Datos de la Ponencia
Ttulo de la ponencia:
LA ESCUELA, LOS JOVENES Y LAS NUEVAS TECNOLOGAS. UNA NUEVA
MANERA DE APRENDER?
rea de inters: Comunicacin y Educacin
Palabras Claves: Jvenes escuela Nuevas tecnologas
Resumen:
Este trabajo es parte de un proyecto de investigacin denominado: Los jvenes y sus
recorridos culturales: consumos, tecnologas y medios de comunicacin. El caso de la
ciudad de de Ro Cuarto, desarrollando los puntos de vista respecto de la relacin de los
jvenes (comprendidos entre 11 y 17 aos) con la tecnologa y con el consumo cultural que
tienen los directivos, los maestros y los mismos alumnos entrevistados.
La incorporacin de las Nuevas Tecnologas en todos los mbitos de nuestras vidas est
produciendo un cambio significativo en nuestra manera de trabajar, de relacionarnos y de
aprender (CASTELLS, 1986). Es en relacin a estos cambios cualitativos que los jvenes
se autodefinen por su relacin con la cultura popular y son sus consumos culturales los que
ayudan en la construccin de su propia identidad, gestando un nuevo perfil de adolescentes.
(MORDUCHOWICZ: 2008)
Se propone averiguar y conocer los puntos de vista que tienen los directivos, profesores y
alumnos de las escuelas entrevistados y los aspectos normativos, respecto de la utilizacin
que los jvenes realizan de la tecnologa disponible en la escuela, teniendo en cuenta los
aspectos planteados por Castells y Morduchowicz, acerca de las Nuevas Tecnologas, sus
aportes y retos al sistema educativo, y la posibilidad de generar alternativas tendientes a
modificar el aula como conjunto social, espacial, educativo y cultural donde el alumno
puede interactuar con otros compaeros y profesores que no tienen por qu estar situados
en un mismo contexto espacial.
En este marco de grandes cambios generados por la tecnologa, los jvenes se autodefinen a
travs de su relacin con la cultura popular, construida no solo por los medios de
comunicacin sino tambin por espacios que les pertenecen y los representan como tales.
Es decir la construccin de su propia identidad est regida en parte por sus propios
consumos culturales. (MORDUCHOWICZ: 2008).
As los consumos culturales teidos de las nuevas tecnologas, junto a los grandes cambios
que se estn produciendo contribuyen a gestar un nuevo perfil de nios y adolescentes,
cuya caracterstica principal es el consumo simultneo de diversos medios: hoy los chicos
pueden navegar por Internet, mirar TV, escuchar msica y hacer la tarea al mismo tiempo.
Una generacin que razona y aprende de manera diferente de como lo hacen los adultos, lo
que Morduchowicz llama La generacin Multimedia. (MORDUCHOWICZ: 2008), lo
que abre un nuevo desafo para padres y educadores.
Los aprendizajes.
Cada vez que surge una tecnologa de impacto universal, se vuelve evidente la necesidad de
educar al gran pblico en su uso y aprovechamiento. Pero esta educacin posee dos niveles:
uno tecnolgico (cmo operar la nueva tecnologa) y otro cultural (cmo usarla con
sensatez y responsabilidad).
Lo que las nuevas tecnologas han puesto de manifiesto es, en realidad, la profunda crisis
en el proceso de enseanza aprendizaje, ya que estos no deben ser mecnicos, sino
creativos, y la escuela, (que no descarta la formacin de determinados hbitos que se tornan
naturalmente repetitivos) debe abrir las puertas a la creatividad y a la innovacin.
Transcribiendo un texto de Leonard BOFF: Para pensar, de verdad, necesitamos ser
crticos, creativos, cuidadosos y protectores.
(1) Somos crticos cuando situamos cada texto, evento o conocimiento en su contexto. Ser
crtico es quitar la mscara de los intereses escondidos y sacar a la superficie conexiones
ocultas. La buena crtica tambin es siempre autocrtica. Slo as se abre espacio para un
conocimiento que corresponde mejor a lo real siempre cambiante. Pensar crticamente es
dar buenas razones de aquello que queremos y defendemos.
2) Somos creativos cuando vamos ms all de las frmulas convencionales e inventamos
maneras sorprendentes de expresarnos a nosotros mismos y de pronunciar el mundo;
cuando establecemos conexiones nuevas, introducimos diferencias sutiles, identificamos
potencialidades de la realidad y proponemos innovaciones y alternativas consistentes.
Pero cules son los objetivos planteados en educacin para la utilizacin de estas
herramientas de vanguardia?. Podemos afirmar que las transformaciones ms importantes
no han sido solo generadas por el uso de las computadoras ni por la aplicacin de recursos
multimedia, sino ligadas a una nueva concepcin de la comunicacin, entendida no como
una distribucin unilateral de la informacin sino como una red sin principio ni fin que
democratiza las posibilidades tanto de emisores como de receptores en tiempo real y que
brinda las posibilidades de ser productores a la vez.
Este nuevo contexto cultural involucra por supuesto a la escuela, y con ella a sus alumnos y
profesores y a las polticas educativas. En nuestro pas dichas polticas educativas
consistieron en promulgacin de leyes, sancin de decretos y emisin de declaraciones
administrativas que intentaron delinear una poltica para el desarrollo de la Sociedad de la
Informacin, pero en todos los casos slo con objetivos de orden tcnico y con escasas
situaciones de estrategias integrales orientadas efectivamente a una educacin que
contemple el rol de las nuevas tecnologas.
Algunas de las iniciativas concretas pasibles de ser mensuradas, son por ejemplo los casos
de las provincias La Pampa, Crdoba y San Luis, con la compra de computadoras y
noteboocks para las escuelas pblicas, aunque con este tipo de acciones solo se intenta
paliar el dficit del nivel de infraestructura digital que poseen las escuelas y no ejecutar
lneas claras o polticas tendientes a integrar las herramientas informticas a practicas
pedaggicas integrales.
Formalismo: las TIC exigen una planificacin de las acciones, una organizacin preliminar.
Interactividad: involucra la intervencin del docente en trminos de adaptacin.
Dinamismo: permite observar y facilita el anlisis de procesos y conceptos complejos.
Multimedia: los recursos multimedia permiten integrar, complementar, ejemplificar. Esto
demanda desarrollar la capacidad de generalizacin.
Hipermedia: el hipertexto supone una ruptura de la secuencialidad y exige una capacidad
diferente de parte del rol del lector. Facilita la autonoma pero simultneamente demanda
una capacidad de concentracin mayor.
Conectividad: la nocin de trabajo en red jerarquiza la importancia del trabajo grupal,
supone una distribucin de la inteligencia y un replanteo de las formas tradicionales de
trabajo.
Considerando entonces esta perspectiva, podramos inferir que el uso de TICs en escuela:
Promueve la autonoma en la gestin del conocimiento, Facilita la construccin cooperativa
del conocimiento, Propicia la reflexin metacognitiva sobre los procesos de aprendizaje, y
facilita la interdisciplina.
La encuesta realizada por fundacin telefnica plantea que el 92% de los alumnos declaran
que los docentes no explican su materia utilizando Internet o la recomiendan para estudiar,
solo un pequeo porcentaje la utiliza como herramienta en el dictado de clases. (Fuente:
Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamrica).
Sin embargo, aun frente a la enorme posibilidad de abrir todo tipo de fronteras, la gran
mayora de los jvenes utilizan internet para solo interactuar con sus pares ms cercanos a
travs del chat o facebook. No es este un dato menor y nos lleva otra vez a la oportunidad
que tiene la escuela de asumir un rol revelador respecto al potencial de la web y sus
aplicaciones.
DESARROLLO DEL TRABAJO
Metodologa:
Este trabajo pretende averiguar los puntos de vista respecto de la relacin de los jvenes
con la tecnologa y con el consumo cultural que tienen los directivos y maestros de escuelas
entrevistados. Castells y Morduchowicz, sostienen que las Nuevas Tecnologas aportan un
nuevo reto al sistema educativo, posibilitan alternativas tendientes a modificar el aula como
conjunto social, espacial, educativo y cultural, donde el alumno puede interactuar con otros
compaeros y profesores que no tienen por qu estar situados en un mismo contexto
espacial.
Con que equipos tecnolgicos cuentan hoy las escuelas, qu actividades vinculadas a
la tarea escolar desarrollan; que tipo de consumo realizan, que servicios utilizan?
La escuela posee estrategias diseadas para trabajar con archivos, contenidos y
materiales que se obtienen a travs de estos medios?
Que sienten y creen los directivos con relacin a estas tecnologas? Se materializan
sus creencias en las prcticas de las aulas? Desarrollan programas alternativos en
relacin al uso y las creencias? Poseen directivas provinciales o privadas que
establezcan pautas para el trabajo con la tecnologa?
Cul es el lugar que ocupan estas tecnologas en la escuela y que importancia tienen?
Coincide este lugar con las creencias que ellos tienen? Este lugar est establecido por
pautas generales del ministerio o depende de iniciativas propias?
Si las instituciones tienen espacios propios (sitios Web, blogs, twiter, msn, facebook,
youtube, etc.).
Escuela y tecnologa: apropiacin de los dispositivos. Quien administra el uso,
comparten alumnos y docentes, forman parte de algn grupo virtual, genera discusiones
o debates, de qu manera integran estas prcticas para el aprovechamiento de sus
actividades escolares?
Desarrollo
Las instituciones tienen espacios propios en Internet? (sitios web, blogs, twiter, msn,
facebook, yotube, etc.).
Uno de los primeros aspectos fue investigar acerca de la posible presencia virtual que
tienen las escuelas en la red, como espacios de comunicacin y participacin del colegio
hacia dentro y hacia fuera de la comunidad, teniendo en cuenta la creacin de sitios
propios, de blogs institucionales relacionados con diferentes actividades, presencia en las
redes sociales a travs de los jvenes integrantes del establecimiento y/o en sitios de
terceros.
Del relevamiento realizado se obtuvo que las instituciones que poseen presencia en
Internet a travs de un sitio propio o en redes sociales o blogs surgen como consecuencia de
iniciativas de grupos de alumnos y profesores que poseen expectativas con respecto a las
nuevas tecnologas y las aplican en proyectos concretos, pero fundamentalmente es un
espacio de comunicacin que facilita la integracin de los alumnos, directivos y profesores
y con la comunidad.
Con que equipos tecnolgicos cuentan hoy las escuelas; qu actividades vinculadas
a la tarea escolar realizan; qu tipo de consumo realiza, que servicios utilizan?
El uso de la red Internet-, est disponible pero en la mayora de los establecimientos solo
para trabajos especficos demandados por algn docente. Los servicios que ms usan, estn
relacionados con la Web, especficamente bsqueda de informacin. En el desarrollo de
proyectos especficos se usa Messenger, chat, facebook, etc, generalmente planteados en
trminos de intercambios de comunicacin on line y/o en tiempo real. En un solo caso se
observo un programa dedicado a alumnos con problemas de integracin social, a travs de
juegos en red, con resultados satisfactorios, pero sin continuidad.
hay chicos que manejan sin ningn inconveniente la pc, la filmadora, el grabador en
fin todos los recursos tecnolgicos, como hay otros que no saben y all los asesoran,
estos chicos son los menos, es muy alto el porcentaje de los que saben.
Un pensamiento comn para los directivos de escuela es el control del uso de celulares en
alumnos dentro del establecimiento; ya que para la mayora (con excepciones) constituye
un problema, aunque las resoluciones que reglamentan su uso poseen un gran espectro:
algunas escuelas han optado por prohibirlo dentro de la institucin; en otros casos permiten
el celular solo en los recreos, una tercera situacin se plantea en casos donde se permite
escuchar msica con el celular o el mp3 dentro del aula siempre que no interrumpa al
compaero y no constituya una distraccin para la mayora. La situacin completamente
opuesta y que completa la totalidad del espectro es el caso de una escuela donde se permite
el uso de celulares y en algunos casos se ha usado dicha tecnologa como prueba contra
personal administrativo dentro de la escuela.
El Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba no posee reglamentacin clara
relativa al uso de celulares dentro de los establecimientos. Segn declaraciones de los
entrevistados se opta por un libre accionar en funcin de cada establecimiento. Aunque
algunos sostienen que existen directivas, en la mayora de los casos las resoluciones son
muy diversas y se toman en funcin de la lgica de la institucin.
La problemtica es el uso del celular lamentablemente tengo que basarme en una normativa
que dice que el alumno en los recreos puede hacer uso del celular y como hacer que solo lo
usen en los recreos y no en las clases .???Por ejemplo cuando estoy explicando en la clase
de historia de repente suena un celular eso es lo que yo llamo el mal uso de los medios de
comunicacin. Que no existe una normativa que me apoye
el uso del celular est prohibido traerlo a la escuela si lo usan tiene una sancin
Los entrevistados acuerdan que no existen estrategias generales desde el Ministerio para la
aplicacin y el uso de los nuevos medios en el trabajo ulico. Las acciones desarrolladas
quedan libradas al libre albedro de cada uno de los docentes, o en determinadas situaciones
a la realizacin de proyectos especiales.
Los profesores tienen muchos temores y resistencia en el uso de las nuevas tecnologas,
porque se consideran analfabetos digitales. Estamos conviviendo con una generacin que son
alfabetos digitales.
es variada la formacin que tienen (los docentes) sobre el tema, algunos solicitan ayuda a
la responsable. La edad de los docentes no es condicionante a la hora de utilizar los
recursos. En general hay mucho miedo a pesar que hace muchos aos que tenemos
gabinete de informtica, todava hay docentes que no lo usan o no saben. Tiene mucho que
ver tambin con lo personal.., yo siempre me rio de aquello de inmigrantes o nativos digitales
creo que es cierto, porque eso se ve en la realidad. Ves de todo. Lo que s podra generalizar
por lo que observo es que los conocimientos de los alumnos superan ampliamente al de los
docentes. Y no solo con lo que es sentarse frente a la computadora, sino tambin por ej, yo
los he visto filmar
Que sienten y creen los directivos con relacin a estas tecnologas; se materializa sus
creencias en las practicas de las aulas; desarrollan programas alternativos en relacin al
uso y las creencias; poseen directivas provinciales o privadas que establezcan pautas
para el trabajo con la tecnologa; cual es el lugar que ocupan estas tecnologas en la
escuela y que importancia tienen; coincide este lugar con las creencias que ellos tienen?
Los entrevistados plantean una gran variedad de visiones y creencias acerca del imaginario
que poseen con respecto al uso de las nuevas tecnologas, esto origina un espectro muy
variado de posiciones y acciones generadas por una ausencia clara de estrategias pensadas
desde y para la escuela.
Los directores suelen proponer programas, pero dejan librado al criterio del docente las
particularidades de los mismos, y dicha particularidad se aplica en funcin de los propios
criterios del docente, su familiaridad con las nuevas tecnologas y /o la disponibilidad de
ellas dentro del contexto ulico.
Otro de los aspectos fue poner en el aula juegos: un grupo de alumnos nos ocasionaba
muchos problemas de integracin y dispersin en el aula, para ellos instalamos unos
juegos que eran no estructurados y que se jugaban en red, de esta forma nos asegurbamos
que los alumnos estuvieran en la escuela y no en el cyber, jugaban con un grupo real (sus
compaeros) y no tenan sonido
El lugar y la importancia que adquieren las practicas de las nuevas tecnologas en cada
escuela depende de varios factores: la ideologa que posee la institucin, (algunas de las
escuelas encuestadas dependen de grupos catlicos), La formacin que posee el director,
los grupos docentes que interactan y sus espacios de poder dentro de ella. La posible
instrumentacin de proyectos dentro de marcos sociales utilizando las tecnologas, el
favoritismo de programas provinciales y/o nacionales etc.
CONCLUSIONES
Las perspectivas de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin para la
educacin son enormes, Internet nos acerca a la realidad de aprendizajes de todo tipo, en
todos los niveles, en cualquier momento, lugar y ritmo, para cada hombre, mujer y nio.
Su incorporacin al mbito educativo promueve la creacin de nuevos entornos didcticos
que afectan de manera directa tanto a los actores del proceso de enseanza-aprendizaje
como al escenario donde se lleva a cabo el mismo.
Este nuevo entorno, creado a partir de las Nuevas Tecnologas requiere, segn Cabero
Almenara (1996), un nuevo tipo de alumno; ms preocupado por el proceso que por el
producto, preparado para la toma de decisiones y eleccin de su ruta de aprendizaje. En
definitiva, preparado para el autoaprendizaje, lo cual abre un desafo a nuestro sistema
educativo, preocupado por la adquisicin y memorizacin de informacin y la reproduccin
de la misma en funcin de patrones previamente establecidos.
Frente a los modelos tradicionales de comunicacin que se dan en nuestra cultura escolar,
las tecnologas generan una nueva alternativa tendiente a modificar el aula como conjunto
arquitectnico y cultural estable donde el alumno puede interactuar con otros compaeros y
profesores que no tienen por qu estar situados en un mismo contexto espacial, tal lo
expresado por Piscitelli: la escuela es una maquina de estandarizar, paradjicamente su
poblacin es totalmente heterognea. Por eso es necesario crear un mbito adecuado
creativo, persuasivo, utilizando estrategias adecuadas que permitan la emergencia de una
aprendizaje colaborativo e innovador. (PISCITELLI; 2010, 8)
Esta nueva perspectiva espacio-temporal exige nuevos modelos de estructuras organizativas
que determinen no slo el tipo de informacin transmitida, valores y filosofa del hecho
educativo, sino tambin materiales que se integran en el proceso de enseanza-aprendizaje
con funciones y espacios adecuados.
Para su concrecin debemos tener en cuenta que la realizacin de estas potencialidades est
plagada de dificultades: los docentes son inmigrantes digitales, no existe formacin
planificada para proporcionarle ayuda en relacin a su formacin, es muy difcil proveerse
de equipos tecnolgicos adecuados para la cantidad de alumnos que poseen las escuelas
porque no hay polticas claras en relacin a la adquisicin de tecnologa, no existen
polticas de desarrollo tendientes al uso de las nuevas tecnologas en la escuela.
Bibliografa
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Morduchowicz, Roxana. La Generacin Multimedia. Significados, consumos y practicas culturales
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Piscitelli, Alejandro; Ivn Adaime e Ins Binder Compiladores. El Proyecto Facebook y la pos
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http://sin-temor-al-exito.lacoctelera.net/post/2008/04/24/bases-teoricas-el-uso-las-tic-educacion
http://educacion.idoneos.com/index.php/Educaci%C3%B3n_y_Nuevas_Tecnolog%C3%ADas/El_i
mpacto_de_las_TICs_en_la_escuela#footnote-2