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ORNAMENTACIN

INTRODUCCIN

Asumir los retos de transformacin que exige actualmente la educacin es uno de los
compromisos que deben asumir todas aquellas personas e instituciones que tiene
la responsabilidad de contribuir a esos cambios. Uno de los objetivos trazados en estas
innovaciones es la participacin de los agentes educativos, en los espacios de la comunidad a
travs de la ejecucin de proyectos de investigacin para contribuir con las
soluciones de problemas que se presentan en la institucin.

El presente estudio est enfocado a que el patio recreo se convierta en un espacio, como
escenario fundamental para la formacin integral de los estudiantes del Centro Educativo de
Salguero Cinaga de Oro, para lo cual se desarrollar un conjunto de actividades como
limpieza, pintura, siembras de plantas ornamentales, colocacin de bombillas y porrones cuyo
desarrollo servir de base para la formacin integral de los estudiantes.

Con este proyecto se pretende incentivar a los vecinos a participar en acciones en beneficio de
la escuela y preservar este espacio como un sitio de encuentro de la comunidad educativa y
la integracin de la comunidad.

Esta investigacin se realiz a travs de cinco (5) captulos, el primero (I) abarca el
planteamiento del problema, los objetivos, justificacin y limitaciones; el segundo (II), el Marco
Terico, constituido por los basamentos tericos y legales que sustentan el estudio. El tercer
(III) captulo contempla el tipo de investigacin, poblacin, muestra y la recoleccin de la
informacin.

El cuarto (IV), el anlisis de los resultados y el quinto (V) las conclusiones, recomendaciones
y bibliografa.

DEFINICIN DEL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Qu acciones se pueden adelantar para restaurar el patio de recreo de la sede Salguero, del
municipio de Cinaga de Oro, ao 2010 se convierta en un escenario de la formacin integral?

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

Dentro de la amplia problemtica que viven actualmente los centros escolares, est la falta de
espacios verdes que contribuyan a mejorar la calidad de vida de los estudiantes a travs de la
convivencia recreativa al aire libre.

El hombre en su constante bsqueda de espacios habitables, ha destruido


grandes extensiones de rboles con el propsito y necesidad de construir viviendas,
plantaciones. .En este sentido si la vivienda es donde el vecino come y duerme; si la calle es
por donde transita, la escuela es donde se forman sus hijos. Es pues el corazn de la vereda.
De esta situacin no escapa la sede Salguero, donde tambin se observa la falta de
mantenimiento y la accin inescrupulosa de personas que pueden considerarse como
desadaptados sociales que con su comportamiento hacen de estos espacios, lugares insalubres
y hasta peligrosos.

En lo que respecta a la vereda Salguero del municipio de Cinaga de Oro, especficamente en la


escuela de Salguero, se encuentra el patio del mismo centro escolar, que por la falta de
mantenimiento conllevo a que este pequeo espacio se fuera deteriorando paulatinamente,
ante esta situacin se hace necesario realizar un proyecto de accin orientando al rescate del
patio de recreo mediante jornadas de limpieza, pintura, siembra de plantas ornamentales
colocacin de jarrones con lo cual se englobara un proceso de restauracin.

ANTECEDENTES

Antecedentes Bibliogrficos

Dentro de los antecedentes bibliogrficos de trabajos realizados que guardan relacin con la
temtica tratada se tienen los siguientes: El patio de recreo en el preescolar: Un espacio de
socializacin diferencial de nias y nios. Carmen Teresa Garca, Margolfa Ayaso, Mara
Gabriela Ramrez. Los resultados de esta investigacin etnogrfica y exploratoria sobre el
patio de recreo en el preescolar merideo estn organizados en tres partes. En la primera
parte, realizamos un acercamiento terico al tema de educacin, gnero y juegos en el patio
de recreo en el nivel preescolar (nios y nias de 3 a 6 aos) a manera de introduccin. En
segundo lugar, se describe el camino metodolgico recorrido para esta investigacin y, en
tercer lugar, se presenta un anlisis, desde la perspectiva de gnero, de los resultados de la
aproximacin etnogrfica de los juegos ejecutados por nios y nias de los preescolares en
estudio, algunas conclusiones y recomendaciones.

Adems el Proyecto Ldico Pedaggico de Juegos Estacionarios de piso y pared realizado por
Rosa Elena Prez Atehorta, del Centro de Educacin Fsica Doce de Octubre, CEFDO, Medelln,
Colombia. Este trabajo fue reseado en el VII Congreso Nacional de Recreacin - II Encuentro
Latinoamericano de Recreacin y Tiempo Libre, realizado en Cartagena, Colombia, en julio de
2002, y da cuenta de una experiencia que comenz en el nivel inicial (preescolar) y se extendi
luego a los niveles primario y medio. Busca contribuir a generar espacios ldicos libres,
pedaggicos, de confrontacin constante e instancias de convivencia, de participacin
colectiva, de productividad y gozo, enriqueciendo cada da ms el recreo humano.

Igualmente el trabajo denominado Los Juegos Educativos en la Educacin Primaria llevado a


cabo por Analy Jenny Velarde Palomino que tiene como propsito descubrir, explorar,
comprobar, verificar, la importancia de los juegos educativos en la escuela primaria para la
formacin fsica moral y espiritual, en busca de lograr un nuevo hombre en una nueva
sociedad esencial, es decir, la configuracin de modos de comportamiento personal y social
autnticamente humanos y el pleno desenvolvimiento de la persona.

En ese mismo sentido, la investigacin El Biohuerto Escolar: Un proyecto eco-pedaggico de


produccin realizado por Luis Felipe Rodrguez lvarez, el cual tiene como propsitos:
Demostrar e incentivar prcticas de conservacin y mantenimiento del equilibrio en la
naturaleza, la conservacin de la salud, la vida del hombre y de los animales; y sobre el uso
adecuado de los recursos suelo y agua. Adems como sistema agroecolgico educativo, debe
ser el espacio donde se desarrollan los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos
para usar mejor los recursos naturales en base a la prctica de actividades agrcolas y pecuarias
con especies propias de la zona.

Antecedentes Empricos

En el Centro Educativo San Antonio sede Salguero del municipio de Cinaga de Oro, hasta la
fecha no se ha realizado ninguna labor o proyecto que tenga relacin con la problemtica
objeto de estudio que es el patio de recreo: un espacio vital para la formacin integral del
estudiante.

JUSTIFICACIN

Este proyecto se justifica por la necesidad que hay que mejorar los espacios fsicos del Centro
Educativo San Antonio Sede Salguero. Por el estado de abandono en que se encontraba el
patio, la restauracin de sta contribuir a proporcionarles a los nios y nias, jvenes y
adultos un espacio agradable, de convivencia que va a ayudar significativamente en la
formacin integral de los estudiantes. Por lo cual est actividad debe ser ejemplo para otros
proyectos que se requieran en otras comunidades y de soporte para futuros proyectos.

Adems con este proyecto tambin se pretende sensibilizar a los habitantes de esta vereda
para que conserven y mantengan a este espacio como un centro de convivencia, recreacin,
participacin y como parte del ecosistema escolar.

Es funcin de la educacin ambiental orientar hacia un manejo adecuado del entorno, lo que
implica el conocimiento tanto de la dinmica natural, como de la social y la cultural dentro de
las relaciones existentes en esta dimensin. Esto va encaminado al cambio de actitudes con
respecto al medio en el cual se desenvuelven los individuos pertenecientes a una determinada
comunidad. En consecuencia la educacin ambiental puede contribuir poderosamente a
renovar el proceso educativo.

Por esto la escuela es un espacio social formadora de nuevos ciudadanos, que debe involucrar
la educacin ambiental como la va ms apropiada para la solucin de problemas ambientales,
construyendo espacios de participacin estudiantil para la interaccin con su entorno,
generando en ellos una nueva conciencia ambiental y el mejoramiento de la calidad de vida de
toda la comunidad.

Este proyecto est encaminado a promover el anlisis y comprensin de la problemtica


ambiental presente en el Centro Educativo San Antonio sede Salguero, referente al patio
recreo como espacio para la formacin integral de los estudiantes, para as proyectar nuevas
soluciones necesarias para mantener el equilibrio entre el medio ambiente y la sociedad. Por
lo tanto se hace indispensable iniciar una orientacin en el comportamiento de la comunidad
estudiantil hacia la conservacin, valoracin, y uso sostenible de los bienes y recursos
ambientales.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

Restaurar el patio de recreo de la sede Salguero, del municipio de Cinaga de Oro, con el fin de
contribuir a la formacin integral de los estudiantes.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Sensibilizar a la comunidad educativa de la sede Salguero para la Restauracin del patio de


recreo.

Determinar la importancia de un ambiente sano y agradable en la sede Salguero.

Seleccionar los desechos orgnicos y tipos de abonos a utilizar en la adecuacin del terreno.

Clasificar las plantas ornamentales que se van a cultivar en el jardn.

Realizar Jornadas de Limpieza y Siembra de plantas ornamentales en el patio de recreo de la


sede Salguero Cinaga de Oro.

.Motivar a la comunidad de la sede Salguero a la preservacin y mantenimiento de esta obra.

MARCO REFERENCIAL

MARCO CONTEXTUAL

Cinaga de oro, est localizada al nororiente del departamento de crdoba, a 36 Km de


montera, tiene una extensin de 751.000 km2, con un rea urbana de 383 km2 y un rea rural
de 368 km2; el municipio limita por el norte con san Andrs de sotavento y chima por el sur
con el municipio de pueblo nuevo al este con Chin y Sahagn y al oeste con Ceret y San
Carlos.

Astronmicamente cinaga de oro, se halla ubicado a 8 52 41 Latitud norte y 75 37 27 de


longitud al oeste del meridiano de Greenwich, tiene una altura de 25 metros y una mnima de
8 metros altura promedio, 13 metros sobre el nivel del mar.

Acerca de la ubicacin el casero de Salguero, se encuentra en la parte sureste de la cabecera


municipal de cinaga de oro, a una distancia aproximada de 10 km.

El terreno de este casero es ondulado, atravesado por el arroyo de Salguero de este a oeste,
est rodeado de cerros, el suelo en la parte baja es anegadizo y enlodado en pocas de
invierno, a causas de las crecientes del arroyo que en algunos sectores vierten sus aguas a la
va.

Salguero limita, al norte con el casero de Canta Gallo; por el sur con los corregimientos de San
Antonio del Tchira y Pijiguayal; por el este con Salitral, y por el oeste con Noche Azul.

En cuanto al aspecto socioeconmico de la poblacin, se puede ubicar en un estrato bajo, ya


que las familias derivan el sustento del jornaleo, comercio informal y la agricultura en pequea
escala. Tambin se dedican al corte, raspado y trenzado de la hoja de caa flecha materia
prima del sombrero vueltiao otros se dedican a la elaboracin de esteras y escobas de iraca en
forma artesanal con ingresos inferiores al salario mnimo establecido. La mayora de las casas
son de bahareque con techo de palma. Y carece de servicios de agua potable alcantarillado y
gas natural.

Otros beneficios inexistentes en esta comunidad son los servicios mdicos asistenciales y plaza
de mercado.

Culturalmente la mayora de los habitantes de esta regin son evanglicos y conservan algunas
costumbres ancestrales que consisten en enterrar a los fieles difuntos a una profundidad de 3
metros bajo el suelo contribuyendo a la contaminacin de las aguas subterrneas.

La mayora de las personas adultas son iletradas, ocasionando impedimento para la


orientacin de los nios en sus actividades extraescolares; en cuanto a los jvenes se les
presenta el inconveniente de no tener acceso a la universidad por el bajo nivel econmico de
los padres.

El casero de Salguero, presenta problemas ambientales y ecolgicos, como la sedimentacin y


desbordamiento del arroyo del mismo nombre, que vierte sus aguas en la va, donde se
forman charcos contaminados por la putrefaccin de la maleza y desechos orgnicos e
inorgnicos, contribuyendo a la proliferacin de zancudos y otros insectos que propagan
enfermedades endmicas. La tala, quema de rboles, y matorrales es otro problema para esta
comunidad, ya que estos espacios son utilizados por ellos para el cultivo tradicional,
contaminando a su vez el aire y destruyendo parte de la naturaleza, manejo inadecuado de
basuras orgnicas e inorgnicas, la cacera indiscriminada de animales que estn en va de
extincin como la iguana, el conejo, entre otros.

MARCO TERICO

Cul es el fin de la educacin...qu alumnos queremos formar...a dnde y cmo orientar el


proceso educativo y a las personas que en l participan...?, entre muchas otras, son preguntas
que han acompaado toda la historia de la educacin. El desarrollo de sus respuestas ha sido
mltiple. Desde la educacin misma, como de fuera de ella se han propuesto y aplicado
diversas salidas. Hacia dnde se orienta la educacin, en cunto a situacin dinmica, es una
interrogante siempre vlida.

La problemtica anterior es una cuestin que debe enfrentar no slo la sociedad en general,
sino tambin, y con mayor propiedad, todas las disciplinas sumidas en el campo de las Ciencias
de la Educacin.

A esto ltimo no escapa la Orientacin Educacional; ella, con inters y rigor, debe hacer suya
esta temtica. La Orientacin Educacional, si pretende validarse y servir a los sujetos que
participan en el proceso educativo intentar entonces buscar una salida a este
cuestionamiento.

"La Orientacin es un proceso consustancial a la Educacin", se afirma en la Circular N 600,


del 18 de Febrero de 1991, del MINEDUC. En otras palabras, la Orientacin es de la misma
sustancia, naturaleza o esencia que la Educacin. La Orientacin como la Educacin, en cuanto
participan de un mismo proceso, comparten objetivos y se necesitan recprocamente. En ellas,
se establece una relacin dialgica.
A lo anterior, hay que sumar que la Orientacin se erige como la que debe mediatizar y
mostrar la direccin, sentido o fin del quehacer educativo: "Los principios (de la orientacin)
aparecen organizados en torno a un postulado que los fundamenta y explica cul es:
considerar a la Orientacin consustancial al proceso educativo, siendo dentro de este, el
ncleo o hilo conductor".

Para poder cumplir con este desafo, la Orientacin Educacional debe adentrarse en la
pregunta clave: Qu alumnos queremos formar? Esto implica buscar claridad sobre quin es
el alumno y quines son los que participan del proceso educativo. En ltimo trmino, debe
saber a quin desea educar, debe saber cul es la visin de hombre, y por ende de alumno,
ms cercana a la naturaleza de la condicin humana.

Desde este supuesto, toda praxis educativa tiene una forma de pensar al hombre, como
sustento terico que le da sentido y le imprime ciertas valoraciones. Si todo desarrollo
educativo se fundamenta, entonces, desde una perspectiva filosfica o idea de hombre
(antropologa), esta fundamentacin determina la direccin o sentido (orientacin) de la
actividad educativa, priorizando, por medio de su idea fuerza, slo algunos aspectos en
desmedro de una visin ms totalizante de la realidad, del hombre y del quehacer educativo.
De este modo, la educacin puede fijarse fines que maximicen algunos aspectos y minimicen
otros. As, una educacin proselitista, de tipo ideolgico o religioso atenta contra el espritu de
una educacin integral. Igualmente errtica puede resultar una educacin que maximice lo
puramente cientfico-tecnolgico en desmedro de otras importantes esferas o expresiones
humanas. Tambin una educacin puramente competitiva-economicista atenta contra el
espritu de una educacin genuinamente integral. Finalmente, perversa puede resultar
tambin una educacin de tipo positivo-reduccionista que atente contra las esferas o
dimensiones de significado o sentido, ocultando aspectos genuinamente humano. Se concluye,
por ende, que nos enfrentamos a un hombre y a una educacin polarizada, sesgada e
incompleta y a una Orientacin Educacional unidireccional y parcial. Cualquier filosofa tiene el
riesgo de ser parcial y excluyente.

No obstante lo anterior, frente a esta situacin surge como posibilidad de respuesta a la


cuestin de saber a quin se desea educar, de saber cul es visin de hombre, y por ende de
alumno, ms fiel a la naturaleza de la condicin humana, el pensar en un Humanismo Integral
para una Educacin Integral.

En la introduccin al texto del MINEDUC, " Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos


Obligatorios de la Educacin Media", se establecen las Orientaciones sobre el conocimiento y
el aprendizaje; en ellas se lee lo siguiente: "La orientacin genrica del conjunto de la
experiencia educativa, que luego se define como Formacin General, es aquella que sea
relevante para la vida integral de alumnos y alumnas, con independencia de sus opciones de
egreso". En el mismo documento, en su captulo I se lee lo que sigue: "La Formacin General
responde a las necesidades de un proceso de formacin integral...". Dada tal orientacin
genrica, cabe preguntarse en qu consiste una formacin o educacin Integral.

Esta interrogante y perspectiva supone entender primero que "el hombre est abierto a
infinitas posibilidades que le ofrece su humana naturaleza...". Por tanto, se hace necesario,
indagar, con mirada abierta, en la naturaleza de la condicin humana. Muchas son las
respuestas que, a lo largo de la historia, que se han elaborado para abordar esta cuestin.
Pero, no basta con recogerlas y hacer una mezcla sinttica. Estas ideas antropolgicas deben
responder a un criterio integrador y perfeccionador de lo que es, y puede llegar a ser, el
hombre desde su naturaleza. De aqu que esta apertura a lo antropolgico, est llamada a
recoger todo aquello que dignifique, planifique y enaltezca la condicin humana.

Al constatar que "...el nio entero va a la escuela" (Knapp), necesariamente el proceso


educativo requiere para que deje de ser sesgado, que la Orientacin Educacional enfrente el
desafo de fundarse en un humanismo integral donde se asuma, abierta y crticamente, bajo
esta visin totalizante todo aquello que se descubre como naturalmente humano y
humanizante: "El humanismo integral se constituye como tal en la medida en que sabe
subsumir los aspectos universales que plantea cada concepcin filosfica que sustenta un
determinado humanismo; pero, sabe tambin integrar aspectos vlidos de cada uno de ellos.
Sin caer en un eclecticismo contradictorio, por la naturaleza propia de estas concepciones, el
humanismo integral debe saber rescatar una idea adecuada del mundo, del hombre y de su fin
o debe asumir una cosmovisin que deje abierta la posibilidad indagativa de la naturaleza en la
cual el mismo se incluye. Un humanismo integral concebido de esta forma debe, por otra parte
saber limitar los aspectos privativos y limitativos de concepciones humanistas especficas".

Por otro lado, es tambin importante no cerrase a nuevas dimensiones de lo propiamente


humano sobre las cuales se puedan tomar conciencia: "La multiplicidad de las dimensiones
humanas debe ser descubierta; ms an, debe existir una perspectiva abierta a la
consideracin de nuevas expresiones humanas an no desarrolladas ni necesariamente
conocidas".

Desde este humanismo integral, consecuentemente la educacin se orientar en trminos,


tambin, ms totalizantes: una educacin orientada hacia el alumno en su totalidad buscar
llegar a todas las dimensiones del educando. La Orientacin Educacional est llamada, desde
esta visin, a preocuparse por todas las dimensiones del alumno: "Cada nio posee un
conjunto de potencialidades, todas las facetas del cual son capaces de desarrollo en varias
reas y en diferentes proporciones al mismo tiempo...las responsabilidades de orientacin
para con el nio total deben interesarse por el desarrollo de todas sus potencialidades...".

Resulta as que la "... Orientacin es un proceso unitario que asiste al alumno en todas sus
necesidades, tanto en las que permanentemente requieren satisfaccin para un adecuado
desarrollo, como en las especficas que sealan su evolucin personal y las exigencias del
medio en que vive... Arthur Jones con relacin a esto, escribe: Las necesidades humanas son la
base de la Orientacin... La necesidad humana constituye su fundamento".

Un valor y actitud imprescindible para desarrollar esta tarea lo constituyen el respeto y la


tolerancia; sin ellos se har difcil construir un humanismo integral para una educacin
integral. El Educador como el Orientador deben superar polarizaciones y reduccionismos
educacionales, ideolgicos, religiosos, polticos, nacionalistas, etc., para acceder a una actitud
que vaya ms all (meta) de sus incompletas e imperfectas valoraciones; ellos procurarn
constantemente lo que sea expresin universal de la naturaleza humana: "Esta formacin
integral debe mantener un sentido tico en cuanto expresin de valores universales".
Para esta propuesta, una misin importante para el xito de ella recae en el docente. Tanto el
Orientador como el profesor, en su teora y praxis educativa, que busca el perfeccionamiento
intelectual y moral del alumno, desde un humanismo integral, por consecuencia, y
coherentemente, deben practicar una educacin integral. Si existe disonancia entre lo que
piensa y lo que vive en el aula, todo esfuerzo de perfeccionamiento totalizante del alumno
est destinado al fracaso. El Orientador Educacional est invitado a superar sus propias ideas,
en virtud de la bsqueda comn de aquello que har ms grande a sus discentes.

Lejos de una actitud eclctica simplista y cmoda, al hombre y su perfeccionamiento, que se


realiza por la educacin, no se le puede abarcar acotndolo desde una visin parcial y
restringida. "La educacin integral supone, obviamente, una perspectiva filosfica. La
concepcin filosfica que sustenta esta educacin se basa en una idea de hombre abierto a
una multiplicidad de dimensiones que implican incluso lo trascendente". El hombre es un Ser
Complejo y Abierto, por tanto requiere para su comprensin una mirada integral: el hombre es
un ser vivo, animal, corpreo, espiritual, racional, psquico, social, libre, responsable, tico, etc.
En este sentido, "slo una educacin que busque adecuarse a lo que el ser humano es en
esencia, podr ser realmente educativa".

La apertura crtica del humanismo, como del proceso educativo y la Orientacin Educacional, a
lo que es la naturaleza humana debe ser tambin equilibrada. En este humanismo o filosofa
"la educacin integral postula un desarrollo equilibrado de la personalidad". Este desarrollo
que debe incluir todos los factores de la personalidad: somtico, afectivo, conativo y cognitivo;
donde la educacin se involucra con todas las dimensiones de la personalidad humana y con
un conocimiento, cada vez ms pleno y consciente, de las posibilidades de ser que nos guarda
la naturaleza del hombre: "el equilibrio de las diferentes expresiones o dimensiones humanas
debe responder a una filosofa que comprenda nuestra naturaleza. Para mientras mejor nos
conozcamos, ms nos desarrollemos y mejor integremos en la educacin lo que pretendamos
ser en el futuro, estaremos mejor preparados para la vida individual y desarrollaremos con
mejor eficacia un equilibrio vital con nosotros mismos, con el ambiente en que vivimos; a la
vez, que nos abriremos voluntariamente a nuevas dimensiones perfeccionadoras del hombre".

De este modo la Educacin Integral cimentada en un Humanismo Integral busca favorecer


todo lo que perfeccione al ser humano: "la educacin integral debe entregar metas, fines y
propsitos educativos dirigidos a relaciones de sentido conducentes al perfeccionamiento
humano. Los valores educativos ms importantes deben orientar la accin hacia dichas
metas".

Finalmente, frente a este mundo globalizado, la Educacin Integral puede constituir una
respuesta inter y meta nacional a los desafos de una mejor y ms humana comunicacin y
convivencia entre las personas.

Desde tiempos antiguos, los espacios como patios de recreo o plaza han jugado un papel
significativo dentro del contexto escolar como ejemplo se puede sealar a Roma en su periodo
republicano donde se les denomino "foros", de lo cual hace referencia Valgao N.J, (1.961) en
los siguientes trminos:
"El foro era una plaza espaciosa, centro y corazn de la ciudad pintoresca y suntuosa era al
mismo tiempo marcado, tribuna y entorno suyo se alzaban los ms importantes edificios
pblicos. En el foro se elaboran actos pblicos transcendentales para el gobierno de la
repblica, como las reuniones de los comicios. Con el Imperio comienza el embellecimiento
sistemtica de Roma y cada emperador quiere asociar su nombre a algn momento digno de
su grandeza y construyen su propio foro, como Augusto, Trajano al final del Imperio, la
ciudad contaba con once (11) esplendidos foros" (pp. 101 102)

Con el transcurrir de los aos los patios de recreo desempaaron un rol importante en
la historia de los centros escolares, es el espacio donde los estudiantes disfrutan momentos de
esparcimiento de los elementos naturales y culturales que conforman la estructura y en donde
los mismos identifican con un nombre que constituye un legado para las generaciones futuras.

En pocas donde la sociedad gozaba de tranquilidad y seguridad las plazas o patio de recreo es
catalogado como lugares de encuentros, de compartir ideas, de relajamiento al apreciar el
paisaje con los ornamentacin del patio de recreo o plaza, o presenciar las emblemticas
retretas o eventos culturales que resaltaban el patrimonio artstico cultural de la regin.

Con la expansin de las reas construidas en las veredas o ciudades a consecuencia del
crecimiento poblacional se inicia tambin la construccin de pequeas plazas como espacios
de comportamiento necesarios en dichas urbanizaciones. Sin embargo muchas de ellas
quedaron en el abandono por falta de mantenimiento tonto de la misma poblacin como de
las instituciones: "denuncia el actual estado abandono y suciedad en muchos patios de recreos
o parques infantiles y de recreacin, plazas publica los organismos gubernamentales
(consejos municipales, alcaldas e institutos autnomos) tienen muchas responsabilidad.