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DISEO DE LAS ESTRATEGIAS (4 en total)

Por Miguel Franco Martn.

Nombre de la Resultados
Objetivo Descripcin de las actividades Recursos
estrategia esperados
1) Diagnstico de Que lxs alumnxs 1) Inicio: Resolver cuestionario de 1) Presentacin de videos Se espera que al final de la
necesidades en estn conscientes forma confidencial sobre Diagnstico relacionados con el actividad(es), lxs alumnxs
Desarrollo de su persona y de Necesidades en Desarrollo tema a impartir en clase estn conscientes de su
Humano de las reas que Humano 2) Presentacin multimedia potencial creativo y de sus
(UDG/SEMS/CA necesitan trabajar 2) Desarrollo: Explicar la importancia por parte del docente destrezas y reas de
A/UOE) en lo individual del cuestionario y que el manejo de la (mismas indicaciones oportunidad para que
(con o sin terapia informacin ser estrictamente que en inciso nmero puedan trabajar en estas
psicopedaggica) confidencial y annima uno) ltimas a lo largo del
3) Estrategia de semestre. Diagnosticar con
3) Cierre (evaluacin del impacto de
aprendizaje ldico esta herramienta el grado
la estrategia): Retroalimentacin con
4) Estrategia rompe hielo de confianza y honestidad
lxs alumnxs sobre lo que deseen
5) Estrategia de de lxs alumnxs al
compartir dentro del aula, bajo la
integracin grupal y por responder, as como las
premisa de lo que suceda en el aula,
equipos de personas necesidades que ellxs
quedar en el aula
que aparenten ser plantean como propias,
necesariamente buenxs para enfocar las clases con
amigxs un sentido ms humanista
y menos metodolgico.

2) Ejercicio de Que lxs alumnxs 1) Inicio: Repartir una hoja tamao 1) Hojas tamao carta, Se espera que al final de la
cmic despierten o carta preferentemente para actividad(es), lxs alumnxs
interactivo desarrollen su 2) Desarrollo: Explicar que la doblarn reciclar estn conscientes de su
sentido creativo y en tres partes iguales en el sentido 2) Lpiz para dibujo potencial creativo y de sus
la sensibilizacin transversal y colocarn un pequeo destrezas y reas de
hacia las artes nmero (1, 2 y 3) en cada porcin de oportunidad para que
visuales al mismo la hoja tras los dobleces. Pedirles puedan trabajar en estas
tiempo que que dibujen un personaje real o de ltimas a lo largo del

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mejoran su preferencia ficticio a modo de cmic semestre y que se
capacidad de en el espacio marcado con No. 1. diviertan en el proceso.
asombro, dibujo Donde dibujarn solo de la cabeza al
y/o tcnicas cuello. Solicitarles que oculten su
digitales para dibujo con la misma hoja de modo
dichas actividades que al intercambiarla con algn
compaerx, estx no pueda ver lo que
est previamente dibujado.
Posteriormente, solicitarles que con
la hoja del compaerx en el No. 2,
dibujen el torso de un personaje (de
cuello bajo a cintura). Repetir paso
anterior para ocultar el dibujo de los
nmeros 1 y 2 y compartir la hoja con
otrx compaerx lejano a su pupitre.
Indicar que en el cuadro marcado con
el No. 3, dibujen un personaje de la
cintura para abajo. Solicitar que
escriban una breve historia sobre ese
raro personaje, su nombre, sexo o
gnero, tipo de alimentacin, lugar de
procedencia, etc.
3) Cierre (evaluacin del impacto de
la estrategia): Retroalimentacin con
lxs alumnxs sobre los resultados
inesperados de esta prctica ldica y
que siempre me ha resultado con mis
grupos de materias creativas, pues
cada quien puede ver cmo todxs
pensamos de manera distinta y que
de la diversidad se obtienen
resultados divertidos e interesantes
3) Sensibilizacin Que lxs alumnxs 1) Inicio: Iniciar la clase solicitndoles 1) Hoja de papel Se espera que al final de la
al Arte despierten o que se pongan de pie y cierren los 2) Lpiz de dibujo o actividad(es), lxs alumnxs
(ejercicio desarrollen su ojos. El docente explicar que no bolgrafo estn conscientes de su
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creativo y sentido creativo y debern abrir los ojos durante el 3) Plastilina (2 paquetes estado de nimo, se
ldico) la sensibilizacin proceso. Se les pedir que relajen del mismo color) relajen, procuren olvidar
hacia las artes todo su cuerpo y traten de poner su 4) Base de cartn para no sus problemas inmediatos
visuales al mismo mente en blanco, que olviden sus manchar con grasa los (escolares, tareas que no
tiempo que problemas del da, sus angustias y pupitres o restiradores terminaron, exmenes
mejoran su que procuren estar atentxs a los para los que no se sienten
capacidad de ruidos que se producen en el exterior preparadxs, problemas
asombro y del aula. Posteriormente mediante personales, familiares,
representacin de ejercicios de respiracin profunda etc.) y se concentren en
su estado de guiada (previa explicacin de cmo ese momento de su
nimo en ese se debe respirar adecuadamente), presente.
momento a partir debern respirar profundamente con De este modo, su estado
de un dibujo exhalaciones por la boca tratando de de receptividad y
basado en una contener el aire lo ms que puedan. sensibilizacin artstica
pieza realizada Repetir estos ejercicios de estar en mejores
con plastilina que respiracin por 3 o 5 minutos. condiciones de ser
no sea obvia Solicitarles posteriormente que an explotado y potencializado.
(abstracta) con sus ojos cerrados, piensen en la Tambin compartirn con
emocin o sentimiento que estn otra persona su pieza y
experimentando en ese momento algo tan personal como
nico, del aqu y el ahora. Una vez sus emociones del
que estn segurxs de qu sienten, momento, al mismo tiempo
debern escribir su sentimiento en que ejercitan su capacidad
una hoja tamao carta en la parte expresiva tanto con sus
superior izquierda. Ya que estn manos como verbalmente
listos, se les pedir que sin ninguna tras explicarle a su
prisa abran lentamente sus ojos y compaerx su emocin, en
traten de mantener contacto visual caso de que estx no pueda
con sus comparxs cercanos. determinar el sentimiento
2) Desarrollo: Posteriormente debern del otrx.
emplear (sin hablar con nadie, ni
mostrar su hoja), la plastilina
solicitada para realizar una pieza de
tipo escultrica que trate de
expresar aquello que sienten en ese
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momento, pero evitando ser muy
obvios, pues se busca la abstraccin
y el desarrollo de conceptos
subjetivos mediante el manejo del
material con las manos. Al terminar
su pieza (20 a 30 minutos), debern
buscar acercarse a un compaerx
que no suelen frecuentar mucho y
entre ambos, exponer sus piezas, sin
mencionar la sensacin o sentimiento
que expresaron en su hoja. La
actividad consiste en que cada uno
platique con la otra persona y trate de
determinar cmo se siente en ese
momento a travs de la observacin
de la pieza realizada por el otrx.
3) Cierre (evaluacin del impacto de
la estrategia): Retroalimentacin con
lxs alumnxs sobre lo que deseen
compartir dentro del aula, de acuerdo
al ejercicio que acaban de realizar.
4) Qu me hace Romper el hielo 1) Inicio: Enlistar en una hoja, sus 1) Hoja(s) de papel tamao Se espera que el alumnx
especial y entre el docente y capacidades, sus destrezas, carta est ms consciente de
nicx? la clase, habilidades, gustos, aficiones, 2) Bolgrafo sus habilidades y
preguntando a pasatiempos, y todo aquello que fortalezas (a modo de
cada alumnx qu crean que los hace nicxs (a modo ejercicio FODA), y que
es lo que les de ejercicio FODA). sean mejor conocidxs por
gusta hacer en su 2) Desarrollo: Explicar la importancia sus otrxs compaerxs,
tiempo libre, qu de su lista. propiciando un mejor
aficiones tienen, ambiente entre ellos y el/la
3) Cierre (evaluacin del impacto de
qu les gustara docente, as como
la estrategia): Retroalimentacin con
aprender pero no estimular y propiciar
lxs alumnxs sobre lo que deseen
han tenido tiempo nuevas interrelaciones
compartir dentro del aula, bajo la
u oportunidad de sociales con personas con
premisa de lo que suceda en el aula,
hacerlo, conocer quienes normalmente no
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sus inquietudes quedar en el aula crean tener cosas en
acadmicas y comn. De este modo
profesionales, tambin se puede generar
saber de parte un intercambio de
suya, cules son conocimientos entre ellxs
las caractersticas para que se desarrollen
de personalidad, humana y cognitivamente.
aptitudes,
habilidades,
destrezas,
deficiencias
detectadas y
cmo piensan
mejorar, conocer
si tienen una plan
de vida, conocer
aquello que ellxs
consideren que
los hace
especiales, etc.