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INSTITUCIN EDUCATIVA

JORGE ARTEL FE Y ALEGRA


Aprobado segn resolucin N 0440 del 30 de Dic. de 2010 emanada de la
Secretaria de Educacin Distrital
Cdigo DANE: 113001029851.
COORDINACION PEDAGOGICA

PROYECTO DE AULA

ESTRATEGIAS LECTORAS PARA 3ER GRADO

DOCENTES
ENOELIA GARCIA FLORES
EYMA RUTH LUNA LUNA
ANGIE MARCELA PUERTA BARBOZA
GRADO: TERCERO

2017
INSTITUCIN EDUCATIVA
JORGE ARTEL FE Y ALEGRA
Aprobado segn resolucin N 0440 del 30 de Dic. de 2010 emanada de la
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COORDINACION PEDAGOGICA

DIAGNOSTICO
Este proyecto se lleva a cabo en la Institucin Educativa Jorge Artel Fe y Alegra, ubicada en la va
perimetral en la ciudad de Cartagena Bolvar con los estudiantes del grado tercero. Est enfocado en
potenciar, las habilidades, capacidades, destrezas, y valores de cada educando partiendo de los diferentes
estilos de aprendizaje que cada uno de ellos posee , pues cada ser humano es nico e irrepetible en su
forma de actuar, interpretar y comunicarse. Los grados terceros tiene 86 estudiantes el cual 43 pertenecen
al grado 301 y 43 pertenecen al grado 302. Presentan caractersticas similares en el desempeo
acadmico. Encontramos dificultades en el proceso lector y matemticos en la mayora de los y las
integrantes del grado, a nivel general el peso de los estudiantes oscila entre 25 a 40 k y su talla de 1. 17 a
1. 50 cm. En su gran mayora no se detectan problemas auditivos, solo se evidencia discapacidad fsica en
un estudiante del grado 302, tambin se identificaron nios con dificultad visual, son educandos
aparentemente sanos con comportamientos propios de su edad y segn su contexto.

Aspecto Psicolgico: Los grados terceros se les observa buen estado fsico y mental, con un coeficiente
intelectual en parmetros bsicos normales, con un grado de madurez acorde a su edad.

Aspecto cognoscitivo
El %10 de nios y nias se encuentran en un nivel alto en el rea de estudio, poseen facilidad para
apropiarse de contenidos significativos y se involucran en las actividades terico prctico dando opiniones,
dominando el lenguaje escrito y hablado, los estudiantes se ubican en un nivel expresivo normal de la
lectura, mostrando una lectura clara, entendible y segura, son notorias en algunos nios y nias las
dificultades en cuanto a la concentracin al momento de desarrollar las actividades sugeridas, se distraen
con facilidad impidiendo esto avances significativos.
Segn su entorno y el lugar en el que habitan posee facilidad para el desarrollo de las habilidades
matemticas. Siendo este rea de mayor inters por parte de nios y nias de grado tercero.
El %30 de nios y nias se encuentran en un nivel bsico en el rea de estudio, presentan dificultan en el
proceso lecto escritor pero muestran inters por superar sus habilidades comunicativas, y aportan ideas
significativas, algunos poseen facilidad para apropiarse de contenidos. En este grupo algunos estudiantes
suelen presentar un lento proceso para comprender las actividades, se inclinan ms por el rea de
matemtica.
El %60 de nios y nias de grado tercero se encuentran en un nivel bajo, presentan dificultad en el proceso
lector, se les dificultad realizar dictados sencillos, algunos no identifican las letras del alfabeto,
consonantes, algunos poseen dificultad para apropiarse de los contenidos. Se inclinan ms por el rea de
matemticas.

Aspecto socioeconmico
La convivencia es el resultado de espacios continuos y consientes
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La minora presentan condiciones sociales y econmicas definidas la minora de padres representantes o


cuidadores, poseen trabajos estables en empresas y compaas de la ciudad teniendo buenos ingresos
econmicos para satisfacer sus necesidades bsicas en el hogar, mientras que el resto de los padres
presentan trabajos informales tales como: vendedores ambulantes, taxista, empleadas domstica, entre
otros, sus ingreso econmicos son actor para cumplir con sus necesidades bsicas. Algunos padres o
cuidadores participan activamente en las actividades escolares organizadas por la institucin educativa y
por los docentes.

FORMULACION DEL PROBLEMA: cmo mejorar el proceso de comprensin lectora en los estudiantes
de tercer grado de la Institucin Educativa Jorge Artel para que adquieran mayores aprendizajes?

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


El siguiente plan de aula apunta a una de las reas consideradas dbiles entre el proceso acadmico de
los estudiantes al cursar el tercer grado de primario. En ocasiones a los nios y nias al transitar a este
grado les cuesta comprender lo que leen y por ende expresar sus ideas, lo que dificulta la adquisicin de
conocimiento. El hbito de leer no es una constante en el proceso de aprendizaje, ya que los nios en
ocasiones se cohben en el aula de expresar sus saberes porque se sienten en desventajas en relacin a
sus pares, que a su parecen tiene mayores habilidades de aprendizaje. En el hogar no se les fortalece el
hbito de lectura y hoy en da son los medios audiovisuales y tecnolgicos quienes incita al nio a
aprender ya que en ocasiones, es ms atractivo para sus gustos e intereses, necesitando por ende ms
instruccin acerca de cmo interpretar lo que leen y aprenden.

JUSTIFICACION

La lectura es una actividad fundamental para adquirir conocimientos. Los nios que leen bien obtienen
mayores xitos, desempeo, desarrollan competencias y habilidades y a su vez tienden a tener mejores
calificaciones. La gran mayora de los maestros y profesores coinciden en que tener el hbito de leer es
una condicin necesaria para aprender con ms facilidad. En las aulas nos encontramos con dos grupos
de alumnos: aquellos que leen bien y les gusta leer y los que tienen dificultades para leer, no les gusta y,
por lo tanto, leen muy poco o incluso nunca. Por ende es una competencia fundamental para el docente
crear estrategias donde, la forma de ensear debe estar apegada a las exigencias reales del contexto,
integrar en sus planeaciones los elementos que le permitan actualizar el conocimiento de acuerdo al
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espacio en el que se encuentren para dar ms atractivo al hbito de lectura en los nios , que les generen
mayor inters, y sobre todo que intente hacer de la educacin convencional una educacin sistmica,
donde el alumno desarrolle su personalidad libremente, pueda trasmitir con sentido sus ideas y por ende
apropiarse de su medio adquiriendo practicas propias de aprendizaje de manera trasversal que fomenten
su crecimiento y desarrollo escolar y personal.

La utilizacin de las diferentes tcnicas de aprendizaje puede ayudar a aumentar el potencial educativo de
los y las estudiantes de los grados tercero. Puesto que la enseanza de los nios y nias pequeos implica
la repeticin constate de las temticas planteadas, acompaando estos procesos con una serie de
indicaciones o instrucciones de los y las maestras, el cual pretenden con una serie de actividades ldico
pedaggicas y creativas, dinamizando as los procesos acadmicos y disciplinarios, para que los
educandos sean capaces de asimilar, comprender y apropiarse de los conceptos aprendidos. Donde los y
las estudiantes tendrn la oportunidad de mltiples actividades, seguirn una serie de reglas y
procedimientos de las diferentes practica del aprendizaje planteadas por las maestras dentro y fuera del
saln de clases.

Teniendo en cuenta lo mencionado, se abordaran en el ao 2017 cuatro estrategias que pueden aumentar
el potencial educativo de los y las estudiantes del grado tercero , puesto que estas permiten que los nios
adquieran, modifiquen y potencien sus capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores tales como tcnicas visuales, auditivas, kinsicas y de retroalimentacin de lo aprendido.

OBJETIVOS GENERAL
Fomentar en el aula de clases estrategia lectoras con los estudiantes de tercer grado, que generen reflexin
y apropiacin de hbitos de lecturas y saberes para la adquisicin de aprendizaje significativo y fomento
de competencias y habilidades lectoras.

ESPECIFICOS
- Desarrollar estrategias encaminadas a la comprensin lectora, oral y escrita
- Enriquecer el vocabulario de los estudiantes que permitan su desenvolvimiento e interaccin con
pares y adultos
- Utilizar mtodos de enseanza aprendizaje que permita a los estudiantes el crecimiento de los
proceso de pensamiento, actitudes crticas y resolucin de problemas.
- Orientar a los estudiantes al anlisis de textos, partiendo de sus experiencias o prcticas
cotidianas que generen mayor capacidad de comprensin frente a lo que leen y escriben.
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MARCO TERICO

Isabel Sol cita a Ausubel para explicar cmo el alumno puede aprender de manera significativa. Para
Ausubel, el aprendizaje significativo es aprender cosas nuevas gracias a lo que ya sabemos, lo que ya
controlamos haciendo relaciones entre nuestros conocimientos y lo que queremos aprender para que el
alumno pueda aprender a partir de la lectura que hace, debe partir de sus conocimientos previos. Se va a
hacer gracias a la lectura, una revisin de dichas ideas previas en la que se pueden ampliar, modificar,
relacionar y reelaborar estas ideas con los conceptos que tenemos en el texto de lectura. Mientras que
Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas caractersticas de los estilos de aprendizaje: son relativamente
estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de
mejorarse; y cuando a los alumnos se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje aprenden con
mayor efectividad.

Podramos decir que los estilos de aprendizaje describen la manera que tiene la persona de aprender. Y
son la clave para comprender las diferentes preferencias de la persona durante su proceso de aprendizaje.
Los estilos podemos entenderlos desde cmo una persona logra captar, fijar y luego reproducir los
conocimientos mediante los canales perceptuales, entendiendo que si la persona logra captar mejor lo que
ve, estaremos hablando del estilo visual, si capta con mayor facilidad lo que oye estaremos hablando del
canal auditivo y si es ms por lo que hace estaremos refirindonos al canal kinestsico. Estos tres canales
perceptuales hacen referencia al cmo nos es ms fcil adquirir el proceso del aprendizaje. Pudiendo en el
tiempo diversificarlos y desarrollar en forma paralela los tres estilos o canales perceptuales facilitndose
as el proceso del aprendizaje ajustndose a los estmulos del entorno.

METODOLOGIA
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Se adecuara el ambiente educativo con la estrategia el buzn del aprendizaje, la cual consistir en que
previamente se planearan actividades acordes con el estilo de aprendizaje que presentan los nios tales
como: Visual, auditivos y kinestsico, las cuales estarn plasmadas en una ficha bibliogrfica o cartas que
a su vez describe el desarrollo de la actividad de una forma atractiva y dinmica que pretende que los
nios se involucren, plasmando al final del tema sus aprendizajes adquiridos a travs de la tcnica
retroalimentacin del tema o que aprend.

A continuacin se describen algunas de las actividades que se encontraran en el buzn de aprendizaje:


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1. Visuales:
Tcnica de Lectura Todos boca abajo se les da a los nios un ttere mediante un dibujo de
algunos de los personajes del cuento dibujados en cartulina y pegados en un palito de madera.
Ver figura Los nios lo sostienen en las manos mientras se lee y cuando se menciona a alguno de
esos personajes los nios que lo tienen lo levantan.

Cuentacuentos: el profesor selecciona una historia (ancdota, cuento, cmic, etc.) fcil de
entender para los alumnos. stos se dividen en grupos de tres y se distribuyen los papeles de
cuentacuentos, oyente y escritor y actan en consecuencia. En primer lugar, el cuentacuentos lee
la historia proporcionada por el profesor y se la cuenta al oyente, quien escucha la historia que le
relata su compaero. El oyente puede preguntar a su compaero en caso de que tenga problemas
de comprensin, pero de ningn modo puede tomar notas. El escritor, por su parte, escribe la
historia que le narra el oyente. Como alternativa, el cuentacuentos puede crear o inventar su propia
historia, por ejemplo en base a un recuerdo, a un acontecimiento de su vida, etc.

Quin es quin?: el profesor escribe una lista de preguntas personales sobre los alumnos (su
profesin, sus intereses, sus gustos, etc.) y prepara una hoja con diferentes figuras geomtricas
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(cuadrados, crculos, tringulos, puntos, etc.). Adems el profesor prepara una serie de
instrucciones en dos direcciones: ej. Escribe tu ocupacin: si eres hombres escrbela a la derecha
del cuadrado, si eres mujer escrbela a la izquierda del cuadrado. Escribe tu hobby, si tienes ms
de 10 aos, escrbelo debajo del crculo, si tienes menos de 10aos, escrbelo arriba del crculo.
Cul es tu comida favorita? Si ests sentado en la parte delantera da la clase, escrbela dentro
del crculo, si ests sentado en la parte trasera de la clase, escrbela fuera del crculo, etc.). El
profesor presenta el vocabulario necesario para realizar la actividad y explica las instrucciones a
sus alumnos, que deben seguirlas de acuerdo con su informacin personal Esta actividad,
enfocada a captar y a dirigir la atencin de los alumnos, potencia, al mismo tiempo, la
individualidad y la pertenencia al grupo.

Los siete errores: el profesor selecciona un texto (una historia) que sea de inters para sus
alumnos y elabora o graba una similar, o viceversa, con algunos cambios de tipo lxico y
gramatical. En clase, el profesor lee o reproduce el texto original una vez y pide a los estudiantes
que se relajen mientras lo escuchan. Despus de la primera audicin el profesor hace que los
alumnos, en grupos o en grupo clase, comenten lo que han entendido. Despus se les entrega la
transcripcin del texto original y se procede a la lectura del texto con cambios, de modo que los
alumnos subrayen la informacin que difiere del texto original. Esta actividad potencia tanto la
atencin y la memoria como la identificacin de errores, incoherencias y correcciones en el
discurso.

Pintar con palabras: Se le pide a un integrante del grupo que pase al frente y se le proporciona
una tarjeta con un dibujo sencillo, luego se le da la indicacin de que realice una descripcin lo
ms detallada que sea posible, el resto del grupo mientras tanto estar haciendo un retrato
hablado de acuerdo a la descripcin que est realizando el alumno que est al frente, una vez
que termine la descripcin, los integrantes del grupo muestran sus retratos y los comparan con
el de la tarjeta descrita para verificar la fidelidad de la descripcin. Generalmente los dibujos
resultantes son un buen indicador de la forma en que se realiz la descripcin.

Cuidado con la letra envenenada: Los participantes se colocan de preferencia en un crculo y el


coordinador explica que la actividad consiste en que van a elegir una letra envenenada y que por
lo tanto no podrn pronunciarla porque el que lo haga sale del juego, se da despus la consigna
acerca del tipo de palabras que debern decir de manera alternada, por ejemplo: La letra
envenenada es la S , vamos a decir nombres de animales; por turnos cada participante ir
diciendo nombres de animales como: Perro, gato, gallina, vaca, pato etc. Pero no podr decir
gusano, pescado, sapo, debido a que llevan la letra S que es la envenenada.

Juego de pistas: el profesor elige varios temas (tales como, pases, animales, mquinas, deportes,
comida extica, etc.) de los cuales extrae listas de palabras relacionadas y pistas para algunas de
estas palabras. Por ejemplo, si el tema es animales y la palabra clave es elefante, las pistas
pueden ser: se encuentra en frica, es grande,

Consejos de conversacin: el profesor selecciona o graba varias conversaciones en las que uno
de los participantes habla sobre temas personales (por ejemplo: vecinos ruidosos, el jefe, la subida
de los precios, etc.) y el interlocutor-oyente muestra una de las siguientes actitudes: a) simpatiza
con el interlocutor-hablante (en serio?, qu mal!), b) lo interroga (por qu lo hiciste?, qu
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dijiste entonces?), c) le aconseja o sugiere algo (por qu no...?, yo que t...) o d) evala lo que
dice (creo que hiciste bien ..., creo que es injusto que...). En clase, el profesor presenta las
actitudes del hablante y las conversaciones, de modo que el alumno tiene que averiguar la actitud
que est manteniendo el oyente respecto a las palabras del hablante. Si se quiere analizar la
conversacin ms profundamente, el profesor puede pedir a los alumnos que extraigan las
expresiones, la entonacin y el tono de voz que se dan en cada una de las diferentes actitudes del
interlocutor-oyente

2. Auditivas:
-Tcnicas expositivas
- Reconocimiento de instrumentos musicales identificando caractersticas frente a los sonidos que
produce cada instrumento
- Utilizacin de medios audiovisuales (Tv, radio, videos, telfono proyectores, etc.).
-
Mural de palabras. Se dibujan o pegan en un mural unas imgenes de cualquier cosa, se deja un
tiempo para que las memorice, se le quita el mural de la vista y la nia debe recordar las mximas
imgenes posibles. Se puede aumentar la dificultad preguntando por ejemplo cuantas palabras
empezaban por una letra determinada, cuantos animales haba etc.

Juego de trabalenguas: Se hacen grupos de nios, cada grupo debe decir en 5 minutos 5 objetos,
animales o elementos que contengan rimas o caractersticas similares, donde el docente podr ir
intercambiando tiempos y objetos.

Ejemplo Grupo 1: Objetos con la letra p (palo, pelo pluma, piso,)


Grupo 2: Nombres de animales que tengan plumas (pjaro, gallina, guila, avestruz, pavo real.).
Grupo 3: Objetos que se fabriquen en madera (mesa, cama, sillas, closet, almarios).

UN PRODUCTO A NUESTRO GUSTO: Objetivos: Fomentar la expresin oral en pblico.


Comprobar la necesidad de un orden lgico o cronolgico en una exposicin oral. Asociar palabras
a las cualidades y caractersticas de un objeto cotidiano. Estimular el desarrollo de la creatividad.

En esta actividad, los nios podrn dar rienda suelta a la imaginacin. Para ello, la profesora les presentara,
en clase, un bolgrafo y les dir una serie de cualidades e ideas que piensa que se le podran aadir, para
que fuese ms completo. Despus, preguntar a los alumnos si ellos piensan que hay algn objeto de la
clase (lpiz, libreta, folio, pizarra) o de su casa (silln, paraguas, cama, televisin), que se podra mejorar.
Entre todos pensaran cosas que aadir a esos objetos para que sean ms tiles y divertidos
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Los nios pueden escribir al final del audio por grupo o individual los sonidos que escucharon y el que
tenga la mayor cantidad escrita es el ganador de la actividad.
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Des trabalenguas: Se les pide a los alumnos que de manera individual o en equipo redacten una
frase formada por los menos de 10 palabras que inicien con la misma letra. Algunos de los
resultados de esta actividad han sido los siguientes:

Para pasar puentes podridos puedes poner piedras planas, pero piensa primero, porque puedes patinar.

Manuel morda mi manzana mientras miraba mis muecas; muchacho maleducado.

Variante: Si la actividad se dificulta, se puede dar la oportunidad de utilizar artculos o preposiciones aunque
no empiecen con la letra solicitada.

Acrsticos: El maestro selecciona algunas palabras clave y se les dice a los alumnos que no se trata de
simples palabras como aparentan ser, sino que son siglas de una frase y ellos deben adivinar de lo que
significan tales siglas. Por ejemplo, si las palabras seleccionadas fueron: MESA, CAMISA Y LIBRO, los
significados encontrados por los alumnos pueden ser los siguientes:

M is C on L as
E speranzas A mor I guanas
S alieron M s B ailan
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A delante I ndividual R itmos


S uspiran O ndulantes
A legres

Las combinaciones van a ser bastante originales, prcticamente cada individuo o cada equipo va a tener
ideas sorprendentes; el siguiente paso es pedirles que elijan la frase que les parece ms adecuada para
utilizarla como ttulo de una historia o bien que la inserten en una redaccin que ellos elaboren.

La historia de la msica
PROPOSITO: Despertar la sensibilizacin e imaginacin al escuchar msica.

MATERIAL: Msica clsica

DESARROLLO: Se introduce la actividad hablando a los participantes del significado de la msica,


luego se les da la indicacin de que se pongan cmodos ya sea reclinados en sus butacas o acostados en
el piso, se les pide que estn en completo silencio a fin de que puedan apreciar la msica que van a
escuchar, enseguida se les dice que dentro de la msica hay una historia que ellos van a tratar de imaginar,
en ocasiones hay personas, animales, pjaros , viento, ros, etc. pero es necesario escuchar con los ojos
cerrados para poder sacar la historia de la msica.

Da inicio la audicin de la msica y al terminar se intercambian impresiones, finalmente se pide a los


alumnos que redacten la historia que escucharon.

3. Kinestsicas:

Se desarrollaran actividades relacionadas con


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A DONDE VA JOVEN?
PROPOSITO: Que los alumnos se expresen corporalmente y sean capaces de interpretar
situaciones actuadas por otros. Practicar conocimientos de geografa

MATERIAL: Tarjetas con nmeros de pases o ciudades.

DESARROLLO: El grupo se divide en dos equipos que tratarn de adivinar en un tiempo


determinado lo que alguno de sus miembros est interpretando. Se le pide a uno de los integrantes
del primer equipo que pase al frente y los miembros del grupo le preguntarn en coro: A DONDE
VA JOVEN?, en ese momento el actor voltear con el maestro quien le mostrar una tarjeta en
donde est escrito el nombre de una ciudad o de un pas. El actor tratar de comunicrselo a
los integrantes de su equipo por medio de la representacin de varias acciones que inicien con
cada una de las letras del pas o de la ciudad que le mostraron. Por ejemplo, si el pas seleccionado
fue HOLANDA, l puede representar las siguientes acciones sucesivas: Hablar, Orar, Lavar,
Andar, Nadar, Dormir y Andar (nuevamente). Los miembros de su equipo que ya saben la
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mecnica del juego estarn tratando de adivinar las acciones y anotando la frase inicial hasta que
completen la palabra.
Se dan muchos casos en los que al alumno se le dificulte representar alguna accin, ante lo que se
sugiere que pase esa letra y la clave para que su equipo sepa que pas una letra es dar una palmada,
al final, el equipo tratar de construir la palabra pese a las omisiones.

ACTUACION EN CADENA
Se eligen a cinco o seis personas para que representen un situacin determinada pero no en forma
simultnea, sino que realicen un actuacin en cadena. Se le pide a un integrante del equipo de actores que
se quede en el aula, mientras que el resto espera afuera, luego el coordinador explica al participante que
se qued que tiene que actuar delante del grupo una situacin cotidiana: Tender la ropa, escribir una carta
y ponerla en el buzn, echarle gasolina a un carro, levantarse de la cama y vestirse, baarse, etc. Una vez
que ha quedado clara la secuencia de acciones se le pide al segundo actor que pase y vea a su compaero
sin preguntar nada, este segundo actor va a actuar la misma situacin al tercero y el tercero al cuarto y el
cuarto al quinto hasta que termine la cadena de actuaciones. El grupo se va a dar cuenta de las
transformaciones que cada actor le imprime y las diferencias que hay entre la primera y la ltima actuacin.

LA FRASE ACTUADA

PROPOSITO: Desarrollar la capacidad de expresin


Recreacin

MATERIAL: Tarjetas con algunas palabras compuestas como: mesa banco, autopista, silla de ruedas,
pela papas, etc.

DESARROLLO: El grupo se divide en equipos y a cada uno se le proporciona una palabra compuesta
o una frase, ellos se pondrn de acuerdo para representarla en tres actos: en el primero actuarn la primera
parte, por ejemplo si la frase es silla de ruedas representarn primero la silla; en el segundo acto
representarn la segunda parte de la palabra, en el caso de nuestro ejemplo actuarn ruedas y en el
tercer acto representarn toda la palabra, siguiendo con el ejemplo actuarn silla de ruedas.

MIMICA EN RELEVOS

El grupo se divide en equipos, cada uno nombra a un capitn que va a ser el actor, el coordinador
proporciona al capitn una lista de palabras o acciones que tendr que representar frente a su equipo y
stos deben tratar de adivinar lo ms rpido que se pueda de lo que se trata. A cada equipo se le toma el
tiempo y los que logren adivinar todas las palabras de la lista en el menor tiempo sern los ganadores.
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VARIANTES: Se les puede proporcionar la misma lista a todos y realizar actuaciones simultneas en
todos los equipos, pero para ello ser necesario nombrar un juez en cada pequeo grupo a fin de que todo
se realice en forma correcta.
En el caso de los nios ms pequeos en lugar de una lista de palabras se les van mostrando
ilustraciones de animales o cosas.

4. Retroalimentacin del tema o que aprend:

Tcnica de lectura Los Tteres: Despus de que los nios realizan actividades se les reparte una
hoja de trabajo, en la cual pretende dejen plasmado el conocimiento (comprensin lectora) que
los nios obtuvieron de la lectura. Al terminar se les pregunta a los nios qu les pareci el trabajo,
a quin se le hizo ms difcil o ms fcil, y se cuestiona acerca de quienes leyeron las instrucciones

Una alternativa a las hojas de trabajo, Se les da a escoger hojas de color, y se les pide que
pongan atencin al trabajo porque tiene mucho detalle. Se dobla la tarjeta por la mitad y se elabora
un figura del tema, por ejemplo si lemos el cuento de El tesoro de la momia formamos una
pirmide con hojas de color y la pegamos en lo que sera la portada de la tarjeta. Luego por dentro
hacemos las anotaciones necesarias pero de manera abierta, ya que no son preguntas elaboradas
y cerradas, sino libres.

Trabajo en equipo, se reparte una hoja de papel bond y los nios se agrupan para dar respuesta
a las preguntas que tienen que ver con la lectura. En esta tcnica se permiten los dibujos y se
fomenta que entre todos cooperen para que, dando cada quien su opinin, se elabore y descubran
las partes esenciales de la lectura.

Tcnica de animacin a la lectura en la que el nio mientras realiza la lectura encierra las palabras
que no comprenda, esto ayuda despus a realizar un juego en el cual por equipos de tres nios
se inicia revisando qu palabras no entendieron, la primera se anota en el pizarrn y se cuenta
hasta tres para que los nios en equipos la busquen en los diccionarios que cada uno debe de
tener, el primer equipo que la encuentre y posteriormente lea su significado es el que tiene un
punto.

Se acomodan los nios por equipo y se les reparte un abecedario a cada mesa. El trabajo es el
siguiente: Se les explica que se les har una pregunta y que ellos como equipo debern formar la
respuesta. Con las letras del abecedario el nio podr formar la palabra o palabras necesarias
para dar la posible respuesta a la pregunta realizada.

se les pide a los nios que formen un crculo y que recordemos lo que hicimos y lo que aprendimos.
Para finalizar se les pide que lean el ttulo de la siguiente leccin y comentemos de qu creen que
se va a tratar esa lectura, as se crea expectativa alrededor de lo que puede suceder en el cuento
y se inicia el proceso de motivacin, lo cual provoca en los nios inquietud por regresar pronto a
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saber de qu se trata ese libro, incluso se anotan en el pizarrn las ideas de lo que creen que se
va a tratar y se comenta que quienes se acerquen ms a la respuesta correcta va a poder iniciar
un juego.

BIBLIOGRAFIA

https://es.scribd.com/doc/30795550/Actividades-Para-Los-Estilos-de-Aprendizaje

http://marieannegay.blogspot.com.co/

Beltrn Jess. (1996). Procesos, Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje. Espaa: Sntesis


Carrasco Altamirano, Alma y Popoca Ochoa Cenobio. (2001). Cero en conducta. Formacin de
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JORGE ARTEL FE Y ALEGRA
Aprobado segn resolucin N 0440 del 30 de Dic. de 2010 emanada de la
Secretaria de Educacin Distrital
Cdigo DANE: 113001029851.
COORDINACION PEDAGOGICA

PROYECTO JORGE ARTEL UNA AVENTURA DE LA LECTOESCRITURA 3


LOGROS- DBA - N N ESTRATEGIAS DE
ASIGNATURAS INDICADORES CONTENIDOS CAPACIDADE N FECHA
ESTNDARES ENSEANZA
S

Crea y describe

1. Socializa sus producciones Dibujo libre dirigidos Mediante dibujos y maquetas evidencia
1 1 1 Julio 4- 21
artsticas. elementos esenciales de su contexto

Propone, valora y
ARTISTICA

respeta Mediante la representaciones de obras


Obras de teatros
2 2 2 teatrales los educandos mostrar sus intereses Julio 25- agosto 4
y habilidades

Propone, crea
Produccin de Elaboracin de maquetas utilizando materiales
3 3 elementos de su 3 Agosto 8- 26
reciclables de su entorno
entorno

Expresa,
. Expresa inters participando activa
participa, respeta
y oportunamente en las actividades Actividades ldicas A travs de diferentes actividades ldicas tales Agosto 28 a
4 4 4
propuestas, con actitud respetuosa y como: juegos, rondas compartir, entre otros. Septiembre 1
critica.

Participa, crea
Elabora y comparte sus A travs de la elaboracin de artculos con
materiales reciclados de su entorno los
5 producciones artsticas con los 5 Producciones artsticas 5 Septiembre 4- 8
estudiantes presentaran sus proyecciones
dems artsticas.
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Reconoce,
idntica,
. Identification los cambios que se
relaciona
1 presentan en el desarrollo de los 1 1 Elaboracin de un rbol genealgico. Julio 4- 21
Cambios que se presentan
seres vivos. en el desarrollo de los
seres vivos
Identifica,
Explica la forma como se relaciona,
expresa la Reconoce las etapas de desarrollo interpreta. Mediante descripciones el estudiante identificara
informacin gentica 2 2 2 Julio 25- agosto 4
de los seres vivos los rasgos caractersticos de su ncleo familiar.
contenida en el ADN, Etapas el desarrollo de los
relacionando su expresin seres vivos
con los fenotipos
BIOLGIA

Compara,
de los organismos y reconoce . Clasifica los cambios fsicos en las diferencia, Mediante exposiciones los nios
su capacidad expresa
3 etapas de desarrollo de los seres 3 Cambios fsicos en la 3 identificaran rasgos fsicos propios y de sus Agosto 8- 26
de modificacin a lo largo del
tiempo (por vivos etapa del desarrollo de los padres.
mutaciones y otros cambios), seres vivos
como un factor Expresa,
determinante en la comprara,
generacin de diversidad Representa las etapas de desarrollo caracteriza Elaboracin de albanes familiares y proyeccin Agosto 28 a
4 4 Representacin artstica 4
del planeta y en la evolucin que se presenta en los seres vivos. de videos. Septiembre 1
de las especies de los cambios del
desarrollo
Relaciona,
valora, respeta Recortes de diferentes culturas tnicas que
Video alusivo al cambio
5 . Acepta con respeto los cambios en 5 5 existen en Colombia, representaciones teatrales Septiembre 4- 8
en el desarrollo y proyeccin de videos.
el desarrollo propio y de los dems.
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Reconoce, crea,
produce.
1. Reconoce los elementos de la Elementos de la Producir cartas, recetas, textos informativos y
1 1 1 4- 7 Julio
comunicacin. comunicacin construir un peridico escolar..

2. Descubre elementos y funciones Escribe, expresa,


Escribir un listado de temas que sean de inters
en la comunicacin. interpreta
del grupo.
2 2 2 Pedirles a los nios que escojan uno y consulten 10- 14 Julio
Funciones del receptor, acerca del mismo y preparen una exposicin
. Planea sus escritos a partir teniendo en cuenta las ideas centrales del texto.
emisor y mensaje.
de tres elementos: propsito
ESPAOL

comunicativo (Qu quiero 3. Identifica las caractersticas de Clasifica, crea


decir y para qu lo quiero otros sistemas simblicos como: la Mediante carteleras y maquetas elaborar en
decir?), mensaje y 3 historieta y la caricatura. 3 3 material reciclable medios o instrumentos de 17- 21 Julio
destinatario, utilizando Sistema simblico comunicacin.
esquemas
historieta y caricaturas.
sencillos sugeridos por un
adulto 4. Define las caractersticas de los Crea, construye,
medios de comunicacin. expresa.
Nios y nias construirn un lbum de textos
4 4 Caractersticas de los 4
informativos y narrativos
24- 28 Julio
medios de
comunicacin.
5 Analiza algunos aspectos Identifica, Valora,
positivos y negativos de algunos respeta. Leer a nios y nias narraciones de cuentos
5 medios de comunicacin. 5 Aspectos positivos y 5 fabulas y leyendas identificando los elementos 31- Julio Agosto 4
negativos de los medios bsicos de texto narrativos.
de comunicacin
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Identifica,
relaciona,
6. Comprende y analiza los Poemas rimas versos y expresa. Leer poemas infantiles y brindar la oportunidad
6 6
coplas.
6
a nias y a nios de expresar los sentimientos
8 -11 Agosto
textos dramticos.

7. Diferencia el gnero dramtico Reconoce,


de los otros gneros. selecciona, Seleccionar poemas de Rafael Pombo a nivel
socializa. grupal y socializar cada uno de los poemas
7 7 7 14- 18 agosto
Funciones del receptor, asignados
emisor y mensaje.
8. Construye textos dramticos Crea, produce
teniendo en cuenta sus Nios y nias crearan lbum de cuentos,
poemas y fabulas para socializar o dramatizar
8 caractersticas. 8 8
en acto cvico con el proyecto de comprensin
21- 26 Agosto
Sistema simblico lectora.
historieta y caricaturas.
9. Lee y recrea obras del gnero Valora, produce Leer poemas y representar declamacin de los
dramtico, reconociendo en ellas siguientes autores:
ALVARO MUTIS 28- agosto al 1 de
9 las problemticas de su contexto. 9 Caractersticas de los 9 AMPARO INES OSORIO septiembre
medios de ANDREA COTE
comunicacin. CARLOS CASTILLO QUINTERO
10. Propone nuevas Valora, respeta
representaciones teatrales para la
10 mejora de las problemticas de su 10 Aspectos positivos y 10 Dramatizar poemas ms significativos 4- 8 septiembre
entorno. negativos de los medios
de comunicacin
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Identifica los valores


Mediante carteleras, exposiciones y talleres los
1 fundamentales que rigen la vida de 1 1 Julio 4- 21
nios aprendern los valores institucionales.
todo ser humano.
Valores fundamentales

Observa y describe cmo se viven


Mediante rondas, juegos, trabajo en equipo y
los valores en la familia, en el barrio
2 2 Valores fundamentales 2 exposiciones los nios describirn y vivenciaran Julio 25- agosto 4
y en la escuela, en la ciudad y el los valores
en la familia, barrio,
pas.
escuela, ciudad y pas

Propone actividades en las que


ETICA

Mediante video reflexiones y dramatizados se


prctica los valores fundamentales
3 3 Representacin teatral 3 aprender como ser un buen lder y la forma en Agosto 8- 26
. en la familia, en el barrio y en la
puesta en escena de los que el estudiante participa en la escuela.
escuela.
valores
. Preguntar a los familiares como han sido las
Comparte con la comunidad acciones de liderazgo en la escuela en cada
miembro de la familia e Invitar a los abuelos o Agosto 28 a
4 educativa lo aprendido de los 4 4
ancianos del barrio para que manifiesten los Septiembre 1
valores fundamentales. Valores fundamentales valores que posean las personas en su poca y
en la institucin. como era su comportamiento en la escuela.

Aprecia la aportacin de los valores Valores que ms se Representar mediante un lbum familiar y de
5 fundamentales a la convivencia con 5 evidencia en tu 5 valores como tu familia desarrolla y practica los Septiembre 4- 8
su entorno, a la ciudad y el pas. comunidad valores institucionales.
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1. Relata la forma en que se Experimentos con sustancias solubles y no


produce el sonido. solubles.
1 1 1 Soluciones homogneas Julio 4- 21
Saturadas, insaturadas y sobresaturadas.
Que es el sonido Soluto y solvente

2. Describe caractersticas del


sonido
Preparacin de productos qumicos para
2 2 2 Julio 25- agosto 4
afianzar los conocimientos adquiridos

Caractersticas el sonido
QUIMICA

3. Reconoce los fenmenos


producidos por el sonido.
Identifica en el hogar los productos que son
. 3 3 3 Agosto 8- 26
solubles en agua.

Fenmenos del sonido


4.Experimenta con diferentes
fuentes que producen sonido
Realizacin de experimento con las diferentes Agosto 28 a
4 4 4
sustancias Septiembre 1
Fuentes que producen
el sonido
5. Comparte sus ideas sobre los
efectos y fenmenos de los
Medidas preventivas en el manejo de sustancias
5 sonidos. 5 5 Septiembre 4- 8
como lquido, slido y gaseoso
Efectos y fenmenos de
los sonidos
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Sistema numrico Analiza las propiedades de los nmeros


naturales para solucionar problemas de
decimal: divisin simple e inversa. Medidas de los permetros mediante sumas a
Divisin como 1 1 1 partir de sus lados y ngulos 4- 7 Julio
operacin. Mediante dibujos y elaboracin de estas
Propiedades de los
Relacin de ser
nmeros naturales
mltiplo y divisor
Reconoce mltiplos y factores y los aplica
Criterios de en situaciones polmicas.
divisibilidad
Divisin como 2 2 2 Utilidad y elaboracin del Metro y centmetros 10- 14 Julio
MATEMATICAS

operacin.
Relacin de ser mltiplo
Mltiplos y factores
y divisor Criterios de Utiliza los algoritmos de la multiplicacin y
divisin para resolver problemas.
divisibilidad
Elaboracin de figuras en plastilina cartulina,
3 3 3 17- 21 Julio
foamy icopor y materiales de su entorno
Algoritmo e la
multiplicacin y divisin
Se apropia de sus saberes y coopera con los
dems.
Exposicin de figuras geomtricas elaboradas
4 4 4 con material reciclable teniendo en cuenta su 24- 28 Julio
entorno inmediato.
dominio del conocimiento
numrico
Resuelve situaciones relacionadas con el
mnimo comn mltiplo y mximo comn
divisor. Solucin de problemas cotidiano utilizando
5 5 5
figuras geomtricos
31- Julio Agosto 4
Mnimo comn mltiplo y
mximo comn divisor
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1. Identifica la divisin poltico-


administrativa de nuestro departamento.
1 1 1 Julio 4- 21
Divisin poltica de Mediante video, dramatizado, narraciones, mitos y
Colombia y del leyendas nios y nias conocern la historia de la
departamento comunidad indgena.
2. Identifica las diferentes formas de
autoridad que existen en el departamento
y las funciones que cumplen.
2 2 2 Julio 25- agosto 4
Tipos de autoridad Elaboracin de rbol genealgico de las
departamental, nacional y tradiciones que poseen la cultura indgena desde
municipal su inicio hasta nuestros das
3. representa por medio de un juego de
SOCIALES

roles la divisin poltica administrativa de


Reconoce y describe la su departamento
3 3 Juegos de roles e la 3 Agosto 8- 26
diversidad de etnias y
divisin poltica
culturas que existen en su
comunidad.
administrativa del Mediante maquetas nios y nias construirn un
departamento de bolvar modelo de organizacin indgena
4. valora la importancia de la organizacin
poltico administrativa de su
departamento. Importancia de la
Mediante talleres y encuestas los nios y nias Agosto 28 a
4 4 4
organizacin poltica y preguntaran a sus abuelos y ancianos que Septiembre 1
administrativa del tradiciones culturales poseen y se a trasmitido de
departamento. generacin a generacin
.. Elabora un cuadro comparativo de las
diferentes formas de autoridad de su
departamento. Mediante video, grficas y carteleras
5 5 5 nios y nias conocern las dotaciones Septiembre 4- 8
Cuadro comparativo e las
de la cultura.
diferentes formas de Elaborar con material reciclable
autoridad del dotaciones o instrumentos de caza que
departamento de bolvar utilizaban las comunidades indgenas
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1. Distingue los diferentes Pronombres personales Identifica, Esta actividad se desarrollar con ayuda de
pronombres personales y los aplica reconoce y material foto copiable partiendo de la previa
1 a descripciones fsicas y personales 1 relaciona 1 explicacin en donde los y las estudiantes Julio 4- 21
relacionaran los lugares de su ciudad en ingls.

2. Construye frases en ingles Construccin de frases


teniendo en cuenta los con pronombres
Desarrollaremos esta temtica por medio de
2 pronombres personales y la 2 personales 2 Julio 25- agosto 4
diferentes actividades, de completar, relacionar ,
descripcin fsica y personal. recortes , coloreado y crucigramas entre otras..
Relaciona los lugares de la
ciudad y los manifiesta por Describe,
INGLES

Intercambia informacin en ingls, Por medio de un video conoceremos las


medio de las preposiciones anticipa preposiciones de lugar y entonaremos
puede ser con una revista de
de movimiento.Para 3 3 Intercambio de 3 canciones como in front of , behind , between, Agosto 8- 26
diversos personajes teniendo en y asociaran cada movimiento de su cuerpo con
ubicarse en un lugar o dar informacin
cuenta la descripcin. dicha preposicin.
una direccin (The city,
prepositions of movement). 4. Participa con inters y es Participacin Construye,
respetuoso en cada una de las clasifica y Realizaremos para cada saln de clases del
realiza grado tercero un alfabeto con el vocabulario y la Agosto 28 a
4 actividades propuesta 4 4
temtica dada para afianzar los conocimientos. Septiembre 1
.

5. Analiza las reglas gramaticales Reglas gramaticales


para la elaboracin de frases Se Elaborara una maqueta en donde cada
5 descriptivas en ingls 5 5 estudiante colocara el nombre los lugares de su Septiembre 4- 8
ciudad en el idioma ingls.
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1 . 1 . 1 Julio 4- 21

2 2 2 Julio 25- agosto 4


RELIGION

. 3 3 3 Agosto 8- 26

. Agosto 28 a
4 4 4
Septiembre 1

5 5 5 . Septiembre 4- 8
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Reconoce las caractersticas de


Internet como fuente de
1 Internet Escribe, Elabora textos de calidad como un folleto,
expresa, un peridico, utilizando de manera
1 interpreta 1 Julio 4- 21
apropiada el procesador de texto Microsoft
Word

Caractersticas del Identifica,


Reconoce las caractersticas de internet. relaciona,
Transcribe de manera organizada un texto
Internet como fuente de expresa. Julio 25- agosto 4
2 2 2 haciendo uso de las herramientas
informacin. informticas y luego las lee en grupo.
INFORMATICA

Crea, produce

Iconos e informacin Utilizar de manera adecuada las


3 Reconoce las caractersticas de 3 textual. 3 herramientas del procesador de texto Agosto 8- 26
creado por los nios.
Internet como fuente de informacin.

Comunicacin virtual. Crea, produce


Aplica algunas normas bsicas para
la comunicacin en medios Aplicar formato a un texto de manera
Agosto 28 a
4 4 4 adecuada utilizando herramientas
virtuales y cumple con las normas Septiembre 1
informticas
institucionales establecidas

Socializa la temtica Identifica, Valora,


Utilizar las diferentes combinaciones de
Socializa respetuosamente con sus propuesta. respeta teclas para agilizar la creacin de textos de
5 compaeros a travs de la 5 5 calidad que dar a conocer a sus Septiembre 4- 8
comunicacin virtual. compaeros y aplica normas
comportamientos en clases.
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1 1 1 Julio 4- 21
EDUCACION FISICA

2 . 2 2 Julio 25- agosto 4

3 . 3 3 Agosto 8- 26

Agosto 28 a
4 4 4
Septiembre 1

5 . 5 5 Septiembre 4- 8