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EL CUENTO GRFICO DIGITAL EN EL DESARROLLO DEL PROCESO LECTOR

DE LOS NIOS DEL GRADO PRIMERO DEL LICEO HERMANO MIGUEL DE LA

SALLE

NICOLS CASTRO MARTNEZ

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

COMUNICACIN GRAFICA

Bogot, Colombia

2015
EL CUENTO GRFICO DIGITAL EN EL DESARROLLO DEL PROCESO LECTOR

DE LOS NIOS DEL GRADO PRIMERO DEL LICEO HERMANO MIGUEL DE LA

SALLE

NICOLS CASTRO MARTNEZ

Proyecto de grado para obtener el ttulo de tecnlogo en comunicacin grfica

Asesores: CAROLINA RODRGUEZ

JORGE BELTRN

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

COMUNICACIN GRAFICA

2015
Agradecimientos

A Dios por darme salud y sabidura para hacer posible este logro, a mis abuelos Lilia y Tomas

por acompaarme incondicionalmente en todas las etapas de mi vida, a mi ta Esperanza por

brindarme apoyo acadmico y ser un ejemplo de vida y a mi hermana Jessica por ser mi

fortaleza.

A los profesores Carolina Rodrguez y Jorge Beltrn por su dedicacin y acompaamiento en el

presente proyecto.
TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN ............................................................................................................................................ 5
ABSTRACT ........................................................................................................................................... 5
ANTECEDENTES ................................................................................................................................ 6
PROBLEMA ....................................................................................................................................... 15
JUSTIFICACIN ............................................................................................................................... 16
OBJETIVOS DE INVESTIGACION ................................................................................................. 18
Objetivo General ............................................................................................................................... 18
Objetivos especficos ......................................................................................................................... 18
MARCO TERICO ............................................................................................................................ 19
METODOLOGA ............................................................................................................................... 26
a. Definicin de la poblacin ......................................................................................................... 28
b. Creacin de instrumentos ........................................................................................................... 28
c. Socializacin con profesores ...................................................................................................... 30
d. Diseo inicial de cuento (storyboard) ......................................................................................... 31
e. Construccin de cuento .............................................................................................................. 33
Temtica ........................................................................................................................................ 33
Contexto ........................................................................................................................................ 34
Escenarios ..................................................................................................................................... 34
Personajes...................................................................................................................................... 35
Historia.......................................................................................................................................... 36
Programas empleados .................................................................................................................... 38
DESCRIPCION DE RESULTADOS .................................................................................................. 38
Cuento ............................................................................................................................................... 38
Elementos grficos. ........................................................................................................................... 40
BIBLIOGRAFA ................................................................................................................................. 52
ANEXOS.............................................................................................................................................. 54
RESUMEN

El constante desinters que presentan los nios hacia la lectura, es una problemtica que llama la

atencin, teniendo en cuenta que se pueden emplear herramientas para promover los buenos

hbitos de lectura, sin embargo, en el caso del grado primero del Liceo Hermano miguel de la

Salle, aun no se ha implementado una estrategia para reforzar la lectura en los nios, pues de

acuerdo a las entrevistas realizadas a los profesores se hace evidente la necesidad de crear una

estrategia de lectura, y eso es lo que desarrolla el presente trabajo a partir de la elaboracin de un

cuento grfico.

Palabras calve: imagen, lectura, TIC, cuento grfico.

EL CUENTO GRFICO DIGITAL EN EL DESARROLLO DEL PROCESO LECTOR

DE LOS NIOS DEL GRADO PRIMERO DEL LICEO HERMANO MIGUEL DE LA

SALLE

ABSTRACT

The constant disinterest presented by children to reading, is a problem that attracts attention,

considering that tools can be used to promote good reading habits, however, in the case of first

degree of Liceo hermano Miguel de la Salle, has not yet implemented a strategy to strengthen

reading in children, because according to interviews with first grade teachers need to create a

reading strategy becomes clear, and that is what develops this work from the development of a

graphic story.

Key words: image, reading, ICT, graphic story.


ANTECEDENTES

Para comprender la forma en que el cuento grfico digital puede llegar a ser una herramienta

fundamental en el aprendizaje de los nios, de acuerdo a sus posibilidades comunicativas para

reconocer los contenidos y poner en prctica los aprendizajes, es preciso ahondar en los hbitos

cotidianos de lectura y el contexto sociocultural del infante. De esta forma, los proyectos que se

mencionan a continuacin muestran un panorama general del cuento grfico digital como una

herramienta primordial que permite al lector vivenciar, analizar, entender y recrear mundos

ideales.

Uno de los aspectos ms importantes al momento de elaborar el cuento grfico es el papel que

cumple la imagen en el mismo, por la funcin que tiene de transmitir el mensaje al conjugarse

con todos los elementos para proporcionar una herramienta efectiva. Al respecto Natalia

Garretn (2004) en sus tesis de grado, estudia la importancia de la imagen relacionada con el

texto en libros educativos y cuentos infantiles, dado que el objetivo de su trabajo era disear

libros en forma de cuentos de mitos y leyendas con el fin de generar inters por la lectura y por

las culturas precolombinas en los nios.

A lo largo de su trabajo resalta la importancia de las imgenes en textos infantiles que desde

tiempos pasados surgi como herramienta de aprendizaje,

Los primeros libros que tuvieron como pblico objetivo a los nios estaban enfocados

principalmente a educar y carecan, en su mayora, de imgenes. No fue sino hasta el

siglo XVII que surgi el primer libro que marcara la diferencia. Este libro se llam Orbis

Sensualium Pictus del checo Moravo Comenii, precursor de la pedagoga utilizando


imgenes y esquemas como herramientas altamente efectivas en el aprendizaje. Desde

entonces, la ilustracin se ha convertido en una parte importante de los textos infantiles.

En los nios ms pequeos se ha hecho muy popular el picture book, o libro ilustrado. En

estos libros la imagen tiene mayor protagonismo que el texto. Esto se debe a dos razones:

o bien las imgenes hablan por s solas, o el texto que le acompaa es solo un pequeo

apoyo al mensaje. (Garretn, 2004, pg. 21)

De manera que la imagen complementa y beneficia los textos infantiles, proporcionando as un

gran instrumento para expresar ideas, mensajes y sobre todo, captar la atencin y el inters de los

nios, el cual se pierde muchas veces por carencia de herramientas tan tiles como esta.

A su vez, es importante tener en cuenta los motivos por los cuales, segn la autora, la imagen es

un elemento primordial al momento de difundir conocimiento,

La imagen tiene un papel protagnico en la transmisin del conocimiento. Es comn que

la divulgacin y difusin de los conocimientos sea a travs de dibujos o maquetas. Esto se

debe principalmente, a tres razones: La habilidad de ilustradores y maqueteros para

expresar ideas y conceptos; Los medios de reproduccin (imprenta); La capacidad de los

usuarios para aprehender la informacin grfica, es decir, de relacionar la imagen con la

realidad. (Garretn, 2004, pg. 18)

Finalmente, como conclusin general del trabajo de Natalia Garretn, se encuentra que la

importancia de la imagen, la ilustracin y los diferentes efectos visuales en un texto o cuento

infantil reside en la apreciacin temprana de las artes visuales.

La ilustracin se presenta como un medio de escape y apoyo a las diversas

representaciones de la realidad, negando a los estereotipos, aportando a ampliar la mente.


El objetivo es proponer un lenguaje grfico que aporte a una nueva visin, enfrentar al

nio (o a quien quiera) a dicho lenguaje, y esperar de l un aprendizaje, en el cual

despus de un rato, sea capaz de entenderlo y moldear su propia visin, sacndola de lo

predefinido, ayudando a la percepcin de las cosas y a la ampliacin de los puntos de

vista posibles de observacin. (Garretn, 2004, pg. 59)

Lo anterior proporciona una mirada ms amplia acerca de los beneficios de la imagen en el

cuento grfico resaltando la importancia e influencia que tiene en los nios.

Por otra parte, as como la importancia de la imagen cumple un papel trascendental en el

desarrollo del cuento grfico, hay aspectos como el de la lectura en los nios y la percepcin que

tienen de la misma, que deben ser abordados, para ello se retoma el trabajo de grado, Diseo,

implementacin y evaluacin del libro taller escritores en accin una propuesta pedaggica

para nios en edad preescolar del liceo hermano miguel de La Salle de la profesora Esperanza

Castro (2006) cuyo aporte se da a partir de dos aspectos fundamentales; por una parte el

concepto de percepcin que deben tener los nios al momento de presentarles una herramienta

didctica, que en el caso del presente trabajo es un cuento grfico, y por otra parte dada la

importancia de reconocer la lectura en los nios.

Los nios en algunas ocasiones presentan una actitud dispersa con respecto a las actividades

acadmicas, por ello es necesario conocer aspectos que pueden llamar su atencin de acuerdo a

las diferentes percepciones que tienen.


Cuando hablamos de percepcin, hablamos de recepcin. A nivel de los nios se debe

hacer nfasis en la percepcin visual, auditiva y tctil. A nivel de percepcin visual, debe

alcanzar un grado de percepcin total y plena, con el fin de que el nio identifique un

estmulo, para que lo sepa transcribir, lo visualice y pueda discriminar diferencias y

particularidades. (Discriminacin de frase a nivel visual). A nivel auditivo se da un encaje

total. El nio al ver y escuchar logra discriminar esos fonemas que inicialmente no le

decan nada y que ahora tienen una trascripcin simblica La memoria visual y auditiva

forman parte importante en el proceso de la lectoescritura, por tanto deben estar

equilibradas. A nivel tctil y a nivel motor se hace un encaje muy particular: ver algo,

escucharlo y poderlo ejecutar. (Castro, 2006, pg. 63)

Por otra parte, y como se mencionaba anteriormente, es fundamental resaltar la importancia de la

lectura, pues muchas veces es vista como una actividad tediosa y estrictamente acadmica,

() si la lectura se usa en el colegio como un ejercicio de repeticin, mecnico, solo a

nivel oral, el nio aprender que ella es diferente a la que va a realizar ms adelante en

el medio social, porque en este ltimo se trabaja a nivel de mensajes y no solo de

enunciacin de sonidos sin sentido. Si el acto de leer se aborda a partir de las necesidades

y condiciones del contexto social, el nio aprender que la lectura se utiliza no solamente

en el colegio como un ejercicio de tipo meramente pedaggico, sino tambin fuera de l,

como un proceso mental de construccin de sentidos y de mundos posibles los cuales se

comparten en forma activa entre un escritor y un lector. (Castro, 2006, pg. 67)
Por lo tanto, es necesario que los nios se puedan interesar por leer textos en diferentes contextos

y acerca de los temas les gusten para as crear hbitos de lectura.

En la actualidad es de vital importancia que en la educacin se implementen diferentes

metodologas de trabajo didcticas con el fin de contribuir a que el aprendizaje de los nios

proporcione una herramienta til y permita formar en ellos un hbito, por ello es primordial la

comunicacin grfica as como el concepto de las TIC (tecnologas de la informacin y la

comunicacin). Al respecto, Pineda, Arango y Bueno (2013) en su trabajo de grado La

incorporacin de las TIC para mejorar la comprensin lectora de los estudiantes de grado

primero c, de la institucin educativa remigio Antonio Caarte, sede providencia, de la ciudad

de Pereira determinaron la incidencia de una secuencia didctica mediada por TIC, en la

comprensin lectora de los estudiantes a partir de Entrevistas y test de comprensin lectora.

Es fundamental tener en cuenta el concepto de las TIC como aspecto trascendental en el

desarrollo de herramientas virtuales y didcticas, pues como aseguran los autores de la

investigacin

() podra servir como soporte para desarrollar nuevas propuestas y metodologas, a

partir de las cuales en las instituciones educativas, docentes y alumnos entiendan las TIC

como un instrumento para apoyar las prcticas de enseanza y aprendizaje, de tal manera

que se den herramientas que permitan disear propuestas mediadas por TIC, que apoyen

no solo el rea de lenguaje, sino los dems saberes escolares. As mismo, podra generar

transformaciones en el aprendizaje de la comprensin lectora, al trabajarse a profundidad

el texto, desde la comprensin de los niveles y planos del texto narrativo. (Pineda,

Arango, & Bueno, 2013, pg. 19)


Sin embargo, es importante que los estudiantes, en este caso nios, no vean las herramientas de

las TIC como un juego o como una actividad exclusivamente didctica, pues la idea es que sean

de ndole acadmico, como una estrategia pedaggica que genere inters y aprendizaje.

Los resultados que se evidenciaron a partir de las entrevistas y test realizados a los estudiantes

muestran que la didctica medida por TIC no proporcion grandes transformaciones en la

comprensin lectora de los estudiantes,

La motivacin de los estudiantes desde el inicio del proceso siempre fue alta, aunque su

visin frente a las TIC, fue vista como un juego y entretenimiento e ingresaban de manera

continua y sistemtica a esta. Dentro de la implementacin de la secuencia didctica

mediada por TIC, se mir el grado de motivacin de los nios, evidenciado as que

aceptaron y se mostraron siempre dispuestos y atentos en el desarrollo del trabajo; sin

embargo no se evidencian mayores transformaciones, por eso podemos decir que las TIC

por si solas no generan aprendizaje, es por esto, se requiere de una constante

retroalimentacin no solo en las salas de sistemas si no en el aula de clase, donde requiere

el acompaamiento y la gua del docente. (Pineda, Arango, & Bueno, 2013, pg. 99)

Es interesante el resultado de la anterior investigacin, sin embargo, si estas herramientas de

aprendizaje se aplicaran de manera continua y se convirtieran en parte fundamental en el

desarrollo de los procesos acadmicos, tal vez generaran un mayor impacto en los nios, pues

no seran vistas como una actividad que puede ocurrir espordicamente sino que se adquiere

como una herramienta constante a la cual se le puede sacar gran provecho.


Tales herramientas de aprendizaje se pueden tambin aplicar en problemticas sociales, con

instrumentos didcticos se puede sensibilizar a la poblacin acerca de alguna problemtica

existente. Una de esas herramientas puede ser un cuento grfico, tal y como lo refleja el trabajo

de grado Alarcn (2013) llamado Ilustracin y diagramacin para el diseo de un libro de

cuento infantil para sensibilizar a los padres de familia del barrio villanueva, de la ciudad de

Cali, frente al maltrato infantil, en el cual se dise y diagram un cuento ilustrado como

material de apoyo didctico a la problemtica social del maltrato infantil en el barrio Villanueva

de la ciudad de Santiago de Cali. A partir de encuestas y entrevistas,

Se establecieron los elementos del Diseo Grfico que permitieron la comprensin del

mensaje en el diseo del cuento ilustrado para verificar que tanto los padres como los

nios, necesitan una ayuda, que adems de informativa, permita ilustrar la problemtica

del maltrato infantil, utilizndose para ello la ilustracin y la narracin, como estrategias

de sensibilizacin para los padres y de formacin preventiva para los nios. (Alarcn,

2013, pg. 17)

El mensaje que se puede transmitir a travs de estrategias grficas como un cuento puede traer

consigo grandes beneficios tambin a nivel social, como se observa actualmente, las

herramientas tecnolgicas ests cada vez ms al alcance de todos y se pueden aplicar en

diferentes contextos, el Diseo Grfico est inmerso en todas las esferas sociales, ms an en

aquellas que representan una problemtica social, puesto que mediante la imagen se aspira a

crear conciencia social y postura, para generar cambios. (Alarcn, 2013) Por ello, el gran aporte

de la investigacin de Alarcn es resaltar la contribucin que puede llegar a tener una estrategia

como el cuento grfico en la sociedad,


El artista, dedicado a ilustrar libros para nios y jvenes, est en la obligacin de

interiorizarse en el mundo que va a pintar, para que a partir de esa realidad pueda

desarrollar una labor fecunda, consciente de que la imagen grfica sirve para motivar y

estimular el gusto por la lectura. (Alarcn, 2013, pg. 38)

De manera que el cuento grfico se convierte en un mecanismo esencial para transmitir el

mensaje que se desee, siempre y cuando se haga un buen manejo de las imgenes, para que al

momento de conjugarlo con los dems aspectos cause el impacto que se pretende.

Como resultado y en forma de conclusin del trabajo de grado de Alarcn se obtuvo que,

El Diseo Grfico tiene una proyeccin comunicativa visual, que permite plasmar la

funcionalidad de la ruta metodolgica, a travs del producto impreso, con la intensin de

ser publicado como nivel comunicativo y didctico para sensibilizar a los padres frente a

la problemtica del Maltrato Infantil. Se identific la necesidad de material de apoyo para

padres de familia, para mediar en su sensibilizacin frente a la problemtica planteada, lo

cual se logra con la creacin del libro de cuento ilustrado. (Alarcn, 2013, pg. 188)

Con esto se demuestra en cierta forma, que el cuento grfico cumple un papel fundamental en la

comunicacin, pues las imgenes son un lenguaje, un medio de transmisin del pensamiento

donde finalmente se convierte en un mensaje a travs de la cual se plasma una idea.

El cuento grfico, como se mencion anteriormente, es una herramienta capaz de transmitir un

mensaje. Sin embargo, muchas veces se desconoce la importancia que tiene el cuento grafico

infantil en los nios, acerca del tema, Arango (2014) en su tesis de maestra Cuentos

interactivos infantiles, investig la importancia del cuento infantil interactivo como


herramienta ldico-didctica, en la cual destaca la conexin que se debe generar entre las

herramientas estratgicas de aprendizaje y el nio,

Es de suma importancia para el desarrollo cognitivo del nio en la primera infancia,

contar con recursos que le generen estmulos sensoriales, que lo motiven a explorar, a

indagar o a aprender acerca de un tema determinado, ya que en muchas ocasiones pasa

que existen materiales slo con fines ldicos y se desaprovecha el momento en el que el

nio genera una conexin o un inters por el material, o existen materiales netamente

educativos que no logran captar la atencin y el inters del nio y es ms complejo poder

llevarle el mensaje al nio. (Arango, 2014, pg. 106)

Dentro de los aportes del trabajo de Arango se recalca la reflexin que hace acerca de la

necesidad de crear nuevas estrategias de aprendizaje en los nios, dado que los procesos de

aprendizaje deben ir acorde a los avances tecnolgicos con el fin de potenciar las capacidades de

los nios que hoy en da se han desarrollado gracias a las nuevas tecnologas,

() en trminos de educacin, pensar en herramientas ldico-didcticas interactivas y

multimediales es asegurar que el mensaje, la enseanza y el aprendizaje tengan un

proceso ms eficaz y efectivo de acuerdo a las caractersticas de los nios del siglo XXI.

Es importante cambiar los paradigmas, transformar la educacin conforme va cambiando

la sociedad y la cultura. Aadir a los procesos de enseanza-aprendizaje la tecnologa

como un recurso al servicio de la educacin. (Arango, 2014, pg. 107)

Es entonces preciso decir que cada una de las investigaciones abordadas aporta un panorama

general de los diferentes aspectos tratados. El hbito de lectura se fomenta desde muy temprana
edad, y para ello, el plantel educativo deber apoyarse en propuestas tecnolgicas educativas

dado que su gran influencia en la sociedad servir para que de forma entretenida se logre una

adaptacin con la literatura, ayudando a que sus procesos de compresin de lectura se desarrollen

con mayor facilidad.

PROBLEMA

La lectura es una actividad primordial en la adquisicin y difusin del conocimiento en la vida

diaria, as como es de vital importancia en el mundo acadmico, por ello es fundamental crear

hbitos de lectura desde la edad temprana y profundizar estas actividades en los Colegios.

El Liceo Hermano Miguel La Salle es una institucin educativa que se encuentra en la localidad

de barrios unidos en la ciudad de Bogot. Esta institucin se preocupa por la excelencia en el

desempeo educativo de sus estudiantes, sin embargo, en la actualidad existe una falencia

especficamente en los nios del grado primero, la cual consiste en el desinters que tienen hacia

la lectura, esto se convierte en un tema que requiere atencin, teniendo en cuenta que es uno de

los aspectos ms importantes en la etapa de la vida en la que se encuentran, pues la lectura

proporciona las herramientas necesarias para mantener un buen rendimiento acadmico a lo largo

de su vida, como argumenta la profesora de espaol del grado primero, Esperanza castro, quien

lleva 25 aos ejerciendo su rol de maestra en El liceo Hermano Miguel de la Salle,

La lectura es un aspecto imprescindible en la infancia, al ser la herramienta de

aprendizaje que orienta los procesos de pensamiento durante toda su vida, estimularla y

promover sus buenos hbitos, asegurara en gran medida una mejor experiencia acadmica

y profesional en su futuro. (Castro, 2015)


A su vez, hace evidente el desinters de sus alumnos y considera necesario crear estrategias que

permitan generar inters hacia la lectura,

Los nios del grado primero, en su gran mayora se muestran poco atrados por los

cuentos con grandes textos, lo que hace que escasas veces tengan la iniciativa de leer,

muy pocos son los que demuestran tener hbitos de lectura. Es importante adoptar

estrategias en las que los cuentos se muestren como un instrumento atractivo, las

imgenes juegan un papel esencial pues para los nios son bastante atractivas. (Castro,

2015)

Es evidente, la importancia de crear hbitos de lectura desde la infancia, por ello este trabajo se

centra en los nios que pertenecen al grado primero del Liceo Hermano Miguel la Salle, dado

que presentan desmotivacin para leer, teniendo en cuenta que no hay material didctico

apropiado para sus destrezas, intereses y expectativas que conduzcan al desarrollo de la habilidad

lectora. De acuerdo a las necesidades reconocidas con los nios y la importancia de fomentar la

creacin de hbitos de lectura con las posibilidades de interaccin que ofrecen los cuentos

grficos digitales, el proyecto espera dar respuesta a: Cmo desarrollar un cuento digital como

producto de un proyecto editorial que fortalezca los hbitos de lectura y facilite la compresin de

lectura en nios de primero del Liceo Hermano Miguel de La Salle?

JUSTIFICACIN

Las falencias en los hbitos de lectura de los nios del grado primero del Liceo Hermano Miguel

la Salle, pueden ser fortalecidas a partir de la implementacin o uso de elementos grficos que

permitan una interaccin ldica, por esta razn, el cuento grfico puede otorgar herramientas

significativas que acerquen al nio a la lectura desde una apreciacin de la imagen y su relacin

con los contenidos. A su vez, el cuento grafico puede ser presentado de manera digital, dado que
actualmente los nios han incrementado el inters por el uso de elementos tecnolgicos como

tabletas, computadores y dems, los cuales pueden ser aprovechados para favorecer todos sus

procesos mentales, especialmente los de lectura para que sean desarrollados en los infantes por

deber y por placer.

Desde la comunicacin grfica se reconoce la importancia del cuento grfico como una

posibilidad de incorporar innovacin pedaggica e interactiva, con el fin de transformar las

estrategias de lectura, suministrando instrumentos mediadores a partir de los cuales se puede dar

prioridad al proceso de construccin del aprendizaje de los nios, desde la interpretacin de

imgenes sin descuidar el sentido, el significado y la comprensin del texto. A su vez, el cuento

grfico apoya los procesos pedaggicos de los docentes proporcionado una herramienta que

facilita los mtodos de aprendizaje en sus estudiantes, aportando a una educacin innovadora y

de calidad, para estar a tono con las dinmicas del conocimiento y las tecnologas

contemporneas, pues por medio del cuento grfico se pretende generar inters fomentando una

cultura de lectura.

Por otra parte, el libro fsico en la poca contempornea est ocupando un segundo lugar dado

que las TIC han venido facilitando los procesos de aprendizaje y en este caso los procesos de

lectura, pues para algunos estudiantes es ms interesante leer informacin virtual con imgenes y

sonidos, lo que a su vez fortalece la creacin de imaginarios en los nios, pues recrea historias

ampliando su imaginacin.
En general, la elaboracin del cuento grafico para los estudiantes del grado primero del Liceo

Hermano Miguel la Salle permite abordar espacios de creacin de contenidos digitales desde la

comunicacin grfica integrndola como una herramienta pedaggica de creacin de

instrumentos en clase, es decir que se convierte en una alternativa de apoyo que complementa

las prcticas ya existentes, ofreciendo nuevas posibilidades y recursos con el fin de enriquecer el

desarrollo de procesos de enseanza y aprendizaje, por ello se pretende beneficiar no solo a los

estudiantes sino tambin al cuerpo docente, con una nueva metodologa con canales de

comunicacin y expresin.

OBJETIVOS DE INVESTIGACION

Objetivo General

Elaborar un cuento digital como producto de un proyecto editorial que fortalezca los

hbitos de lectura y facilite la compresin de lectura en nios de primero del Liceo

Hermano Miguel de La Salle.

Objetivos especficos

Identificar las temticas y elementos visuales que motivan a los nios del Liceo Hermano

Miguel de La Salle a interactuar con los libros y facilitan la comprensin de los

mensajes.

Construir un cuento que integre las temticas y elementos identificados, haciendo nfasis

en la construccin de la historia, los personajes y los escenarios digitales.


MARCO TERICO

Teora de la imagen

Desde la antigedad la imagen se ha presentado como un lenguaje propio y es protagonista en la

comunicacin grfica. Uno de los autores ms influyentes al momento de hablar de la imagen es

Abraham Moles, quien consideraba la imagen como un mecanismo esencial en la comunicacin,

() visto desde pocas remotas el hombre ha buscado comunicarse a travs de las

imgenes (signos, smbolos, pictogramas etc) y ha sido definida como un soporte de

comunicacin visual que materializa un fragmento del entorno ptico (universo

perceptivo), susceptible de subsistir a travs de la duracin y que constituye uno de los

componentes principales de los medios masivos de comunicacin (fotografa, pintura,

ilustracin, escultura, cine y televisin). (Moles, 1991, pg. 24)

La percepcin de la imagen ha evolucionado con el tiempo, as como su importancia dados los

mensajes que puede transmitir, al respecto Andrs Agredo 2010 menciona las diferentes etapas

de la imagen en el tiempo.

La imagen en sus inicios fue de modo figurativa, con la intensin de congelar a travs del

tiempo un acontecimiento significativo del mundo exterior; seguramente las primeras

intenciones fueron logradas mediante carbn o pigmentos, calcando una sombra

proyectada. Ver una imagen era todo un suceso; las primeras imgenes comprometan un

talento artesanal. (Agredo, 2010, pg. 22)

En un principio la imagen era vista como un elemento realmente asombroso y por ello se le

empezaba a dar importancia.


En un segundo momento, surge una imagen con mayor complejidad dada la disciplina que se

estableca en la poca, la arquitectura jugaba un papel fundamental, y por ello proporcionaba el

concepto de imagen desde otra perspectiva,

Luego surge la imagen utilitaria, la cual nace con la arquitectura y mediante sus esquemas

y diagramas hace seguir el proceso de abstraccin, reemplazando unas lneas por una viga

o figura humana por un pictograma; de este modo pierde iconicidad en beneficio de

significacin y valor ejecutor. (Agredo, 2010, pg. 22)

Seguidamente, surge la idea de una imagen que se complementa, que puede representar una

situacin juntando imgenes a partir de cuadros escnicos descriptivos.

La Escuela de Colonia, -corriente artstica que se extendi a comienzos del siglo XIV y a

finales del siglo XV-, hace acrecentar la imagen descriptiva, representando as, un

fenmeno que se manifest mediante una serie de situaciones en pequeos cuadros

escnicos, permitiendo que ms tarde surgiera la idea de los comics y sus acercamientos

narrativos. (Agredo, 2010, pg. 23)

Por lo tanto, es a partir de esta imagen descriptiva que surgen ideas de historietas, comics,

cuentos que narran algo en particular y dems herramientas que gracias a la imagen permiten

transmitir un mensaje y que de ah en adelante se popularizaran.

Finalmente, gracias a la fotografa, la imagen se posiciona como una herramienta prctica, capaz

de transmitir y representar el evento deseado, lo suficientemente completa y efectiva por s sola,

que no requiere de texto o explicacin por parte de algn individuo para ser entendida, con la
fotografa, la imagen se impone al signo lingstico, en la medida en que es ms practico

fotografiar el objeto o el suceso, que describirlo con palabras. (Agredo, 2010)

De manera que la imagen ha proporcionado al mundo una gran herramienta en la comunicacin

y por ello han sido tema de estudio al momento de analizar temas como los efectos visuales y la

percepcin de mensajes, por ello es imprescindible la imagen como estrategia, en este caso para

captar la atencin y comprensin de los nios, que por lo general resulta ms complejo en el

desarrollo de procesos lectores.

Por otra parte, y ya mencionada la evolucin de la imagen, es tambin importante conocer los

elementos que la componen; para ello, se retoma el libro introduccin a la teora del imagen de

Justo Villafae 2006, donde se mencionan los elementos morfolgicos como parte fundamental

de la imagen.

Los elementos morfolgicos de la representacin son aquellos que poseen una naturaleza

espacial. Constituyen la estructura en la que se basa el espacio plstico, el cual supone

una modelizacin del espacio de la realidad. Aunque lo ms pertinente en ellos sean sus

caractersticas formales y la posibilidad que tienen de producir diferentes relaciones

plsticas en funcin de su utilizacin, son, entre todos los elementos de la representacin,

los nicos que poseen una presencia material y tangible en la imagen. (Villafae, 2006,

pg. 97)

Dichos elementos son el punto, la lnea, el plano, la textura, el color y la forma, y los define de la

siguiente manera:
Tabla 1. Elementos representativos en la imagen

El punto Es, sin duda, el elemento icnico ms simple; sin embargo, su

simplicidad no debe servir para ocultamos la influencia plstica de

ste y otros elementos similares. Trasciende a la materia; no necesita

estar grficamente representado para que su influencia plstica se haga

notar. EI centro geomtrico de una superficie, y sobre todo si sta es

regular, es un punto, que aunque no est sealado fsicamente

condiciona el espacio del plano porque constituye uno de los centros

de atencin.

La lnea La lnea es definida como una sucesin de puntos, que permite

delimitar los distintos planos colores o texturas, la lnea puede causar

movimiento en la imagen a partir de la curvatura de la misma, la lnea

es un elemento fundamental para complementar las formas , la

profundidad y el volumen de cualquier elemento.

El plano Es un elemento visual de primer orden. Sus usos en la comunicacin

visual son infinitos, como lo demuestran los paisajes urbanos que

constantemente se encuentran definidos y limitados por estructuras

lineales; o las grficas, compuestas casi exclusivamente por lneas; o

los planos, esquemas, patrones de moda, lo mismo que multitud de

diseos.

La textura Es tambin un elemento morfolgico superficial y por ello


normalmente asociado al calor y en ocasiones al plano (aunque no

necesariamente). La textura es pues, junto con la luz, el elemento

visual necesario para la percepcin espacial, y la visin en

profundidad depende adems de ella en gran medida, ya que sta es el

producto de la conjuncin de dos imgenes dispares; si no existe

disparidad, la percepcin es ms dificultosa

El color EI color es, ante todo, una experiencia sensorial. Para producirse

requiere, bsicamente, tres elementos: un emisor energtico, un medio

que module esa energa y un sistema receptor especfico. Las tres

fuentes de la experiencia cromtica son, en este sentido, la luz, las

superficies de los objetos y la retina. No es posible definir el colar slo

en funcin de una de estas tres fuentes.

La forma Aspecto visual y sensible de un objeto o de su imagen, aI conjunto de

caractersticas que se modifican cuando dicho objeto cambia de

posicin, de orientacin o, simplemente, de contexto.

Fuente: Villafae, J. (2006). Introduccin a la teora de la imagen. Madrid: Pirmide.

La ilustracin en el cuento infantil

La ilustracin en el cuento infantil ha sido protagonista desde pocas pasadas, y aunque su

interpretacin difiere de acuerdo a las tendencias del momento, siempre ha tenido gran

importancia en la literatura infantil. Para profundizar al respecto se retoma el trabajo realizado

por Ainara Erro (2010), en donde habla acerca de la ilustracin en la literatura infantil. Es

pertinente conocer un poco acerca de la historia del libro infantil ilustrado.


El primer libro con ilustraciones para nios de cierta importancia publicado en Europa

fue Orbis Sensualium Pictus de Amos Comenius en el ao 1658. Este ejemplar era un

libro de texto en el que cada palabra vena acompaada de una ilustracin para facilitar su

aprendizaje. El libro infantil ilustrado como literatura y desligado en gran medida de su

exclusivo carcter didctico-moralizador no surge hasta el siglo XIX. A partir de

entonces comienzan a hacer su aparicin los grandes ilustradores, como Randolph

Caldecott, Walter Crane o Kate Greeaway y empiezan a aplicarse progresivamente,

especialmente tras la Segunda Guerra Mundial, tcnicas nuevas que mejorarn la calidad

de los dibujos as como su difusin gracias a una mayor economa de los medios. (Erro,

2000, pg. 501)

A su vez, y teniendo en cuenta que a medida que avanza el tiempo van surgiendo nuevas tcnicas

que permiten mejorar el impacto de la ilustracin en los cuentos infantiles, es evidente que esta

ha adquirido una importancia cada vez mayor en la sociedad, y por lo tanto se incrementa la

exploracin por parte de los expertos en el tema.

El reciente aumento del inters de los crticos literarios sobre la ilustracin en la literatura

infantil, ha abierto un nuevo campo de exploracin en ella que se est comprobando que

tienen cabida numerosas manifestaciones sociales y culturales. La certeza de que el

dibujo tambin transmite informacin y posee carcter narrativo junto al texto y de que,

la interaccin de texto e imagen supone un poderoso medio para comunicar ideas, rompe

con el concepto tradicional de que los dibujos son simplemente ornamentos que

acompaan al texto para crear en los nios el gusto por la lectura y que realmente no

tienen una funcin comunicativa. () el uso inteligente y adecuado de las ilustraciones

enriquece notablemente las producciones de literatura infantil a la que la crtica ha creado


ya su propio espacio, valorndola en su particular interdisciplinariedad ya aplicando todos

los medios que se destinan al anlisis del resto de la produccin literaria. (Erro, 2000,

pg. 509)

Por otra parte, Victor Montoya 2003, en su libro literatura infantil lenguaje y fantasa, resalta

la importancia de la ilustracin como recurso en el cuento infantil.

En las ltimas dcadas se ha incrementado la publicacin de libros profusamente

ilustrados, en los cuales el texto y la imagen se complementan entre s para formar un

todo y facilitarle al nio la mejor comprensin de la lectura, puesto que la ilustracin

estimula la fantasa en ciernes y es un recurso indispensable para el goce esttico de la

literatura infantil. De ah que, mientras el adulto lee un cuento en voz alta, el nio se

deleita mirando las ilustraciones. Lo que hace suponer que para el nio, as como es

importante el contenido del cuento, es igual de importante la ilustracin que acompaa al

texto; ms todava existen libros infantiles cuyas imgenes grficas no requieren de texto

alguno, pues son tan sugerentes que cuentan una historia por si solas. (Montoya, 2003,

pg. 83)

Es decir que, por lo general, el receptor selecciona los mensajes que menos esfuerzo le

ocasionen, en este caso las imgenes, las cuales tienen gran ventaja al captar la atencin y lograr

que se perciba algn significado, lo que demuestra una vez ms, que la ilustracin se convierte

en una herramienta transcendental en la literatura infantil, y por lo tanto en el presente proyecto,

pues a partir de las teoras revisadas se desarrolla el cuento grfico; los conceptos y diferentes
temticas abordadas son de gran utilidad para llegar al producto final, por la importancia de la

ilustracin como uno de los principales componentes del cuento grfico.

METODOLOGA

A partir de la experiencia personal en la formacin educativa como estudiante de primaria en el

Liceo Hermano Miguel La Salle y posteriormente con los conocimientos adquiridos a travs de

la carrera como comunicador grfico, se realiza una reflexin a partir de las falencias y el

desinters hacia la lectura por libros o escritos que no contienen ilustraciones y que ayudan a que

el lector se sumerja en la historia. Para estos primeros aos de formacin educativa es de vital

importancia que todo sea muy visual y atractivo para los ojos de los nios, de lo contrario esto

conlleva a que el gusto y el hbito de la lectura sea un proceso poco interesante, disminuyendo la

compresin o el mensaje de la lectura.

Como consecuencia, en aos posteriores se evidencia una falta de inters por la lectura se va

reflejando en los diferentes mbitos educativos y profesionales, se evidencian dificultades en la

comprensin y redaccin de textos, dado que la lectura contribuye a que el vocabulario y la

estructuracin escrita sean completos.

Partiendo del punto de vista como comunicador grfico se pretende dar respuestas asertivas para

incentivar la lectura en nios que estn iniciando sus estudios acadmicos, dicha solucin a las

falencias presentadas, es indispensable plantearla a partir de los conocimientos adquiridos a lo

largo de la carrera, por ello el cuento grfico implementar formas didcticas e innovadoras para

el desarrollo de las capacidades interpretativas (lectura) en los nios.


El desarrollo y la comprensin de lectura empiezan desde muy temprana edad, la relacin de las

cosas visuales y el texto es un proceso de asimilacin inmediata que el nio hace a partir de su

desarrollo mental. Las ilustraciones han servido como un instrumento para atrapar al lector,

logrando que tenga un mejor reconocimiento del concepto del texto, por ello lo visual es sin

duda una herramienta que estticamente deleita al lector haciendo que tenga una mejor

compresin.

El colegio Liceo Hermano Miguel La Salle es una institucin educativa que busca promover el

desarrollo de las capacidades de los estudiantes para contribuir en su formacin integral

basndose en los buenos principios, valores ticos y morales del ser humano, en cuanto a su

desempeo educativo brinda un acompaamiento continuo con el fin de generar una

comunicacin optima y efectiva en la que los docentes procuran adaptarse a los estudiantes

estableciendo una relacin ms cercana para conocer el modo de proceder con ellos y las nuevas

posibles tcnicas que contribuyan a dicho desarrollo.

Los docentes del colegio han evidenciado que el hbito de la lectura por parte de los nios es un

proceso que requiere de tiempo, disciplina y dedicacin, por parte tanto del estudiante y del

docente, como de una persona que acompae y apoye este proceso acadmico,

Para inculcar hbitos de lectura en los nios, es importante el proceso de gua y de

compaa por parte de sus padres, pues los nios tambin pasan bastante tiempo en casa y

pueden aprovechar las herramientas dadas en las instituciones educativas espacios para

fortalecer las herramientas que se brindan en las instituciones educativas. (Castro, 2015)

Por ende el acompaamiento de la familia se hace indispensable en el cumplimiento de este pilar,

adicional a esto, el desinters del nio, hacer que la lectura se vea como un proceso poco
atractivo y poco dinmico, lo que conlleva a que la compresin de la lectura se pierda,

obteniendo un resultado negativo.

Teniendo en cuenta lo anterior, y dada la necesidad de una herramienta como el cuento digital, el

presente trabajo se muestra como un proceso de investigacin con un enfoque descriptivo-

explicativo, pues se realiz la revisin bibliogrfica pertinente, as como la caracterizacin de la

problemtica determinando la relevancia suficiente a partir de las entrevistas realizadas y

desarrollando el cuento grafico como producto de un proyecto editorial que permita fortalecer

los hbitos de lectura en los nios, a continuacin, las actividades desarrolladas para tal fin.

a. Definicin de la poblacin

La muestra para el desarrollo de la prueba piloto se tomara segn lo descrito con los estudiantes

de primero de primaria del Liceo Hermano Miguel de La Salle, quienes se encuentran en una

edad de entre los 5 a los 6 aos.

b. Creacin de instrumentos

Entrevistas

Se realiz una recoleccin de informacin a partir de entrevistas abiertas a los profesores del

Liceo Hermano Miguel de La Salle segn lo que han evidenciado en su carrera como maestros.

Las preguntas realizadas se disearon con el fin de determinar las falencias que observan los

profesores de la institucin educativa en los nios, as como las metodologas que consideran

pertinentes para corregir tales falencias y el aporte que perciben de las TIC en los hbitos de

lectura y en el desempeo acadmico.


Pregunta No. 1: Cules son las falencias ms notorias en los nios de primero de primaria al

momento de leer?

Pregunta No. 2: Qu metodologa aplicara entonces para los nios y sus hbitos de lectura?

Pregunta No. 3: Cul es su opinin acerca de la lectura digital y que aporte trae para la

comprensin de lectura?

Pregunta No. 4: Cree que el desarrollo de las TIC contribuye a los procesos lectores en los

nios?

Pregunta No. 5: Qu aportes considera que ha venido generando las TIC en el desempeo

acadmico de los nios con los avances tecnolgicos que vemos actualmente?

Estas preguntas tuvieron gran relevancia, pues hacen evidente las falencias que notan en los

nios, para a partir de eso construir el cuento grfico como propuesta que profundice y

contribuya los hbitos de lectura en los nios. Los profesores entrevistados fueron Rubiela

Guzmn y Cristin Marroqun, ambos han presenciado el proceso que llevan los estudiantes del

grado primero del Liceo Hermano Miguel La Salle. Por otra parte, el aporte que ha brindado la

profesora Esperanza Castro tambin es trascendental, pues ha sido profesora de espaol de los

primeros grados en el Liceo Hermano Miguel de la Salle durante 25 aos y hace indudable las

falencias que presentan los nios de los primeros grado, as como la necesidad de implementar

estrategias didcticas.
c. Socializacin con profesores

A partir de las entrevistas realizadas con los docentes del Colegio Liceo Hermano Miguel La

Salle se encontraron beneficios y fallas con relacin en la implementacin de las TIC y el

desarrollo de los procesos lectores.

Los docentes en general apoyan el uso de las TIC como un soporte educativo que ayuda a los

nios en su desarrollo, pero establecen como falla, que muchas veces, por querer implementar

solo cuentos grficos se desincentiva el uso de metodologas tradicionales las cuales desarrollan

otras habilidades en los estudiantes. Sin embargo utilizando las dos metodologas de enseanza

se pretenda evaluar al nio, determinar cmo se identifica con la historia y con qu mtodo se

sentir ms a gusto, finalmente se encontr que fueron ms receptivos con el cuento grfico por

el uso de las imgenes.

Para los profesores, as como para la teora indagada es muy importante el uso de imgenes,

pues estn han proporcionado desde siempre una gran herramienta en la comunicacin por la

capacidad de transmitir mensajes, por ello es imprescindible la imagen en el cuento grfico a

realizar, para captar la atencin y comprensin de los nios y con el ejercicio de la lectura

deleitarlos con las historia e imgenes.


d. Diseo inicial de cuento (storyboard)

En esta primera escena se mostraran los personajes en un saln de clases que es el lugar donde el
protagonista empieza a imaginar la historia.

Las imgenes se trabajaran sobre planos, dndole una profundidad a la escena en donde se
muestra a dos de los personajes en un plano medio y el personaje principal en un primer plano.
Se muestra a los personajes en un primer plano en un bosque con el objeto principal de la historia
(sombrero).

Se muestra a los dos de los personajes principales en un plano general cayendo desde el cielo por
un agujero, a un mundo de fantasa.
Se re encuentran los tres amigos en el mundo de fantasa donde comparten y juegan.

Finalmente se encuentran en la casa del personaje principal felices recordando el mundo de


fantasa.

e. Construccin de cuento

Para la realizacin del cuento digital se tendrn en cuenta los siguientes parmetros:

Temtica

El tema principal en un cuento infantil, se presenta generalmente con una temtica que permita

dejar alguna enseanza o moraleja y que permita encontrar diferentes y amplios significados que

fortalezcan sus valores. En este caso, la temtica del cuento busca rescatar el valor de la amistad
dejando a un lado los perjuicios que se encuentran hoy en la sociedad, tales como la

desconfianza, el egocentrismo, el egosmo y dems, contextualizando al lector en un habiente

habitual en el que se relaciona a diario para que la acogida del mensaje tenga mayor eficacia.

A su vez, la intencin de la temtica ofrece la oportunidad de recrear y desarrollar la imaginacin

de los nios, transportndolos a un mundo de fantasa sin dejar de lado la reflexin, pues con los

valores que se evidencian en el cuento se pretende transmitir un mensaje que los lleve a ser

comprensivos y a fomentar la empata y capacidad de ponerse en el lugar del otro.

Contexto

El cuento se elabora con el objetivo de generar una enseanza, un mensaje y de resaltar el valor

de la amistad y el respeto por el pensamientos de los dems, los escenarios que se recrean en el

cuento son propios de los que cualquier nio puede evidenciar en su vida cotidiana, para que se

relacionen directamente con la historia y con los personajes.

Escenarios

El bosque: Porque es un ambiente tranquilo en donde puede interactuar con la naturaleza

generando as un espacio de esparcimiento para encontrarse consigo mismo, es un lugar

que genera en los nios tranquilidad y ayuda a desarrollar su imaginacin y creatividad.

El saln de clases: Porque es un espacio donde se aprenden muchas cosas tales como, la

sabidura, los valores, el compaerismo, se comparten vivencias, se adquieren

conocimientos, es por esto entonces que desde all se deber reforzar cada una de las

cosas mencionadas con anterioridad.

La habitacin: Para dar por terminada el mensaje de la historia se pens entonces en un

espacio ms personal, en donde se consiguiera compartir mejor sus vivencias y el valor


de la amistad, que es uno de los mensajes que se quiere trasmitir en el desarrollo de la

historia.

Personajes

Los personajes son creados a partir de las caractersticas que se pueden evidenciar en un colegio

del comn, obteniendo tres personalidades totalmente distintas y creando en cada uno de ellos

una particularidad que sean identificadas por el lector. A pesar de tener caractersticas diferentes

tienen algo en comn y es la imaginacin y creatividad para contar e imaginar historias, cualidad

que caracteriza a los nios de estas edades.

En este caso se debe pensar en las edades que tienen los nios para as hacer una relacin de los

personajes y que estos sean un gua o ejemplo a seguir, para que se identifiquen con ellos y a

partir de esto pueda llegar hacer una reflexin de la lectura con su vida cotidiana.

Para identificar el nombre de cada personaje se realiz un juego con los nios a travs del cual se

busc el nombre ms apropiado para cada uno. La didctica consista en que cada nio deba

escribir en una hoja el nombre que considerar apropiado para cada personaje segn sus

caractersticas fsicas, al final se recogan las propuestas y la profesora Esperanza Castro

seleccionaba los que ms atractivos para finalmente decidir por votacin. Dentro de los nombres

propuestos, los nios escribieron nombres clsicos tales como Juan, pepito, Marito, paco,

Rogelio, as como nombres divertidos, que se consideraron ms atractivos y por eso fueron

sometidos a votacin.
Pancracio: 12 votos Jacinto: 11 votos Brunildo: 16 votos

Tintn: 7 votos Paqun: 9 votos Gordito: 4 votos

Fideo: 9 votos Crespn: 8 votos Chonchito: 8 votos

Historia

Teniendo en cuenta, en primer lugar el aporte de los docentes del Liceo Hermano Miguel de La

Salle, partir de las encuestas realizadas para tal fin, as como la edad para determinar la

complejidad y lo extenso que podra ser el cuento. En cuanto a lo narrativo se puede decir que la

historia tiene un lenguaje sencillo para su fcil entendimiento dado que el pblico objetivo son

nios de 5 y 6 aos de edad, en el cual se pueden identificar con los personajes, pues la

particularidad de cada uno de ellos hacen que esta historia se relacione con su realidad, una

realidad en la que los nios estn constantemente, pues su mundo de fantasa vive en su

imaginacin todo el tiempo. Es importante desarrollar y jugar con la fantasa que tienen los nios
para poder desarrollar su creatividad y saber manejar los valores las normas y lmites a los

pueden llegar.

Inicio:

Jacinto era conocido como el nio de las historias fantsticas, todos sus amigos jams crean lo

l deca, Un da cuando Jacinto iba para su casa, dos de sus amigos lo seguan para comprobar si

estas historias eran Ciertas.

Nudo:

Al pasar por el bosque, perdieron de vista a Jacinto; asustados e intranquilos caminaban y nada

encontraba, a lo lejos vieron un gigante sombrero, que brillaba en su interior, sorprendidos de

tal maravilla se acercaron, indagaron y entraron. Al interior del sombrero haba un mundo

mgico, donde salan luces de varios colores e iban por diferentes direcciones. Los amigos de

Jacinto quedaron paralizados.

Era un mundo de fantasa, en donde el sol, los animales, la luna y los arboles cobraban vida, se

escuchaba msica, risas y los arboles caminaban junto a ellos dndoles la bienvenida al mundo

de Jacinto, el rey del sombrero encantado.

Desenlace:

Encantados y maravillados se encontraron con Jacinto, jugaron y bailaron durante largas horas;

de repente una vos interrumpe diciendo Jacinto es hora de ir a comer.


Riendo entre ellos, encontraron que este mundo de fantasa, viva dentro de cada uno de ellos y

que unidos podan crear cosas extraordinarias con su imaginacin.

Finalmente comprendieron el valor de la amistad.

Programas empleados

Adobe Ilustrador: Diseo

InDesign: diagramacin y animacin de los objetos y personajes

DESCRIPCION DE RESULTADOS

Cuento

El SOMBRERO ENCANTADO

Jacinto era conocido como el nio de las historias fantsticas, su imaginacin y creatividad era

sorprendente; cuando reuna a todos sus amigos para narrar sus aventuras, ellos no crean lo

que l deca y se burlaban constantemente de l.

En ocasiones se senta muy triste y decepcionado, pues sus amigos hacan comentarios y

murmuraban que Jacinto estaba loco, no le crean nada y lo tildaban de mentiroso.

Al terminar la jornada escolar, Jacinto animado y con muchos deseos de comer, iba caminando

para su casa esperando encontrar un delicioso banquete, sin darse cuenta que Pancracio y

Brunildo dos de sus incrdulos amigos se escondan silenciosamente detrs de unos arbustos,

tratando se seguirlo para comprobar si estas historias eran producto de algn cuento fantstico

que Jacinto lea a diario, o si en realidad estas aventuras eran ciertas.


Al pasar por el bosque perdieron de vista a Jacinto, asustados e intranquilos caminaban por todo

el lugar y no lo encontraban, a lo lejos vieron un gigante sombrero, que desde su interior

salan destellos de diferentes colores, pareca un arcoris mgico; quedaron perplejos y

sorprendidos de tal maravilla, era un sombrero encantado; de puntitas y sigilosos se acercaron a

este, lo observaron, indagaron y entraron.

Al interior del sombrero haba un mgico tobogn por el cual se deslizaron y dieron mil

volteretas, sorprendidos y un tanto asustados gritaban al desconocer en donde iran a caer, pues

este era el mundo fantasa del que Jacinto siempre hablaba y del cual sus amigos tantas veces se

burlaban. Ellos ignoraban el lugar en donde se encontraban, pues este mundo estaba lleno de

colores y personajes asombrosos, al ver tanta maravilla Pancracio y Brunildo quedaron

paralizados.

Era un mundo de fantasa, en donde el sol, la luna y los arboles cobraban vida, ellos bailaban y

danzaban dndoles la bienvenida. Se escuchaba msica, risas y gritos de alegra pues este mgico

lugar era tal como Jacinto lo describa.

Encantados y hechizados, jugaron y bailaron durante largas horas en el mundo de Jacinto, el

rey del sombrero encantado.

De repente una voz interrumpe diciendo Jacinto es hora de ir a comer!!!

Riendo entre ellos, encontraron que este mundo de fantasa, viva dentro de cada uno de ellos y

que unidos podan crear cosas extraordinarias con su imaginacin y creatividad .Finalmente

comprendieron el valor de la amistad y el respeto por lo que piensan lo dems.


Elementos grficos.

El cuento grfico se realiz en su totalidad con elementos bsicos de comunicacin visual tales

como las lneas rectas y curvas , las formas geomtricas que ayudan a la asimilacin y la relacin

de las cosas en los nios de estas edades , para el caso de los colores, estos son de vital

importancia debido a que estos son estmulos visuales que permiten a partir de la psicologa del

color desarrollar reacciones en los comportamientos o estados de nimo del nio , a partir de esto

se presentan en el cuento colores primarios en tonos clidos y pasteles logrando as una armona

y aceptacin por parte del lector.

El cuento grafico se dise a partir de los elementos tales como: lneas rectas y curvas, formas

geomtricas, fondos y personajes planos, colores pasteles, clidos y fuertes.

Lneas rectas y curvas: El diseo de los personajes se realiz en su totalidad con lneas curvas y

rectas, algunas ms gruesas que otras para resaltar caractersticas de los personajes.
Formas Geomtricas: los escenarios, los personajes y objetos fueron creados de una manera

minimalista y con formas geomtricas, esto con el fin de que los nios relacionen ms fcil los

objetos y paisajes creados, fijando conceptos en su memoria.

Fondos y personajes planos: El diseo del cuento se realiz desde en un concepto minimalista

en el que se trabaja elementos bsicos, para que el desarrollo de la historia visual sea de un fcil

entendimiento para el lector.


Colores pasteles, clidos y fuertes: para la seleccin de los colores se pens principalmente que

los colores deban ser en su mayora, colores muy clidos o pasteles, dado que para la lectura

visual del cuento digital ser menos desgastante, por este motivo se le asign a los paisajes y

objetos colores clidos y pasteles porque tiene una mayor campo visual. En cuanto al color de los

personajes, fueron colores fuertes para que visual y estticamente se resaltaran sobre el

escenario.

PORTADA

Se realiza partienedo del elemento principal del cuento generando en el lector una espectativa de
lo que encontrara en su interior
Escena 1

En esta primera escena se relacionan los tres personajes principales en un plano general,
contextualizndolos en un escenario acadmico, donde el personaje principal imagina y habla de
sus aventuras con sus amigos.
Escena 2

En esta segunda escena se muestra a Jacinto en un plano general y a Brunildo y Pancracio en un


plano medio logrando con esto una profundidad en la escena, en la que se quiere mostrar que los
amigos de Jacinto lo siguen silenciosamente para descubrir si sus aventuras son ciertas.
Escena 3

En esta escena se observa a Brunildo y Pancracio en un plano general para mostrar lo que pasa a
su alrededor, y as poder exponer al lector el objeto que protagoniza el cuento.

Escena 4
Se muestra en un plano general a los personajes Brunildo, pancracio y cuatro de los personajes
secundarios (el sol, la luna y los arboles mgicos), se realiza de esta manera para mostrar el
escenario del otro mundo al cual han entrado.

scena 5
En esta escena se muestra a los personajes principales en un plano general junto con los
personajes secundarios en un plano general, para mostrar un poco de profundidad en la escena y
exponer el paisaje en su totalidad.

Escena 6

En esta escena se presentan los tres personajes principales en un plano general, mostrando la casa
de Jacinto , relacionando los verdaderos elementos y personajes que presentaba la historia, para
finalmente dar a conocer el mensaje del cuento.
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ANEXOS
1. Entrevistas

Entrevista #1

Entrevistado: Rubiela Guzmn, profesora de los grados transicin y primero.

Entrevistador: Nicols Castro

Lugar: Liceo Hermano Miguel de La Salle

Fecha: 28 de octubre de 2015

Nombre entrevistador: Nicols Castro Martnez:

Pregunta: Cules son las falencias ms notorias en los nios de primero de primaria al

momento de leer?

Nombre entrevistada: Profesora Rubiela Guzmn Rta: Bueno, primero que todo muy buenos

das, le agradezco Nicols por pensar en tu colegio como ex alumno que eres, el pensar en ellos

proponer, alguna metodologa o encaminarnos en este proceso de las TIC y que mejor que en el

rea del proceso lecto - escritor que es el rea que nosotros ms afianzamos en estos primeros

aos de escolaridad de los nios

Que falencias veo en este proceso, contundentemente la falta de hbitos, si, la falta de

constancia que hay en este proceso, y me refiero ms aun en los padres de familia, en este

proceso se necesita la presencia continua de un adulto llamase padre de familia o llmese tutor

llmese gua, en la casa, veo que hay unas grandes falencias en esa parte los nios como ustedes

lo saben en estas edades de 5 y 6 aos estn adquiriendo el proceso lecto - escritor de una manera

ms formal pues vienen con unos aprestamientos ya iniciales que los dan tambin los jardines,
realmente esa parte me parece que los nios que han llegado ac en el colegio ha sido fortalecida

, tienen muy bien organizados los nios y preparados en estos aspectos de previos conocimientos

en el proceso lecto-escritor . Ya cuando entramos nosotros a ver la parte ms formal de este

proceso vemos que por la falta de esa constancia que hay en la casa de reforzar las diferentes

letras, las diferentes lecturas que proponemos aqu en el colegio para adquirir este proceso de

lectoescritura pues no es continuo, hay es como vemos como esa pequea dificultad la falta de

hbitos en este proceso.

-Nicols Castro: Qu metodologa aplicara entonces para los nios y sus hbitos de lectura?

-Profesora Rubiela Guzmn: Rta: Hay muchas en el mercado realmente con respecto al proceso

lecto-escritor, nosotros en particular utilizamos el de mtodo global, para la enseanza de este

proceso de lectoescritura tambin utilizamos el mtodo natural, en algunos casos muy

espordicos ya que los nios no hayan acogido estos dos mtodos pues ya nos toca acudir a lo

que es al fontico o al silbico , realmente estos mtodos nos ayudan mucho a afianzar el proceso

lecto-escritor por qu parte de una globalidad a una particularidad , nosotros enseamos el

proceso de lectoescritura es a partir de la frase y desde all empezamos hacer todo un desglose

hasta llegar lo que es la silaba, ese mtodo nos ha funcionado y vemos que no ha aportado

mucho a la enseanza de este proceso lecto escritor.

-Nicols Castro:Cul es su opinin acerca de la lectura digital y que aporte trae para la

comprensin de lectura?

-Profesora Rubiela Guzmn: Rta: Bueno, yo me ubico es en estas edades, que aportes puede

tener la lectura digital , yo considero que primero hay que afianzar muy bien el proceso lecto-

escritor de una manera natural y la natural pues es acercar a los nios al texto como tal , al libro
siendo ellos muy animados , si , no s qu ventajas traera realmente no me imagino yo pues

los nios son muy de la tecnologa son muy de estar conectados a todo lo que venga del mundo

de la tecnologa , pero en el proceso lecto-escritor , en el proceso de lectura , no s qu tan

beneficioso seria , yo ante eso tendra un recelo realmente , porque ms bien me voy hacia el

hecho de que el nio adquiera ms bien un proceso lecto-escritor , de manera fsica , que tenga el

contacto con el libro , si , a la parte digital , de pronto la parte digital nos puede ayudar a todo lo

que tiene que ver con los ambientes , los diferentes ambientes de aprendizaje que nos puedan

ofrecer , es decir todo lo que tiene que ver con lo animado , con los dibujos , con lo interactivo ,

s, pero ya una lectura que el nio lleve esa secuencia de lectura frente a lo digital no s qu tan

beneficioso pueda ser realmente.

-Nicols Castro: Cree que el desarrollo de las TIC contribuye a los procesos lectores en los

nios?

-Profesora Rubiela Guzmn: Rta: Yo digo que s, desde que sea de una manera gradual, desde

que haya esa orientacin, esa gua de esa persona adulta, llmese profesor ,gua , tutor , padre de

familia , puede ser una gran herramienta claro que s y puede aportar , vuelvo y repito de una

manera ldica , interactiva, s , porque considero , vuelvo y lo digo , por conocimiento y causa ,

aun nio hay que iniciarle su proceso lecto-escritor de una manera formal , es decir , encaminarlo

a que l se emocione con el encuentro de su libro , de ese libro que l puede escoger , de ese

libro que l pueda pasar sus hojas , que l pueda observar , mirar esa imagen , obviamente que se

puede hacer tambin por la parte digital , obviamente que s , pero yo creera que desde que haya

una buena orientacin y desde que este bien orientada y bien acompaada en esa parte digital

pues puede que tenga ese xito requerido.


-Nicols Castro: Qu aportes considera que ha venido generando las TIC en el desempeo

acadmico d los nios con los avances tecnolgicos que vemos actualmente?

- Profesora Rubiela Guzmn: Rta: Son muchos los aportes, realmente hablar en pleno siglo xx1

que las TIC no nos hayan aportado a este mundo , de la enseanza y el aprendizaje en el mundo

escolar , pues realmente no cabe aqu ese concepto o esa apreciacin , ha aportado muchsimo , y

ms que estos nios hoy en da realmente como lo decimos muy coloquialmente , los nios ya

vienen con el chip incrustado , han aportado demasiado , lo nico que yo opino es que hay que

tener un buen acompaamiento en ese proceso , si , en este primer acercamiento que tienen estos

nios en estas edades , con todo lo que tiene que ver con la tecnologa porque crame que las

redes , desde que no haya ese acompaamiento van involucrando al nio en mundos que de

pronto no son los adecuados todava en la edad de ellos , que ellos todava no saben de pronto

como afrontar esas situaciones que se presentan en estas redes sociales , desde que todo est bien

orientado y guiado , le veo muchos beneficios al mundo de las tic le veo muchos beneficios a ese

mundo tecnolgico porque ellas lo que ha hecho es dinamizas los procesos , no ms que nosotros

en el rea de ingls tenemos una herramienta que se llama Ras kids nos ha aportado muchsimo a

los nios en el campo de la lectura ,en el campo del vocabulario, los nios se apoyan y los padres

de familia se poyan muchsimo en esa plataforma , entonces ha sido beneficioso , pero entonces

desde que haya ese acompaamiento y esa buena orientacin

Entrevista #2:

Entrevistado: Cristin Marroqun, profesor del grado primero del Liceo Hermano Miguel La

Salle.

Entrevistador: Nicols Castro

Lugar: Liceo Hermano Miguel de La Salle


Fecha: 28 de octubre de 2015

-Nicols Castro: Cules son las falencias ms notorias en los nios de primero de primaria al

momento de leer?

- Profesora Cristin Marroqun: Rta: -Antes de hablar de las falencias hay como muchas fortalezas

que los nios tienen , nos nios a esta edad estn muy motivados con la lectura encuentran

inters con los libros que tienen , comparten con sus compaeros momentos lectores, comparten

con sus compaeros las ideas lo que vieron, lo que leyeron , creo que eso es una fortaleza , creo

que a estas edades los chicos estn muy abiertos pues a nuevas exploraciones , entonces creo que

eso es una fortaleza y tambin es un espacio justamente para trabajar un poco ms el ejercicio de

la lectura y tambin de la escritura porque van acompaados.

Dentro de los elementos o falencias como tu llamas , uno tiene que ver un poco con el

acompaamiento familiar , estos chicos a esta edad desarrollan sus capacidades desarrollan esos

hbitos ,teniendo en cuenta las personas que conforman su entorno , si estn en un ambiente

familiar donde el ejercicio de la lectura tambin es un hbito, donde los chicos observan a sus

papas leer , donde ir a una biblioteca e un ejercicio frecuente , creo que eso puede fortalecer lo

que buscamos, que los chicos sean lectores , que tengamos personas , ciudadanos que lea ,

digamos que se instruya , que tenga esa intensin , creo que un poco el acompaamiento familiar

es una de las falencias , hay chicos que a veces estn solos , si , que el contacto que tienen no es

precisamente con un libro si no con otro tipo de experiencias, tienen otro tipo de experiencias , la

atencin de los chicos , no en todos , pero digamos que es menos los tiempos de atencin , no

son tan altos pro que justamente estn bombardeados o estn inmersos en un ambiente en el que
estn digmonos en el que tienen muchas cosas de las cuales ocuparse , entonces el ejercicio

mismo de leer que es un ejercicio de concentracin de dedicacin de reflexionar un poco lo que

estoy recibiendo pues se ve un poco truncado por que sigamos , la comunicacin los medios de

comunicacin , los juguetes , la moda .. Una serie de cosas que a pesar de su corta edad son

situaciones que ya estar permeando el aula y pues efectivamente a nuestros estudiantes, entonces

creo que esos elementos son los que tu mencionas como falencias en ese proceso de la lectura,

sobre todo en el goce de la lectura de lo que supone leer y disfrutar un texto, entonces creo que

son un poco esos elementos los que dificultan ese proceso de lectura en los chicos.

-Nicols Castro: Qu metodologa aplicara para que los nios creen hbitos de lectura?

- Profesora Cristin Marroqun: Rta: Bueno , lo que nosotros hacemos , o lo que yo

particularmente hago , es procurar el inters , si , entonces pensar que es lo que les interesa a los

chicos, pero no es algo que venga de m , es algo que proviene de ellos , ellos son los que

manifiestan ese tipo de cosas que les est interesando , entonces es buscar un buen canon de

libros de lecturas que puedan generarles inters , lecturas que tengan que ver con su experiencia ,

que los toque en algo y lecturas en los que ellos se sientan un poco reconocidos, el ejercicio del

hbito, yo procuro que los chicos siempre tengan un momento de lectura en la clase , de hecho

tenemos en el saln algo que se llama el maletn viajero , entonces es un maletn en el que hay

varios textos , entonces cuando los chicos acaban alguna actividad y no va a tener esos tiempos

muertos , si no va a tener la posibilidad de ir encontrar un libro sentarse leer , compartir con sus

compaeros la lectura, entonces eso hace parte de las estrategias pedaggicas y las herramientas

que tenemos. Dentro de la metodologa , bueno , hay mltiples metodologas y estas no son

frmulas y varan de acuerdo al grupo de estudiantes , no es lo mismo trabajar con un grupo que

con el otro a pesar de que estn en el mismo nivel , lo que hago es un ejercicio de pre lectura
entonces si trabajamos con un texto , con un libro , pues que los chicos miren la portada ,que lean

el ttulo que se anticipen que empiece a generar hiptesis de la lectura , que anticipen la historia ,

luego hacemos el momento de lectura encimado , que es coger el texto empezar a leerlo a

preguntarle al texto , es un ejercicio lento , en la medida que se busca la compresin o sacarle el

mayor provecho al texto, luego hacemos una pos lectura , entonces los chicos cambian el final de

la historia, se ponen en el lugar del personaje , se hace un ejercicio de empata, t que hubieras

hecho si estuvieras en ese lugar? se hacer un ejercicio tambin en el que los chicos cambian la

portada , generan nuevas portadas para sus libros , hacen preguntas al autor, y luego se hace un

ejercicio escrito , entonces es permitir que los chicos tambin hagan sus propias creaciones, el

ejercicio de la escritura tambin va muy aunado con el ejercicio de lectura , entonces una

enriquece a la otra , el ejercicio lector enriquece al ejercicio escrito, eso podra ser una de las

estrategias , adems que hay metodologas, nosotros desde el rea trabajamos con diferentes

autores hacemos este ejercicio pero ya la estrategia pedaggica en si misma varia , o digamos el

ejercicio prctico varia en el grupo con el cual se est trabajando.

-Nicols Castro: Cul es su opinin acerca de la lectura digital y que aporte trae para la

comprensin de lectura?

- Profesora Cristin Marroqun: Rta: Bueno , pienso que la lectura digital aporta en la medida en

que este bien orientada, porque hay lecturas digitales que no aportan si , entonces tu puedes

encontrar un cuento que les est aportando , que tenga relacin con sus vivencias que les ayude a

fortalecer su valores, fortalecer su carcter, s , hay varias lecturas de este tipo , pero los chicos

tambin se encuentran con un tipo de lectura que no son benficas o no les tan aportando para

nada , entonces creo que la lectura digital aporta en la medida que tenga un objetivo claro se

encuentre bien orientada, aporta en la medida en la que el chico no este solo frente al ejercicio de
la lectura digital , la tecnologa ofrece muchas virtudes y es necesario empezar a usarlas , pero

soy insistente e que debe haber un propsito claro , un objetivo claro , y los chicos no se deben

enfrentar solos a este tipo de herramientas o inicialmente deben estar bien orientados bien

acompaados, se les debe ensear las rutas se les debe mostrar el camino para que ellos luego

solitos lo vayan haciendo por que se cae en el riesgo de que todo puede ser ledo, o la facilidad

que la tecnologa es que encuentras mucha informacin , pero no toda la informacin te est

aportando , entonces creo que si tienen muchas virtudes y es importante usarla y volviendo a tu

pregunta inicial , si hay una falencia y es en la media en que el ejercicio de las TIC o lo que

supone esto , no est entrando al aula como debera entrar , la sociedad efectivamente cambia o

cambio o est cambiando los sujetos con ella y no podemos quedar o la escuela no puede quedar

en un tiempo pasado es necesario si estamos en la era de la tecnologa ,es importante que la

tecnologa entre en las aulas , nosotros como docentes debemos permitir que entre , romper un

poco esos tabes o esos miedos , o el terror que le da a algunos profesores de dejar que la

tecnologa entre, no , hay que permitir que entre por que no podemos desconocer que para los

chicos , que el celular , que la Tablet, estas herramientas hacen parte del cotidiano, entonces debo

permitir que entre al aula , el aula no puede desconocer el tiempo ni la realidad en la que se

mueven los objetos ni puede desconocer el tipo de sociedad que se est formando , es necesario

vincularlo al proceso acadmico al proceso de formacin , pero hay que saberlo hacer , entonces

creo que la tecnologa acompaada , la tecnologa con objetivo es muy valiosa , es necesaria.

-Nicols Castro: Qu aportes considera que ha venido generando las TIC en el desempeo

acadmico de los nios con los avances tecnolgicos que vemos actualmente?

- Profesora Cristin Marroqun: Rta: Yo creo que los chicos , desarrollan mayor capacidad , el

ejercicio de la interaccin del animacin de la interaccin , creo que eso puede contribuir al
aprendizaje , se pueden desarrollar habilidades cognitivas , yo creo que la herramienta de aula

como la tecnologa puede generar aprendizaje , el avance o ms bien la contribucin la veo en la

medida en que permite aprendizaje , puede contemplar los aprendizajes , es una herramienta que

genera inters, que en la medida en la que el chico este interactuando , va a desarrollar ms sus

capacidades cognitivas, sus capacidades de aprendizaje , juega con otro tipo de cosas, como la

memoria , la interaccin, las preguntas , genera avenases en que los chicos pueden recordar por

la imagen que se presente , los niveles de compresin pueden aumentar , justamente por eso ,

porque en ese ejercicio hay presentes muchas cosas ,el color, la imagen, la interaccin puede

volver , lo que puede no sucedes con un cuaderno , ponindolo en los trminos de una educacin

muy tradicional , entonces digamos que los chicos van como en otra onda , como con otros

intereses , entonces digamos que con eso hay avances.


El sombrero encantado
Jacinto era conocido como el
nio de las historias fantsticas, Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm
su imaginacin y creatividad era
sorprendentes; cuando reunia a El sombrero encantado
todos sus amigos para narrar ...Es un sombrero
sus aventuras, ellos no crean magico y gigante...
lo que l deca y se burlaban Sera
No le
constantementede l. creo nada! verdad?

En ocasiones se sentia muy


triste y desepcionado, pues sus
amigos hacian comentarios y
murmuraban que Jacinto estaba
loco.
Al terminar la jornada escolar, Ja-
cinto animado y con muchos
deseos de comer, iba caminando
para su casa esperando encontrar
Colegio un delicioso banquete, sin darse
cuenta que Pancracio y Brunildo
dos de sus incrdulos amigos se
escondan silenciosamente detrs
de unos arbustos, tratando de se-
guirlo para comprobar si estas
historias eran producto de algn
cuento fantstico que Jacinto lea a
diario, o si en realidad estas aven-
turas eran ciertas.
Al pasar por el bosque perdie-
ron de vista a Jacinto, asustados
e intranquilos caminaban por
todo el lugar y no lo encontra-
ban, a lo lejos vieron un gigante
sombrero, que desde su interior
salan destellos de diferentes co-
lores, pareca un arcoris
mgico; quedaron perplejos y
sorprendidos de tal maravilla,
era un sombrero encantado; de
puntitas y sigilosos se acerca-
ron, indagaron y entraron.
Al interior del sombrero haba
un mgico tobogn por el cual se
deslizaron y dieron mil voltere-
tas, sorprendidos y un tanto
asustados gritaban al desconocer
en donde iran a caer, pues este
era el mundo fantasa del que Ja-
cinto siempre hablaba y del cual
sus amigos tantas veces se burla-
ban. Ellos ignoraban el lugar en
donde se encontraban, pues este
mundo estaba lleno de colores y
personajes asombrosos, al ver
tanta maravilla Pancracio y
Brunildo quedaron paralizados.
Era un mundo de fantasa, en
donde el sol, la luna y los arbo-
les cobraban vida, ellos bailaban
y danzaban dndoles la bienve-
nida. Se escuchaba msica, risas
y gritos de alegra pues este
mgico lugar era tal como Ja-
cinto lo describa.

Encantados y hechizados, juga-


ron y bailaron durante largas
horas en el mundo de Jacinto, el
rey del sombrero encantado.
De repente una voz inte-
rrumpe diciendo Jacinto es
hora de ir a comer!!!
Riendo entre ellos, encontraron
que este mundo de fantasa, viva
dentro de cada uno de ellos y que
unidos podan crear cosas ex-
traordinarias con su imaginacin
y creatividad .

Finalmente comprendieron el
valor de la amistad y el respeto
por lo que piensan lo dems.

Fin

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