la identidad de gnero ni el rol
sexual, ste viene desde el nacimiento, en las actitudes y los valores de la familia,
10
de la cultura en general. Este significado en la adolescencia variar dependiendo
de las familias y cultural donde est inserto.
Muchas veces la falta de experiencia en el trato con el sexo opuesto, la timidez,

las bromas groseras respecto al sexo, la falta de informacin, las diferente tipo de
vivencias pueden afectar la identidad sexual
10 Covin. S. y Rubio. M. (1992,). Programa de los talleres para nios "Yo y mi sexualidad"
y"Aprendiendo sobre tu sexualidad". Manuscrito indito. Asociacin Mexicana para la Salud Sexual,
A.C., Mxico.
56
Siendo la familia y la escuela instancias primarias de formacin y

socializacin de nias y nios, adolescentes y jvenes, por lo tanto es necesario
que exista un mayor vnculo y coherencia posible en lo que respecta a educacin
sexual.
Por todo lo desarrollado es recomendable que cada establecimiento

educativo organice espacios de formacin para los padres como corresponsables
de la educacin sexual de sus hijos.
Llegamos al tramo final, esperando haber contribuido a comprender la naturaleza

compleja de la persona desde un enfoque psicolgico espero que logre integrar los
aportes de esta y otras reas disciplinares para la construccin de una visin de integral
de la educacin sexual de la persona.
ACTIVIDAD 8 para participar en el foro

ACTIVIDAD 8 para participar en el foro
Luegodel
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mdulo,fundamente
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pares.
sus
57
GLOSARIO
Afectividad. Conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede

experimentar a travs de las distintas situaciones que vive.
Autoconcepto Es un constructo propuesto por Rogers, quien plante como las
personas se forman un concepto acerca de ellas mismas, que influye
decisivamente en su comportamiento y determina su ajuste a las demandas del
entorno y su propio equilibrio interior. El autoconcepto sera la idea subjetiva
Igualmente las personas se forman una idea acerca de cmo querran ser, es decir,
del ideal de s mismas, aquello que les gustara ser o que incluso creen que
deberan ser, y que se relaciona con su nivel general de aspiraciones. Por fin,
construyen, adems, una percepcin subjetiva de la discrepancia entre su
concepto ideal y su concepto real, lo que puede traducirse en trminos de
autoestima o aprecio de s mismas, la cual vara a medida que su concepto real
se va aproximando a su concepto ideal. Podra pues definir la autoestima como la
dimensin valorativa del autoconcepto.
Complejos: En el psicoanlisis, designa el conjunto estructurado de

representaciones e impulsos parciales o totalmente inconscientes y cargados de
afectividad. Los complejos se forman en la infancia y si no se superan
adecuadamente pueden producir trastornos en la vida del sujeto. Para el
psicoanlisis, los ms importantes son el complejo de Edipo y el complejo de
Electra.
Ertico. Relativo a Eros, o sea al amor y el deseo.
58
Identidad. Concepto claro y ntido de uno mismo.

Identidad sexual. Conviccin interna de una persona acerca de ser varn o mujer.
Identificacin. Mecanismo psquico inconsciente que induce a un sujeto a
comportarse, pensar y sentir como otro que acta como su modelo.
Libido. Segn Freud, forma de la energa vital que dirige y origina las
manifestaciones del instinto sexual.
Motivacin. Conjunto de motivos que intervienen en un acto electivo, segn su

origen los motivos pueden ser de carcter fisiolgico e innatos (hambre, sueo) o
sociales; estos ltimos se adquieren durante la socializacin, formndose en
funcin de las relaciones interpersonales, los valores, las normas y las instituciones
sociales.
Personalidad. Estructura psquica de cada individuo, la forma como se revela por

su modo de pensar y expresarse, en sus actitudes e intereses y en sus actos. Son
patrones duraderos de percibir, relacionarse y pensar acerca del ambiente y de uno
mismo. Los rasgos de personalidad son aspectos prominentes que se manifiestan
en una amplia gama de contextos sociales y personales importantes. Los rasgos
de personalidad slo constituyen un trastorno de personalidad cuando son
inflexibles y desadaptativos y provocan malestar subjetivo o dficit funcional
significativo.
Pubertad. Etapa de la vida en que se realizan un conjunto de transformaciones

morfolgicas y fisiolgicas que posibilitan el inicio de las funciones sexuales; marca
el paso de la infancia a la adolescencia.
Pulsin. Tendencia instintiva que empuja a realizar o rehuir ciertos actos.
Rol. En psicologa social se considera que el rol es la personalidad pblica de cada

individuo, vale decir, el papel ms o menos predecible que asume con el objeto de
amoldarse a la sociedad de la que forma parte.
59
BIBLIOGRAFA
B
Consultor de Psicologa Infantil y Juvenil (1999) ocano. Espaa.
COVIN. S. Y RUBIO. M. (1992,). Programa de los talleres para nios "Yo y
mi sexualidad" y "Aprendiendo sobre tu sexualidad". Manuscrito indito.
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Educacin, Igualdad, Proteccin AS LA HUMANIDAD AVANZA
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Editorial Albatros, Buenos.
GOLDSTEIN, B. Y CASTAERA, M. (1996), SIDA: del dicho al hecho.
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GOLDSTEIN, B. (2006). Sexualidad y Educacin: un posible encuentro
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JUNG, C. G.(1999) Obras completas, Editorial Trotta: Madrid.
MORALES HERNNDEZ, GRACIELA y JARAMILLO, CONCEPCIN

(2006) Secretara de Educacin y Ciencia. Espaa.
Pedagoga y Psicologa Infantil (1996)Biblioteca para Educadores.
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SEG, H(1990) La educacin sexual en la familia y la escuela. Planeta.
IVN L. ALEMN RUIZ, NAYRA MARTNEZ BRACHO ISABEL RUIZ DE
FRANCISCO - SALVADOR ALEMN MNDEZ, Revista y Por qu N 3
60
Artculo Interpretacin del mito desdeel punto de vista del psicoanlisis

Autores: - http://www.lawebdelcpo.com.ar/mito-yxqno%20nro3.htm
JHORIMA VIELMA, Revista A C C I N P E D A G G I C A, Vol. 12, No. 1
/ 2003 Universidad de Los Andes Artculo Estilos de crianza, Estilos
educativos y Socializacin: Fuentes de Bienestar Psicolgico?*
www.nec.es/cide/espanol/publicaciones/materiales/esexual/2006es612/
ITURBE, E. Y MORENO, V., (2003) Curso a Distancia. Andamiajes
Psicolgicos relevantes para la prctica Educativa. Fundacin Ecosistema.
Vespucio
61

Educacion Sexual 3 Mod 3 - La Sexualidad en Etapas Del Desarrollo

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CEDSA-CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA

ESPECIALIZACIN SUPERIOR EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

SEXUALIDAD EN LAS ETAPAS DEL DESARROLLO INFANTO-

AUTORA: Prof. Leaez Marina

EJE I: Desarrollo psicosexual desde la infancia a la adolescencia.............10

2. EJE II: Psicosexualidad: su implicancia en el desarrollo de la autoestima y

Estimados y estimadas Colegas:

Modalidad de estudio: Usted recibi este material de estudio en el taller. El

Para una mayor organizacin le ofrezco un dispositivo denominado Temporalizacin:

Tiempo Acciones a realizar

Le sugiero que inicie la lectura del material, detenindose en las

Vaya desarrollando las actividades propuestas.

Inicie el estudio del Eje 2 realizando lecturas, toma de apuntes de

Llegamos al tramo final. Es conveniente en esta ltima semana

ACTIVIDAD ( No obligatoria pero indispensable para la apropiacin de los contenidos

ACTIVIDAD para participar en el foro ( No obligatoria pero brinda la posibilidad de

NIEZ Etapas de desarrollo psicosexual

ADOLESCENCIA Configuracin del deseo sexual

OBJETIVOS DEL ESPACIO CURRICULAR

Favorecer la comprensin de los fundamentos tericos de las diferentes etapas

Valorar el papel de la familia y de la escuela en la educacin sexual de los

Posibilitar la construccin de una visin global e integral de los factores que

Nivel de reflexin y vinculacin de lo terico con la prctica.

Comprender el desarrollo psicosexual en las diferentes etapas evolutivas.

MDULO III: LA SEXUALIDAD EN LAS ETAPAS DEL DESARROLLO INFANTO

El sujeto constituye una unidad, en la cual la sexualidad es una de las

Abordar la educacin sexual de manera integral, tal como lo plantea la Ley

La educacin de la sexualidad constituye una prctica que no solo atae a

i El rol de la escuela, en este sentido, es ofrecer herramientas para el

En el marco de esta propuesta formativa de especializacin, en el presente

autoestima respetando sus caractersticas evolutivas, la diversidad social, cultural

1. EJE I: ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL DESDE LA

Antes de comenzar con el desarrollo de los contenidos, le propongo que realice

A continuacin se presentan las diferentes etapas del desarrollo psicosexual

Cabe mencionar que el abordaje de la sexualidad y de la educacin sexual

1.1. Desarrollo psicosexual en la infancia

Segn este autor el hombre ha sufrido un triple descentramiento. En primer

El psicoanlisis establece una serie de fases a travs de las cuales se

FASES DEL DESARROLLO

ORAL Boca, labios. Busca estimulacin oral.

ANAL Disfruta expeliendo y reteniendo heces.

FALICA. Genitales. Acaricia los genitales.

GENITAL Genitales. Establecer relaciones

Comprende los doce-dieciocho primeros meses. Esta primera fase libidinosa

La satisfaccin ligada en un primer momento al acto de comer, adquirir

Es considerada una segunda etapa de la fase oral, coincidente con la aparicin de

aparicin del concepto de ambivalencia (relacin de amor-odio respecto a un

Se extiende, aproximadamente, entre los dieciocho meses y los cuatro aos.

Otra caracterstica de esta fase es la aparicin de la polaridad actividad-

En este momento, las pulsiones parciales de fases precedentes se

Es importante resaltar en este punto el trmino de pulsin libidinal

El psicoanlisis emplea el trmino de pulsin (impulso que tiene a la

La pulsin es un impulso que se inicia con una excitacin corporal (estado

Hay dos tipos de pulsiones, la pulsin sexual o de la vida y la pulsin de la muerte.

1.2 Complejos psicosexuales durante la infancia

G Veremos muy sintticamente los complejos desde el punto de vista

Edipo es en esta obra, un desventurado prncipe de Tebas, hijo de Layo y

Qun era Edipo?

En cuando a su significado esencial es que el nio se halla situado en una

ACTIVIDAD: Para subrayar y repensar...

Analice los siguientes aportes tericos con el propsito fundamental de

Esta conflictiva edpica debe ser reprimida para favorecer el desarrollo

RECUERDA LA TRAGEDIA DE EDIPO REY?

Un poco ms sobre este tema...