Teses Biblioteca1

http://www.rbhe.sbhe.org.
br
p-ISSN: 1519-5902
e-ISSN: 2238-0094
http://dx.doi.org/10.4025/rbhe.v16i3.744pt
A biblioteca escolar no processo de

escolarizao da leitura: uma anlise com foco
no contexto do movimento Escola Nova em
Minas Gerais: 1920-1940
Marcus Vinicius Rodrigues Martins*
Alcenir Soares dos Reis**
Resumo: No artigo, identifica-se o lugar da biblioteca escolar no
perodo de 1920 a 1940 em Minas Gerais e avaliam-se as
assertivas escolanovistas quanto aos seguintes aspectos: a
configurao e a estruturao das bibliotecas escolares, os
modos de ler, bem como a configurao do livro escolar.
Metodologicamente, procedeu-se anlise de documentos, como
leis, decretos, cartas, relatrios de diretoria e inspeo agrupados
em livros e cdices, e tambm de artigos da Revista do Ensino
cujos temas fossem biblioteca escolar, leitura e livros.Conclui-se
que a biblioteca escolar conformou em suas prticas e em seus
espaos e acervos o imaginrio republicano e modernista, o
higienismo e o ideal da escola nova.
Palavra-chave: biblioteca escolar, Escola Nova, escola, Minas

Gerais.
_____________________________
* Universidade Federal de Minas Gerais. Mestre em Cincia da Informao pela
Universidade Federal de Minas Gerais. Bolsista BAT I do grupo de Pesquisa: Leitura
e Escrita na primeira infncia. E-mail: marcusmartins2005@gmail.com.
* Doutora em Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais. Professora
Associada da Escola de Cincia da Informao (ECI) da Universidade Federal de
Minas Gerais (UFMG) Belo Horizonte Minas Gerais. Membro da linha de
pesquisa: informao, cultura e sociedade do programa de ps-graduao em Cincia
da Informao da UFMG. E-mail: alcenir@gmail.com.
Rev. bras. hist. educ., Maring-PR, v. 16, n. 3 (42), p. 193-219, jul./set. 2016.
A biblioteca escolar no processo de escolarizao da leitura:
uma anlise com foco no contexto do movimento Escola Nova em Minas Gerais: 1920-1940
The school library in the reading process: focus

on the context of the New School movement in
Minas Gerais, Brazil (1920-1940)
Marcus Vinicius Rodrigues Martins
Alcenir Soares dos Reis
Abstract: The place of the school library in Minas Gerais
between 1920 and 1940 is discussed. The statements of the New
School Movement are evaluated, namely, setting up and
structuring of school libraries, reading modes and textbook
setup. Current article analyzes laws, government decrees, letters,
board reports and inspection books and codices. It also discusses
articles on school library, reading and books, published by the
Revista do Ensino. Results show that the school library complied
to Republican and Modernist ideas, or rather, the hygienist and
New School ideal in its practice, space and book collections.
Keywords: school library, New School Movement, school,

Minas Gerais.
194 Rev. bras. hist. educ., Maring-PR, v. 16, n. 3 (42), p. 193-219, jul./set. 2016.
Marcus Vinicius Rodrigues MARTINS; Alcenir Soares dos REIS.
La biblioteca escolar en el proceso de

escolarizacin de la lectura: un anlisis
centrado en el contexto del movimiento
Escuela Nueva en Minas Gerais: 1920-1940
Marcus Vinicius Rodrigues Martins
Alcenir Soares dos Reis
Resumen: En el artculo, se identifica el lugar de la biblioteca
escolar en el perodo 1920 a 1940 en Minas Gerais-Brasil y se
evalan las asertivas escolanovistas en cuanto a los siguientes
aspectos: la configuracin y estructuracin de las bibliotecas
escolares, las formas de leer, as como la configuracin del libro
escolar. Metodolgicamente, se procedi al anlisis de
documentos, tales como leyes, decretos, cartas, informes de
direccin e inspeccin agrupados en libros y cdices, y tambin
de artculos de la Revista de la Enseanza cuyos temas fuesen
biblioteca escolar, lectura y libros. Se concluye que la biblioteca
escolar conform en sus prcticas y en sus espacios y acervos el
imaginario republicano y modernista, el higienismo y el ideal de
la escuela nueva.
Palabras clave: biblioteca escolar; Escuela Nueva, escuela,

Minas.Gerais.
Rev. bras. hist. educ., Maring-PR, v. 16, n. 3 (42), p. 193-219, jul./set. 2016. 195
Introduo
Para compreender o lugar que a biblioteca escolar ocupou no
processo de escolarizao da leitura1, necessrio situ-la no contexto
escolar, j que escola e biblioteca so instituies interdependentes e
indissociveis. Assim, averiguar o processo scio histrico no qual se
desenvolveu a escola tambm averiguar o desenvolvimento da biblioteca
escolar.
Motivada por questionamentos postos pela atualidade em relao
constituio da biblioteca escolar, a pesquisa foi estruturada com base nas
seguintes perguntas: como se constitua a relao entre biblioteca e
escola?; no mbito dos discursos da Escola Nova, como a questo da
biblioteca se apresentava?; que sujeitos frequentavam o espao?; que
motivos levaram o bibliotecrio escola?. Com base nesses importantes e
desafiadores questionamentos, procede-se anlise da biblioteca escolar
nas dcadas de 1920 a 1940, na expectativa de que, em face das questes
levantadas,os resultados da pesquisa possam auxiliar na expanso do
campo terico e discursivo acerca da biblioteca conforme se desenha no
momento presente, bem como acerca da escola, do livro e da leitura.
Na tentativa de encontrar respostas, retomaram-se tpicas pretritas
abordadas por educadores e intelectuais brasileiros que discursaram sobre
tais temas, de forma a construir o percurso histrico-social da biblioteca
escolar. O empenho na construo histrica da instituio biblioteca e de
seu lugar no contexto educacional essencial paraa rea de
biblioteconomia. A tarefa de reconstituir a gnese do objeto da rea tem
como finalidade a consolidao da cincia e, em consequncia, a
legitimao do campo cientfico, bem como a proposio de novas
discusses para o desenvolvimento do mesmo. importante tambm
ressaltar a relevncia das pesquisas que relacionam biblioteca e educao.
Para Lopes e Galvo (2001), pode-se falar em histrias da educao.
Estudos que investigam no somente o ensino e a escola objetos
tradicionais da disciplina , mas tambm as crianas e os jovens, o livro, a
leitura e as bibliotecas, dentre outros tantos sujeitos e objetos, contribuem
para a compreenso dos processos educativos do passado (Lopes &
Galvo, 2001). Ademais, para entender a instituio bibliotecria nas
dcadas de 1920 a 1940, mostrou-se necessrio recorrer histria da
1
Neste artigo, apresentam-se os resultados de pesquisa de mestrado.
educao, na [...] perspectiva de compreender como o ensino se

processou em tempos e espaos determinados (Castro, 2003, p. 64).
Vale apontar que o estudo da trajetria histrica, ou seja, do tecido
social da instituio bibliotecria, contribui para a compreenso de que a
biblioteca carrega consigo toda a corrente da existncia social. Dessa
forma, conforme enfatiza Silveira (2007, p. 20), [...] o patrimnio cultural
dos homens encontra solos profcuo para edificar as bases em que nossa
identidade, se constitui, nutre e se valoriza.
Nessa perspectiva, a biblioteca como instituio social reflete a
cultura que a gerou e por sua vez atua sobre a cultura, j que, veiculando
valores, crenas e padres comportamentais, contribui para a preservao e
a difuso da herana cultural (Gomes, 1982). Ao mesmo tempo, por atuar
no meio social, a biblioteca, ou seja, a constituio de suas funes, seus
objetivos e caractersticas, determinada pelo contexto scio- histrico-
cultural a que pertence. Assim,
[...] a biblioteca no se ergue como palcio dos ventos isolado numa paisagem
real, excessivamente real, que lhe serviria de moldura. Ela curva o espao e
tempo ao redor de si, e serve de receptculo provisrio, de dispatcher, de
transformador e de agulha a fluxos bem concretos que ela movimenta
continuamente (Latour, 2000, p. 21, grifo do autor).
Portanto, o estudo da histria das bibliotecas no se restringe sua

mera constituio no decorrer do tempo. Para compreender o lugar que a
biblioteca ocupou nos diferentes perodos histricos, podem-se analisar as
tramas sociais que envolveram aquele espao, as contradies ideolgicas
que se fizeram presentes em seu desenvolvimento, [...] posto que por trs
da aparente calmaria de seus corredores e de suas estantes, toda biblioteca
se apresenta como arena de acirradas disputas (Silveira, 2007, p. 46).
Com base no exposto, percebe-se que a biblioteca ocupou inmeros
lugares e que importante rever, analisar e compreender sua trajetria
histrica, a forma de constituio do prprio tecido social, bem como o
lugar que a biblioteca vem ocupando no mbito da educao.
Assim, a finalidade da pesquisa foi ampliar a concepo da
biblioteca e das inter-relaes da mesma com a realidade da educao,
tendo como recortes o perodo de 1920-1940 e o contexto da Escola Nova
em Minas Gerais. Alm desta introduo, o texto est organizado em
quatro partes: apresentao dos procedimentos metodolgicos norteadores
da pesquisa, referenciais tericos que a subsidiaram, anlise dos dados

coletados e concluses.
Procedimentos metodolgicos
Metodologicamente, para analisar a representao dos discursos
pedaggicos advindos do movimento da escola nova, foram utilizadas
fontes relativas legislao educacional mineira, que compreende os
decretos, as leis, os relatrios de diretoras e inspetores de ensino, bem
como artigos da Revista do Ensino. Em relao documentao
legislativa, foi possvel identificar os seguintes decretos e leis:
Regulamento do Ensino Primrio de 1924 (Decreto-Lei n 6655/1924);
Programa do Ensino Primrio do Estado de Minas Gerais (Decreto n
6.758/1925); Regulamento do Ensino Primrio de 1927 (Decreto-Lei n
7970 /1927); Programa do Ensino Primrio (Decreto n 8094/1927);
Regulamento do Ensino Normal (Decreto n 9450/1930); Decreto n
10.362/1932 e Decreto n 11.501/1934.
Na documentao legislativa, puderam ser retirados dados relativos
biblioteca escolar: como estas deveriam ser implementadas e equipadas
nos grupos escolares, os livros prescritos e concedidos pelo Estado, bem
como regulamentos internos e a indicao dos espaos que as mesmas
deveriam possuir. Os relatrios de diretoras e inspetores de ensino
demonstram como esses sujeitos se apropriavam de discursos e prticas:de
acordo com Klinke (2003, p. 26), esses documentos ajudam a [...]
compreender as implicaes do que era prescrito e do que era executado,
em uma relao tensa entre os imperativos legais e os imperativos da
prtica pedaggica.
Outra fonte de informao histrica utilizada foi a Revista do
Ensino2 (1925-1971), peridico de responsabilidade do governo de Minas
2
A Revista do Ensino foi criada logo aps a Proclamao da Repblica, no governo
Afonso Pena (1892-1894), e fazia parte de uma srie de mudanas propostas pela
reforma do curso normal explicitada na lei n 41, de agosto de 1892. [...] A Revista
do Ensino seria editada quinzenalmente ou mensalmente, de acordo com as
disposies colocadas no art. 190 e no decreto n 655, de 17 de Outubro de 1893, que
promulgou o regulamento da instruo primria e das escolas primrias. Desse
primeiro momento em que foi criada, s saram trs nmeros anexos ao jornal oficial,
sendo logo em seguida desativada. O objetivo inicial da Revista era ser uma
publicao com uma abordagem muito mais tcnico-jurdica do que pedaggica e/ou
metodolgica. Em agosto de 1924, a Revista foi reativada por Raul Soares e Melo
Viana a partir do decreto n 6655. O primeiro nmero dessa nova Revista foi
publicado no dia 08 de maro de 1925, saindo como anexo do jornal oficial Minas
Gerais. Nesse perodo, o governo mineiro iniciou uma srie de modificaes na
poltica educacional (Carvalho & Bicas, 2000, p. 84).
Gerais, que se constitua no principal canal de comunicao do governo

com os professores. A publicao apresentava artigos de professores,
inspetores, diretoras e outros sujeitos inseridos no contexto escolar, os
quais, baseados, principalmente, nas ideias da escola nova, analisavam,
propunham e, muitas vezes, criticavam aspectos do cotidiano escolar.
Essa revista pode ser considerada o impresso pedaggico oficial
mais representativo na histria da educao de Minas Gerais, no s pelo
seu longo ciclo de vida, mas por seu papel significativo no processo de
formao de professores e de conformao do campo educacional mineiro.
Assim, constitui uma importante ferramenta para se compreender a
representao da biblioteca e das prticas de leitura desenvolvidas no
espao pelos sujeitos inseridos no contexto escolar.
Para localizar os artigos, foi utilizada a base de dados referencial do
Ncleo Interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Histria da Educao
(NIEPHE) de autoria da Professora Dra. Maurilane Biccas, na qual se
encontram as referncias dos artigos do impresso pedaggico. A pesquisa,
efetivada por meio das palavras biblioteca e leitura, teve o seguinte
resultado: 26 artigos possuam o ttulo/tema biblioteca e 38, leitura.
importante ressaltar que todos os artigos faziam parte do recorte
cronolgico de 1920 a 1940. Feita a avaliao, dentre os 64 artigos, para a
anlise, foram selecionados 20 que tratam dos temas: biblioteca e/ou
leitura.
Em relao anlise documental, as categorias foram
confeccionadas com base em trs tpicos. O primeiro relaciona-se
literatura utilizada para a constituio do trabalho,na qual se destacam
autores como Klinke (2003) e Goulemont (2001),que sistematizaram as
prticas de leitura em perguntas como: onde ler, o que ler e como ler.
Tais perguntas sero importantes para a anlise dos documentos. O
segundo tpico para a construo das categorias de anlise foi a
experincia pessoal de trabalho bibliotecrio, por meio da qual foi possvel
sistematizar as atividades desenvolvidas na biblioteca escolar e identificar
prticas como aquisio, organizao e tratamento. Alm disso, com base
nos dados da pesquisa, foi possvel a construo terico-metodolgica das
seguintes categorias finais: rituais e modos de ler, tempos, espaos,
acervos e projetos escolares.
Prosseguindo, iniciam-se as discusses sobre a representao da
biblioteca escolar no contexto do final dos oitocentos e do incio do sculo
XX em termos educacionais, sociais e culturais, j que nesse momento
iniciaram-se as formulaes educacionais derivadas das ideias inovadoras

dos tericos escolanovistas.
A escola republicana e o movimento Escola Nova

Na anlise da biblioteca escolar no perodo republicano, cabe
contextualizar o Brasil Repblica no perodo da dcada de 1920,
considerando o projeto de edificao de cidados republicanos e
civilizados que levariam o pas ao progresso social e econmico. A
percepo era de que a escola seria o espao privilegiado para instruir e
educar os futuros cidados e membros da sociedade, tornando-se o rumo
central das aes governamentais que tendiam a construir um novo
homem. Paraque ela se conformasse aos desejos e aspiraes sociais, era
necessrio renov-la em seus mtodos, prticas, espaos e tempos.
Entende-se que a renovao escolar no aconteceu de forma
descolada do contexto sociocultural dos sculos XIX e XX, nem foi mera
consequncia de mudanas na sociedade: [...] as reformas escolares se
inscreveram nas diferentes reformas e inovaes ocorridas nesse perodo
as inovaes no campo cientifico e tecnolgico, as mudanas na cultura
material da sociedade (Veiga, 2004, p. 68). No mesmo sentido, Veiga
(2007) disserta que, desde a ltima dcada do sculo XIX, os movimentos
de renovao pedaggica e da prtica escolar estiveram sintonizados com
as novas dinmicas da sociedade: o desenvolvimento das cincias e de
novas tecnologias, a extenso do modo de vida urbano, o trabalho
industrial, as novas profisses, a consolidao do capitalismo e a
heterogeneidade social foram fatores que contriburam para uma nova
perspectiva em relao instituio escolar: seus sujeitos, tempos e
mtodos.
Destaca-se tambm que as reformas urbanas e as ocorridas nos
espaos de lazer influenciaram a arquitetura das escolas, bem como sua
projeo na cidade. Aliadas a isso, iniciaram-se reformas educacionais,
que, embasadas nas novas teorias pedaggicas advindas do iderio
educacional da Escola Nova, tinham como intuito modificar as prticas, os
espaos e os tempos escolares, em correspondncia ao objetivo de
regenerao do homem.
Na realidade, o movimento da escola nova, antes de encontrar seus
mtodos e sistemas mais universalizados no incio do sculo XX, teve
incio com experincias pequenas e isoladas nas ltimas dcadas do sculo
XIX. Comeou com estratgias discursivas que tendiam separao e

distino entre o velho e o novo, o antigo e o moderno, conforme afirma
Cury (2004, p. 119): O novo bom que se anuncia e merece ser construdo,
contra o velho, tradicional, cujo fim ser destrudo. As palavras de Pedro
Deodato de Moraes proferidas na 1 Conferncia Nacional de Educao
para apresentar a tese A Escola Nova clareiam a inteno do movimento
renovador
A cincia oferece-nos hoje essa chave na psicologia experimental, o ramo mais

fresco e vioso do velho tronco maldito, que se enraza no mercado original, e
que tem crescido com seiva de suor de sangue e lgrimas.
A escola ativa [...]
de escola nova que precisamos. Mas de escola nova brasileira, para o povo
brasileiro com ideias brasileiras e com recursos brasileiros. De escola nova que
prepare, dirija e fortalea o nosso povo para a vida brasileira.
No basta ensinar a ler; preciso ensinar a habituar o brasileiro a trabalhar. Em

regra geral, a nossa tendncia para lei do mnimo esforo. Ao comrcio e
indstria preferimos o funcionalismo. Enquanto o estrangeiro que aqui chega
procura progredir e mesmo enriquecer pelo ativo e constante, o brasileiro se
contenta com um emprego pblico e a doce viso de um acesso fcil.
S a Escola Nova ser capaz de fornecer ao Brasil homens vigorosos e sos,

inteligentes e bons, no com o crebro recheado de teorias, de frmulas e
preceitos, mas de conhecimentos prticos, habituados a trabalhar, a bastar-se a
si prprios, a vencer por si s dificuldades e ter a conscincia exata do seu
valor e do seu poder (1927, p. 611 apud Monarcha, 2009, p. 150).
A Escola Nova era a salvao dos pobres e incultos brasileiros;

somente com a educao se salvaria e se projetaria o pas para o progresso
econmico e social. Nas palavras de Ansio Teixeira, a escola tradicional
no se adequava a tais objetivos.
A escola uma rplica da sociedade a que ela serve. A escola tradicional era
rplica da sociedade velha que estamos vendo desaparecer. fcil demonstr-
la e mostrar que como todos os pressupostos em que ela baseava foram
alterados pela nova ordem de coisas e pelo novo espirito da civilizao.
A escola nova no pretende, por sua vez, se apoiar nesses fatos e nessa nova
mentalidade. Como a escola tradicional, ela rplica da sociedade renovada
em que vivemos (Teixeira, 1930, p. 8).
O discurso do educador Ansio Teixeira expe a necessidade de

reformas nos mtodos e prticas de ensino para que se adequassem
sociedade moderna que se instalava e se descartassem mtodos
tradicionais de ensino. As prticas escolares consideradas inadequadas
deveriam ser substitudas em nome de uma cincia pedaggica moderna
que congregava fundamentos da Psicologia, da Biologia e da Sociologia.
Assim, as concepes tericas apresentadas pelo movimento escola
nova, enfatizando a [...] centralidade da criana nas relaes de
aprendizagem, o respeito s normas higinicas da disciplinarizao do
corpo do aluno e de seus gestos, a cientificidade da escolarizao de
saberes e fazeres sociais e a exaltao do ato de observar, de intuir (Vidal,
2007, p. 497), reverberaram nos anos de 1920 e nas dcadas seguintes e
povoaram o imaginrio da escola, sendo reproduzidas como prescrio nos
relatrios de inspetores e nos preceitos legais.
Vale observar que os discursos escolanovistas impulsionavam uma
nova dinmica das relaes escolares. O aluno assumia soberanamente o
centro dos processos de aquisio do conhecimento escolar: aprendizagem
em lugar de ensino (Vidal, 2007). A psicologia experimental, to
importante para os escolanovistas, dava suporte cientificidade
pedaggica e produzia no discurso da escolarizao das massas populares
o efeito da individualizao da criana: o recurso aos testes e
constituio das classes homogneaspretendiaassegurar a centralidade da
criana no processo educativo e garantir o respeito sua individualidade
em uma escola estruturada para um nmero crescente de alunos (Vidal,
2007).
Na escola renovada, a regulao das prticas escolares realizava-se
pela contabilidade de ritmos e produo de gestos eficientes. Os materiais
da escola recebiam outra importncia porque imprescindveis construo
experimental do conhecimento pelo estudante. Os mtodos buscavam na
atividade sua validao. (Vidal, 2007, p. 498, grifo do autor). Nesse
sentido, os discursos escolanovistas operaram mudanas significativas nos
dispositivos da escola primria brasileira nos anos de 20 e 30, quando se
buscava a racionalizao e a adequao dos processos educativos aos
novos contextos sociais, bem como das prticas de leitura e das bibliotecas
escolares, espaos dedicados disciplinarizao da leitura na instituio

escolar. Por isso, apontam-se os discursos de educadores adeptos ao
movimento da escola nova sobre leitura e bibliotecas escolares.
Discursos sobre a leitura e as bibliotecas escolares

Discursos sobre a leitura
Nos enunciados do movimento renovador pedaggico atriburam-se

novas formataes a prticas, mtodos, tempos e espaos escolares; as
estratgias discursivas tendiam a reconfigurar velhas e tradicionais prticas
ao imperativo do novo. Destacam-se as modernas teorias pedaggicas que
povoavam o imaginrio escolar e legitimavam as novas polticas
educacionais advindas das reformas escolares ocorridas nos diferente
estados, no perodo de 1920-1930, as quais tinham reconfigurado os
programas de ensino das escolas primrias e normais segundo mtodos
ativos de aprendizagem.
No embate contra o verbalismo e a passividade tpicos do ensino
tradicional, os enunciados escolanovistas discorriam sobre atividades
ligadas ao movimento, reforando toda uma imagem cintica de educao.
Passeios, excurses, jogos e exerccios fsicos davam uma nova dinmica
s atividades, sendo considerados indispensveis a um bom rendimento
escolar, sendo os alunos observados e percebidos em constante movimento
(Vidal, 1998).
Porm, tal prtica, voltada para as atividades do movimento, parecia
alijar a leitura e os livros dos processos ativos de aprendizagem: como os
alunos, sentados em posies estticas nas cadeiras, com prticas
silenciosas de leitura, poderiam estar envoltos nas concepes ativas?
Vidal (1998) argumenta que a ideia de uma educao cintica no se
restringia ao fsica, mas determinava uma nova atitude diante da
aquisio de conhecimentos: mesmo sentados, em silncio, alunos e alunas
poderiam estar ativamente envolvidos com a aprendizagem.
A prtica do estudo como forma de pesquisa era um exemplo de
ao manifestada na quietude. No entanto, para que houvesse um
processo de aprendizagem por parte do aluno, deveriam ser apresentadas
leituras plurais e fontes variadas. O livro-texto foi repudiado pelos
discursos escolanovistas porque no permitia a diversidade de leituras e
protagonizava o ensino.
Azevedo considerava que o livro deveria ser modificado, no

scomo objeto em si, mas tambm com todas as prticas e os mtodos que
o envolviam. Neste caso, a escola nova no s no o alijaria como o
colocaria em outro protagonismo. O escolanovista ainda apontava:
[...] muitas vezes ao falar em livros e na necessidade de suscitar o gosto e

hbito da leitura, ouvi uma observao geralmente mal formulada em que, sob
o pretexto de se condenar a cultura livresca, no sentido pejorativo da palavra,
o que se pretendia afinal era consagrar, por indolncia, o princpio de que o
bom senso e a prtica podem bastar-se a si mesmos (Azevedo, 1945, p. 344,
grifo do autor).
Reafirmando que no havia contradio entre a escola nova e a

educao livresca, Maria dos Reis Campos, em Escola Moderna, discorria
[...] nas escolas modernas, entretanto, a biblioteca parte integrante e da mais

alta relevncia no organismo escolar. Nas escolas mais modernas vem livros
por toda parte, tendo-os os alunos com fartura sua disposio, como
acontece, por exemplo, nos Estados Unidos. Ao contrrio: o livro precioso
auxiliar da escola moderna; o livro continua a ter na escola o papel importante
que sempre teve. A diferena a esse respeito est, no em sua abolio, que
seria absurda, mas sim na maneira de utiliz-lo (Campos, 1936, p. 272).
O pensamento destes autores escolanovistas caminhava numa

direo de utilizao mais racional do livro, pois este poderia produzir
saber desde que a [...] a matria apresentada suscite pesquisa e a reflexo
e no seja como um alimento intelectual inteiramente preparado para ser
absorvido e assimilado como se fosse uma conserva comprada no
armazm (Campos, 1936, p. 275).
Desse modo, educadores, escritores e intelectuais adeptos do
pensamento escolanovista dedicaram-se a construir [...] novas prticas
discursivas em torno do livro e da leitura, modelando seu uso escolar e
normatizando as formas de apropriao do lido (Vidal, 1998, p. 91).
Portanto, o livro passou a ser entendido como instrumento de acesso a
novas informaes, favorecendo a gerao de novos conhecimentos e
transformando as leituras escolares em modalidades recreativas e de
formao.
Destarte, surgiam inmeros artigos especializados em leitura, nos

quais se dava importncia ao debate sobre as vantagens e desvantagens do
mtodo analtico de ensino da leitura em oposio ao mtodo sinttico. Ao
mesmo tempo, estabeleciam-se tcnicas adequadas ao ato de ler, incluindo
todo um corpo disciplinar voltado ao leitor, nas quais constavam desde
posturas corporais at o discernimento quanto ao bom e o mau uso destas
leituras (Vidal, 1998).
Os discursos sobre a biblioteca escolar

Nesse contexto educacional e social, a biblioteca assume outro lugar
no processo de escolarizao: assim como a instituio escolar
ressignificada, a biblioteca tambm reestruturada com base nos discursos
escolanovistas. Sendo assim, h um deslocamento da ao da biblioteca
escolar perante a escolarizao da leitura, cujo objetivo, de acordo com os
discursos oficiais e educacionais, de apoiar o ensino e o desenvolvimento
da leitura nas salas de aula. A associao de bibliotecas a escolas primrias
no era novidade no cenrio educacional brasileiro; desde o perodo
oitocentista, as bibliotecas eram previstas nas plantas dos grupos escolares
para uso e instruo de professores, mas j despontava tambm o interesse
pela construo desses espaos para os alunos. Porm, elas s aparecem
como ambiente integrante nos grupos escolares depois da dcada de 1920.
Assim, na construo de bibliotecas para o alunado, o objetivo era
colaborar para a construo do gosto e do hbito da leitura. Nas palavras
de Loureno Filho (1944, p. 6), [...] ensino e biblioteca no se excluem,
completam-se. Uma escola sem biblioteca aparelho imperfeito. A
biblioteca sem ensino, ou seja, sem a tentativa de estimular, coordenar e
organizar a leitura, ser, por seu lado, instrumento vago e incerto. Nesse
sentido, a biblioteca tambm constitua um espao para intervenes,
principalmente dos escolanovistas, que a consideravam como o corao da
escola. Nas palavras de Maria dos Reis Campos (1936, p. 272), [...] nas
escolas modernas [...] a biblioteca parte integrante e da mais alta
relevncia no organismo escolar. Para a educadora Armanda Alvaro
Alberto, signatria do manifesto da educao nova, com a criao de tais
espaos, visava-se [...] instruir as crianas no uso dos livros e das
bibliotecas como instrumentos de trabalho, treinar as crianas em
atividades sociais (clubes de leitura e dramatizao, autocontrole dos
alunos etc.) e, sobretudo, ensinar a ler por prazer, como um hbito para
toda a vida (Alberto, 1932). A autora afirmava tambm: [...] havia
grande necessidade da instalao de bibliotecas nos estabelecimentos de

ensino (Alberto, 1928). Com um acervo amplo e diferenciado, ela
cooperaria para modificar e sanar o panorama de leitura do alunado. Os
discursos educacionais baseados no iderio renovador pedaggico levaram
a uma nova formatao das bibliotecas escolares, que deixaram de ser
apenas um espao colecionador e organizador de bons livros para se
converter em ambientes estimuladores do gosto pela leitura (Veiga, 2004).
Portanto, o lugar seria propcio para despertar o espirito crtico e
novas sensibilidades, que tambm s poderiam ser estimuladas com
espaos que valorizasse a criana. Ou seja, era necessrio respeitar as
caractersticas biopsicolgicas da criana, considerando-as segundo os
iderios da nova pedagogia. Argumentava Fernando de Azevedo (1968, p.
201)
[...] com a renovao dos mtodos escolares, as bibliotecas tomaram um

impulso vigoroso e ganharam no s em extenso, multiplicando-se por toda
parte, em escolas de todos os graus e categorias, mas em linha vertical,
renovando-se e aperfeioando-se, para se tornarem cada vez mais acessveis,
atraentes e utilizveis sob o influxo das novas ideias de educao. Mas se
examinarmos a questo de perto, no nos pode surpreender esse isocronismo
dos dois movimentos, paralelos e sincronizados, o da renovao educacional,
de um lado, e o das bibliotecas escolares, de outro, desenvolvendo-se segundo
o mesmo ritmo e na mesma direo.
Dessa maneira, com base nos enunciados da educao nova foram

reestruturados as prticas e o espao da biblioteca, por meio da qual se
tentava modificar hbitos j construdos e estabelecer novas atitudes
perante os livros e, em consequncia, as bibliotecas. Algumas novidades,
como livros dispostos em estantes altura das mos das crianas,
favoreciam o acesso direto dos leitores infantis aos volumes, que, assim,
poderiam ser lidos no local ou retirados para leitura em casa. Tais prticas
apresentavam-se como novas, mas no inditas.
Na realidade, as estantes baixas permitiam que a criana escolhesse
o livro que a agradasse e, assim, pudesse construir uma relao de prazer
com o ttulo, a capa e a plasticidade da edio. Para Cecilia Meireles, as
bibliotecas correspondiam a uma necessidade do perodo e seus espaos
colaborariam para que os adultos percebessem as preferncias das
crianas. Assim, argumenta: [...] pela escolha feita, entre tantos livros
postos em sua disposio, a criana revela o seu gosto, as suas tendncias,
os seus interesses (Meireles, 1979, p. 111).
Os livros dispostos nas estantes eram repletos de imagens e com
[...] poucas letras para os alunos iniciais e eram substitudos
paulatinamente por histrias mais elaboradas e menos ilustradas nas
sries mais avanadas (Vidal, 2004, p. 193).
A educadora Armanda Alvaro Alberto apontava os trabalhos que
deveriam ocorrer no espao da biblioteca e destacava as exposies de
livros e gravuras organizadas pelos prprios frequentadores da
biblioteca e as pequenas palestras, cujos convidados fossem [...]
pessoas capazes de interessar auditrio to exigente (Alberto, 1932).
Outra atividade importante seria a hora do conto,a ser conduzida por
uma bibliotecria. Segundo a autora, os trabalhos realizados na
biblioteca com a participao conjunta de crianas, jovens, adultos e
bibliotecrios remetiam a tarefas sociais, como a colaborao, a
coparticipao e a solidariedade.
Por meio de estratgias discursivas, os escolanovistas
ressignificaram a representao da biblioteca escolar e, dessa forma,
propuseram um novo modelo, segundo o qual, em lugar de um espao
organizador e colecionador restrito de bons livros se organizariam
ambientes agradveis e estimuladores do gosto pela leitura.
Considerando os discursos balizados pelas ideias do movimento escola
nova, so identificados os enunciados que ressignificaram a biblioteca
escolar, analisando-se o lugar que o espao ocupou na legislao e nas
falas de sujeitos escolares que se apropriaram do pensamento
escolanovista. Dessa maneira, aborda-se a reestruturao das prticas,
dos mtodos, acervos, espaos, tempos e processos que envolviam a
biblioteca.
A biblioteca no processo de escolarizao da leitura em minas

gerais
Para identificar o lugar da biblioteca escolar no processo de
escolarizao, foram analisadas as seguintes fontes: leis, decretos,
relatrios de diretoras e inspetores e os artigos da Revista do Ensino.
Identificaram-se, assim, alguns pontos em comum que demonstravam que
a biblioteca era um lugar de conformao e uniformizao da leitura e,

desse modo, deveria conter acervo e espaos delimitados, promover
prticas de organizao, estabelecer polticas e normas de disciplinamento
e contar com um profissional que orientasse as leituras na biblioteca.
Em relao s prticas de organizao da biblioteca, as fontes
indicam que, alm do ordenamento que a escola conferiria ao espao, as
crianas poderiam organizar o ambiente de acordo com suas necessidades.
Assim, seriam respeitados os princpios da autonomia e da espontaneidade
da infncia. A organizao de bibliotecas em nosso estabelecimento
primrio tem concorrido para dar ao ensino o cunho de espontaneidade,
que um dos caractersticos da educao funcional (Revista do Ensino,
1934, p. 41). Em muitos casos, a biblioteca infantil dos grupos escolares
era organizada pelo alunado com o incentivo dos professores que
auxiliavam nos projetos de arranjo dos espaos.
Nesse sentido, a atividade proporcionaria o desenvolvimento
coletivo de projetos entre os alunos, j que, de acordo com as ideias
escolanovistas, se deveria, [...] por forma de vida e de trabalho em
comum, ensinar a viver em sociedade e a trabalhar em cooperao
(Azevedo, 1968, p. 201). Mesmo aps a instalao de biblioteca no
aparelho escolar, as atividades infantis a ser realizadas no espao deveriam
seguir as proposies da renovao pedaggica: [...] a biblioteca, mesmo
depois de instalada em funcionamento, continua fornecendo oportunidade
para que se d ao ensino a feio viva, oportuna e espontnea, que
constitui o ideal da escola ativa (Revista do Ensino, 1934, p. 42).
Segundo a legislao, As escolas normais tero bibliotecas
convenientemente aparelhadas, que constituiro a sala de leitura (Minas
Gerais, 1932, art. 95), de maneira que sua organizao [...] obedecer aos
planos apropriados aos diversos cursos da escola normal, para cada um dos
quais haver seco determinada, fixando-se a quantidade de exemplares
proporcionalmente matricula dos alunos (Minas Gerais, 1932, art. 96).
Desse modo, para verificar se tal organizao estaria sendo feita de acordo
com os ditames da legislao, as professoras passariam por provas para
avaliar os projetos de organizao das bibliotecas escolares. A finalidade
era que
[...] o aluno adquirisse a tcnica de organizao das bibliotecas, a qual

constituir um dos pontos do exame de metodologia, devero participar dos
trabalhos relativos classificao e disposio dos livros da Escola, em que

tero em vista rigorosos princpios cientficos (Minas Gerais, 1930, art. 61).
Nas prescries contidas na Revista do Ensino, a respeito da

organizao do espao da biblioteca, indicava-se a necessidade de um lado
esttico no ambiente que atrasse o alunado. A biblioteca deve ser
organizada, de modo que os alunos e professores possam frequent-la
comodamente, reservando-lhe sala ampla e apropriada (Revista do
Ensino, 1929a, p. 100). A inteno era encantar os olhos para a
importncia do espao e produzir sensibilidades. Por esse motivo, o
arranjo dos livros deveria condizer com os padres estticos, pois, como
dito antes, era imprescindvel exercitar o gosto e criar um ambiente
propicio para a leitura: o [...] lado esttico deve ser tomado na devida
considerao, no primeiro plano. Os volumes todos, arranjados por altura,
preenchem ainda outro fim, qual o da economia de espao (Revista do
Ensino, 1929a, p. 4).
O acervo da biblioteca deveria ser organizado conforme as
disciplinas das alunas da escola normal. Para isso, os artigos prescreviam
que essa organizao fosse feita com base em tcnicas da catalogao, pois
[...] o essencial em uma biblioteca a catalogao dos livros (Revista do
Ensino, 1933, p. 3), de forma que nos artigos havia tambm prescries
das tcnicas de catalogao dos livros baseados nas bibliotecas
estadunidenses e europeias. No tocante aos acervos, as prescries e os
discursos de educadores, polticos, professores e comunidade em geral
demonstravam uma grande preocupao, j que os livros tanto poderiam
beneficiar os processos de aprendizagem, conforme os valores morais e
sociais, quanto prejudicar o desempenho das crianas. Em razo disso, um
amplo campo discursivo indicava ttulos para compor os acervos das
bibliotecas.
Segundo o Regulamento do Ensino Primrio de 1927, [...]
nenhuma obra doada poder figurar na biblioteca sem que tenha sido
previamente examinada pelo diretor, que recusar as que julgue
inconvenientes ou imprprias ao uso a que se destinam (art. 186). Isto ,
o acervo da biblioteca deveria servir s finalidades educacionais, de forma
que sua funo principal no seria ampliar o acesso a todo tipo de leitura,
mas ofertar aquela que fosse conveniente aos objetivos educacionais.
O controle dos livros disponveis para o alunado era uma
preocupao frequente nos discursos educacionais. Nas palavras de Alade
Lisboa, O poder sugestivo da leitura grande para o bem ou para o mal.

Aqueles que dizem com arrogncia eu posso ler tudo ou no so
humanos ou so humanos de mais [...] (1935, p. 21, grifo do autor). Deste
modo, o acervo da biblioteca no deveria conter livros perniciosos para
crianas. A seleo dos livros que comporiam o acervo deveria ser de
responsabilidade de diretores, professores e bibliotecrios. Enfatizava-se
que [...] um grande dever das diretoras e bibliotecrias crists afastar,
da biblioteca, todo e qualquer livro que possa infiltrar, na alma das
crianas, ideias que no se casem aos nossos princpios sociais e
religiosos (Revista do Ensino, 1938, p. 18). Ademais, a prescrio dos
livros deveria estar em consonncia com os ideais da escola nova, e,
sobretudo, com os valores sociais e morais.
Em relao aos livros de literatura, seu intuito era despertar o
interesse da criana: A literatura para criana deve ser escolhida sob dois
pontos de vista: de um lado a espcie ou qualidade fundamental de
literatura, e de outro, a necessidade e os gostos ou interesses das crianas
(Revista do Ensino, 1938, p. 20). A presena de livros de leitura nas
bibliotecas escolares era imprescindvel, principalmente por seu cunho
moral e educativo. Nas palavras de Manoel Bonfim, o [...] livro de
leitura, o mais importante da biblioteca escolar, deve ser minimamente
educativo, porque o primeiro que se oferece criana para o fim de
comov-la e de inspir-la, devendo ser uma desenvolvida lio de moral
concreta (Revista do Ensino, 1926, p. 310).
Assim, mesmo com todas as premissas educativas do livro, era
necessrio despertar o gosto pela leitura das crianas pelo vis do
maravilhoso, do sobrenatural e das aventuras. Era necessrio pensar nos
problemas educativos quanto escolha dos livros e, principalmente, nas
preferncias das crianas e jovens para estimular o interesse pela leitura.
No contexto dessas preocupaes, surgem inquritos quanto s predilees
de alunos e alunas. Realizando, um deles, a educadora Alade Lisboa
concluiu que o alunado preferia livros de religio e/ou aventura e
enfatizava
Em vista desse resultado, quero deixar um apelo aos escritores que se

interessam especialmente por crianas, que usem de seu talento na elaborao
de livros de aventuras, aproveitando os heris do mundo real, livros que
satisfaam e eduquem. No terreno da religio de lamentar-se tambm que
no se encontrem a vida de cristo, vida de santos, escritos, especialmente para
crianas, dentro dos princpios da pedagogia e da arte (Revista do Ensino,

1935, p. 20)
Segundo o discurso da educadora, os livros de aventura deveriam ser

educativos e mostrar a histria do Brasil com heris do mundo real. Em
relao aos religiosos, os livros deveriam associar aos da religio os
preceitos pedaggicos, isto , conjugar as premissas da escola ativa.
Para Klinke (2003), o empenho em conhecer as preferncias do
leitor e tambm a intensificao da produo de livros de leitura
contriburam para que, no transcorrer dos anos dez e vinte, a leitura escolar
fosse assumindo um lugar cada vez mais destacado nos discursos dos
educadores. Assim eles investiram ainda mais na frequncia das crianas
s bibliotecas, principalmente nas escolares, visto que, nas outras
bibliotecas pblicas, era proibida a frequncia de menores de 14 anos
(Klinke, 2003, p. 86). Mesmo assim, todas as publicaes encontradas
sobre leitura escolar continuaram restringindo a leitura das crianas aos
ttulos considerados como prprios para elas.
Bibliotecrio/Professor bibliotecrio
Outro ponto analisado na pesquisa foi a participao de sujeitos que
orientassem e indicassem leituras no espao da biblioteca escolar. Quanto
a isso, foi possvel perceber a presena do bibliotecrio escolar, ao qual se
atribuam vrias atividades nesse espao. Os primeiros indcios legais
desse campo educacional aparecem no incio dos anos 30, porm, na
Revista do Ensino, o termo bibliotecrio ou professor de biblioteca aparece
na metade dos anos 20.
No Regulamento do Ensino Normal de 1930, o cargo de
bibliotecrio aparece nas disposies administrativas, segundo as quais se
exige a presena desse profissional nas escolas normais. No entanto,
nesses disposies no se indicam suas competncias. J no decreto
10.362 de 1932, esse profissional apresentado como corpo
administrativo e com a descrio de suas atribuies.
Art. 146 compete bibliotecria
a) Zelar pelos livros e catalog-los pelos processos mais modernos
b) Consignar no ponto dirio de chamada a presenas das alunas
c) Fornecer livros s alunas e dirigi-las durante sua permanncia na biblioteca,

mantendo a ordem e o silencio indispensveis
d) Trazer em dia a escriturao dos livros emprestados e arrecad-los no prazo

convencionado
e) Fazer a estatstica do movimento mensal da biblioteca
f) Comunicar ao vice-diretor o que lhe parecer necessrio para melhorar a

organizao e o funcionamento da biblioteca (Minas Gerais, 1932, art. 146).
A presena do feminino bibliotecria e as tarefas estipuladas pelo

decreto indicam que o profissional teria origem nos cursos normais. Para
Klinke (2003), em razo de sua familiaridade com a biblioteca, a
normalista indicada em alguns artigos da Revista do Ensino como o
profissional ideal para assumir o cargo de bibliotecria. Isto porque os
artigos da Revista do Ensino atribuam biblioteca escolar o papel de
transio que a vida social impunha, qual seja, da didtica para a
autodidtica.
O professor de biblioteca era considerado capaz de converter os
alunos em professores de si mesmos, proporcionando-lhes a emancipao
intelectual. Os professores, assumindo as funes do bibliotecrio,
caracterizavam melhor a biblioteca escolar como mais um espao de
escolarizao da leitura (Klinke, 2003, p. 89). Um indicativo desta
proposio pode ser observado no artigo professor de biblioteca: [...]
professor de biblioteca, semelhana do professor de portugus ou de
geometria. O termo bibliotecrio no exprime bem a minha ideia novas
coisas novos nomes requerem disse Felinto Elysio (Revista do Ensino,
1929b, p. 111, grifo do autor)
J no artigo funes da biblioteca escolar, procurava-se estabelecer
uma relao entre o professor bibliotecrio e o educador: o profissional
deveria ser [...] conhecedor da marcha do desenvolvimento psicolgico,
explorador hbil das camadas emocionais da criana, capaz, portanto, de
receitar livros com a segurana de um mdico [...] (Revista do ensino,
1935, p. 227).
Os termos bibliotecrio ou bibliotecria, entretanto, eram utilizados
por muitos educadores, como Alaide Lisboa e J. Guimares Menegale,
que, em seus respectivos artigos bibliotecas e a biblioteca infantil,
advogavam a presena desse profissional nas bibliotecas escolares.
Menegale (1935, p. 82) afirma que [...] a profisso bibliotecria acabou

por adquirir uma complexidade e uma importncia tais, que pem quem a
desempenha no centro quase das foras com que se rodeia o menino para
sua educao. Em outro momento, Lisboa (1935, p. 30) atribui ao
bibliotecrio [...] papel importante na organizao e no funcionamento da
biblioteca para que ela possa atingir o seu fim. A ele compete atrair por
mil modos os alunos da biblioteca.
Os discursos de Menegale (1935) e Lisboa (1935) acrescentavam
atribuies ao bibliotecrio que no estavam prescritas na legislao que
lhes conferiatarefas operacionais. Para os dois intelectuais, a atuao desse
profissional estendia-se para o ensino primrio, visto que no existiam
competncias legais estipuladas para o bibliotecrio nos regulamentos do
ensino primrio. Para Lisboa (1935, p. 26), ele deveria [...] combinar
qualidades de um professor com as do bom bibliotecrio e, como sujeito
inserido no ambiente escolar, deveria conhecer da [...] psicologia da
criana e adolescente (Lisboa, 1935, p. 27). Com tais caractersticas, esse
profissional deveria [...] selecionar os livros com discriminao (Lisboa,
1935, p. 27) e acompanhar as leituras dos alunos. Em ambos os discursos,
a orientao da leitura sobressaa como responsabilidade principal.
Nas palavras de Menegale (1935, p. 82), [...] auxiliar cada criana a
escolher o livro que lhe convm a primeira das tarefas do bibliotecrio.
A escolha do livro deveria ser de acordo com as necessidades e o gosto
infantil; caberia bibliotecria [...] conhecer leitor por leitor [...]
compondo a intuio para o estudo, e ainda senhora de toda a literatura
infantil, poder acertar o livro que cada menino ser capaz de apreciar
(Menegale, 1935, p. 83).
As atividades apontadas por Lisboa (1935) indicam um bibliotecrio
colaborador no processo de escolarizao do alunado. Atribuindo-lhe a
tarefa de cooperar com a instituio vocacional, a autora sugere que o
profissional participaria de outras funesna escola no todo e, desse modo,
no ficaria restrito ao espao da biblioteca escolar. As atribuies
conferidas pela legislao e pelos discursos dos educadores permitem
inferir o carter humanista do profissional.
Conforme Silveira (2008, p. 87), as qualidades necessrias queles
que pretendessem exercer o oficio de bibliotecrios eram: [...] amor
leitura e prazer para o trato com os livros; aguado senso de organizao;
perspiccia para criar e manejar inmeros sistemas classificatrios [...]
alm de compreender os processos e circulao do escrito. Vale enfatizar
que esses atributos foram, durante um longo perodo, requeridos e

difundidos pelas escolas de formao de bibliotecrios, principalmente
pela cole de Chartres. As atividades dos bibliotecrios [...] estavam
voltadas para a cultura, para a educao, para o saber, para o
conhecimento, tendo caractersticas que permitiam inclu-los como
segmentos direcionados para atender necessidades no mbito do espirito
do homem (Almeida Jnior, 2000, p. 45).
Portanto, o bibliotecrio com formao humanista seria um
profissional hbil para lidar com os novos preceitos pedaggicos e teria
como funes:indicar leituras aos alunos, apontar o que eles precisavam
caso no encontrassem e exercitar os alunos na extrao de notas de leitura
e em sua distribuio pelos assuntos. Assim, seria necessrio um
profissional com trato pedaggico, do que se pode inferir que o
bibliotecrio deveria se escolarizar para lidar com esses novos objetivos.
Portanto, o neologismo proposto, professor bibliotecrio, no era algo to
discrepante do termo bibliotecrio.
Consideraes finais
Como pode ser observado, conforme os discursos educacionais e
polticos,a biblioteca compartilhou com a sala de aula o ensino da leitura.
Os artigos e a legislao revelam a necessidade de constituio de um
espao adequado s necessidades e interesse das crianas, de acervos que
propiciassem prazer e gosto e de polticas e normas de disciplinamento do
corpo e dos gestos no espao. Os enunciados evidenciam o lugar que a
biblioteca ocupava, de modo no s a se uniformizar e se conformar aos
ditames civilizatrios e industriais, ou seja, criao de homo faber, mas
tambm atuar no estmulo e no encorajamento das crianas para se
construrem futuros leitores e principalmente cidados republicanos.
Portanto, como descrito nos textos e nas falas dos sujeitos, essa instituio
acompanharia a criana at a vida adulta e contribuiria para a continuidade
da obra de edificao do homem republicano, instrudo e civilizado.
Os discursos educacionais dos escolanovistas adentravam as
bibliotecas, remodelavam suas prticas, seus espaos e acervos e
impunham o controle dos livros e a disciplina no uso do espao.
Identificando-se os enunciados sobre os livros, a leitura e a bibliotecas
escolares, percebe-se o reconhecimento, por parte de educadores, polticos,
diretoras e professores, da estrutura da biblioteca e de seu novo lugar na
escolarizao, como resultado das reformas que estavam acontecendo.

Desse modo, a biblioteca no se distanciava das imposies de uma
cultura escolar que regulava os espaos e criava ambientes agradveis e
prazerosos, nos quais a criana fosse estimulada a ler, construindo em si o
gosto e o hbito de ler at a maturidade.
Como pode ser observado nos discursos e na legislao apresentada,
a biblioteca escolar ocupou um lugar no processo de escolarizao da
leitura. A exigncia de que houvesse esses espaos no aparelho escolar,
como foi percebido nos relatrios de diretoras e nos artigos da Revista do
Ensino, evidencia os anseios e os desejos dos sujeitos escolares por possuir
este ambiente coadunado com o ensino da leitura em sala de aula e nos
clubes de leitura. Os discursos tendiam a colocar a biblioteca como
auxiliadora do processo educativo, elevando o espao ao mesmo papel
dedicado escola.
A biblioteca, ao escolarizar suas prticas e se elevar como espao
importante na instruo pblica, era influenciada pelo contexto escolar e
redefinia suas prticas, seus espaos e tempos de acordo com os
imperativos escolares.No caso das bibliotecas escolares, mesmo no tendo
em sua concepo a transmisso do conhecimento pela relao professor-
aluno, o espao transferia os saberes por meio do acervo, de prescries de
leituras, de normas e polticas internas, dos espaos e da prpria
organizao catalogao, projetos escolares. Ou seja, por meio desses
elementos era imposto aos alunos modos de ser e agir. A biblioteca no se
descolava dos preceitos pedaggicos, pois assumia o lugar que os
discursos educacionais do movimento escola nova a colocavam e
compartilhava dos preceitos republicanos.
No que concerne s teorias escolanovistas, a realocao da
biblioteca como centro dinamizador da leitura oportunizou a apreenso
da importncia da leitura, do livro e, principalmente, da biblioteca escolar,
que se tornou o corao da escola, embora, em inmeros relatrios, se
enfatizasse a falta de bibliotecas, de estrutura e de um acervo de qualidade.
necessrio apontar que os discursos que remodelavam a estrutura
educacional das bibliotecas escolares e as caracterizam como elemento de
apoio aos processos pedaggicos foram de suma importncia. Em sua
histria sociocultural, a biblioteca escolar era vista at ento como
depsito de livros controlados ou mesmo como um espao sagrado ao
qual apenas os professores tinham acesso. Pode-se afirmar, no entanto,
que, no final dos oitocentos e durante o sculo XX, o sculo da
modernidade, constituiu-se um tempo ureo para as bibliotecas escolares.

Os avanos ficam demonstrados no texto, a exemplo da presena de
mobilirios adequados, de estantes para crianas e dos projetos
pedaggicos para interligar a sala de aula com a biblioteca.
Conclui-se que, em tempo de distanciamento entre a biblioteca
escolar e as concepes pedaggicas que balizam o conhecimento dos
professores para formar e educar o aluno, importante rever as teorias
pedaggicas que adentraram nos espaos e modificaram sua estrutura para
haver uma comunicao entre as duas instituies. preciso que a
biblioteca escolar estabelea uma interlocuo com as teorias da educao
e com a comunidade escolar, ou seja, professores, alunos e diretores, de
forma que o espao dedicado biblioteca no se reduza a ideias ilhadas,
isoladas, mas que dialogue de forma clara e horizontal com os preceitos
pedaggicos. necessrio, portanto, que a biblioteca seja mais um espao
intrnseco escola e no um ambiente deslocado da instituio. Nesta
pesquisa, mostrando a interlocuo que houve nos anos de 20 e 40 entre a
biblioteconomia e a educao, tentou-se apresentar para os futuros
pesquisadores e profissionais da educao que possvel reaver o dilogo
entre as duas instituies biblioteca e escola. Cabe aos educadores,
bibliotecrios, professores e pesquisadores de ambas as reas aperfeioar
atitudes e prticas no que diz respeito biblioteca escolar.
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Submetido em: 26/12/2014

Aprovado em: 15/05/2016
Este um artigo de acesso aberto, distribudo sob os termos da licena Creative Commons
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A biblioteca escolar no processo de

Palavra-chave: biblioteca escolar, Escola Nova, escola, Minas

The school library in the reading process: focus

Keywords: school library, New School Movement, school,

La biblioteca escolar en el proceso de

Palabras clave: biblioteca escolar; Escuela Nueva, escuela,

educao, na [...] perspectiva de compreender como o ensino se

Portanto, o estudo da histria das bibliotecas no se restringe sua

da pesquisa, referenciais tericos que a subsidiaram, anlise dos dados

Gerais, que se constitua no principal canal de comunicao do governo

iniciaram-se as formulaes educacionais derivadas das ideias inovadoras

A escola republicana e o movimento Escola Nova

XIX. Comeou com estratgias discursivas que tendiam separao e

A cincia oferece-nos hoje essa chave na psicologia experimental, o ramo mais

A escola ativa [...]

No basta ensinar a ler; preciso ensinar a habituar o brasileiro a trabalhar. Em

S a Escola Nova ser capaz de fornecer ao Brasil homens vigorosos e sos,

A Escola Nova era a salvao dos pobres e incultos brasileiros;

O discurso do educador Ansio Teixeira expe a necessidade de

escolares, espaos dedicados disciplinarizao da leitura na instituio

Discursos sobre a leitura e as bibliotecas escolares

Nos enunciados do movimento renovador pedaggico atriburam-se

Azevedo considerava que o livro deveria ser modificado, no

[...] muitas vezes ao falar em livros e na necessidade de suscitar o gosto e

Reafirmando que no havia contradio entre a escola nova e a

[...] nas escolas modernas, entretanto, a biblioteca parte integrante e da mais

O pensamento destes autores escolanovistas caminhava numa

Destarte, surgiam inmeros artigos especializados em leitura, nos

Os discursos sobre a biblioteca escolar

grande necessidade da instalao de bibliotecas nos estabelecimentos de

[...] com a renovao dos mtodos escolares, as bibliotecas tomaram um

Dessa maneira, com base nos enunciados da educao nova foram

A biblioteca no processo de escolarizao da leitura em minas

a biblioteca era um lugar de conformao e uniformizao da leitura e,

[...] o aluno adquirisse a tcnica de organizao das bibliotecas, a qual

trabalhos relativos classificao e disposio dos livros da Escola, em que

Nas prescries contidas na Revista do Ensino, a respeito da

Lisboa, O poder sugestivo da leitura grande para o bem ou para o mal.

Em vista desse resultado, quero deixar um apelo aos escritores que se

crianas, dentro dos princpios da pedagogia e da arte (Revista do Ensino,

Segundo o discurso da educadora, os livros de aventura deveriam ser

a) Zelar pelos livros e catalog-los pelos processos mais modernos

b) Consignar no ponto dirio de chamada a presenas das alunas

c) Fornecer livros s alunas e dirigi-las durante sua permanncia na biblioteca,

d) Trazer em dia a escriturao dos livros emprestados e arrecad-los no prazo

e) Fazer a estatstica do movimento mensal da biblioteca

f) Comunicar ao vice-diretor o que lhe parecer necessrio para melhorar a

A presena do feminino bibliotecria e as tarefas estipuladas pelo

Menegale (1935, p. 82) afirma que [...] a profisso bibliotecria acabou

que esses atributos foram, durante um longo perodo, requeridos e

escolarizao, como resultado das reformas que estavam acontecendo.

modernidade, constituiu-se um tempo ureo para as bibliotecas escolares.

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