UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

DIRECCIN DE EDUCACIN
A DISTANCIA Y VIRTUAL

CURSO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA

EVENTO:

Innovacin Docente y Herramientas

Informticas en la Gestin del Aula

AMBATO ECUADOR

PORTADA

PORTADA
Agosto- Septiembre 2017

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 DATOS INFORMATIVOS

RECTOR DE LA UNIVERSIDAD
Dr. Galo Naranjo, M.Sc.

VICERRECTORA ACADMICA
Dra. Adriana reinoso

DIRECTOR DE@DV
Ing. Carlos Melndez, Ph.D.

DOCENTE FACILITADOR
Ing. Daniel Hidalgo Abril, M.Sc.

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 NDICE DE CONTENIDOS

PORTADA ........................................................................................................................................... 1

DATOS INFORMATIVOS .................................................................................................................... 2

NDICE DE CONTENIDOS .................................................................................................................. 3

UNIDAD 4 ............................................................................................................................................ 5

4.1 PLANIFICACIN Y CICLO DEL APRENDIZAJE ................................................................ 5

4.1.1 Planificar situaciones de aprendizaje .................................................................................. 5
4.1.2 Cules son las tareas para ensear? ................................................................................... 6
4.1.3 Cules son los principios del ciclo didctico? ................................................................... 7
4.1.4 Qu es la planificacin? .................................................................................................... 8
4.1.5 Cules son los componentes de la planificacin curricular? ............................................. 9
4.1.5.1 Objetivos ....................................................................................................................... 10
4.1.5.2 Contenidos ..................................................................................................................... 10
4.1.5.3 Destrezas con criterio de desempeo ............................................................................ 11
4.1.5.4 Actividades .................................................................................................................... 12
4.1.5.5 Recursos ........................................................................................................................ 13
4.1.5.6 Evaluacin ..................................................................................................................... 14
4.1.5.7 Tiempo........................................................................................................................... 14
4.1.6 Qu es la metodologa didctica? .................................................................................... 14
4.1.7 Cules son las tareas principales de un docente en el aula? ............................................ 16
4.2 ESTRUCTURA BSICA UN PLAN DE CLASE. ................................................................. 17
4.2.1 Anticipacin: ..................................................................................................................... 17
4.2.2 Construccin del conocimiento ......................................................................................... 17
4.2.3 Consolidacin.................................................................................................................... 17
4.3 EJEMPLOS DE UN PLAN DE CLASE .................................................................................. 18
4.3.1 Ejemplo de un plan de clase N01 .................................................................................... 19
4.3.2 Ejemplo de un plan de clase N02 .................................................................................... 20
4.3.3 Ejemplo de un plan de clase N03 .................................................................................... 21
4.3.4 Ejemplo de un plan de clase N04 .................................................................................... 22
TAREA: PRODUCTO 4..................................................................................................................... 23
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RBRICA DEL PRODUCTO ACREDITABLE N4 ....................................................................... 24

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 UNIDAD 4

Seleccionar y disear una micro planificacin (plan de clase) utilizando estrategias didcticas
y las tcnicas de evaluacin para determinar su importancia y aplicacin.

CONTENIDOS COGNOSCITIVOS

QU ES LA PLANIFICACIN?
TARES PRINCIPALES DE UN DOCENTE EN EL AULA
COMPONTES DE LA PLANIFICACIN
METODOLOGA DIDCTICA
ESTRUCTURA BSICA DE UN PLAN DE CLASE
EJEMPLOS DE PLANIFICACIN DE CLASE

La programacin de las tareas para ensear debe

ser un ejercicio consciente e intencional de una
educacin con sentido

4.1 PLANIFICACIN Y CICLO DEL APRENDIZAJE

4.1.1 Planificar situaciones de aprendizaje

Las instituciones educativas han sido objeto de un conjunto de demandas orientadas a erradicar la
rutina y proponer cambios profundos en la educacin, relacionados con qu y cmo se ensea, y
cmo se aprende. No solo deben importar los contenidos, sino el tiempo, las estrategias, los recursos
y los resultados, como producto de un proceso sostenido y sistemtico. Es decir, se espera un giro en
las posiciones pedaggicas del trabajo escolar.

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A partir de la promulgacin del nuevo Plan de Educacin Superior del sistema educativo ecuatoriano,
se han presentado algunas propuestas para el mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin,
que han estimulado el desarrollo de mltiples iniciativas enfocadas en la tarea de ensear.

De esta manera, se han desarrollado acciones como la evaluacin de los aprendizajes de los
educandos. La universalizacin de la educacin es un tema pedaggico relacionado con la necesidad
de favorecer los aprendizajes de los alumnos y alumnas, la revisin del currculo, tienen la finalidad
de mejorar las condiciones del trabajo del docente mediante la incorporacin de nuevas tecnologas y
de mayores oportunidades de perfeccionamiento profesional.

Estas acciones conducen a lo que algunos autores afirman: el aprendizaje es exitoso en la medida
que ste cuidadosamente planificado, con respecto a lo deben aprender los estudiantes.

En consecuencia, la enseanza requiere un proceso continuo de actualizacin didctica, sin olvidar

que esta primera debe ser comprendida como la formacin permanente de los profesores que
atienden a una organizacin concreta. Es fundamental que las IES designadas por la sociedad para
generar aprendizajes en forma superior, usen sus esfuerzos para el perfeccionamiento de la
enseanza en el marco del plan de mejoramiento educativo de cada institucin.

4.1.2 Cules son las tareas para ensear?

Tomando en cuenta el papel decisivo del docente, uno de los agentes educativos ms importantes en
la definicin, organizacin y desarrollo del proceso enseanza aprendizaje, vale la pena examinar la
percepcin que el maestro tiene al identificar las tareas de ensear:

1. Primera tarea: Est relacionada con las actividades de planificacin y sigue el orden
cronolgico del auto percepcin.

2. Segunda Tarea: Es la imparticin de clases; esto es aplicar una metodologa didctica y un

mtodo concreto.

3. Tercera tarea: Es cerrar paulatinamente el ciclo del quehacer docente, mediante la evaluacin.

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Al examinar el procedimiento aplicado por el docente, las tres tareas o momentos operacionales
estn asociados, respectivamente, a la preparacin de la clase, el desarrollo y la evaluacin.

Generalmente, estas tareas son aplicadas en una secuencia lineal y unidireccional, en forma
independiente y en un mismo orden, cayendo en una trivializacin del ciclo didctico, porque la
planeacin no se vincula con la metodologa y ambas no guardan relacin con la evaluacin.

Si se quiere una educacin para la autonoma, centrada para el alumno, que respete la diversidad y
las situaciones especficas del entorno, el currculo debe ser flexible, adaptado a un contexto y aun
ciclo didctico concretos, con los tres momentos representativos:

Planificacin
Metodologa como forma de dar clase.
Evaluacin de los procesos de aprendizaje.

Estos momentos deben estar ntimamente relacionados a travs de un sistema intradidctico (Fig.1),
en el que se dan intercambios y relaciones de reciprocidad no siempre secuenciales ni en un mismo
orden.

METODOLOGA

PLANIFICACIN EVALUACIN

Fig.1: Sistema Intradidctico

4.1.3 Cules son los principios del ciclo didctico?

Es necesario reflexionar sobre el ciclo didctico en sus tres momentos bsicos de racionalidad
educativa, que Fernndez (2014) llama:

Principio de racionalidad de coherencia condicionada

Principio de coherencia condicionante
Principio del discurso de planeacin didctica

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Principio de racionalidad de coherencia condicionada: Se trata de comprender el mundo de la
enseanza, para que el maestro sepa qu est haciendo con relacin a los conceptos que tienen los
alumnos y la materia que ensea. Esto le permite planear; con mayor probabilidad de xito, el
contenido temtico para el aprendizaje del estudiante.

Principio de coherencia condicionante: Es la relacin entre decisiones de planificacin, las

metodologas y las de evaluacin. Esta coherencia condicionante obliga a observar la lgica y
racionalidad tcnica que hace avanzar el proceso.

Principio del discurso de planificacin didctica: Es la organizacin de la enseanza que permite

decidir lo que el alumno ser capaz de saber: saber hacer, saber convivir, saber emprender y saber
actuar. La planificacin didctica no debe entrar en contradiccin con el diseo curricular.

Por lo tanto, la programacin de las tareas para ensear debe ser un ejercicio consciente e
intencional de una educacin con sentido.

4.1.4 Qu es la planificacin?

Es un proceso mental, didctico y constante que educa y organiza situaciones de aprendizaje que el
maestro selecciona y desarrolla durante la clase. Algunos pedagogos tambin consideran la
planificacin como un proceso estratgico, dinmico, sistemtico, flexible y participativo que explica
los deseos de todo educador de hacer su tarea un quehacer organizado y cientfico, mediante el cual
pueda participar sucesos y prever resultados, incluyendo, por supuesto, la constante evaluacin del
mismo instrumento.

Si la planificacin es el pilar fundamental sobre el cual gira la

actividad docente, qu aspectos tomara en cuenta al planificar?

La planificacin, como un proceso mental, se visibiliza en la diamagracin o diseo que se vuelca en

el papel, este proceso informa a los mismos docentes y a otros sobre los alcances del plan o proyecto
trazado.

La planificacin didctica se relaciona con las polticas educativas nacionales y jurisdiccionales, y con
la contextualizacin institucional. De este modo, el diseo y la programacin de la prctica docente no
son elementos aislados, aunque respetan, al mismo tiempo, la autonoma profesional necesaria para
el desarrollo de la actividad docente.

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Como proceso constante, permite entender a la par su intencin de anticipar y prever; y la posibilidad
y lugar para el error. Entonces, se puede repensar lo planificado y reorganizar lo previsto, para que
las falencias permitan la reconstruccin activa de los planes, considerando variables novedosas, en
una realidad compleja, sin que ello implique ausencia de previsin o sumisin a los imprevistos.

Como producto y herramienta para la toma de decisiones, la planificacin se pone de manifiesto

desde el inicio: a partir de los estudios indagatorios realizados en un grupo concreto de estudiantes,
en los que radica justamente la intencionalidad pedaggica que se deber poner de manifiesto en las
actividades futuras.

Cuando se planifica, se asegura el uso efectivo del tiempo y se prioriza la tarea pedaggica por
encima de actividades administrativas que interrumpen el proceso y dispersan el trabajo universitario.

Adems, se pone especial nfasis en una serie de rutinas pedaggicas necesarias para desallorar
permanentemente aprendizajes que el docente desea lograr y agilizar en sus educandos.

Consecuentemente, la planificacin no es solo un acto que rellena retculas, cuadros estructurales,

taxonomas de metas de enseanza y tablas del discurso de la clase, pues explicita el deseo de todo
educador de que su tarea sea organizada y cientfica, para anticipar sucesos y prever resultados,
incluyendo una constante evaluacin del proceso. Eso requiere de un maestro competente que
valore, seleccione y disee actividades adecuadas para situaciones de aprendizaje concretas.

4.1.5 Cules son los componentes de la planificacin curricular?

De acuerdo al CES, la planificacin didctica debe presentar los siguientes componentes:

Los objetivos formativos que deben alcanzar los educandos.

Los contenidos que deben aprender para alcanzar los objetivos propuestos.
Los elementos de competencias o destrezas con criterio de desempeo que se espera logren
los educandos a travs de aprendizajes significativos y funcionales. Estas deben generar
desarrollo holstico, en un marco de respeto a los derechos humanos y un ambiente
sustentable y democrtico.
Las actividades que deben permitir a los educandos aprender contenidos y desarrollar
habilidades, destrezas, actitudes y valores para poder alcanzar los objetivos alcanzados.

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 Las estrategias de aprendizaje seleccionados por los educadores para que los alumnos
realicen actividades y as alcancen los objetivos propuestos.
Recursos para el aprendizaje
Evaluacin
Tiempo

Una rutina pedaggica es necesaria para desarrollar permanentemente aprendizajes significativos.

4.1.5.1 Objetivos

Qu son los objetivos?

Se considera que los objetivos tienen fuerza orientadora, son enunciados claros y precisos de lo que
ha previsto que el educando aprende a corto, mediano o largo plazo.

Los objetivos representan las intenciones educativas de un plan de enseanza.

En la planificacin de situaciones de aprendizaje, los objetivos comprenden las experiencias que los
educandos deben ganar en todas las oportunidades de aprendizaje ofrecidas. Estos incluyen en la
seleccin de contenidos, estrategias metodolgicas y recursos, y en la evaluacin de los
aprendizajes.

4.1.5.2 Contenidos

Qu aspectos se toman en cuenta en la seleccin de contenidos?

En toda situacin de aprendizaje, coexisten tres categoras de contenidos: conceptuales,
procedimentales y actitudinales.

Contenidos conceptuales: Se asocian con el conocer; se refieren a hechos, datos, teoras,

leyes, definiciones, hiptesis e informacin correspondiente a un campo disciplinar.
Contenidos procedimentales: Daz (2017) define a los contenidos procedimentales como el
conocimiento sobre la ejecucin de procesos, estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas,
mtodos y otros. Es un saber prctico.
Contenidos actitudinales: Son experiencias subjetivas (cognitivas, afectivas y conductuales)
que involucran juicios evaluativos y que se aprenden en el contexto social.

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En trminos actualizados, los contenidos constituyen los alcances del currculo que, atendiendo a los
principios de coordinacin y correlacin, equipan a los educandos con los conocimientos que
requieren para lograr los objetivos.

Uno de los problemas ms comunes del docente es la seleccin, jerarquizacin, estructuracin y

secuenciacin de los contenidos. Sin embargo, existen criterios que pueden guiar esta tarea:

Compatibilidad con las realidades culturales.

Equilibrio entre profundidad y alcance del contenido
Provisiones para alcanzar una amplia gama de objetivos
Accesibilidad y adaptabilidad a las experiencias de los educandos
Criterios lgicos (como el de progresin: de lo simple a lo complejo)
Criterio de utilidad (de acuerdo a los conocimientos previos de los educandos)
Criterios psicolgicos (caractersticas de los educandos como intereses, necesidades,
experiencias, madurez, etc.).

Dada la complejidad de la secuenciacin de contenidos, al docente o al equipo docente, le conviene

valorar los distintos criterios y sus relaciones, y seleccionar alguno para iniciar el anlisis y la
reelaboracin de la secuencia. Luego puede introducir progresivamente los dems criterios.

En resumen, la secuenciacin de los contenidos en la actualidad es vista como el hilo conductor de

reflexin y cambio didctico, que se utiliza para optimizar la ejecucin de las habilidades y destrezas,
esto sucede cuando se aprende de manera intencional y sistemtica.

4.1.5.3 Destrezas con criterio de desempeo

La destreza es una capacidad que se usa de manera autnoma.

Cul es la funcin de las destrezas?
Actualmente muchos pedagogos y psiclogos consideran a las destrezas y habilidades como
humanas, cuando se funden las operaciones y acciones en actividades sencillas y lgicas que
ayudan al aprendizaje, pero obviamente sin cambiar la esencia conceptual.

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Las habilidades son estructuras psicolgicas del pensamiento que permiten asimilar conservar,
utilizar y exponer conocimientos. Se desarrollan a travs de la ejercitacin de acciones mentales
para, luego convertirse en modos de actuacin que solucionan tareas tericas y prcticas.

El sistema de conocimientos y habilidades adquiere una dimensin didctica en los contenidos de la

enseanza-aprendizaje. Su asimilacin exige una direccin pedaggica.

Las habilidades responden a las siguientes condiciones:

Edad
Caractersticas personales
Tipo de materia
Clase de conocimiento (fctico, abstracto o prctico)
Tipo de materiales disponibles.
Exigencias socioculturales y curriculares

Segn el CES (2 013), la destreza con criterio de desempeo es un saber hacer, es una capacidad
que la persona puede aplicar o utilizar de manera autnoma, cuando la situacin lo requiere. Las
destrezas se potencian en la enseanza formal y se perfeccionan a lo largo de la vida.

4.1.5.4 Actividades

Qu son las actividades, estrategias o experiencias de aprendizaje?

Las actividades constituyen la accin didctica en s, la reflexin y la puesta en prctica de diferentes

estrategias y dimensiones desarrolladas. En este mbito, debe sealarse que la clave del aprendizaje
no son las actividades que el docente gua, sino las actividades mentales que realizan los alumnos
mientras reciben a enseanza, o lo que es lo mismo los procesos y estrategias que aplican en el acto
de aprender .

Las estrategias estn representadas por el conjunto de mtodos, tcnicas, procedimientos didcticos
y dems acciones pedaggicas, organizadas de manera secuencial y lgica que llevan a cabo tanto
docentes como alumnos, para garantizar el logro de un aprendizaje efectivo. Es decir, cmo se
produce el proceso de enseanza-aprendizaje.

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Segn Avolio (2016), se debe considerar una serie de criterios que permitan determinar la estrategia
ms apropiada para cada situacin de aprendizaje. Entre ellos, se destacan:
Adecuacin de la tcnica a los objetivos y a los distintos momentos del proceso de
enseanza, y de la tcnica al tamao del grupo.
Mayor o menor disponibilidad de comunicacin.
Posibilidad de que el alumno sea artfice de su propio aprendizaje.

A estos criterios se agregan otros, como las caractersticas de los alumnos. La base fundamental de
estas pautas radica en los principios de la didctica, ya que a travs de ellas, se establecen las
relaciones conceptuales de inters para el docente. Adems, la didctica proporciona las
herramientas cognitivas y tcnicas que le permiten conducir, orientar y motivar sobre bases slidas, el
proceso de enseanza. El profesor emplea para ello un conjunto de mtodos, tcnicas,
procedimientos y recursos en sus actividades para lograr aprendizajes significativos.

4.1.5.5 Recursos

Cul es la funcin de los recursos para el aprendizaje?

Los recursos para el aprendizaje, tambin llamados recursos o materiales didcticos son el conjunto
de medios empleados por el docente durante la conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje.

Tienen como propsito no solo contribuir a un aprendizaje efectivo y, por consiguiente, al logro de los
objetivos previstos, sino tambin motiva a los alumno a participar activamente y obtener experiencias
enriquecedoras y significativas. Esto se produce siempre y cuando los recursos hayan sido
elaborados seleccionados y organizados adecuadamente.

Un factor relevante para el xito es la creatividad del docente para seleccionar elaborar y establecer
la pertinencia de los materiales didcticos y las habilidades y destrezas que se quieren alcanzar. En
relacin a esto, es importante tomar en cuenta los siguientes aspectos:

Los objetivos dirigen la seleccin de los medios. Esta secuencia no debe invertirse bajo ningn
pretexto.

No existe un medio que pueda considerarse mejor para todas las situaciones de aprendizaje. Su
seleccin depende de las caractersticas de los usuarios y de la estrategia que se va a emplear
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Los medios deben seleccionarse utilizando criterios objetivos y no apreciaciones subjetivas.

4.1.5.6 Evaluacin

Cul es papel de la evaluacin?

Desde una visin constructivista, la evaluacin no est aislada del proceso de enseanza, por el
contrario, est ntimamente relacionada. Su propsito es medir si los aprendizajes logrados por los
alumnos se acercan a los objetivos previstos. Por esta razn, debe existir una estrecha relacin entre
los objetivos y la forma de evaluarlos.

Por lo tanto, a travs de la evaluacin, el docente consigue informacin sobre los logros del alumno a
lo largo del proceso de aprendizaje. La universidad aplica la autoevaluacin, la coevaluacin y la
heteroevaluacin. Adems, privilegia la evaluacin cualitativa, que implica observar tanto los
resultados como los procesos ejecutados por los alumnos.

4.1.5.7 Tiempo

Por qu el tiempo es importante?

Es importante utilizar racionalmente el tiempo de acuerdo a las normas establecidas para el

desarrollo del currculo. Por lo tanto, la planificacin se define segn el tiempo necesario para
alcanzar los objetivos.

4.1.6 Qu es la metodologa didctica?

Al analizar la segunda tarea para ensear; desde las decisiones que sustentan los mtodos
didcticos, se comprende que los momentos de planificacin y evaluacin no deben perder
importancia ante la actividad metodolgica; por el contrario, tienen que adquirir significacin. Por
medio de la metodologa didctica, es posible concretar lo que la planificacin propone y lo que la
evaluacin tiene que valorar.

La metodologa didctica implica analizar todas las dimensiones y relaciones de una opcin
educativa, por tanto, la metodologa y la didctica se superponen. En este sentido, se intenta

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considerar diferentes modelos de enseanza-aprendizaje, sus elementos y tcnicas que llevan a la
prctica los supuestos tericos que los fundamentan.

Consecuentemente, la metodologa didctica comprende un sistema de acciones o actividades

planificadas y organizadas por el docente para posibilitar el aprendizaje de los alumnos. En relacin al
proceso de enseanza-aprendizaje, el profesor considera el empleo de mtodos, tcnicas y recursos,
para que la teora sea aprendida en el contexto en que va a ser aplicada.

El mtodo, como categora del proceso didctico, es el elemento que ordena, manipula y conduce la
actividad para el cumplimiento de los objetivos. Al respecto, Gimeno Sacristn (2015) dice: mtodo
son las acciones concretas como sntesis de aspectos de otras dimensiones de los elementos de la
estructura didctica.

Existen dos tipos de mtodos lgicos:

a. Inductivo
b. Deductivo

Existen algunos mtodos didcticos o de enseanza-aprendizaje, entre los que estn:

a. Mtodo crtico
b. Mtodo de solucin de problemas
c. Mtodo creativo
d. Mtodo de investigacin

La dinmica de la enseanza-aprendizaje se concentra en las tcnicas utilizadas por los alumnos y el

docente durante las actividades. Las tcnicas son procedimientos que responden al mtodo.

Existe una variedad de tcnicas. Para su ejecucin, es importante tomar en cuenta algunas
sugerencias:
Las tcnicas deben seleccionarse de acuerdo a los objetivos del proceso.
Las tcnicas pueden ser modificadas y enriquecidas con creatividad.
Las tcnicas tienen valor en el marco de una metodologa adecuada,
La tcnica por la tcnica no da resultado.
La tcnica depende del tipo de conocimientos que se ensean y la edad del alumno.

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Entre las tcnicas de la enseanza-aprendizaje, estn:
Grupal
Exposicin
Desarrollo del pensamiento
Elaboracin de tareas para solucin de problemas, etc.

El mtodo es el componente didctico que, con sentido lgico y unitario, estructura el aprendizaje y la
enseanza, desde la presentacin y construccin del conocimiento.

4.1.7 Cules son las tareas principales de un docente en el aula?

Para que el currculo permita cumplir con el objetivo de formar seres humanos de manera integral, el
docente tiene que hacer realidad las caractersticas del mismo: coherente, abierto y reconceptualista,
flexible y diversificable, integral e interdisciplinario; es decir, debe seleccionar los contenidos, la
metodologa y los recursos que le permitan cumplir con los mnimos requeridos para cada semestre o
nivel y que atienda las necesidades e intereses de sus estudiantes y las exigencias sociales y
culturales del contexto, buscando dar siempre el protagonismo del aprendizaje al estudiante ya que l
es el centro del mismo.

Cul es el rol de cada uno de los actores del sistema para alcanzar los objetivos que nos
proponemos?

Es fundamental prever y seleccionar quines deben participar en el proceso de aprendizaje,

priorizando a los propios estudiantes, a quienes hay que hacerles sentir ese rol primordial en su
formacin. Debemos responder a una planificacin, es decir, seleccionar estrategias didcticas que
faciliten y obliguen su participacin activa

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4.2 ESTRUCTURA BSICA UN PLAN DE CLASE.

Al planificar una clase consideramos tres fases.

4.2.1 Anticipacin:

Esta fase se la realiza al inicio de la leccin y en ella se exploran los conocimientos previos y se
aclaran los conceptos que han sido mal entendidos. Adems se presentan los objetivos de
aprendizaje de manera interesante dentro de un marco de nuestras ideas. Al continuar con el
desarrollo de la clase, se procura que sean los/las estudiantes quienes investiguen, indaguen,
construyan sentido a partir del material didctico a su alcance, planteen y respondan a preguntas
presentadas por el/la docente y por ellos.

En esta fase, los estudiantes a ms de expresar los conocimientos previos, plantean inquietudes
sobre el tema y al finalizar la leccin pueden compartir lo que aprendieron, El /la docente pueden
diagnosticar si existen vacos conceptuales en los estudiantes. Esta fase tiene una duracin
aproximada de 10 a 15 minutos.

4.2.2 Construccin del conocimiento.

Viene luego de la presentacin de objetivos y contenidos, en esta etapa se evalan evidencias de lo

que se est aprendiendo a travs de la prctica, se revisan expectativas o surgen nuevas, se enfoca
en lo importante de la leccin, se monitorea el pensamiento personal, se realizan inferencias sobre el
material, se establecen relaciones, se formulan y aclaran inquietudes. Esta fase tiene una duracin de
acuerdo a la leccin planificada.

4.2.3 Consolidacin

Al finalizar, los/las docentes ofrecen oportunidades a los/las estudiantes para reflexionar sobre lo que
han aprendido y sobre el significado que tienen para ellos, en qu medida pueden estos nuevos
conocimientos ayudar a cambiar su forma de pensar y cmo pueden utilizarlos.

En esta fase se resumen, interpretan, comprueban y comparten las ideas principales; se elaboran
propuestas personales y se aclaran preguntas adicionales. Esta fase tiene una duracin aproximada
de 15 minutos
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4.3 EJEMPLOS DE UN PLAN DE CLASE
Estos modelos de planeacin de clase son documento que nos orienta como docentes a impartir una
clase para un mejor y ms eficiente aprendizaje, usted puede elaborar su propio modelo de plan de
clase, pero a continuacin se presentan algunos esquemas, que le sirve de gua para desarrollar
todos los planes que usted necesite en sus clases.

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4.3.1 Ejemplo de un plan de clase N01

1. Datos informativos.

Nombre de la Universidad: ..
Asesor Orientador: ..
Coordinador del Mdulo
rea de estudio...
Eje curricular integrador:
Conocimiento de la clase:
Tiempo de duracin:
2. Objetivo de aprendizaje: ..
3. Logro de aprendizaje:.

PROPSITOS EVALUACIN ENSEANZAS SECUENCIA DIDCTICA RECURSOS

Logros de Humanos
Objetivos Contenidos Mapa de contenidos Estrategias
aprendizaje Materiales
Para qu ensear? De qu manera? Qu ensear? Cundo ensear? De qu manera? Con qu ensear?

Producto acreditable:
Rbrica

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4.3.2 Ejemplo de un plan de clase N02

UNIVERSIDAD..
Logo IES FACULTAD DE.. Logo CARRERA/FACULTAD

PLAN DE CLASE
1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE:
CARRERA:
MDULO:
HORA: TIEMPO:
TEMA: OBJETIVO:

CONTENIDOS
CONTENIDOS CONTENIDOS
AFECTIVO - ESTRATEGIAS DIDCTICAS RECURSOS EVALUACIN
COGNOSCITIVOS PROCEDIMENTALES
MOTIVACIONAL

Producto acreditable:
Rbrica

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4.3.3 Ejemplo de un plan de clase N03

1. TEMA:

2. CONTENIDOS:

3. OBJETIVO GENERA:

4. OBJETIVOS ESPECFICOS:

5. RESULTADOS ESPERADOS:

6. TIEMPO TOTAL:

TECNICAS E
ACTIVIADES
ORDEN ESTRATEGIAS ACTIVIADES DOCENTE RECURSOS INSTRUMNETO DE TIEMPO
ESTUDIANTES
EVALUACIN
01
02
03
04
05
06
07

Pgina 21 de 24
4.3.4 Ejemplo de un plan de clase N04

COMPETENCIA
TEMA:
CONTENIDOS:
APRENDIZAJES ESPERADOS
TIEMPO TOTAL:

Lo que realizan los

MOMENTOS Lo que realiza el maestro
estudiantes
RECURSOS TIEMPO

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

EVALUACIN

PRODUCUTO
ACRETITABLE

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 TAREA: PRODUCTO 4
Elaborar la micro planificacin (plan de clase) de cualquier tema a tratar, utilizando de dos a
tres estrategias de enseanza, con su respectiva tcnica e instrumento de evaluacin
Matriz de planificacin modelo base SUGERIDO

ACTIVIDADES
EVALUACIN
(Estrategias) RECURSO TIEMPO
Docente Participantes Tcnica Instrumento

PRODUCTO:

ACTIVIDADES

Realiza las siguientes actividades secuenciales para que puedas realizar el producto acreditable.

1. Realice una lectura comprensiva de los temas planteados y resalte las ideas principales.
2. Establece tus interrogantes e inquietudes para que las plantees en foro.
3. Investigue temas relacionados para complementar tu conocimiento.
4. Plantee un contenido o tema de clase y determine todos los parmetros (producto a desarrollar).
5. Plasma tus ideas (creatividad) en la matriz de plan de clase que selecciones, puedes utilizar los sugeridos o
el modelo con el que t trabajes.
6. Una vez finalizado, revisa que no falte ningn detalle
7. Sube el producto a la plataforma virtual en archivo PDF hasta la fecha: 03 de septiembre 2017 (23:59).

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 RBRICA DEL PRODUCTO ACREDITABLE N4
Seleccionar y disear una micro planificacin (plan de clase) utilizando
1. Objetivo del
estrategias didcticas y las tcnicas de evaluacin para determinar su
aprendizaje:
importancia y aplicacin.
Elaborar la micro planificacin (plan de clase) de cualquier tema a tratar,
2. Tarea a realizar o
utilizando de dos a tres estrategias de enseanza, con su respectiva tcnica e
Producto N4:
instrumento de evaluacin

3. Escalas de calificacin y criterios (Tabla)

Nivel
Criterios Excelente Satisfactorio Puede mejorar Inadecuado
100 % 75 % 50 % 0%
Secuencia de Sigue todas las Sigue la mayor parte Sigue pocas de las No sigue las
instrucciones instrucciones de las instrucciones instrucciones dadas instrucciones dadas
dadas para dadas para para para elaborar el plan de para elaborar el plan
elaborar el plan elaborar el plan de clase. de clase.
de clase. clase.

(10%) (1 punto) (0,75 punto) (0,5 punto) ( 0 punto )

Descripcin de Planteamiento La descripcin de La descripcin de La descripcin de
todos los correcto todos los todos los elementos todos los elementos del todos los elementos
elementos del elementos del del plan de clase es plan de clase no es la de plan de clase es
plan de clase en plan de clase, adecuada, siendo un adecuada, siendo nada incorrecta e
forma lgica y siendo coherente poco coherente con coherente con sus inapropiada.
sistemtica con con sus ideas. sus ideas. ideas.
relacin al
objetivo de
aprendizaje
planteado
(7 punto) (5,25 punto) (3,5 punto) ( 0punto)
(70%)

Relacin de Manejo correcto La descripcin de La descripcin de La descripcin de

estrategias de estrategias de estrategias de estrategias de estrategias de
metodolgicas y enseanza y enseanza y enseanza y tcnicas enseanza y
tcnica de tcnicas de tcnicas de de evacuacin, no es la tcnicas de
evaluacin con evacuacin, evacuacin, es adecuada siendo nada evacuacin es
el objetivo de guardando adecuada siendo un coherente en relacin incorrecta e
aprendizaje relacin con el poco coherente en con el objetivo. inapropiada.
objetivo de relacin con el
aprendizaje. objetivo.

(20%) (2 punto) (1,5 punto) (1 punto) ( 0punto)

Total: 100 % 10 puntos 7,5 puntos 5 puntos 0 puntos

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