AUTORES:
MORAN TIGUA KEVIN JOS
LINO SOLS YANINA JOSELYN
PIN QUIMIS VANESSA VERNICA
HERNANDEZ BAQUE JAIRON JAIME
ZAMBRANO CHICA JULISSA RAFAELA
SEPTIEMBRE 2017
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NDICE
INTRODUCCIN ............................................................................................................ 4
CAPTULO I .................................................................................................................... 5
TTULO DEL PROYECTO ............................................................................................. 5
1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN ....................................................................... 5
1.1.1. DEFINICIN DEL PROBLEMA .......................................................................... 5
1.1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA ................................................................... 5
1.1.3. OBJETO DE INVESTIGACIN ........................................................................... 5
OBJETIVOS ..................................................................................................................... 6
1.2.1. OBJETIVO GENERAL ......................................................................................... 6
1.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS ................................................................................. 6
1.2.3. CAMPO DE ACCIN ........................................................................................... 6
JUSTIFICACIN ............................................................................................................. 7
CAPTULO II ................................................................................................................... 8
2. MARCO TERICO ..................................................................................................... 8
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS .................................................................. 8
2.2. BASES TERICAS ................................................................................................ 10
2.3. MARCO CONCEPTUAL ....................................................................................... 24
2.4. HIPTESIS ............................................................................................................. 33
2.5. VARIABLE DEPENDIENTE ................................................................................. 33
2.6. VARIABLE INDEPENDIENTE ............................................................................ 33
CAPTULO III ............................................................................................................... 34
3. MARCO METODOLGICO .................................................................................... 34
3.1. TIPOS DE INVESTIGACIN ................................................................................ 34
3.2. METODOLOGA Y MTODOS ........................................................................... 35
3.2.1 MTODOS TERICOS ....................................................................................... 35
3.2.2. MTODOS EMPRICOS .................................................................................... 35
3.2.3. MTODOS ESTADSTICO-MATEMTICO.................................................... 36
3.3. POBLACIN Y MUESTRA .................................................................................. 36
3.3.1. POBLACIN ....................................................................................................... 36
3.3.2. MUESTRA ........................................................................................................... 37
3.4. RECURSOS HUMANOS ....................................................................................... 37
3.5. MATERIALES ........................................................................................................ 38
3.6. RECURSOS TECNOLGICOS ............................................................................. 38
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INTRODUCCIN
En este proyecto se presenta un diseo de operaciones, con el tema elaboracin de un
sistema de operaciones fsicas y matemticas para el aprendizaje de los alumnos del 3ro
y 10mo ao de educacin bsica de la Unidad Educativa Eleodoro Gonzlez Caarte
para cualquier tipo de informacin se debe conocer algunos escritos y antecedentes que
precedan, dicho tema de investigacin es importante realizar este proyecto para dar a
conocer nueva ideas y nueva formas de presentar informacin educativa a los alumnos.
La fsica y las matemticas son uno de los conocimientos ms antiguos que el ser humano
ha estudiado y ha investigado y estn presente en todos los mbitos de la vida cotidiana:
aprender tanto la fsica como la matemtica es importante porque constituyen al
desenvolvimiento de otras materias y al desarrollo de los conocimientos.
Las primeras dificultades surgen los primeros aos de la etapa escolar por este motivo es
que hemos visto una forma ms divertida y didctica para que los alumnos pongan en
prctica sus conocimientos fsicos y matemticos para que as puedan aprender estas
materias y no tengan dificultades a lo largo de su recorrido estudiantil.
El diseo de nuestro sistema es tanto para las instituciones pblicas como privadas, este
sistema proporciona notas en escalas del cero al diez y evita la insuficiencia que se
manifiesta en el aprendizaje de estas materias, para que el alumno pueda obtener el
proceso-aprendizaje, evaluarse y determinar los conocimientos que llega a obtener con
esta implementacin de aprendizaje. (Quimis, 2017)
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CAPTULO I
OBJETIVOS
JUSTIFICACIN
En la actualidad hay una gran variedad de oportunidades de trabajo en un mundo donde
se fundamenta principalmente la fsica y la matemtica ya que hay un gran auge de cosas
que podemos realizar en nuestras vidas, pero como hay muchas oportunidades influye
muchas cosas que hacen perder estas oportunidades unas de estas son el aprendizaje de
las ciencias de las fsicas y las matemticas en las instituciones escolares ya que muchas
veces los alumnos no pueden comprender estas materias porque no toman importancia
por el motivo que no lo ven divertido, este proyecto se direcciona en la situacin de
educacin con la finalidad de que los alumnos lo vean de otra perspectiva y a la vez
conozcan lo tecnolgico para que puedan obtener una forma de discernir sus
pensamientos para que puedan desenvolverse en la materia y en la vida diaria para que la
sociedad pueda crecer tanto en lo econmico como en lo profesional.
Este proyecto tiene muchas caractersticas esenciales como desarrollo del pensamiento
lgico, desarrollo de habilidades y destrezas por medio del entretenimiento ya que el
programa Visual Basic tiene una forma eficaz en la personalizacin grafica para el
usuario, se lo realizo en Visual Basic para que los alumnos puedan sentirse cmodos con
la interfaz y se centren en la informacin que hemos plasmado en el programa.
Los resultados podran ser que los alumnos cuando lleguen a una institucin de mayor
nivel, puedan tener un firme fundamento en estas materias para poder hacer la realizacin
de ejercicios que se les presenten, para reducir la tasa de insuficiencia de aprendizaje.
Permite que la nueva generacin se pueda familiarizar con la nueva forma de enseanza-
aprendizaje que permite realizar ejercicios tanto fsicos como matemticos de una forma
fcil y divertida, la cual tiene una forma eficaz y muestra no solo el resultado sino el
proceso en si para poder entenderlo con mayor facilidad.
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CAPTULO II
2. MARCO TERICO
PRIMER ANTECEDENTE
SEGUNDO ANTECEDENTE
TERCER ANTECEDENTE
El nombre C Sharp fue inspirado por el signo '#' que se compone de cuatro signos '+'
pegados.2
Aunque C# forma parte de la plataforma .NET, sta es una API, mientras que C# es un
lenguaje de programacin independiente diseado para generar programas sobre dicha
plataforma. Ya existe un compilador implementado que provee el
marco Mono - DotGNU, el cual genera programas para distintas plataformas
como Windows, Unix, Android.
Tipo de datos
C# contiene veinte categoras generales de tipos de datos integrados: tipos de valor y tipos
de referencia. El trmino tipo de valor indica que esos tipos contienen directamente sus
valores.
Los tipos de coma flotante pueden representar nmeros con componentes fraccionales.
Existen dos clases de tipos de coma flotante: float y double. El tipo doublees el ms
utilizado porque muchas funciones matemticas de la biblioteca de clases de C# usan
valores double. Quiz, el tipo de coma flotante ms interesante de C# es decimal, dirigido
al uso de clculos monetarios. La aritmtica de coma flotante normal est sujeta a una
variedad de errores de redondeo cuando se aplica a valores decimales. El
tipo decimal elimina estos errores y puede representar hasta 28 lugares decimales.
Para los tipos de datos lgicos no existen conversiones automticas de tipo entero a bool.
Literales
C#, al igual que C++, define un tipo de cadena de caracteres. Dentro de la cadena de
caracteres se pueden usar secuencias de escape. Una cadena de caracteres puede iniciarse
con el smbolo @ seguido por una cadena entre comillas ("), en tal caso, las secuencias
de escape no tienen efecto, y adems la cadena puede ocupar dos o ms lneas.
Variables
Un identificador puede:
Un identificador no puede:
Para asignar un valor a una variable, se indica el identificador de la misma, seguido del
smbolo igual ( = ) y el valor que queremos que almacene:
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Tambin puedes declarar una variable sin especificar el tipo de dato, utilizando el
mecanismo de inferencia mediante la palabra clave var donde el compilador determina
el tipo de dato que se le asignar a la variable y slo es permitida para variables locales,
no para parmetros o datos miembro.
var numero1 = 5;
Constante
const
Cuando se declara una constante con la palabra clave const , tambin se debe asignar el
valor. Tras esto, la constante queda bloqueada y no se puede cambiar. Son implcitamente
estticas ( static ).
readonly
A diferencia de const , no requiere que se asigne el valor al mismo tiempo que se declara.
readonly double E;
E = 2.71828;
Operadores
Suma
(PORTO, 2013) Una suma (del latn summa) es el agregado de cosas. El trmino hace
referencia a la accin y efecto de sumar o aadir. Aunque el concepto no siempre se
encuentra relacionado con las matemticas, a travs de ellas puede comprenderse directa
y claramente; en esta ciencia se entiende la suma como una operacin que permite aadir
una cantidad a otra u otras homogneas.
Es importante sealar que la suma y la resta son las operaciones matemticas ms bsicas
y las primeras que se aprenden durante la infancia; la forma ms sencilla de contar
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consiste en la accin repetitiva de sumar uno (1+1+1+1=4).. Las cules a su vez cuentan
con su par complejo, en el caso de la suma su par es la multiplicacin y en el de la resta,
la divisin.
Las leyes de la suma. La suma posee diversas propiedades, las cuales se encuentran
clasificadas dentro de las leyes que la sostienen que son 5 y se conocen con los siguientes
nombres: Ley conmutativa, Ley de uniformidad, Ley asociativa, Ley disociativa y Ley de
monogamia.
A su vez, la suma permite sumar elementos de conjuntos diferentes, en este caso deben
tenerse en cuenta una serie de pasos a fin de realizar correctamente la operacin.
Resta
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(GARDEY, 2009)La resta, tambin conocida como sustraccin, es una operacin que
consiste en sacar, recortar, empequeecer, reducir o separar algo de un todo. Restar es
una de las operaciones esenciales de la matemtica y se considera como la ms simple
junto a la suma, que es el proceso inverso.
La posibilidad de restar dos nmeros naturales y obtener un nmero negativo hace que la
resta sea una operacin un poco ms compleja que la suma, donde una operacin con dos
nmeros positivos nunca dar como resultado otro negativo.
A veces las restas dan resultados menos grficos que en la aritmtica de popular
conocimiento, acostumbrada a operar con unidades de moneda o gramos de alimentos.
Cuando se sustraen dos vectores, por ejemplo, stos ni siquiera tienen por qu ubicarse
sobre la misma recta. Si entendemos que cada vector posee un origen y un extremo,
entonces la diferencia entre ambos tendr origen en el extremo del minuendo y extremo
en del sustraendo.
4/20 y deseamos restarle 3/20, no tendremos que hacer otra cosa que restar sus
numeradores, en este caso 4 y 3, para obtener el siguiente resultado: 1/20, el cual se lee un
veinteavo.
Por otro lado, si tuviramos la necesidad de realizar la operacin 4/8 1/6, deberamos
agregar un paso para obtener dos fracciones compatibles, o sea, de igual denominador.
Para ello, buscaremos el mnimo comn mltiplo de 8 y 6, que en este caso no nos tomar
mucho trabajo; el nmero buscado es 24, que se consigue con las cuentas 8 x 3 y 6 x 4.
Antes de pasar a la sustraccin de las fracciones, es absolutamente necesario calcular los
nuevos numeradores, aqullos que en combinacin con el comn denominador reflejen
las proporciones originales.
Multiplicacin
La segunda propiedad es la asociativa; sta seala que si una operacin tiene mas de dos
factores podemos asociar o agrupar algunos y el resultado de los mismos multiplicarlo
por los factores restantes. Ejemplo: 7x8x2 = (78)x2 = 7x(82). Y por ltima,
la propiedad distribuitiva; en sta se expone que si multiplicamos un factor por la suma
de varios sumandos es igual a sumar los productos del factor por cada uno de los
sumandos. Ejemplo: 3x(23+56+33)= (323) + (356) + (333).
Divisin
Fsica
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(consepto, 2015) La fsica, en sentido amplio, es la ciencia que estudia los fenmenos
naturales, abarcando otras ciencias, como la qumica, la geologa o la astronoma.
En sentido estricto, tiene por objeto el estudio de los cuerpos en cuanto a sus propiedades,
y a los fenmenos o cambios accidentales que en ellos se producen por obra de los agentes
naturales, sin transformacin de la materia, pues sino se tratara de fenmenos qumicos.
La cada de una piedra es un fenmeno fsico pues la piedra no se transforma; la
combustin del carbn es un fenmeno qumico, pues el carbn se convierte en vapor de
agua y dixido de carbono.
Ecuaciones
Aceleracin
(venemedia, 2014) Aceleracin para el campo de la fsica es una magnitud vectorial que
sirve para expresar la manera en la que un cuerpo altera la velocidad que lleva en una
determinada trayectoria de manera ascendente. La aceleracin est dispuesta segn la
fsica como la fuerza entre el peso (masa del cuero) y el sistema internacional de unidades
dispone una para esta variable fsica, m/s^2. Isaac Newton, padre de la fsica y
la mecnica en su obra nos indica que la aceleracin est dispuesta por la fuerza que el
objeto lleva consigo en el recorrido que describe, la aceleracin se aprecia cuando la
partcula experimenta un aumento de la velocidad en la misma direccin en la que va
pues, si altera su curso, la aceleracin no ser uniforme y el caso en el que cambie la
orientacin este objeto desacelerara.
Masa
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(wikipedia, 2016) En fsica, masa (del latn massa) es una magnitud que expresa la
cantidad de materia de un cuerpo, medida por la inercia de este, que determina
la aceleracin producida por una fuerza que acta sobre l.1 Es una propiedad extrnseca
de los cuerpos que determina la medida de la masa inercial y de la masa gravitacional. La
unidad utilizada para medir la masa en el Sistema Internacional de Unidades es
el kilogramo (kg). Es una magnitud escalar.
No debe confundirse con el peso, que es una magnitud vectorial que representa
una fuerza cuya unidad utilizada en el Sistema Internacional de Unidades es
el newton (N), si bien a partir del peso de un cuerpo en reposo (atrado por la fuerza de
la gravedad), puede conocerse su masa al conocerse el valor de la gravedad.
Tampoco debe confundirse masa con la cantidad de sustancia, cuya unidad en el Sistema
Internacional de Unidades el mol.
2 Ley de Newton
Siempre que una fuerza acte sobre un cuerpo produce una aceleracin en la direccin de
la fuerza que es directamente proporcional a la fuerza pero inversamente proporcional a
la masa.
La nos dice que para que un cuerpo altere su movimiento es necesario que exista algo que
provoque dicho cambio. Ese algo es lo que conocemos como fuerzas. Estas son el
resultado de la accin de unos cuerpos sobre otros.
La Segunda ley de Newton se encarga de cuantificar el concepto de fuerza. Nos dice
que la fuerza neta aplicada sobre un cuerpo es proporcional a la aceleracin que adquiere
dicho cuerpo. La constante de proporcionalidad es la masa del cuerpo, de manera que
podemos expresar la relacin de la siguiente manera:
F=ma
Tanto la fuerza como la aceleracin son magnitudes vectoriales, es decir, tienen, adems
de un valor, una direccin y un sentido. De esta manera, la Segunda ley de Newton debe
expresarse como:
F=ma
La unidad de fuerza en el Sistema Internacional es el Newton y se representa por N.
Un Newton es la fuerza que hay que ejercer sobre un cuerpo de un kilogramo de
masa para que adquiera una aceleracin de 1 m/s2, o sea,
1 N = 1 Kg 1 m/s2
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La expresin de la Segunda ley de Newton que hemos dado es vlida para cuerpos cuya
masa sea constante. Si la masa varia, como por ejemplo un cohete que va quemando
combustible, no es vlida la relacin F = m a. Vamos a generalizar la Segunda ley de
Newton para que incluya el caso de sistemas en los que pueda variar la masa.
Para ello primero vamos a definir una magnitud fsica nueva. Esta magnitud fsica es la
cantidad de movimiento que se representa por la letra p y que se define como
el producto de la masa de un cuerpo por su velocidad, es decir:
p=mv
La cantidad de movimiento tambin se conoce como momento lineal. Es una magnitud
vectorial y, en el Sistema Internacional se mide en Kgm/s . En trminos de esta nueva
magnitud fsica, la Segunda ley de Newton se expresa de la siguiente manera:
La Fuerza que acta sobre un cuerpo es igual a la variacin temporal de la cantidad de
movimiento de dicho cuerpo, es decir,
F = dp/dt
De esta forma incluimos tambin el caso de cuerpos cuya masa no sea constante. Para el
caso de que la masa sea constante, recordando la definicin de cantidad de movimiento y
que como se deriva un producto tenemos:
F = d(mv)/dt = mdv/dt + dm/dt v
Como la masa es constante
dm/dt = 0
Y recordando la definicin de aceleracin, nos queda
F=ma
Tal y como habamos visto anteriormente.
Otra consecuencia de expresar la Segunda ley de Newton usando la cantidad de
movimiento es lo que se conoce como Principio de conservacin de la cantidad de
movimiento. Si la fuerza total que actua sobre un cuerpo es cero, la Segunda ley de
Newton nos dice que:
0 = dp/dt
Es decir, que la derivada de la cantidad de movimiento con respecto al tiempo es cero.
Esto significa que la cantidad de movimiento debe ser constante en el tiempo (la derivada
de una constante es cero). Esto es el Principio de conservacin de la cantidad de
movimiento: si la fuerza total que acta sobre un cuerpo es nula, la cantidad de
movimiento del cuerpo permanece constante en el tiempo. (Monografias.com, 2010)
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Fuerza
Fuerza es toda causa capaz de modificar el estado de reposo o de movimiento de un
cuerpo, o de producir una deformacin.
Aceleracin
Se define la aceleracin como la relacin entre la variacin o cambio de velocidad de un
mvil y el tiempo transcurrido en dicho cambio: a=v-vo/t
Donde "a" es la aceleracin, "v" la velocidad final, "vo" la velocidad inicial y "t" el
tiempo.
Masa inercial
La masa inercial es una medida de la inercia de un objeto, que es la resistencia que ofrece
a cambiar su estado de movimiento cuando se le aplica una fuerza. Un objeto con una
masa inercial pequea puede cambiar su movimiento con facilidad, mientras que un
objeto con una masa inercial grande lo hace con dificultad.
La masa inercial viene determinada por la Segunda y Tercera Ley de Newton. Dado un
objeto con una masa inercial conocida, se puede obtener la masa inercial de cualquier otro
haciendo que ejerzan una fuerza entre s. Conforme a la Tercera Ley de Newton, la fuerza
experimentada por cada uno ser de igual magnitud y sentido opuesto. Esto permite
estudiar qu resistencia presenta cada objeto a fuerzas aplicadas de forma similar.
Dados dos cuerpos, A y B, con masas inerciales mA (conocida) y mB (que se desea
determinar), en la hiptesis que las masas son constantes y que ambos cuerpos estn
aislados de otras influencias fsicas, de forma que la nica fuerza presente sobre A es la
que ejerce B, denominada FAB, y la nica fuerza presente sobre B es la que ejerce A,
denominada FBA, de acuerdo con la Segunda Ley de Newton:
FAB = mAaA
FBA = mBaB.
Donde aA y aB son las aceleraciones de A y B, respectivamente. Es necesario que estas
aceleraciones no sean nulas, es decir, que las fuerzas entre los dos objetos no sean iguales
a cero. Una forma de lograrlo es, por ejemplo, hacer colisionar los dos cuerpos y efectuar
las mediciones durante el choque.
La Tercera Ley de Newton afirma que las dos fuerzas son iguales y opuestas:
FAB = FBA.
Sustituyendo en las ecuaciones anteriores, se obtiene la masa de B como
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.
As, el medir aA y aB permite determinar mA en trminos mB, que era lo buscado.
Obsrvese que el requisito que aB sea distinto de cero hace que esta ecuacin quede bien
definida.
En el razonamiento anterior se ha supuesto que las masas de A y B son constantes. Se
trata de una suposicin fundamental, conocida como la conservacin de la masa, y se basa
en la hiptesis de que la materia no puede ser creada ni destruida, slo transformada
(dividida o recombinada). Es a veces til, sin embargo, considerar la variacin de la masa
del cuerpo en el tiempo: por ejemplo la masa de un cohete decrece durante su
lanzamiento.
Esta aproximacin se hace ignorando la materia que entra y sale del sistema. En el caso
del cohete, esta materia se corresponde con el combustible que es expulsado; si
tuviramos que medir la masa conjunta del cohete y del combustible, comprobaramos
que es constante. (Monografias.com, 2010)
Ecuaciones
Ecuacin, igualdad en la que intervienen una o ms letras, llamadas incgnitas. Es decir,
es una igualdad entre expresiones algebraicas.
Las expresiones que estn a ambos lados del signo igual son los miembros de la ecuacin:
primer miembro el de la izquierda, segundo miembro el de la derecha.
Se llama solucin de una ecuacin a un valor de la incgnita, o a un conjunto de valores de
las incgnitas, para los cuales se verifica la igualdad. Una ecuacin puede tener una,
ninguna o varias soluciones. (Monografias.com, 2010)
Bien, masa es la medida de cunta materia hay en un objeto; el peso es una medida de
qu tanta fuerza ejerce la gravedad sobre ese objeto. Su propia masa es la misma no
importa si est en la tierra, en la luna, o flotando en el espacio--porque la cantidad de
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Equilibrio dinmico
Equilibrio aparente, es decir en el que los constituyentes evolucionan; pero donde sus
evoluciones se compensan.
Los equilibrios naturales son en general equilibrios dinmicos.
Para entender el concepto de equilibrio dinmico, citemos un ejemplo:
Supongamos que tomamos el porcentaje de personas entre 30 y 40 aos que se encuentran
casadas. Digamos, el 68%, por poner un nmero.
Si al otro ao, tomamos la misma medicin, descubriremos que el porcentaje no ha
variado significativamente. Sin embargo, las personas involucradas no son las mismas.
Es decir, se mantiene un equilibrio del conjunto, mientras cambian los componentes, o su
situacin.
Cuando alguna causa externa intervenga, por ejemplo, la sancin de una ley de divorcio,
se redefinirn las condiciones, estableciendo un nuevo estado de equilibrio.
(Monografias.com, 2010)
Ese ao, Visual Basic 1.0 vio la luz, y revolucion el desarrollo de aplicaciones para
Windows, especialmente por su facilidad y por la rapidez con la que permite crearlas.
Siempre escucho comentar que desde esos tiempos, usando Visual Basic, los
programadores podamos, por primera vez, implementar aplicaciones de Windows en un
ambiente intuitivo y grfico, simplemente arrastrando controles sobre un formulario. Si
bien muchas personas hicieron de Visual Basic una realidad, un empelado de Microsoft,
llamado Alan Cooper, fue considerado el verdadero padre del lenguaje. Hoy con mas de
14 aos del lenguaje en el mercado, Alan es considerado una eminencia. (Gutierrez, 2014)
Origen de c-Sharp
C-Sharp se simboliza con este smbolo:C# que ledo en ingls C Sharp y en espaol
C Almohadilla es el nuevo lenguaje de propsito general diseado por Microsoft para
su plataforma .NET. Sus principales creadores son Scott Wiltamuth y Anders Hejlsberg,
ste ltimo tambin conocido por haber sido el diseador del lenguaje Turbo Pascal y la
herramienta RAD Delphi.
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Aunque es posible escribir cdigo para la plataforma .NET en muchos otros lenguajes,
C# es el nico que ha sido diseado especficamente para ser utilizado en ella, por lo que
programarla usando C# es mucho ms sencillo e intuitivo que hacerlo con cualquiera de
los otros lenguajes ya que C# carece de elementos heredados innecesarios en .NET. Por
esta razn, se suele decir que C# es el lenguaje nativo de .NET
Un lenguaje que hubiese sido ideal utilizar para estos menesteres es Java, pero debido a
problemas con la empresa creadora del mismo -Sun-, Microsoft ha tenido que desarrollar
un nuevo lenguaje que aadiese a las ya probadas virtudes de Java las modificaciones que
Microsoft tena pensado aadirle para mejorarlo an ms y hacerlo un lenguaje orientado
al desarrollo de componentes.
Origen de la suma
El hombre neoltico ya haca matemtica elemental, por lo tanto saba sumar; pero
previamente capt la idea de restar, puesto que sus medios de subsistencia disminuan
durante el ao, y no le era tan fcil de reponer.
Los egipcios llegaron a sumar lo que se llaman hoy, nmeros naturales y los nmeros
fraccionarios. Los babilonios llegaron a sumar los cuadrados de los nmeros naturales.
Los chinos y los hindes sumaron nmeros negativos. En el Renacimiento, con el auge
de la banca y del comercio, se impuso la suma de decimales, catapultada por el uso del
sistema de numeracin decimal. Adems se populariz la adicin de logaritmos vulgares,
que reemplazaba eficazmente a la multiplicacin de nmeros tanto en el comercio,
finanzas, astronoma, navegacin, etc.2
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Origen de la resta
Se suele citar el libro de aritmtica del matemtico holands Van der Hoeke (siglo XVI)
como la primera publicacin impresa en la que aparecen los signos + y como
operaciones algebraicas, ya que se suele fechar su publicacin en 1514, sin embargo, esta
es de 1937 (la fecha de 1514 es un error relacionado con la edicin de 1944). Como
menciona Florian Cajori, la primera publicacin impresa con el significado algebraico de
estos signos es el libro de lgebra y aritmtica Ayn new Kunstlich Beuch (1518), del
matemtico alemn Henricus Grammateus (aprox. 1492-1525).
Antes del siglo XV se utilizaron en Italia, como en otros sitios, las palabras ms y menos
en el idioma de escritura (en latn, plus para ms y minus para menos), de ah
derivaron, por abreviatura las letras p y m (o estas con una tilde o un segmento
encima ) para designar la suma y la resta. Estas abreviaturas, , aparecen por
primera vez en la obra Summa de arithmetica, geometria, proportioni et proportionalita
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Origen de la multiplicacin
Se dice que Pitgoras, un filsofo griego que vivi en el siglo VI antes de Cristo, fue el
primer matemtico puro de la historia. A l se le atribuye la invencin de las tablas de
multiplicacin que todos aprendemos en la escuela primaria, y por eso, de alguna manera,
se asocia su genio matemtico con los orgenes de la multiplicacin. Sin embargo, antes
de Pitgoras, Dios ya era Dios, y al remontarnos a la semana de la creacin, lo
encontramos dando origen al principio bblico de la multiplicacin.
La multiplicacin que se usa en la actualidad, fue inventada por los hindes. Pitgoras,
filsofo griego, fue el llamado desarrollador y analizador de la multiplicacin juntos con
los chinos en cambio ellos multiplicaban con varillas de bamb.
Origen de la divisin
distinto de cero, sea cual fuera la naturaleza de los nmeros a dividir. En el caso de que
sea posible efectuar la divisin, esta consiste en indagar cuntas veces un nmero
(divisor) est "contenido" en otro nmero (dividendo). El resultado de una divisin recibe
el nombre de cociente. De manera general puede decirse que la divisin es la operacin
inversa de la multiplicacin, siempre y cuando se realice en un campo.1
Posteriormente, los griegos, al menos a partir del ao 100 a.C., resolvan las ecuaciones
de segundo grado con mtodos geomtricos, mtodos que tambin utilizaban para
resolver algunas ecuaciones de grado superior.
Parece ser que fue Diofanto de Alejandra quien le dio un mayor impulso al tema.
Para resolver la ecuacin x^2 10x = 9, el matemtico indio Brahmagupta (ca. 628 d.C.)
propuso el siguiente procedimiento: Multiplica el nmero absoluto, 9, por el [coeficiente
del] cuadrado, 1; el resultado es 9.
El matemtico rabe Mohamed ibn Musa al-Khowarizmi (s. IX) utiliz la siguiente
estrategia para resolver la ecuacin x^2 + 10x = 39.
Debes tomar la mitad del nmero de las races, que es 5, y multiplicarlo por s mismo y
obtienes 25 al que le sumas el nmero 39, con el resultado 64.
Tomas la raz cuadrada de este nmero, que es 8, y le restas la mitad de las races, 5, y
obtienes 3, que es el valor buscado.
La frmula, tal y como la vamos a ver, parece ser obra del matemtico hind Bhaskara
(1114-1185).
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Sin embargo, la Teora de la Relatividad de Einstein sigue sin decirnos qu es esa cosa
que se manifiesta como masa o como energa. Por ello, la idea de incontables
experimentos que confirman dicha teora es un poco aventurada, una cosa es que
matemticamente cuadren algunos resultados y otra que la realidad fsica subyacente sea
la propugnada por la mecnica relativista. El estudio de estos efectos (aumento de la masa
y contraccin de la longitud, fundamentalmente) corresponde a la teora de la relatividad
especial, enunciada por Albert Einstein en 1905.
La Escuela Fiscal Mixta Eleodoro Gonzlez Caarte, fue creada inicialmente en el mes
de Abril de 1963(en esta fecha an no tena este nombre asignado), gracias a la tenaz
gestin de un grupo de personas que deseaban y anhelaban el progreso del cantn Jipijapa,
y vieron la necesidad de fundar una Institucin Educativa al servicio de los nios y nias
del lugar.
Para cristalizar esta magnfica idea, deba hacerse conocer a las autoridades educativas
pertinentes de esa poca. Fue as que el director Provincial de educacin, Sr. Felipe Sal
Morales, llamo a todos los involucrados en este tema, incluyendo a los docentes que iban
a asumir este rol tan importante de educar a los nios y nias de este nuevo centro
educativo; estos profesores fueron: Sr. Tirso Villegas, Srta. Alda Parrales y Sra. Consuelo
Miranda Marcillo.
En esta reunin y en presencia de los dirigentes y socios del Sindicato de Choferes: Sr.
Isacio Gonzlez Tumbaco, Walter Senz Acosta, Luis Marcillo Zavala y Medardo Zavala
Ramrez, se designa la Creacin de la Escuela Fiscal Mixta Eleodoro Gonzlez Caarte,
de forma interina.
Es as que empezaron a trabajar el 14 de abril, con las primeras matriculas, las cuales
fueron de 200 alumnos en total. El 1er grado fue dividido en dos paralelos, puesto que
haban 80 estudiantes, pidiendo apoyo al Concejo Municipal para que les asigne una
profesora municipal; esta asignacin fue dada a la Sra. Lidia Macas. As inicio el ao
lectivo presente con cuatro grados respectivamente.
En los primeros tiempos la Escuela funcion en la sede del Sindicato de Choferes, cedida
gentilmente por sus miembros.
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Como el plantel no tena nombre el Sr. Supervisor Homero Chiriboga, sugiere a los
presentes que se le ponga el nombre del Noble Jipijapense Eleodoro Gonzlez Caarte,
la mocin no fue aceptada por el Sr. Isacio Gonzles, quien sugiere nombres de fechas
cvicas o histricas; pero los padres de familia presentes en la reunin solicitan por
unanimidad que se respete la mocin del Sr. Supervisor y quede con el nombre de Escuela
Fiscal Mixta Eleodoro Gonzlez Caarte.
En el ao lectivo 1963-1964 la escuela conto con primero, segundo, tercer y cuarto grado
respectivamente, con un total de 200 alumnos matriculados.
La Srta. Aldita Parrales Chiquito fue directora de la I.E, desde 1963 hasta 1986.
En Abril de 1986 asume la direccin del plantel la Lic. Norma Nieto Velsquez, quien
con su espritu altruista de colaboracin y responsabilidad, logro muchos cambios y
avances de infraestructura y personal docente, realizando diversas gestiones dirigidas y
apoyadas por las autoridades pertinentes de aquella poca.
En este ao lectivo se cont con 450 alumnos, 14 docentes y grados desde primero hasta
sptimo.
momento la direccin a cargo del Profesor Eulogio Choez Quimis, quien asume hasta
septiembre de 2012, en ese periodo se construy la cancha de uso mltiple.
2.4. HIPTESIS
La implementacin de los sistemas de operaciones fsicas y matemticas contribuye al
aprendizaje.
CAPTULO III
3. MARCO METODOLGICO
HISTRICO-LGICO
Este mtodo se utiliz para entender y comprender los acontecimientos que se han dado
en los antecedentes de otros proyectos y construir el sistema de habilidades de la
asignatura fsica y matemtica.
ANLISIS SNTESIS
Se utiliz para derivar el objeto entendido como un todo y particionado para sintetizar el
sistema que se dan entre el problema, el objeto, el campo y la hiptesis.
INDUCCIN DEDUCCIN
OBSERVACIN
ENCUESTAS
Se implement a los padres de familia para conocer su opinin acerca del impacto que
causa el sistema de operaciones, en la unidad educativa.
ENTREVISTA
REVISIN BIBLIOGRFICA
Estadstica Inferencial
Se aplic para poder graficar lo resultados de las encuestas adquiridas con la finalidad de
tener una mejor comprensin del impacto de nuestro proyecto.
Estadstica Descriptiva.
Este paso se implement en las preguntas que se usaron con la finalidad de poder usar las
preguntas que tuvieron impacto en el tema para la resolucin de los resultados.
3.3.1. POBLACIN
Tiene una poblacin de 727 estudiantes en la Unidad Educativa Eleodoro Gonzlez
Caarte. Por el presente trabajo se toma como muestra a 20 Padres de familia entre el
tercero y dcimo ao de bsico para realizar las respectivas encuestas.
Poblacin 727
Personas
Tercero 35
Decimo 40
Total 75
37
Muestra 20
3.3.2. MUESTRA
La muestra de estudio corresponde a las denominadas muestras probabilsticas
estratificadas proporcionalmente, tanto para la poblacin de alumnos, en la medida que
se consideran como estratos la escuela de donde provienen los alumnos. Se estableci el
tamao de la muestra y el tipo de muestra que se utilizar para seleccionar la muestra de
los alumnos.
Datos:
Poblacin (N1): 20 padres de familia.
El nmero: coeficiente de confiabilidad para el 85% de nivel de confianza.
p y q: son las probabilidades de xito y fracaso que tiene cada integrante de la poblacin.
E: es el error seleccionado de 5.
Formula
Para seleccionar el tamao de la muestra se aplic la siguiente frmula:
85
Confidence Level (%):
5
Margin of Error (%):
Calculate
20
*This sample size calculator uses a normal distribution (50%) to calculate your optimum
sample size.
https://www.surveymonkey.com/mp/sample-size-calculator/
3.5. MATERIALES
Carpetas
Cuadernos
Esferos
Impresiones
Copias
Consultas
PRESUPUESTO
EGRESOS
MATERIALES TOTAL
RESMA DE HOJAS 2
INTERNET 6
TINTA 8
LAPICEROS 1,5
TRANSPORTE 35
39
IMPRESIONES 10
TOTAL 62,5
40
CAPTULO IV
Cuadro 1
Grfico 1
5%
95%
Si No Tal vez
Fuente: Padres de familia de los estudiantes de 3ro y 10mo ao bsico de la Unidad Educativa Eleodoro Gonzales
Caarte.
Elaborado por: Hernndez Jairon, Lino Joselyn, Moran Kevin, Pin Vanessa, Zambrano Julissa.
Anlisis
Las encuestas realizadas nos dieron un resultado que el 95% dice que si es necesario crear
el proyecto de un sistema de operaciones fsicas y matemticas y el otro 5% dijo que
talvez.
41
Cuadro 2
2. Sera utilitario motivar a los alumnos antes de presentar el sistema de operaciones fsicas
y matemticas?
Frecuencia Porcentaje
Si 19 99%
No 0 0%
Tal vez 1 1%
Total 20 100%
Grfico 2
99%
Si No Tal vez
Fuente: Padres de familia de los estudiantes de 3ro y 10mo ao bsico de la Unidad Educativa Eleodoro Gonzales
Caarte.
Elaborado por: Hernndez Jairon, Lino Joselyn, Moran Kevin, Pin Vanessa, Zambrano Julissa.
Anlisis
Las encuestas realizadas nos dieron un resultado que el 99% dice que es utilitario motivar
a los alumnos antes de presentar el sistema de operaciones fsicas y matemticas y el otro
1% dijo que talvez.
42
Cuadro 3
Grfico 3
5%
94%
Si No Tal vez
Fuente: Padres de familia de los estudiantes de 3ro y 10mo ao bsico de la Unidad Educativa Eleodoro Gonzales
Caarte.
Elaborado por: Hernndez Jairon, Lino Joselyn, Moran Kevin, Pin Vanessa, Zambrano Julissa.
Anlisis
Las encuestas realizadas nos dieron un resultado que el 94% dice que el sistema de
operaciones fsicas y matemticas si influir en la educacin de los alumnos, mientras
que el 1% dice que no y el otro 5% dijo que talvez.
43
Cuadro 4
Grfico 4
20%
80%
Si No Tal vez
Fuente: Padres de familia de los estudiantes de 3ro y 10mo ao bsico de la Unidad Educativa Eleodoro Gonzales
Caarte.
Elaborado por: Hernndez Jairon, Lino Joselyn, Moran Kevin, Pin Vanessa, Zambrano Julissa.
Anlisis
Las encuestas realizadas nos dieron un resultado que el 80% si les gustara que se ponga
en prctica el sistema de operaciones fsicas y matemticas en esta institucin, y el otro
20% dijo que talvez.
44
Cuadro 5
Grfico 5
100%
Si No Tal vez
Fuente: Padres de familia de los estudiantes de 3ro y 10mo ao bsico de la Unidad Educativa Eleodoro Gonzales
Caarte.
Elaborado por: Hernndez Jairon, Lino Joselyn, Moran Kevin, Pin Vanessa, Zambrano Julissa.
Anlisis
Las encuestas realizadas nos dieron un resultado que el 100% dice que si creen conveniente que
este proyecto sea rentable en otras instituciones.
45
CONCLUSIONES
Este sistema de operaciones fsicas y matemticas en las escuelas nos sirven
como una herramienta, que podremos utilizar al momento de explicar o reforzar
un tema relacionado a materias como estas, pues efectan la realizacin de
actividades de forma dinmica y divertida, este modo despiertan el inters en los
alumnos y hace que lo que se trata de ensear al alumno sea de manera ms
intrnseca y as lograr los objetivos propuestos y que a la vez sea divertido.
RECOMENDACIONES
Se recomienda al docente que debe estar preparado para la utilizacin de este
sistema de operaciones fsicas y matemticas, porque este sistema es muy
educativo, y le ayudara mucho, como medio de enseanza as conocer ms
acerca de los contenidos con los que va a trabajar, y finalmente, conoce
metodolgicamente mtodos y procedimientos como darle salida al contenido a
travs de este.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS
ANEXOS
SI NO TAL VEZ
SI NO TAL VEZ
SI NO TAL VEZ
SI NO TAL VEZ
SI NO TAL VEZ
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