2° Planificaciones

LENG
UA
Y
CULTU
RA
UNIDADES
1, 2, 3, 4
PL
AN
CURRICUL
AR
ANU
AL
P.C.
A.
FORMATO PARA PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL
ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA PROF. DANIEL AO LECTIVO 2016-

ESCOBAR 2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: LENGUA Y CULTURA Asignatura: LENGUA Y CULTURA
Docente(s): Mara Caizaguano Pilco
Grado/curso: SEGUNDO AO. Nivel BSICA ELEMENTAL
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas Evaluacin del aprendizaje e Total de semanas clases Total de periodos
de trabajo imprevistos
12 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 460
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea: Objetivos del grado:
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la Comprender que la lengua escrita se usa con diversas
cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y intenciones, para desarrollar una actitud de indagacin frente a los
culturales para actuar con autonoma y ejercer una ciudadana textos escritos. (O.LL.2.1.)
plena. Conocer la diversidad lingstica y cultural del pas mediante el
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento y uso de algunas palabras de las lenguas originarias,
conocimiento de su aporte a la construccin de una sociedad para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia. (O.LL.2.2)
intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin Participar en situaciones de comunicacin oral propias del mbito
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. familiar, con capacidad para escuchar. (O.LL.2.3)
OG.LL.3.Evaluar, con sentido crtico, discursos orales Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva. (O.LL.2.4.)
relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y Leer de manera autnoma textos literarios y no literarios, para re-
consolidar una perspectiva personal. crearse. (O.LL.2.5.)
OG.LL.4.Participar de manera fluida y eficiente en diversas Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
situaciones de comunicacin oral, formal y no formal, capacidades de resolucin de problemas mediante el uso de la
integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua lengua oral y escrita. (O.LL.2.6.)
oral y utilizando vocabulario especializado, segn la Usar los recursos de la biblioteca del aula para enriquecer las
intencionalidad del discurso. actividades de lectura. (O.LL.2.7.)
OG.LL.5.Leer de manera autnoma y aplicar estrategias Escribir relatos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos
cognitivas y meta cognitivas de comprensin, segn el como medios de comunicacin y expresin del pensamiento.
propsito de lectura. (O.LL.2.8.)
OG.LL.6.Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semnticos, lxicos,
y crtica con respecto a la calidad y veracidad de la sintcticos, ortogrficos y las propiedades textuales para aplicarlos
informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso en sus producciones escritas.
selectivo y sistemtico de la misma. O.LL.2.10. Apropiarse del cdigo alfabtico del castellano y
OG.LL.7.Producir diferentes tipos de texto, con distintos emplearlo de manera autnoma en la escritura.
propsitos y en variadas situaciones comunicativas, en O.LL.2.11. Apreciar el uso esttico de la palabra, a partir de la
diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la
construir conocimientos. imaginacin, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en
OG.LL.8.Aplicar los conocimientos sobre los elementos el gusto literario.
estructurales y funcionales de la lengua castellana en los O.LL.2.12. Demostrar una relacin vvida con el lenguaje en la
procesos de composicin y revisin de textos escritos para interaccin con los textos literarios ledos o escuchados para
comunicarse de manera eficiente. explorar la escritura creativa.
OG.LL.9.Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco
de la tradicin nacional y mundial, para ponerlos en dilogo O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas
con la historia y la cultura. intenciones segn los contextos y las situaciones comunicativas,
OG.LL.10.Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a para desarrollar una actitud de indagacin crtica frente a los textos
partir del conocimiento de sus principales exponentes, para escritos.
construir un sentido de pertenencia. O.LL.2.2. Valorar la diversidad lingstica y cultural del pas mediante
OG.LL.11.Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura el conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas
al desarrollar una sensibilidad esttica e imaginativa en el uso originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
personal y creativo del lenguaje. O.LL.2.3. Participar en situaciones de comunicacin oral propias de
los mbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar,
mantener el tema del dilogo y desarrollar ideas a partir del
intercambio.
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva
mediante el uso de las estructuras bsicas de la lengua oral y
vocabulario pertinente a la situacin comunicativa.
O.LL.2.5. Leer de manera autnoma textos literarios y no literarios,
para recrearse y satisfacer necesidades de informacin y
aprendizaje.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer
las capacidades de resolucin de problemas y aprendizaje
autnomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca de aula y explorar las
TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y
no literaria.
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en
diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de
comunicacin y expresin del pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semnticos, lxicos,
sintcticos, ortogrficos y las propiedades textuales para aplicarlos
en sus producciones escritas.
O.LL.2.10. Apropiarse del cdigo alfabtico del castellano y
emplearlo de manera autnoma en la escritura.
O.LL.2.11. Apreciar el uso esttico de la palabra, a partir de la
escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la
imaginacin, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en
el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relacin vvida con el lenguaje en la
interaccin con los textos literarios ledos o escuchados para
explorar la escritura creativa.
4. EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas.
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.
DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN

OBJETIVOS
N. TTULO DE DURACIN
LA UNIDAD ESPECFICOS DE EN
DE LA UNIDAD DE CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN SEMANAS
PLANIFICA PLANIFICACIN
CIN
1. Lengua y Comprender que Distinguir la Promover la escritura de cartas de los Criterio de 7 semanas
cultura. la lengua escrita intencin de padres de familia a sus hijos, para evaluacin
U se usa con los textos reflexionar sobre el significado de la CE.LL.2.1.
N diversas presentes en comunicacin. Diferencia la
I intenciones, para la Realizar una campaa de recoleccin de intencin
D desarrollar una cotidianidad. diversos textos que utilizamos en la familia comunicativa
A actitud de (LL. 2.1.1.) y la escuela. de diversos
D indagacin frente Crear trabajo en grupos pequeos para textos de uso
a los textos Reconocer que conversen sobre un tipo de texto cotidiano
U escritos. palabras de exclusivo y que expongan para su clase su (peridicos,
N (O.LL.2.1.) las lenguas uso y funcin en la vida de las personas, el revistas,
O originarias de propsito de ese texto y la informacin que correspondenci
Expresar sus su entorno. puede contener el mismo. a, publicidad,
ideas, (LL.2.1.3.) 1. Observo la escena y expreso lo que campaas
sentimientos y hacen los personajes. sociales, etc.) y
experiencias en Emitir, con Pregunto a dos personas: Por qu leen? expresa con
conversaciones honestidad, Anoto las respuestas con mis propios honestidad,
formales e opiniones cdigos. opiniones
informales. valorativas Luego, las expongo en clase. valorativas
sobre la 2. Observamos los grficos y con la ayuda sobre la utilidad
utilidad de la del docente, respondemos a las preguntas: de su
informacin Qu tema trata el cartel? Qu nos dice? informacin.
contenida en Quin pudo haber hecho el cartel? Para Indicadores
textos de uso qu? Cul es la intencin de este cartel? para la
cotidiano en Qu hizo la nia cuando lleg a su casa? evaluacin del
diferentes Hizo lo que el cartel peda? El cartel criterio.
situaciones logr su propsito? I.LL.2.1.1.
comunicativas 3. Escucho a mi docente la lectura del Reconoce el
. LL.2.1.2. siguiente texto y luego lo repito con mis uso de textos
propias palabras. escritos
4. Observo el siguiente cartel y encuentro (peridicos,
las semejanzas con el anterior. revistas,
Reflexiono sobre lo que aprend en este correspondenci
Comunica- Participar en LL.2.2.2.Dialo Utilizar estrategias de indagacin Criterio de
cin oral. situaciones de gar con (preguntas) para conversar sobre los evaluacin
comunicacin capacidad propsitos con los que se usa la lengua CE.LL.2.3.
oral propias de para escuchar escrita en el entorno (persuadir, expresar Dialoga,
los mbitos y mantener el emociones, informar, requerir). demostrando
familiar y escolar, tema e Realizar lectura para los nios/as y capacidad de
con capacidad intercambiar analizar la situacin comunicativa. escucha,
para escuchar, ideas en Escuchar canciones y observar videos en manteniendo el
mantener el situaciones otras lenguas como Kichwa, chicham, tema de
tema del dilogo informales de tsfiqui. conversacin,
y desarrollar la vida Utilizar la tcnica los dibujos hablan para expresando
ideas a partir del cotidiana. identificar palabras provenientes de las ideas,
intercambio. lenguas originarias de su entorno escolar, experiencias y
(O.LL.2.3) Escuchar con familiar y comunitario. necesidades
atencin a un Plantear situaciones cotidianas de con un
interlocutor y comunicacin oral: conversacin, dilogo, vocabulario
Desarrollar la formular o narracin y exposicin oral sobre temas de pertinente y
conciencia responder inters. siguiendo las
lingstica a preguntas. Experiencia pautas bsicas
travs de (LL.2.2.2.) 1. Observo las imgenes. Le pongo de la
diversas palabras a esta historia y la relato a mis comunicacin
estrategias para compaeros. oral, a partir de
aprender el Expresar de 2. Narramos, en parejas, diferentes una reflexin
cdigo manera versiones de la historia y las compartimos. sobre la
alfabtico. espontnea Interconexin expresin oral
sus Averigua sobre las abejas: Qu hacen? con uso de la
necesidades Dnde viven? Qu productos se hacen conciencia
en situaciones con miel? lingstica.
informales de Reflexin Indicadores
la vida Comparto con mis colegas mis para la
cotidiana. experiencias! evaluacin del
(LL.2.2.1.) 3. Observo cmo los nios comparten con criterio.
sus compaeros sus experiencias. I.LL.2.3.1.
Escritura Escribir relatos, LL.2.4.7.Aplic Generar la necesidad de escribir textos Criterio de
en diversos ar con sus propios cdigos, teniendo en evaluacin
soportes progresivame cuenta una finalidad, un objetivo o un CE.LL.2.8.
disponibles, y nte las reglas propsito comunicativo determinado. Aplica el
emplearlos como de escritura Seguir el proceso de enseanza del proceso de
medios de mediante la cdigo escrito: Desarrollo de la conciencia escritura en la
comunicacin y reflexin Lingstica de la primera serie de las nueve produccin de
expresin del fonolgica en palabras generadoras: conciencia lxica, textos
pensamiento. la escritura conciencia semntica, conciencia sintctica narrativos y
(O.LL.2.8.) ortogrfica de y la conciencia fonolgica. descriptivos,
fonemas que Para trabajar y evaluar este criterio se debe usando
tienen una, propiciar una situacin comunicativa que estrategias y
(O.LL.2.10.) dos y tres lleve al estudiante a la necesidad de procesos de
Apropiarse del representacio escribir un tipo de texto determinado pensamiento;
cdigo alfabtico nes grficas, (narracin o descripcin). Durante la los apoya y
del castellano y la letra que conversacin, es importante desarrollar la enriquece con
emplearlo de representa los mayor cantidad de ideas y proporcionar la paratextos y
manera sonidos /ks/: mayor cantidad de informacin posible para recursos de las
autnoma en la x, la letra que el estudiante cuente con insumos para TIC, y cita
escritura. que no tiene generar ideas propias para la creacin de fuentes cuando
sonido: h y un texto. Asimismo, se establecer el tema. sea el caso.
la letra w De acuerdo con el tema y el propsito, se Indicadores
que tiene seleccionar el tipo de texto y el para la
escaso uso en destinatario que ser quien tenga evaluacin del
castellano. competencia en el asunto. Escuchar la criterio.
cancin: Cancin Infantil El oso y el osito: I.LL.2.8.1.
http://www.youtube.com/watch? Aplica el
Desarrollar v=VowZM5dQBOU proceso de
progresivame escritura en la
nte autonoma produccin de
y calidad en el textos
proceso de narrativos
escritura de (relatos escritos
Lectura Leer de manera LL.2.3.5.Desa Leer para los nios/as textos cortos Criterio de
autnoma textos -rrollar relacionados a temas de inters para su evaluacin
literarios y no estrategias edad y realizar preguntas de compresin. CE.LL.2.5.
literarios, para cognitivas Utilizar la estrategia de lectura de Comprende
recrearse y como lectura imgenes para generar en los estudiantes contenidos
satisfacer de paratextos, la lectura de paratextos y desarrollar implcitos y
necesidades de establecimien- procesos para reescribir textos con la explcitos,
informacin y to del estrategia el estudiante dicta, el docente emite criterios,
aprendizaje. propsito de escribe. opiniones y
(O.LL.2.5.) lectura, Plantear estrategias de motivacin a la juicios de valor
relectura, lectura para que a los y las estudiantes les sobre textos
Desarrollar las relectura interese, motive y provoque leer. literarios y no
habilidades de selectiva y Crear espacios para que los nios/as literarios,
pensamiento parafraseo interacten autnomamente con los libros, mediante el uso
para fortalecer para revistas, folletos, etc. con el objetivo de de diferentes
las capacidades autorregular la conocer ms y disfrutar de la lectura. estrategias
de resolucin de comprensin Motivar a los padres de familia para para construir
problemas y de textos. realizar lectura para los nios/as en la significados.
aprendizaje escuela y dentro del hogar. Indicadores
autnomo con el Leer de para la
uso de la lengua manera Este criterio pretende evaluar si los evaluacin del
oral y escrita. silenciosa y estudiantes comprenden los contenidos criterio.
(O.LL.2.6.) personal en implcitos y explcitos de un texto y si son I.LL.2.5.1.
situaciones de capaces de formar y emitir criterios, Construye los
recreacin, opiniones y juicios de valor al respecto, significados de
informacin y utilizando diferentes estrategias para un texto a partir
estudio. construir significados. Para evaluar este del
LL.2.3.10. criterio, se recomienda generar, por medio establecimiento
de una conversacin, una situacin de relaciones
comunicativa que despierte el inters de los de semejanza-
LL.2.3.11. estudiantes y seleccionar, junto con ellos, diferencia,
Elegir, de una un texto que satisfaga sus necesidades. objeto-atributo,
seleccin El docente les pedir que interpreten los antecedente-
Literatura O.LL.2.11. Escuchar y Crear espacios para que los nios/as Criterio de
Apreciar el uso leer diversos interacten autnomamente con los libros, evaluacin
esttico de la gneros revistas, folletos, etc. con el objetivo de CE.LL.2.10.
palabra, a partir literarios en conocer ms y disfrutar de la lectura. Escucha y lee
de la escucha y funcin de Motivar a los padres de familia para diversos
la lectura de potenciar la realizar lectura para los nios/as en la gneros
textos literarios, imaginacin, escuela y dentro del hogar. literarios (textos
para potenciar la la curiosidad y Utilizar juegos del lenguaje: rondas, populares y de
imaginacin, la la memoria. retahlas, trabalenguas, nanas para acercar autores
curiosidad, la (LL.2.5.1.) a los estudiantes al mundo literario. ecuatorianos)
memoria y Este criterio pretende evaluar el desarrollo como medio
desarrollar de la imaginacin, la curiosidad, la para potenciar
preferencias en LL.2.5.2.Escu- memoria, el gusto literario y la autonoma la imaginacin,
el gusto literario. cha y lee con en la lectura, por medio de la lectura y la la curiosidad, la
autonoma escucha de textos de diversos gneros memoria, de
diversos literarios. manera que
gneros Para evaluar este criterio, se sugiere desarrolla
literarios en trabajar primero con textos populares y de preferencias en
funcin de sus autores ecuatorianos y, luego, hacer el gusto literario
preferencias. ejercicios como cambiar los personajes, y adquiere
LL.2.5.5.Recr escenarios y el desenlace. Cuidar que se autonoma en
ear textos mantenga la coherencia en el relato, de la lectura.
literarios acuerdo con los cambios establecidos. Indicadores
ledos o para la
escuchados evaluacin del
(privilegiando criterio.
textos I.LL.2.10.1.
ecuatorianos, Escucha y lee
populares y diversos
de autor), con gneros
diversos literarios (textos
medios y populares y de
recursos autores
2. Lengua y O.LL.2.1.Com Distinguir la Este criterio pretende evaluar si los Criterio de 7 SEMANAS
cultura. prender que la intencin de estudiantes identifican y buscan conocer el evaluacin
U Descubro lengua escrita se los textos significado de palabras y expresiones de CE.LL.2.2.
N la usa con diversas presentes en las lenguas originarias y/o variedades Distingue y
I intencin intenciones la lingsticas del Ecuador y si indagan sobre busca conocer
D del texto segn los cotidianidad. los dialectos del castellano en el pas. el significado
A contextos (LL.2.1.1.) Para evaluar este criterio, se recomienda de palabras y
D y las situaciones presentar imgenes de personas expresiones de
comunicativas, Emitir pertenecientes a diferentes pueblos del las lenguas
D para desarrollar opiniones Ecuador; originarias y/o
O una actitud de valorativas preguntar si saben a qu pueblos variedades
S indagacin sobre la pertenecen dichas personas; definir lingsticas del
crtica frente utilidad de la pueblos o etnias; hacer notar la Ecuador, e
a los textos. informacin polisemia indaga sobre
contenida en de la palabra pueblo; preguntar sobre la los dialectos del
textos de uso lengua de cada pueblo; pedir y dar castellano en el
cotidiano. ejemplos de algunas palabras kichwas de pas.
(LL.2.1.2.) uso generalizado: cancha, achira, Indicadores
alpaca, callampa, chacra, carpa, para la
chaucha, caucho, etc.; definir kichwismo; evaluacin del
presentar un video o preparar una criterio.
Reconocer dramatizacin con un dilogo entre I.LL.2.2.1.
palabras de personaje(s) de la Costa (incluir un Identifica el
las lenguas afroecuatoriano) y de la Sierra; preguntar significado de
originarias de acerca del acento, la velocidad y el palabras y
su entorno. vocabulario usado por unos y otros. expresio-nes de
(LL.2.1.3.) las lenguas
LL.2.1.4. originarias y/o
Indagar sobre variedades
los dialectos lingsticas del
del castellano Ecuador, e
en el pas. indaga sobre
los dialectos del
Comunica- O.LL.2.3Participa Expresar de Estrategia lluvia de ideas sobre el tema de Criterio de
cin oral. r en situaciones manera conversacin evaluacin
Me de comunicacin espontnea Planificar el discurso: planear lo que se CE.LL.2.4.
presento oral propias de sus quiere decir en las conversaciones. Expone
los mbitos necesidades Conducir el discurso: indicar que se quiere oralmente
familiar y escolar, en situaciones hablar (gestos, sonidos, frases). Tomar la sobre temas de
con capacidad informales de palabra en el momento idneo. Aprovechar inters personal
para escuchar, la vida la palabra. Dejar la palabra a otro. Formular y grupal en el
mantener el cotidiana. y responder preguntas. contexto
tema del dilogo (LL.2.2.1.) Estrategia: mezclar congelar parejas escolar, y los
y desarrollar Producir el texto: articular con claridad los enriquece con
ideas a partir Escuchar con sonidos de las palabras para expresar sus recursos
del intercambio. atencin a un ideas en la conversacin. audiovisuales y
interlocutor y Este criterio pretende evaluar si los otros.
formular o estudiantes reflexionan sobre la exposicin Indicadores
responder oral, el propsito, el destinatario, el nivel de para la
preguntas. la lengua, la estructura del texto y el tema; y evaluacin del
(LL.2.2.2.) si utilizan los elementos paralingsticos y criterio.
de comunicacin no verbal y recursos web, I.LL.2.4.1.
para enriquecer sus exposiciones. Realiza
LL.2.2.4. Para evaluar este criterio, se sugiere exposiciones
Reflexionar organizar exposiciones grupales divididas orales,
sobre la por subtemas que sern asignados a cada adecuadas al
expresin oral estudiante, de manera que este sea con-texto
con uso de la responsable del xito de esa parte de la escolar, sobre
conciencia presentacin. De esta manera, se podr temas de
lingstica evaluar cada uno de los aspectos inters personal
(lxica, enunciados en el prrafo anterior. y grupal, y las
semntica, enriquece con
sintctica y recursos
fonolgica) en audiovisuales y
contextos otros. (I.3.,
cotidianos. S.4.)
Literatura. Apreciar el uso Escuchar y Adquisicin del cdigo alfabtico: Criterio de
Leo y me esttico de la leer diversos Trabajo en forma oral evaluacin
divierto. palabra, a partir gneros Identificacin del nmero de palabras que CE.LL.2.11.
de la escucha y literarios en forman una frase u oracin Produce y
la lectura de funcin de Variacin del orden que tienen las recrea textos
textos potenciar la palabras sin modificar su sentido literarios, a
literarios, para imaginacin, Aado ms palabras a la frase u oracin y partir de otros
potenciar la la curiosidad y sustitucin de palabras para formar nuevas ledos y
imaginacin, la la memoria. oraciones (conciencia lxica) escuchados
curiosidad, la (LL.2.5.1.) Cambio de las palabras dentro de la (textos
memoria y oracin y reflexin sobre su significado populares y de
desarrollar Escuchar y (conciencia sintctica). autores
preferencias leer diversos Discriminacin, identificacin, supresin, ecuatorianos),
en el gusto gneros cambio y aumento de fonemas (sonidos) valindose de
literario. literarios en iniciales, medios y finales en las palabras diversos
Demostrar una funcin de (conciencia fonolgica). medios y
relacin vvida desarrollar Estrategia lluvia de ideas recursos
con el lenguaje preferencias Estrategia preguntas exploratorias (incluidas las
en la interaccin en el gusto Estrategia proceso de escritura creativa. TIC).
con los textos literario y Estrategia lectura de imgenes Indicadores
literarios generar Estrategia mapa semntico para la
ledos o autonoma en evaluacin del
escuchados, la lectura. criterio.
para explorar la (LL.2.5.2.) I.LL.2.11.1.
escritura Recrea textos
creativa. LL.2.5.3. literarios
Recrear textos (adivinanzas,
literarios con trabalen-guas,
nuevas retahlas,
versiones de nanas, rondas,
escenas, villancicos,
personajes u chistes,
otros refranes,
3. Lengua y Valorar la Distinguir la Este criterio pretende evaluar la capacidad Criterio de 7 SEMANAS
cultura. diversidad intencin de de los estudiantes para diferenciar la evaluacin
U Hablamos lingstica y los textos intencin comunicativa de diversos textos CE.LL.2.1.
N muchas cultural del pas presentes en de uso cotidiano (peridicos, revistas, Diferencia la
I lenguas! mediante el la correspondencia, publicidad, campaas intencin
D conocimiento y cotidianidad. sociales, etc.) y para expresar con comunicativa
A uso de (LL.2.1.1.) honestidad, opiniones valorativas sobre la de diversos
D algunas palabras utilidad de su informacin. textos de uso
y frases de las Emitir Para evaluar este criterio, se contar una cotidiano
T lenguas opiniones ancdota en la que se haga uso de (peridicos,
R originarias, para valorativas diversos tipos de texto de uso cotidiano y revistas,
E fortalecer el sobre la que hayan servido para resolver una correspondenci
S sentido de utilidad de la determinada situacin; se reflexionar a, publicidad,
identidad y informacin sobre lo que pasara si no existieran esos campaas
pertenencia. contenida en textos para resolver determinadas sociales, etc.) y
textos de uso situaciones; se valorar la escritura en el expresa con
cotidiano. entorno social, se presentar diferentes honestidad,
(LL.2.1.2.) situaciones comunicativas y se pedir a los opiniones
estudiantes que identifiquen la necesidad y valorativas
el tipo de texto pertinente para cada una. sobre la utilidad
de su
Reconocer informacin.
palabras de Indicadores
las lenguas para la
originarias de evaluacin del
su entorno. criterio.
(LL.2.1.3.) I.LL.2.1.1.
LL.2.1.4. Reconoce el
Indagar sobre uso de textos
los dialectos escritos
del castellano (peridicos,
en el pas. revistas,
correspondenci
Comunica- Comunicar Expresar de Este criterio pretende evaluar la capacidad Criterio de
cin oral. oralmente sus manera de los estudiantes para reflexionar sobre la evaluacin
Comunico ideas de forma espontnea expresin oral con uso de la conciencia CE.LL.2.3.
mis ideas efectiva con uso sus lingstica; para escuchar durante los Dialoga,
de las necesidades dilogos y mantener el tema de demostrando
estructuras en situaciones conversacin, y para expresar sus ideas, capacidad de
bsicas de la informales de experiencias y necesidades con un escucha,
lengua oral y la vida vocabulario pertinente y las pautas bsicas manteniendo el
vocabulario cotidiana. de la comunicacin oral. tema de
pertinente a la (LL.2.2.1.) Para evaluar este criterio, se recomienda conversacin,
situacin plantear como tema de dilogo, una expresando
comunicativa. Escuchar con experiencia compartida por la mayora de ideas,
atencin a un estudiantes del grado, como un da festivo experiencias y
interlocutor y o un paseo con los compaeros del colegio, necesidades
formular o y regular la conversacin. Durante la con un
responder intervencin del docente, este debe vocabulario
preguntas. expresar un par de palabras cuyo uso no pertinente y
(LL.2.2.2.) sea corriente y, ante las preguntas de los siguiendo las
estudiantes, usar diferentes estrategias pautas bsicas
para develar significados (sinonimia, de la
LL.2.2.4. antonimia, familias de palabras, consultar el comunicacin
Reflexionar diccionario) para resolver las dudas. oral, a partir de
sobre la Asimismo, a la primera falta de los una reflexin
expresin oral estudiantes, debe recordar las pautas sobre la
con uso de la bsicas de comunicacin. expresin oral
conciencia Observar a cada estudiante: si interviene de con uso de la
lingstica manera espontnea, si mantiene el tema y conciencia
(lxica, si presta atencin a las intervenciones de lingstica.
semntica, sus pares (recogiendo ideas, hacindose Indicadores
sintctica y eco de ellas o respondiendo preguntas e para la
fonolgica) en inquietudes). evaluacin del
contextos Presentar un video con un discurso criterio.
cotidianos. adecuado para la edad de los estudiantes, I.LL.2.3.1.
Escritura. Apropiarse del Para trabajar y evaluar este criterio se debe Criterio de
Reconozco cdigo alfabtico Desarrollar propiciar una situacin comunicativa que evaluacin
los del castellano y progresivame lleve al estudiante a la necesidad de CE.LL.2.8.
fonemas emplearlo de nte autonoma escribir un tipo de texto determinado Aplica el
y sus manera y calidad en el (narracin o descripcin). Durante la proceso de
grafas autnoma proceso de conversacin, es importante desarrollar la escritura en la
en la escritura. escritura de mayor cantidad de ideas y proporcionar la produccin de
relatos de mayor cantidad de informacin posible para textos
experiencias que el estudiante cuente con insumos para narrativos y
personales generar ideas propias para la creacin de descriptivos,
usando sus un texto. Posteriormente, se guiar el usando
propios proceso de escritura. Las primeras veces, estrategias y
cdigos. se recoger las ideas en la pizarra o en procesos de
(LL.2.4.1.) papelotes para realizar una creacin pensamiento;
conjunta, mediada por el docente. Para la los apoya y
Aplicar planificacin, es importante establecer, por enriquece con
estrategias de medio de preguntas, el propsito y el paratextos y
pensamiento motivo de la escritura. recursos de las
(ampliacin de Asimismo, se establecer el tema. De TIC, y cita
ideas, acuerdo con el tema y el propsito, se fuentes cuando
secuencia seleccionar el tipo de texto y el sea el caso.
lgica, uso de destinatario que ser quien tenga Indicadores
organizadores competencia en el asunto. Segn el para la
grficos, entre destinatario y el asunto, se decidir el evaluacin del
otras) en la registro de la lengua adecuado. Por ltimo, criterio.
escritura de se realizar una lluvia de ideas sobre lo que I.LL.2.8.2.
relatos de se dir. Para esto, es importante utilizar un Aplica el
experiencias organizador grfico que considere la proceso de
personales. estructura del tipo de texto seleccionado. escritura en la
(LL.2.4.2.) En l, se recogern las ideas del grupo con produccin de
las que se trabajar los siguientes pasos textos
del proceso. Estas ideas pasarn por una descriptivos (de
Redactar, en relectura, seleccin, ordenacin, objetos,
Literatura. Apreciar el uso Escuchar y Este criterio pretende evaluar el desarrollo Criterio de
Es la hora esttico de la leer diversos de la imaginacin, la curiosidad, la evaluacin
del cuento! palabra, a partir gneros memoria, el gusto literario y la autonoma CE.LL.2.10.
de la escucha y literarios en en la lectura, por medio de la lectura y la Escucha y lee
la lectura de funcin de escucha de textos de diversos gneros diversos
textos literarios, potenciar la literarios. gneros
para potenciar la imaginacin, Para evaluar este criterio, se sugiere literarios (textos
imaginacin, la la curiosidad y trabajar primero con textos populares y de populares y de
curiosidad, la la memoria. autores ecuatorianos y, luego, hacer autores
memoria y (LL.2.5.1.) ejercicios como cambiar los personajes, ecuatorianos)
desarrollar escenarios y el desenlace. Cuidar que se como medio
preferencias en Escuchar y mantenga la coherencia en el relato, de para potenciar
el leer diversos acuerdo con los cambios establecidos. la imaginacin,
gusto literario. gneros la curiosidad, la
literarios en memoria, de
funcin de manera que
desarrollar desarrolla
preferencias preferencias en
en el gusto el gusto literario
literario y y adquiere
generar autonoma en
autonoma en la lectura.
la lectura. Indicadores
(LL.2.5.2.) para la
evaluacin del
LL.2.5.3. criterio.
Recrear textos I.LL.2.10.1.
literarios con Escucha y lee
nuevas diversos
versiones de gneros
escenas, literarios (textos
personajes u populares y de
otros autores
4. Lengua y Valorar la Distinguir la Este criterio pretende evaluar la capacidad Criterio de 7 SEMANAS
cultura. diversidad intencin de de los estudiantes para diferenciar la evaluacin
U El kichwa lingstica y los textos intencin comunicativa de diversos CE.LL.2.1.
N enriquece cultural del pas presentes en textos de uso cotidiano (peridicos, Diferencia la
I la mediante el la revistas, correspondencia, publicidad, intencin
D concepcin conocimiento y cotidianidad. campaas sociales, etc.) y para expresar comunicativa
A del mundo uso de (LL.2.1.1.) con de diversos
D algunas palabras honestidad, opiniones valorativas sobre la textos de uso
y frases de las Emitir utilidad de su informacin. cotidiano
lenguas opiniones Para evaluar este criterio, se contar una (peridicos,
originarias, para valorativas ancdota en la que se haga uso de revistas,
C fortalecer el sobre la diversos tipos de texto de uso cotidiano y correspondenci
U sentido de utilidad de la que hayan servido para resolver una a, publicidad,
A identidad informacin determinada situacin; se reflexionar campaas
T y pertenencia. contenida en sobre lo que pasara si no existieran esos sociales, etc.) y
R textos de uso textos expresa con
O cotidiano. para resolver determinadas situaciones; se honestidad,
(LL.2.1.2.) valorar la escritura en el entorno social, se opiniones
presentar diferentes situaciones valorativas
comunicativas y se pedir a los estudiantes sobre la utilidad
que identifiquen la necesidad y el tipo de de su
Reconocer texto pertinente para cada una. informacin.
palabras de Indicadores
las lenguas para la
originarias de evaluacin del
su entorno. criterio.
(LL.2.1.3.) I.LL.2.1.1.
LL.2.1.4. Reconoce el
Indagar sobre uso de textos
los dialectos escritos
del castellano (peridicos,
en el pas. revistas,
correspondenci
Comunica- Comunicar Expresar de Este criterio pretende evaluar la capacidad Criterio de
cin oral. oralmente sus manera de los estudiantes para reflexionar sobre la evaluacin
Desarrollo ideas de forma espontnea expresin oral con uso de la conciencia CE.LL.2.3.
la efectiva con uso sus lingstica; para escuchar durante los Dialoga,
conciencia de las necesidades dilogos y mantener el tema de demostrando
lingstica estructuras en situaciones conversacin, y para expresar sus ideas, capacidad de
bsicas informales de experiencias y necesidades con un escucha,
de la lengua oral la vida vocabulario pertinente y las pautas bsicas manteniendo el
y vocabulario cotidiana. de la comunicacin oral. tema de
pertinente a la (LL.2.2.1.) Para evaluar este criterio, se recomienda conversacin,
situacin plantear como tema de dilogo, una expresando
comunicativa. Escuchar con experiencia compartida por la mayora de ideas,
atencin a un estudiantes del grado, como un da festivo experiencias y
interlocutor y o un paseo con los compaeros del colegio, necesidades
formular o y regular la conversacin. Durante con un
responder la intervencin del docente, este debe vocabulario
preguntas. expresar un par de palabras cuyo uso no pertinente y
(LL.2.2.2.) sea corriente y, ante las preguntas de los siguiendo las
estudiantes, usar diferentes estrategias pautas bsicas
para develar significados (sinonimia, de la
LL.2.2.4. antonimia, familias de palabras, consultar el comunicacin
Reflexionar diccionario) para resolver las dudas. oral, a partir de
sobre la Asimismo, a la primera falta de los una reflexin
expresin oral estudiantes, debe recordar las pautas sobre la
con uso de la bsicas de expresin oral
conciencia comunicacin. con uso de la
lingstica Observar a cada estudiante: si interviene de conciencia
(lxica, manera espontnea, si mantiene el tema y lingstica.
semntica, si presta atencin a las intervenciones Indicadores
sintctica y de sus pares (recogiendo ideas, para la
fonolgica) en hacindose eco de ellas o respondiendo evaluacin del
contextos preguntas e inquietudes). criterio.
cotidianos. Presentar un video con un discurso I.LL.2.3.1.
Literatura. Apreciar el uso Escuchar y Este criterio pretende evaluar el desarrollo Criterio de
Es la hora esttico de la leer diversos de la imaginacin, la curiosidad, la evaluacin
del cuento! palabra, a partir gneros memoria, el gusto literario y la autonoma CE.LL.2.10.
de la escucha y literarios en en la lectura, por medio de la lectura y la Escucha y lee
la lectura de funcin de escucha de textos de diversos gneros diversos
textos literarios, potenciar la literarios. gneros
para potenciar la imaginacin, Para evaluar este criterio, se sugiere literarios (textos
imaginacin, la la curiosidad y trabajar primero con textos populares y de populares y de
curiosidad, la la memoria. autores ecuatorianos y, luego, hacer autores
memoria y (LL.2.5.1.) ejercicios como cambiar los personajes, ecuatorianos)
desarrollar escenarios y el desenlace. Cuidar que se como medio
preferencias en Escuchar y mantenga la coherencia en el relato, de para potenciar
el leer diversos acuerdo con los cambios establecidos. la imaginacin,
gusto literario. gneros la curiosidad, la
literarios en memoria, de
funcin de manera que
desarrollar desarrolla
preferencias preferencias en
en el gusto el gusto literario
literario y y adquiere
generar autonoma en
autonoma en la lectura.
la lectura. Indicadores
(LL.2.5.2.) para la
evaluacin del
LL.2.5.3. criterio.
Recrear textos I.LL.2.10.1.
literarios con Escucha y lee
nuevas diversos
versiones de gneros
escenas, literarios (textos
personajes u populares y de
otros autores
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES
ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S):Mara Caizaguano Pilco NOMBRE: Mara caizaguano Pilco NOMBRE: Mara Caizaguano Pilco
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
MATEMTI
CA
UNIDADES
1, 2, 3,
4, 5, 6
PL
AN
CURRICUL
AR
ANU
AL
P.C.
A.
ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA PROF. DANIEL AO LECTIVO

ESCOBAR 2016-2017
rea: MATEMATICA Asignatura: MATEMATICA.
Grado/curso: SEGUNDO AO. Nivel Educativo: BSICA ELEMENTAL.
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e Total de semanas clases Total de
trabajo imprevistos periodos

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numricos
de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las relacionndolos con la suma, la resta y la multiplicacin, para
operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, y el desarrollar el pensamiento lgico-matemtico.
uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos,
y mtodos formales y no formales de razonamiento matemtico, establecer grficamente la correspondencia entre sus elementos y
que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de desarrollar la comprensin de modelos matemticos.
procedimientos y los resultados en un contexto. O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de nmero, y
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de reconocer situaciones del entorno en las que se presenten
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, problemas que requieran la formulacin de expresiones
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el matemticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de grupal, utilizando los algoritmos de adicin, sustraccin,
datos, para as comprender otras disciplinas, entender las multiplicacin y divisin exacta.
necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de clculos
decisiones con responsabilidad social. de suma, resta, multiplicacin y divisiones del 0 al 9 999, para
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado; y la O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares
capacidad de interpretacin y solucin de situaciones polmicas histricos, tursticos y bienes naturales, identificando como
del medio. conceptos matemticos los elementos y propiedades de cuerpos y
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y figuras geomtricas en objetos del entorno.
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la realidad O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la
nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos utilizados medicin, estimacin y el clculo de longitudes, capacidades y
y juzgando la validez de los resultados. masas, con unidades convencionales y no convencionales de
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, objetos de su entorno, para una mejor comprensin del espacio
creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimientos que le rodea, la valoracin de su tiempo y el de los otros, y el
matemticos con los de otras disciplinas cientficas y los fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
saberes ancestrales, para as plantear soluciones a problemas O.M.2.7. Participar en proyectos de anlisis de informacin del
de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural entorno inmediato, mediante la recoleccin y representacin de
y cultural. datos estadsticos en pictogramas y diagramas de barras;
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs del potenciando, as, el pensamiento lgico-matemtico y creativo, al
uso de herramientas matemticas al momento de enfrentar y interpretar la informacin y expresar conclusiones asumiendo
solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando compromisos.
actitudes de orden, perseverancia y capacidades de
investigacin.
4. EJES TRANSVERSALES: >Educacin para la salud (nutricin, higiene, trastornos
alimenticios).
>Educacin en principios y valores bsicos para la convivencia
armnica.
>Educacin ambiental (recursos naturales, biodiversidad).
>Educacin para la interculturalidad.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
TTULO DE LA OBJETIVOS DURACIN
N. UNIDAD DE ESPECFICOS DE LA CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN EN
PLANIFICACIN UNIDAD DE SEMANAS
PLANIFICACIN
Creciendo en Bloque de lgebra M.2.1.2. Ya lo sabes Construye 7 semanas
1. familia y funciones. Describir y patrones de
O.M.2.1 Explicar y reproducir 1. Observo la imagen y comento objetos y
U construir patrones patrones de sobre la importancia de ayudar a mi figuras, y
N de figuras y objetos y familia. reconoce sus
I numricos figuras con 2. Observo y analizo la imagen atributos.
D relacionndolos con base en sus anterior. Luego, respondo Identifica el
A la suma, la resta y atributos. verbalmente las siguientes patrn de una
D la multiplicacin, preguntas: secuencia.
para desarrollar el Qu est haciendo el nio?
U pensamiento lgico Qu figuras puedo distinguir en
N matemtico. su ventana?
O O.M.2.2 Utilizar Cmo ayudo a mis padres en
objetos de su casa?
entorno para formar 3. Observo detenidamente cmo se
conjuntos, forma esta secuencia y contesto
establecer verbalmente.
grficamente la Descubre ms de patrones
correspondencia geomtricos en:
entre sus elementos http://goo.gl/2ujEB
y desarrollar la 1. Analizo la definicin.
comprensin de
modelos Estrategia: Analizar informacin
matemticos. grfica y entender patrones
O.M.2.3 Integrar seriados.
concretamente el En nuestro pas encontramos hojas
concepto de nmero comestibles que contienen gran
y reconocer cantidad de nutrientes como
situaciones de su vitaminas, calcio y fibra, que
entorno en las que ayudan a una buena digestin.
se presenten Trabajo en equipo
problemas que Llevamos a la clase diferentes
requieran de la tipos de hojas y luego, en equipos,
formulacin de M.2.1.1. formamos patrones con ellas.
expresiones Representar Observo la forma y la figura de Reconoce
matemticas grficamente las hojas. Luego, completo la los elementos
sencillas, para conjuntos y secuencia. de un
resolverlas de forma subconjuntos conjunto
individual o grupal, discriminando 1. Leo con mi docente la segn sus
utilizando los las informacin y converso con mis caracterstica
algoritmos de propiedades o compaeros y compaeras sobre s.
adicin, sustraccin atributos de los peces. Identifica
y multiplicacin y los objetos. 2. Analizo la lectura y respondo las
divisin exacta. oralmente las preguntas: propiedades
Cuntos peces de color amarillo de un objeto.
Bloque de tiene Carlos? Agrupa
geometra y De qu color son los otros elementos
medida peces? segn su
O.M.2.5 Resolver Con cuntas croquetas los forma,
situaciones alimentan? tamao y
cotidianas que Qu animalito vive en la pecera y color.
impliquen la no es pez?
medicin, 3. Observo detenidamente el
estimacin y el conjunto de peces y la forma curva
clculo de la pecera.
de longitudes,
capacidades y 1. Observo la imagen, descubro en
masas, con qu lugar del pas se encuentran
unidades los personajes y comento qu estn
convencionales y no haciendo.
convencionales de 2. Ahora que ya he visto la imagen,
objetos de su respondo oralmente las siguientes
entorno, para una preguntas:
mejor comprensin Cuntos cocos veo en la
del espacio que le M.2.1.12. imagen?
rodea, la valoracin Representar, Cuntos cocos tiene la seora
de su tiempo y el de escribir y leer que los vende?
los otros, los nmeros 3. Cuento los objetos y observo el
y el fomento de la naturales del nmero que est en el recuadro.
honestidad e 0 al 9 999 en 4. Identifico elementos contables.
integridad en sus forma
actos concreta, Ya lo sabes Identifica
grfica (en la 1. Observo la imagen, descubro en elementos
semirrecta qu lugar del pas se encuentran que
numrica) y los personajes y comento qu estn pertenecen al
simblica. haciendo. conjunto y al
Si lo sabes, me cuentas subconjunto.
2. Ahora que ya he visto la imagen, Reconoce
respondo oralmente las siguientes conjuntos y
preguntas: sus
Cuntos cocos veo en la elementos.
imagen?
Cuntos cocos tiene la seora
que los vende?
Construyendo el saber
3. Cuento los objetos y observo el
nmero que est en el recuadro.
Contenidos a tu mente
4. Identifico elementos contables.
Elementos contables son todas las
cosas que se pueden contar como
sillas, manzanas, personas, etc.
Ubicar 1. Leo con mi docente la siguiente
nmeros informacin.
naturales del 2. Respondo las preguntas de
0 al 10 en la acuerdo con la lectura anterior.
semirrecta A qu se parece la semirrecta
numrica. numrica? Identifica
Los nmeros se ubican en forma adiciones
ascendente o descendente? representada
Qu evento de los que se s a travs de
mencionan en la lectura te parece subconjuntos.
ms divertido? Identifica
3. Analizo: Por qu cada grupo de sustracciones
figuras se relaciona con un nmero representada
de la semirrecta numrica? s a travs de
subconjuntos.
Ya lo sabes
1. Observo la siguiente ilustracin
M.2.1.19. que muestra un parque de la ciudad
Relacionar la de Ambato.
nocin de Si lo sabes, me cuentas
adicin con 2. Con base en la ilustracin
agregar anterior, respondo las siguientes
objetos a un preguntas de forma oral:
conjunto. Qu animales estn en el rbol? Relaciona la
Cuntos pjaros de cada color nocin de
hay? adicin.
Cuntos pjaros hay en total? Junta
Cuntos pjaros habra si llegara elementos de
otro volando? conjuntos y
Contenidos a tu mente agrega
3. Analizo la relacin de adicin y objetos a un
sustraccin en subconjuntos. conjunto.
1. Observo y analizo la ilustracin.

Si lo sabes, me cuentas
2. Con mis compaeros y
compaeras, observo otra vez la
M.2.1.10. ilustracin y comparto
Medir, estimar la respuesta de las siguientes
y comparar preguntas:
longitudes de Qu estn haciendo los nios?
objetos del Con qu miden los nios la
entorno cama?
contrastndol Qu otro objeto de la casa puedo
as con medir con el cinturn?
patrones de Qu otro objeto puedo usar para Mide y
medidas no medir la cama? estima
convencional Construyendo el saber medidas de
es. 3. Mido y escribo cuntas veces se longitud con
repite el ancho de mi dedo a lo materiales no
largo de todo el tren. convencional
Contenidos a tu mente es.
4. Analizo las partes del cuerpo con
las que puedo medir objetos.
Unidad 2: Mi Bloque de lgebra M.2.1.6. Ya lo sabes Establece la 7 SEMANAS
2. tierra de y funciones Relacionar los 1. Observo la ilustracin y comento relacin de
leyendas O.M.2.1 Explicar y elementos del con mis compaeros y compaeras corresponden
U construir patrones conjunto de la escena en la que este abuelito cia.
N de figuras y salida con los esmeraldeo lee una leyenda a sus Relaciona
I numricos elementos del nietos. los elementos
D relacionndolos con conjunto de del conjunto
A la suma, la resta y llegada a Si lo sabes, me cuentas de salida con
D la multiplicacin, partir de la 2. Formo grupos de 4 los del
para desarrollar el corresponden integrantes, analizo las conjunto de
D pensamiento lgico cia entre preguntas y comento: llegada.
O matemtico. elementos. Qu estn haciendo los
S O.M.2.2 Utilizar personajes de la ilustracin?
objetos de su Qu clase de historia crees que
entorno para formar est contando el abuelito?
conjuntos, Construyendo el saber
establecer 3. Observo la relacin entre los
grficamente la elementos de cada conjunto.
correspondencia Contenidos a tu mente
entre sus elementos 4. Aprendo la relacin entre el
y desarrollar la conjunto de salida y el conjunto de
comprensin de llegada.
modelos
matemticos. M.2.1.14. Ya lo sabes
O.M.2.3 Integrar Reconocer el 1. Leo con mi docente sobre las
concretamente el valor leyendas de nuestro pas.
concepto de nmero posicional de Ecuador es un pas lleno de
y reconocer nmeros historias que, con el tiempo, se han
situaciones de su naturales de convertido en leyendas muy Resuelve
entorno en las que hasta dos conocidas. Muchas nacieron en los adiciones en
se presenten cifras con antiguos pueblos de la Costa, la forma
problemas que base en la Sierra y el Oriente. Estas leyendas concreta y
requieran de la composicin y cuentan las tradiciones de los grfica.
formulacin de descomposici habitantes de cada lugar. Agrega
expresiones n de En la Sierra tenemos 7 leyendas elementos a
matemticas unidades y muy conocidas: La casa 1028, el un
sencillas, para decenas; con Gallito de la Catedral, determinado
resolverlas de forma el uso de Hasta cundo Padre Almeida, conjunto,
individual o grupal, material Cantua, La caja ronca, Las brujas aplicando la
utilizando los concreto y blancas de Ibarra y La capa del nocin de
algoritmos de con estudiante. adicin.
adicin, sustraccin representaci En la Costa 5 leyendas son las ms
y multiplicacin y n simblica. contadas: La dama tapada,
divisin exacta. Ubicar Mariangula, La viuda del tamarindo,
Bloque de nmeros Vctor Emilio Estrada y el pacto con
geometra y naturales del el demonio, y La tacona.
medida 10 al 19 en la El Oriente tiene 2 leyendas
O.M.2.6 Resolver semirrecta principales: El delfn rosado y El
situaciones numrica. sapo Kuartam.
cotidianas que Si lo sabes, me cuentas
impliquen la 2. De acuerdo con la lectura
medicin, anterior, pinto un cuadrado por
estimacin y el cada leyenda y escribo el nmero
clculo total de leyendas.
de longitudes, Construyendo el saber
capacidades y 3. Cuento algunos ladrillos
masas, con utilizados en la leyenda de Cantua
unidades y observo el nmero escrito.
convencionales y no Contenidos a tu mente
convencionales de 4. Analizo la diferencia entre
objetos de su decenas y unidades.
entorno, para una
mejor comprensin
del espacio que le
rodea, la valoracin Ya lo sabes
de su tiempo y el de 1. Recorto las imgenes de la
los otros, y el pgina 217. Luego, ordeno las
fomento de la escenas de la leyenda y las pego
honestidad e en la lnea de tiempo.
integridad en sus Si lo sabes, me cuentas
actos. 2. Observo la lnea de tiempo de la
historia y pinto la respuesta
correcta.
En qu da Cantua hizo el pacto
con el diablo?
Ubicar Construyendo el saber
nmeros 3. Observo detenidamente la
naturales del siguiente semirrecta y los nmeros
10 al 19 en la que se ubican en ella.
semirrecta Contenidos a tu mente
numrica. 4. Observo el orden de los nmeros
en la semirrecta.
Ya lo sabes
1. Analizo la siguiente informacin
sobre nuestro cuerpo:
Los huesos son las estructuras ms
fuertes del cuerpo humano. Los
dientes son igual de duros y fuertes
que una piedra. El hueso de la
pierna se llama fmur, es el ms
largo de todos los huesos y es ms Identifica
fuerte que el cemento. El estribo, los nmeros
que est en nuestro odo, es el que estn
hueso ms pequeo de nuestro antes, entre y
cuerpo. despus.
M.2.1.15. Si lo sabes, me cuentas Identifica el
Establecer 2. Con la informacin anterior, nmero
relaciones de respondo las siguientes preguntas: mayor y el
secuencia y Cul es el hueso ms largo de nmero
de orden en nuestro cuerpo? menor.
un conjunto Cul es el hueso ms pequeo Compara
de nmeros de nuestro cuerpo? los nmeros
naturales de Qu es ms fuerte: un diente del 10 al 19
hasta cuatro humano o una piedra? con los
cifras Construyendo el saber signos >, < e
utilizando 3. Observo cmo se ubican los =.
material signos >, < e = entre los nmeros
concreto y 10 y 19.
simbologa Contenidos a tu mente
matemtica 4. Identifico los signos matemticos
(=, <, >,). de comparacin.
Establecer
relaciones de
secuencia y
de orden en Ya lo sabes
un conjunto 1. Leo con ayuda de mi docente y
de nmeros observo la ilustracin. Despus,
naturales de comento con mis compaeros y
hasta dos compaeras sobre el juego de la
cifras rayuela.
utilizando Los nios y las nias de segundo
material de bsica salieron de observacin
concreto y al Centro
simbologa Histrica de Quito. All encontraron
matemtica muchos juegos tradicionales, uno
(=, <, >,). de ellos era una rayuela pintada en
la calle. Al poco tiempo y sin darse
cuenta, todos empezaron a jugar a
la rayuela.
2. Pinto la respuesta correcta,
segn la imagen anterior.
Construyendo el saber Diferencia
3. Observo la ubicacin de los elementos
nios y leo sus caractersticas. que estn en
Contenidos a tu mente el interior,
4. Comparo las propiedades y exterior y
atributos que pueden tener los frontera de
objetos. una grfica.
Reconoce
las
M.2.2.5. Ya lo sabes propiedades
Distinguir 1. Escucho la informacin que lee de un objeto
lados, mi docente y la interpreto. en una figura
frontera El cuerpo humano necesita 8 vasos geomtrica.
interior y de agua por da, porque es el
exterior, transporte de todos los nutrientes.
vrtices y Este consumo tiene muchos
ngulos en beneficios como: mantener
figuras saludable el cabello, las uas y la
geomtricas: piel.
cuadrados, Si lo sabes, me cuentas
tringulos, 2. Pinto el nmero de vasos de
rectngulos y agua que debe consumir el ser
crculos. humano por da.
Diferenciar Construyendo el saber
elementos 3. Observo detenidamente los
que estn de siguientes datos:
una grfica. 1 vaso
de agua
M.2.1.19. 1 botella
Relacionar la 1 cuchara de azcar de leche
nocin de Contenidos a tu mente
adicin con 4. Observo los objetos que me Resuelve
agregar permiten medir lquidos. adiciones en
objetos a un forma
conjunto. concreta y
grfica.
Agrega
elementos a
un
determinado
conjunto,
aplicando la
nocin de
adicin.
M.2.2.23.
Medir, estimar
y comparar
capacidades
contrastndol
as con
patrones de
medidas no
convencional
es.
3. Unidad 3: Mi Bloque de lgebra M.2.1.14. Ya lo sabes Identifica 7 SEMANAS
escuela, mi y funciones Reconocer el 1. Observo la ilustracin con nmeros del
U segundo hogar O.M.2.1 Utilizar valor atencin de este juego tradicional 20 al 29.
N objetos de su posicional de de canicas y comento con mis Cuenta,
I entorno para formar nmeros compaeros y compaeras. escribe y lee
D conjuntos, naturales de Si lo sabes, me cuentas nmeros
A establecer hasta dos 2. Respondo las preguntas sobre la naturales del
D grficamente la cifras con ilustracin anterior. 20 al 29.
correspondencia base en la En qu juego estn participando
T entre sus elementos composicin y los nios?
R y desarrollar la descomposici Cuntas canicas hay en el
E comprensin de n de dibujo?
S modelos unidades, Construyendo el saber
matemticos. decenas, 3. Observo cmo se representan
O.M.2.2 Integrar centenas y, los siguientes nmeros con
concretamente el unidades de regletas:
concepto de nmero mil; con el Contenidos a tu mente
y reconocer uso de 4. Relaciono material concreto con
situaciones de su material el valor posicional.
entorno en las que concreto y
se presenten con
problemas que representaci Ya lo sabes
requieran de la n simblica. 1. Observo la carrera.
formulacin de Agrupar Si lo sabes, me cuentas Identifica el
expresiones objetos en 2. Respondo las preguntas sobre la uso de los
matemticas decenas y ilustracin anterior. ordinales.
sencillas, para unidades con Construyendo el saber Escribe
resolverlas de forma material 3. Observo el orden en el que se nmeros
individual o grupal, concreto y encuentran los personajes y escribo ordinales
utilizando los con el nmero ordinal que corresponde hasta el
algoritmos de representaci a su posicin. 10mo.
adicin, sustraccin n simblica. Ordena
y multiplicacin y Ubicar Contenidos a tu mente acciones
divisin exacta. nmeros 4. Aprendo los nombres de los para
O.M.2.3 Aplicar naturales del nmeros ordinales. determinar
estrategias de 20 al 29 en la Quin gan la carrera? secuencias
conteo, semirrecta Cmo es el nio que est en de una
procedimientos de numrica. segundo lugar? historia.
clculos de suma, En qu lugar est el nio alto?
resta del 0 al
30, para resolver de
forma colaborativa Ya lo sabes
problemas 1. Leo con mi docente y analizo la
cotidianos de su siguiente informacin:
entorno. Si lo sabes, me cuentas
M.2.1.16. 2. Analizo la pregunta y respondo.
Reconocer En el Ecuador existen ms nios
Bloque de ordinales del o ms nias?
geometra y primero al Cuntos nios y nias manejan
medida dcimo. la computadora?
O.M.2.5 Resolver Cuntos nios y nias manejan
situaciones la Internet? Identifica
cotidianas que Construyendo el saber los nmeros
impliquen la 3. Observo el ejercicio propuesto y que estn
medicin, analizo su desarrollo. antes, entre y
estimacin y el Contenidos a tu mente despus.
clculo 4. Analizo la definicin. Identifica el
de longitudes, nmero
capacidades y mayor y el
masas, con Ya lo sabes nmero
unidades 1. Observo las dos ilustraciones y menor.
convencionales y no cuento el nmero de peras que hay Compara
convencionales de en cada escena. los nmeros
objetos de su Si lo sabes, me cuentas del 20 al 29
entorno, para una M.2.1.15. 2. Analizo las preguntas con base con los
mejor comprensin Establecer en la ilustracin anterior y contesto: signos >, < e
del espacio que le relaciones Cuntas peras haba en la =.
rodea, la valoracin de secuencia primera escena?
de su tiempo y el de y de orden Cuntas peras quedaron en el
los otros, y el en un recipiente?
fomento de la conjunto de Las peras aumentaron o
honestidad e nmeros disminuyeron?
integridad en sus naturales de Construyendo el saber
actos. hasta cuatro 3. Observo el ejercicio propuesto y
cifras analizo su desarrollo.
utilizando Contenidos a tu mente
material 4. Analizo el proceso de la
concreto y sustraccin con representacin
simbologa grfica.
matemtica
(=, <, >).
Establecer Ya lo sabes Comprende
relaciones de 1. Analizo la siguiente informacin: el concepto
secuencia y Si lo sabes, me cuentas de
de orden en 2. Analizo la pregunta y respondo. sustraccin a
un conjunto Qu objeto se menciona primero partir de
de nmeros en la lectura? conjuntos.
naturales de Cuntos objetos se mencionan Resuelve
hasta dos en la lectura? sustracciones
cifras Qu forma tiene el reloj? en forma
utilizando Construyendo el saber concreta y
material 3. Observo los objetos y analizo su grfica.
concreto y forma. Reconoce
simbologa Contenidos a tu mente los elementos
matemtica 4. Determino las formas que tienen de un
(=, <, >). las figuras planas. conjunto.
Ya lo sabes
1. Observo la ilustracin de estos
nios ingresando a una escuela de
Guayaquil.
2. Analizo las preguntas y respondo
oralmente.
Qu llevan el nio y la nia en
sus manos?
Cul de los dos objetos te
parece que requiri ms materiales
M.2.1.20. para su elaboracin?
Vincular la Construyendo el saber
nocin de 3. Leo y observo las imgenes.
sustraccin Sealo con una
con la nocin X la que tiene ms elementos en su
de quitar interior.
objetos de un A qu crees que se deba?
conjunto y la Contenidos a tu mente
de establecer 4. Aprendo los nuevos conceptos. Resuelve
la diferencia sustracciones
entre dos en forma
cantidades. concreta y
grfica.
Reconoce
los elementos
de un
conjunto.
M.2.2.3. Mide y
Identificar estima
formas medidas de
cuadradas, longitud con
triangulares, materiales no
rectangulares convencional
y circulares es.
en cuerpos
geomtricos
del entorno
y/o modelos
geomtricos.
M.2.2.19.
Medir, estimar
y comparar
masas
contrastndol
os con
patrones de
medidas no
convencional
es.
4. Unidad 4: Mi Bloque de lgebra M.2.1.14. Ya lo sabes Identifica 7 SEMANAS
propia receta y funciones Reconocer el 1. Leo la siguiente informacin decenas
U O.M.2.2 Utilizar valor sobre los dientes: puras.
N objetos de su posicional de Si lo sabes, me cuentas Escribe
I entorno para formar nmeros 2. Analizo la informacin sobre los correctament
D conjuntos, naturales de dientes y respondo las preguntas. e decenas
A establecer hasta cuatro Cuntos dientes tenemos los puras en
D grficamente la cifras con seres humanos? orden
correspondencia base en la Cuntos dientes tienen los ascendente y
C entre sus elementos composicin y perros? descendente.
U y desarrollar la descomposici Qu alimentos no deben Relaciona
A comprensin de n de consumir los perros? correctament
T modelos unidades, Construyendo el saber e las decenas
R matemticos. decenas, 3. Observo el valor posicional de con el
O O.M.2.3 Integrar centenas y, las siguientes cantidades: nmero de
concretamente el unidades de Contenidos a tu mente unidades que
concepto de nmero mil; con el 4. Analizo las decenas y unidades representan.
y reconocer uso de de nmeros naturales.
situaciones de su material
entorno en las que concreto y
se presenten con Ya lo sabes Identifica
problemas que representaci 1. Observo la siguiente imagen: nmeros del
requieran de la n simblica. Si lo sabes, me cuentas 30 al 49.
formulacin de Agrupar 2. Analizo las preguntas y Cuenta,
expresiones objetos en respondo. escribe y lee
matemticas decenas y Qu herramienta de cocina nmeros
sencillas, para unidades con corresponde al nmero que est naturales del
resolverlas de forma material entre los nmeros 26 y 28? 30 al 49.
individual o grupal, concreto y Qu herramientas de cocina hay
utilizando los con en mayor cantidad?
algoritmos de representaci El nmero de la est entre la
adicin, sustraccin n simblica. decena 20 y 40.
y multiplicacin y El nmero del est entre la decena
divisin exacta. 50 y 70. Resuelve
O.M.2.4 Aplicar El nmero del est entre la decena adiciones de
estrategias de 70 y 90. forma
conteo, Construyendo el saber concreta.
procedimientos de 3. Relaciono las claves con los Reconoce
clculos de suma, nmeros y completo. cantidades y
resta del 0 al 30, Contenidos a tu mente sus nmeros.
para resolver de 4. Observo la grfica y deduzco por
forma colaborativa M.2.1.15. qu se ubic el signo <.
problemas Establecer
cotidianos de su relaciones de Ya lo sabes
entorno. secuencia y 1. Observo la pizarra del saln de
Bloque de de orden en clases para determinar qu est
geometra y un conjunto diciendo la maestra.
medida de nmeros Si lo sabes, me cuentas
O.M.2.6 Resolver naturales de 2. Despus de observar la imagen,
situaciones hasta cuatro respondo de manera oral lo
cotidianas que cifras siguiente:
impliquen la utilizando Qu representa el dibujo que
medicin, material hizo la maestra en la pizarra?
estimacin y el concreto y Para qu crees que sirve dibujar
clculo de simbologa las decenas y las unidades?
longitudes, matemtica Construyendo el saber
capacidades y (=, <, >). 3. Observo la representacin Resuelve
masas, con Establecer grfica de la adicin. adiciones de
unidades relaciones de Contenidos a tu mente forma
convencionales y no secuencia y 4. Analizo la representacin grfica concreta.
convencionales de de orden en de la adicin. Reconoce
objetos de su un conjunto La adicin nos permite solucionar cantidades y
entorno, para una de nmeros problemas de nuestra vida sus nmeros.
mejor comprensin naturales de cotidiana; representarla
del espacio que le hasta dos grficamente hace que esta
rodea, la valoracin cifras operacin se ms sencilla.
de su tiempo y el de utilizando
los otros, y el material
fomento de la concreto y Ya lo sabes
honestidad e simbologa 1. Observo a Mateo en la
integridad en sus matemtica panadera, comprando unas
actos. (=, <, >). "cholas" de Guano.
Ubicar Si lo sabes, me cuentas
nmeros 2. Despus de observar la imagen,
naturales del comento con mis compaeros y
30 al 49 en la compaeras.
semirrecta Cuntos panes compr Mateo?
numrica. Qu operacin realiz Mateo
para conocer el total de panes?
3. Observo los componentes de un Cuenta y
problema para saber cmo debe estima
resolverse. unidades
Contenidos a tu mente monetarias.
4. Aprendo el procedimiento para la Realiza
M.2.1.21. resolucin de problemas con transacciones
Realizar adicin. cotidianas
adiciones y simples.
sustracciones
con los Ya lo sabes
nmeros 1. Observo la ilustracin.
hasta 9 999 Si lo sabes, me cuentas
con material 2. Analizo las preguntas y
concreto, respondo.
mentalmente, Cules son los precios de los
grficamente objetos con figura rectangular?
y de manera Cules son los precios de los
numrica. objetos con figura triangular?
3. Pinto las monedas de color
amarillo y los billetes de color
verde. Luego, para conocer
y jugar con otras monedas y billetes
que circulan en nuestro pas,
recorto el dinero de la pgina 221.
4. Observo detenidamente los
billetes y las monedas. Comento
sobre su uso diario.
M.2.1.24.
Resolver y
plantear, de
forma
individual o
grupal,
problemas
que requieran
el uso de
sumas y
restas con
nmeros
hasta de
cuatro cifras,
e interpretar
la solucin
dentro del
contexto del
problema.
Resolver y
plantear, de
forma
individual o
grupal,
problemas
que requieran
el uso de
sumas con
nmeros
hasta de dos
cifras, e
interpretar la
solucin
dentro del
contexto del
problema.
Resolver
problemas
que requieran
el uso de
adiciones sin
reagrupacin
con los
nmeros de
hasta dos
cifras.
M.2.2.4.
Construir
figuras
geomtricas
como
cuadrados,
tringulos,
rectngulos y
crculos.
Identificar las
caracterstica
s que
distinguen a
las figuras
geomtricas
rectangulares
y triangulares.
M.2.2.15.
Utilizar la
unidad
monetaria en
actividades
ldicas y en
transacciones
cotidianas
simples
destacando la
importancia
de la
integridad y
honestidad.
5. Unidad 5: Mis Bloque de lgebra M.2.1.12. Ya lo sabes Completa
amigos y mi y funciones Representar, 1. Leo con atencin la informacin secuencias
U entorno O.M.2.2 Integrar escribir y leer sobre los perros abandonados en numricas
N concretamente el los nmeros nuestro pas. con patrones.
I concepto de nmero naturales del Los perritos son las mascotas ms Compara
D y reconocer 0 al 9 999 en comunes; sin embargo, en nuestro nmeros
A situaciones de su forma pas algunas personas no son hasta el 99.
D entorno en las que concreta, dueos responsables y por eso Ordena
se presenten grfica (en la muchos perritos terminan en la nmeros de
C problemas que semirrecta calle. De cada 90 perritos que viven forma
I requieran de la numrica) y en la calle, 15 nacieron ah y nunca ascendente y
N formulacin de simblica. encontraron un hogar; pero los 75 descendente.
C expresio nes Representar, restantes tenan un hogar y fueron Escribe los
O matemticas escribir y leer abandonados por sus dueos. nmeros en
sencillas, para los nmeros Si lo sabes, me cuentas letras.
resolverlas de forma naturales del 2. Leo nuevamente el artculo sobre Compone y
individual o grupal, 50 al 99 en los perritos abandonados y descompone
utilizando los forma comento con mis compaeros y los nmeros.
algoritmos de concreta, compaeras de clase.
adicin, sustraccin grfica Por qu las personas abandonan
y multiplicacin y (en la a los perros en la calle?
divisin exacta. semirrecta Si sumo 75 ms 15, obtengo un
O.M.2.3 Aplicar numrica) y total de
estrategias de simblica. Construyendo el saber
conteo, 3. Observo las siguientes
procedimientos de secuencias numricas y contesto la
clculos de suma, pregunta.
resta del 0 al 30, Qu nmeros cambian en la
para resolver de decena de cada secuencia?
forma colaborativa Contenidos a tu mente
problemas 4. Aprendo la forma de leer y
cotidianos de su escribir nmeros hasta el 99.
entorno.
Bloque de M.2.1.15. Ya lo sabes
geometra y Establecer 1. Leo el siguiente texto:
medida relaciones de La zarigeya es omnvora, por lo
O.M.2.6 Resolver secuencia y que puede comer cualquier cosa.
situaciones de orden en Los ratones principalmente son Identifica
cotidianas que un conjunto herbvoros, pero tambin pueden los nmeros
impliquen la de nmeros ser omnvoros si es necesario. Al que estn
medicin, naturales de ao las zarigeyas tienen hasta 60 antes, entre y
estimacin hasta cuatro cras en comparacin con los despus.
y el clculo de cifras ratones, 50. Son animales que en Identifica el
longitudes, utilizando caso de hambruna incluso se nmero
capacidades y material comen algunas partes de su mayor y el
masas, con concreto y cuerpo, como la cola. nmero
unidades simbologa Orden y comparacin de nmeros menor.
convencionales matemtica naturales Compara
y no convencionales (=, <, >). entre los nmeros del 50 al 99 los nmeros
de objetos de su Establecer Si lo sabes, me cuentas de 50 al 99
entorno, para una relaciones de 2. Analizo las preguntas y con los
mejor comprensin secuencia y respondo: signos
del de orden en Cuntas cras pueden tener las >, < e =.
espacio que le un conjunto zarigeyas al ao y cuntas los
rodea, la valoracin de nmeros ratones?
de su tiempo y el de naturales de Qu animal tiene la mayor
los otros, y el hasta dos cantidad de cras y cul es esa
fomento cifras cantidad?
de la honestidad e utilizando Construyendo el saber
integridad en sus material 3. Observo la siguiente escena de
actos. concreto y esta nia en una juguetera.
simbologa Contenidos a tu mente
matemtica 4. Infiero la forma de construir
(=, <, >). series numricas de menor a mayor
valor y viceversa.
Ya lo sabes
1. Leo con atencin la informacin
sobre la reforestacin en el
Ecuador.
En nuestro pas, el cuidado y la
proteccin de los rboles es muy
importante; por eso, si talamos un
rbol, debemos sembrar 2.
As, la diferencia entre los rboles
M.2.1.21. talados y los rboles sembrados
Realizar cada ao sera favorable para
adiciones y nuestro pas y el planeta. Resuelve
sustracciones Si lo sabes, me cuentas sustracciones
con los 2. Con base en la informacin con nmeros
nmeros anterior, respondo las siguientes hasta el 99
hasta 9 999 preguntas: en forma
con material Qu nmero debe ser mayor: el concreta y
concreto, de rboles talados o el de rboles grfica.
mentalmente, sembrados? Resuelve
grficamente Por qu crees que esta sustracciones
y de manera diferencia es importante para el y las
numrica. medio ambiente? relaciona con
Realizar Construyendo el saber sus
adiciones y 3. Observo la sustraccin y su respuestas.
sustracciones representacin grfica. Reconoce
con nmeros Contenidos a tu mente el trmino
de hasta dos 4. Analizo la representacin grfica faltante de la
cifras con de las sustracciones. sustraccin.
material
concreto,
mentalmente, Ya lo sabes
grficamente 1. Leo y analizo esta situacin:
y de manera Lula, mi perrita, tuvo 15 cachorritos.
numrica. Unos vecinos y unos amigos de
mam adoptaron 5 perritos. Mi
favorito es el ms pequeo, es
blanco y tiene unas manchitas,
como si fuera una vaquita. Mam
dice que l ser el ltimo en irse y
que estar bien porque le
buscaremos un buen hogar.
M.2.1.24. 2. Comento con mis compaeros y
Resolver y compaeras las siguientes
plantear, de preguntas:
forma Cuntos perritos tuvo Lula?
individual o Cuntos cachorritos ya han sido Resuelve
grupal, adoptados? sustracciones
problemas Cuntas cras tenemos an en con nmeros
que requieran casa? hasta el
el uso de Construyendo el saber 99 en forma
sumas y 3. Analizo la siguiente sustraccin concreta y
restas con para averiguar cuntos cachorritos grfica.
nmeros quedan. Resuelve
hasta de Contenidos a tu mente problemas de
cuatro cifras, 4. Aprendo los pasos para resolver resta en
e interpretar problemas. forma
la solucin correcta.
dentro del Ya lo sabes
contexto del 1. Observo el grfico e identifico las
problema. figuras que veo en l.
Resolver y
plantear, de Si lo sabes, me cuentas
forma 2. Recuerdo las formas del grfico.
individual o Pinto las respuestas.
grupal, La casa del perro tiene forma:
problemas Los platos para la comida del
que requieran perro son:
el uso de Construyendo el saber
sumas y 3. Observo el diseo de los trajes,
restas con estos son diferentes por su forma.
nmeros Contenidos a tu mente
hasta de dos 4. Para construir figuras
cifras, e geomtricas debo primero observar
interpretar la sus
solucin caractersticas:
dentro del
contexto del Ya lo sabes Identifica
problema. 1. Observo la ilustracin y comento cuadrados y
Resolver con mis compaeros y compaeras crculos.
problemas sobre las acciones que realizamos Construye
que requieran en las maanas. cuadrados y
el uso de Si lo sabes, me cuentas crculos.
sustracciones 2. Observo el grfico y pinto la
sin respuesta correcta.
reagrupacin El nio duerme en la
con los Pap despierta a su hijo por la
nmeros de Construyendo el saber
hasta dos 3. Ordeno las imgenes para crear
cifras una secuencia de tiempo.
mentalmente, Contenidos a tu mente
grficamente 4. Aprendo las nociones de tiempo.
y de manera
numrica.
M.2.2.4. Reconoce
Construir las nociones
figuras de tiempo
geomtricas maana y
como tarde.
cuadrados, Identifica
tringulos, las
rectngulos y actividades
crculos. que se
Identificar las pueden
caracterstica realizar en la
s que maana, en
distinguen a la tarde y en
las figuras la noche.
geomtricas Reconoce
rectangulares ayer, hoy en
y triangulares. situaciones.
M.2.2.16.
Reconocer
da, noche,
maana,
tarde, hoy,
ayer, das de
la semana y
los meses del
ao para
valorar su
tiempo y el de
los dems y
ordenar
situaciones
temporales
secuenciales
asocindolas
con eventos
significativos.
Identificar las
caracterstica
s que
distinguen a
las figuras
geomtricas
cuadrangular
es y
circulares.
6. Unidad 6: Mi Bloque de lgebra M.2.1.24. Ya lo sabes Extrae
vida diaria y funciones Resolver 1. Leo la siguiente informacin: datos de los
U O.M.2.4 Aplicar problemas Los problemas que se resuelven problemas.
N estrategias de que requieran con adiciones y sustracciones son Plantea los
I conteo, el uso de comunes en nuestro medio, por pasos para la
D procedimientos de adiciones y ejemplo, cuando vamos a la tienda resolucin de
A clculos de suma, sustracciones a comprar algo, cuando repartimos problemas.
D resta del 0 al 30, sin las canicas en el patio de juegos de Resuelve
para resolver de reagrupacin la escuela o cuando cumplimos un adiciones y
S forma colaborativa con los ao ms de vida. sustracciones
E problemas nmeros de Aproximadamente, realizamos 26 para la
I cotidianos de su hasta cuatro adiciones y sustracciones cada da, resolucin de
S entorno. cifras. a veces de forma mecnica. problemas
Bloque de Resolver Si lo sabes, me cuentas planteados.
geometra y problemas 2. Respondo las siguientes
medida que requieran preguntas con base en la
O.M.2.6 Resolver el uso de informacin anterior.
situaciones adiciones y Aproximadamente, cuntas
cotidianas que sustracciones adiciones y sustracciones
impliquen la sin realizamos cada da?
medicin, reagrupacin En qu otra situacin cotidiana
estimacin y el con los utilizas sustracciones o adiciones?
clculo nmeros de Construyendo el saber
de longitudes, hasta dos 3. Observo el esquema sobre las
capacidades y cifras. partes de un problema matemtico.
masas, con Contenidos a tu mente
unidades 4. Analizo el proceso para resolver
convencionales y no problemas que requieren adiciones
convencionales de y sustracciones.
objetos de su Resolucin de problemas con
entorno, para una sumas y restas
mejor comprensin
del espacio que le Ya lo sabes
rodea, la valoracin 1. Leo la situacin.
de su tiempo y el de Si lo sabes, me cuentas
los otros, y el 2. Tomando en cuenta la rayuela,
fomento de la contesto las preguntas y comento Distingue
honestidad e con mis compaeros y los elementos
integridad en sus compaeras. de las figuras
actos. Entre que nmeros esta la ficha? geomtricas.
Bloque de Por qu no se acepta que la Reconoce
estadstica y ficha est en medio de dos o ms las figuras
probabilidad casillas? geomtricas
O.M.2.6 Participar M.2.2.2. Construyendo el saber por el nmero
en proyectos de Clasificar 3. Observo los elementos de las de sus
anlisis de objetos, figuras que estn resaltados de elementos.
informacin del cuerpos colores. Comento en clase sobre su Define los
entorno inmediato, geomtricos y funcin y sus nombres. elementos de
mediante la figuras Contenidos a tu mente las figuras.
recoleccin y geomtricas 4. Aprendo los elementos de los
representacin de segn sus cuerpos geomtricos.
datos estadsticos propiedades.
en pictogramas y
diagramas de Ya lo sabes
barras, potenciando 1. Observo la ilustracin y comento
el pensamiento con mis compaeros y compaeras
lgico matemtico y sobre los estados de nimo que
creativo al experimentamos durante la
interpretar la semana.
informacin y M.2.2.16. Si lo sabes, me cuentas
expresar Reconocer 2. Observo el grfico y pinto la
conclusiones da, noche, respuesta correcta. Escribe los
asumiendo maana, El da en que el personaje est meses del
compromisos. tarde, hoy, feliz. ao.
ayer, das de El da en que el personaje est Conoce el
la semana y triste. orden de los
los meses del Construyendo el saber das de la
ao para 3. Observo el calendario y la semana y
valorar su informacin que se contiene en l. meses del
tiempo y el de Contenidos a tu mente ao.
los dems y 4. Aprende la informacin sobre el Determina
ordenar tiempo. el nmero de
situaciones Lunes Martes Mircoles Jueves das y meses.
temporales Viernes Sbado Domingo
secuenciales
asocindolas
con eventos Ya lo sabes
significativos. 1. Leo e interpreto la informacin.
2. Observo los dibujos del texto
anterior. Interpreto y escribo el
mensaje de estos letreros.
3. Observo estos letreros y
determino su cantidad.
4. Interpreto los pictogramas.
M.2.3.1. Identifica
Organizar y las
representar Representaci
datos ones en los
estadsticos pictogramas.
relativos a su Interpreta
entorno en datos de
tablas de grficas con
frecuencias, pictogramas.
pictogramas y
diagramas de
barras, en
funcin de
explicar e
interpretar
conclusiones
y asumir
compromisos.
Organizar y
representar
datos
estadsticos
relativos a su
entorno en
pictogramas.
Ministerio de Educacin, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica,
2016, Don Bosco Quito
Ministerio de Educacin, Estndares de Calidad Educativa, Aprendizaje, Gestin Escolar, Desempeo
Profesional e Infraestructura.
Ministerio de Educacin LENGUA Y CULTURA Sexto, Quito Ecuador.
www.buenastareas.com/materias/...descripcin-cientfica-y-literaria/0
es.wikipedia.org/wiki/Encuesta
www.ejemplode.com/44.../1730-ejemplo_de_ nota_enciclopedica.html
https://sites.google.com/site/.../raices-griegas-y.../raices-griegas-y-latina-h
es.wikipedia.org/wiki/Signo_de_puntuacin

DOCENTE(S): Mara Caizaguano Pilco NOMBRE Mara Caizaguano Pilco NOMBRE: Mara Caizaguano
Pilco
ESTUD
IOS
SOCIAL
ES
UNIDADES
1, 2, 3,
4, 5, 6
PL
AN
CURRICUL
AR
ANU
AL
P.C.
A.
ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA PROF. DANIEL ESCOBAR AO LECTIVO

2016-2017
rea: ESTUDIOS SOCIALES Asignatura: ESTUDIOS SOCIALES
Grado/curso: SEGUNDO AO. Nivel BSICA MEDIA
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e Total de semanas clases Total de
semanal trabajo imprevistos periodos
Objetivos del rea: Objetivos del grado/curso

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social 1. Familiarizar al alumno con su entorno natural y social,
autntica a travs de la comprensin de los procesos histricos y los con vistas a fortalecer su sentido de identidad y el uso
aportes culturales locales, regionales y globales, en funcin de ejercer sostenible de la riqueza natural, en vnculo con la justicia y
una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros. la inclusin social.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su 2. Formar capacidades para el uso y trabajo con mapas, a
ubicacin y comprensin dentro del proceso histrico latinoamericano y partir de identificar las distintas caractersticas de la regin
mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberacin, en que vive.
histricos y contemporneos. 3. Conocer y comprender el funcionamiento de las
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del unidades polticas ms cercanas a la vida cotidiana del
anlisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, estudiante.
procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de 4. Incentivar la reivindicacin de derechos y deberes y la
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los participacin a favor de la solidaridad social y la
diferentes fenmenos sociales y sus consecuencias. reciprocidad.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la
Tierra, la vida y el ser humano, sus caractersticas y relaciones
histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas sus
manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global,
para comprender los procesos de globalizacin e interdependencia de
las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs
de la interiorizacin y prctica de los derechos humanos universales y
ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en
la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad
socioeconmica y toda forma de discriminacin, y de respeto ante la
diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los procesos
sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural,
justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de
una tica solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y
consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y
cultural, a travs de su conocimiento y valoracin, para garantizar una
convivencia armnica y responsable con todas las formas de vida del
planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas, utilizando
medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crtica
de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de
la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES: Identidad personal y unidad nacional
Convivencia en derechos y deberes
Reconocimiento del entorno cotidiano.

N TTULO DE DURACIN
LA UNIDAD OBJETIVOS EN
DE ESPECFICOS DE CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN SEMANAS
PLANIFICA LA UNIDAD DE
CIN PLANIFICACIN
1. Nuestra Identificar la CS.2.1.1. 1 Para dar comienzo a la unidad, Criterio de 7 semanas
familia en familia como Reconocer a la recomendamos a los docentes Evaluacin
U la localidad organizacin y familia como implementar actividades que le permitan CE.CS.2.1.
N grupo social. espacio primigenio conocer la nocin que el estudiante Identifica los
I Reconocer las de comunidad y tiene sobre los distintos contenidos a diferentes tipos
D relaciones de ncleo de la desarrollar en la misma. de familia
A parentesco sociedad, 2 Sugerimos, para el transcurso de esta basndose en el
D familiar, sus constituida como unidad, trabajar la tipologa de la familia, anlisis de sus
U miembros, las un sistema abierto, las relaciones de parentesco, los diferencias,
N interacciones donde sus espacios de convivencia familiar, las reconocindola
O entre ellos y sus miembros se diferentes actividades y roles asumidos como fuente de
roles. interrelacionan y por los distintos miembros de la familia. bienestar e
Conocer los estn unidos por 3 El aprendizaje sobre estos contenidos indaga su historia
distintos tipos de lazos de puede construirse a travs de varias familiar para
familia parentesco, estrategias didcticas: el Debate es una fortalecer su
atendiendo a los solidaridad, de ellas, y puede ser enriquecido a propia identidad.
contextos y afinidad, partir de la socializacin de lminas Indicadores de
procesos necesidad y amor; colocadas en el franelgrafo, un dibujo Evaluacin
sociales. apoyndose animado o cualquier otro material I.CS.2.1.1.Descri
Entender el rol mutuamente para audiovisual que haga referencia al be los diferentes
de la familia y su subsistir, contenido en discusin. tipos de familia y
cultura en el concibindose 4 El dibujo es otra tcnica de muchsima reflexiona sobre
proceso de como seres nicos utilidad para el perodo escolar en el los derechos que
formacin de la e irrepetibles. que el nio se encuentra. Puede ser ejercen y las
propia identidad. CS.2.1.2. orientado de manera individual o grupal. responsabilidade
Identificar los tipos Si el maestro prefiere la segunda s que cumplen
de familia modalidad, se recomienda el uso de las cada uno de sus
basndose en el tcnicas para formar subgrupos que miembros,
reconocimiento de aparecen en el banco de recursos. reconociendo su
sus diferencias, Igualmente, recomendamos utilizar los historia familiar
tanto en debates en torno a qu representan los como parte
estructuras como dibujos para orientar el dilogo sobre importante en el
en diversas las diferencias y semejanzas entre las fortalecimiento de
realidades sociales familias observadas y las propias y las su propia
(migracin, relaciones de parentesco que aparecen; identidad. (J.1.,
divorcio, etc.). adems para llamar la atencin sobre J.3.)
CS.2.1.3. Indagar las que se ausenten. Tambin puede I.CS.2.1.2.Analiz
la historia de la trabajarse, a travs del mismo dibujo, a los lazos y la
familia los espacios en los que la familia se historia familiar
considerando la rene y las funciones que en ellos que unen a los
procedencia de realiza, sirviendo esto para explorar los miembros de su
sus antepasados, vnculos con la comunidad, las familia,
su cultura y roles, responsabilidades, obligaciones, identificando la
en funcin de deberes y derechos de cada miembro importancia de
fortalecer la de la familia, al interior y fuera de ella. contar con
identidad como 5 A partir de los dibujos, el uso de acuerdos,
miembro de ella. lminas, la reflexin sobre la lectura de vnculos, valores,
un cuento ledo por el docente o un trabajo equitativo,
estudiante y la lluvia de ideas, es derechos y
recomendable realizar un cuadro responsabilidade
comparativo de tres columnas: Las s que cumplir en
familias se parecen, Las familias se funcin del
diferencian y Tipos de familias. bienestar comn.
6 En otras clases de la unidad es (J.1., S.1.)
posible hacer uso del mismo cuadro
para analizar semejanzas y diferencias
de la familia de origen durante su
formacin y crecimiento, contribuyendo
as a la construccin, en el nio, de la
nocin del tiempo y de la familia como
un sistema abierto a modificaciones.
7 Los contenidos de esta unidad
posibilitan debatir grupalmente sobre los
deberes y derechos de cada miembro
del hogar y reflexionar sobre la justeza
en la asignacin de las
responsabilidades. Los docentes podrn
incentivar la reflexin sobre las formas
de colaboracin de los estudiantes en el
hogar. Este tipo de actividades puede
complementarse construyendo una
ficha de actividades que los estudiantes
realizan en el hogar y compartindolas
en el grupo.
8 Es recomendable realizar, a lo largo
de la unidad, reflexiones grupales sobre
la relacin familia comunidad en
cuanto a deberes y derechos propios y
compartidos, responsabilidades de la
comunidad y el Estado, espacios
comunitarios, etc.
9 En el transcurso de la unidad,
sugerimos construir un mapa
conceptual sencillo segn el orden de
aparicin de los contenidos.
10 Para comenzar a desarrollar
intereses de investigacin y anlisis en
los estudiantes, sugerimos orientar
tareas de investigacin que permitan la
construccin del rbol genealgico de
cada familia.
11 Crear el rincn de la familia y dejar
expuestos por una semana los rboles
genealgicos.
12 Como modo de sistematizar
aprendizajes y contribuir al desarrollo de
la creatividad, el docente podr orientar
la construccin de un portafolio. Puede
ser grupal o individual; pero teniendo en
cuenta las dificultades que pudieran
presentarse en torno a la organizacin,
pues el nio comienza a adquirir estas
habilidades, se recomienda que sea
individualmente. En el portafolio el
estudiante podr guardar los trabajos
realizados en el desarrollo de la unidad.
2. Nuestros Identificar CS.2.3.1. Expresar 1 Para esta unidad, dedicada al trabajo Criterio de 7
derechos y deberes y opiniones acerca sobre los derechos y deberes de la Evaluacin SEMANAS
U deberes y derechos de los de las diversas familia, el docente podr presentar un CE.CS.2.1.Identifi
N los de miembros de las formas de video y/o cuento infantil, sobre deberes, ca los diferentes
I nuestra familias al interior proteccin, derechos y responsabilidades en la tipos de familia
D familia. de la propia seguridad, familia y la comunidad, y realizar una basndose en el
A unidad familiar. solidaridad y ronda de preguntas para retomar los anlisis de sus
D Idear formas respeto en la aprendizajes de la unidad anterior. diferencias,
D de participacin familia, 2 En el aula, durante las clases, se reconocindola
O de los nios en la reconociendo la podr dar lectura a la cartilla de como fuente de
S defensa de los importancia de los UNICEF sobre derechos de los nios, bienestar e
derechos y acuerdos, vnculos que se encuentra en el banco de indaga su historia
ejercicio de los afectivos, valores, recursos, y realizar un debate grupal familiar para
deberes como derechos, para distinguir entre derechos ya fortalecer su
miembros de sus responsabilidades conocidos y los nuevos encontrados en propia identidad.
familias. y el trabajo el documento. Indicadores de
Reconocer equitativo de todos 3 Estimulamos a los docentes a que, a Evaluacin
escenarios donde sus miembros en travs de una lluvia de ideas, elaboren I.CS.2.1.2.Analiz
se producen funcin del un cuadro donde se identifiquen qu alos lazos y la
violaciones de bienestar comn. derechos y deberes de los nios se historia familiar
derechos de los CS.2.3.4. cumplen en el entorno cercano de la que unen a los
nios, la familia o Identificar los localidad, la familia y la escuela y cules miembros de su
la comunidad. derechos y no se cumplen. A partir de ese cuadro familia,
Conocer los responsabilidades se puede propiciar un debate en el aula identificando la
deberes y de los nios y sobre los temas que se incluyen en el importancia de
derechos nias mediante la mismo. contar con
universales de participacin en 4 Recomendamos a los docentes que acuerdos,
los nios y nias. espacios orienten la realizacin de dibujo en el vnculos, valores,
familiares, aula sobre el tema de los derechos al trabajo equitativo,
escolares y en su interior de la familia y sobre los derechos y
ejercicio derechos de los nios y nias. A partir responsabilidade
ciudadano. de los dibujos se pueden implementar s que cumplir en
rondas de preguntas que incluyan funcin del
cuestiones como las siguientes: bienestar comn.
Quines son las personas de tu (J.1., S.1.)
dibujo?
Qu deberes realizan?
T apareces en el dibujo?
Qu haces? La actividad que realizas
es un deber o un derecho?
5 Adems, es recomendable el uso de
lminas, videos y/o cuentos para que el
estudiante identifique momentos,
escenas o situaciones donde se
producen violaciones de derechos de
los nios, la familia o la comunidad o
donde se cumplen estos derechos.
Esas herramientas educativas podrn
propiciar debates sobre el tema-
Tambin es posible utilizar el mismo
material o los dibujos para realizar una
lluvia de ideas sobre acciones que
observamos en la localidad, la escuela
o la familia, en pos o en contra de los
deberes y derechos de los nios.
6 El uso de situaciones problmicas ya
puede comenzar a introducirse a partir
de este grado. Recomendamos a los
docentes que presenten una o varias
situaciones problmicas para debatir
sobre acciones de violacin de estos
derechos e identificar instituciones,
centros, lugares o personas a donde los
miembros de la familia puedan acudir
en busca de informacin o colaboracin
respecto a sus derechos.
7 Realizar un dibujo colectivo sobre los
deberes y derechos de los nios y
colgarlo en la pared o en el rincn del
aula destinado a los estudios sociales.
8 Para el desarrollo de la unidad, el
docente podr relatar ancdotas sobre
sucesos relacionados con los deberes y
derechos de los nios y de los
miembros de la familia.
9 En esta unidad puede continuarse con
el uso del portafolio, donde se podrn
guardar los trabajos individuales
realizados en el desarrollo de la unidad.
3. La vida en Conocer los CS.2.1.4. 1 Esta unidad puede ser muy til para Criterio de 7
U la escuela: orgenes Reconocer la incrementar la motivacin de los Evaluacin SEMANAS
N aprendem fundacionales de importancia de la estudiantes por la vida en la escuela, el CE.CS.2.3.Explic
I os y la escuela, las escuela a partir de deseo de estudiar y aprender. a la importancia
D jugamos caractersticas la investigacin de 2 En su desarrollo, recomendamos a los que tienen la
A que la distinguen sus orgenes docentes continuar vinculando los escuela y la
D y su relacin con fundacionales, la contenidos de la familia y la localidad a comunidad como
T la comunidad y la funcin social que los nuevos contenidos de espacio espacios en los
R construccin de cumple, sus escolar. que se fomentan
E la identidad. caractersticas 3 Las experiencias que han tenido los las relaciones
S Identificar las ms estudiantes en la escuela son humanas, el
normas, sobresalientes fundamentales para el trabajo en la aprendizaje y su
responsabilidade (nombre, unidad. El docente podr incentivar a desarrollo como
s, deberes y smbolos, entre los alumnos a que expresen lo que ciudadano
derechos que otros) y su aporte significa la escuela a travs de un responsable.
hacen posible a la comunidad. dibujo, poesa o cuento conocidos por Indicadores de
una buena CS.2.1.5. Apreciar ellos o que los maestros lleven al aula. Evaluacin
convivencia en la la escuela como De esta manera, el docente ganar en I.CS.2.3.1.Recon
relacin alumno- un espacio de claridad sobre la nocin que el nio oce los datos
alumno y socializacin e tiene de la escolaridad y su importantes de su
maestro-alumno. intercambio de institucionalizacin. escuela (nombre,
costumbres, 4 A partir de ese tipo de actividades, el smbolos,
tradiciones y docente podr propiciar un debate para historia) y la
conocimientos, identificar semejanzas y diferencias identifica como
que influyen en la entre los sentimientos y motivaciones un espacio de
construccin de la de los estudiantes. socializacin e
identidad. 5 Es recomendable continuar con el uso intercambio de
CS.2.3.2. de lminas a lo largo de la unidad. aprendizajes con
Reconocer la Sugerimos colocar lminas de distintas compaeros y
escuela como un instituciones educativas del pas para maestros, que
espacio de identificar semejanzas y diferencias en influirn en la
interaccin cuanto a infraestructura, actividades construccin de
compartida, ldico que se realizan, tipo de educacin, etc. su identidad.
y de aprendizaje 6 Esta puede ser especialmente (J.3., I.2.)
con compaeros y provechosa para generar vnculos entre
maestros, basado los nios y su institucin escolar. Los
en acuerdos, docentes, recordarn en el aula el
normas, derechos nombre de la escuela a la que
y deberes. pertenecen y podrn propiciar un
intercambio sobre por qu se llama
as?, cul es la historia de la escuela?
La historia puede contarse por varios
nios desde la orientacin y ayuda del
docente a travs de las siguientes
preguntas:
Dnde est ubicada nuestra escuela?
(localidad, provincia, regin.)
Cmo dijimos que se llamaba?
7 Si la escuela tiene el nombre de algn
personaje de la historia del Ecuador o
relevante para la historia local, puede
preguntarse:
Sabemos quin fue esta persona?
Por qu es importante para nuestra
localidad/provincia/regin/pas? En este
caso, los docentes podrn localizar, si
es posible, un video con una breve
biografa sobre la figura histrica.
8 Adems, sugerimos realizar un
recorrido por toda la institucin y
caracterizar la escuela en cuanto a sus
espacios fsicos, las actividades que se
realizan en la escuela, etc. Mientras se
realiza el recorrido, el docente
incentivar a los nios a que observen
detenidamente todo lo que sucede
pues, luego, debern dramatizar algo de
lo que hayan visto.
9 Tambin los docentes podrn llevar al
aula imgenes de los smbolos de la
escuela y del pas (escudos, himnos,
logotipos, etc.) y dialogar sobre ellos
con los estudiantes. Se podr conducir
una descripcin sencilla de la bandera y
el escudo nacional y una breve historia
del himno; as como los de la escuela, si
los posee.
10 Las normas de la institucin escolar
son otros de los contenidos a trabajar
en la unidad; a travs de ancdotas o
situaciones problmicas, los docentes
estimularn el debate sobre las mismas,
e indagarn sobre el acuerdo o el
desacuerdo de los estudiantes al
respecto. Este tipo de ejercicios, podra
ser de provecho, tambin, para construir
colectivamente normas en el aula.
11 Presentar un video y reflexionar
sobre la importancia del respeto hacia
las normas y las reglas para una buena
convivencia. Tener en cuenta el
aprendizaje obtenido en las dos
unidades anteriores en torno a los
deberes, derechos y responsabilidades.
12 A travs de una lluvia de ideas los
docentes podrn introducir en las clases
preguntas como:
Qu es el respeto?
Qu son las normas?
Qu son las reglas?
A partir de las respuestas, se sugiere
elaborar un cuadro con ejemplos de
normas y reglas de convivencia
presentes en la escuela, la familia y la
comunidad.
En relacin con ese mismo tipo de
actividades, recomendamos que se
organizasen juegos de roles o
dramatizaciones sobre el contenido
estudiado.
13 Recordamos a los docentes que los
contenidos de esta unidad son tiles,
tambin, para debatir sobre el respeto a
la diversidad cultural, educativa, tnica,
de creencia religiosa etc., y sobre la
importancia de las normas y las reglas
en los procesos de inclusin -
discriminacin. Para realizar actividades
en este sentido, los docentes pueden
orientar un dibujo que represente la
diversidad en el aula o la escuela. El
dibujo puede ser individual o colectivo.
Si el docente opta por la segunda
modalidad, puede utilizar las tcnicas
para armar subgrupos que aparecen en
el banco de recursos. Para llevar a cabo
este ejercicio, sugerimos a los docentes
que diseen una orientacin clara y
sencilla que los nios puedan
comprender; por ejemplo, se les puede
pedir hacer un dibujo donde
aparezcan nios que sean diferentes.
14 Complementariamente, es
recomendable compartir un video o leer
un cuento sobre el respeto a la
diversidad.
15 El uso del portafolio contina
recomendndose en la unidad. Los
estudiantes podrn guardar en l los
trabajos individuales realizados en el
desarrollo de la unidad.
4. El lugar en Favorecer la CS.2.2.1. 1 El reconocimiento y la orientacin de Criterio de 7

que orientacin socio Reconocer y los estudiantes en su localidad es el eje Evaluacin SEMANAS
U vivimos espacial de los ubicar la vivienda, fundamental de esta unidad. A CE.CS.2.2.
N nios en su la escuela y la continuacin, desarrollamos algunas Examina los
I localidad localidad a partir recomendaciones generales: posibles riesgos
D Identificar de puntos de 2 Describir los lugares circundantes a la que existen en su
A diferentes referencia y casa, la escuela y el recorrido de un vivienda, escuela
D estructuras de representaciones lugar al otro. Esa descripcin debe y localidad,
viviendas en grficas (croquis, hacerse de manera individual, y puede reconociendo los
C localidad y/o en planos, etc.), realizarse a travs de un dibujo que los planes de
U localidades considerando nios despus comenten. contingencia que
A cercanas. accidentes 3 Observar e identificar semejanzas y puede aplicar en
T geogrficos y diferencias entre las distintas caso de algn
R posibles riesgos construcciones ubicadas en el recorrido desastre natural.
O naturales. de la casa a la escuela (empresas,
CS.2.2.2. Describir centros comerciales, ministerios, Indicadores de
los diferentes tipos parques, estaciones de transporte Evaluacin
de vivienda y sus pblico, hospitales, semforos, I.CS.2.2.1.Infiere
estructuras en las gasolineras, pasos elevados para que la ubicacin
diversas peatones, puentes, senderos, rboles de su vivienda,
localidades, que se distinguen por alguna escuela y
regiones y climas, caracterstica en particular, etc.) localidad le
a travs de la 4 Adems, los docentes podrn mostrar otorga
observacin lminas en el franelgrafo con viviendas caractersticas
directa, el uso de y escuelas con distintos estilos y modos diferenciales en
las TIC y/u otros de construccin y preguntar a los nios cuanto a
recursos. si las han visto antes, o si reconocen estructuras,
alguna parecida. Adems, en esta accidentes
oportunidad sugerimos a los docentes geogrficos y
intentar debatir en el aula la riesgos naturales,
conveniencia de un tipo de construccin y analiza las
u otro en dependencia de las posibles
caractersticas del clima, la localidad y alternativas que
el entorno en general donde se resida. puede aplicar en
5 Compartir un video que muestre las caso de un
viviendas y escuelas ubicadas en desastre natural.
distintas regiones del pas e identificar (J.4., I.2., S.1.)
diferencias y semejanzas. En ese
mismo sentido, sugerimos que los
docentes resalten el trabajo de
semejanzas y diferencias entre las
construcciones de la localidad, as como
las localizaciones. Para ello, puede
orientar la realizacin de un dibujo
individual sobre la casa en su localidad.
Con posterioridad, el estudiante
compartir su trabajo con el resto del
grupo completando frases similares a
las siguientes:
Mi casa es_____________
Se encuentra en _________ (localidad,
direccin, sector, descripcin del lugar.
Al salir de la escuela, demoro en llegar
a mi casa_________
6 Pueden realizarse tambin preguntas
similares a las siguientes:
En qu se parece mi casa a las del
resto de la localidad? En qu se
diferencian?
Existen otras localidades cercanas a la
ma? Cules? Podra decir algo
sobre cmo son?
7 Por otra parte, es necesario trabajar,
en el trascurso de la unidad, los puntos
de referencias y orientacin
socioespacial. Ello puede hacerse a
travs de los relatos de los nios sobre
cmo llegar a la escuela o a su casa
desde distintos puntos de su localidad.
Tambin podra ser til la
ejemplificacin del tema con un video
sobre los puntos de referencias y los
modos de orientarse en el espacio.
8 Dibujar dos trayectorias: una de la
escuela a la casa y otra desde cualquier
punto de eleccin del alumno, hacia su
casa. Destacar los puntos de
referencias.
9 Para la enseanza-aprendizaje sobre
los puntos cardinales, el docente podr
preguntar: En qu direccin queda mi
casa/ escuela: Norte, Sur, Este, Oeste?
Puede utilizarse los siguientes videos
educativos, y luego hacer pequeos
ejercicios de orientacin en el patio de
la escuela, rea de recreo o desde la
misma aula, pues la realizacin de
actividades prcticas es imprescindible
en relacin con este contenido.
https://www.youtube.com/watch?v=zW-
2ZP3Bjns
https://www.youtube.com/watch?
v=c_Ac9VR11qc
Ello se podra complementar con
debates sobre: qu hacemos si nos
perdemos? Puede utilizase un
fragmento de los siguientes cuentos:
v=RjNw_NIsG6Y
v=EiyY__le7q0
10 Trabajar sobre el uso de las TICs en
el proceso de orientacin. De ser
posible, se puede trabajar con
aplicaciones como google maps en
el aula.
estudiantes podrn guardar en l los
5. Un entorno Definir el CS.2.2.3. 1 Los conocimientos, ideas y nociones Criterio de 7
U seguro: concepto de Identificar los que los nios tienen sobre la naturaleza Evaluacin SEMANAS
N responsa- naturaleza e posibles riesgos es uno de los primeros contenidos que CE.CS.2.2.
I bilidad de identificar sus que pueden habr que tener en cuenta para el Examina los
D todos componentes, su presentarse en la desarrollo de esta unidad. posibles riesgos
A diversidad, vivienda para 2 En el transcurso de las clases, es que existen en su
D transformaciones prevenirlos y importantes que los docentes vivienda, escuela
y fenmenos que salvaguardar la contribuyan a identificar la naturaleza y localidad,
C la caracterizan. seguridad en el como un conjunto diverso de seres reconociendo los
I Identificar hogar. vivos y no vivos que habitan en nuestro planes de
N acciones CS.2.2.4. planeta Tierra. contingencia que
C humanas que Proponer planes 3 El uso de videos cortos y dinmicos puede aplicar en
O pueden resultar de contingencia puede ser de provecho para motivar a caso de algn
perjudiciales o que se pueden los estudiantes en el tema de la unidad. desastre natural.
beneficiosas para aplicar en caso de De no ser posible, o Indicadores de
la naturaleza. un desastre complementariamente, tambin Evaluacin
Reconocer los natural, en la recomendamos el uso de lminas o un I.CS.2.2.1.Infiere
riesgos vivienda o escuela. cuento corto sobre la naturaleza. que la ubicacin
existentes en la 4 Entre las actividades a planificar y de su vivienda,
vivienda, la desarrollar, recomendamos a los escuela y
comunidad docentes que estimulen la identificacin, localidad le
Y en la escuela. clasificacin y descripcin de los objetos otorga
que forman parte de la naturaleza y las caractersticas
relaciones que existen entre ellos. Al diferenciales en
respecto, sugerimos que se resalte la cuanto a
diversidad, cambios y transformaciones estructuras,
de la naturaleza. accidentes
5 Es recomendable debatir y trabajar geogrficos y
a partir de historias, videos, cuentos, riesgos naturales,
poesa, leyendas la manera en que el y analiza las
ser humano ha transformado la posibles
naturaleza y las implicaciones que esto alternativas que
ha ocasionado en trminos de puede aplicar en
beneficios y perjuicios para el medio caso de un
ambiente. desastre natural.
6 Adems, se pueden elaborar dos (J.4., I.2., S.1.)
hojas de trabajo que les permitan a los
nios identificar y describir acciones
humanas que perjudican y benefician a
la naturaleza en la localidad, la escuela
y el entorno familiar.
7 Se sugiere, a partir de lminas,
reflexionar sobre los riesgos que implica
para la existencia humana y la
sostenibilidad del ecosistema, la
realizacin de acciones que deterioran
el medio ambiente.
8 Uno de los ejes relevantes de la
unidad es trabajar en la identificacin de
desastres naturales y sociales; as
como en la prevencin de riesgos. Para
ello recomendamos la utilizacin de
canciones y cartillas sobre el cuidado
del medio ambiente y prevencin de
desastres naturales (UNICEF) que
aparecen en el banco de recursos.
9 Igualmente, esperamos que los
docentes planifiquen sus clases de esta
unidad intentando trabajar sobre las
formas de actuacin ante diversos
incidentes o desastres naturales.
Recomendamos la coordinacin
institucional para realizar simulacros de
terremotos, incendios, fuertes lluvias,
cada de granizo, erupcin de volcanes,
etc. En dependencia de los desastres
naturales ms proclives en la regin
donde se encuentre la institucin
escolar, ser necesario que se enfaticen
las estrategias a seguir.
A la vez, es relevante que los docentes
contribuyan a identificar los distintos
tipos de riesgos existentes en las casas,
escuela y localidad ante la ocurrencia
de desastres naturales y sociales.
10 El maestro podr orientar la
realizacin de una dramatizacin sobre
los comportamientos a seguir frente a
desastres naturales y la colaboracin
para ayudar a las personas o animales
que lo necesiten.
11 Sugerimos enfatizar en las clases
que el cuidado del medio ambiente es
un deber de las personas y grupos.
Para ello puede retomarse el cuadro
hecho en la unidad No. 2 sobre los
derechos universales de los nios y
pensar cmo poder contribuir al derecho
de vivir en un entorno saludable, a tener
agua potable, etc.
12 Es recomendable incorporar a las
clases actividades que involucren la
observacin y descripcin de lminas
que representen, de forma sencilla, el
cuidado de las reservas naturales.
Debatir sobre su importancia.
13 Otras actividades que pueden
realizarse
- Realizar dibujos, modelados y
maquetas donde se exprese el cuidado
y proteccin a la naturaleza.
- Recoger materia prima y rboles
maderables para apoyar labores de
reforestacin.
- Dramatizaciones.
- Excursiones para tener contacto con la
naturaleza y reconocer la diversidad de
flora y fauna.
- Presentacin de lminas o fotografas
de lugares famosos en el Ecuador por
su belleza natural para que sean
ubicados o reconocidos por los
alumnos.
estudiantes podrn guardaren l los
5. RECURSOS OBSERVACIONES
Cuestionamientos o prueba oral.
A partir de dos, tres preguntas cortas y precisas el maestro puede realizar un control sobre el
proceso de construccin del conocimiento de los alumnos. Se sugiere que las preguntas sean
realizadas al grupo, de manera abierta, y que la participacin se organice desde la coordinacin del
maestro.
El fin delas interrogantes debe ser promover la participacin de los nios, estimularlos a decir lo que
piensan y orientarlos en el proceso de construccin de su saber. Las preguntas pueden surgir de
lminas o una secuencia de ellas colocadas en el franelgrafo un cuento infantil, poesa o cancin
compartida en el aula.
Otro ejemplo de prueba oral son las exposiciones. El docente puede orientar, como ejercicio extra
clase, la investigacin de un tema, o la elaboracin de un dibujo a partir de la lectura de un cuento
infantil o una cancin compartida en clase. Al siguiente da el nio comparte con el resto del grupo
el producto de su trabajo y la experiencia adquirida en la realizacin de la actividad.
Para la implementacin de las exposiciones el docente debe poner en prctica estrategias
dinmicas que creen al alumno un escenario de confianza.
La misma pregunta puede ser respondida por varios alumnos, de hecho, se sugiere hacer rondas
de respuestas por cada pregunta. De este modo el aprendizaje se construye desdelo grupal.
sta tcnica puede ser utilizada en varios momentos de la clase. Por ejemplo:
Al inicio de la clase el maestro puede colocar varias lminas en el franelgrafo o proyectar
imgenes que ilustren distintos tipos de familia. Posteriormente ejecutar las rondas de preguntas a
travs de las cuales puede conocer la nocin de los estudiantes sobre los tipos de familia.
La tcnica tambin puede ser utilizada para evaluar la Aplicacin del conocimiento en un
momento post clase. El maestro orienta a los alumnos hacer un dibujo sobre su familia y exponer
en una clase posterior qu tipo de familia es, cuntos miembros tienen, cules son sus
responsabilidades etc.
Cuestionamientos o prueba escrita.
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin)
Mieles, Mara Dilia; Garca, Mara Cristina (2010) Apuntes sobre socializacin infantil y construccin de identidad en ambientes
multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE.
Disponible en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf
Buenas prcticas de educacin para el desarrollo sostenible en la primera infancia UNESCO, Educacin para el Desarrollo Sostenible
en accin. Buenas prcticas N4, 2012. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE POLTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las
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Adriana Apud, PARTICIPACIN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF. Disponible en:
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Quima Oliver i Ricart. (2004) La Convencin en tus manos. Los derechos de la infancia y la adolescencia. Ed: Fondo de las Naciones
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http://www.unicef.org/uruguay/spanish/uy_media_laConvencionentusmanos.pdf
Pensar la infancia desde Amrica Latina: un estado de la cuestin / Mara Camila Ospina... [et.al.]; compilado por Valeria Llobet; con
prlogo de Diana Marre. -1a ed. -Ciudad Autnoma de Buenos Aires: CLACSO, 2013. (Red CLACSO de posgrados / Pablo Gentili).
Disponible en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/posgrados/20140416023412/PensarLaInfancia.pdf
Armando Campos Educacin y prevencin de desastres. UNICEF/FLACSO/LA RED. --1a. ed. --San Jos, C.A.: UNICEF, 1999.
Disponible en: http://www.flacsoandes.edu.ec/biblio/catalog/resGet.php?resId=14439
Ayala Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporacin Editora Nacional. 1999.
Estado de los derechos de la niez y la adolescencia en Ecuador 1990-2011. Ed: Observatorio de los Derechos de la Niez y
Adolescencia, UNICEF. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/Edna2011_web_Parte1.pdf
La niez y adolescencia en elEcuador contemporneo: avances y brechas en el ejercicio de derechos. 2014. Observatorio Social del
Ecuador. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/NA_EcuadorContemporaneo_ultima_version.pdf

DOCENTE(S): Mara Caizaguano Pilco NOMBRE: Mara Caizaguano Pilco NOMBRE: Mara Caizaguano Pilco
CIEN
CIAS
NATURA
LES
UNIDADES
1, 2, 3, 4
PLA
N
CURRICULA
ANUA
L
P.C.A
.
ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA AO LECTIVO 2016-2017

PROF. DANIEL ESCOBAR
rea: CIENCIAS NATURALES Asignatura: CIENCIAS NATURALES
Grado/curso: SEGUNDO AO. Nivel BSICA MEDIA
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluacin del Total de Total de periodos
trabajo aprendizaje e semanas
imprevistos clases
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con el fin de lograr O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los rganos
flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar relacionados con las necesidades vitales y explicar
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como sus caractersticas y funciones, para relacionarlos
resultado de la comprensin de las interacciones entre los seres vivos y el con el mantenimiento de la salud.
ambiente fsico. O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hbitos
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los de vida saludables para mantener el cuerpo sano y
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra, sus prevenir enfermedades.
cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de
se producen en la materia. hbitats, las reacciones de lo s seres vivos
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, cuando los hbitats naturales cambian, las
geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa y la amenazas que causan su degradacin y
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis establecer la toma de decisiones pertinentes.
socio ambiental. O.CN.2.6. Indagar en forma experimental y
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los describir los estados fsicos de la materia y sus
aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin cambios y verificarlos en el entorno.
de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral. O.CN.2.5. E x p e r i m e n t a r y describir los
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, a cambios y el movimiento de los objetos por
partir de la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de informacin, la accin de la fuerza, en mquinas simples de uso
elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y cotidiano.
la comunicacin de resultados confiables y ticos. O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como y el ciclo diario, a fin de reconocer las
herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el anlisis y la caractersticas esenciales de las plantas y los
comunicacin de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y animales, para promover su proteccin.
hechos naturales y sociales. O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples de causa-
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros efecto de los fenmenos que se producen en el
sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera. universo y la Tierra, como los movimientos de la
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus Tierra y el desplazamiento aparente del Sol.
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcnicas y recursos, O.CN.2.11. Indagar y comunicar los conocimientos
la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias. aplicados a la agricultura tradicional por las
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del civilizaciones ancestrales y las culturales indgenas
desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin que estos del Ecuador.
ejercen en la vida personal y social. O.CN.2.10. Aplicar habilidades de indagacin
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y cientfica para relacionar el medio fsico con los
actitudes propios del pensamiento cientfico, y, adoptar una actitud crtica y seres vivos y comunicar los resultados con
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones honestidad.
entre ciencia y sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES: >Educacin para la salud (nutricin, higiene,
trastornos alimenticios).
>Educacin en principios y valores bsicos para la
convivencia armnica.
>Educacin ambiental (recursos naturales,
biodiversidad).
>Educacin para la interculturalidad.
OBJETIVOS
TTULO DE LA ESPECFICOS DE LA ORIENTACIONES DURACIN
N. UNIDAD DE UNIDAD DE CONTENIDOS METODOLGICAS EVALUACIN EN
PLANIFICACIN PLANIFICACIN SEMANAS
1. unidad 1: O.CN.2.3. Ubicar en su CN.2.2.1. Ubicar el Activacin de Criterio de 7 semanas
U Mi cuerpo cuerpo los rganos cerebro, el conocimientos previos evaluacin
N relacionados con las corazn, los Converso con un CE.CN.2.4.
I necesidades vitales y pulmones y el compaero o Promueve
D explicar sus estmago en su compaera sobre las estrategias para
A caractersticas y cuerpo, explicar siguientes mantener una vida
D funciones, para sus funciones y preguntas: saludable, a partir
U relacionarlos con el relacionarlas con Cules son las partes de la comprensin
N mantenimiento de la el principales de mi cuerpo? del
O salud. mantenimiento Qu me hace diferente funcionamiento y
O.CN.2.4. Describir, de la vida. de las dems personas? estructura
dar ejemplos y aplicar Qu rganos me del cerebro, el
hbitos de vida permiten apreciar el mundo corazn, los
saludables para CN.2.2.4. Explicar que me rodea? pulmones, el
mantener el cuerpo la importancia De la pgina 113, recorto estmago, el
sano y prevenir de la la silueta que represente esqueleto, los
enfermedades. alimentacin mi cuerpo, la pego en el msculos y las
saludable y la siguiente espacio y rotulo articulaciones, la
actividad fsica, sus partes principales. necesidad de
de acuerdo a su Desafo mis saberes mantener una
edad y a las Cmo se llama el dieta equilibrada,
actividades rgano que controla mi una correcta
diarias que cuerpo? actividad fsica,
realiza. Por qu mi pecho se manejar normas
mueve cuando respiro? de higiene
Qu es la digestin y corporal, y un
qu es la respiracin? adecuado manejo
CN.2.5.3. Dnde se ubican mi de alimentos en
Explorar, en corazn, mis pulmones, mi sus actividades
forma guiada, el estmago y mi cerebro? cotidianas en su
manejo de los Haciendo aprendo hogar y fuera de
alimentos y las Una extraordinaria bomba l.
normas de Acepto o rechazo la Indicadores para
higiene e n hiptesis?, por qu? la evaluacin del
mercados Cmo relaciono los criterio.
locales; predecir resultados con la hiptesis I.CN.2.4.1. Explica
las que quiero comprobar? con lenguaje claro
consecuencias Activacin de y pertinente, la
de un manejo conocimientos previos ubicacin del
inadecuado para Cules son los cerebro,
la salud de las alimentos que ms me pulmones,
personas de la gustan? corazn,
localidad. Qu deporte practico esqueleto,
regularmente? msculos y
Dibujo el platillo que ms articulaciones en
me gusta y el que menos su cuerpo; y sus
me gusta. respectivas
Desafo mis saberes funciones
Qu tipos de alimentos (soporte,
existen? movimiento y
Por qu no toda la proteccin),
comida es alimento? estructura y
Por qu la actividad relacin con el
fsica es necesaria para mantenimiento de
mantenerme saludable? la vida. (J3, I3)
Haciendo aprendo ICN.2.4.2. Explica
Con ayuda de tus padres, la importancia de
ingresa en esta pgina mantener una vida
web y divirtete saludable en
aprendiendo ms sobre la funcin de la
buena comprensin de
alimentacin: habituarse a una
http://goo.gl/h9FxaB dieta alimenticia
Activacin de equilibrada,
conocimientos previos realizar actividad
Formen parejas de fsica segn la
trabajo. edad, cumplir con
Analicen la imagen y normas de higiene
conversen sobre lo corporal y el
siguiente: adecuado manejo
Recuerdan qu son los de alimentos en
hbitos de higiene? sus actividades
Qu le recomendaran al cotidianas, dentro
personaje de la del hogar como
ilustracin?, por qu? fuera de l. (J3,
Desafo mis saberes S1)
Qu normas de higiene
debemos seguir en el
hogar para preparar los
alimentos?
Cuando voy al mercado
con mis padres, cmo s
que un alimento est en
buen estado?
Haciendo aprendo
Formamos grupos de
cinco compaeros y
compaeras.
Escogemos una
enfermedad que podemos
contraer si consumimos
alimentos en mal estado
(clera, tifoidea, hepatitis,
amebiasis, etc.).
Investigamos sus
sntomas y consecuencias.
Organizamos una
dramatizacin para
informar sobre la
enfermedad que
escogimos y para fomentar
los hbitos de higiene que
debemos seguir al escoger
los alimentos.
Una ensalada de frutas
saludable
2. unidad 2: Explorar y discutir las LOS SERES Activacin de Criterio de 7
U El mundo que clases de hbitats VIVOS conocimientos previos evaluacin SEMANAS
N me rodea. segn sus Y SU AMBIENTE Qu es la naturaleza? CE.CN.2.3.
I Los seres vivos y caractersticas En la naturaleza solo Propone medidas
D su ambiente. para promover la Indagar y existen seres vivos?, de proteccin y
A Materia y conservacin de las describir las Por qu? cuidado hacia los
D energa. plantas y de los caractersticas Cmo reconozco a un hbitat locales y
animales que all de los hbitats ser vivo? de las regiones
D habitan. O.CN.2.2. locales, En la siguiente imagen, naturales del
O clasificarlos pinto de color naranja los Ecuador, desde la
S Indagar en forma segn sus seres vivos y de amarillo comprensin de
experimental y caractersticas e las cosas que no tienen las caractersticas,
describir los estados identificar sus vida. la diversidad de
fsicos de la materia y plantas y Desafo mis saberes vertebrados y
verificarlos en el animales. Conozco el significado plantas con
entorno. O.CN.2.6. CN.2.1.10. de los trminos bitico y semilla, las
abitico? reacciones de los
Experimentar y MATERIA Y Qu es un hbitat? seres vivos a los
describir el movimiento ENERGA El pueblo shuar llama cambios y
de los objetos por kampuntin a la naturaleza y amenazas a las
accin CN.2.3.1. los pueblos quichuas le que estn
de la fuerza, en los Observar y dicen pacha o expuestos.
materiales del entorno.
O.CN.2.5. describir los pachamama. Criterio de
estados fsicos Fuente: INPC (2003). evaluacin
Explicar las de los objetos Gua didctica bilinge CE.CN.2.8.
caractersticas de la luz del entorno y shuar-espaol. Argumenta, a
y diferenciar los objetos diferenciarlos, Haciendo aprendo partir de la
por cmo se comportan por sus Clasifico los elementos observacin e
ante ella. caractersticas biticos y abiticos indagacin en
fsicas, en escribiendo la letra que los diversas fuentes,
slidos, lquidos representa en la casilla las caractersticas
y gaseosos. correspondiente. de la luz, su
Con ayuda de mi docente bloqueo y
de Lengua, aprendo a propagacin en
recitar este entretenido objetos de su
CN.2.3.11. poema. Haba una entorno inmediato.
Observar y mariposa Indicadores para
explicar las Activacin de la evaluacin del
caractersticas conocimientos previos criterio:
de la luz y Consigo los siguientes 2.3.1. Clasifica
diferenciar los materiales: funda de cierre los hbitats
objetos hermtico con agua, globo locales segn sus
luminosos y no inflado con aire, un vaso de caractersticas y
luminosos, leche, una funda inflada diversidad de
transparentes y con aire, una hoja y una vertebrados y
opacos. piedra. plantas con
Observo detenidamente semilla que
estos objetos y determino presenten. (J1, J3)
qu tienen en comn. 2.5.1. Demuestra
Agrupo los objetos como a partir de la
CN.2.3.6. desee. Dibujo cmo experimentacin
Observar y agrup los objetos. con diferentes
experimentar el Desafo mis saberes objetos del
movimiento de Ahora observo la entorno los
los objetos del siguiente imagen y estados de la
entorno y determino con qu criterio materia (slido,
explicar la se agruparon los objetos: lquido y
direccin y la gaseoso) y sus
rapidez de cambios frente a
movimiento. la variacin de la
temperatura.
(J3, I2)
Qu caractersticas 2.8.1 Utiliza
comunes tienen los objetos objetos del
de cada grupo? entorno inmediato
Haciendo aprendo para explicar las
Prctica 1: El lugar del caractersticas
aire de la luz
Prctica 2: La forma del (luminosos y no
agua luminosos,
Prctica 3: La masa de la transparentes y
naranja opacos), el
bloqueo de luz
Activacin de (sombra y
conocimientos previos penumbra) y su
Formamos parejas de propagacin. (J3,
trabajo. En una habitacin I3)
oscura, apagamos la luz 2.6.1.
elctrica. Demuestra, a
partir del uso de
mquinas simples,
Colocamos un objeto el movimiento
cualquiera frente a nuestra (rapidez y
pareja y formulamos las direccin) de los
siguientes preguntas: objetos en
Qu forma tiene el funcin de la
objeto?, de qu color es?, accin de una
cul es su tamao? fuerza. (J3, I2)
Reflexionamos: Por
qu no pudo mi compaero
o compaera distinguir las
caractersticas del objeto?
Qu necesitan nuestros
ojos para ver los objetos?
Analizo las siguientes
escenas y establezco sus
diferencias:
Desafo mis saberes
Cul es la principal
fuente de luz de nuestro
planeta?
Por qu podemos ver
los objetos de nuestro
entorno?
Por qu podemos
distinguir los colores de los
objetos?
Haciendo aprendo
Los obstculos de la luz

En compaa de tus
padres, ingresa en esta
direccin electrnica
NTIC y aprende ms sobre
este tema:
http://goo.gl/wT0ngA
Activacin de
conocimientos previos
Uno los puntos para

descubrir el camino que
recorrer el autobs para
llegar a su destino. Luego,
trazo una lnea recta para
unir el punto de partida y el
punto de llegada.
Desafo mis saberes
Qu es el movimiento?
Cmo sabemos que un
objeto se mueve?
Todos los objetos se
mueven en la misma
direccin?
Hay objetos ms rpidos
que otros?,
Cules por ejemplo?
Por qu se mueven los
objetos?
Haciendo aprendo
La fuerza invisible del aire.
3. unidad 3: O.CN.2.1. Explorar y LOS SERES Activacin de Criterio de 7
Los ciclos comprender los ciclos VIVOS conocimientos previos. evaluacin SEMANAS
U naturales. de vida y el ciclo diario, Y SU AMBIENTE Desafo mis saberes. CE.CN.2.1.
N Los seres vivos y a fin de reconocer las Haciendo aprendo. Analiza la
I su ambiente. caractersticas CN.2.1.1. Observar Leo las pistas y anoto importancia del
D La Tierra y el esenciales de las las etapas del los nombres de los ciclo vital de los
A universo. plantas y los animales, ciclo vital del ser personajes segn seres vivos
D para promover su humano y corresponda. (humanos,
proteccin. registrar a. Jorge espera con mucha animales y
T grficamente los ilusin a su primer hijo. plantas) a partir de
R cambios de b. Daniel es el nieto de la observacin
E acuerdo con la Santiago que no va a la y/o
S edad. escuela. experimentacin
CN.2.1.2 Observar c. Santiago tiene un hijo de sus cambios y
e identificar los que espera un beb. etapas,
cambios en el d. Gabriel es hermano destacando la
ciclo vital de mayor de Daniel. importancia de la
diferentes Qu edades tendrn: polinizacin y
animales Daniel, Gabriel, Jorge y dispersin de las
(insectos, peces, Santiago? semillas.
reptiles, aves y Cul de los cuatro naci Indicadores para
mamferos) y primero?, por qu? la evaluacin del
compararlos con Desafo mis saberes. criterio:
los cambios en el En qu etapa del 2.1.1. Explica el
ciclo vital del ser desarrollo humano me ciclo vital de los
humano. encuentro? seres humanos,
Qu cambios ha plantas y
CN.2.13 experimentado mi cuerpo animales
Experimentar y desde que nac? (insectos, peces,
predecir las Haciendo aprendo. reptiles, aves y
etapas del ciclo En compaa de tu padre o mamferos), desde
vital de las madre, mira el video de la identificacin de
plantas, sus esta direccin los cambios en
cambios y electrnica para que sus etapas e
respuestas a los conozcas cmo crece un importancia. (J3,
estmulos, al beb en el vientre J2)
observar la materno: 2.1.2. Explica la
germinacin de la http://goo.gl/Kk8aK importancia de la
semilla, y Activacin de polinizacin y
reconocer la conocimientos previos. dispersin de las
importancia de la Solo los seres humanos semillas en el
polinizacin y de tienen un ciclo de vida? ciclo vital de las
la dispersin de la Todos los animales plantas, a partir
semilla. cumplen un ciclo vital?, de experiencias
por qu? sencillas de
LA TIERRA Y EL Recorto las imgenes de germinacin. (J3,
UNIVERSO la pgina 121, armo el I2)
rompecabezas y lo pego a 2.9.1. Propone
CN.2.4.1. Observar continuacin. actividades que
y reconocer el Desafo mis saberes. los seres vivos
ciclo diario en los Cules son las pueden cumplir
seres vivos y el semejanzas entre el ciclo durante el da y
ambiente y vital de los diferentes la noche (ciclo
formular animales incluidos los diario), en funcin
preguntas sobre seres humanos? de la comprensin
los animales que Todos los animales de la influencia del
realizan sus nacen y crecen de la Sol (forma,
actividades misma manera?, por tamao, posicin),
durante la noche y qu? la Luna (forma,
durante el da. Haciendo aprendo. tamao,
Escribo la primera letra del movimiento,
nombre de cada animal. fases) y las
Dibujo el ciclo de vida de estrellas sobre la
mi animal favorito. Tierra (forma,
Activacin de tamao,
conocimientos previos. movimiento) y el
Memorizo la poesa y la clima. (J3, I2)
recito. La semilla dorada
Desafo mis saberes.
Si las plantas no pueden
desplazarse, cmo
reaccionan ante los
cambios del medio?
Es cierto que las
semillas viajan para
encontrar mejores
ambientes donde
desarrollarse?
Qu animales
intervienen en el ciclo vital
de las plantas?
Haciendo aprendo.
La germinacin.
Acepto o rechazo la
hiptesis?, por qu?
Activacin de
conocimientos previos.
La naturaleza tambin
tiene ciclos como los seres
vivos?
En parejas, analizamos
la siguiente imagen y
respondemos: Cmo
sabemos que es de da o
de noche?
Cul es nuestra rutina
diaria?
Pregunto a un
compaero o compaera
sobre los animales que
estn despiertos en el da y
duermen en la noche.
Desafo mis saberes.
Todos los seres vivos
duermen durante el da?
Qu animales estn
despiertos en la noche y
duermen durante el da?
Cmo pueden
movilizarse los animales
que estn activos en la
noche?
Haciendo aprendo.
CIENCIA Divertida Ruleta
del saber
4. unidad 4: O.CN.2.8. Inferir las LA TIERRA Y EL Activacin de Criterio de 7
La bveda relaciones simples de UNIVERSO conocimientos previos. evaluacin SEMANAS
U celeste. causa-efecto de los Analizamos en parejas la CE.CN.2.9.
N La Tierra y el fenmenos que se CN.2.4.2. siguiente imagen y Propone
I
universo producen en el Diferenciar las respondemos: actividades que
D
A
universo y la Tierra, caractersticas del Cmo sabemos que es los seres vivos
D Ciencia en accin como los movimientos da y de da o de noche? podran hacer
de la Tierra y el de la noche a Qu hacemos los seres durante el da y la
C desplazamiento partir de la humanos de da y qu noche, a partir de
U aparente del Sol. observacin de la hacemos de noche? la comprensin de
A O.CN.2.11. Indagar y presencia del Sol, Desafo mis saberes. la influencia del
T comunicar los la Luna y las Es posible que en Sol y la Luna
R conocimientos estrellas, la algunos lugares del planeta sobre la Tierra, el
O
aplicados a la luminosidad del sea de da y en otros clima y los
agricultura tradicional cielo y la lugares sea de noche? conocimientos
por las civilizaciones sensacin de fro Por qu ocurre la ancestrales, y sus
ancestrales y las y calor, y describir sucesin entre los das y conocimientos
culturales indgenas del las respuestas de las noches? sobre
Ecuador. los seres vivos. Haciendo aprendo. herramientas,
O.CN.2.10. Aplicar El da y la noche. tecnologas
habilidades de CIENCIA EN Qu sucede en Australia tradicionales
indagacin cientfica ACCIN cuando en el Ecuador es usadas para la
para relacionar el de da? Qu ocurrira si la agricultura, la
medio fsico con los CN.2.5.4.Observa Tierra no girara sobre su observacin de los
seres vivos y r con instrumentos propio eje? astros, la
comunicar los tecnolgicos Qu ocurrira si prediccin del
resultados con adecuados la apagramos la linterna? tiempo y los
honestidad. posicin del Sol Acepto o rechazo la fenmenos
durante el da, hiptesis?, atmosfricos.
registrarla Por qu? Indicadores para
mediante Activacin de la evaluacin del
fotografas o conocimientos previos. criterio:
grficos, hacer En compaa de mis 2.9.1. Propone
preguntas y dar padres, observo por tres actividades que
respuestas sobre das por dnde y a qu los seres vivos
su posicin en la hora sale el Sol en las pueden cumplir
maana, al medio maanas, y por dnde y a durante el da y la
da y en la tarde. qu hora se esconde al noche (ciclo
atardecer. Tomo diario), en
CN.2.1.11.Indagar fotografas. funcin de la
en forma guiada Recorto la lmina de la comprensin de la
los conocimientos pgina 127. En la tabla, influencia del Sol
de civilizaciones registro las horas de (forma, tamao,
ancestrales sobre salida y puesta del Sol. En posicin), la Luna
el Sol y la Luna y la ilustracin, represento (forma, tamao,
su aplicacin en la grficamente por dnde movimiento,
agricultura sali el Sol y por dnde se fases) y las
tradicional, escondi con respecto a mi estrellas sobre la
seleccionar casa. Tierra (forma,
informacin y Expongo mi trabajo en tamao,
comunicar los clase y pregunto a mis movimiento) y el
resultados con compaeros y compaeras clima. (J3, I2)
recursos sobre sus observaciones. 2.9.2. Aprecia los
pertinentes. Desafo mis saberes. conocimientos
El Sol siempre est en ancestrales
el mismo sitio durante el sobre la
da o se mueve en el cielo? influencia del
En qu lugar del Sol, la Luna y la
horizonte est el Sol al tecnologa
medioda? agrcola aplicada
Haciendo aprendo. por las culturas
Observatorio solar. indgenas sobre la
La posicin del Sol en el agricultura
cielo cambi durante el tradicional. (J3,
da? Pude observar el Sol S2)
desde el mismo lugar
durante los tres momentos
del da? Por qu ocurri
esto? Acepto o rechazo la
hiptesis?, por qu?
Activacin de
conocimientos previos.
Realizo la siguiente
actividad:
1. En una tarde soleada,
busco un lugar alto, donde
pueda ver el Sol. Estiro mi
brazo y ubico mi mano de
forma paralela al horizonte
(debo ver la palma de mi
mano).
2. Ubico mi dedo incide
justo debajo del Sol.
3. Cuento los dedos que
hay entre el Sol y el
horizonte (donde se oculta
el Sol). Cada dedo
equivale a quince minutos,
por lo que cada mano
equivale a una hora.
Con este mtodo podr
calcular cuntas horas
quedan antes de la llegada
de la noche.
Desafo mis saberes.
Cmo medan el tiempo
nuestros antepasados?
Para qu necesitaban
conocer el tiempo las
civilizaciones ancestrales?
Haciendo aprendo.
Con ayuda de un adulto,
investigo en Internet sobre
el conocimiento que tenan
los aztecas y los mayas
sobre el Sol y la Luna.
Anoto las ideas
principales.

DOCENTE(S): Mara Caizaguano Pilco NOMBRE: Mara Caizaguano NOMBRE: Mara Caizaguano
Pilco Pilco

2° Planificaciones

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Judul Asli

Hak Cipta

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LENG

ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA PROF. DANIEL AO LECTIVO 2016-

DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN

ELABORADO REVISADO APROBADO

ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA PROF. DANIEL AO LECTIVO

rea: MATEMATICA Asignatura: MATEMATICA.

Docente(s): Mara Caizaguano Pilco

Grado/curso: SEGUNDO AO. Nivel Educativo: BSICA ELEMENTAL.

Objetivos del rea: Objetivos del grado:

1. Observo y analizo la ilustracin.

ELABORADO REVISADO APROBADO

ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA PROF. DANIEL ESCOBAR AO LECTIVO

Objetivos del rea: Objetivos del grado/curso

6. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN

4. El lugar en Favorecer la CS.2.2.1. 1 El reconocimiento y la orientacin de Criterio de 7

6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin)

ELABORADO REVISADO APROBADO

ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA AO LECTIVO 2016-2017

Los obstculos de la luz

Uno los puntos para

ELABORADO REVISADO APROBADO

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