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GILDETE DA SILVA AMORIM MENDES FRANCISCO

TATIANE MILITO DE S
Organizadoras
GILDETE DA SILVA AMORIM MENDES FRANCISCO
TATIANE MILITO
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Lngua Brasileira de Sinais: produzindo conhecimento


e integrando saberes
Coleo de artigos completos

Comisso Tcnica Cientfica

Adriana Ramos Silva -UFRJ


Betty Lopes LAstorina de Andrade - UFRJ
Elizangela Ramos - UFRJ
Fernanda Grazielle Aparecida Soares -UFRJ
Janana Aguiar Peixoto -UFPB
Janine Soares de Oliveira -UFSC
Rodrigo Rosso - UFSC
Suammy Priscila Rodrigues -IFMT
Valeria Fernandes Nunes -UFRJ

Colaboradores
Cristina Lavoyer Escudeiro - UFF
Aline da Silva Alves - FIOCRUZ
Flvia Renata Mazzo Heeren - FIOCRUZ
Luciane Cristina Ferrareto - FIOCRUZ
Valeria Machado da Costa - FIOCRUZ
Walkiria Bernardo Pontes - FIOCRUZ
GILDETE DA SILVA AMORIM MENDES FRANCISCO
TATIANE MILITO
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Lngua Brasileira de Sinais: produzindo conhecimento


e integrando saberes
Coleo de artigos completos

1 edio

RIO DE JANEIRO
2017
Lngua Brasileira: produzindo conhecimento e integrando saberes/
organizao Gildete da Silva Amorim Mendes Francisco, Tatiane Milito
de S - 1 edio - Rio de Janeiro, 2017.
61 f.: p.21 cm - (Coleo de artigos completos)
(Letras) -- Universidade Federal Fluminense, Departamento Letras
Clssicas e Vernculas, 2017.

ISBN 978-85-923216-1-1

1. Libras. 2. Ensino. 3. Educao. I da Silva Amorim Mendes Francisco,


Gildete, org. II, Milito de S, Tatiane, org. Lngua Brasileira de Sinais:
produzindo conhecimento e integrando saberes.
SERVIO PBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE
PR-REITORIA DE EXTENSO
ANAIS de Evento I Jornada Cientfica e Tecnolgica de Lngua Brasileira de Sinais: Produzindo
conhecimento e integrando saberes. ISBN 978-85-923216-1-1
- 06 de julho 2017

SUMRIO

01 - HUM-HUM: REPRESENTAO DE PERSONAGENS SURDOS NAS


HISTRIAS EM QUADRINHOS.....................................................................1
Gildete Amorim, Clara Santos Henriques de Arajo, Juliana Santos de Souza

02 - A IMPORTNCIA DO ENSINO DE LIBRAS NOS CURSOS DE


LICENCIATURAS EM ENFERMAGEM...................................................17
Tatiane Milito de S, Lauro Csar de Oliveira Espsito, Lucas Alves Sarmento Pires,
Martha Tudrej Sattler Ribeiro, Rayanne Kelly Pinheiro Kropf

03 - METONMIA E CORPORIFICAO EM LIBRAS: ESTUDOS SOBRE


SINAIS RELACIONADOS S EMOES
HUMANAS.....................................................................................................................32
Valeria Fernandes Nunes, Glnia Aguiar Belarmino da Silva Sessa, Francisca
Imaculada de Sousa de Oliveira

04 - A ENFERMAGEM FRENTE AO PACIENTE SURDO HOSPITALIZADO:


CONHECIMENTO DE LIBRAS................................................................................48
Gildete Amorim, Fatima Espirito Santo, Nathalia Ayres, Luiza Rodrigues, Rebeca
Pontes

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05 - EVASO E FRACASSO ESCOLAR: O FIASCO DE POLTICAS


PBLICAS PARA EDUCAO DE SURDOS................................................66
Gildete da Silva Amorim, Gabrielle Freitas de Medeiros, Nathalia Pereira Sampaio,
Carla Fagundes Silva

06 - O ENSINO DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS NO CONTEXTO DAS


LICENCIATURAS NA UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE (UFF):
PENSANDO A FORMAO DE PROFESSORES A PARTIR DO CURSO DE
GRADUAO EM FILOSOFIA...........................................................................83
Fernando de Souza Paiva, Carlos Washington de Melo Cabral, Cosmo Juan Ornlas de
Avelar Ramos, Maringela Mello Cunha, Ester Vitria Baslio Anchieta

08 - INTRPRETE DE LIBRAS: O SEU PAPEL NA EDUCAO DE


SURDOS.......................................................................................................................105
Vernica Ribeiro Barros

09 - ICONICIDADE COGNITIVA E VERBOS CLASSIFICADORES DA


LIBRAS: ESTUDO SOBRE METONMIAS CONCEPTUAIS.............................122
Valeria Fernandes Nunes, Elizngela Ramos de Souza Castelo Branco, Walter Dias
Sueth Netto, Lucas Gabriel de Freitas

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10 - SADE COLETIVA E AS NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DE


LIBRAS: A ELABORAO DE UM VDEO ILUSTRATIVO ANAMNESE DE
ENFERMAGEM.........................................................................................................138
Tatiane Milito de S, Beatriz Trajano Coelho, Paola de Andrade Lima, Priscila Alves
dos Santos, Rafaela Alves Barbosa, Stephanie Maciel de Gois Costa Homem, Talita
Lima Venetillo Gomes

12 - POR QUE ENSINAR LIBRAS PARA ALUNOS OUVINTES NA ESCOLA


INCLUSIVA?...............................................................................................................155
Sara dos Santos Rodrigues, Rosana Maria do Prado Luz Meireles

13 - A INCLUSO DA DISCIPLINA LIBRAS NAS LICENCIATURAS DO


MUNICPIO DE NITERI: IMPLICAES NA FORMAO.........................175
Tatiane Milito de S, Julya de Oliveira Costa, Lisia Nicoliello Cariello

14 - ANLISE DE VARIAES LINGUSTICAS NA LIBRAS........................192


Myrna Salerno Monteiro

15 - A NECESSIDADE DA CAPACITAO DE BIBLIOTECRIOS PARA


ATENDER AOS SURDOS.........................................208
Ester Vitria Basilio Ancheita, Yasmim Diniz Dias Andrade, Thais D. Laudelino
Anunciao, Marcela Ferreira Azeredo, Kyssa Bieternik Martins, Brbara Balbino dos
Santos

16 - ANLISE DOS RISCOS DE SURDEZ EM UMA REFINARIA....................224


Vinicius Cantarino Curcino, Julia Felix Fidelis, Tatiane Milito de S

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19 - CULTURA SURDA E SUAS IMPLICAES: UMA ANLISE A PARTIR


DOS CONCEITOS DE ETNICIDADE, IDENTIDADE E
PATRIMNIO............................................................................................................241

Geovani dos Santos Canuto, Ian Victor Cerqueira Leite Geraldo

20 - ENTRE DOIS MUNDOS: A INTRODUO DA LNGUA DE SINAIS E A


LNGUA PORTUGUESA NA EDUCAO INFANTIL.......................................260
Andreia Costa Moreira Santos

21 - A INCLUSO DE SURDOS NA HISTRIA: EXPECTATIVAS E


REALIDADES.............................................................................................................273
Tatiane Milito de S, Edson Pimentel da Silva, Yngrid Carrancho Panisset Peres,
Thmara Regina Borges Silva, Andr Luiz de Oliveira Alcntara, Gabriel de Brito
Muniz, Leandro Augusto da Silva

24 - ORALIZAO DOS SURDOS: UM RECORTE ACERCA DAS RELAES


DE PODER..................................................................................................................289
Bruna Helena Costa Leo, Vitria Canto Suter Lins da Silva, Gildete da Silva Amorim

25 - HISTRIA EM SILNCIO: AS DIFICULDADES A PERCORRER NO


OFCIO DO PROFESSOR DE HISTRIA NO ENSINO DE ALUNOS SURDOS
EM ITABORA...........................................................................................................302
Guilherme Brenner Oliveira Gregrio, Diogo de Souza Ceclio, Ester Vitria Baslio
Anchieta

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26 - APRENDER A VER O SOM: UMA ANLISE FILOSFICA DO


APRENDIZADO DA LNGUA DE SINAIS............................................................318
Ester Vitria Basilio Anchieta, Bias Busquet Guimares, Renato Quintanilha Ribeiro,
Gabriella dos Santos Soares

27 - A ACESSIBILIDADE PARA SURDOS NAS BIBLIOTECAS DA


UFF...............................................................................................................................336
Catarina Leite Pinto da Cunha

28 - A INVISIBILIDADE DA MULHER SURDA: A INFORMAO


ENQUANTO PRIVILGIO.....................................................................................347
Amanda Soares Figueira Silva, Clara Maria Ribeiro Consort Fortunato, Larissa Vitria
Silva Costa, Maria Carolina Castro de Menezes Ribeiro, Mariana Melo Cavalcante,
Gildete Amorim

29 - BIBLIOTECA COMO FERRAMENTA DE INCLUSO DOS


SURDOS.......................................................................................................................365
Cleide Villela Abib, Ester Vitria Baslio Anchieta, Ana Paula Cruz Fontana, Mariana
de Souza Freire

30 - O ENSINO DE HISTRIA EM LIBRAS E SUA VIABILIDADE.................384


Tatiane Milito de S, Andr Melo, Marcos Lamoo, Raissa Souza

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31 - ANLISE DE TRABALHOS ACADMICOS DA UNIVERSIDADE


FEDERAL FLUMINENSE SOBRE A TEMTICA LNGUA BRASILEIRA DE
SINAIS..........................................................................................................................398
Gildete da Silva Amorim, Bianca Amorim, Clarissa Ramos, Franciane Ferreira, Luana
Souza, Yasmim Moura

32 - QUALIFICAO DOS PROFISSIONAIS DE ENFERMAGEM NA


COMUNICAO COM O PACIENTE SURDO NA ATENO
BSICA........................................................................................................................412
Rodrigo Tenrio, Beatriz Souza, Luciana Lima, Renata Faria, Thas Medeiros,
Thamirys Alves, Tatiane Milito de S

34 - USO DE NOVAS TECNOLOGIAS NO ESTUDO DE LIBRAS: LIBRUFF


PROPOSTA DE UM APLICATIVO PARA A COMUNIDADE DA
UFF...............................................................................................................................425
Tatiane Milito de S, Joo Gabriel Cunha Melo, Gabriel Roland Gussen, Daniel Lima
Furtado

35 - TRADUTORES E INTRPRETES DE LIBRAS NO ENSINO SUPERIOR:


PONDERAES SOBRE SEUS LIMITES E POSSIBILIDADES......................446
Tatiane Milito de S, Rafaela Souza Vilela, Arthur Tytiro, Nabila Monteiro

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38 - O LDICO NO ENSINO DE GEOGRAFIA PARA O MELHOR


APRENDIZADO DOS ALUNOS SURDOS.............................................................466
Gustavo da Silva Lima, Jlio Cesar Alves Vieira Junior, Luciana Leal L. da Silva
Macedo

39 - ACESSIBILIDADE A COMUNIDADE SURDA EM MUSEUS....................486


L. Coutinho, L. Popazoglo, Y. Bento

41 - A INCLUSO DOS SURDOS NO CAPITALISMO E O AVANO DAS


POLTICAS PBLICAS BRASILEIRAS................................................................497
Gildete da Silva Amorim, Tatiane Milito de S, Estefnia Furtado, Luana Pereira,
Glucio Mello

42 - ACESSIBILIDADE DE ALUNOS SURDOS NA BIBLIOTECA CENTRAL


DO GRAGOAT DA UNIVERSIDADE FEDERAL
FLUMINENSE.............................................................................................................512

Tatiane Milito de S, Gustavo Fonseca de Lima, Lucas Martins, Yasmim Santos Pires

45 - REFLEXES ACERCA DA INCLUSO DE SURDOS: ADAPTAES DA


LITERATURA ANTIGA............................................................................................525
Tatiane Milito de S, Matheus Behm Bayer

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46 - FORMAO SURDA EM PSICILOGIA:QUE VOZES ESTAMOS


OUVINDO?..................................................................................................................536
Gildete da Silva Amorim, Thas Marques, Romulo Ribeiro, Ana Carolina Cruz

47 - EDUCAO INCLUSIVA EM ESPAOS NO-ESCOLARES: UM


ESTUDO DE CASO DO CENTRO CULTURAL BANCO DO BRASIL NO RIO
DE JANEIRO RJ......................................................................................................553
Anderson Mateus Muniz, Bianca Brasil Gomes Dias, Carlos de Aguiar Neto, Cntia
Maria da Cunha Ricardo

48 - A COMUNICAO ENTRE SURDOS E OUVINTES CEGOS: UMA


ANLISE DO FILME INCOMUNICVEIS...........................................................568
Keyla Moraes da Silva, Felipe Jos Perptuo Assad, Marcela Bernardo de Arajo,
Gildete Amorim

49 - A IMPORTNCIA, OS DESAFIOS E AS PRTICAS DE ENSINO DE


GEOGRAFIA PARA ALUNOS SURDOS...............................................................588
Tatiane Milito de S, Carolina Dalto da Cunha, Indiane Rodrigues da Costa,
Leonardo David Pimenta, Nathlia Ribeiro Mendes Alves, Orlando Jos da Silva

50 - A MATEMTICA E A SUA ADAPTAO AO MUNDO DOS SURDOS:


LINGUAGEM E OPERAES BSICAS..............................................................603
Tatiane Milito de S, Girlane de Andrade Silva

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51 - ALUNOS SURDOS NO ENSINO SUPERIOR: UMA REALIDADE


PRECRIA?...............................................................................................................617
Camila Incio da Rocha, Diego Loureno Violante Silva, Gilcilene Silva Gregrio de
Moraes, Iracema Silva Duarte, Tatiane Milito de S

52 - APLICATIVO PARA FACILITAR A COMUNICAO ENTRE SURDOS E


OUVINTES EM REDES HOTELEIRAS................................................................635
Vtor de Castro Paes, Gildete Amorim, Ana Carolina Silvrio da Silva, Hanna Felcia
dos Santos Mendes

53 - MATEMTICA EM LIBRAS: PERSPECTIVA DO ENSINO PARA


SURDOS.......................................................................................................................646
Tatiane Milito de S, Daianne Quintanilha Martins, Fernando Mateus Cabral, Jonathan
Pinheiro de Souza, Mariana Soares dos Santos, Matheus Ferreira de Alquerque oliveira,
Tuane do Amaral Santos Guerra

55 - ACESSIBILIDADE NAS BIBLIOTECAS DA UNIVERSIDADE FEDERAL


FLUMINENSE.............................................................................................................660
Aline Loureiro de Souza, Gildete Amorim, Maria Fernanda Gualberto, Taynara Ferreira
da Silva

57 - OS DESAFIOS DO ENSINO INCLUSIVO DE GEOGRAFIA PARA


ALUNOS SURDOS EM ESCOLAS REGULARES.............................................678
Ana Carolina de S Castro Mota, Diego de Lima Gerpe, Jane Cndida, Paula Rapoport,
Suzanne de Campos Pereira, Ester Vitria Baslio Anchieta

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58 - APONTAMENTOS SOBRE AS POLITICAS PBLICAS NO CONTEXTO


SCIO-EDUCACIONAL PARA INCLUSO DE ALUNOS
SURDOS.......................................................................................................................693
Rafaela Vasconcelos da Silva, Matheus Elizeu Cabral Felipe

60 - SURDO NO CONTEXTO COMUNICACIONAL........................................706


Tatiane Milito de S, Deborah Eltz da Silva, Ian Sobroza, Isabelle Gomes da Silva
Leite, Raphaela Reis de Oliveira

61 - COR E ETNIA, SINAIS DO PRETO E BRANCO QUESTES TNICAS DE


RAA, COR E IDENTIDADE EM LIBRAS...........................................................721
Tatiane Milito de S, Thais Cristina Belonia, Andr Alexandre Henning Pereira, Julia
Lacerda Paes dos Santos, Wallace Pires Pereira, Julia Santos Paolucci, Luciana de
Souza Costa, Anna Carollyne M. de Carvalho, Felipe Barros de Oliveira, Julia de Souza
Santos

62 - ANLISE DA FAMLIA DOS HALOGNIOS DA TABELA PERIDICA


PARA ALUNOS SURDOS USURIOS DE LIBRAS.............................................735
Tatiane Milito, De S, Kelvin Peres Guimares, Lucas Grozewicz, Maria Luza
Valrio

65 - A EDUCAO DOS SURDOS SOB A PERSPECTIVA DA HISTRIA E DA


GEOGRAFIA.............................................................................................................747
Rodrigo Costa, Patricia Krumenauer, Matheus Mello, Allan Oliveira, Patrick
Vinicius, Gildete Amorim

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68 - DEMOCRACIA INCLUSIVA: ESTUDO SOBRE A PRESENA DA LIBRAS


EM DEBATES ELEITORAIS TRANSMITIDOS PELA
TELEVISO................................................................................................................764
Caio Macedo, Camila Rodrigues, Tatiane Milito de S

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HUM-HUM: REPRESENTAO DE PERSONAGENS SURDOS


NAS HISTRIAS EM QUADRINHOS

Gildete Amorim1
Clara Santos Henriques de Arajo2
3
Juliana Santos de Souza

RESUMO: Historicamente os surdos tm sofrido com o estigma da deficincia.


Pessoas surdas so ensinadas que sua condio anormal, deficiente. No entanto, h
atualmente um movimento para afirmar a falta de audio como diferena, e no dficit.
Eles comporiam uma cultura diferente com uma lngua diferente - a lngua de sinais.
Uma das caractersticas desta cultura seria a relevncia da experincia visual enquanto
artefato cultural. Estmulos e exemplos na mdia tornam-se, ento, importantes para
uma formao positiva da sua identidade. preciso criar novos espaos onde os surdos
so valorizados e vistos como iguais. Neste trabalho foram analisadas duas histrias em
quadrinhos com personagens surdos, a Turma da Mnica e um mang japons ganhador
de vrios prmios, Koe no Katachi. Observamos como feita a representao surda e
como se d a aproximao intercultural entre surdos e ouvintes nestes meios - se que
ela acontece. Concluiu-se que os quadrinhos podem ser um ponto de encontro entre as
culturas surda e ouvinte. No entanto, como lugar de fronteira, tambm um lugar de
tenses. Observamos esses conflitos nas duas obras analisadas - embora haja um
interesse na representatividade dos surdos, a cultura surda propriamente dita ainda
pouco representada.Suas questes no so expostas de maneira a criar a conscientizao

1
Professor orientador
2
Psicloga e aluna de licenciatura de Psicologia da Universidade Federal Fluminense. Email:
clarasharaujo@gmail.com
3
Aluna do Curso de Graduao em Odontologia da Universidade Federal Fluminense. Email:
juliana.wth@gmail.com

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e a sensibilidade por parte dos ouvintes com a comunidade surda. necessrio valorizar
um debateque proporcione a exposio das necessidades da sociedade surda para a
sociedade ouvinte e cada vez mais, aproxime a realidade deles com a comunidade
ouvinte.
Palavras chave: surdez: representao; quadrinhos; experincia visual.

ABSTRACT

Historically, the deaf have suffered the stigma of disability. Deaf people are
taught their condition is a disability, not normal. However, nowadays there is a
movement to affirm the lack of audition as a difference, and not a deficit. They compose
a different culture with a different language (sign language). One characteristic of this
culture is the relevance of the visual experience as a cultural artifact. Mediatic exemples
became important for a positive identity development. It is necessary to create spaces
where deft are valued and seen as equals.
In this article two comic books with deaf characters were analyzed: Turma da
Mnica (the best-selling comic book in Brazil) and a prize-winner japanese manga, Koe
no Katachi. We observed how the deaf representation is made, and how deaf and
listeners interact in these works - or if they interact at all.
In conclusion, comic books can be a meeting point between listening and deaf
cultures. Nevertheless, as a frontier, it is also a place of tensions. We observed conflicts
in both works analyzed - even though there is an interest in deaf representation, deaf
culture still appears little. Their questions are not exposed in a way to create
conscientization and sensibility with the deaf community.
Key words: deafness; representation; comics; visual experience.

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INTRODUO

O interesse em realizar essa pesquisa surgiu a partir da participao nas aulas da


disciplina LIBRAS I ministradas pela professora Gildete Amorim, na Universidade
Federal Fluminense. Como alunas ouvintes, temos o objetivo de, com esse trabalho,
promover um maior contato com a cultura surda. Fomos encorajadas pelas palavras da
autora Karin Strobel, no seu livro "As imagens do outro sobre a cultura surda (2003), a
buscar essa aproximao intercultural e interlingustica com os surdos. Dessa forma,
exaltamos o relacionamento com a comunidade surda para compreender as suas
singularidades.
H uma grande dificuldade da sociedade ouvinte em compreender a construo
da cultura e da identidade do surdo, uma vez que estas so pouco conhecidas e
representadas na mdia. So vrios os conceitos e teorias sobre o que consiste a cultura
surda, mas, simplificando, a cultura surda o conjunto de normas, de valores e
comportamentos que fazem com que os surdos se identifiquem e se sintam pertencentes
a um grupo (STROBEL, 2013). A cultura surda retrata a vida que os sujeitos surdos
levam; as suas conversas dirias, as lies que ensinam entre si, suas artes, os seus
desempenhos, os seus mitos compartilhados, seu jeito de mudar o mundo, de entend-lo
e de viver nele (STROBEL, 2013).
A identidade surda pode ser conceituada como uma construo complexa
influenciada por determinantes sociais e comportamentais (SANTANA; BERGAMO,
2005). Hoje, vemos uma mudana do estatuto da surdez, de patologia para fenmeno
social, que veio acompanhada de uma reforma conceitual e de nomenclatura. Antes, os
surdos eram considerados deficientes e a surdezuma patologia incurvel. Agora,
procura-se ver a surdez como uma questo social.
Normalmente, o surdo s ter a experincia de se comunicar com outro surdo
tardiamente, pois com frequncia ele nasce inserido em uma famlia de ouvintes que
desestimula a comunicao pela lngua de sinais.A justificativa que a criana se

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tornaria preguiosa para aprender a oralizao(CAMPELLO, 2008). Como


consequncia, muitas crianas surdas no desenvolvem uma lngua, pois no houve essa
identificao com um outro surdo, no h o fenmeno da formao da sua identidade,
no h a acepo da sua cultura. Com isso, muitos podem ter at mesmo vergonha de
usar a lngua de sinais, pois foram doutrinados a se oralizarem para atingir a
normalidade. Eles no se reconhecem como surdos e sim, deficientes.
preciso criar novos espaos onde os surdos so valorizados e vistos como
iguais. Criar a conscincia de que os surdos podem se adequar a sociedade sem abrir
mo da sua individualidade como sujeito surdo, e principalmente, se aceitar como tal.
Na mdia ainda temos pouca representatividade dos surdos.Isso reflete o pouco
grau de conhecimento dos ouvintes sobre a condio surda, sobre sua cultura, seu modo
de vida e de comunicao. A valorizao desses espaos miditicos, pode promover a
aproximao dos sujeitos ouvintes com a cultura surda, e criar novas subjetividades e
histrias. E por que trabalhar com histrias em quadrinhos, especificamente? Os sujeitos
surdos percebem o mundo de uma maneira visual e as histrias em quadrinhos podem
ser um instrumento de aproximao entre as culturas surda e ouvinte. Com as histrias
em quadrinhos podemos promover a identificao da criana e adulto surdo,
contribuindo para o processo de formao sadia da sua identidade. Mais do que isso,
promover conscientizao da surdez como uma condio diferente, e no deficiente.

CONTEXTUALIZAO TERICA

De modo geral, os ouvintes acreditam que no conseguir ouvir uma


deficincia. O que o movimento surdo reinvindica que no conseguir ouvir uma
diferena neutra, ou seja, no melhor nem pior do que ouvir. A deficincia seria criada
a partir do preconceito que os ouvintes tem com quem no escuta e do fato da sociedade
no estar ainda adaptada para as diferenas.

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Por exemplo, na infncia, as crianas surdascostumam ser submetidas a


exerccios de oralizao com o intuito de virem a falar como os ouvintes, se moldarem e
ficarem o mais prximo possvel do que considerado normal - se comunicar pela
oralidade(CAMPELLO, 2008). As crianas no so estimuladas a encararem a surdez
como um outro modo de estar no mundo. No so incentivadas a se valorizarem
enquantosujeitos surdos, terem orgulho de sua condio, mas ensinadas de que sua
condio "anormal", deficiente". Mais do que isto: sujeitos surdos relatam que
profissionais ouvintes duvidam da sua capacidade de ler e escrever (STROBEL, 2013).
Isto uma questo social: a sociedade v pessoas que no escutam como pessoas de
algum modo inferiores.
A luta pelo reconhecimento da cultura surda rdua. A surdez ainda vista
atravs de um olhar clnico-teraputico (diagnosticada como uma doena) ao invs de
um fenmeno social - o que impede avanos na questo da educao e do
desenvolvimento do surdo (SANTANA;BERGAMO,2005). Famlias ouvintes com
filhos surdos tendem a receber o diagnstico como algo negativo - buscam na medicina
a esperana de que seu filho possa ouvir. Isto leva em conta mais a adequao
sociedade do que a individualidade surda daquela criana. A busca pela oralidade faz
com que a lngua de sinais no seja a primeira opo (STROBEL, 2013).
Os surdos, por sua ausncia de audio, experienciam o mundo de maneira
visual (STROBEL, 2013).Sujeitos surdos no desconhecem o som: eles o percebem
visualmente por seus efeitos no ambiente em que se encontram e o interpretam
(CAMPELLO, 2008). Por exemplo, podem perceber na expresso de desconforto de
algum que o barulho de um mvel arrastando no cho desagradvel. No toa a
lngua de sinais viso-gestual, construda na imagem: configurao de mos, gestos,
expresses faciais... o corpo inteiro est envolvido.
A experincia visual um artefato cultural do povo surdo, influencia no modo
como eles se relacionam - Strobel (2013) nos conta que ficar frente a frente uma

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situao muito valorizada em uma conversa, e que surdos preferem ambientes com boa
iluminao para poderem conversar melhor.
Se a visualidade tanto contribui para a formao de sentidos e significados para
o sujeito surdo, as histrias em quadrinhos, por sua qualidade visual, parece ser um
meio privilegiado para se tratar da cultura surda - inclusive um instrumento que
mesmo quando escrito por ouvintes e para ouvintes, frequentemente abdica de qualquer
escrita para ressaltar as imagens 4 (h algo da experincia visual que no pode ser
passada na lngua escrita sem alguma perda).
No entanto, certo que a maioria dos quadrinhos se utiliza tambm da
linguagem escrita. Campello (2008) nos diz que a lngua escrita a representao da
lngua falada. No entanto, a lngua de sinais notoriamente no uma lngua escrita e por
causa disso palavras podem no ter valor de signo para estudantes surdos. Os signos dos
surdos no remetem a fonemas, remetem a imagens. A leitura de histria em
quadrinhos, no entanto, poderia servir como ponte entre duas lnguas. Para surdos que
queiram aprender a lngua oral, e para ouvintes interessados em desenvolver sua
capacidade visual. Campello (2008) narra uma experincia significativa:
Assim, tornei-me bilnge. A leitura dos livros me possibilitou o acesso ao mundo
desconhecido e distante dos sons. Inicialmente comecei a captar as letras visuais, por gibi ou
por revistas em quadrinhos, acompanhando as perfomances e competncia lingstica dos
personagens com seus dilogos introduzidos nos bales ou mesmo na ausncia dos bales.
Captava, tambm, os desenhos sem legenda o que me possibilitou criar um senso crtico
visualmente constitudo...(CAMPELLO, p.20, 2008)

4 Por exemplo, o escritor e ilustrador australiano Shaun Tan tem um livro em quadrinhos chamado The
Arrival que no contm uma fala e ganhou diversos prmios de literatura (READING AUSTRALIA). A
prpria Marvel, gigante dos quadrinhos, em 2014 lanou uma histria do Gavio Arqueiro sem falas e
com legendas em linguagem de sinais (o personagem havia perdido temporariamente a audio)
(GARCIA, 2014). A Marvel tambm promoveu um evento chamado Nuff Said, que era uma edio sem
texto da revista de cada um de seus personagens, em um desafio para seus artistas contarem histrias sem
palavras (MARVEL DATABASE).

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Pensando nisso, optamos por realizar um estudo de caso de dois quadrinhos de


grande circulao que representam personagens surdos: Turma da Mnica e Koe no
Katachi. Como qualquer espao de fronteira, principalmente em uma rea marcada por
relaes de poder assimtricas, pode-se imaginar que ser um espao marcado por
tenses e conflitos. Zonas de contato so espaos em que culturas se encontram e criam
linhas de diferenas, em contextos de poder que no so simtricos (QUADROS;
MASSUTTI, 2007). Pode se tornar um campo de guerra, pode se tornar um espao de
compreenso.

CONTEXTUALIZAO METODOLGICA

Realizou-se uma anlise qualitativa da representao de personagens surdos nas


histrias em quadrinhos. Estudamos os casos dos gibis dos estdios da Turma da
Mnica e do mang Koe no Katachi, a partir de uma reviso de literatura sobre
identidade e cultura surda.

RESULTADOS E DISCUSSES

Turma da Mnica a histria em quadrinhos mais vendida do Brasil, tendo


completado mais de 50 anos de circulao. Ela foi adaptada para vrias mdias, filmes,
programas de TV. Diversos produtos levam a marca da Turma da Mnica - brinquedos,
artigos de papelaria, parque de diverses. Dentre os muitos personagens da turma,
chamamos a ateno especialmente para um: Humberto.
Em 17 de maro de 1960 o personagem que viria a ser Humberto aparece pela
primeira vez em uma histria de Bidu e Franjinha O ovo da discrdia, em que ele
um personagem secundrio. Sua nica fala, que posteriormente deu origem ao seu
nome, Hum. Ele surge novamente em uma tira de agosto do mesmo ano, mas seu
nome s foi revelado um ano depois (TUDO SOBRE TURMA DA MNICA, 2016).
Ele ganhou mais importncia nos anos 80, estreando histrias onde se mete em diversas

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situaes por no conseguir se comunicar com os outros personagens, apesar de


entend-los perfeitamente (no fica claro se ele escuta ou se faz leitura labial).
Humberto segue sendo personagem secundrio, mas ao contrrio de outros
personagens secundrios (como o Xaveco, que ganhou uma irm) no conhecemos sua
famlia, ou se tem um bichinho de estimao, ou do que ele gosta. Na Turma da
Mnica, gibis de histrias curtas e independentes, todos os personagens so marcados a
partir de uma caracterstica que os define - ex. a Magali gulosa, o Casco no toma
banho. Isso os torna facilmente identificveis a partir de qualquer revistinha que se
pegue, independente da ordem. A caracterstica de Humberto no falar. Sobre ele,
sabemos apenas que s fala hum e que ningum o entende - sem que haja qualquer
explicao para isso. Esta inclusive a definio dada a ele no site oficial da Turma da
Mnica:
Humberto, amiguinho de toda a Turma da Mnica, no fala. S murmura hum-hum
Uns acham que ele mudinho. Outros, que economiza a voz. Mas, enquanto isso, ele vai
aprontando suas confuses. Por exemplo: quando algum lhe pergunta quantos doces voc
quer?, ele nunca conseguiu ganhar dois. Sempre ganha apenas um! (MAURCIO DE
SOUZA PRODUES, 2016)

Ora, no parece que ganhar apenas um doce quando se queria ganhar dois seja
aprontar uma confuso - ao contrrio, parece que Humberto se prejudica por no falar
como todos os outros personagens. Strobel (2013) nos conta que na cultura surda,
situaes envolvendo a incompreenso entre a comunidade ouvinte e a surda o tema
de grande parte das piadas. O caso de Humberto parece ser diferente: no fica claro que
existem outros modos de estar no mundo que no o ouvinte. Apenas ele motivo de
piada dos demais unicamente por ser o que ele : algum diferente, que no fala.
Aos poucos o estdio Turma da Mnica comea a mostrar a preocupao em
incluir mais diversidade entre seus personagens. Assim surgem, em 2004, Dorinha, uma
deficiente visual, e Luca, um cadeirante (MAURCIO DE SOUZA PRODUES).
nesse embalo que em maio de 2006 fica esclarecida a forma que Humberto usa para se
comunicar, em uma histria intitulada Aprendendo a falar com as mos. Nela,

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descobrirmos que Humberto se comunica atravs de LIBRAS (ESTDIOS TURMA


DA MNICA, 2006). A turminha aprende tambm para conseguir se comunicar com
ele, fazendo com que surja um novo tipo de balo de fala: este balo tem o formato de
dedos, diferenciando-o dos bales da lngua oral e dos bales de pensamento. Humberto
portanto ressignificado enquanto personagem, de mudinhoou de quem
simplesmente no quer falar, a uma pessoa que tem uma forma prpria, embora
diferente, de se comunicar.
Em agosto de 2011, lanada uma edio especial da Turma da Mnicacujo
ttulo Saiba Mais! Com a turma da Mnica - Incluso Social. A histria apresenta
todos os personagens deficientes da turma, com um pequeno texto sobre cada
deficincia. Alm da Dora e do Luca, citados anteriormente, temos uma menina com
Sndrome de Down e um garoto autista. Humberto um dos personagens, aparecendo
sob o diagnstico de deficiente auditivo e de fala (TURMA DA MNICA, p. 6,
2011). A utilizao do termo deficiente, e no surdo, j marca o lugar de fala do
qual partir a histria, assim como o fato de Humberto ser explicado pela personagem
Mnica, uma ouvinte. A seguir um trecho do texto destinado ao Humberto:
As pessoas que nascem surdas tm mais dificuldade de aprender, pois, no conhecendo
a fontica das palavras, fica mais difcil adquirir uma lngua! Bem diferentes das que
ficam surdas e j sabem se comunicar! Muitas pessoas adquirem a deficincia auditiva
por leses ou doenas! Em muitos casos, essas pessoas passam a usar aparelhos auditivos
ou recorrem a cirurgias para corrigir o seu problema! Caso isso no seja possvel, com o
tempo essas pessoas vo precisar se comunicar de outra maneira! (Turma da Mnica, p.
8, 2011)

Apesar de ser uma histria voltada para promover a incluso de personagens


diferentes, parece claro que o ouvinte valorizado como forma ideal de comunicao -
a surdez o seu problema. Ou seja, o quadrinho pretende dar visibilidade aos
indivduos surdos atravs da deficincia. Se pensarmos, como Gesser (2008) afirma,
que o discurso sobre a surdez na sociedade ouvinte construdo principalmente sobre a
perda auditiva, sobre a perspectiva da patologia, podemos pensar que esta histria foi
escrita por pessoas ouvintes para um pblico exclusivamente ouvinte. Strbel (2007)

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nos lembra que historicamente as representaes surdas foram pautadas pelo saber de
mdicos e educadores, para os quais surdos s viveriam normalmente se aprendessem a
falar:
Com isto, brotou a necessidade de aperfeioar a qualidade de vida dos sujeitos surdos,
realada pelos princpios que norteiam a incluso e a normalizao e pela evoluo do
conceito de promoo de sade. Por exemplo, estimular para que os sujeitos surdos
aprendam a falar e a ouvir, fazendo com que aparentem ser ouvintes, isto , usarem
identidade mascarada de ouvintes, tendo a surdez fingida ou negada. (STRBEL, p. 25,
2007)

Esta histria da Turma da Mnica no rompe esse viso, ao contrrio, nos d a


entender que o ideal para o surdo ouvir atravs de aparelhos. A ltima alternativa,
denominada como outra maneira, a lngua de sinais. Descobrimos isso pela
ilustrao (algo estereotipada) que acompanha esta fala: dois homens fazendo gestos na
frente do corpo e balanando para cima e para baixo os braos estendidos ao lado do
corpo (como se fossem voar), enquanto o balo de pensamento esclarece que eles esto
dizendo oi, como vai? vou bem, e voc?. Na pgina seguinte temos o alfabeto de
sinais. Como a Linguagem Brasileira de Sinais no nomeada, no fica claro se esse
modo gestual de comunicao dos surdos uma linguagem prpria, ou uma mera
traduo da lngua falada portuguesa. LIBRAS gramaticalmente diferente do
portugus (STROBEL, 2013, QUADROS; MASSUTTI, 2007), e no sua traduo para
gestos - alm disso, um instrumento fundamental na cultura surda, uma vez que
permite a livre expresso dos sujeitos surdos ao captar as suas experincias visuais
(STROBEL, 2013).
Sobre a afirmao de que surdos tem mais dificuldade de aprender uma lngua,
isso no , necessariamente, verdade: filhos surdos de pais surdos no apresentam atraso
no desenvolvimento da linguagem, pois a famlia se comunica com ela em lngua de
sinais desde cedo (STROBEL, 2013).
Enfim, Humberto parece um personagem que no surgiu para representar a
cultura surda, e sim para criar histrias cmicas sobre algum que no fala. Ao tornar-se
efetivamente um personagem surdo, ele continua sendo escrito de um ponto de vista

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ouvinte para um pblico ouvinte, sem trazer para os quadrinhos qualquer informao
sobre a cultura surda.
Outra produo em formato de quadrinhos que aborda o tema da surdez o
mang japons Koe no Katachi, traduzido para o portugus como A Voz do Silncio.
A histria foi escrita por Yoshitoki Ooima com a consultoria da Federao Japonesa de
Surdos (OOIMA, 2017). O mang foi vencedor de vrios prmios, como o Ozamu
Tezukapara novos artistas (19th TOCP, 2015). Foi traduzida e exportada para outros
pases - est sendo lanada no Brasil atravs da Editora NewPop (NEW POP). A obra
foi adaptada para o cinema e ganhou o Japan Movie Critics Awards 2017, na categoria
de melhor animao do ano. (JMCAO, 2017)
A histria gira em torno do relacionamento entre Shoya Ishida, um menino
ouvinte e Shouko Nishimiya, uma menina surda. Shouko se muda para a escola onde
Shoya estuda no stimo ano do ensino fundamental. Devido a sua surdez, a menina
sofre bullying, at que acaba por se mudar de escola. Seis anos depois, Shoyo a procura
para se desculpar por no estabelecer uma comunicao com ela quando eram crianas.
A presena de Shouko, a nica aluna surda da escola, altera a vida das pessoas
do seu entorno. Apesar da aluna ter a matrcula aceita na escola, a instituio no se
adapta para receb-la: no tem qualquer tipo de intrprete para lngua de sinais (LS),
professores falam sobre a matria de costas para a turma (sem que Shouko possa tentar
fazer leitura labial) e atividades como ditados ou canto coral so tratadas como se no
requeressem qualquer tipo de adaptao para que Shouko pudesse participar.
Independente disso, Shouko tenta ao mximo se adaptar. Ela se comunica
atravs de um caderno, e pede aos colegas que se comuniquem com ela atravs dele. Se
esfora para fazer amigos, tentar ler lbios - ela quer entender o que dito ao seu redor
e participar como qualquer outro aluno da turma. Este esforo para pertencer parece ser
frequente em crianas surdas nascidas em famlias ouvintes (STROBEL, 2013,
SANTANA; BERGAMO, 2005), assim como a frustrao de, por mais que se tente,
no conseguir ser igual a todos os outros colegas. Shouko tambm passa por isso,

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mesmo quando comea a utilizar aparelhos para ouvir e tentar falar. Ela sempre
considerada anormal.
Infelizmente, os surdos tm sido narrados e definidos exclusivamente a partir da
realidade fsica da falta de audio e, portanto, aos olhos da sociedade majoritria
ouvinte, tm sido vistos exclusivamente a partir desse fato. O efeito disto que os surdos
e as lnguas de que fazem uso (LIBRAS e portugus escrito/oral) tornam-se telas com
espaos em branco para a projeo do preconceito cultural e do discurso da
normalizao (GESSER, p.230, 2008)
Ao mesmo tempo, colocado desde o incio que Shouko conhece lngua de
sinais e se comunica com ela. A representao da Lngua de Sinais na ilustraes
cuidadosa: vemos as mos e as expresses dos personagens detalhadamente. Quando
personagens surdos sinalizam, no h qualquer legenda (personagens ouvintes
frequentemente falam ao mesmo tempo que sinalizam). Fica evidente ao longo da
histria que este o modo privilegiado de comunicao para Shouko, no qual ela
consegue se expressar e entender tudo que lhe dirigido. Mais do que isso, os
personagens que aceitam Shouko como sujeito surdo procuram aprender lngua de
sinais espontaneamente para se aproximar dela. Por exemplo, Ishida inicialmente
considera Nishimiya como um ser de outro planeta, ele nunca tinha visto um surdo,
no a entende e acredita que por no ouvir ela nada compreende do que se passa ao seu
redor. Ao longo da histria, outras facetas de ambos os personagens so reveladas.
Ishida entende que a menina pertence sim a essa planeta e quela turma como ele, o que
o leva a buscar Shouko novamente. Para tal, ele aprende Lngua de Sinais. Pode-se fazer
um paralelo entre esta situao e as consequncias sociais de se considerar a lngua de
sinais como lngua:
Ser normal implica ter lngua, e se a anormalidade a ausncia de lngua e de tudo o que
ela representa (comunicao, pensamento, aprendizagem etc.), a partir do momento em que
se configura a lngua de sinais como lngua do surdo, o estatuto do que normal tambm
muda. Ou seja, a lngua de sinais acaba por oferecer uma possibilidade de legitimao do
surdo como sujeito de linguagem. Ela capaz de transformar a anormalidade em
diferena, em normalidade. (SANTANA; BERGAMO, p.567, 2005)

Em um dos dilogos mais importantes e densos da histria, em que Ishida e


Nishimiya falam sobre seus sentimentos de tristeza e culpa aps uma tentativa de

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suicdio, Nishimiya usa LS, e na publicao original no h legenda para o que ela est
dizendo: acompanhamos sua expresso facial, sua configurao de mos e a expresso
de Ishida.
No entanto, apesar do mang representar a Lngua de Sinais, pouco sabemos
sobre o resto da comunidade surda da histria. Sabemos que Shouko frequenta uma
escola especial, na qual ela est se saindo bem, e um centro de estudos de LS. No final
da escola, ela recebe uma oportunidade de estgio por parte de uma mulher, tambm
surda, na carreira que ela queria. Entretanto, no a vemos interagindo de fato com
nenhuma outra pessoa surda. Sabendo da importncia de representaes de personagens
surdos, e que elas so escassas na Histria; necessrio constantemente reafirm-las
frente aos ideais ouvintes (STROBEL, 2007).Pode ser que o mang tenha perdido a
oportunidade de nos mostrar outros personagens surdos; adultos, talvez, que fossem
outra referncia no enredo.
A prpria identidade de Shouko constituda de muitas formas, no apenas pelo
uso fluente da linguagem de sinais, mas por sua apropriao da linguagem oral. No se
pode dizer no entanto que ela no tem uma identidade surda. Ela tem o que Perlin
(2002) poderia chamar de identidade surda de transio. Nascida em famlia ouvinte,
no fica claro com que idade ela comeou a ter contato com outros surdos. A identidade
surda, como qualquer outra identidade, no nica e finita. fluida, inconstante,
mutvel, dada nas relaes com outros sujeitos. A identidade seria uma construo
permanentemente (re)feita que buscaria tanto determinar especificidades que
estabeleam fronteiras identificatrias entre o prprio sujeito e o outro quanto obter o
reconhecimento dos demais membros do grupo social ao qual pertence. (SANTANA;
BERGAMO, p.568, 2005). Shouko ocupa outros espaos alm de surda, por exemplo,
como irm mais velha preocupada e atenciosa.

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CONCLUSO

Nosso trabalho tinha como objetivo analisar a representao de personagens


surdos em histrias em quadrinhos. Como uma mdia que favorece a visualidade, os
quadrinhos podem ser um ponto de encontro entre a cultura surda e ouvinte. No entanto,
como lugar de fronteira, tambm um lugar de tenses.
Observamos esses conflitos nas duas obras analisadas - embora haja um interesse
em representar personagens surdos, a cultura surda propriamente dita aparece pouco.
Nos gibis da Turma da Mnica aparece uma viso mdica da surdez, e pouco sabemos
sobre seu personagem surdo, Humberto. O mang Koe no Katachi pretende fazer uma
representao mais complexa de seus personagens e os conflitos pelos quais sujeitos
surdos passam no convvio com uma sociedade ouvinte. Embora consiga uma
representao mais interessante de sua personagem surda (com nuances e
complexidade), tambm se abstm de representar surdos enquanto comunidade.
Acreditamos que a diferena de culturas entre surdos e ouvintes s pode ser
respeitada a partir do momento em que estamos dispostos a entender o outro, abertos a
encontr-lo. Como diz Bigogno (2010):
No h como respeitar essa diferena sem conhec-la minimamente, sem se tornar
sensvel a ela, o que significa perceber a si mesmo e ao outro em sua alteridade, isto ,
como pessoas com formas distintas de apreenso do mundo e linguagem, o que implica
em diferentes formas de compreenso de ideias e expresso de pensamento (BIGOGNO,
p. 15, 2010).

Mas como conhecer o outro se sua existncia no representada nas mdias?


Provavelmente, se estas obras de grande circulao tivessem sido escritas e realizadas
por pessoas surdas, teramos outra representao da surdez, uma representao
politicamente comprometida com o debate da cultura surda.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

BIGOGNO, Paula. Cultura, comunidade e identidade surda: o que querem os


surdos? 2010. Disponvel em: <http://www.ufjf.br/graduacaocienciassociais/files/
2010/11/Cultura-Comunidade-e-Identidade-Surda-Paula-Guedes-Bigogno.pdf> Acesso
em 25 de maio 2017

CAMPELLO, Ana regina. Pedagogia visual na educao dos surdos-mudos. 169 f.


Tese (Doutorado) - Programa Ps-graduao de Educao, Universidade Federal de
Santa Catarina, 2008.

ESTDIOS TURMA DA MNICA, Vendendo Sorvetes, Almanaque do Cebolinha,


Ed. Globo, N. 11. 1990.

ESTDIOS TURMA DA MNICA, Aprendendo a falar com as mos. Turma da


Mnica, Ed. Globo, N.239. 2006.

ESTDIOS TURMA DA MNICA; Incluso Social, 2011. Disponvel em:


<http://turmadamonica.uol.com.br/saibamaisinclusaosocial/> Acesso em: 26 de maio
2017

GARCIA, Marco. Quadrinhos silenciosos, a linguagem de sinais nas HQs. 2014.


Disponvel em:
<https://pedagogiaequadrinhos.wordpress.com/2014/07/30/quadrinhossilencioso-a-
linguagem-de-sinais-nas-hqs/comment-page-1/> Acesso em 21 de maio, 2017.

JAPANESE MOVIE CRITICS AWARDS, 2017. Disponvel em: <http://jmcao.org/>


Acesso em: 26 de maio 2017.

MARVEL DATABASE, Nuff Said. Disponvel em


<http://marvel.wikia.com/wiki/%27Nuff_Said> Acesso em: 21 de maio, 2017.

MAURCIO DE SOUZA PRODUES, Personagens. Disponvel em: <http://


turmadamonica.uol.com.br/personagem/humberto/> Acesso em 22 de maio 2017.

NEW POP, A Voz do Silncio (Koe no Katachi). Disponvel em: <http://


www.newpop.com.br/?p=1920> Acesso em 22 de maio 2017.

OOIMA, Yoshitoki, Koe No Katachi - A Voz do Silncio, New Pop. 2017.

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PERLIN, Gladis. As diferentes identidades surdas. Revista da FENEIS, n 4, p.2-4,


2002.

QUADROS, Ronice; MASSUTTI, Mara. CODAs Brasileiras: Libras e portugus em


zonas de contato. In: QUADROS, Ronice; PERLIN, Gladis. Estudos surdos II.
Petrpolis: Arara Azul, 2007 captulo 9, p. 238-266.

READING AUSTRALIA, The Arrival. Disponvel em


<https://readingaustralia.com.au/books/the-arrival/> Acesso em 22 de maio 2017.

SANTANA, Ana Paula; BERGAMO, Alexandre. Cultura e identidade surdas:


Encruzilhada de lutas sociais e tericas. Rev.Educ.Soc. v. 26, n. 91, p. 565-582, 2005.

STROBEL, Karin. As imagens do outro sobre a cultura surda. 3 ed. Florianpolis:


UFSC, 2013.

STROBEL, Karin. Histria dos surdos: Representaes mascaradas das


identidades surdas. In: QUADROS, Ronice; PERLIN, Gladis. Estudos surdos II.
Petrpolis: Arara Azul, 2007 captulo 1, p. 18-37.

TUDO SOBRE TURMA DA MNICA. Tudo sobre Humberto. 2016. Disponvel em:
<https://www.youtube.com/watch?v=zavKC6olsTk> Acesso em: 26 de maio de 2017.

19th Tezuka Osamu Cultural Prize Nominees Announced. 2015. Disponvel em


<http://www.animenewsnetwork.com/news/2015-02-23/19th-tezuka-osamu-
culturalprize-nominees-announced/.85311> Acesso em 26 de maio 2017.

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A IMPORTNCIA DO ENSINO DE LIBRAS NOS CURSOS DE


LICENCIATURAS EM ENFERMAGEM
Tatiane Milito de S1
Lauro Csar de Oliveira Espsito2
Lucas Alves Sarmento Pires3
Martha Tudrej Sattler Ribeiro4
Rayanne Kelly Pinheiro Kropf5

RESUMO: O presente trabalho trata-se de uma reviso integrativa sobre a relevncia


do ensino da Lngua Brasileira de Sinais nos cursos de licenciaturas em Enfermagem,
com o propsito de investigar os aspectos da oferta desta no ensino superior e as suas
implicaes sobre a capacitao do enfermeiro no que tange ao atendimento ao paciente
surdo. A fundamentao metodolgica se baseia em uma reviso integrativa de
abordagem descritiva, atravs de busca nas bases de dados SCIELO, LILACS,
CINAHL e BDEF com a associao de diferentes descritores relacionados ao tema:
enfermagem, Lngua de Sinais e ensino de Libras. Os critrios de incluso foram:
artigos em texto completo, no idioma portugus e sem corte temporal. Os critrios de
excluso foram: artigos incompletos, publicaes que no fossem artigos, artigos
repetidos nas bases e artigos que no abordassem a educao da Lngua Brasileira de
Sinais para o curso de enfermagem. No total, 07 (sete) artigos foram encontrados, mas
apenas dois artigos se enquadraram no tema. A partir desses resultados, elaborou-se
ento um novo quadro com a descrio da bibliografia selecionada. Os artigos

1
Orientadora do ensaio, Docente da disciplina Libras I UFF, tatimili2@yahoo.com.br
2
Discente de Libras I, Curso de Graduao e Licenciatura em Enfermagem UFF,
lauroluner@gmail.com
3
Discente de Libras I, Curso de Graduao e Licenciatura em Enfermagem UFF, lucaspires@id.uff.br
4
Discente de Libras I, Curso de Graduao e Licenciatura em Enfermagem UFF,
marthatudrejuff@yahoo.com
5
Discente de Libras I, Curso de Graduao e Licenciatura em Enfermagem UFF,
rayannekropf@hotmail.com

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encontrados relatam que a comunicao com o paciente instrumento bsico e essencial


no processo de trabalho de um profissional de enfermagem, e que para isso, os mesmos
necessitam de fundamentao terica a respeito da condio biopsicossocial dos surdos
ou deficientes auditivos. Dados da OMS informam que 360 milhes de pessoas no
mundo todo possuem algum tipo de deficincia auditiva. Esse nmero, no Brasil, gira
em torno de 10 milhes de indivduos, o que significa que h uma grande probabilidade
do enfermeiro se encontrar com um paciente surdo necessitando de cuidados de
enfermagem. Consideramos aqui que apesar deste numero representativo de pessoas
surdas no pas e das legislaes vigentes, ainda necessitamos de constantes pesquisas e
discusses, de modo a contribuir com formao dos profissionais da sade, neste caso
em relao s dificuldades dos enfermeiros no atendimento ao paciente surdo e/ou com
deficincia auditiva.
Palavras-chave: Enfermagem, Comunicao e Educao.

1. INTRODUO

A Lngua Brasileira de Sinais est oficializada no Brasil desde o inicio do sculo


e regulamentada pelo Decreto 5626/05, de acordo com este Decreto, considera-se com
deficincia auditiva aquele que possui perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um
decibis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas frequncias de 500Hz, 1.000Hz,
2.000Hz e 3.000Hz (BRASIL, 2005). Assim a condio da surdez pode se apresentar
com diferentes tipos de alteraes auditivas, tais como: condutiva, sensorioneural, mista

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e neural6, tambm em diferentes graus de perdas auditivas: leve, moderada, severa e


profunda (FALCO, 2007, p. 236).
Podemos afirmar ainda que h trs causas para a surdez, segundo Falco (2007,
p. 237), congnita: esta situao se apresenta quando a criana nasce surda por fatores
externos que provocam alterao no meio intrauterino, especificamente nos trs
primeiros meses de gravidez; por causas patolgicas ou traumticas. Hereditria: fator
genticos expressos no histrico familiar que desencadeiam alteraes anatmicas e/ou
funcionais das vias auditivas. Adquirida: aps o nascimento ocorrem alteraes que
podem ser fisiolgicas endcrinas como infeces bacterianas ou virais, deficincia
nutricional materna, diabetes, uso de drogas medicamentosas, m formao das
estruturas anatmicas da cabea e do pescoo entre outros.
Assim, estima-se que 360 milhes de pessoas no mundo todo possuem
deficincia auditiva acima de 40 dB (seja moderada, severa ou profunda), e que 32
milhes desses so crianas (WHO, 2017). No Brasil, tem-se a estimativa de que
21,32% de brasileiros possuem algum tipo de deficincia auditiva (OLIVEIRA et al.,
2015).
Sabemos que os deficientes auditivos possuem um acesso limitado s
informaes e servios de sade que podem comprometer a sade, tornando-os
vulnerveis e predispostos a eventos adversos evitveis. J que a maioria dos
profissionais dessa rea no fluente na lngua brasileira de sinais (PALGLIUCA;
FIUZA e REBOUAS, 2007).
Consideramos que adentrar no universo das pessoas com deficincia envolve
uma mudana de paradigmas e que para os surdos serem aceitos devemos respeitar suas
as diversidades. A linguagem um instrumento de poder e no deve ser negado essas

6
Ver site: http://www.medel.com/br/hearing-loss/

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pessoas o direito de usufruir de uma lngua visual. Assim, aceitar o surdo implica em
conviver com a diversidade humana, um desafio que inclui o atendimento de qualidade
na rea da sade diante de suas especificidades (CHAVEIRO e BARBOSA, 2005).
Desta forma, este trabalho pretende discutir os aspectos da importncia do ensino da
Libras nos cursos de licenciaturas, em especial para os cursos de graduao em
Enfermagem, atravs de uma reviso integrativa.

2. CONTEXTUALIZAO TEORICO METODOLGICA


2.1 O PROCESSO DA PESQUISA PARA ENSINO DE LIBRAS NA FORMAO
DO ENFERMEIRO

Neste trabalho realizamos uma pesquisa de reviso integrativa da literatura com


abordagem qualitativa, tendo por finalidade analisar os estudos referentes importncia
do ensino da Libras nos cursos de enfermagem. A reviso integrativa um mtodo de
pesquisa que permite a busca das evidncias disponveis sobre o tema investigado,
resultando em um produto final sobre o atual conhecimento do tema e permitindo a
identificao de lacunas que podem direcionar para o desenvolvimento de novas
pesquisas (SOUZA; SILVA e CARVALHO, 2010).
A pesquisa qualitativa objetiva identificar como os fenmenos acontecem
naturalmente e como se d a relao entre esses fenmenos. Portanto, a pesquisa
qualitativa objetiva significados, significaes e percepes de um ponto de vista
(MARTINS; BGUS, 2004).
Assim, para a aproximao do tema realizamos buscas nas bases de dados
SCIELO, LILACS, CINAHL e BDENF com a associao de diferentes descritores
relacionados ao tema, so eles: enfermagem, lngua de sinais e ensino de Libras. Os

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critrios de incluso foram: artigos em textos completos, no idioma portugus e sem


corte temporal. Os critrios de excluso foram: artigos incompletos, publicaes que
no fossem textos acadmicos, artigos repetidos nas bases e textos que no abordassem
o ensino de Libras para os cursos de licenciaturas em/ou enfermagem.

2.3 A INCLUSO DA DISCIPLINA LIBRAS NOS CURSOS DE LICENCIATURAS


EM ENFERMAGEM
Apesar da grande representatividade de surdos nos segmentos de deficincia a
obrigatoriedade do ensino da Lngua Brasileira de Sinais (Libras) nos cursos de
licenciaturas em sade ainda recente. Somente em 24 de abril de 2002 que o
presidente da Repblica Fernando Henrique Cardoso sancionou a Lei 10.436, na qual
fica estabelecido que:
Art. 4 O sistema educacional federal e os sistemas educacionais
estaduais, municipais e do Distrito Federal devem garantir a incluso
nos cursos de formao de Educao Especial, de Fonoaudiologia e de
Magistrio, em seus nveis mdio e superior, do ensino da Lngua
Brasileira de Sinais Libras, como parte integrante dos Parmetros
Curriculares Nacionais PCNs, conforme legislao vigente
(BRASIL, 2002).

Salientamos que o advento do reconhecimento da lngua no foi suficiente para


suprir as demandas da Comunidade Surda do pas, assim foi necessria a
regulamentao da Lei de 2002 por meio do Decreto 5.626 de 22 de dezembro de 2005
que tornou obrigatria a incluso de Libras nos currculos dos cursos de graduao em

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fonoaudiologia e em todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas de


conhecimento (BRASIL, 2005).
Dessa forma ao incorporar a Libras como disciplina regular em grades
curriculares dos cursos, a mesma se torna alvo de estudos acadmicos que contribuem
para o seu aprimoramento didtico-cientfico em nveis que proporcionariam um avano
significativo de seus contedos e, consequentemente, de sua aplicabilidade prtica.
Observamos que para os profissionais de sade face s necessidades de
comunicao entre o profissional e os pacientes surdos, possibilita uma assistncia mais
humanizada e resolutiva, atendendo assim princpio bsico do Sistema nico de Sade,
que o de atender a todos conforme suas particularidades, especificidades, expectativas
e necessidades (SOUZA; PORROZZI, 2009).
A comunicao um instrumento essencial para o desenvolvimento da
humanidade e uma ferramenta muito importante de interveno na rea da sade. O
Decreto 5.626/2005, representa um grande marco no avano das conquistas dos
movimentos surdos, pois a partir deste momento a Libras afirmada como status de
lngua no Brasil e passa a representar um papel expressivo na vida do indivduo surdo,
acompanhando-o por meio de uma lngua estruturada capaz de realizar uma
comunicao mais efetiva (AFIO, et al. 2016).
Observamos que importante o uso e difuso da Lngua Brasileira de Sinais
como forma de comunicao e expresso que valorizem a Cultura Surda no pas
(STROBEL, 2007) por meio dos cursos de licenciaturas, pois sendo esta uma lngua
visual, colabora com a capacidade de organizao das ideias e dos pensamentos destes
indivduos em sociedade, uma vez que, no Brasil a Lngua Portuguesa, lngua oral-
auditiva, possibilita a comunicao somente entre os indivduos ouvintes e no caso dos
surdos com perda total ou parcial compromete o meio de comunicao na sociedade
impossibilitando o acesso comunicao (CHAVEIRO E BARBOSA, 2004).

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Assim, nossa pesquisa se declina a pensar que no podemos em nenhuma


hiptese suscitar uma atuao profissional sem levar em considerao a importncia do
processo comunicativo como instrumento de trabalho do profissional de sade. Pois
sem uma comunicao eficiente no h como auxiliar na resoluo dos problemas de
sade. Dessa maneira, muitas vezes, quando esses pacientes so hospitalizados, passam
a conviver em um ambiente estranho com pessoas que no conseguem compreender sua
forma de comunicao por no possurem uma habilidade especfica capaz de entender
a linguagem prpria desses indivduos (SCARPITTA; VIEIRA E DUPAS, 2011).
Neste trabalho tambm observamos a importncia da capacitao de todos os
profissionais da sade e no s dos enfermeiros nos cursos de licenciaturas haja vista
que ao recorrer equipe de sade, o surdo se defronta com a falta de domnio de
comunicao por parte desta categoria, como consequncia, a sade dos deficientes
auditivos pode ser traduzida como descaso, quando se torna mais fcil para estes
profissionais tomar atitudes por eles do que lhes proporcionar o direito de decidir qual
caminho tomar (FRANA, et al. 2016).

4. DISCUSSO DOS RESULTADOS

A pesquisa nas bases de dados SCIELO, LILACS, CINAHL e BDENF originou


o quadro quantitativo (quadro 1) apresentado abaixo:

Quadro 1: Distribuio quantitativa das bibliografias encontradas nas bases de dados.


Busca Avanada com as palavras- Artigos Encontrados Artigos Selecionados
chaves: Enfermagem AND Lngua
Brasileira de Sinais AND Educao
Scielo 2 2

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LILACS 3 0
Cinahl 0 0
BDENF 2 0
Fonte: Elaborado pelo autor

No total, 07 (sete) artigos foram encontrados, mas apenas dois artigos se


enquadraram no tema. A partir desses resultados, elaborou-se ento um novo quadro
com a descrio da bibliografia selecionada. Realizamos a leitura analtica desses
artigos que originou a construo do trabalho (quadro 2):

Quadro 2: Anlise dos artigos


Autores Ano Ttulo do Artigo Objetivo
Yanik Carla 2012 A lngua Brasileira de Analisar os projetos
Arajo de Sinais na formao dos pedaggicos de cursos de
Oliveira; et al. profissionais de graduao em enfermagem,
enfermagem, fisioterapia e fisioterapia e odontologia,
odontologia no estado da quanto incluso do
Paraba, Brasil. componente de Libras e aos
parmetros que norteiam esta
ao educativa na formao dos
profissionais, para assegurar a
integralidade e humanizao da
assistncia.

Lorita Marlena 2007 Aspectos da comunicao Explorar aspectos da

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Freitag da enfermeira com o comunicao da enfermeira com


Pagliuca , Nara deficiente auditivo os deficientes auditivos
Lgia Gregrio
Fiza ,
Cristiana Brasil
de Almeida
Rebouas
Fonte: Elaborado pelo autor

possvel observar atravs do quadro acima que o tema ainda muito escasso
na literatura. A globalizao e a necessidade de se comunicar com clareza so situaes
que cresceram exponencialmente ao longo das dcadas. Isso implica em uma
capacidade abrangente de qualidade atendimento por parte de profissionais da rea da
Sade. Este indivduo necessita ser capacitado de modo a poder atender qualquer tipo de
paciente que venha a utilizar servio de sade pblico ou privado (SOUZA;
PORROZZI, 2009). Apesar da grande quantidade de deficientes auditivos no Brasil e
mundo, v-se que as instituies de ensino superior no atendem a este tipo de demanda
(SOUZA; PORROZZI, 2009; OLIVEIRA et al. 2015; WHO, 2017)
O Conselho Nacional de Educao em conjunto com as Diretrizes Curriculares
Nacionais dos Cursos de graduao em Enfermagem, Fisioterapia e Odontologia
ressalvam a necessidade de organizao curricular de modo a garantir que os
profissionais graduados tenham conhecimentos gerais e especficos de forma plena para
exercer sua devida profisso com as habilidades e competncias necessrias, em
especial, na rea da comunicao (OLIVEIRA et al., 2012).
Apesar do surgimento de leis que tornam obrigatrio o ensino de Libras no
ensino superior, destacam-se as lacunas nos diversos modos de apresentao da

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disciplina de Libras nestas instituies, o que acarreta no dficit da manuteno,


cumprimento e normatizao desse ensino. Devido a esse fato, o deficiente auditivo
encontra-se desamparado em uma sociedade a qual ele no consegue se comunicar de
forma que ambos os interlocutores se compreendam (PAGLIUCA, et al. 2007; AFIO, et
al. 2016). Um estudo realizado por Oliveira et al. (2012) mostra que inmeras
instituies pblicas e privadas de ensino superior no cumprem a lei, visto que cursos
como Enfermagem, Odontologia e Fisioterapia no possuem como obrigatria a
disciplina de Libras, ou ainda, sequer disponibilizam na grade curricular essa matria.
A excluso do paciente que portador de deficincia auditiva se torna
inquietante no mbito da rea da sade, visto que, nesta rea, a lngua de sinais ainda
pouco difundida, o nmero de instrutores escasso e a literatura quase inexistente.
Um estudo realizado por Pagliuca et al. (2007) demonstrou que a principal dificuldade
de um profissional de enfermagem frente ao paciente deficiente auditivo se deve ao fato
de que o mesmo no preparado durante a sua trajetria acadmica para este tipo de
atendimento, o que cria uma barreia entre profissional e deficiente auditivo.
V-se, ento, um grande dficit na formao acadmica de um enfermeiro,
profissional este que tem como base da sua prxis a comunicao. Para contornar esse
fato, os trabalhos da literatura sugerem que a disciplina de Libras em instituies de
ensino superior sejam obrigatrias e possuam maior carga horria de modo a preparar
melhor este tipo de profissional (PAGLIUCA et al., 2007; SOUZA, POROZZI, 2009).
Apesar desta grande barreira existente entre o surdo e o enfermeiro,
imprescindvel que os deficientes auditivos no sejam tratados como se fossem seres
pessoas incapazes de fazer, agir, pensar. necessrio lembrar que esses indivduos
possuem os mesmos direitos e deveres de cidados normais, e que, de forma alguma as
suas limitaes podem culminar no impedimento de relacionar-se com a sociedade
(PAGLIUCA et al., 2007).

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3. ALGUMAS CONSIDERAES
Consideramos que em algumas universidades a Libras oferecida aos
acadmicos apenas no ltimo ano do curso de graduao e com carga horria mnima de
60h/a numa nica disciplina ou em duas disciplinas de 30h/a, pois nos estudos
analisados, em nenhum momento da abordagem Lei e ao Decreto, observamos
referencias eficientes ou favorveis a oferta da disciplina Libras nos cursos de
licenciaturas, com relao carga horria mnima estabelecida na graduao e dos
perodos em que esta deve ser inserida o que implica em despadronizao dos aspectos
da oferta pelas universidades do Brasil.
Consideramos ainda que a oferta da disciplina para enfermeiros parece ocorrer
apenas a ttulo de cumprimento da lei, uma vez que no ltimo ano do curso o acadmico
de licenciatura j realizou todos os estgios supervisionados, sem nenhum preparo ou
conhecimento sobre as questes sobre Lngua de Sinais e valorizao da Cultura Surda
para atuar durante os estgios, partindo da proposta destas consideraes o que podemos
esperar sobre os atendimentos que sero realizados nas unidades de atendimentos pelos
profissionais da sade? Pois se o profissional no possui qualificao mnima,
estabelecida de maneira adequada, logo os pacientes iro sofre com demandas destas
implicaes.
Por fim, nesta pesquisa, conclumos que o tema na literatura ainda pouco
abordado, ou seja, escassez expressiva de textos que colaborem estudos de Libras e/ou
surdez em sade. Desta forma, esperamos com este trabalho, contribuir com incentivos
capacitao aos profissionais da rea da sade, a ampliarem as discusses a respeito
do ensino de Libras e sua importncia dentro dos cursos de licenciaturas em
enfermagem, objetivando a melhoria do processo de ensino dentro das universidades no
intuito de viabilizar sociedade melhor servio de ateno sade do surdo a fim de

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capacitar novos enfermeiros e profissionais para uma assistncia de qualidade, que


inclua efetivamente o paciente com surdez.

REFERNCIAS

AFIO, Aline Cruz Esmeraldo et al . Avaliao da acessibilidade de tecnologia assistiva


para surdos. Rev. Bras. Enferm., Braslia, v. 69, n. 5, p. 833-839, Oct. 2016. Available
from <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-
71672016000500833&lng=en&nrm=iso>. Access on 04 June 2017.
http://dx.doi.org/10.1590/0034-7167.2016690503.

CHAVEIRO, Neuma; BARBOSA, Maria Alves. Assistncia ao surdo na rea de sade


como fator de incluso social. Rev. esc. enferm. USP, So Paulo, v. 39, n. 4, p. 417-
422, Dec. 2005. Available from
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0080-
62342005000400007&lng=en&nrm=iso>. Access on 04 June 2017.
http://dx.doi.org/10.1590/S0080-62342005000400007.

CHAVEIRO, Neuma; BARBOSA, Maria Alves. A surdez, o surdo e seu discurso. Rev.
Eletr. Enferm, v. 6, n. 2, p. 166-71, 2004.

MARTINS, N.C.F.M.; BGUS C.M. Consideraes sobre a metodologia qualitativa


como recurso para o estudo das aes de humanizao em sade. Sade e Sociedade,
v.13, n.3, p.44-57, set-dez 2004.

SOUZA, Marcela Tavares de; SILVA, Michelly Dias da; CARVALHO, Rachel de.
Reviso integrativa: o que e como fazer. Einstein (So Paulo), So Paulo, v. 8, n.
1, p.102-106, Mar. 2010. Available from
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OLIVEIRA, Yanik Carla Arajo de et al . A lngua brasileira de sinais na formao dos


profissionais de enfermagem, fisioterapia e odontologia no estado da Paraba,
BRASIL. Interface (Botucatu), Botucatu, v. 16, n. 43, p. 995-1008, Dec. 2012.
Available from <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-
32832012000400011&lng=en&nrm=iso>. Access on 04 June 2017. Epub Dec 04,
2012. http://dx.doi.org/10.1590/S1414-32832012005000047.

BRASIL. Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de


Sinais. Dirio Oficial [da Repblica Federativa do Brasil], Braslia, DF, n. 79, p. 23, 25
abril 2002. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil/leis/2002/L10436.htm.

BRASIL. Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n o 10.436,


de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art.
18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Dirio Oficial [da Repblica
Federativa do Brasil], Braslia, DF, n. 246, p. 28-30, 22 dez. 2005. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm

PAGLIUCA, Lorita Marlena Freitag; FIUZA, Nara Lgia Gregrio; REBOUCAS,


Cristiana Brasil de Almeida. Aspectos da comunicao da enfermeira com o deficiente
auditivo. Rev. esc. enferm. USP, So Paulo, v. 41, n. 3, p. 411-418, Sept. 2007.
Available from <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0080-
62342007000300010&lng=en&nrm=iso>. Access on 04 June 2017.
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SCARPITTA, Thais Pereira; VIEIRA, Sheila de Souza; DUPAS, Giselle. Identificando


necessidades de crianas com deficincia auditiva: uma contribuio para profissionais
da sade e educao. Esc. Anna Nery, Rio de Janeiro, v. 15, n. 4, p. 791-
801, Dec. 2011. Available from
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-
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METONMIA E CORPORIFICAO EM LIBRAS:


ESTUDO SOBRE SINAIS RELACIONADOS S EMOES
HUMANAS

Valeria Fernandes Nunes (UFRJ) 1


Glnia Aguiar Belarmino da Silva Sessa (UERJ) 2
Francisca Imaculada de Sousa de Oliveira (UFRJ) 3

RESUMO: A presente pesquisa objetiva investigar como o uso das Expresses No


Manuais (ENM) na Lngua Brasileira de Sinais Libras podem colaborar para a
compreenso de sinais de substantivos e de adjetivos relacionados s emoes humanas. O
ser humano tem a habilidade de expressar seus sentimentos por meio de expresses faciais
e corporais que podem ser acompanhas por palavras, em lnguas orais, e sinais, em lnguas
visuais e espaciais. Na Libras, as ENM so um dos parmetros fonolgicos que podem
compor um sinal e esto relacionadas corporificao da lngua. Com base nas propostas
tericas sobre a Libras (BRITO, 1995; QUADROS;KARNOPP, 2004; FELIPE;
MONTEIRO, 2008), a Lingustica Cognitiva (EVANS;GREEN, 2006; FERRARI, 2011), a
Teoria da Metonmia Conceptual (LAKOFF; JOHNSON, 1980) e a Corporificao em
Libras (NUNES, 2014), busca-se responder ao questionamento sobre de que modo as
ENM podem contribuir para a compreenso de emoes humanas em sinais caracterizados
como adjetivos e substantivos da Libras em noes abstratas e como esse saber
metalingustico pode contribuir para o ensino da Libras. Para desenvolver o estudo, em
relao metodologia, optou-se por uma pesquisa bibliogrfica de abordagem qualitativa e

1
Professora Assistente da Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ no Departamento de Letras-Libras e
doutoranda em Lingustica pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ (valerianunes@letras.ufrj.br)
2
Professora de Libras do Servio Nacional de Aprendizagem Comercial - SENAC e mestranda em Lingustica pela
Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ (glenia.aguiar@yahoo.com.br)
3
Graduanda em Portugus e Literatura pela Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ (fran.mrco@gmail.com)

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de campo com participao de dezenove alunos adultos e ouvintes da atividade de extenso


Curso de Libras: processos lingustico-cognitivos em sinais da Universidade Federal do
Rio de Janeiro (UFRJ). Por meio de um formulrio de mltipla escolha, realizou-se uma
pesquisa com seis sinais do Rio de Janeiro (CAPOVILLA et col, 2015) relacionados s
emoes humanas sobre choro, tristeza, alegria, medo, surpresa e sorriso. Verificou-se que
a compreenso e diferenciao das ENM nos pares analisados constituem-se uma
ferramenta til para o processo de ensino-aprendizagem de uma lngua visual como a
Libras e possibilita um saber metalingustico sobre os processos lingustico-cognitivos
dessa lngua de sinais.

Palavras-chave: Libras, substantivos, adjetivos, metonmia, corporificao.

ABSTRACT

The present research aims to investigate how the use of Nonmanual Markers in the
Brazilian Signs Language - Libras can contribute to the understanding of signs of nouns
and adjectives related to human emotions. Human beings have the ability to express their
feelings through facial and body expressions that can be accompanied by words, in oral
languages, and signs, in visual and spatial languages. In Libras, Nonmanual Markers are
one of the phonological parameters that can make up a sign and are related to the
embodiment of the language. Based on the theoretical proposals about Libras (BRITO,
1995; QUADROS;KARNOPP, 2004; FELIPE; MONTEIRO, 2008), Cognitive Linguistics
(EVANS, GREEN, 2006, FERRARI, 2011), Conceptual Metonymy (LAKOFF,
JOHNSON, 1980) and Embodiment in Libras (NUNES, 2014), it is sought to answer the
question about how Nonmanual Markers can contribute to the understanding of human
emotions in signs characterized as adjectives and nouns of the Libras in abstract notions
and how this metalinguistic knowledge can contribute to the teaching of Libras. In order to

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develop the study, in relation to the methodology, a qualitative and field-based


bibliographical research was chosen with participation of nineteen adult students and
listeners of 'Course of Libras: linguistic-cognitive processes in signs' of the Federal
University of Rio de Janeiro (UFRJ). Through a multiple choice form, a research was
carried out with six sings from Rio de Janeiro (CAPOVILLA et al, 2015) related to human
emotions about crying, sadness, joy, fear, surprise and smile. It was verified that the
understanding and differentiation of Nonmanual Markers in the analyzed pairs constitutes
a useful tool for the teaching-learning process of a visual language such as Libras and
allows a metalinguistic knowledge about the linguistic-cognitive processes in this sign
language.

Keywords: Libras, nouns, adjectives, metonymy, embodiment.

INTRODUO

O ser humano tem a habilidade de expressar seus sentimentos por meio de


expresses faciais e corporais que podem ser acompanhas por palavras, em lnguas orais, e
por sinais, em lnguas visuais e espaciais. Na Libras, as Expresses No Manuais - ENM
so um dos parmetros fonolgicos que podem compor um sinal.
A presente pesquisa objetiva investigar como o uso das Expresses No Manuais
(ENM) na Lngua Brasileira de Sinais Libras pode colaborar para a compreenso de
sinais na Libras relacionados s emoes humanas expressos por substantivos e por
adjetivos. Apesar de diversas classes gramaticais apresentarem sinais relacionados s
emoes humanas, optou-se apenas pelos adjetivos e substantivos devido extenso deste
artigo e tambm possibilidade dessas classes apresentarem relaes abstratas.
Com base nas propostas tericas da Lingustica Cognitiva (EVANS, GREEN,
2006; FERRARI, 2011), da Teoria da Metonmia Conceptual (LAKOFF; JOHNSON,

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1980) e da corporificao (embodiment) em Libras (NUNES, 2014), verifica-se que o falar


e o pensar esto relacionados experincia corporal sobre como se percebe e se concebe o
mundo.
Assim, sentidos, habilidades motoras e perceptuais esto ligados linguagem e
forma como se conceptualizam conceitos na mente (LAKOFF; JOHNSON, 1980). Prope-
se, em relao aos estudos de Libras (NUNES, 2014), que a corporificao est atrelada s
funes do corpo que esto presentes na produo de sinais, visto que o corpo parte
integrante na produo dos sinais. As ENM agem como relaes metonmicas
apresentando parte de um todo que sinalizado, isto , a expresso facial parte integrante
do conceito de alguns sinais que expressam sentimentos humanos, como TRISTE/TRISTEZA e
ALEGRE/ALEGRIA (adjetivos e substantivos). A categorizao dos sinais em classes
gramaticais est relacionada ao contexto de seu uso, por exemplo, nos pares SORRISO
SORRIDENTE (EL@ TER LINDO SORRISO. / VOC SEMPRE SORRIDENTE.).

Assim, para este estudo, busca-se responder ao questionamento sobre de que modo
essas expresses podem indicar emoes em sinais caracterizados como adjetivos e
substantivos da Libras (BRITO, 1995; FELIPE; MONTEIRO, 2008; QUADROS,
KARNOPP, 2004) em noes abstratas e como esse saber metalingustico pode contribuir
para o ensino da Libras.
Para desenvolver o estudo, em relao metodologia, optou-se por uma pesquisa
bibliogrfica de abordagem qualitativa e de campo com participao de dezenove alunos
adultos e ouvintes da atividade de extenso Curso de Libras: processos lingustico-
cognitivos em sinais da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Por meio de um
formulrio de mltipla escolha, realizou-se uma pesquisa com seis sinais do Rio de Janeiro
(CAPOVILLA et col, 2015) relacionados s emoes humanas sobre choro, tristeza,
alegria, medo, surpresa e sorriso. Dessa forma, esta pesquisa possibilita uma anlise
metalingstica sobre as relaes as expresses humanas como parmetros fonolgicos da

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Libras que contribuem para a produo de significado de substantivos e adjetivos


relacionados s emoes humanas.

FUNDAMENTAO TERICA

Linguistas cognitivos (FERRARI, 2011) enfatizam em suas pesquisas a


sistematicidade exibida pela linguagem diretamente relacionada a uma organizao e uma
estruturao conceptual na mente. Em seus estudos, eles descrevem a linguagem
formulando hipteses sobre como ela representada na mente. Assim, a Libras, como
outras lnguas naturais, apresenta um processo de categorizao gramatical relacionada a
processos mentais.
Neste estudo, descrevem-se conceitos relacionados aos substantivos e aos
adjetivos na Libras (BRITO, 1995; FELIPE; MONTEIRO, 2008; QUADROS;KARNOPP,
2004) e, posteriormente, reflexes sobre processos cognitivos relacionados Teoria da
Corporificao e Teoria da Metonmia Conceptual (LAKOFF; JOHNSON, 1980).
A Gramtica Cognitiva (LANGACKER, 2008) v lxico e gramtica como um
continuum e prope limites de categorias de forma diferente, com base em suas prprias
noes fundamentais. As classes por ela definidas no so precisamente iguais as
tradicionais, at quando os termos tradicionais so mantidos.
Sabendo que as lnguas possuem variao em suas propostas de construes
gramaticais, nenhuma classe verdadeiramente universal, pois toda a construo em uma
lngua define uma classe especfica de um idioma que consiste de elementos da prpria
lngua.
Para exemplificar, ao pensar em explodir e em exploso, nota-se que ambos se
referem ao mesmo evento. Entretanto, apesar das duas palavras evocarem o mesmo
contedo conceitual, elas se contrapem em relao ao significado devido ao dado de

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como constroem o evento, isto , explodir revela a natureza processual do evento,


enquanto, exploso representa o evento. Isso ocorre devido capacidade cognitiva de
perceber a mesma realidade objetiva de diferentes maneiras. Tal capacidade permite a
distino entre categorias lexicais.
Dessa forma, ao pensar em substantivos e adjetivos, prototipicamente, os
substantivos designam e nomeiam seres, atos ou conceitos, sejam eles concretos ou
abstratos podendo significar substncias visveis e palpveis, que so mentalmente
assinaladas como substncias, que podem ser qualidades, estados, processos. Enquanto que
os adjetivos, por sua vez, podem se ajuntar aos substantivos para descrever-lhe uma ou
mais qualidades ou especificaes.
Segundo Felipe e Monteiro (2008), na Libras, os adjetivos e os substantivos so
sinais que formam classes especficas, com marca para gnero (masculino e feminino),
sendo agregada pelo sinal HOMEM e MULHER. Felipe e Monteiro (2008) tambm afirmam
que a colocao dos adjetivos na frase, geralmente, vm aps o substantivo. No entanto,
em alguns casos, pode-se observar o uso dos adjetivos em outras posies na frase
tambm.
Ainda sobre os adjetivos em Libras, Brito (1995) prope as seguintes
classificaes, conforme ilustra a figura 1: adjetivos que qualificam pessoas e objetos
(ALT@ - Ele alto); adjetivos formados a partir da descrio de objetos (GROSS@ O livro
grosso.); e adjetivos que so representados por desenhos feitos no ar (REDOND@ - A roda
redonda.).

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Figura 1 Imagem de sinais de adjetivos (CAPOVILLA et al, 2015)

Vale ressaltar que h tambm adjetivos que se revelam no corpo do emissor, como
em CAMISA DE BOLINHA (Figura 2).

Figura 2 - CAMISA DE BOLINHA (FELIPE;MONTEIRO, 2008)


Brito (1995) defende ainda que h uma diferena entre os adjetivos descritivos e os
classificadores:

No se deve confundir os classificadores, que so algumas


configuraes de mos incorporadas ao movimento de certos
tipos de verbos, com os adjetivos descritivos que, nas lnguas de
sinais, por estas serem espao-visuais, representam iconicamente
qualidades de objetos. Por exemplo, para dizer nestas lnguas que
uma pessoa est vestindo uma blusa de bolinhas, quadriculada

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ou listrada, estas expresses adjetivas sero desenhadas no peito


do emissor, mas esta descrio no um classificador, e sim um
adjetivo que, embora classifique, estabelece apenas uma relao
de qualidade do objeto e no relao de concordncia de gnero:
PESSOA, ANIMAL, COISA, que a caracterstica dos
classificadores na LIBRAS, como tambm em outras lnguas
orais e de sinais. (BRITO,1995, p.46)

Alm das questes relacionadas aos classificadores, h tambm o processo de


incorporar um conceito. Quadros, Pizzio e Rezende afirmam que As expresses faciais
tm funo adjetiva, pois podem ser incorporadas ao substantivo independente da produo
de um adjetivo (2008, p. 5).
A incorporao das expresses faciais est atrelada ao processo de corporificao.
Mark Johnson, no livro The body in the Mind (1987), destaca que a
corporificao/embodiment encontrada na cognio humana, pois o que falamos ou
pensamos est relacionado experincia corporal sobre como percebemos e concebemos o
mundo ao nosso redor. Assim, sentidos, habilidades motoras e perceptuais esto ligados
linguagem e forma como se conceptualizam conceitos na mente.
A respeito disso, Lakoff & Johnson (1980) descrevem que a mente seria
corporificada, estruturada atravs das experincias corporais, e no uma entidade
puramente metafsica e independente do corpo. Da mesma forma, a razo tambm
corporificada, pois se origina tanto da natureza do crebro, como das peculiaridades dos
corpos e das experincias no mundo em que se vive.
Partindo da proposta de Lakoff e Johnson (1980), Nunes (2014) prope, em
relao aos estudos de Libras, que a corporificao est atrelada s relaes com os rgos
do corpo e suas funes esto presentes na produo de sinais, visto que o corpo parte
integrante na composio dos sinais. Para exemplificar, o sinal NASCER possui uma
motivao corporificada, isto , o sinal realizado na regio prxima barriga e com um
movimento indicando a ao de sair da barriga para fora. Dessa forma, pode-se verificar
tambm que quando as expresses corporais e faciais humanas so realizadas juntamente

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com os sinais encontra-se a corporificao, como por exemplo, as Expresses No


Manuais - ENM, como parmetro fonolgico da Libras, que colaboram para a
compreenso da diferena de significado dos sinais ALEGRE/ALEGRIA e TRISTE/TRISTEZA.
Em um contexto conversacional, com adjetivos e substantivos relacionados aos
sentimentos humanos, as Expresses No Manuais podem dar indcios sobre qual
sentimento est sendo sinalizado. Verifica-se uma relao metonmica em que as
Expresses No Manuais so parte de um todo conceitual.
Essa relao de parte pelo todo uma relao metonmica. A primeira abordagem
sobre a Teoria da Metonmia Conceitual foi desenvolvida por Lakoff e Johnson (1980).
Eles argumentaram que a metonmia um fenmeno conceptual em que X substitui Y.
Dentro de um contexto especfico, a metonmia torna-se um veculo saliente que ativa,
destaca, um alvo em particular, como na relao PARTE PELO TODO, exemplificada na
citao anterior. Assim, as metonmias so representadas pela frmula B por A, onde B
o veculo e A o alvo (EVANS;GREEN, 2006).

METODOLOGIA

Para desenvolver este estudo, por meio de uma pesquisa bibliogrfica, optou-se por
uma abordagem caracterizada como pesquisa qualitativa, pois gera aes para descrever,
compreender e explicar caractersticas dos substantivos e dos adjetivos em Libras.
Para esta pesquisa, foram selecionados sinais da terceira edio revista e ampliada
do Novo Deit-Libras: dicionrio enciclopdico ilustrado trilngue da Lngua de Sinais
Brasileira (Libras) baseado em Lingustica e Neurocincias Cognitivas, de Capovilla,
Raphael e Mauricio cujo escopo da validade dos sinais ou da entrada de sinais no corpus
do Novo Deit-Libras (2015) abrange onze estados brasileiros. Para este trabalho, foram
selecionados seis sinais do Rio de Janeiro relacionados s emoes humanas sobre choro,
tristeza, alegria, medo, surpresa e sorriso.

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Realizou-se tambm uma pesquisa de campo com a participao de dezenove


alunos adultos e ouvintes da atividade de extenso Curso de Libras: processos lingustico-
cognitivos em sinais da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).
Em atividade com os alunos, primeiramente, por meio de um formulrio de
mltipla escolha com opes CHORO/CHORON@, TRISTEZA/TRISTE, ALEGRIA/ALEGRE,

MEDO/MEDROSO, SURPRESA/SURPRES@ e SORRISO/SORRIDENTE, apresentaram-se apenas


uma das Expresses No Manuais (ENM) (um parmetro na produo dos sinais) de cada
vez para cada emoo humana. Depois, foi solicitado que os alunos marcassem uma das
seis opes que estaria de acordo com cada uma das expresses feitas. Posteriormente,
apresentaram-se os sinais com os demais parmetros para confirmao dos sinais.

ANLISE DOS DADOS

Nesta etapa do artigo, descrevem-se como os dados foram analisados de acordo


com a pesquisa de campo feita em sala de aula e com os sinais encontrados no dicionrio.
A fim de organizar a anlise, sabendo que diferena entre adjetivo e substantivo possvel
pelo contexto, prope-se para cada sinal analisado uma frase em Libras, representada por
glosa, seguida de possvel traduo para o portugus, para diferenciar o possvel uso dessas
classes gramaticais. Em seguida, so descritas as Expresses No Manuais produzidas e os
sinais sinalizados acompanhados dos processos lingustico-cognitivos relacionados
corporificao e metonmia.
Verificou-se no primeiro sinal que o dicionrio apresenta o sinal ALEGRE (adjetivo),
mas no o sinal ALEGRIA (substantivo). Para compreender a aplicao deste sinal em
classes gramaticais, notase nas frases EU TER ALEGRIA (Eu tenho alegria) e EL@ ALEGRE

PORQUE GRVIDA (Ela est alegre porque est grvida) que h o uso do sinal, ora como
substantivos e ora como adjetivo (figura 3).

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Figura 3 ALEGRE (CAPOVILLA et al, 2015)

Na produo desse sinal, o observa-se que no rosto do sinalizante da atividade em


sala de aula que h a Expresso No Manual representada por um semblante tranquilo e
um sorriso contido, que est atrelado ao do corpo humano. Neste sinal, encontra-se
tambm a metonmia PARTE DO CORPO PELA EMOO (CORAO POR SENTIMENTO), que de
forma metafrica atribui ao corao o status e a localizao no corpo dos sentimentos.
No dicionrio, encontra-se o sinal CHORAR (verbo), figura 4. Para entender o
referido sinal como substantivo ou adjetivo, propem-se as frases: EL@ NO PESSOA

ALEGRE, EL@ PESSOA CHORON@ (Ele no uma pessoa alegre, ele uma pessoa chorona)
e AQUEL@ BEB TER CHORO IRRITANTE (Aquele beb tem um choro irritante).

Figura 4 CHORAR (CAPOVILLA et al, 2015)

A corporificao est presente no ponto de articulao do sinal que feito prximo


aos olhos, rgo humano onde se realiza a lgrima. A Expresso No Manual marcada
por um semblante triste com a metonmia PARTE DO CORPO PELA EMOO.

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No dicionrio, encontra-se sinal MEDO/MEDROSO , figura 5. Nas frases, EL@ TER

MEDO LUGAR ESCURO (Ele tem medo de lugar escuro) e EL@ NO PESSOA CORAJOS@, EL@
MEDRO@ (Ele no uma pessoa corajosa, ele medroso) verifica-se a aplicao do sinal
ora como substantivo e ora como adjetivo.

Figura 5 MEDO (CAPOVILLA et al, 2015)

A Expresso No Manual d pistas para a compreenso de uma emoo humana


que no boa. A corporificao est presente por meio da localizao do sinal prximo ao
corao gerando a metonmia PARTE DO CORPO PELA EMOO (CORAO POR SENTIMENTO)
atribuindo de forma metafrica os sentimentos ao corao humano.
Encontra-se registrado no dicionrio o mesmo sinal para SURPREENDER (verbo),
SURPRESA (substantivo) e SURPRES@ (adjetivo), cabendo assim ao contexto propor a
diferena (figura 6). Por exemplo, no caso dos adjetivos e substantivos, respectivamente,
tm-se as seguintes frases: EL@ ORGANIZAR FESTA SURPRESA (Ele organiza uma festa
surpresa); EU GOSTAR SURPRESA (Eu gosto de surpresa).

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Figura 6 SURPREENDER, SURPRESA e SURPRESO (CAPOVILLA et al, 2015)

Mais uma vez o corao alvo dos sentimentos humanos. Logo, ocorre neste sinal
tambm a corporificao por meio metafrico sendo apresentada pela metonmia PARTE DO
CORPO PELA EMOO (CORAO POR SENTIMENTO) seguido pela Expresso No Manual
representa pelo levantar das sobrancelhas.
H o registro dicionarizado de SORRIR (verbo), figura 7, mas possvel em EL@

TER SORRISO BONITO (Ele tem um sorriso bonito) verificar o uso de substantivo e em EL@

SORRIDENTE, NUNCA TRISTE (Ele sorridente, nunca est triste).

Figura 7 SORRIR (CAPOVILLA et al, 2015)


O ponto de articulao do sinal feito na boca, lugar onde est os lbios que do
pistas produo de um sorriso, fato que favorece corporificao. A metonmia PARTE

DO CORPO PELA EMOO tambm se faz presente seguida da Expresso No Manual com
um semblante alegre.
E, por ltimo, o sinal TRISTE (adjetivo) apresentado no dicionrio, figura 8.
possvel verificar as diferenas gramaticais como adjetivo, na frase EL@ MENIN@ TRISTE

(Ele um menino triste), e como substantivo, na frase VIDA TER TRISTEZA (Na vida h
tristeza).

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Figura 8 TRISTE (CAPOVILLA et al, 2015)

A Expresso No Manual marcada por um semblante triste, cabisbaixo d indcio a


emoes humanas que no so agradveis por meio da corporificao que est atrelada s
expresses do homem. Nota-se a presena de uma metonmia EXPRESSO PELA EMOO.
Como resultados dos dados, em relao pesquisa de campo realizada em sala de
aula, dezesseis alunos conseguiram identificar apenas pela ENM qual sentimento humano
foi apresentado e trs alunos responderam parcialmente o formulrio. Dessa forma,
possvel inferir como a presena da metonmia EXPRESSO PELA EMOO influente para a
compreenso de desses sinais da Libras relacionados s emoes humanas.

CONSIDERAES FINAIS

Este estudo no se prope a generalizar todos os processos lingustico-cognitivos


sobre corporificao e metonmia que esto relacionados s Expresses No Manuais em
adjetivos e em substantivos nos sinais da Libras, mas propor caminhos para o estudo da
Libras.
Nos dados analisados, verifica-se que em todos os sinais analisados h uma
metonmia geral motivada pelas expresses corporificadas humanas (EXPRESSO PELA

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EMOO TRISTE/TRISTEZA). Em alguns dos sinais dos dados, encontram-se metonmias


mais especficas como PARTE DO CORPO PELA EMOO (CHORO/CHORON@;
SORRISO/SORRIDENTE; SUPRES@/SURPRESA) , podendo ser ainda mais especficas como
CORAO POR SENTIMENTO (MEDO/MEDROS@; ALEGRE/ALEGRIA)

Assim, verificou-se que a compreenso e diferenciao das Expresses No


Manuais nos sinais analisados se constituem uma ferramenta til para o processo de
ensino-aprendizagem de uma lngua visual como a Libras e possibilita um saber
metalingustico sobre os processos lingustico-cognitivos dessa lngua de sinais. Logo, os
substantivos e os adjetivos na Libras representam classes gramaticais importantes no
processo de significao e decodificao dos enunciados relacionados s expresses
humanas.
Dessa forma, esta pesquisa possibilita reflexo lingustica sobre a Libras sendo til
para pesquisadores e professores dessa lngua de sinais revelando como os processos de
corporificao esto atrelados s Expresses No Manuais e como as relaes metonmicas
podem contribuir para desenvolver um saber metalingstico sobre a lngua.

REFERNCIAS

CAPOVILLA, Fernando Csar, Raphael, Walkiria Duarte, Mauricio, Aline Cristina L.


NOVO DEIT-LIBRAS: Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilngue da Lngua de Sinais
Brasileira. vol. 1. 3. ed. Editora EDUSP, 2015.

BRITO, Lucinda Ferreira. Por uma gramtica de lnguas de sinais. [reimpr. 1995].Rio de
Janeiro: Tempo Brasileiro, 2010.

EVANS, Vyvyan; GREEN, Melanie. Cognitive linguistics: an introduction. Edinburgh:


Edinburgh University Press, 2006.

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FELIPE, Tanya A. MONTEIRO, Myrna S. LIBRAS em contexto: Curso bsico: Livro do


professor. 7 edio Rio de Janeiro: Editora Wallprint, 2008.

FERRARI, Lilian. Introduo lingustica cognitiva. So Paulo: Contexto, 2011.

LANGACKER, Ronald W. Cognitive grammar: a basic introduction. New York: Oxford


University Press, 2008.

LAKOFF, George; JOHNSON, Mark. Metaphors we live by. Chicago: University of


Chicago Press, 1980.

NUNES, Valeria Fernandes. Narrativas em Libras: anlise de processos cognitivos.


Dissertao (Mestrado em Lingustica) Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de
Janeiro, 2014.

QUADROS, Ronice Muller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de Sinais Brasileira:
estudos lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.

QUADROS, Ronice Muller de; PIZZIO, Aline Lemos; REZENDE; Patrcia Luiza
Ferreira. Lngua Brasileira de Sinais II. Florianpolis: Universidade Federal de Santa
Catarina UFSC, 2008. Disponvel em http://www.libras.ufsc.br/colecaoLetras
Libras/eixoFormacaoEspecifica/linguaBrasileiraDeSinaisII/assets/482/Lingua_de_Sinais_I
I_para_publicacao.pdf . Acessado em 04 de junho de 2017.

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A ENFERMAGEM FRENTE AO PACIENTE SURDO


HOSPITALIZADO: CONHECIMENTO DE LIBRAS

AMORIM, Gildete1;
ESPIRITO SANTO, Ftima;
AYRES, Nathalia1;
RODRIGUES, Luiza1;
PONTES, Rebeca1;

RESUMO: O presente estudo aborda o conhecimento de LIBRAS da equipe de


enfermagem do HUAP frente ao paciente surdo hospitalizado. Portanto, tem-se como
objetivo geral identificar quantos profissionais de enfermagem sabem se comunicar em
lngua brasileira de sinais. Mtodo: Trata-se de um estudo com abordagem quantitativa.
A coleta de dados foi realizada atravs de uma entrevista, entre os dias 20 de maio 2
de junho. Resultados: Ao total, foram entrevistados 29 profissionais da equipe de
enfermagem, sendo 9 enfermeiros e 20 tcnicos de enfermagem; Em relao ao
conhecimento de LIBRAS, apenas 11% dos enfermeiros possuam e dentre os tcnicos,
cerca de 20%. Quanto ao interesse em aprender: 78% de enfermeiros e 73% de tcnicos
relataram ter interesse. Dentre os motivos para no ter conhecimento em LIBRAS,
destaca-se a falta de tempo e a falta de oportunidade. A maioria dos enfermeiros (67%)
e dos tcnicos (84%) relatam ter tido contato com pacientes surdos. Nenhum
profissional fez uso de LIBRAS para comunicar-se, destacando-se a mmica e a escrita
como forma de comunicao. Tanto os enfermeiros quanto os tcnicos trabalham em
mdia, em 2 unidades de sade diferentes. Concluso: O atendimento pessoa surda
torna-se um desafio aos profissionais de sade e ao prprio surdo, devido a escassez do

1
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conhecimento sobre LIBRAS pelos profissionais. Tal conhecimento necessrio para


uma sociedade mais digna, oferecendo uma assistncia verdadeiramente eficaz. Um
desses alicerces advm da implementao de instituies acadmicas que proporcionem
aos futuros profissionais o aprendizado concreto da lngua de sinais.

Palavras-chave: Enfermagem; Lngua de Sinais; Surdez; Capacitao Profissional;

ABSTRACT
The present study addresses the knowledge of LIBRAS of the HUAP nursing team vis-
-vis deaf patients hospitalized. Therefore, it is a general objective to identify how many
nursing professionals know how to communicate in Brazilian sign language. Method:
This is a quantitative approach. Data collection was done through an interview, between
May 20 and June 2. Results: In total, 29 professionals of the nursing team were
interviewed, being 9 nurses and 20 nursing technicians; Regarding the knowledge of
LIBRAS, only 11% of the nurses had and 20% of the technicians. Concerning the
interest in learning: 78% of nurses and 73% of technicians reported being interested.
Among the reasons for not having knowledge in LIBRAS, stands out the lack of time
and the lack of opportunity. Most nurses (67%) and technicians (84%) report having
had contact with deaf patients. No professionalmade use ofLIBRAS tocommunicate,
emphasizing mime and writing as a form of communication. Both nurses and
technicians work on average in 2 different health units. Conclusion: Deaf care is a
challenge for health professionals and the deaf person, due to the lack of knowledge
about LIBRAS by professionals. Such knowledge is necessary for a more dignified
society, offering truly effective assistance. One such foundation comes from the
implementation of academic institutions that provide future professionals with the
concrete learning of sign language.
Keywords: Nursing; Sign language; Deafness; Professional Training;

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INTRODUO

Atualmente no Brasil, h cerca de 190.732.694 pessoas indivduos constituindo a


populao brasileira, destes, segundo o Censo de 2010 realizado pelo Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), existem aproximadamente 344.206 casos
de surdez no pas. Porm, cerca de 1.798.867 pessoas declaram possuir algum tipo de
dificuldade permanente auditiva (IBGE, 2017; TRECOSSI; ORTIGARA, 2013).
O comprometimento auditivo um termo geral que indica uma incapacidade
cuja gravidade pode variar na severidade da perda auditiva de leve e
aprofunda. A insuficincia auditiva refere-se ao indivduo que, geralmente
com o uso de prtese auditiva, possui audio residual suficiente para
permitir o processamento bem-sucedido de informaes lingusticas pela
audio. A perda auditiva grave a profunda refere-se ao indivduo cuja
incapacidade auditiva impede o processamento bem-sucedido de informaes
lingusticas atravs da audio, com ou sem prtese auditiva. Indivduos com
incapacidades auditivas que tem a fala comprometida tendem a no ter
defeito fsico alm do causado pela incapacidade de escutar
(HOCKENBERRY; WILSON, 2014).

De acordo com Giustina, Carneiro e Souza (2015) e Hockenberry e Wilson


(2014) as causas de surdez podem ser divididas de acordo com a poca em que ocorreu
a surdez, sendo: Pr-natais, Peri-natais e Ps-natais.
Pr-natais: Devido a fatores genticos e hereditrios, doenas com transmisso
transplacentrias e exposio da me a drogas ototxicas.
Peri-natais: Principalmente devido prematuridade, anxia cerebral e traumas do
parto.
Ps-natais: Devido doenas adquiridas pelo individuo ao longo da vida, alm
de medicamentos ototxicos, alm de fatores como avano da idade e acidentes.
A comunidade surda no utiliza e no v com bons olhos a nomenclatura
Deficiente Auditivo para designar os surdos, visto que imprime uma conotao de
excluso, pois caracteriza o surdo conforme sua aptido ou escassez de audio. Assim,
a presena de uma cultura lingustica diferente, fica de certa forma esquecida e

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impossibilita o indivduo surdo a aceitar e valorizar a sua lngua de sinais e sua cultura.
Alm desta nomenclatura promover o esteretipo de que as pessoas surdas so
deficientes, visto que a comunidade ouvinte exacerba a capacidade de audio, pois
para eles, a fala e a audio exerce o papel de amplitude na vida normal da sociedade
dos que ouvem (GIUSTINA; CARNEIRO; SOUZA, 2015).
Na atualidade, diversos idiomas so falados no Brasil, porm, mesmo havendo a
existncia de tamanha variabilidade lingustica, a lngua portuguesa prevalece e
sobrepe-se sobre todas as outras presentes no pas. O problema envolvido em uma
sociedade em que possui o monolinguismo nacional, que em uma sociedade com uma
pluraridade, como o Brasil, nem todos os grupos sero contemplados e conseguiro
sanar todas as suas necessidades para se expressar. Dentre os grupos sociais que sentem-
se prejudicados com tal monolinguismo, encontra-se a comunidade surda, que
necessitou de uma nova forma linguista para representar-se, a lngua brasileira de sinais
(LIBRAS) (LEVINO et al., 2013).
A comunidade surda faz uso da Lngua de Sinais como primeiro meio de
comunicao, sendo uma lngua que possui cultura e caractersticas prprias. A lngua
de sinais no possui carter de estrutura universal nos diversos continentes, em cada
local apresentam uma estrutura gramatical diferenciada. Em sua definio, uma lngua
de modalidade espao-visual, onde faz-se uso de signos compartilhado, que recebido
pelos olhos e sua produo realizada pelas mos, em conjunto com os braos, trax e
cabea (CHAVEIRO et al., 2010; GIUSTINA; CARNEIRO; SOUZA, 2015).
Difere-se da mmica, pois constitui uma lngua natural, possuindo uma estrutura
gramatical prpria, com seus nveis fonolgicos, morfolgicos, sintticos e semnticos,
capaz de transmitir conceitos concretos e abstratos por meio de canal essencialmente
visual. No Brasil, devido a sua importncia para o pas, sancionou-se a Lei n 10.436 de
24 de abril de 2002, onde reconhece oficialmente a LIBRAS como meio legal de
comunicao e expresso, e sancionado tambm o decreto n 5.626 de 2005, onde, alm

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de regulamentar a lei 10.436/02, e determina a obrigatoriedade do ensino da libras nos


cursos de formao para o exerccio do magistrio ou licenciatura nas diferentes reas
do conhecimento, aos demais cursos de educao superior e profissional, o decreto
afirma que a disciplina tambm dever ser ofertada de forma eletiva (LEVINO et al.,
2014).
Conforme o artigo segundo do Cdigo de tica do Profissional Enfermeiro
direito do enfermeiro aprimorar seus conhecimentos tcnicos, cientficos e culturais
que do sustentao a sua pratica profissional. J em seu artigo quinze, expe-se que o
enfermeiro tem por obrigatoriedade ofertar uma assistncia livre de preconceito de
qualquer natureza, portanto, um profissional de enfermagem tem o direito e o dever de
realizar um curso de formao em libras afim de qualificar a assistncia o paciente
surdo (COFEN, 2007).
Na comunicao compartilhamos alm de mensagens, ideias, emoes e
sentimentos. Nesta perspectiva, a comunicao essencial para a assistncia em sade e
torna possvel identificar, reconhecer e resolver as necessidades dos pacientes de forma
humanizada e holstica (OLIVEIRA, 2012). A forma mais comum de comunicao
entre pessoas a lngua falada, porm, os surdos possuem essa forma de comunicao
afetada, tornando-o desintegrado da sociedade ouvinte, o que aumenta sua dificuldade
de utilizar servios bsicos de sade, j que os profissionais ouvintes tambm possuem
dificuldades em entender a lngua de sinais (SOUZA; PORROZZI, 2009).
Costa et al. (2009) em seu estudo sobre o atendimento em sade atravs do olhar
da pessoa surda demonstrou que existem algumas barreiras entre a comunicao dos
profissionais de sade e os pacientes, dentre eles, valido citar:
Percepes conflituosas entre mdicos e pacientes sobre surdez e deficincia
auditiva;
Percepes diferentes sobre o que se constitui comunicao eficaz;

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Segurana dos medicamentos e outros riscos ocasionados pela comunicao


inadequada;
Problemas de comunicao durante o exame fsico e procedimentos;
Dificuldades de interaocom a equipe, tambm na sala de espera;
Problemas com a comunicao por telefone.
O presente estudo justifica-se devido s dificuldades enfrentadas pelos pacientes
da comunidade surda durante o atendimento nas unidades de sade, em especifico, nas
unidades hospitalares, onde h dificuldades na comunicao entre os prprios pacientes
surdos e a equipe de sade que prestar a assistncia necessria.
Portanto, tem-se como objetivo geral identificar quantos profissionais de
enfermagem sabem se comunicar em lngua brasileira de sinais, em especifico, os
profissionais da clnica mdica famlia e masculina, clinica cirrgica feminina e
masculina, ortopedia, hematologia e pediatria do Hospital Universitrio Antnio Pedro.

METODOLOGIA

Trata-se de um estudo com abordagem quantitativa. Segundo Pereira e Miclos


(2013), a pesquisa quantitativa tem como caracterstica a lgica, abordagem positivista,
dos quais os mtodos necessitam de comprovaes e mensuraes reais dos fatos,
segundo critrios racionais e objetivos. Uma pesquisa com abordagem quantitativa
utilizada quando se quer mensurar algo, obter-se dados numricos e quando se h um
problema, uma questo de pesquisa, bem delimitada e definida (DA SILVA; LOPES,
2014).
Os dados sero identificados atravs de estatstica descritiva simplescom os
resultados apresentados em grficos, para uma melhor visualizao e anlise.
O campo de estudo so as enfermarias da Clnica Cirrgica Feminina (CCF) e
Masculina (CCM), Clnica Mdica Feminina (CMF) e Masculina (CMM), Pediatria,

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Clinica de Ortopedia e Hematologia. Localizadas nos 7, 6, 5 e 4 andares do Hospital


Universitrio Antnio Pedro (HUAP), respectivamente. O HUAP est localizado no
Municpio de Niteri, no Estado do Rio de Janeiro.
O HUAP foi inaugurado no dia 15 de janeiro de 1951, antes chamado de
Hospital Municipal Antnio Pedro, nome esse, dado em homenagem ao clnico-geral
Antnio Pedro Pimentel, um dos fundadores da Faculdade Fluminense de Medicina,
onde destacou-se no estudo de doenas infecciosas. A partir de 1957, o hospital passou
por dificuldades financeiras, fazendo com que fechassem as portas, retornando suas
atividades em 1964, quando o hospital foi cedido pela Prefeitura Universidade Federal
Fluminense, tornando-se, at hoje, o Hospital Universitrio Antnio Pedro. um
hospital de nvel tercirio e quaternrio, ou seja, uma unidade de alta complexidade de
atendimento. Atende a populao da Regio Metropolitana II, populao est estimada
em mais de dois milhes de habitantes (http://rede.huap.uff.br/).
Cada clinica possui um quantitativo especifico de leitos e profissionais presentes
em cada planto diurno e noturno.
As CMF e CMM possuem 15 leitos ativos; no planto diurno a equipe
composta por 1 enfermeiro plantonistas, 1 enfermeiro diarista, 1 enfermeiro
tardista e 4 tcnicos de enfermagem plantonistas. No planto noturno
composto por 3 tcnicos e 1 enfermeiro.
As CCF e CCM possuem 20 leitos ativos; no planto diurno a equipe
composta por 1 enfermeiro plantonistas, 1 enfermeiro diarista, 1 enfermeiro
tardista e 4 tcnicos de enfermagem plantonistas. O planto noturno composto
por 3 tcnicos e 1 enfermeiro.
Na Pediatria possuem 18 leitos, porm 8 ativos; no planto diurno a equipe
composta por 1 enfermeiro plantonista, 1 enfermeiros diarista e 2 tcnicos de
enfermagem. O planto noturno composto por 2 tcnicos de enfermagem e 1
enfermeiro.

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Na Ortopedia possuem 21 leitos ativos; no planto diurno a equipe composta


com 1 enfermeiro plantonista e 3 tcnicos de enfermagem. O planto noturno,
composto por 2 tcnicos e 1 enfermeiro.
Na Hematologia possuem 8 leitos ativos; no planto diurno a equipe composta
por 1 enfermeiro plantonistas, 1 enfermeiro diarista, 1 enfermeiro tardista e 2
tcnicos de enfermagem plantonistas, 1 tcnico de enfermagem diarista e 1
tcnico de enfermagem tardista. O planto noturno composto por 2 tcnicos e
1 enfermeiro.
Participaram do estudo, integrantes da equipe de enfermagem das CCF, CMF,
CCM, CMM, Pediatria, Ortopedia e Hematologia que tiveram interesse e
disponibilidade para responder o questionrio. Os participantes sero informados sobre
os objetivos e procedimentos da pesquisa, sobre a natureza voluntria de participao na
mesma, esclarecidos quanto possibilidade de desistncia a qualquer momento sem
qualquer prejuzo pessoal eorientados quanto assinatura do Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido (TCLE). Tendo como critrio de excluso os integrantes que no
estavam de planto nos dias das entrevistas.
A coleta de dados foi realizada atravs de uma entrevista estruturada com
perguntas fechadas. A entrevista caracterizada por obteno de informaes de um
entrevistado sobre determinado assunto, podendo ser estruturada ou no. A entrevista
estruturada, utilizada na pesquisa, define-se quando o entrevistador segue um roteiro
previamente estabelecido (PRODANOV, 2013, p 106).

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Entrevista Estruturada
1. Voc tem conhecimento na Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS)?
( ) Sim ( ) No
a) Se sim, o que o motivou a fazer?
Interesse: ( )Pessoal ( ) Profissional ( ) Familiar
b) Se no, j teve interesse em aprender sobre LIBRAS?
( ) Sim ( ) No
2. Porque no fez o curso de LIBRAS?
( ) Falta de oportunidade ( ) Tempo ( ) Incentivos institucionais ( ) Dinheiro
( )Outros: _______________
3. J teve contato com algum paciente surdo?
( ) Sim. ( ) No
a) Se sim, utilizou LIBRAS? ( ) Sim. ( ) No
4. Caso no saiba LIBRAS, quais mtodos utilizou ou utilizaria para se
comunicar?
( )Desenhos ( ) Escrita ( ) Mmica
( ) Outros: _______________
5. Em quantas unidades de sade trabalha?
1( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ou mais ( )

Fonte: CARVALHO; RODRIGUES; AYRES, 2017.

As entrevistas foram realizadas durante os plantes diurnos e noturnos no recorte


temporal entre os dias 20 de maio a2 de junho, nas Clnicas supracitadas do Hospital
Universitrio Antnio Pedro. Onde foram abordados toda a equipe de enfermagem,
incluindo auxiliares de enfermagem, tcnicos de enfermagem e enfermeiros presentes
nos plantes durante a coleta de dados.
Como esta pesquisa envolve a participao de seres humanos, diretamente ou
indiretamente, fundamental assegurar e respeitar os direitos e deveres de todos os

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participantes do estudo, de acordo com a Resoluo n 466 de 2012, os referenciais de


biotica, autonomia, no maleficncia, beneficncia, justia e equidade sero
assegurados (BRASIL, 2012).
O presente estudo parte do projeto de pesquisa intitulado O Paciente como
protagonista do cuidado de enfermagem durante a hospitalizao, submetido ao
Comit de tica em Pesquisa da Faculdade de Medicina da UFF sob CAAE nmero
56256116.1.0000.5243 e aprovado pelo Parecer nmero 1.693.754, como preconizado
na Resoluo n466 de 12/12/2012, do Conselho Nacional de Sade, que dispe sobre
pesquisas envolvendo seres humanos.

RESULTADOS E DISCUSSES
Os resultados obtidos nesta pesquisa foram expressos em grficos, em que os
mesmos foram detalhados e elaborados com base em questes pertinentes ao contado
direto do profissional de sade com o paciente.
Nessa perspectiva, sero expressos grficos somente com as respostas dos
enfermeiros e respostas somente dos tcnicos de enfermagem. Ao total, foram
entrevistados 29 profissionais da equipe de enfermagem, sendo 9 enfermeiros e 20
tcnicos de enfermagem; dentre o perodo de coleta de dados, no houve participao de
auxiliares de enfermagem, por no ter nenhum membro dessa categoria presente no
momento das entrevistas.
Vale salientar que muitos profissionais indagados a responder a entrevista,
refutaram em responder, pois no visualizam a importncia da Lngua Brasileira de
Sinais em sua prtica profissional, acreditando no estar inserido em seu cotidiano de
assistncia populao, embora dados do IBGE demonstrem que o numero de surdos
no pas se evidenciam aumentados.

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Grfico 1 - Tcnicos Grfico 2 - Enfermeiros


Conhecimento em LIBRAS Conhecimento em LIBRAS
SIM NO SIM NO

11%
20%

80% 89%

Grfico 3 - Enfermeiros - Interesse Grfico 4 - Tcnicos de


em aprender LIBRAS Enfermagem - Interesse em
aprender LIBRAS
NO SIM
NO SIM

78% 22% 73% 27%

Diante ao exposto nosgrficos1, 2, 3 e 4, pode-se observar que existe uma


prevalncia de profissionais de Enfermagem que no possuem conhecimento em
LIBRAS, o que denota seu despreparo na assistncia em pacientes surdos.
De acordo com a entrevista, no subtpico da primeira pergunta, foi indagado aos
profissionais que se dizem ter conhecimento em LIBRAS, sobre a motivao em fazer o
curso da lngua, como resultado, apenas 5% da equipe de enfermagem relatou interesse
pessoal.

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Segundo Souza e Porrozzi (2009) em seu estudo sobre o Ensino de Libras para
os profissionais de sade, comprovam que o atendimento prestado a comunidade surda
geralmente de forma precria, devido ao despreparo dos profissionais acerca das
lnguas de sinais, entendendo que o despreparo no sejafalta de aptido, mas sim a
dficit de embasamento terico-prtico na formao acadmica dos profissionais.

Grfico 5 - Enfermeiro - Motivos Grfico 6 - Tcnico de Enfermagem


por no realizar o curso de - Motivo por no realizar o curso
LIBRAS de LIBRAS
FALTA DE OPORTUNIDADE TEMPO
FALTA DE OPORTUNIDADE TEMPO
INCENTIVO INSTITUICIONAL DINHEIRO
INCENTIVO INSTITUCIONAIS DINHEIRO
OUTROS
OUTROS

9% 0% 9% 0% 4% 0%
9%
26%

73% 70%

Como pode ser observado nos grficos 5 e 6 acima, destaca-se a falta de tempo e
falta de oportunidade para a aprendizagem do ensino de libras. Ou seja, o profissional
sente a necessidade e vontade de realizar o curso de libras, porm lhe faltam subsdios
para a realizao do mesmo. Giustina, Carneiro e Souza (2015) corroboram a
indispensabilidade da capacitao dos profissionais frente assistncia do paciente
surdo.

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Grfico 7 - Enfermeiro - Contato Grfico 8 - Tcnico de


com paciente surdo Enfermagem - Contato com
paciente surdo
SIM NO
SIM NO

33% 16%

67%
84%

Como observado nos grficos 7 e 8 , apesar da maioria dos profissionais da


equipe de enfermagem no terem conhecimento sobre LIBRAS, j tiveram a
experincia de um contato com pacientes surdos. A interao que ocorre entre os
profissionais de sade e a pessoa surda, geralmente no ocorre no mesmo padro que os
profissionais esto habituados, h limitaes por ambas aspartes para estabelecer um
vnculo, visto que a lngua de sinais em sua maioria das vezes desconhecida pelos
profissionais de sade (CHAVEIRO et al., 2010).
O total de profissionais de enfermagem que utilizaram LIBRAS para se
comunicar com pacientes surdos foi um nmero muito reduzido, sendo apenas 5% da
equipe de enfermagem, que corresponde apenas a um indivduo, sendo este, enfermeiro.

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Grfico 9 - Enfermeiro - Caso no Grfico 10 - Tcnico de


saiba LIBRAS, mtodo utilizado Enfermagem - Caso no saiba
para comunicao LIBRAS, mtodo utilizado para
comunicao
8% 8%
8% 8%
DESENHOS
25% DESENHOS
ESCRITA
34% ESCRITA
59% MMICA 50% MMICA
OUTROS
OUTROS

A prevalncia da mmica como metodologia de comunicao utilizada para o


contato com o surdo, fica evidente entre ambas categorias entrevistadas (grficos 9 e
10), seguida a escrita. A equipe de enfermagem demonstra insegurana para se
relacionar com os pacientes surdos, visto que no conhecem a lngua utilizada por eles,
dificultando a transmisso de informaes primordiais para a devida assistncia
humanizada e holstica necessria para proporcionar ao surdo o desenvolvimento do
autocuidado e melhora de suas condies de sade (RAIMUNDO; DOS SANTOS,
2012).

Grfico 11 - Enfermeiros - N de Grfico 12 - Tcnicos de


unidades de atuao Enfermagem - N de unidades de
atuao
1 2 3 4 5 ou mais
1 2 3 4 5 ou mais
0%
0%
5% 0%
22%
45% 35%

33% 60%

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Como identificado, a maioria dos profissionais atuam em mais de uma unidade


de sade (conforme grficos 11 e 12) , demonstrando assim, que estes mesmos
profissionais que em sua maioria no tem conhecimento de LIBRAS, atendem
aumaoutra populao, que no apenas os pacientes do Hospital Universitrio Antnio
Pedro, corroborando a necessidade de uma qualificao consistente com a lngua de
sinais, visto que estes profissionais tem como direito e dever realizar curso de formao
em LIBRAS com a finalidade de proporcionar uma assistncia qualificada aos surdos,
sendo apoiado pela Lei Federal 10.436/07. Tornando de suma importncia o
aperfeioamento do enfermeiro em suas especialidades e conhecimentos, visto que
considerado um agente transformador que visa acompanhar as necessidades de seus
pacientes (COFEN, 2007; TRECOSSI; ORTIGARA, 2013).

CONCLUSO

Portanto, o atendimento pessoa surda torna-se um desafio aos profissionais de


sade e ao prprio surdo, visto que o uso da lngua verbal precisa ser substituda por
outro recurso de comunicao, a lngua de sinais, que como demonstrada, no de
conhecimento comum entre os profissionais (CHAVEIRO et al., 2010).
Enfermeiros e pacientes surdos encontram barreiras de comunicao que so
prejudiciais para a formulao de diagnostico e tratamento de doenas desses pacientes;
quando ocorre a comunicao entre ambos, possvel promover uma assistncia mais
humanizada e desta forma, inclusiva. dever do profissional atender pacientes surdos
quando procuram unidades de sade, sendo obrigatrio estarem instrudos para quando
forem solicitados seus conhecimentos em LIBRAS, para que assim possam colaborar
para uma sociedade mais digna, oferecendo uma assistncia verdadeiramente eficaz
(TRECOSSI; ORTIGARA, 2013).

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Estudos comprovam que recursos utilizados para substituir a LIBRAS, no


fazem partem do conjunto de signos da lngua, considerando-os imprprios, como:
desenhos, mmicas ou at mesmo a escrita em lngua portuguesa. Em contrapartida,
tornaram-se as maneiras mais utilizadas pelos profissionais que no possuem
conhecimento acerca da lngua de sinais, afim de facilitar a comunicao precria entre
os indivduos e profissionais. O que para o paciente surdo, torna-se o processo de
comunicao negativo, visto que no conseguem entender o que o profissional tenta
expressar atravs da escrita ou sinais, devido aos termos tcnicos ou palavras difceis,
pois a comunidade surda no compreende o portugus como os ouvintes entendem, ou
ate mesmo porque a caligrafia do profissional ilegvel (GIUSTINA; CARNEIRO;
SOUZA, 2015).
Essa comunicao precria no suficiente para fornecer o vinculo necessrio
para uma melhor assistncia, sendonecessrioassim, a criao de uma pratica em sade
baseada atravs de estudos, aes e fomentos polticos para que ocorra a reorganizao
do atendimento assegurando os princpios que se torne base para a comunicao entre
diferenas individuais e o convvio com a pluralidade humana. Um desses alicerces
advm da implementao de instituies acadmicas que proporcionem aos futuros
profissionais o aprendizado concreto da lngua de sinais (CHAVEIRO et al., 2010)

REFERNCIAS

BRASIL. Conselho Nacional de Sade. Resoluo n 466, de 12 de dezembro de


2012. Aprova normas regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos.
Braslia: Dirio Oficial da Unio, 2012. Disponvel em:
<http://conselho.saude.gov.br/resolucoes/2012/Reso466.pdf> Acesso em: 05.06.2017.

CHAVEIRO, Neuma et al. Atendimento pessoa surda que utiliza a lngua de sinais, na
perspectiva do profissional da sade. Cogitare Enfermagem, Paran, v. 15, n. 4, p.

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639-645, Out-Dez, 2010. Disponvel em:


<http://revistas.ufpr.br/cogitare/article/viewFile/20359/13520>. Acesso em 05.06.2017.
COFEN. Conselho Federal de Enfermagem. Cdigo de tica dos Profissionais de
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TRECOSSI, Micheli Oliveira; ORTIGARA, Elisangela Panosso de Freitas. Importncia


e eficcia das consultas de enfermagem ao paciente surdo. Revista de Enfermagem, [S.
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<http://revistas.fw.uri.br/index.php/revistadeenfermagem/article/view/938>. Acesso em
01.06.2017.

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EVASO E FRACASSO ESCOLAR: O FIASCO DE


POLTICAS PBLICAS PARA EDUCAO DE SURDOS

AMORIM, Gildete da Silva


MEDEIROS, Gabrielle Freitas de**
SAMPAIO, Nathalia Pereira***
SILVA, Carla Fagundes****

RESUMO: O artigo que segue aborda o tema de evaso e fracasso escolar dos alunos
surdos no ensino regular, discutindo as garantias trazidas por leis que no se realizam
com eficincia no ambiente escolar. Aborda-se a violncia simblica apoiado na
perspectiva do socilogo Pierre Bourdieu, elucidando esse conceito no contexto escolar.
Mostrando o reflexo que as polticas pblicas brasileiras ineficientes acarretam na
educao de boa qualidade para os surdos.
Palavras-chave: evaso escolar, fracasso escolar, educao de surdos, violncia
simblica.

Abstract: The following article deals with the topic of school dropout and failure of
deaf students in regular education, discussing the guarantees brought by laws that are
not efficiently carried out in the school environment. It addresses the symbolic violence
supported by the perspective of the sociologist Pierre Bourdieu, elucidating this concept
in the school context. Showing the reflection that inefficient Brazilian public policies
result in good quality education for the deaf.

Docente de Libras da UFF. E-mail: gildeteamorin@yahoo.com.br


**
Graduanda em Pedagogia pela UFF. E-mail: fmgabrielle52@gmail.com
***
Graduanda em Pedagogia pela UFF. E-mail: npsampaio@outlook.com
****
Graduanda em Pedagogia pela UFF. E-mail: fagundes_carla@hotmail.com

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Key-words: School dropout, school failure, deaf education, symbolic violence.


1. INTRODUO

E umas das coisas que aprendi que se deve viver apesar de.
Apesar de, se deve comer. Apesar de, se deve amar. Apesar de, se
deve morrer. Inclusive muitas vezes o prprio apesar de que nos
empurra para frente. Foi o apesar de que me deu uma angstia
que insatisfeita foi criadora de minha prpria vida
Clarice Lispector1
Apesar de toda situao poltica atual que estamos vivendo em nosso pas, que
esmaga e massacra a educao cada vez mais, moldando projetos educacionais em larga
escala dentro de um pacote curricular sustentado por uma base nacional comum. Apesar
de sabermos que a educao de surdos no est nem um pouco prxima de ser a
educao que esperamos e que pensamos necessria. Apesar de o olhar clnico que
reabilita crianas surdas para a sociedade. Apesar de ter mais de dez anos que a Lei
10.436/02 foi regulamentada pelo Decreto 5.626/05, continua a luta para discusses
sobre a necessidade de respeitar a singularidade da lingustica da comunidade surda e de
desenvolver novas prticas de ensino que se mostrem interessadas em atravessar
barreiras criadas ao longo dos anos com a educao dos alunos surdos e proporcionar
aos mesmos uma educao de boa qualidade.
Entendendo que a Lei 10.436 uma lei recente, que foi reconhecida oficialmente
em abril de 2002, percebe-se que por muitos anos o pas fechou os olhos para a grande
comunidade de surdos que temos no Brasil, ignorando suas necessidades e
desrespeitando a sua cultura e os seus direitos como cidados brasileiros. Segundo
dados do IBGE (2010), existem 45 milhes de pessoas com deficincia na populao

1
Uma Aprendizagem ou o Livro dos Prazeres. Rio de Janeiro. 1998.

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brasileira, sendo visual, motora, auditiva e intelectual. Dessas 45 milhes de pessoas,


por volta de 3 milhes tm algum grau de deficincia auditiva o que incluiu os surdos.
A maioria dessas pessoas no tiveram acesso escola ou se evadiram antes do
Ensino Mdio, apesar dos nmeros terem crescido significativamente (150%) em
relao a 1998. Segundo o MEC (2013), em torno de 59 mil crianas esto matriculadas
na Educao Infantil, 614 mil no Ensino Fundamental e apenas 48 mil no Ensino
Mdio. Isso mostra que apesar dos deficientes terem ganho direitos assegurados pela lei,
isso ainda no completamente efetivo e continua excluindo essas diversas pessoas do
sistema de ensino por no haver, principalmente, recursos para ensina-los.
Ento, apesar de no termos alcanado muitas evolues ao que se pensa sobre a
educao de surdos, a angstia de ainda no termos chegado l que nos mobiliza e nos
coloca para frente a fim de garantir comunidade surda todo o acesso e incluso no s
no processo educacional como na sociedade como um todo.

2. CONTEXTO HISTRICO

A comunidade surda nem sempre foi reconhecida e considerada2 como hoje


em dia. A Lngua de Sinais Brasileira (LIBRAS) nem sempre foi aceita como lngua
oficial da comunidade surda e nem sempre foi aceita como primeira lngua dos surdos.
Por muitos anos, a viso clnica sobre a surdez se sobreps ao respeito com os surdos, a
sua comunidade e a sua cultura, indicando que por conta da sua deficincia auditiva eles

2
Refiro-me ao reconhecimento da comunidade surda como pertencente a uma minoria lingustica, muito
embora todos reconheam o fato dessa comunidade possuir uma grande quantidade de indivduos no
apenas no Brasil, como no resto do mundo. Dessa forma, apesar das dificuldades enfrentadas ainda hoje
por ela, tais como o preconceito e a falta de apoio governamental, significativos progressos para a sua
incluso social j foram alcanados.

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deveriam ser reabilitados de todas as maneiras que fossem possveis para a medicina
apenas para serem includos na sociedade idealizada dos ouvintes.
Por anos os ouvintes tentaram impor o oralismo aos surdos, desconsiderando a
sua identidade e cultura, fazendo com que se sentissem excludos, que no fossem
pessoas normais e que no fizessem parte da nossa sociedade por conta disso. A palavra
deficincia passa a ideia de falta, de carncia, de perda de valor e, por isso, ela no atrai
ns, autoras deste texto. Enquanto a ideia da surdez for tratada como carncia de algo,
como algo que voc deve consertar a qualquer custo, o direito da comunidade surda
continua sendo massacrado. Essas pessoas no devem ser vistas como pessoas que esto
em reabilitao porque so deficientes, no devem ser foradas idas ao fonoaudilogo
para empurra-lhes o oralismo goela abaixo.
Em toda a histria da humanidade os esteretipos que se referem ao povo
surdo demonstram o domnio do ouvintismo, relativo a qualquer situao
relacionada vida social e educacional dos sujeitos surdos. Embora no sejam
poucos estes registros de dominao, frente ao povo surdo, vemos que
historicamente o povo ouvinte sempre decidiu como seria a educao de
surdos (STROBEL, 2006, p. 247).

A Declarao de Salamanca (1994) vem para garantir aos alunos surdos o direito
educao em sua lngua nacional que a Lngua Brasileira de Sinais, aceitando e
respeitando a sua singularidade. Defende que deve haver classes especiais para esses
alunos que devem ser providas de equipamentos necessrios para a educao de surdos
(assim tambm para os cegos). E no sentido de respeitar para alm de sua pluralidade,
considerando tambm a sua singularidade, a declarao defende essas classes especiais
dentro de escolas regulares, para que haja a interao com toda a sociedade, mas
proporcionando uma educao em sua primeira lngua e de boa qualidade.
Mais tarde, a Lei de Diretrizes e Bases (1996) cria uma viso utpica de incluso
quando dedica todo um captulo para a Educao Especial que traz diversas garantias

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para a educao desse pblico que no efetivada dentro das escolas de ensino regular.
Como, por exemplo, o direito ao intrprete, assegurando currculos e mtodos
diferenciados de ensino voltados completamente para esse pblico, professores
especializados, integrao na vida em sociedade, etc. Ou seja, direitos esses que
sabemos que no acontecem de fato dentro da escola, levando cada vez mais ao pblico
que necessita dessas garantias a evadir e permanecer na condio de marginalizado na
sociedade.
Soma-se isso ao carter da educao inclusiva para surdos, garantida pelo
Decreto n 5626 de 22 de dezembro de 2005, uma educao bilngue em que os surdos
teriam a lngua de sinais LIBRAS como primeira lngua e a lngua portuguesa como
segunda, possibilitando o desenvolvimento da sua linguagem e a compreenso do
mundo, j que depende da lngua para aprofundar seus aprendizados.

3. INCLUSO ESCOLAR DE ALUNOS SURDOS

A educao inclusiva j est ocorrendo nas escolas regulares do Brasil, como


pode ser observado pelas leis acima. Porm, deve ser questionado como as crianas
surdas iro desenvolver sua identidade, lngua e uma vida comunitria em pares se a
proposta de incluso as retira do convvio com outros surdos? Como iro debater
coletivamente se os outros sujeitos da sua sala no se comunicam com ela? Qual ser a
qualidade da sua formao com esse isolamento? Alguns autores afirmam que a prtica
e o discurso da incluso transformam-se numa incluso excludente.
Atravs dos documentos oficiais, o discurso da escola inclusiva parece
operar, pelo menos em dois nveis diferenciados: por um lado, um nvel
supostamente progressista, a partir do qual se denunciam as formas terrveis e
temveis de discriminao e excluso das escolas especiais; descrevem-se as
prticas pedaggicas absurdas ao menos agora assim consideradas ;
menciona-se o direito dos sujeitos deficientes de assistir s aulas nas escolas

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pblicas junto com as demais crianas; fala-se da obrigao da escola pblica


de aceitar, conter e trabalhar com a diversidade, etc. Porm, por outro lado,
parece surgir um nvel totalitrio, atravs do qual continua reproduzindo-se o
contnuo de sujeitos deficientes sem deixar espao para uma anlise
diferenciada dos processos e efeitos de tais prticas para/sobre cada um deles;
todo e qualquer argumento crtico inclusive dos que se originam dento das
comunidades interessadas, de pais, de professores, dos prprios sujeitos
deficientes rapidamente censurado, considerado politicamente incorreto,
interpretado como segregacionista e como estando a favor da formao de
guetos, etc. (SKILAR, 1999, p. 25-26).

Incluso est muito alm da insero de alunos com deficincia nas escolas
regulares, deveria abranger a possibilidade de desenvolvimento e crescimento integral
dessas pessoas. No caso da surdez, pode-se alterar as formas de prtica docente, os
currculos, as avaliaes, as possibilidades de sociabilidade dessas crianas, etc.,
mudanas que ajudassem na construo de sua identidade surda.

3.1 Bilinguismo

Os ouvintes utilizam a lngua portuguesa em todas as situaes, da mesma forma


que os surdos deveriam fazer com Libras. Porm, a concepo da educao inclusiva
acredita ser suficiente adicionar essa lngua aos surdos, ignorando o fato de que h uma
relao com uma cultura, identidade, viso de mundo e constituio de sujeito
(VIEIRA, 2011, p.23) que ocorre mediada por ela.
Atualmente existem garantias legais para que o aluno surdo tenha um professor
de Libras, um tradutor e intrprete de Libras-Lngua Portuguesa que poderia diminuir
essa barreira proporcionando uma educao bilngue. Na prtica, ou a escola no tem
intrpretes no seu quadro de profissionais ou os que tm no atendem ao nmero de
alunos com surdez.

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A concepo de sujeito se forma a partir das relaes sociais, em dilogo, que


alteram a formao de sua conscincia e na relao com outras pessoas. Por isso a
necessidade das crianas e os jovens surdos terem contato com Libras desde muito
novos para que desenvolvam e se apropriem dela, atravs da relao com diferentes
interlocutores da lngua de sinais, preferencialmente surdos. Consequentemente, a
entrada de Libras no currculo no seria suficiente para inserir um aluno surdo na
cultura surda. Pereira, Santos e Mendes ao citarem Glat e Nogueira, declaram:
vale sempre enfatizar que incluso de indivduos com necessidades
educacionais especiais na rede regular de ensino no consiste apenas
na sua permanncia aos demais alunos, nem na negao dos servios
especializados queles que eles necessitem. Ao contrrio, implica uma
reorganizao do sistema educacional, o que acarreta a reviso de
antigas concepes e paradigmas educacionais na busca de possibilitar
o desenvolvimento cognitivo, cultural e social desses alunos,
respeitando suas diferenas e atendendo as suas necessidades (Glat;
Nogueira, 2002, p. 26).

Para haver a incluso real, necessrio que essa reorganizao do sistema


educacional traga para dentro do ambiente escolar o que significa para a cultura surda a
Libras e a Lngua Portuguesa, promovendo o respeito e desenvolvendo o interesse de
todos que compem aquele espao pela lngua de sinais.

3.2 Formao de professores

Estudos constatam que professores e gestores no tem conhecimento (ou pouco)


sobre a realidade dos surdos. Como demonstra o relato de Souza e Ges (1999),
(...) frente a um tal quadro, as professoras se sentem desconcertadas,
no preparadas e sem amparo para dar conta do desafio hercleo de
lidar, numa classe, com 30 ou 35 crianas marcadas por
singularidades. Suas perguntas quase sempre revelam um no saber o
que fazer. Muitas delas, sem conhecimento elementar sobre a surdez;
algumas fazem consideraes ingnuas sobre a leitura labial:

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pressupem que a criana sabe naturalmente a lngua falada e que,


para compreend-la, o surdo apenas precisa ler os lbios (como se a
natureza provesse por compensao e por si mesma tal habilidade).
Outras acreditam que, se uma fonoaudiloga propiciar um bom treino
de leitura orofacial, tudo o mais se resumir numa decodificao cem
por cento perfeita do enunciado oral (como se a lngua se reduzisse a
um cdigo cujos elementos se combinassem de uma forma uma e
transparente razo) (VIEIRA, 2011, p. 25).

Os professores ouvintes, como observado, demonstram a existncia de


esteretipos e preconceitos sobre a aprendizagem dos surdos e no reconhecem a Libras
como sua primeira lngua. Alm disso, alguns professores tendem a reduzir ou
simplificar demais os contedos escolares quando h crianas surdas em suas salas e
mostram no ter domnio das teorias cognitivas e didticas que so necessrias para a
aprendizagem visual dos seus alunos.
Desse modo, o intrprete ganha uma sobrecarga que no deveria ser dele,
fazendo o papel de professor, explicando matrias e mais matrias que no so de sua
formao, muitas vezes sem nem ter o contato prvio com o plano de aula, sem fazer
nenhum tipo de interao entre o professor e o aluno surdo. Isso mostra como a
formao do professor falha nesse quesito, onde se tem em um curso de Pedagogia de
universidade federal apenas 60 horas obrigatrias da disciplina de Libras na qual no se
aprende metade do que ns ouvintes e, principalmente, professores deveramos saber.
importante tambm ressaltar que o aluno surdo dentro de uma escola de ensino
regular no est em contato apenas com seu intrprete, com seus professores e com seus
colegas de classe. O aluno surdo est completamente inserido dentro do ambiente
escolar, por isso, alm dos professores, todos os funcionrios da escola devem ser
capacitados para se comunicar com aquele aluno.
Algum tem por obrigao treinar estes profissionais. No adiante
cobrar sem dar subsdios suficientes para uma boa adaptao deste
individua na escola. Esta preparao, com todos os profissionais serve

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para promover o progresso no sentido do estabelecimento de escolas


inclusivas (ALVES, 2009, p. 46-47).

A incluso s acontece quando a escola oferece um ensino de qualidade para


seus alunos surdos, quando a escola est disposta a repensar suas prticas e renov-las a
partir de novos projetos e utilizando novos recursos/equipamentos para o auxlio na
educao dos alunos com surdez. Enquanto isso no for possvel, no h incluso, h
uma utopia na qual o universo escolar acredita estar incluindo, mas na verdade est
mantendo o aluno surdo marginalizado.

4. Evaso escolar

Muito tem se discutido sobre a incluso, mas o debate permanece necessrio j que
os problemas persistem e ainda h muito a ser feito. A evaso escolar constitui uma
temtica atual em diversos ambientes e nveis educacionais, relativas s polticas pblicas
brasileiras e vem recebendo maior ateno e problematizao nas ltimas dcadas. Gusso
(1998) aponta que o insucesso escolar est relacionado a fatores sociais, econmicos e
culturais, como a pobreza e a excluso social
medida que o debate ocorre, torna-se necessrio pensar meios para solucionar
tal dficit. A educao inclusiva o discurso de igualdade que prevalece atualmente no
mundo inteiro. Contudo, tal fato nem sempre ocorreu. Recorrendo a histria como
alicerce fundamental para compreender a processualidade da educao do povo surdo,
possvel perceber a desvalorizao dos indivduos surdos, com polticas e propostas
sempre elaboradas pelos ouvintes sem respeitar suas potencialidades e diferenas.
Posto isso, h evidncias anteriores ao fracasso e evaso escolares que
infelizmente permanecem at a atualidade. Muitas vezes alocada e camuflada atrs do
discurso dominante meritocrtico que defende que a excluso ou incluso da pessoa

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responsabilidade da mesma, j que existe a escola inclusiva que adapta o surdo aos
padres preponderantes na sociedade, no caso argumentado, dos ouvintes.
A marginalizao dos sujeitos acontece de forma expressiva no contexto escolar,
no apenas pelos discursos camuflados, mas tambm a falta de preparo e de recursos o
que ocasiona a ineficcia dos mtodos pedaggicos defendidos pelas instituies.
Motivando muitas famlias que j sofrem presses diversas, devido a diferena no
respeitada, a retirar seus parentes das instituies regulares de ensino ditas inclusivas.
Como citado anteriormente, o discurso dominante permanece responsabilizando
aqueles que no foram bem sucedidos nas prticas escolares, submetendo os principais
sujeitos da prtica educativa a rtulos que ultrapassam a surdez, como se no fossem
capazes de aprender e incapazes, at por muitas vezes no serem pensados na estrutura
do currculo escolar sujeitados a uma poltica genrica que no se adqua as
especificidades do surdo. Permanecem ento massacrados e dominados pelas regras
impostas em prol de uma falsa democracia que segrega o sujeito surdo.
Nesse universo onde a competitividade e a meritocracia so as ideologias
predominantes, os deficientes se encontram entre os excludos. A produtividade
esperada no condiz com o modelo educacional oferecido mesmo com a educao
especial e a escola inclusiva, o discurso de igualdade camufla a ideia do diferente, do
respeito s variadas culturas, linguagens e expresses. Na circunstncia referida no
presente texto, o discurso da deficincia camufla a diferena. Sendo muitas vezes
pressuposto para insistir no oralismo como a forma correta de inserir o surdo nos
contextos sociais, controlando a linguagem prpria dos surdos.
Ento, o discurso da deficincia produzido devido aos acontecimentos
culturais, histricos e sociais. corroborado para domesticar e violentar o sujeito que
no aprende e nem deve aprender nas condies impostas pela classe dominante. Os

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ouvintes sempre estabeleceram os parmetros educacionais, polticos e at mesmo


sociais dos surdos. Violentando a livre expresso alm do uso dos seus recursos visuais
e da LIBRAS como primeira lngua. Adaptando o sujeito surdo no mundo, ao invs de
inclu-lo de maneira adequada e humana nos variados contextos.
Entendemos por violncia, apoiado nos conceitos de Bourdieu, como
aniquilao dos direitos e liberdade do indivduo de forma sutil e dificilmente
perceptvel, extirpando a autnoma do sujeito, definida por ele como violncia
simblica3.
A escola como reflexo da sociedade, torna-se precursora das desigualdades.
Favorecendo aqueles que se adquam aos padres, reforando a estrutura hierrquica e
meritocrtica. Ratificando a mscara da incluso. Ponderando sobre o fracasso e evaso
escolar importante frisar o debate e os valores estabelecidos socialmente a fim de
compreender e argumentar sobre o papel das instituies de ensino e de seus
reguladores nessa excluso ou incluso mal elaborada do sujeito surdo no contexto
social.

3
Para melhor esclarecimento do leitor, ressalto aqui que o conceito de violncia, elaborado pelo socilogo
francs Pierre Bourdieu, aborda uma forma de violncia exercida pelo corpo sem coao fsica, em que
causa danos morais e psicolgicos. uma forma de coao que se apoia no reconhecimento de uma
imposio determinada, seja esta econmica, social ou simblica A violncia simblica se funda na
fabricao contnua de crenas no processo de socializao, que induzem o indivduo a se posicionar no
espao social seguindo critrios e padres do discurso dominante. Devido a esse conhecimento do
discurso dominante, a violncia simblica manifestao desse conhecimento atravs do reconhecimento
da legitimidade desse discurso dominante. Para Bourdieu, a violncia simblica o meio de exerccio do
poder simblico e vai alm da dimenso fsica: ela tem de levar em conta tambm a possibilidade de as
crenas dominantes imporem valores, hbitos e comportamentos sem recorrer necessariamente agresso
fsica, criando situaes onde o indivduo que sofre a violncia simblica sinta-se inferiorizado como
acontece, por exemplo, nas questes de bullying (humilhao constante), raa, gnero, sexualidade,
filosofia etc. A violncia simblica est muito presente na educao, a partir do momento em que
professores e gestores subescolares tentam impor suas convices e/ou crenas particulares.

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A insero dos sujeitos com as chamadas necessidades especiais no


ensino comum a maneira encontrada para que haja o
comprometimento do sistema oficial com a educao de todos, pois
nota-se o recuo do Estado em relao s suas obrigaes. A idia de
escola para todos comea a ser concretizada com a abertura de suas
portas para receber os "excludos", mas mantm-se as mesmas
precrias condies oferecidas aos que j estavam supostamente
"includos" (OZELAME, 2003, p. 7).

A escola inclusiva at ento debatida definida como espao de tolerncia da


alteridade, promovida como espao que integra diferentes pessoas no mesmo ambiente
de convivncia. ofertada como direito do cidado, mas pensa-se erroneamente que o
suficiente para favorecer a igualdade de possibilidades de ingresso aos conhecimentos.
Aceitam ento os diferentes, sem a preocupao de como se dar o processo de
aquisio dos saberes, tendo em iderio a normatizao de todos. Homogeneizando a
pluralidade, ignora os valores j trazidos pelo sujeito como no caso o uso da linguagem
de sinais para comunicao, tornando a lngua portuguesa a forma prioritria de
comunicao, forando o oralismo. Para Bourdieu, segundo Cunha (1979, p. 84), a
arbitrariedade da cultura resulta do fato de que sua estrutura e suas funes no podem
ser deduzidas de nenhum princpio universal. Cabe pensar se essa forma de incluso
respeita e integra de fato o surdo na escola, caso no, se a mesma facilita a evaso dos
surdos desse ambiente. Muitos profissionais da rea corroboram essa prtica de incluso
lingustica dos surdos, ocasionando o contnuo fracasso escolar dos sujeitos.
A questo da surdez nos leva a problematizar a normalidade ouvinte
e no a alteridade surda, ou seja, nos leva (...) a entender a surdez
como a excluso e um isolamento no mundo do silncio (...) e em vez
de submeter os surdos ao rtulo de deficiente da linguagem,
compreend-lo como parte de uma minoria lingustica em vez de
afirmar que so deficientes (SKLIAR, 1999).

Ento podemos afirmar que h uma tentativa de adaptao e sobreposio de


culturas, a criana no consegue criar laos de correspondncia com o adulto e nem com

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as outras crianas em sua volta. Localiza-se entre dois universos de comunicao ao


invs de se apropriar do que adequado e facilitar sua formao.
Sem a finalidade de responsabilizar o profissional que atua diretamente no
espao importante relatar as deficincias dos espaos destinados a rede regular de
ensino de maneira geral, aumentando a especificidade da situao faltam ainda mais
recursos para trabalhar e facilitar esse processo com o aluno surdo, ocasionando muitas
vezes a evaso. Quando no acontece a escola torna-se uma espcie de depsito que
aprova sem transmitir ou mediar nenhum tipo de conhecimento com a qualidade
necessria. mais que necessrio um espao adequado onde possa haver identificao
com a cultura e linguagem, professores especializados, outros alunos surdos para que
possa haver interao, em suma um ambiente pensado para e por surdos.
Mais uma vez nos apoiando no conceito de Violncia Simblica, perceptvel as
relaes de poder, do dominado e dominante, da sujeio a valores implicitamente
estabelecidos, mas que tanto interferem na permanncia e eficcia das instituies
escolares. Desvelando a estrutura a qual estamos impostos, se mascarando sobre a
perspectivada igualdade.
Assim, os alunos que no evadem se mantm excludos a medida que includos
na sala de aula normatizadora e inadequada, renunciam seus princpios e sua cultura
para se adequar a um espao despreparado.
Nesse sentido, a escola democrtica aquela que se prepara para
atender cada um de seus alunos. Se ela no tem condies de fazer
esse atendimento, o professor precisa entrar em contato com os rgos
competentes e discutir o tema. Como responsvel por vrios cursos de
libras e de intrpretes, entendo que a formao de professores para
atender a alunos surdos depende da convivncia com a comunidade
surda, a aprendizagem da lngua de sinais e o estudo de uma
pedagogia ampla (SKLIAR, 1998, p.37).

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A sociedade de maneira geral necessita entender as diferenas culturais e


lingusticas do surdo, de maneira que alcance as macroesferas como poltica e
educacional. Rompendo com a ideologia da excluso que tanto refora a evaso escolar,
sem reproduzir o que est imposto, quebrando o paradigma da deficincia e do discurso
vazio sobre igualdade, entendendo que a igualdade est no acesso a instituio e no a
permanncia na mesma. Mergulhar num vasto espao de produo cientfica de
conhecimento a fim de aprofundar os debates e discusses no campo da educao.
Humanizar as condies nas mltiplas reas que compreendem a formao do sujeito
surdo.

5. CONCLUSO
A partir desses fatores analisados, observa-se que o fracasso escolar dos surdos
resultado do fracasso de polticas pblicas que no do suportes necessrios aos alunos
que so garantidos por leis e nem formam professores habilitados para receber esses
alunos em suas salas de aula. No basta declarar Libras como uma lngua nacional,
como primeira lngua da comunidade surda, e no a incluir no currculo escolar, h a
necessidade de criar uma identidade surda.
A identidade lingustica remete a pensar em um direito alm do
direito enquanto regras sociais, mas em um direito que nasce com o
homem, humano, um direito fruto do respeito aos diferentes modos de
conceber o mundo e se refletir sobre ele (GARCIA, 2015, p. 78).

Para diminuir essa evaso dos alunos surdos, o sistema educacional precisaria,
primeiramente, entender que no existe uma linguagem desconectada de uma cultura,
identidade e viso de mundo. Consequentemente, no se pode ministrar uma lngua para
esses alunos e desconsiderar todo o resto, sem que eles utilizem essa linguagem em
todos os espaos escolares, pois podemos perceber que apesar das garantias asseguradas

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por lei, a sociedade como um todo permanece tentando impor o oralismo aos surdos,
desvalorizando sua identidade. As leis como a Salamanca e a LDB que deveriam se
complementar, criam brechas para que a educao dos surdos no avance
significativamente dentro do espao escolar, mantendo uma qualidade de educao
questionvel e que no contempla as particularidades e subjetividades dos alunos
surdos.
Para alm disso, existe a necessidade de uma formao continuada que capacite
os professores a lidar com esses alunos surdos. Entendendo que s o intrprete no
suficiente, pois no habilitado para dar todas as aulas pelo professor o que acaba
acontecendo na maioria das vezes e que o professor precisa refletir sobre sua prtica e
alterar toda sua metodologia de ensino para que esses alunos sejam de fato includos.
Portanto, h extrema necessidade do aprofundamento das questes relativas aos
valores estabelecidos e reproduzidos socialmente, da violncia sofrida pela comunidade
surda, para problematizar as instituies que regulam tais prticas de excluso ou
incluso precria que visa homogeneizar uma sociedade que diversificada em seu
cerne. Tornando de suma importncia ento, o debate sobre o espao adequado que
respeite a especificidade e necessidades do aluno surdo e para alm do debate terico, a
ao e prtica da incluso dos surdos na sociedade.

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALVES F. Incluso: muitos olhares, vrios caminhos e um grande desafio. Rio de


Janeiro: Wak Editora, 2009.

BRASIL. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas


especiais. Braslia: UNESCO, 1994.
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LDB 9.394, de 20 de dezembro de 1996.

GARCIA, Eduardo. Todo pedagogo deve saber o que a lei de LIBRAS diz. In: O que
todo pedagogo precisa saber sobre libras. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2015.p. 57-83

GUSSO, Divonzir Arthur. Repetncia: a cruel enroscada da repetncia: a hora de mudar


tudo. Revista Nova Escola. 10 abr. 1998.

HIDALGO, Knia Ribeiro da Silva. Fracasso escolar: uma violncia simblica na


perspectiva sociolgica de Bourdieu. Publicatio UEPG: Cincias Sociais Aplicadas,
22.2, 2004.

LISPECTOR, Clarice. Uma aprendizagem ou o livro dos prazeres. Rio de Janeiro:


Rocco, 1998.

MINISTERIO DA EDUCAO. Poltica Nacional de Educao Especial na


Perspectiva da Educao Inclusiva. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=1669
0-politica-nacional-de-educacao-especial-na-perspectiva-da-educacao-inclusiva-
05122014&Itemid=30192. Acesso em: maio de 2017.

OZELAME, Marizabete. A incluso e a excluso escolar dos surdos na rede regular


de ensino. Passo Fundo: Dissertao de mestrado, 2003.

PEREIRA, Darcilene; SANTOS, Iara; MENDES, Maria de Lourdes. Incluso de


surdos na rede regular de ensino numa escola em Aracaju/SE. Encontro

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Internacional de Formao de Professores e Frum Permanente de Inovao


Educacional 9.1, 2016.

SECRETARIA NACIONAL DE PROMOO DOS DIREITOS DA PESSOA COM


DEFICINCIA. Cartilha do censo 2010- Pessoa com deficincia. Braslia: SDH-
SNPD, 2012.

SKLIAR, Carlos. A inveno e a excluso da alteridade "Deficiente" a partir dos


significados da normalidade. In: Revista Educao & Realidade. Porto Alegre:
FACED/UFRGS, 24.2, 1999.

SOUZA, R. M., & GES, M. C. R. O ensino para surdos na escola inclusiva:


consideraes sobre o excludente contexto da incluso. Atualidade da educao
bilngue para surdos, 1, 163-188, 1999.

STROBEL, Karin Lilian. A viso histrica da in(ex)cluso dos surdos nas escolas.
ETD-Educao Temtica Digital 7.2, 245-254. 2006.

VIEIRA, CLAUDIA REGINA. Educao de surdos: problematizando a questo


bilngue no contexto da escola inclusiva. Diss. Dissertao de Mestrado: Universidade
Metodista de PiracicabaUNIMEP, 2011.

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O ENSINO DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS NO CONTEXTO DAS


LICENCIATURAS NA UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE (UFF):
PENSANDO A FORMAO DE PROFESSORES A PARTIR DO CURSO DE
GRADUAO EM FILOSOFIA

Fernando de Souza Paiva1


Carlos Washington de Melo Cabral2
Cosmo Juan Ornelas de Avelar Ramos3
Mariangela Mello Cunha4
Ester Vitria Baslio Anchieta5

RESUMO: O texto procura pensar a incluso do sujeito surdo, trazendo, como


perspectiva, o ensino de Libras, oferecido nas licenciaturas por meio de uma disciplina
voltada especificamente para tal finalidade. Neste campo, historicamente silenciado,
polticas pblicas tm sido gestadas no esforo de dissolver as fronteiras entre os
diversos campos do saber. A experincia vivida no contexto da disciplina Libras I,
oferecida pela UFF/ICFH, de abordagem multidisciplinar, a alunos de diversos campos
do conhecimento, tem proporcionado um dilogo promissor. Neste espao acadmico,

1
Bacharel e Licenciando em Filosofia pela Universidade Federal Fluminense Instituto de Filosofia e
Cincias Humanas (UFF/ICFH). E-mail: fspv@bol.com.br.
2
Bacharel e Licenciando em Filosofia pela Universidade Federal Fluminense - Instituto de Filosofia e
Cincias Humanas (UFF/ICFH). E-mail: carloswmc@yahoo.com.br.
3
Licenciando em Filosofia pela Universidade Federal Fluminense Instituto de Filosofia e Cincias
Humanas (UFF/ICFH). E-mail: juan-avelar@hotmail.com.
4
Licencianda em Filosofia pela Universidade Federal Fluminense Instituto de Filosofia e Cincias
Humanas (UFF/ICFH). E-mail: mariangelamellocunha@hotmail.com.
5
Orientadora do presente trabalho, professora da disciplina de Libras na Universidade Federal
Fluminense. E-mail: estervbasilio@gmail.com.

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em pouco tempo foi possvel vislumbrar que a incluso dos sujeitos surdos possvel
em qualquer campo do saber, a partir da formao de professores conscientes e
comprometidos. Particularmente, no campo da Licenciatura em Filosofia, onde a
subjetividade se traduz como identidade entre alunos, professores e contedos
propostos, tem sido notrio observar que aprender a dizer a palavra - o lgos -
possvel em qualquer lugar e por qualquer lngua, quando barreiras so retiradas pela
busca de novas possibilidades de dilogo.

Palavras-chave: Ensino de Libras. Licenciaturas. Graduao em Filosofia.


Universidade Federal Fluminense Disciplina Libras I.
ABSTRACT

The text seeks to think of an inclusion of the deaf subject, bringing, as perspective, of
teaching of Libras, offered in degrees by means of discipline turned specifically for this
purpose. In this field, historically muted, public policies have been developed in the
work to dissolve the boundaries between the diverse fields of knowledge. The lived
experience of the Libras I course, offered by the UFF/ICFH, to approach
multidisciplinary, the students of different fields of knowledge, has provided a promise
dialogue. In this academic space, in short time was possible to glimpse that the
inclusion of the deaf subjects is possible in any field of knowledge from the formation
of conscientious and committed teachers. Particularly in the field of Philosophy Degree,
where it is a subjectivity, whether a translate as identity between student and teachers,
teachers and proposed contents, has been able to comprehend how to say "a word" - the
lgos - is possible anywhere and by any language, when barriers are removed for the
search of new possibilities for dialogue.
Keywords: Teaching of Libras. Degrees. Graduation in Philosophy. Fluminense
Federal University Discipline of Libras.

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1 INTRODUO

Falar de educao, em qualquer contexto onde ela possa ser vivenciada como
uma experincia humana de liberdade e de construo de mundos e de novas
perspectivas sempre um desafio. Tal desafio se faz ainda mais presente quanto a
temtica requer um esforo de anlise que ajude a compreender os limites e as
perspectivas de sua abordagem no campo da formao de professores, sobretudo nas
licenciaturas.
No contexto do curso de Licenciatura em Filosofia da UFF, a disciplina de
Libras I, inserida no campo interdisciplinar, tem proporcionado diversos momentos de
aprendizagem, promovidos pelos alunos dos vrios campos do conhecimento que a
compem, em um ambiente acadmico promissor onde vrios saberes se entrecruzam.
Neste aspecto, os alunos tm vivido a possibilidade de repensar sua formao a partir de
uma perspectiva inclusiva.
O aperfeioamento do ordenamento jurdico e a ampliao das polticas pblicas
de incluso na educao tem garantindo uma insero cada vez maior dos professores
no tocante aprendizagem e ao ensino de Libras, permitindo novas formas de incluso
no campo das licenciaturas.
A partir de uma abordagem crtica, o presente texto procura trazer elementos que
permitam refletir sobre a importncia do ensino de Libras nos cursos de licenciatura,
focando mais amide o contexto da formao de professores de Filosofia, pensando a
efetividade da incluso do aluno surdo tambm no universo filosfico, atravs de
polticas pblicas que garantam a ele o direito de se afirmar como sujeito pensante por
meio de sua lngua materna.

2 OS SURDOS E SUA IDENTIDADE: BREVE ABORDAGEM HISTRICA

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A histria da humanidade repleta de sujeitos com suas diferenas, prticas


sociais, identidades e modos de vida. Na contemporaneidade, no seria incorreto
afirmarmos que os sujeitos surdos, mais hoje que em outrora, reconhecidos como um
povo com peculiaridades e diferenas, viveram momentos angustiantes em sua
existncia. Conforme salienta Strobel (2008, p. 13-14):

Ser surdo, ao longo da histria, no foi fcil, foram feitas muitas


injustias atrozes contra ns, no aceitavam o diferente e nossas
diferenas, assim como autor Foucault (2005), em seu livro Vigiar e
Punir destaca graves problemas que a sociedade humana e as
autoridades pblicas afrontam com as diferentes culturas em seus
territrios, os sujeitos diferentes so identificados e socialmente
estereotipados e tambm se tende a generalizar as suas limitaes e a
minimizar as suas limitaes e os seus potenciais, a diferena est to
presente e enfatizada para os que os cercam que justifica os seus
sucessos e fracassos nos seus atos e realizaes.

A fala de Strobel (2008) expe que durante sculos, nos diversos seguimentos
sociais, devido ao total desconhecimento, acompanhado de doses de maldade e
crueldade, a populao surda foi tratada com acentuado desprezo. As injustias sofridas
por esse povo, que segundo Duarte et al. (2013), p. 1715) chegaram aos limites dos [...]
sacrifcios em praas pblicas, recluso em instituies, polticas integracionistas at os
discursos atuais de incluso, revelam as angstias que viveram e ainda vivem os
sujeitos surdos, sob certas circunstncias, permanecendo silenciados em diversos
lugares na atualidade, principalmente no tocante s polticas pblicas, ainda incipientes.

Segundo Duarte et al. (2013), embora no haja relatos da existncia de pessoas


com deficincias em tempos mais remotos, como na pr-histria, segundo a autora
possvel compreendermos que em meio s dificuldades naturais, sobreviver era
prioridade. Portanto, os surdos, como outros grupos, no tinham vida fcil.
No decorrer da histria, h registros dos diversos tratamentos dispensados dados
aos surdos. Nas primeiras civilizaes, como no Egito e na Prsia, eles eram tratados

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com respeito, pois criam que por viverem em silncio conversavam em segredo com os
deuses (SACKS, apud DUARTE et al.; STROBEL, 2008). Conforme salientam as
autoras, tambm h registros de relatos de filsofos, como Hipcrates (considerado Pai
da Medicina) e Scrates (o divisor de guas da filosofia grega), reconhecendo a
existncia da surdez e a importncia do desenvolvimento de uma lngua que
possibilitasse sua comunicao. Considera-se tal pensamento muito avanado para esses
dias.
Historicamente, tambm h referncias pouco acolhedoras aos surdos, como a
que fez o filsofo Herdoto (484-424 a.C., afirmando que eles eram consequncia do
pecado de seus ancestrais, considerando a surdez um castigo dado pelos deuses
(PERELLO; TORTOSA, 1978, apud DUARTE, 2013). Para as sociedades avanadas,
como a grega, que cultivava o intelecto, e a espartana, que cultuava o corpo, o
nascimento de crianas surdas era um peso social que deveria ser eliminado, visto que
acreditavam na impossibilidade serem instrudas, ou mesmo servir nas milcias em
defesa da ptria. Destarte, condenavam os sujeitos surdos morte, ainda quando
crianas, por serem considerados invlidos (DUARTE, et al.; STROBEL, 2008).
Seguindo a linha do tempo, vemos na civilizao judaico-crist muitos relatos
interessantes no tocante surdez, sendo que alguns a apresentam como deficincia;
outros como um fenmeno de ordem espiritual. A Tor, composta pelos cinco livros
sagrados da Lei Judaica, ressalta, de forma inclusiva, a importncia social e o
tratamento que eram conferidos ao sujeito surdo.
No livro de xodo captulo quatro verso 11 h um relato de Yahweh, o Deus do
povo Hebreu, com Moiss, lder por Ele constitudo, utilizando a surdez, bem como
outras deficincias, como naturezas a serem respeitadas: partes de Sua criao. No
mesmo livro, captulo e verso mencionados, Yahweh responde a Moiss: Quem fez a
boca do homem? Ou quem fez o mudo, ou o surdo, ou o que v, ou o cego? No sou eu,

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o Senhor? Percebemos nesta palavra um contexto onde h o acolhimento do prprio


Deus Criador diferena ao no a tratar como incapacidade, mas como produto de Sua
prpria vontade criadora. Ele reconhece nos sujeitos deficientes uma natureza que lhes
prpria e que no pode ser negada socialmente, com acesso a direitos e deveres iguais.
Tal relato um dos primeiros registros de cidadania e de respeito diferena natural
(DUARTE, 2013).
Na Bblia, no Novo Testamento, vemos uma passagem emblemtica, que sugere
ser um dos primeiros registros do uso da lngua de sinais no mundo. Trata-se do relato
registrado no livro do evangelista Lucas, no primeiro captulo, versos 5-64, quando o
profeta Zacarias, pai de Joo Batista, ao receber de um anjo o anncio de que Isabel, sua
esposa, teria um filho, por ser velho, duvidou. Na mesma passagem, a Bblia relata que
ele ficou mudo e falava por acenos (verso 22).
Na Idade Mdia, o cenrio tambm no era animador. Conforme destacam
Duarte et al. 2008 (p. 1718), as pessoas com deficincia viviam com muita dificuldade,
[...]fosse pela supremacia da Igreja, pela economia rural, pela sociedade esttica e
hierarquizada, pela ausncia de condies de higiene e a presena de doenas
Epidmicas. Em meio a esse cenrio surgiu a necessidade de instituies antecedentes
aos hospitais que cuidassem dessas pessoas (DUARTE, et al., 2008).
Segundo Duarte, et al. (2013, p. 1718), o Cdigo Justiniano, datado do sculo VI
d.C, traz os relatos mais antigos sobre surdez, classificando-a [...] pelos vieses do direito
e da sade, em cinco categorias: surdo-mudez natural; surdo-mudez adquirida; surdez natural;
surdez adquirida; mudez natural ou adquirida (Padden, Humpries, 1996; Lulkin, 2000; Rabelo,
2001; Carvalho, 2007).
Saltando para a baixa Idade Mdia, foi o padre espanhol Juan Pablo Bonet o
pioneiro na educao dos surdos, quando no ano de 1620 publicou o livro Reduo das
Letras e Arte de Ensinar a Falar os Mudos, que consistia apenas em uma forma mais
fcil de soletrao do alfabeto manual, conhecida como datilologia (STROBEL, 2008).

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Anos mais tarde, Samuel Heinicke, que ficou conhecido como o Pai do Mtodo
Alemo, deu um passo cientfico importante para a compreenso intelectual do surdo
no contexto cientfico, ao fundar, em Leipzig, a primeira Escola do Oralismo Puro, que
atribui ao surdo uma identidade de ouvinte. No entanto, a experincia de Heinicke no
possibilitou um avano consistente, pois a sociedade da poca, pela ignorncia,
discriminava a lngua de sinais, tratando-a como vergonhosa (STROBEL, 2008).
Na contemporaneidade, foi o educador e filantrpico francs Abade Charles
Michel LEpe quem mais avanou nas pesquisas sobre a comunicao dos surdos, ao
conhecer duas irms surdas que se comunicavam por meio de sinais, mantendo, a partir
de ento, um contato efetivo com surdos carentes e humildes, que o levariam a
desenvolver os primeiros estudos srios sobre lngua de sinais (STROBEL, 2008).
Por meio desta breve contextualizao histrica, pode-se conhecer quo antiga e
persistente foi a preocupao em buscar um lugar para o surdo, mesmo que ainda
incipiente.
No Brasil, segundo Strobel (2008), as primeiras experincias com a educao
dos surdos ocorreram em 1855, quando o surdo francs Ernest Huet relatou ao
Imperador D. Pedro II a experincia que havia tido na Frana, querendo, a partir dela,
fundar uma escola para surdos no Brasil. Tal inteno tambm decorreu tambm partiu
do interesse do Imperador em atender a um dos seus netos que era surdo.
Doravante, com o apoio do governo imperial, foi criado o Collgio Nacional
para Surdos-Mudos, que anos mais tarde passou a se chamar Instituto Imperial para
Surdos-Mudos e por fim, em 1957, Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES),
sua atual nomenclatura.
Desde o perodo imperial at os dias atuais a educao e profissionalizao de
sujeitos surdos passou por diversos momentos, obtendo relevncia internacional por
meio do desenvolvimento de seus mtodos de ensino. Contudo, o Mtodo do Oralismo

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Puro sempre preteriu o ensino da lngua de sinais, mesmo sendo ela a preferida para a
comunicao entre os surdos.
Somente em 1982, por meio de um estudo cientfico realizado pela linguista
Lucinda Ferreira Brito, em uma tribo de ndios na Amaznia, a lngua brasileira de
sinais teve o seu primeiro reconhecimento, projetando outros estudos e chegando ao seu
pleno reconhecimento pblico como meio legal de comunicao, ou seja, como sistema
lingustico independente, firmado por legislao prpria.

3 A FORMAO DE PROFESSORES DE LIBRAS NO CENRIO


EDUCACIONAL BRASILEIRO: O QUE PREV A LEGISLAO

A Lei n 10.436 de 22 de abril de 2002, que reconheceu Libras como meio legal
de comunicao e expresso, trouxe em si a primeira poltica pblica de incluso de
surdos, abrindo caminhos para o ensino da lngua. A referida lei foi regulamentada pelo
Decreto 5.626 de 22 de dezembro de 2005. No Artigo 3 desse decreto est
estabelecido, para o Ensino Superior, a insero da disciplina, obrigatoriamente nos
cursos de Pedagogia, Educao Especial, nas diversas licenciaturas e no curso de
Fonoaudiologia.
O decreto supracitado tambm reconhece os direitos lingusticos dos sujeitos
surdos ao se comunicarem e de se expressarem livremente por meio de sua lngua
materna, fato que resultou numa pequena transformao social quanto valorizao e
uso da Libras por pessoas surdas e ouvintes.
Por conseguinte, o mencionado decreto estabelece a defesa da educao
bilngue, definindo-a e determinando os espaos onde ela deve ser implantada: So
denominadas escolas ou classes de educao bilngue aquelas em que a Libras e a
modalidade escrita da Lngua Portuguesa sejam lnguas de instruo utilizadas no

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desenvolvimento de todo o processo educativo (BRASIL, 2005, Artigo 22, Pargrafo


1).
Nesse contexto, o reconhecimento da importncia da Libras no processo de
educao dos surdos tem como objetivo formar os alunos de licenciaturas, pretendendo
desenvolver o conhecimento da lngua de sinais, possibilitando, desta forma, a
acessibilidade educacional para os alunos surdos.
A implementao da disciplina de Libras nos cursos de licenciaturas pode
fortalecer a incluso escolar desses alunos. Consoante formao de professores, na
perspectiva da incluso escolar de alunos com necessidades educacionais especiais
(NEE), no se pode ignorar as diferentes condies de aprendizagem dos alunos que
integram o sistema de ensino, de modo a lhes proporcionar uma educao de qualidade.
De acordo com Tavares e Carvalho (2010, p. 3-4):

Percebe-se que em nosso pas, entre os documentos que compem o


conjunto de leis denominado Polticas Pblicas e sua implementao, h
um grande fosso. Com as polticas pblicas educacionais na rea de
educao de surdos, no diferente. H lei para acessibilidade que
garante intrprete de Lngua de Sinais/Lngua Portuguesa durante as
aulas, flexibilidade na correo das provas escritas, materiais de
informao aos professores sobre as especificidades do aluno surdo etc.
Mas, na prtica, o que se percebe, o aluno surdo mais excludo do que
includo nas salas de aula regulares, enfrentando dificuldades, que,
muitas vezes os seus familiares que tentam minimizar, buscando
solues nem sempre eficientes para ajud-los. Por outro lado,
professores, em sua maioria, sem conhecimento mnimo da Libras e,
algumas vezes, subsumido por uma carga horria de trabalho exaustiva,
no tm tempo para buscar uma formao continuada na rea.

O desconhecimento das necessidades educativas especiais na escola gera um


empecilho na comunicao, dificuldades e equvocos da comunicabilidade ao
atendimento educacional de alunos surdos. O mais interessante que os licenciandos,
no dia a dia, no conhecero mais o surdo somente pelo discurso do ouvinte. Por isso, a

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expectativa que os prprios surdos sejam docentes da disciplina, visto que os mesmos
tm prioridade nos cursos de formao para a funo, como previsto no captulo III do
Decreto n 5.626/05.
O fato de que a disciplina de Lngua Brasileira de Sinais passou a ser obrigatria
nas licenciaturas pode ter dado a impresso que os professores devero ser bilngues, o
que seria tecnicamente impossvel pela carga horria. Por essa razo, a apropriao da
Lngua de Sinais, como qualquer outra lngua, requer muito mais que um semestre ou
mesmo um ano inteiro de curso.
Para o conhecimento da estrutura lxica, sinttica e semntica da Libras, seria
fundamental o aumento de sua carga horria para sua melhor fluncia. Essa alterao no
currculo forneceria ao professor formas de explicar um contedo para alunos surdos,
facilitando o trabalho do tradutor-intrprete, bem como possibilitar uma melhor
interao entre professores e alunos.

4 POLTICAS PBLICAS DE INSERO DO ENSINO DE LIBRAS NAS


LICENCIATURAS: A FILOSOFIA COMO MODELO DE INCLUSO

Foram muitos anos de lutas da comunidade surda para que se conseguisse a


incluso do ensino de Libras nos cursos de licenciatura. Por conseguinte, a
obrigatoriedade da incluso disciplina de Libras no currculo dos cursos de formao de
professores do ensino mdio e superior s ocorreu por meio do Decreto Presidencial n
5.626/2005, que alm de regulamentar a Lei n 10.436/2002, que reconheceu Libras
como uma das lnguas oficiais no pas, tambm a reconheceu como como meio legal de
comunicao e expresso. Segundo o Artigo 3, Pargrafos 1o, 2o e 9o do encimado
Decreto:

Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas do conhecimento,


o curso normal de nvel mdio, o curso normal superior, o curso de

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Pedagogia e o curso de Educao Especial so considerados cursos de


formao de professores e profissionais da educao para o exerccio
do magistrio. A Libras constituir-se- em disciplina curricular
optativa nos demais cursos de educao superior e na educao
profissional, a partir de um ano da publicao deste Decreto A partir
da publicao deste Decreto, as instituies de ensino mdio que
oferecem cursos de formao para o magistrio na modalidade normal
e as instituies de educao superior que oferecem cursos de
Fonoaudiologia ou de formao de professores devem incluir Libras
como disciplina curricular, nos seguintes prazos e percentuais
mnimos:

Pela legislao em vigor, as instituies de ensino superior (IES) pblicas e


privadas passam a ter a obrigatoriedade de reformular seus projetos pedaggicos para
que haja a insero obrigatria da disciplina de Libras em suas unidades, nos currculos
dos cursos de licenciatura, tendo essas IES o prazo mximo de dez anos, a partir da sua
publicao, para alcanar a referida meta. Contudo, o decreto no especifica os
objetivos e a carga horria da disciplina, fazendo com que a carga horria destinada s
aulas seja de 40 h/a, no ultrapassando 80 horas.
No ano de 2006, para o cumprimento da Lei n 10.436/02, foi criado Ministrio
da Educao (MEC) o Exame Nacional de Certificao de Proficincia em Lngua
Brasileira de Sinais e o Exame Nacional de Certificao de Proficincia em Traduo e
Interpretao da Libras/Lngua Portuguesa, o ProLibras, tendo como objetivo
reconhecer e certificar profissionais que poderiam ensinar e/ou traduzir Libras e que
participassem da incluso da comunidade surda brasileira. Conforme salientam Lemos e
Chaves (2007, p. 2285), [...] o exame ProLibras objetiva avaliar a compreenso e
produo em Libras, mas ele no substitui a formao necessria para os profissionais
dessa rea.
No calor dos debates e decises sobre polticas pblicas para o ensino de Libras,
Lemos e Chaves (2012, p. 2289) destacam:

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Ainda no ano de 2006, devido exigncia de formao de


profissionais de Libras, a Universidade Federal de Santa Catarina, em
parceria com dezoito instituies de ensino superior, criou o curso
semipresencial de Letras/Libras Licenciatura (2006) e Licenciatura e
Bacharelado (2008), com o objetivo de formar professores para atuar
no ensino de Libras e tradutores com habilidades especficas na
traduo Libras/Portugus/Libras. Alm de atender a legislao, o
curso se destaca como ao afirmativa na medida em que reconhece a
Libras como primeira lngua dos surdos.

Destarte, o ProLibras passou, desde o ano de 2006, a certificar sujeitos surdos ou


ouvintes que fossem fluentes em Libras, que tivessem sido aprovados no exame de
proficincia em Libras, e, principalmente, que estivessem interessados em se formar
docentes nessa lngua, sobretudo, nos cursos de formao de professores do ensino
mdio, nas licenciaturas e no curso de graduao em Fonoaudiologia. Tambm
poderiam s-los sujeitos ouvintes, fluentes em Libras, aprovadas no exame de
proficincia em traduo e interpretao de Libras e que desejassem exercer tal funo,
principalmente, nas instituies de ensino.

Aps dcadas, a insero da Libras como disciplina nos cursos de licenciatura se


constituiu em uma grande vitria, pois alm de a comunidade surda buscar
persistentemente o reconhecimento da lngua, tal poltica pblica consistiu tambm no
cumprimento de uma das metas da incluso preconizadas na Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional - LDBEN n 9.394/96.

Desde ento, vem-se travando diuturnamente a luta pela sensibilizao e


compreenso dos alunos de graduao nas diversas licenciaturas, para que esta causa
altaneira seja abraada, cumprindo mais uma etapa da justia social em um Brasil de
tantas desigualdades e desafios no campo da educao. Portanto, no se trata apenas de
uma mudana, mas de uma quebra de paradigmas que se requer urgente.

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Como se percebeu at aqui, a luta pela incluso dos sujeitos surdos, bem como
dos deficientes, de um modo geral, continua sendo um dos grandes desafios da
contemporaneidade na educao brasileira. Deparar-se com a construo do verdadeiro
significado deste conceito, quando muitos ainda pensam que se trata apenas de colocar
alunos em sala de aula por meio de uma lei ainda uma barreira a ser superada, pois
infelizmente, a no incluso do sujeito surdo na sociedade ainda faz parte do senso
comum nos diversos espaos sociais.
Quando se fala em incluso no se pode limitar o conceito ao elemento fsico de
corpos inertes, dispostos em um determinado tempo-espao, prontos para ouvir
ordeiramente contedos que lhes so oferecidos. Seria tal ao o sentido mximo do
conceito de educao bancria cunhado por Freire (1987). Incluso no se trata disso,
seno de favorecer o desenvolvimento das habilidades potenciais de um aluno, seja ele
quem for e em qual nvel estiver.
No tocante ao ensino de Libras, para que haja uma verdadeira incluso escolar
desse aluno, sero necessrios alguns passos, tais como: i) que o professor tenha uma
noo mnima de Libras; ii) que o professor compreenda o aluno surdo e o reconhea
como sujeito capaz e consciente de si; iii) que o professor desenvolva atividades para
esse aluno, reconhecendo que a lngua dele Libras; e iv) que seja contratado um
interprete de Libras para a perfeita execuo do processo de ensinar e aprender.
Segundo Lemos e Chaves (2012), os planos de ensino na disciplina de Libras
esto sendo realizados em universidades pblicas de quatro, das cinco regies do Brasil,
sendo duas na regio nordeste, uma na regio norte, duas na regio sul e uma na regio
sudeste. A disciplina oferecida

[...] nos cursos de licenciatura, tais como: educao fsica, geografia,


letras, pedagogia, qumica, filosofia, msica, matemtica e biologia;
mas tambm apareceu em cursos como: fonoaudiologia,
biblioteconomia e jornalismo. A disciplina aparece tambm como

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optativa em outros cursos, como: enfermagem, terapia ocupacional,


gerontologia, psicologia e engenharias. (LEMOS e CHAVES, 2012, p.
2290).
Conforme salientam Lemos e Chaves (2012), os contedos oferecidos na
disciplina de Libras, dispostos pelas ementas dos cursos, nas IES onde so oferecidos,
contm elementos de diversos campos, como da cultura, da histria, da antropologia de
Libras, bem como da lngua portuguesa.
Como exemplos dos contedos anteriormente frisados, podem ser destacados:
histrico de legislao e surdez; cultura surda; aspectos clnicos antropolgicos e
scioeducacionais da surdez; reflexo sobre os aspectos histricos da incluso das
pessoas surdas na sociedade em geral; mitos e preconceitos em torno do indivduo
surdo, da surdez e da lngua de sinais; datilologia; fundamentos histrico-culturais da
Libras e suas relaes com a educao dos surdos e vrios outros, distribudos pelas
diversas ementas das disciplinas correspondentes.
Outro aspecto referenciado em pesquisa realizada por Tavares e Carvalho
(2010), igualmente ratificado por Lemos e Chaves (2012) a similaridade na
proposio das ementas das disciplinas, havendo uma nfase maior ou menor com
respeito ao uso da lngua de sinais, deixando a desejar a questo da incluso escolar do
sujeito surdo enquanto cidado, segundo as duas pesquisas mencionadas.
Ainda no tocante oferta do ensino de Libras nas licenciaturas, a incluso da
disciplina se faz necessria e urgente para a formao dos futuros professores, de
maneira que possam conhecer um pouco da realidade da comunidade surda. O objetivo
da incluso agregar conhecimentos gerais a esses professores, pois existe uma minoria
de alunos que demandar atendimento diferenciado, pois tm Libras como sua lngua
natural.
Portanto, tal disciplina no tem como objetivo simplesmente fazer com que o
professor tenha dela total domnio, mas que ele possa saber reconhecer e se comunicar

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minimamente com o sujeito surdo, levando-o a se sentir parte integrante daquela


instituio, e percebendo que ali ele ter o seu espao respeitado.
Os desafios so muitos e urgentes. No entanto, o que se faz ainda mais urgente
a melhor conscientizao, por parte das instituies e educadores, de que precisam
abraar a causa da incluso, intervindo para que seus alunos surdos sejam tratados e
respeitados com toda sua diversidade e cultura.
Consoante ao ensino de Libras especificamente oferecido aos alunos do curso de
licenciatura em Filosofia, algumas iniciativas promissoras tm surgido. Uma delas, que
vale a pena ser destacada, a experincia da criao de um dicionrio de filosofia em
Libras, desenvolvido pela professora e pesquisadora Terezinha Rocha, formada em
Filosofia e mestranda em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de Minas
Gerais (PUC/UFMG). Segundo o blog do Instituto Cincia Hoje, o referido dicionrio
est apresentado em formato CD-Rom, possibilitando

[...] a traduo para Libras de cerca de 300 termos ligados


filosofia, que vo desde conceitos como 'alienao', 'conscincia e
essncia', a nomes de pensadores. Como funciona? Por meio de uma
verso filmada do sinal correspondente a cada um dos verbetes e sua
definio acompanhada por exemplos. A noo de metafsica, por
exemplo, corresponde a um sinal feito por dois movimentos de mo.
No primeiro, uma mo colocada acima dos olhos, como se a pessoa
estivesse olhando para algo que est por perto, como as coisas
tangveis. No segundo movimento, a mo posta abaixo dos olhos, e
o olhar direcionado para cima, como numa tentativa de ver algo
alm6.

Tal iniciativa no campo da Filosofia, bem como em outros campos


epistemolgicos onde existam pesquisas em andamento, demonstram o quanto a

6
A matria completa, intitulada Filosofia em Sinais, assinada por Desire Antnio, encontra-se
disponvel em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm> e foi
acessada em 05.06.2017.

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incluso do ensino de Libras uma realidade acessvel a qualquer campo


epistemolgico. Isto incita afirmao de que a oferta de Libras dever, em breve, ser
uma realidade em qualquer curso de licenciatura de qualquer IES do pas. Somente com
o acesso dos sujeitos surdos aos contedos dos diversos campos do conhecimento
mesmo os mais subjetivos em sua lngua materna, ser possibilitada a verdadeira
incluso.

5 LGOS, LIBRAS E FILOSOFIA: COMPARTILHANDO A PALAVRA ENTRE


PROFESSORES, ALUNOS SURDOS E OUVINTES

Desse lgos, sendo sempre, so os homens ignorantes tanto antes de


ouvir como depois de o ouvirem; todas as coisas vm a ser segundo
esse lgos, e ainda assim parecem inexperientes, embora se
experimentem nestas palavras e aes, tais quais eu exponho,
distinguindo cada coisa segundo a natureza e enunciando como se
comporta. Aos outros homens, encobre-se tanto o que fazem
acordados como esquecem o que fazem dormindo.7
O fragmento encimado pertence ao filsofo pr-socrtico grego Herclito de
feso (535 a.C 475 a.C.). Considerado Pai da Dialtica, ele nos deixou alguns
escritos de sua filosofia. Vamos analisar e discutir sobre um desses fragmentos.
O pensador afirma que os homens so ignorantes antes e depois de escutarem o
lgos. A esta altura o leitor deve estar se perguntando: - mas, afinal de contas, o que o
lgos? Para respondermos a tal indagao, teremos que indagar se esta pergunta deve
ser feita por um ouvinte ou por um surdo. No caso de ela ser feita por um ouvinte,
podemos respond-la oralmente. Entretanto, se aquele que faz a pergunta for um surdo,
temos que utilizar a lngua de sinais.

7 Fragmento 1. HERCLITO. Fragmentos. In: Herclito: fragmentos contextualizados. Traduo de


Alexandre Costa. So Paulo: Odysseus Editora, 2012, p. 127.

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Em uma sala de aula pode ser um grande desafio para o professor de filosofia
responder o que o lgos. No apenas para o aluno surdo, como para os demais alunos,
o conceito de lgos pode ser pensado como linguagem, palavra, discurso e razo. O
professor de filosofia pode comear a sua caminhada para responder pergunta pela
linguagem. Explicar o que linguagem, para um aluno ouvinte uma coisa, pois ele
est o tempo todo em contado com os discursos dele e dos outros. Entretanto, como um
professor poderia alcanar o mesmo nvel de compreenso de um aluno surdo? Portanto,
o desafio no apenas manter um dilogo por meio da lngua de sinais: fazer com que
o surdo entenda o conceito de lgos de forma fiel ideia de lgos.
A lngua de sinais pode ser um caminho a seguir, mas temos outras opes que
podem ajudar o professor e o aluno. O professor tambm pode utilizar a linguagem
visual. Dessa maneira, a pintura e a escultura podem ter um papel conjunto com a lngua
de sinais. No queremos dizer que essas formas de artes sejam melhores para
explicarem um conceito, no entanto elas podem ajudar o professor em suas aulas. A
pintura, por exemplo, tem uma linguagem prpria que no privilegia os sujeitos
ouvintes e nem os surdos.
Voltemos agora ao conceito heracltico de lgos. Por ele, nosso caro filsofo
afirma que o lgos enuncia como cada coisa se comporta. Podemos falar que o lgos
um discurso. No entanto, ele diz sobre o comportamento de cada coisa no mundo.
Herclito fala que os homens so ignorantes antes e depois de ouvirem o lgos. Assim,
temos por certo de que a escuta no somente um privilgio dos sujeitos ouvintes, pois
toda a forma de linguagem pronuncia um tipo de lngua. Destarte, todos os homens so
ignorantes antes ou depois de escutarem o lgos.
O sujeito ouvinte, quando no consegue enxergar a lngua dos sinais est
ignorando uma forma de linguagem diferente da sua. Os homens no devem desprezar
as formas de linguagens que existem ao seu redor. A lngua de sinais deve ser percebida

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por todas as pessoas. Portanto, ouvintes ou no, os sujeitos precisam reconhecer e


buscar o significado que existe em cada forma de expresso dessa lngua. Dessa
maneira, preciso no ignorar as coisas como elas so, pois reconhecer o lgos
reconhecer o discurso das coisas. Segundo Farias (2006, p. 273):
Se no existe uma nica interpretao possvel de um texto, mas uma
para cada indivduo que interage com ele, fica claro que a
interpretao de um surdo, orientada por sua experincia de mundo
visual, ser diferente da interpretao de um ouvinte, baseada numa
experincia de mundo sonora. Todavia, as interpretaes podem ser
mais prximas, caso se tenha a conscincia dessas diferenas, ou
mesmo, se tenha experincias que sejam semelhantes.
Podemos perceber que a autora encimada salienta sobre as diferentes
interpretaes que as pessoas podem ter em contado com um texto. Mais que isto:
podemos compreender que essas interpretaes podem se aproximar umas das outras.
Dessa forma, podemos afirmar que as artes visuais podem ajudar, tornando possvel que
o mundo do sujeito surdo se aproxime do mundo dos sujeitos ouvintes. Da mesma
maneira, o mundo dos sujeitos ouvintes pode se aproximar do mundo dos surdos e de
suas interpretaes. Assim, entendemos que o que realmente interessa a possibilidade
de existir uma aproximao entre os sujeitos ouvintes e os sujeitos surdos. Os dois lados
no precisam dizer o mesmo, pois o que deve existir o encontro entre as duas
interpretaes.
Agora vamos voltar a nossa tentativa de interpretarmos o fragmento do nosso
eminente filsofo pr-socrtico. Herclito assevera que as coisas se mostram como so;
mas os homens, mesmo se experimentando com elas, parecem inexperientes. Segundo
ele, isso quer dizer que embora o homem sempre esteja em contato com o lgos de cada
coisa, no consegue dizer o mesmo que as coisas dizem. Portanto, tanto o sujeito
ouvinte como o sujeito surdo podem se mostrar inexperientes com o lgos.
O discurso do sujeito ouvinte pode dizer ou se aproximar do discurso das
coisas, assim como o discurso do sujeito surdo tambm pode dizer ou se aproximar do

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discurso das coisas. Devemos deixar claro que o discurso no necessariamente um


discurso oral ou escrito. Ele pode vir da lngua de sinais, como tambm de outras
formas de expresso discursiva.
A lngua de sinais aquela que expressa o discurso do sujeito surdo. Ele
consegue falar por meio da lngua de sinais o mesmo que o sujeito ouvinte fala por meio
da lngua oral. Neste caso, so as diferenas entre as duas lnguas que devem ser
reconhecidas e respeitadas, pois ambas so lnguas. Todavia, elas se expresso de
maneiras diferentes. Assim, como intrpretes do lgos, o que cada um deve fazer
reconhecer e procurar entender o que a lngua do outro tem em comum e o que cada
uma tem de peculiar, pois todas as lnguas tm as suas particularidades e essas devem
ser respeitadas.
Portanto, o sujeito ouvinte e o sujeito surdo devem dizer coisas prximas do
que o lgos diz. Cabe ao professor de Filosofia, por sua vez, reconhecer as
singularidades de cada lngua, agindo como mediador da aprendizagem pela
compreenso, valorizao e expresso de cada lngua. Dessa maneira, ele tambm vai
reconhecer o que cada lngua tem a oferecer de melhor para a sua aula e para os alunos,
a fim de compartilhar o saber entre ambos. Portanto, este um trabalho de troca, de
mediao entre o professor e os alunos.
Um aluno de Filosofia no precisa entender da mesma forma que outro aluno;
ele deve se aproximar de um entendimento comum que j exista sobre o objeto
estudado. Isto quer dizer que tanto os sujeitos surdos e os ouvintes devem tentar dizer o
mesmo que o objeto em discusso expresse. Seja o aluno surdo ou ouvinte, na sua
lngua, deve anunciar coisas verdadeiras sobre as coisas. Assim, dizer o mesmo, ou se
aproximar do mesmo, significa dizer o lgos, ou simplesmente o que lgos capaz de
comunicar.

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Os sujeitos surdos e os sujeitos ouvintes no podem deixar as coisas


encobertas: preciso desencobrir cada conceito. Em diversos contextos, segundo Paulo
Freire, o homem se reconhece e educado ao aprender a dizer a palavra. Lgos
palavra; lngua, seja ela qual for. a possibilidade de dizer a palavra como ela , da
forma que ela expressada. Para os outros homens, como assevera Herclito, encobre-
se o que fazem acordados, assim como esquecem o que fazem dormindo. Pois esses
outros homens no buscam conhecer as coisas como elas so: eles deixam o lgos
encoberto.
No entanto, para os sujeitos surdos e os sujeitos ouvintes que buscam conhecer
as coisas, o lgos vai estar sempre a vista ou aos ouvidos daqueles que o querem
compreender e o entender. Por isso a palavra estar sempre ao alcance de quem quer
ouvi-la e diz-la. Para tanto, o professor deve estar sempre atento para ensin-la na
lngua daqueles que desejam aprend-la, sem distino. Afinal, Lgos e Libras, em si,
dizem a mesma coisa.

CONSIDERAES FINAIS

Muitos anos foram necessrios para que o ser humano compreendesse que o real
sentido de igualdade no torna deficiente algum que, por limitaes orgnicas, tem
dificuldades de se expressar em determinado grupo social, mas que o inclui como um
sujeito potencialmente capaz de ensinar por sua diferena fsica, seja ela qual for.
Na contemporaneidade, o ser humano tem a possibilidade de desenvolver cada
vez mais habilidades que o tornam sujeito de compreenses, mesmo em um mundo
onde as palavras no so faladas, contudo so ditas. No campo da formao de
professores em nvel superior, mormente nas licenciaturas oferecidas pela UFF, a
disciplina de Libras I tm possibilitado, um intercmbio de ricos significados, onde a
incluso se faz presente pela compreenso de que o dilogo precisa ser estabelecido

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com maior efetividade entre os diversos campos do saber. Neste aspecto, possibilitar ao
sujeito surdo aprender a dizer a palavra o lgos, expressando-a em sua lngua
materna, significa dizer ao mundo que no existem limites para o conhecimento
humano, quando aquele que inclui sabe afirmar com gestos aquilo que sente no corao.
tempo de incluir por meio de novas polticas pblicas no campo da formao
de professores nas licenciaturas, formando educadores comprometidos com diferentes
saberes, como na Filosofia, onde o conhecimento dos significados se faz pela
compreenso dos mundos, na objetividade ou na subjetividade, independentemente da
maneira em que eles sejam comunicados, pois o lgos pode ser afirmado de diversas
maneira, quando uma sociedade capaz de se esforar para diz-lo.

REFERNCIAS

BBLIA DE REFERNCIA THOMPSON. 5. reimpresso. So Paulo: Editora Vida,


1996.

BRASIL. Presidncia da Repblica. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurdicos. Lei
n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e base de educao
nacional. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>.
Acessado em 05.jun.2017.
_______. Lei n 10.436 de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de
Sinais - Libras e d outras providncias. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10436.htm>. Acessado em
05.jun.2017.
_______. Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no 10.436,
de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art.
18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm>.
Acessado em 05.jun.2017.
DUARTE, Soraia Bianca Reis, et al. Aspectos histricos e socioculturais da populao
surda. Histria, Cincias, Sade Manguinhos, Rio de Janeiro, v. 20, n.4, out-dez.

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2013, p. 1713 1734. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/hcsm/v20n4/0104-


5970-hcsm-20-04-01713.pdf. Acessado em 25.mai.2017>.
FARIAS, Sandra Patrcia. Ao p da letra no! Mitos que permeiam o ensina da leitura
para os surdos. Estudos surdos I, Petrpolis: Arara Azul, 2006, p.273.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17. Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987).
HERCLITO. Fragmentos, in: Herclito: fragmentos contextualizados. Traduo de Alexandre
Costa. So Paulo: Odysseus Editora, 2012.
LEMOS, Andra Michiles; CHAVES, Ernando Pinheiro. A disciplina de Libras no
ensino superior: da proposio prtica de ensino como segunda lngua. XVI ENDIPE
- Encontro Nacional de Didtica e Prticas de Ensino UNICAMP, Campinas (SP),
2012, p. 2285-2296. Disponvel em:
<http://www.infoteca.inf.br/endipe/smarty/templates/arquivos_template/upload_arquivo
s/acervo/docs/2190c.pdf>. Acessado em 05.jun.2017.
STROBEL, Karin Lilian. Surdos: vestgios no registrados na histria. 176f. 2008.
Tese (Doutorado) Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal de
Santa Catarina, Florianpolis. 2008. Disponvel em:
<https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/91978>. Acessado em 25/06/2017.

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INTRPRETE DE LIBRAS:
O SEU PAPEL NA EDUCAO DE SURDOS

Vernica Ribeiro Barros1

RESUMO: A comunidade surda atravs de sua luta ao longo de muitos anos tem obtido
muitas conquistas no mbito legal, social e educacional. Juntamente com o
reconhecimento da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS como lngua oficial do
surdo brasileiro, o intrprete de lngua de sinais tambm ganhou espao. Sua maior rea
de atuao na sala de aula fazendo a mediao entre professor ouvinte e aluno surdo.
Porm, h uma polmica no que diz respeito aos limites desta atuao. Este trabalho
discutir as fronteiras do trabalho do intrprete educacional e sua implicao no
processo educacional do aluno surdo.
PALAVRAS-CHAVE: Educao de Surdos; Bilinguismo; Intrprete de lngua de
sinais.
ABSTRACT
The deaf community through their struggle over the years has obtained many
achievements in the legal, social and educational scope. Together with the recognition
of the Brazilian Sign Language - LIBRAS - as the official language of the Brazilian
deaf, the sign language interpreter also gained space. His major area of activity is in the
classroom, mediating between teacher listener and deaf student. However, there is a
controversy regarding the limits of this action. This paper will discuss the boundaries of

1
Especialista em Surdez UNIRIO, ve_ribeirobio@yahoo.com.br

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the work of the educational interpreter and their implication in the educational process
of the deaf student.
KEYWORDS: Deaf Education; Bilingualism; Sign language interpreter.

INTRODUO

O presente trabalho prope um debate acerca do papel do intrprete educacional


que atua em classes regulares numa perspectiva bilngue.
Como sou intrprete educacional de LIBRAS, encontrei - ao longo dos meus
oito anos de profisso - grandes desafios. Por isso, indago nessa pesquisa o papel do
intrprete como mediador de culturas surda e ouvinte. Busco refletir essa mediao
em seu papel educacional, seja como mediao social, seja como mediao no
processo de aprendizagem. E questiono: Qual o lugar do intrprete em proporcionar a
comunicao entre surdos e ouvintes e, portanto, possibilitar as relaes de ensino-
aprendizagem entre professor e aluno surdo e novas percepes culturais sobre a
surdez?
O papel do intrprete na mediao entre as culturas surda e ouvinte, uma
discusso polmica entre pesquisadores da educao, da lingustica e a comunidade
surda. Este profissional est presente nos mais variados espaos como escolas,
universidades, associaes de surdos, rgos pblicos. Meu objetivo nessa pesquisa
evidenciar o papel do intrprete de LIBRAS no espao escolar.
A profisso de intrprete de LIBRAS tem apenas quatro anos de reconhecimento
e regulamentao. Por ser uma rea nova de pesquisa, ainda h muito o que debater e
refletir.

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Neste contexto, um engano pensar que a funo do intrprete limita-se em


apenas traduzir. Isso porque, a realidade da grande maioria dessas escolas so os
professores e demais alunos sem conhecimento da lngua de sinais, da cultura surda e da
importncia da construo da identidade surda atravs dos seus pares. Nessas situaes,
o intrprete acaba, por vezes, assumindo tambm o papel de educador do aluno surdo.

Quanto mais se reflete sobre a presena do ILS 2, mais se compreende


a complexidade de seu papel, as dimenses e a profundidade de sua
atuao. Mais se percebe que os ILS so tambm intrpretes da
cultura, da lngua, da histria, dos movimentos, das polticas da
identidade e da subjetividade surda, e apresentam suas
particularidades, sua identidade, sua orbitalidade. (PERLIN, 2006, p.
138)

Neste trabalho relato o trabalho do Intrprete Educacional, seu papel na


educao de surdos e a sua atuao na sala de aula que se faz a partir da dificuldade de
comunicao entre professores ouvintes e alunos surdos e destes com os colegas
ouvintes.

CONTEXTUALIZAO TERICA: O INTRPRETE EDUCACIONAL (IE)

Uma das reas onde a presena do ILS mais requisitada a educao. Muitos
estudos tm sido feitos acerca do papel do intrprete de lngua de sinais no espao
escolar, mais precisamente a sua atuao na sala de aula.
Para Quadros (2004), o papel do intrprete que atua na rea da educao ainda
precisa ser melhor esclarecida, pois sua funo ainda confundida com a do professor.
Segundo a autora (QUADROS, 2004, p.60) O intrprete especialista para atuar na rea

2
ILS: Intrprete de Lngua de Sinais

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da educao dever ter um perfil para intermediar as relaes entre os professores e os


alunos, bem como entre colegas surdos e os colegas ouvintes.
Sendo assim, o ILS deveria apenas fazer mediao entre os atores envolvidos na
educao. Atividades como tutorar alunos, disciplin-los, realizar atividades extraclasse
no faria parte do trabalho do ILS.
J Lacerda (2000), nos aponta que o intrprete acaba fazendo mais do que
simplesmente interpretar e essa atitude pode ser positiva contribuindo com o
aprendizado e socializao da criana surda no espao escolar principalmente nos anos
iniciais de escolarizao.
Existe uma interao entre aluno e intrprete que vai alm da interpretao, eles
conversam, o aluno lhe direciona questes referentes ao contedo trabalhado e tambm
ao cotidiano, o intrprete o anima e isso o motiva a querer aprender mais e fazer parte
da turma de colegas ouvintes.

A participao ativa do intrprete de fundamental importncia e


preciso que seja assim, pois o espao educacional prprio para a
construo de conhecimentos, e tais conhecimentos no podem ser
construdos de maneira plena, especialmente, pela faixa etria da
criana envolvida, se o intrprete comportar-se apenas como um
tradutor imparcial e frio dos contedos que esto sendo
apresentados pela professora. , em grande medida, pela funo de
educadora, assumida pelo intrprete, que a criana pode, nessa
experincia, fazer sentido dos contedos trabalhados, avanando em
seus conhecimentos. (LACERDA, p 82, 2000)

Contudo Quadros (2004) enfatiza que o intrprete que atua em sala de aula deve
estar consciente da grande responsabilidade que o espao de aprendizado e isto exige
qualificao especfica na rea da interpretao e nas reas de conhecimento

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envolvidas. (QUADROS, 2004, p.72). Isso porque durante a interpretao simultnea


ocorrem muitos problemas relacionados semntica, a simplificao dos contedos e os
surdos acabam recebendo informaes empobrecidas quando h intermediao deste
profissional nas escolas e universidades.
Alm disso, o intrprete deve estar consciente de que seu papel de apenas
traduzir e interpretar. Envolver-se com questes educacionais como metodologia de
ensino e evoluo do aprendizado do aluno no cabe ao intrprete, pois isso deve ser
desempenhado pelo professor.
Ainda h muito o que debater acerca do papel do Intrprete de Lngua de Sinais
na escola. Quadros (2004) e Lacerda (2012) refletem essa questo e trazem olhares
diferentes sobre este profissional.
Para Quadros (2004) o intrprete de lngua de sinais deve ser um profissional
que com a responsabilidade apenas de interpretar, de traduzir e fazer a mediao entre
surdos e ouvintes em sala de aula. J Lacerda vai alm. O intrprete no s deve
interpretar, mas tambm participar do processo de aprendizagem do surdo atuando
diretamente como co-educador. Juntamente com o professor, o intrprete deve participar
da elaborao de aulas e opinar sobre a metodologia utilizada. Que existe um cdigo de
tica e este precisa ser seguido pelo ILS, fato. A seguir dois pargrafos que ilustram
at onde o intrprete deve ir em sua funo.

2o. O intrprete deve manter uma atitude imparcial durante o


transcurso da interpretao, evitando interferncias e opinies
prprias, a menos que seja requerido pelo grupo a faz-lo;
3o. O intrprete deve interpretar fielmente e com o melhor da sua
habilidade, sempre transmitindo o pensamento, a inteno e o esprito
do palestrante. Ele deve lembrar-se dos limites de sua funo e no ir
alm de a responsabilidade; (QUADROS, p.32, 2004)

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Contudo, a dinmica de sala de aula oferece muitos desafios e possibilidades que


extrapolam o cdigo de tica. O intrprete precisa o tempo todo ponderar at onde pode
ir sem ser antitico, e ao mesmo tempo, no prejudicar o aluno surdo por ser totalmente
imparcial e neutro. Pois, afinal, h situaes que exigem do intrprete ser mais que um
tradutor.
(...) estudos focalizam que a atuao no espao educacional tem
caractersticas prprias que precisam ser respeitadas e no se trata de
respeitar ou no o cdigo de tica, mas de compreender os diferentes
contextos e as necessidades que cada um deles impe para a atuao
do ILS. (LACERDA, 2012, p. 271)

A sala de aula acaba sendo um lugar onde os professores ainda no esto


preparados para receber alunos surdos, pois muitas das vezes nem mesmo a escola est.
Por isso, colocar um intrprete em sala de aula no garantia de que o aluno seja
assistido de forma plena, pois se a metodologia utilizada pelo professor no for
adequada para o aluno surdo o aprendizado do aluno surdo no ser satisfatrio.
O Decreto 5.626/05 nos itens VI e VII do art. 14 estabelece formas diferenciadas
de avaliao da aprendizagem do aluno surdo, contudo no prev como as informaes
da avaliao sero ministradas aos alunos surdos que nem sempre conhecem a Libras.

(...) preciso que se leve em considerao que, na realidade brasileira,


a presena da lngua de sinais em sala de aula no garantia de que a
criana surda apreenda facilmente os contedos, porque nem sempre
ela conhece a lngua de sinais, ou possui interlocutores capazes de
inseri-la nesse universo lingustico. (LACERDA, 2000, p. 57)

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Martins (2007), em seu texto traz a surdez como uma experincia visual que
constitui uma marca no corpo surdo a no audio que ocasiona a experincia da
construo subjetiva atravs da viso. A autora no est aqui descrevendo o surdo
como um deficiente, um anormal, mas sim um sujeito com sua subjetividade
construda atravs da lngua de sinais. A autora aborda o desejo do surdo de ter sua
demanda escutada. Paradoxalmente sua condio, o surdo deseja ser ouvido.
preciso ouvir o que o surdo tem a nos dizer sobre isso. Seus desejos, suas
inquietaes, suas reivindicaes.
O que atrapalha essa escuta que a sociedade est inundada de saberes sobre o
outro, sobre o surdo. Saber esse que coloca o surdo na condio de deficiente. E para
um deficiente, uma medida emergencial: coloca-se o intrprete de lngua de sinais em
sala de aula e o problema est resolvido.
Como j foi mencionado, o papel do intrprete de lngua de sinais em sala de
aula ainda no est bem definido.

A legislao no oferece caminhos claros para pensar a questo do


ILS educacional e suas peculiaridades de atuao como tradutor em
sala, embora afirme e reconhea o direito do surdo includo de ter um
tradutor/intrprete. As relaes que se fazem neste novo contexto
pedem um redirecionamento atencioso, pois a legislao instaura o
conflito do saber e fazer intrprete educacional na educao.
(MARTINS, 2007,p.182-183)

Perlin (2006) empreende uma investigao sobre a cultura surda e o papel dos
ILSs na qual percebe-se uma viso um tanto negativa dos autores surdos sobre os ILS,
que so ouvintes. Para a autora, a condio de ouvintes dos ILS faz com que parea que
os surdos no confiam a traduo a eles. Acaba sendo uma relao onde o ouvinte

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intrprete visto como colonizador do surdo. Uma cultura dominante e majoritria


sobre uma minoria: eles ouvintes e ns os surdos e cultura surda e cultura ouvinte so
formas de nos identificarmos nas posies do sujeito fortemente marcadas pelas
relaes de poder como diz Silva (SILVA, 2000 apud PERLIM, 2006, p. 140).
O intrprete associado a algum que detm o poder da traduo. A traduo
depender de sua posio poltica em relao ao surdo.

[...] o mecanismo de identificao do ILS envolve relaes entre


sujeitos e entre culturas. O significado/identidade ILS est constitudo
por uma poderosa trama de implicaes culturais, polticas e de
relaes de poder. um fato que esta constituio da identidade
permanea pluralstica e os elementos retenham sua diffrance. No
entanto tambm um fato que algumas identidades se inscrevam
como argumentos polticos na ascendncia cultural de forma mais
poderosa. (PERLIN, 2006, p. 142)

O intrprete habitar uma fronteira entre a cultura surda e a ouvinte, porm o


intrprete no deixa de ser ouvinte, nem passa a ser surdo. Nessa condio em que ele se
encontra, ocupa um territrio perpassado por um passado onde os surdos sofreram
opresses por parte dos ouvintes. Se os surdos ainda precisam dos intrpretes para essa
mediao por conta da falta de escolas bilngues, a dependncia de um ouvinte ainda
uma condio de subordinao dos surdos.

Da que o trnsito do ILS nas fronteiras culturais exige que se esteja


preparado para romper com uma srie de artefatos coloniais como a
enunciao da cultura surda vista ainda figura subalterna, ou como
inexistente em algumas fraes sociais. (PERLIN, 2006, p.144)

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METODOLOGIA

Esse trabalho investiga o papel do intrprete de lngua de sinais na educao de


surdos e atravs desta pesquisa procuro aprofundar o estudo sobre as implicaes do
intrprete de Libras em sala de aula, suas atribuies e os limites de sua atuao.
Essa investigao far uso do procedimento tcnico da pesquisa bibliogrfica de
textos e artigos acadmicos que abordam a educao de surdos, a incluso dos alunos
surdos em escolas regulares e o papel do intrprete educacional de LIBRAS. O estudo
dos trabalhos de outros pesquisadores torna possvel uma reflexo sobre o que esses
tericos j construram e suas divergncias a respeito do tema.
Aps o levantamento de artigos e textos relacionados ao tema, ser feito um
estudo analtico para apontar pontos comuns e divergentes de seus autores.

DISCUSSO E ANLISE

O ato de Interpretar muito complexo, mas interpretar em sala de aula uma


tarefa mais complexa ainda, pois envolve uma rede de saberes e implicaes que
afetam diretamente o processo educacional do surdo.
Quero trazer para discusso um pouco da minha experincia como ILS em duas
escolas pblicas de ensino regular no E. Fundamental II. Atuo em uma escola
municipal em Maric/RJ e em outra escola estadual em So Gonalo/RJ.
Interpreto LIBRAS h seis anos em escolas, mas tenho nove de profisso. No
total, em sala de aula, j interpretei para vinte e oito alunos surdos em sries e turmas
diferentes com uma mdia de quatro alunos surdos por turma.

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Nesse tempo, pude perceber que cada aluno surdo diferente do outro no que
diz respeito a sua lngua - ao nvel de LS e da Lngua Portuguesa escrita - e se possui
identidade surda ou no. E tudo isso influencia diretamente o trabalho do IE3 pois este
ter que adequar sua interpretao ao nvel lingustico do aluno.
Apesar da lei de LIBRAS e o decreto 5626/05 deixarem claro que a LIBRAS
no poder substituir a modalidade escrita da Lngua Portuguesa, a maioria dos surdos
que chegam ao ensino fundamental no possui conhecimento da Lngua Portuguesa
suficiente para classific-los como bilngues a avali-los como tal.
H casos onde o aluno surdo chega ao terceiro ano do ensino mdio com pouco
vocabulrio da Lngua Portuguesa e com uma LIBRAS no nvel primrio.
Em 2014, fiquei responsvel por interpretar para alunos do 6 ano do ensino
fundamental e assim que comecei notei que uma aluna no compreendia os sinais, pois
no respondia com coerncia as perguntas que eu fazia. Logo os outros alunos surdos
me informaram que ela no sabia Libras o suficiente para haver uma comunicao.
Trabalhar com alunos que no tem conhecimento do Portugus comum, mas nunca
havia interpretado para algum que no sabia Libras.
A aluna tinha 16 anos de idade e havia estudado os anos anteriores em uma
escola regular sem intrprete e sem professor bilngue. Os poucos sinais que ela sabia
tinha aprendido na APADA Associao de Pais e Amigos do Deficiente Aditivo
onde fez sesses de fonoaudioterapia quando criana.
Nota-se a importncia da lngua de sinais para o surdo para construo de sua
subjetividade, pois parte essencial de sua cultura. Cultura essa defendida por Perlin
(2006) por se tratar de elemento constitutivo do sujeito surdo.

3
Aqui me refiro ao intrprete que assume o papel de intrprete educacional, ou seja, que faz
mais do que apenas traduzir lnguas.

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A aluna no conseguia se comunicar, construir um pensamento nem se


expressar. Os outros alunos surdos por no conseguirem se comunicar com ela, de
certa forma, a excluam. Ela no conseguia fazer parte da comunidade ouvinte nem da
surda, pois no tinha uma lngua que permitisse a ela ter uma identificao com a
cultura surda muito menos a cultura ouvinte.
A lngua de sinais a principal marca da cultura surda. Skliar (1998, p.49) nos
lembra que os surdos criaram, desenvolveram e transmitiram de gerao em gerao
uma linguagem, a linguagem de sinais, cuja modalidade de recepo e produo
viso-gestual. Seus usurios tem orgulho de ter o reconhecimento e legitimao de
uma lngua que foi fruto de muita luta e reivindicao.
Mas, o que pode fazer o IE diante de uma situao como essa? Eu sabia que se
ela continuasse sem lngua, eu no conseguiria me comunicar com ela e logo meu
trabalho no faria sentido, pois como intrprete sou agente de comunicao. Sem
lngua no h comunicao. E o aprendizado dos contedos escolares seria impossvel.
Tendo o conhecimento de que a nica forma dela adquirir lngua e identidade
seria junto dos seus pares surdos, pois pelo contato e experincia com outros
sujeitos que a criana pode construir valores e conhecimentos a cerca da surdez
(BEHARES, 1999, BOTELHO, 1999 apud LACERDA), solicitei, ento, ajuda aos
outros alunos surdos, todos da mesma faixa etria da aluna. Pedi que a acolhessem, que
se esforassem para se comunicar com ela e que a permitissem ficar sempre com eles
nos intervalos das aulas.
Enquanto isso, na sala de aula, orientei os professores quanto a particularidade
da aluna que alm de no saber o portugus escrito tambm no tinha LIBRAS o
suficiente para haver uma comunicao plena. A maioria dos professores

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compreenderam e adaptaram no s as avaliaes como tambm as atividades dirias


de acordo com o que era possvel naquele momento para aluna.
Orientar os professores acerca dos alunos surdos tambm faz parte da funo
do IE. Por conhecer a lngua de sinais e a cultura surda, mais fcil para o intrprete
encontrar estratgias de ensino para o aluno surdo do que um professor que no sabe
nada sobre a surdez. Como nos diz MARTINS (2006, p. 164), o intrprete que
percebe a dificuldade e tenta encontrar caminhos e mtodos que facilitem a aquisio
do conhecimento por parte do aluno surdo.
Contudo, importante deixar claro que a responsabilidade do ensino cabe ao
professor e no ao intrprete. O que deve haver uma parceria, um trabalho conjunto
entre esses dois profissionais com o objetivo de criar estratgias e mtodos de ensino
que consigam contemplar as especificidades desse alunado.
Mas sem lngua, como se comunicar? Mesmo sem ter uma formao
pedaggica, tentei utilizar todos os recursos visuais que estavam ao meu alcance para
tentar me comunicar com ela: desenhos, imagens, fotografias, pantomima, mmica...
Como ela era a nica aluna surda da turma, pude me dedicar mais e concentrar toda a
ateno a ela. O que no seria possvel se houvesse outros surdos.
Com o tempo essa estratgia, juntamente com a ajuda dos outros alunos surdos,
deu certo. Quanto mais ela adquiria a LIBRAS, menos desenhos eu precisava fazer,
pois a lngua de sinais j bastava para a comunicao. Sua subjetividade e identidade
surda foram sendo construdas e, aos poucos, eu via avano na comunicao e estrutura
do pensamento. Ela, depois de alguns meses, melhorava a sua comunicao,
expressando suas opinies e sentimentos.
Hoje essa aluna surda est no 7 ano e nem pareceu que h um ano sequer
conseguia se comunicar. Depois de um ano, com o contato com os outros surdos, a

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jovem comeou a usar alguns dos recursos da lngua de sinais como: os classificadores
e expresses faciais e/ou corporais tornando sua comunicao rica em detalhes.
Mas isso s pode acontecer porque me posicionei como intrprete educacional
assumindo a responsabilidade no s de agente de comunicao, mas tambm de
agente educacional. Pois se me coloco apenas como tradutora, ou seja, um profissional
com a funo somente de traduzir lnguas, essa aluna no poderia compreender os
contedos escolar e se integrar aos outros colegas e a comunidade escolar.
E por isso, que defendo em meu trabalho a figura do Intrprete Educacional
com agente de educao. Pois acredito que o intrprete que atua em sala de aula no
deve se comportar como um intrprete que atua, por exemplo, em congressos e
palestras. At porque, em sala de aula o foco o aprendizado do aluno. De que adianta
o intrprete interpretar se o aluno no entende o que ele explica? Como o professor
ouvinte pode se comunicar com o aluno surdo atravs da escrita se o aluno ainda no
consegue escrever com coeso e coerncia?
O intrprete educacional deve estar atento a essas questes e mediar no s a
comunicao entre surdos e ouvintes, mas tambm mediar o conhecimento.

CONSIDERAES FINAIS

O cdigo de tica do intrprete de lngua de sinais nos diz que este profissional
deve ser imparcial e neutro e que sua funo apenas traduzir/interpretar.
Contudo, em sala de aula, o intrprete impelido a fazer mais que isso. Esse no
deveria ser o comportamento do intrprete, porm, para ele, acaba sendo uma situao
em que no tem sada: parece que se ele no intervir o aluno ser prejudicado, pois

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mesmo possuindo potencial para alcanar grandes nveis de desenvolvimento


educacional, seu aprendizado fica limitado.
O intrprete, ento, dever atuar em sala de aula sem prejudicar o surdo, nem
ocupar o espao do professor: mas o que significa exatamente atuar dessa forma?
Dever atuar participando ativamente do processo educacional do aluno surdo, com o
cuidado de no ultrapassar a fronteira da tica profissional deixando para o professor a
responsabilidade do ensino.
Na prtica profissional dos intrpretes, perceptvel tambm a grande influncia
deste nas relaes sociais do aluno surdo com os ouvintes. Parece haver uma certa
transformao no olhar do outro sobre o surdo quando este se apresenta acompanhado
de um intrprete. Surge para o outro algo diferente. Aquele que antes era visto como um
deficiente que necessitava de cuidados e com quem ningum conseguia se comunicar,
de repente passa a ter voz, personalidade, desejos, opinies. E com isso, a emergncia
de novos intrpretes: outras pessoas que tambm querem aprender LIBRAS para se
comunicar com os surdos. E mais que isso, conhecer sua cultura.
Os intrpretes percebem que expresses como surdo-mudo e mudinho
deixam fazer parte do vocabulrio das pessoas envolvidas com o trabalho na escola e os
ouvintes, um a um, vo recebendo sinais de batismo. Pelo lado dos ouvintes, h um
certo orgulho quando conseguem fazer um sinal e o surdo entende. O papel do
intrprete parece ganhar um destaque porque nesse momento ele quem apresentar a
cultura surda para a escola, principalmente se esta no tiver uma classe bilngue. O
trabalho do intrprete tambm fundamental para esclarecer aos professores e
funcionrios mais sobre a cultura surda e a educao de surdos.
Sendo assim, na viso dos intrpretes de lngua de sinais, sua ocupao aparece
como de um mediador de culturas. Ora ele participa do processo de aprendizagem, ora

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ele participa do forjamento das relaes sociais. Entretanto, essa forma de enxergar a
participao dos intrpretes no processo educacional extremamente controversa, pois
reproduziria a assimetria entre ouvintes e surdos e no seria promovedora da autonomia
dos surdos.
Muito ainda precisa ser feito para que o surdo seja assistido de forma justa para
que ele possa ter acesso aos contedos de forma plena assim como os ouvintes, pois
seguindo o cdigo de tica ou sendo mais do que um tradutor, ainda assim o ILS no
garantia de educao de qualidade para o aluno surdo. Pois afinal, essa responsabilidade
do sistema educacional como um todo: governo, escola, professores.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da


educao nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao-LDB. Braslia, DF, 1996.
Disponvel em: http://fne.mec.gov.br/images/pdf/notas_tecnicas_pne_2011_2020.pdf
Acesso em: 05 abril/2015.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Lei N. 10.436, de


24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS e d outras
providncias.

LACERDA, C. O intrprete de lngua de sinais no contexto de uma sala de aula de


alunos ouvintes. In: LACERDA,C., GES, M.C.R. (Orgs.) Surdez Processos
educativos e subjetividade. So Paulo: Lovise, os. 51- 84,2000.

LACERDA, C.B.F. de. O intrprete de lngua brasileira de sinais (ILS). In: LODI,
A.C.B., MELO, A.D.B. de, FERNANDES, E. (Orgs.) Letramento, bilinguismo e
educao de surdos. Porto Alegre: Mediao, 2012.

MARTINS, V. R. de O. Intrprete de Lngua de Sinais Legislao e Educao: O que


temos, ainda, a escutar sobre isso? ETD Educao Temtica Digital, Campinas, v8,
n.esp., p.171-191, jun. 2007.

MARTINS, V. R. de O. Implicaes e Conquistas da Atuao do Intrprete de Lngua


de Sinais no Ensino Superior. ETD Educao Temtica Digital, Campinas, v. 7, n.2,
p. 158-167, jun. 2006.

PERLIN, G. A Cultura surda e os intrpretes de lngua de sinais (ILS). ETD Educao


Temtica Digital, Campinas, v7, n.2, p.136-147, jun. 2006.

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QUADROS, R.M. de. O Tradutor e Intrprete de Lngua Brasileira de Sinais e Lngua


Portuguesa. Braslia: MEC; SEESP Programa Nacional de Apoio a Educao de
Surdos, 2004.

SKLIAR, C. Bilingismo e biculturalismo: uma anlise sobre as narrativas tradicionais


na educao dos surdos. Revista Brasileira de Educao, So Paulo, n. 8, p. 44-57,
maio-jun.-jul.-ago. 1998.

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ICONICIDADE COGNITIVA EM VERBOS CLASSIFICADORES DA


LIBRAS: ESTUDO SOBRE METONMIAS CONCEPTUAIS

Valeria Fernandes Nunes (UFRJ) 1


Elizngela Ramos de Souza Castelo Branco (UFRJ) 2
Walter Dias Sueth Netto (UFRJ) 3
Lucas Gabriel de Freitas (UFRJ) 4

RESUMO: Esta pesquisa tem como objetivo investigar como metonmias conceptuais
podem colaborar para a iconicidade cognitiva que est presente em verbos classificadores
da Libras (BRITO, 1995; QUADROS, KARNOPP, 2004; FELIPE; MONTEIRO, 2008;
FERREIRA; NAVES, 2014). Dentre os questionamentos que impulsionaram a desenvolver
este estudo, apresentam as seguintes problemticas: a presena da metonmia conceptual
MANUSEIO DO INSTRUMENTO PELA AO VERBAL seria um fator visual e espacial que
promove a produo da iconicidade em verbos classificadores em Libras? A compreenso
da iconicidade cognitiva por meio de processos metonmicos um saber metalingustico
que pode contribuir para desenvolver atividades para o processo de ensino-aprendizagem
da Libras? Em relao metodologia abordada (GERHARD e SILVEIRA, 2009), por
meio de uma pesquisa bibliogrfica de abordagem qualitativa e quantitativa, so analisados
verbos classificadores e propostas tericas da Gramtica Cognitiva (LANGACKER, 2008),

1
Professora Assistente da Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ no Departamento de Letras-Libras e
doutoranda em Lingustica pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ (valerianunes@letras.ufrj.br)
2
Professora Auxiliar da Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ, Faculdade de Educao, e especialista em
Psicopedagogia clnica e institucional pela Universidade Castelo Branco - RJ (lizsouza1@yahoo.com.br)
3
Mestrando em Diversidade e Incluso pela Universidade Federal Fluminense UFF e graduando em Letras-Libras pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ (wdsnetto@yahoo.com.br)
4
Graduando em Letras - Portugus e Literaturas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ
(lucasg6@msn.com)

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da Teoria da Metonmia Conceptual (LAKOFF; JOHNSON, 1980) e da Iconicidade


Cognitiva (WILCOX, 2004; NUNES; BERNARDO, 2016). Foram selecionados sinais de
verbos classificadores ABRIR (ABRIR-POTE, ABRIR-JANELA, ABRIR-PORTA e ABRIR-

GARRAFA); e CORTAR (CORTAR-CABELO, CORTAR-PAPEL e CORTAR-UNHA). Os verbos foram


apresentados a dezenove alunos adultos ouvintes, que no conheciam verbos
classificadores em Libras, em exerccio didtico com formulrio de mltipla escolha com
os verbos citados. Essa ao ocorreu na atividade de extenso da Universidade Federal do
Rio de Janeiro (UFRJ) intitulada Curso bsico de Libras: processos lingustico-cognitivos
em sinais. Como resultado dos dados pesquisados, constatou-se que catorze alunos ao
visualizarem os sinais conseguiram identificar qual ao verbal estava sendo sinalizada e
cinco alunos apresentaram respostas diversificadas. Dessa forma, o conhecimento desses
processos cognitivos mostrou-se relevante para o desenvolvimento de pesquisas
lingusticas e de ensino da Libras porque contribui no procedimentos de ensino-
aprendizagem da Libras, consequentemente, colabora para o desenvolvimento do saber
metalingustico, descrevendo como atravs da Libras o mundo descrito visualmente.

Palavras-chaves: Libras, verbos, classificadores, metonmia.

ABSTRACT

This research aims to investigate how conceptual metonymies can collaborate for the
cognitive iconicity that is present in the Libras verbs as classifiers (BRITO, 1995,
QUADROS, KARNOPP, 2004; FELIPE, MONTEIRO, 2008; FERREIRA, NAVES,
2014). Among the questions that led to the development of this study, they present the
following problems: the presence of the conceptual metonymy HANDLING OF THE

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INSTRUMENT BY THE VERBAL ACTION would be a visual and spatial factor that
promotes the production of iconicity in verbs as classifiers in Libras? The understanding of
cognitive iconicity through metonymic processes is a metalinguistic knowledge that can
contribute to develop activities for the teaching-learning process of Libras?
On the methodology (GERHARD AND SILVEIRA, 2009), through a bibliographical
research and a qualitative and quantitative approach, verbs as classifiers and proposals are
analyzed according to Cognitive Grammar (LANGACKER, 2008), Theory of Conceptual
Metonymy (LAKOFF; JOHNSON, 1980) and Cognitive Iconicity (WILCOX, 2004;
NUNES; BERNARDO, 2016). Some signs of verbs were selected: OPEN (OPEN-POT,
OPEN-WIND, OPEN-DOOR and OPEN-BOTTLE); And CUT (CUT-HAIR, CUT-
PAPER and CUT-YOURSELF). The verbs were presented to nineteen adult listening
students, who did not know of verbs as classifiers in Libras, in didactic exercise with
multiple choice form with the verbs cited. This action occurred in the extension activity of
the Federal University of Rio de Janeiro (UFRJ) entitled 'Basic course of Libras: linguistic-
cognitive processes in signs'. As a result of the researched data, it was verified that
fourteen students, when viewing the signs, were able to identify which verbal action was
being signaled and five students presented different responses. Thus, the knowledge of
these cognitive processes has proved to be relevant to the development of linguistic and
teaching research of Libras because it contributes to the teaching-learning procedures of
Libras, consequently, it contributes to the development of metalinguistic knowledge,
describing how through Libras world is described visually.

Keywords: Libras, verbs, classifiers, metonymy.

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INTRODUO

Para esta pesquisa, prope-se descrio e anlise da Teoria da Metonmia


Conceptual (LAKOFF; JOHNSON, 1980), da Iconicidade Cognitiva (WILCOX, 2004;
NUNES; BERNARDO, 2016) e dos verbos classificadores (BRITO, 1995; QUADROS,
KARNOPP, 2004; FELIPE; MONTEIRO, 2008; FERREIRA; NAVES, 2014).
Para tal anlise, realizou-se uma pesquisa bibliogrfica com sinais de verbos
classificadores ABRIR e CORTAR (CAPOVILLA et AL, 2015) e tambm os sinais ABRIR

(ABRIR-POTE, ABRIR-JANELA, ABRIR-PORTA e ABRIR-GARRAFA); e CORTAR (CORTAR-


CABELO, CORTAR-PAPEL e CORTAR-UNHA) que foram submetidos a uma pesquisa de campo
com dezenove alunos do curso de extenso da Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ) intitulada Curso bsico de Libras: processos lingustico-cognitivos em sinais.
Esses alunos so adultos, ouvintes, e para muitos deles a primeira vez que esto imersos
em um universo de aprendizado da Libras, pois nunca tiveram um contato sistemtico com
tal lngua.
Os verbos classificadores utilizados nesta pesquisa foram escolhidos por
evidenciarem relaes entre a representao icnica da ao verbal no plo fonolgico e a
representao conceitual no plo semntico, em sua estrutura simblica (LANGACKER,
2008). Os sinais de verbos classificadores citados para pesquisa de campo foram
apresentados numa atividade metodolgica de mltipla escolha aos alunos ouvintes que
no conheciam seu significado, e tampouco, o conceito de classificadores.
Os resultados obtidos a partir da anlise das respostas dos alunos serviram como
base para elaborao desta pesquisa, pois demonstram possibilidade de estudar a Libras
por meio de processos metonmicos e icnicos que podem favorecer o processo de ensino-
aprendizagem de Libras.

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FUNDAMENTAO TERICA

Agrupar palavras/sinais (LANGACKER, 2008) em classes est relacionado ao ato


de categorizar que faz parte das relaes cognitivas humanas, pois se distingue padres e
regularidades dentro de um grupo de acordo com caractersticas prototpicas, por isso,
encontram-se estudos que agrupam as palavras em categorias lexicais.
Ao comparar verbo VIAJAR e no substantivo VIAGEM, observa-se que ambos se
referem ao mesmo evento. Todavia, apesar das duas palavras evocarem o mesmo contedo
conceitual, elas se contrapem em relao ao significado devido ao dado de como
constroem o evento, isto , VIAJAR revela a natureza processual do evento, enquanto
VIAGEM representa o evento. Isso ocorre devido capacidade cognitiva de perceber a
mesma realidade objetiva de diferentes maneiras. Tal capacidade permite a distino entre
categorias lexicais. Assim, o verbo perfila um processo. Uma proposta bsica da Gramtica
Cognitiva - GC que um verbo perfila um processo que desenvolvido ao longo do
tempo.
O estudo de verbos na Libras tem apresentado diversas reflexes, seja sobre tempo
verbal, aspecto, posio na frase e classificaes. Sobre as classificaes, encontram-se:
verbos simples (QUADROS; KARNOPP, 2004) ou sem concordncia (FELIPE;
MONTEIRO 2008), como TER, CONVERSAR; verbos no-direcionais ancorados no corpo
(BRITO, 1995), como ENTENDER, COMER; verbos com concordncia (QUADROS;
KARNOPP, 2004) ou verbos direcionais /flexionados (BRITO, 1995), como RESPONDER,

PERGUNTAR; verbos com concordncia reversa (backwards) ou verbo direcional revertido


(BRITO, 1995), como CONVIDAR, PEGAR; verbos espaciais com afixos locativos
(QUADROS; KARNOPP, 2004), como COLOCAR, CHEGAR; verbos classificadores de

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entidade, que exprimem deslocamento de entidade por meio da incorporao pela


configurao de mo da entidade a que o classificador se refere (FERREIRA; NAVES,
2014), como PESSOA ANDAR, ANIMAL ANDAR; e verbos classificadores de instrumento cujo
instrumento incorporado ao verbo (FERREIRA; NAVES, 2014), como CORTAR-COM-

TESOURA, CORTAR-COM-FACA.

As discusses sobre classificaes de verbos em Libras so constantes em estudos


lingusticos. Por exemplo, Quadros e Quer (2008, 2010) apresentam verbos que podem ser
classificados como verbos locativos/espaciais ou verbos de concordncia em Libras, tais
como: DAR e CARREGAR. Por isso, compreende-se que tais classificaes podem sofrer
alteraes, tendo em vista que as relaes pragmticas e discursivas podem influenciar no
comportamento dos verbos em um ato de fala.
Para este estudo, devido extenso do artigo, prope-se breve anlise sobre os
verbos classificadores. Para isso, precisa-se conceituar os classificadores em Libras. Allan
(1977) pesquisou mais de cinquenta lnguas e constatou a existncia de classificadores em
lnguas orais e em lnguas de sinais. Tradicionalmente, os classificadores so apresentados
pelo parmetro fonolgico configuraes de mos e se relacionam pessoa, coisa, a
veculo e a animal, funcionando como marcadores de concordncia (FELIPE;
MONTEIRO, 2008). Backer et al (2016), sobre classificadores, relatam que o formato das
mos relaciona-se ao modo, por exemplo, sobre como os objetos so segurados ou
manipulados.
Para exemplificar, Felipe e Monteiro (2008) apresentam algumas possveis
variaes com o verbo CAIR destacando que dependendo do sujeito da frase, haver uma
configurao de mo especfica para fazer a concordncia (figura 1).

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Figura 1 CAIR (FELIPE; MONTEIRO, 2008)

A fim de compreender quais processos lingustico-cognitivos ocorrem na produo


de verbos classificadores preciso descrever o conceito de estrutura simblica. Segundo
Langacker (2008), a estrutura simblica () formada por meio do emparelhamento de
uma estrutura semntica/semantic structure (S) e uma estrutura fonolgica/phonological
structure (P): [[S] / [P]]. Sendo caracterizada como uma estrutura bipolar porque possui
dois polos: S sendo seu polo semntico em letras maisculas, e P seu polo fonolgico em
letras minsculas.
Na Libras, o polo fonolgico visualmente perceptvel na produo dos sinais, fato
que colabora para a Iconicidade Cognitiva (WILCOX, 2004). Um idioma executado em
uma codificao espacial-visual pode tirar proveito de estruturas icnicas disponveis. Isto
, as lnguas de sinais so articuladas espacialmente e so percebidas visualmente, usam o
espao e as dimenses para constituir seus mecanismos fonolgicos, morfolgicos,
sintticos e semnticos para veicular significados, que so percebidos pelos seus usurios
atravs das mesmas dimenses espaciais.
Dessa forma, Wilcox define Iconicidade Cognitiva como uma relao entre a
forma de um sinal e sua referncia no mundo real, mas como uma relao entre dois

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espaos conceituais. (WILCOX, 2004, p.4). Quando em um sinal h uma pequena


distncia entre o polo fonolgico e o polo semntico h uma produo prototpica de sinais
icnicos, como o sinal COMER. Enquanto que quando h uma distncia maior entre o polo
fonolgico e o polo semntico, h uma produo de sinais prototipicamente arbitrrios,
como o sinal ADOTAR (NUNES; BERNARDO, 2016).
A Iconicidade Cognitiva produzida por diversos processos cognitivos dentre eles,
pode-se citar a Teoria da Metonmia Conceptual (LAKOFF; JOHNSON, 1980). Segundo
os autores,

A metonmia tem uma funo principalmente referencial, isto ,


permite-nos utilizar uma entidade por outra. Mas a metonmia
no meramente um dispositivo referencial. Serve tambm a
funo de proporcionar o entendimento. Por exemplo, no caso da
metonmia PARTE PELO TODO, h muitas partes que podem
substituir o todo. A parte que escolhemos determina qual aspecto
do todo estamos focando. (LAKOFF ; JOHNSON, 2003, p. 36).

Dessa forma, encontra-se o esquema A POR B, isto , A substitudo por B devido a


alguma caracterstica referencial. Por exemplo, no sinal CASA, o polo fonolgico apresenta
o telhado de uma casa, tem-se assim um sinal icnico motivado pela metonmia TELHADO

POR CASA.

Para a anlise dos dados, verificam-se como as teorias sobre iconicidade cognitiva e
metonmia conceptual podem colaborar para o entendimento de verbos classificadores.

METODOLOGIA

Nesta seo, so descritas as escolhas metodolgicas, segundo os estudos sobre


metodologia cientfica de Gerhard e Silveira (2009). Este estudo foi desenvolvido de uma

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pesquisa bibliogrfica e de campo com abordagem qualitativa e quantitativa. Sobre os


objetivos, considera-se este trabalho uma pesquisa explicativa porque se preocupa em
identificar os fatores que determinam ou que contribuem para a produo dos verbos a
partir dos resultados oferecidos.
Foram selecionados sinais de verbos classificadores ABRIR (ABRIR-POTE, ABRIR-

JANELA, ABRIR-PORTA e ABRIR-GARRAFA); e CORTAR (CORTAR-CABELO, CORTAR-PAPEL e


CORTAR-UNHA) e tambm os sinais de verbos classificadores disponveis no Novo Deit-
Libras: dicionrio enciclopdico ilustrado trilngue da Lngua de Sinais Brasileira
(Libras) baseado em Lingustica e Neurocincias Cognitivas, de Capovilla, Raphael e
Mauricio (2015), a saber: ABRIR-ARQUIVO/INFORMTICA; ABRIR-GARRAFA; ABRIR-JANELA

1; ABRIR-JANELA 2; ABRIR-PORTA; ABRIR-PORTE; CORTAR-COM-TESOURA; CORTAR-CABELO;


CORTAR-UNHA; e CORTAR-SE.

Os verbos foram apresentados a dezenove alunos adultos ouvintes, que no


conheciam esses verbos em Libras e nem os classificadores em Libras, por meio de uma
atividade didtica com formulrio de mltipla escolha com os verbos citados. Os alunos
visualizaram a produo desses verbos e assinalaram qual ao estava sendo produzida.
Essa atividade ocorreu no curso de extenso da Universidade Federal do Rio de
Janeiro (UFRJ) intitulada Curso bsico de Libras: processos lingustico-cognitivos em
sinais.
Dessa forma, ao tratar dos dados obtidos a partir dos formulrios de mltipla
escolha preenchidos pelos alunos, o enfoque da abordagem foi qualitativo e quantitativo.
No mbito qualitativo, busca-se entender o alcance da atividade aplicada e a subjetividade
dos indivduos que responderam ao questionrio. J por meio da abordagem quantitativa,
as respostas obtidas so transformadas em percentuais numricos, que corroboram a
algumas consideraes presentes nesta pesquisa, a saber: h relaes icnicas

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desenvolvidas por aes metonmicas em verbos classificadores? Como o estudo de


processos lingustico-cognitivos pode colaborar para o ensino de Libras? Responder a
esses questionamentos so as perguntas motivadoras desta pesquisa.

ANLISE DOS DADOS

Conforme descrito na metodologia, foram sinalizados para os alunos verbos


classificadores ABRIR (ABRIR-POTE, ABRIR-JANELA, ABRIR-PORTA e ABRIR-GARRAFA); e
CORTAR (CORTAR-CABELO, CORTAR-PAPEL e CORTAR-UNHA) e foram analisados verbos
classificadores encontrados em dicionrio (CAPOVILLA et al, 2015) - ABRIR-

ARQUIVO/INFORMTICA; ABRIR-GARRAFA; ABRIR-JANELA 1; ABRIR-JANELA 2; ABRIR-PORTA;


ABRIR-PORTE; CORTAR-COM-TESOURA; CORTAR-CABELO; CORTAR-UNHA; e CORTAR-SE.

Para realizar a anlise desses dados, optou-se por apresentar as imagens do


dicionrio que podem representar a diviso de uma estrutura simblica em seu polo
fonolgico, a exibio visual do sinal, e em seu o polo semntico, desenho que representa o
conceito do sinal. Por uma questo de praticidade, manteve-se representao pictrica nos
verbos analisados. Assim, as estruturas simblicas so meramente abreviaturas
metomnicas, para que essas estruturas sejam representadas. Vale ressaltar que no se
afirma que o significado dos sinais sejam esses desenhos.
Verifica-se que em ABRIR-POTE que no polo fonolgico do sinal, de forma icnica,
uma das mos mostra como se segura um pote e a outra mo realiza-se a ao de abrir a
tampa do pote (figura 2). Enquanto que em ABRIR-GARRAFA, uma das mos tambm
representa uma garrafa virada para cima enquanto a outra incorpora o instrumento usado
para abrir a garrafa (figura 2).

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Figura 2 ABRIR-POTE e ABRIR-GARRAFA (CAPOVILLA et al, 2015)

J em ABRIR-JANELA, realiza-se a ao de como as mos vo agir, de forma icnica


no polo fonolgico, para abrir a janela, dependendo do formato desta janela (ABRIR-JANELA
1 ou ABRIR-JANELA 2 (figura 3). Em ABRIR-PORTA tambm se encontra a ao de como as
mos manipulam uma porta para realizar a ao de abrir (figura 3).

Figura 3 ABRIR-JANELA1, ABRIR-JANELA 2 e ABRIR-PORTA (CAPOVILLA et al, 2015)

O sinal ABRIR-ARQUIVO (informtica) no foi apresentado aos alunos na pesquisa,


mas est presente no dicionrio. O sinal representa como de forma icnica uma janela
aberta no computador que no est aberta ou minimizada e aps a solicitao de abrir, por
um clique, por exemplo, ser maximizada (figura 4).

Figura 4 ABRIR-ARQUIVO (CAPOVILLA et al, 2015)

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Os sinais classificadores para o verbo CORTAR na pesquisa de campo com os alunos


do curso de extenso foram: CORTAR-CABELO, CORTAR-PAPEL e CORTAR-UNHA. E no
dicionrio, foram: CORTAR-COM-TESOURA, CORTAR-CABELO, CORTAR-UNHA e CORTAR-SE.
Em CORTA-COM-TESOURA, uma das mos de forma icnica realiza o movimento de
uma tesoura (figura 5), isto h uma incorporao do instrumento a ser utilizado. Em
CORTAR-UNHAS, h uma das mos incorporando o objeto usado para cortar as unhas, como
um cortador de unhas que se posiciona em direo a uma das mos (figura 5).

Figura 5 CORTAR-COM-TESOURA e CORTAR-UNHAS (CAPOVILLA et al, 2015)

Em CORTAR-CABELO, h uma relao com o ponto de articulao onde a ao


executada: na cabea. Assim, o sinal estabelece uma relao com o corpo. Neste sinal,
tambm h uma incorporao do objeto usado para executar a ao de cortar o cabelo
(figura 6). Por ltimo o sinal CORTAR-SE, que sugere a incorporao do objeto manipulado
para promover a ao de ferir-se, seguido de um ponto de articulao destacando onde a
ao executada, revelando, assim, uma relao com o corpo (figura 6).

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Figura 6 CORTAR-CABELO e CORTAR-SE (CAPOVILLA et al, 2015)

Verifica-se nos dados analisados a presena da metonmia MANUSEIO DO

INSTRUMENTO PELA AO VERBAL que favorece a Iconicidadde Cognitiva. Esse fato ocorre
devido incorporao do uso de um instrumento para produzir uma ao verbal nos verbos
classificadores analisados.
Como resultado dos dados pesquisados, constatou-se que catorze alunos ao
visualizarem os sinais conseguiram identificar qual ao verbal estava sendo sinalizada e
cinco alunos apresentaram respostas diversificadas.

CONSIDERAES FINAIS

Este estudo apresentou alternativas lingusticas de anlise de verbos classificadores


da Lngua Brasileira de Sinais - Libras com base nas propostas tericas da Lingustica
Cognitiva.

Nos dados analisados, constatou-se que h a presena da metonmia conceptual


MANUSEIO DO INSTRUMENTO PELA AO VERBAL como um seria fator visual e espacial que
promove a produo da iconicidade em verbos classificadores em Libras.
Verificou-se tambm que a compreenso da iconicidade cognitiva por meio de
processos metonmicos pode contribuir para desenvolver atividades para o processo de

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ensino-aprendizagem da Libras, tendo em vista que a partir da quantificao das respostas


obtidas, constatou-se que aproximadamente 74% (setenta e quatro por centos) das
respostas estavam corretas. Esse fato revela que relaes metonmicas e icnicas podem
contribuir para a compreenso de verbos classificadores por meio de sinalizaes da
Libras, que so produzidas nos campos visual e espacial.

Assim, o estudo de processos lingustico-cognitivos pode colaborar para o ensino


de Libras favorecendo uma anlise metonmica e icnica por meio das incorporaes de
objetos manuseados nas aes representadas por verbos classificadores . Dessa forma, o
conhecimento de tais processos pode contribuir para o desenvolvimento de pesquisas
lingusticas e de ensino da Libras colaborando para a ampliao do saber metalingustico.

REFERNCIAS

ALLAN, Keith. Classifiers. Language, Vol. 53, No. 2, (pp. 285-311),Jun.,1977. Disponvel
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SADE COLETIVA E AS NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DE


LIBRAS: A ELABORAO DE UM VDEO ILUSTRATIVO
ANAMNESE DE ENFERMAGEM

Tatiane Milito de S1
Beatriz Trajano Coelho2
Paola de Andrade Lima3
Priscila Alves dos Santos4
Rafaela Alves Barbosa5
Stephanie Maciel de Gois Costa Homem6
Talita Lima Venetillo Gomes7

RESUMO: A comunicao um dos principais meios de sobrevivncia desenvolvido


pelo homem, este meio esta intimamente relacionado com os sentidos fundamentais do
corpo humano. atravs destes sentidos que a relao interpessoal e com o meio
ambiente so favorecidas (PAGLIUCA; FIZA; REBOUAS, 2007). O atendimento
ao paciente com deficincia auditiva pelo profissional de sade requer instrumentos
diferenciados, que garantam a qualidade do servio de sade. A necessidade de novas
tecnologias no mbito profissional da enfermagem relaciona-se com a melhora na
qualidade dos servios. Assim o enquadramento terico deste trabalho busca, a insero
do uso de ferramentas para transcrio de textos, parmetros da Libras: expresses no-
manuais, processo de traduo interlingual e uso de novas tecnologias por meio de
animao e vdeos, segundo os estudos de Felipe, Segala (2001, 2010), S e Amorim (
1
Orientadora do relato de experincia, Docente de disciplina Libras I UFF, nuedis.uff@gmail.com
2
Discente da disciplina Libras I, Graduando curso Enfermagem UFF, bea.trajano@hotmail.com
3
Discente da disciplina Libras I, Graduando curso Enfermagem UFF, paolaenfuff@gmail.com
4
Discente da disciplina Libras I, Graduando curso Enfermagem UFF, prialvessantos@gmail.com
5
Discente da disciplina Libras I, Graduando curso Enfermagem UFF, rafaelaalves30@hotmail.com
6
Discente da disciplina Libras I, Graduando curso Enfermagem UFF, stephaniegois@yahoo.com.br
7
Discente da disciplina Libras I, Graduando curso Enfermagem UFF, talitavenetillo@gmail.com

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2017) como forma de aumentar a efetividade da ateno ao paciente surdo na sade


coletiva. Este estudo visa elaborao de um vdeo ilustrativo em Lngua de sinais
voltado a ateno do paciente surdo na anamnese do enfermeiro em formao. Para que
o objetivo do trabalho seja efetivado, utilizaremos como metodologia a apresentao de
um relato de experincia de um produto elaborado na disciplina Libras I, sendo este o
vdeo ilustrativo realizado pelos graduandos do curso de licenciatura em enfermagem da
UFF, encenando uma consulta com paciente surdo. O roteiro foi elaborado pelos
acadmicos de enfermagem em Lngua portuguesa e traduzido para a Libras.
Consideramos que o uso das novas tecnologias e o ensino de Libras, segundo S e
Amorim (2017) como meio de proporcionar a melhora o atendimento aos pacientes
surdos auxiliando na incluso de surdos nos servios de ateno a sade coletiva.

Palavras-Chave: Anamnese em enfermagem, Sade coletiva, Surdez.

1 INTRODUO

Este trabalho trata-se do relato da experincia de alunas de graduao do curso


de enfermagem da UFF na elaborao de um vdeo ilustrativo sobre a ateno em sade
coletiva para pacientes surdos. No vdeo trazemos as perguntas mais frequentemente
utilizadas no processo da anamnese, uma das etapas da consulta de enfermagem,
traduzido em Libras para o acadmico de enfermagem e para o enfermeiro.
A comunicao um dos principais meios de sobrevivncia desenvolvido pelo
homem, este meio esta intimamente relacionado com os sentidos fundamentais do corpo
humano, sendo estes a audio, viso, olfato, tato e paladar. atravs destes sentidos

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que a relao interpessoal e com o meio ambiente so favorecidas (PAGLIUCA;


FIZA; REBOUAS, 2007).
Podemos afirmar que a sociedade tem como hbito entre as relaes humanas, a
comunicao oral, como primordial a utilizao da audio, que viabiliza a
compreenso e o processo de aprendizagem da fala. Porm, no h comunicao apenas
por este meio verbal, existem outras formas de se relacionar socialmente, como por
exemplo, utilizar sinais e cdigos. (PAGLIUCA; FIZA; REBOUAS, 2007).
No caso dos surdos, verificamos que por no terem desenvolvido a habilidade da
fala oral, uma vez que no conseguiram passar pelo mesmo processo de aprendizado
que um individuo com condies auditivas normais, possuem uma lngua prpria, para
sua comunicao, conhecida como lngua de sinais, denominada: Libras (PAGLIUCA;
FIZA; REBOUAS, 2007).
Observamos que a preocupao quanto incluso social no Brasil dos grupos
vulnerveis teve maior visibilidade no final do sculo passado. Assim, para a realizao
de algumas atividades dirias e para ter acesso a bens e servios de sade, pessoas com
algum tipo de deficincia encontram dificuldade. (OLIVEIRA et al., apud SOUZA,
PORROZZI, 2012). Assim, consideramos que devemos nos declinar a estes grupos
vulnerveis em virtude das dificuldades de atendimento nos servios de ateno sade,
pois a falta de incluso est embasada em muitos casos, por preconceitos lingusticos e
culturais sobre o mundo dos surdos. O esteretipo da comunidade surda comea dentro
da prpria famlia, que no quer a surdez daquela criana e a encaminha para uma
escola, para que ela seja includa junto de crianas ouvintes. Neste caso, a incluso dos
surdos inicia-se na rea da sade, uma vez que estes profissionais capacitados para o

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efetivo atendimento aos surdos poder aproximar a famlia, a escola e outros deste
universo e suas especificidades.

2 CONTEXTUALIZAO TERICA

2.1 COMUNICAO COM O DEFICIENTE AUDITIVO


necessrio ter conscincia de que a lngua oral e a lngua de sinais, no so
contrrias, apenas vias diferentes que possuem o mesmo objetivo, transmitir e receber
mensagens. A Libras, uma lngua, o modo de se comunicar utilizado pelos surdos
atravs dos gestos, afim de melhorar a relao interpessoal (PAGLIUCA; FIZA;
REBOUAS, 2007).
Tendo em vista que a deficincia auditiva, quando comparada s demais
deficincias, tem um fator de excluso maior, uma vez que a audio primordial para
que haja a compreenso e aprendizado da linguagem verbal muitas discusses tem sido
realizadas para buscar meios de promover a interao social entre os deficientes e a
populao no portadora de deficincia (DANTAS et al, 2014).
Com base neste cenrio, Libras inserida no currculo dos cursos de
licenciaturas, alm de ser cada vez difundida, para que haja facilidade na comunicao
com os surdos, a fim de promover a incluso e o bem estar social. No entanto, as
dificuldades ainda se mantm grande refletindo tambm na ateno aos cuidados de
sade, uma vez que, mesmo havendo repercusso quanto ao fator de incluso social,
observamos a falta de capacitao e incentivo por parte do governo aos profissionais de
sade o que lhes possibilitaria atender a populao deficiente de forma satisfatria. O

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resultado desta falta de preparao se caracteriza por um atendimento fragmentado e


no humanizado (PAGLIUCA; FIZA; REBOUAS, 2007).
A equipe de enfermagem se destaca quando se trata de uma melhoria na
assistncia aos deficientes, uma vez que possui contato constante e direto com o
paciente, devendo desenvolver diversas habilidades, inclusive a de formular estratgias
que possibilitem integrar e incluir estes pacientes em atendimentos qualificados
(DANTAS et al, 2014).
O atendimento ao paciente com deficincia auditiva pelo profissional de sade
requer instrumentos diferenciados que garantam a qualidade do servio de sade. A
necessidade do uso de novas tecnologias no ensino de Libras (S; AMORIM, 2017),
objetivando a formao do profissional da enfermagem, relaciona-se com a melhora na
qualidade dos servios de ateno sade coletiva (LABBATE, 2003).
Ressaltamos ainda a importncia de haver capacitao e/ou formao especificas
para profissionais, da Lngua Brasileira de Sinais com o intuito de aprimorar o
atendimento, praticar a incluso social, transmitir confiana e proporcionar conforto ao
paciente surdo, e assim entender suas necessidades reais (DANTAS, et al; 2014), como
por exemplo a elaborao do vdeo ilustrativo para anamnese na enfermagem, proposta
de um produto para a disciplina Libras I na UFF, visando a capacitao destes
profissionais no que tange os servios de ateno sade coletiva.

2.2 FORMAO ACADMICA DE ENFERMAGEM DA UFF EM LIBRAS


A Lei 10.436/2002, reconhece a Libras como um sistema lingustico da
comunidade surda brasileira e o Decreto 5.626/2005 da outras providencias, como uma
investida para conseguir atender s necessidades das pessoas com deficincia auditiva,

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que estabelece no Artigo 3 a Libras deve ser inserida como disciplina curricular
obrigatria nos cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio, em
nvel mdio e superior, e nos cursos de fonoaudiologia, de instituies de ensino,
pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados,
do Distrito Federal e dos Municpios (BRASIL, 2005).
Salientamos que no curso de Enfermagem da Universidade Federal Fluminense
(UFF), obrigatria a oferta da disciplina de Libras I para concluso da graduao, pois
trata-se de um curso de licenciatura, conforme prever o referido Decreto (BRASIL,
2005). A disciplina oferecida apenas para os dois ltimos perodos, tendo preferncia
de vagas para o ltimo perodo e seu tempo de durao de um semestre, com 30h/a.
A disciplina Libras I uma introduo a Lngua Brasileira de Sinais, aprendendo
assim a sua histria, o alfabeto, cumprimentos, estaes do ano, parentesco, cores,
alimentos e lugares (casa, apartamento, e outros). Na ementa, tambm esta previsto para
atendimento a necessidade do uso dos parmetros da Libras, tais como: expresses
faciais e corporais junto aos sinais, configurao das mos, e outros.
No entanto, a oferta da disciplina Libras esta para alm da introduo de
contedos bsicos, so encontrados os desafios, tais como produzir materiais didticos,
ementas de disciplinas, formar professores surdos, entre outros reflexos de como se d a
disseminao de estratgias e metodologias para aquisio da Libras no sentido de
promover a acessibilidade dos surdos (S; AMORIM 2017).
Dessa forma, ressaltamos sobre a importncia da formao dos profissionais da
sade em cursos especficos, bem como oferta da disciplina Libras em sade nos curso
de licenciaturas para enfermeiros. Pois como qualquer outra pessoa, o paciente com

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deficincia auditiva necessita e tem o direito de receber atendimento, com o mnimo de


dignidade e respeito.
Cada paciente com deficincia auditiva deve ser avaliado pelos enfermeiros
como um indivduo que precisa de comunicao especfica, no caso dos surdos a Lngua
de sinais. A escrita pode ser usada como escolha para interao com aqueles que sabem
a Lngua portuguesa. Outros podem realizara leitura labial, e outros podem vir a
apresentar grande dificuldade de acordo com o grau de perda auditiva. Dessa forma,
mostra-se a necessidade da discusso para escolha com cada cliente, tendo a busca de
uma compreenso por ambos os lados e que a assistncia seja prestada efetivamente
(MIRANDA, SHUBERT, MACHADO, 2014).
H aes simples que podem garantir ao surdo o direito a se comunicar com os
profissionais, entretanto, nem sempre considerado importante, como por exemplo,
evitar puno venosa perifrica nas mos, certificar que h iluminao adequada no
ambiente, ter o cuidado quanto ao posicionamento do profissional ou do intrprete
contra fontes diretas de iluminao pois isso tende a dificultar a visualizao dos
sinais pelo cliente e impossibilita a leitura (MIRANDA, SHUBERT, MACHADO,
2014).

2.3 O PAPEL DO ENFERMEIRO NO ATENDIMENTO EM SADE AO


PACIENTE SURDO
A populao surda constituda por pessoas que utilizam a Lngua de Sinais
(LS) como o seu principal meio de comunicao, possuindo uma cultura prpria e de
caractersticas nicas. A LS consiste em uma linguagem alm das normas sociais e,

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embora esteja presente no mundo todo, no possui uma estrutura universal,


apresentando uma estrutura gramatical diferenciada (CHAVEIRO et al, 2010).
A Organizao Mundial de Sade (OMS), afirma que aproximadamente 15% da
populao brasileira possui algum tipo de deficincia auditiva. Comparando aos
portadores de deficincia fsica, auditiva e visual, o surdo quem encontra maior
dificuldade de incluso social, j que a audio um sentido fundamental para obteno
e uso da linguagem. (PAGLIUCA; FIUZA; REBOUAS, 2007).
de tamanha importncia comunicao durante a consulta e assistncia de
enfermagem, principalmente para entender a queixa clnica do paciente e identificar
seus problemas. Apesar de sua importncia, contedos de comunicao nem sempre so
abordados nos processos de formao em enfermagem. Para estes profissionais que
lidam constantemente em seu cotidiano profissional com os clientes, isso traduz uma
assistncia precria, j que o profissional no ter condies adequadas de reconhecer
mensagens no-verbais e/ou implcitas nas falas dos pacientes, o que muitas vezes pode
ser o mais revelador a respeito de suas condies de sade. (PSCOA et al, 2009).
Dessa forma esta situao acaba acarretando para muitos, uma nica soluo, a
incluso de uma terceira pessoa nesta relao, o interprete da LS (BARBOSA et al,
2003). Segundo Chaveiro e Barbosa (2004), a presena de intrprete junto ao servio de
atendimento na sade uma realidade, mas isto no prepara o profissional para a
incluso efetiva.
Os profissionais, na tentativa de uma mnima interao que seja, acabam usando
gestos que acreditam ser a comunicao ideal para o entendimento do paciente, mas o
entendimento leigo at mesmo com gritos, uma tentativa desesperada do desejo de que

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o surdo tenha sua audio recuperada milagrosamente para o enfermeiro no precise sair
da sua zona de conforto.
Durante a busca por artigos que abordam essa temtica, encontramos alguns que
se destacaram, no quais na maioria das vezes podemos verificar a falta de preparao
dos profissionais para com esses pacientes e quase nenhum deles tem o domnio da
Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS).
A Poltica Nacional de Sade da Pessoa com Deficincia criou estratgias para
proporcionar um atendimento de qualidade s pessoas com deficincia, priorizando a
formao e a capacitao de profissionais para atuarem em todos os nveis de
atendimento em sade.
O segundo artigo do Cdigo de tica do Profissional Enfermeiro (CEPE),
assegura que direito do enfermeiro aprimorar seus conhecimentos tcnicos, cientficos
e culturais que do sustentao a sua prtica profissional. No artigo 15, revela o
enfermeiro tem o dever de ofertar uma assistncia livre de preconceito de qualquer
natureza. (COFEN, 2007). Sendo assim o profissional da enfermagem tem o direito e o
dever de realizar um curso de formao em Libras a fim de prestar uma assistncia de
qualidade aos pacientes surdos.
preciso que o enfermeiro aperfeioe seus conhecimentos e suas especialidades,
agindo como um agente transformador que precisa acompanhar as prioridades de seus
pacientes (TIMBY apud ORI; MORAES; VICTOR, 2004).

2.4 USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DE LIBRAS PARA


SERVIOS DE ATENO A SAUDE AO PACIENTE SURDO

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Para os profissionais da sade a comunicao com o paciente surdo um desafio


a ser enfrentado, visto que diante das barreiras encontradas indispensvel que ambos
descubram formas para realizao de uma interao, garantindo assim uma assistncia
de qualidade (MIRANDA, SHUBERT, MACHADO, 2014). Assim, diferentes fatores
influenciam para uma comunicao eficaz, como entonao de voz, postura, vnculo,
gestos, entre outros. A comunicao verbal e no verbal primordial para a realizao
da ateno a sade na enfermagem para que o receptor e o emissor possam transmitir o
significado da mensagem, independente do cdigo e canal de comunicao.
Dessa forma consideramos que os recursos tecnolgicos devem servir como
instrumento para otimizao da gesto universitria, a fim de melhorar o ensino-
aprendizagem do aluno no nvel superior. Estes recursos disponveis, hoje, diminuem as
dificuldades existentes pela distncia fsica entre alunos e professores, auxiliam na
mediao das atividades avaliativas. Podemos observar que para a utilizao das
ferramentas para uso da informtica os recursos so devidos em dois grupos, Recursos
fsicos: Datashow, TV, DVD; Recursos virtuais: internet, fruns, chats, Blogs - Listas
de Discusso, E-mail, Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem: Moodle, Google
Docs documentos online, Redes Sociais (S; AMORIM, 2017).
Diante das reflexes acima sobre as temticas de dificuldades no atendimento ao
surdo por falta do ensino adequado de Libras que produza uma comunicao eficaz
entre enfermeiros e surdos, acreditamos que para elaborao do vdeo ilustrativo sobre
anamnese em Libras devemos utilizar conceitos da traduo de interlngua, neste caso
de Lngua portuguesa para Libras, segundo Segala (2010), observar os estudos sobre o
auxilio dos recursos tecnolgicos como instrumento de aprendizagem conforme S e
Amorim (2017), bem como os procedimentos tcnicos do uso da ferramenta para

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transcrio de textos, parmetros da Libras e expresses no-manuais, de acordo com


Felipe (2001). Vejamos a seguir os procedimentos para realizao deste intento.

3 CONTEXTUALIZAO METODOLOGICA

O presente trabalho um estudo descritivo de alguns aspectos metodolgicos


que motivaram a elaborao de um vdeo ilustrativo em Libras sobre anamnese, este se
desenvolveu com a participao 6 (seis) alunas graduandas e 1(uma) professora de
Libras, no curso de licenciatura em enfermagem da UFF, os subsdios e os dados para
traduo do vdeo ilustrativo anamnese em enfermagem na Libras foram obtidos em
elaborao de roteiro, produzido aps discusses e estudos em encontros semanais
realizados na disciplina Libras I, no campus Gragoat da UFF.
O vdeo produzido atravs de ferramenta de transcrio possibilita estabelecer
relao entre o texto em portugus por referncia da imagem sinalizada em Libras e sua
traduo no aspecto de interlngua. Este possui o intuito de mostrar as principais
questes realizadas durante a anamnese, uma das etapas da consulta de enfermagem, de
um paciente surdo, no qual perguntamos os dados bsicos do paciente, o motivo da
consulta, suas queixas ou dvidas. Esclarecemos que at o momento foram gravados
vdeos de ensaios/testes na biblioteca da Escola de Enfermagem Aurora de Afonso
Costa como um esboo para o vdeo oficial, que pretendemos gravar em melhor
qualidade digital e ser postado no site do youtube no qual poder ser acessado tanto por
acadmicos de enfermagem, quanto por enfermeiros que podero assisti-lo como uma
vdeo aula, adquirindo maior autonomia na realizao da anamnese de enfermagem ao
paciente surdo.

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4 APRESENTAO, ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS

O uso das Tecnologias para o ensino de Libras (S; AMORIM, 2017), aplicado
ao mbito da sade essencial para promover a produo de informaes, aplicativos,
instrumentos que contribuam para a compreenso e melhora do conhecimento
cientfico, validao do conhecimento emprico e aplicao na assistncia. Para isso,
importante, incorporar a linguagem tecnolgica com os instrumentos j utilizados e de
domnio na sociedade, assim como na proposta da elaborao do vdeo ilustrativo
(Figura 1) para anamnese em Libras. Segue abaixo, os frames8 dos vdeos/testes:

Figura 1 Vdeo Anamnese: Nome?/ Idade?

Fonte: Elaborado pelo autor9


O desconhecimento da Lngua de Sinais por parte dos profissionais de sade
implica na falta de autonomia durante a consulta ao paciente surdo, necessitando de um
intrprete ou acompanhante, diminuindo a qualidade da assistncia, por falta de

8
Imagem, desenho ou quadro.
9
Disponvel em: https://www.youtube.com/watch?v=llfAP2KNMnk

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privacidade, desconforto do paciente, falha na comunicao (RODRIQUES, DAMIO,


2014).
Para ns, acadmicas envolvidas na elaborao do roteiro (figura 2), bem como
do vdeo ilustrativo foi uma experincia bem interessante na qual pudemos vivenciar,
apesar da consulta no ter sido realizada de fato, as dificuldades na realizao da
anamnese de enfermagem ao paciente surdo e como pode ser constrangedor a presena
de uma terceira pessoa na realizao da mesma. Vejamos o resultado da transcrio do
roteiro:
Figura 2 Roteiro do vdeo: Lngua portuguesa X Libras

Fonte: Elaborado pelo autor

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Dessa forma, acreditamos que o material elaborado para a disciplina Libras I,


que ser divulgado e disponibilizado para os alunos do curso de graduao em
enfermagem da UFF servir como material de apoio para a realizao do servio de
ateno a sade coletiva para atendimento em anamnese de pacientes surdos.
Almejamos ainda, alcanar profissionais da rea que possuem dificuldades na realizao
deste tipo de consulta, sendo assim o material elaborado poder ser til como apoio a
formao continuada desses profissionais. Esperamos ainda, futuramente, colocar em
prtica os sinais que aprendemos e ensinamos no vdeo em uma consulta de
enfermagem real ao paciente surdo no qual poderemos ento analisar ainda o verdadeiro
impacto e auxlio que o vdeo ir proporcionar.

5 CONSIDERAES FINAIS

Neste trabalho percebemos a necessidade de uma maior conscientizao da


sociedade, quanto s necessidades de incluso social dos deficientes auditivos, alm de
ser importante uma maior preocupao e incentivo por parte do governo na busca da
capacitao os profissionais e incluir Libras em todos os currculos escolares e
universitrios, alm de estimular elaborao de eventos com o objetivo de promover
maior interao entre os indivduos no portadores da deficincia e os portadores.
Assim, acreditamos que garantir pessoa com deficincia as mesmas
oportunidades de acesso, assegurar-se da acessibilidade s redes de sade privadas e
pblicas de sade um direito do indivduo. Assim, torna-se necessrio a qualificao
dos profissionais de sade para melhor assistir o paciente conforme suas
especificidades. A importncia de produo de materiais por meio do uso de novas

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tecnologias visando proporcionar a melhora no atendimento, atravs de aplicativos,


jogos, vdeos, e qualquer ferramenta que auxilie na eliminao de obstculos, barreiras
para promoo da acessibilidade do deficiente auditivo.
Concluimos que se faz necessrio o treinamento da equipe profissional em
sade, no sentido que muito se discuti na graduao em enfermagem, a humanizao
para um olhar holstico, almejando at no precisar mais de intermedirios para auxiliar
a assistncia, que deve ocorrer desde a ateno bsica, no apenas para grandes
complexos hospitalares.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BARBOSA, M.A., OLIVEIRA, M.A., SIQUEIRA, K.M., DAMAS, K.C.A., PRADO


M.A. Linguagem brasileira de sinais: um desafio para a assistncia de enfermagem.
Revista da Enfermagem da UERJ, 2003.

BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, 5 de outubro de


1988.

BRASIL. Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de


Sinais - Libras e d outras providncias. Dirio Oficial Repblica Federativa do Brasil,
Braslia, DF, 24 abril 2002.

CHAVEIRO, N.; BARBOSA, M. A.; PORTO,C. C.; MUNARI, D. B.; MEDEIROS,


M.; DUARTE, S. B. R. Atendimento pessoa surda que utiliza a lngua de sinais, na
perspectiva do profissional da sade. Cogitare Enfermagem, 2010.

DANTAS, Thayana Rose de Arajo. GOMES, Thayis Mariano. COSTA, Tatiana


Ferreira. AZEVEDO, Thalita Rodrigues. BRITO, Silmery da Silva. COSTA, Ktia
Neyla de Freitas Macedo. Comunicao entre a equipe de enfermagem e pessoas com

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POR QUE ENSINAR LIBRAS PARA ALUNOS OUVINTES NA


ESCOLA REGULAR INCLUSIVA?

Sara dos Santos Rodrigues1


Rosana Maria do Prado Luz Meireles**

RESUMO: O presente trabalho apresenta a relevncia do ensino de Libras para alunos


ouvintes de escolas regulares inclusivas. O mesmo produto de uma dissertao de
mestrado profissional em diversidade e incluso em que se prope responder ao
seguinte questionamento: Como criar mecanismos de interaes lingusticas entre
surdos e ouvintes nas escolas regulares inclusivas? Para tanto, a atual pesquisa objetiva
analisar a histria da educao de surdos para compreender a atual oferta de educao
inclusiva, investigando as contradies existentes entre o mesmo modelo e a orientao
de uma educao bilngue para alunos surdos, bem como, prope-se a fundamentar a
importncia do ensino de Libras para crianas ouvintes na escola regular inclusiva como
mecanismo de integrao entre surdos e ouvintes. Como procedimentos do estudo
foram selecionados livros e artigos acadmicos sobre a histria da educao de surdos,
sobre educao inclusiva e sobre a importncia da Libras para o desenvolvimento do
aluno surdo. A reflexo terica apoia-se em autores como Vygotsky, Sanchez, Skliar,
Lacerda, entre outros. Como bases legais foram consultados documentos como
Declarao Universal dos Direitos Humanos, Declarao de Salamanca, Lei.
10.436/2002, Decreto 5626/2002, LDBEN 9493/96, entre outros. Os resultados
mostram que o principal mecanismo para promover interao lingustica nas escolas
regulares inclusivas, ensinar Libras a crianas ouvintes e desse modo, proporcionar
melhor aproveitamento lingustico e social para ambos os grupos. Nessa perspectiva, a
inteno de ensinar Libras para todos os alunos da escola tem o propsito de colaborar
para uma sociedade inclusiva.
Palavras-chave: Educao de Surdos, Bilinguismo, Incluso de Surdos

1
Aluna do Curso de Mestrado Profissional em Diversidade e Incluso CMPDI/UFF, formada em
Pedagogia Bilingue pelo Departamento de Ensino Superior DESU/INES e Especialista em Libras:
Ensino, Traduo e Interpretao pelo Departamento de Letras da UFRJ. Tradutora Intrprete de Libras e
Portugus do Departamento de Letras do Instituto Multidisciplinar da UFRRJ DL/IM/UFRRJ
saratilsp@gmail.com
**
Professora Dr. Adjunta do Instituto Nacional de Educao de Surdos, membro do Curso de Mestrado
Profissional em Diversidade e Incluso CMPDI/UFF/INES rosanaprado.ines@gmail.com

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ABSTRACT
The present work presents the relevance of the teaching of Libras to students who listen
to regular inclusive schools. The same is the product of a professional master's
dissertation on diversity and inclusion and begins in an attempt to answer the following
question: How to create mechanisms of linguistic interactions between deaf and hearing
in regular inclusive schools? To that end, the current research aims at analyzing the
history of deaf education in order to understand the current model of inclusive
education, investigate the contradictions between the same model and the orientation of
a bilingual education for deaf students, To support the importance of the teaching of
Pounds for hearing children in the inclusive regular school as a mechanism of
integration between the deaf and the hearing. For the development of the study, books
and academic articles on the history of deaf education, on inclusive education and on
the importance of Libras for the development of the deaf student were selected. The
theoretical reflection is based on authors like Vygotsky, Sanchez, Skliar, Lacerda,
among others. As legal bases were used documents such as Universal Declaration of
Human Rights, Declaration of Salamanca, Law 10.436 / 2002, Decree 5626/2002,
LDBEN 9493/96, among others. It is concluded that the main mechanism to promote
linguistic interaction in inclusive schools is to teach Pries to hearing children and thus to
provide a better linguistic and social use for both groups and to base the ideology of
having a truly bilingual society , Within a few years. With professionals working in the
most diverse areas, able to receive and assist any deaf citizen. Offering to this, the full
right to their citizenship.
Keywords: Deaf Education, Bilingualism, Inclusion of the Deaf

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INTRODUO

Com base em pesquisas bibliogrficas feitas em cima dos estudos de Quadros,


Skliar, Lacerda, Sanchez e outros, bem como, atravs de conhecimentos empricos,
possvel afirmar que existem ainda muitas lacunas no atual processo de incluso escolar
de alunos surdos, principalmente causados pelos entraves lingusticos que envolvem as
relaes cotidianas. A partir de minha experincia como professora de alunos surdos e
intrprete de Libras, surge o seguinte questionamento: Como criar mecanismos de
interaes lingusticas entre surdos e ouvintes nas escolas regulares inclusivas?
Na tentativa de responder a este questionamento, o presente trabalho objetiva-se
a analisar a histria da educao de surdos como meio de compreender o atual processo
de educao inclusiva para surdos, investigar as contradies entre a orientao de uma
educao bilngue para alunos surdos e a atual proposta de educao inclusiva bem
como fundamentar a importncia do ensino de Libras para crianas ouvintes na escola
regular inclusiva como mecanismo de integrao entre surdos e ouvintes.

CONTEXTUALIZAO METODOLGICA

Este estudo se origina de uma dissertao de mestrado profissional em


diversidade e incluso e caracteriza-se como uma pesquisa exploratria e bibliogrfica.
A escolha por um pesquisa bibliogrfica se fundamentou na afirmao de Gil (2002):
A principal vantagem da pesquisa bibliogrfica reside no fato de permitir ao
investigador uma gama de fenmenos muita mais ampla do aquela que poderia
pesquisar diretamente. Com base na necessidade de reunir muitas informaes
histricas e documentais, optou-se conhecer a histria da educao de surdos e as atuais
propostas de incluso por meio de livros, artigos e legislaes.

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Assim, este estudo prope uma anlise da histria da educao de surdos para
compreender as contradies do atual processo de incluso de alunos surdos em escolas
regulares. Para o desenvolvimento do estudo foram selecionados livros e artigos
acadmicos sobre histria da educao de surdos e educao inclusiva. A importncia
da Libras para o desenvolvimento do aluno surdo se apoiou em autores como Vygotsky,
Sanchez, Skliar, entre outros. Como bases legais foram utilizados documentos como
Declarao Universal dos Direitos Humanos, Declarao de Salamanca, Lei
10.436/2002, que oficializa a Lngua Brasileira de Sinais, o Decreto 5626/2002,
LDBEN 9394/96 entre outros. Por meio desta anlise, tivemos a inteno de
proporcionar maior familiaridade com o tema, de maneira a favorecer o surgimento de
propostas para promover a integrao lingustica entre surdos e ouvintes na escola
regular inclusiva.

A HISTRIA DA EDUCAO DE SURDOS E A NECESSIDADE DE


ACESSIBILIDADE LNGUISTICA
A surdez to antiga quanto a humanidade e as concepes a seu respeito tm
assumido diferentes vertentes ao longo da Histria e em diferentes sociedades.
Entretanto, segundo Rocha (2007), o primeiro fato relevante sobre a educao de surdos
ocorreu em 1755 quando, o Abade Michel de L'Epe fundou a primeira escola para
crianas surdas na Frana. Em seu trabalho, no fazia uso da linguagem oral, pois
segundo Silva (2006):
Para o abade, os sons articulados no eram essencial na educao de surdos,
mas sim, a possibilidade que tinham de aprender a ler e a escrever atravs da
lngua de sinais, pois essa era a forma natural que possuam para expressar
ideias. (SILVA, 2006, p.22)

Portanto, ele se baseava nos sinais j utilizados pelos surdos e combinava-os


gramtica francesa, com o objetivo de ensinar a ler, escrever, transmitir a cultura e dar

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acesso educao. Seu mtodo teve sucesso e alguns anos depois, sua escola foi
transformada no Instituto Nacional de Surdos e Mudos de Paris.
Contrapondo a isso, na mesma poca de LEpe, surge na Alemanha, Samuel
Heinicke fundador da primeira instituio de surdos do pas. Seu mtodo de ensino era
baseado no oralismo2, apesar de utilizar alguns sinais e o alfabeto digital. Samuel
Heinicke, criticava os mtodos utilizados por Lpe e segundo Couto (2004) e Rocha
(2007), inmeras publicaes registraram o debate pblico entre ambos, dentro do que
acreditavam ser a melhor forma de se educar os surdos.
Outro importante personagem desse processo histrico, segundo Rocha (2007),
foi Thomas Hopkins Gallaudet, morador dos Estados Unidos, que decidiu dedicar-se ao
ensino dos surdos e partiu numa viagem Europa, a fim de aprender sobre a
metodologia utilizada no Instituto Nacional de Surdos e Mudos de Paris, e ento, fundar
uma escola em Hartford.
Depois de sua morte, um de seus filhos, Edward Miner Gallaudet, participou da
fundao do primeiro colgio universitrio para surdos, chamado Gallaudet School.
Esta instituio, fundada em 1857, deu origem Universidade Gallaudet, localizada na
cidade de Washington DC, reconhecida como referncia na educao de surdos at os
dias atuais. A lngua oficial da universidade a American Sign Language - ASL.
A histria da educao de surdos no Brasil iniciou-se atravs de E. Huet3, que de
acordo com Rocha (2007), ao chegar ao Brasil, em 1855, enviou ao Imperador D. Pedro
II um relatrio no qual fazia aluso criao de uma escola para surdos. Em 1857, foi

2
Oralismo uma concepo de ensino para surdos, defendida principalmente por Alexander Graham Bell
(1874-1922) no qual se defende que a maneira mais eficaz de ensinar o surdo atravs da lngua oral, ou
falada.
3
Segundo Rocha (2007), existem inmeros itens contraditrios da biografia do idealizador do atual
Instituto Nacional de Educao de Surdos. O prprio nome do idealizador tem sido objeto de dvida.
Todos os documentos por ele assinados (...) no revelam seu primeiro nome. Suas assinaturas tem apenas
uma pequena variao ou E.Huet ou E. D. Huet.

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fundado o Imperial Instituto de Surdos-Mudos, hoje conhecido como Instituto Nacional


de Educao de Surdos INES referncia na educao de surdos do Brasil. Como
possvel observar, o principal ponto de divergncias e discusses ao longo da Histria
da Educao de Surdos envolvia questes de concepes de aprendizagem, correntes
filosficas e metodologia de ensino. Neste panorama, acontece um dos principais
marcos de toda a histria da educao de surdos: O Congresso Internacional de
Educadores de Surdos, em Milo, no ano de 1880. Neste Congresso, atravs de votao,
ficou estabelecido que o Oralismo4 deveria ser a principal orientao para o ensino de
alunos surdos. As lnguas de sinais foram proibidas e a educao de surdos passou por
cem anos de privao da lngua e da cultura surda. importante destacar que, neste
congresso, os professores surdos no tiveram direito ao voto. (SILVA, 2006; ROCHA,
2007)
A partir do Congresso de Milo, a educao das crianas surdas, na maior parte
das escolas em todo o mundo, deixou de utilizar as lnguas de sinais e a oralizao
passou a ser o principal objetivo dessa educao. No Brasil, no foi diferente. No INES
tambm foi adotada a proposta oralista e seus objetivos estiveram voltados para o
ensino da lngua portuguesa oral dos alunos surdos como maneira de minimizar a
deficincia e aproxim-los do padro de normalidade ouvinte. Mas, a lngua de sinais s
foi proibida, oficialmente, em 1957(Rocha, 2007). Mesmo assim, ela continuou a ser
utilizada pelos alunos nos ptios e corredores da escola, como forma de resistncia por
parte dos surdos em relao s novas regras educacionais estabelecidas sem sua
aprovao.

4
De acordo com Meireles (2010) o oralismo foi uma orientao pedaggica que determinou a soberania
do uso da lngua oral e a total proibio do uso da Lngua de Sinais na educao de surdos. Esta corrente
pedaggica acreditava que os surdos deveriam seguir o padro de normalidade ouvinte e para tal,
deveriam aprender por meio da oralizao.

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No fim da dcada de 90, a lngua de sinais volta a ocupar o espao de


protagonista no cenrio de educao de surdos por meio do Bilinguismo, que com base
em Goldfeld (1997,p. 42) compreendido:
como pressuposto bsico que o surdo deve ser Bilnge, ou seja deve adquirir
como lngua materna a lngua de sinais, que considerada a lngua natural
dos surdos e, como Segunda lngua , a lngua oficial de seu pas(...) os
autores ligados ao Bilingismo percebem o surdo de forma bastante diferente
dos autores oralistas e da Comunicao Total. Para os bilingistas, o surdo
no precisa almejar uma vida semelhante ao ouvinte, podendo assumir sua
surdez. (GOLDFELD, 1997 p.42)

Entende-se que esta abordagem pressupe mais que o uso e aquisio de duas
lnguas. uma filosofia educacional que prev profundas mudanas em todo o sistema
educacional para surdos. Este tipo de educao consiste, em primeiro lugar, na
aquisio da lngua de sinais, entendendo que a mesma primordial para a construo
da identidade do indivduo surdo. Que por sua vez, est inserido na grande comunidade
de ouvintes, que se caracteriza por fazer uso de lngua oral e escrita. Por isso, em
segundo lugar, o surdo deve aprender a fazer uso da Lngua Portuguesa em sua
modalidade escrita.
Entretanto, o movimento que defende o bilinguismo, inicia-se concomitantemente
com o movimento que defende a incluso de pessoas com deficincia nas escolas
regulares. Segundo Meireles (2010), documentos como a Declarao Universal dos
Direitos Humanos e Declarao de Salamanca apontam para uma nova organizao
escolar, como forma de expresso da crescente necessidade de se garantir uma educao
inclusiva para todas as pessoas, independentemente de classe, raa, gnero, etnia ou
deficincia, bem como o respeito diversidade cultural e individual.
Outra caracterstica importante destes documentos o reforo da ideia de uma
educao para todos e no apenas para aqueles com deficincia, mas tambm para os

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que se encontram excludos de alguma forma, em decorrncia de condies raciais,


econmicas e socioculturais.
No Brasil, os movimentos em direo incluso e ao respeito e reflexo sobre os
direitos humanos, tiveram como mola propulsora, importantes movimentos como a
Constituio de 1988. Outros documentos importantes afirmaram o movimento de
incluso no mundo. Dentre eles, podemos citar: A Declarao de Guatemala (1999)
como produto final da Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as
Formas de Discriminao contra as Pessoas Portadoras de Deficincia; A Declarao de
Dakar (UNESCO, 2001), no Senegal, que avaliou a dcada ps Declarao de Jomtien
(UNESCO: 1998)5; e a Declarao de Cochabamba (UNESCO, 2001), na Bolvia, que
contou com a participao dos ministros da Educao da Amrica Latina e do Caribe
para avaliar os ltimos 20 anos da proposta de Educao da Organizao das Naes
Unidas Para a Educao, a Cincia e a Cultura - UNESCO - (que inclui a Educao
Inclusiva).
O que esses documentos possuem em comum, so as deliberaes que indicam um
caminho contrrio ao da excluso social, seja esta feita por causa da cor da pele, sexo,
religio, deficincia, ou qualquer tipo de discriminao ou preconceito. A incluso
social prope o respeito s diferenas e a garantia aos direitos humanos. Segundo Pintor
(2017, p. 37), a incluso se caracteriza, pela busca da sociedade e da escola em
aceitar, acolher e se modificar para responder s demandas sociais e de aprendizagem
das pessoas com e sem deficincia. Nesse caso, a sociedade e a escola passam a ver a
deficincia com um olhar social..

5 Documento criado em Jontiem (Tailndia) em uma reunio promovida pelo Banco Mundial, com o objetivo de atender aos pedidos de diminuio da dvida dos

pases em desenvolvimento cuja soluo encontrada foi obrigar os pases a investir em Educao Especial. (Banco Mundial, 1997)

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Atualmente, segundo Meireles (2010) as Polticas Pblicas de Educao Especial


no Brasil apontam na perspectiva de uma educao democrtica que atenda realizao
humana. Desse modo, a Educao Especial, segundo as Diretrizes Nacionais para a
Educao Especial na Educao Bsica (2001), pensada abrangendo todos os nveis da
educao bsica (educao infantil, ensino fundamental, ensino mdio) e superior bem
como a educao de jovens e adultos e a educao profissional, contempladas,
preferencialmente, na rede regular de ensino.
Dentro desta perspectiva, os alunos atendidos pela Educao Especial no se
restringem aos alunos que apresentam deficincias (mental, visual, auditiva,
fsica/motora e mltipla), mas tambm aos alunos com condutas tpicas, sndromes,
alunos com altas habilidades/superdotao e todos aqueles que apresentam dificuldades
de aprendizagem temporrias ou permanentes .Entretanto, diante de tantas demandas,
efetivar a proposta de educao inclusiva dentro do sistema regular de ensino, tem sido
um grande desafio.
Outros documentos oficiais, como Declarao de Salamanca e a Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional, n 9394/96 tambm defendem que a formao dos
professores fator primordial para a implementao da educao inclusiva. Nesse
sentido, a Declarao de Salamanca, no item 39 normatiza os programas de formao de
professores:
39. [] deveria fornecer a todos os estudantes de pedagogia de ensino
primrio ou secundrio orientao positiva frente deficincia, desta forma,
desenvolvendo um entendimento daquilo que pode ser alcanado nas escolas
atravs dos servios de apoio disponveis na localidade. O conhecimento e as
habilidades requeridas dizem respeito principalmente boa prtica de ensino
e incluem a avaliao de necessidades especiais, adaptao do contedo
curricular, utilizao de tecnologia de assistncia, individualizao de
procedimentos de ensino no sentido de abarcar uma variedade maior de
habilidades etc. Nas escolas prticas de treinamento de professores, ateno
especial deveria ser dada preparao de todos os professores para que
exercitem sua autonomia e apliquem suas habilidades na adaptao do

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currculo e da instruo, no sentido de atender s necessidades especiais dos


alunos, bem como no sentido de colaborar com os especialistas e cooperar
com os pais.
(SALAMANCA, 1994)
Isto significa que papel do governo fomentar uma formao adequada aos
profissionais envolvidos na escolarizao do aluno com necessidades educativas
especiais, possibilitando a este profissional, prticas educativas diferenciadas de modo a
atender s necessidades de seus alunos e de seus pais, inclusive. Em consonncia com
tais perspectivas, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional/ LDBEN,n
9.394/96 (atualizada em 2015) estabelece, em seu art. 59, inciso III, que:
[...] os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao:
[...] III professores com especializao adequada em nvel mdio ou
superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino
regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns.
(LDBEN/96)
Isso significa que, a LDBEN reafirma o compromisso de formar e capacitar os
professores a receber e atuar com alunos com necessidades educacionais especiais em
classes comuns de escolas regulares.
Entretanto, no que tange ao ensino de surdos, possvel perceber algumas
contradies existentes no processo de incluso dos mesmos. Preocupa-nos constatar
em pesquisas como as de WITKOSKI (2011) e LIMA (2004) que a maioria das escolas
conta com um nmero nfimo de professores bilngues e que grande parte dos
professores no possui vocabulrio suficiente para manter um dilogo com seu aluno.
Sabemos que o decreto 5626/2005 afirma a obrigatoriedade da disciplina de Libras no
currculo de todos os cursos de licenciatura de Ensino Superior. Mas, fica clara a
ineficcia dessa oferta quando se detecta o pouco ou nenhum conhecimento
apresentando pelos professores ao se depararem com alunos surdos em escolas regulares
inclusivas.

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Essas lacunas, existentes na incluso escolar de alunos surdos, no tm sido


favorveis por serem, segundo Lacerda (2006 p. 181), muito restritiva para o aluno
surdo, oferecendo oportunidades reduzidas de desenvolvimento de uma srie de
aspectos fundamentais (lingusticos, sociais, afetivos, de identidade, entre outros) E
que portanto,
A experincia de incluso parece ser muito benfica para os alunos ouvintes
que tm a oportunidade de conviver com a diferena, que podem melhor
elaborar seus conceitos sobre a surdez, a lngua de sinais e a comunidade
surda, desenvolvendo-se como cidados menos preconceituosos. Todavia, o
custo dessa aprendizagem/elaborao no pode ser a restrio de
desenvolvimento do aluno surdo. Ser necessrio pensar formas de
convivncia entre crianas surdas e ouvintes, que tragam benefcios efetivos
para ambos os grupos.(LACERDA, 2006, p. 181)

Isso significa que precisamos tratar a incluso escolar como uma oportunidade
de oferecer ferramentas lingusticas no s para os alunos com necessidades
educacionais especiais, no caso, os surdos, como para os alunos ouvintes. Ou seja, a
incluso educacional de alunos surdos, preconiza, tambm, o aprendizado da Lngua
Brasileira de Sinais, por parte dos alunos ouvintes, de modo que haja uma real interao
e formao de ambos os grupos. Visto que baseado em autores como Vygotsky(2001),
atravs da interao social, que os sujeitos se constituem como tal e esse processo
ocorre por meio da linguagem.

POR QUE ENSINAR LIBRAS PARA CRIANAS OUVINTES DA ESCOLA


REGULAR INCLUSIVA?
Segundo Vygotsky (2001), a linguagem responsvel pela estruturao de
processos cognitivos e desse modo, a mesma se torna fundamental para a constituio
do sujeito. ela quem viabiliza o conhecimento e possibilita as interaes sociais com

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as quais, os sujeitos constroem identidades e se definem como indivduos sociais,


diferentemente dos animais.
Seus estudos apontam que a formao cognitiva de uma criana est diretamente
relacionada a seus hbitos sociais e culturais pois so essas relaes que determinaro a
sua forma de pensar. Para Vygotsky (2001), linguagem no apenas uma expresso do
conhecimento adquirido pela criana, ela a expresso da formao do pensamento e
seu carter.
Para o ser humano, a aquisio da linguagem tende a ocorrer de maneira natural
pelo uso espontneo da mesma em convvio com outros seres humanos. Entretanto, para
as pessoas surdas, devido ao impedimento sensorial de receber as informaes de
maneira auditiva e pelo fato de conviverem em uma sociedade em que a maioria utiliza
a lngua oral, o desenvolvimento lingustico ocorre de maneira deficitria e com muitos
impedimentos, resultando em srias defasagens para o desenvolvimento cognitivo,
emocional e social.
Essa defasagem lingustica, muitas vezes, resulta em dificuldade de contato com
a lngua do grupo social majoritrio no qual esto inseridos, levando os indivduos
surdos dificuldade de acesso s informaes, aos saberes valorizados socialmente e,
consequentemente, participao social. De acordo com Lacerda (2006, p.165), esse
atraso na aquisio de linguagem, por parte das crianas surdas, pode trazer
consequncias emocionais, sociais e cognitivas, mesmo que realizem aprendizado tardio
de uma lngua.
Como consequncia desse atraso, as crianas surdas apresentam
desenvolvimento escolar e conhecimentos tambm defasados, se comparados aos
ouvintes de mesma faixa etria. Gerando, ento, a necessidade de intervenes
educacionais que favoream o desenvolvimento de suas capacidades.

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Portanto, discutir a incluso de surdos, implica em retomar a discusso de


bilinguismo ou a manuteno de contextos bilngues, que precisam ocorrer
concomitantemente ao movimento da educao inclusiva. Pois, preciso levar em
considerao que a lngua de sinais a Primeira Lngua/L1 dos surdos e assim, tambm
a partir dela que o sujeito surdo entrar em contato com uma segunda lngua/L2, a
lngua predominantemente usada pelo grupo social ou ambiente escolar no qual ele ser
inserido.
Pensar em educao de surdos na atualidade requer considerar os mecanismos
legais e polticos que afirmam seus direitos lingusticos e culturais, como por exemplo,
a Lei 10.436/2002 que garante o reconhecimento da Lngua Brasileira de Sinais, como
lngua oficial da comunidade surda brasileira, lngua esta, com estrutura gramatical
prpria e com aspectos lingusticos bem estabelecidos, conforme podemos observar na
afirmao feita por Carlos Snchez em entrevista Revista Nova Escola (1993), onde o
mdico e pesquisador Venezuelano afirma que a lngua de sinais pode ser considerada
uma lngua natural por:
cumprir com uma srie de requisitos que todas as lnguas naturais possuem
espanhol, portugus, alemo, ingls, polons... a criatividade um deles -,
pode-se sempre dizer alguma coisa nova. Outro requisito a combinao de
partculas no significativas que, usadas de certa maneira, criam significao.
Eu me refiro aos fonemas da lngua oral e s configuraes de mo na lngua
de sinais. Com 30, 40 configuraes de mo, podem-se transmitir milhares de
sinais significativos, como os fonemas da lngua oral. A lngua de sinais, que
como as lnguas nacionais, diferente em cada pas e at em regies dos
pases, possui, alm do mais, uma gramtica toda prpria, organizada e
complexa e nos permite transmitir qualquer coisa.(SNCHEZ, 1993 p.18)
Por isso, classificar a lngua de sinais como linguagem, mmica, ou, mera forma
de comunicao, implica em minimiz-la e desprestigi-la. E defendendo o status de
lngua, que o Decreto 5626/20056 garante acessibilidade comunidade surda, dispe

6 decreto que Regulamenta a Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de

dezembro de 2000.

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sobre a obrigatoriedade de Libras como disciplina obrigatria nos cursos de magistrio


em nvel mdio e superior, nos cursos fonoaudiologia, em todos os cursos de
licenciatura, e no curso de Pedagogia.O Decreto tambm dispe sobre a difuso e o uso
da Libras e da Lngua Portuguesa para promover o acesso das pessoas surdas
educao, quando afirma que:
Art. 14. As instituies federais de ensino devem garantir, obrigatoriamente,
s pessoas surdas acesso comunicao, informao e educao nos
processos seletivos, nas atividades e nos contedos curriculares
desenvolvidos em todos os nveis, etapas e modalidades de educao, desde a
educao infantil at superior.

E para isso devem:

I - promover cursos de formao de professores para:


a) o ensino e uso da Libras
b) a traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa; e
c) o ensino da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para pessoas surdas;
II - ofertar, obrigatoriamente, desde a educao infantil, o ensino da Libras e
tambm da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para alunos surdos;
III - prover as escolas com:
a) professor de Libras ou instrutor de Libras;
b) tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa;
c) professor para o ensino de Lngua Portuguesa como segunda lngua para
pessoas surdas; e
d) professor regente de classe com conhecimento acerca da singularidade
lingstica manifestada pelos alunos surdos; [...]
V - apoiar, na comunidade escolar, o uso e a difuso de Libras entre
professores, alunos, funcionrios, direo da escola e familiares, inclusive
por meio da oferta de cursos;
VI - adotar mecanismos de avaliao coerentes com aprendizado de segunda
lngua, na correo das provas escritas, valorizando o aspecto semntico e
reconhecendo a singularidade lingstica manifestada no aspecto formal da
Lngua Portuguesa; [...]

Tambm importante lembrar, que documentos oficiais que defendem o


Programa de Incluso e autores como Silveira Bueno (1994) afirmam que a escola deve
oferecer suporte e assistncia aos alunos includos e formao adequada a seus
professores, para que a dinmica de incluso se efetive.

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Entretanto, colocar em prtica todas as propostas que englobam a incluso


escolar, tem sido um desafio que se impe em diversas dimenses. A educao
brasileira tem muito pouca experincia histrica com o ensino de alunos com
deficincia. As pessoas tidas como diferentes da sociedade, por muito tempo, estiveram
isoladas dos contextos educacionais e isso resultou em pouca experincia com a
diversidade.
Sendo assim, a incluso vem propor uma nova postura e uma nova cultura
escolar, onde muitos desafios se impem todos os dias. No caso da grande maioria das
deficincias, devem ser consideradas as barreiras arquitetnicas, metodolgicas,
atitudinais, econmicas, entre outras.
No entanto, no caso dos surdos, precisamos considerar uma barreira
extremamente significativa que a lingustica. As lnguas so o principal elemento de
constituio de um povo, sua identidade e cultura. E quando existe uma barreira
lingustica, precisamos considerar que existem srios impedimentos na constituio do
ser humano enquanto ser social. Ento, no caso da educao de surdos, o grande desafio
imposto proposta de incluso encontrar caminhos que possibilitem romper a barreira
lingustica entre alunos surdos e ouvintes.
Assumir que a escola precisa mudar para receber as crianas surdas, significa
aceitar a responsabilidade de que todos precisam se adequar s suas necessidades, que
no caso do surdo, seria propor que todos os membros da comunidade escolar se
tornassem usurios de lngua de sinais, comeando pelo grupo social em que o aluno
surdo est diretamente inserido. Grupo com o qual as crianas surdas so iniciadas em
suas primeiras e mais marcantes experincias. Esse grupo seria constitudo por todos os
outros alunos da escola, todas as crianas que constituem a comunidade escolar, com as

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quais devem ser possibilitadas as mais diversas experincias e compartilhamento de


saberes.
Portanto, propor caminhos para oferta de educao inclusiva em uma perspectiva
bilngue, implica em criar estratgias que promovam o aprendizado da lngua brasileira
de sinais por toda a comunidade escolar. Nesse ambiente, destacamos a importncia de
pensar em estratgias de ensino e aprendizagem de Libras para os alunos ouvintes, uma
vez que esses constituem a maioria da comunidade escolar e so potencialmente os
cidados formadores de uma sociedade inclusiva. Essas estratgias podem ser utilizadas
de acordo com metodologias elaboradas pelas escolas. Muitas possibilidades podem ser
pensadas como: aulas, oficinas, minicursos, projetos, entre outros meios que promovam
o acesso lngua brasileira de sinais.
Desse modo, possvel traar um caminho, a mdio e longo prazo, para uma
sociedade que aceite e saiba dialogar com as diferenas. Contribuindo, para a formao
de sujeitos bilngues e aptos a interagirem socialmente com os indivduos surdos, sem
que os entraves lingusticos predominem e promovam isolamentos.
CONSIDERAES FINAIS
Ao final dos estudos, conclui-se que ensinar Libras a crianas ouvintes das
escolas regulares inclusivas a principal forma de criar meios de integrao entre
surdos e ouvintes e desse modo, proporcionar um melhor aproveitamento lingustico e
social para ambos os grupos. Nessa perspectiva, a inteno de ensinar Libras para todos
os alunos da escola tem o propsito de colaborar para uma sociedade inclusiva.
Ao considerarmos que todos os cidados e futuros profissionais passam pela
instituio escolar, podemos prever que o contato com a Libras, tendo sido ofertando e
possibilitado desde a educao bsica, contribuir significativamente para a existncia
de cidados bilngues atuantes nos mais diversos ramos da sociedade. Com profissionais

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atuantes nas diversas reas, aptos a receber e atender a qualquer cidado surdo, pode-se
vislumbrar a possibilidade de uma sociedade mais humana e democrtica no que se
refere s relaes estabelecidas com indivduos surdos. Afinal, como afirma CRUZ
(2013):
A incluso escolar deve traduzir um conjunto de reflexes e aes que
garantam o ingresso, a permanncia e a sada de todos os alunos,
devidamente instrumentalizados para a vida em sociedade. Caso contrrio,
pode-se, a pretexto de promoo da incluso, confirmar prticas pedaggicas
excludentes ou, no mnimo, dissimuladoras de uma realidade que prima pela
excluso...
CRUZ (2008, p. 28)
Deste modo, faz-se necessrio refletir sobre a formao na escola pblica em
seus mais diversos aspectos e pessoas envolvidas. Incluir alunos surdos significa pensar
em uma escola linguisticamente acessvel e isso somente ser possvel quando todas as
pessoas constituintes do ambiente escolar, tiverem a oportunidade de conviver e
aprender a lngua de sinais e que por meio dela possam estabelecer relaes
significativas com alunos surdos.
Assim, percebe-se que durante a histria da educao de surdos, a escola regular
no acumulou experincias histricas com os indivduos surdos e que a proposta de
incluso educacional recente em nossa sociedade, necessitando ainda de muitas
reflexes e prticas que se apoiem mutuamente. Na inteno de contribuir para a
incluso de alunos surdos por meio da acessibilidade lingustica, pensou-se na proposta
da criao de um currculo de Libras para os alunos ouvintes indo ao encontro da
necessidade de acessibilizar o ambiente escolar, torna-lo visual, interativo e
proporcionar a participao autnoma de alunos surdos.
Ao final do estudo foi possvel afirmar que a proposta de criao de um
currculo de Libras para ouvintes tem potencial para contribuir para a incluso escolar e
social.

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ANLISE DE VARIAES LINGUSTICAS NA LIBRAS


1
Myrna Salerno Monteiro (UFRJ)

RESUMO: Este artigo descreve alguns estudos e achados sobre possveis variaes
lingusticas em alguns sinais da Lngua Brasileira de Sinais - Libras. Para que as
variaes sejam compreendidas, o artigo apresenta um rpido estudo sobre certos
aspectos lingusticos da Libras, tais como o conceito de cultura e de comunidade surda,
uma breve histria das lnguas de sinais, as primeiras pesquisas no Brasil sobre Libras,
os primeiros parmetros fonolgicos propostos para a lngua de sinais e os parmetros
que so atualmente utilizados para a descrio da Libras. So apresentadas e analisadas
tanto variaes diatpicas quanto variaes diastrticas encontradas em Libras. Foram
encontradas variaes nos sinais usados nos estados de So Paulo e do Rio de Janeiro
para a cor BRANCA; nos sinais TRISTE, em So Paulo, Rio de Janeiro e Mato Grosso
do Sul; nos sinais MAS e VERDE, em So Paulo, no Paran e no Rio de Janeiro; nos
sinais VIAJAR, em So Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais. Todos esses sinais
apresentam variantes regionais no nvel fonolgico. Tambm so analisados os sinais
ROUBAR e SEXO, que so variaes encontradas em diferentes camadas sociais,
sendo destacada a forma mais educada de apontar em certos sinais. Para anlise das
variaes so descritos os parmetros fonolgicos de cada sinal. Os parmetros
adotados neste estudo so aqueles propostos por Stokoe em 1960, a saber, Configurao
de Mos (CM), Localizao (L), Movimento (M), juntamente com Orientao da mo
(Or) e Expresses No-Manuais (ENM), que foram propostos por Battison, em 1974,
como complementao aos anteriores.

1
Professora de Libras da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Mestre em Lingustica
pela Universidade Federal de Santa Catarina. E-mail: myrna.salerno@letras.ufrj.br

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ABSTRACT

This article describes some studies and findings on possible linguistic variations in
some signs in Brazilian Sign Language - Libras. In order to understand these variations,
we also describe the concept of culture and deaf community, a brief history of sign
languages, the first researches about Libras in Brazil, the first phonological parameters
proposed for the language of Signs and parameters that are currently used for the
description of Libras. Both diatopic variations and diastronic variations found in Libras
are presented and analyzed. Variations were found at the states of So Paulo and Rio de
Janeiro on the sign BRANCO (WHITE, in English); on the signs TRISTE (SAD), in So
Paulo, Rio de Janeiro and Mato Grosso do Sul; on the signs MAS (BUT) and VERDE
(GREEN), in So Paulo, Paran and Rio de Janeiro; on the VIAJAR (TRAVEL) signs, in
So Paulo, Rio de Janeiro and Minas Gerais. All these signs present regional variants at
the phonological level. The ROUBAR (STEAL) and SEXO (SEX) signs, which are
variations found in different social strata, are also analyzed, highlighting the more
educated way of pointing when using certain signs. To analyze the variations, the
phonological parameters of each signal are described. The parameters adopted in this
study are those proposed by Stokoe in 1960, namely Hand Configuration (CM),
Localization (L), Movement (M), along with Hand Orientation (Or) and Non-Manual
Expressions (NMS), which were proposed by Battisom in 1974 as a complement to the
previous ones.

Palavras-chave: Libras, Gramtica da Libras, Variao lingustica da Libras.

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INTRODUO

Muitos pesquisadores tm se dedicado ao estudo das lnguas de sinais no Brasil e


no mundo. Isso faz com que a cada dia novas descobertas surjam para melhor
compreenso e fortalecimento das lnguas de sinais e cultura da comunidade surda.
Este artigo descreve alguns artigos e achados sobre possveis variaes
lingusticas em sinais da Libras em alguns sinais.
Com base em obras de Stokoe (1960), Ferreira-Brito (1995), Felipe e Monteiro
(2008), Quadros e Karnopp (2004), Skliar (1999), Quadros e Karnopp (2004), Skliar
(1999), Strobel e Fernandes (1998) foram descritos aspectos relacionados cultura e
estrutura da Libras.

CONTEXTUALIZAO TERICA

1. Breve histrico sobre a Libras

A Libras, assim como as lnguas orais, uma lngua espontnea na interao da


comunicao entre os surdos brasileiros. Como toda lngua de sinais, a Libras uma
lngua de modalidade gestual-visual que utiliza como canal ou meio de comunicao,
movimentos gestuais e expresses faciais, percebidos pela viso. Portanto, diferencia-se
da Lngua Portuguesa, pois esta utiliza um canal articulatrio diferente e percebido
pelo meio auditivo e produzido pela fala. Mas as diferenas no esto somente na
utilizao de canais diferentes - esto tambm nas estruturas gramaticais de cada lngua.
Antes de 1980 no havia registros que comprovem que a Lngua Brasileira de
Sinais existia de forma natural nas comunidades lingusticas de pessoas surdas. As
pesquisas sobre a Libras no Brasil foram avanando ao longo dos anos. Por exemplo,
desde 1987, a Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) desenvolve pesquisas
sobre Linguagem e Surdez. Nessa universidade, as pesquisas tiveram incio com a
professora Lucinda Ferreira Brito com vistas descrio da estrutura da lngua de sinais
por meio da elaborao de um projeto de pesquisa (Lngua de Sinais Centro-Urbanos

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Brasileiros - LSCB) visando produo de um dicionrio analisando a estrutura da


lngua em seus nveis fonolgico, morfolgico, sinttico, semntico e pragmtico
(FERREIRA-BRITO, 1995).

No Brasil, as comunidades surdas urbanas utilizam a Libras, mas, alm dela, h


registros de outra lngua de sinais que utilizada pelos ndios Urubus-Kaapor na
Floresta Amaznica (FELIPE; MONTEIRO, 2008).
Atualmente no Brasil a Libras tem sido reconhecida e tambm ensinada nos
cursos de magistrios, Ensino Mdio e Ensino Superior, e nos cursos de formao de
fonoaudilogos, conforme legaliza o Decreto 5.626/2005.

2. Estrutura Gramatical da Libras

Como lngua, a Lngua Brasileira de Sinais (Libras), composta por todos os


componentes pertinentes s lnguas orais, como fonologia de sinais, s vezes tambm
chamado de quirologia (que estuda os sinais feitos com as mos), morfologia (trata da
palavra/sinal ou item lexical), sintaxe (estudo das estruturas, frases), semntica (estudo
dos significados) e pragmtica (trata do uso dos sinais na transmisso de ideias).
Os trs aspectos de sinais encontrados por Stokoe, pioneiro com pesquisas sobre
Lngua de Sinais Americana em 1960, foram: Configurao de Mos (CM), Localizao
(L) e Movimento (M). Mais tarde, outros estudiosos, como Battison em 1974 e 1978
(BATTISON apud QUADROS; KARNOPP, 2004), incluram tambm a Orientao da
mo (Or) e os Expresses No-Manuais (ENM), que so algumas expresses faciais,
nos estudos da fonologia de sinais.
A Configurao da Mo (CM), segundo Brito (1995), entendida como as
diversas formas que uma ou as duas mos tomam na realizao do sinal e que no se
restringem s formas das mos correspondentes ao alfabeto manual, isto , aos sinais
que correspondem s letras do portugus. Ferreira-Brito, de acordo com Langevin,
registrou 46 CMs, conforme ilustra o quadro 1. Felipe e Monteiro registram 64 CMs
conforme ilustra o quadro 2 abaixo.

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Quadro 2 Configuraes de Mos


Quadro 1 - Configurao de mos (FELIPE, TANYA, Dicionrio da Libras
(FERREIRA-BRITO, 1995, p. 220) Verso 2.0, 2005)

A Locao (L) ou Ponto de Articulao (PA) definida como o local em frente do


corpo ou numa regio do prprio corpo onde os sinais so articulados. O Movimento
(M) um parmetro bastante complexo, podendo envolver uma grande quantidade de
formas e direes.
A Orientao das Mos (OR) est relacionada orientao da palma da mo. Ela
no foi considerada como um parmetro distinto no trabalho inicial de Stokoe, mas
depois foi includo por Battison em 1974 (BATTISON apud QUADROS; KARNOPP,
2004). A Orientao a direo para qual a palma da mo aponta na produo do sinal.
As Expresses No-Manuais (ENM) esto ligadas a algumas expresses faciais
que tm sido observadas, pois esto associadas a alguns sinais e so necessrias boa
formao do sinal. Configuraes faciais prprias das lnguas de sinais como as
bochechas infladas, no sinal GORD@, so um tipo de expresso no manual.

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A produo de um desses parmetros de forma diferente pode modificar o


significado do sinal. Podemos citar alguns exemplos de pares mnimos: SORRISO e
QUEIJO, a mesma CM e a mesma L, o que difere so os movimentos distintos. Outro
exemplo, DESCULPAR e AZAR, a mesma CM e o mesmo M. Locaes so distintas.
A estrutura de sentenas do Portugus convencionada pela estruturao bsica
de S (Sujeito) V (Verbo) e O (Objeto). Em Libras, a estrutura pode ser SVO ou sofrer
alterao para OSV ou SOV.
Muitas pessoas podem acreditar que os sinais usados na Libras sejam como
desenhos daquilo que representam feitos com as mos. Entretanto, embora alguns sinais
sejam, de fato, uma representao que tem caractersticas do significado que pretendem
expressar, em geral, os sinais da Libras no mantm relao com seu referente. Uma
prova disso que Lnguas de Sinais em pases diferentes usam sinais diferentes para os
mesmos objetos, assim como as lnguas orais usam palavras diferentes para expressar,
por exemplo, os conceitos de casa, livro, rvore, trem, avio.
Uma fotografia icnica porque reproduz a imagem do referente, isto , a
pessoa ou coisa fotografada. Assim tambm so alguns sinais da
LIBRAS, gestos que fazem aluso imagem do seu significado. Isso no
significa que os sinais icnicos so iguais em todas as lnguas. Cada
sociedade capta facetas diferentes do mesmo referente, representadas
atravs de seus prprios sinais, convencionalmente. (FERREIRA BRITO,
1993, p. 92)

Para exemplificar, os seguintes sinais so icnicos: TELEFONE, CASA, BOLA,


CADEIRA. Muitos sinais da Libras so arbitrrios, no sentido de no serem icnicos, e
no mantm semelhana com o significado do que representam. Por exemplo, os
seguintes sinais arbitrrios: CONHECER, PRECISAR, BILINGUE, AMIG@.

3. Variaes Lingusticas:
Variaes lingusticas podem ser regionais ou sociais. So chamadas Variaes
diatpicas as encontradas em diferentes regies geogrficas. As variaes diastrticas
so as diferenas encontradas em diferentes segmentos da estrutura social. Dialetos
Regionais ocorrem nas regies geogrficas. Dialetos Sociais so os que ocorrem em
grupos sociais.
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As variaes lingusticas ocorrem no prprio sistema lexical: fonolgico,


morfolgico e sinttico. Por exemplo, em portugus ocorrem as seguintes variaes
regionais no nvel lexical: Mandioca (SP) X Aipim (RJ) X Macaxeira (NE); Abbora
(Sudeste) X Gerimum (NE); Semforo ou Farol (SP) X Sinal (RJ). Na lngua
portuguesa tambm so encontradas as seguintes variaes sociais: Problema X
Poblema X Ploblema; Flamengo X Framengo. Tambm se encontram variaes em
expresses como: Eu o vi ontem X Eu vi ele ontem; Isto para eu fazer X Isto para
mim fazer; Ns compramos um livro X A gente comprou o livro; A gente compramos o
livro.
Neste trabalho apresentamos e analisamos algumas variaes diatpicas e
variaes diastrticas encontradas em Libras. Os sinais selecionados foram: cor
BRANCA, TRISTE, MAS, VERDE e VIAJAR que apresentam variantes regionais no
nvel fonolgico, e os sinais ROUBAR e SEXO, que so variaes sociais. Tambm foi
destacada a forma mais educada de apontar em certos sinais.

METODOLOGIA:

As variaes lingusticas apresentadas neste trabalho foram observadas em


viagem feita a trs estados brasileiros no ano de 1995 quando foram entrevistados os
surdos dos estados So Paulo, Rio de Janeiro. Foi um total de 40 surdos sendo 20
homens e 20 mulheres.
Havia um grupo com idades entre 20 e 25 anos, outro grupo com 26 a 30 anos e
um terceiro grupo com pessoas acima de 30 anos. Para cada grupo, foi solicitado que
eles produzissem sinais espontaneamente.
Os sinais selecionados neste artigo fazem parte de dois estudos: monografia de
Myrna Monteiro, em 1995, na disciplina Sociolingustica da Faculdade de Letras da
UFRJ, ministrada pelo professor Dr. Emmanuel M. S. T. J. dos Santos no curso de
Especializao Lingustica Aplicada ao Ensino do Portugus, e do livro "Aspectos
lingusticos da Lngua Brasileira de Sinais", Fernandes e Strobel (1998) que apresenta
sinais encontrados no Paran.
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As variaes encontradas em Mato Grosso do Sul e Minas Gerais foram


observadas em encontros de Surdos cuja autora deste artigo participou.

ANLISE DE SINAIS COM VARIAES LINGUSTICAS EM LIBRAS

Para analise das variaes so descritos os parmetros fonolgicos de cada sinal.


(1) Na Libras, no nvel lexical, os sinais para cor BRANCO no Rio de Janeiro e para a
cor BRANCO em So Paulo (SP) so diferentes respectivamente apresentados pelas
2
figuras 1 e 2.

Figura 1 BRANCO (RJ) Figura 2 - BRANCO (SP)

Os parmetros para o sinal BRANCO (RJ) so: CM n 63; Ponto de Articulao,


antebrao esquerdo; Movimento, passar o dorso dos dedos direitos sobre o antebrao
esquerdo iniciando do cotovelo at a direo ao pulso, uma vez.
Vale ressaltar que para a anlise das variaes lingusticas em Libras, utilizou-se
como base para as configuraes de mo o quadro 2 proposto por Felipe e Monteiro
(2008). Esse sinal para a cor branco, para os cariocas, tambm pode se referir cor da
pele.
Os surdos paulistas utilizam o sinal BRANCO (SP) para a cor branca devido
origem do sinal LEITE que tem essa cor.

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Os parmetros para o Sinais BRANCO (SP) so: CM n46 e 02; Ponto de


Articulao, espao neutro; Movimento, mo direita em 46 e depois em 02, palma
inclinada para cima, abrindo e fechando. a mo ligeiramente, repetindo duas vezes.

(2) Outra variao lingustica o sinal de TRISTE no Rio de Janeiro, Mato Grosso do
Sul e So Paulo que so representados pelas figuras 3, 4 e 5, respectivamente.

2
Figuras 1 a 13 realizadas por Tadeu de Souza.

Figura 3-TRISTE (RJ) Figura 4 TRISTE (MS) Figura 5 TRISTE (SP)

O sinal TRISTE (RJ) e (MS) so parecidos entre si, mas diferentes do sinal
TRISTE em SP. O primeiro e o segundo so parecidos no nvel fonolgico. J o sinal
TRISTE (SP) destaca mais o sentido de MAGOA no peito.
Os parmetros para o sinal TRISTE (RJ) so: CM n 39; Ponto de Articulao, no
queixo; Movimento; mo direita com a ponta do dedo polegar tocando o queixo com a
expresso triste. O sinal TRISTE (MS) semelhante ao sinal TRISTE (RJ), porm, no
nvel fonolgico, a mo virada para baixo.
Os parmetros para o sinal TRISTE (SP) so:
CM 46 e 02; Ponto de Articulao, no peito; Movimento, mo direita aberta, palma para
cima, movimentar ligeiramente para baixo e fechar os dedos.

(3) Os sinais, MAS em So Paulo e no Rio de Janeiro so representados pelas figuras 6


e 7.

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Figura 6 - MAS (SP) Figura 7 - MAS (RJ)

A principal diferena entre o sinal MAS (SP) e o sinal MAS (RJ) uma pausa
feita no final do sinal pelos surdos no Rio de Janeiro.
Os parmetros para o sinal MAS (SP) so: CM n 14; Ponto de Articulao,
espao neutro; Movimento, mos inclinadas para baixo e dedos indicadores cruzados.
Movem-se as mos para os lados opostos, inclinando um pouco a cabea para baixo.
Os parmetros para o sinal, MAS (RJ) so: CM n 64; Ponto de Articulao,
espao neutro; Movimento, mos abertas, palmas para frente. Movem-se as mos
ligeiramente para frente, inclinando um pouco a cabea para frente e fazendo uma
parada.

(4) Os sinais para VERDE em So Paulo, Rio de Janeiro e Paran so ilustrados nas
figuras 8, 9 e 10:

Figura 8 -VERDE (SP) Figura 9 - VERDE (RJ) Figura 10 - VERDE (PR)

Os sinais para VERDE so diferentes em So Paulo, Rio de Janeiro e Paran.

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Os parmetros para o sinal VERDE (SP) so: CM n 15; Ponto de Articulao, no


queixo; Movimento, mo direita com a palma para o lado, lateral do dedo indicador
curvado tocando o queixo. Move-se a mo para frente.
Os parmetros para o sinal VERDE (RJ) so: CM n 32; Ponto de Articulao,
dorso da mo; Movimento, mo direita em V horizontal, palma para baixo, dedos
apontando para o lado. Passa-se a palma dos dedos direitos para a esquerda e para a
direita sobre o dorso da mo esquerda, duas vezes.
Os parmetros para o sinal VERDE (PR) so: CM n 49 e 48; Ponto de
Articulao, em frente do nariz; Movimento, mo direita com palma para o lado,
abrindo e fechando os dedos indicador e polegar ligeiramente, repetindo duas vezes.

(5) Os sinais VIAJAR em So Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais so apresentados


nas figuras 11,12 e 13.

Figura 11 - VIAJAR (RJ) Figura 12 - VIAJAR (SP) Figura 13 VIAJAR (MG)

Os parmetros para o sinal VIAJAR (RJ) so: CM, n 63; Ponto de Articulao,
espao neutro; Movimento, mos abertas, palma a palma, mo esquerda acima da palma
da mo direita. Move-se a mo direita para cima, uma vez.
Os parmetros para o sinal VIAJAR (SP) so: CM n 42 e 45; Ponto de
Articulao, espao neutro; Movimento, mo direita inclinada para cima, dedos unidos.
Move-se a mo para frente e para cima abrindo e fechando ligeiramente os dedos,
repetindo trs vezes.

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Os parmetros para o sinal VIAJAR (MG) so: CM n 8; Ponto de Articulao,


espao neutro; Movimento, mos em L com as pontas dos polegares se tocando e as
palmas das mos para baixo. Movem-se as mos para frente e os indicadores para baixo
e para cima, repetindo trs vezes.
Para compreendermos algumas variaes sociais importante saber que, para os
surdos, a ao de apontar natural, como acontece, por exemplo, nos sinais: EL@ X
AQUEL@ (ALI). O apontar pode ser usado para uma pessoa ou um objeto. Mas a
maneira educada de apontar para algum usando uma das mos para bloquear a ao
de apontar, isto , a mo ativa aponta para a mo passiva que trava o contato. Assim,
essa diferena na forma de apontar representa uma variao diastrtica na Libras.
Alm dessa situao, podemos mencionar dois exemplos de variao social que
ocorrem no uso de expresses faciais sem o uso aceito na lngua educada, o que pode
indicar informalidade, ou dependendo da expresso adotada, sentido pejorativo. Por
3
exemplo, o sinal ROUBAR. Ele pode ser feito com a mo (figura 14) ou sinal no-
manual expresso por um determinado movimento da lngua na bochecha. Por uma
questo situacional, um dos sinais ser mais adequado.

Figura 14 ROUBAR

Outro sinal utilizado em diferentes contextos sociais SEXO. O sinal pode ser
feito com a mo ou sinal no manual expresso por um determinado movimento da
4
lngua na bochecha. (Figura 15)

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Figura 15 SEXO

Dessa forma, foram apresentados e analisados alguns sinais da Lngua Brasileira de


Sinais enfatizando as variaes lingusticas.

3 4
e Figuras 14 e 15 Fernando Cezar Capovilla & Walquiria Duarte Raphael. Dicionrio enciclopdico
ilustrado trilingue da lngua de sinais brasileira, 2 volumes: sinais de A L e M Z, Edusp, 2001.

CONSIDERAES FINAIS

Este artigo apresenta exemplos que mostram que a Libras, como qualquer outra
lngua, apresenta variaes lingusticas. Dentre os sinais analisados, constatou-se que
motivaes regionais, sociais e histricas podem influenciar na produo de sinais,
conforme se verificou nos sinais: BRANCO para o estado do Rio de Janeiro e de So
Paulo; TRISTE, para Rio de Janeiro, So Paulo e Mato Grosso do Sul; MAS e VERDE,
em So Paulo, no Paran e no Rio de Janeiro; VIAJAR, So Paulo, Rio de Janeiro e
Minas Gerais. Motivaes relacionadas ao modo de sinalizar, seja por descrio social
ou por preferncia de quem sinaliza, encontraram-se as possveis variaes nos sinais,
ROUBAR e SEXO.
Para que se possa ter uma compreenso melhor da Libras so necessrias
pesquisas para encontrar mais variaes, contribuindo assim para que pessoas possam

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se comunicar melhor, bem como estudos profundos sobre os diversos fatores que
contribuem para as variaes lingusticas em Libras.
Dentre estes fatores, destacam-se: a influncia histrica de cada gerao; os
acontecimentos gerados atravs da lngua pela sociedade; as variaes histrias,
regionais e sociais; as relaes presentes nas classes sociais, ou seja, os surdos mais
velhos que costumam preservar as formas antigas; as formas mais escolarizadas, ou
seja, de prestigio social; variaes entre as classes sociais, alteraes nos itens lexicais
em relao a diferenas de idade, escolaridade e sexo (masculino e feminino); e as
distines das formas estigmatizadas e no estigmatizadas, ou neutra, ou no marcada.
Sendo assim, este trabalho, de forma inicial, relata algumas variaes da Libras a
fim de contribuir com as pesquisas lingusticas dessa lngua visual.

REFERNCIAS

BRASIL., Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002. Dirio Oficial da Repblica


Federativa do Brasil. Dispe sobre o Reconhecimento da Lngua de Sinais
Brasileira como lngua natural de uma pessoa surda. Braslia, DF. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/L10436.htm> Acesso em: 13/11/2016.

BRASIL., Decreto n5.626 de 22 de dezembro de 2005. Braslia, DF. Disponvel em:


Acesso em: 13/11/2016.

CAPOVILLA, F.C., RAPHAEL, W.D. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilngue


da Lngua de Sinais Brasileira. So Paulo, Edusp, Volumes I e II, 2001.

FELIPE, T.; MONTEIRO, M. LIBRAS em Contexto Curso Bsico Livro do


Professor, 2 Edio, Braslia: MEC/SEESP/FNDE, 2008.

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FERNANDES, S.; STROBEL, K. Aspectos Lingusticos da Lngua Brasileira de


Sinais, Paran. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia de Educao.
Departamento de Educao Especial. Curitiba: SEED/SUED/DEE, 1998.

FERREIRA-BRITO, L. Uma abordagem fonolgica dos sinais da LSCB. Espao:


Informativo Tcnico-Cientfico do INES, Rio de Janeiro, v. 1, p. 20-43, 1990.

____________. Integrao Social e Educao de Surdos. Babel Editora: Rio de


Janeiro, 1993.

____________. Por uma Gramtica da Lngua de Sinais. Rio de Janeiro, Tempo


Brasileiro: UFRJ. Departamento de Lingustica e Filologia, 1995.

MONTEIRO, M. A variao lingustica em Lngua Brasileira de Sinais. Monografia


apresentada no curso de Especializao Lingustica Aplicada ao Ensino do Portugus,
Faculdade de Letras, UFRJ, RJ, 1995.

____________ A Interferncia do portugus na anlise gramatical em Libras: o


caso das preposies. Dissertao de Mestrado em Lingustica. Universidade Federal
de Santa Catarina, Florianpolis, SC, 2015.

PADDEN, C. The deaf community and the culture of deaf people. In: WILCOX, S.
(Ed) American Deaf Culture: na anthology. Burtonsville. MD: Lindtok Press, 1989.

QUADROS, R; KARNOPP, L. Lngua de Sinais Brasileira: Estudos lingusticos.


Porto Alegre: Artmed, 2004.

SKLIAR, C. Atualidade da Educao Bilngue para Surdos. Vol. 1 e 2. Editora


Mediao, Porto Alegre, 1999.

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Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia de educao Departamento de
Educao Especial. Curitiba. SEED/SUED/DEE, 1998.

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A NECESSIDADE DA CAPACITAO DE BIBLIOTECRIOS


PARA ATENDER AOS SURDOS

ANCHIETA, Ester Vitria Basilio1 (UFF)


ANDRADE, Yasmim Diniz Dias2(UFF)
ANUNCIAO, Thais D. Laudelino3 (UFF)
AZEREDO, Marcela Ferreira4(UFF)
MARTINS, Kyssa Bieternik5 (UFF)
SANTOS, Brbara Balbino dos6 (UFF)

RESUMO: O bibliotecrio tem o dever de prestar um bom atendimento a todo usurio,


apresentando um servio de qualidade que possa aumentar seu interesse. Logo,
necessrio que sejam capacitados para atender diversas pessoas, adequando-se as suas
necessidades, como os surdos. Contudo, quando focamos no atendimento aos usurios
surdos percebemos como a realidade difere do ideal, e o atendimento se torna falho,
prejudicando tanto o usurio surdo quanto o objetivo do bibliotecrio. Alm disso, o
bibliotecrio pode ter um papel como agente cultural, pois a capacitao possibilita a
incluso e disseminao de Libras no meio social. Toda biblioteca deveria ser inclusa,
principalmente as universitrias, porque recebem um grupo diversificado de pessoas que

1
Professora de Libras na Universidade Federal Fluminense, orientadora do presente trabalho.
estervbasilio@gmail.com
2
Graduanda de Biblioteconomia e Documentao UFF, yasmim.dinizandrade@gmail.com
3
Graduanda de Biblioteconomia e Documentao UFF, thaislaudelino@hotmsil.com
4
Graduanda de Biblioteconomia e Documentao UFF, marc2485@oi.com.br
5
Graduanda de Biblioteconomia e Documentao UFF, kbieternik@gmail.com
6
Graduanda de Biblioteconomia e Documentao UFF, balbino_barbara@yahoo.com.br

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precisam de determinada informao. Dessa forma, este trabalho procura demonstrar


porque o bibliotecrio precisa de qualificao e como pode se obter, atravs da
perspectiva de uma biblioteca universitria. Portanto, foi feito um levantamento
bibliogrfico no repositrio da Universidade Federal Fluminense, na base de dados
BENANCIB, no Google Acadmico e principalmente, uma anlise da Biblioteca
Central do Gragoat (BCG), da Universidade Federal Fluminense (UFF) em Niteri.
Nesta anlise, foi averiguado o acervo, espao e como funciona o atendimento aos
usurios surdos, por meio de questionrio. Constatou-se ento, que apenas um
funcionrio tem capacitao tcnica para atender aos surdos e no h projetos de
capacitao prprios da BCG para os funcionrios, porm existem projetos de incluso
oferecidos pela UFF aberto ao pblico geral. Portanto, deveria ser considerada a adeso
de Libras como disciplina obrigatria para que a formao do bibliotecrio fosse mais
completa.
Palavras-chave: Capacitao tcnica. Bibliotecrio. Surdos. Biblioteca inclusiva.

Abstract: The librarian has a duty to provide a good service to every user, with a
quality service that can increase your interest. Therefore, it is necessary be able to meet
various people, adapting to their needs, such as the deaf. However, when we focus on
caring for deaf users perceive as reality differs from the ideal, and the service becomes
faulty, damaging both the deaf user and the purpose of the librarian. In addition, the
librarian may have a role as cultural agent, because the training enables the inclusion
and dissemination of pounds in the social environment. Every library should be
included, especially the university, because they get a diverse group of people who need
certain information. Thus, this paper seeks demonstrate why the librarian needs
qualification and how you can obtain through the perspective of a university library. So

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it was done a literature repository of Universidade Federal Fluminense in BENANCIB


database, Google Scholar and mainly a Central Library Gragoat analysis (BCG), the
Federal Fluminense University (UFF) in Niteri. In this analysis, it was examined the
collection, space and how the service to deaf users, through a questionnaire. It was
found then that only one employee has technical capacity to meet the deaf and there is
BCG's own training projects for employees, but there are inclusion projects offered by
UFF open to the general public. Therefore, it should be considered the accession of
pounds as compulsory subject for the formation of the librarian was more complete.
Keywords: Technical capacitation. Librarian. Deaf. Inclusive Library

1 INTRODUO
No atual contexto da sociedade em que vivemos discute-se bastante sobre a
incluso e o acesso informao. J existem linguagens que facilitam a comunicao
entre os usurios com deficincia auditiva. Das atribuies do bibliotecrio ser o
facilitador e mediador do conhecimento so as mais importantes. Enfatizar o que mais
relevante, aprender outras lnguas e aplicar recursos tecnolgicos devero ser aes
atualizadas e capacitadas constantemente para o mercado de trabalho.
O elevado nmero de ingresso dessas pessoas com diversos tipos de deficincia
nas universidades consequncia da realizao dos servios ofertados pelas instituies
de ensino superior. Entre eles, as bibliotecas com a filosofia de incluso que prope
uma sociedade para todos.
Como mediador, o bibliotecrio propicia a incluso por meio de incentivos a
informao e concede espao para utilizar a internet e tecnologias da informao para a
comunidade acadmica. At mesmo pessoas com necessidades educativas especiais. A
transformao que a filosofia de incluso proporciona evidente nas reas de

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conhecimento humano em que o bibliotecrio motiva a insero do indivduo a


educao.
Diante dos esforos, os deficientes auditivos vm obtendo mais espao na busca
por seus direitos, garantidos por polticas pblicas nacionais no executadas conforme a
lei estabelece. evidente o aumento cada vez maior de indivduos com deficincias em
todos os ambientes da sociedade civil. O surdo beneficiado por leis que regularizam e
obrigam o atendimento, de todos os grupos com algum tipo de deficincia, de maneira
prtica e eficaz. O deficiente protegido e includo nas Necessidades Educativas
Especiais (NEE). Este processo viabiliza a comunicao entre o bibliotecrio e o
usurio nas unidades de informao. Bem como, requisitado o uso da Lngua
Brasileira de Sinais (LIBRAS), para possibilitar o dilogo entre eles.
Toda equipe da biblioteca universitria, juntamente com o mediador atravs de
aes de acessibilidade, estabelece caminhos para a interao com a sociedade. Inserida
ou no nas unidades de informao para nortear a biblioteca inclusiva de acordo com a
International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA, 2000, p. 16)
As bibliotecas tornam-se por natureza, centros culturais importantes em suas
comunidades e, geralmente, provem programas culturais e sociais.
A biblioteca um espao social cultural, onde o bibliotecrio capacitado
assegura o desenvolvimento dos indivduos que possuem obstculos no contato com a
leitura e seu universo. O atendimento inadequado impede no s a integrao, como a
participao ativa dos portadores de necessidades especiais. Os profissionais da
informao devidamente capacitados, daro sustentao ao desenvolvimento da escrita e
leitura, proporcionado pela comunicao atravs da linguagem de sinais.
O uso de outros recursos oferecidos para o auxlio ao deficiente auditivo na
biblioteca, uma forma de legitimar seus direitos de cidado e a sociabilidade. A
perspectiva que a Biblioteca tenha uma ao contnua em atender solicitao dos

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leitores e inserir, tambm, os deficientes auditivos.


Na Universidade Federal Fluminense (UFF), por exemplo, oferece, atravs do
Programa de Lnguas Estrangeiras Modernas (PROLEM), cursos que proporcionam o
aprendizado da lngua brasileira de sinais. Foi criado no ano de 2016, com o propsito
de ensinar libras aos ouvintes e assim terem a possibilidade de conversarem com a
comunidade surda. Como, por exemplo, oficinas ou eventos de interao das pessoas
com deficincias. A universidade disponibiliza atravs da Diviso de Acessibilidade e
Incluso - Sensibiliza UFF vinculada a Coordenao de Apoio Social da Pr-Reitoria
de assuntos estudantis (PROAES).
vital que o bibliotecrio tenha um olhar para aspectos sociais e busque as
verdadeiras razes que dispem a eles. Apenas desta forma, o profissional da
informao mudar sua perspectiva de que somente guardador de livros.
O resultado de um estudo realizado pela Universidade Federal de Alagoas
(UFAL), por alunos e docentes do curso de Biblioteconomia, mostrou no resultado das
pesquisas, a importncia e o conhecimento de todos os envolvidos no Planejamento
Poltico Pedaggico (PPP) do Curso e sua Grade Curricular.
A evidente falta de informao e displicncia foi pontuada no resultado das
anlises. Houve sugestes para que fossem feitas mudanas na grade. Ficou claro,
portanto, o reconhecimento de que a introduo da disciplina de Libras como
obrigatria, ser importante para completar a lacuna existente no curso de
Biblioteconomia.
Segundo Oddone (1998), o ser bibliotecrio designado como guardio do
conhecimento visto, na maioria das vezes, como um profissional com prticas
tecnicistas e burocrticas, focando o tratamento especializado dos documentos em seus
suportes e no no acesso a apropriao do contedo informacional. No entanto, na
relevncia do seu trabalho que consiste nos processos de comunicao e disseminao

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da informao e na mediao para a construo de conhecimento.


importante ressaltar, em sua formao acadmica, a necessidade do
aprendizado da lngua de sinais. Para melhor atender a comunidade surda, essencial
que o bibliotecrio entenda a cultura e o universo vividos por ela. Eles se comunicam de
diversas formas com os ouvintes. Pela linguagem de sinais, leitura labial, escrita, gestos,
expresses faciais, corporais ou juno desses meios. Visto que, segundo Baptista
(2009) o profissional bibliotecrio
algum que gera, organiza, gerencia e dissemina informao; administra
sistemas/unidades de informao e documentao; dirige e trabalha em
bibliotecas pblicas, especializadas, universitrias, escolares, etc.; presta
consultorias, participa na formulao de polticas de informao, e muitas
outras funes. (BAPTISTA, 2009, p. 23)

Mencionar todas essas funes citadas acima, refora mais ainda a


obrigatoriedade do ensino e aprendizado de Libras na graduao. Dessa forma, o
bibliotecrio ir desempenhar seu papel de mediador de maneira mais eficiente e
inclusiva, contribuindo com o desenvolvimento social, cultural e intelectual dos
deficientes auditivos.

2 A IMPORTNCIA DA BIBLIOTECA INCLUSIVA


A biblioteca como organismo vivo dentro das universidades cumpre importante
papel no que concerne ao auxlio formao e ao acesso informao. Tendo em vista
que as universidades devem garantir o acesso educao para pessoas portadoras de
necessidades especiais neste caso em especial, aos deficientes auditivos todo os
espaos dentro da universidade devem estar aptos a receber essas pessoas.

Art. 23. As instituies federais de ensino, de educao bsica e superior,


devem proporcionar aos alunos surdos os servios de tradutor e intrprete de
Libras - Lngua Portuguesa em sala de aula e em outros espaos

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educacionais, bem como equipamentos e tecnologias que viabilizem o acesso


comunicao, informao e educao. (BRASIL, 2005)

Historicamente a biblioteca se caracteriza como local de saber, onde o


conhecimento est detido e onde o mesmo deve ser difundido, e num cenrio ideal, a
informao deve estar disponvel atendendo s necessidades de qualquer usurio.
Ranganathan, em 1931, ao escrever As cinco leis da biblioteconomia j previa uma
biblioteca inclusiva:

[O segundo princpio] no ter descanso enquanto no houver reunido todos


ricos e pobres, homens e mulheres, quem mora em terra firme e quem
navega os mares, jovens e idosos, surdos e mudos, alfabetizados e
analfabetos a todos, de todos os cantos da Terra, at que os tenha conduzido
para o templo do saber e at que lhes tenha garantido aquela salvao que
emana do culto de Sarasvati, a deusa do saber. (RANGANATHAN, 2009
apud TARGINO, 2010)

Por que, ainda hoje, esse assunto visto como um desafio? Para responder a essa
pergunta preciso compreender que as pessoas com necessidades especiais sempre
estiveram margem da sociedade, vtimas de preconceito tanto fora como dentro do
meio familiar. Os surdos, ainda hoje, sofrem com a "invisibilidade" de sua deficincia,
o que leva a precariedade dos servios disponveis a essas pessoas.

O papel da biblioteca para a modificao deste cenrio em que o deficiente


auditivo se encontra fora dos sistemas e ambiente de bibliotecas poderia ser o
de elaborar aes e desenvolver servios voltados a um pblico diversificado,
promovendo a socializao e incluso das pessoas portadoras de deficincia
auditiva, por exemplo. (MORAIS, 2011, p. 16)

A Federao Internacional de Associaes e Instituies de Bibliotecas (IFLA)


publicou, em 1991, Diretrizes para Servios de Bibliotecas para Surdos a fim de
nortear as bibliotecas na implantao de servios para os usurios surdos. Por seu
carter internacional este documento pode servir como uma orientao para o
desenvolvimento de diretrizes nacionais para servios de biblioteca para usurios

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surdos, j que pode ser facilmente modificado para adequar-se s circunstncias locais.
(IFLA, 2000, p. 7).
As primeiras diretrizes tratam da capacitao dos funcionrios da biblioteca para
que haja uma comunicao eficiente com o usurio surdo. Sugere treinamento total ou
parcial da equipe da biblioteca, responsabilizao de um bibliotecrio para atendimento
aos usurios surdos e at a presena de funcionrios surdos que "possam obter
credibilidade dentro da comunidade surda." (IFLA, 2000, p. 8).
Este documento ressalta a importncia de se oferecer um servio igualitrio a
todos os usurios da biblioteca, disponibilizando-os em diferentes formatos:

[...] nos locais onde servios de Internet esto disponveis, deve ser
disponibilizado acesso biblioteca pelo correio eletrnico. Com os
constantes avanos tecnolgicos, as bibliotecas devem ficar atentas aos
modos de comunicao aceitos e amplamente utilizados pelos usurios surdos
[...] (IFLA, 2000, p. 11).

Quanto ao acervo, importante a presena de documentos que interessem a


comunidade surda, mas que alm disso, todo o acervo esteja disponvel em formatos
que atendam s suas necessidades. Em se tratando de bibliotecas universitrias, onde os
surdos fazem parte do corpo de usurios a serem atendidos, de suma importncia que
os acervos das diversas reas oferecidas para os usurios sem necessidades especiais
sejam tambm oferecidas para os usurios surdos.
Alm disso, o documento tambm aborda a acessibilidade nos eventos
oferecidos nas bibliotecas:

essencial que todos os programas e reunies pblicas em bibliotecas sejam


acessveis pelo provimento de intrpretes em lngua de sinais, intrpretes
orais, legendagem em tempo real ou anotao auxiliada por computador,
mediante solicitao dos usurios. (IFLA, 2000, p. 16).

Apesar da existncia de leis que garantem o acesso informao aos surdos e de


trabalhos como o da IFLA que auxiliam os bibliotecrios na adaptao dos servios

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oferecidos pelas bibliotecas, a capacitao dos profissionais ainda precria. E isso se


deve principalmente a falta de abordagem da questo da acessibilidade nos cursos
superiores de Biblioteconomia.
Tomemos como exemplo o curso de Biblioteconomia e Documentao da
Universidade Federal Fluminense. A grade curricular deste curso no oferece
disciplinas obrigatrias direcionadas acessibilidade, abordando este tema
pontualmente em disciplinas relativas gesto de bibliotecas e unidades de informao,
ficando por conta do aluno desenvolver o interesse pelo assunto e buscar disciplinas em
outros cursos que possam acrescentar na sua formao.
necessrio ento, que haja uma maior conscientizao do profissional em
torno da acessibilidade, e que as universidades possibilitem maior discusso sobre o
tema para que aqueles que se formam estejam prontos para oferecer servios que
atendam adequadamente a qualquer usurio.

3 BIBLIOTECA CENTRAL DO GRAGOAT

A Biblioteca Central do Gragoat (BCG) uma biblioteca universitria, visto


que parte integrante da rede de bibliotecas da Universidade Federal Fluminense
(UFF), est localizada no Campus do Gragoat, no bairro de So Domingos, Niteri.
Consoante a Biblioteca Central do Gragoat (2017b), esta foi criada em 1994 a partir da
juno dos acervos das Bibliotecas da Escola de Servio Social, da Faculdade de
Educao, do Instituto de Artes e Comunicao Social, do Instituto de Cincias
Humanas e Filosofia e do Instituto de Letras similar a prpria criao da Universidade
Federal Fluminense (UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE, 2010).
Contemplando essas reas, seu acervo constitudo pelo Acervo Geral, Obras Raras e
colees Especiais, Peridicos Impressos e Contedo Eletrnico. Com isso, tem como
misso

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responder s necessidades de servios e recursos informacionais, promover as


atividades de ensino, pesquisa e extenso nas reas de Cincias Humanas,
Sociais Aplicadas, Lingustica, Letras e Artes, e disponibiliz-los
comunidade universitria e a toda sociedade, contribuindo para o avano
cientfico, tecnolgico e para desenvolvimento socioeconmico-cultural
(BIBLIOTECA CENTRAL DO GRAGOAT, 2017c).

A BCG situada em um prdio composto por quatro andares, configurados da


seguinte forma: Trreo, onde funciona a Superintendncia de Documentao e o Servio
de Aquisio e Intercmbio; o primeiro andar, onde se encontram a entrada da BCG, o
guarda-volumes, as mesas e cadeiras destinadas ao estudo livre dos usurios, os servios
de emprstimos e reproduo digital, o Espao Acessvel, o setor de Colees Especiais
e Obras Raras, o Centro de Memria Fluminense, entre outros; segundo andar, onde se
encontram a Coleo Geral, uma parte das Colees Especiais, o servio de referncia e
atendimento ao usurio, o espao Multimdia, a rea de estudo individual, os terminais
de consulta ao Catlogo Online e o Catlogo em Fichas, e sala do Processamento
tcnico; e o ltimo andar, onde se acomodam as publicaes peridicas, as teses, as
dissertaes, os trabalhos de concluso de curso, o Laboratrio de pesquisa acadmica,
a rea de estudos individuais e grupais, o Programa de Comutao Bibliogrfica
COMUT , o Programa de capacitao de usurios, o Servio de Referncia e
atendimento ao usurio. (BIBLIOTECA CENTRAL DO GRAGOAT, 2017a).
Assim com as demais bibliotecas e arquivos da UFF, a Biblioteca Central
coordenada pela Superintendncia de Documentao SCD. Criada desde 1969 como
Ncleo de Documentao, a SDC passou a ser denominada desse modo somente 2011,
quando houve uma reestruturao interna modificou no s o nome, mas tambm sua
vinculao da Pr-Reitoria de Assuntos Acadmicos para a Reitoria da Universidade.
A principal funo do SCD assistir atravs dos recursos informacionais e assessoria
tcnica enleados na rea da documentao, alm do desenvolvimento de produtos e
servios os programas da Universidade relacionados ao ensino, a pesquisa e a

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extenso (SUPERINTENDNCIA DE DOCUMENTAO, 2017).


A escolha da BCG como cerne desta anlise evidenciado pelos seguintes
fatores: em princpio por encontrar-se no municpio de Niteri uma vez que Rede de
Bibliotecas da UFF constituda tambm pelas bibliotecas sediadas em outros
municpios ; por atender diversos cursos de graduao e ps-graduao e por ser uma
das cinco bibliotecas que oferecem condies de acessibilidade (UNIVERSIDADE
FEDERAL FLUMINENSE, 2017). Em conformidade ao exposto anteriormente, a fim
de coletar dados especficos sobre a biblioteca, criou-se um questionrio contendo oito
perguntas relacionadas equipe que compe a BCG, ao catlogo automatizado no
caso, o Pergamum UFF , ao acervo e sinalizao de emergncia. Foi aplicado
somente um questionrio, sendo este respondido pela bibliotecria chefe da Biblioteca
Central do Gragoat, Angela Albuquerque de Insfrn.
Verificou-se, dos funcionrios integrantes do quadro de funcionrios da BCG,
que no s todos so ouvintes, como tambm somente um est apto a atender os
usurios surdos. Em relao a capacitao, conforme a bibliotecria chefe, a BCG
incentiva a capacitao profissional de seus funcionrio, entretanto, relacionado a
Libras, acessibilidade e surdez, at o presente momento a Biblioteca Central no
promoveu nenhum cursos ou palestras sua equipe. Ademais, os cursos de capacitao
de usurios no so oferecidos em Libras, como tambm as informaes no catlogo
automatizado no esto disponveis em Libras para os usurios surdos no formato de
vdeo.
Sobre o acervo, constatou-se a existncia de exemplares adaptados disponveis
aos usurios surdos em papel, CD, DVD e online. Relacionado sinalizao de
emergncia, a BCG no possui alertas luminosos voltados para uma eventual evacuao
do prdio, apesar das rotas e sadas de emergncias estarem sinalizadas, ambos os itens
esto presentes na Norma Brasileira 9050:2004 da Associao Brasileira de Normas

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Tcnicas. No que concerne ao desenvolvimento e aplicao de projetos com o propsito


de melhorar o atendimento voltado aos usurios surdos, a bibliotecria chefe informou
que projetos especficos da BCG no existem, mas sim atravs do Sensibiliza UFF.

4 PROJETOS DE CAPACITAO NA UFF

Na Universidade Federal Fluminense oferecido ao longo do ano, eventos ou


oficinas voltados incluso de pessoas com deficincias, como os deficientes auditivos,
pela Diviso de Acessibilidade e Incluso - Sensibiliza UFF, que subordinada a
Coordenao de Apoio Social e, por conseguinte, a Pr-Reitoria de Assuntos Estudantis
(PROAES). O objetivo promover a implantao de polticas inclusivas relacionadas
pessoas com deficincia, a consolidao destas por meio de assessoria e monitoramento
tanto de questes concernem acessibilidade urbanstica e arquitetnica da universidade,
quanto a capacitao de seus docentes e funcionrios tcnicos administrativos
(SENSIBILIZA UFF, 2017).
Existe tambm o curso pago de Libras, que oferecido pelo Programa de
Lnguas Estrangeiras Modernas da UFF (Prolem). Foi aberto em 2016 com o objetivo
de ensinar Libras para que ouvintes possam conversar com surdos ou at ser intrprete.
Alm disso, houve em abril de 2017 na UFF, o I Encontro Nacional do Ensino
de Libras nas Universidades (ENELU) que serviu para apresentar como ocorre o ensino
de Libras nas universidades brasileiras e divulgar projetos envolvendo libras, como a
Central de Interpretao de Libras (CIL) de Niteri que ajuda na mediao
comunicativa de deficientes auditivos e surdos no atendimento de servios pblicos em
Niteri. Tambm foi apresentado o curso gratuito de extenso em Libras, que acontece
na UFF aos sbados para o pblico em geral, porm tem poucas vagas e mdulos.

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Portanto, existem diversas formas que o bibliotecrio ou uma pessoa ouvinte,


podem aprender Libras para interagir com deficientes auditivos e surdos. Contudo, os
projetos oferecidos pela UFF so recentes, tendo menos de trs anos, sendo ento
desconhecidos e pouco divulgados por enquanto.

5 CONSIDERAES FINAIS

Diante das anlises realizadas e dos dados coletados foi possvel identificar a
necessidade de mudanas, que so necessrias em todas as reas. Logo,
imprescindvel e urgente para o profissional bibliotecrio, sentir que deve se modificar e
se atualizar sempre, pois as pessoas com surdez enfrentam ainda hoje, muitas barreiras e
desafios para usar e acessar a informao, o que fundamental para que exera sua
cidadania, seus direitos e deveres tanto no setor social, quanto no profissional.
As bibliotecas universitrias devem procurar adequar suas unidades para que
possam atender toda diversidade de usurios que procuram por informaes e os
bibliotecrios/profissionais da informao possuem parte dessa responsabilidade.
Devem ser acessveis para que possam atender as necessidades informacionais diversas
do pblico que as procuram, tais como os surdos, cumprindo suas funes primordiais
de apoiarem as pesquisas, conhecerem a organizao em que se situam, para que
possam subsidiar o planejamento tanto na fase em que o plano, programa ou projeto so
elaborados, como tambm no momento em que as aes sero implementadas e
promoverem o acesso informao.
Atravs desse conhecimento ela ir colocar em prtica suas aes, planos e
projetos para beneficiar o maior nmero de pessoas, oferecendo produtos e servios que
atendam s expectativas de seus usurios. O rompimento das barreiras em torno da

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acessibilidade essencial para permitir que essas pessoas sejam includas na sociedade
da informao, pois no se deve pensar apenas nas mudanas fsicas da biblioteca.
preciso ir alm: desenvolver uma conscientizao por parte das pessoas que trabalham
nas unidades de informao, uma forma de pensar mais inclusiva, deixando isso refletir
em suas atitudes.
Um dos fatores percebidos para essa mudana, a necessidade da incluso
disciplina de Libras Instrumental como obrigatria na estrutura curricular do curso de
Biblioteconomia, uma vez que as universidades disseminam diversas informaes,
sendo o lugar mais provvel para conhecer a comunidade surda. Tambm pode ser
oferecido pela prpria gesto da biblioteca, projetos de capacitao para todos os
funcionrios poderem atender seus usurios com qualidade, alm de oficinas
promovendo Libras para o pblico geral.
Sendo assim, a realidade das pessoas com surdez exige do profissional
bibliotecrio um desempenho especfico na escolha e disseminao da informao,
auxiliando-o no processo de mediao entre esta informao e o usurio, oferecendo
atendimento adequado, e atendendo a necessidade deste pblico.

REFERNCIAS
ARAJO, Nelma Camelo; MOTA, Francisca Rosaline; SILVA, Josilene. A formao
do bibliotecrio em Alagoas mediando o acesso informao por deficientes auditivos.
In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM CINCIA DA INFORMAO,
15., 2014, Belo Horizonte. Anais... Belo Horizonte: UFMG, 2014. Disponvel em:
<http://repositorios.questoesemrede.uff.br/repositorios/handle/123456789/3087>
Acesso em: 8 jun. 2017.

ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 90:50: Acessibilidade


a edificaes, mobilirio, espaos e equipamentos urbanos. 2 ed. Rio de Janeiro, 2004.
Disponvel em:

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BAPTISTA, Dulce Maria. Entre a informao e o sonho: o espao da biblioteca


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Acesso em: 8 jun. 2017.

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BRASIL. Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no 10.436,


de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art.
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ANLISE DOS RISCOS DE SURDEZ EM UMA REFINARIA

Cantarino Curcino, Vinicius


Universidade Federal Fluminense,
vinicius_cantarino@id.uff.br
Felix Fidelis, Julia
Universidade
Federal Fluminense
juliafelix@id.uff.br
Tatiane Milito de S1

RESUMO: Este artigo tem como objetivo analisar os riscos ambientais causados por
rudos emitidos pelos equipamentos e mquinas presentes no ambiente industrial da
refinaria. Este estudo foi baseado na norma NBR 105152 ou ABNT NB-95 que trata
da exposio ao rudo, sendo feita tambm uma descrio dos graus de surdez e suas
caractersticas para que sejam entendidos os riscos que um surdo e/ou um ouvinte
correm ao permanecerem expostos a um ambiente com elevado grau de rudo, pois o
contato dirio com o barulho, mesmo que em uma baixa frequncia, pode acarretar
srios danos sade do trabalhador como doenas ocupacionais relacionadas perda
auditiva. Para isso, faremos uma breve descrio das atividades e processos presentes
em uma refinaria, citando como base a refinaria de Duque de Caxias (REDUC). Assim,
permitiu-se realizar um estudo comparativo das principais atividades causadoras de
poluio sonora que podem comprometer a audio de um trabalhador ouvinte e um no
ouvinte. O trabalho teve como base metodolgica a pesquisa exploratria e tomamos

1
Docente de Libras. Orientador do trabalho.

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como referncias instituies ligadas sade e segurana do trabalho, unindo as suas


vertentes para a compreenso da gravidade de certos servios prestados em um
ambiente de refino de petrleo. Com os resultados obtidos foi possvel identificar
maneiras de minimizar os rudos em uma refinaria e assim preservar a sade do
trabalhador neste meio, como a utilizao de equipamentos de segurana e
amortecimento de mquinas. Percebemos tambm a necessidade da conscientizao de
todas as partes (trabalhador e empresa) nos cuidados que devem ser tomados em reas
de risco.
Palavras-chave: surdos; refinaria; riscos.

Abstract
This article aims to analyze the environmental risks caused by noise emitted by
equipment and machines present in the industrial environment of the refinery. This
study was based on the NBR-105152 or ABNT NB-95 standard that deals with noise
exposure, and describes the degrees of deafness and its characteristics to understand the
risks that a deaf person and / or a hearer are exposed to while being exposed to a high
noise environment, because daily contact with noise, even at a low frequency, can cause
serious damage to the worker's health as occupational diseases related to hearing loss.
For this, we will give a brief description of the activities and processes present in a
refinery, citing as a basis the Duque de Caxias refinery. Thus, we can make a
comparative study of the main activities that cause noise pollution that can compromise
the hearing of a worker listener and a non-hearer. The work was based on
methodological exploratory research and we take as institutio-nal references related to
health and safety of work, uniting as its aspects for an under-standing of the gravity of
certain services provided in an oil refining environment. With the results obtained, we
can identify ways to minimize noise in a refinery and thus preserve the health of the

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worker in this environment, such as the use of safety equipment and damping machines.
We also perceive the need to raise the awareness of all parties (worker and company) in
the care that must be taken in hazardous areas.
Key-words: refinery; risks; deafs.

INTRODUO

Na indstria do petrleo, diversas reas so encadeadas para construir o


ambiente propcio para execuo das atividades de toda a cadeia produtiva do petrleo.
Em uma plataforma ou em uma refinaria, profissionais realizam suas tarefas muitas
vezes em um ambiente de risco, como no caso da exposio diria aos rudos
provenientes de mquinas, tubulaes e vibraes de um modo geral.
Neste artigo, daremos foco ao trabalho em uma refinaria de petrleo, local onde h
grande incidncia de atividades muito barulhentas que so prejudiciais sade do
trabalhador seja ele surdo ou no, pois o contato dirio com o rudo vai agredindo dia
aps dia sua audio mesmo quando j existe um grau significativo de surdez.
De acordo com a norma NBR105152, existe um limite de decibis aceitveis
audio humana, levando-se em considerao o tempo de exposio ao rudo. A PAIR
(Perda Auditiva Induzida por Rudo) uma doena que, em muitos casos, o indivduo
necessita do uso de aparelho auditivos, em crescendo entre os trabalhadores e
adquirida, muitas vezes pela escassez de cuidados que devem ser tomados no ambiente
de trabalho.
Existem mecanismos para minimizar os impactos sade do trabalhador como o
uso correto do Equipamento de Proteo Individual (EPI), neste caso, auricular,
especificamente para cada situao, assim como solues que atingem diretamente as
fontes dos rudos.

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CONTEXTUALIZAO TERICA

A audio a capacidade de reconhecer o som emitido pelo ambiente. As


pessoas que so consideradas com uma audio normal, devem escutar um som com a
intensidade de 20 dB ou abaixo disso, caso contrrio, as perdas auditivas podem ser
caracterizadas (adaptado de [8]).
Em alguns ambientes de trabalho, o rudo pode ser extremamente alto ao ponto
de provocar nos funcionrios, ao longo do tempo, perdas significativas de audio como
no caso das refinarias de petrleo em que algumas atividades so realizadas prximas
reatores que emitem sons acima do limite aceitvel para o ouvido humano. Este fato
prejudicial tanto para o indivduo de audio normal, quanto para aqueles que j
possuem alguma perda, pois o problema pode se agravar cada vez mais.

Figura 1 - Os graus de surdez.


Fonte: cochlea.org, 2016 [3].

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De acordo com a figura 1 podemos destacar na tabela 1 os graus de surdez, a


dificuldade para entender o discurso falado e as caractersticas associadas a cada grau de
surdez.
Tabela 1 Graus de surdez, dificuldades e caractersticas

Nvel de surdez Dificuldade para Caractersticas


entender o discurso
falado
Leve (20 40 dB) Dificuldade com fala fraca Ouve sons das vogais mas
ou distante algumas consoantes
podem ficar inaudveis
Moderada (40 70 dB) Somente entende
A - Identificao precoce
conversao curta rara.
distncia -Voz normal.

Severa (70 90 dB) Somente entende Poucos so os tons que


conversao em nveis podem ser entendidos,
mais altos, amplificados como latidos de cachorro e
tons graves
Profunda (> 90 dB) Sem amplificao, no - Desloca-se para o canal
escuta a fala nem em visual/atento a pistas
nveis mais altos visuais e faciais
- - Caso a surdez profunda
seja desde o nascimento, a
fala pode ser atrasada ou
nem ocorrer.

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-So candidatos ao uso de


implante coclear
Fonte: Adaptado de Portal Otorrinolaringologia [8]

De acordo com a Norma Brasileira NBR 105152 (ou ABNT NB-95) com os limites de
tolerncia para rudo contnuo ou intermitente, como pode ser visto na tabela abaixo,
existe uma tolerncia permitida de exposio diria rudos no trabalho de forma que
no prejudique a sade do funcionrio.
Com isso, quando o funcionrio est exposto a condies no favorveis sua sade
auditiva, necessrio o uso do protetor auricular que um EPI (Equipamento de
Proteo Individual) muito importante na segurana do trabalho. Ele tem por finalidade
atenuar rudos, protegendo o ouvido que uma regio muito sensvel do corpo humano,
que quando danificada pode problemas leves irreversveis. Existem alguns tipos de
protetores auriculares que devem ser usados em ocasies especficas, so eles:
- Silicone ou Plug: o mais usado nos locais de trabalho atualmente, possui
tambm preo acessvel e alta durabilidade.
- Espuma: so descartveis e se adaptam bem ao ouvido devido ao seu
material. So menos usados atualmente.
- Concha: possuem bom conforto e arco regulvel resistente.

Tabela 2 - Limite de tolerncia para rudo contnuo ou intermitente (Norma Brasileira


NBR 105152).

Nvel de rudo (dB) Mxima exposio diria permissvel

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85 8h

86 7h

87 6h

88 5h

89 4h e 30min

90 4h

91 3h e 30min

92 3h

93 2h e 30min

94 2h

95 1h e 45min

98 1h e 30min

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100 1h

102 45min

104 35min

105 30min

106 25min

108 20min

110 15min

Fonte: ABNT NB-95

CONTEXTUALIZAO METODOLGICA

Este trabalho tem como objetivo fazer uma anlise dos possveis riscos no
trabalho de uma pessoa em uma refinaria expostas riscos ambientais causados por
rudos, assim, faremos uma descrio das principais atividades que acarretam ou podem
acarretar leses aos trabalhadores ouvintes, bem como um estudo de caso das principais
atividades de potencial risco sonoro e como minimiz-lo, baseado na Norma Brasileira
NBR 105152 (ABNT NB-95) estudada na contextualizao terica.

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A metodologia escolhida para realizao deste trabalho foi pesquisa exploratria


de forma a adaptar estudos feitos baseados em trabalhadores ouvintes na realidade de
um no ouvinte.
Inicialmente faremos uma breve descrio das principais unidades presentes em
uma refinaria, as principais atividades referentes as unidades e por fim analisar a
exposio ao rudo provocado por algumas atividades especificas.
Uma refinaria tem como principal objetivo a transformao do petrleo cru em
combustvel automotivo, como diesel e gasolina, porm tambm so produzidos
produtos como nafta, que utilizada na indstria petroqumica, gs liquefeito de
petrleo que utilizado em botijes de gs, asfalto, coque, que utilizado como fonte
de energia nas caldeiras e querosene, utilizado como solvente e aplicado em produtos de
limpeza.
A produo destes derivados de petrleo citados acima, envolvem basicamente
quatro processos principais:
Destilao, que o primeiro processo empregado para separao dos derivados
baseado no princpio de evaporao das fases presentes e posterior resfriamento
em diferentes nveis da torre de destilao. Neste processo podem conter as
unidades de destilao atmosfrica e destilao vcuo.
Converso, este processo se baseia na transformao dos resduos mais pesados
remanescentes do processo de destilao em derivados mais nobres, sem alterar
profundamente sua estrutura molecular, aumentando assim o seu valor agregado
e o aproveitamento do petrleo cru. Neste processo podem conter as unidades de
craqueamento cataltico, craqueamento trmico, coqueamento retardado e o
coqueamento fluido. Ressalta-se que estas unidades requerem um alto
investimento para as suas implantaes.

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Tratamentos, este processo consiste de adequaes dos derivados s


necessidades de demanda do mercado, baseado em reduo de impurezas como
o enxofre atravs de reaes qumicas. Neste processo podem conter as unidades
de hidrotratamento e hidrocraqueamento.
Auxiliares, que so processos que visam fornecer insumos para os processos
citados. Podem conter unidades de gerao de hidrognio e recuperao de
enxofre.
Neste trabalho iremos exemplificar as atividades da refinaria Duque de Caxias,
conhecida como REDUC.
A REDUC foi inaugurada em 1961 no distrito de campos elsios em Duque de
Caxias, com uma rea de 13 km, com apenas seis unidades instaladas. Porm foi
ampliada e neste ano de 2017 conta com 43 unidades fornecendo um total de 55
derivados, sua capacidade de processamento de 239.000 barris por dia de petrleo.
Dentre as unidades operacionais desta refinaria destacamos as unidades de destilao
atmosfrica e vcuo, craqueamento cataltico, reforma cataltica, hidrotratamento,
coqueamento retardado alm de outras unidades de processamento e tratamento de
lubrificantes, caldeiras e mais unidades de tratamento de derivados. Na figura 2
mostramos a refinaria REDUC [6].

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Figura 2 Refinaria Duque de Caxias

Fonte: Petrobrs [6]


Nesta figura podemos ter uma noo do porte dos equipamentos da refinaria e
assim iniciaremos uma anlise dos principais riscos em que um trabalhador est
exposto.
Neste trabalho daremos foco s atividades que causam poluio sonora, no
listaremos os riscos operacionais e condies de trabalho.
Os riscos ambientais causados por rudo podem provocar perda auditiva devido
exposio de elevados nveis de presso sonora, alm de alteraes auditivas que podem
ocasionar em nervosismo, irritabilidade, estresse, dores de cabea entre outras reaes.

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Desta forma podemos trazer esta anlise de riscos causados por rudos para uma
refinaria de petrleo. O rudo proveniente deste ambiente causado principalmente pelo
funcionamento de equipamentos tais como turbinas, compressores e motores, assim
como o rudo causado pelo fluxo de fluidos em alta velocidade atravs de vlvulas,
dutos de transporte e bicos ejetores [4].
Um trabalhador exposto ao longo dos anos a um ambiente com rudo elevado,
como uma refinaria, pode sofrer alteraes na sua capacidade auditiva. Primeiramente
tratando de um ouvinte, este pode vir a ter leses graves no seu aparelho auditivo
podendo leva-lo a um dos casos de surdez citados na contextualizao terica. No caso
de um trabalhador surdo, este pode agravar sua leso podendo chegar a nveis de surdez
mais drsticos e assim inviabilizar a continuidade do seu trabalho. Para que no ocorram
danos aos aparelhos auditivos do ouvinte e dos surdos deve-se utilizar sempre os
equipamentos de proteo individual, assim como tomar medidas mitigadoras como
controle da emisso de rudos feito atravs de clausura ou isolamento dos equipamentos
que mais emitem rudos.

APRESENTAO, ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS

Como foi analisado anteriormente, o trabalhador em uma refinaria de petrleo


est muito exposto rudos diariamente o que pode agravar os riscos de adquirir a
surdez em qualquer um dos nveis j apresentados ou, caso o trabalhador j seja surdo, o
grau pode aumentar cada vez mais.
Uma doena que exemplifica este fato a PAIR (Perda Auditiva Induzida por
Rudo), que atinge muitas pessoas devido ao barulho em que esto expostas em diversos
locais, principalmente, no trabalho, pois j considerada uma doena ocupacional.

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O uso dos EPIs para audio de extrema importncia nesses ambientes de


trabalho e ainda existem formas de minimizar os rudos em certos equipamentos,
instrumentos ou atividades visando solucionar esses problemas como pode ser visto na
tabela 3.

Tabela 3 Atividades, princpios e solues

Instrumento / Princpio Exemplo Soluo


Atividade

Bomba de A conduo area Variao de presso Revestimento da


Circulao de do som em um sistema tubulao com material
gua geralmente causada aquecido. As ondas absorvente.
pela vibrao em sonoras so
slidos ou transmitidas atravs
turbulncia em dos tubos para os
fluidos. radiadores que por
terem uma grande
superfcie metlica
transmitem o som
para o ar.

Engrenagens Quanto mais lenta a Duas engrenagens As engrenagens girarem


repetio, mais com o mesmo na mesma velocidade para
baixa a frequncia dimetro de passo, que a que possui menos
do rudo. porm com dentes, produza um rudo
diferentes nmeros de frequncia mais baixa.
de dentes.

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Painel de Pequenas Transmisso de Destaca-se o painel do


Controle de superfcies rudo atravs do sistema para que a
Sistema vibratrias, emitem painel de controle superfcie vibratria seja
Hidrulico menos rudos do do sistema reduzida e com isso,
que grandes hidrulico. diminui-se o nvel de
superfcies. rudo.

Correias em Uma placa longa e Uma correia larga Troca-se a correia larga
Polias estreita produz em polias, resulta por correias mais estreitas
menos rudo que em muito rudo de e separadas por
uma placa baixa freqncia. espaadores diminuindo
quadrada. os rudos de baixa
freqncia.

Serragem A ressonncia Afiar a lmina de Coloca-se um disco rgido


amplifica uma serra circular. de borracha apoiado
acentuadamente o O nvel de rudo serra, e assim aumenta-se
rudo de uma placa muito elevado. a massa e o
vibratria, porm amortecimento da lmina
pode ser evitada reduzindo-se o rudo
atravs de causado pela ressonncia.
amortecimento das
placas.

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Fluxo de Evitar rudos Lquidos passando Somente isolar os tubos


Lquidos em transmitidos pelas em tubos. contra vibraes pode no
Tubos tubulaes. ser suficiente nos casos de
transmisso pelas
canalizaes como
tubulaes e condutores
eltricos. Com isso,
utiliza-se canalizaes
flexveis ou que
contenham partes
flexveis.

Compressor Mesmo princpio de Sistemas de Isola-se a vibrao dos


fluxo de lquidos resfriamento, por compressores atravs de
em tubos. Evitar possurem alta molas de ao, e tambm,
rudos transmitidos presso nos fluidos utiliza-se conexes
pelas tubulaes. dos compressores. flexveis em todas as
tubulaes internas e de
descarga.

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Vibrao de Evitar o rudo Mquinas vibrando Isola-se ou a vibrao da


Mquinas causado pela prximo ao mquina, ou a rea de
vibrao das trabalhador. trabalho do funcionrio. O
mquinas. isolamento pode ser feito
de materiais de diversas
formas, como: material
esponjoso e de borracha,
fibra mineral, borracha de
mdia densidade, borracha
densa, cortia, espirais
horizontais de fios de
arame, mola espiral de
arame fino e longo, mola
de chapas e molas de
placas.

Fonte: Cadernos de Sade do Trabalhador [2]

CONSIDERAES FINAIS

Ao final deste trabalho foi concludo que necessria uma conscientizao


dentro das refinarias de petrleo a respeito dos cuidados que os funcionrios que
trabalham prximo rudos devem ter, como serem rigorosos com o uso adequado dos
equipamentos de segurana como mostra a norma NBR105152 apresentada neste
trabalho e tambm, a conscientizao das empresas que atuam na rea ao propor
inovaes tecnolgicas, ou mesmos solues simples para minimizar os rudos no
ambiente de trabalho e proteger todos do risco de srios problemas de audio que
geram impacto em toda a vida do trabalhador.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

[1] BLOG DE SEGURANA DO TRABALHO. Blog de Segurana do Trabalho. A importncia dos


protetores auriculares. Disponivel em:
<http://www.blogsegurancadotrabalho.com.br/2016/03/importancia-protetores-
auriculares.html>. Acesso em: 03 Junho 2017.

[2] FREITAS, N. B. B. Situaes e fatores de risco no ramo qumico. Cadernos de Sade do


Trabalhador, So Paulo, Outubro 2000.

[3] LORENZI, A. et al. Quais os tratamentos atuais ? Cochlea, 2016. Disponivel em:
<http://www.cochlea.org/po/tratamentos>. Acesso em: 04 jun. 2017.

[4] MARIANO, J. B. Impactos ambientais do refino de petrleo, Rio de Janeiro, Fevereiro 2011.
216.

[5] NETO, N. W. Dilogo de Segurana DDS, Rudo Ocupacional. Segurana do Trabalho NWN,
2013. Disponivel em: <http://segurancadotrabalhonwn.com/protecao-auditiva-dds/>. Acesso
em: 03 Junho 2017.

[6] PETROBRS. Petrobrs. Refinaria Duque de Caxias (Reduc). Disponivel em:


<http://www.petrobras.com.br/pt/nossas-atividades/principais-
operacoes/refinarias/refinaria-duque-de-caxias-reduc.htm>. Acesso em: 04 Junho 2017.

[7]S, M. S. D. Efeitos auditivos em indivduos expostos a ao combinada de rudo e


hidrocarbonetos, Curitiba, 30 Novembro 2010. 50.

[8]TSUJI, R. K. Portal Otorrinolaringologia. Graus de perda auditiva. Disponivel em:


<http://portalotorrinolaringologia.com.br/SURDEZ-graus.php>. Acesso em: 03 Junho 2017.

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CULTURA SURDA E SUAS IMPLICAES: UMA ANLISE A


PARTIR DOS CONCEITOS DE ETNICIDADE, IDENTIDADE E
PATRIMNIO

CANUTO, Geovani dos Santos*


GERALDO, Ian Victor Cerqueira Leite**
BASLIO, Ester Vitria ***

RESUMO: A presente comunicao tem como proposta falar da conturbada histria


dos surdos para que a partir da possamos pensar maneiras de reparao no sentido de
valoriza-la. Temos o objetivo de levantar, de forma sucinta, a trajetria das
comunidades surdas e, com isso, apontar questes importantes que dizem respeito as
diferentes polticas educacionais desenvolvidas para atender suas especificidades. Isso
permeia a discusso sobre quais os mtodos de ensino as instituies que acolhem os
surdos devem utilizar, levando em considerao que existem diferentes escolas, com
propostas e capacidades distintas. Esta discusso importante na medida em que chama
ateno para o fato de que as propostas de ensino esto diretamente ligadas ao o futuro
das crianas surdas na sociedade, possibilitando ou no sua integrao e sociabilizao.
Ressaltaremos um histrico de perseguio e marginalizao a qual essas pessoas foram
acometidas. Investigaremos tambm aspectos sobre o debate relacionado cultura
surda, assim como o histrico de lutas desta comunidade para seu reconhecimento.
Alm disso, ressaltamos como a manipulao de determinados elementos desta cultura
as escolas especiais como o Ines, por exemplo no processo de constituio da
identidade dos surdos, pensados nesta exposio a partir do conceito antropolgico de
grupo tnico. Utilizaremos o conceito de patrimnio cultural para analisar estas

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instituies, entendidas como o resultado de um processo de conquista de direitos e da


luta pela delimitao das chamadas fronteiras tnicas.

Palavras-chave: Cultura surda Identidade Patrimnio Oralismo Lngua de


sinais

* Discente de Histria - UFF. Bolsista de Iniciao Cientfica (PROPPI). E-mail:


geoanicanutto@hotmail.com
**Discente de Histria - UFF. E-mail: iancerqueira.leite@gmail.com
*** Docente de Libras UFF. Orientadora responsvel pelas discusses que deram origem a presente
comunicao.

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INTRODUO

Com a proposta de falar da conturbada trajetria dos surdos durante sua


histria para que a partir da possamos pensar maneiras de reparao no sentido de
valoriza-la, comearemos mostrando um histrico de perseguio, marginalizao e
crueldades que acometeram essas pessoas no passado e cujos efeitos ainda so
percebidos. Diante disso, faz-se necessrio pensar e analisar at que ponto podemos
falar de uma cultura e identidade surda e as implicaes disso para esse grupo e seu
convvio no meio social.

Sendo assim, devemos abordar essa temtica recorrendo sempre quilo que
Marta Abreu, Hebe Mattos e Carolina Dantas (2009) chamam de dever de
memoria, ou seja, uma maneira de preservar a histria sofrida de grupos
marginalizados na sociedade para que, a partir da, possamos achar meios de
reparao. E para que esses grupos possam receber a devida ateno, alm de uma
poltica pblica que vise inseri-los de forma plena na sociedade, o reconhecimento
necessrio:

ou seja, a garantia, por parte do Estado e da sociedade, de que determinados


acontecimentos no sero esquecidos, mas continuaro lembrados na memria
de grupos e naes e registrados na histria do pas. Os grupos detentores de
memria de sofrimento, nessa perspectiva, podem e devem receber
reconhecimento (ABREU; MATTOS; DANTAS, 2009, p.181)

Dessa forma, esse passado sofrido no deve cair em esquecimento, mas


deve ser acionado para mobilizar lutas sociais e usos polticos de determinados
grupos que foram oprimidos e injustiados em algum perodo da histria. E com
isso, segundo as autoras, tais memorias e narrativas devem ganhar visibilidade, por
meio de sua patrimonizao, atravs da mdia ou mesmo de muitas recordaes e

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testemunhos que se impem como verses legtimas do passado (ABREU;


MATTOS; DANTAS, 2009 pag. 182).

Os surdos sempre tiveram um espao muito reduzido na histria de nossa


sociedade, pois eram tidos como incapazes de pensar j que no podiam se expressar
verbalmente e, portanto, eram pessoas que no possuam nenhuma autonomia. Isso
quando, na antiguidade, no eram perseguidos por causa dessa condio e
submetidos a atrocidades. Como na China Antiga, na qual eram jogados ao mar; na
Glia, em que eram oferecidos em rituais de sacrifcio humano; ou em outros povos,
como na Grcia e em Roma, onde acreditavam que essas pessoas eram desprovidas
de inteligncia, impossibilitadas de gerenciar seus atos e indignos da condio
humana (BIGOGNO, 2010/11, p.2).

Portanto, pode-se dizer que a condio do sujeito surdo era a mais


miservel de todas, pois a sociedade os considerava como imbecis, anormais,
incompetentes (SILVA, 2009, p.1). Essa falta de autonomia que o imprio romano
impunha aos surdos, por causa da sua condio, perdurou por bastante tempo no
Ocidente.

Contudo, na Espanha do sculo XVI, um alento veio a partir de um


religioso beneditino tambm surdo, Ponce de Len, que ensinava os surdos, filhos
de nobres que precisavam falar para que pudessem ser reconhecidos como cidados
e, com isso, ter direito a receber a herana e o ttulo da famlia, a ler, escrever e falar
(SILVA, 2009). A partir da, comeou a se esbouar uma preocupao para com
essas pessoas que at ento eram totalmente rechaados e impedidos do convvio
social.

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A partir de ento, houve um pequeno avano no que diz respeito ao


tratamento e direitos dos surdos, aparecendo outros educadores importantes em sua
histria, principalmente no sculo XVIII, para reafirmar a necessidade de ensina-los
a se expressar atravs de uma lngua prpria, como a lngua de sinais, corroborando
com o mtodo oralista to utilizado. Um desses educadores que se destacou foi o
abade francs Charles Michel de LEpe (1712-1789), que acreditava que os surdos
podiam aprender a ler e a escrever por meio da Lngua de Sinais. O abade percebeu
que os surdos conseguiam, atravs do canal viso-gestual, desenvolver uma
comunicao bem satisfatria, e com base nisso desenvolveu seu mtodo
educacional, chamado de sinais metdicos, baseado nesses sinais que os surdos
usavam (MESERLIAN, VITALIANO, 2009).

Mesmo assim, o ensino da lngua de sinais, comprovadamente mais


eficiente que a filosofia do oralismo predominante, teve que se submeter por muito
tempo aos mtodos tradicionais que, assim como Ponce de Leon ensinava os filhos
surdos de nobres, focava no aprendizado da escrita, leitura e fala do surdo. Isso se
fez verdade ainda mais quando em 1880, o Congresso de Milo declarou que a
educao dos surdos deveria priorizar o mtodo oral, tendo grandes consequncias
para as comunidades dos surdos, que em muitos pases, como no Brasil, eram
obrigados a adotar essa forma de aprendizagem sob o risco de serem punidos caso
fossem pegos usando a lngua de sinais.

Esse mtodo oral, prefervel pelas famlias e instituies de ensino que


estavam preocupadas em inserir os surdos na sociedade e, portanto, no convvio com
os ouvintes dotando-os da lngua prpria a esses ltimos, criou grandes dificuldades
para os surdos na medida em que eles no conseguiam aprender satisfatoriamente a
lngua oral. E por causa disso, estas pessoas foram vistas como deficientes, postas

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em situao de desvantagem perante as pessoas ouvintes que dominavam muito


melhor a lngua oral. Fica claro, portanto, a deficincia desse mtodo j que coloca
os surdos em uma situao de extrema desigualdade, inviabilizando a pretensa
proposta do mesmo que inserir no surdo no meio social.

Os problemas do mtodo oral, nesse sentido, nos provoca uma reflexo


sobre a proposta que vem tendo sucesso h muito tempo, qual seja, a Lngua de
sinais. Faz-se necessrio analisar suas contribuies para a comunidade dos surdos,
ontem e hoje, principalmente no sentido de conferir uma identidade e cultura prpria
a esse grupo. Pois, segundo Karin Strobel (2009), atravs da Lngua de sinais os
surdos, alm de se expressarem melhor com um sistema lingustico e cognitivo mais
desenvolvido, acabam por se identificar como um povo, ligados por aquilo que
comum a todos eles: a surdez e uma concepo de mundo baseado na viso.

Definindo cultura em um sentido razoavelmente amplo, segundo a


concepo de Peter Burke (2003, p.6) de forma a incluir atitudes, mentalidades e
valores e suas expresses, concretizaes ou simbolizaes em artefatos, prticas e
representaes, podemos pensar, mediante o que foi abordado, as implicaes de se
reconhecer uma cultura e identidade surda.

Em O Medo dos Brbaros, Tzvetan Todorov analisou os mecanismos


utilizados por povos que se auto consideram civilizados para qualificar outros
como brbaros, grupos humanos que, segundo os primeiros, no possuem cultura.
Em muitos casos, a incapacidade de se comunicar tida como um sinal de
inumanidade.

Assim, pode-se compreender (sem aprovar) o fato de que numerosas populaes se


consideram como nicas a serem plenamente humanas, lanando os estrangeiros para
fora da humanidade: a razo que, por ser incompreensvel, a cultura dos estrangeiros

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julgada inexistente; ora, sem cultura o homem no chega a ser humano


(TODOROV, 2008, p.40).

Strobel (2008) afirma que

Cultura surda o jeito de o sujeito entender o mundo e de modific-lo a fim de torn-


lo acessvel e habitvel ajustando-os com as suas percepes visuais, que contribuem
para a definio das identidades surdas e das almas das comunidades surdas. Isso
significa que abrange a lngua, as ideias, as crenas, os costumes e os hbitos de povo
surdo (STROBEL, 2008, p.22).

Este fenmeno explica a necessidade da luta histrica travada pelos surdos


no sentido de reconhecimento da sua comunidade e de sua cultura. Esta afirmao
importante por que permite mudar uma concepo ainda generalizada de que os
surdos so pessoas deficientes, o que gera consequncias graves para a incluso
deste grupo na sociedade.

Dessa forma, na medida em que a filosofia do oralismo corrobora com essa


concepo, torna-se premente fomentar um debate que vise mudar o estatuto da
surdez de uma patologia para um fenmeno social, e para isso indispensvel falar
de identidade e cultura surda recorrendo Lngua de sinais (SANTANA;
BERGAMO, 2005). Pois atravs dela que podemos falar de um povo que prefere
ser reconhecido como minoria social, como os negros e ndios, que embora diferente
(dos ouvintes), se afasta da ideia de anormalidade para serem vistos e reconhecido
como Surdos, e no como deficientes. A Lngua de sinais, nesse sentido, passa a
constituir a oportunidade de reconhecimento social dos surdos:

Conferir lngua de sinais o estatuto de lngua no tem apenas repercusses


lingusticas, tem repercusses tambm sociais. Ser normal implica ter lngua, e se a
anormalidade a ausncia de lngua e de tudo o que ela representa (comunicao,
pensamento, aprendizagem etc.), a partir do momento em que se configura a lngua de
sinais como lngua dos surdos, o estatuto do que normal tambm muda, ou seja, a

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lngua de sinais acaba por oferecer uma possibilidade de legitimao do surdo como
sujeito de linguagem. Ela capaz de transformar a anormalidade em diferena,
em normalidade. (SANTANA, BERGAMO, 2005, p.567)

Contudo, a Lngua de sinais sofreu forte resistncia para subir ao primeiro


plano tanto nas instituies de ensino quanto no meio familiar de pessoas surdas.
Percebemos que a filosofia do oralismo, mesmo que comprovadamente deficiente
em sua proposta, orientou de forma predominante as escolas especiais de surdos at
os anos de 1960. Porm, a partir desse momento, com pesquisas na rea, a Lngua de
sinais passa a ser o mtodo prefervel para ensinar os surdos nessas escolas.

A metodologia que comeou a ser utilizada na dcada de 1960, no entanto,


mesmo que baseada na Lngua de sinais, ainda no predominantemente utilizada
nas escolas atuais. Mesmo assim, obteve um imenso avano no que diz respeito ao
aprendizado e rendimento escolar das crianas surdas, causando de fato uma
revoluo para esse grupo que, a partir de ento, pde se ver como uma comunidade
(ou varias comunidades) de pessoas normais que compartilhavam uma Lngua,
reforando os laos de pertencimento a um grupo com traos culturais prprios.

Aprofundando ainda mais os avanos j conquistados, na dcada de 1990


surge a filosofia educacional que ainda a mais utilizada atualmente: o Bilinguismo.
Essa filosofia tem como proposta ensinar primeiramente a Lngua de sinais ao surdo
para que depois ele possa aprender a Lngua oral de seu pas e, com isso, ter maiores
chances de se inserir de forma completa na sociedade, adquirindo, dessa maneira, a
possibilidade de se sociabilizar tanto com outros surdos quando com ouvintes.
Segundo Rossana Aparecida Finau (2006):

[...] o bilinguismo de lngua de sinais e oral a nica forma de dotar o surdo de


instrumentos que lhe permitam interagir cedo com seus pais, desenvolver suas
habilidades cognitivas, adquirir conhecimento de mundo, aprimorar a interao com a

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comunidade surda e ouvinte, promovendo o aculturamento dentro de ambos os grupos


sociais (FINAU, 2006, p. 220).

Dessa forma, o bilinguismo uma possibilidade real de desenvolvimento


psicossocial e cognitivo do surdo. Ademais, oferece ao surdo uma educao que lhe
permite desenvolver suas potencialidades, alm de promover uma integrao social
total. V-se, assim, o porqu desse modelo ser o mais adequado. Nesse sentido, o
ideal seria o surdo aprender a Lngua de sinais como sua primeira lngua e aos
poucos, ao longo do processo de formao do indivduo, ele tentar aprender a lngua
do pas como sua segunda lngua. Nesse sentido, o modelo do bilinguismo a
melhor opo relativa linguagem do surdo.
Contudo, o preconceito e a intolerncia contra os surdos sinalizados,
infelizmente, repele e afasta muitos surdos da aprendizagem da Lngua de sinais.
Alm disso, a realidade vivida pelo surdo no Brasil muito complicada. Pode-se
afirmar que no pas no h tanta estrutura e aceitao para com os deficientes
auditivos como em outros pases, por exemplo. Mesmo com o decreto nmero
5.626, de 22 de dezembro de 2005, que regulamentou a lei nmero 10.436 , de 24 de
abril de 2002 e o artigo 18 da lei nmero 10.098 de 19 de dezembro de 2000, no
qual foi determinada a obrigatoriedade em um curso de Libras na formao de
professores para o exerccio do magistrio; percebe-se que ainda h muito a ser
mudado e melhorado.
A partir da anlise que empreendemos sobre a histria desse grupo e a
necessidade de reconhecimento de uma cultura surda, com suas implicaes tanto
para a comunidade quanto para a sua relao e convvio com o mundo ouvinte, alm
dos mtodos que corroboram para isso, como a Lngua de Sinais e o Bilinguismo, e
os que dificultam, como o caso da filosofia do oralismo, investigaremos o papel

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das escolas especiais para surdos a partir dos conceitos de grupo tnico, identidade e
patrimnio cultural.

No incio do sculo XIX, o termo etnia foi criado pelo francs Vacher
Lapouge a partir da preocupao comum de muitos estudiosos em compreender a
necessidade dos seres humanos de se organizarem em grupos e quais os mecanismos
empregados nestes processos. Ao longo do sculo, o termo foi desenvolvido em
diferentes abordagens, inclusive por aquelas relacionadas a teoria racial.
Atualmente, o conceito de etnicidade pode ser entendido como uma

crena subjetiva que tm seus membros de formar uma comunidade e pelo sentimento
de honra social compartilhado por todos que alimentam tal crena. A pertena tnica
determina assim um tipo particular de grau social que se alimenta de caractersticas
distintivas e de oposies de estilo de vida [...] (POUTIGNAT e STREIFF-FENART,
1997, p.38).

Autores como Weber j atentavam para a importncia da religio e da lngua


no processo de formao das comunidades tnicas. Este autor, inclusive, afirmou
que, dentro de um mesmo grupo, possvel observar uma srie de diferenas
religiosas e dialetais (POUTIGNAT e STREIFF-FENART, 1997, p.38). Na
comunidade surda, por exemplo, percebemos que estas heterogeneidades dialetais
so comuns dentro da prpria LIBRAS, uma vez que determinados sinais variam de
um estado para outro, da mesma forma como ocorre em lnguas como o portugus.

Existe um conjunto de crticas feitas s escolas especiais para surdos por


parte de especialistas que acreditam que estas instituies acabam por promover o
isolamento dos surdos, constituindo-se numa espcie de barreira entre surdos e
ouvintes que impede o desenvolvimento de sua sociabilidade. Uma vez que o
contato escolar se d apenas com outros alunos surdos, estas crianas se tornariam
progressivamente incapazes de se relacionar com o mundo ouvinte.

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Ao analisar os diferentes mecanismos de gerao e manuteno dos grupos


tnicos, Fredrik Barth chamou a ateno para os espaos de fronteira entre tais
grupos. Para o autor, a existncia da fronteira tnica entre dois grupos resultado de

uma organizao, na maior parte das vezes bastante complexa, do comportamento e


das relaes sociais. A identificao de uma outra pessoa como membro de um
mesmo grupo tnico implica um compartilhamento de critrios de avaliao e
julgamento [...] Por outro lado, a dicotomizao que considera os outros como
estranhos, ou seja, membros de outro grupo tnico, implica o reconhecimento de
limitaes quanto s formas de compreenso compartilhadas, de diferenas nos
critrios para julgamento de valor e de performance (BARTH, 200, p.34).

Assim, as escolas especiais devem ser vistas como o resultado de um


processo de luta por conquistas e garantia de direitos da comunidade surda. A
fronteira tnica que buscam construir criada no esforo de delimitao de sua
comunidade e, neste esforo, estas escolas so entendidas como um importante
espao de socializao para uma comunidade que no se constitui com base em
identidade geogrfica.

Imerso em uma cultura oralizada, em muitas ocasies o surdo encontra na


escola o nico espao capaz de lhe proporcionar um encontro com seus pares; cabe
lembrar que, muito frequentemente, a prpria famlia constituda de pais ouvintes
desconhecedores da linguagem de sinais. O isolamento dos surdos no se d por
conta da existncia destas instituies, mas pela incapacidade da nossa sociedade em
compreender estes indivduos.

No artigo Comunidade e escolas de surdos: interseces e produo de


subjetividades publicado em 2011 na Revista Espao, peridico do Instituto
Nacional de Educao de Surdos (INES), Camatti e Lunardi-Lazzarin analisaram as
relaes entre as escolas especiais e a comunidade surda a partir de entrevistas com

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professores e alunos de instituies de ensino especiais para surdos do Rio Grande


do Sul. Neste estudo, as autoras identificaram um processo de subjetivao dos
surdos no cenrio de convergncia entre a comunidade surda e as escolas especiais.

A partir das ideias de Foucault, defendem que falar de sujeitos histricos


falar dos processos nos quais estes se constituem como sujeitos, portanto, falar nos
processos de subjetividade do sujeito surdo. A comunidade surda, como defendem
se insere na escola com o objetivo de investir nela e de produzir, atravs dos
processos de pedagogizao escolar, formas especficas de ser surdo (CAMATTI e
LUNARDI-LAZZARIN, 2011, p. 34-35).

As autoras argumentam que a ideia de subjetivao vai alm do discurso


scio antropolgico, que tem como ponto de partida as diferenas surdas a partir de
uma base antropolgica e cultural. Defendem que falar do processo de constituio
destes indivduos em sujeitos surdos significa falar no apenas das especificidades
culturais e lingusticas, mas de sua histria como um todo:

Com isso, pertinente partir da concepo de que as formas de subjetivao esto


relacionadas ao contexto poltico de uma poca. Com a recorrncia dos discursos que
passam a tomar a surdez como diferena lingustica e cultural, e os surdos como
sujeitos de uma experincia visual, so configurados modos especficos de pensar e de
articular a educao de surdos. Da mesma forma, tais discursos suscitam a
organizao da comunidade surda e, com isso, forma-se um cenrio no qual
comunidades surdas e escolas especficas para surdos1 se cruzam constantemente
(CAMATTI e LUNARDI-LAZZARIN, 2011, p.34).

1
Neste artigo, faz-se referncia s escolas especficas para surdos por ser um espao que ainda consegue
manter-se em diversas cidades do Rio Grande de Sul, mesmo frente s propostas de incluso educacional
dos surdos em escolas regulares. No entanto, preciso destacar que a manuteno de tais escolas fruto
de intensa militncia e reivindicao por parte de surdos e ouvintes envolvidos com a causa da educao
de surdos.

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Pesquisas recentes tm focado sua ateno para a educao de surdos como


um campo especfico de conhecimento, contrapondo-se a autores que buscam
posiciona-la dentro do mbito geral da educao especial. Essa diferena de
posicionamento pode ser percebida em dois documentos relacionados a educao de
surdos: a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva de 2008 e o Decreto n 5.626/05.

A Poltica defende a importncia do processo de incluso de alunos


considerados especiais na rede regular de ensino, rompendo com a legislao
anterior que previa somente a matrcula daqueles alunos considerados capazes de se
integrar ao sistema (LODI, 2013, p.52).

O Decreto, por sua vez, foi promulgado trs anos antes, logo aps a
aprovao da lei que deu reconhecimento legal LIBRAS como Lngua oficial da
comunidade surda. Resultado de uma srie de reivindicaes da comunidade surda e
pela presso feita por especialistas na rea da educao de surdos, ele se dedica
apenas aos processos educacionais referentes a este grupo. Como afirma Ana
Claudia Lodi,

Enquanto o texto da Poltica de Educao Especial visa instituir objetivos e traar


diretrizes que deem conta da enorme diversidade que constitui o alunado brasileiro, o
texto do Decreto n 5.626/05 dispe sobre os processos educacionais especficos das
pessoas surdas. Enfatiza a necessidade de implantao da educao bilngue para
esses alunos e, a fim de que essa proposta seja efetivada, estabelece como deve ser a
formao dos profissionais para atuarem junto a esses estudantes (LODI, 2013, p.53).

A autora afirma que, no texto da Poltica, a LIBRAS adquire um


carter instrumental, pois no se menciona qual lngua deve ser utilizada pelos
professores em sala de aula ditas inclusivas, desconsiderando o fato de ser
impossvel o uso de ambas concomitantemente. Ainda que preveja a necessidade de

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tradutores e interpretes de LIBRAS em sala de aula, ignora as diferentes fazes nas


quais as crianas surdas adquirem sua compreenso da lngua de sinais, processo
este que leva mais tempo do que se comparado s crianas ouvintes, inseridas numa
conjuntura familiar onde desfrutam da vantagem de utilizar a mesma lngua que a
famlia (LODI, 2013, p.52-55). Tais disposies revelam quo utpica pode ser a
ideia de educao inclusiva.

O decreto, por sua vez, no exclui a possibilidade da matrcula de surdos em


escolas regulares, mas enfatiza a importncia das escolas bilngues, a centralidade da
LIBRAS como lngua utilizada para mediar os processos escolares, considerando
as especificidades de ensino-aprendizagem destes alunos (LODI, 2013, p.52-55).

Conforme lembra Patrcia Azevedo, especialista em Educao Bilngue para


Surdos pelo INES e professora do Colgio de Aplicao da mesma instituio,
A experincia do professor frente a uma classe de alunos com deficincia auditiva,
com uma Lngua estruturada diferente da Lngua Portuguesa, requer uma prtica
pedaggica com outro olhar, no apenas no pensar em atuar na Educao Inclusiva,
mas em praticar o exerccio com uma comunidade que mantm sua cultura e lngua
preservadas legalmente (AZEVEDO, 2016, p. 118).

Na medida em que o corpo docente est familiarizado com as prticas e


necessidades especiais de seus alunos, ele se torna capaz de elaborar atividades que
permitam aos alunos desenvolver maior receptividade em relao disciplina
ensinada (GOUVEA, 2007, p.15-22).

Atualmente costuma-se utilizar a expresso artefatos culturais do povo surdo


para designar uma srie de componentes que fazem parte da cultura surda, como a
Lingua de Sinais, por exemplo.

especialmente na busca e na argumentao em favor dos artefatos culturais do povo


surdo que se mantm toda a comunidade. E tambm atravs deles que a barganha pelo

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territrio fsico e simblico surdo se sustenta, especialmente tendo em vista que a


cultura se tornou um modo legtimo ao qual recorrem os povos para demarcar um
espao e criar seu prprio nicho na sociedade. A identidade comum, aqui, tambm
apela ao compartilhamento cultural. E nesse contexto que possvel retirar a
naturalidade da unio na comunidade e, ao invs disso, atribuir condies
permanentemente (re) inventadas - a partir das quais emerge a necessidade da busca
pela proteo comunitria (CAMATTI e LUNARDI-LAZZARIN, 2011, p.37)

Ainda que ligados diretamente a histria de formao dos estados nacionais,


a ideia de patrimnio teve seu significado expandido e alterado desde o sculo XIX.
Como defende Marcia Chuva, professora da Unirio e do Mestrado Profissional em
Patrimnio Cultural do Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional
IPHAN,

A noo de patrimnio, embora tenha recebido uma srie de adjetivaes ao longo do


tempo (histrico, artstico, paisagstico, gentico, tangvel, intangvel, material,
imaterial, mvel), est relacionada ao seu papel na formao de grupos de identidade,
isto , associada a prticas voltadas para o fortalecimento dos laes de identidade de
determinados grupos e de sua afirmao enquanto tal. Ou seja: construir e/ou inventar
e preservar o patrimnio se constitui na prtica cultural de atribuies e significados a
objetos e bens, que amalgamam grupos de identidade (CHUVA, 2008, p.31).

No conjunto de entrevistas realizadas por Camatti e Lunardi-Lazzarin,


destacamos a resposta de uma criana que matriculada em uma destas instituies, e,
a partir dela, podemos compreender a importncia de ver nas Escolas Especiais (com
Letra Maiscula) um patrimnio cultural desta comunidade:

A escola de surdos, para mim, tem um significado importante, especialmente pela


questo identitria, haja vista que aqui estou com os meus pares surdos. Alm disso,
o fato de as disciplinas serem interpretadas, o uso constante da Lngua de Sinais, o
Sign Writing, enfim, elementos caractersticos da cultura surda, favorecem a
aprendizagem e tambm a construo dessa identidade surda. (Aluno de Santa
Maria) (CAMATTI e LUNARDI-LAZZARIN, 2011, p.38).

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Em O INES e a Educao de Surdos No Brasil, Solange Maria da Rocha


elaborou uma anlise da trajetria histrica desta instituio elaborada no
aniversrio de 150 anos da instituio e, a partir de sua obra, podemos perceber
como a histria das escolas especiais para surdos se confunde com a histria de sua
prpria comunidade.

A autora, que apresenta sua obra como uma pea de memria (ROCHA,
2007, p. 9-11), disserta desde suas diferentes propostas pedaggicas utilizadas no
decorrer de sua histria, quando, em 1982, a curiosidades sobre sua histria, como o
episdio no qual o ator Toni Ramos visitou a instituio poca da novela Sol de
Vero, produzida pela Rede Globo, onde representava o papel de um personagem
surdo (ROCHA, 2007, p.117-118).

CONSIDERAES FINAIS

Sendo assim, acreditamos ter contribudo, primeiramente, para trazer tona


questes que dizem respeito histria de sofrimento dos surdos e que tem
repercusses ainda hoje, necessitando, desta forma, de mecanismo que visem o
debate em torno da lembrana de acontecimentos que no devem ser esquecidos,
mas trazidos para o plano de lutas sociais e polticas, em prol de melhorias e
reparaes para compensar os danos do passado.

Contar e recontar a histria das comunidades surdas, portanto, nos ajuda a


perceber onde esto as falhas que ainda hoje se fazem presente em instituies de
ensino e familiares, contribuindo para a incluso efetiva dos surdos na sociedade dos
ouvindo, sem deixar de considerar sua cultura e identidade prpria. Pois atravs
dessas, que os surdos conseguem uma visibilidade til, no sentido de se perceberem

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e se fazerem percebidos como um grupo dentre as minorias que, apesar de


diferentes, no devem ser estigmatizados como deficientes por terem uma concepo
de mundo baseado na viso. Mas pelo contrrio, com a utilizao da Lngua de
Sinais, mobilizam a surdez como uma caracterstica em comum que cria laos de
pertencimento a um grupo com traos culturais prprios.

No que se refere s Escolas Especiais, no se trata de entender estas


instituies como uma frmula perfeita, totalmente pronta e completa para atender
as necessidades da comunidade surda. Estas necessidades variam com o
desenvolvimento de sua histria, e novas polticas educacionais sero elaboradas
com o avano das pesquisas. Acreditamos que, nesta apresentao, colaboramos
para o entendimento dos surdos a partir do conceito antropolgico de grupo tnico,
seus processos de subjetivao e a importncia que Escolas Especiais possuem neste
processo. Ressaltamos, inclusive, a relevancia de um maior dilogo com instituies
como o IPHAN no reconhecimento destes espaos como Patrimnio Cultural para a
comunidade surda e, inclusive, para o pas.

BIBLIOGRAFIA:

ABREU, Martha; MATTOS, Hebe; & DANTAS, Carolina Vianna. Em torno do


passado escravista aes afirmativas e historiadores. In: ROCHA, Helenice;
GONTIJO, R.; MAGALHAES, M. S. (Orgs.). A escrita da histria escolar:

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2009. v. 01.

AZEVEDO, Patricia Barcelos. A avaliao de aprendizagem escolar na perspectiva


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BARTH, Fredrik. O guru, o iniciador e outras variaes antropolgicas. Rio de


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BURKE, Peter. Hibridismo cultural. Editora UNISINOS, Coleo Aldus, 2003.

BIGOGNO, Paula Guedes. Cultura, Comunidade e Identidade Surda: o que querem


os surdos In: Jornada de Cincias Sociais, UFJF, 2010/11. Disponvel em:
<http://www.ufjf.br/graduacaocienciassociais/files/2010/11/Cultura-Comunidade-e-
Identidade-Surda-Paula-Guedes-Bigogno.pdf > Ultimo acesso: 08/06/2017

CAMATTI, Liane; LUNARDI-LAZZARIN, Mrcia Lize. Comunidade e escola de


surdos: interseces e produo de subjetividades. Espao: Informativo Tcnico-
Cientfico do INES. Rio de Janeiro, n 35, Jan/Jun. 2011, p.33-41.

CHUVA, Marcia. O ofcio do Historiador: sobre tica e patrimnio cultural. In:


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FINAU, Rossana Aparecida. Possveis Encontros entre Cultura Surda, Ensino e


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LODI, Ana Claudia Balieiro. Educao bilngue para surdos e incluso segundo a
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MESERLIAN, K. T. ; VITALIANO, C. R. ; CONCEICAO FILHO, D. . Anlise


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POUTIGNAT, Philippe ; STREIFF-FENART, Jocelyne. Teorias da etnicidade:


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ROCHA, Solange Maria da. O INES e a educao de surdos no Brasil: Aspectos


da trajetria do Instituto Nacional de Educao de Surdos em seu percurso de 150
anos. Volume 1, 2 Edia. Rio de Janeiro, 2008.

BERGAMO, A.; SANTANA, A. P. . Cultura e Identidade Surdas: encruzilhada de


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SILVA, Silvana Arajo. Conhecendo um pouco da histria dos surdos, Londrina,


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STROBEL, Karin. Histria da Educao de Surdos. Florianpolis: Ed. Da UFSC,


2009

--------------------. A Imagem do Outro Sobre a Cultura Surda. Florianpolis: Ed.


Da UFSC, 2009

TODOROV, Tzvetan. O medo dos brbaros: para alm do choque das civilizaes.
Petrpolis: Vozes, 2010.

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ENTRE DOIS MUNDOS: A INTRODUO DA LNGUA DE


SINAIS E A LNGUA PORTUGUESA NA EDUCAO INFANTIL

Andreia Costa Moreira Santos


E. M. Hermgenes Reis - Brasil
andreiauff@bol.com.br

RESUMO: O presente trabalho prope-se a fazer um relato de experincias. Em que


atravs do estudo de caso, observarei o aluno e como ele age ante os espaos escolares e
as pessoas que compem o quadro de funcionrios da escola, bem como os colegas de
classe. O objetivo desse trabalho tentar responder aos meus questionamentos de como
se deve trabalhar na educao infantil com uma criana surda, filho de pais ouvintes e
que no tem contato com a cultura surda em seu cotidiano, exceto na escola. Com base
nos estudos de QUADROS, LACERDA, OLIVEIRA (et.al) e nas leis da educao
relacionados a surdez, tivemos o intuito de trabalhar a aprendizagem do aluno em
relao a lngua de sinais e a lngua portuguesa. Para o introduzir no universo da lngua
portuguesa e no mundo dos sinais em Libras. A metodologia utilizada foi pesquisa
bibliogrfica.
Palavras-chave: Incluso, cultura surda, identidade, libras.

Summary: The present work proposes to make an account of experiences. In that


through the case study, I will observe the student and how he acts before the school
spaces and the people who make up the staff of the school, as well as the classmates.
The objective of this work is to try to answer my questions about how to work in

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kindergarten with a deaf child, the son of parents and who has no contact with the deaf
culture in their daily lives, except at school. Based on the studies by QUADROS,
LACERDA, OLIVEIRA (et.al) and in the laws of education related to deafness, we had
the intention of working the learner's learning in relation to sign language and the
Portuguese language. To introduce you to the universe of the Portuguese language and
the world of signs in Libras. The methodology used was bibliographic research.
Keywords: Inclusion, deaf culture, identity, Brazilian Sign Language.

INTRODUO

A cultura da escrita como uma produo social adentra no mundo das crianas
pequenas desde cedo. Em seu cotidiano, as crianas esto cercadas de letras, imagens,
nmeros e smbolos. A linguagem oral nessa fase um importante meio de
comunicao entre a criana e o outro ser. O brincar, o reconhecimento de si e do outro
tambm.
A partir do momento em que a criana est inserida em um contexto social,
poltico e histrico, ela passa a fazer parte de uma cultura. E a escolarizao passa a ser
o meio pelo qual a criana aprende sobre o mundo que o cerca. Para apresentar
criana pequena a esse mundo, aos quatro anos de idade, inicia-se o processo de
escolarizao. Com base na lei de n 12.769/2013 das Leis de Diretrizes e Base (LDB)
da educao. Com a escolarizao vem o alfabetizar iniciando-se desde cedo nas escolas
o mundo das letras e dos nmeros.

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A criana aprende nas interaes, nas convivncias, no ldico e passa a ter


contato com o mundo das informaes, das letras, do aprendizado com o outro. Atravs
do meio social em que vive, aprende a se comunicar por meio da fala, sem saber a
importncia da escrita.

A escrita e a fala, como prticas sociais, determinam o lugar, o papel e o


grau de relevncia da oralidade e do letramento dentro de uma sociedade.
Essa relao determinada por um contnuo scio-histrico de prticas
traduzidas atravs de uma gradao ou mesclagem. (NOBRE,2011)

Ao pensar no lugar em que as crianas precisam ocupar para dominar a leitura e


a escrita, vem mente a escola. A escola parece ser o espao de aprendizagem para que
a criana seja conhecedora da escrita.
Na educao infantil h um olhar especfico sobre a criana como um ser social,
histrico e produtor de seu conhecimento. E que tenha como se desenvolver e aprender
em um espao reservado para ela:

Por sua vez, a definio da finalidade da Educao Infantil como sendo o


desenvolvimento integral da criana at 6 anos de idade, em seus aspectos
fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e
da comunidade evidencia a necessidade de se tomar a criana como um todo
para promover seu desenvolvimento e implica compartilhamento da
responsabilidade familiar, comunitria e do poder
pblico.(portal.mec.gov.br).

Ressaltando que a criana pequena aprende com o outro nas interaes, seja em
casa, na rua, na igreja ou em qualquer ambiente em que se encontrar.

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O que dizer ento, de uma criana surda? Como iniciar na educao infantil uma
criana de 4 anos, proveniente de uma famlia de ouvintes que no conhecem Libras
(Lngua Brasileira de Sinais)? E em que contexto essa criana deve ser inserida: em
salas regulares com intrprete de Libras ou em salas somente com outros alunos surdos?

EXPERINCIAS NA REA DA SURDEZ

Relato minha experincia como professora de apoio bilngue, nesse ano de 2017,
em uma classe regular. Trabalhando em uma UMEI (Unidade Municipal de Educao
Infantil) no municpio de Niteri. Para preservar a identidade do meu aluno, de quatro
anos de idade, o chamarei de Nel.
Sou Pedagoga, ps-graduada no curso Pigead / UFF (Planejamento,
Implementao e Gesto da EaD), com Curso de Libras (nvel 4) realizado pela
SEMEC/ Itabora, e cursando Libras na Igreja Nova Vida de Coluband. J tive
experincia com uma aluna deficiente auditiva que usava implante coclear, com a qual
trabalhei dois anos. A mesma tinha 12 anos na poca, e estava inserida no 4 ano do
Ensino Fundamental. Porm essa sabia ler, escrever e contar e pouco lembrava de sinais
em Libras, e eu como apoio da mesma a ensinei o bsico e um pouco de lngua
portuguesa.
Seria a primeira vez com uma criana pequena e surda, que pouco teve contato
com Libras no ano anterior, atravs da outra professora de apoio bilngue da escola. O
aluno veio bem arredio, recusando-se a aprender a rotina escolar, bem como sinais em
Libras do cotidiano.

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Como ajudar no processo de aquisio da lngua (seja em Libras, seja em


Portugus), no reconhecimento de si como sujeito e do meio social em que est inserido
se essa criana no ouve e no tem contato com a linguagem oral?
Segundo QUADROS: As lnguas expressam a capacidade especfica dos seres
humanos para a linguagem, expressam as culturas, os valores e os padres sociais de
um determinado grupo social.(p.13, 2006). E atravs da linguagem, o aluno se
comunicaria e se expressaria. Mas a tarefa parecia rdua. Pois o aluno surdo no
aceitava e no se esforava, a princpio, em conhecer aqueles sinais que eram feitos para
ele.
Para melhor compreender o aluno, foi feito um estudo de caso com base em uma
metodologia atravs da pesquisa bibliogrfica. Foi importante conhecer outros trabalhos
na rea.
Pensei em como trabalhar com essa criana e o que eu esperava dela. Para tal, o
uso de Libras era fundamental. Sem deixar de ensinar o portugus, a lngua me dos
brasileiros. Sabendo que: Os surdos brasileiros usam a lngua brasileira de sinais, uma
lngua visual-espacial que apresenta todas as propriedades especficas das lnguas
humanas. (QUADROS, p. 13, 2006).
Os trabalhos com crianas surdas devem ser ministrados em Libras sem esquecer
da lngua portuguesa. Essa uma conquista da comunidade surda, desde 2002, e que
est amparada pela lei 12.769, de 2013 onde lemos no Art. 1o : reconhecida como
meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e outros
recursos de expresso a ela associados.

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A importncia da lngua portuguesa na vida de uma criana surda o ajuda a


conhecer o seu nome, o nome do lugar onde mora, os familiares, os demais sujeitos
sociais, a forma jurdica, poltica e histrica no seu pas.

SOBRE O ALUNO
Esse aluno passa por acompanhamento de uma fonoaudiloga, pela professora
da sala de recurso da escola em que estuda, alm do meu apoio diariamente. Conta
tambm com a participao das duas professoras de referncia da turma, visto que, em
Niteri as classes da Educao Infantil trabalham com a bidocncia.
Quando cheguei UMEI, o aluno no me olhava, relutava em me acompanhar,
parecia no aceitar minha presena. Talvez, por falta da professora anterior de apoio.
No aceitava olhar para mim quando eu sinalizava em Libras. No obedecia s regras,
fazia as tarefas da turma no seu tempo. E demonstrava no compreender as propostas
das atividades.
Hoje, com muita dedicao, calma e mediao, consegui, junto s professoras de
referncia da turma, e parceria com os funcionrios da escola uma comunicao com o
aluno.
Precisei ler muito sobre alunos surdos. A observao se d no perodo de 8h, no
ambiente escolar, sendo avaliado cada gesto, olhar, atitude, tento decifrar. Por ser
metdico, o aluno j tem em mente a rotina da escola.
Quando quebramos a rotina, ele se desespera, ficando desestabilizado. Porm
um aluno carinhoso e esperto quando est bem. S no gosta de ser contrariado. Ele nos
testa a todo o momento.

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Ultimamente, no vai ao banheiro, refeitrio ou outro espao da escola sem me


chamar. Aps muita luta e conquista, consegui um pouco de sua confiana. Embora seja
autnomo em suas atitudes, espera pela minha aprovao sempre. Olhando-me e
esperando minhas respostas em Libras para cada atitude.

ESTRATGIAS UTILIZADAS
Para iniciar o processo de aprendizagem do aluno que tinha em minha mente,
precisava ganhar sua confiana para adentr-lo no mundo dos Sinais em Libras. No
que ele no tivesse contato anteriormente com a outra professora, mas eu tinha algo
reservado para ele. Primeiro passo foi ter uma maneira de nos comunicarmos. Ento,
confeccionei um caderno de Conceitos.
Nesse caderno colei os sinais da rotina escolar, dos membros da famlia,
nmeros, alfabeto, alguns meios de transporte, meses do ano, alimentos, cumprimento e
comandos. Cada folha do caderno tem:
Um sinal para a imagem;
Uma imagem;
E a imagem vem acompanhada da palavra em portugus.
O que pretendia com isso? Mostrar ao aluno que para cada objeto, pessoa ou
ao do dia a dia, havia uma forma de se comunicar. Mostrava para o aluno a imagem
(exemplo, comer), fazia o sinal e fazia a datilologia do nome da palavra. Com isso, o
aluno foi internalizando os sinais e fazendo associaes. Ele ainda no faz com suas
prprias mos alguns sinais em Libras (na sua maioria), mas compreende facilmente o
que sinalizado para ele.

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O tempo tem sido meu aliado. Digamos que em 4 meses alcanamos mais do
que o esperado. No incio do ms de maio de 2017, o aluno apresentou a vontade de
balbuciar e juntamente tentar sinalizar com as mos o que ele pretendia.
Nas rodas de conversa (chamadinhas). Ele participa, ajuda e tenta falar com as
outras crianas usando as mos. Como eu fao e as outras professoras da sala fazem
igualmente. Somos uma equipe. Na sala de recursos o aluno tem reforado as
especialidades que ainda no foi desenvolvido, como por exemplo: a coordenao
motora fina. Pois o aluno ingressou na rede pblica no ano passado, mesmo ano em que
teve o primeiro conato com a lngua de sinais. Sem muito contato com a Libras, a
comunicao ficava restrita, pois o aluno tem surdez severa. Sabendo que: A lngua de
sinais vai ser adquirida por crianas surdas que tiveram experincia de interagir com
usurios de lngua de sinais. (QUADROS, p. 20, 2006).
A me do aluno parceira da escola. At se matriculou em um curso que dado
pelo Municpio de Niteri, pela Fundao (FME), aos pais de alunos surdos e
professores. Para aprender a se comunicar em casa com seu filho.
Toda sexta-feira, a me do aluno leva para sua casa o caderno de Conceitos, para dar
continuidade ao trabalho que feito em sala de aula. O aluno muito observador.
Quando no compreendemos o que ele quer, e se o mesmo percebe isso, tenta
nos mostrar de outra forma. Se no conseguir, fica irritado e chora. Por vezes aponta,
balana a cabea e at balbucia: ...tambm verificado o incio do uso de negao no
manual, atravs do movimento da cabea para negar... (QUADROS, p.20, 2006). E
como o observo tambm, utilizo muito os sinais interrogativos: Como? Onde? O que?

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s vezes, acho que me frustro mais do que o aluno, por nem sempre saber o que
ele deseja. Tenho acertado muito, mas por vezes passo distante do eu ele quer.
Acredito que, por no ter outras crianas surdas ele no se sinta vontade de
utilizar de sinais em Libras para se comunicar, quer pertencer e ser igual aos ouvintes.
s vezes, peo aos coleguinhas da mesa em que ele estiver sentado para
sinalizar igual mim, fazendo-o pertencer ao que apresento. Tem dado certo. Ele at
repete os sinais.
Outra estratgia que tenho utilizado ao meu favor e para o desenvolvimento do
aluno o seu fascnio por helicptero. Tenho registro do aluno brincando com um
helicptero de brinquedo da escola, e quando no tem em mos o objeto, recria
situaes que se assemelhe ao brinquedo. Utiliza de rguas para imitar a hlice do
helicptero, usa massinha e palitos de picol que tem em sala de aula.
Quando o aluno no quer obedecer rotina da turma, porque para tudo h um
horrio, necessito fazer um dilogo com o mesmo para que ele realize as tarefas e
depois dou o brinquedo. s vezes, no d certo, a troca. Mas tentamos imediatamente
mediar com outras propostas. Aprendi que, com o aluno tenho sempre que ter um plano
B. Cada tarefa apresentada para a turma, no dia seguinte adapto para o aluno utilizando
sinais em Libras. Seja para as histrias contadas para a turma, seja nas propostas do ano
letivo. Sempre adapto, porque tenho observado que se eu no mediar, ele no
compreende a proposta.
Um entrave que tivemos foi quando trabalhamos o reconhecimento do eu. O
aluno no se olhava no espelho. No se desenhava, pois no se reconhecia. Seus
desenhos eram puro rabisco. Com mediao, o aluno foi dando cores e formas aos seus

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desenhos. Utilizando sempre o portugus e os sinais em Libras para apresentar e ensinar


o aluno de forma bilngue. Por ser uma educao bilnge, a lngua portuguesa vem
juntamente com a lngua de sinais:
A idia no simplesmente uma transferncia de conhecimentos da primeira
lngua para a segunda lngua, mas sim um processo paralelo de aquisio e
aprendizagem em que cada lngua apresenta seus papis e valores sociais
representados. ( QUADROS, p.24, 2006).

INICIANDO O PROJETO
Iniciamos com o Projeto Identidade. O que nos custou um trabalho rduo. Pois
como j expliquei, o aluno no se olhava, no se reconhecia, nem identificava o seu
nome na ficha dos nomes. Fiz olhar-se no espelho, mostrei o que tnhamos no seu rosto
e as partes do corpo (cabea, tronco e membros).
Para dar nfase ao projeto utilizamos:
Contao de histria. O livro: O corpo de Bris, (Editora:
Ciranda Cultural);
Desenhamos o corpo das crianas em papel pardo. (Colocamos
um aluno e uma aluna par fazermos o contorno do corpo deles, e
demos nomes aos bonecos que surgiram), alm de
confeccionarmos uma roupa para cada personagem;
Fizemos nos dias posteriores atividades para desenhar o rosto
(olhos, sobrancelhas, nariz, boca e ouvidos), e as partes do corpo.

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A mesma tarefa que demos para turma foi a mesma que o aluno fez. No dia
seguinte foi adaptado a mesma tarefa em Libras. Para que houvesse a incluso do
mesmo no mundo dos sinais e no mundo das letras. Parecia que no estvamos
alcanando-o.
Percebi que ele no tinha um sinal de batismo (os surdos batizam outros surdos
com um sinal). No havia um surdo adulto na escola. Ento eu o batizei com a letra
inicial de seu nome. E comecei a chama-lo por essa letra. Ele se apropriou do sinal. Pois
quando eu sinalizava o aluno compreendia. Comecei a produzir atividades com a letra
do nome dele em Libras.
Tambm o levei ao espelho, com o intuito de que o aluno se reconhecesse, mas
ele relutava em ver sua imagem. Tive uma ideia: Peguei meu celular e coloquei no
modo self e colocava o aluno no meu colo para que ele se visse no telefone, fiz
caretas e assim ele se visualizou. Em outro momento, apontei para meus olhos, nariz e
boca e apontei para os olhos dele, o nariz e a boca e fiz sinal em Libras de igual, e
desenhei um rosto com olhos, nariz e boca; e dei a ele uma folha para desenhar. E para
minha surpresa ele fez o que eu havia feito.
E no mesmo dia, foi at o quadro imitar o boneco que desenhamos para
contagem de meninos e meninas da turma naquele dia. Dei muitas tarefas com a letra do
nome do aluno, para fixar e para que o aluno reconhecesse o seu nome. O aluno foi
incentivado, nas rodas de conversa, na hora da chamadinha a pegar o seu nome tambm.

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CONSIDERAES FINAIS
O objetivo do projeto com a turma e com o aluno era a de fazer com que os
alunos se reconhecessem como sujeitos sociais, que pensam e que aprendem. Foi
preciso que, atravs desse projeto, o aluno surdo tambm se conhecesse. E que
tivssemos uma forma de nos comunicar. De olhar para as partes do seu corpo, de se
identificar, de saber que o seu nome o pertencia.
Fez-se necessrio apresentar o mundo das letras e nmeros em Libras e em
portugus, para que o aluno tenha direito a incluso, tanto na lngua materna de seu pas
quanto na lngua utilizada pela comunidade surda no Brasil.
Temos alcanado objetivos inesperados. Precisa-se a cada dia criar estratgias
para ajudar o aluno a produzir conhecimento. Pois o mesmo pede para que seja visto e
atendido. E os resultados tm sido positivos.
A ideia agora fazer com que o aluno tenha uma aprendizagem significativa.
Ensinando-o sobre a cultura surda e sua incluso no ambiente escolar na rede municipal
de Niteri.

REFERNCIAS

OLIVEIRA, Pedro, CASTRO, Fernanda e RIBEIRO, Almeida. Surdez Infantil. Rev.


Bras. Otorrinolaringol. Maio 2002, vol.68, no.3, p.417-423. ISSN 0034-7299.
Acessado em: 20/05/2017.

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QUADROS, Ronice Mller de. Ideias para ensinar portugus para alunos surdos.
Braslia: MEC, SEESP, 2006.

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/eduinfparqualvol1.pdf Acessado em:


20 /05/2017.
https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/60697/000862156.pdf?sequence=1.
Acessado em: 20 /05/2017.

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/eduinfparqualvol1.pdfAcessado em:
20 /05/2017.

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/2002/L10436.htm. Acessado em:


20/05/2017.

Lei de n 10.436/2002. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/2002/L10436.htm


Acessado em: 20 /05/2017.

Lei de n 12.769, de 2013. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996.


http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/_Ato2011-2014/2013/Lei/L12796.htm.
Acessado em: 21/ 05/2017.

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A INCLUSO DE SURDOS NA HISTRIA: EXPECTATIVAS E


REALIDADES

Tatiane Milito de S1
Edson Pimentel da Silva2
Yngrid Carrancho Panisset Peres3
Thmara Regina Borges Silva4
Andr Luiz de Oliveira Alcntara5
Gabriel de Brito Muniz6
Leandro Augusto da Silva7

RESUMO: O presente artigo tem como objetivo apresentar os efeitos da Lei de


incluso de surdos e os seus respectivos impactos na educao brasileira, no que se
refere ao ensino regular bsico. Antes de desenvolver as implicaes do Parecer
CNE/CEB n2/2001 e do Decreto n 5.626 de 2005 sobre a Lngua Brasileira de Sinais-
Libras, apresentamos uma breve trajetria histrica dos surdos e de suas principais
conquistas pelo mundo e pelo Brasil. A partir disto, tomaremos como suporte terico o

1
Docente da disciplina Libras I, orientadora do ensaio- UFF, tatimili2@yahoo.com.br
2
Graduando em Licenciatura em Histria-UFF e discente da disciplina Libras I, edsonpimentel@id.uff.br
3
Graduanda em Licenciatura em Histria-UFF e discente da disciplina Libras I,
yngridperes@hotmail.com
4
Graduanda em Licenciatura em Histria-UFF e discente da disciplina Libras I, tamaraborg@gmail.com
5
Graduando em Licenciatura em Histria -UFF e discente da disciplina Libras I,
andre095.oliveira@hotmail.com
6
Graduando em Licenciatura em Histria -UFF e discente da disciplina Libras I, sr.bmuniz@gmail.com
7
Graduando em Licenciatura em Histria-UFF e discente da disciplina Libras I,
Leandro.cruz@gmail.com

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Parecer de 2001 e no Decreto de 2005 j citados e os estudos sobre a incluso dos


alunos com necessidades educacionais especiais (N.E.E.) e alunos surdos no sistema de
ensino, segundo Quadros, S, Neves e Barbosa (1997, 2006, 2009, 2010). Ao longo do
texto, observaremos os movimentos por parte da comunidade surda no decorrer da
ultima dcada para garantia de seus direitos, frente s problemticas da crise econmica
do pas em detrimento ao faa-se cumprir nas polticas pblicas para educao inclusiva
de alunos surdos. Assim, nossa proposta metodolgica para elaborao da pesquisa
bibliogrfica, conta o aporte de revistas, teses e jornais dos quais analisamos e
apresentamos expectativas e realidades sobre a incluso de surdos no ambiente escolar,
alm do levantamento dados sobre o tema incluso de surdos analisando e apresentando
as expectativas e realidades nos movimentos scio-polticos-econmicos aps o perodo
de reconhecimento da Lngua Brasileira de Sinais. Nosso trabalho no possui pretenso
das solues acera do tema que ainda est em construo na sociedade. Dessa forma, no
decorrer do artigo buscamos apresentar analises sobre o tema no perodo histrico aps
o reconhecimento da Libras e do seu Decreto regulamentador 5626/05.
Palavras-chave: Surdos, Histria e Incluso.

1. INTRODUO
Atualmente a educao brasileira tem caminhado incluso de alunos com
deficincia no ensino regular, conforme a Lei Federal n9.394, de 20 de Dezembro de
1996, Art. 24 do decreto n3.298/99 e a Lei n7.853/89, que garante o direito ao acesso

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educao pblica e gratuita s pessoas com deficincia, alm da educao adaptada as


suas necessidades educacionais especiais8.
O presente artigo pretende abordar o tema sobre incluso dos surdos na escola
regular de ensino bsico e seus principais impactos no ensino educacional, como
algumas adaptaes que foram necessrias para isso, como por exemplo, professores
especializados ou intrpretes de Libras com capacidade de ajudar no processo de
aprendizagem dos alunos, conforme garantido por lei. A partir disto, tomaremos como
suporte terico o Parecer de 2001 e no Decreto de 2005 j citados e os estudos sobre a
incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais (N.E.E.) e alunos surdos
no sistema de ensino, segundo Quadros, S, Neves e Barbosa (1997, 2006, 2009, 2010).
Assim, a escola precisa de um amparo pedaggico e social para efetivar a
incluso dos docentes surdos na educao regular, conforme analisaremos ao longo do
artigo. reconhecida como pessoa surda aquela que, por ter perda auditiva, compreende
e interage com o mundo por meio de experincias visuais9. Por estes motivos, nossa
proposta metodolgica para elaborao da pesquisa bibliogrfica, conta o aporte de
revistas, teses e jornais dos quais analisamos e apresentamos expectativas e realidades
sobre a incluso de surdos no ambiente escolar, alm do levantamento da eficcia ou
no dos atos constitucionais sobre tal incluso nas escolas e se de fato cumprida em
todo o territrio brasileiro.
Nesta construo, importar tomar a lngua como parte do movimento da
construo da incluso de surdos na teoria e na prtica dotadas de significados e

8
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Cmara de Educao Bsica. Resoluo CNE/CEB
2/2001. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 14 de setembro de 2001. Seo 1E, p. 39-40.
9
DECRETO N 5.626/2005. Cap. I; Art. 2. Disponvel em:<www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-
2006/2005/decreto/d5626.htm>. Acesso em: 27 maio 2017.

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implicaes, pois na forma de expresso que nos constitumos diante de determinado


cenrio, neste caso, o perodo histrico aps o reconhecimento da Libras e do seu
Decreto regulamentador no intuito.

2. CONTEXTUALIZAO TERICA
2. Incluso de surdos: expectativas e a realidades
Entendemos que o primeiro aspecto que se deve definir a identidade desse
indivduo surdo no meio educacional. Segundo BARBOSA (2007), ser surdo apenas
uma diferena e no uma deficincia, porque a surdez no o impossibilita de realizar
diversas atividades, inclusive de comunicar-se com os ouvintes. A Resoluo CNE/CEB
2/2001, em seu art. 4, inciso II fala da busca pela identidade prpria de cada educando
com o objetivo de ampliar os valores, atitudes, conhecimentos, habilidades e
competncias, assim, com a identidade formada o indivduo com N.E.E buscar sua
integrao na sociedade como garante o inciso III 10do mesmo artigo.
No mbito educacional, ao longo da histria, adotou-se trs modelos distintos
para se ensinar ao aluno surdo: o Oralismo, a Comunicao Total e o Bilinguismo
(NEVES, 2009). Esse ltimo modelo o adotado pela educao contempornea e com
ele os profissionais da educao buscam construir a identidade do docente surdo, como
corrobora o Artigo 12, 2 da Resoluo CNE/CEB n2, de 11 de setembro de 2001 11

10
III - o desenvolvimento para o exerccio da cidadania, da capacidade de participao social, poltica e
econmica e sua ampliao, mediante o cumprimento de seus deveres e o usufruto de seus direitos.
Resoluo CNE/CEB 2/2001; Art. 4, inciso III.
11
2 Deve ser assegurada, no processo educativo de alunos que apresentam dificuldades de
comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais educandos, a acessibilidade aos contedos
curriculares, mediante a utilizao de linguagens e cdigos aplicveis, como o sistema Braille e a lngua
de sinais, sem prejuzo do aprendizado da lngua portuguesa, facultando-lhes e s suas famlias a opo

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e o Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005, principalmente, no Captulo I, Art.


2, quando diz que considera uma pessoa surda aquela que teve perda auditiva e que
compreende e interage com o mundo por meio de experincias visuais, manifestando
sua cultura principalmente pelo uso da Lngua Brasileira de Sinais-Libras. Ou seja, as
duas leis citadas reforam o ensino da LIBRAS ao surdo no contexto escolar.
Contudo, o Bilinguismo no visa apenas tornar acessvel ao aluno surdo as duas
lnguas (Lngua Brasileira de Sinais e Lngua Portuguesa), mas parte do princpio que
devesse ensinar primeiro a lngua de sinais e depois partir para o aprendizado da lngua
escrita considerando, assim, a Lngua Portuguesa como uma segunda lngua, garantindo
s pessoas surdas o direito de serem ensinadas na sua lngua natural, a lngua de sinais,
como ressalta QUADROS (1997), segundo NEVES (2009). Portanto, a identidade surda
aqui trabalhada a do surdo bilngue, significando que ele utiliza a LIBRAS como
primeira lngua e o portugus como sua segunda lngua, para gerar sua incluso no meio
escolar e social atravs desse modelo educacional.

3. CONTEXTUALIZAO METODOLGICA
Ao longo do texto, observaremos os movimentos por parte da comunidade surda
no decorrer da ultima dcada para garantia de seus direitos, frente s problemticas da
crise econmica do pas em detrimento ao faa-se cumprir nas polticas pblicas para
educao inclusiva de alunos surdos. Assim, nossa proposta metodolgica para
elaborao da pesquisa bibliogrfica, conta o aporte de revistas, teses e noticias de

pela abordagem pedaggica que julgarem adequada, ouvidos os profissionais especializados em cada
caso. Resoluo CNE/CEB 2/2001; Art.12, 2.

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jornais dos quais analisamos e apresentamos expectativas e realidades sobre a incluso


de surdos no ambiente escolar, alm do levantamento dados sobre o tema incluso de
surdos analisando e apresentando as expectativas e realidades nos movimentos scio-
polticos-econmicos aps o perodo de reconhecimento da Lngua Brasileira de Sinais.

4. APRESENTAO, ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS

4.1 A incluso de surdos: expectativas


Antes da Lei n 10.436/2002 ser promulgada, a Resoluo CNE/CEB n2/2001
visou atender aos aspectos educacionais dos alunos com necessidades educacionais
especiais (N.E.E) suprindo a defasagem fsica e tcnica das instituies pblicas de
ensino (federal, estadual e municipal) buscando fazer a incluso desses alunos. Na tica
de BARBOSA (2007), o Decreto de 2001, em seu art. 7, traz uma proposta totalmente
inclusiva, pois faz referncia ao atendimento dos alunos com N.E.E no ensino de
Educao Bsica12. No Decreto de 2005, que trata especificamente do indivduo surdo,
no captulo IV que tem como tema a difuso de LIBRAS e da Lngua Portuguesa ao
acesso das pessoas surdas educao, no art. 14 prev que as instituies federais
garantam, obrigatoriamente, o acesso das pessoas surdas a escola desde a educao
infantil at o ensino superior confirmando, assim, o que dito na Resoluo de 2001.
Ou seja, tanto a Resoluo de 2001 quanto o Decreto de 2005 tm a inteno de
promover o ensino inclusivo de estudantes surdos.
No sentido tcnico, passou-se a definir quem seriam os profissionais que
atuariam com esses alunos surdos e como seriam preparados. A Resoluo CNE/CEB
12
Art. 7 O atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais deve ser realizado em
classes comuns do ensino regular, em qualquer etapa ou modalidade da Educao Bsica. Resoluo
CNE/CEB 2/2001.

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n2/2001, no Art. 18, 1 trata de quem seriam considerados professores capacitados


para atuar em classes comuns com alunos que apresentam necessidades educacionais
especiais e os seus quatro incisos diz respeito a quais mtodos deveriam ser aplicados
por esses docentes, a fim de integrar os alunos com N.E.E s atividades pedaggicas
promovendo a interao deles com o demais alunado13.
A lei n 10.436, de 24 de Abril de 2002 no Art. 4 da legislao de Libras visa
garantir uma melhor interao entre professores e alunos atravs da obrigatoriedade dos
Sistemas educacionais Federal, Municipal e Distrito Federal de garantir a incluso nos
cursos de Formao de Educao Especial de Fonoaudiologia e de Magistrio o ensino
da lngua brasileira de Sinais- Libras, como parte integrante dos Parmetros
Curriculares Nacionais- PCNs, conforme a legislao vigente. J o Decreto n
5.626/2005 refora o que dito na Lei n 10. 098/2002, ao trazer no captulo II, art. 3 a
incluso da Libras como disciplina curricular visando capacitar principalmente- os
profissionais da educao e da fonoaudiologia, para atenderem os alunos surdos
colocando a disciplina como obrigatria nos cursos de licenciatura de nvel mdio e
superior.

Sobre as expectativas para incluso de surdos podemos destacar um novo avano


de garantia de direitos, segundo noticias do portal MEC14 haver novidades na aplicio

13
1 So considerados professores capacitados para atuar em classes comuns com alunos que
apresentam necessidades educacionais especiais aqueles que comprovem que, em sua formao, de nvel
mdio ou superior, foram includos contedos sobre educao especial adequados ao desenvolvimento de
competncias e valores para: I perceber as necessidades educacionais especiais dos alunos e valorizar a
educao inclusiva; II - flexibilizar a ao pedaggica nas diferentes reas de conhecimento de modo
adequado s necessidades especiais de aprendizagem; III - avaliar continuamente a eficcia do processo
educativo para o atendimento de necessidades educacionais especiais; IV - atuar em equipe, inclusive
com professores especializados em educao especial. Resoluo CNE/CEB 2/2001.
14
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/component/content/article?id=48321

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das provas do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem). Na edio de 2017, o Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep) passa a oferecer
uma terceira opo de auxlio para esses participantes da prova em videolibras15. A
novidade ser ofertada em carter experimental. Por meio desta modalidade de exame,
os estudantes resolvem a prova com apoio de um vdeo, que apresenta as questes
traduzidas para a Lngua Brasileira de Sinais (Libras). Sero at 20 alunos por sala.
Alm das mudanas na aplicao das provas, o surdo tambm poder contar com a
presena do interprete para traduo em Libras e leitura labial. Dessa forma
importante ressaltar que a Resoluo de 2001 e o Decreto de 2005 explicitam sobre
adaptao das provas, do currculo e at de horrios, para o atendimento do aluno surdo,
acreditamos que isso no ser diferente no ENEM.

Destacamos ainda outras expectativas legais previstas no art. 3 da Resoluo de


2001 sobre a expresso: substituir os servios educacionais comuns, assim, podemos
afirmar que as propostas pedaggicas das escolas devem assegurar recursos e servios
educacionais especiais, para promover o desenvolvimento das potencialidades dos
educandos que apresentam N.E.E. O art. 9 da mesma Resoluo de 2001 aborda sobre
aa criao de classes especiais para sanar a defasagem educacional de alunos surdos.
Essas classes seriam formadas fora do horrio da grade escolar, para otimizarem o
desenvolvimento escolar e social visando adaptar o aluno surdo sociedade e ao
ambiente escolar. O captulo IV, art. 14, 1, inciso IV do Decreto de 2005, corrobora
com o que falado no art. 3 da Resoluo de 2001 ao, tambm, garantir o atendimento
s necessidades educacionais especiais de alunos surdos, no apenas na sala de aula,
mas tambm em salas de recursos, em turno contrrio ao da escolarizao. Ou seja, o
15
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aluno surdo que apresenta dificuldades em acompanhar as atividades pedaggicas, ou


que est atrasado em seu desenvolvimento em relao ao restante da turma, tem o
direito- garantido por lei de receber aulas extras, em turno contrrio ao das aulas
regulares, a fim de acompanharem as aulas e serem includos na sociedade entendendo e
compreendendo o que acontece ao seu redor, no tempo e no espao.
No apenas de aspecto tcnico observamos a incluso do aluno surdo, mas
tambm pela via da boa estruturao do ambiente e espao escolar. Assim, o artigo 12
da Resoluo CNE/CEB n2/2001, garante a eliminao de barreiras fsicas dentro do
ambiente escolar, para que alunos com N.E.E tenham acesso aos espaos da escola e aos
contedos curriculares, no caso dos alunos com dificuldades de comunicao, atravs da
utilizao de linguagens e cdigos aplicveis, como a lngua de sinais, porm no
prejudicando o aprendizado da lngua portuguesa. No Decreto n 5.626/2005, nos
captulos V e VI observamos que ha garantia do intrprete de Libras- Lnguas
Portuguesa que auxilie o aluno surdo no espao escolar e o faa ter acesso
comunicao, informao e educao, nos processos seletivos, nas atividades e nos
contedos curriculares desenvolvidos em todos os nveis, etapas e modalidades de
educao, desde a educao infantil at a superior.
4.2 Incluso de surdos: realidades
Na ultima dcada iniciou-se o desmonte da escola publica com relao ao fim
das turmas em Escolas Especiais. O debate sobre a questo das escolas especiais e sua
viabilizao na incluso dos alunos surdos sociedade e ambiente escolar foi to
acalorado, que gerou um artigo na Revista Feneis: Debate sobre Educao Inclusiva
(ZOVICO, 2008). Esse artigo foi escrito tendo como pano de fundo um debate sobre a
educao inclusiva, que ocorreu na Praa da S, em So Paulo que contava com a

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presena de representantes da Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos


(Feneis), Ordem dos Advogados do Brasil (OAB), Associao de Surdos de So Paulo,
Secretaria Especial de Pessoas Deficientes e especialistas nas reas de educao e
sade. Neste artigo Zovico (2008) defende a educao exclusiva para alunos surdos,
contra a defensa da educao inclusiva, com um professor aprendeu Libras durante um
perodo mnimo da sua graduao. Ou seja, a obrigatoriedade de se aprender Libras nos
cursos de licenciatura, como posto no Decreto de 2005, no garante a capacitao dos
licenciandos, pois a obrigao de se concluir esta disciplina nos cursos de licenciatura
vem sendo realizada de forma a no capacitar os graduandos, como consequncia o
professor no entender a proposta de adaptao de provas mesmo com interpretes de
Libras, que Libras uma lngua independente com caractersticas prprias (QUADROS,
2004), que o ensino dos surdos deve ser pautado diante de perspectiva bilngues: Lngua
portuguesa e Libras, nos caminhos da incluso (BARBOSA, 2007), que para ensinar
surdos necessrio o uso de ferramentas didticas que utilizem a Lngua portuguesa
como para surdos (S, 2009) que estabelecer uma boa relao com interprete de Libras
auxiliar no processo de aprendizagem do aluno surdos (S, 2006).
Diante de tais realidades, percebemos que nas escolas do Municpio do Estado
do Rio de Janeiro h uma grande defasagem de intrpretes nas escolas. Em notcia
recente do jornal O DIA16, observamos que a crise afetou os contratos com o rgo que
insere o intrprete dentro da sala de aula, a APIL (Associao dos Intrpretes de Libras).
Ou seja, quando os cortes na verba da educao comearam a ser feitos as minorias,
como a comunidade surda, foram as primeiras a serem prejudicadas. Embora o
Ministrio Pblico do estado do Rio de Janeiro tenha assinado, em junho do mesmo ano

16
Disponvel em: http://odia.ig.com.br/noticia/rio-de-janeiro/2016-05-18/faltam-cuidadores-de-
alunos-deficientes-visuais-nas-escolas-do-estado.html>. Acesso em: 20 maio 2017

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desta noticia, a Deliberao CEE N 355, visando eliminar as barreiras que prejudicam a
participao e aprendizagem dos alunos com necessidade educacionais especiais, v-se
que quando h reduo de verbas os prejudicados so os alunos surdos o que resulta na
regresso das conquistas dos direitos adquiridos.
4.3 Incluso de surdos: expectativas aplicadas s mudanas de realidades
Neste paragrafo apresentaremos um trecho da reportagem do jornal eletrnico
G1 e exibida no programa dominical Fantstico, da Rede Globo a fim de observar como
se da na realidade: Webert no conseguia acompanhar as aulas e no interagia com os
colegas at quando viu que a turma toda usava a linguagem de sinais.17. Essa
reportagem mostra que esta professora da rede pblica promoveu a incluso do aluno
surdo Webert, atravs da difuso da Libras em sua sala de aula, conforme previsto no
Decreto 5626/05 adaptando-se a difcil realidade. Percebemos que a professora buscou
avaliar as expectativas e aplica-las para modificao da realidade do aluno acordo com
Barbosa (2010) sobre incluso. No entanto, infelizmente, essa mais uma exceo
regra, pois o aluno Webert teve sorte por sua me ter sido orientada, pelo Ministrio
Pblico, a exercer seu direito, garantido por lei, e de sua professora saber a Libras, para
transmitir turma, utilizando-se dos recursos tecnolgicos disponveis e, assim,
promovendo a incluso do aluno surdo no espao escolar e difundindo a Libras pela
comunidade escolar. Portanto, a professora fez cumprir o que o Decreto n 5.626/2005
instituio de ensino e sociedade fazendo com que o aluno desenvolvesse sua
capacidade cognitiva e de comunicao com os demais integrantes de seu meio social.
Atravs das notcias expostas nesse trabalho podemos perceber que as expectativas
das atribuies das garantias legais no so aplicadas realidade, isso tem sido uma
17
G1. Fantstico. Disponvel em:< http://g1.globo.com/fantastico/noticia/2016/12/aluno-surdo-ganha-
apoio-da-turma-professora-incluiu-libras-no-curriculo.html >. Acesso em: 27 maio 2017.

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barreira enfrentada desde os primeiros anos da publicao da Lei de Libras em 2002,


incitando debates entre especialistas, como o de Zovico (2008), por exemplo.
Ao longo desta dcada, aps o perodo de promulgao da Lei 10436/05 e do
Decreto 5.626/2005, as instituies pblicas nas esferas federal, estadual e municipal
vm buscando adequar seu espao fsico e tcnico incluso da comunidade surda,
atravs de cursos de formao continuada para professores que atuam nas redes pblicas
do ensino regular bsico, disponibilizao de intrpretes em provas pblicas e cursos de
Libras para todos os alunos da instituio de ensino, a fim de fazer a incluso.
No entanto, isso est ocorrendo de forma lenta, gradual, que parece at raridade,
como observamos na notcia do aluno surdo Webert. Atualmente, h ainda muitos
obstculos enfrentados pelas instituies de ensino, tais como:
a falta de intrpretes de Libras nas escolas por falta de recursos;
avaliaes com presena de intrpretes de Libras, mas no so adaptadas ao
aluno surdo;
desmotivao dos professores, que j esto inseridos nas instituies de ensino,
pelos cursos de formao continuada;
ambiente e espao escolar sem adaptaes visuais e de acessibilidade para
receber o aluno surdo;
dficit na formao dos novos profissionais de licenciaturas no contato com a
Libras na graduao.
Esses so alguns problemas pontuais apresentados neste trabalho que so reflexos
das dificuldades da realidade para incluso dos surdos, mas que aparentam ter alguma
soluo frente s expectativas legais.

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5. CONSIDERAES
A incluso de alunos surdos no ensino regular no pode ser vista como uma
mera insero destes nas classes regulares. No basta o aluno estar na classe e assistir as
aulas, preciso que este estudante tenha os meios para acompanhar o andamento da
turma, e para tanto as estruturas do colgio devem estar mobilizadas para fazer isso
possvel em todas as instancias.
Observamos aqui que ter uma legislao pertinente no garante de fato a
incluso, mas o primeiro passo para que essa insero de alunos surdos realmente
acontea. Pois uma das principais crticas que se faz a escola o fato de que por vezes
esta no promover a incluso efetiva de alunos com necessidades de atendimento
educacional especializado, e quando se trata de alunos surdos isso fica ainda mais
latente. Porm, como analisamos neste trabalho necessrio que as expectativas
superem a realidade, como capacitao, humanizao e eficincia na tentativa de ir em
direo contraria ao movimento de dificuldades scio-politicas-econmicas.
Sabemos que para do professor do ensino regular bsico no apropriado tentar
transmitir o contedo de sua disciplina de forma oral e, ao mesmo tempo, realizar os
sinais de Libras, para sua turma, por este motivo a garantia da presena do interprete de
Libras esta prevista em lei. Assim, este aluno necessita de um intrprete em sua sala,
para promover o acesso comunicao, no caso de uma sala inclusiva.
No entanto, acreditamos que os professores devem aprender Libras, pois os
termos em Lngua de sinais precisam de estudos e/ou contribuies de profissionais
surdos e ouvintes de diversas reas dos conhecimentos, nesse aspecto observamos que o
uso e difuso da Libras precisa ser melhorada, uma vez que h insuficincia nos
termos/sinais para reas especificas, com poucos registros sobre os conceitos relativos

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s matrias dadas em aulas. Ou seja, h um dficit lingustico para abarcar o surdo


dentro de um determinado tipo de conhecimento que est sendo ministrado, pelo
professor e/ou pela falta de capacitao do intrprete na rea especifica relacionada.
Consideramos importante realizar melhorias nos ambientes e espaos escolares
como, por exemplo, trazer um ambiente visual mais interativo e materiais que trabalhem
o tato. A promoo de atividades pedaggicas inclusivas, tanto por parte do corpo
docente e direo das escolas quanto por parte do governo ajudariam a otimizar a
incluso do aluno surdo nas instituies de ensino regular. Alm da efetivao das
classes em horrios opostos, como garante a Resoluo de 2001 e o Decreto de 2005,
oferecendo gratificaes significativas aos profissionais que forem capacitados a
ficarem nessas classes.
Como j explicitado no texto estas consideraes a cerca da incluso de surdos
no possuem o objetivo de dar soluo aos problemas, mas no intuito de exposto as
expectativas e realidades dentro das escolas de ensino regular bsico apoiando se nas
legislao pertinente e estudo sobre o tema articular analise para contribuir com a
garantia dos direitos adquiridos pelos surdos do Brasil.

REFERNCIAS

BARBOSA, M. A.; POKER, R. B. A INCLUSO DO SURDO NO ENSINO


REGULAR: A LEGISLAO. Rio de Janeiro: Editora Arara Azul, 2010 (Trabalho de
Concluso de Curso).

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CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Cmara de Educao Bsica. Resoluo


CNE/CEB 2/2001. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 14 de setembro de 2001. Seo 1E,
p. 39-40.

BRASIL, Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Dirio Oficial da Unio. Poder


Executivo. Braslia, DF, 23 dez. 2005. Seo 1. p. 28

______. Lei n 10.436 de 24 de abril de 2002. Dirio Oficial da Unio. Poder


Legislativo. Braslia, DF, 25 abr. 2002. Seo 1. p. 23

______.Lei 2.319/2010. Disponvel em:


<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2010/lei/l12319.htm> . Acesso
em: 27 maio 2017.

DELIBERAO CEE N 355 DE 14 DE JUNHO DE 2016. Disponvel


em:<https://seguro.mprj.mp.br/documents/10227/17427961/deliberacao_cee_n_355_de
_14_de_junho_de_2016.pdf>. Acesso em: 27 maio 2017.

NEVES, G. V. Ensino de Histria para alunos surdos de Ensino Mdio: Desafios e


possibilidades. In: IX Congresso Nacional de Educao- EDUCERE III Encontro Sul
Brasileiro de Psicopedagogia, PUCPR, 2009.

QUADROS, Ronice Muller de. Educao de surdos: a aquisio da linguagem. Porto


Alegre: Artemed, 1997.

QUADROS, Ronice Muller de. Lngua de Sinais Brasileira. Estudos Lingusticos. Porto
Alegre: Artemed, 2004.

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QUADROS, Rocine Mller de. e PATERNO, Ueslei. Polticas lingusticas: o impacto


do decreto 5.626 para os surdos brasileiros. Informativo Tcnico-Cientfico Espao,
INES, Rio de Janeiro, n. 25/26, p.19-25, janeiro - dezembro/2006

S, Tatiane Milito. Didatica de Ensino e Aprendizagem em Lingua Portuguesa para


surdos. In: Revista Feneis, n 37, Jan-Mar de 2009.

S, Tatiane Milito. Relao Professor-aluno e a carreira o intrprete de Libras na


Educao. In: Revista Feneis, n 29, Julh-Set de 2006.

ZOVICO, Neivaldo. Debate sobre Educao Inclusiva. In: Feneis. Revista da Federao
Nacional de Educao e Integrao dos Surdos. Jan-Jul de 2008, N 35, pg. 9.

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ORALIZAO DOS SURDOS: UM RECORTE ACERCA DAS


RELAES DE PODER

Bruna Helena Costa Leo*


Vitria Canto Suter Lins da Silva**
Gildete da Silva Amorim***

RESUMO: Este artigo tem por finalidade analisar e explicitar, atravs do documentrio
Travessia do Silncio, como o senso comum intervm nas relaes interna e externa da
comunidade surda. Ser abordado como o Congresso de Milo ainda interfere nessas
relaes e como se do as relaes de poder entre ouvintes e surdos atravs da
oralizao e da tentativa de curar e normalizar o indivduo surdo, tratando sua
condio de existncia como patologia.
Palavras-chave: Oralizao, Surdez, Poder, Relaes.

ABSTRACT
This article has as its finality analising and explaining, through the documentary
"travessia do silncio", how the common sense intervenes in the relationships of deaf
community, internally and externally. It will be demonstrated how the Congress of
Milan still intervenes in these interactions and in the power exchange between listeners
and deaf people through the oralization, also the attempt of "healing" and normalazing
the deaf person, treating their condition of existence as a pathology.
Keywords: Oralization, Deafness, Power, interactions.

*Discente de Servio Social UFF, bruna_helena98@hotmail.com


**Discente de Servio Social UFF, vitoria_canto@hotmail.com
***Docente de Libras UFF, nuedis.uff@gmail.com

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INTRODUO

A partir de anlise ao documentrio Travessia do Silncio, de Dorrit Harazim,


aprofunda-se a preocupao no debate das relaes de poder entre ouvintes e surdos que
ecoa na sociedade atravs da no aceitao da LIBRAS e da cultura surda como uma
comunidade.
Nota-se a partir dessa pesquisa como os ideais do Congresso de Milo
repercutem ainda hoje, influenciando a sociedade e perpetuando uma ideia de que a
forma de incluso seria apenas com o surdo se adequando ao mundo ouvinte atravs da
oralizao, negando assim, as particularidades da cultura surda.
Dessa forma, evidencia-se que a discusso acerca do surdo ainda escassa,
mesmo depois da criao da Lei 10.436 de 2002, a qual reconhece a Lngua Brasileira
de Sinais como meio legal de comunicao. Esta lei, relativamente nova, um marco
na garantia de direitos e na afirmao e preservao da identidade surda.
Considerando que cada perodo histrico tem seus desafios e, embora o surdo
esteja ganhando maior visibilidade como sujeito de direitos, ainda h muito o que se
fazer pela consolidao desses direitos.
Este artigo visa contextualizar a histria dos surdos, e pautar as diferenas entre
os termos comumente usados para definir sujeitos e/ou a comunidade surda. Aqui se
problematizar a imposio da oralidade ao sujeito surdo e as relaes de poder entre
ouvintes e surdos intrnsecas a sociedade.

CONTEXTUALIZAO

Os Historiadores definem os perodos da Histria a partir de 4000 a.C, onde todo


perodo anterior a este pr histria, e posterior dividido em: Idade Antiga, Idade
Mdia, Idade Moderna e Idade Contempornea. Apesar das diversas problematizaes
sobre esta diviso - como, por exemplo, a histria no ocorre da mesma forma em

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sociedades distintas apenas por existirem no mesmo perodo de tempo, alm dessa
diviso ser baseada na Histria da Europa, no correspondendo com o restante do
mundo mesmo com essas peculiaridades, os livros de histria trazem essas divises
para situar o perodo a ser estudado.
Para compreender melhor a histria dos surdos preciso entender primeiramente
a diferena entre surdo e deficiente auditivo, e posterior, de comunidade surda e povo
surdo.
A surdez, habitualmente, correlacionada doena, incapacidade, defeito, a
uma condio patolgica daquele indivduo que deve ser tratada e curada, seja por
tratamentos fonoaudilogos, prteses e mtodos de oralizao.
Ou seja, o surdo deve ser reabilitado, seu corpo o qual est danificado, deve ser
normalizado, deve se encaixar no padro ouvinte, sendo esta condio institucionalizada
e medicalizada.
Desta forma, o engajamento social e o empoderamento que vem ocorrendo em
volta da comunidade surda e da proteo da cultura surda, estabelece novas demandas
sociais, auxiliando a condio de surdez a ser percebida como uma forma de existir.
Comumente utilizado o termo deficiente auditivo o que ocorre de forma
equvoca, j que deficiente auditivo caracterizado por aquele que no expressa uma
identidade surda, reconhecendo as prticas culturais e no necessariamente inserido na
LIBRAS . Surdo no uma definio pejorativa, pelo contrrio, o termo mais
utilizado pela comunidade surda (NAKAGAWA, 2011).
Tem-se por povo surdo o grupo de indivduos que compartilham da
linguagem, dos hbitos e dos valores culturais, e j comunidade surda, entende-se
pelo grupo no s de surdos, mas de familiares, amigos, professores, interpretes e todos
aqueles que compartilham em mesmo mbito interesses e trocas de experincias
(STROBEL, 2009).

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Congresso de Milo

Para situar alguns retrocessos da histria da cultura surda necessrio fazer o


recorte a partir do Congresso de Milo, que ocorreu em 1880 deve-se levar em
considerao que ocorreu aps o Congresso de Veneza, de 1872, onde foi decidido que
o meio de comunicao humano oral, este tendo vantagens para o desenvolvimento do
intelecto e da lingustica, e o surdo, se ensinado, ir falar e fazer leitura labial.
Visto isso, entende-se o contexto histrico do Congresso de Milo, onde o
comit era constitudo por ouvintes, aprovando o oralismo como melhor tcnica para a
educao dos surdos, perpetuando esta noo durante o final do sculo XIX e boa parte
do sculo XX.
Aps essa elucidao, podemos ver na histria dos surdos uma diviso temporal
em trs fases, utilizando como referncia o Congresso de Milo, o qual critica a
alfabetizao em libras e coroando pressupostos oralistas (NAKAGAWA,2011).
Na primeira fase, a Revelao Cultural, a maioria dos surdos dominava a
escrita, sendo muitos deles sujeitos bem sucedidos nas mais diversas reas de
conhecimentos. O isolamento cultural a segunda fase, a qual foi marcada pela
proibio do acesso a lngua de sinais na educao dos surdos em consequncia ao
Congresso de Milo. Nesse perodo, a comunidade surda resiste a oralizao imposta
pela sociedade. A partir dos anos 1960 ocorre a fase conhecida como o despertar
cultural, que destaca a aceitao da cultura surda e da lngua de sinais que fora oprimida
tantos anos (WIDELL, 1992).

No Brasil, a Lngua de Sinais ganhou espao quando em 1857, Eduard Huet, um


francs que ficou surdo aos doze anos veio ao Brasil a pedido de D. Pedro II para fundar
o Imperial Instituto de Surdos Mudos, primeira escola para meninos surdos, atual INES
-Instituto Nacional de Educao de Surdos (ROCHA,1997).

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Apesar disso, a Lngua de Sinais nem sempre foi/ aceita, gerando muitos
debates a cerca da educao e oralizao de surdos.
Anos aps o Congresso de Milo, ainda possvel identificar dificuldades de
aceitao e incluso dos surdos na sociedade, e no s de forma geral, mas no mbito da
famlia ainda existe resistncia para insero na comunidade de surdos, pois tm o
entendimento que esses teriam que se adequar a cultura ouvinte por ser a comum,
incentivando-os a no se comunicar atravs da libra e a no entrar na comunidade, dessa
forma dificultando sua incluso social, j que esse indivduo no pertence ao universo
do surdo nem do ouvinte.

Oralizao como nico e/ou principal meio de comunicao

O documentrio Travessia do Silncio, aborda diferentes olhares sobre a


surdez, tanto de ouvintes como de prprios surdos. Com este documentrio pode-se
entender melhor as vises, os preconceitos e at mesmo as relaes de poder existentes
entre ouvintes e surdos.
No incio do documentrio apresenta-se o relato de um casal com dois filhos na
primeira infncia, ambos surdos, que desde constatado o estado de surdez, os pais
preocupam-se em oraliz-los e em fazer implante coclear. A fala desses traz uma certa
culpa por seus filhos terem nascido surdos. O segundo caso que chama ateno o de
dois irmos (21 e 25 anos), surdos, estudantes e sonhadores. Ambos desde criana
foram instrudos a oralidade, passando por fonoaudiloga e estudando em escola
regular. Um dos irmos, Valdo, tinha maior facilidade para se comunicar de forma
oralizada, mas o seu irmo mais velho Auleo apresentava dificuldade e at algumas
crticas a oralizao. Auleo conta que quando criana, sua me o fazia falar e proibia de
gesticular, passando pelo mesmo impasse na fonoaudiloga.

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Em meados do filme, apresentada a histria de Esmeraldina e sua filha


Samanta, 16 anos, que nasceu surda e desde beb sua me a levava em mdicos, que
aps uma srie de exames, constataram que Samanta era surda e, diante do
questionamento de Esmeraldina sobre o que fazer, no souberam dar o devido
encaminhamento e esclarecimento sobre o que /como ser surdo. Apesar disso,
Esmeraldina entende que mais fcil para ela inserir-se no mundo de sua filha e
compreender sua linguagem do que Samanta se inserir no mundo dos ouvintes.
Aos vinte e sete minutos de documentrio, mostra-se a histria de Pedro atravs
de uma entrevista com ele e sua me Snia. Pedro, surdo desde os 20 meses, por um
erro mdico, cresceu sendo oralizado e estudando em escola regular, onde sua me diz
no existir motivo para aprender libras para se comunicar com seu filho, e em sua viso,
o certo seu filho se encaixar no mundo dos ouvintes, j que o mundo no ir mudar
nem ser preparado para ele, e ele que deve se preparar para o mundo. Pedro, apesar de
ser surdo, no se considera, inclusive no entendendo a existncia do mundo do surdo
como a gama de identidades e complexidades especficas presentes.
Aps a histria de Snia e Pedro, Travessia do Silncio traz a vivncia de
Stephan, cujo se encontra na mesma situao de Pedro: oralizado, sem incentivo
familiar para o estudo de LIBRAS e no se enxergando como membro da comunidade
surda.
Em ambos os casos percebe-se como a famlia a principal norteadora de como
esse indivduo surdo ser educado e se apresentar perante a sociedade, indicando o
caminho que deve seguir e at mesmo o que deve pensar. Nesses casos, os jovens no se
sentem integrantes da comunidade surda e um deles no possui interesse em aprender a
lngua de sinais. evidente o preconceito por parte das mes, que tentam barrar o
contato dos filhos com a lngua de sinais e o universo surdo, em que uma delas ao
contar que o filho namora uma surda, fala para ele no ter filhos surdos, pois j basta
ele.

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Uma das maiores dificuldades perceptveis na fala de alguns familiares, estes


mesmos no entenderem que no h apenas o universo do ouvinte a qual o surdo deve
se adaptar, mas que existe o universo do surdo, onde h linguagem, cultura e percepes
prprias. Um dos maiores equvocos na defesa somente de oralizao ignorar a
existncia desse universo e das limitaes que o surdo pode apresentar em relao
oralizao.
Esse tipo de postura, alm de ressaltar o preconceito o qual vem com uma
roupagem de incluso quando na verdade a maior expresso de excluso impacta
diretamente na conscincia do surdo, este quando desde sempre oralizado, estuda em
escolas regulares, sendo inserido no universo ouvinte e tendo essa insero como nica
alternativa, perde uma parcela de sua identidade, sendo surdo e tendo conscincia disso,
porm no se percebendo como um indivduo da comunidade surda.
Como vimos no documentrio com a fala de Stephan e sua me Salimar, a
surdez acaba por ser vista como um problema individual, tratado como uma
particularidade e deficincia existente naquele ser humano. Nesses casos o
entendimento que o surdo deve ter o esforo de se adaptar a esse mundo, pois o
mundo no est apto para receb-lo. A problemtica que percorre esse pensamento se
enquadra na medida em que o surdo no se reconhece como tal, por ter se adaptado aos
ouvintes. O que pode resultar em preconceitos embasados em desconhecimento da
cultura surda e a forma como a LIBRAS auxilia na construo de uma identidade e de
uma comunicao completa (MOURA, 1997).
No negando a importncia das polticas pblicas de incluso social, mas deve-
se fomentar o debate acerca de at onde h polticas de incluso que realmente auxiliam
o surdo e quando que estas passam a agir como artifcio de normalizao e cura,
perpetuando a sobreposio da oralizao e do encaixe ao universo do ouvinte a
aceitao do surdo visto como indivduo pertencente a uma comunidade com
linguagem, cultura e identidade prprias (LOPES, 2004).

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O surdo deve ser visto como sujeito de direitos e ter suas particularidades
respeitadas, no sendo tratadas como deficincia j exposto neste artigo as diferenas,
e articulando, dessa forma, a incluso social e no apenas ignorando a identidade do
povo surdo para adequ-lo ao mundo ouvinte.

Relaes de poder

Quando aponta-se a discusso acerca das relaes de poder, no pode-se deixar


de colocar que essas relaes so inerentes s relaes sociais. As relaes de poder se
do atravs de toda e qualquer relao de domnio do mais forte em detrimento do mais
fraco seja na poltica, na economia e/ou nas relaes sociais.
Como visto em Gramsci (apud COUTINHO,1989), sob a tica da totalidade, o social e
o poltico/econmico esto atrelados, no podendo ser desvencilhados. Desta forma
conseguimos compreender melhor como surgem as relaes de poder.
Seguindo essa perspectiva, entendemos a sociedade como em dois planos: o
primeiro, infra-estrutura, representa a base econmica, englobando as relaes do
homem com a natureza no sentido de manter e gerar os elementos necessrios para sua
prpria existncia.
O segundo plano, a superestrutura, apresenta-se como a base poltico-ideolgica,
representada pelo Estado e pelos demais aparelhos ideolgicos (como as religies, a
cincia, a educao).
Visto isso, temos a superestrutura determinada pela infra-estrutura, onde a base
econmica essencial para corroborar o pensamento da classe dominante em cima do
Estado e dos diversos aparelhos ideolgicos, garantindo a supremacia da classe
dominante.
Em Marx (1863-1866), essas relaes bsicas de poder da sociedade humana so
relaes de produo, pautadas pela diviso social do trabalho, onde temos o
trabalhador/proletrio como a classe dominada tendo essa reafirmao e alienao

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atravs dos aparelhos do Estado e dos grupos ideolgicos e o burgus, o patro, o


dono dos meios de produo constitui a classe dominante, a qual se utiliza do Estado e
dos aparelhos ideolgicos para garantir seu status quo.
Essas relaes de poder se concretizam atravs da constante luta de classes: onde
o proletrio aspira por melhor remunerao de sua fora de trabalho enquanto o burgus
detm o capital, indo oposto a esse proletrio, explorando sua fora de trabalho para
gerar maior mais-valia. Essa luta de classes tende sempre para o lado da classe
dominante, visto que esta detm o capital e controla a classe dominada diretamente
atravs da relao patro x empregado e indiretamente por meio da igreja, da escola,
dos veculos miditicos, do Estado.

Relaes de poder entre ouvintes e surdos

Levando em conta todos os fatores explicitados at o presente momento neste


artigo e tendo em base entendimento do que so relaes de poder no sistema capitalista
segundo Gramsci e Marx (2004), percebe-se que as relaes de poder podem ser
estudadas para alm da contradio capital x trabalho, ainda levando em conta os
conceitos de classe dominante e classe dominada, neste tpico sendo abordado como
grupo dominante e grupo dominado.
Desta forma podemos analisar as relaes entre os ouvintes e os surdos/a
comunidade surda, percebendo a existncia de uma relao de poder onde temos os
surdos como grupo dominado em funo dos ouvintes, o grupo dominante.
No temos a inteno de exaltar o ouvintismo termo por Skliar (1999) em
razo da cultura surda neste presente artigo, mas oposto a isso, temos como finalidade
analisar as relaes de poder existentes e como isso afeta o surdo e a comunidade surda,
trazendo reflexos do Congresso de Milo.

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Skliar quando usa o termo ouvintismo, explicita que nesta concepo o surdo
induzido a perceber-se e narrar-se como se fosse ouvinte, vivendo como tal, se
comunicando de forma oral, sendo educado em escolas regulares e passando por uma
srie de instrumentos para tratar sua condio biolgica, dessa forma o surdo
assistido atravs de uma tica antropolgica e histrica-social.
O autor reafirma a noo de existncia de uma ideologia dominante imposta pela
cultura oral, ou seja, o mundo ouvinte, que atravs do ouvintismo impe normas e
padres aos surdos, tratando o surdo e sua condio de existncia como algo que foge
da normalidade, um desvio biolgico e patolgico presente naquele indivduo.
A partir desse recorte, pode-se entender que as relaes de poder j apresentadas
no ocorrem sempre de forma explcita, podendo passar despercebidas por meio de uma
roupagem de incluso. A compreenso da surdez como uma incapacidade que
necessita de cura leva a uma srie de prticas pelo bem-estar e pela incluso do
indivduo surdo. Supondo o que felicidade e bem estar para o surdo, o mundo ouvinte
esfora-se para curar e apresentar formas de superao a surdez, como tratamentos de
fala, implantes cocleares e diversos outros dispositivos para assemelhar esse sujeito
cada vez mais a normalidadeouvinte. Essa imposio a normalidade muitas vezes
ocorre de forma sutil, confundindo-se com incluso o que seria uma forma de
preconceito e/ou dominao, como explicitado por Silva:

A normalizao um dos processos mais sutis pelos quais o


poder se manifesta no campo da identidade e da diferena.
Normalizar significa eleger arbitrariamente uma
identidade especfica como o parmetro em relao ao qual as
outras identidades so avaliadas e hierarquizadas. () A fora
da identidade normal tal que ela nem sequer vista como
uma identidade, mas simplesmente como a identidade
(SILVA,2000, p.83).

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A partir dessa concepo de como se d a normalizao e a adequao do sujeito surdo


arbitrariamente induzida pelos ouvintes, passa a existir um debate sobre como tambm
tenta-se padronizar o sujeito, como se existisse apenas um modelo de surdo que seria
rotulado como normal ou ideal, dessa forma constituindo-se dois debates pertinentes: a
padronizao de uma comunidade heterognea em sua totalidade e o incentivo
ouvintista de tornar aquele surdo um sujeito oralizado que passa a se perceber e se
portar como um ouvinte (LUNARDI; MACHADO, 2007).

CONSIDERAES FINAIS

Deve-se atentar para o fato de que mesmo que hoje existam movimentos sociais
que lutam contra o ouvintismo e para dar visibilidade cultura surda, ainda difcil
definir ou classificar a comunidade surda como homognea, visto que dentro dela
existem muitas divergncias de pensamentos e modos como se deve lidar com a surdez
e com a sociedade como um todo, como por exemplo, a diferena de pensamento entre
os surdos oralizados e os no oralizados que se comunicam apenas atravs da linguagem
de Sinais, como pode-se perceber no documentrio Travessia do Silncio, comum o
surdo oralizado no estar presente na comunidade surda, no se identificando como um
membro nem tampouco compartilhando das mesmas questes que envolvem o surdo
no oralizado.
A questo pontuada no que o surdo oralizado no vive as mesmas
dificuldades e nem as expresses de preconceito e excluso do surdo no oralizado, mas
sim que este surdo oralizado por muitas vezes no se v pertencente a esse grupo
enquanto um indivduo que sofre uma relao de dominao, tendo sua existncia como
condio patolgica, e muitas vezes, to pertencente ao mundo dos ouvintes, reproduz
os iderios da cultura oral, concordando com a surdez como uma patologia, um defeito.

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Por fim, tenciona-se ratificar o interesse em incitar um debate acerca das


relaes de poder entre ouvintes e surdos e em como o ouvintismo atinge o povo surdo.
No se tem por objetivo aqui esgotar este debate, visto que a finalidade trazer
um recorte e fomentar a discusso, propondo novos olhares sobre o ouvintismo e
visando desconstruir a concepo clnico-teraputica da surdez alm da ideia de cura
e reabilitao desse indivduo.

REFERNCIAS

BRASIL, Lei 10.436 de 22 de abril de 2002. Reconhece a Lngua Brasileira de Sinais,


Libras.

BRASIL, Decreto n 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no 10.436,


de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art.
18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000.

HARAZIM, Dorrit. Travessia do silncio. GNT, 2005. Vdeo 50 min.

COUTINHO, C. N. Gramsci: um estudo sobre seu pensamento poltico. Rio de Janeiro,


Campus, 1989.

LOPES, Maura Corcini, A natureza Educvel do surdo: a normalizao surda no


espao da escola de surdos In THOMA, Adriana da Silva e LOPES, Maura
Corcini (orgs), A Inveno da Surdez: Cultura, alteridade, Identidade e Diferena
no campo da educao, Santa Cruz do Sul, EDUNISC, 2004.

LUNARDI, Mrcia; MACHADO, Fernanda. Discursos sobre a surdez: problematizando


as normalidades. Revista Educao Especial, Santa Maria, n.30, 2007

MARX, Karl. Manuscritos econmicos. So Paulo: Boitempo, 2004 (1844) p.79-90.

__________. O capital. Vols.I 1863-1866.

MOURA, Maria Ceclia de. Histria e Educao: o surdo, a oralidade e o uso de


sinais. In LOPES FILHO, Otaclio de C. Tratado de Fonoaudiologia. So Paulo:
Roca, 1997

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NAKAGAWA, H. E. I .Congresso de Milo. Disponvel em:


<https://culturasurda.net/congresso-de-milao/> Acesso em: 14 de maio de 2017.

NAKAGAWA, H. E. I. Deficiente auditivo, surdo, Surdo?. Disponvel em:


<https://culturasurda.net/breve-introducao/>. Acesso em: 14 de maio de 2017.

ROCHA, Solange. Histrico do INES. Revista Espao: edio comemorativa 140


Anos INES Instituto Nacional de Educao de Surdos, Belo Horizonte: Editora
Lttera, 1997.

SILVA, Tomaz Tadeu da. A produo social da identidade e da diferena. In: _______.
Identidade e Diferena: a perspectiva dos Estudos Culturais.

SKLIAR, Carlos Bernardo (Org.). A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre:
Mediao, 1998.

STROBEL, Karin. Histria da educao de surdos. Trabalho de Concluso de Curso.


Disponvel em:
<http://www.libras.ufsc.br/colecaoLetrasLibras/eixoFormacaoEspecifica/historiaDaEdu
cacaoDeSurdos/assets/258/TextoBase_HistoriaEducacaoSurdos.pdf>. Acesso em: 14 de
maio de 2017

WIDELL, Joanna. As fases histricas da cultura surda, Revista GELES Grupo de


Estudos Sobre Linguagem, Educao e Surdez n 6 Ano 5 UFSC - Rio de
Janeiro: Editora Babel, 1992.

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HISTRIA EM SILNCIO: AS DIFICULDADES A PERCORRER


NO OFCIO DO PROFESSOR DE HISTRIA NO ENSINO DE
ALUNOS SURDOS EM ITABORA

GREGORIO, Guilherme Brenner Oliveira1


2
CECILIO, Diogo de Souza
ANCHIETA, Ester Vitria Basilio3

RESUMO: Diante das inmeras dificuldades que encontramos no ensino da LIBRAS,


pretendemos, a partir desse artigo, analisar mltiplos aspectos relacionados ao fazer do
ensino da disciplina de Histria em LIBRAS no contexto das escolas pblicas na regio
de Itabora.
Palavras-chave: Educao especial. Ensino de Histria. Itabora

ABSTRACT
Facing the uncountable difficulties that we find on the teaching of sign languague, we
pretend with this article, to analyse multiple aspects related to do the teaching of History
Subject on "Libras" languague in the public schools context at the region of Itabora

Key words: Special education. History teaching. Itabora

1 INTRODUO
Baseado nas experincias adquiridas no curso de Histria oferecido pela
Universidade Federal Fluminense e pesquisa de campo realizada no municpio de

1
Graduando em Histria pela Universidade Federal Fluminense (UFF) E-mail: Guilherme1rj@gmail.com
2
Graduando em Histria pela Universidade Federal Fluminense (UFF) E-mail: Sc.diogo25@gmail.com
3 Professora de Libras na Universidade Federal Fluminense (UFF), orientadora do presente trabalho. E-
mail: estervbasilio@gmail.com

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Itabora, analisaremos os desafios existentes na prtica do ensino de Histria utilizando


como apoio, as experincia vivida por Gabriele Vieira Neves no ensino de Histria para
alunos surdos na Escola Estadual Especial de Ensino Mdio Helen Keller e brevemente
apontaremos as consequncias da crise socioeconmica na cidade de Itabora na
educao e consequentemente no ensino de LIBRAS no municpio. A partir da coleta de
dados no Colgio Estadual Visconde de Itabora e da visita a Secretria de educao do
municpio, buscaremos apontar os esforos realizados pela prefeitura para superar a
crise e oferecer um ensino de qualidade para os alunos da regio.

2 UM BREVE PANORAMA DA HISTRIA DA EDUCAO DOS


SURDOS
Como sabemos, a cultura surda produto de diversas construes Scio-
histricas das comunidades surdas de todo lugar do mundo, que vem sendo transmitida
por geraes ao longo das dcadas. De todo modo, o debate central nos crculos
acadmicos, em certa medida, ainda gira em torno daqueles que defendem o ensino da
lngua oral para os surdos como forma de inseri-los na comunidade ouvinte e aqueles
que defendem a lngua de sinais, caracterstica da populao surda, como recurso
lingustico capaz de constituir identidade cultura, situando o surdo na comunidade surda
e na ouvinte de maneira a desenvolver a educao dos mesmos. Este debate se remonta
no comeo do sculo XIX impulsionado por figuras como Charles-Michel de Lpe
Figura que Funda o Institut National de JeunesSourds de Paris, que viria a ser a primeira
escola aberta ao pblico a nvel mundial e seus sucessores Sicard e Ferdinand
Berthier. Uma notvel figura intelectual, o surdo congnito nascido na Frana em 1803,
Ferdinand Berthier, se destaca por sua relevante contribuio na vulgarizao do
conhecimento a cerca das questes que compem a difcil legitimao da cultura surda
pelo vis do respeito e da compreenso da linguagem viso-gestual como forma de
expresso lingustica. Berthier faz sua argumentao a favor do ensino da linguagem

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gestual como meio de educao de surdos, pois definia com clareza que a linguagem de
sinais constitua um idioma, a exemplo deste trecho:

Tudo que eu posso dizer sobre a linguagem de sinais que, ainda


hoje, poucas das pessoas que falam tm uma precisa idia do que
consistem esta linguagem e sua genialidade. Muito menos simples do
que se costuma supor, ela tem um pequeno nmero de ingredientes em
um infinito nmero de combinaes e isto avivado pelo jogo de
fisionomias. Ela tem tudo que necessrio para representar todas as
idias que povoam a mente e todos os sentimentos que provocam o
corao (BERTHIER,1984, p.175).
E ressalta o valor da escrita como recurso metodolgico no processo de aprendizado
quando diz:

A influncia da linguagem de sinais no desenvolvimento intelectual


da pessoa surda to grande como a influncia dos sons da fala tem
sobre a mente de uma criana ouvinte no revela que pode ser
fornecida uma grande quantidade de conhecimento sem a ajuda de
linguagem escrita e que este conhecimento pode mais tarde servir para
interpretar a linguagem falada? Posteriormente, a linguagem escrita
registra idias adquiridas, as coloca em categorias metdicas, e as
torna mais precisas, aliviando assim o peso que elas exercem na
memria e fornecendo uma nova energia compreenso, ou pelo
menos, fornecendo a ela um uso mais livre de toda a energia a seu
dispor (BERTHIER,1984, p.188).

Neste cenrio que o oralismo alemo surge em oposio ao gestualismo francs.


Definida sua orientao a partir de Samuel Heinicke - primeiro educador que
sistematizou o ensino atravs da oralizao para surdos na Alemanha -, como primeira

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gerao que viria a influenciar nas diretrizes do que se conformaria futuramente,


sobretudo depois da revoluo francesa, como um movimento que, em certa medida,
frearia o desenvolvimento de um debate mais progressista na esfera pblica.

Se, entre os sculos XVIII e XIX, as abordagens gestualistas defendiam a


primazia das linguagens (e lnguas) de sinais na instruo do sujeito surdo, as prticas
oralistas opunham-se ao gesto, afirmando-o como um sistema precrio de comunicao
(como um esforo que em muito atrapalhava o aprendizado da fala). Esses dissensos e
distenses no campo poltico/pedaggico da surdez desdobraram-se em novas
proposies que alteraram radicalmente a vida cotidiana e o destino de muitos
indivduos surdos. Tais mudanas cristalizaram-se e oficializaram-se, sobretudo, por
meio do Congresso de Milo, em 1880. Foram sete dias de discusses, apresentaes e
votaes, no comeo de setembro de 1880, em Milo, Itlia, elegeram os pressupostos
oralistas. As resolues foram quase que unnimes, cabia as escolas o ensino da fala
como meio de insero do surdo em um mundo ouvinte, os gestos foram banidos e as
praticas bimodais que usavam a fala e os gesto foram rejeitadas pelos congressistas.

Ou seja, o oralismo puro, como acordado por grande parte dos mais de 170
membros do Congresso (em sua quase totalidade ouvintes), foi apontado como a melhor
abordagem para a educao de surdos.Tais diretrizes pautaram-se em uma srie de
premissas que permeavam as concepes da poca sobre a surdez. Diante destas
colocaes, Foucault retoma o debate no sculo XX quando fala sobre a viso
biologizante do corpo, ou daquilo que era considerado um corpo normal saudvel e
produtivo. Assim como a categoria normal, representa uma construo social e, por
consequncia, histrica, a categoria anormal produzida, em cada perodo histrico, e
legitimada pelo exerccio de determinados poderes, definida pelo historicismo. Se em
outro momento a anormalidade estava vinculada ao campo do sobrenatural, com o

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desenvolvimento da cincia moderna (DARTON) esta categoria passou interveno


controlada, tendo como base o paradigma biolgico. O que se verifica na forma como
funcionava a interveno o que Foucault (2010) define como poder de
normalizao.

O que se verifica um processo geral de normalizao social e poltica, do qual


podemos constatar alguns efeitos de normalizao. dentro dessa conjuntura consolidada pela
universalidade da verdade que se verifica a grande problemtica do Municpio de Itabora.

3 CONTEXTUALIZAO DA CRISE ECONMICA NO


MUNICPIO DE ITABORA

O municpio de Itabora , localizado na Regio Metropolitana do Rio de Janeiro,


recebeu em 2006 a maior obra em curso da Petrobras. O plano inicial era a construo
de um complexo petroqumico acoplado a uma refinaria de petrleo, o COMPERJ.
Itabora era conhecida pela calmaria como uma cidade do interior, contudo,com o incio
da construo do COMPERJ, era previsto a gerao de 200 mil empregos diretos e
indiretos. A refinaria forneceria insumos para o parque petroqumico e o mesmo parque
atrairia para a regio, diversas indstrias especializadas na fabricao de plsticos.

11 anos depois do incios dos planejamentos para as obras, a realidade


completamente diferente do que era prevista. Devido ao grande nmero de
irregularidades e erros de projeto presentes na obra, como por exemplo os escndalos de
corrupo envolvendo a Petrobras e a desistncia por parte da empresa de construir o
plo petroqumico acarretando na gerao de somente 2 mil empregos no total.
estimado que no perodo entre 2009 e 2014 a receita da prefeitura de Itabora tenha
quadruplicado, contudo, poucas melhorias foram realizadas nos servios pblicos, como
afirma o professor da Rede Municipal de Itabora, Marco Vincius Moreira Lamaro:

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'' Mesmo diante de bastante luta e diversas greves, os educadores do


municpio - como exemplo - tiveram um ganho salarial no perodo
muito menor do que o crescimento oramentrio, sendo que este
ganho diante da falta de reajuste em 2015, j foi consumido pela
inflao[...] Resumindo: quando houve o crescimento oramentrio no
municpio este no se reverteu ao benefcio da populao, se restringiu
as obras de fachadas ( inclusive nas escolas pblicas que a cada
mandato ganham novas cores de acordo com a preferncia do poder
municipal). Ora, se no houve investimento real nos direitos sociais
destinados as parcelas mais carentes de Itabora quando houve
crescimento oramentrio, nada mais natural do que sacrificar
justamente estes direitos quando a receita deixa de crescer.'' (
LAMARO).

O COMPERJ sendo considerado uma locomotiva do desenvolvimento social,


econmico e poltico ou uma grande desculpa pela falta desses investimentos na cidade,
no muda a dura realidade que a cidade enfrenta atualmente. A violncia aumentou
vertiginosamente no municpio, a sade precria e das trs casas de sade da cidade,
somente o Hospital Municipal Leal Junior funciona para atender os pacientes. Somada a
crise financeiro do Estado do Rio de Janeiro, a crise que assola Itabora atormenta a
populao da cidade e no deixa de atingir a Educao e precariza ainda mais o
atendimento ao surdo e o ensino de LIBRAS na regio. A partir dessa contextualizao,
vamos abordar como funciona o ensino de surdos em Itabora, buscando analisar as
dificuldades e desafios a serem vencidos, pensando o papel do professor de Histria no
auxlio desse processo.

4 ENSINO DE SURDO EM ITABORA E O OFCIO DO


PROFESSOR DE HISTRIA NESSE PROCESSO

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Quando analisamos a educao escolar de indivduos com surdez, nos aludimos


no s a questes que se referem aos seus limites e possibilidades, mais tambm aos
preconceitos existentes para com elas. Diante disso, cada vez mais as polticas
educacionais tem demonstrado interesse em promover a incluso escolar de alunos com
surdez. Com efeito, especialmente depois da Declarao de Salamanca - Resultado da
Conferncia Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais, realizada entre 7 e 10
de junho de 1994, na cidade espanhola de Salamanca, a Declarao de Salamanca trata
de princpios, polticas e prticas na rea das necessidades educativas especiais e d
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBN) , o que se verifica, com o
apoio dessa legislao, respaldada na LDBN, que as escolas regulares passaram a
receber alunos e iniciou-se um processo de incluso.

Principio fundamental da escola inclusiva o de que todas as


crianas devem aprender juntas, sempre que possvel,
independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenas que elas
possam ter. Escolas inclusivas devem reconhecer e responder s
necessidades diversas de seus alunos, acomodando ambos os estilos e
ritmos de aprendizagem e assegurando uma educao de qualidade
todos atravs de um currculo apropriado, arranjos organizacionais,
estratgias de ensino, uso de recurso e parceria com as comunidades.
Na verdade, deveria existir uma continuidade de servios e apoio
proporcional ao contnuo de necessidades especiais encontradas
dentro da escola. ( BRASIL, DECLARAO DE SALAMANCA.
1994, p.05).

O processo de integrao no Brasil ficou mais em evidncia a partir do ano de


1994 quando foi publicada a Poltica Nacional de Educao Especial, onde as pessoas
com deficincia podiam frequentar o Ensino Regular. No entanto, esses alunos

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deveriam ter condies e capacidades de seguir o ritmo dos outros alunos no


portadores de deficincia. Ou seja, nesse processo os alunos com deficincia deveriam
se adaptar ao regime estabelecido. Essas prticas no visava uma modificao no
currculo escolar e nem na prtica docente, os alunos apenas deveriam se enquadrar ao
grupo de alunos da escola e mesmo com suas dificuldades eles deveriam acompanhar os
outros alunos. Em sntese, essas pessoas deveriam se adaptar ao meio para fazer parte da
sociedade.

O que se percebe que a sociedade brasileira possui leis e diretrizes que


regulamentam e procuram a incluso, mas em partes, o que falta colocar
adequadamente essas leis em prtica, isto , preparar as escolas para o recebimento
desses alunos. Ou seja, providenciar os meios para que haja uma incluso de fato e no
somente de direito.

Quando Marc Bloch se refere ao ofcio do historiador, considerado um elogio


belo, ser compreendido tanto pelos doutos como aos escolares. necessrio, atravs
dessa afirmao, pensar o ofcio do professor de Histria na sociedade, com nfase no
ensino do surdo. O professor que apresenta uma aula expositiva, com uma linguagem
acadmica, mantendo o foco da aula inteiramente em si, corre o risco de no ser
compreendido pelos alunos, sendo eles ouvintes ou surdos. Apresentar uma Histria
meramente factual, que no atribui significado a matria que est sendo ensinada, que
no prope ao aluno realizar conexes entre o passado e o presente, acaba por manter a
tradicional concepo onde o aluno o ser sem luz e o professor detentor total do
conhecimento e serve somente como ponte entre o estudante e o conhecimento.

Pensando nisso, utilizamos a experincia vivida por Gabriele Vieira Neves, no


ensino de Histria para alunos surdos no ensino mdio na Escola Estadual Especial de
Ensino Mdio Helen Keller, como base para pensar o ofcio do professor de histria em

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ensinar uma Histria que transcenda o factual e gere uma reflexo no aluno relacionado
ao seu papel na sociedade em que vive. Com foco no ensino do surdo importante
apresentar o duplo desafio do professor, em dar uma aula em Libras e sempre buscar
mtodos que procurem estimular seus alunos a se interessarem nas aulas. Gabriela
Neves utilizou-se de objetos manipulveis para auxiliarem os alunos a perceberem a
histria de forma concreta, alm de imagens para mostrar com detalhes o perodo
histrico abordado.

Cabe ressaltar que a escola Helen Keller possui a infra-estrutura em grande parte
adaptada s necessidades especiais, realidade diferente da maioria das escolas do
Municpio de Itabora. Para melhor entender a situao atual do ensino de Libras no
Municpio, uma entrevista encaminhada para uma interprete da rede municipal, na qual
Valria Sales dos Santos Prado Pereira coordenadora da educao integral e especial de
Itabora, explicou a atual situao da educao de surdos na cidade. Segue a entrevista:

P: QUANDO COMEOU NO MUNICIPIO DE ITABORA O TRABALHO EM


CLASSES BILNGUE COM ALUNOS SURDOS?

R: Iniciou-se no ano de 2000, no anexo da e. m. Dr. Luiz Carlos Caffaro no bairro


Nancilndia. Em 2001, quando a escola adquiriu sede prpria no bairro do calundu, as
classes tiveram continuidade l. Em 2004, a classe bilngue foi transferida para a e. m.
Prof. Marly Cid Almeida de Abreu, sendo extinta em 2008. Os alunos, a partir de 2009,
foram remanejados para classe regular na mesma escola.

P: ANTES DO SURGIMENTO DAS CLASSSES ESPECIAIS ONDE ESSES


ALUNOS ERAM ATENDIDOS?

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R: No INES (Instituto Nacional de Surdos) do Rio de Janeiro; na APADA (associao


de pais e amigos) em Niteri; na Escola Estadual de Educao Especial Anne Sullivan
em Niteri ou na E. M. Paulo freire tambm em Niteri.

P: POR QUEM E DE QUAL FORMA FOI REALIZADA A FORMAO DOS


PROFESSORES PARA TRABALHAR COM ESSA NOVA MODALIDADE
INCLUSIVA PARA OS SURDOS?

R: Pela Secretaria Municipal de Educao, oferecendo aos professores interessados,


formao no INES - Instituto Nacional de Surdos.

P: COMO FOI A EXPERINCIA?

R: Excelente. Tivemos oportunidade de conhecer mais e melhor o universo dos surdos.


Aprendemos tambm sobre as especificidades da lngua de sinais e da cultura dos
Surdos.

P: SENTIA-SE PREPARADA PARA ATENDER ESSA NOVA DEMANDA DE


ALUNOS?
R: Na verdade recebemos incentivos para buscar, pesquisar e explorar mais. Sempre
estamos nos preparando, pois a demanda est sempre aumentando e se modificando.

P: QUANTAS ESCOLAS HAVIA NESSE PERODO PARA O ATENDIMENTO


DE ALUNOS SURDOS?
R: Apenas uma a escola municipal anexa Dr Luis Carlos Caffaro em Nancilndia.

P: QUAL A OPINIO DE VOCS A RESPEITO DO TRMINO DA CLASSE


BILNGUE DE SURDOS E A INSERO DESSES ALUNOS NA CLASSE

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REGULAR COM INTRPRETE?

R: O ideal seria que os surdos estivessem em classe bilngue at o quinto ano e aps
esse perodo fossem acompanhados por intrprete na classe inclusiva, juntos com alunos
ouvintes.

P: EM SUA OPINIO, QUAL O PAPEL DO TRADUTOR-INTRPRETE NO


PROCESSO DE APRENDIZAGEM DO ALUNO SURDO?

R: Sua funo interpretar a lngua de sinais para outro idioma, ou deste outro idioma
para a lngua de sinais. o intrprete de libras o profissional que domina a lngua de
sinais e a lngua falada do pas e que est qualificado para desempenhar a funo. Ele
deve ter domnio dos processos, dos modelos, das estratgias e tcnicas de traduo e
interpretao, alm de possuir formao especfica na rea de sua atuao (por exemplo,
a rea da educao).

P: COMO ERA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS SURDOS


NO PERODO DE ATENDIMENTO NAS CLASSES ESPECIAIS?

R: Antes das classes bilngues e da insero do intrprete nas salas de aula, o aluno
surdo recebia o mesmo direcionamento pedaggico dos demais alunos deficientes, sua
aprendizagem no acontecia do modo desejado, pois ele no interagia na sua lngua
me, a libras.

P: J HAVIA PROFISSIONAIS INTRPRETES NA REDE DE EDUCAO,


ANTES DO ANO DE 2010 PARA ATENDER A DEMANDA DOS ALUNOS
SURDOS?

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R: Sim.

P: NESSE PERODO, COMO OS SURDOS ERAM ATENDIDOS NAS CLASSES


REGULARES A PARTIR DO 2 SEGMENTO NO ENSINO FUNDAMENTAL?

R: Eram profissionais contratados e estes atendiam na sala de aula.

Como possvel visualizar na entrevista, o ensino de surdos no municpio


baseado principalmente nos interpretes, contudo, se o aluno no conhecer a lngua de
sinais, como ser realizado o aprendizado desse aluno? O que a secretaria de educao
buscou fazer para solucionar essa problemtica? Levamos nosso questionamento at
secretaria de educao, e fomos informados que no Colgio Estadual Visconde de
Itabora acontece s teras e quintas feiras um curso de Libras ministrado por trs
professores surdos destinados aos alunos surdos da rede pblica.

O curso teve inicio em 2008, destinado primeiramente para toda a comunidade e


para os alunos da rede Estadual e Municipal com surdez. Contudo, nesse semestre de
Janeiro Junho, o curso destinado somente para os alunos da rede pblica. Os
professores do curso, vo em todas as escolas municipais do municpio, oferecendo a
oportunidade para os alunos surdos, aprenderam a lngua de sinais ou se aprimorarem
nela. O principal desafio para que funcione o curso, a falta de espao para serem
realizadas as aulas. Valria a coordenadora da educao especial, nos informou que a
diretora do Colgio Estadual Visconde de Itabora, cedeu algumas salas do Colgio para
que ocorresse o curso no horrio da tarde.

Uma queixa em comum, realizada tanto pela Eliane, diretora do Colgio


Estadual Visconde de Itabora, pela coordenadora de educao especial e pelos

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professores do curso de libras, foi a falta de intrprete na rede pblica. Paollla Moura,
intrprete do Colgio Estadual Visconde de Itabora, queixou-se tambm, da falta de
preparos dos professores no momento de ensinar o aluno surdo. Afinal necessrio ser
mais do que uma ponte entre o conhecimento e o aluno, preciso gerar uma reflexo no
aluno, seja ele ouvinte ou surdo.

5 CONSIDERAES FINAIS

O que fica claro, que no se pode deixar de considerar as dificuldades


especficas, isso expressa ntida necessidade de um empenho mais contundente por
parte do poder pblico, para que escolas possam realmente atender as necessidade dos
alunos surdos. Ainda h muito que se debater no campo da educao de surdos, com
feito o que se revela a necessidade de prover ao individuo surdo uma maneira de
educar que atenda as demandas da sociedade e ao mesmo tempo que respeite as
diferenas culturas, situando o indivduo de modo a promover sua autonomia.

Constatamos neste estudo que os surdos aprendem atravs da lngua de sinais, no


entanto o que se percebe no a deficincia da comunidade surda, pois no se trata
apenas de uma viso que se restringe a limitao auditiva, mas de implicaes que so
desdobramentos de um escasso atendimento a comunidade e de poucos intrpretes em
salas regulares e da difcil comunicao com as famlias, devido em grande parte as
dificuldades provocadas pela barreira lingustica.

O que podemos concluir atravs dessas reflexes que devemos considerar


alguns aspectos com urgncia. Faltam adaptaes curriculares para que: alunos surdos
sejam atendidos como deveriam, a equipe educacional precisa se ampliada uma vez que

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so atendidos apenas uma ou duas vezes na semana, a contratao dos intrpretes nas
salas regulares nas escolas municipais.

Quando pensamos a respeito da escolarizao destes alunos surdos, foi possvel


perceber que a lngua de sinais precisa ser incentivada no ambiente familiar, pois a
famlia colabora para a incluso social dos surdos, para a construo das identidades e
melhoria da qualidade de vida deles como sujeitos, cabendo aos educadores o papel de
dar voz esses sujeitos, respeitando suas particularidades e diferenas culturais para que
tenham contato com as duas comunidades lingusticas e sejam identificados como
indivduos capazes e dotados de plena autonomia.

importante que o professor de Histria, alm de buscar apresentar uma aula


buscando instigar o aluno surdo, respeitando a sua diferena . necessrio que ele
auxilie o aluno a reconhecer que a comunidade surda, possui uma histria, que foi
marcada por preconceitos e grandes dificuldades, contudo, necessrio se orgulhar dos
direitos conquistados e continuar lutando por uma sociedade mais inclusiva. Essa tarefa
no restrita ao professor de Histria, mas cabe a ele reconhecer que seu aluno tambm
possui uma Histria.

REFERNCIAS

ALMEIDA, Thiago Jos Batista; CAMARGO, Eder Pires de; MELLO, Denise
Fernandes de.: DIFICULDADES RELATADAS POR PROFESSORES NO
PROCESSO DE INCLUSO DE ALUNOS COM DEFICINCIA AUDITIVA. III
Congresso Brasileiro de Educao - UNESP - Bauru. Disponvel em: <

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http://www2.fc.unesp.br/encine/documentos/AP/2011/2011-1.php> Acesso em 11 jun.


2017.

BERTHIER Ferdinand, Les sourds-muets avant et depuis labb de lpe, Paris,


Ledoyen, 1840, 90 p.

BERTHIER, F. Les sourds-muets avant et depuis l'abb de l'Epe. In LANE, H. E


PHILIP, F. The deaf experience: classics in language and education, traduo do
original francs para o ingls de Philip, F. Cambridge, Massachusetts e London:
Harvard University Press, 1984. (Texto originalmente publicado em francs em 1840).

BRASIL. Ministrio da Justia. Secretaria Nacional dos Direitos Humanos. Declarao


de Salamanca e linha de ao. Braslia: Corde, 1997.

BRASIL. DECRETO N 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2005. Disponvel em:


<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm>
Acesso em: 11 de jun 2017.

BRASIL. LEI DE LIBRAS - LEI 10436/02 | LEI N 10.436, DE 24 DE ABRIL DE


2002. Disponvel em: < https://presrepublica.jusbrasil.com.br/legislacao/99492/lei-de-
libras-lei-10436-02> Acesso em: 11 de jun 2017.

BRASIL. RESOLUO CNE/CEB N 2, DE 11 DE SETEMBRO DE


2001.)CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Cmara de Educao Bsica.
Resoluo CNE/CEB 2/2001. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 14 de setembro de
2001. Seo 1E, p. 39-40. Disponvel em: <
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB0201.pdf> Acesso em 11 de jun 2017.

LAMARO, Marco Vincius Moreira. A expectativa do COMPERJ e Itabora: da


cidade do futuro ao futuro da cidade. Disponvel em:
<https://www.historiadeitaborai.org/comperj> Acesso em: 10 jun 2017.

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NASCIMENTO, Lilian Cristine Ribeiro.: UM POUCO MAIS DA HISTRIA DA


EDUCAO DOS SURDOS, SEGUNDO FERDINAND BERTHIER. Educao
Temtica Digital, Campinas, v.7, n.2, p.255-265, jun. 2006 ISSN: 1676-2592.

NEVES, Gabriele Vieira. Ensino de Histria para alunos surdos de Ensino Mdio:
Desafios e possibilidades. IX Congresso Nacional de Educao - EDUCERE. III
Encontro Sul Brasileiro de Psicopedagogia - PUCPR.

PEREIRA, Terezinha de Lourdes.: Os desafios da Implementao do Ensino de Libras


no Ensino Superior. Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em
Educao - Mestrado, do Centro Universitrio Moura Lacerda de Ribeiro Preto, SP.
Disponvel em: < http://livros01.livrosgratis.com.br/cp080631.pdf> Acesso em 10 jun.
2017.

SOUZA, Regina Maria. Lngua de sinais e escola: consideraes a partir do texto de


regulamentao da lngua brasileira de sinais. Educao Temtica Digital, Campinas,
v.7, n.2, p.266-281, jun. 2006 ISSN: 1676-2592.

STROBEL, Karin Llian. A viso Histrica da In(ex)cluso dos surdos nas escolas.
Educao Temtica Digital, Campinas, v.7, n.2, p.245-254, jun. 2006 ISSN: 1676-
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PEREIRA, Valria Sales. Incio da Educao de Surdos no Municpio de Itabora e a


formao das classes especiais. Itabora. Entrevista concedida a uma intrprete da rede
municipal de Itabora.

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APRENDER A VER O SOM:


UMA ANLISE FILOSFICA DO APRENDIZADO DA LNGUA
DE SINAIS

ANCHIETA, Ester Vitria Basilio;1


GUIMARES, Bias Busquet (UFF)2;
RIBEIRO, Renato Quintanilha (UFF)3;
SOARES, Gabriella dos Santos (UFF)4

RESUMO: O presente artigo procura demonstrar atravs de uma anlise principalmente


filosfica alguns pontos fundamentais do processo de aprendizado dos sinais na entrada
ao mundo do surdo. Nesse meio, busca apontar porque durante a aprendizagem da
linguagem de sinais se apresentam dificuldades no entendimento, buscando-se as
formas primitivas do aprendizado pertinentes ao aprendizado de qualquer linguagem
oral. Atravs de uma abordagem filosfica tambm busca alcanar uma anlise da
aprendizagem e do uso no processo de consolidao dessa lngua, para isso utilizar tanto
a tradio filosfica referencialista da linguagem, com enfoque na busca pelo sentido e
apresentao da referncia, na medida os nomes ou sinais se conectam as coisas e como
essa ideia de um signo possuir um referente contribui e ao mesmo tempo atrapalha o
ensino da lngua de sinais, quanto mostrar na filosofia de Wittgenstein como os jogos
de linguagem contribuem para se compreender como o uso dos signos por parte de uma
comunidade lingustica, no caso a comunidade que se utiliza da lngua de sinais, valida-
os como tal.

1
Professora de Libras na Universidade Federal Fluminense, orientadora do presente trabalho.
(estervbasilio@gmail.com)
2
Graduando em Filosofia pela UFF (biasbusquetguimaraes@id.uff.br).
3
Graduando em Filosofia pela UFF (rquintanilharibeiro@gmail.com).
4
Graduanda em Antropologia pela UFF (gabrielladssoares@gmail.com).

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ABSTRACT: This article seeks to demonstrate through a mainly philosophical analysis


some fundamental points of the process of learning the signs at the entrance to the world
of the deaf. In this context, it seeks to point out that during the learning of sign language
there are difficulties of understanding, often seeking the "primitive" forms of learning
pertinent to learning any oral language. Through a philosophical approach to an analysis
of learning and use in the process of consolidation of that language, to do so use both
the philosophical referentialist tradition of language, focusing on the search for meaning
and presentation of the reference, to what extent the names or signs are Connect things
and how this idea of a sign has a referent contributes and at the same time disrupts the
teaching of sign language, as we show in Wittgenstein's philosophy how language
games contribute to understand how the use of signs by a community Linguistic, in the
case the community that uses sign language, validates them as such.

Palavras-chave: Aprendizado. Surdos. Jogo de linguagem. Lngua de sinais.

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INTRODUO

Feche os olhos e imagine-se no meio de uma cidade grande. O barulho da roda


dos carros no asfalto, o burburinho das pessoas conversando na rua, um barulho agudo
no claramente identificado, uma buzina de carro ao longe, vendedores gritando seus
produtos, trabalhadores numa construo, uma msica tocando bem baixinho e o
barulho dos pombos voando de repente. Agora imagine que voc pode ver tudo o que
foi descrito, mas sem um nico som. Assim como a descrio que acabo de realizar
transcrevendo estmulos auditivos em palavras, pode-se perceber a Libra para um surdo
pela cosmologia de um ouvinte. Um referente criado visualmente em sua mente
substituindo um som com a inteno de fornecer o sentido dentro da comunicao.
Embora a lngua de sinais claramente no funcione da mesma forma que a
descrio narrativa, ela um mtodo de compreenso de uma comunicao que outrora
seria oral. Apesar dessa descrio incoerente entender a lngua de sinais apenas como
um sistema de substituio de sons e recriao de referentes visuais, um sistema
muitos mais complexo, dotada de uma estrutura analtica e coerente tal que conhecido
oficialmente como uma lngua oficial nacional.
importante esse ponto de partida ser devidamente compreendido para que o
assunto discutido no presente artigo se faa assimilvel ao leitor, nosso objetivo
atravs de uma abordagem metodolgica demonstrar como o processo de aprendizagem
e uso da lngua de sinais para ouvintes pode ser compreendida ou impossibilitada por
estmulos ou referncias previamente interiorizadas por esse indivduo.
A linguagem possibilita ao homem a interao de uns indivduos com os outros,
a preservao de sua cultura, a possibilidade de fazer poltica, o seu desenvolvimento
social, a sua filosofia. De forma simples de se entender podemos dizer que sem
linguagem no h comunicao, sem comunicao no h interao, sem interao

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nenhuma sociedade sobrevive, sem linguagem no h histria a ser contada e assim a


cultura morre. Por isso a linguagem sempre foi um tema importante para filosofia desde
de antiguidade com os filsofos Plato e Aristteles que j abordavam a importante
temtica em suas filosofias at a contemporaneidade com filsofos como Frege, Russel
e Wittgenstein, filsofos da linguagem.
Para Aristteles, os surdos no possuam linguagem e assim no poderiam
pensar (apud UFF, p. 11). J o filsofo Plato, possua uma outra viso em relao aos
surdos, em seu dilogo Crtilo, fala diretamente dos surdos e de sua possibilidade de
comunicao atravs dos sinais em uma passagem (422e) do dilogo de Scrates com
seu discpulo Hermgenes.
Durante muito tempo as pessoas que possuam deficincia auditiva no
conseguiam se inserir na sociedade como os demais cidados, pois como no
conseguiam se comunicar da mesma forma que os outros, ou seja, de forma sonora,
fontica, por isso acreditava-se que esses indivduos possussem tambm um dficit
cognitivos uma vez que sua escolarizao acontecia de forma tardia em relao aos
demais ou at mesmo no ocorriam. Felizmente os direitos dos surdos avanaram muito
com o passar dos sculos, porm sua liberdade de expresso permanece ainda muito
difcil.
Em vrias partes do mundo muitos estudiosos como Fray de Melchor Yebra,
Juan Pablo Bonet, John Wallis, Konrah Amman, tentaram contribuir para modificar
esse senrio desenvolvendo alguns mtodos que permitissem aos surdos se expressarem.
A datilologia (soletrao do alfabeto manual) como uma espcie de traduo da lngua
oral, o ensino da escrita no mesmo idioma usado oralmente, leitura labial onde os
deficientes que precisavam se fazer entender e compreenderem atravs da leitura labial
da linguagem usada pelos falantes.

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Havia uma corrente de estudiosos, como Jhon Bulwer, que defendia a lngua de
gestos como fundamental para a educao dos surdos. Jhon era mdico e observando a
comunicao gestual entre surdos percebeu que ela ocorria da mesma forma que ocorre
com os ouvintes e que os surdos, embora nessa condio, no possuam nenhum dficit
cognitivo.
Embora hoje seja para todos ns claro que surdez no sinal de dficit
cognitivo, essa evidenciao foi muito importante para que novos mtodos fossem
elaborados, Samuel Heinicke fundou a primeira escola de oralismo puro, que consistia
em dar ao surdo uma identidade de ouvinte, onde o surdo aprendia a escrever e ler a
lngua oral.
Depois que se compreendeu que os surdos eram capacitados intelectualmente
outros progressos foram alcanados. O educador Francs Abade Charles Michel de L'
Epe, aps observar o uso de sinais por duas irms, fez um estudo mais profundo sobre
o uso de sinais como meio de comunicao e posteriormente criou a primeira escola
pblica para surdos o Instituto para jovens surdos e mudos de Paris. L' Epe era
contra o processo de oralizao dos surdos e defendia que a lngua para eles era a lngua
sinalizada.
Hoje, depois de se tentar oralizar os surdos, j existem diversas lnguas de
sinais, da mesma forma que cada pas possui sua lngua oral cada pas tambm possui
sua lngua de sinais. A lngua de sinais uma linguagem usada para a comunicao de
portadores de deficincias auditivas para que possa haver uma interao dessas pessoas
com o restante da sociedade e garantir sua insero social.
Apesar de haver grandes dificuldades ainda na relao e insero do surdo no
mundo atual, felizmente um grande passo foi dado, a lngua de sinais no Brasil, Libras,
que de origem francesa, reconhecida como a segunda lngua oficial em nosso pas
pela lei 10.436/2002. Contudo preciso compreender que uma lngua no passa a ser

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oficial apenas com uma lei, necessrio que toda uma comunidade lingustica a
legitime atravs de seu uso. Como qualquer outra lngua oral, a lngua de sinais tambm
pode se submeter a anlise da filosofia da linguagem no que diz respeito ao seu
aprendizado, e ao seu uso, tanto por parte dos surdos como por parte dos falantes.
Por isso buscamos na filosofia de Wittgenstein, com seus jogos de linguagem,
abordar questes de certas noes que so muito necessrias para um novo aprendiz
ouvinte seja integrado naquele novo mundo outrora ininteligvel a ele, como possvel
o aprendizado da linguagem e como o uso desses sinais se consolidam, onde os
significados destes so validados atravs dos usos que fazemos deles. Aprender a
linguagem aprender seus jogos em suas diversas camadas, da mais primitiva a mais
complexa, consciente dos seus limites e de suas normatividades.
O presente artigo portanto ao analisar o aprendizado da linguagem divide-se em
duas partes, a primeira, como vimos, trata da filosofia analtica de Frege e Russel, que
ao analisar a linguagem o fazem atravs da lngua, a procura de uma forma lgica e uma
explicao para o uso dos signos baseados em um atomismo lgico, e por vezes lngua e
linguagem so tratados como sinnimos. A segunda parte do Artigo, ao abordarmos os
jogos de linguagem de Wittgenstein h uma separao clara entre lngua e linguagem,
onde a lngua s uma dentre outras formas de comunicao, ela uma espcie de
ferramenta para aquele que faz uso da linguagem.

A FILOSOFIA ANALTICA DA LINGUAGEM

A Filosofia da Linguagem possui, de uma forma geral, duas acepes principais;


na mais estrita o resultado de uma investigao filosfica acerca da natureza e do
funcionamento da linguagem. O mesmo se d quando ela investiga questes da natureza

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do significado de nossas expresses lingusticas, de como somos capazes de nos referir


as coisas atravs da linguagem.
Na acepo mais ampla diz respeito a abordagem crtica de problemas
filosficos.
Tanto no sentido mais estrito como no mais amplo, h duas espcies de filosofia
da linguagem. A filosofia da linguagem ideal e a filosofia da linguagem ordinria.
A filosofia da linguagem ideal e influenciada pela lgica simblica desenvolvida
a partir de Frege, principalmente pelos clculos de predicado com o objetivo de revelar
uma verdadeira estrutura lgica por trs da linguagem natural.
A linguagem ordinria toma como modelo a linguagem do cotidiano tentando
investigar sua estrutura funcional. Um exemplo muito simples so os sentidos do verbo
ser. Na linguagem do cotidiano existem dois sentidos principais: o primeiro o
sentido predicativo. O segundo o de identidade.
Frege, que tambm era matemtico percebeu que alguns problemas de
enunciaes matemticas se estendiam at a linguagem em geral.
Na linguagem as sentenas Aristteles e Aristteles e Aristteles e o tutor de
Alexandre tem o mesmo referente o filsofo Aristteles porm sentidos diferentes,
pois uma e tautolgica e a outra acrescenta uma informao.
Frege ao investigar formalmente os fundamentos da aritmtica e a tentar reduzi-
la a lgica, ele inicia as discusses contemporneas em filosofia da linguagem ideal.
Sua principal contribuio a filosofia da linguagem foi a criao da teoria do significado
que ele exps no artigo sobre Sentido e Referncia.
A teoria baseia-se na distino entre o significado, que ele usava a palavra
sentido, e a significao, que ele chamava de Referncia. Essa distino tem como
ponto de partida uma dificuldade encontrada na interpretao de frases de identidade do
tipo A = B frases desse tipo so da matemtica tipo 7 + 9 = 16 frases desse tipo

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tambm ocorrem na linguagem emprica. As caractersticas dessas frases so que os


nomes (Aristteles) ou expresses nominais (O tutor de Alexandre) referem-se a uma
mesma coisa.
Frege supe que a identidade uma relao e encontra duas
possibilidades; uma que se trata de uma relao de identidade entre objetos; outra que se
trata de uma relao de identidade entre nomes de objetos.
No caso 1, A = B seriam equivalentes a frases A = A, frases que afirmam
identidade consigo mesmo, mas isso no pode o caso, pois a Estrela da manh e a
Estrela da tarde no e sinnima da frase A estrela da manh estrela da manh. A
primeira frase comunica uma informao, enquanto a segunda frase no possui nenhum
contedo informativo.
No caso 2, a relao de identidade entre os nomes do objeto entendida como
uma relao entre sinais idnticos com formas diferentes como na relao a = A.
Nesse caso a frase a = b diria apenas que temos o mesmo objeto com diferentes
nomenclaturas, no explicaria como uma frase a = b e capaz de vincular uma
informao. Esse argumento para mostrar que para explicar porque as frases de
identidade possam ser informativas necessitam de um terceiro elemento, que no o
objeto nem o sinal, o sentido, modo de apresentao do objeto.
Essa diferena dos modos de se dar de um mesmo objeto, entre o que queremos
dizer com cada sinal o que torna a frase informativa. Frege no aplicou a distino
entre sentido e referncia s a nomes, ele estendeu essa distino a outros constituintes
fundamentais da linguagem: os predicados e as frases.
Assim tambm funcionaria a coligao entre os gestos dentro do sistema de
Lngua de sinais e a frase enunciada, especialmente os sinais ditos como icnicos.

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Para frege, o sentido de uma frase aquilo que se modifica quando parte das
frases so substitudas por outras com outro sentido, embora com a mesma referncia. A
sugesto de Frege que o sentido da frase o pensamento que ela expressa.
Fizemos essa exposio da filosofia de Frege para podermos compreender de
que forma o sentido de um gesto usado pela lngua de sinais tambm pode ser entendido
como sendo o pensamento que ele expressa.
Russel concentra seus estudos sobre a natureza do significado no exame das
proposies, tomando como proposio a penas pensamentos que podem ser expressos
na forma de sentena declarativa com valor de verdade, cuja finalidade descrever fatos
ou designar objetos.
Russel prope o atomismo lgico, onde todas as sentenas da linguagem quando
analisadas revelar-se-iam como constitudas de signos atmicos referentes a realidade.
O procedimento de anlise nos conduziria aos fatos atmicos, como por exemplo a
sentena isso branco.
O atomismo lgico de Russel defendeu uma concepo de significado diferente
de Frege. Para Russel o significado de um nome e aquilo a que ele se refere, por
exemplo, o significado da palavra vermelho e a percepo que se d como sendo
vermelho, razo pela qual um cego de nascena no pode saber o seu significado. Para
Russel, os verdadeiros nomes apontam para os objetos com os quais temos
familiaridade, porm isso nos traz um problema: se o objeto no existe seu significado
no pode ser dado por familiaridade. Palavras como Homero e Pgasos mesmo sendo
entidades mitolgicas no deixam de ter significado.
A teoria das descries oferece uma soluo para dificuldades como esta,
aplicando a nomes prprios como Pgasos e Homero como no sendo realmente nomes.
Pgasos seria o cavalo alado de Belerofontes e Homero o autor da Ilada e Odisseia,
assim a pessoa est dizendo que a descrio de algo e verdadeira. Para Russel nomes

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prprios como Bismarck tambm podem ser o o primeiro chanceler no Imprio


Germnico, e essa descrio no fornece uma anlise completa do significado. A
palavra germnico tambm significa vrias coisas. Ela pode recordar um conjunto de
sense-datum experimentados numa viagem ou a aparncia da Alemanha numa carta
geogrfica.
Russel nega que os nomes prprios e as descries de nossa linguagem ordinria
sejam capazes de designar algo simples. Um nome real no pode ter qualquer contedo
descritivo. Ele pode ser um pronome demonstrativo como isso ou aquilo, acompanhado
por um gesto com o qual o falante aponta no momento que fala.
A ideia de que os nomes apontam para objetos assim como imaginamos muitas
vezes que gestos da lngua de sinais apontam tambm para objetos, nos leva a crer que a
lngua de alguma forma precisa traduzir ou demonstrar no caso da lngua de sinas o que
queremos dizer. Como vimos na teoria de Russel, existem muitas palavras que no
possuem referentes que existem, assim como nos gestos da lngua de sinais. Nesse
sentido poder-se-ia legitimar a necessidade dos sinais arbitrrios, por no possurem
referentes visuais pr-concebidos.
O recurso de Russel de decompor uma sentena em trs, tambm utilizada para
fazermos uso dos gestos, para a construo de uma proposio na linguagem de sinais
que visual, preciso decompor os fatos a serem descritos de forma que todo o
contedo do fato a ser narrado possa ser expresso em gesto. Por muita das vezes uma
proposio oral no possui a mesma quantidade de sinais como quando a expressamos
atravs da lngua sinais.

O JOGO DE LINGUAGEM.

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A lngua de sinais possui todos os componentes que possuem as lnguas orais,


uma estrutura formal, contedo semntico e uso. Sua aprendizagem, assim como a
lngua oral, requer prtica.
O filsofo austraco Ludwig Wittgenstein (1889-1951), em sua obra
Investigaes Filosficas (1945), traz a discusso sobre uma forma de aprendizado da
linguagem que supe uma espcie de nominalismo que vem da tradio filosfica
anterior a sua e a qual ele mesmo estava inserido a poca de sua primeira fase filosfica.
Em sua obra Tractatus, da sua primeira fase filosfica, a questo do sentido dependia de
nomes que representassem objetos (isomorfismo); nomes que formassem proposies e
que assim viessem a descrever fatos possveis. Essa concepo marcadamente
superada nas Investigaes Filosficas e nessa nova fase do pensamento do filsofo o
uso da linguagem que constitui o sentido; ou seja, o uso da linguagem enquanto prtica
social.
Ao sermos educados, somos adestrados para perguntar pelo nome das coisas,
uma busca por um referente, de forma anloga a pregar etiqueta a alguma coisa, e
damos nomes a objetos. Esse aprendizado, segundo Wittgenstein, uma preparao
para o uso das palavras (Investigaes Filosficas, 26). Palavras no servem s para
designar objetos, porm uma vez designadas podemos fazer uso delas em discursos.
Essa forma de sermos educados na linguagem, faz com que ao aprendermos uma outra
lngua como a de sinais busquemos tambm um referente para cada sinal ou gesto
aprendido.
Pensar o aprendizado da linguagem dessa forma nominalista onde o nome
substitui o objeto, pensar que seja possvel aprender todas as formas de linguagem
atravs de um ensino ostensivo de palavras, de forma que pudssemos dizer que um
sinal, possui um nico referente. Para a lngua de sinais como se pudssemos dizer
que cada gesto possui o seu equivalente na linguagem oral. No que dessa forma no se

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tenha uma comunicao efetiva, ela acontece, mas dessa maneira conseguimos dar
conta apenas de um determinado emprego da linguagem, o que Wittgenstein chama nas
investigaes de uma linguagem mais primitiva do que a nossa (2).
Essa identificao da aprendizagem nominalista, onde cada sinal necessita de um
referente, no aprendizado da lngua de sinais por falantes faz com que o aprendiz tenha
a tendncia a procurar a essncia de um sinal como algo necessrio para a todas as
aplicaes deste. O aprendiz falante da lngua de sinais no se d conta que procurar
uma definio clara de cada sinal ignora o fato de que esse sinal no esgota em si todas
as possibilidades quando gesticulado, o que esse gesto faz provocar associaes que
faro com que esse gesto tenha um significado.
No h uma essncia referente de um sinal como uma entidade definida, mas o
que se faz usar os gestos o que tambm inclui us-los em seus termos gerais, porm
neles no se esgotam todas as possibilidades, significado no a essncia, o referente
por detrs do gesto, significado o uso que se faz dos signos em determinados jogos de
linguagem. Aprendizes falantes da lngua de sinas na maioria das vezes esperam um
sinal que os professores da lngua de sinais chamam de icnicos, ou seja, que o sinal
feito com as mos traga a lembrana visual do que est sendo representado atravs do
sinal, mas no s dessa forma que acontece, assim como no s nomeando as coisas
que aprendemos uma linguagem oral. Aprender linguagem dessa maneira no se no,
segundo Wittgenstein, um adestramento. O ensino da linguagem no aqui nenhuma
explicao, mas sim um adestramento (Investigaes Filosficas 5).
A esse adestramento, essa maneira primitiva de comunicao, Wittgenstein
descreve como sendo um jogo de linguagem onde uma criana comea a fazer uso das
palavras, nas Investigaes Filosficas (7) essa formulao aparece: jogos por
meios dos quais as crianas aprendem sua lngua materna. Esses jogos de
aprendizagem no possuem um seguir de regras ou uma interpretao delas.

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Dentre as importantes definies da nova concepo de linguagem encontradas


nas Investigaes Filosficas esto as acepes do conceito de jogos de linguagem.
Numa primeira acepo os jogos de linguagem so prticas sociais mais primitivas que
abrangem a ideia de que so aes atravs quais as crianas aprendem a sua lngua
natal, que podemos dizer o mesmo quanto ao aprendizado da lngua de sinais, assim
como, a ideia de que so modelos simples que so construdos para o estudo da
gramtica de certas palavras e porque no dos gestos. Numa segunda acepo os jogos
de linguagem so prticas sociais complexas nas quais tcnicas diversas so usadas. At
mesmo antes da criana ter a capacidade de perguntar pela denominao de
determinados objetos a criana j inserida na linguagem e submetida a sistemas
simples de comunicao. Para Wittgenstein, embora o jogo de linguagem primitivo seja
simples, ele, no entanto, completo.
Da mesma maneira que Wittgenstein nos chama a ateno que h diferentes
nveis de aprendizado da linguagem oral, tambm na lngua de sinais isso ocorre. H na
lngua de sinais os que so icnicos, que possuem um referente visual, e tambm
aqueles que so arbitrrios, arbitrariedade esta que no da ordem de uma tentativa de
cristalizar uma ordem, de uma deliberao ou conveno, mas quer dizer que ela no
passvel de uma justificao, elas so desprovidas de fundamento, porm passvel
modific-la j que a linguagem pblica e acessvel a todas as comunidades
lingusticas. A lngua de sinais, assim como toda lngua viva e est em constante
desenvolvimento com a criao de novos sinais que so introduzidos de acordo com a
necessidade das mudanas sociais.
O uso dos sinais, assim como a palavra, como uma ferramenta lingustica, e
no como uma etiqueta ou uma espcie de rtulo para substituir o objeto,
eventualmente, tal procedimento at serve como comunicao de alguma coisa como

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por exemplo o uso da datilologia para a descrio de nomes prprios, mas o uso dos
sinais no se esgota nessa possibilidade.
Para Wittgenstein os jogos de linguagem so feitos por ns e para ns e as regras
desses jogos de linguagem so determinados por fatores extralingusticos onde o
sistema simblico feito das condies a partir das quais produzimos linguagem.
O significado de palavras e de signos, segundo o filsofo, s podem ser
verificados dentro de cada jogo de linguagem, isto , tomando o significado como uso.
Podemos dizer que o que d o lastro para o uso dos signos como os usamos nos tais
jogos, a comunidade lingustica que faz uso deles, ou seja, ela que o legitima. As
regras de uso destes signos no esto, no entanto, por detrs, para alm daquilo que
dado como tipicamente busca a filosofia, mas est exposto diante dos nossos olhos.
A comunidade lingustica que joga um determinado jogo de linguagem, no
admite que no se respeite as normas, as regras desse jogo, sob pena de marginalizao
do participante que fez um lance no vlido em um jogo determinado; ou de
determinado lance ser ignorado nesse jogo de linguagem; ou o lance no causar efeito
no jogo. como em uma conversa entre dois falantes da lngua de sinais onde um faz
um gesto para se comunicar que o outro no identifica o tal sinal como um gesto
comunicativo dentro da sua lngua de sinais, ou seja, sem um efeito dentro daquela
comunicao. Para tentar elucidar de forma mais clara, podemos exemplificar o uso do
gesto que simboliza o sbado, que o mesmo gesto que simboliza a fruta laranja, se o
contexto da conversa entre os falantes da lngua de sinais no se tratar de frutas e nem
de dias da semana, o gesto no comunicar nada entre eles, ser um lance fora da
conversao (jogo de linguagem) que est acontecendo naquele instante. Nos jogos de
linguagem h uma espcie de devir, os sinais ou as palavras para os falantes podem ser
empregadas de formas diferentes, seu significado no fixo, sempre se faz necessrio
observar o contexto. Os jogos de linguagem (cada conversao), nascem, outros

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envelhecem ou so esquecidos, falar uma parte de uma atividade, como nos diz
Wittgenstein (Investigaes Filosficas, 23).
O carter mltiplo dos, ressaltado no pargrafo anterior, jogos de linguagem, se
realiza nas palavras (ou sinais), que s adquirem significado no fluxo da vida; o signo,
considerado separadamente de suas aplicaes, parece morto, sendo no uso que ele
ganha o seu sopro vital (WITTGENSTEIN apud COSTA, 2002, p. 33). Todavia,
salientamos que o conceito, jogos de linguagem, est contido na sua prpria lgica, pois
sugere ser definido a partir de determinados contextos, como nos mostra, Ludwig
Wittgenstein, nos seguintes exemplos (Investigaes Filosficas, 23):

Comandar, e agir segundo comandos


Descrever um objeto conforme a aparncia ou
conforme medidas
Produzir um objeto segundo uma descrio
(desenho)
Relatar um acontecimento
Conjeturar sobre o acontecimento
Expor uma hiptese e prov-la
Apresentar os resultados de um experimento por
meio de tabelas e diagramas
Inventar uma histria; ler
Representar teatro
Cantar uma cantiga de roda
Resolver enigmas
Fazer uma anedota; contar
Resolver um exemplo de clculo aplicado
Traduzir de uma lngua para outra
Pedir, agradecer, maldizer, saudar, orar.

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A peculiaridade do conceito, jogos de linguagem, wittgensteiniano suscita uma


possibilidade interpretativa justamente atravs da sua implicao. Pois, segundo a lgica
dos jogos de linguagem, o conceito no necessita ser delimitado precisamente ou ter um
determinado sentido para realizar uma operao. Portanto, o conceito, na obra
Investigaes Filosficas, realiza operaes nas vaguezas das regras dos jogos de
linguagem, a partir de um carter criador, que se constitui a cada jogo, componente da
linguagem.
O carter criador, do conceito wittgensteiniano, insinua um paralelo com os
parmetros da lngua brasileira de sinais (Libras). Porquanto, os parmetros
(configurao de mo, ponto de articulao, movimento, orientao, e expresso facial e
corporal) tambm constituem o carter criador, do qual o conceito de Ludwig
Wittgenstein dotado. Por conseguinte, a cada intento de comunicao em Libras, o
comunicador articular os parmetros para formar sinais.

Figura Sinal casado em lngua brasileira de sinais.


Disponvel em: https://www.youtube.com/watch?v=XueCjEciWug

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A partir da figura que representa o sinal casado em Libras, realizaremos uma


anlise da articulao, dos parmetros, realizada pelo comunicador. Assim, o sinal foi
conformado do seguinte modo: a configurao de mo utilizada foi a que geralmente
forma a letra c, do alfabeto, da lngua brasileira de sinais. O ponto de articulao
consistiu no aperto das mos. O movimento sucedido foi o da unio das mos. A
orientao do sinal foi feita dentro da rea adequada, ou seja, entre o quadril e a cabea.
A expresso corporal seguiu o movimento de unio das mos.

CONCLUSO

A filosofia analtica da linguagem buscou uma forma lgica por detrs das
proposies, uma forma lgica a qual a linguagem ordinria pudesse ser reduzida, nessa
tentativa a busca por sentido, referncia e significado passou por formulaes que cada
vez mais afastaram a possibilidade de uma verdadeira compreenso de como fazemos
realmente o uso da linguagem.
Por sermos educados a perguntar sempre pelo nome das coisas, criamos o hbito
de buscar sempre o referente para os signos que nos so ensinados, no aprendizado de
outras lnguas, principalmente a de sinais que acontece no campo visual, faz com que o
aprendiz busque sempre por sinais icnicos, ou seja, com um referente visual.
A filosofia de Wittgenstein esclarece que o aprendizado de uma linguagem
ocorre em diversos nveis e a nomeao de objetos s o mais simples e mais primitivo
do que ele chamou de jogos de linguagem, jogos estes que determinaram a validade do
uso de cada signo (sinal) dentro de cada contexto, classificando o significado como uso.

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REFERNCIAS

COSTA, Claudio. Filosofia da linguagem. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2002.

UFF, Curso de Libras Online da. Aula 1: o mundo dos surdos. Disponvel em:
http://www.cead.uff.br/libras/pluginfile.php/6591/mod_resource/content/4/LIVROLIBR
AS_aula1.pdf. Acesso em: 26 de junho de 2017.

FREGE, Gottlob. Sobre o Sentido e a Referncia. In: Lgica e Filosofia da


Linguagem. Seleo, traduo e notas de Paulo Alcoforado. So Paulo: Editora da
Universidade de So Paulo, 2009.

PEDROZA, Clara Ramos. Vocabulrio de libras. Mato Grosso do Sul: 2015.

PLATO. Teeteto-Crtilo. Traduo de Carlos Alberto Nunes. Belm. Universidade


Federal do Par. 1988.

TECNOLOGIA, Incluir. Sinal casado em lngua brasileira de sinais. 2012. Disponvel


em: https://www.youtube.com/watch?v=XueCjEciWug. Acesso em: 7 de junho de
2017.

WITTGENSTEIN, Ludwig. Investigaes Filosficas. Traduo de Jos Carlos Bruni.


So Paulo: Abril Cultural, 1979.

______. Tractatus Logico-Philosophicus. Traduo de Jos Arthur Giannotti. So


Paulo: Companhia Editora Nacional, 1968.

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ACESSIBILIDADE PARA SURDOS NAS BIBLIOTECAS DA UFF

Catarina Leite Pinto da Cunha*

RESUMO: Este trabalho apresenta uma breve pesquisa sobre acessibilidade para
surdos nas bibliotecas da Universidade Federal Fluminense. Ele mostra, principalmente,
as dificuldades dos deficientes auditivos na leitura da Lngua Portuguesa e a falta de
preparo dos bibliotecrios. O artigo tambm mostra como seria prtico, para ambas as
partes envolvidas, o conhecimento da Lngua Brasileira de Sinais (Libras) pelos
bibliotecrios. O artigo contou com pesquisas de outros artigos, legislao e entrevistas
com bibliotecrios da UFF. Muito embora as Leis tenham sido promulgadas, normas
tcnicas tenham se multiplicado e o Conselho Nacional do Ministrio Pblico se
aperfeioado no sentido de promover uma acessibilidade universal para todos os tipos
de deficincia e necessidades especiais, as carncias tcnicas, preconceitos culturais e
diferenas sociais impedem a correta identificao e quantificao do pblico alvo a ser
beneficiado. Para haver acessibilidade de pessoas surdas fundamental que haja uma
comunicao bilngue, libras-portugus, alm de outras metodologias e tecnologias no
ambiente acadmico, incluindo as bibliotecas da Universidade Federal Fluminense.
Assim, como autora do texto e graduanda em Biblioteconomia, tenho me preparado para
um melhor exerccio profissional no futuro, com incluso de atendimento a surdos,
cursando a disciplina eletiva de Libras oferecida pela Universidade Federal Fluminense.

Palavras-chave: Acessibilidade. Surdos. Bibliotecas. Libras.

*Graduanda em Biblioteconomia e Documentao UFF, catarinacunha@id.uff.br

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ABSTRACT

This work shows a small research on accessibility for the deaf in the libraries of
the Universidade Federal Fluminense (UFF). It basically shows the difficulties faced by
the hearing impaired in reading the Portuguese language and the lack of skills by the
librarians. The work also shows the practical effects that the knowledge of the Brazilian
Sign Language (Libras) by the librarians would have for both parties. It was based on
the survey of other articles, legislation, and interviews with UFFs librarians. Although
laws have been passed, technical provisions have multiplied and the
National Council of Public Prosecution improved itself by promoting a general
accessibility for all types of disabilities and special needs, the technical features, cultural
prejudices and social differences prevent the correct identification and quantification of
the target people to be benefited. In the same manner, the number of workers, civil
servants, and students unfamiliar with the Brazilian Sign Language (Libras) is an
absolute majority and inversely proportional to those who know or are interested in
learning. To allow accessibility for the deaf, the existence of a bilingual Libras-
Portuguese communication is fundamental, as well as other methods and technologies
in the academic ambient, including the libraries of Universidade Federal Fluminense.
Therefore, as the author of this text and student of Library Science, I am preparing
myself for a future better professional practice, including the service to the deaf, by
studying the elective course in Libras offered by the Universidade Federal Fluminense.

Keywords: Accessibility. Deaf. Libraries. Libras.

1 INTRODUO

Acessibilidade a possibilidade de promover a todos os usurios o


acesso e a utilizao de ambientes e equipamentos com igualdade, autonomia e

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segurana. A acessibilidade um direito de todos. Promover espaos onde todas as


pessoas possam usufruir com igualdade, liberdade e autonomia um compromisso de
todo cidado.

Lei de Acessibilidade determina a supresso de barreiras e de obstculos nas


vias e espaos pblicos, no mobilirio urbano, na construo e reforma de edifcios e
nos meios de transporte e comunicao, promovendo a acessibilidade das pessoas com
deficincia ou mobilidade reduzida. A Legislao, independente dos aspectos edilcios,
tambm prev em diversas normas ABNT, acessibilidade sensorial de comunicao.
Desse modo, a partir dos princpios desta Lei e das Normas Tcnicas, a instituio, por
ser espao e ambiente pblico, de uso coletivo, deve oferecer ao pblico deficiente
auditivo intrpretes e funcionrios bilngues (Lngua Portuguesa e Lngua Brasileira de
Sinais, a Libras).

A surdez, ou deficincia auditiva, ocorre em diversos graus. Convencionou-se


classificar a perda auditiva como:

a. Leve sons inaudveis abaixo de 30dB, rudos de fundo atrapalham;


b. Moderada sons inaudveis abaixo de 50dB, provavelmente aceita o uso de
aparelhos e prteses auditivas;
c. Severa sons inaudveis abaixo de 80dB, possivelmente aceita o uso de
aparelhos e prteses auditivas em alguns casos, faz uso de comunicao gestual
e labial;
d. Profunda sons inaudveis abaixo de 95dB, aparelhos e prteses auditivas so
ineficazes, faz uso de comunicao gestual e labial.

Algumas tcnicas e procedimentos, por exemplo, ajudam a comunicao entre


surdos oralizados e ouvintes; falar com calma e naturalidade, voltado para o deficiente,
promove a leitura labial. O uso de legendas, programas especiais de computadores e

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aplicativos para celulares tambm tm sido usados. Mas, a Libras (Lngua Brasileira de
Sinais) mais universalista, promovendo uma viso e leitura do mundo dentro do
idioma. Assim, em se tratando de atender ao aluno ou outro usurio portador de surdez
ou deficincia auditiva nas bibliotecas da UFF, o caminho est direcionado para a
soluo mais ampla: o bilinguismo (Lngua Portuguesa e Lngua Brasileira de Sinais, a
Libras).

Foi visto que existem poucos alunos surdos na universidade. Mas, no existem
nmeros concretos, uma vez que cada aluno responsvel por se declarar surdo ou no.
Sendo assim, muitos surdos no se autodeclaram como deficientes auditivos, porque so
oralizados, ou porque no querem ser tratados de forma diferente. Essas informaes
foram extradas a partir de uma conversa com a Diviso de Acessibilidade e Incluso
Sensibiliza UFF, que vinculada Coordenao de Apoio Social (CAS) da Pr-Reitoria
de Assuntos Estudantis Proaes. Ela tem como objetivo, nos seus projetos, assegurar o
ingresso e a permanncia dos alunos com deficincia, alm de criar condies bsicas
de acesso educao, de mobilidade e utilizao de equipamentos e instalaes da
Universidade.

O Art 1 da Lei 7.853/1989 estabelece normas gerais que asseguram o pleno


exerccio dos direitos individuais e sociais das pessoas portadoras de deficincias, e sua
efetiva integrao social. Mas, no exatamente isso que vemos nas instalaes e
atendimentos da Universidade Federal Fluminense.

A lngua brasileira de sinais comeou a ser regulamentada no pas em 1993.


Mas, apenas em 2002, a Libras foi oficialmente reconhecida e aceita como forma de
comunicao e expresso da comunidade surda, por meio da Lei n 10.436, de 24 de
abril de 2002. Em 2005, atravs do Decreto n 5.626, de 22 de dezembro, a Libras foi
determinada como disciplina curricular obrigatria para todos os cursos de licenciatura

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e fonoaudiologia, nas diferentes reas do conhecimento. Para os demais cursos de


educao superior e profissional, a disciplina optativa.

2 DESENVOLVIMENTO

Em conversas com professores e bibliotecrios da UFF, em especial, Andra


Mazzo (bibliotecria do setor de obras raras da Biblioteca Central do Gragoat) e
Sandra Filgueiras (chefe da Biblioteca de Administrao e Cincias Contbeis), vi que o
nmero de alunos surdos que procuram as bibliotecas da universidade nfimo, mesmo
sem saber exatamente o nmero de alunos surdos. Ento, enviei um formulrio com
simples perguntas e para as 29 bibliotecas da Universidade Federal Fluminense e recebi
resposta de apenas 16:

Nome da biblioteca Quantos alunos surdos esta Nessa biblioteca existem


biblioteca atende? bibliotecrios, que realizem
atendimento, que saibam
Libras?
Biblioteca do Instituto Zero Zero
Mdico (BIB)
Biblioteca da Faculdade de Zero Zero
Farmcia (BFF)
Biblioteca da Faculdade de Zero Zero
Medicina (BFM)
Biblioteca das Faculdades Zero Zero
de Nutrio e Odontologia
(BNO)
Biblioteca de Ps- Zero Zero
Graduao em Geoqumica

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(BGQ)
Biblioteca do Instituto de Dois Zero
Matemtica e Estatstica
(BIME)
Biblioteca do Instituto de Zero Zero
Geocincias (BIG)
Biblioteca da Escola de Zero Zero
Arquitetura e Urbanismo
(BAU)
Biblioteca da Faculdade de Zero Zero
Direito (BFD)
Biblioteca de Um oralizado Zero
Administrao e Cincias
Contbeis (BAC)
Biblioteca Universitria de Existe um setor que cuida Zero
Campos dos Goytacazes dos vrios nveis de
(BUCG) acessibilidades, mas no
tem nmeros
Biblioteca do Campus de Zero Zero
Petrpolis (BCPE)
Biblioteca Central do Um Uma bibliotecria do setor
Gragoat (BCG) de obras raras
Biblioteca Monteiro Zero Zero
Lobato (BML)
Biblioteca Flor de Papel Zero Zero
(BFP)
Biblioteca da Escola de Zero Zero

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Enfermagem (BENF)

A carncia de bibliotecrios que dominem a Libras um fator desestimulante


para alunos surdos, mesmo com a pouca quantidade destes.

A prpria Universidade Federal Fluminense oferece cursos de extenso em


Libras para funcionrios, como a Lei 12.319/2010 regulamenta a profisso de Tradutor e
Intrprete da Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS, Art. 4 A formao profissional do
tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa, em nvel mdio, deve ser realizada
por meio de:

I - cursos de educao profissional reconhecidos pelo Sistema que os credenciou;

II - cursos de extenso universitria; e

III - cursos de formao continuada promovidos por instituies de ensino superior e


instituies credenciadas por Secretarias de Educao.

Entrei em contato com a Coordenao do Curso de extenso de Libras UFF,


procurando informaes sobre nmero de bibliotecrios que realizaram o curso, mas
no obtive resposta.

Na conversa com o Sensibiliza UFF, onde tive contato com muitos intrpretes de
Libras para alunos da universidade, surgiu o assunto sobre a dificuldade dos surdos,
principalmente os no oralizados, na leitura da Lngua Portuguesa. Logo, esse poderia
ser um dos motivos da pouca procura dos surdos nas bibliotecas.

Assim como o portugus na forma oral a primeira lngua para indivduos


ouvintes brasileiros, a Lngua Brasileira de Sinais (Libras) a primeira lngua dos
surdos, ou sua lngua materna.

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Existe, tambm, uma considervel parcela de surdos brasileiros que no teve


acesso lngua de sinais, ou por motivo de isolamento social ou por estarem inseridos
em escolas que no utilizam essa lngua.

Aproximadamente 30% dos surdos brasileiros no sabem ler portugus. Os


restantes 70% sabem ler portugus, mas no tm entendimento claro desta lngua.

A Libras uma lngua de um povo, e por ser uma lngua, ela viva, autnoma e
reconhecida pela lingustica. Ela composta por todos os elementos pertinentes s
lnguas orais, isto , ela possui organizao gramatical, semntica, pragmtica, sinttica
e demais elementos pertinentes a qualquer lngua estruturada. Mas no um
espelhamento da Lngua Portuguesa.

Para o surdo, a aquisio da modalidade escrita representa a alfabetizao em


uma outra lngua com diferenas sintticas, morfolgicas e fonticas. Por isso, as
irregularidades morfossintticas identificadas na escrita dos indivduos surdos
coincidem com construes prprias da lngua de sinais.

Muitas das atuais prticas educacionais no levam em considerao a funo


social da lngua escrita, baseando-se em atividades de repetio, reproduo, o que
resulta em um aprendizado reduzido e artificial da lngua escrita (GUARINELLO,
2007). A autora cita que geralmente as atividades de leitura e escrita partem de
exerccios mecnicos e descontextualizados, a partir dos quais os trabalhos com textos
se reduzem muitas vezes apenas ao uso do livro didtico, sem lhes atribuir uma funo
social. Ou seja, a escrita vista apenas sob o ponto de vista escolar, no existe a
preocupao em tornar este objeto prazeroso ou ao menos funcional no momento em
que apresentado criana.

Ainda hoje, muitas escolas especiais para surdos priorizam o desenvolvimento


da fala e da audio, como se isso fosse um pr-requisito para a aprendizagem da

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linguagem escrita, ou seja, primeiro esperado que o surdo fale e depois que aprenda a
escrever (GUARINELLO, 2007). Quanto lngua de sinais, fundamental para o
desenvolvimento do surdo, essa muitas vezes no enfatizada, e o surdo acaba por
dispor apenas de fragmentos da lngua oral.

Historicamente, os surdos foram, e ainda so muitas vezes, submetidos a um


processo de ensino da lngua escrita por meio de uma prtica mecnica,
descontextualizada e repetitiva.

A internet representa, atualmente, mais uma ferramenta que potencializa o surdo,


ou seja, permite acesso a diferentes informaes e contextos a partir de diversos
recursos visuais, alm de poder representar mais um recurso lingustico no
estabelecimento de relaes interpessoais. Por meio dos recursos visuais e de interao
proporcionada pela multimdia, pode-se transformar o aprender do surdo mais efetivo.
O surdo pode interagir com a informao que, diferentemente das outras mdias
tradicionais, como a televiso, o vdeo, figuras e "efeitos visuais" que podem facilitar o
seu entendimento. Por conta disso, a internet tem se tornado uma fonte de apoio que
potencializa a democratizao dos saberes, j que pode prover material escrito (visual),
por meio dos quais o surdo pode estabelecer interao mais efetiva o que pode ampliar
suas possibilidades de leitura, interpretao e anlise da realidade.

Os surdos interagem, com maior frequncia e eficincia, com gneros primrios


de escrita e de leitura. Os gneros primrios, em sua grande parte, no envolvem uma
interpretao textual baseada em inferncias e pressuposies como os textos dos
gneros secundrios, que so os mais difceis para os surdos. Logo, a falta de alunos
surdos nas bibliotecas explicado, mas no justificado.

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3 CONCLUSO

Poucos so os surdos autodeclarados na Universidade Federal Fluminense, assim


como a procura destes pelas bibliotecas. O fato de os bibliotecrios, em sua maioria,
no saberem Libras, aumenta a resistncia de alunos surdos em procurar a biblioteca e
cria uma grande dificuldade na assistncia aos estudos.

Ao longo do artigo, pode-se inferir que so poucos surdos que possuem ensino
superior, principalmente pela dificuldade de escrita e leitura na Lngua Portuguesa. Esta
mesma dificuldade de leitura que no atrai surdos s bibliotecas e que dificulta o
ingresso e permanncia nos cursos de ensino superior no Brasil.

Melhorando o sistema educacional de leitura e escrita de surdos ao portugus,


haveria maior procura destes s bibliotecas, fazendo, assim, com que os bibliotecrios
aumentassem a busca de cursos de Lngua Brasileira de Sinais, criando um ciclo de
estudo, informao e educao.

REFERNCIAS

LONGONE, Erika. O surdo e a lngua escrita. Vida Mais Livre. Jul. 2012. Disponvel
em: <https://vidamaislivre.com.br/colunas/o-surdo-e-a-lingua-escrita/>. Acesso em: 09
jun. 2017.

GUARINELLO, A. C. ; BERBERIAN, A. P. ; SANTANA, A. P. ; BORTOLOZZI, K.


B. ; SCHEMBERG, S. ; FIGUEIREDO, L. C. Surdez e letramento: pesquisa com
surdos universitrios de Curitiba e Florianpolis. Revista Brasileira de Educao
Especial, v. 15, p. 99-120, 2009.

GUARINELLO, A. C. . O papel do outro na escrita de sujeitos surdos. 2. ed. So


Paulo: Plexus, 2007. v. 2000.

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BRASIL. Lei n 7.853 de 24 de outubro de 1989. Disponvel em:


<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L7853.htm>. Acesso em: 09 jun. 2017.

BRASIL. Lei n 12.319 de 1 de setembro de 2010. Disponvel em:


<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2010/lei/l12319.htm>. Acesso
em: 09 jun. 2017.

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A INVISIBILIDADE DA MULHER SURDA


A INFORMAO ENQUANTO PRIVILGIO

Amanda Soares Figueira Silva


Clara Maria Ribeiro Consort Fortunato
Larissa Vitria Silva Costa
Maria Carolina Castro de Menezes Ribeiro
Mariana Melo Cavalcante
Orientadora: Gildete Amorim
Universidade Federal Fluminense UFF

RESUMO: Uma das contribuies conceituais do socilogo Bourdieu consiste na


compreenso do espao social enquanto um campo de foras, marcado por estruturas de
diferenas baseadas nas formas de distribuio de poder. Dentro dessa lgica cada
agente social possui um posicionamento nesse campo de foras de acordo com seu
potencial de controle sobre as aes e reaes de outro agente, podendo ser esse
controle exercido a partir de uma relao assimtrica de poder poltico, econmico,
cultural e/ou simblico. As relaes com o espao dos diferentes agentes sociais
revelam distintas formas de significao, representao e produo de sentidos. A
maneira pela qual os espaos so construdos, controlados e usados transparece
diferentes posicionamentos de fora entre esses agentes sociais. Buscamos compreender
a luta pelo reconhecimento e a autoafirmao da cultura surda a partir da ideia inicial de
que o exerccio de significao do mundo, ou seja, a construo de sentidos, valores e
linguagens, revela uma disputa espacial e simblica. O presente artigo tem como
objetivo lanar um olhar ao universo das mulheres surdas considerando sua
multidiversidade na luta por uma sociedade que reconhea e garanta o direito

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diferena. Focamos a pesquisa na questo da violncia de gnero sofrida pelas mulheres


surdas com a inteno de revelar a falta de polticas pblicas integrativas que garantam
o acesso informao dos direitos reservados s mulheres e a um atendimento eficiente.
A metodologia escolhida por ns consiste na elaborao de uma pesquisa atravs de
entrevistas e investigaes acerca da acessibilidade informao pblica disponvel
para as mulheres surdas que sofrem com violncia de gnero. Buscamos realizar como
procedimento investigativo uma conversa com essas mulheres com intermdio de uma
intrprete a fim de melhor compreender o universo surdo, suas demandas e suas aes a
partir das experincias e dos relatos delas. A pesquisa relevante frente dificuldade de
reconhecimento da sociedade brasileira diante diferentes formas de significao do
mundo. O universo ouvinte privilegiado e privilegia a partir de um referencial
considerado normal. Paralelo a isso, a pertinncia deste artigo consiste na tentativa de
reconhecimento de que s a identificao da surdez enquanto diferena no basta,
preciso considerar a existncia de diferentes maneiras de significao e construo
simblicas, de forma a promover polticas afirmativas que capacitem s mulheres surdas
a exercerem seu papel social e sua efetiva incluso na sociedade.

Palavras-chaves: cultura surda; violncia de gnero; disputas espaciais; disputas


simblicas; acessibilidade.

Summary:

One of the conceptual contributions of the sociologist Bourdieu consists in the


understanding of social space as a field of forces, marked by structures of differences
based on the forms of distribution of power. Within this logic, each social agent has a

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position in this field of forces according to its potential to control the actions and
reactions of another agent, and this control can be exercised from an asymmetrical
relationship of political, economic, cultural and / or political power. symbolic. The
relations with the space of the different social agents reveal different forms of
signification, representation and production of meanings. The way in which spaces are
constructed, controlled and used reveals different positions of force between these social
agents. We seek to understand the struggle for the recognition and self-assertion of deaf
culture from the initial idea that the exercise of meaning of the world, that is, the
construction of meanings, values and languages, reveals a spatial and symbolic dispute.

This article aims to take a look at the universe of deaf women considering its
multidiversity in the struggle for a society that recognizes and guarantees the right to
difference. We focused the research on the issue of gender violence suffered by deaf
women with the intention of revealing the lack of integrative public policies that
guarantee access to information on women's rights and efficient care. This article aims
to take a look at the universe of deaf women considering its multidiversity in the
struggle for a society that recognizes and guarantees the right to difference. We focused
the research on the issue of gender violence suffered by deaf women with the intention
of revealing the lack of integrative public policies that guarantee access to information
on women's rights and efficient care. The methodology chosen by us consists in the
elaboration of a research through interviews and investigations about the accessibility to
the public information available for the deaf women who suffer with violence of gender.
We seek to conduct a conversation with these women as an investigative procedure in
order to better understand the deaf universe, its demands and its actions based on their
experiences and their reports. The research is relevant to the difficulty of recognizing
Brazilian society in the face of different forms of meaning in the world. The listener

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universe is privileged and privileges from a referential considered "normal". Parallel to


this, the pertinence of this article is the attempt to recognize that only the identification
of deafness as a difference is not enough, we must consider the existence of different
ways of meaning and symbolic construction, in order to promote affirmative policies
that empower deaf women To exercise their social role and their effective inclusion in
society.

INTRODUO
Como ponto de partida vale ressaltar que a luta pelo reconhecimento e auto
afirmao da cultura surda no uma luta homognea, o universo surdo permeado por
mltiplas identidades e variados graus de surdez e por isso se encontra em constante
construo enquanto categoria poltica e cultural.
Ao longo deste artigo abordaremos a vulnerabilidade social da mulher surda
frente a falta de medidas integrativas eficientes que promovam a incluso social e
reconheam a surdez enquanto cultura e no somente enquanto uma deficincia
auditiva.
A afirmao da identidade surda enquanto diferena e no deficincia revela a
necessidade de luta frente a falta de preparo da sociedade diante do diferente. Essa falta
de preparo perceptvel espacialmente, o que revela que a luta por reconhecimento da
cultura surda envolve uma disputa pelos espaos.
Existe uma precariedade de iniciativas de espaos pblicos e privados em
relao medidas inclusivas que busquem tornar possvel o acesso de pessoas com
outros referenciais de linguagem.

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A falta de polticas pblicas bsicas que garantam o acesso a uma educao


pblica de qualidade, assim como uma sade eficiente em todas as fases da vida do
indivduo surdo, demonstra a carncia do sistema pblico frente essas questes.
O foco deste trabalho investigar as polticas pblicas de assistncia s
mulheres surdas vtimas de violncia de gnero a partir de uma viso que considera o
espao social um meio disputado simblica e espacialmente, colocando em choque as
distintas formas de significao existentes na sociedade.
A