SALLE
COMUNICACIN GRAFICA
Bogot, Colombia
2015
EL CUENTO GRFICO DIGITAL EN EL DESARROLLO DEL PROCESO LECTOR
SALLE
JORGE BELTRN
COMUNICACIN GRAFICA
2015
Agradecimientos
A Dios por darme salud y sabidura para hacer posible este logro, a mis abuelos Lilia y Tomas
brindarme apoyo acadmico y ser un ejemplo de vida y a mi hermana Jessica por ser mi
fortaleza.
presente proyecto.
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN ............................................................................................................................................ 5
ABSTRACT ........................................................................................................................................... 5
ANTECEDENTES ................................................................................................................................ 6
PROBLEMA ....................................................................................................................................... 15
JUSTIFICACIN ............................................................................................................................... 16
OBJETIVOS DE INVESTIGACION ................................................................................................. 18
Objetivo General ............................................................................................................................... 18
Objetivos especficos ......................................................................................................................... 18
MARCO TERICO ............................................................................................................................ 19
METODOLOGA ............................................................................................................................... 26
a. Definicin de la poblacin ......................................................................................................... 28
b. Creacin de instrumentos ........................................................................................................... 28
c. Socializacin con profesores ...................................................................................................... 30
d. Diseo inicial de cuento (storyboard) ......................................................................................... 31
e. Construccin de cuento .............................................................................................................. 33
Temtica ........................................................................................................................................ 33
Contexto ........................................................................................................................................ 34
Escenarios ..................................................................................................................................... 34
Personajes...................................................................................................................................... 35
Historia.......................................................................................................................................... 36
Programas empleados .................................................................................................................... 38
DESCRIPCION DE RESULTADOS .................................................................................................. 38
Cuento ............................................................................................................................................... 38
Elementos grficos. ........................................................................................................................... 40
BIBLIOGRAFA ................................................................................................................................. 52
ANEXOS.............................................................................................................................................. 54
RESUMEN
El constante desinters que presentan los nios hacia la lectura, es una problemtica que llama la
atencin, teniendo en cuenta que se pueden emplear herramientas para promover los buenos
hbitos de lectura, sin embargo, en el caso del grado primero del Liceo Hermano miguel de la
Salle, aun no se ha implementado una estrategia para reforzar la lectura en los nios, pues de
acuerdo a las entrevistas realizadas a los profesores se hace evidente la necesidad de crear una
cuento grfico.
SALLE
ABSTRACT
The constant disinterest presented by children to reading, is a problem that attracts attention,
considering that tools can be used to promote good reading habits, however, in the case of first
degree of Liceo hermano Miguel de la Salle, has not yet implemented a strategy to strengthen
reading in children, because according to interviews with first grade teachers need to create a
reading strategy becomes clear, and that is what develops this work from the development of a
graphic story.
Para comprender la forma en que el cuento grfico digital puede llegar a ser una herramienta
reconocer los contenidos y poner en prctica los aprendizajes, es preciso ahondar en los hbitos
cotidianos de lectura y el contexto sociocultural del infante. De esta forma, los proyectos que se
mencionan a continuacin muestran un panorama general del cuento grfico digital como una
herramienta primordial que permite al lector vivenciar, analizar, entender y recrear mundos
ideales.
Uno de los aspectos ms importantes al momento de elaborar el cuento grfico es el papel que
cumple la imagen en el mismo, por la funcin que tiene de transmitir el mensaje al conjugarse
con todos los elementos para proporcionar una herramienta efectiva. Al respecto Natalia
Garretn (2004) en sus tesis de grado, estudia la importancia de la imagen relacionada con el
texto en libros educativos y cuentos infantiles, dado que el objetivo de su trabajo era disear
libros en forma de cuentos de mitos y leyendas con el fin de generar inters por la lectura y por
A lo largo de su trabajo resalta la importancia de las imgenes en textos infantiles que desde
Los primeros libros que tuvieron como pblico objetivo a los nios estaban enfocados
siglo XVII que surgi el primer libro que marcara la diferencia. Este libro se llam Orbis
En los nios ms pequeos se ha hecho muy popular el picture book, o libro ilustrado. En
estos libros la imagen tiene mayor protagonismo que el texto. Esto se debe a dos razones:
o bien las imgenes hablan por s solas, o el texto que le acompaa es solo un pequeo
gran instrumento para expresar ideas, mensajes y sobre todo, captar la atencin y el inters de los
nios, el cual se pierde muchas veces por carencia de herramientas tan tiles como esta.
A su vez, es importante tener en cuenta los motivos por los cuales, segn la autora, la imagen es
Finalmente, como conclusin general del trabajo de Natalia Garretn, se encuentra que la
desarrollo del cuento grfico, hay aspectos como el de la lectura en los nios y la percepcin que
tienen de la misma, que deben ser abordados, para ello se retoma el trabajo de grado, Diseo,
implementacin y evaluacin del libro taller escritores en accin una propuesta pedaggica
para nios en edad preescolar del liceo hermano miguel de La Salle de la profesora Esperanza
Castro (2006) cuyo aporte se da a partir de dos aspectos fundamentales; por una parte el
concepto de percepcin que deben tener los nios al momento de presentarles una herramienta
didctica, que en el caso del presente trabajo es un cuento grfico, y por otra parte dada la
Los nios en algunas ocasiones presentan una actitud dispersa con respecto a las actividades
acadmicas, por ello es necesario conocer aspectos que pueden llamar su atencin de acuerdo a
hacer nfasis en la percepcin visual, auditiva y tctil. A nivel de percepcin visual, debe
alcanzar un grado de percepcin total y plena, con el fin de que el nio identifique un
total. El nio al ver y escuchar logra discriminar esos fonemas que inicialmente no le
decan nada y que ahora tienen una trascripcin simblica La memoria visual y auditiva
equilibradas. A nivel tctil y a nivel motor se hace un encaje muy particular: ver algo,
lectura, pues muchas veces es vista como una actividad tediosa y estrictamente acadmica,
nivel oral, el nio aprender que ella es diferente a la que va a realizar ms adelante en
enunciacin de sonidos sin sentido. Si el acto de leer se aborda a partir de las necesidades
y condiciones del contexto social, el nio aprender que la lectura se utiliza no solamente
comparten en forma activa entre un escritor y un lector. (Castro, 2006, pg. 67)
Por lo tanto, es necesario que los nios se puedan interesar por leer textos en diferentes contextos
metodologas de trabajo didcticas con el fin de contribuir a que el aprendizaje de los nios
proporcione una herramienta til y permita formar en ellos un hbito, por ello es primordial la
incorporacin de las TIC para mejorar la comprensin lectora de los estudiantes de grado
investigacin
partir de las cuales en las instituciones educativas, docentes y alumnos entiendan las TIC
como un instrumento para apoyar las prcticas de enseanza y aprendizaje, de tal manera
que se den herramientas que permitan disear propuestas mediadas por TIC, que apoyen
no solo el rea de lenguaje, sino los dems saberes escolares. As mismo, podra generar
el texto, desde la comprensin de los niveles y planos del texto narrativo. (Pineda,
las TIC como un juego o como una actividad exclusivamente didctica, pues la idea es que sean
de ndole acadmico, como una estrategia pedaggica que genere inters y aprendizaje.
Los resultados que se evidenciaron a partir de las entrevistas y test realizados a los estudiantes
La motivacin de los estudiantes desde el inicio del proceso siempre fue alta, aunque su
visin frente a las TIC, fue vista como un juego y entretenimiento e ingresaban de manera
mediada por TIC, se mir el grado de motivacin de los nios, evidenciado as que
embargo no se evidencian mayores transformaciones, por eso podemos decir que las TIC
el acompaamiento y la gua del docente. (Pineda, Arango, & Bueno, 2013, pg. 99)
desarrollo de los procesos acadmicos, tal vez generaran un mayor impacto en los nios, pues
no seran vistas como una actividad que puede ocurrir espordicamente sino que se adquiere
existente. Una de esas herramientas puede ser un cuento grfico, tal y como lo refleja el trabajo
cuento infantil para sensibilizar a los padres de familia del barrio villanueva, de la ciudad de
Cali, frente al maltrato infantil, en el cual se dise y diagram un cuento ilustrado como
material de apoyo didctico a la problemtica social del maltrato infantil en el barrio Villanueva
Se establecieron los elementos del Diseo Grfico que permitieron la comprensin del
mensaje en el diseo del cuento ilustrado para verificar que tanto los padres como los
nios, necesitan una ayuda, que adems de informativa, permita ilustrar la problemtica
del maltrato infantil, utilizndose para ello la ilustracin y la narracin, como estrategias
de sensibilizacin para los padres y de formacin preventiva para los nios. (Alarcn,
El mensaje que se puede transmitir a travs de estrategias grficas como un cuento puede traer
consigo grandes beneficios tambin a nivel social, como se observa actualmente, las
diferentes contextos, el Diseo Grfico est inmerso en todas las esferas sociales, ms an en
aquellas que representan una problemtica social, puesto que mediante la imagen se aspira a
crear conciencia social y postura, para generar cambios. (Alarcn, 2013) Por ello, el gran aporte
de la investigacin de Alarcn es resaltar la contribucin que puede llegar a tener una estrategia
interiorizarse en el mundo que va a pintar, para que a partir de esa realidad pueda
desarrollar una labor fecunda, consciente de que la imagen grfica sirve para motivar y
mensaje que se desee, siempre y cuando se haga un buen manejo de las imgenes, para que al
momento de conjugarlo con los dems aspectos cause el impacto que se pretende.
Como resultado y en forma de conclusin del trabajo de grado de Alarcn se obtuvo que,
El Diseo Grfico tiene una proyeccin comunicativa visual, que permite plasmar la
ser publicado como nivel comunicativo y didctico para sensibilizar a los padres frente a
cual se logra con la creacin del libro de cuento ilustrado. (Alarcn, 2013, pg. 188)
Con esto se demuestra en cierta forma, que el cuento grfico cumple un papel fundamental en la
comunicacin, pues las imgenes son un lenguaje, un medio de transmisin del pensamiento
mensaje. Sin embargo, muchas veces se desconoce la importancia que tiene el cuento grafico
infantil en los nios, acerca del tema, Arango (2014) en su tesis de maestra Cuentos
contar con recursos que le generen estmulos sensoriales, que lo motiven a explorar, a
que existen materiales slo con fines ldicos y se desaprovecha el momento en el que el
nio genera una conexin o un inters por el material, o existen materiales netamente
educativos que no logran captar la atencin y el inters del nio y es ms complejo poder
Dentro de los aportes del trabajo de Arango se recalca la reflexin que hace acerca de la
necesidad de crear nuevas estrategias de aprendizaje en los nios, dado que los procesos de
aprendizaje deben ir acorde a los avances tecnolgicos con el fin de potenciar las capacidades de
los nios que hoy en da se han desarrollado gracias a las nuevas tecnologas,
proceso ms eficaz y efectivo de acuerdo a las caractersticas de los nios del siglo XXI.
Es entonces preciso decir que cada una de las investigaciones abordadas aporta un panorama
general de los diferentes aspectos tratados. El hbito de lectura se fomenta desde muy temprana
edad, y para ello, el plantel educativo deber apoyarse en propuestas tecnolgicas educativas
dado que su gran influencia en la sociedad servir para que de forma entretenida se logre una
adaptacin con la literatura, ayudando a que sus procesos de compresin de lectura se desarrollen
PROBLEMA
diaria, as como es de vital importancia en el mundo acadmico, por ello es fundamental crear
hbitos de lectura desde la edad temprana y profundizar estas actividades en los Colegios.
El Liceo Hermano Miguel La Salle es una institucin educativa que se encuentra en la localidad
desempeo educativo de sus estudiantes, sin embargo, en la actualidad existe una falencia
especficamente en los nios del grado primero, la cual consiste en el desinters que tienen hacia
la lectura, esto se convierte en un tema que requiere atencin, teniendo en cuenta que es uno de
proporciona las herramientas necesarias para mantener un buen rendimiento acadmico a lo largo
de su vida, como argumenta la profesora de espaol del grado primero, Esperanza castro, quien
aprendizaje que orienta los procesos de pensamiento durante toda su vida, estimularla y
promover sus buenos hbitos, asegurara en gran medida una mejor experiencia acadmica
Los nios del grado primero, en su gran mayora se muestran poco atrados por los
cuentos con grandes textos, lo que hace que escasas veces tengan la iniciativa de leer,
muy pocos son los que demuestran tener hbitos de lectura. Es importante adoptar
estrategias en las que los cuentos se muestren como un instrumento atractivo, las
imgenes juegan un papel esencial pues para los nios son bastante atractivas. (Castro,
2015)
Es evidente, la importancia de crear hbitos de lectura desde la infancia, por ello este trabajo se
centra en los nios que pertenecen al grado primero del Liceo Hermano Miguel la Salle, dado
que presentan desmotivacin para leer, teniendo en cuenta que no hay material didctico
apropiado para sus destrezas, intereses y expectativas que conduzcan al desarrollo de la habilidad
lectora. De acuerdo a las necesidades reconocidas con los nios y la importancia de fomentar la
creacin de hbitos de lectura con las posibilidades de interaccin que ofrecen los cuentos
grficos digitales, el proyecto espera dar respuesta a: Cmo desarrollar un cuento digital como
producto de un proyecto editorial que fortalezca los hbitos de lectura y facilite la compresin de
JUSTIFICACIN
Las falencias en los hbitos de lectura de los nios del grado primero del Liceo Hermano Miguel
la Salle, pueden ser fortalecidas a partir de la implementacin o uso de elementos grficos que
permitan una interaccin ldica, por esta razn, el cuento grfico puede otorgar herramientas
significativas que acerquen al nio a la lectura desde una apreciacin de la imagen y su relacin
con los contenidos. A su vez, el cuento grafico puede ser presentado de manera digital, dado que
actualmente los nios han incrementado el inters por el uso de elementos tecnolgicos como
tabletas, computadores y dems, los cuales pueden ser aprovechados para favorecer todos sus
procesos mentales, especialmente los de lectura para que sean desarrollados en los infantes por
Desde la comunicacin grfica se reconoce la importancia del cuento grfico como una
estrategias de lectura, suministrando instrumentos mediadores a partir de los cuales se puede dar
imgenes sin descuidar el sentido, el significado y la comprensin del texto. A su vez, el cuento
grfico apoya los procesos pedaggicos de los docentes proporcionado una herramienta que
facilita los mtodos de aprendizaje en sus estudiantes, aportando a una educacin innovadora y
de calidad, para estar a tono con las dinmicas del conocimiento y las tecnologas
contemporneas, pues por medio del cuento grfico se pretende generar inters fomentando una
cultura de lectura.
Por otra parte, el libro fsico en la poca contempornea est ocupando un segundo lugar dado
que las TIC han venido facilitando los procesos de aprendizaje y en este caso los procesos de
lectura, pues para algunos estudiantes es ms interesante leer informacin virtual con imgenes y
sonidos, lo que a su vez fortalece la creacin de imaginarios en los nios, pues recrea historias
ampliando su imaginacin.
En general, la elaboracin del cuento grafico para los estudiantes del grado primero del Liceo
Hermano Miguel la Salle permite abordar espacios de creacin de contenidos digitales desde la
instrumentos en clase, es decir que se convierte en una alternativa de apoyo que complementa
las prcticas ya existentes, ofreciendo nuevas posibilidades y recursos con el fin de enriquecer el
desarrollo de procesos de enseanza y aprendizaje, por ello se pretende beneficiar no solo a los
estudiantes sino tambin al cuerpo docente, con una nueva metodologa con canales de
comunicacin y expresin.
OBJETIVOS DE INVESTIGACION
Objetivo General
Elaborar un cuento digital como producto de un proyecto editorial que fortalezca los
Objetivos especficos
Identificar las temticas y elementos visuales que motivan a los nios del Liceo Hermano
mensajes.
Construir un cuento que integre las temticas y elementos identificados, haciendo nfasis
Teora de la imagen
mensajes que puede transmitir, al respecto Andrs Agredo 2010 menciona las diferentes etapas
de la imagen en el tiempo.
La imagen en sus inicios fue de modo figurativa, con la intensin de congelar a travs del
proyectada. Ver una imagen era todo un suceso; las primeras imgenes comprometan un
En un principio la imagen era vista como un elemento realmente asombroso y por ello se le
Luego surge la imagen utilitaria, la cual nace con la arquitectura y mediante sus esquemas
y diagramas hace seguir el proceso de abstraccin, reemplazando unas lneas por una viga
Seguidamente, surge la idea de una imagen que se complementa, que puede representar una
La Escuela de Colonia, -corriente artstica que se extendi a comienzos del siglo XIV y a
finales del siglo XV-, hace acrecentar la imagen descriptiva, representando as, un
escnicos, permitiendo que ms tarde surgiera la idea de los comics y sus acercamientos
Por lo tanto, es a partir de esta imagen descriptiva que surgen ideas de historietas, comics,
cuentos que narran algo en particular y dems herramientas que gracias a la imagen permiten
Finalmente, gracias a la fotografa, la imagen se posiciona como una herramienta prctica, capaz
que no requiere de texto o explicacin por parte de algn individuo para ser entendida, con la
fotografa, la imagen se impone al signo lingstico, en la medida en que es ms practico
y por ello han sido tema de estudio al momento de analizar temas como los efectos visuales y la
percepcin de mensajes, por ello es imprescindible la imagen como estrategia, en este caso para
captar la atencin y comprensin de los nios, que por lo general resulta ms complejo en el
Por otra parte, y ya mencionada la evolucin de la imagen, es tambin importante conocer los
elementos que la componen; para ello, se retoma el libro introduccin a la teora del imagen de
Justo Villafae 2006, donde se mencionan los elementos morfolgicos como parte fundamental
de la imagen.
Los elementos morfolgicos de la representacin son aquellos que poseen una naturaleza
una modelizacin del espacio de la realidad. Aunque lo ms pertinente en ellos sean sus
los nicos que poseen una presencia material y tangible en la imagen. (Villafae, 2006,
pg. 97)
Dichos elementos son el punto, la lnea, el plano, la textura, el color y la forma, y los define de la
siguiente manera:
Tabla 1. Elementos representativos en la imagen
de atencin.
diseos.
El color EI color es, ante todo, una experiencia sensorial. Para producirse
interpretacin difiere de acuerdo a las tendencias del momento, siempre ha tenido gran
por Ainara Erro (2010), en donde habla acerca de la ilustracin en la literatura infantil. Es
fue Orbis Sensualium Pictus de Amos Comenius en el ao 1658. Este ejemplar era un
libro de texto en el que cada palabra vena acompaada de una ilustracin para facilitar su
especialmente tras la Segunda Guerra Mundial, tcnicas nuevas que mejorarn la calidad
de los dibujos as como su difusin gracias a una mayor economa de los medios. (Erro,
A su vez, y teniendo en cuenta que a medida que avanza el tiempo van surgiendo nuevas tcnicas
que permiten mejorar el impacto de la ilustracin en los cuentos infantiles, es evidente que esta
ha adquirido una importancia cada vez mayor en la sociedad, y por lo tanto se incrementa la
El reciente aumento del inters de los crticos literarios sobre la ilustracin en la literatura
infantil, ha abierto un nuevo campo de exploracin en ella que se est comprobando que
dibujo tambin transmite informacin y posee carcter narrativo junto al texto y de que,
la interaccin de texto e imagen supone un poderoso medio para comunicar ideas, rompe
con el concepto tradicional de que los dibujos son simplemente ornamentos que
acompaan al texto para crear en los nios el gusto por la lectura y que realmente no
los medios que se destinan al anlisis del resto de la produccin literaria. (Erro, 2000,
pg. 509)
Por otra parte, Victor Montoya 2003, en su libro literatura infantil lenguaje y fantasa, resalta
literatura infantil. De ah que, mientras el adulto lee un cuento en voz alta, el nio se
deleita mirando las ilustraciones. Lo que hace suponer que para el nio, as como es
texto; ms todava existen libros infantiles cuyas imgenes grficas no requieren de texto
alguno, pues son tan sugerentes que cuentan una historia por si solas. (Montoya, 2003,
pg. 83)
Es decir que, por lo general, el receptor selecciona los mensajes que menos esfuerzo le
ocasionen, en este caso las imgenes, las cuales tienen gran ventaja al captar la atencin y lograr
que se perciba algn significado, lo que demuestra una vez ms, que la ilustracin se convierte
pues a partir de las teoras revisadas se desarrolla el cuento grfico; los conceptos y diferentes
temticas abordadas son de gran utilidad para llegar al producto final, por la importancia de la
METODOLOGA
Liceo Hermano Miguel La Salle y posteriormente con los conocimientos adquiridos a travs de
la carrera como comunicador grfico, se realiza una reflexin a partir de las falencias y el
desinters hacia la lectura por libros o escritos que no contienen ilustraciones y que ayudan a que
el lector se sumerja en la historia. Para estos primeros aos de formacin educativa es de vital
importancia que todo sea muy visual y atractivo para los ojos de los nios, de lo contrario esto
conlleva a que el gusto y el hbito de la lectura sea un proceso poco interesante, disminuyendo la
Como consecuencia, en aos posteriores se evidencia una falta de inters por la lectura se va
Partiendo del punto de vista como comunicador grfico se pretende dar respuestas asertivas para
incentivar la lectura en nios que estn iniciando sus estudios acadmicos, dicha solucin a las
largo de la carrera, por ello el cuento grfico implementar formas didcticas e innovadoras para
cosas visuales y el texto es un proceso de asimilacin inmediata que el nio hace a partir de su
desarrollo mental. Las ilustraciones han servido como un instrumento para atrapar al lector,
logrando que tenga un mejor reconocimiento del concepto del texto, por ello lo visual es sin
duda una herramienta que estticamente deleita al lector haciendo que tenga una mejor
compresin.
El colegio Liceo Hermano Miguel La Salle es una institucin educativa que busca promover el
basndose en los buenos principios, valores ticos y morales del ser humano, en cuanto a su
comunicacin optima y efectiva en la que los docentes procuran adaptarse a los estudiantes
estableciendo una relacin ms cercana para conocer el modo de proceder con ellos y las nuevas
Los docentes del colegio han evidenciado que el hbito de la lectura por parte de los nios es un
proceso que requiere de tiempo, disciplina y dedicacin, por parte tanto del estudiante y del
docente, como de una persona que acompae y apoye este proceso acadmico,
compaa por parte de sus padres, pues los nios tambin pasan bastante tiempo en casa y
pueden aprovechar las herramientas dadas en las instituciones educativas espacios para
fortalecer las herramientas que se brindan en las instituciones educativas. (Castro, 2015)
adicional a esto, el desinters del nio, hacer que la lectura se vea como un proceso poco
atractivo y poco dinmico, lo que conlleva a que la compresin de la lectura se pierda,
Teniendo en cuenta lo anterior, y dada la necesidad de una herramienta como el cuento digital, el
desarrollando el cuento grafico como producto de un proyecto editorial que permita fortalecer
los hbitos de lectura en los nios, a continuacin, las actividades desarrolladas para tal fin.
a. Definicin de la poblacin
La muestra para el desarrollo de la prueba piloto se tomara segn lo descrito con los estudiantes
de primero de primaria del Liceo Hermano Miguel de La Salle, quienes se encuentran en una
b. Creacin de instrumentos
Entrevistas
Se realiz una recoleccin de informacin a partir de entrevistas abiertas a los profesores del
Liceo Hermano Miguel de La Salle segn lo que han evidenciado en su carrera como maestros.
Las preguntas realizadas se disearon con el fin de determinar las falencias que observan los
profesores de la institucin educativa en los nios, as como las metodologas que consideran
pertinentes para corregir tales falencias y el aporte que perciben de las TIC en los hbitos de
momento de leer?
Pregunta No. 2: Qu metodologa aplicara entonces para los nios y sus hbitos de lectura?
Pregunta No. 3: Cul es su opinin acerca de la lectura digital y que aporte trae para la
comprensin de lectura?
Pregunta No. 4: Cree que el desarrollo de las TIC contribuye a los procesos lectores en los
nios?
Pregunta No. 5: Qu aportes considera que ha venido generando las TIC en el desempeo
acadmico de los nios con los avances tecnolgicos que vemos actualmente?
Estas preguntas tuvieron gran relevancia, pues hacen evidente las falencias que notan en los
nios, para a partir de eso construir el cuento grfico como propuesta que profundice y
contribuya los hbitos de lectura en los nios. Los profesores entrevistados fueron Rubiela
Guzmn y Cristin Marroqun, ambos han presenciado el proceso que llevan los estudiantes del
grado primero del Liceo Hermano Miguel La Salle. Por otra parte, el aporte que ha brindado la
profesora Esperanza Castro tambin es trascendental, pues ha sido profesora de espaol de los
primeros grados en el Liceo Hermano Miguel de la Salle durante 25 aos y hace indudable las
falencias que presentan los nios de los primeros grado, as como la necesidad de implementar
estrategias didcticas.
c. Socializacin con profesores
A partir de las entrevistas realizadas con los docentes del Colegio Liceo Hermano Miguel La
Los docentes en general apoyan el uso de las TIC como un soporte educativo que ayuda a los
nios en su desarrollo, pero establecen como falla, que muchas veces, por querer implementar
solo cuentos grficos se desincentiva el uso de metodologas tradicionales las cuales desarrollan
otras habilidades en los estudiantes. Sin embargo utilizando las dos metodologas de enseanza
se pretenda evaluar al nio, determinar cmo se identifica con la historia y con qu mtodo se
sentir ms a gusto, finalmente se encontr que fueron ms receptivos con el cuento grfico por
Para los profesores, as como para la teora indagada es muy importante el uso de imgenes,
pues estn han proporcionado desde siempre una gran herramienta en la comunicacin por la
realizar, para captar la atencin y comprensin de los nios y con el ejercicio de la lectura
En esta primera escena se mostraran los personajes en un saln de clases que es el lugar donde el
protagonista empieza a imaginar la historia.
Las imgenes se trabajaran sobre planos, dndole una profundidad a la escena en donde se
muestra a dos de los personajes en un plano medio y el personaje principal en un primer plano.
Se muestra a los personajes en un primer plano en un bosque con el objeto principal de la historia
(sombrero).
Se muestra a los dos de los personajes principales en un plano general cayendo desde el cielo por
un agujero, a un mundo de fantasa.
Se re encuentran los tres amigos en el mundo de fantasa donde comparten y juegan.
e. Construccin de cuento
Para la realizacin del cuento digital se tendrn en cuenta los siguientes parmetros:
Temtica
El tema principal en un cuento infantil, se presenta generalmente con una temtica que permita
dejar alguna enseanza o moraleja y que permita encontrar diferentes y amplios significados que
fortalezcan sus valores. En este caso, la temtica del cuento busca rescatar el valor de la amistad
dejando a un lado los perjuicios que se encuentran hoy en la sociedad, tales como la
habitual en el que se relaciona a diario para que la acogida del mensaje tenga mayor eficacia.
de los nios, transportndolos a un mundo de fantasa sin dejar de lado la reflexin, pues con los
valores que se evidencian en el cuento se pretende transmitir un mensaje que los lleve a ser
Contexto
El cuento se elabora con el objetivo de generar una enseanza, un mensaje y de resaltar el valor
de la amistad y el respeto por el pensamientos de los dems, los escenarios que se recrean en el
cuento son propios de los que cualquier nio puede evidenciar en su vida cotidiana, para que se
Escenarios
El saln de clases: Porque es un espacio donde se aprenden muchas cosas tales como, la
conocimientos, es por esto entonces que desde all se deber reforzar cada una de las
historia.
Personajes
Los personajes son creados a partir de las caractersticas que se pueden evidenciar en un colegio
del comn, obteniendo tres personalidades totalmente distintas y creando en cada uno de ellos
una particularidad que sean identificadas por el lector. A pesar de tener caractersticas diferentes
tienen algo en comn y es la imaginacin y creatividad para contar e imaginar historias, cualidad
En este caso se debe pensar en las edades que tienen los nios para as hacer una relacin de los
personajes y que estos sean un gua o ejemplo a seguir, para que se identifiquen con ellos y a
partir de esto pueda llegar hacer una reflexin de la lectura con su vida cotidiana.
Para identificar el nombre de cada personaje se realiz un juego con los nios a travs del cual se
busc el nombre ms apropiado para cada uno. La didctica consista en que cada nio deba
escribir en una hoja el nombre que considerar apropiado para cada personaje segn sus
seleccionaba los que ms atractivos para finalmente decidir por votacin. Dentro de los nombres
propuestos, los nios escribieron nombres clsicos tales como Juan, pepito, Marito, paco,
Rogelio, as como nombres divertidos, que se consideraron ms atractivos y por eso fueron
sometidos a votacin.
Pancracio: 12 votos Jacinto: 11 votos Brunildo: 16 votos
Historia
Teniendo en cuenta, en primer lugar el aporte de los docentes del Liceo Hermano Miguel de La
Salle, partir de las encuestas realizadas para tal fin, as como la edad para determinar la
complejidad y lo extenso que podra ser el cuento. En cuanto a lo narrativo se puede decir que la
historia tiene un lenguaje sencillo para su fcil entendimiento dado que el pblico objetivo son
nios de 5 y 6 aos de edad, en el cual se pueden identificar con los personajes, pues la
particularidad de cada uno de ellos hacen que esta historia se relacione con su realidad, una
realidad en la que los nios estn constantemente, pues su mundo de fantasa vive en su
imaginacin todo el tiempo. Es importante desarrollar y jugar con la fantasa que tienen los nios
para poder desarrollar su creatividad y saber manejar los valores las normas y lmites a los
pueden llegar.
Inicio:
Jacinto era conocido como el nio de las historias fantsticas, todos sus amigos jams crean lo
l deca, Un da cuando Jacinto iba para su casa, dos de sus amigos lo seguan para comprobar si
Nudo:
Al pasar por el bosque, perdieron de vista a Jacinto; asustados e intranquilos caminaban y nada
tal maravilla se acercaron, indagaron y entraron. Al interior del sombrero haba un mundo
mgico, donde salan luces de varios colores e iban por diferentes direcciones. Los amigos de
Era un mundo de fantasa, en donde el sol, los animales, la luna y los arboles cobraban vida, se
escuchaba msica, risas y los arboles caminaban junto a ellos dndoles la bienvenida al mundo
Desenlace:
Encantados y maravillados se encontraron con Jacinto, jugaron y bailaron durante largas horas;
Programas empleados
DESCRIPCION DE RESULTADOS
Cuento
El SOMBRERO ENCANTADO
Jacinto era conocido como el nio de las historias fantsticas, su imaginacin y creatividad era
sorprendente; cuando reuna a todos sus amigos para narrar sus aventuras, ellos no crean lo
En ocasiones se senta muy triste y decepcionado, pues sus amigos hacan comentarios y
Al terminar la jornada escolar, Jacinto animado y con muchos deseos de comer, iba caminando
para su casa esperando encontrar un delicioso banquete, sin darse cuenta que Pancracio y
Brunildo dos de sus incrdulos amigos se escondan silenciosamente detrs de unos arbustos,
tratando se seguirlo para comprobar si estas historias eran producto de algn cuento fantstico
Al interior del sombrero haba un mgico tobogn por el cual se deslizaron y dieron mil
volteretas, sorprendidos y un tanto asustados gritaban al desconocer en donde iran a caer, pues
este era el mundo fantasa del que Jacinto siempre hablaba y del cual sus amigos tantas veces se
burlaban. Ellos ignoraban el lugar en donde se encontraban, pues este mundo estaba lleno de
paralizados.
Era un mundo de fantasa, en donde el sol, la luna y los arboles cobraban vida, ellos bailaban y
danzaban dndoles la bienvenida. Se escuchaba msica, risas y gritos de alegra pues este mgico
Riendo entre ellos, encontraron que este mundo de fantasa, viva dentro de cada uno de ellos y
que unidos podan crear cosas extraordinarias con su imaginacin y creatividad .Finalmente
El cuento grfico se realiz en su totalidad con elementos bsicos de comunicacin visual tales
como las lneas rectas y curvas , las formas geomtricas que ayudan a la asimilacin y la relacin
de las cosas en los nios de estas edades , para el caso de los colores, estos son de vital
importancia debido a que estos son estmulos visuales que permiten a partir de la psicologa del
color desarrollar reacciones en los comportamientos o estados de nimo del nio , a partir de esto
se presentan en el cuento colores primarios en tonos clidos y pasteles logrando as una armona
El cuento grafico se dise a partir de los elementos tales como: lneas rectas y curvas, formas
Lneas rectas y curvas: El diseo de los personajes se realiz en su totalidad con lneas curvas y
rectas, algunas ms gruesas que otras para resaltar caractersticas de los personajes.
Formas Geomtricas: los escenarios, los personajes y objetos fueron creados de una manera
minimalista y con formas geomtricas, esto con el fin de que los nios relacionen ms fcil los
Fondos y personajes planos: El diseo del cuento se realiz desde en un concepto minimalista
en el que se trabaja elementos bsicos, para que el desarrollo de la historia visual sea de un fcil
los colores deban ser en su mayora, colores muy clidos o pasteles, dado que para la lectura
visual del cuento digital ser menos desgastante, por este motivo se le asign a los paisajes y
objetos colores clidos y pasteles porque tiene una mayor campo visual. En cuanto al color de los
personajes, fueron colores fuertes para que visual y estticamente se resaltaran sobre el
escenario.
PORTADA
Se realiza partienedo del elemento principal del cuento generando en el lector una espectativa de
lo que encontrara en su interior
Escena 1
En esta primera escena se relacionan los tres personajes principales en un plano general,
contextualizndolos en un escenario acadmico, donde el personaje principal imagina y habla de
sus aventuras con sus amigos.
Escena 2
En esta escena se observa a Brunildo y Pancracio en un plano general para mostrar lo que pasa a
su alrededor, y as poder exponer al lector el objeto que protagoniza el cuento.
Escena 4
Se muestra en un plano general a los personajes Brunildo, pancracio y cuatro de los personajes
secundarios (el sol, la luna y los arboles mgicos), se realiza de esta manera para mostrar el
escenario del otro mundo al cual han entrado.
scena 5
En esta escena se muestra a los personajes principales en un plano general junto con los
personajes secundarios en un plano general, para mostrar un poco de profundidad en la escena y
exponer el paisaje en su totalidad.
Escena 6
En esta escena se presentan los tres personajes principales en un plano general, mostrando la casa
de Jacinto , relacionando los verdaderos elementos y personajes que presentaba la historia, para
finalmente dar a conocer el mensaje del cuento.
BIBLIOGRAFA
Agredo, A. F. (2010). Diseo de animacin: anlisis de la animacin en nuevos medios
de comunicacin desde la perspectiva del diseo . Santiago de Cali: Universidad de
Caldas.
Alonso, M., & Mantilla, L. (1990). Imagenes en accin. Madrid: Akal, S.A.
Castro, E. (Julio de 2015). Falencias en los hbitos de lectura en los nios del grado
primero del Liceo Hermano Miguel de La Salle. (N. Castro, Entrevistador)
Pineda, L., Arango, M. V., & Bueno, C. (2013). Universidad Tecnologica de Pereira .
Recuperado el 2015, de LA INCORPORACIN DE LAS TIC PARA MEJORAR LA
COMPRENSIN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO PRIMERO C, DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA REMIGIO ANTONIO CAARTE, SEDE
PROVIDENCIA, DE LA CIUDAD DE PEREIRA:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/3733/1/37133P649I.pdf
Entrevista #1
Pregunta: Cules son las falencias ms notorias en los nios de primero de primaria al
momento de leer?
Nombre entrevistada: Profesora Rubiela Guzmn Rta: Bueno, primero que todo muy buenos
das, le agradezco Nicols por pensar en tu colegio como ex alumno que eres, el pensar en ellos
proponer, alguna metodologa o encaminarnos en este proceso de las TIC y que mejor que en el
rea del proceso lecto - escritor que es el rea que nosotros ms afianzamos en estos primeros
Que falencias veo en este proceso, contundentemente la falta de hbitos, si, la falta de
constancia que hay en este proceso, y me refiero ms aun en los padres de familia, en este
proceso se necesita la presencia continua de un adulto llamase padre de familia o llmese tutor
llmese gua, en la casa, veo que hay unas grandes falencias en esa parte los nios como ustedes
lo saben en estas edades de 5 y 6 aos estn adquiriendo el proceso lecto - escritor de una manera
ms formal pues vienen con unos aprestamientos ya iniciales que los dan tambin los jardines,
realmente esa parte me parece que los nios que han llegado ac en el colegio ha sido fortalecida
, tienen muy bien organizados los nios y preparados en estos aspectos de previos conocimientos
proceso vemos que por la falta de esa constancia que hay en la casa de reforzar las diferentes
letras, las diferentes lecturas que proponemos aqu en el colegio para adquirir este proceso de
lectoescritura pues no es continuo, hay es como vemos como esa pequea dificultad la falta de
-Nicols Castro: Qu metodologa aplicara entonces para los nios y sus hbitos de lectura?
-Profesora Rubiela Guzmn: Rta: Hay muchas en el mercado realmente con respecto al proceso
espordicos ya que los nios no hayan acogido estos dos mtodos pues ya nos toca acudir a lo
que es al fontico o al silbico , realmente estos mtodos nos ayudan mucho a afianzar el proceso
proceso de lectoescritura es a partir de la frase y desde all empezamos hacer todo un desglose
hasta llegar lo que es la silaba, ese mtodo nos ha funcionado y vemos que no ha aportado
-Nicols Castro:Cul es su opinin acerca de la lectura digital y que aporte trae para la
comprensin de lectura?
-Profesora Rubiela Guzmn: Rta: Bueno, yo me ubico es en estas edades, que aportes puede
tener la lectura digital , yo considero que primero hay que afianzar muy bien el proceso lecto-
escritor de una manera natural y la natural pues es acercar a los nios al texto como tal , al libro
siendo ellos muy animados , si , no s qu ventajas traera realmente no me imagino yo pues
los nios son muy de la tecnologa son muy de estar conectados a todo lo que venga del mundo
beneficioso seria , yo ante eso tendra un recelo realmente , porque ms bien me voy hacia el
hecho de que el nio adquiera ms bien un proceso lecto-escritor , de manera fsica , que tenga el
contacto con el libro , si , a la parte digital , de pronto la parte digital nos puede ayudar a todo lo
que tiene que ver con los ambientes , los diferentes ambientes de aprendizaje que nos puedan
ofrecer , es decir todo lo que tiene que ver con lo animado , con los dibujos , con lo interactivo ,
s, pero ya una lectura que el nio lleve esa secuencia de lectura frente a lo digital no s qu tan
-Nicols Castro: Cree que el desarrollo de las TIC contribuye a los procesos lectores en los
nios?
-Profesora Rubiela Guzmn: Rta: Yo digo que s, desde que sea de una manera gradual, desde
que haya esa orientacin, esa gua de esa persona adulta, llmese profesor ,gua , tutor , padre de
familia , puede ser una gran herramienta claro que s y puede aportar , vuelvo y repito de una
manera ldica , interactiva, s , porque considero , vuelvo y lo digo , por conocimiento y causa ,
aun nio hay que iniciarle su proceso lecto-escritor de una manera formal , es decir , encaminarlo
a que l se emocione con el encuentro de su libro , de ese libro que l puede escoger , de ese
libro que l pueda pasar sus hojas , que l pueda observar , mirar esa imagen , obviamente que se
puede hacer tambin por la parte digital , obviamente que s , pero yo creera que desde que haya
una buena orientacin y desde que este bien orientada y bien acompaada en esa parte digital
acadmico d los nios con los avances tecnolgicos que vemos actualmente?
- Profesora Rubiela Guzmn: Rta: Son muchos los aportes, realmente hablar en pleno siglo xx1
que las TIC no nos hayan aportado a este mundo , de la enseanza y el aprendizaje en el mundo
escolar , pues realmente no cabe aqu ese concepto o esa apreciacin , ha aportado muchsimo , y
ms que estos nios hoy en da realmente como lo decimos muy coloquialmente , los nios ya
vienen con el chip incrustado , han aportado demasiado , lo nico que yo opino es que hay que
tener un buen acompaamiento en ese proceso , si , en este primer acercamiento que tienen estos
nios en estas edades , con todo lo que tiene que ver con la tecnologa porque crame que las
redes , desde que no haya ese acompaamiento van involucrando al nio en mundos que de
pronto no son los adecuados todava en la edad de ellos , que ellos todava no saben de pronto
como afrontar esas situaciones que se presentan en estas redes sociales , desde que todo est bien
orientado y guiado , le veo muchos beneficios al mundo de las tic le veo muchos beneficios a ese
mundo tecnolgico porque ellas lo que ha hecho es dinamizas los procesos , no ms que nosotros
en el rea de ingls tenemos una herramienta que se llama Ras kids nos ha aportado muchsimo a
los nios en el campo de la lectura ,en el campo del vocabulario, los nios se apoyan y los padres
de familia se poyan muchsimo en esa plataforma , entonces ha sido beneficioso , pero entonces
Entrevista #2:
Entrevistado: Cristin Marroqun, profesor del grado primero del Liceo Hermano Miguel La
Salle.
-Nicols Castro: Cules son las falencias ms notorias en los nios de primero de primaria al
momento de leer?
- Profesora Cristin Marroqun: Rta: -Antes de hablar de las falencias hay como muchas fortalezas
que los nios tienen , nos nios a esta edad estn muy motivados con la lectura encuentran
inters con los libros que tienen , comparten con sus compaeros momentos lectores, comparten
con sus compaeros las ideas lo que vieron, lo que leyeron , creo que eso es una fortaleza , creo
que a estas edades los chicos estn muy abiertos pues a nuevas exploraciones , entonces creo que
eso es una fortaleza y tambin es un espacio justamente para trabajar un poco ms el ejercicio de
Dentro de los elementos o falencias como tu llamas , uno tiene que ver un poco con el
acompaamiento familiar , estos chicos a esta edad desarrollan sus capacidades desarrollan esos
hbitos ,teniendo en cuenta las personas que conforman su entorno , si estn en un ambiente
familiar donde el ejercicio de la lectura tambin es un hbito, donde los chicos observan a sus
papas leer , donde ir a una biblioteca e un ejercicio frecuente , creo que eso puede fortalecer lo
que buscamos, que los chicos sean lectores , que tengamos personas , ciudadanos que lea ,
digamos que se instruya , que tenga esa intensin , creo que un poco el acompaamiento familiar
es una de las falencias , hay chicos que a veces estn solos , si , que el contacto que tienen no es
precisamente con un libro si no con otro tipo de experiencias, tienen otro tipo de experiencias , la
atencin de los chicos , no en todos , pero digamos que es menos los tiempos de atencin , no
son tan altos pro que justamente estn bombardeados o estn inmersos en un ambiente en el que
estn digmonos en el que tienen muchas cosas de las cuales ocuparse , entonces el ejercicio
estoy recibiendo pues se ve un poco truncado por que sigamos , la comunicacin los medios de
comunicacin , los juguetes , la moda .. Una serie de cosas que a pesar de su corta edad son
situaciones que ya estar permeando el aula y pues efectivamente a nuestros estudiantes, entonces
creo que esos elementos son los que tu mencionas como falencias en ese proceso de la lectura,
sobre todo en el goce de la lectura de lo que supone leer y disfrutar un texto, entonces creo que
son un poco esos elementos los que dificultan ese proceso de lectura en los chicos.
-Nicols Castro: Qu metodologa aplicara para que los nios creen hbitos de lectura?
particularmente hago , es procurar el inters , si , entonces pensar que es lo que les interesa a los
chicos, pero no es algo que venga de m , es algo que proviene de ellos , ellos son los que
manifiestan ese tipo de cosas que les est interesando , entonces es buscar un buen canon de
libros de lecturas que puedan generarles inters , lecturas que tengan que ver con su experiencia ,
que los toque en algo y lecturas en los que ellos se sientan un poco reconocidos, el ejercicio del
hbito, yo procuro que los chicos siempre tengan un momento de lectura en la clase , de hecho
tenemos en el saln algo que se llama el maletn viajero , entonces es un maletn en el que hay
varios textos , entonces cuando los chicos acaban alguna actividad y no va a tener esos tiempos
muertos , si no va a tener la posibilidad de ir encontrar un libro sentarse leer , compartir con sus
compaeros la lectura, entonces eso hace parte de las estrategias pedaggicas y las herramientas
que tenemos. Dentro de la metodologa , bueno , hay mltiples metodologas y estas no son
frmulas y varan de acuerdo al grupo de estudiantes , no es lo mismo trabajar con un grupo que
con el otro a pesar de que estn en el mismo nivel , lo que hago es un ejercicio de pre lectura
entonces si trabajamos con un texto , con un libro , pues que los chicos miren la portada ,que lean
el ttulo que se anticipen que empiece a generar hiptesis de la lectura , que anticipen la historia ,
luego hacemos el momento de lectura encimado , que es coger el texto empezar a leerlo a
mayor provecho al texto, luego hacemos una pos lectura , entonces los chicos cambian el final de
la historia, se ponen en el lugar del personaje , se hace un ejercicio de empata, t que hubieras
hecho si estuvieras en ese lugar? se hacer un ejercicio tambin en el que los chicos cambian la
portada , generan nuevas portadas para sus libros , hacen preguntas al autor, y luego se hace un
ejercicio escrito , entonces es permitir que los chicos tambin hagan sus propias creaciones, el
ejercicio de la escritura tambin va muy aunado con el ejercicio de lectura , entonces una
enriquece a la otra , el ejercicio lector enriquece al ejercicio escrito, eso podra ser una de las
estrategias , adems que hay metodologas, nosotros desde el rea trabajamos con diferentes
autores hacemos este ejercicio pero ya la estrategia pedaggica en si misma varia , o digamos el
-Nicols Castro: Cul es su opinin acerca de la lectura digital y que aporte trae para la
comprensin de lectura?
- Profesora Cristin Marroqun: Rta: Bueno , pienso que la lectura digital aporta en la medida en
que este bien orientada, porque hay lecturas digitales que no aportan si , entonces tu puedes
encontrar un cuento que les est aportando , que tenga relacin con sus vivencias que les ayude a
fortalecer su valores, fortalecer su carcter, s , hay varias lecturas de este tipo , pero los chicos
tambin se encuentran con un tipo de lectura que no son benficas o no les tan aportando para
nada , entonces creo que la lectura digital aporta en la medida que tenga un objetivo claro se
encuentre bien orientada, aporta en la medida en la que el chico no este solo frente al ejercicio de
la lectura digital , la tecnologa ofrece muchas virtudes y es necesario empezar a usarlas , pero
soy insistente e que debe haber un propsito claro , un objetivo claro , y los chicos no se deben
enfrentar solos a este tipo de herramientas o inicialmente deben estar bien orientados bien
acompaados, se les debe ensear las rutas se les debe mostrar el camino para que ellos luego
solitos lo vayan haciendo por que se cae en el riesgo de que todo puede ser ledo, o la facilidad
que la tecnologa es que encuentras mucha informacin , pero no toda la informacin te est
aportando , entonces creo que si tienen muchas virtudes y es importante usarla y volviendo a tu
pregunta inicial , si hay una falencia y es en la media en que el ejercicio de las TIC o lo que
supone esto , no est entrando al aula como debera entrar , la sociedad efectivamente cambia o
cambio o est cambiando los sujetos con ella y no podemos quedar o la escuela no puede quedar
tecnologa entre en las aulas , nosotros como docentes debemos permitir que entre , romper un
poco esos tabes o esos miedos , o el terror que le da a algunos profesores de dejar que la
tecnologa entre, no , hay que permitir que entre por que no podemos desconocer que para los
chicos , que el celular , que la Tablet, estas herramientas hacen parte del cotidiano, entonces debo
permitir que entre al aula , el aula no puede desconocer el tiempo ni la realidad en la que se
mueven los objetos ni puede desconocer el tipo de sociedad que se est formando , es necesario
vincularlo al proceso acadmico al proceso de formacin , pero hay que saberlo hacer , entonces
creo que la tecnologa acompaada , la tecnologa con objetivo es muy valiosa , es necesaria.
-Nicols Castro: Qu aportes considera que ha venido generando las TIC en el desempeo
acadmico de los nios con los avances tecnolgicos que vemos actualmente?
- Profesora Cristin Marroqun: Rta: Yo creo que los chicos , desarrollan mayor capacidad , el
ejercicio de la interaccin del animacin de la interaccin , creo que eso puede contribuir al
aprendizaje , se pueden desarrollar habilidades cognitivas , yo creo que la herramienta de aula
medida en que permite aprendizaje , puede contemplar los aprendizajes , es una herramienta que
genera inters, que en la medida en la que el chico este interactuando , va a desarrollar ms sus
capacidades cognitivas, sus capacidades de aprendizaje , juega con otro tipo de cosas, como la
memoria , la interaccin, las preguntas , genera avenases en que los chicos pueden recordar por
la imagen que se presente , los niveles de compresin pueden aumentar , justamente por eso ,
porque en ese ejercicio hay presentes muchas cosas ,el color, la imagen, la interaccin puede
volver , lo que puede no sucedes con un cuaderno , ponindolo en los trminos de una educacin
muy tradicional , entonces digamos que los chicos van como en otra onda , como con otros
Finalmente comprendieron el
valor de la amistad y el respeto
por lo que piensan lo dems.
Fin